Práca s veľkými rodinami v dhow. Formy a metódy práce predškolskej vzdelávacej organizácie s veľkými rodinami. Metodika „Naše vzťahy“
Pošlite svoju dobrú prácu v databáze znalostí je jednoduché. Použite nasledujúci formulár
Študenti, doktorandi, mladí vedci, ktorí vo svojich štúdiách a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené na http://www.allbest.ru/
„Sociálna a pedagogická činnosť s veľkou rodinou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“
úvod
Kapitola I. Veľká rodina ako predmet štúdia v domácich a zahraničných výskumných prácach
Kapitola P. Podmienky a spôsoby optimalizácie vzťahov vo veľkej rodine
2.2 Nezávislosť ako osobná kvalita a faktor pozitívnych vzťahov medzi deťmi vo veľkej rodine
2.3 Výsledky lekcií o programe znižovania úzkosti u detí
záver
Zoznam odkazov
aplikácia
úvod
Relevantnosť témy.
Osobitný význam nadobúda v súčasnosti problém sociálneho a psychického blaha detí v rodine a predškolskom zariadení, pretože ide o jednu z najdôležitejších zložiek štátnej politiky ochrany zdravia národa.
Súčasná situácia v Rusku (hospodárska kríza, stupňovanie spoločenského a politického napätia, medzietnické konflikty, rastúca materiálna a sociálna polarizácia spoločnosti atď.) Zhoršila postavenie rodiny medzi hlavné trendy transformácie, ktorým moderná rodina prechádza: zmeny v rodinných funkciách, zmenšenie veľkosti, zmena druh veliteľstva. Kolaps normatívneho systému rodičovstva s mnohými deťmi viedol k rozšíreným normám, že má málo detí.
V moderných podmienkach patrí rodina s tromi alebo viacerými deťmi k veľkým rodinám.
Na prvý pohľad je najnaliehavejším problémom veľkej rodiny problém ekonomického plánu, rodinného rozpočtu. Nemenej dôležité však sú otázky týkajúce sa rodinných vzťahov.
Dáta z modernej psychológie a pedagogiky hovoria, že pre dieťa je lepšie, ak nie je sám - má väčšie šance vyhnúť sa detskému autizmu, neurózam, obavám, nezdravému egocentrizmu, sebadržanlivosti. Výchova niekoľkých detí v rodine však nie je taká bez mračna, ako sa zdá na prvý pohľad. Mnohé deti môžu byť tiež rizikovým faktorom duševného zdravia detí v rodine, pretože medzi nimi sa môže rozvíjať súperenie a negatívne postoje, ktorých následky negatívne ovplyvňujú osobnosť detí.
V rodine, v ktorej sa vyskytujú problémy so vzťahmi detí, ich rodičia riešia vlastným spôsobom alebo nevynakladajú úsilie na zlepšenie svojej komunikácie. Ako správne poznamenali mnohí vedci a vedci (G. T. Khomentauskas, Adel Faber, A.Ya. Varga, V. N. Kotyrlo, V. G. Nechaeva, atď.), Hlavným dôvodom negatívnych postojov detí je zlé postavenie v postoj detí je zlým postavením vo vzťahu k deťom rodičov, čo určuje druh výchovy v rodine.
Účel štúdie - identifikovať vplyv nezávislosti dieťaťa na jeho vzťah k iným deťom v rodine.
Predmet štúdia - deti z veľkých rodín.
Predmet štúdia - proces vzťahov a formovanie nezávislosti detí vo veľkých rodinách.
hypotéza - vo veľkej rodine sa medzi deťmi vytvorí pozitívny vzťah, ak:
rodičovské postavenie je založené na ľudskosti a láske;
nadviazali priaznivý vzťah medzi rodičmi a deťmi;
vytvorili sa skutočné podmienky na formovanie nezávislosti detí.
Manželské vzťahy sú jedným z hlavných faktorov ovplyvňujúcich psychologické mikroklímy v rodine. Preto určujú štýl výchovy, povahu systému vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Tento systém zase určuje vlastnosti iného systému vzťahov v rodine - „dieťa - dieťa“.
Za ďalší dôvod, ktorý určuje pozitívne vzťahy detí, považujeme subjektívnu aktivitu osobnosti dieťaťa, prezentovanú vo forme nezávislosti. Bez nezávislosti každého nie je možné, aby ľudia žili spolu, svoj spôsob života, pracovné, hospodárske a kultúrne vzťahy. Sebadôvera umožňuje človeku nadviazať skutočne humánne vzťahy s ostatnými ľuďmi založené na vzájomnej úcte a vzájomnej pomoci.
Ciele výskumu:
Teoreticky zdôvodňujú sociálno-psychologickú analýzu rodiny ako základ socializácie detí.
Študovať vlastnosti vzťahu detskej komunity vo veľkej rodine.
Určite podmienky a spôsoby optimalizácie vzťahov vo veľkej rodine.
Základné výskumné metódy:
1. Analýza psychologických, pedagogických, sociálnych a pedagogických prác na tému výskumu.
Pozorovanie.
Testovanie.
Kapitola I. Veľká rodina ako predmet štúdia v domácich a zahraničných výskumných pracovníkoch
1.1 Sociálno-psychologická analýza veľkej rodiny
Rodina je podľa vedcov jednou z najväčších hodnôt, ktoré ľudstvo vytvorilo v celej histórii svojej existencie. Spoločnosť a štát sa zaujímajú o jej pozitívny vývoj, zachovanie a posilnenie, každý človek bez ohľadu na vek potrebuje silnú a spoľahlivú rodinu.
Súčasná situácia v Rusku (hospodárska kríza, stupňovanie spoločenského a politického napätia, medzietnické konflikty, rastúca materiálna a sociálna polarizácia spoločnosti atď.) Zhoršila situáciu rodiny. V prípade miliónov rodín sa podmienky na vykonávanie sociálnych funkcií výrazne zhoršili. Problémy ruskej rodiny sa vynorili na povrch a stali sa viditeľnými nielen pre odborníkov.
Je to pokles plodnosti, zvýšenie úmrtnosti, zníženie sobášnosti a zvýšenie rozvodovosti, zvýšenie frekvencie predmanželských sexuálnych vzťahov, zvýšenie frekvencie predčasne narodených detí, ako aj mimomanželských narodení. Ide o bezprecedentný nárast počtu opustených detí a dokonca aj vraždy a zvýšenie emocionálneho odcudzenia medzi členmi rodiny. Neexistuje nedostatok výčtu rodinných problémov a interpretácie ich príčin a následkov.
Systém rodinnej výchovy tiež predstavuje významné zmeny a dnes treba poznamenať, že deštrukciu rodiny v tradičnom slova zmysle zhoršujú problémy rodinnej výchovy z niekoľkých dôvodov:
rodina s jedným alebo niekoľkými deťmi po mnoho generácií. Deti vyrastajúce v takýchto podmienkach nedostávajú praktické zručnosti v oblasti výchovy a starostlivosti o svojich mladších bratov a sestry;
mladé rodiny majú možnosť oddeliť sa od svojich rodičov. Vplyv staršej generácie klesá, ich životné skúsenosti a múdrosť zostávajú nevyužité;
tradície ľudovej pedagogiky, podľa ktorých sa predpokladá, že je potrebné vychovávať dieťa, keď je malé, a „leží na lavičke, a nie pozdĺž“, sa úplne stratilo;
prebiehajúca urbanizácia spoločnosti zvýšila anonymitu komunikácie medzi deťmi a dospelými, najmä vo veľkých mestách;
komplikácie rodinnej výchovy v dôsledku zhoršovania sociálnych a ekonomických ťažkostí (nízka mzda, nezamestnanosť atď.);
hypertrofická politizácia, keď rodičia radi sledujú televízne programy inej povahy a komunikujú s deťmi, t. na ich vzdelávanie nezostáva čas.
Zrútenie normatívneho systému rodičovstva s mnohými deťmi nakoniec viedlo k celosvetovému rozšíreniu noriem týkajúcich sa malého počtu detí, keď sa prítomnosť troch alebo viacerých detí v rodine považuje za deviantnú.1.
Problémy veľkých rodín sa presúvajú do pozadia; Nemyslím ekonomické problémy, ale problémy s emočnou pohodu v rámci rodiny.
Pre výchovný potenciál rodiny majú veľký význam také zložky, ako je úroveň vzdelania rodičov, všeobecná kultúra, pedagogická činnosť, schopnosť nadviazať dobré vzťahy so všetkými v okolí, štrukturálny typ rodiny, vek otca a matky.
Je potrebné zdôrazniť, že rodinná atmosféra - vzťah medzi členmi rodiny - hodnoty a rodičovské väzby vytvárajú počiatočné rozhodujúce prostredie, v ktorom sa formuje osobnosť dieťaťa. Zo skúsenosti rodinného života vytvára predstavu o sebe, o ostatných, o svete okolo seba ako o celku. Táto atmosféra formuje hodnoty samotného dieťaťa, poskytuje mu pocit bezpečia (alebo neistoty), pocit vlastnej hodnoty.
Je potrebné poznamenať, že ťažkosti, ktoré má rodina, a to najmä sociálnej a psychologickej povahy, ktoré sú úzko prepojené a vzájomne ovplyvňované, ovplyvňujú vzdelávací proces. Medzi tieto ťažkosti patria problémy rodinných vzťahov, materiálne ťažkosti, nedostatok životných skúseností a pedagogické zručnosti a schopnosti. Pedagogické zlyhania pokojného napätia, strata trpezlivosti, vytrvalosti, ovplyvňujú stabilitu rodiny.
Všetky deti sú vo väčšej či menšej miere ovplyvňované rodinnou atmosférou vytvorenou rodičovskými vzťahmi. Prostredníctvom nich sa podieľa na asimilácii kultúrneho dedičstva svojho ľudu. Porucha rodinnej výchovy je v prvom rade nevyriešeným vzťahom medzi matkou a otcom dieťaťa. Neexistuje väčšie ohrozenie rodiny a poškodenie zdravia dieťaťa ako jeho negatívne pocity. Manželské vzťahy tvoria určité postavenie - emocionálny vzťah k synovi alebo dcére, pohľad na jeho výchovu. Rodičovské postavenie je jedným z najdôležitejších faktorov ovplyvňujúcich formovanie osobnosti dieťaťa. Odráža pocity, ktoré majú jeho rodičia voči sebe navzájom.
Zničený emocionálny tón otca a matky, frigidita (nepružnosť) vzťahov s dieťaťom, emocionálna „hluchota“ a sústredenie sa na vlastné skúsenosti majú ničivý účinok. Všetko dohromady vytvára u dieťaťa pocit nedôvery voči dospelým, z jeho vlastnej zbytočnosti, vytvára konfliktný typ osobnosti.
Nemajúc pedagogické znalosti, rodičia, hľadajúci poslušnosť, uchýlili sa k neúčinným opatreniam vplyvu, ako sú zápisy, hrozby, trest.
Nedostatok zmysluplnej komunikácie možno zaznamenať aj v postoji rodičov k deťom. Impulzívnosť, kategorickosť a označovanie, túžba okamžite dosiahnuť pozitívnu reakciu na svoje činy, získať (imaginárny) výsledok - má neúplný súbor metód rodinnej výchovy.
Mnoho vynikajúcich učiteľov písalo o dôležitosti humánneho vzdelávania (V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, atď.). Problematika empatie (sympatie, empatie), emocionálneho blahobytu sa aktívne diskutuje v moderných vedcoch. Avšak nečinnosť, neochota hlboko rozmýšľať, trápiť ich vplyv na výchovu, stavia deti do závislej pozície od vôle a nálady svojich rodičov.
Osobný príklad rodičov má veľký význam pre výchovu detí. Hlavnú chybu, napísal L.N. Tolstoj je, že vychovávajú deti bez toho, aby sa obťažovali samoučením.
Je známe, že vzťahy medzi rodinami vo veľkej rodine zahŕňajú manželské vzťahy, vzťahy medzi rodičmi a deťmi a vzťahy medzi deťmi.
Veľké ťažkosti v procese výchovy rodiny s niekoľkými deťmi súvisia práve so nadviazaním priateľských vzťahov medzi nimi.
Mnoho ruských vedcov zaznamenalo osobitný význam vnútropodnikových vzťahov a rodinnej mikroklímy pre výchovu detí. Takže P.F. Lesgaft zdôraznil, že podmienka pre rodinný život pomáha dieťaťu uvedomiť si jeho zapojenie do ľudskej rasy, pripojiť sa k duchovným hodnotám ľudí, jeho jazyku, právam a nechať nezmazateľnú stopu po celú budúcu existenciu. Rodinný život, ako napísal A. N. Ostrogorskiy (1989), má pre dieťa rovnaký význam ako spoločenský život dospelých. Deti vyskúšajú svoju ruku a potenciál predovšetkým v rodine a potom v komunikácii s deťmi a dospelými mimo domova.
Dieťa ovplyvňuje atmosféra rodiny, celý rodinný život. Rodinné skúsenosti sú veľmi dôležité. Do značnej miery určuje blaho vzťahu medzi predškolmi a ľuďmi v jeho okolí.
Vplyv vnútropodnikových vzťahov na formovanie spoločenskej skúsenosti dieťaťa dokazuje práca moderných psychológov, učiteľov a prax rodinnej výchovy (A.Ya. Varga, V.K.Kotyrlo, A.S. Spivakovskaya, V.Ya. Titirenko, atď.).
V štúdiách T.V. Antonova, O. M. Gostyukhina, G.A. Repina, R.A. Smirnova a kol., Študoval rôzne aspekty materských škôl. Takže v dielach A.A. Royak (1974, 1988) identifikoval príčiny problémov vo vzájomnom vzťahu detí a ukázal niekoľko spôsobov, ako napraviť nechcené vzťahy. T.V. Antonova (1983, 1987) vyvinula metódy na reguláciu vzájomných vzťahov prostredníctvom svojej komunikácie. V.R. Lisina (1994) ukazuje schopnosti učiteľa prekonať situačné nepohodlie dieťaťa spôsobené nespokojnosťou so vzťahom v skupine materských škôl.
Aby sme mohli predstaviť obraz vzťahov detí vo veľkej rodine, zvážime sociálno-psychologické charakteristiky skupín detí.
Veľká rodina je osobné mikroprostredie pre dieťa. Osobitosťou osobného mikroprostredia nie je ani tak jeho obmedzenosť, ako rozhodujúca okolnosť, že s ním dieťa aktívne interaguje, získava tu svoju sociálnu skúsenosť, emocionálne prežíva svoj vzťah so zložkou svojho modelu. Osobné mikroprostredie dieťaťa, v našom prípade ide o veľkú rodinu, je jednotou dvoch hlavných sociálno-psychologických subsystémov: spočiatku je to subsystém „dospelý - dieťa“, na ktorý je systém „dieťa - dieťa“ pripojený v určitom štádiu ontogenézy.
Vo veľkej rodine je systém "dieťa - dieťa" implementovaný spôsobom - bratia a sestry. Ako sme však už uviedli, systém „dospelý - dieťa“ (alebo „rodičia - deti“) navrhuje konať v tejto súvislosti.
Analýza genézy vzťahov v systéme „dieťa-dieťa“ sa musí začať úvahou o počiatočnom, počiatočnom systéme „dieťa-dieťa“. Práve v tomto vzniká potreba komunikácie a je stimulom pre rozvoj a sebarozvoj, ktorý sa javí ako rozhodujúci v motivačne potrebnej oblasti medziľudských vzťahov.
Ako a kedy vzniká vzťah a komunikácia medzi dieťaťom a dospelým? Táto otázka nie je taká jednoduchá, ako sa zdá na prvý pohľad, a stereotypná odpoveď: „od okamihu narodenia dieťaťa“ je z nášho pohľadu nepresná. Faktom je, že postoj matky (a ďalších významných dospelých) k dieťaťu vzniká pred narodením. Tento postoj súvisí s obsahom komplexu relevantných sociálno-psychologických štandardov, štandardov a stereotypov v oblasti rodinných tradícií a individuálnych postojov týkajúcich sa spoločensky uznávaných noriem materskej lásky, starostlivosti o deti, zodpovedností s nimi atď. Matka teda pred narodením predpovedá svoj budúci postoj k nemu. V tomto prípade môžeme hovoriť o existencii vzťahu bez primeranej implementácie v procese komunikácie.
V prenatálnom období začína nová fáza rozvoja vzťahu matky k dieťaťu. Tu sa samotná povaha vzťahu významne mení - existujú skutočné skúsenosti spojené s nosením dieťaťa as jeho prvými cítenými pohybmi as očakávaním pôrodu. V procese prenatálneho vývoja je už dieťa v úzkom kontakte s matkou, ktorá má, samozrejme, čisto fyziologický charakter. Vzťah v systéme „dospelý - dieťa“ zostáva v prvých dvoch mesiacoch života novorodenca jednostranný. Postoj matky k dieťaťu v tomto období ešte z jeho strany nenájde náležitú psychologickú odpoveď. Dieťa už komunikuje s matkou, ale táto komunikácia má čisto operatívny charakter. V tomto prípade pozorujeme fenomén komunikácie bez subjektívneho psychologického postoja.
Objektívna potreba dospelého človeka sa postupne začína odrážať vo forme zážitku a od tejto chvíle sa dá hovoriť o vzniku potreby komunikácie, ktorá slúži ako biologicky a sociálne prospešná subjektívna korelácia tejto potreby. K rozvoju potreby komunikácie, z nášho pohľadu, hypotéza L.I. Bozovic o genéze ľudských duchovných potrieb. Zdá sa, že potreba komunikácie, rovnako ako potreba nových dojmov, ktoré L.I. Bozovic sa odvoláva na takúto kvalitatívne novú formu potreby, „keď človek chápe, že nepotrebuje nič, nie nedostatok, ale túžbu po novom zážitku - po ovládnutí, dosiahnutí. Preto sa duševné duševné potreby stanú nenasýtené, získajú možnosť vlastného pohybu“. 1
Bozhovich L.I. Problémy formovania osobnosti. Ed. DI Feldzhteina.M.: Vydavateľstvo "Ústav praktickej psychológie" .Vooonezh. 1997
V treťom mesiaci života je táto potreba jasne vyjadrená v činnosti priameho emocionálneho vzťahu s dospelými („revitalizačný komplex“), ktorý podľa D.B. Elkonin predstavuje hlavnú aktivitu dieťaťa.
Od okamihu, keď sa komunikácia stane obojsmernou, sa systém „matka-dieťa“ zo socio-psychologického hľadiska stáva „malou skupinou“, tj. relatívne konštantný povinný, v ktorom sa uskutočňuje priama medziľudská komunikácia, ktorá je pre jej členov významná. Tu dieťa získava ten sociálny a psychologický zážitok, ktorý v novej fáze vedie k rozšíreniu komunikačného kruhu, sa šíri k ďalším významným dospelým, a čo je pre nás zvlášť dôležité, k ďalším deťom, čím prispieva k vzniku systému „dieťa-dieťa“.
Najbežnejšou sociálno-psychologickou pravidelnosťou vzťahov s deťmi je vytvorenie malej skupiny, ktorá je univerzálnym systémom priamej medziľudskej komunikácie.
Malá skupina je prirodzeným a nepodstatným sociálno-psychologickým substrátom kolektívu. A v tomto ohľade v našom prípade možno vzťah detí vo veľkej rodine považovať za vnútropodnikový proces malej skupiny v tíme.
Prejdime k stručnému opisu niektorých špecifickejších sociálno-psychologických zákonitostí vo fungovaní skupín detí v rôznych vekových štádiách. Začnime analýzou štrukturálnych a dynamických charakteristík vzťahov v skupine.
Selektívny prístup človeka k iným ľuďom nastal v raných štádiách ontogenézy. „Neobmedzená spoločenskosť“ dvojmesačného dieťaťa, ktoré citovo pozitívne reaguje na vzhľad akéhokoľvek dospelého v zornom poli, už od 4 do 5 mesiacov ustupuje selektívnemu postoju: objaví sa prvý, ale zároveň základný rozdiel „my“ a „cudzinci“.
V skupine detí vyvoláva táto selektivita celý rad javov, ktoré majú charakter všeobecných sociálno-psychologických zákonov, ktoré sa prejavujú vo všetkých vekových štádiách. Patria sem predovšetkým stavová štruktúra skupiny, jej diferenciácia na členov obývajúcich rôzne priestory. V ktorejkoľvek vekovej skupine v skupine sú ľudia, ktorí majú dispozíciu (sympatie) mnohých detí a z tohto hľadiska zastávajú „najvyššiu“ pozíciu, a tiež sú tí, ktorí zastávajú „priemernú“ pozíciu alebo podpriemernú. V skupine môžu byť ľudia, ktorí nemajú radi sympatie iných členov alebo ktorí spôsobujú antipatiu voči sebe, kvôli čomu sa ocitli v určitej psychologickej izolácii.
Všeobecný charakter štruktúry stavu je vyjadrený v skutočnosti, že extrémne sociometrické kategórie (vodcovia a vyvrhovatelia - cudzinci) sú vždy v počte menšie ako priemerné (akceptované) kategórie. Zistila sa tiež veková tendencia: počet ľudí v extrémnych skupinách statusu stúpa s vekom. Zdá sa, že je to kvôli zvýšenej selektivite v medziľudských vzťahoch.
Vychádzajúc zo skutočnosti, že deti vo veľkej rodine sú malými skupinami, je potrebné zdôrazniť vlastnosti ich vzťahu.
1.2 Vlastnosti vzťahov s deťmi vo veľkej rodine
Tento aspekt vzťahov vo veľkej rodine sa len málo študoval. Preto pri našej práci vychádzame z diel Khomentauskasa G.T.
Vzťah v rodine je definovaný ako forma a podmienka spolužitia príbuzných (rodičov a detí). Pomocou vzťahov sa realizujú funkcie rodiny. Povahu rodinných vzťahov ovplyvňuje niekoľko faktorov: tradície rodinnej komunikácie, sociálno-ekonomický stav spoločnosti a jej morálna a psychologická atmosféra; stupeň závislosti rodinného života od spoločnosti; typ rodiny, jej zloženie, štruktúra, duševné a osobné vlastnosti rodinných príslušníkov; stupeň ich kompatibility, konflikt. Môžeme teda konštatovať, že vzťah v rodine je ovplyvňovaný vonkajšími aj vnútornými faktormi.
V tomto prípade uvádzame interné faktory, ktoré majú veľa detí.
V populárnej literatúre sa uvádza, že veľká rodina je stabilnejšia ako jedno alebo dve deti: deti posilňujú manželský zväzok, zhoršujú manželský dlh. Vo veľkej rodine sa poskytuje skutočná príležitosť na nepretržitú komunikáciu medzi ľuďmi rôzneho pohlavia, rôzneho veku, možnosť formovania takých charakterových vlastností ako sebectvo, sebectvo a lenivosť je obmedzená. Rôznorodosť záujmov, postáv, vzťahov, ktoré vznikajú v takejto rodine, je úrodnou pôdou pre rozvoj detí, pre zlepšenie osobnosti rodičov.
Vo veľkej rodine sa deti častejšie vyhýbajú detskému autizmu, neurózam, obavám, nezdravému egocentrizmu, sebadržanlivosti. Ale mať veľa detí môže byť rizikovým faktorom duševného zdravia dieťaťa.
Vzťahy medzi deťmi vo veľkej rodine môžu byť negatívne; deti rozvíjajú súperenie, agresivitu, negativizmus atď.
Postoj rodičov k deťom má veľký význam pre vzťah detí k sebe navzájom, pretože ich zastupujeme v sociálnych a psychologických charakteristikách detských skupín. Ako sme už uviedli, vzťah medzi dospelými a deťmi je určujúcim faktorom v oblasti medziľudských vzťahov medzi deťmi súvisiacimi s motiváciou.
Vzdelávací vplyv okolitej skupiny detí vo veľkej rodine má špecifické črty. Nepotrebujete rozsiahly výskum, aby ste pochopili a pripustili, že deti v takejto rodine trávia spolu viac času ako s jedným z rodičov.
Pôsobia ako nevyčerpateľný zdroj vývojových stimulov jeden pre druhého (starší pre mladší). Vnútorné vzťahy v takejto skupine detí sú založené na charakteristikách správania a temperamentu každého z nich a na množstve ďalších faktorov, ktoré už boli uvedené.
Postoj detí k sebe navzájom a postoj rodičov k nim sa menia s vekom detí. Jedna vec však zostáva nezmenená - poradie narodenia.
Charakteristickým rysom takejto detskej skupiny je tiež určitá stálosť a spoločné životné podmienky. Sú to deti rovnakých rodičov, majú tých istých príbuzných, svedkov rovnakých rodinných udalostí, žijú medzi rovnakými vecami. Raz a navždy, aspoň formálne, si upevnili postavenie všetkých v takejto detskej skupine. Skupina súrodencov sa vyznačuje tým, že niektoré deti pre iné konajú viac ako partner ako rodič alebo dospelý. Prirodzene, medzi deťmi vzniká veľa konfliktov, pretože ich záujmy a potreby sú „blízke“, ale samozrejme nie identické.
Ich „partnerstvo“ je zároveň zdrojom mnohých spoločensky pozitívnych situácií a trendov. Tu sa tvoria „koučovanie“, „spoločná hra“ a „spolupráca“.
Ďalšou črtou je, že deti musia zdieľať pozornosť svojich rodičov a ešte oveľa viac medzi sebou, a tak sa do určitej miery naučia byť zdvorilí a vnímaví.
Deti tvoria myšlienku, že som ja, vo veľkej rodine veľmi rýchlo vzniká vedomie, že sme deti, bratia, sestry. Okrem toho život v detskej skupine veľmi účinne prispieva k takzvanej diferenciácii osobnosti. Dieťa v rodine chce robiť to, čo iné robí, byť schopný robiť to, čo iné môže, atď. ale na druhej strane, každý s rovnakou tvrdohlavosťou obhajuje niečo vlastné, chce byť schopný robiť niečo iné, robiť niečo iné. Chce byť sám sebou, nielen starším alebo mladším bratom. Chce potešiť svojich rodičov, zapôsobiť na iné deti niečím svojím, osobitným, a to nielen tým, že je bratom alebo sestrou niekoho, kto sa pred ním neustále vynára, alebo ako ho rozmaznávať. Toto je hlavná príčina súperenia detí. Môže to byť prirodzené a zdravé svojím spôsobom, ak sú rodičia schopní to podporovať a usmerňovať tak, aby nikto nebol vynechaný a ponižovaný. Ak však dôjde k strate kontroly, súperenie sa môže odraziť.
Rivalita, konkurencia medzi deťmi v rodine je tak rozšírená, že niektorí psychológovia a psychiatri to považujú za nevyhnutné. Alebo existuje všeobecný vzorec: čím väčšia medzera v rokoch sa prejavuje, tým menej sa prejavujú konkurenčné vzťahy a naopak - čím menší je vek detí, tým jasnejšia je ich rivalita.
G. T. Khomentauskas poznamenáva, že vzťah detí závisí od postoja rodičov k deťom. Aj u nenarodeného člena rodiny, s opraveným správaním rodičov, sa druhé dieťa môže prejaviť ako výsledok žiarlivosti a agresívneho prístupu k imaginárnemu konkurentovi, ktorý sa určite môže stať skutočnosťou, ak sa v rodine nič nezmení.
Takéto pocity sú viac-menej známe všetkým prvorodeným, ale nie všetky sú rovnako intenzívne. Okrem toho nie sú vždy negatívne, pretože majú určitý psychologický význam - nabádajú dieťa, aby v rodine hľadalo nové formy správania. Môžu pomôcť prekonať sebectvo, nasmerovať energiu dieťaťa, aby sa presadil vyspelejšími spôsobmi komunikácie s rodičmi atď. ak sú však negatívne pocity príliš silné, môžu spôsobiť vážne psychologické problémy. Na doplnenie emocionálnych vzťahov (nedostatok lásky k pozornosti matky) môže staršie dieťa prejavovať represie. Deti sa preto snažia pochopiť, čo sa deje prostredníctvom hrania rolí.
Staršie deti si stanovili rôzne spoločensky významné ciele, aby dosiahli psychologické výhody (pocit dôležitosti, lásky). Môže to však tiež viesť k rôznym poruchám správania, k pocitu vlastnej podradenosti, ak ho mladšie dieťa predbehne v určitej situácii, ktorá je pre obidve významná.
Narodenie druhého a nasledujúcich detí v rodine je menej problémov ako prvorodených. Tieto deti sa teda nachádzajú v pokojnejšej a stabilnejšej rodinnej atmosfére. Tieto deti však čelia odlišným, menej zložitým okolnostiam. Štúdie ukazujú, že matka hovorí menej, menej sa zapája alebo staršie dieťa za to čiastočne vynahradí - z vlastnej iniciatívy alebo na naliehanie rodičov.
G. T. Khomentauskas, ktorý analyzuje súperenie medzi deťmi, cituje tento psychologický scenár konkurencie: po prvé, staršie dieťa sa snaží ukázať svoju nadradenosť svojim rodičom, batoľatám a sebe v jednej z oblastí, na ktorých mu záleží - sila, čistota, vedomosti, tvorivosť atď. ašpirácie staršieho človeka určujú pocit menejcennosti druhého dieťaťa a zároveň určujú jeho intenzívnu túžbu obísť staršieho. Konkurenčný prístup mladistvého nepozoruje prvorodený a snaží sa ešte viac ukázať svoju nadradenosť. To vytvára začarovaný kruh neustále rastúcich konkurenčných vzťahov medzi deťmi.
Toto správanie detí zvnútra podporuje určitý vnútorný postoj: „Som cenný podľa toho, koľko viac dosiahnem než ostatní ľudia okolo mňa.“ Takéto „športové“ chápanie seba samých medzi ostatnými ľuďmi vedie na jednej strane k intenzívnej túžbe dosiahnuť viac a viac; na druhej strane skutočnosť, že samotný proces tvorivosti, štúdia (alebo inej oblasti, na základe ktorej sa vytvorili konkurenčné vzťahy), je znehodnotený, zatiaľ čo samotná skutočnosť „víťazstva“ sa stáva hodnotou. Konkurenčný prístup je pre deti vyčerpávajúci, ale čo je najdôležitejšie, nemajú cieľovú čiaru. Existujúci scenár môže trvať celý život, môže spôsobiť napätie a nespokojnosť so sebou samým.
Okrem toho sa tento postoj často stáva filozofiou života, ktorá ospravedlňuje nečestné zaobchádzanie s inými ľuďmi, morálne normy.
Konkurenčné vzťahy medzi deťmi rovnakej rodiny sú spravidla priamo alebo nepriamo podporované rodičmi. Jedným z mechanizmov takejto podpory je zvýšená pozornosť a láska k dieťaťu ako odmena za nejaký druh úspechu. Rivalita sa obzvlášť zhoršuje, ak rodičia porovnávajú svoje deti navzájom a neskôr - vnímanie sveta ako bojovej arény.
S cieľom orientovať sa v zložitých vzťahoch detí v rodine Khomentauskas navrhuje ekologickú schému rodiny, ktorá podľa jeho názoru zdôrazňuje úzke prepojenie medzi vzťahom detí a postojom rodičov k deťom.
Rodina každého z jej členov je určitým životným priestorom, v ktorom sa odohráva väčšina života každého z nich. V nej sa každý snaží uspokojiť svoje potreby, uvedomiť si seba, rozvíjať sa a zároveň byť v úzkom kontakte so všetkými členmi rodiny. Tento „ekologický systém“ je charakterizovaný skutočnosťou, že nejednotnosť psychologických potrieb a vzájomne sa vylučujúce spôsoby ich uspokojenia vedú k rozpadu rodiny.
Obrazne povedané, každý člen rodiny zaujíma určitú „ekologickú medzeru“, t. vykonáva určité funkcie potrebné na udržanie rovnováhy systému.
Každé dieťa má teda určité postavenie a postavenie v medziľudských vzťahoch detí. Vo veľkej rodine si deti vyberajú rôzne individuálne spôsoby správania, ktoré sú založené na subjektívnom a podvedomom hodnotení toho, čo sa deje okolo. Už na konci prvého a na začiatku druhého roku života sa dieťa stáva skutočným „expertom“ svojich rodičov. V rodinách s vážnymi problémami vo vzťahoch, osobnými odchýlkami rodičov, existujú také formy správania detí a ich dopad na rodičov, ktoré nepriaznivo ovplyvňujú vývoj a vzťah dieťaťa k iným deťom (choroba, agresia).
Existujú vedecké argumenty v prospech skutočnosti, že tolerantný, trochu zmierňujúci postoj k spôsobom rozvoja osobnosti je jedným z faktorov duševného zdravia rozvíjajúcej sa osoby. Neznášanlivosť voči jednotlivcom, tvorivé prejavy dieťaťa, spravidla povedie k skresleným postojom voči druhým voči sebe, protestom, negatívnym a často duševným poruchám.
Rodičia by mali byť sympatickí k rôznym a rôznorodým prejavom osobnosti dieťaťa, mali by byť schopní vnímať a milovať svoje deti tak, ako sú. Dáva to deťom šancu nájsť si navzájom nekonkurenčné pozície, zachováva emocionálny kontakt medzi rodičmi a deťmi. Pri výchove detí nie je efektívnejšia priama manipulácia prostredníctvom prísnych obmedzení, ale viera v sebestačnú silu dieťaťa, rozvoj jeho nezávislosti. Toto je základ pre malú osobu, aby zistila svet okolo seba, aby sa ukázal ako silná osobnosť, pripravená na akékoľvek ťažkosti v živote.
Dospeli sme teda k záveru, že charakter vzťahov medzi deťmi vo veľkej rodine ovplyvňujú tieto faktory:
manželské vzťahy;
postavenie rodičov vyjadrené v štýle vzdelávania;
vek samotných detí;
osobné vlastnosti detí.
Spory medzi deťmi v rodine si protirečia v dôležitosti pri utváraní osobnosti detí.
Na jednej strane zmírňujú charakter, pôsobia ako subjektívny zážitok detí. Nedá sa vyhnúť sporom medzi deťmi v rodine. Možno ich však považovať za prirodzené a normálne iba vtedy, ak nie sú založené na motíve zrady.
Negatívne vzťahy medzi deťmi pri absencii správneho postavenia rodičov a pozitívnych osobných vlastností samotných detí môžu získať oporu a sprevádzať ich celý život, spôsobujú rôzne vnútorné konflikty osobnosti a ovplyvňujú vzťahy s inými ľuďmi.
Deviantné správanie si vyžaduje osobitnú korekciu zo strany rodičov a učiteľov.
1.3 Nezávislosť ako súčasť formovania samoorganizácie detí vo veľkej rodine
Reprezentujeme samoorganizáciu ako činnosť zameranú na hľadanie a tvorivú transformáciu reality, ako vysokú adaptabilitu, aktívnu mobilizáciu vnútorných zdrojov jednotlivca. V psychológii sa ľudská činnosť považuje za vnútornú (mentálnu) a vonkajšiu (motorickú) činnosť, regulovanú vnímaným cieľom.
Na základe vyššie uvedeného uvádzame nezávislosť ako východiskový bod. Odpaľovacia podložka na formovanie samoorganizácie ako celku, ktorá je úzko spojená s subjektívnou činnosťou jednotlivca.
Za jeden zo všeobecných faktorov pozitívnej komunikácie medzi deťmi považujeme „subjektívnu aktivitu osobnosti“, prezentovanú vo forme nezávislosti, kvalitu, ktorá je nepochybne nevyhnutná pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Predpokladáme, že nezávislosť, ktorá pôsobí ako osobný faktor, môže určovať pozitívne vzťahy detí vo veľkej rodine.
Vzdelávanie nezávislosti je neoddeliteľnou požiadavkou dnešnej reality a predpokladá formovanie cieľavedomosti, nezávislosti, otvorenosti, myslenia, flexibility mysle a konania, podnikania a triezvych analýz fenoménu a situácie, ktorá sa vyskytuje v živote.
O aktívnej úlohe samotnej osoby v procese života hovoril vo svojich dielach B.G. Ananiev, P.T. Blonsky, L.S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A.I. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Smirnov a ďalšie: Ak sa problém ľudskej činnosti rieši už dlhý čas, sám subjekt, ktorý si organizuje a riadi, sa nedávno stal predmetom štúdia.
A.K. Osnitsky. Z jeho pohľadu dieťa nemôže byť autorom svojej vlastnej činnosti.
Osobný rozvoj dieťaťa sa začína narodením dieťaťa a končí po ukončení školy získaním sociálno-psychologickej nezávislosti a nezávislosti, ako aj zmyslom vnútornej slobody, ktorý je charakteristický pre vysoko rozvinutú osobnosť. V detstve sa formujú hlavné motivačné, inštrumentálne a štylistické osobnostné črty. Prvá sa týka cieľov a cieľov, ktoré si stanovil pre seba, svojich základných potrieb a motívov správania. Medzi inštrumentálne črty patria preferované prostriedky na dosiahnutie relevantných cieľov, uspokojenie skutočných potrieb a štylistické sa týkajú temperamentu, charakteru, spôsobov správania a správania.
Ako dieťa rastie, po rozbití základných fyziologických a sociálno-psychologických vzťahov s matkou, s inými ľuďmi, ktorí ju v detskom veku nahradia a doplnia, sa u dieťaťa rozvíja túžba po osobnej nezávislosti a osobnej slobode. Postupné kroky pri realizácii tejto životne dôležitej túžby sú nasledujúce: fyzická nezávislosť (oddelenie dieťaťa od tela matky); fyziologická nezávislosť (vznik schopnosti samostatne uspokojovať svoje organické potreby); psychologická nezávislosť - sloboda, chápaná ako schopnosť človeka myslieť a konať úplne nezávisle, v súlade s vnútorne prijatými zásadami svojej autonómnej morálky.
Nezávislosť je jednou z vedúcich vlastností človeka, vyjadrená v schopnosti stanoviť cieľ, trvalo dosahovať jej naplnenie vlastným úsilím, zodpovednosťou a konať vedome a proaktívne, a to nielen v známom prostredí, ale aj v nových podmienkach, ktoré si vyžadujú neštandardné rozhodnutia.
Nezávislosť sa zvažuje a študuje v dielach V. D. Ivanov, A. K. Osnitského, S. Teplyuk, T. A. Markova.
Podľa Teplyuk S., začiatok nezávislosti vzniká v ranom veku, na križovatke prvého a druhého roku života dieťaťa. Tu začína cesta formovania nezávislých akcií a zručností, ktorá sa postupne komplikuje v hre a cvičení, vo vnímaní prostredia a v komunikácii. S pomocou dospelého sa upevňujú nezávislé zručnosti dieťaťa, prejavujú sa v rôznych druhoch činnosti a postupne získavajú status osobnostných čŕt. Teplyuk S. berie na vedomie úlohu rodičov pri rozvoji nezávislosti detí. Rodičia by ju mali zámerne rozvíjať a nenechávať na neskôr. Zároveň by si mali rodičia pamätať na to, že s rozvojom nezávislosti sa zakaždým zvyšuje objem nezávislých činností dieťaťa a znižuje sa pomoc dospelých. Ukazovateľom nezávislosti dieťaťa je účinnosť jeho konania. It! indikátor sa nedá zmeniť pomocou kontroly dospelého. Kontrola si vždy vyžaduje poslušnosť a silné spojenie týchto dvoch konceptov môže viesť k nedostatku vôle, nezodpovednosti, lenivosti a infantilizmu. Nezávislosť je daňou za vnútornú slobodu, za slobodu voľby konania, skutky, rozsudky, sebavedomie, pôvod tvorivosti, sebaúcty.
V.D. Ivanov vo svojej práci zdôrazňuje, že nezávislosť nemôže byť absolútna, pretože nie je možné žiť v spoločnosti (v rodine) a byť slobodná, nezávislá od spoločnosti. Všetko závisí od seba: jednotlivcov, skupiny ľudí a ľudské zodpovednosti. teda
mala by sa zohľadniť dostatočná úroveň nezávislosti. Ivanov tiež považuje nezávislosť za neoddeliteľnú spojitosť s amatérskym výkonom a samosprávou. Ivanov identifikuje potrebné komponenty dostatočnej nezávislosti:
1) Schopnosť reagovať na kritiku, schopnosť prijať ju;
Zodpovednosť, t. potreba a povinnosť byť zodpovedný za svoje konanie. Zodpovednosť nie je možná bez primeranej sebaúcty. Predpokladom zodpovednosti je sloboda výberu;
Disciplína.
Má dve roviny - vonkajšiu a vnútornú. Vonkajšiu disciplínu charakterizuje poslušnosť a usilovnosť. Vnútorný plán predpokladá hlbšiu disciplínu, keď kreativita je okrem jasného plnenia povinností zmysluplná. Nezávislosť je charakteristická pre tento druh disciplíny.
T.V. Markova poznamenáva, že nezávislosť vám umožňuje nadviazať skutočne humánne vzťahy s ostatnými ľuďmi založené na vzájomnej úcte a vzájomnej pomoci. Bez nezávislosti každého z nich nie je možné, aby ľudia žili spolu, spôsob ich života, pracovné, hospodárske, kultúrne a iné vzťahy. Osoba v rôznych životných podmienkach by mala byť schopná samostatne porozumieť situácii, podieľať sa na rozvoji kolektívnych rozhodnutí.
Teplyuk S. Počiatky nezávislosti // Predškolské vzdelávanie. 1997X2?.
Ognipkiy A.K. Problémy so štúdiom subjektívnej činnosti // Otázka psychológie. 199b, č. 1
Nezávislosť sa nedáva osobe od narodenia. Tvorí sa s rastom detí a má svoje vlastné charakteristiky v každej vekovej fáze.
Už v piatom alebo šiestom mesiaci života sa dieťa snaží dostať hrnček, ľahne si a ľahne si. Do konca prvého roku života udržiava rovnováhu svojho tela, stánkov, prechádzok, vykonáva zmysluplné činy. Už v tomto sa prebúdza snaha o nezávislosť. A v treťom roku života rodičia občas počujú: „Ja sám!“. Dieťa sa snaží preukázať nezávislosť z vlastnej iniciatívy, často proti želaniam svojich rodičov. Prichádza trojročná kríza. Počas tohto obdobia mnohí rodičia majú problémy s komunikáciou s deťmi, prejavujú tvrdohlavosť, negativizmus. To všetko je výsledkom nekontrolovateľného úsilia dieťaťa o nezávislosť, o využitie jeho zvýšených schopností. Je dôležité, aby to rodičia vzali do úvahy, zmenili metódy výchovy dieťaťa, rešpektovali jeho nezávislosť, podporovali ašpirácie, povzbudzovali a taktne usmerňovali jeho nezávislé kroky.
Už v prvom roku života sa objavuje prvá nezávislá vedúca aktivita detí - objektové akcie a hry - manipulácie. V mladšom predškolskom veku sa zvyšuje kognitívna orientácia detskej činnosti. Dieťa sa obracia na dospelého s vysvetlením udalostí a javov, kladie nekonečné otázky, mení sa charakter detskej nezávislosti. Teraz sa zameriava na rozšírenie povedomia o svete a ľuďoch.
Staršie deti v predškolskom veku sa obzvlášť zaujímajú o osobnosť inej osoby. Deti sa snažia diskutovať s dospelými
Markova T.A. Výchova predškoláka v rodine. / Pod redakciou T.A. Markov, M., 1979. dôstojnosť a skutky jeden druhého, ľudia okolo, hodnotia ich z hľadiska dodržiavania sociálnych noriem. V týchto prípadoch získava nezávislosť dieťaťa morálnu orientáciu.
Nezávislosť detí v základnej škole sa spája s ich závislosťou od dospelých. Od tohto veku však môžeme hovoriť o nezávislosti ako o osobnej kvalite dieťaťa. Preto sa tento vek môže stať bodom kritickým pre formovanie tejto kvality osobnosti.
Dôveryhodnosť, poslušnosť a otvorenosť, ak sú príliš vyjadrené, môžu spôsobiť, že dieťa bude závislé a bude odďaľovať rozvoj tejto kvality. Na druhej strane, príliš skoro samotný dôraz na nezávislosť a nezávislosť môže viesť k neposlušnosti a blízkosti, môže sťažiť dieťaťu získať zmysluplné životné skúsenosti prostredníctvom dôvery a imitácie iných ľudí. Aby sa ani jedna, ani druhá z týchto nežiaducich tendencií neprejavila, je potrebné zabezpečiť, aby vzdelávanie v oblasti nezávislosti a závislosti bolo vzájomne vyvážené.
Je naprogramovaná nezávislosť dieťaťa. V určitom veku sa prejavuje sama o sebe. Nezávislosť by sa mala bezpochyby podporovať, navyše by sa na ňu mala pripraviť. To znamená, že by sa mali rozvíjať zručnosti a schopnosti dieťaťa, ktoré môžu zabezpečiť úspech prvých nezávislých krokov: pohybové zručnosti (v ranom detstve), rečové zručnosti (v predškolskom veku) atď.
Mali by sa stimulovať prvé prejavy nezávislosti, pretože v ranom veku nie je sebadôvera dieťaťa dostatočne rozvinutá a je nahradená hlavne hodnotením rodičov a iných dospelých. Sebaúcta začína sebakritikou. Neustála pochybnosť (reflexia) však potláča nezávislosť, ale je nevyhnutnou súčasťou primeraného sebaúcty, naopak, poskytuje iniciatívnu podporu, umožňuje vám riadiť svoje kroky a opravovať ich. Nezávislosť tiež znamená ochotu prekonať ťažkosti. Nezávislosť u dieťaťa vytvára zmysel pre zodpovednosť, preto by sa jeho vývoju mal venovať osobitná pozornosť od útleho veku. V práci dieťa nájde príležitosti a sebapotvrdenie. Preto absolútne potrebuje nezávislé úlohy. Potreba sebapotvrdenia úzko súvisí s úrovňou ašpirácie. Jeho sebavedomie je vážnym stimulom pre rozvoj vnútorných silných stránok, zručností a samotnej činnosti. Túžba detí po nezávislosti však nezodpovedá vždy ich skutočným schopnostiam.
V procese života je osobnosť dieťaťa neustále kontrolovaná dospelými, vonkajším prostredím a najbližšou mikro-spoločnosťou. Postupne sa v ňom kladie samoorganizačný začiatok, ktorý je podľa nášho názoru vyjadrený ako nezávislosť, aktivita, harmonizácia vzťahov medzi členmi tímu, samotnou rodinou.
Samoorganizácia predpokladá sebapotvrdenie, pátraciu činnosť jednotlivca, uvedomenie si jeho správania, zmysluplné prijatie noriem, hodnôt a tradícií spoločnosti vrátane etno-pedagogickej múdrosti ľudí. Takže bez ohľadu na vzťah medzi členmi rodiny, zmeny, ktoré sa vyskytujú v osobnosti, sú výsledkom týchto vzťahov a ich „vlastného rozvoja“.
Z vyššie uvedeného je možné vyvodiť nasledujúce závery. Orientácia rodičov vo veľkej rodine na podporu nezávislosti a autonómie ich detí je najčastejšie spojená s prítomnosťou primeranej sebaúcty, najvyššou úrovňou samoregulácie správania a absenciou príznakov nesprávneho nastavenia v iných sociálnych inštitúciách. A čo je najdôležitejšie vo veľkej rodine, táto orientácia rodičov harmonizuje vzťah medzi deťmi.
V prvej kapitole sme definovali pojem „rodina“, skúmali problémy ruskej rodiny a dôvody ich výskytu. Identifikovali sme tiež vlastnosti vzťahov medzi rodičmi a deťmi vo veľkej rodine a vzťahy medzi deťmi. Pri popise vzťahu systému „dospelé dieťa“ sme ukázali vzťah medzi matkou a dieťaťom v prenatálnom období a v období narodenia dieťaťa. Vzťah detí vo veľkej rodine je vnútropodnikový proces malej skupiny (deti priamo) v tíme (t. J. Rodina). Takáto malá skupina má svoje vlastné vzorce fungovania: napríklad selektivita, ktorá generuje ostatné sociálno-psychologické vzorce: štruktúra stavu, veková štruktúra. Tradície rodinnej komunikácie; sociálno-ekonomický stav spoločnosti a jeho morálna a psychologická atmosféra; stupeň závislosti rodinného života od spoločnosti; typ rodiny, jej zloženie, štruktúra, duševné a osobné vlastnosti rodinných príslušníkov; stupeň ich kompatibility, konflikt - to všetko sú faktory pri formovaní vzťahov v rodine. Pretože vo veľkej rodine sa u detí rozvíja rivalita, agresivita, mať veľa detí môže byť rizikovým faktorom duševného zdravia. Deti sa musia podeliť o pozornosť svojich rodičov. Rivalita sa zvyšuje najmä vtedy, keď rodičia porovnávajú deti. Spolu s tým boli identifikované komponenty dostatočnej nezávislosti detí. Popísali sme prejavy nezávislosti dieťaťa od narodenia. Nezávislosť u dieťaťa vytvára zmysel pre zodpovednosť. Z toho možno vyvodiť tieto závery:
Povahu rodinných vzťahov ovplyvňujú také faktory, ako sú manželské vzťahy; rodičovský štýl a postavenie rodičov, vek detí a ich osobné vlastnosti.
Podpora rodičov pre nezávislosť ich detí harmonizuje rodinné vzťahy a najmä medzi deťmi.
nezávislosť vzťahov s veľkými rodinnými deťmi
Kapitola II. Podmienky a spôsoby optimalizácie vzťahov vo veľkej rodine
2.1 Štúdium povahy vzťahov vo veľkej rodine
Na overenie predloženej hypotézy bol stanovený cieľ štúdie, ktorý je hlavným cieľom praktickej časti práce - identifikovať vplyv nezávislosti dieťaťa na jeho vzťah k iným deťom v rodine.
Pri štúdiu povahy rodinných vzťahov sme skúmali tieto faktory:
1. Typické rodinné podmienky:
emocionálny komfort;
úzkosť
emocionálne a psychologické nepohodlie.
2. Štýl rodinnej výchovy: liberálny, demokratický, autoritatívny, nestabilný.
3. Charakteristiky rodinného vzdelávania:
Vytváranie podmienok rodičmi na správny vývoj dieťaťa: normálne životné podmienky; organizácia miesta pre triedy; vytvorenie domácej knižnice; prítomnosť rohov hry; kontrola dodržiavania hygienického a hygienického režimu.
Rodičia rozvíjajú kognitívne záujmy dieťaťa (počúvajte rozhlasové vysielanie so svojimi deťmi; čítajte knihy; porozprávajte sa o tom, čo čítali; choďte do kina s deťmi; povzbudzujte obľúbené aktivity dieťaťa).
Rodičia poskytujú pomoc pri učení sa, organizovaní domácej školskej práce.
Deti majú v rodine osobitné pracovné povinnosti.
Rodičia vidia nedostatky vo výchove svojich detí.
Nevýhody rodinnej výchovy.
Príčiny nevýhod.
Prvá časť praktickej práce o štúdiu povahy vzťahov vo veľkej rodine sa uskutočnila pomocou nasledujúcich metód:
rozhovor s rodičmi a deťmi;
test dobytka (rodinný kinetický vzor), ktorý vykonávajú deti.
pozorovanie.
Výskum sa uskutočnil na predškolskej vzdelávacej inštitúcii # 1481. Vybralo sa 10 rodín. Hlavnou podmienkou pre výber rodiny bola prítomnosť predškolských detí. Cieľom systému sociálnej a pedagogickej práce je objasniť povahu vzťahu a úroveň rozvoja osobných kvalít, a to nezávislosť dieťaťa v predškolskom veku, ktorá je určená špecifikami sociálneho učiteľa špecializácie. Údaje a výsledky získané pri vykonávaní rôznych metód s deťmi majú subjektívne hodnotenie detí, t. odrážajú pohľad detí predškolského veku.
Prvou metódou použitou pri výskume rodiny bola konverzácia. Účel rozhovoru: nadviazať kontakt s rodinou; získať základné údaje z rodiny (zloženie - úplné, formálne úplné, neúplné; počet detí, ich vek). Získané údaje boli predložené vo forme tabuľky (pozri dodatok 1).
Všeobecná analýza údajov vyzerá takto:
1,90% z 10 rodín je plné
10% (1 rodina - 06) je formálne plná. V tejto rodine sa otec nezúčastňuje na výchove detí kvôli častým cestám.
cíti úzkosť 0,4 (II), ktorá je však prítomná spolu s priaznivou rodinnou situáciou - 0,3 bodu (I).
2 V skupine 02 majú komplexy symptómov nasledujúce body: I \u200b\u200b- 0,4 p, II - 0,4 p, III - 0,3 p, IV - 0,1 p, V - 0,5 p. Táto rodina má najväčší počet bodov z hľadiska nepriateľstva v rodinnej situácii - 0,5 b. (V).
3. V rodine 03 majú komplexy symptómov tieto body: I \u200b\u200b- 0,3 p, II - 2,5 p, III - 0,2 p, IV - 0 p, V - 0,2 p. (Rodina je vnímaná ako úzkosť - 2,5 s., (II).
4. V rodine 04 majú komplexy symptómov tieto body: I \u200b\u200b- 0,7 p, II - 01 b, III - 0,2 p, IV - 0,2 p, V - 0 b. Rodinná situácia je priaznivá - 0,7 bodu.
V rodine 05 majú komplexy symptómov nasledujúce body: I \u200b\u200b- 0,5 p, II - 0,5
b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Napriek všeobecne priaznivej situácii sa dieťa cíti úzkostlivo.
6. V komplexe symptómov rodiny 06 majú tieto body: I \u200b\u200b- 0,8 p, II - 0,5
b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Priaznivá mikroklíma v rodine, ale pozornosť by sa mala venovať úzkosti dieťaťa.
V rodine 07 majú komplexy symptómov nasledujúce body: I \u200b\u200b- 0,2 p, II - 2,6 p, III - 0,6 p, IV - 0 p, V - 0,4 p. Dieťa cíti v rodine zvýšenú, výraznú úzkosť - 2,6 s.
V rodine 08 majú komplexy symptómov nasledujúce body: I \u200b\u200b- 0,3 p, II - 4,5 p, III - 2,3 p, IV - 0,2 p, V - 0,4 p. Táto rodina má veľmi vysokú úroveň úzkosti dieťaťa, ako aj výrazný konflikt.
V skupine 09 majú symptómové komplexy nasledujúce body: I \u200b\u200b- 0,6 p, II - 0,2 p, III - 0 p, IV - 0,2 p, V - 0 p. Priaznivá rodinná situácia.
V skupine 10 symptómových komplexov majú nasledujúce skóre: I - 06 p, II - 0,6 p III - 0 p, IV - 0,2 p, V - 0 p. Napriek priaznivej situácii vykazuje dieťa úzkosť.
Aby sme poskytli celkový obraz o výsledkoch, rozdelili sme rodinnú skúšku do 3 skupín údajov. Takže 30% - (rodina 09, 06, 04) je stav v rodine určený dieťaťom ako priaznivý, jedná sa o skupinu I.
Do skupiny II patria rodiny, v ktorých deti prejavili úzkosť. Predstavovali 50% (rodiny 01, 02, 03, 07, 08).
Skupina III sú rodiny, kde sa popri priaznivej mikroklime prejavuje úzkosť detí. To je 20% z celkového počtu, (rodiny 05, 10).
Celkové skóre vo vzťahu ku komplexom má nasledujúce údaje: v prípade komplexu symptómov II (úzkosť) je najvyšší počet bodov 10,4 bodov, potom symptómový komplex I (priaznivá rodinná situácia) - 4,5 bodu, III (konflikt) - 3,1 bodu. V (nepriateľstvo) - 2,2 s., IV (pocit menejcennosti) - 1,4 s. Na základe týchto údajov bol vypracovaný diagram - tabuľka (pozri dodatok 2).
Podobné dokumenty
Moderná rodina v podmienkach sociálno-ekonomickej krízy. Problémy veľkých rodín v súčasnosti. Analýza práce sociálneho učiteľa s veľkou rodinou. Praktické odporúčania pre sociálneho pedagóga na optimalizáciu práce s rodinou.
práca, pridané 06/23/2009
Koncept veľkej rodiny, slušné bývanie ako hlavný problém. Hlavné dôvody chudoby veľkých rodín. Postoj k veľkej rodine v spoločnosti. Zdravotné problémy: zdravie matiek a detí. Vlastnosti stavu matky s mnohými deťmi.
abstrakt, pridané 26. 6. 2011
Typológia veľkých rodín, psychologické a pedagogické charakteristiky detí. Funkcie sociálnej a psychologickej práce s veľkou rodinou. Rysy detí z nefunkčných a asociálnych veľkých rodín. Sociálna práca s veľkou rodinou.
abstrakt pridané 18. 18. 2015
Dejiny formovania a rozvoja sociálnej a pedagogickej práce s rodinou. Štátna rodinná politika je najdôležitejšou politickou stratégiou v modernom Rusku. Obsah a zásady sociálnej práce s rodinou v krajinách s rozvinutými trhovými ekonomikami.
práca, pridané 10/20/2014
Veľká rodina ako predmet sociálnej práce. Typológia a sociálno-ekonomická situácia. Činnosti orgánov sociálnej práce s veľkými rodinami (na príklade „Centra sociálnej pomoci rodinám a deťom“ v Zelenogorsku na území Krasnojarska).
práca, pridané 21. 7. 2010
Hlavné metódy empirického výskumu v sociológii. Metóda prieskumu ako jedna z hlavných metód výskumu. Rozhovor ako špeciálny druh prieskumu. Skupinový dotazníkový prieskum. Problémy veľkej rodiny: sociálne a ekonomické aspekty.
abstrakt, pridané 08.01.2010
Charakteristika veľkej rodiny, trendy v jej vývoji. Obsah a formy sociálnej a právnej podpory veľkej rodiny. Praktická práca zameraná na štúdium skúseností v oblasti sociálnej a právnej podpory veľkých rodín v Baškortostskej republike.
semester, pridané 12/18/2009
Rodinné problémy a ich príčiny. Pravidlá, zásady a metódy sociálnej práce s rodinou. Psychologické a pedagogické zvláštnosti činnosti špecialistu pri práci s rodinou. Analýza štátnej politiky vo vzťahu k ochrane rodín a detí.
seminárna práca, pridané 21. 8. 2015
Príprava mladých ľudí na rodinný život ako sociálny a pedagogický problém. Formovanie rodovej kultúry. Rodina ako faktor pri príprave na rodinný život. Sociálno-pedagogické črty postojov študentov k rodinám, manželstvu, predmanželským vzťahom.
semester, pridané 4. 4. 2010
Základy problémov sociálneho a ekologického uvažovania rodiny. Moderná rodina ako predmet výskumu, ako aj prístupy k problémom rodinnej ekológie. Praktický výskum problému vplyvu socioekologických faktorov na manželstvo a rodinné vzťahy.
Pracovný plán Materská škola MBDOU CRR č. 12 v rámci projektu
„Rodinné a rodinné hodnoty“ na obdobie rokov 2012 - 2017.
1. Organizačná práca
1.1. Vytvorenie kreatívneho tímu pre rozvoj a implementáciu hlavných aktivít v rámci projektu. August 2012 námestník. hlava autor: UMR
1.2. Vykonávanie sociologického prieskumu rodičov s cieľom zistiť sociálne postavenie rodín žiakov. Septembra. 2012 - 2017 (ročne) učitelia všetkých skupín.
1.3. Vypracovanie správy o vykonávaní pracovného plánu v rámci projektu. Máj 2012 - 2017 (ročne)
1.4. Tvorba na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie http: // dou 12orlenok .ru stránky „Rodinné a rodinné hodnoty“ (konzultácie, správy o činnostiach, fotografie atď.) počas celej doby trvania projektu.
1.5. Vytváranie podmienok: výber demonštračného materiálu, výber detskej a metodologickej literatúry, tvorba príručiek k téme projektu atď. Počas celej doby trvania projektu.
1.6. Systematizácia materiálu vyvinutého v rámci projektu. December 2017
2. Metodická práca
2.1. Pedagogická hodina.
- „Ochrana práv a dôstojnosti malého dieťaťa v rodine“;
- „Úloha rodiny pri výchove detí“;
- „Tajomstvá komunikácie s dieťaťom v rodine“
2.2. Konzultácia:
- „výchova dieťaťa v rodine“;
- „Činnosť je jednou z aktívnych foriem práce s rodičmi“;
- „Rodové vzdelávanie dieťaťa v rodine“;
- „Sociálne zabezpečenie veľkej rodiny“;
- „Moderná rodina - aké to je?“ (Diskusia)
2.3. Samovzdelávanie učiteľov na tému: „Oboznámenie sa s dokumentmi upravujúcimi práva dieťaťa“, „Dohovor o právach dieťaťa“, november 2013
2.4. semináre:
- „Úloha učiteľa v rodinnej výchove predškoláka“;
- „Skúsenosti z komunikácie medzi učiteľom a rodičmi na tému rodinná výchova“;
- „Tajomstvo šťastia rodiny“ - okrúhly stôl;
2.5. Štúdium, zovšeobecnenie a implementácia pedagogických pracovných skúseností na tému: „Systematický prístup k práci s deťmi v časti„ Rodinné a rodinné hodnoty “
2.6. Pedagogické vzdelávanie:
- „V teplom kruhu rodiny“;
- „Oprava vnútropodnikových vzťahov“
3. Vzdelávacia a výchovná práca
3.1. Tematické triedy:
- "Moja rodina"; - ISO
- „Naše rodinné tradície“ - Materská škola a rodina - navzájom
Voľný čas pre deti „Cesta do genealogickej záhrady“;
- „Môj domov, moja rodina“ - atď.
3.2. konverzácie:
- „Najšťastnejší deň s rodinou“;
- „Úloha otca pri výchove detí“;
- „Večer v rodine“;
Rozhovory s deťmi z podskupiny Tradície vašej rodiny;
- „Toto je moja celá rodina“; - atď.
3.3. hry:
С / р "Moja rodina";
D / a „Narodeniny“;
С / р „Rodinná dovolenka“;
Herné cvičenie „Kto som?“;
„Rodinný vlak“;
Kvíz „Sedem - ja“; - atď.
3.4. Training:
- „Spoločne - priateľská rodina“ 2013, učiteľ-psychológ
3.5. Spoločné aktivity s rodičmi:
Rodinná dovolenka "Rodina je bohatá na talenty" - večer stretnutí tvorivých rodín.
- „Zväz detí a dospelých“ - voľný čas rodiny;
- „Deje sa to rukami našich otcov“ - výstava;
Family Spartakiad "Mami, ocko, som športová rodina";
Rodinný turnaj „Čo môže byť drahšie ako rodina“;
Športové podujatie „Viac zábavy spolu“;
Atď.
3.6. Výstavy kresieb:
- „Rodina očami dieťaťa“;
- „Dom, v ktorom žijeme“;
- „Každý má svoju vlastnú mamu“;
4. Práca s rodičmi
4.1 Vzdelávacia práca: distribúcia brožúr, konzultácií, individuálnych rozhovorov atď. Na témy:
- „Budúci rodičia“;
- „Rodinné tradície“;
- „Rodičovské prikázania“;
- „Tajomstvá vzdelania slušnej osoby“;
- „Večer v rodine“
4.2. Fotogaléria:
- „Moja rodina - pracovné dni a sviatky“;
- „Rodinný archív“;
- „Tradície našej rodiny“;
„Príbuzní, milovaní, milovaní“.
4.3. Projektová súťaž
- „Najšťastnejší deň našej rodiny“;
- „Rodinný erb“;
- „Rodinné noviny“;
- „Ocko, mami, som priateľská rodina“
4.4. Stretnutia rodičov:
- „svet dospelých v karikatúrach pre deti“;
- „Každý dom má vlastné tradície“
- „Šťastný je ten, kto je šťastný doma“;
- „Dokážeme veľa, dokážeme veľa“
- „Obľúbené knihy vašej rodiny“ - ústny časopis pre rodičov.
4.5. dotazník:
- „Práva dieťaťa v rodine“;
- „Odhalenie pedagogickej kultúry rodičov žiakov“;
- „Ste dobrí rodičia?“;
- „Každý dom má vlastné tradície“ - mini dotazník
4.6. Demonštrácia a diskusia o prezentáciách:
„Televízia a deti“;
4.7. výstavy:
1. Výstava kníh „Čítanie s celou rodinou“;
2. Výstava „Hračka vlastnými rukami“;
3. Deň otvorenia "Moja rodina" (obraz rodiny očami dieťaťa)
4.8. Deň rodinnej komunikácie (deň otvorených dverí).
Tatiana Khmarina
vedúci:
V modernom svete existuje názor, že ak je žena veľa detí, potom nemá čas na svoje koníčky. Mnoho ľudí verí, čo veľký matky trávia čas iba v kuchyni a upratujú dom. A je nereálne stretávať sa s krásnym a dobre upraveným matka mnohých detí.
Je koncept krásy a starostlivosti nezlučiteľný so stavom matka mnohých detí? A keď začnete poznať ich život, rozumiete zvrátiť: že ich život je radostný a napĺňajúci, majú krásne a čisté domy, deti sú veselé a spoločenské, a taká matka, ako sa ukázalo, má veľa rôznych koníčkov... Krásne a dobre upravené matka mnohých detí je skutočná?
sedem matky veľkých rodín sa s nami podelia o svoje tajomstvá, ktoré im umožňujú farma úspešne, s radosťou komunikovať s manželom a deťmi a zostať sami sebou.
Predstavte sa a povedzte nám o sebe.
(mamičky hovoria o pravidlách v nich rodina) .
pieseň "Jarné kvety" účinkujú Liana, Dasha, Vika, Masha.
vedúci: Matky s prvorodencami často sťažovať si: nie je čas, nič nie som mám čas, niekedy dokonca ani jesť správne alebo ísť do sprchy, nie je čas a čo môžeme povedať o tom, že si niekde s manželom idem alebo čo robím, o čom som tak dlho snívala.
Ale čo tí, ktorí nemajú jedno dieťa, nie dve, ale tri, štyri, päť - ako sa im podarí nájsť čas pre deti, pre manžela a pre seba? Takže, že v rodina bola plnáSte spokojní, láskavý a vy ste sa nehanbili, že ste sa objavili na ulici? Robia to?
na matka mnohých detí cítil sa ako šťastná žena, nie otrok rodiny, dodržujú niektoré pravidlá. Povedzte nám, aké pravidlá existujú vo vašom rodina.
Vedúci. Áno, samozrejme, najdôležitejším asistentom je denná rutina. Deti sa ľahko prispôsobia nameranému rytmu života rodiny.
Vedúci. Väčšina našich hrdiniek so zvýšeným počtom detí v roku 2005 rodina sa stal organizovanejším a cieľavedomejším, objavil nový zdroj sily, inšpirácie a kreativity. Podeľte sa o svoje objavy.
vedúci:
Každá osoba má svoje vlastné rodinanajbližšie k vám ľudia: rodičia, sestry, bratia, starí rodičia.
Pozývam vás, chlapci, aby ste počúvali a hádali hádanky.
Bez toho, čo v tomto svete
Nemôžu dospelí prežiť a deti?
Kto vás bude podporovať?
Váš priateľ ... odpovede deti: rodina!
Kto je najsladší na svete?
Komu sa deti veľmi páčia?
Na otázku odpoviem priamo:
Všetky naše najsladšie ... odpovede deti: mamička!
Naučí vás riadiť karafiát
Dá auto riadiť
A povie vám, ako byť statočný
Silný, obratný a zručný?
Všetci viete, že -
Toto sú naše obľúbené ... odpovede deti: ocko!
Kto nie je unavený z lásky
Pre všetkých rodinné pečivo
A chutné lievance?
Toto sú naše ... detské odpovede: babička!
Je to človek a je šedý
Ocko - ocko, podľa mňa ... odpovedá deti: dedko!
Výborne! Každý sa vysporiadal s hádankami!
Spojme ruky
A budeme sa na seba usmievať.
Máme kruh
Začnime hrať!
Hra sa hrá "Play and Dance".
(Matky a deti tancujú na veselú hudbu)
Vedúci. Veľká chyba veľa mama - snaž sa byť vo všetkom "Vynikajúci študent"... Pamätajte, ako vo filme "Biele slnko púšte"? "Varenie, upratovanie, starostlivosť o deti - a všetko samotné?" Je to ťažké! " Nemusíte sa snažiť vziať všetko na seba, snažiť sa stať super mamou. Vyčerpanie a frustrácia príde veľmi rýchlo. Je dôležité, aby matka a hostiteľka dokázali delegovať zodpovednosť (na manžela, deti, rodičov, opatrovateľku, aby dokázali prilákať pomocníkov a nestydí sa používať veci, ktoré uľahčujú život. Kto sú vaši pomocníci?
(Mamičky hovoria o svojich pomocníkoch).
Vedúci. Pozoruhodnou črtou väčšiny rodín našich hrdiniek je, že dokonca aj mladší členovia rodiny už aktívne pomáhajú starším a majú vlastnú zodpovednosť.
Aké povinnosti majú vaše deti?
pieseň « Mama je moje slnko» účinkujú chlapci z veľké rodiny.
Vedúci. Poznáte svoje deti? (Deti odtrhajú okvetné lístky s úlohou pre matku.).
1. Ako sa volá najlepší priateľ (Priateľka) tvoj syn (Dcér)?
2. Aké je obľúbené jedlo vášho dieťaťa?
3. Aké hry hrá váš syn najradšej? (Dcéra)?
4. Obľúbená karikatúra vášho dieťaťa?
5. Aká je obľúbená rozprávka vášho dieťaťa?
6. Čo chce vaše dieťa robiť v deň voľna?
7. Kto číta vášmu dieťaťu rozprávky?
vedúci:
Kto si myslíte, že chlapci sú rekvizity rodinykto drží dom? odpovede detí
Jasné že je mamička! Šťastný je ten, kto pozná lásku, náklonnosť a starostlivosť matky od detstva. A ako šťastný mamičkakeď je zodpovedaná v naturáliách.
Zina si prečíta báseň o matke.
Vedúci. Chlapci, keď vyrastáte, každý z vás bude mať svojho priateľského, silného, \u200b\u200bmilujúceho a milovaného rodina... Koniec koncov, také rodina - hlavné bohatstvo v živote každého človeka. Každý by mal mať nepochybne domov, nielen strechu nad hlavou, ale miesto, kde mu rozumejú, milujú ho a čakajú, kde je človek v teple a pohodlí.
Navrhujem vám postaviť si svoj vysnívaný domov. Teraz budú matkou a deťmi stavebná posádka.
(Stavia si dom z kociek).
vedúci: Máme deti, postavili dom. Zostáva zasadiť strom. Každý z vás má srdcia. Napíšte do srdca črtu alebo kvalitu, ktorú by ste chceli dať svojmu dieťaťu. Srdce zavesíme na strom. Je to čarovné. Dúfajme, že splní vaše želania. (Mamičky píšu želania svojim deťom na srdce).
Hudobné číslo od veľká rodina.
Vedúci. Na pamiatku nášho stretnutia vytvoríme obrazy „Viacfarebné dlane“.(Nápad s pani). Mama má veľa vlastností... Všetky tieto vlastnosti pripomínajú dúha: červená - život, oranžová - zdravie, žltá - slnečné svetlo, zelená - príroda, modrá - mágia, modrá - pokoj / harmónia, fialová - sila / spiritualita.
A detská dlaň je žltá. Koniec koncov, dieťa pre matku bude vždy jej slnkom. (Mamičky a deti vytvárajú obrázky).
vedúci: Jedno dieťa je veľké šťastie a tri alebo viac sú nevyčerpateľným zdrojom lásky a energie. Chcem si priať vy: nechajte svoje tváre unaviť iba úsmevmi! Nechajte svoj domov vždy žiariť láskou a šťastím. V čase, keď je to pre vás obzvlášť ťažké, nezabudnite, že ste vlastníkom veľké šťastieto je vždy tam. Pozri sa okolo okolo: aj jeden úprimný detský úsmev nás núti hýbať sa horami. Sila pre vás, zdravie a podpora všetkých členov rodiny!
Vďaka od matky s mnohými deťmi.
Štruktúra a zloženie rodiny (úplná, neúplná, materská, komplexná, jednoduchá, jedno dieťa, veľká, atď.) Do značnej miery určuje charakteristiky výchovy detí.
V súčasnosti existujú dôkazy o tom, že rodina je rodinou - nezhoda, aj keď sú rovnakého typu.
V kompletnej harmonickej rodine sú rodičia aj deti vzájomne prepojení vzťahmi hlbokého porozumenia, dôvery, lásky. Takéto rodiny majú nepochybne najlepšie podmienky pre tvorivý vzdelávací proces. Existujú rodiny, ktoré sú úplné, ale deštruktívne, kde neexistuje dohoda, kde z akýchkoľvek dôvodov a bez dôvodu vznikajú hádky a hádky.
Mnoho rodín existuje iba formálne, v nich manželia žijú samy osebe a výchovný prínos otca je tak nepostrehnuteľný, že ho nemožno zohľadniť.
Niekedy sa rodina navonok javí ako silná, zjednotená (normálna), ale v skutočnosti je pseudo-solidárna, roztrhaná rozpormi, nedochádza v nej k žiadnej účasti, pozornosti a vzájomnému rešpektu. V takejto rodine sú všetci nepohodlí, ale postihnuté sú najmä deti s krehkou psychikou a skvelou citlivosťou.
V posledných rokoch sa v našej krajine čoraz viac rodín, v ktorých sa rodičia zaujímajú o problémy s kariérou, zarábali peniaze, kde sú deti nechcené, opustené, presunuli na jedno z posledných miest. Celá rodina teda ešte nie je garantom plnohodnotnej výchovy dieťaťa. Čo môžeme povedať o neúplnom? V modernej rodine s jedným rodičom je však veľa možností na výchovu a všetky sú negatívne.
Rodiny s jedným rodičom vznikajú v dôsledku rozpadu rodiny: smrť jedného z manželov, rozvod. Najbežnejšou je neúplná rodina pozostávajúca z matky a dieťaťa.
Bez ohľadu na dôvody rozvodu majú všetci členovia rozbitej rodiny následky, čo komplikuje proces vzdelávania.
Matka často bráni nielen účasti otca na výchove, ale aj občasným stretnutiam s nimi. Ešte väčšie poškodenie je spôsobené rozvoju, ak rodičia po rozpadnutí rodiny neskrývajú svoj nepriateľský postoj voči sebe a vtiahnu dieťa na obežnú dráhu vzájomného obvinenia.
Vyrastanie malej osoby v atmosfére nepriateľstva a nepriateľstva často vedie ku konfrontácii medzi celistvosťou charakteru a vynaliezavosťou, statočnosťou a zbabelosťou, podvodom, predstieraním. Rodičovská povinnosť, zodpovednosť za vlastné deti si preto vyžaduje, aby sa manželia rozlúčili s dôstojnosťou, aby neboli vedení svojimi emóciami a porušovali hrdosť.
Slobodné matky používajú rôzne taktiky rodičovstva. Niektorí z nich sa viac zaujímajú o svoj vlastný budúci osud, a nie o minulosť, prítomnosť a budúcnosť svojho dieťaťa. Ich záujmy sú zamerané na nájdenie nového životného partnera. U takých matiek, ako u tých, ktoré sú morálne prelomené drámou rozvodu, sú deti spravidla ponechané na svoje vlastné pomôcky (hypotetické). Dôkazom toho je ich vzhľad (neochvejný, neusporiadaný, nie vždy dobre nasýtený), a čo je najdôležitejšie - ich správanie (zvýšená agresivita, rozhorčenosť alebo naopak izolácia, letargia).
V iných neúplných rodinách, najmä v materských, kde si žena urobila vedomé rozhodnutie - rodiť pre seba, sa vyvíja iná vzdelávacia situácia. Matky pociťujú zvýšený zmysel pre povinnosť, povinnosť, zodpovednosť (hypersociálnosť) pri výchove dieťaťa, pretože sa musia spoliehať iba na svoje silné stránky. Žena, ktorá pociťuje neúspech v manželstve, sa snaží presadiť sa ako matka, aby si zvýšila svoje postavenie vo svojich očiach a názor ostatných. Matka svojím správaním, aktívnou výchovnou pozíciou sama sebe a ľuďom okolo nej dokazuje, že môže vychovávať svoje dieťa, poskytnúť mu plný rozvoj a dať mu dobré vzdelanie. Jej pozornosť, životne dôležité záujmy sa sústreďujú na dieťa. V budúcnosti sa môže dieťa vzbúriť proti takejto dominancii matky a potom zváži, že podstúpila pedagogické fiasko, že život zlyhal. Z vyššie uvedeného je zrejmé, že neúplná rodina si vyžaduje osobitnú pozornosť, väčšiu pomoc a podporu zo strany predškolského zariadenia starostlivosti o deti. Zistili sme, že výber foriem práce s deťmi zo strany rodičov z úplných a neúplných rodín sa prakticky nelíši - rodičia z úplných aj neúplných rodín uprednostňujú rovnaké formy detskej činnosti. Jediný rozdiel sa týka počtu možností - rodičia z neúplných rodín si vo všeobecnosti vyberajú viac foriem detskej činnosti.
Dá sa predpokladať, že táto skutočnosť odráža neistotu matiek, ktoré vychovávajú dieťa samo, v tom, že budú schopné primerane poskytnúť dieťaťu prístup k všetkým činnostiam potrebným na plný rozvoj v jeho veku. Slobodné matky dúfajú, že sa o to postará detská inštitúcia, pretože tieto ženy nie sú schopné zvládnuť všetky problémy vzdelávania a odbornej prípravy.
Okrem toho rodiny s jedným rodičom majú zvyčajne finančné ťažkosti a často si nemôžu dovoliť platiť za vzdelávacie služby pre dieťa v takom rozsahu, v akom by to chceli. Preto hlavnou úlohou učiteľa, ktorý pracuje s rodičmi vychovávajúcimi samotné dieťa, je pomôcť im nájsť kompromis medzi požiadavkou na vzdelávacie služby a nákladmi na tieto služby, a pomôcť im pri výbere najdôležitejších pre dieťa v danom čase.
V súčasnosti je možné konštatovať, že veľké rodiny sú menšinou a rodiny s jedným dieťaťom sú absolútnou väčšinou.
Hlavné rozdiely vo výbere foriem práce s deťmi medzi rodičmi z veľkých a jednorázových rodín sa týkajú organizácie fyzickej aktivity detí. Rodičia s mnohými deťmi si nevyberajú hry v prírode, to isté platí pre príbehové hry. O tieto hry sa však zaujímajú rodičia jedného dieťaťa. Stolové hry a organizovaná telesná výchova sú predmetom záujmu rodičov veľkých rodín.
Ďalším rozdielom je, že rodičia veľkých rodín si nevyberajú formu detskej činnosti, napríklad prácu s počítačom, ale zaujíma sa o jedno dieťa. Rodičia veľkých rodín majú v porovnaní s rodinami s jedným dieťaťom menšiu pravdepodobnosť, že si vyberú výučbu cudzieho jazyka, hry na čítanie, zostavenie a kognitívne hry.
Intelektuálne formy práce s deťmi poskytované detskou vzdelávacou inštitúciou nie sú medzi rodičmi s vysokoškolským vzdelaním obzvlášť populárne. Vysvetľuje to skutočnosť, že môžu samostatne učiť dieťa písať, čítať, cudzí jazyk, organizovať výlety a účasť predškolskej vzdelávacej inštitúcie na tomto vzdelávaní sa im javí ako voliteľná. Preto by sa pri práci s touto skupinou rodičov mal klásť hlavný dôraz na ostatných, ktorí nesúvisia so vzdelávaním - na skutočnosti, že materská škola je miestom pre komunikáciu s rovesníkmi pre dieťa, na tom, že sa tu učí komunikovať s neznámymi dospelými, čo mu to uľahčí. ďalšie prispôsobenie škole. Dopytuje sa iba matematika a čítanie beletrie.
Rodičia malých detí považujú za najdôležitejšie v práci predškolského zariadenia na organizovanie vychádzok, hudobných a telesných výchovných kurzov a kreslenie.
Rodičia detí mladších predškolského veku (3 až 5 rokov) dávajú prednosť hudbe a telesnej výchove, kresbe, čítaniu, chôdzi.
Rodičia starších predškolských detí (vo veku 5 až 7 rokov) sa najviac zaujímajú o matematiku, učenie sa čítať a cudzí jazyk, kreslenie, telesnú výchovu a hudbu.
Najobľúbenejšou formou detskej aktivity medzi rodičmi bez ohľadu na vek je kreslenie.
Keď sa dieťa blíži k školskému veku, rodičia sa čoraz viac zaujímajú o činnosti blízke školskej matematike, výučbe čítania a cudziemu jazyku.
Rodinná materská škola - inovatívna pracovná prax
s veľkými rodinami
Stety I.M.
Vyšší pedagóg
predškolské oddelenie č. 3
GBOU Gymnázium № 1534
Na základe gymnázia GBOU №1534 v našom predškolskom oddelení boli otvorené štyri rodinné materské školy, ktorých vzdelávací proces vykonávajú vychovávatelia matiek a odborníci predškolského oddelenia.
Rodičia materských škôl:
1. Sú očíslovaní ako vychovávatelia (vychovávatelia) našej inštitúcie, ktorí vyučujú a vychovávajú deti doma.
2. Môžu priviesť deti do tried s odborníkmi v predškolských zariadeniach.
3. Dostávať informačnú, metodologickú, psychologickú a pedagogickú podporu od odborníkov našej inštitúcie.
Hlavným cieľom našej inštitúcie pri práci s rodinnými materskými školami je metodická podpora a organizácia vzdelávacích aktivít pre veľké rodiny, ktoré si otvorili rodinnú materskú školu doma.
Pedagogický tím nášho predškolského oddelenia poskytuje metodickú, poradenskú podporu rodičom-vychovávateľom, organizuje výchovno-vzdelávací proces prostredníctvom orientovaného osobného prístupu k žiakom v záujme veľkej rodiny s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každého dieťaťa.
Oblasti práce:
Psychologická a pedagogická podpora.
Budovanie a harmonizácia vzťahov medzi rodičmi a deťmi.
Komplexný rozvoj detí z veľkých rodín - diagnostika, korektná práca s deťmi, rozvoj herných aktivít.
Poradenská a metodická podpora matkám učiteľov materských škôl v rodine.
Vypracovanie a poskytnutie praktických odporúčaní rodinám pri organizovaní rodinnej materskej školy, metodických materiálov na vedenie tried v mnohoročnej skupine.
Rodinná materská škola je jednou z foriem vzdelávania budúcnosti, pretože ide o relevantný fenomén, ktorý získal veľkú reakciu medzi veľkými rodinami. Úlohou vodcu je kompetentne rozvíjať a zlepšovať túto formu vzdelávania.
Hlavnou úlohou pri práci s rodinami s mnohými deťmi je pomôcť rodine úspešne sa prispôsobiť zvláštnostiam nového pedagogického priestoru pre deti a rodičov a organizovať metodickú podporu rodín, ktoré si otvorili materskú školu doma.
Pri práci s rodinnými materskými školami sa usilujeme o to, aby vzdelávacie prostredie v predškolskom zariadení bolo prístupné a pohodlné pre žiakov a rodičov a práca sa vykonáva na profesionálnej úrovni.
Rodinné materské školy boli vytvorené ako variabilná forma predškolského vzdelávania (článok 17 federálneho zákona o vzdelávaní), ale zároveň ide o skutočnú podporu veľkých rodín. V skutočnosti často matky s malými deťmi so všetkou ich túžbou nemôžu získať prácu a keď sa zaregistrujú ako učiteľky v materskej škole, zachovajú si svoje pracovné skúsenosti a dostanú mzdu.
Matka, učiteľka materských škôl v rodine, môže prísť s deťmi do tried s odborníkmi v materských školách, zúčastňovať sa rôznych druhov spoločných aktivít, vo voľnom čase, divadelných predstavení, dovoleniek, tried. Pri zohľadnení individuálnych charakteristík žiakov je rodina v súlade so štátnym vzdelávacím programom vybraná a upravená programové ciele a formy výchovy a vzdelávania detí. Vychovávateľka matiek teda vedie hodiny samostatne doma: vývin reči, matematika, zoznámenie sa s prostredím, kognitívny výskum, kreslenie, modelovanie, aplikácia, pozorovanie a hry v prírode.
Učitelia rodinných materských škôl poskytujú mesačnú správu o vykonanej práci vo forme poznámok o triede, fotografických správ, projektov,
zúčastňovať sa na výstavách remesiel, ktoré sa konajú na predškolskom oddelení, zúčastňovať sa odborných konzultácií a pedagogických rád predškolského zariadenia. Učitelia zase navštevujú rodinné materské školy a uskutočňujú potrebné konzultácie s matkami, vychovávateľmi a triedami s deťmi.
Výrazne uľahčuje a urýchľuje organizačné a pedagogické činnosti (najmä v odľahlých rodinných materských školách) také interaktívne formy práce, ako je dištančné vzdelávanie, poradenstvo, predkladanie správ a výkazy.
prostredníctvom internetových zdrojov. To umožňuje učiteľom materských škôl a predškolským zariadeniam konať aktívnejšie a harmonickejšie.
Okrem úspešnej socializácie a adaptácie detí na osobitosti pedagogického procesu sa uskutočnila socializácia a integrácia matiek vychovávateľov s pracovníkmi predškolského oddelenia, upevnenie ich postavenia v pedagogickej spoločnosti gymnázia.