Funkcie adaptácie v materskej škole. Prispôsobenie dieťaťa podmienkam zariadenia starostlivosti o deti

Keď chodí do materskej školy, každá matka sníva, že dieťa máva perom, veselo vojde do skupiny a hrá sa s novými deťmi a hračkami. To je možné iba do času, keď si uvedomí, že zostal bez matky. Ale častejšie než rozlúčka s mamou je bolestivá, dieťa sa drží mamičky a plače. Správanie dieťaťa je celkom pochopiteľné. Inštinktívne sa bojí, že v tom veku zostane bez matky. Je to stresujúca udalosť a dieťa sa jej bráni. Adaptácia dieťaťa na predškolské vzdelávacie zariadenie vyžaduje čas a úsilie.

Mama musí byť pokojná v tom, že dieťa nechce bez nej zostať. Je zrejmé, že počas stresu dieťa uvoľňuje adrenalín a musí dostať cestu von. Ak niet cesty a stresové situácie sa často opakujú, môže to viesť k depresii životných funkcií tela a dieťa bude mať zdravotné problémy. Aby ste tomu zabránili, musíte dieťaťu poskytnúť stálu fyzickú aktivitu, aby strávila adrenalín, ktorý vzniká pri strese. Po návšteve materskej školy je veľmi užitočné vydávať hluk, skákať a behať.

Mama by nemala chodiť do skupiny s dieťaťom. Nemal by vedieť, že jeho matka môže byť s ním na tomto mieste. Inak nabudúce bude plakať a bude chcieť zostať. A to je ďalší dôvod na stres.

Zdá sa dieťaťu, že mama odchádza a už sa nikdy nevráti. Na viacerých príkladoch musí vysvetliť, že jeho matka sa určite vráti. Dieťa skôr alebo neskôr pochopí, že sa mama vráti a nebude takto plakať. Deti v materskej škole často počúvajú kašeľ. Stáva sa to, keď dieťa chce plakať, ale zdržiava sa. Toto je akýsi spazmus. Pri pravidelných prejavoch kŕčov dieťa často kašle a rodičia ho môžu nechať doma.

Po zapamätaní tohto vzťahu ho môže dieťa použiť. Telo začína reagovať na stres chorobou. Medzi deťmi je preto veľa chorých detí. Ak dieťa nenájde cestu zo stresovej situácie na dlhú dobu, potom príde okamih, keď sa emócie prejavia celkom nečakane a veľmi násilne.

Adaptácia dieťaťa na predškolské vzdelávacie zariadenie: poradenstvo rodičom

Úspešný adaptácia dieťaťa na predškolské vzdelávacie zariadeniezávisí od fyzického, duševného vývoja, zdravotného stavu, sprostredkovaných samoobslužných schopností, osobných vlastností. A tiež zo schopnosti komunikovať s rovesníkmi a dospelými, stupňa úzkosti, sociálneho postavenia rodičov.

Ak existuje dokonca jeden bod, v ktorom dieťa nespĺňa požiadavky, bude prispôsobenie ťažšie. Adaptácia dieťaťa na predškolské vzdelávacie zariadenie - zložitý proces. Môže byť úspešný a niekedy negatívny, stresujúci. A najčastejšie je dieťa stresované. Počas normálneho procesu adaptácie dieťa prežíva emocionálne uspokojenie, pohodlie, rýchlo, bez odporu, spĺňa všetky požiadavky, ktoré deti v skupine dodržiavajú.

Aby sa dieťaťu uľahčilo prispôsobenie sa na prijatie do predškolskej vzdelávacej inštitúcie, musia sa rodičia začať pripravovať vopred. Je potrebné venovať pozornosť posilneniu imunity dieťaťa, tvrdnutiu. V čase prijatia do materskej školy musí dieťa jesť samostatne, byť schopné slúžiť samo. Musí byť zvyknutý vykonávať denné hygienické postupy. Rodičia sú povinní sledovať denný režim dieťaťa a priblížiť ho k predškolskému vzdelávaciemu programu. Musíte tiež chodiť so svojím dieťaťom na ihrisko, učiť sa, ako komunikovať s ostatnými deťmi. Je dôležité naučiť dieťa hrať samostatne.

Na to, aby adaptácia bola úspešná prvýkrát, musí byť dieťa predvedené do predškolskej vzdelávacej inštitúcie, aby sa stretlo iba s deťmi a učiteľom. Čas strávený dieťaťom v materskej škole sa musí normalizovať a postupne zvyšovať. Dieťa najskôr zostane iba do raňajok. Po chvíli zostáva do obeda. Trochu zvyčajného dieťaťa môžete nechať spať a potom ho vyzdvihnúť. Po 4 týždňoch môžete už dieťa nechať celý deň.

Počas celého pobytu by mali dieťa vyzdvihnúť iba rodičia. Pri posielaní dieťaťa do materskej školy je potrebné mu dať nejaký obľúbený predmet: hračku, knihu, fotografiu, aby malo dieťa po ruke obvyklé predmety. Aby pedagógovia mohli efektívnejšie zvoliť model správania s dieťaťom, povedzte nám o jeho návykoch, čo miluje, ako reaguje na cudzincov, hlasné zvuky. Po návrate z materskej školy sa musíte opýtať, ako tento deň prešiel, pochváliť sa za dobré správanie a prácu. Strávte víkendy so svojím dieťaťom, dajte mu dostatok času, aby sa necítil opustený. Neodporúča sa odovzdávať dieťa do inej materskej školy.

Doma v rodine by rodičia nemali hovoriť negatívne o predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Ak dieťa niečo zaostáva, nemá čas, pripravte ho na pozitívny prístup k učeniu, naučte ho prekonávať prekážky. Nedodržanie požiadaviek zdravotníckych pracovníkov a opatrovateľov môže viesť k negatívnemu správaniu. Dieťa musí byť presvedčené, aby dodržiavalo režim a spĺňalo požiadavky opatrovateľov.

Dôležitú úlohu hrá postoj dospelých k dieťaťu. V prvom rade by pedagógovia a zdravotnícki pracovníci mali poskytovať pomoc pri prispôsobovaní sa prvému dieťaťu, ktoré prichádza do materskej školy.

Určujú sa individuálne vlastnosti stupeň adaptácie dieťaťa na predškolské vzdelávacie zariadenie. Každé dieťa má svoje vlastné záujmy: niektoré deti majú sklon k presným vedám, iné sú bližšie k humanitárnym. Iní môžu mať dobre rozvinuté imaginatívne myslenie. Tu hrá úlohu výchovy v rodine, genetické dedičstvo a sociálny faktor. Počas adaptačného obdobia je potrebné zohľadniť všetky tieto vlastnosti.

Vzhľadom na duševný vývoj, psychosomatický stav, by sme nemali zabúdať na vzťah dieťaťa s ostatnými. Tieto vzťahy prejavujú individuálne vlastnosti dieťaťa. Po poznaní týchto čŕt je ľahšie zvoliť účinnú a správnu taktiku pri organizovaní vývojových, vzdelávacích, aktivít podporujúcich zdravie a čo je najdôležitejšie, opatrení na pomoc pri adaptácii. na adaptácia dieťaťa na predškolské vzdelávacie zariadeniebol úspešný v prístupe zameranom na človeka. Dieťa by sa malo cítiť pohodlne, sebaisto a malo by sa cítiť podpora dospelých. Takéto opatrenia pomôžu deťom rýchlo sa prispôsobiť a vrátiť sa do svojho normálneho stavu.

Malo by sa pamätať na to, že ak je matka presvedčená, že dieťa musí navštevovať materskú školu a nemá kam ustúpiť, prispôsobenie dieťaťa predškolskej výchove je jednoduchšie. Ak matka pochybuje a po prvých pokusoch o jej opakovaní neskôr, bude adaptácia ťažká.

Výkresové triedy sú skvelé na pomoc dieťaťu počas adaptačného obdobia. Kresby odrážajú jeho emocionálny stav. Deti s potešením kreslia ceruzkami, fixkami. Učiteľ sa pri pohľade na kresbu dieťaťa môže veľa naučiť. Je dobré, keď má materská škola špeciálne kreatívne rohy vybavené na kreslenie.

Rodičia musia venovať pozornosť správaniu svojho dieťaťa. Ak sa dieťa po nástupe do predškolskej výchovy začalo zle stravovať, zle zaspávať, byť rozmarné, podráždené, potom sa to v prvom mesiaci môže považovať za normu. Ak sa však situácia pritiahne ďalej, môžeme povedať, že sa dieťa dobre neupravilo.

Oslabené deti a nestabilný nervový systém by ste nemali posielať do bežnej materskej školy. Lepšia je pre nich špecializovaná inštitúcia.

Všetko, čo je napísané tu a inde, je viac o teórii. Cvičenie, ako obvykle, robí svoje vlastné úpravy. V skutočnosti môžete čeliť frontom pre materské školy. Niektoré materské školy sa uzatvárajú rok pred požadovaným časom. S populárnymi predškolskými vzdelávacími inštitúciami musíte mať priateľov aj počas tehotenstva.

Vo všeobecnosti sa tento proces chápe ako prispôsobenie jednotlivca novému prostrediu a podmienkam. Takéto zmeny ovplyvňujú psychiku každej osoby vrátane detí, ktoré sú nútené prispôsobiť sa záhrade.

Je potrebné podrobnejšie pochopiť, čo je prispôsobenie materskej škole. Po prvé, od dieťaťa sa vyžadujú obrovské náklady na energiu, v dôsledku čoho je telo dieťaťa nadmerne zaťažené. Okrem toho nemožno zmeniť zľavnené životné podmienky, a to:

• mama, otec a ďalší príbuzní nie sú v blízkosti;
• musíte sa riadiť jasnou dennou rutinou;
• potreba interakcie s ostatnými deťmi;
• znižuje sa čas venovaný konkrétnemu dieťaťu (učiteľ komunikuje s 15 - 20 deťmi súčasne);
• dieťa je nútené riadiť sa požiadavkami cudzincov.

Život dieťaťa sa teda radikálne mení. Okrem toho je proces adaptácie často spojený s nechcenými zmenami v tele dieťaťa, ktoré sa prejavujú navonok vo forme narušených noriem správania a „zlých“ činov.

Stresujúci stav, v ktorom sa dieťa snaží prispôsobiť sa zmeneným podmienkam, je vyjadrený nasledujúcimi stavmi:

• narušený spánok - dieťa sa prebudí so slzami a odmietne zaspať;
• znížená chuť do jedla (alebo jej nedostatok) - dieťa nechce vyskúšať neznáme jedlá;
• regresia psychologických schopností - dieťa, ktoré predtým hovorilo, kto vie, ako sa obliekať, používať príbory, nočník, „stráca“ takéto zručnosti;
• znížený kognitívny záujem - deti sa nezaujímajú o nové zábavné doplnky a rovesníci;
• agresia alebo apatia - aktívne deti náhle znižujú aktivitu a predtým pokojné deti prejavujú agresivitu;
• znížená imunita - v období adaptácie malého dieťaťa do materskej školy sa znižuje rezistencia na infekčné choroby.

Proces adaptácie je teda komplexným javom, počas ktorého sa správanie dieťaťa môže dramaticky zmeniť. Keď si zvyknete na materskú školu, tieto problémy vymiznú alebo sú výrazne vyhladené.

Stupne adaptácie

Proces adaptácie dieťaťa v materskej škole môže prebiehať rôznymi spôsobmi. Niektoré deti si častejšie zvyknú na zmenené prostredie, zatiaľ čo iné obťažujú svojich rodičov po dlhú dobu negatívnymi reakciami na správanie. Úspech adaptačného procesu sa posudzuje podľa závažnosti a trvania vyššie uvedených problémov.

Psychológovia rozlišujú niekoľko stupňov adaptačného procesu, ktoré sú charakteristické pre batoľatá batoliat.

V tomto prípade sa dieťa pripojí k detskému tímu v priebehu 2 - 4 týždňov. Tento typ adaptácie je typický pre väčšinu detí a je charakterizovaný zrýchleným vymiznutím negatívnych behaviorálnych reakcií. Dá sa posúdiť, že si dieťa ľahko zvykne na materskú školu pomocou nasledujúcich funkcií:

• bez sĺz, vstúpenia a zotrvania v skupinovej miestnosti;
• pri pohľade do očí učiteľov;
• schopný vyjadriť žiadosť o pomoc;
• ide najskôr do kontaktu s rovesníkmi;
• schopný okupovať sa na krátku dobu;
• ľahko sa prispôsobuje každodennej rutine;
• primerane reaguje na poznámky, ktoré schvaľuje alebo neschvaľuje;
• hovorí svojim rodičom o lekciách v záhrade.

Ako je v tomto prípade adaptačné obdobie v materskej škole? Najmenej 1,5 mesiaca. Zároveň je dieťa často choré, vykazuje výrazné negatívne reakcie, ale nie je možné hovoriť o jeho nesprávnom nastavení a neschopnosti pripojiť sa k tímu.

Pri pozorovaní dieťaťa je potrebné poznamenať, že:

• má ťažkosti s rozlúčkou so svojou matkou, trochu plače po oddelení;
• po rozptýlení zabudne na rozlúčku a pripojí sa k hre;
• komunikuje s rovesníkmi a vychovávateľom;
• dodržiava ohlásené pravidlá a postupy;
• primerane reaguje na pripomienky;
• zriedka sa stáva podnecovateľom konfliktných situácií.

Ťažké prispôsobenie

Deti s ťažkým typom procesu adaptácie sú pomerne zriedkavé, ale v detskom tíme ich možno ľahko nájsť. Niektorí z nich prejavujú otvorenú agresiu pri návšteve materskej školy, zatiaľ čo iní sa sťahujú do seba a preukazujú úplné oddelenie od toho, čo sa deje. Trvanie závislosti sa môže pohybovať od 2 mesiacov do niekoľkých rokov. Vo zvlášť závažných prípadoch hovoria o úplnom nesprávnom nastavení a nemožnosti navštevovať materskú školu.

Hlavné znaky dieťaťa so závažným stupňom adaptácie:

• neochota kontaktovať rovesníkov a dospelých;
• slzy, záchvaty hnevu, stupor, keď sa delíme s rodičmi na dlhú dobu;
• odmietnutie vstupu do herne z šatne;
• neochota hrať, jesť, ísť do postele;
• agresivita alebo izolácia;
• neprimeraná odpoveď na výzvu učiteľa k nemu (slzy alebo strach).

Malo by byť zrejmé, že absolútna neschopnosť materských škôl je mimoriadne zriedkavý jav, preto je potrebné poradiť sa so špecialistom (psychológ, neurológ, detský lekár) a spolupracovať na vypracovaní akčného plánu. V niektorých prípadoch môžu lekári odporučiť odloženie návštevy predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Čo ovplyvňuje adaptáciu dieťaťa?

Obdobie adaptácie detí v materských školách teda vždy prebieha rôznymi spôsobmi. Čo však ovplyvňuje jeho úspech? Medzi najdôležitejšie faktory považujú odborníci vekové charakteristiky, zdravie detí, stupeň socializácie, úroveň kognitívneho vývoja atď.

Rodičia, ktorí sa často snažia odísť na pracovisko, často posielajú svoje dieťa do materskej školy vo veku dvoch rokov alebo ešte skôr. Taký krok však často neprináša veľa výhod, pretože malé dieťa ešte nie je schopné interagovať s rovesníkmi.

Každé dieťa je samozrejme svetlý jedinec, podľa mnohých psychológov je však možné určiť optimálny vekový interval, ktorý je najvhodnejší na zvyknutie si na materskú školu - a to sú 3 roky.

Je to všetko o tzv. Krízovom období troch rokov. Hneď ako dieťa prejde touto fázou, jeho úroveň nezávislosti sa zvýši, psychologická závislosť od jeho matky sa zníži, preto je pre neho oveľa ľahšie rozlúčiť sa s ňou niekoľko hodín.

Prečo by ste sa nemali ponáhľať poslať svoje dieťa do predškolskej výchovy? Vo veku 1 - 3 roky sa formujú vzťahy rodič - dieťa a pripútanosť k matke. Preto dlhotrvajúce oddelenie od dieťaťa spôsobuje nervové zrútenie dieťaťa a porušuje základnú dôveru vo svet.

Okrem toho nemožno opomenúť veľkú nezávislosť trojročných detí: spravidla majú etiketu na hrniec, môžu piť z pohára, niektoré deti sa už snažia obliekať samostatne. Takéto zručnosti uľahčujú zvyknutie si na záhradu.

Zdravotný stav

Deti s vážnymi chronickými ochoreniami (astma, cukrovka, atď.) Majú často problémy so závislosťou v dôsledku vlastností tela a zvýšenej psychologickej súvislosti s rodičmi.

To isté platí pre deti, ktoré sú často choré na dlhú dobu. Takéto bábätká si vyžadujú špeciálne podmienky, znížený stres a dohľad nad zdravotníckym personálom. Z tohto dôvodu odborníci odporúčajú dať ich neskôr do materských škôl, najmä preto, že z dôvodu bolesti bude narušený režim návštevy predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Hlavné problémy adaptácie chorých detí v materskej skupine:

• ešte väčšie zníženie imunity;
• zvýšená citlivosť na infekcie;
• zvýšená emočná labilita (obdobia únavy, vyčerpania);
• výskyt neobvyklej agresivity, zvýšenej aktivity alebo naopak spomalenia.

Pred vstupom do predškolského zariadenia sú deti povinné podstúpiť lekársku prehliadku. Netreba sa toho báť, naopak, rodičia budú mať možnosť opäť konzultovať s lekármi o tom, ako prežiť adaptáciu s minimálnymi stratami.

Stupeň psychologického vývoja

Ďalším bodom, ktorý môže zabrániť úspešnej závislosti na predškolských vzdelávacích inštitúciách, je odchýlka od priemerných ukazovateľov kognitívneho rozvoja. Okrem toho môže oneskorený mentálny vývoj a nadanie viesť k nesprávnemu prispôsobeniu.

V prípade oneskorenia duševnej formácie sa používajú špeciálne korekčné programy, ktoré pomáhajú zaplniť medzery vo vedomostiach a zvýšiť kognitívnu aktivitu detí. Za priaznivých podmienok tieto deti doháňajú svojich rovesníkov podľa školského veku.

Dieťa s prekvapením patrí aj do rizikovej skupiny, pretože jeho kognitívne schopnosti sú vyššie ako schopnosti jeho rovesníkov a môže mať ťažkosti so socializáciou a komunikáciou so spolužiakmi.

Úroveň socializácie

Adaptácia dieťaťa do materských škôl zahŕňa rast kontaktov s rovesníkmi a neznámymi dospelými. Zároveň existuje určitý model - deti, ktorých sociálny okruh sa neobmedzoval len na rodičov a babičky, si na novú spoločnosť zvyknú.

Naopak, pre tie isté deti, ktoré zriedka interagovali s inými deťmi, je ťažké prispôsobiť sa zmeneným podmienkam. Slabé komunikačné schopnosti, neschopnosť vyriešiť konfliktné situácie spôsobujú zvýšenie úzkosti a vedú k neochote navštevovať materskú školu.

Tento faktor samozrejme do veľkej miery závisí od učiteľov. Ak učiteľ dobre vyjde s dieťaťom, adaptácia sa výrazne zrýchli. Preto, ak existuje takáto príležitosť, mali by ste sa zapísať do skupiny s učiteľom, ktorého recenzie sú najčastejšie pozitívne.

Etapy adaptácie malého dieťaťa do materskej školy

Adaptácia detí je heterogénny proces, preto odborníci identifikujú niekoľko období charakterizovaných závažnosťou negatívnych reakcií. Toto rozdelenie je samozrejme svojvoľné, ale pomáha pochopiť, aká bude úspešná závislosť.

Prvá fáza je tiež akútna.Jeho hlavnou črtou je maximálna mobilizácia tela dieťaťa. Dieťa je neustále vzrušené a napäté, nie je prekvapujúce, že rodičia a učitelia zaznamenávajú slzy, nervozitu, náladu a dokonca aj hystériu.

Okrem psychologických zmien možno zistiť aj fyziologické zmeny. V niektorých prípadoch dochádza k zvýšeniu alebo zníženiu srdcového rytmu, ukazovateľov krvného tlaku. Citlivosť na infekcie sa zvyšuje.

Druhá fáza sa nazýva mierne akútna, pretože závažnosť negatívnych reakcií klesá a dieťa sa prispôsobuje zmeneným podmienkam. Znižuje sa vzrušivosť a nervozita dieťaťa, zlepšuje sa chuť do jedla, spánok a normalizácia psychoemotorickej sféry.

Zatiaľ však nie je potrebné hovoriť o úplnej stabilizácii štátu. Počas tohto obdobia je možný návrat negatívnych emócií, objavenie sa nežiaducich reakcií vo forme hysteriky, slzy alebo neochoty rozlúčiť sa s rodičmi.

Tretia fáza - kompenzovaná - stabilizuje stav dieťaťa. V konečnom adaptačnom období dôjde k úplnému obnoveniu psychofyziologických reakcií, dieťa sa úspešne pripojí k tímu. Okrem toho môže získať nové zručnosti - napríklad pomocou nočníka alebo obliekania.

Ako prispôsobiť dieťa materskej škole? 6 užitočné zručnosti pre materských škôl

Aby proces habituácie bol čo najúspešnejší, najrýchlejší a najbolestnejší, odborníci radia vopred, aby do budúceho veku predškolského veku vniesli najdôležitejšie zručnosti. Preto by rodičia mali vedieť, čo je žiaduce učiť dieťa chodiace do predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

1. Šaty a vyzliecť sa. V ideálnom prípade by si už tri roky mali vyzliecť plavky, ponožky, pančuchy, obliecť si tričko a blúzku, sako. S upevňovacími prvkami môžu vzniknúť ťažkosti, stále ich však musíte prispôsobiť. Za týmto účelom si môžete kúpiť šnurovacie hračky. Tiež zaveste obrázky obliekania v miestnosti (môžete si ich zadarmo stiahnuť na internete).
2. Použite lyžicu / vidličku. Schopnosť používať príbory pomáha zmierniť závislosť. Aby ste to dosiahli, musíte sa vzdať misiek na pitie, fliaš, nerozliatych látok, ktoré neprispievajú k včasnému dospievaniu.
3. Opýtajte sa a choďte k nočník. Plienky je potrebné zbaviť už vo veku jedného a pol roka, najmä preto, že schopnosť pýtať sa a chodiť v nočnej váze značne zjednoduší prispôsobenie, pretože dieťa sa medzi skúsenými rovesníkmi bude cítiť istejšie.
4. Vnímať rôzne potraviny. Mnohé tri roky sa vyznačujú selektivitou potravín. V ideálnom prípade by rodičia mali priniesť domáce menu bližšie k jednému z materských škôl. Potom raňajky a večere v predškolskom vzdelávacom zariadení nebudú pripomínať vojnu medzi deťmi a vychovávateľmi.
5. Komunikujte s dospelými. Pomerne často môžete počuť pôvodnú reč dieťaťa, ktorá je pochopiteľná iba pre matku. Niektoré deti vo všeobecnosti komunikujú s gestami a oprávnene veria, že ich rodičia všetko pochopia. Pred materskou školou by ste mali sledovať pokles počtu bláznivých slov a gest.
6. Hrajte sa s deťmi. Na zlepšenie komunikačných schopností dieťaťa je potrebné ho častejšie predstaviť detskému tímu. Psychológovia odporúčajú pravidelne navštevovať rodiny s malými deťmi, chodiť na detských ihriskách, hrať sa v pieskovisku.

V materských a materských školách existujú špeciálne adaptačné skupiny pre budúcich predškolákov. Uistite sa, či je táto služba k dispozícii vo vašej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Návšteva takýchto skupín vám umožní oboznámiť vaše dieťa s opatrovateľmi, samotnou budovou a novými pravidlami správania.

Tipy pre rodičov, aby prispôsobili svoje deti, často zahŕňajú rady, ako s dieťaťom viac hovoriť o predškolskom zariadení. Ako to urobiť správne a o čom by ste mali hovoriť so svojím dieťaťom, aby ste uľahčili budúcu závislosť?

1. Vysvetlite čo najjednoduchším spôsobom, čo je materská škola, prečo tam chodia deti, prečo je tak dôležité navštevovať ju. Najjednoduchší príklad: „Materská škola je veľký dom pre deti, ktoré spolu jedia, hrajú sa a chodia, zatiaľ čo ich rodičia pracujú.“
2. Povedzte svojmu dieťaťu, že materská škola je pre deti určitá práca. To znamená, že mama pracuje ako učiteľ, lekár, manažér, otec - ako vojak, programátor atď., A dieťa bude „pracovať“ ako predškolák, pretože sa stal celkom dospelým.
3. Zakaždým, keď pôjdete okolo materskej školy, nezabudnite pripomenúť, že po chvíli bude môcť aj dieťa prísť sem a hrať sa s ostatnými deťmi. V jeho prítomnosti môžete svojim partnerom povedať aj to, ako ste hrdí na svoje novo razené predškolské dieťa.
4. Porozprávajte sa o dennej rutinnej činnosti materských škôl, aby ste zmiernili obavy a neistoty. Nechajte dieťa nepamätať si všetko kvôli veku, ale bude vedieť, že po raňajkách sa budú hrať hry, potom sa prejde a krátko spí.
5. Nezabudnite hovoriť o tom, na koho sa dieťa môže obrátiť, ak si zrazu želá vodu alebo záchod. Tiež jemne objasnite, že nie všetky žiadosti budú splnené okamžite, pretože je dôležité, aby ošetrovatelia sledovali všetky deti naraz.
6. Podeľte sa o svoju predškolskú históriu. Určite máte zachované fotografie od matiné, kde recitujete poéziu, hráte si s bábikami, chodíte so svojimi rodičmi z materskej školy atď. Rodičovský príklad umožňuje dieťaťu, aby si na materskú školu zvyklo skôr.

Nie je potrebné preceňovať materskú školu, maľovať ju úplne v dúhových farbách, inak bude dieťa sklamané učiteľom a spolužiakmi. Zároveň by sme ho nemali vystrašiť z predškolského zariadenia a učiteľa, ktorý „ukáže, ako sa správať dobre“. Pokúste sa udržať zlatý priemer.

Triedy s deťmi na prípravu na materskú školu

Hranie rolí a počúvanie rozprávok sú obľúbenými zábavami malých detí. Preto poradenstvo psychológa často zahŕňa také predmety, ako sú triedy a príbehy pre úspešnú adaptáciu v materskej škole. Účelom týchto hier je oboznámiť dieťa s režimom a pravidlami materskej školy uvoľneným spôsobom.

Získajte podporu pre detské hračky - bábiky, medvedíky. Nechajte svoju milovanú plastickú priateľku stať sa učiteľkou, plyšovým medveďom a robotom - materské škôlky, ktoré práve navštevujú materskú školu.

Navyše by sa triedy mali opakovať takmer celý deň budúceho predškolského zariadenia. To znamená, že medvedík prišiel do materskej školy, pozdravil svojho učiteľa tety, pobozkal mamu na rozlúčku a začal hrať s ostatnými deťmi. Potom raňajkoval a začal študovať.

Ak má dieťa ťažkosti s rozlúčkou s matkou, mal by sa tento osobitný okamih zdôrazniť. Na rýchle prispôsobenie v škôlke je lepšie použiť špeciálne rozprávky, v ktorých napríklad mačiatko prestane plakať po odchode matky a začne sa baviť s ostatnými zvieratami.

Ďalšou príležitosťou na uľahčenie prispôsobenia sa materskej škole je použitie dostupných nástrojov: prezentácia, karikatúry a zbierka básní o materskej škole. Takéto užitočné inovatívne materiály tiež prispôsobujú najmenšie a niekedy dokonca lepšie ako bežné príbehy.

Deti sa zvyčajne do troch rokov veľmi ľahko vzdajú matiek a iných významných dospelých, pretože, ako sme už uviedli, v tejto fáze je prirodzená túžba byť nezávislými, nezávislými od svojich rodičov.

A predsa existujú situácie, keď sa dieťa a matka stanú takmer jediným organizmom. Z tohto dôvodu môže byť adaptácia dieťaťa v materskej škole značne komplikovaná a zvyšuje sa aj pravdepodobnosť úplného nesprávneho nastavenia.

Ideálne je potrebné dôsledne a vopred zvyknúť dieťa na neprítomnosť rodičov. A predsa je možné v krátkom čase znížiť psycho-emocionálnu závislosť detí od ich matky. Zvážte základné rady pre rodičov od skúsených odborníkov.

Potrebné opatrenia

1. Pokúste sa zapojiť otca a ďalších blízkych príbuzných do interakcie s dieťaťom. Čím viac dieťa kontaktuje ostatných dospelých (nielen matku), tým ľahšie si zvykne na opatrovateľa.
2. Potom predstavte dieťa svojim priateľom. Spočiatku sa hrajú s dieťaťom v prítomnosti svojich rodičov, aby sa mohol pokojne cítiť vedľa neznámych dospelých. S prispôsobeným dieťaťom bude ľahšie odísť.
3. Ďalšia fáza bude vonku. Je potrebné dieťaťu vysvetliť, že matka pôjde do obchodu, zatiaľ čo babička alebo priateľka teta rozpráva zaujímavý príbeh. V takom prípade nemusíte dieťa žiadať o voľno, len dajte mu vedieť.
4. Neustále učte svoje dieťa, že musí byť sám v miestnosti. Večeru si môžete uvariť, keď sa vaše dieťa hrá v škôlke. Tieto pravidlá sa potom môžu uplatniť počas triedy karantény alebo na prechádzke.
5. Nenazývajte svoje dieťa plachými, bukovými, revom, krybaby, copom a inými nepríjemnými slovami. Naopak, povedzte mu a ostatným čo najčastejšie, aký je komunikatívny, spoločenský a zábavný.

Zbytočné opatrenia

1. Nemôžete utiecť od dieťaťa tajne, aj keď v tejto chvíli sedí so svojou babičkou. Po tom, čo zistil stratu svojej matky, bude sa na jednej strane vážne báť a na druhej strane začne plakať a kričať, až sa jeho rodičia pokúsia odísť.
2. Neodporúča sa nechať dieťa samo v byte, najmä ak sa vyznačuje zvýšenou úzkosťou a úzkosťou. Okrem toho malé deti dokážu nájsť „dobrodružstvo“ aj v najbezpečnejšom dome ani za pár minút.
3. Nemali by ste odmeniť svoje dieťa dobrotami a hračkami, ktoré vám umožňujú odísť. Ak sa to praktizuje, potom dieťa v materskej škole bude vyžadovať materiálne stimuly doslova každý deň.

Môžete pomyslieť na niektoré rituály, ktoré vám uľahčia rozchod. Len ich nepremieňajte na plnohodnotný rituál, ktorý viac pripomína oslavu alebo sviatok. Môže to byť jednoduchý bozk, vzájomný úsmev alebo trasenie rúk.

Navštevovanie predškolského zariadenia je najdôležitejšou podmienkou úplného rozvoja dieťaťa. Ako možno toto obdobie uľahčiť? Môžete si vypočuť názory známych odborníkov - učiteľov, psychológov a detských lekárov. Komarovsky hovorí veľa a často o vlastnostiach úspešného prispôsobenia sa materskej škole. Zistili sme hlavné odporúčania populárneho teledektora:

• začnite navštevovať materskú školu v čase, keď sa matka ešte nevrátila do práce. Ak dieťa náhle nachladne, rodič ho môže vyzdvihnúť z predškolskej vzdelávacej inštitúcie a zostať doma s ním jeden alebo dva týždne;
• v určitých ročných obdobiach - v lete iv zime je najlepšie prispôsobiť deti materskej škole. Mimosezóna však nie je najlepším obdobím na začatie návštevy materskej školy, pretože sa zvyšuje pravdepodobnosť, že sa chytí chlad;
• nebudú existovať žiadne zbytočné informácie o tom, ako prebieha adaptácia v konkrétnej materskej škole. Opatrovatelia môžu bábätká kŕmiť násilím alebo nadmerne baliť na prechádzky.

V snahe urýchliť adaptáciu v materskej škole Komarovsky odporúča dodržiavať niektoré dôležité odporúčania:

• znížiť požiadavky na dieťa v počiatočných fázach zvyku na predškolské zariadenie. Aj keď sa správa nesprávne, musíte byť zhovievaví;
• nezabudnite pripraviť svoje dieťa na rozšírenie sociálnych kontaktov prostredníctvom častejších a dlhších prechádzok, hier v pieskovisku.
• nezabudnite zlepšiť imunitu. Ak sa obranný systém tela zlepší, dieťa bude menej choré, preto bude závislosť omnoho rýchlejšie.

Teledoctor nevylučuje výskyt určitých problémov v návyku na bývanie, nemalo by sa však odmietnuť možnosť zvyknúť dieťa na materskú školu vo veku 4 rokov. Najlepšie je zodpovedne pristupovať k adaptačnému obdobiu a podporovať dieťa všetkými možnými spôsobmi.

Takže dieťa už začalo chodiť do predškolského veku, ale jednoducho by sa nemalo čakať na koniec závislosti. Úspešná adaptácia dieťaťa v materskej škole, poradenstvo, ktoré poskytuje psychológ a lekár, je aktívnym postavením rodičov. Ako môžete pomôcť svojmu dieťaťu?

1. Nemali by ste sa okamžite vzdať dieťaťa na celý deň. Najlepšie je postupný prechod od zvyčajného režimu k zmeneným podmienkam, to znamená najprv dať dieťaťu pár hodín a až potom predĺžiť dobu pobytu v materskej škole.
2. Nezabudnite prejaviť úprimný záujem o to, čo urobilo dieťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Ak niečo oslepil, namaľoval, prilepil, mal by byť pochválený a položený na poličku.
3. Preštudujte si všetky informácie, ktoré poskytuje predškolský učiteľ alebo psychológ. Zvyčajne je priečinok nainštalovaný v skupine „Prispôsobenie dieťaťa v materskej škole“.
4. Mali by ste tiež častejšie komunikovať s pedagógmi, ktorí pravidelne vyplňujú adaptačný list, formulár pre špeciálne návštevy materských škôl a psychológ vyplní kartu pre každé dieťa v materskej skupine.
5. Nerobte si starosti, ak sa zdá, že vaše dieťa po materskej škole vyzerá unavené alebo vyčerpano. Samozrejme, cudzinci, noví známi - to je vážny stres pre telo dieťaťa. Nechajte dieťa odpočívať a spať.
6. Aby sa deti mohli čo najskôr prispôsobiť, je potrebné obmedziť zvýšený emocionálny stres. Psychológovia radia, aby sa vzdali účasti na hromadnej zábave; karikatúry a prezeranie rôznych obrázkov, je tiež potrebné obmedziť počet videí.
7. Ak má dieťa určité psychoemotorické alebo fyziologické vlastnosti (hyperaktívne správanie, zdravotné problémy), je potrebné o tom informovať pedagogický a zdravotnícky personál.
8. Slzy a záchvaty hnevu sú pre matku „prezentáciou“. Z tohto dôvodu odborníci radia otcom, aby sprevádzali svoje dieťa do materských škôl, pretože silnejší sex zvyčajne na takéto manipulatívne správanie reaguje závažnejšie.

Počas procesu adaptácie poskytnite svojmu dieťaťu pokojné rodinné prostredie. Vyjadrite svoju polohu novovyrobenému predškolskému personálu všetkými možnými spôsobmi: bozk, objatie atď.

Poznámka pre rodičov: adaptácia dieťaťa v materskej škole a hlavné chyby

Boli teda opísané základné pravidlá na zlepšenie adaptácie detí na predškolské zariadenia. Žiadny z rodičov však nie je imunitný voči nesprávnym konaniam. Preto je potrebné podrobnejšie sa zaoberať najbežnejšími mylnými predstavami:

• v porovnaní s ostatnými deťmi. Všetci sa prispôsobujeme rôznymi spôsobmi. Preto by ste nemali porovnávať dieťa so svojimi rovesníkmi, ktorí si zvyknú na detský tím a vychovávateľa oveľa rýchlejšie;
• klam. Nemusíte sľúbiť dieťaťu, že ho vyzdvihnete za hodinu, ak sa plánujete vrátiť iba večer. Rodičovské sľuby, ako sú tieto, spôsobia, že sa dieťa bude cítiť zradené;
• trest materských škôl. Nemali by ste potrestať dieťa s dlhším pobytom v predškolskom zariadení, ak je zvyknutý zostať v predškolskom zariadení iba niekoľko hodín. To povedie iba k zvýšenému odporu k záhrade;
• „Úplatkárstvo“ so sladkosťami a hračkami. Niektoré mamičky a otcovia podplácajú deti, aby boli dobrými v predškolských zariadeniach. Výsledkom bude, že dieťa bude vydierať dospelých a každý deň od nich bude vyžadovať dary;
• poslanie chorého dieťaťa do materskej školy. Počas adaptačného obdobia môže každé obdobie nachladiť dieťa na dlhú dobu, a preto ak sa necítite dobre, nemali by ste predávať predškolskú dochádzku do materskej školy, inak existuje riziko zosilnenia príznakov choroby.

Ďalšou častou rodičovskou chybou je zmiznutie matky, ktorá nechce rozptýliť dieťa od hračiek alebo detí. Takéto správanie, ako sme už povedali, povedie iba k tomu, že úzkosť dieťaťa sa zvýši a objavia sa početné obavy. Zvýšenie hysterických vlastností nie je vylúčené.

Ako záver

Materská škola a adaptácia sú často neoddeliteľnou koncepciou, takže závislosť od predškolských vzdelávacích inštitúcií by sa nemala vnímať ako určitý druh absolútneho zla a negatíva. Naopak, takýto proces je pre dieťa dosť užitočný, pretože ho pripravuje na budúce zmeny v živote - škola, inštitút, rodinné vzťahy.

Zvyčajne si dieťa zvykne na materskú školu za pár mesiacov. Ak sa však stav dieťaťa v priebehu času nestabilizuje a objavia sa nové psychologické problémy (agresia, úzkosť, hyperaktivita), mali by ste sa určite porozprávať s psychológom o nesprávnom prispôsobení.

Ak problém pretrváva, bude užitočné zvážiť neskoršiu návštevu materskej školy. Môže babička sedieť s dieťaťom niekoľko mesiacov? Toto bude pravdepodobne najlepší spôsob, ako sa z tejto situácie dostať. Šťastné prispôsobenie materskej škole!

Botvinkina Lyudmila Gennadievna
Funkcie adaptácie detí na predškolské zariadenia

Funkcie adaptácie detí na predškolské zariadenia.

adaptácia.

Adaptácia - z latinčiny« prispôsobiť» je zložitý proces úpravy telačo sa deje inak úrovne: fyziologický, sociálny, psychologický.

Po prijatí do škôlky predškolské po prvýkrát sa dieťa stretáva s potrebou zmeniť formovaný behaviorálny stereotyp v dôsledku zmien v bežných životných podmienkach a vytvoriť nové spoločenské súvislosti. Zmena prostredia sa prejavuje stretnutím s cudzími ľuďmi ľudia: dospelí a veľké množstvo rovesníkov av nesúlade medzi domácou liečbou a vzdelávaním v materských školách. Zároveň sa narušujú emočné stavy, chuť do jedla, komunikácia a ďalšie behaviorálne reakcie sú ťažké.

Psychofyziologický stav dieťaťa v období adaptácia na predškolské vzdelávacie inštitúcie.

Dieťa v rodine si zvykne na určitý režim spôsob kŕmenia, ktorým sa ustanovujú, vytvára určitý vzťah so svojimi rodičmi, láskou k nim. Ak je ustanovený poriadok v rodine niečím narušený, môže dôjsť k niekoľkým dočasným porušeniam normálneho správania. (negatívne reakcie: plač, podráždenosť)... Tieto poruchy vyváženého správania sa vysvetľujú skutočnosťou, že pre malé dieťa je ťažké rýchlo obnoviť zavedené návyky. Mozog dieťaťa je však veľmi plastický. Ak k takýmto zmenám v životných podmienkach nedôjde tak často a nenarúša ostro obvyklý spôsob života, potom dieťa rýchlo obnoví vyvážené správanie a dieťa prispôsobuje do nových podmienok vo svojom živote bez negatívnych dôsledkov.

Have deti po prijatí do materskej školy sa životné podmienky dramaticky menia. Zvyčajná teplota v miestnosti, mikroklíma a jedlo sa zmenili. Dieťa je obklopené novými ľuďmi, metódy vzdelávania sa menia, mení sa celá situácia. Všetko toto dieťa potrebuje prispôsobiť, na prestavbu predtým vytvorených stereotypov.

proces inštalácia nie vždy prejde ľahko a rýchlo. veľa deťom počas adaptačného obdobia je narušená chuť do jedla, spánok (nemôže zaspať, krátkodobý spánok, prerušovaný, emocionálny stav. Niekedy, bez zjavného dôvodu, teplota tela stúpa, črevná aktivita je narušená, objavuje sa vyrážka. adaptácia nie každý je s novými podmienkami spokojný rovnako deti... Niektoré deti sa už 3-4 dni cítia dobre a zvyknú si na nové životné podmienky bez akýchkoľvek zdravotných, duševných alebo behaviorálnych porúch. Iní majú obdobie adaptácia trvá mesiac, a niekedy aj viac.

Faktory, od ktorých závisí tok adaptačné obdobie.

Bolo stanovené množstvo faktorov, ktoré určujú, ako ľahko to prejde adaptačné obdobie... Tieto faktory súvisia s fyzickým aj duševným zdravím dieťaťa.

1. Zdravotný stav a úroveň rozvoja. Zdravé, vyvinuté vo veku, má najlepšie systémové schopnosti mechanizmy prispôsobenia, lepšie sa vyrovná s ťažkosťami. Stav jeho zdravia je ovplyvnený priebehom tehotenstva a pôrodu u matky, chorobami v novorodeneckom období a prvých mesiacoch života, výskytom v období pred prijatím do dieťaťa. inštitúcie... Nedostatok správneho režimu, dostatočný spánok vedie k chronickému prepracovaniu, vyčerpaniu nervového systému. Takéto dieťa sa s ťažkosťami vyrovná adaptačné obdobie, má stresový stav, a teda aj ochorenie.

2. Vek, v ktorom dieťa vstupuje do škôlky inštitúcie... S rastom a vývojom dieťaťa sa mení stupeň a forma jeho pripútanosti k trvalému dospelému. (rodičia atď.).

3. Stupeň formovania komunikácie dieťaťa s ostatnými a objektívna aktivita.

4. Individuálne typologické vlastnosti vyššia nervová aktivita dieťaťa. Niektoré deti v prvých dňoch prejavujú násilie reakcie: kričia, keď sa rozchádzajú so svojimi rodičmi, odmietajú jesť, spať, protestujú proti každému návrhu učiteľa, ale po 2-3 dňoch už vstúpia do režimu a cítia sa dobre. Naopak, iní sú v prvých dňoch pokojní, bez námietok sa riadia pokynmi učiteľa a v nasledujúcich dňoch začnú plakať, zlé jesť dlho, nehrať sa a zvyknúť si na materskú školu.

druhy adaptácia.

Lekári a psychológovia rozlišujú tri stupne adaptácia: ľahký, stredný a ťažký. Hlavným ukazovateľom závažnosti je načasovanie normalizácie správania dieťaťa, frekvencia a trvanie akútnych chorôb, prejav neurotických reakcií.

Kritériá, podľa ktorých sa posudzuje trvanie adaptívne obdobie a jeho intenzita proces: spánok a zaspanie, chuť do jedla, emocionálny stav, primerané správanie, povaha komunikácie s rovesníkmi a dospelými a choroba dieťaťa.

Dĺžka a závažnosť týchto odchýlok závisí od veku a pohlavia dieťaťa, jeho psychofyziologického stavu a osobnosti vlastnosti.

jednoduchý adaptácia detí v ranom veku sa normalizuje do jedného mesiaca, predškoláci za 10-15 dnía tie deti pripravené rodičmi - predovšetkým učia deti nezávislosti, dieťa si môže vyzliecť šaty, sedieť na hrnci, držať lyžicu, jesť, piť z pohára. Keď chodila s dieťaťom na ulici, vysvetlila, že sa musí hrať so všetkými deťmi a zdieľať svoje hračky. Celá práca matky sa nebude zbytočne premrhať, čo ďalej ovplyvní pohodu dieťaťa a bude to ľahké adaptácia na materskú školu.

priemerný adaptáciaje, keď je správanie dieťaťa vyjadrené živšie. Poruchy spánku a chuti do jedla sa normalizujú do 20-40 dní. Emocionálny stav nie je mesiac stabilný. V tomto okamihu nie je narušený vzťah s dospelým, reč je obnovená v 30. - 40. deň, fyzická aktivita dieťaťa počas 35 dní. Funkčné zmeny sú jasne vyjadrené, špeciálna v dňoch, keď dieťa ochorie (ako nekomplikovaná infekcia dýchacích ciest)Aktuálny je k adaptácii dochádza u detí od deviatich mesiacov do jedného a pol roka, o predškolské detis odchýlkami v zdraví alebo z pedagogického hľadiska zanedbávané.

ťažký adaptácia - takýchto detí je omnoho menej, oni prispôsobiť sa predškolskej inštitúcii do 2 mesiacov, a niekedy je potrebné, aby si dieťa zvyklo. Deti vo veku od 1,5 do 2 rokov znovu ochorejú, nepriaznivo sa prejavuje fyzický a neuropsychický stav dieťaťa. Tento druh adaptácia u detí má odchýlky v zdraví o dôsledkoch toxikózy tehotenstva matky atď. Charakterizuje sa aj prejav nevhodného správania s neurotickým stavom.

Deti sa vyhýbajú kontaktu s rovesníkmi, prejavujú agresivitu, zaobchádzajú s dospelými opatrne. S vážnymi adaptácia neuropsychický vývoj dieťaťa sa spomaľuje. Hry a vývoj reči zaostávajú, v období od 3 rokov sa najaktívnejšie formujú osobné kvality dieťa: psychika je búrlivá a zraniteľná, citlivá na priťažujúce okolnosti.

ťažký adaptácia nepriaznivo ovplyvňuje dieťa, jeho zdravie sa vráti do normálu za niekoľko rokov.

Ľahká závislosť dieťaťa závisí od emocionálneho stavu.

perióda adaptácia končí do 3 mesiacov, ak do 6 mesiacov dieťa nemá prispôsobený pre sociálne podmienky je ohrozenie jeho zdravia. V tomto prípade

vyžaduje sa pomoc iných odborníkov.

Na konci obdobia adaptácia umožňuje posúdiť stabilizáciu všetkých ukazovateľov, fyzických aj duševných.

Poradenstvo rodičom.

Pripravte svoje dieťa vopred na myšlienku materskej školy, na potrebu zúčastniť sa ho. Asi mesiac pred tým, ako tam začne, je s ním menší ako obvykle. Povedzte mu podrobne o materskej škole, vezmite ho tam, aby zistil, o čo ide, a má na to vlastnú predstavu. Povedzte svojmu dieťaťu, že ste na neho veľmi hrdí - koniec koncov je už taký veľký, že môže ísť do materskej školy sám. Ale nerobte z tejto udalosti problém, nehovorte každý deň o nadchádzajúcej zmene v jeho živote.

Pripravte svoje dieťa na interakciu s ostatnými deťmi a dospelí: navštívte s ním detské parky a ihriská, naučte ho hrať sa v pieskoviskách, na hojdačke. Choďte s ním na sviatky, na narodeniny priateľov, sledujte, ako on sám vodiče: váhajú, odchádzajú do dôchodku, konflikty, bojujú alebo ľahko nájdu spoločný jazyk, kontakty s rovesníkmi, sú zamerané na komunikáciu, uvoľnené.

Spoznajte učiteľa skupiny vopred, povedzte o jednotlivcovi charakteristika vášho dieťaťačo sa mu páči a nepáči, aké sú jeho zručnosti a schopnosti, čo potrebuje, určiť, aké metódy povzbudenia a trestania sú pre vaše dieťa prijateľné.

Keď odchádzate, rýchlo a ľahko sa rozlúčte s dieťaťom. Samozrejme, máte obavy z toho, ako bude vaše dieťa v materskej škole, ale dlhé zbohom s ustarosteným výrazom v tvári bude mať strach z toho, že sa mu tu niečo môže stať, a nenechá vás dlho chodiť.

Ak má dieťa ťažkosti s opustením svojej matky, mal by jeho otec prednostne vziať prvých pár týždňov do materskej školy.

Potrebujete priniesť do materskej školy veci, ktoré dieťa potrebuje pre pokojný pobyt tam: výmena bielizne, veci pre telesnú výchovu, obľúbená hračka.

Dajte dieťaťu jeho obľúbenú hračku v materskej škole, skúste ho presvedčiť, aby ju nechal stráviť noc v materskej škole a ráno sa s ňou opäť stretol. Ak s tým dieťa nesúhlasí, nechajte s ním hračku chodiť každý deň a spoznajte tam ostatných, spýtajte sa, čo sa stalo s hračkou v materskej škole, ktorá bola s ňou priateľmi, ktorí jej ublížili, ak bola smutná. Týmto spôsobom sa dozviete veľa o tom, ako si váš malý zvykne v materskej škole.

V počiatočných dňoch sú niektoré deti v materských školách veľmi unavené z nových skúseností, nových priateľov, nových aktivít, veľkého počtu ľudí. Ak dieťa príde vyčerpané a nervózne, neznamená to, že si nemôže zvyknúť na materskú školu. Možno bude potrebné takéto dieťa z materskej školy vyzdvihnúť skôr alebo ho nechať doma 1-2 krát týždenne.

Hrajte si so svojím dieťaťom domáce hračky v materskej škole, kde jedným z nich bude aj samotné dieťa. Sledujte, čo táto hračka robí, čo, ako hovorí, pomáha vášmu dieťaťu, aby si našlo priateľov a vyriešilo prostredníctvom neho problémy dieťaťa, pričom hru nasmeruje na pozitívne výsledky.

Pre dieťa je potrebné vytvoriť podmienky na pokojný odpočinok doma. počas adaptácia Neberte ho na návštevu, hlučné spoločnosti (dieťa je v tejto dobe preťažené dojmami, mal by sa ušetriť nervový systém).

Neposielajte svoje dieťa do materskej školy len preto, že máte ďalšie dieťa, aj keď vám to uľahčí život. Váš najstarší syn alebo dcéra už bude mať pocit, že v dome sa objavil prosený hosť, a určite bude interpretovať vaše rozhodnutie ako jeho vyhnanstvo, keď dospeje k záveru, že uprednostňujete novorodenca. Preto, ak sa aj napriek očakávaniu dieťaťa rozhodnete poslať najstaršiu do materskej školy, urobte to vopred, skôr ako sa dieťa objaví.

Najdôležitejším účelom materskej školy je umožniť dieťaťu komunikovať a hrať sa s rovesníkmi. A bez ohľadu na to, aká dobrá je materská škola, nerobte nenapraviteľnú chybu - nepredpokladajte, že nahrádza rodinu.

literatúra:

adaptácia dieťa podmienky dieťaťa záhradné: riadenie procesu, diagnostika, odporúčania / N. V. Sokolovskaya. - Volgograd: Učiteľ, 2008.

Aisina, R. Socializácia a adaptácia detí raný vek / R. Aisina, V. Dedková, E. Khachaturova E // Dieťa v materskej škole. - 2003.

Belkina, V.N. Prispôsobenie detí raný vek do podmienok predškolských vzdelávacích inštitúcií / V. N. Belkina, L. V. Belkina. - Voronež: Učiteľ, 2006.

KONZULTÁCIE PRE RODIČOV. Téma: „Adaptácia detí do materských škôl. Odporúčania na vytvorenie priaznivých podmienok pre jeho priebeh. ““

Materská škola je novým obdobím života dieťaťa. Pre dieťa je to v prvom rade prvá skúsenosť kolektívnej komunikácie. Nie všetky deti prijímajú nové prostredie, cudzinci okamžite a bez problémov. Väčšina z nich reaguje na plač materských škôl. Niektorí ľahko vstúpia do skupiny, ale večer večer plačú doma, sú rozmarní a plakajú pred vstupom do skupiny.

Procesy prispôsobenia pokrývajú tri strany: dieťa, jeho rodičia a učitelia. Konečný výsledok závisí od toho, do akej miery sú všetci pripravení prežiť adaptáciu - pokojné dieťa, ktoré je radi, že navštevuje predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.
Otázky adaptácie dieťaťa na materské školy boli nastolené a vyriešené už viac ako tucet rokov. Ich relevantnosť však zostáva nezmenená. Je to kvôli mnohým aspektom nášho života: materská škola sa zmenila, deti a ich rodičia sa menia. Problémy s prispôsobením sa materskej škole sa točia okolo dieťaťa. Zameriavajú sa na neho obavy rodičov a profesionálny pohľad učiteľov.

Pre deti všetkých vekových skupín je veľmi ťažké začať s návštevou záhrady. V ich živote sa všetko dramaticky zmení. V doslovnom slova zmysle sa do obvyklého zavedeného životného štýlu dieťaťa dostali tieto zmeny:
jasná denná rutina;
neprítomnosť príbuzných v okolí;
dlhodobý kontakt s rovesníkmi;
potreba poslúchať a poslúchať neznámeho dospelého;
prudké zníženie jeho osobnej pozornosti;
vlastnosti nového priestorového a objektívneho prostredia.
Adaptáciu dieťaťa na predškolské vzdelávacie zariadenie sprevádzajú rôzne negatívne fyziologické a psychologické zmeny.
Prispôsobivé dieťa sa vyznačuje:
prevaha negatívnych emócií vrátane strachu;
neochota prísť do styku s rovesníkmi alebo dospelými;
strata samoobslužných zručností;
poruchy spánku;
znížená chuť do jedla;
regresia reči;
zmeny pohybovej aktivity, ktorá buď klesá do inhibovaného stavu alebo sa zvyšuje na úroveň hyperaktivity;
znížená imunita a početné choroby (následky stresovej situácie).

rodičia

Rodičia posielajú svoje dieťa do materskej školy z rôznych dôvodov. Ale aj keď toto rozhodnutie nesúvisí so závažnými životnými potrebami rodiny (napríklad povinným odchodom matky do práce), vyvoláva pocit úzkosti takmer u každej osoby v blízkosti dieťaťa. Presne úzkosť, neobmedzená radosť a pokoj. A čím bližšie je deň, keď dieťa prekročí prah materskej školy, prejavia sa častejšie nasledujúce prejavy:
prídu na myseľ epizódy osobnej skúsenosti s navštevovaním materských škôl (a v prvom rade záporné);
Začína sa „marketing v pieskovisku“ (rozhovory s chodiacimi mamičkami na ihrisku sa neustále točia okolo otázok: „Chodíte do škôlky? A ako je to?“);
dôraz sa kladie na zvyky a zručnosti dieťaťa, a to nielen na kultúrne a hygienické účely (schopnosť používať toaletu, umývať si ruky a tvár, jesť a piť, vyzliecť sa a obliecť sa atď.), ale aj na správanie (ako komunikuje s ostatnými deťmi, ako počúva a plní požiadavky dospelých atď.);
v komunikácii s dieťaťom a medzi sebou sa objavia slová „materská škola“ a „učiteľ“ (keď pôjdete do materskej školy ... Čo povie učiteľka, ak to uvidí ...).
A tu je to dieťa v materskej škole. Začína ťažké obdobie adaptácie na nové životné podmienky.
Adaptívny rodič sa vyznačuje:
zvýšená úzkosť;
zvýšený pocit súcitu pre dieťa a pre seba;
prevaha záujmu o všetko, čo súvisí so zabezpečením života dieťaťa (jedlo, spánok, WC);
zvýšená pozornosť učiteľov (od zvýšenej kontroly po fawning);
výrečnosť (kladie veľa otázok, zaujíma sa o podrobnosti a podrobnosti odo dňa, keď dieťa žilo).

Pri nábore novej skupiny každý učiteľ (najmä ak má pracovné skúsenosti) vie, že tento proces nikdy nie je rovnaký. Je dôležité nielen poznať a porozumieť každému dieťaťu, ale tiež ho naučiť, aby žil v tíme. Za každým dieťaťom sú jeho príbuzní, s ktorými je tiež potrebné nadviazať kontakt, budovať vzťahy založené na porozumení, úcte a spolupráci. Vo všeobecnosti učitelia, podobne ako ostatní účastníci života v materskej škole, čelia nevyhnutnosti procesu adaptácie.
Učiteľ vie, že teoretické znalosti, akumulované metódy a techniky úspešného prispôsobenia detí podmienkam materských škôl nie vždy fungujú vo vzťahu k novému dieťaťu a jeho rodičom. To znamená, že pred nami je napätá fáza práce, ktorá je vždy spojená s hľadaním a ktorej názov je adaptácia.
Prispôsobivý učiteľ sa vyznačuje:
pocit vnútorného napätia, ktorý vedie k rýchlej fyzickej a psychickej únave;
zvýšená emotivita.
Ako dlho to vydrží?! Alebo kedy skončí adaptácia?
Existujú tri stupne prispôsobenia:
ľahké (15-30 dní);
médium (30-60 dní);
závažné (2 až 6 mesiacov).
Podľa štatistík sa väčšina detí prijatých do predškolských zariadení mierne alebo vážne adaptuje.
Za koniec adaptačného obdobia sa považuje okamih, keď sa negatívne emócie nahradia pozitívnymi emóciami a obnovia sa regresné funkcie. Znamená to, že:
keď sa ráno rozlúči, dieťa neplaká a chodí do skupiny s túžbou;
dieťa stále viac a viac ochotne komunikuje s učiteľom v skupine, reaguje na jeho žiadosti, sleduje momenty režimu;
dieťa je vedené v priestore skupiny, má obľúbené hračky;
dieťa si pripomína zabudnuté zručnosti v oblasti starostlivosti o seba; okrem toho má nové úspechy, ktoré sa naučil v záhrade;
obnovili sa reč a normálna (typická pre konkrétne dieťa) doma a potom v materskej škole;
spánok je normalizovaný v materskej škole aj doma;
chuť k jedlu je obnovená.
adaptácia - Ide o prispôsobenie tela zmeneným životným podmienkam, novému prostrediu. A pre dieťa je materská škola bezpochyby novým, nepreskúmaným priestorom, kde sa stretáva s mnohými cudzími ľuďmi a musí sa prispôsobiť.
Ako prebieha adaptačné obdobie? Na úvod je potrebné poznamenať, že každé ťažké dieťa prežíva každé dieťa individuálne. Niektoré si zvyknú rýchlo - za 2 týždne iné deti trvajú dlhšie - 2 mesiace, iné si na to zvyknú do jedného roka.
Ako bude proces adaptácie pokračovať, sú ovplyvnené nasledujúcimi faktormi:
1. Vek;
2. zdravotný stav;
3. úroveň rozvoja samoobslužných zručností;
4. Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi;
5. Tvorba predmetu a hernej činnosti;
6. Blízkosť domáceho režimu k režimu materských škôl;

S akými ťažkosťami musí dieťa čeliť?

V prvom rade treba mať na pamäti, že až do 2 až 3 rokov dieťa necíti potrebu komunikácie s rovesníkmi, zatiaľ sa nevytvorilo. V tomto veku dospel dieťa pre dieťa ako partner hry, vzor a vyhovuje jeho potrebám dobročinnej pozornosti a spolupráce. Partneri to nemôžu dať, pretože sami to isté potrebujú.

Po druhé, deti vo veku 2 až 3 rokov majú strach z cudzincov a nové komunikačné situácie, čo sa presne prejavuje v škôlke. Tieto obavy sú jedným z dôvodov náročnej adaptácie dieťaťa na škôlku. Strach z nových ľudí a situácie v škôlke často vedie k tomu, že dieťa sa stáva viac vzrušujúcim, zraniteľným, nedotknuteľnejším, slznejším, je častejšie choré, pretože stres vyčerpáva obranyschopnosť tela.

Po tretie, malé deti sú citovo spojené so svojimi matkami. Ich matka je pre nich bezpečným sprievodcom na ceste za poznaním sveta. Z tohto dôvodu sa bežné dieťa nemôže rýchlo adaptovať na škôlku, pretože je pevne pripojené k matke a jej zmiznutie spôsobuje dieťaťu násilný protest, najmä ak je citlivé a citovo citlivé.

Po štvrté, doma sa od dieťaťa nevyžaduje, aby bolo nezávislé: matka ho môže kŕmiť lyžičkou, dať naň a dať hračky späť na svoje miesto. Pri príchode do materskej školy je dieťa konfrontované s potrebou urobiť niečo také: obliekanie, jedenie lyžičkou, pýtanie sa a chodenie do nočník, atď. Ak dieťa nemá rozvinuté kultúrne a hygienické schopnosti, potom je závislosť bolestivá, pretože jeho potreba neustálej starostlivosti o dospelých nebude úplne uspokojená.
A nakoniec, deti, ktoré si zachovali zlé návyky, si zvyknú dlhšie: sanie cumlíka, chôdza s plienkami, pitie z fľaše. Ak sa pred začatím materskej školy zbavíte zlých návykov, prispôsobenie dieťaťa bude plynulejšie.
Existujú určité dôvody, ktoré spôsobujú slzy u dieťaťa:
Zmena úzkosti scény. Zo známej, pokojnej domácej atmosféry, v ktorej je mama nablízku a kedykoľvek môže prísť na záchranu, sa presťahuje do neznámeho priestoru, stretáva sa, aj keď priateľsky, ale s cudzími ľuďmi

Mode. Pre dieťa môže byť ťažké prijať normy a pravidlá skupinového života. V materských školách sa vyučuje disciplína, ale doma to nebolo také dôležité.

Psychologická nepripravenosť dieťaťa na materské školy. Tento problém je najťažší a môže súvisieť s jednotlivými charakteristikami vývoja. Najčastejšie sa to stáva, keď dieťaťu chýba emocionálna komunikácia s matkou.

Nedostatok samoobslužných schopností. To veľmi komplikuje pobyt dieťaťa v materskej škole.
V čase prijatia do materskej školy by malo byť dieťa schopné:
- sedieť na stoličke sami;
- Pite z pohára sami;
- použiť lyžicu;
- aktívne sa podieľať na obliekaní, praní.

Prebytok dojmov. Na predškolskej vzdelávacej inštitúcii prežíva dieťa veľa nových pozitívnych a negatívnych zážitkov, môže sa stať prepracovanými, a preto môže byť nervózny, plakať a byť rozmarný.
Neschopnosť obsadiť sa hračkou.

Dieťa má zvláštne návyky.

Bohužiaľ, niekedy rodičia robia vážne chyby, ktoré sťažujú prispôsobenie dieťaťa.
Čo by sa v žiadnom prípade nemalo robiť
Nemôžete potrestať ani sa hnevať na dieťa, keď plačete pri rozlúčke alebo doma, keď spomína potrebu ísť na záhradu! Pamätajte, že má na túto reakciu nárok. Prísne pripomenutie, že „sľúbil, že nebude plakať“, je tiež úplne neúčinné. Deti tohto veku ešte nevedia, ako si udržať svoje slovo. Je lepšie znova pripomenúť, že určite prídete.
Nemôžete vystrašiť materskú školu („Ak sa budete správať zle, pôjdete znova do materskej školy!“). Miesto, ktoré sa bojí, nikdy nebude milované ani bezpečné.
O opatrovateľoch a detskej záhrade nemôžete zle hovoriť. To môže viesť dieťa k tomu, aby si myslel, že záhrada nie je dobré miesto a že okolo neho sú zlí ľudia. Potom alarm vôbec neprejde.
Dieťa nemôžete oklamať tvrdením, že prídete veľmi skoro, ak napríklad dieťa musí zostať v materskej škole pol dňa alebo dokonca celý deň. Lepšie je, keď vie, že mama neprichádza skoro ako na ňu celý deň a môže stratiť dôveru v najbližšiu osobu.

Spôsoby, ako znížiť stres vášho dieťaťa.

Je potrebné si vopred vytvoriť dennú rutinu pre dieťa doma (spánok, hry, príjem potravy) vopred zodpovedajúci predškolskému vzdelávaciemu programu.

v prvých dňoch by ste nemali nechávať svoje dieťa v materskej škole dlhšie ako 2 hodiny. Čas pobytu by sa mal postupne zvyšovať. Po 2-3 týždňoch, s ohľadom na želanie dieťaťa, môžete nechať celý deň.

každý deň sa musíte pýtať dieťaťa, ako tento deň šiel, aké dojmy dostal. Je nevyhnutné zamerať sa na pozitívne aspekty, pretože práve rodičia sú schopní takými krátkymi poznámkami vytvoriť pozitívny prístup k predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Je vhodné dať dieťa do postele skôr, zostať s ním dlhšie pred spaním, hovoriť o materskej škole. Večer sa môžete dohodnúť, aké hračky si vezme so sebou do škôlky, spoločne sa rozhodnúť, aké oblečenie bude mať ráno.

Cez víkendy dodržiavajte dennú rutinu prijatú v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a opakujte všetky typy aktivít.

Odporúča sa dať dieťaťu pár dní odpočinku, ak by odmietol ísť do materskej školy. Po celú dobu je potrebné hovoriť o materskej škole, o tom, koľko zaujímavých vecí naň čaká.

Pri odovzdávaní dieťaťa do predškolskej výchovy môžu rodičia čeliť problémom:
v prvom rade je to nečestnosť rodičov pre negatívnu reakciu dieťaťa na predškolské vzdelávacie zariadenia. Rodičia sú vystrašení z plaču dieťaťa, sú zmätení, pretože doma súhlasí, že pôjde do materskej školy. Slza je normálny stav predškoláka počas adaptačného obdobia. S trpezlivým prístupom dospelých môže samovoľne odísť.

Častou chybou rodičov je obviňovať a potrestať dieťa za plač. Toto nie je východisko zo situácie.

dieťa si môže zvyknúť na materskú školu 2-3 mesiace.

samotní rodičia musia byť psychicky pripravení na to, aby dieťa mohlo navštevovať predškolské vzdelávacie zariadenie. Upokojte sa s hrbolkami a modrinami.

odporúčané:
počas tohto obdobia života trávte s dieťaťom čo najviac času. Tým mama ukazuje, že sa nemá čoho báť, pretože tam stále je.

keď dieťa začne baviť zábavným spôsobom o materských školách, je vypovedanie udalostí, ktoré sa stali počas dňa, istým znamením, že si na to zvykol.

Je ťažké povedať, ako dlho bude adaptačné obdobie trvať, pretože všetky deti ním prechádzajú rôznymi spôsobmi. Ale zvyknúť si na predškolské vzdelávacie zariadenie je tiež testom pre rodičov, ukazovateľom toho, do akej miery sú pripravení podporovať dieťa, aby mu pomohli prekonať ťažkosti.

Ako môžete pomôcť dieťaťu zmierniť emocionálne a svalové napätie?

Počas obdobia adaptácie na materskú školu je dieťa vystavené silnému stresu. Čím intenzívnejší je stres dieťaťa, tým dlhšie trvá adaptačné obdobie. Telo dieťaťa sa ešte nedokáže vyrovnať so závažnými otrasmi, preto musí pomôcť zmierniť stres, ktorý sa nahromadil počas jeho pobytu v materskej škole.

Takmer všetkým deťom sa dobre pomáha vyrovnať sa s denným stresom - hrá sa na vode: vezmite trochu teplej vody do kúpeľa, zapnite teplú sprchu. Všetka spodina dňa - únava, podráždenie, stres - zmizne, odčerpá dieťa. Hry vo vode sa riadia jedným všeobecným pravidlom - mali by byť tiché, pokojné.

Môžete vyfukovať bubliny, hrať sa so špongiami (sledovať, ako absorbujú a uvoľňujú vodu, nechajú vaše dieťa pršať zo špongie, premeniť ich na člny alebo delfíny), vytvárať farebné obrázky z mäkkej mozaiky, stačí dať dve alebo tri poháre - a nechaj to naliať trochu tam a späť. Pohľad a zvuk nalejúcej vody má upokojujúci účinok - za 15 - 20 minút bude dieťa v pokoji.
Snažte sa udržať svoje dieťa vonku čo najviac času (ak to čas dovolí). Pri chôdzi s ním získate perfektnú príležitosť hovoriť so svojím synom alebo dcérou, diskutovať o udalostiach dňa. Ak sa dieťaťu stalo niečo nepríjemné alebo znepokojujúce, musíte o ňom okamžite hovoriť a nedovoliť mu, aby naň celý večer tlačil.

Pokúste sa vylúčiť televíziu z večernej zábavy vášho batoľa. Blikanie obrazovky iba zvýši podráždenie a stres na unavený mozog. Výnimkou môže byť program Dobrá noc, deti! alebo pre váš obľúbený tichý film - tieto programy sa vysielajú súčasne a môžu sa stať súčasťou „rituálu“ ísť do postele. Pred spaním môžete dať dieťaťu relaxačnú masáž, počúvať tichú melodickú hudbu, kazetu so záznamami zvuku mora alebo zvuky dažďa, prečítať si rozprávku.
Bez ohľadu na to, aká úžasná je materská škola, bez ohľadu na to, čo v nej pracujú odborníci, nikomu nepomôže lepšie ako vy. Ak dieťa vie s istotou, že na konci rušného dňa bude mať „tiché mólo“, osem hodín v materskej škole sa mu nebude javiť tak ohlušujúca večnosť a stres ustane!

obsah Úvod ………………………………………………………………….

1. Hlavná časť ……………………………………………………… ...

1. Definícia pojmu prispôsobenie, fázy a druhy prispôsobenia …….

1. Charakteristiky úspešnej adaptácie detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií …….

1. Pedagogické podmienky na adaptáciu detí na predškolské vzdelávacie zariadenia ………………

Záver …………………………………………………………… ..

Zoznam použitej literatúry ……………………………………

úvod

Pri vstupe do predškolskej výchovy (predškolskej výchovy) sa väčšina detí stretáva s adaptačným stresom.

Náhly vstup dieťaťa do iných sociálnych podmienok a dlhodobý pobyt v stresovom stave môže viesť k emočným poruchám alebo spomaleniu psychofyzického vývoja, pretože adaptívne schopnosti dieťaťa v ranom a mladšom predškolskom veku sú obmedzené.

Začiatok školského roka je pre malé deti ťažkým obdobím, pretože je to obdobie adaptácie na nové podmienky. Deti sú ťažko vydržať odlúčenie od svojej matky, zúfajú, ocitajú sa v neznámom prostredí obklopenom cudzími ľuďmi. Je to tiež ťažké pre rodičov, ktorí vidia neznesiteľný zármutok ich vždy veselého dieťaťa. Pre zamestnancov skupín to nie je ľahké: deti plačú, držia sa, nedovolia im pracovať a učiteľ musí robiť všetko v čase, robiť všetko podľa režimu, aspoň dočasne upokojiť dieťa, zvyšok odpočinúť od volania nováčika.

Adaptačné obdobie je pre batoľatá vážnym testom. Stresové reakcie vyvolané adaptáciou natrvalo narušujú emocionálny stav detí.

E. I. Morozova poznamenal: „Je možné s väčšou pravdepodobnosťou predpokladať, že toto obdobie neprejde bez stopy, aj keď to končí priaznivo, ale zanecháva stopy v neuropsychickom vývoji dieťaťa.“

Domáci aj zahraniční vedci hovorili o ťažkostiach adaptačného obdobia: Aksarina N.M., Tonkova - Yampolskaya R.V., Schmidt - Kolmer E. a ďalšie.

Teplyuk S. analyzoval činnosť predškolských zariadení počas adaptačného obdobia a zistil, že tento problém je jedným z nedostatočne vyriešených problémov. Skupinoví pedagógovia nie sú pripravení poskytovať kvalifikovanú pomoc a psychologickú a pedagogickú podporu novoprijatým deťom; často preukazujú nedostatok zručností pri budovaní vzťahov s rodičmi nováčikov.

V tejto súvislosti radí metodológovi a psychológovi, aby posilnili prácu so zamestnancami týmto smerom: systematicky zdôrazňovať nové prístupy k odhaľovaniu takých tém, ako je vedúca úloha dospelého vo vývoji dieťaťa (G.M. Lyamina), etapy rozvoja komunikácie medzi dospelým a dieťaťom ( S.Yu. Meshcheryakova, L.N. Galiguzova, N.N. Avdeeva), praktické uplatnenie týchto poznatkov v kontexte adaptácie (N. D. Vatunina), diagnostickej techniky adaptačného profilu (E.I. Morozova).

Keď dieťa prvýkrát prichádza do materskej školy, ocitne sa v ňom pre neho nové podmienky. Režim dňa, povaha stravovania, teplota v miestnosti, vzdelávacie metódy, povaha komunikácie atď. Sa menia, takže hlavný problém spočíva v prispôsobení dieťaťa materskej škole.

Hlavná časť

1. Definícia prispôsobenia, fázy a typy prispôsobenia

S príchodom dieťaťa do predškolského zariadenia sa jeho život koordinovane mení: prísna denná rutina, nová miestnosť, neprítomnosť rodičov alebo iných blízkych ľudí, nové požiadavky na správanie, neustála prítomnosť rovesníkov atď.

To všetko dopadá na dieťa súčasne a vytvára pre neho stresujúcu situáciu, ktorá môže viesť k neurotickým reakciám (rozmar, strach, odmietnutie jesť, časté choroby, odmietnutie jesť atď.). V tomto ohľade je proces prispôsobovania dieťaťa podmienkam. materská škola je dnes veľmi naliehavým a dôležitým problémom[ 6, s. 18].

Tradične sa adaptáciou rozumie proces osoby, ktorá pre neho vstupuje do nového prostredia a prispôsobuje sa jej podmienkam. Adaptácia je aktívny proces, ktorý vedie k pozitívnym (adaptačným) alebo negatívnym (stresovým) výsledkom.

Pojem „adaptácia“ sa používa v medicíne, prírodných vedách, psychológii, sociológii, pedagogike a pokrýva širokú škálu javov.

Podľa definície uvedenej vo Veľkej sovietskej encyklopédii sa adaptácia chápe ako proces prispôsobovania štruktúry a funkcií organizmov (jednotlivci, populácie, druhy) podmienkam prostredia.

V ruskej pedagogickej encyklopédii je sociálna adaptácia definovaná ako prispôsobenie osoby podmienkam nového sociálneho prostredia; jeden zo sociálno-psychologických mechanizmov socializácie osobnosti.

Sociálna a psychologická adaptácia (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) je interakcia jednotlivca a sociálneho prostredia, ktorá vedie k optimálnej rovnováhe cieľov a hodnôt jednotlivca a skupiny. V priebehu sociálno-psychologickej adaptácie sa realizujú potreby, záujmy a ašpirácie jednotlivca, odhaľuje a rozvíja sa jeho individualita, osobnosť vstupuje do nového sociálneho prostredia, stáva sa plnoprávnym členom tímu, tvrdí.

Vo veku 1-3 rokov má dieťa množstvo konkrétnych vekových možností. Toto obdobie sa vyznačuje zvýšenou citlivosťou na oddelenie od matky a strachom z novosti.

Chodiť do materskej školy je často pre dieťa stresujúce. Dôvodom je skutočnosť, že nielen denná rutina, ktorá je známa od narodenia, ale aj prostredie okolo dieťaťa, sa radikálne mení, objavuje sa veľké množstvo cudzincov.

Prispôsobenie tela novým podmienkam spoločenskej existencie, nový režim je sprevádzaný zmenou behaviorálnych reakcií dieťaťa, porúch spánku, chuti do jedla.

Rodina dieťaťa si tiež vyžaduje určitý čas na prispôsobenie sa novým životným okolnostiam. Čas adaptácie sa zvyčajne delí na tri obdobia: akútny, subakútny a kompenzačný. Najzávažnejšie ťažkosti čakajú rodinu v akútnom období. Toto sú okamihy prvého stretnutia s neznámym, novým. Toto je nová, často neočakávaná emocionálna reakcia dieťaťa a jeho rodičov. A najťažšia reštrukturalizácia organizmu sa vyskytuje v počiatočnej fáze adaptácie, ktorá sa môže pretiahnuť a zmeniť na nesprávny stav, čo môže viesť k zdraviu, správaniu a duševným poruchám dieťaťa.

Aby sa predišlo týmto komplikáciám a aby sa zabezpečil optimálny priebeh adaptácie, je nevyhnutný postupný prechod dieťaťa z rodiny na predškolské vzdelávacie zariadenie.

Psychológovia rozlišujú tri fázy adaptačného procesu:

1. Akútna fáza , ktorá je sprevádzaná rôznymi výkyvmi v somatickom a duševnom stave, čo vedie k úbytku hmotnosti, častým respiračným chorobám, poruchám spánku, strate chuti do jedla, regresii v rozvoji reči (trvá priemerne jeden mesiac);

2. Subakútna fáza charakterizované primeraným správaním dieťaťa, t. všetky posuny sa znižujú a zaznamenávajú sa iba podľa určitých parametrov na pozadí pomalšieho tempa vývoja, najmä mentálneho vývoja, v porovnaní s priemernými vekovými normami (za posledných 3 až 5 mesiacov);

3. Fáza kompenzácie sprevádzané zrýchlením miery rozvoja, výsledkom čoho je, že do konca školského roka deti prekonajú uvedené oneskorenie v miere rozvoja[ 4, s. 123].

Tri fázy procesu adaptácie:

1. Akútna fáza: časté somatické choroby, poruchy spánku, poruchy chuti do jedla, znížená aktivita reči a hry (trvá asi 1 mesiac).

2. Subakútna fáza: všetky posuny v prvom mesiaci klesajú a zaznamenávajú sa podľa samostatných parametrov, ale celkové pozadie vývoja sa spomaľuje (trvá 3 až 5 mesiacov).

3. Fáza kompenzácie: tempo rozvoja sa zrýchľuje.

Akútne obdobie adaptácie je individuálne pre všetky rodiny. Môže to mať rôzne trvanie. Pokiaľ ide o trvanie, zvyčajne hovoríme o štyroch možnostiach prispôsobenia.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie je koordinácia činností rodičov a pedagógov, zbližovanie prístupov k individuálnym charakteristikám dieťaťa v rodine a materskej škole.

Charakteristickým rysom modelu je aktívne zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Problém adaptácie dieťaťa na zariadenie starostlivosti o deti je jedným z najakútnejších v pedagogike v ranom detstve. Viac ako polovica detí vo veku 1-3 roky nie je pripravená na materskú školu. Nedostatok psychologickej pripravenosti na detskú inštitúciu je spojený s mnohými lekárskymi a psychologickými ťažkosťami - deti začínajú ochorieť nepretržite, plačú celý deň, vyvíjajú sa neurotické reakcie, psychosomatické javy sa zosilňujú atď. Avšak v súčasnosti je potrebná osobitná práca na príprave malých detí na detskú inštitúciu. čas sa neuchováva. Ak je príprava dieťaťa na školu opakovane a starostlivo vypracovaná a je jednou z hlavných úloh výchovy, potom prechod dieťaťa z rodiny na zariadenie starostlivosti o dieťa, ktorý nie je o nič menej náhlou a traumatickou udalosťou, zostane bez pozornosti učiteľov a psychológov. Je zrejmé, že tomuto problému by sa mala venovať osobitná pozornosť.

Jednou z foriem organizačných foriem prispôsobenia dieťaťa inštitúcii starostlivosti o dieťa je skupina krátkodobých alebo „adaptačných“ skupín.

Osobitnou úlohou psychologickej služby v adaptačných skupinách je pracovať s ťažkými prípadmi a nájsť primeraný prístup pre rôzne skupiny detí. Zložitosťou tejto úlohy je, že nie je možné ponúknuť jednotnú metódu prispôsobenia pre všetkých - každé dieťa potrebuje osobitný prístup. Jedinou spoločnou vecou je získanie dôvery a lásky k dieťaťu. Bez takejto dôvery v nového dospelého nie je možné normálne emocionálne blaho dieťaťa.

S prijatím dieťaťa vo veku od troch do štyroch rokov do predškolského zariadenia dochádza v jeho živote k mnohým zmenám: prísna denná rutina, neprítomnosť rodičov deväť alebo viac hodín, nové požiadavky na správanie, neustály kontakt s rovesníkmi, nová miestnosť, zatajovanie mnohých neznámych osôb, a preto nebezpečný, iný spôsob komunikácie. Všetky tieto zmeny narazia na dieťa súčasne a vytvárajú pre neho stresujúcu situáciu, ktorá bez osobitnej organizácie môže viesť k neurotickým reakciám, ako sú nálady, obavy, odmietnutie jesť, časté choroby atď. Tieto ťažkosti vznikajú v dôsledku skutočnosti, že sa dieťa presúva zo známeho a obvyklého rodinného prostredia do prostredia predškolského zariadenia.

Dieťa sa musí prispôsobiť novým podmienkam, t. prispôsobiť. Pojem „prispôsobenie“ znamená prispôsobenie.

Zložitosť prispôsobenia tela novým podmienkam a novým činnostiam a vysoká cena, ktorú telo dieťaťa platí za dosiahnuté úspechy, určujú potrebu zohľadniť všetky faktory, ktoré prispievajú k prispôsobeniu dieťaťa predškolskému zariadeniu, alebo naopak, spomaľujú ho a bránia mu v primeranom prispôsobovaní.

Prispôsobenie je nevyhnutné v situáciách, keď dôjde k rozporu medzi našimi schopnosťami a požiadavkami životného prostredia.

Ako sa u dieťaťa formuje adaptačná schopnosť? Samotné narodenie dieťaťa je živým prejavom biologickej adaptácie. Prechod z podmienok vnútromaternicového na mimomaternicový vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu činnosti všetkých hlavných systémov tela - krvný obeh, dýchanie a trávenie. V čase narodenia by tieto systémy mali byť schopné vykonať funkčnú reštrukturalizáciu, t.j. musí existovať primeraná vrodená úroveň pripravenosti týchto adaptačných mechanizmov. Zdravý novorodenec má takú úroveň pripravenosti a rýchlo sa prispôsobuje životu vo vonkajších podmienkach.

Rovnako ako iné funkčné systémy, systém adaptívnych mechanizmov pokračuje v dozrievaní a zlepšovaní v priebehu niekoľkých rokov postnatálnej ontogenézy. V rámci tohto systému vytvára dieťa po narodení aj príležitosť na sociálnu adaptáciu, pretože dieťa ovláda sociálne prostredie okolo neho. K tomu dochádza súčasne s tvorbou celého systému vyššej nervovej aktivity.

Tieto zmeny však narazia na dieťa súčasne a vytvárajú pre neho stresujúcu situáciu, ktorá bez osobitnej organizácie môže viesť k neurotickým reakciám.

Aby sa predišlo stresovým situáciám, je potrebné kompetentne pristupovať k jednému z problémov predškolského zariadenia - problému adaptácie detí. Spoločnou úlohou vychovávateľov a rodičov je pomôcť dieťaťu čo najbolestnejšie vstúpiť do života materskej školy. Vyžaduje si to prípravné práce v rodine. Vývoj jednotných požiadaviek na správanie dieťaťa, koordinácia vplyvov na neho doma av materskej škole je najdôležitejšou podmienkou, ktorá uľahčuje jeho adaptáciu.

V tejto súvislosti vyvstáva otázka vytvorenia priaznivejších podmienok pre úspešnejšiu adaptáciu dieťaťa do predškolského zariadenia.

1. Vlastnosti úspešnej adaptácie detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií

Nie všetky deti plačú, keď sa pripoja k skupine. Mnohí prichádzajú do skupiny s dôverou, starostlivo skúmajú životné prostredie a nachádzajú si niečo, čo môžu robiť sami. Iní to robia s menšou sebadôverou, ale nevykazujú ani veľké obavy. Starostlivo pozorujú učiteľa, vykonávajú navrhované činnosti. Tieto aj ďalšie deti sa pokojne rozlúčia so svojimi príbuznými, ktorí ich privádzajú do materských škôl, a idú do skupiny. Napríklad dieťa, ktoré sa rozišlo s matkou a pozeralo sa do jej očí, sa pýta: „Miluješ ma?“ Po prijatí odpovede ide do skupiny. Pristupuje k učiteľovi, pozerá sa do jej očí, ale neodvažuje sa klásť otázku. Učiteľ jemne hladí hlavu, usmieva sa, ukazuje pozornosť, potom sa dieťa cíti šťastne. Neúprosne sleduje učiteľa, napodobňuje jeho činy. Správanie dieťaťa ukazuje, že cíti potrebu komunikovať s dospelým, dostávať od neho lásku a pozornosť. Túto potrebu uspokojí vychovávateľ, v ktorom dieťa nájde milého.

Niektoré deti, ktoré si rýchlo zvyknú na nové prostredie skupiny, sa dokážu okupovať. Neustále sledujú učiteľa, ale v prípade potreby sa k nemu pokojne a sebavedome obracajú. Až v prvých dňoch je v ich správaní zrejmá určitá zmätenosť a úzkosť. Ak dieťa, ktoré bolo prvýkrát privedené do materskej školy, nechce zostať v skupine bez matky, učiteľ vyzve matku, aby zostala s dieťaťom v skupine. Dieťa, ktoré pocíti, že matka neodíde, začne venovať pozornosť prostrediu. Po dlhom pozorovaní si hrá s hračkami, skúma krásne bábiky a nakoniec sa rozhodne jedného z nich zobrať sám. V milovanom človeku vidí podporu, ochranu pred neznámym a zároveň príležitosť spoznať ostatných pomocou svojej pomoci.

Ako vidíte, deti vstupujúce do zariadenia starostlivosti o deti sa správajú inak. Zvláštnosti ich správania sú do značnej miery determinované potrebami, ktoré sa vyvinuli v čase, keď sa pripojili k skupine. Je možné rozlišovať okolo troch skupín detí podľa ich prirodzených rozdielov v správaní a potreby komunikácie (v súlade s tým budú ďalej definované skupiny na prispôsobenie) [ 7, str. 58].

Do prvej skupiny patria deti, ktoré majú prevažujúcu potrebu komunikovať s blízkymi dospelými a očakávajú od nich iba pozornosť, náklonnosť, láskavosť, informácie o životnom prostredí.

Do druhej skupiny patria deti, ktoré už vyvinuli potrebu komunikácie nielen s blízkymi, ale aj s ostatnými dospelými, v spoločných akciách s nimi a prijímaní informácií o životnom prostredí.

Treťou skupinou sú deti, ktoré pociťujú potrebu aktívneho nezávislého konania.

Ak bolo dieťa pred vstupom do materskej školy neustále iba so svojou matkou alebo babičkou, potom ráno, keď ho priviedli do materskej školy, sotva opustil svoju rodinu. Celý deň čaká na ich príchod, plače, odmieta akékoľvek návrhy od učiteľa, nechce sa hrať s deťmi. Nesadol si k stolu, protestoval proti jedlu, proti spaniu a opakuje sa to každý deň. Keď odchádza milovaný, plače, výkriky ako: „Chcem ísť domov!“, „Kde je moja mama?“ skutočnosť, že dieťa nemá rozvinutú potrebu komunikácie s cudzími ľuďmi. Pri vstupe do detskej inštitúcie plačú predovšetkým deti, ktoré možno podmienečne priradiť k prvej skupine (potreba komunikovať iba s blízkymi ľuďmi). Hlboko prežívajú rozlúčku s blízkymi, pretože nemajú skúsenosti s komunikáciou s cudzími ľuďmi. Čím užší je sociálny kruh v rodine, tým dlhšie sa dieťa stáva v materskej škole.[ 9, str. 10].

Deti podmienečne pridelené do druhej skupiny pred vstupom do materskej školy získali skúsenosti s komunikáciou s dospelými osobami, ktoré nie sú členmi rodiny. Toto je skúsenosť s komunikáciou so vzdialenými príbuznými, so susedmi. Po príchode do skupiny neustále pozorujú učiteľa, napodobňujú jeho činy a kladú otázky. Keď je učiteľ nablízku, dieťa je pokojné, bojí sa ho však detí a zachováva si od nich odstup. Takéto deti sa môžu v prípade nepozornosti zo strany pedagóga ocitnúť v rozpakoch, keď si spomenú na svojich blízkych, majú slzy.

U detí z tretej skupiny sa jasne ukazuje potreba aktívnych nezávislých konaní a komunikácie s dospelými. V praxi sa často vyskytujú prípady, keď dieťa v prvých dňoch príde do skupiny pokojne, nezávisle si vyberá hračky a začína s nimi hrať. Keď napríklad dostal od učiteľa poznámku, prudko av negatívnom smere zmení svoje správanie.

Keď teda obsah komunikácie učiteľa s dieťaťom uspokojí jeho potreby, táto komunikácia sa úspešne formuje, dieťa si bezbolestne zvykne na životné podmienky v materskej škole. Ťažkosti s prispôsobením nastávajú, keď sa dieťa stretne s nedorozumením, snaží sa ho zapojiť do komunikácie, ktorej obsah nezodpovedá jeho záujmom, želaniam a jeho skúsenostiam. Učiteľ musí vedieť, že kvalitatívne sa mení obsah komunikácie detí v procese zvyčajného používania materských škôl. Deti podmienečne zaradené do prvej skupiny môžu za priaznivých podmienok rýchlo dosiahnuť úroveň komunikačnej charakteristiky detí druhej a dokonca aj tretej skupiny atď. [ 3, str. 50].

V procese zvyknutia dieťaťa na podmienky materskej školy sa rozširujú obsahové a komunikačné zručnosti. Zmena obsahu potreby komunikácie počas obdobia habituácie prebieha približne v rámci troch etáp:

Etapa I - potreba komunikovať s blízkymi dospelými, pretože od nich je potrebné získať náklonnosť, pozornosť a informácie o životnom prostredí;

Etapa II - potreba komunikácie s dospelými ako potreba spolupráce a získavania nových informácií o životnom prostredí;

Etapa III - potreba komunikovať s dospelými o kognitívnych témach a aktívnych nezávislých akciách[ 6, str. 78].

Deti prvej skupiny musia prakticky prejsť všetkými tromi etapami. V prvej fáze ich potreba náklonnosti, pozornosti, žiadosti o vyzdvihnutie atď. v skupinovom prostredí je ťažké uspokojiť. Adaptácia takýchto detí preto trvá dlho a má komplikácie (od 20 dní do 2 - 3 mesiacov). Úlohou vychovávateľa je vytvoriť maximálne podmienky, aby sa dieťa dostalo do druhej fázy závislosti. S prechodom do druhej fázy sa pre dieťa stane charakteristická potreba spolupráce s dospelým a získavanie informácií o životnom prostredí. Trvanie tejto fázy závisí aj od toho, ako bude táto potreba v plnej miere a včas splnená.

Tretiu etapu návykov pre deti prvej skupiny charakterizuje skutočnosť, že komunikácia má charakter iniciatívy. Dieťa sa neustále obracia na dospelého, nezávisle si volí hračky a hrá si s nimi. V tomto okamihu končí obdobie adaptácie dieťaťa na podmienky sociálneho vzdelávania.

Deti druhej skupiny prechádzajú dvoma etapami procesu návyku (od 7 do 10 - 20 dní). A pre deti z tretej skupiny, od prvých dní, ktoré zažívajú potrebu aktívnych nezávislých akcií a komunikácie s dospelým na kognitívnych témach, je posledná fáza prvá, a preto si na ňu zvyknú rýchlejšie ako ostatné (od 2 do 7 - 10 dní) [ 6, s. 83].

Ak nie sú správne organizované komunikačné a herné aktivity novo zapísaného dieťaťa, jeho závislosť sa nielen oneskorí, ale aj skomplikuje. Preto musí pedagóg poznať vlastnosti detí, štádiá ich návyku. Povaha a trvanie adaptácie dieťaťa bude závisieť od toho, ako správne vychovávateľ určí potrebu, ktorá určuje správanie dieťaťa, vytvorí potrebné podmienky vedúce k uspokojeniu potreby. Ak učiteľ nezohľadní, čo je potrebné na správanie dieťaťa, jeho pedagogické vplyvy budú mať systematický, náhodný charakter.[ 11, s. 15].

Nanešťastie pedagóg niekedy neprikladá dôležitosť organizácii komunikácie, takže často prebieha spontánne. Vychovávatelia učia deti hrať, študovať, pracovať a len zriedka ich učia komunikovať. Ako už bolo uvedené, činnosť komunikácie má svoj vlastný obsah a fázy vývoja. V procese návyku však nie je dôležitý vek, ale vývoj foriem komunikácie. Takže deti prvej skupiny, bez ohľadu na vek, v prvej fáze závislosti určite potrebujú priamu emocionálnu komunikáciu a iba v druhej fáze závislosti - situačne efektívne. Preto by mal učiteľ zvoliť aj vhodné komunikačné prostriedky: úsmev, náklonnosť, pozornosť, gesto, výrazy tváre atď. - v prvej fáze. Zobraziť akciu, cvičenie, spoločné akcie s dieťaťom, úlohu atď. - v druhej fáze.

Rozšírenie obsahu komunikácie úzko súvisí s rozvojom objektovej hry u detí. V procese spolupráce s dospelým dieťa najskôr ovláda jednotlivé akcie s predmetmi a potom sa s opakovaným cvičením v nich pod vedením dospelého vytvorí samostatná objektovo orientovaná aktivita. Vychovávateľ teda musí brať do úvahy úroveň formovania objektívnych akcií detí a ich pripravenosť komunikovať v akcii s dospelými as deťmi v skupine.[ 2, str. 94].

Predpokladom efektívneho riadenia procesu bývania detí do zariadenia starostlivosti o deti je premyslený systém pedagogických vplyvov, v ktorom je hlavné miesto obsadené organizáciou činnosti dieťaťa, ktorá uspokojuje potreby, ktoré určujú jeho správanie.

1. Pedagogické podmienky na adaptáciu detí na predškolské vzdelávacie inštitúcie

Pedagogické podmienky sú účelovo vytvorené prostredie, v ktorom sú kombinácie psychologických a pedagogických faktorov prezentované v úzkej súčinnosti a umožňujú učiteľovi vykonávať vzdelávaciu alebo vzdelávaciu prácu.

Proces uvádzania dieťaťa do materskej školy sa uskutočňuje postupne. V prípravnej fáze je snaha pediatrickej služby, predškolských pracovníkov a rodičov zameraná na uľahčenie biologickej adaptácie, prípravu tela na život v nových podmienkach:

Denný režim dieťaťa je čo najbližšie dennému režimu dieťaťa;

Zvyknúť si na aktívnu účasť v režimových procesoch;

Použitie komplexu postupov kalenia;

Potrebné na zlepšenie výkonnosti tela dieťaťa, zvýšenie motorickej aktivity[ 12, s. 34].

Zároveň je podmienkou splnenia týchto požiadaviek pedagogické vzdelávanie rodičov a nadviazanie kontaktov s pedagógmi. Prostredníctvom individuálnych rozhovorov rodičom pripomínať organizovanie života dieťaťa v prípravnom období. Prostredníctvom poznámok sa zoznámia s metódami kŕmenia, spánku, poradenstva o formovaní samoobslužných zručností, vývoji predmetov hry a hry a rozšírení komunikačných skúseností.

Na druhej strane pedagógovia navštevujú dieťa doma, zoznámia sa s podmienkami jeho života, spoznávajú zvyky dieťaťa, obľúbené hračky, navodzujú prvý emocionálny kontakt s dieťaťom v známom prostredí.

Zavádzanie dieťaťa k požiadavkám nového prostredia v podmienkach detskej inštitúcie sa vykonáva dôsledne. Dieťa je v materskej škole počas prvého týždňa maximálne 2-3 hodiny. Postupne sa tento čas zvyšuje v závislosti od jeho emocionálneho stavu.

Jednou z vedúcich pedagogických podmienok na adaptáciu malých detí na predškolské zariadenie je organizácia hry, najmä ak je organizovaná spolu s matkou. Z pozície E.O. Smirnova a V.G. Hra maternice je prirodzený život detí, život lámaný psychikou dieťaťa. Podľa D.B. Elkonin sa v hre, keď sa dieťa učí zmyslu ľudskej činnosti, začína pochopiť a orientovať v dôvodoch určitých činov ľudí. Učiac sa systém ľudských vzťahov, si v ňom začína uvedomovať svoje miesto[ 10, str. 52].

Od prvých dní oboznámenia sa s predškolským vzdelávacím zariadením by malo dieťa sledovať, ako sa hrajú dospelí a deti. Musí mať dojem, že tento neznámy dom bol vytvorený pre hru a hračky, čo pomáha nadviazať individuálny emocionálny kontakt medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi v skupine. Pri hraní s malými deťmi je potrebné stanoviť iba jednoduché, známe herné ciele, ktoré pri ich dosahovaní nespôsobujú žiadne konkrétne problémy. V súčasnosti nie je dôležité, aby vykonávali správnu hru, ale aby si vytvorili výchovný a dôveryhodný vzťah s pedagógmi a deťmi.

Pre úspešné prispôsobenie dieťaťa podmienkam predškolského zariadenia je potrebné v ňom formovať pozitívny postoj k materskej škole, pozitívny postoj k nemu. Závisí to predovšetkým od pedagógov, ich schopnosti a túžby vytvoriť v skupine atmosféru tepla, láskavosti, pozornosti. Organizácia dospelých vývojového prostredia, v ktorom dieťa žije, je preto jednou z popredných pedagogických podmienok pre úspešné prispôsobenie dieťaťa predškolskej výchove. Podľa T.V. Lavrentieva, dieťa by malo byť obklopené stimulujúcimi materiálmi používanými v procese špeciálne organizovaného vzdelávania a tzv. „Bezplatnými“, tj. poskytuje príležitosť uplatniť naučené prostriedky a metódy poznania za iných okolností. Prostredie v materskej škole je predovšetkým sociálnym prostredím s vlastnými požiadavkami a druhmi vzťahov medzi dospelým a deťmi, medzi dieťaťom a ostatnými deťmi. Preto je adaptácia na materské školy v prvom rade procesom prispôsobovania tejto sociálnej skúsenosti.[ 1, str. 76].

Učiteľ musí pomôcť deťom v novom prostredí. Zároveň by sme nemali podráždiť ich pomalosť. Je potrebné vytrvalo a pokojne učiť deti konať s predmetmi a hračkami, trpezlivo upevňovať získané zručnosti a formovať nové. Prvýkrát sa neodporúča zapájať do komunikácie s rovesníkmi pomalé deti, pretože sa potrebujú dlho, aby sa naučili nové veci, aby sa zoznámili s ostatnými. Netrpezlivý prístup pedagóga môže viesť k komplikáciám v jeho správaní, k ťažkostiam s adaptáciou.

Hlavným dôvodom, ktorý komplikuje a oneskoruje sociálne prispôsobenie mnohých detí, je oddelenie od blízkych, malé skúsenosti s komunikáciou s inými ľuďmi (ND Vatutina). Preto je po prvý raz v dňoch pobytu dieťaťa v zariadení povolená prítomnosť matky v skupine, ktorá pomáha pohodlne sa v neznámom prostredí, nadviazať kontakt s učiteľom a následne spolupracovať. Pozornosť, láskavé zaobchádzanie, občasný pobyt v náručí, chválu od pedagóga vytvárajú dôveru a pozitívny prístup k nemu, slúžia ako základ pre nadviazanie kontaktov s inými deťmi a dospelými. Vďaka tomu dieťa rozvíja záujem a túžba komunikuje s rovesníkmi.

V období prípravy na vstup do materskej školy je vhodné psychicky vyladiť dieťa, zaujať ho pri návšteve detskej inštitúcie, spoznať deti, hračky. V žiadnom prípade nevystrašte materskú školu[ 13, s. 95].

Počas zvyku na materskú školu musíte obmedziť nové dojmy, znížiť záťaž nervového systému dieťaťa, neprijímať hostí alebo navštíviť seba, prestať navštevovať divadlá, cirkus, kino. Situácia v rodine by mala byť pokojná, liečba dospelých s dieťaťom je láskavá a sympatická. Je potrebné zabrániť vzniku negatívnych emócií v ňom.

Dieťa si môže dovoliť priniesť so sebou do skupiny obľúbené hračky, knihy alebo predmety, s ktorými sa doma nezúčastňuje. Pomôže dieťaťu ľahšie a bezbolestnejšie si zvyknúť na predškolské vzdelávacie zariadenie.

Účinným faktorom úspešného prispôsobenia dieťaťa podmienkam predškolskej výchovy je návšteva profilovej skupiny alebo krátkodobý pobyt. Adaptačná skupina umožňuje dieťaťu zvyknúť si na nové prostredie, nových ľudí, nové požiadavky čo najšetrnejším spôsobom. Prítomnosť matky alebo iných blízkych dospelých v skupine pomáha dieťaťu prekonať strach z materských škôl, prispieva k hladkému oddeleniu od rodičov.

záver

Adaptácia je prispôsobenie tela novému prostrediu a pre dieťa je materská škola nepochybne novým, zatiaľ neznámym priestorom s novým prostredím a novými vzťahmi.

Rodina je sociálna komunita, ktorá kladie základy pre osobné vlastnosti dieťaťa. Keď dieťa žije v určitých stabilných podmienkach, postupne sa prispôsobuje vplyvom prostredia: určitej teplote miestnosti, okolitej mikroklíme, povahe jedla atď. Chodenie do materskej školy mení takmer všetky podmienky v živote malého dieťaťa. Sú to pracovníci škôlky a rodičia, ktorí kombinujú svoje úsilie s cieľom poskytnúť dieťaťu emocionálne pohodlie.

Preto je dnes dôležitá téma adaptácie detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Problém adaptácie venovali osobitnú pozornosť takí učitelia, ako naprAksarina N. M., Tonkova - Yampolskaya R. V., Schmidt - Kolmer E. a kol.Autori dospeli k záveru, že počas adaptačného obdobia má dôležitú úlohu vychovávateľ, jeho práca s rodinou dieťaťa.

Priebeh adaptačného obdobia, ktoré môže niekedy trvať šesť mesiacov, ako aj ďalší vývoj dieťaťa, závisí od toho, do akej miery je dieťa v rodine pripravené na prechod na zariadenie starostlivosti o dieťa. Zmena životného štýlu vedie v prvom rade k narušeniu jeho emocionálneho stavu.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie je koordinácia činností rodičov a pedagógov. Ešte predtým, ako dieťa vstúpi do skupiny, by mali pedagógovia nadviazať kontakt s rodinou.

Úlohou učiteľa je upokojiť dospelých: pozvať ich, aby skontrolovali skupinové miestnosti, ukázali skrinku, posteľ, hračky, povedali, čo dieťa bude robiť, čo si zahrávali, aby ich predstavili každodennej rutine a spoločne prediskutovali, ako uľahčiť adaptačné obdobie.

Rodičia by si mali starostlivo vypočuť rady učiteľa, zohľadniť jeho rady, pripomienky a želania. Ak dieťa vidí dobrý, zhovievavý vzťah medzi svojimi rodičmi a opatrovateľmi, prispôsobí sa oveľa rýchlejšie novému prostrediu.

Dôležitým faktorom, ktorý ovplyvňuje povahu správania dieťaťa v procese návyku, je osobnosť samotného vychovávateľa, ktorý musí deti milovať, byť pozorný a citlivý voči každému dieťaťu a byť schopný upútať jeho pozornosť. Vychovávateľ musí byť schopný pozorovať a analyzovať úroveň rozvoja detí a zohľadniť ju pri organizovaní pedagogických vplyvov, musí byť schopný kontrolovať správanie detí v ťažkom období, aby si zvykli na podmienky detskej inštitúcie.

Adaptačné obdobie je pre dieťa ťažkým obdobím. V tejto dobe je to ťažké nielen pre deti, ale aj pre ich rodičov. Preto je veľmi dôležitá spoločná práca vychovávateľa s rodičmi.

Zoznam použitej literatúry

Avanesov, V.N. Výučba najmenších v materských školách[Text]/ V.N. Avanesov. - M.: Education, 2005. - 176p.

Prispôsobenie dieťaťa podmienkam materskej školy[Text]: riadenie procesu, diagnostika, odporúčania / Comp. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Učiteľ, 2010. - 188 s.

Aisina R., Dedková V., Khachaturova E. Socializácia a adaptácia malých detí // Dieťa v materskej škole. - 2003. - č. 5 - P.49-53.

Aksarina, M.N. Výchova malých detí [Text]/ M.N. Aksarina. - M.: Medetsina, 2007. - 304 s.

Belkina, V.N., Belkina, L.V. Prispôsobenie malých detí podmienkam predškolského vzdelávania[Text]/ V.N.Belkina, L.V. Belkina. - Voronezh: Učiteľ, 2006. - 236 s.

Vatutin, N. D. Dieťa vstupuje do materskej školy [Text]: Sprievodca pre učiteľov materských škôl / N. D. Vatutin. - M.: Education, 2003. - 104 s.

Davydová, O. I., Mayer, A. A. Adaptačné skupiny na predškolských vzdelávacích inštitúciách[Text]: Metodický sprievodca / O.I. Davydova, A.A. Mayer. - M.: TC "Sfera", 2006. - 128 s.

Doronova, T.A. Interakcia predškolského zariadenia s rodičmi[Text] // Predškolské vzdelávanie. - 2004. - Č. 1. P.18 - 21.

Zhelescu, R. Psychologické podmienky adaptácie[Text] // Predškolské vzdelávanie - 2012. - № 6. P.7 - 11.

Zavodchikova, O. G. Adaptácia dieťaťa v materskej škole: interakcia predškolského vzdelávacieho zariadenia a rodiny[Text]/ O. G. Zavodchikova. - M.: Education, 2007. - 79 s.

Kalinina, R., Semyonova, L., Yakovleva, G. Dieťa chodilo do škôlky[Text]// Predškolské vzdelávanie. - 1998. - č. 4. - P.14-16.

Kostina, V. Nové prístupy k adaptácii malých detí[Text] // Predškolské vzdelávanie. - 2006. - Č. 1 - P.34-37.

Kulikova, T.A. Rodinná pedagogika a domáce vzdelávanie[Text]/ T.A. Kulikova, Moskva: Academy, 2009, 232 s.

Shaposhnikova, T.E. Sociálne a osobné funkcie rodiny[Text]// Psychoterapia.- 2007.- č. 10 (58) .- S. 10-13.