عصر 

توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی از طریق. رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی. تسلط بر فعالیت عینی

لیودمیلا گولوواشینا
رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی

رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی.

منطق نوعی تفکر استانعکاس اشیا و پدیده ها در ویژگی های اساسی آنها.

ویژگی ها می توانند ویژگی های یک شی باشند که اشیا را از یکدیگر متحد یا جدا می کند. به عبارت دیگر، نشانه‌ها ویژگی‌هایی هستند که در آنها مشابه یا متفاوت هستند.

هر موضوعی مجموعه ای دارد، مجموعه ای کامل از ویژگی های تعیین کننده آن. چنین علائمی می توانند ویژگی های تنها این شی را تعیین کنند و منفرد باشند یا ویژگی های مشخصه تعدادی از اشیاء را منعکس کنند. به چنین علائمی کلی می گویند. برای تایید این سخنان می توان به موارد زیر استناد کرد مثال: هر فرد دارای یک سری ویژگی است که او را مشخص می کند که برخی از آنها فقط او را مشخص می کند. اینها ویژگی های صورت، بدن، راه رفتن، حالات صورت و همچنین علائمی است که توسط نمایندگان سازمان های اجرای قانون تعیین می شود. "نشانه های خاص"، و سایر علائم جذاب. ویژگی های دیگر مشخصه کل جامعه ای از مردم است که این جامعه را از کل جوامع دیگر متمایز می کند. این نشانه‌ها شامل حرفه، ملیت، وابستگی اجتماعی و غیره است. اغلب کودک نمی‌تواند در نگاه اول با منطقیوظایف و این بسیار نگران والدین است. به عنوان مثال، بیشتر کودکان پیش دبستانی بزرگترنمی تواند به درستی به سوال چه پاسخ دهد بیشتر: اشکال هندسی یا دایره، حتی اگر تصویری در دست داشته باشند که روی آن اشکال هندسی کشیده شده باشد - دایره های زیاد و چند مربع. بچه ها پاسخ می دهند که دایره های بیشتری وجود دارد. در چنین مواردی، پاسخ های خود را بر اساس آنچه با چشمان خود می بینند، قرار می دهند. آنها توسط فیگوراتیو ناامید می شوند فكر كردن، آ منطقیکودکان در سن پنج سالگی هنوز استدلال نمی دانند.

تسلط اشکال منطقی تفکر در سنین پیش دبستانی به رشد کمک می کندتوانایی ذهنی و لازم برای یک انتقال موفق فرزندانبه مدرسه رفتن

تفکر منطقیتوانایی کار با مفاهیم انتزاعی است، کنترل شده است فكر كردن، این توانایی انجام ساده ترین است عملیات منطقی: تعریف مفاهیم، ​​مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، قضاوت، استنتاج، برهان.

چرا خوبه تفکر منطقی? این واقعیت که بدون کمک شهود و تجربه منجر به تصمیم گیری صحیح می شود!

با مرتکب اشتباه کردن و یادگیری از آنها، بر قوانین تسلط داریم تفکر منطقیو هر روز از آنها استفاده کنید.

بنابراین، منطق هاراه رسیدن به حقیقت را بررسی می کند!

بنابراین یکی از مهمترین وظایف تربیت کودک کوچک است رشد ذهن او، شکل گیری چنین مهارت ها و توانایی های تفکری که تسلط بر چیزهای جدید را آسان می کند. یک مثبت بزرگ در توسعهکودک به او آموزش می دهد تفکر منطقی... به لطف است منطقشما می توانید بسیاری از پدیده های زندگی را اثبات کنید، مفاهیم انتزاعی را توضیح دهید، به کودک یاد دهید از دیدگاه خود دفاع کند. از طریق منطققضایای پیچیده ریاضی ساخته می شوند، ساده ترین قضاوت های روزمره. این به ارزیابی معقول جهان و دیگران کمک می کند تا کل فرآیند پیچیده گذر زمان را درک کنیم "زندگی".

همه می دانند که کودکان چگونه استدلال می کنند، سعی می کنند مانند بزرگسالان به نظر برسند. اما هر فرد بزرگسالی به راحتی متوجه اشتباهات در استدلال کودک می شود و اول از همه این کاستی ها با عدم دقت همراه خواهد بود. ساختار منطقی فکر... با استفاده از آن می توانید بر این ضعف غلبه کنید بازی های منطقی... شروع به آموزش شما فكر كردناز اوایل کودکی، کودک با شروع تحصیل در مدرسه به طور قابل توجهی جلوتر خواهد بود توسعه همسالان خود.

بنابراین، کار با کودکان توسعه عناصر تفکر منطقیدر تمام ساختارهای اصلی آموزشی گنجانده شده است روند:

جلسات آموزشی؛

سازماندهی فعالیت های مشترک با کودکان؛

فراهم کردن فرصت هایی برای کودکان برای فعالیت های مستقل.

بهره وری رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی افزایش می یابداگر مدل های بصری به عنوان کمک آموزشی عمل می کنند، آشنایی با آن باید از قبل در گروه های جوان و متوسط ​​آغاز شود. توانایی کلی برای تجسم مدل سازی در حال توسعه استبا مدل سازی روابط سریال و طبقه بندی با استفاده از مدل هایی در قالب دایره های اویلر، بلوک های منطقی گینش، چوب های کویزنر. علاوه بر این، بسیاری از بازی های آموزشی با هدف شکل گیری وجود دارد تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی.

بازی بازی فکریبازی ها در هر کدام مفید هستند سن... بنابراین، شما نباید چیز خاصی قرار دهید سنچارچوب برای شرکت کنندگان در بازی.

در اینجا تعداد کمی از آنها هستند.

بر توسعه نبوغ: "کی زنگ زده؟"

یک بازی برای کوچولوها ماهیت بازی تعیین این است که چه کسی کلمه را با صدا گفته است.

درك كردن: "رد کیست"

رد حیوانات و انسان ها کشیده می شود، حدس بزنید ردهای چه کسی.

بر توسعههنری - فیگوراتیو فكر كردن:

"شکل ها"اشکال هندسی چگونه هستند؟

"سایه"- با سایه مشخص کنید که از چه شیئی است.

بازی های شهودی: "نقاشی"

شکل را تمام کنید.

"کلمات"شعر را تمام کن از آثار کورنی چوکوفسکی، سامویل مارشاک، آگنیا بارتو استفاده کنید.

بازی ها روشن است توسعه توجه: "چه چیزی زائد؟", "تفاوت ها را بیابید".

دراین بازی های منطقی قابل انجام است، چه در مهدکودک و چه در خانه با والدین.

رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی یکی از مراحل آماده سازی کودک برای یادگیری آینده است. رشد تفکر منطقی کودک، حافظه او، توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، مشخص کردن و تعمیم به این بستگی دارد که چقدر برای او تسلط بر دانش جدید در مدرسه آسان خواهد بود و آنها را در آینده در عمل به کار می برد.

تفکر چیست

تفکر فرآیندی است که طی آن فرد وظیفه ای را که به او محول شده است حل می کند. در نتیجه تفکر، فکری ظاهر می شود که با کلمات بیان می شود. هر چه گفتار کودک بهتر باشد، او می تواند افکار خود را با وضوح بیشتری بیان کند. تفکر به کودک کمک می کند تا بر دانش جدید تسلط یابد، بنابراین توجه زیادی به رشد او می شود.

انواع تفکر

روانشناسان تربیتی سه نوع تفکر را در کودکان تشخیص می دهند:

  • بصری - موثر، هنگامی که فرآیند تفکر در کودک با کمک یک عمل روی یک شی پیش می رود، در کودکان خردسال ذاتی است.
  • تصویری-تصویریهنگامی که فرآیند تفکر در کودک به کمک اشیا، پدیده ها و ایده ها پیش می رود، مشخصه کودکان پیش دبستانی است.
  • کلامی-منطقی، زمانی که فرآیند تفکر در ذهن کودک با کمک مفاهیم، ​​کلمات، استدلال انجام می شود، برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر معمول است.

اساساً کودکان پیش دبستانی دو نوع اول تفکر را توسعه داده اند. توسعه تفکر منطقی بر اساس تفکر مجازی اتفاق می افتد. اگر کودک همه نوع تفکر را به خوبی توسعه داده باشد، حل وظایف محول شده برای او بسیار آسان تر است. بنابراین، برگزاری کلاس های منظم با کودک برای رشد تفکر منطقی بسیار مهم است. نشانه های اصلی و اصلی تفکر منطقی در کودکان عبارتند از: توانایی استدلال، تجزیه و تحلیل، مقایسه، طبقه بندی اشیاء، توانایی استدلال از دیدگاه آنها، برجسته کردن ویژگی های اصلی از ویژگی های ثانویه، ایجاد روابط علت و معلولی، و تفکر غیر استاندارد را توسعه دهید.

تربیت و رشد تفکر منطقی کودک باید با کمک بازی های متناسب با سن او صورت گیرد. به هر حال، همه بچه ها عاشق بازی هستند و این در توان یک بزرگسال است که بازی ها را معنادار و مفید کند. در طول بازی، کودک می تواند دانش قبلی را تثبیت کند و مهارت ها، توانایی های جدیدی را به دست آورد که باعث رشد توانایی های ذهنی او می شود. در جریان بازی، ویژگی های شخصی مانند استقلال، تدبیر، نبوغ شکل می گیرد، پشتکار توسعه می یابد، مهارت های سازنده توسعه می یابد. بر این اساس روانشناسان تربیتی بازی های ویژه ای را برای رشد تفکر منطقی توسعه می دهند. معمولاً اینها هزارتوها ، نبوغ ، پازل ها ، بازی های آموزشی هستند.

بازی های فکری

چه کسی چه چیزی را دوست دارد؟یک بزرگسال تصاویری را با حیوانات طراحی شده و غذایی که می خورند انتخاب می کند. سپس عکس هایی را به صورت جداگانه با تصویر غذا، جدا با حیوانات، جلوی کودک می گذارد و از کودک دعوت می کند تا به حیوانات "غذا" کند.

در یک کلمه نام ببرید.به کودک کلماتی با یک ویژگی مشترک گفته می شود و سپس از او خواسته می شود که این کلمات را در یک کلمه نامگذاری کند. به عنوان مثال: آلو، موز، سیب، لیمو - میوه؛ گرگ، خرس، خرگوش، روباه حیوانات وحشی هستند. وقتی کودک بر این بازی مسلط شد، می توان آن را کمی تغییر داد: بزرگسال یک کلمه تعمیم دهنده صحبت می کند و کودک باید اشیایی را که به او مربوط می شود نام بگذارد. به عنوان مثال: پرندگان - گنجشک، کبوتر، جوانان.

طبقه بندی... بزرگسال مجموعه ای از تصاویر را به کودک می دهد که اشیاء مختلف را به تصویر می کشد. سپس از نوزاد می خواهد که آنها را به دقت بررسی کند و بر اساس معیاری آنها را به گروه ها تقسیم کند.

یک عکس اضافی پیدا کنید... یک بزرگسال تصاویر را طوری انتخاب می کند که بتوان سه تا از آنها را در یک گروه به صورت مشترک ترکیب کرد و چهارمی اضافی است. در مرحله بعد، شما باید از کودک دعوت کنید تا یک عکس اضافی پیدا کند، در حالی که کودک باید انتخاب خود را توضیح دهد و آنچه را که در تصاویری که در گروه انتخاب کرده مشترک است، بگوید.

یک کلمه اضافی پیدا کنید... بزرگسال یک سری کلمات را برای کودک می خواند و سپس می پرسد کدام کلمه اضافی است. به عنوان مثال: کاج، بلوط، توت فرنگی، توس؛ دوم، تابستان، دقیقه، ساعت؛ شجاع، شجاع، شرور، شجاع.

تناوب.از کودک خود دعوت کنید تا مهره ها را ریسمان، رنگ یا نقاشی کند. به کودک توجه کنید که مهره ها باید به صورت متناوب یا به ترتیب دیگری تغییر رنگ دهند. با استفاده از همین اصل، می توانید حصاری از چوب های رنگی را تا کنید.

کلمات متضاد... به کودک یک بازی پیشنهاد دهید که در آن بزرگسال کلمه ای به او بگوید و کودک باید در پاسخ کلمه مخالف را بگوید، به عنوان مثال: کوچک - بزرگ، احمق - باهوش، تنبل - سخت کوش.

اتفاق می افتد - اتفاق نمی افتد... یک بزرگسال نام یک کودک را موقعیتی می گذارد و توپی را به سمت او پرتاب می کند. اگر این وضعیت اتفاق بیفتد، نوزاد توپ را می گیرد، و اگر نه، سپس آن را می زند. شما می توانید چیزی مانند موقعیت های زیر را پیشنهاد دهید: کفش های شیشه ای، گربه می خواهد غذا بخورد، خانه برای قدم زدن رفته است، پدر برای کار رفته است.

مقایسه مفاهیم و اشیاء... کودک باید در مورد اشیایی که مقایسه می کند ایده داشته باشد. بزرگسالی می پرسد: «پروانه دیده ای؟ و مگس؟»، پس از دریافت پاسخ های مثبت، سؤالات زیر را مطرح می کند: «فرق پروانه و مگس چیست؟ چگونه شبیه هستند؟" یک کودک 6-7 ساله باید قبلاً بتواند اشیاء را با هم مقایسه کند: ویژگی های مشترک و تفاوت های آنها را با توجه به ویژگی های اساسی پیدا کند. مثلاً چند کلمه برای مقایسه: روستا و شهر، دعوا و شوخی، ویولن و پیانو، چکش و تبر.

رشد منطق در کودک به شما امکان می دهد تا به تدریج بر فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز، تعمیم و سیستم سازی تسلط پیدا کنید و همچنین یاد بگیرید که چگونه دیدگاه خود را اثبات کنید و راه حلی برای هر مشکلی پیدا کنید. همه این مهارت ها به بهبود تفکر کمک می کند، بنابراین، توسعه تفکر منطقی در کودکان به سادگی ضروری است.

نیاز به توسعه منطق

تفکر منطقی توانایی انجام ساده ترین و سپس پیچیده ترین عملیات منطقی به تنهایی است. بیش از یک بار یک فرد با توانایی تجزیه و تحلیل و تعمیم، رد یا اثبات چیزی نجات می یابد، اما همه فکر نمی کنند که این توانایی نیاز به بهبود دارد.

توسعه تفکر منطقی به خودی خود اتفاق نمی افتد، این فرآیند باید هدفمند باشد. ابتدا باید در مورد روش تدریس تصمیم بگیرید و سپس تمرین هایی را برای توسعه منطق انتخاب کنید.

روش ها و ماهیت تمرینات قبل از هر چیز به سن و تناسب اندام کودک بستگی دارد:

  1. بچه ها نمی توانند از نظر ذهنی موقعیت یا یک شی را تصور کنند، نمی توانند به سؤالات منطقی و تکالیف کلامی تسلط پیدا کنند. کودکان خردسال با یک نوع تفکر بصری-فعال مشخص می شوند، بنابراین تمرینات به گونه ای انتخاب می شوند که کودک بتواند آن را لمس کند، جابجا کند یا اضافه کند تا نتیجه حل مشکل را "ببیند".
  2. کمی بعد، زمانی که کودک تفکر تصویری-تصویری را توسعه داد، می توانید به سمت وظایف - تصاویر بروید. کودکان با استفاده از تصاویر ارائه شده قادر خواهند بود پاسخ سوال را بیابند.
  3. اوج رشد تفکر - شکل گیری یک نوع کلامی - منطقی - در سنین پیش دبستانی است. از آن لحظه به بعد، به تدریج شروع به بهبود می کند. کودک دیگر علاقه ای به لمس یک شی یا بازرسی آن ندارد، آنچه فکر می کند یا می گوید برای او مهمتر است.

با گذشت زمان ، او یاد می گیرد که پیچیدگی وظایف را ارزیابی کند ، اهدافی را برای خود تعیین کند ، یک برنامه عمل ترسیم کند و راه هایی برای حل مشکلات پیدا کند.

با رعایت اصول زیر می توانید به چنین نتایجی دست یابید:

  • برای توسعه منطق، مفاهیم "اوایل" یا "دیر" وجود ندارد: می توانید در هر زمانی که کودک شروع به تلاش برای درک ارتباطات بین اشیاء کرد، شروع کنید.
  • تمرینات باید متناسب با سن و سطح رشد کودک انتخاب شود: از کودک انتظار نتیجه گیری منطقی نداشته باشید و دانش آموز اگر بتواند به سرعت این روش را "در ذهن" کامل کند، علاقه ای به حرکت و جابجایی اشیا نخواهد داشت. .
  • رشد هماهنگ توانایی های منطقی بدون تخیل غیرممکن است، بنابراین، بهتر است کارهای خلاقانه را برای مطالعه منطق انتخاب کنید.

بازی ها و تمرین های جالب تاثیر مثبتی بر رشد منطق در کودک دارد. بنابراین، قبل از اینکه نیاز به علاقه به کودک داشته باشید، کارهایی را انتخاب کنید که برای او جالب هستند.

روش شناسی توسعه منطق در کودکان پیش دبستانی

هر کودک به روشی متفاوت رشد می کند: برخی زودتر شروع به راه رفتن و صحبت می کنند و برخی دیرتر. میانگین سن شروع کلاس های رشد منطق 2 سالگی است، زمانی که کودک سعی می کند روابط علت و معلولی را درک کند و سؤال بپرسد.

شکل گیری و رشد تفکر منطقی در کودکان در مراحل زیر انجام می شود:

کلاس های ویژه با بچه ها برگزار نمی شود - برای آنها خسته کننده و غیر جالب خواهد بود. از تکنیک های رشد در طول یک بازی یا مکالمه استفاده کنید. یک بزرگسال در ابتدا مکالمه را آغاز می کند: «چرا هوا تاریک شد؟ درست! خورشید پشت ابرها پنهان شده است! "،" چه کسی در خیابان پارس می کند؟ درست است، سگ! چرا پارس می کند؟" اگر کودک نه تنها به سؤال پاسخ دهد، بلکه چیزی از خود اضافه کند، نظر خود را بیان کند، پس او این بازی را دوست داشت، او آماده بازی است.

کودک در 3-4 سالگی بر اشکال و رنگ های هندسی تسلط پیدا می کند، مقایسه را یاد می گیرد. بچه ها ابتدا باید تفاوت ها را پیدا کنند (آسان تر است)، و سپس به دنبال مشترکات باشند. مفید از نظر توسعه منطق بازی با موزاییک و. با ایجاد ساختمان ها یا نقاشی های حجیم، کودکان تعمیم را یاد می گیرند.

بازی ها در این مرحله جالب و مفید خواهند بود:

  1. "حدس بزن" : یک بزرگسال خصوصیات یا ویژگی های یک شی را نام می برد و کودک حدس می زند (بزرگ، گرد، قرمز، شیرین - یک سیب). پس از آن، نقش ها برعکس می شوند.
  2. "تفاوت ها را بیابید" : دو برج از بلوک ها ساخته شده اند، کمی متفاوت از یکدیگر، کودک تفاوت ها را پیدا می کند. همانطور که معنای بازی درک می شود، ارقام پیچیده می شوند، سپس آنها به سمت تکمیل وظایف در تصاویر می روند.
  3. "مرتب سازی" : بر اساس رنگ، اندازه یا شکل (مکعب ها در یک سبد و توپ ها در یک سطل) مرتب شوند. این تنوع شامل بازی های "برداشت" (سبزیجات و میوه ها به طور جداگانه قرار می گیرد)، "حیوانات را تقسیم کنید" (وحشی و اهلی).
  4. "خوراکی - غیر قابل خوردن" (با توپ): بزرگسال توپی را به سوی کودک پرتاب می کند و شیئی را نام می برد. اگر جسم خوراکی است، باید توپ را گرفت، در غیر این صورت، باید آن را زد. پس از چندین "پاسخ" صحیح، بازیکنان نقش ها را تغییر می دهند.
  5. "رنگ را پیدا کن" (آموزش توانایی یافتن نشانه مشترک): کودک باید تا حد امکان اشیاء همرنگ اتاق را پیدا کند. بازی را می توان تغییر داد - اشیایی را با همان شکل یا اندازه پیدا کنید.
  6. "یک الگو از اشکال هندسی بسازید" (الگو می تواند متقارن یا نامتقارن باشد).
  7. "از کبریت / چوب یک شکل هندسی بسازید."
  8. "پستچی" : شما باید نامه ها را بسته به رنگ، شکل، اندازه بین مخاطبین توزیع کنید.
  9. "جایی که گربه جا می شود" : از بچه ها خواسته می شود که اقلامی را پیدا کنند که متناسب با اندازه معینی از حیوانات باشد.

به تدریج، تمرینات دشوارتر می شود، کودکان یاد می گیرند معماها را حدس بزنند، پازل ها را جمع آوری کنند، ضرب المثل ها و گفته ها را تجزیه و تحلیل کنند. هنگام توضیح دادن، باید به کلمات نامفهوم توجه کنید، توضیحی برای آنها بیابید، کلماتی را برای آنها انتخاب کنید - توضیحات. در این دوره کودکان.

برای توسعه منطق کودکان 6-7 ساله (پیش دبستانی های بزرگتر) وظایف زیر مناسب است:

  • ادامه ضرب المثل را دریابید.
  • "یک مترادف / متضاد برای کلمه انتخاب کنید" - ابتدا باید خود مفاهیم را کار کنید ، مثال بزنید و سپس به کار ادامه دهید.
  • «معنی ضرب المثل را توضیح دهید».
  • عدد بالاتر/پایین‌تر را پیدا کنید.
  • "اعداد را به ترتیب نزولی / صعودی مرتب کنید."
  • "زائد را پیدا کنید."

یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می تواند، یا با دیدن طرح، نظر خود را بیان کند، نتیجه گیری کند. با کار از روی تصاویر، کودکان اشتباهاتی را در رفتار رهگذران پیدا می کنند، رفتار شخصیت ها را توضیح می دهند. چنین تمرین هایی به توسعه گفتار و بهبود تفکر کلامی و منطقی کمک می کند.

توسعه منطق در دانش آموزان جوان تر

برای توسعه تفکر منطقی در سن دبستان، تمرینات کمی پیچیده است:

  1. لازم است نه تنها معما را حدس بزنید، بلکه کلماتی را که به یافتن پاسخ کمک کرده اند نیز مشخص کنید. یک تغییر دشوارتر این است که خودتان معما را بسازید.
  2. یک کلمه اضافی پیدا کنید و دیدگاه خود را توضیح دهید، ممکن است چندین کلمه اضافی وجود داشته باشد (به عنوان مثال، در میان کلمات "شیر، پنیر، آب"، آب ممکن است اضافی باشد - این یک محصول لبنی نیست، یا پنیر سفت است، و آب و شیر مایع هستند).
  3. نامه ها را به یک آدرس خسته کننده ببرید (شماره خانه به عنوان مثال ارائه شده است و نام خیابان رمزگذاری شده است).

دانش آموزان کوچکتر به تدریج شروع به کار با مفاهیمی می کنند که نمی توانند با کمک حواس آنها را درک کنند: آنها جوهر شی را منعکس می کنند و با نماد یا کلمه خاصی (مثلاً محیط) بیان می شوند. بسیاری در جذب مطالب آموزشی مشکلاتی دارند که به هیچ وجه قابل احساس نیست.

تفکر انتزاعی-منطقی که به طور فعال بر اساس یک پایه محکم از انواع تفکر بصری-اثر، تصویری-تصویری و کلامی-منطقی توسعه می یابد، به تسلط بهتر بر برنامه کمک می کند.

با معیارهای زیر می توانید تعیین کنید که چقدر فعال است:

  • دانش‌آموز می‌تواند نتیجه‌گیری کند، ویژگی‌های مهم درونی شی و نه ویژگی‌های بیرونی آن را تجزیه و تحلیل کند.
  • به صورت ذهنی مشکلات را بدون نمایش بصری حل می کند.
  • استدلال از نظر منطقی درست می شود، به تدریج یاد می گیرد که اطلاعات را تجزیه و تحلیل، ترکیب و تعمیم دهد.

کیفیت فرآیندهای فکری به طور مثبت با سرعت یافتن راه حل لازم، توانایی یافتن چندین گزینه راه حل و توانایی درک معنای کار و شناسایی رابطه بین تمام اجزای کار مشخص می شود.

سن پیش دبستانی دوره ای است که پایه ایجاد می شود، پایه و اساس رشد ذهنی کامل کودک در سنین بالاتر. برای اینکه کودک به یادگیری چیزهای جدید علاقه مند شود ، از مشکلات نترسد ، بتواند بر آنها غلبه کند ، باید از رشد همه جانبه کودک پیش دبستانی مراقبت کرد. به ویژه باید به رشد تفکر منطقی کودک توجه زیادی داشته باشید.

توسعه تفکر منطقی

کودکان در سنین اولیه پیش دبستانی با انواع مختلفی از اندازه ها، شکل ها، رنگ های اشیاء اطراف روبرو هستند. درک دنیای اطراف بدون آموزش خاصی انجام می شود. با این حال، اگر جذب به طور شهودی اتفاق بیفتد، اغلب ناقص و سطحی است.

رشد منطق و تفکر بخشی جدایی ناپذیر از آمادگی موفقیت آمیز کودک برای مدرسه و رشد هماهنگ او است.

سن بالاتر پیش دبستانی با آغاز ظهور عملکرد نشانه- نمادی آگاهی مشخص می شود. این دوره به طور کلی برای رشد ذهنی، برای شکل گیری آمادگی برای مدرسه اهمیت می یابد.

برای تعیین اشیاء، دنباله ها، مجموعه ها، مرسوم است که از نمادهای نشانه استفاده شود، که این همان چیزی است که کودکان در دوره آمادگی برای مدرسه با آن آشنا می شوند. بچه ها فعالانه آن را می پذیرند.

به خصوص اگر چنین مدل هایی با هم ابداع شوند و بر استفاده از نماد نه تنها در کلمات، بلکه به صورت گرافیکی نیز تمرکز کنند (به عنوان مثال، نه تنها مستطیل ها، بلکه سایر اشکال با 4 گوشه، تأکید بر عدد "4" در یک است. گروهی از اشیاء) ...

انواع تفکر

تا والدین تفکر منطقی کودک را پرورش دهند

یک کودک پیش دبستانی که می داند چگونه از عملیات منطقی استفاده کند محکوم به یادگیری موفق است، عدم وجود مشکلات در حوزه شناختی، زیرا سطح فکری به مقابله با مشکلات کمک می کند.

اگر می خواهید به شادی فرزندتان کمک کنید، به شما توصیه می کنیم از کارهای رشدی زیر استفاده کنید. آنها ارتباط شما را به یک بازی سرگرم کننده و با ارزش تبدیل می کنند.

برای شروع کلاس ها با کودک نیازی به تحصیلات معلمی ندارید.

بازی های شفاهی

بازی های کلمه ساده، در دسترس هستند و نیاز به آموزش خاصی ندارند، می توانند در هر مکان مناسبی بازی کنند. چنین وظایفی افق ها را توسعه می دهد، روشن می کند، واژگان را غنی می کند. مواردی را انتخاب کنید که نحوه یافتن قیاس، تعمیم، طبقه بندی اشیا و پدیده ها به گروه ها و ایجاد ارتباط منطقی را آموزش می دهند.

  • با یک پایان جدید برای یک افسانه معروف بیایید.
  • برای سرودن داستان، اشعار با هم، یعنی یکی شروع می شود، دیگری در معنا ادامه می یابد.
  • بازی «حدس‌ها»: والدین به یک شی، شی یا پدیده فکر می‌کنند و با استفاده از سؤالاتی که فقط می‌توان به آنها «بله» یا «خیر» پاسخ داد، از کودک دعوت می‌کند تا آن را حدس بزند.
  • بازی "من باور دارم - من باور نمی کنم". شما یک جمله می گویید، مثلاً «همه سگ ها اصیل هستند» یا «گلابی یک درخت است». اگر جمله داده شده صحیح باشد، کودک پاسخ می دهد. اگر پاسخ ها و راه حل ها بحث برانگیز باشد، چه بهتر، فرصتی برای تأمل و رسیدن به پاسخ و استدلال منطقی وجود دارد.

بازی "انجمن ها" (ما تفکر کلامی - منطقی را توسعه می دهیم)

تکلیف: بر اساس مشخصی کلمه مناسب را برای کلمه مشخص شده پیدا کنید، مطابق با کلمه ای که در جفت قبلی وجود دارد، انتخاب خود را توضیح دهید.

مثلاً پرنده لانه است، آدم است؟. پرنده در لانه زندگی می کند ، به این معنی که با کلمه "مرد" کلمه مسکن - "خانه" را انتخاب می کنیم.

  • ناشنوایان - آهنگ، نابینا - ... (تصویر);
  • هواپیما - خلبان، اتوبوس - ... (راننده);
  • تابستان - کلاه، زمستان - ... (کلاه);
  • ملاقه - قابلمه، قاشق -… (لیوان، لیوان);
  • قاشق - سوپ، چنگال - ... (سالاد، سیب زمینی، گوشت، رشته فرنگی) و غیره.

بازی "نام در یک کلمه" (ما عملیات منطقی طبقه بندی، تعمیم را توسعه می دهیم)

تکلیف: گروه کلمات ارائه شده باید یک کلمه تعمیم دهنده نامیده شود، تصمیم خود را توضیح دهید.

  • کیسل، کمپوت، چای، نوشیدنی میوه (نوشیدنی)؛
  • مایکروفر، جاروبرقی، سشوار، نان ساز؛
  • لانه، توخالی، لانه، مورچه;
  • دوچرخه، اسکوتر، هواپیما، موتور سیکلت؛
  • نانوا، راهنمای تور، خیاط، فروشنده و غیره.

بازی با استفاده از کارت، کاغذ، خودکار

کودکان پیش دبستانی عاشق بازی هایی با تصاویر روشن هستند. استفاده از این مزیت نه تنها با استفاده از کارت، بلکه از قلم و کاغذ ضروری است. ایده های پیشنهادی را می توان با ایده های خود تکمیل کرد، به صلاحدید شما پیچیده یا ساده کرد.

  • از بازی ها برای مقایسه و گروه بندی اشیا استفاده کنید.
  • از پازل های آماده مسابقه استفاده کنید.
  • داستان های منسجمی را بر اساس تصاویر طرح بنویسید. شروع با ارائه آنها به کودک در ترتیب اشتباه مفید خواهد بود.
  • از پیچ و خم ها عبور کنید، قهرمانان را نجات دهید، پازل ها و پازل ها را روی کاغذ حل کنید.

بازی های تخته ای

جعبه های رنگارنگ با مجموعه ای از نقاشی ها، قوانین، مجسمه ها نه تنها کودکان پیش دبستانی، بلکه والدین آنها را نیز جذب می کنند. یک شب که در یک حلقه خانوادگی نزدیک سپری می شود هم برای ارتباط با اعضای خانواده و هم برای ایجاد یک بی قراری کوچک مفید است. لوتو، نبرد دریایی، شطرنج - بازی های کلاسیک، آزمایش شده زمان.

اینها فعالیت هایی هستند که همیشه مرتبط و مناسب برای تعطیلات خانوادگی هستند. آنها یاد می دهند که به زیبایی برنده شوند و شکست را بپذیرند، از ارتباط و روند بازی لذت ببرند.

علاوه بر این، از تراشه ها و تصاویر بازی های رومیزی می توان برای آموزش استفاده کرد. بیایید چندین راه را در نظر بگیریم.

  • از کودک پیش دبستانی دعوت کنید تا اشیاء را با چشمان بسته با لمس تشخیص دهد.
  • اشیاء را طبق یک الگوریتم خاص قرار دهید. به عنوان مثال، دنباله ای از آنها را بسازید: افزایش، کاهش، در رنگ، اندازه، شکل.
  • شمارش، جمع و تفریق را با دومینو و ترمینو یاد بگیرید.

نتیجه

پرورش و تربیت تفکر منطقی در سنین پیش دبستانی از طرق مختلف ممکن و ضروری است. مهم است که رشد توانایی های شناختی نه به صورت خود به خود، بلکه به طور هدفمند انجام شود. وظیفه اصلی والدین یافتن و ارائه بازی های آموزشی جالب، کارهای رشدی یا سایر قالب های جالب کلاس ها است که رشد کودک را در جهت درست تحریک می کند.

معرفی


راه حل مشکلات اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی مشخصه واقعیت امروز با آمادگی فرد برای زندگی و کار در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی، توانایی انجام آموزش مادام العمر تعیین می شود. اجرای این الزامات به طور قابل توجهی نظم خطاب به مدرسه مدرن را تغییر می دهد. تغییرات مداوم در سیستم آموزش عالی و متوسطه به ما این امکان را می دهد که بگوییم مدرسه امروز واقعاً بر تنوع نیازهای آموزشی و شخصیت دانش آموز متمرکز است. آموزش متغیر به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا راه‌های متفاوتی برای درک و تجربه دانش در دنیای در حال تغییر پیدا کنند. دانش آموز مدرن نه به اندازه مجموعه ای از پاسخ های آماده، بلکه به روشی برای به دست آوردن آنها، تجزیه و تحلیل و پیش بینی رشد فکری یک فرد نیاز دارد.

جامعه ما در مرحله فعلی توسعه خود با وظیفه بهبود بیشتر کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی و آماده سازی آنها برای تحصیل مواجه است.

اما چرا یک کودک کوچک، یک کودک پیش دبستانی باید منطق داشته باشد؟ واقعیت این است که در هر مرحله سنی "طبقه" خاصی ایجاد می شود که روی آن عملکردهای ذهنی شکل می گیرد که برای انتقال به مرحله بعدی مهم است. بنابراین، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در دوره پیش دبستانی به عنوان پایه ای برای کسب دانش و توسعه توانایی ها در سنین بالاتر - در مدرسه عمل می کند. و مهم ترین در میان این مهارت ها، مهارت تفکر منطقی، توانایی «عمل در ذهن» است. کودکی که بر تکنیک های تفکر منطقی تسلط نداشته باشد مطالعه آن دشوارتر خواهد بود - حل مسائل، انجام تمرینات به زمان و تلاش زیادی نیاز دارد. در نتیجه، ممکن است سلامت کودک آسیب ببیند، علاقه به یادگیری ضعیف شود یا حتی کاملاً از بین برود.

مشکل توسعه تفکر در میراث فیلسوفان باستان - ارسطو، دموکریتوس، پارمنیدس، سقراط، اپیکور روشن شد. جنبه های مختلف مشکل توسعه تفکر سیستمی-منطقی در آثار فلسفی I. Kant، G. Hegel، F.V. شلینگ، A.V. ایوانوا، A.N. Averyanova، J.M. عبدلالدین، ک.ع. آبیشوا، آی. دی. آندریوا، A.F. عباسوا، N.T. آبرامووا، وی.جی. آفاناسیوا، I.V. بلوبرگ، A.A. پتروشنکو، E.G. یودینا، A.G. اسپیرکین. آثار آنها جوهر و ویژگی تفکر را در دیالکتیک آگاهی روزمره و علمی بررسی می کند، ساختار آن را آشکار می کند، کارکردهای تفکر را توصیف می کند، ترکیب عملیاتی و ماهیت دوره آن را تجزیه و تحلیل می کند.

علاقه روانشناسان به مسئله توسعه تفکر سیستمی-منطقی توسط نظریه عمومی تفکر (B.G. Ananiev، A.V.Brushlinsky، L.S.Vygotsky، P.Ya. SL Rubinstein، KA Slavskaya) و نظریه توسعه تفکر تعیین می شود. تفکر (DB Bogoyavlenskaya، LV Zankov، NA Menchinskaya، LA Lyublinskaya، ZI. Kudryavtsev، I. S. Yakimanskaya). در روانشناسی خارجی، آثار جی پیاژه، ای. د بونت، آر. پاول، آر. انیس به مشکلات توسعه تفکر اختصاص دارد.

در آثار H.M. تپلنکا دریافت که به یک کودک 6-7 ساله می توان اقدامات منطقی کامل را برای تعیین "تعلق به یک کلاس" و "نسبت کلاس ها و زیر کلاس ها" آموزش داد.

در آثار خود، E.L. آگیوا نشان می دهد که استفاده از مدل های بصری مانند "درختان طبقه بندی" و حلقه های اویلر شکل گیری موفقیت آمیز ایده ها در مورد روابط منطقی در کودکان پیش دبستانی را تضمین می کند.

مطالعات روانشناختی و تربیتی دانشمندان ثابت کرده است که مهارت های منطقی پایه در سطح ابتدایی در کودکان از سن 5-6 سالگی شکل می گیرد. با این حال، تقریباً تمام آثار ارائه شده با هدف توسعه مولفه های فردی تفکر منطقی است و نه تفکر منطقی به عنوان یک ساختار.

مسئله اشکال قابل قبول و مؤثر آموزش کودکان پیش دبستانی که به آنها امکان می دهد مشکل توسعه تفکر منطقی را حل کنند نیز باز باقی ماند.

در این راستا، تناقضی بین نیاز به توسعه ساختاری تفکر منطقی و فقدان ابزار مؤثر برای اجرای آن در عمل، تمایل به یافتن راه‌هایی برای حل این تضاد و شناسایی مشکل ایجاد می‌شود. پژوهش.

از لحاظ نظری، این مشکل اثبات توسعه ساختاری تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی در یک موسسه پیش دبستانی از طریق اجرای اشکال بازی برگزاری کلاس ها است.

از نظر عملی، این مشکل اثبات محتوای بازی ها است که به توسعه تفکر منطقی و الزامات روانشناختی و آموزشی برای آنها کمک می کند، که رعایت آنها توسعه مؤلفه های فردی را تضمین می کند که ساختار تفکر منطقی را با آنها تشکیل می دهد. ترکیب بیشتر

موضوع مطالعه- تفکر کودکان پیش دبستانی

موضوع مطالعه- الزامات روانشناختی و آموزشی برای سازماندهی بازی های شناختی به عنوان ابزاری برای توسعه تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی.

هدف از مطالعه- از نظر تئوری استفاده از بازی های شناختی را به عنوان ابزاری برای توسعه تفکر منطقی اثبات کنید ، الزامات روانشناختی و آموزشی را تعیین کنید که به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا با اطمینان از عملکرد کل نگر آنها به طور مداوم بر عناصر ساختار تفکر منطقی تسلط پیدا کنند.

فرضیه تحقیق:از آنجایی که تفکر منطقی در سنین پیش دبستانی عمدتاً از طریق مؤلفه‌های ساختاری فردی تجلی می‌یابد، رشد کل نگر آن‌ها از طریق بازی‌های شناختی امکان‌پذیر است، مشروط بر اینکه الزامات روان‌شناختی و تربیتی رعایت شود و با حل یک سیستم تأثیر همزمان بر حوزه‌های عاطفی، شناختی، انگیزشی کودک ایجاد کند. وظایف منطقی: تسلط بر موارد علائم فردی. نفوذ به ساختار موضوع؛ ترکیب ویژگی های درک شده اشیاء؛ تجزیه و تحلیل شفاهی ویژگی های شی. گروه بندی اشیاء بر اساس علائم به وضوح پیشنهاد شده است.

اهداف پژوهش:

1. درک علمی ساختار تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی را مشخص کنید.

تعیین ویژگی های تجلی و توسعه تفکر منطقی در سنین پیش دبستانی.

توسعه و آزمایش سیستمی از بازی های شناختی که به توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی به عنوان ساختاری از اجزای مرتبط کمک می کند.

روش های پژوهش:

مروری و تحلیلی

ریاضی-آماری

مشاهده و گفتگو

آزمایش کردن.

پایگاه آزمایشی این مطالعه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی از نوع ترکیبی شماره 433 شهر چلیابینسک بود. تعداد کل فرزندان 81 نفر بود که 36 نفر دختر و 45 نفر پسر بودند. این مطالعه شامل 10 مربی معلم، یک روش شناس و یک مربی ارشد بود.


1. رویکردهای نظری برای درک و رشد تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی


.1 شرح مفاهیم اصلی تشکیل دهنده محتوا تفکر منطقی

تفکر منطقی پیش دبستانی

هدف اصلی نظام آموزشی این است که نسل جوان را برای یک زندگی فعال در جامعه ای دائما در حال تغییر آماده کند. و از آنجایی که توسعه جامعه مدرن دائمی و پویا است، وظیفه کلیدی فرآیند آموزشی انتقال چنین دانشی به کودکان و پرورش چنین ویژگی هایی است که به آنها امکان می دهد با چنین تغییراتی با موفقیت سازگار شوند. جستجوی ابزار آموزشی مؤثر برای توسعه تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی بخشی جدایی ناپذیر از این کار است.

برای حل این مشکل در تمام سطوح تحقیق (از اجتماعی - منطقی تا روش شناختی)، یک چارچوب مفهومی واحد، مواضع اولیه به وضوح تعریف شده مورد نیاز است. اول از همه، باید مشخص شود که تفکر منطقی چیست، به طور کلی چه جایگاهی در تفکر دارد، ویژگی آن چیست.

نمایندگان جهات مختلف اندیشه بشری مانند سقراط، ارسطو، دکارت، هگل، م.برزفای، م.مونته سوری، جی پیاژه، پ.پ. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی، پی. یا. گالپرین، وی. داویدوف، A.V. Zaporozhets، G.S. کوستیوک، A.N. لئونتیف، A.R. لوریا، A.I. مشچریاکوف، N.A. منچینسایا، دی.بی. الکونین، ن.ن. سمیونوف، بی.ام. Kedrov، N.V. گریگوریان، ال.م. فریدمن، N.A. Podgoretskaya و دیگران.

تفکر بالاترین فرآیند شناختی است. این نوعی انعکاس خلاقانه یک فرد از واقعیت است که نتیجه ای را ایجاد می کند که در خود واقعیت یا در موضوع در یک لحظه معین وجود ندارد. «تفکر انسان ... را می توان به عنوان تبدیل خلاقانه ایده ها و تصاویر در حافظه نیز درک کرد. تفاوت بین تفکر و سایر فرآیندهای روانشناختی شناخت این است که همیشه با تغییر فعال در شرایطی که فرد در آن قرار دارد همراه است. در فرآیند تفکر، تبدیل هدفمند و هدفمند واقعیت انجام می شود. تفکر نوع خاصی از فعالیت ذهنی و عملی است که مستلزم سیستمی از اعمال و عملیات با ماهیت تحول آفرین و شناختی (آزمایشی - پژوهشی) است که در آن گنجانده شده است.

تفکر توسط تعدادی از علوم مورد مطالعه قرار می گیرد، از جمله فلسفه (نظریه دانش، معرفت شناسی)، منطق، روانشناسی، آموزش، سایبرنتیک، زبان شناسی، فیزیولوژی فعالیت های عصبی بالاتر. هر یک از این علوم جنبه خاصی را در تفکر به عنوان موضوع مطالعه خود متمایز می کند. بنابراین، این فلسفه است که در خود، به کلی ترین شکل، دانش و اخلاق مردم، ملت ها، و همه نوع بشر را ترکیب می کند. نظریه‌های روان‌شناختی تفکر سازنده‌ترین نظریه‌ها هستند، زیرا همگی مستقیماً متوجه مدرسه می‌شوند. به هر حال، این نظریه ها معمولاً جنبه های فلسفی، منطقی، روانشناختی مناسب و سایر جنبه های تحلیل تفکر را با هم ترکیب می کنند. از منظر فلسفه، تفکر به عنوان محصول توسعه تاریخی عملکرد اجتماعی، به عنوان شکل خاصی از فعالیت انسانی در نظر گرفته می شود.

با در نظر گرفتن تفکر به عنوان شکلی از فعالیت معنوی انسان، فیلسوفان ارتباط اولیه آن را با تولید مادی، یعنی فعالیت عملی مردم، آشکار کردند. در فرآیند تعامل انسان با محیط به وجود می آید و پیچیده ترین بخش آن را نشان می دهد. حواس انسان (بینایی، شنوایی، بویایی، حواس لامسه) به ما این امکان را می دهد که فقط ویژگی های خارجی (شکل، رنگ، صداها، بوها و غیره) اشیاء و پدیده ها را درک کنیم، به آشکار شدن تفکر کمک می کند. فعالیت فکری یک فرد به عنوان یک فرآیند، به عنوان یک فعالیت و به عنوان یک ارتباط در نظر محقق ظاهر می شود. انسان هر گاه شروع به حل مشکلی که برایش پیش آمده است درگیر فرآیند کار فکری می شود. تفکر به عنوان یک فعالیت فرض می‌کند که مطابق با انگیزه‌ها و نیازهایی که فرد را در حل مسائل معین راهنمایی می‌کند، شرایط، فرآیندهای شاخه‌ای - تحلیل، ترکیب، استقراء، استنتاج و غیره به فعلیت می‌رسد. تفکر به عنوان ارتباط شامل درک افراد از یکدیگر، شناخت توسط اهداف موضوعی شخص دیگری، انگیزه های او، مسیر استدلال او.

A.N. لئونتف، با تأکید بر ماهیت مشتق شده اشکال عالی تفکر انسان از فرهنگ و امکان توسعه آن تحت تأثیر تجربه اجتماعی، می نویسد: «... تفکر یک فرد خارج از جامعه، خارج از زبان وجود ندارد. خارج از دانش انباشته شده توسط بشر و روش های فعالیت ذهنی توسعه یافته توسط او: منطقی، ریاضی، و غیره. NS. اقدامات و عملیات هر فرد تنها با تسلط بر زبان، مفاهیم، ​​منطق، که محصول توسعه عملکرد اجتماعی و تاریخی است، موضوع تفکر می شود ... ". او مفهوم تفکر را مطرح کرد که بر اساس آن یک رابطه قیاسی بین ساختارهای فعالیت بیرونی و درونی وجود دارد. فعالیت درونی، ذهنی نه تنها مشتق بیرونی، عملی است، بلکه اساساً ساختار یکسانی دارد. همانطور که در فعالیت عملی، در فعالیت ذهنی، اعمال فردی را می توان متمایز کرد، تابع اهداف آگاهانه خاص ... و همچنین عمل عملی، هر عمل درونی و ذهنی به یک طریق انجام می شود، یعنی از طریق عملیات معین." در عین حال، عناصر بیرونی و درونی فعالیت قابل تعویض هستند. ساختار فعالیت ذهنی، نظری، می تواند شامل اعمال بیرونی، عملی، و برعکس، ساختار فعالیت عملی می تواند شامل درونی، ذهنی، عملیات و اعمال باشد.

در روانشناسی مدرن، تفکر به عنوان "فرایند فعالیت شناختی انسان، که با بازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت مشخص می شود" درک می شود. بالاترین شکل فعالیت خلاق. تفکر، نشان دهنده فرآیند فعالیت شناختی، با بازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت مشخص می شود. کفایت بازتاب ذهنی واقعیت با ترکیبی هماهنگ و وحدت تفکر انضمامی - حسی و انتزاعی - منطقی حاصل می شود. هر عمل ذهنی تأمل شامل دو نکته است: شی و درک، نگرش نسبت به آن. درک، درک آنچه در اطراف اتفاق می افتد، آشکار ساختن جنبه های اساسی، ارتباطات و پدیده های جهان اطراف، نتیجه تفکر منطقی انتزاعی است. مفهوم "تفکر" شامل مفهوم "تفکر منطقی" است و آنها از یکدیگر به عنوان یک جنس به یک گونه یاد می کنند.

تفکر منطقی یک فرد مهمترین لحظه در فرآیند شناخت است. تمام روش‌های تفکر منطقی به ناچار توسط فرد انسان در فرآیند شناخت واقعیت پیرامون در زندگی روزمره به کار می‌رود، از همان دوران کودکی F. انگلس معتقد بود که «بر اساس نوع، همه این روش‌ها - بنابراین، همه ابزارهای تحقیقات علمی که با منطق معمولی به رسمیت شناخته شده است، در انسان و در حیوانات بالاتر کاملاً یکسان است. آنها فقط از نظر درجه، در توسعه روش مربوطه متفاوت هستند." توانایی تفکر منطقی به فرد امکان می دهد آنچه را که در اطراف او اتفاق می افتد درک کند ، جنبه های اساسی ، ارتباطات در اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف را آشکار کند ، نتیجه گیری کند ، مشکلات مختلف را حل کند ، این تصمیمات را بررسی کند ، اثبات کند ، با کلمات رد کند. هر آنچه برای زندگی و فعالیت موفق هر فرد لازم است.

قوانین منطقی مستقل از اراده مردم عمل می کنند، آنها به میل آنها ایجاد نمی شوند، آنها بازتابی از ارتباطات و روابط اشیاء در جهان مادی هستند. تفکر از نظر محتوا (اطلاعات) می تواند بازتابی درست یا نادرست از جهان بدهد و از نظر شکلی (اقدامات و عملیات منطقی) از نظر منطقی می تواند درست یا نادرست باشد. حقیقت مطابقت اندیشه با واقعیت است و درستی اندیشیدن رعایت قوانین و قواعد منطق است.

توانایی تفکر منطقی، به گفته N.A. Podgoretskaya، شامل تعدادی مؤلفه است: توانایی تمرکز بر ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها، توانایی اطاعت از قوانین منطق، ایجاد اعمال خود مطابق با آنها، توانایی انجام عملیات منطقی، استدلال عمدی آنها، توانایی ساختن فرضیه ها و استنباط پیامدها از این مقدمات و غیره .d. بنابراین، برای او، تفکر منطقی شامل تعدادی مؤلفه است: توانایی تعیین ترکیب، ساختار و سازماندهی عناصر و اجزای یک کل و هدایت شدن توسط ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها. توانایی تعیین رابطه بین یک شی و اشیا، برای دیدن تغییر آنها در زمان. توانایی اطاعت از قوانین منطق، کشف الگوها و تمایلات توسعه بر این اساس، ساختن فرضیه ها و استخراج پیامدها از این مقدمات. توانایی انجام عملیات منطقی، استدلال عمدی آنها.

در اصطلاح فلسفی کلی، ایده شکل گیری تفکر منطقی، به گفته N.V. گریگوریان به ارائه اطلاعات بر اساس قوانین فلسفی زیر می پردازد:

نسبت کل و اجزای آن: تخصیص یک جوهر مشترک - قانون ساختار جهان انتگرال.

وحدت اضداد: هر پدیده ای طرف مقابل خود را دارد.

ایده دگرگونی: هر تغییری در هر پدیده ای همیشه پیامدهایی را به دنبال دارد.

دانشمندان با تأکید بر لزوم رشد هدفمند تفکر کودک، خاطرنشان کردند که کمال روش‌های فعالیت ذهنی، حتی با تسلط کامل، تنها پتانسیل رشد ذهنی است، اما اصلاً خود این رشد نیست. تحقق این امکانات تنها با استفاده فعال از آنها در انواع مختلف فعالیت های عملی رخ می دهد. و توسعه تنها با ساختار خاصی از فعالیت آموزشی و استقرار مواد آموزشی امکان پذیر است.

ایده یک سازمان کل نگر و سیستمی از فرآیندهای شناختی بالاتر، مبنای ساخت نظریه هوش بود که توسط جی پیاژه توسعه یافت. آثار جی پیاژه و همکارانش نقش پیشرو مکانیزم های خود به خودی درونی را برای توسعه ساختارهای منطقی و استقلال آنها از یادگیری ثابت می کند. پیاژه توسعه را به عنوان یک فرآیند مستقل با قوانین درونی خود می نگریست. محیط بیرونی، از جمله اجتماعی، نقش یک "شرایط" را بازی می کند، اما منبع رشد کودک نیست. مانند سایر تأثیرات خارجی، آموزش فقط «غذا برای دانش» را فراهم می کند، موادی برای ورزش. بنابراین، تنها نقش مفید یادگیری، ایجاد موقعیت هایی است که مستلزم عملکرد فعال الگوهای کنش آزمودنی است. اثربخشی آموزش بستگی به میزان مطابقت شرایط خارجی با سطح فعلی توسعه دارد.

در تصمیم گیری در مورد رابطه بین یادگیری و توسعه، ما با دیدگاه L.S. ویگوتسکی: یادگیری منجر به رشد ذهنی کودکان می شود. پذیرش این دیدگاه مشکل شناسایی شرایطی را ایجاد می کند که تحت آن آموزش بیشترین تأثیر را به رشد به طور کلی و توسعه تفکر منطقی به طور خاص می دهد. برای این منظور به تحلیل روانشناختی و تربیتی روی آوردیم.

مشکل توسعه تفکر منطقی به طور گسترده در ادبیات روانشناختی و تربیتی منعکس شده است. مطالعات علمی منتشر شده است که این مشکل را برجسته می کند، امکان و ضرورت رشد تفکر منطقی کودک به صورت نظری اثبات شده است و راه های حل آن ترسیم شده است. با این حال، محدوده سنی آغاز شکل گیری تفکر منطقی به وضوح مشخص نشده است.

مطالعه تفکر، به عنوان موضوعی از علم روانشناسی، توسط ایده های نظری در مورد آن، و همچنین توسط وظایف مختلف مختلف تعیین می شود.

L.S. ویگوتسکی سه جنبه روانشناختی اصلی را در شکل گیری مفاهیم علمی در کودکان شناسایی کرد:

ایجاد وابستگی بین مفاهیم، ​​شکل گیری نظام آنها.

آگاهی از فعالیت ذهنی خود؛

به لطف هر دو، کودک رابطه خاصی با شی پیدا می کند که به او امکان می دهد در آن بازتاب کند که برای مفاهیم روزمره غیرقابل دسترس است (نفوذ به ذات شی).

با چنین سازماندهی فعالیت شناختی، کودک از اولین گام های یادگیری، روابط منطقی بین مفاهیم برقرار می کند و سپس با تجربه به موضوع می رسد. در اینجا حرکت از مفهومی به چیز دیگر، از انتزاعی به عینی انجام می شود. نقش تعیین کننده در این امر توسط کلمه ایفا می شود، به عنوان وسیله ای برای هدایت توجه به ویژگی کلی مربوطه، به عنوان وسیله ای برای انتزاع.

بر اساس آموزه های L.S. ویگوتسکی در مورد ماهیت پیش بینی آموزش و تمرکز بر "منطقه رشد نزدیک" کودک، روانشناسان و تعلیمات کمک قابل توجهی به توسعه مبانی نظری آموزش رشد کردند.

در مفهوم D.V. الکونینا، V.V. داویدوف خاطرنشان کرد که شکل گیری مفاهیم عینی بر اساس گذار از مقدمات انتزاعی به دانش انضمامی، بر اساس گذار از کلی به جزئی اتفاق می افتد. در عین حال، موفقیت در جذب مواد آموزشی به تسلط دانش آموزان بر تکنیک ها و روش های شناختی تعمیم یافته بستگی دارد.

اما روند توسعه تفکر منطقی نه تنها شامل شکل گیری طیف خاصی از مفاهیم و روش های خاص کاربرد آنها است، بلکه همچنین سطح لازم توسعه روش های منطقی تفکر در فعالیت شناختی دانش آموزان برای کسب فعال دانش را شامل می شود. توانایی به کارگیری آنها در دگرگونی خلاقانه واقعیت.

در ادبیات روانشناختی و تربیتی، اتفاق نظری در مورد اینکه چه زمانی کودکان توانایی تشکیل و توسعه عملیات منطقی را به دست می آورند، وجود ندارد. در روانشناسی مدرن، دو جهت اصلی در مطالعه پیدایش و توسعه ساختارهای منطقی تفکر در کودکان وجود دارد. اولین آنها با آثار جی پیاژه، آ. والون و دیگران مرتبط است. این آثار مرزهای سنی (مراحل) شکل گیری ساختارهای منطقی را مشخص می کنند و منعکس کننده یک روند خود به خودی مبتنی بر مکانیسم های خود به خودی توسعه هستند. هوش کودکان این مکانیسم ها عامل اصلی تعیین کننده تسلط موفق بر منطق هستند. پیاژه نقش یادگیری را محدود می کند و معتقد است که از قوانین رشد پیروی می کند. پیاژه معتقد بود که یادگیری بسته به اینکه در چه دوره ای از رشد قرار می گیرد، معانی مختلفی به خود می گیرد. برای موفقیت و عدم رسمی ماندن، یادگیری باید با سطح فعلی توسعه سازگار شود.

جی پیاژه امکان آموزش ساختارهای منطقی را به طور کامل انکار نمی کند، اما در عین حال به دو محدودیت اشاره می کند که در واقع نقش او را به صفر می رساند. اولی مربوط به تفاوت بین دو نوع تجربه انسانی است: تجربی و منطقی-ریاضی. از طریق اولی، کودک ویژگی های فیزیکی اشیاء را می آموزد، بدون اینکه از چارچوب بیان ساده حقایق فراتر رود. او تنها بر اساس تجربه دوم می تواند یک تعمیم منطقی انجام دهد. ماهیت این دو آزمایش متفاوت است، بنابراین، آموزش منطق با هر آموزش دیگری تفاوت اساسی دارد. محدودیت دوم، تشخیص این واقعیت است که آموزش ساختارهای منطقی بی اثر است، زیرا طرح های حاصل را نمی توان در موقعیت های مختلف اعمال کرد.

از موارد فوق چنین استنباط می شود که تا زمانی که ساختارهای منطقی مربوطه برای این کار آماده نشده باشند، نباید آموزش را شروع کرد.

جی پیاژه مراحل اصلی ژنتیکی رشد ذهنی را پایه گذاری کرد. دوره 2 تا 4 سال با توسعه تفکر نمادین و مفهومی مشخص می شود. از 4 تا 7-8 سالگی، تفکر شهودی (بصری) شکل می گیرد که از نزدیک به عملیات منجر می شود. از 7-8 سالگی تا 11-12، عملیات خاص شکل می گیرد. ابزارهای شناختی که در این مرحله در اختیار کودک قرار دارد، به اندازه کافی «رسمی» نیستند، هنوز به اندازه کافی خالص نشده اند و از موضوعی که برای آن در نظر گرفته شده است جدا نشده اند، و بنابراین به آزمودنی اجازه نمی دهند ساختاری ایجاد کند که به آن وابسته نباشد. محتوای ساختار یافته و به همان اندازه برای هر محتوایی مناسب است ...

جهت دوم با تحقیق P.P. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، A.N. لئونتیف، پی. یا. گالپرین، دی.بی. الکونینا، V.V. داویدوا و دیگران این نویسندگان معتقدند که ظهور عملیات منطقی در تجربه یک فرد مشروط به انتقال دانش و تجربه منطقی در ارتباطات و یادگیری است. در عین حال، فعالیت فکری باید در فرآیند یادگیری به عنوان موضوع جذب خاص عمل کند.

در روسیه در دهه‌های 1920 و 1930، اصول نظریه روان‌شناختی رابطه بین یادگیری و رشد تدوین شد. این نظریه در ابتدا توسط P.P. بلونسکی و ال.اس. ویگوتسکی، و سپس، در دهه های 1940 و 1950، S.L. روبینشتاین، A.N. لئونتیف، پی. یا. گالپرین، دی.بی. الکونین، A.V. Zaporozhets و دیگران. شرط اصلی این نظریه تشخیص این واقعیت است که توسعه انسانی با جذب نمونه هایی از تجربه اجتماعی و تاریخی تعیین می شود. در طول تاریخ، نقش تأثیرات هدفمند تربیت و آموزش افزایش می یابد.

تحقیقات انجام شده تحت نظارت OJ. هالپرین، نشان داد که برای سنین پیش دبستانی، شکل‌گیری مرحله‌ای مفاهیم فرصت‌های بیشتری را نسبت به آنچه قبلا تصور می‌شد باز می‌کند. ثابت شد که با کمک روش شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی، توسعه عملیات منطقی در سنین پیش دبستانی امکان پذیر است.

با توجه به مطالب فوق، می توان نتیجه گرفت که جنبه روانشناختی رشد تفکر منطقی شامل فعالیت هدفمند برای شناسایی انگیزه ها، اهداف، ویژگی های فردی تفکر منطقی و همچنین تجزیه و تحلیل عملیات ذهنی از منظر آگاهی آزمودنی است. تکنیک های منطقی زیربنایی

با نام ک.د. اوشینسکی، شکل گیری و توسعه روانشناسی تربیتی، به عنوان شاخه ای از علم روانشناسی، که قوانین آموزش و پرورش را مطالعه می کند، به هم مرتبط هستند. در آثار او نشان داده شد که حافظه، توجه، گفتار، احساسات، تفکر چقدر در فعالیت آموزشی اهمیت دارد. او به ویژه به اهمیت رشد تفکر منطقی در کودکان اشاره کرد. K. D. اوشینسکی استدلال کرد که "توسعه تفکر منطقی به معنای آموزش دادن به کودکان برای بیان سازگار، مبتنی بر شواهد، روشن، قطعی، مستقل و دقیق است."

در روانشناسی، تعدادی کار به "توسعه مقایسه" اختصاص داده شده است (I.M. همچنین "سطح توسعه ناکافی" این عملیات در دانش آموزان فردی و نیاز به کار آموزشی و روش شناختی برای توسعه روش های تفکر منطقی در دانش آموزان مدرسه ای . با این حال، برای دوره کودکی پیش دبستانی، این مشکل به خوبی درک نشده است.

تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی به این نتیجه می رسد که توسعه روش های منطقی تفکر نیز دارای توالی خاصی است. واضح است که شروع کار با یک عملیات خودسرانه غیرممکن است، زیرا در سیستم روش های منطقی تفکر یک ارتباط شدید وجود دارد، یک روش بر روی دیگری ساخته شده است.

A.A. لوبلینسکایا ثابت کرد که کودکان پیش دبستانی می توانند بر تمام عملیات تفکر تسلط یابند، هرچند در ابتدایی ترین شکل. به نظر او، باید به ترتیب شکل گیری عملیات منطقی توجه ویژه ای شود.

حرکت شناخت از امر انضمامی نفسانی از طریق انتزاعی به امر عینی در تفکر، قانون کلی توسعه دانش نظری است. با این حال، این روش تنها جهت کلی تحقیق نظری را تعیین می کند. این روش به طور کامل توانایی های خود را تنها در اتحاد با سازماندهی فعالیت های شناختی درک می کند.

به همین دلیل، یکی از وظایف اصلی شناسایی آن دسته از فعالیت های شناختی است که جذب آنها به طور مؤثر بر رشد تأثیر می گذارد.

لازم به ذکر است که آموزش کارگری نقش ویژه ای در حل مشکل رشد تفکر منطقی دانش آموزان دارد. این با این واقعیت از پیش تعیین شده است که اساس تمام شناخت انسان فعالیت موضوعی-عملی - کار است.

در دهه های اخیر، تعدادی آزمایش علمی با هدف توسعه تفکر منطقی و خلاق کودکان انجام شده است (MA Danilov، MN Skatkin، V. Okon، و دیگران). رشد ذهنی کودکان، به نظر آنها، مستلزم سطح بالایی از عملکرد عملیات ذهنی (تحلیل، سنتز، تعمیم و انتزاع)، کارایی و استقلال تفکر، انعطاف پذیری آن، ماهیت ارتباط بین مؤلفه های تصویری-تجسمی و انتزاعی است. از فعالیت ذهنی Ya.A. پونومارف، A.M. ماتیوشکین، T.I. Shamov، آموزش برجسته شده است، عمدتا بر سازماندهی فعالیت های جستجو در کلاس درس متمرکز شده است.

بنابراین، از مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که تفکر فرآیندی از فعالیت شناختی است که با بازتاب تعمیم یافته و غیر مستقیم مشخص می شود.

واقعیت کفایت بازتاب ذهنی واقعیت با ترکیبی هماهنگ و وحدت تفکر انضمامی-حسی و منطقی حاصل می شود. هر عمل ذهنی تأمل شامل دو نکته است: شی و درک، نگرش نسبت به آن. درک، درک آنچه در اطراف اتفاق می افتد، آشکار کردن جنبه های اساسی، ارتباطات و پدیده های دنیای اطراف - نتیجه

تفکر منطقی. تفکر منطقی شامل تعدادی مؤلفه است: توانایی تعیین ترکیب، ساختار و سازماندهی عناصر و اجزای یک کل و هدایت شدن توسط ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها. توانایی تعیین رابطه بین یک شی و اشیا، برای دیدن تغییر آنها در زمان. توانایی اطاعت از قوانین منطق، کشف الگوها و تمایلات توسعه بر این اساس، ساختن فرضیه ها و استخراج پیامدها از این مقدمات. توانایی انجام عملیات منطقی، استدلال عمدی آنها.

رشد تفکر منطقی کودک فرآیند شکل‌گیری روش‌های تفکر منطقی در سطح تجربی شناخت (تفکر بصری-فعال) و ارتقاء به سطح علمی-نظری شناخت (تفکر منطقی) است که در فعالیت اتفاق می‌افتد.


1.2 ویژگی های تجلی و رشد تفکر سن پیش دبستانی


با در نظر گرفتن تفکر به عنوان فرآیندی که کل مسیر زندگی یک فرد را در بر می گیرد، می توان به این نکته اشاره کرد که در هر مرحله سنی این فرآیند دارای تعدادی ویژگی است. بسیاری از نویسندگان با تحلیل روند تفکر در سنین پیش دبستانی موافقند که بر اساس ویژگی و اهمیت این مرحله از زندگی یک فرد، تفکر باید در این دوره در ارتباط با رشد ذهنی کودک پیش دبستانی مورد توجه قرار گیرد. این رویکرد به دلیل تعدادی از دلایل عینی است. این مشکل توسط N.N. پودیاکوف، ای.ال. یاکولووا، وی. داویدوف

سن پیش دبستانی، به گفته روانشناسان، مرحله رشد ذهنی فشرده است. در عین حال، از ویژگی های این دوره این است که تغییرات پیشرونده در همه زمینه ها، اعم از

بهبود عملکردهای روانی فیزیولوژیکی و پایان یافتن با ظهور نئوپلاسم های شخصی پیچیده. بر اساس مواد تحقیقاتی از موسسه مغز مسکو، تعدادی از دانشمندان توافق کردند که پیچیده ترین نواحی پیشانی تا سن 6-7 سالگی به طور کامل بالغ می شوند. در این بخش های مغز، توسعه سریع مناطق انجمنی وجود دارد، که در آن فرآیندهای مغزی شکل می گیرند که تظاهرات پیچیده ترین اقدامات فکری مرتبط با تفکر منطقی را تعیین می کند. بازسازی مورفولوژیکی قابل توجهی در ساختارهای مغز یک کودک شش ساله با تغییرات حتی مهمتر در فعالیت مغز همراه است و در عملکردهای ذهنی آن منعکس می شود.

به عقیده جی پیاژه، می توان بین دو ساده ترین کارکرد اندیشه تمایز قائل شد: کارکرد تبیین و کارکرد شمول، که بیشتر وحدت کل فعالیت فکر هستند تا دو حوزه بسته.

گرایش فکر کودکان نه تنها اولویت دادن به قصد توضیح دادن آنچه در هر چیزی اتفاق می افتد، بلکه یافتن مبنایی برای همه چیز است. عملکرد سوئیچ از اینجا می آید. جهت کارکرد تبیین گریز از مرکز است، به این معنا که فکر می‌کوشد نتیجه، عمل یا رویدادی مادی را که از آنجا سرازیر می‌شود از مقاصد جدا کند. و جهت کارکرد شمول محوری است، زیرا اندیشه سعی می کند از قصد به انگیزه ای که آن را هدایت می کند، به ایده برسد. کارکرد تبیین تلاش برای اشیاء است، کارکرد شمول کوشش برای ایده ها یا قضاوت هاست. در ابتدا، فکر کودک هم از ایده ها و هم از اشیاء به یک اندازه حذف می شود - یک موقعیت متوسط ​​می گیرد.

در سال‌های اخیر، مطالعه به اصطلاح «پتانسیل‌ها»، یعنی تغییراتی در فعالیت الکتریکی مغز که بر اثر هر محرکی ایجاد می‌شود، مطرح شده است.

عارضه و توسعه شکل اولیه فعالیت ذهنی منجر به ظهور تفکر مجازی در او می شود که در دوره کودکی پیش دبستانی به شدت رشد می کند. ساده ترین تظاهرات آن در اوایل دوران کودکی وجود دارد، با این حال، وظایف حل شده توسط کودک از نظر ایده ها و تصاویر ابتدایی تر است. در دوران کودکی پیش دبستانی، کودک با مشکل حل مسائلی مواجه می شود که مستلزم ایجاد وابستگی بین چندین ویژگی و پدیده است.

به گفته V.V. زنکوفسکی، کودکان شروع به جستجوی راه حل چنین مشکلاتی عمدتاً از نظر ایده می کنند. با این حال، در سنین پیش دبستانی، تفکر مجازی با ملموس بودن تصاویر مشخص می شود. این به ویژه در درک گفتار تمثیلی توسط کودکان پیش دبستانی به وضوح آشکار می شود.

به گفته G.D. اگر در مورد درک صحبت کنیم، ویژگی مشخصه آن در سنین پیش دبستانی در مورد روش های شکل نگرفته تفکر منطقی. Chistyakova، عدم وجود واقعی جستجو برای پیوندها در مواد است. تبدیل اصلی اطلاعات شامل ترجمه عناصر معنایی فردی مواد به زبان تجربه فرد است. بنابراین، هرچه این تجربه گسترده تر باشد، ارتباطات بیشتری باید ایجاد شود، فرصت های بیشتری برای انتقال به مرحله عملیات ذهنی بالاتر است.

یک پیش نیاز مهم برای توسعه دانش علمی، گذار تدریجی از خود محوری به تمرکز زدایی، توانایی دیدن اشیا و پدیده ها از موقعیت های مختلف است. به عبارت دیگر، یک کودک پیش دبستانی با انجام انواع مختلف فعالیت ها شروع به درک می کند: دیدگاه او تنها دیدگاه او نیست.

رشد بیشتر تفکر مجازی کودک را به آستانه منطق می رساند. با این حال، نقش احساسات در تنظیم فعالیت هنوز آنقدر ضروری است که "تفکر عاطفی - تصویری" برای مدت طولانی در ساختار هوش غالب باقی می ماند. این دیدگاه توسط L.S. ویگوتسکی می‌گوید که وحدت عاطفه و عقل فقدان تفکر نیست، بلکه ویژگی خاص آن است که حل طیف گسترده‌ای از وظایف را که مستلزم سطح بالایی از تعمیم هستند، بدون توسل به رسمی‌سازی منطقی ممکن می‌سازد. در عین حال خود فرآیند تصمیم گیری رنگی احساسی دارد که آن را برای کودک جالب و معنادار می کند.

به گفته Ya.L. کولومنسکی، ویژگی تفکر کودک تعمیم است، با این حال، با گذراندن مراحل سنی، ساختار تعمیم تغییر می کند. این انتقال از یک نوع تفکر به نوع دیگر را توضیح می دهد. با این حال، به طور کلاسیک، روش تعمیم یک مقوله منطقی است.

همانطور که توسط N.N. پودیاکوف، در سن 4-6 سالگی، شکل گیری و توسعه شدید مهارت ها و توانایی هایی وجود دارد که به مطالعه محیط بیرونی توسط کودکان، تجزیه و تحلیل ویژگی های اشیاء، تأثیر بر آنها به منظور تغییر کمک می کند. . این سطح از رشد ذهنی - تفکر بصری فعال - آماده سازی است، به انباشت حقایق، اطلاعات در مورد جهان اطراف کمک می کند، زمینه ای برای شکل گیری ایده ها و مفاهیم ایجاد می کند، یعنی. تفکر انتزاعی و منطقی را پیش بینی می کند.

علاوه بر این، یک کودک پیش دبستانی مطمئن است که "همه چیز به همه چیز بستگی دارد و همه چیز را می توان برای همه توضیح داد." این ماهیت تفکر نشان دهنده جاذبه کودکان برای اثبات، توجیه، یافتن دلیل است. به گفته جی پیاژه، این ویژگی تفکر است که دلیل پیدایش تعداد زیادی از سؤالات کودکان است.

در فرآیند تفکر بصری-فعال، پیش نیازهایی برای شکل گیری شکل پیچیده تری از تفکر ظاهر می شود - تصویری-تصویری، که با این واقعیت مشخص می شود که حل یک موقعیت مشکل توسط یک کودک فقط از نظر انجام می شود. ایده ها، بدون استفاده از اقدامات عملی.

پایان دوره پیش دبستانی با غلبه بالاترین شکل تفکر تصویری - تصویری - شماتیک مشخص می شود. مزیت این شکل از تفکر توانایی بازتاب ارتباطات و وابستگی های اساسی بین اشیاء جهان خارج است. بازتاب رفتاری دستیابی کودک به این سطح از رشد ذهنی، طرحواره سازی نقاشی کودک است، توانایی کودک در استفاده از نمایش شماتیک در حل مسائل. تفکر بصری- شماتیک به خودی خود فرصت های زیادی در تسلط بر محیط بیرونی می دهد و وسیله ای برای کودک برای ایجاد یک مدل تعمیم یافته از اشیاء و پدیده های مختلف است. با به دست آوردن ویژگی های یک تعمیم، این شکل از تفکر بر اساس اعمال واقعی با اشیاء یا جانشین های آنها، تجسمی باقی می ماند. در عین حال، پایه ای برای شکل گیری تفکر منطقی مرتبط با استفاده و تبدیل مفاهیم است.

هیچ اتفاق نظری بین روانشناسان در مورد اینکه چه زمانی کودکان توانایی اثبات را پیدا می کنند وجود ندارد. برخی (V. Stern، P.P. Blonsky) معتقدند که این توانایی در سنین پیش دبستانی به وجود می آید. دیگران (M.D. Gromov، M.N. Shardakov) منشاء شواهد را در کودکان به 9-10 سال نسبت می دهند. جی پیاژه ظاهر آنها را به 12-14 سالگی نسبت می دهد، زمانی که نوجوانان به مرحله عملیات رسمی می روند.

این دیدگاه وجود دارد که توسعه اولیه تفکر منطقی می تواند عواقب منفی داشته باشد، زیرا به ضرر شکل گیری اشکال بالاتر تفکر مجازی انجام می شود. بنابراین، تعدادی از نویسندگان معتقدند که سن پیش دبستانی باید تنها به عنوان دوره ای در نظر گرفته شود که شکل گیری فشرده تفکر منطقی باید آغاز شود، گویی که از این طریق نزدیک ترین چشم انداز رشد ذهنی را تعیین می کند. با این حال، بسیاری از معلمان و روانشناسان خاطرنشان می کنند که اساس اساسی منطق و عملیات منطقی اساسی دقیقاً در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد.

تحقیق تجربی توسط N.B. کریلوا نشان داد که تحت شرایط مطلوب یادگیری برای کودکان پیش دبستانی، کسر می تواند یک شکل کاملاً در دسترس از تفکر در نظر گرفته شود، حداقل در چارچوب اولین ارقام یک قیاس مقوله ای.

یکی از شرایط شکل گیری تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی در نظر گرفتن ویژگی های رشد ذهنی کودکان در یک سن خاص است. تمام نئوپلاسم های روانی کودکان این دوره ناقص است. این ویژگی های یادگیری آنها را تعیین می کند، که باید ویژگی های بازی و یادگیری هدایت شده را ترکیب کند، و در عین حال بر اشکال تثبیت شده تفکر، توسعه بصری-اثربخش و بصری-تجسمی تشکیلات جدید تمرکز کند: عملکرد نشانه-نماد، عناصر تفکر منطقی.

یک پیش نیاز بسیار مهم برای شکل گیری تفکر منطقی، توانایی یافتن مستقل راه هایی برای حل مشکلات است. در این صورت، توانایی کنترل و تأیید صحت اقدامات آنها اهمیت زیادی پیدا می کند.

موقعیت N.P. Anikeeva در مورد راه های شکل گیری تفکر منطقی. پس از انجام یک سری آزمایش، نویسنده ثابت می کند که نوع تفکر در نظر گرفته شده را می توان از طریق یک نگاه نه چندان انتزاعی، از طریق تفکر مجازی شکل داد. با توجه به دوره پیش دبستانی، استراتژی پیشنهادی تا حد زیادی در چارچوب فعالیت های بازی امکان پذیر است، بنابراین، هنگام تجزیه و تحلیل وضعیت بازی، کودک باید به منطق متوسل شود و با مدل های فیگوراتیو عمل کند.

یکی از مهمترین عناصر شکل گیری تفکر منطقی، پذیرش اهداف توسط کودک است که شامل تسلط بر روش کلی عمل است. برای یک کودک در سنین پیش دبستانی بزرگتر، تخصیص اهداف هنوز مشخص نیست: در اقدامات او، به عنوان یک قاعده، روش با نتیجه ترکیب می شود و در روند دستیابی به این نتیجه (به دست آوردن یک محصول معین) جذب می شود. ).

علاوه بر این، پیش نیاز توسعه تفکر منطقی، گنجاندن کودکان در فعالیت هایی است که در طی آن فعالیت آنها می تواند به وضوح در چارچوب یک وضعیت غیر استاندارد و مبهم آشکار شود.

N.N. پودیاکوف خاطرنشان می کند که "لحظه مرکزی در شکل گیری فعالیت ذهنی کودکان پیش دبستانی، جهت دهی مجدد آگاهی کودک از نتیجه نهایی است که باید در طی یک کار خاص به روش های انجام این کار به دست آید." جهت گیری مجدد به روش های عمل، کودک را برای آگاهی از اعمال خود آماده می کند، منجر به توسعه خودسری و کنترل فعالیت های او می شود که یکی از مقدمات شکل گیری تفکر منطقی است. با این حال، این تغییر جهت خود یک فرآیند بسیار پیچیده است.

در آموزش سنتی، توجه اصلی به شکل گیری دانش معین است. با این حال، این موقعیت بهینه نیست. از یک سو، پایگاه دانشی که آموزش مدرسه بر آن ساخته خواهد شد، در حال تقویت است. از سوی دیگر، انتقال دانش پراکنده در حال توسعه به دانش پایدار منجر به کاهش فعالیت ذهنی می شود. بنابراین، همراه با شکل گیری پایگاه دانش، لازم است با کمک اقدامات سازماندهی شده خاص، رشد مستمر دانش نامشخص و نامشخص تضمین شود.

D.B. الکونین پیشنهاد کرد که پیوند میانی بین نقش (در موقعیت بازی) و میانجیگری نشانه- نمادین (در موقعیت عملی و شناختی) می تواند یک موقعیت مشروط پویا باشد که در آن کودک نگرش خود را نسبت به کار تغییر می دهد و شروع به رویکرد به آن می کند. اگر از دیدگاه شرکت کننده دیگری در موقعیت. موقعیت پویا مشروط با محدود شدن آن به کار در حال حل با نقش بازی متفاوت است. چیزی که آنها را متحد می کند این است که در هر دو مورد، کودک به شخص دیگری "تناسخ" می کند.

موقعیت پویا مشروط به وسیله ای برای ارائه تکرار تبدیل می شود - انتقال عمل مشترک به عمل فردی. L.S. ویگوتسکی تکرار را به عنوان یک مکانیسم مکانیکی کلی برای شکل‌گیری عملکردهای ذهنی بالاتر (یعنی آگاهانه و ارادی) به ویژه تفکر منطقی می‌نگریست. موقعیت پویا مشروط به این واقعیت کمک می کند که کودک با پذیرش دیدگاه شریک زندگی خود در انجام عمل، می تواند این عمل را "مناسب" کند. در نتیجه، شرط شکل‌گیری شکل‌های جدید روان‌شناختی، توانایی کودک در بازی برای پذیرش و حفظ موقعیت شخص دیگر است.

تجزیه و تحلیل آثار علمی امکان برجسته کردن مفاد زیر را فراهم کرد:

مشکل رشد تفکر منطقی کودک یکی از مهمترین وظایف است که به حل آن بهبود کل فرآیند آموزشی مدرسه بستگی دارد که با هدف شکل گیری تفکر مولد، نیازهای درونی و توانایی مستقل انجام می شود. کسب دانش، توانایی استفاده از پایگاه دانش موجود در عمل، در واقعیت تحول خلاق.

از سوی دیگر، توانایی پردازش فعال اطلاعات در ذهن، استفاده از تکنیک‌های تفکر منطقی، به کودک اجازه می‌دهد تا دانش و درک عمیق‌تری از مطالب آموزشی به دست آورد، برخلاف کسانی که سطح رشد منطقی پایینی دارند. ، درس آموزشی را فقط با تکیه بر حافظه درک کنید.

در شرایط مدرن، هیچ گسترشی از مواد برنامه نمی تواند تمام تجربیات جامعه مدرن را که برای کودکان در زندگی آینده آنها انباشته و ضروری است پوشش دهد. در این راستا، فرآیند آموزشی باید به گونه‌ای باشد که به کودک کمک کند تا در سطح بالایی از منطق تسلط یابد، یعنی. روش های فعالیت ذهنی که به شما امکان می دهد به طور مستقل اطلاعات لازم را به دست آورید، آن را درک کنید، آن را در عمل به کار ببرید و غیره. به طور مستقل در زمینه دانش انتخاب شده پیشرفت کنید.

معرفی توسعه هدفمند تفکر منطقی در تمرین پیش دبستانی هنوز راه حلی ندارد. این نیاز به تجزیه و تحلیل کامل ادبیات علمی در مورد مشکل توسعه تفکر، مبانی علوم مدرن، و بر این اساس توسعه برنامه-روش شناختی و حمایت آموزشی و روانشناختی از کل سیستم آموزش پیش دبستانی دارد.

کل مجموعه روش های شکل گیری و توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی را می توان به طور مشروط به دو گروه تقسیم کرد: روش هایی که تفکر منطقی را در سنین پیش دبستانی هنگام حضور در مهد کودک شکل می دهند و روش های آموزش فکری که به توسعه پیچیده تفکر کمک می کند. از جمله تفکر منطقی، در کودکان پیش دبستانی بزرگتر، سطح آمادگی آنها برای یادگیری در دبستان افزایش می یابد.


1.3 ویژگی های محیط در حال توسعه در گروه میانی پیش دبستانی. بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو


یکی از عوامل مهم در رشد شخصیت کودک محیطی است که در آن زندگی می کند، بازی می کند، ورزش می کند و استراحت می کند. فضای سازماندهی شده برای کودکان در یک موسسه آموزشی می تواند هم محرک قدرتمندی برای رشد آنها باشد و هم مانعی باشد که آنها را از نشان دادن توانایی های خلاقانه فردی باز دارد. مهم است که به یاد داشته باشید که کودک در محیط نمی ماند، بلکه بر آن غلبه می کند، "بیشتر" می شود، دائماً تغییر می کند و بنابراین در درک خود و محیط خود تغییر می کند. محیط در حال توسعه همیشه در حال تغییر است: برای مدت طولانی ایجاد می شود - طراحی دفاتر، موسیقی و سالن های ورزشی، یا به صورت پویاتر - هنگام تزئین سالن، گروه، لابی برای یک تعطیلات خاص، رویداد سرگرمی، در زمان تنظیم یک افسانه. محیط توسعه برای بسیاری از فعالیت ها حتی پویاتر است. محیط خرد، از جمله طراحی یک درس خاص، با محتوای آن تعیین می شود و مختص هر یک از آنهاست. البته باید زیبایی شناختی، در حال توسعه و همه کاره باشد و کودکان را به ارتباطات معنوی معنادار تشویق کند. اصل دنیای کاملاً کاربردی اشیاء با کمک تجهیزات مدولار مختلف که با تمام محوطه های مهد کودک مجهز هستند تحقق می یابد. استفاده از ماژول ها به همراه سازندگان، موزاییک ها، تجهیزات تربیت بدنی (حلقه، توپ، طناب پرش)، اشیاء و بازی هایی که حاوی اطلاعات معنایی خاصی نیستند، به رشد تخیل و عملکرد نشانه- نمادی تفکر کودکان پیش دبستانی کمک می کند. . هنگام سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در یک مهدکودک، یک فعالیت پیچیده، چند وجهی و بسیار خلاقانه از همه معلمان پیش دبستانی مورد نیاز است. از این گذشته، انواع اسباب بازی ها شرط اصلی رشد کودک نیست. یک محیط توسعه موضوعی سازماندهی شده هدفمند در یک موسسه پیش دبستانی نقش مهمی در رشد و تربیت هماهنگ کودک دارد. محیط زیبایی شناختی ایجاد شده در کودکان احساس شادی، نگرش مثبت عاطفی نسبت به مهدکودک، تمایل به حضور در آن را برمی انگیزد، آن را با برداشت ها و دانش جدید غنی می کند، فعالیت خلاقانه فعال را تشویق می کند و به رشد فکری کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

اگر در مورد مؤثرترین اشکال و روش ها برای توسعه تفکر در کودکان پیش دبستانی صحبت کنیم، در ادبیات علمی مدرن این موضوع بحث برانگیز است. تحقیق توسط A.G. خریپکووا، E.V. سابباتسکی و دیگران تأیید می کنند که فرآیند اجتماعی شدن از طریق دگرگونی موجود، ظهور انواع جدید فعالیت می گذرد: بازی، عناصر آموزشی و کار، و همچنین فعالیت مولد.

این باعث شد که نظریه پردازان و دست اندرکاران آموزش پیش دبستانی از این بازی یاد کنند. با این حال، مکان بازی در تمرینات چندان مشخص نبود. تمرین وارد کردن اسباب‌بازی‌ها به کلاس مشکل را حل نمی‌کند: اسباب‌بازی‌ها می‌توانند حواس کودکان را از فعالیت منحرف کنند، ممکن است مورد توجه آنها قرار نگیرند، اما نمی‌توانند درس‌ها را به بازی تبدیل کنند. در مهدکودک، تمایل به کاهش بازی به اقدامات توده ای بیش از حد سازماندهی شده ایجاد شده است: معلم بازی را با بچه ها "اجرا" می کند، همانطور که آنها کلاس ها را اداره می کنند، هدایت می کنند، تنظیم می کنند، اعمال را تجویز می کنند، آنها را ارزیابی می کنند و غیره. به عبارت دیگر، بازی وسیله ای برای کار از طریق دانش است. باید جمعی باشد. علاوه بر این، هر کودک نه تنها موظف به اطاعت از این بازی است، بلکه "می خواهد" بازی کند که کل گروه بازی می کند.

برای اعمال تأثیرات روانشناختی و تربیتی کافی در رابطه با بازی، باید ویژگی های آن را به خوبی درک کرد، از معنای رشدی آن، آنچه باید در هر مرحله سنی باشد و همچنین توانایی برای بازی مناسب با کودکان در سنین مختلف و در انواع مختلف بازی ها.

تلاش برای یافتن بازی های حاوی موقعیت های مشابه با محتوای دروس نیز ناموفق بود.

برای حل مشکل رابطه بین یادگیری و بازی، مطالعه نظری مفهوم بازی و شکل بازی فعالیت ضروری است. در زمینه کارمان از تعریف ارائه شده توسط N.P استفاده خواهیم کرد. Anikeeva، بازی را به عنوان نوعی فعالیت در شرایط موقعیت هایی با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی درک می کند که در آن خود مدیریتی رفتار توسعه و بهبود می یابد.

مواد Yu.P. آزارووا، N.P. انیکیوا، او.اس. گازمان، س.ف. زانکو، بی.پی. نیکیتینا و دیگران به مشکل فعالیت بازی اختصاص داده شده اند. کارکردهای زیر فعالیت بازی را می توان متمایز کرد: سرگرمی - سرگرم کردن، لذت بردن، الهام بخشیدن، برانگیختن علاقه. ارتباطی - تسلط بر مهارت های ارتباطی؛ تحقق خود - نشان دادن و تحقق بخشیدن به توانایی های شخصی؛ بازی درمانی - غلبه بر مشکلات مختلف ناشی از انواع دیگر فعالیت ها. تشخیصی - شناسایی انحرافات از رفتار هنجاری، خودشناسی در طول بازی؛ اصلاح - ایجاد تغییرات مثبت در ساختار شاخص های شخصیت. ارتباطات بین قومی - جذب ارزش های اجتماعی و فرهنگی مشترک برای همه مردم. جامعه پذیری - گنجاندن در سیستم روابط اجتماعی.

ساختار بازی به عنوان یک فعالیت به طور ارگانیک شامل هدف گذاری، برنامه ریزی، اجرای هدف و همچنین تجزیه و تحلیل نتایجی است که شخص در آن متوجه خود می شود. ساختار بازی به عنوان یک فرآیند شامل:

نقش هایی که بازیکنان بر عهده می گیرند؛

بازی کنش ها به عنوان وسیله ای برای تحقق این نقش ها.

استفاده بازی از اشیاء (تعویض)؛

روابط واقعی بین بازیکنان؛

لازم است بین بازی ها بر اساس نوع فعالیت آنها تمایز قائل شد: جسمی (حرکتی)، فکری (ذهنی)، کاری، اجتماعی و روانی.

بر اساس ماهیت فرآیند آموزشی، عبارتند از: آموزش، آموزش، کنترل و تعمیم، شناختی، آموزشی، رشدی، تولید مثلی، مولد، خلاق، ارتباطی، تشخیصی، روان درمانی.

نوع شناسی گسترده است، بر اساس ماهیت روش بازی: موضوع، طرح، نقش آفرینی، تجارت، تقلید، بازی های نمایشی. با توجه به حوزه موضوعی، بازی ها در همه شاخه های علم و فناوری متمایز می شوند.

ویژگی فناوری بازی نیز تا حد زیادی توسط محیط بازی تعیین می شود: آنها بین بازی های با و بدون اشیاء، میز و داخل خانه، فضای باز، روی زمین، رایانه و همچنین با وسایل نقلیه مختلف تمایز قائل می شوند.

بازی یکی از ویژگی های اصلی دوران کودکی است. هم بچه های سه ساله و هم سیزده ساله ها به آن علاقه دارند، اما به معنای واقعی کلمه به یک سبک زندگی برای یک کودک پیش دبستانی تبدیل می شود. به گفته معلمان و روانشناسان مشهور، فعالیت بازی ویژگی های تفکر، تخیل، وضعیت عاطفی هر یک از شرکت کنندگان را آشکار می کند و بنابراین شرط ضروری برای رشد سالم روان کودک است.


2. ویژگی های شکل گیری تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی از طریق بازی.


1 سازماندهی و اجرای کار آزمایشی بر روی برنامه شکل گیری تفکر منطقی در پیش دبستانی های کوچکتر


توصیه می شود فرآیند شکل گیری روش های منطقی تفکر را از سنین پایین تر - از 3-4 سالگی شروع کنید که با دلایل متعددی توجیه می شود:

برخی از کودکان به طور قابل توجهی از همسالان خود جلوتر هستند. آنها کنجکاو، کنجکاو هستند، علاقه زیادی به چیزهای جدید، ناشناخته نشان می دهند، در حالی که دارای ذخیره خوبی از دانش هستند. اینها کودکانی هستند که در خانه مورد توجه بزرگترها قرار می گیرند. چنین کودکانی که به مهدکودک آمده اند، باید به سطح بالاتری برسند و عقل خود را در بازی تربیت کنند. برای انجام این کار، معلم باید محیط رشد خوبی ایجاد کند که به بهترین شکل نیازهای کودک را برآورده کند.

با در نظر گرفتن ویژگی های روانی کودکان خردسال (آغاز شکل گیری روابط کودکان)، نقش بزرگی به بازی داده می شود - نقش گرد هم آوردن کودکان در کار به صورت جفت، گروه. نتیجه باید به دست آوردن نتایج مشترک فعالیت، احساس شادی برای خود و همسالان خود باشد.

مراحل کار: 1. برای آشنایی با تجربیات معلمان - همکاران.

مطالعه ادبیات علمی مشخص کننده ویژگی های ذهنی رشد کودکان در سال پنجم زندگی.

با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان، یک محیط در حال توسعه را آماده کنید.

به طور خاص انواع بازی هایی را مشخص کنید که از طریق آنها کار هدفمند معلم انجام می شود (بازی هایی که تفکر کودک را فعال می کند و به جذب عملیات منطقی فردی کمک می کند).

طرحی را ترسیم کنید - طرحی برای استفاده از بازی ها در فعالیت های مشترک و مستقل.

در تمام فاصله زمانی، ویژگی های شکل گیری مهارت های تفکر منطقی (بصری - مجازی) را در هر کودک خاص مشاهده کنید.

هدف از کار در حال انجام تسلط کودکان در سطح ابتدایی بر برخی روش های تفکر منطقی است.

اهداف: 1. آموزش عملیات به کودکان: تجزیه و تحلیل - سنتز. مقایسه ها؛ با استفاده از ذره نفی «نه»؛ طبقه بندی؛ نظم و ترتیب اعمال؛ جهت گیری در فضا

رشد در کودکان: گفتار (توانایی استدلال، اثبات)؛ خودسری توجه؛ علایق شناختی؛ تخیل خلاق

تربیت : مهارت های ارتباطی؛ تلاش برای غلبه بر مشکلات؛ اعتماد به نفس؛ تمایل به کمک به موقع به همسالان.

به عنوان وسیله ای برای دستیابی به این هدف و اهداف، توصیه می شود بازی هایی را برای توسعه تفکر منطقی، تخیل خلاق و فضایی انتخاب کنید که می توان آنها را به شرح زیر تقسیم کرد:

1. موضوع:آموزشی - (چاپ رومیزی) - برای یافتن اندازه، رنگ، شکل، طبقه بندی اشیا و غیره. توسعه: بلوک DYENESH، چوب Cuizer و غیره

کار با این مواد در کتاب منطق و ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی به تفصیل شرح داده شده است. مواد آموزشی "بلوک های منطقی" از 48 شکل هندسی حجمی تشکیل شده است که از نظر شکل، رنگ، اندازه و ضخامت متفاوت هستند. در فرآیند اقدامات مختلف با بلوک های منطقی (تقسیم کردن، چیدمان طبق قوانین خاص، بازسازی و غیره)، کودکان مهارت های فکری مختلفی را به دست می آورند که هم از نظر آمادگی و هم از نظر رشد فکری عمومی مهم است. در بازی‌ها و تمرین‌های طراحی شده با بلوک‌ها، بچه‌ها مهارت‌های ابتدایی فرهنگ الگوریتمی تفکر، توانایی انجام اعمال در ذهن را توسعه می‌دهند. با کمک بلوک های منطقی، کودکان توجه، حافظه، ادراک را آموزش می دهند.

چوب آشپزی. این یک ماده آموزشی همه کاره است. ویژگی های اصلی آن انتزاعی بودن، کارایی بالا است. نقش آنها در اجرای اصل وضوح، ارائه مفاهیم پیچیده ریاضی انتزاعی به شکلی قابل دسترس برای بچه ها بسیار عالی است. کار با چاپستیک به شما امکان می دهد اقدامات عملی و خارجی را به یک برنامه داخلی تبدیل کنید. کودکان می توانند به صورت فردی یا زیر گروهی با آنها برخورد کنند. استفاده از چوب در کارهای فردی - اصلاحی با کودکانی که از رشد عقب مانده اند کاملاً مؤثر است. می توان از چوب برای انجام کارهای تشخیصی استفاده کرد. عملیات: مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، طبقه بندی نه تنها به عنوان فرآیندهای شناختی، عملیات، اقدامات ذهنی، بلکه به عنوان تکنیک های روش شناختی عمل می کند که مسیر حرکت فکر کودک را در هنگام انجام تمرینات تعیین می کند.

بازی برای توسعه تخیل فضایی: این بازی ها تخیل فضایی را توسعه می دهند، به کودکان یاد می دهند که نمونه ای از یک ساختمان را تجزیه و تحلیل کنند، کمی بعد - طبق ساده ترین طرح (نقاشی) عمل کنند. فرآیند خلاق شامل عملیات منطقی - مقایسه، سنتز (بازآفرینی یک شی) است.

بازی های چوب شماری نه تنها حرکات ظریف دست و نمایش های فضایی، بلکه تخیل خلاق را نیز توسعه می دهند. در طول این بازی ها، می توانید ایده های کودک را در مورد شکل، کمیت، رنگ توسعه دهید. وظایف زیر (برای کودکان 3-4 ساله) ارائه می شود: lay out; تعداد چوب ها را در هر شکل بشمارید. اشکال هندسی تشکیل دهنده شکل را نام ببرید. اشکال هندسی تشکیل دهنده شکل کلی (چند مثلث؟ مربع؟) را بشمارید. زوایای موجود در شکل را بشمارید. با توجه به نمونه یک شکل بسازید. خودتان بیایید و شکل را تا کنید.

بازی با چوب را می توان با خواندن معماها، اشعار، قافیه های مهد کودک، قافیه شمارش، مناسب با موضوع همراه کرد.

2. کلامی:- معماها

به کودکان سال چهارم زندگی طیف گسترده ای از معماها ارائه می شود: در مورد حیوانات اهلی و وحشی، وسایل خانه، لباس، غذا، پدیده های طبیعی و وسایل حمل و نقل. شرح موضوع معما را می توان به طور کامل بیان کرد، با جزئیات، معما می تواند به عنوان یک داستان در مورد شی عمل کند. علائم اشیاء در معماها باید به طور خاص و واضح تعریف شود و در کلمات به معنای مستقیم آنها بیان شود. آنها باید اصالت ظاهر و ویژگی های متمایز موضوع پازل را منعکس کنند. برای کودکان گروه کوچکتر، معماهایی با مقایسه ساده و دگردیسی شفاف توصیه می شود. کار و پاسخ قافیه را تسهیل می کند. آموزش توانایی حدس زدن معماها به کودکان نه با حدس زدن آنها، بلکه با پرورش توانایی مشاهده زندگی، درک اشیاء و پدیده ها از زوایای مختلف و دیدن جهان در ارتباطات و وابستگی های متنوع آغاز می شود. توسعه یک فرهنگ حسی عمومی، رشد توجه، حافظه، مشاهده کودک اساس کار ذهنی است که او هنگام حدس زدن معماها انجام می دهد. شرایط اصلی تضمین درک صحیح معماها و حدس صحیح آنها:

آشنایی اولیه کودکان با آن اشیا و پدیده هایی که در معما مورد بحث قرار خواهد گرفت (از طریق مشاهده)

دانش اضافی، به ویژه سوق دادن کودکان به حدس زدن

دانش زبان، توانایی درک معنای مجازی کلمات

خواندن داستان.

یافتن تکنیک هایی برای حدس زدن و استفاده از آنها به معنای درک مکانیسم منطقی معما و تسلط بر آن است. برای حل معما، باید عملیات زیر را به ترتیب زیر انجام دهید: نشانه های یک شی ناشناخته نشان داده شده در معما را انتخاب کنید، یعنی. تجزیه و تحلیل؛ مقایسه و ترکیب این ویژگی ها به منظور شناسایی ارتباطات احتمالی بین آنها، به عنوان مثال. سنتز کردن؛ نتیجه گیری (استنتاج) بر اساس ویژگی های مرتبط و روابط شناسایی شده، یعنی. معما را حدس بزنید

انتخاب موضوعی معماها امکان شکل گیری مفاهیم اولیه منطقی را در کودکان فراهم می کند. برای انجام این کار ، پس از حدس زدن معماها ، توصیه می شود کارهایی را برای تعمیم به کودکان ارائه دهید ، به عنوان مثال: "چگونه می توان ساکنان جنگل را در یک کلمه نام برد: خرگوش ، جوجه تیغی ، روباه؟ (جانوران) و غیره

3. بازی های انگشتی:این بازی ها فعالیت مغز را فعال می کند، مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه می دهد، توسعه گفتار و فعالیت خلاق را تقویت می کند. "بازی های انگشتی" نمایشی از هر داستان قافیه، افسانه با کمک انگشتان است. بسیاری از بازی ها نیاز به مشارکت هر دو دست دارند، که به کودکان اجازه می دهد از نظر "راست"، "بالا"، "پایین" و غیره حرکت کنند.

برای جذب موفقیت آمیز عملیات منطقی توسط کودکان، کار در سیستم ضروری است. با توجه به کارکرد آموزشی کلاس ها، برنامه ریزی موضوعی ارجحیت دارد. هر هفته مطالب اطلاعاتی در مورد هر موضوع ("لباس"، "اسباب بازی"، "حمل و نقل و غیره) ارائه می شود. این امر یادگیری عملیات طبقه بندی را برای کودکان آسان تر می کند.

کار در کلاس درس در هفته اول به شرح زیر برنامه ریزی شده است :

رشد شناختی - معرفی شده است: یا 1 شی برای مطالعه دقیق (داستان، توضیح مربی، بررسی شی، علائم بیرونی آن، عملکردها - تجزیه و تحلیل دقیق). یا 2 شی به طور همزمان با ویژگی های مشترک و متمایز.

در توسعه گفتار، یک فرآیند سنتز وجود دارد - ترسیم یک داستان کوتاه در مورد یک شی بر اساس دانش به دست آمده. طرح های مرجع به طور موثر برای تسهیل داستان سرایی استفاده می شود.

در درس فعالیت بصری، دانش بر اساس سنتز - اول ذهنی، بعد - اتصال عملی قطعات به یک کل، ادغام می شود.

در هفته دوم، برای تثبیت مواد، مصرف کنید : معماها; استفاده از بازی های "زیاد چیست؟"، "توضیحات را حدس بزنید"؛ بازی های کلمه ای، از جمله توسعه تخیل (طبق روش TRIZ).

مواد آموزشی و رشدی مربوطه به فعالیت مشترک معرفی می شود. کلاس ها توسط کل گروه یا زیر گروه ها برگزار می شود. کار دو نفره بسیار موثر است. کلاس ها به دو دسته تقسیم می شوند: شناختی. کلاس ها - مشاهده؛ پژوهش؛ تثبیت. از مواد بصری استفاده می شود - تصاویر، کارت هایی با تصویر اشیاء، خود اشیا. در کلاس توسعه ریاضی، بلوک های DYENESH، چوب کویزنر، تنگرام و چوب های شمارش معرفی می شوند. مجموعه های ساخت و ساز برای طراحی گرفته می شود - میز، کف. ساده ترین طرح ها - نقشه های ساختمان ها معرفی شده اند. کار با طراح در حال انجام است. از گوشه تجربی می توان مطالبی را برای انجام فعالیت های تحقیقاتی به امانت گرفت. خواص اشیاء را می توان - در رشد شناختی، اختلاط رنگ ها و به دست آوردن سایه ها - در نقاشی بررسی کرد.

در طول درس، از تکنیک های بازی زیر استفاده می شود:

انگیزه بازی، انگیزه برای عمل (از جمله فعالیت ذهنی)؛

ژیمناستیک انگشت (علاوه بر این، یک ماده گفتاری عالی است که فعالیت مغز را تحریک می کند). هر هفته یک بازی جدید یاد می شود.

عناصر نمایشی - افزایش علاقه کودکان به مطالب ارائه شده توسط معلم، ایجاد زمینه عاطفی برای درس.

روش پیش از خطا نیز موثر است، به خصوص در هنگام تعمیر مواد.

هنگام برنامه ریزی فعالیت های آموزشی برای یک هفته، طرح زیر شامل می شود - طرحی برای سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل بازی (می تواند توسط معلم در طول سال تحصیلی تنظیم شود).


جدول 1. طرحی برای سازماندهی فعالیت های بازی مشترک و مستقل

فعالیت مشترک فعالیت مستقل دوشنبه · بازی های آموزشی رومیزی / چاپی. · معماها (برای تثبیت موضوع قبلاً مورد مطالعه) بازی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف: · موزاییک. · توری؛ · بازی با مواد انبوه سه شنبهDYENESH BlocksDesktop / چاپ شده - بازی های آموزشی WednesdayKuisener's sticks - DYENESH Blocks; - بازی در گوشه آزمایشی پنجشنبه - کار با مصالح ساختمانی (طبق طرح و بدون)؛ - کار با چوب شمارش؛ - چوب کویزنر. - مکعب "الگوی تا کنید"، "Unicub". جمعه - بازی برای توسعه تخیل خلاق (عناصر روش TRIZ). - معرفی یک بازی آموزشی جدید (در حال توسعه) - کار با مصالح ساختمانی (با و بدون نمودار). - با چوب های شمارش کار کنید.

فعالیت های مشترک به صورت پیشانی انجام می شود، اما اغلب - به صورت گروهی (3 تا 5 نفر) و به صورت جفت. از ماهیت خصمانه بازی ها استفاده می شود. بنابراین، دانش به دست آمده توسط کودک در کلاس درس در فعالیت های مشترک ادغام می شود، پس از آن به مستقل و تنها پس از آن - به فعالیت های روزمره تبدیل می شود. لازم به ذکر است که عناصر فعالیت ذهنی در همه انواع فعالیت ها قابل توسعه است.

رشد تفکر منطقی در کودکان یک فرآیند طولانی و بسیار پر زحمت است. اول از همه برای خود بچه ها - سطح تفکر هر یک بسیار خاص است. یک رویکرد ویژه برای کودکان "ضعیف" مورد نیاز است. با در نظر گرفتن ویژگی های روحی و جسمی آنها، باید اعتماد به نفس را در آنها ایجاد کرد تا آنها را به سمت حل مستقل مسائل ساده سوق داد. در صورت خستگی سریع، نوع فعالیت تغییر می کند. کودکان "قوی" نقش ویژه ای را ایفا می کنند: با انجام کامل کار با یک کار خاص ، آنها به درخواست مربی (یا به طور مستقل) با کسانی که مشکلات جدی را تجربه می کنند "ارتباط" می کنند. کار مشاوره گسترده ای با والدین انجام می شود. این شکل از تعامل بین معلم و دانش آموزان بسیار مؤثر است. این به متحد شدن تیم کمک می کند، این امکان را برای کودکان موفق فراهم می کند تا خود را نشان دهند و به توانایی های خود - آنهایی که ضعیف تر هستند - اعتماد داشته باشند.


2 ویژگی های برنامه آزمایشی برای شکل گیری تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی


بازی ها امکان سازماندهی فعالیت ها را به شکل جالبی برای کودک فراهم می کند تا به فعالیت ذهنی شخصیتی هیجان انگیز و سرگرم کننده بدهد.

با این حال، نمی توان قبول کرد که در کنار بازی، فعالیت های کار و آموزشی برای یک کودک پیش دبستانی کم اهمیت نیست. بنابراین شرط رسیدن به نتیجه موفق در تمرین باید ترکیب هماهنگ آنها باشد.

ایده ترکیب عناصر کار، مطالعه و بازی در آموزش کودکان پیش دبستانی اساس توسعه بازی های آموزشی انجام شده در مهدکودک ها را تشکیل داد. برای جذاب و قابل دسترس کردن بازی ها برای کودکان با سطوح مختلف رشد و انجام وظایفی برای تحریک فعالیت ذهنی هر کودک و رساندن او به یک سطح مفهومی جدید، الزامات سازمانی زیر اساس بود:

یک رویکرد متمایز از نظر ارائه مواد بازی - هر یک از سطوح درجه سختی خاص خود را داشتند.

پیچیدگی و تنوع وظایف بازی - یک ماده بازی یکسان چندین نسخه از بازی ها را پیشنهاد می کند. علاوه بر این، معلم می تواند خود تعدادی تمرین اضافی را که ناشی از یک کار خاص است ایجاد کند.

به منظور بهبود فرآیند تثبیت دانش، بازی هایی برای فعال کردن حواس مختلف و همچنین جذب مهارت های حرکتی حسی طراحی شدند.

کودک در اکثر مواقع با حضور در یک گروه می تواند در یک لحظه مناسب مطالب مورد علاقه را برداشته و بدون کمک یک بزرگسال با او کار کند و سپس مطمئن شود که کار به تنهایی به درستی انجام شده است.

از آنجایی که رشد حسی کودک در بازی تعلیمی در ارتباطی ناگسستنی با رشد تفکر منطقی و توانایی بیان افکار خود در قالب کلمات رخ می دهد، در این راستا دستورالعمل ها وظایفی را ارائه می کنند که در آنها لازم بود ویژگی های اشیاء مقایسه شود. ایجاد شباهت ها و تفاوت ها، تعمیم، نتیجه گیری.

بنابراین، توانایی استدلال، تفکر و توانایی به کارگیری دانش خود در شرایط مختلف توسعه یافت. این امر به این دلیل امکان پذیر شد که کودکان دانش خاصی در مورد اشیاء و پدیده هایی داشتند که محتوای بازی را تشکیل می دادند. این دانش به شکلی جالب و قابل دسترس در طول درس های بازی به دست آمد.

در دوره سنی در نظر گرفته شده، وظیفه نهایی در بازی شامل سه بازی است: بازی، آموزشی و رشدی. اثربخشی بازی با ترکیب منطقی از سه کار تضمین می شود، زمانی که کودک با بازی یاد می گیرد و رشد می کند. در واقع، اگر اولین آنها غالب شود، فعالیت اهمیت آموزشی و رشدی خود را از دست می دهد. اگر بازی دوم به تمرین تبدیل شود. علاوه بر این، شایان ذکر است که وظایف یادگیری و توسعه در بازی را می توان در یک روانشناختی و آموزشی ترکیب کرد، زیرا می توان در مورد "آموزش" کودکان پیش دبستانی فقط به معنای خاص صحبت کرد. این به دلیل این واقعیت است که فعالیت آموزشی غالب نیست، علاوه بر این، در دوره سنی در نظر گرفته شده به اندازه کافی توسعه یافته است. با این حال، برنامه های آموزشی طراحی شده برای کودکان در سنین پیش دبستانی، مانند سایرین، نیاز به مبنای روانشناختی دارند، زیرا "یادگیری" در اینجا فقط در زمینه توسعه قابل بررسی است. از این رو می توان بازی های ارائه شده در فرآیند آموزشی پیش دبستانی را روان شناختی و آموزشی نامید.

یکی دیگر از ویژگی‌های بازی‌های پیشنهادی این بود که تکلیف شناختی نه مستقیم، بلکه غیرمستقیم از طریق بازی برای کودکان مطرح می‌شد. بنابراین، وظایف حل شده در فرآیند استفاده از بازی‌ها را به‌عنوان کارهای روان‌شناختی و آموزشی تعیین کردیم و آنها را از نظر فرآیندهای شناختی، روش‌ها و ابزارهای شناخت طبقه‌بندی کردیم.

سیستمی از وظایف رشدی با در نظر گرفتن وظایف مرکزی و کمکی ایجاد شد که رشد ذهنی کودک را تحریک می کرد. بنابراین، وظایف آموزشی بازی های روانشناختی و آموزشی توسط ما نه تنها به عنوان توسعه سیستم های حسی، بلکه شکل گیری مشاهده، خودسری فرآیندهای ذهنی، حوزه اخلاقی-ارادی درک می شود که تداوم بین شناخت حسی و تفکر را تضمین می کند. .

بیایید تأکید کنیم که ویژگی بازی های مورد استفاده در وحدت بازی و وظایف آموزشی است که از طریق حل آنها تأثیر پیچیده ای بر روان کودک اعمال می شود. هدف آن تحریک جهات اصلی رشد شناختی است. اولین مورد با توسعه خودسری فرآیندهای شناختی نشان داده می شود. جهت دوم با شکل گیری روش های فعالیت ذهنی - عملیات ذهنی و وسایل فعالیت ذهنی مرتبط است. مورد دوم شامل توجه داوطلبانه، گفتار منسجم و خودکنترلی است. جهت سوم شامل شکل گیری کنش های ذهنی است که بر اساس کنش های عملی بیرونی در فرآیند درونی سازی آنها شکل می گیرد.

توابع اصلی که باید با قوانین در بازی هایی که استفاده می کنیم مطابقت داشته باشد:

آنها بازی را در مسیر مشخصی هدایت می کنند و بازی و وظیفه آموزشی، بازی و اقدامات آموزشی را با هم ترکیب می کنند.

دنباله اقدامات بازی را تعیین کنید، زیرا بدون قوانین بازی به طور خود به خود توسعه می یابد و وظایف اصلی حل نمی شوند.

آنها سرگرمی بازی را افزایش می دهند، به ظاهر علاقه کودکان به آن کمک می کنند.

آنها به شما اجازه می دهند تا بر کودکان تأثیر بگذارید، بازی را کنترل کنید، اما به طور مستقیم، اما غیر مستقیم.

آنها روابط شرکت کنندگان در بازی را تنظیم می کنند، روابط بین فردی را تشکیل می دهند، حوزه اخلاقی و ارادی شخصیت کودک را توسعه می دهند.

بر این اساس، هنگام تعریف قوانین در بازی های آموزشی، با موارد زیر هدایت شدیم: قوانین باید با سن کودکان مطابقت داشته باشد. در سنین اولیه و اولیه پیش دبستانی، آنها خاص هستند، با اشیاء یا تصاویر مرتبط هستند، از 1-2 عنصر تشکیل شده اند که مستقیماً از فعالیت های کودکان پیروی می کنند، اغلب برای همه بچه ها مشترک است. معمولا قوانین اضافی وجود ندارد. عملکرد توزیع نقش ها، تعیین اولویت توسط یک بزرگسال انجام می شود. عنصر مسابقه فقط برای کودکان 4-7 ساله قابل استفاده است. این به این دلیل است که کودکان در سنین پیش دبستانی ابتدایی نمی دانند پیروزی به چه معناست، نمی دانند چگونه خود را ارزیابی کنند، اقدامات آنها بیشتر به دنبال نتایج است. پیش دبستانی های جوان تر ترجیح می دهند با هم عمل کنند، برای آنها دشوار است که از تلقین خودداری کنند، که به دلیل نقص در توسعه رفتار خودسرانه، تقلید است. علاوه بر این، ما این واقعیت را در نظر گرفتیم که در سنین اولیه و پیش دبستانی، اقدامات بازی باید اساسی و خاص باشد.

در 3-4 سالگی، نوزادان بیشتر جذب عمل و مواد می شوند. اگر به صورت بصری، به عنوان مثال، در قالب یک عروسک تودرتو مونتاژ شده ارائه نشود، نتیجه قابل توجه نیست. این در درجه اول به صورت فردی به دست می آید، زیرا کودکان نمی دانند چگونه اقدامات را هماهنگ کنند. و رفتار آنها موقعیتی است. یک نتیجه کلی تر - شکل گیری تفکر منطقی - فقط با استفاده سیستماتیک از بازی های آموزشی به دست می آید. معمولاً کودکان از این نتیجه کلی که بزرگسالان انتظار دستیابی به آن را دارند آگاه نیستند. پیش دبستانی های کوچکتر از نتیجه بازی آگاه هستند و بزرگترها بازیگوش و تا حدی آموزشی هستند. هدف تعیین شده توسط ما در روند مطالعه مربوط به یک سری بازی شامل توسعه تفکر منطقی بود، بنابراین، فرض بر این بود که در پایان آن، کودکان باید بتوانند ترکیب، ساختار و سازماندهی را تعیین کنند. عناصر و اجزای کل و با ویژگی های ذاتی اشیاء و پدیده ها هدایت شوند. رابطه بین یک شی و اشیا را تعیین کنید، تغییر آنها را در زمان ببینید. از قوانین منطق پیروی کنید، بر این اساس الگوها و تمایلات توسعه را کشف کنید، فرضیه سازی کنید و از این مقدمات پیامدهایی را استخراج کنید. انجام عملیات منطقی، استدلال عمدی آنها، یعنی آگاهی از روند و ماهیت تفکر منطقی.


2.3 روش های تشخیص شکل گیری تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی


از سه نوع تفکر: کلامی-منطقی، مجازی-منطقی و بصری-اثربخش - در کودکان پیش دبستانی، دو نوع اخیر کاملاً توسعه یافته و غالب است. در مورد اول - کلامی-منطقی، این نوع تفکر در دوران کودکی پیش دبستانی تازه شروع به رشد کرده است. بنابراین در تشخیص هوش کودکان پیش دبستانی قبل از هر چیز باید به تفکر مجازی - منطقی و بصری - اثربخش توجه کرد.

اصل اصلی که توسعه دهندگان روش های تشخیصی به آن پایبند هستند، اصل رفتار طبیعی کودک است که حداقل مداخله آزمایشگر را در اشکال معمول رفتار روزمره کودکان فراهم می کند؛ اغلب برای اجرای این اصل، روش های مختلفی برای تشویق کودک برای بازی استفاده می شود، که در طی آن ویژگی های سنی مختلف رشد کودکان آشکار می شود. از آنجایی که پیش دبستانی ها در حال حاضر بر گفتار تسلط دارند و به شخصیت آزمایشگر واکنش نشان می دهند، امکان برقراری ارتباط با کودک و در جریان تشخیص رشد منطقی او وجود دارد. با این حال، گفتار یک کودک پیش دبستانی هنوز در مراحل اولیه است و گاهی اوقات این امر امکان استفاده از آزمون های کلامی را محدود می کند، بنابراین محققان تکنیک های غیر کلامی را ترجیح می دهند. هنگام انجام و ارزیابی نتایج تشخیص رشد کودک پیش دبستانی، باید ویژگی های رشد فردی در این سن را در نظر گرفت. فقدان انگیزه، علاقه به کارها می تواند تمام تلاش های آزمایشگر را باطل کند، زیرا کودک آنها را نمی پذیرد. این ویژگی کودکان پیش دبستانی به عنوان مثال توسط A.V. Zaporozhets، که نوشته است: ... حتی زمانی که کودک یک کار شناختی را می پذیرد و سعی می کند آن را حل کند، آن لحظات عملی یا بازی که او را وادار می کند به روشی خاص عمل کند، کار را تغییر می دهد و شخصیتی خاص به جهت گیری کودک می بخشد. فكر كردن. برای ارزیابی صحیح قابلیت های هوش کودکان باید به این نکته توجه شود (10، ص 204). و بیشتر: ... تفاوت در حل وظایف فکری مشابه کودکان پیش دبستانی کوچکتر و مسن تر نه تنها با سطح توسعه عملیات فکری، بلکه با اصالت انگیزه نیز تعیین می شود. اگر کودکان کوچکتر با تمایل به گرفتن یک عکس، یک اسباب بازی و غیره تشویق به حل یک مشکل عملی شوند، در کودکان بزرگتر انگیزه های رقابت، تمایل به نشان دادن نبوغ آزمایشگر و غیره اهمیت تعیین کننده ای پیدا می کند. (10، ص 214-215). این ویژگی ها هم هنگام انجام آزمایش ها و هم هنگام تفسیر نتایج به دست آمده باید در نظر گرفته شوند.

همچنین باید زمان مورد نیاز در روز آزمایش را در نظر گرفت. برای کودکان پیش دبستانی، با در نظر گرفتن برقراری تماس با کودک، یک دوره زمانی برای تست در یک ساعت توصیه می شود (J. Shvantsara).

هنگام انجام نظرسنجی از کودکان پیش دبستانی، ایجاد تماس بین آزمودنی و آزمایشگر به یک کار ویژه تبدیل می شود که به راه حل موفقیت آمیز آن، قابلیت اطمینان داده های به دست آمده بستگی دارد. به عنوان یک قاعده، برای ایجاد چنین تماسی، معاینه در محیطی آشنا برای کودک انجام می شود. لازم است شرایطی ایجاد شود که کودک در آن احساس راحتی کند، که برای آن می توان کار با کودک را با یک بازی شروع کرد و تنها به تدریج، به طور نامحسوس برای کودک، وظایف مورد نیاز آزمون را در بر گرفت. اجرای نظارت مداوم بر رفتار کودک در طول معاینه - وضعیت عملکردی و عاطفی او، تظاهرات علاقه یا بی تفاوتی نسبت به فعالیت پیشنهادی و غیره از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این مشاهدات می تواند مطالب ارزشمندی برای قضاوت در مورد سطح رشد کودک، شکل گیری حوزه های شناختی و انگیزشی او فراهم کند. توضیحات مادر و روانشناس نیز می تواند چیزهای زیادی را در رفتار کودک توضیح دهد، بنابراین سازماندهی همکاری هر سه طرف در فرآیند تفسیر نتایج معاینه کودک مهم است.

تمام روش‌های تشخیصی توسعه‌یافته برای کودکان پیش‌دبستانی باید به‌صورت فردی یا به گروه‌های کوچکی از کودکانی که در مهدکودک می‌روند و تجربه کار گروهی دارند ارائه شود. به عنوان یک قاعده، آزمون های پیش دبستانی به صورت شفاهی یا در قالب آزمون هایی برای اقدامات عملی ارائه می شود. گاهی اوقات می توان از مداد و کاغذ برای تکمیل تکالیف استفاده کرد (به شرطی که اقدامات ساده ای با آنها وجود داشته باشد).

روش های ارزیابی تفکر مجازی-منطقی

تکنیک "مسخره"

با کمک این تکنیک، بازنمایی های تصویری ابتدایی کودک در مورد جهان اطراف و در مورد ارتباطات و روابط منطقی که بین برخی از اشیاء این جهان وجود دارد: حیوانات، روش زندگی آنها، طبیعت ارزیابی می شود. با کمک همین روش، توانایی کودک در استدلال به صورت منطقی مشخص می شود و از نظر دستوری به درستی اندیشه خود را بیان می کند.

روش انجام این تکنیک به شرح زیر است. ابتدا تصویری به کودک نشان داده می شود که در آن موقعیت های نسبتاً مسخره ای با حیوانات وجود دارد. در حین تماشای تصویر، کودک دستورالعمل هایی مشابه موارد زیر دریافت می کند: «با دقت به این تصویر نگاه کنید و به من بگویید که آیا همه چیز در جای خود قرار دارد و به درستی ترسیم شده است. اگر چیزی اشتباه، نامناسب یا نادرست به نظر می رسد، به آن اشاره کنید و توضیح دهید که چرا اینطور نیست. سپس باید بگویید که واقعاً چگونه باید باشد."

هر دو بخش دستورالعمل به صورت متوالی اجرا می شوند. در ابتدا، کودک به سادگی تمام موارد پوچ را نام می برد و در تصویر به آنها اشاره می کند و سپس توضیح می دهد که واقعاً چگونه باید باشد. زمان نمایش عکس و تکمیل کار به سه دقیقه محدود شده است. در این مدت، کودک باید تا حد امکان متوجه موقعیت های مضحک شود و توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است، چرا نه و واقعاً چگونه باید باشد. ارزیابی نتایج:

10 امتیاز- چنین ارزیابی در صورتی به کودک داده می شود که در زمان تعیین شده (3 دقیقه) متوجه تمام 7 پوچی در تصویر شود ، به طور رضایت بخشی توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است و علاوه بر این ، بگوید که واقعاً چگونه باید باشد.

8-9 امتیاز- کودک متوجه تمام پوچ های موجود شد و توجه کرد ، اما از یک تا سه مورد از آنها نتوانست به طور کامل توضیح دهد یا بگوید که واقعاً چگونه باید باشد.

6-7 امتیاز- کودک متوجه تمام پوچ های موجود شد و توجه کرد، اما سه یا چهار نفر از آنها وقت نداشتند که به طور کامل توضیح دهند و بگویند واقعاً چگونه باید باشد.

4-5 امتیاز- کودک متوجه تمام مزخرفات شد ، اما 5-7 نفر از آنها نتوانستند توضیح دهند و بگویند که واقعاً در زمان تعیین شده چگونه باید باشد.

2-3 امتیاز- در زمان تعیین شده، کودک وقت نداشت که متوجه 1 - 4 مورد از 7 مزخرف موجود در تصویر شود و موضوع به نتیجه نرسید.

0-1 امتیاز- در زمان تعیین شده، کودک موفق شد کمتر از چهار مورد از هفت پوچ موجود را کشف کند.

اظهار نظر. یک کودک فقط در صورتی می تواند در این کار 4 امتیاز یا بیشتر کسب کند که در زمان تعیین شده قسمت اول کار را که توسط دستورالعمل تعیین شده است به طور کامل انجام داده باشد. تمام 7 پوچ بودن تصویر را کشف کرد، اما وقت نام بردن از آنها یا توضیح اینکه واقعاً چگونه باید باشد را نداشت.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه:

امتیاز - بسیار بالا. 8-9 امتیاز - بالا. 4-7 امتیاز - متوسط. 2-3 امتیاز - کم. 0-1 امتیاز خیلی کم است.

روش شناسی "فصول"

این تکنیک برای کودکان 3 تا 4 سال در نظر گرفته شده است. یک نقاشی به کودک نشان داده می شود و پس از مشاهده دقیق این نقاشی از او خواسته می شود که بگوید کدام فصل در هر قسمت از این نقاشی به تصویر کشیده شده است. در طول زمان اختصاص داده شده برای این کار (2 دقیقه)، کودک نه تنها باید زمان مناسب سال را نامگذاری کند، بلکه نظر خود را در مورد آن ثابت کند، یعنی. توضیح دهید که چرا او چنین فکر می کند، علائمی را که به نظر او نشان می دهد که این قسمت از شکل دقیقاً این را نشان می دهد و نه هر فصل دیگری را نشان می دهد.

ارزیابی نتایج:

10 امتیاز- در زمان تعیین شده، کودک به درستی همه تصاویر را با فصول نامگذاری کرده و پیوند داده است، و روی هر یک از آنها حداقل دو علامت نشان می دهد که نشان می دهد تصویر این فصل خاص را نشان می دهد (در مجموع حداقل 8 علامت برای همه عکس ها).

8-9 امتیاز- کودک به درستی همه تصاویر را با فصول لازم نامگذاری کرده و مرتبط می کند، که نشان دهنده 5 علامت تأیید کننده نظر او در تمام تصاویر گرفته شده با هم است.

6-7 امتیاز- کودک به درستی فصول را در تمام تصاویر شناسایی کرد، اما فقط 3-4 علامت را نشان داد که نظر او را تایید می کند.

4-5 امتیاز- کودک تنها در یک یا دو تصویر از چهار تصویر، فصل را به درستی شناسایی کرد و تنها 1-2 علامت را در تأیید نظر خود نام برد.

0-3 امتیاز- کودک نتوانست یک فصل از سال را به درستی تشخیص دهد و دقیقاً یک علامت واحد را نام نبرد. تعداد متفاوتی از امتیازها، از 0 تا 3، بسته به اینکه آیا کودک سعی کرده است یا نه، داده می شود.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه:

امتیاز - بسیار بالا. 8-9 امتیاز - بالا. 6-7 امتیاز - متوسط. 4-5 امتیاز - کم. 0-3 امتیاز - بسیار کم.

هر تشخیصی همیشه با این سؤال همراه است: برای چه هدفی انجام می شود؟ چگونه از نتایج آن استفاده خواهد شد؟ این تشخیص ها به معلمان و والدین اجازه می دهد تا پیشرفت رشد کودک را دنبال کرده و یک رویکرد فردی را اجرا کنند. این نقش مثبت تشخیص در نظام آموزشی پیش دبستانی است.

استفاده از تکنیک های تشخیصی به معلم این امکان را می دهد که موقعیت انعکاسی اتخاذ کند و اثربخشی فعالیت آموزشی خود و برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی در حال اجرا را تجزیه و تحلیل کند.

تشخیص برای اجرای هدفمند و مؤثر فرآیند تربیتی و آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار است. این اجازه می دهد تا از طریق کنترل (نظارت) و اصلاح کل سیستم آموزش و پرورش و اجزای تشکیل دهنده آن، روند تربیت، آموزش و رشد کودکان بهبود یابد.


نتیجه


در نتیجه مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی، ما دریافتیم که تفکر تابعی از مغز و نتیجه فعالیت تحلیلی و ترکیبی آن است. شکل مادی عینی تفکر زبان است. از طریق کلمه، مردم با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند و تجربیات فرهنگی و تاریخی را منتقل می کنند. انسان از طریق تفکر، اشیا و پدیده ها و نیز ارتباطات و روابط بین آنها را می آموزد.

محققان متعددی (L.S.Vygotsky، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، Yu.T. Matasov و غیره) ثابت کرده اند که تفکر با شناخت حسی پیوند ناگسستنی دارد، زیرا مبنای حسی منبع اصلی تفکر است. یعنی با کمک فرآیندهای ذهنی مانند احساس، ادراک، فرد اطلاعاتی در مورد واقعیت اطراف دریافت می کند. در عین حال، تفکر انسان به سمت شناخت ناشناخته ها سوق داده می شود و برای این اساس مبنای حسی تفکر بسیار باریک است.

شکل گیری تفکر در رشد ذهنی کودک مهم است. در دوره پیش دبستانی است که نه تنها اشکال اساسی تفکر بصری، بصری-اثربخش و تصویری-تصویری، ایجاد می شود، بلکه پایه های تفکر منطقی نیز گذاشته می شود - توانایی انتقال یک ویژگی از یک شی به دیگران (اول انواع تعمیم)، تفکر علّی، توانایی تجزیه و تحلیل، ترکیب و...

در بازی های آموزشی که به شکل گیری تفکر کمک می کند، دو جهت متمایز می شود: از ادراک به تفکر و از بصری-اثر به تفکر بصری-تصویری و منطقی.

شرط مهم استفاده مؤثر از بازی های آموزشی در تدریس، رعایت ترتیب در انتخاب بازی ها است. اول از همه، اصول آموزشی زیر باید در نظر گرفته شود: در دسترس بودن، تکرارپذیری، انجام تدریجی وظایف.

نتایج آزمایش تعیین نیاز به کار آموزشی هدفمند برای سازماندهی سیستم دروس بازی با استفاده از بازی های آموزشی با هدف شکل گیری تفکر منطقی را تأیید کرد.

بنابراین، شکل گیری تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی با کمک بازی های آموزشی موجود در کار آموزشی در صورت وجود شرایط زیر امکان پذیر است:

ایجاد یک سیستم ویژه انتخاب شده از بازی های ورزشی با محتوای آموزشی.

توسعه هدفمند تفکر منطقی باید در طول دوره پیش دبستانی انجام شود.

فعالیت های مشترک یک مربی، یک کارگر موسیقی، یک رهبر تربیت بدنی و والدین باید در جهت توسعه تفکر منطقی باشد.

بازی هایی با هدف شکل گیری تفکر منطقی باید متنوع باشند.

سیستم فعالیت های بازی باید در تمام انواع فعالیت های کودکان گنجانده شود.

با سازماندهی صحیح فعالیت های کودکان در یک موسسه پیش دبستانی، رشد فکری، عاطفی و فردی رخ می دهد. بچه ها اعتماد به نفس پیدا می کنند، یاد می گیرند افکار و احساسات خود را بیان کنند. همه اینها کمک بزرگی در آماده سازی آنها برای مدرسه خواهد بود.


ادبیات


1. Teplykaya Kh.M. در مورد مشکل شکل گیری مفهوم در کودکان پیش دبستانی // وابستگی یادگیری به نوع فعالیت جهت دهی. م.، 1968.

Ageeva E.L. شکل‌گیری ایده‌هایی در مورد روابط منطقی بر اساس مدل‌سازی بصری-فضایی در پیش‌دبستانی‌های مسن‌تر. - م.، 1998.

بورلاچوک L.F.، Morozov S.M. دیکشنری-کتاب مرجع در تشخیص روانشناختی-SPB: پیتر، 1999.

4. Montessori M. راهنمای روش من. M.، 1916.

5. پیاژه جی. منطق و روانشناسی. برگزیده آثار روانشناسی. مسکو: ناوکا، 1998.

Blonsky P.P. برگزیده آثار تربیتی و روانشناسی. - T.2.-M.، 1979.

ویگوتسکی، ال.اس. فکر کردن و صحبت کردن. جمع آوری شده op. T. 2 / L.S. ویگوتسکی - م .: آموزش، 1982.

هالپرین، پی. یا. برای مطالعه رشد فکری کودک. / P.Ya. هالپرین // سوالات روانشناسی. - 1969. - شماره 1

داویدوف، وی. مشکل توسعه آموزش / V.V. داویدوف. - م.، 2003.

Zaporozhets، A.V. رشد ذهنی کودک. مورد علاقه روانی در 2-хт کار می کند. - م .: آموزش، 1986.

Kalmykova Z.I. تفکر مولد به عنوان پایه یادگیری - I.، 1981.

لئونتیف A.N. منتخب آثار روانشناسی: در 2 جلد - م.، 1362.

لوریا ع.ر. زبان و تفکر. - م.، 1979.

مشچریاکوف A.I. انتقاد از ایده "بیداری روان". - «مسائل فلسفه»، 1348، شماره 9

Menchinskaya N.A. مشکلات یادگیری و رشد // مسائل روانشناسی عمومی، رشد و تربیت. م.، 1978.

16. الکونین دی.بی. بازی «دایره المعارف آموزشی»، ج 2. م.، «دانشنامه شوروی»، 1965م.

17. سمیونوف N.N.، Novikova V.N. نقش بازی در آموزش ریاضیات به کودکان پیش دبستانی. // مسائل روانشناختی و تربیتی بهبود آموزش و پرورش در مهدکودک. / ویرایش N.N. پودیاکوف - م .: میر، 1984.

V.V. Kovalev روانپزشکی کودک. - م.، 1995.

گالانوف A.S. رشد ذهنی و جسمی کودک 3 تا 5 ساله. - M .: ARKTI، 2002.

پیدکاسیستی، پی.آی. فناوری بازی در آموزش و توسعه / P.I. پیدکاسیستی، ج.اس. خیداروف. - M .: RPA، 2006.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "کتاب مرجع روانشناسی یک معلم" م. 1370

L.V. Cheromoshkina "توسعه توجه کودکان"، یاروسلاول 1997.

والون، الف. رشد ذهنی کودک. مطابق. با زبان فرانسه / A. Wallon - M.: آموزش، 1967.

بازی و تمرین برای رشد توانایی های ذهنی در کودکان پیش دبستانی: کتاب. برای بچه های مربی سادا / L.A. ونگر، O.M. دیاچنکو، آر.آی. گوورووا، L.I. تسکانسکایا؛ گردآوری شده توسط L.A. ونگر، O.M. دیاچنکو - م .: آموزش و پرورش، 1989.

روبینشتاین اس.ال. مسائل روانشناسی عمومی / otv. اد. Shorokhova E.V. - M .: "آموزش و پرورش"، 1973.

K.D. Ushinsky برگزیده آثار تربیتی: در 2 جلد.جلد 1 / ویرایش. A.I. پیسکونوف - م.، 1974.

27. سولوویف I.M. روانشناسی فعالیت شناختی در کودکان عادی و غیرعادی. م.، "آموزش و پرورش"، 1966.

28. Lyublinskaya A.A. برای مربی در مورد رشد کودک. M .: آموزش و پرورش، 1999.

شامووا، تی.آی. احیای آموزه های دانش آموزان / T.I. شامووا. - م .: آموزش، 1982.

پودیاکوف N.N. ویژگی های تفکر مجازی کودکان در فعالیت های سازنده / N.N. پودیاکوف، وی.بی. Sinelnikov // تصاویر بصری: پدیدارشناسی و آزمایش. موضوع 4. - دوشنبه: دونیش، 1974م.

31. داویدوف وی. انواع تعمیم در تدریس. م.، "آموزش شناسی"، 1972.

32. Yakovleva E.L. توسعه پتانسیل خلاق فرد به عنوان یک هدف

آموزش و پرورش // دنیای روانشناسی. - 1996. - شماره 2.

33. زنکوفسکی، وی. روانشناسی دوران کودکی / V.V. زنکوفسکی - یکاترینبورگ، 2005.

چیستیاکوا G.D. توسعه خود تنظیمی درک در سن مدرسه // Vopr. روانی 1988. شماره 4.

Kolomenskikh Ya.L.، Panko E.A. روانشناسی کودک.، Mn. "دانشگاه"، 1988.

36. استرن V. روانشناسی افتراقی و مبانی روش شناختی آن. - M .: Nauka، 1998.

37. شارداکوف م.ن. فکر پسر مدرسه ای م.، 1963.

گروموف M.D. توسعه تفکر کودکان // آموزش شوروی. 1939. شماره 1.

کریلوا N.B. فرهنگ شناسی آموزش و پرورش. م.، 1379. شماره. 10. قسمت 2 و 5.

Anikeeva N.P. آموزش با بازی - م.، 1987.

خریپکووا A.G. دنیای کودکی یک کودک پیش دبستانی است. م.، 1979.

E.V. Subbotsky کودک جهان را باز می کند. M .: آموزش و پرورش، 1991.

یو.پی آزاروف 100 راز رشد کودک - M .: IVA، 1996.

گازمان او.اس. "تعطیلات. بازی تربیت". م.، 1988.

Zanko S.F.، Tyunnikov Yu.S.، Tyunnikova S.M. بازی و یادگیری: در 2 ساعت م.، 1992.

. B.P. نیکیتین بازی های آموزشی. - M .: آموزش، 1981 .

ماتیوشکین A.M. موقعیت های مشکل در تفکر و یادگیری. - M .: آموزش، 1972.

پونومارف یا.آ. دانش، تفکر و رشد ذهنی. م.، - 1967.

Okon V. روش آزمایش آموزشی. - م.، 1990.

اسکاتکین، M.N. روش شناسی و روش شناسی تحقیق تربیتی. - م .: آموزش، 1986.

دانیلوف M.A. مشکلات اصلی روش شناسی و روش های تحقیق آموزشی // آموزش و پرورش شوروی، 1969، شماره.

ماتاسوف Yu.T. برخی از ویژگی های تفکر دانش آموزان مدارس کمکی // نقص شناسی. - 1989. - شماره 5

شلینگ F.W.Y. ترکیبات. T. 1-2. م.، 1987-89.

Epiphany D.B. روش تحقیق سطوح فعالیت فکری // سوالات روانشناسی، 1971. №1

Shvantsara I. و همکاران، تشخیص رشد ذهنی. - پراگ، 1978.

L.V. Zankov برگزیده آثار تربیتی. M .: مدرسه جدید، 1996.

Vetrova V.V. بازی برای کودکان و والدین، - M .: دانش، 1994.

Kalmykova Z.I. تفکر مولد به عنوان پایه یادگیری - م.، 1981.

فریدمن ال.ام. تجربه آموزشی از نگاه یک روانشناس. - م.، 1987.

T.V. Kudryavtsev روانشناسی تفکر خلاق. - م.، 1975.

Yakimanskaya I.S. توسعه یادگیری - م .: آموزش، 1979.

الکونین D.B. در مورد مشکل دوره ای شدن رشد ذهنی در دوران کودکی. // سوالات روانشناسی. -1971. - شماره 4.

Slavskaya K.A. انواع تفکر شخصی // روانشناسی شناختی. - م.، 1986.

Ananiev B.G.، Kudryavtseva N.A.، Dvoryashina M.D. رشد فردی و ثبات ادراک. L.، 1968.


تدریس خصوصی

برای بررسی یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست ارسال کنیدبا ذکر موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

خطا:محتوا محافظت شده است!!