Prevod detí do náhradných rodín. Úspešný vzdelávací program rodičovskej starostlivosti pre pestúnov. Odporúčaný zoznam dizertačných prác

1.1.1. Rozvoj vedeckých myšlienok o náhradnej starostlivosti, problémoch detí pozbavených rodičovskej starostlivosti.

1.2. Psychologické rysy materstva a otcovstva v modernej ruskej spoločnosti.

1.3. Psychologické prístupy k štúdiu rodičovstva.

KAPITOLA 2. URČENIA PRIPRAVENOSTI NA NÁHRADNÚ RODIČOVSTVO.

2.1. Pripravenosť na náhradné rodičovstvo ako predmet sociálno-psychologického výskumu.

2.1.1. Sociálno-psychologické faktory pri formovaní pripravenosti.

2.1.2. Analýza motívov adopcie dieťaťa do náhradnej rodiny.

2.2. Existenciálny prístup k štúdiu pripravenosti na náhradné rodičovstvo.

2.2.1. Existenčné zložky pripravenosti.

KAPITOLA 3. EMPIRICKÁ ŠTÚDIA CHARAKTERISTIKY PRIPRAVENOSTI PRE NÁHRADNÝCH RODIČOV.

3.1. Výskum sociálnych a psychologických charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo.

3.2 Odôvodnenie ideografického prístupu k štúdiu pripravenosti na náhradné rodičovstvo.

3.3. Fenomenologická štúdia osobných charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo.

3.4. Opodstatnenie požiadaviek na profesionálne postavenie poradcu v existenčnej paradigme práce s náhradnými rodinami.

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

• Technológia pedagogickej podpory náhradných rodičov vo vedecko-metodickom centre podpory náhradnej rodiny 2010, kandidátka pedagogických vied Kurasova, Tatiana Ivanovna

• Modely rodičovstva a faktory ich formovania v modernom Rusku: sociologická analýza 2007, kandidátka na sociologické vedy Olga Vladimirovna Glezdeneva

• Postgraduálna príprava sociálnych špecialistov na prácu s náhradnou rodinou 2011, kandidátka pedagogických vied Kolesnikova, Tatiana Viktorovna

• Sociálno-psychologické determinanty úspešného adoptívneho rodičovstva 2009, kandidátka na psychologické vedy Yaparova, Olga Georgievna

• Organizačné a pedagogické podmienky na podporu rodinného života sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov 2010, kandidátka pedagogických vied Shpakova, Victoria Valerievna

Podobné dizertačné práce v špecializácii „Sociálna psychológia“, 19.00.05 kód VAK

• Sociálno-pedagogická podpora procesu výchovy pestúna v náhradnej rodine 2009, doktorka pedagogických vied Zakharova, Zhanna Anatolyevna

• Pedagogické podmienky interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a pestúnskymi rodinami pri výchove adoptovaných detí 2008, kandidátka pedagogických vied Chugunova, Elvira Ivanovna

• Sociálno-psychologické podmienky pre adaptáciu detí v náhradných rodinách 2009, kandidát na psychologické vedy Minevich, Olga Konstantinovna

• Psychologické vlastnosti kandidátov na pestúnov v podmienkach rizík modernej rodiny 2018, kandidát psychologických vied Gapchenko, Elena Aleksandrovna

• 2008, doktorka sociologických vied Gurko, Tatiana Aleksandrovna

Záver práce na tému „Sociálna psychológia“, Kotová, Tatiana Evgenievna

Závery: uvedené údaje nám umožňujú vidieť individuálny obraz správania s konzultantom, emocionálny prístup, mieru verbalizácie každého sémantického bloku rozhovoru. Formu tejto tabuľky možno vo vzťahu ku každej otázke použiť na podrobnejšiu analýzu výsledkov, najmä ak sa v budúcnosti plánuje poskytnúť poradenskú pomoc (identifikácia problémových tém, identifikácia nuancií emočného postoja, postavenia klienta atď.). Z praktického hľadiska je táto forma vhodná na porovnanie názorov odborníkov na starostlivosť o rodinu a poradcu pracujúcich s rodinou a určenia typu pomoci.

Teoretická analýza existenčných zložiek pripravenosti umožnila vyčleniť triedu osobných charakteristík, analyzovať vplyv existenčných zložiek na rozhodovací proces. Subjektivita vnímania je v tomto prípade základom pre štúdium osobnej úrovne pripravenosti. Človek nie je niečím pre seba uzavretým, jeho postoj k jeho skúsenostiam vedie k novému porozumeniu.

Medzi osobnými charakteristikami pripravenosti, ktoré sme identifikovali v dôsledku fenomenologického rozhovoru, potvrdili ich existenciu:

Vek ako psychologicky významná charakteristika v kontexte rozvoja potreby človeka pre svoju vlastnú produktivitu, sebarealizáciu, realizovaný na základe túžby prispievať do spoločenského života spoločnosti a osobnej túžby starať sa o dieťa;

Povedomie o rodinnej anamnéze, skúsenosť s vzťahmi rodiča a dieťaťa ako významná pri budovaní vlastného rodičovského postavenia;

Schopnosť upraviť neúspešný nadradený skript na efektívnu rodičovskú pozíciu;

Skúsenosť so životom v krízových stavoch (strata významného milovaného človeka, rozpad vzťahov, pocit osamelosti, nezmyselnosť) ako faktor pri vytváraní ďalších životných zmien;

Odpor voči prežívaniu neistoty v živote pri budovaní vášho vzťahu s budúcnosťou;

Orientácia na interné zdroje pri riešení zložitých situácií;

Snaha hľadať subjektívne významné, osobné významy existencie človeka vo svete;

Sledovanie vášho svetonázoru a hodnotového presvedčenia vo vzťahoch s ostatnými;

Vnútorná dialogickosť, otvorenosť novým skúsenostiam v procese poznávania samého seba;

Vysoké povedomie o ich schopnostiach a obmedzeniach, kritický prístup k sebe samým.

Uvedené charakteristiky sú dôležité pre stanovenie úrovne pripravenosti na náhradné rodičovstvo, ich identifikácia je však možná, iba ak je v diagnostickom procese implementovaný prístup subjekt - subjekt.

3.4. Zdôvodnenie požiadaviek na profesionálne postavenie poradcu psychológa v existenčnej paradigme práce s náhradnými rodinami

Každý z moderných konzultačných prístupov popisuje funkcie a charakteristiky školenia, osobnosti a zručnosti konzultanta. V kapitole 1 sme analyzovali vlastnosti interakcie poradcu psychológa s rodinou v rôznych psychologických prístupoch vrátane existenciálneho prístupu, na základe ktorých metodiky sme formulovali chápanie pripravenosti na náhradné rodičovstvo predovšetkým ako jedinečnú skúsenosť prežívania, hľadanie zmyslu. Je však možné skúmať skúsenosti, keď ste v pozícii subjektu - objektu? Vedenie dialógu, rozhovoru je možné v akomkoľvek prístupe, metodické základy práce konzultanta však nechávajú odtlačok ďalšieho porozumenia obsahu prezentovaného klientom. Preto je pre nás zohľadnenie profesionálneho postavenia mimoriadne dôležitá záležitosť. Konzultant musí mať úplne jasno v tom, aký metodický prístup pracuje, aké nástroje používa, či je pre neho úplný, aby mohol nájsť a vysvetliť pozitívne a negatívne stránky práce.

J. Bujenthal tvrdil, že psychoterapia je druh umenia a psychoterapeut je umelec, ktorý neustále hľadá „niečo viac“. Pozerať sa na človeka z hľadiska fenomenologického prístupu, z pohľadu subjektívneho, je v prvom rade presvedčením, že človeka nemožno úplne spoznať, je absolútne jedinečný a my sami sme zdrojmi javov (idey, pocity, obrazy vnímania, vzťahy). ktoré menia očakávaný výsledok.

Existenciálny model kladie skôr dôraz na súčasné skúsenosti klienta ako na použitie konkrétnej sady techník. R. May poznamenáva, že po porozumení nasledujú techniky. To znamená, že primárnym záujmom konzultanta je byť s klientom a porozumieť jeho subjektívnemu svetu. V tomto prístupe neexistujú „správne“ techniky, pretože úlohou je dosiahnuť stretnutie medzi konzultantom a klientom

Existenciálne poradenstvo je partnerstvo a riziko rozdelené medzi poradcu a klienta. Hlavné je stretnutie dvoch osobností. Konzultant musí do práce uviesť svoju subjektivitu a je dôležité, aby preukázal svoju prítomnosť, ak chce so svojím klientom vytvoriť efektívny pracovný vzťah. Hlavnou úlohou konzultanta v tomto prístupe je vytvorenie konzultačnej aliancie, pretože takýto vzťah má sám osebe spôsobiť zmenu. J. Bujenthal uviedol: „Hlavnou funkciou psychoterapeuta je objavenie spôsobov, ktorými klient obmedzuje svoje vedomie (odpor), a náklady na tieto obmedzenia.“ Konzultant v tomto prípade nekoná ako nezávislý technik - pozorovateľ, ale ako plnohodnotný spoločník klienta. Existenciálne zameraný poradca môže čerpať techniky z ľubovoľného prístupu. Konzultant by mal byť svojim klientom plne psychologicky k dispozícii v čase, keď skúmajú svoje najhlbšie problémy a považujú ich za objekt zmeny. Konzultant aj klient sa ponoria do poradenstva, ak si dovolia dotknúť sa života. Poradca udáva tón nie tým, že ponúka techniky a niečo robí, ale tým, že je a stáva sa iným. Konzultant podporuje osobné zmeny u klienta.

Jedným z najvýznamnejších faktorov zabezpečujúcich efektívnosť konzultačného procesu je hodnotový systém konzultanta. Každý človek má svoj vlastný systém hodnôt, ktorý určuje jeho rozhodnutia a to, ako vníma svet okolo seba a ostatných ľudí. Toto sú najdôležitejšie životné kritériá. Hodnotový systém konzultanta definuje počiatočné predpoklady pre interakciu s klientom.

Stretnutie s Osobou inej osoby, rozpoznanie toho, čo pochádza z tohto vnútorného zdroja, si vyžaduje nastolenie mojej vlastnej otvorenosti, ktorá pozýva druhého, aby tu a teraz bol s vlastným tvorivým potenciálom. Ak sa práca konzultanta zaoberá takými osobnými témami ako láska, dôvera, hodnoty, Byť sám so sebou, vôľa, zodpovednosť, potom je potrebné zvoliť fenomenológiu na ich rozpracovanie. Ponecháva témy na úrovni osobnej skúsenosti, takže Osoba sa bude cítiť prijatá, pochopená a zároveň sa témy neznížia okamžite na úroveň výsledkov výskumu pomocou niektorých metód alebo premís a podmienok niečoho iného. Nie vždy pri konzultácii ide o fenomenológiu, niekedy treba klienta iba povzbudiť atď. Len čo však dôjde k príbehu naplnenému pocitmi, konzultant iba počúva a už sa ho do istej miery dotýka - ide o spontánnu vnútornú fenomenológiu. Čo sa v tomto rozprávaní ukazuje, ako na mňa vplýva, o čo ide? Empatické počúvanie s veľkou dávkou spontánnej fenomenológie, skúsenosť primeraná situácii, ktorá sa objavuje u terapeuta psychológa s rozprávačom - to je najdôležitejšie, vďaka čomu je aktualizácia zážitku taká dôležitá v procese práce s človekom. Max Scheler predstavuje lásku ako najvyššiu formu fenomenológie, pretože láskavý pohľad inej osoby vám môže pomôcť nájsť samého seba. F.E. Vasilyuk ponúka použitie analýzy „úspešných“ a „neúspešných“ skúseností. Medzi výsledkami „úspešných“ skúseností uvádza: usporiadané, riadené uspokojenie potrieb a impulzov, zabránenie regresii subjektu, hromadenie individuálnych skúseností so zvládaním životných problémov. Hlavným cieľom takejto skúsenosti je prispôsobenie sa realite. Dôležitým kritériom je tiež skutočnosť, že klient sa v procese prežívania zameriava na prijatie a aktívne preskúmanie skutočnej situácie, prijatie pomoci. Podľa autora „úspešná skúsenosť“, ktorá skutočne prinesie do zážitku niečo nové, povedie k vnútornej integrite, je nemožné, aby človek žil sám, je nevyhnutná účasť druhej osoby, ktorá môže tomuto procesu pomôcť.

Ďalším dôležitým kritériom je aktivita vedomia subjektu, ktorá odoláva zložitosti vnútorného sveta. Vnútorná nevyhnutnosť alebo ašpirácia činnosťou vedomia spočíva v dosiahnutí súdržnosti a konzistencie vnútorného sveta. Vedomie sa vyzýva na meranie motívov, výber medzi nimi, nájdenie kompromisných riešení atď., Prekonanie zložitosti.

3.5. Účel, úlohy, zásady práce psychológa konzultanta vo fáze diagnostiky pripravenosti na náhradné rodičovstvo

Všeobecne je cieľom psychológa konzultanta vo fáze diagnostikovania kandidáta zistiť jeho pripravenosť na náhradné rodičovstvo a na základe výsledkov urobiť záver pre poručníctvo a opatrovnícke orgány. Medzi hlavné úlohy stretnutí patria:

1. Zoznámenie sa s uchádzačom - nadviazanie kontaktu, zmiernenie stresu, ktorý je spravidla spôsobený úzkosťou pred možným hodnotením špecialistov, túžbou „zachrániť si tvár“, byť „správnym kandidátom“ s „dobrou motiváciou“. Nadviazanie kooperačných vzťahov je sprevádzané prechodom fázy externej, formálnej úrovne kontaktu do hlbokej úrovne dialógu (J. Bugenthal). Objasnenie formálnych a organizačných záležitostí (externá úroveň):

Zistite, kto poslal na diagnostiku - vezmite si oficiálne odporúčanie

Zhromažďovanie informácií o kandidátovi (vek, vzdelanie, odborná činnosť, rodinný stav, finančná situácia)

Nastavte si plán schôdzky

2. Vedenie fenomenologického rozhovoru (je možné prejsť z úrovne štandardného rozhovoru na úroveň intimity).

Hlavnými podmienkami na uskutočnenie pohovoru sú túžba otvoriť sa a zručnosť konzultanta. A. Langle ponúka reflexívne pochopenie nasledujúcich praktických odporúčaní pre pohovory:

1) Udržujte fenomenologickú otvorenosť voči sebe ako terapeutovi, to znamená neustále kladenie otázok: O čom mi hovorí klient? Ako na mňa vplýva to, čo prežil, spôsob jeho rozprávania? A pod.

2) Je potrebné začať s dôrazom na klientovu skúsenosť s tým, čo hovorí: Ako to vnímate? Ako ste sa potom dostali cez to? Ako ste to cítili? A ďalšie otázky, ktoré spúšťajú proces zmyslového vedomia.

3) Udržujte pozornosť na detaily

4) Je potrebné oddeliť skúsenosti založené na korelácii s realitou od projektovaných pocitov. Otázky: Je to to, čo skutočne cítite? Aké pocity spôsobuje situácia a čo s ňou nesúvisí?

5) Orientácia na popis tu a teraz, a nie na to, čo mohlo byť. zvýraznenie prevažujúcich tém (sloboda voľby, formovanie zodpovednosti, skúsenosť so stratou, osamelosť, skúsenosť s potešením, láska, starostlivosť)

Analýza neverbálnej zložky reči v súlade s prezentovaným obsahom (charakteristika držania tela, mimika, tempová charakteristika hlasu atď.)

Analýza verbálnej produkcie pre subjektivitu (používanie zámen pre 1 osobu, nárast počtu prestávok, príhovorov, vznik nového obsahu atď.)

Pochopenie štruktúry opísanej skúsenosti, vytváranie predpokladov o študovanom jave

Tu je dôležité pochopiť, aká bude interpretácia v tomto prípade. Podľa fenomenológie Heideggera M.: kto fenomenologicky vyzerá, popisuje niečo, „čo sa ukazuje v medziach, v ktorých sa ukazuje“. Inými slovami, interpretácia umožňuje tvorivé myslenie, ale na základe toho, čo je nepochopiteľné, sa neukazuje veľmi zreteľne, alebo keď človek nemôže zaujať iný postoj a lepšie povedať o sebe. Gendlin Yu.T. je presvedčený, že „každý krok porozumenia a konceptualizácie by mal poskytnúť základ v podobe odhalenia jedného alebo druhého skrytého javu“.

Analýza požadovanej a možnej pomoci pestúnskej rodine na základe výsledkov prieskumu u pestúnov (k otázkam 12, 13 dotazníka pre pestúnov) ukázala, že kľúčovými zdrojmi požadovanej aj skutočne prijatej pomoci a podpory pre pestúnov sú ich manželia (73,33) 70,91%). Porovnanie závažnosti požadovanej a skutočne prijatej pomoci a podpory pre pestúna (podľa výsledkov prieskumu pestúnov s ohľadom na rôzne zdroje) neodhalilo veľké nezrovnalosti medzi nimi: skutočne prijatá pomoc je len o niečo menšia ako požadovaná.

Údaje naznačujú, že väčšina adoptívnych rodičov nepočíta s prácou špecialistov, ale z psychologického hľadiska sa spolieha predovšetkým na vnútorné zdroje svojej rodiny, partnera, ktoré sú tiež faktormi pri preberaní zodpovednosti pri riešení vznikajúcich ťažkostí.

4. Diskusia o výsledkoch záveru, nadviazanie vzťahov ďalšej spolupráce s psychológom. Poskytovanie cielenej pomoci. Závery:

1. Ukazuje sa, že úvaha o fenoméne náhradného rodičovstva má interdisciplinárnu povahu. Identifikácia osobných a sociálno-psychologických charakteristík pripravenosti na náhradné rodičovstvo je naliehavou a významnou úlohou v štúdiu náhradného rodičovstva pre sociálnu a pedagogickú psychológiu, rodinnú a poradenskú psychológiu.

2. Vzťah medzi sociálno-psychologickými a osobnými charakteristikami je spôsobený procesmi prežívania a realizácie sociálnej identity, vlastnej identity.

3. Ochota implementovať postavenie náhradného rodiča medzi obyvateľstvom regiónu Jaroslavľ je extrémne nízka. Z pohľadu väčšiny dospelej populácie nie je náhradné rodičovstvo významnou sférou sociálnej aktivity, nepovažuje sa za sféru sebarealizácie.

4. Nízka miera spokojnosti so životom, relatívne nestabilný materiálny a rodinný stav sú významnými sociálno-psychologickými charakteristikami potenciálnych náhradných rodičov a môžu slúžiť ako predpoklady formovania existenciálneho sémantického obsahu životných skúseností a povahy motivácie.

5. Obrátenie sa k existenčnej tradícii v štúdiu pripravenosti na náhradné rodičovstvo nám umožňuje určiť mieru účasti psychológa poradcu, požiadavky na potrebné zručnosti pri rozhovoroch, teoretické školenie v procese interakcie s klientom vo fáze diagnostikovania.

6. Z práce vyplýva, že použitie metódy fenomenologického rozhovoru pri štúdiu pripravenosti nám umožňuje prehodnotiť psychologické nástroje psychológa-konzultanta vo fáze diagnostikovania potenciálneho rodiča. Fenomenologická metóda umožňuje odhaliť štruktúru významov a skúseností, nadviazať dialogické vzťahy s respondentom, vedúce k pochopeniu vnútorného sveta iného človeka.

7. Prognóza vývoja vzťahov medzi rodičmi a deťmi je postavená v procese spoločnej analýzy aspektov identity kandidáta, ktorá umožňuje súčasne „skontrolovať“ významne získané údaje a vypracovať program ďalšej pomoci.

8. Významnými osobnými charakteristikami pripravenosti na náhradné rodičovstvo sú schopnosť uvedomiť si a žiť svoju vlastnú identitu, rodinný scenár, vzťahy s ostatnými, životná pozícia v rozhodovaní, krízové \u200b\u200bokolnosti v kontexte ich životného účelu.

Záver

V práci je predložená hypotéza, podľa ktorej je uvedomenie si osobnostných charakteristík pripravenosti potenciálneho náhradného rodiča predovšetkým nevyhnutným predpokladom optimalizácie diagnostického štádia v systéme psychologickej podpory náhradníka o existenčných dôvodoch pre výber (autorstvo významných životných udalostí, realizácia osobných významov v rodičovstve, prežívanie krízových skúseností). rodina bola potvrdená. Identifikovali sme tiež sociálno-psychologické charakteristiky a sociálnu skupinu pestúnov, znaky sociálnej identity na vzorke kandidátov na pestúnov. Na základe štúdie pripravenosti na náhradné rodičovstvo možno vyvodiť tieto závery:

Teoretické závery:

Štúdium pripravenosti na náhradné rodičovstvo ako sociálno-psychologického javu viedlo k identifikácii a zváženiu dvoch skupín charakteristík: sociálno-psychologickej a osobnej.

Prostredníctvom podrobného kultúrneho a historického prehľadu o fenoméne náhradného rodičovstva v Rusku, analýze teoretických prístupov k štúdiu náhradného rodičovstva, výsledkoch moderného výskumu na tému náhradného rodičovstva, pripravenosti na rodičovstvo, materstva a otcovstva sme operacionalizovali koncepty „náhradného rodičovstva“, „pripravenosti na náhradné rodičovstvo“ s pozície sociálno-psychologického prístupu a existenciálneho prístupu, čo poskytuje veľké príležitosti na štúdium tohto problému.

Pochopenie pripravenosti na náhradné rodičovstvo ako vedomého zážitku prežívania seba ako potenciálneho alebo skutočného náhradného rodiča na základe hodnoty, ideologických presvedčení a získavania nových významov svojej existencie vo vekovom, časovom, kultúrno-historickom kontexte, ako najvýznamnejšie uznávame osobné vlastnosti. Existenčná tradícia v poradenstve, intenzívne rozvíjaná v modernej psychológii, definuje novú škálu úloh a nové spôsoby ich riešenia. V diagnostickej fáze to umožňuje konzultantovi preskúmať hlboké základy významných životných volieb človeka, byť prítomný v procese vytvárania nového porozumenia pre seba samého, dôverovať klientovi ako jedinému nositeľovi a zdroju skúseností. Takto sú možné odpovede na otázky: Kto som? Aký je základ mojej voľby stať sa pestúnom? Aké sú moje zdroje? Aký zmysel má pre mňa teraz život a aký mám vzťah k budúcnosti? A veľa ďalších.

Metodické zameranie, ktoré sme vybrali, uznáva dialogickú povahu interakcie medzi klientom a konzultantom a procedurálnu povahu metódy, ktorá otvára ďalšie oblasti výskumu: štúdium úlohy psychológa poradcu a faktory úspešnej interakcie v procese práce s pestúnskymi rodinami, štúdium a vývoj spôsobov formovania pripravenosti na pestúnstvo atď.

Vedenie vedeckého výskumu na túto tému má veľký význam pri posilňovaní morálnych a rodinných hodnôt, psychického zdravia moderných ľudí, porozumení možnostiam sebarealizácie v spoločensky významných činnostiach vo veku, osobných krízach, uvedomovaní si skutočných významov a zameraní sa na osobné zdroje pri ich realizácii.

Metodické závery:

Bola dokázaná diagnostická hodnota fenomenologickej metódy rozhovoru vo fáze diagnostiky „pripravenosti na náhradné rodičovstvo“. Výsledky protokolov o rozhovoroch majú metodickú hodnotu a môžu byť použité na doplnenie databázy konzultačných prípadov pri ďalšom vedeckom vývoji výskumnej témy, čo sa týka obsahu učebných pomôcok pre študentov. Práca poskytuje aj praktické odporúčania pre psychológov k diagnostickému postupu, zásadám práce v súlade s existenčno-humanistickou paradigmou.

Praktické závery:

Obsah práce zodpovedá riešeniu množstva praktických problémov: výber a zdôvodnenie profesionálneho postavenia konzultanta psychológa v etape diagnostiky pripravenosti na prácu s náhradnými rodinami; vývoj metódy diagnostiky pripravenosti (metóda fenomenologického rozhovoru je vecne predstavená); metodická podpora diagnostického procesu (práca obsahuje protokoly o rozhovoroch, sú vypracované odporúčania pre konzultačnú prácu s každým respondentom, pracovné nápady môžu byť použité pri príprave školení v etape školenia a podpory náhradných rodín, individuálne adaptačné programy pre siroty v náhradnej rodine a metodické odporúčania pre náhradné rodiny rodičia.); organizácia procesu odbornej prípravy a profesionálneho rozvoja psychológov-konzultantov na vysokých školách pri príprave príslušných špeciálnych kurzov

Perspektívy práce spočívajú v rozvoji výskumnej praxe existenčného prístupu a zodpovedajúcich metodických nástrojov v psychológii rodičovstva, náhradného rodičovstva, sociálnej psychológii osobnosti a konzultačnej psychológii. Otázky výskumu môžu byť zamerané na osobnosť poradcu psychológa, špecialistu na opatrovnícky úrad, sociálnych pracovníkov ako priamych účastníkov sprevádzania náhradných rodín.

Zoznam literatúry o výskume dizertačnej práce kandidát psychologických vied Kotova, Tatyana Evgenievna, 2011

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Životná stratégia / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Mysl, 1991. - 299 s.

2. Ageev, B.C. Interskupinová interakcia: sociálno-psychologické problémy / B.C. Ageev. M., 1990.

3. Adler, A. Prax a teória individuálnej psychológie / A. Adler. -M.: Akademický projekt, 2007.240 s.

4. Ailamazyan, A.M. Metóda rozhovoru v psychológii: učebnica. manuálna / A.M. Ailamazyan. M.: Smysl, 1999 - 222 s.

5. Ananiev, B.G. Muž ako predmet poznania / B.G. Ananiev. - JL: Vydavateľstvo Leningradskej štátnej univerzity, 1969.

6. Andreeva, G.M. Sociálna psychológia / G.M. Andreeva. M: Aspect Press. - 2007 .-- 363 s.

7. Antonov, A.I. Sociológia plodnosti / A.I. Antonov. M., 1973.

8. Antsyferova, L.I. Nové etapy neskorého života: čas teplej jesene alebo tuhej zimy? / L.I. Antsyferova // Psychological journal.-1994.-№3.-P. 99-105.

9. Artamonova, Y.D. / Y.D. Artamonova // Bulletin Moskovskej univerzity. Filozofia. Séria 7.- M.- 1997.-Č. 4.- P.43-47

10. Beljakov, V.V. Detské ústavy pre siroty v Rusku / V.V. Beljakov. -M., 1993.

11. Burns, R. Vývoj „I-konceptu“ a vzdelávania / R. Burns. M., 1986.

12. Knižnica špecialistu sprevádzajúceho pestúnsku rodinu (В1, 22, ЗЗ, 44) Jaroslavl, 2007.

13. Knižnica špecialistu sprevádzajúceho pestúnsku rodinu. Problém 1. Jaroslavľ, 2007.

14. Binswager, L. Byť na svete / vyd. S.N. Ivaschenko. - M.: Vakler, 1999.-397 s.

15. Bojko, V.V. Malá rodina / V.V. Bojko. - M., 1988.

16. Bowlby, J. Affection / J. Bowlby. M., 2003.

17. Bowen, M. Teória rodinných systémov / M. Bowen.- M.: Kogito-Center, 2007.

18. Bratia, B.S. Anomálie osobnosti / B.S. Brat. M., 1998.

19. Bratchenko, S.L. Existenciálna psychológia hlbokej komunikácie: Poučenie od Jamesa Budgethala. / S.L. Bratchenko. M.: Smysl, 2001 .-- 197 s.

20. Brutman, V.I., Rodionova, M.S. Formácia pripútania matky k dieťaťu počas tehotenstva // Otázky psychológie. 1997. - N 7. - S. 38-47

21. Bujenthal, J. Umenie psychoterapeuta / J. Bujenthal. -SPb.: Peter, 2001,304 s.

22. Busygina, N. P. Vedecký status kvalitatívnych metód v psychológii / N.P. Busygina // Moskovský psychoterapeutický časopis. - 2005. -č. 1.S. 5-29.

23. Vasilyuk, F.E. Psychológia zážitku / F.E. Vasilyuk. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1984.-200 s.

24. Vinnikot, D.V. Rozhovor s rodičmi / D.V. Winnicott. - M., 1994.

25. Whitaker, K. Polnočná reflexia polnočného terapeuta / K. Whitaker. M, 1998.

26. Sirotinec v Rusku a koncepcia vzdelávania I. I. Betsky. - 1Zhb: bp: // ym \\ ¥ .ta1ertz1: yo.sh / ar1y4870 /

27. Vzdelávacie systémy škôl: história a moderna / vyd.

28. G. D. Averyanova a kol. Vladimir, 1990. - 89 s.

29. Gadamer, H.-G. Pravda a metóda / H.-G. Gadamer. - M., 1987, 510s.

30. Gippenreiter, Yu.B. Ako komunikovať s dieťaťom? / Yu.B. Gippenreiter.-M.: Sféra. -2005.

31. Golovchanova, NS Sociálno-psychologické charakteristiky úspechu regionálnej elity.-diz. ... Kandidát na psychologické vedy / N.S. Golovchanov. - Jaroslavľ, 2010.240 s.

32. Golzhak, V. de Dejiny dedičstva: rodinná romanca a sociálna trajektória / V. de Golzhak / trans. s fr. I.K. Masalkova. M.: Vydavateľstvo Psychoterapeutického ústavu, 2003. - 233 s.

33. Greenberg, S.N. Pestúnska rodina: psychologická podpora a školenia / S.N. Greenberg. SPb.: Rech, 2007. - 352 s.

34. Elizarov, A.N. Základy individuálneho a psychologického poradenstva: učebnica. manuál / A.N. Elizarov. M .: Os-89, 2007.-352 s.

35. Ermikhina, M.O. Formovanie vedomého rodičovstva na základe subjektívnych psychologických faktorov: abstrakt tézy. Cand. psychol. vedy / M.O. Ermikhin. Kazaň, 2004. - 37 s.

36. Druzhinin, V.N. Rodinná psychológia / V.N. Druzhinin Jekaterinburg, 2000.

37. Druzhinin, V.N. Varianty života: Eseje o existenciálnej psychológii / V.N. Druzhinin. SPb.: Imaton, 2000 - 135 s.

38. Dorzen, E. van. Praktické existenčné poradenstvo a psychoterapia / E. van Dorzen. Rostov na Done: Asociácia pre existenčné poradenstvo, 2007.216 s.

39. Ivanova, N.L., Rumyantseva T.V. Sociálna identita: teória a prax / N. L. Ivanova, T. V. Rumyantseva - Moskva: Vydavateľstvo SSU, 2009. - 453 s.

40. Ikonnikova, S.N. Dejiny kulturologických teórií / S.N. Ikonnikov. - Petrohrad. Leater, 2005. - 474 s.

41. Dejiny sociálnej práce v Rusku: učebnica. príspevok. M.: VLADOS, 1999.

42. História adopcie v Rusku. URL: http: //www.usynovite.sh/experience/h 1s1: ogu / s11ap1eg1 /

43. Karabanová, O. A. Psychológia rodinných vzťahov a základy rodinného poradenstva: učebnica. príspevok / O.A. Karabanov. M.: Gardariki, 2005.-320 s.

44. Karpinsky, K.V. Psychológia životnej cesty človeka: učebnica. príspevok / K.V. Karpinsky. Grodno: GrSU, 2002. - 167 s.

45. Kvale, S. Výskumný rozhovor / S. Kvale. 2. vyd. - M.: Smysl, 2009.-301 s.

46. \u200b\u200bKlyueva, N.V. Existenčná tradícia v psychologickom poradenstve: učebnica. príspevok / N.V. Klyueva, N.S. Golovchanov. -Jaroslavl: YarSU, 2009.120 s.

47. Klyueva, N.V. Existenčné problémy a psychologická pomoc pri ich riešení / N.V. Klyueva // Aktuálne problémy prípravy učiteľov a školských psychológov. Jaroslavl: YarSU, 1994 S. 36-41.

48. Klyueva, N.V. Výskum psychologickej, sociálnej a fyzickej pohody žiakov detských domovov v Jaroslavli /

49. N.V. Klyueva // Yarosl. Psychologický bulletin. - Problém. 14. Moskva; Jaroslavľ: Vydavateľstvo RPO, 2005.

50. Klyueva, N.V. Psychológ a rodina: diagnostika, poradenstvo, školenie / N.V. Klyuev. Yaroslavl: Academy of Development, 2000. - 160 s.

51. Klyueva, N.V. Sociálna a psychologická adaptácia detí z detských domovov / N.V. Klyueva, V.V. Kozlov. Jaroslavľ. Regionálna charitatívna organizácia „Priatelia ruských sirôt“. - 2004. - 162 s.

52. Klyueva, N.V. Porovnávacia analýza charakteristík sociálnej a psychologickej adaptácie sirôt a detí vychovávaných v rodinách / N.V. Klyueva, T.L. Chistyakova // Sociálna psychologička. 2004.

53. Dohovor OSN o právach dieťaťa. 1991 rok

54. Korchagina, S.G. Psychológia osamelosti: učebnica. Manuálny /

55.S.G. Korchagin. - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2008.228 s.

56. Craig, G. Vývojová psychológia / G. Craig. - SPb: Peter, 2002. - 992 s.

57. Krasnitskaya, G.S. Ako pracovať s adoptívnymi rodičmi / G.S. Krasnitskaya // Chráňte ma! -M., 1998.

58. Stručný psychologický slovník / komp. L.A. Karpenko; celkovo. vyd.

59. A.V. Petrovský, M.G. Jaroshevskij. M.: Politizdat, 1985. - 431 s.

60. Kulakov, S.A. Workshop o psychoterapii psychosomatických porúch / S.А. Kulakov. SPb: Rech, 2007 .-- 294 s.

61. Leontiev, D.A. Psychológia významu: povaha, štruktúra a dynamika sémantickej reality / D.A. Leontiev. M.: Smysl, 1999. - 487 s.

62. Lisina, M. I. Problémy ontogenézy komunikácie / M.I. Lisina. - M., 1978.

63. Langle, A. Zmysluplný život / A. Langle. M.: Genesis, 2004.

64. Maglysh, V. A. Analytická poznámka

65. Martynova, EV, Fungovanie sociálnej inštitúcie pestúnskej rodiny v podmienkach modernej ruskej spoločnosti. kandidát psychologických vied / E.V. Martynova. - Rostov na Done, 2008. - 207 s.

66. Matka, 3. Rodičia a deti / 3. Matka. - M., 1992.

67. Melnikova, M.I. Roľnícka mentalita: kultúrno-historická analýza / M.I. Melnikova // Psychologický časopis. 2008. - T. 29.3. S. 58-66.

68. Meshcheryakova, S.Yu. Psychická pripravenosť na materstvo / S.Yu. Meshcheryakova // Otázky psychológie. 2000. - č.

69. Michajlov, O. V. Pripravenosť na aktivitu ako akmeologický fenomén: obsah a spôsoby rozvoja: dis. Cand. Psychologické vedy / O.V. Michajlov. - 2007 .-- 166 s.

70. Moskovský psychoterapeutický vestník: Poradenská psychológia a psychoterapia. Fenomenologický prístup v psychológii a psychoterapii. - 2009. - č. 2 (61). - M.: MGPPU, Fakulta psychologického poradenstva-206 s.

71. May, R. Umenie psychologického poradenstva / R. May - M.: Class, 2001. 133s.

72. Nechaeva, A.M. Rusko a jej deti / A.M. Nechaev. M., 1999 .-- 108 s.

73. Ovcharova, R.V. Psychologická podpora rodičovstva / R.V. Ovcharova. M., 2003.

74. Organizácia a vykonávanie patronátu nad územím oblasti Jaroslavľ. Jaroslavľ, 2008.

75. Oslon, V.N. Životné usporiadanie pre siroty. Profesionálna náhradná rodina / V.N. Oslon. M.: Genesis, 2006. - 366 s.

76. Správa o výsledkoch výskumnej práce. Ochota realizovať pozíciu náhradného rodičovstva. - Centrum podnikového vzdelávania a poradenstva, Jaroslavľ, 2008. - 94 s.

77. Pedagogická psychológia: učebnica / vyd. N.V. Klyueva. M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 400 s.

78. Petrovský, V.A. Osobnosť v psychológii: paradigma subjektivity / V.A. Petrovského. Rostov na D .: Phoenix, 1996. - 509 s.

79. Farníci, A.M. Psychológia osirelosti / A.M. Farníci, N.N. Tolstykh, - M.: Peter, 2007,246 s.

80. Ramikh, V.A. Materstvo ako sociokultúrny fenomén / V.A. Ramikh. -Rostov n / a., 1997.

81. Rogers, K. Psychoterapia zameraná na klienta: Teória, moderná prax a aplikácia / K. Rogers. M.: Psychoterapia, 2007 .-- 560 s.

82. Rosenfeld, B.R. Prvé inštitúcie pre ľudí v cárskom Rusku / B.R. Rosenfeld // Sovietsky štát a právo. 1991.

83. Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie / S.L. Rubinstein, - SPb.: Peter, 2000.

84. Ryabukhov, L.I. Tvorba a regulácia predštartových stavov športovcov: dis. Cand. psychol. vedy / L.I. Ryabukhov. - SPb., 1993.166s.

85. Slepková, V.I. Rodinná psychológia / V.I. Slepkov. Minsk: Žatva, 2006.-496 s.

86. Slastenin, V.A. Pedagogika: učebnica. príspevok / V.A. Slastenin, A.I. Isaev. -M.: School-Press, 2000,514 s.

87. Smirnov, A.A. O psychologickej pripravenosti na pôrod / A.A. Smirnov // Otázky psychológie. 1961. - č. 1. - S. 31-36.

88. Uznadze, D.P. Teória inštalácie / D.P. Uznadze. M., 1998.

89. Ulanovský, A.M. História a vektory vývoja kvalitatívneho výskumu v psychológii / A.M. Ulanovský // Metodika a dejiny psychológie. 2008. - T. 3. - Číslo. 2. (apríl - jún). - S. 129-139.

90. Figdor, G. Problémy s rozvodom a spôsoby, ako ich prekonať / G. Figdor. Moskva: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2007 .-- 372 s.

91. Filippova, G.G. Psychológia materstva: učebnica. Manuálny /

92. G.G. Filippov. M.: Vydavateľstvo Psychoterapeutického ústavu, 2002. - 240 s.

93. Filozofický slovník / vyd. I.T. Frolov. 4. vyd. - M.: Politizdat, 1980. - 444 s.

94. Filozofický encyklopedický slovník / Ch. vyd.: L.F. Iľičev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Sov. encyklopédia, 1983.-840 s.

95. Fishman, Ch. Rodinné terapeutické techniky / Ch. Fishman. -M.: Class, 2006.-304 s.

96. Frankie, V. Moskva prednáša 1986 / V. Frankl // Problém významu v humanitných vedách. M.: Smysl, 2005. - S. 245-273.

97. Frankl, V. Muž pri hľadaní významu / V. Frankl. - M.: Progress, 1990.-368 s.

98. Fromm, E. Človek pre seba / E. Fromm. - Minsk: Žatva, 2003,352 s.

99. Frager, R. Humanistická psychoanalýza K. Horney, E. Erickson,

100. E. Fromm / R. Frager, J. Feydimen. - SPb.: Prime-Evroznak, 2007. - 156 s.

101. Furmanov I.A., Furmanova N.V. Psychológia deprivovaného dieťaťa / I.A. Furmanov, N.V. Furmanov. M.: Vlados, 2004. - 319 s.

102. Heidegger, M. Bytie a čas / M. Heidegger. M., 1997.

103. Khrustalkova, N.A. Formovanie pedagogických schopností medzi rodičmi z profesionálnej náhradnej rodiny - dis. Cand. psychol. vedy / N.A. Khrustalkova. Penza, 2004. - 167 s.

104. Tseluyko, V.М. Vy a vaše deti / V.M. Tseluiko. - M.: ACT, 2008. - 432 s.

105. Cherepková, I.N. Formovanie psychologickej pripravenosti na profesionálnu činnosť medzi kadetmi vojenských vysokých škôl: dis. Cand. psychol. vedy / I.N. Cherepkova. M., 2002. - 197 s.

106. Shadrikov, V. D. Aktivita a schopnosti / V.D. Šadrikov, Moskva: Logos, 1994, 320 s.

107. Schneider, LB Profesionálna identita / L.B. Schneider. M., 2000.

108. Shipitsina, L.M. Psychológia sirôt / L.M. Shchipitsin. - SPb.: Peter, 2005.

109. Eidemiller, E. Psychológia a psychoterapia rodiny / E. Eidemiller, 1. V. Yustickis. SPb., 1999.

110. Erikson, E. Identita: mládež a kríza / E. Erikson. - M.: Progress, 2006. - 352 s.

111. Elyacheff, K. Sú vaše matky a dcéry tretie navyše? / K. Elyacheff,

112. N. Einish.- M., 2008.- 448s.

113. Yalom, I. Existenciálna psychoterapia / I. Yalom; za. z angličtiny T.S. Drabkina. Moskva: trieda, 2005. - 576 s.

114. Boss, Medard. Analýza snov. Trans. A.J. Pomorania. - N. Y .: Filozofická knižnica, 1958.

115. Bowen, M. Rodinná terapia v klinickej praxi / M. Bowen. N. Y.: Jason Aronson, 1978.

116. Bowlby, Bezpečná základňa: Pripútanie rodiča a dieťaťa a zdravý ľudský vývoj / A. Bowlby. - Základné knihy z New Yorku, 1988.

117. Bugental, J. Hľadanie existenčnej identifikácie dialógov medzi pacientom a terapeutom v humanistickej psychoterapii / J. Bugental URL: http: // forum, myword.ru/inde x.phpdownload \u003d 897

118. Hoffman, M. Altruistické správanie a vzťah rodič - dieťa / M. Hoffman // J. of Personality and Social Psychology. 1975. - č. 31. -P. 937-943.

119. Gendlin, E.T. Prežívanie a vytváranie zmyslu: Filozofický a psychologický prístup k subjektívnemu / E.T. Gendlin. N. Y., 1962.

120. Giorgi, A. Smerom k fenomenologicky založenej jednotnej paradigme pre psychológiu / A. Giorgi // Meniaca sa realita modemového človeka: Eseje na počesť J.H. van den Berg / vyd. D. Kruger. 1984. S. 20-34.

121. Growth, M. Authenticity in Existential Analysis / M. Growth. - Existenčná analýza 19.1: január 2008. S. 81-101.

122. Kramer, R. Zrod terapie zameranej na klienta: Carl Rogers, Otto Rank a „za hranicami“ / R. Kramer // J. of Humanistic Psycology. 1995. - č. 35 (4) 54.-100 s.

123. Maccoby, E.E. Sociálny vývoj: Psychologický rast a vzťah rodič - dieťa / E.E. Maccoby. - N. Y.: Harcourt Brace Jovanovich, 1980.

125. Maslow, A.H. Motivácia a osobnosť / A.H. Maslow. - N. Y.: Harper a Row, 1987.

126. Waterman, A.S. Vývoj identity od dospievania do dospelosti: Rozšírenie teórie a prehľad / A.S. Waterman // Devel. Psychol. - 1982. - V. 18, č. 3, -P. 341-358,120. www.fpo.ru/psypodrostkov/egor6.htinl

Upozorňujeme, že vyššie uvedené vedecké texty sú uverejňované na preskúmanie a sú získavané uznávaním originálnych disertačných textov (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby súvisiace s nedokonalosťou rozpoznávacích algoritmov. V súboroch dizertačných prác a abstraktov, ktoré poskytujeme, nie sú také chyby.

Prioritu rodinných foriem umiestňovania sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti určuje medzinárodný Dohovor o právach dieťaťa z 20. novembra 1989, ktorého text hovorí: „pre plný a harmonický rozvoj svojej osobnosti musí dieťa vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia , láska a porozumenie. “ Toto ustanovenie pravidla medzinárodného práva je zakotvené v čl. 123 Zákona o rodine Ruskej federácie. Je však dosť ťažké implementovať túto požiadavku zákona, pretože adopcia, adopcia na základe opatrovníctva a iné formy umiestňovania sirôt do rodiny predpokladajú prejav vôle občanov, ktorí sa chcú ujať dieťaťa niekoho iného. Morálne normy, ktoré definujú povinnosť všetkých príbuzných starať sa o osirelé deti, bohužiaľ stratili silu eróziou a oslabením rodinných väzieb. Aj najbližší príbuzní teda často odmietajú prijať do svojich rodín synovcov, vnukov atď., Ktorí zostali bez rodičovskej starostlivosti. Samozrejme, nemožno brať do úvahy skutočnosť, že finančná situácia mnohých ruských rodín je taká, že vylučuje možnosť adopcie dieťaťa, najmä preto, že platby stanovené zákonom nepokrývajú skutočné náklady na jeho výživné.

Organizácia identifikácie a registrácie detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, na jednej strane, ako aj informovanie, prilákanie, školenie potenciálnych adoptívnych rodičov, poručníkov a poručníkov, na druhej strane, sú dve najdôležitejšie oblasti práce poručníctva a poručníckych orgánov pri riešení problému umiestňovania detí do rodiny. , z akýchkoľvek dôvodov ponechaných bez starostlivosti rodičov. Okrem toho po umiestnení detí do rodiny musia špecialisti často poskytovať pomoc pri ľahšom prispôsobení dieťaťa novému prostrediu.

Dnes sa veľa hovorí o sirotstve vo všeobecnosti a o tom, ako sa môžete vyrovnať s týmto problémom na štátnej úrovni. Každý pravdepodobne chápe, že práve rodina je najefektívnejším spôsobom riešenia problému osirelého dieťaťa. Ak neexistuje spôsob, ako udržať pokrvnú rodinu pre dieťa, je potrebný systém náhradných rodín. V nich budú deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, schopné absorbovať všetky kultúrne hodnoty a rodinné tradície. V dospelosti si budú môcť vytvoriť svoje vlastné rodiny na obraz a podobu tej, v ktorej boli vychovávaní.

Náhradná rodina je forma rodinného umiestnenia detí mimo pokrvnej rodiny. Odborníci volajú za náhradu za každú rodinu, ktorá si vzala dieťa z detského domova, bez ohľadu na formu zariadenia: adopcia, poručníctvo, pestúnska rodina alebo pestúnska rodina.

Pri vytváraní akejkoľvek náhradnej rodiny poskytuje Kódex rodiny Ruskej federácie všeobecný zoznam požiadaviek. Iba deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, môžu byť premiestnené do náhradnej rodiny s prihliadnutím na etnický pôvod, príslušnosť k určitému náboženstvu a kultúre, rodný jazyk, možnosť zabezpečenia kontinuity vo výchove a vzdelávaní. Pri umiestňovaní detí starších ako 10 rokov sa vyžaduje ich písomný súhlas. Kandidáti na vytvorenie náhradnej rodiny musia byť dospelí schopní občania a musia spĺňať požiadavky na zdravotný a morálny charakter ustanovené v čl. 146 a čl. 127 Zákona o rodine Ruskej federácie. Zdá sa, že tieto požiadavky by sa mali považovať za všeobecné pre každú formu usporiadania dieťaťa.

V súlade s odsekom 1 čl. Podľa článku 124 Zákona o rodine je adopcia prioritnou formou umiestňovania pre siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. Všeobecné požiadavky na formálne osvojenie sú opísané v kapitole 19 zákona o rodine.

Zákonodarca delí adopciu ruskými občanmi a občanmi iných štátov. Osvojenie ruskými občanmi sa uskutočňuje v súlade s ruskými zákonmi.

Organizačnú funkciu pri riešení rôznych otázok (predovšetkým právnych), ktoré vznikajú pri implementácii adopčného konania, vykonávajú opatrovnícke a poručenské orgány alebo oprávnené inštitúcie.

Cieľom adopcie je upevniť vzťah, ktorý sa vyvinul medzi adoptívnym rodičom a adoptovaným dieťaťom, ktorý je najbližší vzťahu medzi rodičmi a ich vlastnými deťmi, a z právneho hľadiska sa adoptované dieťa úplne rovná biologickým deťom adoptívneho rodiča. Biologickí rodičia teda od okamihu adopcie úplne stratia svoje rodičovské práva a povinnosti a adoptívni rodičia získajú všetky rodičovské povinnosti a práva ustanovené ruskými právnymi predpismi. Dieťa získava milujúcu rodinu, vstrebáva rodinné tradície a kultúrne hodnoty, čo v budúcnosti slúži ako základ pre vytvorenie vlastnej rodiny. Málokto sa ale rozhodne pre adopciu. Je to veľká morálna zodpovednosť a vážne hmotné povinnosti. Takúto rodinu ročne získajú iba 1 - 2 deti.

V Rusku štát komplexne podporuje pestúnske rodiny. Jedným z aspektov podpory je samozrejme materiálna podpora. Podľa federálneho zákona Ruskej federácie „O štátnych dávkach občanom s deťmi“ z 19. mája 1995 č. 81-FZ sa adoptívnym rodičom, ktorí organizovali pestúnsku rodinu na zmluvnom základe, vyplácajú tieto druhy dávok (2014):

· Jednorazový príspevok na prevod detí do pestúnskej rodiny (13 087 rubľov. 61 kopejok);

· Príspevok na výživu detí - 40% platu osvojiteľa v sledovanom období;

· Peňažná kompenzácia nákladov pestúna, ktorá sa poskytuje vo vykazovanom období;

· Plat pestúna (jeho výška závisí od regiónu bydliska pestúnskej rodiny).

Pestúnska rodina vo vzťahu k adoptovanému dieťaťu teda plní rôzne funkcie (rozvoj, výučba, výchova, socializácia, rehabilitácia) a je vyzvaná k riešeniu problémov vyplňovania nedostatku jeho emocionálnych, zmyslových, sociálnych informácií, eliminácie jeho vývojového zaostávania od rovesníkov a potrebuje aktívnu podporu a podporu. stimulovanie štátu.

Každé dieťa chce vyrastať obklopené ľuďmi, ktorí ho majú radi. Realita však, bohužiaľ, je taká, že deti niekedy zostávajú bez rodičovskej náklonnosti. S cieľom pomôcť maloletým vyrásť ako dôstojných občanov svojej krajiny, štát všemožne podporuje transfer detí, ktoré zostali bez poručníctva, do rodín, ktoré prejavili vôľu vziať si dieťa.

Existuje niekoľko foriem sprostredkovania detí osobám, ktoré sa dobrovoľne rozhodli nahradiť svojich rodičov. Rodiny, ktoré si adoptovali dieťa, sa v každodennom živote nazývajú náhradné rodiny. Tento pojem nie je zakotvený v právnych predpisoch, jeho použitie je však úplne bežné.

Náhradná rodina je koncept, ktorý kombinuje rôzne formy umiestňovania detí s nekrvavými rodičmi alebo opatrovateľmi. Hlavnými typmi premiestňovania maloletých osôb zbavených starostlivosti sú adopcia, poručníctvo (opatrovníctvo), umiestnenie dieťaťa do náhradných rodín. Príležitostne sem patria aj detské domovy rodinného typu a patronát.

Aj keď tento koncept nie je právne zakotvený, samosprávy majú oddelenia, ktoré sa vo väčšine prípadov nazývajú Podporné služby pre pestúnske rodiny. Ich činnosť je zameraná na poskytovanie sociálnej, vzdelávacej, právnej, informačnej a metodickej pomoci občanom, ktorí vychovávajú maloleté deti z detských domovov a detských domovov.

Štát podporuje umiestňovanie malých občanov do náhradných rodín, pretože pobyt dieťaťa v úzkom kruhu má veľa výhod oproti životu dieťaťa v detskom domove. Výhody domáceho vzdelávania:

Výchova detí v náhradných rodinách teda vytvára všetky podmienky na to, aby človek vyrastal ako plnohodnotný človek a v budúcnosti ho spoločnosť odmietla.

Formy usporiadania detí a ich vlastnosti

Pre každú z foriem umiestňovania maloletých do rodín sú v regulačných aktoch zakotvené jej vlastné charakteristiky. Druhy umiestňovania detí sa líšia v legislatívnych predpisoch, postupoch nadväzovania vzťahov medzi rodičmi a kojencami, právnych dôsledkoch menovania dospelých za pedagógov, postavení strán, existencii alebo absencii peňažných stimulov.

Prijatie

Táto forma umiestňovania detí je v očiach štátu a spoločnosti najprijateľnejšia. Je to spôsobené tým, že dospelí, ktorí si chcú adoptovať dieťa, úplne nahrádzajú jeho rodičov.

Vlastnosti tejto formy zariadenia.

Hlavným problémom tejto formy umiestňovania detí je dlhá doba papierovania z dôvodu potreby absolvovať súdne konanie. Okrem toho sa pre budúcich rodičov kladú pomerne prísne požiadavky a v budúcnosti nebude existovať štátna podpora.

Opatrovníctvo (opatrovníctvo)

Tento typ umiestnenia dieťaťa do rodiny je tiež jednou z priorít. Jeho podstata spočíva v usporiadaní malého občana, aby žil s príbuzným alebo špeciálne vyškolenou osobou, ktorá prejavila vôľu vziať si dieťa.

Dôležité! Maloletým do 14 rokov je určený opatrovník, starším deťom - opatrovník.

Špecifiká tohto formulára sú nasledujúce.

Umiestnenie dieťaťa do rodiny opatrovateľa v skutočnosti neznamená iba poskytnutie prístrešia dieťaťu. Úloha oddelenia nie je často iba žiakom, dobrí ľudia sú pripravení venovať mu rodičovskú starostlivosť i náklonnosť.

Táto forma zariadenia je podtypom opatrovníctva. Právna úprava sa vykonáva rovnakým zákonom - zákon č. 48. Vlastnosti:

1. Právnym základom umiestnenia dieťaťa do náhradnej rodiny je zodpovedajúci akt opatrovníctva a opatrovníckeho orgánu.
2. Subjekt autority uzatvára dohodu s dospelými, ktorí chcú vzdelávať dieťa. Obsahuje podrobné informácie o maloletom, právnom postavení občanov zastupujúcich rodičov, dôvodoch ukončenia zmluvy a dobe jej platnosti. Postup pri vypracovaní dokumentu bol schválený nariadením vlády Ruskej federácie č. 423.
3. Občanom sa za starostlivosť o dieťa vypláca odmena, navyše sa poskytujú opatrenia sociálnej podpory (napríklad lieky).
4. Adoptívny rodič sa považuje za zamestnanca, aj keď nemá úradné zamestnanie. Trvanie zmluvy je zahrnuté v poistnej skúsenosti. Starší ľudia sú zároveň pracujúcimi dôchodcami.

Táto forma zariadenia dieťaťa má pozitívne aj negatívne stránky. Výhodami pestúnskej rodiny je možnosť získať peniaze a pracovné skúsenosti s výchovou detí. Hlavnými nevýhodami sú prísna kontrola opatrovníckych orgánov a potreba neustáleho podávania správ o ich činnosti.

Sirotinec rodinného typu (DDST)

DDST je vytváraný vo forme inštitúcie výkonnými orgánmi na žiadosť občanov, ktorí chcú vychovať niekoľko detí - minimálne 5. Očakáva sa profesionálna starostlivosť o maloletých, preto musia mať kandidáti lekárske alebo pedagogické vzdelanie. Vlastnosti:

1. Osobitná organizačná a právna forma. Postup vytvorenia sirotinca bol schválený uznesením vlády RF č. 195.
2. Záver o možnosti otvorenia DDST prijíma opatrovnícky orgán.
3. Medzi žiadateľmi a opatrovníckym orgánom je uzatvorená dohoda, ktorá stanoví dobu pobytu detí v ústave (zvyčajne do 18 rokov).
4. Dieťaťu zostávajú všetky výhody, záruky, právo na výživné.
5. Dospelí, ktorí prejavili túžbu usporiadať DDST, majú status pedagógov. Za prácu dostávajú výplatu, čas starostlivosti o deti sa započítava do poistného obdobia.
6. Pedagógovia poskytujú opatrovníckemu orgánu správy, informujú o výdavkoch.
7. Financovanie vykonáva zriaďovateľ (výkonný orgán). Peniaze tiež môžu pochádzať z mimorozpočtových fondov, charitatívnych príspevkov a osobných úspor dospelých.

Dôležité! DDST je alternatívou k bežnému internátu alebo útulku, ale kvôli obmedzeniam počtu detí (až 12) sa v ňom deti cítia oveľa pohodlnejšie.

Záštita

Záštita je najpružnejším typom zariadenia pre deti. Jeho podstata spočíva v starostlivosti o dieťa v rodine špecialistu autorizovanej služby. Učiteľ sa o maloletého stará na základe zmluvy, za to poberá plat a prax. Táto forma zámeny sa často používa ako prechodná pre opatrovníctvo alebo adopciu.

Kto sa môže stať pestúnmi?

Legislatíva ukladá kandidátom na úlohu rodiča alebo opatrovateľa určité obmedzenia. Opatrovnícke orgány teda neprijímajú maloletým občanom osoby, ktoré:

Rôzne formy umiestňovania detí môžu pre pestúnov znamenať ďalšie obmedzenia. V prípade adopcie musí byť teda vek medzi dospelými deťmi najmenej 16 rokov a to isté dieťa nemožno vziať ľuďom z rôznych rodín. Organizátormi DDTS nemôžu byť príbuzní s deťmi. Prednosť majú dospelí občania, ktorí sú vydatí, majú stabilný príjem a majú skúsenosti s výchovou detí.

Aké deti si môžete vziať do svojej rodiny?

V prvom rade vyžadujú umiestnenie v rodinách, samozrejme ako siroty. Ide o malých občanov, ktorých rodičia alebo adoptívni rodičia zomreli, zmizli alebo boli pôvodne neznámi. Maloletí majú navyše právo na rodinu, ktorej matka a otec:

Ak sú takéto deti identifikované, úrady ich pošlú do internátov, útulkov, lekárskych ústavov. Následné umiestnenie týchto potomkov do rodín je prioritnou úlohou opatrovníckych orgánov.

Môžem vziať viac detí?

Na výchovu je určite možné vziať niekoľko detí, ale nie viac, ako je uvedené v regulačných právnych aktoch. Pre rôzne formy usporiadania zákonodarca ustanovil obmedzenia počtu maloletých v rodine.

Väčšina žiakov môže byť v DDTS. Manželia majú právo vziať na podporu až 10 detí, ale tak, aby celkový počet krvných a nepôvodných detí nepresiahol 12 (bod 2 Pravidiel organizácie DDTS č. 195).

Môžete tiež vziať niekoľko detí do náhradnej rodiny, ale tak, aby počet žiakov spolu s ich vlastnými deťmi nepresiahol 8 (odsek 3 nariadenia č. 423). Pokiaľ ide o počet oddelení, zákonodarca považuje situáciu za prioritnú, ak sa opatrovníctvo ustanovuje nad 1 dieťaťom. Je pravda, že aby sa nerozdelili bratia a sestry, je prijatie povolené
na výchovu niekoľkých maloletých (odsek 6 článku 10 zákona č. 48).

Počet detí, ktoré si môže občan adoptovať, nebol stanovený. Je nepravdepodobné, že by úrady a súd umožnili vziať veľa detí do jednej rodiny. Rovnako ako v prípade väzby, súrodenci sa snažia byť dohodnutí spolu.

Algoritmus opatrení pre občanov, ktorí chcú vzdelávať maloletú osobu

Cesta pestúna je dosť ťažká a tŕnistá. Je potrebné prejsť zdĺhavým postupom, ktorý pozostáva z niekoľkých etáp.

1. Návšteva opatrovníckych orgánov s vyhlásením o vašej túžbe vziať si dieťa. Dospelý človek bude vyzvaný, aby absolvoval špeciálne školenie, a tiež mu bude poskytnutý zoznam dokumentov potrebných na registráciu toho či onoho formulára o maloletom.
2. Musíte absolvovať školenie a na základe jeho výsledkov získať certifikát.
3. Zhromažďovanie a predkladanie dokumentácie. Opatrovnícke orgány by sa mali oboznámiť s kandidátom na pestúnov, preto je balík obchodných dokumentov dosť rozsiahly.
4. Po oboznámení sa s odborníkom s predloženými dokladmi urobí stanovisko k možnosti žiadateľa vziať dieťa do rodiny.
5. Existuje výber dieťaťa a zoznámenie s ním.
6. Vypracúvajú sa dokumenty na adopciu, opatrovníctvo alebo inú formu umiestnenia maloletej osoby. V prípade potreby sa uzavrie dohoda (ak sa vytvorí pestúnska rodina alebo DDST).

V prípade adopcie bude proces dlhší, pretože pestúni budú musieť záležitosť podrobiť súdnemu preskúmaniu a v prípade pozitívneho výsledku prípadu musíte kontaktovať matričný úrad a zaregistrovať skutočnosť o adopcii dieťaťa.

Vyučujúci kandidáti na rodičov

Existencia osvedčenia o osobitnom vzdelaní je nevyhnutným predpokladom pre opatrovnícky orgán, aby žiadateľ dostal príležitosť vziať dieťa do pestúnskej starostlivosti. Poradie vstupu na kurzy určuje vyhláška Ministerstva školstva č. 235. Výcvik dospelých je zameraný na dosiahnutie týchto úloh:

1. Odhaľovanie vzdelávacích kompetencií u pestúnov.
2. Formovanie zručností pri jednaní s deťmi a schopnosť chrániť maloletých pred rizikami pre životné prostredie.
3. Oboznámenie dospelých s ich právami a povinnosťami voči mladej generácii.
4. Pomoc pri určovaní pripravenosti vziať dieťa z útulku do rodiny pri výbere preferovanej formy umiestnenia maloletej
5. Povedomie kandidátov o skutočných ťažkostiach a rizikách spojených s úlohou vzdelávania siroty alebo dieťaťa zbaveného rodičovskej starostlivosti.
6. Oboznámenie sa s formami pomoci a podpory pre veľké rodiny.

Prípravu kandidátov na rodičov vykonávajú organizácie, na ktoré opatrovnícke orgány delegovali oprávnenie učiť dospelých základom vzdelávania. Na čítaní materiálu sa podieľajú odborníci na prácu s deťmi a nevyhnutní odborníci (lekári, učitelia, psychológovia).

Opatrovnícke orgány nezávisle vypracujú program odbornej prípravy a plán odbornej prípravy. Vyberie sa čas, ktorý je najvhodnejší na návštevu pre zamestnaných občanov. Všeobecné prípravné obdobie je týždeň až šesť mesiacov.

Ak sa chcú uchádzať o výcvik, musia uchádzači predložiť žiadosť a cestovný pas opatrovníckym orgánom. Tam dostanú odporúčanie, aby absolvovali školenie. Kurzy sú bezplatné. Po ukončení je každému študentovi vydané osvedčenie o absolvovaní.

Občania by mali účasť na hodinách myslieť vážne, pretože vynechanie viac ako tretiny prednášok je základom pre vydanie dokumentu, ktorý bude znamenať, že školenie nebolo ukončené úplne. Po zaškolení musíte začať zhromažďovať dokumentáciu.

Požadované dokumenty

Približný zoznam obchodných rozmachov pre opatrovnícke orgány bude vyzerať takto:

Zoznam dokumentov je približný, pretože sa môže mierne líšiť pre každú formu zariadenia. Na otvorenie DDST teda budú potrebné diplomy zo vzdelania. Často musíte uviesť popis práce.

Lekárske povolenie

Podľa nariadenia ministerstva zdravotníctva č. 290n z roku 2014 sa budúci pestúni musia podrobiť lekárskej prehliadke vrátane:

• vyšetrenie terapeutom;
• testovanie na syfilis;
• testovanie na hepatitídu B a C;
• absolvovanie analýzy na prítomnosť protilátok proti HIV;
• fluorografia;
• vyšetrenie špecialistom na infekčné choroby, ftiziatrom, narkológom a psychiatrom.

Vyšetrenie sa vykonáva v ktorejkoľvek inštitúcii s povolením na lekársku činnosť. Ak budúci náhradný rodič prešiel uvedenými testami a za posledné 3 mesiace podstúpil určených lekárov, terapeut individuálne určí, ktorých odborníkov treba opäť navštíviť. Cieľom prieskumu je potvrdiť absenciu týchto chorôb:

• tuberkulóza u osôb 1 a 2 skupín dispenzárneho pozorovania;
• infekčná choroba;
• prítomnosť malígnych nádorov;
• mentálne poruchy;
• drogová závislosť, alkoholizmus, zneužívanie návykových látok;
• akékoľvek zranenie alebo choroba vedúca k invalidite skupiny 1.

Tieto choroby bránia premiestneniu dieťaťa do rodiny. Konečný verdikt o prítomnosti alebo neprítomnosti týchto odchýlok v normálnom fungovaní tela urobí lekárska komisia po preštudovaní všetkých analýz a výsledkov postupu špecialistov. Rozhodnutie sa prijíma vo forme záveru.

Prieskum bývania

Do niekoľkých dní odo dňa predloženia potrebných dokumentov opatrovníckemu orgánu sa uskutoční preskúmanie životných podmienok kandidáta na pestúnov. Špecialista skúma domov občana, vedie rozhovor so žiadateľom s cieľom zistiť jeho osobné vlastnosti a motívy adopcie dieťaťa do rodiny. Ďalej sa hodnotí schopnosť budúceho rodiča vykonávať pedagogickú prácu, ako aj vzťah medzi členmi domácnosti náhradných príbuzných a vyhliadky na umiestnenie potomka k nim.

Pri skúmaní nehnuteľnosti musí zástupca opatrovníckeho orgánu zistiť súlad so základnými požiadavkami na výchovu dieťaťa. Zákon neobsahuje žiadne odporúčania na hodnotenie životných podmienok, ale rodič by mal byť pripravený na to, aby špecialista vyžadoval, aby mu ukázal miesto, kde môže spať, robiť si domáce úlohy a tráviť voľný čas. V ideálnom prípade by malo byť dieťaťu poskytnutá miestnosť s minimálnym počtom domácich predmetov.

Špecialista tiež hodnotí obydlie z hľadiska dostatku metrov štvorcových na osobu. Je nepravdepodobné, že rodina, ktorá potrebuje rozšírenie bytu, dostane dieťa. Regionálna legislatíva ustanovuje rôzne normy pre oblasť na osobu. Napríklad v Moskve je to 10 metrov, a preto, ak je nehnuteľnosť malá, môže byť rodičom zamietnutá žiadosť o adopciu rodiča, zákonného zástupcu alebo vychovávateľa.

Výsledkom kontroly je správa z kontroly. Je vypracovaný do troch dní po návšteve domu. Jedna kópia sa zašle žiadateľovi.

Poskytuje sa ubytovanie, keď je viac detí zverených do pestúnskej starostlivosti?

Nie, ďalšie ubytovanie nie je poskytované. Výnimkou je vytvorenie DDST, keď zakladatelia, zastúpení úradmi, umožnia veľkej rodine žiť v miestnosti špeciálne postavenej na tento účel. Po uzavretí DDST by sa malo nehnuteľnosť vrátiť.

Pestúni však môžu využívať výhody pre veľké rodiny. Keď sú teda občania registrovaní ako núdzni, sú im pridelené predovšetkým byty. Za určitých podmienok sa navyše poskytuje materské imanie a bezplatný pozemok.

Záver o možnosti previesť maloletú osobu na žiadateľa

Opatrovnícky orgán do 10 dní odo dňa predloženia dokladov a po zaregistrovaní osvedčenia o inšpekcii obydlia rozhodne, či sa žiadateľ môže stať náhradným rodičom. Záver sa uchádzačovi zašle do troch dní.

Ak si občan želá uzavrieť s opatrovníckym orgánom dohodu o vykonávaní povinností pri starostlivosti o dieťa plateným spôsobom, je uzavretá nevyhnutná dohoda. Záver platí 2 roky. Po jeho prijatí by sa kandidáti na rodičov mali zaregistrovať pomocou špeciálneho účtu a začať vyberať dieťa.

Ako si vybrať dieťa a kde ho môžete spoznať?

Opatrovnícke orgány po vložení občana do databázy osôb, ktoré sa chcú stať náhradnými rodičmi, vysvetlia postup pri výbere detí a ich oboznámení. Ak v regióne bydliska žiadateľa nie je útočisko alebo sa dieťa, ktoré sa mu páčilo, jednoducho nenašlo, informácie o maloletých, ktorí sú zbavení pozornosti dospelých, nájdete na federálnych webových stránkach alebo v osobitných regionálnych bankách.

Po výbere dieťaťa by ste sa mali obrátiť na opatrovnícke orgány a požiadať o odporúčanie navštíviť ústav starostlivosti o deti. Na základe výsledkov stretnutia s dieťaťom sa rozhodne o jeho prijatí do náhradnej rodiny alebo o vyhľadaní iného žiaka.

Potom, čo si dospelí vyberú, uskutoční rozhovor s malým človekom špecialista z opatrovníckeho orgánu. Pri usadzovaní sa v novej rodine treba brať do úvahy jeho názor.

Názor dieťaťa nad 10 rokov je pre odborníkov zásadný. Nezhody s rodičmi sú dôvodom odmietnutia opatrovníckych orgánov poslať potomka do pestúnskej rodiny.

Je možné vziať dieťa do rodiny na adaptáciu?

Áno. Podľa nariadenia vlády Ruskej federácie č. 432 možno dieťa poslať do rodiny na obdobie nepresahujúce 3 mesiace. Záver o dočasnom odovzdaní dieťaťa si najskôr musíte vyžiadať od opatrovníckych orgánov. Ďalej by sa mali inštitúcie, v ktorej sa dieťa zdržiava, predložiť tieto dokumenty:

• vyhlásenie;
• kópia pasu;
• záver poručníckych orgánov o možnosti dočasného umiestnenia maloletej v rodine;
• písomný súhlas zvyšku domácnosti.

Správa inštitúcie pre deti žiadosť zaregistruje a do 7 dní rozhodne o možnosti poslať dieťa do rodiny s prihliadnutím na stanovisko potomka. Ak sa budúcim rodičom umožní vziať si dieťa, vysvetlia sa im pravidlá správania sa s ním, práva a povinnosti pedagógov. Je zakázané vynášať deti z krajiny a ponechávať ich v starostlivosti tretích strán. Dospelí sú navyše zodpovední za zdravie dieťaťa a za to, že mu poskytuje všetko, čo potrebuje. Dieťa by malo byť vrátené do ústavu pred uplynutím predpísanej doby.

V dôsledku toho sú zástupcovia opatrovníctva a opatrovníckych orgánov zapojení do všetkých druhov postupov registrácie dieťaťa (detí) v náhradnej rodine. Budúci rodičia budú musieť prejsť mnohými postupmi, aby ich pripravili na nový štatút. Štát ale vytvoril v ÚVO celé oddelenie, ktorého špecialisti všemožne pomáhajú vyrovnať sa s náhradnými rodinami s akýmikoľvek problémami spojenými s ich novou úlohou.

Pestúnska rodina nie je jedinou formou umiestnenia dieťaťa bez rodičovskej starostlivosti, ale je to najpopulárnejšia forma po adopcii. Z psychologického hľadiska neexistuje rozdiel medzi adopciou a pestúnskou rodinou, okrem rozdielu vo vnímaní postavenia vlastného (adoptovaného) a adoptovaného dieťaťa, aj keď sa tieto hranice stierajú častejšie. Aké ďalšie typy umiestnenia dieťaťa do rodiny existujú a na akú pomoc môže rodina počítať? Poďme na to.

Náhradné rodiny sú všetko nekrvavé rodiny. Najobľúbenejšie sú 3 formy - adopcia, poručníctvo a pestúnska rodina. Ale to nie sú zďaleka jediné typy náhradných rodín.

V každodennom živote nezainteresovaní v jemnostiach problematiky ľudí nemajú zreteľnú diferenciáciu foriem rodinnej štruktúry, často sa všetky rodiny nazývajú adoptívne. Rovnaký prístup budem dodržiavať aj v článku, pretože to nemá vplyv na psychologickú stránku problému. Stále však považujem za potrebné zdôrazniť hlavné rozdiely vo formách organizácie rodiny.

Prijatie / prijatie

Dospelý je rodič, dieťa je pestún. Môžete súčasne adoptovať neobmedzený počet detí (v závislosti od rodinných podmienok a dodržiavania predložených požiadaviek). Práva a výhody sú rovnaké ako pre pôrodnú ženu a pre jej vlastné dieťa.

Pestúnska rodina

Rokuje sa o dĺžke pobytu dieťaťa v rodine. Dospelí majú postavenie opatrovateľa. Dostávať plat a príspevok.

Sirotinec rodinného typu

Dospelá osoba je v postavení rodiča-vychovávateľa. Dieťa je žiak. Počet detí je 5-10. Dieťa zostáva v domove do plnoletosti.

Strážna rodina

Dospelí - opatrovníci (do 14 rokov veku dieťaťa) a opatrovníci (do 18 rokov veku). Počet detí je neobmedzený. Zostáva v náhradnej rodine až do dospelosti. Rodina dostáva príspevok.

Rodinná vzdelávacia skupina

Nachádza sa v rehabilitačnom centre. Dospelí sú pedagógovia, deti sú žiaci. Pedagógovia dostávajú odpracované roky a plat, výhody. Počet detí - od 1 do 5. Doba pobytu - od niekoľkých dní do niekoľkých rokov, to znamená po dobu rodinnej rehabilitácie.

Pestúnska starostlivosť

Dospelý je pedagóg, deti sú žiaci. Počet detí je od 1 do 3. Nájdeme ich až do veku plnoletosti. Pedagógovia dostávajú plat, odpracované roky a príspevok na starostlivosť o deti.

SOS detské dediny

Inovatívny spôsob aranžovania detí, ktorý sa v Rusku praktizuje od roku 1996. Obec SOS je osada s 10 - 15 domami, kde žije 5 - 7 detí. Obec má administratívnu, vzdelávaciu a zábavnú časť.

Bol predstavený koncept SOS-otec, SOS-mama a teta-opatrovateľka. Príprava občanov na tieto úlohy trvá až 2 roky. Dospelí majú štatút opatrovníka.

Po 16 rokoch deti odchádzajú za vzdelaním do domova mládeže SOS. Do 18. roku života žijú deti v blokových bytoch, ak si to želajú, postupne sa presúvajú do samostatného života.

Pestúnske rodiny

Táto forma nie je v Rusku bežná. V skutočnosti sa všetky pestúnske rodiny v zahraničí nazývajú pestúnske rodiny. Hlavné krajiny, kde sa pestúnske rodiny praktizujú, sú Fínsko, Poľsko, Rumunsko, Bulharsko.

Prečo som sa rozhodol spomenúť tento formulár? Má jednu vlastnosť. Profesionálni rodičia (pestúnske rodiny) musia mať nevyhnutne pedagogické vzdelanie, nesmú prejsť rodičovskou školou, ale musia sa vzdelávať. Zdá sa mi, že to môže prijať aj naša krajina.

Sprievodné pestúnske rodiny

Psychologická podpora môže byť krízová, aktívna a monitorovacia. Poskytuje pestúnskym rodinám sociálnu, právnu, lekársku, psychologickú a pedagogickú pomoc.

Ale psychologická podpora pre pestúnske rodiny sa začína dlho pred odovzdaním dieťaťa. Ide o školy a kluby náhradných rodičov.

Klub pestúnov

Klub pestúnov - organizácie, ktoré zabezpečujú pravidelné stretnutia pestúnov, vrátane pestúnov. V súčasnosti sú kluby náhradných rodičov rozšírené po celom Rusku, dokonca aj v odľahlých a malých mestách je takáto organizácia k dispozícii. Klub rieši tieto úlohy:

• vzájomná podpora rodičov;
• výmena osobných skúseností;
• získavanie nových vedomostí a zručností;
• pomoc pri prekonávaní krízy.

Klub tiež organizuje kurzy pre rodičov a deti a organizuje rodinné prázdniny.

Program pre rodičov nevyhnutne zahŕňa prednášky a školenia zamerané na zlepšenie pedagogických schopností, pomoc poskytujú špecialisti (logopédi, psychológovia, sociálni pracovníci, právnici).

Pestúnska škola

Škola náhradného rodičovstva je podstatným prvkom prípravy na rodičovstvo. Jeho návšteva je dostupná pre všetkých, potrebujete iba pas a žiadosť. Niektoré kategórie obyvateľstva nemusia absolvovať školenie:

• nevlastný otec (nevlastná matka) pre adoptované dieťa, to znamená, že človek sa rozhodne adoptovať nevlastného syna;
• blízki príbuzní adoptovaných detí;
• pre tých, ktorí už boli opatrovníkmi a toto právo nestratili.

Účastníkom školy sa hovorí pestúni. Školský program sa nelíši podľa regiónu. Zahŕňa rovnaké časti, je ich 13. Študované:

• osobitosti potrieb, motívy adoptovaných detí a rodičov, kompetencie rodičov;
• psychofyziológia dieťaťa ako takého;
• vývojové vlastnosti sirôt;
• dôsledky rozchodu s vlastnou rodinou;
• adaptácia adoptovaného dieťaťa;
• podporovať problémy v správaní, ich príčiny a schopnosti rodičovských správcov;
• bezpečnosť detí;
• jemnosti sexuálnej výchovy;
• právne nuansy;
• podpora pestúnskej rodiny.

Pri pohľade na toto som dospel k záveru: prečo neurobiť tieto školy povinnými pre všetkých rodičov: adoptívne, narodené v krvi? Myslím, že je to skvelý nápad. Ak nezložíte skúšky, nemôžete rodiť a nemôžete si ani adoptovať dieťa. Zatiaľ je to však povinné iba pre pestúnske rodiny.

Počas návštevy školy prebieha nielen školenie, ale aj hodnotenie budúcich rodičov. Priemerná doba trvania je 2 - 3 mesiace. Úplne postačuje bližšie spoznať kandidátov, ich príbuzných, životný štýl a životné podmienky. Posudzujú sa sociálne, psychologické a ekonomické charakteristiky rodiny.

• Diagnostiku kandidátov najčastejšie vykonáva psychológ a sociálny pedagóg. Ale v určitých situáciách môže byť zapojený aj právnik, lekár, učiteľ alebo iný špecialista. Musia osobne overiť vhodnosť budúcich životných podmienok dieťaťa. Po preložení dieťaťa do rodiny opatrovnícke orgány navštívia pestúnov.
• Kandidáti na adoptívnych rodičov podstúpia úplnú psychologickú diagnózu. Štúdii sa venuje osobitná pozornosť.

Stratégia riešenia problémov je stereotypná, pre konkrétneho človeka najvýhodnejšia, správanie v stresovej situácii spojené s jeho zvláštnosťami a charakteristikami psycho-veku; niekedy nie úplne kontrolovaný samotnou osobou.

Prijatím dieťaťa do rodiny vznikne veľa problémov a otázok. Toto sú nevyhnutné fázy. Dieťa a členovia náhradnej rodiny budú musieť spoločne absolvovať adaptačné obdobie, nájsť spoločný jazyk, porozumenie, naučiť sa navzájom sa rešpektovať a milovať. Nakoniec sa staňte jednou úplnou rodinou. Ale takýto cieľ sa nedá ľahko dosiahnuť za jeden deň, dôjde k mnohým stresovým situáciám. A otázka znie: sú rodičia pripravení na ne adekvátne reagovať? Posudzujú správne svoju silu? Môžu sa ovládať?

V čase stresu sa stratégia zvládania stáva dominantnou. Preto je také dôležité pochopiť, ako sa môže pestún správať v zložitých životných situáciách. Takže napríklad ak sa ukáže, že stereotypným spôsobom riešenia problémov pre človeka sú fyzické sily, ale zároveň tvrdí, že chápe neprípustnosť toho s dieťaťom, potrebu sebakontroly, potom existuje veľké riziko práve takéhoto obvyklého správania (t. J. Fyzického rozlíšenia). ).

Psychológovia by preto mali venovať osobitnú pozornosť tomuto: vykonať ďalší prieskum kandidátov, kontroly, rozhovory, v rámci prípravných prác zdôrazniť niektoré zvláštne, nebezpečné a akútne problémy. Je dôležité skúmať súvislosť medzi stratégiou zvládania a osobnostnými vlastnosťami. Môže sa ukázať, že niektoré povahové vlastnosti môžu skutočne vyhladiť a neutralizovať obvyklé núdzové správanie, alebo naopak: vylepšiť jeho prejav.

1. Preštudujte si o tejto problematike príslušnú literatúru.
2. Vyhľadajte informácie a psychosociálnu podporu od miestnej sociálnej inštitúcie alebo pestúnskej školy.
3. Pred prijatím dieťaťa do rodiny sa postarajte o formovanie vhodných vedomostí, zručností a schopností. Študujte teóriu, skúsenosti iných ľudí.
4. Diskutujte o vašom želaní pestúna s ostatnými členmi rodiny. Zistite, čo si o veci myslia. Ako si predstaviť taký život. Ste pripravení pomôcť.
5. Analyzuj všetky názory svojej rodiny. Posúďte možné ťažkosti a nadchádzajúce zmeny.
6. Pripravte svoje deti (deti svojich príbuzných) na možné ťažkosti. Povedzte nám o problémoch adoptovaného dieťaťa, jeho životných ťažkostiach a možnom budúcom správaní.
7. Vďaka dobrej výchovnej prípravnej práci so svojimi vlastnými deťmi môžete získať dobrých pomocníkov v ich osobe.
8. Vždy pamätajte na to, že pestún bude pravdepodobne spočiatku nepriateľský voči vašim vlastným deťom a skeptický voči všetkým členom rodiny.
9. Pamätajte, že pestúnske deti majú často nízke sebavedomie.
10. Povzbudzujte a chváľte každú pozitívnu akciu, ktorú dieťa urobí. A dokonca aj pokusy o takéto kroky by sa mali zaznamenávať pozitívne.
11. Mali by ste si uvedomiť, že adoptívnemu dieťaťu treba venovať starostlivosť, pozornosť a lásku ešte viac ako vašim vlastným deťom. Pripravte sa na to.
12. Nepreceňujte svoje schopnosti (finančné, morálne, domáce a iné)!
13. Pripravte sa a pripravte ostatných členov rodiny na požiadavky pestúnov.
14. Informujte svoje deti o tom, ako jednať s pestúnom. Povedzte nám o všetkých nuansách, o možných „výsadách“ pre pestúna. Vysvetlite dôvody tejto interakcie.
15. Pamätajte, že podpora pri prijímaní detí je veľmi dôležitá. Pre jedného človeka je to takmer drvivá záťaž. Je dôležité vedieť, že medzi rodinou a priateľmi sú ľudia, ktorí môžu pomôcť.
16. Nebojte sa vyhľadať pomoc a podporu u odborníkov.
17. Nie je potrebné hovoriť a ignorovať vznikajúce alebo objavujúce sa problémy.
18. Nemlčte o svojich podozreniach a obavách. Najčastejšie sú to mýty alebo sa dajú ľahko prekonať a zničiť.

Prijatie, poručníctvo a iné formy umiestňovania detí sú zložitou a kontroverznou otázkou. Každá možnosť prijatia dieťaťa do rodiny má svoje vlastné nuansy a požiadavky pre dospelých. Viac podrobností o všetkých zložitostiach samotného čísla, zvláštnostiach rôznych foriem a interakcii s dieťaťom v náhradnej rodine nájdete v knihe „Príručka pestúna“ - Petrohrad: Petrohradská verejná organizácia „Lekári deťom“, 2007. Dielo je voľne dostupné na internete ...

Sviridov Alexander Nikolajevič, kandidát pedagogických vied, profesor pedagogiky, Altajská štátna pedagogická akadémia, Barnaul [chránené e-mailom]

Sociálno-pedagogické faktory úspechu v náhradnom rodičovstve

Abstrakt: Príspevok popisuje výsledky experimentálneho štúdia faktorov úspechu rodičov náhradných rodín. Štúdia bola založená na rodičoch, účastníkoch letných poľných škôl pre pestúnske rodiny regionálnych centier psychologickej a lekárskej sociálnej podpory. Odhalili sa významné rozdiely medzi úspešnými a neúspešnými rodičmi náhradných rodín. Takže pre úspešných rodičov je ich rodičovstvo spôsobom sebarealizácie, pre neúspešných rodičov ich sebarealizácia leží mimo funkcie „rodičovstva.“ Kľúčové slová: sociálnopedagogická činnosť, technológia, prevencia, psychoaktívne látky, deviantné správanie, „riziková skupina“. Oddiel: (01) pedagogika ; dejiny pedagogiky a vzdelávania; teória a metódy výučby a vzdelávania (podľa predmetových oblastí).

Štúdium sociálnych a pedagogických faktorov úspešnosti náhradného rodičovstva sa uskutočnilo na základe letných poľných škôl pre náhradné rodiny, ktoré organizovali KGBOU „Krutikhinsky Center for Psychological and Social Support“, KGBOU „Rubtsovsky Center for Psychological and Social Support“ v spolupráci s Detským fondom Victoria (Moskva).

Do experimentu bolo zapojených 67 náhradných rodín, z toho 73 rodičov a 98 detí vychovávaných v náhradných rodinách. Prieskum sa uskutočnil na dobrovoľnom základe. Diagnostika detí sa uskutočňovala za prítomnosti rodičov a s ich súhlasom. Hypotéza empirického výskumu vychádzala z predpokladov, že: existujú rozdiely medzi úspešnými a neúspešnými náhradnými rodičmi, čo sa vyjadruje v skutočnosti, že ľudia, ktorí majú skúsenosti s výchovou krvi a vychovávali ich, sú efektívnejší pri výchove problémových pestúnov. deti so známkami deviantného správania; úspešní pestúni sa od neúspešných líšia osobnými vlastnosťami, ktoré prispievajú k efektívnosti výchovy v náhradnej rodine ako malej skupine a hlavným faktorom socializácie detí, a to: tolerancia, demokracia, primerané požiadavky, flexibilita postojov, potreba príslušnosti k rodine, sebakontrola , kritický postoj k neúspechu, pozitívne skúsenosti s výchovou detí v krvi, vodcovské vlastnosti a vedomý prístup k rodičovstvu ako mechanizmu ich osobnej sebarealizácie; úspešní a neúspešní pestúni používajú rôzne stratégie a taktiky vplyv na deti vrátane rôznych systémov trestu a odmeňovania, ktoré vychádzajú z modelov sociálnych skúseností a správania rodičov. Teoretickým a metodickým základom štúdie boli ustanovenia prístupu predmet - predmet, deklarované v nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch všeobecného vzdelávania (2009 - 2010), humanistické prístupy a prístupy predmet - aktivita (S. L. Rubinshtein, A. L. Zhuravlev, A. N. Leontiev, G. P. Shchedrovitsky) Koncepčné základy tejto štúdie boli: kultúrnohistorický koncept L.S. Vygotskij, podľa ktorého je vývoj dieťaťa predurčený sociálnou situáciou; teória J. Bowlbyho, ktorá popisuje podmienky formovania pripútanosti medzi dieťaťom a dospelým; teoretické predstavy o úlohe rodiny v socializácii dieťaťa (C.H. Cooley; A.A. Lyublinskaya, M.I. Lisina) L.F. Obukhova, V. S. Mukhina, D. B. Elkonin); teória vzťahov a malých skupín (B. D. Parygin, A. A. Bodalev, A. L. Zhuravlev). V súlade s hypotézou, nasledujúci súbor empirických výskumných metód:

1. Projektívna technika Handtest E. Wagner, adaptácia T.N. Kurbatova.

2. Stupnica sebahodnotenia úrovne reaktívnej a osobnej úzkosti Ch.D. Spielbergera Khanina.

3. Test nedokončených viet pre rodičov a deti (autorská verzia).

4. Dotazník k popisu systému trestov a odmien E.I. Nikolaeva (možnosti pre deti a dospelých).

5. Kresba skutočnej a ideálnej (želanej) rodiny (Metodika E.G. Eidemillera pre deti).

6. Projektívne metódy HDC a „neexistujúceho zvieraťa“. Diagnostické postupy poskytli potrebný a dostatočný materiál na komparatívnu analýzu výsledkov vyšetrovania detí úspešných a neúspešných pestúnov. Analýza údajov získaných v dôsledku diagnostiky odhalila nasledujúce spoločenské a pedagogické faktory úspechu: Kvalitatívna analýza ukázala, že neexistuje korelácia medzi úspechom náhradných rodičov a vekom rodičov. Rozdiel medzi náhradnými rodičmi z hľadiska „miesta výkonu práce“ nebol odhalený. Približne jedna tretina pestúnov považuje svoju rodinu za jediné pracovisko, pretože za miesto výkonu práce sa považuje výchova pestúnov, ktorá sa uzatvára s ministerstvom školstva alebo s detským domovom (poručníctvo). Neúspešní pestúni berú deti vo veku 716 rokov a majú viac počet ich vlastných detí v tomto veku, to znamená, že majú svoje vlastné deti do 16 rokov, neberú bábätká, ale dospievajúcich. Úspešní adoptívni rodičia už svoje vlastné deti vychovali a radšej berú deti vo veku do 67 rokov. Nasledujúce psychologické charakteristiky pestúnov, ktoré predurčujú „úspešné deti“ rodičovstvo ": a) úspešní pestúni sa od neúspešných výrazne líšia, pokiaľ ide o: láskavosť, otvorenosť, toleranciu, podozrievavosť a dôverčivosť; b) emocionálny stav úspešných rodičov odhalil absenciu odchýlok v ukazovateľoch: agresivita, nesprávna úprava osobnosti, únik z reality, prítomnosť psychopatológie. U úspešných náhradných rodičov sa zistili signifikantné rozdiely v parametri „emočná odozva“ v porovnaní s inými skupinami. Údaje na stupnici sebahodnotenia Ch.D. Spielbergera Yu.L. Khanin „Diagnostika duševných stavov a osobnostných vlastností“ naznačuje, že najalarmujúcejšou (reaktívnou úzkosťou) v čase prieskumu boli neúspešní pestúni v porovnaní s inými skupinami rodičov. Podľa výsledkov „Dotazníka na popis sociálneho a ekonomického postavenia rodiny“ sa odhalili významné rozdiely. Takmer 30% úspešných pestúnov nemá ťažkosti (to znamená, že sú presvedčení, že problémy, ktoré vzniknú medzi nimi a ich pestúnmi, sú riešiteľné a nevyžadujú si zásah zvonku). Zároveň má 100% neúspešných rodičov problémy a verí, že vzniknuté problémy nemožno vyriešiť iba v rámci rodiny. Viac ako polovica problémov neúspešných rodičov súvisí so správaním adoptovaných detí a dôvody neriešiteľnosti konfliktných situácií sa pripisujú adoptovaným deťom. Vyhlásenia neúspešných rodičov týkajúce sa problémov, s ktorými sa stretávajú pri výchove detí, sú orientačné: na jednej strane ide o skutočné problémy typické pre deti, ktoré sa ocitnú bez starostlivosti rodičov („krádež“, „lož,“ sexuálna starosť “,„ nemožno ich nechať bez dozoru “, „Utečenci z domu“); na druhej strane sú to nároky rodičov na deti („adoptované dieťa sa s ostatnými deťmi nemazná,“ „neustále pociťuje hlad,“ „nechce pracovať, študovať“). Analýza údajov získaných pomocou „Metodiky nedokončené vety “, odhalil významné rozdiely v skupinách úspešných a neúspešných náhradných rodičov pri pokračovaní frázy„ V porovnaní s väčšinou ostatných rodín ... “. Menej ako polovica (48,7%) neúspešných pestúnov považuje svoju rodinu za priateľskú, šťastnú a prosperujúcu, zatiaľ čo 81% úspešných pestúnov je spokojných so svojimi rodinami. To naznačuje prejav pozitívnej skupinovej identifikácie v skupine úspešných náhradných rodičov a jej absencia u neúspešných.Výrazné rozdiely sa dosiahli aj v distribúcii odpovedí na výrok: „Ak bolo dieťa vinné, tak rodič ...“. Drvivá väčšina úspešných náhradných rodičov sa domnieva, že najskôr je potrebné zistiť dôvody, až potom, ak je to potrebné, potrestať.

Štatisticky významné rozdiely sa zistili pri pokračovaní tvrdenia: „Som nervózny, keď ...“ Hlavným dôvodom skúseností neúspešných pestúnov je neplnenie požiadaviek a porušovanie pravidiel zo strany detí. V takom prípade sa deti podľa rodičov stávajú činiteľom zlyhania rodiny. Celkovo analýza „Metodiky nedokončených viet“, ktorá hodnotila vzťah náhradných rodičov k sebe samým ako rodičom a rodine, ukázala, že pre úspešných rodičov je ich rodičovstvo cestou sebarealizácie. U neúspešných rodičov spočíva ich sebarealizácia mimo funkcie „rodičovstva.“ Najdôležitejším aspektom pri výchove detí v rodine je povzbudenie a trest. Vysoký počet neúspešných pestúnov trvá na tom, aby bol trest vykonaný s cieľom vyvolať u dieťaťa nevôľu, sklamanie alebo vinu. Prieskum u detí potvrdil skutočnosť, že neúspešní rodičia radšej potrestali chybu každého dieťaťa, zatiaľ čo úspešní rodičia flexibilne využívali systém trestov a odmien. Úspešní rodičia používajú odmenu a trest na zvládnutie konfliktných situácií, na nápravu deštruktívneho správania dieťaťa a na udržanie konštruktívneho správania. Neočakávaným faktorom v rámci hypotézy bol faktor, ktorý možno podmienečne nazvať „počtom ľudí v náhradnej rodine“. Na našom súbore je úspech rodičovstva spojený s menším počtom členov náhradnej rodiny. Sociálno-pedagogická analýza teda naznačuje, že o úspechu náhradnej rodiny rozhoduje: osobný príspevok rodičov k výchove dieťaťa a komunikácia s ním; ich emocionálna stabilita; obmedzený počet členov rodiny (od náhradnej rodiny) dospievajúce dieťa vyžaduje veľa pozornosti); nedostatok neuropsychiatrickej patológie u detí; nízka agresivita náhradného rodiča; nezávislosť na výsledku socializácie a výchovy detí od rodinného príjmu. Je potrebné poznamenať, že závery našej štúdie sa zhodujú s výsledkami štúdie problému v dielach L.A. Belovej a E.I. Nikolaeva, OG Yaparova. Na základe materiálu našej štúdie je možné identifikovať štyri skupiny vedúcich faktorov ovplyvňujúcich úspešnosť náhradného rodičovstva: Faktor 1. Sociálne charakteristiky: počet členov rodiny, počet členov rodiny, počet členov rodiny vychovaných do dospelosti, počet predškolákov, počet adolescentov. 2. Interakcia v rodine: vzťahy medzi rodičmi a deťmi, pozitívne skúsenosti s výchovou krvi, adekvátnosť použitia metód povzbudenia a trestu, postoj k rodičovstvu ako mechanizmu sebarealizácie. Faktor 3. Interakcia so spoločnosťou PMS Centrá podpory, inštitúcie sociálnej ochrany, vzdelávacie inštitúcie atď. Faktor 4. Osobné vlastnosti rodičov: sebakontrola, znížená agresivita, potreba príslušnosti k skupine (rodine), emočná stabilita, pokojný prístup k chybám, sociálny tolerancia.Sociálnopedagogické faktory úspešného náhradného rodičovstva sú graficky znázornené na obrázku. Sociálno-pedagogické faktory úspešného náhradného rodičovstva

Štúdia poskytuje základ pre vedecký výklad s prihliadnutím na stanoviská hypotézy: Fenomén sociálno-pedagogického spoločenstva pestúnskej rodiny ako malej sociálnej skupiny a primárneho faktora socializácie dieťaťa sa prejavuje: v trvalom pobyte dieťaťa v náhradnej rodine najmenej dva roky; zatiaľ čo si rodičia zachovávajú potrebu považovať osvojené dieťa za člena svojej rodiny ; pohľad úspešných rodičov na problémy vzájomnej adaptácie ako riešiteľný, identifikácia dieťaťa s náhradnou rodinou. Úspešné náhradné rodičovstvo Počet ľudí v rodine Počet dospelých detí Počet predškolákov Počet adolescentov Faktor 1. Sociálne charakteristiky Sebakontrola Tolerancia Postoj k rodičovstvu ako sebarealizácia Otvorenosť, prístupnosť Emocionálna stabilita Flexibilita postojov Potreba byť členom skupiny (rodiny) Faktor 4. Osobné postoje rodičov Znížený trest za rodičovstvo 2. Interakcia v rodine Faktor 3. Interakcia so spoločnosťou PMS Podporné centrá atď. Zistené faktory možno považovať za rozumné kritériá pre úspešné náhradné rodičovstvo. Sociálne faktory ako typ rodiny a typ manželstva (úplný, neúplný, slobodná osoba; existuje úradná registrácia alebo nie, prítomnosť rozvodu) ), ako aj rodinný príjem nie sú významné pri hodnotení úspešnosti socializácie pestúna. Vo všeobecnej forme je v tabuľke uvedená komparatívna analýza úspešných a neúspešných pestúnov.

Porovnávacia analýza úspešných a neúspešných pestúnov

Kritériá porovnávacej analýzy Úspešní rodičia Neúspešní rodičia 1 Prítomnosť krvných dospelých detí 68% 45% 2 Vekové preferencie pri výbere pestúnov Predškoláci (07 rokov) 86% Deti a dospievajúci (716 rokov) 95% 3 Osobné vlastnosti náhradných rodičov Otvorenosť, emočná stabilita, zodpovednosť, flexibilita, sebakontrola, potreba príslušnosť k skupine (rodine) Dominancia, potreba kontroly a kritiky, nadmerná zodpovednosť (vyvolávajúca úzkosť), podozrievavosť, sklon k ťažkým časom neúspechu, strnulosť, závislosť od vonkajších faktorov 4 Postoj k chybám detí Emocionálne stabilný, neagresívny a náchylný k spolupráci a partnerstvu s deťmi Ťažko prežívať porušenie pravidiel deťmi, nevhodné správanie detí vnímať ako osobnú urážku, pomstychtivé, podozrivé, očakávané od dieťaťa zlé správanie skúsenosti v detstve s využívaním trestu a odmien rodičmi 6 Preferencia metód výchovy detí Častejšie odmeny, menej trestov; z metód vplyvu, ktoré uprednostňujú: vyjednávanie s deťmi, vytváranie situácií úspechu, byť osobným príkladom Preferovať kontrolu a trest ako spôsob výchovy detí 7 Sebestačnosť náhradnej rodiny 30% samotných rodín problémy, ktoré vznikajú medzi nimi a ich pestúnmi a nevyžadujú zásah zo strany 100% rodičov má problémy a sú presvedčení, že vznikajúce problémy nemožno vyriešiť iba v rámci rodiny 8 Spokojnosť rodičov so situáciou v náhradnej rodine 81% 48,7%

Neúspešní pestúni majú spoločnú vlastnosť: nestabilitu štýlu výchovy. Takáto výchova znamená prudkú zmenu štýlu, postupov od veľmi prísnych po liberálne alebo od výraznej pozornosti dieťaťu po emocionálne odmietanie jeho náhradných rodičov. Nestabilita rodičovského štýlu prispieva k formovaniu takých charakterových vlastností, ako je tvrdohlavosť, tendencia ku konfliktom alebo prejav odchýlok u detí a dospievajúcich (odchýlky). Rodičia spravidla uznávajú skutočnosť malých výkyvov vo výchove dieťaťa, ale podceňujú rozsah a frekvenciu týchto výkyvov. Kombinácií uvedených znakov rodinnej výchovy je pravdepodobne dosť. Nasledujúce stabilné kombinácie sú však zvlášť dôležité z hľadiska analýzy dôvodov odchýlky charakteru adolescentov: Vnímanie hyperprotekcie. Dieťa je v centre pozornosti rodiny, ktorá sa snaží maximalizovať uspokojenie jeho potrieb. Tento typ výchovy prispieva k rozvoju demonštratívnych (hysteroidných) a hypertymických osobnostných vlastností u dospievajúcich Dominantná hyperprotekcia. Dieťa je v centre pozornosti rodičov, ktorí mu dávajú veľa energie a času, ale zároveň ho zbavujú samostatnosti tým, že kladú početné obmedzenia a zákazy. U hypertymických (excitabilných, reaktívnych) dospievajúcich tieto zákazy zvyšujú emancipačnú reakciu a spôsobujú akútne afektívne (emočné) reakcie. Zvýšená morálna zodpovednosť. Tento typ výchovy sa vyznačuje kombináciou vysokých nárokov na dieťa s nízkou pozornosťou k jeho potrebám. Stimuluje rozvoj znakov úzkostnej (psychastenickej) akcentácie osobnosti. Výsledky tejto štúdie môžu byť použité pri navrhovaní a rozvoji obsahu hodín skupín „pestúnskych škôl“, „rodinnej akadémie“ pre kandidátov na pestúnov, ako aj pri práci na zlepšovaní imidžu a prestíže pestúnskych rodín. ...

Odkazy na pramene 1. Belova L. A. Vnímanie vzťahov medzi pestúnmi v náhradnej rodine // Vyššie vzdelávanie v súčasnosti. 2010. č. 3.S. 8890.2.Yaparova O.G., Nikolaeva E.I. Vlastnosti osobných charakteristík detí a rodičov v efektívnych a neúčinných náhradných rodinách // Otázky psychológie. 2007. Č. 6.S. 3743,3 Sviridov A.N. Kontinuita v prechode na nové vzdelávacie štandardy: prístup založený na kritériách // Alma mater (Vestník vysokej školy). 2012. č. 4. S. 6574.

Aleksandr Sviridov, kandidát pedagogických vied, profesor, Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Altajská štátna pedagogická akadémia, [chránené e-mailom] úspechu alternatívne rodičovstvoAbstrakt. Opis výsledkov pilotnej štúdie o faktoroch úspechu rodičov náhradných rodín. Databáza výskumu boli rodičia letných navštevujúcich škôl zastupujúcich rodiny v provinčných centrách psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory. Odhalili sa významné rozdiely medzi úspešnými a neúspešnými rodičmi, ktorí nahrádzajú rodiny. Pre úspešné rodičovstvo je teda rodičovstvo cestou k sebarealizácii, k rodičom ich neúspešnej sebarealizácie von z funkcie „rodičovstvo". Kľúčové slová: sociopedagogická aktivita, technológia, prevencia, drogy, deviantné správanie, „riziková skupina".

Gorev P. M., kandidát pedagogických vied, šéfredaktor časopisu „Concept“