Práca s veľkou rodinou v materskej škole. Plán práce s veľkými rodinami. Fázy vykonávania programu

S rodičmi ohrozených detí.

Jednou z nevyhnutných oblastí práce učiteľa s deťmi z "rizikovej skupiny" jeúzky kontakt s rodičmi... Pri týchto činnostiach je potrebné preukázať maximálnu toleranciu k rodinnému životnému štýlu a nákladom na vzdelávanie. Vychovávateľ by mal poskytovať konštruktívnu pomoc, nie oponovať a kritizovať. Mal by považovať za samozrejmosť vzťahy a hranice medzi generáciami, ktoré sa vyvinuli v tejto rodine. Vyzerá to veľmi produktívne a žiaduceangažovanosť v procese spoločných aktivít a rehabilitácie dieťaťa celej rodiny v jeho najrozšírenejšom zložení, vrátane starí rodičia, ako aj ďalších príbuzných v kontakte s dieťaťom a jeho rodinou.

Štúdium rodiny môže byť úspešné, ak učiteľ preukáže vysoký takt, úctivý, pozorný a citlivý prístup k rodičom.

Prvé štádium „Vyhľadať kontakty“, kde sa koná stretnutie s rodičmi. V tejto fáze sa však odporúča, aby učiteľ preukázal vysoký takt, úprimnú úctu k rodičom, jemnosť a zdržanlivosť, a čo je najdôležitejšie, snažil sa ich odcudziť od seba a od problému.

Druhá fáza Msgstr "Vyhľadajte spoločnú tému." V tejto fáze učiteľ zisťuje podmienky rodinnej výchovy, aký je prejav rodičovskej starostlivosti o dieťa atď. Jeho úlohou v tejto fáze je pripraviť pôdu prevzájomné porozumenie , odhaliť vzťah rodičov medzi nimi a dieťaťom. V tejto fáze vznikajú pozitívne emócie zo spoločného záujmu a priateľskej komunikácie.

Tretia fáza „Stanovenie všeobecných požiadaviek na výchovu dieťaťa.“ Učiteľ musí kompetentne informovať rodičov o svojich názoroch na vzdelávanie, identifikovať názory rodičov na túto otázku a ponúknuť primerané metódy ovplyvňovania dieťaťa.

Štvrtá fáza « Posilnenie spolupráce pri dosahovaní spoločného cieľa. “ V tejto fáze je pre učiteľa veľmi dôležité, aby rodičia chápali svoje chyby vo výchove a jej nedostatky. V tejto fáze je veľmi dôležité navzájom si objasňovať svoje vzdelávacie schopnosti, rozvíjať spoločné ciele a ciele pre výchovný dosah na dieťa.

Piata fáza „Implementácia individuálneho prístupu.“ V tejto fáze navrhuje na základe toho, čo rodičia predtým navrhli, konkrétne opatrenia pedagogického vplyvu na dieťa. Učiteľ by mal zamerať pozornosť rodičov na pozitívne aspekty výchovy dieťaťa a taktným spôsobom informovať o nedostatkoch vzdelávacieho procesu.

Šiesta fáza „Zlepšenie pedagogickej spolupráce“... Vo fáze je potrebné prehĺbiť a rozšíriť pedagogickú spoluprácu, obdobie distribúcie akceptovaných a dohodnutých rolí, implementáciu jednotných pedagogických vplyvov na dieťa.

Organizácia práce v predškolskom vzdelávacom zariadení s nefunkčnými rodinami.

Včasné odhalenie sociálne znevýhodnených rodín je jednou z najdôležitejších foriem primárnej prevencie zanedbávania a kriminality detí.

Prítomnosť nasledujúcich faktorov sociálneho rizika v rodine umožňuje určiť rodinné problémy:

* sociálno-ekonomické (nízka životná úroveň, nepravidelný príjem, zlé podmienky bývania, veľmi vysoké príjmy sú tiež rizikovým faktorom);

* zdravotné a sociálne (zdravotné postihnutie alebo chronické choroby členov rodiny, škodlivé pracovné podmienky rodičov - najmä matiek, zanedbávanie hygienických a hygienických noriem);

* sociálno-demografické (neúplná, veľká rodina, rodiny s opakovanými manželstvami a nevlastnými deťmi, rodiny s maloletými a staršími rodičmi);

* sociálno-psychologické (rodiny s emocionálne konfliktnými vzťahmi manželov, rodičov a detí, deformované orientácie hodnoty);

* psychologické a pedagogické (rodiny s nízkou všeobecnou úrovňou vzdelania, pedagogicky nekompetentní rodičia;

* zločin (alkoholizmus, drogová závislosť, nemorálny životný štýl, domáce násilie, prítomnosť odsúdených členov rodiny, ktorí zdieľajú tradície a normy trestnej subkultúry).

Prítomnosť tohto alebo tohto faktora sociálneho rizika nemusí nevyhnutne znamenať výskyt sociálneho ochorenia, ale naznačuje vysoký stupeň jeho pravdepodobnosti, ktorý sa zvyšuje so zvyšujúcim sa počtom faktorov sociálneho rizika rodiny (napríklad neúplná rodina, veľké rodiny, rodiny s nízkymi príjmami).

Mechanizmus na identifikáciu nefunkčných rodín.

Identifikácia problémov v rodinách predškolských zariadení je spojená s identifikáciou sociálnych rizikových faktorov. Každý rok, na začiatku školského roka, sa vytvára databáza detí navštevujúcich predškolské vzdelávacie inštitúcie. Pri interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie (vedúci, pedagógovia, učitelia a učiteľ-psychológ) sa vyplnia karty žiakov, vystaví sa sociálny pas predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Odhaľujú sa sociálne a životné podmienky rodín a žiakov, zloženie rodiny, úroveň vzdelania rodičov, ich vek a povolanie. Tieto údaje nám umožňujú predpovedať stratégiu interakcie s rodinou. S rodinami žiakov sa využívali také formy ako pozorovanie, rozhovor, vypočúvanie, psychologická a sociálna diagnostika, navštevovanie rodín s cieľom identifikovať rodinné problémy. Základné informácie má pedagóg v skupine, ktorý denne pracuje s deťmi na vzhľade dieťaťa a jeho správaní, ktoré odhaľujú príznaky problémov.

Medzi charakteristické črty vzhľadu a správania dieťaťa vychovávaného v situácii, keď rodičia zanedbávajú svoje povinnosti, patria:

unavený, ospalý vzhľad;
hygienické a hygienické zanedbávanie;
sklon k mdlobám, závraty v dôsledku neustálej podvýživy;
nadmerná chuť do jedla;
spomalenie rastu, oneskorenie v reči, motorický vývoj;
akýmkoľvek spôsobom priťahovať pozornosť;
nadmerná potreba náklonnosti;
prejav agresie a impulzívnosti, ktorý je nahradený apatiou a depresívnym stavom;
problémy vo vzťahoch s rovesníkmi;
ťažkosti s učením.

Znaky fyzického násilia v rodine sa prejavujú:

v strachu dieťaťa;
v výraznom strachu z dospelých;
pri prejavoch úzkosti vo forme tikov, sania palcom,
kývne;
v strachu z návratu domov;
krutosť voči zvieratám;
v snahe zakryť príčinu zranenia.

Aby sa predišlo a napravilo sociálne znevýhodnenie rodín, vychovávatelia a predškolský výchovný psychológ pracujú na zvýšení pedagogickej gramotnosti rodičov, ich začlenení do činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií. Zapojenie rodičov do vytvárania rozvojového prostredia v skupine, účasť na detských večierkoch, športových podujatiach, výstavách spoločnej práce rodičov a detí pomáha nadviazať psychologický kontakt.

Sociálny pedagóg predškolskej výchovy v spolupráci s odborníkmi systému prevencie nedbanlivosti a kriminality mladistvých vytvára a implementuje systém poskytovania komplexnej pomoci rodine pri optimalizácii sociálneho znevýhodnenia.

P príznaky rodinných problémov

Dieťa nie je dobre upravené, nepremokavé, nemá náhradné spodné prádlo, nie je oblečené na sezónu ani na počasie, problémy s oblečením a obuvou: roztrhané, špinavé, bez gombíkov, nie vo veľkosti. Rodičia nereagujú na pripomienky pedagógov o ich vzhľade.
Rodičia zneužívajú alkohol, prichádzajú opiť do škôlky.

3. Dieťa pochádza z domu so stopami bití a rodičia nevedia vysvetliť pôvod modrín a odrenín.

Rodičia opakovane „zabudli“ vyzdvihnúť dieťa z materskej školy.

Rodičia nepracujú nikde, nie sú registrovaní v nezamestnanosti a nemajú trvalý zdroj príjmu.

Dieťa stále žije so svojou babičkou, rodičia sa nenachádzajú v materskej škole.

Pri návšteve rodiny sa ukazuje, že životné podmienky dieťaťa nespĺňajú hygienické normy, dieťa nemá hračky a materiály pre triedy.

Povaha rodinných vzťahov poškodzuje duševné zdravie dieťaťa: škandály, boje, opité spoločnosti, nemorálny životný štýl rodičov.

Ak sa zistia príznaky problémov, pedagógovia napíšu poznámku adresovanú hlave so žiadosťou o registráciu rodiny s uvedením dôvodov problému.

Algoritmus pre prácu s nefunkčnou rodinou

Prvý krok : štúdium rodiny a pochopenie problémov, ktoré v nej existujú,

štúdium žiadostí rodín o pomoc, štúdium sťažností obyvateľov (susedov).

Druhá fáza : počiatočný prehľad o nefunkčných životných podmienkach

(problémová) rodina.

Etapa tri : stretnutia s rodinnými príslušníkmi a ich prostredím, rozhovor s deťmi,

hodnotenie ich životných podmienok.

Štvrtá fáza: spoločné pedagogické rady podľa definície

spôsoby spoločného konania.

Piata fáza : štúdia dôvodov nešťastia rodiny, jej charakteristík, jej cieľov, hodnotových orientácií.

Šiesta fáza: štúdium osobných charakteristík rodinných príslušníkov.

Siedma etapa : vytvorenie rodinnej mapy.

Ôsma etapa : koordinačné činnosti so všetkými zainteresovanými organizáciami (vzdelávacie inštitúcie, predškolské zariadenia, Centrum sociálnej rehabilitácie detí a adolescentov, Centrum ochrany rodiny, sirotince, sirotince, kontrola maloletých, komisia, atď.)

Deviata etapa: vypracovanie programu práce s nefunkčnou rodinou.

Desiata fáza : súčasné a kontrolné rodinné návštevy.

Jedenásta fáza: závery o výsledkoch práce s nefunkčnou rodinou.

Učiteľ by nemal prevziať funkcie výchovy, starostlivosti o deti a výmeny rodičov, pretože to vytvára pasívne závislé postavenie rodičov a ostatných členov rodiny.

Vychovávateľ, ktorý pracuje s ohrozenou rodinou, sa musí zamerať na jasné a konkrétne ciele. Diskutujte a rozvíjajte konkrétne opatrenia pre rodičov, aby sa rozhodli vrátiť dieťa do rodiny.

Sociálna a pedagogická práca s rôznymi typmi rodín

1. Rodiny s pestúnskymi deťmi:

identifikácia sirôt zanechaných v mikrodistribúcii bez starostlivosti
rodičia, vytvorenie databanky;
účasť na skúmaní podmienok močovky a výchovy detí;
kontrola zdravia a zotavovania detí;
podpora rodiny poručníkov (pedagogická, vzdelávacia atď.);
pracovať s pedagógmi na vytvorení individuálneho prístupu k pestúnskym deťom;
ochrana záujmov oddelenia;
legislatívne vzdelávanie;
praktické činnosti pre rodinu.

2. Veľké rodiny:

pomoc rodičom pri zlepšovaní kvality ich výkonu
vzdelávacie funkcie;
organizácia charitatívnej pomoci;
odporúčania na organizovanie voľného času rodiny;
odborné poradenstvo;
legislatívne vzdelávanie;
spoločné aktivity pre deti.

3. Rodiny s jedným rodičom:

poskytovanie potrebnej pomoci pri získavaní výhod;
psychologické a pedagogické poradenstvo;
prevencia antisociálneho a nemorálneho správania;
organizačná a praktická pomoc rodičom pri plnení ich povinností
vzdelávacie funkcie (GPA, charitatívna pomoc atď.);
legislatívne vzdelávanie.

Problémové rodiny:

štúdium dynamiky vývoja rodinného problému;
všeobecná psychologická a pedagogická pomoc problémovej rodine;
legislatívne vzdelávanie.

Rodinná materská škola - inovatívna pracovná prax

s veľkými rodinami

Stety I.M.

Vyšší pedagóg

predškolské oddelenie č. 3

GBOU Gymnázium № 1534

Na základe gymnázia GBOU №1534 v našom predškolskom oddelení boli otvorené štyri rodinné materské školy, ktorých vzdelávací proces vykonávajú vychovávatelia matiek a odborníci predškolského oddelenia.

Rodičia materských škôl:

1. Sú očíslovaní ako vychovávatelia (vychovávatelia) našej inštitúcie, ktorí vyučujú a vychovávajú deti doma.

2. Môžu priviesť deti do tried s odborníkmi v predškolských zariadeniach.

3. Dostávať informačno-metodickú a psychologicko-pedagogickú podporu od odborníkov našej inštitúcie.

Hlavným cieľom našej inštitúcie pri práci s rodinnými materskými školami je metodická podpora a organizácia vzdelávacích aktivít pre veľké rodiny, ktoré si otvorili rodinnú materskú školu doma.

Pedagogický tím nášho predškolského oddelenia poskytuje metodickú, poradenskú podporu rodičom-vychovávateľom, organizuje výchovno-vzdelávací proces prostredníctvom orientovaného osobného prístupu k žiakom v záujme veľkej rodiny s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každého dieťaťa.

Oblasti práce:

Psychologická a pedagogická podpora.

Budovanie a harmonizácia vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Komplexný rozvoj detí z veľkých rodín - diagnostika, korektná práca s deťmi, rozvoj herných aktivít.

Poradenská a metodická podpora matkám učiteľov materských škôl v rodine.

Vypracovanie a poskytnutie praktických odporúčaní rodinám pri organizovaní rodinnej materskej školy, metodických materiálov na vedenie tried v rôznom veku.

Rodinná materská škola je jednou z foriem vzdelávania budúcnosti, pretože ide o relevantný fenomén, ktorý získal veľkú reakciu medzi veľkými rodinami. Úlohou vodcu je kompetentne rozvíjať a zlepšovať túto formu vzdelávania.

Hlavnou úlohou pri práci s veľkými rodinami je pomôcť rodine úspešne sa prispôsobiť osobitostiam pedagogického priestoru, ktorý je pre deti a rodičov nový, a organizovať metodickú podporu rodín, ktoré si otvorili materskú školu doma.

Pri práci s rodinnými materskými školami sa usilujeme o to, aby vzdelávacie prostredie v predškolskom zariadení bolo prístupné a pohodlné pre žiakov a rodičov a práca sa vykonáva na profesionálnej úrovni.

Rodinné materské školy boli vytvorené ako variabilná forma predškolského vzdelávania (článok 17 federálneho zákona o vzdelávaní), ale zároveň ide o skutočnú podporu veľkých rodín. V skutočnosti často matky s malými deťmi so všetkou ich túžbou nemôžu získať prácu, a keď sa zaregistrujú ako učiteľky v materskej škole, zachovávajú si svoje pracovné skúsenosti a dostávajú mzdy.

Matka, učiteľka materských škôl v rodine, môže prísť s deťmi do tried s odborníkmi v materských školách, zúčastňovať sa rôznych druhov spoločných aktivít, vo voľnom čase, divadelných predstavení, dovoleniek, tried. Pri zohľadnení individuálnych charakteristík žiakov je rodina v súlade so štátnym vzdelávacím programom vybraná a upravená programové ciele a formy výchovy a vzdelávania detí. Vychovávateľka matiek teda vedie hodiny samostatne doma: vývin reči, matematika, zoznámenie sa s prostredím, kognitívny výskum, kreslenie, modelovanie, aplikácia, pozorovanie a hry v prírode.

Učitelia rodinných materských škôl poskytujú mesačnú správu o vykonanej práci vo forme poznámok o triede, fotografických správ, projektov,

zúčastňovať sa na výstavách remesiel, ktoré sa konajú v predškolskom zariadení, zúčastňovať sa odborných konzultácií a pedagogických rád predškolského zariadenia. Učitelia zase navštevujú rodinné materské školy a uskutočňujú potrebné konzultácie s matkami, vychovávateľmi a triedami s deťmi.

Výrazne uľahčuje a urýchľuje organizačné a pedagogické činnosti (najmä v odľahlých rodinných materských školách) také interaktívne formy práce, ako je dištančné vzdelávanie, poradenstvo, predkladanie správ a výkazy.

prostredníctvom internetových zdrojov. To umožňuje učiteľom materských škôl a predškolským zariadeniam konať aktívnejšie a harmonickejšie.

Okrem úspešnej socializácie a adaptácie detí na osobitosti pedagogického procesu sa uskutočnila socializácia a integrácia matiek vychovávateľov s pracovníkmi predškolského oddelenia, upevnenie ich postavenia v pedagogickej spoločnosti gymnázia.

Pracovný plán Materská škola MBDOU CRR č. 12 v rámci projektu

„Rodinné a rodinné hodnoty“ na obdobie rokov 2012 - 2017.

1. Organizačná práca
1.1. Vytvorenie kreatívneho tímu pre rozvoj a implementáciu hlavných aktivít v rámci projektu. August 2012 námestník. hlava autor: UMR

1.2. Vykonávanie sociologického prieskumu rodičov s cieľom zistiť sociálne postavenie rodín žiakov. Septembra. 2012 - 2017 (ročne) učitelia všetkých skupín.

1.3. Vypracovanie správy o vykonávaní pracovného plánu v rámci projektu. Máj 2012 - 2017 (ročne)

1.4. Tvorba na webovej stránke http: // dou 12orlenok .ru stránky „Rodinné a rodinné hodnoty“ (konzultácie, správy o činnostiach, fotografie atď.) počas celej doby trvania projektu.

1.5. Vytváranie podmienok: výber demonštračného materiálu, výber detskej a metodologickej literatúry, tvorba príručiek k téme projektu atď. Počas celej doby trvania projektu.

1.6. Systematizácia materiálu vyvinutého v rámci projektu. December 2017

2. Metodická práca
2.1. Pedagogická hodina.

- „Ochrana práv a dôstojnosti malého dieťaťa v rodine“;

- „Úloha rodiny pri výchove detí“;

- „Tajomstvá komunikácie s dieťaťom v rodine“

2.2. Konzultácia:

- „výchova dieťaťa v rodine“;

- „Činnosť je jednou z aktívnych foriem práce s rodičmi“;

- „Rodové vzdelávanie dieťaťa v rodine“;

- „Sociálne zabezpečenie veľkej rodiny“;

- „Moderná rodina - aké to je?“ (Diskusia)

2.3. Samovzdelávanie učiteľov na tému: „Oboznámenie sa s dokumentmi upravujúcimi práva dieťaťa“, „Dohovor o právach dieťaťa“, november 2013.

2.4. semináre:

- „Úloha učiteľa v rodinnej výchove predškoláka“;

- „Skúsenosti z komunikácie medzi učiteľom a rodičmi na tému rodinná výchova“;

- „Tajomstvo šťastia rodiny“ - okrúhly stôl;

2.5. Štúdium, zovšeobecnenie a implementácia pedagogických pracovných skúseností na tému: „Systematický prístup k práci s deťmi v časti„ Rodinné a rodinné hodnoty “

2.6. Pedagogické vzdelávanie:

- „V teplom kruhu rodiny“;

- „Oprava vnútropodnikových vzťahov“

3. Vzdelávacia a výchovná práca
3.1. Tematické triedy:

- "Moja rodina"; - ISO

- „Naše rodinné tradície“ - Materská škola a rodina - navzájom

Voľný čas pre deti „Cesta do genealogickej záhrady“;

- „Môj domov, moja rodina“ - atď.

3.2. konverzácie:

- „Najšťastnejší deň s rodinou“;

- „Úloha otca pri výchove detí“;

- „Večer v rodine“;

Rozhovory s deťmi z podskupiny Tradície vašej rodiny;

- „Toto je moja celá rodina“; - atď.

3.3. hry:

С / р "Moja rodina";

D / a „Narodeniny“;

С / р „Rodinná dovolenka“;

Herné cvičenie „Kto som?“;

„Rodinný vlak“;

Kvíz „Sedem - ja“; - atď.

3.4. Training:

- „Spoločne - priateľská rodina“ 2013, vzdelávací psychológ

3.5. Spoločné aktivity s rodičmi:

Rodinná dovolenka "Rodina je bohatá na talenty" - večer stretnutí tvorivých rodín.

- „Zväz detí a dospelých“ - voľný čas rodiny;

- „Deje sa to rukami našich otcov“ - výstava;

Family Spartakiad "Mami, ocko, som športová rodina";

Rodinný turnaj „Čo môže byť drahšie ako rodina“;

Športové podujatie „Viac zábavy spolu“;

Atď.

3.6. Výstavy kresieb:

- „Rodina očami dieťaťa“;

- „Dom, v ktorom žijeme“;

- „Každý má svoju vlastnú mamu“;

4. Práca s rodičmi
4.1 Vzdelávacia práca: distribúcia brožúr, konzultácií, individuálnych rozhovorov atď. Na témy:

- „Budúci rodičia“;

- „Rodinné tradície“;

- „Rodičovské prikázania“;

- „Tajomstvá vzdelania slušnej osoby“;

- „Večer v rodine“

4.2. Fotogaléria:

- „Moja rodina - pracovné dni a sviatky“;

- „Rodinný archív“;

- „Tradície našej rodiny“;

„Príbuzní, milovaní, milovaní“.

4.3. Projektová súťaž

- „Najšťastnejší deň našej rodiny“;

- „Rodinný erb“;

- „Rodinné noviny“;

- „Ocko, mami, som priateľská rodina“

4.4. Stretnutia rodičov:

- „svet dospelých v karikatúrach pre deti“;

- „Každý dom má vlastné tradície“

- „Šťastný je ten, kto je šťastný doma“;

- „Dokážeme veľa, dokážeme veľa“

- „Obľúbené knihy vašej rodiny“ - ústny časopis pre rodičov.

4.5. dotazník:

- „Práva dieťaťa v rodine“;

- „Odhalenie pedagogickej kultúry rodičov žiakov“;

- „Ste dobrí rodičia?“;

- „Každý dom má vlastné tradície“ - mini dotazník

4.6. Demonštrácia a diskusia o prezentáciách:

„Televízia a deti“;

4.7. výstavy:

1. Výstava kníh „Čítanie s celou rodinou“;
2. Výstava „Hračka vlastnými rukami“;
3. Deň otvorenia "Moja rodina" (obraz rodiny očami dieťaťa)

4.8. Deň rodinnej komunikácie (deň otvorených dverí).

Keď sociálny učiteľ pracuje s rodinami, je potrebné sa v prvom rade riadiť cieľmi a podstatou štátnej rodinnej politiky v Rusku, ktorá je založená na nasledujúcich ustanoveniach. Ústava Ruskej federácie stanovuje, že materstvo a detstvo, rodina sú pod ochranou štátu (čl. 38). „Rodina, materstvo, otcovstvo a detstvo v Ruskej federácii sú pod ochranou štátu,“ hovorí Čl. 1 rodinného zákonníka Ruskej federácie (ďalej len - RF IC). Uznáva sa teda, že mať deti a manželstvá nie je len súkromná záležitosť, ale má veľký verejný význam a vyžaduje si štátnu podporu. Rodinné práva občanov vyplývajú zo všeobecného ústavného poriadku a predovšetkým - z určitých práv matiek a detí. Tieto práva zodpovedajú určitým povinnostiam štátu, ako aj iných osôb.

Súbor práv súvisiacich s rodinou je zakotvený v RF IC. Mnohé normy sú zakotvené aj v Občianskom zákonníku Ruskej federácie, federálnych zákonoch, uzneseniach vlády Ruskej federácie atď. 11, s. 17. Rodinné právne predpisy ustanovujú podmienky a postup manželstva, ukončenia manželstva a jeho zrušenia, upravujú osobné nemajetkové a majetkové vzťahy medzi rodinnými príslušníkmi, určujú formy a postup umiestňovania detí bez rodičovskej starostlivosti (článok 2 RF IC).

Rodinné právne predpisy vychádzajú z potreby posilňovať rodinu, budovať rodinné vzťahy založené na pocitoch vzájomnej lásky a rešpektu, vzájomnej pomoci a zodpovednosti pred rodinou všetkých jej členov, neprípustnosti svojvoľného zasahovania kohokoľvek do rodinných záležitostí, zabezpečenia neobmedzeného výkonu ich práv rodinnými príslušníkmi, možnosti súdnej ochrany týchto práv ...

Berúc do úvahy požiadavky vyššie uvedených právnych predpisov, sociálny učiteľ stavia svoju prácu s rodinou 7, s. 357.

Zároveň by sociálny učiteľ mal predovšetkým venovať pozornosť včasnej prevencii a neutralizácii krízových situácií v rodine.

Prevencia zahŕňa materiálnu pomoc rodinám od štátu vo forme výplaty dávok, poskytovania dávok, sociálnej pomoci. Sociálny učiteľ, ktorý pracuje s rodinou, okrem pedagogických problémov rieši aj sociálne, ekonomické, lekárske a psychologické problémy 21, s. do 96.

V neutralizácii je hlavným cieľom mobilizácia vnútorných síl rodiny na prekonanie krízy. Najprv je potrebné analyzovať problémy. Po druhé, človek by mal konzultovať s odborníkmi a po tretie, určiť východiská z krízy 20, s. 6.

Aká je práca sociálneho pedagóga na pomoc rodinám?

1 .. Poradte rodine o možnosti poberania rôznych dávok a sociálnych dávok, o postupe pri ich poberaní. Ak to chcete urobiť, prečítajte si, aké výhody môže získať veľká rodina 12, s. 217.

2 .. Pomôžte zvýšiť príjem rodiny, pomôžte dospelým aj deťom zarobiť si peniaze a získajte pôžičku, ak sa rodina rozhodne otvoriť firmu.

3 .. Pomôžte matke, ktorá bola sama so svojimi deťmi a bez práce. Potrebuje prácu, aby nenechala svoje deti dlho na pokoji 13, s. až 224.

4 .. Mnoho rodičov potrebuje pomoc učiteľa. Konzultácie sa môžu uskutočňovať jednotlivo aj skupinovo. Je možné spojiť rodičov chorých detí alebo rodičov, ktorých deti pôjdu do prvého ročníka, alebo rodičov, ktorí majú problémy s komunikáciou s deťmi atď. 19, str. 136.

Pri vytváraní prednáškovej sály pre rodičov je možné odporučiť nasledujúce témy 25, s. 73: Pedagogika a psychológia - vedy o vývoji a vzdelávaní dieťaťa; úloha rodičov pri výchove detí; rodinné vzťahy rôznych generácií; výchova ťažkého dieťaťa; výchova detí s telesným a mentálnym postihnutím; vzdelávanie v práci; príprava dieťaťa do školy; estetické vzdelávanie dieťaťa v rodine; sexuálna výchova; náboženstvo; nebezpečenstvo fajčenia v detstve a drogovej závislosti.

Veľká rodina potrebuje viac praktických rád: ako správne nakŕmiť deti rôznych vekových skupín, ako vštepiť deťom zručnosti z kultúry správania atď. 27, str. desať.

5 .. Pri práci s rodinou by sa mala venovať pozornosť postaveniu dieťaťa v rodine. Najprv musíte zhromaždiť všetky informácie o rodine: v škole, od susedov, na klinike. Malo by sa pamätať na to, že „okrem fyzického násilia existuje aj emocionálne násilie, keď dieťaťu nie je venovaná pozornosť, zosmiešňovaná, stiahnutá späť, kritizovaná. To vedie k duševnej poruche dieťaťa “14, s. 39.

6 .. Pri práci s rodinou alkoholikov alebo drogovo závislých je užitočné v prvom rade rozhodnúť o umiestňovaní detí do detských domovov alebo do detského domova. Ak sú rodičia pozbavení rodičovských práv - prevod detí do prosperujúcich rodín. Potom rozhodnite o otázke povinného zaobchádzania s rodičmi 5, s. 75.

Sociálny pedagóg venuje pozornosť rodine so zdravotne postihnutými deťmi, ich umiestňovaniu v špeciálnych školách, nákupu kočíkov pre deti a prijímaniu poukážok na letnú dovolenku. Sociálny pedagóg kontaktuje právnika, aby zabezpečil konzultáciu s rodinou, v ktorej sú neustále konflikty. Veľká rodina sa obracia k učiteľovi o zamestnávaní mladistvého, ktorý potrebuje neustále monitorovanie 4, s. 105.

Spočiatku, keď sociálny pedagóg začína, je štúdium rodiny. Štúdium vzťahov v rodine a diskusia o nich pomôže učiteľovi predstaviť si postavenie dieťaťa v ňom. Najbežnejšou a najprirodzenejšou metódou štúdia rodiny je pozorovanie.

Metóda konverzácie. Pri príprave na pohovor by ste mali vykonať prieskum, vopred vypracovať dotazník, zoznámiť sa s výsledkami komisie, ktorá dospela k záveru o prijatí dieťaťa do tejto inštitúcie.

Metóda sociometrie, pri ktorej sa údaje z rozhovorov, dotazníkov, prieskumov a algoritmov a hodnotení krízového stavu dieťaťa zhromažďujú na matematické spracovanie.

Po štúdiu rodiny sa sociálny pedagóg stretáva s úlohou vytvoriť v rodine nové vzťahy. Toto možno vyriešiť pomocou nasledujúcich technológií: zapojenie rodiny do rôznych klubov, zdravotných skupín, rád, združení domácnosti, práca na záhrade, na záhrade, v každodennom živote 17, s. 218.

Po získaní predstavy o situácii dieťaťa v rodine vychováva sociálny pedagóg spolu s rodinou možnosti rehabilitačného programu. S dieťaťom sa diskutuje o každodennom živote, voľnom čase a jeho záležitostiach.

Presvedčením môže učiteľ uspieť, ak má dostatočné právne vedomosti na to, aby presvedčil dieťa o dôsledkoch svojho antisociálneho správania. Metódou presvedčovania môže dosiahnuť, že sám žiak začne hľadať východiská zo súčasnej situácie 30, s. 181.

Existuje praktická technológia, prostredníctvom ktorej sociálny pedagóg zostaví „rodinnú mapu“

Osobitná pozornosť by sa mala venovať technológiám práce sociálneho učiteľa na pedagogickom vzdelávaní rodín s deťmi so zdravotným postihnutím. Podľa výskumu amerických vedcov sú zdravotne postihnuté deti dnes v každej siedmej rodine. Od materskej značky na tvári po funkčné poruchy, slepotu, hluchotu, spomalený mentálny vývoj

Na začiatok je potrebné v takejto rodine zistiť postoj dieťaťa a rodičov k stavu jeho dieťaťa, stupeň rodičovskej reakcie na jeho podradnosť. Pre niektorých je škvrna na tvári tragédia, pre iných je ťažké si uvedomiť, že dieťa bude celý život bezmocné. Tu je potrebná citlivosť sociálneho pedagóga.

Systematické všestranné pedagogické vzdelávanie rodiny teda predovšetkým umožňuje oboznámiť rodičov so základmi teoretických vedomostí a vo väčšej miere aj s praxou práce s deťmi. Pedagogicko-vzdelávacia práca sociálneho učiteľa by sa mala budovať podľa programu. Realizácia pedagogicko-pedagogickej práce spočíva v oboznámení rodičov s inovatívnymi nápadmi v oblasti pedagogiky a psychológie.

Shilova Irina
Pracovný plán s veľkými rodinami

Č. Udalosti Dátum Zodpovedný

KONZULTÁCIE:

-"Trest - premýšľajte ako?";

- "Morálna výchova detí v rodina» ;

- „O právach dieťaťa“;

-"Tipy veľká rodina»

počas roka

pedagógovia

2. Distribúcia brožúr, individuálne rozhovory. počas roka

pedagógovia

3. FOTKY:

-„Rôzni milovaní“ Noví pedagógovia

4. VÝSTAVA:

Tematická výstava kníh « Rodina spolua duša je na svojom mieste. “

pedagógovia

Výstava obrazov "Form rodiny očami umelca» Apríloví pedagógovia

5. Deň otvorených dverí:

Deň rodinnej komunikácie môžu pedagógovia

8. VÝROBNÉ ČINNOSTI:

Darčeky pre mamičky, karty pre členov rodiny, na Deň starších, na Deň ruskej armády, na deň "Láska, rodina a lojalita»

Preskúmanie ilustrácií "O mame".

VÝCVIK HRY:

Pomenujte láskavo príbuzných a priateľov;

Povedzte mi, ako môžete potešiť mamu (otec, dedko, babička);

Čí ješ asistent doma?

RIEŠENIE PEDAGOGICKÝCH ÚLOHY:

Pre mňa alebo pre všetkých;

Naučíme sa navzájom podriaďovať.

počas roka

pedagógovia

Pracovný plán s veľkými rodinami

Súvisiace publikácie:

Pracovná skúsenosť „Využívanie rôznych foriem ochrany zdravia s rodinami a deťmi z materských škôl“ Zovšeobecnenie pracovných skúseností „Využívanie rôznych foriem práce na ochranu zdravia s rodinami a deťmi z materských škôl“.

Pedagogické skúsenosti s prácou s rodinami žiakov Je dobre známe, že detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka, v tomto období sa formuje zdravie, dochádza k formovaniu osobnosti.

Akčný plán pre nefunkčné rodiny № p / p Názov udalosti Obsah Podmienky vykonávania Zodpovedný vykonávateľ 1 Vypracovanie a vypracovanie dokumentácie Vypracovanie nariadenia.

Plánujte interakciu s rodinami žiakov v mladšej skupine Plánujte interakciu s rodinami žiakov v skupine juniorov na akademický rok 2017 - 2018 rok mesiac 1 týždeň 2 týždeň 3 týždeň 4 týždeň 5 týždeň.

Plán práce s sirotami bez rodičovskej starostlivosti; s rodinami v ťažkých životných situáciách Dohodlo sa: Schválil: vedúci odborník - odborník vedúci odboru mestského rozpočtu ministerstva zdravotníctva, škôlka.

Pracovný plán učiteľa logopédie o interakcii s rodinami žiakov Účel: Vybudovať svoju prácu v poradí „Logopéd - dieťa - rodič“, čo pomáha nadviazať partnerstvo s rodinou dieťaťa.

Plán interakcie s rodinami žiakov druhej juniorskej skupiny Plán interakcie s rodinami žiakov 2. juniorskej skupiny Účel: zapojenie maximálneho počtu rodičov do uskutočňovaného vzdelávacieho procesu.

Plán interakcie s rodinami žiakov na 2. polrok v skupine rôznych vekových skupín Upozorňujem na vás plán spolupráce s rodinami žiakov na 2. polrok v našej skupine rôznych vekových skupín „Ray“.