Identifikácia detí podľa pohlavia. Metodika výskumu sebauvedomovania dieťaťa (identifikácia pohlavia a veku) Metodika výskumu sebapoznania dieťaťa a identifikácie pohlavia a veku

Metodika merania identifikácie veku a pohlavia (N. L. Belopolskaja)

Vymenovanie. Táto technika je navrhnutá na štúdium úrovne formovania sebauvedomenia detí spojenej s identifikáciou pohlavia a veku. Je určený pre deti od 4 do 12 rokov s normálnym a abnormálnym intelektuálnym vývojom. Môže byť použitý na výskumné účely, na diagnostické vyšetrenie detí, na poradenstvo dieťaťu a na nápravné práce.

Stimulačný materiál. Používajú sa dve sady kariet, na ktorých je vyobrazená mužská alebo ženská postava v rôznych životných obdobiach od útleho detstva po starobu

Obrázok: 2.

Každá sada (mužská a ženská) sa skladá zo šiestich kariet. Vzhľad postavy, ktorá je na nich zobrazená, demonštruje typické znaky zodpovedajúce určitej fáze života a pohlaviu a vekovej úlohe: batoľa, predškolský vek, školský vek, dospievanie, zrelosť a vysoký vek.

Výskum sa uskutočňuje v dvoch etapách.

Úlohou prvej etapy je posúdiť schopnosť dieťaťa identifikovať na vizuálnom materiáli, ktorý mu je prezentovaný, jeho súčasné, minulé a budúce pohlavné a vekové postavenie. Inými slovami, testuje sa schopnosť dieťaťa adekvátne identifikovať svoju životnú cestu.

Postup.Výskum sa uskutočňuje nasledovne. Všetkých 12 obrázkov (obe sady) je rozmiestnených v náhodnom poradí pred dieťa na stole. V pokyne je dieťa vyzvané, aby ukázalo, akému obrazu momentálne zodpovedá jeho predstava o sebe samom. Dieťaťu sa hovorí: „Pozri sa na všetky tieto obrázky. Čo si myslíte, čo ste (čo) teraz? “ Dôsledne môžete ukazovať na dva alebo tri obrázky a pýtať sa: „Takéto? (Také?) “. V prípade „promptnosti“ by sa však nemalo ukazovať na tie obrázky, ktorých obraz zodpovedá skutočnému obrazu dieťaťa v okamihu štúdia.

Ak si dieťa adekvátne vybralo obrázok, môžeme predpokladať, že sa správne identifikuje so zodpovedajúcim pohlavím a vekom. Toto zaznamenávame v protokole (formulár protokolu s možnosťami vyplnenia, obr. 3).

Obrázok: 3.

Ak je výber vykonaný neadekvátne, zaznamená sa to aj do protokolu. V obidvoch prípadoch môžete pokračovať v štúdiu.

V prípadoch, keď sa dieťa nedokáže na obrázkoch vôbec identifikovať so žiadnou postavou, napríklad vyhlásením: „Ja tu nie som“, je pokračovanie experimentu zbytočné, pretože sa netvorí ani jeho identifikácia s obrazom súčasnosti. Ďalej uvedieme konkrétne príklady správania detí v experimentálnej situácii.

Keď si dieťa vyberie prvý obrázok, dostane ďalšie pokyny: ukázať, ako bolo predtým. Môžete povedať: „Dobre, teraz si, ale čo si bol predtým?“ Voľba je zaznamenaná v protokole. Vybratá karta sa umiestni pred tú, ktorá bola vybraná ako prvá, aby sa získal začiatok vekovej sekvencie. Potom sa od dieťaťa žiada, aby ukázalo, aké bude neskôr. Navyše, ak sa dieťa vyrovná s výberom prvého obrázka obrazu budúcnosti (napríklad predškolák si vyberie obrázok s obrázkom študenta), požiada ho, aby určilo nasledujúce vekové obrázky. Všetky obrázky rozloží dieťa ako postupnosť. Dospelý mu s tým môže pomôcť, ale dieťa musí nájsť požadovaný vekový obraz úplne nezávisle. Celá takto získaná postupnosť sa odráža v protokole.

Ak dieťa správne (alebo takmer správne) zostavilo postupnosť pre svoje pohlavie, požiada ho, aby rozložilo karty s postavou opačného pohlavia podľa vekového poradia.

V druhej etape štúdia sa porovnávajú predstavy dieťaťa o sebaprítomnosti, sebapútanosti a neatraktívnosti dieťaťa.

Postup.Na stole pred dieťaťom sú obe sekvencie obrázkov. Tá, ktorú dieťa urobilo (alebo postupnosť zodpovedajúca pohlaviu dieťaťa), leží priamo pred ním a druhá je o niečo ďalej. V prípade, že sekvencia zostavená dieťaťom je výrazne neúplná (napríklad pozostáva iba z dvoch kariet) alebo obsahuje chyby (napríklad permutácie), je pred ním práve ona a zvyšok kariet je v neusporiadanej podobe umiestnený o niečo ďalej. Všetky z nich by mali byť v jeho zornom poli.

Dieťa je požiadané, aby ukázalo, ktorý obraz sekvencie je pre neho najatraktívnejší. Príklad pokynu: „Pozerajte sa znovu na tieto obrázky a ukážte, ako by ste chceli byť.“ Keď dieťa ukáže na obrázok, môžete mu položiť dve alebo tri otázky, ako sa mu tento obraz zdal atraktívny.

Potom sa od dieťaťa žiada, aby zobrazilo obrázok s neatraktívnejším vekovým obrazom pre neho. Príklad pokynu: „Teraz na obrázkoch ukáž, \u200b\u200bčím by si nikdy nechcel byť.“ Dieťa si vyberie obrázok a ak experimentátorovi nie je výber dieťaťa príliš jasný, môžete mu položiť otázky, ktoré objasnia motívy jeho voľby.

Výsledky oboch volieb sú zaznamenané v zápisnici.

REGISTRÁCIA, ANALÝZA A VÝKLAD VÝSLEDKOV VÝSKUMU

Všeobecné ustanovenia

Na registráciu priebehu postupu sa odporúča použiť protokolové formuláre zobrazené na obr. 3. V nich sú vyznačené polohy správneho veku a pohlavného sledu, proti ktorým je vyznačený výber dieťaťa, a rezervované sú aj polohy na vyznačenie pozitívnych a negatívnych preferencií. Voľba "identického" znaku je označená krížikom v kruhu, zvyšok - jednoduchým krížikom. Chýbajúce pozície sú označené znamienkom mínus a v prípade porušenia sekvencie sú na zodpovedajúcej pozícii označené čísla vybraných kariet. Napríklad, ak predškolák správne identifikoval seba a svoj predchádzajúci stav, ale dal mladého muža za muža a kartu so starým mužom odložil, potom sa jeho výsledok zaznamená nasledovne

Vybrané atraktívne a neatraktívne obrázky sú označené poradovým číslom obrázka v poradí. Napríklad:

Je tiež užitočné zaregistrovať priame vyjadrenia a reakcie dieťaťa v procese plnenia pokynov, ktoré mu boli dané, a jeho odpovedí na otázky experimentátora týkajúce sa motívov tejto alebo tej voľby.

Analýza výsledkov implementácie metodiky „Vek a identifikácia pohlavia“ je zameraná na identifikáciu veku, individuálnej osobnosti a patologických charakteristík detí.

Berie sa do úvahy schopnosť dieťaťa identifikovať sa so všeobecným obrazom pohlavia a veku a pohlavia, určiť svoje minulé a budúce pohlavné a vekové roly a vytvoriť kompletnú postupnosť obrazov. Údaje získané v tomto prípade obsahujú informácie o miere formovania ego identity dieťaťa a zovšeobecnení týchto poznatkov pre ostatných ľudí a pre ich vlastnú životnú cestu.

Preferencie dieťaťa pri tvorbe sekvencie pohlavia a veku, ako aj pri výbere atraktívnych a neatraktívnych snímok sekvencie, sú ovplyvnené sociálnou situáciou dieťaťa, jeho skúsenosťami a ďalšími podstatnými faktormi jeho života. Primeranosť alebo nedostatočnosť týchto preferencií, zdôvodnenie, ktoré deti uvádzajú na vysvetlenie svojich rozhodnutí, pomáhajú odhaliť latentné emocionálne afektívne komplexy dieťaťa, niektoré znaky sebauvedomenia a motívy jeho správania.

Ďalej sú uvedené súhrnné údaje o vzorcoch formovania identifikácie pohlavia a veku u zdravia a chorôb a príklady analýz výsledkov implementácie tejto techniky.

Príklady analýzy získaných výsledkov:

Deti s normálnym duševným vývojom.

Štúdia ukázala, že deti vo veku 3 rokov sa najčastejšie (v 84% prípadov) identifikovali s dieťaťom a neprijali ďalšie pokyny. Avšak do veku 4 rokov sa takmer všetky deti dokázali identifikovať s obrázkom predškoláka zodpovedajúceho pohlavia. Približne 80% opýtaných detí tohto veku dokázalo stotožniť svoj minulý obraz s obrazom dieťaťa na obrázku.

Deti si ako „obraz budúcnosti“ vybrali rôzne obrázky: od obrázka školáka (72%) po obrázok muža (ženy), ktorý to komentoval takto: „Potom budem veľký, potom budem mama (otec), potom budem ako Tanya (staršia sestra). “ Pre deti tohto veku bola typická nasledujúca postupnosť podľa pohlavia:

Časť štúdie zameraná na identifikáciu atraktívnych a neatraktívnych obrázkov bola pre deti tohto veku ťažko pochopiteľná. Ak zhrnieme naše dojmy, môžeme dospieť k záveru, že otázka „Čím by si chcel byť?“ spôsobilo zmätok a celkovo boli muchy spokojné so svojou sexualitou.

Od 5 rokov deti už neurobili chyby pri zisťovaní aktuálneho veku a pohlavného stavu. Všetky vyšetrované deti v tomto veku dokázali správne zostaviť postupnosť identifikácie: kojenec - predškolák - školák. Asi polovica z nich pokračovala v budovaní sekvencie a stotožnila sa s budúcimi rolami chlapca (dievčaťa), muža (ženy), avšak tých druhých volala „otec“ a „mama“. Takže 80% detí vo veku 5 rokov vytvára postupnosť:

Ako atraktívny obraz tieto deti najčastejšie uvádzali obrazy mladosti, zatiaľ čo boli často v rozpakoch a smiali sa. Niektoré z detí, asi 30%, označili obrázky školákov za atraktívny obrázok. Deti považovali obrazy staroby za neatraktívne obrázky.

Takmer všetky deti vo veku 6 - 7 rokov správne stanovili postupnosť identifikácie od kojenca po dospelého (obrázky 1 až 5), ale veľa z nich malo ťažkosti pri identifikácii s obrazom „staroby“. Preto sa iba polovica z nich identifikovala s týmto obrazom. Sekvencie, ktoré zostavovali, mali formu podľa toho, či chodili do školy alebo nie

Najatraktívnejším obrazom pre deti tejto vekovej skupiny sa ukázal byť obraz školáka (90%) a obrazy staroby a dieťaťa boli neatraktívne a obraz staroby sa uvádzal ako prvý, ale na otázku detí: „Čím iným by ste už nechceli byť?“ - mnohí poukazovali na „dieťa“.

Všetky 8-ročné deti dokázali vytvoriť úplnú identifikačnú sekvenciu šiestich obrázkov.

Už sa stotožnili s budúcim obrazom staroby, hoci ho považovali za najnepríťažlivejší. Aj obraz „dieťaťa“ sa pre mnohých ukázal ako neatraktívny. Pre 70% detí bol najatraktívnejší obraz „mládeže“ a pre zvyšok - obraz súčasnosti, t.j. „Školák“.

Deti vo veku 9 rokov a staršie si pri plnení tejto úlohy zachovali rovnaké tendencie: vytvorili kompletnú identifikačnú postupnosť, adekvátne sa stotožnili s pohlavím a vekom, obraz budúcnosti (najčastejšie roly budúceho veku) si vybrali ako atraktívny obraz a obraz staroby ako neatraktívny. , na druhom mieste je obraz dieťaťa.

Spoločnou charakteristickou črtou pre všetky vekové skupiny detí bola dôležitá, podľa nášho názoru tendencia voliť obraz budúcej vekovej roly ako atraktívny. Táto vlastnosť odráža často nevedomú túžbu dieťaťa po raste a rozvoji, pripravenosť prijať nový vek a sociálnu rolu.

Deti s mentálnym postihnutím.

Štúdia možností identifikácie pohlavia a veku u detí s rôznymi vývinovými postihnutiami sa ukázala ako významná;

rozdiely v charakteristikách identifikácie v porovnaní s údajmi, ktoré sme získali pri štúdiu detí s normálnym priebehom duševného vývoja.

Údaje, ktoré sme získali, naznačujú, že deti s mentálnou retardáciou (PD) vo veku 6 - 7 rokov sa dokážu identifikovať pomocou obrázka, ktorý zobrazuje dieťa zodpovedajúceho pohlavia a veku. Ak však dieťa s DPD nerozvíja v škole vzťah alebo má výrazné ťažkosti s učením, nestotožňuje sa s obrazom študenta. V tomto prípade sa najčastejšie identifikuje s obrazom predškoláka, pretože si tento obraz zjavne zachováva pre dieťa svoje atraktívne vlastnosti. Túto vlastnosť sme navyše pozorovali aj u detí vo veku 9 - 10 rokov s MR.

Deti s vývinovými problémami.

Ako viete, deti s normálnym duševným vývojom a dokonca aj tie s pokročilým vývojom majú často neurotické reakcie spojené so školskými problémami. Konflikty so spolužiakmi a učiteľmi môžu viesť k vážnym starostiam až k odmietnutiu školskej dochádzky.

Napríklad jeden z úspešných adolescentov, ktorí majú ťažkosti s komunikáciou so spolužiakmi, sa nestotožnil so žiadnym obrazom vekovej postupnosti. Namiesto toho zostavil takmer úplnú sekvenciu identifikácie, vyhodil iba podobu školáka a komentoval ju slovami: „Dúfam, že nikdy nebudem taký.“ V následnom rozhovore chlapec povedal, že najneatraktívnejší je pre neho obraz školáka a so zvyšnými obrazmi identifikácie súhlasí.

V inom prípade školáčka s ochorením na choroby často vynechávala hodiny, nostalgická zo stretnutí so spolužiakmi. Pri zostavovaní postupnosti identifikácie sa dievča identifikovalo s obrazom školáčky („hoci nie som v škole, mohla by som“), a ako najnepríťažlivejší obraz si vybrala obraz predškoláka.

Metodika výskumu sebauvedomovania detí a identifikácie pohlavia a veku (príloha 1). Techniku \u200b\u200bvyvinul N. L. Belopolskaja a je zameraná na štúdium úrovne formovania tých aspektov sebauvedomenia, ktoré súvisia s identifikáciou pohlavia a veku. Určené pre deti od 3 do 11 rokov. Môže byť použitý na výskumné účely, na diagnostické vyšetrenie detí, na poradenstvo dieťaťu a na nápravné práce. Výskum sa uskutočňuje v dvoch etapách.

Výsledky štúdie sebapoznania dieťaťa a identifikácie pohlavia a veku

Úroveň sebauvedomenia a identifikácia pohlavia a veku	Kontrolná skupina	Experimentálna skupina
Počet detí.		Počet detí.	Vzťah k celkovému počtu detí v skupine,%
Identifikácia podľa troch obrázkov
Identifikácia podľa štyroch obrázkov
Identifikácia podľa piatich obrázkov
Identifikácia podľa šiestich obrázkov

Podľa tabuľky sa dá vyvodiť záver, že

20% detí z experimentálnej skupiny (deti s CRD) sa stotožňuje s kojencom a neprijíma ďalšie pokyny;

20% kontrolnej skupiny a 46,7% experimentálnej skupiny sa dokáže identifikovať s obrázkom zobrazujúcim predškoláka zodpovedajúceho pohlavia;

66,7% kontrolnej skupiny a 33,3% experimentálnej skupiny dokáže správne zostaviť postupnosť identifikácie: dojča - predškolák - školák. Asi polovica z nich pokračuje v budovaní sledu a identifikuje sa s budúcimi rolami mladého muža (dievčaťa), muža (ženy), ktorých však nazýva „otec“ a „mama“. Správne stanovte postupnosť identifikácie od dieťaťa po dospelého (obrázky 1 až 5), ale je pre vás ťažké identifikovať sa s obrazom „staroby“;

Obrázok: Výsledky štúdie sebapoznania detí a identifikácie pohlavia a veku v kontrolných a experimentálnych skupinách predškolákov.

13,3% detí z kontrolnej skupiny je schopných ustanoviť úplnú identifikačnú sekvenciu 6 obrázkov. Už sa stotožňujú s budúcim obrazom staroby, aj keď ho považujú za neatraktívnejší. Obraz „dieťaťa“ sa pre mnohých tiež ukazuje ako neatraktívny.

Diagram ukazuje, že deti z kontrolnej skupiny môžu správne zostaviť identifikačnú sekvenciu na základe piatich obrázkov. Postupnosť identifikácie od dieťaťa po dospelého je správne stanovená, majú však ťažkosti s identifikáciou s obrazom „staroby“. Deti s CRD sa dokážu identifikovať s obrázkom predškoláka zodpovedajúceho pohlavia. Deti nevedia, ako zostaviť vekovú postupnosť. Nekorelujú sa s budúcimi obrazmi školáka, muža a ešte menej vysokého veku.

DOPLNOK

Dodatok 1

Metódy výskumu identifikácie pohlavia a veku

1. Metodika „Identifikácia pohlavia a veku“ N. L. Belopolskaja .

Cieľ: Posúdiť schopnosť dieťaťa identifikovať jeho súčasný, minulý a budúci vek a pohlavný stav

Metodika je zameraná na štúdium úrovne formovania tých aspektov sebauvedomenia, ktoré sú spojené s identifikáciou pohlavia a veku. Určené pre deti od 4 do 12 rokov s normálnym a abnormálnym intelektuálnym vývojom.

Stimulačný materiál. Používajú sa dve sady kariet, na ktorých je zobrazená mužská alebo ženská postava v rôznych životných obdobiach od útleho detstva do staroby (príloha 2).

Každá sada (mužská a ženská) sa skladá zo 6 kariet. Vzhľad postavy, ktorá je na nich zobrazená, demonštruje typické znaky zodpovedajúce určitej životnej fáze a zodpovedajúcej pohlavnej a vekovej úlohe: batoľa, predškolský vek, školský vek, dospievanie, zrelosť a vysoký vek.

Postup. Výskum sa uskutočňuje nasledovne. Všetkých 12 obrázkov (obe sady) je rozmiestnených v náhodnom poradí pred dieťa na stole. V pokyne je dieťa vyzvané, aby ukázalo, akému obrazu momentálne zodpovedá jeho predstava o sebe samom. To znamená, že dieťa sa pýta: „Pozri sa na všetky tieto obrázky. Čo si myslíš, čo (čo) si teraz?“ Neustále môžete ukazovať na 2–3 obrázky a pýtať sa: „Také? (Takéto?)“. V prípade takéhoto „náznaku“ by sa však nemalo ukazovať na tie obrázky, ktorých obraz zodpovedá skutočnému obrazu dieťaťa v okamihu štúdia.

Ak si dieťa adekvátne vybralo obrázok, môžeme predpokladať, že sa správne identifikuje so zodpovedajúcim pohlavím a vekom.

2. Metodika „Rozhovor s dieťaťom“ (AM Shchetinina, OI Ivanova)

Cieľ: odhaliť osobitosti detských predstáv o rodových rolách, o sebe ako o predstaviteľovi konkrétneho rodu a ich súčasných a budúcich rodových rolách.

Pokyny na vedenie pohovoru. Rozhovor sa vedie individuálne s každým dieťaťom a pozostáva z dvoch blokov otázok. Prvý blok kombinuje otázky 1 až 6, ktorých účelom je odhaliť predstavy dieťaťa o jeho obraze „Som chlapec“ alebo „Som dievča“ a osobitosti identifikácie dieťaťa s jeho pohlavím, pozitívny alebo negatívny postoj dieťaťa k jeho sexuálnej role.

Druhý blok kombinuje otázky 7 až 13.

Účel: identifikovať predstavy dieťaťa o jeho skutočnej sexuálnej úlohe.

1. Povedz mi, kto si: chlapec alebo dievča? Ako vieš?

2. V čom sa chlapci líšia od dievčat (dievčatá od chlapcov)?

3. Podľa akých vonkajších znakov spoznáš, že ide o chlapca (dievča)?

4. Môže sa stať, že idete večer spať ako chlapec (dievča) a ráno sa zobudíte ako dievča (chlapec)?

5. A ak by to bolo možné, najradšej by si zaspal ako chlapec

(dievča) a zobudiť dievča (chlapec)?

6. Boli by ste veľmi rozladený (rozrušený), keby sa z vás stalo dievča (chlapec)? Prečo?

7. Vieš, čím sa chlapci líšia od dievčat? (ak je otázka

kladú sa nepochopiteľné objasňujúce otázky: (Ako viete, kto je chlapec a kto je dievča?)

8. Myslia si dospelí, že ste dobrý chlapec (dievča)? Prečo si to myslíš?

9. Akým chlapcom (dievčaťom) by si chcel byť? Prečo?

10. Keď budeš dospelý, aký budeš: strýko alebo teta, manžel alebo manželka, otec alebo mama?

11. Kto chceš byť, keď vyrastieš: strýko alebo teta, manžel alebo manželka, otec alebo mama?

12. Ako by ste sa chceli stať mužom (ženou)?

13. Akým otcom (mamou) by si chcel byť?

Spracovanie dát.

O nízkej úrovni vývoja obrazu „Som chlapec“ alebo „Som dievča“ bude svedčiť: nestabilita sexu, jeho reverzibilita, t.j. dieťa pripúšťa možnosť stať sa chlapcom alebo dievčaťom; prítomnosť emočne nestabilného postoja k sebe samému, hodnotenie seba samého ako nie veľmi dobrého (dobrého) alebo odkaz na negatívne hodnotenie jeho kvalít dospelými; nedostatok predstáv o ich budúcich funkciách sexuálnych rolí v spoločnosti a rodine; nejasné predstavy o správaní chlapcov a dievčat medzi rovesníkmi a rodinami.

Predstavu dieťaťa ako zástupcu určitého pohlavia možno považovať za priemernú úroveň vývinu, ak dieťa: vie, že pohlavie je nezvratné, t. nemôžete sa zmeniť z chlapca na dievča a naopak; hodnotí sa pozitívne a za zlé považuje iba určité vlastnosti v sebe, ak ich za ne považujú ostatní; má vedomosti o tom, ako sa chlapci a dievčatá správajú, a pomenuje niektoré z ich charakteristických vlastností (oblečenie, výška, niektoré vlastnosti, správanie); popisuje niektoré z funkcií chlapca a dievčaťa v rodine v súčasnosti i v budúcnosti.

Na vysokej úrovni formovania sexuálneho obrazu o dieťati svedčia: znalosť nezvratnosti sexu; emočne pozitívny vzťah k sebe samému všeobecne a k plneniu svojich sexuálnych a rolových funkcií v rodine; predstavy o rozdieloch medzi chlapcami a dievčatami a zvláštnostiach ich sexuálneho správania; vedomosti o množstve ich funkcií sexuálnych rolí v budúcnosti a ich pozitívne prijatie.

Odpovede dieťaťa sú podrobne zaznamenané v tabuľke (počet stĺpcov v tabuľke zodpovedá počtu diagnostikovaných detí.

3. Metodika „Pozorovanie správania dieťaťa"(N.E. Tatarintseva)

Účel: identifikovať znaky rodovo-rolového správania chlapcov a dievčat pri rôznych druhoch detských aktivít.

Predmetom pozorovania sú činnosti detí v hre, na prechádzke, v šatni, v procese starostlivosti o zvieratá a rastliny v skupine, čím sa odhaľujú ženské a mužské vlastnosti a osobnostné vlastnosti.

V procese pozorovania psychológ zaznamená nasledujúce body:

1) S kým najčastejšie hrá: s chlapcami alebo s dievčatami.

2) Aké hry alebo hračky dieťa často hrá: autá, hry na stavbu, didaktické hry, hry na tlačenej doske, bábiky, plyšové hračky, stavače, hranie rolí, mobilné, divadelné a iné hry.

3) Aké úlohy dieťa najčastejšie preberá pri hrách na hranie rolí, hrách vonku a dramatizácii.

4) Ak hrajú chlapci a dievčatá, aké úlohy má chlapec (dievča)?

5) V práci si vyberie zamestnanie: vyžadujúce fyzickú námahu, pohyb v priestore, pomoc učiteľovi alebo dievčaťu (chlapcovi), vyžadujúce malú fyzickú námahu, vyžadujúce vysokokvalitný výkon, vyžadujúce akciu známymi spôsobmi, vyžadujúce akciu striktne podľa pokynov, iné.

6) Častejšie prejavujú záujem o niečo nové, neštandardné, vyžadujúce nezávislé hľadanie riešenia alebo o problémy.

7) Ako sa správa vo vzťahu k opačnému pohlaviu.

Psychológ zaznamenáva pozorovania do pozorovacieho denníka bezplatnou formou. Psychológ na základe svojich pozorovaní vyplní tabuľku „Vlastnosti správania detí v hre“. Dotazník sa vypĺňa pre každé dieťa v skupine s uvedením mena, priezviska a veku dieťaťa

Dodatok 2

Protokol č

Metodika N. L. Belopolskaja „Vek a pohlavie »

Experimentálna skupina

Meno, priezvisko, vek dieťaťa.

Celkový počet bodov

Úroveň vývoja identifikácie pohlavia a veku

Elena Sh. 5 rokov.

Mimoriadne nízka

Marina D. 5,5 ročná.

Maria D. 6 rokov.

Anna S. 6 rokov.

Sergey L. 5 rokov.

Mimoriadne nízka

Nikolay L. 5,5 ročný.

Vladimír X 6 rokov.

Jurij P. 6 rokov.

Mimoriadne nízka

Anatoly S. starý 5,5 roka.

Vladimír L. 6 rokov

minulý vek a stav pohlavia 4 - radenie.

skutočný vek a pohlavný stav

stav budúceho pohlavia a veku

Stimulačný materiál

... tvorenie sexuálna rola detské predstavenia senior predškolský vek. 1.1 Problém vzdelávania sexuálna rola správanie predškolákov v psychologickom a pedagogickom výskume. Tvorenie ... rôzne situácie. Vlastnosti: sexuálna rola správanie detí ...

Odhalenie úlohy rozprávky v formácia osobnostné rysy

Abstrakt \u003e\u003e Psychológia

Sú malé a pľúca... - A ... rôzne ukazovatele - moc nebezpečenstvá, triky, ... vlastnosti zmeny emočného postoja senior predškolákov ... procesy sexuálna rola identifikácia, po ... formácia polárny citový vzťah senior predškolákov ...

Tvorenie etnokultúrna identita detí v procese poznávania diel umeleckej kultúry

Kurz \u003e\u003e Psychológia

Prejavy senior generácií. ... jeho primárne identifikácia s matkou ... tiež uľahčiť tvorenie sexuálna rola identita, ... viac stupňa vnímať ako svoje ... významné ľahké a lyrické. ... činnosť predškolák. Funkcia hry ...

Vlastnosti: sociálna práca s neúplnými rodinami na príklade Centra sociálnej pomoci rodinám a deťom KSU SO Inšpirácia mestom Barnaul

Diplomová práca \u003e\u003e Sociológia

Ktorí majú deti predškolákovrodiny s mnohými deťmi ... vyrastajúce do senior dospievanie ... v niektorých stupňa, uľahčuje to tvorenie sexuálna rola stereotypy ... ľahko prerušené ... rodiny a špeciálne matka); ... ako napr sexuálna rola identifikácia zlato, ...

Štúdium postoja dieťaťa k sebe počas 3-ročnej krízy.

Táto technika bola vyvinutá T. V. Guskovou a M. G. Elaginou a je navrhnutá tak, aby diagnostikovala charakteristiky postoja dieťaťa k sebe samému počas trojročnej krízy.

Na uskutočnenie výskumu je potrebné vybrať niekoľko obrázkov s obrazom zvierat, rastlín, predmetov a zostaviť otázky pre rozhovor s dieťaťom o ich obsahu.

Výskum sa uskutočňuje individuálne s deťmi vo veku 2 - 3 roky. Pozostáva zo striedavého skúmania obrázkov zobrazujúcich zvieratá, rastliny, predmety a odpovedí dieťaťa na otázky dospelého týkajúce sa ich obsahu. Dieťa sa stretne s experimentátorom niekoľkokrát v dvoch rôznych situáciách, v závislosti od ktorých dospelý preukáže svoj postoj k dieťaťu a jeho odpovede:

Ja situácia - podľa toho označte a hodnotte iba úspešné odpovede;

II situácia - zaznamenávajú sa a hodnotia sa iba neúspešné odpovede, pre ktoré dieťa dostane negatívne hodnotenie.

V každej situácii štúdia prechádza niekoľkými fázami:

I. etapa - všeobecný priateľský a zainteresovaný prístup k dieťaťu pred pohľadom na obrázok;

II etapa - počas rozhovoru na obrázkoch experimentátor odhadne správnu odpoveď: " Dobre, vieš to", zlá odpoveď: " Zlé, toto nevieš";

Etapa III - všeobecný priateľský a zainteresovaný prístup k dieťaťu po prezeraní obrázkov.

Reakcie správania dieťaťa sú zaznamenané v tabuľke. Každému typu reakcie je priradený nasledujúci symbol:

O - orientačné, D - motorické, E - emočné, R - pracovníci.

Spracovanie dát.

Na určenie emočného postoja dieťaťa k sebe samému sa porovnávajú základné behaviorálne reakcie dieťaťa v situáciách 1 a 2. Na tomto základe sa vyvodzujú závery o tom, ako diferencovaný je všeobecný postoj dieťaťa k sebe samému a ku konkrétnemu, na základe jeho skutočných výsledkov pri riešení problému. Určte, ako táto diferenciácia závisí od typu hodnotenia a kontextu vzťahov s dospelými.

Štúdium prejavu pocitu hrdosti na vlastné úspechy u detí vo veku 3 rokov.

Techniku \u200b\u200bvyvinuli T. V. Guskova a M. G. Elagina a je zameraná na štúdium hlavných osobných novotvarov u detí počas trojročnej krízy.

Na uskutočnenie štúdie je potrebné pripraviť pyramídu, jej obraz (vzorku) a konštruktéra.
Štúdia sa uskutočňuje individuálne s deťmi 2 roky 6 mesiacov. - 3 roky 6 mesiacov Experiment pozostáva z 5 sérií, z ktorých každá obsahuje 3 úlohy.

Napríklad prvá séria obsahuje úlohy:

1) zostavte pyramídu pomocou vzorového obrázka;
2) postaviť dom z detailov projektanta (bez vzorky);
3) zložte vozík od dielov konštruktéra (bez vzorky).

Ostatné štyri série sú konštruované podobným spôsobom, aby odhalili stabilné charakteristiky správania dieťaťa vo vzťahu k objektívnemu svetu a dospelým.

Za 1. úlohu bez ohľadu na kvalitu výkonu dostane dieťa pochvalu, za 2. - známka „urobil“ alebo „neurobil“, podľa jeho výsledku sa riešenie 3. úlohy nehodnotí. V prípade ťažkostí experimentátor ponúka dieťaťu pomoc.

Pri spracúvaní údajov sa aktivita detí pri plnení úloh analyzuje podľa dvoch parametrov:

1) spojenie dieťaťa s objektívnym svetom odráža hodnotu výsledkov v rámci vykonávanej činnosti (prijatie úlohy, naznačenie záujmu a motivačného zabezpečenia činnosti, cieľavedomosť pri plnení úlohy), zapojenie sa do riešenia problému (hĺbka zapojenia do samotného procesu činnosti), hodnotenie produktivity činnosti dieťaťa;

2) vzťah dieťaťa s dospelým odráža samostatnosť pri plnení úloh (postoj dieťaťa k pomoci dospelého, jeho emočné prejavy); hľadať hodnotenie dospelých a postoj k nim.

Ukazovatele aktivity sa hodnotia podľa tejto stupnice:

S maximálnou závažnosťou indikátora sú dieťaťu pridelené 3 body,
s priemerom - 2 body,
na nízkej úrovni - 1 bod.

Teda I. stupeň prejavu aktivity - 0-7 bodov, II. Stupeň - 7-14 bodov, III. Stupeň - 14-21 bodov.

Výsledky výpočtu v súčte za celú vzorku ukazovateľov sú uvedené v tabuľke:

Analyzujú, ako sa zvyšuje aktivita dieťaťa pri hľadaní hodnotenia dospelého. Sledujte emočné reakcie pri prijímaní alebo neprijímaní známky. Zistite, či sa afektívne formy správania (preháňanie vlastných úspechov, pokusy znehodnocovať zlyhania) objavujú, keď zlyhávajú dospelí, alebo nehodnotia úspešnosť dieťaťa.

Sumarizujúc získané výsledky podrobne opisujú záver o vzhľade takého osobného novotvaru ako „hrdosť na svoje vlastné úspechy“ (integruje objektívny postoj k realite, postoj k dospelému ako k modelu, postoj k sebe samému sprostredkovaný výsledkami).

Ak sa štúdia uskutočňuje na skupine detí, javí sa vhodné zaviesť vekovú gradáciu:

Porovnajte výsledky z hľadiska ukazovateľov aktivity v závislosti od vekovej skupiny 2 roky 6 mesiacov. - 2 roky 10 mesiacov, 2 roky 10 mesiacov - 3 roky 2 mesiace , 3 roky 2 mesiace - 3 roky 6 mesiacov

Metodika výskumu sebapoznania detí a identifikácie pohlavia a veku.

Techniku \u200b\u200bvyvinul N. L. Belopolskaja a je zameraná na štúdium úrovne formovania tých aspektov sebauvedomenia, ktoré súvisia s identifikáciou pohlavia a veku. Určené pre deti od 3 do 11 rokov. Môže byť použitý na výskumné účely, na diagnostické vyšetrenie detí, na poradenstvo dieťaťu a na nápravné práce.

Stimulačný materiál.

Používajú sa dve sady kariet, na ktorých je vyobrazená mužská alebo ženská postava v rôznych obdobiach života od útleho detstva do staroby (obrázkové karty).

Výskum sa uskutočňuje v dvoch etapách.

Úloha prvé štádiumje hodnotenie schopnosti dieťaťa identifikovať na vizuálnom materiáli, ktorý mu je predložený, jeho súčasný, minulý a budúci vek a pohlavný stav. Inými slovami, testuje sa schopnosť dieťaťa adekvátne identifikovať svoju životnú cestu.

Postup.

Výskum sa uskutočňuje nasledovne. Všetkých 12 obrázkov (obe sady) je rozmiestnených v náhodnom poradí pred dieťa na stole. V pokyne je dieťa vyzvané, aby ukázalo, akému obrazu momentálne zodpovedá jeho predstava o sebe samom. To znamená, že dieťa je požiadané: „ Pozrite sa na všetky tieto obrázky. Čo si myslíš (čo) teraz?„Môžete neustále ukazovať na 2–3 obrázky a pýtať sa:“ Taký? (Také?)„V prípade takéhoto„ náznaku “by sa však nemalo ukazovať na tie obrázky, ktorých obraz zodpovedá skutočnému obrazu dieťaťa v okamihu štúdia.

Ak dieťa urobilo adekvátnu voľbu obrázka, dá sa predpokladať, že sa správne identifikuje s príslušným pohlavím a vekom, čo je uvedené v protokole. Ak je výber vykonaný neadekvátne, zaznamená sa to aj do protokolu. V obidvoch prípadoch môžete pokračovať v štúdiu.

V prípadoch, keď sa dieťa nemôže vôbec identifikovať so žiadnou postavou na obrázkoch, napríklad vyhlásením: „ nie som tu“, je neprimerané pokračovať v experimente, pretože sa nevytvára ani identifikácia dieťaťa s obrazom súčasnosti.

Keď si dieťa vyberie prvý obrázok, dostane ďalšie pokyny, ktoré mu ukážu, ako bolo predtým. Môžeš povedať: " Dobre, teraz si taký, aký si bol predtým?„Voľba sa zaznamená do protokolu. Vybratá karta sa umiestni pred tú, ktorá bola vybraná ako prvá, aby sa získal začiatok vekovej sekvencie.

Potom sa od dieťaťa žiada, aby ukázalo, aké bude neskôr. Navyše, ak sa dieťa vyrovná s výberom prvého obrázka obrazu budúcnosti (napríklad predškolák si vyberie obrázok s obrázkom školáka), požiada ho, aby určilo nasledujúce vekové obrázky. Všetky obrázky rozloží dieťa ako postupnosť. Dospelý mu s tým môže pomôcť, ale dieťa musí striktne nezávisle nájsť požadovaný vekový obraz. Celá takto získaná postupnosť sa odráža v protokole.

Ak dieťa správne (alebo takmer správne) zostavilo postupnosť pre svoje pohlavie, požiada ho, aby rozložilo karty s postavou opačného pohlavia podľa vekového poradia.

On druhá etapa výskum porovnáva vnímanie dieťaťa samým sebou, jeho príťažlivosť a nepríťažlivosť.

Postup.

Na stole pred dieťaťom sú obe sekvencie obrázkov. Ten, ktorý dieťa urobilo (alebo postupnosť zodpovedajúca pohlaviu dieťaťa), leží priamo pred ním a druhý je o niečo ďalej. V prípade, že sekvencia zostavená dieťaťom je výrazne neúplná (napríklad sa skladá iba z dvoch kariet) alebo obsahuje chyby (napríklad permutácie), je pred ním ona a zvyšok kariet je v neusporiadanej podobe umiestnený o niečo ďalej. Všetci by mali byť v jeho zornom poli.

Dieťa je požiadané, aby ukázalo, ktorý obraz sekvencie je pre neho najatraktívnejší.

Príklad pokynu: „ Ešte raz sa pozorne pozrite na tieto obrázky a ukážte, ako by ste chceli byťPotom, čo dieťa ukázalo na obrázok, môžete mu položiť 2 - 3 otázky o tom, ako sa mu tento obraz zdal atraktívny.

Potom sa od dieťaťa žiada, aby zobrazilo obrázok s neatraktívnejším vekovým obrazom pre neho.
Príklad pokynu: „ Teraz ukážte na obrázkoch to, čím by ste nikdy nechceli byť„Dieťa si vyberie obrázok, a ak experimentátorovi nie je výber dieťaťa príliš jasný, môžete mu položiť otázky, ktoré objasnia motívy jeho voľby.

Výsledky oboch volieb sú zaznamenané v zápisnici.

Na zaznamenanie priebehu metódy sa odporúča použiť formuláre protokolu (vzorový protokol). V nich sú vyznačené polohy správneho vekového a pohlavného sledu, voči ktorým je označená voľba dieťaťa a pozície sú vyhradené aj na označovanie pozitívnych a negatívnych preferencií.

Voľba "identického" znaku je označená krížikom v kruhu, zvyšok - jednoduchým krížikom. Zmeškané pozície sú označené znamienkom mínus a ak dôjde k porušeniu sekvencie, budú na zvolenej pozícii označené čísla vybraných kariet.

Napríklad, ak predškolák správne identifikoval seba a svoj predchádzajúci stav, ale dal mladíka za muža a kartu so starcom odložil, jeho výsledok sa zaznamená do tabuľky:

Vybrané atraktívne a neatraktívne obrázky sú označené poradovým číslom obrázka v poradí:

Interpretácia výsledkov.

Deti s normálnym duševným vývojom sa vyznačujú nasledujúcou identifikáciou pohlavia a veku.

Deti vo veku 3 rokov najčastejšie (v 84% prípadov) sa stotožňujú s dieťaťom a neprijímajú ďalšie pokyny. Už však o 4 roky takmer všetky deti sú schopné identifikovať sa s obrázkom predškoláka zodpovedajúceho pohlavia.

Približne 80% detí v tomto veku dokáže identifikovať svoj predchádzajúci obraz s obrazom dieťaťa na obrázku. Ako „obraz budúcnosti“ si deti vyberajú rôzne obrázky: od obrázka školáka (72%) po obrázok muža (ženy), ktorý to komentuje takto: “ potom budem veľký, potom budem mama (otec), potom budem ako Tanya (staršia sestra)". Typický pre deti tohto veku je vek a pohlavie, ktoré je uvedené v tabuľke:

Začíname od 5 rokov deti už nerobia chyby pri zisťovaní ich skutočného veku a pohlavného stavu. Deti tohto veku môžu správne zostaviť postupnosť identifikácie: dieťa - predškolák - školák. Asi polovica z nich pokračuje v budovaní sledu a identifikuje sa s budúcimi rolami mladého muža (dievčaťa), muža (ženy), ktorých však nazýva „otec“ a „mama“.

Takto 80% detí vo veku 5 rokov vytvára postupnosť uvedenú v tabuľke:

A 20% detí v tomto veku má kratšiu postupnosť:

Takmer všetky deti vo veku 6 - 7 rokov správne určiť postupnosť identifikácie od dieťaťa k dospelému (obrázky 1 až 5), ale majú ťažkosti s identifikáciou s obrazom „staroby“.

Všetky deti 8 rokov sú schopné ustanoviť úplnú identifikačnú sekvenciu 6 obrázkov. Už teraz sa stotožňujú s budúcim obrazom staroby, aj keď ho považujú za neatraktívnejší. Obraz „dieťaťa“ sa pre mnohých tiež ukazuje ako neatraktívny.

Deti 9 rokov a viac tvoria úplnú identifikačnú postupnosť, primerane sa identifikujú podľa pohlavia a veku.

Nakreslite sa.

Test je určený pre deti vo veku 4 - 6 rokov a je zameraný na zistenie úrovne sebaúcty dieťaťa.

Priemerný čassplnenie úlohy - 30-40 minút.

Potrebné materiály: štandardný list bieleho, nepodšitého papiera, preložený na polovicu, štyri farebné ceruzky - čierna, hnedá, červená a modrá.

Prvá strana zostáva prázdna, tu sa po dokončení práce zaznamenajú potrebné informácie o dieťati. Na druhej, tretej a štvrtej strane je vo zvislej polohe zhora vytlačený nadpis každého obrázka veľkými písmenami - respektíve: „Zlý chlapec / dievča“ (v závislosti od pohlavia dieťaťa), „Dobrý chlapec / dievča“, „Ja sám (a)“.

Inštrukcie: " Teraz s vami nakreslíme. Najskôr nakreslíme zlého chlapca alebo zlé dievča. Nakreslíme to dvoma ceruzkami - hnedou a čiernou. Čím horšie nakreslíte chlapca alebo dievča, tým menšia by kresba mala byť. Zlý zaberie veľmi málo miesta. Stále by však malo byť zrejmé, že ide o kresbu človeka".

Keď deti dokončia kreslenie, vydá sa tento pokyn: “ Teraz nakreslíme dobrého chlapca alebo dobré dievča. Nakreslíme ich červenou a modrou ceruzkou. A čím lepšie je dievča alebo chlapec, tým väčšia by mala byť kresba. Veľmi dobrá zaberie celý list".

Pred tretím obrázkom je uvedený tento pokyn: " Na tento kúsok papiera nechajte nakresliť každého z vás. Môžete sa kresliť všetkými štyrmi ceruzkami.".

Schéma spracovania výsledkov.

1. Analýza „autoportrétu“: prítomnosť všetkých hlavných detailov, úplnosť obrazu, množstvo ďalších detailov, dôkladnosť ich kresby, „vyfarbenie“, statická povaha kresby alebo znázornenie figúry v pohybe, zahrnutie „seba samého do nejakej dejovej hry“ atď. ...

Počiatočný počet bodov je 10. Za absenciu podrobností z hlavných bodov je 1 bod odstránený. Za každý ďalší detail, „dekoráciu“, znázornenie v zápletke alebo v hnutí, sa udeľuje 1 bod. Čím viac bodov, tým pozitívnejší je postoj k obrazu, to znamená k sebe samému (norma je 11 - 15 bodov). Naopak, nedostatok potrebných detailov naznačuje negatívny alebo konfliktný postoj.

2. Porovnanie „autoportrétu“ s kresbou „dobrých“ a „zlých“ kolegov podľa parametrov:

- Veľkosť „autoportrét“ (približne rovnaký ako „dobrý“ - udeľuje sa 1 bod, oveľa viac -
2 body, zhoduje sa so „zlým“ - mínus 1 bod, oveľa menej - mínus 2 body, menej „dobrým“, ale viac „zlým“ - 0,5 bodu).

- Farbypoužité v „autoportréte“ (viac modrej a červenej - 1 bod, viac čiernej a hnedej - mínus 1 bod, približne rovnaké farby - 0 bodov).

Opakovanie „autoportrétu“ podrobnosti kresby „dobrého“ alebo „zlého“ (oblečenie, čiapky, hračky, kvety, prak atď.). Celkový počet ako celok sa viac zhoduje s „dobrým“ dieťaťom - udeľuje sa 1 bod, úplná zhoda okolností - 2 body. Celkový počet sa viac zhoduje s „zlým“ dieťaťom - mínus 1 bod, úplná zhoda - mínus 2 body. Tí a ďalší sú približne rovnako rozdelení - 0 bodov.

- Celkový dojem o podobnosti „autoportrétu“ s kresbou „dobrého“ - 1 bod, s kresbou „zlého“ -
mínus 1 bod.

Počet bodovaných bodov: 3 - 5 bodov - adekvátny pozitívny vzťah k sebe, viac - nadhodnotená sebaúcta, menej - podceňovaná sebaúcta, negatívny výsledok (0 a menej) - negatívny prístup k sebe samému, prípadne úplné odmietnutie samého seba.

3. Umiestnenie „autoportrétu“ na hárku. Obrázok obrázka v dolnej časti stránky - mínus 1 bod, ak je postava k tomu znázornená ako malá - mínus 2 body Táto poloha naznačuje depresívny stav dieťaťa, prítomnosť pocitu menejcennosti u neho. Najnepriaznivejšie je umiestnenie postavy v spodných rohoch hárku a znázornené v profile (akoby tendenčne) „utiecť“ z hárku) - mínus 3 body.

Kresba je umiestnená v strede hárku alebo mierne vyššia - 1 bod, kresba je veľmi veľká, zaberá takmer celý hárok - 2 body, okrem toho posledného je tiež umiestnená celá tvár (čelom k nám) - 3 body.

Diagnostika medziľudských vzťahov.

Test rodinných vzťahov (pre deti od 3 do 11 rokov).

Táto diagnostická technika je určená na štúdium charakteristík vzťahu medzi dieťaťom a jeho rodinnými príslušníkmi ako hlavné jadro možného napätia v rodinných medziľudských vzťahoch.

Úlohou výskumného pracovníka je pomôcť dieťaťu z emocionálnych alebo logických dôvodov zahrnúť alebo vylúčiť dôležitých ľudí z rodinného kruhu. Okrem toho ním vytvorená rodinná skupina v testovacej situácii nemusí nevyhnutne zodpovedať jeho sociologickej rodine. Výsledný rozdiel medzi predstavou rodiny vyjadrenou dieťaťom a jeho rodinou poskytuje informácie o domácom citovom živote dieťaťa.

Emocionálne pozadie, ktoré zohráva hlavnú úlohu v medziľudských vzťahoch dieťaťa, zahŕňa: silné pocity lásky alebo nenávisti, „sexuálne alebo agresívne“ v širšom zmysle týchto slov, slabšie skúsenosti ako „ako - nie ako“, „pekné - nie pekné“ a reakcia žiarlivosti a rivalita. Zahŕňa tiež zážitky, ktoré dieťa samo riadi, „autoerotické“ alebo „autoagresívne“ a obranu proti uvedomeniu si pocitov namierených na neho. Skúsenosti starších detí
sa líšia nenápadnejšie ako pocity mladších. U malých detí ľahko prechádzajú z jedného do druhého zážitky z niečoho alebo z lásky k niekomu, ťažkosti alebo intenzívna nenávisť.

V tomto zmysle test skúma menej formalizované vzťahy pri práci s malými deťmi. Cieľom pre staršie deti je preskúmať tieto vzťahy:

1) dva typy pozitívneho prístupu: slabý a silný. Slabé pocity sú spojené s priateľským súhlasom a prijatím, silné - so „sexualizovanými“ zážitkami súvisiacimi s intímnym psychickým kontaktom a manipuláciou,

2) dva typy negatívneho postoja: slabý a silný. Slabé sú spojené s nepriateľstvom a nesúhlasom, silnou prejavom nenávisti a nepriateľstvom,

3) pôžitok rodičov, vyjadrený otázkami ako „ aj tohto člena rodiny rozmaznáva mama",

4) rodičovský dohľad zastúpený v otázkach ako „ mama sa bojí, že by táto osoba mohla byť prechladnutá".

Všetky tieto body, okrem bodov týkajúcich sa nadmernej ochrany a pôžitkárstva, predstavujú dva smery pocitov: či už pocity pochádzajú od dieťaťa a sú smerované k iným ľuďom, alebo sa dieťa cíti ako objekt pocitov druhých. Príklad prvej kategórie by bol: „ rád sa túlim k tomuto členovi rodiny". A druhý príklad je" táto osoba ma veľmi rada objíma".

Variant pre malé deti obsahuje tieto vzťahy:

1) pozitívne pocity. Oba typy pochádzajú od dieťaťa a dieťa ich vníma ako od ostatných,

2) negatívne pocity. Oba typy pochádzajú od dieťaťa a má skúsenosť, že pochádzajú od ostatných,

3) závislosť od ostatných.

Skúšobný materiál.

Cieľom testu rodinných vzťahov je poskytnúť konkrétne predstavy o rodine dieťaťa. Skladá sa z 20 postáv predstavujúcich ľudí rôznych vekových skupín, tvarov a veľkostí, dostatočne stereotypných na to, aby znovu vytvorili rôznych členov rodiny, a dostatočne nejednoznačných na to, aby predstavovali konkrétnu rodinu. Existujú postavy od dedkov a babičiek až po novonarodené deti. To dáva dieťaťu príležitosť vytvoriť si z nich svoj vlastný rodinný kruh. Okrem členov rodiny sú v teste zahrnuté aj ďalšie dôležité postavy. Pre otázky, ktoré nezodpovedajú žiadnemu členovi rodiny, je prispôsobená postava „nikto“.

Každá figúrka je dodávaná so schránkou podobnou schránke so slotom. Každá otázka je napísaná na samostatnej malej kartičke. Dieťaťu sa povie, že na kartičkách sú správy a že jeho úlohou je vložiť kartičku do škatule s tvarom, ktorému najviac zodpovedá. Z testovacej situácie sa tak stane hracia situácia a testovací materiál musí pripraviť subjekt na nadchádzajúcu emocionálnu reakciu.

Dieťa sedí v pohodlnej polohe v blízkosti postáv predstavujúcich jeho rodinu. Vybral ich z celej sady. Spolu s výskumníkom ich považujú za rodinu dieťaťa. Oslovujú sa ako členovia rodiny a táto ilúzia pretrváva počas celej testovacej situácie.

Úlohou dieťaťa je podriadiť sa testovacím manévrom. Nie je od neho požadované, aby analyzoval komplexné pocity, ktoré má k svojej rodine. Od dieťaťa sa očakáva, že sa vyjadrí pri voľbe emocionálneho postoja, ktorý sa zhromaždí z rôznych zdrojov dostatočných na pochopenie základov vzťahu dieťaťa. Otázka je teda pevná. Ale jeho miesto nie je presne definované a je dovolené položiť otázku číslu „Nikto“.

Pocity „vrhnuté“ do postavy okamžite zmiznú z dohľadu a nezanechajú stopy po obvinení. Dieťaťu teda chýba viditeľná pripomienka distribúcie jeho lásky alebo nenávisti, a preto pocit viny nezasahuje do slobody prejavu.

Postup výskumu.

Skúšobňa by mala obsahovať tabuľku na zaznamenávanie výsledkov skúšok a tabuľku pre 21 skúšobných kusov. Všetky figúry musia byť umiestnené pred dieťaťom vstupujúcim do miestnosti a rozdelené v nasledujúcom poradí do skupín - 4 ženy, 4 muži, 5 dievčat, 5 chlapcov, starček a dieťa, „nikto“.

On prvé štádium je potrebný výskum, aby sa zistilo, kto tvorí rodinu dieťaťa. Keď dieťa vstúpilo do miestnosti a došlo k nadviazaniu kontaktu, tester položí dieťaťu nasledujúce otázky:

1) povedz mi o ľuďoch, ktorí s tebou žijú v dome;
2) povedz mi, kto je vo vašej rodine.

Úlohou je zistiť od dieťaťa jeho koncepciu rodiny a obe tieto otázky je možné v prípade potreby opakovať a objasňovať. Ľudia, ktorých dieťa spomína, sú uvedení na kúsku papiera. Tento hárok nemá špeciálne miesto na zaznamenávanie toho, že dieťa má otca a matku. Ak ale dieťa pochádza z neúplnej rodiny, je potrebné túto skutočnosť uviesť v stĺpci formulára.

Na interpretáciu výsledkov testu je dôležité vedieť, či jeden alebo obaja rodičia zomreli, či sú rozvedení a žijú oddelene, či je jeden z rodičov dočasne neprítomný a s kým dieťa momentálne žije. To isté sa treba naučiť o bratoch a sestrách dieťaťa, ak existujú. Môže sa stať, že matka dieťaťa zomrela, otec sa znovu oženil a dieťa hovorí, že má dve matky. Pre presnejšie pochopenie pocitov dieťaťa je vhodné do testu zapojiť obe matky. Na hlavičkovom papieri je miesto, ktoré popisuje ostatných členov rodiny, kde je možné takúto mamu a otca označiť.

Rovnaký priestor na hlavičkovom papieri umožňuje označiť tetu alebo strýka, babku alebo dedka, mokrú zdravotnú sestru alebo staršiu sestru. Tento vyznačený formulár obsahuje aj priestor pre mená a vek bratov a sestier. Ak dieťa nevie, koľko má rokov, môže mu tester položiť nasledujúce otázky: " Je viac ako vy?", "Kto je starší: Sasha alebo Olya?", "Saša ide do školy alebo on do práce?".

On druhá etapa je nevyhnutný výskum na zabezpečenie rodinného kruhu dieťaťa. Potom, čo tester zistí, kto je rodina dieťaťa, a vypíše členov rodiny na formulár, oznámi dieťaťu: “ Teraz budeme hrať takúto hru. Vidíte tam stáť všetky postavy? Budeme predstierať, že niektorí z nich sú členmi vašej rodiny".

Tester potom priblíži dieťa k figúram, ukáže na štyri ženské postavy a pýta sa: „ Ktorý z nich je podľa teba lepšie urobiť mamou? "Umožňuje dieťaťu zvoliť si a ukázať na vybranú postavu, potom požiada, aby ju položila na stôl alebo stôl. Potom ukáže na mužské postavy a pýta sa:" Teraz mi povedzte, ktorý z nich je najlepší na výrobu otca?„Vybranú figúrku umiestni dieťa na ten istý stôl.

Potom experimentátor ukáže na postavy chlapcov a dievčat (v závislosti od pohlavia subjektu) a pýta sa: „ Ktorý z nich by si chcel byť sám sebou?", - a postava sa prenesie na stôl. Takto to pokračuje, kým dieťa neumiestni na stôl figúrky pre každého člena rodiny. Ak chce dieťa urobiť niekoľko rozhodnutí, môže to urobiť. Môže zahŕňať aj zabudnutých bratov, sestry, babičku."

Keď sa vytvorí rodinný kruh, účastník testu môže povedať: „ Teraz sme zhromaždili všetkých členov rodiny, ale v našej hre bude ešte jedna figúrka". Vytiahne figúru" nikto ", postaví ju vedľa členov rodiny a povie:" Meno tejto osoby je „nikto“. Aj on bude hrať. Teraz ti poviem, čo urobí".

Tretia etapa - štúdium emocionálnych vzťahov v rodine. Dieťa sedí vo vhodnej vzdialenosti za stolom s figúrkami. Ak chce umiestniť kúsky v určitom poradí, je to dovolené. Tester umiestni testovacie otázky na hromadu pred seba a povie: „ Uvidíte, že je na nich napísaných veľa malých kartičiek, na ktorých sú napísané správy. Prečítam vám, čo sa na nich hovorí, a každú z kariet priložíte k obrázku, ktorý najlepšie sedí. Ak správa na karte nikomu nevyhovuje, dáte ju „nikomu.“ Vidíte, čo mám na mysli? Niekedy máte pocit, že správa vyhovuje viacerým ľuďom. Potom mi o tom povedz a daj mi túto kartu. Teraz pozor! Opakujem: ak karta najviac vyhovuje jednej osobe, priložíte túto kartu k uvedenému číslu, ak sa nikomu nezmestí, dáte ju číslu „nikto“, ak karta vyhovuje viacerým ľuďom, dáte mi ju".

Testovacia situácia má tendenciu vytvárať systém „obrany“ proti pocitom, ktoré spôsobujú, že sa dieťa cíti previnilo. Tieto ochrany sú konvenčnými obrannými prostriedkami upravenými obmedzeniami stanovenými testovacím materiálom. Výsledky testu môžu zistiť nasledujúce obranné mechanizmy:

1) odmietnutie, to znamená, že dieťa dáva väčšinu pozitívnych a negatívnych bodov „nikomu“;

2) idealizácia, to znamená, že dieťa dáva väčšinu otázok pozitívneho charakteru členom rodiny, zatiaľ čo väčšina negatívnych otázok sa dáva „nikomu“;

3) zmätok, to znamená, že dieťa dáva väčšinu vecí periférnym členom rodiny;

4) splnenie túžob, regresia. Túto obranu možno vyvolať, ak dieťa smeruje väčšinu otázok, ktoré vyjadrujú prehnane povýšenecké a prehnane zhovievavé pocity.

Výsledky získané počas testu na klinike pomohli odhaliť nasledujúce typy ochrany:

Projekcia, to znamená, že dieťa prehnané a nereálne pripisuje pozitívne a negatívne pocity a zároveň ich v sebe popiera;

Reakcia formácie, to znamená, že dieťa nahrádza svoje odpovede opakom, aby zakrylo príliš živé pozitívne alebo negatívne pocity.

Ak výskum preukáže nadmerné silné alebo negatívne pocity, možno hovoriť o nedostatku bezpečnosti.

Prezentácia výsledkov.

Keď dieťa dokončí úlohu, výskumník vezme karty z číslic a značiek na formulári, ktorému bola každá položka určená. Spracovanie spočíva v zaznamenávaní čísel otázok do príslušných polí a so sčítaním počtu otázok, ktoré boli priradené každej osobe v rámci každej skupiny otázok. To ukáže, koľko „každého druhu pocitu“ pošle dieťa každému členovi rodiny.

Ďalším krokom je formátovanie údajov do tabuľky.

Nakoniec sa zaznamenajú závery vyvodené z kvantitatívnych a kvalitatívnych výsledkov.

Vyplnenie testu trvá zvyčajne 20 - 25 minút. Spracovanie prijatých údajov asi 15 minút.

Štruktúra rodiny je uvedená v tabuľke, to znamená, že sú uvedení všetci, ktorí boli vybraní v etape zakladania rodinného kruhu dieťaťa, sú uvedené charakteristické znaky tohto prípadu, rodinný stav dieťaťa, štýl výchovy, ako aj počty kariet, ktoré každý člen rodiny dostal.

Okrem všeobecnej tabuľky metodika umožňuje analyzovať, ako sa pocity rozdeľujú medzi členov rodiny v rodine. Z tohto dôvodu sú rôzne typy vzťahov určené dotazníkom prezentované vo forme tabuľky:

I.V. Baghramyan, Moskva

Cesta dospievania je dosť tŕnistá. Pre dieťa je prvou školou života jeho rodina, ktorá predstavuje celý svet. V rodine sa dieťa učí milovať, vydržať, radovať sa, súcitiť a veľa ďalších dôležitých pocitov. V podmienkach rodiny sa rozvíja emocionálna a morálna skúsenosť, ktorá je vlastná iba jej samotnému: viery a ideály, hodnotenia a hodnotové orientácie, postoje k ľuďom okolo seba a aktivity. Priorita vo výchove dieťaťa patrí rodine (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Nechajte sa preplniť

Veľa sa popísalo o tom, aké dôležité je dokázať pustiť, doplniť staro-zastarané. V opačnom prípade vraj nové neprídu (miesto je obsadené) a nebude ani energie. Prečo prikyvujeme a čítame také motivujúce články na čistenie, ale všetko stále zostáva na svojom mieste? Nájdeme tisíce dôvodov na odloženie odkladu vydania. Alebo nezačnite vôbec analyzovať sutiny a sklady. A zvykneme si nadávať: „Dostal som príliš veľa práce, musím sa dať dokopy.“
Schopnosť ľahko a sebavedome odhodiť nepotrebné veci sa stáva povinným programom „dobrej ženy v domácnosti“. A často - zdroj ďalšej neurózy pre tých, ktorí to z nejakého dôvodu nedokážu. Nakoniec, čím menej robíme „správne“ - a čím lepšie sa počujeme, tým šťastnejšie žijeme. A to je pre nás o to správnejšie. Poďme teda zistiť, či je skutočne nevyhnutné, aby ste sa sami deklinovali.

Umenie komunikovať s rodičmi

Rodičia často radi učia svoje deti, aj keď sú už dosť staré. Zasahujú do ich osobného života, radia, odsudzujú ... Prichádza k tomu, že deti nechcú vidieť svojich rodičov, pretože sú unavení z ich moralizovania.

Čo robiť?

Prijatie nevýhod. Deti by mali pochopiť, že rodičov nemožno prevychovať, nezmenia sa, bez ohľadu na to, ako by ste to chceli. Keď prijmete ich chyby, bude sa vám s nimi ľahšie komunikovať. Len prestanete čakať na iný postoj ako doteraz.

Ako zabrániť podvádzaniu

Keď si ľudia založia rodinu, nikto, až na zriedkavé výnimky, ani len nepomyslí na začatie vzťahu na strane. A napriek tomu sa podľa štatistík rodiny najčastejšie rozpadajú práve kvôli zrade. Asi polovica mužov a žien podvádza svojich partnerov v právnom vzťahu. Jedným slovom, počet verných a neverných ľudí je rozdelený medzi 50 a 50.

Pred rozhovorom o tom, ako chrániť manželstvo pred podvádzaním, je dôležité pochopiť