العمل مع عائلات كبيرة في مركب شراعي. أشكال وطرق عمل منظمة تعليمية ما قبل المدرسة مع عائلات كبيرة. منهجية "علاقاتنا"
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراستهم وعملهم ممتنين للغاية لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
"النشاط الاجتماعي والتربوي مع عائلة كبيرة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"
المقدمة
الفصل الأول الأسرة الكبيرة كهدف للدراسة في أعمال البحث المحلي والأجنبي
الفصل ب. شروط وطرق تحسين العلاقات في عائلة كبيرة
2.2 الاستقلال كصفة شخصية وعامل علاقات إيجابية بين الأطفال في عائلة كبيرة
2.3 نتائج الدروس في برنامج الحد من القلق لدى الأطفال
خاتمة
قائمة المراجع
التطبيقات
المقدمة
أهمية الموضوع.
في الوقت الحالي ، تكتسب مشكلة الرفاه الاجتماعي والنفسي للأطفال في الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة أهمية خاصة ، لأنها واحدة من أهم مكونات سياسة الدولة للحفاظ على صحة الأمة.
الوضع الحالي في روسيا (الأزمة الاقتصادية ، تصاعد التوتر الاجتماعي والسياسي ، الصراعات العرقية ، تزايد الاستقطاب المادي والاجتماعي للمجتمع ، وما إلى ذلك) قد فاقم وضع الأسرة بين الاتجاهات الرئيسية للتحول التي تمر بها الأسرة الحديثة: التغيرات في وظائف الأسرة ، وانخفاض الحجم ، والتغيير نوع الرئاسة. أدى انهيار النظام المعياري للأبوة مع العديد من الأطفال إلى معايير واسعة النطاق لإنجاب عدد قليل من الأطفال.
في الظروف الحديثة ، تنتمي عائلة لديها ثلاثة أطفال أو أكثر إلى عائلات كبيرة.
للوهلة الأولى ، المشكلة الأكثر إلحاحًا للأسرة الكبيرة هي مشكلة الخطة الاقتصادية ، ميزانية الأسرة. ومع ذلك ، لا توجد أسئلة أقل أهمية تتعلق بمشكلة العلاقات الأسرية.
تقول بيانات علم النفس والتربية الحديثة أنه من الأفضل للطفل إذا لم يكن لوحده - لديه المزيد من الفرص لتجنب التوحد في الطفولة ، العصاب ، المخاوف ، الأنانية غير الصحية ، الهوس الذاتي. ومع ذلك ، فإن تربية العديد من الأطفال في الأسرة ليست خالية من الغيوم كما يبدو للوهلة الأولى. يمكن أن يكون وجود العديد من الأطفال أيضًا عامل خطر على الصحة العقلية للأطفال في الأسرة ، حيث يمكن أن يتطور التنافس والمواقف السلبية تجاه بعضهم البعض ، والتي تؤثر عواقبها سلبًا على شخصية الأطفال.
في الأسرة التي تنشأ فيها مشاكل علاقات الأطفال ، يحلها الآباء بطريقتهم الخاصة ، أو لا يبذلون أي جهد لتحسين تواصلهم. كما لاحظ العديد من الباحثين عن حق (جي تي خومينتوسكاس وعادل فابر وآي فارغا ، ن.كوتيرلو ، في جي نيشيفا ، وما إلى ذلك) ، فإن السبب الرئيسي للمواقف السلبية للأطفال هو الموقف الخاطئ في موقف الأطفال هو الموقف الخاطئ فيما يتعلق بأبناء الوالدين ، والذي يحدد نوع التنشئة في الأسرة.
الغرض من الدراسة - التعرف على تأثير استقلالية الطفل على علاقته مع الأطفال الآخرين في الأسرة.
موضوع الدراسة - أطفال من عائلات كبيرة.
موضوع الدراسة - عملية العلاقات وتشكيل استقلالية الأطفال في الأسر الكبيرة.
فرضية - في أسرة كبيرة ، تنشأ علاقة إيجابية بين الأطفال إذا:
موقف الوالدين يقوم على الإنسانية والحب.
أقامت علاقة مواتية بين الآباء والأطفال ؛
تم إنشاء ظروف حقيقية لتشكيل استقلال الأطفال.
العلاقات الزوجية هي أحد العوامل الرئيسية التي تؤثر على المناخ النفسي في الأسرة. لذلك ، يحددون أسلوب التنشئة ، وطبيعة نظام العلاقة بين الوالدين والطفل. هذا النظام ، بدوره ، يحدد خصائص نظام آخر للعلاقات في الأسرة - "طفل - طفل".
السبب التالي الذي يحدد العلاقات الإيجابية للأطفال ، نعتبر النشاط الشخصي لشخصية الطفل ، المقدم في شكل الاستقلال. بدون استقلالية الجميع ، من المستحيل أن يعيش الناس معًا ، وطريقة حياتهم ، وعملهم ، وعلاقاتهم الاقتصادية والثقافية. يسمح الاعتماد على الذات للشخص بإقامة علاقات إنسانية حقيقية مع الآخرين على أساس الاحترام المتبادل والمساعدة المتبادلة.
أهداف البحث:
من الناحية النظرية يثبت التحليل الاجتماعي النفسي للأسرة كأساس للتنشئة الاجتماعية للأطفال.
دراسة ملامح علاقة مجتمع الأطفال بأسرة كبيرة.
تحديد الشروط والطرق لتحسين العلاقات في عائلة كبيرة.
طرق البحث الأساسية:
1. تحليل الأعمال النفسية والتربوية والاجتماعية والتربوية حول موضوع البحث.
الملاحظة.
اختبارات.
الفصل الأول عائلة كبيرة كهدف للدراسة في أعمال الباحثين المحليين والأجانب
1.1 التحليل الاجتماعي النفسي لعائلة كبيرة
الأسرة ، وفقا للعلماء ، هي واحدة من أعظم القيم التي خلقتها البشرية في كامل تاريخ وجودها. يهتم المجتمع والدولة بتطوره الإيجابي والحفاظ عليه وتقويته ؛ فكل شخص ، بغض النظر عن عمره ، يحتاج إلى أسرة قوية وموثوقة.
إن الوضع الحالي في روسيا (الأزمة الاقتصادية ، وتصاعد التوتر الاجتماعي والسياسي ، والصراعات بين الأعراق ، وتزايد الاستقطاب المادي والاجتماعي للمجتمع ، وما إلى ذلك) قد زاد من تفاقم وضع الأسرة. بالنسبة لملايين الأسر ، تدهورت ظروف تنفيذ الوظائف الاجتماعية بشكل حاد. تظهر مشاكل الأسرة الروسية على السطح وتصبح ملحوظة ليس فقط للمتخصصين.
هذا انخفاض في الخصوبة ، وزيادة في الوفيات ، وانخفاض في الزواج وزيادة في معدلات الطلاق ، وزيادة في تواتر العلاقات الجنسية قبل الزواج ، وزيادة في تواتر الولادات المبكرة المبكرة ، وكذلك خارج نطاق الزواج. هذه زيادة غير مسبوقة في عدد هجر الأطفال وحتى القتل ، ونمو الاغتراب العاطفي بين أفراد الأسرة. لا يوجد نقص في تعداد المشاكل الأسرية وتفسير أسبابها وآثارها.
كما أن نظام التربية الأسرية يمثل تغيرات كبيرة واليوم يجب ملاحظة أن تدمير الأسرة بالمعنى التقليدي يتفاقم بسبب مشاكل التربية الأسرية لعدد من الأسباب:
عائلة لديها طفل واحد أو قليل لأجيال عديدة. ينشأ الأطفال في مثل هذه الظروف ، ولا يتلقون مهارات عملية في تربية ورعاية إخوانهم وأخواتهم الأصغر سناً ؛
العائلات الشابة لديها الفرصة للانفصال عن والديها. إن تأثير الجيل الأكبر سناً آخذ في الانخفاض ، ولا تزال تجربتهم الحياتية وحكمتهم دون مطالبة ؛
تقاليد علم أصول التدريس الشعبية ، التي يعتقد أنه من الضروري تعليم الطفل وهو صغير ، و "تقع على مقاعد البدلاء ، وليس على طول" ، فقدت تماما ؛
أدى التحضر المستمر للمجتمع إلى زيادة إخفاء الهوية للاتصال بين الأطفال والبالغين ، خاصة في المدن الكبيرة ؛
مضاعفات تعليم الأسرة بسبب تفاقم الصعوبات الاجتماعية والاقتصادية (تدني الأجور والبطالة وما إلى ذلك) ؛
تسييس مضخم ، عندما يكون الآباء مولعين بمشاهدة البرامج التلفزيونية ذات الطبيعة المختلفة ، والتواصل مع الأطفال ، أي لم يبق وقت لتعليمهم.
أدى انهيار النظام المعياري للأبوة مع العديد من الأطفال في نهاية المطاف إلى الانتشار العالمي لمعايير إنجاب عدد قليل من الأطفال ، عندما يعتبر وجود ثلاثة أطفال أو أكثر في الأسرة منحرفًا.
مشاكل العائلات الكبيرة تنتقل إلى الخلفية. أنا لا أقصد المشاكل الاقتصادية ، ولكن مشاكل الرفاهية العاطفية داخل الأسرة.
تكتسي عناصر مثل المستوى التعليمي للوالدين ، والثقافة العامة ، والنشاط التربوي ، والقدرة على إقامة علاقات جيدة مع جميع من حولهم ، والنوع الهيكلي للأسرة ، وعمر الأب والأم ، أهمية كبيرة لإمكانيات تنشئة الأسرة.
يجب التأكيد على أن الجو العائلي - العلاقة بين أفراد الأسرة - القيم والروابط الأبوية ، يخلق البيئة الأولية والحاسمة التي تتشكل فيها شخصية الطفل. من تجربة الحياة الأسرية ، أسس فكرة عن نفسه ، عن الآخرين ، عن العالم من حوله ككل. يشكل هذا الجو قيم الطفل نفسه ، ويوفر له الشعور بالأمان (أو انعدام الأمن) ، والشعور بقيمته الخاصة.
وتجدر الإشارة إلى أن الصعوبات التي تواجهها الأسرة ، وخاصة ذات الطبيعة الاجتماعية والنفسية ، التي تتداخل وتتفاعل بشكل وثيق ، تؤثر على العملية التعليمية. وتشمل هذه الصعوبات مشاكل العلاقات الأسرية ، والصعوبات المادية ، ونقص الخبرة الحياتية والمهارات والقدرات التربوية. الفشل التربوي في تهدئة التوتر ، يؤدي إلى فقدان الصبر والقدرة على التحمل ، يؤثر على استقرار الأسرة.
يتأثر جميع الأطفال ، إلى حد كبير أو أقل ، بالجو العائلي الذي تشكله العلاقات الأبوية. من خلالهم ، يشارك في استيعاب التراث الثقافي لشعبه. الاضطراب في التنشئة الأسرية هو ، أولاً وقبل كل شيء ، علاقة غير مستقرة بين أم الطفل وأبيه. لا يوجد خطر أكبر على الأسرة والضرر على صحة الطفل من مشاعره السلبية. تشكل العلاقات الزوجية موقفًا معينًا - علاقة عاطفية بابن أو ابنة ، من منظور نشأته. يعتبر الوضع الأبوي من أهم العوامل التي تؤثر على تكوين شخصية الطفل. إنه يعكس مشاعر والديه لبعضهما البعض.
انخفاض النغمة العاطفية للأب والأم ، والبرد (عدم المرونة) في العلاقات مع الطفل ، و "الصمم" العاطفي ، والتركيز على تجارب المرء الخاصة لها تأثير مدمر. كل ما يؤخذ معًا يخلق في الطفل شعورًا بعدم الثقة لدى البالغين ، وعدم جدواه ، يشكل نوعًا من الصراع في الشخصية.
عدم امتلاك المعرفة التربوية ، والآباء ، وطلب الطاعة ، واللجوء إلى تدابير نفوذ غير فعالة ، مثل الرموز ، والتهديدات ، والعقاب.
في موقف الوالدين تجاه الأطفال ، يمكن للمرء أيضًا أن يلاحظ نقص التواصل الهادف. الاندفاع ، والتصنيف ، والوسم ، والرغبة في تحقيق رد فعل إيجابي على الفور لأفعالهم ، للحصول على نتيجة (وهمية) - لديه مجموعة غير مكتملة من طرق تعليم الأسرة.
كتب العديد من المعلمين البارزين (V.A. Sukhomlinsky ، N.K. Krupskaya ، A.S. Makarenko ، إلخ) عن أهمية التعليم الإنساني. يناقش الباحثون الحديثون مشكلة التعاطف (التعاطف والتعاطف) والرفاهية العاطفية بنشاط. ومع ذلك ، فإن الجمود ، وعدم الرغبة في التفكير بعمق ، والحزن على نفوذهم على التنشئة ، يضع الأطفال في وضع يعتمد على إرادة والديهم ومزاجهم.
إن المثال الشخصي للآباء له أهمية كبيرة في تربية الأطفال. كتب الخطأ الرئيسي: L.N. تولستوي ، هو أنهم يرعون تربية الأطفال دون أن يزعجوا أنفسهم بالتعليم الذاتي.
من المعروف أن العلاقات داخل الأسرة في عائلة كبيرة تشمل العلاقات الزوجية والعلاقات بين الوالدين والطفل والعلاقات بين الأطفال.
ترتبط الصعوبات الكبيرة في عملية التنشئة لأسرة لديها العديد من الأطفال بالتحديد بإقامة علاقات ودية بينهما.
أشار العديد من الباحثين الروس إلى الأهمية الخاصة للعلاقات داخل الأسرة والمناخ العائلي لتربية الأطفال. لذا ف شدد ليسغافت على أن شرط الحياة الأسرية يساعد الطفل على إدراك مشاركته في الجنس البشري ، والانضمام إلى القيم الروحية للشعب ولغته وحقوقه ، وترك علامة لا تمحى على وجوده المستقبلي بأكمله. الحياة الأسرية ، كما كتب A.N Ostrogorskiy (1989) ، لها نفس المعنى للطفل مثل الحياة الاجتماعية للبالغين. يجرب الأطفال أيديهم وإمكاناتهم أولاً وقبل كل شيء في الأسرة ، ثم بالتواصل مع الأطفال والبالغين خارج المنزل.
يؤثر جو الأسرة والحياة الأسرية بأكملها على الطفل. تجربة الأسرة مهمة جدا. إنه يحدد إلى حد كبير رفاهية علاقة ما قبل المدرسة مع الأشخاص من حوله.
يتضح تأثير العلاقات داخل الأسرة على تشكيل تجربة اجتماعية للطفل من خلال عمل علماء النفس الحديث والمعلمين وممارسة التعليم الأسري (A.Ya Varga ، VK Kotyrlo ، A.S. Spivakovskaya ، V.Ya Titirenko ، إلخ).
في دراسات ت. أنتونوفا ، م. Gostyukhina، G.A. ريبينا ، را. سميرنوفا وزملاؤها درسوا مختلف جوانب رياض الأطفال. لذا ، في أعمال A.A. حدد رواك (1974 ، 1988) أسباب الصعوبات في علاقة الأطفال ببعضهم البعض ، وأظهر بعض الطرق لتصحيح العلاقات غير المرغوب فيها. تلفزيون. طورت أنتونوفا (1983 ، 1987) طرقًا لتنظيم علاقات الأقران من خلال اتصالاتهم. V.R. تظهر ليزينا (1994) قدرات المعلم في التغلب على الانزعاج الظرفية لدى الطفل بسبب عدم الرضا عن العلاقة في مجموعة رياض الأطفال.
من أجل تقديم صورة لعلاقات الأطفال في عائلة كبيرة ، سننظر في الخصائص الاجتماعية النفسية لمجموعات الأطفال.
إن الأسرة الكبيرة هي بيئة صغيرة شخصية للطفل. الميزة المحددة للبيئة الميكروية الشخصية ليست محدودة بقدر ما هي الظروف الحاسمة التي يتفاعل معها الطفل بنشاط ، يكتسب هنا تجربته الاجتماعية ، يختبر عاطفيًا علاقته بمكون نموذجها. البيئة الصغيرة الشخصية للطفل ، في حالتنا ، هي عائلة كبيرة ، هي وحدة من نظامين فرعيين اجتماعيين نفسيين رئيسيين: في البداية هو النظام الفرعي "البالغ - الطفل" ، الذي يرتبط به نظام "الطفل - الطفل" في مرحلة معينة من تكوين الجنين.
في عائلة كبيرة ، يتم تنفيذ نظام "الطفل - الطفل" في الطريقة - الإخوة والأخوات. ولكن كما أشرنا من قبل ، يقترح نظام "الكبار - الأطفال" (أو "الآباء - الأطفال") العمل على هذا الصدد.
يجب أن يبدأ تحليل تكوين العلاقات في نظام "الطفل - الطفل" بالنظر في النظام الأولي الأولي "البالغ - الطفل". ومن هنا تنشأ الحاجة إلى الاتصال وتتلقى حافزًا للتنمية والتنمية الذاتية ، والتي تبدو حاسمة في المجال التحفيزي - الضروري للعلاقات بين الأشخاص.
كيف ومتى تنشأ العلاقة والتواصل بين الطفل والكبار؟ هذا السؤال ليس بسيطًا كما يبدو للوهلة الأولى ، والإجابة النمطية: "منذ لحظة ولادة الطفل" غير دقيقة من وجهة نظرنا. والحقيقة هي أن موقف الأم (والكبار المهمين الآخرين) تجاه الطفل ينشأ قبل ولادته. يرتبط هذا الموقف بمحتوى مجموعة من المعايير والمعايير والقوالب النمطية الاجتماعية النفسية ذات الصلة في مجال التقاليد العائلية والمواقف الفردية فيما يتعلق بالمعايير المعتمدة اجتماعيًا لحب الأم ، ورعاية الأطفال ، والمسؤوليات المرتبطة بهم ، إلخ. وهكذا ، حتى قبل الولادة ، تتنبأ الأم بموقفها المستقبلي تجاهه. في هذه الحالة ، يمكننا الحديث عن وجود علاقة دون التنفيذ المناسب في عملية الاتصال.
تبدأ مرحلة جديدة في تطور علاقة الأم بطفلها في فترة ما قبل الولادة. هنا تتغير طبيعة العلاقة بشكل كبير - هناك تجارب فعلية مرتبطة بإنجاب طفل ، ومع حركاته الأولى التي شعرت بها ، ومع توقع الولادة. في عملية النمو قبل الولادة ، يكون الطفل على اتصال وثيق بالفعل مع الأم ، التي ، بطبيعة الحال ، ذات طبيعة فسيولوجية بحتة. تستمر العلاقة في نظام "الكبار - الأطفال" من جانب واحد في الشهرين الأولين من حياة الوليد. موقف الأم تجاه الطفل في هذه الفترة لم يجد بعد استجابة نفسية مناسبة من جانبه. يتواصل الطفل بالفعل مع الأم ، ولكن هذا الاتصال يعمل بطبيعته بحتة. في هذه الحالة ، نلاحظ ظاهرة التواصل دون موقف نفسي ذاتي.
تدريجيا ، تبدأ الحاجة الموضوعية لشخص بالغ في الانعكاس في شكل تجربة ، ومنذ تلك اللحظة يمكن للمرء أن يتحدث عن ظهور حاجة للتواصل ، والتي تعمل كمرتبط ذاتي بيولوجي واجتماعي لهذه الحاجة. لتنمية الحاجة إلى التواصل ، من وجهة نظرنا ، فرضية L.I. Bozovic على نشأة الاحتياجات الروحية البشرية. على ما يبدو ، الحاجة إلى التواصل ، مثل الحاجة إلى انطباعات جديدة ، والتي LI. يشير بوزوفيتش إلى مثل هذا الشكل الجديد نوعيًا للحاجة ، "عندما لا يفهم الشخص الحاجة إلى أي شيء ، وليس النقص ، ولكن الرغبة في تجربة جديدة - الإتقان والإنجاز. وبالتالي ، تصبح الاحتياجات العقلية العقلية غير مشبعة ، تكتسب إمكانية الحركة الذاتية". 1
Bozhovich L.I. مشاكل تكوين الشخصية. إد. DI Feldzhteina.M.: دار النشر "معهد علم النفس العملي" Vooonezh. 1997
في الشهر الثالث من الحياة ، يتم التعبير عن هذه الحاجة بوضوح في نشاط علاقة عاطفية مباشرة مع البالغين ("مجمع التنشيط") ، الذين ، وفقًا لـ D.B. Elkonin ، يمثل النشاط الرائد للطفل.
منذ اللحظة التي يصبح فيها الاتصال في اتجاهين ، يصبح نظام "الأم والطفل" من وجهة نظر اجتماعية نفسية "مجموعة صغيرة" ، أي. إلزامية ثابتة نسبيًا ، يتم من خلالها الاتصال المباشر بين الأشخاص ، وذات مغزى لأعضائها. وهنا يكتسب الطفل تلك التجربة الاجتماعية والنفسية ، التي تؤدي في مرحلة جديدة إلى توسيع دائرة الاتصال ، وتنتشر إلى الكبار المهمين الآخرين ، وهو أمر مهم بالنسبة لنا هنا ، إلى الأطفال الآخرين ، مما يسهم في ظهور نظام "الطفل - الطفل".
إن الانتظام الاجتماعي والنفسي الأكثر شيوعًا لعلاقات الأطفال هو تكوين مجموعة صغيرة ، وهي نظام عالمي للتواصل المباشر بين الأشخاص.
المجموعة الصغيرة هي ركيزة اجتماعية نفسية طبيعية وغير خاضعة للمجموعة. وفي هذا الصدد ، في حالتنا ، يمكن النظر إلى علاقة الأطفال في عائلة كبيرة على أنها عملية داخل مجموعة صغيرة في فريق.
دعونا ننتقل إلى وصف موجز لبعض الانتظامات الاجتماعية النفسية الأكثر تحديدًا في عمل مجموعات الأطفال في المراحل العمرية المختلفة. لنبدأ بتحليل الخصائص الهيكلية والديناميكية للعلاقات في المجموعة.
نشأ الموقف الانتقائي للشخص تجاه الأشخاص الآخرين في المراحل المبكرة من تكوين الجنين. إن "المؤانسة غير المقيدة" لطفل يبلغ من العمر شهرين ، والذي يتفاعل بشكل إيجابي عاطفيًا مع ظهور أي شخص بالغ في مجال الرؤية ، يبدأ بالفعل من 4-5 أشهر يفسح المجال لموقف انتقائي: الأول ، ولكن في نفس الوقت يظهر التفاضل الأساسي "نحن" و "الأجانب".
في مجموعة من الأطفال ، تؤدي هذه الانتقائية إلى ظهور عدد من الظواهر التي لها طابع القوانين الاجتماعية النفسية العامة التي تظهر في جميع المراحل العمرية. وتشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، هيكلية المجموعة ، وتمايزها إلى أعضاء يشغلون أماكن مختلفة. في أي مرحلة عمرية في المجموعة ، هناك أشخاص يستمتعون بالتصرف (التعاطف) مع العديد من الأطفال ويشغلون ، من وجهة النظر هذه ، المركز "الأعلى" ، وهناك أيضًا أولئك الذين يشغلون منصب "متوسط" أو أقل من المتوسط. في المجموعة ، قد يكون هناك أشخاص لا يتمتعون بتعاطف الأعضاء الآخرين أو يتسببون في الكراهية لأنفسهم ، حيث يجدون أنفسهم في نوع من العزلة النفسية.
يتم التعبير عن الطابع العام لهيكل الحالة في حقيقة أن فئات علم الاجتماع المتطرفة (القادة والمنبوذون - الغرباء) دائمًا ما تكون أصغر في العدد من المتوسط \u200b\u200b(المقبول). تم الكشف أيضًا عن اتجاه عمري: يزداد عدد الأشخاص في مجموعات الحالة القصوى مع تقدم العمر. على ما يبدو ، هذا يرجع إلى الانتقائية المتزايدة في العلاقات الشخصية.
انطلاقا من حقيقة أن الأطفال في عائلة كبيرة هم مجموعة صغيرة "، فمن الضروري تسليط الضوء على ملامح علاقتهم.
1.2 ملامح علاقات الأطفال في عائلة كبيرة
لم يدرس هذا الجانب من العلاقات في عائلة كبيرة إلا القليل. لذلك ، في عملنا ننطلق من أعمال Khomentauskas GT.
تُعرَّف العلاقة في الأسرة بأنها شكل وشروط التعايش بين الأقارب (الآباء والأطفال). بمساعدة العلاقات ، تتحقق وظائف الأسرة. تتأثر طبيعة العلاقات الأسرية بعدة عوامل: تقاليد التواصل الأسري ، والحالة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع وأجواءه الأخلاقية والنفسية. درجة اعتماد الحياة الأسرية على المجتمع ؛ نوع الأسرة وتكوينها وبنيتها وخصائصها العقلية والشخصية لأفراد الأسرة ؛ درجة التوافق ، والصراع. وهكذا ، يمكن أن نستنتج أن العلاقة في الأسرة تتأثر بالعوامل الخارجية والداخلية.
في هذه الحالة ، نشير إلى العوامل الداخلية مثل إنجاب العديد من الأطفال.
في الأدب الشعبي ، يلاحظ أن الأسرة الكبيرة أكثر استقرارًا من طفل واحد وطفلين: يقوم الأطفال بتدعيم الاتحاد الزوجي ، وتفاقم الديون الزوجية. في عائلة كبيرة ، يتم توفير فرصة حقيقية للتواصل المستمر بين الأشخاص من مختلف الجنسين ، من مختلف الأعمار ، ويتم تقليل إمكانية تشكيل سمات شخصية مثل الأنانية ، والأنانية ، والكسل. إن تنوع الاهتمامات والشخصيات والعلاقات التي تنشأ في مثل هذه الأسرة هي أرض خصبة لنمو الأطفال ، لتحسين شخصية الوالدين.
في الأسرة الكبيرة ، من المرجح أن يتجنب الأطفال التوحد في مرحلة الطفولة ، والأعصاب ، والمخاوف ، والانتماء غير الصحي ، والهوس الذاتي. ولكن إنجاب العديد من الأطفال يمكن أن يكون عامل خطر على صحة الطفل العقلية.
يمكن أن تكون العلاقات بين الأطفال في عائلة كبيرة سلبية ؛ يطور الأطفال التنافس والعدوانية والسلبية ، إلخ.
إن موقف الآباء تجاه الأطفال له أهمية كبيرة لعلاقة الأطفال ببعضهم البعض ، حيث أننا نمثلها في الخصائص الاجتماعية النفسية لمجموعات الأطفال. كما أشرنا من قبل ، تعتبر العلاقة بين "الكبار والأطفال" عاملاً محددًا في مجال العلاقات الشخصية بين الأطفال.
التأثير التعليمي للمجموعة المحيطة من الأطفال في عائلة كبيرة له سمات محددة. لا تحتاج إلى بحث مكثف لفهم وإقرار أن الأطفال في مثل هذه العائلة يقضون وقتًا أطول مع بعضهم البعض من أي من الوالدين.
هم بمثابة مصدر لا ينضب للمحفزات التنموية لبعضهم البعض (الأكبر سنا للأصغر). العلاقات الداخلية في مثل هذه المجموعة من الأطفال مبنية على خصائص سلوك ومزاج كل منهم وعلى عدد من العوامل الأخرى التي تم الإشارة إليها سابقًا.
يتغير موقف الأطفال تجاه بعضهم البعض وموقف الوالدين تجاههم مع عمر الأطفال. لكن شيئًا واحدًا لم يتغير - ترتيب الميلاد.
السمة المميزة لمجموعة الأطفال هذه هي أيضًا ثبات وتماثل ظروف المعيشة. إنهم أطفال من نفس الوالدين ، ولديهم نفس الأقارب ، والشهود على الأحداث العائلية نفسها ، يعيشون بين نفس الأشياء. مرة وإلى الأبد ، على الأقل بشكل رسمي ، قاموا بتحديد موقف الجميع في مجموعة الأطفال هذه. تتميز مجموعة الأشقاء بحقيقة أن بعض الأطفال لشخص آخر يتصرفون كشريك أكثر من الآباء أو البالغين. بطبيعة الحال ، تنشأ العديد من النزاعات بين الأطفال ، لأن مصالحهم واحتياجاتهم "وثيقة" ، ولكن ، بالطبع ، ليست متطابقة.
ولكن في الوقت نفسه ، تعد "شراكتهما" مصدرًا للعديد من المواقف والاتجاهات الاجتماعية الإيجابية. هنا يتم تشكيل "التدريب" و "اللعب المشترك" و "التعاون".
الميزة التالية هي أنه يجب على الأطفال مشاركة انتباه والديهم وأكثر من ذلك بكثير فيما بينهم ، وبالتالي يتعلمون إلى حد ما أن يكونوا مهذبين ومتقبلين.
يشكل الأطفال فكرة أنني أنا ، في أسرة كبيرة ، ينشأ الوعي بسرعة كبيرة بأننا أطفال ، إخوة ، أخوات. بالإضافة إلى ذلك ، تساهم الحياة في مجموعة الأطفال بشكل فعال للغاية في ما يسمى تمايز الشخصية. يريد الطفل في الأسرة أن يفعل ما يفعله الآخر ، ليكون قادرًا على فعل ما يستطيع الآخر ، وما إلى ذلك. ولكن من ناحية أخرى ، كل واحد منهم بنفس العناد يدافع عن شيء خاص به ، يريد أن يكون قادرًا على القيام بشيء مختلف ، للقيام بشيء مختلف. يريد أن يكون هو نفسه ، وليس مجرد أخ أكبر أو أصغر. يريد إرضاء والديه ، وإثارة إعجاب الأطفال الآخرين بشيء خاص به ، وليس فقط بحقيقة أنه أخ أو أخت لشخص ما يلوح أمامه باستمرار ، أو على سبيل المثال ، أو كيفية تدليله عندما يأتي على عقبه. هذا هو السبب الجذري لتنافس الأطفال. يمكن أن يكون طبيعيًا وصحيًا بطريقته الخاصة ، إذا كان الوالدان قادرين على دعمه وتوجيهه حتى لا يتم إهمال أحد وإهانته. لكن التنافس يمكن أن يأتي بنتائج عكسية إذا فقد التحكم.
التنافس ، المنافسة بين الأطفال في الأسرة منتشرة على نطاق واسع لدرجة أن بعض علماء النفس والأطباء النفسيين يعتبرونها أمرًا لا مفر منه. أو هناك نمط عام: كلما كانت الفجوة أكبر في السنوات ، كلما تجلت العلاقات الأقل تنافسية ، والعكس بالعكس - كلما قل عمر الأطفال ، كلما كان التنافس أكثر إشراقًا.
جي تي يشير Khomentauskas إلى أن علاقة الأطفال تعتمد على موقف الوالدين تجاه الأطفال. حتى بالنسبة لأفراد العائلة الذين لم يولدوا بعد ، مع السلوك الصحيح للأبوين ، يمكن للطفل الآخر أن يظهر نتيجة الغيرة والموقف العدواني تجاه منافس وهمي ، والذي يمكن أن يصبح بالتأكيد حقيقة إذا لم يتغير شيء في العائلة.
هذه المشاعر مألوفة إلى حد ما لجميع المواليد ، ولكن ليست جميعها متساوية. علاوة على ذلك ، فهي ليست دائمًا سلبية ، لأن لها معنى نفسيًا معينًا - فهي تشجع الطفل على البحث عن أشكال جديدة من السلوك في الأسرة. يمكنهم المساعدة في التغلب على الأنانية ، وتوجيه طاقة الطفل لتأكيد نفسه بطرق أكثر نضجًا للتواصل مع الوالدين ، إلخ. ومع ذلك ، عندما تكون المشاعر السلبية شديدة للغاية ، يمكن أن تسبب مشاكل نفسية عميقة. لتجديد العلاقات العاطفية (نقص الحب لاهتمام الأم) ، قد يظهر الطفل الأكبر سنًا القمع. لذلك ، يسعى الأطفال إلى فهم ما يحدث من خلال لعب الأدوار.
لتحقيق الفوائد النفسية (الإحساس بالأهمية والحب) ، حدد الأطفال الأكبر سنًا أهدافًا مختلفة مهمة اجتماعيًا. ولكن هذا يمكن أن يؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية مختلفة ، إلى شعور بالنقص الخاص بهم ، إذا تجاوزه الطفل الأصغر سنًا في موقف معين مهم لكليهما.
ولادة الطفل الثاني واللاحق في الأسرة أقل من المتاعب من البكر. وبالتالي ، يجد هؤلاء الأطفال أنفسهم في جو عائلي أكثر هدوءًا واستقرارًا. لكن هؤلاء الأطفال يواجهون ظروفًا مختلفة وأقل صعوبة. تظهر الدراسات أن الأم تتحدث أقل ، أو تشارك أقل ، أو أن الطفل الأكبر يعوض عنها جزئيًا - بمبادرة منها أو بإصرار من الوالدين.
جي تي يستشهد Khomentauskas ، الذي يحلل التنافس بين الأطفال ، السيناريو النفسي التالي للمنافسة: أولاً ، يسعى الطفل الأكبر سناً إلى إظهار تفوقه على والديه ، الطفل الصغير ونفسه في أحد المجالات التي تهمه - القوة ، الدقة ، المعرفة ، الإبداع ، إلخ. تحدد تطلعات الشيخ الشعور بالدونية لدى الطفل الثاني ، وفي الوقت نفسه ، تحدد رغبته الشديدة لتجاوز الشيخ. إن الموقف التنافسي للأصغر لا يلاحظه المولود الأول ، ويحاول أكثر لإظهار تفوقه. وهذا يخلق حلقة مفرغة من العلاقات التنافسية المتنامية بين الأطفال.
يشجع هذا السلوك للأطفال من الداخل على موقف داخلي معين: "أنا أقدر قيمة ما أحققه أكثر من الآخرين من حولي." إن مثل هذا الفهم "الرياضي" للنفس بين الأشخاص الآخرين يؤدي ، من جهة ، إلى رغبة شديدة في تحقيق المزيد والمزيد. من ناحية أخرى ، إلى حقيقة أن عملية الإبداع أو الدراسة (أو مجال آخر تطورت على أساسه العلاقات التنافسية) قد انخفضت قيمتها ، في حين أن حقيقة "النصر" تصبح قيمة. الموقف التنافسي مرهق للأطفال ، ولكن الأهم من ذلك ، ليس لديهم خط النهاية. يمكن للسيناريو الحالي أن يستمر لفترة طويلة ، ويمكن أن يسبب التوتر وعدم الرضا عن نفسه.
بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يصبح هذا الموقف فلسفة للحياة ، يبرر المعاملة غير الأخلاقية للآخرين ، والمعايير الأخلاقية.
العلاقات التنافسية بين أطفال نفس العائلة ، كقاعدة عامة ، تحظى بتشجيع مباشر أو غير مباشر من الوالدين. إحدى آليات هذا الدعم هي زيادة الاهتمام والحب للطفل كمكافأة على نوع ما من الإنجاز. يتفاقم التنافس بشكل خاص إذا قارن الآباء ، في نفس الوقت ، أطفالهم مع بعضهم البعض ، وبعد ذلك - تصور العالم كساحة للصراع.
من أجل التنقل في العلاقات المعقدة للأطفال في الأسرة ، يقترح خومينتوسكاس مخططًا بيئيًا للعائلة ، والذي ، في رأيه ، يشدد على العلاقة الوثيقة بين علاقة الأطفال وعلاقة الوالدين بالأطفال.
الأسرة لكل فرد من أعضائها هي مساحة معيشية معينة تحدث فيها معظم حياة كل منهم. في ذلك ، يسعى الجميع إلى تلبية احتياجاتهم ، وإدراك أنفسهم ، وتطوير أنفسهم ، وفي نفس الوقت البقاء على اتصال وثيق مع جميع أفراد الأسرة. يتميز هذا "النظام البيئي" بحقيقة أن تناقض الاحتياجات النفسية والطرق الحصرية المتبادلة لتلبية هذه تؤدي إلى تفكك الأسرة.
بالمعنى المجازي ، يشغل كل فرد من أفراد الأسرة "مكانة بيئية" معينة ، أي يؤدي وظائف معينة ضرورية للحفاظ على توازن النظام.
وبالتالي ، يأخذ كل طفل موقفا معينا ، مركزا في العلاقات الشخصية للأطفال. في الأسرة الكبيرة ، يختار الأطفال طرقًا مختلفة وسلوكية مختلفة ، تستند إلى تقييم شخصي لا واعي لما يحدث حولك. بالفعل في نهاية السنة الأولى وفي بداية السنة الثانية من الحياة ، يصبح الطفل "خبيرًا" حقيقيًا لوالديه. في العائلات التي تعاني من مشاكل خطيرة في العلاقات والانحرافات الشخصية للوالدين ، هناك أشكال من سلوك الأطفال وتأثير على الآباء يؤثر بشكل سيئ على نمو الطفل وعلاقته مع الأطفال الآخرين (المرض ، العدوان).
هناك حجج علمية مؤيدة لحقيقة أن الموقف المتسامح والمتسامح إلى حد ما تجاه طرق تنمية الشخصية هو أحد العوامل في الصحة العقلية للشخص النامي. التعصب تجاه الفرد ، المظاهر الإبداعية للطفل ، كقاعدة عامة ، سيؤدي إلى مواقف مشوهة تجاه الآخرين تجاه نفسه ، احتجاجًا ، اضطرابات سلبية ، وغالبًا عقليًا.
يجب أن يتعاطف الوالدان مع المظاهر المختلفة والمتنوعة لشخصية الطفل ، ويجب أن يكون لديهم القدرة على إدراك أطفالهم وحبهم كما هم. وهذا يمنح الأطفال فرصة لإيجاد وظائف غير تنافسية مقبولة فيما يتعلق ببعضهم البعض ، ويحافظ على الاتصال العاطفي بين الآباء والأطفال. في تربية الأطفال ، ليس التلاعب المباشر من خلال قيود صارمة أكثر فاعلية ، ولكن الإيمان بقدرة الطفل على التطور الذاتي ، وتطوير استقلاليته. هذا هو الأساس لشخص صغير لمعرفة العالم من حوله بنفسه ، حتى يتحول إلى شخصية قوية ، جاهزة لأي صعوبات في الحياة.
وهكذا نصل إلى استنتاج مفاده أن العوامل التالية تؤثر على طبيعة العلاقة بين الأطفال في أسرة كبيرة:
العلاقات الزوجية ؛
موقف الوالدين ، معبرا عنه بأسلوب التنشئة ؛
سن الأطفال أنفسهم ؛
الصفات الشخصية للأطفال.
إن الخلافات بين الأطفال في الأسرة متناقضة في أهميتها في تشكيل شخصية الأطفال.
من ناحية ، فإنهم يخففون الشخصية ، ويعملون كتجربة ذاتية للأطفال. لا يمكن تجنب الخلافات بين الأطفال في الأسرة. ولكن يمكن اعتبارها طبيعية وطبيعية فقط إذا لم تكن قائمة على دافع الخيانة.
يمكن أن تكسب العلاقات السلبية بين الأطفال ، في غياب الموقف الصحيح للوالدين والصفات الشخصية الإيجابية للأطفال أنفسهم ، موطئ قدم ويرافقهم طوال حياتهم ، مما يتسبب في صراعات شخصية داخلية مختلفة ويؤثر على العلاقات مع الآخرين.
يتطلب السلوك المنحرف تصحيحًا خاصًا من جانب الآباء والمعلمين.
1.3 الاستقلال كعنصر في تكوين التنظيم الذاتي للأطفال في أسرة كبيرة
نحن نمثل التنظيم الذاتي كنشاط يهدف إلى البحث والتحول الإبداعي للواقع ، باعتباره قدرة عالية على التكيف ، والتعبئة النشطة للموارد الداخلية للفرد. في علم النفس ، يعتبر النشاط البشري نشاطًا داخليًا (عقليًا) وخارجيًا (حركيًا) ، ينظمه هدف محسوس.
بناءً على ما سبق ، نقدم الاستقلال كنقطة انطلاق. منصة انطلاق لتشكيل التنظيم الذاتي ككل ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الذاتي للفرد.
أحد العوامل العامة للتواصل الإيجابي بين الأطفال ، نعتبر "النشاط الشخصي للشخصية" ، المقدم في شكل استقلالية ، نوعية ، بلا شك ، ضرورية لتنمية شخصية الطفل. نفترض أن الاستقلال ، كعامل شخصي ، يمكن أن يحدد العلاقات الإيجابية للأطفال في عائلة كبيرة.
إن تعليم الاستقلال هو شرط أساسي لواقع اليوم ، ويفترض مسبقًا تكوين العزم والاستقلال والانفتاح والتفكير ومرونة العقل والأفعال ، وروح المبادرة والتحليل الواقعي للظاهرة والحالة التي تحدث في الحياة.
تم الحديث عن الدور النشط للشخص نفسه في عملية الحياة في أعماله ب. أنانييف ، بت. Blonsky ، LS Vygotsky ، A.V. Zaporozhets ، A.I. ليونتييف ، أ. Luria، S.L. روبنشتاين ، أ. سميرنوف وغيره: إذا تم التعامل مع مشكلة النشاط البشري لفترة طويلة ، فإن الموضوع نفسه ، الذي نظمه ويسيطر عليه ، أصبح موضوعًا للدراسة مؤخرًا.
ك. أوسنيتسكي. من وجهة نظره ، لا يمكن أن يكون الطفل مؤلفًا لنشاطه الخاص.
يبدأ نمو الطفل الشخصي عند الولادة وينتهي بعد التخرج من المدرسة باكتساب الاستقلال والاستقلالية الاجتماعية والنفسية ، بالإضافة إلى الشعور بالحرية الداخلية ، التي تتميز بها شخصية متطورة للغاية. في الطفولة ، يتم تشكيل السمات الشخصية التحفيزية والأدوات والأسلوبية الأساسية. يشير الأول إلى الغايات والأهداف التي حددها لنفسه ، إلى احتياجاته الأساسية ودوافعه في السلوك. تشمل السمات الآلية الوسائل المفضلة لدى الشخص لتحقيق الأهداف ذات الصلة ، وتلبية الاحتياجات الفعلية ، وتلك المتعلقة بالأسلوب والمزاج ، والشخصية ، وطرق السلوك ، والأخلاق.
مع نمو الطفل ، بعد كسر روابطه الفسيولوجية والاجتماعية والنفسية الأولية مع الأم ، مع أشخاص آخرين يحلون محلها ويكملونها في مرحلة الطفولة ، يولد الطفل رغبة في الاستقلال الشخصي والحرية الشخصية. والخطوات المتتالية لتحقيق هذه الرغبة الحيوية هي كما يلي: الاستقلال الجسدي (فصل الطفل عن جسد الأم) ؛ الاستقلال الفسيولوجي (ظهور القدرة على تلبية احتياجاتهم العضوية بشكل مستقل) ؛ الاستقلال النفسي - الحرية ، تُفهم على أنها قدرة الشخص على التفكير والتصرف بشكل مستقل تمامًا ، وفقًا للمبادئ المقبولة داخليًا لأخلاقه المستقلة.
الاستقلال هو إحدى الصفات الرائدة للشخص ، المعبر عنه في القدرة على تحديد الهدف ، وتحقيقه باستمرار من خلال جهوده ومسؤوليته ، والتصرف بوعي واستباقي ، ليس فقط في بيئة مألوفة ، ولكن أيضًا في ظروف جديدة تتطلب قرارات غير قياسية.
يعتبر الاستقلال ودرس في أعمال VD Ivanov ، AK K Osnitsky ، S. Teplyuk ، T.A. Markova.
وفقًا لـ Teplyuk S. ، تنشأ أصول الاستقلال في سن مبكرة ، عند تقاطع السنتين الأولى والثانية من حياة الطفل. وهنا يبدأ مسار تكوين الإجراءات والمهارات المستقلة ، التي تصبح تدريجياً أكثر تعقيدًا في اللعبة وفي التمارين ، في إدراك البيئة والتواصل. بمساعدة شخص بالغ ، يتم تعزيز المهارات المستقلة للطفل ، والتي تتجلى في أنواع مختلفة من النشاط ، واكتساب تدريجياً حالة سمات الشخصية. يشير Teplyuk S. إلى دور الوالدين في تطوير استقلالية الأطفال. يجب على الآباء تطويرها عن قصد ، وعدم تركها لوقت لاحق. في الوقت نفسه ، يجب على الآباء أن يتذكروا أنه مع تطور الاستقلال ، في كل مرة يزداد حجم الإجراءات المستقلة للطفل ، وتقل مساعدة الكبار. مؤشر استقلالية الطفل هو فعالية أفعاله. إنه! لا يمكن تغيير المؤشر عن طريق التحكم من قبل شخص بالغ. دائمًا ما تفترض السيطرة الطاعة مسبقًا ، ويمكن أن يؤدي الاتحاد القوي بين هذين المفهومين إلى نقص الإرادة ، وعدم المسؤولية ، والكسل ، والطفولة. الاستقلال هو ضريبة على الحرية الداخلية ، على حرية اختيار الأفعال ، والأفعال ، والأحكام ، والثقة بالنفس ، وأصول الإبداع ، واحترام الذات.
د. يشير إيفانوف في عمله إلى أن الاستقلال لا يمكن أن يكون مطلقًا ، لأنه من المستحيل العيش في المجتمع (في الأسرة) والتحرر والاستقلالية عن المجتمع. كل شيء يعتمد على بعضهم البعض: الأفراد ومجموعات الناس والمسؤوليات الإنسانية. وبالتالي
يجب أن يوضع في الاعتبار مستوى كاف من الاستقلال. يعتبر إيفانوف أيضًا الاستقلال في اتصال لا ينفصم مع أداء الهواة والحكم الذاتي. يحدد إيفانوف المكونات الضرورية للاستقلالية الكافية:
1) القدرة على الرد على النقد والقدرة على قبوله.
المسؤولية ، أي الحاجة والواجب ليكونوا مسؤولين عن أفعالهم. المسؤولية مستحيلة بدون احترام الذات الكافي. الشرط المسبق للمسؤولية هو حرية الاختيار.
انضباط.
لديها طائرتان - الخارجية والداخلية. يتميز الانضباط الخارجي بالطاعة والاجتهاد. تفترض الخطة الداخلية مستوى أعمق من الانضباط ، عندما يتم إضافة الإبداع إلى نشاط هادف ، بالإضافة إلى الوفاء الواضح بالواجبات. هذا النوع من الانضباط هو سمة من سمات الاستقلال.
تلفزيون. تلاحظ ماركوفا أن الاستقلال يسمح لك بإقامة علاقات إنسانية حقيقية مع الآخرين على أساس الاحترام المتبادل والمساعدة المتبادلة. بدون استقلالية كل فرد ، من المستحيل أن يعيش الناس معًا وطريقة حياتهم وعملهم وعلاقاتهم الاقتصادية والثقافية وغيرها. يجب أن يكون الشخص في ظروف معيشية مختلفة قادرًا على فهم الوضع بشكل مستقل والمشاركة في تطوير القرارات الجماعية.
Teplyuk S. أصول الاستقلال // تعليم ما قبل المدرسة. 1997X2؟.
Ognipkiy AK مشاكل دراسة النشاط الذاتي // مسألة علم النفس. 199 ب ، رقم 1
الاستقلال لا يعطى لشخص من الولادة. يتم تكوينه مع نمو الأطفال وله خصائصه الخاصة في كل مرحلة عمرية.
بالفعل في الشهر الخامس أو السادس من العمر ، يحاول الطفل الحصول على كوب ، يجلس ، يستلقي. بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة ، يحافظ على توازن جسده ، ويقف ، ويمشي ، ويقوم بأعمال هادفة. بالفعل في هذا ، يوقظ السعي من أجل الاستقلال. وفي السنة الثالثة من العمر ، يسمع الآباء بين الحين والآخر: "أنا نفسي!". يسعى الطفل لإظهار الاستقلال بمبادرة منه ، غالبًا ضد رغبات والديه. أزمة لمدة ثلاث سنوات قادمة. خلال هذه الفترة ، يعاني العديد من الآباء من صعوبات في التواصل مع الأطفال ، ويظهرون العناد والسلبية. كل هذا هو نتيجة سعي الطفل الذي لا يمكن السيطرة عليه من أجل الاستقلال ، لاستخدام قدراته المتزايدة. ومن المهم للآباء أن يأخذوا هذا في الاعتبار ، ويغيروا طرق تربية الطفل ، ويحترموا استقلاليته ، ويدعمون تطلعاتهم ، ويشجعوا ويوجهوا بلباقة أفعاله المستقلة.
بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، يظهر أول نشاط رائد مستقل للأطفال - إجراءات وألعاب كائن - تلاعب. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتم تعزيز التوجه المعرفي لنشاط الأطفال. يتحول الطفل إلى شخص بالغ للحصول على توضيحات حول الأحداث والظواهر ، ويطرح أسئلة لا نهاية لها ، وتتغير طبيعة استقلالية الأطفال. ويهدف الآن إلى توسيع الألفة مع العالم من حولنا والناس.
يبدأ الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الاهتمام بشكل خاص بشخصية شخص آخر. يسعى الأطفال للمناقشة مع الكبار
Markova T.A. نشأة طفل ما قبل المدرسة في الأسرة. / تحت إشراف T.A. Markov ، M. ، 1979. كرامة وأفعال بعضهم البعض ، والأشخاص من حولهم ، يقيمونها من حيث الامتثال للمعايير الاجتماعية. في هذه الحالات ، يكتسب استقلال الطفل توجهًا أخلاقيًا.
يقترن استقلالية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية باعتمادهم على الكبار. ولكن ، بدءًا من هذا العمر ، يمكننا الحديث عن الاستقلال باعتباره صفة شخصية للطفل. وبالتالي ، يمكن أن يصبح هذا العصر نقطة تحول ، حاسمة لتشكيل هذه النوعية الشخصية.
إن السذاجة والطاعة والانفتاح ، إذا تم التعبير عنها بشكل مفرط ، يمكن أن تجعل الطفل يعتمد ، ويعتمد ، على تأخير تطوير هذه الجودة. من ناحية أخرى ، فإن التركيز المبكر على الاستقلال والاستقلالية وحده يمكن أن يؤدي إلى العصيان والتقارب ، مما يجعل من الصعب على الطفل اكتساب خبرة حياتية ذات معنى من خلال الثقة وتقليد الآخرين. لكي لا يظهر أي من هذه الميول غير المرغوب فيها ولا أحد هذه الاتجاهات غير المرغوب فيها ، من الضروري التأكد من أن تعليم الاستقلال والاعتماد متوازن بشكل متبادل.
استقلالية الطفل مبرمجة. في سن معينة ، يتجلى من تلقاء نفسه. ومما لا شك فيه أنه يجب تشجيع الاستقلال ، علاوة على ذلك ، يجب أن يكون مستعدًا له. هذا يعني أنه يجب تطوير مهارات وقدرات الطفل ، والتي يمكن أن تضمن نجاح الخطوات المستقلة الأولى: مهارات الحركة (في مرحلة الطفولة المبكرة) ، ومهارات الكلام (في سن ما قبل المدرسة) ، إلخ.
يجب تحفيز المظاهر الأولى للاستقلالية ، لأنه في سن مبكرة ، لم يكن احترام الطفل لذاته قد تم تطويره بشكل كافٍ ، ويتم استبداله بشكل أساسي بتقييمات الآباء وغيرهم من البالغين. يبدأ احترام الذات بالنقد الذاتي. لكن الشك المستمر (التفكير) يمنع الاستقلالية ، لكن كونك مكونًا ضروريًا لتقدير الذات الكافي ، على العكس من ذلك ، يعطي دعم المبادرة ، ويسمح لك بإدارة أفعالك وتصحيحها. ويعني الاعتماد على الذات أيضًا الاستعداد للتغلب على الصعوبات. الاستقلال في الطفل يشكل إحساسًا بالمسؤولية ، وبالتالي ، يجب إيلاء اهتمام خاص لتطوره منذ سن مبكرة. في العمل ، يجد الطفل الفرص وتأكيد الذات. لهذا ، يحتاج بالتأكيد إلى مهام مستقلة. ترتبط الحاجة إلى تأكيد الذات ارتباطًا وثيقًا بمستوى الطموح. إن ثقته بنفسه هي حافز خطير لتطوير القوى الداخلية والمهارات والنشاط نفسه. ومع ذلك ، فإن رغبة الأطفال في الاستقلال لا تتوافق دائمًا مع قدراتهم الحقيقية.
في عملية الحياة ، تخضع شخصية الطفل لسيطرة مستمرة من قبل الكبار والبيئة الخارجية وأقرب مجتمع متناهي الصغر. تدريجيا ، يتم وضع بداية ذاتية التنظيم فيه ، والتي ، في رأينا ، يتم التعبير عنها في الاستقلال والنشاط ومواءمة العلاقات بين أعضاء الفريق والأسرة نفسها.
يفترض التنظيم الذاتي مسبقًا تأكيد الذات ، ونشاط البحث الفردي ، والوعي بسلوكه ، والقبول المجدي لقواعد المجتمع وقيمه وتقاليده ، بما في ذلك الحكمة العرقية التربوية للناس. وهكذا ، مهما كانت العلاقة بين أفراد الأسرة ، فإن التغيرات التي تحدث في الشخصية هي نتيجة هذه العلاقات و "تطورها الذاتي.
من ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. يرتبط توجه الوالدين في عائلة كبيرة لدعم استقلالية أطفالهم واستقلاليتهم بشكل ثابت إلى حد كبير بوجود احترام الذات الكافي ، وأعلى مستوى من التنظيم الذاتي للسلوك وغياب أعراض سوء التكيف في المؤسسات الاجتماعية الأخرى. والأهم في الأسرة الكبيرة ، أن توجه الآباء هذا ينسق العلاقة بين الأطفال.
في الفصل الأول ، حددنا مفهوم "الأسرة" ، ودرسنا مشاكل الأسرة الروسية وأسباب حدوثها. حددنا أيضًا ميزات العلاقات بين الوالدين والطفل في عائلة كبيرة والعلاقات بين الأطفال. وصفنا العلاقة بين نظام "البالغ والطفل" ، وأظهرنا العلاقة بين الأم والطفل في فترة ما قبل الولادة وفترة ولادة الطفل. علاقة الأطفال في عائلة كبيرة هي عملية داخل مجموعة صغيرة (أطفال مباشرة) في فريق (أي عائلة). مثل هذه المجموعة الصغيرة لها أنماط عملها الخاصة: على سبيل المثال ، الانتقائية ، التي تولد بقية الأنماط الاجتماعية النفسية: هيكل الحالة ، البنية العمرية. تقاليد التواصل الأسري ؛ الحالة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع وأجواءه الأخلاقية والنفسية ؛ درجة اعتماد الحياة الأسرية على المجتمع ؛ نوع الأسرة وتكوينها وبنيتها وخصائصها العقلية والشخصية لأفراد الأسرة ؛ درجة توافقها وصراعها - كل هذه عوامل في تكوين العلاقات في الأسرة. نظرًا لأن الأطفال في عائلة كبيرة يطورون التنافس والعدوانية ، فإن إنجاب العديد من الأطفال يمكن أن يكون عامل خطر للصحة العقلية. أيضا ، يجب أن يشارك الأطفال اهتمام والديهم. يزداد التنافس خصوصًا عندما يقارن الآباء الأطفال. إلى جانب ذلك ، تم تحديد مكونات الاستقلال الكافي للأطفال. لقد وصفنا مظاهر استقلال الطفل عن الولادة. الاستقلال في الطفل يشكل إحساسًا بالمسؤولية. من كل هذا ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:
تتأثر طبيعة العلاقات الأسرية بعوامل مثل العلاقات الزوجية. أسلوب الوالدين وموقع الوالدين ، وعمر الأطفال وخصائصهم الشخصية.
إن دعم الآباء لاستقلال أبنائهم ينسق العلاقات الأسرية وخاصة بين الأطفال.
استقلالية علاقة الأسرة الكبيرة بالطفل
الباب الثاني. شروط وطرق تحسين العلاقات في عائلة كبيرة
2.1 دراسة طبيعة العلاقات في عائلة كبيرة
لاختبار الفرضية المقدمة ، تم تحديد هدف الدراسة ، وهو الهدف الرئيسي للجزء العملي من العمل - لتحديد تأثير استقلالية الطفل على علاقته مع الأطفال الآخرين في الأسرة.
لدراسة طبيعة العلاقات الأسرية ، قمنا بفحص العوامل التالية:
1. الظروف العائلية النموذجية:
الراحة العاطفية
القلق
الانزعاج النفسي والعاطفي.
2. أسلوب التربية الأسرية: ليبرالي ، ديمقراطي ، استبدادي ، غير مستقر.
3. ملامح التربية الأسرية:
تهيئة الظروف من قبل الوالدين للنمو الصحيح للطفل: ظروف المعيشة الطبيعية ؛ تنظيم مكان للصفوف ؛ إنشاء مكتبة منزلية ؛ وجود زوايا اللعب ؛ السيطرة على الامتثال للنظام الصحي والنظافة.
يطور الآباء اهتمامات الطفل المعرفية (الاستماع إلى البث الإذاعي مع أطفالهم ؛ قراءة الكتب ؛ التحدث عما قرأوه ؛ الذهاب إلى السينما مع الأطفال ؛ تشجيع الأنشطة المفضلة للطفل).
يقدم الآباء المساعدة في التعلم وتنظيم العمل المدرسي المنزلي.
الأطفال لديهم مسؤوليات عمل محددة في الأسرة.
يرى الآباء عيوبًا في تربية أطفالهم.
مساوئ تعليم الأسرة.
أسباب العيوب.
تم تنفيذ الجزء الأول من العمل العملي لدراسة طبيعة العلاقات في عائلة كبيرة باستخدام الطرق التالية:
محادثة مع الآباء والأطفال ؛
اختبار الأبقار (النمط الحركي للأسرة) الذي يقوم به الأطفال.
الملاحظة.
تم إجراء البحث في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة # 1481. تم اختيار 10 عائلات. كان الشرط الرئيسي لاختيار العائلات هو وجود أطفال في سن ما قبل المدرسة. يهدف نظام العمل الاجتماعي والتربوي إلى توضيح طبيعة العلاقة ومستوى تطور الصفات الشخصية ، أي الاستقلال ، في طفل في سن ما قبل المدرسة ، والذي تحدده تفاصيل المعلم الاجتماعي للتخصص. البيانات والنتائج التي تم الحصول عليها عند تنفيذ طرق مختلفة مع الأطفال لديها تقييم شخصي للأطفال ، أي تعكس وجهة نظر الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الطريقة الأولى المستخدمة في البحث العائلي كانت المحادثة. الغرض من المحادثة: إقامة اتصال مع الأسرة ؛ الحصول على البيانات الأساسية من الأسرة (التكوين - كامل ، كامل رسميًا ، غير مكتمل ؛ عدد الأطفال ، أعمارهم). تم تقديم البيانات التي تم الحصول عليها في شكل جدول (انظر الملحق 1).
يبدو التحليل العام للبيانات كما يلي:
1.90٪ من 10 أسر ممتلئة
10٪ (عائلة واحدة - 06) ممتلئة رسميًا. في هذه الأسرة ، لا يشارك الأب في تربية الأطفال بسبب السفر المتكرر.
يشعر بالقلق 0.4 (II) ، والذي ، مع ذلك ، موجود مع وضع عائلي موات - 0.3 نقطة (I).
2 في العائلة 02 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.4 p ، II - 0.4 p ، III - 0.3 p ، IV - 0.1 p ، V - 0.5 p. هذه العائلة لديها أكبر عدد من النقاط من حيث العداء في حالة عائلية - 0.5 ب. (الخامس).
3. في العائلة 03 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.3 p ، II - 2.5 p ، III - 0.2 p ، IV - 0 p ، V - 0.2 p. (يُنظر إلى الأسرة على أنها قلقة - 2.5 ص ، (II).
4. في العائلة 04 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.7 p ، II - O1 b ، III - 0.2 p ، IV - 0.2 p ، V - 0 b. الوضع العائلي موات - 0.7 نقطة.
في الأسرة 05 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.5 p ، II - 0.5
ب ، III - 0.1 ب ، IV - 0.2 ب ، V - 0.2 ب. على الرغم من الوضع الإيجابي بشكل عام ، يشعر الطفل بالقلق.
6. في مجمعات أعراض الأسرة 06 لها النقاط التالية: I - 0.8 p ، II - 0.5
ب ، ثالثا - 0.3 ب ، رابعا - 0.2 ب ، خامسا - 0.2 ب. مناخ محلي موات في الأسرة ، ولكن يجب الانتباه إلى القلق الذي يشعر به الطفل.
في العائلة 07 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.2 p ، II - 2.6 p ، III - 0.6 p ، IV - 0 p ، V - 0.4 p. يشعر الطفل بالقلق المتزايد والواضح في الأسرة - 2.6 ص.
في العائلة 08 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.3 p ، II - 4.5 p ، III - 2.3 p ، IV - 0.2 p ، V - 0.4 p. هذه العائلة لديها مستوى عال من قلق الطفل ، وكذلك صراع واضح.
في عائلة 09 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.6 p ، II - 0.2 p ، III - 0 p ، IV - 0.2 p ، V - 0 p. وضع عائلي موات.
في عائلة مكونة من 10 مجمعات أعراض لها النقاط التالية: I - 06 p، II - 0.6 p III - 0 p، IV - 0.2 p، V - 0 p. على الرغم من الوضع الإيجابي ، يظهر الطفل قلقًا.
من أجل إعطاء صورة شاملة للنتائج ، قمنا بتقسيم التجربة العائلية إلى 3 مجموعات بيانات. لذا ، 30 ٪ - (الأسرة 09 ، 06 ، 04) يتم تحديد الحالة في الأسرة من قبل الطفل بأنها مواتية ، هذه هي المجموعة الأولى.
تشمل المجموعة الثانية العائلات التي أعرب فيها الأطفال عن قلقهم. لقد شكلوا 50٪ (العائلات 01 ، 02 ، 03 ، 07 ، 08).
المجموعة الثالثة - العائلات التي يتجلى فيها قلق الأطفال ، إلى جانب مناخ محلي موات. أي 20٪ من المجموع (العوائل 05 ، 10).
تحتوي الدرجة الإجمالية فيما يتعلق بالمجمعات على البيانات التالية: بالنسبة لمعقد الأعراض الثاني (القلق) ، فإن أعلى عدد من النقاط هو 10.4 نقطة ، ثم مجمع الأعراض الأول (وضع عائلي موات) - 4.5 نقطة ، الثالث (الصراع) - 3.1 نقطة. الخامس (العداء) - 2.2 ص ، والرابع (الشعور بالنقص) - 1.4 ص. بناءً على هذه البيانات ، تم رسم مخطط - جدول (انظر الملحق 2).
وثائق مماثلة
الأسرة الحديثة في ظروف الأزمة الاقتصادية والاجتماعية. مشاكل الأسر الكبيرة في المرحلة الحالية. تحليل عمل معلم اجتماعي مع عائلة كبيرة. توصيات عملية للمعلم الاجتماعي لتحسين العمل مع الأسرة.
أطروحة ، أضيفت 06/23/2009
مفهوم الأسرة الكبيرة والسكن اللائق هو مشكلتها الرئيسية. الأسباب الرئيسية لفقر الأسر الكبيرة. الموقف تجاه الأسرة الكبيرة في المجتمع. المشاكل الطبية: صحة الأم والطفل. ملامح وضع الأم مع العديد من الأطفال.
الملخص ، أضيفت بتاريخ 06/26/2011
تصنيف الأسر الكبيرة والخصائص النفسية والتربوية للأطفال. ملامح العمل الاجتماعي والنفسي مع عائلة كبيرة. ملامح الأطفال من الأسر الكبيرة المختلة وغير الاجتماعية. العمل الاجتماعي مع عائلة كبيرة.
تمت إضافة الملخص بتاريخ 18/03/2015
تاريخ تكوين وتطوير العمل الاجتماعي والتربوي مع الأسرة. سياسة الدولة الأسرية هي أهم استراتيجية سياسية في روسيا الحديثة. محتوى ومبادئ العمل الاجتماعي مع الأسرة في البلدان ذات اقتصادات السوق المتقدمة.
أطروحة ، أضيفت 10/20/2014
الأسرة الكبيرة كهدف للعمل الاجتماعي. التصنيف والوضع الاجتماعي والاقتصادي. أنشطة هيئات العمل الاجتماعي مع الأسر الكبيرة (على سبيل المثال "مركز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال" في زيلينوغورسك ، إقليم كراسنويارسك).
أطروحة ، أضيفت 07/21/2010
الأساليب الرئيسية للبحث التجريبي في علم الاجتماع. طريقة المسح كأحد طرق البحث الرئيسية. المقابلة كنوع خاص من المسح. استبيان المجموعة. مشاكل الأسرة الكبيرة: الجوانب الاجتماعية والاقتصادية.
تمت إضافة الملخص 08/01/2010
خصائص الأسرة الكبيرة ، اتجاهات تطورها. محتوى وأشكال الدعم الاجتماعي والقانوني لعائلة كبيرة. عمل عملي على دراسة الخبرة في الدعم الاجتماعي والقانوني للعائلات الكبيرة في جمهورية باشكورتوستان.
ورقة مصطلح ، أضيفت 12/18/2009
مشاكل الأسرة وأسبابها. الانتظام ومبادئ وأساليب العمل الاجتماعي مع الأسرة. الخصائص النفسية والتربوية لنشاط الأخصائي في العمل مع الأسرة. تحليل سياسة الدولة فيما يتعلق بحماية الأسرة والأطفال.
ورقة مصطلح ، أضيفت 08/21/2015
إعداد الشباب للحياة الأسرية كمشكلة اجتماعية وتربوية. تشكيل الثقافة الجندرية. الأسرة كعامل في التحضير للحياة الأسرية. السمات الاجتماعية التربوية لمواقف الطلاب تجاه الأسرة والزواج وعلاقات ما قبل الزواج.
ورقة مصطلح ، أضيفت 04/22/2010
أساسيات مشكلات الاعتبارات الاجتماعية والبيئية للأسرة. الأسرة الحديثة كموضوع للبحث ، وكذلك مناهج لمشاكل بيئة الأسرة. بحث عملي في مشكلة تأثير العوامل الاجتماعية والبيئية على الزواج والعلاقات الأسرية.
خطة عمل MBDOU CRR رياض الأطفال رقم 12 ضمن المشروع
"الأسرة والقيم العائلية" للفترة 2012-2017.
1. العمل التنظيمي
1.1. إنشاء فريق مبدع لتطوير وتنفيذ الأنشطة الرئيسية داخل المشروع. اغسطس 2012 نائب. رئيس بواسطة UMR
1.2. إجراء مسح اجتماعي للآباء من أجل التعرف على الوضع الاجتماعي لأسر التلاميذ. سبتمبر. 2012-2017 (سنويًا) معلمي جميع الفئات.
1.3. إعداد تقرير عن تنفيذ خطة العمل داخل المشروع. مايو 2012-2017 (سنويًا)
1.4. إنشاء على موقع المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة http: // dou 12orlenok .ru صفحات "الأسرة والقيم العائلية" (الاستشارات ، وتقارير عن الأنشطة ، والصور ، وما إلى ذلك) خلال كامل فترة المشروع.
1.5. تهيئة الظروف: اختيار المواد الإيضاحية ، واختيار أدب الأطفال والمنهجية ، وإنتاج كتيبات حول موضوع المشروع ، وما إلى ذلك طوال مدة المشروع.
1.6. تنظيم المواد المطورة داخل المشروع. ديسمبر 2017
2. العمل المنهجي
2.1. الساعة التربوية.
- "حماية حقوق وكرامة طفل صغير في الأسرة" ؛
- "دور الأسرة في تربية الأطفال" ؛
- "أسرار التواصل مع طفل في الأسرة"
2.2. استشارة:
- "تربية طفل في أسرة" ؛
- "العمل هو أحد أشكال العمل النشطة مع الوالدين" ؛
- "التربية الجنسية للطفل في الأسرة" ؛
- "الضمان الاجتماعي لأسرة كبيرة" ؛
- "الأسرة الحديثة - كيف تبدو؟" (نقاش)
2.3. التعليم الذاتي للمعلمين حول موضوع: "التعرف على الوثائق المنظمة لحقوق الطفل" ، "اتفاقية حقوق الطفل" ، نوفمبر 2013
2.4. ندوات:
- "دور المعلم في التربية الأسرية لمرحلة ما قبل المدرسة" ؛
- "تجربة الاتصال بين المعلم والآباء حول موضوع التربية الأسرية".
- "سر سعادة الأسرة" - مائدة مستديرة ؛
2.5. دراسة وتعميم وتنفيذ الخبرة العملية التربوية حول موضوع: "منهج منظم للعمل مع الأطفال في قسم" الأسرة والقيم الأسرية "
2.6. التدريب التربوي:
- "في الدائرة الدافئة للأسرة" ؛
- "تصحيح العلاقات داخل الأسرة"
3. العمل التربوي والتربوي
3.1. الفئات المواضيعية:
- "عائلتي"؛ - ISO
- "تقاليد عائلتنا" - رياض الأطفال والأسرة - تجاه بعضهم البعض
الترفيه للأطفال "السفر إلى حديقة الأنساب" ؛
- "منزلي وعائلتي" - إلخ.
3.2. المحادثات:
- "أسعد يوم مع العائلة" ؛
- "دور الأب في تربية الأبناء" ؛
- "المساء في الأسرة" ؛
مقابلة الأطفال من تقاليد مجموعة عائلتك الفرعية ؛
- "هذه عائلتي كلها" ؛ - إلخ.
3.3. ألعاب:
С / р "عائلتي" ؛
د / و "عيد ميلاد" ؛
С / р "عطلة عائلية" ؛
ممارسة اللعبة "من أنا؟" ؛
С / r "قطار العائلة" ؛
مسابقة "سبعة - أنا" ؛ - إلخ.
3.4. تدريب:
- "معًا - أسرة صديقة" 2013 ، مدرس نفساني
3.5. الأنشطة المشتركة مع الوالدين:
عطلة عائلية "الأسرة غنية بالمواهب" - أمسية لقاءات العائلات المبدعة.
- "اتحاد الأطفال والبالغين" - الترفيه العائلي ؛
- "يتم ذلك بأيدي آبائنا" - المعرض ؛
عائلة سبارتاكياد "أمي ، أبي ، أنا عائلة رياضية" ؛
بطولة عائلية "ما يمكن أن يكون أكثر تكلفة من الأسرة" ؛
حدث رياضي "مرح أكثر معًا" ؛
إلخ.
3.6. معارض الرسومات:
- "الأسرة بعيون طفل" ؛
- "المنزل الذي نعيش فيه" ؛
- "لكل شخص أمه" ؛
4. العمل مع الوالدين
4.1 العمل التربوي: توزيع الكتيبات والمشاورات والمحادثات الفردية وغيرها حول المواضيع:
- "آباء المستقبل" ؛
- "التقاليد العائلية"؛
- "الوصايا الأبوية" ؛
- "أسرار تعليم الشخص المهذب" ؛
- "مساء في الأسرة"
4.2. معرض الصور:
- "عائلتي - أيام الأسبوع والعطلات" ؛
- "أرشيف الأسرة" ؛
- "تقاليد عائلتنا" ؛
"الأقارب ، الأحباء ، الأحباء".
4.3. مسابقة المشروع
- "أسعد يوم لعائلتنا" ؛
- "شعار النبالة العائلي" ؛
- "صحيفة الأسرة" ؛
- "أبي ، أمي ، أنا عائلة صديقة"
4.4. اجتماعات الوالدين:
- "عالم الكبار في الرسوم المتحركة للأطفال" ؛
- "لكل بيت تقاليده الخاصة"
- "السعيد هو السعيد في البيت" ؛
- "يمكننا أن نفعل الكثير ، يمكننا أن نفعل الكثير"
- "الكتب المفضلة لعائلتك" - مجلة شفوية للآباء.
4.5. الاستبيان:
- "حقوق الطفل في الأسرة" ؛
- "الكشف عن الثقافة التربوية لآباء التلاميذ" ؛
- "هل أنت والدان صالحان؟" ؛
- "لكل بيت تقاليده الخاصة" - استبيان مصغر
4.6. شرح ومناقشة العروض:
"التلفزيون والأطفال" ؛
4.7. المعارض:
1. معرض كتب "القراءة مع الأسرة كلها".
2. معرض "لعبة بيديك".
3. يوم الافتتاح "عائلتي" (صورة الأسرة من خلال عيون الطفل)
4.8. يوم التواصل الأسري (يوم مفتوح).
تاتيانا خمارينا
قيادة:
في العالم الحديث ، هناك رأي أنه إذا امرأة الكثير من الأطفال، ثم ليس لديها وقت لنفسها ، لهواياتها. الكثير من الناس يصدقون، ماذا كبير تقضي الأمهات الوقت فقط في المطبخ وتنظف المنزل. وأنه من غير الواقعي مقابلة جميلة ومهذبة أم العديد من الأطفال.
هو مفهوم الجمال والاستمالة يتعارض مع الحالة أم العديد من الأطفال؟؟؟ وعندما تبدأ في التعرف على حياتهم ، تفهم يعكس: أن حياتهم سعيدة ومرضية ، لديهم منازل جميلة ونظيفة ، والأطفال مبهجون ومؤنسون ، وتبين أن مثل هذه الأم لديها العديد من الهوايات المختلفة... جميل ومهندم أم العديد من الأطفال حقيقي?
سبعة ستشارك أمهات العائلات الكبيرة أسرارهم التي تسمح لهم بذلك المزرعة بنجاح، بفرح للتواصل مع الزوج والأطفال والبقاء أنفسنا.
من فضلك قدم نفسك وأخبرنا عن نفسك.
(تتحدث الامهات عن القواعد في حياتهم أسرة) .
أغنية "ازهار الربيع" يؤديها ليانا ، داشا ، فيكا ، ماشا.
قيادة: الأمهات مع البكر في كثير من الأحيان تذمر: لا وقت ، أنا لا شيء لدي الوقت، في بعض الأحيان حتى لتناول الطعام بشكل صحيح أو الذهاب إلى الحمام ليس هناك وقت ، وماذا يمكننا أن نقول عن الخروج في مكان ما مع زوجي أو القيام بما حلمت به لفترة طويلة.
ولكن ماذا عن أولئك الذين ليس لديهم طفل واحد ، وليس طفلين ، ولكن ثلاثة ، أربعة ، خمسة - كيف يتمكنون من إيجاد الوقت للأطفال ، وللزوج ، ولأنفسهم؟ حتى في كانت العائلة مليئة بالكامل، هل أنت راضٍ ، تعامل بلطف ، وأنت لم تخجل من الظهور في الشارع؟ هل يفعلون ذلك؟
إلى أم العديد من الأطفال شعرت وكأنها امرأة سعيدة ، وليست عبدة العائلات، يتبعون بعض القواعد. أخبرنا ما هي القواعد الموجودة في أسرة.
قيادة. نعم ، بالطبع ، أهم مساعد هو الروتين اليومي. يتكيف الأطفال بسهولة مع إيقاع الحياة المقاس العائلات.
قيادة. معظم بطلاتنا مع زيادة في عدد الأطفال فيها أسرة أصبحت أكثر تنظيماً وهادفة ، واكتشفت مصدرًا جديدًا للقوة والإلهام والإبداع. شارك اكتشافاتك.
قيادة:
لكل شخص خاصته عائلةالأقرب إليك اشخاص: آباء ، أخوات ، إخوة ، أجداد.
أدعوكم يا رفاق للاستماع وتخمين الألغاز.
بدون ما في هذا العالم
لا يمكن للبالغين على قيد الحياة والأطفال؟
من سيدعمك الأصدقاء؟
صديقك ... يجيب الأطفال: عائلة!
من هو أحلى في العالم؟
من يحب الأطفال كثيرًا؟
سأجيب على السؤال مباشرة:
جميع أحلى ... أجوبة الأطفال: ماما!
سيعلمك كيفية قيادة القرنفل
سيعطي السيارة للقيادة
وسيخبرك كيف تكون شجاعاً
قوية ومرنة وماهرة؟
جميعكم تعرفون -
هذه هي إجاباتنا المفضلة الأطفال: بابا!
من لا يتعب من الحب
للجميع خبز كعكة العائلة
والفطائر اللذيذة؟
هذه هي ... إجابات أطفالنا: جدة!
إنه رجل وهو رمادي
أبي - أبي ، بالنسبة لي ... يجيب الأطفال: جد!
أحسنت! تعامل الجميع مع الألغاز!
دعونا نتكاتف معا
وسنبتسم لبعضنا البعض.
لدينا دائرة
لنبدأ اللعب!
يتم لعب اللعبة "لعب ورقص".
(الأمهات والأطفال يرقصون على الموسيقى المبهجة)
قيادة. خطأ كبير كثير أمي - حاول أن تكون في كل شيء "طالب ممتاز"... تذكر كيف في الفيلم "شمس الصحراء البيضاء"? "الطبخ ، التنظيف ، الاعتناء بالأطفال - وحدهم؟ من الصعب! " لست مضطرًا لمحاولة تحمل كل شيء بنفسك ، مع السعي لأن تصبح أماً فائقة. سوف يأتي الإرهاق والإحباط بسرعة كبيرة. من المهم أن تكون الأم والمضيفة قادرة على تفويض المسؤوليات (للزوج ، والأطفال ، والآباء ، والمربية ، لتكون قادرة على جذب المساعدين ولا تخجل من استخدام الأشياء التي يمكن أن تجعل الحياة أسهل. ومن هم مساعدوك؟
(تتحدث الأمهات عن مساعديهم).
قيادة. من السمات البارزة لمعظم عائلات بطلاتنا أنه حتى الأعضاء الأصغر سنا العائلات بالفعل مساعدة كبار السن بنشاط ولها مسؤولياتهم الخاصة.
ما المسؤوليات التي يتحملها أطفالك؟
أغنية « أمي هي شمس» يؤديها الأولاد من عائلات كبيرة.
قيادة. هل تعرف اولادك (يمزق الأطفال بتلة من زهرة مهمة للأم).
1. ما هو اسم أفضل صديق (صديقة) إبنك (بنات)?
2. ما هو طعام طفلك المفضل؟
3. ما هي الألعاب التي يحب ابنك أن يلعبها أكثر من غيرها؟ (ابنة)?
4. الرسوم المتحركة المفضلة لطفلك؟
5. ما هي خرافة طفلك المفضلة؟
6. ماذا يحب طفلك أن يفعل في يوم الإجازة؟
7. من يقرأ القصص الخيالية لطفلك؟
قيادة:
من تعتقد أن الرجال هم الدعامة العائلاتمن يمسك البيت. إجابات الأطفال
بالطبع هو كذلك ماما! السعادة هي التي عرفت حب الأم وحنانها ورعايتها منذ الطفولة. وكم هو سعيد ماماعندما يتم الرد عليها عينية.
ستقرأ زينة قصيدة عن أمي.
قيادة. يا رفاق ، عندما تكبرون ، سيكون لكل منكما صداقة قوية وقوية ومحبة ومحبوبة عائلة... بعد كل شيء عائلة - الثروة الرئيسية في حياة كل شخص. مما لا شك فيه أن كل شخص يجب أن يكون لديه منزل ، وليس مجرد سقف فوق رأسه ، ولكن مكانًا يُفهم فيه ويحبه وينتظره ، حيث يكون الشخص دافئًا ومريحًا.
أقترح عليك بناء منزل أحلامك. الآن ستكون الأمهات والأطفال طاقم بناء.
(يبنون بيتا من مكعبات).
قيادة: عندنا أطفال ، قاموا ببناء منزل. يبقى لزراعة شجرة. كل واحد منكم لديه قلوب. اكتب على القلب صفة أو صفة تود أن تمنحها لطفلك. سنعلق القلوب على شجرة. انها سحرية. دعونا نأمل أن تحقق رغباتك. (تكتب الأمهات أطفالهن في القلوب).
رقم موسيقي من عائلة كبيرة.
قيادة. في ذكرى اجتماعنا ، سنقوم بإنشاء لوحات "أشجار النخيل متعددة الألوان".(فكرة مع سيدتي). أمي لديها العديد من الصفات... كل هذه الصفات تذكر قوس المطر: الأحمر - الحياة ، البرتقالي - الصحة ، الأصفر - ضوء الشمس ، الأخضر - الطبيعة ، الأزرق - السحر ، الأزرق - الهدوء / الانسجام ، البنفسجي - الثبات / الروحانية.
ونخيل الأطفال أصفر. بعد كل شيء ، فإن الطفل بالنسبة للأم سيكون دائمًا شمسها. (الأمهات والأطفال يصنعون الصور).
قيادة: طفل واحد هو سعادة كبيرة ، وثلاثة أو أكثر هم مصدر لا ينضب من الحب والطاقة. أريد أن أتمنى أنت: دع وجوهك تتعب فقط من الابتسامات! دع منزلك يلمع دائمًا بالحب والسعادة. في اللحظات التي يكون فيها الأمر صعبًا عليك ، تذكر أنك المالك السعادة العظيمةموجود دائما. انظر حولك حول: حتى ابتسامة طفولية صادقة تجعلنا ننتقل الجبال. القوة لك والصحة ودعم جميع الاعضاء العائلات!
شكرا من الأمهات مع العديد من الأطفال.
يحدد هيكل وتكوين الأسرة (كاملة ، غير مكتملة ، أمهات ، معقدة ، بسيطة ، طفل واحد ، كبير ، إلخ) إلى حد كبير خصائص تربية الأطفال.
حاليا ، هناك أدلة تثبت أن الأسرة هي عائلة - خلاف ، حتى لو كانت من نفس النوع.
في عائلة متناغمة كاملة ، يرتبط كل من الوالدين والأطفال بعلاقات التفاهم العميق والثقة والحب. مما لا شك فيه أن هذه العائلات لديها أفضل الظروف للعملية التعليمية الإبداعية. هناك عائلات كاملة ولكنها مدمرة ، حيث لا يوجد اتفاق ، حيث تنشأ المشاجرات والشجار لأي سبب وبدون سبب.
توجد العديد من العائلات بشكل رسمي فقط ، حيث يعيش الزوجان كل منهما بمفرده ، والمساهمة التعليمية للأب غير محسوسة بحيث لا يمكن أخذها في الاعتبار.
في بعض الأحيان تبدو الأسرة قوية ظاهريًا وموحدة (طبيعية) ، ولكنها في الواقع متضاربة زائفة ، ممزقة بالتناقضات ، لا توجد مشاركة واهتمام واحترام متبادل لبعضها البعض. في مثل هذه الأسرة ، يكون الجميع غير مرتاحين ، ولكن الأطفال الذين يعانون من نفسية هشة وانطباع كبير يتأثرون بشكل خاص.
في السنوات الأخيرة ، في بلدنا ، المزيد والمزيد من العائلات التي يهتم فيها الآباء بشأن المشاكل المهنية ، وكسب المال ، حيث يكون الأطفال غير مرغوب فيهم ، ويتخلى عنهم ، وينزلون إلى أحد الأماكن الأخيرة. لذا ، فإن الأسرة الكاملة ليست حتى الآن ضامنة لتربية كاملة للطفل. ماذا نقول عن ناقص ؟! ومع ذلك ، في الأسرة الحديثة ذات العائل الواحد ، هناك العديد من الخيارات للتربية ، وكلها سلبية.
تنشأ الأسر وحيدة الوالد نتيجة للانهيار الأسري: وفاة أحد الزوجين ، الطلاق. الأكثر شيوعًا هو الأسرة غير المكتملة المكونة من أم وطفل.
مهما كانت أسباب الطلاق ، فإن جميع أفراد الأسرة المكسورة يعانون من عواقبه ، وهذا يعقد عملية التعليم.
في كثير من الأحيان لا تمنع الأم مشاركة الأب في التنشئة فحسب ، بل حتى اللقاءات العرضية معها. ويحدث ضرر أكبر على التنمية إذا لم يخف الآباء ، بعد تفكك الأسرة ، موقفهم العدائي تجاه بعضهم البعض ، وسحب الطفل إلى مدار الاتهامات المتبادلة.
إن نمو شخص صغير في جو من العداء والعداء غالبًا ما يؤدي إلى مواجهة بين سلامة الشخصية والحيلة ، والثبات والجبن ، والخداع ، والتظاهر. ولذلك ، فإن واجب الوالدين ، والمسؤولية تجاه أطفالهم تتطلب من الأزواج أن يتخلوا عن الكرامة ، وأن لا يقودهم عواطفهم وكبريائهم المنتهكة.
تستخدم الأمهات العازبات تكتيكات الأبوة المختلفة. البعض منهم أكثر قلقا بشأن مصيرهم في المستقبل ، وليس حول ماضي طفلهم وحاضرهم ومستقبلهم. تتركز اهتماماتهم على إيجاد شريك حياة جديد. في مثل هذه الأمهات ، كما هو الحال في أولئك الذين كسروا أخلاقياً بسبب دراما الطلاق ، يُترك الأطفال ، كقاعدة عامة ، إلى أجهزتهم الخاصة (افتراضية). ويتجلى ذلك من خلال مظهرهم (غير مهذب ، غير مهذب ، لا يتم إطعامه جيدًا دائمًا) ، والأهم من ذلك - سلوكهم (زيادة العدوانية ، والاندفاع ، أو ، على العكس ، الانسحاب والخمول).
في عائلات أخرى غير مكتملة ، خاصة في أسر الأمهات ، حيث قامت المرأة باختيار واعي - لتلد نفسها ، يتطور وضع تعليمي مختلف. تعاني الأمهات من إحساس متزايد بالواجب والواجب والمسؤولية (فرط المجتمع) في تربية الطفل ، حيث يتعين عليهن الاعتماد فقط على نقاط القوة الخاصة بهن. تشعر المرأة بفشلها في الزواج ، وتسعى لتأكيد نفسها كأم ، لرفع مكانتها في عينيها ورأي الآخرين. من خلال سلوكها وموقع التنشئة النشط ، تثبت الأم لنفسها ومن حولها أنها تستطيع تربية طفلها ، وتزويده بالنمو الكامل ، وتعليمه تعليمًا جيدًا. اهتمامها ، تتركز المصالح الحيوية على الطفل. في المستقبل ، يمكن للطفل التمرد ضد مثل هذه الهيمنة من الأم ، وبعد ذلك ستعتبر أنها عانت من إخفاق تربوي ، وأن الحياة فشلت. من كل ما سبق ، من الواضح أن الأسرة غير المكتملة تحتاج إلى عناية خاصة ومزيد من المساعدة والدعم من مؤسسة رعاية الأطفال قبل سن المدرسة. وجدنا أن خيارات أشكال العمل مع الأطفال التي يقوم بها الآباء من عائلات كاملة وغير مكتملة لا تختلف عمليا في الجوهر - يفضل الآباء من العائلات الكاملة وغير المكتملة نفس أشكال نشاط الطفل. الاختلاف الوحيد يتعلق بعدد الخيارات - فالآباء من أسر الوالد الوحيد يختارون المزيد من أشكال نشاط الأطفال بشكل عام.
يمكن الافتراض أن هذه الحقيقة تعكس عدم اليقين لدى الأمهات اللواتي يقمن بتربية طفل بمفردهن ، في حقيقة أنهن يمكنهن تزويد الطفل بشكل كافٍ بجميع الأنشطة اللازمة لنموه الكامل في سنه. تأمل الأمهات العازبات أن تهتم مؤسسة الأطفال بهذا الأمر ، لأن هؤلاء النساء غير قادرات على التعامل مع جميع مشاكل التعليم والتدريب.
بالإضافة إلى ذلك ، عادة ما تواجه العائلات ذات العائل الوحيد صعوبات مالية ولا تستطيع في الغالب تحمل تكاليف الخدمات التعليمية للطفل بالقدر الذي يرغبون في ذلك. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للمعلم الذي يعمل مع الوالدين الذين يقومون بتربية طفل بمفرده هو مساعدتهم في إيجاد حل وسط بين طلب الخدمات التعليمية وتكلفة هذه الخدمات ، لمساعدتهم على اختيار أهم الخدمات للطفل في وقت معين.
في الوقت الحاضر ، يمكن ملاحظة أن الأسر الكبيرة هي أقلية ، والأسر التي لديها طفل واحد هي الأغلبية المطلقة.
تتعلق الاختلافات الرئيسية في اختيار أشكال العمل مع الأطفال بين الآباء من الأسر الكبيرة والطفل الواحد بتنظيم النشاط البدني للأطفال. الآباء الذين لديهم العديد من الأطفال لا يختارون الألعاب الخارجية ، وينطبق الشيء نفسه على ألعاب القصة. لكن أولياء أمور الطفل الواحد يهتمون بهذه الألعاب. تعتبر ألعاب الطاولة والتربية البدنية المنظمة أكثر أهمية لآباء العائلات الكبيرة.
اختلاف آخر هو أن والدي العائلات الكبيرة لا يختارون شكل نشاط الأطفال ، مثل العمل مع جهاز كمبيوتر ، ولكن طفل واحد مهتم. من غير المرجح أن يختار آباء العائلات الكبيرة تدريس لغة أجنبية ، والقراءة ، والبناء ، والألعاب المعرفية مقارنة بعائلات الطفل الواحد.
الأشكال الفكرية للعمل مع الأطفال التي تقدمها مؤسسة تعليمية للأطفال لا تحظى بشعبية خاصة بين الآباء ذوي التعليم العالي. ويفسر ذلك حقيقة أنه يمكنهم تعليم الطفل بشكل مستقل على الكتابة والقراءة ولغة أجنبية وتنظيم الرحلات له ومشاركة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في هذا التدريب تبدو اختيارية لهم. لذلك ، عند العمل مع هذه المجموعة من الآباء ، يجب وضع الحصة الرئيسية على الآخرين الذين لا علاقة لهم بالتعليم - على حقيقة أن الروضة هي مكان للتواصل مع أقرانهم لطفل ، على حقيقة أنه هنا يتعلم التواصل مع بالغين غير مألوفين ، وهذا سيجعل الأمر أسهل عليه مزيد من التكيف مع المدرسة. فقط الرياضيات وقراءة القصص الخيالية مطلوبة.
يعتبر أولياء أمور الأطفال الصغار الأهم في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة لتنظيم المشي والموسيقى ودروس التربية البدنية والرسم.
الآباء من الأطفال في سن ما قبل المدرسة (3-5 سنوات) يفضلون الموسيقى والتربية البدنية والرسم وتعلم القراءة والمشي.
يهتم أولياء أمور الأطفال الأكبر سناً في سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) بالرياضيات وتعليم القراءة ولغة أجنبية والرسم والتربية البدنية والموسيقى.
الشكل الأكثر شيوعًا لنشاط الأطفال بين الآباء ، بغض النظر عن العمر ، هو الرسم.
بالإضافة إلى ذلك ، مع اقتراب الطفل من سن المدرسة ، أصبح الآباء مهتمين أكثر فأكثر بالأنشطة القريبة من المدرسة - القيام بالرياضيات ، تعليم القراءة ، لغة أجنبية.
روضة الأسرة - ممارسة العمل المبتكرة
مع عائلات كبيرة
Stets I.M.
معلم أول
قسم الحضانة رقم 3
GBOU للألعاب الرياضية № 1534
على أساس صالة الألعاب الرياضية GBOU №1534 في قسم رياض الأطفال لدينا ، تم فتح أربع رياض أطفال عائلية ، وهي العملية التعليمية التي تقوم بها الأمهات والمعلمات والمتخصصون في قسم الحضانة.
آباء رياض الأطفال:
1. يتم ترقيمهم كمعلمين (معلمين مبتدئين) في مؤسستنا ، يقومون بتدريس وتربية الأطفال في المنزل.
2. يمكنهم إحضار الأطفال إلى الفصول الدراسية مع متخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة.
3. تلقي الدعم المعلوماتي والمنهجي والنفسي والتربوي من المتخصصين في مؤسستنا.
الهدف الرئيسي لمؤسستنا في العمل مع رياض الأطفال العائلية هو الدعم المنهجي وتنظيم الأنشطة التعليمية للعائلات الكبيرة التي فتحت روضة أطفال عائلية في المنزل.
يوفر الفريق التربوي لقسم ما قبل المدرسة لدينا دعمًا منهجيًا واستشاريًا للآباء والمعلمين ، وينظم العملية التعليمية والتعليمية من خلال نهج شخصي موجه للطلاب ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل ، لصالح عائلة كبيرة.
مجالات العمل:
الدعم النفسي والتربوي.
بناء وتنسيق العلاقات بين الوالدين والطفل.
التنمية الشاملة للأطفال من العائلات الكبيرة - التشخيص ، العمل الإصلاحي مع الأطفال ، تطوير أنشطة الألعاب.
الدعم الاستشاري والمنهجي لأمهات معلمات رياض الأطفال.
تطوير وتزويد العائلات بتوصيات عملية لتنظيم رياض أطفال عائلية ، مواد منهجية لإجراء دروس في مجموعة متعددة الأعمار.
روضة الأسرة هي واحدة من أشكال التعليم في المستقبل ، لأنها ظاهرة ذات صلة تلقت استجابة كبيرة بين العائلات الكبيرة. ومهمة القائد هي تطوير وتحسين هذا النوع من التعليم بكفاءة.
المهمة الرئيسية في العمل مع العائلات مع العديد من الأطفال هي مساعدة الأسرة على التكيف بنجاح مع خصوصيات المساحة التربوية الجديدة للأطفال والآباء ، وتنظيم الدعم المنهجي للعائلات التي فتحت روضة أطفال في المنزل.
في عملنا مع رياض الأطفال العائلية ، نسعى جاهدين لجعل البيئة التعليمية في قسم ما قبل المدرسة في متناول ومريح للتلاميذ والآباء ، ويتم العمل على المستوى المهني.
تم إنشاء رياض الأطفال الأسرية كشكل متغير من التعليم قبل المدرسي (المادة 17 من القانون الفيدرالي للتعليم) ، ولكنها في الوقت نفسه تمثل دعمًا حقيقيًا للعائلات الكبيرة. في الواقع ، غالبًا ما لا تستطيع الأمهات اللواتي لديهن أطفال صغار ، بكل رغباتهن ، الحصول على عمل ، وعندما يسجلن كمعلمات في روضة أطفالهن ، يحتفظن بخبرات عملهن ، ويتقاضين أجورًا.
يمكن للأم ، معلمة رياض الأطفال العائلية ، أن تأتي مع الأطفال إلى الفصول الدراسية مع متخصصين في رياض الأطفال ، والمشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة ، في أوقات الفراغ ، والعروض المسرحية ، والعطلات ، والصفوف. مع مراعاة الخصائص الفردية للتلاميذ ، يتم اختيار وتعديل الأسرة ، وفقًا للبرنامج التعليمي الحكومي ، لأهداف البرنامج وأشكال تنشئة الأطفال وتعليمهم. لذا ، تقوم المعلمة الأم بإجراء دروس بشكل مستقل في المنزل: تطوير الكلام ، والرياضيات ، والتعرف على البيئة ، والبحث المعرفي ، والرسم ، والنمذجة ، والتطبيق ، والمراقبة ، والألعاب الخارجية.
يقدم معلمو رياض الأطفال تقريرًا شهريًا عن العمل المنجز في شكل ملاحظات الصف وتقارير الصور والمشاريع ،
المشاركة في معارض الحرف اليدوية التي تقام في قسم الحضانة وحضور الاستشارات المتخصصة والمجالس التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة. كما يحضر المعلمون بدورهم رياض الأطفال العائلية ويجرون الاستشارات اللازمة مع الأمهات والمعلمين والصفوف مع الأطفال.
إنه يسهل ويسرع إلى حد كبير الأنشطة التنظيمية والتربوية (خاصة مع رياض الأطفال العائلية البعيدة) مثل أشكال العمل التفاعلية مثل التعلم عن بعد ، وتقديم المشورة ، وتقديم وثائق التقارير والجداول الزمنية.
من خلال موارد الإنترنت. وهذا يسمح لمعلمي رياض الأطفال ومعلمي رياض الأطفال بالعمل بشكل أكثر نشاطًا وتناغمًا.
بالإضافة إلى التنشئة الاجتماعية والتكيف الناجح للأطفال مع خصوصيات العملية التربوية ، تم تحقيق التنشئة الاجتماعية ودمج أمهات المعلمين مع موظفي قسم ما قبل المدرسة ، وتعزيز مكانتهم في المجتمع التربوي للألعاب الرياضية.