Témy konzultácií pre učiteľov podpory. Dieťa-kvetina - Naučte sa zdvíhať správne. Pre vás - naše veľké "metodické piggy bank"

Mbdou Kindergarten číslo 9, Yartseva Smolensk región

KONZULTÁCIApre učiteľov

"Rozvoj prejavu detí prostredníctvom fikcie"

Vzdelár: Kondretenkatyana Vladimirovna

Zvládnutie rodného jazyka ako prostriedku a spôsob, ako komunikovať a poznanie je jedným z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v predškolskom detstve. Bolo to predškolské detstvo, ktoré je obzvlášť citlivé na absorpciu reči: ak sa určitá úroveň zvládnutia rodného jazyka nedosiahne o 5-6 rokov, potom táto cesta nie je možné úspešne ukončiť neskôr Vekové fázy.

G. Belinsky - Kritický a teoretik detskej literatúry napísal:

"Kniha je životom nášho času. V ňom každý potrebuje ... a deti - rovnakým spôsobom. Je to všetko o výbere kníh pre nich a najprv súhlasíme s tým, že čítanie zle zvolených kníh, je to horšie a škodlivejšie pre nich, než čokoľvek čokoľvek. "

Nie je nedôležitou úlohou pri rozvoji reči, doplňovanie rezervy slovníka dieťaťa fikcia. Umelecká literatúra otvorí a vysvetľuje život dieťaťa spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov a vzťahov. Vyvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje svoje emócie, dáva vynikajúce vzorky ruského literárneho jazyka.

Jej vzdelávací, informatívny a estetický význam, as, rozširuje vedomosti o dieťati o svete okolo, ovplyvňuje totožnosť dieťaťa, rozvíja schopnosť jemne cítiť tvar a rytmus rodného jazyka.

Dospelí si musia pamätať, že potreba dieťaťa je čítať, aj keď sa už naučil čítať nezávisle, je potrebné uspokojiť. Po prečítaní je dôležité zistiť, čo dieťa pochopilo.

Pracuje na čítanie dieťaťa Je potrebné si vybrať, s prihliadnutím na vek, záujmy a rozvoj. Seniorské predškolské deti priťahujú viac obsahu textu, hoci sú radi, že zvažujú ilustrácie pre knihu. Po prečítaní je dôležité zistiť, čo dieťa pochopilo. Nie je potrebné to urobiť okamžite, môžete hovoriť v určitom čase s dieťaťom o čítaní. To učí dieťa, aby analyzovali podstatu čítania, zvýšenie dieťaťa morálne a navyše vyučuje pripojený, konzistentný prejav, opravuje nové slová v slovníku. Koniec koncov, ako prejav dieťaťa, tým úspešnejší bude jeho školenie v škole.

V dôsledku komunikácie s knihou o 6-7 rokov má dieťa zvyčajne významnú slovnú zásobu a hlavne chopí gramatické formy rodného jazyka. Počas tohto obdobia existuje intenzívne obohatenie slovnej zásoby dieťaťa, v dôsledku nadobudnutia nových poznatkov o neznámych predmetoch a javov, ktoré stoja mimo rámca jeho osobnej skúsenosti, ktorá je obzvlášť dôležitá pre jeho budúce vzdelávanie .

Fikcia sprevádza muž z prvých rokov svojho života. Známavosť dieťaťa s fikciou začína miniatúrou ľudového umenia - Pleeshek, piesní, potom počúva ľudové rozprávky. Hlboká ľudskosť, mimoriadne presná morálna orientácia, živý humor, jazykové snímky - funkcie týchto ľudových miniatúr. Nakoniec, dieťa čítať autorské práva rozprávky, básne, príbehy k dispozícii mu.

Ľudia sú neprekonateľným učiteľom detí. V žiadnych iných prácach, okrem ľudu, nenájdete také ideálne miesto ťažkých zvukov, takým prekvapivo premyslenými informáciami vedľa slov, sotva odlišné od seba vo zvuku. Napríklad: "Tam bol Bull Stupgub, hlúpy býk, Bull Bela bol TUP"; "Ši šije, nie je v Kolpakovski, je potrebné ho prekrývať, kto to rozbije, pol-kolaps hrachu."

A zhovievavé škádlení, tenký humor prejazdov, prísady, čitatelia - účinný prostriedok pedagogického nárazu, dobrá "medicína" proti lenivosti, zbabelosti, tvrdohlavosti, rozmary, egoizmus, ako aj rozvoj reči.

Zvládnutie detí ruským jazykovým prostriedkom malých foriem folklóru je jedným z dôležitých akvizícií dieťaťa v predškolskom veku, pretože populárny folklór má dnes osobitný význam.

Folklór znamená ľudovú múdrosť, poéziu a kultúru národov. Bolo to tak potrebné, aby veľmi malé dieťa mamy letelo ukolébavou, rozpráva booms, mikiny, čítania a rozprávky. Ukazuje sa, že je to s folklórom, že dieťa sa nachádza skôr ako s literatúrou, a to je folklór, ktorý je druh vodiča v krásnom svete fikcie.

Úlohou učiteľa v štúdii folklóru je vštepiť zručnosti a zručnosti reči, čerpať z tendencie k napodobňovaniu, rýchle zapamätanie, vzdelávať nezávislosť u detí, schopnosť aktívne uplatňovať tieto vedomosti a tvoriť kritické myslenie a zameranie . V školení je potrebné spoliehať sa na takéto zásady práce:

· Dôkladné, v dôsledku vekových schopností detí počas výberu materiálu.

· Integrácia práce s rôznymi smermi vzdelávacej práce a druhov aktivít detí, rozvoj reči, komunikatívnych schopností, rôznych hier.

· Aktívne začlenenie detí do každodenných činností.

· Maximálne využívanie rozvojového potenciálu malých folklórnych foriem pri vytváraní rečového prostredia.

Ak chcete zlepšiť diktu, môžete použiť špeciálne cvičenia - zapamätanie Matteners, Readors, Sweeters. Tieto cvičenia rozvíjajú fonmematické vypočutie, tvoria gramatický systém reči, rozvíjajú zvukovú kultúru reči, pocit rytmu a rým.
Ale najdôležitejšou vecou je použitie materiálu nedostupne a fascinujúce, napríklad napodobňujúce opatrenia, ktoré sa diskutujú.

Po absolvovaní, TAPOPT najprv je potrebné vysloviť v pomalom pohybe tempom, jasne zdôrazniť zvuky, snaží sa naučiť najprv pomaly, ale jasne, vysloviť s rôznou intonáciou a silou hlasu. A potom môžete zavolať dieťa s dobrou artikuláciou a jasnosťou výslovnosti. Môžete opakovať jeden po druhom, v skupinách a spolu.

Prostredníctvom príslovia a výrokov, predškoláci sa učia stručne vyjadriť svoje myšlienky, rozvíjať zručnosti Slova, používať príslovie a výroky vo svojom prejave, pochopiť ich význam, alegorický prvok a krásu frázy. A pre to potrebujete vedieť a pochopiť príslovie a výroky, pretože sú ľudskou múdrosťou.

Riddle je obzvlášť zaujímavá forma folklóru, cez jej deti sa naučia vidieť príznaky objektov, dát v špeciálnom extrémne komprimovanej, obrazovej forme. Cieľom riešenia Riddles je schopnosť nezávisle vyvodiť závery, závery, jasne prideliť charakteristické, expresívne príznaky položiek, javov, schopnosť žiariť a stručne vysielať obrazy objektov, rozvíjať poetický pohľad na deti. Prostredníctvom hádanky sa deti dozvedia o položkách, ktoré im už známe, mnoho nových značiek pre nich, o tom, ako povedať o tejto téme. Proces riešenia hádaniek učí deti na rozum, porovnať, nájsť poetické popisy, dokázať svoj názor. Analýza hádaniek teda znamená nielen pochopiť a rýchlo hádať, ale tiež učí pozorne na Slovo, spôsobuje záujem o obrazové charakteristiky, pomáha si pamätať a používať ich v reči, čím sa vytvorí svetlý presný obraz.

Znalosť okolitého sveta, pravidlá života, vo väčšej miere, sa uvádza v rozprávkach. Rozprávkový príbeh pomáha deťom vo vývoji koherentného prejavu, schopnosť retelovať rozprávkový príbeh, aby sa príbeh o téme, cíti sa ako hrdina tohto rozprávky.

Literárna práca obhajuje dieťa v jednote obsahu a umeleckej formy. Vnímanie literárnej práce bude plné len poskytnuté len vtedy, ak je dieťa pripravené. A na to je potrebné upozorniť deti nielen pre obsah, ale aj na expresívnych prostriedkoch príbehu, príbeh, básne a iné diela fikcie.

Postupne sa deti vyrábajú postojnosť podľa vynálezu k literárnym dielam, tvorí umelecký chuť.

V seniorskom predškolskom veku sú predškoláci schopní pochopiť myšlienku, obsah a expresívny jazyk jazyka, uvedomiť si vynikajúci význam slov a fráz. Všetky následné známe s obrovským literárnym dedičstvom sa bude spoliehať na nadáciu, ktorú sme položili v detskom predškolskom detstve.

V mladšej skupineoboznámenie sa s fikciou sa vykonáva s pomocou literárnych diel rôznych žánrov. V tomto veku je potrebné učiť deti počúvať rozprávky, príbehy, básne, a sledovať rozvoj akcie v rozprávke, sympatizovať s pozitívnymi hrdinami.

Juniorské predškoláky, najmä priťahujú poetické práce, charakterizované jasným rýmom, rytmickým, muzikálnou. S opakovaným čítaním sa deti začnú zapamätať text, asimilovať význam báseň a sú schválené v pocite rým a rytmus. Reč dieťaťa je obohatený slovami a výrazmi, ktoré si spomenul.

V strednej skupineoboznámenie sa s deťmi s umeleckou literatúrou pokračuje.

Vzdelár zaznamenáva pozornosť detí nielen na obsah literárnej práce, ale aj na niektorých vlastnostiach jazyka (obrazové slová a výrazy, niektoré epitety a porovnania).

Po rozprávaní rozprávok je potrebné učiť deti stredného predškolského veku, aby ste odpovedali na otázky týkajúce sa obsahu, ako aj najjednoduchšie otázky o umeleckej forme.

Je veľmi dôležité po prečítaní práce správne formulovať otázky, ktoré pomôžu deťom musia zbaviť hlavnej veci - akcie hlavných postáv, ich vzťah a akcie. Správna otázka spôsobí, že dieťa si myslí, myslí si, že príde na správne závery a zároveň upozorňuje a cítite umeleckú formu práce.

Pri čítaní básní, pedagóg zdôrazňuje rytmickú, hudobnosť, básne, zdôrazňujúc obrazové výrazy, vyvíja u detí možnosť všimnúť si krásu a bohatstvo ruského jazyka.

V seniorskej skupinedeti učia vnímaním obsahu literárnych diel, ktoré si všimli výrazné prostriedky.

Staršie deti sú schopné hlbšie pochopiť obsah literárnej práce a realizovať niektoré vlastnosti umeleckého formulára vyjadrujúceho obsah. Môžu rozlišovať žánre literárnych diel a niektoré špecifické vlastnosti každého žánru.

Analýza rozprávky by mala byť taká, že deti môžu pochopiť a cítiť jeho hlboký ideologický obsah a umelecké výhody, takže sa budú pamätať pre a publikovať poetické obrazy.

Pri oboznámení predškolských detí s poetickými prácami je potrebné pomôcť dieťaťu cítiť krásu a dodržiavanie básne, hlbšie realizovať obsah.

Zavedenie chlapcov s žánrom príbehu, pedagóg musí zverejniť verejný význam opísaného fenoménu, vzťahu hrdinov, aby venoval pozornosť tomu, čo autor charakterizuje a samotní hrdinov, a ich činy. Otázky, ktoré ponúkajú deti, by mali identifikovať pochopenie hlavného obsahu a jeho schopnosti zhodnotiť akcie a činnosti hrdinov.

V prípravnej skupinepred učiteľom, existujú úlohy na vzdelávanie lásky k knihe, umeleckej literatúre, schopnosť cítiť umelecký obraz; Rozvíjať poetické sluch (schopnosť chytiť popúšťanie, hudobnosť, rytmus poetickej reči), intonačná expresivita reči: vyvolať schopnosť cítiť a pochopiť obrazový jazyk rozprávok, príbehov, básní.

Je potrebné vykonať takú analýzu literárnych diel všetkých žánrov, v ktorých sa deti naučia rozlišovať žánre, chápať ich špecifické vlastnosti, cítiť obraz jazyka rozprávok, príbehov, básní, básní a diel malých ľudí žánre.

Čítanie literárnych prác odhaľuje pred deťmi všetky nevyčerpateľné bohatstvo ruského jazyka, prispieva k tomu, že začínajú používať toto bohatstvo v bežnej komunikácii reči a v nezávislej práci. V seniorskom predškolskom veku sú deti vychovávané schopnosťou vychutnať si umelecké slovo, základ je položená na vytvorenie lásky k rodnému jazyku, na jeho presnosť a expresivitá, presnosť, snímky.

To je to, čo som napísal o silu slova K. D. USHINSKY: "Neexistuje žiadne podmienené zvuky na štúdium dieťaťa, študovať rodný jazyk, ale pije duchovný život a silu z rodiska svojho natívneho slova. Vysvetľuje mu v prírode, rovnako ako vysvetliť jej akémukoľvek prírodovedstvu, zavádza ho s povahou jeho ľudu okolo neho, so spoločnosťou, medzi ktorými žije, s jeho príbehom a ambíciami, pretože nemohol byť zavedený žiadny historik; Predstavuje ho na ľudové presvedčenie, populárnemu poéziu, pretože žiadna estetika by mohla zadať; Nakoniec poskytuje takéto logické koncepty a filozofické pohľady, ktoré samozrejme nemohli povedať dieťaťu na žiadny filozof. "

V týchto slovách je veľký učiteľ indikovaný nielen očakávaným výsledkom asimilácie rodného jazyka, ale aj spôsob štúdia: dôvera "učiteľa jazyka", ktorý "nielen učí len veľa, ale tiež to učí Je prekvapivo ľahko pre nejaký druh vernej metódy. "

Pomoc deťom zvládnuť jazyk tohto umeleckého diela, učiteľ vykonáva úlohy vzdelávania.

Zoznam referencií

1. Bolseva T. V. Učíme sa z rozprávky (rozvoj myslenia predškolákov s pomocou Mnemonics). - Petrohrad: detstvo-stlačte, 2005. - 112 p.

2. ROGERBOVA V. V. Štúdium rozprávania. - M.: Osvietenie, 2002. - 198 p.

3.Dunaeva N. Na základe fikcie pri vytváraní osobnosti dieťaťa // predškolského vzdelávania. - 2007. - № 6. - P. 35-40.

4.Zine I. Ľudový príbeh vo vzdelávacom systéme predškolákov // predškolského vzdelávania. - 2005. - № 5. - P. 28.

5.LATVINTSEVA L. A. Rozprávka ako prostriedok vzdelávania predškolského života. - SPB.: Detstvo-tlač, 2012. - 88 p.

6.FESYUKOVA L. B. Predpovedanie rozprávky. - M.: Osvietenie, 1997. - 458 p.

7.yArygin A. Ak chcete zaujať knihu. // predškolské vzdelávanie. - 2007. - № 5. - P. 41-50.

Pedagogické vyučovanie K. D. Ushinsky / lordskpaidze D.

Tak požiadavky na tímové požiadavky na odbornú spôsobilosť pedagógu predškolského vzdelávania pri organizovaní vzdelávacieho procesu

"Ako pripraviť a vykonávať lekciu"

Príprava učiteľa do tried

Príprava učiteľa do tried sa skladá z troch fáz: triedy plánovania, výcvik zariadení, školenia detí.

Pracovné plánovanie:

Vyberte si softvérový obsah, metódy prehľadov a techník, podrobne si myslia, že priebeh tried
Vytvorte plán - zhrnutie, ktoré zahŕňa:

Obsah softvéru (vzdelávacie úlohy: vzdelávacie, vzdelávacie, vzdelávacie)

Zariadenia (vizuálny materiál: demonštrácia alebo distribúcia)

Pre-pracujúci s deťmi (v prípade potreby)

Cestovný kurz a metodické techniky

Nie je potrebné plánovať žiadnu lekciu, ale systém, postupne komplikuje a upevniť materiál. Používame metodickú literatúru, ale nemení ho mechanicky prepísať, ale platia, berúc do úvahy charakteristiky detí.

Výcvikové zariadenia:

V predvečer povolania zvoľte zariadenia, skontrolujte, či je to dosť pravidelné, či je didaktický materiál dosť, atď.
Na niektorých lekciách je potrebné pripraviť vopred (napríklad ak je potrebné ukázať výkredené osivo závodu, musí byť vopred natiahnutý)
Počas exkurzie musí učiteľ prejsť na miesto vopred, na zvýraznenie objektov, aby pozorovali, zvážte, ako budú deti umiestnené, vyberte najkratšiu a najbezpečnejšiu trasu.

Príprava detí pre triedy

Vytvoriť záujem o nadchádzajúce práce
Zabráňte deťom o začiatku lekcie vopred (po dobu 10 minút), aby sa deti podarilo dokončiť svoje hry a naladiť do zamestnania
Organizovať prácu úradníkov, aby sa pripravili na lekciu

Je užitočné doplniť svoje vlastné znalosti predmetu tried: Prečítajte si umelecký náčrt, aby ste osvedčili osvedčenie od informovaných osôb, aby sa zoznámili s miestom a objektom exkurzie, ktoré majú byť plne vyzbrojené v triede, pretože deti môžu Požiadajte o takúto otázku, že pre jednoduchú a zrozumiteľnú odpoveď je potrebné mať dostatočné vedomosti.

Starostlivá príprava na lekciu dáva učiteľovi dôveru, pokoj, ktorý vždy ovplyvňuje deti.

Vlastnosti organizácie a priebehu tried v rôznych vekových skupinách

Dosiahnutie pozitívnych výsledkov závisí od správnej organizácie vzdelávacieho procesu. Pri návšteve tried by sa v prvom rade mali venovať pozornosť dodržiavaniu hygienických podmienok: priestory musia byť vykonané; So všeobecným normálnym osvetlením by svetlo malo spadnúť na ľavú stranu; Zariadenia, nástroje a materiály a ich umiestnenie musia byť zodpovedné za pedagogické, hygienické a estetické požiadavky.

Trvanie povolania musí spĺňať stanovené normy a čas sa plne používa. Veľký význam je začiatkom tried, organizovanie pozornosti detí, vyhlásenie o vzdelávacích alebo tvorivých úlohách detí, vysvetlenie metód jej vykonávania.

Je dôležité, aby pedagóg zintenzívnil deti počas vysvetlenia, čo ukazuje spôsoby detí, ktoré sa povzbudia, aby pochopili, zapamätali si, čo hovorí. Deti musia byť schopní opakovať, vysloviť určité ustanovenia (napríklad, ako vyriešiť úlohu, aby sa hračka). Vysvetlenie by nemalo trvať viac ako 3-5 minút.

Počas povolania učiteľ priťahuje aktívnu účasť na práci všetkých detí, vzhľadom na ich individuálne vlastnosti tvoria schopnosti detí u detí, rozvíja schopnosť zhodnotiť a kontrolovať svoje akcie. Akademická situácia sa používa na rozvoj u detí zhovievavý postoj k súdnemu kamaráti, výňati, účelnosti.

Počas povolania učiteľ informuje vedomosti detí v prísnej logickej sekvencii. Ale akékoľvek vedomosti (najmä nové) by mali byť založené na subjektívnej skúsenosti dieťaťa, jeho záujmov, sklonov, ambícií, individuálne významných hodnôt, ktoré určujú originalitu vnímania a povedomia sveta okolo každého chlapca.

V procese komunikácie nie je len jednostranný vplyv učiteľa pre dieťa, ale aj reverzný proces.

Dieťa by malo byť schopné maximalizovať svoje vlastné, už existujúce skúsenosti, osobne-významný pre neho, a nie len aby prijal bezpodmienečne ("absorbovať") všetko, čo mu učiteľ uvádza.

V tomto zmysle učiteľ a dieťa pôsobia ako rovnocenní partneri, dopravcovia heterogénnych, ale rovnaké potrebné skúsenosti. Hlavným úmyslom osobných tried je odhaliť obsah individuálnych skúseností dieťaťa, súhlasiť sa s otázkou a tým dosiahnuť osobnú asimiláciu tohto nového obsahu.

Učiteľ by mal zvážiť nielen to, čo je materiál, ktorý bude hlásiť, ale to, čo sú valce tohto materiálu možné s osobnou skúsenosťou detí.

Pri organizovaní tried sa profesionálne postavenie učiteľa spočíva v úmyselnom úctihodnom postoji k akémukoľvek vyhláseniu Toddlera o obsahu témy podľa diskusie.

Musíte premýšľať o tom, ako diskutovať o deťoch "verzie" nie je v tuhej hodnotenej situácii (správne - nesprávne), ale v rovnakom dialógu. Len v tomto prípade sa deti snažia byť "počuť" dospelí.

Jedna z foriem zlepšovania zdravia detí, prevencia únavy spojenej s veľkou koncentráciou, dlhodobým napätím pozornosti, ako aj monotónnej polohy tela počas sedadla pri stole, je fyzickým vyšetrovaním. Fizkultminutki priaznivo ovplyvňuje intenzifikáciu detských aktivít, pomáha predchádzať poruchám pozície. Všetky skupiny fyzických útokov sa vykonávajú systematicky. Zvyčajne je krátkodobé prestávky (1,5-2 minúty). V druhej mladšej a strednej skupine sa fyzické útoky vykonávajú v hernom formulári. Čas ich chovu a výber cvičení je určený povahou a obsahom tried. Takže, napríklad v triedach kreslenia, modelovanie FizKultMintka zahŕňa aktívne ohýbanie, rozšírenie rúk, miešanie a riedenie prstov, voľné šokujúce ruky. V triedach tried triedy, matematika používa cvičenia pre zadné svaly - popíjanie, vyrovnanie s hlbokým dýchaním cez nos. S cieľom posilniť emocionálny vplyv telesnej výchovy môžu opatrovatelia používať malé poetické texty.

V každej vekovej skupine majú triedy svoju vlastnú zvláštnosť a včas, a na organizáciu.

S deťmi:

4. Rok života - 2. viac ako 15 minút.

5. ročník života - 15 počas trvania najviac 20 minút.

6. Rok života - 15 lekcií najviac 25 minút.

V súlade s príkladnými časovými režimami a časom roka sa trieda triedy odporúčajú od 1. septembra do 31. mája. Vzdelár je daný právo meniť miesto tried v pedagogickom procese, integrovať obsah rôznych druhov tried v závislosti od cieľov a úloh vzdelávania a vzdelávania, ich miesto vo vzdelávacom procese; Znížiť počet regulovaných tried, ktoré ich nahrádzajú inými školeniami.

Na začiatku predškolského veku s deťmi sa konajú hry - triedy.

Forma organizácie detí na triedy sa môže líšiť: Deti sedia pri stole, na stoličkách, umiestnených polkruhom, alebo voľne sa pohybujú okolo skupiny skupiny.

Účinnosť nákladov závisí od toho, ako emocionálne pokračuje.

Dôležitým didaktickým princípom, na základe ktorých sa vybuduje metodika tried s deťmi z 2. ročníka života, je použitie viditeľnosti v spojení so slovom.

Vzdelávanie mladých detí by malo byť jasne účinné.

V skupinách starších detí, keď sú už známe, že kognitívne záujmy, existuje dostatok správ o téme alebo hlavnom cieli tried. Staršie deti sa podieľajú na organizovaní potrebnej situácie, ktorá tiež prispieva k výskytu záujmu o lekciu. Hlavná hodnota obsahu a povahy formulovania vzdelávacích úloh.

Deti sa postupne hovorili s určitými pravidlami správania v triedach. O nich pedagóg vždy pripomína deťom a organizovaním tried a na začiatku.

Na adrese koniec triedy So staršími deťmi je formulovaný všeobecný výsledok kognitívnej aktivity. V rovnakej dobe, učiteľ hľadá, že výsledok rozsudku bolo ovocie úsilia samotných detí, povzbudiť ich k emocionálnemu hodnoteniu tried.

Koniec tried v juniorských skupinách je zameraný na posilnenie pozitívnych emócií spojených s obsahom tried aj aktivít detí. Iba postupne v strednej skupine je zavedená určitá diferenciácia hodnotenia činností jednotlivých detí.

Organizácia a metódy chôdze

Príprava na prechádzku.

Predtým, než pôjdete na prechádzku, učiteľ organizuje s deťmi, ktorí držia hygienické procedúry: čistenie nosa, návštevu toalety.

Obliekanie detí je potrebné organizovať tak, aby nestali veľa času a že nemali dlho čakať. Šaty a vyzliekanie detí pri príprave a návrate z prechádzky, musíte podregulovať:

- Vzdelávač prináša rozkošný na obliekanie prvej podskupiny detí, v ktorých zahŕňa pomaly oblečených detí, deti s nízkymi samoobslužnými zručnosťami;

- Asistent Učiteľ vykonáva hygienické postupy s druhou podskupinou a prináša deťom na recepciu.

- Učiteľ vychádza s prvou podskupinou detí na prechádzku a asistent pedagógu končí obliekanie druhého podskupiny a eskortuje deti na miesto do učiteľa;

Vzdelár musí učiť deti, aby sa obliekali a vyzliedali nezávisle v určitom poradí. Po prvé, všetci nosia sadzby, topánky, potom šatka, kabát, čiapky, šatky a palčiaky. Po návrate z prechádzky vyzliecť v opačnom poradí. Deti pomáhajú nosiť asistenta pedagótu, dávať však, že sú schopní robiť to, čo môžu. Keď deti rozvíjajú obliekanie a vyzliekanie zručností, urobia to rýchlo a pozorne, učiteľ im pomáha len v niektorých prípadoch (upevnite tlačidlo, kravatu šatku atď.). Musíme naučiť deti, aby si navzájom pomáhali, nezabudnite poďakovať za poskytovanú službu. Takže, že zručnosti obliekania a vyzliekanie boli vytvorené rýchlejšie, rodičia by mali doma poskytnúť deťom viac nezávislosti.

Požiadavky na oblečenie detí:

- V každom okamihu sa odevy a topánky musia v súčasnosti zhodovať s počasím a nemali by pomôcť prehriatím alebo premávaniu detí;

Poradie skladovania odevov v skrinke: Na hornej police je klobúk a šál. Mikina, pančuchy, teplé nohavice, horné oblečenie visieť na háku. Manipulátory na gumovom pásme musia byť narušené cez rukávy a záves vonkajšieho oblečenia. Topánky umiestnené na spodnej polici, vložte ponožky na vrchol.

Chystáte sa na prechádzku, deti sami hrajú hračky a materiál pre hry a letecké aktivity.

Aby boli deti ochotné ísť na prechádzku, učiteľ si vopred myslí nad svojím obsahom vopred, spôsobuje záujem o jej záujem o ňu s pomocou hračiek alebo príbehu o tom, čo urobia. Ak sú prechádzky zmysluplné a zaujímavé, deti majú tendenciu chodiť s veľkým lovom.

Správne organizované a premyslené prechádzky pomáhajú vykonávať úlohy všestranného vývoja predškolských.

Štruktúra Chôdza:

Pozorovanie.
Sťahovacie hry: 2-3 Hry s veľkou mobilitou, 2-3 hry malých a stredných mobility, hry si vybrať z detí, didaktických hier.
Individuálna práca s deťmi na vývoji pohybov, fyzických vlastností.
Detská práca na mieste.
Nezávislá herná činnosť.

Sekvencia konštrukčných zložiek prechádzky sa môže líšiť v závislosti od typu predchádzajúceho zamestnania. Ak deti boli v triede, čo si vyžadujú zvýšenú kognitívnu aktivitu a mentálne napätie, potom na začiatku prechádzky je vhodné držať mobilné hry, jogging, potom pozorovania. Ak bola pred prechádzkou fyzickú kultúru alebo hudobnú aktivitu, prechádzka začína pozorovaním alebo pokojnou hrou. Každá z požadovaných komponentov prechádzky trvá od 7 do 15 minút a vykonáva sa na pozadí nezávislých činností.

Pozorovanie.

Veľké miesto na prechádzky sa uvádza na pozorovania (vopred plánované) za prírodnými javmi a spoločenským životom. Pripomienky môžu byť vykonané s celú skupinu detí, s podskupinami, ako aj so samostatnými deťmi.

V mladšom veku by pozorovania nemali trvať viac ako 7-10 minút a byť svetlé, zaujímavé, v staršom veku pozorovaní by malo byť od 15 do 25 minút. Je potrebné vykonávať denne, ale zakaždým, keď deti by mali byť ponúknuté rôzne objekty na zváženie.

Objekty pozorovania môžu byť:

Živá príroda: rastliny a zvieratá;
Non-tučná povaha: sezónne zmeny a rôzne javy prírody (dážď, sneh, prúdové prúdy);
Pracovníci dospelí.

Pripomienky práce dospelých (Janaitor, kúzlo, staviteľ, atď) sú organizované 1-2 krát štvrťrok.

Druhy pozorovania:

Krátkodobé pozorovania sú organizované tak, aby sa vytvorili vlastnosti a vlastnosti predmetu alebo fenoménu (deti sa naučia rozlišovať medzi tvarom, farbou, veľkosťou, priestorovým umiestnením častí a povahou povrchu a pri oboznámení so zvieratami - Charakteristické pohyby, zverejnené zvuky atď.
Dlhodobé pozorovania sú organizované na akumuláciu myšlienok o raste a rozvoji rastlín a zvierat, o sezónnych zmenách v prírode. Deti v rovnakom čase porovnávajú pozorovaný stav objektu s tým, čo bolo predtým.

Organizovaním pozorovania by pedagóg mal vždy dodržiavať túto sekvenciu:

1. Fakty sú stanovené;

2. Vytvoria sa prepojenia medzi časťami objektu;

3. Existuje akumulácia myšlienok u detí;

4. Porovnanie sa vykonáva;

5. Závery sa vykonávajú a prepojenia sú stanovené medzi pozorovaním a predtým vykonaným.

Okolitý život a príroda umožňujú organizovať zaujímavé a rôznorodé pozorovania.

Vonkajšie hry.

Vedúce miesto pre prechádzku je daná hier, hlavne pohybujúcim sa. Rozvíjajú hlavné pohyby, mentálne napätie z tried sa odstráni, upravia sa morálne vlastnosti.

Voľba hry závisí od ročného obdobia, počasia, teploty vzduchu. V chladných dňoch je vhodné začať chodiť z hier väčšej mobility spojenej s behom, hádzaním, skákaním. Veselé a fascinujúce hry pomáhajú deťom lepšie vydržať chladné počasie. V surovom, daždivom počasí (najmä na jar a jeseň) by sa mali organizovať impozitné hry, ktoré nevyžadujú veľký priestor.

Hry so skokmi, behom, hádzaním, cvičeniami v rovnováhe by sa mali vykonávať aj v teplej jar, letné dni a začiatkom jesene.

Počas prechádzky, nezmyselné ľudové hry môžu byť široko používané, ako sú babičky, ringglass, kegli, a v seniorských skupinách - prvky športových hier: volejbal, basketbal, mestá, badminton, stolný tenis, futbal, hokej.

Čas pohybujúcich sa hier a cvičenia na rannej prechádzke: v juniorských skupinách - 6 - 10 minút, v médiu - 10-15 minút, v staršej a prípravnej - 20-25 minút. Na večernej prechádzke: v juniorských a stredných skupinách - 10-15 minút, v starších - 12 -15 minút.

Každý mesiac, učenie 2-3 p / a (opakovať za mesiac a fixáciu 3-4 krát ročne)

V strednej skupine, pedagóg distribuuje roly medzi deťmi (vykonáva sa úloha vody, ktorá sa môže vyrovnať s touto úlohou).

Hlavné prvky sú držané hier-relé, športové hry, hry s konkurenčnými prvkami.

Hlavné hry sú končí s hladkou mobilitou, postupne zníženou fyzickou námahou.

Dlhodobé zistenie detí na prechádzku bez pohybov nie je povolené. Osobitná pozornosť vyžaduje deti so zníženou pohyblivosťou, nízkou iniciantou, ktoré by sa mali zapojiť do mobilných hier.

Počas prechádzok, učiteľ vykonáva individuálnu prácu s deťmi: pre niektorých organizuje hru s loptou, hádzanie do cieľa, pre iných - cvičenie v rovnováhe, na tretie - skákanie z konope, schodu cez stromy, behom z Hodges .

Hry s vysokou úrovňou intenzity pohybu by sa nemali vykonávať na konci rannej prechádzky pred opustením stránky, pretože deti v tomto prípade sa stanú nadmerne nadšený, čo nepriaznivo ovplyvňuje povahu dňa spať, zvyšuje trvanie Spať, môže byť príčinou chuti do jedla.

Okrem pohyblivých hier a individuálnych cvičení v hlavných pohyboch, športová zábava (cvičenia) sú organizované na prechádzke na sánkovanie, skĺznuť na nohách na ľadových tratiach, chôdza na lyže.

Asi pol hodiny pred koncom prechádzky organizuje učiteľské hry. Potom deti zbierajú hračky, vybavenie. Pred vstupom do miestnosti utrite nohy. Deti sú potiahnuté ticho, bez šumu, starostlivo zložiť a odstrániť veci do skriniek. Pereôvodne, dať oblek a účes v poriadku a ísť do skupiny.

Vlastnosti organizácie motorickej aktivity v zime:

- V chladnom období roka potrebuje pedagóg, aby zabezpečil, že deti dýchajú nos. Nasal dýchanie zodpovedá tvorbe u detí schopnosti dýchať správne, upozorňuje na ochorenie nosohalania;

- Pri nízkych teplotách vzduchu je nevhodné organizovať hry veľkej mobility, pretože vedú k dýchacej silu, keď deti začnú dýchať ústa. Nie je tiež potrebné vykonávať hry v týchto podmienkach, ktoré vyžadujú vyhlásenie detí na plný hlas Quatrain, nečistôt, akéhokoľvek textu.

Didaktické hry a cvičenia.

Sú jedným zo štrukturálnych zložiek prechádzky. Sú krátke, zaberajú v čase v mladšom veku 3-4 minút, v starších 5-6 minútach.

Každá didaktická hra pozostáva z: z didaktického problému, obsahu, pravidiel, herných situácií.

Pri používaní D / Game musí pedagóg sledovať pedagogické zásady:

spoliehať na už existujúcu prezentáciu u detí;
Úloha by mala byť dosť zložitá, ale zároveň je k dispozícii pre deti;
postupne komplikovať didaktickú úlohu a herné akcie;
konkrétne a jasne vysvetliť pravidlá;

Typy didaktických hier:

Hry s objektmi (hračkami alebo prírodným materiálom),
Verbálne hry.

Prijatie stimulácie detí je rôzne didaktické cvičenia. Počas jednej prechádzky sa konajú niekoľkokrát. Didaktické cvičenie môže byť ponúknuté deťom na začiatku, na konci, a môže prísť do priebehu pozorovania. Vykonajte ich celým skupinou alebo s jeho časťou.

Pre prechádzky sa práce vykonávajú na vývoji reči dieťaťa: učenie zábavy alebo malej báseň, ktorá upevňuje tvrdosť na výslovnosť zvuku atď.

Počas nezávislých herných aktivít, deti odrážajú dojmy získané v procese tried, exkurzií, každodenného života, asimilovať myšlienky o práci dospelých. To sa deje v procese plotovacích hier.

Učiteľ povzbudzuje hru v rodine, astronauti, parníčke, nemocnici, atď pomáha rozvíjať graf hry, vyzdvihnúť alebo vytvoriť materiál potrebný na to. Záujem o túto (Creative Game) hry sa vyvíjajú u detí z 3-4 rokov. Hra na hranie rolí začína od 4 rokov a najvyšší vývoj, ktorý dosahuje v strede predškolského veku (5-6 rokov), a potom postupne nahradil hier s pravidlami vyplývajúcimi po siedmich rokoch.

Kým prechádzka, učiteľ monitoruje, že všetky deti sú zaneprázdnení, nenechajte si ujsť nikoho iného ani nepreháňajú. Tieto deti, ktoré veľa bežia, priťahuje k účasti na pokojných hrách.

Pracovnej činnosti detí na stránke.

Veľký vzdelávací význam je pracovná činnosť na prechádzke. Je dôležité, aby pre každé dieťa úlohy boli presné, zaujímavé a rôznorodé a trvalo - nepresiahli 5-19 minút v mladšom veku a 15-20 minút vo staršom veku.

Formy organizácie práce detí sú:

Individuálnych pracovných príkazov;
Pracovať v skupinách;
Kolektívna práca.

Individuálne pracovné príkazy sa uplatňujú vo všetkých vekových skupinách materskej školy.

Kolektívna práca umožňuje vytvárať pracovné zručnosti a zručnosti v rovnakom čase vo všetkých deťoch skupiny. Počas kolektívnej práce, schopnosť prijať spoločný cieľ práce, koordinovať svoje akcie, plánovať prácu spoločne.

V mladšej skupine dostávajú deti jednotlivé objednávky pozostávajúce z jednej alebo dvoch operácií zamestnanosti, napríklad užívajte jedlo pre vtáky a dať do podávača. Čím učiteľ striedavo priťahuje všetky deti na kŕmenie vtákov. Alebo napríklad zber kamienkov na remeslá. Práca organizuje ako "práca v blízkosti", zatiaľ čo deti necítia žiadnu závislosť na sebe

V strednej skupine môžu dva podskupiny pracovať súčasne a vykonávať rôzne pracovné príkazy; vyžaduje neustálu pozornosť učiteľa na kvalitu práce;

zobraziť a vysvetlenie celej úlohy - sériové kroky.

U starších detí je potrebné vytvoriť zručnosť, aby si vykonala pracovnú úlohu, aby sa dosiahol výsledok jeho vykonania, určiť postupnosť operácií, vyberte potrebné nástroje, aby sa nezávisle zapojili do pracovných činností (s malou pomocou pedagógu ).

Jednotlivé objednávky sa stanú dlhodobým, napríklad, zbierať a usporiadať herbár.

Asi pol hodiny pred koncom prechádzky organizuje učiteľské hry. Potom deti zbierajú hračky, vybavenie. Pred vstupom do miestnosti utrite nohy. Deti sú potiahnuté ticho, bez šumu, starostlivo zložiť a odstrániť veci do skriniek. Nosia papuče, dávajú oblek a účes v poriadku a ísť do skupiny.

Cieľové prechádzky. Vzdelár organizuje pozorovania detí pre spoločenský život a javy prírody a mimo lokality. Na tento účel sú organizované cieľové prechádzky.

V mladšej skupine sa cieľové prechádzky konajú raz týždenne na krátku vzdialenosť, po ulici, kde sa nachádza materská škola. S staršími deťmi sa takéto prechádzky držia dvakrát týždenne a pre vzdialenejšie vzdialenosti.

Deti mladšej skupiny, pedagóg predstaví doma, dopravu, chodcov, priemerné - verejné budovy (škola, dom kultúry, divadlo atď.). Staršie deti hostí cieľ prechádzky na iné ulice, v najbližšom parku alebo lese. Deti sa zoznámia s pravidlami správania na verejných miestach a dopravných pravidlách.

Pre cieľové prechádzky dostávajú deti mnoho okamžitých dojmov životného prostredia, ich horizont sa rozširujú, prehĺbiť myšlienku, rozvíja pozorovanie a zvedavosť. Pohyby vzduchu majú pozitívny vplyv na fyzický vývoj. Dlhá chôdza počas prechádzky vyžaduje deti určitých výňatkových, organizovaných a vytrvalosti.

Počas prechádzky, integrácia rôznych vzdelávacích oblastí, ako je "fyzická kultúra", "zdravie", "bezpečnosť", "kognitívny vývoj", "estetický vývoj" a "práca".

Zmysluplné prepojenia medzi rôznymi časťami programu umožňujú pedagónom integrovať vzdelávací obsah pri riešení vzdelávacích úloh. Napríklad, rozšírenie myšlienok detí o prírode, učiteľ prináša deťom humánny postoj k životu, povzbudzuje estetické skúsenosti spojené s prírodou, rieši úlohy rozvoja prejavu, zvládnutie príslušných praktických a kognitívnych zručností, ukáže dojmy prírody v rôznych herných činnostiach.

Integračný prístup k chôdzi umožňuje rozvíjať sa v jednote kognitívnych, emocionálnych a praktických sektoroch osobnosti dieťaťa.

Bezpečnostné požiadavky na organizovanie prechádzok na mieste materskej školy.

Pred uvoľnením detí na prechádzku, pedagóg skúma územie stránky na dodržiavanie bezpečnostných požiadaviek v súlade s jeho popisom práce.

Predtým, ako sa chystáte chodiť, musia zamestnanci inštitúcie zaoberajúce sa obliekaním detí zabezpečiť, aby deti nezospali v priestoroch, aby sa zabránilo prehriatiu. Monitorovať zdravie a dodržiavanie oblečenia a obuvi detí mikroklímu a poveternostné podmienky.

V prípade, že príde na neprijateľné parametre, zhoršenie poveternostných podmienok (dážď, blizzard atď.) Počas prechádzky musí mať učiteľ okamžite deti do miestnosti.

Keď držíte prechádzku, učiteľ monitoruje, že deti nejdú cez miesto materskej školy. V prípade neoprávnenej starostlivosti o dieťa, aby okamžite nahlásili skôr, že predovšetkým vedúceho OPO, ktorý organizuje vyhľadávanie pre dieťa, je informovaný riadením vzdelávania, polície, rodičov v súlade s upozorňovaním.

V procese prechádzky musí učiteľ trénovať zručnosti bezpečného správania, pravidlá bezpečnej manipulácie s rôznymi objektmi.

Pri výbere hier musí pedagóg brať do úvahy psychofyzikálne vlastnosti detí tohto veku, predchádzajúce aktivity detí, poveternostných podmienok.

Nepoužívajte:

Opustiť deti sám, bez dozoru vzdelávacích inštitúcií;
Použite ostré, šitie, rezanie predmetov, rozbité hračky v detských hrách.

O každú nehodu s dieťaťom, pedagóg by mal okamžite oznámiť hlavu, rodičia, ak je to potrebné, prilákať zdravotnícky personál, aby poskytol prvú pomoc. V prípade potreby zabezpečte dodávku dieťaťa do ambulancie

Plánovanie vzdelávacieho procesu

Implementačný plán vzdelávacieho procesu v predškolských skupinách zahŕňa nasledujúce štrukturálne komponenty:

Ročné úlohy predškolského vzdelávania.

Vedecká - metodická podpora (Zoznam vzdelávacích publikácií, oficiálne schválených alebo prijatých ako vhodný typ vzdelávacej publikácie Ministerstvom školstva Bieloruskej republiky, odporúčané vedeckou a metodickou inštitúciou "Národný inštitút vzdelávania" Ministerstva školstva Bielorusko).

Interakcia s rodinami žiakov (Formuláre a údržba práce na psychologickej a pedagogickej formovaní rodičov a ich zaradenie do vzdelávacieho procesu).

Individuálna práca so žiakmi (Obsah práce na vzdelávacích oblastiach vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie na základe denných pripomienok pedagogického pracovníka a s prihliadnutím na výsledky detí aktivít. Opravná a rozvojová práca je plánovaná a vykonávaná učiteľom-psychológom, učiteľka-defektor).

Kalenie (Plánujú sa hlavné typy vytvrdnutia
Berúc do úvahy zásady vytvrdzovania, vekové črty žiakov, sezónnych zmien, podmienky inštitúcie predškolského vzdelávania).

Fyzická aktivita (Obsah denných udalostí dňa: Ráno Gymnastika, mobilné hry a cvičenie na 1. a 2. prechádzky, aktívny odpočinok).

Špeciálne organizované aktivity regulované typickým vzdelávacím plánom predškolského vzdelávania (hra, okupácia).

Plánuje sa vzdelávacími oblasťami založenými na harmonograme hier, tried za každý deň v týždni v súlade s učebnými osnovami. Téma a účel činnosti počas týždňa sa určujú. Obsah plánovania zahŕňa: vzdelávaciu oblasť a typ zamestnania; predmetu tried; Softvérové \u200b\u200búlohy; Plánovanie zdrojov. Plánovanie osobitne organizovaných aktivít vo viacročnej skupine sa vykonáva v súlade so všeobecnými požiadavkami, ale má určitú originalitu. Pri plánovaní frontálnych foriem práce by sa mal zohľadniť rozdiel medzi obsahom (podľa stupňa obtiažnosti) a trvanie detí každého veku. Je potrebné špecifikovať softvérové \u200b\u200búlohy vo vzťahu ku každému veku; Poskytovať diferencované úlohy pre deti.

Neregulované aktivity žiakov (Typy detí: Komunikácia, hra, informatívny praktický (predmet - v ranom vekových skupinách), umelecká, základná práca).

V predškolských vzdelávacích inštitúciách sú súčasťou štrukturálnych zložiek plánu (ročné úlohy inštitúcie školského vzdelávania; vedecká a metodická podpora; zoznam žiakov podľa podskupín; cyklogram spoločných aktivít pedagogického pracovníka so žiakmi počas dňa Interakcia s rodinou; Individuálna práca so žiakmi, kalenie; motorová aktivita;) Vyvinúť rok, polovicu roka, mesiaca a časť (špeciálne organizované a nezáporné aktivity) - za každý deň v mesiaci.

Pri plánovaní vzdelávacieho procesu v ranom vekových skupinách s cieľom kvalitatívne implementovať obsah vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania je potrebné zabezpečiť opakovanie tried.

Hlavná dokumentácia pedagogických pracovníkov
Inštitúcie predškolského vzdelávania

Vzdelávanie predškolského vzdelávania

Plán na realizáciu vzdelávacieho procesu so žiakmi.
Protokolov rodičovských stretnutí.
Tabel s prihliadnutím na dennú účasť žiakov inštitúcie predškolského vzdelávania.
Informácie o rodičoch a žiakoch.
Schéma sedenia žiakov skupiny počas organizácie režimu momentov a vzdelávacieho procesu.

Hudobný vodca

Hudobný zábavný plán.

Vedúci telesnej výchovy

Plán vzdelávacieho procesu so žiakmi.
Plány na telesnú výchovu (sviatky, zdravotné dni).

Sociálno-pedagogická a psychologická inštitúciadenia Preschool Education

Pracovný plán SPPS inštitúcie predškolského vzdelávania za rok.
Spple špecialistov pracujú plány pre predškolské vzdelávanie.
Sociálno-pedagogické charakteristiky predškolského vzdelávania.
Materiály o organizácii a pomoc žiacim, ich právnym zástupcom (individuálne plány na ochranu práv a legitímnych záujmov detí v sociálne nebezpečnej pozícii, plánuje chrániť práva a oprávnené záujmy detí uznaných za potrebujú ochranu štátu, jednotlivca Psychodiagnostické materiály, Skúmanie životných podmienok a vzdelávania žiakov a iných).
Správy a analytické materiály o vykonávaní opatrení na poskytovanie sociálnej a pedagogickej a psychologickej pomoci žiakom, individuálne plány na ochranu práv a legitímnych záujmov detí v sociálne nebezpečnej pozícii a plánuje chrániť práva a oprávnené záujmy detí vykázané ako ochrana štátu.
Analytická správa o práci vzdelávacej inštitúcie SPPS za rok.
Journal of Consulting účastníkov vo vzdelávacom procese.

Stretnutie rodiča-učiteľov -

Tradičná forma interakcie s rodinami žiakov

Nie všetky rodiny plne implementujú celý komplex schopnosti ovplyvniť dieťa. Príčiny sú odlišné: Niektoré rodiny nechcú zdvihnúť dieťa, iní nevedia, ako to urobiť, iní nechápu, prečo je to potrebné. Vo všetkých prípadoch je potrebná kvalifikovaná pomoc pre predškolskú inštitúciu.

Pedagogická teória a prax vyvinuli veľký počet rôznych foriem práce s rodinou.

Hlavnou formou učiteľa s rodičmi sú rodičovské stretnutia. Sú držiteľmi povinného monológu učiteľa, ktorý zahŕňa spravidla hodnotiť dieťa. V tomto prípade je skúsenosť rodičov úplne ignorovaná.

V skutočnosti, potreba organizovať interakciu učiteľa s rodičmi je spôsobená tak, že je toľko potrebou pomoci materskej škole od matiek a otca, koľko sa stará o individuálny rozvoj dieťaťa. Vytvorenie jediného vzdelávacieho prostredia je potrebné zverejniť potenciálne možnosti každého predškolského života. Preto je potrebná spolupráca, oznámenie o rovnakých podmienkach - takáto interakcia učiteľov a rodičov, kde žiadna strana nemá právo na označenie a kontrolu. Rodičia môžu pôsobiť ako asistenti, asistenti pri vykonávaní akéhokoľvek typu činnosti s deťmi, v úlohe odborníkov (ak učiteľ pripravuje zamestnanie na tému, že rodičia vlastnia dobre), v úlohe konzultantov v úlohe organizátorov udalosť atď.

Z spolupráce rodičov a učiteľov vyhral všetky strany pedagogického procesu: Rodičia sa aktívne zúčastňujú na živote detí, čím lepšie porozumenie a nadviazanie vzťahov; Učitelia, ktorí spolupracujú so svojimi rodičmi, dozvedia sa viac o dieťaťu, ktoré vám umožní vybrať si efektívne prostriedky výchovy a učenia. Hlavnou vecou je, že deti, sú v jednom vzdelávacom priestore, cítia sa pohodlnejšie, pokojnejšie, istejšie, čo vedie k lepšiemu životu a majú oveľa menej konfliktov s dospelými a rovesníkmi.

Rodina spolu s materskou školou vytvára najdôležitejší komplex faktorov environmentálneho prostredia, ktorý určuje úspech celého vzdelávacieho procesu. Rodičia sú neoddeliteľnou väzbou vo vzdelávacom priestore materskej školy.

Formy práce s rodičmi sa neustále menia. Tradičné formy práce, v ktorých bolo hlavné miesto vypustené, správy, stratili svoj význam vďaka svojej malej efektívnosti, kvôli nedostatočnej spätnej väzbe. Novo používané nové, aktívne formy práce s rodičmi, čo umožňuje rodičom zapojiť sa do vzdelávania, rozvoja a vedomostí o vlastnom dieťaťu.

Skupinové stretnutia sa konajú každé 2-3 mesiace. Existuje 2-3 otázky na diskusiu (jedna otázka pripravuje pedagóg, na iných je možné navrhnúť hovoriť s rodičmi alebo niekomu zo špecialistov). Každý rok sa odporučí jedno stretnutie venovať diskusii o rodinných skúsenostiach zvyšovania detí. Téma je zvolená, lokálna pre túto skupinu, napríklad, "Prečo naše deti nemajú radi prácu?", "Ako zvýšiť záujem o deti v knihe," "TV je priateľom alebo nepriateľom pri zvyšovaní detí?" .

Desať pravidiel pre držanie rodičovských stretnutí.

1. Mali by sa zasadnutie pamätať.

2. Stretnutie by malo urobiť myslenie.

3. Zhromaždenie musí zriadiť rodičov na pozitívny, konštruktívny spôsob.

4. Informačný blok musí byť dobre pripravený.

5. V prítomnosti iných rodičov by deti mali chváliť, poznamenať svoje úspechy, je potrebné vyjadriť kritiku dieťaťu len v konverzácii s rodičom.

6. Každý rodič musí mať dostatok času.

7. Stretnutie nie je prednáška a nie lekcia, prilákať rodičov k dialógu.

8. Rešpektujte svoj čas a čas rodičov - stretnutie by nemalo trvať viac ako 1 hodinu 20 minút (20 min. - sprostredkovať nové informácie, 15-20 minút - počúvať otázky a odpovedať na ne, 20 min - jednotlivé otázky). Jednotlivé konverzácie s rodičmi môžu trvať niekoľko času. Ak rodičia potrebujú čas na organizačné otázky, zvážte toto a poskytnúť možnosť diskutovať o nich.

9. Každé stretnutie by malo obsahovať stručnú správu o najzaujímavejších otázkach skupiny, úspechy detí. Oznámte budúce udalosti, pozývajú rodičov, aby spolupracovali.

10. Buďte vynaliezavý - držať každé stretnutie novým spôsobom.

Čo by sa nemalo robiť na stretnutí?

Odsúdiť chýbajúcich rodičov za ich nezvýšenie na stretnutí.

Porovnajte úspechy jednotlivých detí s zmienkou o ich priezviskoch.

Negatívne hodnotenie celej skupiny.

Použite na komunikáciu s rodičmi výstupným tónom.

Ako urobiť zbierku nezabudnuteľnej?

Na to je potrebné:

Priniesť zaujímavé fakty. Napríklad: "Leonardo da Vinci, Mirey Mathieu nie je kompletným zoznamom slávnych ľavých rukoväte, snáď Vaše dieťa dopĺňa svoje pozície";

Požiadajte názor rodičov na konkrétnu otázku;

Zmeňte formy montáže.

Ako nastaviť rodičov na pozitívny, konštruktívny spôsob?

To znamená:

Nahlásiť pozitívne informácie o skupine ako celku, chvála deťom na úspechy, správanie, činnosti;

Pozvať na najbližšie udalosti a požiadať o pomoc a účasť;

Vždy povzbudzujte tých aktívnejších rodičov.

Častejšie sa pozeráte na publikum, obráťte sa na gesto svojich rodičov, pozrite sa.

Príprava na Kongregáciu je potrebné sa pokúsiť predpovedať, kto rodičia chcú komunikovať individuálne, brať do úvahy a zaplatiť každý pravý čas a pozornosť.

Vzdelávač alebo špecialista organizovať stretnutie by mali byť príslušné v rôznych otázkach rodinnej pedagogiky a psychológie, vzdelávania dospelých.

Znaky úspešných stretnutí stretnutia:

Zameranie podporných stretnutí a pomoc rodičom vo vzdelávaní detí;

Úprimný výraz učiteľmi ich zmyslov, schopnosť ich riadiť, pozornosť a citlivosť na emocionálny stav rodičov a iných členov rodiny, ktorí sa zúčastňujú na stretnutí;

Schopnosť učiteľov uviesť otvorené a uzavreté otázky účastníkom schôdze, aby sme venovali pozornosť hlavným myšlienkam, pocity uložených účastníkmi; schopnosť revidovať (objasnenie významu) a sumarizovať najdôležitejšie vyhlásenia rodičov; pauza.

Schopnosť učiteľov zhrnúť schôdzu, aby spoločné rozhodnutie.

Vedúci učiteľ stretnutia - stretnutie je dôležitý na to, aby ste sa naučili:

Rešpektovať práva rodičov, dodržiavať opatrenie, vzdialenosť a hranice dialógu;

Verte v jedinečnosť rodičov a ich schopnosť nájsť (s nevýznamnou podporou z boku) spôsobov, ako vyriešiť problém;

Emocionálne, slová a gestá, verný podporovať rodičov;

Aktívne počúvať rodičov, ktoré im poskytujú možnosť hovoriť o ťažkostiach pri zvyšovaní dieťaťa;

Určenie problému, aby bol v kontexte príbehu rodičov o dieťaťu; Nenechajte sa ponáhľať so závermi a odporúčaniami a vytvárať podmienky pre vnútro (ukázať situáciu v zrkadle svojho vnímania, aby ste objasnili význam vyhlásení, hovorte o svojich pocitoch);

Snažte sa pochopiť a spolupracovať problém.

1. Zintenzívnite diskusiu s pomocou problémov.

2. Udržať stretnutie v pokojnom tvare a priateľskej atmosfére.

3. Zabezpečte starostlivosť o deti.

4. Použite vizuálne fondy: Páskové rekordéry, výstavy, fotografie detí, videa atď.

5. Urobte krásne osobné pozvánky.

6. Vždy nechať čas na komunikáciu rodičov.

7. Správy musia byť krátke.

8. Revidovať stretnutie vtip - je to vždy dobré.

9. Vykonajte stretnutie ako stretnutie s priateľmi.

10. Ak niekto nemohol navštíviť stretnutie, vyjadriť svojich rodičov dúfať, že budúce stretnutie by bolo isté.

11. Materská zostava môžete vyhodnotiť pomocou dotazníka alebo dotazníka.

Použitie interaktívnych metód na materských stretnutiach

Tyč aktívnej práce s rodičmi je aktívna diskusia, ktorej účastníci argumentujú, argumentujú svoje závery, vstúpte do diskusie s protivníkmi, t.j. Súťažiace mysle a talenty. Psychologická veda verí, že každý tím má rôzne jedinečné funkcie skryté schopnosti.

Tradične je interakcia rodičov a učiteľov v materskom stretnutí hlavne v slovnej forme - jeden hovorí, zvyšok počúva. Rozbaliť rozsah metód interakcie v rámci stretnutia umožňuje použitie interaktívnych metód.

Slovo "interaktívne" prišlo k nám z angličtiny zo slova "Interakcia", kde "Inter" je vzájomný, "zákon" - konať.

Interaktívne - znamená schopnosť komunikovať alebo je v režime konverzácie, dialóg s niečím (napríklad počítačom) alebo komukoľvek (napríklad osoba).

Interaktívne vzdelávacie metódy označujú výchovu prostredníctvom účasti a interakcie. "Počujem a zabudnem, vidím a rozumiem, robím a pamätám si," hovorí v čínskom jazyku. Metodika účasti a interakcie plne zahŕňa proces vzdelávania.

Použitie interaktívnych metód umožňuje vyriešiť niekoľko psychologických a pedagogických problémov. Po prvé, interaktívne metódy dávajú rodičom v aktívnej polohe. V obvyklej situácii je to dosť ťažké: odvolania učiteľa alebo psychológa "vyjadriť váš názor", "ponúkajú vlastné možnosti", spravidla zostávajú neúspešné. Mnohí rodičia sa ťažko prejavujú v situácii tradičného rodičovského stretnutia, kde učiteľ zohráva vedúcu úlohu. Interaktívne metódy umožňujú, aby boli rodičia s aktívnymi účastníkmi, v dôsledku čoho sa začínajú správať v zásade inak.

Interaktívne metódy rozbijú tradičné stereotypy materskej zostavy: stáva sa špeciálnym priestorom, obdarený špecifickým významom a obsahom.

Ich použitie zvyšuje ochotu rodičov spolupracovať s psychológom, pedagógmi a inými špecialistami. Špecializovaný organizovanie originál, nezvyčajné udalosti spôsobuje rešpekt a záujem.

Interaktívne metódy Vykonávajú diagnostickú funkciu, s ich pomocou, rodičovskými očakávaniami, prezentáciou, úzkosťou a obavami, a pretože ich diagnostické zameranie pre rodičov nie je zrejmé, je možné získať informácie, na ktorých má výrazne nižší vplyv faktor sociálnej vhodnosť.

Použitie interaktívnych metód môže výrazne prehĺbiť vplyv učiteľa na rodičov. Získajú skúsenosti s priamym ubytovaním a reakciou, ktoré prispievajú k integrácii psychologických a pedagogických vedomostí a zručností.

Najaktívnejšie formy práce sú rodičovské stretnutia, kde rodičia nie sú pasívnejšími poslucháčmi, ale aktívnymi účastníkmi konverzácie.

Na materskom stretnutí sa môžu aplikovať rôzne interaktívne metódy: práca v mini-skupinách, diskusiách, podnikaní, úlohe, imitácia, atď.

Rodina a materská škola v chronologickom rade sú preto spojené s kontinuitou, ktorá zabezpečuje kontinuitu vzdelávania a výučby detí. Nie je dôležité, aby princíp paralelizmu, ale zásady interpenetrácie dvoch sociálnych inštitúcií. Rodina a materská škola majú svoje vlastné špeciálne funkcie a nemôžu sa navzájom nahradiť. Dôležitou podmienkou pre kontinuitu je stanoviť dôveryhodný obchodný kontakt medzi rodinou a materskou školou, počas ktorej sa koriguje vzdelávacia postavenie rodičov, učiteľov, ktorá je obzvlášť potrebná na prípravu detí do školy.

Rodina je Inštitútom pre primárnu socializáciu. Deti vstúpi do systému nepriameho alebo formálneho, detského prostredia a je inštitútom sekundárnej socializácie. Všetky fázy procesu socializácie úzko súvisia.

V súčasnosti je potreba verejného predškolského vzdelávania nespôsobuje žiadne pochybnosti. V posledných rokoch boli vylepšené požiadavky uložené na predškolské inštitúcie.

Vzťahy predškolskej inštitúcie s rodinou by mali byť založené na spolupráci a spolupráci, ktoré podliehajú otvorenosti materskej školy dovnútra (zapojenie rodičov do vzdelávacieho procesu materskej školy) a von (spolupráca inštitúcie predškolského vzdelávania so sociálnymi inštitúciami Jeho územie: všeobecné vzdelanie, hudobné, športové školy, knižnice atď.).

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie s rodinou je vytvorenie spoľahlivých vzťahov medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, vzdelávanie sa musí navzájom zdieľať s ich problémami a spoločne rozhodnúť.

Zamestnanie ako forma organizácieVzdelávací proces

Profesionálne aktivity učiteľa up-školského vzdelávania zahŕňa taký dôležitý smer v práci, ako špecializované formy vzdelávacieho procesu. Jednou z týchto foriem je lekcia.

Podmienkou pre úspešný rozvoj žiakov je znalosť učiteľa didaktickej právnej rozmernosti tvorby systému zastúpenia, zručností a zručností, vlastníctva moderných metód odbornej prípravy, stimulovanie ich úvodnej činnosti, schopnosť dať Znalosť subsectva, aby sa vytvorila vzdelávacia práca osobná činnosť samotného dieťaťa.

Dôležitú úlohu zohráva stimulácia a riadenie činnosti učiteľa dieťaťa. Zároveň sú deťom myšlienok, zvládnutie zručností a zručností len prostriedkom ich vývoja, a nie neskončili predškolské vzdelávanie. Hlavným cieľom pedagótora pri implementácii obsahu vzdelávacích oblastí vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania nie je prevodom zborných poznatkov, ale formovanie schopnosti, záujem o ich nezávislú akvizíciu.

Moderné požiadavky na kvalifikáciu vzdelávacieho procesu v inštitúcii up-školského vzdelávania sú teda aktualizované povedomie o potrebe zmeniť postoje k plánovaniu a organizovaniu odrody (v závislosti od veku detí, didaktických problémov, obsahu, štruktúr) Triedy s deťmi.

Tréning na úrovni predškolského vzdelávania je cielený proces organizovania a stimulovania aktivít žiakov o rozvoji obsahu vzdelávacieho programu pre školské vzdelávanie s cieľom rozvíjať ich v súlade s INDI-HLASOVANÝMI A VEĽKÝMI SCHOPNOSTI.

Zamestnanie- Ide o osobitne organizovanú formu interakcie medzi učiteľom s dieťaťom, zameraným na dosiahnutie určitého výsledku, jasne regulovaný časom a miestom v rutine dňa, trvanie v súlade s vekom detí; Špeciálne organizovaná forma vzdelávacieho procesu v základných vzdelávacích aktivitách dieťaťa predškolského veku.

Charakteristickým rysom tried je prítomnosť kognitívneho cieľa, softvérového obsahu, vzdelávacej úlohy, vzdelávacie akcie, povinná účasť dospelých, jej kontroly a hodnotenia (ale nie sú značky).

Výsledkom tried je všestranný rozvoj detí, zvládnutie myšlienok, zručností a zručností, ktoré uspokojujú ich skutočné potreby.

Triedy sú klasifikované:

počet študentov (individuálnych, podskupín, skupín);
Podľa didaktických úloh (asimilácia nového, upevnenia predtým získaných skúseností, tvorivé uplatňovanie myšlienok, zručností, zručností);
Podľa obsahu predškolského vzdelávania (up-to-obstrance (zábavná, hudobná, fyzická, kultúrna, matematika, príroda a ostatné oblasti oblastí), integrovaný (kombinujúci obsah niekoľkých vzdelávacích regiónov)).

Zamestnanie má jasne výraznú štruktúru.

Štruktúra tried- Logická interpretácia a pripojenie prvkov poskytujúcich jeho integritu. Štruktúra tried je založená na obsahu vzdelávacích materiálov, metód učenia, ktoré odrážajú logiku procesu a zameraná na dosiahnutie cieľa. V každom povolaní existujú tri hlavné časti, ktoré sú neoddeliteľne spojené všeobecným obsahom a metodikou, a to: začiatok, priebeh tried (proces) a konca.

Začiatok triedpredpokladá sa, že priama organizácia detí a je určená na prepnutie svojej pozornosti na nadchádzajúce činnosti, motivovať na ňom prostredníctvom používania problémových situácií, problémov, hudby atď., Zodpovedajúci emocionálny postoj, odhaliť kognitívnu úlohu. V tomto štádiu, na základe vysvetlenia a uvádzania metód akcie učiteľa, je vytvorený základný plán: ako bude musieť konať samo o sebe, v ktorej následnosti vykonávať úlohu, ktorej výsledkom je snažiť sa.

Štruktúra (proces)- Ide o nezávislú mentálnu alebo praktickú činnosť detí, ktoré pozostávajú v asimilácii myšlienok, tvorba zručností, ktoré definuje vzdelávacia úloha. Hlavná časť je zameraná na organizovanie pozornosti, vysvetlenia, príbehu, prejavu, pozorovania a iných metód, na posúdenie určitých pracovných miest.

V tomto štádiu sú triedy metód a techník v dávkovaní a diferencované v súlade s tempom vnímania, zvláštne myslenie každého dieťaťa alebo skupiny detí. Pozorovanie pre všetky deti sú potrebné, ak majú mnohé chyby pri vykonávaní vzdelávacej úlohy (napríklad v dôsledku fuzzy vysvetlenia PE Dagoga). V závislosti od vzdelávacieho priestoru môže byť cieľom spôsobu vykonávania každej časti tried. Počas triedy, učiteľ umožňuje myslieť každého žiaka, snaží sa nezávisle nájsť cestu von z predkorácie. Minimálna pomoc sa ukáže byť niekým, kto rýchlo a ľahko zapamätavý, je pozorný, môže analyzovať, porovnať svoje akcie, výsledky označujúce učiteľa. V prípade ťažkostí, takéto deti sú dostatočné poradenstvo, pripomienky, ktoré usmerňujú otázku.

Aby bolo dieťa mať túžbu, je dôležité vziať do úvahy stav svojho zdravia, pretože Nesmie vnímať materiál, ak chorý, unavený - nemá záujem o obsah.

Úspešná tvorba kognitívnych aktov závisí od toho, aké motívy to podporuje. Ak dieťa nechce niečo urobiť, nie je možné ho nútiť. Deti sú často angažovaní, pretože "tak potrebné", "tak sme povedali", aby sme nespôsobili éru era-príspevok učiteľa a ďalších. Vnútorná motivácia je spôsobená kognitívnym záujmom žiaka: "Zaujímavé", " Chcem vedieť, byť schopný "- tento cieľ sa stáva aktivity baby sám. Výsledky hodnotiacich aktivít detí sú výrazne vyššie, ak je podporované vnútornými motívmi.

Ukončenie triedje venovaná zhrnúť a hodnotiť výsledky kognitívnej aktivity dieťaťa, čo naznačilo jeho propagáciu vpred, ukázal, čo sa naučil. Kvalita získaného výsledku závisí od veku detí, ich individuálnych charakteristík, z komplexnosti vzdelávacej úlohy.

Po klasifikácii učiteľa analyzuje jeho účinnosť, rozvoj úloh detí, odráža, načrtáva vyhliadky na ďalšie vzdelávacie aktivity.

V štruktúre tried sa neposkytuje proces asimilácie detí myšlienok, zručnosti. To možno nájsť prostredníctvom použitia metódy sledovania počas tried, v nevolených činnostiach prostredníctvom analýzy činnosti činnosti.

V činnosti učiteľa v prípade hlavnej úlohy je organizovať kognitívnu aktivitu žiakov. Nezneužíva podanie informácií a zahŕňa deti do priebehu jeho úvahy, v nezávislom "ťažisku" myšlienok o objekte alebo fenoméne prírody, vytvára účinok "objav". V pedagogike hovoria: "dať; V rozsahu dieťaťa. "

Plánovanie lekcie, je potrebné predovšetkým určiť jeho cieľ.

cieľ - Stručná, pozitívna formulácia, ktorú pozitívny výsledok bude, ak riešite problémy. Cieľ určuje obsah tried, jeho štruktúry, vzdelávacích metód, formou organizačných aktivít: musí dodržiavať tému tried, jej: obsah, programové požiadavky, vek psychologických a fyzikálnych charakteristík. Okrem toho by mal byť cieľom betón, jasne formulovaný, motivovaný, v oblasti detských činností. Závisí od cieľa, či sa povolanie rozvíja v prírode.

Úloha- Spôsob, ako dosiahnuť cieľ (riešenie, zabezpečuje dosiahnutie požadovaného výsledku).

Vo vzdelávacom procese inštitúcie UP-školského vzdelávania možno použiť raz-vivické a školiace triedy. Na vzdelávanie intenzie sa deti hromadia potrebnú osobnostnú skúsenosť: myšlienky, zručnosti, zručnosti a zvyk kognitívnej aktivity získavajú zručnosti nezávislého výskumu. Pri vývoji, s použitím predtým získaných skúseností, vedomostí nezávisle produkovaných. Na tento účel je zavedené prvky problematického stresu vzdelávacieho materiálu, heuristický rozhovor, kolektívne alebo individuálne nezávislé vyhľadávanie na riešenie problému, expresívnej činnosti. Avšak, takéto triedy. Máme prístup k skutočným vzdelávacím aktivitám, ktorej podstata vo vývoji kategorickej štruktúry vedomia a schopností na vlastné vyhľadávacie aktivity z vlastnej iniciatívy dieťaťa, schopnosť venovať sa a prepísať Úlohy prichádzajúce z dospelých.

V súlade s didaktickými úlohami sa určuje typ tried:

Na asimiláciu nových myšlienok.

Cieľ: Usporiadanie deťom kognitívnych chatiek: podanie, expanzia a objasnenie myšlienok detí o predmetoch a javoch verejného života a prírody.

O konsolidácii a systematizácii kumulovanej skúsenosti detí.

Účel: Pochopenie vnímaných zastúpení a tvorby primárnych generácií.

Kombinované (zmiešané).

Účel: Znalosť nového obsahu a opakovania, konsolidácie a systematizácie existujúcich skúseností s deťmi.

Pri plánovaní tried A formulovanie úloh musí byť zohľadnená hlavné etapy nástrojov myšlienok, vytvorenie zručností a zručností: vnímanie - porozumenie a porozumenie - zapamätanie - aplikácia podľa vzorky - uplatňovaná v tvorivých podmienkach (nová, v nezávislosti ).

Obsah je zamestnanýmusím zodpovedať svojej téme, cieľoch, vlastnosti veku detí, požiadavky učebných osnov. Musí byť cenovo dostupné, motivované (pre čo? Byť schopný prekonať, nájsť, atď.), Vedecký (spoľahlivý), logicky postavený, vizuálny, dostatočný objem, diferencovaný v súlade s potrebami a vkladmi detí, nie preťažených podmienok, \\ t Ďalšie informácie, neobsahujú viac ako dve nové koncepty. Obsah by sa mal postupne stať komplikovanejšími, pripojením nových myšlienok s už existujúcimi, ktorí sa otáčajú na udávaný materiál, ale na novom, bohatšiemu bohu.

Realizácia obsahu učebných osnov je s univerzálnym vývojom a vlastným rozvojom osobnosti dieťaťa, tvorba morálne normy a nadobudnutie sociálnych skúseností, pripravených úspešne prechodu na ďalšiu úroveň vzdelávania.

Metódy výchovy a učenia

V triede sa používajú rôzne metódy výchovy a učenia: platné, vizuálne, praktické, hry.

Preložené z gréckeho jazyka "metóda" znamená cestu k niečomu, spôsob, ako dosiahnuť cieľ. Metóda - Toto sú spôsoby práce opätovného podávača, s pomocou ktorej sa dosiahne asimilácia detí, zručností a zručností, ako aj rozvoj ich kognitívnych schopností. Metódy odbornej prípravy by mali byť optimálne a spĺňajú ciele, úlohy konkrétneho kroku učenia (príklad, pri oboznámení sa s novým objektom alebo fenoménom, vedúcim spôsobom bude dodržiavanie), spĺňa obsah učebných osnov, berúc do úvahy možnosti detí, ich pripravené, podporovať riešenie klasifikovaných tried.

Použitie vizuálnych metód Zodpovedný za di-dactitický princíp viditeľnosti a je spojený so zvláštnosťami myslenia detí predškolských zástupcov. Patrí medzi ne: ukážka prírodných predmetov (predmety, javy), vizuálne výhody (maľby, plnené, modely, vzorky atď.), Filmy, TV relácie, páskové nahrávky; pozorovanie (cielené, systematické, viac či menej dlhé vnímanie osobou a javmi okolitého sveta); prezeranie, zobrazovanie objektov (jedlá, domáce predmety, nástroje atď.), Obrazy, ilustrácie, vzorky, metódy činnosti atď.; Demonštrácia filmu, video filmov; Didaktické vizuálne názvy, didaktický materiál.

Tréning v predškolskom veku úzko súvisí s vysvetlením a showroom ich nasleduje; Pás prechádza do cvičenia. Zobraziť a vysvetlenie nie vždy zaberajú rovnaké miesto. Niekedy prevláda show, niekedy - vysvetlenie. Postupne sa slovo štart-NAS nahrádzajúce dieťa show (povedal to učiteľ, ako to vykonať alebo túto akciu alebo jednoducho pripomínať).

Verbálne metódy.

Príbeh (Orálna prezentácia vzdelávacieho materiálu bez problémov) sa používa na hlásenie nových myšlienok, informácií o okolitých javoch a udalostiach, o prírode; Na obrázku vzhľadom na tému (vynájdenie konca). Pri výučbe detí často dávajú vzorku; o osobných dojmoch (ako ja ...); PRÍSTUPU PRÍSTUPU, PRÍSTUPUJÚCEHO PRÍSTUPU, ROZHODNUTIE.

Čítanie umeleckých diel a zvýšeniepoužíva sa na uloženie umeleckých diel, neposkytujte si žiadnu predstavu, pretože požadovaný emocionálny stav: pýcha, radosť, zábava, lyrická nálada.

Konverzáciapoužíva sa v prípadoch, keď deti majú nejaké skúsenosti a myšlienky o položkách a javoch, ktoré sú určené. Konverzácia je dialógová metóda učenia, ktorá navrhla, čo klásť otázky a reagovať, všetci účastníci konverzácie môžu vyjadriť svoj názor. Metóda konverzácie si vyžaduje dôkladne riadiaceho učiteľa otázku detí v logickom minulom čase v krátkej a jasnom znení.

Otázky musia byť pochopiteľné pre deti, ale také, aby si vyžadovali nielen zmenu materiálu, ale aj odrazy. Problémová otázka sa líši od obvyklého skutočnosti, že v ňom je skrytý rozpor, otvára možnosť non-jedinečných odpovedí, nejednoznačné rozhodnutie, povzbudzuje deti, aby našli neznáme, nové poznatky.

Praktické metódy vzdelávania - Toto sú takéto metódy s pomocou ktorej učiteľ sa pripája k vytváraniu detí, asimilácia nových myšlienok, schopností praktickej povahy.

Cvičenie - viacnásobné opakovanie dieťaťa-com mentálne alebo praktické akcie špecifikovaného obsahu.

Základné experimenty a experimentyPoužíva sa v predškolskom vzdelávaní, sú zamerané na pomoc dieťaťu prijímať nové predbežné inštalácie o konkrétnom predmete. Počas experimentov a experimentov dieťa ovplyvňuje predmet, aby poznal svoje vlastnosti, spojenia atď. Elementárne experimenty prispievajú k rozvoju analytických syntetických aktivít myslenia, rozvíjať schopnosť identifikovať skryté vlastnosti, komunikovať objekty, porovnať, porovnať ich, zriadiť komunikáciu, nájsť dôvody, vyvodiť závery.

Metóda vizuálneho modelovania - Jasná praktická metóda vzdelávania, ktorá je založená na princípe nahradenia skutočného objektu, je iný predmet, obrázok, znak.

Metódy hier - Didaktické hry, hra-dramatizácia, mobilné hry, epizodické herné techniky (hádanky, imitácia cvičenia, herné akcie v intervaloch medzi realizáciou iných úloh). Metóda hry zahŕňa prenos akademického pôsobenia do podmieneného plánu, úplného vstupu dieťaťa do situácie hry. Herné techniky: náhly vzhľad objektu, vykonávanie hernej akcie, inscenáciu, hádanky, súťažných prvkov, vytvorenie hernej situácie. Prítomnosť metód herných metód a vzdelávacích techník je, že spôsobia zvýšený záujem o deti, pozitívne emócie, pomáhajú sústrediť - pokúša sa pozornosť na vzdelávaciu úlohu, ktorá je proclAstiantom osobného cieľa dieťaťa. Vo veľkom emo-národnej výťahi sú kurzy, vrátane stagingu krátkych príbehov, básní, prvkov dramatizácie, hier na hranie plotov.

Metodický príjem- Toto je ďalší spôsob, ktorý je zameraný na zlepšenie efektívnosti metódy. Prijatie tréningu, na rozdiel od spôsobu, na-zaradenie riešiť užšiu úlohu učenia. Kombinácia recepcií tvorí metódu učenia. Čím viac rôznorodých recepcií, tým viac informatívna a činnosť vzdelávacej metódy. Recepcie používané v triede: vysvetlenia, pokyny, displej, inštrukcie, pripomienka, porovnanie, otázka, atď.

Spoločná činnosť predmetov vzdelávacieho procesu sa vykonáva v určitom poradí a zavedený režim, inými slovami, je oblečený v konkrétnej forme. Forma odbornej prípravy je alebo-genisizačná forma vzdelávacích tried v závislosti od spôsobu, ktorá je základom jej organizácie.

Regulačné právne dokumenty o predškolskom vzdelávaní, obsah vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania potvrdiť, že dnes za úlohu využitia vo vzdelávacej praxi formulárov a metód, zodpovedá nielen vo veku, ale aj jednotlivých vlastností dieťaťa, na základe vzájomného pôsobenia s ním, orientovaným na jeho záujmy, príležitosti, situácie sociálneho rozvoja.

Formy organizácie kognitívnej aktivity detítrieda je rôznorodá: jednotlivec-naya, podskupina, predná, parná miestnosť.

Každá z týchto foriem sa vyznačuje jeho špecifickosťou, ktorá je vyjadrená v didaktickom cieli, v stupni samo-stojace detí, v pomere kolektívnej a individuálnej práce, vo vlastnostiach Peda-Gogic Leadership. Najčastejšie existuje niekoľko foriem organizovania detí detí. Napríklad predná forma v kombinácii s podskupinou a inými.

Frontálny(S celou skupinou detí) EFFEKT TIVNA pri oboznámení detí s novými myšlienkami, v konečnej lekcii, však môže obmedziť individuálny a diferenciálny prístup, to nie je vždy umožniť koncentráciu pozornosti detí, vidieť Ako sa učebné úlohy naučíte každé dieťa, ktoré je komplexné v organizácii (mnoho detí).

Jednotlivec (Nesmie sa zamieňať s individuálnym prístupom vykonaným v triede!) - Je to RA Bota s jedným dieťaťom, berie do úvahy fyzické a psychologické vlastnosti žiaka (plachosť, plachosť, atď.), Jeho vklad, potreby, potreby, vám dáva možnosť vypracovať nevyhnutne zručnosti a zručnosti. Avšak, to netvorí komunikačné zručnosti s rovesníkmi, má slabú motiváciu, dieťa nemôže porovnať výsledky svojej práce s výsledkami rovesníkov, komplexu v organizácii (čo má zvyšok detí skupiny?) , Atď.

Skupina (podskupina) Umožňuje dosiahnuť diferencovaný prístup (diferenciálny výcvik - forma organizácie vzdelávacieho procesu, v ktorom učiteľ pracuje so skupinou detí, ktorých zloženie je vybrané, pričom zohľadní prítomnosť akéhokoľvek zmysluplného pre vzdelávacie Proces všeobecných vlastností) do tried obsahu, opätovne zaútočiť niekoľko vzdelávacích úloh, zbierať zbierku, ale je ťažké pri určovaní metód kombinovania detí v skupinách pri organizovaní práce skupín, pri organizovaní kontrole nad prácou skupiny detí od učiteľa. Spôsoby, ako kombinovať deti v skupinách, môžu byť ľubovoľné (.v tabuľky, na žiadosť samotných detí, lístkov rovnakej farby, na podlahe atď., A cielené (podľa zdravotných skupín (zdravotnícke skupiny), podľa Schopnosti na určitý typ činnosti, podľa osobných vlastností, atď.). Implementácia diferencovaného prístupu je nemožná bez vedomia individuálnych, * vlastností každého dieťaťa, ktorý je súčasťou svojich osobných vlastností. Osobný systém Osobného systému Up-School Education, pomôže odhaliť vklad a potreby každého dieťaťa, možnosť nedostatočnej starostlivosti vhodných metód pre jeho rozvoj. V konečnom dôsledku to zabezpečí kvalitu predškolského vzdelávania.

Práca v pároch, rozvojom spoločenstva s rovesníkmi, znamená vzájomné vzdelávanie, vzdelávanie partnerstva pre spoločnú príčinu, vytvorenie zručností na počúvanie, pomoc ostatným, atď.

Účinnosť tried v inštitúcii predškolského vzdelávania podporuje vlastníctvo metód učiteľa na navrhovanie a navrhovanie ko-časových typov tried s deťmi.

Úspech úspechov detí prispieva k priebehu rôznych typov a druhov tried s deťmi predškolského veku. Najmä tie (integridoys, komplexné), ktorý je založený na osobnej činnosti samotného dieťaťa, organizovaný prostredníctvom rôznych foriem svojich kognitívnych aktov, ako aj účinných metód a prijímania odbornej prípravy. Zároveň sa dosiahne jednota "ovplyvnenia a inteligencie", pokiaľ ide o potrebu, ktorého formáciálny proces opakovane označuje L.S. Ste gothic. Úlohou pedagógu je vytvoriť priaznivé prostredie v skupine pre všetky deti bez výnimky. Prilákanie detí na poskytovanie obetí v relikviech so zdravotným postihnutím (ak existujú takéto skupiny), pomôže tvorbu empatie, bezpečnosti.

Hlavné kritériá na určenie účinnosti povolania Možno zvážiť nasledovné: štádium súlad obsahu predmetu tried, úloh, veku detí, úroveň ich psychofyzikálneho vývoja, typu tried; Stupeň účinnosti metód a recepcií zameraných na aktiváciu kognitívnych schopností de-tay; uskutočniteľnosť organizovania detí v zamestnaní, jej pedagogické zameranie; Vlastnosti pedagogickej interakcie.

Dieťa predškolského veku vníma svet po celom svete Holistic. Pre neho neexistujú žiadne jednotlivé objekty len na území vzdelávacej oblasti: Zvieratá a rastliny sú "dieťa a príroda", čísla a geometrické tvary sú "elementárne matematické reprezentácie" atď. Zverejnenie holistickej podstaty určitej témy prostredníctvom kombinácie obsahu rôznych typov návštev v širokom informačnom odbore tried vzájomnou penetraciou a obohacovaním je integrovaná.

Integrované zamestnanie- Toto je zamestnanie, ktoré je zamerané na zverejnenie holistickej povahy určitej témy prostredníctvom vzájomného prenikania a obohacovania obsahu viacerých vzdelávacích oblastí vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Účel integrovaných povolaní Vyrobené na interdisciplinárnych dlhopisoch, musí existovať rozdiel-rone štúdia objektu (predmet, javy), vnímanie okolitého sveta OBYA, ktorý prináša vytvorené podania do príslušného systému, čo sa týka fantasy, tvorivosti, rozvoj kognitívnych záujmov , udržiavanie svadobnej emocionálnej nálady.

Integrovaný zväz obsahu nevýznamných vzdelávacích oblastí Vzdelávací program nie je ľubovoľný alebo mechanický. Je potrebné ho poskytnúť taký dôvod, že vzdelávacie oblasti doplnené, navzájom sa obohacovali. Integrované triedy by mali byť tematické. Z stiahnutia témy alebo kľúčová koncepcia je základom pre úlohy rôznych vzdelávacích oblastí učebných osnov. Integrované zastúpenia môžu byť zahrnuté do formy: fragment; samostatná etapa; Počas celého povolania. V ramenizácii jedného (kľúčového) konceptu sa vykonáva komplexné zverejnenie tohto v dytalite. Ak je základná koncepcia vo všeobecnosti nejako - deti sú vytvorené holistickým obrazom na konkrétnej téme.

Štruktúra integrovaných povolaní Vyžaduje si základ zamerania, zamyslenia a logického prepojenia obsahu z rôznych vzdelávacích oblastí vo všetkých štádiách štúdia témy. To sa dosahuje za podmienok kompaktného, \u200b\u200bzameraného na používanie obsahu programu, využívanie rôznych foriem organizačných aktivít detí, interaktívnych metód.

Integrované triedy Koncepcia osobne orientovaného vzdelávania a prispieva k rozvoju dieťaťa na rozvoj dieťaťa. Plánovanie a organizovanie integrovaných tried si vyžaduje učiteľ zručností: pridelenie obsahu vzdelávacích oblastí (sférov), témy, ktoré majú všeobecné aspekty; identifikovať spojenia medzi nimi; Zmeňte ďalšiu tému štúdia témy, ak je to potrebné; vyzdvihnúť určité úlohy, aby sa zabezpečilo znalosti obsahu každej formácie regiónu; formulovať hlavný cieľ a úlohu tried; Model štruktúry tried, vyberte si obsah vzdelávacích oblastí, metódy jeho implementácie v súlade s cieľom Pre-dať optimálne zaťaženie detí do triedy (mentálne, fyzické, reč, atď.).

Účel predškolského vzdelávania - Rôzne rozvoj a socializácia dieťaťa včasného a predškolského veku v súlade s jeho vekom a individuálnymi schopnosťami, schopnosťami a potrebami. Detské vzdelávanie nie je obmedzené na triedy, viac informácií Deti sa konajú mimo nich a učiteľ je dôležitý na zváženie úloh a spôsobov, ako organizovať kognitívne aktivity detí vo svojom voľnom čase. Základným princípom predškolského vzdelávania je rozvoj dieťaťa v činnostiach - zahŕňa jej účasť vo všetkých typoch činností s uznaním priorít vedenia. Zároveň je potrebné vziať do úvahy, že popredný typ detí od 0 do 7 rokov je hra, a tiež majte na pamäti, že prioritné typy činností v každom veku sú: od 0 do 1 roka - komunikácia ; \\ T od 1 do 2 rokov - predmet; Od 1 roka do 3 rokov - predmet, kognitívne praktické; od 3 rokov do 4 rokov - informatívne praktické; Od 4 rokov do 5 rokov - Hra; Od 5 rokov do 7 rokov - Vedenie hry Tréningové aktivity.

Literatúra:

Inštruktívny metodický list Ministerstva školstva Bieloruskej republiky podľa Akademického roka 2011/2012. Inštitúcie predškolského formácie // Preshaka. - 2011. - № 7. - P. 2-12.
Kódex Bieloruska republika o vzdelávaní. - Minsk: NAT. Centrum pre právne informovanie. Bielorusko, 2011.
Vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie. Uznesenie Ministerstva školstva Bieloruskej republiky č. 145 zo dňa 29. decembra 2012 // Preska. - 2013. - № 3. - P. 36-45.
Vzdelávací program predškolského vzdelávania. - Minsk: NAT. In-T Vzdelávanie, 2012.

Konzultácia pre DOW UČITEĽOV "Ako organizovať uzol?"

Alufriev Irina Viktorovna, Senior Educator MDOU "Kindergarten" Bells "R.P. Región Spiritovskoe Saratov
Moja publikácia bude zaujímavá pre vyšších pedagógov, metodíkových, zástupcov hlávcov Dow, všetci, ktorí sa zaoberajú vzdelávacími a metodickými prácami.

V súvislosti s uvoľňovaním dokumentu "FGT na PCO štruktúru predškolského vzdelávania", došlo k mnohým zmenám v organizácii vzdelávacej a vzdelávacej práce v DOU.
Úvod "GEF to" na prácu DOMA DEPOČTUJÚ TIETO ZMENY.
Jedným z týchto zmien je organizácia priamo vzdelávacích aktivít. Veľa času prešiel z vydania prvého dokumentu (FGT), ale doteraz niektorí učitelia nevedia, ako riadne napísať súhrn, organizovať a viesť uzol. Je to spôsobené tým, že bývalý model tried existoval dlhý čas a ste na to zvyknutí.
Teraz mnohí učitelia sa snažia transformovať povolanie a urobiť z neho nový uzol. Urobia abstraktné triedy "starom spôsobom", zahŕňajú na začiatku nejakej problémovej situácie, produktívnych aktivít a - pripravený! A podstata sa nezmenil!
Je to preto, že učitelia nie sú celkom pochopiť podstatu spoločnej činnosti učiteľa s deťmi, nevidia, čo priamo vzdelávacie aktivity sa líšia od tried.
Aby ste riadne usporiadali uzol, musíte dobre pochopiť niektoré otázky a identifikovať rozdiel medzi "povolaním" a "NOD" ...
Charakteristické vlastnosti priamo vzdelávacích aktivít –
* formy jej organizácie, \\ t
* pri zmene postavenia učiteľa vo vzťahu k deťom,
* pri aktualizácii štruktúry uzla.
Poďme v poriadku ...
Čo ponúkame FGT - GEF? Vzdelávacia jednotka je vylúčená z vzdelávacieho procesu, ale proces učenia je vylúčený, ale forma tried sa mení. V spoločnej aktivite detí a dospelých sa objaví nový formulár - priamo vzdelávacie aktivity naplnené novým obsahom. Ak by to bola pozícia - vzdelávacie aktivity a hra, dnes - hra a iné typy detských aktivít. Na vyriešenie cieľov a cieľov sa teraz ponúkame v spoločných aktivitách dospelých a detí (uzlov a režimov) a nezávislých aktivít detí. Ponúkame na opustenie tréningového modelu v materskej škole, t.j. z tried. A to si vyžaduje odvolanie učiteľov na nové formy práce s deťmi, ktoré by im umožnili byť obrazne hovoriť, učiť predškolákov, aby nehadali.
Aby sme to mohli urobiť, odporúčame používať: herné techniky, časté zmeny aktivít, rôzne herné úlohy, ktoré vám umožnia vytvoriť pozitívne emocionálne pozadie, atmosféru ľahkosti, na dosiahnutie cieľov. A je to preto, že dôraz na integráciu vzdelávacích oblastí.
Ak bolo skôr v lekcii, cieľom bolo zvládnuť vedomosti, zručnosti, zručnosti (ZUN), teraz hlavným cieľom je skutočná aktivita (aktivity) detí a rozvoj vedomostí, zručností a zručností je vedľajším účinkom tejto aktivity. Hlavná činnosť je realizovaná prostredníctvom detských činností.
Zmenili sa trochu na GEF a potrebujete sa znova naučiť: (8)
- hra,
- komunikačné,
- vnímanie fikcie a folklóru,
- navrhovanie z rôznych materiálov, \\ t
- obrazové,
- motor,
- samoobslužná a základná práca pre domácnosť.
Výber aktivít vykonávajú učitelia nezávisle v závislosti od kontingentov detí, úroveň rozvoja programu všeobecného vzdelávania pre predškolské vzdelávanie a riešenie špecifických vzdelávacích úloh.
Príklady foriem vzdelávacích aktivít a typov tried na adrese Dodatok 1..

Nasledujúci charakteristický znak - zmení štýl správania dospelých (učiteľ) : Od administratívnemu regulujúcemu na prirodzene dôveryhodný partner. Je potrebné si zapamätať základné abstrakty dospelého partnerstva s deťmi, čo je indikované N.A. COROTKOV:
- Začlenenie pedagógu do činností na par s deťmi (nie "nad", nie "neďaleký", ale "spolu");
- dobrovoľná väzba predškolákov na aktivity (bez mentálneho a disciplinárneho donucovania) a aby sa to dosiahlo, musíte čo najviac zaujímať o deti (motivácia);
- bezplatná komunikácia a pohyb detí počas činnosti (podľa organizácie pracovného priestoru);
- Otvorený dočasný koniec činnosti (každý pracuje v jeho tempe).
Partnerská pozícia učiteľa prispieva k rozvoju dieťaťa činnosti, nezávislosti, schopnosti urobiť rozhodnutie, snažiť sa niečo urobiť bez strachu, čo bude nesprávne, spôsobuje túžbu dosiahnuť cieľ, uprednostňuje emocionálny komfort.

V triede je hlavným modelom organizácie vzdelávacieho procesu vzdelávania. Učiteľ vyjadruje predmet tried a poskytuje hotové vedomosti ("Učiteľ hovorí - Dieťa počúva a pamätá"). Hlavné formy práce s deťmi v organizovaní uzlov - sledovanie, pozorovanie, experimentovanie, výskum, zber, realizácia projektu, workshop atď. Tu je proces asimilácie detí nových poznatkov efektívnejší, pretože spočíva na osobnej skúsenosti dieťaťa a zóne jeho záujmov. Nemôžete zaviazať dieťa, aby čohokoľvek, musíte mať záujem. Preto úloha učiteľa postaviť uzol tak, aby maximalizoval pozornosť dieťaťa, jeho záujmu, vášnivosť vzdelávacích aktivít.
Tak sme sa zmenili na tretiu charakteristickú funkciu - konštrukcia. A spočiatku potrebujú zvážiť motiváciu, s ktorou začína vzdelávacia aktivita. Motivácia je odlišná: praktická, hra, kognitívna. Mal by obsahovať, čo bude mať záujem, prekvapenie, úžas, potešenie z detí, v jednom slove, po ktorom budú deti chcieť urobiť "toto". Pred prechodom na štruktúru kývnu, chcem klásť dôraz na to, čo.
Jedna z hlavných rysov uzla je prístupový prístup jej organizácii. Alebo len "prístup aktivity" - organizácia a riadenie činností učiteľa dieťaťa pri riešení ich osobitne organizovaných vzdelávacích úloh rôznych zložitosti a otázok (L.G.Petherson). V podmienkach prístupu aktivít, dieťa pôsobí ako aktívny kreatívny začiatok, jeho vlastný rozvoj a samoobslužnosť jeho osobnosti dochádza. A je z pozície technológie prístupu aktivity, že je potrebné dodržiavať zásady stavby, alebo štruktúru uzla. Tu dávam štruktúru uzla, následne ho rozsúvam, rozdrvte ho a zadajte každú časť (Úplná analýza v dodatku 2).
Úvodnej časti.
1. Vytvorenie situácie hernej situácie (problémová situácia, cieľová inštalácia, akákoľvek motivácia), ktorá stimuluje činnosť detí nájsť riešenia. Môže existovať aj akékoľvek cvičenie o organizácii detí.
Hlavná časť.
2. Projektovanie riešení problémovej situácie. Výkon. Deti sú dané nové vedomosti potrebné na riešenie problematického problému na základe obsahu rôznych častí programu založenej na viditeľnosti alebo samotných detí vyťažil znalosti, podľa výskumu, vyhľadávania, objavov ...
Záverečná časť.
3. Analýza výsledkov aktivity, reflexie. Sumarizujúce.

Takže, budeme analyzovať každú z troch častí ...

Úvodná časť Node Vlastnosti práce na tvorbe hernej motivácie v rôznych vekových štádiách.
Mynger Vek: Informujete deti, že niektoré herné postavy sa stali na niečo, čo sa stalo deťom s otázkou, či súhlasia s tým, že poskytnú požadovanú pomoc, naliehavé ponúkli deti svoje možnosti zo súčasnej situácie ...
Priemerná skupina: Môžete dať znak. V tomto veku, deti už zvládli úlohy, alebo deti robia úlohu a konajú v ňom. Na to učiteľ ponúka deti. Potom spolu s deťmi pôsobiacimi v úlohe je na začiatku úlohy hry (je potrebné niečo urobiť) a potom sa učiť (naučiť sa to urobiť).
Senior Group: Hlavná vec nie je postavy, ale pozemky, plotters (neexistuje žiadny charakter, ale je tu list). Pozemky môžu byť dlhé (cestovanie podľa času autom). Počas priamej vzdelávacej aktivity môže byť použitý malý atribút, zavedené roly zmenené úlohy.
V prípravnej skupine je zachovaná potreba vytvárania hernej motivácie, ale tu môžete pridať problémové situácie. Problémová situácia je plánovaná, osobitne koncipovaná učiteľom, zameraná na prebudenie záujmu o deti na túto tému. Inými slovami, problémová situácia je taká situácia, v ktorej chce dieťa riešiť problémy s ťažkým pre neho, ale nemá dostatok údajov a musí ich hľadať. Správne vytvorená problémová situácia prispieva k tomu, že dieťa: samotný problém, samotný problém, nájde samotné riešenie, riešenie a sebakontroly správnosť tohto rozhodnutia.
Tiež ako motivácia, môžete použiť hry s pravidlami, deti sledujú vykonávanie pravidiel. Hra-súťaž sa používa s víťaznou inštaláciou (používajú sa čipy). Napíšte príležitosť každému dieťaťu, aby ste navštívili situáciu víťazstva a straty.
Pri absencii motivácie neexistuje žiadny logický vývoj.
Motivačné pravidlá:
Účtovníctvo veku (v staršom veku, kognitívny záujem vytesňuje motiváciu hry);
Motivácia by mala byť ekonomická (2-3 minúty), nemala by ovládať, inak informatívne záujmy;
Dokončenie situácie, charakter sa musí prejaviť počas priamo vzdelávacích aktivít.
Hlavnú časť uzla.
Všimnite si úlohu pre spoločné implementáciu (deti si vyberú cieľ alebo niekoľko cieľov, brankára), dospelého, ako s rovnakým účastníkom, ponúka všetky druhy spôsobov, ako ho implementovať. V samom procese činnosti, "špecifikuje" vývojový obsah (nové úlohy, spôsoby činnosti, atď.); Ponúka svoj nápad alebo váš vlastný výsledok pre kritiku detí; prejavuje záujem v dôsledku iných; zahrnuté do vzájomného posúdenia a interpretácie činností účastníkov; Posilňuje záujem dieťaťa o prácu rovesníkov, podporuje zmysluplnú komunikáciu, vyvoláva vzájomné hodnotenia, diskutuje o vznikajúcich problémoch. Odpovede detí nehodnotia, užijú. V procese aktivity, učiteľ vždy žiada deti "Prečo, prečo to robíte?" Takže, že dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa robí niečo zle, dajte mu príležitosť pochopiť seba: "Čo presne nie je tak," môžete pomôcť inteligentnejšie dieťa.
Konečný uzol.
Výsledky a reflexie.
Po prvé, táto časť charakterizuje "otvorený koniec": každé dieťa pracuje v jeho tempe a rozhoduje sám, dokončil alebo nie výskum, práca. Hodnotenie dospelých akcií detí sa môžu podávať nepriamo, ako porovnanie výsledku s cieľom dieťaťa: Čo ste chceli urobiť - čo sa stalo.
Nepýtajte sa o deti: Ako to alebo nie? Je potrebné opýtať sa: "Prečo ste to všetko urobili?" Ak chcete pochopiť, či dieťa si uvedomil cieľ ... alebo "prečo si to potreboval?", "Mohol by to prísť v Handy Ever?"
Nájdite niekoho, kto by chválil, a to nielen pre výsledok, ale aj pre aktivity počas práce.

Pri organizovaní priamo vzdelávacích aktivít sa odborná pozícia učiteľa spočíva v úmyselnom úctednom postoji k akémukoľvek vyhláseniu o obsahu témy podľa diskusie. Musíte vopred premýšľať, ako diskutovať o deťoch "verzie": nie v tvrdom odhadovanom formulári (správne - nesprávne) a v rovnakom dialógu. Len v tomto prípade sa deti snažia byť "počuť" dospelí. V rovnakej dobe, počas uzla, dieťa spadá do situácie, v ktorej potrebuje argumentovať, objekt, vyjadriť žiadosť a hodnotenie, pripojiť sa k iným typom komunikácie, t.j. hovoriť. Jedná sa o systémové technologické technológie.
A niektoré nuansy v organizácii.
1. Učiteľ musí byť emocionálny, umelecký, používať maximálnu viditeľnosť, rozprávkové prvky, prekvapenie, mnoho herných momentov.
2. Deti by nemali sedieť za stoly, len pri práci v notebookoch alebo s materiálmi. Musia sa pohnúť v skupinovom priestore (učiteľ používa dynamické, relaxačné pauzy, prstové hry, logotricks, hráči, fizminuts, tanečné hry spojené so všeobecnou témou).
3. A, samozrejme, integrácia uzla, čo znamená zmenu typov detí aktivít (dramatizácia rozprávky s dizajnom z stavebného materiálu, takže atribúty do akejkoľvek hry s theatricalizáciou; počúvanie hudobnej práce s čítaním básní, Preskúmanie diel vizuálneho umenia a kreslenia a t .d.).
Viete, ako často sa deti menia u detí a záujmov ... z toho a existujú výhody kývnu, zmeny, interpenetračné v rôznych oblastiach. Výhody integrovaných uzlov sú tiež zvýšenie motivácie tréningu, počas ktorého sa každý jav považuje z niekoľkých strán, ktoré tvorí kognitívny záujem.
Pozitívnych žiakov na duševnú aktivitu, integrovaný kývnutie v materskej škole učí deti, aby prijímali informácie, bezmyšlienkovité, porovnávať a zhrnúť ju, vyvodiť závery. Dokonale dobre viete, že prechod na rôzne aktivity pomáha udržať pozornosť detí, čo zvyšuje efektívnosť uzla, odstraňuje únavu a prepätie. Deti sú zapojení do veľkého záujmu.

A teraz, chov kardinálových rozdielov medzi povolaním v staromódnom mieste a cvičebnom uzle, môžete to uzavrieť povolanie-uzly – tento zábavný prípad, ktorý je založený na jednej z konkrétnych činností detí (alebo viacerých integrácií), ktorý sa vykonáva v spojení s dospelými a je zameraný na rozvoj detí jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastí (integrácia obsahu vzdelávacích regiónov).
Uzol by mal zabezpečiť činnosť detí, interakcie a komunikácie, akumuláciu určitých informácií o svete po celom svete, vyhľadávanie a experimentovaní. A hoci povolanie prechádza do inej formy, proces učenia zostáva. Učitelia naďalej "robiť" s deťmi. Ale vyučuje deti, opakujem, aby o tom nehadali. Toto je hlavné postuláciu nových transformácií.

Dodatok 1.

Formy vzdelávacích aktivít (príklady pracovných foriem)

Aktivita svalovej detí
- Sťahovacie hry s pravidlami
- Pohyblivé didaktické hry
- Gaming cvičenia, herné situácie
- Súťaže, voľný čas
- Rytmus, Aerobik, Fitness detská
- Športové hry a cvičenia.
- atrakcie
- Športové prázdniny
- gymnastika (ráno a prebudenie)
- Organizácia plávania
Hracia aktivita detí
- scény hry, hry s pravidlami
- vytvorenie hernej situácie (v pravidelných momentoch pomocou diel spisovateľov)
- Sprievodca rečou
- Finger hry
- divadelné hry
Produktívna detská aktivita
- Workshop na výrobu produktov tvorivosti detí
- implementácia projektov
- Detský dizajn
- pilotné experimentálne činnosti
- Výstavy, Mini Museums
Čítanie detskej umeleckej literatúry
- čítanie, diskusia
- Explózia, povedal
- konverzácia
- divadelná činnosť
- Nezávislá aktivita umenia
- Kvíz, KVN
- Otázky a odpovede
- Prezentácie knihy
- Výstavy v knižnom rohu
- literárne sviatky, voľný čas.
Kognitívne - výskumné činnosti
- pozorovanie, exkurzia
- Riešenie problémových situácií
- Experimentovanie, výskum
- Zberateľské predmety
- modelovanie
- realizácia projektu
- Inteligentné hry (puzzle, kvíz, vtipy, rebuses, krížovky, Charaks)
- navrhovanie
- Záľuby
Aktivita komunikácie
- konverzácia, situačná konverzácia
- Situácia reči
- Kreslenie a hádanie tajomstiev
- Hry a herné situácie (graf, s pravidlami, divadelnými)
- ETUDES a Nastavenia
- LOGRITICKÝ
Pracovné deti
- Dusa, pokyny, úlohy
- Samoobslužná
- spolupráca

Dodatok 2.
Úplný uzol analýzy.
Uzol je založený na prístupovom prístupe a jednoizbovej technológie pre stavebné triedy je problémovým dialógom.
Vstupná časť
1. Úvod do situácie v hre (alebo organizačný moment).
2. Motivácia.
Tvorba myšlienok o nadchádzajúcich aktivitách. (Herná situácia by mala priamo súvisieť s témou tried: Čo potrebuje naučiť deti). Hlavnou úlohou v tejto fáze je tvorba záujmu o žiakov na obsah uzla, smerovanie pozornosti detí, zverejnenie vzdelávacieho problému. Vytvorenie zručností na počúvanie a pokynku dospelých.
3. Nastavenie problému.
Ťažkosti v oblasti hernej situácie. Táto etapa umožňuje učiteľovi zaviesť deti so zvláštnosťami a úlohami nadchádzajúcich aktivít, alebo vytvorenie problémovej situácie, ktorá si vyžaduje povolenie.
Hľadať výstup z ťažkej situácie.
Hlavná časť
4. aktualizácia vedomostí
Úlohy tejto fázy: aktualizácia existujúcich poznatkov, zastúpení. Vytvorenie situácie, v ktorej je potrebné získať nové nápady, zručnosti. Aktivity učiteľa: S pomocou olova, problematické otázky, rozprávanie, vysvetlenia, organizovanie vyhľadávacích aktivít, prinášať deti, aby reprodukovali informácie potrebné na úspešné riešenie problému situácie, alebo učenie nového.
5. "Otvorenie" deťmi nových poznatkov, metóda akcie.
V tomto štádiu, pedagóg, využívajúci supro-dialóg, organizuje výstavbu nových poznatkov, ktoré je s nimi jasne stanovené s deťmi v reči.
5. Nezávislé uplatňovanie nového v praxi. Alebo aktualizácia už existujúcich poznatkov, reprezentácií (výkonnosti).
Úlohou tejto fázy: zvládnutie spôsobov činnosti, použitie získaných (už existujúcich) zručností, reprezentácií. Činnosti učiteľa spočíva v organizovaní praktických aktivít, ktoré poskytujú potrebnú pomoc, organizovanie interakcie pri dosahovaní výsledku.
Zahrnutie nových poznatkov do vedomostného systému dieťaťa a opakovanie. V tomto štádiu ponúka pedagóg hry, v ktorých sa používajú nové poznatky v spojení s predtým študovaným. Je tiež možné zahrnúť ďalšie úlohy na vzdelávanie duševných operácií a schopností aktivity, ako aj úlohy vývoja typu, zameraný na pokročilé vzdelávanie detí do nasledujúcich tried.
Záverečná časť
6. Triedy výsledkov. Systematizácia vedomostí.
Zhrnutie uzlov z rôznych hľadísk: kvalita učenia sa nových poznatkov, kvalita vykonávanej práce, zovšeobecnenie skúseností získaných dieťaťom. Na záver, pedagóg spolu s deťmi zaznamenávať nové poznatky v orálnom prejave a organizuje pochopenie ich aktivít v triede s pomocou otázok: "Kde tam boli?", "Čo si robil?" Know? "," Kto si vedel? " Učiteľ poznámky: "Mohlo by to pomôcť, pretože sa naučili ..., naučili sa ...".
7. Odraz. Tvorba základných vlastných zručností, .samoceal (pre mladší vek - odraz nálady a emocionálneho stavu, pre staršie - odraz činností, alebo obsah vzdelávacieho materiálu).

Aby ste riadne usporiadali uzol, musíte dobre pochopiť niektoré otázky a identifikovať rozdiel medzi "povolaním" a "NOD" ...

Charakteristické vlastnosti priamo vzdelávacích aktivít –
* formy jej organizácie, \\ t
* pri zmene postavenia učiteľa vo vzťahu k deťom,
* pri aktualizácii štruktúry uzla.
Poďme v poriadku ...
Čo nám ponúkajú gefs? Vzdelávacia jednotka je vylúčená z vzdelávacieho procesu, ale proces učenia je vylúčený, ale forma tried sa mení. V spoločnej aktivite detí a dospelých sa objaví nový formulár - priamo vzdelávacie aktivity naplnené novým obsahom. Ak by to bola pozícia - vzdelávacie aktivity a hra, dnes - hra a iné typy detských aktivít. Na vyriešenie cieľov a cieľov sa teraz ponúkame v spoločných aktivitách dospelých a detí (uzlov a režimov) a nezávislých aktivít detí. Ponúkame na opustenie tréningového modelu v materskej škole, t.j. z tried. A to si vyžaduje odvolanie učiteľov na nové formy práce s deťmi, ktoré by im umožnili byť obrazne hovoriť, učiť predškolákov, aby nehadali.
Aby sme to mohli urobiť, odporúčame používať: herné techniky, časté zmeny aktivít, rôzne herné úlohy, ktoré vám umožnia vytvoriť pozitívne emocionálne pozadie, atmosféru ľahkosti, na dosiahnutie cieľov. A je to preto, že dôraz na integráciu vzdelávacích oblastí.
Ak bolo skôr v lekcii, cieľom bolo zvládnuť vedomosti, zručnosti, zručnosti (ZUN), teraz hlavným cieľom je skutočná aktivita (aktivity) detí a rozvoj vedomostí, zručností a zručností je vedľajším účinkom tejto aktivity. Hlavná činnosť je realizovaná prostredníctvom detských činností.
Zmenili sa trochu na GEF a potrebujete sa znova naučiť: (8)
- hra,
- komunikačné,
- vnímanie fikcie a folklóru,
- navrhovanie z rôznych materiálov, \\ t
- obrazové,
- motor,
- samoobslužná a základná práca pre domácnosť.
Výber aktivít vykonávajú učitelia nezávisle v závislosti od kontingentov detí, úroveň rozvoja programu všeobecného vzdelávania pre predškolské vzdelávanie a riešenie špecifických vzdelávacích úloh.
Príklady foriem vzdelávacích aktivít a typov tried na adrese Dodatok 1.. Nasledujúci charakteristický znak - zmení štýl správania dospelých (učiteľ) : Od administratívnemu regulujúcemu na prirodzene dôveryhodný partner. Je potrebné si zapamätať základné abstrakty dospelého partnerstva s deťmi, čo je indikované N.A. COROTKOV:
- Začlenenie pedagógu do činností na par s deťmi (nie "nad", nie "neďaleký", ale "spolu");
- dobrovoľná väzba predškolákov na aktivity (bez mentálneho a disciplinárneho donucovania) a aby sa to dosiahlo, musíte čo najviac zaujímať o deti (motivácia);
- bezplatná komunikácia a pohyb detí počas činnosti (podľa organizácie pracovného priestoru);
- Otvorený dočasný koniec činnosti (každý pracuje v jeho tempe).
Partnerská pozícia učiteľa prispieva k rozvoju dieťaťa činnosti, nezávislosť, schopnosť urobiť rozhodnutie, pokúsiť sa niečo urobiť bez strachu, že sa úplne ukáže, je to túžba dosiahnuť cieľ, uprednostňuje emocionálny komfort. O povolaní hlavného modelu organizácie vzdelávacieho procesu. Učiteľ vyjadruje predmet tried a poskytuje hotové vedomosti ("Učiteľ hovorí - Dieťa počúva a pamätá"). Hlavné formy práce s deťmi v organizovaní uzlov - sledovanie, pozorovanie, experimentovanie, výskum, zber, realizácia projektu, workshop atď. Tu je proces asimilácie detí nových poznatkov efektívnejší, pretože spočíva na osobnej skúsenosti dieťaťa a zóne jeho záujmov. Nemôžete zaviazať dieťa, aby čohokoľvek, musíte mať záujem. Preto úloha učiteľa postaviť uzol tak, aby maximalizoval pozornosť dieťaťa, jeho záujmu, vášnivosť vzdelávacích aktivít.
Tak sme sa zmenili na tretiu charakteristickú funkciu - konštrukcia. A spočiatku potrebujú zvážiť motiváciu, s ktorou začína vzdelávacia aktivita. Motivácia je odlišná: praktická, hra, kognitívna. Mal by obsahovať, čo bude mať záujem, prekvapenie, úžas, potešenie z detí, v jednom slove, po ktorom budú deti chcieť urobiť "toto". Pred prechodom na štruktúru kývnu, chcem klásť dôraz na to, čo.
Jedna z hlavných rysov uzla je prístupový prístup jej organizácii. Alebo len "prístup aktivity" - organizácia a riadenie činností učiteľa dieťaťa pri riešení ich osobitne organizovaných vzdelávacích úloh rôznych zložitosti a otázok (L.G.Petherson). V podmienkach prístupu aktivít, dieťa pôsobí ako aktívny kreatívny začiatok, jeho vlastný rozvoj a samoobslužnosť jeho osobnosti dochádza. A je z pozície technológie prístupu aktivity, že je potrebné dodržiavať zásady stavby, alebo štruktúru uzla. Tu dávam štruktúru uzla, následne ho rozsúvam, rozdrvte ho a zadajte každú časť (Úplná analýza v dodatku 2).
Úvodnej časti.
1. Vytvorenie situácie hernej situácie (problémová situácia, cieľová inštalácia, akákoľvek motivácia), ktorá stimuluje činnosť detí nájsť riešenia. Môže existovať aj akékoľvek cvičenie o organizácii detí.
Hlavná časť.
2. Projektovanie riešení problémovej situácie. Výkon. Deti sú dané nové vedomosti potrebné na riešenie problematického problému na základe obsahu rôznych častí programu založenej na viditeľnosti alebo samotných detí vyťažil znalosti, podľa výskumu, vyhľadávania, objavov ...
Záverečná časť.
3. Analýza výsledkov aktivity, reflexie. Zhrnutie. A budeme analyzovať každú z troch častí ... Úvodná časť Node Vlastnosti práce na tvorbe hernej motivácie v rôznych vekových štádiách.
Mynger Vek: Informujete deti, že niektoré herné postavy sa stali na niečo, čo sa stalo deťom s otázkou, či súhlasia s tým, že poskytnú požadovanú pomoc, naliehavé ponúkli deti svoje možnosti zo súčasnej situácie ...
Priemerná skupina: Môžete dať znak. V tomto veku, deti už zvládli úlohy, alebo deti robia úlohu a konajú v ňom. Na to učiteľ ponúka deti. Potom spolu s deťmi pôsobiacimi v úlohe je na začiatku úlohy hry (je potrebné niečo urobiť) a potom sa učiť (naučiť sa to urobiť).
Senior Group: Hlavná vec nie je postavy, ale pozemky, plotters (neexistuje žiadny charakter, ale je tu list). Pozemky môžu byť dlhé (cestovanie podľa času autom). Počas priamej vzdelávacej aktivity môže byť použitý malý atribút, zavedené roly zmenené úlohy.
V prípravnej skupine je zachovaná potreba vytvárania hernej motivácie, ale tu môžete pridať problémové situácie. Problémová situácia je plánovaná, osobitne koncipovaná učiteľom, zameraná na prebudenie záujmu o deti na túto tému. Inými slovami, problémová situácia je taká situácia, v ktorej chce dieťa riešiť problémy s ťažkým pre neho, ale nemá dostatok údajov a musí ich hľadať. Správne vytvorená problémová situácia prispieva k tomu, že dieťa: samotný problém, samotný problém, nájde samotné riešenie, riešenie a sebakontroly správnosť tohto rozhodnutia.
Tiež ako motivácia, môžete použiť hry s pravidlami, deti sledujú vykonávanie pravidiel. Hra-súťaž sa používa s víťaznou inštaláciou (používajú sa čipy). Napíšte príležitosť každému dieťaťu, aby ste navštívili situáciu víťazstva a straty.
Pri absencii motivácie neexistuje žiadny logický vývoj.
Motivačné pravidlá:
Účtovníctvo veku (v staršom veku, kognitívny záujem vytesňuje motiváciu hry);
Motivácia by mala byť ekonomická (2-3 minúty), nemala by ovládať, inak informatívne záujmy;
Dokončenie situácie, charakter sa musí prejaviť počas priamo vzdelávacích aktivít.
Hlavnú časť uzla.
Všimnite si úlohu pre spoločné implementáciu (deti si vyberú cieľ alebo niekoľko cieľov, brankára), dospelého, ako s rovnakým účastníkom, ponúka všetky druhy spôsobov, ako ho implementovať. V samom procese činnosti, "špecifikuje" vývojový obsah (nové úlohy, spôsoby činnosti, atď.); Ponúka svoj nápad alebo váš vlastný výsledok pre kritiku detí; prejavuje záujem v dôsledku iných; zahrnuté do vzájomného posúdenia a interpretácie činností účastníkov; Posilňuje záujem dieťaťa o prácu rovesníkov, podporuje zmysluplnú komunikáciu, vyvoláva vzájomné hodnotenia, diskutuje o vznikajúcich problémoch. Odpovede detí nehodnotia, užijú. V procese aktivity, učiteľ vždy žiada deti "Prečo, prečo to robíte?" Takže, že dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa robí niečo zle, dajte mu príležitosť pochopiť seba: "Čo presne nie je tak," môžete pomôcť inteligentnejšie dieťa.
Konečný uzol.
Výsledky a reflexie.
Po prvé, táto časť charakterizuje "otvorený koniec": každé dieťa pracuje v jeho tempe a rozhoduje sám, dokončil alebo nie výskum, práca. Hodnotenie dospelých akcií detí sa môžu podávať nepriamo, ako porovnanie výsledku s cieľom dieťaťa: Čo ste chceli urobiť - čo sa stalo.
Nepýtajte sa o deti: Ako to alebo nie? Je potrebné opýtať sa: "Prečo ste to všetko urobili?" Ak chcete pochopiť, či dieťa si uvedomil cieľ ... alebo "prečo si to potreboval?", "Mohol by to prísť v Handy Ever?"
Ak chcete nájsť niekoho, k chválu, nielen pre výsledok, ale aj pre aktivity v priebehu práce. V priebehu organizácie priamo vzdelávacích aktivít sa profesionálne postavenie učiteľa pozostáva z zámerného úctyhodného postoja k akémukoľvek vyhláseniu Toddda obsah témy podľa diskusie. Musíte vopred premýšľať, ako diskutovať o deťoch "verzie": nie v tvrdom odhadovanom formulári (správne - nesprávne) a v rovnakom dialógu. Len v tomto prípade sa deti snažia byť "počuť" dospelí. V rovnakej dobe, počas uzla, dieťa spadá do situácie, v ktorej potrebuje argumentovať, objekt, vyjadriť žiadosť a hodnotenie, pripojiť sa k iným typom komunikácie, t.j. hovoriť. Jedná sa o systémové technologické technológie.
A niektoré nuansy v organizácii.
1. Učiteľ musí byť emocionálny, umelecký, používať maximálnu viditeľnosť, rozprávkové prvky, prekvapenie, mnoho herných momentov.
2. Deti by nemali sedieť za stoly, len pri práci v notebookoch alebo s materiálmi. Musia sa pohnúť v skupinovom priestore (učiteľ používa dynamické, relaxačné pauzy, prstové hry, logotricks, hráči, fizminuts, tanečné hry spojené so všeobecnou témou).
3. A, samozrejme, integrácia uzla, čo znamená zmenu typov detí aktivít (dramatizácia rozprávky s dizajnom z stavebného materiálu, takže atribúty do akejkoľvek hry s theatricalizáciou; počúvanie hudobnej práce s čítaním básní, Preskúmanie diel vizuálneho umenia a kreslenia a t .d.).
Viete, ako často sa deti menia u detí a záujmov ... z toho a existujú výhody kývnu, zmeny, interpenetračné v rôznych oblastiach. Výhody integrovaných uzlov sú tiež zvýšenie motivácie tréningu, počas ktorého sa každý jav považuje z niekoľkých strán, ktoré tvorí kognitívny záujem.
Pozitívnych žiakov na duševnú aktivitu, integrovaný kývnutie v materskej škole učí deti, aby prijímali informácie, bezmyšlienkovité, porovnávať a zhrnúť ju, vyvodiť závery. Dokonale dobre viete, že prechod na rôzne aktivity pomáha udržať pozornosť detí, čo zvyšuje efektívnosť uzla, odstraňuje únavu a prepätie. Deti sú zaoberajúce sa veľkým záujmom. A teraz, odhaľujúca kardinálne rozdiely medzi staromódnym alebo povolaním, môžete to uzavrieť povolanie-uzly – tento zábavný prípad, ktorý je založený na jednej z konkrétnych činností detí (alebo viacerých integrácií), ktorý sa vykonáva v spojení s dospelými a je zameraný na rozvoj detí jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastí (integrácia obsahu vzdelávacích regiónov).
Uzol by mal zabezpečiť činnosť detí, interakcie a komunikácie, akumuláciu určitých informácií o svete po celom svete, vyhľadávanie a experimentovaní. A hoci povolanie prechádza do inej formy, proces učenia zostáva. Učitelia naďalej "robiť" s deťmi. Ale vyučuje deti, opakujem, aby o tom nehadali. Toto je hlavné postuláciu nových transformácií. Dodatok 1. Formy vzdelávacích aktivít (príklady pracovných foriem)Aktivita svalovej detí
- Sťahovacie hry s pravidlami
- Pohyblivé didaktické hry
- Gaming cvičenia, herné situácie
- Súťaže, voľný čas
- Rytmus, Aerobik, Fitness detská
- Športové hry a cvičenia.
- atrakcie
- Športové prázdniny
- gymnastika (ráno a prebudenie)
- Organizácia plávania
Hracia aktivita detí
- scény hry, hry s pravidlami
- vytvorenie hernej situácie (v pravidelných momentoch pomocou diel spisovateľov)
- Sprievodca rečou
- Finger hry
- divadelné hry
Produktívna detská aktivita
- Workshop na výrobu produktov tvorivosti detí
- implementácia projektov
- Detský dizajn
- pilotné experimentálne činnosti
- Výstavy, Mini Museums
Čítanie detskej umeleckej literatúry
- čítanie, diskusia
- Explózia, povedal
- konverzácia
- divadelná činnosť
- Nezávislá aktivita umenia
- Kvíz, KVN
- Otázky a odpovede
- Prezentácie knihy
- Výstavy v knižnom rohu
- literárne sviatky, voľný čas.
Kognitívne - výskumné činnosti
- pozorovanie, exkurzia
- Riešenie problémových situácií
- Experimentovanie, výskum
- Zberateľské predmety
- modelovanie
- realizácia projektu
- Inteligentné hry (puzzle, kvíz, vtipy, rebuses, krížovky, Charaks)
- navrhovanie
- Záľuby
Aktivita komunikácie
- konverzácia, situačná konverzácia
- Situácia reči
- Kreslenie a hádanie tajomstiev
- Hry a herné situácie (graf, s pravidlami, divadelnými)
- ETUDES a Nastavenia
- LOGRITICKÝ
Pracovné deti
- Dusa, pokyny, úlohy
- Samoobslužná
- spolupráca Dodatok 2.
Úplný uzol analýzy.
Uzol je založený na prístupovom prístupe a jednoizbovej technológie pre stavebné triedy je problémovým dialógom.
Vstupná časť
1. Úvod do situácie v hre (alebo organizačný moment).
2. Motivácia.
Tvorba myšlienok o nadchádzajúcich aktivitách. (Herná situácia by mala priamo súvisieť s témou tried: Čo potrebuje naučiť deti). Hlavnou úlohou v tejto fáze je tvorba záujmu o žiakov na obsah uzla, smerovanie pozornosti detí, zverejnenie vzdelávacieho problému. Vytvorenie zručností na počúvanie a pokynku dospelých.
3. Nastavenie problému.
Ťažkosti v oblasti hernej situácie. Táto etapa umožňuje učiteľovi zaviesť deti so zvláštnosťami a úlohami nadchádzajúcich aktivít, alebo vytvorenie problémovej situácie, ktorá si vyžaduje povolenie.
Hľadať výstup z ťažkej situácie.
Hlavná časť
4. aktualizácia vedomostí
Úlohy tejto fázy: aktualizácia existujúcich poznatkov, zastúpení. Vytvorenie situácie, v ktorej je potrebné získať nové nápady, zručnosti. Aktivity učiteľa: S pomocou olova, problematické otázky, rozprávanie, vysvetlenia, organizovanie vyhľadávacích aktivít, prinášať deti, aby reprodukovali informácie potrebné na úspešné riešenie problému situácie, alebo učenie nového.
5. "Otvorenie" deťmi nových poznatkov, metóda akcie.
V tomto štádiu, pedagóg, využívajúci supro-dialóg, organizuje výstavbu nových poznatkov, ktoré je s nimi jasne stanovené s deťmi v reči.
5. Nezávislé uplatňovanie nového v praxi. Alebo aktualizácia už existujúcich poznatkov, reprezentácií (výkonnosti).
Úlohou tejto fázy: zvládnutie spôsobov činnosti, použitie získaných (už existujúcich) zručností, reprezentácií. Činnosti učiteľa spočíva v organizovaní praktických aktivít, ktoré poskytujú potrebnú pomoc, organizovanie interakcie pri dosahovaní výsledku.
Zahrnutie nových poznatkov do vedomostného systému dieťaťa a opakovanie. V tomto štádiu ponúka pedagóg hry, v ktorých sa používajú nové poznatky v spojení s predtým študovaným. Je tiež možné zahrnúť ďalšie úlohy na vzdelávanie duševných operácií a schopností aktivity, ako aj úlohy vývoja typu, zameraný na pokročilé vzdelávanie detí do nasledujúcich tried.
Záverečná časť
6. Triedy výsledkov. Systematizácia vedomostí.
Zhrnutie uzlov z rôznych hľadísk: kvalita učenia sa nových poznatkov, kvalita vykonávanej práce, zovšeobecnenie skúseností získaných dieťaťom. Na záver, pedagóg spolu s deťmi zaznamenávať nové poznatky v orálnom prejave a organizuje pochopenie ich aktivít v triede s pomocou otázok: "Kde tam boli?", "Čo si robil?" Know? "," Kto si vedel? " Učiteľ poznámky: "Mohlo by to pomôcť, pretože sa naučili ..., naučili sa ...".
7. Odraz. Tvorba základných vlastných zručností, .samoceal (pre mladší vek - odraz nálady a emocionálneho stavu, pre staršie - odraz činností, alebo obsah vzdelávacieho materiálu).

Tematická konzultácia: "Environmentálne rozvojové prostredie ako prostriedok kognitívneho vývoja vývoja predškolských detí"

Konzultácia tém: "Dobré rozprávky pre deti"

Zdroj: Miesto prípravy školy

Konzultácia tém: "Poznám deti s frazeológmi"

Frazeológovia sa nazývajú udržateľné kombinácie slov, rýchlosti typu reči: "Beat Eggs", "Hang nos", "Nastavte cobby" ... obrat reči, ktorý sa nazýva frazeologizmus, nedeliteľný vo význame, to znamená nevyvíjajú sa z hodnôt komponentov jeho slov. Pracuje len ako jeden celok, lexikálna jednotka.
Krásna správna reč je nepochybná dôstojnosť dospelých aj detí. Nedostatok obrazových výrazov, ako sú frazeologizmy, najmä obohatí. Známavosť dieťaťa s frazeologizmom zlepšuje orálne rečové zručnosti, rozvíja myslenie, fantáziu. Štúdium frazeologizmu vám pomôže vštepiť záujem o dieťa na slovo, na históriu rodného jazyka.
V oblasti ponúkanej vám a vašim deťom sa hodnota každého z nich hrá v priamom a v obrazovom zmysle v poetickej forme. To robí proces učenia s fascinujúcim a veselým.

Vysvetlite deťom hodnoty frazeologických jednotiek:Spustiť
Bez mnohých slov

Biela vrana

Poraziť vajcia

Uložiť príklad

Vyhodiť

V dvoch krokoch

V poriadku

V bremene

Správať sa

Daj sa dokopy

Otočte v oblakoch

Verreki

Vlastný

Na všetky hrdlo

Hovorte o USH

Slovné slovo

Záležitosti

Uchovávajte v liečiách

Uchovávať

Vyzliecť

Silný Solovy

A bol taký

A starých a mladých

Mať

(Nie) čeliť

Ako bez rúk

Ako vietor BLEW

Ako kamenná stena

Peer nos

Mačiek škrabka na dušu (srdce)

Červená ako homár

Ako sprcha

Medveď na uchu

Goosebumps beh

V očiach (y)

Na závisti

Rozbiť ako myš

Neverte tvojim očiam

Uraziť

Nepreháňajte sa

Nepovažujú

Srdečne

Otvorené dvere

Skutočný džem

Prvá vec

Vymeniť

Zaveste hlavu

Zaviesť nos

Zobraziť zuby

Hodiť sa

Prítomnosť mysle

Rot

Skôr či neskôr

Narodil sa v košeli

S ihlami

S plienkou

Priniesť z mysle

Upravovať

Sedieť na mojej hlave

Sledujte ako RAM na novú bránu

Trpezlivosť Burst

Vyostriť

Chodiť pozdĺž libier

Vždy kde

Škrabací jazyk

Konzultácia tém: "Metódy tvorby etikety reči u detí staršieho predškolského veku"

Jedným z ich rozporov modernej spoločnosti je naliehavú potrebu humánneho vzťahov medzi ľuďmi a nedostatkom láskavosti, kultúry vzťahov. Jedným z prostriedkov humanizácie vzťahov je etika reči, ktorej rozvoj by sa mal vyskytnúť od raného detstva. Preto je tak dôležité, aby učiť etiketu reči v predškolskom detstve.
Etiketa reči nie je len systémom verbálnych jednotiek, to sú vzorce dobrého tónu, ktorý poskytuje pohodlie v komunikácii, pretože prispievajú k vytvoreniu zhovievavých vzťahov. Etiketa reči je tiež prvok národnej kultúry vyrobenej ľuďmi, nie jeden storočie.

Zdroj: Pedagogické nápady Festival "Otvorená lekcia"

Konzultácia tém: "Vlastnosti ruskej ľudovej rozprávky"

Veselé a smutné, hrozné a vtipné, sú s nami oboznámení od detstva. Naše prvé myšlienky o svete, dobré a zlo, o spravodlivosti sú s nimi spojené.

Rozprávky milujú deti aj dospelých. Inzistujú spisovateľov a básnikov, skladateľov a umelcov. Hovorí a filmy sú uvedené na rozprávky, sú vytvorené opery a balety. Rozprávkové príbehy k nám prišli z hlbokej starosti. Povedali ich žobrák, krajčíri, dôchodcovia vojakov.

Rozprávkový príbeh je jedným z hlavných druhov ústnej ľudovej kreativity. Umelecké rozprávanie fantastickej, dobrodružnej alebo domácej prírody.

Konzultácia tém: "Zimné tematické prechádzky"

Zdroj: Babbog

Konzultácia tém: "Vlastnosti vývoja reči v dieťaťu s dvojjazyčnosťou"

Vývoj reči hmoty dieťaťa má svoje vlastné vlastnosti. Takéto deti sú v priemere začať hovoriť neskôr. Najspoľahlivejšia situácia, keď jeden z rodičov hovorí v tom istom jazyku a druhý na strane druhej. Predpokladá sa, že predčasný dvojjazyčnosť, ak je pozorovaná princíp "jeden jazyk je jedna osoba", by mala byť formovaná smerom von relatívne bezpečne, že v praxi sa vždy neukazuje na to, aby bola pravda. Ale táto situácia nie je symetrická: pretože je to zvyčajne s väčšou pravdepodobnosťou, že robí matku s dieťaťom ako otec, potom je to pravdepodobne dominovať jazyk matky. Ak rodina nevydrží princíp "jedna osoba - jeden jazyk", potom deti nemôžu zdôrazniť princíp používania slov druhého jazyka. Niektoré dvojjazyčné deti vyvíjajú koktanie (vo veľmi malých percentách prípadov, zvyčajne v kombinácii s niektorými ďalšími vývojovými faktormi) ...

Konzultácia tém: "Druhy na vývoj reči"

Konzultácia tém: "Expresívne čítanie a jeho úloha pri rozvoji predškolských zástupcov"

Pre učiteľa, expresívne čítanie nie je len zručnosť, toto je zručnosť, ktorá má významný vzdelávací vplyv na deti. S pomocou expresívneho čítania, ktorá spĺňa požiadavky logickej a intonácie správnosti a emocionality, učiteľ nielen otvára umenia pred predškolským životom, ale tiež im dáva vzorku správnej a obrazovej umeleckej reči. V predškolskom veku sa dieťa snaží napodobňovať dospelých, takže, kto počúva ich expresívne čítanie, on "padá v láske" do umeleckých textov - chce ich reprodukovať, ako aj tie isté intonácie, pauzy, logické a rytmické napätie. Takže deti robia dôležitý krok k zvládnutiu kompetentného, \u200b\u200bobrazového, emocionálne nasýteného reči ...

Konzultácia tém: "Veľký vysvetľujúci slovník Príslovcov a výrokov"

Unikátny slovník pre deti, učiteľov a rodičov! Viac ako 300 Príslovcov a výrokov ruského jazyka s podrobnými vysvetleniami, ako aj príkladmi z diel ruskej klasickej a modernej fikcie. Pre lepšie porozumenie, príslovia dopĺňajú nezabudnuteľné vtipné ilustrácie. Navrhovaný slovník bude prvým asistentom všetkým, ktorí skúmajú ruskú, históriu a literatúru. Publikácia je možné odporučiť ako dodatočný prínos pre školské stretnutia v ruskom jazyku.