سن پیش دبستانی دوره ای است که پایه ایجاد می شود، پایه و اساس رشد ذهنی کامل کودک در سنین بالاتر. برای اینکه کودک به یادگیری چیزهای جدید علاقه مند شود ، از مشکلات نترسد ، بتواند بر آنها غلبه کند ، باید از رشد همه جانبه کودک پیش دبستانی مراقبت کرد. به ویژه باید به رشد تفکر منطقی کودک توجه زیادی داشته باشید.

توسعه تفکر منطقی

کودکان در سنین اولیه پیش دبستانی با انواع مختلفی از اندازه ها، شکل ها، رنگ های اشیاء اطراف روبرو هستند. درک دنیای اطراف بدون آموزش خاصی انجام می شود. با این حال، اگر جذب به طور شهودی اتفاق بیفتد، اغلب ناقص و سطحی است.

رشد منطق و تفکر بخشی جدایی ناپذیر از آمادگی موفقیت آمیز کودک برای مدرسه و رشد هماهنگ او است.

سن بالاتر پیش دبستانی با آغاز ظهور عملکرد نشانه- نمادی آگاهی مشخص می شود. این دوره به طور کلی برای رشد ذهنی، برای شکل گیری آمادگی برای مدرسه اهمیت می یابد.

برای تعیین اشیاء، دنباله ها، مجموعه ها، مرسوم است که از نمادهای نشانه استفاده شود، که در دوره آمادگی برای مدرسه به کودکان معرفی می شود. بچه ها فعالانه آن را می پذیرند.

به خصوص اگر چنین مدل هایی با هم ابداع شوند و بر استفاده از نماد نه تنها در کلمات، بلکه به صورت گرافیکی نیز تمرکز کنند (به عنوان مثال، نه تنها مستطیل ها، بلکه سایر اشکال با 4 گوشه، تأکید بر عدد "4" در یک است. گروهی از اشیاء) ...

انواع تفکر

تا والدین تفکر منطقی کودک را پرورش دهند

یک کودک پیش دبستانی که می داند چگونه از عملیات منطقی استفاده کند محکوم به یادگیری موفق است، عدم وجود مشکلات در حوزه شناختی، زیرا سطح فکری به مقابله با مشکلات کمک می کند.

اگر می خواهید به شادی فرزندتان کمک کنید، به شما توصیه می کنیم از کارهای رشدی زیر استفاده کنید. آنها ارتباط شما را به یک بازی سرگرم کننده و با ارزش تبدیل می کنند.

برای شروع کلاس ها با کودک نیازی به تحصیلات معلمی ندارید.

بازی های شفاهی

بازی های کلمه ساده، در دسترس هستند و نیاز به آموزش خاصی ندارند، می توانند در هر مکان مناسبی بازی کنند. چنین وظایفی افق ها را توسعه می دهد، روشن می کند، واژگان را غنی می کند. مواردی را انتخاب کنید که نحوه یافتن قیاس، تعمیم، طبقه بندی اشیا و پدیده ها به گروه ها و ایجاد ارتباط منطقی را آموزش می دهند.

• با یک پایان جدید برای یک افسانه معروف بیایید.
• برای سرودن داستان، اشعار با هم، یعنی یکی شروع می شود، دیگری در معنا ادامه می یابد.
• بازی «حدس‌ها»: والدین به یک شی، شی یا پدیده فکر می‌کنند و با استفاده از سؤالاتی که فقط می‌توان به آنها «بله» یا «خیر» پاسخ داد، از کودک دعوت می‌کند تا آن را حدس بزند.
• بازی "من باور دارم - من باور نمی کنم". شما یک جمله می گویید، مثلاً «همه سگ ها اصیل هستند» یا «گلابی یک درخت است». اگر جمله داده شده صحیح باشد، کودک پاسخ می دهد. اگر پاسخ ها و راه حل ها بحث برانگیز باشد، چه بهتر، فرصتی برای تأمل و رسیدن به پاسخ و استدلال منطقی وجود دارد.

بازی "انجمن ها" (ما تفکر کلامی - منطقی را توسعه می دهیم)

تکلیف: بر اساس مشخصی کلمه مناسب را برای کلمه مشخص شده پیدا کنید، مطابق با کلمه ای که در جفت قبلی وجود دارد، انتخاب خود را توضیح دهید.

مثلاً پرنده لانه است، آدم است؟. پرنده در لانه زندگی می کند ، به این معنی که با کلمه "مرد" کلمه مسکن - "خانه" را انتخاب می کنیم.

• ناشنوایان - آهنگ، نابینا - ... (تصویر);
• هواپیما - خلبان، اتوبوس - ... (راننده);
• تابستان - کلاه، زمستان - ... (کلاه);
• ملاقه - قابلمه، قاشق -… (لیوان، لیوان);
• قاشق - سوپ، چنگال - ... (سالاد، سیب زمینی، گوشت، رشته فرنگی) و غیره.

بازی "نام در یک کلمه" (ما عملیات منطقی طبقه بندی، تعمیم را توسعه می دهیم)

تکلیف: گروه کلمات ارائه شده باید یک کلمه تعمیم دهنده نامیده شود، تصمیم خود را توضیح دهید.

• کیسل، کمپوت، چای، نوشیدنی میوه (نوشیدنی)؛
• مایکروفر، جاروبرقی، سشوار، نان ساز؛
• لانه، توخالی، لانه، مورچه;
• دوچرخه، اسکوتر، هواپیما، موتور سیکلت؛
• نانوا، راهنمای تور، خیاط، فروشنده و غیره.

بازی با استفاده از کارت، کاغذ، خودکار

کودکان پیش دبستانی عاشق بازی هایی با تصاویر روشن هستند. استفاده از این مزیت نه تنها با استفاده از کارت، بلکه از قلم و کاغذ ضروری است. ایده های پیشنهادی را می توان با ایده های خود تکمیل کرد، به صلاحدید شما پیچیده یا ساده کرد.

• از بازی ها برای مقایسه و گروه بندی اشیا استفاده کنید.
• از پازل های آماده مسابقه استفاده کنید.
• داستان های منسجمی را بر اساس تصاویر طرح بنویسید. شروع با ارائه آنها به کودک در ترتیب اشتباه مفید خواهد بود.
• از پیچ و خم ها عبور کنید، قهرمانان را نجات دهید، پازل ها و پازل ها را روی کاغذ حل کنید.

بازی های تخته ای

جعبه های رنگارنگ با مجموعه ای از نقاشی ها، قوانین، مجسمه ها نه تنها کودکان پیش دبستانی، بلکه والدین آنها را نیز جذب می کنند. یک شب که در یک حلقه خانوادگی نزدیک سپری می شود هم برای ارتباط با اعضای خانواده و هم برای ایجاد یک بی قراری کوچک مفید است. لوتو، نبرد دریایی، شطرنج - بازی های کلاسیک، آزمایش شده زمان.

اینها فعالیت هایی هستند که همیشه مرتبط و مناسب برای تعطیلات خانوادگی هستند. آنها یاد می دهند که به زیبایی برنده شوند و شکست را بپذیرند، از ارتباط و روند بازی لذت ببرند.

علاوه بر این، از تراشه ها و تصاویر بازی های رومیزی می توان برای آموزش استفاده کرد. بیایید چندین راه را در نظر بگیریم.

• از کودک پیش دبستانی دعوت کنید تا اشیاء را با چشمان بسته با لمس تشخیص دهد.
• اشیاء را طبق یک الگوریتم خاص قرار دهید. به عنوان مثال، دنباله ای از آنها را بسازید: افزایش، کاهش، در رنگ، اندازه، شکل.
• شمارش، جمع و تفریق را با دومینو و ترمینو یاد بگیرید.

نتیجه

پرورش و تربیت تفکر منطقی در سنین پیش دبستانی از طرق مختلف ممکن و ضروری است. مهم است که رشد توانایی های شناختی نه به صورت خود به خود، بلکه به طور هدفمند انجام شود. وظیفه اصلی والدین یافتن و ارائه بازی های آموزشی جالب، وظایف رشدی یا سایر قالب های جالب کلاس ها است که رشد کودک را در جهت درست تحریک می کند.

1. مبنای نظری مطالعه ویژگی های رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی.

منطقی فکر کردن مدرسه راهنمایی

1.1 مفهوم تفکر منطقی در روانشناسی و تربیت

توسعه جامعه بشری بدون انتقال تجربیات و دانش تمامی نسل های پیشین به نسل جدیدی که در رشته های مختلف علمی سنتز شده اند غیر قابل تصور است. این توالی نسل به لطف توانایی منحصر به فرد مغز انسان برای درک جهان عینی امکان پذیر شده است.

شناخت انسان از جهان پیرامون به دو صورت عمده انجام می شود: در قالب شناخت حسی و در قالب تفکر انتزاعی. شناخت حسی به صورت محسوسات، ادراکات و بازنمایی ظاهر می شود. با استفاده از داده های احساسات، ادراکات، بازنمایی ها، شخص با کمک و در فرآیند تفکر، از حدود دانش حسی فراتر می رود. شروع به شناخت چنین پدیده هایی از جهان خارج، ویژگی ها و روابط آنها می کند که مستقیماً در ادراکات داده نمی شوند و بنابراین فوری هستند و عموماً قابل مشاهده نیستند. بنابراین، به لطف تفکر، شخص دیگر قادر به تغییر مادی، نه عملی، بلکه ذهنی اشیاء و پدیده های طبیعت نیست. توانایی عمل ذهنی فرد، قابلیت های عملی او را تا حد فوق العاده ای گسترش می دهد. از این رو، بدیهی است که یکی از وظایف اصلی آموزش مدرسه مدرن، رشد تفکر دانش آموزان است.

اولین تلاش برای تعیین ماهیت پدیده «تفکر» متعلق به I.M. سچنوف، که معتقد بود اندیشه یک فرد "ملاقات" با واقعیت است که در فرآیند آن واقعیت شناخته می شود. پاسخ شخص به تأثیر واقعیت وجود دارد. او همچنین صاحب این بیانیه است که تفکر یک فرآیند است، اگرچه این فرض سچنوف در زمان او توسعه بیشتری پیدا نکرد.

در مقایسه با سایر پدیده های روان انسان، تفکر پنهان ترین و دشوارترین مطالعه است. در بررسی این پدیده، روانشناسان داخلی و خارجی بر اساس اصل جبر گرایی هدایت می شوند که به شرح زیر تعریف می شود: علل بیرونی از طریق شرایط درونی عمل می کنند. در روانشناسی روسی، تمرکز بر این بود پژوهش الگوهای فعالیت ذهنی . این امر به ویژه در مورد نظریه های تفکر توسط L.S. ویگوتسکی، A.R. لوریا، اس.ال. روبینشتاین، بی.جی. آنانیوا، A.V. پتروفسکی، او.ک. تیخونوف، جی پیاژه و غیره.

از مشهورترین روانشناسان خارجی، دانشمند سوئیسی جی پیاژه نظریه ای در مورد رشد تفکر در دوران کودکی ارائه کرد که تأثیر زیادی در درک مدرن از رشد آن داشت. از لحاظ نظری، او به ایده منشأ عملی و مبتنی بر فعالیت عملیات فکری اساسی پایبند بود. نظریه رشد تفکر کودک که توسط جی پیاژه ارائه شد، "عملیاتی" (از کلمه "عملیات") نامیده شد. به عقیده پیاژه، یک عملیات عبارت است از «عملی درونی، محصول تبدیل یک کنش خارجی و عینی، هماهنگ با سایر اعمال به یک سیستم واحد که خاصیت اصلی آن برگشت پذیری است (برای هر عملیات یک متقارن و عملیات مخالف)." در توسعه هوش عملیاتی در کودکان، جی پیاژه چهار مرحله زیر را شناسایی کرد:

مرحله هوش حسی حرکتی که دوره زندگی کودک از بدو تولد تا حدود دو سالگی را در بر می گیرد. با رشد توانایی درک و شناخت اشیاء اطراف کودک در ویژگی ها و علائم نسبتاً پایدار آنها مشخص می شود.

مرحله تفکر عملیاتی که شامل رشد آن در سنین دو تا هفت سالگی است. در این مرحله، کودک گفتار را توسعه می دهد، فرآیند فعال درونی سازی اعمال بیرونی با اشیا آغاز می شود و بازنمایی های بصری شکل می گیرد.

مرحله عملیات خاص با اشیاء. برای کودکان 7-8 تا 11-12 سال معمول است. اینجاست که عملیات ذهنی برگشت پذیر می شود.

مرحله عملیات رسمی در رشد آنها توسط کودکان در میانسالی به دست می آید: از 11-12 تا 14-15 سال. این مرحله با توانایی کودک در انجام عملیات ذهنی با استفاده از استدلال و مفاهیم منطقی مشخص می شود. عملیات ذهنی درونی در این مرحله به یک کل ساختاری سازمان یافته تبدیل می شود.

در علم روانشناسی داخلی، بر اساس آموزه ماهیت فعال روان انسان، تفکر تفسیر جدیدی یافته است. شروع به درک آن به عنوان نوع خاصی از فعالیت شناختی کرد. از طریق معرفی تفکر به عنوان مقوله ای از فعالیت در روانشناسی، تقابل هوش نظری و عملی، موضوع و موضوع شناخت، برطرف شد. برای اولین بار، طرح و حل سؤالاتی در مورد پیدایش تفکر، در مورد شکل گیری و رشد آن در کودکان در نتیجه یادگیری هدفمند امکان پذیر شد. در تئوری فعالیت، تفکر به عنوان یک توانایی تشکیل دهنده در طول زندگی برای حل مشکلات مختلف و تغییر هدفمند واقعیت با هدف آشکار کردن جنبه های پنهان آن از مشاهده مستقیم درک شد.

در کشور ما نظریه شکل گیری و توسعه عملیات فکری توسط P.Ya. گالپرین. این نظریه مبتنی بر ایده رابطه ژنتیکی بین عملیات فکری درونی و اقدامات عملی بیرونی بود. پیش از این، این ماده در مکتب روان‌شناسی فرانسه (A. Vallon) و در آثار جی. پیاژه توضیح داده شده بود. L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، V.V. داویدوف، A.V. Zaporozhets و بسیاری دیگر.

اس.ال.روبینشتاین در کتاب «درباره تفکر و راههای تحقیق آن» می نویسد که تفکر عبارت است از فعلیت بخشیدن و به کارگیری دانش که فرآیندی واحد است. فرآیند واقعی سازی به عنوان انتخاب اطلاعات و روش های لازم از تجربیات گذشته و استفاده از آنها در شرایط جدید درک می شود.

در روانشناسی مرسوم است که تفکر را با توجه به انواع رشد و شکل گیری آن در فرد در نظر می گیرند.

تفکر بصری مؤثر یکی از انواع تفکر است که با این واقعیت مشخص می شود که حل مشکل با کمک یک تغییر واقعی و فیزیکی موقعیت و آزمایش ویژگی های اشیا انجام می شود. شکل ابتدایی تفکر مشاهده شده در حیوانات بالاتر توسط I.P. پاولوف، وی. کلر، ن.ن. Ladygina-Kots و دانشمندان دیگر.

در کودکان پیش دبستانی و دبستان، تفکر تصویری-تصویری مشاهده می شود - یکی از انواع تفکر مرتبط با نمایش موقعیت ها و تغییرات در آنها. با کمک تفکر بصری-تصویری، کل تنوع ویژگی های واقعی مختلف یک شی به طور کامل بازآفرینی می شود. دید یک شی از چندین نقطه دید را می توان به طور همزمان در یک تصویر ثبت کرد. یکی از ویژگی های مهم تفکر تصویری-تجسمی ایجاد ترکیبات غیرمعمول و "باور نکردنی" از اشیاء و ویژگی های آنها است. در این کیفیت، تفکر تصویری-تصویری عملاً از تخیل قابل تشخیص نیست.

نوع بعدی تفکر - تفکر منطقی در درجه اول در جریان خود فرآیند تفکر یافت می شود. بر خلاف عملی، تفکر منطقی فقط به صورت شفاهی انجام می شود. یک فرد باید استدلال کند، تجزیه و تحلیل کند و ارتباطات لازم را از نظر ذهنی برقرار کند، قوانین، تکنیک ها، اقدامات مناسب را برای یک کار خاص انتخاب و اعمال کند. او باید با مقایسه و برقراری ارتباطات مورد نظر، گروه های مختلف و تمایز اشیاء مشابه را انجام دهد و همه اینها را فقط از طریق اعمال ذهنی انجام دهد. ارتباط ناگسستنی فعالیت ذهنی با تجربه حسی بصری تأثیر زیادی بر روند رشد مفاهیم در دانش آموزان دارد.

روانشناسان و معلمانی مانند L.S. ویگوتسکی، P.P. بلونسکی، یا.ا. کومنیوس، جی. دیویی، وی. سوخوملینسکی، ک.د. Ushinsky، P. Ya Galperin، V.V. داویدوف، L.V. زانکوف، ن.ن. میخائیلوف، L.Yu. اوگرچوک و دیگران.

جی دیویی معتقد بود که هر تفکری که منجر به نتیجه‌گیری شود، منطقی است، تفاوتی نمی‌کند که نتیجه‌گیری موجه باشد یا نادرست باشد، یعنی. اصطلاح منطقی هم از نظر منطقی صحیح و هم از نظر منطقی نادرست را شامل می شود. به معنای محدودتر، اصطلاح منطقی تنها به چیزی اشاره دارد که، همانطور که ثابت شده، لزوماً از مقدمات تعریف شده در مفهوم ناشی می شود و یا به طور بدیهی درست است، یا قبلاً ثابت شده است. سختی اثبات در اینجا مترادف با منطق است. چیزی که معمولاً منطقی نامیده می شود در واقعیت نشان دهنده منطق یک ذهن تحصیل کرده بالغ است. توانایی تکه تکه کردن یک شی، تعریف عناصر آن و گروه بندی آنها در طبقات بر اساس اصول کلی یک توانایی منطقی در بالاترین سطح است که پس از آموزش کامل به دست می آید. ذهنی که معمولاً توانایی تقسیم بندی، تعریف، تعمیم و بازتولید سیستماتیک را نشان می دهد، دیگر نیازی به آموزش بر اساس روش های منطقی ندارد. منطقی از نظر موضوع مورد مطالعه، هدف، تکمیل آموزش است و نه نقطه شروع.

K. D. اوشینسکی معتقد بود که منطق باید در آستانه همه علوم باشد، بنابراین هدف اصلی از آموزش در کلاس های ابتدایی آموزش منطقی فکر کردن به کودک است. مبنای توسعه تفکر منطقی باید آموزش تصویری باشد. K. D. اوشینسکی استدلال کرد که بدون مقایسه، هیچ فهمی وجود ندارد، و بدون درک، هیچ قضاوتی وجود ندارد، بنابراین لازم است این تکنیک به طور گسترده اعمال شود. N.N. میخائیلووا با تفکر منطقی "تفکر در قالب مفاهیم، ​​قضاوت ها و استنباط ها را مطابق با قوانین و قوانین منطقی که آگاهانه، توسعه یافته و با کمک آن انجام می شود" می فهمد.

L.Yu. اوگرچوک تعریف زیر را ارائه می دهد: "تفکر منطقی نوعی تفکر است که ماهیت آن شامل مفاهیم عملیاتی، قضاوت ها، استنتاج های مبتنی بر قوانین منطق، مقایسه و ارتباط آنها با اعمال یا مجموعه ای از اعمال ذهنی منطقی و قابل اعتماد است. یا عملیات فکری مربوط به قوانین تحقیقی علّی، که امکان تطبیق دانش موجود به منظور توصیف و تبدیل واقعیت عینی را فراهم می کند. توسط 4]. او معتقد است که ماهیت توسعه تفکر منطقی در تسلط بر کل سیستم عملیات برای پردازش اطلاعات موجود در دانش و اطلاعات به دست آمده از موضوع عملیات برای شناسایی این اطلاعات، مقایسه آن و ارتباط آن با اقدامات نهفته است.

اشکال اصلی تفکر منطقی مفاهیم، ​​قضاوت ها و استنتاج ها هستند.

جایگاه ویژه ای در تحقیقات اختصاص داده شده به توسعه تفکر منطقی به مطالعه فرآیند شکل گیری مفهوم تعلق دارد. اگر آنها را جداگانه در نظر بگیریم، بالاترین سطح شکل گیری تفکر کلامی و همچنین بالاترین سطح عملکرد هر دو گفتار و تفکر چیست.

از بدو تولد به کودک مفاهیمی داده می شود و این واقعیت به طور کلی در روانشناسی مدرن شناخته شده است. این فرآیند جذب یک فرد از محتوایی است که در مفهوم ذاتی است. توسعه یک مفهوم شامل تغییر دامنه و محتوای آن، در گسترش و تعمیق دامنه این مفهوم است.

شکل گیری مفاهیم نتیجه فعالیت طولانی، پیچیده و فعال ذهنی، ارتباطی و عملی افراد، فرآیند تفکر آنهاست. شکل گیری مفاهیم در فرد ریشه در دوران کودکی عمیق دارد. L.S. ویگوتسکی و L.S. ساخاروف از اولین روانشناسان علمی کشورمان بودند که این فرآیند را به طور دقیق مورد بررسی قرار دادند. آنها چندین مرحله را ایجاد کردند که از طریق آنها شکل گیری مفاهیم در کودکان می گذرد.

تشکیل مجموعه‌ای بی‌نظم و بی‌نظم از اشیاء جداگانه، انسجام همزمان آنها، که با یک کلمه نشان داده می‌شود. این مرحله به نوبه خود به سه مرحله تقسیم می شود: انتخاب و ترکیب اشیاء به طور تصادفی، انتخاب بر اساس آرایش فضایی اشیاء و کاهش به همان معنای همه اشیاء قبلاً متحد شده است.

شکل گیری مجموعه های مفهومی بر اساس برخی ویژگی های عینی. مجتمع‌های این نوع چهار نوع هستند: انجمنی (هر ارتباطی که از بیرون مشاهده شود به عنوان مبنای کافی برای تخصیص اشیا به یک کلاس در نظر گرفته می‌شود)، جمع‌آوری (مکمل متقابل و یکپارچه‌سازی اشیاء بر اساس یک ویژگی عملکردی خاص)، زنجیره‌ای (انتقال در ارتباط). از یک ویژگی به ویژگی دیگر به طوری که برخی از اشیاء بر اساس برخی متحد می شوند، در حالی که برخی دیگر نشانه های کاملاً متفاوتی هستند و همه آنها به یک گروه تعلق دارند)، یک شبه مفهوم (از بیرون - یک مفهوم، در داخل - یک پیچیده).

شکل گیری مفاهیم واقعی توانایی کودک برای جداسازی عناصر انتزاعی و سپس ادغام آنها در یک مفهوم کل نگر، بدون توجه به اشیایی که به آنها تعلق دارند را فرض می کند. این مرحله شامل مراحل زیر است: مرحله مفاهیم بالقوه، که در آن کودک گروهی از اشیاء را با توجه به یک ویژگی مشترک انتخاب می کند. مرحله مفاهیم حقیقی، زمانی که تعدادی از ویژگی های لازم و کافی برای تعریف یک مفهوم انتزاع شده و سپس ترکیب شده و در تعریف مربوطه گنجانده می شود.

مفهوم دانشی غیرمستقیم و تعمیم یافته در مورد یک شی است که بر اساس افشای ارتباطات و روابط عینی کم و بیش مهم آن است. متداول ترین راه برای تعریف مفاهیم از طریق تمایز عمومی و گونه ای است، در تفکر، مفاهیم به طور جداگانه ظاهر نمی شوند، آنها به طریق خاصی به هم مرتبط هستند. شکل ارتباط مفاهیم با یکدیگر قضاوت است. بنابراین، قضاوت شکلی منطقی از تفکر است که در آن، از طریق ترکیبی از مفاهیم، ​​چیزی تأیید یا رد می شود.

در فرآیند فعالیت ذهنی، معمولاً انتقال از یک یا چند قضاوت مرتبط به قضاوت جدید، که حاوی دانش جدید در مورد موضوع مطالعه است، وجود دارد. این انتقال استنتاج است. S.L. روبینشتاین خاطرنشان کرد: در استنباط ... دانش به طور غیرمستقیم از طریق دانش، بدون وام‌گیری جدید در هر مورد از تجربه مستقیم به دست می‌آید.

روانشناسان و مربیان داخلی مانند P.N. گروزدیف، ال.ال. گورووا، A.N. لئونتف و بسیاری دیگر بر این باورند که تسلط بر سیستم دانش از یک سو و از سوی دیگر بر عملیات ذهنی برای رشد ذهنی ضروری است. و دانشمندان L.V. زانکوف، جی.اس. کوستیوک و دیگران معتقدند که مهمترین چیز در رشد ذهنی تسلط بر تکنیک های فعالیت ذهنی است.

در روان‌شناسی، روش‌های فعالیت ذهنی به عنوان روش‌های منطقی تفکر در نظر گرفته می‌شود و خاطرنشان می‌شود که روش‌های منطقی به‌عنوان وسیله‌ای برای نظام‌بندی و تعمیم دانش کسب‌شده عمل می‌کنند. در روان‌شناسی تربیتی، روش‌های منطقی به عنوان ابزاری ضروری برای جذب دانش و فعالیت‌های خاص هر علم در نظر گرفته می‌شود. ...

با جمع بندی آنچه گفته شد، به ویژگی های اصلی تفکر منطقی اشاره می کنیم:

)تفکر یک فرآیند ذهنی مشروط اجتماعی برای شناخت واقعیت عینی است. انسان با روش های آماده اندیشیدن متولد نمی شود، توانایی تفکر منطقی در طول زندگی در او رشد می کند، در فرآیند تماس با اشکال عینی که منطق انسانی در آنها تجسم یافته است.

)اشکال اصلی تفکر منطقی مفاهیم، ​​قضاوت ها، استنتاج ها هستند. ویژگی بارز تفکر منطقی این است که فقط به صورت شفاهی در فرآیند عملکرد با مفاهیم با استفاده از ساختارهای منطقی انجام می شود.

)چنین نقش قابل توجهی از روش های منطقی تفکر مشکل توسعه ویژه آنها را در فرآیند یادگیری ایجاد می کند که در سنین دبستان در اولویت قرار می گیرد.

1.2 بررسی ویژگی های رشد تفکر منطقی در سنین دبستان در آثار دانشمندان داخلی و خارجی

مشخص است که فرد زمانی شروع به فکر کردن می کند که سؤالات، وظایف یا مشکلاتی پیش روی او قرار می گیرد. و فرآیند فکر زمانی شروع می شود که نیاز به حل این سوالات یا مشکلات ایجاد شود. تفکر از شگفتی، گیجی یا تلاش برای حل یک تناقض ناشی می شود. تفکر فرآیند یادگیری چیزهای جدید است. مانند سایر کیفیت های ذهن، باید با آموزش متوالی عناصر فردی رشد کرد. یکی از این عناصر منطق است و بر این اساس تفکر منطقی را متمایز می کند. جملات جالب و توصیه های ارزشمند زیادی در مورد رشد تفکر منطقی در دانش آموزان در آثار کلاسیک Ya.A. کامنسکی، جی.جی. روسو، آی.جی. پستالوزی، A. Distervega، K.D. اوشینسکی و دیگران.

Ya.A. Comenius پیشنهاد کرد که دانش آموزان را با قواعد استنباط مختصر آشنا کرده، آنها را با مثال های زندگی تقویت کند و با تجزیه و تحلیل مسائل در موضوعات مختلف، تفکر منطقی دانش آموزان را بهبود بخشد. I.G. پستالوزی توسعه تفکر منطقی، توانایی های شناختی، توانایی بیان منطقی و پیوسته افکار خود را مهمترین وظیفه آموزش دانست. A. Disterverg تفکر را "عمیق ترین نیاز کسانی که به جلو می کوشند" نامیده است.

V.A. سوخوملینسکی با مشاهده سیر تفکر کودکان می نویسد: "اول از همه، باید به کودکان آموزش داد که تعدادی از اشیاء، پدیده ها، رویدادها را در آغوش بگیرند و ارتباطات بین آنها را درک کنند ... نتیجه ناتوانی است. انتزاع کردن، منحرف شدن از عینیت. ما باید به کودکان بیاموزیم که در مفاهیم انتزاعی فکر کنند. توسط 57].

دانشمندانی مانند P.Ya. گالپرین، وی. داویدوف، L.V. زانکوف، A.A. لیوبلینسکایا، D.B. الکونین، یو.ام. کولیاژین و دیگران.

فعالیت شناختی کودک و با آن دانش کسب شده توسط او عمیق تر، منسجم و معنادار می شود. این مسیر شناختی به ویژه در پایه های پایین در مطالعه پدیده های طبیعی با استفاده از تجربه، در مطالعه ریاضیات، کار و در همه دروس تحصیلی که می توان از عمل عملی به عنوان راه اولیه یادگیری محتوای آموزشی استفاده کرد، مؤثر است. فرزندان.

در درک نقش عمل عملی به عنوان مرحله اولیه فرآیند توسعه همه اشکال عالی تفکر انسان، مفهوم "تشکیل مرحله به مرحله کنش ذهنی" توسط P.Ya توسعه یافت. گالپرین.

در مرحله اول، کودک از اقدامات مادی بیرونی برای حل مشکل استفاده می کند. در مورد دوم، این اعمال فقط توسط کودک ارائه و صحبت می شود (اول با صدای بلند و سپس برای خودش). تنها در آخرین مرحله سوم، کنش عینی بیرونی "فروپاش می کند" و به سطح داخلی می رود. برای هر مرحله از تبدیل یک عمل مادی بسط یافته به مدل ذهنی کاهش یافته آن، نوع خاصی از جهت گیری دانش آموز در شرایط و محتوای وظیفه ای که به او پیشنهاد می شود مشخص است. در بالاترین سطح، چنین نقاط مرجع برای یک نوع مشخص از وظایف، علائم شناسایی تعمیم یافته ضروری هستند (آنها در قوانین، مفاهیم بیان می شوند).

با انتقال تفکر کودک به مرحله بعدی و بالاتر رشد، اشکال اولیه آن، به ویژه تفکر عملی، ناپدید نمی شود، "لغو" نمی شود، اما عملکرد آنها در فرآیند فکر بازسازی می شود، تغییر می کند.

این مفهوم مبتنی بر ایده رابطه ژنتیکی بین عملیات فکری درونی و اقدامات عملی بیرونی بود. پیش از این، این ماده در مکتب روان‌شناسی فرانسه (A. Vallon) و در آثار جی. پیاژه توضیح داده شده بود.

جی پیاژه با مطالعه مکانیسم‌های فعالیت شناختی کودکان دبستانی، شکل‌گیری هوش را خط محوری رشد ذهنی کودک می‌داند که تمام فرآیندهای ذهنی دیگر به آن بستگی دارد. جی پیاژه اولین کسی بود که وظیفه مطالعه منحصر به فرد بودن کیفی تفکر کودکان را بر عهده گرفت. از دیدگاه جی پیاژه، رشد هوش از سه مرحله (در منابع دیگر، چهار) می گذرد و سن دبستان در دوره شکل گیری هوش عملیاتی خاص قرار می گیرد.

بنابراین L.S. ویگوتسکی معتقد بود که رشد تفکر مستقیماً به رشد گفتار بستگی دارد، دومی وظیفه اصلی مدرسه ابتدایی است. روند رشد ذهنی به دلیل تغییر در سطح توسعه تعمیمات است. با توسعه معانی کلمات، افزایش سطح تعمیم ها، می توان ساختار سیستمی آگاهی را تغییر داد، یعنی. مدیریت رشد آگاهی از طریق آموزش.

بالاترین شکل تفکر، تفکر کلامی-منطقی (کلامی-منطقی) است که از طریق آن شخص با تکیه بر کدهای زبانی، قادر به انعکاس ارتباطات پیچیده، روابط، شکل دادن به مفاهیم، ​​نتیجه گیری و حل وظایف محوله می شود.

تفکر کلامی-منطقی کودک، که در پایان سنین پیش دبستانی شروع به رشد می کند، پیش فرض توانایی کار با کلمات و درک منطق استدلال را دارد. توانایی استفاده از استدلال کلامی هنگام حل مشکلات توسط کودک را می توان در سنین پیش دبستانی میانی یافت، اما به وضوح در پدیده گفتار خود محور توصیف شده توسط جی پیاژه آشکار می شود.

رشد تفکر کلامی-منطقی در کودکان حداقل از دو مرحله می گذرد. کودک در مرحله اول معانی کلمات مربوط به اشیا و اعمال را می آموزد، استفاده از آنها را در حل مسائل می آموزد و در مرحله دوم سیستم مفاهیم دلالت بر روابط را می آموزد و قواعد منطق استدلال را می آموزد. مورد دوم معمولاً به شروع تحصیل اشاره دارد.

کاملاً طبیعی است که قبل از اینکه کودک بر این پیچیده ترین شکل فعالیت ذهنی مسلط شود، چندین اشتباه مرتکب شود. آنها بسیار معمولی برای تفکر کودکان خردسال هستند. این ویژگی ها به وضوح در استدلال کودکان، در استفاده آنها از مفاهیم و در فرآیند تسلط بر عملیات فردی تفکر منطقی توسط کودک آشکار می شود. با این حال، آنها حتی کودکان 4-5 ساله را از بیان قضاوت های گاه بسیار دقیق و معقول در مورد آنچه می فهمند، باز نمی دارند.

مفاهیم بخش مهمی از دانشی را تشکیل می دهند که هر فرد غنی است و از آن استفاده می کند. اینها می توانند مفاهیم زندگی روزمره (استراحت، خانواده، راحتی، راحتی، نزاع، شادی)، دستوری (پسوندها، جملات، نحو)، حسابی (عدد، ضرب، برابری)، اخلاقی (مهربانی، قهرمانی، شجاعت، میهن پرستی) و بسیاری دیگر .... مفاهیم دانش تعمیم یافته در مورد یک گروه کامل از پدیده ها، اشیاء، کیفیت ها هستند که با اشتراک ویژگی های اساسی آنها متحد می شوند.

روانشناسانی مانند D.B. اپیفانی، م.د. گروموف، 3.I. Kalmykova، N.A. منچینسکایا و تعدادی دیگر روند شکل گیری مفاهیم را در کودک در دو جهت مطالعه کردند. اول، تفاوت مفاهیم کودک با مفاهیم بزرگسال، یعنی. اصالت آنها چیست و ثانیاً، دانشمندان سعی کردند چگونگی شکل گیری مفاهیم لازم را در کودکان در کار آموزشی ایجاد کنند. ما خود را به برخی از نتایج کلی از این مطالعات محدود می کنیم. روانشناسان دریافته اند که جذب مفاهیم توسط کودکان با انباشت تجربه آغاز می شود، یعنی. با آشنایی با حقایق مختلف

D.B. بوگویاولنسکایا، N.A. منچینسایا، E.N. کابانوا-ملر و سایر روانشناسان راه های منطقی برای رشد و شکل گیری مفاهیم در کودکان را نشان دادند. علیرغم تفاوت در مسیرهای پیشنهادی محققان، روشن است که باید کودکان را به سمت جداسازی ویژگی‌های اساسی مشترک در موضوعات مختلف سوق داد. با تعمیم آنها و انتزاع از تمام نشانه های ثانویه، کودک بر مفهوم تسلط پیدا می کند. در چنین کاری مهمترین موارد عبارتند از:

) مشاهده و انتخاب حقایق (کلمات، اشکال هندسی، عبارات ریاضی) که مفهوم در حال شکل گیری را نشان می دهد.

تجزیه و تحلیل هر پدیده جدید (شیء، واقعیت) و انتخاب علائم اساسی در آن که در سایر اشیاء اختصاص داده شده به یک دسته خاص تکرار می شود.

انتزاع از همه نشانه‌های بی‌اهمیت، ثانویه، که برای آنها از اشیایی با علائم بی‌اهمیت متفاوت و با حفظ موارد ضروری استفاده می‌شود.

) گنجاندن اشیاء جدید در گروه های شناخته شده که با کلمات آشنا مشخص می شوند.

چنین کار ذهنی دشوار و پیچیده ای بلافاصله برای یک کودک کوچک امکان پذیر نیست. یک کودک 7-8 ساله معمولاً در دسته بندی های خاصی فکر می کند. برای اینکه مفهومی علمی در او شکل بگیرد، باید به او یاد داد که رویکردی متمایز نسبت به صفات یک شی داشته باشد. باید به کودک نشان داد که علائم اساسی وجود دارد که بدون آنها یک شی معین را نمی توان تحت این مفهوم خلاصه کرد. معیار تسلط بر این یا آن مفهوم، توانایی اجرای آن نه تنها در سطح کلامی، بلکه همچنین به کار بردن آن در عمل است. اگر دانش آموزان کلاس اول و دوم، اول از همه، آشکارترین علائم بیرونی را که هدف شی یا عمل آن را مشخص می کند، توجه داشته باشند، پس از کلاس سوم و چهارم، دانش آموزان در حال حاضر بیشتر به دانش و ایده هایی که در آن ایجاد شده است، تکیه می کنند. فرآیند یادگیری یعنی انتقال به مرحله عملیات رسمی وجود دارد که با سطح معینی از توسعه توانایی تعمیم و انتزاع همراه است.

توسط بسیاری از روانشناسان و مربیان ثابت شده است که فرآیند یادگیری در دبستان به دلیل موارد زیر مختل می شود:

حجم کم واژگان غیرفعال و فعال؛

عدم آگاهی از معانی و معانی برخی مفاهیم؛

درک نادرست معنای مستقیم و مجازی;

ناتوانی در کار با مفاهیم (پیدا کردن علائم اساسی و بی اهمیت آنها، تعمیم، طبقه بندی، ترسیم قیاس و غیره)

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که تسلط ناکافی بر عملیات ذهنی به طور کلی، اثربخشی فرآیند یادگیری را کاهش می دهد، که به نوبه خود بر رشد کامل شخصیت یک دانش آموز جوان تر تأثیر منفی می گذارد. تسلط بر زبان، برقراری ارتباط با افراد دیگر، یادگیری استفاده از اشیاء مختلف، ابتدا در بازی، سپس در مطالعه و کار، فرد از طریق فعالیت ذهنی تفکر را توسعه می دهد.

فعالیت تفکر - سیستمی از اقدامات ذهنی با هدف حل یک مشکل. اقدامات ذهنی جداگانه با حل وظایف میانی، اجزای مشکل کلی همراه است. کنش های ذهنی - مجموعه ای از عملیات ذهنی که شامل مقایسه، تعمیم، انتزاع، طبقه بندی و مشخص می شود. اجازه دهید ویژگی های توسعه عملیات منطقی را که در کودکان دبستانی اتفاق می افتد مشخص کنیم.

1.3 ویژگی های ویژگی های توسعه عملیات منطقی در کودکان دبستانی

به گفته S.L. روبینشتاین، هر فرآیند فکری، عملی است با هدف حل یک مشکل خاص، که فرمول بندی آن شامل یک هدف و شرایط است. تفکر با یک موقعیت مشکل ساز شروع می شود، نیاز به درک. در این حالت، حل مشکل تکمیل طبیعی فرآیند فکر است و پایان آن با یک هدف دست نیافتنی توسط سوژه به عنوان یک شکست یا شکست درک می شود. پویایی فرآیند فکر با بهزیستی عاطفی سوژه همراه است، در ابتدا متشنج و در پایان راضی است.

در دوره ابتدایی به شکل گیری مفاهیم علمی در دانش آموزان توجه زیادی می شود. لیسانس. ولکوف دو نوع از چنین مفاهیمی را متمایز می کند: مفاهیم عینی (آگاهی از ویژگی ها و ویژگی های اساسی کلی اشیاء واقعیت عینی) و مفهوم روابط (شناخت پیوندها و روابطی که در جهان عینی ضروری هستند). شکل گیری مفاهیم، ​​سیستم های مفاهیم یکی از وظایف اصلی آموزش دانش آموزان جوان است. این به طور مستقیم در آموزش حل می شود و قوانین منطقی قیاسی و استقرایی را با هم ترکیب می کند.

تسلط موفق بر مفاهیم و توسعه تفکر منطقی به شکل گیری و توسعه عملیات اساسی تفکر بستگی دارد. عملیات ذهنی اصلی شامل تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، انتزاع، انضمام است.

مشکل شکل گیری روش های منطقی تفکر توسط دانشمندانی مانند G.P. آنتونوا، N.B. ایستومین، آی. رومیانتسوا، ن.ف. تالیزین و دیگران.

N.F. Talyzina ساختار زیر را برای سلسله مراتب عملیات منطقی پیشنهاد کرد و بر اساس تعاریف زیر از این عملیات است:

) تجزیه و تحلیل و برجسته کردن چیز اصلی؛

) مقایسه؛

) انتزاع - مفهوم - برداشت؛

) تعمیم؛

) بتن ریزی.

تحلیل و بررسی -این تقسیم ذهنی چیزی به قطعات یا انزوای ذهنی خصوصیات فردی یک شی است.

ماهیت این عملیات این است که با درک یک شی یا پدیده می توانیم به طور ذهنی یک قسمت را از دیگری در آن جدا کنیم و سپس قسمت بعدی و غیره را انتخاب کنیم. به این ترتیب، ما می توانیم بفهمیم آنچه که ما درک می کنیم از چه بخش هایی تشکیل شده است. بنابراین، تجزیه و تحلیل درک ساختار آنچه را که ما درک می کنیم ممکن می سازد. در طول تجزیه و تحلیل، ویژگی های یک شی انتخاب می شود، یا یک شی از گروه ها انتخاب می شود، یا گروهی از اشیاء با توجه به یک ویژگی خاص انتخاب می شوند.

توسعه تحلیل از امر عملی به حسی و بیشتر به سمت ذهنی پیش می رود. در دانش آموزان کوچکتر، نوع غالب تجزیه و تحلیل عملی و مؤثر است. توسعه تجزیه و تحلیل از چندین مرحله می گذرد:

)تجزیه و تحلیل جزئی - ویژگی های فردی و بخش هایی از موضوع مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

)تجزیه و تحلیل پیچیده - کم و بیش تمام ویژگی های مطالعه شده موضوع مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد، اما رابطه بین آنها برقرار نیست.

)سیستمیک - قطعات و ویژگی های اشیاء در یک سیستم خاص تجزیه و تحلیل می شوند، بخش ها و ویژگی های اصلی پیدا می شوند و رابطه و وابستگی متقابل آنها ایجاد می شود.

سنتز[همان، ص 146] - ترکیب عناصر مختلف (علائم، ویژگی ها، اجزاء) در یک کل واحد، و همچنین ترکیب ذهنی ویژگی های فردی آنها. برای سنتز، و همچنین برای تجزیه و تحلیل، دستکاری ذهنی خواص یک شی مشخص است. سنتز را می توان هم بر اساس ادراک و هم بر اساس خاطرات یا ایده ها انجام داد.

تجزیه و تحلیل و سنتز به عنوان فرآیندهای مکمل یکدیگر در نظر گرفته می شوند (تحلیل از طریق سنتز و سنتز از طریق تجزیه و تحلیل انجام می شود). بر خلاف ماهیت خود، تجزیه و تحلیل و سنتز در واقع ارتباط نزدیکی با هم دارند. آنها در هر فرآیند پیچیده فکری دخیل هستند.

N.B. ایستومینا خاطرنشان می کند که "توانایی فعالیت های ترکیبی-تحلیلی نه تنها در توانایی برجسته کردن عناصر یک و شی دیگر، ویژگی های مختلف آن یا ترکیب عناصر در یک کل واحد، بلکه در توانایی گنجاندن آنها نیز بیان می شود. در اتصالات جدید، برای دیدن عملکردهای جدید آنها" [نقل. توسط 23].

مقایسه- روشی منطقی برای اعمال ذهنی که مستلزم شناسایی شباهت ها و تفاوت های بین ویژگی های یک شی (شیء، پدیده، گروهی از اشیاء) است. تشخیص شباهت یا تفاوت بین اشیا بستگی به این دارد که چه ویژگی هایی از اشیاء مقایسه شده برای ما ضروری است.

مقایسه، با توجه به N.F. Talyzina توانایی انجام اقدامات زیر را بر عهده می گیرد:

1)برجسته کردن ویژگی های اشیاء؛

2)ایجاد ویژگی های مشترک؛

)برجسته کردن مبنای مقایسه (یکی از ویژگی های اساسی)؛

)مقایسه اشیاء بر این اساس

لیسانس. ولکوف به ویژگی های زیر در مقایسه در بین دانش آموزان جوان اشاره می کند: اولاً، دانش آموزان جوان اغلب مقایسه ها را با چیدمان ساده اشیاء جایگزین می کنند: ابتدا در مورد یک موضوع صحبت می کنند و سپس در مورد موضوع دیگر. ثانیاً، هنگامی که کودکان نمی توانند به طور مستقل یک طرح مقایسه ترسیم کنند، مقایسه اشیاء دشوار است. ثالثاً مقایسه اشیایی که نمی توان مستقیماً با آنها عمل کرد دشوار است، به ویژه اگر نشانه های این اشیاء زیاد باشد یا علائم کاملاً پنهان باشد. آخرین ویژگی مبنای مقایسه است، یعنی. دانش‌آموزان مدرسه‌ای، اشیاء مشابهی را به روش‌های مختلف (از نظر شباهت، تفاوت، روشنایی، تعداد ویژگی‌ها و غیره) مقایسه می‌کنند.

ما همیشه می توانیم عملیات مقایسه را به دو صورت انجام دهیم: مستقیم یا غیر مستقیم. زمانی که بتوانیم دو شیء یا پدیده را با درک همزمان آنها مقایسه کنیم، از مقایسه مستقیم استفاده می کنیم. هرگاه با استنباط مقایسه ای انجام دهیم، از مقایسه غیرمستقیم استفاده می کنیم.

موفقیت مقایسه بستگی به این دارد که شاخص ها چقدر برای مقایسه انتخاب شده اند. بنابراین، یک شرط ضروری برای اجرای موفقیت آمیز عملیات مقایسه، نیاز به برجسته کردن ویژگی های اساسی موارد مقایسه شده است. مقایسه مستلزم توانایی تمایز برخی از ویژگی های شی (ها) و انتزاع از دیگران است. این انتخاب ویژگی باید به طور ویژه آموزش داده شود. توانایی تشخیص ویژگی های یک شی و با تمرکز بر آنها، مقایسه اشیاء جهانی است و برای هر کلاسی از اشیاء قابل استفاده است. هنگامی که این مهارت شکل گرفت و به خوبی رشد کرد، توسط کودک به هر موقعیتی که نیاز به استفاده از آن داشته باشد، منتقل می شود.

در نتیجه، عملیات مقایسه برای دانش آموزان تغییر می کند. تعداد دانش آموزان کوچکتر در حال افزایش است که نه تنها تفاوت ها، بلکه شباهت هایی از علائم را نیز پیدا می کنند. تکنیک های مقایسه تعمیم یافته یافت می شوند. تعداد ویژگی های مقایسه شده افزایش می یابد.

طبقه بندی -تقسیم مجموعه به گروه ها بر اساس معیاری که به آن «مبنای طبقه بندی» می گویند. سایر نویسندگان معتقدند که طبقه بندی عملیاتی است برای ترکیب اشیاء، نشانه ها، پدیده ها بر اساس شباهت آنها در طبقات مختلف. طبقه بندی می تواند بر اساس یک مبنای معین یا با تعیین جستجوی خود مبنا انجام شود. با دانش آموزان جوان تر، طبقه بندی می تواند بر اساس یک مبنای معین (اندازه، شکل، رنگ، و غیره) یا به تعداد معینی از گروه ها انجام شود که بسیاری از اشیاء باید به آنها تقسیم شوند.

تحقیقات روانشناختی و تربیتی توسط K.D. اوشینسکی، ای.ای. Ostanina در مورد مشکل توسعه روش های فعالیت ذهنی و همچنین مفاد تئوری فعالیت آموزشی، این امکان را فراهم می کند که شرایط آموزشی زیر را برای شکل گیری روش های مقایسه و طبقه بندی در دانش آموزان کوچکتر در فرآیند آموزش تنظیم کنید. تدریس ریاضی

شرط اول روش های فعالیت ذهنی باید موضوع جذب ویژه قرار گیرد.

آموزش فنون فعالیت ذهنی باید مانند آموزش محتوای مطالب آموزشی - برنامه، طرح موضوعی و کاری درسی برنامه ریزی شود.

شرط دوم پذیرش باید به طور مداوم مطابق با ساختار آن شکل گیرد.

طبقه بندی شامل یک تکنیک مقایسه است، بنابراین، شکل گیری توانایی طبقه بندی پس از آموزش مقایسه به کودکان آغاز می شود. دسته بندی انواع مختلفی دارد: طبقه بندی بر یک اساس، طبقه بندی ضربی و ... که در این راستا باید ترتیب آموزش تکنیک طبقه بندی مشخص شود:

) اجرای یک نوع ساده طبقه بندی - تقسیم دوگانه، که در آن یک مفهوم به دو مفهوم متضاد تقسیم می شود.

) انجام طبقه بندی بر یک اساس؛

) انجام طبقه بندی ضربی.

شرط سوم. پذیرش را به صورت مرحله ای تشکیل دهید. بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی و کار عملی، ما مراحل زیر را از شکل گیری روش های مقایسه و طبقه بندی شناسایی کردیم: تشخیص، انگیزه، درک ماهیت تکنیک، کاربرد، انتقال [همان، ص 54].

انتزاع - مفهوم - برداشت- این یک انحراف ذهنی از هر قسمت یا ویژگی یک شی برای برجسته کردن ویژگی های اساسی است. انتزاع توانایی منحرف کردن توجه از ویژگی های بی اهمیت و برجسته کردن تنها موارد ضروری است. با درک یک شی و برجسته کردن قسمت خاصی در آن، باید قسمت یا ویژگی انتخاب شده را مستقل از سایر قسمت ها یا ویژگی های شی مورد نظر در نظر بگیریم. ویژگی های اساسی در تعریف مفهوم گنجانده شده است. مثلاً «ذوزنقه» چهارضلعی است که دو ضلع آن موازی و دو ضلع آن موازی نیستند. گورخر، زرافه، گاو گیاهخوار هستند (تداعی از طریق تغذیه یک علامت ضروری است). نشانه‌های بی‌اهمیت، نشانه‌هایی هستند که تغییر می‌کنند و برای تعریف گروهی از اشیا یا پدیده‌ها معمول نیستند. مثلاً در تعریف ذوزنقه، طول اضلاع یا چند درجه زوایای اضلاع را لحاظ نمی کنیم.

یکی از ویژگی های انتزاع دانش آموزان دبستانی این است که علائم بیرونی، واضح و اغلب درک شده، گاهی اوقات به عنوان نشانه های اساسی تلقی می شوند و کودکان نیز به راحتی ویژگی های اشیاء و پدیده ها را انتزاع می کنند تا ارتباطات و روابطی که بین آنها وجود دارد. انتزاع به طور گسترده ای در شکل گیری و جذب مفاهیم جدید استفاده می شود، زیرا مفاهیم تنها ویژگی های اساسی و مشترک را برای یک کلاس کامل از اشیاء منعکس می کنند.

یکی دیگر از جنبه های ضروری فعالیت ذهنی این است تعمیمفرمول شفاهی نتایج فرآیند مقایسه است.

به گفته B.S. ولکوف، توسعه عملیات تعمیم در کودکان از چندین سطح عبور می کند. سطح اول تعمیم حسی و عملی-موثر است. در این سطح، اشیا و پدیده ها در فرآیند ادراک و فعالیت عملی خود با آنها تعمیم می یابند. در میان پیش دبستانی ها اصلی ترین است و در بین دانش آموزان جوان تر غالب است. کودکان مردان را از زنان و برخی حیوانات را از دیگران متمایز می کنند. سطح دوم تعمیم تصویری- مفهومی است. ویژگی های اساسی و ناچیز در قالب تصاویر بصری خود را به تعمیم می دهد. دانش آموز جوان تر اغلب دانش مفهومی و تصاویر تکی از اشیاء در یک ردیف دارد. سطح سوم مفهومی-تصویری، تعمیم علمی است. ویژگی های اساسی مشابه اشیاء و پدیده ها، ارتباطات و روابط اساسی آنها تعمیم می یابد. توسعه تعمیم از گسترده تر (درجه 1-2) به متمایزتر (درجه 3) می رود.

تعمیم به عنوان انتخاب و تثبیت یک ویژگی مشترک از دو یا چند شی شکل می گیرد. تعمیم برای کودک به خوبی درک می شود اگر نتیجه فعالیتی باشد که به طور مستقل توسط او انجام می شود. قوانین زیر برای استفاده از عملیات تعمیم متمایز می شود:

ویژگی اساسی یک مفهوم معین (کلی، ثابت، کمی تغییر) را برجسته کنید.

نشانه های بی اهمیت (تک، تغییر، متمایز کردن یک شی از شی دیگر) را برجسته کنید.

توضیح دهید که چگونه آنها هنگام یافتن ویژگی اصلی و اساسی متمایز می شوند.

انتزاع از نشانه های بی اهمیت و قرار دادن موضوع، پدیده در طبقه بندی کلی

بنابراین، می بینیم که عملیات تعمیم و انتزاع به هم مرتبط هستند. با بهبود عملیات "انتزاع"، عملیات "تعمیم" برای دانش آموزان بسیار آسان تر است.

مثال: فنجان قاشق (ظروف غذاخوری)، مثلث مربع (اشکال هندسی)، ضرب - تقسیم (عملیات بر روی داده های عددی).

بتن ریزی- فرآیندی در مقابل انتزاع است. Concretization نمایش چیزی منحصر به فرد است که با یک مفهوم خاص یا موقعیت کلی مطابقت دارد. عینی سازی همیشه به عنوان مثال یا به عنوان تصویری از چیزی مشترک عمل می کند. با مشخص کردن مفهوم کلی، آن را بهتر درک می کنیم.

قوانین، مفاهیم، ​​قواعد آموخته شده برای حل مشکلات خاص و خاص اعمال می شود. تعمیم و بتن ریزی می تواند به نسبت های مختلفی باشد. دانش آموز با تجزيه و تحليل ناقص، با دانستن تنها بخشي از ويژگي هاي كلي، بخشي از آن را با استفاده از مثالي مشخص مي كند. اگر دانش آموز دارای وحدتی از مفاهیم، ​​قوانین، قواعد و روابط آنها در مواد آموزشی باشد، به عنوان یک تصویر، در داخل معلومات مشخص می شود. با وحدت کامل، تعمیم را می توان از یک تصویر خاص جدا کرد و در شرایط جدید و خاص اعمال کرد.

تمام عملیات ذهنی در نظر گرفته شده در بالا ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و توسعه تکنیک های خاص با پیچیدگی وظایف پیشنهادی رخ می دهد.

به یاد بیاوریم که تحلیل به مثابه یک کنش ذهنی، متضمن تجزیه کل به اجزا، انزوا با مقایسه کلی و جزئی، تمایز ماهوی و غیر ماهوی در اشیا و پدیده ها است. تسلط بر تحلیل با توانایی کودک در تشخیص ویژگی ها و نشانه های مختلف در اشیا و پدیده ها آغاز می شود. همانطور که می دانید هر موضوعی را می توان از دیدگاه های مختلف بررسی کرد. بسته به این، این یا آن ویژگی، ویژگی های شی به چشم می خورد. توانایی تشخیص ویژگی ها به دانش آموزان جوان تر با مشکل بسیار داده می شود. و این قابل درک است، زیرا تفکر عینی کودک باید کار پیچیده انتزاع خاصیت از شی را انجام دهد. به عنوان یک قاعده، از بین تنوع بی‌نهایت ویژگی‌های هر موضوع، دانش‌آموزان کلاس اولی می‌توانند تنها دو یا سه مورد را تشخیص دهند. همانطور که کودکان رشد می کنند، افق های خود را گسترش می دهند و با جنبه های مختلف واقعیت آشنا می شوند، البته این توانایی بهبود می یابد. با این حال، این نیازی به آموزش خاص به دانش‌آموزان جوان نمی‌کند تا جنبه‌های مختلف خود را در اشیا و پدیده‌ها ببینند تا بسیاری از ویژگی‌ها را برجسته کنند.

در فرآیند یادگیری، وظایف پیچیده تر می شوند: در نتیجه برجسته کردن ویژگی های متمایز و مشترک چندین شی، کودکان سعی می کنند آنها را به گروه ها تقسیم کنند. در اینجا ما به چنین عملیاتی از تفکر مانند طبقه بندی نیاز داریم. در دوره ابتدایی، چه در هنگام معرفی مفهوم جدید و چه در مرحله تجمیع، در اکثر دروس از نیاز به طبقه بندی استفاده می شود.

در فرآیند طبقه بندی، کودکان موقعیت پیشنهادی را تجزیه و تحلیل می کنند، با استفاده از عملیات تجزیه و تحلیل و سنتز، ضروری ترین اجزا را در آن جدا می کنند و برای هر گروه از اشیاء موجود در کلاس تعمیم می دهند. در نتیجه، طبقه بندی اشیا بر اساس یک ویژگی اساسی وجود دارد.

همانطور که از حقایق فوق مشاهده می شود، همه عملیات های تفکر منطقی ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و شکل گیری تمام عیار آنها فقط در یک مجموعه امکان پذیر است. فقط توسعه وابسته به یکدیگر به توسعه تفکر منطقی به طور کلی کمک می کند. روش های تجزیه و تحلیل منطقی، ترکیب، مقایسه، تعمیم و طبقه بندی برای دانش آموزانی که قبلاً در کلاس 1 هستند ضروری است؛ بدون تسلط بر آنها، هیچ گونه جذب کاملی از مواد آموزشی وجود ندارد. این داده ها نشان می دهد که دقیقاً در سن دبستان است که لازم است کار هدفمند برای آموزش روش های اساسی فعالیت ذهنی به کودکان انجام شود. انواع تمرینات غیر استاندارد می تواند به این امر کمک کند.

درک عملیات ذهنی برای دانش آموزان کوچکتر بسیار دشوار است. فقط تعداد کمی به طور نسبی جوهر عملیات ذهنی را نشان می دهند. در این راستا لازم است روش های تشخیص و رشد تفکر منطقی را در نظر گرفت تا سطوح و راه های رشد عملیات ذهنی فردی و به طور کلی تفکر منطقی مشخص شود.

1.4 تجزیه و تحلیل روش های تشخیصی و رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی

امروزه توسعه هدفمند و فشرده کل جامعه ما را وادار می کند که توسعه را در اولویت دیگر وظایف یادگیری قرار دهیم و آن را مهمترین مشکل تئوری و عملی آن اعلام کنیم. توسعه به عنوان تدریسی تلقی می شود که در آن دانش آموزان نه تنها حقایق را به یاد می آورند، قوانین و تعاریف را یاد می گیرند، بلکه تکنیک های منطقی برای به کارگیری دانش و مهارت ها را هم در شرایط مشابه و هم در شرایط تغییر یافته می آموزند. از این منظر استفاده از تکالیف شناختی، منطقی، تکالیف خلاقانه و تمرینات برای رشد فعالیت ذهنی دانش آموزان بسیار مورد توجه است. همه این وظایف، تمرین ها و وظایف شامل سیستمی از اقدامات و عملیات با هدف توسعه انواع تفکر و به ویژه منطقی، از جمله شکل گیری راه هایی برای استفاده از عملیات منطقی اساسی است.

برای شکل‌گیری روش‌های صحیح تفکر و توسعه تفکر منطقی، کارهای غیر استاندارد مختلفی در تمام دروس ارائه می‌شود. این وظایف شامل معماها، آناگرام ها، rebuses و البته وظایف منطقی است. دومی بیشتر به طور مستقیم در درس های ریاضیات، در مسابقات ریاضی و المپیادها استفاده می شود. با کمک آناگرام های مختلف، معماها، پازل ها، تفکر منطقی کلامی اغلب توسعه می یابد، حتی اگر این کارها مبنای عددی داشته باشند. اما وظایف منطقی با هدف توسعه مستقیم تمام فعالیت های ذهنی، تمام عملیات ذهنی (تحلیل، سنتز، طبقه بندی، مقایسه و غیره) است.

معلمان بارها استدلال کرده اند که رشد تفکر منطقی در کودکان یکی از وظایف مهم آموزش ابتدایی است. توانایی تفکر منطقی، انجام استنباط بدون پشتیبانی بصری، مقایسه قضاوت برای قوانین خاص شرط لازم برای جذب موفقیت آمیز مواد آموزشی است. کار اصلی برای توسعه تفکر منطقی باید با یک کار انجام شود، زیرا فرصت های زیادی برای توسعه تفکر دارد.

وظایف منطقییک ابزار عالی برای این توسعه است. در نتیجه استفاده از اشکال مختلف کار با این تمرینات، بیشترین تأثیر را حاصل می شود. چندین رویکرد برای طبقه بندی وظایف منطقی (وظایف) وجود دارد. بنابراین N.V. بابکینا پیشنهاد می کند وظایف منطقی را به چند نوع تقسیم کند:

به نوع اولشامل وظایف طرح-منطقی برای نتیجه گیری دو رابطه که سه شی را به هم مرتبط می کند. قبل از دادن فرصت به دانش آموزان برای کار مستقل با مسائل از این نوع، باید الگوریتم های کلی را برای حل آنها با استفاده از یک مثال در نظر گرفت. بعد از اینکه بچه ها تعداد شخصیت ها و اشیاء و همچنین سؤال مسئله را فهمیدند، باید مشخص شود که اشیاء با چه علائمی متفاوت هستند و چند علامت از این قبیل دارند. تجزیه و تحلیل بیشتر می تواند با هر یک از علائم نشان داده شده آغاز شود. از آنجایی که دانش آموزان بر اصل حل مسائل تحلیلی از این نوع مسلط هستند، انتقال تدریجی به کار در یک طرح حدس و گمان انجام می شود. در این مورد، هر ویژگی به طور جداگانه تجزیه و تحلیل نمی شود، بلکه کل مجموعه ویژگی ها است.

NS نوع دومشامل وظایف طرح-منطقی برای ایجاد روابط بین چندین قضاوت. راحت ترین گزینه برای حل مسائل از این نوع، صرف نظر از تعداد کاراکترها و ویژگی های موجود، ساخت جدولی است که تمام گزینه های ممکن ("مربع منطقی") را در نظر بگیرد و بر اساس ویژگی های موجود، علائم ادعا (+) و نفی (-). وظایف این نوع مستلزم تمرکز ویژه دانش آموزان است، آموزش تجزیه و تحلیل دقیق اطلاعات مندرج در عبارات مرتبط، مقایسه وضعیت مسئله با یک سوال و ایجاد یک یادداشت کوتاه. در فرآیند کار، آنها بر توانایی اثبات کامل و منطقی قضاوت های خود مسلط می شوند [همان، ص 4].

A.V. Beloshistaya و V.V. Levites سیستم زیر را از وظایف گام به گام پیشنهاد می کند:

1 دیدگاه.وظیفه ای برای انتخاب ویژگی ها برای یک یا چند شی. هدف آنها جلب توجه کودک به اهمیت ویژگی خاص یک شی برای انجام وظیفه است. وظایفی برای شناسایی این ویژگی، برای گروه بندی اشیاء با توجه به ویژگی انتخاب شده پیشنهاد شده است. در این مورد، کار در قالب یک نامه آموزشی به شکل گرافیکی، بدون متن برای کودک قابل درک است.

2 مشاهده.وظایف برای توزیع مستقیم ویژگی ها. در ابتدا، این وظایف در قالب درختان منطقی طراحی می شوند، زیرا این به کودک کمک می کند تا خود عمل توزیع را تجسم کند.

3 مشاهده.وظایف توزیع با استفاده از نفی برخی از ویژگی ها.

4 مشاهده.وظایف مربوط به تغییر ویژگی. از نظر گرافیکی، این وظایف به شکل "دروازه های جادویی" طراحی شده اند، که از طریق آنها سوژه هر یک از علائم نشان داده شده را تغییر می دهد. برای کودک مهم است که درک کند که تغییر انتخابی است، به عنوان مثال. فقط علامت مشخص شده تغییر می کند. این وظایف نه تنها برای توسعه ادراک، توجه، حافظه، بلکه برای تشکیل یک برنامه عمل داخلی و توسعه انعطاف پذیری در تفکر مفید است. در آینده، این مهارت به کودک کمک می کند تا وابستگی های عملکردی، وابستگی تغییرات در برخی از عناصر اشیاء ریاضی را به تغییرات در عناصر دیگر درک کند. سخت ترین کارها در این گروه از وظایف، وظایفی برای تغییر مضاعف هستند. وظیفه تغییر ویژگی را نیز می توان در قالب یک نامه آموزشی فرموله کرد.

5 مشاهدهنشان دهنده همان انواع وظایف است، اما به شکل گرافیکی متفاوتی تبدیل شده است: ماتریس ها (جدول مستطیلی). این نمای گرافیکی رسمی تر از نمای قبلی است، اما عموماً در زمینه های مختلف (ریاضی، علوم کامپیوتر و ...) استفاده می شود. A.V. Beloshistaya و V.V. لاوی ها معتقدند که باید به کودک فرصت داد تا به تدریج به این شکل عادت کند و بنابراین پیشنهاد نمی کنند که یکباره وارد ماتریس کامل شود. به نظر آنها، ارائه یک ماتریس "قطع" به کودک با استفاده از "حرف آموزشی" که قبلاً برای دانش آموز آشناست، مصلحت تر است. توسط 4].

6 مشاهده.وظایف برای یافتن شکل گم شده، طراحی شده در قالب یک ماتریس ناقص. توانایی کنار آمدن با وظایفی از این نوع به طور سنتی نشانگر سطح بالای رشد ذهنی در نظر گرفته می شود. تجزیه و تحلیل فرم ارائه چنین کاری نشان می دهد که تفاوت آن با ماتریس سنتی به دلیل عدم وجود ردیف ها و ستون ها، یعنی. پر کردن یک سلول خالی در جدول برای یافتن عنصر گمشده ("اثر") مستلزم بازیابی سطرها و ستون های تعریف شده حذف شده ("دلیل") و سپس تعریف شکل گم شده بر این اساس است. در این شکل "نهایی"، این وظایف بسیار دشوار است. اما ساختن یک سیستم آماده سازی برای کارهایی از این نوع ممکن و توصیه می شود و سپس کودک می تواند به طور مستقل با گزینه های نسبتاً پیچیده به تنهایی کنار بیاید.

7 مشاهدهانواع مشابهی از وظایف را ارائه می دهد، اما به شکل گرافیکی جدیدی تبدیل شده است - یک طرح الگوریتمی. این کارها با هدف آموزش خواندن و درک نمادهای شماتیک الگوریتم به کودک انجام می شود. لازم به ذکر است که شکل کلاسیک نوشتن الگوریتم نسبتاً رسمی است و عادت کردن کودک به آن فرآیند نسبتاً طولانی است. اما این فرم به خودی خود باعث ایجاد علاقه در کودکان می شود و به شما امکان می دهد به سرعت هم یک الگوریتم انشعاب و هم یک الگوریتم حاوی یک حلقه را وارد کار کنید.

نقش معلم در این سیستم کمک به کودکان در درک معنای تکلیف است: خواندن متن تکلیف برای دانش آموزان و بحث با آنها در مورد چگونگی درک آن، در صورت لزوم، تجزیه و تحلیل نمایش گرافیکی تکلیف، به عنوان مثال. "برای جلب توجه کودکان به اشاره گرافیکی و معنای آن، بحث کردن با کودکان در مورد نتیجه تکلیف" [ج. توسط 4]

برای شکل‌گیری قضاوت‌های منطقی (شکلی از تفکر که در آن چیزی تأیید یا رد می‌شود)، طبقه‌بندی زیر از وظایف برای دانش‌آموزان جوان‌تر پیشنهاد می‌شود:

.وظایف برای تعیین درستی یا نادرستی قضاوت ها. کار را می توان با درخواست از کودکان برای بیان جملات درست و نادرست خود با استفاده از کلمات: همه، برخی، هیچ، هیچ، و غیره پیچیده تر کرد.

.وظایف با پیوند کلمات. هنگام انجام این کار، کودکان عبارات ارائه شده توسط آنها را با کلمات کمی "همه"، "بعضی به طوری که عبارات واقعی به دست می آیند" تکمیل می کنند. شما می توانید کلمات کمیت کننده دیگری را پیشنهاد کنید: هیچ، هیچ، هرکس، همه. نکته اصلی این است که کودکان بتوانند انتخاب خود را توضیح دهند.

.وظایف ایجاد زنجیره ای از استدلال منطقی با استنتاج های بعدی. چنین وظایفی اغلب وظایف منطقی نامیده می شوند.

هنگام ارائه وظایف به کودکان، لازم است سطح اولیه رشد تفکر منطقی را در نظر بگیرید.

همچنین، توسعه تفکر منطقی با استفاده منظم از انواع معماها تسهیل می شود. دانش آموزان کوچکتر هم به خود فرآیند و هم به نتیجه یک نوع رقابت فکری در قالب حدس زدن معما علاقه مند هستند. رشد هدفمند توانایی های فکری، از جمله تفکر منطقی، مستلزم آگاهی معلم از مکانیسم های ساخت معماها است، زیرا ماهیت عملیات ذهنی که باید توسط حدس دهنده انجام شود با نوع ساخت یک مسئله منطقی، روش تعیین می شود. رمزگذاری شی یا پدیده پنهان

بیایید انواع اصلی معماها و نحوه ساخت آنها را در نظر بگیریم:

.معماهایی که یک شی یا پدیده را با فهرست کردن ویژگی های مختلف آن توصیف می کنند. راه حل این معماها بر اساس تجزیه و تحلیل (پررنگ کردن همه ویژگی ها) و سنتز (ترکیب آنها در یک کل واحد) است.

.معماها، که در آن توضیحات شرح مختصری از پدیده یا شی را فرض می کند (یک یا دو نشانه برای بازگرداندن یک تصویر کل نگر). برای حل چنین معمایی، لازم است علامت مشخص شده را برجسته کنید، آن را با ارتباط با دیگری، که در معما نامی ندارد، مرتبط کنید.

.مقایسه منفی در پازل گنجانده شده است. حدس زدن چنین معماهایی اثبات خلاف آن است: حدس‌زن باید به طور متناوب علائم مختلف و در عین حال تا حدودی مشابه را مقایسه کند، آنها را به روشی جدید و در ترکیبی متفاوت گروه‌بندی کند.

.معماهایی که در توصیف آنها از استعاره استفاده شده است. حل چنین معماهایی مستلزم رمزگشایی استعاره است. برای انجام این کار، مقایسه، مقایسه اشیاء یا پدیده‌های حوزه‌های مختلف، مشاهده ویژگی‌های شباهت در آنها و مراجعه به یک مقوله معنایی ضروری است.

.معماها، که در آن توصیفی نه از خود شی (پدیده) بلکه از حرف (هجا) که آن را نشان می دهد ارائه می شود. این نوع معما شامل: چارادها، متاگرام ها، آناگرام ها، لوگوگریف ها می باشد.

الگوریتم جستجو برای حدس می تواند چیزی شبیه به این باشد [همان، ص 18]:

.تعیین کنید که به دنبال چه چیزی و کجا باشید.

.علائم ممکن را انتخاب و ترکیب کنید.

.یک پاسخ پیشنهادی بیاورید

.پاسخ صحیح را ثابت کنید.

هر معلم، همراه با دانش آموزان، می تواند ترتیب خود را برای حل معما حل کند.

داشتن مکانیسم های داخلی ساخت معما به شما امکان می دهد تا حدس زدن معماها را به کودکان بیاموزید: درک محتوای آنها، یافتن راه حل های بهینه، روش های حدس زدن، توضیح و اثبات درستی پاسخ، و همچنین به دانش آموزان آموزش دهید که خودشان معماها را ایجاد کنند. . روش های ساخت معماها به معلم اجازه می دهد تا به دانش آموزان در تعیین توالی اقدامات ذهنی در فرآیند حدس زدن کمک کند.

فصل نتیجه گیری

1. تفکر بازتابی تعمیم یافته از واقعیت عینی در طبیعی ترین و اساسی ترین پیوندها و روابط آن است. با اجتماع و اتحاد با گفتار مشخص می شود. به عبارت دیگر، تفکر یک فرآیند ذهنی شناخت است که با کشف دانش ذهنی جدید، با حل مشکلات، با دگرگونی خلاقانه واقعیت همراه است. توسعه تفکر منطقی کودک در سیستم آموزش ابتدایی یک مؤلفه ضروری در ارتباط با افزایش شدید حجم محتوای علمی رشته های مورد مطالعه است.

بسیاری از روانشناسان و معلمان (L.S. Vygotsky، V.A. Sukhomlinsky، K.D. Ushinsky، N.N. Mikhailov، L.Yu. Ogerchuk، N.B. Istomina، N.F. Talyzina، A.V. Beloshistaya، V.V. Levites، N.V. Babkina و دیگران). در آثار محققان داخلی و خارجی، می توان طبقه بندی عملیات منطقی، تجزیه و تحلیل ویژگی های توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان دبستانی، سیستم سازی وظایف با هدف توسعه تفکر منطقی به طور کلی و توسعه تفکر منطقی را یافت. عملیات منطقی فردی

تفکر منطقی نوعی تفکر است که ماهیت آن عبارت است از عمل با مفاهیم، ​​قضاوت ها، استنتاج های مبتنی بر قوانین منطق، مقایسه و همبستگی آنها با اعمال، یا مجموعه ای از اعمال منطقی و قابل اعتماد ذهنی یا عملیات فکری مرتبط با علت. قوانینی که تطبیق دانش نقدی را به منظور توصیف و دگرگونی واقعیت عینی ممکن می‌سازند.

توسعه تفکر منطقی به شکل گیری و توسعه عملیات اساسی تفکر بستگی دارد. عملیات اصلی شامل تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، انتزاع، مشخصات می باشد. تجزیه و تحلیل و سنتز اساس همه عملیات منطقی در نظر گرفته می شود. همه آنها به هم مرتبط هستند و توسعه برخی از عملیات منطقی اغلب منجر به توسعه برخی دیگر می شود.

نقش وظایف و وظایف منطقی برای توسعه عملیات ذهنی فردی و تفکر منطقی به طور کلی بسیار بزرگ است. مهمترین وظیفه کار روی توسعه فعالیت ذهنی تجهیز دانش آموزان به روش های کلی تفکر، تخیل فضایی، توسعه توانایی درک محتوای کار، توانایی استدلال منطقی و یادگیری مهارت های تفکر الگوریتمی است.

برای همه مهم است که یاد بگیرند تجزیه و تحلیل کنند، بر یک یا چند دلیل تعمیم دهند، طبقه بندی کنند، فرضیه را از واقعیت تشخیص دهند، نظرات خود را به وضوح بیان کنند، و از سوی دیگر، تخیل و شهود را توسعه دهند (بازنمایی فضایی، توانایی تجسم نتیجه). و مسیر راه حل را حدس بزنید). گنجاندن وظایف منطقی، وظایف برای تشکیل قضاوت های منطقی، انواع معماها و پازل ها در درس ها و کار روش شناختی صحیح برای حل آنها فرصت های مطلوبی را برای توسعه فعالیت ذهنی فراهم می کند.

2. مطالعه تجربی ویژگی های رشد تفکر منطقی در دانش آموزان دوره اول

2.1 هدف، اهداف، فرضیه تحقیق

هدف مطالعه:بررسی سطوح اولیه و به دست آمده رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی.

فرضیه- رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی در صورتی موثر خواهد بود که:

معیارها و سطوح رشد تفکر منطقی در دانش آموزان مقطع راهنمایی تعیین شده است.

برنامه ای برای توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان خردسال با استفاده از بازی های منطقی، وظایف، تمرین ها، معماها تدوین کرد.

مطابق با هدف و فرضیه تحقیق موارد زیر می باشد وظایف:

.یک جعبه ابزار تشخیصی را برای تعیین ویژگی های رشد تفکر منطقی در دانش آموزان دبستانی انتخاب کنید.

.انجام یک مطالعه تجربی برای بررسی ویژگی های رشد تفکر منطقی در دانش آموزان دبستانی.

.تدوین و اجرای برنامه ای برای رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی.

.داده های به دست آمده در طول مطالعه را تجزیه و تحلیل کنید.

.تهیه توصیه های روانشناختی و آموزشی برای توسعه تفکر منطقی در کودکان دبستانی برای معلمان و والدین.

کار آزمایشی شامل سه مرحله بود:

.آزمایش قطعی (5 دسامبر) - تشخیص نتایج اولیه انجام وظایف برای توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان کلاس سوم با استفاده از روش E.F. زامباتسویچن و L.A. Yasyukova (بر اساس تفسیر آزمون ساختار هوش توسط R. Amthauer).

.آزمایش تکوینی (27 فوریه - 15 آوریل) - استفاده در عمل از یک سری وظایف خاص که به توسعه تفکر منطقی کمک می کند.

.برش کنترل (17 آوریل) - شناسایی نتایج به دست آمده از وظایف برای توسعه تفکر منطقی.

مطالعه ویژگی‌های توسعه تفکر منطقی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه بر اساس مدرسه متوسطه MBOU شماره 2 در کندالکشا انجام شد. این آزمایش شامل دانش‌آموزان 3 کلاس «ب» (گروه آزمایش) و 3 کلاس «ج» (گروه کنترل) به تعداد 46 نفر بود که از این تعداد 23 دانش‌آموز در گروه کنترل (از بین آنها 9 دختر، 14 پسر) در گروه آزمایشی شرکت کردند. گروه - 23 دانش آموز (شامل 13 دختر، 10 پسر). سن تقریبی افراد 9-10 سال است.

برنامه توسعه تفکر منطقی 2 بار در هفته به مدت 7 هفته انجام شد، کلاس ها شامل درس های ریاضی و زبان روسی به مدت 20 دقیقه بود.

2.2 تشخیص ویژگی های رشد تفکر منطقی در دانش آموزان دبستانی

بخش عملی آزمایش تعیین بر اساس روش E.F. Zambacevicene (بر اساس مطالب کلامی) و خرده آزمون "تفکر منطقی انتزاعی" توسط L.A. Yasyukova، بر اساس آزمون ساختار هوش (R. Amthauer) به منظور مطالعه سطح توسعه تفکر منطقی توسعه یافته است.

E.F. Zambacevičienė پرسشنامه ای است که از 4 خرده آزمون تشکیل شده است. هر آزمون فرعی شامل 10 سوال است که با در نظر گرفتن برنامه درسی دوره ابتدایی انتخاب شده است.

اولین آزمون فرعی شامل تکالیفی است که آزمودنی‌ها را بر اساس تحلیل می‌خواهد تا ویژگی‌های اساسی اشیا یا پدیده‌ها را برجسته کنند. بر اساس نتایج انجام برخی از تکالیف خرده آزمون، می توان در مورد میزان دانش موضوع قضاوت کرد. خرده آزمون دوم شامل وظایفی است که بیانگر نسخه شفاهی حذف «پنجمین مازاد» است. داده های به دست آمده در نتیجه گذراندن این آزمون فرعی قضاوت در مورد تسلط بر عملیات تعمیم و طبقه بندی، توانایی آزمودنی برای برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیا یا پدیده ها را ممکن می سازد.

سومین آزمون فرعی شامل وظایفی برای استنتاج از طریق قیاس است. برای انجام این خرده آزمون، آزمودنی باید بتواند ارتباطات و روابط منطقی بین مفاهیم برقرار کند تا تسلط بر عملیات مقایسه را نشان دهد. چهارمین خرده آزمون با هدف شناسایی توانایی تعمیم است. آزمودنی باید مفهومی را نام ببرد که ترکیبی از دو کلمه باشد که هر تکلیف آزمون فرعی را تشکیل می دهد.

به همه وظایف نمره مشخصی در نقاط اختصاص داده می شود که نشان دهنده میزان پیچیدگی آن است. نتیجه کلی برای یک خرده آزمون جداگانه با جمع امتیازها مشخص می شود. حداکثر امتیازی که دانش آموز می تواند برای تکمیل زیر آزمون های I-II دریافت کند هر کدام 26 امتیاز، III - 23 امتیاز، IV - 25 امتیاز است. بنابراین، مجموع حداکثر امتیاز مجموع تمام مقادیر خرده آزمون های فردی است و 100 امتیاز است.

برای شناسایی سطح برای هر خرده آزمون جداگانه، تفسیر زیر از نتایج به دست آمده پیشنهاد شده است:

خرده آزمون I-II: سطح بالا - 26-21 امتیاز، متوسط ​​- 21-16 امتیاز، ناکافی - 16-11 امتیاز، کم - 11-6، بسیار کم - کمتر از 6.

خرده آزمون III: سطح بالا - 23-19 امتیاز، متوسط ​​- 19-14 امتیاز، ناکافی - 14-9 امتیاز، کم - 9-5، بسیار کم - کمتر از 5.

خرده آزمون چهارم: سطح بالا - 25-20 امتیاز، سطح متوسط ​​- 20-15، ناکافی - 15-10، کم - 10-5، بسیار کم - کمتر از 5.

تفسیر نتیجه کلی به دست آمده توسط دانش آموز به شرح زیر است:

80 امتیاز - سطح بالایی از توسعه تفکر منطقی.

60 امتیاز - میانگین سطح توسعه تفکر منطقی.

40 امتیاز - سطح ناکافی (زیر متوسط) توسعه تفکر منطقی.

20 امتیاز - سطح پایین توسعه تفکر منطقی.

کمتر از 20 امتیاز - سطح بسیار پایین توسعه تفکر منطقی.

وظایف زیر آزمون L.A. Yasyukova برای ارزیابی توسعه تفکر انتزاعی بر اساس نمادسازی عددی در نظر گرفته شده است (به پیوست 2 مراجعه کنید). مرحله اولیه در شکل گیری تفکر انتزاعی اندازه گیری می شود - توانایی تشخیص وابستگی های فاصله ای از الگوهای کاهش، افزایش، توالی های چرخه ای و عملکرد در ذهن با روابط انتخاب شده (و نه اعداد)، برای منحرف شدن از عددی خاص. ارزش های. برای ارزیابی سطح توسعه تفکر انتزاعی L.A. Yasyukova مناطق ویژه را شناسایی کرد که در جدول 1 ارائه شده است:

جدول 1. جدول هنجاری سطوح توسعه تفکر منطقی بر اساس روش L.A. یاسوکووا

مناطق و سطوح توسعه تفکر منطقیمنطقه 1 سطح ضعیفمنطقه 2 سطح متوسطمنطقه 3 سطح خوبمنطقه 4 سطح بالاتعداد کارهای انجام شده 0-45-89-1213-15

مطابق با روش های انتخاب شده، یک فرضیه کاری را فرموله می کنیم:

H0: در کودکان دبستانی، سطح متوسط ​​و ناکافی (ضعیف - طبق روش L.A. Yasyukova) از رشد تفکر منطقی غالب است.

نتایج سنجش تشخیصی میزان رشد تفکر منطقی در گروه آزمایش در مرحله قطعی مطالعه بر اساس روش E.F. Zambacevičienė (بر اساس مطالب کلامی) در جدول خلاصه 2 ارائه شده است.

جدول 2. جدول خلاصه نتایج کلی مطالعه تشخیصی سطوح رشد تفکر منطقی در گروه آزمایش (بخش تعیین)

No.NameLevelPoints1Alexandra D. Average63.82Arthur U. Insufficient59.63 Veronica Z. Insufficient40.44Viktor N.Nizky29.95Danil P.Insufficient47.86Dima S.Insufficient43.07Ivan L. Average64.45Ristinay1C. 67.212 Ksyusha A. Average 66.613 Ksyusha M. Average 75.814 Lisa G. Average 68.715 Lisa D. Insufficient54.816Maxim Z. High79.917Maxim S. میانگین 73.218 مارینا G20. Sh. ناکافی 47.823 Eleonora I. ناکافی 43.3 بنابراین، نتیجه یک مطالعه تشخیصی سطوح تفکر منطقی به روش E.F. Zambacevichene در گروه آزمایشی به شرح زیر ارائه شده است: حتی یک دانش آموز سطح بسیار پایین (0٪) را نشان نداد، سطح پایینی از توسعه تفکر منطقی توسط 1 دانش آموز نشان داده شد که 4.3٪ بود، سطح ناکافی توسط 9 نشان داده شد. دانش آموزان که 39.1 درصد بود، میانگین سطح را 12 نفر نشان دادند که 52.2 درصد بود، سطح بالایی از توسعه تفکر منطقی توسط 1 دانش آموز نشان داده شد که 4.3 درصد بود.

نتایج اندازه گیری تشخیصی سطح توسعه تفکر منطقی در گروه کنترل در مرحله قطعی مطالعه بر اساس روش E.F. Zambacevičienė (بر اساس مطالب کلامی) در جدول خلاصه 3 ارائه شده است.

جدول 3. جدول خلاصه نتایج کلی مطالعه تشخیصی سطوح رشد تفکر منطقی در گروه کنترل (بخش تعیین)

No.NameLevelPoints1Angelica S. Average 73.02 Veronica S. Average 66.93 Victor P. Average 62.44 Vlad N. Insufficient 58.45 Danil K. Insufficient 56.06 Dima Y. Vysokiy89.57 Evgenia B. Average S.Me. .Medium73.613Kristina E.Medium69.414Lev F.Vysokiy80.615Lisa B.Medium77.716Nikita M.Medium77.717 921 Sophia G. ناکافی 55.322 Stepa B. Average 76.77 Julia.4.1

نتیجه اندازه گیری تشخیصی سطح توسعه تفکر منطقی بر اساس روش E.F. Zambacevicene در گروه کنترل به شرح زیر است: سطوح پایین و بسیار پایین توسعه تفکر منطقی در گروه کنترل توسط هیچ دانش آموزی نشان داده نشد، ناکافی (زیر میانگین) توسط 5 دانش آموز نشان داده شد که 21.7٪ از گروه است. میانگین سطح را 16 دانش آموز نشان دادند که 69.6 درصد است و سطح بالایی از رشد تفکر منطقی را 2 دانش آموز نشان دادند که این 8.7 درصد است.

بر اساس داده‌های به‌دست‌آمده، مشاهده می‌کنیم که در گروه‌های آزمایش و کنترل، سطوح رشد ناکافی و متوسط ​​تفکر منطقی غالب است که تا حدی فرضیه کار را تأیید می‌کند.

تحلیل تطبیقی ​​نتایج تکالیف خرده آزمون بر اساس روش E.F. گروه کنترل و آزمایش زامباچویچن در جدول 4 ارائه شده است.

جدول 4. سطوح توسعه تفکر منطقی با توجه به روش E.F. زامباسویچن در گروه کنترل و آزمایش (بخش تعیین کننده، بر حسب درصد)

گروه سطح کنترل 8.7% (2 دانش آموز) 69.6% (16 دانش آموز) 21.7% (5 دانش آموز) 0% (0 دانش آموز) تجربی 4.3% (1 دانش آموز) 56.5% (13 دانش آموز) 34.8% (8 دانش آموز) 4.3% (1 دانش آموز) تحلیل تطبیقی ​​سطوح رشد تفکر منطقی در گروه کنترل و آزمایش به روش E.F. Zambacevicene به وضوح در هیستوگرام 1 نشان داده شده است.

هیستوگرام 1. سطوح توسعه تفکر منطقی با توجه به روش E.F. Zambacevicene در گروه آزمایش و کنترل

برای ارزیابی کامل ویژگی‌های رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی، ما بیشتر نتایج گروه‌های کنترل و آزمایش را برای هر خرده آزمون E.F ارائه می‌کنیم. زامباچویچنه.

زیر آزمون شماره 1. عملیات منطقی "تحلیل" و "تمایز".

نتایج توانایی تجزیه و تحلیل و برجسته کردن ویژگی های ضروری به شرح زیر است: در گروه کنترل 3 دانش آموز سطح بالایی نشان دادند که 13.1 درصد است، سطح متوسط ​​- 16 دانش آموز که 69.6 درصد است، سطح ناکافی - 4 دانش آموز. که 17، 4 درصد است، سطوح پایین و بسیار پایین شناسایی نشد. در گروه آزمایش، توانایی بالایی در تجزیه و تحلیل و برجسته کردن ویژگی‌های ضروری توسط 3 دانش‌آموز نشان داده شد که 13.1 درصد، سطح متوسط ​​- 5 دانش‌آموز که 21.7 درصد است، سطح ناکافی - 8 دانش‌آموز که 34.8 درصد است. ، سطح پایین - 6 دانش آموز که 26.1٪ است، سطح بسیار پایین - 1 دانش آموز که 4.3٪ است.

تحلیل مقایسه ای سطوح توسعه عملیات منطقی "تحلیل" و "تمایز" در جدول 5 ارائه شده است.

جدول 5. سطوح توسعه عملیات منطقی "تجزیه و تحلیل" و "تمایز" در گروه کنترل و آزمایش (بخش تعیین کننده، بر حسب درصد)

گروه سطح کنترل 13.1% (3 دانش آموز) 69.6% (16 دانش آموز) 17.4% (4 دانش آموز) 0% (0 دانش آموز) 0% (0 دانش آموز) تجربی 13.1% (3 دانش آموز) 21 ، 7% (5 دانش آموز) 34.8% (8 دانش آموزان) 26.1٪ (6 دانش آموز) 4.3٪ (1 دانش آموز)

آزمون فرعی شماره 2. دسته بندی مفهومی

نتایج تسلط بر عملیات منطقی طبقه‌بندی و تعمیم نشان می‌دهد که در گروه کنترل، سطح بالایی در 12 دانش‌آموز (52.2%)، سطح متوسط ​​- در 7 دانش‌آموز (30.4%)، سطح ناکافی - در 4 دانش‌آموز مشاهده می‌شود. 17.4٪). در گروه آزمایشی، نتایج خرده آزمون به شرح زیر است: سطح عالی - 8 دانش آموز (34.8%)، سطح متوسط ​​- 7 دانش آموز (30.4%)، سطح ناکافی - 6 دانش آموز (26.1%)، سطح پایین - 2 دانش آموز ( 8، 7٪.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای سطوح توسعه طبقه بندی مفهومی در گروه کنترل و آزمایش در جدول 6 ارائه شده است.

جدول 6. سطوح توسعه طبقه بندی مفهومی در گروه کنترل و آزمایش (بخش تعیین کننده، بر حسب درصد)

گروه سطح بالا متوسط ​​ناکافی کمکنترل 52.2% (12 دانش آموز) 30.4% (7 دانش آموز) 17.4% (4 دانش آموز) 0% (0 دانش آموز) تجربی 34.8% (8 دانش آموز) 30.4% (7 دانش آموز) 26 ، 1% (6 دانش آموز) 8.7% (2 دانش آموزان) آزمون فرعی شماره 3. تفکر منطقی مفهومی.

توانایی برقراری ارتباطات و روابط منطقی بین مفاهیم، ​​تسلط بر عملیات مقایسه را می توان به صورت زیر تعریف کرد: در گروه کنترل، سطح بالا - 1 دانش آموز (4.3٪)، سطح متوسط ​​- 7 دانش آموز (30.4٪)، سطح ناکافی - 9 دانش آموز (39.1%)، سطح پایین - 4 دانش آموز (17.4%)، بسیار پایین - 2 دانش آموز (8.7%). در گروه آزمایش، سطح بالا - 0 دانش آموز (0%)، سطح متوسط ​​- 10 دانش آموز (43.5%)، سطح ناکافی - 8 دانش آموز (34.8%)، سطح پایین - 4 دانش آموز (17.4%)، بسیار کم - 1 دانش آموز (4.3٪).

تحلیل مقایسه ای سطوح توسعه تفکر منطقی مفهومی در گروه کنترل و آزمایش به صورت گرافیکی در جدول 7 ارائه شده است.

جدول 7. سطوح توسعه تفکر منطقی مفهومی در گروه کنترل و آزمایش (بخش تعیین، بر حسب درصد)

گروه سطح زیاد متوسط ​​ناکافی کم خیلی کمکنترل 4.3% (1 دانش آموز) 30.4% (7 دانش آموز) 39.1% (9 دانش آموز) 17.4% (4 دانش آموز) 8.7% (2 دانش آموز) تجربی 0% (0 دانش آموز) 43 ، 5% (10 دانش آموز) 34.8% (8 دانش آموز) دانش آموزان) 17.4٪ (4 دانش آموز) 4.3٪ (1 دانش آموز)

زیر آزمون شماره 4. عملیات منطقی "تعمیم".

نتایج خرده‌آزمون شناسایی توانایی تعمیم به شرح زیر است: در گروه کنترل 3 دانش‌آموز (1/13%) سطح بالایی، 15 دانش‌آموز (2/65%) سطح متوسط، 5 دانش‌آموز (7/21%) سطح بالایی داشتند. سطح ناکافی، سطح - 0 دانش آموز (0%)؛ در گروه آزمایش، 3 دانش آموز سطح بالا (13.1٪)، سطح متوسط ​​- 14 دانش آموز (60، 8٪)، سطح ناکافی - 3 دانش آموز (13.1٪)، سطح پایین - 3 دانش آموز (13.1٪) نشان دادند. ...

تحلیل مقایسه ای سطوح توسعه عملیات منطقی «تعمیم» در گروه کنترل و آزمایش در جدول 8 ارائه شده است.

جدول 8. سطوح توسعه عملیات منطقی "تعمیم" در گروه کنترل و آزمایش (بخش تعیین، بر حسب درصد)

گروه سطح بالا متوسط ​​ناکافی کمکنترل 13.1% (3 دانش آموز) 65.2% (15 دانش آموز) 21.7% (5 دانش آموز) 0% (0 دانش آموز) تجربی 13.1% (3 دانش آموز) 60.8% (14 دانش آموز) 17.4% (4 دانش آموز) 8.7% (2 دانش آموز)

تحلیل مقایسه ای نتایج اجرای خرده آزمون های فردی با توجه به روش E.F. زامباتسویچن توسط دانش آموزان گروه های کنترل و آزمایش به وضوح در هیستوگرام های 2 و 3 نشان داده شده است.

هیستوگرام 2. نتایج تکالیف خرده آزمون به روش E.F. Zambacevichene در گروه کنترل

هیستوگرام 3. نتایج تکالیف خرده آزمون به روش E.F. Zambacevichene در گروه آزمایش

بر اساس داده های به دست آمده در نتیجه E.F. Zambacevičienė، می بینیم که در گروه کنترل و آزمایش، سطوح متوسط ​​و ناکافی توسعه تفکر منطقی غالب است. در عین حال، نتایج در گروه آزمایش کمی بدتر از گروه کنترل است.

برای ارزیابی سطح توسعه تفکر منطقی، ما همچنین یکی از L.A. Yasyukova، با هدف شناسایی سطح توسعه تفکر انتزاعی-منطقی. نتایج اندازه گیری تشخیصی سطح توسعه تفکر انتزاعی-منطقی بر اساس روش L.A. Yasyukova در گروه کنترل و آزمایش در جداول 9 و 10 ارائه شده است.

جدول 9. جدول خلاصه نتایج مطالعه تشخیصی سطوح تفکر انتزاعی-منطقی گروه آزمایش (بخش تعیین)

No.NameLevel1Alexandra D. Weak2Arthur U. Weak3Veronica Z.Medium4Viktor T.weaky5Danil P.Good6Dima S.Medium7Ivan L.Medium8Katya K. Weak9Kolya F.Medium10Kristina B.Khoroshy11Kristina I.MiddleMedium12K. ش متوسط23الئونورا ای.خروشی

بنابراین، با توجه به نتایج اندازه گیری تشخیصی سطح توسعه تفکر انتزاعی-منطقی بر اساس روش L.A. یاسیوکوا در گروه آزمایشی، هیچ یک از دانش‌آموزان سطح بالایی (0%)، 4 دانش‌آموز سطح خوب (17.4%)، میانگین سطح را 12 دانش‌آموز (52.2%)، سطح ضعیف را 7 نفر نشان دادند. دانش آموزان (30.4٪).

جدول 10. جدول خلاصه نتایج مطالعه تشخیصی سطوح تفکر انتزاعی-منطقی گروه کنترل (بخش تعیین)

No.NameLevel1Angelica S.Medium2Veronica S.Medium3Viktor P.Weaky4Vlad N.weaky5Danil K.Weaky6Dima Y.Vysokiy7Eugenia B.Medium8Zhenya P.Medium9Ivan B.Medium10Ivan K.Weaky11IlyaK.Weaky11IlyaF. Weak22Stepa B. Good23Yulia S.Khoroshy

نتایج خرده آزمون L.A. یاسیوکوا با هدف شناسایی سطح تفکر انتزاعی-منطقی در گروه کنترل به شرح زیر است: 1 دانش آموز سطح بالایی را نشان داد که 4.3 درصد است، سطح خوبی توسط 5 دانش آموز که 21.7 درصد است، سطح متوسط ​​نشان داد. نشان داده شده توسط 10 دانش آموز که 43.5 درصد است، سطح ضعیف توسط 7 دانش آموز نشان داده شده است که 30.4 درصد است.

جدول 11. سطوح توسعه تفکر انتزاعی-منطقی با توجه به روش L.A. یاسیوکوا در گروه کنترل و آزمایش (بخش تعیین کننده، بر حسب درصد)

گروه سطح بالا خوب متوسط ​​ضعیفکنترل 4.3% (1 دانش آموز) 21.7% (5 دانش آموز) 43.5% (10 دانش آموز) 30.4% (7 دانش آموز) تجربی 0% (0 دانش آموز) 17.4% (4 دانش آموز) 52.2% (12 دانش آموز) 30.4% (7 دانش آموز) تحلیل تطبیقی ​​بر اساس روش L.A. Yasyukova برای تعیین سطح توسعه تفکر انتزاعی - منطقی در گروه کنترل و آزمایش در هیستوگرام 4 ارائه شده است.

هیستوگرام 4. سطوح توسعه تفکر انتزاعی-منطقی بر اساس روش L.A. یاسیکووا در گروه آزمایش و کنترل

بر اساس داده های به دست آمده در نتیجه خرده آزمون L.A. Yasyukova، می توان نتیجه گرفت که در کودکان در گروه های کنترل و آزمایش، سطوح متوسط ​​و ضعیف رشد تفکر منطقی انتزاعی غالب است. در اینجا نیز باید توجه داشت که نتایج گروه آزمایش بدتر از نتایج گروه کنترل است. بر این اساس نیاز به اجرای برنامه رشدی در گروه آزمایشی (پایه 3 ب) مشاهده می شود. بنابراین، بر اساس نتایج دو روش، ما فرضیه کاری را تأیید کردیم که شامل این ادعا است که سطح متوسط ​​و ناکافی (ضعیف - طبق روش LA Yasyukova) رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی غالب است. سن.

برای افزایش سطح توسعه تفکر منطقی، ما برنامه ای از یک آزمایش تکوینی را گردآوری کرده ایم که با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان دبستانی ساخته شده است که در آن بازی های آموزشی، وظایف بازی و تمرین هایی با هدف توسعه تفکر منطقی انتخاب شده است. .

2.3 برنامه برای رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، و همچنین یک مطالعه تجربی در مورد رشد تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر، برنامه ای برای افزایش سطح توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر تدوین شد. در روند توسعه برنامه، ما به ایده های روانشناسان داخلی تکیه کردیم: رویکرد مبتنی بر فعالیت برای یادگیری (L.S.Vygotsky، P.Ya. Galperin، A.N. Leontyev، N.F. B. Elkonin، V.V.Davydov).

هدف از برنامه رشد، توسعه تفکر منطقی در کودکان دبستانی با کمک یک سیستم مواد اضافی است.

برای رسیدن به این هدف، حل وظایف زیر ضروری است:

.وظایفی را برای توسعه عملیات منطقی فردی مطابق با ویژگی های سنی و برنامه درسی انتخاب کنید.

.این تکالیف را در گروه هایی از درس های کل نگر سازماندهی کنید.

.توالی کلاس ها و جایگاه آنها در فرآیند آموزشی را تعیین کنید.

.اجرای برنامه آموزشی توسعه یافته با پردازش متوالی داده های دریافتی.

این برنامه بر اساس تحقیق در مورد توسعه تفکر منطقی توسط A.V. Beloshistaya، A.Z. زک، وی. Levites، L.F. تیخومیرووا و تجربه سایر محققان. تعداد کلاس ها و وظایف موجود در آنها در جدول 12 ارائه شده است.

جدول 12. ساختار برنامه برای رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی

شماره درس جهت توسعه وظایف نویسنده1توسعه عملیات منطقی "تجزیه و تحلیل" و "ترکیب" تمرینات منطقی، پازل ها، حروف گویی Golovchenko L.V., L.A., Levites V.V.23 توسعه توانایی ساختن قضاوت تمرینات منطقی، درستی قضاوت، تعیین مشکلات قضاوتی SG4 توسعه توانایی تعیین رابطه بین اشیاء از جنس-گونه تمرینات منطقی، کار منطقی Zak AZ، Tikhomirova LF5 توسعه توانایی قضاوت بازی های منطقی، تمرینات. Beloshistaya AV6 توسعه عملیات منطقی " مقایسه" تمرینات منطقی در مورد مطالب کلامی، معماهای Golovchenko LV 7 توسعه توانایی مقایسه و تعمیم تمرینات منطقی، بازی ها، وظایف، معماها، Beloshistaya AV 8 توسعه توانایی ایجاد الگوها تمرینات منطقی در مورد مواد ریاضی، کار منطقی (استفاده از مواد بصری) Tikhomirova LF 9 توانایی توسعه برای طبقه بندی تمرینات منطقی بر اساس مطالب کلامی، وظایف منطقی، معماهای سر چنکو L.V.، Ostanina E.E. 10 توسعه توانایی تعمیم تمرینات منطقی، آناگرام (استفاده از مواد بصری) Tikhomirova L.F.11 توسعه توانایی طبقه بندی تمرینات منطقی در مواد ریاضی، مسئله منطقی (استفاده از مواد بصری) Beloshistaya A.V.، Levites V. .V., Zak AZ 1213 توسعه توانایی استنتاج به وسیله تمرینات منطقی قیاسی، بازی ها Tikhomirova LF, Zak AZ 14 درس پایانی در مورد تلفیق همه عملیات منطقی تمرینات منطقی، وظایف، معماها.

این برنامه 2 بار در هفته به مدت 7 هفته (27 فوریه - 15 آوریل) انجام شد، کلاس ها شامل دروس ریاضی و روسی به مدت 20 دقیقه بود. وظایف در کتاب های کار و در فرم های مخصوص تهیه شده انجام شد.

2.4 تجزیه و تحلیل مقایسه ای نتایج حاصل از مطالعه ویژگی های توسعه تفکر منطقی

پس از اجرای برنامه تدوین شده برای رشد تفکر منطقی با کودکان گروه آزمایش، تشخیص مکرر میزان رشد تفکر منطقی در کودکان هر دو گروه (آزمایشی و کنترل) انجام شد. روش شناسی E.F. Zambacevicene و خرده آزمون "تفکر منطقی انتزاعی" توسط L.A. Yasyukova، بر اساس آزمون ساختار هوش توسط R. Amthauer توسعه یافته است.

نتایج سنجش تشخیصی سطوح رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی در گروه آزمایش بر اساس روش E.F. Zambacevičienė در جدول خلاصه 13 ارائه شده است.

جدول 13. جدول خلاصه نتایج کلی مطالعه تشخیصی سطوح رشد تفکر منطقی در گروه آزمایش (بخش کنترل)

No.NameLevelPoints1Alexandra D. Average72.62Arthur U. Vysokiy83.53 Veronika Z. Insufficient54.84Me Viktor T. Average65.65Danil P.Vysokiy83.16Dima S. Average65.67Ivan L.VysokiyinaKa. A.Vysokiy83.413Ksyusha M.Medium79.914Liza G.Vysokiy84.615Liza D.Medium61.416Maxim Z.Vysokiy95.317Maxim S.Vysokiy83.418Marina G.Vysokiy83.418Marina G.Vysokiy84.614A. 70.523 Eleonora I. High 86.4

بنابراین، با توجه به نتایج سنجش کنترلی میزان رشد تفکر منطقی در گروه آزمایش، 11 دانش‌آموز سطح بالایی را نشان دادند که 8/47 درصد است، میانگین سطح در 10 دانش‌آموز که 5/43 درصد است. سطح ناکافی در 2 دانش آموز یافت شد که 8.7٪ است.

توسعه تفکر منطقی جزء مهمی از فرآیند آموزشی است. کمک به دانش آموزان برای نشان دادن کامل توانایی های خود، توسعه ابتکار، استقلال، خلاقیت یکی از وظایف اصلی دوره ابتدایی است.

فعالیت آموزشی دانش آموزان کوچکتر باید ویژگی های ذهنی را ایجاد کند که بعداً می تواند اساس توانایی های خاصی باشد. با این حال، این فرصت ها اغلب به بهترین شکل اجرا نمی شوند. بر اساس تحقیقات روانشناسی، بیشترین تغییر در رشد کودک در سال اول تحصیل رخ می دهد. علاوه بر این، سرعت رشد ذهنی دانش آموزان کاهش می یابد و علاقه به یادگیری به دلیل توجه ناکافی به سمت توسعه یادگیری کاهش می یابد. دروس مدرسه، مانند گذشته، در بیشتر موارد با هدف گذراندن برنامه است و نه توسعه تفکر کودکان.

برنامه های درسی سنتی و کتاب های درسی از تعدادی کاستی های قابل توجه رنج می برند. بنابراین، اگر برنامه ها و کتاب های درسی فعلی ریاضیات را برای دوره ابتدایی تجزیه و تحلیل کنیم، دشوار نیست که متوجه شویم که تأکید در آن بر روی مسائل معمولی است که در آنها فقط باید یک الگوریتم برای حل مسائل از نوع خاصی اعمال شود. این رویکرد، در واقع معطوف به دانش‌آموز متوسط، توانمندترین دانش‌آموزانی را که مطالب کافی برای رشد توانایی‌های خود دریافت نمی‌کنند، رنج می‌برد. معلوم می شود که فعالیت شناختی آنها به اندازه کافی بارگذاری نشده است، آنها در کار آموزشی تلاش نمی کنند، زیرا می توانند بدون مشکل بر کلیشه ها تسلط یابند.

بنابراین، نیاز به یک گزینه سازش وجود دارد: استفاده از کتاب‌های درسی سنتی، اما برای دانش‌آموزان توانمندتر، برخی مطالب اضافی، اعم از نظری و عملی، در برنامه درسی گنجانده شود. این مطالب اضافی باید در جهت توسعه تفکر منطقی دانش آموزان باشد.

در کنار درس، فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه برای رشد تفکر منطقی از اهمیت بیشتری برخوردار خواهد بود. با کمک به تسلط عمیق و پایدار بر مطالب مورد مطالعه، افزایش فرهنگ ذهنی، القای مهارت های کار مستقل، فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه برای توسعه تفکر، علاقه به مطالعه ریاضیات و توانایی های خلاق دانش آموزان مدرسه را افزایش می دهد. . راه اندازی چنین کلاس هایی تصمیم درستی برای غلبه بر یک تناقض جدی است: اجتناب ناپذیر بودن ورود مطالب جدید به برنامه ها و لزوم جلوگیری از بار آموزشی دانش آموزان. تقسیم مطالب آموزشی به اصلی، که برای همه دانش آموزان اجباری است، و اضافی، که برای برآوردن علایق شدید دانش آموزان (نه اجباری) طراحی شده است، فرصت فوق العاده ای برای بهبود سطح آموزش عمومی فراهم می کند.

پارامترهای برجسته تفکر منطقی و اصلاح بیشتر آنها جستجوی وسایلی را تعیین می کند که امکان شناسایی پارامترهای تفکر منطقی دانش آموزان را فراهم می کند. کارهای جالب اغلب به عنوان چنین وسیله ای استفاده می شود، زیرا در بیشتر موارد آنها دارای طرحی هستند که برای دانش آموزان در مراحل اولیه یادگیری ریاضیات قابل درک است. ساختار این وظایف مبتنی بر تجلی، به عنوان مثال، پارامترهایی از تفکر منطقی مانند حدس و گمان، نبوغ، نبوغ، کنجکاوی، کنجکاوی است. و غیره.

تشخیص به موقع سطوح رشد تفکر منطقی و همچنین ایجاد برنامه های فردی و گروهی برای اصلاح و توسعه تفکر منطقی برای کودکان دبستانی ضروری است. همکاری هدفمند روانشناسان با معلم و والدین در این راستا امکان رشد مؤثرتر تفکر منطقی را در کودکان فراهم می کند. همچنین نیاز به مشاوره تخصصی برای والدین در زمینه توسعه تفکر منطقی وجود دارد که امکان توسعه هدفمند و سیستماتیک تفکر منطقی را به صورت فردی فراهم می کند.

توصیه هایی برای والدین: باید با حل مشترک مسائل منطقی، جدول کلمات متقاطع و استفاده از بازی های منطقی در اوقات فراغت، کودکان را به فعالیت ذهنی عادت داد. از مشاوره معلم و روانشناس در مورد رشد تفکر منطقی که بر اساس ویژگی های فردی کودک ایجاد شده است استفاده کنید. بر اساس اشتیاق کودکان مدرن به بازی های رایانه ای، پازل ها و بازی های منطقی کامپیوتری را به آنها پیشنهاد دهید.

بنابراین، توسعه تفکر منطقی جزء مهمی از فرآیند آموزشی است. کمک به دانش آموزان برای نشان دادن کامل توانایی های خود، توسعه ابتکار، استقلال، خلاقیت یکی از وظایف اصلی دوره ابتدایی است.

نتیجه

تفکر به عنوان یکی از فرآیندهای شناختی ذاتی هر فردی است. در میان عوامل موفقیت در یادگیری موضوعات مختلف، توانایی خوب در تفکر صحیح آخرین مورد نیست. به طور کلی، توانایی "درست فکر کردن" معمولاً به عنوان توانایی تجزیه و تحلیل، ساختن قضاوت بر اساس تجزیه و تحلیل انجام شده با رعایت روابط علت و معلولی، سازگاری، درستی (سازگاری) قضاوت ها درک می شود. مطالعات نشان داده است که همه کودکان این مهارت را به طور کامل ندارند. حتی در کلاس 3، فقط نیمی از دانش آموزان تکنیک های مقایسه، خلاصه مفهوم استنتاج نتیجه و غیره را دارند. تعداد کمی از دانش‌آموزان در مقطع ارشد به آنها تسلط ندارند. این داده های ناامید کننده نشان می دهد که دقیقاً در سن دبستان است که لازم است کار هدفمند برای آموزش تکنیک های اساسی عملیات ذهنی به کودکان انجام شود.

مطابق با اهداف تحقیق، در فصل اول پایان نامه، تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد مشکل رشد تفکر منطقی در دانش آموزان خردسال انجام شد و ویژگی های تفکر منطقی در دانش آموزان خردسال مورد بررسی قرار گرفت. آشکار کرد. تجزیه و تحلیل مطالعه انجام شده در کار امکان برجسته کردن ویژگی های اصلی تفکر کودکان در این سن را فراهم می کند: تفکر دانش آموزان دبستانی عمدتاً ماهیت خاصی دارد ، رشد آن از بصری - مؤثر به عینی - تصویری پیش می رود. و از آن به تفکر مفهومی (منطقی).

از آنجایی که دوره حساس برای رشد تفکر منطقی سن 12-14 سالگی است، زیرا روانشناسان خاطرنشان می کنند که تمام ساختارهای ذهنی اصلی در این سن شکل می گیرد. از آنجایی که بیشتر این دوره به دوره ابتدایی می رسد، می توان گفت که در دوره ابتدایی نیاز به کار اضافی در این راستا وجود ندارد. توسعه فرآیندهای شناختی یک دانش آموز جوان تر تحت تأثیر خارجی هدفمند به طور مؤثرتری توسعه می یابد. ابزار چنین تأثیری بازی ها، تمرین ها، وظایف ویژه برای توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان جوان تر است.

در بخش دوم پژوهش دیپلم، اندازه گیری های قطعی و کنترلی انجام شد و برنامه تحقیقاتی توسعه ای تدوین و اجرا شد.

هدف از آزمایش تعیین و کنترل، تعیین و تشخیص سطح توسعه تفکر منطقی با استفاده از تکنیک‌های E.F. زامباتسویچن و L.A. Yasyukova، بر اساس آزمون هوش R. Amthauer توسعه یافته است.

بر اساس نتایج مرحله قطعی مطالعه، این نتیجه حاصل شد که با کودکان لازم است یک برنامه رشدی با هدف توسعه تفکر منطقی به طور کلی انجام شود.

به منظور توسعه تفکر منطقی در کودکان دبستانی، یک برنامه کار رشدی با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر تهیه شد که در آن بازی های منطقی، تمرین ها، وظایف، معماها انتخاب شدند. این برنامه به مدت 7 هفته و 2 بار در هفته اجرا شد. این برنامه بر اساس برنامه هایی برای توسعه تفکر منطقی A.V ایجاد شد. Beloshistaya، A.Z. زک، وی. Levites، L.F. تیخومیروف و تعمیم تجربه عملی سایر محققان.

نتیجه اجرای آن افزایش سطح تفکر منطقی دانش آموزان مقطع ابتدایی بود.

یک مطالعه تجربی برای تعیین اثربخشی برنامه تدوین شده برای توسعه تفکر منطقی در دانش‌آموزان دبستانی، عملکرد خوبی را در حل وظایف محوله نشان داده است. بر اساس تحلیل تطبیقی ​​نتایج مرحله تعیین و کنترل مطالعه، می توان گفت که برنامه توسعه به بهبود نتایج و افزایش سطح عمومی توسعه تفکر منطقی کمک می کند.

بر اساس نتایج کار توسعه، می توان نتیجه گرفت:

برای آموزش تکنیک های اساسی عملیات ذهنی به دانش آموزان دبستانی که به توسعه تفکر منطقی کمک می کند به کار هدفمند نیاز است.

تشخیص و اصلاح به موقع تفکر دانش آموزان دبستانی به توسعه موفق تر تکنیک های تفکر منطقی (مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل) کمک می کند.

برنامه توسعه یافته با هدف توسعه تفکر منطقی است و اثربخشی خود را نشان داده است.

تجزیه و تحلیل نتایج به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که فرضیه تحقیق بیان شده در مدیریت، تایید شده، و برنامه توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان مقطع متوسطه که در طول مطالعه توسعه یافته بود، مؤثر واقع شد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.آندروشچنکو، تی.یو. تصحیح و توسعه بازی [متن] / T.Yu. آندروشچنکو // دبستان. - 2005. - - شماره 5. - با. 56-58.

.بابکینا، N.V. وظایف منطقی برای رشد عقل دانش آموزان ابتدایی [متن] / N.V. بابکینا. - M .: Shkolnaya pressa, 2006 .-- 24 p.

.بارانوف، S.P.، Chirkova، N.I. توسعه منطق تفکر برای دانش آموزان دبستانی [متن] / S.P. بارانوف، N.I. چیرکوا // دبستان. - 2006. - شماره 12. - با. 22-25.

.Beloshistaya، A.V.، Levites، V.V. توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان دبستانی بر اساس استفاده از سیستم های ویژه کلاس ها: مونوگراف. [متن] / A.V. Beloshistaya، V.V. Levites - Murmansk: MGPU، 2009 .-- 104 p.

5.Beloshistaya، A.V. توسعه تفکر منطقی و الگوریتمی یک دانش آموز خردسال [متن] / А.V. Beloshistaya، V.V. لاویان // دبستان + قبل و بعد. - 2006. - شماره 9. - با. 15-17

.برونچوکوا، ن.ام. کاربرد بازی های تلویزیونی در درس ریاضیات [متن] / ن.م. برونچوکوا // دبستان. - 2010. - شماره 6. - با. 42-45

.وکر، ال.ام. روان و واقعیت: نظریه یکپارچه فرآیندهای ذهنی [متن] / L.M. Vekker - M .: Smysl، 2001 .-- ص. 208.

.ولکوف، بی.اس. پسر مدرسه ای کوچکتر چگونه به او در یادگیری [متن] کمک کنیم / B.S. ولکوف. - م .: پروژه آکادمیک، 1383 .-- 144 ص.

.ولکوف، بی.اس. روانشناسی دانش آموز جوانتر: کتاب درسی. کمک هزینه [متن] / B.S. ولکوف. - م .: پروژه آکادمیک، 1384 .-- 208 ص.

.ویگوتسکی، ال.اس. تفکر و گفتار [متن] / L.S. ویگوتسکی // کول. نقل .: در 6 جلد، ج 2. / L.S. ویگوتسکی - M .: Pedagogy, 1982 .-- 504 p.

11.گیسون، آر. نظریه‌های روانکاوی توسعه [متن] / R. Gyson، F. Tyson. - یکاترینبورگ: کتاب تجارت. 2005.-ص. 480

12.هالپرین، پی. یا. مقدمه ای بر روانشناسی [متن] / P.Ya. هالپرین. - م.، 2000.-ص. 600

.هالپرین، پی. یا. برای مطالعه رشد فکری کودک. / P.Ya. هالپرین // سوالات روانشناسی. - 1999. - شماره 1.-ص. 36-46

14.گولوچنکو، L.V. توسعه تفکر منطقی دانش آموزان دبستانی در درس زبان روسی و خارج از ساعات مدرسه [منبع الکترونیکی] / L.V. گولوچنکو - حالت دسترسی: # "justify">. گلدشتاین، ام. چگونه می دانیم. تحقیق در مورد فرآیندهای دانش علمی [متن] / M. Goldstein, I.F. گلدشتاین - م .: دانش، 2003.- ص. 259

.دوبروینا، آی. وی. روانشناسی: کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه [متن] / I.V. دوبروینا، E.E. دانیلوا، A.M. اهل محله - م .: آکادمی، 2001 .-- 464 ص.

17.دیویی، جی. روانشناسی و آموزش تفکر (چگونه می اندیشیم) [متن]: ترجمه از انگلیسی. N.M. نیکولسکی. - M .: Labyrinth, 1999 .-- 192 p.

.سفارش. نحوه تشخیص تفاوت در تفکر کودکان 6-10 ساله [متن] / A.Z. زک. - M .: NPO Modek, 199. - 144 p.

.سفارش. رشد توانایی های ذهنی دانش آموزان جوان تر. [متن] / А.З. زک. - م .: آموزش و پرورش، 1373 .-- 320 ص.

.زنکوفسکی، وی. روانشناسی دوران کودکی [متن] / V.V. زنکوفسکی - یکاترینبورگ، 2005 .-- ص. 192

.ایوانووا، E.V. توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان دوره اول در درس ریاضیات [متن] / E.V. ایوانووا // دبستان + قبل و بعد. - 1385. - شماره 6 - ص. 59-60.

.ایواشووا، O.A. استفاده از وظایف تحقیقاتی به شکل سرگرم کننده برای شکل گیری فرهنگ محاسباتی در دانش آموزان دبستانی [متن] / О.А. ایواشووا // دبستان. - 2009. - شماره 8. - با. 19-23

.ایستومین، ن.ب. روش های تدریس ریاضی در پایه های ابتدایی [متن] / N. B. ایستومینا. - م .: آکادمی، 2000 .-- 288 ص.

24.کازانسکی، N.G. تعلیم و تربیت (نمرات ابتدایی) [متن] / N.G. کازانسکی، تی.اس. نظروف. - م .: آموزش و پرورش، 2005. - ص. 300

.کارپووا، ای.وی. بازی های آموزشی [متن] / E.V. کارپوف - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2006 .-- 180 ص.

26.کوزلوا، اس.ا. توسعه تفکر در کودکان 7-10 ساله بر اساس تکنیک های تجزیه و تحلیل متن و یک مدل گرافیکی کمکی از یک مشکل کلمه [متن] / С.А. کوزلوا // دبستان + قبل و بعد. - 2009. - شماره 8. - با. 13-16

.کروگلوا، N.F. چگونه به کودک کمک کنیم تا در مدرسه موفق تحصیل کند [متن] / N.F. Kruglova - M.: پیتر، 2004 .-- 128 ص.

.کولاگینا، آی. یو. دانش آموزان کوچکتر: ویژگی های توسعه [متن] / I.Yu. Kulagina M .: Eksmo, 2009 .-- 176 p.

.کولاگینا، آی. یو. روانشناسی رشد: چرخه زندگی کامل رشد انسان. کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی [متن] / I.Yu. کولاگنا، V.N. Kolyutsky - M .: TC Sphere, 2004 .-- 464 p.

.لویتاس، جی.جی. کارهای غیر استاندارد در درس ریاضیات در کلاس چهارم [متن] / G.G. Levitas - M .: Ileksa, 2008, -72 p.

.V.V. لاویان توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان دبستانی بر اساس استفاده از سیستم ویژه وظایف [متن]: diss. Cand. Ped علوم: 13.00.01: مصوب. 9.12.2006 / V.V. لاویان - مورمانسک، 2006 .-- 190 ص.

.لیتس، N.S. توانایی های ذهنی و سن [متن] / N. With. Leites - M .: Pedagogy, 1971 - 279 p.

.لئونتیف، A.N. آثار روانشناختی منتخب / ویرایش. V.V. داویدوا، V.P. زینچنکو، A.V. پتروفسکی // در 2 جلد.جلد 1 - م.: آموزش، 1983 .-- 392 ص.

.لوسکوتووا، N.A. تمرینات، بازی برای توسعه تفکر منطقی [متن] / N.A. لوسکوتووا // دبستان. - 1384. - شماره 4 - ص. 80-82

.لیوبلینسکایا، A.A. به معلم در مورد روانشناسی یک دانش آموز کوچکتر. راهنمایی برای معلم [متن] / А.А. Lyublinskaya - M .: آموزش و پرورش، 1977 .-- 224 ص.

.لیاشچنکو، ال.جی. معما - وسیله ای برای توسعه تفکر منطقی [متن] / L.G. لیاشچنکو // دبستان. - 2009. - شماره 11. - با. 15 - 18

37.مارکوا، A.K. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی در سنین مدرسه و پیش دبستانی / A.K. مارکووا، A.G. لیدر، B.L. یاکولووا. - پتروزاوودسک، 2002 .-- ص. 199

.ماتیوخینا، ام.و. روانشناسی دانش آموز دبستانی [متن] / M.V. ماتیوخینا، T.S. میخالچیک، ک.پ. پاترینا - م .: آموزش و پرورش، 1976 .-- 206 ص.

39.ریاضیات در مدرسه ابتدایی: فناوری های آموزشی در سیستم های آموزشی مختلف: کتابچه راهنمای روش شناختی [متن] / Avt.-comp. L.R. برژنووا. - م .: آرکتی، 1386 .-- 80 ص.

.ملنیکوا، T.A. ریاضیات: توسعه تفکر منطقی [متن] /Т.А. ملنیکوف. - م .: آموزش و پرورش، 1376 .-- 167 ص.

.منچینسایا، N.A. مشکلات آموزش و رشد ذهنی دانش آموز: آثار روانشناختی منتخب [متن] / N.A. منچینسایا. - M .: Pedagogika, 1989 .-- 224 p.

.میخائیلووا، N.N. شکل گیری سیستمی برای توسعه تفکر منطقی دانش آموزان دبستانی در فرآیند آموزش ریاضیات در تاریخ آموزش روسیه (قرن XIX-XX) [متن]: dis ... cand. Ped علوم: 07.00.02: مصوب. 15.07. 02 / ن.ن. میخائیلووا - کورسک، 2003 .-- 190 ص.

.موخینا، V.S. روانشناسی رشد: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. دانشگاه ها. - ویرایش ششم [متن] / V.S. موخینا - م .: آموزش و پرورش، 2000 .-- 456 ص.

.نموف، آر. اس. روانشناسی: کتاب درسی: در 3 kn. [متن] / ص. نموف. - M .: Vlados، 2000 .-- ص. 545

.نیلووا، تی.وی. بازی با اعداد و اعداد در کلاس درس در مدرسه و خانه: ریاضیات سرگرم کننده [متن] / تلویزیون. نیلوف. - M .: AST-PRESS, 1998 .-- 64 p.

.اووچینیکوا، T.N. شخصیت و تفکر کودک: تشخیص و اصلاح [متن] / T.N. Ovchinnikova - M .: پروژه آکادمیک. 2000 .-- 208 ص.

.اوستانینا، E.E. آموزش دانش آموزان برای دریافت طبقه بندی [متن] / Е.Е. اوستانینا // دبستان. - 2000. - شماره 4. - با. 52-56

.پاسیاوا، K.Z. توسعه توجه و تفکر منطقی [متن] / ک.ز. پاسیاوا // دبستان. - 2005. - شماره 7. - با. 38-40

.پتروفسکی، A.V. روانشناسی: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر Ped مطالعه. نهادها - ویرایش دوم، کلیشه. [متن] / A.V. پتروفسکی، M.G. Yaroshevsky - M .: Academy, 2001 .-- 512 p.

.پیاژه، جی. آثار روانشناختی منتخب. مطابق. با زبان فرانسه [متن] / J. Piaget - M .: Pedagogy, 2001. - P. 589

تدریس خصوصی

برای بررسی یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست ارسال کنیدبا ذکر موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

کار فارغ التحصیل

1.2 ویژگی های شکل گیری عملیات تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

در چارچوب نظریه فرهنگی-تاریخی کارکردهای ذهنی عالی، L.S. ویگوتسکی، مشکل تفکر را مشکل رشد ذهنی کودک می دانند. دفاع از فرمول «استخراج فرد از امر اجتماعی».

L.S. ویگوتسکی نوشت: "همه کارکردهای ذهنی بالاتر روابط درونی شده یک نظم اجتماعی هستند ... ترکیب آنها، ساختار ژنتیکی، نحوه عمل - در یک کلام، کل ماهیت آنها اجتماعی است ..." تفکر در دوران کودکی تحت تأثیر شرایط زندگی و تربیت شکل می گیرد و رشد می کند. شکل گیری و رشد تفکر در کودکان به خودی خود و نه خود به خود اتفاق می افتد. توسط بزرگسالان هدایت می شود و کودک را تربیت و آموزش می دهد. بزرگسالان بر اساس تجربه کودک، دانش را به او منتقل می کنند، مفاهیمی را به او می دهند که به تنهایی نمی توانسته به آن فکر کند و در نتیجه تجربه کاری و تحقیقات علمی نسل های زیادی شکل گرفته است.

تحت تأثیر بزرگسالان، کودک نه تنها مفاهیم فردی، بلکه اشکال منطقی ایجاد شده توسط بشر را نیز می آموزد، قوانین تفکر، که صدق آن توسط قرن ها تمرین اجتماعی تأیید شده است. با تقلید از بزرگسالان و پیروی از دستورات آنها، کودک به تدریج یاد می گیرد که قضاوت های درستی بسازد، آنها را به درستی با یکدیگر مرتبط کند و نتایج آگاهانه بگیرد.

حوزه اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف قابل تشخیص توسط یک کودک پیش دبستانی به طور قابل توجهی در حال گسترش است. فراتر از آنچه در خانه یا مهدکودک اتفاق می‌افتد، طیف وسیع‌تری از پدیده‌های طبیعی و اجتماعی را در بر می‌گیرد که کودک در پیاده‌روی‌ها، گردش‌ها یا از داستان‌های بزرگسالان، از کتابی که برای او خوانده می‌شود و غیره با آن‌ها آشنا می‌شود.

رشد تفکر یک کودک پیش دبستانی به طور جدایی ناپذیر با رشد گفتار او و آموزش زبان مادری او مرتبط است.

در تربیت ذهنی کودک پیش دبستانی، نقش فزاینده ای همراه با نمایش تصویری، با دستورات و توضیحات شفاهی والدین و مربیان در مورد آنچه کودک در آن لحظه درک می کند، بلکه اشیاء و پدیده هایی که کودک ابتدا درباره آنها می آموزد، ایفا می کند. با کمک یک کلمه

با این حال، باید در نظر داشت که توضیحات و دستورالعمل‌های شفاهی توسط کودک (و نه به صورت مکانیکی) درک می‌شود که با تجربه عملی او پشتیبانی شود، در صورتی که در درک مستقیم آن اشیا و پدیده‌هایی که معلم در مورد اشیاء و پدیده های مشابهی که قبلا درک شده یا در بازنمایی آنها صحبت می کند.

در اینجا لازم است دستورالعمل I.P. Pavlov را در مورد این واقعیت به خاطر بسپاریم که سیستم سیگنال دوم، که پایه فیزیولوژیکی تفکر را تشکیل می دهد، تنها در تعامل نزدیک با سیستم سیگنال اول با موفقیت عمل می کند و توسعه می یابد.

در سنین پیش دبستانی، کودکان می توانند اطلاعات شناخته شده در مورد پدیده های فیزیکی (تبدیل آب به یخ و برعکس شنای اجسام و غیره) را بیاموزند، همچنین با زندگی گیاهان و جانوران (جوانه زدن بذرها، رشد گیاهان و ...) آشنا شوند. زندگی و عادات حیوانات)، ساده ترین حقایق زندگی اجتماعی (برخی از انواع کار انسانی) را بیاموزید.

کودک پیش دبستانی شروع به علاقه مند شدن به ویژگی های درونی اشیا، علل پنهان پدیده های خاص می کند. این ویژگی تفکر کودک پیش دبستانی به وضوح در سؤالات بی پایان آشکار می شود - "چرا؟"، "چرا؟"، "چرا؟"، که او از بزرگسالان می پرسد.

ای. کوشوایا، در توصیف دوران کودکی اولگ، در مورد سؤالات بیشماری که پدربزرگش را با آنها بمباران کرد صحبت می کند: «پدربزرگ من، چرا خوشه گندم اینقدر بزرگ و چاودار کوچکتر است؟ چرا پرستوها روی سیم ها می نشینند؟ به شاخه های بلند فکر کنید، ها؟ چرا قورباغه چهار پا دارد و مرغ دو پا؟

یک کودک پیش دبستانی در محدوده پدیده هایی که برای او شناخته شده است، می تواند برخی از روابط بین پدیده ها را درک کند: دلایل ساده ترین پدیده های فیزیکی (وانیا شش ساله می گوید: "کوزه سبک است زیرا خالی است." فرآیندهای رشدی زیربنای زندگی گیاهان و حیوانات (مانیا پنج ساله استخوان هلویی را که خورده است پنهان می کند: "من آن را در یک گلدان می کارم و یک درخت هلو رشد می کند." اهداف اجتماعی اعمال انسان (پتیا پنج ساله می گوید: "راننده ترالی بوس سریع رانندگی می کند تا عموها و عمه ها دیر سر کار نشوند."

در ارتباط با تغییر محتوای تفکر کودکان در سنین پیش دبستانی، شکل آن نیز تغییر می کند. اگر در یک کودک پیش دبستانی، همانطور که قبلا ذکر شد، فرآیندهای فکری به طور جدایی ناپذیری با اعمال خارجی مرتبط با شی مرتبط هستند، در یک کودک پیش دبستانی این فرآیندها استقلال نسبی به دست می آورند و تحت شرایط خاص، شروع به انجام فعالیت های عملی می کنند.

در فعالیت عملی کودک پیش دبستانی، فرآیندهای فکری درونی ویژه برجسته می شود و استقلال نسبی به دست می آورد که اجرای اقدامات عینی بیرونی را با هدف دستیابی به نتیجه عملی مورد نیاز پیش بینی و تعیین می کند.

شکل گیری یک تفکر کیفی جدید در کودک با توسعه عملیات ذهنی همراه است. در سنین پیش دبستانی، آنها به شدت رشد می کنند و شروع به عمل به عنوان راه های فعالیت ذهنی می کنند. تمام عملیات ذهنی بر اساس تجزیه و تحلیل و سنتز است. یک کودک پیش دبستانی اشیاء را بر اساس دلایل متعددی نسبت به یک کودک در اوایل کودکی مقایسه می کند. او حتی تشابه جزئی را بین ویژگی های بیرونی اشیاء مشاهده می کند و تفاوت هایی را در کلمه بیان می کند.

کودک پیش دبستانی با اشاره صحیح به گروه میوه های سیب، گلابی، آلو و غیره، وقتی از او می پرسند میوه چیست، با موضع کلی پاسخ نمی دهد (میوه بخشی از یک گیاه است که از یک دانه و غیره تشکیل شده است). .)، اما با شرح برخی میوه های بتن شناخته شده برای او. مثلاً می گوید: «مثل گلابی است. می توانی آن را بخوری، اما وسط دانه ها در زمین می کارند و درختی می روید.»

ماهیت تعمیم ها در کودک پیش دبستانی تغییر می کند. کودکان به تدریج از عملکرد با علائم بیرونی به آشکار کردن علائمی که از نظر عینی برای موضوع مهم تر هستند، حرکت می کنند. سطح بالاتر تعمیم به کودک اجازه می دهد تا بر عملیات طبقه بندی تسلط پیدا کند، که شامل تخصیص یک شی به یک گروه بر اساس ویژگی های کلی گونه است. توسعه توانایی طبقه بندی اشیاء با توسعه کلمات تعمیم دهنده، گسترش ایده ها و دانش در مورد محیط و توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی در یک شی همراه است. علاوه بر این، هر چه موضوعات به تجربه شخصی کودک پیش دبستانی نزدیکتر باشد، تعمیم او دقیق تر است. کودک، اول از همه، گروه هایی از اشیاء را که به طور فعال با آنها ارتباط برقرار می کند شناسایی می کند: اسباب بازی، مبلمان، ظروف، لباس. با افزایش سن، گروه‌های طبقه‌بندی مربوطه متمایز می‌شوند: حیوانات وحشی و اهلی، چای و ظروف غذاخوری، زمستان‌گذران و پرندگان مهاجر.

کودکان پیش دبستانی کوچک و متوسط ​​اغلب با تصادف علائم بیرونی ("مبل و صندلی راحتی با هم هستند زیرا در اتاق هستند") یا بر اساس استفاده از هدف اشیا ("آنها را می خورند" انگیزه شناسایی گروه های طبقه بندی را ایجاد می کنند. ، «آنها را بر خود نهادند»). پیش دبستانی های بزرگتر نه تنها کلمات تعمیم دهنده را می دانند، بلکه با تکیه بر آنها به درستی انگیزه انتخاب گروه های طبقه بندی را ایجاد می کنند.

اگر دانش کافی در مورد موضوع وجود نداشته باشد، کودک دوباره شروع به تکیه بر علائم بیرونی و بی اهمیت در طبقه بندی می کند.

رشد عملیات ذهنی منجر به شکل گیری تفکر قیاسی در کودک می شود که به عنوان توانایی هماهنگ کردن قضاوت های خود با یکدیگر و عدم سقوط در تضاد درک می شود. در ابتدا، کودک اگرچه با یک گزاره کلی عمل می کند، نمی تواند آن را ثابت کند یا دلایل تصادفی ارائه می دهد. کم کم به نتیجه گیری های درست می رسد.

علیرغم این واقعیت که تفکر در دوران کودکی پیش دبستانی دارای یک ویژگی بصری-تصوری برجسته است، در این دوره سنی توانایی تعمیم شدید ایجاد می شود.

کودکان پیش دبستانی اشیاء و پدیده ها را با توجه به ویژگی های اساسی تعمیم می دهند و توجه را از چیزهای کمتر ضروری و ثانویه منحرف می کنند.

با مشاهده رشد درک انواع مختلف پدیده ها، می توان دید که چگونه کودک در سنین پیش دبستانی از تعمیم های مبتنی بر شباهت های بیرونی و تصادفی بین اشیاء به تعمیم هایی بر اساس ویژگی های اساسی تر حرکت می کند.

به عنوان نشانه های مهم تر، کودکان پیش دبستانی اغلب هدف اشیاء، نحوه استفاده از آنها در زندگی روزمره و کار افراد را مشخص می کنند. در پاسخ به این سوال: "اسب چیست؟" - کودک پیش دبستانی پاسخ می دهد: "این برای سوار شدن است." در پاسخ به این سوال: بیل چیست؟ پاسخ می دهد: این برای کندن آن است.

در پایان سن پیش دبستانی، کودک می تواند نه تنها گونه ها، بلکه بر مفاهیم عمومی نیز تسلط یابد و آنها را به روشی خاص با یکدیگر مرتبط کند.

بنابراین، کودک نه تنها تمام سگ‌ها با رنگ‌ها، اندازه‌ها و شکل‌های مختلف را سگ می‌نامد، بلکه همه سگ‌ها، گربه‌ها، اسب‌ها، گاوها، گوسفندان و غیره را به گروهی از حیوانات ارجاع می‌دهد، یعنی تعمیم مرتبه دوم را انجام می‌دهد. ، مفاهیم کلی تری را یاد می گیرد. او همچنین می تواند نه تنها اشیاء خاص، بلکه مفاهیم را با یکدیگر مقایسه کند. به عنوان مثال، یک کودک پیش دبستانی ممکن است در مورد تفاوت بین حیوانات وحشی و اهلی، بین گیاهان و حیوانات و غیره استدلال کند.

معلم کودک را با واقعیت اطراف آشنا می کند، او را از تعدادی دانش ابتدایی در مورد پدیده های طبیعت و زندگی اجتماعی آگاه می کند که بدون آنها رشد تفکر غیرممکن است.

هنگام آموزش به کودکان پیش دبستانی، باید ویژگی های سنی آنها را در نظر گرفت - تجربه محدود زندگی و ماهیت خاص و بصری-تجسمی تفکر. توضيحات و دستورات شفاهي كه به كودك داده مي شود بايد با نمايش مطالب بصري پشتيباني شود و در صورت امكان اقدامات عملي و بازي با اين مطالب ارائه شود.

در عین حال، مربی باید بر اساس سطح فعلی رشد تفکر کودکان، آنها را به جلو هدایت کند، تجزیه و تحلیل و ترکیب اشیاء مشاهده شده را به آنها بیاموزد، ویژگی های اساسی را در این اشیاء برجسته کند و تجربه زندگی آنها را بر این اساس تعمیم دهد.

لازمه رشد تفکر کودک، غنی سازی تجربیات او و انتقال دانش و مهارت های جدید به اوست. با این حال، لازم به ذکر است که حفظ ساده حقایق فردی، جذب غیرفعال دانش منتقل شده هنوز نمی تواند رشد صحیح تفکر کودکان را تضمین کند.

برای اینکه کودک شروع به اندیشیدن کند، لازم است که وظیفه جدیدی را تعیین کند که در فرآیند حل آن بتواند از دانش قبلی خود در رابطه با شرایط جدید استفاده کند.

در تربیت ذهنی کودک اهمیت زیادی پیدا می کند ، بنابراین سازماندهی بازی ها و فعالیت هایی که علایق ذهنی را در کودک ایجاد می کند ، وظایف شناختی خاصی را برای او تعیین می کند و او را مجبور می کند تا به طور مستقل عملیات ذهنی خاصی را انجام دهد تا به نتیجه مطلوب برسد. این توسط سوالاتی که معلم در طول کلاس ها، پیاده روی و گشت و گذار، بازی های آموزشی با ماهیت شناختی، انواع معماها و پازل ها، به ویژه برای تحریک فعالیت ذهنی کودک طراحی شده است، ارائه می شود.

در کودکان پیش دبستانی، رشد شدید تفکر وجود دارد. کودک تعدادی دانش جدید در مورد واقعیت اطراف به دست می آورد، می آموزد که مشاهدات خود را تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم دهد، به عنوان مثال. انجام ساده ترین عملیات ذهنی

تکالیف حسابی به عنوان ابزاری برای رشد تفکر منطقی در کودکان

کلاس های تلفیقی به عنوان شرطی برای شکل گیری کیفیت های مدارا در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

کودک از همان بدو تولد وارد نظام پیوندهای اجتماعی می شود و تجربه اجتماعی خاصی کسب می کند که در طول دوران کودکی جذب می شود و طرف غالب در رشد شخصیت است.

بازی های آموزشی منطقی و ریاضی در کار با پیش دبستانی های بزرگتر

افسانه عامیانه به عنوان ابزاری برای ایجاد روابط دوستانه در بین کودکان سنین پیش دبستانی

در سنین بالاتر پیش دبستانی، امکانات تربیت اخلاقی گسترش می یابد. این تا حد زیادی به دلیل تغییرات بزرگی است که در رشد ذهنی و عاطفی - ارادی کودکان پیش دبستانی ، در حوزه انگیزشی رخ می دهد ...

مشکلات شکل گیری تفکر منطقی در کودکان دبستانی

قبل از بررسی شکل‌گیری تفکر منطقی در کودکان دبستانی، اجازه دهید تعریف کنیم که تفکر به عنوان یک فرآیند شناختی چیست. تفکر بازتاب غیرمستقیم و تعمیم یافته ضروری است...

تفکر نوعی فعالیت فکری است، فرآیند حل مشکلات مرتبط با کشف دانش جدید توسط شخص برای خود. تفکر فرآیندی از فعالیت های شناختی یک فرد است...

شرایط روانشناختی و آموزشی برای رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

در فلسفه، «شرط» به مقوله‌ای تعبیر می‌شود که ارتباط یک شی را با پدیده‌های اطراف خود بیان می‌کند که بدون آن نمی‌تواند وجود داشته باشد. شرایط محیط را تشکیل می دهند، محیطی که در آن پدیده پدید می آید...

شرایط روانشناختی و آموزشی برای رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

ناگفته نماند که رشد کودک باید در شرایط خاصی، در یک محیط خاص اتفاق بیفتد. یک شرط آموزشی مهم برای رشد تفکر کودکان، محیط در حال توسعه است ...

توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان مقطع متوسطه در فرآیند استخراج از زندگی

قبل از بررسی رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی، اجازه دهید به طور کلی تعریف کنیم که تفکر به عنوان یک فرآیند روانی فیزیولوژیکی چیست. اشیاء و پدیده های واقعیت دارای چنین ویژگی ها و روابطی هستند ...

رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی بزرگتر به روش نقاشی غیر سنتی

توسعه تفکر تصویری-تصویری در کودکان پیش دبستانی بزرگتر با استفاده از ساختن کاغذ (اریگامی)

توسعه عملیات تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

بازی فعالیت خاصی است که در دوران کودکی شکوفا می شود و انسان را در طول زندگی همراهی می کند. جای تعجب نیست که مشکل بازی توجه محققان را به خود جلب کرده و دارد ...

نقش پدر در شکل گیری شخصیت کودکان پیش دبستانی بزرگتر

توسعه انسانی فرآیندی بسیار پیچیده، طولانی و متناقض است. تغییرات در بدن ما در طول زندگی رخ می دهد، اما داده های فیزیکی و دنیای معنوی یک فرد به ویژه در دوران کودکی به شدت تغییر می کند ...

گفتگوهای اخلاقی به عنوان روشی برای شکل دادن به ایده های کودکان پیش دبستانی بزرگتر در مورد فرهنگ رفتاری

به گفته I.N. کوروچکینا، در محتوای فرهنگ رفتاری کودکان پیش دبستانی، مؤلفه های زیر را می توان به طور مشروط تشخیص داد: - فرهنگ فعالیت؛ - فرهنگ ارتباطی؛ - مهارت ها و عادات فرهنگی و بهداشتی. E.A. آلیابیوا فکر می کند ...

برنامه مرتبط:

"توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی از طریق بازی ها و تمرین های آموزشی".

نام و نام خانوادگی:تاتیانا ایوانونا پروتسکیخ.

سمت: مربی

موسسه تحصیلی:موسسه آموزشی خودمختار شهری شهر نیژنوارتوفسک، مهد کودک شماره 37 "Druzhnaya Semeyka".

قلمرو: خانتی - منطقه خودمختار مانسیسک - یوگرا.

سال 2013.

نیژنوارتوفسک

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

فصل 1. جنبه روانشناختی و تربیتی سیستم رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی.

1.1 رشد تفکر کودکان در تحقیقات روانشناسان و معلمان …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2 ویژگی های اصلی تفکر به عنوان یک فرآیند روانی …………………………………………………………………………… ...... هشت

1.3 نقش یک بزرگسال در رشد تفکر منطقی …………………………

فصل 2. سیستم کار بر روی شکل گیری و توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی ……………………………………………

2.1 برگزاری کلاس هایی که عملیات ذهنی را توسعه می دهد …… ..16

2.2 استفاده از بازی های آموزشی در فرآیند یادگیری …………… ..19

2.3 جایگاه تکالیف منطقی در تربیت ذهنی …………………… 21

2.4 معماها، جدول کلمات متقاطع، پازل ها، هزارتوها ………………………………………………

2.5 فعال سازی فرم کار با والدین ……………………………… 24

2.6 ارزیابی کارایی سیستم پیشنهادی …………………………………………

نتیجه‌گیری………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 30

مراجع………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

معرفی.

حتی از داغ ترین آتش در شومینه

فقط تعداد انگشت شماری دانش سرد باقی خواهد ماند

خاکستر، اگر هیچ دستی در این نزدیکی وجود نداشته باشد

یک استوکر - یک معلم - و تعداد کافی

سیاهههای مربوط برداشت شده برای آینده - وظایف.

V. Shatalov

معلم معروف شوروی

توسعه تفکر منطقی یک فرآیند بسیار مهم و ضروری برای همه است!

تفکر منطقی چیست؟ برای پاسخ به این سوال ابتدا باید به این سوال پاسخ دهید که منطق چیست؟

منطق ها - این علم در مورد قوانین تفکر و اشکال آن است. در قرن چهارم قبل از میلاد به وجود آمد. ه.، ارسطو فیلسوف یونان باستان را بنیانگذار می دانند. منطق به عنوان یک علم در موسسات آموزشی عالی و تخصصی مطالعه می شود. آگاهی از قوانین منطق هنگام تصمیم گیری در موقعیت های پیچیده و گیج کننده، هنگام مدیریت سیستم های ساده و پیچیده مهم است. با داشتن مهارت های تفکر منطقی ، فرد می تواند به سرعت بر این حرفه تسلط یابد و خود را با موفقیت بیشتری در آن تحقق بخشد و در شرایط دشوار زندگی گم نشود.

اما چرا یک کودک کوچک، یک کودک پیش دبستانی باید منطق داشته باشد؟ واقعیت این است که در هر مرحله سنی "طبقه" خاصی ایجاد می شود که روی آن عملکردهای ذهنی شکل می گیرد که برای انتقال به مرحله بعدی مهم است. بنابراین، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در دوره پیش دبستانی به عنوان پایه ای برای کسب دانش و توسعه توانایی ها در سنین بالاتر - در مدرسه عمل می کند. و مهم ترین در میان این مهارت ها، مهارت تفکر منطقی، توانایی «عمل در ذهن» است. کودکی که بر تکنیک های تفکر منطقی تسلط نداشته باشد مطالعه آن دشوارتر خواهد بود - حل مسائل، انجام تمرینات به زمان و تلاش زیادی نیاز دارد. در نتیجه، ممکن است سلامت کودک آسیب ببیند، علاقه به یادگیری ضعیف شود یا حتی کاملاً از بین برود.

با تسلط بر عملیات منطقی ، کودک توجه بیشتری می کند ، یاد می گیرد که به وضوح و واضح فکر کند ، می تواند در زمان مناسب روی اصل مسئله تمرکز کند و دیگران را متقاعد کند که حق با اوست. مطالعه آسان تر می شود، به این معنی که هم فرآیند یادگیری و هم زندگی مدرسه خود شادی و رضایت را به همراه خواهد داشت.

لو نیکولایویچ تولستوی در مورد اولین سالهای زندگی خود صحبت کرد که در آن زمان بود که همه چیزهایی را که اکنون با آن زندگی می کند به دست آورد و آنقدر سریع به دست آورد که تا پایان عمر حتی یک صدم آن را به دست نیاورد. : "از یک کودک پنج ساله تا من فقط یک قدم وجود دارد ... و فاصله بسیار زیادی از یک نوزاد تازه متولد شده تا یک کودک پنج ساله وجود دارد.

دانش منطق به رشد فرهنگی و فکری فرد کمک می کند.

در این راستا مشخص شدهدف کار : سیستم کار بر روی رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی را از طریق بازی ها و تمرین های آموزشی به صورت نظری اثبات و آزمایش کنید.

توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی از طریق بازی ها و تمرین های آموزشی در صورتی موثر خواهد بود که کار با در نظر گرفتن موارد زیر ساختار یافته باشد.شرایط آموزشی:

با در نظر گرفتن ویژگی های فردی - سنی هر کودک هنگام سازماندهی فعالیت های بازی.

فعال سازی هر کودک در طول بازی برای توسعه و بهبود عملیات ذهنی.

سازماندهی بازی ها با استفاده از جستجو، سوالات سرگرم کننده.

بر اساس شرایط،وظایف:

تعیین و تجزیه و تحلیل سطح رشد پیش نیازهای تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی میانسالی و ارشد.

تشکیل عناصر توسعه تفکر منطقی از طریق استفاده از بازی ها و تمرین های آموزشی.

فکر کردن و ایجاد یک محیط توسعه دهنده موضوع برای رشد تفکر منطقی، که در آن کودکان قرار دارند.

یک سیستم برای این مشکل ایجاد کنید.

ارزیابی اثربخشی سیستم پیشنهادی

بستر نظری:

برای نزدیک شدن به حل این مشکل، آثار مربیان برجسته - روانشناسان مورد مطالعه قرار گرفت: L.A. Venger، L.F. Tikhomirova، B.I. Nikitin، L. Ya. Bereslavsky، Z.A. Mikhailova، O. M. Dyachenko، A. V. Zaporozhets، Jean Piaget.

از نقطه نظر مفهوم مدرن آموزش کوچکترین کودکان، کمتر از عملیات حسابی برای آماده سازی برای جذب دانش ریاضی، تشکیل تفکر منطقی مهم نیست. به کودکان نه تنها محاسبه و اندازه گیری، بلکه به استدلال نیز باید آموزش داده شود.

تازگی نظریاین است که به شما امکان می دهد تا ایده های موجود در روانشناسی و آموزش خانگی را در مورد مکانیسم ها و شرایط رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی از طریق بازی ها و تمرین های آموزشی، در استفاده پیچیده از مواد آموزشی سرگرم کننده، گسترش و روشن کنید.

فصل 1. روانشناسی - جنبه آموزشی سیستم برای رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی.

1.1 رشد تفکر کودکان در تحقیقات روانشناسان و مربیان.

پیش دبستانی، منطق "کودکان" نوعی جهان با تکنیک ها، روش ها، مهارت های خاص خود است. کودک در فعالیت های روزانه خود دائماً اشیا و پدیده های مختلف را با هم مقایسه می کند، کنار هم قرار می دهد، طبقه بندی می کند.

لئونید یاکولوویچ برسلاوسکیمعتقد است که عقل کودک باید به موقع و منظم رشد کند، سپس به هدف خود می رسد، خوب مطالعه می کند، منطقی فکر می کند و به خود اعتماد می کند. رشد مغز کودک با ایجاد سطوح جدید نسبت به سطوح قدیمی پیش می رود.

همه بچه ها با استعداد هستند! هر کودکی ساخته هایی دارد که طبیعت به او داده است. اگر آنها به درستی توسعه یابند، توانایی ها ظاهر می شوند. اما حتی در اینجا پایه هدیه آینده باید به موقع شکل بگیرد! این که کودک هدیه خود را توسعه دهد یا خراب کند تا حد زیادی به خانواده، معلمان و تربیت بستگی دارد. اکثر والدین معتقدند که استعداد از بالا به کودک داده می شود: یا وجود دارد یا نیست. آنها می گویند زمان فرا می رسد و توانایی های پنهان خود به خود ظاهر می شوند. و ... عمیقا در اشتباه هستند. هر نوزادی واقعاً از بدو تولد به دست می آورد. آنها توسط پدر و مادر گذاشته شدند. البته، همه والدین درک می کنند که تمایلات کودک باید رشد کند و آنها را به توانایی تبدیل کند. و سپس کودک به موفقیت خواهد رسید: کسی در زمینه تحصیل، کسی در علم، تجارت، نواختن ویولن، نقاشی. "وقتی او بزرگ شد، ما کودک را به دایره می فرستیم" - والدین در حال برنامه ریزی برای آینده هستند. و اولین اشتباه را مرتکب می شوند.

زمان نباید تلف شود!

مثلا اگر بخواهید درخت سیب میوه بدهد، از نهال مراقبت می کنید؟ آبیاری به موقع، آن را کود دهید؟ درختی که به موقع از آن مراقبت نشود، هر چقدر هم که تنوع خوبی داشته باشد، دیگر خوشایند نخواهد بود. پس عزیزم! هر کودکی می تواند استعداد رشد دهد. اگر در طول آن "بارور". مهمترین زمان برای یک انسان در حال رشد، اولین سالهای زندگی اوست.

شرط پیدایش و رشد تفکر کودک، با توجه به A. V. Zaporozhets ، تغییر در انواع و محتوای فعالیت های کودکان است. انباشت ساده دانش به طور خودکار به توسعه تفکر منجر نمی شود. تفکر کودک در فرآیند تربیتی شکل می گیرد و بسیار مهم است که بار دیگر تأکید شود که اصالت رشد کودک نه در سازگاری، نه در انطباق فردی با شرایط وجود، بلکه در تسلط فعال کودک بر روش های عملی است. و فعالیت های شناختی که منشأ اجتماعی دارند. به گفته A. V. Zaporozhets ، تسلط بر چنین روشهایی نقش اساسی در شکل گیری نه تنها انواع پیچیده تفکر انتزاعی ، کلامی - منطقی ، بلکه همچنین تفکر بصری - تصویری مشخصه کودکان پیش دبستانی دارد.

چرا تفکر منطقی خوب است؟ این واقعیت که بدون کمک شهود و تجربه منجر به تصمیم گیری صحیح می شود!

با مرتکب اشتباهات و یادگیری از آنها، بر قواعد تفکر منطقی مسلط می شویم و هر روز از آنها استفاده می کنیم. این به اصطلاح منطق شهودی، استفاده ناخودآگاه از قوانین منطق یا همان چیزی است که عقل سلیم طبیعی نامیده می شود.

پس منطق راههای رسیدن به حقیقت را مطالعه می کند.

P. Simonov روانشناس به درستی اشاره کرد که اگر شهود برای تشخیص حقیقت کافی است، پس برای متقاعد کردن دیگران به این حقیقت کافی نیست. این نیاز به اثبات دارد. جستجوی این شواهد با استفاده از تفکر منطقی انجام می شود.

1.2 ویژگی های اصلی تفکر به عنوان یک فرآیند روانی

تفکر منطقیتوانایی کار با مفاهیم انتزاعی است،

این تفکر هدایت شده است، این تفکر با استدلال است، این سختگیرانه است

با پیروی از قوانین منطق گریزان، این یک ساخت بی عیب و نقص است

روابط علت و معلولی به ویژه، این توانایی انجام است

ساده ترین عملیات منطقی زیر: مقایسه، تعمیم،

طبقه بندی، قضاوت، استنتاج، برهان.

در حال حاضر در سنین پیش دبستانی، کودکان با انواع شکل ها، رنگ ها و سایر ویژگی های اشیا، به ویژه اسباب بازی ها و وسایل خانه مواجه هستند. و، البته، هر کودک، حتی بدون آموزش خاصی از توانایی های خود، به هر طریقی، همه این ها را درک می کند. با این حال، اگر جذب خود به خود اتفاق بیفتد، اغلب معلوم می شود که سطحی و ناقص است. بنابراین بهتر است فرآیند پرورش توانایی های خلاقانه به صورت هدفمند انجام شود.

تفکر منطقی بر اساس تفکر مجازی شکل می گیرد و بالاترین مرحله در رشد تفکر کودکان است. دستیابی به این مرحله فرآیندی طولانی و دشوار است، زیرا توسعه کامل تفکر منطقی نه تنها مستلزم فعالیت بالای فعالیت ذهنی، بلکه به دانش کامل در مورد ویژگی های کلی و اساسی اشیاء و پدیده های واقعیت است که در کلمات گنجانده شده است. رشد تفکر منطقی باید از سنین پیش دبستانی شروع شود. بنابراین، به عنوان مثال، در سن 5-7 سالگی، یک کودک در حال حاضر قادر است در سطح ابتدایی بر تکنیک های تفکر منطقی مانند مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، سیستم سازی و همبستگی معنایی تسلط یابد.

مقایسه - این تکنیکی است با هدف ایجاد علائم شباهت و تفاوت بین اشیاء و پدیده ها.

در سن 5-6 سالگی، کودک از قبل می داند که چگونه اشیاء مختلف را با یکدیگر مقایسه کند، اما او این کار را معمولاً فقط بر اساس چند نشانه (مثلاً رنگ، شکل، اندازه و برخی موارد) انجام می دهد. دیگران). علاوه بر این، انتخاب این ویژگی ها اغلب تصادفی است و بر تجزیه و تحلیل جامع شی متکی نیست.

برای آموزش مقایسه کردن به کودک باید به او کمک کرد تا مهارت های زیر را به دست آورد.

1. امکان برجسته کردن علائم (خواص) یک شی بر اساس مقایسه آن با شی دیگر.

کودکان پیش دبستانی معمولاً فقط دو یا سه ویژگی را در یک موضوع تشخیص می دهند، در حالی که تعداد آنها بی نهایت است. برای اینکه کودک بتواند این مجموعه از ویژگی ها را ببیند، باید یاد بگیرد که یک شی را از زوایای مختلف تجزیه و تحلیل کند، تا این شی را با یک شی دیگر با ویژگی های متفاوت مقایسه کند.

1. توانایی شناسایی ویژگی های مشترک و متمایز (خواص) اشیاء مقایسه شده.

هنگامی که کودک یاد گرفت که ویژگی ها را با مقایسه یک شی با شی دیگر برجسته کند، شکل گیری توانایی تعیین ویژگی های کلی و متمایز اشیاء باید آغاز شود. اول از همه، برای آموزش توانایی انجام تجزیه و تحلیل مقایسه ای ویژگی های انتخاب شده و یافتن تفاوت های آنها.

1. توانایی تمایز بین ویژگی‌های (خواص) ضروری و غیر ضروری یک شی، زمانی که ویژگی‌های اساسی مشخص شده یا به راحتی یافت می‌شوند..

پس از اینکه کودک یاد گرفت که خصوصیات مشترک و متمایز اشیاء را تشخیص دهد، گام بعدی را می توان برداشت: به او آموزش داد که ویژگی های ضروری و مهم را از موارد ناچیز و ثانویه تشخیص دهد.

طبقه بندی - این توزیع ذهنی اشیا به طبقات مطابق با اساسی ترین ویژگی ها است. برای انجام طبقه بندی، لازم است بتوانیم مواد را تجزیه و تحلیل کنیم، عناصر فردی آن را با یکدیگر مقایسه کنیم، علائم مشترکی در آنها پیدا کنیم، بر این اساس تعمیم دهیم، اشیاء را بر اساس ویژگی های مشترک به گروه ها تقسیم کنیم. در آنها برجسته شده و در کلمه منعکس شده است - نام گروه ... بنابراین، اجرای طبقه بندی شامل استفاده از تکنیک های مقایسه و تعمیم است.

تعمیم - یگانگی ذهنی اشیا یا پدیده ها بر حسب خصوصیات کلی و ماهوی آنهاست.

برای آموزش تعمیم باید مهارت های زیر را شکل داد.

1. توانایی ارتباط دادن یک شی خاص به گروهی که توسط بزرگسالان داده شده است و برعکس، جدا کردن یک شی از یک مفهوم کلی.
2. امکان گروه بندی اشیا بر اساس ویژگی های مشترک یافت شده مستقل و تعیین گروه تشکیل شده از کلمات.
3. توانایی توزیع اشیا در کلاس ها.

سیستماتیک کردن- به معنای وارد کردن به سیستم، مرتب کردن اشیاء به ترتیب معین، ایجاد یک توالی مشخص بین آنها.

سریال سازی - ساخت سری های افزایش یا کاهش سفارشی با توجه به ویژگی انتخاب شده. روش کلاسیک سریال سازی: عروسک های تودرتو، اهرام، کاسه های درج و غیره.

استنباط ها - یک ابزار ذهنی شامل استنتاج از چندین قضاوت، یک قضاوت - یک نتیجه، یک نتیجه.

سنتز را می توان به عنوان اتصال ذهنی بخش هایی از یک شی به یک کل واحد با در نظر گرفتن موقعیت صحیح آنها در شی مشخص کرد.

تحلیل و بررسی - یک تکنیک منطقی، که شامل تقسیم یک شی به بخش های جداگانه است. تجزیه و تحلیل برای برجسته کردن ویژگی هایی انجام می شود که یک شی یا گروهی از اشیاء را مشخص می کند.

تکنیک های منطقی - مقایسه، ترکیب، تجزیه و تحلیل، طبقه بندی و غیره - در همه انواع فعالیت ها استفاده می شود. آنها از کلاس اول شروع می شوند تا مشکلات را حل کنند و استنتاج های صحیح را توسعه دهند. «اکنون، در چارچوب یک تغییر اساسی در ماهیت کار انسانی، ارزش چنین دانشی در حال افزایش است. گواه این امر اهمیت روزافزون سواد رایانه ای است که یکی از مبانی نظری آن منطق است.»

1.3 نقش یک بزرگسال در رشد تفکر منطقی.

هر مربی و والدینی علاقه مند به آموزش موفق کودک است. تحقیقات روانشناسان نشان می دهد که این بستگی به سطح رشد توانایی های شناختی او و همچنین به سطح توسعه تفکر منطقی دارد.

دوران کودکی شادترین دوران زندگی یک فرد است. بچه بسیار پرانرژی و فعال است. تقریباً همه چیز او را جذب می کند ، بزرگسالان را با سؤالات عذاب می دهد ، سعی می کند چیزهای زیادی یاد بگیرد و بفهمد.قانون اساسی که یک بزرگسال باید به خاطر داشته باشد:برای کمک به کودک، ایجاد شرایط برای شناخت جهان طراحی شده است.

حتی در اوایل کودکی، پایه های رشد تفکر منطقی کودک گذاشته می شود. همانطور که می دانید تفکر فرآیند شناخت و آگاهی از جهان است.

با کودک درباره ویژگی های مختلف شی بحث کنید، به او کمک کنید بفهمد کدام یک از آنها اصلی و کدام فرعی هستند. کودک نوپای خود را تشویق کنید که به طور غیرمنتظره ای واکنش نشان دهد تا موضوع را از منظری متفاوت ببیند. به یاد داشته باشید که کلاس ها با کودک باید با روحیه عاطفی خوب برگزار شود. این باعث می شود که درک مطالب موثرتر باشد. اگر کودک مشکلاتی را تجربه می کند، به او کمک کنید، کار را توضیح دهید، صحت اجرای آن را بررسی کنید.

بازی های توسعه ای مبتنی بر دو اصل یادگیری هستند - "از ساده به دشوار" و "مستقل بر اساس توانایی ها". این به شما امکان می دهد چندین مشکل در بازی مربوط به توسعه توانایی ها را حل کنید:

اول اینکه بازی های آموزشی می توانند از سنین پایین غذای ذهن را فراهم کنند.

ثانیا، وظایف آنها - مراحل همیشه شرایطی را برای پیش بینی توسعه توانایی ها ایجاد می کند.

ثالثاً، هر بار که به طور مستقل تا سقف خود بلند می شود، کودک با موفقیت بیشتری رشد می کند.

رابعاً، بازی های آموزشی می توانند از نظر محتوایی بسیار متنوع باشند و علاوه بر این، مانند هر بازی دیگری، اجبار را تحمل نمی کنند و فضای خلاقیت آزاد و شادی را ایجاد می کنند.

پنجم، انجام این بازی ها با فرزندان، پدران و مادران به طور نامحسوس مهارت بسیار مهمی را به دست می آورند - خود را مهار کنند، در کار کودک دخالت نکنند، فکر کنند و برای او تصمیم بگیرند، کاری را که خودش می تواند و باید انجام دهد برای او انجام نده. .

این مسیر بیش از همه به توسعه تفکر مستقل، خودکنترلی و شهود منطقی کمک می کند.

فصل 2. سیستم کار بر روی شکل گیری و توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی.

تسلط بر اشکال تفکر به رشد ذهنی لازم برای انتقال به مدرسه کمک می کند.

بر اساس تحقیقات نویسندگان مدرن، تصمیم گرفتم توسعه تفکر منطقی را از طریق بازی های آموزشی در جهت های زیر انجام دهم:

توسعه و بهبود عملیات ذهنی در یک فعالیت ویژه سازماندهی شده؛

استفاده از بازی های آموزشی برای توسعه تفکر منطقی؛

توسعه توانایی های فکری؛

تعامل و ارتباط کودکان با یکدیگر.

در یک رویکرد یکپارچه به آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی در عمل مدرن، نقش مهمی به بازی های سرگرم کننده، وظایف و سرگرمی های رشدی تعلق دارد. آنها برای کودکان جالب هستند، آنها را از نظر عاطفی تسخیر می کنند.

وظیفه معلم این است که محتوای آموزشی را که با ویژگی های سنی کودکان مطابقت دارد به چیزی مهم و خاص برای هر کودک تبدیل کند. در این صورت توجه اصلی معلم باید معطوف به حفظ و رشد فرد در کودک باشد. به گفته L. Ya. Bereslavsky، رشد تفکر باید در سنین پیش دبستانی کوچکتر، تحت تأثیر هر چیزی که کودک را احاطه کرده است، شروع شود. برخی از مهارت های منطقی تا حدودی در فرآیند آموزش ریاضیات، طراحی، طراحی شکل می گیرد. فرآیندهای فکری در کودکان 3-7 ساله معمولاً با مواد بصری خاصی مرتبط است، در کار خود از مطالبی استفاده می کنم که برای کودکان قابل درک است (اسباب بازی ها، شکل ها، اشیاء مختلف). در کارم، می‌خواستم بررسی کنم که چگونه تفکر منطقی در کودکان از طریق بازی‌های آموزشی و تمرین‌هایی که در فعالیت‌ها، پیاده‌روی‌ها و سرگرمی‌های ویژه گنجانده می‌شود، رشد می‌کند. شناسایی بهینه ترین روش ها برای توسعه تفکر منطقی.

بر این اساس، اشکال زیر را برای کار بیشتر تعیین کردم:

ویژه؛

بازی

کار با والدین.

2.1 برگزاری کلاس هایی که عملیات ذهنی را توسعه می دهد.

ریاضیات و منطق.

هم والدین و هم معلمان می دانند که ریاضیات عامل قدرتمندی در رشد فکری کودک، شکل گیری توانایی های شناختی و خلاقیت او است. موفقیت آموزش ریاضی در دبستان بستگی به اثربخشی رشد ریاضی کودک در سنین پیش دبستانی دارد.

"ریاضیات ذهن را مرتب می کند"، یعنی روش های فعالیت ذهنی و کیفیت ذهن را به بهترین شکل شکل می دهد، اما نه تنها.

آموزش ریاضی به کودکان پیش دبستانی بدون استفاده از بازی ها، کارها و سرگرمی های سرگرم کننده غیرممکن است. در این مورد، نقش مواد سرگرم کننده با در نظر گرفتن قابلیت های سنی کودکان تعیین می شود.

با استفاده از بازی های آموزشی با اطلاعات جدید آشنا می شوید. شرط ضروری استفاده از یک سیستم بازی و تمرین است. کودک اقدامات ذهنی را انجام می دهد - مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، طبقه بندی، تعمیم. "قاعده ای را حدس بزنید که طبق آن ارقام در هر ردیف قرار دارند." "چی تغییر کرد". "تفاوت در چیست". مبنای تقسیم ارقام به گروه چیست؟ پیدا کنید و نام ببرید.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، با استفاده از موقعیت های مشکل ساز از کارهایی استفاده می کنم که نیاز به تفکر دارند. آنها کودک را تشویق می کنند تا فعالانه به دنبال ابزارها و راه های جدید برای حل مسئله و باز کردن دنیای ریاضیات باشد. با حل یک موقعیت مشکل، کودک مقایسه و مقایسه می کند، شباهت ها و تفاوت ها را ایجاد می کند. (پیوست شماره 3)

باید به خاطر داشت که ریاضیات یکی از دشوارترین دروس آکادمیک است، گنجاندن بازی ها شرایطی را برای افزایش نگرش عاطفی به محتوای مطالب آموزشی ایجاد می کند، دسترسی و آگاهی آن را تضمین می کند. با تجزیه و تحلیل مسائل کوچک ریاضی، کودک یاد می گیرد که در دنیای اطراف خود حرکت کند، ابتکار عمل کند، موضع خود را بیان کند و دیگران را بپذیرد.

آشنایی با دنیای بیرون و رشد گفتار.

علاقه به مشاهده، تأمل، خواندن، شناخت همه چیز جدید، توانایی خودآموزی در سنین پیش دبستانی گذاشته شده است. متناسب با ریتم زندگی فعلی و تبدیل شدن به یک متخصص خوب در تجارت انتخاب شده. باید از کودکی چیزهای جدیدی یاد گرفت و فهمید، مستقل فکر کرد و به دنبال اطلاعات بود تا در اقیانوس بیکران آن غرق نشد. کودکان، در حال رشد، به طور فعال در مورد جهان اطراف خود یاد می گیرند.

با استفاده از آموزش های مجموعه "سفر به دنیای طبیعی و توسعه گفتار". کودکان اطلاعاتی در مورد گیاهان و جانوران دریافت می کنند. ظاهر، مکان در طبیعت، خواص مفید، زیبایی طبیعت بومی را احساس کنید. یاد بگیرید طبقه بندی کنید، مقایسه کنید. آنها به ادغام مطالب، بازی ها کمک می کنند: "چهارمین اضافی"، "بازی با کلمات"، "یاد بگیرید که مقایسه کنید".

در طول مشاهدات، گشت و گذار، تمرینات برای توسعه تفکر منطقی نیز استفاده می شود. با پاسخ به سؤال معلم، کودک یاد می گیرد که مطالب تحت پوشش را پیدا و اثبات کند، بحث کند، ادغام کند و با اطلاعات جدید غنی شود. «قطعه را حدس بزنید. (همه چیز و اجزای آن) "،" گل و درخت چه مشترکاتی دارند "، "مطالعه وب".

در تلاش برای یادگیری، کودک شروع به آزمایش می کند. استفاده از فعالیت های تجربی در کار. کودکان از انجام تحقیقات، آزمایشات خوشحال هستند. "اندازه و شکل چیست"، "وزن چیست؟ (کدام سنگین تر است؟) ""، حدس بزنید "، "آیا می توانم آب را در غربال حمل کنم؟"، "کیسه جادویی" و دیگران.

کودکان از طریق آزمایش با پدیده های دنیای اطراف خود آشنا می شوند. آنها یاد می گیرند که استنباط کنند، تصمیم خود را توجیه کنند، درستی یا اشتباه بودن تصمیم را ثابت کنند. اصل کار این است که کودکان را قادر به استدلال مستقل کنیم. صحبت را قطع نکنید، پاسخ را زودتر از موعد برای کودک نگویید، بلکه فقط مسیر فکر را در مسیر درست اصلاح کنید. و اغلب از کودک تمجید یا تایید می شود. (پیوست شماره 14)

ساخت و ساز

در گروه ارشد، طراحی نه تنها مشکلات عملی، بلکه فکری را نیز حل می کند و به تدریج به میدان می آیند. طراحی بر اساس تصاویر و نمودارهای سازندگان و مصالح ساختمانی بر اساس نمونه های قطعه قطعه شده و تقسیم نشده. چنین کاری فرصت بیشتری برای فعالیت ذهنی کودکان می دهد. آنها یک تصویر مسطح را با اشکال حجمی مرتبط می کنند. آنها با موزاییک هواپیما، بازی هایی مانند "تانگرام"، "بازی مغولی"، "تخم مرغ کلمب" کار می کنند. کودکان در فرآیند بازی جزئیات مختلف را ترکیب می کنند، تصاویر پیچیده تری به دست می آورند. در کارم از روش طراحی از کاغذ اوریگامی - پلاستیک کاغذی استفاده می کنم. روند تا کردن کاغذ از قبل برای کودکان از میانسالی آشناست، در سنین بالاتر با نقاشی آشنا می شوند. اوریگامی تفکر منطقی، نمایش فضایی، تخیل، حافظه را توسعه می دهد.

2.2 استفاده از بازی های آموزشی در فرآیند یادگیری.

بازی فعالیت پیشرو پیش دبستانی است. بسیاری از مادران و پدران این واقعیت را در نظر نمی گیرند که سن پیش دبستانی، اول از همه، سن بازی است. شما اغلب می توانید چنین عباراتی را بشنوید: "این همه چی بازی می کنی؟ من در یک تجارت مشغول خواهم شد." اما بازی مهمترین چیز برای یک بچه است. برای یک کودک، این همان فرآیند طبیعی مانند خوردن، نوشیدن، خوابیدن است. او راه دیگری برای شناخت دنیای اطرافش، کسب مهارت ها و توانایی های اولیه ندارد. هر بازی، چه ریختن شن یا مونتاژ یک سازنده پیچیده، حاکی از تجربه خاصی است که کودک برای رشد کامل به آن نیاز دارد.

در کارم از بازی ها برای توسعه تفکر منطقی استفاده می کنم. ابتدا باید به کودک آموزش داده شود که ویژگی های خارجی شی را برجسته کند، سپس - خصوصیات داخلی: عملکرد آنها، وابستگی عمومی. بنابراین، برای عملیات ذهنی، من بازی های زیر را انجام می دهم: "یافتن"، "مقایسه کردن"، "شکل درست کن"، "ادامه یک ردیف"، "خرید"، "چگونه یک اشتباه را اصلاح کنیم؟"

یکی از شرایط توسعه منطق، شکل گیری گفتار به عنوان وسیله ارتباطی است. برای اینکه این کلمه به عنوان یک ابزار مستقل برای تفکر استفاده شود، به شما امکان می دهد مشکلات ذهنی را بدون استفاده از تصاویر حل کنید. کودک باید دانش در مورد ویژگی های کلی و اساسی اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف را که در کلمات گنجانده شده است بیاموزد. در این راستا بازی های «یکی زیاد است»، «موضوع چیست»، «بی رقیب»، «برعکس بگو»، «تداعی»، «پایان های منطقی»، «اگر ... پس» انتخاب شدند. ...». (پیوست شماره 9)

من در کارم از بازی های آموزشی استفاده می کنمبلوک های منطقی Gienesh.

رشد موثر توانایی های فکری کودکان پیش دبستانی یکی از مشکلات مبرم عصر ماست. کودکان پیش دبستانی با هوش توسعه یافته مطالب را سریعتر به خاطر می سپارند، به توانایی های خود اطمینان بیشتری دارند، راحت تر با محیط جدید سازگار می شوند و بهتر برای مدرسه آماده می شوند. حل این مشکلات به کودکان اجازه می دهد تا در آینده با موفقیت بر مبانی ریاضیات و علوم کامپیوتر تسلط پیدا کنند.

بازی ها را می توان با کودکان در سنین مختلف، بسته به سطح رشد آنها، استفاده کرد. وظایف در بازی ها را می توان با استفاده از ویژگی های کمتر یا بیشتر فیگورها و بر این اساس، عناصر کمتر یا بیشتر از مجموعه ساده یا پیچیده کرد. از آنجایی که بلوک های منطقی استانداردهای اشکال و رنگ ها هستند، می توان از آنها در کار با کودکان از سنین پایین استفاده کرد.

پایبندی دقیق به مراحل یکی پس از دیگری اختیاری است. بسته به

سنی که کار با بلوک ها شروع می شود و همچنین سطح

رشد کودک. (پیوست شماره 10)

چوب کویزنر، این ماده آموزشی توسط ریاضیدان بلژیکی H. Kuisener ساخته شده است.

ویژگی های اصلی این ماده آموزشی انتزاعی بودن، تطبیق پذیری و کارایی بالا است. چوب ها اکنون به راحتی در سیستم آماده سازی قبل از ریاضی کودکان برای مدرسه، به عنوان یکی از فناوری های یادگیری مدرن، جای می گیرند. با استفاده از چوب، یکی از مهمترین اصول تعلیم و تربیت محقق می شود - اصل وضوح.

اولویت مدل ارتباطی شخصیت محور است که وجود روابط همکاری و مشارکت بین بزرگسالان و کودکان را پیش فرض می گیرد. (پیوست شماره 10)

2.3 جایگاه وظایف منطقی در تربیت ذهنی کودکان.

کارهای سرگرم کننده به رشد توانایی کودک برای درک سریع وظایف شناختی و یافتن راه حل های مناسب برای آنها کمک می کند. کودکان شروع به درک این موضوع می کنند که برای حل صحیح یک مشکل منطقی باید تمرکز کرد، آنها شروع به درک این موضوع می کنند که چنین کار سرگرم کننده ای حاوی "گرفتن" خاصی است و برای حل آن لازم است درک کنیم که ترفند چیست.

حل مسائل منطقی توانایی برجسته کردن کلیات اساسی و مستقل را ایجاد می کند.

برای رشد تفکر کودکان از انواع تکالیف و تمرین های ساده منطقی استفاده می کنم. اینها وظایفی برای یافتن یک شکل گم شده، ادامه یک سری از شکل هایی هستند که در ردیفی از شکل ها گم شده اند، به عنوان مثال:

کدام یک از اشکال هندسی در اینجا اضافی است و چرا؟

5 مثلث و 1 چهار ضلعی را در نقاشی پیدا کرده و نشان دهید.

وظایف منطقی می توانند محتوای دیگری داشته باشند، به عنوان مثال، موارد زیر:

اگر غاز روی دو پا بایستد، وزن آن 4 کیلوگرم است. یک غاز اگر روی یک پا بایستد چقدر وزن دارد؟

دو خواهر یک برادر دارند. چند فرزند در خانواده وجود دارد؟ (پیوست شماره 12)

مهمترین چیز این است که علاقه به یادگیری را در کودک ایجاد کنید.

2.4 معماها، جدول کلمات متقاطع، پازل ها، هزارتوها.

معماها

معمولا کودکان دوست دارند معماها را حدس بزنند. آنها از روند و نتیجه این نوع رقابت خوشحال هستند. معماها توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء یا پدیده ها، اثبات درستی راه حل آنها و همچنین توانایی ایجاد تصویری از یک شی از توصیف شفاهی آن را توسعه می دهند. برای اینکه روند حدس زدن معماها اثر توسعه ای داشته باشد، لازم است مهارت های خاصی شکل گیرد:

علائم یک شی ناشناخته را که در معما مشخص شده است برجسته کنید و آنها را با یکدیگر مقایسه کنید. چنین مقایسه ای به تدریج منجر به راه حل می شود.

بلافاصله پاسخ را اعلام نکنید و پاسخ را تفسیر نکنید. نکته اصلی سرعت حدس زدن نیست، بلکه این واقعیت است که پاسخ صحیح در نتیجه نتیجه گیری صحیح پیدا می شود. اعلان های سریع فکر کردن را برای کودک دشوار می کند.

وقتی پاسخ پیدا شد، به کودک بیاموزید که درستی تصمیم خود را ثابت کند.

پیچیدگی معما بستگی به این دارد که کودک چقدر با شی "راز" آشنا باشد.

من از معماها در قالب یک شب - معماها، در فعالیت های سازماندهی شده خاص، به عنوان یک لحظه سازمانی، در کار فردی استفاده می کنم. کودکان از یافتن پاسخ، استدلال، اثبات پاسخ صحیح و ارائه معماها خوشحال می شوند. (پیوست شماره 11)

هزارتوها

استفاده از هزارتوها به عنوان یکی از ابزارهای توسعه تفکر منطقی.

در گوشه ای از ریاضیات هزارتوهای ساده قرار می دهم که برای حل آنها باید یک مسئله عملی را حل کنید:

به سنجاب کمک کنید لانه خود را پیدا کند.

دختری که از جنگل بیرون بیاید.

قدم زدن پیگی از طریق هزارتو به استپاشکا ...

هزارتوها با در هم تنیدگی چندین خط نشان داده می شوند که به تدریج پیچیده تر می شوند. به تدریج، از هزارتوهای پیچیده تر، هزارتوهای بدون پلات، استفاده می شود، که در آن شما باید یک توپ را بغلتانید، یک شی را با انتخاب حرکات، دور زدن بن بست ها، به جلو ببرید. در این فرآیند، پشتکار و توانایی تمرکز، تفکر منطقی رشد می کند. (پیوست شماره 11)

Rebus، جدول کلمات متقاطع.

در مدرسه مقدماتی برای گروه با بچه ها از پازل و جدول کلمات متقاطع استفاده می کردم. این بازی ها فعالیت های سرگرم کننده ای را معرفی می کنند. بازی ها برای کودکانی طراحی شده اند که می توانند بخوانند. قبل از حل ربوس باید به کودک توضیح دهید که rebus معمایی است که با کمک اشیاء ترسیم شده نوشته شده است. حل یک rebus به معنای خواندن کلمه پنهان در آن است. (پیوست شماره 11)

2.5 فعال سازی اشکال کار با والدین.

تعامل مهدکودک و خانواده شرط لازم برای رشد کامل یک کودک پیش دبستانی است. و اینکه چقدر موثر خواهد بود فقط به بزرگسالی بستگی دارد که مسئولیت تربیت کودک را بر عهده گرفته است.

بالاخره بچه ها به دلیل بی تجربگی نمی توانند انواع بازی ها را انجام دهند.

وظیفه والدین این است که به کودک کمک کنند دنیای متنوع بازی را بیاموزد، امکانات اضافی اشیاء روزمره را برای او باز کند و او را به خطوط داستانی غیرمنتظره علاقه مند کند. بازی مشترک روابط اعتماد را تقویت می کند، به یک بزرگسال اجازه می دهد تا به طور محجوب ویژگی های خاصی را در کودک ایجاد کند.

به والدین پرسشنامه ای (پیوست شماره 6) پیشنهاد شد تا مشخص شود که آیا کودک علایق شناختی رشد کرده است یا خیر.

این کار به منظور مشارکت دادن والدین در همکاری با یکدیگر برای توسعه فرآیندهای فکری کودکان انجام می شود، به طوری که آنها درک کنند که امکان رشد توانایی تفکر منطقی در هر کودک وجود دارد. والدین علاقه مند به کارها، تمرین ها، بازی ها، به جلو بروید.

آنها خوشحال هستند که به مجموعه معماها و معماهای جالب می پیوندند. مشارکت والدین برای کار موفق ضروری است.

تعامل به اشکال مختلف صورت می گیرد:

مشاوره در مورد موضوعات مورد علاقه والدین. مانند: «توسعه تفکر منطقی از طریق بازی های آموزشی»، «منطق به عنوان وسیله ای برای رشد توانایی های ذهنی».

پوشه ها - حرکت در پوشه ها والدین در مورد عملیات و بازی های منطقی یاد می گیرند. "کلمات منطقی" بیرون "و" داخل ""، "عملیات منطقی - ترتیب عمل." گفتگوهایی نیز در این زمینه وجود دارد.

سازماندهی رویدادهای مشترک: "یک شب معماها"، "با من بازی کن"، "عجله کن، اما اشتباه نکن." مسابقات: "باهوش ترین".

این عمل خود را مؤثر نشان داده است: کودکان به تدریج بر مطالب تسلط پیدا می کنند، سطح تفکر منطقی افزایش می یابد، فعالیت کودکان در روند آموزشی (پیوست شماره 7).

2.6 ارزیابی اثربخشی سیستم پیشنهادی.

معاینه آموزشی دو بار انجام شد: در ماه اکتبر، ابتدایی، در آوریل، کنترل. گروه نظرسنجی شامل کودکان 3 تا 4 ساله (سال تحصیلی 88-87) بود. از 4 سالگی تا 5 سالگی (سال تحصیلی 1388-1388). هدف از این بررسی شناسایی سطح توانایی برای عملیات منطقی: مقایسه، ترکیب، طبقه بندی است. تجزیه و تحلیل ایجاد یک رابطه علی. (برنامه 1)

آشکارسازی توانایی عملیات منطقی.

تجزیه و تحلیل یک معاینه آموزشی از رشد کودکان پیش دبستانی ابتدایی به عملیات منطقی: مقایسه، سنتز. طبقه بندی.

هدف: شناسایی سطح تفکر منطقی در کودکان.

به کودکان وظایف زیر پیشنهاد شد:

مقایسه "یافتن"، "مشابهات". توانایی کودکان در ایجاد شباهت ها یا تفاوت ها در ویژگی ها را آشکار کنید.

سنتز "یک شکل"، "یک دایره را تا کنید". توانایی کودکان برای ترکیب (ترکیب) بخش هایی از اشیاء را در یک کل واحد آشکار کنید.

طبقه بندی، عملیات پیچیده تر. از طریق تکالیف، توانایی کودکان برای تقسیم گروه ها بر اساس علائم مشترک را ببینید. "یافتن اشیاء همرنگ"، "سومین اضافی"، توانایی دیدن شیئی که به گروه خاصی تعلق ندارد با استفاده از مواد بصری. "تجزیه اشکال هندسی" (بر اساس "اندازه")، توانایی مرتب کردن اشکال در یک دنباله خاص.

21 کودک مورد بررسی قرار گرفتند که از این تعداد 10 کودک رشد بالایی داشتند که 47 درصد بود، 10 کودک دارای سطح رشد متوسط ​​که 47 درصد است و 1 کودک دارای سطح رشد پایین که 6 درصد است.

سخت ترین کار برای کودکان عملیات منطقی "طبقه بندی" است. برای کودکان دشوار است که اشیاء را به گروه ها تقسیم کنند، یک شی اضافی پیدا کنند، توضیح دهند که چرا این کار اضافی است.

کار هدفمند با استفاده از بازی های آموزشی و تمرینات بر روی برخی عملیات منطقی مانند "کمک به برداشت"، "کمک به خرگوش برای رسیدن به خانه"، "بزرگ و کوچک" و غیره. عملیات

در آغاز سال تحصیلی 2009، تشخیص اولیه کودکان در سنین پیش دبستانی انجام شد. به کودکان وظایف زیر پیشنهاد شد:

موردی را پیدا کنید که با دیگران متفاوت باشد.

پیدا کردن تفاوت ها؛

چه قسمتی باید اضافه شود تا تصویر کامل به دست آید.

نحوه رفع خطا؛

از کدام جعبه ها آیتم افتاد.

به خرگوش کمک کنید اقلام را روی طبقات چیدمان کند.

او فاش کرد که 12 کودک دارای سطح رشد بالایی هستند که 57 درصد است، 9 کودک دارای سطح رشد متوسط ​​هستند که 43 درصد است. سطح پایینی وجود ندارد.

در طول سال، کار بر روی توسعه تفکر منطقی ادامه یافت. بازی های آموزشی هم در فعالیت های مشترک، هم در کار فردی و هم در کلاس ها گنجانده شد.

در پایان سال تحصیلی، تشخیص کنترل انجام شد. او فاش کرد که 18 کودک دارای سطح رشد بالا هستند که 86 درصد است، 3 کودک دارای سطح رشد متوسط ​​هستند که 14 درصد است، سطح پایینی وجود ندارد.

نتیجه گیری: کودکان به طور مستقل بخش هایی از یک شی را مقایسه، طبقه بندی، وصل می کنند (عملیات "سنتز").

در اکتبر 2010، تشخیص اولیه با کودکان در سنین پیش دبستانی انجام شد. به کودکان وظایف زیر ارائه می شود:

یافتن گزینه ها؛

آیا امکان دارد؟؛

شی از چه چهره های آشنا تشکیل شده است.

این مستطیل از چه اشکالی تشکیل شده است.

ما بر اساس معیارها گروه بندی می کنیم، موارد ارائه شده را بر اساس چندین معیار مرتب می کنیم.

چه اتفاقی می افتد ...;

شناور یا مگس.

دشواری کار برای عملیات منطقی "طبقه بندی" بود، ما آن را بر اساس چندین معیار گروه بندی می کنیم.

23 کودک را معاینه کرد. 20 کودک دارای رشد بالایی هستند که 87 درصد است، 3 کودک دارای سطح رشد متوسط ​​هستند که 13 درصد است، سطح پایینی وجود ندارد.

کار برای توسعه بیشتر تفکر منطقی از طریق بازی ها و تمرین های آموزشی برنامه ریزی شده است.

فاش کردن رابطه علّی.

تجزیه و تحلیل ایجاد یک رابطه علی.

هدف: شناسایی سطح تفکر منطقی از طریق ایجاد رابطه علی.

به کودکان وظایفی پیشنهاد شد که با انجام آنها کودک نه تنها منطقی فکر می کند، بلکه می تواند انتخاب را نیز توضیح دهد.

برای کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی، وظایف ارائه شد:

اسباب بازی مورد علاقه شما (تا بتوانید در مورد انتخاب برای توضیح آن تصمیم بگیرید).

سردرگمی (توانایی مشاهده ناهماهنگی در تصاویر و توضیح این ناهماهنگی)؛

نهم را بیابید (چه شیئی باید در یک کادر خالی رسم شود، جدول پیشنهادی را تجزیه و تحلیل کنید، پاسخ صحیح را پیدا کنید، انتخاب خود را توضیح دهید).

وقتی اتفاق می افتد (بتوانید پاسخ خود را توضیح دهید).

بیست و یک کودک معاینه شدند. هیچ کودکی با سطح بالا یا بالاتر از میانگین وجود ندارد. 8 کودک دارای سطح متوسط ​​رشد هستند که 38 درصد است. 12 کودک دارای سطح رشد کمتر از حد متوسط ​​هستند که 57٪ و 1 کودک دارای سطح رشد پایین است که 5٪ است.

تقریباً در همه کارها، بچه ها مشکلاتی را تجربه کردند، انتخاب برای آنها دشوار بود و حتی بیشتر از آن توضیح دادن انتخاب خود دشوار بود. در کار "یافتن نهم" لازم بود مورد گم شده را پیدا کنید. با تکمیل کار، کودک باید اشیاء موجود در ردیف ها را مقایسه کند و انتخاب کند. مورد مورد نظر را از بین موارد پیشنهادی پیدا کنید. در کارم از کارهایی مشابه کارهایی که باعث ایجاد مشکل می شد استفاده می کردم. "رنگ شی اضافی"، "ادامه ردیف"، "این اتفاق می افتد، این اتفاق نمی افتد." در طول پیاده روی، مشاهدات، به ویژگی ها، ویژگی ها، نشانه های اشیا، پدیده ها توجه کردم.

در ابتدای سال تحصیلی، تشخیص اولیه را برای ایجاد یک رابطه علت و معلولی انجام دادم، وظایف یکسان باقی ماند. بچه ها در پاسخ به سؤالات اعتماد به نفس بیشتری داشتند. ما پاسخ های مختلفی پیدا کردیم.

ما 21 کودک در سنین پیش دبستانی را مورد بررسی قرار دادیم. 1 کودک دارای سطح رشد بالایی است که 5٪ است. 5 کودک، سطح رشد بالاتر از حد متوسط ​​است که به 24٪ رسیده است. 10 کودک دارای سطح متوسط ​​رشد هستند که 47 درصد است. در 5 کودک، سطح رشد کمتر از حد متوسط ​​است - 24٪. سطح پایینی وجود ندارد.

در طول سال، یک کار سیستماتیک انجام شد - مکالمات، کلاس ها، بازی ها، مشاهدات، آزمایش ها. انواع تکنیک ها به کودکان کمک کرد تا عملیات منطقی را بیاموزند.

تشخیص کنترل در پایان سال انجام شد. مشخص شد که 5 کودک دارای سطح بالایی از رشد هستند - 24٪. بالاتر از میانگین 10 کودک - 47٪. 6 کودک دارای سطح متوسط ​​​​رشد هستند - 29٪. سطح پایین یا کمتر از حد متوسط ​​وجود ندارد.

برای معاینه کودکان پیش دبستانی بزرگتر، وظایف زیر پیشنهاد شد. هدف از تکالیف یکسان بود، توانایی تعیین انتخاب و توضیح انتخاب آنها.

خیابان مورد علاقه شما؛

نقاشی را در نظر بگیرید که پس از عبور از دروازه چه چیزی در شکل ها تغییر کرده است.

نهم را پیدا کنید؛

بازی کلمات (به کلمات گوش دهید، هنگام شنیدن کلمه مناسب برای خرگوش کف بزنید و توضیح دهید).

اول چه، چه سپس (توالی تصاویر را تعیین کنید).

23 کودک معاینه شدند. تشخیص اولیه در ماه اکتبر نشان داد که 7 کودک دارای سطح بالایی از رشد هستند - 30٪. بالاتر از میانگین 12 کودک - 52٪. 4 کودک دارای میانگین سطح 18٪ هستند.

سازگاری، سیستماتیک به شما امکان می دهد به نتایج مثبت برسید. پویایی در توسعه تفکر منطقی ردیابی می شود.

نتیجه.

با کار بر روی موضوع "توسعه تفکر منطقی از طریق بازی ها و تمرین های آموزشی" سعی کردم اهمیت رشد تفکر منطقی را نشان دهم. تجزیه و تحلیل ادبیات خاص نشان می دهد که بدون تفکر منطقی توسعه یافته، آموزش در مدرسه برای کودک دشوار خواهد بود. مهارت های کسب شده در سنین پیش دبستانی به عنوان پایه ای برای کسب دانش و توانایی در سنین بالاتر عمل می کند.

برنامه بلندمدت توسعه یافته توسط من (پیوست شماره 2) برای توسعه تفکر منطقی پویایی مثبت می دهد. تجزیه و تحلیل مقایسه ای نتایج نظرسنجی، اثربخشی سیستم پیشنهادی را برای توسعه تفکر منطقی نشان داد.

معلوم است که تفکر هدفمند است. فرآیند فکر با حل یک موقعیت مشکل شروع می شود، با طرح یک سوال برای یک بزرگسال.

ابزار حل عبارتند از عملیات ذهنی مانند تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، انتزاع، استنتاج... تفکر را می توان با کمک اقدامات عملی، در سطح بازی ها و تمرین های آموزشی انجام داد.

کار بر روی موضوع منجر به دستیابی به هدف مورد نظر شده است. برای این کار باید شرایط زیر رعایت شود:

تحریک فعالیت عملی؛

توسعه توانایی عملیات ذهنی؛

توسعه استقلال؛

ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع؛

کمک به والدین در تسلط بر روش های استفاده از بازی ها و تمرین های آموزشی.

کار هدفمند و منظم با کودکان برای توسعه تفکر منطقی به شما امکان می دهد به نتایج خاصی برسید.

کودکان بر توانایی تجزیه و تحلیل و ترکیب، طبقه بندی، مقایسه مسلط شده اند، آنها در ایجاد روابط علت و معلولی، ویژگی های سنی خود مشکلی ندارند. من فکر می کنم که در آینده این امکان را فراهم می کند تا بر مطالب پیشنهادی به خوبی در فرآیند یادگیری تسلط داشته باشیم.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. روانشناسی سن اوبوخوا L.F. - م.، 1996.
2. Tikhomirova L.F., Basov A.V. توسعه تفکر منطقی در کودکان. - آکادمی توسعه، 1376.
3. منطق / ویرایش. O. G. Zhukova. - M .: ARKTI، 2008.
4. ABC of Logic / L. Ya. Bereslavsky. - م.، 2001.
5. چرنکووا ای. مشکلات اول. ما منطق و تفکر را برای کودکان 3-6 ساله توسعه می دهیم. - م.، 2008.
6. Kuznetsova A. 205 بازی های در حال توسعه برای کودکان 3-7 ساله. - م.، 2008.
7. Guryanova Yu. بازی ها و پازل های ریاضی برای کودکان 2 تا 5 ساله. - م.، 2007.
8. Efanova Z.A. توسعه تفکر. - ولگوگراد: ITD "Coryphaeus" 2010.
9. Smolentseva A.A.، Suvorova O.V. ریاضیات در موقعیت های مشکل برای کودکان خردسال. - دوران کودکی - مطبوعات. 2010.
10. Upraviteleva L. V. آماده شدن برای مدرسه در مهد کودک شمارش، خواندن، صحبت کردن، تفکر. - آکادمی توسعه، 2006.
11. چه اتفاقی در دنیا نمی افتد؟ / ویرایش O. M. Dyachenko، E. L. Agaeva. - م.، 1991.
12. کارهای سرگرم کننده بازی برای کودکان پیش دبستانی Mikhailova Z.A. - م.، 1990.
13. بازی Lingo T.I. پازل، معما برای کودکان پیش دبستانی. - برگزاری آکادمی، 1383.
14. بازی های آموزشی Panova E.N - کلاس ها در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. جوان تر، سن بالاتر. شماره 1، 2. - ورونژ، 2007.
15. Komarova L. D، چگونه با چوب کویزنر کار کنیم؟ بازی و تمرین برای آموزش ریاضی به کودکان 5-7 ساله. - م.، 2008.
16. Nadezhdina V. همه چیز در مورد همه چیز در جهان، بازی های آموزشی، پیچاندن زبان، معماها. - برداشت، مینسک، 2009.
17. توسعه منطق / سری "اولین درس های شما". - مینسک "مدرسه مدرن"، 2008.
18. Fesyukova L.B. وظایف و طرح های خلاقانه برای کودکان 4-7 ساله. – Sphere 2007.
19. مدرسه تفکر فعال Ilyin M. A. Ilyin. آماده سازی کودک برای مدرسه، برای کودکان 4-6 ساله. - S-P.، 2005.
20. Deryagina LB 10 داستان شگفت انگیز. چه چیزی برای کودکان 4 تا 7 ساله خوب است و چه چیزی بد. - S-P.، 2006.
21. Bushmeleva I. وظایف تست برای کودکان 5-6 ساله. منطق ها - م.، 2007.
22. Shorygina T. A. مجموعه ای از کتابچه های راهنما از چرخه "آشنایی با جهان اطراف، توسعه گفتار". - م.، 2003.

کودکان تا پایان سنین پیش دبستانی، پس از شکل گیری گونه های بصری-اثر و بصری-تجسمی، شروع به تسلط کامل بر تفکر منطقی می کنند. به این ترتیب است که مراحل رشد تفکر در کودکان با ویژگی های رشد ذهنی آنها مطابقت دارد: ابتدا یک کودک کوچک با اشیاء عمل می کند و در مورد دنیای اطراف خود می آموزد. سپس تصاویری از اشیاء در او شکل می گیرد و تنها پس از آن کودکان پیش دبستانی شروع به کندوکاو می کنند که اساس منطق را تشکیل می دهد.

مهم:والدین نباید در رشد تفکر منطقی در یک کودک کوچک عجله کنند. باید درک کرد که این یک فرآیند تدریجی و متوالی است. بهتر است به بهبود تفکر دیداری-فعال در کودکان خردسال، بصری-تصویری در کودکان پیش دبستانی به عنوان مراحل شکل گیری منطق و اشکال آن: مفاهیم، ​​قضاوت ها، استنتاج ها توجه شود.

برای اینکه رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی تا شروع دوره مدرسه به سطح مورد نیاز برسد، معلمان و والدین باید در این زمینه تلاش کنند. برای حل این سوال که چگونه تفکر منطقی را توسعه دهیم، والدین باید با تکنیک ها و تکنیک های مدرن آشنا شوند.

آنچه باید در مورد فرآیندهای تفکر منطقی بدانید؟

روانشناسان تأکید می کنند که سطح رشد عقل کودک به طور کلی با سطح رشد تفکر منطقی مشخص می شود. بنابراین، بزرگسالان باید به شکل گیری فرآیندهای فکری کودک، آگاهی از روابط علت و معلولی و توانایی استنتاج توجه زیادی داشته باشند. برای درک اینکه چگونه تکالیف را به درستی سازماندهی کنید، باید با سؤالات اساسی آشنا شوید: منطق چیست؟ چه فرآیندهایی نیاز به شکل گیری لازم دارد؟ چگونه تفکر منطقی را توسعه دهیم؟ منطق علم اشکال، روش های فعالیت فکری است که شامل عملیات زیر است:

• تحلیل و بررسی. این چنین عملیات ذهنی است که پس از آشنایی با یک شی، به اجزای سازنده آن تقسیم شود. کودکان پیش دبستانی این مهارت ها را نسبتاً زود به دست می آورند و دانش فعالی از دنیای اطراف خود دارند. به عنوان مثال، با آشنا کردن کودک با یک اسباب بازی جدید، یک بزرگسال با جزئیات شکل، رنگ، اندازه، مواد و هدف آن را تجزیه و تحلیل می کند.
• سنتز. این با تجزیه و تحلیل در ارتباط است، زیرا پس از بررسی دقیق موضوع، لازم است خلاصه شود.
• عملیات مقایسه، و همچنین تجزیه و تحلیل، در سنین اولیه پیش دبستانی به کودکان معرفی می شود، زمانی که به آنها آموزش داده می شود تا شباهت ها یا تفاوت های بین اشیاء را ایجاد کنند.
• تعمیم (ترکیب اشیاء با توجه به ویژگی های اصلی آنها). برای رشد ذهنی ضروری است، زیرا تسلط بر تکنیک طبقه بندی را ممکن می کند.
• انتزاع - مفهوم - برداشت. یکی از اصلی ترین عملیات منطقی، انتخاب ویژگی های اساسی شی در عین انتزاع از موارد ناچیز است که منجر به یکسان سازی مفاهیم می شود. انتزاع برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر که دانش خاصی در مورد دنیای اطراف خود دارند و تجربه تعامل با آن را دارند در دسترس است.

قوانین توسعه منطق در کودکان پیش دبستانی

1. علیرغم اینکه اصول اولیه منطق فقط در سنین پیش دبستانی به درستی شکل می گیرد و در برخی موارد در ابتدای آموزش مدرسه، روند رشد تفکر منطقی به شیوه ای بازیگوش موفقیت آمیزتر خواهد بود.
2. برای دستیابی به نتایج خاصی در رشد منطق در کودکان، مهم است که در مورد نیاز به یک روان توسعه یافته بدانید: تفکر، توجه، حافظه، گفتار. بنابراین، تمام تکنیک ها، روش ها با هدف ارتباط بین توسعه تفکر منطقی و سایر فرآیندهای ذهنی خواهد بود.
3. بزرگسالان باید درک کنند که منطق بالاترین شکل توسعه تفکر است که بر اساس سطح گسترده ای از دانش در مورد واقعیت اطراف، یعنی هوش است. تمام درس های خانگی در مورد منطق برای کودک باید حاوی مطالب متنوعی در مورد اشیاء، پدیده ها، وقایع دنیایی باشد که کودک در آن زندگی می کند.
4. والدین نباید فراموش کنند که رشد تفکر منطقی در کودک تنها در فرآیند کار تدریجی و مداوم امکان پذیر است. آموزش عملیات منطقی: مفاهیم، ​​قضاوت ها، استنباط ها باید از سنین اولیه پیش دبستانی شروع شود، به محض اینکه کودک تجربه خاصی از زندگی اطراف و گفتار توسعه یافته داشته باشد.

چگونه تفکر منطقی را در کودکان تربیت کنیم؟

برای آموزش بچه ها به گونه ای که توسعه منطق هر چه زودتر آغاز شود، بازی ها و تمرین های آموزشی مرتبط خواهد بود. آنها به شما در درک روابط علی، طبقه بندی، تعمیم کمک می کنند. اینها شامل وظایف مربوط به حیوانات و زیستگاه آنها، اشیاء اطراف و هدف آنها، گروه بندی اشیاء، مقایسه بر اساس ویژگی های اولیه: اندازه، رنگ، شکل است.

"مادر کی کجاست؟"

وظیفه لوتو شامل انتخاب کارتهایی با تصاویر حیوانات آشنا برای کودکان و نوزادان آنها است. یک بزرگسال از بچه دعوت می کند تا تصاویری را در نظر بگیرد که مرغ، گربه، سگ، گاو، اسب، بز، خرس را نشان می دهد. سپس، در میان کارت های دیگر، کارت هایی را که نوزادان این حیوانات روی آنها کشیده شده اند، پیدا کنید و آنها را به هم وصل کنید. برای پرسیدن نحوه صحیح نامگذاری نوزاد، اگر کودک در حال از دست دادن است، حتماً همه نام ها را تلفظ کنید. قضاوت های ابتدایی در نوزادان به طرح سؤالاتی در مورد اینکه چه کسی از مرغ، توله سگ یا بز رشد می کند، کمک می کند. برای حفظ علاقه به تکلیف، قافیه های خنده دار را بخوانید:

گاو یک پسر دارد، یک گوساله،
بچه خیلی مودب
مامان به بچه یاد میده
علف هرز را به آرامی بخورید.

و جوجه ها در جوجه
همه شبیه هم هستند.
هم دختر و هم پسر
مثل قاصدک ها.

ای بچه کوچولوی احمق!
از گهواره همه را می زند.
چه زمانی باید انجام دهیم
شاخ هایش رشد خواهند کرد.

"چه کسی باید بگوید، چه کسی می داند چه زمانی اتفاق می افتد؟"

این بازی به توسعه منطق، ردیابی روابط علت و معلولی بین اشیاء طبیعت کمک می کند، گفتار را با استدلال غنی می کند. به کودک تعدادی تصویر نمودار نشان داده می شود که فصول را به تصویر می کشد و از آنها خواسته می شود آنها را مطابق با علائم ترتیب دهد، به عنوان مثال:

• بارش برف؛ کودکان و بزرگسالان لباس گرم می پوشند. بچه ها سورتمه سواری می کنند. باریدن برف.
• قطره ها، جریان ها؛ پسرها در حال پرتاب قایق ها هستند. اولین دانه های برف در میان برف ها هستند.
• خورشید به شدت می درخشد؛ بچه ها در رودخانه شنا می کنند؛ بزرگسالان و کودکان با توپ بازی می کنند.
• باران می بارد، آسمان ابری. پرندگان در کاروان پرواز می کنند. جمع کننده های قارچ همراه با سبد هستند.

پس از کار کردن با کارت ها با کودک، بزرگسال می پرسد که این پدیده ها چه زمانی در طبیعت رخ می دهند. به بچه می آموزد که سریال را به درستی تعمیم دهد، در مورد تغییر فصل صحبت کند. تقویت گفتگو با معماها جالب است:

نهرها به صدا در آمد
روک ها رسیدند
چه کسی خواهد گفت، چه کسی می داند
چه زمانی اتفاق می افتد؟

زمان مورد انتظار!
بچه ها فریاد می زنند: هورا!
این چه نوع شادی است؟
تابستان است).

روزها کوتاه تر می شوند
شب ها طولانی ترند
چه کسی خواهد گفت، چه کسی می داند
چه زمانی این اتفاق می افتد؟

گوش ها را می فشارد، بینی را می فشارد
به یخبندان چکمه ها صعود می کند.
چه کسی خواهد گفت، چه کسی می داند
چه زمانی این اتفاق می افتد؟

"زنجیره های منطقی"

چنین کارهایی معمولاً به کودکان پیش دبستانی میانسالی و ارشد که تجربه در تعمیم موضوعات دارند ارائه می شود. با این حال، با مواد بازی نسبتاً ساده، می توانید در سنین پایین شروع به یادگیری عملیات منطقی (طبقه بندی و تعمیم) کنید. بچه زنجیره ای از اشیاء یک گروه خاص، به عنوان مثال، گل، سبزیجات، میوه ها را می سازد. اگر برای کودک مشکل باشد، والدین کمک می کنند تا گروه اشیاء را با یک کلمه تعمیم یافته نامگذاری کنند. این کار را می توان با پیشنهاد یافتن یکی از گروهی از تصاویر که زنجیره از قبل ساخته شده را تکمیل می کند، پیچیده تر کرد.

"من شروع می کنم و تو ادامه می دهی..."

یک بازی کلاسیک که برای توسعه منطق، توانایی تجزیه و تحلیل به کودکان در هر سنی ارائه می شود. در هر گروه سنی، پیچیدگی وظایف متفاوت خواهد بود. به کودکان عبارات ساده و قابل دسترس داده می شود. بزرگسال این عبارت را شروع می کند، کودک ادامه می دهد:

• شکر شیرین و لیمویی (ترش) است.
• پرنده پرواز می کند، و لاک پشت (خزنده).
• فیل بزرگ است و اسم حیوان دست اموز (کوچک).
• درخت بلند و بوته (کم) است.

یک بازی با توپ به کودک کمک می کند تا به این کار علاقه مند شود. بزرگسال توپ را با شروع عبارت پرتاب می کند، کودک با پایان آن برمی گردد. برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، وظایف پیچیده ای انتخاب می شوند که نیاز به استدلال دارند:

• میز بالای صندلی به معنای صندلی (زیر میز) است.
• بعد از شب صبح می آید که به معنای صبح (پس از شب) است.
• سنگ از کاغذ سنگین تر است، بنابراین کاغذ (سبک تر از سنگ).

"چه چیزی زائد؟"

یک کار منطقی که برای همه کودکان در دسترس است، توانایی تعمیم، مقایسه و طبقه بندی را به خوبی توسعه می دهد. بزرگسال از میان تصاویری که اشیاء یک گروه خاص را به تصویر می‌کشد، کودک را دعوت می‌کند تا یکی دیگر (شئی از یک گروه دیگر) را پیدا کند. به عنوان مثال، در میان سبزیجات - یک عکس از یک میوه، در میان قطعات مبلمان - یک کارت با لباس.

چگونه منطق را در پیش دبستانی های مسن تر توسعه دهیم

وقتی از روانشناسان سؤال می شود که چگونه منطق کودک میانسالی و پیش دبستانی را توسعه دهیم، بر شدت و فعالیت چنین کاری تأکید می کنند. با شروع تحصیل، کودکان باید بر تمام عملیات منطقی تسلط پیدا کنند: با مفاهیم مختلف کار کنند، مستقلاً استدلال کنند و استنباط کنند. تمرین باید ثابت شود، بنابراین توصیه می شود که بازی ها و تمرینات را نه تنها در فعالیت های خاص، بلکه در زندگی روزمره نیز شامل شود.

مهم:برای دستیابی به سطح بالایی از رشد منطق کودکان، والدین باید ارتباط فکری با کودک را به سبک زندگی تبدیل کنند.

این را می توان هم با کارهای ویژه و هم بازی های سازماندهی شده در ارتباطات خانوادگی تسهیل کرد. محبوب ترین آنها برای حل مشکلات منطقی طراحی شده اند: "از مسابقات یک شکل بسازید"، "نبرد دریایی"، "تیک تاک پا"، پازل، شطرنج، پازل. در حین پیاده روی در جنگل، والدین باید حتما توجه کودکان را به تنوع طبیعت اطراف جلب کنند، به آنها بیاموزند که کلیات و خصوصیات اشیاء مشاهده شده را ببینند. طبیعت فرصت های بزرگی را برای رشد توانایی کودک در یافتن و تجزیه و تحلیل روابط علت و معلولی فراهم می کند: "اگر ابرها در آسمان غلیظ و تاریک شده باشند، به این معنی است که ... (باران خواهد بارید)". "از بلوط های خوابیده در زیر درخت بلوط ... (درختان جوان بلوط) رشد خواهد کرد"; "یک زنجیره بیولوژیکی (گل سنجاقک-پرنده) بسازید."

وظایف منطقی کلاسیک برای یافتن ارتباطات عمدتاً برای کودکان پیش دبستانی مسن تر در نظر گرفته شده است. اگر کار روی رشد کودک برای مدت طولانی انجام شده باشد، انجمن ها در دسترس کودکان پیش دبستانی متوسط ​​قرار خواهند گرفت. وظایف افق ها را گسترش می دهند، توانایی تعمیم، مقایسه، تجزیه و تحلیل، طبقه بندی را شکل می دهند.

تکالیف برای کودکان پیش دبستانی راهنمایی

یک بزرگسال تصاویری را به کودکان ارائه می دهد که اشیاء گروه های مختلف را نشان می دهد: کفش، لباس، مبلمان، لوازم خانگی. کودک باید تمام کارت ها را بر اساس علائم مشترک در گروه های مختلف ترکیب کند. می توانید با ارائه کارهای جالب مختلف، کودکان را به بازی با توپ دعوت کنید:

• "برعکس بگویید (نرم-سخت، بزرگ-کوچک، خنده-گریه، زمستان-تابستان)"؛
• "یک شیء مشابه (گلوله هندوانه، گلوله نان، کرک-برف، خار-جوجه تیغی) را نام ببرید"؛
• "نام در یک کلمه (سیب، گلابی، آلو - میوه، گوجه فرنگی، خیار، فلفل - سبزیجات، صندلی راحتی، مبل، کمد لباس - مبلمان)".

بازی توپ کلاسیک "من سه سبزی، میوه می دانم ..." به توسعه منطق، توانایی فکر کردن سریع و غنی سازی واژگان کمک می کند.

تکالیف برای پیش دبستانی های بزرگتر

برای توسعه دانش کودک در مورد ارتباطات انجمنی، وظایف ایجاد زنجیره های منطقی به خوبی مناسب است:

• "ردیف ها را کامل کنید" - به کودک کارتی با ردیف هایی از اشیاء مشابه، به عنوان مثال، اسباب بازی ها ارائه می شود: گرداب، مکعب، عروسک، خرس. سبزیجات: گوجه فرنگی، کلم، خیار؛ لباس: ژاکت، ژاکت، شلوار. کودک باید کارت های مناسب را بردارد و ردیف را تکمیل کند و از بچه های بزرگتر دعوت شود تا روی اشیاء همان گروه نقاشی کنند.
• "یک ردیف بسازید" - به کودک کارتی با اشیاء کشیده شده ارائه می شود که به روشی مناسب چیده شده اند، به عنوان مثال،

ردیف 1 - دو عروسک، دو خرس، دو توپ،
ردیف 2 - عروسک، خرس، توپ و غیره،
ردیف 3 - دو عروسک، یک توپ، دو خرس، یک توپ.
کودک پیش دبستانی باید با استفاده از کارت های آماده یا ترسیم آنها، ردیف های خود را به همین شکل بسازد. این کار به خوبی کمک می کند تا عملیات تعمیم، تجزیه و تحلیل، مقایسه را در کودک شکل دهد. در آینده، زمانی که پیش دبستانی ها به مجموعه های انجمنی تسلط پیدا کنند، می توانید کارهای دشواری را ارائه دهید:

• خودتان ردیف را حدس بزنید،
• موارد گم شده را حدس بزنید،
• چه اشکالی در ردیف وجود دارد

اسباب بازی های پازلی برای اوقات فراغت خانوادگی

ساخت اسباب بازی هایی که بازی با کل خانواده جالب است، به رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی کمک زیادی می کند. رشد کودک در محیطی فوری صورت می گیرد که به والدین کمک می کند تا با اشتیاق بازی کنند و به کودک خود آموزش دهند. اکنون می توانید بسیاری از بازی های منطقی و اسباب بازی های آموزشی را در پورتال های کودکان، فروشگاه های تخصصی پیدا کنید. بچه ها می توانند به درج های منطقی که نحوه دستکاری آنها را آموزش می دهد علاقه مند شوند. کیسه های جادویی - به شکل گیری مفاهیم کمک می کند. موزاییک - تخیل منطقی را توسعه می دهد. با بچه‌های بزرگ‌تر، آنها اسباب‌بازی‌های هزارتویی بازی می‌کنند، تله‌های منطقی که به آنها می‌آموزد به دنبال راه‌حل‌های غیر استاندارد باشند، بازی‌های متنوعی با قوانینی که توانایی‌های فکری را گسترش می‌دهند.

"سازنده"

محبوب ترین اسباب بازی برای اوقات فراغت خانوادگی. انواع مختلفی از سازه ها ساخته شده اند: از فلز، چوب، آهنربا، پلاستیک. نکته اصلی این است که اسباب بازی باید با سن کودک مطابقت داشته باشد، امکان عمل مستقل با آن را فراهم کند. والدین، همراه با کودک، جزئیات را بررسی می کنند، به آنها یاد می دهند که چگونه آنها را به درستی تعمیر کنند. خوب است که یک مسابقه ترتیب دهید، چه کسی کاردستی را سریعتر و جالب تر می کند. اسباب بازی تفکر منطقی، تخیل را آموزش می دهد، واژگان را غنی می کند، مهارت های حرکتی را توسعه می دهد.