شماره روزنامه	مطالب آموزشی
	سخنرانی شماره 1 طراحی کودکان و اشکال سازماندهی آن با توجه به ویژگی های خاص خلاقیت کودکان. ویژگی های روانشناختی خلاقیت کودکان. طراحی فنی و هنری برای کودکان. رابطه بین بازی و طراحی کودکان. اشکال سازماندهی آموزش با هدف غلبه بر کاستی های طراحی خود به خودی کودکان.
	سخنرانی شماره 2 شکل گیری طراحی به عنوان یک توانایی ذهنی جهانی که زمینه ساز خلاقیت است. انواع ساخت و ساز ویژگی های انواع ساخت و ساز کودکان و سیستم آموزش انواع ساخت و ساز به کودکان.
	سخنرانی شماره 3. ساخت و ساز از مصالح ساختمانی. کار معاینه شماره 1.
	سخنرانی شماره 4 ساخت از قطعات طراح. روش شناسی برای سازماندهی کلاس ها. یادداشت های تقریبی کلاس.
	سخنرانی شماره 5. ساخت کاغذ. روش شناسی برای سازماندهی کلاس ها. یادداشت های تقریبی کلاس.
	سخنرانی شماره 6. ساخت از مواد طبیعی. روش شناسی برای سازماندهی کلاس ها. یادداشت های تقریبی کلاس. کار معاینه شماره 2.
	سخنرانی شماره 7. انواع نسبتاً جدید ساخت و ساز در عمل موسسات پیش دبستانی ... ساخت از بلوک های بزرگ طراحی کامپیوتر
	سخنرانی شماره 8.ساخت و ساز از مواد مختلف در سایت مهد کودک. رویکردهای اصلی سازماندهی فعالیتهای کودکان. اشکال سازماندهی خلاقیت مشترک والدین و کودک.
	کار نهایی

سخنرانی شماره 1. طراحی کودکان و اشکال سازماندهی آن با توجه به ویژگی های خلاقیت کودکان

ویژگی های روانشناختی خلاقیت کودکان. طراحی فنی و هنری برای کودکان. رابطه بین بازی و طراحی کودکان.
اشکال سازماندهی آموزش با هدف غلبه بر کاستی های ساخت خود به خودی کودک

ادبیات

1. Bogoyavlenskaya D.B. روانشناسی خلاقیت. م.: آکادمیا ، 2002.

2. ویگوتسکی L.S... تخیل و خلاقیت در کودکی. م.: آموزش و پرورش ، 1976.

3. داویدوف V.V. الزامات آموزش ابتدایی مدرن برای رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی ، 1970 ، شماره 4.

4. دیاچنکو O.M... تخیل کودک پیش دبستانی. م.: دانش ، 1966

5. Lishtvan Z.V... ساخت و ساز. م.: آموزش ، 1981

6. Novoselova S.L. ، Zvorygina E.V. ، Paramonova L.A.... فرزندپروری جامع در بازی. // بازی کودک پیش دبستانی / اد. S.L. نووسلووا م.: آموزش ، 1988

بخش اول. "خلاقیت کودکان" چیست؟

خلاقیت به معنای وسیع کلمه فعالیتی است که هدف آن به دست آوردن چیز جدید ، منحصر به فرد است. بنابراین ، شاخص اصلی خلاقیت تازگی محصول در حال ایجاد است - یک اثر هنری ، یک نقاشی ، یک دستگاه مکانیکی. نتیجه خلاقیت همچنین می تواند یک ایده علمی باشد ، که برای اولین بار بیان می شود و وضعیت کشف علمی را دریافت می کند.

از این نظر صحبت در مورد خلاقیت کودکان نامناسب است. نتیجه فعالیت های آنها ، به طور معمول ، در تازگی عینی ، که برای توسعه علم ، فرهنگ یا تولید مهم است ، تفاوتی ندارد.

با این حال ، محصولات فعالیت کودکان برای خودشان جدید است و نقش بسزایی در رشد کودک دارد.

بنابراین ، در روانشناسی و تعلیم و تربیت ، آنها در مورد خلاقیت کودکان صحبت می کنند ، اما ویژگی های خاص آن را برجسته می کنند.

اولین ویژگی مهم خلاقیت کودکان این است که تازگی کشف و محصول آنهاست ذهنیویژگی دوم مربوط به این واقعیت است که روند به عنوان یک قاعده ، ایجاد یک محصول حتی بیشتر از لذت گرفتن از نتیجه ، به کودک لذت می بخشد و به عنوان یک قاعده ، برای او مهمتر از نتیجه است. در این امر ، خلاقیت کودکان نیز با خلاقیت بزرگسالان تفاوت زیادی دارد ، زیرا این روند ممکن است با جستجوی دردناک همراه باشد.

کودک با سهولت فعالیت جدیدی را برای خود شروع می کند. اقدامات معنادار وی با این مطالب ، فعالیت های جهت گیری ، آزمایش های خودجوش ، گاهی به ظاهر بی معنی ، اما کودک را فریب می دهد و اغلب به نتایج مثبت منجر می شود. و این سومین ویژگی خلاقیت کودکان است که بدون شک با دو مورد اول و به ویژه با مورد دوم همراه است.

ویژگی های ذکر شده در بالا در خلاقیت کودکان ، درجه خاصی از نقص در روندهای ذهنی کودک را نشان می دهد ، که در این سن طبیعی است. با این وجود ، تمرین آموزشی باید دقیقاً بر اساس همین ویژگی ها باشد. و فقط با این رویکرد می توانیم در شکل گیری و رشد خلاقیت در کودکان در دوران کودکی پیش دبستانی موفقیت کسب کنیم.

همچنین لازم است درک کنیم که رشد خلاقیت در کودکان همراه است آموزش هدفمند ،که در آن تخیل نقش ویژه ای دارد. این تخیل خلاق توسعه یافته است که تصاویر جدیدی را تولید می کند که اساس خلاقیت را تشکیل می دهند.

تجزیه و تحلیل انواع حل مشکلات خیالی ، انجام شده توسط O.M. دیاچنکو به وی اجازه داد هنگام ساخت تصاویر خیالی دو حالت عمل را از هم متمایز کند:

1) " عینیت بخشیدن "-وقتی کودک شی a خاصی را در شکل ناتمام می بیند و آن را مطابق با آن ترسیم می کند.

2) " نقص" -هنگامی که کودک شکل داده شده در شکل را به یک عنصر ثانویه از تصویر تبدیل می کند ، و این اصالت و بهره وری تصمیمات را تضمین می کند ، خلاقیت

با این حال ، همانطور که تحقیقات ما نشان داده است (L.A. Paramonova، O.A. Christ) ، روش "عینیت بخش" در شرایط خاص همچنین به شخص اجازه می دهد تصاویر را با سطح بالایی از خلاقیت بسازد ( برنج... 1 در صفحه 4)

شکل: 1. راه حل های مشکلات تخیل هنگام ترسیم دایره:
و - "عینی سازی" یک شکل مشخص با استفاده از نقاشی ابتدایی ،
ب - "درج" یک شکل مشخص در تصویر به عنوان یک عنصر ثانویه ،
که در - "عینی سازی" خلاقانه یک شکل معین

با این حال ، حتی شدید ، اما توسعه جداگانه تخیل برای فعالیت خلاق کافی نیست... از این رو ، می توان نتیجه گیری مهمی را برای آموزش انجام داد: هر سیستم آموزش پیش دبستانی ، با هدف توسعه توانایی های خلاق ، باید سایر وظایف را نیز تعیین کند:

- توسعه تفکر در کودکان (منطقی و مجازی) ،
- توسعه خودسرانه (توانایی تعیین هدف و دستیابی به آن) ،
- توسعه استقلال و رفتار آزاد (انتخاب فعالیت ها ، ابزارهای اجرای آن ، مضامین ، تعریف وظیفه خود و راه حل های آن و غیره).

روانشناسان داخلی شاخص هایی را شناسایی کرده اند که خلاقیت کودکان توسط آنها "شناخته می شود". آی تی:

تازگی محصول (ذهنی) ،
- اصالت ،
- تنوع راه حل ها ،
- فعالیت فکری ،
- تظاهرات عاطفی در روند فعالیت و ظهور " احساسات فکری "در نتیجه غلبه بر مشکلات فکری.

بیایید نگاهی دقیق به یکی از شاخص های کلی فوق بیندازیم - فعالیت فکری ،برجسته شده توسط روانشناس روسی D.B. Epiphany به عنوان یک ویژگی جدایی ناپذیر از یک شخصیت خلاق. اعمال یک فرد خلاق نیست فرم پاسخوظیفه ای را که کسی تعیین کرده است ، اما آنها می پوشند شخصیت مولد ،یعنی با تعیین اهداف جدید همراه هستند. فعالیت فکری، انگار که غلبه بر ضرورت های خارجی یا اهداف منفعت طلبانه ، خلاقیت ایثارگرانه را تحریک می کند... همانطور که توسط D.B. Epiphany ، و سپس در کارهای ما که به طور مشترک با G.V. اورادوفسکیخ ، اوا مسیح ، ا.ا. Safonova ، در کودکان در سن پیش دبستانی ، فعالیت فکری به وضوح آشکار می شود ، که از اهمیت بالایی در توسعه روند خلاقیت برخوردار است. با این حال ، این مهمترین کیفیت لزوماً باید در انواع مختلف فعالیتهای کودکان مورد تقاضا باشد. در غیر این صورت ، محو می شود.

یکی از مناسب ترین انواع این فعالیت ها " آزمایش کودکان "،جدا شده به عنوان یک پدیده توسط N.N. پودیاکوف N.N. پودیاکوف دو نوع آزمایش کودکان را تعریف می کند: بی علاقه "،با هدف شناسایی خصوصیات اشیا و ارتباطات و روابط آنها ، صرف نظر از حل مشکلات عملی ، و سودمند ،با هدف یافتن راه حلی برای مشکل اولین نوع آزمایش به ویژه قابل توجه است ، زیرا آشنایی مستقل کودکان با ویژگی های مختلف یک شی به عنوان معادل آن ، بدون برجسته کردن "اصلی" و "غیر اصلی" ، به کودک اجازه می دهد تا این اشیا را در سیستم های مختلف گنجانده باشد. این باعث انعطاف پذیری آزمایشات کودکان می شود و روند طراحی خلاقانه را بسیار غنی می کند.

با این حال ، مشاهدات فعالیت های کودکان نشان می دهد که آشنایی مستقل و "بی علاقه" با خصوصیات اجسام در بخش قابل توجهی از کودکان می تواند در سطح نسبتاً بدوی (عملیاتی) باقی بماند. به عنوان مثال ، كودك بارها و بارها جسمی را پرتاب می كند و می گیرد و از آن لذت می برد ، دستكاری دیگری با آن انجام نمی دهد و منجر به كشف خصوصیات جدید این جسم می شود. یا کودک کشف کرد که این جسم از دو قسمت تاشو تشکیل شده است و شروع به اتصال و جدا کردن آنها با اشتیاق می کند (باز و بسته) ، سپس اشیای کوچک را داخل آن قرار می دهد و آنها را جغجغه می زند. بعلاوه ، علاقه کودک به مطالعه این شی به تدریج از بین می رود.

نتیجه گیری به شرح زیر است: آزمایش کودکان باید توسعه یابد. اول ، لازم است که به طور مداوم زرادخانه اشیایی را گسترش دهید که با چند منظوره مشخص خود متمایز هستند. ثانیا ، به کودکان این امکان را می دهد که از خواص اشیا independently به طور مستقل توسط آنها در فعالیت های مختلف (بازی ، طراحی ، ساخت و ساز و غیره) کشف شده استفاده کنند ، و این باعث تشویق مطالعه بیشتر آنها می شود.

در طراحی ، به عنوان مثال ، چنین اشیایی برای آزمایش بی علاقه در درجه اول مواد (طراحان ، کاغذ ، مواد طبیعی ، ماژول ها و غیره) هستند که دارای خواص مختلفی هستند: رنگ ، اندازه ، وزن ، ساختار ، بافت ، عملکرد و غیره ، که در تا حد زیادی بهره وری فعالیت ها را تضمین می کند.

ماهیت ثابت اکثر اشیا اطراف کودک ، تثبیت عملکردی سفت و سخت آنها به عنوان یک ترمز قابل توجه در رشد آزمایش و خلاقیت کودکان مستقل عمل می کند. به همین دلیل است که مسئله ایجاد "محیط در حال توسعه موضوع" در موسسات آموزشی اکنون به طور مداوم و به شدت مطرح شده است (SL Novoselova).

م componentلفه مهم دیگر اکتشافات کودکان مستقل است روشهای فعالیت ،که در نتیجه استفاده مکرر آنها در شرایط مختلف تعمیم یافتهتعمیم روش ها با انتقال آنها توسط کودکان به سایر زمینه های فعالیت صورت می گیرد. برای این منظور ، بزرگسالان ، به عنوان یک قاعده ، وظیفه کودک را تعیین می کنند که یا از روشهای شناخته شده در موقعیت دیگر استفاده کند یا به دنبال روش های جدید باشد.

با این حال ، به عنوان مطالعه تجربی ما ، به طور مشترک با G.V. Uradovskikh ، وظایف در توسعه خلاقیت نقش مثبت و منفی را بازی می کنند. از یک طرف ، آنها فعالیت جستجوی کودکان را هدایت می کنند ، و از سوی دیگر ، آنها را به شدت محدود می کنند. کودکان به دنبال گزینه ها ، راه های اصلی و منطقی نیستند ، مهمترین چیز برای آنها دستیابی به موفقیت ، حل یک مشکل است.

به همین دلیل است که قبل از تعیین وظایف خاص برای کودکان ، لازم است آزمایش گسترده ای با مواد انجام شود. چنین آزمایشاتی به طور چشمگیریماهیت حل مشکلات بعدی را تغییر می دهد: کودکان فعالیت فکری مرتبط با جستجوی مشتاقانه برای یافتن راه حل ، تمایل به دستیابی به یک محصول با مصلحت تر و اصلی را توسعه می دهند. این اظهارات کودکان مانند "و شما همچنین می توانید این کار را انجام دهید" ، "نه ، بهتر است به روش دیگری" و غیره نشان می دهد.

حل کامل مشکلات ، تبدیل شدن به یک جستجوی خلاقانه ، کودکان را تحریک می کند تا با این ماده ، که عمیق تر و بیشتر تمرکز می شود ، آزمایش کنند. به لطف این ، کودکان ویژگی های جدید اشیا objects را کشف می کنند ، روابط متقابل آنها را پیدا می کنند و اهداف خاصی را برای خود تعیین می کنند. بنابراین ، "آزمایش بی علاقه کودکان" به ابزاری تمام عیار برای ایجاد فعالیت شناختی کودک ، م anلفه مهم هر فرآیند خلاقیت تبدیل می شود.

با این حال ، کودکان در سن پیش دبستانی فقط بر اساس تجربه ای که قبلاً کسب کرده اند ، به ویژه در روند تقلید از بزرگسالان ، می توانند تکنیک هایی را "اختراع" یا "کشف" کنند.

بنابراین ، استفاده از نمونه ها برای شکل گیری چنین دانش ، مهارت ها و توانایی هایی در کودکان ضروری است ، که پس از آن لزوماً توسط آنها در فعالیت های مستقل مورد استفاده قرار می گیرد ، شخصیت تعمیم یافته تری پیدا می کند و به نقطه آغاز رشد خلاقیت تبدیل می شود.

بخش دوم. خلاقیت کودکان و طراحی کودکان

هنگام تدوین استراتژی آموزشی در رابطه با طراحی خلاقانه کودکان ، باید ویژگی های فوق در خلاقیت کودکان در نظر گرفته شود.

اصطلاح "ساخت" از کلمه لاتین آمده است تصدیق کردن، که به معنی - ایجاد یک مدل ، ساختن ، قرار دادن در یک نظم خاص و رابطه از اشیا various مختلف مختلف ، قطعات ، عناصر است.

طراحی یک فعالیت تولیدی است ، زیرا هدف آن دستیابی به یک محصول خاص است.

در طراحی کودکان ، معمولاً به معنای ایجاد ساختارها و مدلهای مختلف از مواد ساختمانی و قطعات طراحان ، ساخت کاردستی از کاغذ ، مقوا ، انواع طبیعی (خزه ، شاخه ، مخروط ، سنگ و غیره) و مواد زائد (جعبه های مقوایی ، قرقره های چوبی ، لاستیک لاستیک ، وسایل فلزی قدیمی و غیره). دو نوع طراحی وجود دارد: فنی و هنری.

که در فنیطراحی کودکان بیشتر نمایش دادناشیا-زندگی واقعی ، و همچنین به همراه صنایع دستی همراه با تصاویر از افسانه ها ، فیلم ها. در همان زمان ، آنها ویژگی های اصلی ساختاری و عملکردی خود را مدل می کنند: ساختمانی با سقف ، پنجره ها ، درها ؛ کشتی با عرشه ، عقب ، فرمان و غیره

نوع فنی فعالیت طراحی شامل: ساخت و ساز از مصالح ساختمانی (قطعات چوبی نقاشی شده یا رنگ نشده به شکل هندسی) ؛ ساخت و ساز از قطعات طراحان با روش های مختلف اتصال ساخت از بلوک های مدولار با اندازه بزرگ.

که در هنریساخت ، کودکان ، ایجاد تصاویر ، نه تنها (و نه خیلی زیاد) ساختار آنها را منعکس می کند ، بلکه بیاننگرش آنها نسبت به آنها ، انتقال شخصیت آنها با استفاده از رنگ ، بافت ، فرم: "دلقک خنده دار" ، "گرگ ساده لاغر" ، "شاهزاده زیبا" و غیره

نوع هنری ساخت شامل ساخت از کاغذ و ساخت از مواد طبیعی است.

طراحی رایانه و همچنین ایجاد ساختارها از مواد زائد می توانند ماهیت فنی و هنری داشته باشند. این به هدفی بستگی دارد که خود کودک یا بزرگسال در مقابل خود قرار دهد.

ساخت و ساز فعالیتی مولد است که علایق و نیازهای کودکان پیش دبستانی را برآورده می کند. کودکان عمدتا در بازی از بناها و صنایع دستی خلق شده به عنوان هدیه ، تزئین مکان ، یک قطعه و غیره استفاده می کنند که رضایت زیادی برای آنها به همراه دارد.

طراحی کودکان و به ویژه طراحی فنی (طراحی از مواد ساختمانی ، از قطعات طراحان ، از ماژول های بزرگ) ، ارتباط نزدیکی با بازی دارد. کودکان ساختمان هایی (گاراژ ماشین ، قلعه شوالیه و غیره) می سازند و با آنها بازی می کنند و در طول بازی بارها و بارها آنها را بازسازی می کنند.

با این حال ویژگی های بازی و ساخت و سازمصلحت اندیشی را متقاعد سازید تقسیم اصولیاین دو فعالیت و نیاز به کنار گذاشتن اصطلاح "ساخت بازی" ، زیرا چنین بازی هایی به سادگی وجود ندارند. در اینجا ما یا با یک بازی نقش آفرینی روبرو هستیم ، که شامل عناصر ساختاری است که به توسعه طرح کمک می کند ، یا با ساخت کامل به عنوان فعالیتی که در آن اسباب بازی ها ، عناصر بازی استفاده می شود که تأثیر مثبتی بر روند طراحی خود دارند.

به عنوان مثال ، کودکان شش ساله ، در حالی که "مسافر" بازی می کنند ، از ماژول های بزرگ کشتی می سازند و کودکان چهار یا پنج ساله که "مهد کودک" بازی می کنند ، برای عروسک ها مبلمان می سازند. به عنوان یک قاعده ، چنین ساختمان هایی کاملاً نمادین هستند و تا حدودی ساده انگارانه هستند (عمدتا فقط شباهت بیرونی را منتقل می کنند). روند ایجاد آنها برای کودکان هدف اصلی نیست و از نظر زمانی بسیار کوتاه است. به نظر می رسد که مهم تر بازی کردن طرح بازی ، انجام نقش فرض شده (کاپیتان ، ناوبری ، پزشک ، مربی ، و غیره) ، که از ویژگی های یک بازی نقش آفرینی است. ساختمانها ، همراه با وسایل جایگزین و سایر اسباب بازی ها ، تنها به یکی از ابزارهای اجرای ایده های بازی تبدیل شده اند.

و در اینجا مثالی از ماهیت متفاوت رابطه بین بازی و ساخت وجود دارد. دو پسر شش ساله در حال ساخت یک گاراژ ماشین روی یک میز هستند. آنها آجرها و صفحات کوچک را برمی دارند و دیوار پشتی گاراژ را از صفحات و دیوارهای جانبی را از آجرها می سازند. یکی از آنها پیشنهاد می کند دیوارهای جانبی را با پنجره ها بسازید تا در گاراژ سبک باشد ، و دیگری پیشنهاد می دهد یک پایه و یک "گودال" برای تعمیر اتومبیل ها ایجاد کنید. کودکان دیوارها را از هم جدا می کنند و ابتدا یک پایه با کف و سپس دیوارها می سازند ، به طور متناوب آجرها را با مکعب ایجاد می کنند تا پنجره ها در آنها تشکیل شود. سپس آنها سعی می کنند کامیونی را حمل کنند و یک دیوار جلویی از آجر بسازند ، و یک سوراخ - یک درب باقی می گذارند. کف های سقفی و سقف ساخته شده از منشورهای بزرگ گذاشته شده است. اما پسری متوجه می شود که سقف های گاراژها صاف ترند. منشورها را برداشته و سقف را از صفحات می سازند. دو صفحه بلند در دهانه درب قرار گرفته است - دامنه اتومبیل ها. آنها ساختمان تمام شده را به کودکان دیگر نشان می دهند و سپس شروع به بازی می کنند: آنها دو ماشین را به گاراژ می آورند و با تقلید از صدای ماشین ، به فرمان "تخلیه" می دهند ، ماشین های "خراب" را برای تعمیرات در گاراژ می گذارند و غیره

ایجاد یک ساختمان در این حالت قسمت قابل توجهی از زمان (30-35 دقیقه) طول می کشد. کودکان ساختاری از یک ساختار نسبتاً پیچیده می سازند ، قطعات اصلی آن را مطابق با هدف عملی خود تولید می کنند. در همان زمان ، آنها مواد را انتخاب می کنند ، به دنبال روش های مناسب طراحی ، کنترل به موقع فعالیت های خود و غیره هستند. چنین فعالیتی تمام ویژگی های ذاتی طراحی را دارد.

و در اینجا لازم است که در مورد نازل شده توسط ما صحبت کنیم پویایی رابطه بین بازی و ساخت و سازدر طول دوره پیش دبستانی. در ابتدا ، در سنین پایین ، ساخت و ساز با بازی ادغام می شود. سپس بازی انگیزه ای برای ساخت و ساز می شود ، که معنای مستقلی برای کودکان به دست می آورد. و با افزایش سن پیش دبستانی ، ساختار کامل شکل گرفته توسعه خط داستانی بازی را تحریک می کند و گاهی اوقات شخصیتی شخصیت داستانی پیدا می کند (چندین ساختار ایجاد می شود ، با یک طرح متحد می شوند).

با در نظر گرفتن ویژگی های بازی و ساخت ، روابط آنها هنگامی ضروری است که معلم اشکال و روشهای تنظیم این انواع مختلف فعالیتهای کودکان را تعیین کند. برای مثال، خواسته هامربی به کیفیت سازه ها ،حتی توسط کودکان بزرگتر در روند نقش آفرینی ، غیرموجهزیرا می تواند آن را نابود کند. و بالعکس ، قناعت به ساختمانهای بدوی کودکان ، صنایع دستی و تشکیل ندادن ساخت و سازهای تمام عیار به عنوان یک فعالیت به معنای فقیرشدن قابل توجه رشد کودکان است.

دو مرحله به هم مرتبط در طراحی وجود دارد: ایجاد یک ایدهو او اجرا.به طور معمول خلاقیت بیشتر در مورد ایجاد ایده است. با این حال ، فعالیتهای عملی با هدف تحقق یک برنامه کاملاً عملی نیستند. ویژگی تفکر طراحی حتی در میان دانش آموزان مسن تركیبی مداوم و تعامل اعمال ذهنی و عملی(T.V. Kudryavtsev ، E.A. Faranonova و دیگران).

در مورد فعالیت های کودکان پیش دبستانی ، غنی سازی متقابل اقدامات عملی و ذهنی از نقاط قوت آن است. در عین حال ، اقدامات عملی می توانند به عنوان آزمایش گسترده با مواد - بی علاقه و هدفمند ، همراه با اجرای یک برنامه عمل کنند. این ایده ، به نوبه خود ، اغلب در نتیجه اقدامات عملی جستجو اصلاح و تغییر می یابد ، که لحظه ای مثبت برای به کارگیری طراحی خلاقانه بعدی است.

با این حال ، این فقط در شرایط سازماندهی آموزش با هدف غلبه بر معایب زیر در طراحی کودکان اتفاق می افتد:

1) طراحی فازی ، توضیح داده شده توسط فازی ساختار تصویر ؛
2) بی ثباتی طراحی - کودکان شروع به ایجاد یک شی می کنند ، اما چیز کاملاً دیگری پیدا می کنند و به آن راضی هستند.
3) عجله در انجام فعالیت ها و اشتیاق بیش از حد به آن - توجه کمی به مفهوم توجه می شود.
4) نامفهوم بودن ایده ها در مورد توالی اقدامات و عدم توانایی در برنامه ریزی آنها ؛
5) عدم توانایی در تجزیه و تحلیل مسئله از قبل. در غیر این صورت ، طراحی کودکان ممکن است در سطح بسیار پایینی پیش برود ، که مانع از رشد فعالیت خلاقانه تمام عیار می شود.

منبع ایده های کودکان زندگی پیرامونی ، پالت غنی آن است: یک جهان متنوع عینی و طبیعی ، پدیده های اجتماعی ، داستان ، انواع مختلف فعالیت و در درجه اول بازی و غیره. اما برداشت از محیط در کودکان اغلب سطحی است ، آنها اول از همه جنبه های خارجی اشیا، ، پدیده ها را درک می کنند ، سپس در فعالیت های عملی تولید مثل می شوند. به همین دلیل است که نه تنها تلاش برای اطمینان از اینکه زندگی کودکان پر از احساس است ، بلکه ایجاد شرایط برای تسلط عمیق تر بر محیط ، برای شکل گیری توانایی آنها برای دیدن ویژگی های مشخصه اشیا، ، پدیده ها ، و همچنین اتصال آنها و انتقال آنها به روش خود در ساختارها ضروری است. ، صنایع دستی در این حالت ، ساخت و ساز بر اساس ایده های مجازی در مورد اشیایی است که در واقع توسط شخصی وجود دارند یا توسط شخصی اختراع شده اند (به عنوان مثال ، در یک افسانه) ، و این اساس ایده های کودکان می شود.

از آنجا که انواع مختلف فعالیتهای کودکان با محتوا ، روشها و تکنیک های جدید غنی می شوند ، کودکان توانایی ساخت تصاویر جدید و نسبتاً اصیل را دارند که این امر تأثیر مثبتی در رشد تفکر و تخیل کودکان و خود فعالیتهای کودکان از جمله ساخت دارد.

در عین حال ، امکان کار با تصاویر در فضا هم با هدف تغییر موقعیت مکانی یک تصویر انتگرال (چرخش ، حرکت در فضا) و هم با هدف تغییر ساختار یک تصویر (تجدید گروه بندی اجزای تشکیل دهنده آن ، جزئیات و غیره) از اهمیت ویژه ای برخوردار است. چنین تسلطی بر تفکر فضایی ، توانایی کودکان را در انواع مختلف طراحی خلاقانه (از کاغذ ، از قسمت های یک طراح ، از ماژول ها و ...) به طور قابل توجهی گسترش می دهد. و این ، همانطور که تحقیقات مشترک ما با I.Yu. پاشیلیت با موفقیت در فرآیند طراحی کامپیوتر ، سازمان یافته همراه با عملی شکل می گیرد.

با هدف توسعه ساخت و ساز کودکان به عنوان فعالیتی که در روند آن کودک خود رشد می کند ، کارشناسان اشکال مختلفی از سازماندهی آموزش در ساخت و ساز را پیشنهاد داده اند. برخی از آنها در عمل گسترده شده اند ، در حالی که برخی دیگر ، یا به دلیل محبوبیت کم ، یا به دلیل دشواری سازمان ، تقریباً هرگز توسط معلمان استفاده نمی شود.

به طور خلاصه همه آنچه برای ما شناخته شده است را در نظر بگیرید اشکال سازمان آموزش ساخت کودک.

طراحی مطابق با مدل توسعه یافته توسط F. Frebel در این واقعیت است که به کودکان نمونه ساختمانهای ساخته شده از قطعات مصالح ساختمانی و طراحان ، صنایع دستی کاغذ و غیره ارائه می شود. و معمولاً نحوه تولید مثل آنها را نشان می دهد ( برنج. 2و) در این شکل از آموزش ، انتقال مستقیم دانش آماده ، روش های عمل ، مبتنی بر تقلید ، به کودکان ارائه می شود. ارتباط مستقیم چنین ساختاری با توسعه خلاقیت دشوار است.

و - تولید مثل کامل تصویر ،
ب - ساختن یک شی مطابق نقاشی ،
که در - تولید مثل تصویر با تعویض قطعات منفرد

با این حال ، همانطور که مطالعات V.G. Nechaeva ، Z. V. لیشتوان ، A.N. Davidchuk و خود ما ، ساخته شده از مواد ساختمانی ، استفاده از نمونه ها مرحله مهم لازم برای یادگیری است ، که در طی آن کودکان در مورد آن یاد می گیرند خواص قطعاتمصالح ساختمانی ، بر مهارت نصب ساختمان تسلط دارند (آنها یاد می گیرند فضایی را برای ساخت و ساز اختصاص دهند ، قطعات را با دقت متصل کنند ، کف بسازند و غیره). معاینه نمونه به خوبی سازمان یافته به کودکان کمک می کند تا به مهارت خود برسند روش کلی تجزیه و تحلیل -توانایی شناسایی قسمتهای اصلی در هر موضوع ، ایجاد ترتیب مکانی آنها ، برجسته سازی جزئیات منفرد در این قسمت ها و غیره چنین تجزیه و تحلیل ساختاری کمک می کند تا روابط و وابستگی های اساسی بین قطعات جسم شناسایی شود ، هدف عملکردی هر یک از آنها تعیین شود ، پیش نیازهای شکل گیری توانایی برنامه ریزی فعالیت های عملی خود را برای ایجاد ساختارها با در نظر گرفتن عملکردهای اصلی آنها در کودکان ایجاد می کند.

با هدایت فعالیت مستقل کودکان پیش دبستانی به انتخاب و استفاده مناسب از قطعات ، می توانید با موفقیت از نقاشی ها ، عکس هایی که نمای کلی ساختمان (F.V. Izotova) را به عنوان نمونه نشان می دهد استفاده کنید ، ببینید. برنج. 2ب... همچنین می توانید پیشنهاد دهید که نمونه ای از یک طرح خاص را تولید کنید ، به کودکان یک ماده ساختمانی بدهید که در آن قسمتهای جداگانه این سازه وجود نداشته باشد و آنها باید با موارد موجود جایگزین شوند (این نوع مشکل توسط A.N. Davidchuk مطرح شده است) ، نگاه کنید به. برنج. 2که در... یا می توانید برای بدست آوردن طرح های جدید از کارهایی برای تبدیل نمونه ها استفاده کنید. در این حالت ، کودک باید هر ساختمان بعدی را با تبدیل ساختمان قبلی ایجاد کند: به عنوان مثال ، مبل را با استفاده از تمام جزئیات مجموعه ، به یک جعبه نگهبانی که در شکل نشان داده شده است ، دوباره بسازید (نوع کارها توسط بنیانگذار آموزش در نظر گرفته شده ، F. Frebel ساخته شده است).

بنابراین ، ساخت مدل که مبتنی بر فعالیت تقلیدی است ، یک مرحله مهم یادگیری است. در چارچوب این شکل از ساخت ، می توان مسائلی را حل کرد که انتقال کودکان به فعالیتهای جستجوی مستقل از یک ماهیت خلاق را تضمین می کند.

طراحی توسط مدل توسعه یافته توسط A.N. Mirenova و مورد استفاده در مطالعه توسط A.R. لوریا ، به شرح زیر است. به عنوان یک مدل ، به کودکان مدلی ارائه می شود که در آن طرح کلی عناصر منفرد آن از دید کودک پنهان مانده است (ساختاری که با کاغذ سفید ضخیم چسبانده شده می تواند به عنوان یک مدل عمل کند). کودکان باید این مدل را از مصالح ساختمانی که در اختیار دارند تولید کنند ( برنج... 3) بنابراین ، در این حالت ، مشکل خاصی به کودک پیشنهاد می شود ، اما راهی برای حل آن داده نمی شود.

و ، همانطور که تحقیقات A.R. لوریا ، تعیین چنین وظایفی برای کودکان پیش دبستانی یک وسیله نسبتاً م ofثر در تقویت تفکر آنها است.
در روند حل این مشکلات ، کودکان توانایی تجزیه ذهنی مدل را به عناصر تشکیل دهنده آن می رسانند تا بتوانند آن را در طراحی خود ، با مهارت انتخاب و استفاده از جزئیات خاص ، تولید کنند.

با این حال ، از نظر ما ، چنین تحلیلی جستجوی با هدف انتقال تنها شباهت خارجی با مدل را بدون ایجاد رابطه بین قطعات آن و همچنین هدف عملکردی هر دو قسمت جداگانه و ساختار به عنوان یک کل فراهم می کند. برای کارآمدترین استفاده از مدلها در طراحی ، ابتدا باید کودکان را تشویق کرد که بر ساخت و سازهای مختلف همان شی object بیان شده در مدل تسلط داشته باشند. کودکان بر اساس تجزیه و تحلیل خود (برجسته کردن قسمتهای اصلی ، مکان مکانی ، هدف عملکردی و غیره) ایده های کلی در مورد شی ساخته شده ایجاد می کنند (به عنوان مثال ، تمام ساختارهای کامیون ها دارای قطعات مشترک هستند - کابین ، بدنه ، چرخ ها و غیره ، که بسته به هدف عملی آنها می تواند ظاهر متفاوتی داشته باشد). این ایده های کلی که در فرآیند طراحی با توجه به نمونه ها شکل گرفته است ، به کودکان این امکان را می دهد که هنگام طراحی بر اساس یک مدل ، تجزیه و تحلیل انعطاف پذیرتر و معنی دارتری از آن انجام دهند ، که بدون شک ، تأثیر مثبت نه تنها در توسعه ساخت و ساز به عنوان یک فعالیت ، بلکه همچنین در توسعه تفکر تحلیلی و تخیلی خواهد داشت. فرزندان.

توجه داشته باشید که Model Design شکل پیچیده تری از Design Model است. با این حال ، متأسفانه ، توزیع خود را دریافت نکرد ، ظاهرا به این دلیل است که مدل های حجمی آماده وجود ندارد ، و چسباندن سازه ها یک روش بسیار غیر عملی است.

طراحی با توجه به شرایط پیشنهادی N.N. پودیاکوف ، اساساًماهیت متفاوت. به شرح زیر است. بدون اینکه نمونه ای از ساختمان ، نقشه ها و روش های ساخت آن را به کودکان بدهند ، آنها فقط شرایطی را تعیین می کنند که ساختمان باید داشته باشد و به طور معمول بر هدف عملی آن تأکید می کند (به عنوان مثال ساخت یک پل با عرض مشخص از رودخانه برای عابران پیاده و حمل و نقل ، یک گاراژ برای اتومبیل یا کامیون و غیره.). مشکلات طراحی در این حالت از طریق شرایط بیان می شود و ماهیت آنها دارای مشکل است ، زیرا هیچ راهی برای حل آنها داده نمی شود.

در روند چنین ساختاری ، کودکان توانایی تجزیه و تحلیل شرایط را دارند و بر اساس این تجزیه و تحلیل ، فعالیت های عملی خود را از یک ساختار نسبتاً پیچیده می سازند. کودکان همچنین به راحتی و محکم وابستگی عمومی ساختار ساختار را به هدف عملی آن شبیه می کنند و در آینده ، همانطور که آزمایشات ما نشان داده است ، بر اساس ایجاد چنین وابستگی ، آنها خود می توانند بر اساس ایجاد چنین وابستگی ، شرایط خاصی را که ساختار آنها مطابقت دارد تعیین کنند ، ایده های جالب ایجاد کنند و آنها را پیاده سازی کنند ، به عنوان مثال ... برای خود تعیین تکلیف کنید.

همانطور که مطالعات نشان داده است (N.N. Poddyakov، A.N.Davidchuk، L.A. Paramonova) ، این شکل از سازماندهی آموزش بیشتر به توسعه طراحی خلاق کمک می کند. با این حال ، کودکان قبلاً باید تجربه خاصی داشته باشند: ایده های کلی در مورد اشیا being در حال ساخت ، توانایی تجزیه و تحلیل اشیا و خصوصیات مواد مختلف که از نظر ساختار مشابه هستند و غیره. این تجربه در درجه اول در طراحی از الگوها و در مرحله آزمایش با مواد مختلف شکل می گیرد.

توجه داشته باشید که این شکل از ساخت به طور سنتی به ساخت و ساز از یک مصالح ساختمانی اشاره دارد. با این حال ، همانطور که دیدیم ، می تواند با موفقیت در شکل های دیگر آن به منظور توسعه خلاقیت مورد استفاده قرار گیرد.

طراحی با توجه به ساده ترین نقاشی ها و نمودارهای تصویری توسط S. Leon Lorenzo و V.V. Kholmovskaya. نویسندگان خاطرنشان می کنند که ماهیت مدل سازی فعالیت ، که در آن ویژگی های عملکردی خارجی و فردی اشیا objects واقعی از جزئیات مصالح ساختمانی بازآفرینی می شود ، فرصت هایی را برای توسعه اشکال داخلی مدل سازی بصری ایجاد می کند. این فرصت ها را می توان با موفقیت بیشتر در مورد آموزش کودکان ، ابتدا ساخت نقشه های ساده شماتیک که نمونه های ساختمانی را منعکس می کند ، و سپس برعکس ، برای ایجاد عملی سازه ها با استفاده از نقاشی های ساده شماتیک.

با این حال ، کودکان ، به عنوان یک قاعده ، نمی دانند که چگونه می توان پیش بینی هواپیما را از اجسام هندسی حجمی (قطعات مصالح ساختمانی) تشخیص داد. برای غلبه بر چنین دشواریهایی ، الگوها به طور خاص (V.V. Brofman) ساخته شدند که کودکان از آنها برای ساختن مدلهای بصری (نقاشی) استفاده می کردند که منعکس کننده اهداف سازنده آنها بود.

در نتیجه چنین آموزش هایی ، کودکان به تفکر تخیلی و توانایی های شناختی ، یعنی آنها شروع به ساخت و استفاده از مدل های خارجی "مرتبه دوم" - ساده ترین نقاشی ها - به عنوان وسیله ای برای شناخت مستقل اشیا new جدید می کنند.

با این حال ، همانطور که تحقیقات ما نشان داده است ، این امر به راحتی و به طور طبیعی هنگام استفاده از طراحی رایانه همراه با طراحی عملی اتفاق می افتد.

طراحی با طراحی ، در مقایسه با طراحی با مدل ، فرصتهای زیادی برای رشد خلاقیت کودکان ، برای تجلی استقلال آنها دارد. در اینجا کودک خودش تصمیم می گیرد که چه چیزی و چگونه را بسازد. اما باید به یاد داشته باشیم که ایجاد ایده برای طراحی آینده و اجرای آن برای کودکان پیش دبستانی یک کار نسبتاً دشوار است: ایده ها ناپایدار هستند و اغلب در روند فعالیت تغییر می کنند.

برای اینکه این فعالیت به عنوان یک فرایند جستجو و خلاقیت پیش برود ، کودکان باید ایده های کلی در مورد شی ساخته شده داشته باشند ، بر روش های ساخت یافته تسلط کامل داشته باشند و بتوانند به دنبال راه های جدید باشند. این دانش و مهارت در روند سایر اشکال طراحی شکل می گیرد - توسط نمونه و با توجه به شرایط.به عبارت دیگر ، طراحی توسط طراحی وسیله ای برای آموزش ایجاد طرح به کودکان نیست ، بلکه فقط به آنها امکان می دهد به طور مستقل و خلاقانه از دانش و مهارت های به دست آمده قبلی استفاده کنند. در عین حال ، میزان استقلال و خلاقیت به سطح دانش و مهارت های موجود (توانایی ساخت ایده ، جستجوی راه حل بدون ترس از اشتباه و غیره) بستگی دارد.

ساخت و ساز بر اساس موضوع. به کودکان یک موضوع کلی از ساخت و سازها ("پرندگان" ، "شهر" و غیره) پیشنهاد می شود ، و آنها خود ایده هایی برای ساختمان های خاص ، صنایع دستی ایجاد می کنند ، مواد و روش های اجرای آنها را انتخاب می کنند. این شکل ساخت از نظر ماهیت شباهت زیادی به ساخت و ساز در طراحی دارد ، تنها با این تفاوت که طراحی های کودکان در اینجا محدود به یک موضوع خاص است. هدف اصلی از سازماندهی ساخت و ساز در یک موضوع خاص به روزرسانی و تثبیت دانش و مهارت است و همچنین تغییر دادن کودکان به یک موضوع جدید در صورت "گیر افتادن" در همان موضوع.

طراحی قاب وایرلس این شکل از طراحی کودکان توسط N.N. پودیاکوف چنین ساختاری شامل آشنایی اولیه کودکان با یک ساختار ساده از قاب به عنوان حلقه اصلی ساختمان (قسمتهای آن ، ماهیت تعامل آنها) و نمایش بعدی توسط معلم از تغییرات مختلف آن ، منجر به تغییر شکل کل ساختار است. در نتیجه ، کودکان به راحتی اصل کلی ساختار قاب را یاد می گیرند و یاد می گیرند ویژگی های طراحی را بر اساس قاب داده شده برجسته کنند. در ساخت این نوع ، کودک با مشاهده قاب ، باید حدس بزند که چگونه آن را تمام کند ، و جزئیات اضافی مختلف را به همان قاب اضافه کند. مطابق با این ، طراحی "قاب سیم" وسیله خوبی برای شکل گیری تخیل ، روش های کلی طراحی و تفکر مجازی است.

با این حال ، ما توجه داریم که سازماندهی چنین شکلی از ساخت و ساز مستلزم تهیه یک ماده ساختمانی خاص است که به کودکان امکان می دهد قاب های مختلفی را بسازند - پایه های سازه های آینده متناسب با اهداف آنها ، و سپس آنها را برای ایجاد اشیاral جدایی ناپذیر تکمیل می کنند. و فقط اخیراً در کشور ما در کشور ما ظاهر شد ، طراح آلمانی "Quadro" ، که توسط چندین مجموعه نشان داده شده است ، امکان اجرای ایده نظری عمومی N.N. را فراهم می کند. پودیاکوف

نویسنده ایده سازنده ساخت قاب خود آن را در آموزش تجربی به کودکان برای ساخت خانه هایی با اشکال مختلف (L شکل ، U شکل ، مربع و غیره) با استفاده از آرایش فضایی مناسب مکعب ها که پیکربندی های مختلف پایه های آنها را تشکیل می دهد ، اجرا کرد که توسط N.N نامگذاری شده است. "قاب" پودیاکوف. در نتیجه ، کودکان ، بر اساس یک بزرگسال ، با یک پیکربندی خاص (L شکل ، U شکل ، و غیره) ، نه تنها قادر به بازسازی صحیح کل ساختار به عنوان یک کل ، بلکه همچنین آموختند که به طور عملی برنامه ریزی ساختار آینده خانه را از طریق ساخت مقدماتی پایه (قاب) انجام دهند. به عبارت دیگر ، پایه و اساس آن را علامت گذاری کنید.

همانطور که نویسنده نشان داد ، وظایف از این نوع به خودی خود نقش مثبتی در رشد تفکر مجازی در کودک دارند. با این حال ، به نظر ما می رسد که آنها ذات طراحی قاب را به اندازه کافی منعکس نمی کنند و به طور کامل امکانات غنی این شکل از سازماندهی آموزش در طراحی را درک نمی کنند.

هر یک از اشکال در نظر گرفته شده برای سازماندهی آموزش در طراحی می تواند بر توانایی های خاصی از کودکان تأثیر بگذارد ، که در مجموع زمینه شکل گیری خلاقیت آنها را تشکیل می دهد. با این وجود ، همانطور که مطالعات طولانی مدت ما نشان داده است ، تحت برخی شرایط این امکان فراهم می شود. این موارد عبارتند از: پر کردن هر شکل آموزش با محتوای جدید توسعه ، با در نظر گرفتن مشخصات نوع ساخت و ساز (از قطعات طراحان ، از کاغذ ، از مواد طبیعی و غیره) ؛ اطمینان از اتصال ارگانیک همه اشکال آموزش به منظور توسعه زیرسیستمهای خاص طراحی و ایجاد یک سیستم کلی برای شکل گیری طراحی خلاقانه کودکان.

سوالاتی برای سخنرانی

1. ویژگی های خلاقیت کودکان چیست؟

2. شاخص های رشد خلاقیت کودکان چیست؟

3- چرا آزمایش کودکان باید مورد توجه مربیان باشد؟

5- دو نوع ساخت را نام ببرید. کدام نوع ساخت و ساز منعکس کننده اشیا در زندگی واقعی است و کدام یک بیانگر نگرش نسبت به آنها است؟

6. ساختمان چه تفاوتی با بازی دارد؟ آیا استفاده از اصطلاح "ساخت بازی" توصیه می شود؟

7. یادگیری باید بر کدام معایب ساخت کودک غلبه کند؟

8- اشکال سازمان آموزش ساخت کودک را فهرست کنید.

طراحی کودکان فرآیند ایجاد ساختارها و مدلهای مختلف از مواد مختلف است که ترتیب مکانی نسبی قطعات و عناصر و همچنین روشهای اتصال آنها را فراهم می کند.

از نظر ماهیت ، بیشترین شباهت را به بازی و فعالیت تصویری دارد ، و همچنین واقعیت اطراف را منعکس می کند.

بسته به هدفی که خود کودک یا بزرگسال در پیش روی خود قرار می دهد ، می توان طراحی را به فنی و هنری تقسیم کرد.

در طراحی فنی کودکان عمدتا اشیا زندگی واقعی را به نمایش می گذارند ، و همچنین ساختاری در ارتباط با تصاویر قصه های افسانه ، فیلم ها ، نمایش هایی که دیده اند و غیره در همان زمان ، آنها ویژگی های اصلی ساختاری و عملکردی خود را شبیه سازی می کنند: یک کامیون با یک کابین ، یک بدنه. یک خانه با سقف ، پنجره ها ، درب ، ایوان ، و غیره. به عنوان یک قاعده ، طراحی فنی شامل ساخت و ساز از مصالح ساختمانی(قطعات چوبی یا پلاستیکی شکل هندسی) ، از جزئیات سازندگانداشتن روشهای مختلف بستن ، از بلوک های مدولار با اندازه بزرگ.

در طراحی هنری کودکان ، ایجاد تصاویر ، نه تنها ساختار آنها را منعکس می کند ، چقدر آنها نگرش خود را نسبت به آنها ابراز می کنند ، شخصیت خود را منتقل می کنند ، با استفاده از چنین تکنیک "نقض" نسبت ، و همچنین رنگ ، بافت ، شکل. این امر منجر به شکل گیری تصاویر احساسی عجیب و غریب می شود. طراحی هنری شامل ساخت کاغذ ، طبیعی استو مواد زائد.

ساخت و ساز فعالیتی مولد است که علایق و نیازهای کودکان پیش دبستانی را برآورده می کند. کودکان از بناها و کاردستی های ایجاد شده در بازی ، در فعالیت های نمایشی و همچنین به عنوان هدیه ، تزئینات مکان ، یک قطعه و ... استفاده می کنند که رضایت زیادی برای آنها به همراه دارد.

بسته به موادی که کودکان طرح های خود را از آنها ایجاد می کنند ، انواع مختلفی از طرح وجود دارد.

طراحی تکنیکی.

1. ساخت و ساز از مصالح ساختمانی. این نوع ساخت برای کودکان پیش دبستانی بیشترین دسترسی را دارد. قسمت های مجموعه ساختمان ها بدنه های هندسی منظمی هستند. این امکان را برای کودکان با کمترین دشواری دریافت ساختار جسم ، انتقال متناسب قطعات آن فراهم می کند. کیفیت مثبت مصالح ساختمانی این است که نیازی به بستن نیست ، بنابراین از همان کودکی در کار با کودکان استفاده می شود. از آنجا که از مصالح ساختمانی مشغول ساخت و ساز هستند ، کودکان می توانند چندین بار ساختار را دوباره انجام دهند ، و بدنبال بهبود آن هستند.

2. ساخت از قطعات ساختمانی... قسمتهایی از سازنده ها دارای روشهای مختلف بستن (شیارها ، پین ها ، مهره ها ، سنبله ها و ...) هستند. قسمتهای اصلی سازنده ها شکل هندسی دارند و اتصال آنها در ترکیبات مختلف به شما امکان می دهد تا در واقع اشیای واقعی را نمایش دهید ، تا ساختار آنها را از نظر هدف عملکردی هر یک مدل کنید. این نوع ساخت و ساز هنوز هم به فعالیت پیچیده ای از طبیعت تولید مثل اشاره دارد. این ماده عمدتا در کار با کودکان در سن پیش دبستانی و دبستان استفاده می شود. با جمع آوری مدلهای مختلف مطابق با نقاشیها و نمودارهای موجود در تقریباً هر مجموعه طراحی ، کودکان به فعالیتهای جمع شونده نسبتاً وقت گیر مشغول هستند. برای تولید مثل موفقیت آمیز یک نقاشی ، یک نمودار ، کودکان باید بتوانند آنها را به درستی "بخوانند" ، اشیاum حجمی ، قطعات ، جزئیات را به صورت مسطح و بالعکس ترجمه کنند. در غیر این صورت ، آنها اغلب در آغاز یا در اواسط روند پخش اشتباه می کنند ، اما خود آنها خطاها را تشخیص نمی دهند ، بلکه فقط تأثیر آنها بر روی نتیجه پس از اتمام مونتاژ سازه است که منجر به نیاز به جداسازی آن و شروع دوباره همه چیز می شود.

3. ساخت از ماژول های بزرگ.ماژول های بزرگ می توانند حجمی و مسطح باشند ، که به شما امکان می دهد ساختارهایی در ابعاد بزرگ ، هم حجمی و هم سطح ایجاد کنید. این نوع طراحی ، به ویژه حجمی ، در درجه اول نزدیک به طراحی از مواد ساختمانی و از قطعات طراحان نزدیک است. طراحی در مقیاس بزرگ با استفاده از ماژولهایی با اشکال ، رنگها و اندازه های مختلف ، فرصتی منحصر به فرد برای تسلط بر مناطق وسیع از محوطه را در اختیار کودکان قرار می دهد ، که به طور قابل توجهی در توسعه جهت گیری های مکانی آنها تأثیر می گذارد. برخلاف مواد رومیزی کوچک ، ماژول های با ابعاد بزرگ به کودکان امکان می دهند ساختارهایی را برای بازی ها ، مسابقات ورزشی و غیره ایجاد کنند ، که نه تنها با هدف عملکردی آنها بلکه با قد کودکان و بزرگسالان نیز مطابقت دارد. جابجایی توجه کودکان از اسباب بازی به افراد (خود ، سایر کودکان ، بزرگسالان) به طور قابل توجهی بر تغییر در ماهیت طراحی تأثیر می گذارد - کودکان شروع به تأمین قدرت و راحتی ساختار می کنند.

ساخت هواپیما از ماژول های نرم بزرگ با ساختار حجمی تفاوت دارد به این دلیل که به کودکان اجازه می دهد با از بین بردن اضافی یکپارچگی جدید ایجاد کنند. این امر به طور قابل توجهی بر رشد تفکر مجازی و تخیل در کودکان تأثیر می گذارد.

طراحی هنری

1. ساخت از کاغذ ، مقوا یک دیدگاه پیچیده تر است مشکل اصلی در این واقعیت است که کاغذ - یک ماده مسطح باید به فرم های حجمی تبدیل شود. کودک نمی تواند به تنهایی این کار را انجام دهد. یک فرد بزرگسال باید تکنیک های خاصی را به کودکان بیاموزد. با استفاده از آنها ، آنها نه تنها می توانند صنایع دستی را که به آنها آموخته اند ، بسازند ، بلکه کارهای خلاقانه ای را نیز ایجاد می کنند که برای بازی کردن به آن نیاز دارند.

2.ساخت از مواد طبیعی. از سنین جوانی استفاده می شود. اول از همه ، آن شن و ماسه ، برف ، آب است. در آینده به کودکان آموزش داده می شود که از شاخه ها ، پوست ، برگ ها ، مخروط ها ، دانه ها اسباب بازی درست کنند. ویژگی این صنایع دستی این است که از فرم طبیعی مواد استفاده می کنند. این فعالیت به ویژه برای رشد فانتزی کودک مهم است.

3.ساخت و ساز از مواد زائد... مواد زائد (جعبه ، بطری ، فویل ، پلی استایرن ، لاستیک فوم ، سیم و غیره) از محصولات نیمه تمام عالی هستند. استفاده از آنها در غلبه بر تفکر کلیشه ای به شکل گیری یک نگاه جدید و غیر استاندارد به مسائل کمک می کند. مشاوره به والدین و فرزندان برای جمع آوری و ذخیره چنین موادی نباید مبتنی بر واقعیت "اقتصادی" بودن ما باشد بلکه باید از این واقعیت باشد که ما هنرمند هستیم.

برای اینکه کودک بتواند مهارت های طراحی را با موفقیت فرا گیرد ، لازم است که از چشم انداز رشد آنها آگاه شود. N.N. Poddyakov انواع فعالیتهای سازنده بعنوان برخی مراحل کلی در آموزش ساخت و سازه ها و صنایع دستی مشابه در موضوع به کودکان پیشنهاد می شود.

نوع 1 - مطابق نمونه طراحی کنید.

از کودکان دعوت می شود تا در ساختمان شیئی تولید کنند که به عنوان یک مدل عمل کند. بسته به میزان آماده سازی کودک ، نمونه را می توان قطعه قطعه کرد (وقتی می توانید از چه قسمتهایی تشکیل شود) ، غیر قابل تقسیم (هنگامی که یک مدل جامع به عنوان نمونه پیشنهاد می شود و کودک باید مشخص کند از چه جزئیاتی آن را تولید می کند) ، تخت (یک نقاشی ، عکس ، طرحواره شی object).

نوع 2 - طراحی مشروط. این کار باید فقط پس از تسلط کودکان بر طراحی مدل آغاز شود. این اصل باید در کار با هر موضوعی در همه گروه های سنی رعایت شود. طراحی شرطی در کودک علاقه به تغییر ایجاد می کند (بر اساس یک شرط ، راه حل های مختلفی ارائه دهید). به عنوان مثال ، پیشنهاد به کودکان برای ساخت دروازه هایی با اندازه های مختلف (شرایط اندازه اتومبیلی است که کودک دارد) ، برای تزئین آنها به روش خاص خود. کاملاً واضح است که کودکان از قبل در طراحی دروازه ها مطابق با مدل تسلط پیدا کرده اند ، آنها می دانند که دروازه ها از چه قسمت هایی تشکیل شده اند و از کدام قسمت ها بهتر است برای هر یک از آنها استفاده شود.

نوع 3 - طراحی توسط طراحی. این فقط وقتی اتفاق می افتد که کودک با کمک یک بزرگسال بر دو نوع اول تسلط داشته باشد. در این صورت ، او ایده های کلی در مورد شی ساخته شده به اندازه کافی خواهد داشت ، و صاحب روش های کلی ساخت خواهد بود. بنابراین کودک قادر خواهد بود ساختمانی را که در نظر گرفته ایجاد کند.

لازم به ذکر است که محتوای کار در بخش "طراحی" در موسسات ویژه پیش دبستانی با محتوای قسمت مشابه برنامه های موسسات پیش دبستانی ، جایی که کودکان در حال رشد معمول تربیت و آموزش می شوند ، متفاوت است. بنابراین ، برنامه انبوه کار با کاغذ ، مواد طبیعی و غیره را مطابق با بخش "طراحی" فراهم می کند. در برنامه م institutionsسسات ویژه پیش دبستانی ، این نوع کارها در یک بخش ویژه "کار دستی" قرار می گیرند ، و در بخش "ساخت و ساز" عمدتا انواع مختلف کار با مصالح ساختمانی ارائه می شود. علاوه بر این ، برای تقویت جهت اصلاحی آموزش در برخی از برنامه ها ، بخش "طراحی" با کارهای خاص تکمیل می شود که به شکل گیری ایده هایی در مورد طرح بدن بدن انسان و حیوان در کودکان کمک می کند (کار بر روی تاشو اسباب بازی های تاشو و برش تصاویر). برای ایجاد یک اتصال پایدار در دید کودک بین یک شی واقعی و تصویر مسطح آن ، وظایفی برای ترسیم یک ساختمان تازه تکمیل شده ، تکمیل ساختارها با توجه به نمونه های گرافیکی ، تولید مثل ساده ترین بازآرایی مبلمان در اتاق عروسک ها معرفی شد. کار در زمینه آموزش حسی با جزئیات بیشتری در این برنامه ارائه شده است. بازی ها-تمرینات ویژه ای ارائه می شود که به کودکان در درک توانایی شکل ، اندازه ، آرایش فضایی کمک می کند ، نوع خاصی از تمرینات برجسته می شود - ساخت و ساز غیر عینی ، که در طی آن کودکان از تنوع ، نسبت نظم اشیا در فضا مطلع می شوند.

ساخت و ساز کودکان ارتباط نزدیکی با فعالیت های بازی دارد. با این حال ، همانطور که L.A. Paramonova به درستی ادعا می کند ، یک بزرگسال که با کودکان پیش دبستانی کار می کند باید بتواند تشخیص دهد که کودک در این مورد خاص چه مشکلی را حل می کند. اگر ما با یک بازی نقش آفرینی روبرو هستیم که عناصر ساختاری در آن گنجانده شده است ، پس باید درک کرد که این ساختمان ها هدف اصلی کودکان نیستند. به نظر می رسد که مهم تر بازی کردن طرح بازی ، انجام نقش فرض شده ، که مشخصه یک بازی نقش آفرینی مبتنی بر طرح است. ساختمان ها فقط به یکی از ابزارهای اجرای ایده های بازی تبدیل می شوند.

در مورد دیگر ، می توان خاطر نشان کرد که ما با یک طرح تمام عیار به عنوان فعالیتی روبرو هستیم که در آن از اسباب بازی ها ، عناصر یک بازی استفاده می شود که تأثیر مثبتی بر روند طراحی خود دارند. در این حالت ، کودکان تلاش می کنند تا قسمتهای اصلی ساختمان را متناسب با هدف عملی خود تولید کنند ، در حالی که مواد را انتخاب می کنند ، به دنبال روشهای صحیح طراحی ، کنترل به موقع فعالیتهای خود و غیره هستند. چنین فعالیتی تمام ویژگی های ذاتی طراحی را دارد.

با در نظر گرفتن ویژگیهای بازی و ساخت ، وقتی معلم اشکال و روشهای تنظیم این انواع مختلف فعالیتهای کودکان را تعیین کند ، اتصال آنها ضروری است. به عنوان مثال ، الزامات مربی برای کیفیت سازه های ساخته شده حتی توسط کودکان بزرگتر در روند نقش آفرینی غیر موجه است ، زیرا این امر می تواند آن را از بین ببرد. و بالعکس ، قناعت به ساختمانهای بدوی کودکان و عدم ایجاد ساخت و سازهای تمام عیار و هدفمند به عنوان یک فعالیت ، در شرایطی که شرایط به آن اقتضا کند ، به معنای فقر قابل توجه رشد کودکان است.

طراحی یکی از آن فعالیت هایی است که ماهیت مدل سازی دارد. هدف آن مدل سازی فضای اطراف در اساسی ترین ویژگی ها و روابط آن است. بنابراین ، انجام فعالیت های سازنده در سنین پیش دبستانی به رشد ذهنی و اصلاح کمبودهای موجود در درک ، تفکر و سایر جنبه های روان کودک غیر عادی کمک می کند. از نظر آموزش ذهنی ، نقش بزرگی به آن تعلق دارد شکل گیری توانایی های حسی... در اینجا فرایندهای حسی نه جدا از فعالیت ، بلکه در خود آن انجام می شوند. هنگام ساخت ، کودک علائم یک ماده سازنده را با حواس مختلف (لمس ، بینایی) درک می کند ، عملا اندازه ، طول ، عرض ، حجم جسم را تسلط می بخشد. شناخته شده است که کودک به تدریج اندیشه خاصی را در مورد خصوصیات مختلف اشیا جمع می کند و برخی از این ایده ها نقش نمونه هایی را بازی می کنند که کودک ویژگی های اجسام جدید را در روند درک آنها مقایسه می کند. در کودکی پیش دبستانی است که انتقال از استفاده از چنین نمونه هایی از اشیا ، که نتیجه تعمیم تجربه حسی خود کودک است ، به استفاده از استانداردهای حسی پذیرفته شده عمومی رخ می دهد. استانداردهای حسی - اینها ایده هایی است که بشر در مورد انواع اصلی هر نوع خصوصیات و روابط ایجاد کرده است - رنگ ها ، اشکال اندازه اشیا ، موقعیت آنها در فضا ، ارتفاع اصوات ، مدت زمان فواصل زمانی و غیره. اینها در طول توسعه تاریخی بشر بوجود آمده اند و توسط مردم به عنوان الگو استفاده می شوند ، اقداماتی برای ایجاد و تعیین خصوصیات و روابط متناظر با آنها. بنابراین ، به عنوان مثال ، در درک یک شکل مسطح ، استانداردها نمایش اشکال هندسی هستند (یک دایره ، مربع ، مثلث و غیره) ، در درک اجسام حجمی ، استانداردها یک مکعب ، یک توپ ، یک موازی هستند.

شرایط لازم برای تسلط بر استانداردهای پذیرفته شده عمومی برای اولین بار در فعالیتهای تولیدی ایجاد می شود. هنگامی که از کودک خواسته می شود یک شی را در یک سازه تولید کند ، او سعی می کند ویژگی های این جسم را با ویژگی های مواد موجود در ارتباط قرار دهد. این کودک را وادار می کند که مواد را به طور مکرر بررسی کند ، که منجر به حفظ فرم رنگ ، اندازه عناصر مواد ساختمان می شود. از آنجا که هر بار از قطعات مشابه یا مشابه استفاده می شود ، آنها ارزش نمونه ها ، استانداردها را بدست می آورند.

اما در کنار این ، کودک علاوه بر درک کیفیت جسم ، یک نمونه عملی را از جزئیات جدا کرده و سپس آنها را به یک مدل مونتاژ می کند. بنابراین در عمل ، او تجزیه و تحلیل و سنتز را انجام می دهد... هنگام ساخت این یا آن ساختمان ، کودکان قسمتهای مناسب را انتخاب می کنند ، قسمتهای جداگانه ساختمان را نام می برند دقت را ارتقا می بخشد ادراک... در آینده ، با بهبود درک بصری کودک از اشیا of جهان پیرامون ، پیش شرط لازم برای دستیابی به توانایی انجام تجزیه و تحلیل بصری مدل بدون استفاده از تجزیه واقعی ایجاد می شود. بدین ترتیب شکل می گیرد توانایی مقایسه ، تجزیه و تحلیل ، از جمله روند تفکر در روند درک... ساخت و ساز در درجه اول برای رشد کودک مهم است مجازی و عناصر تصویری-شماتیک فكر كردنتشکیل او مفهوم یک تصویر جامع موضوع، به همین دلیل کیفیت درک او بی اندازه افزایش می یابد.

در روند آموزش ساخت و ساز ، حل تعدادی از مشکلات عملی ضروری است ، در این فرایند کودک یاد می گیرد روابط فضایی بین اشیا and و قسمت های جسم را درک و بازتولید کند ، او نیاز به جهت گیری به سمت شکل و اندازه اشیا دارد ، به عنوان مثال ایده های خاص در مورد فضا.

در روند فعالیت سازنده ، کودکان شکل می گیرند دیدگاه های کلی... آنها می آموزند که اشیا بر اساس همگنی گروه بندی می شوند ، آنها با یک مفهوم متحد می شوند: نرده ها ، ساختمان ها ، پل ها ، حمل و نقل. در هر گروه ، اشیا دارای ویژگی های مشترک و متفاوت هستند. عمومی - این همان اجزای سازنده است (همه خانه ها باید دارای دیوار ، سقف ، درب ، پنجره باشند). تفاوت- در شکل ، اندازه ، پایان آنها به هدف بستگی دارند (حصار برای زرافه باید زیاد باشد و برای اسم حیوان دست اموز باید کمتر باشد ، بنابراین هنگام ساخت این نرده ها آجرها روی لبه های مختلف قرار می گیرند)

در روند آموزش ساخت و ساز ، کودکان رشد می کنند و تعمیم یافته شیوه های عملکرد... کودکان یاد می گیرند که با تصور کلی کار برنامه ریزی کنند. کودک ، به عنوان مثال ، طرحی برای ساختن یک ساختمان ، انتقال علائم عمومی و مختلف در آن را می آموزد. و این می تواند کودکان را ترغیب کند تا به دنبال راهی برای ساختن نسخه جدیدی از این شی باشند.

تسلط بر ساخت و ساز به گسترش واژگان کمک می کند و غنی سازی گفتار کودکان... در روند درسهای طراحی ، کودکان نام هندسی صحیح قسمتهای یک مجموعه ساختمان را می آموزند (مکعب ، میله ، صفحه و غیره) ، با ویژگیهای اجسام هندسی آشنا می شوند (همه طرفهای مکعب مربع هستند ، یک میله دو طرف انتهای مربع دارد و بقیه مستطیل شکل هستند) ... علاوه بر این ، به کودکان آموزش داده می شود که برای ایجاد ایده های پایدار در مورد درک شده ارتباط بین تصاویر و خصوصیات درک شده بصری و مشخصات کلامی آنها برقرار کنند. در همه کلاس ها ، درک درستی از گفتار دیگران ایجاد می شود و علاوه بر این ، کودکان توانایی توضیح ، صحبت در مورد محتوای ساختمان های تکمیل شده و ترتیب اجرای آنها را می آموزند. در سنین بالاتر ، آنها یاد می گیرند که فعالیت های خود را به شیوه ابتدایی برنامه ریزی کنند ، و در مورد توالی اقدامات آینده صحبت کنند.

یادآوری نمی شود که تأثیر مثبت طراحی بر تسلط بر مهارت های عمومی کار ، در توسعه و بهبود هماهنگی چشم و دست موفقیت در فعالیت تا حد زیادی به میزان شکل گیری حرکات ارادی دست کودک و چگونگی عملکرد مداوم دستان وی تحت کنترل بینایی بستگی دارد. مشخص است که چگونه اکثر کودکان با هر گونه مشکل رشد ناجوانمردانه بلوک ها را بر روی یکدیگر قرار می دهند ، سطوح قطعات ساختمان را ضعیف تراز می کنند ، ارقام را در لبه قرار می دهند ، که اغلب منجر به تخریب کل می شود ، یعنی حرکات دست کودکان به اندازه کافی هماهنگ نیست. در ارتباط با مشکلات حرکتی قابل توجه و کنترل بصری ناکافی بر حرکات دست ، یکی از مهمترین وظایف آموزش ساخت و ساز اطمینان از جنبه عملیاتی و فنی این فعالیت است. این کار هم با انجام کارهای خاص و هم با شکل گیری مهارت های طراحی تسهیل می شود.

ساخت در کلاس و فرم های بازی و خصوصیات اخلاقی شخصیت کودک. معلم تلاش زیادی می کند تا به کودکان بیاموزد که در کنار هم ، بدون دخالت در یکدیگر کار کنند و در آینده - همکاری ، انجام کارهای مشترک ، توافق در مورد مراحل کار ، پایان دادن به آن. او به کودکان می آموزد که در موارد دشواری یا اشتباه به یکدیگر کمک کنند ، در عین حال اطمینان حاصل می کند که این کار با ظرافت ، بدون دخالت توهین آمیز در کار همسال خود انجام می شود.

یک بزرگسال توجه ویژه ای به شکل گیری توانایی ارزیابی مناسب محصولات خود و دیگران ، مقایسه آنها با طبیعت ، نمونه یا متن دارد. بنابراین ، بررسی مدل قبل از تصویر و تجزیه و تحلیل ساختمان به پایان رسیده طبق همان طرح انجام می شود.

س Quesالاتی در مورد موضوع

1. طراحی فنی و هنری چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟

2. رابطه بین بازی و ساخت چه ویژگی خاصی دارد؟

3. اصل طراحی مدل چیست؟ انواع نمونه های مورد استفاده در مهد کودک؟

4- مزیت ساخت با توجه به شرایط از نظر رشد ذهنی کودک پیش دبستانی چیست؟

5- جوهر روش سنتی برای سازماندهی ساخت مجموعه های ساختمانی چیست و چرا جوانان در رشد کودکان پیش دبستانی م effectiveثر هستند؟

6. تفاوت ساخت ماژول های با اندازه بزرگ از انواع دیگر ساخت ها چیست؟

7. چرا طراحی با مصالح ساختمانی برای کار با نوزادان بیشترین ارجحیت را دارد؟

8- نقش اصلاحی ساخت و ساز در رشد ذهنی کودکان معلول؟

9. تفاوت برنامه های طراحی در یک مهد کودک خاص و برنامه های انبوه در این بخش چیست؟

10. اهمیت ساخت و ساز در رشد گفتار در کودکان معلول؟

11. انواع ساختاری که در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده می شود.

شرایط آموزشی برای رشد تفکر تصویری - تصویری در کودکان پیش دبستانی مسن تر در کلاس برای طراحی یک موسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی از کاغذ (اوریگامی)

کاغذ سازی به عنوان یک فعالیت تولیدی برای کودکان پیش دبستانی

فعالیتهای تولیدی کودک پیش دبستانی شامل بصری و سازنده است. آنها ، مانند بازی ، شخصیت مدل سازی دارند. در بازی ، کودک مدلی از روابط بین بزرگسالان ایجاد می کند. فعالیت تولیدی ، مدل سازی اشیا of از جهان پیرامون ، منجر به ایجاد یک محصول واقعی می شود ، که در آن ایده یک شی ، پدیده ، وضعیت به طور مادی در یک نقاشی ، ساختار ، یک تصویر سه بعدی تجسم می یابد.

اصطلاح "ساخت" به معنای آوردن اشیا different ، قطعات ، عناصر مختلف در یک موقعیت متقابل خاص از کلمه لاتین constructio است.

طراحی کودکان معمولاً به عنوان انواع ساختمانهای ساخته شده از مصالح ساختمانی ، ساخت کاردستی و اسباب بازی از کاغذ ، مقوا ، چوب و سایر مواد قابل درک است. از نظر ماهیت ، بیشتر از همه از نظر فعالیت تصویری و بازی شبیه است - همچنین واقعیت اطراف را منعکس می کند. ساختمانها و صنایع دستی کودکان برای استفاده عملی است (ساختمانها - برای بازی ، کاردستی - برای تزئین درخت کریسمس ، هدیه به مادر و غیره) ، بنابراین باید با هدف آنها مطابقت داشته باشد.

فعالیت سازنده یک فعالیت عملی است که با هدف به دست آوردن یک محصول واقعی خاص و از قبل تصور شده متناسب با هدف عملکردی آن انجام می شود.

"برنامه تربیت کودکستان" به طراحان جایگاه قابل توجهی در کار با کودکان از هر گروه سنی می دهد ، زیرا فرصت های بسیار گسترده ای برای آموزش ذهنی ، اخلاقی ، زیبایی شناختی و کار دارد.

ساخت و ساز یک فعالیت نسبتاً دشوار برای کودکان است. در آن ارتباطی با فعالیت هنری ، سازنده و فنی بزرگسالان پیدا می کنیم.

فعالیت های سازنده و فنی بزرگسالان با هدف عملی سازه ها ، ساختمانها مشخص می شود ؛ هنگام انجام یک سازه ، یک بزرگسال مقدماتی فکر می کند ، یک طرح ایجاد می کند ، مواد را با در نظر گرفتن هدف ، تکنیک کار ، طراحی خارجی انتخاب می کند ، ترتیب اقدامات را تعیین می کند.

تمام این عناصر در طراحی کودکان ترسیم شده است. مشکلات طراحی نیز در اینجا حل می شود. محصولات ساختمانی کودکان معمولاً برای استفاده عملی در بازی در نظر گرفته می شوند.

مانند. ماكارنكو تأكید كرد كه بازی كودك با اسباب بازی ها-موادی كه از آن ساخته می شود ، "نزدیك ترین فعالیت طبیعی انسان است: از مواد شخصی فرد ارزش ها و فرهنگ ایجاد می كند."

بنابراین ، فعالیت سازنده کودکان نزدیک به فعالیت سازنده و فنی بزرگسالان است. محصول فعالیت کودکان هنوز دارای اهمیت اجتماعی نیست ، کودک چیز جدیدی را چه از نظر مادی و چه به ارزشهای فرهنگی جامعه وارد نمی کند. با این حال ، مدیریت فعالیت های کودکان توسط بزرگسالان بیشترین تأثیر را در آموزش کار کودکان پیش دبستانی دارد.

کودکان بسته به اینکه از چه موادی ساختمانها و بناهای خود را ایجاد می کنند ، موارد زیر را تشخیص می دهند:

ساخت و ساز از مصالح ساختمانی ؛

ساخت از کاغذ ، مقوا ، جعبه ، قرقره و سایر مواد.

ساخت از مواد طبیعی.

ساخت از کاغذ ، مقوا ، جعبه ، قرقره و سایر مواد یک نوع پیچیده تر از ساخت و ساز در مهد کودک است. برای اولین بار ، کودکان او را در گروه میانی می شناسند.

قبل از ساختن اسباب بازی ، کاغذ ، مقوا به شکل مربع ، مستطیل ، دایره و غیره داده می شود ، باید الگویی تهیه کنید ، قسمت هایی را روی آن بچسبانید و بچسبانید ، تزئینات را روی آن انجام دهید ، برش های لازم را ایجاد کنید و فقط اسباب بازی را تا کنید و بچسبانید. کل این فرایند به توانایی اندازه گیری ، استفاده از قیچی نیاز دارد. همه اینها با ساختن آنها از فرم های آماده جداگانه بسیار پیچیده تر از ساخت ساختمان ها است.

در گروه مسن تر ، آموزش توانایی تجزیه و تحلیل اشیا ، برجسته کردن ویژگی های مشخصه در آنها ، مقایسه با این ویژگی ها ادامه دارد. توانایی ایجاد روابط مختلف بین پدیده های فردی در حال توسعه است (وابستگی ساختار به هدف آن ، وابستگی به سرعت ارتفاع اسلاید و غیره).

در این گروه ، شکل گیری ساده ترین عناصر فعالیت آموزشی شروع به اشغال جایگاه ویژه ای می کند: درک وظیفه تعیین شده توسط معلم ، اجرای مستقل دستورالعمل هایی که نحوه عمل را تعیین می کند.

آنها همچنان توانایی کودکان را برای خم کردن یک ورق کاغذ به نصف ، چهار بار در جهات مختلف و صاف کردن چین و چروک ها بهبود می بخشند. یاد بگیرید که کاغذ مربع ضخیم را در شانزده مربع کوچک بریزید ، به صورت مورب ، به وضوح کناره ها و گوشه ها را تراز کنید. قطر دایره را بریزید و مخروط آن را بچسبانید.

یاد بگیرید که طبق یک الگوی تمام شده کار کنید ، مطابق با یک نقاشی ساده ، از قیچی برای برش و برش در امتداد کانتور استفاده کنید.

با ایجاد استوانه های کاغذی با اتصال آنها و مجسمه های حیوانات و افراد ، کودکان یاد می گیرند که موقعیت ها و حالت های مختلف این چهره ها را انتقال دهند ، تا آنها را در یک ترکیب ساده ترکیب کنند.

به کودکان گروه آمادگی برای مدرسه ، هنگام بررسی اشیا ، آموزش داده می شود که خصوصیات عمومی و فردی را برجسته کند. قسمتهای اصلی جسم را برجسته کرده و شکل آنها را با شباهت به اجسام حجمی هندسی آشنا مشخص کنید (لابی در سینما به شکل استوانه یا نیم کره است ، سقف به شکل منشور و غیره است).

در کلاسهای ساخت صنایع دستی ، کودکان مهارتها و عادتهای کار با کاغذ را که در گروه بزرگسالان بدست آورده اند ، می آموزند: کاغذ را در جهات مختلف بریزید ، آن را به صورت مورب تقسیم کنید ، الگوهای آماده را بریزید و قطعات را بر اساس الگو برش دهید.

به کودکان این گروه ساخت صنایع دستی مختلف - اسباب بازی ، با استفاده از کاغذ در ترکیب با مواد دیگر - آموزش داده می شود. بنابراین ، با کمک یک رشته نازک ، کودکان از مقوا با قطعات متحرک اسباب بازی های سرگرم کننده می سازند (یک خروس با بالایکا ، یک اسم حیوان دست اموز با پنجه های متحرک) ، و با کمک جعبه ها ، قرقره ها ، مقوا و کاغذ اسباب بازی های حجمی (ماشین ، جرثقیل ، تراکتور ، خانه) می سازند ...

کودکان با طراحی از کاغذ ، مقوا و مواد طبیعی (پوست ، تخته ، چوب و غیره) اسباب بازی هایی برای بازی با آب ، باد (قایق ها ، کشتی ها ، کشتی ها ، میزهای گردان) می سازند. در همان زمان ، معلم به کودکان می آموزد که بین شکل جسم و هدف آن ارتباط برقرار کنند (بارج با بینی صاف گسترده است ، به آرامی شنا می کند ، اما مقدار زیادی بار می برد و ...).

در گروه بزرگتر ، هنگام آموزش طراحی كاغذ به كودكان ، معلم عمدتاً از نمایش مرحله به مرحله ساخت ، نمایش روش های ساخت ، بررسی یك نمونه تمام شده ، س questionsالات از كودكان برای جلب تجربه خود و غیره استفاده می كند.

انتخاب روش ها و استفاده از آنها در ترکیب های مختلف در درس به اهداف یادگیری و تجربه کودکان بستگی دارد.

اگر در درس ساخت صنایع دستی از روش جدیدی برای عمل استفاده شود ، سپس معلم ، اولاً ، یک کار دستی با طرحی ساده برای تولید مثل به کودکان می دهد ، و ثانیا ، او هم خود روش و هم ترتیب اجرای آن را با جزئیات نشان می دهد و توضیح می دهد. همانطور که کودکان بر این روش مسلط می شوند ، معلم از توضیح و نمایش دقیق فاصله می گیرد و بیشتر از یک نمونه آماده ، بررسی و س questionsالات آن از کودکان استفاده می کند که دانش آنها را فعال می کند.

بنابراین ، به عنوان مثال ، هنگام ساخت کاردستی از استوانه ها ، معلم صنایع دستی استوانه را برای کودکان توضیح نمی دهد ، زیرا آنها از قبل با روش ساخت این فرم آشنا هستند ، اما با س questionsالات: "این اسباب بازی ها از چه اشکالی ساخته شده اند؟" ، "چگونه نوار را به یک استوانه تبدیل کنیم؟" - باعث می شود کودکان توالی اتصال قطعات را به خاطر بسپارند و روش هایی را برای انتقال حالت چهره ها نشان می دهد (به عنوان مثال ، به طوری که سگ نشسته است ، پنجه های جلوی آن کمی مورب چسبیده اند).

یا دروس ساخت چتر نجات ، معلم پس از بررسی نمونه تمام شده ، به کودکان می گوید: "به یاد داشته باشید که چگونه یک ورق کاغذ مربع را از وسط تا کنید (دو طرف و گوشه ها را با هم ترکیب کنید. چگونه می توان یک دایره را از وسط جمع کرد؟" (لازم است که یک نیمه دایره با نیمه دیگر مطابقت داشته باشد)). در ادامه کودکان را به گفتن آنچه برای ساختن چتر نجات باید انجام شود دعوت می کند ، اما اگر پاسخ دادن یا پاسخ نادرست کودکان دشوار باشد ، معلم فرزندان را از آنها راهنمایی می کند یا آنها را اصلاح می کند.

به منظور جلب توجه کودکان به انواع جدید صنایع دستی ، معلم نمایشگاه کوچکی از نمونه کارهای آینده را چند روز قبل از درس در گوشه کار دستی برگزار می کند. به عنوان مثال ، او قبل از آموزش صنایع دستی از استوانه های کاغذی در نمایشگاه ، او ترکیبات کوچکی را با ترکیب دو شکل از استوانه ها - روباه و خرگوش ، دو توله خرس ، یک مرد هدایت سگ و غیره نشان می دهد.

بچه های گروه آمادگی برای مدرسه در ساخت سازه های کاملاً پیچیده ای که به مهارت های فنی بالایی نیاز دارند ، تسلط دارند ، بنابراین ، توضیحات دقیق توالی ساخت کاردستی و نمایش توسط معلم اغلب استفاده می شود.

معلم هنگام ساخت اسپینر ، نحوه برش یک مربع (در همان فاصله از مرکز تا خط) ، نحوه خم شدن گوشه های بریده (از طریق یکی) و چسباندن یکی بر روی دیگری در مرکز مربع ، نحوه چرخاندن میخ چرخان به چوب و غیره را به طور مفصل توضیح می دهد. کودکان دکوراسیون صفحه نمایش خود را به تنهایی انجام می دهند.

با این حال ، اگر این صنعت از روشهای عملیاتی استفاده کند که از قبل برای کودکان آشنا بوده است ، معلم به بررسی نمونه و نمایش جزئی (به عنوان مثال ، در درس ساخت مبلمان از کاغذ) یا س questionsالات از کودکان محدود می شود و دانش آنها را فعال می کند. بنابراین ، برای مثال ، در یک درس ساخت گلدسته های درخت کریسمس ، ابتدا نمونه های آماده بررسی می شود ، و سپس معلم از کودکان می پرسد که چگونه باید آنها را انجام داد ، پاسخ ها را روشن می کند ، پس از آن کودکان به طور مستقل کار را انجام می دهند.

اگر کاردستی کاملاً پر زحمت باشد و به زمان زیادی نیاز داشته باشد ، در این صورت معلم می تواند تولید خود را در دو کلاس توزیع کند ، به عنوان مثال ، هنگام ساخت اسباب بازی با قطعات متحرک ، این کار انجام می شود. در درس اول ، معلم یکی دو حیوان خنده دار را که خودش از روی مقوا ساخته است نشان می دهد و می گوید بچه ها برای بازی در تئاتر همان اسباب بازی ها را می سازند و امروز روی مقوا حیوانی می کشند که خودشان اختراع می کنند. کودکان مطابق ایده (بدن ، سر ، پنجه ها و ...) نقاشی می کشند و نقاشی می کنند. در درس دوم ، کودکان با نشان دادن و توضیح معلم ، از این نقاشی ها اسباب بازی می سازند.

سازماندهی دروس ساخت اسباب بازی به آمادگی مقدماتی زیادی نیاز دارد که معلم گاهی اوقات چند روز قبل از درس و با درگیر کردن کودکان در آن شروع می کند. کودکان نه تنها به تهیه مواد کمک می کنند - کاغذ را برش بزنید ، آن را به شکلی بچینید ، و غیره ، بلکه ورق های کاغذ را از قبل به صورت لوله (جای خالی برای پایه های مبلمان) بچسبانید ، شخصیت های مخصوص اسباب بازی های سرگرم کننده و غیره بسازید.

در گروه آمادگی برای مدرسه ، در كلاس برای طراحی از كاغذ و مواد اضافی ، كودكان باید از روش های زیر استفاده كنند: یك ورق كاغذ مربع را به 16 مربع كوچك بریزید ، سپس الگوهای یك مكعب ، میله ، جعبه های همان فرم را بسازید و فقط بعد از آنها اسباب بازی درست كنید یک ورق کاغذ را به صورت مورب تقسیم کنید. یک دایره را با یک رشته و یک مداد بکشید. با تا زدن یک ورق کاغذ در جهات مختلف ، اسباب بازی درست کنید. فرم های کاغذی را که کودکان به عنوان قطعات ساخت اسباب بازی های بزرگ (اتومبیل ، تزئینات درخت کریسمس و غیره) استفاده می کنند ، آماده کنید.

از اولین درس ها ، به کودکان آموزش داده می شود که از یک ورق مربع مربع ، ابتدا در 9 مربع جمع شوند ، جعبه درست کنند. سپس آنها یاد می گیرند که چگونه یک الگوی خانه بسازند ، یک سبد کاغذی که در 16 مربع جمع شده است. اگر خانه ای درست کنند ، می فهمند پنجره ها و درهای آن کجاست ، سپس برش هایی را در دو طرف مخالف ایجاد می کنند ، الگو را جمع می کنند و آن را بهم می چسبانند ، جزئیات اضافه می کنند: سقف ، لوله ، بالکن و غیره

از این درس (و همچنین درسهای بعدی) می توان برای توسعه جهت گیری فضایی ، تخیل فضایی ، توانایی ابتدایی برای دیدن یک شی vol حجمی به صورت یک صفحه استفاده کرد. لازم است به کودکان آموزش داده شود که چگونه به طور مستقل یک الگوی اسباب بازی تهیه کنند ، توانایی برجسته سازی قسمت اصلی آن ، تعیین شکل و سپس ساختن آن ، با جزئیات مشخصه این اسباب بازی. بنابراین ، بسیاری از اسباب بازی های مختلف را می توان از یک جعبه مکعب تهیه کرد: یک سبد ، یک میز ، یک صندلی ، یک جعبه با درب و غیره این مهم است که کودکان خود دریابند کدام قسمت اصلی قسمت مشابه یک جعبه دارد و یک اسباب بازی مناسب بسازند. اریگامی تصویری تصویری پیش دبستانی

برای تحکیم توانایی دیدن یک شی object حجمی به صورت یک الگو ، لازم است که هر کودک بتواند این الگو را با یک محصول نهایی مقایسه کند و سپس خودش یک اسباب بازی بسازد.

فعالیت تولیدی در آموزش پیش دبستانی فعالیت کودکان تحت هدایت یک بزرگسال است که در نتیجه آن محصول خاصی ظاهر می شود.

فعالیتهای تولیدی عبارتند از:

• - طرح،
• - رنگ آمیزی،
• - مدل سازی ،
• - کاربرد،
• - فعالیت های نمایشی و غیره

در فعالیت های تولیدی ، فرایندهای فکری و عاطفی بسیار به هم گره خورده اند.

در روند فعالیت تولیدی ، ویژگی های مهم شخصیتی مانند فعالیت ، استقلال ، ابتکار ، که از اجزای اصلی فعالیت خلاق هستند ، شکل می گیرد. کودک می آموزد که در مشاهده ، انجام کار ، نشان دادن استقلال و ابتکار عمل در تفکر درباره محتوا ، انتخاب مواد ، استفاده از انواع ابزارهای بیان هنری فعال باشد. پرورش هدفمندی در کار ، توانایی پایان دادن به آن از اهمیت کمتری برخوردار نیست.

همانطور که گالینا آناتولیوانا اورونتایوا اشاره کرد ، فعالیت تولیدی یک کودک پیش دبستانی ، مدل سازی اشیا of جهان پیرامون ، منجر به ایجاد یک محصول واقعی می شود ، که در آن ایده یک شی ، پدیده ، وضعیت به طور مادی در یک نقاشی ، ساخت ، یک تصویر حجمی تجسم می یابد. به گفته گالینا آناتولیوانا اورونتایوا ، تسلط بر این فعالیت ، کودک یاد می گیرد که در یک شی real واقعی آن جنبه هایی را که می تواند در یک شکل یا شکل دیگر منعکس شود ، تشخیص دهد.

فعالیت های سازنده ، بصری ، بازی دارای یک شخصیت مدل سازی است ، زیرا فعالیت تولیدی منجر به ایجاد یک محصول واقعی می شود ، که در آن ایده یک شی ، پدیده ، وضعیت به طور مادی در یک نقاشی ، ساخت و ساز ، تصویر حجمی مجسم می شود.

طراحی یک فرآیند هدفمند برای ایجاد یک نتیجه خاص است. در سن پیش دبستانی ، اینها معمولاً ساختمانهایی از آجر یا انواع سازنده ها هستند. فعالیت های سازنده به روش ها و تکنیک های خاص خود ، یعنی ابزارهای ویژه عملیاتی و فنی نیاز دارد. در فرآیند طراحی ، کودک یاد می گیرد که اندازه و شکل قطعات مختلف را به هم پیوند دهد ، از ویژگی های سازنده آنها پی می برد.

سه نوع فعالیت کودک سازنده وجود دارد.

اولین و ابتدایی ترین آن طراحی مدل است. به کودک نمونه ای از ساختمان آینده نشان داده می شود یا نحوه ساختن نشان داده می شود و از او خواسته می شود نمونه معینی را تولید کند. چنین فعالیتی به استرس ذهنی و خلاقانه خاصی احتیاج ندارد ، اما به توجه ، تمرکز و مهمتر از همه نیاز دارد - پذیرفتن وظیفه "رفتار طبق مدل".

نوع دوم طراحی شرطی است. در این حالت ، کودک شروع به ساختن ساختار خود نه بر اساس یک مدل ، بلکه بر اساس شرایطی می کند که توسط وظایف بازی یا بزرگسالان تعیین شده است. به عنوان مثال ، یک کودک باید دو خانه بسازد و حصارکشی کند - یکی برای غازها و دیگری برای روباه. هنگام انجام این کار باید حداقل دو شرط را رعایت کند: اول اینکه خانه روباه بزرگتر باشد و ثانیا خانه غاز باید با حصار بلندی محاصره شود تا روباه به آن نفوذ نکند.

سومین نوع فعالیت سازنده ، طراحی با طراحی است. در اینجا ، هیچ چیز تخیل کودک و خود مصالح ساختمانی را محدود نمی کند. این نوع ساخت و ساز معمولاً توسط بازی مورد نیاز است: در اینجا شما می توانید نه تنها از مواد مخصوص ساختمان ، بلکه از هر نوع اشیا surrounding اطراف آن نیز بسازید: مبلمان ، چوب ، چتر ، تکه های پارچه و غیره.

همه این نوع ساخت و سازها مراحلی نیستند که به طور متوالی جایگزین یکدیگر شوند. آنها بسته به وظیفه و موقعیت با هم همزیستی و تناوبی دارند. اما هر کدام توانایی های خاصی را ایجاد می کنند.

نکته اساسی در طراحی فعالیت تحلیلی و ترکیبی برای بررسی اشیا است که امکان ایجاد ساختار شی و قطعات آن را فراهم می کند تا منطق اتصال آنها در نظر گرفته شود. همانطور که توسط Ya.L. Kolomensky و E.A. Panko اشاره شد ، آزمایش کودکان در زمینه فعالیت های سازنده نیز وسیله مهمی برای رشد تفکر است.

با توجه به Galiguzova Lyudmila Nikolaevna ، از همان سال اول زندگی ، عناصر طراحی را می توان در بازی کودک ، توسعه تفکر تصویری-تصویری ، درک ، توانایی همبستگی شکل اشیا ، مهارت های حرکتی خوب انگشتان را وارد کرد. Bulycheva A. نیاز به علاقه به فعالیت ، وجود انگیزه ، نگرش مثبت به شناخت ، علاقه شناختی به واقعیت اطراف ، وجود انگیزه را نشان می دهد ، که در سن پیش دبستانی نشان داده می شود ، با هدایت یک وظیفه شناختی ، در حالی که نیکولای نیکولایویچ پودیاکوف نیاز به سازمان برای دستیابی به این شرایط را می بیند " آزمایش کودکان "، مشاهده الگوهای مختلف کودکان را وادار می کند که به کشف الگوها خود علاقمند شوند ، تا موارد اصلی را در تظاهرات خاص پیدا کنند.

مدل سازی به شما امکان می دهد اشیا را در فضای سه بعدی به تصویر بکشید. در حین مجسمه سازی ، کودک می تواند شکل یک فرد ، حیوانات ، پرندگان ، میوه ها ، ظروف و غیره را انتقال دهد. این بسیار ارزشمند است که خواص مواد مورد استفاده در پیکر تراشی امکان تغییر مکرر شکل ، دستیابی به رسا بودن مطلوب را فراهم می کند. این توسعه توانایی انتقال رسا بودن تصویر در مجسمه سازی است که هنگام کار با کودکان وارد مدرسه باید توجه ویژه ای شود.

مهم است که کودک بداند چگونه نه تنها یک شکل انسانی ، بلکه یک فرد در یک سن خاص ، قهرمانان یک داستان خاص - Dunno ، Cheburashka و غیره او باید بتواند حرکات شخص ، حیوانات را منتقل کند ، منعکس کننده ماهیت تصاویر و پویایی اقدامات.

با کارایی ظریف ، کودکان یاد می گیرند که موضوعات مختلف ، الگوها ، زیور آلات را از کاغذ برش دهند ، آنها را بر روی زمینه رنگی بچسبانند. کودکان هم کارهای فردی و هم کارهای جمعی را انجام می دهند. کودکان دقت ، پشتکار را یاد می گیرند ، به تکنیک های اساسی برش ، قوانین کار با چسب تسلط دارند.

طراحی در بین کودکان پیش دبستانی 5-6.5 ساله محبوب است. کودک با نقاشی تمایل خود را برای شناخت جهان پیرامون خود ابراز می کند و با کشیدن نقاشی ، تا حدی می توان به سطح این دانش پی برد. هرچه درک ، مشاهده و مشاهده کودکان بیشتر گسترش یابد ، ایده های آنها بیشتر باشد ، آنها به طور کامل و دقیق تری واقعیت را در کار خود منعکس می کنند ، نقاشی های آنها غنی تر و گویاتر است. فعالیت بصری کودکان 6 ساله ویژگی های خاصی از تفکر آنها از جمله انعطاف پذیری ، تصویرگری را منعکس می کند. فعالیت بینایی کودک نه تنها با عملکردهای فردی (درک ، حافظه ، تفکر ، تخیل) بلکه با شخصیت به طور کلی ارتباط نزدیک دارد. این علایق کودک ، خلق و خوی ، برخی تفاوت های جنسیتی را نشان می دهد.

روان شناس ایتالیایی C. Ricci دو مرحله را در تکامل نقاشی کودکان مشخص می کند: به تصویر و تصویر. مراحل ، به نوبه خود ، به چند مرحله تقسیم می شوند.

اولین مرحله قبل از مرحله تصویری مرحله خط خطی است که از دو سالگی آغاز می شود. اولین خط خطی ها معمولاً علامت های تقریباً تصادفی هستند. در این زمان کودک به تصویر علاقه ندارد بلکه به خود مداد علاقه دارد. علاوه بر این ، کودک ممکن است هنگام کشیدن مداد با آن روی کاغذ ، به هیچ وجه نگاه نکند. در این مرحله ، او هنوز نمی داند که چگونه تصاویر بصری را با نقاشی مرتبط کند. او از حرکات دست مداد لذت می برد. در این دوره کودک هنوز قادر به کشیدن چیزی واقعی نیست ، بنابراین به راحتی می توان در این سن به او آموخت که مثلاً یک سیب بکشد. حدود 6 ماه پس از شروع مرحله خط خطی ، کودک این فرصت را دارد که نقاشی را تجسم کند. حالا او از نظر بصری می داند که چه کاری انجام می دهد. بیشتر کودکان در این دوره با شور و شوق زیادی نقاشی می کشند. هرگونه اظهار نظری که کودک را از ترسیم در این مرحله منصرف کند ، می تواند باعث تاخیر در رشد عمومی وی شود ، زیرا این نوع کنترل برای سایر زمینه های فعالیت مهم است.

مرحله کاراکول به روشهای مختلف طول می کشد ، گاهی اوقات به اندازه کافی سریع می گذرد ، اما همیشه در این زمان کودک به دنبال سه خط است: افقی ، عمودی ، یاد می گیرد که دایره را ببندد. او یاد می گیرد که بر روی یک کاغذ حرکت کند و در این زمان یک مشکل خاص متوقف کردن است. کودک باید به طور ویژه بر این مهارت مسلط شود: نه اینکه یک خط افقی بی پایان را از آشپزخانه به درب ورودی در امتداد دیوار ، در کل راهرو هدایت کند ، بلکه باید دست خود را به موقع متوقف کند. تصاویر نشان می دهد که چقدر دشوار است. معروف ترین نوع خط خطی مارپیچ بی پایان است. بزرگسالان سعی می کنند آن را به روش خود تفسیر کنند ، آنها می گویند: "این اوست که صدا ، حرکت می کشد ..." - در حقیقت ، کودک به سادگی در تلاش است تا به نقطه ای که دست از آن حرکت می کند برگردد.

مرحله دوم قبل از دوره تصویری - از 2 تا 3 سال. از نظر کیفیت نقاشی با تصویر قبلی تفاوت کمی دارد - خط خطی ها بودند و هستند. اما در این مرحله ، کودک شروع به دادن نام به نقاشی های خود می کند: "این پدر است" یا "این من هستم که می دودم" ، اگرچه نه پدر و نه خود کودک در نقاشی ها یافت نمی شوند. اما اگر کودک قبلاً از حرکات به این ترتیب لذت می برد ، در اینجا شروع به ارتباط دادن حرکات خود با دنیای خارجی اطراف می کند. به طور کلی ، نقاشی doodles کودک را قادر می سازد تا خطوط و اشکال ایجاد کند ، بر هماهنگی حرکتی مسلط شود و بازتابی مجازی از واقعیت پیرامونی ایجاد کند. مرحله خط خطی دقیقاً به این دلیل مهم است که کودک به حرکات دست خود مسلط است.

در حدود 3-5 سالگی ، دوره تصویری آغاز می شود ، اولین مرحله آن مرحله نقاشی موضوعی است (طراحی شماتیک). به عنوان یک قاعده ، تصاویر اول شی object به طور هدفمند ایجاد نمی شوند ، بلکه در آنچه ترسیم می شود "شناسایی" می شوند. به عنوان مثال ، پس از کشیدن بسیاری از محافل نسبتاً کج ، پسری سه ساله از خود می پرسد: "آیا برف است؟" دست جلوتر از تصویر است. اما اولین نقاشی شی conscious آگاهانه برای هر کودک ، مهم نیست در کجای دنیا زندگی می کند ، تصویر یک شخص است. علاوه بر این ، یک شخص برای مدت طولانی شخصیت محبوب نقاشی کودکان باقی خواهد ماند و تصویر او همراه با توسعه و تغییر نویسنده نقاشی ها تغییر خواهد کرد.

در ابتدا ، کودکان نه خود ، نه پدر یا مادر نقاشی نمی کشند - آنها یک شخص را "به طور کلی" ، فقط یک شخص را به تصویر می کشند. - اولین چیزی که آنها بدست می آورند "سفالوپود" معروف است که به معنای واقعی کلمه مطابق با دستورالعمل های یک آهنگ کودک ایجاد شده است: "نقطه ، نقطه ، ویرگول ، منهای - یک صورت خمیده ، بازوها ، پاها ، یک خیار - که یک مرد بیرون آمد." بینی کاما اختیاری است (برخلاف چشم و دهان). از طرف دیگر ، "خیار" ، با یک کانتور منحنی و بسته ، سر و بدن را با هم در بر می گیرد ، که از آن قلم های چوبی و پایه های چوبی به طرفین بیرون می آیند. توجه کنید: البته ، هیچ گونه توانایی شمارش وجود ندارد ، البته ، با این وجود ، در نقاشی های شی object اول کودکان کوچک ، همیشه دو چشم ، دو دست و دو پا وجود دارد و همیشه یک دهان وجود دارد - هیچ یک از کودکان سه ساله تاکنون چنین کاری نکرده اند. اشتباه نبود

مرحله بعدی در توسعه طراحی - مرحله تصاویر قابل قبول - با رد تدریجی طرح و تلاش برای بازتولید ظاهر واقعی اشیا مشخص می شود. در شکل انسان ، پاها خم خاص می شوند ، اغلب حتی وقتی یک فرد ایستاده و آرام نشان داده می شود. تصویر دست ها با محتوای عملکردی پر می شود: شخصی که در نقاشی است یک شی را در دست دارد. موها روی سر ظاهر می شوند ، گاهی اوقات به شکل یک مدل موی دقیق ردیابی می شوند. گردن متناسب می شود ، شانه ها - گرد می شوند. توجه بیشتری به تصویر لباس می شود. همه اینها بلافاصله حاصل نمی شود. این نقاشی همچنین یک مرحله میانی را طی می کند ، که در آن قسمت تقریباً کاملاً شماتیک شکل می گیرد. علیرغم همه تغییرات ذکر شده ، سه ویژگی اصلی در نقاشی کودکان بدون تغییر باقی مانده است. اولاً ، نقاشی ها مانند گذشته فقط رئوس مطالب اشیا dep به تصویر کشیده شده را نشان می دهند. حتی وقتی محتوای آنها کاملاً پیچیده باشد ، هیچ رنگ و شکن خاصی وجود ندارد. ثانیا ، تناسب تصویر هنوز رعایت نمی شود: یک شخص می تواند از خانه ترسیم شده در محله بلندتر باشد. سرانجام ، طرحی از آن قسمتهای جسم ذخیره می شود که در واقع ، در یک موقعیت معین ، دیده نمی شود. مشخصه ترین ویژگی نقاشی کودکان با این ارتباط است - شفافیت آن. به عنوان مثال ، نقاشی یک شخص ممکن است یک کیف پول در جیب خود داشته باشد ، و حتی سکه در این کیف پول باشد.

در سن 5-7 سالگی ، توسعه دنیای مجازی در طراحی نیز رخ می دهد - از یک فرد به محیط اطراف او. این نسبت ها ابتدا در شکل انسان ایجاد می شود. یک نقاشی معمولی از این دوره: یک مرد بلند قد و بزرگ در کنار یک ساختمان کوچک چند طبقه و یک ماشین سواری کوچک. این نویسنده پنج ساله گیجی ما را درک نمی کند: "بله ، این مرد با ماشین خود وارد شد ، او در این خانه زندگی می کند ، بله ، در طبقه سوم ، می بینید ، اینجا پنجره و بالکن او است." و ما فکر می کنیم که ناسازگاری اندازه شخص به تصویر کشیده شده و دنیای او پوچ است: "چگونه او می تواند وارد خانه شود و سوار ماشین شود؟" در واقع ، این یک مرحله طبیعی در توسعه نقاشی کودکان است. همه کودکان از آن عبور می کنند و با گذشت زمان همه چیز در نقاشی "متعادل" می شود و نسبت های صحیح در جهان پیرامون برقرار می شود.

Kolominskiy Ya.L. ، Panko E.A. دریافت که با نقاشی ، کودک تمایل خود را برای شناخت دنیای اطراف خود نشان می دهد و با کشیدن نقاشی ، تا حدی می توان از سطح این شناخت ، یعنی ثابت کرد که درک و مشاهده کودکان از رشد و نمو بیشتری برخوردار است ، نقاشی های آنها غنی تر و رساتر است ، هرچه تعداد ایده های آنها گسترده تر باشد ، آنها به طور کامل تر و دقیق تری واقعیت را در کار خود منعکس می کنند ، و ویژگی های خاص تفکر آنها از جمله خصوصیات و تصاویر را منعکس می کند.

Galina Anatolyevna Uruntaeva با اشاره به عملکرد رشد فعالیت تولیدی ، متوجه شد که این مفهوم با کمک ابزارهای مختلف بصری در آن تجسم یافته و با تسلط بر آن ، کودک می آموزد که در یک شی واقعی جنبه هایی را که می تواند در یک شکل یا شکل دیگر منعکس شود ، برجسته کند. (اورنتاوا) به گفته دانیل بوریسوویچ الكونین ، یك كودك پیش دبستانی توانایی استفاده متغیر از وسایل و ابزارهای گویا را ایجاد می كند ؛ روش های كلی تصویری اشیا world جهان پیرامون ظاهر می شود. تحقیق L.N. Davidchuk ، نشان داد که در طراحی طبق برنامه کودکان پیش دبستانی مسن تر ، توانایی آنها در برنامه ریزی مستقل فعالیت های خود ، گرایش به خلاقیت ، به وضوح آشکار می شود.

Kolominsky Ya.L. و پانکو E.A. اشاره کرد که توجه اصلی معلمان در مدیریت فعالیت های هنری و انواع دیگر فعالیت های تولیدی کودکان باید به رشد شخصیت ، توانایی های او ، حوزه های عاطفی ، شناختی ، ارادی ، شکل گیری فعال سنجش ، تفکر ، حافظه ، ذوق هنری ، ویژگی های اخلاقی در روند آن توجه شود.

بنابراین ، فعالیت های تولیدی برای یک کودک پیش دبستانی بسیار قابل توجه است ، آنها به رشد همه جانبه شخصیت وی ، رشد فرایندهای شناختی (تخیل ، تفکر ، حافظه ، درک) کمک می کنند و پتانسیل خلاقیت آنها را نشان می دهند. در روند فعالیت تولیدی ، ویژگی های مهم شخصیتی مانند فعالیت ، استقلال ، ابتکار عمل شکل می گیرد که از اجزای اصلی فعالیت خلاق ، فعالیت شناختی و انگیزه اجتماعی کودک پیش دبستانی هستند.

"ساخت و ساز به عنوان یکی از انواع فعالیتهای خلاقانه و مولد کودکان پیش دبستانی."

این موضوع توجه من را به خود جلب کرد ، زیرا مهارت سازنده وسیله ای م ofثر برای غلبه بر کاستی های موجود در رشد درک و تفکر است. شرایط مساعد برای تأثیر جامع در کل روند رشد روانی کودک. کودکان یاد می گیرند که به طور مشترک مشکلات را حل کنند ، توزیع نقش کنند ، اهمیت این تصمیم سازنده را برای یکدیگر توضیح دهند. در این راستا ، آشکار کردن اهمیت رشد مهارتهای سازنده در کودکان پیش دبستانی ضروری شد.

هدف از کار من ایجاد شرایط برای رشد مهارت های سازنده و کمک به حل وظایف زیر است:

توسعه تفکر سازنده ؛

ایجاد شرایط برای شکل گیری پیش نیازهای خلاقیت ؛

ایجاد شرایط همکاری در فعالیتهای مشترک ؛

شرایط لازم برای کار ایجاد شده است: مرکز طراحی دفتر ، جایی که کودک اولین قدم ها را در جهت تسلط بر هنر شگفت انگیز طراحی برمی دارد ، آلبوم معمار (که اشکال هندسی را در سه پیش بینی ارائه می دهد) ، انواع مختلف سازنده ها (چوبی ، فلزی ، دکمه فشار ، مغناطیسی) ) ، مدلهای گرافیکی که کودکان به وسیله آنها ساختن اشیا را یاد می گیرند. منوط به اجرای آموزش های سیستماتیک ، استفاده از روش های مختلف با هدف ایجاد نه تنها مهارت ها و توانایی های سازنده ، بلکه ویژگی های ارزشمند شخصیت کودک ، توانایی های ذهنی او نیز به وجود می آید.

بنابراین ، در روند فعالیت طراحی ، به کودکان این فرصت داده می شود که مواد مختلفی را برای طراحی انتخاب کنند ، همه شرایط برای فعالیت جالب و پربار ایجاد می شود.

مرحله اولیه کار من با آشنایی کودکان با جزئیات سازنده ، با ساده ترین تجزیه و تحلیل ساختمان ها ، دیدن عناصر مدل سازی بصری ، با استفاده از مدل های گرافیکی آغاز شد. مشکلات در مرحله اولیه با کمبود رشد مهارت های حرکتی همراه است ، این به دلیل ویژگی های سنی کودکان است. به منظور توسعه مهارت های حرکتی خوب ، من از تکنیک های مختلفی استفاده کردم:

بازرسی دو دستی قطعات ساختمان

انتقال به کاغذ؛

انتقال به کاغذ رنگی با برش بعدی ؛

تا پایان سال ، شاهد تغییرات چشمگیری در فعالیت های سازنده هستیم. هنگام انجام ساخت و سازها با توجه به توصیف کلامی و عمل بصری ، برای آسان تر کردن دنباله ساخت ، از بازی ها استفاده می کنم: "چه شکلی است؟" ، "چه چیزی تغییر کرده است؟" ، "چه چیزی رفته است؟ من وضعیت بازی مشکل ساز را تعریف می کنم: "دوستان به کمک نیاز دارند" ، "توله سگ دوستی ندارد". من سعی می کنم شرایط مسئله ای را به گونه ای ایجاد کنم که کودک خودش بخواهد آن را بسازد تا وظیفه بازی را که به او محول شده حل کند. هنگام بازی و بحث در مورد ساختمانها ، کودکان یاد می گیرند که طبق یک مدل و نمایش ساختمان بسازند ، ترتیب کارها را بخاطر بسپارند و تجربه خود را در فعالیتهای بازی مستقل به کار گیرند.

در مرحله بعدی ، من از مدل ها ، نمودارها ، الگوها ، استنسیل ها و مدل سازی الگوهای عمل استفاده کردم. او به کودکان آموخت که مدل گرافیکی را با جزئیات تجزیه و تحلیل کنند ، کودکان را تحریک کرد تا با هم کار کنند. فعالیت سازنده مشترک کودکان (ساختمانهای جمعی ، صنایع دستی) نقش مهمی در پرورش مهارتهای اولیه کار در یک تیم دارد - توانایی توافق قبلی (برای توزیع مسئولیت ها ، انتخاب مواد لازم برای تکمیل ساخت و ساز یا کاردستی ، برنامه ریزی روند ساخت آنها و غیره) و کار دوستانه ، بدون تداخل با یکدیگر.

گفتار کودکان با اصطلاحات ، مفاهیم جدید (میله ، مکعب ، هرم و غیره) غنی می شود ، که به ندرت در فعالیت های دیگر استفاده می شود. کودکان استفاده صحیح از مفاهیم را انجام می دهند (زیاد - کم ، بلند - کوتاه ، پهن - باریک ، بزرگ - کوچک). در یک نشانه لفظی دقیق از جهت (بالا - پایین ، راست - چپ ، پایین - بالا ، پشت - جلو). در روند فعالیت سازنده ، ویژگی های مهم شخصیتی مانند سخت کوشی ، استقلال ، ابتکار ، پشتکار در رسیدن به اهداف و سازماندهی شکل می گیرد.

دشوارترین مرحله این است که به کودکان بیاموزید نقشه های طراحی را که در سه پیش بینی ارائه شده است بخوانند و از قبل آموزش دهند ، تا در مورد ایده ساختمان آینده فکر کنند.

مهمترین چیز این است که بچه ها به درس علاقه مند بودند و این به جذب موفقیت آمیز مطالب کمک می کند. من در کارم رویکردی شخصیت مدارانه نسبت به کودکان دارم. هر کودک بر اساس آن خلق و خو و شخصیت خاص خود را دارد. تظاهراتی مانند تحرک و کندی ، خستگی و عملکرد ، خویشتنداری ، عدم اطمینان در رفتار مستقیماً ناشی از ویژگی های سیستم عصبی کودک و سایر خصوصیات ذاتی اوست. من کار خود را به گونه ای سازمان می دهم که رشد همه را مطابق با ویژگی های سن آنها ، بلکه با توانایی های فردی تحریک کند. نگرش دقیق نسبت به شخصیت کودک ، اول از همه ، تشخیص عدم شباهت او ، ویژگی های تجلی شخصیت ، اراده ، تفکر است.

این کار برای سومین سال است که ادامه دارد و در حال حاضر می توانیم در مورد نتایج بگوییم:

کودکان می دانند که چگونه برنامه ریزی کنند ، مطابق نمودارها ، نقاشی ها طراحی کنند.

فکر فنی

کار جمعی (در زیر گروه ها ، جفت)

خیال پردازی خلاقانه ؛

دانش و مهارتهای کسب شده را در فعالیتهای مستقل اعمال کنید.

والدین دانش آموزان اولین دستیاران من در سازماندهی و ایجاد محیطی برای بهبود و رشد کنجکاوی و علایق شناختی در کودکان هستند. با این وجود ، تنها در همکاری نزدیک با خانواده ، می توان در پرورش این ویژگی های ارزشمند شخصیتی ، به نتایج موثری دست یافت.

خانواده از فرصت های زیادی برای رشد مداوم علاقه کودک به دانش برخوردار است. والدین و اعضای بزرگتر خانواده به خوبی از ویژگی های کودک آگاه هستند ، می توانند احساسات او را تحت تأثیر قرار دهند و نگرش مثبت نسبت به برخی از کلیشه های واقعیت را پایه ریزی می کنند. کودکان به عنوان تقلیدی شناخته می شوند ، بنابراین آنها به راحتی با علایقی که مشخصه والدین آنها است "آلوده" می شوند.

در اولین جلسه والدین ، \u200b\u200bمن در مورد سرگرمی خود برای طراحی ، اهمیت طراحی در رشد کودک ، انواع طراحی صحبت کردم. من به والدین در مورد برنامه هایم برای آموزش ساخت و ساز به کودکان گفتم. نتیجه علاقه والدین بود. آنها به خرید مواد کمک کردند: طراحان ، نقشه ها و نمودارهای مختلفی ساختند. یک پروژه مشترک با والدین "نوایابسک - شهر آینده" انجام شد. با رشد روابط ، اعتماد بیشتر می شود و والدین با استفاده از روش ها و روش های لازم برای تربیت کودک ، اختیارات خاصی کسب می کنند. این هدف از ارتباط و همکاری ما است.

پس از مطالعه و تسلط بر دانش توسعه اقدامات سازنده ، تجربه خود را با همکاران در میان می گذارم.

سمیناری را با موضوع: "توسعه مهارت ها و توانایی های سازنده برای رشد استقلال و خلاقیت کودکان پیش دبستانی" برگزار کرد. یک فهرست کارت بازی ها و تمرینات برای توسعه فعالیت های سازنده برای کودکان پیش دبستانی تهیه کرده و یک برنامه بلند مدت برای ساخت خارج از کلاس برای همه سنین تدوین کرده است. برنامه های طراحی طراحی برای همه سنین تدوین شده است.

هر کودک منحصر به فرد است و هر کودک با توانایی هایی متولد می شود که می تواند و باید رشد یابد. کودکان پیش دبستانی تمایل زیادی به خلق و نتیجه گرفتن دارند. با ایجاد شرایط لازم برای توسعه فعالیت های سازنده ، به کودک کمک می کنیم دنیای اطراف خود و جایگاه خود را در این جهان درک کند.