شب

ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای معلم پیش دبستانی. مشکل ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای معلم پیش دبستانی صلاحیت در زمینه ویژگی های شخصی

حل وظایف جدیدی که آموزش مدرن با آن روبرو است در چارچوب "آموزش و پرورش شکل گیری" سنتی غیرممکن است. امروزه تغییر اصلی که کشورهای پیشرفته در زمینه آموزش اولیه ، پیش دبستانی و مدرسه انجام می دهند با ایده انسانی سازی آن همراه است.

تربیت یک شخصیت خلاق و خود تحقق پذیر ، شناخت اهمیت فرایندهای رشد و نمو کودک ، وضعیت او به عنوان موضوعی از رشد خود را در پی دارد. نیاز به تعادل بخشیدن به اقدامات بزرگسالان و کودکان ؛ با در نظر گرفتن انگیزه ها و نیازهای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. این نقش و عملکرد معلم را کاملاً تغییر می دهد.

تشخیص و تأثیر بعدی بر روی کودک (شکل گیری ، اصلاح) باید با یک واقعه (وجود مشترک بزرگسالان و کودکان ، پر از وقایع جالب) جایگزین شود ، سازمان ارتباطات تولیدی بین شرکت کنندگان در فرایند آموزشی. در سنین پیش دبستانی است که کودکان یک مجموعه اساسی از شایستگی های اساسی را که در زندگی به آنها نیاز دارند ، دریافت می کنند. تا حد زیادی ، موفقیت و تحرک آنها در آینده به نحوه زندگی کودکی آنها بستگی دارد.

شخصیت معلم به عامل تعیین کننده رشد کودک تبدیل می شود.

شغل مربی یک م institutionسسه آموزشی پیش دبستانی به تدریج در رده تخصص هایی قرار می گیرد که دارای بالاترین سطح تحرک هستند. این مسئله پیچیده تر و پیچیده تر می شود ، که با ظهور وظایف جدید حرفه ای ، الگوها و دیدگاه های رفتاری همراه با نیاز به تسلط بر عملکردهای جدید مورد تقاضا در جامعه مدرن همراه است.

خصوصیات و شایستگی های شخصی و شغلی مربی امروز برجسته می شود:

چشم انداز روشنی از وظایف مدرن آموزش پیش دبستانی ؛
نگرش ارزشمند نسبت به کودک ، فرهنگ ، خلاقیت ؛
موقعیت آموزشی انسانی؛
توانایی مراقبت از محیط زیست دوران کودکی ، حفظ سلامت معنوی و جسمی کودکان ؛
نشان دادن مراقبت از رشد فردیت هر کودک ؛
توانایی ایجاد و غنی سازی مداوم محیط آموزشی - اطلاعاتی و توسعه موضوعات فرهنگی ؛
توانایی کار با محتوای آموزش و پرورش و فن آوری های مختلف آموزشی ، جهت گیری شخصی و معنایی به آنها.
توانایی انجام فعالیت های آزمایشی برای معرفی رویکردها و فن آوری های ذهنی و عینی جدید ، ارزیابی انطباق آنها با اهداف آموزش و پرورش در سطح ایالت ، وظایف انسانی سازی روند آموزشی ، فرصت ها و نیازهای کودکان ؛
توانایی خودآموزی ، تزکیه شخصی ساختارهای شخصی آگاهی ، دادن معنایی انسانی
فعالیت های معلم.

در برابر به روزرسانی محتوا ، اصول ایجاد روند آموزشی ، معرفی مدلهای مختلف سازماندهی آموزش کودکان پیش دبستانی ، تناقض بین سطح مورد نیاز و واقعی صلاحیت حرفه ای مربیان در حال تعمیق است. در عمل ، این در غلبه الگوی آموزشی در کار م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی ، در ناتوانی معلمان در سازماندهی فعالیت های مشترک تولیدی با کودکان ، ایجاد روابط شی با دانش آموزان و والدین آنها ، انتخاب اشکال و روش های تربیت ، آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با اهداف تصویب شده بیان می شود. تحصیلات.

یک گام مهم در جهت از بین بردن این تناقض باید تعریف الزامات لازم برای صلاحیت های حرفه ای مربی و م componentsلفه های آن (تجربه حرفه ای ، انگیزه ، خصوصیات شخصی و سایر خصوصیات حرفه ای) باشد.

این الزامات باید اساس مراحل صدور گواهینامه برای معلمان برای انطباق با موقعیتی که برگزار می شود ، اولین و بالاترین رده های صلاحیت ها باشد و پایه ای برای سازماندهی آموزش مداوم مربیان شود.

تجزیه و تحلیل تجربه ارزیابی صلاحیت های حرفه ای مربیان ، که توسط مناطق مختلف نشان داده شده است ، به ما امکان می دهد در مورد ابهام رویکردهای حل این مشکل صحبت کنیم. شاخص های سطح حرفه ای بودن
از نظر محتوا ، از نظر مقیاس ، برای همه پارامترهای پیشنهادی برای ارزیابی حرفه ای متفاوت است
مدارک تحصیلی می تواند ارتباط مشخصی با موفقیت فعالیت آموزشی داشته باشد. به عنوان مثال ، در منطقه بلگورود ، از شاخص های زیر استفاده می شود که سطح فعالیت حرفه ای معلمان را تعیین می کند:

آموزش پیشرفته ، بازآموزی حرفه ای ؛
دانش چارچوب نظارتی ، مبانی نظری و عملی فعالیت حرفه ای ؛
دانش و استفاده از فن آوری های اطلاعات و ارتباطات در روند کار آموزشی ؛
مشارکت در فعالیتهای تحقیق ، تجربی و تجربی
نتایج کار برای کاهش شیوع بیماری ها در کودکان ؛
نتایج کار برای افزایش علاقه دانش آموزان به بازدید از موسسات آموزشی پیش دبستانی ؛
سطح توسعه توسط کودکان در برنامه آموزش عمومی موسسات آموزشی پیش دبستانی ؛
اطمینان از شرایط ایمن کودکان برای ماندن در م inسسات آموزشی پیش دبستانی ؛
کیفیت سازمان محیط در حال توسعه گروه ؛
نتایج مشارکت دانش آموزان در رویدادهای مختلف
رتبه بندی معلم در میان والدین؛
تجربه آموزش تعمیم یافته؛
در دسترس بودن مواد علمی و روش شناختی ؛
شرکت در کنفرانس های علمی و عملی ، قرائت های آموزشی ، در کار GMO ، RMO ، MO DOE ، بخش ها ،
شوراهای معلمان؛
برگزاری کلاسهای آزاد ، کلاسهای کارشناسی ارشد ؛
فعالیت حرفه ای معلم: رهبری وزارت آموزش و پرورش ، گروه خلاق ؛ شرکت در کمیته های برگزاری ، هیئت داوران مسابقات ، کمیسیون های صدور گواهینامه حمایت از تمرین دانش آموزان
شرکت در مسابقات حرفه ای ؛
تشویق معلم در دوره صدور گواهینامه.

در نظر تخصصی در مورد سطح فعالیت حرفه ای یک کارگر آموزشی یک م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی ، که فرم آن در سن پترزبورگ ایجاد شده است ، شاخص های مشابه در چهار گروه ترکیب می شوند:

داشتن فن آوری ها و فنون آموزشی مدرن ، اثربخشی کاربرد آنها.
مشارکت در بهبود کیفیت آموزش ، انتشار تجربیات خود.
نتایج پیشرفت دانش آموزان ، دانش آموزان برنامه های آموزشی و شاخص های پویایی آنها
دستاوردها
جوایز و تقدیر برای موفقیت در فعالیت های حرفه ای.

بنابراین ، الزامات هنجاری برای فعالیت حرفه ای ، که در مشخصات صلاحیت مربی منعکس می شود و شامل دانش ، توانایی ها ، مهارت های اساسی است ، با شاخص های منعکس کننده توانایی استفاده از ZUN ، درک تجربه حرفه ای و دستیابی به نتایج تکمیل می شود.

مطابق با این روند ، سازه هایی مانند صلاحیت ها ، شایستگی ها و کیفیت های فوق حرفه ای به محتوای آموزش حرفه ای و روش های ارزیابی فعالیت حرفه ای وارد می شوند.

همان تعریف "صلاحیت" جنبه های مختلف حرفه ای بودن معلم را منعکس می کند.

تعریف 1 صلاحیت کیفیت اقدامات کارمند است که یک راه حل مناسب و م toثر برای وظایف موضوعی مهم حرفه ای که ماهیت آنها دارای مشکل است ، و همچنین تمایل به مسئولیت پذیری اقدامات خود را ارائه می دهد.

تعریف 2 صلاحیت یک ویژگی کیفی برای تحقق دانش فرد است که در روند آموزشی ، روشهای کلی فعالیت ، مهارتهای شناختی و عملی شکل گرفته است ،
شایستگی ها ، منعکس کننده توانایی (آمادگی) فرد برای استفاده فعال و خلاقانه از دریافت شده است
آموزش برای حل وظایف عملی و عملی شخصی و اجتماعی ، موثر
دستیابی به اهداف زندگی.

تعریف 3 صلاحیت کیفیتی است که با دانش ، مهارت و شایستگی تعیین می شود ، اما در مجموعه ای از صلاحیت ها قابل تقلیل نیست و از نظر مکانیکی دانش ، مهارت ها و توانایی ها ، مکانیکی نیست ، زیرا شامل م includesلفه های انگیزشی ، اجتماعی و رفتاری نیز می شود.

تعریف 4 صلاحیت شکل جدیدی از موضوع فعالیت است که در روند آموزش حرفه ای شکل می گیرد ، که تجلی سیستمی از دانش ، مهارت ها ، توانایی ها و ویژگی های شخصی است ، که امکان حل موفقیت آمیز وظایف عملکردی را فراهم می کند که جوهر فعالیت حرفه ای را تشکیل می دهند.

بر اساس م componentsلفه های اساسی صلاحیت مربیان ، تیم نویسندگان به رهبری V.D. شادریکوف ، شایستگی هایی مشخص شد که حل موفقیت آمیز وظایف حرفه ای را در زمینه های زیر از فعالیت حرفه ای تضمین می کند:

تعیین اهداف و اهداف فعالیتهای آموزشی ؛
انگیزه برای فعالیت های یادگیری.
فراهم کردن مبنای اطلاعاتی برای فعالیتهای آموزشی ؛
توسعه برنامه ها و تصمیم گیری های آموزشی
سازمان فعالیت های آموزشی

شرح صلاحیت های مربوطه و پارامترهای ارزیابی آنها امکان ارائه استاندارد حرفه ای فعالیت آموزشی را فراهم می آورد ، بدین ترتیب "مبنای معیار فعالیت گرا برای ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای و تأیید صلاحیت معلمان" تعیین می شود. ارزیابی هر یک از پارامترها در نقاط به شما امکان می دهد متناسب بودن سطح پیچیدگی و کیفیت راه حل توسط معلم را تشخیص دهید
وظایف حرفه ای (عملکردی) گروه صلاحیت اعلام شده.

نویسندگان این روش تعدادی از اصول علمی ، روش شناختی ، سازمانی و اخلاقی را برای ارزیابی فعالیت های حرفه ای و تصدیق کادر آموزشی شناسایی می کنند. در میان اصول علمی و روش شناختی (اصل رویکرد فعالیت ، اصل وضوح معیار ، اصل تمرکز بر ارتقا quality کیفیت کار کارکنان آموزشی) ، می خواهم اصل تمایز سطح صلاحیت های معلمان را برجسته کنم.

این اصل نیاز به شناسایی شاخص ها و معیارهای ارزیابی هر یک از پارامترهای انتخاب شده را تعیین می کند ، که باعث می شود معلمان از نظر سطح مهارت متمایز شوند.

تمرین نشان می دهد که وجود معیارهای کاملاً علمی و اثبات شده آزمایشی که همبستگی زیادی با عملکرد فعالیت های آموزشی دارند ، شرط لازم برای عینیت فعالیت ارزیابی یک متخصص است. یادآوری این نکته نیز مهم است که بدون تکیه بر معیارهای خاص ، منعکس کننده برخی ویژگی های فعالیت حرفه ای ، انجام یک ارزیابی شخصی برای یک معلم دشوار است.

تجزیه و تحلیل رویکردهای مختلف برای ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای کارکنان آموزشی به ما اجازه می دهد تا معیارهای مختلفی را برای تأثیر آن برجسته کنیم:

کمی اساس ارزیابی یک یا شاخص های دیگر صلاحیت یک معلم ، مقدار چیزی است (مدت خدمت ، تعداد کل ساعت های دوره ، مقالات ، رویدادهای آزاد ، تعداد برندگان مسابقه و غیره). بدیهی است که این معیار اغلب ناکافی است ، زیرا کمیت همیشه کیفیت را نشان نمی دهد.

شدت پارامتر ارزیابی. هنگام استفاده از این معیار ، سیستم ارزیابی غالباً سه امتیازی است. به هر یک از گزینه ها تعداد مشخصی امتیاز داده می شود. به عنوان مثال ، "کیفیت سازمان
محیط در حال توسعه گروه ":

الف) شرایط دولت فدرال برای شرایط اجرای برنامه اصلی آموزش عمومی پیش دبستانی را برآورده نمی کند ،
ب) کاملاً با FGT مطابقت ندارد ،
ج) به طور کامل با FGT مطابقت دارد.

این معیار همچنین منعکس کننده ماهیت کیفی فعالیت های معلم نیست ، نتایج آن با خصوصیات شخصی و شغلی معلم ارتباط ندارد.

سطح بودن چنین معیاری نشان دهنده سطح (در موسسه ای است که معلم در آن کار می کند ، در سطح منطقه ، شهر ، منطقه ، سطح تمام روسیه) ارائه تجربه (روز مبتکر ، جلسه منطقه ای روش
انجمن ها ، مسابقات شهری مهارت های آموزشی ، و غیره) ، نشریات (مقالاتی برای وب سایت م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی ، نشریات دوره ای یا مجموعه ای از تجربه پیشرفته آموزشی در منطقه منتشر شده ؛ نسخه تمام روسی) ، مشوق ها (تشکر و مدرک م institutionسسه آموزشی پیش دبستانی ، منطقه ، شهرستان ، بخش های منطقه ای آموزش و پرورش ؛ جوایز ، جوایز). این معیار همچنین می تواند به درجه علمی بودن تجربه تعمیم یافته ، تازگی عینی آن ، به م creativeلفه خلاقیت ، به کیفیت در اختیار داشتن برخی از فن آوری های آموزشی تعلق گیرد.

از آنجا که در اکثر مثالهای در نظر گرفته شده ، تعیین سطح پارامتر مورد ارزیابی بر اساس الزامات منطقی و یکپارچه است ، می توان چنین معیاری را کاملاً عینی تشخیص داد. در عین حال ، چنین معیاری به عنوان سطح بندی نمی تواند جهانی شناخته شود ، به ویژه ، برای ارزیابی کیفیت های شخصی ، ویژگی های تعامل با سایر افراد قابل استفاده نیست.

ناقص بودن هر یک از معیارهای مورد استفاده در عمل ارزیابی صلاحیت های حرفه ای ، نیاز به یک رویکرد یکپارچه برای شناسایی آنها را تعیین می کند.

در چارچوب این رویکرد ، ارزیابی شامل مجموعه ای از پارامترها است:

نگرش شخصی معلم به این حوزه از فعالیت ،
سطح فرهنگ عمومی او ،
دانش و مهارت های حرفه ای ،
داشتن تکنیک ها و فن آوری های خاص ،
توانایی استفاده از آنها ، سازگار شدن با شرایط موجود ، تغییر خلاقیت.

ما پیشنهاد می کنیم برخی معیارها را برای ارزیابی صلاحیت کارکنان آموزشی که توسط تیم نویسندگان موسسه Oryol برای بهبود معلمان تهیه شده است ، در نظر بگیریم.

شایستگی در زمینه ویژگی های شخصیتی

شاخص: "فرهنگ عمومی".

پارامتر ارزیابی شده: "سواد و دسترسی به درک گفته های معلم ، فرهنگ گفتار".

صلاحیت در زمینه تعیین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی

شاخص: "توانایی تعیین اهداف و اهداف کار متناسب با سن و ویژگی های فردی کودکان".

پارامتر ارزیابی شده: "توانایی تعیین اهداف برای کلاسها (سایر اشکال کار با کودکان) متناسب با سن و خصوصیات فردی کودکان پیش دبستانی."

نه تنها مسئله انتخاب و تدوین شاخص ها و معیارهای ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای معلمان ، بلکه مشکل تعیین اشکال بهینه انجام فعالیت های صدور گواهینامه نیز همچنان بحث برانگیز است. در تعدادی از مناطق ، تمایل به افزایش قابل توجه الزامات متقاضیان برای بالاترین رده صلاحیت وجود دارد. چنین رویکردی به عنوان تلاش برای جلوگیری از کاهش ارزش عناوین ، درجه ها ، دسته ها کاملاً توجیه شده است.

در عین حال ، ما نباید وضعیت واقعی کارکنان در موسسه آموزشی پیش دبستانی کشور را فراموش کنیم.

تمرین نشان می دهد که در نتیجه معرفی روال جدید برای صدور گواهینامه از کارکنان آموزشی ، اکثر معلمان نمی توانند به طور مستقل برای روش مربوطه آماده شوند. مشکلات ویژه ای برای مربیان در فرآیند انتخاب اشکال مدرن ارائه نتایج فعالیت های آموزشی ، تعمیم و انتشار تجربه کار پیشرفته بوجود می آید (به پیوست 1 مراجعه کنید). در عین حال ، معلمان به مشاوره یکبار مصرف احتیاج ندارند ، بلکه به یک آموزش مادام العمر بصورت منظم و منظم (خودآموزی) نیاز دارند.

ما همچنین روشهای محدودی را برای ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای فقط بر اساس یکی از روشها در نظر می گیریم: تجزیه و تحلیل نمونه کارها ، کلاسهای آزاد (سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی) ، مقاله ، ارائه. یک نگاه کلی به کار معلم ، شخصی و
کیفیت های حرفه ای فقط براساس نتایج استفاده از این روش ها و روش های دیگر قابل جمع آوری است (مصاحبه با معتبر و با مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی ، تجزیه و تحلیل نتایج ارزیابی خود معلم ، داده ها در مورد تشخیص صلاحیت های او ، تجزیه و تحلیل فعالیت های تولیدی کودکان ، برنامه ریزی و مواد برای کلاس ها ، خلاصه فعالیت ها) (نگاه کنید به پیوست) 2)

در پایان ، من می خواهم سخنان V.D.Shadrikov را نقل کنم:

"ارزیابی سطح صلاحیت کارکنان تدریس ... مرحله مهمی در زندگی حرفه ای است که با به دست آوردن ارزیابی خارجی و ارزیابی خود از فعالیت ها ، درک آنچه که به دست آمده و طراحی مراحل بعدی برای ارتقا the سطح صلاحیت ها و پیشرفت حرفه ای یک معلم ، بهبود کیفیت فعالیت را تضمین می کند."

* * *

ضمیمه 1: اشکال ارائه نتایج فعالیت آموزشی

تجربه تدریس پیشرفته دو نوع است:

مهارت آموزشی - استفاده ماهرانه ، منطقی ، جامع از روش های موثر ، اشکال کار با کودکان ، فن آوری های آموزشی توسط معلم ؛
نوآوری آموزشی ، تجربه ای است که حاوی یافته های خلاقانه معلم است (خدمات آموزشی جدید ، محتوای جدید ، اشکال و روش ها ، تکنیک ها و ابزارهای آموزش ، پرورش ، توسعه).

معیارهای ارزیابی تجربه تدریس پیشرفته

تازگی این می تواند به درجات مختلفی خود را نشان دهد - از مقدمه مفاد جدید در علم تا کاربرد غیر سنتی موثر مقررات شناخته شده قبلی و منطقی سازی جنبه های خاصی از روند آموزشی.

عملکرد بالا بهترین روش ها باید نتایج خوبی داشته باشند - کیفیت بالا در آموزش ، پرورش و رشد کودکان.

انطباق با الزامات مدرن تجربه کاری باید مبتنی بر دستاوردهای شناخته شده علم و عمل باشد که مربوط به مرحله فعلی توسعه آموزش است.

همچنین مهم است جهت گیری تجربه به آخرین الزامات نظارتی (دستورات ، دستورات) سطح فدرال و منطقه ای.

ثبات - حفظ اثربخشی تجربه در شرایط متغیر ، دستیابی به نتایج بالا برای مدت زمان کافی کافی.

توانایی استفاده از تجربه توسط سایر معلمان و م institutionsسسات آموزشی. سایر مربیان می توانند شیوه های خوب را به اشتراک بگذارند. این نمی تواند فقط با خصوصیات شخصی نویسنده آن همراه باشد.

بهینه بودن تجربه - دستیابی به نتایج بالا با صرف وقت نسبتاً اقتصادی ، تلاش معلمان و کودکان ، و همچنین به هزینه حل سایر مشکلات آموزشی.

تجربه تدریس را می توان به اشکال مختلف ارائه داد. در اینجا توضیحی از رایج ترین گزینه ها برای رسمیت بخشیدن به تجربه کار مربیان و الزامات مورد نیاز آنها ارائه شده است.

چکیده (از Lat. refero - من گزارش می دهم ، من اطلاع می دهم) - خلاصه ای به صورت مکتوب یا به صورت سخنرانی عمومی در مورد محتوای کتاب ، کار علمی ، نتایج مطالعه یک مسئله علمی ؛ گزارشی در مورد یک موضوع خاص ، شامل مرور ادبیات مربوطه و منابع دیگر.

ساختار و ترکیب چکیده:

مقدمه. در مقدمه ، انتخاب موضوع توجیه پذیر است ، می توان داده های اولیه در مورد مسئله مورد بررسی را ارائه داد ، اطلاعاتی درباره نویسندگان مقابله با این مسئله (نام کامل ، تخصص ، درجه علمی ، عنوان علمی) ، مشکلات موضوع انتخاب شده ، اهمیت نظری و عملی آن نشان داده شده است.
بخش اصلی. شرح تجربه تدریس.
خروجی در مورد مسئله بیان شده در چکیده یک نتیجه گیری کلی انجام می شود.

سبک چکیده. خلاصه مقالات معمولاً با یک زبان کلیشه ای استاندارد و با استفاده از الگوهای گفتاری طبقه بندی شده نوشته می شوند. از ویژگی های زبانی و سبکی چکیده ها می توان به کلمات و چرخش های گفتاری اشاره کرد که ماهیت کلی دارند ، کلیشه های کلامی. به طور معمول ، آنها با جملات نامعین ، اسم انتزاعی ، اصطلاحات خاص و علمی مشخصه مسئله مورد مطالعه ، کلمات اصطلاحات اصطلاحات واژگان ، عبارات قید و جزئی مشخص می شوند.

بررسی و ارزیابی چکیده مقاله.بررسی براساس عوامل زیر انجام می شود:

سطح مطالعه نویسنده در مورد موضوع مورد مطالعه (مدرنیته و به موقع بودن مسئله در نظر گرفته شده ،
میزان آشنایی نویسنده اثر با وضعیت فعلی مسئله مورد مطالعه ، کامل بودن منابع ذکر شده)
شایستگی های شخصی نویسنده چکیده مقاله (دانش اضافی مورد استفاده در نوشتن اثر ، تازگی مطالب ارسالی و مسئله در نظر گرفته شده ، سطح مهارت در موضوع و اهمیت عملی موضوع مورد مطالعه) ؛
ماهیت چکیده (قوام ارائه مطالب ، سواد نویسنده ، طراحی صحیح اثر ، انطباق چکیده با الزامات استاندارد).

گزارش کار انجام شده نتایج کار ، نتایج جمع بندی تجربه را می توان در قالب یک گزارش تهیه کرد.

شرایط زیر به این گزارش تحمیل می شود:

وضوح ساخت و ساز؛
توالی منطقی ارائه مطالب ؛
استدلال قانع کننده
ایجاز و صحت کلمات ؛
خاصیت ارائه نتایج کار ؛
شواهد نتیجه گیری و اعتبار توصیه ها.

ساختار گزارش:

صفحه عنوان،
حاشیه نویسی ،
محتوا (فهرست مطالب) ،
بخش اصلی،
فهرست مراجع،
برنامه های کاربردی.

چکیده باید در یک خلاصه بسیار مختصر محتوای اصلی گزارش را منعکس کند: حجم ، تعداد و ماهیت تصاویر و جداول ، لیستی از کلمات کلیدی ، اصل کار انجام شده ، روش های تحقیق (کار) ،
نتیجه گیری مختصر و امکان استفاده از نتایج.

بدنه اصلی گزارش شامل موارد زیر است:

مقدمه؛
بررسی تحلیلی ادبیات علمی و روش شناختی در مورد موضوع ؛
توجیه جهت کار انتخاب شده (ارتباط آن) ؛
بخش (فصل) گزارش منعکس کننده روش ، محتوا و نتایج کار انجام شده.
نتیجه گیری (نتیجه گیری و پیشنهادات).

این برنامه ها شامل مواد پشتیبانی کننده هستند:

جداول داده های دیجیتالی
نمونه هایی از تکالیف ، یادداشت های سخنرانی ، مواد تشخیصی ؛
تصاویر از طبیعت کمکی.

گزارش کار انجام شده محتوای گزارش برای ارائه عمومی در نظر گرفته شده است
آنالوگ گزارش. این ممکن است کل مشکل مورد مطالعه را پوشش ندهد ، اما فقط برخی از آنها منطقاً تکمیل شده است.
قسمت ، جنبه الزامات مورد نیاز برای طراحی و محتوای گزارش کمتر از گزارش است. این گزارش ممکن است حاشیه نویسی ، تقسیم به فصل نداشته باشد ، با توجه به سبک ارائه ، باید بیشتر برای ارائه شفاهی ، درک شنیدن مناسب باشد.

مقاله رایج ترین شکل ارائه نتایج تحقیق ، تعمیم تجربه آموزشی است. ارائه مطالب در مقاله باید منظم و سازگار باشد. توجه خاص باید به سبک کار ، انطباق با الزامات اساسی (وضوح ارائه ، دقت در استفاده از کلمات ، لاکونیسم ، پیروی دقیق از اصطلاحات علمی ، توالی ارائه موقعیت ها ، ثبات ، ارتباط متقابل مقررات). ارائه نتیجه گیری ، نتیجه گیری و پیشنهادات از اهمیت بسیاری در چنین مقاله ای برخوردار است.

ابزار - نوعی ارائه نتایج فعالیت های آموزشی ، که فقط برای معلمان با تجربه قابل دسترسی است. اساس این کتاب راهنما می تواند توصیه های روش شناختی مبتنی بر نظریه باشد.
برای بهبود روند آموزشی. این راهنما نمونه های خاصی از کاربرد روش ها و روش های روش شناختی سازماندهی فرآیند آموزشی را که توسط نویسنده توصیه شده است ، ارائه می دهد و حاوی مطالب بصری است.

وسایل کمک آموزشی را می توان به گروههایی تقسیم کرد:

روش های تدریس هر موضوع ، دوره ، حوزه آموزشی ؛
تحولات روش شناختی ، که به طور معمول ، روش تدریس یک بخش جداگانه ، موضوع را پوشش می دهد
برنامه درسی یا چندین بخش جداگانه ، مباحث؛
توصیه های روش شناختی ، که به جنبه های خاصی از بهبود روند آموزشی اختصاص دارد (به عنوان مثال ، توسعه تفکر خلاق کودکان در مطالعه منطقه آموزشی "خلاقیت هنری").

ضمیمه 2: تجزیه و تحلیل رئوس مطالب درسی در مهد کودک

نویسنده__________________________
نام_______________________
موضوع__________________________
منطقه آموزشی _______________
سن کودکان ______________

مرحله درس: لحظه سازمانی

پارامترهای تخمینی:

روش های سازماندهی کار کودکان در کلاس:

ماهیت تکنیک های مورد استفاده (چه تکنیک هایی استفاده شده است: "روشن کردن" انگیزه های طولانی مدت آموزشی ؛ بیدار کردن علاقه کودکان ؛ جلب توجه با استفاده از لحظات غافلگیر کننده ؛ استفاده از روش های "انضباطی").
ارزیابی تکنیک های انتخاب شده توسط معلم (انطباق با سن کودکان ؛ کارایی ؛ انطباق با طرح درس ، اهداف کودکان در درس ، وظایف برنامه)

مرحله درس: انگیزشی و گویا

پارامترهای تخمینی:

هدف از کار کودکان در درس:

مبنای تدوین هدف (وضعیت مسئله ، وظیفه آموزشی ، وظیفه عملی (خلاقانه) و غیره) چه بود.
فرمول بندی هدف توسط کودکان (وضوح فرمول بندی ؛ میزان آگاهی و پذیرش هدف توسط کودکان ؛ میزان مشارکت کودکان در بررسی مسئله (وظیفه آموزشی) ، فرمول بندی هدف کار پیش رو).
عینی بودن هدف تعیین شده توسط معلم (انطباق هدف با سن و ویژگیهای فردی کودکان ، علایق و نیازهای آنها ، وظایف برنامه آموزش ، آموزش ، رشد).

مبانی انگیزشی فعالیت های کودکان در کلاس:

تمرکز معلم بر ایجاد مبنای انگیزشی (دستیابی به درک و پذیرش کودکان از اهداف و اهداف درس ، تدوین معیارهای دستیابی به اهداف ، می داند چگونه در انواع فعالیتها ، در اطلاعات منتقل شده علاقه ایجاد کند).
اعتماد به انگیزه های شخصی (میل به برقراری ارتباط ، تحقق خود ، تأیید خود ، رضایت) ، علاقه شناختی ، حوزه عاطفی کودکان (تمایل به شرکت در سرنوشت شخصیت ، کمک به رفقا ، لطفا عزیزان را با کار خود و غیره). توانایی ساختن تکالیف به طوری که کودکان موفقیت خود را احساس کنند.
شکل گیری مبانی انگیزه برای یادگیری (نمایش و سازماندهی کاربرد عملی ZUN ، صلاحیت ها ؛ نشان دادن نقش یادگیری در زندگی بشر ؛ آشنایی با نمونه هایی از یادگیری در زندگی افرادی که برای کودک قابل توجه هستند ؛ نمایش دستاوردهای کودک در یادگیری ، فعالیت های خلاقانه و عملی و غیره)

مرحله درس: جستجو

پارامترهای تخمینی:

سازماندهی فعالیتهای مشترک توسط معلم برای شناسایی راههای رسیدن به هدف
کار کودکان در کلاس:

اشکال و روشهای سازماندهی فعالیتهای مشترک (مکالمه ، مکالمه ابتکاری ، طرح س questionsالات مشکل ساز ؛ روشهای فعال کردن تفکر ؛ نسبت اشکال ارتباطی مونولوژیک و گفتگوی).
میزان مشارکت کودکان در تهیه یک برنامه کاری ، استقلال در انتخاب اشکال کار ، مواد

مرحله درس: عملی

پارامترهای تخمینی:

اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان:

عقلانیت انتخاب روش ها (مطابقت روش های استفاده شده و اشکال سازمانی کار با اهداف ، اهداف و محتوای تعامل آموزشی ، علایق و نیازها ، ویژگی های فردی و توانایی های کودکان ؛ تعویض معقول انواع فعالیت های کودکان ، فعالیت ها ، نسبت جمعی (گروه) ، زیر گروه و اشکال فردی کار).
نسبت تولید مثل (داستان ، نمایش ، توضیح ، و غیره) و مولد (موقعیت های آموزشی ، مکالمه ابتکاری ، مسئله مشکل ، آزمایش ، مدل سازی ، مسابقات ، پروژه ها ، تنظیم و حل وظایف شناختی ، خلاق ، عملی و بازی ، وظایف برای توسعه فرایندهای ذهنی) روش ها ، تکنیک های افزایش توانایی های خلاقانه کودکان ، کنجکاوی.

فرصت های آموزشی محتوا (حل مشکلات رشد اخلاقی ، زیبایی شناختی ، شخصی).
اجرای ادغام (ادغام انواع مختلف فعالیت ها ، اشکال کار با کودکان ، محتوای مناطق آموزشی).
انطباق با اصول تعلیمی (ارائه سیستماتیک مطالب ، انطباق با سن ، برنامه ، عینیت ، قابلیت دسترسی ، وضوح ، ارتباط ، تازگی ، مسئله داری ، بهینه بودن حجم مطالب).
وحدت ساختار درس (سازگاری خط داستانی در طول درس ، وجود ارتباط منطقی بین اشکال کار ، قطعات درس ، حفظ نگرش های هدف ، انگیزه ، علاقه و نگرش معنی دار به کار).

تجهیزات متد ، تعلیمی و فنی:

انتخاب منطقی مواد (انطباق با سن ، علایق کودکان ، الزامات زیبایی و بهداشتی ، سهولت در جاگذاری ، انواع مواد ، اطمینان از شخصی سازی کار ، رویکرد یکپارچه برای در نظر گرفتن یک شی یا پدیده ، استفاده معقول از فن آوری های مدرن اطلاعات و ارتباطات ، TCO ، دید).
استفاده از تحولات تعلیمی و (یا) روش شناختی نویسنده در درس.

انطباق با الزامات بهداشتی و بهداشتی:

انطباق مدت زمان رویداد با استانداردهای سنی (انطباق با بازه زمانی ، منطقی بودن و کارایی استفاده از زمان درس ، سرعت بهینه).
سبک ارتباطی معلم با کودکان به عنوان یکی از عوامل آسایش روانشناختی کودکان (اقتدارگرا ، دموکراتیک ، نوآور)
تنوع انواع فعالیت ها در طول درس (انطباق با الزامات مربوط به حجم فعالیت حرکتی ، بار فکری ، بار روی اندام های بینایی و شنوایی ؛ وجود وظایفی که آرامش را ایجاد می کنند ، توانایی معلم در تنظیم فرم و حجم کار مطابق با رفاه کودکان)

مرحله درس: انعکاسی-ارزشیابی

پارامترهای تخمینی:

کیفیت سازماندهی فعالیت های ارزیابی (معلم کودکان را با بیشترین پارامترها و معیارهای بصری برای ارزیابی انواع فعالیت ها ، اشکال کار آشنا می کند ؛ هنگام ارزیابی ، سن و ویژگی های فردی کودکان را در نظر می گیرد. روش های مختلف ارزیابی را اعمال می کند. می داند که چگونه روش های ارزیابی آموزشی ، ارزیابی متقابل و ارزیابی خود را از کودکان ترکیب کند ، به شکل گیری مهارت های ارزیابی شخصی کودکان از فعالیت های مختلف)

تجزیه و تحلیل یادداشت ها توسط ______________________ (نام متخصص) انجام شد

نظر متخصص

بر اساس ارزیابی سطح صلاحیت مربی ارشد

نهاد آموزشی بودجه شهرداری

مهد کودک شماره ... از شهرستان Zverevo ، منطقه روستوف

ش. I. A.

مطابق با روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی م institutionsسسات آموزشی دولتی و شهری ، مصوبه وزارت آموزش و پرورش روسیه از تاریخ 24 مارس 2010 شماره 209 ، با دستور وزارت آموزش عمومی و حرفه ای منطقه روستوف شماره 12 از تاریخ 17 ژانویه 2011 ، "در مورد تأیید اسناد هنجاری منطقه ای برای صدور گواهینامه کارکنان آموزشی" ، با دستور وزارت آموزش عمومی و حرفه ای منطقه روستوف مورخ 30.12.2010 شماره 1024 "در مورد تصویب اسناد هنجاری منطقه ای برای صدور گواهینامه کارگران آموزشی" ، به دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی روسیه به تاریخ 26.08.2010 شماره 761n "در مورد تأیید صلاحیت کتاب مرجع مجوز پست های مدیران ، متخصصان و کارمندان ، بخش" مشخصات صلاحیت موقعیت های کارگران آموزشی "، به دستور وزارت آموزش عمومی و حرفه ای منطقه روستوف به تاریخ 05.05.2014 شماره 271" در مورد تصویب برنامه های بررسی فعالیت های حرفه ای " تعیین سطح صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی ناتالیا آناتولیوانا کوتنیاخوا ، نامزد علوم تربیتی ، متخصص برجسته گروه آموزش و پرورش شهرداری "شهر Zverevo" ، 2014/05/29 تا 30/5/2014 معاینه فعالیت های حرفه ای را انجام دادمربی ارشد مهد کودک موسسه آموزشی بودجه شهری در شهر Zverevo ، منطقه روستوف.

ارزیابی تخصصی مطابق با توصیه های روش شناختی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای ارزیابی سطح صلاحیت های کارکنان آموزشی انجام شده است. این متخصص شاخص های صلاحیت را مطابق با صلاحیت های آموزشی تجزیه و تحلیل کرد ، تحلیل خود استاد را انجام داد ، با رئیس MBDOU مصاحبه کرد ، ابزارهای روش شناختی و تعلیمی مربی ارشد را تجزیه و تحلیل کرد.

بر اساس ارزیابی تخصصی ، گواهی می دهم: این مربی ارشد دارای تحصیلات تخصصی متوسطه است ، وی از کالج آموزشی دون فارغ التحصیل شده و در زمینه آموزش پیش دبستانی تخصص دارد و به عنوان معلم پیش دبستانی واجد شرایط است.

کل تجربه کار - 20 سال ، سابقه کار آموزشی - 20 سال ، در یک موقعیت معتبر - 10 سال ، سابقه کار در این موسسه - 20 سال ، گروه صلاحیت - ندارد.

در دوره صدور گواهینامه ، او دوره های آموزشی پیشرفته را گذراند: GBOU DPO RO RIPK و PPRO "بررسی فعالیت حرفه ای و ارزیابی سطح صلاحیت حرفه ای یک معلم در دوره صدور گواهینامه معلمان در چارچوب قانون فدرال آموزش در فدراسیون روسیه" ، 2014 ، 72 ساعت.

وی در نشست سمینار منطقه ای "دستیابی به کیفیت آموزش پیش دبستانی و عمومی در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال با استفاده از کیت های آموزشی و روش انتشارات" Drofa "شرکت کرد.

برای موفقیت در فعالیت های حرفه ای او جوایز و جوایز دارد:

دیپلم شهردار برای موقعیت زندگی فعال و سهم بزرگ در توسعه سیستم آموزشی ،

سپاس نامه وزارت آموزش عمومی و حرفه ای منطقه روستوف برای موفقیت چشمگیر در تربیت کودکان پیش دبستانی ، بهبود روند آموزشی ، سهم بزرگ شخصی در شکل گیری بنیان های اخلاقی کودکان ،

دیپلم مسابقات بین منطقه ای توانایی "ROSTOK-IntellectUm" برای سازماندهی و برگزاری مسابقات در موسسه آموزشی پیش دبستانی ، موقعیت زندگی فعال ، حرفه ای بودن ، رویکرد خلاقانه برای کار.

لازم برای اجرای موفقیت آمیز فعالیت های روش شناختی و آموزشیخصوصیات شخصی مراقب سالمند بسیار پیشرفته است.

وی از سطح بالایی از فرهنگ حرفه ای برخوردار است. بر اساس اصول انسان گرایی با همکاران کار خود رابطه برقرار می کندو احترام متقابل در کادر آموزشیتلاش می کند شرایط مطلوبی را برای تعامل مثبت همه شرکت کنندگان در روند آموزشی ایجاد کند. او همیشه می تواند سخنان دلگرم کننده و صمیمانه ای برای همکاران و دانش آموزان پیدا کند ، او با اعمال به درخواست کمک پاسخ می دهد. می داند که چگونه نقاط قوت و چشم انداز توسعه را برای هر معلم پیدا کند.

این مربی ارشد نظم درونی دارد ، برنامه ریزی و سازماندهی زمان کار خود را با مهارت انجام می دهد ، امور جاری را توزیع می کند ، زمان را پیش فرض می گیرد و کار را به موقع انجام می دهد. او در برقراری ارتباط با همکاران و دانشجویان دارای ذهنیتی گسترده ، با درایت ، ظریف است. دارای توانایی کنترل خود ، سازماندهی خود و نظم و انضباط شخصی ، حفظ خونسردی حتی در شرایطی که استرس عاطفی زیادی دارند. می داند که چگونه توانایی های آنها را به طور عینی ارزیابی کند و از همه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی به اندازه کافی درباره خود قضاوت ارزشی کند.

نتایج تجزیه و تحلیل فعالیت های مربی ارشد امکان ارزیابی میزان شکل گیری صلاحیت های فردی وی را فراهم می کند.

در ناحیه ی تعیین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی ، مربی ارشد به عنوان یک معلم شایسته مشخص می شود. هنگام سازماندهی کارهای روشمند ، رویدادهای شهر ، پروژه ها و اقدامات مهم اجتماعی ، رویدادهای مهد کودک ، مربی ارشد با شایستگی اهداف و اهداف خود را تنظیم می کند ، مقدماتی را تهیه می کند ، محتوا و اشکال رفتار را انتخاب می کند ،کاملاً از طریق پشتیبانی روش شناختی و تعلیمی از هر مرحله از فعالیت های خود فکر می کند.سن و مشخصات روانشناختی مخاطب را در نظر می گیرد. با انعطاف پذیری نسبت به تغییر وضعیت واکنش نشان می دهد ، به موقع برنامه فعالیت برنامه ریزی شده را تنظیم می کند.

در زمینه اجراصلاحیت ارائه انگیزه برای فعالیتهای یادگیری سازماندهی کار برای بهبود صلاحیت معلمان: برنامه ریزی فعالیت های معلمان پیش دبستانی ، تهیه مواد روش برای کمک به معلمان ، انجام کار در مورد مطالعه و تعمیم تجربه پیشرفته آموزشی ، حضور و تجزیه و تحلیل کلاس ها و فعالیت های آموزشی معلمان ، کمک به تهیه کلاس های باز ، به طور مداوم باعث تحریک کار معلمان در نرم افزار فرآیند آموزشی.

در همان زمان ، مربی ارشد معلمین را به طرز ماهرانه ای ترغیب می کند تا بر مطالب روش شناختی جدید مسلط شوند. برای این کار ، او از روش های طراحی اجتماعی ، یادگیری مسئله ، روش فعالیت عملی گرا و سایر اشکال فعال فعالیت شناختی استفاده می کند. هنگام برنامه ریزی کار مربیان پیش دبستانی ، مربی ارشد علایق ، مشکلات و خواسته های آنها و همچنین نیاز به آشنایی سریع همکاران با دستاوردهای مدرن و الزامات علوم تربیتی را در نظر می گیرد.

این مربی ارشد می داند که چگونه می تواند علاقه معلمان به کار با کودکان را بیدار کند و آنها را در جستجوی فعال یافتن راه حل برای مشکلات پیش آمده درگیر کند. در فعالیتهای تربیتی و آموزشی به معلمان کمک روش می کندمطابق با الزامات دولت فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی آموزش پیش دبستانی. او توانایی این را دارد که شرایط را به گونه ای تنظیم کند که موقعیت یک مربی را بدست آورد ، حتی کوچکترین موفقیت همکارانش را یادداشت می کند. علاقه به کار با کودکان ، سازماندهی مشاوره های آموزشی ، روش شناختی ، کار در جلسات والدین ، \u200b\u200bتفریحی ، آموزشی و سایر فعالیت های ارائه شده توسط برنامه آموزشی را برانگیخته ، کلاس های استاد را برگزار می کند. به شناسایی و حمایت از کودکان با توانایی های فکری بالا کمک می کند تا از توانایی بالقوه آنها استفاده شود.

این مربی ارشد از سازماندهی و برگزاری مسابقات بین المللی منطقه ای توانایی های "RostOK-IntellectUM" قدردانی می کند.

سطح خوبی از انگیزه دانش آموزان همچنین با شاخص های اثربخشی آمادگی کودکان برای تحصیل ثابت می شود:

	سال تحصیلی 2010-2011	سال تحصیلی 2011-2012	سال تحصیلی 2012-2013	2013-2014 سال تحصیلی
سطح بالا
سطح میانی
سطح پایین

در زمینه ارائه مبنای اطلاعاتی برای فعالیتهامعلم با دانش و مهارتهایی مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی مشخص می شود. مربی ارشد در کار خود از روش های زیر استفاده می کند: فعالیت ، گفتگو ، بحث ، روش عملی ، روش ارائه مسئله ، تحلیلی ، تطبیقی \u200b\u200b، تعمیم دهنده ، توضیحی- تشریحی ، تصویری و غیره. نظارت پویشی بر کیفیت آموزش را انجام می دهد. این مربی ارشد دارای فن آوری های مدرن آموزشی است: یادگیری رشد ، یادگیری دانش آموز محور ، یادگیری تعاملی ، صرفه جویی در سلامتی ، فن آوری های یادگیری مشکل ، اطلاعات و ارتباطات ، بازی و غیره. معلم از تجهیزات رایانه ای استفاده می کند: PC ، MFP ؛ مطالب دیسک های چندرسانه ای ، کتابچه های الکترونیکی ، ارائه ها ، که به شما امکان می دهد فعالیت شناختی معلمان را فعال کنید و به نتایج آموزشی برنامه ریزی شده دست یابید. او به طور فعال از مطالب سایت های آموزشی استفاده می کند:، http://www.openclass.ru/

در زمینه اجرای برنامه و تصمیم گیری آموزشیمعلم به اندازه کافی صلاحیت دارد ، اسناد اصلی قانونی را می داند. برنامه سالانه مربی ارشد با در نظر گرفتن الزامات نظارتی ، میزان تسلط بر مطالب ، الزامات استاندارد آموزشی دولت فدرال تنظیم می شود. وی با هدفگذاری مطالب روش شناختی و تعلیمی ، بسیاری از آنها را به طور مستقل توسعه می دهد.

این مربی ارشد تجربه خود را با همکارانش در میان می گذارد: وی رئیس انجمن روش شناختی کارگران پیش دبستانی شهر است ، رئیس کمیسیون توزیع حق بیمه به معلمان برای کیفیت و اثربخشی ، مهارت سخنرانی عمومی در زمینه آموزش پیش دبستانی را دارد.

تجزیه و تحلیل سطح صلاحیت در سازماندهی فعالیتهای آموزشینشان داد که معلم مهارت های زیر را دارد: سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی معلمان ، ایجاد روابط شراکت ، همکاری با همکاران ؛ در فرآیند آموزشی از تجربه شخصی معلمان ، ارزیابی ها و دیدگاه های خود استفاده می کند ، می داند چگونه می تواند معلمان را برای جستجوی اطلاعات اضافی مورد نیاز در حل مشکلات آموزشی سازمان دهد ، ارزیابی فعالیت های معلمان را استدلال می کند ، موفقیت ها و راه های غلبه بر مشکلات را نشان می دهد ، می داند چگونه روش های ارزیابی ، ارزیابی متقابل و خودارزیابی معلمان.

با توجه به موارد گفته شده ، کارشناس معتقد است که سطح صلاحیت مربی ارشد مهد کودک موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مطابق با الزامات اولین رده صلاحیت برای سمت "مربی ارشد" است (مقدار شاخص سطح صلاحیت 32/4 است).

کارشناس کوتنیاخوا N.A.

با نظر کارشناسی آشنا شد

نظر متخصص

با توجه به نتایج فعالیت حرفه ای مربی

این معلم مستقیماً تحت برنامه "از بدو تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N. Ye. Veraksa در زمینه آموزشی "خلاقیت هنری" فعالیت های آموزشی را انجام داد. کاربرد در گروه ارشد.

ادغام با مناطق: "شکل گیری فرهنگ جامع صلح" ، "ارتباطات" ، "کار" ، "خواندن داستان".

موضوع: "شاخه های بید".

محتوای نرم افزار:

با فرا رسیدن بهار ، ایده های کودکان در مورد تغییرات در حیات وحش را گسترش دهید.

برای تثبیت و گسترش دانش کودکان در مورد بید.

واژگان کودکان را با اسم غنی کنید: بید ، "بره" ؛ صفت: زیبا ، کرکی ، نرم ، خاکستری ، بیضی شکل).

برای آموزش تکنیک های استفاده غیرمتعارف از شاخه های بید گربه در گلدان ، انتقال شکل ، اندازه ، ترتیب قطعات ، مشاهده نسبت ها ، با استفاده از کل مساحت یک ورق کاغذ.

برای کمک به تسلط بر مهارت های آهنگسازی ، روش ها و تکنیک های کاربرد با مواد گرافیکی مختلف (پلاستین ، پشم پنبه ، مقوا رنگی).

برای رشد تخیل ، تخیل ، درک زیبایی شناختی ، استقلال در انتخاب مواد بصری کودکان.

برای پرورش عشق و احترام به طبیعت اطراف سرزمین بومی.

کارهای مقدماتی انجام شد:

گفتگو در مورد فصول.

خواندن شعرهایی درباره بهار.

یادگیری رقص گرد "Verbochka".

ساخت قاب برای نقاشی های آینده.

تجزیه و تحلیل GCD:

اهداف و اهداف فعالیتهای آموزشی با در نظر گرفتن سن کودکان تنظیم شده و با یک طرح واحد متحد می شوند.

فعالیت آموزشی مبتنی بر ترکیبی از فن آوری های مدرن است:

فعالیتهای عملی (فعالیتهای کودکان) و بازیها.

میزان بروز فعالیت شناختی کودکان بالا است ، کودکان استقلال و فعالیت خلاقانه نشان دادند.

هنگامی که کودکان اقدامات عملی را انجام می دادند ، از همراهی موسیقی استفاده می شد.

او از روشهای سازماندهی و اجرای فعالیتهای شناختی - بازی استفاده کرد: کلامی (مکالمه ، خواندن شعر در مورد بهار ، ساخت معماها)

بصری (بررسی شاخه بید ، نشان دادن ساخت و محل "بره" در شاخه) ؛

قیاسی (مقایسه: بره ها کرکی هستند).

روش های مورد استفاده برای تحریک و ایجاد انگیزه در یادگیری ، تشویق ، پرسش فردی و درمان.

در طول فعالیت های آموزشی ، معلم از اشکال مختلف کار استفاده می کند:

جمعی (مکالمه ، گوش دادن به یک ضبط) ، فردی

(پاسخ به س questionsالات) ، گروهی (فعالیت های کودکان).

بچه ها منظم و علاقه مند بودند (آنها به س questionsالات پاسخ می دادند ، با دقت گوش می دادند) ، نظم و انضباط داشتند.

مواد مورد استفاده جالب ، در دسترس ، علمی ، عملی است (مطابقت دارد

برنامه) برای کودکان بزرگتر.

در تمام فعالیتهای آموزشی از زمان سو استفاده می شد. برای مدت طولانی ، کودکان موقعیت ایستا را به خود گرفتند (بسیار نشستند).

مدت زمان درس 40 دقیقه است که با هنجارهای سن پینا مطابقت ندارد.

روش ها و تکنیک ها با محتوا و اهداف فعالیت های آموزشی ، سن و سطح آموزش کودکان مطابقت دارد.

من از فن آوری های حفظ سلامتی استفاده کردم: ورزش های تنفسی ، رایحه درمانی ، تمرینات بدنی ، اما فراموش کردم که با کودکان تمرینات انگشتی انجام دهم.

کودکان با نامشان (رویکرد شخصیت مدار) خطاب می شدند ، گفتار مجازی ، احساسی ، اما گاهی اوقات از نظر دستوری نادرست است ، زیرا از بسیاری از اشکال کوچک-مهربان کلمات در گفتار (شاخه ، پشم پنبه ، جعبه مقوا و غیره) استفاده می کند.

با تجزیه و تحلیل درس ، می توان گفت که اهداف فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن الزامات برنامه محقق شده است. بچه ها با این کار کنار آمدند.

تاریخ نوشتن امضای کارشناس

نظر تخصصی: نوشته شده توسط EZ.

همکاران نظر کارشناسی من را ارسال می کنند ، شاید به عنوان نمونه برای شما جالب باشد. I. اطلاعات عمومی درباره مورد تأیید شده: گروه صلاحیت ، مدت تصدیق قبلی: 1394/03/26. تحصیلات: متوسطه تخصصی ، فارغ التحصیل از مدرسه آموزشی تاشکند به نام NK Krupskaya 30 ژوئن 1997 ، دانشکده آموزش پیش دبستانی ، تخصص: مربی مهد کودک. دیپلم شماره 419110 ، صادر شده در 30 ژوئن 1997 ؛ دانشکده روانشناسی NOU "Ros Nou" - آموزش ، تخصص: معلم - روانشناس رفتار انحرافی. 2011 تا به حال. مدرک دانشگاهی یا عنوان - نه. کل تجربه کار: 12 سال کل تجربه آموزشی: 8 سال 4 ماه سابقه کار در موقعیتی که گواهینامه برای آن تصویب می شود: 8 سال 4 ماه تجربه کاری در این موسسه: 5 سال سیستم توسعه حرفه ای: - موسسه آموزش باز مسکو ، 2010.03. ، 72 ساعت

نمونه ای از نظرات تخصصی براساس نتایج ارزیابی سطح صلاحیت های یک معلم

توجه

نظر تخصصی براساس نتایج ارزیابی سطح صلاحیت های معلم النا ولادیمیروونا کنووالوا MADOU DS "Gift" گروه متخصص متشکل از: تاشلینسکی DS "Solnyshko" - یک بررسی از فعالیت های حرفه ای النا ولادیمیروونا Konovalova ، مربی MADOU DS "هدیه" انجام داد. النا ولادیمیروونا تحصیلات متوسطه تخصصی دارد ، وی در سال 1984 از مدرسه آموزشی بوزولوک در رشته "تدریس در پایه های ابتدایی یک مدرسه جامع" فارغ التحصیل شد. سابقه کار 29 سال است ، در این موسسه - 14 سال ، در حال حاضر رده صلاحیت ندارد.

در طول دوره صدور گواهینامه ، او دوره های آموزش پیشرفته را ندیده است. برای کار او Konovalova E.V.

نظر کارشناس براساس نتایج ارزیابی سطح صلاحیت های معلم

اطلاعات

وی مطالب مورد مطالعه را به روشی منطقی ، بازیگوش ارائه می دهد ، برای دانش آموزان با توانایی های مختلف قابل درک است ، از روش آموزش بصری استفاده گسترده می کند. فن آوری های اطلاعات و ارتباطات به النا ولادیمیروونا اجازه می دهد تا به طور فعال از آنها در روند آموزشی استفاده کند. معلم در کار خود از اسلایدهای ارائه ، فیلم ، بازی های آموزشی ، تماشای کارتون های آموزشی ، منابع اینترنتی استفاده می کند.

معلم در اجرای برنامه و تصمیم گیری های آموزشی مهارت بالایی دارد. النا ولادیمیروونا با خواسته های زیادی که از خودش دارد متمایز است. تجزیه و تحلیل فعالیت ها نشان می دهد که روند آموزشی مبتنی بر یک رویکرد یکپارچه ، اصول آموزش و همکاری است. در عمل کار خود از رویکردهای روانشناختی استفاده می کند: فرهنگی - تاریخی ، فعالیت و رشد.

دیپلم از مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی برای شرکت فعال در مسابقه "ثبت یک طرح گروهی" ؛ 2011 - دیپلم برای شرکت در مسابقه "بهترین گوشه طبیعت" در نامزدی "راه حل طراحی در طراحی گوشه ای از طبیعت" ؛ 2012 - دیپلم درجه 2 در مسابقه "تئاتر در زندگی کودک" ؛ 2013 - دیپلم مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی برای مقام 2 در مسابقه "سازمان محیط توسعه موضوع". نظرسنجی از والدین ، \u200b\u200bمکالمه با همکاران نشان داد که خصوصیات شخصی یک معلم ، مانند رویکرد خلاقانه در کار ، مسئولیت پذیری ، سطح بالایی از فرهنگ عمومی و تدبیر ، عشق به کودکان و فداکاری کامل ، برای اجرای موفقیت آمیز فعالیت آموزشی بسیار توسعه یافته است. وی در رابطه با مردمک ها ، به شخصیت کودک توجه نشان می دهد و از طریق ارتباط مستقیم با هر یک از آنها ، بهزیستی عاطفی را برای هر کودک فراهم می کند.

با احترام احساسات و نیازهای کودک را درمان می کند ، شرایطی را برای انتخاب آزادانه فعالیت ها توسط کودکان ایجاد می کند. آیا برای دیگران الگویی از مهارتها و اخلاق آموزشی است. نتایج تجزیه و تحلیل فعالیت های معلم به ما این امکان را می دهد تا میزان بالایی از رشد صلاحیت های حرفه ای وی را ارزیابی کنیم.

مهم

در زمینه تعیین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی ، النا ولادیمیروونا می تواند اهداف و اهداف فعالیت آموزشی خود را تدوین و اثبات کند. اهداف و اهداف کلاسها بر اساس الزامات نظارتی ، متناسب با سن ، ویژگیهای روانشناختی و فیزیولوژیکی فردی دانش آموزان تنظیم می شود. معلم فعالیت حرفه ای خود را مطابق با برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی ، استاندارد آموزشی ایالت فدرال ایجاد می کند.

اساس فعالیت حرفه ای E.V.

نمونه ای از نوشتن نظر کارشناسی در مورد گواهینامه مربیان پیش دبستانی

معلم با سطح بالایی از شایستگی حرفه ای در ترکیب با توانایی انجام انتخاب بهینه روش ها ، ابزارها ، اشکال آموزش ، متمایز می شود ، که امکان انتقال توجه اصلی دانش آموزان از روند انتقال دانش به روند رشد توانایی های فکری و خلاقیت را فراهم می کند. النا ولادیمیروونا می تواند به درک درستی از دانش آموزان ، اهداف و وظایف تعیین شده دست یابد و نتایج یادگیری دریافتی را با آنها مرتبط کند. معلم با توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود برای آینده ، با در نظر گرفتن سطح رشد کودکان ، متمایز می شود.
النا ولادیمیروونا ، که در ارتباط نزدیک با متخصصان موسسه کار می کند ، در همه زمینه ها با کودکان کار موثری را انجام می دهد ، که امکان دستیابی به پویایی مثبت در تمام بخش های برنامه ، کاهش استرس روحی-روانی کودکان و غنی سازی حوزه عاطفی-ارادی آنها ، افزایش ذهنی را فراهم می کند. ظرفیت کاری
گروه متخصص: مدیر دبستان GBOU - مهد کودک شماره 1659 Gorlova O. A. رئیس واحد ساختاری برای سازماندهی کار آموزشی دبستان GBOU - مهد کودک شماره 1659 Cherkashina E. K. رئیس سازمان صنفی ابتدایی GBOU دبستان - مهد کودک شماره. 1659 Sorokina N.
V. M. p. تاریخ تهیه نظر کارشناس EV Vartanyan با نتایج آزمون آشنا شد "نظر کارشناس تجزیه و تحلیل شد ، مواد برای ارائه در جلسه کمیسیون اصلی آزمایش" متخصص GBU g.
در زمینه اطمینان از فعالیت اطلاعاتی ، معلم E.V. Vartanyan با دانش و مهارت هایی مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی مشخص می شود. النا ولادیمیروونا صاحب روش های مدرن است ، بسته به شرایط موجود ، به موقع تنظیمات لازم را در آنها انجام می دهد.
روشهایی که وی استفاده می کند همیشه با اهداف و اهداف آموزش ، محتوای موضوع مورد مطالعه ، شرایط و زمان اختصاص یافته برای مطالعه آن مطابقت دارد. او به هنگام استفاده از مطالب جدید و همچنین هنگام تکرار ، از فن آوری های ارتباطی و مدرن در کلاس استفاده می کند. برای EV Vartanyan ، یکی از مهمترین جنبه های آموزش استفاده از فن آوری های رایانه ای و منابع اینترنتی است. این اجازه می دهد تا نه تنها مهارتهای رایانه ای ، ارائه مطالب بصری ، و دستیابی به توسعه فرهنگی عمومی دانش آموزان را بهبود بخشد.
مبانی روانشناختی - آموزشی تربیت کودکان پیش دبستانی ». این دوره ها با مشخصات مورد تایید شده مطابقت دارد. مبحث خودآموزی: "هنگام آشنایی با یک افسانه در FGT ، با استفاده از mnemonics." مهمترین جوایز دریافت شده توسط گواهی شده برای کل دوره فعالیت آموزشی: - نامه تشکر از دولت GOU شماره 1659 "برای سطح بالای فرآیند آموزشی و تربیتی در گروه ارشد" دانشگاهی 2008 - 2009. سال - نامه تشکر از دولت GOU شماره 1659 "برای سازماندهی خوب کار آموزشی". حساب 2009-2010. سال مهمترین جوایز دریافت شده توسط گواهی شده در آخرین دوره آزمون بین المللی: - تشکر نامه از دولت GOU شماره 1659 "برای افشای و رشد توانایی های هنری کودکان". سال تحصیلی 2010 - 2011 سال
صفحه اصلی »تیم» گواهینامه »صدور گواهینامه از م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی. برنامه ها و نظرات تخصصی اسناد هنجاری به صفحه فعلی "مربی متدیست یک م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی ، از جمله یک مربی ارشد مدیر موسیقی مربی تربیت بدنی گفتاردرمانگر معلم-روانشناس معلم اجتماعی مربی برنامه کاربردی-حرفه ای. DOU_ EZ_educator_DOU_2016 متدیست م institutionسسه آموزشی پیش دبستانی ، از جمله مربی ارشد متد کاربرد ، روش شناس ، استاد ارشد OUI ، استاد ... مدیر موسیقی آموزشی ضمیمه_مربی موسیقی م institutionسسه آموزشی پیش دبستانی ، DD 2016 EZ_mus.ruk.3 در 1_DOU ، DD ، PO_2016 مربی فرهنگ فیزیکی ضمیمه_ مربی در تربیت بدنی_2014 EZ_ مربی فیزیکی-ry_2 در 1_DOU ، OU_2016 معلم گفتار درمانگر برنامه آموزش یادگیری گفتار DOW، OU، Cor. DOP) _2016 مربی - روان شناس برنامه_معلم-روانشناس DOU_16 EZ_educator-psychologist_DOU_16 مربی اجتماعی ضمیمه_پاداگ اجتماعی DOU_16 EZ_soc.
بولتن روشمند "2012. در سازماندهی مسابقات در سطح شهر شرکت کردم ، من سپاس نامه دارم: 2011 و 2012 ، مسابقات شهر" آینه طبیعت "؛ 2011 ، سومین روز ورزش شهر پیش دبستانی ها به روز پیروزی 2012 ، مسابقه شهرستان" ما فرزندان کهکشان هستیم "2013 ، مسابقه نقاشی شهر" مقدس روسیه "2013 ، مسابقه شهرستان از کارهای خلاق" انواع سنت های قدیمی "تجزیه و تحلیل سطح صلاحیت در سازمان فعالیت های آموزشی نشان داد که معلم دارای مهارت های زیر در سطح بالا است: کار در یک تیم ، پیوستن به سیستم تجارت و روابط بین فردی با سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ، صاحب سازمان گروه های کودکان و بزرگسالان است ، می داند چگونه هنگام انجام جلسات آموزشی ، نگرش مثبت ایجاد کند ، اشکال مختلف کار جمعی و فردی را ترکیب می کند.
Machulina T.N. مدیر وب سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ است ، دارای انتشاراتی در وب سایت "دنیای کودکی پیش دبستانی" است: در زمینه اجرای برنامه و تصمیم گیری های آموزشی ، معلم کاملاً شایسته است. Machulina T.N. با تقاضای زیاد از خود به عنوان یک متخصص که یک برنامه آموزشی و یک برنامه آموزشی پیش دبستانی را اجرا می کند ، متمایز است. معلم با در نظر گرفتن اصول فردی سازی و تمایز ، وظایف برنامه آموزشی را برای کودکان پیش دبستانی با موفقیت اجرا می کند و مواد روش شناختی و تعلیمی را به طور هدفمند در دفتر روش به روز می کند. تاتیانا نیکولاونا رئیس گروه خلاق توسعه برنامه آموزشی MBDOU "کودکستان شماره 18" لادوشکی "بود.

نظر متخصص

بر اساس ارزیابی سطح صلاحیت های معلم

بودجه شهرداری موسسه آموزشی پیش دبستانی "کودکستان روستای کنیا-باش"

منطقه شهرداری کوکمورسکی جمهوری تاتارستان

یک گروه متخصص متشکل از: ... بررسی فعالیت های حرفه ای ایوانوا سوتلانا ولادیمیرووا ، معلم MBU "مدرسه متوسطه Pochkuchuk" ، گروه پیش دبستانی را انجام داد

ایوانووا سوتلانا ولادیمیروونا دارای تحصیلات عالیه است: آکادمی آموزش اجتماعی (کازان) ، مدرس دیپلم روانشناس ، دیپلم VSG شماره 0511504 ، صادر شده در 16 مه 2006 ؛ متوسطه شغلی: دانشکده آموزشی Naberezhnye Chelny "، مدرک مهد کودک مدارک تحصیلی دیپلم ، دیپلم شماره 476596 صادر شده در 1 ژوئیه 1988 ؛ دوره های آموزش پیشرفته "انستیتوی اقتصاد ، مدیریت و حقوق (کازان)" 2015 ، 108 ساعت تحت برنامه "فن آوری های بازی در فرایندهای آموزشی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی در چارچوب استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی" ، گواهی 162403683760 صادر شده در 26 دسامبر 2015.

من با شرکت در مسابقات در سطوح مختلف فعالیت خلاقانه ای را در دانش آموزان فعال می کنم:خواننده مسابقه منطقه ای "مادرم به من زندگی داد" - 2013؛ برندگان مسابقه جمهوری "من به پدرم افتخار می کنم" - 2013؛ دیپلمات ها در مسابقه منطقه ای "آوازها و شعرها در مورد مادر" -2014 ، 2015 ، دیپلمات های مسابقه جمهوری "شکوه این روزها متوقف نخواهد شد" -2015 ، برندگان مسابقه منطقه ای"Dusay monary" -2016

من با پخش تجربه آموزشی خود در سمینارهای جمهوری سهم شخصی در بهبود آموزش دارم: ارائه در دوره های تازه سازی با موضوع: "کار مشترک معلمان و والدین در زمینه تربیت بدنی و کار بهداشت با کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی" - 2015؛ "رشد جسمی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" -2015؛ شرکت در جشنواره منطقه ای: "مهارت معلمانی که در استاندارد آموزشی دولتی فدرال کار می کنند". شرکت در سمینار "الگوی برنامه های آموزشی مقدماتی آموزش پیش دبستانی انتشارات" Prosveshchenie "، 2015 ؛ شرکت کنندهNOU DPO "مرکز آموزش اجتماعی و بشردوستانه" سمینار "ویژگی های فعالیت های آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی دولتی فدرال DO در چارچوب اجرای برنامه بین المللی" مدارس زیست محیطی \\ پرچم سبز "، 2015 ؛شرکت کننده در جشنواره منطقه ای موسسه آموزشی خصوصی آموزش عالی "دانشگاه نوآورانه کازان به نام V.G. Timiryasov" "مهارت معلمان کار بر اساس استاندارد آموزشی دولتی فدرال" ، 2016 ؛ دیپلماتوزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه FGAOU VO "دانشگاه کازان (منطقه ولگا) دانشگاه فدرال" در مورد مشارکت در مجمع بین المللی آموزشی "میراث آموزشی مربیان بزرگ تاتار قرن 18-20". من به طور فعال در مسابقات مهارت های حرفه ای شرکت می کنم: شرکت کننده در مرحله شهرداری مسابقه بررسی جمهوری "بهترین مربی سال 2015" - 2015.

تجزیه و تحلیل شاخص ها و پارامترهای فعالیت آموزشی معلم نشان داد کهصلاحیت در این زمینه خصوصیات شخصی بسیار پیشرفته و 4.08 امتیاز است. معلم توانایی درک متفاوت و منفرد از دنیای درونی دانش آموزان را دارد.هنگامی که در حل یک مشکل خاص با مشکل روبرو می شوند ، همه دانش آموزان بدون ترس به معلم متوسل می شوند. معلم مهارت های بسیار خوبی در یافتن نقاط قوت و چشم انداز پیشرفت برای هر دانش آموز دارد. موقعیت انسانی نسبت به کودکان را نشان می دهد ، نشان می دهدتوجه به شخصیت دانش آموز ، برای دیگران یک نمونه از اخلاق و یک مورد مشترک استفرهنگ.ایوانوا سوتلانا ولادیمیروونامخاطبان کودک دارد، دارای فرهنگ گفتاری است: گفتار او از نظر دستوری صحیح ، رسا و معنی دار است. او خطاب به فرزندان خود خیرخواه استدقت و وضوح ارائه... معلم از دستورالعمل های شفاهی ، توضیحات استفاده می کند.تمرکز اصلی بر آموزش کودکان ، برقراری ارتباط با آنها ، اعتماد و درک است.

نتایج تجزیه و تحلیل فعالیت های معلمنشان می دهد که معلم با سطح بالایی از توسعه صلاحیت در مشخص می شودزمینه های تعیین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی - 4.18 امتیاز... مربیمی تواند اهداف و اهداف فعالیت آموزشی خود را تدوین و اثبات کند ، قادر است اهداف یادگیری را در مناطق آموزشی متناسب با سن و ویژگی های فردی دانش آموزان تنظیم کند و آنها را بسته به نیازهای آموزشی دانش آموزان ، سطح مشخص شده از رشد آنها و بسته به آمادگی کودکان برای تسلط بر مواد ، تنظیم کند. درس ها.اهداف دروس تدوین شده استمطابق با برنامه ای که معلم به عنوان مناسب ترین برنامه انتخاب کرده استمطالب درسی و دانشجویان.

بررسی تخصصی صلاحیت در تحریک کننده فعالیتهای یادگیری 4.10 امتیاز است. به طور کلی ، مربی با مهارت ها و توانایی های توسعه یافته در ایجاد انگیزه دانش آموزان برای انجام فعالیت های آموزشی مشخص می شود. او تعامل با كودكان را به عنوان یك فعالیت شخصی قابل توجه تصور می كند و سیستم ارائه شده فعالیت معلم نشان می دهد كه او شرایط و موقعیت های لازم را ایجاد می كند كه موفقیت دانش آموزان را در فعالیت های آموزشی و آموزشی تضمین می كند. علاقه به کلاسها را براساس فعالیت خلاق دانش آموز تشکیل می دهد ، فعالیت مستقل دانش آموزان را تشویق می کند. هرگونه موفقیت کودک در فعالیتهای آموزشی را به والدین ، \u200b\u200bهمکاران نشان می دهد.به طور حرفه ای از انگیزه مثبت استفاده می کند: تأیید ، ستایش. برای هر کودک وضعیت موفقیت ایجاد می کند. وی در کار خود به طرز ماهرانه ای از تکنیک ها و روش هایی استفاده می کند که به افزایش گفتار و فعالیت شناختی کودکان کمک می کند. تعداد شرکت کنندگان و اثربخشی آنها در مسابقات افزایش می یابد: دیپلم برای برنده شدن در مسابقه نقاشی کودکان "من برای صلح در جاده ها هستم".

بررسی تخصصیدر تدارک اساس اطلاعات فعالیت 4.52 امتیاز بود. سوتلانا ولادیمیروونا دارای م componentلفه اصلی محتوای کلیه مناطق آموزشی است. فعالیت آموزشی معلم از نظر منطقی سازگار است. در روند کار ، معلم از تجهیزات و مواد مختلفی استفاده می کند. لازم به ذکر است سازگاری بالای فعالیت آموزشی بررسی شده است. برنامه ریزی موضوعی به معلم اجازه می دهد تا در سازماندهی فعالیت های کودکان از ادغام مناطق آموزشی برای اجرای محتوای کار روانشناختی و آموزشی استفاده کند.آموزشصنوبر کاملاً دارای محتوای خاص خود است ، انتخاب بهینه روش ها ، ابزارها ، اشکال آموزش و پرورش ، آزمایشات را انجام می دهد و با موفقیت از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کند.در کار خود و روش فعالیت های پروژه مانند مطالعه استفاده می کندموضوعات انتخاب شده. معلم از روش های مختلفی از جمله تحقیق و تجربی برای آموزش و آموزش استفاده می کند. معلم از یک لپ تاپ ، یک پروژکتور در کار خود استفاده می کند ، که به او امکان می دهد: به روزرسانی به موقع جزوه ها ، مطالب آموزشی ، آماده شدن برای کلاس های با کیفیت بالا ، گسترش استفاده از تجسم ، آماده سازی مستقل سخنرانی ها برای کلاس ها ، ایجاد مهارت دانش آموزان در یافتن و انتخاب اطلاعات چندرسانه ای قابل اعتماد و لازم.

بررسی تخصصیدر اجرا برنامه ها و تصمیم گیری آموزشی 4.02 امتیاز بود. معلم اصلی ترین اسناد نظارتی را می داند که نیازهای محتوا و نتایج فعالیت های آموزشی را منعکس می کند. معلم کتابهای درسی و مجموعه های آموزشی - روش را به طور منطقی انتخاب می کند. می تواند تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bبرنامه های درسی ، مجتمع های آموزشی - روش شناختی ، مواد روش شناختی و تعلیمی را براساس مناطق انجام دهد ، مزایا و معایب آنها را شناسایی کند. مطالب منتشر شده وجود دارد:"مربی بزرگ تاتار ، خواسین فیض خانوف" ، "شکل گیری فرهنگ رفتار در میان کودکان پیش دبستانی در خیابان"او توجه زیادی به کارهای روشمند دارد. در سالهای اخیردر دوره ها ، سمینارها شرکت کرد:مشارکت در کار سمینار "ویژگی های فعالیت های آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی دولتی فدرال در چارچوب اجرای برنامه بین المللی 00001220" Eco Schools / Green Flag "- 2015 ، شرکت کننده در جشنواره منطقه ای موسسه آموزشی خصوصی آموزش عالی" دانشگاه نوآورانه کازان به نام V.G. Timiryasov "" تسلط بر معلمان مطابق با استاندارد آموزشی دولت فدرال کار می کند "، 2016. فعالیتهای آموزشی در زمینه توسعه گفتار را برای مربیان و معلمان دبستان انجام دادروی پایه پیش دبستانی موسسه آموزشی "کودکستان روستای Pochinok کوچوک" از منطقه شهرداری Kukmorsky جمهوری تاتارستان - 2015.

بررسی تخصصیدر ناحیه ی سازمان فعالیت های آموزشی 3.60 امتیاز بود. معلم می داند چگونه می تواند موضوع را ایجاد کند - روابط ذهنی: فضای کاری را در کلاس ایجاد می کند ، نظم را از طریق همکاری با دانش آموزان حفظ می کند ، گفتگو با آنها انجام می دهد ، موقعیت های درگیری را به روش بهینه حل می کند. از روشهایی استفاده می کند که دانش آموزان را به استدلال مستقل ترغیب می کند ، مهارتهای آنها را در فعالیتهای آموزشی تشکیل می دهد ، از جمله مهارتهایی برای جستجوی اطلاعات اضافی لازم برای حل یک مسئله آموزشی. معلم هنگام ارزیابی ، سن و خصوصیات فردی دانش آموزان را در نظر می گیرد ، ارزیابی ها را استدلال می کند. معلم روش های مختلفی را برای ارزیابی دانش آموزان به کار می گیرد ، می داند چگونه روش های ارزیابی آموزشی ، ارزیابی متقابل و ارزیابی خود را با هم ترکیب کند. به طور کلی ، دانش آموز هنجارهای مثبت اجتماعی و قواعد رفتاری را می آموزد.

با توجه به موارد گفته شده ، کارشناس معتقد است که سطح صلاحیت سوتلانا ولادیمیرووا ایوانوا ، مربی PO مدرسه "مدرسه متوسطه Pochkuchuk" PO از منطقه شهرداری Kukmorsky جمهوری تاتارستان ، شرایط لازم برایاولین رده صلاحیت (مقدار شاخص سطح مهارت 4.08 است).

برای بهبود بیشتر فعالیتها و اجرای پتانسیل شغلی معلم ، توصیه می شود:

کارشناس مستقل _____________

_____________ S.V. Ivanova با نظر کارشناس آشنا شد.

"" 2016