Sme tak odlišní (psychologické rozdiely medzi mužmi a ženami). Psychologické rozdiely medzi mužmi a ženami Sociálno-psychologické rozdiely medzi mužmi a ženami

Úvod

Diferenciálna psychológia je vedná disciplína nachádzajúca sa na priesečníku diferenciálnej psychológie a psychofyziológie. Diferenciálna psychológia je oblasť psychológie, ktorá študuje individuálne psychologické rozdiely medzi ľuďmi. Termín „diferenciálna psychológia“ zaviedol v roku 1900 nemecký psychológ W. Stern. Formalizácia diferenciálnej psychológie na samostatnú vedu bola možná vďaka zavedeniu experimentálnej metódy do psychológie (1879). Experimentálne štúdium mentálnych javov sa spočiatku riadilo konceptmi a metódami vied o fyzickom svete. Preto hlavným vektorom experimentálneho hľadania boli všeobecné vzorce mentálnych procesov. Jej predmetom sú individuálne rozdiely medzi ľuďmi alebo skupinami ľudí, ktorých spája nejaká vlastnosť (alebo súbor vlastností).

Tu sa stretávame s ďalším smerom evolučnej teórie. Princíp prispôsobenia sa prostrediu bol jedným z aspektov tejto teórie, ale mal aj iný aspekt - princíp prirodzeného výberu, ktorý zas predpokladal fungovanie mechanizmu dedičnosti. Adaptácia druhu sa dosahuje prostredníctvom geneticky podmienených variácií v jednotlivých formách, ktoré tvoria daný druh.

1. Vplyv rodinného prostredia na duševný a osobnostný vývin

Rodina je nevyhnutná sociálna inštitúcia a vzťahujú sa na ňu rovnaké zákony ako na štát, hospodárstvo a pod. Rodina je veľmi spätá s ekonomickou štruktúrou a nemá veľa spoločného s láskou, alebo skôr s láskou karitačnou a len nepriamo so sexom. Prvky otroctva boli v rodine vždy a nevymizli dodnes. Rodina je hierarchická inštitúcia založená na dominancii a podriadenosti. Socializácia lásky v nej znamená jej potlačenie.

Rodina je štruktúra pozostávajúca zo vzťahov: dominancia – podriadenosť (moc), zodpovednosť a citová intimita.

Sociologické teórie rodiny, ktoré vytvorili sovietski vedci, do tej či onej miery odrážali ideológiu a prax štátu vo vzťahu k rodine. Ak by deti vychovával štát (škôlka, škôlka, škola, pionierska a komsomolská organizácia a pod.), potom rodinným dielom zostáva len funkcia domácnosti. Každodenný život sa chápal ako organizácia spotreby v širokom zmysle slova. Z elementárnej produkčnej bunky spoločnosti sa rodina zmenila na elementárnu konzumnú bunku spoločnosti. A.G. Charčev považoval rodinu za základnú formu sociálneho spoločenstva v oblasti každodenného života, „primárny prvok každodenného života“, ktorý zahŕňa nielen ekonomické, ale aj etické vzťahy. Veril, že „plodenie“ v záujme fungovania spoločnosti je hlavnou funkciou rodiny.

Psychológovia venujú hlavnú pozornosť interpersonálnej komunikácii v rodine. Čo sa týka funkcií, ktoré plní rodina, úsudky psychológov do značnej miery zodpovedajú názorom sociológov a kultúrnych vedcov. Najpodrobnejšiu analýzu hlavných funkcií rodiny obsahuje práca A. N. Elizarova. Pri analýze celého zoznamu „rodinných funkcií“ prichádza k záveru, že zdravé vzťahy v rodine existujú len vtedy, keď skupina ľudí, ktorí si hovoria „rodina“, porodí a vychová deti. Komunikácia s deťmi je hlavnou formou trávenia voľného času. Prítomnosť detí má pozitívny vplyv na somatické a duševné zdravie rodičov, predlžuje sa ich dĺžka života, zvyšuje sa odolnosť voči stresu. Dokonca aj slobodné matky sa tešia z dieťaťa (75 %), negatívny postoj k nemu má len 8 %.

Dieťa stráca jedného rodiča. Ak sa tak stane skoro, nestihne si stratu uvedomiť a prežiť, no jeho osud zmení smer.

V prvých rokoch života je úloha matky mimoriadne dôležitá. Matka uspokojuje primárne potreby dieťaťa, hladí ho, stimuluje, komunikuje s ním, dáva mu pocit bezpečia, citového tepla a pohodlia. Otec pôsobí ako autoritatívny sociálny model, príklad správania, jeho prítomnosť v rodine dáva dieťaťu istotu a nezávislosť pri rozhodovaní.

Deti, ktoré stratili jedného alebo oboch rodičov v dôsledku rozpadu rodiny, sa vyvíjajú pomalšie a častejšie trpia somatickými a duševnými chorobami. V ranom detstve matka uspokojuje základné potreby dieťaťa, preto jej smrť alebo odchod z rodiny spôsobuje krízu dôvery v okolitý svet, pocit opustenosti a stavy úzkosti. Najdôležitejšie je, aby muž uviedol dieťa do spoločnosti. Profesia otca je základom ekonomického a sociálneho postavenia rodiny.

Otcovia a starí otcovia nedokážu plnohodnotne nahradiť neprítomnosť otca.

Starší a mladší bratia a sestry nemajú menší vplyv na duševný vývoj dieťaťa.

Deti rozvedených rodičov sú v priaznivejšej sociálno-psychologickej situácii ako deti slobodných matiek alebo deti z rodín, kde jeden z rodičov zomrel.

Deti z rozvedených rodín sú častejšie nespoločenské a bojazlivé; sú agresívni a náchylní k hádkam, lajdácki a nedisciplinovaní, majú tendenciu „mať hlavu v oblakoch“ a zle sa učia.

Prežívajú nedôveru a strach voči druhým, pretože nemajú psychickú podporu od otca.

Ale nie je nič horšie, ak má slobodná matka nechcené dieťa; matka má k takémuto dieťaťu ambivalentné pocity: na jednej strane je to jej dieťa a ona je matkou, na druhej strane je dieťa prekážkou v jej živote.

Psychológovia zistili, že matky častejšie vidia u svojich detí zlé charakterové vlastnosti ako dobré. Tieto deti horšie komunikujú s rovesníkmi, horšie sa im darí akademicky, často majú nízke postavenie v kolektíve a nevedia prekonávať stresové situácie.

Otec v rodine najčastejšie pôsobí ako vzor intelektuálneho a profesionálneho úspechu.

Hlavný podiel na celkovom intelektuálnom rozvoji detí však má takzvaná rodinná klíma. Deti z viacdetných rodín vykazujú nižšie výsledky takmer vo všetkých inteligenčných testoch ako deti s 1-2 deťmi. Pozoruje sa aj ďalší efekt: závislosť úrovne inteligencie od poradia narodenia. Deti narodené neskôr majú nižšiu úroveň inteligencie ako starší súrodenci. Deti z mnohodetných rodín zaostávajú v školskom prospechu, majú menej rozvinuté čitateľské schopnosti, viac chybujú vo výpočtoch, horšie riešia tvorivé problémy.

Vekový rozdiel medzi deťmi je menej významným faktorom ako poradie narodenia detí a veľkosť rodiny. Najlepší pôrodný interval pre deti je 6-7 rokov. Ak emočne blízky rodič komunikáciou s dieťaťom ovplyvňuje úroveň inteligencie dieťaťa, potom by sa ich intelektuálne úrovne mali zbližovať. Zjednodušene povedané, úroveň inteligencie rodiča by sa mala približovať úrovni inteligencie rodiča, ktorý je mu emocionálne bližší a s ktorým častejšie a intenzívnejšie komunikuje.

Nepohodlie v manželských vzťahoch vedie k spomaleniu vývinu dieťaťa (nielen osobnostného, ​​ale aj intelektuálneho). Vzťah medzi rodičmi má obzvlášť silný vplyv na duševný vývoj detí od 3 do 4 rokov.

Poskytovanie emocionálnej podpory deťom pri vykonávaní intelektuálnych činností vedie k maximálnemu účinku a vplyv kontroly vedie k zníženiu účinku.

2. Mužská a ženská sexualita

Aby sa zvýšila sexualita človeka, v prvom rade by sme mali charakterizovať jeho sociálnu podstatu s postavením modernej vedy. V tejto súvislosti si pripomeňme, že človek sa zo sveta dostal cez zvieraciu prácu v tíme a naďalej v ňom fungujú biologické zákony.

Počiatky sexuality siahajú k najranejším formám existencie živej hmoty, ktorej charakteristickou črtou je neustála výmena látok s prostredím. Neustála interakcia živej hmoty s prostredím viedla k vývoju mnohobunkových živých organizmov, ktorých určité bunky - zárodočné bunky (gaméty) - sú nositeľmi dedičnej informácie.

Osoba ovláda sexuálnu žiadostivosť viac-menej vedome, čím jej dáva individuálny charakter.

Sexuálna potreba, ktorá sa rozvinula do lásky, je sprevádzaná pocitmi rozkoše, starostlivosti, sympatií, nehy a mnohých ďalších emócií, ktoré prenikajú celým naším bytím.

V intímnych vzťahoch sa prostredníctvom výchovy odrážajú kvalitatívne kategórie ľudského a následne spoločenského spôsobu existencie (alebo naopak tie, ktoré nedostali náležitý rozvoj).

Kľúčom k pochopeniu kultúrnych a duchovných vplyvov na sexuálne správanie mužov a žien je úroveň rozvoja sociálnej formácie. V mysliach mnohých ľudí sa pojem morálka spája len so sexuálnym správaním.

Viac ako mužská sexualita je ženská sexualita spojená s jej osobnosťou. Z opýtaných 81 % žien a len 49 % mužov poznamenalo, že komunikácia s nemilovanou osobou neprináša potešenie.

Mužský tvar tela má väčší vplyv pri výbere partnerky ako žena; Pre ženu je dôležitejšia osobnosť a špeciálne charakterové vlastnosti muža. Väčšina žien má menší záujem o sexuálne vzťahy ako muži. Ženská túžba po silnom spojení a vytvorení rodiny je tiež výraznejšia a dôležitejšia. Striedanie partnerov a nevery sú medzi nimi menej bežné.

Žena túži po pozornosti a nežnosti. V manželstve je dôležitou súčasťou jej sexuálneho uspokojenia súhlas a vzájomné porozumenie.

Muž oveľa častejšie preberá aktívnu a vedúcu úlohu pri výbere partnerky, nadväzovaní sexuálnych kontaktov a potom pri prebúdzaní sa k pohlavnému styku, pri jeho príprave a realizácii. Žena sa radšej nechá viesť, ale v tomto dávaní vedúcej úlohy inej nie je pasivita.

Tendencia žien byť sexuálne aktívne len vo vzťahu k milovanému partnerovi môže očividne vysvetliť, prečo si mnohé z nich bez problémov udržia manželskú vernosť aj v neprítomnosti manžela po dlhú dobu. Ženu vzrušuje len prevažne sexuálna aktivita muža. Ženy túžia po rozmanitom a dlhotrvajúcom pohladení od konkrétneho partnera; muži sa s touto požiadavkou často nevedia vyrovnať a preto menia spôsob uspokojenia či partnerku.

Sexuálna komunikácia môže viesť k hlbokej spokojnosti a harmónii, ak nebrzdí osobnostný rozvoj žiadneho z partnerov.

Od prvého dňa života je človek tvorom určitého pohlavia. Rodičia a vychovávatelia formujú u dieťaťa štýl správania, ktorý zodpovedá pohlaviu a prispieva k jeho sociálnej adaptácii. Rodičia podporujú rodovo špecifické črty aj prostredníctvom oblečenia a výberu hračiek. Takže do tej miery, že rodičia, ktorí dodržiavajú sociálne návyky, vychovávajú dieťa, pripravujú ho na život, berúc do úvahy jeho pohlavie, sú rovnako neuspokojivé pri oboznamovaní ho so sexuálnymi rozdielmi medzi mužmi a ženami. Ponechaní sami na seba, spoliehajúc sa na vlastné pozorovania, sú nútení samostatne spoznávať rozdiely medzi chlapcom a dievčaťom, ženou a mužom.

V prvých rokoch života sa deti ochotne hrajú s vlastnými rukami, nohami a genitáliami; dievčatá, napodobňujúce svoje matky, používajú kozmetiku a pod. Vidieť v tom sexuálne motívy je nesprávne. Neskôr sa pozornosť detí prepne z vlastného tela na iné predmety v okolitom svete. Do veku 10-11 rokov sú rodové záujmy detí relatívne neutrálne. Počas tohto obdobia pohlavné orgány mierne rastú.

Obdobie puberty je charakteristické už vedomým chápaním fyzickej a psychickej príslušnosti k určitému pohlaviu. Život naplnený iba sexualitou je rovnako neúspešný ako bez nej nedokonalý. Harmonické sexuálne spojenie nemožno považovať za dar. Partnerom kladie neustále úlohy, ktorých riešenie závisí od výchovy, spoločnosti a samozrejme od tých ľudí, ktorí chcú byť spolu šťastní. Je to pre nich jednoduchšie, čím bližšie sú si navzájom a vo všetkých ostatných oblastiach života, tým viac sa rešpektujú a milujú. Do sexuality sa tak vnáša kultúra, ktorá pomáha človeku byť šťastnejším.

3. Metodika ovplyvňovania perspektívnej životnej stratégie

Nejde však o to, že schopnosti a motivácia sú v dynamickej jednote a každá z nich určitým spôsobom ovplyvňuje úroveň akademického výkonu. Výskum uskutočnený na univerzitách ukázal, že silní a slabí študenti sa vôbec nelíšia v intelektuálnych ukazovateľoch, ale v miere rozvinutej profesionálnej motivácie. Z toho samozrejme nevyplýva, že schopnosti nie sú významným faktorom výchovno-vzdelávacej činnosti. Tieto skutočnosti možno vysvetliť tým, že existujúci systém výberového konania na vysoké školy tak či onak vyberá uchádzačov na úrovni všeobecných intelektuálnych schopností. Tí, ktorí prežijú výberový proces a dostanú sa do výberu prvákov, majú vo všeobecnosti približne rovnaké schopnosti. V tomto prípade je na prvom mieste faktor profesionálnej motivácie; Jednu z vedúcich úloh pri formovaní „výborných“ a „C“ študentov začína zohrávať systém vnútorných motivácií jednotlivca pre vzdelávacie a kognitívne aktivity na vysokej škole. V samotnej profesijnej motivácii zohráva kľúčovú úlohu pozitívny vzťah k profesii, keďže tento motív je spojený s konkrétnymi vzdelávacími cieľmi.

Ak študent chápe, aké povolanie si zvolil a považuje ho za hodné a významné pre spoločnosť, má to, samozrejme, vplyv na to, ako sa jeho vzdelanie vyvíja. Výskumy realizované v systéme základného odborného vzdelávania a vo vysokom školstve túto pozíciu plne potvrdzujú.

Komplexné štúdie venované problému vyraďovania z vyšších odborných škôl ukázali, že najväčší výpadok na vysokých školách spôsobujú tri predmety: matematika, fyzika a cudzí jazyk. Ukázalo sa tiež, že dôvodom nie je len náročnosť zvládnutia týchto disciplín. Je tiež veľmi dôležité, že študenti majú často malú predstavu o mieste týchto disciplín v ich budúcich profesionálnych aktivitách. Zdá sa mu, že výkon v týchto predmetoch nemá nič spoločné s jeho vysoko špecializovanou kvalifikáciou.

Vytváranie pozitívneho vzťahu k profesii je teda dôležitým faktorom zvyšovania výchovno-vzdelávacej výkonnosti žiakov. Pozitívny postoj sám o sebe však nemôže byť významný, ak nie je podporovaný kompetentnou myšlienkou profesie a je zle spojený so schopnosťou zvládnuť ju.

Ďalší faktor súvisí s motívom tvorivosti v budúcej profesionálnej činnosti, túžbou po kreativite a možnosťami, ktoré pre človeka práca v špecializácii ponúka. Očakávanie a hľadanie tvorivých prvkov v budúcom povolaní vyvoláva osobitný postoj k nemu a výrazne ovplyvňuje jeho výber. Či profesionálna činnosť nadobudne nádych kreativity do značnej miery závisí od samotného jednotlivca.

Správna identifikácia profesionálnych záujmov a schopností je dôležitým prediktorom spokojnosti s profesiou v budúcnosti. Príčinou neadekvátneho výberu povolania môžu byť jednak vonkajšie (sociálne) faktory spojené s neschopnosťou profesionálneho výberu na základe záujmov, ako aj vnútorné (psychologické) faktory spojené s nedostatočným povedomím o svojich profesijných sklonoch alebo s nedostatočnou predstavou o profesii. náplň budúcej profesionálnej činnosti.

Motív sa zvyčajne chápe ako vnútorná motivácia jednotlivca pre ten či onen druh činnosti (činnosť, komunikácia, správanie) spojenú s uspokojením určitej potreby. Ideály, osobné záujmy, presvedčenia, sociálne postoje a hodnoty môžu tiež pôsobiť ako motívy, ale za všetkými týmito dôvodmi sú stále potreby jednotlivca v celej ich rozmanitosti: od virtuálnych, biologických až po vyššie sociálne.

4. Prístup k inteligencii

Tri aspekty inteligencie. Z teoretického hľadiska tu najkonzistentnejší postoj zastáva G. Eysenck. Rozlišuje tri druhy inteligencie: biologickú, psychometrickú a sociálnu.

Prvý z nich predstavuje geneticky podmienený biologický základ kognitívneho fungovania a všetkých jeho individuálnych rozdielov. Biologická inteligencia, vznikajúca na základe neurofyziologických a biochemických faktorov, priamo súvisí s činnosťou mozgovej kôry. Psychometrická inteligencia sa meria inteligenčnými testami a závisí od biologickej inteligencie aj od sociokultúrnych faktorov.

Sociálna inteligencia predstavuje intelektuálne schopnosti, ktoré sa prejavujú v každodennom živote. Závisí to od psychometrickej inteligencie, ako aj od osobnostných vlastností, tréningu a socioekonomického statusu.

Eysenckova koncepcia z veľkej časti vychádza z diel jeho predchodcov. Myšlienka existencie fyziologických faktorov, ktoré určujú individuálne rozdiely v duševnej aktivite ľudí, má pomerne dlhú históriu štúdia.

Okrem časových charakteristík sa na porovnanie s indikátormi IQ používa mnoho ďalších parametrov: rôzne možnosti odhadov amplitúdy, variabilita, asymetria.

Štúdia mozgov ľudí s výnimočnými schopnosťami dokazuje súvislosť medzi špecifikami ich talentu a morfologickými charakteristikami mozgu, predovšetkým veľkosťou neurónov v takzvanej receptívnej vrstve kôry. Analýza mozgu ukázala, že práve v tých oblastiach, kde sa dali očakávať maximálne zmeny, bola vnímavá vrstva kôry dvakrát tak hrubá ako zvyčajne. Pôvodne sa predpokladalo, že podmienkou vysokých výkonov v duševnej činnosti je prevládajúci rozvoj funkcií dominantnej ľavej hemisféry, no v súčasnosti sa čoraz väčší význam v tomto smere pripisuje funkciám subdominantnej pravej hemisféry. Čím viac pravák využíva možnosti svojej subdominantnej pravej hemisféry, tým viac je schopný uvažovať o rôznych problémoch súčasne; prilákať viac zdrojov na vyriešenie problému záujmu; súčasne porovnávať a porovnávať vlastnosti objektov identifikovaných kognitívnymi stratégiami každej hemisféry.

5. Úloha dedičnosti v živote človeka

Psychogenetika je oblasť poznania nachádzajúca sa na priesečníku genetiky a psychofyziológie a študuje interakciu genetických (dedičných) a environmentálnych faktorov pri formovaní interindividuálnej a medziskupinovej variability mentálnych, psychofyziologických a niektorých behaviorálnych vlastností jedinca.

Fenomén dedičnosti je vždy sprevádzaný fenoménom variability, odrážajúcej individuálne, rodinné a iné rozdiely medzi jedincami toho istého druhu.

Zdá sa, že ľudská rozmanitosť sa objavuje s dvojitým určením po sebe nasledujúcich vlastností. Počas vývoja ľudského plodu sa môžeme baviť len o špecifikách organických nezrovnalostí. Mnohé fyzické nezrovnalosti vytvárajú základ osobnosti.

Fenotyp je kombináciou vonkajších a vnútorných organizmov. Fenotyp je výsledkom interakcie genotypu a podmienok prostredia. Genotyp je súhrn génov organizmu. Môžete si urobiť predpoklad o svojom genotype, ak zistíte svoj rodokmeň a aké vlastnosti sú určené dominantne a tiež recesívne. Môžeme to povedať presnejšie, ak do analýzy zapojíme fenotypy rodičov. Poznaním genetickej povahy znaku, fenotypu rodičov a detí je možné určiť genotyp. Rozdiely sú v dedičných vlastnostiach, ale aj medzi potomkami jedného rodičovského páru. Rozdiel v dedičných vlastnostiach má väčší význam v procese boja o existenciu. U ľudí sa typy dedičnosti znakov určujú štúdiom rodinných rodokmeňov pomocou klinickej a genealogickej metódy. Na určenie charakteristickej dedičnosti konkrétnej choroby je potrebné odpovedať na otázky: prejavuje sa tento príznak v každej generácii, vyskytuje sa toto ochorenie rovnako často u mužov a žien a

Záver:

Preto hlavným vektorom experimentálneho hľadania boli všeobecné vzorce mentálnych procesov. Medzitým, od staroveku, sociálna prax nútila ľudskú myseľ, aby v psychologickom vzhľade ľudí okolo seba zdôrazňovala predovšetkým tie znaky, ktoré sa líšia od jedného jedinca k druhému. Prechod od empirického riešenia tejto životne dôležitej problematiky k jej rozvoju pomocou experimentálnych a matematických metód viedol k vytvoreniu špeciálneho odboru poznania – diferenciálnej psychológie. Jej predmetom sú individuálne rozdiely medzi ľuďmi alebo skupinami ľudí, ktorých spája nejaká vlastnosť (alebo súbor vlastností).

Jednotlivé psychické rozdiely (duševné procesy) sú charakteristické znaky psychických procesov, stavov a vlastností, ktoré odlišujú každého človeka od iných ľudí. I.-p. r.je predmetom diferenciálnej psychológie a diferenciálnej psychofyziológie. Všeobecné psychologické vzorce sa v aktivite prejavujú cez I.-p. p., charakterizujú široké kontinuum duševných procesov a vlastností.

Originalita jednotlivých psychických prejavov sa prejavuje napríklad v citlivosti a absolútnych prahoch vnemov, reakčnom čase, vnímaní, pozornosti, pamäti, kreativite, emocionalite, ako aj v štýle činnosti. Integratívne unitárne osobnostné črty, ako je smerovanie záujmov, hierarchia motívov a potrieb, schopnosti, temperament a charakter, majú aj interindividuálne variácie. I.-p. R. sa líšia individuálnou stabilitou a genotypom. Môžu sa meniť v priebehu vekového vývoja v dôsledku učenia a tréningu.

Psychologické rozdiely môžu odrážať individuálne charakteristiky človeka, teda tie vlastnosti, ktoré ho jednoznačne odlišujú od iných ľudí.

Môžu byť stabilné a významné pre celé kontinuum okolností činnosti (napríklad povahové vlastnosti), alebo môžu byť významné len pre určité podmienky (ako je sila nervového systému v extrémnych situáciách), alebo sa môžu ukázať ako byť úplne bezvýznamné pre holistické vlastnosti človeka. Interindividuálne variácie v komplexoch psychologických rozdielov možno korelovať s vlastnosťami jednotlivca ako prirodzené, individuálne stabilné, ústavné, genotypové charakteristiky, ktoré tvoria dôležitú zložku vnútorných podmienok interakcie človeka so svetom.

Stabilizácia rozvoja činnosti (monotónnosť, extrémnosť), ak človek nepoužíva špeciálne metódy sebaregulácie, vedie k prevahe „tvrdých väzieb“ v štruktúre funkčných systémov. Tento typ činnosti kladie vysoké nároky na psychofyziologickú organizáciu jednotlivca a zodpovedajúce profesie zahŕňajú profesionálny výber a výber na základe individuálnych vlastností.

Jedinečnosť jedinca nevylučuje prítomnosť určitých typických čŕt. Skupinové a typické črty sú predmetom vedeckej analýzy diferenciálnej psychológie a psychofyziológie. Experimentálna štúdia I.-p. R. začala v dielach F. Galtona a A.

Binet. Rôzni vedci predložili rôzne varianty typologických schém na základe niekedy premenlivých situačných charakteristík. Existuje len ťažko pochopiteľné množstvo typologických konceptov, ktoré ospravedlňujú diferenciáciu takých skupín ľudí na objektívne a subjektívne (Binet a ďalší), racionalistov a empirikov (W. James), „hlboko-úzke“ a „plytké široké “ (G. Gross), teoretický, ekonomický, estetický, sociálny, politický, náboženský (E.

Spranger), schizotýmy a cyklotýmy (E. Kretschmer), viscerotonici, somatotonici, cerebrotonikovia (W. Sheldon), extroverti a introverti (K.G. Jung), cholerik, melancholik, sangvinik, flegmatik (Hippokrates, I.P. Pavlera - pozri termín „temperament“ ), atď. Psychologický slovník A. Pierona popisuje 56 rôznych typov.

Väčšina z týchto typológií je v súčasnosti zaujímavá len z historického hľadiska. Významné miesto v doktríne I.-p. R. sú obsadené predrevolučnými dielami A.F. Lazurského v oblasti charakterológie a klasifikácie osobnosti. Problémy určenia I.-p. R. sa dotýka individuálnej psychológie vyvinutej A. Adlerom ako smeru psychoanalýzy. Táto teória vychádza z predpokladu, že osobnostná štruktúra sa formuje už v ranom veku (do 5 rokov) vo forme špeciálneho „životného štýlu“, ktorý predurčuje celý nasledujúci duševný vývoj.

V dôsledku nedostatočného rozvoja svojich telesných orgánov má dieťa pocit menejcennosti pri pokusoch o prekonanie, ktoré tvoria jeho ciele. Osobnosť sa normálne rozvíja, keď sú tieto ciele realistické. Adler spája neurotický a antisociálny rozvoj osobnosti s fiktívnymi cieľmi. Mechanizmus kompenzácie a nadmernej kompenzácie je spojený s konfliktom, ktorý vzniká v raných štádiách rozvoja osobnosti medzi prirodzeným sociálnym cítením a pocitom menejcennosti.

Z toho vzniká túžba po osobnej moci, nadradenosti nad ostatnými ľuďmi a vznikajú odchýlky od spoločensky akceptovaných noriem správania. Adlerov koncept teda zdôvodňuje predurčenie duševného vývoja, ktorý je poňatý teleologicky ako realizácia cieľov, ktoré sú primárne vlastné hlbinám intelektuálnej psychológie. R. osobnosť. Štúdium prirodzených typologických sklonov I.-p. R. v ruskej diferenciálnej psychológii a psychofyziológii sa uskutočnilo predovšetkým v prácach školy B.M.

Teplová, V.D. Nebylitsyn, ktorý vychádzal z myšlienok I.P. Pavlova o základných vlastnostiach nervového systému. Široko známe psychofyziologické práce tohto smeru o fyziologickom obsahu, štruktúre a psychologických prejavoch základných vlastností nervového systému (B.M.

Teplov, V.D. Nebylitsyn, K.M. Gurevich, 1970 atď.) neboli cieľom samy osebe, ale etapou v štúdiu individuality, ktorej integrita sa prejavuje v jednote individuálnych a osobných vlastností v činnosti. Tento kontext výskumu I.-p. R. vyžaduje implementáciu evolučno-systémového prístupu k ich štúdiu, kde psychofyziologická úroveň individuality je referenčnou úrovňou pre experimentálne štúdium zovšeobecnených charakteristík duševných procesov a vlastností. Okrem toho táto úroveň sprostredkováva vplyv genotypu na psychiku, má výrazné kumulatívne kvality (B.F. Lomov, 1984), zahŕňa typologicky dôležitú nedobrovoľnú zložku dobrovoľnej činnosti. Domáci psychológovia vykonali hĺbkové štúdie I.-p. R. v individuálnom štýle činnosti ako udržateľné stratégie interakcie človeka so svetom a inými ľuďmi (V.S. Merlin, 1986 atď.).

Nadsituačný štýl činnosti môže byť mechanizmom harmonickej interakcie vonkajších príčin a vnútorných podmienok individuality v priebehu rozvoja činnosti. Umožňuje ľuďom s opačnými osobnostnými črtami (rôzne „póly“ I.-p.r.) dosahovať vysoké spoločensky významné výsledky (N.S. Leites, 1960 atď.).

Tieto materiály vyvracajú myšlienku osudového predurčenia I.-p. R. V skutočnosti I.-p. p., ktoré majú ako prirodzený predpoklad vlastnosti psychofyziologickej organizácie jednotlivca, sa formujú a rozvíjajú v priebehu života, v priebehu výchovy a vzdelávania, v procese interakcie človeka s vonkajším svetom. Stabilizácia rozvoja aktivity však prispieva k možnosti deterministických vplyvov individuálne zovšeobecnených vlastností jednotlivca na ľubovoľne dôležité vlastnosti duševných procesov. Vysoká účinnosť činnosti sa zároveň dosahuje harmonickou kombináciou rôznych individuálnych charakteristík človeka v tomto druhu „tuhých“ funkčných systémov – „ekologických výklenkov“ individuality (T.F.

Bazylevich, 1995). Tu sú nevýhody niektorých vlastností kompenzované výhodami iných, napríklad nízka citlivosť môže byť doplnená vysokou funkčnou odolnosťou, výkonom nervového systému (V.D.

Nebylitsyn, 1966). Nedostatok harmónie medzi prírodným a sociálnym a environmentálnym prispieva k tomu, že u človeka vznikajú stavy napätia, duševnej saturácie a presýtenia, ako aj negatívnych emócií, ktoré sprevádzajú život, čo v kombinácii vedie k zníženiu miery duševného vývoja. Neprepojená interakcia vlastností a kvalít rôznych úrovní funkčných systémov bráni formovaniu schopností a efektívnosti konania jednotlivca.

Dôsledkom implementácie tejto kombinácie vlastností a vlastností individuality, ktorá je pre človeka nepriaznivá, v činnosti je nespokojnosť jednotlivca s jeho životom, čo sa priamo odráža v psychosomatike. I.-p. p., založené pomocou testov v krátkodobých diagnostických postupoch, nedokážu predpovedať dlhodobý vývoj človeka, pretože často odrážajú verbalizovanú racionalizáciu jeho apercepcií, situačných a premenlivých znakov psychologických procesov človeka. I.-p. r., charakterizujúce podstatné typologické znaky človeka, jeho mnohostrannú individualitu, vyžadujú mnohostranné systémové štúdium. Problémy I.-p. R. majú nielen teoretický, ale aj dôležitý praktický význam. Poznanie zákonitostí vzniku a vývoja I.-p. R. V prvom rade je potrebné rozvíjať vedecké základy individuálneho prístupu pri výcviku a výchove, pri riešení otázok odbornej vhodnosti a kariérového poradenstva, pri prevencii a psychoterapii psychosomatických porúch.

Individuálne psychologické rozdiely (anglicky: individuálne rozdiely v správaní)- znaky duševných procesov, stavov a vlastností, ktoré odlišujú ľudí od seba; objekt diferenciálnej psychológie. Je známe, že na pozadí všeobecných psychologických vzorcov I.-p. r., ktorý môže charakterizovať tak súkromnejšie duševné vlastnosti, ako aj jednotlivé duševné procesy (napríklad individuálne prahy vnímania, reakčný čas, charakteristiky vnímania, pozornosti, pamäti, myslenia, emočnej reaktivity a pod.), ako aj celostné osobné formácie ( napr. záujmy, schopnosti, charakter). Zároveň je dôležité mať na zreteli variabilitu samotných individuálnych vlastností s vekom, v dôsledku výchovy, vzdelávania a pod. Individuálne psychologické rozdiely m.b. rôznej šírky a zložitosti, rôzneho stupňa stability.

Jednotlivé psychologické rozdiely sú spojené nielen s kvantitatívnymi ukazovateľmi, t.j. s mierou prejavu určitých znakov, ale aj s kvalitatívnou originalitou duševných prejavov. V detskej a pedagogickej psychológii, v psychológii práce a v patopsychológii sa nahromadilo veľké množstvo empirického materiálu o I.-p. R. Jedinečná identita každého človeka nevylučuje určité typické črty, ktoré sú spoločné pre veľké množstvo ľudí. Je skupinová a typická I.-p. R. sú predmetom najväčšieho vedeckého záujmu.

Začiatok experimentálneho štúdia I.-p. R. bola založená dielom F. Galtona a potom A. Bineta. V psychológii sa opakovane predkladajú rôzne varianty typologických schém, ktorých počet je ťažké vymenovať: objektívne a subjektívne typy (Binet); uvažovanie a aktívne typy (A.M. Jordan); racionalisti a empiristi (W. James); „hlboko-úzky“ a „plytký široký“ typ (G. Gross); teoretické, ekonomické, estetické, sociálne, politické, náboženské typy (E. Spranger); schizotým a cyklotým (E. Kretschmer); viscerotonické, somatotonické, cerebrotonické typy (W. Sheldon); extrovertov a introvertov (K.G. Jung) atď. Psychologický slovník A. Pierona popisuje 56 rôznych typov. Väčšina z týchto typológií je v súčasnosti zaujímavá len z historického hľadiska. V ruskej vede predrevolučného obdobia sú najvýznamnejšie práce A. F. Lazurského v oblasti charakterológie a klasifikácie osobností a v Sovietskom zväze. - štúdium prirodzených typologických predpokladov I.-p. R. v dielach B.M. Teplová, V.S. Merlina, V.D. Nebylitsyn a ich kolegovia, ktorí preukázali závislosť dynamickej stránky psychiky od vlastností sily a pohyblivosti (pozri Vlastnosti n.s.). Psychológia nahromadila fakty o tzv. individuálny štýl činnosti, teda o udržateľných spôsoboch práce, determinovaný charakteristikami typu n. s. Skutoční majstri svojho remesla sa nevyhnutne líšia vnútorným mechanizmom prispôsobovania sa požiadavkám svojej činnosti; zároveň rôzne črty ich štýlu môžu poskytnúť prácu rovnakej produktivity. Vykonali sa podrobné štúdie I.-p. R. v schopnostiach pre hudbu, kreslenie, matematiku, organizačné činnosti, ako aj v oblasti všeobecných rozumových schopností.

Individuálne psychologické rozdiely, majúce ako prirodzený predpoklad vlastnosti n. str., mozog, sa formujú a rozvíjajú v priebehu života, v činnosti, pod vplyvom tréningu a výchovy v najširšom zmysle týchto slov, v procese interakcie človeka s vonkajším svetom. Individuálne psychologické rozdiely týkajúce sa osobnostných vlastností (predovšetkým schopností a charakteru) nemôžu byť stanovené a hodnotené len prostredníctvom testov; identifikácia tohto druhu I.-p. R. vyžaduje mnohostranné štúdium osobnosti.

Problém I.-p. R. má nielen teoretický, ale aj najdôležitejší praktický význam. Znalosť I.-p. R. potrebné rozvíjať vedecké základy individuálneho prístupu k vzdelávaniu a vzdelávaniu, riešiť otázky odbornej vhodnosti a kariérového poradenstva. Cm . Vizuálne schopnosti , Individualita .

Psychologický slovník. A.V. Petrovský M.G. Jaroševskij

Slovník psychiatrických pojmov. V.M. Bleikher, I.V. Crook

žiadny význam ani výklad toho slova

Neurológia. Kompletný výkladový slovník. Nikiforov A.S.

žiadny význam ani výklad toho slova

Oxfordský slovník psychológie

Individuálne rozdiely- názov prístupu k psychologickým javom, ktorý sa zameriava na vlastnosti alebo črty, v ktorých sa objavujú rozdiely medzi jednotlivými organizmami. Nazýva sa aj diferenciálna psychológia.

Nikto nebude spochybňovať fakt, že muži a ženy sú úplne odlišné stvorenia. Ženy preto často nechápu, prečo ich partner v danej situácii konal tak a nie inak. Skúsme poukázať na rozdiely medzi pohlaviami z psychologického hľadiska.

Rozdiel č.1. Vnímanie reality.

Žena robí všetko na podvedomej úrovni a muž robí všetko úplne vedome. Dokonca aj keď je telo v stave spánku, mužský mozog je vypnutý na 70-80% a ženský mozog iba na 10.

Rozdiel č.2. Vízia.

Vízia žien sa radikálne líši od vízie mužov. Muž teda lepšie vidí, čo je priamo pred ním, a žena má periférne videnie a u niektorých to môže dosiahnuť 180 stupňov. Niektorí vedci to vysvetľujú tým, že v dávnych dobách táto funkcia umožňovala chrániť svoje potomstvo a chrániť ohnisko, pretože nebezpečenstvo sa mohlo objaviť z akéhokoľvek smeru.

Rozdiel #3: Multitasking.

Je veľmi zriedkavé stretnúť muža, ktorý je schopný robiť niekoľko vecí naraz. Ale ženy dokážu bez problémov skombinovať dve, tri, alebo aj viac aktivít súčasne. Toto sme zdedili aj po našich predkoch: človek chodil na lov a zaoberal sa len ťažbou mamuta, bol zameraný na tento nebezpečný proces. A v tom čase musela žena variť jedlo, starať sa o deti, čistiť jaskyňu a vykonávať kopu iných povinností.

Rozdiel č.4. Centrum reči.

Muži milujú špecifiká vo všetkom. Nepotrebujú neustále diskutovať o tom istom probléme. Stačí nahlas vysloviť svoje myšlienky a rozhodnúť sa. Preto by ste nemali začínať konverzáciu s mužom vetou: „Miláčik, v poslednej dobe si mi nevenoval veľa pozornosti. Tieto slová mu nepomôžu pochopiť, čo presne od neho chcete. Požiadavky by mali byť konkrétne, napríklad: „Dlho sme neboli v kine. Poďme".

Ženy dokážu o niečom rozprávať celé hodiny, napríklad o pokazenej platni. No zároveň sa zbavujú stresu a iných negatívnych emócií, aj keď nenájdu východisko zo súčasnej situácie. Je za to zodpovedné takzvané „rečové centrum“, ktoré je u mužov slabo vyvinuté.

Rozdiel č.5. Orientácia v priestore.

Tu je už mužské pohlavie na tom najlepšie. Je pre nich oveľa jednoduchšie pracovať s mapami, nájsť správny smer a určiť svetové strany ako ženy.

Rozdiel č.6. Postoj k láske a sexu.

Pre väčšinu žien tieto dva pojmy znamenajú takmer to isté. Žena by preto pred rozhodnutím pre sex mala cítiť aspoň trochu sympatie k svojmu partnerovi. Ale muži sa môžu ľahko vyspať s jednou ženou a milovať úplne inú ženu. Toto je tiež špecifická funkcia mužského mozgu, takže je zbytočné bojovať proti takémuto postoju.

Vo všeobecnosti sme každý iný. Ale pravdepodobne to vždy spájalo mužov a ženy. Každý predsa vie, že sú to protiklady, ktoré sa navzájom priťahujú. A to znamená, že legenda o oddelených polovičkách je nielen krásnou rozprávkou, ale je v nej ešte kus pravdy.

Je to tak usporiadané, že muži a ženy sú povahovo rozdielni. Psychologicky sú rozdiely medzi mužom a ženou spôsobené odlišným svetonázorom, rozdielmi v hormonálnych hladinách a mozgovej činnosti. Schopnosť ženy rodiť deti ovplyvňuje jej psychologické vnímanie sveta. Tieto rozdiely sú spôsobené genetickými vlastnosťami.

Sociálno-ekonomické faktory zanechávajú stopy na osobnostiach žien a mužov. Patria sem pravidlá správania a sociálne roly akceptované v spoločnosti. Môžeme hovoriť o ich rozhodujúcom vplyve na psychológiu mužov a žien.

Muži a ženy majú rozdiely v procese myslenia. Muž uvažuje logickejšie. Žena sa naopak spolieha viac na intuíciu, viac podrobností na webe izkis.su. Negatívnym dôsledkom rozdielov v procese myslenia je u mužov prílišná priamosť, u žien sklon k prejavom emócií. To môže spôsobiť hádky vo vzťahu.

Muži a ženy majú rozdielne postoje k takým veciam, ako je práca a kariérny postup. U mužov zohrávajú významnejšiu úlohu ako u žien faktory súvisiace s možnosťou profesionálnej sebarealizácie. Pre ženy je dôležitejšia rodina, výchova detí a vzťahy s blízkymi. Muži od prírody majú sklon prejavovať vodcovské kvality a usilovať sa o riziko. V ich správaní často dominuje individualizmus ako osobnostná črta. Pre mužov sú záľuby a názory priateľov veľmi dôležité. Ženy sú naopak náchylné na obavy. Je dôležité, aby neustále cítili podporu blízkych. To vedie k rozdielom v záľubách mužov a žien. Silnejšie pohlavie prežíva živé emócie z návštevy a sledovania športových súťaží a zaujíma sa o technológie. Ženy v drvivej väčšine uprednostňujú ako relax sledovanie televíznych relácií, chatovanie s priateľmi a tiché formy domáceho relaxu (pletenie, vyšívanie). Ženy sú náchylné na obavy, sú podozrievavé a úzkostlivé.

Rozdiely medzi pohlaviami sú do značnej miery spôsobené aj sexuálnou aktivitou. Funkciou muža bolo od nepamäti plodiť. Muži sú preto sexuálne aktívnejší ako ženy. Tomu druhému príroda pridelila úlohu matky.

Rozdiely medzi mužmi a ženami sa prejavujú aj v medziľudskej komunikácii. Muži sú menej ovplyvnení prostredím. Vôľa a odhodlanie boli vždy považované za skutočne mužské vlastnosti. Ženy majú tendenciu počúvať názory iných a majú tendenciu váhať pri rozhodovaní. Charakter žien je často premenlivý pod vplyvom rôznych faktorov. Zároveň sú zodpovednejší a disciplinovanejší.

Rozdiely medzi ženami a mužmi sa prejavujú v schopnostiach. Muži sú náchylnejší na analytické myslenie. Muž v každej situácii spravidla premýšľa racionálne a snaží sa dosiahnuť výsledky. U žien prevláda verbálne myslenie. Preto trávia značné množstvo času chatovaním so svojimi priateľmi. Pri posudzovaní situácie sú ženy často náchylné na emócie a na základe nich sa zodpovedne rozhodujú. Emocionalita žien je spojená s hormonálnym cyklom.

Emocionalita žien a schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky zvyšujú ich odolnosť voči stresu. Po vyhodení nahromadených negatívnych emócií sa žena upokojí. Muž nie je naklonený rozprávať o svojich skúsenostiach iným, pretože to považuje za prejav slabosti. Starostlivo skryté pod rúškom pohody môžu emócie nečakane prepuknúť. A výbuch emócií nie je vždy pozitívny. Negatívne emócie, ktoré nenájdu východisko, majú negatívny dopad na psychiku a môžu spôsobiť rôzne ochorenia.

Ženy a muži reagujú rozdielne aj na nezvyčajné situácie, ktoré nastanú. Muž v kritickej situácii sa dokáže rýchlo zmobilizovať a správne na ne reagovať. Muži sú agresívnejší a impulzívnejší. Rôzne zásahy do plnenia úloh ich môžu vyviesť z cesty. Žena sa rýchlo prispôsobuje novým podmienkam, prispôsobuje sa okolnostiam.

Žena v neštandardnej situácii spravidla nie je schopná okamžite reagovať. Svoju pozornosť sústreďuje na množstvo detailov. Netreba však preceňovať rozdiel medzi ženami a mužmi. Určité ženské črty možno nájsť u mužov a naopak.

Rozdiely medzi ženami a mužmi teda ovplyvňujú svetonázor, hodnoty a životný štýl. Bez zohľadnenia týchto rozdielov nie je možné budovať šťastné rodinné vzťahy. Manželia sa musia naučiť chápať vzájomné vlastnosti a akceptovať svojho partnera takého, aký je, bez toho, aby sa snažili prerobiť jeho charakter.