توسعه اجتماعی و ارتباطی. توسعه اجتماعی و ارتباطی پیش دبستانی ها در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

تصحیح اجتماعی تعلیم و تربیت

با بررسی مشکل رشد اجتماعی و ارتباطی شخصیت در تئوری تعلیم و تربیت و روانشناسی به این نتیجه رسیدیم که نیاز به شناسایی ، نخست از همه ، برای بررسی ذات روانشناختی و تربیتی پدیده رشد اجتماعی و ارتباطی است. دشواری در تعریف مفهوم توسعه اجتماعی و ارتباطی در این واقعیت نهفته است که لازم است فرمولاسیون هایی را پیدا کنید که خاص آن را پوشش دهد که مشخصه این نوع فعالیت از نوجوانان است به عنوان یکی از انواع فعالیت های اجتماعی ، که می تواند توسعه اجتماعی - ارتباطی را از هر پدیده اجتماعی دیگر متمایز کند. .

از همان آغاز پیدایش ، جامعه با روابط مضاعف پیوند خورده است: مردم و طبیعت و انسان-مرد. در نسخه اول ، رابطه انسان با طبیعت به عنوان یک موضوع و موضوع کاملاً ثابت است. روابط گزینه دوم براساس تمرین اجتماعی بوجود می آید که طی آن پردازش "افراد توسط مردم" اتفاق می افتد. حاملان این نوع روابط موجودیت های اجتماعی (گروه های اجتماعی - اولیه ، ثانویه ، کوچک ، جمعی و غیره) و همچنین افراد در هنگام انجام فعالیت به عنوان نماینده خود هستند.

توسعه اجتماعی و ارتباطی در چارچوب تعلیم و تربیت پیش دبستانی فرایندی است که به کودک امکان می دهد جایگاه خود را در جامعه به عنوان عضوی کامل از این جامعه بدست آورد و با طیف گسترده ای از ابزارهای جهانی انجام می شود ، محتوای آن مختص یک جامعه خاص ، لایه اجتماعی و سن است. این موارد عبارتند از: مهارتهای شایع و روزمره بهداشتی ، عناصر فرهنگ مادی و معنوی ، سبک و محتوای ارتباطات ، آشنایی کودک با انواع مختلف و انواع روابط در زمینه های اصلی زندگی - ارتباطات ، بازی ، شناخت ، در انواع مختلف فعالیت ها.

کودکی دوره ای بی نظیر و با ارزش از شکل گیری شخصیت است که از ویژگی های بارز رشد سنی برخوردار است و نیاز به حمایت و شرایط ویژه روانشناختی و آموزشی دارد. دوران کودکی پایه ای است که رشد فرد را در طول زندگی تعیین می کند.

ماهیت رشد اجتماعی در بزرگسالی به عنوان یکی از خصوصیات بارز سبک زندگی یک موضوع اجتماعی (شخص ، گروه اجتماعی ، تاریخچه اجتماع ، جامعه) به عنوان یکی از خطوط رابطه فرد بین خود و محیط اجتماعی تعریف شده است و نشان دهنده سطح جهت گیری تواناییها ، دانش ، مهارتها ، و تمرکز تلاش های اراده و خلاق برای تحقق نیازهای فوری ، منافع ، اهداف ، ایده آل ها ، به لطف توسعه ، حفظ ، از بین بردن موجود یا ایجاد شرایط جدید ، بسیار مهم است روابط با محیط زیست طبیعی و اجتماعی، تحریک صفات شخصیتی اجتماعی است.

K. مارکس تأکید کرد: "یک انسان به طور مستقیم یک موجود طبیعی است ... او دارای نیروهای طبیعی ، نیروهای حیاتی و یک موجود طبیعی فعال است."

بنابراین ، سازوکار اصلی جامعه پذیری فعالیت اجتماعی انسان است و کلیشه های اجتماعی شرط و محصول جامعه پذیری است.

شکل گیری شخصیت مستلزم تحریک سیستم ارزشی فعالیت است ، "بر اساس آن یک فرآیند واحد آگاهی و عمل انجام می شود."

ش.ع. نادیراشویلی فعالیت اجتماعی و ارتباطی را به عنوان "تنظیم کننده درونی فعالیت های انسانی ، که تأثیرات داخلی و خارجی را بر خودش و فعالیت خود سازمان می دهد ، می فهمد و بر اساس وحدت آنها فعالیت فرد را در جهت معینی تحریک می کند." به گفته L. A. Startseva ، فعالیت اجتماعی یک فرد به عنوان یک اصالت کیفی فعالیت عمل می کند ، در حالی که فعالیت های اجتماعی را به عنوان شکل خاصی از یک رابطه فعال موضوع فعالیت با دنیای اطراف خود تعریف می کند: محتوای فعالیت تغییر و تحول مناسب آن است.

رویکرد انتخاب شده توسط دانشمندان باعث می شود جهت گیری ساختارهای انگیزشی فعالیت مشخص شود: فرد (اگر انگیزه های فردی بر گروه غالب باشد ، و آنهایی که به نوبه خود بر اجتماعی) ، گروهی ، فردی-اجتماعی ، ارتباطی.

G.A. آرسنتووا B.A. گروودینین ، L.E. سرربیاکوف فعالیت های اجتماعی را معیار فعالیت فعالیت های اجتماعی ، خصوصیات کیفی و کمی آن تعریف می کند. V.I. ترنوپل با تأکید بر یقین کیفی-کمی از فعالیت های اجتماعی ، پارامترهای کمی آن را تعیین می کند: فراوانی ، ابتکار عمل ، اقدامات ، میزان تحریک بیرونی و استقلال ، ابتکار عمل ، خلاقیت و مانند آن. K.V. شچرباکووا فعالیت اجتماعی را چنین تعریف می کند: "معیار عمل هدایت شده ، آمادگی اشیاء مادی برای تعامل با اشیاء دیگر ، فعالیت خود را یا به عنوان یک رفتار خاص ، یا به عنوان یک توانایی ، یک حالت ویژه" نشان می دهد.

در این مطالعات ، تعاریفی از توسعه اجتماعی به عنوان معیارهای کمی و کیفی فعالیت ارائه شده است. تحت خصوصیات کیفی توسعه اجتماعی و ارتباطی ، آگاهی ، محتوا ، تمرکز ، علایق و اهداف ، انگیزه ها ، نیازها و کمی - ویژگی های فرایند توسعه و نتایج فعالیت (شدت ، تنش ، هزینه های زمان) را درک کنید. در مورد دوم ، مفهوم "اندازه گیری" بیانگر سوء تفاهم از قانون انتقال تغییرات کمی به موارد کیفی است.

تعدادی از دانشمندان توسعه اجتماعی را به عنوان یک خاصیت خاص فرد ، کیفیت آن توصیف می کنند. T.M. مالکوفسایا فعالیت های اجتماعی را به شرح زیر تعریف می کند: "فعالیت اجتماعی یک ویژگی انتگرال است که در روند رابطه عمل در فعالیت ، وضعیت موضوع را توصیف می کند ، نیاز آن به اهداف مهم اجتماعی است."

توسعه اجتماعی و ارتباطی با هدف:

جذب هنجارها و ارزشهای پذیرفته شده در جامعه از جمله ارزشهای اخلاقی و اخلاقی؛

رشد ارتباط و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛

شکل گیری استقلال ، تمرکز و خود تنظیم اقدامات خودشان؛

رشد هوش اجتماعی و عاطفی ، پاسخگویی عاطفی ، همدلی ، تشکیل تمایل به همکاری با همسالان ، شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده و جامعه جامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان؛

شکل گیری نگرش مثبت به انواع مختلف کار و خلاقیت؛

شکل گیری اصول اولیه رفتار ایمن در زندگی روزمره ، جامعه ، طبیعت.

یو.و. ولكوف پيشنهاد مي كند كه توسعه اجتماعي را به عنوان يك ويژگي شخصيتي يا نوعي از جامعه افراد در نظر بگيريم كه مشخصه مشاركت آن در حل مشكلات عملي پيش روي جامعه در شرايط اجتماعي و تاريخي خاص است و انواع مختلفي از فعاليت اجتماعي را برجسته مي كند: كار ، فعاليت خلاق ، توسعه دانش و تجربه ، فعالیت اجتماعی - سیاسی ، فعالیت نظامی - میهن پرستانه ، فعالیت های فرهنگی و خلاقانه.

A.V. شیرین کننده به معنای وسیع اصطلاح "فعالیت اجتماعی" حضور سه بلوک بزرگ را فرض می کند ، بدون اینکه خصوصیاتی را در نظر بگیرد که مفهوم "فعالیت اجتماعی-ارتباطی" در بازنمایی تجربی خود به اندازه کافی کامل می شود. بلوک اول اعتقادات درون فردی به صورت پایدار است که در فرایند رشد و تربیت شکل می گیرد ، تعامل فعال فرد با دنیای خارج است و شخص را به عنوان یک موجود اجتماعی توصیف می کند ، و از عزت نفس او به عنوان یک فرد اطمینان می کند. بلوک دوم خود فرآیند فعالیت است. سومین مؤلفه فعالیت اجتماعی شرایط و عوامل موقعیتی است که فرد در آن عمل می کند.

درک فعالیت های اجتماعی به عنوان یک فعالیت ، گاه به یک موقعیت زندگی فعال کاهش می یابد. بنابراین ، مفهوم "فعالیت اجتماعی" با موقعیت زندگی فعال مشخص می شود. O.K. ریچکوف خاطرنشان می کند که مفهوم "موقعیت زندگی فعال" در محتوای آن نزدیک به مفهوم "شخصیت فعال اجتماعی" است ، که منعکس کننده اصلی ترین ویژگی فعالیت اجتماعی یک فرد است که همراه با نیاز به انتخاب جهت های ارزشی و رفتار متناسب با اعتقادات خود است.

از آنجا که هر یک از املاک دارای علائمی است که آن را توصیف می کند ، ما به علائم توسعه اجتماعی می پردازیم. دانشمندان علائم مختلفی را از این قبیل مشخص می کنند: تعیین هدف هدف از فعالیت در پیشرفت اجتماعی. فعالیتهای هدایت شده برای انجام وظایف عمومی. انگیزه مبتنی بر جهان بینی ، اخلاق و ایدئولوژی جامعه؛ درک اهمیت اجتماعی از اهمیت این پرونده. ترکیبی از منافع شخصی و عمومی؛ تمایل به کمک؛ تمایل به تسلط بر مهارتهای لازم برای انجام یک مورد خاص. علاقه ، آمادگی برای فعالیت های اجتماعی؛ مشارکت واقعی در آن و تجلی مسئولیت اجتماعی؛ استقلال ، ابتکار عمل؛ ارتباطات به عنوان نوعی ویژه از فعالیتهای مشترک به عنوان شکل و وسیله تجلی روابط اجتماعی عمل می کند.

O.K. ریچکوف تحت معیارهایی که رشد اجتماعی و ارتباطی فرد را تعیین می کند ، کلیت شاخص های کمی و کیفی را می فهمد ، بر اساس آن خصوصیات اساسی آن تجلی می یابد و همچنین میزان تجلی آنها در فعالیت ، برجسته به عنوان یک معیار معتبر - فعالیت شخصیت ، جهت گیری ، ماهیت ، شدت . اما ، متأسفانه ، نویسنده معیارهای توسعه اجتماعی - ارتباطی را از طریق منشور ویژگی های تجربی فعالیت در نظر می گیرد. در این حالت ، شاخص های عملکرد فرض می شوند.

برقراری ارتباط ، ویژگیهای ارزشی فرد در دنیای مدرن است که با حضور توانایی و توانایی فرد در تغییر شرایط زندگی و خود ، یعنی تجلی فعالیت اجتماعی - ارتباطی مشخص می شود. اکنون ماهیت ارتباطی یک فرد بیانگر منافع جهانی و فردی یک فرد است.

نظریه تأثیر ارتباطی توسط فیلسوف اجتماعی آلمانی جی. هابرماس ساخته شده است که چهار نوع ایده آل از تأثیر اجتماعی را متمایز می کند: استراتژیک (عمل با هدایت اهداف خودخواهانه) ، هنجاری (ارسال عمل به هنجارها و ارزشهای عمومی پذیرفته شده) ، نمایشی (بازی در عمومی ، ایجاد تصویر خود) ، ارتباطی ( رضایت آسان شرکت کنندگان در این عمل برای دستیابی به نتایج مشترک در یک موقعیت خاص). جی. هابرماس به دنبال راه هایی است که می تواند جامعه را از بحرانی که در آن می یابد بیرون ببرد و بر تعامل انسان - "تعامل" (ارتباطات) متمرکز شود ، و از این نظر سه علاقه وجود دارد:

1) "فنی" ، علاقه شناختی ، توصیف علوم دقیق؛

2) علاقه "عملی" (تعامل انسان)؛

3) رهایی ، علاقه "رهایی بخش".

فعالیت ها همیشه به شکلی مشخص با تجلی فعالیت ارتباطی فرد همراه است. نمایندگان علوم مختلف درگیر مشکلات ارتباطی هستند: فیلسوفان ، فرهنگ شناسان ، زبان شناسان ، مربیان ، روانشناسان و جامعه شناسان. اما امروز در ادبیات علمی مفهوم روشنی از مطالعه "ارتباط" به عنوان یک پدیده اجتماعی وجود ندارد.

توسعه ارتباطی به عنوان مؤلفه توسعه زندگی فرد به همراه شناختی ، ارزش گرا ، عملاً تحول گرا و هنری در نظر گرفته می شود و ساختار زیر از فعالیت های ارتباطی را ارائه می دهد:

پتانسیل ارتباطی (ناشی از تولد شخص برای برقراری ارتباط با نوع خود)؛

صلاحیت ارتباطی (تجربه انسانی به دست آمده در روند تعامل اجتماعی)؛

فعالیت اجتماعی و ارتباطی (تسلط ارتباطی و انجام دهنده فرد).

برای تعیین ماهیت مفهوم "ارتباط" (ارتباطات) - فعالیت و اطلاعات دو رویکرد اصلی وجود دارد: "... فعالیت فعالیتی است که با هدف تبدیل یک شیء انجام می شود ، و ارتباطات تعامل است که جسم و موضوع با یکدیگر همخوانی دارند" ().

شایان ذکر است به سیستم مهارت های ارتباطی () ، که شامل آن بود: مهارت های تعاملی (توانایی اعمال آداب و معاشرت ، نشان دادن حسن نیت و محبت ، توانایی پیمایش در شرایط مختلف ، امکان پیش بینی رفتار و رفتار یک شخص ، شریک زندگی ، امکان یافتن سازش ، ترغیب ، حفظ استقلال درونی در یک موقعیت ارتباطی ، برای مدیریت خود ، توانایی در برقراری ارتباط ، برقراری تماس ، توانایی پیروی از هنجارها و قواعد ارزیابی مناسب از رفتار شریک زندگی ، توانایی تمایز غیر ایمانی شریک کتان رفتار)؛ مهارت های آموزنده (توانایی خاص بودن در عبارات ، توانایی ایجاد ایده ها و شکل دادن به آنها ، توانایی برقراری ارتباط).

"ارتباطات ، همانطور كه \u200b\u200bك. جاسپرز اظهار داشت ، زندگی یك فرد در بین افراد دیگر است.

در تئوری روانشناسی ، یکی از بخش های امیدوار کننده و پویا ، به روانشناسی ارتباطات بین فردی تبدیل شده است. روانشناسان می گویند: "مهم نیست که چگونه یک شخص تلاش کند ،" او نمی تواند بلکه ارتباط برقرار کند "(AUTHOR).

بنابراین ، این در حال حاضر ارتباطات اجتماعی است ، که شرط تحکیم و هماهنگی در جامعه نامتناسب ، فردی ، عمل گرا است.

ملاک فعالیت اجتماعی - ارتباطی به عنوان نسبت فعالیت و ابتکار عمل در روند تعامل بین فردی بسیار مهم است ، یعنی: شیوع انگیزه های بیرونی و درونی. تسلط بر فعالیت مولفه های تولید مثل یا خلاق. انطباق با شرایط یا ایجاد آنها. نسبت تجلی پایدار کیفیت شخصیتی مشخص در رفتار ، واقعیت ، فعالیت اجتماعی و ارتباطی.

مشکل معیارهای فعالیت اجتماعی و ارتباطی بسیار بحث برانگیز است ، اما بدون شک ملاک فعالیت اجتماعی و ارتباطی ماهیت پیچیده ای دارد. شاخصهای جامعه شناختی اولیه این پدیده ، جهت گیری اجتماعی و شخصیت آماتور تجلی فعالیت توسط موضوع () را در نظر می گیرند.

با توجه به این موضوع ، با درک ملاک توسعه اجتماعی و ارتباطی از نزدیک ارتباط دارد و مشکل ساختار آن است.

به گفته A.K. Kolosova ، در ساختار توسعه اجتماعی و ارتباطی دو جنبه وجود دارد: نگرش به محتوای فعالیت و نگرش به ارزش اجتماعی فعالیت. V.A. اسلاستینین اثبات می کند که فعالیت های اجتماعی و ارتباطی به عنوان یک شکل گیری سیستمی شامل سه مؤلفه است: عاطفی ، پراکولوژیکی و ترکیبی از مؤلفه های شناختی و بدیهیات.

تفسیر دیگری توسط E.V. ارائه شده است. آندریکنکو ، چهار مؤلفه اصلی در ساختار پدیده را به تفکیک بیان می کند: مؤلفه بدیهی ، که بیانگر جهت گیری کلی موضوع فعالیت در رابطه با فعالیت های مهم اجتماعی است. مؤلفه شناختی ، منعکس کننده سطح آگاهی موضوع نیاز به چنین فعالیتی است. مؤلفه عاطفی که بیانگر اهمیت این فعالیت در حوزه عاطفی موضوع است. مؤلفه عملی ، که بیان خود را در تنظیمات عملیاتی مربوط به موضوع می یابد.

A.V. پتروسکی سه حوزه ممکن برای تحقق اجتماعی فرد را براساس معیار عمل - معامله - نتیجه این عمل (به ترتیب حوزه های بین فردی ، بین فردی و متمایز) می داند و اساس این فعالیت مهمترین نیاز اجتماعی-اجتماعی یک فرد است - "نیاز به شخص بودن ، نیاز به شخصی سازی".

بنابراین ، وجود ساختار فوق ، معیارها و نشانه های توسعه اجتماعی - ارتباطی نشانگر وجود سطوح مختلف شکل گیری این پدیده است.

با توجه به سطح فعالیت های اجتماعی به عنوان معیار رشد توانایی یک فرد ، یک گروه اجتماعی برای آگاه سازی در محیط تأثیر می گذارد ، آن را متناسب با وظایف جامعه تغییر می دهد و آن را تغییر می دهد ، I. A. Filippova شش سطح فعالیت اجتماعی را مشخص می کند.

ما بیشتر تحت تأثیر موقعیتی قرار می گیریم که چهار سطح از توسعه اجتماعی و ارتباطی را متمایز می کند: صفر (انفعال مداوم اجتماعی-ارتباطی دانش آموز) ، کم (موقعیتی ، فعالیت ناپایدار اجتماعی و ارتباطی دانش آموز) ، متوسط \u200b\u200b(فعالیت مداوم اجتماعی - ارتباطی ، اما عناصر خلاق در فعالیت های موقعیتی نشان داده می شوند ) ، بالا (فعالیت مداوم اجتماعی و ارتباطی با غالب عناصر خلاق در فعالیت).

میز گرد "توسعه اجتماعی و ارتباطی پیش دبستانی ها در شرایط DOW "

تهیه شده توسط: استاد معلم MBDOU d / s№40 s. مرطوب بزرگ Izmailova Maria Anatolyevna

معرفی کودک به دنیای روابط انسانی از مهمترین وظایف تربیت شخصیت کودک در سنین پیش دبستانی است. کودکان باید زندگی کنند تا در میان مردم زندگی کنند و خصوصیات روانشناختی خاصی (توجه ، اراده ، احساسات) و مهارتهای ارتباطی را در آنها ایجاد کنند.

V.A. سوخوملینسکی

بازی ارتباطی "شما هنوز هم نمی دانید من چه چیزی را دوست دارم"

• قوانین بازی: یک شی در یک دایره منتقل می شود.
• هر یک از شرکت کنندگان عبارت را ادامه می دهد: "شما هنوز نمی دانید که من در وقت آزاد خودم را دوست دارم ..." / گزینه: در وقت آزاد من انجام دهید ... /
• (یک واقعیت در مورد خودتان نامیده می شود ، که برای بیشتر آن ناشناخته است)

سؤال کردن

• 2- اسناد قانونگذاری که اولویت های فرزندآوری را نشان می دهد چیست؟
• 4- اشکال کار با خانواده در این زمینه چیست.
• 5- بازی هایی که با هدف رشد احساسات و ویژگی های ارتباطی شخصیت انجام می شود چیست

• 1- چه کسی در بزرگ کردن کودک پیش دبستانی نقش اصلی را ایفا می کند؟ (خانواده)
• 2- اسناد قانونگذاری چیست که نشان دهنده اولویت نقش خانواده در تربیت فرزند است.

(قانون اساسی فدراسیون روسیه ، قانون آموزش در فدراسیون روسیه ، کنوانسیون حقوق کودک ، قانون خانواده)

• 3- اشکال کار با کودکان با هدف شکل گیری خصوصیات ارتباطی کودکان و پاسخگویی عاطفی به چه شکل است

(NCD ، بازی های نقش آفرینی ، بازی برای توسعه کیفیت های ارتباطی ، بازی های آموزشی برای توسعه حوزه عاطفی ، نمایشی شدن از افسانه ها ، مکالمات معلم و کودک ، مشاهده ، کار ، خواندن داستان ، ضرب المثل ها ، گفته ها ، بازی های در فضای باز ، بازی ها - نمایشنامه نویسی ؛ کلامی. ساخت و ساز ؛ بازی های چاپ شده روی صفحه ؛ تئاتر ، کارگردانی)

• 4- اشکال کار با خانواده در این زمینه چیست

(جلسات ، پرسشنامه ها ، مشاوره ها ، بحث ها ، بازی های تجاری ، آموزشها ، روزهای آزاد ، نامه والدین ، \u200b\u200bطراحی غرفه ، تولید روزنامه های خانوادگی ، نمایشگاه های عکس ، برگزاری تعطیلات مشترک ، فعالیت های اوقات فراغت با دعوت والدین ، \u200b\u200bمشارکت والدین در تبلیغات)

• 5- بازی هایی که به منظور توسعه احساسات و ویژگی های ارتباطی انجام می شود چیست

("نام را احساس کنید" ، "آینه" ، "لوتو روحیه" ، "چهره خود را بسازید" ، "موضوع دوستی" ، "هیپو خوب")

• 6. چه نوع فعالیتهایی امکان اجرای فرایند رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی را می دهد؟
• ( فعالیت بازی   کودک را به عنوان یک عضو برابر در جامعه بشری احساس می کند: اعتماد به نفس در توانایی های خود ، در توانایی به دست آوردن نتایج واقعی وجود دارد.
• فعالیت تحقیقاتی - توانایی یافتن مستقل راه حل یا رد ایده های خودشان.
• فعالیت بصری اجازه می دهد تا با استفاده از کار ، تخیل به دنیای بزرگسالان عادت کنید ، آن را بشناسید و در آن شرکت کنید.
• موضوع فعالیت   منافع شناختی کودک را در یک دوره معین برآورده می کند ، به حرکت در دنیای اطراف کمک می کند.
• مشاهده   تجربه کودک را غنی می کند ، تحریک منافع شناختی را تحریک می کند ، به دنیا می آورد و احساسات اجتماعی را تقویت می کند.
• ارتباطی (ارتباطی)   بزرگسالان و کودک را متحد می کند ، نیازهای مختلف کودک را در نزدیکی عاطفی با بزرگسال ، در حمایت و ارزیابی خود برآورده می کند.
• فعالیتهای پروژه   فعالیت مستقل کودک را فعال می کند ، اتحاد و یکپارچه سازی فعالیت های مختلف را تضمین می کند.
• سازنده فعالیت   شکل گیری اعمال ذهنی پیچیده ، تخیل خلاق ، مکانیسم های کنترل رفتار شخصی خود را ممکن می سازد)

برنامه ریزی کنید

1. ارتباط مسئله توسعه اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی.

2. وظایف توسعه اجتماعی و ارتباطی پیش دبستانی ها مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

3. تأثیر بازی های نقش آفرینی ، حرکتی ، تئاتری (خلاق) ، بازی های آموزنده در رشد شایستگی های کودکان پیش دبستانی.

ارتباط مسئله توسعه اجتماعی و ارتباطی پیش دبستانی ها

امروزه توانایی انتقال اطلاعات ، درک و پاسخ به همه تغییرات در جهان بسیار مهم است. رشد اجتماعی فرایندی است که طی آن کودک با سنت ها ، ارزش های اجتماعی و فرهنگ آشنا می شود. دانش کودک در مورد خودش ، خانواده و دوستانش ، درباره دنیای اطراف او ، احساسات وی به شکل گیری صحیح ویژگیهای شخصیت اجتماعی بستگی دارد. این امر بر موفقیت سازگاری در سیستم جدید روابط عمومی ، توسعه موقعیت شناختی فعال تأثیر می گذارد. بازی ، درگیری ، برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان ، کودک می آموزد که در کنار دیگران زندگی کند ، علایق ، قواعد و قوانین خود را در نظر بگیرد و هنجارهای رفتاری را در جامعه جذب کند.

بنابراین شکل گرفت هوش اجتماعی .

هوش اجتماعی پیش دبستانی

هوش اجتماعی   - توانایی برجسته کردن ویژگیهای اساسی اوضاع ارتباطی و تشریح راههای ممکن تأثیر غیرمستقیم آگاهانه بر اهداف ارتباطی شرکا برای تعامل در بازی ، ارتباطات ، فعالیتهای مشترک برای دستیابی به اهداف اساسی یا ارتباطی خود یا مشترک (I. Isaeva).

هوش اجتماعی = توانایی های ذهنی + مؤلفه عاطفی

معیارهای هوش اجتماعی یک کودک پیش دبستانی (طبق گفته I.Yu. Isaeva):

1) انگیزه عاطفی (عزت نفس ، سطح رشد همدلی ، تمایل ، انگیزه برقراری ارتباط و تعامل).

2) شناختی (توانایی های ذهنی عمومی ؛ درک خود و یک شریک ارتباطی ؛ درک ذات یک وضعیت ارتباطی ؛ پیش بینی توسعه یک وضعیت ارتباطی و تعامل و همچنین رفتار شرکای ارتباطی در آن).

3) رفتاری (داشتن مهارت های تعامل سازنده ، روش های مدل سازی رفتار شخص و تأثیر غیر مستقیم یا مستقیم بر شریک زندگی به منظور تغییر رفتار).

شرایط لازم برای فارغ التحصیل DOW در زمینه توسعه اجتماعی و ارتباطی

• كودك ، نه تنها منبع خاصی از دانش ، مهارتها ، بلكه مستقل نیز دارد ، داشتن مجموعه مشخصی از خصوصیات اخلاقی لازم برای زندگی بیشتر ، تسلط بر معیارهای اخلاقی رفتاری ، تعامل غیر خشونت آمیز با بزرگسالان و همسالان
• ایجاد در میان کودکان پیش دبستانی توانایی ایجاد روابط با دیگران بر اساس همکاری و تفاهم متقابل ، تأمین رشد ذهنی عمومی ، ایجاد پیش نیازهای فعالیتهای آموزشی و خصوصیات لازم برای سازگاری با مدرسه و آموزش موفق در کلاسهای ابتدایی.

تحقق وظایف توسعه اجتماعی و ارتباطی شخصیت کودک پیش دبستانی

• لازم است ایجاد یک محیط   (ویژه سازمان یافته ، از نظر آموزشی مناسب و متناسب با کودکان مدرن) ، که در آن مکانیسم رفتار هر کودک:

مشاهده - تجربه - درک -

ارزیابی - انتخاب برای نصب خود .

• فعالیتهای آموزشی را می توان در قالب اجرای چرخه های پی در پی ، بر اساس اصل کودک کشف دنیای اجتماعی نشان داد:

کودک - بزرگسال (والدین ، \u200b\u200bمعلم ، معلم)؛

کودک - کودک (همسالان)؛

کودک - هنجار اجتماعی ، ارزش .

Bakhteeva E. I. توسعه اجتماعی و ارتباطی کودک پیش دبستانی به عنوان جنبه ای از پیشرفت شخصی // مجله الکترونیکی علمی-روشمند "مفهوم". - 2015. - T. 11. - S. 16-20. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

4- وظایف توسعه اجتماعی و ارتباطی پیش دبستانی ها مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

- جذب هنجارها و ارزشهای پذیرفته شده در جامعه ، از جمله ارزشهای اخلاقی و اخلاقی.

- توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛

- استقرار استقلال ، تمرکز و خود تنظیم اقدامات خود.

رشد هوش اجتماعی و عاطفی ، پاسخگویی عاطفی ، همدلی ، تشکیل تمایل به همکاری در کنار همسالان ، شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق خاطر به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان؛

-پرداخت نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت.

- شکل گیری اصول رفتارهای ایمن در زندگی روزمره ، جامعه ، طبیعت.

اصول اجرای زمینه آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی"

• ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه (سیستم شرایط برای جامعه پذیری و شخصی سازی کودکان)؛
• با در نظر گرفتن وضعیت قومی فرهنگی توسعه ، خصوصیات فردی هر کودک (خود کودک در انتخاب محتوای آموزش خود فعال است)؛
• آموزش و پرورش و تربیت به یک فرآیند آموزشی جامع و مبتنی بر ارزشهای معنوی ، اخلاقی و اجتماعی فرهنگی و قوانین و هنجارهای پذیرفته شده اجتماعی ، به نفع انسان ، خانواده و جامعه.
• ایجاد شرایط توسعه ای که از طریق همکاری با بزرگسالان و همسالان ، فرصت هایی برای اجتماعی شدن مثبت ، رشد و پیشرفت شخصی ایجاد می کند.

اصول از طریق ماژول های موضوعی پیاده سازی می شوند "جامعه پذیری" ، "کار" ، "امنیت".

فناوری رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان

• جمع آوری اطلاعات در مورد خصوصیات شخصیتی دانش آموزان؛
• برنامه ریزی طولانی مدت کار با کودکان در زمینه توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
• کار سیستماتیک با کودکان در زمینه توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
• اصلاح مشکلات اجتماعی و ارتباطی موجود.

بر این اساس ، پشتیبانی روانی و آموزشی سازمان یافته در این راستا نه تنها می تواند تجربه عاطفی و اجتماعی یک کودک پیش دبستانی را غنی سازد ، بلکه کاستی های رشد شخصی را نیز بطور قابل توجهی کاهش یا حتی به طور کامل از بین ببرد.

توسعه شایستگی کودکان پیش دبستانی

صلاحیت   - توانایی کلی مبتنی بر دانش ، تجربه ، ارزش ها ، تمایلاتی که از طریق آموزش به دست می آیند.

توانایی برقراری ارتباط بین دانش و وضعیت ... برای پیدا کردن روشی (دانش و عمل) مناسب برای حل مسئله (S.E. Shishov).

شایستگی - آلیاژ دانش ، مهارت ها ، تجربه ، روابط؛

همیشه در فعالیت آشکار می شود؛

اقدام موفق در یک موقعیت خاص؛ توانایی حل موثر مشکلات در برابر عدم اطمینان.

• - توانایی به طور مستقل ، آزادانه فرموله ، بیان ، استدلال احکام .
• شایستگی اجتماعی   - توانایی ادغام در روابط اجتماعی ، ابتکار و حفظ آنها در سطح قابل قبولی .
• صلاحیت فعال -   تسلط بر مهارتهای برنامه ریزی فعالیت شخصی خود (هدف ، وسیله و مواد ، اقدامات ، نتیجه). فعالیت های کودک پیش دبستانی نه تنها و نه به اندازه نتیجه ، بلکه به عنوان خود فرایند ارزشمند است.
• شایستگی اطلاعات -   توانایی استفاده از منابع متنوعی که اطلاعات را در اختیار داشته باشند ، توانایی انتقادی در اطلاعات دریافتی ، امکان استفاده از آن.
•   در تمام شرایط زندگی به دست می آید و آشکار می شود: کودک وضعیت خویش را در حین کار انتخاب کرده و تغییر می دهد ، از بازی فعال به فعالیت آرام تغییر می کند ، ظاهر او را کنترل می کند و نیاز به غذا / نوشیدنی یا مرخصی های طبیعی را تنظیم می کند.

اصول مهارت های کلیدی ذکر شده توسط همه کودکان ، بدون استثناء ، به اشتراک گذاشته می شود ، اما صلاحیت های مختلفی در کودکان مختلف تا درجات مختلف آشکار می شود: کسی باهوش تر صحبت می کند ، کسی فعال تر است و غیره. در صورت علاقه به کودک ، تجلیات شایستگی تا حد زیادی تقویت می شود ، آنگاه مشاغلی که با آن مشغول است. این ممکن است موضوعی باشد که خود او انتخاب کرده یا توسط بزرگسالان پیشنهاد کرده باشد. اول ارجحیت دارد ، زیرا در آن است که تمام منابع داخلی ، چه موجود و چه بالقوه ، فعال می شوند.

اگر بزرگسالان دستاوردهای کودک را در نظر نگیرند ، اشتباه بزرگی می کنند ، نه کمک ، بلکه مخالف توسعه هستند.

• شایستگی اجتماعی :   علاقه به همسالان و بزرگسالان را نشان می دهد ، به وضعیت عاطفی آنها واکنش نشان می دهد. شامل حل مشکلات اسباب بازی (پشیمان ، غذا ، بستر و غیره)
• : انتخاب می کند و مستقل اقدامات را انجام می دهد. برنامه را اجرا می کند ، از روند کار و نتیجه لذت می برد.
• صلاحیت ارتباطی :   اقدامات یک فرد بالغ را تقلید می کند ، از گفتار ، بیان صورت و حرکات برای بیان خواسته ها و احساسات استفاده می کند. به سؤالات و پیشنهادات یک فرد بزرگسال پاسخ می دهد ، ارتباط برقرار می کند.
• :   علائم علاقه ، کنجکاوی را نشان می دهد. به یک بزرگسال ، همسال ، کتاب به عنوان منبع اطلاعات اشاره دارد.
• صلاحیت صرفه جویی در سلامتی : با کمال میل حرکات تقلیدی را انجام می دهد. در بازیهای خارج از منزل شرکت می کند. به طور معناداری از موارد منفرد (دستمال ، شانه ، و غیره) استفاده می کند. احساس پر انرژی می کند ، همه چیز را در اطراف کشف می کند ، مکان را به صورت دوستانه به طور فعال نشان می دهد ، افتخار و لذت از تسلط بر چیزی را نشان می دهد ، به راحتی مشارکت با والدین را تحمل می کند ، با موفقیت با شرایط آموزش پیش دبستانی سازگار است.

• صلاحیت عملیاتی   : هدف را تعیین می کند ، بودجه لازم را برای اجرای آن انتخاب می کند ، دنباله اقدامات را تعیین می کند. انتخاب می کند و تصمیم می گیرد؛ در مورد اقدامات مشترک موافق است ، در یک گروه کار می کند. نتیجه را پیش بینی می کند ، اقدامات را ارزیابی و تصحیح می کند (شخص خود ، دیگران).
• شایستگی اجتماعی   : نقشهای مختلف اجتماعی را می پذیرد و مطابق با آنها عمل می کند؛ روابط با افراد مختلف (همسالان ، سالمندان ، نوجوانان) برقرار و حفظ می کند.
• صلاحیت ارتباطی   : با کلمات افکار ، برنامه ها ، احساسات ، خواسته ها ، نتایج را بیان می کند. سؤال می کند؛ دیدگاه خود را استدلال می کند.
• صلاحیت صرفه جویی در سلامتی   : به طرز معناداری از موارد بهداشت شخصی استفاده می کند. در انواع انتخاب شده فعالیت حرکتی فعال است. از مزایای حرکت آگاه باشید؛ مطابق با قوانین رفتاری بی خطر در زندگی روزمره در فعالیتهای مختلف در موقعیتهای مختلف. نشاط ، اعتماد به نفس را اشعه می کند ، آرامش درونی را آشکار می کند.
• صلاحیت اطلاعاتی   : به طور فعال از منابع دانش کافی به سن ، توانایی های فردی ، نیازهای شناختی (بزرگسالان ، همسالان ، کتاب ها ، تجربه شخصی ، رسانه ها ، اینترنت) استفاده می کند و از آنها نام می برد.

بازی به عنوان ابزاری اجتماعی و آموزشی برای شکل گیری رفتارهای با ارزش اجتماعی

این بازی به گنجاندن هماهنگ کودکان در دنیای ارزش ها و روابط انسانی کمک می کند ، مهارت فعالیت مشترک را می بخشد. در طول بازی ، مفاهیم راحت تر به دست می آیند ، مهارت ها به دست می آیند.

شروع به کارگیری فعالانه از قوانین رفتاری در بازی ، فعالیتهای مشترک ، کودکان آنها را یاد می گیرند ، و درک معنی به کودک کمک می کند تا آگاهانه رفتار ، احساسات خود را کنترل کند ، آنها را به طور مستقل در موقعیت های مختلف زندگی تنظیم کند. در شرایط یک رابطه بازی ، کودکان رفتارهای هنجاری را تسلط می دهند ؛ در یک بازی این اتفاق خیلی راحت تر از یک رابطه واقعی رخ می دهد.

کودکان در بازی روشهای مختلف ایجاد روابط با دیگران را تمرین می کنند و از این طریق خود را برای ایجاد روابط هنجاری در تمرین رفتار واقعی آماده می کنند. بازی الگویی از تعامل اجتماعی ، ابزاری برای جذب روابط اجتماعی است. Medzhidova E. S. توسعه اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی به عنوان یک مشکل علمی و آموزشی // دانشمند جوان. - 2016. - شماره 6. - S. 799-803 .. URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (تاریخ دسترسی: 2017-11-28)

فناوری سازمان بازی در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی

شامل اجرای اصول اساسی :

• عدم اقتدارگرایی؛
• توسعه پویایی بازی؛
• پشتیبانی آموزشی؛
• رابطه بازی و فعالیت های غیر بازی؛ انتقال از بازی های ساده به پیچیده.

یک ویژگی فضای فرهنگی و بازی این است که باید مکانی رایگان برای تجلی خلاقیت کودکان باشد و امکان تعامل با همسالان و معلم را فراهم کند.

Lyuts T.K.، Stepanova N.A. ارزش بازی در توسعه اجتماعی و ارتباطی متشرفان // هیرالد علمی بین المللی دانشجویان. - 2017. - شماره 4-8 .؛ URL: https://eduherald.ru/ru/article/view؟id\u003d17650 (دسترسی: 11.28.2017).

تأثیر بازی های نقش آفرینی ، حرکتی ، تئاتری (خلاق) ، بازی های آموزشی در پیشرفت مهارت های کودکان پیش دبستانی

انواع شایستگی ها / انواع بازی ها

شایستگی اجتماعی

بازی های نقش آفرینی

بازی های در فضای باز

صلاحیت فعالیت

صلاحیت ارتباطی

بازی های تئاتری (خلاق)

صلاحیت صرفه جویی در سلامتی

بازی های آموزشی

صلاحیت اطلاعاتی

بازتاب

• توسعه اجتماعی و ارتباطی پیش دبستانی ها ...
• صلاحیت اجتماعی یک کودک پیش دبستانی ...
• صلاحیت ارتباطی یک کودک پیش دبستانی ...

ادبیات

1. آروشنانووا A.G. توسعه توانایی های ارتباطی یک کودک پیش دبستانی: کتاب درسی. - م: کره ، 2011 .-- 80 ص.

2. Bakhteeva E. I. توسعه اجتماعی و ارتباطی کودک پیش دبستانی به عنوان جنبه ای از پیشرفت شخصی // مجله الکترونیکی علمی و روشمند "مفهوم". - 2015. - T. 11. - S. 16-20. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

3. ایوانچنکو A.A. رشد اعتماد به نفس در کودکان در سن پیش دبستانی // دانشمند جوان. - 2015. - شماره 6. - س 607-611.

4. Lyuts T.K. ، Stepanova N.A. ارزش بازی در توسعه اجتماعی و ارتباطی پیش دبستانی ها // بولتن علمی بین المللی دانشجویان. - 2017. - شماره 4-8 .؛ URL: https://eduherald.ru/ru/article/view؟id\u003d17650 (دسترسی: 11.28.2017).

5. Medzhidova E. S. رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی به عنوان یک مشکل علمی و آموزشی // دانشمند جوان. - 2016. - شماره 6. - S. 799-803 .. URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (تاریخ دسترسی: 2017-11-28)

6. Pronyaeva S.V. شکل گیری مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی. - Yekaterinburg، 2002 .-- 95 s.

7. Selevko G.K. فناوری نوین آموزشی: کتاب درسی. - م: آموزش عمومی ، 1998. - س 14-15.

8. استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ، ضمیمه دستور وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه از تاریخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155.

9. فديچوا A.A. فن آوری های نوین توسعه اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی [منبع الکترونیکی]. - حالت دسترسی: http://pedrazvitie.ru/raboty_doshkolnoe_new/index؟n\u003d21120 (دسترسی: 04/12/2017).

تشکر می کنم

توجه

و مشارکت فعال

در جدول کار ROUND!

  Stata Karasteleva
  تجربه "توسعه اجتماعی و ارتباطی"

وقتی در مورد مغز کودک فکر می کنید ، یک گل ظریف گل رز را تصور می کنید که یک قطره شبنم لرزید. چه احتیاط و حساسیت لازم است به گونه ای که با برداشتن یک گل ، قطره ای به آن وارد نشود.

V. A. Sukhomlinsky

جامعه مدرن در عصر اطلاعات و با معرفی آخرین ابزارهای فنی اطلاعات در دنیای مداوم در حال تغییر زندگی می کند ، کمبود مداوم وقت باعث تغییر در هنجارها و اشکال معمول روابط خانوادگی و بین فردی می شود. بسیاری از والدین را روشنفکر می دانند توسعه   کودک در دنیای مدرن فناوری اطلاعات بیشترین اهمیت را دارد. آموزش به کودک از سنین پایین آخرین ابزار فنی و شکل گیری مهارت های خاص ، متناظر ، به نظر والدین ، \u200b\u200bبا الزامات امروز ، باید کودک را برای زندگی مستقل آماده کند ، او را رقابتی کند. در پیگیری روندهای جدید ، والدین فراموش می کنند که یک فرد با توان رقابتی نه تنها از نظر فکری است توسعه یافتهقادر به حل مشکلات فکری دنیای مدرن است ، بلکه فردی با موفقیت در جامعه اقتباس شده ، قادر به ایجاد روابط بین فردی ، داشتن مهارت های ارتباطی سازنده است. اما والدین مدرن به این مناطق توجه نمی کنند رشد کودک.

ارتباط این موضوع با فرایندهایی که در جامعه مدرن اتفاق می افتد همراه است. زندگی علاوه بر مباحث سنتی - آنچه و چگونه باید در شرایط مدرن تدریس شود ، نظریه و عمل آموزش و آموزش را مطرح می کند. مشکل: چگونه فردی را تشکیل دهیم که در مرحله فعلی تاریخی ، نیازهای جامعه را برآورده کند توسعه. به همین دلیل است که امروز ما به شخصیت کودک می پردازیم ، تحلیلی از فرآیندهای مؤثر بر شکل گیری آن.

جامعه مدرن به جوانان مبتدی نیاز دارد که بتوانند "خود" و جایگاه خود را در زندگی پیدا کنند ، فرهنگ معنوی روسی را بازگردانند ، از نظر اخلاقی پایدار باشند ، سازگار با اجتماعیقادر به توسعه خود   و بهبود مستمر خود ساختارهای اساسی شخصیت در سالهای اول زندگی گذاشته شده است ، به این معنی که خانواده و مؤسسات پیش دبستانی مسئولیت ویژه ای برای آموزش چنین خصوصیاتی در نسل جوان دارند.

به همین دلیل است که من از طریق ادغام فعالیت های مختلف به مشکل علاقه مند شدم. T.K. ، ساختارهای اساسی شخصیت در دوره پیش دبستانی کودکی گذاشته شده است ، که به نوبه خود ، مسئولیت ویژه ای را برای خانواده و مؤسسه پیش دبستانی برای تربیت خصوصیات شخصی لازم در کودکان بر عهده می گیرد.

هدف اصلی در من است کارهای توسعه اجتماعی و ارتباطی   مثبت است اجتماعی شدن   کودکان پیش دبستانی ، معرفی کودکان با هنجارهای فرهنگی اجتماعی، سنت های خانواده ، جامعه و دولت ، برای اجرای آنها از موارد زیر استفاده می کنم وظایف:

تعیین هنجارها و ارزشهای پذیرفته شده در جامعه از جمله ارزشهای اخلاقی و اخلاقی؛

توسعه   ارتباط و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛

شکل گیری استقلال ، تمرکز و خود تنظیم اقدامات خودشان؛

توسعه اجتماعی   و هوش هیجانی ، پاسخگویی عاطفی ، همدلی؛

آمادگی برای فعالیت مشترک با همسالان؛

ایجاد نگرش احترام آمیز و احساس تعلق به خانواده ، یک میهن کوچک و میهن ، ایده هایی در مورد فرهنگی اجتماعی   ارزش های مردم ما ، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی؛

شکل گیری اصول امنیت در زندگی روزمره ، جامعهطبیعت؛

شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت.

نتیجه مورد انتظار

توسعه   احساسات و مهارت های ارتباطی در کودک؛

موفق شد سازگاری اجتماعی;

بهبود روابط والدین و فرزند.

با توجه به جهت معدن کار   در آموزش مدرن تأیید یافت نوآوری ها: دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 10.17.2013. شماره 1155 "در تأیید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی." GEF آموزش پیش دبستانی ، حداقل محتوای اجباری برنامه را که در DOE اجرا می شود ، تعریف می کند.

دنیای کودکی دوره ای از زندگی است که کودک آن را در همه انواع ارتباطات و روابط درک می کند ، جایی که او با اطمینان به جهان باز می شود و جهان با طرف های هماهنگ و متضاد برای او باز می شود.

"کودکان کار بسیار دشوار و طولانی هستند. راه حل موفق برای این مشکل تنها با یک رویکرد سیستماتیک امکان پذیر است. "در هیچ حالتی اگر می خواهید به کار شاد و موفق بپردازید ، نباید به چندین مرحله بپیوندید."

V. A. Sukhomlinsky

چه چیزی است « اجتماعی شدن» ?

« اجتماعی شدن»   از کلمه لاتین socialis - عمومی گرفته شده است ، که به معنی "فرآیند جذب سیستم خاص دانش ، هنجارها و ارزشهای فرهنگی است که به یک کودک پیش دبستانی در حال رشد امکان می دهد تا به طور فعال و شایسته در جامعه شرکت کند.

پیش دبستانی دوره ای است توسعه   یکی از مراحل مهم در کودک است توسعه شخصی.

این دوره اولیه است اجتماعی شدن کودکآشنایی با ارزشهای فرهنگی و جهانی آن ، زمانی که روابط درون فردی و بین فردی با بزرگسالان و همسالان شروع به ترقی می کنند ، جذب "زبان احساسات"   - توانایی "خواندن" وضعیت عاطفی دیگری و مدیریت احساسات آنها.

اجتماعی   آموزش یک کودک پیش دبستانی ، درک دنیای روابط انسانی است ، کشف کودک از قوانین تعامل بین افراد ، یعنی هنجارهای رفتاری.

این شکل گیری احساسات و روابط انسانی است.

این توانایی کودک برای زنده ماندن از گناه خود به دلیل نقض هنجارهای رفتاری است که به طور کلی پذیرفته شده است.

این توانایی زندگی در یک تیم همسالان ، احترام به بزرگسالان ، رعایت استانداردهای رفتاری در اماکن عمومی ، طبیعت ، در یک مهمانی است.

من هستم من کار می کنم   طبق برنامه اصلی تقریبی اصلی آموزش پیش دبستانی رنگین کمان. من از یک برنامه جزئی استفاده می کنم

Knyazeva O. L. ، M. D. Makhaneva "آشنایی با ریشه های فرهنگ عامیانه روسیه"برنامه منطقه ای "ماجرای چراغ راهنمایی"، دفترچه راهنما T. I. Grizik، G. V. Glushkova "تدوین اصول رفتارهای ایمن در کودکان 3 تا 8 ساله".

اصل اصلی در ساختن موضوع در حال توسعه   محیط و بازی از فضا: جوابهای آماده ندهید ، اما توسعه   توانایی تحقیق کودکان در پاسخ به سؤالات.

ایجاد در حال توسعه   فضای من طبق اصول مطابق با GEF هدایت می شوم قبل:

اشباع محیط؛

قابلیت تبدیل

چند منظوره؛

تنوع؛

قابلیت دسترسی

امنیت

بازی ، در اجرای GEF DO ، به صورت یک فرم عمل می کند جامعه پذیری کودک. توسعه اجتماعی و ارتباطی   پیش دبستانی ها بازی را به عنوان یک فعالیت برتر کودکان پشت سر می گذارند. این گروه مجهز به گوشه ای از بازی های نقش آفرینی است که مجموعه ای از وسایل و لوازم جانبی را برای بازی های نقش آفرینی متمرکز می کند. بر اساس یک برنامه آموزش عمومی نمونه برای آموزش پیش دبستانی رنگین کمان   ویرایش شده توسط E. V. Solovyov ، S. G. Jacobson ، T. I. Grizik، T. N. Doronova، E. A. Ekzhanova بسته به سن فرزندان ، مناطق زیر برای طرح بازی ها:

- "خانه ، خانواده".

- "بازی با حمل و نقل".

- "بیمارستان".

- "فروشگاه".

- "بازی با حیوانات".

- "کارگاه".

- "آرایشگاه".

من در حال نشان دادن تخیل برای اسیر کردن فرزندانم با یک وضعیت جدید بازی هستم که آنها را ترغیب می کند تا به تنهایی بازی کنند.

یکی از مهمترین زمینه ها توسعه اجتماعی و ارتباطی   یک آموزش وطن پرستی است

ایجاد یک گوشه میهنی به من کمک می کند تا کودکان را با تاریخ و مناظر سرزمین مادری خود ، حیوانات و گیاهان و حمل و نقل آشنا کنم. با نمادهای دولتی. با صنایع دستی و سنت های محلی روسیه

جهت بعدی شکل گیری اصول رفتار سالم در زندگی روزمره است ، جامعه، طبیعت

در گروه هستند:

طرح تقاطع؛

مجموعه علائم جاده ، طرح چراغ راهنمایی

ویژگی های بازرس پلیس راهنمایی و رانندگی؛

مجموعه وسایل نقلیه؛

تصویرگری که وسایل نقلیه را به تصویر می کشد ، همه بخش های ماشین آلات؛ خیابان ها ، موقعیت های مختلف در جاده؛

پوسترهای ایمنی در خیابان و خانه؛

پوشه ها؛

بازی های آموزشی در مورد قوانین راهنمایی و رانندگی ، آتش سوزی و ایمنی الکتریکی.

فعالیت های کارگری در بزرگ کردن کودک از سنین پایین به طور مداوم و منظم انجام می شود.

من کار در این فعالیت را ابزاری برای پرورش ذهنی کودکان می دانم ، زیرا این امر به آن کمک می کند رشد تفکر، توجه ، شوخ طبعی ، تخیل خلاق ، توانایی برنامه ریزی شخصی خود کار.

این گروه مطابق با الزامات ، خصوصیات سنی و درخواست های کودکان با منطقه ای برای تحقیقات شناختی برنامه ریزی و مجهز شده است. انواع بازی های سرگرم کننده در گوشه و کنار قرار داده شده است تا هر کودک بتواند یک بازی مورد علاقه خود را نیز انتخاب کند توسعه   خصوصیات و خصوصیات شخصیتی کودک.

ضرب المثل چینی می گوید "به من بگویید ، و من فراموش خواهم کرد ، نشان می دهم - و من به یاد خواهم آورد ، بگذارید امتحان کنم و من خواهم فهمید". آزمایش کودکان برای شکل گیری استقلال ، تعیین هدف ، توانایی تبدیل هرگونه اشیا و پدیده برای دستیابی به یک نتیجه خاص مهم است.

توسعه   توانایی گفتار در کودکان بدون ایجاد مدرن غیرممکن است در حال توسعه   موضوع فضای محیطی. در نتیجه استفاده از محتوای گوشه گفتار ، واژگان فعال کودکان را غنی می کنم ، مهارت گفتار را به عنوان وسیله ارتباط و فرهنگ آموزش می دهم ، من منسجم را توسعه می دهمدستور زبان صحیح

گوشه تئاتر عملکردی اخلاقی دارد که در هر افسانه ، اثر ادبی نهفته است و جایگاه خود را در تولیدات بداهه می یابد. شخصیت ها به مدل های نقش تبدیل می شوند.

همه من کار   من در زیر ساخته شده است اصول:

علم؛

قابلیت دسترسی

پیش بینی؛

قوام و تمرکز.

سیستماتیک؛

یکپارچگی؛

سازگاری فرهنگی و منطقه گرایی؛

  "گفتگوی فرهنگ ها.

در او کار   از فرم های زیر استفاده می کنم فعالیت ها:

مشترک (وابسته)   فعالیت؛

فعالیت های آموزشی در لحظات حساس؛

فعالیت های آموزشی سازمان یافته؛

فعالیت مستقل کودکان.

مشترک (وابسته)   فعالیت دلالت دارد:

1. درگیری معلم در فعالیت ها به طور مساوی با کودکان.

2. الحاق داوطلبانه کودکان به فعالیت ها.

3. برقراری ارتباط و حرکت کودکان در حین فعالیت.

4- پایان وقت آزاد درس.

فعالیت های آموزشی کودکان در لحظه های حساس انجام:

1. در ساعات صبح و عصر.

2. در پیاده روی.

من از شکل های زیر فعالیت آموزشی در حالت استفاده می کنم از روز:

1. بازی های خارج از منزل با قوانین.

2. روشهای سلامتی و سخت شدن ، اقدامات صرفه جویی در سلامتی.

3. تجزیه و تحلیل موقعیت های مشکل ، موقعیت های بازی برای ایجاد یک فرهنگ ایمنی ، مکالمات ، داستان ها ، تمرین های عملی ، پیاده روی در مسیر زیست محیطی.

4- موقعیت های بازی ، بازی هایی با قوانین (didactic ، خلاق طرح نقش-بازی ، تئاتر ، سازنده).

5. آزمایش و آزمایش، وظیفه ، نیروی کار (در چارچوب پروژه های عملی گرا ، جمع آوری ، مدل سازی ، بازی های نمایشی.

6. مکالمات ، مکالمات موقعیتی.

7. گوش دادن به آثار موسیقی ، حرکات ریتمیک موسیقی ، بازی های موسیقی و بداهه ها.

فعالیت مستقل کودکان

چگونگی فعالیت آزاد کودکان در درجه اول با موضوع مشخص می شود در حال توسعه   محیط آموزشی.

در او کار   من از انواع فعالیت ها استفاده می کنم

فعالیت بازی تأثیر مستقیمی بر مثبت دارد اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی، به کودک این فرصت را می دهد که مانند یک عضو مساوی جامعه بشری احساس شود.

فعالیت های پژوهشی شناختی که با حل مشکلات شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد خانواده ، میهن کوچک ، میهن همراه است ، در ارتباط است فرهنگی اجتماعی   ارزش های مردم ما ، در مورد سنت ها و تعطیلات ، ایده های ابتدایی در مورد دولت ، دانش در مورد اصول ایمنی ، راه های تعامل ایمن با گیاهان و حیوانات.

فعالیت های ارتباطی مناطق اصلی در این زمینه آموزشی است توسعه اجتماعی، گفتار ارتباطی و اخلاقی رشد کودک.

درک داستان و فولکلور ، آشنایی با داستان و فرهنگ عامه از موضوعات مربوط به شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق خاطر به خانواده ، میهن کوچک و میهن کمک می کند.

فعالیت سازنده باعث می شود تا کنشهای ذهنی پیچیده ، تخیل خلاق و مکانیسم هایی برای کنترل رفتار شخصی خود امکان پذیر باشد.

فعالیت بصری در فرآیندی که یک احساسات-شخصی وجود دارد توسعهایده هایی درباره پدیده واقعیت ، تعامل و روابط اشیاء شکل می گیرد.

فعالیت های تبلیغاتی موسیقی توسعه اجتماعی   و هوش هیجانی ، پاسخگویی عاطفی ، همدلی ، ایجاد تمایل به همکاری با همسالان ، و در حال توسعه   توانایی تشخیص حالات عاطفی

سلف سرویس و کارهای اساسی خانگی با رضایت همراه است اجتماعی   نیازهای کودک

فعالیت حرکتی در شکل گیری بازنمایی های کلی کودکان در مورد بدن ، قابلیت های آن نقش دارد.

در او کار   موارد زیر را اعمال می کنم روشها:

بدیهی است؛

عملی

کلامی؛

روش مقایسه؛

روش مدل سازی وضعیت؛

روش تکرار

تازگی تجربه

در او کار   من آزمایش خون را اعمال می کنم.

با بچه ها شخصیت های پری می سازیم ، که از آنها در فعالیت های بازی استفاده می کنیم. ما به همراه بچه ها افسانه می سازیم و این قهرمانان را زنده می کنیم.

مال خود تجربه کار   با تستوپلاستی که وارد آن می شوم کار با والدین. والدین در ساخت مواد برای استفاده از تجهیزات کمک می کنند در حال توسعه   محیط شی- مکانی در فعالیت بازی

(علائم ، خانه ها ، عروسک ها ، ظروف و غیره)

مشارکت با سیستم خانواده بر اساس احترام متقابل و داوطلبانه.

هدف تعامل خانواده هفتم:

ایجاد شرایطی برای ایجاد شرایط مطلوب برای تعامل با والدین؛

درگیری خانواده در یک فضای آموزشی واحد؛

ایجاد اعتماد ، مشارکت با والدین.

مؤثرترین اشکال همکاری با والدین هستند:

جلسات والدین

سالن های سخنرانی؛

میزهای گرد؛

کلاس های کارشناسی ارشد؛

جلسات باشگاه "اتاق نشیمن خانوادگی";

مشاوره فردی؛

قرار دادن مواد در غرفه برای والدین؛

آموزشها

فعالیتهای مشترک معلمان ، والدین و بچه ها:

روزهای درهای باز

خبره مسابقات؛

KVN ، مسابقه؛

تعطیلات

مسابقات خانوادگی؛

شماره روزنامه؛

نمایش فیلم ، کارتون؛

کنسرت

طراحی گروه ها؛

مسابقات

بهبود DOO و قلمرو.

من بخشی فعال در زندگی DS می کنم. با داشتن هنری و تناسخ مجدد ، من دائماً نقش های مختلفی را در فعالیت های مؤسسه پیش دبستانی ایفا می کنم.

من همیشه آماده کمک به همکارانم هستم. من یک مربی و مثال برای حرفه ای های جوان هستم. من مشاوره ، کلاس های کارشناسی ارشد برگزار می کنم ، به اشتراک بگذارید تجربهمن در حال توسعه پروژه ها هستم.

در MBDOU№60 من حدود دو سال است که کار می کنم. ارزیابی فردی توسعه   من کودکان را به عنوان بخشی از تشخیص های آموزشی می گذرانم. نتایج فوری من کاری که روی صفحه می بینید.

پویایی نتایج توسعه برنامه های آموزشی

سطح متوسط \u200b\u200bمتوسط \u200b\u200bسطح پایین

شروع سال 2015 9٪ 91٪

پایان سال 2016 18٪ 68٪ 14٪

شما روی صفحه نمایش دستاوردهای من و دستاوردهای دانش آموزانم را می بینید.

در نتیجه یک متمرکز و سیستماتیک بچه های کار:

تسلط بر روشهای اصلی فعالیت ، ابتکار عمل ، استقلال در بازی ، ارتباطات ، انتخاب شریک زندگی؛

آنها نگرش مثبتی به جهان دارند ، احساس عزت دارند.

قادر به مذاکره باشید ، منافع دیگران را در نظر بگیرید ، همدلی کنید.

فعالانه با بزرگسالان و همسالان ارتباط برقرار کنید ، در بازی های مشترک شرکت کنید.

به اندازه کافی احساسات خود را نشان دهید ، سعی کنید درگیری ها را حل کنید.

قادر به تلاش های اراده محکم ، قادر به پیروی از قوانین و هنجارهای اجتماعی;

ممکن است از قوانین بی خطر و بهداشت شخصی پیروی کند.

قادر به تصمیم گیری خودشان هستند.

از توجه شما متشکرم موفقیت خلاق.

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

مرکز توسعه   مهد کودک دسته اول

№ 60 "بری"   با کولشوفکا

« توسعه اجتماعی - ارتباطی   از طریق ادغام فعالیت های مختلف. "

Karasteleva Svetlana Anatolevna

معلم دسته اول صلاحیت

سازمان: MBDOU "مهد کودک شماره 11" Thumbelina "

شهر: منطقه Kaluga ، اوبنینسک

انسان دو جهان دارد:

یکی که ما را ساخته است

دیگری که قبل از سن داریم

ما تا آنجا که می توانیم ایجاد کنیم.

N.A. Zabolotsky

هدف استراتژی سیاست ملی دولت فدراسیون روسیه برای دوره سیاست ملی دولت فدراسیون روسیه برای دوره تا زمانی که سیاست ملی ایالتی فدراسیون روسیه برای دوره تا زمان سیاست ملی ایالتی فدراسیون روسیه برای دوره تا تا سال 2025:

اولویت های سیاست های دولت را در زمینه پرورش کودک تعریف کنید ،

مسیرهای اصلی توسعه آموزش ، سازوکارها و نتایج مورد انتظار اجرای. استراتژی های ایجاد هویت مدنی ، تقویت مبانی اخلاقی زندگی عمومی ،اجتماعی شدن موفق کودکان، خودمختاری آنها در دنیای ارزش ها و سنن مردم چند ملیتی فدراسیون روسیه ، درک و احترام بین فرهنگی.

اجتماعی شدن- فرایندی که هم در جامعه و هم در زندگی یک فرد نقش بسزایی ایفا می کند. موفقیت جامعه پذیری بستگی به این دارد که فرد ، با تسلط بر ارزش ها ، هنجارهای رفتاری که در یک فرهنگ معین شکل گرفته ، با تعامل با شرکای خود برقرار کرده است ، توانسته است توانایی ها ، تمایلات خود را تحقق ببخشد ، از نظر اجتماعی و آسایش زندگی کند.

اجتماعی شدن یک کودک پیش دبستانی- این فرآیند شکل گیری خصوصیات ، خصوصیات ، ارزش ها ، دانش و مهارت های اجتماعی است که به لطف آنها کودک به عنوان یک شرکت کننده صالح در روابط اجتماعی ، نهادها و جوامع در می آید. جامعه پذیری فرایندی نسبتاً گسترده است ، هم تسلط بر ایده های اصلی در ارتباط با اشیاء طبیعی و هم شکل گیری ارزش ها ، آرمان ها ، هنجارها و اصول رفتارهای اجتماعی را شامل می شود.

مهد کودک، به عنوان یک نهاد آموزشی ، میکروفاکتور در فرآیند اجتماعی سازی شخصیت ، به همراه خانواده است و میکروسوکیوم ایجاد می کند.

وسایل اجتماعی شدن در مهد کودک روش هایی برای تأثیر روانشناختی در گروهی از همسالان خواهد بود ، همچنین درگیری مداوم کودک در انواع مختلف روابط در زمینه های مختلف زندگی: ارتباطات ، شناخت و فعالیت.

نوآوری GEF TO آیا این است شخصی سازی ، که مشخصه بردار منحصر به فرد رشد کودک در این سن است.

جامعه پذیری در تنظیم سیستم شرایط رشد کودک بیان شده است. این نه تنها شرایط مادی در مهدکودک ها بلکه بازتولید اشکال مختلف فعالیت - یک سیستم ارتباطی بین کودک و معلمان و همسالان است.

ارتباط موضوع انتخاب شده با دلایل زیر ایجاد می شود که در جامعه مدرن قابل ردیابی است:

4 تجزیه اخلاقی و اخلاقی جامعه.

4 سطح اعتماد و همبستگی پایین.

4 نقض تداوم نسل ها.

4 عدم هویت مدنی ، میهنی.

4 کاهش ارزش کار مولد ، خلاقیت و آموزش.

4 کاهش در ارزش های زندگی خانوادگی.

4 تضعیف سلامت جسمی ، اجتماعی و روانی جمعیت.

همچنین با مطالبات جدید اجتماعی در زمینه آموزش پیش دبستانی برای آموزش پیش دبستانی ، دیکته شده است که هدف از آن همسان سازی ظرفیت های ابتدایی کودکان از گروه ها و اقشار مختلف جامعه است و ایجاد شرایطی برای اطمینان از دسترسی به آموزش کودکان ، با محوریت شکل گیری موفقیت کودک ، رشد توانایی های فردی وی است.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال از آموزش پیش دبستانی ، تقریبی استبرنامه های آموزشی که با هدف رشد متنوع کودکان پیش دبستانی و با در نظر گرفتن سن و خصوصیات فردی آنها از جمله دستیابی به دست فرزندان پیش دبستانی از سطح پیشرفت لازم و کافی برای آنها برای اجرای موفقیت آمیز در برنامه های آموزشی دوره ابتدایی عمومی ، بر اساس رویکرد فردی به کودکان پیش دبستانی انجام می شود. و فعالیتهای ویژه کودکان پیش دبستانی

GEF DO با هدف حل کارهای زیر انجام می شود:

ایجاد شرایط مطلوب برای رشد کودکان متناسب با سن و خصوصیات و تمایلات فردی ، رشد توانایی ها و پتانسیل های خلاقانه هر کودک به عنوان موضوع روابط با خود ، سایر کودکان ، بزرگسالان و جهان.

ترکیبی از آموزش و تربیت به یک فرآیند آموزشی جامع و مبتنی بر ارزشهای معنوی ، اخلاقی و فرهنگی فرهنگی و مقررات و هنجارهای پذیرفته شده اجتماعی ، به نفع شخص ، خانواده و جامعه.

شکل گیری یک فرهنگ عمومی از شخصیت کودکان ، از جمله ارزش های یک سبک زندگی سالم ، رشد ویژگی های اجتماعی ، اخلاقی ، زیبایی شناختی ، فکری ، جسمی ، ابتکار عمل ، استقلال و مسئولیت کودک ، شکل گیری پیش شرط های فعالیت های آموزشی است.

یکی از زمینه های توسعه و آموزش کودکان منطقه است

« توسعه اجتماعی و ارتباطی "

رشد اجتماعی کودک فرایندی برای جذب و تولید مثل فعال توسط یک فرد از تجربه اجتماعی است ، بازتابی از سیستم روابط و روابط اجتماعی در تجربه خودش. توسعه اجتماعی به فرآیندی اطلاق می شود که توسط آن افراد یاد می گیرند در کنار هم زندگی کنند و به طور مؤثر با یکدیگر تعامل داشته باشند.

به معنای وسیع ، توسعه اجتماعی و ارتباطی کل فرایند آموزش انسان است. در دوره رشد و نمو ، کودک تجمیع می شود و متعاقباً بازتولید تجربه های اجتماعی به دست آمده از او ، یاد می گیرد که روابط و روابط اجتماعی برقرار کند.

توسعه اجتماعی و ارتباطی شامل مشارکت فعال خود شخص در توسعه فرهنگ روابط انسانی ، در شکل گیری برخی هنجارها ، نقش ها و کارکردهای اجتماعی خاص ، کسب دانش لازم برای اجرای موفق آنها است. توسعه اجتماعی و ارتباطی مستلزم شناخت فرد از واقعیت اجتماعی ، تسلط او بر مهارت های کار عملی فردی و گروهی است.

تجربه فرهنگی بشر نمی تواند توسط یک کودک بدون کمک بزرگسالان درک و جذب شود - حامل این تجربه. فقط کودک با تعامل مستقیم با بزرگسالان ، در جریان ارتباط و تعامل با آنها ، آیا جهان دنیای اجتماعی را کشف می کند (معاشرت می کند). فقط کودک از طریق ارتباط و تعامل کودک دیگر و خودش را می شناسد.

بدون فعالیت ارتباطی ، تعامل با افراد دیگر ، ورود کودک به جامعه غیرممکن است. شکل گیری آن از روزهای اول زندگی به دلیل ارتباط مردم با یکدیگر آغاز می شود. ارتباطات هم به صورت غیر کلامی و هم کلامی قابل انجام است. ارتباط به عنوان وسیله لازم برای برقراری ارتباط ، به فرد اجازه می دهد تا در مورد خواسته ها ، نیازها ، اهداف خود به پیام دیگری منتقل شود.

توسعه اجتماعی و ارتباطی   کودکان یکی از مهمترین مشکلات آموزش و پرورش است. ارتباط آن در شرایط مدرن در ارتباط با ویژگی ها در حال افزایش است محیط اجتماعی کودک، که در آنها اغلب کمبود تربیت ، مهربانی ، حسن نیت ، فرهنگ گفتار در روابط مردم وجود دارد.

وظایف منطقه توسعه اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی با توجه به GEF:

• جذب هنجارها و ارزشهای پذیرفته شده در جامعه ، از جمله ارزشهای اخلاقی و اخلاقی.
• توسعه   ارتباط و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛
• تشکیل استقلال ، تمرکز و خود تنظیم اقدامات خود شخص؛
• توسعه اجتماعی و هوش هیجانی ، پاسخگویی عاطفی ، همدلی ، ایجاد آمادگی برای فعالیتهای مشترک با همسالان ، شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق خاطر به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان؛
• ایجاد نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت. شکل گیری اصول رفتار ایمن در زندگی روزمره ، جامعه، طبیعت

تجربه کار را نشان می دهد چه چیزی برای شکل دادن مهم است پیش دبستانی ها   توانایی ایجاد روابط با دیگران بر اساس همکاری و تفاهم متقابل ، برای اطمینان از یک ذهنیت مشترک توسعه، پیش نیازهای فعالیتهای آموزشی و خصوصیات لازم برای سازگاری با مدرسه را تشکیل دهید.

لازم است خصوصیاتی مانند:

فرهنگ رفتاری

اصل اساسی شکل گیری فرهنگ رفتاری کودک در سن پیش دبستانی ، آموزش او در تیم و از طریق تیم است. فرهنگ رفتار یک کودک پیش دبستانی ترکیبی از اشکال پایدار رفتار روزمره است که برای جامعه در زندگی روزمره ، در ارتباطات ، در انواع مختلف فعالیت ها مفید است.

فرهنگ فعالیت   - در رفتار کودک در کلاس ، در بازی ها ، در حین انجام تکالیف کار تجلی می یابد.

ایجاد فرهنگ فعالیت در کودک به معنای القای القای توانایی در نظم دادن به مکانی است که در آن کار می کند ، تحصیل می کند ، بازی می کند. عادت به انجام کارهایی که آغاز شده است ، با اسباب بازی ها ، چیزها ، کتاب ها با احتیاط رفتار کنید.

فرهنگ ارتباطات   - فراهم می کند تا کودک در هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان ، براساس احترام و حسن نیت ، استفاده از واژگان و هنجارهای درمانی مناسب ، و همچنین رفتار مودبانه در اماکن عمومی ، زندگی روزمره ، هنجارها را عملی کند.

فرهنگ ارتباطات نه تنها انجام آن به روش صحیح ، بلکه همچنین از عمل نامناسب در این شرایط ، کلمات خودداری می کند. باید به کودک یاد داد که متوجه حالات افراد دیگر شود.

انسان به عنوان یک موجود اجتماعی ، مرتباً با افراد دیگر در تعامل است. او به متنوع ترین مخاطبین نیاز دارد: خانواده ، اجتماعی ، صنعتی و غیره. هرگونه ارتباطات مستلزم این است که فرد بخاطر موازین اخلاقی قادر به پیروی از قوانین رفتاری بطور کلی پذیرفته شده باشد. ارتباط بچه های سن پیش دبستانی قبل از هر چیز در خانواده اتفاق می افتد. کودکی که وارد مهد کودک می شود ، دایره ارتباطات در حال گسترش است - ارتباط با همسالان ، با معلم و سایر کارمندان مؤسسه پیش دبستانی اضافه می شود.

وظیفه والدین و معلمان این است که کودک را با فرهنگ ارتباطی تربیت کنیم.

فرهنگ ارتباطات لزوماً مستلزم فرهنگ گفتار است. فرهنگ گفتار حاکی از آن است که کودک پیش دبستانی از کلمات کافی ، توانایی صحبت کردن با تاکتیک و در عین حال حفظ صدای آرام برخوردار است. تسلط بر فرهنگ گفتار به برقراری ارتباط فعال کودکان در بازی های مشترک کمک می کند و تا حد زیادی مانع از درگیری بین آنها می شود.

مهارتهای بهداشت فرهنگی   - مؤلفه مهم یک فرهنگ رفتاری. نیاز به مرتب بودن ، نگه داشتن فرکانس در صورت ، دست ها ، بدن ، مدل مو ، لباس ، کفش نه تنها با الزامات بهداشت بلکه در هنجارهای روابط انسانی نیز بیان می شود.

پرورش مهارت های فرهنگی و بهداشتی طیف وسیعی از کارها را شامل می شود و برای راه حل موفقیت آمیز آنها توصیه می شود با در نظر گرفتن سن فرزندان از تعدادی از تکنیک های آموزش استفاده کنید: آموزش مستقیم ، تظاهرات ، تمرین با عملکرد در روند بازی های آموزشی ، یادآوری منظم برای کودکان از لزوم رعایت قوانین بهداشتی و تدریجی نیازهای فزاینده برای آنها لازم است از دنباله های صحیح ، از اقدامات دقیق و دقیق از پیش دبستانی ها استفاده شود.

آداب و رسوم   - بخش مهمی از فرهنگ جهانی بشر ، اخلاق ، اخلاق ، در نیکی ، عدالت ، انسانیت - در زمینه فرهنگ اخلاقی و زیبایی ، نظم ، زیبایی. آموزش كودك در همه جا و در همه چيز به احترام به جامعه به طور كلی و هر یك از اعضای آن به صورت جداگانه با آنها رفتار كند كه او با خودش رفتار می كند و دیگران نیز به همان شیوه با او رفتار می كنند.

دنیای احساسات .

احساسات و احساسات فرایندهای ذهنی هستند که نشان دهنده اهمیت شخصی موقعیتهای بیرونی و درونی برای زندگی انسان در قالب تجربیات است.

احساسات و احساسات در تمام مراحل و شرایط ذهنی فرد گنجانده شده است. هرگونه جلوه ای از فعالیت های شخصیتی با تجربیات عاطفی همراه است.

در اصل ، احساسات و احساسات فرآیندهای ذهنی یکسان هستند ، آنها یک زیر ساختار واحد از شخصیت را تشکیل می دهند - حوزه عاطفی آن.

اشکال احساسات:

• حرکات (حرکات دست) ،
• بیان صورت (حرکات عضلات صورت) ،
• پانتومیم (حرکات کل بدن) ،
• مؤلفه های عاطفی گفتار (قدرت و تایم ، صدای صدا).

چهره یک فرد بیشترین توانایی را برای بیان سایه های عاطفی مختلف دارد.

آموزش میهنی - این آموزش احساسات وطن پرستی در کودکان پیش دبستانی است .آموزش احساس میهن پرستی در کودکان پیش دبستانی فرایندی پیچیده و طولانی است. ... درک روشنی از چگونگی پرورش میهن پرستی در بین کودکان پیش دبستانی لازم است: احساس عشق به سرزمین مادری ، میهن کوچک ، خانواده ما ، احترام به بزرگسالان و غیره. وطن

وظایف آموزش میهن پرستانه:

• عشق و محبت کودک را نسبت به خانواده ، خانه ، مهد کودک ، خیابان ، شهر ، کشور ، سیاره خود پرورش دهید.
• برای ایجاد نگرش دقیق به طبیعت و همه موجودات زنده؛
• احترام به کار؛
• برای توسعه علاقه به سنت ها و صنایع دستی روسیه؛
• ایجاد دانش ابتدایی در مورد حقوق بشر؛
• گسترش ایده در مورد شهرهای روسیه ، در مورد دولت؛
• آشنایی کودکان با نمادهای دولت (آغوش باز ، پرچم ، سرود)؛
• ایجاد احساس مسئولیت و افتخار در مورد دستاوردهای کشور.
• برای ایجاد مدارا ، احساس احترام به سایر افراد ، سنت های آنها.

فعالیت های معلم برای اطمینان از شرایط لازم برای توسعه اجتماعی و ارتباطی دانش آموزان باید شامل شود:

• سازمان دامنه مکانی.
• ایجاد موقعیتهای موفقیت ارتباطی برای کودکان؛
• تحریک فعالیت های ارتباطی کودکان ، از جمله استفاده از موقعیت های مشکل.
• رفع مشکلات ارتباطی در کودکان با همکاری معلمان و با حمایت والدین؛
• ایجاد انگیزه در کودک برای بیان افکار ، احساسات ، احساسات ، ویژگیهای شخصیتی به کمک وسایل ارتباطی کلامی و غیر کلامی.
• تضمین تعادل بین فعالیتهای آموزشی تحت هدایت معلم و فعالیتهای مستقل کودکان؛
• شبیه سازی موقعیت های بازی انگیزه پیش دبستانی   برای برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان

شرایط لازم برای ایجاد یک موقعیت اجتماعی برای رشد کودکان متناسب با مشخصات سن پیش دبستانی ، حاکی از موارد زیر است:

1. اطمینان از بهزیستی عاطفی از طریق:
2. ارتباط مستقیم با هر کودک.
3. نگرش محترمانه به هر كودك ، نسبت به احساسات و نيازهاي او؛
4. ایجاد قوانینی برای تعامل در موقعیتهای مختلف:
5. ایجاد شرایط برای روابط مثبت و دوستانه بین کودکان ، از جمله آنهایی که متعلق به اقشار مختلف ملی-فرهنگی ، مذهبی و اقشار اجتماعی و همچنین داشتن فرصتهای بهداشتی متفاوت (از جمله محدود) هستند.
6. توسعه توانایی های ارتباطی کودکان ، امکان حل و فصل موقعیت های درگیری با همسالان.
7. توسعه توانایی کودکان در کار در گروهی از همسالان؛
8. ایجاد یک آموزش و پرورش توسعه متنوع با تمرکز بر سطح رشدی که در کودک در فعالیت های مشترک با بزرگسالان و همسالان با تجربه تر جلوه می کند ، اما در فعالیت های فردی وی (از این پس - منطقه نزدیکترین رشد هر کودک) عملی نمی شود ، از طریق:
9. ایجاد شرایط برای تسلط بر وسایل فرهنگی فعالیت.
10. تعامل با والدین (نمایندگان قانونی) در مورد تربیت کودک ، دخالت مستقیم آنها در فعالیت های آموزشی از جمله از طریق ایجاد پروژه های آموزشی بهمراه خانواده بر اساس شناسایی نیازها و حمایت از ابتکارات آموزشی خانواده.

ارتقاء سطح خودآموزی معلمان.

معلم قبل از هر چیز خوب باید بداند چه چیزی مناسب برای نشان دادن و گفتن به کودکان است ، قادر به انجام این کار بطور صحیح است و می خواهد کودک را آموزش دهد ، دانش لازم را در او کسب کند انطباق   با سن و نیازهای او

ایجاد یک محیط توسعه موضوعی.

هنگام ایجاد در حال توسعه   محیط مکانی باید طبق هنجارهای منعکس شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال هدایت شود.

• مواد و تجهیزات بهینه و غنی به وجود می آیند (بدون فراوانی بیش از حد و بدون فقدان)   محیطی جامع ، چند منظوره ، دگرگون کننده محیط و اطمینان از اجرای برنامه اصلی آموزشی در فعالیتهای مشترک بزرگسالان و کودکان و فعالیتهای مستقل کودکان.
• ویژگی جنسیتی نیز در نظر گرفته می شود - مواد تهیه می شوند ، منافع دختران: عروسک ، جواهرات ، کمان ، کیف دستی ، کیت سوزن دوزی ، و پسران - ماشین ، لباس نظامی ، انواع اسباب بازی های فنی ، ابزار.

تمام قسمت های فضا می توانند از نظر حجم متفاوت باشند - منقبض شده و گسترش می یابند ، یعنی من قابلیت تغییرپذیری متحرک دارم مرزها: shrimochki سبک ، نرده ها ، تارهای رنگی ، ماژول های نرم. مبلمان و وسایل بازی به گونه ای تنظیم شده اند که فضای کافی برای فعالیت حرکتی رایگان کودکان فراهم باشد. کودکان باید بدون دخالت یکدیگر فعالیت های مختلفی داشته باشند. انتخاب مواد آموزشی ، بازی ها ، کتابچه ها ، ادبیات کودکان ویژگی های سطوح مختلف را در نظر می گیرد توسعه   کودکان و به انجام اصلاحات لازم برای پیشرفت مثبت هر کودک کمک می کند.

در گروه ها ایجاد مطلوب است :

• فضای بازیگری کارگردان؛
• فضای بازی برای نقش؛
• فضای ساخت و ساز؛
• فضای رایگان برای بازی های فضای باز.

ارزش عالی در کار توسعه اجتماعی- مهارت های ارتباطی پیش دبستانی ها   فعالیت مشترک کودکان و بزرگسالان دارد.

اشکال اصلی فعالیت توسعه اجتماعی و ارتباطی پیش دبستانی ها: گروه ، زیر گروه و فرد ، که در فعالیتهای آموزشی مستقیم انجام می شود (GCD)   در کارهای روزمره و در فعالیت های مستقل کودکان.

موقعیت های آموزشی در برنامه ریزی شده است انطباق   با برنامه درسی و موضوعات هفته ، اصل فصلی در نظر گرفته می شود.

برای توسعه اجتماعی و ارتباطی پیش دبستانی ها   نه تنها بازی از اهمیت بالایی برخوردار است. کلاسها ، مکالمات ، تمرینها ، آشنایی با موسیقی ، کتاب خواندن ، مشاهده ، بحث در مورد موقعیتهای مختلف ، تشویق کمک و همکاری متقابل کودکان ، اقدامات اخلاقی آنها - اینها همه به ساختارهای شخصیتی شخص تبدیل می شوند.

برای متحد کردن "تیم کودکان" لازم است که در مورد نام گروه فکر کنید.

شعار (به عنوان مثال)

هیچ چیز در جهان وجود ندارد

مهربانی زیباتر!

او به ما یک ستاره می درخشد

از ارتفاعات آسمانی.

او به آرامی ما را احضار می کند

ما را با یک رویا نوازش می کند.

همه ما با امید زندگی می کنیم

برای دیدار با مهربانی.

برای اینکه کودکان در مهد کودک راحت شوند ، می توانید از گروه های "مراسم" روزانه استفاده کنید:

1. "قوانین گروه در تصاویر"

به عنوان مثال:

قدردانی را به خاطر بسپار - گفتن "کلمات جادویی".

همیشه حقیقت را به بزرگسالان و کودکان بگویید - صادق و راستگو باشید.

در یک اختلاف نظر ، خودتان مذاکره کنید.

شما می دانید که چگونه این کار را خودتان انجام دهید - به یک دوست کمک کنید.

اگر یک اسباب بازی وجود دارد ، به نوبه خود بازی کنید.

2. در گروه های جوانتر ، یک شخصیت بازی می تواند زندگی کند "قارچ Borovik". هاین شخصیت پریا نگرش خود را نسبت به این یا آن اعمال کودکان ابراز می کند (بسته به کودکانی که قوانین را در گروه مشاهده می کنند ، بسته به کودک آن را تغییر می دهد)

3. "دقیقه های ارتباطی"

هدف:   به رشد ذهنی و شخصی کودک کمک کنید ، به کودکان کمک کنید: با شرایط مهد کودک سازگار باشند. مهارت های رفتار اجتماعی را توسعه داده ، به افزایش اعتماد به نفس و توسعه استقلال کمک کنید.

انتخاب موضوع بستگی به روحیه کودکان ، به خواسته ها و موقعیت های آنها دارد.

4. با سلام صبح

هدف : ایجاد یک فضای راحت روانشناختی - روانشناختی در تیم کودکان از طریق ارتباط رایگان با همسالان و بزرگسالان.

به عنوان مثال:

"همه بچه ها در یک دایره جمع شدند.

من دوست شما هستم و شما دوست من هستید.

دست ها را در کنار هم نگه دارید

و ما به هم لبخند می زنیم. "

5."هیئت روحیه"

هدف: معلم با کمک هیئت مدیره خلق و خوی می تواند وضعیت عاطفی هر کودک را مشخص کند ، کودکانی را که نیاز به حمایت عاطفی دارند ، برجسته کند ، دلایل وضعیت مثبت یا منفی را شناسایی کرده و برای رفع اثرات منفی چه در خانواده و چه در مهد کودک برنامه ریزی کند.

با استفاده از صفحه خلق و خوی ، می توانید بازی های دیگری را انجام دهید (Mirror، Angry and Kind، My Mood).

شما می توانید یک کتابچه راهنمای "مکعب ها - یک هفته" تهیه کنید ، طراحی شده است برای تکمیل دانش کودکان از روزها تا هفته ها ، بخش هایی از روز. سیستم های رنگین کمان؛ برای تأمین لحظات رژیم

در طول بازی "جعبه اعمال خوب"کارهای هدفمندی برای توسعه و تحکیم ایده های اخلاقی ، مهارت های ارتباطی و تقویت احترام به افراد ، تمایل به انجام کارهای خوب انجام می شود.

هدف: آموزش نگرش حساس خیرخواهانه نسبت به رفقا ، تشویق کودکان به اقدامات اخلاقی ، القای حس احترام به افراد: خیرخواهی ، تمایل به انجام کار خیر.

کودکان به خاطر کارهای خوب تراشه دریافت می کنند و در جعبه خود قرار می دهند ، در پایان هفته آنها را در نظر می گیرد که چه تراشه بیشتری دارد و جایزه دریافت می کند.

« خاطرات زندگی من" این آلبوم ضخیم برای نقاشی است ، که هر صفحه از آن تحت یک موضوع جداگانه ساخته شده است (خانواده من ، دوستانم ، بازی های مورد علاقه و غیره). کار مشترک با کودک در "خاطرات زندگی من" به معلم و والدین کمک می کند تا دنیای درونی او را نزدیک تر و عمیق تر بدانند. خواسته های پنهان ، امیدها و ترسهایی که کودک نمی تواند به طریقی دیگر ابراز کند. "دفتر خاطرات زندگی من" حل چنین مشکلاتی را در رشد کودک به عنوان عزت نفس ناکافی تسهیل می کند. عدم شکل گیری تصویر "من" ، تمایز "من" از "دیگری"؛ آگاهی از خود و جایگاه یک فرد در جامعه.

در سنین بالاتر یک بازی آموزشی ارائه می دهیم "وب دوستی" ، کهبه تعمیم و تحکیم دانش به دست آمده در مورد خیر ، دوستی بین همسالان کمک خواهد کرد. به طور مستقل دوستان خود را انتخاب کنید ، انتخاب خود را توجیه می کنید. عکس های دانش آموزان گروه روی پوستر چسبانده شده است ، و بچه ها خطوط از رنگ های مختلف را از عکس خود گرفته تا "دوست" انتخاب شده ترسیم می کنند.

با توجه به نتایج بازی ، می توانید مدرک دیپلم "دوست واقعی" را که بارها انتخاب کرده اید ، معرفی کنید.

یکی از وظایف توسعه اجتماعی و ارتباطی شکل گیری است نگرش مثبت   به موارد مختلف انواع کار

علاقه و نگرش مثبت به انواع مختلف کار در ارتباط کودک با بزرگسالان منشأ می گیرد ، هنگامی که فعالیت هایی که بزرگسالان در آن وارد فعالیت های کار می شوند توسط کودکان در زمینه ارتباط با بزرگسالان شروع می شود.

توسعه نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت از طریق:

• آشنایی کودکان با کار در بزرگسالان (شکل گیری ایده ها به منظور کار ، انواع کار ، اقدامات کار) ،
• آشنایی با روش های یک فعالیت خاص ،
• مشارکت عملی مستقیم در کار (تسلط بر روشها ، ایجاد تصاویر احساسی مثبت از موقعیتهای انجام اقدامات).
• توسعه نگرش مثبت به کار بزرگسالان و کار خود و بر اساس آنها ، توسعه انگیزه های اولیه اجتماعی کار است.

فعالیت کارگری خصوصیات شخصی کودک و همچنین نگرش صحیح به کار را توسعه می دهد. کار رشد خردمندی را در پیش دبستانی ایجاد می کند، مشاهده ، توجه ، تمرکز ، حافظه ، و همچنین باعث تقویت قدرت و سلامت جسمی وی می شود.

وظایف:

• تقویت احترام به کار در بزرگسالان و تمایل به ارائه کمک
• مهارت های کاری را توسعه دهیدآنها را بهبود بخشیده و به تدریج محتوای فعالیت های کارگری را افزایش می دهد.
• ایجاد خصوصیات شخصی مثبت در کودکان ، از قبیل میل به کار ، مراقبت ، مسئولیت پذیری ، فروغنی بودن.
• مهارت های سازمان کاری را توسعه دهید;
• پرورش روابط مثبت در روند کار بین کودکان - مهارت کار در یک تیمدر صورت لزوم ، كمك ارائه دهید ، از كار همسالان حمایت كنید و با احترام اظهار نظر كنید.

یکی از ویژگی های شکل گیری کار کودکان پیش دبستانی ظهور متفاوت است   انواع کار   و بهبود آنها در طول دوران کودکی پیش دبستانی:   سلف سرویس ، کار خانگی ، کار در طبیعت و کار دستی.

اولین آنها مقرون به صرفه ترین ، قابل فهم برای کودکان است -   پذیرایی   این کار خودمحور است. محتوای آن تسلط بر مهارت ها و خدماتی است که می توانند در خدمت خود باشند (غذا ، لباس پوشیدن ، پانسمان کردن ، شستشو).

خانوار کار شامل تسلط بر توانایی حفظ نظم در محوطه و سایت مهد کودک ، شرکت در سازماندهی فرایندهای خانگی: آویز کردن حوله های تمیز ، تنظیم میز ، تمیز کردن اتاق گروه ، شستن لباس عروسک ، شستن اسباب بازی ها و غیره. ویژگی بارز کار خانگی ، تمرکز عمومی آن بر تأمین نیاز همسالان و بزرگسالان است (وظیفه پذیرایی ، کار در مشاغل: چیدمان ظروف ، کارد و چنگال ، مواد ، کتابچه ها ، قرار دادن).

کار در طبیعت.   محتوای نیروی کار در طبیعت مراقبت از گیاهان ، اشیاء زنده در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است. از آنجا که در سالهای اخیر محله های زندگی در محوطه گروه ها رها شده است (بنا به درخواست سان پی ان) ، این نوع کار را می توان به سرزمین مهد کودک منتقل کرد (تخت گل ، باغ کودک ، بوته و غیره) یا یک گوشه زندگی مشترک برای همه کودکان "زمستان. مهد کودک "در یک مکان خاص از مهد کودک.

کار دستی   فقط در گروه های مسن تر ، زیر گروه کوچکی از 3-5 نفر توصیه می شود ، زیرا این امر به رعایت مقررات ایمنی احتیاج دارد. کودکان یاد می گیرند که برای لذت بردن از خود و دیگران ، "کاری مفید" (A.V. Zaporozhets) انجام دهند. کودکان کار می کنند: با کاغذ ، مقوا ، مواد طبیعی و ضایعات. کار دستی هنگام کار با کودکان بزرگتر عملی می شود که آنها می دانند چگونه از قیچی ، سوزن و سایر ابزارها استفاده کنند.

انواع مختلفی از کار به تدریج با در نظر گرفتن پیچیدگی آنها (درک جهت گیری ، هدف ، نتیجه ، تسلط بر مهارت) ، فعالیت بدنی در کار و غیره وارد تمرین کار می شوند و هر چهار نوع کار در گروه های سنی مختلف دارای وزن مخصوص هستند. در گروه های جوان و متوسط \u200b\u200b، مراقبت از خود و ساده ترین کار خانگی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در گروه های بزرگتر - کار در طبیعت و کار دستی.

در ذهن کودکان ، دو نوع فعالیت کودکان به تدریج مشخص می شود - بازی و کار.

فرم فعالیت فعالیت

"وظیفه"

"دستورالعمل"

"کار جمعی"

در سطح پایین تر از سن پیش دبستانی (2.5 - 4 سال) ، وزن مخصوص توسط وظایف مختلف ، وظایف معلم اشغال می شود ، که در آن یک فرم مناسب برای آموزش مهارت های عملی کودکان در فعالیت های مشترک با یک معلم ، دستیار معلم ایجاد می شود.

در سطح سنی بالاتر (از 5 تا 7 سال) ، تکالیف پیچیده تر می شوند و به صورت تکالیف طولانی (هفته ای 4/4 تکلیف) می شوند. پربارترین شکل جذب کودکان به محل کار است   درخواست-درخواست

در گروه های قدیمی تر ، اشکال جمعی از کار (زیر گروه ، جبهه ، کل گروه) از نظر آموزشی توجیه پذیر و عملی می شوند ، در طی آن معلم وظایف پیچیده تری را تعیین و تحقق می بخشد -   ایجاد روابط جمعی بین کودکان ،   با مؤلفه هایی مانند کمک متقابل ، مسئولیت پذیری ، دوستی ، امکان برنامه ریزی و دستیابی به نتیجه کار با هم ، توانایی یافتن شغل در یک تجارت مشترک ، کار تا زمان انجام کار. اثربخش ، مؤثر از نظر آموزشی ، اتحاد کودکان در کار جمعی است. ("کار نزدیک است" ، "کار مشترک" ، "کار مشترک" زنجیره ای است).

بنابراین ، رشد اجتماعی و ارتباطی فرزندان پیش دبستانی ، به عنوان گامی در شکل گیری شخص به عنوان عضوی از جامعه بشری ، مستلزم توسعه ارتباط و تعامل کودک با اعضای بزرگتر خود (معلمان ، اعضای خانواده) ، همسالان است؛ توسعه این هنجارها و ارزشها ، قوانین تعامل ، رشد پاسخگویی عاطفی او ، همدلی با سایر اعضای جامعه. این امر از طریق توسعه تواناییهای ارتباطی و نظارتی در کودکان امکان پذیر است ، که این امکان را برای پیمایش در موقعیت های ارتباطی فراهم می کند ، انجام اقدامات کافی برای انجام کارهای ارتباطی ، یادگیری راه های زندگی در یک جامعه از مردم ، عضویت کامل در جامعه ، لذت بردن از زندگی و قادر به شادی دیگران است.

کار بر روی پیشرفت خصوصیات اخلاقی در یک کودک پیش دبستانی باید به همراه والدین دانش آموزان انجام شود. خانواده و پیش دبستانی دو نهاد مهم برای معاشرت کودک هستند. بنابراین رابطه نزدیک بین معلم و خانواده دانش آموزان ضروری است. از این گذشته ، یک خانواده یک تیم کوچک و مبتنی بر اصول همکاری و کمک متقابل است. وظیفه معلم این است که خانواده را به روند معرفی کودکان پیش دبستانی به محیط اجتماعی متصل کند ،کار خود را در زمینه پرورش و آموزش فرزندان در تماس نزدیک با خانواده ، شامل والدین در زندگی مهد کودک بسازید.

لازم است والدین را با اهمیت تخصیص فرزند به ارزشهای خانوادگی ، راههای تسخیر آنها ، ایجاد و حفظ سنتهای خانوادگی آشنا کنیم. شرایطی را برای تشکیل خانواده کودک ایجاد کرده است (آلبوم هایی با پرتره اعضای خانواده و عکس از رویدادهای خانوادگی ، نقشه ها و داستان های کودک درباره والدین و حرفه های آنها ، نمایشگاه صنایع دستی مشترک والدین و فرزندان با موضوع خاص ، مشارکت والدین و فرزندان در مسابقات ورزشی مشترک و موارد دیگر) دیگری.). آشنایی کودک با اطلاعات در مورد جهان ، کشور ، در مورد خانواده وی از طریق خواندن ادبیات ، برگزاری تعطیلات موضوعی ، تزئین غرفه ها ، در فعالیت های تولیدی رخ می دهد.

فرم ها کار با والدین:

• مشارکت والدین در سازماندهی فعالیت های کودکان در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.
• روزهای باز برای والدین؛
• سؤال از والدین؛
• مشاوره برای والدین ، \u200b\u200bسمینارها؛
• جلسات والدین
• طراحی گوشه های والدین ، \u200b\u200bپوشه های موبایل ، نمایشگاه برای والدین ، \u200b\u200bروزنامه های مشترک ، نمایشگاه عکس.

پیشنهاد می کنیم آلبوم های "Me Me Me - It Me" ، "My Family" ، "Portfolio Group" را تهیه کنید.

همچنین ایجاد پروژه های مشترک ضروری است ، به عنوان مثال: دوستی ، خانواده من ، شهر من ، پروژه هایی که به میهن پرستی کشور اختصاص یافته است.

یک فرآیند آموزشی منظم برای توسعه اجتماعی و ارتباطی به یک نتیجه خاص منجر می شود:

1. در کودکان 5-7 ساله ، تشکیل تیم فعال صورت می گیرد. کودک باید به حمایت و کمک رفقای خود ، مشارکت آنها در موقعیتهای احتمالی ناراحتی عاطفی توجه کند.
2. رابطه بسیار پایدار است.
3. روش اصلی توسعه روابط دوستانه فعالیت مشترک است.
4. در کودکان ، ایده های معنادار معنادار می توانند شکل بگیرند ، زیرا آنها قادر به ارزیابی صحیح عملکرد رفقا هستند.
5. کودکان یاد می گیرند احساسات خود را به طور کامل از طریق تسلط بر توانایی تشخیص و مقایسه احساسات عاطفی بیان کنند ، یاد می گیرند که به طور مستقل ماهیت روابط عاطفی را تعیین کنند.
6. ادغام روابط در سطح ارتباطات با افزایش پویایی مثبت صورت می گیرد.

"اخلاق از ذات است"

امانوئل کانت

و شخصیت همانطور که می دانید در کودکی شکل می گیرد. و این تنها به ما بستگی دارد ، به بزرگسالان ، اینکه فرزندان ما چگونه رشد خواهند کرد ، چگونه می توانند در جامعه معاشرت کنند و زندگی آینده آنها چگونه خواهد شد.

منابع:

1. Babaeva T. A. ، Berezina L. S. منطقه آموزشی "اجتماعی سازی". SPb: انتشارات "DETSTVO PRESS" LLC ، 2012
2. بوچاروا O.I. "سازمان فعالیت برای ایجاد فرهنگ رفتاری و 1. Babaeva T. A. ، Berezina L. S." جامعه پذیری "منطقه آموزشی. SPb: انتشارات "DETSTVO PRESS" LLC ، 2012
3. بوچاروا O.I. "سازماندهی فعالیت ها برای ایجاد فرهنگ رفتاری و ارتباطی." Coryphaeus 2010
4. Zagumennaya L.A. "توسعه شخصی اجتماعی کودکان پیش دبستانی." ولگاگراد: معلم ، "Coryphaeus" 2012.
5. Miklyaeva N.V. "آموزش اخلاقی اجتماعی پیش دبستانی ها." مرکز خلاق "کره" 2013 سال.
6. I.A. پازوخینا "بیایید با هم آشنا شویم." آموزش توسعه و تصحیح دنیای عاطفی کودکان پیش دبستانی 4-6 ساله. SPB "دوران کودکی - مطبوعات" 2004

  ناتالیا کولاوا
  توسعه اجتماعی و ارتباطی در پیش دبستانی

کودک فرایندی است که در آن یاد می گیرد تا ارتباطات لازم را با جهان خارج و مردم برقرار و حفظ کند.

هدف اصلی این جهت مثبت است جامعه پذیری کودکان پیش دبستانیمعرفی آنها به هنجارهای فرهنگی اجتماعی، سنت های خانواده ، جامعه و دولت.

وظایف توسعه اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی با توجه به GEF:

جذب هنجارها و ارزشهای پذیرفته شده در جامعه از جمله ارزشهای اخلاقی و اخلاقی؛

- توسعه   ارتباط و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛

شکل گیری استقلال ، تمرکز و خود تنظیم اقدامات خودشان؛

-توسعه اجتماعی   و هوش هیجانی ، پاسخگویی عاطفی ، همدلی ، ایجاد آمادگی برای فعالیتهای مشترک با همسالان ، شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق خاطر به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان؛

شکل گیری نگرش مثبت به انواع مختلف کار و خلاقیت؛ شکل گیری اصول رفتار ایمن در زندگی روزمره ، جامعه، طبیعت

توسعه اجتماعی و ارتباطی   کودکان یکی از مهمترین مشکلات آموزش و پرورش است. ارتباط آن در شرایط مدرن در ارتباط با ویژگی ها در حال افزایش است محیط اجتماعی کودک، که در آنها اغلب کمبود تربیت ، مهربانی ، حسن نیت ، فرهنگ گفتار در روابط مردم وجود دارد.

وظیفه مربیان ما است پیش دبستانی   بخش این است که فارغ التحصیلان ما در آینده ، وقتی به مدرسه می روند ، به دانشگاه می روند و یا شغلی می گیرند ، در برقراری ارتباط با افراد دیگر مشکلی را تجربه نمی کنند و عضو کاملی از جامعه می شوند که ابتکار عمل و استقلال را نشان می دهند ، با اعتماد به نفس در توانایی های خود ، در خارج از کشور باز هستند. جهان ، نسبت به خود و دیگران دارای نگرش مثبت است تخیلی.

تجربه نشان می دهد که شکل دادن به آن بسیار مهم است پیش دبستانی ها   توانایی ایجاد روابط با دیگران بر اساس همکاری و تفاهم متقابل ، برای اطمینان از یک ذهنیت مشترک توسعه، برای ایجاد پیش نیازهای فعالیتهای آموزشی و خصوصیات لازم برای سازگاری با مدرسه و یادگیری موفق در کلاسهای ابتدایی.

فعالیت مدرسین در ما موسسه پیش دبستانی   برای اطمینان از شرایط لازم برای توسعه اجتماعی و ارتباطی   کودکان شامل خودم:

سازمان دامنه مکانی.

ایجاد موقعیتهای موفقیت ارتباطی برای کودکان؛

تحریک فعالیتهای ارتباطی کودکان از جمله استفاده از موقعیتهای مشکل ساز؛

رفع مشکلات ارتباطی در کودکان با همکاری روانشناس و با حمایت والدین؛

ایجاد انگیزه در کودک برای بیان افکار ، احساسات ، احساسات ، ویژگی های شخصیتی خود با استفاده از وسایل ارتباط کلامی و غیر کلامی.

تضمین تعادل بین فعالیتهای آموزشی تحت هدایت معلم و فعالیتهای مستقل کودکان؛

ایجاد انگیزه در موقعیت های بازی پیش دبستانی   برای برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان

اشکال اصلی فعالیت توسعه اجتماعی و ارتباطی پیش دبستانی ها: گروه ، زیر گروه و فرد ، که در فعالیتهای آموزشی مستقیم (GCD ، به صورت روزانه و در فعالیتهای مستقل کودکان) انجام می شود.

برنامه ریزی موقعیت های آموزشی مطابق برنامه درسی و مباحث هفته انجام می شود ، اصل فصلی در نظر گرفته می شود.

برای توسعه اجتماعی و ارتباطی پیش دبستانی ها   نه تنها بازی از اهمیت بالایی برخوردار است. کلاسها ، مکالمات ، تمرینها ، آشنایی با موسیقی ، کتاب خواندن ، مشاهده ، بحث در مورد موقعیتهای مختلف ، تشویق کمک و همکاری متقابل کودکان ، اقدامات اخلاقی آنها - اینها همه به ساختارهای شخصیتی شخص تبدیل می شوند.

منطقه آموزشی « توسعه اجتماعی و ارتباطی»   اجرا شده در 4 سابق جهتها:

توسعه   فعالیت های بازی ، آموزش وطن پرستی ، شکل گیری اصول رفتارهای ایمن در زندگی روزمره ، جامعه، طبیعت ، آموزش کار.

توسعه   فعالیت های بازی کودکان (اسلاید)

بازی فعالیت اصلی کودکان است سن پیش دبستانی. و وظیفه ما این است که به درستی و ماهرانه به کودکان کمک کنیم تا موارد لازم را کسب کنند مهارتهای اجتماعی.

بازی به کودکان این فرصت را می دهد تا دنیای بزرگسالان را بازتولید کنند و در خیالی شرکت کنند زندگی اجتماعی. کودکان یاد می گیرند که اختلافات را حل کنند ، احساسات را ابراز کنند و به اندازه کافی با دیگران تعامل داشته باشند.

مربیان ما پیش دبستانی   از طیف گسترده ای از بازی های متنوع استفاده کنید. برای برقراری گفتگو ، از بازی های آموزشی و رومیزی چاپ شده با رومیزی ، از بازی هایی با قوانین استفاده می شود. بازی های نقش آفرینی.

جهت بعدی برای اجرای PA « توسعه اجتماعی و ارتباطی»   یک آموزش وطن پرستی است (اسلاید)

عشق و محبت کودک را نسبت به خانواده ، خانه ، مهد کودک ، خیابان ، شهر پرورش دهید.

برای ایجاد نگرش دقیق به طبیعت و همه موجودات زنده؛

احترام به کار؛

برای توسعه   علاقه به سنت ها و صنایع دستی روسیه؛

ایجاد دانش ابتدایی در مورد حقوق بشر؛

گسترش ایده در مورد شهرهای روسیه؛

برای آشنایی کودکان با نمادهای دولت (پالتو ، پرچم ، سرود);

برای توسعه   احساس مسئولیت و افتخار در مورد دستاوردهای کشور.

برای ایجاد مدارا ، احساس احترام به سایر افراد ، سنت های آنها.

این وظایف در موسسه آموزشی پیش دبستانی ما در همه نوع کودکان حل می شود فعالیت ها: در کلاس ، تعطیلات و سرگرمی، در بازیها ، کارها ، زندگی روزمره - همانطور که لازم است کودک نه تنها احساسات وطن پرستی را آموزش داد بلکه باید رابطه خود را با بزرگسالان و همسالان شکل داد.

جهت بعدی برای اجرای PA « توسعه اجتماعی و ارتباطی»   شکل گیری اصول رفتار سالم در زندگی روزمره است ، جامعه، طبیعت (اسلاید)

آموزش مهارتهای رفتاری ایمن در کودکان براساس میل کودک به دنیای اطراف خود ، با استفاده از کنجکاوی ، تفکر تصویری-تصویری و بی واسطه ادراک انجام می شود. اولویتها اشکال کار فردی و زیر گروهی با کودکان است.

این کار انجام می شود از طریق:

فعالیت های سازمان یافته کودکان - کلاس ها ، گشت و گذارها ، آموزش ها.

فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان - نمایشی کردن از افسانه ها ، گفتگوهای معلم و کودک ، مشاهده ، کار ، خواندن داستان.

فعالیت های مستقل کودکان - بازی های نقش آفرینی.

محتوای اصلی فعالیتهای آموزشی ما پیش دبستانی   در شکل گیری مهارت های رفتاری ایمن در کودکان در چارچوب اجرای GEF توسعه پروژه هایی از قبیل ، "نامه جاده", "سلامتی من", "ایمنی داخلی", "ایمنی و طبیعت", "ارتباط با غریبه ها".

هدف اصلی از آن گسترش ایده های دانش آموزان مبنی بر اینکه ایمنی به خودشان بستگی دارد ، بستگی به قوانین خاص (بهداشت ، ترافیک ، زندگی در یک تیم ، توانایی پیش بینی و جلوگیری از خطر احتمالی) است.

معلم با معرفی کودکان به آثار هنری ، معلم توجه را به این نکته جلب می کند که بتواند جایگاه شخص دیگری را بگیرد. انتخاب کنید اجتماعی   خط رفتار قابل قبول در این شرایط. برای تشویق جلوه های کمک و کمک متقابل بین همسالان. "

جهت بعدی اجتماعی-ارتباطی

توسعه است(اسلاید)

آموزش کار

هدف اصلی آموزش کار پیش دبستانی ها   - این شکل گیری شخصیت کودک و همچنین نگرش صحیح به کار است. کار رشد خردمندی را در پیش دبستانی ایجاد می کند، مشاهده ، توجه ، تمرکز ، حافظه ، و همچنین باعث تقویت قدرت و سلامت جسمی وی می شود.

برای ایجاد روابط مثبت در روند کار بین فرزندان - توانایی کار در یک تیم ، در صورت لزوم ، ارائه کمک ، حمایت از کار همسالان و اظهار نظر با روشی احترام آمیز.

4- تعامل با خانواده. (اسلاید)

همچنین ، کادر آموزشی ما کارهای خود را در زمینه تربیت و تربیت فرزندان در تماس نزدیک با خانواده ، شامل والدین در زندگی مهد کودک ، انجام می دهند.

DOW از انواع مختلفی از کار با آنها استفاده می کند والدین:

مشارکت والدین در سازماندهی فعالیت های کودکان در آموزش پیش دبستانی؛

روزهای درهای باز برای والدین؛

سؤال از والدین؛

مشاوره برای والدین؛

جلسات والدین

طراحی گوشه های والدین ، \u200b\u200bپوشه های موبایل ، نمایشگاه برای والدین.

کار مداوم و مداوم در هر چهار جهت این PA کمک می کند توسعه اجتماعی و ارتباطی هر کودک. کودکان آزادتر و مستقل تر ، هدفمند و با اعتماد به نفس ، معاشرت ، توجه و توجه بیشتر به همسالان و بزرگسالان می شوند. قادر به تفاهم و همکاری متقابل است. کودکان توانایی تصمیم گیری در کنار هم و پیگیری اجرای آنها را دارند.

معلمان مهد کودک نزدیک با متخصصان کودکان کار می کنند باغ: گفتاردرمانی ، یک مدیر موسیقی ، یک مربی تربیت بدنی ، یک نقص و روانشناس که به انجام موفقیت آمیز تر کارهای آموزشی با پیش دبستانی ها برای شکل گیری اجتماعیمهارتهای ارتباطی تجزیه و تحلیل مشترک برنامه ها ، فن آوری ها ، موقعیت های مشکل آموزش و آموزش انجام می شود.

توسعه اجتماعی و ارتباطی   کودک یک فرآیند پیچیده است ، در نتیجه ، او می آموزد که ارتباطات لازم را با جهان و مردم خارج برقرار و حفظ کند.

این او است که زیربنای شکل گیری صلاحیت ارتباطی فرد در آینده ، که مجموعه ای از مهارت ها ، توانایی ها و دانش است که به ما امکان می دهد تا در فرآیند ارتباط ، به طور مناسب درک و پاسخ به واقعیت پیرامون بپردازیم ، استوار است.

با اطمینان کامل می توانیم بگوییم که روند دستیابی به صلاحیت ارتباطی طولانی ، دشوار است ، بنابراین نتیجه می گیرد که لازم است توسعه   یک کودک در این جهت از سنین پایین لازم است.