أسئلة للأطفال لاختبار المعرفة البيئية. تقنيات التشخيص للتعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. أسئلة إضافية للبطاقات
تشخيص التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة
Ganzhurova أليسيا فلاديميروفنا ، أستاذ علم النفس MADOU "روضة الأطفال رقم 86".وصف المواد: أوجه انتباهكم إلى المواد المتعلقة بتشخيص التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن استخدام أدوات التشخيص الموضحة في هذه المقالة للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. قد تكون المادة ذات أهمية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة.
في الوقت الحاضر ، في روسيا ، أصبح تشخيص أطفال ما قبل المدرسة واسع الانتشار. ومع ذلك ، فإن تشخيص التعليم البيئي لم يتطور بعد بما فيه الكفاية. هذا بسبب عدد من المشاكل ، على سبيل المثال: البيانات المتحيزة التي تم الحصول عليها أثناء التشخيص ؛ عدم رغبة الطفل في المشاركة في التشخيص.
كما لاحظت ر. نيموف وف. في. Yurchuk: "التشخيص هو مزيج من المعرفة والأساليب التي تحدد مستوى تطور الشخص (الطفل) ، وهو حقيقي في تكوين الأورام الجسدية والعقلية والشخصية".
التشخيص في التعليم البيئي ممكن: يستوعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرفة (بدون تصنيف صارم - لمعرفة 5-6 النباتات وليس أقل من ذلك) ؛ تغيير السلوك فيما يتعلق بالأشياء المحيطة ودوافع الإجراءات ؛ اكتساب مهارات الإدارة البيئية الأولية وتنفيذها بشكل مستقل ؛ الرغبة في المشاركة في أنشطة عملية مجدية ؛ موقف ملون عاطفيا لتصرفات الناس والأشياء من الطبيعة ؛ القدرة على رؤية جمال العالم ؛ التصور التصوري للطبيعة.
والسؤال الرئيسي ، الذي لا يوجد حتى الآن إجابة محددة: هل يجوز حتى في سن مبكرة تقسيم الأطفال وفقًا لمستوى التعليم البيئي؟ بعد كل شيء ، الأطفال مختلفون جدا. إذا توقف الطفل الذي اعتاد على سحق الحشرات والديدان عن القيام بذلك ، وحاول مشاهدته ، فهذا بالفعل مستوى عالٍ بالنسبة له ، رغم أن الطفل قد لا يذكر خمسة نباتات بناءً على طلب شخص بالغ. بالنسبة لطفل آخر نشأ على التقاليد العائلية لاحترام العالم ، ينبغي أن يكون المستوى العالي مختلفًا.
على مدى السنوات القليلة الماضية ، في مجال تشخيص التعليم البيئي للأطفال ، تراكمت المشاكل التي تمت مناقشتها بنشاط في كل من المجتمع النفسي والتربوي.
المشكلة الأولى هي "العمل من أجل المستقبل".
يتفق جميع مؤلفي البرامج تقريبًا في هذا المجال على أن المقاربات التقليدية للتشخيص غير مقبولة هنا ، على الرغم من أن هذا النهج مطلوب غالبًا من مؤسسات ما قبل المدرسة ، وخاصة تلك التي تعمل في وضع تجريبي.
تكمن الصعوبة في حل المشكلة في حقيقة أن التعليم البيئي يضع الأساس لنظرة إيكولوجية للعالم ، والتي ينبغي أن تحدد تصرفات الشخص ، وعلاقته بالبيئة طوال حياته.
المشكلة الثانية هي "تحيز البيانات".
غالبًا ما يؤدي تحيز البيانات إلى تفاقم الحالات التي يتم فيها تشخيص الطفل. يجب توخي الحذر بشكل خاص في الدراسات الاستقصائية لمرة واحدة التي أجراها شخص غريب لهم. غالبًا ما يرتاح الأطفال المتطورون في بيئة طبيعية ، يصبحون خجولين وصامتين عندما يتم استدعاءهم لتشخيص واحد تلو الآخر في غرفة التدريس لإجراء محادثة مع عمة "صارمة" غير مألوفة.
المشكلة الثالثة هي "لا أريد ذلك".
في المدرسة الابتدائية ، يفهم الأطفال أن التشخيص هو تقييم لدراساتهم ، وهو نوع من أعمال التحكم ، التي يسعون جاهدين لتحقيقها.
لا يوجد لدى دافع ما قبل المدرسة هذا الحافز ، وهو بصدق لا يفهم السبب في أنه في تلك اللحظة عندما كان يلعب ، يصرف انتباهه ، ويجبر على الإجابة عن أسئلة لا تهمه.
المشكلة الرابعة هي "الكلمة والعمل".
كما تعلمون ، في سن ما قبل المدرسة ، تختلف كلمة الطفل عن أفعاله. لذلك ، يمكن للأطفال إعطاء إجابات ممتازة على الأسئلة حول ما يجب القيام به في هذا الموقف أو ذاك ، ولكن في الحياة الواقعية سوف يتصرفون بشكل مختلف. والملاحظات المنتظمة للمعلم على الطفل هي فقط التي تسمح لنا بإشعار التغييرات في سلوكه.
بالنظر إلى مشكلة التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة ، طورت ن. أ. ريزوفا وزملاؤها عددًا من التقنيات التشخيصية ، مع التركيز على مجالين للتشخيص - الكمي والنوعي. يسمح التشخيص الكمي ، أولاً وقبل كل شيء ، بتقييم معرفة الطفل. الغرض من تشخيص الجودة - ملاحظة التغيرات في سلوك الطفل ودوافع أفعاله ، وتطور المجال العاطفي ، وتفعيل العمليات المعرفية.
يمكن دمج أنواع التشخيص المذكورة أعلاه مع أشكالها الأخرى: الألعاب ؛ تكوين القصص الخيالية. قصص مع أخطاء. مهام الشخصيات الخيالية ، إلخ. عند إجراء أي نوع من التشخيص ، يجب على المعلم مراعاة المبادئ التالية:
1. التعقيد والتنوع في دراسة الطفل ، والرغبة في أقصى قدر من الاعتبار في تقييم تطور جميع خصائصه الهامة ؛
2. دراسة الأطفال في الأنشطة والعلاقات ؛
3. دراسة التشخيص ليست غاية في حد ذاتها ، ولكن كوسيلة لتحديد اتجاه المساعدة التصحيحية للطفل في تحديد مشكلته ؛
4. تقييم التطور ، مع الأخذ في الاعتبار تاريخ حياة الطفل في ظروفه وظروفه المحددة ، انفتاح الاستنتاج الذي تم التوصل إليه لتطوير التعديل.
قائمة المراجع
1. Deryabo، SD علم النفس التربوي وعلم النفس [النص] / س.د. ديريابو Yasvin. - روستوف نا دون: دار النشر "فينكس" ، 1996
2. Ivanova، G.N. حول تنظيم العمل في مجال التثقيف البيئي [النص] / G.N. Ivanova، V.K. Kurashova. من الخبرة العملية. // التعليم قبل المدرسي. 2004 S.3-67.
3. ريزوفا ، NAA تشخيص التثقيف البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة [النص]: طرق جديدة / لا يوجد 2007 №3. S.7-12.
4. Saveliev ، N.V. كتاب سطح المكتب لمعلم نفساني [نص] / N.V. Savelyeva.-Rostov-on-Don: "Phoenix" ، - 2005. -236.
5. Yudina، E. S. مشكلة التشخيص في التعليم قبل المدرسي [نص] // E. S. يودين. -2006 -5. S.8-54.
1. اسم وإظهار الحيوانات في الصورة (2-3 أنواع من الحيوانات البرية والبرية)
2. أخبرني باسم الشبل في البقرة ، الأغنام ، الثعلب ، إلخ.
3. اسم وإظهار الطيور في الصورة (نوعان)
4. أظهر أين يوجد الطائر منقار ، أجنحة ، إلخ.
5. ما تغذية الطيور في فصل الشتاء؟
6. اسم وإظهار الأسماك التي تعيش في الحوض
7. اسم وإظهار الشجرة ، بوش ، زهرة ، العشب
8. عرض جذع الشجرة ، والفروع والأوراق
9. معرفة أي شجرة هذه الورقة؟ (2-3 أنواع)
10. اكتشف ، اسم النبات من الزهور (2 أنواع من حديقة الزهور)
11. عرض الجذعية ، ورقة ، زهرة.
12. اسم وعرض الخضروات والفواكه والتوت (2-3 أنواع لكل)
13. اسم وإظهار النبات الداخلي ، الذي يقع في زاوية الطبيعة الخاصة بك (2-3 أنواع)
14. اسم (تظهر في الصورة) ما هو الوقت من العام هو
15. لبس الدمية حسب الطقس والموسم.
تقييم المعرفة:
- 1 نقطة - لم يجيب الطفل
- 2 نقطة - أجاب الطفل بمساعدة المعلم
- 3 نقاط - أجاب الطفل بشكل صحيح ومستقل.
عد النتائج:
- 23 - 35 - المستوى المتوسط
- 36 - 45 - مستوى عال
رقم مجموعة جونيور الثانية _____
| رقم p \\ p | رقم السؤال | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | يؤدي | ||||||||||||||||
| FI طفل | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | |
تشخيص المعرفة البيئية لأطفال المجموعة الوسطى
1. اسم وإظهار الحيوانات في الصورة (3-4 أنواع من الحيوانات البرية والمنزلية)
2. ما هي الحيوانات الأليفة ، ما هي البرية ، استدعاء
3. لماذا يحمل شخص بقرة ، خروف ، حصان؟ كيف يهتم بهم؟
4. اسم وإظهار الطيور في الصور (3-4 أنواع)
5. ماذا يأكل الطائر ، ما هو جسم الطائر مغطى؟ ماذا تشترك جميع الطيور؟
6. اسم وعرض الدواجن
7. أخبرني ، كيف ينمو الطائر؟
8. اسم وإظهار الأسماك التي تعيش في الحوض
9. اسم وإظهار أجزاء الجسم من الأسماك في الصورة.
10. أخبر وأظهر الأشجار التي تعرفها؟ (2-3 أنواع)
11. اسم وإظهار الأشجار الصنوبرية والنفضية
12. معرفة أي شجرة ورقة (3-4 أنواع)
13. اسم ، التعرف على النبات من الزهور (3-4 أنواع)
14. اسم وعرض الخضروات والفواكه والتوت (4-5 أنواع)
15. اسم وإظهار النبتة المنزلية التي تنمو في زاوية الطبيعة (3-4)
16. تحديد أي النباتات في الماء؟
17. ماذا يحتاج النبات للنمو؟
18. ماذا يحدث إذا لم يتم تسقي النبات؟
19. ما هو الوقت من السنة ، ما هو الوقت من السنة كان؟ (البحث والعرض في الصورة)
معايير تقييم الاستجابة:
عد النتائج:
- 15 - 22 نقطة - منخفضة
- 23 - 35 - المستوى المتوسط
- 36 - 45 - مستوى عال
المجموعة المتوسطة رقم ____
| رقم p \\ p | رقم السؤال | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | يؤدي | ||||||||||||||||||||
| FI طفل | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | |
تشخيص المعرفة البيئية لأطفال المجموعة العليا
1. اسم وإظهار الحيوانات في الصورة (أكثر من 5 حيوانات منزلية وبرية)
2. اسم وإظهار الطيور في الصورة (4-5)
3. ما هي العلامات التي تميز الطيور عن الحيوانات
4. اسم طيور الشتاء (3-4)
5. اسم الطيور المهاجرة. لماذا يطير بعيدا إلى مناخ أكثر دفئا؟ (3 أنواع)
6. قل لي ، ماذا تفعل الدب ، الأرنب ، الذئب في فصل الشتاء؟
7. قل لي ما الحشرات التي تعرفها (الصور). ما هي الفوائد لا النحلة ، الخنفساء؟
8. معرفة أي شجرة ورقة (4-5 الأنواع)
9. أخبر واوضح ما هي الأشجار والشجيرات على موقعنا التي تعرفها؟ (3-4 أنواع)
10. اكتشف ، اسم النبات من الزهور (5-6)
11. اسم وعرض النباتات المنزلية من مجموعتنا (5-6 الأنواع). ما الظروف اللازمة للنباتات الداخلية؟
12. اسم وعرض أجزاء من النباتات
13. اسم وعرض الخضروات والفواكه والتوت (5-6 أنواع لكل منهما)
14. أظهر النباتات التي تحتاج إلى سقيها في كثير من الأحيان ، وهي نادرة. اشرح لماذا؟
15. لماذا يحتاج النبات إلى جذع ، جذع ، أوراق ، جذور؟
16. أخبرنا عن من يعيش في الحوض الخاص بنا؟ لماذا تحتاج السمكة إلى ذيل ، زعانف؟
17. D / I "ما الذي ينمو أين؟" دعوة الأطفال إلى "النباتات" (التصنيف: أسرة الزهور ، المروج ، الحقول)
18. د / و "لكل منزل خاص به" (تصنيف الحيوانات: الحشرات ؛ الأسماك ؛ الطيور - البرية ، المنزلية ؛ الحيوانات - البرية ، المنزلية)
19. أخبرنا عن هذا الموسم. اختيار الصور المتعلقة بهذا الوقت من السنة.
معايير تقييم الاستجابة:
- نقطة واحدة - إذا لم يكن هناك إجابة أو وجد الطفل صعوبة في الإجابة على السؤال ، في حيرة
- نقطتان - لدى الطفل قدر معين من المعرفة ، ولكنه يجيب بمساعدة الأسئلة الرئيسية
- 3 نقاط - الطفل يجيب بشكل مستقل ، يمكنه صياغة الاستنتاجات
عد النتائج:
- 19-26 نقطة - منخفضة
- 27 - 42 - المستوى المتوسط
- 43 -57 - مستوى عال
مجموعة كبار رقم _____
| رقم p \\ p | رقم السؤال | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | يؤدي | ||||||||||||||||||||
| FI طفل | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | |
تشخيص المعرفة البيئية للأطفال في المجموعة التحضيرية
1. أخبرنا عن من يعيش في الحوض الخاص بنا؟ ما هو ضروري للأسماك لتشعر بالراحة؟
2. أخبرنا عن النباتات الداخلية لمجموعتنا (مع عرض ، من 6 والمزيد)
3. ما هي الشروط اللازمة للنباتات الداخلية؟
4. أخبر واشرح ما الأشجار والشجيرات الموجودة على موقعنا والتي تعرفها (5 أو أكثر من الأنواع)
5. أخبرنا عن الطيور التي تطير إلى موقعنا في الشتاء؟ كيف نسمي هذه الطيور بكلمة واحدة؟ (5 أنواع أو أكثر)
6. وما الطيور الأخرى التي تعرفها إلى جانب فصل الشتاء؟ لماذا يطير بعيدا إلى مناخ أكثر دفئا؟ (5 أنواع أو أكثر)
7. أخبرنا بما يفعله القنفذ والثعلب والأيائل والسنجاب في فصل الشتاء.
8. أخبر و أظهر (الصور) أي الحشرات تعرف؟
9. قل الفوائد التي تجلبها الحشرات (النحل ، النمل ، الخنفساء)
10. ما هي الغابة؟ قل لي ماذا تعرف عنه؟ (النباتات والحيوانات)
11. من يهتم بالغابة؟ ماذا يمكنك أن تفعل الخير للغابة؟ (قوانين)
12. لتقديم صور للأطفال مع أخطاء ارتكبت عمداً (على سبيل المثال ، نباتات الغابات الموضوعة في الماء ، وما إلى ذلك) أخبرنا ما الذي أفسده الفنان؟
13. د / و "لكل منزل خاص به" (تصنيف الحيوانات: الحشرات ، الأسماك ، الحيوانات ، الطيور ، الحيوانات ، الحيوانات العاشبة والحيوانات المفترسة ، البرمائيات).
14. اكتشف القدرة على تحديد الظروف المعيشية للحيوانات باستخدام الأسئلة: أين تعيش الأسماك؟ هل يمكنهم العيش على الأرض؟ لماذا؟ ما الذي يساعد الأسماك على العيش والتحرك في الماء؟
15. اسم وإظهار الحيوانات في الصورة (أكثر من 8 البرية والمحلية)
16. اسم وإظهار الطيور في الصورة (أكثر من 8)
17. D / و "إلى كل منزله الخاص" (حيوانات الشمال ، البلدان الساخنة ، الممر الأوسط)
معايير تقييم الاستجابة:
- نقطة واحدة - إذا لم يكن هناك إجابة أو وجد الطفل صعوبة في الإجابة على السؤال ، في حيرة
- نقطتان - لدى الطفل قدر معين من المعرفة ، ولكنه يجيب بمساعدة الأسئلة الرئيسية
- 3 نقاط - الطفل يجيب بشكل مستقل ، يمكنه صياغة الاستنتاجات
عد النتائج:
- 17-24 - منخفضة
- 25 - 39 - المستوى المتوسط
- 40 -51 - مستوى عال
المجموعة التحضيرية رقم ____
| رقم p \\ p | رقم السؤال | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | يؤدي | ||||||||||||||||||
| FI طفل | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | ن | إلى | |
كسينيا بتروفا
تشخيص التربية البيئية لأطفال المجموعة الوسطى.
يعتمد التشخيص على الأسلوب الذي اقترحه T. Serebryakova (متوسط \u200b\u200bسن ما قبل المدرسة).
المهام التي تهدف إلى تحديد مستوى التكوين
المعرفة حول العالم الطبيعي
المهمة 1. ما هو؟
الهدف: للكشف عن مستوى المعرفة حول ممثلي أشكال الحياة الأساسية للنباتات (الأشجار والشجيرات والنباتات العشبية والنباتات الداخلية) من خلال السمات المميزة لمظهرها.
بطاقات مع صورة الأشجار (الزيزفون ، البتولا ، شجرة التنوب) ؛ الشجيرات (أرجواني مشترك ، وردة البرية) ؛ النباتات العشبية (الهندباء ، القطيفة ، الزنابق) ؛ النباتات الداخلية (اللبخ ، أسبيديسترا).
التقدم التشخيصي:
هناك بطاقات النبات أمامك. خذ البطاقة واسمي المصنع الموضح عليها.
وضعت في صف واحد تلك النباتات التي تتعلق الأشجار.
وضعت في صف مختلف تلك النباتات التي هي الشجيرات.
ضع في الصف التالي تلك النباتات العشبية.
وضعت في الصف الأخير من النباتات التي هي في الأماكن المغلقة.
ما هي الاختلافات بين الأشجار والشجيرات (النباتات العشبية من النباتات الداخلية؟
تقييم النتائج:
نقطتان - مستوى عال - يقوم الطفل بتسمية النبات المصور بشكل صحيح ويربطه بالمجموعة المطلوبة ؛ الطفل يحدد خصائص هذه المجموعة.
نقطة واحدة - المستوى المتوسط \u200b\u200b- يسمي الطفل بشكل مستقل المصنع المصور ، بمساعدة شخص بالغ يربطه بمجموعة معينة.
0 نقطة - مستوى منخفض - يجد الطفل صعوبة في تسمية النبات وتعيينه لمجموعة معينة (نصيحة الكبار لا تساعده) أو غير مبال بالمهمة.
المهمة 2. أين يعيش ، ماذا يأكل؟
الهدف: للكشف عن مستوى معرفة الأطفال حول الموائل والتغذية لممثلي العالم الحيوان: الأرنب ، الثعلب ، الدب.
تطوير البيئة المكانية: بطاقة 15x30 ، مقطعة إلى ثلاثة خطوط رأسية ؛ بطاقات أصغر مع صورة الأرنب ، الثعلب ، الدب ، الجزر ، العسل ، الدجاج ، الجحور ، مخابئ الأدغال.
التقدم التشخيصي:
أمامك بطاقات الحيوان. خذ البطاقة وقم بتسمية الحيوان المصور عليها. الآن خذ البطاقة التالية. ضع هذه البطاقة بجانب البطاقة السابقة. الآن القادم واحد.
وضعت تحت البطاقة مع الأرنب (الثعلب ، الدب) تلك البطاقة ، والتي تظهر موطن الأرنب (الثعلب ، الدب).
وضعت تحت البطاقة مع الأرنب (الثعلب ، الدب ، تلك البطاقة التي تظهر طعام الأرنب (الثعلب ، الدب).
تقييم النتائج:
2 - المستوى العالي - يميز الطفل ويوصف بشكل صحيح الموائل والتغذية لممثلي عالم الحيوان ؛ يظهر الاهتمام في ملامح حياتهم.
1 نقطة - المستوى المتوسط \u200b\u200b- يتعلم الطفل ، ويميز وبمساعدة شخص بالغ يحدد الموائل والتغذية لممثلي العالم الحيوان.
0 نقطة - مستوى منخفض - يجد الطفل صعوبة في تحديد الموائل والتغذية لممثلي عالم الحيوان (نصيحة الكبار لا تساعده) أو غير مبال بالمهمة.
المهمة 3. متى يحدث هذا؟
الهدف: للكشف عن مستوى المعرفة حول العلامات المميزة لفصول السنة ، ومستوى تكوين المهارات لإقامة علاقات السبب والنتيجة الأولية.
تطوير البيئة المكانية: صور تصور الظواهر الموسمية: المطر والثلوج والجداول والشمس المشرقة ؛ الدوائر - الفصول: الأصفر - الخريف ، الأبيض - الشتاء ، الأخضر - الربيع ، الأحمر - الصيف.
التقدم التشخيصي:
أمامك صور للمطر والثلج والبروك والشمس والدوائر بألوان مختلفة. الدائرة الصفراء تعني الخريف والأبيض يعني الشتاء والأخضر يعني الربيع والأحمر يعني الصيف.
خذ البطاقة وقل ما يظهر عليها.
ضع البطاقة الصفراء في الدائرة التي تشير إلى السقوط.
ضع في الدائرة البيضاء البطاقة التي تنطبق على فصل الشتاء.
ضع في الدائرة الخضراء البطاقة التي تشير إلى الربيع.
ضع في الدائرة الحمراء البطاقة التي تشير إلى الصيف.
تقييم النتائج:
نقطتان - مستوى عال - يربط الطفل بشكل مستقل الظواهر الموسمية بنموذج الموسم (دوائر ذات لون معين).
نقطة واحدة - المستوى المتوسط \u200b\u200b- يحدد الطفل الظواهر الموسمية بشكل صحيح ، وبمساعدة شخص بالغ ، يرتبط بنموذج الموسم.
0 نقطة - مستوى منخفض - الطفل في حيرة في تحديد الظواهر الموسمية ويرتبط مع نموذج الفصول (نصيحة الكبار لا تساعده) أو غير مبال بالمهمة.
المهام التي تهدف إلى تحديد طبيعة المواقف تجاه العالم الطبيعي
الوضع 1
الهدف: تكشف عن طبيعة الموقف تجاه العالم الطبيعي
تطوير البيئة المكانية:البطاقات (لا توجد صور لوجوه على البطاقات. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إرفاق نماذج من العواطف لهم: الفرح والغضب والحزن والهدوء):
3) الطفل يدوس الزهور.
4) الطفل يسقي الزهور.
8) يمشي الطفل مع الكلب.
التقدم التشخيصي:
يتم وضع بطاقات مع تصرفات الطفل على الطاولة. لكن لا توجد صور لوجوه على البطاقات. خذ بطاقة ، تفحصها. ما رأيك هؤلاء الرجال لديهم؟ لماذا؟
اختيار العاطفة المناسبة لعمل الطفل في الصورة.
أسئلة للأطفال:
الوضع 2
الغرض: التعرف على طبيعة الموقف تجاه العالم الطبيعي
تطوير البيئة المكانية: البطاقات (مجموعة من البطاقات ، كما في الحالة رقم 1 ، ولكن مع صورة الأشخاص):
1) الطفل يسحب القط من الذيل ؛
2) الطفل يطعم القط مع الحليب ؛
3) الطفل يدوس الزهور.
4) الطفل يسقي الزهور.
5) طفل يطلق النار على الطيور من مقلاع ؛
6) يصب الطفل الطعام في مغذي الطيور ؛
7) الطفل يتأرجح الكلب بعصا ؛
8) يمشي الطفل مع الكلب.
التقدم التشخيصي:
عرض هذه البطاقات مرة أخرى. أي من اللاعبين تريد أن تكون صديقًا له (اللعب) ولماذا؟ (يتم تقديم بطاقات للبنين مع صورة لصبي. يتم تقديم بطاقات للفتيات مع صورة لفتاة).
تقييم النتائج:
مستوى عالٍ - يُظهر الطفل اهتمامًا ثابتًا بالمهمة ، ويقيّم عمل الطفل بشكل كافٍ في الصورة ويعبر بنشاط عن موقفه ومشاعره بشأن الوضع في الصورة.
المستوى المتوسط \u200b\u200b- الطفل مهتم بالمهمة ، لكن الفائدة غير مستقرة ؛ يقيم الموقف في الصورة بشكل كافٍ ، لكن ردود الفعل العاطفية ضعيفة ، والكلام المنطقي نادر.
مستوى منخفض - الطفل إما غير مبال بالمهمة ، أو يظهر مشاعر سلبية وموقف تجاه أشياء الطبيعة.
نتائج التشخيص:
المنشورات ذات الصلة:
لعبة تعليمية كوسيلة للتربية البيئية للأطفال ما قبل المدرسة الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد التي صممها علم أصول التدريس خصيصًا لتعليم الأطفال وتعليمهم. هذه الالعاب.
دور التربية البيئية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة "رجل-طفل من الطبيعة والحياة يستمد فقط من الأرض الأم. ومع ذلك ، ينسى شخص ما في بعض الأحيان ، وأحيانا يسمح لنفسه بالاتصال.
أهداف وغايات التربية البيئية في المجموعة الوسطى أهم وأهم مهام التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة هي: - تنمية الفضول ، ومراقبة الأطفال.
اللعبة كوسيلة للتربية البيئية للأطفال ما قبل المدرسة إن التغييرات البيئية الواسعة على الكوكب تدفع الناس الأحياء إلى الخوض في تعمق أعمق في قرارهم. تغير المناخ العالمي.
مؤسسة ميزانية التعليم قبل المدرسة البلدية
رياض الأطفال №1 "صادكو"
تشخيصات لتحديد مستوى استيعاب المواد البرنامجية على التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة.
(الأوسط ، كبار ، المجموعة التحضيرية)
أنجزها: Konopleva S.
ج. مينوسينسك
التشخيص التربوي للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.
1. يجب أن يهدف محتوى التشخيص التربوي ، وفقًا لتوصيات S. N. Nikolaeva و N. N. Kondratieva و L. M. Manevtsova ، إلى تحديد ما يلي:
- مدى إتقان الطفل لبرنامج المعرفة البيئية ؛
- كيف يتقن الطفل المهارات المعرفية والكلامية ؛
- ما هي درجة تنمية الطفل لمهارات العمل والمهارات في رعاية الكائنات الحية ؛
- الدرجة التي يكون لدى الطفل أنواع مختلفة من المواقف تجاه الطبيعة (البيئية ، الجمالية ، المعرفية).
2. يمكن تصميم اختيار ومهام المهام التشخيصية بناءً على توصيات S. N. Nikolaeva، N. N. Kondratieva. مثال على ذلك هو اختيار المهام التالية الموضحة في منهجية إجراء المهام ، ويتم تقديمها بعد هذه التوصيات (انظر علامة التبويب. 2).
3. من أجل تحديد أفكار الأطفال حول الطبيعة ، وملامح الموقف تجاه الطبيعة ، والقدرة على القيام بأنشطة عملية في الطبيعة ، فمن المستحسن الاعتماد على مؤشرات معينة. يوصى بإجراء تحليل لكل مهمة تشخيصية يقوم بها الطفل وفقًا للنتائج ، وتستند خصائصها إلى توصيات S. N. Nikolaeva و N. N. Kondratieva و L. M. Manevtsova (انظر علامة التبويب. 3).
4. يوصى بإصلاح النقاط وفقًا لنتائج مهام التشخيص المكتملة في الجدول. يتم حساب متوسط \u200b\u200bالدرجات ، والذي يحدد مستوى تطوير محتوى برنامج الأطفال:
- من 1 إلى 1.6 نقطة - مستوى منخفض ؛
- من 1.7 إلى 2.3 نقطة - المستوى المتوسط \u200b\u200b؛
- من 2.4 إلى 3 نقاط - على مستوى عال.يقترح المؤلفون تحديد مستوى تطوير محتوى البرنامج لدى الأطفال من كبار السن والإعدادية مجموعات بناءً على خاصية نوعية واحدة لمستويات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. سيتصل هذا بفكرة تكوين مثل هذه الجودة الشخصية للأطفال. , مثل التعليم البيئي. لذلك ، يبدو من غير المألوف عزل الخصائص النوعية المختلفة للمستويات للأطفال من 5-6 سنوات و6-7 سنوات _ ". الجدول. 4 ، 5).
5. يوصى بإجراء تشخيصات تربوية أولية في منتصف شهر سبتمبر ، حيث لا يزال بعض الأطفال يخضعون في بداية سبتمبر للتكيف مع الظروف الجديدة لرياض الأطفال (على سبيل المثال ، تغيير أماكن عمل المجموعة) ، ولا يبدأ جميع الأطفال في حضور رياض الأطفال بعد العطلة الصيفية. يوصى بإجراء تشخيصات التحكم التربوي في نهاية شهر أبريل ، نظرًا لأن معظم الفصول هي طبيعة دمج الأفكار والمهارات المكتسبة لدى الأطفال وتنفذ على الوجه. في منتصف العام الدراسي ، يمكنك إجراء تشخيصات صريحة (باستخدام بعض مهام تشخيصات التحكم) من أجل تحديد مدى فعالية العمل الذي تم بالفعل وتحديد احتمالات المزيد من العمل.
6. من الأسهل إجراء التشخيص الأولي أولاً مع أطفال المجموعة التحضيرية ، ثم الأكبر سناً ، ثم المجموعة الوسطى ، لأن الأطفال الأصغر سناً يتكيفون مع رياض الأطفال لفترة أطول من الأطفال الأكبر سناً. من المستحسن أن تبدأ تشخيصات التحكّم مع أطفال المجموعة الوسطى ، ثم مع أطفال الفئات العليا والإعدادية ، لأن التعب عند الأطفال الأصغر سناً بنهاية العام الدراسي يكون أسرع.
7. يمكن تنفيذ بعض المهام التشخيصية مع مجموعة فرعية من الأطفال تتكون من 4-6 أشخاص ، حيث أن كل طفل يقوم بمهامه وفقًا لسرعته الفردية.
8. في التشخيص التربوي الأساسي والتحكم ، تتم مواجهة نفس المهام - نظرًا لأنه في بداية العام ، يتم تحديد أفكار ومهارات الأطفال ،الأساس الذي يستند إليه محتوى أنشطة المعلم لمدة عام.
9. إذا نفذت وزارة الطاقة ليس فقط برنامج "الطفولة" ، ولكن أيضًا البرنامج الجزئي "نحن" (ن. ن. كوندراتييفا وآخرون) ، فإن نهج "جو" في إجراء التشخيصات التربوية للتربية الإيكولوجية لأطفال ما قبل المدرسة يمكن أن يكون مختلفًا عن البرنامج السابق. يمكنك أن تأخذ أساسًا مستويات التعليم البيئي للأطفال ، المقترحة في برنامج "نحن" في برنامج N. N. Kondratyev. يمكن أن تكون المستويات المقدمة بمثابة دليل إرشادي للتقييم الأولي للتربية الإيكولوجية للأطفال في بداية العمل. وفيما يتعلق بهذا ، يجب إجراء التشخيصات التربوية في ذلك الوقت: في بداية العمل مع الأطفال في إطار برنامج "نحن" وبعد الانتهاء الإلكتروني. يجب أن يرتبط تقييم المهام المنجزة من قبل الأطفال بالخصائص النوعية لمستويات التعليم البيئي المقدمة في برنامج "نحن".
أنا»يوصى أيضًا بالاحتفاظ بالمهام التشخيصية على أساس محتويات المهام المقترحة من قبل برنامج نحن. وبالتالي ، في سياق التفاعل المنظم بشكل صحيح مع الأطفال أثناء تطوير البرنامج ، تتطور تربيتهم الإيكولوجية من المستوى الأولي إلى المستوى الأعلى. من الإنجازات المميزة (لمعظم الأطفال بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة) المستوى التالي من التعليم البيئي ، وفيما يلي الخصائص النوعية لمستويات التعليم البيئي للأطفال ومؤشرات التربية البيئية بنهاية مرحلة الطفولة قبل المدرسة
مستويات التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة
عمر
FIRST
الموقف غير المستقر تجاه الحيوانات هو سمة مميزة للأطفال.
وللنباتات دون اتجاه إيجابي واضح.
من ارتداء الظرفية. الأطفال جنبا إلى جنب مع الفرد إيجابيةالإجراءات يمكن أن تظهر الإهمال إلى الأشياء وحتىالعدوانية. في الوقت نفسه ، فإنهم يتصرفون بغير وعي ، ميكانيكيا ، مقلدا ، يمكن أن ينضموا إلى السلوك الخاطئ للآخرين.
موقف عدائي مميز وحتى سلبي تجاه الكائنات الحية غير الجذابة ظاهريًا.
لا يظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمبادرة منهم الرغبة في التواصل مع الكائنات الحية ، وليس هناك مصلحة أو رغبة في التفاعل معهم.
الأفكار حول الأشياء الطبيعية وخصائصها الأساسية سطحية ، وغالبًا ما تكون غير كافية. تعتبر الكائنات الحية غير الحية ، فهي غير مصنفة على أنها نباتات حية ، ولديها أفكار غير متمايزة حول قواعد العلاقة بالحيوانات والنباتات.
يفهم الأطفال بشكل عام أنه من المستحيل إيذاء الأشياء الطبيعية ، لكنهم لا يدركون السبب.
إنهم يحفزون الحاجة إلى العناية بهم خوفًا من العقاب أو لا يستطيعون التوضيح ، بحجة أن "هذا ضروري". أنها لا تمتثل لقواعد التفاعل الإنساني مع الطبيعة. انهم لا يعرفون كيفية رعاية الكائنات الحية.
الثانية
يظهر الأطفال بشكل عام موقفًا إيجابيًا تجاه الطبيعة. انهم يهتمون الكائنات الحية المحددة التي ترتبط مباشرة بها ، وجذابة لهم. بسرور ، من تلقاء أنفسهم ، يتواصلون بشكل رئيسي مع الأصدقاء والحيوانات والنباتات اللطيفة ، وهم مهتمون بمظاهر حياتهم وحالتهم. لقد طور الأطفال بعض الأفكار المهمة عن الحياة.
للعيش ، وتشمل الحيوانات أساسا. في الحيوانات والنباتات المحددة ، يتم تمييز علامات المعيشة الفردية (في الحيوانات ، وبشكل أساسي الحركة ، والتغذية ، وفي النباتات ، والنمو).
الأفكار حول قواعد السلوك تجاه الحيوانات والنباتات تصبح أكثر تمايزًا. تسليط الضوء على الأطفال! قواعد منفصلة للتفاعل مع الحيوانات والنباتات ، وتطبيقها عند رعاية الكائنات الحية المألوفة.
يلاحظون انتهاكات لقواعد السلوك في الطبيعة ، وتحفز الحاجة إلى مراعاة القيم الفردية للأشياء الطبيعية - فوائد عملية ؛ الأمن الخاص.
عدم تطابق أحكام الطفل وسلوكه الحقيقي في الطبيعة هو السمة المميزة. يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ببعض المهارات في رعاية الكائنات الحية.
تركيز العمل على رعاية الكائنات الحية ليس مفهوما تماما. الأطفال مفتونون بعملية أداء العمل ، وليس عن طريق الحصول على نتيجة نوعية مهمة للعيش.
الثالث
يتميز الأطفال بتوجه إيجابي واضح تجاه الطبيعة. في سلوكهم ، لم يلاحظ أي مظاهر سلبية تقريبا.
يفضل أطفال ما قبل المدرسة الأنشطة ذات الأجسام الطبيعية. بكل سرور ، من تلقاء نفسها ، والتواصل مع الكائنات الحية ، ومراقبة مظاهر حياتهم.
يستجيبون بسهولة لعرض أحد البالغين لمساعدة المعيشة ، ويرون الحاجة إلى الرعاية والوفاء بها بطريقة جيدة.
انهم تجربة متعة مساعدة المعيشة. لديهم بالفعلأنا شكلت مجموعة واسعة من الأفكار حول الطبيعة.
يحدد الأطفال بشكل مستقل عددًا من علامات المعيشة الأساسية في كائنات ومجموعات فردية. تسترشد بثقة في قواعد السلوك في الطبيعة ؛ محاولة التمسك بها.
الدافع لرعاية الحيوانات والنباتات هو فهم قيمة الحياة ، والرغبة في ارتكاب الأعمال الصالحة.
سمة من سمات التعليم البيئي للطفل بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة.
يستمتع الطفل بلقاء الطبيعة والحيوانات والنباتات ، ويستجيب عاطفياً لمظاهر حياتهم وسلوكهم. بمبادرة منه ، وقد تم رصد لفترة طويلةللكائنات الحية. يظهر الفضول الأساسي: يسأل مجموعة متنوعة من أسئلة البحث ، والتعبير عن الأحكام الاستكشافية.
يملك الأفكار المعممة الأولية حول المعيشة. قادرة على إثبات الانتماء لشعب حي ، والحيوانات والنباتات (الكائنات الفردية والمجموعة ككل). تسمية مجموعة كاملة من الميزات الأساسية (الحركة ، التنفس ، تناول الطعام ، الإشباع! الاحتياجات ، النمو ، التطور ، الولادة من نوعها ، والتكيف مع بيئة معينة ، ويشعر).
تتميز معرفته بالأساسيات ذات الطبيعة المنهجية: يدرك الطفل أنه من أجل الوجود الطبيعي للعيش ، فإن صلاته الداخلية الوظيفية (يجب أن يكون "كليًا") ، وكذلك الصلات بالظروف البيئية وغيرها من الكائنات الحية ، يجب ألا تتزعزع.
يرى الطفل أهمية الطبيعة المتنوعة ، ويعترف بقيمة الحياة. لديه فهم كامل لقواعد السلوك في الطبيعة ، ويطبقها في مواقف حياة محددة. يستخدم بشكل مستقل المهارات المعرفية المتاحة. يمكنه تحديد كيف يشعر كائن حي في البيئة ، وتقييم حالته بواسطة علامات خارجية ، ويسلط الضوء على أسبابه. ويتوقع عواقب موقف مختلف تجاه الطبيعة (للجسم ، الموائل ، سكان النظام البيئي).
يتواصل الطفل عن طيب خاطر مع الكائنات الحية: لا يسيء للناس ، الحيوانات ، لا يضر بالنباتات. يأخذ في الاعتبار رغبتهم في التواصل ، وحماية النزاهة ، وظروف وجود المعتادة. يدخل في الدفاع النشط عن المعيشة ، بمساعدة شخص بالغ ، والأطفال الآخرين يحاولون تصحيح عواقب الأعمال غير السليمة.
إنها تساعد بكل سرور جميع الكائنات الحية: إنها تعتني بالحيوانات والنباتات في رياض الأطفال وفي المنزل. من خلال إجراء عمليات رعاية العمل نوعيًا ، فإنها تحقق نتيجة جيدة ضمن حدود المهارات المكتسبة. انه يظهر الاهتمام ، ويتمتع النشاط الإبداعي.الدافع وراء هذا الموقف هو فهم القيمة الجوهرية للحياة ، والموقف الإنساني العام للطفل.
يُظهر الطفل موقفًا إنسانيًا في أي ظرف من الظروف تجاه أي كائن حي ، ويفهم المعنى الأخلاقي لأفعاله وأفعاله.
محتوى التشخيص التربوي في سن ما قبل المدرسة
تمثيل الطبيعة.
المهمة 1.
الهدف.معرفة ما إذا كان الطفل لديه فكرة عن الحياة البرية ، ويعرف احتياجات النباتات والحيوانات.
المواد.5 صور مع الصور: كائنات الحياة البرية (النبات ، الحيوان ، الإنسان) ، الطبيعة غير الحية (الشمس) ، الأشياء التي أنشأها الإنسان (الآلة).
منهجية.يتم إجراء محادثة فردية مع الطفل: يُدعى الطفل لاختيار صور بها صور للحيوان. بعد ذلك يتم طرح الأسئلة:
- أخبرنا ما الذي يحتوي عليه الكائن (يُطلق عليه اسم حيوان أو نبات أو شخص معين)؟
- ما هو ضروري ل (يسمى كائن معين) للعيش بشكل جيد؟
المهمة 2.
الهدف.تعرف على ما إذا كان لدى الطفل فكرة عن النباتات (اسمها وأجزاءها وسماتها المميزة) وأماكن نموها.
المواد.
منهجية.تتم دعوة الطفل للعب لعبة "ما الذي ينمو أين؟":
- ما النباتات هل تعرف؟
- ماذا هذا النبات لديها؟ ما هو مثل؟ (على سبيل المثال ، البتولا عبارة عن شجرة ، لها صندوق واحد ، طويل القامة ، سميك ، أبيض ؛ فروع وأوراق ، إلخ)
- المصنع "مأهول" حيث ينمو (غابة ، مرج ، حديقة ، نافذة).
المهمة 3.
الهدف.للكشف عن أفكار الطفل عن الحيوانات (هل يمكنه تسمية الحيوانات الداجنة والبرية والطيور والحشرات والأسماك والضفدع ؛ فهل يمكنه أن يوضح ويسم سماتها المميزة (بقرة لها قرون ، وسمكة لها زعانف وذيل ، إلخ)) . هل يعرف الشبل الحيوانات والموائل الحيوانية.
المواد.لعبة تعليمية "من يعيش أين؟" ، صورة مع المهمة "أين منزل من؟"
منهجية.لعبة تعليمية "من يعيش أين؟" تقام مع الطفل ، وأثناء الأسئلة يتم طرح الأسئلة:
- أي نوع من الحيوانات تعرف؟
- ماذا لديهم (تسمى كائن معين)؟
- "استقر" الحيوانات إلى حيث يجب أن يعيشوا. ثم يتم إجراء محادثة مع الطفل على الصورة "أين هو
شبل؟ ":
- "أمهات" أخذن أطفالهن من "روضة الأطفال" ، ولكن اختلطوا معهم. ساعدهم في العثور على أطفالهم.
المهمة 4.
الهدف.معرفة ما إذا كان الطفل لديه فكرة عن احتياجات النباتات (الرطوبة والحرارة والضوء والتربة) ؛ هل تحتاج إلى رعاية النباتات الداخلية؟
المواد.صور مع صور نبات ذابل ونبات أخضر يتفتح بشكل جميل.
منهجية.يتم إجراء محادثة فردية مع الطفل في الصورة مع صورة نبات ذابل:
- كيف تعتقد أن هذا النبات في حالة جيدة. "
- ما هو مفقود؟
- ما الذي يجب عمله لجعله يشعر بالراحة؟
- ما الذي لا يمكن للنبات أن يعيش بدونه؟
المهمة 5.
الهدف.معرفة ما إذا كان الطفل يعرف ما تتغذى الحيوانات.
المواد.
مجموعتان من الصور (واحدة مع صور للحيوانات ، والآخر مع صور من طعامهم).
منهجية.
تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة: "تم إحضار الحيوانات ، ولكن تم خلط اللوحات. ساعد في ترتيب الأطباق مع العلاج ".
المهمة 6.
الهدف.للكشف عن أفكار الطفل حول التغيرات الموسمية في حياة النباتات والحيوانات.
المواد.صور المشهد مع صور للحيوانات في أوقات مختلفة من السنة.
منهجية.يتم إجراء محادثة فردية مع الطفل في الصور:
- ما الموسم هو؟
- لماذا تعتقد ذلك؟
- كيف تبدو الأرنب؟ لماذا هذا اللون؟ (وص. ن.)
المهمة 7.
الهدف.لتحديد أفكار الطفل حول العلامات المميزة للفرق بين الناس: حسب الجنس والعمر ؛ حول ملامح الحياة في مواسم مختلفة من السنة.
المواد.صور المشهد من سلسلة الأسرة ، صور مع أمثلة لأعمال الناس في مواسم مختلفة من السنة.
منهجية.يتم إجراء محادثة فردية مع الطفل ولكن مع صور من سلسلة العائلة:
- من الذي يظهر في الصورة؟
- ماذا يفعلون؟
- من هو الاكبر هنا؟ ومن هو الأصغر؟ (ومثل)
يتم طرح أسئلة حول عمل الأشخاص في مواسم مختلفة من السنة أيضًا:
- ما الموسم هو؟
- ماذا يفعل الجد في الحديقة؟ (وص. ن.)
المهمة 8.
الهدف.
منهجية.عقدت من قبل
-
-
-
-
- هل يمكن لشخص أن يعيش بدون أشخاص آخرين؟ لماذا "."
المهمة 9.
الهدف.للكشف عن الأفكار حول مستويات المعيشة
المواد.صور الموضوع مع الصور
خندق من الموقف الصحيح وغير الصحيح من الأطفال إلى كائنات الطبيعة.
منهجية.محادثة فردية مع الطفل في الصور:
-
-
- ما هي الأعمال الصالحة التي قمت بها للحيوانات والنباتات والناس؟
2. الموقف من الطبيعة.
الهدف.للكشف عن طبيعة موقف الطفل من الحيوانات والنباتات والأقران في الجسم الحي.
منهجية.ملاحظة موقف الطفل من الأشياء الطبيعية في المجموعة ، على الموقع ، أثناء المشي ، أثناء تنفيذ العمل في الطبيعة.
3.
الهدف.لتحديد قدرة الطفل ، مع المعلم ، على رعاية النباتات في زاوية الطبيعة.
منهجية.يُدعى الطفل إلى سقي النبات ، ويمسح الغبار (يتم إجراء كل نوع من الرعاية بشكل منفصل).
يمكنك أولاً أن تسأل الطفل عما إذا كان يرغب في رعاية النبات ولماذا يجب القيام بذلك. ثم يوصى بتقديم:
اختيار نبات في حاجة إلى الرعاية ؛
قل ما يجب القيام به لرعاية النبات.
رعاية النبات ؛
أجب عن السؤال "كيف يمكنك أن تعرف ما أصبح النبات
حسنا؟ "
يمكن تنفيذ الأنشطة العملية بمساعدة مدرس.
رصد التشخيص (نهاية السنة الأكاديمية)
تمثيل الطبيعة.
المهمة 1.
الهدف.للكشف عن طبيعة أفكار الطفل حول علامات المعيشة والتكامل باعتبارها أهم شرط لحياة الكائن الحي.
المواد.خمس صور مع صور لأشياء من الحياة البرية (نبات ، حيوان ، شخص) ، كائن من الطبيعة غير الحية (شمس) وكائن تم إنشاؤه بواسطة الأيدي البشرية (سيارة).
منهجية.الطفل مدعو لاختيار الحياة البرية من مجموعة من الصور. بعد ذلك يتم طرح الأسئلة:
- كيف عرفت أن كل هذا على قيد الحياة؟
- لماذا تعتقد أن كائنًا (يسمى حيوانًا محددًا ، نباتًا) حي؟
- قل لي ما لديه (يسمى حيوان معين ، نبات ، شخص)؟
- هل يستطيع (يُسمى كائنًا) العيش بدون (يُسمى الأجزاء)؟ لماذا؟
المهمة 2.
الهدف.التعرف على أفكار الطفل حول تنوع النباتات وبيئتها.
المواد.مجموعة من الصور - 3-4 أنواع من النباتات (داخلي ، حديقة الزهور ، حديقة ، غابة ، مرج) ؛
منهجية.يُعرض على الطفل اختيار نباتات معروفة له من مجموعة من الصور وتسميتها ، ثم يقوم بالمهمة التشخيصية 1.
المهمة 3.الهدف.تحديد ما إذا كان الطفل لديه فكرة عن الأجزاء الرئيسية للنباتات ووظائفها.
المواد.
منهجية.الطفل مدعو لإكمال المهمة التشخيصية 2.
المهمة 4.
الهدف.معرفة ما إذا كان الطفل لديه فكرة عن احتياجات النباتات والحيوانات.
المواد.أوراق العمل مع المهام التشخيصية 3 ، 4.
منهجية.الطفل مدعو لإكمال كلتا المهمتين وشرح اختياره.
المهمة 5.
الهدف.للكشف عن أفكار الطفل حول مراحل نمو النبات وتطوره.
المواد.
منهجية.
المهمة 6.
الهدف.تحديد أفكار الطفل حول مجموعات من الحيوانات.
المواد.
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 7.
الهدف.معرفة ما إذا كان الطفل لديه فكرة عن التغييرات في الطبيعة الحية وغير الحية في مواسم مختلفة من السنة ، حول مدى قدرة الحيوانات والنباتات على التكيف مع التغيرات الموسمية ؛ حول التغيرات الموسمية في حياة الناس (تغيير الملابس ، وأنواع مختلفة من العمل).
المواد.صور مع صور الفصول. أوراق العمل مع المهام التشخيصية 7 ، 8.
منهجية.يتم إجراء محادثة مع الطفل على الصور مع صور الفصول:
- ما الموسم المصورة؟
- كيف خمنت؟
- ماذا يفعل الأب في الحديقة؟ لماذا هو ضروري. "(الخ)
ثم يتم دعوة الطفل لاستكمال المهام على الأوراق.
المهمة 8.
الهدف.لدراسة ملامح فهم الطفل للقيمة | الأشياء الطبيعية.
منهجية.محادثة فردية مع الطفل:
- هل تحب الحيوانات والنباتات؟
- أي منهم يحب أن يجتمع ، والذين لا؟ لماذا؟
- لماذا نحتاج الحيوانات والنباتات؟
- هل يمكن للناس العيش بدون حيوانات ونباتات؟ لماذا؟
المهمة 9.
الهدف.تحديد تصورات الطفل لمعايير الموقف إلىالحية.
المواد.صور قصة مع صور لأمثلة على الموقف الصحيح وغير الصحيح للأطفال لأشياء من الطبيعة.
منهجية.محادثة فردية مع الطفل على صور بها صور لأمثلة على الموقف الصحيح وغير الصحيح للأطفال تجاه الأشياء الطبيعية:
- ماذا الصبي (الفتاة) تفعل؟ لماذا؟
- ماذا ستفعل في مكانه؟
- ما هي الأعمال الصالحة التي قمت بها للحيوانات والنباتات والناس؟
2. الموقف من الطبيعة. المهمة 1.
الهدف.
منهجية.مراقبة موقف الأطفال من الأشياء في المجموعة ، في موقع رياض الأطفال ، أثناء المشي.
3. القدرة على القيام بأنشطة مع الأشياء الطبيعية (العمل في الطبيعة).
الهدف.للكشف عن قدرة الطفل على رعاية النباتات في زاوية الطبيعة.
منهجية.تتم دعوة الطفل لسقي النبات ، وإزالة الغبار ، وتخفيف التربة (يتم تقديم كل نوع من العمل من 1C 1no) ، وسئل عن رغبته في رعاية النبات وشرح لماذا ينبغي القيام بذلك. ثم يتم دعوة الطفل إلى: اختيار نبات يحتاج إلى رعاية (سقي ، إزالة
الغبار ، وتخفيف) ؛
نتحدث عن تسلسل الإجراءات العمالية (ماذا ، كيف ، ماذا سيفعل وماذا سيأتي منه) ؛
أداء مباشرة أنشطة العمل.
مستوى منخفض- أفكار الطفل حول الأشياء الطبيعية وخصائصها الأساسية سطحية ، ونطاق الأفكار لا يكاد يذكر. يعرف الطفل ويحدد ، مع الكبار ، بعض علامات الهيكل الخارجي ، وميزات سلوك مذهلة: الحركات ، ردود الفعل الصوتية للحيوانات ، الأجزاء الفردية من النباتات. يلاحظ النباتات والحيوانات فقط بناء على اقتراح شخص بالغ. الاهتمام بالطبيعة ظرفي ، التعبير عن ردود الفعل العاطفية في التواصل معها ضعيف. يمكن للطفل إظهار العداء وحتى العدوانية على الأشياء.
المستوى المتوسط- يتعرف الطفل على عدة نباتات (الأشجار والنباتات الداخلية) ويسميها ، وبعض الحيوانات والطيور والأسماك والحشرات اللامعة ، بناءً على العلامات الفردية. يحدد بدقة الحيوانات الحية ، والاعتماد على كل من الميزات الأساسية وغير الأساسية. الاهتمام والرغبة في رعاية النباتات والحيوانات غير مستقرة ، انتقائية. الرصد الذاتي أمر نادر الحدوث. يستجيب الطفل عاطفيا لجمال الطبيعة.
مستوى عال- يعرف الطفل (يميز ويدعو بشكل صحيح) عدد كبير بما فيه الكفاية من النباتات والحيوانات ، علاماتها المميزة. يحدد بشكل صحيح انتمائهم إلى الكائنات الحية على أساس تخصيص علامات الكائنات الحية من كائنات محددة. يظهر الاهتمام بميزات حياتهم ، والفرح من التواصل والتعاطف مع المحتاجين ؛ يكتشف الرغبة في تقديم المساعدة. الموقف من النباتات والحيوانات متعمد للغاية. الطفل يعرف كيفية تحديد حالتهم ، لإقامة الابتدائية الابتدائية على أساس العلاقات من محتويات مختلفة. يرى علامات ككائن الطبيعة ، وجعلها جميلة.
المهمة التشخيصية 1. ضع دائرة حول النباتات ذات الأقلام الملونة على النحو التالي: النمو في الغابة - الأحمر ، في زهرة الزهرة - الأزرق ، في المرج - الأخضر ، في الحديقة - الأصفر.
المهمة التشخيصية 2. ما هي أجزاء النبات التي كانت النماذج تخبرنا بها؟ ارسم هذه الأجزاء في الخلايا الحرة.تلميح لشخص بالغ: يجب على الطفل رسم ما يلي: 1 - الجذر ، 2 - الجذعية ، 3 - ورقة ، 4 - زهرة ، 5 - الفاكهة.
المهمة التشخيصية: 3. أي نبات حزين ، وما الذي ينقصه؟ أرني السهم.
المهمة التشخيصية 4. املأ بقلم رصاص أخضر ما تحتاجه الحيوانات وما لا تحتاج إلى شطبه.تلميح لشخص بالغ: الأسطورة: 1 - الضوء ، 2 - الحرارة ، 3 - الماء ، 4 - الغذاء ، 5 - الهواء ، 6 - الموائل.
المهمة التشخيصية 5. أخبرنا بتسلسل مرحلة نمو البازلاء ("ما يلي ماذا"). 
المهمة التشخيصية 6. ضع دائرة حول الحيوانات بأقلام ملونة مثل: الحيوانات - الأحمر ، الطيور - الأزرق ، السمك - الأخضر ، الحشرات - الأصفر. 
المهمة التشخيصية 7. قل لي ما يحدث في حياة الحيوانات في الربيع. رسم الأسهم من كل حيوان إلى النماذج المناسبة لذلك.تلميح للبالغين. وسيلة الإيضاح: 1 - تغيير لون المعطف ، 2 - ذوبان الحيوانات ، 3 - استيقاظ الحيوانات بعد السبات ، 4 - ظهور الفراخ في الطيور ، 5 - تكاثر الحيوانات.
المهمة التشخيصية 8. أرني ملابسًا لموسم بارد ودافئ.
كبار السن ما قبل المدرسة. مجموعة كبار
التشخيص الأولي (بداية العام الأكاديمي)
تمثيل الطبيعة.
المهمة 1.
الهدف.تحديد طبيعة أفكار الطفل حول علامات المعيشة ؛ معرفة ما إذا كان الطفل لديه أفكار حول احتياجات الكائنات الحية ، والظروف اللازمة للحياة.
المواد.7-8 صور تصور كائنات ذات طابع حيوي وغير حيوي ؛ الأشياء التي أنشأها الإنسان: النبات ، الحيوانات (الطيور ، الحشرات ، الوحش ، الأسماك) ، الشمس ، السيارة ، الطائرة.
منهجية.محادثة فردية مع الطفل. الطفل مدعو لاختيار الحياة البرية من مجموعة من الصور. بعد ذلك يتم طرح الأسئلة:
كيف تخمين أن كل هذا على قيد الحياة؟
لماذا تعتقد أن (يسمى كائن معين) على قيد الحياة؟
- ما هو المطلوب (يسمى كائن معين) لحياة جيدة؟ ما الذي لا يستطيع العيش بدونه؟
المهمة 2.
الهدف.معرفة ما إذا كان الطفل لديه فكرة عن تنوع النباتات ، وأماكن نموها.
المواد.لعبة تعليمية "ما ينمو أين؟"
منهجية.تقام لعبة تعليمية مع الطفل. ماذا ينمو؟ "
المهمة 3.
الهدف.معرفة ما إذا كان الطفل يعرف أجزاء النباتات ووظائفها.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 1.
منهجية.
المهمة 4.
الهدف.معرفة ما إذا كان الطفل لديه فهم لمراحل يوتا النبات.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 2.
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وإعطاء تفسيرات.
مهمة5.
الهدف.لتحديد أفكار الطفل حول تنوع الحيوانات وموائلها.
المواد.لوحات تعليمية كبيرة: غابة ، مرج ، بركة ، فناء القرية ؛ صور مع صور للحيوانات: 3-4 أنواع من الحيوانات الأليفة والبرية ، 3-4 الطيور ، والأسماك ، والحشرات (خنفساء ، اليعسوب ، فراشة ، ذبابة) ، الضفدع.
منهجية.يُدعى الطفل إلى تسمية الحيوانات ووضع الصور اعتمادًا على بيئتها وتبرير اختيارهم.
المهمة 6.
الهدف.تحديد فهم الطفل لتعيين أجزاء الجسم الرئيسية للحيوانات.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 3.
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 7.
الهدف.معرفة ما إذا كان الطفل لديه فكرة عن التغيرات الموسمية في حياة النباتات والحيوانات والبشر.
المواد.صور المشهد مع صور من مواسم وأنواع العمل من الناس في مواسم مختلفة من السنة.
منهجية.يتم إجراء محادثة فردية مع الطفل على الصور المؤامرة:
ما الموسم هو؟
لماذا تبدو الأشجار مثل هذا؟
كيف تتغير حياة الحيوانات (تسمى الوقت)
السنة)؟
- لماذا الناس يرتدون ملابس؟ ماذا يفعلون؟
المهمة 8.
الهدف.لدراسة ملامح فهم الطفل لقيمة الأشياء الطبيعية.
منهجية.محادثة فردية مع الطفل:
- هل تحب الحيوانات والنباتات؟
- أي الكائنات الحية تحب أن تلتقي بها؟ لماذا؟
لماذا نحتاج الحيوانات والنباتات؟
هل يمكن للناس العيش بدون حيوانات ونباتات؟
هل يمكن لشخص أن يعيش بدون أشخاص آخرين؟ لماذا؟
مهمة9.
الهدف.
المواد.صور مع صور من الأمثلة على السلوك الصحيح وغير الصحيح للأطفال في الطبيعة.
منهجية.محادثة فردية مع الطفل:
ماذا الصبي (الفتاة) تفعل؟ لماذا؟
ماذا ستفعل في مكانه؟
- ما هي الأعمال الصالحة التي قمت بها للنباتات والحيوانات ،
الناس؟
2. الموقف من الطبيعة.
المهمة 1.
الهدف.لتحديد طبيعة موقف الطفل من الحيوانات ، أقرانه في الجسم الحي.
منهجية.مراقبة موقف الأطفال من الكائنات الحية في المجموعة ، في موقع رياض الأطفال ، أثناء المشي والرحلات.
مهمة2.
الهدف.لدراسة خصوصيات موقف الطفل من الحيوانات والنباتات في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا.
منهجية.يتم مراقبة موقف الطفل من سكان منطقة المعيشة. يتم إنشاء ظروف خاصة يكون على الطفل فيها اختيار النشاط - إما باستخدام أشياء طبيعية أو أنشطة أخرى. في الوقت نفسه ، توجد بعض الكائنات الحية التي تحتاج إلى مساعدة (الحيوانات - والتغذية ، والنباتات - في الري) في المكتب ، حيث يتم إعداد الأموال اللازمة ، والمواد اللازمة للمشاركة في أنشطة vi-1lmi الأخرى (الرسم واللعب وما إلى ذلك). تتم دعوة طفلين إلى المكتب ويدعى كل منهما للقيام بما يريد. إذا كان الطفل نفسه لا يدرك الحاجة إلى مساعدة المعيشة ، فيمكنك جذب انتباهه بمساعدة الأسئلة الرئيسية:
- كيف عرفت ذلك؟
- كيف يمكن مساعدته؟
- هل ترغب في مساعدته؟
- لماذا تريد مساعدته؟
الهدف.لتحديد قدرة الطفل على رعاية النباتات.
منهجية.
رصد التشخيص (نهاية السنة الأكاديمية)
عرضحول الطبيعة.
المهمة 1.
الهدف.التعرف على طبيعة أفكار الطفل حول علامات العيش والنزاهة باعتبارها أهم شرط لحياة الجسم.
المواد.6 صور مع صور لأشياء من الحياة البرية (الحيوانات والنباتات والناس) ، 2 صور من الكائنات ذات الطبيعة غير الحية (الشمس والمطر) ، 2 - مع صور الكائنات التي أنشأها الإنسان (السيارة ، الطائرة).
منهجية.من الصور المعروضة ، يتم دعوة الطفل لاختيار الصور مع صورة المعيشة. بعد ذلك يتم طرح الأسئلة:
- كيف عرفت أن كل هذا على قيد الحياة؟
- لماذا تعتقد أن (يسمى نبات معين ، حيوان) حي؟
- أخبرني ، ما الذي يوجد ... (يُطلق عليه اسم حيوان أو نبات أو شخص معين)؟
- لماذا يحتاجون إليها (تسمى الأجزاء والأعضاء)؟
- هل يمكن (يسمى كائن) العيش بدون (تسمى الأجزاء والأعضاء)؟ لماذا؟
المهمة 2.
الهدف.تحديد طبيعة أفكار الطفل حول بيئة النباتات والحيوانات المحددة.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 4.
منهجية.الطفل مدعو لإكمال المهمة وإعطاء تفسيرات له.
المهمة 3.
الهدف.لمعرفة فهم الطفل للعلاقة بين البيئة المعيشية للمخلوقات الحية وملامح بنيتها.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 8.
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 4.
الهدف.للتعرف على أفكار الطفل حول المجموعات الرئيسية للنباتات والحيوانات.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 5 (أ ، ب).
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 5.
الهدف.تحديد تصورات الطفل لتكوين النظم الإيكولوجية.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 6.
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 6.
الهدف.للكشف عن أفكار الطفل حول مراحل نمو النباتات والحيوانات المعروفة ، حول النمو الدوري والتطور في كل مرحلة.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 7.
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 7.
الهدف.تحديد أفكار الطفل حول التغيرات الموسمية في حياة الكائنات الحية.
المواد.صور الموضوع مع صور الفصول.
منهجية.
- ما الموسم المصورة؟
- كيف تكيفت النباتات والحيوانات؟ لماذا تعتقد ذلك؟
- ماذا يفعل الناس في هذا الوقت من السنة؟ (ور. د.)
المهمة 8.
الهدف.لدراسة ملامح فهم الطفل لقيمة الأشياء الطبيعية.
منهجية.يتم إجراء محادثة فردية مع الطفل:
- هل تحب الحيوانات والنباتات؟
- أي الكائنات الحية تحب أن تلتقي بها ، وأيها الكائنات التي لا تحبها؟ لماذا؟
- لماذا نحتاج الحيوانات والنباتات؟
- هل يمكن للناس العيش بدون حيوانات ونباتات؟ لماذا؟
- هل يمكن لشخص أن يعيش بدون أشخاص آخرين؟ لماذا؟
المهمة 9.
الهدف.لتحديد تصور الطفل لمعايير الموقف تجاه المعيشة.
المواد.لعبة تعليمية "اعتنِ بالحياة" (مجموعة من الصور مع صور لأمثلة عن سلوك أكف وأمي للأطفال في الطبيعة).
منهجية.تتم محادثة فردية على الصور:
-
-
2. الموقف من الطبيعة.
المهمة 1.
الهدف.للكشف عن طبيعة موقف الطفل من الحيوانات والنباتات والأقران في الجسم الحي.
منهجية.ملاحظة موقف الطفل من الأشياء في المجموعة ، في موقع رياض الأطفال ، أثناء المشي والرحلات
المهمة 2.
الهدف.لدراسة خصوصيات موقف الطفل من الحيوانات والنباتات في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا.
منهجية.يتم مراقبة موقف الطفل من سكان منطقة المعيشة. يتم إنشاء ظروف خاصة يكون على الطفل فيها اختيار النشاط - إما باستخدام أشياء طبيعية أو أنشطة أخرى. في نفس الوقت في المكتب ، هناك بعض الكائنات الحية التي تحتاج إلى مساعدة (الحيوانات - للتغذية ، النباتات - للري) ، والتي تم إعداد الأموال اللازمة لها ، والمواد اللازمة للمشاركة في أنشطة أخرى (الرسم ، اللعب ، إلخ). تتم دعوة طفلين إلى المكتب ويدعى كل منهما للقيام بما يريد. إذا كان الطفل نفسه لا يدرك الحاجة إلى مساعدة المعيشة ، فيمكنك جذب انتباهه بمساعدة الأسئلة الرئيسية:
- كيف تعتقد كائن حي يشعر؟
- كيف عرفت ذلك؟
- كيف يمكن مساعدته؟
- هل ترغب في مساعدته؟
- لماذا تريد مساعدته؟
3. القدرة على القيام بأنشطة طبيعيةالأجسام (العمل في الطبيعة).
الهدف.
منهجية.يُسأل الطفل عما إذا كان يرغب في رعاية نبات منزلي أم لا ، ويطلب منهم توضيح سبب ضرورة رعاية النبات. بعد الحصول على الموافقة ، يُدعى الطفل إلى:
- اختر نباتًا منزليًا في حاجة إلى الرعاية ، مع شرح اختيارك ؛
- نتحدث عن تسلسل الرعاية النباتية ؛
- الرعاية المباشرة.
مستويات محتوى البرمجة
مستوى منخفض - يميز الطفل ويسمي عددًا كبيرًا من الحيوانات والنباتات ، ويعزل معالمه. يعرف بعض احتياجاتهم (الرطوبة ،في الطعام). يؤسس اتصالات خاصة ، ويقارن الأشياء وفقًا للسمات المميزة الفردية من الصعب تحديد الأعراض الشائعة. لا يتم تنفيذ عمليات العمل بشكل مستقل ، ونوعية العمل منخفضة. مظهر من مظاهر إنسانية هو الموقف. الموقف المعرفي غير مستقر ، مرتبطًا بأحداث ساطعة وجذابة للانتباه.
المستوى المتوسط- يميز الطفل عددًا كبيرًا من الأشياء الطبيعية ، ويعزل الخصائص المميزة - وبتوجيه من المعلم - ميزات مهمة. يعرف علامات المعيشة. ينشئ اتصالات خاصة وبعض الروابط المشتركة. قادرة على مقارنة الأشياء على أساس الاختلافات والتشابه. ويستخدم طرق معروفة للمراقبة لفهم قوانين الطبيعة. عدم إتقان المفاهيم العامة والعلاقات العامة. يؤدي عمليات العمل بشكل مستقل ، ويحقق نتائج جيدة. الأطفال الآخرون هم في كثير من الأحيان أكثر سلبية تجاه مظاهر الموقف السلبي تجاه الطبيعة.
مستوى عال- يعرف الطفل العلامات الأساسية للمعيشة ، ويؤسس العلاقة بين حالة الكائنات الحية ، والبيئة ، وتوافق الظروف مع الاحتياجات. المعرفة معممة ، النظامية في الطبيعة. يمتلك مفاهيم الموضوع وفقًا للبرنامج ، بتأسيس اتصالات خاصة وعامة ، بتوجيه من المعلم. تستخدمها الملاحظة لمعرفة الطبيعة. نماذج ميزات الكائنات والعلاقات. تمتلك مهارات العمل ، وتحقيق نتائج جيدة. تسترشد بثقة في قواعد السلوك في الطبيعة ، في محاولة للالتزام بها. انه يعامل بعناية ، بعناية ، إنسانية الطبيعة ، وغير متسامح من الأطفال والبالغين الآخرين في حالة انتهاكها لقواعد التواصل مع الطبيعة. على استعداد للمساعدة إذا لزم الأمر. الدافع لرعاية الطبيعة هو فهم قيمة الحياة ، والرغبة في فعل الأعمال الصالحة. الموقف المعرفي مستقر. ينظر عاطفيا الطبيعة ، يرى جمالها.
المهمة التشخيصية 1. ما هي أجزاء النباتات التي أخبركت النماذج بها؟ ارسم هذه الأجزاء في الخلايا الحرة.
تلميح لشخص بالغ: 1 - الجذر ، 2 - الجذعية ، 3 - ورقة ، 4 - زهرة ، 5 - الفاكهة.
المهمة التشخيصية 2. Pتقديم صور لمراحل نمو الهندباء والأم وزوجة الأب.
المهمة التشخيصية 3. تبين تلك الأجزاء من الحيوانات التي تساعدهم على التحرك ؛ أولئك الذين يساعدونهم على الهروب من البرد ؛ تلك التي تساعد في حمايتهم من المخاطر.
تلميح للبالغين: 1 - أجنحة الخنفساء ، 2 - أرجل الحيوانات ، 3 - القرون. 4 - أجنحة الفراشة ، 5 - قشور السمك ، 6 - فم الحيوانات ، 7 - ريش الطيور ، 8 - مخالب الوحش ، 9 - سيقان الحشرات ، 10 - منقار الطيور ، 11 - زعانف الأسماك ، 12 - شعر الحيوانات ، 13 - أشواك القنفذ ، 14 - جناح الطيور ، 15 - سلحفاة قذيفة ، 16 - ذيل السنجاب.
المهمة التشخيصية 4
المهمة التشخيصية 5A.
المهمة التشخيصية 5B. 
المهمة التشخيصية 6. انظر بعناية إلى صورة النباتات ووضع أيقونات تحت كل منها: مثلث أصفر - نباتات الغابة ؛ المربع الأزرق - نبات الخزان.
المهمة التشخيصية 7. رتب الصور في مربعات فارغة حتى تنمو النباتات وتتطور الحيوانات. 
المهمة التشخيصية 8.
مجموعة مدرسة الإعدادية
التشخيص الأولي (بداية العام الأكاديمي)
المهمة 1.
الهدف.تحديد أفكار الطفل حول بيئة النباتات والحيوانات المحددة.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 1.
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 2.
الهدف.للكشف عن فهم الطفل للعلاقة بين البيئة المعيشية للمخلوقات الحية وملامح بنيتها.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 2.
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 3.
الهدف.للتعرف على أفكار الطفل حول المجموعات الرئيسية للنباتات والحيوانات.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 3 (أ ، ب).
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
الاهتمام 4.
الهدف.للكشف عن أفكار الطفل حول مراحل نمو النباتات والحيوانات المعروفة ، حول النمو الدوري والتطور في كل مرحلة.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 5.
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 5.
الهدف.للكشف عن أفكار الطفل حول تكيف الكائنات الحية مع التغيرات الموسمية في الطبيعة.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 6 (أ ، ب).
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 6.
الهدف.تحديد أفكار الطفل حول النظم الإيكولوجية والعلاقات فيها.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 4
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 7.
الهدف.لتحديد إدراك الطفل للعمل من قبل شخص ينمو النباتات ويعتني بالحيوانات.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 7 (أ ، ب).
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 8.
الهدف.لدراسة ملامح فهم الطفل لقيمة الأشياء الطبيعية.
منهجية.محادثة فردية مع الطفل:
هل تحب الحيوانات والنباتات؟
لماذا نحتاج الحيوانات والنباتات؟
أي الكائنات الحية التي تحب أن تقابلها ، تلك الأشياء التي لا تحبها؟ لماذا؟
لماذا نحتاج الحيوانات والنباتات؟
أي الكائنات الحية التي تحب أن تقابلها ، تلك الأشياء التي لا تحبها؟ لماذا؟
لماذا نحتاج الحيوانات والنباتات؟
هل يمكن للناس العيش بدون حيوانات ونباتات؟
لماذا؟
- هل يمكن لشخص أن يعيش بدون أشخاص آخرين؟ لماذا "
المهمة 9.
الهدف.لتحديد تصور الطفل لمعايير الموقف تجاه المعيشة.
المواد.لعبة تعليمية "اعتن بالأحياء".
منهجية.محادثة فردية مع طفل على الصور مع صور لموقف القراءة والكتابة والأمية من الأطفال إلى الطبيعة:
ماذا يفعل صبي (فتاة)؟
ماذا ستفعل؟ لماذا؟
2. الموقف من الطبيعة.
المهمة 1.
الهدف.للكشف عن طبيعة موقف الطفل من الحيوانات والنباتات والأقران في الجسم الحي.
منهجية.مراقبة موقف الطفل من الكائنات الحية في المجموعة ، في موقع رياض الأطفال ، أثناء المشي والرحلات.
المهمة 2.
الهدف.معرفة ملامح موقف الطفل من الأشياء الحيوانية في حالة اختيار.
منهجية.من الضروري محاكاة الوضع الحقيقي للاختيار بين تقديم المساعدة لمخلوق حي ومهنة أخرى أكثر جاذبية. يتم تشجيع الطفل على توفير الرعاية للحيوان أو النبات المحتاج. بعد أن يقبل الطفل المهمة ، يتم استدعاؤها للعب اللعبة. يتم مراقبة سلوك الطفل واتضح لماذا قام بهذا الاختيار أو ذاك.
3. القدرة على القيام بأنشطة مع الأشياء الطبيعية (العمل في الطبيعة).
الهدف.للكشف عن قدرة الطفل على رعاية النباتات المنزلية (القدرة على الماء ، إزالة الغبار من أوراق النبات ، وتخفيف التربة).
منهجية.يُسأل الطفل عما إذا كان يرغب في رعاية نبات منزلي أم لا ، ويطلب منهم توضيح سبب ضرورة رعاية النبات. بعد الحصول على الموافقة ، يُدعى الطفل إلى:
اختر نباتًا يحتاج إلى الري (الإزالة
الغبار)؛
أجب عما سيصبح بعد الاهتمام به ؛
أخبر كيف سيقدم الرعاية ؛
المواد. ورقة عمل مع مهمة التشخيص 9.Methodics. الطفل مدعو لإكمال المهمة وشرح اختياره المهمة 7. الهدف. تحديد تصورات الطفل لل
الترابط بين الكائنات الحية في النظم الإيكولوجية (فكرة سلاسل الأغذية). لعبة تعليمية "سلاسل الغذاء في الغابة (البركة ، في المرج)." المنهجية. يُدعى الطفل إلى تكوين سلاسل التغذية المعروفة له في النظم البيئية المختلفة وشرحها.المهمة 8. الهدف. معرفة ما إذا كان الطفل لديه فكرة عن دور الرجل في الحفاظ على سلامة النظام البيئي ، وحول قواعد السلوك فيه. ورقة العمل مع مهمة التشخيص 10.Methodics. تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره المهمة 9. الهدف. دراسة ملامح فهم الطفل لقيمة الأشياء الطبيعية. محادثة فردية مع الطفل: هل تحب الحيوانات والنباتات؟
شيا ، التي لا تحب؟ لماذا؟ لماذا نحتاج إلى حيوانات ونباتات؟ هل يمكن للناس العيش بدون حيوانات ونباتات؟ في
ماذا؟ المهمة 10. الهدف. لتحديد تصور الطفل لمعايير الموقف تجاه المعيشة.
المهمة 6.
الهدف.تحديد تصورات الطفل لتكوين النظم الإيكولوجية.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 9.
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 7.
الهدف.للكشف عن أفكار الطفل حول الترابط بين الكائنات الحية في النظم الإيكولوجية (فكرة سلاسل الغذاء).
المواد.لعبة تعليمية "سلاسل الغذاء في الغابة (البركة ، في المرج)."
منهجية.يُدعى الطفل إلى تكوين سلاسل التغذية المعروفة له في النظم البيئية المختلفة وشرحها.
المهمة 8.
الهدف.معرفة ما إذا كان الطفل لديه فكرة عن دور الرجل في الحفاظ على سلامة النظام البيئي ، وحول قواعد السلوك في ذلك.
المواد.ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 10.
منهجية.تتم دعوة الطفل لإكمال المهمة وشرح اختياره.
المهمة 9.
الهدف.لدراسة ملامح فهم الطفل لقيمة الأشياء الطبيعية.
منهجية.محادثة فردية مع الطفل:
هل تحب الحيوانات والنباتات؟
أي الكائنات الحية التي تحب أن تقابلها ، تلك الأشياء التي لا تحبها؟ لماذا؟
لماذا نحتاج الحيوانات والنباتات؟
هل يمكن للناس العيش بدون حيوانات ونباتات؟ في
الى ماذا؟
المهمة 10.
الهدف. تحديد تصورات الطفل لمعايير الموقفإلى الحية.
المواد.صور مع صور من أمثلة سلوك الأطفال في الطبيعة. ورقة عمل مع مهمة تشخيصية 10. منهجية.محادثة فردية مع الطفل:
ماذا الصبي (الفتاة) تفعل؟ لماذا؟
ماذا ستفعل في مكانه؟
ما هي الأعمال الصالحة التي قمت بها للحيوانات والنباتات؟
الناس؟
2. الموقف من الطبيعة.
المهمة 1.
الهدف.للكشف عن طبيعة موقف الطفل من الحيوانات والنباتات والأقران في الجسم الحي.
منهجية.مراقبة موقف الطفل من الكائنات الحية في المجموعة ، في موقع رياض الأطفال ، أثناء المشي والرحلات.
المهمة 2.
الهدف.تعرف على ميزات موقف الطفل من الكائنات الحية في حالة اختيار.
منهجية.يتم محاكاة الوضع الحقيقي للاختيار بين تقديم المساعدة لمخلوق حي ومهنة أخرى أكثر جاذبية للطفل. الطفل مدعو لمساعدة النبات أو الحيوان. بعد أن يقبل الطفل المهمة ، اسمه هو اللعب. الطفل يجعل اختياره. الكبار يسأل للتعليق على الاختيار.
3. القدرة على القيام بأنشطة مع الأشياء الطبيعية (العمل في الطبيعة).
الهدف.للكشف عن قدرة الطفل على رعاية النباتات المنزلية (القدرة على الماء ، إزالة الغبار من أوراق النبات ، وتخفيف التربة).
منهجية.يُسأل الطفل عما إذا كان يرغب في رعاية نبات منزلي أم لا ، ويطلب منهم توضيح سبب ضرورة رعاية النبات. بعد الحصول على الموافقة ، يُدعى الطفل إلى:
اختر نباتًا يحتاج إلى الري (إزالة الغبار) ؛
أجب عما سيصبح بعد الاهتمام به ؛
قل كيف سيتم توفير الرعاية ؛
التقاط المعدات اللازمة ؛
القيام بأنشطة العمل.
مستويات محتوى البرمجة
مستوى منخفض- يميز الطفل ويسمي عددًا كبيرًا من الحيوانات والنباتات ، ويعزل معالمه. يعرف بعض احتياجاتهم (للرطوبة ، للأغذية). يؤسس اتصالات خاصة ، ويقارن الأشياء وفقًا للسمات المميزة الفردية. من الصعب تحديد الأعراض الشائعة. لا يتم تنفيذ عمليات العمل بشكل مستقل ، ونوعية العمل منخفضة. مظهر من مظاهر إنسانية هو الموقف. الموقف المعرفي غير مستقر ، مرتبطًا بأحداث ساطعة وجذابة للانتباه.
المستوى المتوسط- يميز الطفل عددًا كبيرًا من الأشياء الطبيعية ، ويعزل الخصائص المميزة - وبتوجيه من المعلم - ميزات مهمة. يعرف علامات المعيشة. ينشئ اتصالات خاصة وبعض الروابط المشتركة. قادرة على مقارنة الأشياء على أساس الاختلافات والتشابه. ويستخدم طرق معروفة للمراقبة لفهم قوانين الطبيعة. عدم إتقان المفاهيم العامة والعلاقات العامة. يؤدي عمليات العمل بشكل مستقل ، ويحقق نتائج جيدة. الأطفال الآخرون هم في كثير من الأحيان أكثر سلبية تجاه مظاهر الموقف السلبي تجاه الطبيعة.
مستوى عال- يعرف الطفل العلامات الأساسية للمعيشة ، ويؤسس العلاقة بين حالة الكائنات الحية ، والبيئة ، وتوافق الظروف مع الاحتياجات. المعرفة معممة ، النظامية في الطبيعة. يمتلك مفاهيم الموضوع وفقًا للبرنامج ، بتأسيس اتصالات خاصة وعامة ، بتوجيه من المعلم. تمتلك مهارات العمل ، وتحقيق نتائج جيدة. تسترشد بثقة في قواعد السلوك في الطبيعة ، في محاولة للالتزام بها. انه يعامل بعناية ، بعناية ، إنسانية الطبيعة ، وغير متسامح من الأطفال والبالغين الآخرين في حالة انتهاكها لقواعد التواصل مع الطبيعة. على استعداد للمساعدة إذا لزم الأمر. الدافع لرعاية الطبيعة هو فهم قيمة الحياة ، والرغبة في فعل الأعمال الصالحة. الموقف المعرفي مستقر. ينظر عاطفيا الطبيعة ، يرى جمالها.المهمة التشخيصية 1. قم بوضع البطاقات مع النباتات والحيوانات بجانب النماذج التي تشير إلى مكان هذه النباتات والحيوانات.
المهمة التشخيصية 2. النظر في النماذج. تخمين أي نوع من الحيوانات أنها تناسب. خذ السهم من نموذج الحيوان إلى الموطن الذي يعيش فيه.
تلميح: 1 - قشور السمك ، 2 - كفوف وأجنحة الطيور التي تعيش في الهواء وعلى الأرض ، 3 - زعانف الأسماك ، 4 - أجنحة الفراشة ، 5 - كفوف وأجنحة الطيور المائية ، 6 - كفوف من الحيوانات ، 7 - كفوف من الحشرات ، 8 - كفوف البرمائيات (الضفادع ، الضفادع).
مهمة التشخيص 3A. أخبرني ما هي النباتات التي يجب أن تكون في خلايا فارغة؟
تلميح: 1 - شجرة ، 2 - بوش ، 3 - نبات عشبي.
مهمة التشخيص 3B. أخبرنا عن الحيوانات التي تحتاج إلى وضعها في الخلايا ، وسوف تساعدك النماذج.تلميح: 1 - أي حيوان ، 2 - الطيور ، 3 - الحشرات ، 4 - الأسماك.
المهمة التشخيصية 4. تحديد أن الفنان قد اختلط. "نقل" بمساعدة سهام الحيوانات والطيور والنباتات إلى حيث ينبغي أن يكونوا.تلميح: إذا كان الطفل قد أنجز المهمة بسهولة ، يمكنك عرضه على إضافة حيوانات أخرى يمكنها العيش في الغابة ، في المرج ، بالقرب من الخزان.
المهمة التشخيصية 5 . قم بترتيب الصور مع نمو النباتات وتطور الحيوانات.
المهمة التشخيصية 6A. قل لي كيف تتكيف الحيوانات مع فصل الشتاء.
المهمة التشخيصية 6B. مساعدة دونو للتحضير لفصل الشتاء. عرض العناصر غير اللازمة في فصل الشتاء.
مهمة التشخيص 7A. استعرض الأنماط واكتشف من بين أولئك الذين يهتمون برعاية الإنسان للحيوانات. أرني كثيراالتلميح: 1 - الرش ، 2 - تمشيط الصوف ، 3 - المعالجة ، 4 - التغذية ، 5 - الري ، 6 - الأقدام للحيوانات ، 7 - التنظيف ، 8 لعبة ، 9 - الغبار.
مهمة التشخيص 7B. أرني النماذج التي تحكي عن رعاية شخص للنباتات الداخلية.تلميح: 1 - الماء ، 2 - الحرارة ، 3 - هطول الأمطار (الثلج) ، 4 - الغسيل ، 5 - الضوء ، 6 - قطعة قماش لأوراق المسح ، 7 - الري ، 8 - أوراق تنظيف الغبار ، 9 - سحابة ، 10 - عصا لتخفيف التربة.
المهمة التشخيصية 10. تذكر القواعد التي يجب اتباعها في الغابة للحفاظ على جمالها (ما لا يمكن القيام به في الغابة). ارسمها في خلايا فارغة.
المصدر المقترض غير معروف.
مجموعة مبو بومناك الثانوية للتعليم قبل المدرسي
تقنيات التشخيص
التربية البيئية
جمعت بواسطة:
كاربوفا أناستازيا جورجييفنا
1. طرق التشخيص لتحديد مستوى تشكيل أسس الوعي البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة
1 القسم. تشخيص المفاهيم البيئية للعلاقة في نظام "الإنسان والطبيعة" وفي الطبيعة نفسها.
1.1 طريقة "المشي الرائع"
الهدف:
للكشف عن مستوى الأفكار البيئية المشكلة حول البيئة الحية وعواملها.إعداد الدراسة:
التقط قصة عن مواضيع بيئية ذات محتوى مثير للسخرية (مقتطف من قصة V. Tanaysichuk "Amazing Walking").إجراء البحوث:1. يقرأ الطفل قصة "Amazing Walking":
"لقد تجولت في الغابة بطريقة ما في الربيع. كان العشب أخضرًا بالفعل ، وكانت الأوراق الصغيرة تدور حول الأشجار ، ولم يكن بالإمكان رؤية الثلج إلا في البرية نفسها. كنت أمشي ، وسر ، ثم استلقيت للراحة على تلة بالقرب من شجرة صنوبر قديمة. الشمس ترتفع تدور فراشة - عشب الليمون فوق العشب - جيد! فجأة أرى - هناك شيء مشرق وكبير يتحرك تحت الشجرة الملتوية. نظرت عن كثب - وهذا دب أبيض من العرين. أنا بهدوء قبالة التل من الدموع - ون الفرار حتى لاحظت مرة واحدة على الطريق، وبجوار خلال البتولا مثل ثعبان رمادي ضخم كرة لولبية. نعم، انها ليست ثعبان، فإنه من جذع الفيل! الفيلة تنفصل الأغصان ومضغ لي صعودا وهبوطا نظرات.
أذهب أبعد إلى النهر ، وفيه بعض الأكاذيب الخضراء. فقط انحنى لشرب الماء ، والنظر ، سجل مع عيون ، وهذه العيون تنظر إلي. تمساح! ذهبت في الطريق مرة أخرى. أرى كتلة ملقاة على الأرض. التقطتها وأطلقتها على الشجرة. من هناك ردا على الأقماع. ما الأمر؟ نعم هذا على
شجرة عيد الميلاد قطيع من القرود. اختار أكبر قرد كتلة أثقل ، مفتعلة وضجة! - في جبهتي ... "2. يسأل المجرب أسئلة الطفل:
"لماذا هذه القصة غير عادية بالنسبة لك؟"
"ما هي الحيوانات من القصة لا يمكن أن يعيش في الغابة؟"
"ما هي الظروف المعيشية التي يحتاجونها؟"
"أين تعيش هذه الحيوانات؟"
معالجة البيانات.
يتم تحليل استجابات الأطفال على خمسة مستويات.
مستوى عال جدا (5).
حدد الطفل جميع الحيوانات التي لا يمكن أن تعيش في هذه البيئة.حفز إجابته بحجج حول الحاجة إلى أن تكون لهذه الحيوانات ظروف معيشية أخرى ووصفها ، واسمه موائلها.
عالية المستوى (4).
حدد الطفل جميع الحيوانات التي لا يمكن أن تعيش في المنطقة. اسمه بيئتهم.المستوى المتوسط \u200b\u200b(3).
سرد الطفل فقط الحيوانات التي لا يمكن أن تعيش في هذه البيئة (في الغابة).مستوى منخفض (2).
سرد الطفل فقط بعض الحيوانات التي لا تعيش في الغابة.منخفضة جدا (1).
لم يستطع الطفل تحديد التناقض بين الموائل والحيوانات. صامت أو أجاب "أنا لا أعرف".منهجية "الحياة - الطبيعة غير الحية"
الهدف:
للكشف عن مستوى تكوين الأفكار البيئية حول الطبيعة الحية وغير الحية.إعداد الدراسة:
قم بإعداد أوراق لكل طفل مع صورة كائنات ذات طابع حيوي وغير مألوف للتلوين وأقلام ملونة.إجراء البحوث:
يتم إعطاء الأطفال (الموضوعات) الأوراق
مع يتم إعطاء صورة الطبيعة للتلوين والمهمة لرسم مع أقلام ملونة ذلك فقط أن يشير إلى الحياة البرية.معالجة البيانات:
عالية المستوى (4-5).
الطفل بشكل صحيح وبدقة إكمال المهمة.المستوى المتوسط \u200b\u200b(2-3).
ارتكب الطفل أخطاء: لقد رسم أشياء ذات طبيعة غير حية أو فاتته بعض الأشياء من الحياة البرية.مستوى منخفض (1).
الطفل زينت الطبيعة كلها أو ما يحبه.منهجية "خبراء الطبيعة"
الهدف:
لتحديد مستوى تكوين الأفكار الإيكولوجية حول الظروف المعيشية للكائنات الحية في الطبيعة ، وموقفها المتباين تجاه الضوء والحرارة والرطوبة ؛ حول آليات التكيف مع البيئة ؛ حول سلاسل الغذاء والعلاقات الموجودة في الطبيعة.إجراء البحوث:(يتم إجراء الدراسة في شكل فردي) يتم تقديم للطفل المهام التالية:
1. باستخدام سلسلة من البطاقات "شجرة الحياة على مدار السنة" ، يحتاج الطفل لترتيبها من أجل وصف عملية تغيير مظهر الشجرة اعتمادا على الوقت من السنة.
2. يحتاج الطفل إلى النظر في 3 نباتات داخلية في ركن من أركان الطبيعة وتحديد علاقتها بالحرارة والضوء والرطوبة (ذات الضوء الضوئي ، والتسامح في الظل ، ومقاومة للجفاف ، ومحبة للرطوبة).
3. وتقدم بطاقات مع صورة الحيوانات والحشرات (فراشة ، جندب ، الأرنب ، الخنفساء ، كاتربيلر). يجب إخبار الطفل بكيفية تمويهه ، والتكيف مع الظروف البيئية.
4. وتقدم بطاقات مع صورة الكائنات الحية من الطبيعة التي يمكن أن تتكون سلاسل الغذاء. يحتاج الطفل إلى ملء عربات القطار بالبطاقات ، التي تشكل السلسلة الغذائية.
معالجة البيانات:
عالية المستوى (4-5).
أكمل الطفل جميع المهام بشكل صحيح ، وكان قادرا على تبرير إجاباته.المستوى المتوسط \u200b\u200b(3-2).
عند أداء المهام ، كان الطفل يعاني من صعوبات طفيفة. في الإجابات ارتكب الطفل أخطاء أو لم يستخدم تفسيرات.مستوى منخفض (1).
واجه الطفل صعوبات كبيرة في إكمال المهام: لم يستطع وضع البطاقات بشكل صحيح أو رفض إكمال المهام.2 القسم. تشخيص الموقف المسؤول بيئياً تجاه الطبيعة ، وإتقان نظام القواعد الأخلاقية والقواعد ذات الطبيعة الإيكولوجية.
2.1 منهجية "الشكر للغابات والغضب"
الهدف:
للكشف عن الموقف من الطبيعة والمستوى المشكل للأفكار حول قواعد ومعايير التفاعل معها. إعداد الدراسة: اتخاذ المشي إلى الحديقة (الغابات). إجراء البحوث. بعد محادثة أولية ، يتذكر خلالها الأطفال مناحيهم في الحديقة (الغابة) ، واستعادة صور الطبيعة التي شوهدت ، والأمثلة الإيجابية والسلبية للتأثير البشري على الطبيعة ، تتم دعوة الأطفال للإجابة على سؤالين:ماذا يمكن أن أقول الغابات شكرا لك؟ لماذا تغضب الغابة منك؟
يلتقط المجرب ويحلل استجابات الأطفال.
معالجة البيانات:مستوى عال جدا (5).
يتخذ الطفل وضعًا نشطًا كمالك رعاية وحافظ على البيئة ، ويحدد المشكلات البيئية ذات الصلة ، ويقدم أمثلة على العمل البيئي الذي قام به بالفعل.عالية المستوى (4).
يعطي الطفل أمثلة على الأنشطة العملية الموجهة بيئيًا في الطبيعة أو ، على العكس من ذلك ، أمثلة على عدم عمل الإنسان ، مما يؤدي إلى عواقب سلبية.المستوى المتوسط \u200b\u200b(3).
يسرد الطفل قواعد وقواعد السلوك في الغابة ، أمثلة على انتهاكها.مستوى منخفض
(2). يعطي الطفل مثالاً أو مثالين على انتهاك القواعد وقواعد السلوك في الغابة أو أمثلة عن العناية به.منخفض جدا (1)
عدم وجود إجابات. الصمت أو يجيب "أنا لا أعرف".2.1 منهجية "العلامات البيئية"
الهدف:
دراسة مهارات التقييم وفهم الأنشطة البيئية.إعداد الدراسة:
وضع علامات "قواعد السلوك في الغابة".إجراء البحوث.يدعو المجرب الطفل إلى التفكير في العلامات البيئية. يطرح أسئلة:
"ما رأيك هذه العلامات تعني؟" "لماذا هو ضروري
لهم لمتابعة "؟ يتم تسجيل الردود وتحليلها.معالجة البيانات:
عالية المستوى (4-5).
يصف الطفل معنى العلامات الإيكولوجية ، ويناقش سبب ضرورة متابعتها.المستوى المتوسط \u200b\u200b(2-3).
الطفل "يحل" ليس كل العلامات البيئيةأو لا يمكن شرح أهميتها.مستوى منخفض (1).
الطفل لا يفهم معنى العلامات البيئية المقترحة.2.2 منهجية "مواصلة القصة"
الهدف:
لتحديد مستوى تطور الدوافع الأخلاقية لدى الأطفال.عالية المستوى (4).
يسمي الطفل القاعدة الأخلاقية ، ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ، لكنه لا يحفز تقييمه.المستوى المتوسط \u200b\u200b(3).
يقيم الطفل سلوك الأطفال بأنه إيجابي أو سلبي (صواب أو خطأ ، جيد أو سيء).مستوى منخفض (2).
لا يصوغ الطفل قاعدة أخلاقية ولا يقدم تقييماً للوضع.منخفضة جدا (1).
لا يمكن للطفل متابعة القصة وتقييم تصرفات الأطفال.3 القسم. تشخيص موقف القيمة العاطفية تجاه الطبيعة.
3.1. منهجية "الفرح والاضطراب"
الهدف:
للكشف عن مكان الطبيعة في نظام التوجهات القيمية بين طلاب مرحلة ما قبل المدرسة.إعداد الدراسة:
التقط قصة عن الطبيعة تثير المشاعر الجمالية والأخلاقية.إجراء البحوث:(يتم على مرحلتين)
1. قراءة قصة M. Prishvin "المرج الذهبي":
"أنا وأخي ، عندما تنضج الهندباء ، كان هناك متعة مستمرة معهم. في بعض الأحيان ، نذهب إلى مكان لأداء أعمالنا - إنه في المقدمة ، أنا في الكعب.
سيرجي! - سأتصل به مشغول. سوف ينظر حولي ، وسأنفخ له الهندباء في وجهه. لهذا ، يبدأ بمراقبتي وأيضًا ، كما تندهش ، فوكيت. ولذا فإننا نتف هذه الزهور رتيبة للمتعة فقط. ولكن منذ أن تمكنت من اكتشاف.
كنا نعيش في قرية ، أمام النافذة كان لدينا مرج ، وكلها ذهبية من العديد من الأجنحة المزهرة. كان كل شيء جميلًا جدًا ، قال الجميع: "جميلة جدًا! مرج
ذهبي. "
في أحد الأيام استيقظت مبكرًا لصيد السمك ولاحظت أن المرج لم يكن ذهبيًا ، لكنه أخضر. عندما عدت إلى المنزل عند الظهر ، كان المرج ذهبيًا مرة أخرى. بدأت أشاهد. بحلول المساء ، تحول المرج الأخضر إلى جديد. ثم ذهبت ووجدت نفسي الهندباء ، واتضح أنه ضغط على بتلاته ، كما لو كانت نفس أصابعنا صفراء وجانبية للنخيل ، ونشبك قبضةنا ، فسنغلق الأصفر.
في الصباح ، عندما تشرق الشمس ، رأيت كيف تفتح الهندباء أشجارها ، ومن ثم يصبح المرج ذهبيًا مرة أخرى. منذ ذلك الحين ، أصبحت الهندباء واحدة من أكثر الزهور إثارة للاهتمام بالنسبة لنا ، لأن الهندباء ذهبت إلى الفراش معنا الأطفال ، ونهضت معنا. "2. الموضوع (الطفل) يُطرح عليه سؤالان:
1. ما أكثر ما يسعدك في هذه القصة؟
2. ما الذي أزعجك أكثر؟
معالجة البيانات.يتم تحليل الردود وفقًا للمستويات التالية:
عالية المستوى (4-5).
الاستجابة الجمالية المتعلقة بالطبيعة ،مظهر من مظاهر الانفعالية. تسليط الضوء على اللحظة المعنوية في القصة.
المستوى المتوسط \u200b\u200b(2-3).
يشير الطفل إلى انتهاك قواعد السلوك في الطبيعة ، لكنه لا يظهرالعاطفة والمشاعر الجمالية فيما يتعلق بالطبيعة.
مستوى منخفض (1).
يجد الطفل صعوبة في تحديد لحظات القصة التي يحبها أو لم يعجبه. يرفض الإجابة على الأسئلة3.2 طريقة "محادثة سرية" (بواسطة I.V. Tsvetkova)
الهدف:
لدراسة المجال العاطفي - الحسي لكبير سن ما قبل المدرسة وقيمة الموقف تجاه الطبيعة في عملية التواصل معها ؛ لتحديد تجربة الأطفال ذوي الأشياء الطبيعية.إجراء البحوث:تستمر التقنية على مرحلتين:
1. المشي في موقع رياض الأطفال أو في الحديقة (الغابة) ، حيث يقوم كل طفل ، بناءً على تعليمات من المعلم ، باختيار نبات يحبه ويتحدث معه سراً.
2. سجل بواسطة مجرب محادثة سرية أثناء محادثة فردية مع طفل.
معالجة البيانات.
إنه يحلل عاطفية الأطفال التواصل مع الأشياء الطبيعية ، ووعي الأطفال بقيمهم. يتم تقييم إجابات الأطفال حسب المستويات:
مستوى عال جدا (5).
أعرب الطفل عن اهتمامه بالمهمة ، فأبدى موقفًا عاطفيًا من وجوه الطبيعة المختارة ، وأظهر موقفًا مهمًا تجاهه. الطفل لديه خبرة مع الطبيعة.عالية المستوى (4).
كان رد فعل الطفل باهتمام لهذه المهمة. تجدر الإشارة إلى أن لديه موقف عاطفي تجاه كائن الطبيعة ، ولكن التواصل معه قصير الأجل.المستوى المتوسط \u200b\u200b(3).
كان الطفل مهتم بالمهمة. لقد استمتع بالتواصل مع موضوع الطبيعة المختار ، لكنه أخبره عن نفسه ولم يبدِ موقفًا تجاهه.مستوى منخفض (2).
وجد الطفل صعوبة في التواصل مع موضوع الطبيعة المختار ، فالتواصل قليل الجوهر.منخفض جدا (1)
لا يمكن للطفل التواصل مع كائن الطبيعة أو رفض إكمال المهمة.
3.3. تقنية "معرض الصور"
الهدف:
للكشف عن مستوى الإدراك الجمالي للطبيعة ومستوى الاستجابة العاطفية لها.إعداد الدراسة:
التقاط نسخ من اللوحات من قبل فنانين مشهورين - رسامين المناظر الطبيعية والأعمال الشعرية لهم.إجراء البحوث: تستمر الدراسة في 3 مراحل:1. معرض لنسخ اللوحات لفنانين مشهورين: I. I. Shishkin "الصباح في غابة الصنوبر" ، "مسافات الغابات" ، I. I. Levitan "Birch grove" ، "Spring - big water" ، K. S. Maksimov "Sosovy Bor ، "I. S. Ostrokhova" Golden Autumn "، إلخ. اقرأ قصائد A. A. Blok" Listopad "، I. A. Bunin" كل شيء غابة البتولا الداكنة والشجاعة تتحول إلى اللون الأخضر ... "، A. S. بوشكين "الربيع" وغيرها.
2. ينقل طفل الاختبار انطباعاته عن طريق زيارة "معرض الفنون".
3. يشير الطفل إلى التكاثر الأكثر شعبية ويصف محتواه وانطباعاته.
معالجة البيانات:
مستوى عالٍ جدًا (5)الطفل يستجيب عاطفيا ، ويستخدم تعبيرات عاطفية ، مقارنات حية في وصف الطبيعة.
عالية المستوى (4)
إن القدرة على رؤية جمال الطبيعة ، وإظهار موقف عاطفي تجاهها ، ولكن تجد صعوبة في نقلها ، لا تملك مقارنات حية ، ألقاب.
المستوى المتوسط \u200b\u200b(3)
القدرة على رؤية جمال الطبيعة ، ولكن عاطفيا الطفل لا يظهر موقفه من الطبيعة.
مستوى منخفض (2)
عدم القدرة على رؤية جمال الطبيعة وضعف التطور العاطفي للشخصية
فيما يتعلق بالطبيعة. منخفض جدا (1)
غياب المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بالطبيعة ، وتثبيط المبادئ الجمالية للوعي البيئي. غياب المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بالطبيعة ، وتثبيط المبادئ الجمالية للوعي البيئي.
4
القسم. تشخيص مهارات التفاعل الهادف مع الطبيعة.4.1. منهجية "إشارة المرور البيئية"
(تعديل أسلوب تسفيتكوفا الأول)
الهدف:
تحديد في الأطفال المستوى:أفكار حول التفاعل العقلاني للإنسان مع الطبيعة: حول الإجراءات المسموح بها وغير المقبولة في الطبيعة ، وأنشطة حماية البيئة ؛
القدرة على تقييم نتائج تفاعل الأشخاص مع الطبيعة (يؤدي التفاعل إلى إلحاق ضرر بالطبيعة وغير ضار ومفيد) ؛
خبرة في الأنشطة الموجهة نحو البيئة.
إعداد الدراسة:مجموعة من أقلام الرصاص الملونة لكل طفل ؛
مجموعة من البطاقات (أربعة) تصور تصرفات الأطفال في الطبيعة ؛
أوراق لكل طفل مع صورة لأعمال الأطفال في الطبيعة (في الزاوية
كل رسم ليس دائرة مملوءة).
إجراء البحوث
(يأخذ شكل لعبة)يتلقى جميع المشاركين في اللعبة أوراقًا تصور أربعة أعمال للأطفال في الطبيعة وثلاثة أقلام ملونة: الأحمر والأصفر والأخضر. يصور زعيم هذه الأعمال للأطفال على أربع بطاقات. يوضح الميسر أن كل لون له معنى خاص به. تمامًا مثل إشارة المرور على الطريق ، فإن إشارة المرور البيئية التي تشعل الضوء الأحمر ، تحظر ؛ الأصفر - يحذر ، والأخضر - يسمح. يوضح الرصاص:
الأحمر - يحظر الإجراءات التي تضر بالبيئة وحياة الناس.
الأصفر - يحذر من الحذر بحيث يؤذي الطبيعة بأقل قدر ممكن.
الأخضر - يسمح ويشجع الإجراءات التي تساعد النباتات والحيوانات. يؤدي ، باستخدام مجموعته من البطاقات ، يثير
هم واحد في وقت واحد ويصف فعل شخص يصور عليه في الطبيعة. يجب على المشاركين في اللعبة تقييم هذا الفعل وملء الدائرة بجانب صورة هذا الفعل باللون المقابل - قم بتشغيل إشارة أو إشارة أخرى من إشارة المرور البيئية.بعد وصف البطاقات الأربع ، يتحدد الفائز بعدد الإجابات الصحيحة وغير الصحيحة. المشكلات التي لم يتم حلها هي موضوع نقاش خاص في المجموعة.
من المهم للغاية أن يلاحظ المعلم (المجرب) الأطفال وهم يكملون مهام اللعبة. لا تتعجل لتحديد الفائز. في كثير من الأحيان ، عند اختيار إشارة المرور ، يتم توجيه الأطفال بدافع غريب للغاية ، والذي يحتاج المعلم إلى معرفته.
معالجة البيانات. يتم تحليل أعمال الأطفال وتقييمها على المستويات التالية:عالية المستوى (4-5)
قام الطفل بشكل صحيح بتقييم جميع تصرفات الأطفال في الطبيعة ورسمها بعناية.
المستوى المتوسط \u200b\u200b(2-3) ارتكب الطفل خطأ أو خطأين في تقييم تصرفات الأطفال.
المستوى المنخفض (1) ارتكب الطفل العديد من الأخطاء ، ولم يكمل المهمة بدقة.
4.2. منهجية "مغذيات الطيور"
الهدف:
تحديد مستوى الدوافع التي تؤثر على الأنشطة البيئية.إعداد الدراسة:
ورقة ، مقص ، الغراء لصنع مغذيات.إجراء البحوث. (يتم إجراء التجربة مع المجموعة بأكملها). المعلم يخبر الأطفال لماذا هناك حاجة إلى مغذيات الطيور. يتم تشجيع الأطفال على صنع مغذيات.الأطفال يعملون بشكل مستقل. في نهاية العمل ، يُطلب من الطفل توضيح سبب قيامه بحوض التغذية: مساعدة الطيور ، ومديح الناس ، ورؤيتهم ، والقيام بالأطفال ، حتى يكون هناك ما يفعله.
معالجة البيانات. يتم تحليل استجابات الأطفال على المستويات التالية: المستوى العالي (4-5) يختار الطفل الدافع البيئي (لمساعدة الطيور).المستوى المتوسط
(2-3) الطفل لديه الدافع الاجتماعي (أن ينظر إليه ، وأشاد).مستوى منخفض (1)
يهتم الطفل فقط بعملية النشاط أو بالنتيجة لنفسه.4.3. منهجية "رعاية الطبيعة"
(نفذت بشكل فردي)الهدف:
تكشف عن موقف الطفل في الموقف من الطبيعة ، ومستوى القدرة على حل المشاكل البيئية ، لتحديد أسباب حدوثها.إعداد الدراسة: التقاط الحالات البيئية إشكالية تتطلب حلها. إجراء البحوث. يدعى موضوع الاختبار (الطفل) لحل المواقف التالية:إبرة الراعي لها أوراق صفراء. لماذا حدث هذا؟ هل ستساعدها؟ كيف يمكنك مساعدتها؟
غالبًا ما بدأت الأسماك الموجودة في الحوض ترتفع إلى سطح الماء ، وتلهث في الهواء فوق الماء ؛ الأغطية الخيشومية الخاصة بهم تعمل بشكل جيد للغاية. هل تحتاج الأسماك إلى المساعدة؟ أي واحد؟
معالجة البيانات.
يتم تحليل استجابات الأطفال وفقًا للمستويات التالية:عالية المستوى (4-5)
تخيل أنك كنت في الغابة مع والديك. بعد الباقي ، كان هناك القمامة. ماذا ستفعل به؟
في فصل الشتاء ، بعد تساقط الثلوج بكثافة ، انحرفت فروع شجرة التنوب تحت وطأة الثلوج. يجب أن أساعدها؟ كيف؟
تخيل أن والديك أعطاك الهامستر. هل أحتاج لرعايته؟ كيف؟
معالجة البيانات.
يتم تحليل استجابات الأطفال وفقًا للمستويات التالية: مستوى عالٍ (4-5)
يقف الطفل في موقف من رعاية الطبيعة ورعايتها. تمتلك طرقا للنشاط المناسب في الطبيعة ، تنشط في حل المشاكل البيئية.
المستوى المتوسط \u200b\u200b(2-3)
يجد الطفل طريقة لحل المشكلات البيئية ، ولكن ليس كلها. يمكن أن يفسر جزئيا الأسباب التي أدت إلى عواقب سلبية.
مستوى منخفض (1)
لا يمكن للطفل إيجاد طريقة للخروج من حالات المشاكل البيئية وشرح أسباب حدوثها.
يجب أن يتم تشخيص المعرفة على مثال تلك الأشياء و
الظواهر الطبيعية التي تحيط الأطفال ومألوفة لهم ، مع
معهم كانوا على اتصال لفترة طويلة ، معهم مرارا وتكرارا
خلال السنة الدراسية ، تم تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة.
يمكن أن تكون قائمة تقريبية من الأسئلة حول سكان ركن من أركان الطبيعة
على النحو التالي.
الذي يعيش في الحوض لدينا؟ ما هي الشروط التي تحتاجها الأسماك؟
هل شعرت بالرضا ، هل كنت مريضة؟ كيف نهتم بالحوض و
السكان؟
ما النباتات المنزلية من مجموعتنا هل تعرف؟ عرض واسم.
ما الظروف التي تحتاجها هذه النباتات حتى تنمو وتزدهر
جميلة؟ كيف نهتم بهم؟
من يعيش في هذه الخلية؟ ما هو اسم طائرنا؟ ما هي الشروط
هناك حاجة لجعلها تشعر جيدة ، وتجعلنا سعداء؟ كيف حالنا
اعتني بها؟ ما نوع الطعام الذي يجب أن تقدمه حتى تتغذى بشكل جيد وليس
كان مريضا؟
من يعيش في هذه الخلية؟ ما هو اسم الحيوان (أو الحيوان)؟ ما
نخلق الظروف له ليشعر بالراحة وليس بالمرض؟ بدون
ماذا لا يستطيع أن يفعل؟ كيف نهتم به؟
أي من سكان ركن الطبيعة تحبهم بشكل خاص؟ من انت
هل تحب أكثر؟ لماذا تحبه (لهم)؟ ما أنت له (لهم)
هل تفعل؟
يمكن طرح مثل هذه الأسئلة بدءًا من المجموعة الوسطى. الفرق
سوف تعكس الإجابات (باستثناء الاختلافات في تطوير الكلام) حجم مختلف و
محتوى المعرفة التي يكتسبها الأطفال في كل عصر. مع
كبار السن ما قبل المدرسة ، ويمكن إجراء مثل هذا التشخيص في شكل لعبة
في "رحلة قاب قوسين أو أدنى من الطبيعة": يصبح الطفل دليلا ل
شخص جديد أو دمية.
فيما يلي قائمة الأسئلة الخاصة بموقع رياض الأطفال.
ما ينمو على موقعنا؟ ما الأشجار والشجيرات التي تعرفها؟
إظهار وتسميتها. ما الأعشاب والزهور هل تعرف؟ إظهار وتسميتها.
ما الظروف التي تحتاجها جميع محطات موقعنا؟ لماذا نحن كذلك
تنمو جيدا؟ ما النباتات التي تحبها أكثر من غيرها؟ لماذا؟ ما
هل نجعل النباتات أفضل؟
ما الطيور تطير إلى موقعنا؟ ماذا يطلقون؟ ما هم
تفعل على موقعنا؟ كيف نهتم بالطيور في الشتاء؟ كيف
يمكن أن تسمى هذه الطيور كلمة واحدة؟ لماذا يجب أن يساعد الناس
الطيور في فصل الشتاء؟
كيف نحدد الطقس؟ كيف هو الطقس؟ ما هو الشتاء؟ ما
تحدث في فصل الشتاء؟ ما يحدث في فصل الشتاء مع النباتات - الأشجار ،
العشب؟ كيف تبدو؟ لماذا لا تنمو النباتات في فصل الشتاء؟ ما الظروف
هل يفوتون؟
ماذا تفعل الحيوانات المختلفة في فصل الشتاء؟ هل كل الطيور البقاء على
الشتاء؟ أين الفراشات والبق والبعوض؟ ماذا تفعل حيوانات الغابات في فصل الشتاء؟
اسم وإظهار الحيوانات في الصورة (3-4 أنواع من البرية والمحلية)
معايير تقييم الاستجابة:
عد النتائج:
23 - 35 - المستوى المتوسط
36 - 45 - مستوى عال
العمل المنهجي
التشخيص
تشخيص المعرفة البيئية لأطفال المجموعة الثانية الأصغر سنا
1. اسم وإظهار الحيوانات في الصورة (2-3 أنواع من الحيوانات البرية والبرية)
2. أخبرني باسم الشبل في البقرة ، الأغنام ، الثعلب ، إلخ.
3. اسم وإظهار الطيور في الصورة (نوعان)
4. أظهر أين يوجد الطائر منقار ، أجنحة ، إلخ.
5. ما تغذية الطيور في فصل الشتاء؟
6. اسم وإظهار الأسماك التي تعيش في الحوض
7. اسم وإظهار الشجرة ، بوش ، زهرة ، العشب
8. عرض جذع الشجرة ، والفروع والأوراق
9. معرفة أي شجرة هذه الورقة؟ (2-3 أنواع)
10. اكتشف ، اسم النبات من الزهور (2 أنواع من حديقة الزهور)
11. عرض الجذعية ، ورقة ، زهرة.
12. اسم وعرض الخضروات والفواكه والتوت (2-3 أنواع لكل)
13. اسم وإظهار النبات الداخلي ، الذي يقع في زاوية الطبيعة الخاصة بك (2-3 أنواع)
14. اسم (تظهر في الصورة) ما هو الوقت من العام هو
15. ارتدي الدمية وفقًا للطقس والموسم.
تقييم المعرفة:
1 نقطة - لم يجيب الطفل
2 نقطة - أجاب الطفل بمساعدة المعلم
3 نقاط - أجاب الطفل بشكل صحيح ومستقل.
عد النتائج:
15 - 22 نقطة - منخفضة
23 - 35 - المستوى المتوسط
36 - 45 - مستوى عال
رقم مجموعة جونيور الثانية _____
رقم السؤال
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
يؤدي
FI طفل
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
تشخيص المعرفة البيئية لأطفال المجموعة الوسطى
1. اسم وإظهار الحيوانات في الصورة (3-4 أنواع من الحيوانات البرية والمنزلية)
2. ما هي الحيوانات الأليفة ، ما هي البرية ، استدعاء
3. لماذا يحمل شخص بقرة ، خروف ، حصان؟ كيف يهتم بهم؟
4. اسم وإظهار الطيور في الصور (3-4 أنواع)
5. ماذا يأكل الطائر ، ما هو جسم الطائر مغطى؟ ماذا تشترك جميع الطيور؟
6. اسم وعرض الدواجن
7. أخبرني ، كيف ينمو الطائر؟
8. اسم وإظهار الأسماك التي تعيش في الحوض
9. اسم وإظهار أجزاء الجسم من الأسماك في الصورة.
10. أخبر وأظهر الأشجار التي تعرفها؟ (2-3 أنواع)
11. اسم وإظهار الأشجار الصنوبرية والنفضية
12. معرفة أي شجرة ورقة (3-4 أنواع)
13. اسم ، التعرف على النبات من الزهور (3-4 أنواع)
14. اسم وعرض الخضروات والفواكه والتوت (4-5 أنواع)
15. اسم وإظهار النبتة المنزلية التي تنمو في زاوية الطبيعة الخاصة بك (3-4)
16. تحديد أي النباتات في الماء؟
17. ماذا يحتاج النبات للنمو؟
18. ماذا يحدث إذا لم يتم تسقي النبات؟
19. ما هو الوقت من السنة ، ما هو الوقت من السنة كان؟ (البحث والعرض في الصورة)
معايير تقييم الاستجابة:
نقطة واحدة - إذا لم يكن هناك إجابة أو وجد الطفل صعوبة في الإجابة على السؤال ، في حيرة
نقطتان - لدى الطفل قدر معين من المعرفة ، ولكنه يجيب بمساعدة الأسئلة الرئيسية
3 نقاط - الطفل يجيب بشكل مستقل ، يمكنه صياغة الاستنتاجات
عد النتائج:
15 - 22 نقطة - منخفضة
23 - 35 - المستوى المتوسط
36 - 45 - مستوى عال
المجموعة المتوسطة رقم ____
رقم السؤال
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
يؤدي
FI طفل
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى
ن
إلى