در ادبیات آموزشی ، تاریخچه آموزش و پرورش پیش دبستانی از زمان باستان توسط برخی از نویسندگان ردیابی شده است. با این حال ، در طول تاریخ قرن ها تفکر آموزشی ، اصالت کودکی پیش دبستانی در واقع برجسته نبوده است. استدلال بیشتر متفکران باستان در مورد تربیت عمدتاً ماهیتی کلی داشت و اظهارات آنها در مورد مراحل اولیه رشد سن تنها با بیانات غیرمستقیم جداگانه نشان داده می شود. این به دلیل مفهوم کودکی بود که در آگاهی عمومی و علمی حاکم بود ، که به عنوان نوعی مرحله از رشد انسانی ، اصلاً برجسته نبود. در نظر گرفتن کودک از نظر نقص ، عقب ماندن از بزرگسال در تمام پارامترهای جسمی و روانی باعث ایجاد جهت گیری کلی از اندیشه های آموزشی برای غلبه بر این تأخیر شد. هدف از آموزش و پرورش ، دستیابی به "بزرگسال ناقص" بود ، که کودک ، سطح یک بزرگسال رشد یافته به طور معمول محسوب می شد. ویژگی های رشد روانی فیزیکی وابسته به سن عمدتا به عنوان موانعی برای دستیابی به این هدف در نظر گرفته شد.

در تاریخ رشد انسانی ، تفکیک عینی دوران کودکی پیش دبستانی به یک مرحله خاص از شکل گیری شخصیت دارای ویژگی اجتماعی تعیین شده است. به گفته D.B. الکونین ، دوران کودکی پیش دبستانی فقط در یک مرحله خاص از رشد جامعه ظاهر می شود ، که تقاضای شکل گیری شخصیت را افزایش می دهد. در طول تاریخ چند قرن ، گنجاندن کودک در دنیای بزرگسالان ، در فرآیند تولید مواد ، از همان سالهای اولیه به تدریج انجام می شد و تقریباً به طور کامل توسط بلوغ ارگانیسم و \u200b\u200bجذب موازی مهارت های ابتدایی کار تعیین می شد. پیشرفت مادی و معنوی جامعه منجر به ضرورت ورود تدریجی کودک به دنیای بزرگسالان و جدا شدن دوره های سنی خاص در این فرآیند شده است. در آموزش ، این خود را در طراحی مفاهیم کودکی به عنوان یک مرحله سنی از نظر کیفی نشان داد.

موقعیت در مورد نقش تعیین کننده تأثیر تربیتی بر شخصیت در حال رشد کودک به طور کامل در آثار شکل گرفت Ya.A. کامنسکی ، که اهداف ، اهداف را تدوین و محتوای آموزش و پرورش را برای دوره از تولد تا نوجوانی ، از جمله در دوران کودکی پیش دبستانی ، توسعه داده است. کتاب "مدرسه مادر" (1632) و بخش مربوط به "آموزه های بزرگ" مرحله اولیه شکل گیری آموزش و پرورش پیش دبستانی بودند. کمنیوس معتقد بود که اساس رشد گفتار و خصوصیات ذهنی کودک کوچک باید "بازی یا سرگرمی" باشد. وی كتابی برای كودكان "دنیای چیزهای حسی در تصاویر" (1658) نوشت كه باید "ذهن جوانان را ترغیب كند تا به دنبال چیزی سرگرم كننده در آن بگردند و جذب الفبا را تسهیل كند."

در عصر روشنگری ، تمایلات انسان گرایانه توسط جان لاک ، که با سرکوب قرون وسطایی فرد ، تمرین و ارعاب کودکان خردسال مخالف بود ، ایجاد شد. وی با توجه به ویژگی های سنی ، مکانیسم عادت و نقش آن در شکل گیری شخصیت ، رشد کنجکاوی و هوشیاری کودکان ، مقررات روانشناختی و آموزشی مهم را ارائه داد ، روشهای شکل گیری اخلاق را نشان می دهد.

ایده های دموکراتیک برای آموزش پیش دبستانی مهم بودند ژان ژاک روسو که به رشد علاقه و احترام به شخصیت کودک کمک می کند. روسو استدلال کرد که دوران کودکی را باید در روند کلی شکل گیری شخصیت و داشتن قوانین رشد خاص خود ، چیزی مستقل دانست. وی در مورد آموزش حسی کودک ، خوی جسمی و اخلاقی ، تأمین بیشترین استقلال ممکن در کودکان ، در مورد استفاده از عوامل طبیعی در رشد احساسات و تفکر ، مفاد ارزنده ای بیان کرد.

در طبقه 2 قرن هجدهم توجه به مسائل آموزش پیش دبستانی افزایش یافته است. I.B. اساسو طیف وسیعی از مسائل مربوط به آموزش پیش دبستانی را که به توسعه نیاز دارد برجسته کرد: توسعه برنامه ریزی شده و مداوم کودکان ، استفاده از بازی های آموزشی و غیره جی اف اوبرلین (فرانسه) (1769) اولین موسسات برای تربیت کودکان خردسال را بنیان نهاد. "مدارس بافندگی" که در آن از بازی ها استفاده می شد ، از تجسم موضوع به طور گسترده استفاده می شد ، توجه ویژه ای به توسعه گفتار و آموزش اخلاقی و دینی داشت.

دستورالعمل های آموزشی که امیدوار کننده برای تربیت کودکان در سنین پیش دبستانی هستند ، از جمله اصل آموزش رشد ، سازماندهی زندگی کودکان بر اساس استقلال آنها ، توسعه یافته است I.G. پستالوزی ... وی به ارتباط بین آموزش پیش دبستانی و مدرسه اشاره کرد ، که پیشنهاد کرد از طریق "کلاس کودکان" ویژه انجام شود. Pestalozzi با توصیه به مطالعه دقیق ویژگی های فردی کودکان ، به روانشناسی فرآیند تربیت کمک کرد ، تعلیمات و روش های آموزش اولیه را ایجاد کرد.

در دهه 30-40. قرن نوزدهم یک سیستم آموزشی ایجاد کرد اف. فروبل ، به دست آوردن را از بین می برد ، تأثیر در آموزش و پرورش پیش دبستانی در نیمه 2. XIX - اوایل قرن XX. آموزه های فروبل شامل بسیاری از ایده های مترقی بود: ایده کودک به عنوان یک شخصیت در حال رشد ؛ تفسیر توسعه به عنوان ورود فعال کودک به دنیای طبیعی و جوامع ، پدیده ها ؛ ایجاد خاص موسسات برای تربیت کودکان - "مهد کودک" ، به طور قابل توجهی متفاوت از انواع مختلف "مدارس برای کودکان نوپا" ؛ تأیید بازی به عنوان اساس تربیت در مهد کودک توسعه مواد آموزشی ، روش های رشد گفتار ، محتوای کلاس ها در مهد کودک ؛ ایجاد یک نهاد برای تربیت مربیان. با فعالیت های فروبل ، تفکیک آموزش پیش دبستانی به شاخه ای مستقل از علوم تربیتی مرتبط است.

سیستم فروبل علی رغم همه محبوبیت ، از همان سالهای اول وجود خود مورد ارزیابی و بازنگری انتقادی قرار گرفته است. بر اساس آن ، برخی از سیستم های ملی آموزش پیش دبستانی شکل گرفتند ، که در آن ویژگی های نظریه اصلی مانند عرفان ، نمادگرایی ، نگهداری از کودکان و تصدیق قوانین تعلیمی تکذیب شد.

تعلیم و تربیت پیش دبستانی اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20. تحت تأثیر تغییر شرایط اجتماعی ، موفقیت در توسعه علوم طبیعی ، او مجبور شد که مفهوم مدیریت دقیق تربیت را کنار بگذارد و مورد توجه قرار گیرد جهت زیست شناسی با موقعیت خود در رشد خود به خود توانایی های کودک. مطابق با این تنظیمات ، نقش معلم ، به معنای درجه ، به انتخاب مجموعه های ورزشی و ایجاد فضای لازم برای رشد و پرورش و خودآموزی کودک تقلیل یافت. اوید دکرولی و ماریا مونته سوری استفاده شده در موسسات پیش دبستانی روش های بهبود یافته آموزش حواس ، مهارت ها ، و همچنین مواد تعلیمی ایجاد شده توسط آنها هنگام کار با کودکان عقب مانده. آنها بر سبک فردی فعالیت کودک در موسسه پیش دبستانی متمرکز شدند. یافته ها و توصیه های این مربیان در زمینه آموزش حسی ، نظریه و عملکرد آموزش پیش دبستانی را به میزان قابل توجهی غنی کرده است.

در عمل آموزش پیش دبستانی ، تعلیم و تربیت عملیجی دیویی , برجسته سازی مهارت های کاربردی

مهمترین نقش در توسعه آموزش پیش دبستانی در روسیه توسط سیستم آموزشی بود K. D. اوشینسکی ، اصول ملیت تربیت ، شکل گیری نیاز به کار ، توسعه یافته توسط وی ، و همچنین افکار در مورد استفاده از امکانات عظیم زبان مادری ، نقش تأثیر شخصی معلم در تربیت کودک. برای تعلیم و تربیت پیش دبستانی ، ایده های اوشینسکی در مورد ویژگی های رشد ذهنی کودکان ، در مورد نقش فعالیت و فعالیت در سنین پایین ، در مورد نیاز به مطالعه بازی های محلی کودکان ، در مورد معنای آموزشی افسانه ها و غیره ارزشمند است.

از دهه 60 قرن نوزدهم در فعالیتهای عملی و نظری E.H. Vodovozova ، A.S. سیمونوویچ ، ای. آی. Konradi و دیگر پیروان اوشینسکی ، ویژگی های سیستم ملی آموزش پیش دبستانی روسیه بررسی و درک شد. سیمونوویچ طبق روش فروبل شروع به کار کرد ، اما بعداً آن را اصلاح کرد و نقش عناصر محلی روسی را تقویت کرد: وی بخش ویژه ای "مطالعات میهن" را وارد سیستم کلاس ها کرد ، از آهنگ ها و بازی های محلی استفاده کرد. او اولین مجله روسی در زمینه آموزش پیش دبستانی "کودکستان" را منتشر کرد. Vodovozova ، از دیدگاه دموکراتیک ، مسئله اهداف آموزش را حل کرد ، محتوا و روش های آموزش اخلاقی و ذهنی را در سنین پایین نشان داد ، به نقش اصلی مادر در شکل گیری شخصیت کودک اشاره کرد.

در اواخر XIX - اوایل قرن XX. موسسات پیشرو که ایده های آموزش پیش دبستانی عمومی را ترویج می دهند و مربیان واجد شرایط را تربیت می کنند ، انجمن ها و دوره های فروبل بودند. تبلیغ مبانی علمی تربیت در خانواده شدت گرفته است. P.F. کاپترف از ایده آموزش پیش دبستانی عمومی دفاع کرد ، که در آن زمان مخالفان زیادی داشت ، تجربیات جهت های مختلف آموزش را تجزیه و تحلیل کرد. P.F. لسگفت او هدف ، اهداف ، محتوا و روش های آموزش خانواده را به طور کامل بررسی کرد ، مسائل شکل گیری شخصیت را از موقعیت علمی روانشناختی و فیزیولوژیکی تجزیه و تحلیل کرد ، یک سیستم اصلی تربیت بدنی ایجاد کرد. به نظريه آموزش رايگان ، ثابت ترين تبليغات آن بود K.N. ونتزل ، چندین جهت به هم پیوسته اند (M.K. Sventitskaya ، L.K. Schleger). او درگیر توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی خود بود E.I. تیخیوا (روش شناسی رشد گفتار کودکان ، مسئله آموزش حسی و نقش آن در رشد ذهنی ، ایجاد مجموعه ای از مواد و بازی های تعلیمی ، ارتقا of شایستگی های آموزش اجتماعی و انتقاد از نظریه آموزش رایگان). در این دوره ، مسائل مربوط به آموزش پیش دبستانی به طور گسترده در صفحات مجلات آموزشی "Vestnik Vobrastovaniya" ، "آموزش و آموزش" ، "مدرسه روسی" مورد بحث قرار گرفت. "آموزش رایگان".

پس از سال 1917 ، توسعه كودك آموزش خانگی پیش دبستانی برای چند سال با كثرت گرایی ایدئولوژیك و آموزشی خاص مشخص شد ، زمانی كه جهات مختلف در آموزش پیش دبستانی به طور همزمان وجود داشت. در دهه 20 کودکستان هایی را که طبق سیستم Froebel کار می کردند ، مطابق با "روش Tikheeva" و همچنین سایر موارد ، با ترکیب عناصر سیستم های مختلف ، حفظ کرد. در همان زمان ، نوع مهد کودک شوروی شکل گرفت. کنگره های تمام روسیه در زمینه آموزش پیش دبستانی (1919 ، 1921 ، 1924 ، 1928) برگزار شد ، که در آن دانشمندان در زمینه آموزش و روانشناسی (P.P. Blonsky ، S.T.Shatsky ، K.N. Kornilov) ، کودکان و بهداشت کودکان شرکت کردند. (E.A. Arkin ، V.V. Gorinevsky ، G.N. Speransky ، L.I. Chulitskaya) ، هنر و آموزش هنری (G.I. Roshal ، V.N.Shatskaya ، E.A. الف. شایعه) در این دوره ، تحقیق در مورد مشکلات آموزش در موسسات پیش دبستانی کودکان خردسال (V.M.Bekhterev ، N.M.Schelovanov ، H.M. Aksarina و دیگران) آغاز شد.

نقش مهمی در شکل گیری تعلیم و تربیت پیش دبستانی شوروی توسط N.K. کروپسکایا وی ، همراه با سایر معلمان (D.A. Lazurkina ، M.M. Vilenskaya ، R.I. Prushitskaya ، A.V. Surovtseva) ایده های ناشی از تفسیر خاص مفاد اجتماعی-اقتصادی مارکسیسم را در تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی وارد کرد. این تفسیر شامل یک ایدئولوژیک افراطی از کل فرایند آموزش پیش دبستانی بود که در غلبه اهداف سیاسی بر اهداف انسانی نشان داده شد. N.K. کروپسکایا اصول اساسی ساختن نظام آموزش و پرورش پیش دبستانی شوروی را تعریف کرد و با اشاره به لزوم انجام یک کار آموزشی و آموزشی منظم در سالهای اول زندگی کودک مطابق با یک برنامه خاص ایجاد شده و دارای پایه علمی که ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن کودکان را در نظر می گیرد ، تأکید کرد.

دومین کنگره آموزش پیش دبستانی (1921) ایده ایجاد یک سیستم آموزش پیش دبستانی عمومی بر اساس مارکسیست را اعلام کرد. جمع گرایی ، مادی گرایی و کنشگری به عنوان اصول اصلی کار تربیتی مطرح شد. لزوم توجه زیاد به آشنایی کودکان با اصول سواد سیاسی ، روشهای تحقیق در مطالعه جهان پیرامون کودکان مورد تأکید قرار گرفت. نگرش های ایدئولوژیک در زمینه تعلیم و تربیت پیش دبستانی با اغراق در نقش آموزش کار در سن پیش دبستانی ، تبلیغات فعال ضد دینی ، نگرش منفی به عروسک ها ، افسانه ها ، تعطیلات سنتی و ناآگاهی از بسیاری از مفاد آموزش و پرورش قبل از انقلاب مشخص می شد. در اواسط دهه 20 رد تلاش برای انطباق و استفاده از ("شوروی سازی") سایر سیستم های آموزشی اعلام شد و تا پایان دهه 1920. کودکستان هایی که از سیستم هایی پیروی می کردند که تأیید کمیساریای مردمی آموزش را دریافت نکردند ، تعطیل شدند.

تغییرات در کار م institutionsسسات پیش دبستانی ناگزیر به دنبال تغییر در سیاست مدارس رخ داد. قطعنامه های کمیته مرکزی CPSU (b) در مورد مدرسه 1931-1936 به کاهش ایدئولوژیزه کردن محتوا و اشکال کار آموزشی ، رد افراط در ویژگی های دهه قبل کمک کرد. فرمان کمیته مرکزی CPSU (b) "در مورد انحرافات روانشناسی در سیستم کمیساریای خلق برای آموزش" (1936) پیامدهای مبهمی برای مطالعه رشد کودک داشت. رویکردهای مکانیکی برای توضیح عوامل رشد کودک (جهت گیری های زیست شناسی و جامعه شناسی) و کاستی های اندازه گیری آزمون مورد انتقاد قرار گرفت. با این حال ، این تصمیم منجر به محدود شدن تعدادی از جهات در زمینه مطالعه دوران کودکی شد.

تا پایان دهه 30. مقررات نظری اساسی آموزش و پرورش پیش دبستانی شوروی را تشکیل داد ، که به طور کلی تا اواسط دهه 80 شناخته شده بود. اصول اصلی تعیین شد: تربیت ایدئولوژیک ، سیستماتیک و سازگار ، ارتباط آن با زندگی ، با در نظر گرفتن ویژگی های روان-فیزیولوژیک مربوط به سن کودک ، وحدت خانواده و تربیت اجتماعی. اصل نقش اصلی مربی در شکل گیری شخصیت کودک ایجاد شد ، بر لزوم برنامه ریزی روشن کار آموزشی تأکید شد. در سال 1934 اولین برنامه کودکستان تصویب شد. توسعه مسائل مختلف تعلیم و تربیت پیش دبستانی کار N.A. Vetlugina ، A.M. لوشینا ، R.I. ژوکوفسکایا ، دی وی مندژریتسکایا ، F.S. Levin-Shchirina ، E.I. رادین ، \u200b\u200bA.P. اوسوا ، B.I. خاچاپوریزه و دیگران. روشهای خصوصی آموزش پیش دبستانی توسعه یافته است: توسعه گفتار - EI. تیخیوا ، F.N. Bleher ، E.Yu. شباد؛ فعالیت بصری - فلرینا ، A.A. Volkova ، K.M. Lepilov ، N.A. ساکولینا ؛ آموزش موسیقی - T.S. Babadzhan، N.A. جاروها تاریخ طبیعی - R.M. باشو ، A.A. Bystrov ، A.M. استپانوا؛ شکل گیری مفاهیم ریاضی ابتدایی - E.I. تیخیوا ، م. یا. موروزووا ، بلهر. در همان زمان ، با توجه به شرایط سیاسی - اجتماعی غنی برای توسعه کشور ، بیگانگی خاصی از آموزش پیش دبستانی شوروی از تئوری و عمل جهانی آموزش پیش دبستانی رخ داد.

تحقیقات در مورد مسائل مربوط به آموزش پیش دبستانی در طول سالهای جنگ بزرگ میهنی ادامه داشت. مشکلات تربیت بدنی و سخت شدن ، تغذیه کودک ، محافظت از سیستم عصبی کودکان ، آموزش میهن پرستی مورد بررسی قرار گرفت. هنگامی که APN RSFSR ایجاد شد (1943) ، بخشی برای مشکلات آموزش پیش دبستانی تشکیل شد. در دوره پس از جنگ ، کار در زمینه تعلیم و تربیت پیش دبستانی در مutesسسات تحقیقاتی ، در بخشهای م pedسسات آموزشی. A.P. اوسووا ، به همراه همکارانش ، یک سیستم تعلیم و تربیت مهد کودک (1943-1953) را ایجاد کردند: برنامه و روش آموزش کودکان پیش دبستانی برجسته شد و متعاقباً آموزش سیستماتیک در مهد کودک ها معرفی شد. در طبقه 2 دهه 50 آزمایش هایی در زمینه آموزش کودکان 6 ساله و یادگیری زبان خارجی در مهد کودک انجام شده است.

در سال 1960 ، م Instituteسسه تحقیقات آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم تربیتی RSFSR تأسیس شد. کارمندان آن ، همراه با متخصصان آکادمی علوم پزشکی اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی ، یک برنامه واحد برای آموزش کودکان در م institutionsسسات پیش دبستانی ایجاد کردند ، با هدف از بین بردن تفرقه در کار آموزشی با کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی.

ظهور موسسه تحقیقاتی آموزش پیش دبستانی به افزایش قابل توجهی در مطالعه جنبه های مختلف کودکی پیش دبستانی کمک کرد. افزایش توجه به جنبه های روانشناختی رشد کودک پیش دبستانی. آثار A.V. Zaporozhets ، D.B. الکونینا ، L.I. ونگر ، H.H. پودیاکوف

در طبقه 2 دهه 70 Zaporozhets مفهوم غنی سازی رشد کودک از سالهای اول زندگی (تقویت رشد) را توسعه داد. اجرای آن نیاز به جستجوی ذخایر توانایی های کودک پیش دبستانی با حداکثر در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی او دارد. مهمترین زمینه های تحقیق در آموزش مدرن پیش دبستانی: شکل گیری تفکر تصویری - تصویری به عنوان اساس تفکر مفهومی ، پرورش عادات اخلاقی پایدار ، رشد تخیل خلاق ، استفاده گسترده از بازی به منظور آموزش و پرورش.

از اواسط دهه 80 یک جنبش گسترده آموزشی اجتماعی بوجود آمد ، که همچنین سیستم آموزش پیش دبستانی را در بر گرفت. تغییر رویکردها به اهداف ، محتوا و ابزار آموزش منجر به ظهور مفاهیم جدیدی از آموزش پیش دبستانی می شود ، که با گرایش به سمت شناخت ارزش ذاتی کودکی پیش دبستانی ، نیاز به دور شدن از روش های استبدادی ، رد افراط عقیدتی در محتوای آموزش و پرورش ، ایجاد فرصت هایی برای آموزش آزاد مشخص می شود. موقعیت های طبیعی شرکت کنندگان در روند آموزشی - کودک و مربی.

نظریه آموزشی در دیدگاههای مربوط به روند تربیت ، آموزش و رشد انسانی دانشمندان برجسته ، مربیان شرق باستان ، چین ، مصر ، یونان ، در روسیه متولد شد.

فیلسوف یونان باستان سقراط(470-399 قبل از میلاد) - یکی از بنیانگذاران دانش حقیقت از طریق سوالات پیشرو. این تکنیک با نام "روش سقراطی" یا "مکالمه ابتکاری" تا امروز باقی مانده است. سقراط در این مکالمات تلاش می کرد تا در شنوندگان خود تمایل به اخلاق را بیدار کند. روش سقراطی شناخت حقیقت ، آغاز خرد می شود.

سقراط معاصر دموكریتوس(حدود 460-370 سال قبل از میلاد) ایده هایی را درباره ماهیت تربیت و رشد کودکان بیان کرد. در فرآیند یادگیری ، او ترجیح داد رشد کودک ، تفکر ، کنجکاوی را با کمک انواع تمرینات ، به ویژه در کار ، انجام دهد. دموکریتوس می آموزد: "مردم از ورزش بیشتر از طبیعت خوب می شوند."

متفکر برجسته یونان باستان افلاطون(427–348 قبل از میلاد) وی در کارهای متعدد خود به تشریح سیستم آموزشی و تربیتی شهروندان پرداخت. افلاطون سازمان آموزشی زیر را پیشنهاد کرد:

از 3 تا 6 سالگی ، کودکان برای بازی های مشترک تحت هدایت زنان دور هم جمع می شوند.

کودکان از 6 تا 12 سالگی در مدارس دولتی خواندن ، نوشتن ، شمردن ، آواز خواندن ، نواختن آلات موسیقی را یاد می گیرند.

مردان جوان از 12 تا 16 سالگی در فلسطرا تحصیل می کنند - مدرسه ای که بر رشد و نمو جسمی همه جانبه متمرکز است.

از 16 سالگی ، موضوعاتی از قبیل حساب ، نجوم ، هندسه به کانون توجه تبدیل می شوند ، که به آموزش نظامی کمک می کند.

از 18 تا 20 سالگی ، مردان جوان آموزش های ویژه بدنی نظامی می بینند.

افلاطون همچنین برخی از روشهای کار با کودکان را پیشنهاد داده است. به عنوان مثال: ”عزیزانم ، بچه های علم را به زور آموزش ندهید ، بلکه از طریق بازی. سپس بهتر خواهید دید که چه کسی به چه چیزی متمایل است. "

مرید افلاطون فیلسوف ارسطو(384–322 پیش از میلاد) نظریه خود را در زمینه آموزش شهروندان آزاد به دنیا آورد. از نظر ارسطو ، آموزش یک روند واحد است که دارای سه جنبه تربیت بدنی ، اخلاقی و ذهنی است.

ارسطو اولین کوشش را در تاریخ اندیشه آموزش و پرورش برای ایجاد دوره بندی سنی برای تربیت و تحصیل انجام داد. وی سه دوره رشد سنی را شناسایی کرد:

از بدو تولد تا 7 سالگی ؛

7 سال تا بلوغ (14 سال)

از 14 تا 21 سالگی.

ارسطو بود که به آموزش کودکان پیش دبستانی و به ویژه فعالیت های بازی توجه جدی کرد. ارسطو در آموزش و پرورش وسیله ای برای تقویت سیستم دولتی می دید ، این باید "نگرانی دولت باشد ، نه ابتکار عمل خصوصی".

درست مثل ارسطو ، سخنور و مربی رومی کوینتیلیان(42–18) توجه زیادی به آموزش پیش دبستانی داشتند. وی بازی را وسیله مهمی برای آموزش می دانست. در شش سالگی کودک باید تدریس را شروع کند ، اما یادگیری باید برای او جالب باشد ، تا او را از این فعالیت مهم دور نکند.

فعالیت آموزشی استاد معلم اومانیست دوره رنسانس استاد ایتالیایی دانشگاه پادووا کاملاً شناخته شده است ویتورینو دا فلتر.او مدرسه شخصی خود را به نام "خانه شادی" سازمان داد. این مدرسه در نزدیکی طبیعت قرار داشت. در این مدرسه به رشد همه جانبه کودکان توجه زیادی می شد.

در تاریخ اندیشه آموزشی ، مقام پیشرو به حق متعلق به معلم چک است جان آموس کومنسکی(1570-1670). وی نظریه آموزش و پرورش را به عنوان نظامی از دانش علمی اثبات کرد. وی معتقد بود که انسان ، به عنوان بخشی از طبیعت ، باید مطابق با قوانین طبیعت رشد کند. کومنسکی یک دوره بندی سنی ایجاد کرد و چهار دوره را در رشد کودک برجسته کرد ، که هر کدام باید با مدرسه خود مطابقت داشته باشد.

کار Ya.A. کامنیوس "آموزه های بزرگ". برای توسعه آموزش پیش دبستانی ، کار او "مدرسه مادر" نقش مهمی دارد. این اهداف و اهداف تربیت کودک از بدو تولد تا مدرسه را نشان می دهد.

کامنیوس مشخص کرد کودک در شش سال اول باید چه چیزهایی را بیاموزد. بنابراین ، در اصل ، برنامه ای از دانش و مهارت ظاهر شد که کودکان باید در شش سال اول کسب کنند. این کتاب همچنین روش های تربیت کودکان را شرح می دهد. فصل آخر با عنوان "والدین چگونه فرزندان خود را برای مدرسه آماده می کنند" عنوان شده است. محتوای این فصل امروز اهمیت خود را از دست نداده است. کامنیوس عزیزانه کودکان را دوست داشت و دائماً بر لزوم برخورد احترام آمیز با کودک تأکید می کرد.

آثار ویژه ای از فیلسوف و نویسنده مشهور قرن هجدهم در تاریخ اندیشه آموزشی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده است. ژان ژاک روسو(1712-1778). مطابق نظریه روسو ، لازم است کودک را به روشی طبیعی آموزش داد ، تا سیر طبیعی رشد او را دنبال کند. و برای این لازم است که کودک ، سن و ویژگی های فردی او به دقت مطالعه شود. او خواستار در نظر گرفتن منافع کودک بود ، نه اینکه آزادی او را سرکوب کند. روسو تأكید كرد: راهنمایی بزرگسالان در مورد تربیت فرزند ، باید متفكرانه ، با درایت و ظریف باشد.

روسو سه منبع آموزش را شناسایی کرد: طبیعت ، مردم و چیزهای اطراف آنها.

معلم عملی ، نظریه پرداز و روزنامه نگار I.G. پستالوززی(1827-1746) با تعدادی از اکتشافات ، اندیشه آموزشی را غنی کرد.

این او بود که ایده توسعه آموزش را بیان کرد که تمام اعضای بدن انسان را تغذیه می کند: "چشم می خواهد نگاه کند ، گوش می خواهد بشنود ، پا می خواهد راه برود و دست می خواهد چنگ بزند. اما قلب نیز می خواهد ایمان بیاورد و دوست داشته باشد. ذهن می خواهد فکر کند. "

او انطباق با طبیعت را به عنوان "مجموعه ای از تمایلات خاص که شخص را از همه موجودات روی زمین متمایز می کند درک کرد ...". پستالوززی در نوشته های خود به نقش مادر توجه ویژه ای داشت. وی معتقد بود که عشق مادر به کودک اساس آرامش ، عشق و اعتماد او است و از این احساسات اولین شاخه های اخلاق و دینداری رشد می کند.

ایده ها جایگاه برجسته ای در میان اندیشه های آموزشی گذشته دارند روبرتا اوون(1771-1858). در سال 1816 ، او یک م educationalسسه آموزشی و آموزشی ایجاد کرد ، که در آن کودکان یک تا ده ساله پرورش می یابند. علاوه بر این ، كودكان از یك تا پنج سالگی در یك مدرسه كودكان پرورش یافتند ، جایی كه دو بخش وجود داشت. در واقع ، این یک م institutionسسه برای کودکان پیش دبستانی بود. تربیت در مدرسه کودکان در مورد گسترش ایده های کودک در مورد محیط زیست ، ایجاد حس رفاقت بود. زمان زیادی به بازی های کودکان ، ژیمناستیک ، رقص و آواز اختصاص داشت.

در بخش پیش دبستانی مدرسه آر اوون ، تربیت بدنی انجام شد که با پیاده روی در هوا ، گشت و گذار و ژیمناستیک همراه بود. وی نظرات خود را در مورد سازماندهی تربیت در کتاب "آزمایشاتی در مورد شکل گیری شخصیت" بیان کرد. تأثیر بسیار زیادی در توسعه نظریه و عملکرد آموزشی در روسیه در نیمه دوم قرن نوزدهم. و برای تمام سالهای بعد فعالیت آموزشی را ارائه داده است K. D. اوشینسکی(1824–1870).

K. D. اوشینسکی با طرح و توسعه بسیاری از مهمترین س ofالات نظریه و عمل تربیتی اعتبار دارد. K. D. اوشینسکی در آثار خود ایده ملیت در آموزش را اثبات می کند. وی تأکید کرد ، ملیتی که تربیت را تعیین می کند ، اول از همه شامل زبان مردم ، تاریخ ، سنت ها ، فرهنگ عامیانه است.

اوشینسکی با در نظر گرفتن زبان به عنوان مهمترین م componentلفه ملیت ، آموزه زبان بومی را توسعه داد. وی زبان مادری خود را "بزرگترین مربی ملی" دانست. او اصرار داشت که زبان مادری خود را به کودکان بیاموزد و کتاب "بومی کلمه" را برای این کتاب ایجاد کرد که 150 بار تجدید چاپ شد.

تعلیم و تربیت جایگاه مهمی در سیستم آموزشی اوشینسکی دارد. وی آموزشهای تعلیمی خود را بر مبنای روانشناختی بنا كرد و تلاش كرد تا فاصله بین آموزش و تربیت فرزندان را برطرف كند. در عین حال ، وی تأکید کرد که آموزش فقط وسیله آموزش است ، بنابراین باید ماهیت آموزشی داشته باشد. برای اولین بار در آموزش ، او اصل را اثبات می کند - آموزش آموزشی

K. D. اوشینسکی بنیانگذار اثبات مبانی روانشناختی تعلیم و تربیت است که تحلیل آن در اثر بنیادی وی "انسان به عنوان موضوع تعلیم و تربیت" بیان شد.

او دائماً بر اهمیت بازی در زندگی کودک تأکید می کرد. به ویژه ، این معلم برجسته نوشت: "در زندگی واقعی ، كودك بیش از یك كودك نیست ، موجودی كه هنوز فاقد استقلال است ، كوركورانه و با بی دقتی در طول زندگی سوق داده می شود. در بازی ، کودک در حال حاضر یک فرد بالغ است ، تلاش خود را می کند و به طور مستقل از خلاقیت های خود دور می شود. "

می توان گفت که هیچ کار خاصی در زمینه توسعه آموزش پیش دبستانی در سالهایی که ما توصیف می کنیم وجود ندارد ، اما در هر کار از نمایندگان آموزش و پرورش نوظهور به عنوان یک علم ، توجه ویژه ای به کودکان پیش دبستانی ، به نقش مادر در آموزش و پرورش ، برخی از روش های کار با کودکان پیشنهاد می شود ، و اصول خاصی از آموزش و پرورش اثبات می شود. و یادگیری

کودکستان ها در روسیه

اولین مهد کودک در روسیه در سال 1859 در هلسینگفورس افتتاح شد. سپس یک کودکستان در سن پترزبورگ ظاهر شد ، بعداً مهدهای کودک در مسکو ، نیکولایف ، اودسا ، اسمولنسک ، ایرکوتسک و دیگر شهرها شروع به کار کردند. آنها توسط افراد خصوصی افتتاح می شدند ، حقوق می گرفتند و برای کودکان طبقات ممتاز در نظر گرفته شده بودند. با بودجه های خیریه کودکستان هایی برای کودکان کارگر افتتاح شد.

تجربه کار در پرورشگاهها به ابتکار و تحت راهنمایی یک معلم مشهور در مسکو و سپس در سن پترزبورگ در سال 1763 ظاهر شد من بتسکی

کودکان از بدو تولد تا 18 سالگی در این پرورشگاه ها بودند. کودکان تا 2 سالگی در روستا با پرستار زندگی می کردند و بعداً وارد پرورشگاه شدند. در کار با کودکان ، تربیت بدنی بسیار مورد توجه قرار گرفت.

غالباً مهدکودک ها شامل مدارس ابتدایی بودند. برنامه ها در هر مورد تدوین شد. مهد کودک-مدرسه E.P. اسمیدوویچدر یک اتاق خوب بود ، به خصوص با مواد برای ساخت کودکان مجهز بود.

در گروه های کودکستان ، به درخواست والدین ، \u200b\u200bبه کودکان خواندن ، نوشتن ، شمردن آموزش داده می شد.در فصل گرما ، کلاس های زیادی با کودکان در فضای باز برگزار می شد. سطح رشد کودکان مهد کودک بیشتر از کودکانی بود که در مهد کودک نرفتند. تجربه او در تربیت کودکان E.P. اسمیدوویچ در کتاب "کودکستان" که در سال 1907 منتشر شد ، اظهار داشت.

در اوایل دهه 1870 م. یک کتاب ظاهر شد E.N. Vodovozovoy (1844-1923) "رشد ذهنی و اخلاقی کودکان از اولین تجلی هوشیاری تا سن مدرسه". این یکی از مطالعات عمده در زمینه آموزش اولیه کودکی است.

E.N. ودووزوزوا آموزش كامل كودكان - جسمی ، اخلاقی و ذهنی - در روابط آنها را ضروری دانست و درباره آماده سازی كودكان برای مدرسه صحبت كرد.

سهم مشهوری در آموزش پیش دبستانی توسط معلم قابل توجهی از نیمه دوم قرن 19 - اوایل قرن 20 انجام شد. P.F. کاپترفوی مهد کودک را اولین گام در آموزش عمومی کودکان دانست.

کاپترف پیشنهاد کرد که کودکان نوپا را از 4 سالگی به مهد کودک ببرید ، زیرا معتقد بود که کودکان سه ساله هنوز صحبت نمی کنند ، از نظر جسمی بسیار ضعیف هستند و به مراقبت های مادری مداوم نیاز دارند.

کاپترف خواسته های زیادی از معلمان و مربیان داشت. آنها باید دانش بالایی داشته باشند ، به طبیعت علاقه داشته باشند ، آواز بخوانند ، بگویند ، واضح و واضح صحبت کنند ، قادر به مشاهده کودکان باشند. علاوه بر این ، كاپترف معتقد بود كه معلمان و مربیان باید كالبدشناسی ، فیزیولوژی ، بهداشت ، روانشناسی و آموزش كودكی ، تاریخ فرهنگی و ادبیات كودكان را بدانند.

نقش مهمی در توسعه آموزش پیش دبستانی عمومی در روسیه توسط یک معلم ، نظریه پرداز و عملگر فوق العاده ایفا شد S.T. شاتسکی(1878–1934).

فعالیت آموزشی وی در سال 1905 با تشکیل اولین باشگاه های کودکان کارگری آغاز شد. وی (همراه با معمار Zelenko) جامعه "Setment" و بعدا "کار کودکان و استراحت" را ایجاد کرد که یکی از فعالیت های آن کار با کودکان در سن پیش دبستانی بود. پس از انقلاب S.T. شاتسکی در ساخت مدرسه جدید مشارکت فعال داشت. وی ریاست ایستگاه تجربی اول را بر عهده داشت که وظیفه آن توسعه مطالب ، اشکال و روشهای مدرسه جدید بود. در ایستگاه آزمایشگاهی ، یک بخش پیش دبستانی وجود داشت که فعالیت های آن با هدف تولید محتوا و روش های تربیت کودکان در م institutionsسسات پیش دبستانی ، جستجوی راه هایی برای آموزش مربیان برای کار با کودکان و بهبود مهارت های آنها بود.

بنابراین ، در روسیه ، تعدادی از شخصیت های عمومی ، محققان آموزشی و پزشکان همیشه سعی کرده اند که تربیت کودکان پیش دبستانی را در موسسات ویژه کودکان گروه های سنی مختلف توجیه کنند و همزمان در کار آنها جایگاه مهمی در اختیار معلمان و مربیان م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی قرار می گیرد.

تکالیف خودآموزی

1- نظرات معلمان و شخصیت های عمومی قرن های گذشته در مورد تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی را شرح دهید. نظرات خود را در مورد تربیت و تحصیل بیان کنید.

2. محتوای اصلی Ya.A. "مدرسه مادر" کومنسکی.

3. نوآوری آموزشی K.D چیست؟ اوشینسکی؟

4- نظرات معلمان داخلی را که پایه های آموزش پیش دبستانی را بنا نهاده اند ، بیان کنید.

5- تاریخچه افتتاح مهد کودک ها در روسیه را گسترش دهید.

تعلیم و تربیت پیش دبستانی ، به عنوان یک رشته علمی ، در روسیه شوروی در سالهای اولیه تشکیل دولت شکل گرفت. KD اوشینسکی "پدر" تعلیم و تربیت داخلی محسوب می شود. توسعه شاخه تعلیم و تربیت در اتحاد جماهیر شوروی توسط N. Krupskaya آغاز شد. کروپسکایا معتقد بود که تربیت کودک یک ارزش خودکفا نیست ، بلکه مستقیماً به شرایط زندگی و تلاش های آموزشی بزرگسالان بستگی دارد. از همان ابتدای انتشار آثار N. Krupskaya و فعالیت های دانشمندان و معلمان منحصراً اتحاد جماهیر شوروی ، شروع تجزیه و تحلیل آموزش خانگی در سنین پایین کاملاً اشتباه خواهد بود. برای پاسخ به این سوال که چه کسی بنیانگذار آموزش پیش دبستانی شوروی در نظر گرفته شده است ، باید بیشتر به گذشته نگاه کنید. علوم تربیتی ، پیشرفت و تاریخچه و روند خاص خود را دارد ، که براساس کارهای دانشمندان داخلی و خارجی است که در مسائل تربیت کودکان خردسال سهمی عملی و غالباً ارزشمند داشته اند. چندین مرحله در توسعه آموزش داخلی به عنوان یک رشته مستقل وجود دارد.

مراحل شکل گیری علم

مراحل اصلی:

• قرون XVII-XVIII (J. Comenius) ؛
• XIX-XX (ابتدا) - (K. Ushinsky، E. Vodovozova، F. Frebel، A. Simonovich، L. Schleger. M. Montessori) ؛
• قرن XX - A. Makarenko ، R. Zhukovskaya ، A. Usova ، Z. Lishtvan ، D. Mendzheritskaya و دیگران) ؛
• زمان حال (V. \u200b\u200bKudryavtsev، R. Chumicheva، T. Komarova و دیگران).

یان كومنسكی نوآور در زمینه تعلیم و تربیت است ، وی صاحب آثاری است كه در آنها سكون ارائه مطالب و حفظ ساده از مطالعه حذف شده است. وی بنیانگذار آموزش و پرورش دوره جدید شد. وی معتقد بود که انسان بخشی از محیط طبیعی است و سعی در شناسایی الگوهای تربیت و تشبیه با قوانین طبیعت دارد. وی در آثار خود ، ضرورت استفاده از وسایل کمکی تصویری و مزایای تجربه حسی را شناسایی و اثبات کرد. روانشناس و مربی آلمانی F. Frebel تربیت و رشد کودک را به عنوان فرایندی درک می کند که با بازی ، گفتار و فعالیت بصری ، جوهر فرد تحصیل کرده را آشکار می کند.

او "پدر" مهد کودک محسوب می شود. ماریا مونته سوری ، ایتالیایی متولد ، معلم و متخصص اطفال ، ترجیح داد شرایطی را برای رشد مستقل کودکان ایجاد کند. وی اصول رویکرد تعلیمی را در تربیت کودکان دارای معلولیت رشد اثبات کرد. امروزه ، در روسیه ، پایه های روش های آن محبوبیت زیادی پیدا کرده و به طور کامل یا جزئی در مراکز رشد کودکان ، م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی و حتی توسط والدین فردی مورد استفاده قرار می گیرد. K. اوشینسکی و شاگردش E. Vodovozova در خاستگاه تعلیم و تربیت شوروی ایستاده اند. اوشینسکی این ایده را مطرح کرد که فرایند آموزشی باید با نیازها و وظایف جامعه مطابقت داشته و خصوصیات آن را منعکس کند. به نظر وی ، مردم باید فعالانه در ایجاد و فعالیت سیستم آموزشی مشارکت کنند. وی نقش مهمی در روند آموزشی به زبان مادری خود اختصاص داد. پیشنهاد او استفاده از داستان و داستان برای آموزش کودکان پیش دبستانی بود. E. Vodovozova رشد کودکان پیش دبستانی را با رشد مهارت های مشاهده ، علاقه به جهان و کنجکاوی ارتباط داد.

او اولین کار اساسی را در زمینه تعلیم و تربیت کودکان با تمرکز بر پرورش و آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه نوشت. در این کار رشد فکری و اخلاقی کودکان ، از جمله شکل گیری شخصیت ، ویژگی های ارادی و عادات کودک در روند حل یک مشکل کار در نظر گرفته شده است. اولین موسسه آموزشی (مهد کودک) در سن پترزبورگ با هدف آشنایی کودکان پیش دبستانی با زندگی روزمره مردم و کارهای بزرگسالان توسط A. Simonovich تاسیس شد. او نویسنده اثر "کودکستان" است ، که در آن خلاصه تجربه و دانش جمع شده است. A. شلگر ، رئیس یک مهد کودک در مسکو ، از نظر ایجاد فرایند آموزشی مبتنی بر احترام به شخصیت کودک ، مبتکر شد. او چندین اثر نوشت و چندین روش آموزش پیش دبستانی کودکان را در آموزش رایگان آزمایش کرد. وی معتقد بود که ایجاد محیط و تهیه مواد لازم برای رشد کودک و فرصت کار با این مواد ضروری است. قرن بیستم غنی از آثار متخصصان شوروی در زمینه آموزش پیش دبستانی است. A. ماکارنکو نقش ویژه ای در توسعه علوم آموزشی شوروی ایفا کرد. روش های او در آموزش جمعی کودکان و استفاده از بازی به عنوان یک روش آموزش ، نقش بسزایی در توسعه آموزش پیش دبستانی به عنوان یک رشته علمی داشت. E. Flerina پایه های آموزش زیبایی را برای کودکان پیش دبستانی ایجاد کرد. در این مرحله ، شکل گیری نگرش نسبت به فرآیندهای مختلف فعالیت (بازی ، شناختی ، کارگری ، زیبایی شناسی و غیره) صورت گرفت.

این ایده ها اساس اولین رهنمودها برای تربیت کودکان پیش دبستانی برای م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی بود. تعدادی از نویسندگان ، از جمله S. Zhukovskaya ، A. Usova ، روشهایی را برای انجام بازیهای تعلیمی ، توطئه ای ، نقش آفرینی توسعه داده اند.

گرایش های واقعی آموزش مدرن در سن پیش دبستانی

• آموزش و پرورش توسعه به عنوان اساس نظم آموزشی پیش دبستانی (V. Kudryavtseva) ؛
• ارتباط و تعامل شخصیتی با کودک (S. Kozlova ، T. Komarova و دیگران) ؛
• به رسمیت شناختن ارزش ذاتی دوران کودکی به عنوان مرحله ای در توسعه روابط فرهنگی (رویکرد انسان گرایانه متخصصان دانشگاه آموزشی دولتی هرزن روسیه).

اینها امروزه گرایشهای اصلی در توسعه علوم است ، آنها در توسعه روش شناختی و روش شناختی برای موسسات آموزشی پیش دبستانی داخلی قرار می گیرند. طبق اولین مورد ، لازم است حمایت روانشناختی و آموزشی برای توسعه اصول فرهنگی در کودکان با استفاده از انواع مختلف فعالیتها سازماندهی شود. تأکید اصلی بر شکل گیری فرهنگ کلامی و حرکتی ، فرهنگ شناخت و زیبایی شناسی است. در فرآیند یادگیری ، کودک اشکال جدیدی ایجاد می کند و همزمان اصول و هنجارهای فرهنگی را می آموزد. نویسندگان گرایش دوم با در نظر گرفتن ویژگی های شخصیتی کودک ، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و احترام به شخصیت فرد کوچک ، از او حمایت می کنند. آنها طرفدار ایجاد شرایطی هستند که در آن کودک می تواند موفق باشد. موقعیت ارزش والای کودکی بر اساس رویکرد ذهنی-ذهنی است و در وهله اول مشکلات رشد خود ، استقلال و فعالیت کودک را به ارمغان می آورد. اینها روندهای اصلی در تربیت و آموزش کودکان در م inسسات آموزشی پیش دبستانی امروزه است ، تلفیق آنها مکانیسم های رشد و بالقوه روان کودک را نشان می دهد. مسیر سیستم شوروی به روشهای نوین آموزش عمومی در روسیه شوروی به عنوان یک حلقه ضروری و اجباری در زنجیره برنامه های دولتی با هدف آموزش یک فرد جدید در نظر گرفته شد. رشد مداوم آموزش پیش دبستانی به عنوان یک رشته وجود داشت. تحقیقات در چارچوب تعلیم و تربیت چنان متنوع و گسترده بود که دلیل جدا شدن شاخه های منفرد به مناطق مستقل دانش که قادر به کارکرد جداگانه هستند ، بدون اتکا به مفهوم نظری کلی بود.

به عنوان مثال ، روش های مختلف رشد کودک (جسمی ، گفتاری ، فرهنگی ، زیبایی شناختی و غیره). ظهور سایر زمینه های خصوصی دانش اشاره شده است. این امر به دلیل نیاز به ایجاد روشهای تربیتی و تربیتی برای کودکان ، با در نظر گرفتن ویژگیهای سنی آنها است. اینگونه بود که آموزش اولیه ظاهر شد. بعضی از مناطق در مرحله توسعه و ایجاد یک مدل مفهومی هستند ، به عنوان مثال ، روش و روش هدایت روند آموزشی و پرورشی در یک موسسه پیش دبستانی. طبق مدل های مفهومی مدرن ، روند آموزشی برای هر دو طرف (معلم و دانش آموز) فعال است. به کودک نه به عنوان یک شی (پیوند انفعالی) بلکه به عنوان یک موضوع برابر در چارچوب تعامل آموزشی با معلم نگاه می شود. مدل های مدرن آموزش پیش دبستانی بدون داشتن مدرسه خوب آموزش و پرورش شوروی نمی توانست ظاهر شود. علی رغم این واقعیت که مرسوم است K. Ushinsky را به عنوان بنیانگذار آموزش و پرورش پیش دبستانی داخلی در نظر بگیریم (بعضی از معلمان E. Vodovozova و L. Schleger را با این عنوان می دانند). بدون داشتن دانش و تجربه گسترده ای که توسط متخصصان اطفال ، معلمان و روانشناسان در روسیه قبل از شوروی و خارج از کشور جمع شده است ، دانش مدرن نمی توانست به ارتفاعاتی که اکنون در آن قرار دارد برسد.

آزمون اعتبار

"تاریخ توسعه آموزش پیش دبستانی در روسیه"

تکمیل شده توسط: Pshenichnaya Lilia Yurievna

مقدمه …………………………………………………………… ..2

1. ظهور آموزش پیش دبستانی در روسیه ..................... 4

2. آموزش پیش دبستانی تا 6 …………………………… 1917

3. سیستم آموزش پیش دبستانی شوروی 8 پوند

4. آموزش پیش دبستانی در طول جنگ بزرگ میهنی (1941-1945) 10 پوند

5. توسعه آموزش پیش دبستانی در سال های پس از جنگ در دوره سوسیالیسم توسعه یافته 13 پوند

6. آموزش پیش دبستانی مدرن 15 پوند

نتیجه گیری 20 پوند

منابع …………………………………………… ..20

مقدمه

اولین سیستم های آموزشی در دوران باستان (قرن های VI-V قبل از میلاد) شکل گرفتند. مدارس مشهور رومی ، آتنی ، از لحاظ روش و محتوای آموزش و همچنین اهداف آن متفاوت است. بنابراین ارسطو فیلسوف یونان باستان درباره وحدت تربیت بدنی ، تربیت شخصی و تربیت اجتماعی صحبت کرد. وی در عین حال تأکید کرد که "تربیت بدن به تربیت روح کمک می کند." فیلسوف دیگری ، دموکریتوس ، استدلال کرد که روند آموزش پرورش ، ماهیت انسان را دگرگون می کند ، میل به درک چیزهای ناشناخته ، احساس مسئولیت و وظیفه را شکل می دهد. وی تأکید کرد که آموزش به داشتن سه گنج منجر می شود: "خوب فکر کردن" ، "خوب گفتن" ، "خوب کار کردن". فلاسفه روم باستان نیز به مسئله تربیت فرزندان توجه زیادی داشتند. بنابراین ، پلوتارک در مورد اهمیت عظیم آموزش و تربیت فرزند در یک خانواده صحبت کرد. وی با تأکید بر لزوم آموزش مادران گفت: مادر باید نان آور فرزندان خود باشد. سنکا با تأکید بر اهمیت درک نسل رشد بنیان های اخلاقی ، نقش شکل گیری شخصیت را به تربیت اختصاص داد. وی روش اصلی آموزش را مکالمه با مثالهای زنده از زندگی واقعی دانست. کوینتیلیان کودک را با یک "ظرف گرانبها" مقایسه کرد که می تواند حاوی همه چیز خوب یا بد باشد. به همین دلیل او معتقد بود که نقش آموزش پرورش ویژگیهای مثبت ذات انسان است. وی بر لزوم تلفیق تربیت کودک و مهربانی طبیعی انسان تأکید کرد.

تقریباً همه فیلسوفان دوران باستان ، ایجاد ویژگی های خوب شخصیتی ، شخصیت ، اطاعت از قانون ، احترام به بزرگان ، مربیان ، همسالان و همچنین سرکوب گرایش های بد را به عنوان وظیفه اصلی آموزش مطرح می کردند. این فرامین علم تعلیم و تربیت بودند که از دوره باستان تا به امروز به آزمایش زمان رسیده اند.

1. ظهور و توسعه آموزش پیش دبستانی در روسیه.

در کیوان روس ، تربیت کودکان در هر سنی عمدتاً در خانواده انجام می شد. هدف از تربیت آمادگی کودکان برای کار ، ایفای نقشهای اساسی اجتماعی بود. عوامل فرهنگ تربیتی عامیانه (قافیه های کودکانه ، pestushki ، پیچش زبان ، معماها ، بازی های محلی و غیره) اصلی ترین وسیله تأثیرگذاری بودند. همه این ابزارهای آموزشی به صورت شفاهی منتقل می شدند.

در رابطه با غسل تعمید روس ، این کلیسا در تربیت نسل جوان جایگاه قابل توجهی داشت. وسایلی مانند انجام مناسک ، حفظ نماز و ...

"آموزش ولادیمیر مونوماخ به فرزندانش" مربوط به قرن دوازدهم است. ولادیمیر مونوماخ دستورالعمل هایی را برای فرزندان خود نوشت ، اما بسیاری از آموزه ها ماهیت کلی آموزشی دارند.

در قرن هجدهم. Epiphany Slavnitsky کتاب آموزشی "شهروندی آداب و رسوم کودکی" را تدوین کرد. این قوانین رفتاری در جامعه (بهداشت کودک ، معنای حالت های صورت ، حالت های چهره ، حالت ها ؛ قوانین رفتار در موقعیت های مختلف و غیره) را بیان کرد. این مجموعه شامل یک فصل در مورد بازی ها است. این راهنما در مورد بازی برای کودکان پیش دبستانی ارائه می دهد. توصیه های اسلاونیتسکی از نظر روانشناختی مبتنی بر نگرش عاشقانه نسبت به کودکان است.

در آغاز قرن هجدهم. تحت تأثیر اصلاحات انجام شده توسط پیتر اول ، یک پیشرفت و تغییر سریع در روسیه اتفاق افتاد. یکی از زمینه های اصلاحات ، آموزش است. آموزش پیش دبستانی در این زمان به عنوان مستقل ظاهر نشد ، بلکه تحت تأثیر شاخه های عمومی آموزشی انجام شد. ایده های تربیتی توسط بهترین نمایندگان آن زمان بیان و منتشر شد. M.V. لومونوسف به فعالیتهای آموزشی فعال مشغول بود. من بتسکوی منجر به تحول در سیستم آموزشی موجود شد. N.I. نوویکوف ادبیاتی را برای کودکان منتشر کرد. در زمینه آموزش پیش دبستانی ، مقاله قابل توجهی در مورد تربیت کودکان "برای انتشار دانش عمومی مفید و رفاه عمومی" جایگاه قابل توجهی را به خود اختصاص داده است. این قوانین را برای والدین تنظیم می کند.

در نیمه اول قرن XIX. تعدادی از شخصیتهای عمومی و معلمان در روسیه ظاهر شدند ، هر یک از آنها به توسعه آموزش و پرورش به طور کلی و پیش دبستانی به ویژه کمک کردند. V.G. بلینسکی به رشد ذهنی و جسمی کودکان پیش دبستانی ، تجسم و بازی های کودکان و آموزش زیبایی اهمیت زیادی می داد. KD اوشینسکی از حامیان آموزش خانواده بود ، اما وی نیاز به ایجاد یک سیستم آموزش عمومی پیش دبستانی را درک کرد. او نظرات خود را در مورد فعالیت های معلمان پیش دبستانی بیان کرد ، کتابی را برای خواندن کودکان "Rodnoe Slovo" آماده کرد. او از همان زمان قرار خود را حفظ کرده است.

2. آموزش پیش دبستانی قبل از سال 1917.

در یک سوم آخر قرن XIX. انواع جدیدی از موسسات آموزشی ظاهر می شود. اولین "مهد کودک مردم" در روسیه برای کودکان ساکنان شهری از طبقات پایین جمعیت در سال 1866 در خیریه "جامعه آپارتمان های ارزان قیمت" در سن پترزبورگ افتتاح شد.

در همان سال ، سردبیر مجله آموزشی "کودکستان" ، که در آن زمان منتشر شد ، A.S. سیمونوویچ چندین مهد کودک را افتتاح کرد. یکی از آنها از سال 1866 تا 1869 برای فرزندان روشنفکر در سن پترزبورگ وجود داشت. در همان زمان ، اولین مهد کودک رایگان برای کودکان کارگر در سن پترزبورگ افتتاح شد. متأسفانه این باغها مدت زیادی دوام نیاوردند.

در سال 1871 ، انجمن سنت پترزبورگ برای ارتقا آموزش اولیه کودکان پیش دبستانی ایجاد شد. این انجمن افتتاح دوره هایی را برای آموزش مربیان زن در خانواده ها و مهد کودک ها و همچنین سخنرانی های مربوط به آموزش پیش دبستانی انجام داد.

سهم قابل توجهی در توسعه مشکلات کودکان پیش دبستانی توسط نویسنده کودک E.N ایجاد شد. ودووزوف. او در خارج از کشور بود و تجربه آموزش خانواده و سازماندهی مهد کودک ها را مطالعه کرد. در سال 1871 م. ودووزووا کتابی را منتشر کرد: "آموزش ذهنی و اخلاقی کودکان از اولین ظهور هوشیاری تا سن مدرسه". این کتاب برای مربیان پیش دبستانی و مادران در نظر گرفته شده بود.

تا پایان قرن XX. در روسیه ، تعداد نسبتاً زیادی از م presسسات پیش دبستانی ، چه کودکستانهای پولی و چه رایگان ، افتتاح شدند. در سال 1900 ، اولین مهد کودک برای کودکان کر و لال در مسکو ظاهر شد. بعداً م similarسسات مشابهی در سن پترزبورگ و کیف افتتاح شد. قبل از انقلاب ، طبق داده های تقریبی ، 250 مهد کودک با حقوق و حدود 30 مهد کودک رایگان در روسیه وجود داشت.

در سال 1913-1917. معاون رئیس انجمن ارتقا St. آموزش پیش دبستانی سن پترزبورگ ، معلم مشهور روسی الیزاتا ایوانوونا تیخیوا بود که مسائل تعلیمی و روش های آموزش ابتدایی را مطالعه کرد. وی نظریه ای اصیل درباره آموزش اوایل کودکی ایجاد کرد. ایده های اصلی آن تداوم تربیت در کودکستان ، خانواده ، مدرسه است. جایگاه ویژه ای در روش توسعه گفتار کودک پیش دبستانی. در سال 1913 ، چاپ اول کتاب "گفتار بومی و راه های توسعه آن" منتشر شد. این کتاب چندین بار تکمیل و منتشر شده است. آخرین نسخه آن در سال 1937 منتشر شد. تیخیوا از حامیان پرشور آموزش عمومی بود. وی در کتاب کودکستان مدرن ، اهمیت و تجهیزات آن ، توصیه هایی را برای کارهای سازمان یافته در یک م presسسه پیش دبستانی بیان کرد. علاوه بر این ، تیخیوا سیستم اصلی خود را برای سازماندهی رشد حسی ایجاد کرد. وی اهمیت بیشتری را به آموزش پیش دبستانی نسبت به نظم و انضباط معقول و برنامه روزمره مشخص نسبت داد. وی آنها را وسیله ای برای شکل گیری عادت ها و اراده ها می دانست. الیزاتا ایوانوونا به آموزش تخصصی ویژه مربیان اهمیت زیادی می داد.

3. سیستم سکولار آموزش پیش دبستانی.

آغاز سیستم دولتی آموزش پیش دبستانی در کشور ما پس از تصویب "بیانیه آموزش پیش دبستانی" در 20 نوامبر 1917 آغاز شد. این سند اصول آموزش پیش دبستانی شوروی را تعریف کرده است: آموزش عمومی رایگان و ارزان قیمت برای کودکان پیش دبستانی. در سال 1918 م. بر اساس دوره های عالی مسکو برای زنان به ابتکار پروفسور K.N. Kornilov ، دومین دانشگاه دولتی مسکو افتتاح شد ، جایی که یک دانشکده آموزشی با یک بخش پیش دبستانی سازمان یافته بود. در همان سال ، یک بخش ویژه پیش دبستانی تحت کمیساریای خلق آموزش و پرورش تشکیل شد. کورنیلوف طرفدار سرسخت آموزش اجتماعی بود. وی صاحب آثار "آموزش عمومی کودکان پرولتری" ، "روش مطالعه کودک خردسال" و سایر آثار است. این آثار از اهمیت زیادی در توسعه مشکلات آموزش و پرورش پیش دبستانی برخوردار بودند ؛ بسیار محبوب بودند.

یک نقطه عطف مهم در ایجاد یک سیستم دولتی برای آموزش معلمان پیش دبستانی اولین کنگره آموزش کامل پیش دبستانی روسیه در سال 1919 در مسکو بود. اولین "برنامه کار مهد کودک" در سال 1934 منتشر شد و در سال 1938 "منشور مهد کودک" منتشر شد که وظایف کار ، ساختار و ویژگی های عملکرد م institutionsسسات پیش دبستانی و "راهنمای مربیان مهد کودک" را تعیین می کرد که حاوی دستورالعمل هایی برای بخش ها و کار با فرزندان. در سال 1937 ، با یک مصوبه ویژه شورای کمیسرهای مردمی ، مهد کودک های دپارتمان معرفی شد ، در سال 1939 کارمندان استاندارد برای مهد کودک ها از هر نوع و بخش ایجاد شدند. از سال 1928 ، ماهنامه علمی و روش شناختی "آموزش پیش دبستانی" شروع به چاپ کرد. تا دهه 40 ، شبکه م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی به سطح نسبتاً بالایی رسیده بود ، بیش از دو میلیون دانش آموز تحت آموزش عمومی بودند.

جنگ 1941-1945. فعالیت های قطع شده برای توسعه آموزش پیش دبستانی و شکل گیری آموزش پیش دبستانی.

4. آموزش پیش دبستانی در طول جنگ بزرگ میهنی (1941-1945)

در 22 ژوئن 1941 ، آلمان فاشیست با خیانت به اتحاد جماهیر شوروی حمله کرد. از جمله خسارات سنگینی که کشور ما در جریان این جنگ بی سابقه در تاریخ متحمل شد ، تخریب م numerousسسات ، فرهنگ ، مدارس و م institutionsسسات پیش دبستانی بود.

با وجود قانون نظامی دشوار ، کمونهای دولت شوروی همچنان از عملکرد طبیعی مدارس و م institutionsسسات آموزشی ابراز نگرانی می کردند. حزب و دولت توجه ویژه ای به اطمینان از شرایط عادی زندگی ، تربیت و آموزش صدها هزار کودک که والدین خود را از دست داده و به مناطق شرقی کشور نقل مکان کردند ، داشتند. در آغاز سال 1942 ، شورای کمیساران خلق اتحاد جماهیر شوروی (شوروی) فرمان ویژه ای در مورد مبارزه با بی خانمانی کودکان تصویب کرد ، بر اساس آن کمیسیون های ویژه ای تحت کمیته های اجرایی منطقه ای ایجاد شد و پست های بازرسان برای حمایت و مبارزه با بی خانمانی کودکان در بخشهای آموزش عمومی ، شبکه ای از مراکز نگهداری از کودکان و یتیم خانه ها ایجاد شد ، اقدامات برای اشتغال نوجوانان مسن تر.

در طول جنگ بزرگ میهنی ، کار در زمینه آموزش پیش دبستانی بسیار پیچیده شد. بسیاری از پیش دبستانی ها تخریب شدند. م institutionsسسات جدید پیش دبستانی معمولاً در شرکت های تخلیه شده افتتاح می شوند. زمان سپری شده توسط کودکان در آنها افزایش یافت و گروههایی که شبانه روز در کودکان اقامت داشتند ، گسترده شدند. نوع جدیدی از م institutionsسسات آموزشی ظهور کرد - مدارس شبانه روزی پیش دبستانی ، که در آنها کودکانی که به طور موقت ارتباط با والدین خود را از دست می دهند بزرگ می شوند. پرورشگاه های پیش دبستانی به طور گسترده ای گسترش یافته اند.

از اهمیت زیادی برای توسعه آموزش پیش دبستانی در سال 1944 به تصویب رسید. قطعنامه شورای کمیساران خلق اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی اتحادیه جماهیر شوروی "در مورد اقدامات برای گسترش شبکه موسسات کودکان و بهبود خدمات پزشکی و مصرفی برای زنان و کودکان". در این مصوبه طیف وسیعی از اقدامات برای بهبود کار در انواع مختلف م institutionsسسات پیش دبستانی مانند مهد کودک ها ، کودکستان ها ، یتیم خانه ها و مشاوره پیش بینی شده است.

در نتیجه اقدامات پیچیده ای ، با پایان جنگ تعداد م institutionsسسات پیش دبستانی در اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی شوروی و تعداد مکان های آنها حتی از سطح قبل از جنگ نیز فراتر رفت.

کنفرانس های علمی و عملی که از سال های قبل از جنگ آغاز شد ، نقش مهمی در توسعه مباحث نظری و روش شناختی داشتند. در دوره 1941-1945. 16 کنفرانس از این دست در مورد موضوعات مختلف تئوری و عملی آموزش پیش دبستانی برگزار شد.

در دسامبر 1944. "منشور مهد کودک" جدیدی به تصویب رسید که مهمترین موضوعات مربوط به فعالیت مهدهای کودک را با جزئیات برجسته می کند و نقش مهمی در سازماندهی آموزش پیش دبستانی در سالهای پس از جنگ دارد. از اهمیت ویژه ای تهیه "راهنمای مربیان مهد کودک" حاوی رهنمودهای برنامه ای و روش شناختی برای کار در گروه های سنی مختلف بود که به بهبود کار عملی کمک می کرد.

تصویب "اساسنامه" و "رهنمودها ..." جدید ، که اعمال فعال آن پس از پایان جنگ آغاز شد ، گواه پیشرفت قابل توجه نظریه و عمل آموزش پیش دبستانی در اتحاد جماهیر شوروی بود.

5. توسعه آموزش پیش دبستانی در سالهای پس از جنگ و دوره سوسیالیسم توسعه یافته

در اولین سالهای پس از جنگ ، م institutionsسسات پیش دبستانی تخریب شده توسط نازی ها به طور کامل بازسازی شد و وظایف تقویت پایگاه مادی آنها ، بالا بردن سطح کار آموزشی و بهبود آموزش پرسنل به طور مداوم حل می شد.

در سال 1949 ، فرمانی از طرف کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحادیه (بلشویک ها) و شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی شوروی "درباره اقدامات برای گسترش م institutionsسسات پیش دبستانی کودکان و بیمارستان های زایمان و بهبود کار آنها" صادر شد ، که در آن عموم مردم در ساخت پرورشگاه ها شرکت داشتند. اقداماتی برای تقویت ترکیب مدیران و مربیان و بهبود کار آموزشی با کودکان انجام شد.

در "راهنمای مربیان" ، که در سال 1953 منتشر شد ، بسیاری از مسائل مربوط به پرورش و کارهای آموزشی در مهد کودک ها به روشی جدید مورد توجه قرار گرفت. توصیه می شود به کودکان به صورت سازمان یافته - در کلاس درس آموزش دهید. مطالب برنامه برای تعداد مشخصی از دروس برای هر گروه سنی کودکستان طراحی شده است.

سهم ارزشمندی در نظریه و عمل آموزش پیش دبستانی شوروی تحقیق A.P. Usova ، که به توسعه مسائل مربوط به محتوا و روش های آموزش پیش دبستانی اختصاص داده شده بود. و همچنین تأثیر آن بر رشد ذهنی کودک. اوسووا گام مهمی به جلو در توسعه مقررات اصلی تعلیم و تربیت پیش دبستانی برداشت. تحت رهبری وی ، کارمندان بخش آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم تربیتی RSFSR برای اولین بار مبانی نظری آموزش در یک کودکستان را به روشی جدید ایجاد کردند. برنامه ای از آنچه که کودکان باید در طول اقامت در مهد کودک یاد بگیرند تعیین شد. اوسوا به این نتیجه رسید که برای اینکه کودک بتواند از نظر ذهنی با موفقیت رشد کند ، لازم است تجربه حسی او را سازماندهی کند ، توانایی های حسی او را توسعه دهد. تحقیقات در زمینه آموزش حسی ، که تحت هدایت وی انجام شد ، نظریه آموزش پیش دبستانی را غنی کرد ، آنها در عمل تا به امروز مهم هستند.

تصویب در 21 مه 1959 برای توسعه آموزش پیش دبستانی در اتحاد جماهیر شوروی از اهمیت زیادی برخوردار بود. فرمان کمیته مرکزی CPSU و شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی شوروی "در مورد اقدامات برای توسعه بیشتر موسسات پیش دبستانی ، بهبود آموزش و مراقبت های پزشکی از کودکان پیش دبستانی". این مصوبه کل سیستم اقدامات مادی و آموزشی را فراهم می کرد. مطابق این مصوبه ، شورای وزیران RSFSR در سال 1960 تصویب کرد. "موقت در مورد مهد کودک پیش دبستانی". در این آیین نامه آمده است که مهدهای کودک روزانه با هدف "اجرای یک سیستم واحد پرورش کمونیستی کودکان پیش دبستانی" ایجاد شده اند. کنترل بر انتخاب رهبران و کادر آموزشی توسط مقامات آموزش عمومی انجام می شود.

در برنامه CPSU ، بر اهمیت توسعه م institutionsسسات برای آموزش پیش دبستانی تأکید شده است: تأثیر آموزشی خانواده بر فرزندان باید بیشتر و بیشتر به طور ارگانیک با تربیت اجتماعی آنها ترکیب شود. "

توسعه آموزش پیش دبستانی در اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی شوروی در مرحله فعلی توسط "اصول قانون اساسی اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی و جمهوری های اتحادیه در مورد آموزش عمومی" تعیین شده توسط شوروی عالی اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی در سال 1973 تعیین می شود. آنها وظایف آموزش پیش دبستانی ، اصول سازماندهی و مدیریت م institutionsسسات پیش دبستانی را فرموله کردند. قوانین مربوطه در همه جمهوری های اتحادیه ای تصویب شده است.

6. آموزش مدرن پیش دبستانی.

اغراق نیست اگر بگوییم امروزه مرحله کودکی پیش دبستانی یکی از ذخایر اصلی آموزشی محسوب می شود.

در درک علمی و روانشناختی مدرن ، کودکی به عنوان دنباله ای طبیعی از مراحل ضروری رشد شخصیت عمل می کند.

در سال 1990 ، پوشش کودکان با موسسات پیش دبستانی در فدراسیون روسیه تقریبا 70 درصد بود. در سال 1989 ، "مفهوم آموزش پیش دبستانی" ایجاد شد که موقعیت های کلیدی نوسازی مهد کودک را مشخص کرد. اجرای این مفهوم مستلزم ایجاد چارچوبی قانونی بود. در سال 1991 ، "مقررات موقت م Instسسات پیش دبستانی" به تصویب رسید که به عنوان اصلی ترین کارکردهای م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی ، حفاظت و تقویت سلامت جسمی کودکان ، اطمینان از رشد فکری و شخصی آنها ، مراقبت از سلامت عاطفی هر کودک تعریف می شود. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" مصوب 1992 ، وضعیت حقوقی م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی ، عملکردها و مسئولیت های آنها را تعیین کرد.

تغییراتی که در 15 سال گذشته در زمینه آموزش پیش دبستانی رخ داده ، بسیار گسترده شده است. آنها نیاز به حل مشکلات خاصی دارند که در چارچوب برنامه فدرال توسعه آموزش وضع شده اند.

10 آوریل 2010 V.V. پوتین قانون فدرال "در مورد تصویب برنامه فدرال توسعه آموزش" را امضا کرد. رویداد اصلی معلمان و متخصصان سیستم آموزش پیش دبستانی تصویب استاندارد آموزشی دولت فدرال برای آموزش پیش دبستانی بود (دستور وزارت آموزش و علوم روسیه از تاریخ 17.10.2013 ، شماره 1155) - از این پس استاندارد آموزش دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی ، استاندارد)

پیش از معرفی استاندارد ، مبنای نظارتی و قانونی اجرای روند آموزشی ، دستور وزارت آموزش و علوم روسیه به تاریخ 25 نوامبر 2009 شماره 655 "در مورد تصویب و اجرای الزامات دولت فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزش عمومی پیش دبستانی" بود. مطابق دستور فوق ، برنامه های توسعه ، برنامه های سالانه برای آموزش پیش دبستانی و برنامه های کاری معلمان ، تغییرات قابل توجهی ایجاد شد. به رسمیت شناخته نشدن این دستور و معرفی استاندارد آموزشی دولت فدرال در آموزش پیش دبستانی نیز شامل اصلاح کلیه اسناد تنظیم شده قبلی و مطابقت آنها با الزامات استاندارد است. تغییرات ایجاد شده نباید رسمی باشد ، بلکه باید با تغییراتی خاص در کل روند آموزشی همراه باشد. اما باید در نظر داشت که معرفی استاندارد آموزشی دولت فدرال آموزش پیش دبستانی یک فرآیند طولانی است و لازم است کار با تجزیه و تحلیل شرایط شروع و سطح آمادگی کادر آموزشی آموزش پیش دبستانی برای اجرای الزامات استاندارد آغاز شود.

این استاندارد فقط سندی نیست که در تاریخ آموزش پیش دبستانی جدید باشد ، روابطی را در زمینه آموزش تنظیم می کند که در طول اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی (از این پس - برنامه) بوجود می آید. تازگی آن نیز در این واقعیت است که با تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ، مطابق دستور وزارت آموزش و علوم روسیه شماره 1155 مورخ 17 اکتبر 2013 ، آموزش پیش دبستانی به عنوان مرحله آموزش عمومی شناخته می شود و فعالیت های قبلی در این زمینه فقط مقدماتی بود مرحله سیستم آموزش عمومی. بند 1.4 استاندارد ، اصول اساسی آموزش پیش دبستانی را ذکر می کند ، که تأکید می کند ساخت فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک است ، که در آن کودک خود در انتخاب محتوای آموزش خود فعال می شود ، بنابراین ، فردیت تدریجی آموزش پیش دبستانی ، جایی که کودک انجام می شود ، انجام می شود به عنوان یک شرکت کننده (موضوع) کامل روابط آموزشی شناخته خواهد شد.

اصول اساسی این استاندارد بر اساس مفاهیم روانشناسان روسی است. این استاندارد الزامات اساسی را برای شرایط اجرای برنامه آموزش ابتدایی آموزش پیش دبستانی فراهم می کند ، که شامل موارد زیر است: شرکت کنندگان در روابط آموزشی. و یکی از شرایط لازم برای ایجاد یک وضعیت اجتماعی برای رشد کودکان این است (بند 3.2.5.) ساخت یک آموزش متغیر رشد متمرکز بر سطح رشد ، که در کودک در فعالیت های مشترک با بزرگسالان و همسالان باتجربه تر ظاهر می شود ، اما در او عملی نمی شود فعالیت فردی (از این پس - منطقه رشد پروگزیمال کودک).

بنابراین ، اهمیت فراوان بیانیه استاندارد این است که آموزش پیش دبستانی به عنوان یک مرحله اجباری آموزش عمومی شناخته می شود و اهمیت و منحصر به فرد دوره کودکی پیش دبستانی شناخته می شود. برای اجرای مرحله ای استاندارد در سازمان های آموزشی ، تهیه نقشه راهی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالت فدرال برای آموزش پیش دبستانی ضروری است. در نامه خدمات فدرال نظارت بر آموزش و علوم (روزوبرنادزور) به شماره 01-52-22 / 05-382 مورخ 07.02.2014. همچنین توجه به عدم پذیرش الزامات سازمانهایی که فعالیتهای آموزشی تحت برنامه های آموزش پیش دبستانی انجام می دهند ، آوردن فوری اسناد قانونی و برنامه های آموزشی آنها مطابق با استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای DO در شرایط چرخه ناتمام آزمون و تشکیل ثبت برنامه تقریبی برنامه های آموزشی ، که برای ایجاد یک پایه روش شناختی برای یک برنامه کامل ساخته شده است. معرفی استاندارد آموزشی دولت فدرال در سیستم آموزش پیش دبستانی.

نتیجه

مهد کودک یک موسسه آموزشی برای کودکان پیش دبستانی است (معمولاً از 3 تا 7 سال) ، در فدراسیون روسیه یکی از انواع موسسات پیش دبستانی است.

سیستم مهد کودک برای سازماندهی اولیه کودکان ، آموزش مهارتهای برقراری ارتباط با همسالان و راه حل گسترده و عمومی مشکل استخدام والدین آنها ، طراحی شده است. سیستم مهد کودک همچنین حداقل آمادگی کودکان را برای مدرسه - در سطح مهارت های اولیه خواندن ، نوشتن و عددی - فراهم می کند.

آموزش پیش دبستانی در روسیه برای اطمینان از رشد فکری ، شخصی و جسمی کودک پیش دبستانی از 2 تا 7 سال است.

آموزش پیش دبستانی ، به عنوان یک قاعده ، در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی ، مسسات آموزش اضافی برای کودکان انجام می شود ، اما همچنین می تواند در خانه در یک خانواده انجام شود.

لیست ادبیات استفاده شده

1. Belaya K.Yu. سازماندهی کار روش شناختی با معلمان در مرحله معرفی FSES DO // کتاب مرجع مربی ارشد.-2014.-№4.-p. 4-8

2. N.A. وینوگرادوا ، N.V. Miklyaeva عدم قطعیت و تناقضات استاندارد آموزش پیش دبستانی: در راه توسعه توصیه های روش برای اجرای آن // مهد کودک مدرن. - 2013. - №8. - از جانب. 4-10.

3. آموزش و پرورش پیش دبستانی / ویرایش شده V. I. Yadeshko ، F. A. سوخینا –M :

روشنگری ، 1978.

4. تاریخچه آموزش و پرورش پیش دبستانی / M.F. Shabaeva ، V.A. Rotenberg، I.V. چوواشف / ویراستار. لوگاریتم. Litvin.-M: آموزش و پرورش ، 1989.

5. Pozdnyak L.V. دانشکده آموزش و پرورش و روانشناسی پیش دبستانی دانشگاه دولتی آموزشی مسکو 80 ساله است / L.V. پوزدنیاک // استراتژی آموزش پیش دبستانی در قرن نوزدهم: ماده. علمی و عملی کنفرانس ، به هشتادمین سالگرد تاسیس دانشکده تربیتی و روانشناسی پیش دبستانی در دانشگاه آموزشی دولتی مسکو (2001 - 1921) - م. : دانشگاه دولتی آموزشی مسکو ، 2001.-С.3.

6. کرولخت ، ام. وی. ارزیابی تخصصی در آموزش و پرورش: کتاب درسی. راهنمای دانش آموزان. صورت آموزش پیش دبستانی پد مطالعه. م institutionsسسات / M.V. کروخلت ، آی وی Telnyuk.-M: مرکز انتشارات "آکادمی" ، 2002.

7. روزنامه "آموزش پیش دبستانی" انتشارات "اول سپتامبر" شماره 11/2005.

8. در کار از مطالب مورد استفاده در سایت http://www.gala-d.ru/index.html استفاده شده است

در ادبیات آموزشی ، تاریخچه آموزش و پرورش پیش دبستانی از زمان باستان توسط برخی از نویسندگان ردیابی شده است. با این حال ، در طول تاریخ قرن ها تفکر آموزشی ، اصالت کودکی پیش دبستانی در واقع برجسته نبوده است. استدلال بیشتر متفکران باستان در مورد تربیت عمدتاً ماهیتی کلی داشت و اظهارات آنها درباره مراحل اولیه رشد سنی تنها با بیانات غیرمستقیم جداگانه نشان داده می شود. این امر به دلیل حاکم شدن مفهوم کودکی در آگاهی عمومی و علمی بود که به عنوان نوعی مرحله از رشد انسانی برجسته نبود. در نظر گرفتن كودك از نظر نقص ، عقب ماندن از بزرگسال در تمام پارامترهای جسمی و روانی باعث ایجاد جهت گیری كلی از اندیشه های تربیتی برای غلبه بر این تأخیر شد. هدف از آموزش و پرورش ، دستیابی به "بزرگسال ناقص" بود ، که کودک ، سطح یک بزرگسال رشد یافته به طور معمول در نظر گرفته شد. ویژگی های رشد روانی فیزیکی وابسته به سن عمدتا به عنوان موانعی برای دستیابی به این هدف در نظر گرفته شد.

در تاریخ رشد انسانی ، تفکیک عینی دوران کودکی پیش دبستانی به یک مرحله خاص از شکل گیری شخصیت دارای ویژگی اجتماعی تعیین شده است. به گفته D.B. الکونین ، کودکی پیش دبستانی فقط در یک مرحله خاص از رشد جامعه ظاهر می شود ، که تقاضای شکل گیری شخصیت را افزایش می دهد. در طول تاریخ چند قرن ، گنجاندن کودک در جهان بزرگسالان ، در فرآیند تولید مواد ، از همان سالهای اولیه به تدریج انجام می شد و تقریباً به طور کامل توسط بلوغ ارگانیسم و \u200b\u200bتسلط موازی مهارت های ابتدایی کار تعیین می شد. پیشرفت مادی و معنوی جامعه منجر به ضرورت ورود تدریجی کودک به دنیای بزرگسالان و جدا شدن دوره های سنی خاص در این فرآیند شده است. در آموزش ، این خود را در طراحی مفاهیم کودکی به عنوان یک مرحله سنی از نظر کیفی نشان داد.

موقعیت در مورد نقش تعیین کننده تأثیر تربیتی بر شخصیت در حال رشد کودک به طور کامل در آثار شکل گرفت Ya.A. کامنسکی ، که اهداف ، اهداف را تدوین و محتوای آموزش و پرورش را برای دوره از تولد تا نوجوانی ، از جمله در دوران کودکی پیش دبستانی ، توسعه داده است. کتاب "مدرسه مادر" (1632) و بخش مربوط به "آموزه های بزرگ" مرحله اولیه شکل گیری آموزش و پرورش پیش دبستانی بودند. کمنیوس معتقد بود که اساس رشد گفتار و خصوصیات ذهنی کودک کوچک باید "بازی یا سرگرمی" باشد. وی كتابی برای كودكان "دنیای چیزهای حسی در تصاویر" (1658) نوشت كه باید "ذهن جوانان را ترغیب كند تا به دنبال چیزی سرگرم كننده در آن بگردند و جذب الفبا را تسهیل كند."

در عصر روشنگری ، تمایلات انسان گرایانه توسط جان لاک ، که با سرکوب قرون وسطایی فرد ، تمرینات و ارعاب کودکان خردسال مخالف بود ، ایجاد شد. وی با توجه به ویژگی های سنی ، مکانیسم عادت و نقش آن در شکل گیری شخصیت ، رشد کنجکاوی و هوشیاری کودکان ، مقررات روانشناختی و آموزشی مهم را ارائه داد ، روشهای شکل گیری اخلاق را نشان می دهد.

ایده های دموکراتیک برای آموزش پیش دبستانی مهم بودند ژان ژاک روسو که به رشد علاقه و احترام به شخصیت کودک کمک می کند. روسو استدلال کرد که دوران کودکی را باید در روند کلی شکل گیری شخصیت و داشتن قوانین رشد خاص خود ، چیزی مستقل دانست. وی در مورد آموزش حسی کودک ، خوی جسمی و اخلاقی ، تأمین بیشترین استقلال ممکن در کودکان ، در مورد استفاده از عوامل طبیعی در رشد احساسات و تفکر ، مفاد ارزنده ای بیان کرد.

در طبقه 2 قرن هجدهم توجه به مسائل مربوط به آموزش پیش دبستانی افزایش یافته است. I.B. اساسو طیف وسیعی از مسائل مربوط به آموزش پیش دبستانی را که نیاز به توسعه دارند برجسته کرد: توسعه برنامه ریزی شده و مداوم کودکان ، استفاده از بازی های آموزشی و غیره جی اف اوبرلین (فرانسه) (1769) اولین م forسسات برای تربیت کودکان خردسال را بنیان نهاد. "مدارس بافندگی" که در آن از بازی ها استفاده می شد ، از تجسم موضوع به طور گسترده استفاده می شد ، توجه ویژه ای به توسعه گفتار و آموزش اخلاقی و دینی داشت.

دستورالعمل های آموزش و پرورش که نویدبخش تربیت کودکان در سنین پیش دبستانی هستند ، از جمله اصل آموزش رشد ، سازماندهی زندگی کودکان بر اساس استقلال آنها ، توسعه یافته است I.G. پستالوززی ... وی به ارتباط بین آموزش پیش دبستانی و مدرسه اشاره کرد ، که پیشنهاد کرد از طریق "کلاس کودکان" ویژه انجام شود. Pestalozzi با توصیه به مطالعه دقیق ویژگی های فردی کودکان ، به روانشناسی فرآیند تربیت کمک کرد ، تعلیمات و روش های آموزش اولیه را ایجاد کرد.

در دهه 30-40. قرن نوزدهم یک سیستم آموزشی ایجاد کرد اف. فروبل ، پس از حذف ، تأثیر در آموزش و پرورش پیش دبستانی در نیمه 2. XIX - اوایل قرن XX. آموزه های فروبل شامل بسیاری از ایده های مترقی بود: ایده کودک به عنوان یک شخصیت در حال رشد ؛ تفسیر توسعه به عنوان ورود فعال کودک به دنیای طبیعی و جوامع ، پدیده ها ؛ ایجاد خاص موسسات برای تربیت کودکان - "مهد کودک" ، به طور قابل توجهی متفاوت از انواع مختلف "مدارس برای کودکان نوپا" ؛ تأیید بازی به عنوان اساس تربیت در مهد کودک ؛ توسعه مواد آموزشی ، روش های رشد گفتار ، محتوای کلاس ها در مهد کودک ؛ ایجاد یک نهاد برای تربیت مربیان. با فعالیت های فروبل ، تفکیک آموزش پیش دبستانی به شاخه ای مستقل از علوم تربیتی مرتبط است.

سیستم فروبل به رغم همه محبوبیت ، از همان سالهای اول حیات خود مورد ارزیابی و بازنگری انتقادی قرار گرفته است. بر اساس آن ، برخی از سیستم های ملی آموزش پیش دبستانی شکل گرفتند ، که در آن ویژگی های نظریه اصلی مانند عرفان ، نمادگرایی ، نگهداری از کودکان و مقدس سازی مواد تعلیمی تکذیب شد.

تعلیم و تربیت پیش دبستانی اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20. تحت تأثیر تغییر شرایط اجتماعی ، موفقیت در توسعه علوم طبیعی ، او مجبور شد که مفهوم مدیریت دقیق تربیت را کنار بگذارد و مورد توجه قرار گیرد جهت زیست شناسی با موقعیت خود در رشد خود به خود توانایی های کودک. مطابق با این تنظیمات ، نقش معلم ، به معنای درجه ، به انتخاب مجموعه های ورزشی و ایجاد محیط لازم برای رشد و پرورش و خودآموزی کودک تقلیل یافت. اوید دکرولی و ماریا مونته سوری استفاده شده در موسسات پیش دبستانی روشهای بهبود یافته آموزش حواس ، مهارت ها ، و همچنین مواد تعلیمی ایجاد شده توسط آنها هنگام کار با کودکان عقب مانده. آنها بر سبک فردی فعالیت کودک در پیش دبستانی تأکید داشتند. یافته ها و توصیه های این مربیان در زمینه آموزش حسی ، نظریه و عملکرد آموزش پیش دبستانی را به میزان قابل توجهی غنی کرده است.

در عمل آموزش پیش دبستانی ، تعلیم و تربیت عملی جی دیویی , برجسته سازی مهارت های کاربردی را برجسته کرد.

مهمترین نقش در توسعه آموزش پیش دبستانی در روسیه توسط سیستم آموزشی بود K. D. اوشینسکی ، اصول تربیتی ، شکل گیری نیاز به کار ، توسعه یافته توسط وی ، و همچنین افکار در مورد استفاده از امکانات عظیم زبان مادری ، نقش تأثیر شخصی معلم در تربیت کودک. برای تعلیم و تربیت پیش دبستانی ، ایده های اوشینسکی در مورد ویژگی های رشد ذهنی کودکان ، در مورد نقش فعالیت و فعالیت در سنین پایین ، در مورد نیاز به مطالعه بازی های محلی کودکان ، در مورد اهمیت آموزشی افسانه ها و غیره ارزشمند است.

از دهه 60 قرن نوزدهم در فعالیتهای عملی و نظری E.H. Vodovozova ، A.S. سیمونوویچ ، ای. آی. کنرادی و سایر پیروان اوشینسکی ویژگی های سیستم ملی آموزش پیش دبستانی روسیه را کار کردند و درک کردند. سیمونوویچ طبق روش فروبل شروع به کار کرد ، اما بعداً آن را اصلاح کرد و نقش عناصر محلی روسی را تقویت کرد: وی بخش ویژه ای "مطالعات میهن" را وارد سیستم کلاس ها کرد ، از آهنگ ها و بازی های محلی استفاده کرد. او اولین مجله روسی در زمینه آموزش پیش دبستانی "کودکستان" را منتشر کرد. Vodovozova ، از دیدگاه دموکراتیک ، مسئله اهداف تربیتی را حل کرد ، محتوا و روش های تربیتی اخلاقی و ذهنی را در سنین پایین آشکار کرد ، به نقش اصلی مادر در شکل گیری شخصیت کودک اشاره کرد.

در اواخر XIX - اوایل قرن XX. موسسات برجسته ای که ایده های آموزش پیش دبستانی عمومی را ترویج می کردند و مربیان واجد شرایط را تربیت می کردند ، انجمن ها و دوره های Fröbel بودند. تبلیغ مبانی علمی تربیت در خانواده شدت گرفته است. P.F. کاپترف از ایده آموزش پیش دبستانی عمومی دفاع کرد ، که در آن زمان مخالفان زیادی داشت ، تجربیات جهت های مختلف آموزش را تجزیه و تحلیل کرد. P.F. لسگفت او هدف ، اهداف ، محتوا و روش های آموزش خانواده را به طور کامل بررسی کرد ، مسائل شکل گیری شخصیت را از موقعیت علمی روانشناسی و فیزیولوژیکی تجزیه و تحلیل کرد ، یک سیستم اصلی تربیت بدنی ایجاد کرد. به نظريه آموزش رايگان ، ثابت ترين تبليغات آن بود K.N. ونتزل ، چندین جهت به هم پیوسته اند (M.K. Sventitskaya ، L.K. Schleger). او درگیر توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی خود بود E.I. تیخیوا (روش شناسی برای رشد گفتار کودکان ، مسئله آموزش حسی و نقش آن در رشد ذهنی ، ایجاد مجموعه ای از مواد و بازی های تعلیمی ، ارتقا of شایستگی های آموزش اجتماعی و انتقاد از نظریه آموزش رایگان). در این دوره ، مسائل مربوط به آموزش پیش دبستانی به طور گسترده در صفحات مجلات آموزشی "Vestnik Vospecheniya" ، "آموزش و آموزش" ، "مدرسه روسی" مورد بحث قرار گرفت. "آموزش رایگان".

پس از سال 1917 ، توسعه كودك آموزش خانگی پیش دبستانی برای چند سال با كثرت گرایی ایدئولوژیك و آموزشی خاص مشخص شد ، زمانی كه جهات مختلف در آموزش پیش دبستانی به طور همزمان وجود داشت. در دهه 20 کودکستان هایی را که طبق سیستم Froebel کار می کردند ، مطابق با "روش Tikheeva" ، و همچنین دیگر ، با ترکیب عناصر سیستم های مختلف ، حفظ کرد. در همان زمان ، نوع مهد کودک شوروی شکل گرفت. کنگره های تمام روسی در زمینه آموزش پیش دبستانی (1919 ، 1921 ، 1924 ، 1928) برگزار شد ، که در آن دانشمندان در زمینه آموزش و روانشناسی (P.P. Blonsky ، S.T.Shatsky ، K.N. Kornilov) ، کودکان و بهداشت کودکان شرکت کردند (E.A. Arkin، V.V. Gorinevsky، G.N.Speransky، L.I. Chulitskaya) ، هنر و هنر (G.I. Roshal ، V.N.Shatskaya ، E.A.) الف. شایعه) در این دوره ، تحقیق در مورد مشکلات پرورش کودکان در موسسات پیش دبستانی (V.M.Bekhterev ، N.M.Schelovanov ، H.M. Aksarina و دیگران) آغاز شد.

نقش مهمی در شکل گیری تعلیم و تربیت پیش دبستانی شوروی توسط N.K. کروپسکایا وی ، همراه با سایر معلمان (D.A. Lazurkina ، M.M. Vilenskaya ، R.I. Prushitskaya ، A.V. Surovtseva) ایده های ناشی از تفسیر عجیب و غریب از مقررات اقتصادی-اجتماعی مارکسیسم را در تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی معرفی کرد. این تفسیر شامل یک ایدئولوژیک افراطی از کل فرایند آموزش پیش دبستانی بود که در غلبه اهداف سیاسی بر اهداف انسانی نشان داده شد. N.K. کروپسکایا اصول اساسی ساختن نظام آموزش و پرورش پیش دبستانی شوروی را تعریف کرد و با اشاره به لزوم انجام کار هدفمند ، منظم آموزشی و آموزشی در سالهای اول زندگی کودک با توجه به یک برنامه ایجاد شده و دارای پایه علمی و بنیادی که ویژگی های روانشناختی روانشناختی مربوط به سن کودکان را در نظر می گیرد.

دومین کنگره آموزش پیش دبستانی (1921) ایده ایجاد یک سیستم آموزش پیش دبستانی عمومی بر اساس مارکسیست را اعلام کرد. جمع گرایی ، مادی گرایی و کنشگری به عنوان اصول اصلی کار تربیتی مطرح شد. لزوم توجه زیاد به آشنایی کودکان با اصول سواد سیاسی ، روشهای تحقیق در مطالعه جهان پیرامون کودکان مورد تأکید قرار گرفت. نگرشهای ایدئولوژیک در زمینه تعلیم و تربیت پیش دبستانی با اغراق در نقش آموزش کار در سن پیش دبستانی ، تبلیغات فعال ضد دینی ، نگرش منفی به عروسک ها ، افسانه ها ، تعطیلات سنتی و ناآگاهی از بسیاری از مفاد آموزش و پرورش قبل از انقلاب مشخص می شد. در اواسط دهه 20 رد تلاش برای انطباق و استفاده ("شوروی سازی") سایر سیستمهای آموزشی اعلام شد و تا پایان دهه 1920. کودکستان هایی که از سیستم هایی پیروی می کردند که تأیید کمیساریای مردمی آموزش را دریافت نکردند ، تعطیل شدند.

تغییرات در کار م institutionsسسات پیش دبستانی ناگزیر به دنبال تغییر در سیاست مدارس رخ داد. قطعنامه های کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحادیه بلشویک ها در مورد مدرسه در سالهای 1931-1936. به کاهش ایدئولوژیزه کردن محتوا و اشکال کار آموزشی ، رد افراط در ویژگی های دهه قبل کمک کرد. فرمان کمیته مرکزی CPSU (b) "در مورد انحرافات روانشناسی در سیستم کمیساریای خلق برای آموزش" (1936) پیامدهای مبهمی برای مطالعه رشد کودک داشت. رویکردهای مکانیکی برای توضیح عوامل رشد کودک (جهت گیری های زیست شناسی و جامعه شناسی) و کاستی های اندازه گیری آزمون مورد انتقاد قرار گرفت. با این حال ، این تصمیم منجر به محدود شدن تعدادی از مسیرها در زمینه مطالعه دوران کودکی شد.

تا پایان دهه 30. مقررات نظری اساسی آموزش و پرورش پیش دبستانی شوروی را تشکیل داد ، که به طور کلی تا اواسط دهه 80 شناخته شد. اصول اساسی تعیین شد: تربیت ایدئولوژیک ، سیستماتیک و سازگار ، ارتباط آن با زندگی ، با در نظر گرفتن ویژگی های روان-فیزیولوژیک کودک وابسته به سن ، وحدت خانواده و تربیت اجتماعی. اصل نقش اصلی مربی در شکل گیری شخصیت کودک ایجاد شد ، بر لزوم برنامه ریزی روشن کار آموزشی تأکید شد. در سال 1934 اولین برنامه کودکستان تصویب شد. توسعه مسائل مختلف تعلیم و تربیت پیش دبستانی کار N.A. Vetlugina ، A.M. لوشینا ، آر. آی. ژوکوفسکایا ، دی وی مندژریتسکایا ، F.S. Levin-Shchirina ، E.I. رادین ، \u200b\u200bA.P. اوسوا ، B.I. خاچاپوریزه و دیگران. روش های خصوصی آموزش پیش دبستانی توسعه یافت: توسعه گفتار - E.I. تیخیوا ، F.N. Bleher ، E.Yu. شباد فعالیت بصری - فلرینا ، A.A. Volkova ، K.M. Lepilov ، N.A. ساکولینا ؛ آموزش موسیقی - T.S. Babadzhan، N.A. جاروها تاریخ طبیعی - R.M. باشو ، A.A. Bystrov ، A.M. استپانوا؛ شکل گیری مفاهیم ریاضی ابتدایی - E.I. تیخیوا ، م. یا. موروزووا ، بلهر. در همان زمان ، با توجه به شرایط سیاسی - اجتماعی غنی برای توسعه کشور ، بیگانگی خاصی از آموزش پیش دبستانی شوروی از تئوری و عمل جهانی آموزش پیش دبستانی رخ داد.

تحقیقات در مورد مسائل مربوط به آموزش پیش دبستانی در طول سالهای جنگ بزرگ میهنی ادامه داشت. مشکلات تربیت بدنی و سخت شدن ، غذای کودک ، محافظت از سیستم عصبی کودکان ، آموزش میهن پرستی مورد بررسی قرار گرفت. هنگامی که APN RSFSR ایجاد شد (1943) ، بخشی برای مشکلات آموزش پیش دبستانی تشکیل شد. در دوره پس از جنگ ، کار در زمینه آموزش پیش دبستانی در موسسات تحقیقاتی ، در بخشهای موسسات آموزشی. A.P. اوسوا ، به همراه همکارانش ، یک سیستم تعلیم و تربیت مهد کودک (1943-1953) را ایجاد کردند: برنامه و روش آموزش کودکان پیش دبستانی برجسته شد ، و متعاقباً آموزش سیستماتیک در مهد کودک ها معرفی شد. در طبقه 2 دهه 50 آزمایش هایی در زمینه آموزش کودکان 6 ساله و یادگیری زبان خارجی در مهد کودک انجام شده است.

در سال 1960 ، م Instituteسسه تحقیقات آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم تربیتی RSFSR تأسیس شد. کارمندان آن ، همراه با متخصصان آکادمی علوم پزشکی اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی ، یک برنامه واحد برای آموزش کودکان در م institutionsسسات پیش دبستانی ایجاد کردند ، با هدف از بین بردن تفرقه در کار آموزشی با کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی.

ظهور موسسه تحقیقاتی آموزش پیش دبستانی به افزایش قابل توجهی در مطالعه جنبه های مختلف کودکی پیش دبستانی کمک کرد. افزایش توجه به جنبه های روانشناختی رشد کودک پیش دبستانی. آثار A.V. Zaporozhets ، D.B. الکونینا ، L.I. ونگر ، H.H. پودیاکوف

در طبقه 2 دهه 70 Zaporozhets مفهوم غنی سازی رشد کودک را از سالهای اول زندگی (تقویت رشد) توسعه داد. اجرای آن نیاز به جستجوی ذخایر توانایی های کودک پیش دبستانی با در نظر گرفتن حداکثر سن و خصوصیات فردی او دارد. مهمترین زمینه های تحقیق در آموزش مدرن پیش دبستانی: شکل گیری تفکر تصویری - تصویری به عنوان اساس تفکر مفهومی ، آموزش عادات اخلاقی پایدار ، رشد تخیل خلاق ، استفاده گسترده از بازی به منظور آموزش و تربیت.

از اواسط دهه 80 یک جنبش گسترده آموزشی اجتماعی بوجود آمد ، که همچنین سیستم آموزش پیش دبستانی را در بر گرفت. تغییر رویکردها به اهداف ، محتوا و ابزارهای تعلیم و تربیت منجر به ظهور مفاهیم جدیدی از آموزش پیش دبستانی می شود ، که با گرایش به سمت شناخت ارزش ذاتی کودکی پیش دبستانی ، نیاز به دور شدن از روش های استبدادی ، رد افراط ایدئولوژیک در محتوای آموزش و پرورش ، ایجاد فرصت هایی برای آموزش آزاد تر مشخص می شود. موقعیت های طبیعی شرکت کنندگان در روند آموزشی - کودک و مربی.