Typy myslenia. Typy myslenia v psychológii Aké cvičenia prispievajú k rozvoju imaginatívneho myslenia u detí

Preberaním informácií z okolitého sveta ich môžeme realizovať a transformovať za účasti myslenia. Pomáhajú nám v tom ich vlastnosti. Tabuľka s týmito údajmi je uvedená nižšie.

Čo je myslenie

Ide o najvyšší proces poznávania okolitej reality, subjektívne vnímanie.Jeho jedinečnosť spočíva vo vnímaní vonkajších informácií a ich premene vo vedomí. Myslenie pomáha človeku získať nové poznatky, skúsenosti, kreatívne premieňať už vytvorené myšlienky. Pomáha rozširovať hranice vedomostí, prispieva k zmene existujúcich podmienok na riešenie úloh.

Tento proces je motorom ľudského rozvoja. V psychológii neexistuje samostatne fungujúci proces – myslenie. Bude nevyhnutne prítomný vo všetkých ostatných kognitívnych činnostiach človeka. Preto, aby sa takáto transformácia reality do istej miery štruktúrovala, v psychológii sa vyčlenili typy myslenia a ich charakteristiky. Tabuľka s týmito údajmi pomáha lepšie asimilovať informácie o aktivite tohto procesu v našej psychike.

Vlastnosti tohto procesu

Tento proces má svoje vlastné charakteristiky, ktoré ho odlišujú od iných duševných procesov.

Sprostredkovanie. To znamená, že osoba môže nepriamo rozpoznať objekt prostredníctvom vlastností iného. Sú tu zahrnuté aj typy myslenia a ich charakteristiky. Stručne opísaním tejto vlastnosti môžeme povedať, že k poznaniu dochádza prostredníctvom vlastností iného objektu: niektoré získané poznatky môžeme preniesť na podobný neznámy objekt.
Zovšeobecnenie. Spojenie viacerých vlastností objektu do spoločnej. Schopnosť zovšeobecňovať pomáha človeku učiť sa nové veci v okolitej realite.

Tieto dve vlastnosti a procesy tejto kognitívnej funkcie človeka obsahujú všeobecnú charakteristiku myslenia. Charakteristika typov myslenia je samostatnou oblasťou všeobecnej psychológie. Keďže typy myslenia sú charakteristické pre rôzne vekové kategórie a formujú sa podľa vlastných pravidiel.

Typy myslenia a ich charakteristiky, tabuľka

Človek lepšie vníma štruktúrované informácie, takže niektoré informácie o odrodách kognitívneho procesu poznávania reality a ich opise budú prezentované systematicky.

Najlepším spôsobom, ako pochopiť, aké sú typy myslenia a ich vlastnosti, je tabuľka.

Vizuálne efektívne myslenie, opis

V psychológii sa veľká pozornosť venuje skúmaniu myslenia ako hlavného procesu poznávania reality. Koniec koncov, tento proces sa u každého človeka vyvíja inak, funguje individuálne, niekedy typy myslenia a ich vlastnosti nezodpovedajú vekovým normám.

U predškolákov sa do popredia dostáva vizuálne efektívne myslenie. Začína svoj vývoj od detstva. Popis podľa veku je uvedený v tabuľke.

Vekové obdobie	Charakteristika myslenia
Detstvo	V druhej polovici obdobia (od 6. mesiaca) sa rozvíja vnímanie a konanie, ktoré tvoria základ pre rozvoj tohto typu myslenia. Na konci batoľatského veku vie dieťa riešiť elementárne problémy na základe manipulácie s predmetmi.	Dospelý schová hračku v pravej ruke. Dieťa najprv otvorí ľavú, po zlyhaní siahne na pravú. Hľadanie hračky, užíva si zážitok. Vizuálne efektívnym spôsobom spoznáva svet.
Nízky vek	Manipuláciou s vecami si dieťa rýchlo osvojí dôležité súvislosti medzi nimi. Toto vekové obdobie je živým znázornením formovania a rozvoja vizuálne efektívneho myslenia. Dieťa vykonáva činnosti vonkajšej orientácie, ktoré aktívne skúma svet.	Keď dieťa nazbieralo plné vedro vody, všimlo si, že prichádza na pieskovisko s takmer prázdnym vedrom. Potom pri manipulácii s vedrom náhodne zatvorí otvor a voda zostane na rovnakej úrovni. Zmätené dieťa experimentuje, kým nepochopí, že na udržanie hladiny vody je potrebné dieru uzavrieť.
predškolskom veku	V tomto období tento typ myslenia postupne prechádza do ďalšieho a už na konci vekovej fázy si dieťa osvojuje verbálne myslenie.	Po prvé, na meranie dĺžky si predškolák vezme papierový pásik a aplikuje ho na všetko, čo je zaujímavé. Potom sa táto akcia premení na obrazy a koncepty.

Vizuálno-figuratívne myslenie

Typy myslenia v psychológii a ich charakteristiky zaujímajú dôležité miesto, pretože formovanie iných kognitívnych procesov súvisiace s vekom závisí od ich vývoja. S každou vekovou etapou sa do rozvoja procesu poznávania reality zapája stále viac mentálnych funkcií. Vo vizuálno-figuratívnom myslení hrá predstavivosť a vnímanie takmer kľúčovú úlohu.

Charakteristický	Kombinácie	Premeny
Tento druh myslenia predstavujú určité operácie s obrazmi. Aj keď niečo nevidíme, môžeme si to v mysli znovu vytvoriť prostredníctvom tohto druhu myslenia. Dieťa takto začína uvažovať v polovici predškolského veku (4-6 rokov). Tento druh aktívne využíva aj dospelý.	Môžeme získať nový obraz prostredníctvom kombinácií predmetov v našej mysli: žena, ktorá si vyberá oblečenie na cestu von, si v duchu predstavuje, ako bude vyzerať v určitej blúzke a sukni alebo šatách a šatke. Toto je akt vizuálne-figuratívneho myslenia.	Pomocou transformácií sa tiež získa nový obraz: vzhľadom na kvetinový záhon s jednou rastlinou si môžete predstaviť, ako to bude vyzerať s dekoratívnym kameňom alebo mnohými rôznymi rastlinami.

Verbálno-logické myslenie

Vykonáva sa pomocou logických manipulácií s pojmami. Takéto operácie sú navrhnuté tak, aby našli niečo spoločné medzi rôznymi objektmi a javmi v spoločnosti a našom prostredí. Obrázky tu majú druhoradé miesto. U detí sa prejavy tohto typu myslenia objavujú na konci predškolského obdobia. Ale hlavný rozvoj tohto typu myslenia začína v ranom školskom veku.

Vek	Charakteristický
mladší školský vek	Dieťa sa už po vstupe do školy učí pracovať s elementárnymi pojmami. Hlavnými základňami pre ich prevádzku sú: svetské pojmy - elementárne predstavy o predmetoch a javoch na základe vlastnej skúsenosti mimo múrov školy; vedecké pojmy sú najvyššou vedomou a svojvoľnou pojmovou úrovňou. V tomto štádiu prebieha intelektualizácia duševných procesov.
Dospievanie	Myslenie v tomto období nadobúda kvalitatívne inú farbu – odraz. Teoretické koncepty už hodnotí tínedžer. Navyše, takéto dieťa môže byť rozptýlené od obrazového materiálu, logicky uvažovať verbálne. Existujú hypotézy.
dospievania	Myslenie založené na abstrakcii, pojmoch a logike sa stáva systémovým a vytvára vnútorný subjektívny model sveta. V tomto vekovom štádiu sa verbálno-logické myslenie stáva základom svetonázoru mladého človeka.

empirické myslenie

Charakteristika hlavných typov myslenia zahŕňa nielen tri vyššie opísané typy. Aj tento proces sa delí na empirický alebo teoretický a praktický.

Teoretické myslenie predstavuje poznanie pravidiel, rôznych znakov, teoretického základu základných pojmov. Tu môžete vytvárať hypotézy, ale testovať ich už v rovine praxe.

praktické myslenie

Praktické myslenie zahŕňa transformáciu reality, jej prispôsobenie vašim cieľom a plánom. Je to časovo obmedzené, nie je tu možnosť skúmať veľa možností na testovanie rôznych hypotéz. Preto to pre človeka otvára nové možnosti pre pochopenie sveta.

Typy myslenia a ich charakteristiky v závislosti od riešených úloh a vlastností tohto procesu

Zdieľajú aj typy myslenia v závislosti od úloh a predmetov realizácie úloh. Proces poznania reality je:

intuitívne;
analytické;
realistický;
autista;
egocentrický;
produktívny a reprodukčný.

Každý človek má vo väčšej či menšej miere všetky tieto typy.

Okrem myslenia formou výpovedí môže človek myslieť aj formou obrazov, najmä vizuálnych.

Mnohí z nás majú pocit, že časť nášho myslenia sa deje vizuálne. Často sa zdá, že reprodukujeme minulé vnemy alebo ich fragmenty a potom s nimi pôsobíme, akoby to boli skutočné vnemy. Aby ste ocenili tento moment, skúste odpovedať na nasledujúce tri otázky:

Aký tvar má uši nemeckého ovčiaka?
Aké písmeno dostanete, ak otočíte veľké N o 90 stupňov?
Koľko okien majú tvoji rodičia v obývačke?

V odpovedi na prvú otázku väčšina ľudí hovorí, že si vytvárajú vizuálny obraz hlavy nemeckého ovčiaka a "pozerajú" sa na uši, aby určili ich tvar. Pri odpovedi na druhú otázku ľudia uvádzajú, že si najskôr vytvoria obraz veľkého N, potom ho v duchu „otočia“ o 90 stupňov a „pozerajú sa“, aby určili, čo sa stalo. A pri odpovedi na tretiu otázku ľudia hovoria, že si predstavia miestnosť a potom tento obraz „naskenujú“ počítaním okien (Kosslyn, 1983; Shepard & Cooper, 1982).

Vyššie uvedené príklady sú založené na subjektívnych dojmoch, ale spolu s ďalšími dôkazmi naznačujú, že v obrazoch sú zahrnuté rovnaké reprezentácie a procesy ako pri vnímaní (Finke, 1985). Obrazy predmetov a priestorových plôch obsahujú vizuálne detaily: „v duchu vidíme nemeckého ovčiaka, veľké N alebo obývačku našich rodičov“. Navyše, mentálne operácie, ktoré vykonávame s týmito obrázkami, sú zjavne podobné operáciám vykonávaným so skutočnými vizuálnymi objektmi: naskenujeme obrázok rodičovskej izby takmer rovnakým spôsobom, ako keby sme skenovali skutočnú izbu, a otáčame obrázok veľkého N rovnakým spôsobom, akým sme rotovali, by bol skutočný objekt.

Nervový základ obrázkov

Snáď najpresvedčivejším dôkazom podobnosti obrazov s vnímaním by bolo, že oba sú sprostredkované rovnakými mozgovými štruktúrami. V posledných rokoch sa nazbieralo veľa údajov tohto druhu.

Niektoré z týchto údajov pochádzajú zo štúdií pacientov s poškodeným mozgom a ukazujú, že všetky poruchy zraku u pacienta sú zvyčajne sprevádzané podobnými poruchami zraku (pozri napr. Farah et al., 1988). Obzvlášť nápadný príklad poskytujú pacienti s poškodením parietálneho laloku pravej hemisféry, u ktorých sa v dôsledku toho rozvinie zrakové zanedbávanie ľavej strany zorného poľa. Hoci nie sú slepí, títo pacienti ignorujú všetko na ľavej strane ich zorného poľa. Mužský pacient si napríklad nemusí holiť ľavú stranu tváre. Táto vizuálna nevedomosť sa rozširuje aj na obrazy, ako zistil taliansky neurológ Bisiach (pozri napríklad Bisiach & Luzzatti, 1978). Bisiac požiadal svojich pacientov s vizuálnou neznalosťou, aby si predstavili známe námestie v ich rodnom Miláne: ako to vyzeralo oproti kostolu. Títo pacienti pomenovali väčšinu predmetov napravo, ale len veľmi málo predmetov naľavo. Keď boli požiadaní, aby si predstavili scénu z opačnej perspektívy, ako keby stáli pred kostolom a pozerali sa na námestie, pacient bol ignorovaný predmetmi, ktoré predtým pomenoval (tieto predmety boli teraz na ľavej strane obrazu ). Takže u týchto pacientov sa v obrazoch prejavovala rovnaká neznalosť ako pri vnímaní, z čoho možno usudzovať, že poškodené mozgové štruktúry u nich zvyčajne sprostredkúvajú obrazy aj vnímanie.

Niektoré nedávne štúdie skenovania mozgu ukázali, že u normálnych subjektov sú oblasti mozgu spojené s vnímaním tiež spojené s obrazmi. V jednom experimente subjekty vykonali mentálnu aritmetickú úlohu („Začnite na 50 a počítajte do 3“) a vizuálnu úlohu („Predstavte si, že kráčate po okolí, striedavo odbočujete doprava a doľava a začínate od vašich dverí“). pri plnení každej úlohy subjektmi sa meral prietok krvi v rôznych častiach kôry. Prietok krvi vo vizuálnej kôre bol väčší, keď subjekty dokončili úlohu zobrazenia, ako keď vykonávali mentálnu aritmetickú úlohu. Okrem toho vzor intenzity prietoku krvi v úlohe zobrazovania bol podobný tomu, ktorý sa bežne vyskytuje pri percepčných úlohách (Roland & Friberg, 1985).

Nedávny experiment s PET skenerom (Kosslyn a kol., 1993) poskytuje pozoruhodné porovnanie mozgových štruktúr zapojených do vnímania a zobrazovania. Počas skenovania mozgu subjekty vykonávali dve rôzne úlohy – percepčnú úlohu a obrazovú úlohu. V úlohe vnímania bolo na pozadí mriežky prezentované veľké obdĺžnikové písmeno a potom bol v jednej z buniek mriežky uvedený kríž; úlohou subjektu bolo čo najrýchlejšie rozhodnúť, či kríž padol na niektorú časť obdĺžnikového písmena (obr. 9.8). V úlohe boli obrázky opäť prezentované s mriežkou na pozadí, ale bez obdĺžnikového písmena. Pod mriežkou bolo malé písmeno a subjekty boli predtým inštruované, aby vytvorili obrázok veľkej verzie tohto malého písmena a premietli ho na mriežku. Potom bol v jednej z buniek mriežky prezentovaný kríž a pokusné osoby mali určiť, či padol na niektorú časť imaginárneho obdĺžnikového písmena (obr. 9.8). Nie je prekvapením, že percepčná úloha spôsobila zvýšenie nervovej aktivity v oblastiach zrakovej kôry. Ale to isté sa stalo v probléme s obrazom. Úloha pre obrázky skutočne viedla k zvýšeniu aktivity v tých mozgových štruktúrach, ktoré, pokiaľ je známe, patria k primárnym kortikálnym oblastiam, ktoré ako prvé prijímajú vizuálne informácie.

Preto sú obrazy podobné vnímaniu, začínajúc od najskorších štádií spracovania informácií v kôre. Okrem toho, keď sa neurálna aktivácia v týchto dvoch úlohách priamo porovnávala, došlo k väčšej aktivácii v úlohe zobrazovania ako v úlohe vnímania, čo naznačuje, že úloha zobrazovania vyžaduje viac „percepčnej práce“ ako úloha vnímania. Tieto výsledky nenechávajú žiadne pochybnosti o tom, že obrazy a vnímanie sú sprostredkované rovnakými nervovými mechanizmami. A tu opäť nachádzame vo výsledkoch biologických štúdií potvrdenie hypotézy, ktorá bola pôvodne navrhnutá pre psychologickú úroveň.

Operácie s obrázkami

Ako sme poznamenali, mentálne operácie na obrázkoch sa vykonávajú podobne ako operácie so skutočnými vizuálnymi objektmi. Početné experimenty objektívne potvrdzujú tieto subjektívne dojmy.

Jednou z najviac preštudovaných operácií je mentálna rotácia. V klasickom experimente bolo subjektom v každom pokuse ukázané veľké písmeno „R“. Toto písmeno bolo prezentované normálne (R) aj zrkadlovo (R), ako aj s obvyklou vertikálnou orientáciou alebo otočené do rôznych uhlov (obr. 9.9). Pokusné osoby sa mali rozhodnúť, či je písmeno normálne alebo zrkadlové. Čím viac bolo písmeno otočené vzhľadom na jeho vertikálnu polohu, tým dlhšie trvalo subjektom, kým sa rozhodli (obr. 9.10). Tieto výsledky naznačujú, že pri rozhodovaní subjekty mentálne otáčali obraz písmena, až kým sa nestal vertikálnym, a potom skontrolovali, či je to obyčajné písmeno alebo zrkadlový obraz.

Ryža. 9.9. Štúdium mentálnej rotácie. Uvádzajú sa príklady listov prezentovaných subjektom pri štúdiu mentálnej rotácie. Po každej prezentácii sa subjekty mali rozhodnúť, či je písmeno normálne alebo zrkadlové. Čísla ukazujú uhol natočenia vzhľadom na vertikálu (podľa: Cooper & Shepard, 1973).

Ryža. 9.10. Čas rozhodovania v štúdiu mentálnej rotácie.Čas potrebný na rozhodnutie, či je písmeno normálne alebo zrkadlové, bol najväčší, keď bolo písmeno otočené o 180°, t. j. keď bolo prezentované hore nohami (po: Cooper & Shepard, 1973).

Ďalšou operáciou rovnako použiteľnou pre obrazy a vnímanie je skenovanie objektu alebo priestoru. V experimente so skenovaním obrazu subjekty najprv študovali mapu neexistujúceho ostrova, ktorý obsahoval 7 špeciálnych oblastí. Karta bola odstránená a subjekty boli požiadané, aby si predstavili jej obraz a zaostrili na určité miesto (napríklad strom v južnej časti ostrova – obr. 9.11). Experimentátor potom pomenoval ďalšie miesto (napríklad strom na severnom konci ostrova). Subjekty museli, začínajúc z pevného miesta, naskenovať svoj obraz ostrova, nájsť pomenované miesto a potom stlačiť tlačidlo „prísť“. Čím väčšia je vzdialenosť medzi východiskovým bodom a pomenovaným miestom, tým dlhšie trvalo subjektom odpovedať. To naznačuje, že subjekty skenovali svoj obraz takmer rovnakým spôsobom, ako by skenovali skutočný objekt.

Ďalšou podobnosťou medzi spracovaním obrazu a percepčným spracovaním je, že obe sú obmedzené množstvom zrna. Napríklad zrnitosť elektrónovej trubice televízneho prijímača určuje, aké malé detaily môžu byť na obrazovke, aby zostali rozlíšiteľné. Hoci mozog v skutočnosti nemá obrazovku, možno si predstaviť, že obrazy sa javia ako v mentálnom prostredí, ktorého zrnitosť obmedzuje množstvo detailov, ktoré možno v obraze nájsť. Ak je veľkosť zrna pevná, menšie obrázky sú ťažšie viditeľné ako veľké. Túto pozíciu potvrdzujú mnohé údaje. V jednom experimente si subjekty najprv vytvorili obraz známeho zvieraťa, povedzme mačky. Potom boli požiadaní, aby rozhodli, či zviera, ktoré si predstavovali, má konkrétnu vlastnosť. Subjekty sa rozhodovali rýchlejšie, keď bol znak veľký, napríklad hlava, ako keď bol malý, napríklad pazúry. V inej štúdii boli subjekty požiadané, aby si predstavili zviera rôznych relatívnych veľkostí – malé, stredné alebo veľké. Potom boli požiadaní, aby rozhodli, či má určitý majetok. Subjekty sa rozhodovali rýchlejšie, keď bol znak veľký, napríklad hlava, ako keď bol malý, napríklad pazúry. V inej štúdii boli subjekty požiadané, aby si predstavili zviera rôznych relatívnych veľkostí – malé, stredné alebo veľké. Potom boli požiadaní, aby rozhodli, či má určitý majetok.

V prípade veľkých obrázkov sa subjekty rozhodovali rýchlejšie ako v prípade menších. Takže v obrazoch aj vo vnímaní, čím väčší je obraz, tým ľahšie je vidieť detaily objektu (Kosslyn, 1980).

vizuálna kreativita

Existuje nespočetné množstvo príbehov vedcov a umelcov, ktorí vytvorili svoje najvýznamnejšie dielo prostredníctvom vizuálneho myslenia (Shepard & Cooper, 1982). Aj keď tieto príbehy nie sú rigoróznym dôkazom, sú jedným z najlepších dostupných indikátorov sily vizuálneho myslenia. Prekvapivo, vizuálne myslenie funguje veľmi efektívne v takých abstraktných oblastiach, ako je matematika a fyzika. Albert Einstein napríklad povedal, že len zriedka myslí slovami a svoje myšlienky rozvíja vo forme „viac či menej jasných obrazov, ktoré možno ‚ľubovoľne‘ reprodukovať a kombinovať“. Takže Einstein povedal, že myšlienka teórie relativity k nemu prišla spočiatku, keď premýšľal o tom, čo "videl", predstavoval si, ako doháňa svetelný lúč a rovná sa mu.

Azda najpozoruhodnejší príklad pochádza z chémie. Friedrich Kekule von Stradonitz sa pokúsil určiť molekulárnu štruktúru benzénu (ukázalo sa, že má kruhový tvar). Raz v noci sa mu snívalo, že zvíjajúca sa hadovitá postava sa zrazu skrútila do uzavretej slučky a zahryzla si do vlastného chvosta. Štruktúra tohto hada sa ukázala ako štruktúra benzénu. Obraz vo sne sa ukázal ako riešenie najdôležitejšieho vedeckého problému.

Myslenie v akcii: Riešenie problémov

Pre mnohých ľudí predstavuje riešenie problémov samotné myslenie. Pri riešení problémov sa usilujeme o cieľ, pričom nemáme pripravený prostriedok na jeho dosiahnutie. Musíme rozdeliť cieľ na čiastkové ciele a možno tieto čiastkové ciele ďalej rozdeliť na ešte menšie čiastkové ciele, až kým nedosiahneme úroveň, kde máme potrebné prostriedky (Anderson, 1990).

Z nejakého dôvodu sa ľudia často alebo sťažujú, ale nikto sa nesťažuje na myslenie. Vo všeobecnosti má človek dojem, že samotná potreba rozvíjať myslenie nás veľmi nezaujíma. Nezdá sa vám to zvláštne? Pre väčšinu ľudí nie je proces zrodenia myšlienky o nič menej záhadný ako zrodenie Galaxie. Ale aj myslenie je iné. Ale predtým, ako si povieme o typoch myslenia, poďme zistiť, čo to je.

Každú sekundu dostane človek množstvo informácií z vonkajšieho sveta. Výsledkom práce našich zmyslových orgánov sú vizuálne obrazy, zvuky, pachy, chuťové a hmatové vnemy, údaje o stave tela. To všetko dostávame ako výsledok priameho zmyslového . To je primárna informácia, stavebný materiál, s ktorým pracuje naše myslenie.

Proces spracovania zmyslových údajov, ich analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, závery – to je myslenie. Toto je najvyšší kognitívny proces, počas ktorého sa vytvárajú nové, jedinečné poznatky, informácie, ktoré nie sú v našej zmyslovej skúsenosti.

Príkladom takéhoto zrodu nového poznania je najjednoduchšia konštrukcia – sylogizmus, pozostávajúci z dvoch premís – empirického (podaného v priamej skúsenosti) poznania a jedného záveru – záveru.

Prvým predpokladom je, že všetci študenti robia skúšky v zime.
Druhý predpoklad: Ivanov je študent.
Záver: Ivanov robí skúšky v zime.

Tento záver je výsledkom elementárneho myslenia, pretože nevieme, či Ivanov robí skúšky v zime, ale tieto poznatky získavame pomocou uvažovania. Aj keď, samozrejme, najčastejšie je proces zrodu myšlienky zložitejší a dokonca mätúci.

Zrodenie myšlienky

Každý vie, že myšlienky sa rodia v hlave, alebo skôr v mozgu. Ale odpovedať na otázku, ako sa to deje, nie je ľahké.

Hlavnú úlohu v myslení a vôbec v duševnej činnosti zohrávajú nervové bunky – neuróny. A máme ich minimálne bilión a každý neurón je celá továreň na spracovanie dát. S ostatnými neurónmi je spojený početnými nervovými vláknami a vymieňa si s nimi elektrochemické impulzy, ktoré nesú informácie. Navyše rýchlosť prenosu týchto informácií je 100 m/s. Práve táto vysokorýchlostná výmena dát je myslením a nie nadarmo sa v staroveku verilo, že najrýchlejšia vec na svete je ľudská myšlienka.

Ak si predstavíte proces myslenia vo forme živého obrazu, potom to pripomína ohňostroj. Najprv zabliká jedna hviezdička – impulz alebo signál z vonkajšieho podnetu. Potom sa pozdĺž reťazca nervových buniek rozptýli do šírky a hĺbky s novými výbuchmi aktivity a pokrýva stále väčší priestor mozgu.

Je zaujímavé, že pri prechode nervovými okruhmi mozgu musí impulz prekonať určité „prekážky“ na spojoch nervových vlákien. Ale každý nasledujúci signál pozdĺž tejto cesty už bude oveľa jednoduchší. To znamená, že čím viac myslíme, čím častejšie nechávame mozog pracovať, tým je proces myslenia jednoduchší.

Vedomosti majú, samozrejme, vysokú hodnotu. Sú však potrebné predovšetkým ako materiál na myslenie. Nestávame sa múdrejšími, keď prijímame nové poznatky, ale keď ich chápeme, zaraďujeme ich do činností, teda myslíme.

Záhada dvoch hemisfér: Pravý mozog a ľavý mozog myslenie

V akej forme sa v našej hlave rodí myšlienka? Nie je ľahké odpovedať na túto otázku, pretože myšlienka je proces a produkt spracovania informácií a informácie v mozgu existujú v dvoch formách.

Senzorické a emocionálne obrazy. Z vonkajšieho sveta prichádza vo forme zmyslových obrazov: zvukov, farieb, obrázkov, vôní, hmatových vnemov atď. Veľmi často sú tieto živé obrazy aj emocionálne zafarbené.
Abstraktné znaky – slová, čísla, slovné konštrukcie, vzorce atď. Slová môžu označovať (nahrádzať) akékoľvek zmyslové obrazy alebo byť abstraktné, ako napríklad čísla.

Vedci tvrdia, že človek myslí v dvoch jazykoch - v jazyku slov a v jazyku obrazov. Existuje dokonca zvláštny druh myslenia – konceptuálne, teda verbálne. Navyše, centrá zodpovedné za koncepčné a obrazové myslenie sa nachádzajú v rôznych hemisférach mozgu a tieto dva typy informácií sa spracúvajú odlišne. Ľavá hemisféra mozgu je zodpovedná za operácie nášho vedomia so slovami a číslami a pravá hemisféra je zodpovedná za operácie so zmyslovými obrazmi. Mimochodom, centrum tvorivých schopností sa nachádza aj v pravej hemisfére, je spojené s intuíciou a podvedomím.

Slávny fyziológ I.P. Pavlov veril, že medzi nami sú ľudia, ktorí majú jeden z dvoch typov duševnej činnosti:

pravá hemisféra - ide o umelecký typ, myslenie založené na obrazoch a zmyslovom vnímaní;
ľavá hemisféra – typ myslenia, lepšie operujúce s pojmami, abstraktné znaky.

Nie je však potrebné deliť všetkých ľudí na tieto dva typy. Väčšina z nás je stredného typu a pri svojej duševnej činnosti používa slová aj obrazy. A v závislosti od cieľa, úlohy, problému, pred ktorým stojíme, sa aktivuje buď pravá alebo ľavá hemisféra.

Vo všeobecnosti sú u dospelého plne vyvinutého človeka zastúpené všetky typy a typy myslenia vrátane jeho troch hlavných typov:

vizuálne a efektívne;
obrazný;
abstraktno-logický.

Hoci všetky tieto tri typy myslenia sa nevytvárajú naraz.

Vizuálne akčné myslenie

Toto je najstarší typ duševnej činnosti, ktorý vznikol medzi primitívnymi predkami človeka a prvýkrát sa vytvoril u malého dieťaťa. A predsa, podľa vedcov, práve tento typ duševnej činnosti majú vyššie živočíchy.

Myslenie sa nazýva sprostredkovaná duševná činnosť, pretože na rozdiel od priameho zmyslového vnímania využíva „prostredníkov“ – obrazy alebo slová. A vizuálne efektívne myslenie sa vyznačuje tým, že materiálne predmety v ňom pôsobia ako „sprostredkovatelia“. Tento druh myslenia vzniká len v procese objektívnej činnosti, keď človek manipuluje s predmetmi.

Detské ručné myslenie

Myslím, že každý videl, ako sa hrá malé dieťa vo veku 2-3 rokov: vyrába vežu z kociek, zostavuje pyramídu, skladá kolesá na mieru alebo dokonca odskrutkuje kolesá nového auta. Nie je to len hra. Bábätko myslí a duševne sa rozvíja. Zatiaľ čo má k dispozícii iba vizuálne efektívne myslenie, jeho mentálne operácie majú formu objektívnej, manipulatívnej činnosti:

Porovnanie - výber kruhu alebo kocky, ktorá je vhodná veľkosťou.
Syntéza - zostavenie jednotlivých prvkov - kociek jedného celku - veže.
No a rozbor, keď to bábätko celé (auto či bábiku) rozoberie na samostatné komponenty.

Vedci nazývajú vizuálne efektívne myslenie predbežným myslením, pričom zdôrazňujú, že je v ňom viac priameho zmyslového ako nepriameho. Ale toto je veľmi dôležitá etapa vo vývoji duševnej činnosti, vrátane duševného vývoja dieťaťa.

Vizuálne efektívne myslenie u dospelých

Tento druh myslenia nemožno považovať za primitívny alebo menejcenný. U dospelých je tiež prítomný a aktívne sa zúčastňuje objektívnych aktivít. Používame ho napríklad, keď varíme polievku, kopeme záhony v záhrade, pletieme ponožky alebo opravujeme vodovodnú batériu v kúpeľni. A u niektorých tento typ myslenia dokonca občas prevažuje nad abstraktno-logickým a obrazným. Takých ľudí nazývajú majstrami „od Boha“, hovoria, že majú „zlaté ruky“.

Mimochodom, ruky, nie hlava. Pretože takíto ľudia dokážu opraviť zložitý mechanizmus bez toho, aby pochopili princíp jeho fungovania. Aby to urobili, stačí ho rozobrať a potom znova zložiť. Rozobratím pochopia, prečo k poruche došlo, a zložením to opravia, ba dokonca jednotku vylepšia.

Vizuálno-figuratívne myslenie

Hlavnými nástrojmi vizuálno-figuratívneho myslenia sú obrazy, ako výsledok zmyslového vnímania a chápania reality. To znamená, že obraz nie je fotografickým odtlačkom objektu, ale výsledkom práce nášho mozgu. Preto sa môže do určitej miery líšiť od originálu.

Úloha obrazov v duševnej činnosti

Naše myslenie funguje s tromi typmi obrazov.

Obrazy-vnemy sú spojené s priamou činnosťou našich zmyslov: vizuálne obrazy, zvuky, vône atď. Toto tiež nie sú fotografické kópie reality, pretože niečo nepočujeme, niektoré detaily nevidíme - mozog si myslí, dodáva chýbajúce.
Reprezentačné obrázky sú obrazné informácie, ktoré sú uložené v našej pamäti. A po uložení sa obrázky stanú ešte menej presné, pretože sa stratia alebo zabudnú nie príliš významné a dôležité detaily.
Obrazy predstavivosti sú výsledkom jedného z najzáhadnejších kognitívnych procesov. Pomocou predstavivosti môžeme z opisu znovu vytvoriť alebo vymyslieť obraz nikdy nevideného tvora alebo predmetu. Tieto obrazy sú však spojené aj s realitou, keďže sú výsledkom spracovania a spájania informácií uložených v pamäti.

Všetky tri typy obrazov sa aktívne zapájajú do kognitívnej činnosti, aj keď hovoríme o abstraktno-logickom myslení. Bez tohto typu informácií nie je možné riešiť problémy ani kreativitu.

Špecifickosť figuratívneho myslenia

Obrazové myslenie je vyšším stupňom duševnej činnosti, no slová tiež príliš nepotrebuje. Veď aj také abstraktné pojmy ako „láska“, „nenávisť“, „vernosť“, „zášť“ môžeme pochopiť prostredníctvom obrazov a pocitov.

U dieťaťa sa obrazné myslenie začína formovať niekde vo veku 3 rokov a za vrchol jeho vývoja sa považuje 5-7 rokov. Niet divu, že tento čas sa nazýva vek snov a umelcov. V tomto období vývinu už deti dobre ovládajú rečovú činnosť, ale slová vôbec neprekážajú v obrazoch, dopĺňajú ich a objasňujú.

Verí sa, že jazyk obrazov je komplikovanejší ako jazyk slov, pretože obrazov je oveľa viac, sú rôznorodé, zafarbené mnohými odtieňmi pocitov. Preto nie je dostatok slov na označenie všetkých obrazov zapojených do nášho myslenia.

Obrazové myslenie je základom najvyššieho kognitívneho procesu – tvorivosti. Je neodmysliteľná nielen pre umelcov, básnikov, hudobníkov, ale aj pre všetkých, ktorí majú vysokú úroveň kreativity a radi vymýšľajú nové veci. Ale pre väčšinu ľudí vizuálno-figuratívne myslenie ustupuje do pozadia a ustupuje abstraktne-logickému mysleniu.

Abstraktné logické myslenie

Tento typ myslenia sa považuje za najvyšší, učia sa ho špeciálne deti v škole a často sa úroveň jeho rozvoja stotožňuje s inteligenciou. Aj keď to nie je úplne správne, pretože bez účasti obrazového myslenia, iba pomocou logického, sa dajú vyriešiť iba elementárne úlohy - aj keď zložité, ale majú jediné správne riešenie. V matematike je veľa takýchto problémov, ale v reálnom živote sú zriedkavé.

Ale abstraktno-logické myslenie je tiež cenné, pretože vám umožňuje pracovať s abstraktnými pojmami, ktoré sa nespoliehajú na skutočné obrazy, ako napríklad funkcia, diferenciál, spravodlivosť, svedomie, objem, dĺžka atď.

Nástroje logického myslenia

Tento typ myslenia úzko súvisí s rečovou činnosťou, preto sa predpoklady na jeho rozvoj u detí objavujú vtedy, keď majú reč úplne osvojenú. Nástrojmi logického myslenia sú slová a slovné konštrukcie – vety. Samotný názov tohto typu myslenia nepochádza ani tak zo slova „logika“, ale z gréckeho „logos“ – slovo, pojem, myšlienka.

Slová v abstraktno-logickom myslení nahrádzajú obrazy, činy, pocity. To vám umožňuje myslieť abstraktným, abstraktným spôsobom, mimo kontaktu s konkrétnou situáciou alebo objektom. Zvieratá, dokonca aj tie vyššie, ktoré nie sú obdarené schopnosťou rečovej činnosti, sú o takúto možnosť ochudobnené.

Proces abstraktno-logického myslenia sa niekedy nazýva vnútorná reč, pretože prebieha vo verbálnej forme. Navyše, ak reflexie (vnútorná reč) neprinesú úspech pri riešení problému alebo porozumení problému, psychológovia odporúčajú prejsť na vonkajšiu reč, teda na uvažovanie nahlas. V tomto prípade už človeka nebudú rozptyľovať náhodne a spontánne vznikajúce obrazy a asociácie.

Vlastnosti abstraktno-logického myslenia

Povedali sme, že imaginatívne myslenie je objemné, mnohostranné a umožňuje vám vidieť situáciu alebo problém ako celok, vo veľkom meradle. Naproti tomu abstraktno-logické myslenie je diskrétne, keďže pozostáva zo samostatných tehál, prvkov. Tieto stavebné kamene sú slová a vety. Používanie slov umožňuje organizovať myslenie, zefektívňovať ho. Takáto organizácia robí nejasné, nejasné myšlienky jasnejšie a jasnejšie.

A logické myslenie je lineárne, podlieha zákonom algoritmu, ktorý vyžaduje, aby ste neustále prechádzali z jednej mentálnej operácie do druhej. Najdôležitejšie je pre neho dôsledné zosúladenie uvažovania.

Rozvoj abstraktno-logického myslenia

Tento spôsob myslenia môže byť problematický, keď myšlienky začnú byť zmätené, akoby sa rozbiehali rôznymi smermi alebo sa mihali ako komáre v letný večer. Človek nemá čas vážne premýšľať nad jednou myšlienkou a nahrádza ju ďalšia, ktorá často nesúvisí s hlavným problémom. Alebo udrie geniálny nápad, na chvíľu zabliká a odletí, aby sa stratil v labyrinte zákrut. A je to veľká škoda, pretože nápad nie je zlý, efektívny! Len ju nechytaj. Toto hlúpe „chytanie myšlienok“ je otravné, unavujúce a núti vás opustiť tieto chaotické myšlienky a hľadať hotové riešenie na internete. Dôvod takýchto ťažkostí je jednoduchý - nedostatok zručností v duševnej činnosti. Myslenie, ako každá iná činnosť, potrebuje neustály tréning.

Poznáte príslovie: „Kto jasne myslí, ten jasne hovorí“? Tento zákon možno čítať opačne. Logické myslenie si vyžaduje dobre vyvinutý, jasný, usporiadaný prejav. Ale to nestačí. Ak je figuratívne myslenie spontánne, spontánne, intuitívne a závisí od inšpirácie, potom sa usporiadané logické myslenie riadi prísnymi zákonmi, ktoré boli sformulované v období antiky pred viac ako 2 tisíc rokmi. Zároveň vznikla špeciálna veda, ktorá skúmala zákony myslenia - logiku. Znalosť zákonitostí a pravidiel duševnej činnosti je predpokladom na zvládnutie logického myslenia.

A hoci sa tento typ myslenia považuje za najvyšší, nemalo by sa ním obmedzovať. Toto nie je všeliek ani jedinečný multifunkčný nástroj. Najúčinnejší problém, s ktorým sa stretávame, sa dá vyriešiť prepojením obrazového myslenia.

Kreatívne myslenie

Existuje ďalší druh, ktorý stojí trochu oddelene. Začal sa skúmať pomerne nedávno, no už štúdie dokázali zásadný význam tohto typu myslenia nielen pre plnohodnotný život človeka, ale aj pre rozvoj ľudskej civilizácie. Toto . Ale stojí za to hovoriť o tom samostatne.

Naše poznanie okolitej reality začína vnemami a vnímaním a prechádza k mysleniu. Funkciou myslenia je rozširovať hranice poznania prekračovaním hraníc zmyslového vnímania. Myslenie umožňuje pomocou inferencie odhaliť to, čo nie je dané priamo vo vnímaní.

Úloha myslieť - odhalenie vzťahov medzi predmetmi, zisťovanie súvislostí a ich oddeľovanie od náhodných náhod. Myslenie operuje s pojmami a preberá funkcie zovšeobecňovania a plánovania.

Myslenie je najviac zovšeobecnená a sprostredkovaná forma mentálnej reflexie, ktorá vytvára spojenia a vzťahy medzi poznateľnými objektmi.

Je známe, že človek, ktorý vyrastal v úplnej izolácii od ľudskej kultúry, sa nikdy nedokáže naučiť správnemu, z nášho pohľadu, mysleniu. Presne taký je chlapec Victor, ktorý vyrastal v džungli a opísal ho J. Godefroy. Zručnosti a spôsoby myslenia sa teda rozvíjajú u človeka v ontogenéze pod vplyvom prostredia – ľudskej spoločnosti.

Obrazné myslenie nie je samozrejmosťou od narodenia. Ako každý duševný proces potrebuje vývoj a úpravu. Podľa psychologických výskumov je štruktúra figuratívneho myslenia priesečníkom piatich hlavných podštruktúr: topologickej, projektívnej, ordinálnej, metrickej a kompozičnej. Tieto subštruktúry myslenia existujú neautonómne, ale prelínajú sa. Preto vzniká lákavá myšlienka rozvíjať obrazné myslenie detí tak, aby sa jeho štruktúra „nerozbíjala“, ale aby sa čo najviac využívalo v procese učenia, čím sa to druhé poľudšťuje.

Vo vizuálno-figuratívnom myslení transformácia vizuálnych podmienok duševných konaní spočíva predovšetkým v preklade ich percepčného obsahu do „jazyka“ sémantických znakov, do reči významov.

Figuratívne myslenie je formou tvorivej reflexie reality človeka, ktorá generuje výsledok, ktorý v danej chvíli neexistuje v samotnej realite ani v subjekte. Ľudské myslenie (zvieratá ho majú v najnižších podobách) možno chápať aj ako tvorivé pretváranie predstáv a obrazov v pamäti.

Rozdiel medzi myslením a inými psychologickými procesmi poznávania je v tom, že je vždy spojený s aktívnou zmenou podmienok, v ktorých sa človek nachádza. Myslenie vždy smeruje k riešeniu problému. V procese myslenia sa uskutočňuje účelná a účelná transformácia reality.

Myslenie je osobitným druhom duševnej a praktickej činnosti, ktorá zahŕňa systém akcií a operácií transformatívnej a kognitívnej (orientačno-výskumnej) povahy, ktorá je v nej obsiahnutá. V psychológii sa vyčleňujú a študujú teoretické, praktické a viaceré stredné typy činností, ktoré obsahujú obe operácie. Myslenie sa delí na teoretické a praktické. Teoretické môže byť koncepčné a obrazné, zatiaľ čo praktické môže byť vizuálne obrazné a vizuálne efektívne. obrazné myslenie predstavivosť obrazný

Teoretické figuratívne myslenie sa líši od konceptuálneho myslenia tým, že materiál, ktorý tu človek používa na riešenie problému, nie sú pojmy, úsudky alebo závery, ale reprezentácie a obrazy. Buď vznikajú priamo v priebehu vnímania reality, alebo sa získavajú z pamäte. V priebehu riešenia problému sa tieto obrazy mentálne transformujú tak, že človek v novej situácii môže priamo vidieť riešenie problému, ktorý ho zaujíma. Figuratívne myslenie je druh duševnej činnosti, ktorá sa najčastejšie vyskytuje v dielach spisovateľov, umelcov, umelcov.

Kreatívne myslenie - myslenie v obrazoch je súčasťou všetkých druhov ľudskej činnosti bez výnimky, bez ohľadu na to, ako rozvinuté a abstraktné môžu byť.

Mentálny obraz má zo svojej podstaty dvojaký zdroj rozhodnosti. Na jednej strane absorbuje zmyslový zážitok a v tomto zmysle je obraz individuálny, zmyslovo-emocionálne zafarbený, osobne významný. Na druhej strane zahŕňa výsledky teoretického chápania reality cez osvojenie si historickej skúsenosti, prezentované v systéme pojmov a v tomto zmysle vystupuje v neosobnej podobe.

Neexistuje žiadny priamy spôsob asimilácie pojmov. Ich asimiláciu vždy sprostredkúvajú mentálne obrazy. Obraz aj koncept poskytujú zovšeobecnené poznatky o realite vyjadrené slovami.

V reálnom procese myslenia (asimilácia poznania) je súčasne prítomná „obrazná“ aj „pojmová“ logika, pričom nejde o dve nezávislé logiky, ale o jedinú logiku myšlienkového procesu. Samotný mentálny obraz, s ktorým myslenie operuje, je svojou povahou flexibilný, pohyblivý, odrážajúci kus reality vo forme priestorového obrazu.

Existujú rôzne spôsoby vytvárania obrázkov predmetov podľa výkresov, schém. Niektorí žiaci sa spoliehajú na vizualizáciu, hľadajú v nej akúsi zmyslovú oporu. Iní fungujú ľahko a slobodne v mysli. Niektorí žiaci rýchlo vytvárajú obrázky na základe vizualizácie, uchovávajú si ich dlho v pamäti, no stratia sa, keď je potrebné obrázok upraviť, pretože za týchto podmienok sa obrázok akoby roztiahne a zmizne. Iné fungujú dobre s obrázkami.

Zistila sa nasledujúca zákonitosť: tam, kde sú pôvodne vytvorené obrazy menej vizuálne, svetlé a stabilné, je úspešnejšia ich transformácia, práca s nimi; v tých prípadoch, keď je obraz objektivizovaný, zaťažený rôznymi detailmi, je ťažké s ním manipulovať.

Hlavnou funkciou figuratívneho myslenia je vytváranie obrazov a ich prevádzkovanie v procese riešenia problémov. Implementáciu tejto funkcie zabezpečuje špeciálny reprezentačný mechanizmus zameraný na úpravu, transformáciu existujúcich obrázkov a vytváranie nových obrázkov, ktoré sú odlišné od pôvodných.

Vytvorenie obrazu podľa myšlienky sa uskutočňuje v neprítomnosti objektu vnímania a je zabezpečené jeho mentálnou modifikáciou. Vďaka tomu vzniká obraz, ktorý je odlišný od obrazového materiálu, na ktorom pôvodne vznikol. Teda činnosť reprezentácie, na akejkoľvek úrovni sa vykonáva, zabezpečuje vytvorenie niečoho nového vo vzťahu k originálu, t. j. je produktívna. Preto rozdelenie obrázkov na reprodukčné a kreatívne (produktívne) nie je správne.

Obrazové myslenie nepracuje so slovami, ale s obrazmi. To neznamená, že sa tu nepoužívajú verbálne poznatky vo forme definícií, úsudkov a záverov. No na rozdiel od verbálno-diskurzívneho myslenia, kde je jeho hlavným obsahom verbálne poznanie, v obraznom myslení sa slová používajú len ako výrazový prostriedok, interpretácia už vykonaných premien obrazov.

Pojmy a obrazy, s ktorými myslenie funguje, tvoria dve strany jedného procesu. Keďže je obraz užšie spojený s odrazom reality, neposkytuje poznatky o samostatných izolovaných aspektoch (vlastnostiach) tejto reality, ale predstavuje holistický mentálny obraz samostatnej oblasti reality.

Myslenie v obrazoch je zložitý mentálny proces transformácie zmyslových informácií. Prezentuje výsledky priameho zmyslového vnímania reálneho sveta, ich pojmové spracovanie a mentálnu premenu. Pri tomto procese sa obrázky na základe daného obrazového materiálu ľubovoľne aktualizujú, pod vplyvom rôznych podmienok upravujú, voľne transformujú, vznikajú nové výrazne odlišné od pôvodných.

Proces figuratívneho myslenia priťahuje výskumníkov a vedcov.V mnohých prípadoch je myslenie analyzované z pohľadu určitých psychologických prístupov (L.B. Itelson, N.V. Maslova, N.V. Rozhdestvenskaya. I.S. Yakimanskaya). Analýza literatúry nám umožňuje dospieť k záveru, že dôležitým aspektom myslenia je jeho prepojenie s emocionálnou sférou, ľudskými pocitmi, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj figuratívneho myslenia. Z rozboru mechanizmov fungovania figuratívneho myslenia vyplýva, že schopnosť pracovať s obrazmi (vytvárať ich, operovať s nimi) dáva celému procesu osvojovania vedomostí osobne významný charakter. Neustále spoliehanie sa na obraz robí získané poznatky emocionálne nasýtenými, aktivuje tvorivú stránku osobnosti, predstavivosť. Pre figuratívne vnímanie sveta je charakteristická pohyblivosť, dynamika, asociatívnosť. Čím viac kanálov vnímania je zapojených, tým viac súvislostí a vzťahov je zahrnutých v obsahu obrazu, čím je obraz úplnejší, tým viac príležitostí na jeho použitie. V psychológii sa málo skúmali odrody figuratívneho myslenia, ktoré sa formujú pod vplyvom rôznych systémov poznania, metód poznania, podmienok rozvoja figuratívneho myslenia, úlohy figuratívneho myslenia pri formovaní pojmov.

V rámci tejto práce sa figuratívne myslenie chápe ako proces myšlienkovej práce s vonkajšími a vnútornými systémami človeka, ktorý operuje s mentálnymi, dynamickými znakmi, modelmi, obrazmi a vytvára nové (znaky, modely, obrazy) adresované seba a druhých s cieľom vzájomnej interakcie a postupnej zmeny vonkajšieho sveta, ako aj sebameny človeka.

L.B., Itelson poznamenáva, že mechanizmy figuratívneho myslenia majú trojčlánkový charakter:

1) určitý podnet-dráždivý (vonkajší, vnútorný, symbolický);
2) reintegrácia (aktivácia celého systému vzruchov s tým spojených v minulosti);
3) izolácia, rozpad. Celý reťazec vznikajúcich asociatívnych obrazov sa riadi určitým princípom.

Jedným z hlavných mechanizmov v práci figuratívneho myslenia je asociatívna hra (N.V. Rozhdestvenskaya). Keď dieťa získava životné skúsenosti, jeho vlastný systém asociácií sa buduje podľa podobnosti, súvislostí a kontrastov. Pocity, vedomosti, kultúra vedú k určitému systému asociácií, kde sú reprezentácie a koncepty votkané do komplexnej živej siete, ktorá neustále živí tvorivé myslenie.

Obrazové myslenie teda nepracuje so slovami, ale s obrazmi. To neznamená, že sa tu nepoužívajú verbálne poznatky vo forme definícií, úsudkov a záverov. No na rozdiel od verbálno-diskurzívneho myslenia, kde je jeho hlavným obsahom verbálne poznanie, sa v obraznom myslení slová používajú len ako prostriedok na vyjadrenie, interpretáciu už vykonaných premien obrazov 4.

Myslením rozumieme ľudskú schopnosť uvažovať, odrážajúc realitu prostredníctvom slova, pojmu, úsudku, reprezentácie. Podľa formy sa rozlišujú tieto typy: vizuálno-figuratívne, vizuálne efektívne, abstraktno-logické.

Prvý z nich je viac vlastný ľuďom tvorivých profesií. Jej podstatou sú psychické vzťahy a spojenia s ľuďmi, predmetmi, udalosťami, okolnosťami, procesmi.

Obrazové myslenie je proces poznania, pri ktorom sa v ľudskej mysli vytvára mentálny obraz, ktorý odráža vnímaný objekt prostredia. Obrazové myslenie sa realizuje na základe predstáv, ktoré človek predtým vnímal. Obrázky sú buď načítané z pamäte, alebo vytvorené fantáziou. V priebehu riešenia psychických problémov môžu tieto obrazy prechádzať takými zmenami, ktoré vedú k nachádzaniu nových, nečakaných, mimoriadnych, kreatívnych riešení zložitých problémov.

Ako využívame imaginatívne myslenie?

Vďaka nápaditému mysleniu sa môžete naučiť, ako nájsť východisko z ťažkých situácií, riešiť zložité problémy. Na tento účel môžete použiť napríklad nasledujúcu vizualizačnú techniku:

1. Prezentujte svoj problém vo forme obrázku-obrázku. Problémy máte napríklad v podnikaní. Predstavte si to ako vysychajúci strom.

2. Vymyslite a nakreslite obrázky, ktoré odrážajú príčinu toho, čo sa deje, a „záchranné“ obrázky, ktoré pomôžu nájsť riešenie. Napríklad prebytok slnka (príliš veľa zastaraných, pod tlakom, niekým skôr urobených rozhodnutí, ktoré narúšajú kreatívne myslenie. Nadbytok slnka môže predstavovať napríklad aj zvýšenú konkurenciu). Zamyslite sa nad tým, čo je potrebné na záchranu rastliny: zalievanie (nové nápady a riešenia), alebo ochrana pred slnkom, alebo pozvanie špecializovaného záhradníka, alebo hnojenie pôdy alebo niečo iné?

3. Neponáhľajte sa, prehodnotenie nepríde okamžite, ale čoskoro určite príde v podobe nadhľadu.

Obrazy nám môžu pomôcť upokojiť sa poskytnutím psychologickej ochrany pred znervózňujúcou situáciou alebo nepríjemnou osobou. Máme tendenciu brať to, čo sa deje, k srdcu, a preto potrebujeme chrániť psychiku pred preťažením. Najčastejšie sa využíva technika prezentácie páchateľa v absurdnej alebo komickej podobe. Napríklad vás zranila a urazila niečia lakomosť. Nenechajte sa uraziť, predstavte si radšej šetrného škrečka s obrovskými, vypchatými lícami. No nemôže žiť bez zásob, tak to funguje. Stojí to za to byť urazený? Lepší úsmev. Predstavte si nemilosrdného satrapa úplne nahého - to je smiešne a smiešne a jeho krik už nad vami nebude mať moc.

Existuje predpoklad, že schopnosť vizualizácie budúcnosti zvyšuje šance na jej realizáciu. Čím farebnejšia a detailnejšia vizualizácia, tým lepšie. Je pravda, že existuje varovanie: ako vo všetkých dobrých veciach, aj v tejto vizualizácii by ste mali dodržiavať mieru. Hlavnou zásadou je „neškodiť“.

Použitie nápaditého myslenia robí život zaujímavejším a komunikácia a sebarealizácia sú úplnejšie.

Rozvoj figuratívneho myslenia

Ako rozvíjať imaginatívne myslenie?

Tu je niekoľko cvičení, ktoré vám s tým môžu pomôcť:

- Pozrite sa na akýkoľvek vybraný predmet. Zvážte to nejaký čas. Zatvorte oči a detailne si to predstavte. Otvorte oči, skontrolujte, ako úplne a presne bolo všetko podané a čo bolo „prehliadnuté“.

- Pamätajte si, ako vyzerá vec, ktorú ste si včera obuli (topánka). Popíšte to podrobne, snažte sa nevynechať jediný detail.

- Predstavte si nejaké zviera (rybu, vtáka, hmyz) a zamyslite sa nad tým, aký úžitok alebo škodu môže priniesť. Všetka práca musí byť vykonaná duševne. Musíte "vidieť" zviera a jasne si predstaviť všetko, čo je s ním spojené. Napríklad pes. Pozrite sa, ako sa stretáva, s akou radosťou máva chvostom, olizuje si ruky, pozerá sa vám do očí, hrá sa s dieťaťom, chráni vás na dvore pred páchateľmi... Všetky udalosti by sa mali odohrávať ako vo filme. Popustite uzdu svojej fantázii. Toto cvičenie možno vykonať rôznymi spôsobmi: pomocou nesúvisiacich asociácií alebo ako film s postupne sa rozvíjajúcim dejom s logickým pokračovaním.

Obrazové myslenie u detí

Deti si vo svojej predstave ľahko predstavujú predmety aj okolnosti, je to pre nich prirodzené ako dýchanie. V detstve sa predstavivosť spája s myslením natoľko, že sa nedajú oddeliť. K rozvoju myslenia dieťaťa dochádza pri hrách, kreslení, modelovaní, stavaní. Všetky tieto činnosti vás nútia predstaviť si to či ono v mysli, čo sa stáva základom obrazného myslenia. Na tomto základe sa následne sformuje verbálne a logické myslenie, bez ktorého sa v triede nezaobídete.

Detské vnímanie sveta prostredníctvom obrázkov prispieva k rozvoju predstavivosti, fantázie a tiež sa stáva základom pre rozvoj kreativity, ktorá je taká dôležitá pre úspech v akomkoľvek podnikaní.

Aké cvičenia prispievajú k rozvoju obrazného myslenia u detí?

1. Rozprávky čítame alebo rozprávame mimikou, gestami, emóciami.

2. Hráme sa reinkarnáciou. Hráme sa s deťmi, meníme role a obrazy. Podporujeme detské hry s reinkarnáciou.

3. Kreslíme - a pamätáme, a skladáme, a vymýšľame. Nechajte dieťa zapamätať si postavu z nedávno prečítanej rozprávky alebo kreslenej postavičky. A potom mu nechajte nakresliť nového kamaráta alebo len novú postavu. Dostali ste „kalyaka decko“? Dokončite to tak, aby z toho vyšlo niečo nové alebo niečo rozpoznateľné.

4. Skladáme. Môžete začať od seba – o tom, čo vidíte: o tomto malom výhonku, ktorý si razil cestu medzi kameňmi, o tomto neúnavnom mravcovi, ktorý ťahá bremeno trikrát viac ako sám seba, o tejto kobylke... Komponujte spolu, nebuďte strach fantazírovať a podporovať detskú fantáziu.

5. Hádanky sú skutočným nálezom. Cestou sa dajú uhádnuť, dajú sa vymyslieť. Nútia vás pozerať sa na predmety a javy z rôznych uhlov, myslieť mimo rámca a nevzdávať sa.

6. Pozorujeme a všímame si: ako alebo komu vyzerá tento oblak, tento kamienok, tento šmrnc?

Hry na premýšľanie výrazne pomôžu vášmu dieťaťu získať nové poznatky, porovnávať, zapamätať si, odhaľovať vzťahy medzi javmi, spoznávať svet a rozvíjať sa.

Obrazové myslenie u dospelých

Existuje jednoduchá testovacia kontrola, ktorá vám umožní pochopiť, či je vaše obrazové myslenie dobre rozvinuté. Ak to chcete urobiť, musíte si vybrať ľubovoľný obrázok (nesnažte sa okamžite nasnímať zložité obrázky, začnite s jednoduchými), chvíľu sa naň pozerajte (asi minútu), snažte sa vziať do úvahy všetky nuansy - umiestnenie čiary a predmety, farby a odtiene, zápletka a iné nuansy. Keď budete mať pocit, že ste si všetko všimli, zatvorte oči a mentálne dosiahnite detailnú reprodukciu. Vidieť to so zatvorenými očami jasne a jasne. Stalo? Skvelé! To znamená, že si stačí udržať úroveň imaginatívneho myslenia, ktorú už máte. Ale ak obrázok nevyšiel, ak tam boli medzery alebo nejasné formy - trénujte týmto cvičením.

Zložitejšou možnosťou je vizualizácia abstraktných obrázkov. Môžete si ho nakresliť sami z bodiek, prerušovaných čiar, vzorov, pomocou rôznych farieb a tvarov a potom si zapamätať. Venujte pozornosť detailom a jednotlivým znakom. Hry na rozvoj myslenia sa dajú ľahko nájsť na internete, na stránkach venovaných sebarozvoju. Pomoc v tomto a vývoj simulátorov. Napríklad v hre „Pyramidstroy“ figuratívne myslenie v spojení s predstavivosťou pomôže zapamätať si slová, ktoré spolu úplne nesúvisia, a spojí ich do neuveriteľného príbehu. Tréningy a hry na rozvoj myslenia sú veľmi nápomocné pri udržiavaní mozgovej činnosti v dobrej kondícii, treba im venovať pozornosť počas celého života.

Rozvoj imaginatívneho myslenia zlepšuje tvorivé schopnosti, podporuje prejav kreativity, vytváranie nových nápadov. Okrem toho sa vďaka rozvoju imaginatívneho myslenia zlepšuje zapamätanie, uľahčuje sa asimilácia nových vecí, zlepšuje sa intuícia a objavuje sa flexibilita myslenia.

Prajeme vám sebavedomie a úspešný sebarozvoj!

Obrazové myslenie má množstvo funkcií, ktoré z neho robia univerzálny nástroj, ktorý môže a mal by vo vašom živote používať každý človek.