التنمية الاجتماعية والتواصلية. التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الاتحادية

الذكاء التربوي التصحيحي الاجتماعي

عند دراسة مشكلة التطور الاجتماعي-التواصلي للشخصية في نظرية علم النفس التربوي وعلم النفس ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الحاجة تم تحديدها ، أولاً وقبل كل شيء ، لتحليل الجوهر النفسي والتربوي لظاهرة التنمية الاجتماعية-التواصلية. تكمن الصعوبة في تعريف مفهوم التنمية الاجتماعية - التواصلية في حقيقة أنه من الضروري إيجاد تركيبات من شأنها أن تغطي النوع الذي يميز هذا النوع من نشاط المراهقين باعتباره أحد أنواع النشاط الاجتماعي الذي يميز التنمية الاجتماعية - التواصلية عن أي ظاهرة اجتماعية أخرى .

منذ بداية ظهوره ، كان المجتمع مرتبطًا بعلاقات مزدوجة: الناس والطبيعة والإنسان. في الإصدار الأول ، يتم إصلاح العلاقة بين الإنسان والطبيعة بدقة كموضوع وكائن. تنشأ علاقات الخيار الثاني على أساس الممارسة الاجتماعية ، والتي تحدث خلالها معالجة "الأشخاص من قبل الناس". الناقلون لهذا النوع من العلاقات هم كيانات اجتماعية (مجموعات اجتماعية - أولية ، ثانوية ، صغيرة ؛ جماعية ، إلخ) ، وكذلك أفراد عندما يتصرفون كممثلين لهم.

التنمية الاجتماعية والتواصلية في إطار علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هي عملية تسمح للطفل بأخذ مكانه في المجتمع كعضو كامل العضوية في هذا المجتمع ، ويتم تنفيذه من خلال مجموعة واسعة من الأدوات العالمية ، ومحتواها خاص بمجتمع معين ، والطبقة الاجتماعية والعمر. وتشمل هذه: المهارات اليومية والصحية المتكونة ، وعناصر الثقافة المادية والروحية ، وأسلوب ومحتوى التواصل ، وتعريف الطفل بأنواع وأنواع مختلفة من العلاقات في مجالات الحياة الرئيسية - التواصل واللعب والإدراك ، في أنواع مختلفة من الأنشطة.

الطفولة هي فترة فريدة من نوعها لتكوين الشخصية ، والتي لها خصوصية واضحة لنمو العمر ، وتتطلب دعمًا وظروفًا نفسية وتربوية خاصة. الطفولة هي الأساس الذي يحدد تطور الشخص طوال حياته.

يُعرَّف جوهر التنمية الاجتماعية في مرحلة البلوغ بأنه أحد خطوط العلاقة بين الشخص وبين البيئة الاجتماعية ، كواحد من السمات المميزة لنمط حياة موضوع اجتماعي (شخص ، أو مجموعة اجتماعية ، أو تاريخ مجتمع ، أو مجتمع) ، مما يعكس مستوى توجهات القدرات والمعرفة والمهارات ، تركيز الجهود القوية والإبداعية لتنفيذ الاحتياجات العاجلة ، والمصالح ، والأهداف ، والمثل العليا ، وذلك بفضل تطوير أو الحفاظ على ، وتدمير الظروف القائمة أو خلق ظروف جديدة ، أمر حيوي العلاقات الصورة مع البيئة الطبيعية والاجتماعية، وتحفيز سمات الشخصية الاجتماعية.

وشدد ك. ماركس على أن "الرجل كائن طبيعي مباشرة ... إنه يتمتع بقوى طبيعية وقوى حيوية ووجود كائن طبيعي نشط".

لذلك ، فإن الآلية الرئيسية للتنشئة الاجتماعية هي النشاط الاجتماعي للبشر ، والقوالب النمطية الاجتماعية هي شرط ومنتج التنشئة الاجتماعية.

ينطوي تكوين الشخصية على تحفيز نظام القيمة للنشاط ، "على أساسه يتم تنفيذ عملية وعي وحركة واحدة".

الشيخ Nadirashvili يفهم النشاط الاجتماعي والتواصل على أنه "منظم داخلي للنشاط البشري ، الذي ينظم التأثيرات الداخلية والخارجية على نفسه وعلى نشاطه ، وعلى أساس وحدتهم يحفز نشاط الفرد في اتجاه معين." وفقًا لـ L. A. Startseva ، فإن النشاط الاجتماعي للشخص هو بمثابة أصالة ذات جودة للنشاط ، بينما يعرّف النشاط الاجتماعي كشكل محدد من أشكال العلاقة النشطة لموضوع النشاط بالعالم من حوله: إن محتوى النشاط هو التغيير والتحول المناسبين.

جعل النهج الذي اختاره العلماء من الممكن تحديد اتجاه الهياكل التحفيزية للنشاط: الفرد (إذا كانت الدوافع الفردية تسود على المجموعة ، وتلك ، بدورها ، أكثر من اجتماعية) ، والجماعية ، الفردية الاجتماعية ، التواصلية.

GA أرسينيفا ب. أ. جرودينين ، إل. إي. يحدد Serebryakov النشاط الاجتماعي كمقياس لنشاط النشاط الاجتماعي وخصائصه النوعية والكمية. VI تؤكد تيرنوبول على اليقين النوعي الكمي للنشاط الاجتماعي ، وهي تحدد معالمها الكمية: التردد ، مبادرة الإجراءات ، الإجراءات ، درجة التحفيز والاستقلالية الخارجية ، المبادرة ، الإبداع وما شابه. KV يُعرّف Shcherbakova النشاط الاجتماعي بأنه "مقياس للعمل الموجه ، أو استعداد الأشياء المادية للتفاعل مع الأشياء الأخرى ، أو أن النشاط يظهر إما كسلوك خاص ، أو كقدرة ، كدولة خاصة."

في هذه الدراسات ، يتم تقديم تعريفات للتنمية الاجتماعية كمقاييس للخصائص الكمية والنوعية للنشاط. تحت الخصائص النوعية للتنمية الاجتماعية التواصلية ، فهم الوعي والمحتوى والتركيز والمصالح والأهداف والدوافع والاحتياجات والكمية - خصائص عملية التطوير ونتائج النشاط (الشدة ، التوتر ، تكاليف الوقت). في الحالة الثانية ، يشير مفهوم "التدبير" إلى سوء فهم لقانون انتقال التغييرات الكمية إلى التغييرات النوعية.

يصف عدد من العلماء التنمية الاجتماعية بأنها خاصية خاصة للفرد ، جودتها. TM يعرّف مالكوفسكايا النشاط الاجتماعي على النحو التالي: "النشاط الاجتماعي هو خاصية متكاملة تميز حالة الموضوع في عملية علاقة النشاط في النشاط ، والحاجة إلى ذلك بسبب أهداف ذات أهمية اجتماعية".

التنمية الاجتماعية والتواصلية تهدف إلى:

استيعاب القواعد والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية ؛

تنمية التواصل والتفاعل مع الطفل مع البالغين والأقران ؛

تشكيل الاستقلال والتركيز والتنظيم الذاتي لأعمالهم ؛

تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتشكيل الرغبة في العمل مع أقرانهم ، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى عائلتك وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة ؛

تشكيل مواقف إيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل والإبداع ؛

تشكيل أساسيات السلوك الآمن في الحياة اليومية ، والمجتمع ، والطبيعة.

Y. يقترح فولكوف اعتبار التنمية الاجتماعية كصفة شخصية أو مجتمعًا من الناس يميز مشاركتها في حل المشكلات العملية التي تواجه المجتمع في ظروف اجتماعية تاريخية محددة ، مع تسليط الضوء على الأنواع التالية من النشاط الاجتماعي: العمل ، النشاط الإبداعي ، تطوير المعرفة والخبرة ، النشاط الاجتماعي السياسي ، النشاط العسكري الوطني ، النشاط الثقافي والإبداعي.

AV يفترض التحلية بالمعنى الواسع لمصطلح "النشاط الاجتماعي" وجود ثلاث كتل كبيرة ، دون مراعاة الخصائص التي يصبح فيها مفهوم "النشاط الاجتماعي التواصلي" في تمثيله التجريبي غير مكتمل بما فيه الكفاية. المجموعة الأولى هي المعتقدات الشخصية الثابتة التي يتم تشكيلها في عملية التنمية والتربية ، التفاعل الفعال للفرد مع العالم الخارجي ويصف الشخص بأنه كائن اجتماعي ، مما يضمن تقديره لذاته كفرد. الكتلة الثانية هي عملية النشاط نفسها. المكون الثالث للنشاط الاجتماعي هو ظروف وعوامل الحالة التي يتصرف فيها الفرد.

فهم النشاط الاجتماعي كنشاط يأتي في بعض الأحيان إلى وضع الحياة النشطة. لذلك ، يتم تعريف مفهوم "النشاط الاجتماعي" مع موقف الحياة النشطة. DC يلاحظ Rychkov أن مفهوم "الموقف النشط للحياة" قريب من المضمون لمفهوم "الشخصية النشطة اجتماعيًا" ، والذي يعكس الخاصية الرئيسية للنشاط الاجتماعي للشخص فيما يتعلق بالحاجة إلى اختيار توجهات وسلوك القيم وفقًا لمعتقداته الخاصة.

نظرًا لأن كل عقار له علامات تميزه ، فسنتناول علامات التنمية الاجتماعية. يميز العلماء علامات مثل: تحديد الأهداف الموجهة للنشاط على التقدم الاجتماعي ؛ أنشطة موجهة لإنجاز المهام العامة ؛ الدافع المبني على النظرة العامة إلى المجتمع والأخلاق والأيديولوجية ؛ فهم الأهمية الاجتماعية المهمة للقضية ؛ مزيج من المصالح الشخصية والعامة ؛ الاستعداد للمساعدة الرغبة في إتقان المهارات اللازمة لأداء حالة محددة ؛ الاهتمام والاستعداد للأنشطة الاجتماعية ؛ المشاركة الفعلية في ذلك وإظهار المسؤولية الاجتماعية ؛ الاستقلال ، المبادرة ؛ يعمل التواصل كشكل من أشكال ومظاهر العلاقات الاجتماعية ، كنوع خاص من النشاط المشترك.

DC تتفهم Rychkov وفقًا للمعايير التي تحدد التطور الاجتماعي والتواصلي للفرد ، إجمالي المؤشرات الكمية والنوعية ، والتي تتجلى على أساسها خصائصها الأساسية ، فضلاً عن درجة ظهورها في النشاط ، مع إبرازها كمعيار يمكن الاعتماد عليه - نشاط الشخصية وتوجهها وطبيعتها وشدتها . ولكن لسوء الحظ ، فإن المؤلف ينظر في معايير التطور الاجتماعي-التواصل من خلال منظور الخصائص التجريبية للنشاط. في هذه الحالة ، يتم افتراض مؤشرات الأداء.

التواصل هو خصائص القيمة للشخص في العالم الحديث ، والتي تتميز بوجود قدرة الشخص وقدرته على تغيير الظروف المعيشية ونفسه ، أي مظهر من مظاهر النشاط الاجتماعي التواصلي. الآن الطبيعة التواصلية للشخص تعبر عن المصالح العالمية والفردية للشخص.

تم تطوير نظرية التأثير التواصلي بواسطة الفيلسوف الاجتماعي الألماني ج. هابرماس ، الذي ميز أربعة أنواع مثالية من التأثير الاجتماعي: الاستراتيجية (يسترشد العمل بأهداف أنانية) ، ومعياري (تقديم العمل وفقًا للمعايير والقيم المقبولة عمومًا) ، الدرامي (اللعب على الجمهور ، وخلق صورتك الخاصة) ، التواصلي ( موافقة سهلة للمشاركين في العمل لتحقيق نتائج مشتركة في موقف معين). تبحث هابرماس عن طرق من شأنها إخراج المجتمع من الأزمة التي يجد نفسه فيها ، ويركز على التفاعل الإنساني - "التفاعل" (التواصل) ، وفي هذا الصدد ، هناك ثلاثة اهتمامات:

1) "التقنية" ، مصلحة المعرفية ، تميز العلوم الدقيقة ؛

2) الفائدة "العملية" (التفاعل البشري) ؛

3) المحررة ، "تحرير" الفائدة.

تكون الأنشطة دائمًا مرتبطة بطريقة معينة بمظهر النشاط التواصلي للفرد. ويشارك ممثلو العلوم المختلفة في مشاكل الاتصال: الفلاسفة وعلماء الثقافة واللغويون والمعلمون وعلماء النفس وعلماء الاجتماع. لكن اليوم في الأدب العلمي لا يوجد مفهوم واضح لدراسة "التواصل" كظاهرة اجتماعية.

تعتبر التنمية التواصلية عنصرا من عناصر تنمية حياة الشخص ، إلى جانب التطور المعرفي ، والقيمة التوجهية ، والتحويل العملي والفني ، وتقدم الهيكل التالي للنشاط التواصلي:

إمكانات التواصل (جوهري من makings الولادة الشخص للتواصل مع نوع خاص بهم) ؛

الكفاءة التواصلية (الخبرة البشرية المكتسبة في عملية التفاعل الاجتماعي) ؛

النشاط الاجتماعي والتواصلي (التواصل التواصلي وإتقان أداء الفرد).

هناك طريقتان رئيسيتان لتحديد جوهر مفهوم "التواصل" (التواصل) - النشاط والمعلومات: "... النشاط نشاط يهدف إلى تحويل كائن ، والتواصل عبارة عن تفاعل حيث يتزامن الكائن والموضوع" ().

يجدر الانتباه إلى نظام المهارات التواصلية () ، والذي يتضمن: المهارات التفاعلية (القدرة على تطبيق الآداب ، وإظهار حسن النية والمودة ، والقدرة على التنقل في ظروف مختلفة ، والقدرة على التنبؤ بسلوك الفرد وسلوك الشريك ، والقدرة على إيجاد حل وسط ، والإقناع ، والحفاظ على الاستقلالية الداخلية في حالة التواصل ، لإدارة نفسه ، والقدرة على بدء الاتصال ، وإقامة اتصال ، والقدرة على الامتثال لقواعد وقواعد التقييم المناسب لسلوك الشريك ، والقدرة على التمييز بين عدم الإيمان شريك الكتان والسلوك)؛ مهارات إعلامية (القدرة على أن تكون محددة في التعبيرات ، والقدرة على توليد الأفكار وتشكيلها ، والقدرة على التواصل).

"التواصل ، كما جادل ك. جاسبرز ، هو حياة شخص من بين أشخاص آخرين."

في نظرية علم النفس ، أصبح أحد أكثر الأقسام الواعدة والديناميكية سيكولوجية التواصل بين الأشخاص. يقول علماء النفس "لا يهم كيف يحاول شخص ما" ، لا يستطيع سوى التواصل "(مؤلف).

وبالتالي ، هذا هو التواصل الاجتماعي بالفعل ، والذي يصبح شرطا للتوحيد والانسجام في مجتمعنا المتباين والفريد والواقعي.

معيار النشاط الاجتماعي التواصلي كنسبة من النشاط والمبادرة في عملية التفاعل بين الأشخاص مهم للغاية ، وهو: انتشار الدوافع الخارجية والداخلية ؛ الهيمنة على نشاط المكونات التناسلية أو الإبداعية ؛ التكيف مع الظروف أو إنشائها ؛ نسبة المظهر الثابت لجودة شخصية معينة في السلوك والواقع والنشاط الاجتماعي والتواصلي.

إن مشكلة معايير النشاط الاجتماعي والتواصلي مثيرة للجدل للغاية ، ولكن لا شك أن معيار النشاط الاجتماعي والتواصلي له طبيعة معقدة. تأخذ المؤشرات الاجتماعية الأولية لهذه الظاهرة في الاعتبار التوجه الاجتماعي وشخصية الهواة لمظهر النشاط ().

بالنظر إلى هذا ، مع فهم معيار التنمية الاجتماعية التواصلية يرتبط ارتباطا وثيقا ومشكلة هيكلها.

وفقا ل A.K. Kolosova ، في هيكل التنمية الاجتماعية والتواصلية هناك جانبان: الموقف من محتوى النشاط والموقف من القيمة الاجتماعية للنشاط. VA يثبت Slastenin أن النشاط الاجتماعي التواصلي باعتباره تكوينًا نظاميًا يحتوي على ثلاثة مكونات: العاطفية ، التطبيقية ، وتجمع بين المكونات المعرفية والبسيولوجية.

هناك تفسير آخر يقترحه E.V. Andrienko ، استنباط أربعة مكونات رئيسية في هيكل هذه الظاهرة: المكون axiological ، والذي يعكس التوجه العام لموضوع النشاط فيما يتعلق بالنشاط الاجتماعي الهام ؛ مكون إدراكي ، يعكس مستوى الوعي من جانب موضوع الحاجة لمثل هذا النشاط ؛ مكون عاطفي يعبر عن عرض أهمية هذا النشاط في المجال العاطفي للموضوع ؛ المكون العملي ، والذي يجد تعبيره في الإعدادات التشغيلية ذات الصلة للموضوع.

AV ينظر بيتروفسكي في ثلاثة مجالات ممكنة من الإدراك الاجتماعي للشخص وفقًا لمعيار الإجراء - التفاعل - نتيجة هذا الإجراء (على التوالي ، المجالات بين الأفراد ، والداخلية ، وما وراء الفردية) ، وأساس هذا النشاط هو الحاجة الاجتماعية الأهم للشخص - "الحاجة إلى أن يكون الشخص ، والحاجة إلى التخصيص".

وبالتالي ، فإن وجود الهيكل أعلاه ، ومعايير وعلامات التنمية الاجتماعية التواصلية يدل على وجود مستويات مختلفة من تشكيل هذه الظاهرة.

بالنظر إلى مستويات النشاط الاجتماعي كمقياس لتطوير قدرة الفرد ، أو المجموعة الاجتماعية على التأثير بوعي على البيئة ، وتغييرها وتحويلها وفقًا لمهام المجتمع ، يحدد A. A. Filippova ستة مستويات من النشاط الاجتماعي.

نحن معجبون أكثر بالموقف الذي يميز أربعة مستويات من التطور الاجتماعي-التواصلي: صفر (سلبية التواصل الاجتماعي المستمرة للطالب) ، منخفضة (نشاط التواصل الاجتماعي غير المستقر للطالب) ، متوسط \u200b\u200b(نشاط التواصل الاجتماعي المستمر ، ولكن العناصر الإبداعية تتجلى في الأنشطة الظرفية ) ، عالية (النشاط الاجتماعي والتواصلي المستمر مع غلبة العناصر الإبداعية في النشاط).

المائدة المستديرة "التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف داو "

أعد بواسطة: المعلم الرئيسي MBDOU d / s№40 s. كبير الرطب إيزميلوفا ماريا أناتوليفنا

إن إدخال الطفل إلى عالم العلاقات الإنسانية هو أحد المهام المهمة لتعليم شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة. يحتاج الأطفال إلى تعليمهم للعيش بين الناس ، وتشكيل صفات نفسية معينة (الاهتمام والإرادة والعواطف) ومهارات الاتصال لديهم.

VA Sukhomlinsky

لعبة التواصل "ما زلت لا تعرف ما أحبه"

• قواعد اللعبة: كائن ينتقل في دائرة.
• يواصل كل مشارك العبارة: "ما زلت لا تعرف ما أحبه في وقت فراغي ..." / الخيار: افعل في وقت فراغي ... /
• (تسمى حقيقة عن نفسك ، وهي غير معروفة لمعظم الناس)

استجواب

• 2. ما هي الوثائق التشريعية التي تشير إلى الأولويات في تربية الطفل.
• 4. ما هي أشكال العمل مع الأسرة في هذا المجال.
• 5. ما هي الألعاب التي تهدف إلى تنمية المشاعر والصفات التواصلية للشخصية

• 1. من يلعب دورًا رائدًا في تربية طفل ما قبل المدرسة؟ (الأسرة)
• 2. ما هي الوثائق التشريعية التي تشير إلى أولوية دور الأسرة في تربية الطفل.

(دستور الاتحاد الروسي ، قانون التعليم في الاتحاد الروسي ، اتفاقية حقوق الطفل ، قانون الأسرة)

• 3. ما هي أشكال العمل مع الأطفال التي تهدف إلى تشكيل الصفات التواصلية للأطفال والاستجابة العاطفية

(NCD ، ألعاب لعب الأدوار ، ألعاب لتنمية الصفات التواصلية ، ألعاب تعليمية لتنمية المجال العاطفي ، إضفاء الطابع الدرامي على القصص الخيالية ، محادثات المعلم والطفل ، الملاحظة ، العمل ، قراءة القصص الخيالية ، الأمثال ، الأقوال ، الألعاب الخارجية ، الألعاب - الدراما ؛ البناء ؛ الألعاب المطبوعة على الورق ؛ المسرحية ، المخرج)

• 4. ما هي أشكال العمل مع الأسرة في هذا المجال

(الاجتماعات والاستبيانات والمشاورات والمناقشات وألعاب الأعمال والدورات التدريبية والأيام المفتوحة والبريد الوالدي وتصميم المنصات وإنتاج صحف الحائط العائلية ومعارض الصور وعقد الإجازات المشتركة والأنشطة الترفيهية مع دعوة الوالدين ومشاركة أولياء الأمور في العروض الترويجية)

• 5. ما هي الألعاب التي تهدف إلى تطوير المشاعر والصفات التواصلية

("اسم الشعور" ، "المرآة" ، "لوتو المزاجية" ، "مكياج وجهك" ، "خيط الصداقة" ، "فرس النهر الجيد")

• 6. ما هي أنواع الأنشطة التي تسمح بتنفيذ عملية التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال قبل سن المدرسة؟
• ( نشاط اللعبة   يجعل الطفل يشعر وكأنه عضو متساوٍ في المجتمع البشري: هناك ثقة في قدراته ، في القدرة على الحصول على نتائج حقيقية.
• نشاط بحثي - القدرة على إيجاد حل مستقل أو دحض أفكارهم الخاصة.
• النشاط البصري يسمح باستخدام العمل ، والخيال للتعود على عالم الكبار ، ومعرفة ذلك والمشاركة فيه.
• تخصص النشاط   يرضي المصالح المعرفية للطفل في فترة معينة ، ويساعد على التنقل في العالم المحيط.
• مراقبة   يثري تجربة الطفل ، ويحفز تنمية المصالح المعرفية ، وتلد ويقوي المشاعر الاجتماعية.
• التواصلية (التواصل)   يوحد الكبار والطفل ، ويلبي الاحتياجات المختلفة للطفل في التقارب العاطفي مع الكبار ، في دعمه وتقييمه.
• أنشطة المشروع   ينشط النشاط المستقل للطفل ، ويضمن توحيد وتكامل الأنشطة المختلفة.
• استدلالي النشاط   يجعل من الممكن تشكيل تصرفات عقلية معقدة ، خيال إبداعي ، آليات للسيطرة على سلوك الفرد)

خطة

1. أهمية مشكلة التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال ما قبل المدرسة.

2. مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقا للمعايير التعليمية الدولة الاتحادية.

3. تأثير لعب الأدوار والمؤثرات المسرحية (الإبداعية) والألعاب التعليمية على تنمية كفاءات أطفال ما قبل المدرسة.

أهمية مشكلة التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة

في الوقت الحاضر ، تعد القدرة على نقل المعلومات وإدراك جميع التغييرات في العالم والاستجابة لها مهمة للغاية. التنمية الاجتماعية هي عملية يتعرف خلالها الطفل على التقاليد والقيم الاجتماعية والثقافة. تعتمد معرفة الطفل عن نفسه وعائلته وأصدقائه والعالم من حوله ومشاعره على التكوين الصحيح لسمات الشخصية الاجتماعية. هذا يؤثر على نجاح التكيف في النظام الجديد للعلاقات العامة ، وتطوير موقف معرفي نشط. من خلال اللعب والمشاركة والتواصل مع البالغين والأقران ، يتعلم الطفل أن يعيش جنبًا إلى جنب مع الآخرين ، ويراعي مصالحهم وقواعدهم ويستوعب معايير السلوك في المجتمع.

شكلت ذلك الذكاء الاجتماعي .

الذكاء الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة

الذكاء الاجتماعي   - القدرة على تسليط الضوء على الخصائص الأساسية للوضع التواصلي وتحديد الطرق الممكنة للتأثير غير المباشر الواعي على نوايا التواصل لدى الشركاء للتفاعل في اللعبة أو التواصل أو الأنشطة المشتركة لتحقيق أهدافهم الموضوعية أو التواصلية المشتركة (I. Isaeva).

الذكاء الاجتماعي = القدرات العقلية + المكون العاطفي

معايير الذكاء الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لـ IYU. Isaeva):

1) تحفيزي عاطفيا (تقدير الذات ، مستوى تطور التعاطف ، اللامركزية ، الدافع للتواصل والتفاعل) ؛

2) الإدراكي (القدرات العقلية العامة ؛ فهم الذات وشريك التواصل ؛ فهم جوهر موقف الاتصالات ؛ التنبؤ بتطور وضع التواصل والتفاعل ، وكذلك سلوك شركاء الاتصالات فيه) ؛

3) السلوكية (امتلاك مهارات التفاعل البناءة ، طرق نمذجة سلوك الفرد وتأثيره المباشر أو غير المباشر على شريك من أجل تغيير سلوكه).

متطلبات لخريج داو في مجال التنمية الاجتماعية والتواصلية

• الطفل ، ليس فقط لديه قدر معين من المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا مستقل ، ولديه مجموعة معينة من الصفات الأخلاقية الضرورية لمزيد من الحياة ، وإتقان معايير السلوك الاجتماعية والأخلاقية ، والتفاعل اللاعنفي مع البالغين والأقران.
• تكوين القدرة على بناء العلاقات مع الآخرين على أساس مرحلة ما قبل المدرسة ، على أساس التعاون والتفاهم المتبادل ، وضمان النمو العقلي الشامل ، وتشكيل الشروط المسبقة للأنشطة التعليمية والصفات اللازمة للتكيف مع المدرسة والتعليم الناجح في الصفوف الابتدائية.

تحقيق مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية شخصية طفل ما قبل المدرسة

• هو ضروري خلق بيئة   (نظمت خصيصا ، مناسبة تربويا وتكييفها للأطفال الحديث) ، والتي آلية السلوك كل طفل:

الملاحظة - الخبرة - الفهم -

تقييم - اختيار لنفسك التثبيت .

• يمكن تمثيل النشاط التربوي في شكل تنفيذ دورات متتالية ، على أساس مبدأ اكتشاف الطفل للعالم الاجتماعي:

طفل - بالغ (الآباء ، المعلم ، المعلم) ؛

طفل - طفل (نظير) ؛

الطفل - القاعدة الاجتماعية ، القيمة .

Bakhteeva E. I. تطوير التواصل الاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة كجانب من جوانب التنمية الشخصية // المجلة العلمية العلمية المنهجية "المفهوم". - 2015. - T. 11. - S. 16-20. - عنوان URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

4. مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية

- استيعاب القواعد والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية ؛

- تنمية التواصل وتفاعل الطفل مع البالغين والأقران ؛

- إنشاء الاستقلال والتركيز والتنظيم الذاتي لأعمالهم ؛

تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتشكيل الرغبة في العمل مع أقرانهم ، وتشكيل موقف محترم ومشاعر الانتماء إلى أسرة الفرد وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة ؛

- تشخيص المواقف الإيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل والإبداع ؛

- تشكيل أساسيات السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

مبادئ لتنفيذ المجال التربوي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

• تهيئة بيئة تعليمية نامية (نظام شروط التنشئة الاجتماعية والطفل الفردية) ؛
• مع مراعاة الوضع الإثني - الثقافي للتنمية ، والخصائص الفردية لكل طفل (الطفل نفسه نشط في اختيار محتوى تعليمه) ؛
• الجمع بين التعليم والتربية في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك ومعاييره المقبولة اجتماعيا لصالح الرجل والأسرة والمجتمع ؛
• خلق ظروف تنموية تفتح فرصًا للتواصل الاجتماعي الإيجابي والنمو الشخصي والتنمية من خلال التعاون مع البالغين والأقران.

يتم تنفيذ المبادئ من خلال الوحدات المواضيعية "التنشئة الاجتماعية" ، "العمل" ، "الأمن".

تكنولوجيا التنمية الاجتماعية التواصلية للأطفال

• جمع معلومات حول خصائص الشخصية الفردية للتلاميذ ؛
• التخطيط طويل الأجل للعمل مع الأطفال على التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛
• العمل المنهجي مع الأطفال على التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛
• تصحيح المشكلات الاجتماعية-التواصلية الحالية.

وفقًا لذلك ، لا يمكن للدعم النفسي والتربوي المنظم في هذا الاتجاه إثراء التجربة العاطفية والاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة فحسب ، بل يمكن أيضًا أن يخفف بشكل كبير أو حتى يزيل بالكامل أوجه القصور في التطور الشخصي.

تطوير الكفاءات أطفال ما قبل المدرسة

اختصاص   - القدرة العامة على أساس المعرفة والخبرة والقيم والميل التي يتم الحصول عليها من خلال التدريب ؛

القدرة على إقامة صلة بين المعرفة والوضع ... لإيجاد إجراء (المعرفة والعمل) مناسب لحل المشكلة (S.E Shishov).

اختصاص - مجموعة من المعرفة والمهارات والخبرة والعلاقات ؛

يتجلى دائما في النشاط ؛

العمل الناجح في موقف معين ؛ القدرة على حل المشاكل بفعالية في مواجهة عدم اليقين.

• - القدرة على صياغة الأحكام والتعبير عنها بشكل مستقل وحر .
• الكفاءة الاجتماعية   - القدرة على الاندماج في العلاقات الاجتماعية ، وبدء والحفاظ عليها في مستوى مقبول .
• الكفاءة الفعالة -   إتقان مهارات تخطيط نشاط الفرد (الهدف ، الوسائل والمواد ، الإجراءات ، النتيجة) ؛ أنشطة طفل ما قبل المدرسة ذات قيمة ليس فقط وليس بقدر ما هي نتيجة ، ولكن العملية نفسها.
• كفاءة المعلومات -   القدرة على استخدام مجموعة متنوعة من المصادر التي تحمل المعلومات ، والقدرة على انتقاد المعلومات الواردة ، والقدرة على استخدامها.
•   مكتسب ومظهر في جميع مواقف الحياة: يختار الطفل ويغير وضعه أثناء العمل ، ويتحول من اللعب النشط إلى النشاط الهادئ ، ويرصد ظهوره ، وينظم الحاجة إلى الطعام / الشراب أو المغادرة الطبيعية.

يتم مشاركة أساسيات الكفاءات الرئيسية المدرجة من قبل جميع الأطفال ، دون استثناء ، ولكن تتجلى الكفاءات المختلفة في أطفال مختلفين بدرجات مختلفة: شخص ما أكثر ثرثرة ، شخص أكثر نشاطًا ، إلخ. يتم تعزيز مظهر من مظاهر الكفاءة إلى حد كبير ، إذا كان الطفل مهتما ، ثم العمل الذي هو مشغول. قد تكون هذه مسألة اختياره أو اقتراحه من قبل البالغين. الأول هو الأفضل ، لأنه يتم تنشيط جميع الموارد الداخلية ، القائمة والمحتملة على حد سواء.

إذا كان الكبار لا يأخذون في الاعتبار إنجازات الطفل ، فإنهم يرتكبون خطأ فادحاً ، لا يساعدون ، بل يعارضون النمو.

• الكفاءة الاجتماعية :   يظهر الاهتمام بالأقران والبالغين ، ويتفاعل مع حالتهم العاطفية ؛ متضمن في حل مشكلات الألعاب (ندم ، تغذية ، وضع على السرير ، إلخ.)
• : يجعل الاختيار وينفذ بشكل مستقل الإجراءات ؛ تنفذ الخطة وتتمتع بالعملية والنتيجة.
• الكفاءة التواصلية :   يقلد أفعال شخص بالغ ، ويستخدم الكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات للتعبير عن الرغبات والمشاعر ؛ يستجيب لأسئلة واقتراحات شخص بالغ ، ويبدأ التواصل.
• :   يظهر علامات الاهتمام والفضول. يشير إلى شخص بالغ أو نظير أو كتاب كمصدر للمعلومات.
• توفير الصحة الكفاءة : ينفذ عن طيب خاطر حركات تقليدية ؛ يشارك في الألعاب في الهواء الطلق ؛ يستخدم عناصر فردية ذات معنى (منديل ، مشط ، إلخ) ؛ يشعر بالحيوية ، ويستكشف كل شيء من حوله ، ويظهر الموقع بنشاط مع صديق ، ويظهر الفخر والسرور في إتقان شيء ، ويتسامح بسهولة مع الأهل ، ويتكيف بنجاح مع ظروف التعليم قبل المدرسي.

• الكفاءة التشغيلية   : يحدد هدفًا ، ويختار الأموال اللازمة لتنفيذه ، ويحدد تسلسل الإجراءات ؛ يتخذ خيارًا ويتخذ قرارًا ؛ يوافق على الأعمال المشتركة ، يعمل في مجموعة ؛ يتنبأ بالنتيجة ويقيم ويصحح الإجراءات (الخاصة ، والآخرين).
• الكفاءة الاجتماعية   : يقبل الأدوار والأفعال الاجتماعية المختلفة وفقا لها ؛ يؤسس ويحافظ على العلاقات مع أشخاص مختلفين (أقرانهم وكبار السن وصغار السن).
• الكفاءة التواصلية   : يعبر بكلمات الأفكار والخطط والمشاعر والرغبات والنتائج ؛ يسأل أسئلة ؛ يجادل وجهة نظره.
• توفير الصحة الكفاءة   : يستخدم مواد النظافة الشخصية بشكل مفيد ؛ انها نشطة في أنواع مختارة من النشاط الحركي. علم بفوائد الحركة ؛ يتوافق مع قواعد السلوك الآمن في الحياة اليومية في مختلف الأنشطة في مواقف مختلفة ؛ يشع البهجة والثقة ويكشف عن السلام الداخلي.
• كفاءة المعلومات   : يستخدم بشكل نشط أسماء المعرفة ومصادرها المناسبة للعمر ، والقدرات الفردية ، والاحتياجات المعرفية (بالغ ، نظير ، كتب ، تجربة شخصية ، إعلام ، إنترنت).

اللعبة كأداة اجتماعية تربوية لتشكيل سلوك القيمة الاجتماعية

تساهم اللعبة في الإدماج المتناغم للأطفال في عالم القيم والعلاقات الإنسانية ، وتعطي مهارة النشاط المشترك. خلال اللعبة ، يتم اكتساب المفاهيم بسهولة أكبر ، ويتم اكتساب المهارات.

بدء الاستخدام الفعال لقواعد السلوك في اللعبة ، والأنشطة المشتركة ، وتعلم الأطفال لها ، وفهم المعنى يساعد الطفل على التحكم بوعي في سلوكه ، وعواطفه ، وتنظيمه بشكل مستقل في مواقف الحياة المختلفة. في ظروف علاقة اللعبة ، يتقن الأطفال السلوك المعياري ؛ يحدث هذا في لعبة أسهل بكثير من العلاقة الحقيقية.

يمارس الأطفال في اللعبة طرقًا مختلفة لبناء العلاقات مع الآخرين ، وبالتالي يعدون أنفسهم لبناء علاقات معيارية في ممارسة السلوك الحقيقي. اللعبة هي نموذج للتفاعل الاجتماعي ، وسيلة لاستيعاب العلاقات الاجتماعية. Medzhidova E. S. التنمية الاجتماعية-التواصلية للأطفال ما قبل المدرسة كمشكلة علمية وتربوية // عالم شاب. - 2016. - رقم 6. - S. 799-803 .. عنوان URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (تاريخ الوصول: 2017-11-28)

لعبة تنظيم التكنولوجيا في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة

ينطوي على التنفيذ المبادئ الأساسية :

• عدم الاستبداد
• تطوير ديناميات اللعبة ؛
• الدعم التربوي ؛
• العلاقة بين أنشطة الألعاب وغير الألعاب ؛ الانتقال من الألعاب البسيطة إلى المعقدة.

تتمثل إحدى ميزات المساحة الثقافية والألعاب في أنه يجب أن يكون مكانًا مجانيًا لإظهار إبداع الأطفال والسماح بالتفاعل مع أقرانهم ومعلمهم.

Lyuts T.K.، Stepanova N.A. قيمة اللعبة في التنمية الاجتماعية والمجتمعية لل PRESCHOOLERS // الطالب الدولي هيرالد العلمية. - 2017. - رقم 4-8 ؛ عنوان URL: https://eduherald.ru/ru/article/view؟id\u003d17650 (تم الوصول إليه: 11.28.2017).

تأثير لعب الأدوار والمؤثرات المسرحية (الإبداعية) والألعاب التعليمية على تنمية كفاءات أطفال ما قبل المدرسة

أنواع الكفاءات / أنواع الألعاب

الكفاءة الاجتماعية

لعب الأدوار

ألعاب في الهواء الطلق

كفاءة النشاط

الكفاءة التواصلية

الألعاب المسرحية (الإبداعية)

الكفاءة في توفير الصحة

الألعاب التعليمية

كفاءة المعلومات

انعكاس

• التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة ...
• الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ...
• الكفاءة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة ...

أدب

1. أروشانوفا إيه. تطوير القدرات التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. - M .: Sphere، 2011 .-- 80 p.

2. Bakhteeva E. I. التنمية الاجتماعية والتواصلية لطفل ما قبل المدرسة باعتباره جانبا من جوانب التنمية الشخصية // مجلة إلكترونية علمية ومنهجية "مفهوم". - 2015. - T. 11. - S. 16-20. - عنوان URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

3. ايفانشينكو أ. تنمية الثقة الاجتماعية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة // العالم الشاب. - 2015. - رقم 6. - S. 607-611.

4. Lyuts T.K. ، Stepanova N.A. قيمة اللعبة في التنمية الاجتماعية التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة // النشرة العلمية للطلاب الدوليين. - 2017. - رقم 4-8 ؛ عنوان URL: https://eduherald.ru/ru/article/view؟id\u003d17650 (تم الوصول إليه: 11.28.2017).

5. Medzhidova E. S. التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال ما قبل المدرسة باعتبارها مشكلة علمية وتربوية // العالم الشاب. - 2016. - رقم 6. - S. 799-803 .. عنوان URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (تاريخ الوصول: 2017-11-28)

6. برونايفا إس في تكوين مهارات التواصل في أطفال ما قبل المدرسة. - ايكاترينبرغ ، 2002 .-- 95 ثانية.

7. سيليفكو ج. ك. التكنولوجيا التعليمية الحديثة: كتاب مدرسي. - م: التعليم العام ، 1998. - س 14-15.

8. معيار الدولة الاتحادية للتعليم قبل المدرسي ، مرفق لأمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 17 أكتوبر 2013 رقم 1155.

9. Fedicheva A.A. التقنيات الحديثة للتنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال قبل سن المدرسة [الموارد الإلكترونية]. - وضع الوصول: http://pedrazvitie.ru/raboty_doshkolnoe_new/index؟n\u003d21120 (الوصول إليه: 04/12/2017).

THANK YOU

على حسن استماعكم

والمشاركة النشطة

في عمل الطاولة المستديرة!

  سفيتا كاراستيليفا
  تجربة "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

عندما تفكر في مخ الطفل ، تتخيل زهرة وردة حساسة ترتدي عليها قطرة من الندى. ما هو الحذر والحنان اللازمة لذلك ، بعد أن التقطت زهرة ، وليس لإسقاط قطرة.

V. A. Sukhomlinsky

يعيش المجتمع الحديث في عالم متغير باستمرار في عصر المعلومات وإدخال أحدث الوسائل التقنية للمعلومات ، ويؤدي ضيق الوقت المستمر إلى تغيير القواعد والأشكال المعتادة للعلاقات العائلية والعلاقات الشخصية. كثير من الآباء يعتبرون فكريًا تنمية   الطفل هو الأكثر أهمية في العالم الحديث لتكنولوجيا المعلومات. تعليم الطفل من سن مبكرة على أحدث الوسائل التقنية وتشكيل بعض المهارات ، المقابلة ، في رأي الوالدين ، لمتطلبات اليوم ، ينبغي أن يعد الطفل لحياة مستقلة ، وجعله تنافسية. في السعي وراء اتجاهات جديدة ، ينسى الآباء أن الشخص القادر على المنافسة ليس فقط من الناحية الفكرية وضعتقادرة على حل المشاكل الفكرية في العالم الحديث ، ولكن أيضا الشخص تكييفها بنجاح في المجتمع ، وقادرة على بناء العلاقات الشخصية ، وجود مهارات التواصل البناء. لكن الآباء الحديثين لا يولون الاهتمام اللازم لهذه المناطق في تنمية الطفل.

ترتبط أهمية هذا الموضوع بالعمليات التي تجري في المجتمع الحديث. تطرح الحياة أمام نظرية وممارسة التعليم والتدريب ، بالإضافة إلى القضايا التقليدية - ما وكيفية تدريسه في الظروف الحديثة ، أولوية المشكلة: كيف تشكل شخصًا يلبي متطلبات المجتمع في المرحلة الحالية التاريخية تنمية. لهذا السبب ننتقل اليوم إلى شخصية الطفل ، وهو تحليل للعمليات التي تؤثر على تكوينه.

يتطلب المجتمع الحديث مبادرة الشباب القادرين على إيجاد "أنفسهم" ومكانهم في الحياة ، واستعادة الثقافة الروحية الروسية ، والثابتة أخلاقيا ، تكييفها اجتماعياقادر على تطوير الذات   والتحسين الذاتي المستمر. وضعت هياكل الشخصية الأساسية في السنوات الأولى من الحياة ، مما يعني أن الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة تقع على عاتقها مسؤولية خاصة لتعليم هذه الصفات في جيل الشباب.

لهذا السبب كنت مهتمًا بالمشكلة "من خلال دمج الأنشطة المختلفة". T.K. ، هياكل الشخصية الأساسية وضعت في فترة ما قبل المدرسة من مرحلة الطفولة ، والتي بدورها ، تضع مسؤولية خاصة على الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة لتربية الصفات الشخصية اللازمة في الأطفال.

الغرض الرئيسي في بلدي أعمال التنمية الاجتماعية والتواصلية   هو إيجابي التنشئة الاجتماعية   أطفال ما قبل المدرسة ، وإدخال الأطفال ل المعايير الاجتماعية والثقافية، تقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ، والتي يمكنني من خلالها تنفيذ ما يلي المهام:

تعيين القواعد والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية ؛

تنمية   التواصل وتفاعل الطفل مع البالغين والأقران ؛

تشكيل الاستقلال والتركيز والتنظيم الذاتي لأعمالهم ؛

التنمية الاجتماعية   والذكاء العاطفي ، الاستجابة العاطفية ، التعاطف.

تشكيل الاستعداد للنشاط المشترك مع أقرانه ؛

تشكيل موقف محترم ومشاعر الانتماء إلى أسرة الفرد ، والوطن الصغير والوطن ، والأفكار حول الاجتماعية والثقافية   قيم شعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات ؛

تشكيل أساسيات الأمن في الحياة اليومية ، مجتمع، الطبيعة،

تشكيل مواقف إيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل والإبداع.

النتيجة المتوقعة

تنمية   العواطف ومهارات الاتصال لدى الطفل ؛

ناجح التكيف الاجتماعي;

تحسين العلاقات بين الوالدين والطفل.

إعطاء الاتجاه من الألغام عمل   وجدت تأكيد في التعليم الحديثة الابتكارات: قرار من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 10.17.2013. رقم 1155 "بشأن الموافقة على المستوى التعليمي للدولة الاتحادية للتعليم قبل المدرسي." يحدد مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى للبرنامج ، والذي يتم تنفيذه في وزارة الطاقة.

إن عالم الطفولة هو فترة حياة يفهمها الطفل في جميع الروابط والعلاقات المتنوعة ، حيث يكون منفتحًا بشكل سري على العالم والعالم ينفتح عليه بجوانب متناغمة ومتناقضة.

"الأطفال عمل شاق وطويل للغاية. لا يمكن إيجاد حل ناجح لهذه المشكلة إلا من خلال منهج منتظم. "لا ينبغي بأي حال من الأحوال القفز فوق العديد من الخطوات في وقت واحد إذا كنت تسعى جاهدين للعمل الناجح والمبهج."

V. A. Sukhomlinsky

ما هو « التنشئة الاجتماعية» ?

« التنشئة الاجتماعية»   يأتي من الكلمة اللاتينية socialis - العامة ، والتي تعني "عملية استيعاب نظام معين من المعرفة والقواعد والقيم الثقافية التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة المتنامية للمشاركة بنشاط وكفاءة في المجتمع.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة تنمية   الطفل هو واحد من المراحل المهمة في تنمية الشخصية.

هذه هي الفترة الأولية التنشئة الاجتماعية للطفل، تعريفه بالقيم الثقافية والعالمية ، الوقت الذي تبدأ فيه العلاقات الشخصية والشخصية مع البالغين والأقران في الصف ، والاستيعاب "لغة العواطف"   - القدرة على "قراءة" الحالة العاطفية لآخر وإدارة عواطفهم.

اجتماعي   إن التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة هو فهم لعالم العلاقات الإنسانية ، واكتشاف الطفل لقوانين التفاعل بين الناس ، أي قواعد السلوك.

هذا هو تشكيل المشاعر الإنسانية والعلاقات.

هذه هي قدرة الطفل على النجاة من ذنبه لانتهاكه قواعد السلوك المقبولة عمومًا.

هذه هي القدرة على العيش في فريق نظير ، واحترام البالغين ، والامتثال لمعايير السلوك في الأماكن العامة ، في الطبيعة ، في حفلة.

أنا كذلك انا اعمل   وفقا للبرنامج التعليمي الرئيسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "قوس قزح". أنا استخدم برنامج جزئي

Knyazeva O. L.، M. D. Makhaneva "مقدمة لأصول الثقافة الشعبية الروسية"البرنامج الإقليمي "مغامرة إشارة المرور"، دليل المنهجية T. I. Grizik ، G. V. Glushkova "تشكيل أساسيات السلوك الآمن عند الأطفال من عمر 3 إلى 8 سنوات".

المبدأ الرئيسي في بناء الموضوع تطوير   البيئة والألعاب الفضاء: لا تعطي إجابات جاهزة ، ولكن لتطوير   القدرة البحثية للأطفال للإجابة على الأسئلة.

خلق التنموية   الفضاء أنا تسترشد المبادئ وفقا لمرفق البيئة العالمية إلى:

تشبع البيئة

قابل للتحويل.

polyfunctioning.

تقلب.

إمكانية الوصول؛

الأمن.

اللعبة ، في تنفيذ GEF DO ، بمثابة شكل التنشئة الاجتماعية للطفل. التنمية الاجتماعية والتواصلية   يذهب أطفال ما قبل المدرسة إلى اللعبة كنشاط رائد للأطفال. تم تجهيز المجموعة بألعاب لعب الأدوار في الزاوية ، والتي ركزت على مجموعات من العناصر والملحقات لألعاب لعب الأدوار. بناءً على برنامج تعليمي عام مثالي للتعليم قبل المدرسي "قوس قزح"   حرره E. V. Solovyov، S. G. Jacobson، T. I. Grizik، T. N. Doronova، E. A. Ekzhanova، اعتمادا على عمر الأطفال، المناطق التالية للتخطيط من الألعاب:

- "المنزل ، الأسرة".

- "ألعاب مع وسائل النقل".

- "مستشفى".

- "محل".

- "ألعاب مع الحيوانات".

- "ورشة عمل".

- "الحلاق".

أعرض خيالًا لأسر أطفالي بموقف ألعاب جديد يلهمهم للعب بمفردهم.

واحدة من أهم المناطق التنمية الاجتماعية التواصلية   هو التعليم الوطني.

إن إنشاء ركن وطني يساعدني في تعريف الأطفال بتاريخ ومشاهد أراضيهم وحيواناتهم ونباتاتهم الأصلية ووسائل نقلهم ؛ مع رموز الدولة ؛ مع الحرف الشعبية الروسية والتقاليد.

الاتجاه التالي هو تشكيل أساسيات السلوك الآمن في الحياة اليومية ، مجتمع، الطبيعة.

في المجموعة هي:

تخطيط مفترق الطرق.

مجموعة من علامات الطرق ، تخطيط إشارة المرور ؛

سمات مفتش شرطة المرور ؛

مجموعة من المركبات.

الرسوم التوضيحية التي تصور المركبات ، جميع أجزاء الآلات ؛ الشوارع والمواقف المختلفة على الطريق.

ملصقات السلامة في الشارع والمنزل ؛

المجلدات التقدم.

الألعاب التعليمية على قواعد المرور والحرائق والسلامة الكهربائية.

يتم تنفيذ أنشطة العمل في تربية الطفل منذ سن مبكرة بشكل منتظم ومنهجي.

أنا أعتبر العمل في هذا النشاط وسيلة لتربية الأطفال عقلياً ، لأنه يساهم في ذلك تنمية التفكير، الانتباه ، الطرافة السريعة ، الخيال الإبداعي ، القدرة على التخطيط عمل.

تم تخطيط وتجهيز المجموعة بمنطقة للبحث المعرفي وفقًا لمتطلبات وخصائص العمر وطلبات الأطفال. يتم وضع مجموعة متنوعة من الألعاب الترفيهية في الزاوية بحيث يمكن لكل طفل أن يختار لنفسه لعبة مثيرة للاهتمام أيضًا تنمية   الصفات والسمات الشخصية للطفل.

يقول المثل الصيني "أخبرني ، وسأنسى ، أعرض - وسأتذكر ، دعني أحاول وسوف أفهم". تجريب الأطفال مهم لتكوين الاستقلال وتحديد الأهداف والقدرة على تحويل أي كائنات وظواهر لتحقيق نتيجة معينة.

تنمية   قدرات الكلام لدى الأطفال مستحيلة دون خلق حديث تطوير   موضوع البيئة المكانية. نتيجة لاستخدام محتوى زاوية الكلام ، أغني المفردات النشطة للأطفال ، وأعلم مهارات الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ، أطور متماسكةالكلام الصحيح نحويا.

يحمل ركن المسرح وظيفة أخلاقية ، تكمن في كل حكاية خرافية ، عمل أدبي ويجد مكانه في إنتاجات مرتجلة. الشخصيات تصبح قدوة.

كل ما عندي عمل   أنا بناء على ما يلي مبادئ:

العلمية.

إمكانية الوصول؛

إمكانية التنبؤ بها.

الاتساق والتركيز

النظامية.

تكاملية.

التوافق الثقافي والإقليمية ؛

  "حوار الثقافات.

في بلده ال   أنا استخدم النماذج التالية الأنشطة:

مشترك (الشريك)   الأنشطة؛

الأنشطة التعليمية خلال اللحظات الحساسة ؛

الأنشطة التعليمية المنظمة ؛

النشاط المستقل للأطفال.

مشترك (الشريك)   النشاط الوسائل:

1. إشراك المعلم في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال.

2. الالتحاق الطوعي للأطفال بالأنشطة.

3. حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الأنشطة.

4. نهاية الدرس المفتوح.

الأنشطة التعليمية للأطفال في لحظات حساسة نفذ:

1. في ساعات الصباح والمساء.

2. في المشي.

يمكنني استخدام الأشكال التالية من النشاط التعليمي في الوضع اليوم:

1. الألعاب في الهواء الطلق مع القواعد.

2. العافية وتصلب الإجراءات ، تدابير لتوفير الصحة.

3. تحليل المواقف المشكلة ، مواقف اللعبة لتشكيل ثقافة السلامة ، والمحادثات ، والقصص ، والتمارين العملية ، يمشي على طول المسار البيئي.

4. مواقف اللعبة ، والألعاب ذات القواعد (التعليمية ، الإبداعية ، لعب الأدوار ، المسرحية ، البناءة).

5. تجارب وتجارب، واجب ، عمل (في إطار مشاريع موجهة نحو الممارسة ، وجمع ، والنمذجة ، والألعاب المسرحية.

6. المحادثات ، والمحادثات الظرفية.

7. الاستماع إلى الأعمال الموسيقية والحركات الإيقاعية الموسيقية والألعاب الموسيقية والارتجال.

النشاط المستقل للأطفال

كيف يتم تحديد النشاط الحر للأطفال في المقام الأول حسب الموضوع تطوير   البيئة التعليمية.

في بلده ال   أنا استخدم جميع أنواع الأنشطة.

نشاط اللعبة له تأثير مباشر على الإيجابية التنشئة الاجتماعية للأطفال ما قبل المدرسة، يعطي الطفل الفرصة ليشعر وكأنه عضو متساو في المجتمع البشري.

نشاط بحث إدراكي مرتبط بحل مشاكل تكوين أفكار أولية عن الأسرة ، والوطن الصغير ، والد الوطن الاجتماعية والثقافية   قيم شعبنا ، حول التقاليد والعطلات ، والأفكار الأولية عن الدولة ، ومعرفة أساسيات السلامة ، وطرق التفاعل الآمن مع النباتات والحيوانات.

الأنشطة التواصلية المجالات الرئيسية في هذا المجال التعليمي هي التنمية الاجتماعيةوالكلام التواصلي والأخلاقي تنمية الطفل.

يسهم تصور الخيال والفولكلور ، والتعريف بالخيال والفولكلور في الموضوعات ذات الصلة في تكوين موقف محترم والشعور بالانتماء إلى أسرة الفرد ، والوطن الصغير ، والوطن الأم.

النشاط البنّائي يجعل من الممكن تكوين أفعال ذهنية معقدة ، وخيال إبداعي ، وآليات للتحكم في سلوك الفرد.

النشاط البصري في العملية التي يوجد فيها العاطفي الشخصية تنميةوالأفكار حول ظواهر الواقع والتفاعل وعلاقات الأشياء تتشكل.

النشاط الموسيقي الترويجي التنمية الاجتماعية   والذكاء العاطفي ، الاستجابة العاطفية ، التعاطف ، وتشكيل الرغبة في العمل مع أقرانهم ، و تطوير   القدرة على التعرف على الحالات العاطفية.

ترتبط الخدمة الذاتية والعمل المنزلي الأساسي بالرضا اجتماعي   احتياجات الطفل.

يساهم النشاط الحركي في تكوين تمثيلات معممة للأطفال حول أجسامهم وقدراتهم.

في بلده ال   أنا أطبق ما يلي طرق:

البصرية.

عملية؛

اللفظية.

طريقة المقارنة

طريقة نمذجة الوضع ؛

طريقة التكرار.

حداثة تجربة

في بلده ال   أنا أطبق testoplasty.

مع الأطفال ، نصنع شخصيات خرافية ، والتي نستخدمها بعد ذلك في أنشطة اللعبة. جنبا إلى جنب مع الأطفال نؤلف حكايات خرافية ، وإحياء هؤلاء الأبطال.

له خبرة العمل   مع testoplasty أتقدم بطلب العمل مع الوالدين. الآباء والأمهات مساعدة في إنشاء مواد لاستخدام المعدات تطوير   بيئة الكائن المكاني في نشاط اللعبة

(علامات ، منازل ، دمى ، أطباق ، إلخ.)

الشراكة مع نظام الأسرة على أساس الاحترام المتبادل والطوعية.

الغرض من التفاعل مع الأسرة عشر:

تهيئة الظروف لمناخ موات للتفاعل مع أولياء الأمور ؛

إشراك الأسرة في مساحة تعليمية واحدة ؛

إنشاء الثقة والشراكات مع أولياء الأمور.

الأشكال الأكثر فعالية للتعاون مع أولياء الأمور هي:

اجتماعات الوالدين

قاعات المحاضرات

الموائد المستديرة

فصول ماجستير

اجتماعات النادي “غرفة معيشة عائلية”;

استشارات فردية

وضع المواد على حامل للآباء والأمهات ؛

الدورات التدريبية.

الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور الأطفال:

أيام الباب المفتوح ؛

بطولات الخبراء.

KVN ، مسابقة ؛

العطل.

مسابقات عائلية

قضية الجريدة

عروض الأفلام ، كاريكاتير ؛

حفلات موسيقية؛

تصميم المجموعات

المنافسة؛

تحسين DOO والإقليم.

أقوم بدور نشط في حياة DS. امتلاك الفن والتناغم ، ألعب باستمرار أدوارًا مختلفة في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة.

أنا مستعد دائمًا لمساعدة زملائي. أنا معلم ومثال للمهنيين الشباب. أنا عقد المشاورات ، والطبقات الرئيسية ، وتبادل بلدي تجربةأنا تطوير المشاريع.

في MBDOU№60 الأول لقد عملت لمدة عامين تقريبا. تقييم فردي تنمية   أقضي الأطفال كجزء من التشخيص التربوي. نتائج بلدي فوري العمل الذي تراه على الشاشة.

ديناميات نتائج تطوير البرنامج التعليمي

عالية المستوى متوسطة منخفضة المستوى

بداية العام 2015 9٪ 91٪

نهاية العام 2016 18 ٪ 68 ٪ 14 ٪

على الشاشة ترى إنجازاتي وإنجازات طلابي.

نتيجة مركزة ومنهجية أطفال العمل:

إتقان الطرق الرئيسية للنشاط ، وإظهار المبادرة ، والاستقلال في اللعبة ، والتواصل ، واختيار الشريك ؛

لديهم موقف إيجابي تجاه العالم ، لديهم شعور بالكرامة.

القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ، والتعاطف.

التفاعل بنشاط مع البالغين والأقران ، والمشاركة في الألعاب المشتركة ؛

إظهار مشاعرهم على نحو مناسب ، حاول حل النزاعات ؛

قادرة على بذل جهود قوية الإرادة ، قادرة على الانصياع للقواعد و المعايير الاجتماعية;

قد تطيع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛

قادرة على اتخاذ القرارات الخاصة بهم.

شكرا لاهتمامكم نجاح خلاق.

الموازنة البلدية للتعليم قبل المدرسي

مركز تنمية   روضة الطفل الفئة الأولى

№ 60 "بيري"   أ. Kuleshovka

« تنمية التواصل الاجتماعي   من خلال دمج الأنشطة المختلفة. "

Karasteleva Svetlana Anatolevna

معلم فئة التأهيل الأولى

المنظمة: MBDOU "رياض الأطفال رقم 11" Thumbelina "

مدينة: منطقة كالوغا ، أوبنينسك

الرجل لديه عالمين:

الذي جعلنا

والآخر أننا قبل سن

نخلق بقدر ما نستطيع.

زمالة المدمنين المجهولين زابولوتسكي

الغرض من استراتيجية سياسة الدولة الوطنية للاتحاد الروسي لهذه الفترة سياسة الدولة الوطنية للاتحاد الروسي للفترة حتى سياسة الدولة الوطنية للاتحاد الروسي للفترة حتى سياسة الدولة الوطنية للاتحاد الروسي للفترة حتى حتى 2025:

تحديد أولويات سياسة الدولة في مجال تربية الطفل ،

الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم والآليات والنتائج المتوقعة للتنفيذ. استراتيجيات لبناء الهوية المدنية ، تعزيز الأسس الأخلاقية للحياة العامة ،التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال، وتقرير المصير في عالم القيم والتقاليد للشعب متعددة الجنسيات في الاتحاد الروسي ، والتفاهم والاحترام بين الثقافات.

التنشئة الاجتماعية- عملية تلعب دورا كبيرا ، سواء في المجتمع أو في حياة الفرد. يعتمد نجاح التنشئة الاجتماعية على مدى قدرة الفرد ، بعد أن أتقن القيم ، ومعايير السلوك التي تشكلت في ثقافة معينة ، وبعد تفاعله مع الشركاء ، على إدراك قدراته ، وميوله ، ويعيش اجتماعيا بشكل مريح وآمن.

التنشئة الاجتماعية للطفل ما قبل المدرسة- هذه هي عملية تكوين الصفات الاجتماعية والممتلكات والقيم والمعرفة والمهارات ، والتي بفضلها يصبح الطفل مشاركًا كفؤًا في الروابط والمؤسسات والمؤسسات الاجتماعية. التنشئة الاجتماعية هي عملية واسعة إلى حد ما ، فهي تشمل كلاً من التمكن من الأفكار الأساسية المرتبطة بالأشياء الطبيعية ، وتشكيل القيم والمثل العليا وقواعد ومبادئ السلوك الاجتماعي.

روضة أطفال، كمؤسسة تعليمية ، هو microfactor في عملية التنشئة الاجتماعية للشخصية ، جنبا إلى جنب مع الأسرة ويخلق microsocium.

ستكون وسائل التنشئة الاجتماعية في رياض الأطفال هي أساليب التأثير النفسي في مجموعة من الأقران ، بالإضافة إلى مشاركة الطفل المستمرة في العديد من أنواع العلاقات في مجالات مختلفة من حياته: التواصل والإدراك والنشاط.

الابتكار من مرفق البيئة العالمية هل هذا التفرد ، والذي يميز المتجهات الفريدة لنمو الطفل في هذا العصر.

يتم التعبير عن التنشئة الاجتماعية في تنظيم نظام شروط نمو الطفل. هذا ليس فقط الظروف المادية في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا إعادة إنتاج أشكال مختلفة من النشاط - نظام اتصال بين الطفل والمدرسين والأقران.

إن الدافع وراء أهمية الموضوع المختار هو الأسباب التالية التي يمكن تتبعها في المجتمع الحديث:

4 التفكك الأخلاقي والمعنوي للمجتمع.

4 انخفاض مستوى الثقة والتضامن الاجتماعي.

4 انتهاك استمرارية الأجيال.

4 - عدم وجود الهوية المدنية الوطنية.

4 انخفاض قيمة العمل الإنتاجي والإبداع والتعليم.

4 انخفاض قيم الحياة الأسرية.

4 - ضعف الصحة البدنية والاجتماعية والعقلية للسكان.

كما تمليها المطالب الاجتماعية الجديدة للتعليم قبل المدرسي للتعليم قبل المدرسي ، والغرض منه هو تحقيق المساواة في قدرات الأطفال من مختلف الفئات الاجتماعية وشرائح السكان ، وتهيئة الظروف لضمان إمكانية الوصول إلى تعليم الأطفال ، والتي تركز على تشكيل نجاح الطفل ، وتنمية قدراته الفردية.

وفقًا للمعايير التعليمية للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي ، تقريبيالبرامج التعليمية التي تهدف إلى التنمية المتنوعة لأطفال ما قبل المدرسة ، مع مراعاة عمرهم وخصائصهم الفردية ، بما في ذلك تحصيل أطفال مرحلة ما قبل المدرسة لمستوى التنمية اللازم والكافي لهم لإتقان بنجاح البرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي ، على أساس نهج فردي لأطفال ما قبل المدرسة والأنشطة الخاصة بأطفال ما قبل المدرسة.

يهدف GEF DO إلى حل المهام التالية:

تهيئة ظروف مواتية لنمو الأطفال وفقًا لعمرهم وخصائصهم وميلهم الفردية ، وتنمية قدرات كل طفل وإمكاناته الإبداعية كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والكبار والعالم ؛

الجمع بين التدريب والتربية في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية والقواعد وقواعد السلوك المقبولة اجتماعياً لصالح الشخص والأسرة والمجتمع ؛

تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، بما في ذلك قيم نمط الحياة الصحي وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته وتشكيل الشروط المسبقة للأنشطة التعليمية.

واحدة من مجالات التنمية وتعليم الأطفال هي المنطقة

« التنمية الاجتماعية والتواصلية "

التنمية الاجتماعية للطفل هي عملية استيعاب واستنساخ نشط من قبل فرد من ذوي الخبرة الاجتماعية ، وهو انعكاس لنظام العلاقات الاجتماعية والعلاقات في تجربته الخاصة. تشير التنمية الاجتماعية إلى العمليات التي يتعلم الناس من خلالها العيش معًا والتفاعل بفعالية مع بعضهم البعض.

بمعنى واسع ، التنمية الاجتماعية والتواصلية هي العملية برمتها لتعليم الإنسان. في سياق النمو والتطور ، يستوعب الطفل ويستنتج فيما بعد التجربة الاجتماعية التي اكتسبها ، ويتعلم إقامة العلاقات والعلاقات الاجتماعية.

تتضمن التنمية الاجتماعية والتواصلية المشاركة الفعالة للشخص نفسه في تنمية ثقافة العلاقات الإنسانية ، في تكوين بعض المعايير والأدوار والوظائف الاجتماعية ، واكتساب المعرفة اللازمة لتنفيذها بنجاح. تتضمن التنمية الاجتماعية والتواصلية معرفة الشخص بالواقع الاجتماعي ، وإتقانه لمهارات العمل الفردي والجماعي العملي.

لا يمكن للطفل أن يستوعب التجربة الثقافية للبشرية وأن يستوعبها دون مساعدة من البالغين - حاملين هذه التجربة. فقط التفاعل المباشر مع البالغين ، في سياق التواصل والتفاعل معهم ، يكتشف الطفل العالم الاجتماعي (اجتماعيا). فقط من خلال التواصل والتفاعل يعرف الطفل شخصًا آخر.

بدون نشاط التواصل والتفاعل مع الآخرين ، يستحيل على الطفل دخول المجتمع. يبدأ تكوينه من الأيام الأولى من الحياة بسبب تواصل الناس مع بعضهم البعض. يمكن إجراء الاتصالات في شكل غير لفظي ولفظي. يخدم التواصل كوسيلة اتصال ضرورية ، ويسمح للشخص بالانتقال إلى رسالة أخرى حول رغباتهم واحتياجاتهم ونواياهم.

التنمية الاجتماعية والتواصلية   الأطفال هو واحد من أهم مشاكل التربية. أهميتها تزداد في الظروف الحديثة فيما يتعلق بالميزات البيئة الاجتماعية للطفل، والتي غالبا ما يكون هناك نقص في التنشئة ، والعطف ، وحسن النية ، وثقافة الكلام في العلاقة بين الناس.

مهام المنطقة التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال ما قبل المدرسة وفقا لمرفق البيئة العالمية:

• استيعاب القواعد والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية ؛
• تنمية   التواصل وتفاعل الطفل مع البالغين والأقران ؛
• تشكيل الاستقلال والتركيز والتنظيم الذاتي لتصرفات الفرد ؛
• التنمية الاجتماعية والذكاء العاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وتشكيل موقف محترم ومشاعر الانتماء إلى أسرة الفرد وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة ؛
• تشكيل مواقف إيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل والإبداع ؛ تشكيل أساسيات السلوك الآمن في الحياة اليومية ، مجتمع، الطبيعة.

خبرة في العمل ما هو المهم لتشكيل مرحلة ما قبل المدرسة   القدرة على بناء علاقات مع الآخرين على أساس التعاون والتفاهم المتبادل ، لضمان العقلية المشتركة تنمية، تشكل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية والصفات اللازمة للتكيف مع المدرسة.

من الضروري تكوين صفات مثل:

ثقافة السلوك

المبدأ الأساسي لتشكيل ثقافة سلوك الطفل في سن ما قبل المدرسة هو تثقيفه في الفريق ومن خلال الفريق. ثقافة السلوك لمرحلة ما قبل المدرسة هي مزيج من الأشكال المستدامة للسلوك اليومي التي هي مفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، في الاتصالات ، في أنواع مختلفة من الأنشطة.

ثقافة النشاط   - يتجلى في سلوك الطفل في الفصل ، في الألعاب ، أثناء أداء مهام العمل.

تشكيل ثقافة نشاط لدى الطفل يعني غرس القدرة على الاحتفاظ بالمكان الذي يعمل فيه ، والدراسة ، والمسرحيات ؛ عادة إتمام العمل الذي بدأ ، علاج الألعاب والأشياء والكتب بعناية.

ثقافة التواصل   - ينص على وفاء الطفل بالمعايير عند التواصل مع البالغين والأقران ، بناءً على الاحترام وحسن النية ، باستخدام المفردات وقواعد العلاج المناسبة ، وكذلك السلوك المهذب في الأماكن العامة والحياة اليومية.

ثقافة التواصل لا تتضمن فقط القيام بذلك بالطريقة الصحيحة ، ولكن أيضًا الامتناع عن التصرف غير المناسب في هذه الحالة ، الكلمات. يجب تعليم الطفل أن يلاحظ حالات الأشخاص الآخرين.

الرجل ، ككائن اجتماعي ، يتفاعل باستمرار مع أشخاص آخرين. يحتاج إلى الاتصالات الأكثر تنوعًا: الأسرة ، الاجتماعية ، الصناعية ، إلخ. أي اتصال يتطلب أن يكون الشخص قادرًا على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عمومًا ، وذلك بسبب المعايير الأخلاقية. يحدث التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، في المقام الأول ، في الأسرة. الطفل الذي يدخل رياض الأطفال ، تتوسع دائرة الاتصال - تتم إضافة التواصل مع أقرانه ، مع المعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة.

مهمة الآباء والمعلمين هي تثقيف الطفل في ثقافة التواصل.

ثقافة التواصل تنطوي بالضرورة على ثقافة الكلام. ثقافة الكلام تعني أن لدى الحضانة عدد كافٍ من الكلمات ، والقدرة على التحدث بلباقة ، مع الحفاظ على نغمة هادئة. إن إتقان ثقافة الكلام يساهم في التواصل النشط للأطفال في الألعاب المشتركة ، ويمنع إلى حد كبير النزاعات بينهم.

مهارات النظافة الثقافية   - عنصر مهم لثقافة السلوك. لا تملي الحاجة إلى النظافة ، مع تواتر الوجه واليدين والجسم وتصفيفة الشعر والملابس والأحذية ، ليس فقط من متطلبات النظافة ، ولكن أيضًا وفقًا لمعايير العلاقات الإنسانية.

تتضمن تنمية المهارات الثقافية والصحية مجموعة واسعة من المهام ، ومن أجل حلها الناجح ، يوصى باستخدام عدد من التقنيات التربوية مع مراعاة عمر الأطفال: التدريب المباشر ، والتظاهر ، والتمارين مع الإجراءات في عملية الألعاب التعليمية ، وتذكير منتظم للأطفال بضرورة مراعاة قواعد النظافة والتدريجية زيادة الاحتياجات بالنسبة لهم. من الضروري أن تحصل من مرحلة ما قبل المدرسة على تنفيذ دقيق ودقيق للإجراءات ، من التسلسل الصحيح.

آداب   - جزء مهم من الثقافة الإنسانية العالمية ، والأخلاق ، والأخلاق ، في الخير والعدالة والإنسانية - في مجال الثقافة الأخلاقية والجمال والنظام والجمال. لتعليم الطفل في كل مكان وفي كل شيء أن يحترم المجتمع ككل وكل فرد من أعضائه بشكل فردي لمعاملتهم بالطريقة التي يعامل بها نفسه وأن الآخرين يعاملونه بنفس الطريقة.

عالم العواطف .

العواطف والمشاعر هي عمليات عقلية تعكس الأهمية الشخصية للمواقف الخارجية والداخلية لحياة الإنسان في شكل تجارب.

يتم تضمين العواطف والمشاعر في جميع العمليات العقلية والظروف للشخص. أي مظهر من مظاهر نشاط الشخصية يكون مصحوبًا بتجارب عاطفية.

في جوهرها ، المشاعر والمشاعر هي عمليات عقلية متطابقة ، فهي تشكل بنية أساسية واحدة للشخصية - مجالها العاطفي.

أشكال العواطف:

• الإيماءات (حركات اليد) ،
• تعبيرات الوجه (حركات عضلات الوجه) ،
• بانتوميم (حركات الجسم كله) ،
• المكونات العاطفية للكلام (القوة والجرس ، التجويد الصوتي).

يتمتع وجه الشخص بأكبر قدر من القدرة على التعبير عن الظلال العاطفية المختلفة.

التربية الوطنية - هذا هو تعليم المشاعر الوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، وتربية الإحساس بالوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة عملية معقدة وطويلة. ... هناك حاجة إلى فهم واضح لكيفية رغبتنا في تنمية الوطنية بين أطفال ما قبل المدرسة: الشعور بالحب للوطن الأم ، والوطن الصغير ، وعائلتنا ، واحترام الكبار ، إلخ. رودينا.

مهام التربية الوطنية:

• رعاية حب الطفل وعطفه لعائلته ، أو المنزل ، أو رياض الأطفال ، أو الشارع ، أو المدينة ، أو البلد ، أو الكوكب ؛
• لتشكيل موقف دقيق تجاه الطبيعة وجميع الكائنات الحية ؛
• لتعزيز احترام العمل ؛
• لتطوير الاهتمام بالتقاليد والحرف الروسية ؛
• تكوين معرفة أولية عن حقوق الإنسان ؛
• لتوسيع الأفكار حول مدن روسيا ، عن الدولة ؛
• لتعريف الأطفال برموز الدولة (شعار النبالة والعلم والنشيد الوطني) ؛
• لتنمية الشعور بالمسؤولية والاعتزاز بإنجازات البلد ؛
• لتشكيل التسامح ، والشعور باحترام الشعوب الأخرى ، وتقاليدهم.

أنشطة المعلم لضمان الظروف اللازمة ل وينبغي أن تشمل التنمية الاجتماعية والتواصلية للتلاميذ:

• تنظيم المجال المكاني ؛
• خلق حالات نجاح التواصل للأطفال.
• تحفيز النشاط التواصلي للأطفال ، بما في ذلك استخدام مواقف المشاكل ؛
• القضاء على صعوبات التواصل لدى الأطفال بالتعاون مع المعلمين وبدعم من الآباء ؛
• تحفيز الطفل على التعبير عن أفكاره ومشاعره وعواطفه وسماته الشخصية بمساعدة وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ؛
• ضمان التوازن بين الأنشطة التعليمية تحت إشراف المعلم والأنشطة المستقلة للأطفال ؛
• محاكاة مواقف اللعبة المحفزة مرحلة ما قبل المدرسة   للتواصل مع البالغين والأقران.

تشير الشروط اللازمة لإنشاء وضع اجتماعي لتنمية الأطفال المطابقة لخصائص سن ما قبل المدرسة إلى ما يلي:

1. ضمان الرفاه العاطفي من خلال:
2. التواصل المباشر مع كل طفل ؛
3. موقف يحترم كل طفل ، لمشاعره واحتياجاته ؛
4. وضع قواعد للتفاعل في المواقف المختلفة:
5. تهيئة الظروف لإقامة علاقات إيجابية ودية بين الأطفال ، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطنية ثقافية ودينية مختلفة والطبقات الاجتماعية ، فضلاً عن وجود فرص صحية مختلفة (بما في ذلك) محدودة ؛
6. تنمية قدرات الأطفال على التواصل ، مما يتيح حل حالات الصراع مع أقرانهم ؛
7. تنمية قدرة الأطفال على العمل في مجموعة من أقرانهم ؛
8. بناء تعليم تنموي متنوع يركز على مستوى التطور الذي يتجلى في الطفل في أنشطة مشتركة مع البالغين والأقران الأكثر خبرة ، ولكن لم يتحقق في نشاطه الفردي (المشار إليه فيما يلي - منطقة أقرب تطور لكل طفل) ، من خلال:
9. تهيئة الظروف لإتقان وسائل النشاط الثقافي ؛
10. التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن تعليم الطفل ، ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة.

تحسين مستوى التعليم الذاتي للمعلمين.

يجب على المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يعرف جيدًا ما هو مناسب لإظهار الأطفال وإخبارهم به ، ويكون قادرًا على القيام بذلك بشكل منهجي بشكل صحيح ويريد تعليم الطفل ، ومنحه المعرفة اللازمة مطابقة   مع سنه واحتياجاته.

خلق بيئة تطوير الموضوع.

عندما خلق تطوير   يجب أن تسترشد البيئة المكانية بالمعايير الواردة في المعيار التعليمي للدولة الاتحادية.

• المواد والمعدات خلق الغنية على النحو الأمثل (بدون وفرة مفرطة ودون نقص)   بيئة كلية ومتعددة الوظائف ، وتحويل وضمان تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، والأنشطة المستقلة للأطفال.
• كما تؤخذ خصوصية النوع الاجتماعي في الاعتبار - يتم توفير المواد ، اهتمامات البنات: الدمى ، والمجوهرات ، والأقواس ، وحقائب اليد ، ومجموعات الإبرة ، والأولاد - السيارات ، والزي العسكري ، ومجموعة متنوعة من الألعاب الفنية والأدوات.

يمكن أن تختلف جميع أجزاء المساحة في الحجم - العقد والتوسع ، وهذا يعني أني قابل للتحويل الحدود: ضوء shrimochki ، الأسوار ، الحبال الملونة ، وحدات لينة. يتم ترتيب أثاث اللعبة والمعدات بحيث يكون هناك مساحة كافية لنشاط الأطفال الحركي المجاني. يجب أن يكون الأطفال قادرين على الانخراط في أنشطة مختلفة دون التدخل مع بعضهم البعض. يأخذ اختيار المواد التعليمية والألعاب والكتيبات وأدب الأطفال في الاعتبار ميزات المستويات المختلفة تنمية   الأطفال ويساعد على تنفيذ التصحيح اللازم لتعزيز إيجابي لكل طفل.

في مجموعات من المستحسن إنشاء :

• مساحة للعب التوجيهي ؛
• مساحة للعب الأدوار ؛
• مساحة للبناء
• مساحة حرة للألعاب في الهواء الطلق.

قيمة كبيرة في أعمال التنمية الاجتماعية- مهارات الاتصال مرحلة ما قبل المدرسة   لديه نشاط مشترك للأطفال والكبار.

الأشكال الرئيسية للنشاط التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة: مجموعة ، مجموعة فرعية وفردية ، والتي تنفذ في الأنشطة التعليمية المباشرة (GCD)   في الروتين اليومي وفي أنشطة مستقلة للأطفال.

يتم التخطيط للمواقف التعليمية في مطابقة   مع المناهج الدراسية وموضوعات الأسبوع ، يتم أخذ مبدأ الموسمية في الاعتبار.

إلى التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة   ليس فقط اللعبة ذات أهمية كبيرة. فصول دراسية ومحادثات وتمارين ومعرفة الموسيقى وقراءة الكتب ومراقبة ومناقشة المواقف المختلفة وتشجيع الأطفال على التعاون المتبادل وتعاونهم وأفعالهم الأخلاقية - كل هذا يصبح اللبنات الأساسية لشخصية الشخص.

لتوحيد "فريق الأطفال" ، من الضروري التفكير في اسم المجموعة.

الشعار (على سبيل المثال)

لا يوجد شيء في العالم

اللطف أكثر جمالا!

إنها تشرق لنا نجم

من السماء

إنها تحضرنا بلطف

المداعبات لدينا مع حلم.

نحن جميعا نعيش مع الأمل

للقاء مع اللطف.

من أجل جعل الأطفال مرتاحين في رياض الأطفال ، يمكنك استخدام "طقوس" جماعية يومية:

1. "قواعد المجموعة في الصور"

على سبيل المثال:

تذكر الامتنان - قل "الكلمات السحرية".

قل دائمًا الحقيقة للبالغين والأطفال - كن صادقًا وصادقًا.

في النزاع ، تفاوض بنفسك.

أنت تعرف كيف تفعل ذلك بنفسك - ساعد صديقًا.

إذا كانت هناك لعبة واحدة ، فقم باللعب بدورها.

2. في المجموعات الأصغر سنا ، يمكن أن يعيش شخصية اللعبة "فطر بوروفيك". Eتعبر هذه الشخصية الخيالية عن موقفه من هذا الفعل أو ذاك من الأطفال (يغير التعبير على الوجه اعتمادًا على الأطفال الذين يلاحظون القواعد في المجموعة).

3. "محاضر التواصل"

الهدف:   المساهمة في النمو العقلي والشخصي للطفل ، ومساعدة الأطفال: التكيف مع ظروف رياض الأطفال ؛ تطوير مهارات السلوك الاجتماعي ، والمساهمة في زيادة الثقة بالنفس وتطوير الاستقلال.

يعتمد اختيار الموضوع على مزاج الأطفال ورغباتهم ومواقفهم.

4. تحية الصباح

هدف : تهيئة مناخ اجتماعي - نفسي مريح في فريق الأطفال ، من خلال التواصل المجاني مع أقرانهم والبالغين.

على سبيل المثال:

تجمع جميع الأطفال في دائرة.

أنا صديقك وأنت صديقي.

امسك يديك

وسنبتسم لبعضنا البعض. "

5."مجلس الأمزجة"

الغرض: بمساعدة لوحة الحالة المزاجية ، يمكن للمدرس تحديد الحالة العاطفية لكل طفل ، وتسليط الضوء على الأطفال الذين يحتاجون إلى الدعم العاطفي ، وتحديد أسباب الحالة الإيجابية أو السلبية وتخطيط العمل للقضاء على الآثار السلبية ، سواء في الأسرة أو في مرحلة ما قبل المدرسة.

باستخدام لوحة المزاج ، يمكنك لعب ألعاب أخرى (مرآة ، غاضبة ولطيفة ، مزاجي).

يمكنك عمل دليل "مكعبات - أسبوع" ، مصمم لتعزيز معرفة الأطفال بالأيام والأسابيع وأجزاء من اليوم ؛ أنظمة ألوان قوس قزح. لتأمين لحظات النظام.

خلال اللعبة "صندوق الأعمال الصالحة"يتم تنفيذ عمل هادف لتطوير الأفكار الأخلاقية وتوطيدها ، ومهارات التواصل وتعزيز احترام الناس ، والرغبة في فعل الأعمال الصالحة.

الغرض: تعليم موقف حساس تجاه الرفاق ، وتشجيع الأطفال على القيام بالأفعال الأخلاقية ، وغرس شعور بالاحترام للناس: الإحسان ، والرغبة في فعل الخير.

يتلقى الأطفال من أجل الأعمال الطيبة الرقائق ويوضعون في صناديقهم ، وفي نهاية الأسبوع يعتبرون من لديه المزيد من الرقائق ويحصل على جائزة.

« يوميات حياتي". إنه ألبوم سميك للرسم ، تم وضع كل صفحة ضمن إطار منفصل (عائلتي ، أصدقائي ، الألعاب المفضلة ، إلخ). يساعد العمل المشترك مع الطفل على "يوميات حياتي" المعلم وأولياء الأمور للتعرف على عالمه الداخلي بشكل أوثق وأعمق. رغبات خفية وآمال ومخاوف لا يستطيع الطفل التعبير عنها بطريقة أخرى. "مذكرات حياتي" سوف تسهل حل مثل هذه المشاكل في نمو الطفل وعدم كفاية احترام الذات ؛ عدم تشكيل صورة "أنا" ، وتمييز "أنا" عن "الآخر" ؛ الوعي بالذات ومكانة الفرد في المجتمع.

في سن أكبر نقدم لعبة تعليمية "شبكة الصداقة" ، والتيسوف يساعد على تعميم وتعزيز المعرفة المكتسبة حول الخير والصداقة بين الأقران ؛ اختر أصدقاءك بشكل مستقل ، مبررًا اختيارك. يتم لصق صور تلاميذ المجموعة على الملصق ، ويقوم الرجال برسم خطوط بألوان مختلفة من صورتهم إلى "الصديق" المحدد.

وفقًا لنتائج اللعبة ، يمكنك تقديم دبلوم "الصديق الحقيقي" ، الذي اختاروه عدة مرات.

واحدة من مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية هي تشكيل مواقف إيجابية   لمختلف أنواع العمل.

تعود الفائدة والموقف الإيجابي تجاه أنواع العمل المختلفة إلى تواصل الطفل مع البالغين ، عندما تبدأ الأنشطة التي يدخلها البالغين في نشاط العمل من قبل الأطفال في سياق التواصل مع البالغين.

يتم تسهيل تطور المواقف الإيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل والإبداع من خلال:

• تعريف الأطفال الذين يعانون من عمالة البالغين (تكوين الأفكار لغرض المخاض وأنواع العمل والإجراءات العمالية) ،
• الإلمام بأساليب نشاط معين ،
• المشاركة العملية المباشرة في العمل (إتقان الطرق ، وخلق صور عاطفية إيجابية لحالات أداء الأعمال).
• تنمية موقف إيجابي من عمل البالغين وعملهم ، وعلى أساس تطوير دوافع العمل الاجتماعية الأولية.

نشاط العمل تطور الصفات الشخصية للطفل ، فضلا عن الموقف الصحيح للعمل. عمل يتطور بسرعة في مرحلة ما قبل المدرسة، الملاحظة ، الاهتمام ، التركيز ، الذاكرة ، وكذلك يقوي قوته البدنية وصحته.

الأهداف:

• لتعزيز احترام عمل الكبار والرغبة في تقديم المساعدة ؛
• تطوير مهارات العملوتحسينها وزيادة محتوى النشاط التدريجي تدريجياً ؛
• لتشكيل الصفات الشخصية الإيجابية في الأطفال ، مثل الرغبة في العمل ، والرعاية ، والمسؤولية ، والركود ؛
• تطوير مهارات تنظيم العمل;
• لتنمية العلاقات الإيجابية في عملية العمل بين الأطفال - المهارة العمل في فريق، إذا لزم الأمر ، تقديم المساعدة ، وتفضيل عمل الزملاء وإبداء التعليقات بطريقة محترمة.

واحدة من ملامح تشكيل عمل أطفال ما قبل المدرسة هو ظهور مختلفة   أنواع العمل   وتحسينها خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة:   الخدمة الذاتية والعمل المنزلي والعمل في الطبيعة والعمل اليدوي.

أولها هو الأكثر بأسعار معقولة ومفهومة للأطفال -   التموين الذاتي.   هذا هو العمل الموجه ذاتيا. محتواه هو التمكن من المهارات والخدمات لخدمة أنفسهم (الطعام ، الملابس ، خلع الملابس ، الغسيل).

المنزلية ينطوي العمل على إتقان القدرة على الحفاظ على النظام في أماكن العمل وفي موقع رياض الأطفال ، والمشاركة في تنظيم العمليات المنزلية: تعليق المناشف النظيفة ، تعيين الطاولة ، تنظيف غرفة المجموعة ، غسل ملابس الدمية ، غسل الألعاب ، إلخ. من السمات المميزة للأعمال المنزلية تركيزها العام على تلبية احتياجات أقرانهم والبالغين (واجب على المقصف ، وعلى المهن: ترتيب الأطباق ، وأدوات المائدة ، والمواد ، والأدلة ، لوضعها في مكانها).

العمل في الطبيعة.   محتوى العمل في الطبيعة هو رعاية النباتات والكائنات الحية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. منذ أن تم التخلي عن أماكن المعيشة في السنوات الأخيرة في أماكن عمل المجموعات (بناءً على طلب SAN PiN) ، يمكن نقل هذا النوع من العمل إلى أراضي رياض الأطفال (أسرة الزهور ، حديقة الأطفال ، الشجيرات ، إلخ.) ، أو ركن معيشة مشترك لجميع الأطفال ، "فصل الشتاء" رياض الأطفال "في مكان محدد من رياض الأطفال.

العمل اليدوي   يوصى به فقط في المجموعات القديمة ، وهي مجموعة فرعية صغيرة من 3-5 أشخاص ، نظرًا لأنه يتطلب الامتثال لقواعد السلامة. يتعلم الأطفال القيام "بشيء مفيد" (A.V. Zaporozhets) ، لإرضاء أنفسهم والآخرين. يعمل الأطفال: مع الورق والكرتون والمواد الطبيعية والنفايات. يمارس العمل اليدوي في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا عندما يعرفون كيفية استخدام المقص والإبرة وغيرها من الأدوات.

يتم إدخال أنواع مختلفة من العمل في ممارسة العمل بشكل تدريجي ، مع مراعاة تعقيدها (فهم الاتجاه والهدف والنتيجة وإتقان المهارات) ، والنشاط البدني في المخاض ، وما إلى ذلك. جميع أنواع العمل الأربعة لها جاذبية محددة مختلفة في فئات عمرية مختلفة. في الفئات الأصغر والأوسط ، تعد الرعاية الذاتية وأبسط الأعمال المنزلية ذات أهمية خاصة ؛ في المجموعات الأقدم - العمل في الطبيعة والعمل اليدوي.

في عقول الأطفال ، يتم تمييز نوعين من أنشطة الأطفال تدريجياً - اللعب والعمل.

أشكال نشاط العمل

"واجب"

"أوامر"

"العمل الجماعي"

في المستويات الأدنى من عمر ما قبل المدرسة (2.5 - 4 سنوات) ، يشغل الوزن المحدد مجموعة متنوعة من المهام ، مهام المعلم ، حيث يتم إنشاء نموذج مناسب لتعليم الأطفال المهارات العملية في أنشطة مشتركة مع المعلم ، المعلم المساعد.

في المستويات العمرية الأكبر (من 5 إلى 7 سنوات) ، تصبح المهام أكثر تعقيدًا وتتخذ شكل مهام طويلة (من 3 إلى 4 مهام أسبوعيًا). الشكل الأكثر إنتاجية لجذب الأطفال إلى العمل   ترتيب الطلب.

في المجموعات الأقدم ، تصبح أشكال العمل الجماعية (مجموعة فرعية ، أمامية ، المجموعة بأكملها) لها ما يبررها وفاعلية من الناحية التربوية ، يقوم خلالها المعلم بتعيين وتنفيذ مهام أكثر تعقيدًا -   تشكيل العلاقات الجماعية بين الأطفال ،   مع مكونات مثل المساعدة المتبادلة والمسؤولية والود والقدرة على التخطيط وتحقيق نتيجة العمل معًا ، والقدرة على العثور على وظيفة في عمل مشترك ، للعمل حتى تكتمل المهمة. فعالة وفعالة من الناحية التعليمية هي توحيد الأطفال في العمل الجماعي. ("العمل قريب" ، "العمل المشترك" ، "العمل المشترك" عبارة عن سلسلة).

وبالتالي ، فإن التطور الاجتماعي والتواصلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، كخطوة في تكوين شخص ما كعضو في المجتمع البشري ، ينطوي على تنمية التواصل والتفاعل مع الطفل مع أعضائه الأكبر سنا (المعلمين وأفراد الأسرة) والأقران ؛ تطور لهذا من القواعد والقيم ، وقواعد التفاعل ، وتطوير استجابة عاطفية له ، والتعاطف مع أفراد المجتمع الآخرين. هذا ممكن من خلال تطوير قدرات التواصل والتنظيمية لدى الأطفال ، والتي توفر الفرصة للتغلب على حالات الاتصال ، وتنفيذ الإجراءات المناسبة للمهام التواصلية ، وتعلم طرق العيش في مجتمع من الناس ، وتكون عضوا كامل العضوية في المجتمع ، والتمتع بالحياة ، وتكون قادرة على جلب الفرح للآخرين.

يجب أن يتم العمل على تطوير الصفات الأخلاقية في مرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء أمور التلاميذ. الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة هما مؤسستان مهمتان للتواصل الاجتماعي للطفل. لذلك ، من الضروري وجود علاقة وثيقة بين المعلم وعائلة التلاميذ. بعد كل شيء ، الأسرة هي فريق صغير يقوم على مبادئ التعاون والمساعدة المتبادلة. تتمثل مهمة المعلم في ربط الأسرة بعملية تعريف الحضانة بالبيئة الاجتماعية ،بناء عملهم على تربية وتعليم الأطفال على اتصال وثيق مع الأسرة ، وإشراك الآباء والأمهات في حياة الروضة.

من الضروري تعريف الآباء بأهمية استيلاء الطفل على القيم العائلية وطرق الاستيلاء عليها وخلق التقاليد العائلية والحفاظ عليها ؛ خلق الظروف اللازمة لتشكيل أسرة الطفل (ألبومات مع صور لأفراد الأسرة وصور للأحداث العائلية والرسومات وقصص الطفل عن الآباء ومهنهم ، ومعارض الحرف المشتركة للآباء والأمهات والأطفال حول موضوع معين ، ومشاركة الآباء والأطفال في المسابقات الرياضية المشتركة ، وأكثر من ذلك بكثير أكثر من ذلك.). يحدث تعريف الطفل بالمعلومات حول العالم ، وعن البلد ، وعن أسرته من خلال قراءة الأدب ، وعقد الأعياد المواضيعية ، وتزيين المنصات ، في الأنشطة الإنتاجية.

شكل العمل مع الوالدين:

• إشراك أولياء الأمور في تنظيم أنشطة الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
• أيام مفتوحة للآباء والأمهات ؛
• استجواب الوالدين ؛
• تقديم المشورة للآباء والأمهات والندوات.
• اجتماعات الوالدين
• تصميم الزوايا الأم ، والمجلدات المحمولة ، والمعارض للآباء والأمهات ، والصحف المشتركة ، ومعارض الصور.

نقترح إنشاء ألبومات "قابلني - إنه أنا" ، "عائلتي" ، "مجموعة محفظة".

من الضروري أيضًا إنشاء مشاريع مشتركة ، على سبيل المثال: الصداقة ، عائلتي ، مدينتي ، مشاريع مكرسة للوطنية في البلد.

ستؤدي العملية التعليمية المنهجية للتنمية الاجتماعية والتواصلية إلى نتيجة معينة:

1. عند الأطفال من عمر 5-7 سنوات ، يتم بناء فريق نشط. يجب على الطفل الاعتماد على دعم ومساعدة رفاقه ، مشاركتهم في المواقف المحتملة من عدم الراحة العاطفية.
2. العلاقة مستقرة جدا.
3. الطريقة الرئيسية لتنمية العلاقات الودية هي النشاط المشترك.
4. في الأطفال ، يمكن تشكيل أفكار أخلاقية ذات معنى ، لأنه انهم قادرون على تقييم تصرفات الرفاق بشكل صحيح.
5. يتعلم الأطفال التعبير عن مشاعرهم بالكامل من خلال إتقان القدرة على التمييز بين المشاعر العاطفية ومقارنتها ، وتعلم كيفية تحديد طبيعة العلاقات العاطفية بشكل مستقل.
6. يحدث تكامل العلاقات على مستوى التواصل مع ديناميات إيجابية متزايدة.

"الأخلاق متأصلة في الشخصية"

ايمانويل كانت.

والشخصية ، كما تعلمون ، تتشكل في مرحلة الطفولة. وهذا يعتمد فقط علينا ، وعلى البالغين ، وكيف سينمو أطفالنا ، وكيف يمكنهم التواصل الاجتماعي في المجتمع ، وكيف ستنتهي حياتهم في المستقبل.

المراجع:

1. Babaeva T. A.، Berezina L. S. "Socialization" منطقة تعليمية. SPB .: دار النشر "DETSTVO PRESS" LLC ، 2012
2. بوشكريفا أو.آي. "تنظيم أنشطة لبناء ثقافة السلوك و 1. Babaeva T. A. ، Berezina L. S." التنشئة الاجتماعية "المجال التعليمي. SPB .: دار النشر "DETSTVO PRESS" LLC ، 2012
3. بوشكريفا أو.آي. "تنظيم أنشطة لبناء ثقافة السلوك والتواصل". Coryphaeus 2010
4. زاجومينايا "التنمية الشخصية اجتماعيا لمرحلة ما قبل المدرسة." فولغوغراد: معلم ، "كوريفوس" 2012.
5. ميكيلييفا إن. "التربية الاجتماعية - الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة". مركز الإبداع "سفير" 2013 العام.
6. IA Pazukhin. "دعونا نتعرف على بعضنا البعض." تطوير التدريب وتصحيح العالم العاطفي للأطفال ما قبل المدرسة 4-6 سنوات من العمر. SPB "الطفولة - الصحافة" 2004

  ناتاليا كوليفا
  التنمية الاجتماعية والتواصلية في مرحلة ما قبل المدرسة

الطفل هو عملية يتعلم فيها إنشاء والحفاظ على الاتصالات اللازمة مع العالم الخارجي والناس.

الهدف الرئيسي من هذا الاتجاه هو إيجابي التنشئة الاجتماعية للأطفال ما قبل المدرسةتقديمهم ل المعايير الاجتماعية والثقافيةوتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.

المهام التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال ما قبل المدرسة وفقا لمرفق البيئة العالمية:

استيعاب القواعد والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية ؛

- تنمية   التواصل وتفاعل الطفل مع البالغين والأقران ؛

تشكيل الاستقلال والتركيز والتنظيم الذاتي لأعمالهم ؛

-التنمية الاجتماعية   والذكاء العاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وتشكيل موقف محترم ومشاعر الانتماء إلى أسرة الفرد وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة ؛

تشكيل مواقف إيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل والإبداع ؛ تشكيل أساسيات السلوك الآمن في الحياة اليومية ، مجتمع، الطبيعة.

التنمية الاجتماعية والتواصلية   الأطفال هو واحد من أهم مشاكل التربية. أهميتها تزداد في الظروف الحديثة فيما يتعلق بالميزات البيئة الاجتماعية للطفل، والتي غالبا ما يكون هناك نقص في التنشئة ، والعطف ، وحسن النية ، وثقافة الكلام في العلاقة بين الناس.

مهمة المعلمين لدينا مرحلة ما قبل المدرسة   يتمثل القسم في التأكد من أن خريجينا في المستقبل ، عندما يذهبون إلى المدرسة أو يذهبون إلى الكلية أو يحصلون على وظيفة ، لا يواجهون صعوبات في التواصل مع الآخرين ويصبحون عضوًا كامل العضوية في المجتمع يظهرون المبادرة والاستقلال ، واثقين في قدراتهم ، ومفتوحة أمام الخارج العالم ، لديه موقف إيجابي تجاه نفسه والآخرين ، لديه خيالي.

تبين التجربة أنه من المهم أن تتشكل مرحلة ما قبل المدرسة   القدرة على بناء علاقات مع الآخرين على أساس التعاون والتفاهم المتبادل ، لضمان العقلية المشتركة تنمية، لتشكيل الشروط المسبقة للأنشطة التعليمية والصفات اللازمة للتكيف مع المدرسة والتعلم الناجح في الصفوف الابتدائية.

أنشطة المعلمين في منطقتنا مؤسسة ما قبل المدرسة   لضمان الظروف اللازمة ل التنمية الاجتماعية التواصلية   يشمل الاطفال نفسه:

تنظيم المجال المكاني ؛

خلق حالات نجاح التواصل للأطفال ؛

تحفيز النشاط التواصلي للأطفال ، بما في ذلك استخدام المواقف الصعبة ؛

القضاء على صعوبات التواصل عند الأطفال بالتعاون مع طبيب نفساني وبدعم من الآباء ؛

تحفيز الطفل للتعبير عن أفكاره ومشاعره وعواطفه وسماته الشخصية باستخدام وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ؛

ضمان التوازن بين الأنشطة التعليمية تحت إشراف المعلم والأنشطة المستقلة للأطفال ؛

مواقف لعبة النمذجة المحفزة مرحلة ما قبل المدرسة   للتواصل مع البالغين والأقران.

الأشكال الرئيسية للنشاط التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة: مجموعة ، مجموعة فرعية وفردية ، والتي يتم تنفيذها في أنشطة تعليمية مباشرة (GCD ، على أساس يومي وفي أنشطة مستقلة للأطفال.

يتم تنفيذ المواقف التعليمية وفقًا لمناهج وموضوعات الأسبوع ، ويؤخذ مبدأ الموسمية في الاعتبار.

إلى التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة   ليس فقط اللعبة ذات أهمية كبيرة. فصول دراسية ومحادثات وتمارين ومعرفة الموسيقى وقراءة الكتب ومراقبة ومناقشة المواقف المختلفة وتشجيع الأطفال على التعاون المتبادل وتعاونهم وأفعالهم الأخلاقية - كل هذا يصبح اللبنات الأساسية لشخصية الشخص.

المنطقة التعليمية « التنمية الاجتماعية والتواصلية»   نفذت في 4 السابقين الاتجاهات:

تنمية   أنشطة الألعاب ، والتربية الوطنية ، وتشكيل أساسيات السلوك الآمن في الحياة اليومية ، مجتمع، الطبيعة ، تعليم العمل.

تنمية   لعب أنشطة الأطفال (الشريحة)

اللعبة هي النشاط الرئيسي للأطفال سن ما قبل المدرسة. ومهمتنا هي مساعدة الأطفال بطريقة صحيحة ومهارة على اكتساب ما يلزم المهارات الاجتماعية.

تتيح اللعبة للأطفال الفرصة لإعادة إنتاج عالم الكبار والمشاركة في الخيال الحياة الاجتماعية. يتعلم الأطفال حل النزاعات والتعبير عن المشاعر والتفاعل بشكل كاف مع الآخرين.

المربين لدينا مرحلة ما قبل المدرسة   استخدام مجموعة واسعة من مجموعة واسعة من الألعاب. لإقامة حوار ، والألعاب التعليمية المطبوعة على سطح المكتب ، يتم استخدام الألعاب ذات القواعد. لعب الأدوار.

الاتجاه التالي لتنفيذ السلطة الفلسطينية « التنمية الاجتماعية والتواصلية»   هو التعليم الوطني. (الشريحة)

رعاية حب الطفل وعطفه لعائلته ومنزله ورياض الأطفال والشارع والمدينة ؛

لتشكيل موقف دقيق تجاه الطبيعة وجميع الكائنات الحية ؛

لتعزيز احترام العمل ؛

لتطوير   الاهتمام بالتقاليد والحرف الروسية ؛

تكوين معرفة أولية عن حقوق الإنسان ؛

لتوسيع الأفكار حول مدن روسيا.

لتعريف الأطفال على رموز الدولة (شعار النبالة ، العلم ، النشيد);

لتطوير   الشعور بالمسؤولية والاعتزاز بإنجازات البلد ؛

لتشكيل التسامح ، والشعور باحترام الشعوب الأخرى ، وتقاليدهم.

يتم حل هذه المهام في مؤسستنا التعليمية ما قبل المدرسة في جميع أنواع الأطفال الأنشطة: في الصف ، الأعياد و تسلية، في الألعاب ، في العمل ، في الحياة اليومية - لأنه من الضروري تثقيف الطفل ليس فقط المشاعر الوطنية ، ولكن أيضا لتشكيل علاقته مع البالغين والأقران.

الاتجاه التالي لتنفيذ TOE « التنمية الاجتماعية والتواصلية»   هو تشكيل أساسيات السلوك الآمن في الحياة اليومية ، مجتمع، الطبيعة. (الشريحة)

يتم تعليم مهارات السلوك الآمن لدى الأطفال على أساس رغبة الطفل في معرفة العالم من حوله ، وذلك باستخدام فضوله والتفكير المجازي البصري وفورية الإدراك. الأولوية هي أشكال العمل الفردية والجماعية مع الأطفال.

ويتم هذا العمل بها من خلال:

الأنشطة المنظمة للأطفال - الطبقات ، والرحلات ، والدورات التدريبية ؛

الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال - إضفاء الطابع الدرامي على القصص الخيالية ، ومحادثات المعلم والطفل ، والمراقبة ، والعمل ، وقراءة القصص الخيالية ؛

أنشطة مستقلة مجانية للأطفال - ألعاب لعب الأدوار.

المحتوى الرئيسي للأنشطة التعليمية لدينا مرحلة ما قبل المدرسة   على تشكيل مهارات السلوك الآمن في الأطفال في إطار تنفيذ مرفق البيئة العالمية هو تطوير المشاريع ، مثل ، "خطاب الطريق", "صحتي", "السلامة الداخلية", "السلامة والطبيعة", "التواصل مع الغرباء".

الغرض الرئيسي منها هو توسيع أفكار الطلاب بأن السلامة تعتمد أيضًا على أنفسهم ، وعلى الامتثال لقواعد معينة (النظافة ، وحركة المرور ، والحياة في فريق ، على القدرة على توقع وتجنب الخطر المحتمل).

تعريف الأطفال على الأعمال الفنية ، يلفت المعلم الانتباه إلى الحاجة إلى أن يكون قادرًا على تولي منصب شخص آخر ؛ للاختيار اجتماعيا   خط مقبول للسلوك في هذه الحالة ؛ لتشجيع مظاهر المساعدة المتبادلة والمساعدة المتبادلة بين الأقران ".

الاتجاه القادم الاجتماعية والتواصل

التنمية هي(الشريحة)

تعليم العمل

الهدف الرئيسي من التعليم العمالي مرحلة ما قبل المدرسة   - هذا هو تكوين شخصية الطفل ، وكذلك الموقف الصحيح للعمل. عمل يتطور بسرعة في مرحلة ما قبل المدرسة، الملاحظة ، الاهتمام ، التركيز ، الذاكرة ، وكذلك يقوي قوته البدنية وصحته.

لإقامة علاقات إيجابية في عملية العمل بين الأطفال - القدرة على العمل في فريق ، إذا لزم الأمر لتقديم المساعدة ، وتقييم عمل الزملاء بشكل إيجابي وإبداء تعليقات بطريقة محترمة.

4. التفاعل مع الأسرة. (الشريحة)

كما يقوم أعضاء هيئة التدريس لدينا ببناء عملها على تنشئة وتعليم الأطفال على اتصال وثيق مع العائلة ، وإشراك الوالدين في حياة الروضة.

تستخدم داو مجموعة متنوعة من أشكال العمل مع الآباء:

إشراك أولياء الأمور في تنظيم أنشطة الأطفال في التعليم قبل المدرسي ؛

أيام الباب المفتوح للآباء والأمهات.

استجواب الوالدين ؛

مشاورات للآباء والأمهات.

اجتماعات الوالدين

تصميم الزوايا الأم ، والمجلدات المحمولة ، والمعارض للآباء والأمهات.

يساهم العمل المستمر والمستمر في جميع الاتجاهات الأربعة لهذه السلطة الفلسطينية تنمية التواصل الاجتماعي لكل طفل. يصبح الأطفال أكثر تحررا واستقلالية وهدفًا وثقةً واجتماعيًا وأكثر اهتمامًا ورعاية تجاه أقرانهم والبالغين ؛ قادرة على التفاهم والتعاون المتبادل. الأطفال لديهم القدرة على اتخاذ القرارات معا ومتابعة تنفيذها.

يعمل معلمو رياض الأطفال عن كثب مع أخصائي الأطفال الحديقة: أخصائي علاج النطق ، ومدير موسيقى ، ومدرب التربية البدنية ، وأخصائي عيوب ، وطبيب نفساني ، مما يساعد على إدارة العمل التعليمي بنجاح أكبر مع مرحلة ما قبل المدرسة لتشكيل اجتماعيامهارات التواصل. يتم إجراء تحليل مشترك للبرامج والتقنيات وحالات مشكلة التدريب والتعليم.

التنمية الاجتماعية والتواصلية   الطفل هو عملية معقدة ، ونتيجة لذلك يتعلم تأسيس والحفاظ على الاتصالات اللازمة مع العالم الخارجي والناس.

هو الذي يقوم على أساس تكوين الكفاءة التواصلية للشخص في المستقبل ، والتي هي مجموعة كاملة من المهارات والقدرات والمعرفة التي تسمح لنا أن ندرك بشكل مناسب الواقع الواقع في عملية التواصل والاستجابة له.

يمكننا القول بثقة تامة إن عملية اكتساب الكفاءة التواصلية طويلة وصعبة ، ويستتبع ذلك أنه من الضروري البدء لتطوير   الطفل في هذا الاتجاه ضروري من سن مبكرة.