همکاری با خانواده های بزرگ در یک داوو. فرم ها و روش های کار یک سازمان آموزشی پیش دبستانی با خانواده های بزرگ. روش شناسی "روابط ما"
ارسال کارهای خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید
دانشجویان ، دانشجویان فارغ التحصیل ، دانشمندان جوان که از دانش دانش در مطالعات و کار خود استفاده می کنند بسیار از شما سپاسگزار خواهند بود.
ارسال شده در http://www.allbest.ru/
"فعالیتهای اجتماعی و تربیتی با یک خانواده بزرگ در شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"
مقدمه
فصل اول خانواده بزرگ به عنوان هدف مطالعه در آثار پژوهش هاي داخلي و خارجي
فصل P. شرایط و روشهای بهینه سازی روابط در یک خانواده بزرگ
2.2 استقلال به عنوان یک کیفیت شخصی و یک عامل روابط مثبت بین فرزندان در یک خانواده بزرگ است
2.3 نتایج دروس برنامه کاهش اضطراب در کودکان
نتیجه
فهرست مراجع
برنامه های کاربردی
مقدمه
ربط موضوع.
در حال حاضر ، مسئله بهزیستی اجتماعی و روانی کودکان در یک خانواده و یک مؤسسه پیش دبستانی ، اهمیت ویژه ای کسب می کند ، زیرا یکی از مهمترین مؤلفه های سیاست دولت برای حفظ سلامت ملت است.
اوضاع فعلی روسیه (بحران اقتصادی ، تشدید تنش های اجتماعی و سیاسی ، درگیری های بین قومی ، رشد قطبی شدن مادی و اجتماعی جامعه و غیره) موقعیت خانواده را در بین اصلی ترین روند تحولاتی که خانواده مدرن در حال گذر است تشدید کرده است: تغییر در کارکردهای خانواده ، کاهش اندازه ، تغییر نوع ریاست فروپاشی سیستم هنجاری فرزندپروری با بسیاری از کودکان منجر به هنجارهای گسترده فرزندان معدود شده است.
در شرایط مدرن ، خانواده ای با سه فرزند یا بیشتر به خانواده های بزرگ تعلق دارند.
در نگاه اول ، فوری ترین مشکل یک خانواده بزرگ ، مشکل برنامه اقتصادی ، بودجه خانواده است. با این وجود ، هیچ سؤال کم اهمیت دیگری در رابطه با مشکل روابط خانوادگی وجود ندارد.
داده های روانشناسی و تعلیم و تربیت مدرن می گوید که اگر کودک تنها نباشد ، برای کودک بهتر است - او شانس بیشتری برای جلوگیری از اوتیسم دوران کودکی ، عصبیت ، ترس ، خودمحوری ناسالم ، خود وسواس دارد. با این حال ، پرورش چندین فرزند در یک خانواده به اندازه آنچه در نگاه اول به نظر می رسد بی ابر نیست. داشتن بسیاری از فرزندان نیز می تواند یک عامل خطر برای سلامت روانی فرزندان در یک خانواده باشد ، زیرا رقابت و نگرش های منفی نسبت به یکدیگر می تواند بین آنها ایجاد شود که پیامدهای آن بر شخصیت فرزندان تأثیر منفی می گذارد.
در خانواده ای که مشکلات روابط فرزندان بوجود می آید ، والدین آنها را به روش خود حل می کنند ، یا برای بهبود ارتباط خود هیچ تلاشی نمی کنند. همانطور که به درستی توسط بسیاری از محققان ذکر شده است (G.T. Khomentauskas ، Adel Faber، A.Ya. Varga، V.N.Kotyrlo، V.G. Nechaeva و غیره) ، دلیل اصلی نگرش منفی کودکان موقعیت نادرست در نگرش فرزندان در رابطه با فرزندان والدین موقعیت نادرست است و این نوع زندگی را در خانواده تعیین می کند.
هدف از مطالعه - تاثير استقلال كودك را در رابطه او با ساير فرزندان در خانواده مشخص كند.
هدف مطالعه - فرزندان خانواده های بزرگ.
موضوع مطالعه - روند روابط و شکل گیری استقلال کودکان در خانواده های بزرگ.
فرضیه - در یک خانواده بزرگ ، رابطه مثبت بین فرزندان برقرار می شود اگر:
موقعیت والدین مبتنی بر بشریت و عشق است؛
رابطه مطلوبی بین والدین و فرزندان برقرار کرده است.
شرایط واقعی برای شکل گیری استقلال کودکان ایجاد شده است.
روابط زناشویی یکی از اصلی ترین عوامل مؤثر بر میکروکلید روانشناختی در خانواده است. بنابراین ، آنها سبک تربیت ، ماهیت سیستم روابط والدین و فرزند را تعیین می کنند. این سیستم ، به نوبه خود ، ویژگی های سیستم دیگری از روابط در خانواده - "کودک - فرزند" را تعیین می کند.
دلیل بعدی که روابط مثبت کودکان را تعیین می کند ، فعالیت ذهنی شخصیت کودک را در قالب استقلال ارائه می دهیم. بدون استقلال همه ، زندگی برای مردم غیرممکن است ، روش زندگی ، کار ، روابط اقتصادی و فرهنگی. اعتماد به نفس به فرد این امکان را می دهد که بر اساس احترام متقابل و کمک های متقابل روابط واقعی انسانی با دیگران برقرار کند.
اهداف پژوهش:
از نظر تئوریک تحلیل اجتماعی روانشناختی خانواده را به عنوان پایه ای برای معاشرت فرزندان اثبات می کنیم.
برای بررسی ویژگی های روابط جامعه کودکان در یک خانواده بزرگ.
شرایط و روشهای بهینه سازی روابط در یک خانواده بزرگ را تعیین کنید.
روشهای اصلی تحقیق:
1. تحلیل آثار روانشناختی ، آموزشی ، اجتماعی و آموزشی در موضوع تحقیق.
مشاهده
آزمایش کردن.
فصل اول خانواده بزرگ به عنوان هدف مطالعه در پژوهشگران داخلی و خارجی
1.1- تحلیل اجتماعی- روانشناختی یک خانواده بزرگ
این خانواده ، به گفته دانشمندان ، یکی از بزرگترین ارزشهایی است که بشر در کل تاریخ وجود خود ایجاد کرده است. جامعه و دولت علاقه مند به پیشرفت مثبت ، حفظ ، تقویت آن هستند ؛ هر فرد فارغ از سن ، به خانواده ای قوی و قابل اعتماد احتیاج دارد.
اوضاع فعلی روسیه (بحران اقتصادی ، تشدید تنش های اجتماعی و سیاسی ، درگیری های بین قومی ، رشد قطبی مادی و اجتماعی جامعه و غیره) وضعیت خانواده را بدتر کرده است. شرایط اجرای وظایف اجتماعی برای میلیون ها خانواده به شدت رو به وخامت گذاشته است. مشکلات خانواده روسی از بین می رود و نه تنها برای متخصصان قابل توجه است.
این کاهش باروری ، افزایش مرگ و میر ، کاهش فرسودگی و افزایش آمار طلاق ، افزایش تعداد دفعات روابط جنسی قبل از ازدواج ، افزایش فرکانس اوایل زودرس و همچنین زایمان های خارج از ازدواج است. این یک افزایش بی سابقه در تعداد فرزندان کودک و حتی قتل و رشد بیگانگی عاطفی بین اعضای خانواده است. هیچ کمبودی برای شمارش مشکلات خانوادگی و تفسیر دلایل و تأثیرات آنها وجود ندارد.
همچنین ، سیستم آموزش خانواده نشان دهنده تغییرات قابل توجهی است و امروزه باید توجه داشت که تخریب خانواده به معنای سنتی به دلایل بسیاری از مشکلات آموزش خانواده تشدید می شود:
یک خانواده با یک یا چند فرزند برای نسل های زیادی. در چنین شرایطی کودکان بزرگ می شوند و مهارت های عملی برای پرورش و مراقبت از برادران و خواهران کوچکتر خود را ندارند.
خانواده های جوان این فرصت را دارند که از والدین خود جدا شوند. تأثیر نسل قدیمی رو به زوال است ، تجربه زندگی و خرد آنها ناشناخته مانده است.
سنت های تعلیم و تربیت عامیانه ، که بر اساس آنها اعتقاد بر این است که لازم است کودک را در حالی که او کوچک است تربیت کند ، و "در نیمکت قرار دارد و نه در امتداد" ، کاملاً از بین رفته است.
شهرنشینی مداوم جامعه ، ناشناسی بودن ارتباط بین کودکان و بزرگسالان ، به ویژه در شهرهای بزرگ را افزایش داده است.
عوارض آموزش خانواده به دلیل تشدید مشکلات اجتماعی و اقتصادی (دستمزد پایین ، بیکاری و غیره)؛
سیاسی شدن هیپرتروفی ، وقتی والدین به تماشای برنامه های تلویزیونی با ماهیت متفاوت و ارتباط برقرار کردن با فرزندان علاقه دارند ، یعنی هیچ وقت برای آموزش آنها باقی مانده است.
فروپاشی سیستم هنجاری فرزندپروری با بسیاری از فرزندان سرانجام منجر به گسترش هنجارهای فرزندان در سراسر جهان شد ، در شرایطی که حضور سه یا بیشتر فرزند در یک خانواده منحرف تلقی شود.
مشکلات خانواده های بزرگ در حال پیش زمینه است. منظور من از مشکلات اقتصادی نیست ، بلکه مشکلات بهزیستی عاطفی درون خانواده است.
از اهمیت بالایی برای پتانسیل تربیت خانواده ، مؤلفه هایی مانند سطح تحصیلات والدین ، \u200b\u200bفرهنگ عمومی ، فعالیت آموزشی ، امکان برقراری روابط خوب با همه افراد در اطراف ، نوع ساختاری خانواده ، سن پدر و مادر برخوردار است.
باید تأکید کرد که جو خانواده - رابطه بین اعضای خانواده - ارزش ها و پیوندهای والدین ، \u200b\u200bباعث ایجاد محیط اولیه و سرنوشت ساز می شود که در آن شخصیت کودک شکل می گیرد. از تجربه زندگی خانوادگی ، او ایده ای از خود ، دیگران ، درباره دنیای پیرامون خود به طور کلی برقرار می کند. این جو ارزش های کودک را شکل می دهد ، احساس امنیت (یا ناامنی) را برای او فراهم می کند ، حس ارزش خودش را دارد.
لازم به ذکر است ، دشواری هایی که خانواده ، به ویژه از لحاظ اجتماعی و روانشناختی ، از نزدیک در هم تنیده و تعامل برقرار می کنند ، بر روند آموزشی تأثیر می گذارد. و این مشکلات شامل مشکلات روابط خانوادگی ، مشکلات مادی ، عدم تجربه زندگی و مهارت ها و توانایی های آموزشی است. نارسایی های تربیتی از تنش آرام ، منجر به از دست دادن صبر ، استقامت می شود و بر ثبات خانواده تأثیر می گذارد.
همه کودکان تا حدودی بیشتر یا کمتر تحت تأثیر جو خانواده هستند که توسط روابط والدین شکل گرفته است. از طریق آنها ، او در جذب میراث فرهنگی مردم خود شرکت می کند. بی نظمی در تربیت خانواده ، قبل از هر چیز ، یک رابطه ناسازگار بین مادر و پدر کودک است. تهدیدی بیشتر از نظر خانواده و آسیب رساندن به سلامتی کودک از احساسات منفی او وجود ندارد. روابط زناشویی یک موقعیت خاص را تشکیل می دهد - یک رابطه عاطفی با یک پسر یا دختر ، یک دیدگاه از تربیت او (او). جایگاه والدین یکی از مهمترین عوامل مؤثر در شکل گیری شخصیت کودک است. این نشان دهنده احساساتی است که والدینش نسبت به یکدیگر دارند.
کاهش لحن عاطفی پدر و مادر ، سرخوردگی (انعطاف پذیری) روابط با کودک ، "ناشنوایی" عاطفی و تمرکز بر روی تجربیات شخصی تأثیر مخرب دارد. همه در کنار هم احساس بی اعتمادی نسبت به بزرگسالان ، بی فایده بودن خود ، در کودک ایجاد می کند و نوع شخصیتی تضاد را ایجاد می کند.
نداشتن دانش آموزشی ، والدین ، \u200b\u200bبه دنبال اطاعت ، متوسل به اقدامات ناکارآمد تأثیر مانند نمادها ، تهدیدها ، مجازات ها هستند.
در نگرش والدین نسبت به فرزندان نیز می توان به کمبود ارتباط معنادار اشاره کرد. تحریک پذیری ، طبقه بندی و برچسب زدن ، تمایل به دستیابی فوری به واکنش های خود ، برای به دست آوردن نتیجه (خیالی) - او مجموعه ای ناقص از روش های آموزش خانواده را دارد.
بسیاری از معلمان برجسته در مورد اهمیت آموزش انسانی نوشتند (V.A. Sukhomlinsky، N.K. Krupskaya، A.S. Makarenko و غیره). مسئله همدلی (همدلی ، همدلی) ، بهزیستی عاطفی توسط محققان مدرن به طور جدی مورد بحث قرار می گیرد. با این حال ، بی تحرکی ، عدم تمایل به عمیق اندیشیدن ، تأسف تأثیرگذاری خود در تربیت ، فرزندان را در موقعیت وابسته به اراده و روحیه والدین خود قرار می دهد.
نمونه شخصی والدین برای پرورش فرزندان از اهمیت بسیاری برخوردار است. اشتباه اصلی ، نوشت L.N. تولستوی ، این است که آنها تربیت فرزندان را انجام می دهند بدون اینکه خود را به خود آموزش دهند.
روابط بین خانوادگی در یک خانواده بزرگ شامل روابط زناشویی ، روابط والدین و فرزند و روابط بین فرزندان است.
مشکلات بزرگ در روند تربیت خانواده با چند فرزند دقیقاً با برقراری روابط دوستانه بین آنها همراه است.
اهمیت ویژه روابط بین خانوادگی و ریزگردهای خانوادگی برای تربیت فرزندان توسط بسیاری از محققان روسی مورد توجه قرار گرفت. بنابراین P.F. لسگفت تأکید کرد که شرط زندگی خانوادگی به کودک کمک می کند تا درگیری خود را در نژاد بشر تحقق بخشد ، به ارزش های معنوی مردم ، زبان ، حقوق آن بپیوندد و یک نشان غیرقابل توصیف بر کل وجود آینده خود بگذارد. زندگی خانوادگی ، همانطور که A.N. Ostrogorskiy (1989) نوشت ، برای کودک همان معنای زندگی را دارد که زندگی اجتماعی برای بزرگسالان انجام می دهد. کودکان دست و بالقوه خود را اول از همه در خانواده و سپس در برقراری ارتباط با کودکان و بزرگسالان در خارج از خانه امتحان می کنند.
جو خانواده ، کل زندگی خانوادگی ، کودک را تحت تأثیر قرار می دهد. تجربه خانوادگی بسیار مهم است. این تا حد زیادی بهزیستی رابطه کودک پیش دبستانی با افراد اطراف خود را تعیین می کند.
تأثیر روابط غیر خانوادگی در شکل گیری تجربه اجتماعی کودک ، با اثبات روانشناسان ، معلمان و عملکرد آموزش خانواده مشهود است (A.Ya. Varga، V.K.Kotyrlo، A.S. Spivakovskaya، V.Ya. Titirenko و غیره).
در مطالعات T.V. آنتونوا ، ا. م. Gostyukhina ، G.A. Repina ، R.A. اسمیرنووا و همكاران جنبه های مختلف مهدكودك را مطالعه كردند. بنابراین ، در آثار A.A. رویاک (1974 ، 1988) دلایل دشواری در روابط بچه ها با یکدیگر را مشخص کرد و راه های اصلاح روابط ناخواسته را نشان داد. تلویزیون. آنتونوا (1983 ، 1987) روشهایی را برای تنظیم روابط همسالان از طریق ارتباطات خود ایجاد کرد. V.R. لیسینا (1994) توانایی های معلم را در غلبه بر ناراحتی های موقعیتی کودک ناشی از نارضایتی از رابطه در گروه مهد کودک نشان می دهد.
به منظور ارائه تصویری از روابط کودکان در یک خانواده بزرگ ، ویژگی های روانی و روانی گروه های کودک را در نظر خواهیم گرفت.
یک خانواده بزرگ برای خانواده یک ریز محیط زیست شخصی است. ویژگی خاص ریز محیط زیست شخصی آنقدر محدود نیست به عنوان یک شرایط تعیین کننده که کودک به طور فعال با آن در تعامل است ، تجربه اجتماعی خود را در اینجا به دست می آورد ، از نظر عاطفی رابطه خود را با مؤلفه مدل خود تجربه می کند. ریز محیط زیست شخصی کودک ، در مورد ما ، خانواده بزرگی است ، وحدت دو زیر سیستم اصلی روانشناختی اجتماعی است: در ابتدا آن زیر سیستم "بزرگسال - کودک" است ، که سیستم "کودک - کودک" در مرحله خاصی از آنتوژنز متصل است.
در یک خانواده بزرگ ، سیستم "کودک - کودک" به روش اجرا می شود - برادران و خواهران. اما همانطور که قبلاً نیز اشاره کردیم ، سیستم "بزرگسال - کودک" (یا "والدین - فرزندان") پیشنهاد می کند که بر اساس این ارتباط عمل کنید.
تجزیه و تحلیل پیدایش روابط در سیستم "کودک-کودک" باید با در نظر گرفتن سیستم اولیه ، اولیه "بزرگسال-کودک" آغاز شود. از این رو است که نیاز به برقراری ارتباط بوجود می آید و انگیزه ای برای پیشرفت و رشد خود را به دست می آورد ، که به نظر می رسد در حوزه انگیزشی - نیازمند روابط بین فردی تعیین کننده است.
رابطه و ارتباط کودک و بزرگسال چگونه و چه موقع ایجاد می شود؟ این سؤال به همان سادگی که در نگاه اول به نظر می رسد ساده نیست و جواب کلیشه ای: "از لحظه تولد کودک" از نظر ما نادرست است. واقعیت این است که نگرش مادر (و سایر بزرگسالان قابل توجه) نسبت به کودک پیش از تولد او بوجود می آید. این نگرش با محتوای مجموعه استانداردهای اجتماعی ، روانشناختی ، معیارها و کلیشه های مربوطه در زمینه آداب و رسوم خانوادگی و نگرش های فردی در رابطه با هنجارهای مصوب اجتماعی عشق مادرانه ، مراقبت از فرزندان ، مسئولیت های مرتبط با آنها و غیره همراه است. بنابراین ، حتی قبل از تولد ، مادر آینده نگرش خود را نسبت به او پیش بینی می کند. در این حالت ، ما می توانیم درباره وجود رابطه بدون اجرای مناسب در روند ارتباط صحبت کنیم.
مرحله جدیدی از رشد رابطه مادر با فرزندش در دوره قبل از تولد آغاز می شود. در اینجا ماهیت رابطه به میزان قابل توجهی تغییر می کند - تجربیات واقعی در رابطه با بار آمدن کودک ، و با اولین حرکات احساس شده وی ، و با انتظار زایمان وجود دارد. در فرایند رشد دوران بارداری ، کودک از قبل در تماس نزدیک با مادر است ، که البته این شخصیت از نظر فیزیولوژیکی کاملاً برخوردار است. رابطه در سیستم "بزرگسال - کودک" در دو ماه اول زندگی یک نوزاد همچنان یک طرفه است. نگرش مادر به کودک در این دوره هنوز پاسخ روانشناختی مناسبی از جانب وی پیدا نمی کند. کودک در حال حاضر با مادر در حال برقراری ارتباط است ، اما این ارتباط کاملاً ماهیتاً عملیاتی است. در این حالت ، ما پدیده ارتباطات را بدون نگرش روانشناختی ذهنی مشاهده می کنیم.
به تدریج ، نیاز عینی یک فرد بالغ به شکل تجربه منعکس می شود و از آن لحظه می توان از ظهور یک نیاز به ارتباط صحبت کرد ، که به عنوان یک وابستگی ذهنی از نظر زیست شناختی و اجتماعی از این نیاز عمل می کند. از نظر ما ، به توسعه نیاز به ارتباط ، فرضیه L.I. بوزوویچ در پیدایش نیازهای معنوی انسان. ظاهراً نیاز به برقراری ارتباط ، مانند نیاز به برداشتهای جدید ، که L.I. بوزوویچ ، با اشاره به چنین شکل جدیدی از نیازهای کیفی ، "هنگامی که فرد نه نیاز به چیزی را بفهمد ، نه کمبود بلکه تمایل به یک تجربه جدید - برای تسلط ، دستاورد را فراهم می کند. بنابراین ، نیازهای ذهنی روانی اشباع نمی شوند ، امکان حرکت خود را به دست می آورند." 1
Bozhovich L.I. مشکلات شکل گیری شخصیت. اد دی Feldzhteina.M .: انتشارات "مؤسسه روانشناسی عملی." Vooonezh. 1997
در ماه سوم زندگی ، این نیاز به وضوح در فعالیت یک رابطه عاطفی مستقیم با بزرگسالان ("مجموعه احیای مجدد") بیان می شود ، که طبق گفته D.B. الکونین ، نشان دهنده فعالیت اصلی کودک است.
از لحظه ای که ارتباطات دو طرفه می شود ، سیستم "مادر-کودک" از دیدگاه اجتماعی-روانشناختی به یک "گروه کوچک" تبدیل می شود ، یعنی. نسبتاً ثابت واجب ، که در آن ارتباط مستقیم بین فردی انجام می شود ، برای اعضای آن معنی دار است. اینجاست که کودک آن تجربه اجتماعی و روانشناختی را بدست می آورد ، که در مرحله جدید منجر به گسترش دایره ارتباطات می شود ، در بزرگسالان مهم دیگری نیز گسترش می یابد و ، که برای ما از اینجا بسیار مهم است ، برای سایر کودکان ، از این طریق در پیدایش سیستم "کودک-کودک" نقش دارد.
عمومی ترین نظم اجتماعی و روانشناختی روابط کودکان ، تشکیل یک گروه کوچک است که یک سیستم جهانی ارتباط مستقیم بین فردی است.
گروه کوچک یک بستر اجتماعی و روانشناختی اجتماعی و غیر موضوعی از جمعی است. و از این نظر ، در مورد ما ، رابطه فرزندان در یک خانواده بزرگ را می توان یک روند درون گروهی یک گروه کوچک در یک تیم دانست.
بگذارید به شرح مختصری از برخی از منظم ترین نظم های اجتماعی - روانشناختی در عملکرد گروه های کودکان در مراحل سنی مختلف بپردازیم. بیایید با تجزیه و تحلیل خصوصیات ساختاری و پویا روابط در گروه شروع کنیم.
نگرش انتخابی فرد نسبت به افراد دیگر در مراحل اولیه وجود آنزیمی بوجود آمد. "جامعه پذیری بی حد و حصر" یک نوزاد دو ماهه ، که از نظر عاطفی به ظاهر هر یک از بزرگسالان در حوزه بینایی واکنش نشان می دهد ، در حال حاضر از 4-5 ماه جای خود را به یک نگرش انتخابی می دهد: اولین ، اما در همان زمان اساسی اساسی "ما" و "بیگانگان" ظاهر می شود.
در گروهی از کودکان ، این گزینش پدیده هایی را ایجاد می کند که دارای ویژگی قوانین کلی اجتماعی - روانی هستند که در تمام مراحل سنی آشکار می شوند. اینها قبل از هر چیز شامل ساختار وضعیت گروه ، تمایز آن به اعضای اشخاص مختلف است. در هر مرحله سنی گروه ، افرادی وجود دارند که از تمایل (همدردی) بسیاری از کودکان لذت می برند و از این نقطه نظر "بالاترین" مقام را اشغال می کنند ، و همچنین کسانی هستند که موقعیت "متوسط" یا زیر حد متوسط \u200b\u200bرا اشغال می کنند. در یک گروه ممکن است افرادی وجود داشته باشند که از همدردی اعضای دیگر برخوردار نباشند یا باعث ضد پریشی نسبت به خود شوند و به همین دلیل خود را در نوعی انزوا روانی پیدا می کنند.
ویژگی کلی ساختار وضعیت در این واقعیت بیان می شود که دسته بندی های افقی جامعه سنجی (رهبران و اخراجی ها - افراد خارجی) همیشه از نظر تعداد متوسط \u200b\u200b(پذیرفته شده) کوچکتر هستند. گرایش سنی نیز یافت می شود: با افزایش سن ، تعداد افراد در گروههای با وضعیت شدید رو به افزایش است. ظاهراً این امر به دلیل افزایش انتخاب در روابط بین فردی است.
با توجه به این واقعیت که کودکان در یک خانواده بزرگ یک گروه کوچک هستند "، لازم است ویژگی های رابطه آنها را برجسته کنیم.
1.2 ویژگی های روابط کودکان در یک خانواده بزرگ
این جنبه روابط در یک خانواده بزرگ کمی مورد مطالعه قرار گرفته است. بنابراین ، در کار ما از آثار Khomentauskas G.T.
روابط در خانواده به عنوان شکل و شرط همزیستی اقوام (والدین و فرزندان) تعریف می شود. با کمک روابط ، کارکردهای خانواده محقق می شود. ماهیت روابط خانوادگی تحت تأثیر عوامل مختلفی است: سنن ارتباط خانواده ، وضعیت اقتصادی-اجتماعی جامعه و جو اخلاقی و روانی آن؛ میزان وابستگی زندگی خانوادگی به جامعه ؛ نوع خانواده ، ترکیب آن ، ساختار ، خصوصیات ذهنی و شخصی اعضای خانواده ؛ میزان سازگاری آنها ، درگیری. بنابراین ، می توان نتیجه گرفت که رابطه در خانواده تحت تأثیر عوامل خارجی و داخلی است.
در این حالت ، ما به عوامل درونی بودن به عنوان فرزندان زیاد اشاره می کنیم.
در ادبیات رایج خاطرنشان می شود که یک خانواده بزرگ نسبت به یک یا دو فرزند پایدارتر است: کودکان سیمان اتحادیه زناشویی را تشدید می کنند ، بدهی زناشویی را تشدید می کنند. در یک خانواده بزرگ ، یک فرصت واقعی برای برقراری ارتباط مداوم بین افراد در جنس های مختلف ، در سنین مختلف فراهم می شود ، امکان شکل گیری ویژگی های شخصیتی مانند خودخواهی ، خودخواهی و تنبلی کاهش می یابد. تنوع علاقه ها ، شخصیت ها ، روابطی که در چنین خانواده ای بوجود می آید زمینه باروری برای رشد فرزندان ، برای بهبود شخصیت والدین است.
در یک خانواده بزرگ ، کودکان به احتمال زیاد از ابتلا به اوتیسم کودک ، عصبیت ، ترس ، خودمراشی ناسالم ، خود وسواس خودداری می کنند. اما داشتن بسیاری از فرزندان می تواند یک عامل خطر برای سلامت روان کودک باشد.
روابط بین فرزندان در یک خانواده بزرگ می تواند منفی باشد؛ کودکان رقابت ، پرخاشگری ، منفی و غیره را توسعه می دهند.
نگرش والدین نسبت به فرزندان در رابطه فرزندان با یکدیگر از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، که در ویژگی های اجتماعی و روانی گروه های کودکان نمایندگی می کنیم. همانطور که قبلاً نیز اشاره کردیم ، رابطه "بزرگسالی - کودک" عاملی تعیین کننده در حوزه مرتبط با انگیزش- نیاز روابط بین فردی بین کودکان است.
تأثیر آموزشی گروه پیرامون فرزندان در یک خانواده بزرگ ویژگی های خاصی دارد. شما نیازی به تحقیقات گسترده برای درک و تأیید این موضوع ندارید که کودکان در چنین خانواده ای زمان بسیار بیشتری را نسبت به والدین دارند.
آنها به عنوان منبع غیرقابل توصیف محرکهای رشد برای یکدیگر (پیرتر برای جوانتر) عمل می کنند. روابط داخلی در چنین گروهی از کودکان مبتنی بر ویژگی های رفتار و خلق و خوی هرکدام و تعدادی دیگر است که در ابتدا به آن اشاره شده است.
نگرش فرزندان نسبت به یکدیگر و نگرش والدین نسبت به آنها با افزایش سن فرزندان تغییر می کند. اما یک چیز بدون تغییر باقی مانده است - ترتیب تولد.
ویژگی بارز چنین گروهی کودکان نیز ثبات و مشترک بودن شرایط زندگی است. آنها فرزندان همان والدین هستند ، آنها دارای اقوام مشابه هستند ، شاهد همان حوادث خانوادگی هستند ، در میان همین موارد زندگی می کنند. یک بار و برای همیشه ، حداقل به طور رسمی ، آنها موقعیت همه را در چنین گروهی از کودکان ثابت کرده اند. این گروه از خواهران و برادرها با این واقعیت مشخص می شوند که برخی از کودکان برای فرزند دیگری بیشتر از والدین یا بزرگسالان به عنوان شریک زندگی رفتار می کنند. طبیعتاً بسیاری از تعارضات بین کودکان بوجود می آید ، زیرا علایق و نیازهای آنها "نزدیک" است ، اما البته یکسان نیست.
اما در عین حال ، "مشارکت" آنها منشأ بسیاری از موقعیتها و روندهای مثبت اجتماعی است. در اینجا "مربیگری" ، "بازی مشترک" و "همکاری" شکل می گیرد.
ویژگی بعدی این است که کودکان باید توجه والدین خود و خیلی بیشتر را در بین خود به اشتراک بگذارند ، بنابراین آنها تا حدی یاد می گیرند که مودب و پذیرنده باشند.
کودکان این عقیده را شکل می دهند که من من هستم ، در یک خانواده بزرگ آگاهی خیلی سریع بوجود می آید که ما فرزندان ، برادران ، خواهران هستیم. علاوه بر این ، زندگی در گروه کودک بسیار مؤثر در به اصطلاح تمایز شخصیت است. کودک در یک خانواده می خواهد آنچه را که دیگران انجام می دهد ، انجام دهد تا بتواند آنچه را که می تواند دیگران انجام دهد و غیره. اما از طرف دیگر ، هر یک از آنها با همان سرسختی ، از چیزی از خود دفاع می کنند ، می خواهند بتوانند کاری متفاوت انجام دهند ، کاری متفاوت انجام دهند. می خواهد خودش باشد ، نه فقط یک برادر بزرگتر یا کوچکتر. او می خواهد والدین خود را خوشحال کند ، فرزندان دیگر را نیز تحت تأثیر چیزهای خاص ، خاص خود قرار دهد و نه تنها با این واقعیت که او یک برادر یا خواهر کسی است که به عنوان نمونه دائماً در مقابل او سستی می کند ، یا اینکه چگونه در نتیجه او را دلسرد کنیم. این دلیل اصلی رقابت کودکان است. اگر والدین قادر به حمایت و هدایت آن باشند به گونه ای طبیعی و سالم می تواند به گونه ای باشد که هیچ کس از آن نمانده و تحقیر شود. اما اگر کنترل از دست نرود ، رقابت می تواند آتش بس کند.
رقابت ، رقابت بین فرزندان در یک خانواده چنان گسترده است که برخی روانشناسان و روانپزشکان آن را اجتناب ناپذیر می دانند. یا یک الگوی کلی وجود دارد: هرچه شکاف در سالها بیشتر باشد ، روابط رقابتی کمتری آشکار می شود و برعکس - هرچه سن بچه ها کمتر باشد ، رقابت آنها روشن تر می شود.
G.T. خومنتوسكاس خاطرنشان می كند كه رابطه كودكان به نگرش والدین به فرزندان بستگی دارد. حتی برای یک عضو خانواده متولد نشده ، با رفتار صحیح والدین ، \u200b\u200bفرزند دیگر می تواند در نتیجه حسادت و نگرش پرخاشگرانه نسبت به یک رقیب خیالی جلوه کند ، که اگر چیزی در خانواده تغییر نکند ، مطمئناً می تواند به واقعیت تبدیل شود.
چنین احساساتی کم و بیش برای همه متولدین اول آشنا است ، اما همه آنها به همان اندازه شدید نیستند. علاوه بر این ، آنها همیشه منفی نیستند ، زیرا دارای یک معنای خاص روانشناختی هستند - آنها کودک را ترغیب می کنند تا به دنبال اشکال جدیدی از رفتار در خانواده باشد. آنها می توانند به غلبه بر خودخواهی ، هدایت انرژی کودک کمک کنند تا خود را به روشهای بالغ تری برای برقراری ارتباط با والدین و غیره بیان کند. با این حال ، وقتی احساسات منفی خیلی شدید هستند ، می توانند مشکلات روحی عمیقی ایجاد کنند. برای پر کردن روابط عاطفی (عدم عشق به توجه مادر) ، کودک بزرگتر ممکن است سرکوب را نشان دهد. بنابراین کودکان به دنبال درک آنچه اتفاق می افتد از طریق بازی در نقش است.
برای دستیابی به مزایای روانشناختی (احساس اهمیت ، عشق) ، فرزندان بزرگتر اهداف مختلفی از نظر مهم اجتماعی را تعیین می کنند. اما اگر کودک خردسال در اوضاع معینی که برای هر دو اهمیت دارد ، می تواند به اختلالات رفتاری مختلف منجر شود و به احساس بی کفایتی خود منجر شود.
تولد فرزندان دوم و متعاقب آن در خانواده ، هیچ زحمتی نسبت به زاد و ولد ندارد. بنابراین ، این کودکان خود را در یک فضای آرام و پایدار خانوادگی پیدا می کنند. اما این کودکان با شرایط متفاوت و کم مشکل روبرو هستند. مطالعات نشان می دهد که مادر کمتر صحبت می کند ، کمتر درگیر می شود ، یا کودک بزرگتر تا حدودی آن را تشکیل می دهد - به ابتکار خودش یا با اصرار والدین.
G.T. Khomentauskas با تجزیه و تحلیل رقابت بین کودکان ، سناریوی روانشناختی ذیل رقابت را ذکر می کند: اول اینکه ، یک کودک بزرگتر به دنبال نشان دادن برتری خود نسبت به والدین ، \u200b\u200bکودک نو پا و خود در یکی از زمینه های مهم برای او - قدرت ، آرامش ، دانش ، خلاقیت و غیره است. آرزوهای بزرگتر احساس فرومایگی فرزند دوم را تعیین می کند و در عین حال میل شدید او به دور زدن بزرگتر را تعیین می کند. نگرش رقابتی جوانترها از بدو تولد غافل نمی شود و او حتی بیشتر تلاش می کند تا برتری خود را نشان دهد. این یک حلقه شرور از روابط رقابتی فزاینده بین کودکان ایجاد می کند.
این رفتار کودکان از درون باعث ایجاد نگرش درونی خاصی می شود: "من با توجه به آنچه من از سایر افراد پیرامونم بیشتر می کنم ارزشمندم." چنین درک "ورزشی" از خود در بین افراد دیگر ، از یک سو به یک میل شدید برای دستیابی بیشتر و بیشتر منجر می شود. از طرف دیگر ، به این واقعیت که روند خلاقیت ، مطالعه (یا حوزه دیگری که مبنای آن توسعه روابط رقابتی است) کاهش یافته است ، در حالی که واقعیت "پیروزی" یک ارزش است. نگرش رقابتی برای کودکان فرسوده است ، اما از همه مهمتر ، آنها خط پایان ندارند. سناریوی موجود می تواند برای یک عمر نگه داشته شود ، می تواند باعث تنش و نارضایتی از خود شود.
علاوه بر این ، این نگرش اغلب به یک فلسفه زندگی تبدیل می شود و رفتار غیرقانونی دیگران ، هنجارهای اخلاقی را توجیه می کند.
روابط رقابتی بین فرزندان همان خانواده ، به طور معمول ، از پدر و مادر تشویق مستقیم یا غیرمستقیم می کند. یكی از سازوكارهای اینگونه حمایت ، افزایش توجه و عشق به كودك به عنوان پاداش نوعی دستاورد است. اگر شرایط والدین ، \u200b\u200bفرزندان خود را با یکدیگر و بعداً - درک جهان به عنوان عرصه مبارزه مقایسه کنند ، رقابت به ویژه تشدید می شود.
به منظور پیمایش روابط پیچیده فرزندان در خانواده ، Khomentauskas یک طرح اکولوژیکی از خانواده را پیشنهاد می کند که به عقیده وی ، بر ارتباط نزدیک بین رابطه فرزندان و نگرش والدین به فرزندان تأکید می شود.
خانواده برای هر یک از اعضای آن یک فضای زندگی معینی است که در آن بیشتر زندگی هر یک از آنها صورت می گیرد. در آن ، همه تلاش می کنند نیازهای خود را برآورده سازند ، خود را تحقق بخشند ، خود را توسعه دهند و در عین حال با تمام اعضای خانواده در تماس نزدیک باشند. این "سیستم زیست محیطی" با این واقعیت مشخص می شود که ناسازگاری نیازهای روانشناختی و روشهای متقابل منحصر به فرد برای برآورده ساختن آنها منجر به تجزیه خانواده می شود.
از لحاظ تصویری ، هر یک از اعضای خانواده "طاقچه اکولوژیکی" معینی را اشغال می کند ، یعنی. وظایف خاصی را برای حفظ تعادل سیستم انجام می دهد.
و بدین ترتیب ، هر كودك در روابط بین فردی فرزندان از موقعیت و موقعیت خاصی برخوردار می شود. در یک خانواده بزرگ ، کودکان شیوه های رفتاری و فردی متفاوت را انتخاب می کنند ، که مبتنی بر ارزیابی ذهنی و ناخودآگاه از آنچه در اطراف اتفاق می افتد است. در حال حاضر در پایان سال اول و در آغاز سال دوم زندگی ، کودک به یک "متخصص" واقعی والدین تبدیل می شود. در خانواده هایی که مشکلات جدی در روابط ، انحرافات شخصی والدین دارند ، چنین اشکال رفتاری از فرزندان و تأثیر والدین وجود دارد که بر رشد و ارتباط کودک با سایر فرزندان (بیماری ، پرخاشگری) تأثیر می گذارد.
استدلال های علمی به نفع این واقعیت وجود دارد که یک نگرش تحمل ، تا حدودی تساهل آمیز نسبت به راه های رشد شخصیت ، یکی از عوامل سلامت روان فرد در حال توسعه است. عدم تحمل فرد ، تجلیات خلاقانه کودک ، به عنوان یک قاعده ، منجر به نگرش تحریف شده دیگران نسبت به خود ، اعتراض ، منفی و غالباً اختلالات روانی خواهد شد.
والدین باید نسبت به مظاهر مختلف و متنوع شخصیت کودک دلسوز باشند ، باید توانایی درک و دوست داشتن فرزندان خود را همانطور که هستند ، داشته باشند. این به بچه ها فرصتی می دهد تا موقعیتهای غیر رقابتی قابل قبولی در رابطه با یکدیگر پیدا کنند ، ارتباط عاطفی والدین و فرزندان را حفظ کنند. در تربیت فرزندان ، دستکاری مستقیم از طریق محدودیت های شدید مؤثر نیست ، بلکه اعتقاد به قدرت رشد کودک ، رشد استقلال او است. این پایه و اساس این است که یک فرد کوچک بتواند دنیای اطراف خودش را دریابد ، به طوری که او شخصیتی قدرتمند و آماده برای هرگونه دشواری در زندگی باشد.
بنابراین ، به این نتیجه می رسیم که عوامل زیر ماهیت روابط فرزندان در یک خانواده بزرگ را تحت تأثیر قرار می دهد:
روابط همسران؛
موقعیت والدین ، \u200b\u200bبه سبک تربیت بیان شده است.
سن بچه ها؛
خصوصیات شخصی کودکان.
نزاع ها بین فرزندان در یک خانواده از اهمیت آنها در شکل دادن به شخصیت فرزندان متناقض است.
از یک طرف ، آنها شخصیت را تحقیر می کنند ، به عنوان تجربه ذهنی کودکان عمل می کنند. از نزاع بین فرزندان در یک خانواده جلوگیری نمی شود. اما آنها تنها در صورتی که مبتنی بر انگیزه خیانت نباشند ، طبیعی و طبیعی تلقی می شوند.
روابط منفی بین فرزندان ، در غیاب موقعیت صحیح والدین و خصوصیات مثبت شخصی فرزندان فرزندان ، می تواند جایگاهی را بدست آورد و آنها را در تمام زندگی همراهی کند و باعث درگیری های مختلف شخصیتی درونی و تأثیر بر روابط با افراد دیگر شود.
رفتار انحرافی نیاز به اصلاح ویژه از طرف والدین و معلمان دارد.
1.3 استقلال به عنوان مؤلفه ای از تشکیل خود-سازماندهی فرزندان در یک خانواده بزرگ
ما خود سازماندهی را به عنوان یک فعالیت با هدف جستجو و تحول خلاق واقعیت ، به عنوان یک سازگاری بالا ، بسیج فعال از منابع درونی فرد ، نمایان می کنیم. در روانشناسی ، فعالیت های انسانی به عنوان یک فعالیت درونی (ذهنی) و خارجی (حرکتی) در نظر گرفته می شود که توسط یک هدف درک شده تنظیم می شود.
با استناد به مطالب فوق ، ما استقلال را به عنوان نقطه شروع معرفی می کنیم. سکوی پرتاب کننده برای تشکیل خود سازماندهی به طور کلی ، که با فعالیت ذهنی فرد در ارتباط نزدیک است.
یکی از عوامل کلی ارتباط مثبت بین کودکان ، ما "فعالیت ذهنی شخصیت" را ، که در قالب استقلال ارائه شده است ، در نظر می گیریم ، کیفیتی که بدون شک برای رشد شخصیت کودک ضروری است. ما فرض می کنیم استقلال ، به عنوان یک عامل شخصی ، می تواند روابط مثبت فرزندان در یک خانواده بزرگ را تعیین کند.
آموزش استقلال یک ضرورت جدایی ناپذیر از واقعیت امروز است و فرض می کند تشکیل هدفمندی ، استقلال ، ذهن آگاهی ، تفکر ، انعطاف پذیری ذهن و اعمال ، بنگاهداری و تحلیلی هوشیار از پدیده و وضعیتی که در زندگی رخ می دهد.
از نقش فعال خود شخص در روند زندگی در آثار وی توسط B.G. صحبت شده است. آنانیف ، P.T. بلونسکی ، L.S. Vygotsky ، A.V. Zaporozhets ، A.I. لئنتیف ، A.R. لوریا ، س.ل. روبینشتاین ، A.A. اسمیرنوف و دیگران: اگر مسئولیت فعالیت بشر مدتهاست که با آن مواجه می شویم ، خود سوژه ای که توسط او سازمان یافته و کنترل می شود ، اخیراً تبدیل به موضوع مطالعه شده است.
A.K. اوزیتسکی از دیدگاه او ، کودک نمی تواند نویسنده فعالیت های خودش باشد.
رشد شخصی کودک از بدو تولد آغاز می شود و پس از فارغ التحصیلی از مدرسه با کسب استقلال و استقلال اجتماعی-روانشناختی و همچنین احساس آزادی درونی ، ویژگی شخصیتی بسیار توسعه یافته به پایان می رسد. در کودکی اصلی ترین خصوصیات شخصیتی انگیزشی ، ابزاری و سبکی شکل می گیرد. اولی به اهداف و اهدافی که وی برای خود تعیین می کند ، به نیازهای اساسی و انگیزه های رفتار او اشاره دارد. صفات ابزاری شامل ابزار موردعلاقه شخص برای دستیابی به اهداف مربوطه ، برآوردن نیازهای واقعی است و سبکهای مربوط به خلق و خوی ، شخصیت ، روشهای رفتاری و رفتارهاست.
با رشد کودک ، به دنبال شکستن پیوندهای فیزیولوژیکی و اجتماعی و روانی اولیه خود با مادر ، با افراد دیگری که در کودکی او را جایگزین و مکمل می کنند ، کودک میل به استقلال و آزادی شخصی را ایجاد می کند. مراحل پی در پی در تحقق این میل حیاتی به شرح زیر است: استقلال جسمی (جدایی کودک از بدن مادر)؛ استقلال فیزیولوژیکی (ظهور توانایی به طور مستقل برآورده کردن نیازهای ارگانیک آنها). استقلال روانشناختی - آزادی ، به معنای توانایی فرد در تفکر و عملکرد کاملاً مستقل ، مطابق با اصول پذیرفته شده داخلی اخلاق خودمختار خود است.
استقلال یکی از ویژگیهای برجسته یک فرد است که در توانایی تعیین هدف بیان می شود ، با تلاش و مسئولیت شخصی با پشتکار و تحقق برجام ، در حالی که با آگاهی و پیشگویی عمل می کند ، نه تنها در یک محیط آشنا ، بلکه در شرایط جدیدی که نیاز به تصمیم گیری های غیر استاندارد دارد نیز حاصل می شود.
استقلال در آثار V.D. Ivanov ، A.K. Osnitsky ، S. Teplyuk ، T.A. Markova مورد توجه و مطالعه قرار گرفته است.
به گفته تپلیوک س. ، منشأ استقلال در سنین پایین ، در محل اتصال سالهای اول و دوم زندگی کودک بوجود می آید. اینجاست که مسیر شکل گیری کنشها و مهارتهای مستقل آغاز می شود که به تدریج در بازی و تمرین ها ، در درک محیط و ارتباطات پیچیده تر می شود. با کمک یک فرد بالغ ، مهارت های مستقل کودک تکمیل می شود ، که در انواع مختلف فعالیت بروز می یابد و به تدریج وضعیت ویژگی های شخصیتی را به دست می آورد. Teplyuk S. نقش والدین را در توسعه استقلال کودکان یادآور می شود. والدین باید بطور هدفمند آن را توسعه دهند ، نه اینکه بعداً آن را ترک کنند. در عین حال والدین باید به یاد داشته باشند که با توسعه استقلال ، هر بار حجم اقدامات مستقل کودک افزایش می یابد و کمک بزرگسالان کاهش می یابد. شاخصی برای استقلال کودک اثربخشی اقدامات اوست. آی تی! این شاخص با کنترل یک فرد بزرگسال قابل تغییر نیست. کنترل همواره فرض اطاعت را پیش بینی می کند ، و اتحاد قوی این دو مفهوم می تواند فقدان اراده ، عدم مسئولیت ، تنبلی و شیرخواری را ایجاد کند. استقلال مالیات بر آزادی درونی ، آزادی انتخاب اعمال ، اعمال ، احکام ، اعتماد به نفس ، منشأ خلاقیت ، عزت نفس است.
V.D. ایوانف در کار خود اظهار داشت که استقلال نمی تواند مطلق باشد ، زیرا زندگی در جامعه (در یک خانواده) غیرممکن است و آزاد و مستقل از جامعه است. همه چیز به یکدیگر بستگی دارد: افراد ، گروه های مردم و مسئولیت های انسانی. از این رو
یک سطح کافی از استقلال را باید در نظر داشت. ایوانف همچنین استقلال را در ارتباطی جدانشدنی با عملکرد آماتور و خودمدیریت می داند. ایوانف مؤلفه های لازم استقلال کافی را مشخص می کند:
1) امکان پاسخگویی به انتقاد ، توانایی پذیرش آن؛
مسئولیت ، یعنی نیاز و وظیفه مسئول بودن در قبال اقداماتشان است. مسئولیت پذیری بدون اعتماد به نفس کافی غیرممکن است. پیش نیاز مسئولیت آزادی انتخاب است.
انضباط.
این هواپیما دارای دو هواپیما است - خارجی و داخلی. انضباط خارجی با اطاعت و پشتکار مشخص می شود. برنامه درونی فراتر از یک نظم و انضباط است ، هنگامی که علاوه بر انجام واضح و روشن وظایف ، خلاقیت را به فعالیت معناداری می رساند. این نوع نظم و انضباط استقلال است.
تلویزیون. ماركووا خاطر نشان می كند كه استقلال به شما امکان می دهد تا بر اساس احترام متقابل و مساعدت های متقابل روابط واقعی انسانی با دیگران برقرار كنید. بدون استقلال هر یک ، زندگی برای افراد غیرممکن است ، شیوه زندگی ، کار ، اقتصادی ، فرهنگی و سایر روابط. فرد در شرایط مختلف زندگی باید بتواند به طور مستقل اوضاع را درک کند ، در تدوین تصمیمات جمعی شرکت کند.
Teplyuk S. منشاء استقلال // آموزش پیش دبستانی. 1997X2؟
Ognipkiy A.K. مشکلات مطالعه فعالیت ذهنی // سوال روانشناسی. 199b ، شماره 1
استقلال از بدو تولد به شخص داده نمی شود. با بزرگ شدن کودکان شکل می گیرد و در هر مرحله از سن ویژگی های خاص خود را دارد.
در حال حاضر در ماه پنجم یا ششم زندگی ، کودک سعی می کند یک لیوان بگیرد ، دراز بکشد ، دراز بکشد. او تا پایان سال اول زندگی ، تعادل بدن خود را حفظ می کند ، می ایستد ، راه می رود ، اقدامات هدفمند را انجام می دهد. در حال حاضر ، تلاش برای استقلال بیدار می شود. و در سال سوم زندگی ، والدین اکنون و سپس می شنوند: "من خودم!". کودک به ابتکار عمل ، غالباً بر خلاف میل والدینش ، به دنبال نشان دادن استقلال است. یک بحران سه ساله در حال آمدن است. در این دوره ، بسیاری از والدین در برقراری ارتباط با فرزندان دچار مشکل می شوند ، سرسختی ، منفی گرایی را نشان می دهند. همه اینها نتیجه تلاش غیرقابل کنترل کودک برای استقلال ، برای استفاده از توانایی های بیشتر او است. و این مهم است که والدین این مسئله را در نظر بگیرند ، روش های بزرگ کردن کودک را تغییر دهند ، به استقلال او احترام بگذارند ، از آرمان ها حمایت کنند ، اقدامات مستقل خود را ترغیب و با تدبیر راهنمایی کنند.
در سال اول زندگی ، اولین فعالیت برتر مستقل کودکان - اعمال و بازی های شی - اعمال دستکاری است. در سنین جوانی پیش دبستانی ، جهت گیری شناختی فعالیت کودکان افزایش می یابد. کودک برای توضیح در مورد حوادث و پدیده ها به یک بزرگسال مراجعه می کند ، سؤالات بی پایان می پرسد ، ماهیت استقلال کودکان در حال تغییر است. اکنون هدف آن گسترش آشنایی با دنیای اطراف و مردم است.
پیش دبستانی های قدیمی شروع به علاقه خاصی به شخصیت شخص دیگری می کنند. کودکان به دنبال بحث و گفتگو با بزرگسالان هستند
Markova T.A تربیت یک کودک پیش دبستانی در یک خانواده. / تحت سرمقاله T.A. Markov ، M. ، 1979. عزت و کردار یکدیگر ، اطرافیان ، آنها را از نظر پیروی از هنجارهای اجتماعی ارزیابی می کنند. در این موارد ، استقلال کودک جهت گیری اخلاقی به دست می آورد.
استقلال کودکان در سن دبستان با وابستگی آنها به بزرگسالان همراه است. اما با شروع از این سن ، می توانیم در مورد استقلال به عنوان یک کیفیت شخصی کودک صحبت کنیم. و بنابراین ، این سن می تواند تبدیل به یک نقطه عطف ، برای شکل گیری این کیفیت شخصیت شود.
قدرت پذیری ، اطاعت و گشودگی اگر بیش از حد ابراز شود ، می تواند کودک را وابسته ، وابسته جلوه دهد و رشد این کیفیت را به تأخیر اندازد. از سوی دیگر ، خیلی زود تأکید بر استقلال و استقلال به تنهایی می تواند نافرمانی و نزدیکی را ایجاد کند ، و این باعث می شود کودک از طریق اعتماد و تقلید از افراد دیگر تجربه زندگی معنادار کسب کند. برای اینکه هیچ یک و دیگری از این تمایلات نامطلوب برای تجلی خود نباشند ، لازم است که اطمینان حاصل شود که تربیت استقلال و وابستگی متقابل است.
استقلال کودک برنامه ریزی شده است. در سنی مشخص ، خود به خود تجلی می یابد. بدون شک استقلال باید تشویق شود ، علاوه بر این باید برای آن آماده شود. این بدان معنی است که مهارت ها و توانایی های کودک باید توسعه یابد که می تواند موفقیت اولین قدم های مستقل را تضمین کند: مهارت های حرکتی (در سنین کودکی) ، مهارت گفتاری (در سن پیش دبستانی) و غیره.
اولین مظاهر استقلال باید تحریک شود ، زیرا در سنین کودکی عزت نفس کودک هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است و عمدتا با ارزیابی والدین و سایر بزرگسالان جایگزین می شود. عزت نفس با انتقاد از خود شروع می شود. اما تردید مداوم (تأمل) استقلال را سرکوب می کند ، اما به عنوان یک مؤلفه ضروری عزت نفس کافی ، برعکس ، به ابتکار عمل حمایت می کند ، به شما امکان می دهد تا اقدامات خود را مدیریت کرده و تصحیح کنید. اعتماد به نفس همچنین حاکی از تمایل برای غلبه بر مشکلات است. استقلال در کودک احساس مسئولیت را شکل می دهد ، بنابراین باید از سنین کودکی به توسعه آن توجه ویژه شود. در کار ، کودک فرصت ها و تأیید خود را پیدا می کند. به همین منظور ، او کاملاً به کارهای مستقل احتیاج دارد. نیاز به تأیید نفس ارتباط نزدیکی با سطح آرزو دارد. اعتماد به نفس او یک محرک جدی برای رشد نقاط قوت ، مهارت و فعالیت درونی است. با این حال ، میل کودکان به استقلال همیشه مطابق با توانایی های واقعی آنها نیست.
در روند زندگی ، شخصیت کودک تحت کنترل مداوم بزرگسالان ، محیط بیرونی و نزدیکترین جامعه خرد قرار می گیرد. به تدریج ، یک آغاز خود سازمانی در او گذاشته می شود که به نظر ما در استقلال ، فعالیت ، هماهنگی روابط بین اعضای تیم ، خود خانواده بیان می شود.
خود سازمانی پیش بینی خودپسندی ، فعالیت جستجوی فرد ، آگاهی از رفتار او ، پذیرش معنی دار هنجارها ، ارزش ها و سنت های جامعه از جمله خرد قومی و تعلیمی مردم است. بنابراین ، هرچه رابطه\u200cای بین اعضای خانواده باشد ، تغییراتی که در شخصیت ایجاد می شود ، نتیجه این روابط و «رشد خود» است.
از موارد فوق می توان نتیجه گیری زیر را نتیجه گرفت. جهت گیری والدین در یک خانواده بزرگ برای حمایت از استقلال و استقلال فرزندانشان به طور مداوم با حضور عزت نفس کافی ، بالاترین سطح خود تنظیم رفتار و عدم وجود علائم ناسازگاری در سایر نهادهای اجتماعی همراه است. و آنچه در یک خانواده بزرگ از همه مهمتر است ، این جهت گیری والدین رابطه بین فرزندان را هماهنگ می کند.
در فصل اول مفهوم "خانواده" را تعریف کردیم ، مشکلات خانواده روسی و دلایل وقوع آنها را بررسی کردیم. ما همچنین ویژگیهای روابط والدین و فرزند را در یک خانواده بزرگ و روابط بین فرزندان مشخص کردیم. ما با توصیف رابطه سیستم "بزرگسال-کودک" ، ما رابطه مادر و فرزند را در دوره قبل از تولد و دوره تولد نوزاد نشان دادیم. رابطه فرزندان در یک خانواده بزرگ یک فرآیند درون گروهی از یک گروه کوچک (مستقیماً فرزندان) در یک تیم (یعنی یک خانواده) است. چنین گروه کوچکی الگوهای عملکردی خاص خود را دارد: مثلاً گزینشی ، که بقیه الگوهای اجتماعی روانشناختی را ایجاد می کند: ساختار وضعیت ، ساختار سنی. سنت های ارتباطات خانوادگی؛ وضعیت اقتصادی - اجتماعی جامعه و جو اخلاقی و روانی آن؛ میزان وابستگی زندگی خانوادگی به جامعه ؛ نوع خانواده ، ترکیب آن ، ساختار ، خصوصیات ذهنی و شخصی اعضای خانواده ؛ میزان سازگاری آنها ، تعارض - همه اینها عواملی در شکل گیری روابط در خانواده هستند. از آنجا که در یک خانواده بزرگ کودکان دچار رقابت می شوند ، پرخاشگری ، داشتن بسیاری از فرزندان می تواند یک عامل خطر برای سلامت روان باشد. همچنین کودکان باید توجه والدین خود را به اشتراک بگذارند. رقابت به ویژه وقتی والدین فرزندان را مقایسه می کنند افزایش می یابد. در کنار این ، مؤلفه های استقلال کافی کودکان مشخص شد. ما مظاهر استقلال کودک را از بدو تولد شرح داده ایم. استقلال در کودک احساس مسئولیت را شکل می دهد. از همه اینها ، نتیجه گیری زیر می توان نتیجه گرفت:
ماهیت روابط خانوادگی تحت تأثیر عواملی مانند روابط زناشویی است. سبک و موقعیت والدین والدین ، \u200b\u200bسن فرزندان و خصوصیات شخصی آنها.
حمایت والدین از استقلال فرزندانشان روابط خانوادگی و به ویژه بین فرزندان را هماهنگ می کند.
استقلال بزرگ روابط خانوادگی کودک
فصل دوم شرایط و راه های بهینه سازی روابط در یک خانواده بزرگ
2.1 مطالعه ماهیت روابط در یک خانواده بزرگ
برای آزمایش فرضیه مطرح شده ، هدف از این تحقیق که هدف اصلی قسمت عملی کار است - تأثیر استقلال کودک بر رابطه او با سایر فرزندان در خانواده مشخص شد.
برای بررسی ماهیت روابط خانوادگی ، عوامل زیر را بررسی کردیم:
1. شرایط خانوادگی معمولی:
راحتی عاطفی؛
اضطراب
ناراحتی عاطفی و روانی.
2. سبک آموزش خانواده: لیبرال ، دموکراتیک ، اقتدارگرایانه ، ناپایدار.
3. ویژگی های آموزش خانواده:
ایجاد شرایط توسط والدین برای رشد صحیح کودک: شرایط عادی زندگی؛ سازماندهی مکانی برای کلاسها. ایجاد یک کتابخانه خانگی؛ وجود گوشه های بازی؛ کنترل بر رعایت رژیم بهداشتی و بهداشتی.
والدین علاقه های شناختی کودک را توسعه می دهند (آنها با فرزندان خود به پخش های رادیویی گوش می دهند ؛ کتاب می خوانند ؛ درباره آنچه خوانده اند صحبت می کنند ؛ با کودکان به فیلم ها می روند ؛ فعالیت های مورد علاقه کودک را تشویق می کنند).
والدین در یادگیری ، سازماندهی کار در خانه در خانه کمک می کنند.
کودکان وظایف کاری خاصی در خانواده دارند.
والدین نقصان در بزرگ کردن فرزندان خود را می بینند.
معایب آموزش خانواده.
علل معایب.
بخش اول کار عملی در مورد مطالعه ماهیت روابط در یک خانواده بزرگ با استفاده از روشهای زیر انجام شد:
گفتگو با والدین و فرزندان؛
آزمایش گاو (الگوی جنبشی خانوادگی) که توسط کودکان انجام می شود.
مشاهده
این تحقیق در موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 1481 انجام شد. 10 خانواده انتخاب شدند. شرط اصلی انتخاب خانواده ، حضور فرزندان پیش دبستانی بود. سیستم کار اجتماعی و تربیتی با هدف شفاف سازی ماهیت رابطه و میزان رشد خصوصیات شخصی یعنی استقلال در کودک پیش دبستانی انجام می شود که با توجه به مشخصات معلم اجتماعی تخصص مشخص می شود. داده ها و نتایج به دست آمده هنگام انجام روش های مختلف با کودکان ، ارزیابی ذهنی کودکان را دارند ، یعنی. منعکس کننده دیدگاه کودکان پیش دبستانی است.
اولین روش مورد استفاده در تحقیقات خانوادگی گفتگو بود. هدف از گفتگو: برقراری ارتباط با خانواده؛ اطلاعات اولیه خانواده را دریافت کنید (ترکیب - کاملاً کامل ، کاملاً کامل ، ناقص ؛ تعداد فرزندان ، سن آنها). داده های به دست آمده در قالب یک جدول ارائه شده است (به پیوست 1 مراجعه کنید).
تجزیه و تحلیل داده های کلی به شرح زیر است:
1.90٪ از 10 خانواده پر است
10٪ (1 خانواده - 06) به طور رسمی پر است. در این خانواده ، پدر به دلیل مسافرت های مکرر ، درگیر فرزندان نیست.
احساس اضطراب 0.4 (II) دارد که با این وجود در کنار وضعیت مطلوب خانوادگی - 0.3 امتیاز (I) است.
2 در خانواده 02 ، مجتمع های علائم نکات زیر را دارند: I - 0.4 p ، II - 0.4 p، III - 0.3 p، IV - 0.1 p، V - 0.5 p. این خانواده از نظر خصومت در یک وضعیت خانوادگی بیشترین تعداد امتیاز را دارد - 0.5 b. (V)
3. در خانواده 03 ، مجتمع های علائم نکات زیر را دارند: I - 0.3 p، II - 2.5 p، III - 0.2 p، IV - 0 p، V - 0.2 p. (خانواده به عنوان اضطراب درک می شوند - 2.5 ص ، (II)).
4- در خانواده 04 مجتمع های علائم نکات زیر را دارند: I - 0.7 p ، II - O1 b ، III - 0.2 p، IV - 0.2 p، V - 0 b. وضعیت خانواده مطلوب است - 0.7 پوند.
در خانواده 05 ، مجتمع های علائم نکات زیر را دارند: I - 0.5 p ، II - 0.5
b، III - 0.1 b، IV - 0.2 b، V - 0.2 b. با وجود وضعیت کلی مطلوب ، کودک احساس اضطراب می کند.
6. در خانواده 06 مجتمع های علائم نکات زیر را دارند: I - 0.8 p ، II - 0.5
b، III - 0.3 b، IV - 0.2 b، V - 0.2 b. یک میکروکلید مطلوب در خانواده ، اما باید به اضطرابی که کودک احساس می شود ، توجه شود.
در خانواده 07 ، مجتمع های علائم نکات زیر را دارند: I - 0.2 p، II - 2.6 p، III - 0.6 p، IV - 0 p، V - 0.4 p. کودک در خانواده احساس اضطراب زیاد و اضطراب دارد - 2.6 ص.
در خانواده 08 ، مجتمع های علائم نکات زیر را دارند: I - 0.3 p ، II - 4.5 p، III - 2.3 p، IV - 0.2 p، V - 0.4 p. این خانواده از اضطراب كودك و همچنین درگیری شدید برخوردار است.
در خانواده 09 ، مجتمع های علائم نکات زیر را دارند: I - 0.6 p ، II - 0.2 p ، III - 0 p ، IV - 0.2 p ، V - 0 p. وضعیت خانوادگی مطلوب.
در خانواده ای از 10 مجتمع علامت دارای نمرات زیر است: I - 06 p، II - 0.6 p III - 0 p، IV - 0.2 p، V - 0 p. با وجود وضعیت مطلوب ، کودک اضطراب را نشان می دهد.
به منظور ارائه تصویری کلی از نتایج ، ما دادگاه خانواده را به 3 گروه داده تقسیم کردیم. بنابراین ، 30٪ - (خانواده 09 ، 06 ، 04) وضع موجود در خانواده توسط کودک به عنوان مطلوب تعیین می شود ، این گروه I است.
گروه دوم شامل خانواده هایی است که کودکان در آن ابراز نگرانی کرده اند. آنها 50 درصد (خانواده های 01 ، 02 ، 03 ، 07 ، 08) را تشکیل می دادند.
گروه سوم خانواده هایی هستند که همراه با یک میکروقلب مطلوب ، اضطراب کودکان تجلی پیدا می کند. این 20٪ از کل ، (خانواده های 05 ، 10) است.
نمره کل در رابطه با مجتمع ها دارای داده های زیر است: برای مجموعه علائم II (اضطراب) بیشترین تعداد امتیاز 10.4 امتیاز است ، سپس مجموعه علائم I (وضعیت خانوادگی مطلوب) - 4.5 امتیاز ، III (درگیری) - 3.1 امتیاز. V (خصومت) - 2.2 ص ، IV (احساس فرومایگی) - 1.4 ص. بر اساس این داده ها ، آنها یک نمودار - یک جدول (به پیوست 2 مراجعه کنید).
اسناد مشابه
خانواده مدرن در شرایط بحران اقتصادی و اجتماعی. مشکلات خانواده های بزرگ در مرحله حاضر. تجزیه و تحلیل کار یک معلم اجتماعی با یک خانواده بزرگ. توصیه های عملی برای یک مربی اجتماعی برای بهینه سازی کار با خانواده.
پایان نامه ، اضافه شده 06/23/2009
مفهوم خانواده بزرگ ، مسکن مناسب و معقول به عنوان مشکل اصلی آن است. دلایل اصلی فقر خانواده های بزرگ. نگرش نسبت به یک خانواده بزرگ در جامعه. مشکلات پزشکی: بهداشت مادران و کودکان. ویژگی های وضعیت مادر با فرزندان زیادی.
چکیده ، اضافه شده 06/26/2011
نوع شناسی خانواده های بزرگ ، ویژگی های روانشناختی و آموزشی کودکان. ویژگی های کار اجتماعی و روانشناختی با یک خانواده بزرگ. ویژگی های کودکان از خانواده های بزرگ ناسازگار و اجتماعی. کار اجتماعی با یک خانواده بزرگ.
چکیده اضافه شده 03/18/2015
تاریخچه شکل گیری و پیشرفت کارهای اجتماعی و تربیتی با خانواده. سیاست خانوادگی دولت مهمترین استراتژی سیاسی در روسیه مدرن است. محتوا و اصول کار اجتماعی با خانواده در کشورهایی با اقتصاد توسعه یافته بازار.
پایان نامه ، اضافه شده 20/10/2014
خانواده بزرگ به عنوان یک موضوع کار اجتماعی. نوع شناسی و وضعیت اقتصادی-اجتماعی. فعالیت بدنه های کار اجتماعی با خانواده های بزرگ (به عنوان مثال "مرکز کمک های اجتماعی به خانواده ها و کودکان" در Zelenogorsk ، منطقه Krasnoyarsk).
پایان نامه ، اضافه شده 07/21/2010
روشهای اصلی تحقیق تجربی در جامعه شناسی. روش تحقیق به عنوان یکی از روشهای اصلی تحقیق است. مصاحبه به عنوان نوع خاصی از نظرسنجی. بررسی پرسشنامه گروهی. مشکلات یک خانواده بزرگ: جنبه های اجتماعی و اقتصادی.
چکیده ، اضافه شده 08/01/2010
ویژگی های یک خانواده بزرگ ، روند توسعه آن. محتوا و اشکال حمایت اجتماعی و حقوقی برای یک خانواده بزرگ. کار عملی در مورد مطالعه تجربه در زمینه حمایت اجتماعی و حقوقی خانواده های بزرگ در جمهوری باشکورستان.
مقاله ترم ، اضافه شده 12/18/2009
مشکلات خانوادگی و علل آنها. نظم ها ، اصول و روش های کار اجتماعی با خانواده. ویژگی های روانشناختی و تربیتی فعالیت یک متخصص در کار با خانواده. تجزیه و تحلیل سیاست های دولت در رابطه با حمایت از خانواده ها و کودکان.
مقاله ترم ، اضافه شده 08/21/2015
آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی به عنوان یک معضل اجتماعی و آموزشی. شکل گیری فرهنگ جنسیتی. خانواده به عنوان عاملی برای آمادگی برای زندگی خانوادگی است. ویژگیهای اجتماعی و تربیتی نگرش دانش آموزان نسبت به خانواده ، ازدواج ، روابط قبل از ازدواج.
مقاله ترم ، اضافه شده 04/22/2010
اصول اساسی مشکلات اجتماعی و اکولوژیکی خانواده. خانواده مدرن به عنوان یک موضوع تحقیق و همچنین رویکردهایی به مشکلات زیست محیطی خانواده می پردازد. تحقیقات عملی درمورد مسئله تأثیر عوامل اجتماعی- زیست محیطی بر ازدواج و روابط خانوادگی.
برنامه کاری مهد کودک شماره 12 MBDOU CRR در داخل پروژه
"ارزشهای خانوادگی و خانوادگی" برای دوره 2012-2017.
1. کار سازمانی
1.1. ایجاد یک تیم خلاق برای توسعه و اجرای فعالیتهای اصلی درون پروژه. آگوست 2012 قائم مقام. سر توسط UMR
1.2 انجام یک نظرسنجی جامعه شناختی از والدین به منظور شناسایی وضعیت اجتماعی خانواده های دانش آموزان. سپتامبر. 2012-2017 (سالانه) معلمان همه گروه ها.
1.3 تهیه گزارشی از اجرای برنامه کاری در داخل پروژه. مه 2012-2017 (سالانه)
1.4. ایجاد در وب سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی http: // dou 12orlenok .ru صفحات "ارزشهای خانوادگی و خانوادگی" (مشاوره ، گزارش فعالیت ها ، عکس ها و غیره) در کل مدت زمان پروژه.
1.5 ایجاد شرایط: انتخاب مواد نمایشی ، انتخاب ادبیات کودکانه و روش شناختی ، تهیه کتابچه راهنمای موضوع پروژه و غیره در کل مدت زمان پروژه
1.6 سیستم سازی مواد تولید شده در پروژه. دسامبر 2017
2. کار روشمند
2.1. ساعت آموزشی.
- "حمایت از حقوق و عزت یک کودک کوچک در خانواده"؛
- "نقش خانواده در تربیت فرزندان"؛
- "اسرار ارتباط با کودک در خانواده"
2.2. مشاوره:
- "بزرگ کردن فرزند در خانواده"؛
- "عمل یکی از اشکال فعال کار با والدین است"؛
- "آموزش جنسیتی کودک در خانواده"
- "تأمین اجتماعی خانواده بزرگ"؛
- "خانواده مدرن - مانند چیست؟" (بحث)
2.3 خودآموزی معلمان با موضوع: "آشنایی با اسنادی که حقوق کودک را تنظیم می کند" ، "کنوانسیون حقوق کودک" ، نوامبر ، 2013
2.4 سمینارها:
- "نقش معلم در آموزش خانواده یک کودک پیش دبستانی"؛
- "تجربه ارتباط معلم و والدین در موضوع آموزش خانواده"؛
- "راز خوشبختی خانواده" - میزگرد؛
2.5. مطالعه ، عمومی سازی و اجرای تجربه کار آموزشی در موضوع: "یک رویکرد سیستماتیک برای کار با کودکان در بخش" ارزشهای خانوادگی و خانوادگی "
2.6. آموزش های آموزشی:
- "در دایره گرم خانواده"؛
- "اصلاح روابط درون خانوادگی"
3. کار آموزشی و آموزشی
3.1 کلاسهای موضوعی:
- "خانواده ی من"؛ - ISO
- "سنت های خانواده ما" - مهد کودک و خانواده - نسبت به یکدیگر
اوقات فراغت برای کودکان "سفر به باغ شجره نامه"؛
- "خانه من ، خانواده من" - و غیره
3.2 گفتگو:
- "شادترین روز با خانواده"؛
- "نقش پدر در تربیت فرزندان"؛
- "عصر در خانواده"؛
مصاحبه با فرزندان زیرمجموعه های خانواده شما؛
- "این تمام خانواده من است"؛ - و غیره.
3.3 بازی ها:
С / р "خانواده من"؛
د / و "تولد"؛
С / р "تعطیلات خانوادگی"؛
تمرین بازی "من کی هستم؟"؛
С / r "قطار خانوادگی"؛
مسابقه "هفت - من"؛ - و غیره.
3.4 آموزش:
- "باهم - یک خانواده دوستانه" 2013 ، معلم-روانشناس
3.5. فعالیتهای مشترک با والدین:
تعطیلات خانوادگی "خانواده سرشار از استعداد است" - یک عصر از جلسات خانواده های خلاق.
- "اتحادیه کودکان و بزرگسالان" - اوقات فراغت خانوادگی؛
- "این کار به دست پدران ما انجام می شود" - نمایشگاه؛
خانواده اسپارتاکیاد "مامان ، بابا ، من یک خانواده ورزشی هستم"؛
مسابقات خانوادگی "چه چیزی می تواند گرانتر از یک خانواده باشد"؛
رویداد ورزشی "بیشتر سرگرم کننده با هم"؛
و غیره.
3.6. نمایشگاه نقاشی ها:
- "خانواده از نگاه کودک"؛
- "خانه ای که ما در آن زندگی می کنیم"؛
- "هر کس مادر خود را دارد"؛
4- کار با والدین
4.1 کار آموزشی: توزیع بروشور ، مشاوره ، گفتگوهای فردی و موارد دیگر:
- "والدین آینده"؛
- "سنن خانواده"؛
- "احکام والدین"؛
- "اسرار آموزش شخص مؤدب"؛
- "عصر در خانواده"
4.2. گالری عکس:
- "خانواده من - روزهای تعطیل و تعطیلات"؛
- "بایگانی خانواده"؛
- "سنتهای خانواده ما"؛
"بستگان ، عزیزان ، عزیزان".
4.3 رقابت پروژه
- "شادترین روز خانواده ما"؛
- "آغوش خانوادگی"؛
- "روزنامه خانواده"؛
- "پدر ، مادر ، من یک خانواده دوستانه هستم"
4.4 جلسات والدین:
- "دنیای بزرگسالان در کارتون های کودکان"؛
- "هر خانه سنت های خاص خود را دارد"
- "مبارک است کسی که در خانه خوشحال است"؛
- "ما می توانیم کارهای زیادی انجام دهیم ، می توانیم کارهای زیادی انجام دهیم"
- "کتاب های مورد علاقه خانواده شما" - یک مجله شفاهی برای والدین.
4.5 پرسشنامه:
- "حقوق کودک در خانواده"؛
- "آشکار ساختن فرهنگ آموزشی والدین دانش آموزان"؛
- "پدر و مادر خوبی هستید؟"؛
- "هر خانه آداب و رسوم خود را دارد" - پرسشنامه مینی
4.6. نمایش و بحث در مورد ارائه ها:
"تلویزیون و کودکان"؛
4.7 نمایشگاه ها:
1. نمایشگاه کتاب "کتابخوانی با تمام خانواده"؛
2. نمایشگاه "اسباب بازی با دستان خود"؛
3. روز افتتاح "خانواده من" (تصویر خانواده از نگاه کودک)
4.8 روز ارتباطات خانوادگی (روز آزاد).
تاتیانا خرمینا
منتهی شدن:
در دنیای مدرن ، این عقیده وجود دارد که اگر زن باشد خیلی از بچه ها، پس از آن او هیچ وقت برای خودش ندارد ، برای سرگرمی هایش. بسیاری از مردم اعتقاد دارند، چی بزرگ مادران فقط وقت خود را در آشپزخانه و تمیز کردن خانه می گذرانند. و اینکه ملاقات با یک زیبا و خوش اخلاق غیر واقعی است مادر بسیاری از کودکان.
آیا مفهوم زیبایی و نظافت با وضعیت سازگار نیست مادر بسیاری از کودکان؟ و هنگامی که شما با زندگی آنها آشنا می شوید ، می فهمید معکوس: که زندگی آنها شاد و پرتحرک است ، آنها خانه های زیبا و تمیز دارند ، کودکان شاد و معاشرت هستند ، و چنین به نظر می رسد چنین مادری سرگرمی های مختلف... زیبا و مرتب مادر بسیاری از فرزندان واقعی است?
هفت مادران خانواده های بزرگ اسرار خود را با آنها به اشتراک می گذارند مزرعه با موفقیت، با خوشحالی برای برقراری ارتباط با زن و شوهر و اینکه خودمان بمانیم.
لطفا خودتان را معرفی کنید و در مورد خودتان به ما بگویید.
(مادران در مورد قوانین خود صحبت می کنند خانواده) .
ترانه "گل های بهاری" توسط لیانا ، داشا ، ویکا ، ماشا اجرا می شود.
منتهی شدن: غالباً مادرانی که دارای فرزند متولد می شوند شکایت: هیچ وقت ، من هیچی نیستم وقت دارم، بعضی اوقات حتی به درستی غذا خوردن یا رفتن به دوش ، هیچ وقت وجود ندارد ، و چه می توانیم در مورد بیرون رفتن از جایی با شوهرم یا انجام کاری که مدتهاست در آن خواب دیده ام چه بگوییم.
اما درمورد کسانی که یک فرزند ندارند ، دو فرزند ندارند ، بلکه سه ، چهار ، پنج ساله دارند - چگونه آنها موفق می شوند برای فرزندان و برای یک شوهر و برای خودشان وقت پیدا کنند؟ به طوری که در خانواده همه پر بود، راضی هستید ، با مهربانی رفتار می کنید ، و خودتان شرمنده حضور در خیابان نیستید؟ آیا آنها این کار را انجام می دهند؟
به مادر بسیاری از کودکان مثل یک زن خوشحال ، نه برده احساس می شود خانواده هاآنها برخی از قوانین را رعایت می کنند. به ما بگویید چه قوانینی در شما وجود دارد خانواده.
منتهی شدن. بله ، البته مهمترین دستیار کار روزمره است. کودکان به راحتی با ریتم اندازه گیری شده زندگی سازگار می شوند خانواده ها.
منتهی شدن. بیشتر قهرمانان ما با افزایش تعداد کودکان در خانواده سازمان یافته تر و هدفمند تر شد ، منبع جدیدی از قدرت ، الهام و خلاقیت را کشف کرد. اکتشافات خود را با ما در میان بگذارید.
منتهی شدن:
هر شخص خاص خود را دارد یک خانوادهنزدیکترین شما مردم: والدین ، \u200b\u200bخواهران ، برادران ، پدربزرگ و مادربزرگ.
من شما را دعوت می کنم که گوشه ها را بشنوید و حدس بزنید.
بدون اینکه در این دنیا
آیا بزرگسالان نمی توانند زنده بمانند و فرزندان؟
چه کسی از شما دوستان حمایت خواهد کرد؟
دوست شما ... پاسخ می دهد فرزندان: یک خانواده!
چه کسی شیرین ترین جهان است؟
کودکان چه کسی را خیلی دوست دارند؟
من مستقیماً به این سؤال پاسخ خواهم داد:
همه شیرین ترین ... جوابها فرزندان: مادر!
او به شما می آموزد که چگونه میخک را بخرید
به ماشین می دهد تا رانندگی کند
و او به شما می گوید چگونه شجاع باشید
قوی ، چابک و ماهر؟
همه شما بچه ها می دانید -
این مورد دلخواه ماست ... جواب فرزندان: بابا!
چه کسی از عشق خسته نمی شود
برای همه کیک خانواده پخت
و پنکیک های خوشمزه؟
این پاسخ های ما برای کودکان است: مادر بزرگ!
او مرد است و خاکستری است
بابا - بابا ، او ... پاسخ می دهد فرزندان: پدر بزرگ!
آفرین! همه با معماها مقابله کردند!
بیایید دست را به هم بپیوندیم
و ما به یکدیگر لبخند می زنیم.
ما یک حلقه گرفتیم
بیایید شروع به بازی کنیم!
بازی در حال پخش است "بازی و رقص".
(مادران و کودکان با موسیقی شاد می رقصند)
منتهی شدن. اشتباه بزرگ زیاد مادر - سعی کنید در همه چیز باشید "دانش آموز عالی"... به یاد داشته باشید که چگونه در فیلم "خورشید سفید کویر"? "آشپزی ، تمیز کردن ، مراقبت از کودکان - و همه به تنهایی؟" سخت است! " شما لازم نیست که سعی کنید همه چیز را خودتان انجام دهید ، تلاش می کنید یک مادر فوق العاده باشید. فرسودگی و ناامیدی خیلی سریع به وجود خواهد آمد. این مهم است که مادر و مهماندار بتوانند مسئولیت هایی را به آنها اعطا کنند (به شوهر ، فرزندان ، والدین ، \u200b\u200bپرستار بچه) ، که بتوانند یاران خود را به خود جلب کنند و از استفاده از مواردی که می تواند زندگی را آسان تر کند ، خجالتی نباشند ، یاران شما چه کسانی هستند؟
(مادران درباره یارانشان صحبت می کنند).
منتهی شدن. یکی از ویژگیهای قابل توجه اکثر خانواده های قهرمانان ما این است که حتی اعضای جوانتر نیز وجود دارند خانواده ها در حال حاضر به طور فعال به بزرگان کمک می کنند و مسئولیت های خود را دارند.
فرزندان شما چه مسئولیت هایی دارند؟
ترانه « مامان خورشید من است» انجام شده توسط پسران از خانواده های بزرگ.
منتهی شدن. فرزندان خود را می شناسید؟ (بچه ها یک گلبرگ را از گل با یک کار برای مادر پاره می کنند).
1. اسم بهترین دوست چیست (دوست دختر) پسر شما (دختران)?
2. غذای مورد علاقه فرزند شما چیست؟
3. پسرت چه چیزی را دوست دارد بیشترین بازی کند؟ (فرزند دختر)?
4- کارتون مورد علاقه کودک شما؟
5- افسانه مورد علاقه فرزند شما چیست؟
6. فرزند شما دوست دارد در روز تعطیل چه کاری انجام دهد؟
7. چه کسی داستانهای افسانه ای را به فرزند شما می خواند؟
منتهی شدن:
به نظر شما چه کسی طرفدار است خانواده هاچه کسی خانه را نگه می دارد؟ جواب بچه ها
البته اینطور است مادر! مبارک کسی است که از کودکی عشق ، محبت ، مراقبت از مادر را شناخته است. و چقدر خوشحال مادروقتی به او پاسخ داده می شود
زینا شعر درباره مادر را می خواند.
منتهی شدن. بچه ها ، وقتی بزرگ می شوید ، هر یک از شما دوستانه ، قوی ، دوست داشتنی و محبوب خود خواهید داشت یک خانواده... پس از همه ، چنین یک خانواده - ثروت اصلی در زندگی هر شخص. بدون شک هر شخص باید یک خانه داشته باشد ، نه فقط یک سقف بالای سر خود ، بلکه مکانی است که در آنجا فهمیده ، دوست داشته و مورد انتظار است ، جایی که یک فرد گرم و راحت باشد.
پیشنهاد می کنم خانه رویایی خود را بسازید. اکنون مادران و فرزندان خدمه ساختمانی خواهند بود.
(آنها یک خانه از مکعب ها می سازند).
منتهی شدن: ما فرزندان داریم ، آنها خانه ای ساختند. باقی مانده است که یک درخت کاشته شود. هر یک از شما قلب دارد. روی قلب یک ویژگی یا کیفیتی را که می خواهید به فرزند خود ببخشید بنویسید. قلبها را روی یک درخت آویزان خواهیم کرد. جادویی است امیدواریم که این خواسته های شما را برآورده سازد. (مادران برای قلب فرزندان خود آرزو می کنند).
شماره موسیقی از یک خانواده بزرگ.
منتهی شدن. به یاد دیدار خود ، نقاشی هایی را ایجاد خواهیم کرد "کف دستهای چند رنگ".(ایده با خانم). مامان خصوصیات زیادی دارد... همه این خصوصیات را یادآوری می کند رنگين كمان: قرمز - زندگی ، نارنجی - سلامتی ، زرد - نور خورشید ، سبز - طبیعت ، آبی - جادویی ، آبی - آرامش / هماهنگی ، بنفش - استحکام / معنویت.
و کف بچه ها زرد است. از این گذشته ، کودکی برای مادر همیشه خورشید او خواهد بود. (مادران و بچه ها عکس می آفرینند).
منتهی شدن: یك كودك شادی بزرگی است و سه یا بیشتر منبع غیرقابل توصیف عشق و انرژی هستند. من می خواهم آرزو کنم شما: بگذارید صورت شما فقط از لبخند خسته شود! بگذارید خانه شما همیشه با عشق و خوشبختی بدرخشد. در لحظاتی که برای شما بسیار دشوار است ، به یاد داشته باشید که مالک آن هستید شادی بزرگکه همیشه وجود دارد به اطراف نگاه کنید دور و بر: حتی یک لبخند کودکانه صادق باعث می شود کوهستان حرکت کنیم. استحکام شما ، سلامتی و پشتیبانی همه اعضا خانواده ها!
با تشکر از مادران با فرزندان زیادی.
ساختار و ترکیب خانواده (کامل ، ناقص ، مادرانه ، پیچیده ، ساده ، یک فرزند ، بزرگ و غیره) تا حد زیادی ویژگی های تربیت فرزندان را تعیین می کند.
در حال حاضر ، شواهدی وجود دارد که متقاعد می کند که خانواده یک خانواده است - اختلاف نظر ، حتی اگر آنها از یک نوع باشند.
در یک خانواده کاملاً هماهنگ ، والدین و فرزندان با روابط درک عمیق ، اعتماد ، عشق به یکدیگر ارتباط دارند. بدون شک ، چنین خانواده هایی بهترین شرایط را برای روند آموزشی خلاقانه دارند. خانواده هایی وجود دارند که کامل ، اما مخرب هستند ، در آنجا که هیچ توافقی حاصل نمی شود ، جایی که نزاع ها و نزاع ها به هر دلیلی و بدون دلیل به وجود می آید.
بسیاری از خانواده ها فقط به طور رسمی وجود دارند ، در آنها همسران هر یک به تنهایی زندگی می کنند و سهم آموزشی پدر به قدری غیرقابل تصور است که نمی توان در نظر گرفت.
بعضی اوقات خانواده از نظر ظاهری قوی ، متحد (عادی) به نظر می رسد ، اما در حقیقت این شبه همبستگی است ، که با تضادها جدا شده است ، هیچ مشارکت ، توجه و احترام متقابل برای یکدیگر در آن وجود ندارد. در چنین خانواده ، همه ناراحت کننده هستند ، اما کودکان با روان شکننده و تاثیر پذیری بسیار زیادی به خصوص مبتلا می شوند.
در سالهای اخیر ، در کشور ما ، خانواده های بیشتر و بیشتری که والدین در آنها مشغول مشکلات شغلی هستند ، درآمدزایی می کنند ، جایی که کودکان ناخواسته ، متروکه ، به یکی از آخرین مکانها مهاجرت می کنند. بنابراین ، یک خانواده کامل هنوز ضامن تربیت کامل فرزندان نیست. چه می توانیم در مورد ناقص بگوییم ؟! با این حال ، در یک خانواده مدرن و والدین مجرد گزینه های زیادی برای تربیت وجود دارد و همه آنها منفی هستند.
خانواده های تک والدینی در نتیجه شکاف خانواده بوجود می آیند: مرگ یکی از همسران ، طلاق. متداول ترین آن خانواده ناقص است که از یک مادر و یک فرزند تشکیل شده است.
دلایل طلاق هر چه باشد ، تمام اعضای خانواده شکسته از عواقب آن رنج می برند ، این روند آموزش را پیچیده می کند.
غالباً مادر نه تنها از مشارکت پدر در امر تربیت جلوگیری می کند بلکه حتی جلسات گاه به گاه با آنها را نیز می گیرد. حتی اگر والدین بعد از تجزیه خانواده ، رفتار خصمانه خود را نسبت به یکدیگر پنهان نکنند ، کودک آسیب بیشتری به توسعه وارد می کند ، کودک را به مدار اتهامات متقابل بکشید.
بزرگ شدن فرد کمی در جو خصومت و دشمنی غالباً منجر به تقابل میان یکپارچگی شخصیت و توانمندی ، استحکام و بزدلی ، فریب ، تظاهر می شود. بنابراین ، وظیفه والدین ، \u200b\u200bمسئولیت در قبال فرزندان خود ، ایجاب می کند که همسران با عزت و احترام شرکت کنند ، نه اینکه از احساسات و غرور نقض شده هدایت شوند.
مادران مجرد از تاکتیک های مختلف والدین استفاده می کنند. برخی از آنها بیشتر نگران سرنوشت آینده خود هستند و نه به گذشته ، حال و آینده فرزندشان. منافع آنها بر یافتن شریک زندگی جدید متمرکز است. در چنین مادرانی ، مانند آنهایی که از نظر اخلاقی درام طلاق شکسته می شوند ، کودکان به طور معمول در دستگاه های خودشان (فرضی) قرار می گیرند. این امر توسط ظاهر آنها (نامعلوم ، بی پروا ، نه همیشه به خوبی تغذیه شده) و مهمتر از همه - رفتار آنها (افزایش پرخاشگری ، سرخوردگی یا برعکس انزوا ، بی حالی) نشان می دهد.
در سایر خانواده های ناقص ، به ویژه در مادری ، جایی که زن تصمیم آگاهانه ای گرفته است - برای به دنیا آوردن خود ، یک وضعیت آموزشی متفاوت ایجاد می شود. مادران احساس بزرگتر از وظیفه ، وظیفه ، مسئولیت (بیش از حد اجتماعی) برای بزرگ کردن کودک را تجربه می کنند ، زیرا آنها فقط باید به نقاط قوت خود اعتماد کنند. با احساس عدم موفقیت در ازدواج ، زن به دنبال ادعای خود به عنوان مادر است تا وضعیت خود را از نظر خود و نظر دیگران بالا ببرد. با رفتار خود ، موقعیت تربیتی فعال ، مادر به خودش و اطرافیان ثابت می کند که می تواند فرزند خود را بزرگ کند ، رشد کامل را برای او فراهم کند و تعلیم و تربیت خوبی به او بدهد. توجه او ، علایق حیاتی بر کودک متمرکز است. در آینده کودک می تواند در برابر چنین تسلط مادر قیام کند ، و سپس در نظر خواهد گرفت که دچار بدگویی های آموزشی شده است ، که زندگی شکست خورده است. از همه موارد ذکر شده ، مشخص است که یک خانواده ناقص نیاز به توجه ویژه ، کمک و پشتیبانی بیشتر از یک موسسه مراقبت از کودک پیش دبستانی دارد. ما دریافتیم که انتخاب اشکال کار با کودکان که توسط والدین از خانواده های کامل و ناقص ساخته شده اند ، از نظر ماهیت تفاوت چندانی ندارند - والدین از هر دو خانواده کامل و ناقص ، همان شکل های فعالیت کودک را ترجیح می دهند. تنها تفاوت در مورد تعداد انتخاب ها است - والدین خانواده های تک والدینی به طور کلی اشکال بیشتری از فعالیت کودکان را انتخاب می کنند.
می توان فرض کرد که این واقعیت نشان دهنده عدم اطمینان مادرانی است که فرزند خود را به تنهایی پرورش می دهند ، در این واقعیت که آنها می توانند به اندازه کافی دسترسی به کلیه فعالیت های لازم برای رشد کامل در سن او را فراهم کنند. مادران مجرد امیدوارند که مؤسسه کودکان از این امر مراقبت کند ، زیرا این زنان قادر به کنار آمدن با همه مشکلات آموزش و پرورش نیستند.
علاوه بر این ، خانواده های تک والدینی معمولاً مشکلات مالی را تجربه می کنند و غالباً نمی توانند هزینه خدمات آموزشی را برای کودک به میزان دلخواه خود بپردازند. بنابراین ، وظیفه اصلی معلمی که با والدینی کار می کند و فرزند خود را به تنهایی پرورش می دهد ، کمک به آنها در یافتن سازش بین درخواست خدمات آموزشی و هزینه این خدمات است ، کمک به آنها برای انتخاب مهمترین موارد برای کودک در یک زمان معین.
در حال حاضر می توان خاطرنشان کرد که خانواده های بزرگ اقلیت هستند و خانواده های دارای یک فرزند اکثریت مطلق هستند.
تفاوت های اصلی در انتخاب اشکال کار با فرزندان بین والدین از خانواده های بزرگ و یک فرزند ، مربوط به سازماندهی فعالیت بدنی کودکان است. والدین با بسیاری از کودکان بازی در فضای باز را انتخاب نمی کنند ، همین مورد در مورد بازی های داستانی نیز صدق می کند. اما والدین یک فرزند علاقه مند به این بازی ها هستند. بازی های تخته و آموزش بدنی سازمان یافته بیشتر مورد توجه والدین خانواده های بزرگ است.
تفاوت دیگر این است که والدین خانواده های بزرگ مانند فعالیت با رایانه ، شکل فعالیت کودکان را انتخاب نمی کنند ، بلکه یک فرزند علاقه مند است. والدین خانواده های بزرگ کمتر در مقایسه با خانواده های یک فرزند ، تصمیم به آموزش زبان های خارجی ، خواندن ، ساخت و بازی های شناختی دارند.
اشکال فکری کار با کودکان ارائه شده توسط یک مؤسسه آموزشی کودکان به ویژه در بین والدین دارای تحصیلات عالی رواج ندارد. این امر با این واقعیت توضیح داده می شود که آنها می توانند به طور مستقل به کودک نوشتن ، خواندن ، یک زبان خارجی را آموزش دهند ، برای او سفرهایی ترتیب دهند و مشارکت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در این آموزش برای آنها امری اختیاری به نظر می رسد. بنابراین ، هنگام کار با این گروه از والدین ، \u200b\u200bباید سهم اصلی را در اختیار دیگران قرار دهد که مربوط به آموزش نباشند - با توجه به اینکه مهد کودک مکانی برای برقراری ارتباط با همسالان برای یک کودک است ، با توجه به این واقعیت که در اینجا او می آموزد که با بزرگسالان ناآشنا ارتباط برقرار کند و این امر او را راحت تر می کند. سازگاری بیشتر با مدرسه. فقط ریاضیات و خواندن داستانها تقاضا دارند.
والدین فرزندان خردسال مهمترین کار را در یک مرکز پیش دبستانی برای ساماندهی پیاده روی ، موسیقی و کلاس های تربیت بدنی و ترسیم می دانند.
والدین كودكان در سنین پیش دبستانی كمتر (5 تا 5 سال) به موسیقی و تربیت بدنی ، ترسیم ، یادگیری خواندن ، قدم زدن ترجیح می دهند.
والدین فرزندان پیش دبستانی (5-7 ساله) بیشتر علاقه مند به ریاضیات ، آموزش خواندن و زبان خارجی ، طراحی ، آموزش بدنی و موسیقی هستند.
محبوب ترین شکل فعالیت کودکان در بین والدین ، \u200b\u200bصرف نظر از سن ، ترسیم است.
علاوه بر این ، با نزدیک شدن کودک به سن مدرسه ، والدین بیشتر به فعالیت های نزدیک به مدرسه علاقه مند می شوند - انجام ریاضیات ، تدریس خواندن ، یک زبان خارجی.
مهد کودک خانوادگی - شیوه کاری نوآورانه
با خانواده های بزرگ
Stets I.M.
مدرس ارشد
بخش پیش دبستانی شماره 3
GBOU Gymnasium 1534 پوند
بر اساس ژیمناستیک GBOU 341534 در بخش پیش دبستانی ما ، چهار مهد کودک خانوادگی افتتاح شده است ، روند آموزشی که در آن توسط مادران - مربیان و متخصصان بخش پیش دبستانی انجام می شود.
والدین مهد کودک:
1. آنها به عنوان مربیان (مربیان جوان) موسسه ما شماره گذاری می شوند و فرزندان خود را در خانه آموزش می دهند.
2- آنها می توانند کودکان را با متخصص در یک مرکز پیش دبستانی به کلاس بیاورند.
3- از متخصصان مؤسسه ما حمایت های اطلاع رسانی ، روش شناختی و روانی و آموزشی دریافت کنید.
هدف اصلی موسسه ما در همکاری با مهدکودک های خانوادگی ، پشتیبانی روش شناختی و ساماندهی فعالیت های آموزشی برای خانواده های بزرگی است که مهدکودک خانواده را در خانه افتتاح کرده اند.
تیم آموزشی دوره پیش دبستانی ما از روشهای مشاوره ای ، والدین و مربیان حمایت می کند ، روند آموزشی و آموزشی را از طریق رویکرد شخصی-شخصی به دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگیهای فردی هر کودک ، به نفع یک خانواده بزرگ سازماندهی می کند.
مناطق کاری:
حمایت روانی و آموزشی.
ایجاد و هماهنگی روابط والدین و فرزند.
توسعه جامع کودکان از خانواده های بزرگ - تشخیصی ، تصحیح کار با کودکان ، توسعه فعالیت های بازی.
پشتیبانی مشورتی و روش شناختی برای مادران معلمان مهد کودک خانواده.
تدوین و ارائه توصیه های عملی به خانواده ها برای ساماندهی مهد کودک خانواده ، مواد روش شناختی برای برگزاری کلاسها در یک گروه چند ساله.
مهد کودک خانواده یکی از اشکال آموزش آینده است ، زیرا این پدیده مربوطه است که در بین خانواده های بزرگ پاسخ بسیار خوبی دریافت کرده است. و وظیفه رهبر ، توسعه صحیح و پیشرفت این شکل از آموزش است.
وظیفه اصلی در کار با خانواده های بزرگ کمک به خانواده است که با موفقیت در انطباق با ویژگی های فضای آموزشی که برای کودکان و والدین تازگی دارد سازگار باشد و ساماندهی پشتیبانی روش شناختی برای خانواده هایی که مهد کودک را در خانه افتتاح کرده اند.
در کار با مهدکودک های خانواده سعی داریم محیط آموزشی در بخش پیش دبستانی برای دانش آموزان و والدین قابل دسترسی و راحت باشد و کار در سطح حرفه ای انجام می شود.
مهدکودک های خانوادگی به عنوان یک شکل متغیر از آموزش پیش دبستانی (ماده 17 قانون فدرال در مورد آموزش) ایجاد شد ، اما در عین حال این یک حمایت واقعی برای خانواده های بزرگ است. در واقع ، اغلب مادران دارای فرزندان کوچک ، با تمام میل خود نمی توانند کار کنند و وقتی در مهد کودک خود به عنوان معلم ثبت نام می کنند ، تجربه کاری خود را حفظ می کنند ، دستمزدی دریافت می کنند.
یک مادر ، یک معلم مهد کودک خانواده می تواند با کودکان در کلاس های مختلف همراه با متخصصان مهدکودک حاضر شود ، در انواع مختلف فعالیت های مشترک ، در اوقات فراغت ، اجرای تئاتر ، تعطیلات ، کلاس ها شرکت کند. با توجه به خصوصیات فردی دانش آموزان ، خانواده متناسب با برنامه آموزشی دولتی ، اهداف برنامه و اشکال تربیت و تربیت فرزندان را انتخاب و تنظیم می کنند. بنابراین مادر معلم کلاسها را بطور مستقل در خانه برگزار می کند: توسعه گفتار ، ریاضیات ، آشنایی با محیط ، تحقیقات شناختی ، طراحی ، الگوسازی ، کاربرد ، مشاهده و بازیهای خارج از خانه.
معلمان مهد کودک خانواده گزارش ماهانه ای از کار انجام شده در قالب یادداشت های کلاس ، گزارش عکس ، پروژه ها ،
شرکت در نمایشگاه های صنایع دستی ، که در بخش پیش دبستانی برگزار می شود ، در مشاوره تخصصی و شوراهای آموزشی پیش دبستانی شرکت کنید. معلمان نیز به نوبه خود ، در مهدکودک های خانوادگی نیز شرکت می کنند و مشاوره های لازم را با مادران ، مربیان و کلاس ها با کودکان انجام می دهند.
این فعالیتهای سازمانی و آموزشی را بویژه با مهدکودک های خانوادگی از راه دور به طور گسترده تسهیل و تسریع می کند (به خصوص در مهد کودک های خانواده از راه دور) چنین اشکال تعاملی کار مانند یادگیری از راه دور ، مشاوره ، ارائه اسناد گزارش و جدول زمانی.
از طریق منابع اینترنتی این امر به معلمان مهد کودک و معلمان پیش دبستانی اجازه می دهد تا فعالانه تر و هماهنگ تر عمل کنند.
علاوه بر جامعه پذیری موفقیت آمیز و سازگاری کودکان با ویژگی های فرایند آموزشی ، اجتماعی سازی و ادغام مادران مربیان با کارکنان بخش پیش دبستانی ، تحکیم جایگاه آنها در جامعه ی آموزشی ژیمناستیک محقق شد.