في الأدب التربوي ، تم تتبع تاريخ علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة من قبل بعض المؤلفين منذ العصور القديمة. ومع ذلك ، عبر تاريخ الفكر التربوي الممتد لقرون ، لم تبرز أصالة مرحلة ما قبل المدرسة في الواقع. كان تفكير معظم المفكرين القدامى حول التنشئة في الغالب ذا طبيعة عامة ، وتم تمثيل ملاحظاتهم حول المراحل المبكرة من التطور العمري فقط ببيانات منفصلة غير مباشرة. ويرجع ذلك إلى السائد في الوعي العام والعلمي لمفهوم الطفولة ، والذي لم يبرز كنوع من مراحل التطور البشري. إن اعتبار الطفل من وجهة نظر نقصه ، والتخلف عن شخص بالغ في جميع المعايير الجسدية والنفسية أدى إلى توجه عام للفكر التربوي للتغلب على هذا التأخر. كان الهدف من التعليم والتربية هو تحقيق "الراشد الناقص" ، والذي كان يُعتبر طفلاً ، وهو مستوى الشخص البالغ الطبيعي النمو. تم اعتبار سمات التطور النفسي الجسدي المرتبط بالعمر بشكل أساسي بمثابة عقبات في طريق تحقيق هذا الهدف.

في تاريخ التنمية البشرية ، يكون للفصل الموضوعي لطفولة ما قبل المدرسة إلى مرحلة محددة من تكوين الشخصية طابع محدد اجتماعياً. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، لا تظهر مرحلة ما قبل المدرسة إلا في مرحلة معينة من تطور المجتمع ، مما يزيد من الطلبات على تكوين الشخصية. عبر التاريخ الذي يمتد لقرون ، تم إدراج الطفل في عالم البالغين ، في عملية الإنتاج المادي ، تدريجياً من السنوات الأولى وكان يتم تحديده بشكل حصري تقريبًا من خلال نضج الكائن الحي والإتقان الموازي لمهارات العمل الأولية. أدى التقدم المادي والروحي للمجتمع إلى الحاجة إلى دخول طويل وتدريجي للطفل في عالم الكبار وعزل فترات عمرية محددة في هذه العملية. في علم أصول التدريس ، تجلى ذلك في تصميم مفاهيم الطفولة كمرحلة عمرية فريدة من حيث النوع.

تم تشكيل الموقف من الدور الحاسم للتأثير التربوي في تنمية شخصية الطفل بشكل كامل في الأعمال يا. كامينسكي ، الذي صاغ الغايات والأهداف وطور محتوى التعليم والتربية للفترة من الولادة إلى المراهقة ، بما في ذلك مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. كان كتاب "مدرسة الأم" (1632) والقسم المقابل من "التعليم العظيم" المرحلة الأولى في تكوين علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتقد كومينيوس أن أساس تنمية الكلام والصفات العقلية للطفل الصغير يجب أن يكون "اللعب أو الترفيه". كتب كتابًا للأطفال بعنوان "عالم الأشياء الحسية بالصور" (1658) ، والذي يجب أن "يشجع العقول الشابة على البحث عن شيء ممتع فيه ويسهل استيعاب الأبجدية".

في عصر التنوير ، تم تطوير الميول الإنسانية من قبل جون لوك ، الذي عارض قمع القرون الوسطى للفرد ، والتدريبات ، وترهيب الأطفال الصغار. وطرح أحكامًا نفسية وتربوية مهمة حول مراعاة الخصائص العمرية ، وآلية العادة ودورها في تكوين الشخصية ، وتنمية فضول الأطفال ووعيهم ، وأظهرت طرق تكوين الأخلاق.

كانت الأفكار الديمقراطية مهمة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة جان جاك روسو التي ساهمت في تنمية الاهتمام واحترام شخصية الطفل. جادل روسو بأن الطفولة يجب اعتبارها شيئًا مستقلاً في العملية العامة لتكوين الشخصية ولها قوانينها الخاصة بالتنمية. وعبّر عن أحكام قيّمة بشأن التربية الحسية للطفل ، ومزاجه الجسدي والمعنوي ، وتزويد الأطفال بأكبر قدر ممكن من الاستقلال ، واستخدام العوامل الطبيعية في تنمية المشاعر والتفكير.

في الطابق الثاني. القرن الثامن عشر. ازداد الاهتمام بقضايا التعليم قبل المدرسي. أ. قائم سلط الضوء على مجموعة من قضايا التعليم قبل المدرسي التي تتطلب التطوير: التنمية المخطط لها والمتسقة للأطفال ، واستخدام الألعاب التعليمية ، إلخ. ج. أوبرلين (فرنسا) أسست (1769) أولى مؤسسات تربية الأطفال تسمى. "مدارس الحياكة" ، حيث تم استخدام الألعاب ، تم استخدام تصور الموضوع على نطاق واسع ، وتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير الكلام والتعليم الأخلاقي والديني.

تم تطوير اتجاهات التدريس في علم أصول التدريس التي تبشر بتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بما في ذلك مبدأ التربية التنموية ، وتنظيم حياة الأطفال على أساس استقلاليتهم. ج. بيستالوزي ... وأشار إلى العلاقة بين التعليم قبل المدرسي والمدرسة ، والذي اقترح تنفيذه من خلال "فصل للأطفال" خاص. من خلال التوصية بإجراء دراسة شاملة للخصائص الفردية للأطفال ، ساهم Pestalozzi في إضفاء الطابع النفسي على عملية التنشئة ، وتطوير الأساليب التعليمية وطرق التدريب الأولي.

في 30-40s. القرن التاسع عشر. طور نظامًا تربويًا F. Froebel ، بعد أن اكتسبت الاستثناء ، تأثير في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في النصف الثاني. التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. تضمنت تعاليم فروبيل العديد من الأفكار التقدمية: فكرة الطفل كشخصية نامية ؛ تفسير التنمية على أنها دخول نشط للطفل في عالم الطبيعة والمجتمعات والظواهر ؛ خلق خاص مؤسسات تربية الأطفال - "روضة الأطفال" ، تختلف اختلافًا كبيرًا عن الأنواع المختلفة من "مدارس الأطفال الصغار" ؛ الموافقة على اللعب كأساس للتربية في رياض الأطفال ؛ تطوير المواد التعليمية ، وطرق تطوير الكلام ، ومحتوى الفصول في رياض الأطفال ؛ إنشاء مؤسسة لتدريب المعلمين. يرتبط نشاط Fröbel بفصل علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة إلى فرع مستقل من العلوم التربوية.

على الرغم من شعبيته ، تم تقييم نظام Froebel بشكل نقدي ومراجعته منذ السنوات الأولى من وجوده. على أساسها ، تم تشكيل بعض النظم الوطنية للتعليم ما قبل المدرسي ، حيث تم إنكار ميزات النظرية الأصلية مثل التصوف ، والرمزية ، والتحذلق ، وتقديس المواد التعليمية.

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. تحت تأثير الظروف الاجتماعية المتغيرة ، والنجاحات في تطوير العلوم الطبيعية ، اضطرت للتخلي عن مفهوم الإدارة الصارمة للتربية وإبرازها اتجاه علم الأحياء بموقفها من التطور التلقائي لقدرات الطفل. وفقًا لهذا الإعداد ، تم تقليص دور المعلم ، الذي يعني الدرجة ، إلى اختيار مجموعات من التمارين وخلق البيئة اللازمة لتطوير الذات والتعليم الذاتي للطفل. أوفيد ديكرولي وماريا مونتيسوري تطبق في مؤسسات ما قبل المدرسة أساليب محسنة لتدريب الحواس ، والمهارات ، وكذلك المواد التعليمية التي أنشأتها عند العمل مع الأطفال المتخلفين ؛ ركزوا على النمط الفردي لنشاط الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة. لقد أثرت نتائج وتوصيات هؤلاء المعلمين في مجال التعليم الحسي بشكل كبير نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي.

في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، التربية البراغماتيةجي ديوي , سلط الضوء على تطوير المهارات والقدرات التطبيقية.

لعب النظام التربوي الدور الأكثر أهمية في تطوير علم أصول التدريس في روسيا ك د. أوشينسكي ، مبادئ التربية ، تكوين الحاجة إلى العمل ، التي طورها ، وكذلك أفكار حول استخدام الإمكانات الهائلة للغة الأم ، ودور التأثير الشخصي للمعلم في تربية الطفل. بالنسبة لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن أفكار Ushinsky حول ميزات النمو العقلي للأطفال ، ودور النشاط والنشاط في سن مبكرة ، والحاجة إلى دراسة الألعاب الشعبية للأطفال ، والمعنى التربوي للحكايات الخرافية ، إلخ.

منذ الستينيات. القرن التاسع عشر. في الأنشطة العملية والنظرية E.H. فودوفوزوفا ، أ. سيمونوفيتش ، إي. عمل كونرادي وأتباع أوشينسكي الآخرون على فهم وفهم ميزات النظام الوطني الروسي للتعليم قبل المدرسي. بدأت سيمونوفيتش العمل وفقًا لطريقة Froebel ، لكنها عدلتها لاحقًا ، مما عزز دور العناصر الشعبية الروسية: أدخلت قسمًا خاصًا "دراسات الوطن" في نظام الفصول ، واستخدمت الأغاني والألعاب الشعبية. نشرت أول مجلة روسية عن التعليم قبل المدرسي "رياض الأطفال". فودوفوزوفا ، من وجهة نظر ديمقراطية ، حلت قضية أهداف التنشئة ، وكشفت محتوى وطرق التنشئة الأخلاقية والعقلية في سن مبكرة ، وأشارت إلى الدور الريادي للأم في تشكيل شخصية الطفل.

في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. المؤسسات الرائدة التي روجت لأفكار التعليم قبل المدرسي العام وتدريب المعلمين المؤهلين كانت مجتمعات ودورات Fröbel. تم تكثيف تعزيز الأسس العلمية للتربية في الأسرة. P.F. كابتريف دافع عن فكرة التعليم العام لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي كان لها في ذلك الوقت العديد من المعارضين ، وحللت تجربة الاتجاهات المختلفة في التعليم. P.F. ليسجافت قام بفحص دقيق لهدف وأهداف ومحتوى وطرق التربية الأسرية ، وحلّل قضايا تكوين الشخصية من موقع علمي نفسي وفسيولوجي ، وخلق نظامًا أصليًا للتربية البدنية. بالنسبة لنظرية التعليم المجاني ، التي كانت أكثر دعاية لها ثباتًا ك. وينتزل ، عدة اتجاهات مجاورة (M.Kh. Sventitskaya ، LK Schleger). كانت تعمل في تطوير نظام التعليم قبل المدرسي الخاص بها إي. تيكيفا (منهجية تنمية حديث الأطفال ، مشكلة التربية الحسية ودورها في النمو العقلي ، إنشاء مجموعة من المواد والألعاب التعليمية ، تعزيز مزايا التربية الاجتماعية ، ونقد نظرية التعليم المجاني). خلال هذه الفترة ، نوقشت قضايا التعليم قبل المدرسي على نطاق واسع على صفحات المجلات التربوية "Vestnik Vobrastovaniya" ، "التعليم والتدريب" ، "المدرسة الروسية". "التعليم المجاني".

بعد عام 1917 ، تميز تطوير التربية المنزلية في مرحلة ما قبل المدرسة لعدة سنوات بتعددية أيديولوجية وتربوية معينة ، عندما وجدت اتجاهات مختلفة في التعليم قبل المدرسي في وقت واحد. في العشرينات. رياض الأطفال المحفوظة التي عملت بنظام Froebel ، وفق "طريقة Tikheeva" ، بالإضافة إلى رياضات أخرى تجمع بين عناصر أنظمة مختلفة. في الوقت نفسه ، بدأ نوع رياض الأطفال السوفيتية في التبلور. عُقدت مؤتمرات عموم روسيا حول التعليم قبل المدرسي (1919 ، 1921 ، 1924 ، 1928) ، شارك فيها العلماء في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس (P.P. Blonsky ، STShatsky ، K.N.Kornilov) ، وطب الأطفال ونظافة الأطفال (إي.أركين ، في.جورينفسكي ، جي.إن. سبيرانسكي ، إل آي تشوليتسكايا) ، الفن والتعليم الفني (ج. أ رومر). خلال هذه الفترة ، تم إطلاق بحث حول مشاكل التعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الصغار (V.M.Bekhterev ، N.M.Schelovanov ، H.M. Aksarina ، وآخرون).

لعب N.K. دورًا مهمًا في تشكيل علم أصول التدريس السوفيتي. كروبسكايا. جنبا إلى جنب مع مدرسين آخرين (د. يتألف هذا التفسير من إيديولوجية متطرفة لعملية التعليم قبل المدرسي بأكملها ، والتي تم التعبير عنها في هيمنة الأهداف السياسية على الأهداف الإنسانية. ن. حدد كروبسكايا المبادئ الأساسية لبناء النظام السوفيتي للتعليم قبل المدرسي ، مشيرًا إلى الحاجة إلى القيام بعمل تعليمي وتعليمي هادف ومنهجي في السنوات الأولى من حياة الطفل وفقًا لبرنامج تم إنشاؤه خصيصًا وقائم على أسس علمية ويأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية الفسيولوجية للأطفال المرتبطة بالعمر.

أعلن المؤتمر الثاني للتعليم قبل المدرسي (1921) عن فكرة إنشاء نظام للتعليم العام قبل المدرسي على أساس ماركسي. تم التأكيد على الجماعية والمادية والنشاط كمبادئ رائدة للعمل التربوي. تم التأكيد على ضرورة إيلاء اهتمام كبير لتعريف الأطفال بأساسيات محو الأمية السياسية وأساليب البحث في دراسة العالم من حول الأطفال. اتسمت المواقف الأيديولوجية في مجال تربية ما قبل المدرسة بالمبالغة في دور التربية العمالية في سن ما قبل المدرسة ، والدعاية النشطة المناهضة للدين ، والموقف السلبي تجاه الدمى ، والقصص الخيالية ، والأعياد التقليدية ، والجهل بالعديد من أحكام التربية ما قبل الثورة. في منتصف العشرينات. تم الإعلان عن رفض محاولات تكييف واستخدام ("السوفتة") للأنظمة التربوية الأخرى ، وبحلول نهاية العشرينات. تم إغلاق دور الحضانة التي اتبعت الأنظمة التي لم تحصل على موافقة مفوضية الشعب للتعليم.

التغييرات في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة تتبع لا محالة التغييرات في سياسة المدرسة. قرارات اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد بشأن المدرسة في 1931-1936. ساهم في تقليص إيديولوجية محتوى وأشكال العمل التربوي ، ورفض التطرفات التي ميزت العقد الماضي. كان لمرسوم اللجنة المركزية للحزب الشيوعي (ب) "حول الانحرافات البيداغوجية في نظام مفوضية الشعب للتعليم" (1936) عواقب غامضة على دراسة نمو الطفل. تم انتقاد المناهج الآلية لشرح عوامل نمو الطفل (الاتجاهات البيولوجية والتوجهات الاجتماعية) وأوجه القصور في قياسات الاختبار. إلا أن هذا القرار أدى إلى تقليص عدد من الاتجاهات في مجال دراسة الطفولة.

بحلول نهاية الثلاثينيات. شكلت الأحكام النظرية الأساسية لعلم التربية السوفيتي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي ظلت معترفًا بها بشكل عام حتى منتصف الثمانينيات. تم تحديد المبادئ الأساسية: التنشئة الإيديولوجية والمنهجية والمتسقة ، وارتباطها بالحياة ، مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر للطفل ، ووحدة الأسرة والتنشئة الاجتماعية. تم إرساء مبدأ الدور الريادي للمربي في تكوين شخصية الطفل ، وتم التأكيد على الحاجة إلى تخطيط واضح للعمل التربوي. في عام 1934 تم اعتماد أول برنامج لرياض الأطفال. عملت تطوير قضايا مختلفة من أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على N. فيتلوجينا ، أ.م. لوشينا ، R.I. جوكوفسكايا ، د. ميندزريتسكايا ، ف. ليفين شيرينا ، إي. رادين ، أ. أوسوفا ، ب. Khachapuridze وآخرون.تم تطوير أساليب خاصة في التربية ما قبل المدرسة: تطوير الكلام - الذكاء العاطفي. تيكيفا ، ف. بلهير ، إي يو. شاباد. نشاط بصري - Fleerina ، A.A. فولكوفا ، ك. ليبيلوف ، ن. ساكولينا. التربية الموسيقية - ت. بابادجان ، ن. المكانس. التاريخ الطبيعي - R.M. باشو ، أ. بيستروف ، أ. ستيبانوفا. تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية - E.I. Tikheeva ، M. Ya. موروزوفا ، بلهير. في الوقت نفسه ، نظرًا للظروف الاجتماعية والسياسية السائدة لتنمية البلاد ، حدث عزل معين لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة السوفيتية عن النظرية العالمية وممارسة التعليم ما قبل المدرسة.

استمر البحث في قضايا التعليم قبل المدرسي خلال سنوات الحرب الوطنية العظمى. تمت دراسة مشاكل التربية البدنية والتصلب ، تغذية الطفل ، حماية الجهاز العصبي للأطفال ، التربية الوطنية. عندما تم إنشاء APN في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية (1943) ، تم تشكيل قطاع لمشاكل التعليم قبل المدرسي. في فترة ما بعد الحرب ، تم تطوير العمل في مجال تربية ما قبل المدرسة في معاهد البحوث ، في أقسام المعاهد التربوية. أ. طورت أوسوفا ، مع طاقمها ، نظامًا لتعليم رياض الأطفال (1944-1953): تم تسليط الضوء على برنامج ومنهجية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي تم إدخال التعليم النظامي في رياض الأطفال. في الطابق الثاني. الخمسينيات أجريت تجارب في تعليم الأطفال من سن 6 سنوات وتعلم لغة أجنبية في رياض الأطفال.

في عام 1960 ، تم إنشاء معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. أنشأ موظفوها ، جنبًا إلى جنب مع متخصصين من أكاديمية العلوم الطبية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، برنامجًا موحدًا لتعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، بهدف القضاء على الانقسام في العمل التربوي مع الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

ساهم ظهور معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي في زيادة كبيرة في دراسة الجوانب المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة. زيادة الاهتمام بالجوانب النفسية لتطور ما قبل المدرسة. تعمل شركة A.V. زابوروجيتس ، دي. إلكونينا ، ل. فينجر ، هـ. بودياكوف.

في الطابق الثاني. السبعينيات طور Zaporozhets مفهوم إثراء نمو الطفل من السنوات الأولى من الحياة (التضخيم التنموي). يتطلب تنفيذه البحث عن احتياطيات قدرات ما قبل المدرسة مع مراعاة سنه وخصائصه الفردية إلى أقصى حد. أهم مجالات البحث في التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة: تكوين التفكير التصويري البصري كأساس للتفكير المفاهيمي ، تعليم العادات الأخلاقية المستقرة ، تنمية الخيال الإبداعي ، انتشار استخدام اللعب لغرض التعليم والتدريب.

منذ منتصف الثمانينيات. نشأت حركة تربوية اجتماعية واسعة النطاق ، والتي احتضنت أيضًا نظام التعليم قبل المدرسي. يؤدي تغيير المقاربات لأهداف ومحتوى ووسائل التعليم إلى ظهور مفاهيم جديدة للتعليم قبل المدرسي ، تتميز بالتوجه نحو الاعتراف بالقيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة ، والحاجة إلى الابتعاد عن الأساليب الاستبدادية ، والتخلي عن التطرف الأيديولوجي في محتوى التعليم والتدريب ، لخلق فرص لتعليم أكثر حرية. المواقف الطبيعية للمشاركين في العملية التربوية - الطفل والمربي.

ولدت النظرية التربوية في الآراء حول عملية التنشئة والتعليم والتنمية البشرية للعلماء البارزين والمربين من الشرق القديم والصين ومصر واليونان وروسيا.

فيلسوف يوناني قديم سقراط(470-399 قبل الميلاد) - أحد مؤسسي معرفة الحقيقة من خلال الأسئلة الإرشادية. ظلت هذه التقنية قائمة حتى يومنا هذا تحت اسم "الطريقة السقراطية" أو "المحادثة الاستكشافية". في هذه المحادثات ، سعى سقراط إلى إيقاظ مستمعيه جاهدًا من أجل الأخلاق. تصبح الطريقة السقراطية لمعرفة الحقيقة هي بداية الحكمة.

سقراط المعاصر ديموقريطس(حوالي 460-370 قبل الميلاد) أعربت عن أفكار حول طبيعة تربية الأطفال وتطورهم. في عملية التعلم ، أعطى الأفضلية لتنمية تفكير الطفل وفضوله بمساعدة مجموعة متنوعة من التمارين وخاصة في العمل. علّم ديموقريطوس أن "الناس يصبحون أفضل من ممارسة الرياضة أكثر من الطبيعة".

مفكر بارز في اليونان القديمة أفلاطون(427-348 قبل الميلاد) في أعماله العديدة حدد النظام التربوي لتعليم وتربية المواطنين. اقترح أفلاطون المنظمة التعليمية التالية:

من سن 3 إلى 6 سنوات ، يجتمع الأطفال لألعاب مشتركة تحت قيادة النساء ؛

من سن 6 إلى 12 عامًا ، يتعلم الأطفال القراءة والكتابة والعد والغناء والعزف على الآلات الموسيقية في المدارس العامة ؛

من 12 إلى 16 عامًا ، يدرس الشباب في Palestra - مدرسة تركز على النمو البدني الشامل ؛

من سن 16 ، أصبحت مواضيع مثل الحساب وعلم الفلك والهندسة محور الاهتمام ، مما يساهم في التدريب العسكري ؛

من 18 إلى 20 عامًا ، يتلقى الشباب تدريبًا بدنيًا عسكريًا خاصًا.

اقترح أفلاطون أيضًا بعض طرق العمل مع الأطفال. على سبيل المثال: "لا تعلموا بالقوة ، يا عزيزي ، أبناء العلم ، ولكن من خلال اللعب ؛ ثم سترى بشكل أفضل من يميل نحو ماذا ".

تلميذ أفلاطون الفيلسوف أرسطو(384-322 قبل الميلاد) طور نظريته في تعليم المواطنين المولودين بحرية. التعليم ، وفقًا لأرسطو ، هو عملية واحدة لها ثلاثة جوانب: التربية البدنية والأخلاقية والعقلية.

قام أرسطو بالمحاولة الأولى في تاريخ الفكر التربوي لإعطاء فترة زمنية للتربية والتعليم. حدد ثلاث فترات من التطور العمري:

منذ الولادة حتى سن 7 سنوات ؛

7 سنوات حتى سن البلوغ (14 سنة) ؛

من 14 إلى 21 سنة.

كان أرسطو هو الذي أولى اهتمامًا جادًا لتعليم أطفال ما قبل المدرسة وأنشطة اللعب بشكل خاص. رأى أرسطو في التنشئة وسيلة لتقوية نظام الدولة ؛ يجب أن تكون "اهتمام الدولة ، وليس المبادرة الخاصة".

تمامًا مثل أرسطو ، الخطيب والمعلم الروماني كوينتيليان(42-18) اهتماما كبيرا بالتعليم ما قبل المدرسة. اعتبر اللعب وسيلة مهمة للتعليم. في سن السادسة ، يجب أن يبدأ الطفل في التدريس ، ولكن التعلم يجب أن يكون ممتعًا بالنسبة له ، حتى لا يبعده عن هذا النشاط المهم.

إن النشاط التربوي لمعلم الإنسانيات في عصر النهضة للأستاذ الإيطالي بجامعة بادوفا معروف جيدًا فيتورينو دا فيلتري.قام بتنظيم مدرسته الخاصة المسماة "بيت الفرح". كانت المدرسة قريبة من الطبيعة. في هذه المدرسة ، تم إيلاء اهتمام كبير للتطور الشامل للأطفال.

في تاريخ الفكر التربوي ، ينتمي المكان الرائد بحق إلى المعلم التشيكي جان اموس كومينسكي(1592-1670). أثبت نظرية التعليم والتنشئة كنظام للمعرفة العلمية. كان يعتقد أن الإنسان ، كجزء من الطبيعة ، يجب أن يتطور وفقًا لقوانين الطبيعة. طور Komensky فترة زمنية ، وسلط الضوء على أربع فترات في نمو الطفل ، يجب أن تتوافق كل منها مع مدرستها الخاصة.

عمل Ya.A. تعليم كومينيوس العظيم. من أجل تطوير أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يلعب عمله "مدرسة الأم" دورًا مهمًا. يكشف عن أهداف وغايات تربية الطفل من الولادة إلى المدرسة.

حدد كومينيوس ما يجب أن يتعلمه الطفل في السنوات الست الأولى. لذلك ، في الأساس ، ظهر برنامج للمعرفة والمهارات يجب على الأطفال اكتسابها في السنوات الست الأولى. كما يصف الكتاب طرق تربية الأبناء. الفصل الأخير بعنوان "كيف يجب على الآباء إعداد أطفالهم للمدرسة". لم يفقد محتوى هذا الفصل أهميته اليوم. أحب كومينيوس الأطفال بشدة وشدد باستمرار على الحاجة إلى موقف محترم تجاه الطفل.

تحتل أعمال الفيلسوف والكاتب الشهير في القرن الثامن عشر مكانة خاصة في تاريخ الفكر التربوي. جان جاك روسو(1712-1778). وفقًا لنظرية روسو ، من الضروري تربية الطفل بطريقة طبيعية ، لاتباع المسار الطبيعي لنموه. ولهذا من الضروري دراسة الطفل بعناية وعمره وخصائصه الفردية. طالب بمراعاة مصالح الطفل وليس قمع حريته. وشدد روسو على أن توجيه الكبار بشأن تربية الطفل يجب أن يكون مدروسًا ولطيفًا ودقيقًا.

حدد روسو ثلاثة مصادر للتعليم: الطبيعة والناس والأشياء من حولهم.

مدرس عملي ومنظر ودعاية ج. بيستالوزي(1746-1827) إثراء الفكر التربوي بعدد من الاكتشافات.

كان هو الذي عبر عن فكرة تطوير التعليم الذي من شأنه أن يغذي جميع أعضاء الإنسان: "العين تريد أن تنظر ، والأذن تريد أن تسمع ، والساق تريد أن تمشي واليد تريد أن تمسك. لكن القلب أيضًا يريد أن يؤمن ويحب. العقل يريد أن يفكر ".

لقد فهم التوافق مع الطبيعة على أنه "مجموعة من الميول التي تميز الشخص عن جميع المخلوقات الأخرى على الأرض ...". في كتاباته ، أولى Pestalozzi اهتمامًا خاصًا لدور الأم. كان يعتقد أن حب الأم للطفل هو أساس هدوئها وحبها وثقتها ، ومن هذه المشاعر تتطور براعم الأخلاق والتدين.

تحتل الأفكار مكانة بارزة بين الأفكار التربوية في الماضي روبرتا أوين(1771-1858). في عام 1816 ، أنشأ مؤسسة تعليمية وتعليمية ، نشأ فيها الأطفال من سن سنة إلى عشر سنوات. علاوة على ذلك ، تمت تربية الأطفال من سن سنة إلى خمس سنوات في مدرسة للأطفال ، حيث يوجد قسمان. في الواقع ، كانت مؤسسة لأطفال ما قبل المدرسة. كانت التنشئة في مدرسة الأطفال تدور حول توسيع أفكار الطفل حول البيئة ، وتنمية حس الصداقة الحميمة. تم تخصيص الكثير من الوقت لألعاب الأطفال والجمباز والرقص والغناء.

في قسم ما قبل المدرسة في مدرسة ر. أوين ، تم تنفيذ التربية البدنية ، والتي كانت مصحوبة بالمشي في الهواء والرحلات والجمباز. أوجز أفكاره حول تنظيم التنشئة في كتاب تجارب على تعليم الشخصية. تأثير كبير على تطوير النظرية التربوية والممارسة في روسيا في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. ولجميع السنوات اللاحقة قدمت نشاطًا تربويًا ك د. أوشينسكي(1824–1870).

ك د. يعود الفضل إلى Ushinsky في طرح وتطوير العديد من أهم الأسئلة المتعلقة بالنظرية والممارسة التربوية. ك د. يرسخ أوشينسكي في أعماله فكرة الجنسية في التعليم. وشدد على أن الجنسية التي تحدد التنشئة تشمل أولاً وقبل كل شيء لغة الناس والتاريخ والتقاليد والفولكلور.

بالنظر إلى اللغة باعتبارها أهم مكون للجنسية ، طور Ushinsky عقيدة اللغة الأم. اعتبر لغته الأم "أعظم معلم وطني". أصر على تعليم الأطفال لغتهم الأم ، وأنشأ لهذا الكتاب كتاب "الكلمة الأصلية" ، الذي أعيد طبعه 150 مرة.

يحتل التعليم التعليمي مكانًا مهمًا في نظام Ushinsky التربوي. قام ببناء تعليمه التعليمي على أساس نفسي ، محاولا سد الفجوة بين التدريس وتربية الأطفال. وشدد في الوقت نفسه على أن التدريب ليس سوى وسيلة تعليمية ، وبالتالي يجب أن يكون ذا طابع تربوي. لأول مرة في علم أصول التدريس ، قام بتأكيد المبدأ - التدريب التربوي.

ك د. Ushinsky هو مؤسس تجسيد الأسس النفسية للتربية والتنشئة ، والتي تم تحديد تحليلها في عمله الأساسي "الإنسان كموضوع تعليمي".

لقد أكد باستمرار على أهمية اللعب في حياة الطفل. على وجه الخصوص ، كتب المعلم الرائع: "في الحياة الواقعية ، الطفل ليس أكثر من طفل ، كائن لا يتمتع بأي استقلالية بعد ، ويتم حمله بشكل أعمى وإهمال في مسار الحياة ؛ في اللعب ، يكون الطفل بالفعل شخصًا ناضجًا ، ويحاول يده ويتصرف بشكل مستقل في إبداعاته ".

يمكننا أن نقول أنه لا توجد أعمال خاصة لتطوير علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في السنوات التي نصنفها ، ولكن في كل عمل لممثلي علم أصول التدريس الناشئ كعلم ، يتم إيلاء اهتمام خاص لأطفال ما قبل المدرسة ، ودور الأم في التنشئة ، ويتم اقتراح بعض أساليب العمل مع الأطفال ، ويتم إثبات مبادئ معينة للتربية. و التعلم.

رياض الأطفال في روسيا

افتتحت أول روضة أطفال في روسيا عام 1859 في هيلسينغفورش. ثم ظهرت روضة أطفال في سانت بطرسبرغ ، وبدأت رياض الأطفال لاحقًا في افتتاحها في موسكو ونيكولاييف وأوديسا وسمولينسك وإيركوتسك ومدن أخرى. تم فتحها من قبل الأفراد ، وتم الدفع لهم وكانت مخصصة للأطفال من الطبقات المميزة. تم افتتاح رياض أطفال لأبناء العاملين بأموال الصدقات.

ظهرت تجربة العمل في دور الأيتام في موسكو ، ثم في سانت بطرسبرغ عام 1763 بمبادرة وبتوجيه من مربي معروف أنا. بيتسكي.

كان الأطفال منذ الولادة وحتى سن 18 عامًا في دور الأيتام هذه. حتى سن الثانية ، كان الأطفال يعيشون في القرية مع الممرضات ، ثم دخلوا لاحقًا إلى دار للأيتام. في العمل مع الأطفال ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام للتربية البدنية.

غالبًا ما تضمنت رياض الأطفال المدارس الابتدائية. تم تجميع البرامج في كل حالة. مدرسة رياض الأطفال إي. سميدوفيتشكان في غرفة جيدة ، ومجهز جيدًا ، خاصة بمواد بناء الأطفال.

في مجموعات رياض الأطفال ، وبناءً على طلب الوالدين ، تم تعليم الأطفال القراءة والكتابة والعد ، وفي الموسم الحار ، كانت هناك العديد من الفصول مع الأطفال في الهواء الطلق. كان المستوى النمائي للأطفال في رياض الأطفال أعلى من مستوى الأطفال الذين لم يرتادوا رياض الأطفال. تجربته في تربية الأطفال E.P. ذكر سميدوفيتش في كتاب "روضة الأطفال" الذي نشر عام 1907.

في أوائل سبعينيات القرن التاسع عشر. ظهر كتاب إن. فودوفوزوفوي (1844-1923) "التطور العقلي والأخلاقي للأطفال من أول ظهور للوعي إلى سن المدرسة". هذه إحدى الدراسات الرئيسية حول تعليم الطفولة المبكرة.

إن. اعتبرت Vodovozova أنه من الضروري تعليم الأطفال بشكل شامل - جسديًا ومعنويًا وعقليًا - في علاقتهم وتحدثت عن إعداد الأطفال للمدرسة.

تم تقديم مساهمة معروفة في التعليم قبل المدرسي من قبل معلم رائع في النصف الثاني من القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. P.F. كابتريف.واعتبر أن روضة الأطفال هي الخطوة الأولى في التعليم العام للأطفال.

اقترح كابتريف اصطحاب الأطفال الصغار من سن الرابعة إلى رياض الأطفال ، حيث كان يعتقد أن الأطفال البالغين من العمر ثلاث سنوات لم يتحدثوا بعد ، وكانوا ضعفاء جسديًا للغاية ويحتاجون إلى رعاية أمومية مستمرة.

قدم Kapterev مطالب عالية على المعلمين والمعلمين. كان يجب أن يكون لديهم معرفة كبيرة ، وأن يهتموا بالطبيعة ، وأن يغنيوا ، ويخبروا ، ويتحدثوا بوضوح ووضوح ، وأن يكونوا قادرين على مراقبة الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يعتقد كابتريف أن المعلمين والمعلمين يجب أن يعرفوا علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء والنظافة وعلم النفس وعلم أصول التدريس في الطفولة والتاريخ الثقافي وأدب الأطفال.

لعب معلم رائع ومنظر وممارس دورًا مهمًا في تطوير التعليم قبل المدرسي العام في روسيا إس. شاتسكي(1878–1934).

بدأ نشاطه التربوي عام 1905 بتنظيم النوادي الأولى لأطفال العمال. أنشأ (مع المهندس المعماري Zelenko) جمعية "Setment" ، ولاحقًا "عمالة وترفيه الأطفال" ، وكان أحد أنشطتها العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. بعد الثورة S. قام شاتسكي بدور نشط في بناء المدرسة الجديدة. ترأس المحطة التجريبية الأولى ، التي كانت مهمتها تطوير محتوى وأشكال وأساليب المدرسة الجديدة. في المحطة التجريبية ، كان هناك قسم لمرحلة ما قبل المدرسة ، تهدف أنشطته إلى تطوير محتوى وطرق تربية الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، والبحث عن طرق لتدريب المعلمين على العمل مع الأطفال وتحسين مهاراتهم.

وهكذا ، في روسيا ، حاول عدد من الشخصيات العامة من الباحثين والممارسين التربويين دائمًا إثبات تربية أطفال ما قبل المدرسة في مؤسسات خاصة للأطفال من مختلف الفئات العمرية ، وفي نفس الوقت في عملهم يتم إعطاء مكان مهم للمعلمين والمربين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مهام الدراسة الذاتية

1. وصف آراء المعلمين والشخصيات العامة في القرون الماضية حول تربية وتدريب أطفال ما قبل المدرسة. إبداء تعليقاتهم على التربية والتعليم.

2. توسيع المحتوى الرئيسي لـ Ya.A. "مدرسة الأم" كومينسكي.

3. ما هو الابتكار التربوي لـ K.D. أوشينسكي؟

4. بيان آراء المعلمين المنزليين الذين وضعوا أسس التعليم قبل المدرسي.

5. توسيع تاريخ افتتاح رياض الأطفال في روسيا.

تم تشكيل علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، كنظام علمي ، في روسيا السوفيتية في السنوات الأولى من تشكيل الدولة. يعتبر KD Ushinsky "أب" علم أصول التدريس الروسي. بدأ تطوير فرع علم أصول التدريس في الاتحاد السوفيتي من قبل ن. كروبسكايا. يعتقد كروبسكايا أن تربية الطفل ليست قيمة مكتفية ذاتيًا ، فهي تعتمد بشكل مباشر على الظروف المعيشية والجهود التربوية للبالغين. سيكون من الخطأ بشكل أساسي البدء في تحليل أصول التدريس المحلية في سن مبكرة منذ اللحظة التي تم فيها نشر أعمال ن. كروبسكايا وأنشطة العلماء والمعلمين السوفييت فقط. للإجابة على سؤال حول من كان يعتبر مؤسس علم أصول التدريس السوفيتي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تحتاج إلى النظر بشكل أعمق في الماضي. العلوم التربوية لها تطورها الخاص وتاريخها واتجاهاتها ، والتي تستند إلى أعمال العلماء المحليين والأجانب الذين قدموا مساهمة مجدية ولا تقدر بثمن في قضايا تربية الأطفال الصغار. هناك عدة مراحل في تطوير التربية المحلية كنظام مستقل.

مراحل تكوين العلم

المراحل الرئيسية:

• القرنين السابع عشر والثامن عشر (جيه كومينيوس) ؛
• XIX-XX (البداية) - (K. Ushinsky ، E. Vodovozova ، F. Frebel ، A. Simonovich ، L. Schleger. M. Montessori) ؛
• القرن العشرين - A. Makarenko ، R. Zhukovskaya ، A. Usova ، Z. Lishtvan ، D. Mendzheritskaya وآخرون) ؛
• الوقت الحاضر (V. Kudryavtsev و R. Chumicheva و T. Komarova وآخرون).

جان كومينسكي هو مبتكر في مجال علم أصول التدريس ، ويمتلك أعمالًا يتم فيها استبعاد القصور الذاتي في تقديم المواد والحفظ البسيط. أصبح مؤسس علم أصول التدريس في العصر الجديد. كان يعتقد أن الإنسان جزء من البيئة الطبيعية وحاول تحديد أنماط التنشئة ، ورسم تشابهات مع قوانين الطبيعة. في أعماله ، حدد وأثبت الحاجة إلى استخدام الوسائل البصرية في التدريس ، وفوائد التجربة الحسية. فريبيل عالم النفس والمربي الألماني فريبيل فهم تربية الطفل ونموه كعملية تكشف جوهر الشخص المتعلم من خلال اللعب والكلام والنشاط البصري.

يعتبر "والد" الروضة. فضلت ماريا مونتيسوري ، وهي إيطالية بالولادة ، ومعلمة وطبيبة أطفال ، تهيئة الظروف للتطور المستقل للأطفال. وأثبتت مبادئ النهج التعليمي في تربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. اليوم ، في روسيا ، اكتسبت أسس أساليبها شعبية هائلة وتستخدم كليًا أو جزئيًا في مراكز تنمية الأطفال والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وحتى من قبل الآباء الأفراد. يقف K. Ushinsky وتلميذه E. Vodovozova على أصول علم أصول التدريس السوفيتي. طرح Ushinsky فكرة أن العملية التعليمية يجب أن تتوافق مع احتياجات ومهام المجتمع وتعكس خصائصه. في رأيه ، يجب على الناس المشاركة بنشاط في إنشاء وتشغيل النظام التعليمي. لقد كلف لغته الأم دورًا كبيرًا في العملية التعليمية. كان اقتراحه استخدام العمل والخيال لتعليم أطفال ما قبل المدرسة. ربطت E. Vodovozova تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة بتنمية مهارات الملاحظة لديهم والاهتمام بالعالم والفضول.

صاغت أول عمل أساسي حول أصول التدريس للأطفال مع التركيز على تربية الأطفال وإعدادهم للمدرسة. درس العمل التطور الفكري والأخلاقي للأطفال ، بما في ذلك تكوين الشخصية والصفات الإرادية وعادات الطفل في عملية حل مشكلة العمل. أسس أ. سيمونوفيتش أول مؤسسة تعليمية (روضة أطفال) في سانت بطرسبرغ مع التركيز على تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالحياة اليومية للناس وعمل الكبار. وهي مؤلفة كتاب "روضة الأطفال" الذي لخصت فيه الخبرة والمعرفة المتراكمة. أصبح A. Schleger ، رئيس روضة أطفال في موسكو ، مبتكرًا من حيث بناء العملية التعليمية على أساس احترام شخصية الطفل. كتبت عددًا من الأعمال واختبرت عدة طرق لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في التعليم المجاني. كانت تعتقد أنه من الضروري خلق بيئة وتوفير مواد لتنمية الطفل ، ومنحه الفرصة للعمل مع هذه المادة. القرن العشرين غني بأعمال المتخصصين السوفيت في مجال التعليم قبل المدرسي. لعب A. Makarenko دورًا خاصًا في تطوير العلوم التربوية السوفيتية. لعبت أساليبه في تعليم الأطفال الجماعي واستخدام اللعب كوسيلة للتعليم دورًا مهمًا في تطوير التعليم قبل المدرسي كنظام علمي. طورت E. Flerina أسس التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. في هذه المرحلة ، تم تشكيل موقف تجاه عمليات النشاط المختلفة (اللعب ، الإدراك ، العمل ، الجمالية ، إلخ).

شكلت هذه الأفكار أساس المبادئ التوجيهية الأولى لتنشئة أطفال ما قبل المدرسة لمؤسسات التعليم قبل المدرسي. طور عدد من المؤلفين ، بمن فيهم S. Zhukovskaya و A. Usova ، طرقًا لإجراء الألعاب التعليمية والحبكة ولعب الأدوار.

الميول الفعلية لطرق التدريس الحديثة في سن ما قبل المدرسة

• تطوير علم أصول التدريس كأساس للانضباط التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة (V. Kudryavtseva) ؛
• التواصل والتفاعل الشخصي الموجه مع الطفل (S. Kozlova و T. Komarova وآخرون) ؛
• الاعتراف بالقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة في تطور العلاقات الثقافية (النهج الإنساني للمتخصصين من جامعة هيرزن الحكومية التربوية الروسية).

هذه هي الاتجاهات الرئيسية في تطور العلوم اليوم ، فهي تقع في التطورات المنهجية والمنهجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المحلية. وفقًا للأول ، يلزم تنظيم الدعم النفسي والتربوي لتنمية المبادئ الثقافية لدى الأطفال باستخدام أنواع مختلفة من الأنشطة. ينصب التركيز الرئيسي على تكوين الثقافة اللفظية والحركية ، وثقافة الإدراك والجماليات. في عملية التعلم ، يخلق الطفل أشكالًا جديدة ويتعلم في نفس الوقت المبادئ والأعراف الثقافية. يدعو مؤلفو الاتجاه الثاني إلى مراعاة السمات الشخصية الفردية للطفل ، مع مراعاة خصائصه العمرية واحترام شخصية الشخص الصغير. إنهم يدافعون عن خلق حالة يمكن للطفل أن ينجح فيها. يعتمد موقف القيمة الذاتية للطفولة على النهج الذاتي الذاتي ، وفي المقام الأول يجلب مشاكل التنمية الذاتية والاستقلال ونشاط الطفل. هذه هي الاتجاهات الرئيسية في تربية الأطفال وتعليمهم في مؤسسات التعليم قبل المدرسي اليوم ، ويكشف اندماجهم عن آليات تطور وإمكانات نفسية الطفل. الطريق من النظام السوفياتي إلى الأساليب الحديثة كان التعليم العام في روسيا السوفيتية يعتبر رابطًا ضروريًا وإلزاميًا في سلسلة برامج الدولة التي تهدف إلى تعليم شخص جديد. كان هناك نمو مستمر في التعليم قبل المدرسي كنظام. كان البحث في إطار علم أصول التدريس متنوعًا وواسعًا لدرجة أن هذا كان سبب فصل الفروع الفردية إلى مناطق معرفة مستقلة قادرة على العمل بشكل منفصل ، دون الاعتماد على مفهوم نظري عام.

على سبيل المثال ، طرق مختلفة لتنمية الطفل (جسدية ، كلامية ، ثقافية ، جمالية ، إلخ). ويلاحظ ظهور مجالات المعرفة الخاصة الأخرى. ويرجع ذلك إلى ضرورة إيجاد طرق تنشئة وتربوية للأطفال مع مراعاة خصائصهم العمرية. هكذا ظهر علم أصول التدريس في وقت مبكر. بعض المجالات في مرحلة التطوير وإنشاء نموذج مفاهيمي ، على سبيل المثال ، منهجية ومنهجية توجيه العملية التعليمية والتنشئة في مؤسسة ما قبل المدرسة. وفقًا للنماذج المفاهيمية الحديثة ، فإن العملية التعليمية نشطة لكلا الطرفين (المعلم والتلميذ). لا يُنظر إلى الطفل على أنه كائن (رابط سلبي) ، بل كموضوع مساوٍ في إطار التفاعل التربوي مع المعلم. لا يمكن أن تظهر النماذج الحديثة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بدون مدرسة جيدة للتربية السوفيتية. على الرغم من حقيقة أنه من المعتاد اعتبار K. Ushinsky مؤسس التربية المنزلية لمرحلة ما قبل المدرسة (بعض المعلمين يعتبرون E. Vodovozova و L. Schleger بهذه الصفة). بدون قاعدة معرفة واسعة وخبرة تراكمت من قبل أطباء الأطفال والمعلمين وعلماء النفس في روسيا ما قبل الاتحاد السوفيتي وفي الخارج ، لم يكن العلم الحديث قادرًا على الوصول إلى الارتفاعات التي بلغها الآن.

اختبار الائتمان

"تاريخ تطور التعليم قبل المدرسي في روسيا"

أكمله: Pshenichnaya Lilia Yurievna

مقدمة …………………………………………………………………… ..2

1. ظهور التعليم قبل المدرسي في روسيا ..................... 4

2. التعليم قبل المدرسي حتى عام 1917 ……………………………؛ 6

3. النظام السوفيتي للتعليم قبل المدرسي ............................. 8

4. التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة خلال الحرب الوطنية العظمى (1941-1945) ....................................................... 10

5. تطوير التعليم قبل المدرسي في سنوات ما بعد الحرب خلال فترة الاشتراكية المتطورة ...........................................................................................................................................

6.التعليم الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة ……………………………………………………………… 15

الخلاصة ………………………………………………………………… 20

المراجع ………………………………………………… ..20

المقدمة

تم تشكيل النظم التعليمية الأولى في العصور القديمة (من القرن السادس إلى الخامس قبل الميلاد). المدارس الرياضية الرومانية والأثينية الشهيرة ، والتي اختلفت فيما بينها في طرق ومحتوى التدريس ، وكذلك أهدافها. لذلك تحدث الفيلسوف اليوناني القديم أرسطو عن وحدة التربية البدنية والتربية الشخصية والتربية الاجتماعية. وشدد في الوقت ذاته على أن "تربية الجسد تساهم في تربية الروح". جادل فيلسوف آخر ، ديموقريطس ، بأن عملية تعليم التنشئة تحول الطبيعة البشرية ، وتشكل الرغبة في فهم المجهول ، والشعور بالمسؤولية والواجب. وأكد أن التعليم يؤدي إلى امتلاك ثلاثة كنوز: "التفكير الجيد" ، "التحدث بشكل جيد" ، "القيام بعمل جيد. لقد أولى فلاسفة روما القديمة أيضًا اهتمامًا كبيرًا بمشكلة تربية الأطفال. وهكذا ، تحدث بلوتارخ عن الأهمية الهائلة للتعليم وتربية الطفل في الأسرة. وشدد على ضرورة تعليم الأمهات: "يجب أن تظل الأم المعيلة لأبنائها". خصص سينيكا دور تكوين الشخصية للتربية ، مؤكداً على أهمية فهم الجيل المتنامي للأسس الأخلاقية. واعتبر أن الطريقة الرئيسية للتعليم هي محادثة مع أمثلة حية من الحياة الواقعية. قارن كوينتيليان الطفل بـ "إناء ثمين" يمكن أن يحتوي على كل شيء جيد أو سيء. لهذا السبب كان يعتقد أن دور التعليم هو تطوير الصفات الإيجابية للطبيعة البشرية. وأكد على ضرورة الجمع بين تربية الطفل والعطف الطبيعي للإنسان.

اقترح جميع فلاسفة العصور القديمة تقريبًا تطوير سمات الشخصية الجيدة ، وطاعة القانون ، واحترام الكبار ، والموجهين ، والأقران ، وكذلك قمع الميول السيئة باعتبارها المهمة الرئيسية للتعليم.كانت هذه الافتراضات الخاصة بالعلوم التربوية هي التي دخلت اختبار الزمن من عصر العصور القديمة حتى يومنا هذا.

1. ظهور وتطوير التعليم قبل المدرسي في روسيا.

في كييفان روس ، كانت تربية الأطفال من جميع الأعمار تتم بشكل رئيسي في الأسرة. كان الغرض من التنشئة إعداد الأطفال للعمل ، والوفاء بالأدوار الاجتماعية الأساسية. كانت عوامل الثقافة التربوية الشعبية (أغاني الحضانة ، pestushki ، أعاصير اللسان ، الألغاز ، الألعاب الشعبية ، إلخ) هي الوسائل الرئيسية للتأثير. تم نقل كل هذه الأدوات التربوية شفهيا.

فيما يتعلق بمعمودية روس ، احتلت الكنيسة مكانًا مهمًا في تنشئة جيل الشباب. وسائل مثل أداء المناسك وحفظ الصلوات وغيرها.

يعود تاريخ "تعليم فلاديمير مونوماخ لأبنائه" إلى القرن الثاني عشر. كتب فلاديمير مونوماخ تعليمات لأطفاله ، لكن العديد من التعاليم ذات طبيعة تربوية عامة.

في القرن الثامن عشر. قام Epiphany Slavnitsky بتجميع كتاب تربوي بعنوان "مواطنة عادات الطفولة". حددت قواعد السلوك في المجتمع (نظافة الطفل ، معنى تعبيرات الوجه ، تعابير الوجه ، المواقف ، قواعد السلوك في المواقف المختلفة ، إلخ). تحتوي المجموعة على فصل عن الألعاب. يقدم إرشادات حول الألعاب للأطفال في سن ما قبل المدرسة. نصيحة سلافنيتسكي ذات أسس نفسية ومشبعة بموقف محب تجاه الأطفال.

في بداية القرن الثامن عشر. كان هناك تطور سريع وتغيير في روسيا تحت تأثير الإصلاحات التي أجراها بيتر الأول. أحد مجالات الإصلاح هو التعليم. لم يكن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في هذا الوقت مستقلاً ، ولكن تم تنفيذه تحت تأثير الفروع التربوية العامة. تم التعبير عن الأفكار التربوية ونشرها من قبل أفضل الممثلين في ذلك الوقت. م. شارك لومونوسوف في أنشطة تعليمية نشطة. أنا. قاد Betskoy التحول في نظام التعليم القائم آنذاك. ن. نشر نوفيكوف أدبًا للأطفال. في مجال التعليم قبل المدرسي ، تحتل مقالته حول تربية الأطفال مكانة هامة "لنشر المعرفة المفيدة العامة والرفاهية العامة". يصوغ القواعد للآباء.

في النصف الأول من القرن التاسع عشر. ظهر في روسيا عدد من الشخصيات العامة والمدرسين ، ساهم كل منهم في تطوير علم التربية بشكل عام وعلم التربية ما قبل المدرسة بشكل خاص. في. علقت بيلينسكي أهمية كبيرة على التطور العقلي والبدني لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتصور وألعاب الأطفال ، والتعليم الجمالي. كان KD Ushinsky مؤيدًا لتعليم الأسرة ، لكنه أدرك الحاجة إلى إنشاء نظام للتعليم الاجتماعي في مرحلة ما قبل المدرسة. وأعرب عن آرائه في أنشطة معلمات الحضانة ، فأعد كتابًا للأطفال لقراءة "رودنو سلوفو". لقد حافظت على موعدها منذ ذلك الحين.

2. التعليم قبل المدرسي حتى عام 1917.

في الثلث الأخير من القرن التاسع عشر. تظهر أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية. افتتحت أول "روضة أطفال" مجانية في روسيا لأطفال سكان المدن من الطبقات الدنيا من السكان في عام 1866 في "جمعية الشقق الرخيصة" الخيرية في سانت بطرسبرغ.

في نفس العام ، أصدر محرر المجلة التربوية "Kindergarten" التي كانت تصدر حينها ، أ. افتتح سيمونوفيتش عدة رياض أطفال. كان أحدهم موجودًا لأبناء المثقفين في سانت بطرسبرغ من عام 1866 إلى عام 1869. في الوقت نفسه ، تم افتتاح أول روضة أطفال مجانية لأطفال عمال سانت بطرسبرغ. لسوء الحظ ، لم تدم الحدائق طويلاً.

في عام 1871 ، تم إنشاء جمعية سانت بطرسبرغ لتعزيز التعليم الأولي للأطفال ما قبل المدرسة. شجعت الجمعية على فتح دورات لتدريب المرشدات في الأسرة ورياض الأطفال ، وكذلك محاضرات عن التعليم قبل المدرسي.

مساهمة كبيرة في تطوير المشاكل في تربية الأطفال ما قبل المدرسة من قبل كاتب الأطفال E.N. فودوفوزوف. كانت بالخارج ودرست تجربة التربية الأسرية وتنظيم رياض الأطفال. في عام 1871. نشرت فودوفوزوفا كتابا بعنوان "التربية العقلية والأخلاقية للأطفال من أول ظهور للوعي حتى سن المدرسة". كان الكتاب مخصصًا لمعلمي الحضانة والأمهات.

بحلول نهاية القرن العشرين. في روسيا ، تم افتتاح عدد كبير نسبيًا من مؤسسات الحضانة ، سواء المدفوعة أو المجانية. في عام 1900 ، ظهرت أول روضة للأطفال الصم والبكم في موسكو. في وقت لاحق ، تم افتتاح مؤسسات مماثلة في سانت بطرسبرغ وكييف. قبل الثورة ، وفقًا للبيانات التقريبية ، كان هناك 250 روضة أطفال مدفوعة الأجر وحوالي 30 روضة أطفال مجانية في روسيا.

في 1913-1917. كانت نائبة رئيس جمعية سانت بطرسبرغ للنهوض بالتعليم قبل المدرسي هي المعلمة الروسية الشهيرة إليزافيتا إيفانوفنا تيكيفا ، التي درست قضايا التعليم وأساليب التعليم الابتدائي. لقد ابتكرت نظرية أصلية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. أفكارها الرئيسية هي استمرار التربية في رياض الأطفال والأسرة والمدرسة ؛ مكانة خاصة في منهجية تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. في عام 1913 ، صدرت الطبعة الأولى من كتابها "الكلام الأصلي وسبل تطوره". تم استكمال هذا الكتاب ونشره عدة مرات. صدرت النسخة الأخيرة عام 1937. كانت Tikheeva من أشد المؤيدين للتعليم العام. في كتابها "روضة الأطفال الحديثة ، أهميتها وتجهيزاتها" ، حددت توصيات للعمل المنظم في مؤسسة ما قبل المدرسة. علاوة على ذلك ، طورت Tikheeva نظامها الأصلي لوسائل تنظيم التطور الحسي. أولت أهمية أكبر للتعليم قبل المدرسي إلى الانضباط المعقول والروتين اليومي الواضح. واعتبرتهم وسيلة لتكوين العادات والإرادة. أولت إليزافيتا إيفانوفنا أهمية كبيرة للتدريب المهني الخاص للمعلمين.

3. النظام العلماني للتعليم قبل المدرسي.

تم وضع بداية نظام الدولة للتعليم قبل المدرسي في بلدنا بعد اعتماد "إعلان التعليم قبل المدرسي" في 20 نوفمبر 1917. حددت هذه الوثيقة مبادئ التعليم ما قبل المدرسة السوفياتي: التعليم العام المجاني وبأسعار معقولة للأطفال ما قبل المدرسة. في عام 1918. على أساس دورات موسكو العليا للمرأة بمبادرة من الأستاذ ك. كورنيلوف ، تم افتتاح جامعة موسكو الحكومية الثانية ، حيث تم تنظيم كلية تربوية مع قسم ما قبل المدرسة. في نفس العام ، تم تنظيم قسم خاص لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار مفوضية الشعب للتعليم. كان كورنيلوف مؤيدًا قويًا للتعليم الاجتماعي. يمتلك مؤلفات "التربية العامة لأطفال البروليتاريا" و "منهجية دراسة الطفل في سن مبكرة" وغيرها. كانت لهذه الأعمال أهمية كبيرة في تطوير مشاكل تربية ما قبل المدرسة ؛ لقد كانت شائعة للغاية.

كان أول مؤتمر لعموم روسيا حول التعليم ما قبل المدرسي ، الذي عقد في موسكو عام 1919 ، معلمًا مهمًا في إنشاء نظام حكومي لتدريب معلمي رياض الأطفال. نُشر أول "برنامج عمل رياض الأطفال" عام 1934 ، وفي عام 1938 تم نشر "ميثاق روضة الأطفال" ، والذي حدد مهام العمل ، وهيكلية وخصائص سير مؤسسات ما قبل المدرسة ، و "دليل معلمي رياض الأطفال" ، والذي تضمن مبادئ توجيهية للأقسام والعمل معها. الأطفال. في عام 1937 ، بموجب قرار خاص من مجلس مفوضي الشعب ، تم إدخال رياض الأطفال في الأقسام ، وفي عام 1939 تم إنشاء طاقم معياري لرياض الأطفال من جميع الأنواع والأقسام. منذ عام 1928 ، بدأ إصدار مجلة علمية ومنهجية شهرية بعنوان "مرحلة ما قبل المدرسة". بحلول الأربعينيات ، وصلت شبكة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى مستوى عالٍ إلى حد ما ، وتم تغطية أكثر من مليوني تلميذ بالتعليم العام.

حرب 1941-1945. أنشطة متقطعة لتطوير أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وتشكيل التعليم قبل المدرسي.

4- التعليم قبل المدرسي أثناء الحرب الوطنية العظمى (1941-1945)

في 22 يونيو 1941 ، هاجمت ألمانيا الفاشية الاتحاد السوفيتي غدراً. من بين الخسائر الفادحة التي لحقت ببلدنا خلال هذه الحرب غير المسبوقة في التاريخ ، تدمير العديد من المؤسسات والثقافة والمدارس ومؤسسات ما قبل المدرسة.

على الرغم من الأحكام العرفية الصعبة ، استمرت كوميونات الحكومة السوفيتية في إظهار الاهتمام بالتشغيل العادي للمدارس والمؤسسات التعليمية. وأولى الحزب والحكومة اهتماما خاصا بضمان ظروف معيشية طبيعية ، وتربية وتعليم مئات الآلاف من الأطفال الذين فقدوا والديهم وأعيد توطينهم في المناطق الشرقية من البلاد. في بداية عام 1942 ، اعتمد مجلس مفوضي الشعب لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية مرسومًا خاصًا بشأن مكافحة تشرد الأطفال ، تم بموجبه إنشاء لجان خاصة في إطار اللجان التنفيذية الإقليمية ، وتم إدخال وظائف المفتشين لرعاية ومكافحة تشرد الأطفال في إدارات التعليم العام المحلية ، وتم إنشاء شبكة من مراكز رعاية الأطفال ودور الأيتام ، تدابير لتوظيف المراهقين الأكبر سنا.

خلال الحرب الوطنية العظمى ، أصبح العمل في التعليم قبل المدرسي معقدًا للغاية. تم تدمير العديد من رياض الأطفال. عادة ما يتم فتح مؤسسات ما قبل المدرسة الجديدة في المؤسسات التي تم إخلاؤها. تم زيادة الوقت الذي يقضيه الأطفال فيها ، وانتشرت المجموعات التي يقيم فيها الأطفال على مدار الساعة. ظهر نوع جديد من المؤسسات التعليمية - المدارس الداخلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث نشأ الأطفال الذين فقدوا الاتصال بوالديهم مؤقتًا. دور الأيتام ما قبل المدرسة منتشرة على نطاق واسع.

تم اعتماد أهمية كبيرة لتطوير التعليم قبل المدرسي في عام 1944. قرار مجلس مفوضي الشعب لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن تدابير توسيع شبكة مؤسسات الأطفال وتحسين الخدمات الطبية والاستهلاكية للنساء والأطفال". ونص المرسوم على مجموعة كاملة من التدابير لتحسين عمل مختلف أنواع مؤسسات ما قبل المدرسة ، مثل دور الحضانة ورياض الأطفال ودور الأيتام وتقديم المشورة.

نتيجة لمجموعة من الإجراءات ، بحلول نهاية الحرب ، تجاوز عدد مؤسسات ما قبل المدرسة في الاتحاد السوفياتي وعدد الأماكن فيها مستوى ما قبل الحرب.

لعبت المؤتمرات العلمية والعملية ، التي بدأت في سنوات ما قبل الحرب ، دورًا مهمًا في تطوير القضايا النظرية والمنهجية. في الفترة 1941-1945. تم عقد 16 مؤتمرًا من هذا القبيل حول مختلف القضايا النظرية والممارسة للتعليم قبل المدرسي.

في ديسمبر 1944. تم اعتماد "ميثاق روضة الأطفال" الجديد ، والذي سلط الضوء بالتفصيل على أهم قضايا أنشطة رياض الأطفال ولعب دورًا مهمًا في تنظيم التعليم قبل المدرسي في سنوات ما بعد الحرب. كان من الأهمية بمكان تطوير "دليل معلمي رياض الأطفال" ، الذي يحتوي على إرشادات برنامجية ومنهجية للعمل في الفئات العمرية المختلفة ، مما ساهم في تحسين العمل العملي.

كان اعتماد "النظام الأساسي" الجديد و "المبادئ التوجيهية ..." ، والذي بدأ التطبيق النشط لهما بعد نهاية الحرب ، دليلاً على التطور الهام لنظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي في الاتحاد السوفياتي.

5. تطوير التعليم قبل المدرسي في سنوات وفترة ما بعد الحرب تطوير الاشتراكية.

في سنوات ما بعد الحرب الأولى ، تمت استعادة مؤسسات ما قبل المدرسة التي دمرها النازيون بالكامل وتم حل مهام تعزيز قاعدتها المادية ، ورفع مستوى العمل التربوي ، وتحسين تدريب الموظفين باستمرار.

في عام 1949 ، صدر مرسوم عن اللجنة المركزية للحزب الشيوعي لعموم الاتحاد (البلاشفة) ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن تدابير لتوسيع مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال ومستشفيات الولادة وتحسين عملها" ، حيث شارك عامة الناس في بناء دور الأيتام. تم اتخاذ تدابير لتعزيز تكوين المديرين والمربين وتحسين العمل التربوي مع الأطفال.

في "دليل التربويين" الصادر عام 1953 تم النظر في العديد من قضايا التربية والعمل التربوي في رياض الأطفال بطريقة جديدة. يوصى بتعليم الأطفال بطريقة منظمة - في الفصل. تم تصميم مادة البرنامج لعدد معين من الدروس لكل فئة عمرية في رياض الأطفال.

كان البحث الذي أجراه A.P. Usova ، الذين كرسوا أنفسهم لتطوير قضايا المحتوى وأساليب التعليم قبل المدرسي. وكذلك تأثيره على النمو العقلي للطفل. اتخذت Usova خطوة مهمة إلى الأمام في تطوير الأحكام الرئيسية لتعليم ما قبل المدرسة. تحت قيادتها ، طور موظفو قطاع التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية للمرة الأولى الأسس النظرية للتدريس في رياض الأطفال بطريقة جديدة ؛ تم تحديد برنامج لما يجب أن يتعلمه الأطفال أثناء إقامتهم في رياض الأطفال. توصل أوسوفا إلى استنتاج مفاده أنه لكي ينمو الطفل عقليًا بنجاح ، من الضروري تنظيم تجربته الحسية وتنمية قدراته الحسية. البحث في مجال التربية الحسية ، الذي تم تحت قيادتها ، أثرى نظرية التعليم قبل المدرسي ، فهي مهمة في ممارستها حتى يومنا هذا.

كان الاعتماد في 21 مايو 1959 ذا أهمية كبيرة لتطوير التعليم قبل المدرسي في الاتحاد السوفياتي. مرسوم اللجنة المركزية للحزب الشيوعي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن تدابير تطوير مؤسسات ما قبل المدرسة ، وتحسين التعليم والرعاية الطبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة". نص المرسوم على نظام كامل من التدابير المادية والتربوية. عملاً بهذا القرار ، وافق مجلس وزراء روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية في عام 1960. "مؤقت حول حضانة روضة أطفال ما قبل المدرسة". وقد نصت اللائحة على أن دور الحضانة النهارية أنشئت بهدف "تطبيق نظام موحد للتنشئة الشيوعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة". تتولى سلطات التعليم العام الرقابة على اختيار القادة وأعضاء هيئة التدريس.

تم التأكيد على أهمية تطوير مؤسسات التعليم قبل المدرسي في برنامج CPSU ، الذي نص على: “النظام الشيوعي للتعليم العام يقوم على التنشئة الاجتماعية للأطفال. وينبغي أن يقترن التأثير التعليمي للأسرة على الأطفال بشكل عضوي أكثر فأكثر مع تربيتهم الاجتماعي ".

يتم تحديد تطوير التعليم قبل المدرسي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في المرحلة الحالية من خلال "أساسيات تشريعات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وجمهوريات الاتحاد بشأن التعليم العام" ، التي اعتمدها مجلس السوفيات الأعلى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1973. لقد صاغوا مهام التعليم قبل المدرسي ، ومبادئ تنظيم وإدارة مؤسسات ما قبل المدرسة. تم اعتماد القوانين المقابلة في جميع الجمهوريات النقابية.

6. التعليم قبل المدرسي الحديث.

لن يكون من المبالغة القول إن مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة تعتبر اليوم واحدة من الاحتياطيات التعليمية الرئيسية.

في الفهم العلمي والنفسي الحديث ، تعمل الطفولة كسلسلة طبيعية للمراحل الضرورية لتنمية الشخصية.

في عام 1990 ، بلغت نسبة تغطية الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي حوالي 70٪. في عام 1989 ، تم إنشاء "مفهوم التعليم قبل المدرسي" ، والذي حدد المواقف الرئيسية لتجديد رياض الأطفال. يتطلب تنفيذ هذا المفهوم إنشاء إطار قانوني. في عام 1991 ، تم اعتماد "اللائحة المؤقتة لمؤسسات التعليم قبل المدرسي" ، والتي حددت على أنها الوظائف الرئيسية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي وهي حماية وتعزيز الصحة البدنية للأطفال ، وضمان نموهم الفكري والشخصي ، ورعاية الرفاه العاطفي لكل طفل. حدد قانون "التعليم" للاتحاد الروسي المعتمد في عام 1992 الوضع القانوني للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ووظائفها ومسؤولياتها.

أصبحت التغييرات التي حدثت في مجال التعليم قبل المدرسي على مدى السنوات الخمس عشرة الماضية واسعة النطاق. فهي تتطلب حل مشاكل معينة تم وضعها في إطار البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم.

10 أبريل 2010 V.V. وقع بوتين على القانون الاتحادي "بشأن الموافقة على البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم". كان الحدث الرئيسي للمعلمين والمتخصصين في نظام التعليم قبل المدرسي هو الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17.10.2013 رقم 1155) - يشار إليه فيما بعد بالمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، اساسي).

قبل إدخال المعيار ، كان الأساس التنظيمي والقانوني لتنفيذ العملية التعليمية هو الأمر الصادر عن وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية وتنفيذها لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي". وفقًا للأمر المذكور أعلاه ، تم إجراء تعديلات كبيرة على برامج التنمية والخطط السنوية للتعليم قبل المدرسي وخطط عمل المعلمين. الاعتراف بهذا الأمر على أنه غير صالح وإدخال معيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي يفترض أيضًا تصحيح جميع المستندات التي تم إعدادها مسبقًا وجعلها متوافقة مع متطلبات المعيار. يجب ألا تكون التغييرات التي تم إجراؤها رسمية ، ولكن يجب أن تكون مصحوبة بتغييرات محددة في العملية التعليمية بأكملها. ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن إدخال FSES للتعليم قبل المدرسي هو عملية طويلة ، ومن الضروري البدء في العمل بتحليل شروط البداية ومستوى استعداد أعضاء هيئة التدريس في التعليم قبل المدرسي لتنفيذ متطلبات المعيار.

المعيار ليس مجرد وثيقة جديدة في تاريخ التعليم قبل المدرسي ، والتي تنظم العلاقات في مجال التعليم التي تنشأ أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي (فيما يلي - البرنامج). تكمن حداثتها أيضًا في حقيقة أنه مع الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013 ، يتم الاعتراف بالتعليم قبل المدرسي كمرحلة من التعليم العام ، والأنشطة السابقة التي تم تنفيذها في هذا المجال كانت تحضيرية فقط مرحلة نظام التعليم العام. يسرد البند 1.4 من المعيار المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي ، والتي تؤكد أن بناء الأنشطة التعليمية سوف يعتمد على الخصائص الفردية لكل طفل ، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه ، وبالتالي ، سيتم إضفاء الطابع الفردي التدريجي على التعليم قبل المدرسي ، حيث يتم سيتم الاعتراف به كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛

تستند المبادئ الأساسية للمعيار إلى مفاهيم علماء النفس الروس. يوفر المعيار المتطلبات الأساسية لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي ، والتي تشمل: متطلبات الشروط النفسية والتربوية والعاملة والمادية والتقنية والمالية لتنفيذ البرنامج ، وكذلك لتطوير البيئة الموضوعية المكانية ، والتي تساهم في خلق حالة تنموية اجتماعية لـ المشاركين في العلاقات التربوية. وأحد الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال هو (الفقرة 3.2.5). بناء تعليم تنموي متغير يركز على مستوى التطور ، والذي يتجلى في أنشطة مشتركة للطفل مع أقران بالغين وأكثر خبرة ، ولكن لا يتم تحقيقه في بلده. النشاط الفردي (يشار إليه فيما يلي - منطقة النمو القريب للطفل).

وبالتالي ، فإن الأهمية الكبرى لبيان المعيار هي أن التعليم قبل المدرسي يُعترف به كمرحلة إلزامية للتعليم العام ويتم التعرف على أهمية وتميز فترة الطفولة ما قبل المدرسة. من أجل التنفيذ التدريجي للمعيار في المؤسسات التعليمية ، من الضروري وضع خارطة طريق لإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. في خطاب الخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم (Rosobrnadzor) رقم 01-52-22 / 05-382 بتاريخ 07.02.2014. يُلفت الانتباه أيضًا إلى عدم مقبولية المتطلبات من المنظمات التي تنفذ أنشطة تعليمية في إطار برامج التعليم قبل المدرسي ، والتعديل الفوري لوثائقها القانونية وبرامجها التعليمية وفقًا لمعيار الدولة الفيدرالي التعليمي الخاص بـ DO في ظروف دورة غير مكتملة من الامتحان وتشكيل سجل للبرامج التعليمية الأساسية التقريبية ، والتي تم تصميمها لإنشاء أساس منهجي لكامل الأهلية إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في نظام التعليم قبل المدرسي.

خاتمة

روضة الأطفال هي مؤسسة تعليمية لأطفال ما قبل المدرسة (عادة من 3 إلى 7 سنوات) ، في الاتحاد الروسي هي واحدة من أنواع مؤسسات ما قبل المدرسة.

تم تصميم نظام رياض الأطفال للتنظيم الأولي للأطفال ، وتعليمهم مهارات التواصل مع أقرانهم ، ولإيجاد حل عام شامل لمشكلة توظيف والديهم. يوفر نظام رياض الأطفال أيضًا الحد الأدنى من إعداد الأطفال للمدرسة - على مستوى مهارات القراءة والكتابة والحساب الابتدائية.

التعليم قبل المدرسي في روسيا - ضمان التطور الفكري والشخصي والبدني لطفل ما قبل المدرسة من 2 إلى 7 سنوات.

يتم تنفيذ التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، ومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، ولكن يمكن أيضًا تنفيذها في المنزل في الأسرة.

قائمة الأدب المستخدم

1. Belaya K.Yu. تنظيم العمل المنهجي مع المعلمين في مرحلة تقديم FSES DO // كتاب مرجعي لكبار المعلمين. -2014.-№4.-p. 4-8.

2. ن. أ. فينوغرادوفا ، ن. Miklyaeva عدم اليقين والتناقضات في مستوى التعليم قبل المدرسي: في الطريق إلى وضع مبادئ توجيهية لتنفيذه // روضة الأطفال الحديثة. - 2013. - №8. - من عند. 4-10.

3. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / محرر. في آي ياديشكو ، ف. سخينة. - م. :

التنوير ، 1978.

4. تاريخ علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / M.F. شابايفا ، ف. روتنبرغ ، IV. Chuvashev / إد. ل. Litvin.-M: التعليم ، 1989.

5. LV Pozdnyak كلية التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة في جامعة موسكو التربوية الحكومية عمرها 80 عامًا / L.V. Pozdnyak // استراتيجية التعليم قبل المدرسي في القرن التاسع عشر: الأم. علمي وعملي مؤتمر مخصص للاحتفال بالذكرى الثمانين لتأسيس كلية التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة في جامعة موسكو الحكومية التربوية (1921-2001) - M. : جامعة موسكو الحكومية التربوية ، 2001.-С.3.

6. Krulekht، M.V. تقييمات الخبراء في التعليم: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. فاس. الحضانة بيد. دراسة. المؤسسات / M.V. كروخلت ، إ. Telnyuk.-M: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2002.

7. جريدة "التعليم قبل المدرسي" الصادرة عن دار نشر "أول سبتمبر" رقم 11/2005.

8. في العمل تستخدم المواد من الموقع http://www.gala-d.ru/index.html

في الأدب التربوي ، تم تتبع تاريخ علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة من قبل بعض المؤلفين منذ العصور القديمة. ومع ذلك ، عبر تاريخ الفكر التربوي الممتد لقرون ، لم تبرز أصالة مرحلة ما قبل المدرسة في الواقع. كان تفكير معظم المفكرين القدامى حول التنشئة ذا طبيعة عامة في الغالب ، ولا يتم تمثيل ملاحظاتهم حول المراحل المبكرة من تطور العمر إلا ببيانات منفصلة غير مباشرة. ويرجع ذلك إلى السائد في الوعي العام والعلمي لمفهوم الطفولة ، والذي لم يبرز كنوع من مراحل التطور البشري. إن اعتبار الطفل من وجهة نظر نقصه ، والتخلف عن شخص بالغ في جميع المعايير الجسدية والنفسية أدى إلى توجه عام للفكر التربوي للتغلب على هذا التأخر. كان الهدف من التعليم والتربية هو تحقيق "الراشد الناقص" ، والذي كان يُعتبر طفلاً ، وهو مستوى شخص بالغ متطور بشكل طبيعي. تم النظر إلى خصوصيات التطور النفسي الجسدي المرتبط بالعمر بشكل أساسي على أنها عوائق أمام تحقيق هذا الهدف.

في تاريخ التنمية البشرية ، يكون للفصل الموضوعي لطفولة ما قبل المدرسة إلى مرحلة محددة من تكوين الشخصية طابع محدد اجتماعياً. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، لا تظهر مرحلة ما قبل المدرسة إلا في مرحلة معينة من تطور المجتمع ، مما يزيد من الطلبات على تكوين الشخصية. عبر التاريخ الذي يمتد لقرون ، تم إدراج الطفل في عالم الكبار ، في عملية الإنتاج المادي ، تدريجياً من السنوات الأولى وكان يتم تحديده بشكل حصري تقريبًا من خلال نضج الكائن الحي والإتقان الموازي لمهارات العمل الأولية. أدى التقدم المادي والروحي للمجتمع إلى الحاجة إلى دخول تدريجي طويل الأمد للطفل في عالم البالغين وعزل فترات عمرية محددة في هذه العملية. في علم أصول التدريس ، تجلى ذلك في تصميم مفاهيم الطفولة كمرحلة عمرية فريدة من حيث النوع.

تم تشكيل الموقف من الدور الحاسم للتأثير التربوي في تنمية شخصية الطفل بشكل كامل في الأعمال يا. كامينسكي ، الذي صاغ الغايات والأهداف وطور محتوى التعليم والتربية في الفترة من الولادة إلى المراهقة ، بما في ذلك مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. كان كتاب "مدرسة الأم" (1632) والقسم المقابل من "التعليم العظيم" المرحلة الأولى في تكوين علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتقد كومينيوس أن أساس تنمية الكلام والصفات العقلية للطفل الصغير يجب أن يكون "اللعب أو الترفيه". كتب كتابًا للأطفال بعنوان "عالم الأشياء الحسية بالصور" (1658) ، والذي يجب أن "يشجع العقول الشابة على البحث عن شيء ممتع فيه ويسهل استيعاب الأبجدية".

خلال عصر التنوير ، تم تطوير الميول الإنسانية من قبل جون لوك ، الذي عارض قمع القرون الوسطى للفرد ، والتدريبات ، وترهيب الأطفال الصغار. وطرح أحكامًا نفسية وتربوية مهمة حول مراعاة الخصائص العمرية ، وآلية العادة ودورها في تكوين الشخصية ، وتنمية فضول الأطفال ووعيهم ، وأظهرت طرق تكوين الأخلاق.

كانت الأفكار الديمقراطية مهمة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة جان جاك روسو التي ساهمت في تنمية الاهتمام واحترام شخصية الطفل. جادل روسو بأن الطفولة يجب اعتبارها شيئًا مستقلاً في العملية العامة لتكوين الشخصية ولها قوانينها الخاصة بالتنمية. وعبّر عن أحكام قيّمة بشأن التربية الحسية للطفل ، ومزاجه الجسدي والمعنوي ، وتزويد الأطفال بأكبر قدر ممكن من الاستقلال ، واستخدام العوامل الطبيعية في تنمية المشاعر والتفكير.

في الطابق الثاني. القرن الثامن عشر. ازداد الاهتمام بقضايا التعليم قبل المدرسي. أ. قائم سلط الضوء على مجموعة من قضايا التعليم قبل المدرسي التي تتطلب التطوير: التنمية المخطط لها والمتسقة للأطفال ، واستخدام الألعاب التعليمية ، إلخ. ج. أوبرلين (فرنسا) أسست (1769) أولى مؤسسات تربية الأطفال تسمى. "مدارس الحياكة" ، حيث تم استخدام الألعاب ، تم استخدام تصور الموضوع على نطاق واسع ، وتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير الكلام والتعليم الأخلاقي والديني.

تم تطوير اتجاهات التدريس في علم أصول التدريس التي تبشر بتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بما في ذلك مبدأ التربية التنموية ، وتنظيم حياة الأطفال على أساس استقلاليتهم. ج. بيستالوزي ... وأشار إلى العلاقة بين التعليم قبل المدرسي والمدرسة ، والذي اقترح تنفيذه من خلال "فصل للأطفال" خاص. من خلال التوصية بإجراء دراسة شاملة للخصائص الفردية للأطفال ، ساهم Pestalozzi في إضفاء الطابع النفسي على عملية التنشئة ، وتطوير الأساليب التعليمية وطرق التعليم الأولي.

في 30-40s. القرن التاسع عشر. طور نظامًا تربويًا F. Froebel ، بعد أن اكتسبت الاستثناء ، تأثير في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في النصف الثاني. التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. تضمنت تعاليم فروبيل العديد من الأفكار التقدمية: فكرة الطفل كشخصية نامية ؛ تفسير التنمية على أنها دخول نشط للطفل في عالم الطبيعة والمجتمعات والظواهر ؛ خلق خاص مؤسسات تنشئة الأطفال - "رياض الأطفال" ، تختلف اختلافًا كبيرًا عن الأنواع المختلفة من "مدارس الأطفال الصغار" ؛ الموافقة على اللعب كأساس للتربية في رياض الأطفال ؛ تطوير المواد التعليمية ، وأساليب تطوير الكلام ، ومحتوى الفصول في رياض الأطفال ؛ إنشاء مؤسسة لتدريب المعلمين. مع أنشطة Froebel ، يرتبط فصل علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة إلى فرع مستقل من العلوم التربوية.

على الرغم من شعبيته ، تم تقييم نظام Froebel بشكل نقدي ومراجعته منذ السنوات الأولى من وجوده. على أساسها ، تم تشكيل بعض النظم الوطنية للتعليم قبل المدرسي ، والتي تم فيها إنكار سمات النظرية الأصلية مثل التصوف ، والرمزية ، والتحذلق ، وتقديس المواد التعليمية.

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. تحت تأثير الظروف الاجتماعية المتغيرة ، والنجاحات في تطوير العلوم الطبيعية ، اضطرت للتخلي عن مفهوم الإدارة الصارمة للتربية وإبرازها اتجاه علم الأحياء مع موقفها من التطور التلقائي لقدرات الطفل. وفقًا لهذا الإعداد ، تم تقليص دور المعلم ، أي الدرجة ، إلى اختيار مجمعات التمرينات وخلق البيئة اللازمة لتنمية الذات والتعليم الذاتي للطفل. أوفيد ديكرولي وماريا مونتيسوري تطبق في مؤسسات ما قبل المدرسة أساليب محسنة لتدريب الحواس ، والمهارات ، وكذلك المواد التعليمية التي أنشأتها عند العمل مع الأطفال المتخلفين ؛ ركزوا على النمط الفردي لنشاط الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. لقد أثرت نتائج وتوصيات هؤلاء المعلمين في مجال التعليم الحسي بشكل كبير نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي.

في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، التربية البراغماتية جي ديوي , سلط الضوء على تطوير المهارات التطبيقية.

لعب النظام التربوي الدور الأكثر أهمية في تطوير علم أصول التدريس في روسيا ك د. أوشينسكي ، مبادئ التربية ، تكوين الحاجة إلى العمل ، التي طورها ، وكذلك أفكار حول استخدام الإمكانات الهائلة للغة الأم ، ودور التأثير الشخصي للمعلم في تربية الطفل. بالنسبة للتربية ما قبل المدرسة ، فإن أفكار Ushinsky حول ميزات التطور العقلي للأطفال ، حول دور النشاط والنشاط في سن مبكرة ، حول الحاجة إلى دراسة الألعاب الشعبية للأطفال ، حول الأهمية التربوية للحكايات الخرافية ، وما إلى ذلك ، تعتبر ذات قيمة.

منذ الستينيات. القرن التاسع عشر. في الأنشطة العملية والنظرية E.H. فودوفوزوفا ، أ. سيمونوفيتش ، إي. عمل كونرادي وأتباع آخرون لأوشينسكي على فهم وفهم ميزات النظام الوطني الروسي للتعليم قبل المدرسي. بدأت سيمونوفيتش العمل وفقًا لطريقة Froebel ، لكنها عدلتها لاحقًا ، مما عزز دور العناصر الشعبية الروسية: أدخلت قسمًا خاصًا "دراسات الوطن" في نظام الفصول ، واستخدمت الأغاني والألعاب الشعبية. نشرت أول مجلة روسية عن التعليم قبل المدرسي "رياض الأطفال". فودوفوزوفا ، من وجهة نظر ديمقراطية ، حلت قضية أهداف التنشئة ، وكشفت محتوى وطرق التنشئة الأخلاقية والعقلية في سن مبكرة ، وأشارت إلى الدور الريادي للأم في تشكيل شخصية الطفل.

في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. المؤسسات الرائدة التي روجت لأفكار التعليم قبل المدرسي العام وتدريب المعلمين المؤهلين كانت مجتمعات ودورات Fröbel. تم تكثيف تعزيز الأسس العلمية للتربية في الأسرة. P.F. كابتريف دافع عن فكرة التعليم العام لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي كان لها في ذلك الوقت العديد من المعارضين ، وحللت تجربة الاتجاهات المختلفة في التعليم. P.F. ليسجافت قام بفحص شامل لهدف وأهداف ومحتوى وطرق التربية الأسرية ، وحلّل قضايا تكوين الشخصية من موقع علمي نفسي وفسيولوجي ، وخلق نظامًا أصليًا للتربية البدنية. بالنسبة لنظرية التعليم المجاني ، كان أكثر دعاية لها اتساقًا ك. وينتزل ، عدة اتجاهات متجاورة (M.Kh. Sventitskaya ، LK Schleger). كانت تعمل في تطوير نظام التعليم قبل المدرسي الخاص بها إي. تيكيفا (منهجية تنمية حديث الأطفال ، مشكلة التربية الحسية ودورها في النمو العقلي ، خلق مجموعة من المواد والألعاب التعليمية ، تعزيز مزايا التربية الاجتماعية ، ونقد نظرية التعليم المجاني). خلال هذه الفترة ، نوقشت قضايا التعليم قبل المدرسي على نطاق واسع على صفحات المجلات التربوية "Vestnik Vobrastovaniya" ، "التعليم والتدريب" ، "المدرسة الروسية". "التعليم المجاني".

بعد عام 1917 ، تميز تطوير التربية المنزلية في مرحلة ما قبل المدرسة لعدة سنوات بتعددية أيديولوجية وتربوية معينة ، عندما وجدت اتجاهات مختلفة في التعليم قبل المدرسي في وقت واحد. في العشرينات. رياض الأطفال المحفوظة التي عملت بنظام Froebel ، وفق "طريقة Tikheeva" ، بالإضافة إلى روضات أخرى تجمع بين عناصر أنظمة مختلفة. في الوقت نفسه ، بدأ نوع رياض الأطفال السوفيتية في التبلور. عُقدت مؤتمرات عموم روسيا حول التعليم قبل المدرسي (1919 ، 1921 ، 1924 ، 1928) ، شارك فيها العلماء في مجال علم التربية وعلم النفس (P.P. Blonsky ، STShatsky ، K.N.Kornilov) ، وطب الأطفال ونظافة الأطفال (إي.أركين ، في.جورينفسكي ، جي.إن. سبيرانسكي ، إل آي تشوليتسكايا) ، الفن والتعليم الفني (جي آي.روشال ، في إن شاتسكايا ، إي.أ. أ رومر). خلال هذه الفترة ، تم إطلاق بحث حول مشاكل تربية الأطفال الصغار في مؤسسات ما قبل المدرسة (V.M.Bekhterev ، N.M.Schelovanov ، H.M. Aksarina وغيرها).

لعب N.K. دورًا مهمًا في تشكيل علم أصول التدريس السوفيتي. كروبسكايا. جنبا إلى جنب مع مدرسين آخرين (D.A. Lazurkina ، M.M. Vilenskaya ، R.I. Prushitskaya ، AV Surovtseva) ، أدخلت في نظرية وممارسة التعليم ما قبل المدرسة الأفكار الناشئة عن تفسير غريب للأحكام الاجتماعية والاقتصادية للماركسية. يتألف هذا التفسير من إيديولوجية متطرفة لعملية التعليم قبل المدرسي بأكملها ، والتي تم التعبير عنها في هيمنة الأهداف السياسية على الأهداف الإنسانية. ن. حدد كروبسكايا المبادئ الأساسية لبناء النظام السوفيتي للتعليم قبل المدرسي ، مشيرًا إلى الحاجة إلى القيام بعمل تعليمي وتعليمي هادف ومنهجي في السنوات الأولى من حياة الطفل وفقًا لبرنامج تم إنشاؤه خصيصًا وقائمًا على أسس علمية ويأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية الفسيولوجية للأطفال المرتبطة بالعمر.

أعلن المؤتمر الثاني للتعليم قبل المدرسي (1921) عن فكرة إنشاء نظام للتعليم العام قبل المدرسي على أساس ماركسي. تم التأكيد على الجماعية والمادية والنشاط كمبادئ رائدة للعمل التربوي. تم التأكيد على ضرورة إيلاء اهتمام كبير لتعريف الأطفال بأساسيات محو الأمية السياسية وطرق البحث في دراسة العالم من حول الأطفال. اتسمت المواقف الأيديولوجية في مجال تربية ما قبل المدرسة بالمبالغة في دور التربية العمالية في سن ما قبل المدرسة ، والدعاية النشطة المناهضة للدين ، والموقف السلبي تجاه الدمى ، والقصص الخيالية ، والأعياد التقليدية ، والجهل بالعديد من أحكام التربية ما قبل الثورة. في منتصف العشرينات. تم الإعلان عن رفض محاولات تكييف واستخدام ("السوفتة") للأنظمة التربوية الأخرى ، وبحلول نهاية العشرينيات. تم إغلاق رياض الأطفال التي اتبعت الأنظمة التي لم تحصل على موافقة مفوضية الشعب للتعليم.

التغييرات في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة تتبع لا محالة التغييرات في سياسة المدرسة. قرارات اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد بشأن المدرسة في 1931-1936. ساهم في تقليص إيديولوجية محتوى العمل التربوي وأشكاله ، ورفض التطرفات التي ميزت العقد الماضي. كان لمرسوم اللجنة المركزية للحزب الشيوعي (ب) "حول الانحرافات البيدولوجية في نظام مفوضية الشعب للتعليم" (1936) عواقب غامضة على دراسة تطور الطفل. تم انتقاد المناهج الآلية لشرح عوامل نمو الطفل (الاتجاهات البيولوجية وعلم الاجتماع) وأوجه القصور في قياسات الاختبار. إلا أن هذا القرار أدى إلى تقليص عدد من الاتجاهات في مجال دراسة الطفولة.

بحلول نهاية الثلاثينيات. شكلت الأحكام النظرية الأساسية لعلم التربية السوفيتي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي ظلت معترفًا بها بشكل عام حتى منتصف الثمانينيات. تم تحديد المبادئ الرئيسية: التنشئة الأيديولوجية والمنهجية والمتسقة ، وارتباطها بالحياة ، مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر للطفل ، ووحدة الأسرة والتنشئة الاجتماعية. تم إرساء مبدأ الدور الريادي للمربي في تكوين شخصية الطفل ، وتم التأكيد على الحاجة إلى تخطيط واضح للعمل التربوي. في عام 1934 تم اعتماد أول برنامج لرياض الأطفال. عملت تطوير قضايا مختلفة من أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على N. فيتلوجينا ، أ.م. لوشينا ، R.I. جوكوفسكايا ، د. ميندزريتسكايا ، ف. ليفين شيرينا ، إي. رادين ، أ. أوسوفا ، ب. Khachapuridze وآخرون.تم تطوير الأساليب الخاصة في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: تطوير الكلام - E.I. تيكيفا ، ف. بلهير ، إي يو. شاباد. نشاط بصري - Fleerina ، A.A. فولكوفا ، ك. ليبيلوف ، ن. ساكولينا. التربية الموسيقية - ت. بابادجان ، ن. المكانس. التاريخ الطبيعي - R.M. باشو ، أ. بيستروف ، أ. ستيبانوفا. تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية - E.I. Tikheeva ، M. Ya. موروزوفا ، بلهير. في الوقت نفسه ، نظرًا للظروف الاجتماعية والسياسية السائدة لتنمية البلاد ، حدث عزل معين لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة السوفيتية عن النظرية العالمية وممارسة التعليم ما قبل المدرسة.

استمر البحث في قضايا التعليم قبل المدرسي خلال سنوات الحرب الوطنية العظمى. تمت دراسة مشاكل التربية البدنية والتصلب ، تغذية الطفل ، حماية الجهاز العصبي للأطفال ، التربية الوطنية. عندما تم إنشاء APN في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية (1943) ، تم تشكيل قطاع لمشاكل التعليم قبل المدرسي. في فترة ما بعد الحرب ، تم تطوير العمل في مجال تربية ما قبل المدرسة في معاهد البحوث ، في أقسام المعاهد التربوية. أ. طورت أوسوفا ، مع زملائها ، نظامًا لتعليم رياض الأطفال (1944-1953): تم تسليط الضوء على برنامج ومنهجية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي تم تقديم التعليم النظامي في رياض الأطفال. في الطابق الثاني. الخمسينيات أجريت تجارب في تعليم الأطفال من سن 6 سنوات وتعلم لغة أجنبية في رياض الأطفال.

في عام 1960 ، تم إنشاء معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. أنشأ موظفوها ، جنبًا إلى جنب مع متخصصين من أكاديمية العلوم الطبية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، برنامجًا موحدًا لتعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، بهدف القضاء على الانقسام في العمل التربوي مع الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

ساهم ظهور معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي في زيادة كبيرة في دراسة الجوانب المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة. زيادة الاهتمام بالجوانب النفسية لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعمل شركة A.V. زابوروجيتس ، دي. إلكونينا ، ل. فينجر ، هـ. بودياكوف.

في الطابق الثاني. السبعينيات طور Zaporozhets مفهوم إثراء نمو الطفل من السنوات الأولى من الحياة (التضخيم التنموي). يتطلب تنفيذه البحث عن احتياطيات قدرات ما قبل المدرسة مع مراعاة سنه وخصائصه الفردية إلى أقصى حد. أهم مجالات البحث في التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة: تكوين التفكير البصري المجازي كأساس للتفكير المفاهيمي ، وتعليم العادات الأخلاقية المستقرة ، وتطوير الخيال الإبداعي ، وانتشار استخدام اللعب لغرض التعليم والتدريب.

منذ منتصف الثمانينيات. نشأت حركة تربوية اجتماعية واسعة النطاق ، والتي احتضنت أيضًا نظام التعليم قبل المدرسي. يؤدي تغيير المقاربات لأهداف ومحتوى ووسائل التعليم إلى ظهور مفاهيم جديدة للتعليم قبل المدرسي ، تتميز بالتوجه نحو الاعتراف بالقيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة ، والحاجة إلى الابتعاد عن الأساليب الاستبدادية ، ورفض التطرف الأيديولوجي في محتوى التعليم والتدريب ، لخلق فرص لتعليم أكثر حرية. المواقف الطبيعية للمشاركين في العملية التربوية - الطفل والمربي.