موضوعات المشاورات لمعلمي الدعم. زهرة الطفل - تعلم كيفية رفع بشكل صحيح. بالنسبة لك - لدينا بنك أصبع بياني كبير

MBDOU روضة العجلات رقم 9، Yartseva Smolensk Region

المشاوراتللمعلمين

"تطوير خطاب الأطفال من خلال الخيال"

المعلم: Kondretenkatyana فلاديميروفنا

إتقان اللغة الأم كوسيلة وطريقة للتواصل والمعرفة هي واحدة من أهم عمليات الاستحواذ للطفل في مرحلة الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة. كانت الطفولة السابقة للمدرسة حساسة بشكل خاص لامتصاص الكلام: إذا لم يتم تحقيق مستوى معين من إتقان اللغة الأم بمقدار 5-6 سنوات، فلن يتم الانتهاء بنجاح هذا المسار، كقاعدة عامة بنجاح في وقت لاحق مراحل العمر.

كتب G. Belinsky - الناقد والنظري من أدب الأطفال:

"الكتاب هو حياة عصرنا. في ذلك، يحتاج الجميع ... والأطفال - بنفس الطريقة. كل شيء عن اختيار الكتب لهم، ونحن نتفق أولا على قراءة الكتب المختارة بشكل سيء، وهو أسوأ وأكثر ضررا بالنسبة لهم من عدم قراءة أي شيء ".

ليس دورا غير مهم في تطوير الكلام، وتجديد محمية قاموس الطفل خيالوبعد يفتح الأدب الفني ويشرح حياة الطفل في المجتمع والطبيعة والعالم من المشاعر البشرية والعلاقات. إنها تطور تفكير وتخيلها للطفل، وتثري عواطفه، مما يوفر عينات ممتازة من اللغة الأدبية الروسية.

بمعناه التعليمي والمعلوماتي والجمالي، كما، وتوسيع معرفة الطفل حول العالم، فإنه يؤثر على هوية الطفل، ويطور القدرة على الشعور بدقة في شكل وإيقاع اللغة الأم.

يجب أن يتذكر البالغون أن حاجة الطفل هي القراءة، حتى لو كان قد تعلم بالفعل القراءة بشكل مستقل، فمن الضروري إرضاءها. بعد القراءة، من المهم معرفة ما فهمه الطفل.

يعمل لقراءة الطفل بحاجة إلى اختيار، مع الأخذ في الاعتبار العمر والاهتمامات والتنمية. جذب أطفال ما قبل المدرسة كبار محتوى النص، على الرغم من أنهم يسعدون النظر في الرسوم التوضيحية للكتاب. بعد القراءة، من المهم معرفة ما فهمه الطفل. ليس من الضروري القيام بذلك على الفور، يمكنك التحدث في بعض الوقت مع الطفل حول القراءة. يعلم هذا الطفل تحليل جوهر القراءة، ورفع الطفل أخلاقيا، وبالإضافة إلى ذلك، يعلم خطابا متصلا ومتسقا، يعمل على إصلاح الكلمات الجديدة في القاموس. بعد كل شيء، من خطاب الطفل، سيكون أكثر نجاحا هو تدريبه في المدرسة.

نتيجة للتواصل مع كتاب بمقدار 6-7 سنوات، عادة ما يكون لدى الطفل مخزونا كبيرا للمفردات ويتجلسون بشكل رئيسي الأشكال النحوية للغة الأم. خلال هذه الفترة، هناك تخصيب مكثفة لمفردات الطفل، نتيجة للاستحواذ من قبل طفل من المعرفة الجديدة حول المواضيع والظواهر غير المعروفة، يقف خارج إطار خبرته الشخصية، وهو أمر مهم بشكل خاص لتعلمه المستقبلي وبعد

خيال يرافق الإنسان من السنوات الأولى من حياته. يبدأ أحد معارف الطفل ذو الخيال بتصميم فني شعبي - بليشيك، الأغاني، ثم يستمع إلى الحكايات الشعبية. الإنسانية العميقة، التوجه الأخلاقي الدقيق للغاية، الفكاهة الحية، صور اللغة - ميزات هذه الصور المصغرة الشعبية هذه. أخيرا، يقوم الطفل بقراءة حكايات حقوق الطبع والنشر القصص والقصص المتاحة له.

الناس هم مدرس غير مسبوق من خطاب الأطفال. في أي أعمال أخرى، باستثناء الشعور، لن تجد مثل هذا الموقع المثالي للأصوات ذات التصرف الصعب، مثل هذه المعلومات المدروسة من المستغرب بجانب الكلمات، بالكاد تختلف عن بعضها البعض في الصوت. علي سبيل المثال: "كان هناك ثور غبي، الثور الغبي، كان الثور Bela هو TUP"؛ "إنها تخيط الغطاء ليس في كولباكوفسكي، فمن الضروري التداخل له، الذي ستحطمه، ونصف الانهيار من البازلاء".

والإغاظة الخيرية، ومنحجة رقيقة من الخطب، وتناول الطعام، والقراء - وسيلة فعالة للتأثير التربوي، والجيدة "الدواء" ضد الكسل، الجبن، العناد، الهزواء، الأنانية، وكذلك تطوير الكلام.

إتقان الأطفال من خلال اللغة الروسية هي وسائل الأشكال الصغيرة من الفولكلور هي واحدة من عمليات الاستحواذ المهمة للطفل في سن ما قبل المدرسة، لأن الفولكلور الشهير اليوم له أهمية خاصة.

الفولكلور يعني الحكمة الشعبية والشعر وثقافة الشعوب. كان من الضروري للغاية أن طفلا صغيرا جدا من ماما طار تهليل، يخبر الطفرات والوزوزات والقراءات القصص الخيالية. اتضح أنه مع الفولكلور الذي تم العثور عليه في وقت سابق من الأدب، وهو الفولكلور الذي هو نوع من الموصل في عالم الخيال الجميل.

تتمثل مهمة المعلم في دراسة الفولكلور في غرس مهارات ومهارات الكلام، بالاعتماد على الميل إلى التقليد، والحفظ السريع، لتثقيف الاستقلال في الأطفال، والقدرة على تطبيق هذه المعرفة بنشاط وتشكيل التفكير النقدي والتركيز وبعد في التدريب، من الضروري الاعتماد على هذه المبادئ للعمل:

· حذرا، بسبب قدرات العمر للأطفال أثناء اختيار المواد.

· دمج العمل مع مختلف اتجاهات العمل التعليمي وأنواع أنشطة الأطفال، وتطوير الكلام، والقدرات التواصلية، والألعاب المختلفة.

· إدراج نشط للأطفال في الأنشطة اليومية.

الحد الأقصى لاستخدام إمكانات تطوير النماذج الفولكلور الصغيرة في إنشاء بيئة الكلام.

لتحسين القمامة، يمكنك استخدام تمارين خاصة - تحفيم بالأنقم والقراء والحلويات. تتطور هذه التمارين جلسة استماع صوتية، وتشكل نظام الكلام النحوي، وتطوير ثقافة الكلام الصوتية، والشعور بالإيقاع والقافية.
لكن الشيء الأكثر أهمية هو استخدام المواد بلا شك ورائع، على سبيل المثال، تقليد الإجراءات التي تمت مناقشتها.

عند التخرج، تحتاج طقطق أولا إلى نطقها بوتيرة الحركة البطيئة، تسليط الضوء بوضوح الأصوات، في محاولة للتدريس ببطء ببطء، ولكن بوضوح، يتكلم بخطوة مختلفة وقوة الصوت. وبعد ذلك يمكنك استدعاء طفل مع التعبير والوضوح الجيد ووضوح النطق. يمكنك تكرار واحدة تلو الأخرى، في مجموعات معا.

من خلال الأمثال والأقوال، تعلم مرحلة ما قبل المدرسة التعبير عن أفكارهم بإيجاز، وتطوير مهارة الكلمة، واستخدام الأمثال والأقوال في خطابهم، لفهم معناها، والرسمي المعزيين وجمال العبارة. ولهذا تحتاج إلى معرفة الأمثال والأقوال، لأنهم حكمة قوم.

اللغز هو شكل مثير للاهتمام بشكل خاص من الفولكلور، من خلال أطفالها يتعلمون رؤية علامات على الكائنات والبيانات في نموذج خاص للغاية ومزهري. الهدف من حل الألغاز هو القدرة على استخلاص استنتاجات الاستنتاجات بشكل مستقل، وتخصص بوضوح علامات العناصر، والظواهر التعبيرية، والقدرة على نقل الصور المشرقة والإنتانية بإيقاظها، وتطوير نظرة شعرية على الأطفال. من خلال لغز، سيتعلم الأطفال حول العناصر المألوفة بالفعل لهم، العديد من علامات جديدة لهم، حول كيفية القول حول هذا الموضوع. إن عملية حل الألغاز تعلم الأطفال في العقل، ومقارنة، والعثور على الأوصاف الشعرية، إثبات رأيهم. وبالتالي، فإن تحليل الألغاز ينطوي على فهم وفهمه بسرعة فحسب، بل يعلم أيضا بانتباه على الكلمة، فإنه يسبب اهتماما في الخصائص المجازية، ويساعد في تذكرها واستخدامها في الكلام، مما يؤدي إلى إنشاء صورة دقيقة مشرقة.

تعطى معرفة العالم المحيط، قواعد الحياة، إلى حد كبير، في حكايات خرافية. يساعد حكاية خرافية الأطفال في تطوير خطاب متماسك، يتم تشكيل القدرة على إعادة تشكيل حكاية خرافية، لجعل قصة عن الموضوع، ويشعر وكأنه بطل هذا الحكاية الجنية.

يدافع العمل الأدبي الطفل في وحدة المحتوى والشكل الفني. سيتم توفير تصور العمل الأدبي إلا إذا كان الطفل مستعدا له. ولهذا ضروري لفت انتباه الأطفال ليس فقط للمحتوى، ولكن أيضا على وسائل التعبيرية لغتها القصة والقصة والقصائد وغيرها من الأعمال الخيالية.

تدريجيا، ينتج الأطفال موقفا مبتكرا للأعمال الأدبية، يتم تشكيل الذوق الفني.

في سن الرصاص العالي، يستطيع مرحلة ما قبل المدرسة فهم الفكرة والمحتوى واللغة التعبيرية للغة، وعلي بالمعنى الممتاز للكلمات والعبارات. جميع التعارف اللاحق مع التراث الأدبي الضخم سيعتمد على المؤسسة التي وضعناها في مرحلة ما قبل المدرسة.

في المجموعة الأصغر سنايتم التعرف على الخيال بمساعدة الأعمال الأدبية من الأنواع المختلفة. في هذا العصر، من الضروري تعليم الأطفال الاستماع إلى الحكايات القصص والقصص والقصائد، واتبع تطوير العمل في حكاية خرافية، تعاطف مع الأبطال الإيجابي.

جذب مرحلة ما قبل المدرسة جونيور بشكل خاص أعمال شعرية، تتميز بالقافية واضحة، الإيقاعي، الموسيقى. مع القراءة المتكررة، يبدأ الأطفال في حفظ النص، استيعاب معنى القصيدة ويتم الموافقة عليها في شعور القافية والإيقاع. يتم إثراء خطاب الطفل بكلمات وتعبيرات تذكره.

في المجموعة الوسطىإن تعريف الأطفال المصابين بالأدب الفني يستمر.

يسجل المعلم انتباه الأطفال ليس فقط على محتوى العمل الأدبي، ولكن أيضا في بعض خصائص اللغة (الكلمات والتعبيرات المجازية، بعض الكتب والمقارنات).

بعد إخبار الحكايات الخيالية، من الضروري تعليم أطفال سن ما قبل المدرسة المتوسطة للإجابة على الأسئلة المتعلقة بالمحتوى، وكذلك أسهل أسئلة حول النموذج الفني.

من المهم للغاية بعد قراءة العمل بشكل صحيح صياغة أسئلة لمساعدة الأطفال على إيقاظ الشيء الرئيسي - تصرفات الشخصيات الرئيسية وعلاقتهم وإجراءاتهم. السؤال الصحيح يؤدي الطفل إلى التفكير، والتفكير، والتوصل إلى الاستنتاجات المناسبة وفي الوقت نفسه إشعار ويشعر بالشكل الفني للعمل.

عند قراءة القصائد، يسلط المعلم الضوء على الإيقاعي والموسيقى والقصائد، مع التركيز على التعبيرات المجازية، ويتطور في الأطفال القدرة على ملاحظة جمال ولديه اللغة الروسية.

في المجموعة العليايعلم الأطفال بتصور محتوى الأعمال الأدبية للإشعار بالوسائل التعبيرية.

الأطفال الأكبر سنا قادرون على فهم أكثر عمقا محتوى العمل الأدبي وتحقيق بعض ميزات النموذج الفني عبر عن المحتوى. يمكنهم التمييز بين الأنواع من الأعمال الأدبية وبعض الميزات المحددة لكل هذا النوع.

يجب أن يكون تحليل حكاية خرافية أن الأطفال يستطيعون فهم ومحتوياتها الأيديولوجية العميقة والمزايا الفنية، بحيث سيتم تذكرها ونشر الصور الشعرية.

عند التعرف على أطفال ما قبل المدرسة المصنوع من أعمال شعرية، من الضروري مساعدة الطفل على الشعور بجمال ومراعاة القصيدة، أعمق لتحقيق المحتوى.

إن إدخال اللاعبين ذو نوع من القصة، يجب أن يكشف المعلم أن يكشف عن الأهمية العامة للظاهرة الموصوفة، وعلاقة الأبطال، والانتباه إلى ما يميزه المؤلف والأبطال أنفسهم، وأفعالهم. يجب على الأسئلة التي يقدمها الأطفال تحديد فهم المحتوى الرئيسي وقدرته على تقييم إجراءات وأفعال الأبطال.

في المجموعة التحضيريةقبل المعلم، هناك مهام لتثقيف الحب للكتاب، والأدب الفني، والقدرة على الشعور بالصورة الفنية؛ تطوير جلسة استماع شعرية (القدرة على التقاط التدفئة والموسيقى والإيقاع من الكلام الشعري)، التعبير عن الكلام: لإحضار القدرة على الشعور وفهم اللغة التصورية من الحكايات الجنية والقصص والقصائد.

من الضروري إجراء مثل هذا التحليل للأعمال الأدبية لجميع الأنواع، حيث سيتعلم الأطفال في التمييز بين الأنواع، وفهم ميزاتهم المحددة، ويشعرون صورة لغة حكايات الجنية والقصص والقصائد والأساطير والأعمال الشعبية الصغيرة الأنواع.

تكشف القراءة المصنفة الأدبية قبل أن تساهم الأطفال ثروة لا تنضب من اللغة الروسية، في حقيقة أنهم بدأوا في استخدام هذه الثروة في اتصال الكلام العادي وفي العمل المستقل. في كبار السن من قبل مرحلة ما قبل المدرسة، ينشأ الأطفال من خلال القدرة على الاستمتاع بالكلمة الفنية، ويتم وضع الأساس لتشكيل حب اللغة الأم، ودقته وتعبيرها، ودقنا، والصور.

هذا ما كتبته عن قوة كلمة K. D. ushinsky: "لا توجد أصوات مشروطة لدراسة الطفل، ودراسة اللغة الأم، ولكنها تشرب الحياة الروحية والقوة من مسقط رأس كلمته الأصلية. يشرح له في الطبيعة، وعدم توضيحها لأي طبيعي لها، فإنه يقدمه طبيعة شعبه من حوله، مع المجتمع الذي يعيش فيه، مع قصته وتطلعاته، كما لا يمكن تقديم مؤرخ؛ يقدمه إلى المعتقدات الشعبية، للشعر الشعبي، حيث لا توجد جماليات يمكن أن تدخل؛ في النهاية يعطي هذه المفاهيم المنطقية والمناظر الفلسفية، والتي، بالطبع، لا يمكن أن تخبر الطفل بأي فيلسوف ".

في هذه الكلمات، يشار المعلم الكبير ليس فقط النتيجة المتوقعة لاستيعاب اللغة الأم، ولكن أيضا طريقة الدراسة: ثقة "لغة المعلم"، والتي "لا تعلم كثيرا، ولكنها تعلمنا أيضا ذلك من المدهش بسهولة بالنسبة لنوع من طريقة مخلصة. "

وبالتالي، فإن مساعدة الأطفال على إتقان لغة هذه الأعمال الفنية، يقوم المعلم بإجراء مهام التعليم.

قائمة المراجع

1. Bolsheva T. V. نحن نتعلم من حكاية خرافية (تطوير التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة فنان الأسلاك). - سانت بطرسبرغ: مرحلة الطفولة - 2005. - 112 ص.

2. Rogerbova v. v. أنا أدرس الحديث. - م.: التنوير، 2002. - 198 ص.

3. أدونيفا ن. بشأن معنى الخيال في تشكيل شخصية الطفل // التعليم قبل المدرسي. - 2007. - 6. 6. P. 35-40.

4.Zine I. حكاية شعبية في نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. - 2005. - 5. 5. P. 28.

5. latvintseva L. A. حكاية خرافية كوسيلة لتعليم مرحلة ما قبل المدرسة. - SPB: الطفولة - الصحافة، 2012. - 88 ص.

6.Fesyukova L. B. التنبؤ بنطال خرافية. - م: التنوير، 1997. - 458 ص.

7.Ayarygin A. لأسر كتاب. // الحضانة. - 2007. - № 5. - P. 41-50.

التدريس التربوي K. D. ushinsky / Lordskpanidze D.

وبالتالي متطلبات الفريق للكفاءة المهنية لمعلم التعليم قبل المدرسي في تنظيم العملية التعليمية

"كيفية إعداد وإجراء درس"

إعداد المعلم للفصول

يتكون إعداد المعلمين للفصول الدراسية من ثلاث مراحل: طبق التخطيط، تدريب المعدات، تدريب الأطفال.

تخطيط العمل:

• حدد محتوى البرنامج، وأساليب وتقنيات الخطوط العريضة، والتفكير بالتفصيل مسار الطبقات
• إنشاء خطة - ملخص يتضمن:

محتوى البرامج (المهام التعليمية: تعليمية، تعليمية، تعليمية)

المعدات (المواد المرئية: العرض التوضيحي أو التوزيع)

قبل العمل مع الأطفال (إذا لزم الأمر)

دورة السفر والتقنيات المنهجية

ليس من الضروري التخطيط لأي درس، ولكن النظام، معقد تدريجيا وإصلاح المواد. نحن نستخدم الأدب المنهجي، ولكن لا تعيد كتابتها ميكانيكيا، ولكنها تنطبق، مع مراعاة خصائص الأطفال.

معدات التدريب:

• عشية الاحتلال، لتحديد المعدات، تحقق مما إذا كانت منتظمة بما فيه الكفاية، ما إذا كانت المواد التعليمية كافية، إلخ.
• إلى بعض الدروس تحتاج إلى إعداد مقدما (على سبيل المثال، إذا كان من الضروري إظهار بذور متبرمة من المصنع، يجب أن تمتد مقدما)
• أثناء الرحلة، يجب أن يذهب المعلم إلى المكان مقدما، لتسليط الضوء على الكائنات لمراقبة ذلك، فكر في كيفية وضع الأطفال، واختيار الطريق الأقصر والأكثر أمانا.

إعداد الأطفال للفصول

• خلق الفائدة في العمل القادم
• منع الأطفال حول بداية الدرس مقدما (لمدة 10 دقائق) حتى يتمكن الأطفال من إنهاء ألعابهم وضبطهم في الاحتلال
• تنظيم عمل ضباط الواجب للتحضير للدرس

من المفيد تجديد معرفتك الخاصة بموضوع الفصول الدراسية: اقرأ الرسم الفني، لجعل شهادة من الأشخاص المعرفة، للتعرف على المكان والهدف من الرحلة المسلحين بالكامل في الفصل الدراسي، لأن الأطفال يستطيعون اسأل مثل هذا السؤال عن إجابة بسيطة ومفهومة لها من الضروري الحصول على معرفة كافية.

إعداد دقيق للدرس يمنح الثقة المعلمية، الهدوء، الذي يؤثر دائما على الأطفال.

ميزات منظمة وإدارة الفصول في الفئات العمرية المختلفة

يعتمد تحقيق النتائج الإيجابية على المنظمة المناسبة للعملية التعليمية. عند زيارة الفصول الدراسية، أولا وقبل كل شيء يجب الانتباه إلى مراعاة الظروف الصحية: يجب إجراء المبنى؛ مع الإضاءة العادية العامة، يجب أن يسقط النور على الجانب الأيسر؛ يجب أن تكون المعدات والأدوات والمواد ووضعها مسؤولا عن المتطلبات التربوية والصحية والجمالية.

يجب أن تمتثل مدة الاحتلال مع المعايير القائمة، والوقت المستخدمة بالكامل. من أهم الأهمية هي بداية الفصول، تنظيم اهتمام الأطفال، بيان المهام التعليمية أو الإبداعية للأطفال، تفسير أساليب تنفيذها.

من المهم أن يكثف المعلم الأطفال أثناء التفسير، مما يدل على طرق الأطفال، وشجعوا على فهم ما يقول عنه. يحتاج الأطفال إلى التكرار، ونطق أحكام معينة (على سبيل المثال، كيفية حل المهمة، لجعل لعبة). يجب ألا يستغرق التفسير أكثر من 3-5 دقائق.

أثناء الاحتلال، يجذب المعلم إلى المشاركة النشطة في عمل جميع الأطفال، بالنظر إلى خصائصهم الفردية، يشكل مهارات الأطفال في الأطفال، ويطورون القدرة على تقييم أعمالهم والتحكم فيها. يستخدم الوضع الأكاديمي للتطوير في الأطفال موقفا خيرايا تجاه الرفاق، مقتطفات، هادف.

أثناء الاحتلال، يعلم المعلم معرفة الأطفال بالتسلسل المنطقي الصارم. لكن أي معرفة (خاصة جديدة) يجب أن تستند إلى الخبرة الذاتية للطفل، ومصالحه، ميوله وتطلعاته، قيم كبيرة بشكل فردي تحدد أصالة التصور ووعي العالم حول كل طفل.

في عملية التواصل، ليس هناك تأثير أحادي الجانب فقط للمعلم، ولكن أيضا العملية العكسية.

يجب أن يكون الطفل قادرا على زيادة حياته الخاصة، وتجربة موجودة بالفعل، وهو شخصيا مهم جدا بالنسبة له، وليس فقط قبول دون قيد أو شرط ("امتصاص") كل ما يفكر فيه المعلم به.

وبهذا المعنى، يعمل المعلم والطفل كشركاء متساويين، شركات النقل غير المتوجهة، ولكن نفس الخبرة اللازمة. النية الرئيسية للفصول الشخصية هي الكشف عن محتوى التجربة الفردية للطفل، أوافق عليها مع الطلب وبالتالي تحقيق الاستيعاب الشخصي لهذا المحتوى الجديد.

يجب أن ينظر المعلم ليس فقط ما هي المواد التي ستقدمها، ولكن ما يمكن أن تكون لفات هذه المواد مع التجربة الشخصية للأطفال.

عند تنظيم الطبقات، يتكون الموقف المهني للمعلم في موقف محترم عمدا تجاه أي بيان طفل صغير حول محتوى الموضوع قيد المناقشة.

تحتاج إلى التفكير في كيفية مناقشة "إصدارات" الأطفال "ليس في وضع صلب قيم (بشكل صحيح - بشكل غير صحيح)، ولكن في حوار متساو. فقط في هذه الحالة، سوف يسعى الأطفال إلى البالغين "سمعوا".

أحد أشكال تحسين صحة الأطفال، والوقاية من التعب المرتبط بتركيز كبير، والجهد طويل الأجل من الاهتمام، بالإضافة إلى وضع الجسم رتيب أثناء المقعد على الطاولة، لحظة تحقيق بدنية. يؤثر Fizkultminutki بشكل إيجابي على تكثيف أنشطة الأطفال، والمساعدة في منع اضطرابات الموقف. تتم جميع مجموعات الهجمات الجسدية بشكل منهجي. عادة ما تكون فترات استراحة قصيرة الأجل (1.5-2 دقيقة). في المجموعات الصغيرة والمتوسطة الثانية، يتم تنفيذ الهجمات الجسدية في شكل لعبة. يتم تحديد وقت عقدهم واختيار التدريبات حسب طبيعة ومحتوى الطبقات. لذلك، على سبيل المثال، في دروس الرسم، تشمل نمذجة Fizkultmintkn الانحناء النشط، وتمديد اليدين، والخلط والتخفيف من الأصابع، والأيدي المجانية المروعة. في فصول التطوير الفئة، تستخدم الرياضيات تمارين لعضلات الظهر - احتساء، استقامة مع التنفس العميق عبر الأنف. من أجل تعزيز التأثير العاطفي للتربية البدنية، يمكن لمقدمي الرعاية استخدام النصوص الشعريين الصغيرة.

في كل مجموعة عمرية، يكون للفصول خصوصية خاصة بهم وفي الوقت المناسب، وفي المنظمة.

مع الاطفال:

الرابع من الحياة - الدعتين لمدة لا تزيد عن 15 دقيقة.

السنة الخامسة من العمر - 15 في مدة لا تزيد عن 20 دقيقة.

السنة السادسة من العمر - 15 درسا لا يزيد عن 25 دقيقة.

وفقا للأنظمة الزمنية المثالية ووقت السنة، ينصح فئات الطبقة من 1 سبتمبر إلى 31 مايو. يتم منح المعلم الحق في تغيير مكان الفصول في العملية التربوية، ودمج محتوى أنواع مختلفة من الفصول، اعتمادا على أهداف ومهام التدريب والتعليم، مكانها في العملية التعليمية؛ تقليل عدد الفصول المنظمة، واستبدالها بأشكال تدريب أخرى.

في سن الرصاص في وقت مبكر مع الأطفال يحملون الألعاب - الطبقات.

قد يكون شكل تنظيم الأطفال على الفصول مختلفة: يجلس الأطفال على الطاولة، على الكراسي، التي وضعتها نصف دائرة، أو التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة.

تعتمد فعالية التكلفة على مدى عاطفيا.

يتم بناء مبدأ تعليمي مهم، على أساس منهجية الطبقات مع أطفال السنة الثانية من العمر، هو استخدام الرؤية بالاقتران مع الكلمة.

يجب أن يكون تعليم الأطفال الصغار فعالة بوضوح.

في مجموعات من الأطفال الأكبر سنا، عندما تكون المصالح المعرفية معروفة بالفعل، هناك تقارير كافية حول الموضوع أو الهدف الرئيسي للفصول. يشارك الأطفال الأكبر سنا في تنظيم الوضع اللازم، والذي يساهم أيضا في حدوث اهتمام بالدرس. ومع ذلك، فإن القيمة الرئيسية لمحتوى وطبيعة صياغة المهام التعليمية.

تحدث الأطفال تدريجيا إلى بعض قواعد السلوك في الفصول الدراسية. عنهم يذكر المعلم دائما الأطفال وفي تنظيم الطبقات وفي بداية ذلك.

في نهاية الفصل مع الأطفال الأكبر سنا، يتم صياغة النتيجة العامة للنشاط المعرفي. في الوقت نفسه، يسعى المعلم إلى أن حكم النتائج كان ثمرة جهود الأطفال أنفسهم، وشجعهم على تقييم عاطفي للفصول.

يهدف نهاية الفصول في مجموعات المبتدئين إلى تعزيز العواطف الإيجابية المرتبطة بمحتوى الطبقات وأنشطة الأطفال. فقط تدريجيا في المجموعة الوسطى، يتم تقديم بعض التمايز لتقييم أنشطة الأطفال الفرديين.

تنظيم وأساليب المشي

التحضير للنزهة.

قبل الذهاب إلى المشي، ينظم المعلم مع الأطفال الذين يحملون إجراءات صحية: تنظيف الأنف، وزيارة غرفة المرحاض.

يلزم تنظيم ملابس الأطفال حتى لا تقضي الكثير من الوقت وأنهم لم يكن لديهم وقت طويل لانتظار بعضهم البعض. فستان وإعاشه الأطفال عند الاستعداد والعودة من نزهة، تحتاج إلى مجموعات فرعية:

- يعرض المعلم إلى رائعتين لارتداء الملابس الفرعية الأولى للأطفال، حيث يتضمن الأطفال يرتدون ملابسهم ببطء، الأطفال الذين يعانون من مهارات الخدمة الذاتية المنخفضة؛

- يدرس المعلم المساعد إجراءات صحية مع مجموعة فرعية ثانية وتجلب الأطفال إلى الاستقبال.

- يخرج المعلم مع المجموعات الفرعية الأولى للأطفال للنزهة، وينتهي مساعد المعلم إلى خلع الملابس الفرعية الثانية وترافق الأطفال إلى الموقع إلى المعلم؛

يجب على المعلم تعليم الأطفال باللباس والخريطة بشكل مستقل في تسلسل معين. أولا، انهم جميعا ارتداء معدلات والأحذية، ثم وشاح، معطف، غطاء، وشاح والقفازات. عند العودة من المشي خلع ملابسه بترتيب عكسي. الأطفال يساعدون في ارتداء مساعد المعلمين، ومع ذلك، فإنهم قادرون على فعل ما يمكنهم. عندما يقوم الأطفال في تطوير مهارات خلع الملابس وإعاشهم، فإنهم سيفعلون ذلك بسرعة وبعناية، يساعدهم المعلم إلا في بعض الحالات (ربط الزر، ربط وشاح، إلخ). نحتاج إلى تعليم الأطفال لمساعدة بعضهم البعض، لا تنس أن نشكر الخدمة المقدمة. بحيث تم تشكيل مهارات خلع الملابس والعينمائية بشكل أسرع، يجب على الآباء في المنزل توفير الأطفال أكثر الاستقلال.

متطلبات ملابس الأطفال:

- في أي وقت من السنة والملابس والأحذية يجب أن تتطابق مع الطقس في الوقت الراهن ولا ينبغي أن يساعد في ارتفاع درجة الحرارة أو الأطفال المفرط؛

ترتيب تخزين الملابس في الخزانة: على الرف العلوي هناك قبعة وشاح. البلوز، الجوارب، السراويل الدافئة، أعلى الملابس تعلق على الخطاف. يجب أن تكون القفازات الموجودة على الفرقة المطاطية من خلال الأكمام وشماعات الملابس الخارجية. وضعت الأحذية على الرف السفلي، ووضع الجوارب على القمة.

الذهاب للنزهة، والأطفال أنفسهم يأخذون اللعب والمواد للألعاب والأنشطة الجوية.

بحيث الأطفال على استعداد للذهاب للنزهة، يعتقد المعلم على محتواها مقدما، مما يسبب اهتمام لها باهتمامها بمساعدة اللعب أو قصة حول ما سيفعلونه. إذا كانت المسيرة ذات مغزى ومثيرة للاهتمام، يميل الأطفال إلى المشي مع مطاردة كبيرة.

يساعد المشي المنظم والمدروس بشكل صحيح على تنفيذ مهام التطور متعدد الاستخدامات من مرحلة ما قبل المدرسة.

هيكل المشي:

1. ملاحظة.
2. ألعاب نقل: 2-3 ألعاب التنقل العظيم، 2-3 ألعاب التنقل الصغيرة والمتوسطة، والألعاب للاختيار من بين الأطفال، ألعاب تعليمية.
3. العمل الفردي مع الأطفال على تطوير الحركات والصفات المادية.
4. عمالة الأطفال في الموقع.
5. نشاط الألعاب المستقل.

قد يختلف تسلسل المكونات الهيكلية للمشي اعتمادا على نوع الاحتلال السابق. إذا كان الأطفال في صف يتطلب زيادة النشاط المعرفي والتوتر العقلي، في بداية المشي، ينصح بإجراء ألعاب متنقلة، والركض، ثم الملاحظات. إذا كانت هناك ثقافة جسدية أو نشاط موسيقي قبل المشي، تبدأ المشي بمراقبة أو لعبة هادئة. تستمر كل من المكونات المطلوبة للمشي من 7 إلى 15 دقيقة ويتم تنفيذها على خلفية الأنشطة المستقلة.

ملاحظة.

يتم إعطاء مكان كبير للمشي للملاحظات (مقدما مخططا له) وراء الظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية. يمكن إجراء الملاحظات مع مجموعة كاملة من الأطفال، مع مجموعات فرعية، وكذلك مع الأطفال منفصلين.

في العمر الأصغر سنا، يجب أن لا تستغرق الملاحظات أكثر من 7-10 دقائق وتكون مشرقة ومثيرة للاهتمام، في سن الأقدام للملاحظات يجب أن تكون من 15 إلى 25 دقيقة. من الضروري تنفيذها يوميا، ولكن في كل مرة يجب تقديم أطفال أشياء مختلفة للنظر فيها.

كائنات الملاحظات يمكن أن تكون:

• الطبيعة المعيشة: النباتات والحيوانات؛
• الطبيعة غير الدهنية: التغييرات الموسمية والظواهر المختلفة للطبيعة (المطر، الثلج، الجداول الحالية)؛
• البالغين العمل.

يتم تنظيم ملاحظات عمل البالغين (البواب، سحر، باني، إلخ) 1-2 مرات في الربع.

أنواع الملاحظة:

• يتم تنظيم الملاحظات قصيرة الأجل لتشكيل خصائص وصفات الموضوع أو الظاهرة (يتعلم الأطفال التمييز بين الشكل واللون والحجم والموقع المكاني للجزء وطبيعة السطح، وعند التعرف على الحيوانات - حركات مميزة، الأصوات المنشورة، إلخ.
• يتم تنظيم الملاحظات طويلة الأجل لتجميع الأفكار حول نمو ونمو النباتات والحيوانات، حول التغييرات الموسمية في الطبيعة. الأطفال في الوقت نفسه مقارنة الحالة المرصودة للكائن مع ما كان من قبل.

من خلال تنظيم الملاحظات، يجب أن يتوافق المعلم دائما على هذا التسلسل:

1. الحقائق المنشأة؛

2. يتم تشكيل الروابط بين أجزاء الكائن؛

3. هناك تراكم الأفكار عند الأطفال؛

4. يتم تنفيذ المقارنة؛

5. يتم إجراء الاستنتاجات وإنشاء الروابط بين الملاحظة ونفذت سابقا.

الحياة المحيطة والطبيعة تجعل من الممكن تنظيم ملاحظات ممتعة ومتنوعة.

ألعاب خارجية.

يتم إعطاء المكان الرائد للنزهة للألعاب، وخاصة الحركة. إنهم يطورون الحركات الرئيسية، يتم إزالة التوتر العقلي من الفصول الدراسية، يتم وضع الصفات الأخلاقية.

يعتمد اختيار اللعبة على وقت السنة، الطقس، درجة حرارة الهواء. في الأيام الباردة، من المستحسن أن تبدأ المشي من ألعاب أكبر من الحركة المرتبطة بالجري والرمي والقفز. ألعاب البهجة والرائعة تساعد الأطفال بشكل أفضل على تحمل الطقس البارد. في الخام، يجب تنظيم الطقس الممطر (خاصة في الربيع والخريف)، وينبغي تنظيم الألعاب غير المنفجرة، والتي لا تتطلب مساحة كبيرة.

يجب أيضا إجراء الألعاب ذات القفزات والجري والرمي والتمارين في التوازن في الربيع الدافئ والأيام الصيفية وأوائل الخريف.

أثناء المشي، يمكن استخدام الألعاب الشعبية الهراء على نطاق واسع، مثل الجدات، Ringglass، KGLEI، وفي المجموعات العليا - عناصر الألعاب الرياضية: الكرة الطائرة، كرة السلة، المدن، كرة الريشة، تنس الطاولة، كرة القدم، الهوكي، الهوكي.

وقت نقل الألعاب وممارسة الرياضة في المشي الصباحية: في مجموعات جونيور - 6 - 10 دقائق، في المتوسط \u200b\u200b- 10-15 دقيقة، في أقدم وإعدادي - 20-25 دقيقة. على المشي المسائي: في مجموعات المبتدئين والمتوسطة - 10-15 دقيقة، في الأكبر سنا - 12 دقيقة.

كل شهر، تعلم 2-3 ص / و (كرر لمدة شهر وإصلاح 3-4 مرات في السنة)

في المجموعة الوسطى، يوزع المعلم أدوارا بين الأطفال (يتم تنفيذ دور المياه، والتي يمكن أن تعامل مع هذه المهمة).

تعقد أبرزيات التتابع والألعاب الرياضية والألعاب مع عناصر المنافسة.

الألعاب المنقولة هي نهايات مع لعبة التنقل السلس، تقلص تدريجيا مجهود بدني.

لا يسمح بإجراء إيجاد طويل الأجل للأطفال من أجل المشي دون حركات. إيلاء اهتمام خاص مطلوب من قبل الأطفال الذين يعانون من التنقل المنخفض، وبداية منخفضة، والتي يجب أن تشارك في ألعاب الهاتف المحمول.

أثناء المشي، يقوم المعلم بإجراء أعمال فردية مع الأطفال: بالنسبة للبعض ينظم اللعبة مع كرة، وإلقاء هدف، للآخرين - تمرين في التوازن، للقفز الثالث من القنب، تنقل من الأشجار، تعمل من Hodges وبعد

لا ينبغي إجراء ألعاب ذات مستوى عال من كثافة الحركة في نهاية الصباح المشي قبل مغادرة الموقع، لأن الأطفال في هذه الحالة أصبحوا متحمسين، مما يؤثر سلبا على طبيعة النوم اليوم، يزيد من مدة تغفو، قد يكون سبب الشهية.

بالإضافة إلى تحريك الألعاب والتمارين الفردية في الحركات الرئيسية، يتم تنظيم الترفيه الرياضي (التدريبات) على التزلج على المشي على التزلج، تنزلق على الساقين على المسارات الجليدية، والمشي على الزحافات.

منذ حوالي نصف ساعة من نهاية المشي، ينظم المعلم ألعابا هادئة. ثم جمع الأطفال اللعب والمعدات. قبل الدخول إلى الغرفة، يمسح أرجلهم. يتم تجريد الأطفال بهدوء، دون ضوضاء، أضعاف بعناية وإزالة الأشياء في خزائن. pereobally، إعطاء بدلة وتصفيف الشعر في النظام والذهاب إلى المجموعة.

ميزات تنظيم نشاط السيارات في فصل الشتاء:

- في الفترة الباردة من العام، يحتاج المعلم إلى ضمان أن يفسد الأطفال أنفهم. يتوافق التنفس الأنف مع التكوين عند الأطفال من القدرة على التنفس بشكل صحيح، يحذر من مرض الناسوفاريين؛

- في درجات حرارة الهواء المنخفضة، من غير المناسب تنظيم ألعاب التنقل العظيم، لأنها تؤدي إلى قوة التنفس عندما يبدأ الأطفال في التنفس الفم. ليس من الضروري أيضا إجراء ألعاب في هذه الشروط التي تتطلب حياض الأطفال إلى الصوت الكامل للكواتين، والحطام، أي نص.

الألعاب والتمارين التعليمية.

هي واحدة من المكونات الهيكلية للمشي. فهي قصيرة، واحتلال في الوقت المناسب في السن الأصغر سنا من 3-4 دقائق، في أكثر السن من 5 إلى 6 دقائق.

تتكون كل لعبة تعليمية من: من المشكلة التعليمية والمحتوى والقواعد، وحالات اللعبة.

عند استخدام D / Game، يجب على المعلم اتباع المبادئ التربوية:

• الاعتماد على العرض التقديمي الحالي بالفعل في الأطفال؛
• يجب أن تكون المهمة صعبة للغاية، ولكن في نفس الوقت متاح للأطفال؛
• تعقد تدريجيا المهام التعليمية والألعاب التعليمية؛
• على وجه التحديد وشرح القواعد بوضوح؛

أنواع الألعاب التعليمية:

• ألعاب مع الكائنات (اللعب أو المواد الطبيعية)،
• الألعاب اللفظية.

استقبال تحفيز نشاط الأطفال مختلفان التدريبات التعليمية. تعقد عدة مرات خلال نزهة واحدة. يمكن تقديم تمرين تعليمي للأطفال في البداية، في النهاية، وقد يأتي في سياق الملاحظة. إجراءها مع المجموعة بأكملها أو مع جزء منه.

للمشي، يتم تنفيذ العمل على تطوير خطاب الطفل: تعلم المرح أو قصيدة صغيرة، إصلاح صلابة النطق الصوتي، إلخ.

خلال أنشطة الألعاب المستقلة، يعكس الأطفال الانطباعات التي تم الحصول عليها في عملية الطبقات والرحلات والحياة اليومية، وتؤهل الأفكار حول عمل البالغين. يحدث هذا في عملية تخطيط الألعاب.

يشجع المعلم اللعبة في الأسرة، رواد الفضاء، والبخار، والمستشفى، وما إلى ذلك. يساعد على تطوير مؤامرة اللعبة، والتقاط أو إنشاء المواد اللازمة لذلك. مصلحة في هذه اللعبة (اللعبة الإبداعية) تتطور في الأطفال من 3-4 سنوات. تبدأ لعبة لعب الأدوار من 4 سنوات وأعلى تطور يصل في منتصف سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات)، ثم استبدالها تدريجيا بألعاب مع القواعد الناشئة بعد سبع سنوات.

أثناء المشي، يقوم المعلم بمراقبة أن جميع الأطفال مشغولون، فهم لا يفوتون أي شخص آخر أو لا يغمر. هؤلاء الأطفال الذين يديرون الكثير، يجذب للمشاركة في ألعاب أكثر هدوءا.

نشاط العمل للأطفال في الموقع.

الأهمية التعليمية الكبيرة هي نشاط العمل على المشي. من المهم أن تكون المهام في كل طفل دقيقة ومثيرة للاهتمام ومتنوعة، وفي مدة - لم تتجاوز 5-19 دقيقة في السن الأصغر سنا و 15-20 دقيقة في العمر الأكبر.

أشكال منظمة العمل للأطفال هي:

• أوامر العمل الفردية
• العمل في مجموعات؛
• العمل الجماعي.

يتم تطبيق أوامر العمل الفردية في جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال.

يجعل العمل الجماعي أن يشكل مهارات ومهارات العمالة في نفس الوقت في جميع أطفال المجموعة. أثناء العمالة الجماعية، القدرة على اتخاذ هدف مشترك للعمل، تنسيق أفعالها، لتخطيط العمل معا.

في المجموعة الأصغر سنا، يتلق الأطفال طلبات فردية تتكون من عمليات توظيف واحدة أو سنتين، على سبيل المثال، تناول الطعام للطيور ووضعها في وحدة التغذية. المعلم بالتناوب يجذب جميع الأطفال لإطعام الطيور. أو، على سبيل المثال، جمع الحصى للحياضات. ينظم العمل ك "حزب عمال"، في حين أن الأطفال لا يشعرون بأي اعتماد على بعضهم البعض

في المجموعة الوسطى، يمكن لمجموعة فرعية أن تعمل في وقت واحد وأداء أوامر عمل مختلفة؛ إيلاء اهتمام مستمر للمعلم بجودة العمل؛

إظهار وتفسير المهمة بأكملها - الخطوات التسلسلية.

في الأطفال الأكبر سنا، من الضروري تشكيل مهارة لاتخاذ مهمة عمل، لتوفير نتيجة إعدامها، تحديد تسلسل العمليات، حدد الأدوات اللازمة، إلى الانخراط بشكل مستقل في أنشطة العمل (مع مساعدة صغيرة من المعلمين ).

تصبح الطلبات الفردية طويلة الأجل، على سبيل المثال، لجمع وترتيب الأعشاب.

منذ حوالي نصف ساعة من نهاية المشي، ينظم المعلم ألعابا هادئة. ثم جمع الأطفال اللعب والمعدات. قبل الدخول إلى الغرفة، يمسح أرجلهم. يتم تجريد الأطفال بهدوء، دون ضوضاء، أضعاف بعناية وإزالة الأشياء في خزائن. يرتدون النعال، فإنها تعطي بدلة وتسريها في النظام والذهاب إلى المجموعة.

المستهدفة المشي. ينظم المعلم ملاحظات الأطفال للحياة الاجتماعية وظواهر الطبيعة وخارج الموقع. لهذا الغرض، يتم تنظيم المستهدفة المستهدفة.

في المجموعة الأصغر سنا، يتم الاحتفاظ بالمساحات المستهدفة مرة واحدة في الأسبوع لمسافة قصيرة، أسفل الشارع حيث يوجد رياض الأطفال. مع الأطفال الأكبر سنا، تعقد هذه المسيرة مرتين في الأسبوع ولتمسافات بعيدة.

أطفال المجموعة الأصغر سنا، يظهر المعلم في المنزل، والنقل، والمشاة، ومتوسط \u200b\u200bالمباني العامة (المدرسة، بيت الثقافة، المسرح، إلخ). الأطفال الأكبر سنا يستضيفون المستهدين من الشوارع الأخرى، في أقرب حديقة أو غابة. يتعلم الأطفال قواعد السلوك في الأماكن العامة وقواعد المرور.

بالنسبة للمشي المستهدف، يتلقى الأطفال العديد من الانطباعات الفورية عن البيئة، وتوسيع آفاقهم وتعميق الفكرة وتطوير الملاحظة والفضول. حركات الهواء لها تأثير إيجابي على التنمية البدنية. يتطلب المشي الطويل أثناء المشي أطفالا من مقتطفات معينة، والمنظم والتحمل.

أثناء المشي، دمج مختلف المجالات التعليمية، مثل "الثقافة البدنية"، "الصحة"، "السلامة"، "التطوير المعرفي"، "التنمية الجمالية" و "العمالة".

إن الروابط المجدية بين أقسام مختلفة من البرنامج تسمح للمعلم بإدماج المحتوى التعليمي في حل المهام التعليمية. على سبيل المثال، توسيع أفكار الأطفال حول الطبيعة، يجلب المعلم إن الأطفال موقف إنساني للعيش، يشجع الخبرات الجمالية المرتبطة بالطبيعة، يحل مهام تطوير الكلام، وإتقان المهارات العملية والمعرفية ذات الصلة، وتعقيمها انطباعات الطبيعة في مجموعة متنوعة من أنشطة الألعاب.

إن النهج التكامل للمشي يجعل من الممكن التطوير في الوحدة القطاعات المعرفية والعاطفية والعملية لشخصية الطفل.

متطلبات السلامة لتنظيم المشي على موقع رياض الأطفال.

قبل إطلاق سراح الأطفال للنزهة، يفحص المعلم أراضي الموقع للامتثال لمتطلبات الأمان وفقا لوصف الوظيفة.

قبل الذهاب إلى المشي، يجب على الموظفين في المؤسسة المشاركة في خلع الملابس الأطفال التأكد من أن الأطفال لا يظلون نائما طويلا في المبنى لتجنب ارتفاع درجة الحرارة. مراقبة صحة وامتثال الملابس والأحذية للأطفال الظروف المتحركة والظروف الجوية.

في حالة وجود تحسين الرياح مع المعلمات غير المقبولة، تدهور الظروف الجوية (المطر، عاصفة ثلجية، إلخ) أثناء نزهة، يجب أن يكون لدى المعلم على الفور أطفال في الغرفة.

عند إجراء المشي، يراقب المعلم أن الأطفال لا يتجاوزون موقع رياض الأطفال. في حالة الرعاية غير المصرح بها للطفل، الإبلاغ على الفور في وقت سابق من رئيس OPO، الذي ينظم البحث عن الطفل، يدير إدارة التعليم، والشرطة، والآباء، وفقا لخطة التنبيه.

في عملية المشي، يجب على المعلم تدريب مهارات السلوك الآمن، وقواعد التعامل الآمن للأشياء المختلفة.

عند اختيار الألعاب، يجب أن يأخذ المعلم في الاعتبار الميزات الفيزياء الفيزيائية للأطفال في هذا العصر، مما سبق أنشطة الأطفال والظروف الجوية.

لا:

• ترك الأطفال وحدهم، دون مراقبة من المؤسسات التعليمية؛
• استخدام حادة، خياطة، قطع المواد، ألعاب مكسورة في ألعاب الأطفال.

حول كل حادث مع طفل، يجب على المعلم أن يعلن على الفور عن الرأس، والآباء، إذا لزم الأمر، لجذب الأفراد الطبيين لتوفير الإسعافات الأولية. إذا لزم الأمر، ترتيب تسليم الطفل إلى قسم الإسعاف

التخطيط للعملية التعليمية

تشمل خطة تنفيذ العملية التعليمية في مجموعات ما قبل المدرسة المكونات الهيكلية التالية:

المهام السنوية للتعليم قبل المدرسي.

العلمية - الدعم المنهجي (قائمة المنشورات التعليمية، المعتمدة رسميا أو تم قبولها كحالة مناسبة من المنشور التعليمي من قبل وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا، التي أوصت بها المؤسسة العلمية والمنهجية "المعهد الوطني للتعليم" لوزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا).

التفاعل مع عائلات التلاميذ (أشكال وصيانة العمل على التكوين النفسي والترويجي للآباء والأمهات وإدراجهم في العملية التعليمية).

العمل الفردي مع التلاميذ (محتويات العمل بشأن المجالات التعليمية للبرنامج التدريبي للتعليم ما قبل المدرسة بناء على الملاحظات اليومية للعامل التربوي ومراعاة نتائج أنشطة الأطفال. يتم التخطيط للعمل الإصلاحي والتطوير ونفذها عالم نفسي، عالم عدوى المعلم).

تصلب (يتم تخطيط الأنواع الرئيسية من تصلب
مع الأخذ في الاعتبار مبادئ تصلب، وميزات العمر للتلاميذ، والتغيرات الموسمية، وظروف مؤسسة التعليم قبل المدرسي).

النشاط البدني (محتوى الأحداث اليومية في اليوم: الجمباز الصباحي، والألعاب المحمولة وممارسة الرياضة على المشي 1 والثاني، والراحة النشطة).

الأنشطة المنظمة بشكل خاص تنظمها خطة تدريبية نموذجية لتعليم ما قبل المدرسة (اللعبة والاحتلال).

من المقرر أن تقوم المناطق التعليمية بناء على جدول الألعاب، الفصول الدراسية لكل يوم من أيام الأسبوع وفقا للمناهج الدراسية. يتم تحديد موضوع النشاط والغرض خلال الأسبوع. يتضمن محتوى التخطيط: المنطقة التعليمية ونوع الاحتلال؛ موضوع الطبقات؛ مهام البرمجيات؛ تخطيط المصادر. التخطيط للأنشطة المنظمة بشكل خاص في المجموعة المتعددة السنوات يتم تنفيذها وفقا للمتطلبات العامة، ولكن لديها أصالة معينة. عند التخطيط للأشكال الأمامية للعمل، ينبغي أن تؤخذ الفرق بين المحتوى (بدرجة الصعوبة) ومدة أطفال كل عصر في الاعتبار. من الضروري تحديد مهام البرنامج فيما يتعلق بكل عصر؛ توفير مهام متباينة للأطفال.

الأنشطة غير المنظمة للتلاميذ (أنواع أنشطة الأطفال: التواصل، اللعبة، العملي بالمعلومات (الموضوع - في الفئات العمرية المبكرة)، العمل الفني والاعدادي).

في مؤسسات التعليم قبل المدرسة، ينصح جزء من المكونات الهيكلية للخطة (المهام السنوية لمؤسسة التعليم السنوي؛ الدعم العلمي والمنهجي؛ قائمة التلاميذ وفقا للمجموعات الفرعية؛ سيكلوغرام من الأنشطة المشتركة للعامل التربوي مع التلاميذ خلال اليوم ؛ التفاعل مع الأسرة؛ العمل الفردي مع التلاميذ؛ تصلب؛ نشاط الحركة؛) تطوير سنة، نصف السنة والشهر، والجزء (الأنشطة المنظمة وغير المنظمة وغير الملأمة) - لكل يوم من أيام الشهر.

عند التخطيط للعملية التعليمية في الفئات العمرية المبكرة من أجل تنفيذ محتوى البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي، من الضروري تقديم تكرار للفصول الدراسية.

الوثائق الرئيسية للعاملين التربويين
مؤسسات التعليم قبل المدرسي

مربي تعليم ما قبل المدرسة

1. خطة تنفيذ العملية التعليمية مع التلاميذ.
2. بروتوكولات اجتماعات الوالدين.
3. Tabel مع مراعاة الحضور اليومي من قبل تلاميذ مؤسسة التعليم قبل المدرسي.
4. معلومات عن الآباء والتلاميذ.
5. مخطط المقاعد لتلاميذ المجموعة خلال تنظيم لحظات النظام والعملية التعليمية.

زعم الموسيقى

1. خطة الترفيه الموسيقية.

رئيس التربية البدنية

1. خطة العملية التعليمية مع التلاميذ.
2. خطط للتربية البدنية (أيام العطلات، أيام الصحة).

المؤسسة الاجتماعية والتربوية والنفسيةدينا ما قبل المدرسة التعليم

1. خطة عمل مؤسسة SPPS للتعليم قبل المدرسة لهذا العام.
2. مواعيد موارد SPPS المتخصصين لتعليم ما قبل المدرسة.
3. الخصائص الاجتماعية التربوية للتعليم قبل المدرسي.
4. مواد بشأن المنظمة والمساعدة للتلاميذ، وممثليها القانونيين (خطط فردية لحماية الحقوق والمصالح المشروعة للأطفال في وضع خطير اجتماعي، خطط لحماية الحقوق والمصالح المشروعة للأطفال المعترف بها كما هو الحال في حاجة إلى حماية الدولة، فرد المواد القصيرة المشامية، أعمال فحص الظروف المعيشية وتعليم التلاميذ وغيرها).
5. التقارير والمواد التحليلية المتعلقة بتنفيذ تدابير توفير المساعدة الاجتماعية والتربوية والنفسية للتلاميذ والخطط الفردية لحماية الحقوق والمصالح المشروعة للأطفال في وضع خطير اجتماعي، وخطط حماية الحقوق والمصالح المشروعة للأطفال معترف بها كحزم حماية الدولة.
6. تقرير تحليلي عن أعمال مؤسسة التعليم SPPS لهذا العام.
7. مجلة المشاركين الاستشاريين في العملية التعليمية.

اجتماع الوالدين المعلم -

الشكل التقليدي للتفاعل مع عائلات التلاميذ

لا تنفذ جميع الأسر بالكامل المجمع بأكمله من القدرة على التأثير على الطفل. الأسباب مختلفة: بعض العائلات لا ترغب في رفع الطفل، والبعض الآخر لا يعرف كيفية القيام بذلك، والبعض الآخر لا يفهم لماذا هو ضروري. في جميع الحالات، المساعدة المؤهلة ضرورية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

طورت النظرية التربوية والممارسة عددا كبيرا من أشكال متنوعة من العمل مع الأسرة.

الشكل الرئيسي للمعلم مع الوالدين هو الاجتماعات الأصلية. وهي تعقد مع المونولوج الإلزامي للمعلم، والذي يتضمن، كقاعدة عامة، تقييم الطفل. في هذه الحالة، يتم تجاهل تجربة الآباء بالكامل.

في الواقع، سبب الحاجة إلى تنظيم تفاعل المعلم مع الآباء والأمهات ليس الكثير من الحاجة إلى أي مساعدة في رياض الأطفال من الأمهات والأبي، كم يهتم بالتطوير الفردي للطفل. من الضروري إنشاء بيئة تعليمية واحدة للكشف عن الاحتمالات المحتملة لكل ما قبل المدرسة. هذا هو السبب في أن التعاون ضروري، والتواصل بشأن الشروط المتساوية - هذا التفاعل من المعلمين والآباء والأمهات، حيث لا يوجد أي طرف له الحق في الإشارة والسيطرة عليها. يمكن للوالدين بمثابة مساعدين، مساعدين عند إجراء أي نوع من النشاط مع الأطفال، في دور الخبراء (إذا كان المعلم يستعد مهنة حول الموضوع الذي يملكه الآباء جيدا)، في دور الاستشاريين، في دور المنظمين الحدث، إلخ.

من تعاون الآباء والأمهات والمعلمين فازوا بجميع الأطراف في العملية التربوية: يأخذ الوالدان جزءا نشطا في حياة الأطفال، وبالتالي فهم أفضل وإقامة علاقات؛ المعلمون، والتفاعل مع والديهم، ومعرفة المزيد عن الطفل، والذي يسمح لك باختيار وسائل فعالة للتربية والتعلم. الشيء الرئيسي هو أن الأطفال، يجريون في مكان تعليمي واحد، يشعرون بالراحة، أكثر راحة، أكثر هدوءا، أكثر ثقة، مما أدى إلى حياة أفضل ولديها تعارض أقل بكثير مع البالغين والأقران.

إن الأسرة مع روضة الأطفال تخلق أهم مجمع لعوامل البيئة الرائعة، التي تحدد نجاح العملية التعليمية بأكملها. الآباء والأمهات صلة متكاملة في الفضاء التعليمي لرياض الأطفال.

أشكال العمل مع الآباء تتغير باستمرار. الأشكال التقليدية للعمل التي تم فيها تفريغ المركز الرئيسي، والتقارير، فقدت أهميتها بسبب كفاءتها الصغيرة، بسبب عدم كفاية الملاحظات. استخدمت أشكالا جديدة ونشطة جديدة حديثا من العمل مع الآباء والأمهات، مما يسمح للوالدين بالانخراط في التعلم والتطوير ومعرفة طفلهم.

تعقد اجتماعات المجموعة كل 2-3 أشهر. هناك 2-3 أسئلة للمناقشة (سؤال واحد يستعد معلمة، على الآخرين، من الممكن اقتراح التحدث إلى أولياء الأمور أو شخص من المتخصصين). كل عام، ينصح اجتماع واحد بتخصيصه لمناقشة الخبرة العائلية لزيادة الأطفال. تم اختيار الموضوع، وموضوعية لهذه المجموعة، على سبيل المثال، "لماذا لا يحب أطفالنا العمل؟"، "كيفية رفع اهتمام الأطفال في الكتاب،" التلفزيون صديق أو عدو في رفع الأطفال؟ " وبعد

عشر قواعد لعقد اجتماعات الوالدين.

1. يجب تذكر الاجتماع.

2. يجب أن يجعل الاجتماع التفكير.

3. يجب أن تقوم الجمعية بإنشاء الآباء بطريقة إيجابية وبناءة.

4. كتلة المعلومات يجب أن تكون مستعدة جيدا.

5. في وجود آباء آخرين، يجب على الأطفال الثناء، مشيرا إلى إنجازاتهم، من الضروري التعبير عن انتقادات الطفل فقط في محادثة وحدها مع الوالد.

6. يجب أن يكون لكل والد وقتا كافيا.

7. الاجتماع ليس محاضرة وليس درسا، جذب الآباء للحوار.

8. احترام وقتك ووقيتك الوالدين - يجب ألا يدوم الاجتماع أكثر من ساعة واحدة 20 دقيقة (20 دقيقة - لنقل معلومات جديدة، 15-20 دقيقة - الاستماع إلى الأسئلة والإجابة عليها، 20 دقيقة - أسئلة فردية). المحادثات الفردية مع الآباء يمكن أن يستغرق بعض الوقت. إذا احتاج الآباء إلى وقت للقضايا التنظيمية، ففكر في ذلك وتوفير الفرصة لمناقشةها.

9. يجب أن يحتوي كل اجتماع على تقرير موجز عن القضايا الأكثر إثارة للاهتمام في المجموعة، إنجازات الأطفال. أعلن الأحداث المستقبلية، دعوة الآباء إلى التعاون.

10. كن مبتكرا - عقد كل اجتماع بطريقة جديدة.

ما الذي لا ينبغي القيام به في الاجتماع؟

إدانة الوالدين المفقودين لعدم ظهورهم في الاجتماع.

مقارنة نجاحات الأطفال الفردية مع ذكر ألقامهم.

تقييم سلبي للمجموعة بأكملها.

استخدم للتواصل مع الآباء نغمة الإخراج.

كيفية جعل مجموعة من لا تنسى؟

للقيام بذلك، فمن الضروري:

جلب حقائق مثيرة للاهتمام. على سبيل المثال: "Leonardo da Vinci، Mirey Mathieu ليست قائمة كاملة بالهندسين الأيسر المشهورين، ولعل طفلك تجديد صفوفهم"؛

اسأل رأي الآباء بشأن قضية معينة؛

تغيير أشكال التجمع.

كيفية إعداد الآباء والأمهات بطريقة إيجابية وبناءة؟

هذا يعني:

الإبلاغ عن معلومات إيجابية حول المجموعة ككل، مدح الأطفال للحصول على الإنجازات والسلوك والإجراءات؛

دعوة إلى أقرب أحداث وطلب المساعدة والمشاركة؛

دائما تشجيع الآباء الأكثر نشاطا.

في كثير من الأحيان انظر إلى الجمهور، اتصل بإيماءات والديك، انظروا.

الاستعداد للجماعة، من الضروري محاولة التنبؤ من يريد الوالدين التواصل بشكل فردي، مع مراعاة هذا ويدفع كل من التمنيات القليل من الوقت والاهتمام.

يجب أن يكون المعلم أو الأخصائي التنظيمي اجتماعا مختصا في قضايا مختلفة من علماء البكاء الأسرية وعلم النفس، وتعليم الكبار.

علامات اجتماعات الاجتماعات الناجحة:

محور اجتماعات الدعم والمساعدة للآباء والأمهات في تعليم الأطفال؛

تعبير صادق من قبل معلمي حواسهم، والقدرة على إدارةهم والانتباه وحساسية الحالة العاطفية للآباء والأمهات وغيرهم من أفراد الأسرة المشاركة في الاجتماع؛

قدرة المعلمين على وضع قضايا مفتوحة ومغلقة للمشاركين في الاجتماع، لتوجيه الانتباه إلى الأفكار الرئيسية، والمشاعر التي تفرضها المشاركين؛ القدرة على إعادة صياغة (توضيح المعنى) وتلخيص أهم تصريحات الوالدين؛ الحفاظ على وقفة.

قدرة المعلمين على تلخيص الاجتماع لاتخاذ قرار مشترك.

المعلم الرئيسي للاجتماعات الرائدة من المهم أن نتعلم:

احترام حقوق الوالدين والالتزام بالقياس والمسافة والحدود للحوار؛

نعتقد في تفرد الوالدين وقدرتهم على إيجاد طرق (مع دعم غير مهم من الجانب) لحل المشكلة؛

عاطفيا، الكلمات والإيماءات، المؤمنين لدعم الآباء؛

استمع بنشاط إلى الآباء والأمهات، وتزويدهم بفرصة التحدث عن الصعوبات في زيادة الطفل؛

تحديد المشكلة، ليكون في سياق قصة أولياء الأمور حول الطفل؛ لا تتعجل باستنتاجات وتوصيات، وخلق شروط من الداخل (إظهار الوضع في مرآة تصورك، لتوضيح معنى البيانات، تحدث عن مشاعرك)؛

نسعى جاهدين لفهم المشكلة وتعاون.

1. تكثيف المناقشة بمساعدة القضايا.

2. عقد اجتماع في شكل هادئ وأجواء ودية.

3. ضمان رعاية الطفل.

4. استخدام الأموال المرئية: مسجلات الشريط، معارض، صور للأطفال، الفيديو، إلخ.

5. جعل دعوات شخصية جميلة.

6. دائما ترك الوقت لتوصيل الآباء مع بعضهم البعض.

7. يجب أن تكون الرسائل قصيرة.

8. إحياء نكتة الاجتماع - إنها دائما جيدة.

9. إجراء اجتماع كاجتماع مع الأصدقاء.

10- إذا لم يستطع شخص ما أن يزور الاجتماع، فالتعبير عن والديك يأمل أن يكون الاجتماع القادم متأكدا منه.

11. يمكنك تقييم الجمعية الأصل باستخدام استبيان أو استبيان.

استخدام الأساليب التفاعلية على الاجتماعات الرئيسية

يعد قضيب العمل النشط مع الآباء مناقشة نشطة، الذين يجادل المشاركون في استنتاجاتهم، يدخلون في مناقشة مع المعارضين، أي. العقول والمواهب المنافسة. يعتقد العلوم النفسية أن كل فريق لديه ميزات فريدة مختلفة قدرات مخفية.

تقليديا، فإن تفاعل الآباء والأمهات والمعلمين في الاجتماع الوالدي هو أساسا في شكل لفظي - يقول المرء، والباقي يستمعون. توسيع نطاق طرق التفاعل داخل الاجتماع يسمح باستخدام الأساليب التفاعلية.

جاءتنا كلمة "التفاعلية" من الإنجليزية من كلمة "التفاعل"، حيث "inter" هو المتبادل، "ACT" - للعمل.

التفاعلية - يعني القدرة على التفاعل أو في وضع محادثة، حوار مع شيء (على سبيل المثال، جهاز كمبيوتر) أو أي شخص (على سبيل المثال، شخص).

تدل على طرق التعليم التفاعلية تربيتها من خلال المشاركة والتفاعل. يقول القول الصيني: "أسمع وننسى وأرى وفهم وأتذكر". تنطوي منهجية المشاركة والتفاعل بالكامل على عملية التعليم.

يسمح استخدام الطرق التفاعلية لحل العديد من المشاكل النفسية والتربية. بادئ ذي بدء، تضع الأساليب التفاعلية الآباء في وضع نشط. في الحالة المعتادة، هذا صعب للغاية: استئناف المعلم أو عالم نفسي "التعبير عن رأيك"، "تقدم خياراتنا الخاصة"، كقاعدة عامة، لا تزال غير ناجحة. يصعب على كثير من الآباء التعبير عن أنفسهم في حالة الاجتماع الوالدين التقليدي، حيث يلعب المعلم دورا رائدا. تسمح الطرق التفاعلية بإجراء الآباء والأمهات مع المشاركين النشطين، ونتيجة لذلك يبدأون في التصرف من حيث المبدأ بشكل مختلف.

طرق تفاعلية كسر الصور النمطية التقليدية للجمعية الأصل: يصبح مساحة خاصة، وهب مع معنى ومحتوى محدد.

استخدامها يعزز استعداد الآباء للتفاعل مع عالم نفسي ومعلمين وغيرهم من المتخصصين. أخصائي ينظم الأحداث الأصلية وغير العادية تسبب الاحترام والفائدة.

الطرق التفاعلية تؤدي الدالة التشخيصية، بمساعدتهم وتوقعات الوالدين وعرضها والقلق والمخاوف، وعلى الرغم من تركيزهم التشخيص على الوالد غير واضح، فمن الممكن الحصول على المعلومات التي يكون لها تأثير أقل بكثير لديه عامل اجتماعي الرغبة.

يمكن استخدام الطرق التفاعلية تعميق تأثير المعلم بشكل كبير. يحصلون على تجربة الإقامة المباشرة والرد، مما يسهم في دمج المعرفة والمهارات النفسية والتربية.

الأشكال الأكثر نشاطا من العمل هي اجتماعات الوالدين، حيث لا يكون الآباء مستمعون سلبيين، ولكن المشاركين النشطين في المحادثة.

في الاجتماع الوالد، يمكن تطبيق طرق تفاعلية مختلفة: العمل في مجموعات صغيرة، والمناقشات، والأعمال التجارية، والدور، والألعاب المقلدة، إلخ.

وبالتالي، ترتبط الأسرة ورياض الأطفال في الصف الزمني بالزمنية بالاستمرارية، مما يضمن استمرارية التعليم وتعليم الأطفال. ليس من المهم لمبدأ التوازي، ولكن مبدأ تدوين مؤسستين اجتماعيتين. الأسرة ورياض الأطفال لها وظائف خاصة بهم ولا يمكن أن تحل محل بعضها البعض. تتمثل شرط مهم للاستمرارية في إنشاء اتصال تجاري ثقة بين الأسرة ورياض الأطفال، حيث يتم خلالها تصحيح الموقف التعليمي للآباء والأمهات والمعلمين الضروريين بشكل خاص في إعداد الأطفال إلى المدرسة.

الأسرة هي معهد التنشئة الاجتماعية الأولية. يدخل الأطفال في نظام غير مباشر أو بيئة الأطفال الرسمية وهو معهد التنشئة الاجتماعية الثانوية. جميع مراحل عملية التنشئة الاجتماعية مرتبطة ارتباطا وثيقا.

حاليا، لا تسبب الحاجة إلى التعليم قبل المدرسي العام أي شكوك. في السنوات الأخيرة، تم فرض المتطلبات المحسنة على مؤسسات ما قبل المدرسة.

يجب أن تستند علاقات مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة إلى التعاون والتعاون الخاضع لانفتاح رياض الأطفال إلى الداخل (إشراك الوالدين في العملية التعليمية لرياض الأطفال) والخارج (التعاون مع مؤسسة تعليم ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة إقليمها: التعليم العام والموسيقى الموسيقية والرياضة والمكتبات وما إلى ذلك).

الهدف الرئيسي من جميع أشكال وأنواع التفاعل مع العائلة هو إنشاء علاقات ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين، يحتاج التعليم إلى مشاركة بعضهم البعض بمشاكلهم واتخاذ قرار مشترك.

الاحتلال كشكل من أشكال المنظمةالعملية التعليمية

الأنشطة المهنية لمعلم التعليم العامي ينطوي على مثل هذا الاتجاه الهام في العمل، كأشكال متخصصة للعملية التعليمية. أحد هذه الأشكال هو درس.

حالة التطوير الناجح للتلاميذ هي معرفة مدرس قانون التعليم التعليمي لتشكيل نظام التمثيل والمهارات والمهارات، وملكية الأساليب الحديثة للتدريب، وتحفز نشاطها المقدمة، والقدرة على إعطاء المعرفة بموجب القانون من أجل تشكيل نشاط العمل التعليمي الشخصي للطفل نفسه.

يتم لعب دور مهم من خلال تحفيز وإدارة نشاط المعلم للطفل. في الوقت نفسه، فإن أطفال الأفكار، وإتقان المهارات والمهارات ليس سوى وسيلة لتنميتهم، وليس إنهاء تعليم ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي من المعلمين في تنفيذ محتوى المجالات التعليمية في البرنامج التدريبي للتعليم ما قبل المدرسة ليس نقل المعرفة الاتهام، ولكن تكوين القدرة، والاهتمام بالاستحواذ المستقلة.

وبالتالي، فإن المتطلبات الحديثة للحصول على تأهيل العملية التعليمية في مؤسسة التعليم المتابعة في التعليم يتم تحقيق الوعي بالحاجة إلى تغيير المواقف نحو تخطيط وتنظيم مجموعة متنوعة (اعتمادا على عصر الأطفال أو المشاكل التعليمية والمحتوى والهياكل) الطبقات مع الأطفال.

يعد التدريب على مستوى التعليم قبل المدرسي عملية مستهدفة لتنظيم وحفز أنشطة التلاميذ بشأن تطوير محتوى البرنامج التدريبي لتعليم ما قبل المدرسة من أجل تطويرها وفقا لتصويتي وإنصائي.

إشغال- هذا هو شكل منظم منظم خصيصا من التفاعل بين المعلم مع طفل، موجه نحو تحقيق نتيجة معينة، وهو ينظم بوضوح حسب الوقت والمكان في روتين اليوم، المدة، وفقا لعمر الأطفال؛ شكل منظم خصيصا للعملية التعليمية في أنشطة التعليم الابتدائي لطفل سن ما قبل المدرسة.

تتمثل ميزة مميزة في الفصول في وجود هدف إدراكي ومحتوى البرامج ومهمة تعليمية وإجراءات تدريبية ومشاركة إلزامية للبالغين وسيطرتها وتقييمها (ولكن لا علامات).

نتيجة الفصول الدراسية هي التطوير متعدد الاستخدامات للأطفال، وإتقان الأفكار والمهارات والمهارات التي تلبي احتياجاتهم الحقيقية.

يتم تصنيف الفصول الدراسية:

• بواسطة عدد الطلاب (الفرد، المجموعات الفردية، المجموعة)؛
• وفقا للمهام التعليمية (استيعاب الجديد، إبزيم الخبرة المكتسبة سابقا، والتطبيق الإبداعي للأفكار والمهارات والمهارات)؛
• وفقا لمحتوى التعليم قبل مرحلة ما قبل المدرسة (تسلية (تسلية، موسيقى موسيقية، جسدية، ثقافية، رياضيات، طبيعة وغيرها من المناطق النسيان)، مدمجة (الجمع بين محتوى العديد من المناطق التعليمية)).

الاحتلال لديه هيكل واضح واضح.

هيكل الطبقات- التفسير المنطقي واتصال العناصر التي توفر سلامتها. يعتمد بنية الفصول على محتوى المواد التعليمية، طرق التعلم التي تعكس منطق العملية وتهدف إلى تحقيق الهدف. في أي مهنة، هناك ثلاثة أجزاء رئيسية ترتبط ارتباطا وثيقا بالمحتوى العام والمنهجية، وهي: البداية، مسار الطبقات (العملية) والنهاية.

بداية الطبقاتيفترض التنظيم المباشر للأطفال ويهدف إلى إيلاء اهتمامهم بالأنشطة القادمة، لتحفيز عليه من خلال استخدام مواقف المشاكل والقضايا والموسيقى وما إلى ذلك. الموقف العاطفي المقابل، تكشف عن المهمة المعرفية. في هذه المرحلة، على أساس التفسير وإظهار أساليب عمل المعلم، يتم تشكيل خطة ابتدائية: كيف سيحتاج إلى التصرف في حد ذاته، في أي وقت لاحق لأداء المهمة، والتي النتائج التي تسعى جاهدة.

هيكل (عملية)- هذا نشاط عقلي أو عملي مستقل للأطفال، يتكون في استيعاب الأفكار، وتشكيل المهارات، والتي يتم تعريفها من قبل المهمة التعليمية. يهدف الجزء الرئيسي إلى تنظيم الاهتمام والتفسير والقصة والعرض والملاحظة وغيرها من الطرق، لتقييم نقاط عمل معينة.

في هذه المرحلة، تكون فصول الأساليب والتقنيات في مستوصفها وتمييزها وفقا لتيرة الإدراك أو خصوصيات التفكير في كل طفل أو مجموعة من الأطفال. هناك حاجة إلى ملاحظة لجميع الأطفال إذا كان لدى الكثيرون أخطاء في أداء مهمة تعليمية (على سبيل المثال، نتيجة لتفسير غامض ل PE Dagoga). اعتمادا على المنطقة التعليمية، قد يكون الهدف من طريقة إجراء كل جزء من الفصول مختلفة. خلال الفصل الدراسي، يسمح المعلم بالتفكير في كل تلميذ، حاول أن يجد بشكل مستقل طريقة للخروج من مأزق. تبين أن الحد الأدنى للمساعدة في أن يكون الشخص الذي يحفز بسرعة وسهولة، وهو يقظ، ويمكن أن يحلل، ومقارنة تصرفاته، والنتائج التي تشير إلى المعلم. في حالة صعوبة، مثل هذا الأطفال نصيحة كافية، تذكيرات توجيه السؤال.

من أجل أن يكون لدى الطفل رغبة في القيام به، من المهم أن تأخذ في الاعتبار حالة صحته، ل قد لا ترى المواد إذا كان المرضى، متعبا - إنه غير مهتم بالمحتوى.

يعتمد التكوين الناجح للأفعال المعرفية على الدوافع التي يشجعها. إذا كان الطفل لا يريد أن يفعل شيئا ما، فمن المستحيل إجباره. غالبا ما يشارك الأطفال، لأن "ضرورة للغاية"، "لذلك قيل لنا"، حتى لا تسبب بدل العصر المعلم وغيرها. الدافع الداخلي ناتج عن المصلحة المعرفية للتلميذ: "مثيرة للاهتمام"، " أريد أن أعرف، أن أكون قادرا على "- هذا الهدف أصبح أنشطة الطفل نفسه. نتائج الأنشطة التقييمية للأطفال أعلى بكثير إذا تم تشجيع الدوافع الداخلية.

نهاية الفصوليخصص لتلخيص وتقييم نتائج النشاط المعرفي للطفل، مما أشار إلى تقدمه إلى الأمام. تعتمد جودة النتيجة التي تم الحصول عليها على عصر الأطفال، وخصائصهم الفردية، من تعقيد المهمة التعليمية.

بعد تصنيف المعلم، فإن تحليل فعاليته، وتطوير مهام الأطفال، يعكس، يحدد احتمال مزيد من الأنشطة التعليمية.

في هيكل الطبقات، فإن عملية استيعاب الأطفال من الأفكار، لا يتم توفير المهارات. يمكن العثور على ذلك من خلال استخدام طريقة مراقبة أثناء الفصول الدراسية، في أنشطة غير منتخبة، من خلال تحليل نشاط النشاط.

في أنشطة المعلم في حالة المهمة الرئيسية هو تنظيم النشاط المعرفي للتلاميذ. لا يسيء في إيداع المعلومات، وتتضمن الأطفال في سياق منطقه، في "التعدين" المستقلة للأفكار حول الكائن أو ظاهرة الطبيعة، يخلق تأثير "الاكتشاف". في علم التريكات، يقولون: "ضع؛ في نطاق الطفل. "

التخطيط للدرس، من الضروري أولا أن تحدد هدفها.

غرض - صياغة موجزة، إيجابية، والتي ستكون نتيجة إيجابية، إذا قمت بحل المشاكل. يحدد الهدف محتوى الفصول الدراسية، وهيكله، طرق التدريب، شكل الأنشطة التنظيمية: يجب أن تمتثل لموضوع الفصول الدراسية، والمحتوى: متطلبات البرنامج، وعمر الخصائص النفسية والفيزيائية. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الهدف ملموسا، وصياغته بوضوح، بدافع، في مجال أنشطة الأطفال. يعتمد على الهدف ما إذا كان الاحتلال سوف يتطور في الطبيعة.

مهمة- الطريقة لتحقيق الهدف (الحل، يضمن تحقيق النتيجة المرجوة).

في العملية التعليمية لمؤسسة التعليم المتابعة، يمكن استخدام الفئات في الفيفيك، والتدريب. عند تدريب الكثيف، تتراكم الأطفال الخبرة الشخصية اللازمة: الأفكار والمهارات والمهارات وعادة النشاط المعرفي، اكتساب مهارات البحث المستقل. في تطوير واستخدام الخبرة المكتسبة سابقا والمعرفة التي تنتج بشكل مستقل. لهذا الغرض، يتم إدخال عناصر الإجهاد الإشكالي للمواد التعليمية أو محادثة إرشادية أو البحث المستقل الجماعي أو الفردي لحل مشكلة التعبير والنشاط التعبيري. ومع ذلك، مثل هذه الفصول. لدينا نهج للأنشطة التعليمية الحقيقية، جوهرها في تطوير الهيكل الفئراني للوعي والقدرات على أنشطة البحث الذاتي على مبادرتها الخاصة للطفل، والقدرة على تكريس أنفسهم وتجاوز المهام القادمة من شخص بالغ.

وفقا للمهام التعليمية، يتم تحديد نوع الفصول الدراسية:

لاستيعاب الأفكار الجديدة.

الهدف: التدريج للأطفال من الأكواخ المعرفية: الإيداع والتوسع وتوضيح أفكار الأطفال حول الموضوعات والظواهر من الحياة العامة والطبيعة.

على توحيد وتنظيم الخبرة المتراكمة للأطفال.

الغرض: فهم التمثيلات المتصورة وتشكيل التعميمات الأولية.

مجتمعة (مختلطة).

الغرض: معرفة المحتوى الجديد والتكرار والتوحيد والتنظيم الخبرة القائمة للأطفال.

عند تخطيط الطبقات ويجب أن تؤخذ صياغة المهام في الاعتبار المراحل الرئيسية لأدوات الأفكار، وتشكيل المهارات والمهارات: الإدراك - الفهم والتفاهم - الحفظ - التطبيق وفقا للعينة - المطبقة في الظروف الإبداعية (الجديدة، في الاستقلال ).

يتم استخدام المحتوىيجب أن أتفق مع موضوعه وأهدافه وميزات الأطفال المرتبطة بالعمر ومتطلبات المناهج الدراسية. يجب أن تكون ميسورة التكلفة، بدافع (لأي؟ لتكون قادرا على التغلب عليها، والعثور عليها، وما إلى ذلك)، وحجم علمي (موثوق)، مبني منطقي، مرئي، كافي، متباينة وفقا لاحتياجات الأطفال وودائع الأطفال، وليس بشروط مثقلة، معلومات إضافية، لا تحتوي على أكثر من مفاهيم جديدة. يجب أن يصبح المحتوى تدريجيا أكثر تعقيدا، واتصال الأفكار الجديدة مع القائمة بالفعل، الذي تم تدوير المواد التي تم تمريرها، ولكن على أساس جديد وأكثر ثراء.

إن تنفيذ محتوى المناهج الدراسية هو كلاهما - مع التنمية المتنوعة والتنمية الذاتية لشخصية الطفل، وتشكيل المعايير الأخلاقية واكتساب التجربة الاجتماعية، وعلى استعداد للانتقال بنجاح إلى المستوى التالي من التعليم.

طرق تربية والتعلم

في الفصل، يتم استخدام طرق مختلفة للتربئة والتعلم: صالحة، مرئية، عملية، لعبة.

ترجمت من اللغة اليونانية "الطريقة" تعني الطريق إلى شيء ما، وسيلة لتحقيق هدف. طريقة - هذه هي طرق العمل في إعادة المغذية، بمساعدة ما يتم تحقيق استيعاب الأطفال والمهارات والمهارات، وكذلك تطوير قدراتهم المعرفية. يجب أن تكون طرق التدريب مثالية وتلبية الأهداف، ومهام خطوة لتعلم معين (مثال، عند التعرف على كائن جديد أو ظاهرة، ستكون الطريقة الرائدة مراقبة)، تمتثل لمحتوى المناهج الدراسية، مع مراعاة الاحتمالات من الأطفال، إعدادهم، لتعزيز حل الفصول المبوبة.

باستخدام الأساليب المرئية مسؤولة عن المبدأ الداصل من الرؤية وترتبط بخصائص تفكير أطفال وكلاء ما قبل المدرسة. وتشمل هذه: عرض مظاهرة للأشياء الطبيعية (العناصر، الظواهر)، الفوائد المرئية (اللوحات، محشوة، نماذج، عينات، إلخ)، الأفلام، البرامج التلفزيونية، تسجيل الشريط؛ ملاحظة (مستهدفة، منهجية، إدراكا طويلا أكثر أو أقل لفترة طويلة من قبل الشخص والظواهر في العالم المحيط)؛ عرض، إظهار الكائنات (الأطباق، والأدوات المنزلية، وما إلى ذلك)، اللوحات، الرسوم التوضيحية، العينات، طرق العمل، إلخ؛ مظاهرة فيلم أفلام الفيديو؛ الأسماء البصرية التعليمية، المواد التعليمية.

يرتبط التدريب في سن ما قبل المدرسة ارتباطا وثيقا بالتفسير وتواصل صالة العرض؛ الحزام يذهب إلى ممارسة الرياضة. تظهر وتفسير لا تشغل دائما مكانا متساويا. في بعض الأحيان يسود المعرض، في بعض الأحيان - التفسير. تدريجيا، تستبدل كلمة Start-Nas عرض الطفل (أخبر المعلم، وكيفية تنفيذ هذا أو هذا الإجراء أو يذكر ببساطة به).

الأساليب اللفظية.

قصة (يتم استخدام العرض الفموي للمواد التعليمية دون مشاكل) للإبلاغ عن أفكار جديدة، معلومات حول الظواهر والمناسبات المحيطة، حول الطبيعة؛ في الصورة، بالنظر إلى الموضوع (اختراع النهاية). عند تعليم الأطفال، غالبا ما تعطي عينة؛ حول الانطباعات الشخصية (مثلي ...)؛ قصة الانضمام، القصص الحاضر، خاتمة العنوان.

قراءة العمل الفني ورفعالمستخدمة من أجل استيعاب الأعمال الفنية، لا تعطي أي فكرة، تسبب الحالة العاطفية المرجوة: فخر، الفرح، متعة المزاج الغنائي.

محادثةيتم تطبيقه في الحالات التي يواجه فيها الأطفال بعض الخبرة والأفكار حول العناصر والظواهر التي تكرسها. المحادثة هي طريقة حوالة للتعلم، والتي اقترح، ما طرح الأسئلة والاستجابة، يمكن لجميع المشاركين في المحادثة التعبير عن وجهة نظرها. تتطلب طريقة المحادثة مدرسا شاملا حاكما مسألة الأطفال في الوقت المناسب في المرة الأخيرة، في صياغة موجزة وواضحة.

يجب أن تكون الأسئلة مفهومة للأطفال، ولكن هذا لا يتطلب فقط تغيير المواد، ولكن أيضا تأملات. تختلف سؤال المشكلة عن الحقيقة المعتادة إلى أن هناك تناقضا مخفيا فيه، فإنه يفتح إمكانية إجابات غير فريدة، ويقره غموض، يشجع الأطفال على إيجاد معرفة مجهولة جديدة.

طرق التعلم العملية - هذه هي هذه الأساليب بمساعدة المعلم الذي يوليه إنشاء أطفال، واستيعاب الأفكار الجديدة، وقدرات الطبيعة العملية.

تمرين - تكرار متعددة من الإجراءات العقلية أو العملية للطفل المحتوى المحدد.

التجارب والتجارب الأوليةالمستخدمة في تعليم ما قبل المدرسة، تهدف إلى مساعدة الطفل على تلقي منشآت جديدة مسبقا حول موضوع معين. خلال التجارب والتجارب، يؤثر الطفل على الكائن من أجل معرفة خصائصه واتصالاتها وما إلى ذلك. تساهم التجارب الأولية في تطوير الأنشطة الاصطناعية التحليلية في التفكير، وتطوير القدرة على تحديد العقارات المخفية، وتوصيل الكائنات، ومقارنتها، ومقارنتها، وإنشاء الاتصالات، لإيجاد الأسباب، ورسم الاستنتاجات.

طريقة النمذجة المرئية - طريقة واضحة للتعلم، والتي تعتمد على مبدأ استبدال الكائن الحقيقي، هو موضوع مختلف، صورة، علامة.

طرق الألعاب - ألعاب تعليمية، مسرحية مسرحية، ألعاب متنقلة، تقنيات الألعاب العرضية (الألغاز، تمارين التقليد، إجراءات اللعبة في الفواصل الزمنية بين تنفيذ المهام الأخرى). تتضمن طريقة اللعبة نقل الإجراءات الأكاديمية إلى خطة مشروطة، والدخول الكامل للطفل إلى وضع اللعبة. تقنيات الألعاب: مظهر مفاجئ للكائن، وأداء عمل اللعبة، والتدريج، والألغام، وعناصر المنافسة، وإنشاء حالة ألعاب. إن وجود أساليب الألعاب وتقنيات التعلم هو أنهم يتسببون في زيادة الاهتمام بالأطفال، والعواطف الإيجابية، ويساعدون في تركيز الانتباه على المهمة التعليمية، والتي هي proclastiant من الهدف الشخصي للطفل. في مصعد EMO-National كبير، هناك فصول، بما في ذلك تنظيم القصص القصيرة والقصائد وعناصر التدريس وألعاب لعب الأدوار.

الاستقبال المنيتي- هذه طريقة إضافية تهدف إلى تحسين كفاءة الطريقة. استقبال التدريب، على عكس الطريقة، عند جاهز لحل مهمة التعلم أضيق. مزيج من الاستقبال يشكل طريقة التعلم. كلما زادت تناسب حفلات الاستقبال، كلما كان ذلك أكثر إعلامية وعمل طريقة التدريب. الاستقبال المستخدمة في الفصل: تفسيرات أو تعليمات أو عرض أو تعليمات، تذكير، مقارنة، سؤال، إلخ.

يتم تنفيذه النشاط المشترك لمواضيع العملية التعليمية بأمر معين والوضع المنشئ، بمعنى آخر، يلبس في شكل معين. شكل التدريب هو شكل أو شكل أساسي للفصول التعليمية، اعتمادا على الطريقة الأساسية لمنظمتها.

وثائق قانونية تنظيمية حول تعليم ما قبل المدرسة، وتأكيد محتوى البرنامج التدريبي للتعليم قبل المدرسي على أن مهمة الاستخدام اليومية في الممارسة التعليمية للنماذج والأساليب، مما يتوافق مع العمر فقط، ولكن أيضا السمات الفردية للطفل، على أساس العمل المتبادل معه، المنحى على مصالحه، فرصه، وضع التنمية الاجتماعية.

أشكال تنظيم النشاط المعرفي للأطفالالطبقة متنوعة: فردية نايا، مجموعة فرعية، غرفة بخار، غرفة بخار.

تتميز كل من هذه الأشكال بخصوصيته، التي يتم التعبير عنها في الهدف التعليمي، بدرجة مكانة ذاتية للأطفال، في نسبة العمل الجماعي والفرد، في ميزات قيادة PEDA-GOGIC. في معظم الأحيان، هناك العديد من أشكال تنظيم أطفال الأطفال. على سبيل المثال، الشكل الأمامي بالاشتراك مع المجموعة الفرعية وغيرها.

أمامي(مع مجموعة الأطفال بأكملها) Effekt Tivna عند التعرف على الأطفال بأفكار جديدة، في الدرس النهائي، قد يحد من النهج الفردي والفيكالي، فإنه لا يسمح دائما بتركيز انتباه الأطفال، لرؤية كيف يتم تعلم مهام التعلم من قبل كل طفل معقد في المنظمة (العديد من الأطفال).

فرد (عدم الخلط بينه وبين نهج فردي يتم تنفيذه في الفصل!) - إنه رع بوتا مع طفل واحد، يأخذ في الاعتبار السمات الجسدية والنفسية للتلميذ (الخجل والخجل، وما إلى ذلك)، ودائعه، احتياجاته، يمنحك الفرصة للعمل بالضرورة المهارات والمهارات. ومع ذلك، فإنه لا يشكل مهارات الاتصال مع أقرانه، ولديه دوافع ضعيفة، لا يمكن للطفل مقارنة نتائج عملها بنتائج الأقران، المعقدة في المنظمة (ماذا تأخذ بقية الأطفال في المجموعة؟) ، إلخ.

مجموعة (مجموعة فرعية) يتيح لك إنجاز نهج متباين (التدريب التفاضلي - شكل تنظيم العملية التعليمية، التي يعمل فيها المعلم مع مجموعة الأطفال، يتم تحديد تكوينها، مع مراعاة وجود أي معنى للتربية عملية الصفات العامة) لفئات المحتوى، أعد ختم عدد من المهام التعليمية، اتخاذ مجموعة من المجموعة، ولكن من الصعب تحديد أساليب الجمع بين الأطفال في مجموعات، في تنظيم أعمال المجموعات، في تنظيم السيطرة على عمل مجموعة من الأطفال من المعلم. يمكن أن تكون طرق الجمع بين الأطفال في مجموعات تعسفية (طاولات .V، بناء على طلب الأطفال أنفسهم، بتلات من نفس اللون، على الأرض، وما إلى ذلك، والمستهدفة (وفقا للمجموعات الصحية (المجموعات الصحية)، وفقا ل القدرات على نوع معين من النشاط، وفقا للصفات الشخصية، وما إلى ذلك). يستحيل تنفيذ النهج المتماثل دون معرفة الفرد، * ميزات كل طفل متأصل في صفاته الشخصية. فقط معرفة ميزاتها ستوفر سوف يساعد النظام الموجه الشخصي للتعليم المتزايد في المدرسة، والكشف عن إيداع واحتياجات كل طفل، وإمكانية عدم الرعاية من الأساليب المناسبة لتنميتها. في نهاية المطاف، هذا سيضمن جودة تعليم ما قبل المدرسة.

العمل في أزواج، تطوير الشركة مع أقرانه، يعني التعليم المتبادل، وتعليم الشراكة القضية الشائعة، وتشكيل المهارات للاستماع، ومساعدة الآخر، إلخ.

تعزز فعالية الطبقات في مؤسسة تعليم ما قبل المدرسة حيازة أساليب المعلمين لتصميم وتصميم الأنواع الزمنية المشتركة من الفصول مع الأطفال.

يساهم نجاح إنجازات الأطفال في إجراء أنواع وأنواع مختلفة من الفصول مع أطفال سن ما قبل المدرسة. خاصة تلك (Intridoys، معقدة)، التي تعتمد على النشاط الشخصي للطفل نفسه، من خلال مجموعة متنوعة من أشكال أعمالها المعرفية، وكذلك الطرق الفعالة واعتماد التدريب. في الوقت نفسه، يتحقق وحدة "التأثير والاستخبارات"، بشأن الحاجة إلى أن العملية التكوينية أشار مرارا وتكرارا إلى L.S. أنت القوطي. دور المعلم هو إنشاء بيئة مواتية في مجموعة لجميع الأطفال دون استثناء. جذب الأطفال من أجل توفير التضحيات في الآثار ذوي الإعاقة (إذا كانت هناك مثل هذه المجموعات) ستساعد في تشكيل التعاطف والأمن.

المعايير الرئيسية لتحديد فعالية الاحتلال ما يمكن النظر في ما يلي: مرحلة الامتثال لمحتوى موضوع الطبقات، والمهام، وعمر الأطفال، ومستوى تطورهم النفسي، ونوع الطبقات؛ درجة كفاءة الأساليب والاستقبال التي تهدف إلى تنشيط القدرات المعرفية ل de-tay؛ جدوى تنظيم الأطفال في العمل، تركيزها التربوي؛ ميزات التفاعل التربوي.

يتصور طفل من عمر ما قبل المدرسة العالم في جميع أنحاء العالم الكلي. بالنسبة له، لا توجد أشياء فردية فقط داخل إقليم المنطقة التعليمية: الحيوانات والنباتات هي "الطفل والطبيعة" والأرقام والأشكال الهندسية "تمثيلات رياضية أولية"، إلخ. يتم دمج الكشف عن جوهر كلي موضوع معين من خلال مزيج من محتوى أنواع مختلفة من مناطق الزيارة في مجال معلومات واسعة من الفصول الدراسية عن طريق الاختراق المتبادل والتخصيب.

المهنة المتكاملة- هذا مهنة، يهدف إلى الكشف عن الطبيعة الشاملة لموضوع معين من خلال الاختراق المتبادل وإثراء محتوى العديد من المجالات التعليمية للبرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي.

الغرض من المهن المتكاملة شيدت على السندات متعددة التخصصات، يجب أن تكون هناك دراسة فرق في الفرق للكائن (الموضوع، الظواهر)، وتصور أوبرايا للعالم المحيط، مما أدى إلى التقديمات المشكلة للنظام ذي الصلة، مما دفع الخيال والإبداع، وتطوير الفائدة المعرفية ، الحفاظ على مزاج الزفاف العاطفي.

الاتحاد المتكامل لمحتوى المجالات التعليمية غير الكبرى البرنامج التعليمي ليس تعسفيا أو ميكانيكا. من الضروري تزويد ذلك بمثل هذا السبب في أن المناطق التعليمية تكمل، إثراء بعضها البعض. يجب أن تكون الفصول المتكاملة مواضيعية. موضوع الانسحاب أو مفهوم المفتاح هو الأساس لمهام مختلف المجالات التعليمية من المناهج الدراسية. يمكن إدراج التمثيلات المتكاملة في النموذج: شظية؛ مرحلة منفصلة خلال الاحتلال بأكمله. في تستعيد مفهوم واحد (مفتاح)، يتم تنفيذ الإفصاح الشامل لهذا في النعاس. إذا كان المفهوم الأساسي عموما بطريقة أو بأخرى - يتم تشكيل الأطفال صورة كلي على موضوع معين.

هيكل المهن المتكاملة يتطلب أساس التركيز والتفكير والترابط المنطقي للمحتوى من المجالات التعليمية المختلفة في جميع مراحل دراسة الموضوع. يتم تحقيق ذلك تحت حالة المدمجة، ركزت على استخدام محتوى البرنامج، واستخدام أشكال مختلفة من الأنشطة التنظيمية للأطفال والأساليب التفاعلية.

الطبقات المتكاملة مفهوم التدريب الموجه شخصيا والمساهمة في تطوير الطفل في تنمية الطفل. يتطلب التخطيط وتنظيم فصول متكاملة معلم المهارات: تخصيص المحتوى من المجالات التعليمية (المجالات) والمواضيع التي لديها جوانب عامة؛ تحديد الاتصالات بينهما؛ تغيير الموضوع التالي لدراسة الموضوع إذا كانت هناك حاجة لهذا؛ التقاط بعض المهام لضمان معرفة محتوى كل منطقة تشكيل؛ صياغة الهدف الرئيسي ومهمة الطبقات؛ نموذج هيكل الطبقات، واختيار محتوى المناطق التعليمية، وطرق تنفيذه وفقا لهدف قبل وضع الحمل الأمثل للأطفال في الفصل (العقلية، المادية، الكلام، إلخ).

الغرض من مرحلة ما قبل المدرسة التعليم - تنمية وتنشئة اجتماعية مختلفة للطفل في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة وفقا لعمرها وقدراته واحتياجاته الفردية. لا يقتصر تعلم الطفل على الفصول الدراسية، ويقوم بمعلومات أكبر يقوم بها الأطفال في الخارج والمعلم مهم للنظر في المهام وطرق تنظيم الأنشطة المعرفية للأطفال في وقت فراغهم. مبدأ التعليم الأساسي المدرسي هو تطوير طفل في الأنشطة - ينطوي على مشاركتها في جميع أنواع الأنشطة مع الاعتراف بأولويات الرصاص. في الوقت نفسه، من الضروري مراعاة أن النوع الرائد للأطفال من 0 إلى 7 سنوات هي لعبة، كما تضع في اعتبارها أن أنواع الأنشطة ذات الأولوية في كل عمر هي: من 0 إلى 1 سنة - الاتصال ؛ من 1 إلى 2 سنة - الموضوع؛ من 1 سنة إلى 3 سنوات - الموضوع، المعرفي العملي؛ من 3 سنوات إلى 4 سنوات - عملي بالمعلومات؛ من 4 سنوات إلى 5 سنوات - لعبة؛ من 5 سنوات إلى 7 سنوات - أنشطة تدريب ألعاب الخلفية.

الأدب:

1. خطاب منهجي مفيد لوزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا العام الأكاديمي 2011/2012. مؤسسات تشكيل ما قبل المدرسة // Preshaka. - 2011. - № 7. - P. 2-12.
2. قانون جمهورية بيلاروسيا على التعليم. - مينسك: NAT. مركز الإبلاغ القانوني. جمهورية بيلاروسيا، 2011.
3. المعايير التعليمية لتعليم ما قبل المدرسة. قرار وزارة التعليم في جمهورية بيلاروس رقم 145 بتاريخ 29 ديسمبر 2012 // Presska. - 2013. - № 3. - P. 36-45.
4. البرنامج التعليمي لتعليم ما قبل المدرسة. - مينسك: NAT. في T التعليم، 2012.

استشارة لمعلمي داو "كيفية تنظيم عقدة؟"

Anufrieriv Irina Viktorovna، كبار المعلم MDOU "روضة الأطفال" أجراس "R.P. Spiritovskoe Saratov Region.
سيكون نشري مثير للاهتمام كبار المعلمين والمنهجيات ونواب رؤساء داو، كل أولئك الذين يشاركون في العمل التعليمي والمنهجي.

فيما يتعلق بإصدار الوثيقة "FGT إلى هيكل PCO للتعليم قبل المدرسي"، حدثت العديد من التغييرات في تنظيم العمل التعليمي والتعليمي في Dous.
مقدمة "مرفق البيئة العالمية" للعمل DW يؤكد تماما هذه التغييرات.
إحدى هذه التغييرات هي تنظيم الأنشطة التعليمية مباشرة. لقد مرت الكثير من الوقت من إصدار المستند الأول (FGT)، ولكن حتى الآن لا يعرف بعض المعلمين كيفية كتابة ملخص بشكل صحيح، وتنظيم وإجراء عقدة. هذا يرجع إلى حقيقة أن النموذج السابق للفصول موجودة لفترة طويلة وأنت معتادا عليه.
الآن يحاول العديد من المعلمين تحويل الاحتلال وجعل عقدة جديدة منه. إنهم يأخذون ملخص للفصول "بالطريقة القديمة"، ويشملون في بداية نوع من وضع المشاكل والأنشطة الإنتاجية وعلى استعداد! والجوهر لم يتغير!
وذلك لأن المعلمين لا يفهمون حقا جوهر النشاط المشترك للمعلم مع الأطفال، فهي لا ترى ما تختلف الأنشطة التعليمية مباشرة عن الطبقات.
لتنظيم عقدة بشكل صحيح، تحتاج إلى فهم بعض الأسئلة بشكل جيد وتحديد الفرق بين "الاحتلال" و "إيماءة" ...
ميزات مميزة للأنشطة التعليمية مباشرة في المقام الأول في –
* أشكال منظمتها،
* في تغيير موقف المعلم فيما يتعلق بالأطفال،
* في تحديث هيكل العقدة.
دعونا من أجل ...
ماذا نقدم FGT - مرفق البيئة العالمية؟ يتم استبعاد وحدة تعليمية من العملية التعليمية، ولكن يتم استبعاد عملية التعلم، ولكن شكل الطبقات تتغير. في النشاط المشترك للأطفال والكبار، يظهر نموذج جديد - الأنشطة التعليمية مباشرة مليئة بالمحتوى الجديد. إذا اعتادت أن تكون أنشطة تعليمية ومباراة، واليوم - اليوم - اللعبة وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال. لحل الأهداف والغايات الآن، يتم تقديمها الآن في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال (العقد ولحظات النظام) والأنشطة المستقلة للأطفال. نحن نقدم للتخلي عن نموذج التدريب في رياض الأطفال، أي من الفصول الدراسية. وهذا يتطلب جاذبية المعلمين بأشكال جديدة من العمل مع الأطفال، مما سيسمح لهم بأن يكونوا متحدثين مجواضين، تعليم ما قبل المدرسة حتى لا يخمنون.
للقيام بذلك، نوصي باستخدام: تقنيات الألعاب، والتغيير المتكرر للأنشطة، ومجموعة متنوعة من مهام اللعبة التي تتيح لك إنشاء خلفية عاطفية إيجابية، وجو من السهولة، لتحقيق الأهداف. وهذا هو الأمر الذي يشمل التركيز على تكامل المناطق التعليمية.
إذا كان الهدف في وقت مبكر من الدرس هو إتقان المعرفة والمهارات والمهارات (ZUN)، والآن الهدف الرئيسي هو النشاط الحقيقي (الأنشطة) من الأطفال، وتطوير المعرفة والمهارات والمهارات هو التأثير الجانبي لهذا النشاط. يتم تنفيذ النشاط الرئيسي من خلال أنشطة الأطفال.
لقد غيروا قليلا على مرفق البيئة العالمية وتحتاج إلى تعلمها مرة أخرى: (8)
- لعبه،
- اتصالي،
- تصور الخيال والفولكلور،
- تصميم من مواد مختلفة،
- تصويري،
- محرك،
- الخدمة الذاتية والأسرة الابتدائية.
يتم اختيار الأنشطة من قبل المعلمين اعتمادا بشكل مستقل على طارعة الأطفال، ومستوى تطوير برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي وحل المهام التعليمية المحددة.
أمثلة على أشكال الأنشطة التعليمية وأنواع الطبقات في ملحق 1..

ميزة مميزة التالية - يغير أسلوب سلوك الكبار (المعلم) : من التنظيم إداريا إلى موثوق به بشكل طبيعي، شريك. من الضروري تذكر الملخصات الأساسية لشراكة البالغين مع الأطفال، والتي يشار إليها N.A. Corotkov:
- إدراج المعلم في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال (وليس "أكثر"، وليس "قريب"، ولكن "معا")؛
- مرفق طوعي من مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأنشطة (بدون إكراه عقلي وتأديبا)، ومن أجل تحقيق ذلك، تحتاج إلى تحقيق أكثر اهتماما بالأطفال (الدافع)؛
- اتصال مجاني وحركة الأطفال أثناء النشاط (وفقا لمنظمة مساحة العمل)؛
- فتح نهاية مؤقتة للنشاط (يعمل الجميع في وتيرتها).
يساهم موقف شريك المعلم في تطوير طفل نشاط، استقلال، القدرة على اتخاذ قرار، في محاولة القيام بشيء ما دون خائف، والذي سيكون خطأ، يؤدي الرغبة في تحقيق الهدف، وتؤيد الراحة العاطفية.

في الفصل الدراسي، فإن النموذج الرئيسي لمنظمة العملية التعليمية هي تعليمية. يبرز المعلم موضوع الطبقات ويعمل معارف جاهزة ("المعلم يقول - يستمع الطفل ويذكر"). الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال في تنظيم العقد - المشاهدة، الملاحظة، التجريب، البحث، جمع، تنفيذ المشاريع، ورشة عمل، إلخ. هنا، فإن عملية استيعاب الأطفال المعرفة الجديدة أكثر كفاءة، لأنها تقع على تجربة الطفل الشخصية ومنطقة اهتماماته. لا يمكنك إلزام طفل بفهم أي شيء، يجب أن تكون مهتمة. لذلك، فإن مهمة المعلم لبناء عقدة لزيادة انتباه الطفل، ومصلحته، عاطفية الأنشطة التعليمية.
لذلك تحولنا إلى الميزة المميزة الثالثة - بنيةوبعد في البداية تحتاج إلى النظر في الدافع الذي يبدأ النشاط التعليمي به. الدافع مختلف: عملية، لعبة، المعرفية. يجب أن يحتوي على ما سيؤدي إلى الفائدة والمفاجأة والدهشة واسمتعا من الأطفال، في كلمة واحدة، وبعد ذلك يريد الأطفال القيام به "هذا". قبل الانتقال إلى هيكل إيماءة، أريد التركيز على ما.
واحدة من السمات الرئيسية للعقدة هي نهج نشاط النظام إلى منظمتها. أو مجرد "نهج النشاط" - تنظيم وإدارة أنشطة المعلمين للطفل في حلها مهام تعليمية منظمة تم تنظيمها خصيصا لمختلف التعقيد والقضايا (L.G.Petherson). في شروط نهج النشاط، يعمل الطفل كبدأ مبدع نشط، وتطورها الذاتي وتحقيق الذات لشخصيته يحدث. ومن موقف تقنية نهج النشاط أنه من الضروري الامتثال لمبادئ البناء، أو هيكل العقدة. أنا هنا أعطي هيكل العقدة، وسأقوم بتفكيكها لاحقا، لسحقه وتحديد كل جزء منه (تحليل كامل في الملحق 2).
الجزء التمهيدي.
1. إنشاء موقف ألعاب (حالة مشكلة، التثبيت المستهدف، أي الدافع)، الذي يحفز نشاط الأطفال للعثور على حلول. قد يكون هناك أيضا أي تمرين على تنظيم الأطفال.
الجزء الرئيسي.
2. تصميم حلول لموقف المشكلة. أداء. يتم إعطاء الأطفال معرفة جديدة ضرورية لحل مشكلة إشكالية بناء على محتوى أقسام مختلفة من البرنامج بناء على الرؤية، أو الأطفال أنفسهم المعرفة الملغومة، عن طريق البحث، البحث، والاكتشافات ...
الجزء الأخير.
3. تحليل نتائج النشاط، انعكاس. تلخيص.

لذلك، سنقوم بتحليل كل جزء من الأجزاء الثلاثة ...

عقدة جزء تمهيدي ميزات العمل على إنشاء الدافع الألعاب في مراحل عصر مختلفة.
العمر الأصغر: أنت إبلاغ الأطفال بأن بعض الشخصيات التي حدثت فيها بعض الشخصيات التي حدثت لشيء ما لأطفال مع سؤال، سواء كانوا يوافقون على تقديم المساعدة المطلوبة، عاجل تقديم أطفال خياراتهم من الوضع الحالي ...
متوسط \u200b\u200bالمجموعة: يمكنك إعطاء شخصية. في هذا العصر، أتقن الأطفال بالفعل الأدوار، أو يصنع الأطفال دورا ويعملون فيه. لهذا، يقدم المعلم الأطفال للعب. بعد ذلك، مع الأطفال الذين يتصرفون في الدور، في بداية مهمة اللعبة (من الضروري القيام بشيء ما)، ثم التعلم (تعلم القيام بذلك).
أول مجموعة: الشيء الرئيسي ليس الشخصيات، ولكن المؤامرات، المتآمرين (لا يوجد حرف، ولكن هناك خطاب). قد تكون المؤامرات طويلة (السفر بالسيارة). أثناء النشاط التعليمي المباشر، سمة صغيرة، يمكن استخدام الأدوار التي تم تحديدها أدوارا.
في المجموعة التحضيرية، يتم الحفاظ على الحاجة إلى إنشاء تحفيز الألعاب، ولكن هنا يمكنك إضافة مواقف للمشاكل. حالة المشكلة هي مخطط لها، مصممة خصيصا من قبل المعلم، الذي يهدف إلى إيقاظ الاهتمام بالأطفال إلى الموضوع قيد المناقشة. وبعبارة أخرى، فإن الوضع المشكلات هو مثل هذا الوضع الذي يريد الطفل أن يحل التحديات صعبة بالنسبة له، لكنه ليس لديه بيانات كافية، ويجب عليه أن يبحث عنها. يساهم وضع المشكلة المنشأ بشكل صحيح في حقيقة أن الطفل: المشكلة نفسها، والمشكلة نفسها، وتجد حلها نفسه، والحل والضويف الذاتي صحة هذا القرار.
أيضا، كدوافع، يمكنك استخدام الألعاب مع القواعد، يتبع الأطفال تنفيذ القواعد. يتم استخدام منافسة اللعبة مع تثبيت الفوز (يتم استخدام رقائق). اكتب الفرصة لكل طفل لزيارة وضع الفوز والخسارة.
في غياب الدافع، لا يوجد تطوير منطق.
قواعد الدافع:
محاسبة العمر (في العمر الأكبر سنا، فائدة إدراكية تؤدي إلى تحفيز اللعبة)؛
يجب أن يكون الدافع اقتصاديا (2-3 دقائق)، لا ينبغي أن تهيمن على اهتمامات مفيدة وإلا بطريقة أخرى؛
الانتهاء من الوضع، يجب أن تظهر الشخصية نفسها أثناء الأنشطة التعليمية مباشرة.
الجزء الرئيسي من العقدة.
لاحظ مهمة التنفيذ المشترك (يختار الأطفال أي هدف أو العديد من الأهداف، والهدف)، والبالغين، مثل مشارك متساو، يقدمون جميع أنواع الطرق لتنفيذها. في عملية النشاط، فإنه "يحدد" تطوير المحتوى (مهام جديدة، طرق النشاط، إلخ)؛ يقدم فكرته أو نتيجة خاصة بك لانتقادات الأطفال؛ يظهر الفائدة نتيجة للآخرين؛ المدرجة في التقييم المتبادل وتفسير تصرفات المشاركين؛ يعزز اهتمام الطفل بعمل أقرانه، ويشجع التواصل الجدد، وتثير التقييمات المتبادلة، ومناقشة المشاكل الناشئة. إجابات الأطفال لا تقيمون، خذ أي. في عملية النشاط، يسأل المعلم دائما الأطفال "لماذا، لماذا تفعل ذلك؟" لذلك فهم الطفل كل خطوة. إذا كان الطفل يفعل شيئا خاطئا، فامنح له الفرصة لفهم نفسه: "ما هو بالضبط ليس كذلك،" يمكنك المساعدة في المساعدة أكثر بذكاء الطفل.
عقدة الجزء النهائي.
النتائج والتفكير.
بادئ ذي بدء، يميز هذا الجزء "النهاية المفتوحة": يعمل كل طفل في وتيرته ويقرر نفسه، انتهى أو عدم البحث، العمل. لا يمكن إعطاء تقييم البالغين من تصرفات الأطفال إلا بشكل غير مباشر، كمقارنة بين النتيجة هدف الطفل: ما الذي تريد القيام به - ما حدث.
لا تسأل عن الأطفال: مثل ذلك أم لا؟ من الضروري أن نسأل: "لماذا فعلت كل هذا؟" لفهم ما إذا كان الطفل أدرك هدفا ... أو "لماذا كنت في حاجة إليها؟"، هل يمكن أن تأتي في متناول اليد؟ "...
ابحث عن شخص ما للحصول على الثناء، ليس فقط للنتيجة، ولكن أيضا للأنشطة أثناء العمل.

عند تنظيم الأنشطة التعليمية مباشرة، يتكون الموقف المهني للمعلم في موقف محترم عمدا تجاه أي بيان للطفل على محتوى الموضوع قيد المناقشة. تحتاج إلى التفكير مقدما في كيفية مناقشة "إصدارات" الأطفال ": ليس في شكل صلب (بشكل صحيح - بشكل غير صحيح)، وفي حوار متساو. في هذه الحالة فقط، سيسعى الأطفال إلى البالغين "سمعوا". في الوقت نفسه، في جميع أنحاء العقدة، يقع الطفل في موقف يحتاج إليه، وجوه، للتعبير عن الطلب والتقييم، انضم إلى أنواع الاتصالات الأخرى، أي. تحدث. هذه هي التكنولوجيا التكنولوجية الجهازية.
وبعض الفروق الدقيقة في إيماءة المنظمة.
1. يجب أن يكون المعلم عاطفي وفني، واستخدام الرؤية القصوى، وعناصر حكاية خرافية، مفاجأة، العديد من لحظات اللعبة.
2. يجب ألا يجلس الأطفال وراء الجداول، فقط عند العمل في أجهزة الكمبيوتر المحمولة أو مع النشرات. يجب أن تتحرك في مساحة المجموعة (يستخدم المعلم مؤقتا، مؤقتات الاسترخاء، ألعاب الإصبع، Logotricks، Gamers، Fizminuts، ألعاب الرقص المرتبطة بالموضوع العام).
3. وبالطبع، بطبيعة الحال، فإن دمج العقدة، الذي يعني تغيير أنواع أنشطة الأطفال (مراوغة قصة خرافية مع تصميم من مواد البناء، مما يجعل السمات لأي لعبة مع المسرحية؛ الاستماع إلى العمل الموسيقي مع قصائد القراءة، مراجعة أعمال الفن البصري والرسم و T .D.).
أنت تعرف عدد المرات التي يتغير فيها الأطفال عند الأطفال والمصالح ... من هذا وهناك مزايا الإيماءة والتغيير والترابط في مختلف المجالات. تتميز مزايا العقد المتكاملة أيضا بزيادة الدافع التدريبي، والتي يتم خلالها النظر خلالها أي ظاهرة من عدة جوانب، مما يشكل مصلحة معرفية.
التلاميذ الإيجابي للنشاط العقلي، إيماءة متكاملة في رياض الأطفال يعلمون الأطفال لتلقي المعلومات، بلا تفكير، مقارنة وتسللها، واستخلاص استنتاجات. أنت تعرف جيدا أن التبديل إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة يساعد على إلقاء انتباه الأطفال، مما يزيد من كفاءة العقدة، يزيل التعب والجهد الزائد. يشارك الأطفال في مصلحة كبيرة.

والآن، تربية الاختلافات الأساسية بين الاحتلال في المكان القديم والعقدة التمرين، يمكنك أن تختتم ذلك العقد الاحتلال – هذه القضية الترفيهية، التي تستند إلى أحد أنشطة الأطفال المحددة (أو العديد من التكامل)، تنفذ بالتزامن مع البالغين، وتهدف إلى تطوير أطفال من المجالات التعليمية واحدة أو أكثر (دمج محتوى المناطق التعليمية).
يجب أن تضمن عقدة نشاط الأطفال والتفاعل التجاري والاتصالات، تراكم بعض المعلومات حول العالم في جميع أنحاء العالم، والبحث والتجريب. وعلى الرغم من أن الاحتلال يمر في شكل آخر، لا تزال عملية التعلم. يستمر المعلمون في "القيام" مع الأطفال. لكنه يعلم الأطفال ذلك، أكرر، حتى لا يخمنون ذلك. هذا هو التحولات الرئيسية للتحويلات الجديدة.

المرفقات 1.

أشكال الأنشطة التعليمية (أمثلة على أشكال العمل)

نشاط الأطفال العضلات
- نقل الألعاب مع القواعد
- الألعاب التعليمية المنقولة
- تمارين الألعاب، وحالات اللعبة
- المسابقات والترفيه
- إيقاع، التمارين الرياضية، اللياقة البدنية للأطفال
- الألعاب الرياضية والتمارين.
- عوامل الجذب
- عطلة الرياضة
- الجمباز (الصباح والصواب)
- تنظيم السباحة
لعبة نشاط الأطفال
- ألعاب المشهد والألعاب مع القواعد
- إنشاء حالة ألعاب (في لحظات منتظمة باستخدام أعمال الكتاب)
- خطاب يرافق الألعاب
- ألعاب الإصبع
- الألعاب المسرحية
نشاط الطفولة الإنتاجية
- ورشة عمل لصناعة منتجات إبداع الأطفال
- تنفيذ المشاريع
- تصميم الأطفال
- الطيار الأنشطة التجريبية
- المعارض، المتاحف الصغيرة
قراءة الأدب الأطفال الفني
- القراءة والمناقشة
- انفجار، وقال
- محادثة
- النشاط المسرحي
- نشاط الكلام الفني المستقل
- مسابقة، KVN
- أسئلة وأجوبة
- عروض الكتاب
- المعارض في ركن الكتب
- العطلات الأدبية، والترفيه.
الأنشطة البحثية المعرفية
- الملاحظة، رحلة
- حل حالات المشكلة
- التجريب، البحث
- المقتنيات
- النمذجة
- تنفيذ المشروع
- الألعاب الذكية (الألغاز، مسابقة، النكات، إلغاء، الكلمات المتقاطعة، charaks)
- تصميم
- هوايات
نشاط الأطفال التواصل
- المحادثة، الموقف المحادثة
- حالة الكلام
- الرسم والألغام التخمين
- الألعاب وحالات اللعبة (مؤامرة، مع القواعد، المسرحية)
- etudes والإعدادات
- لفوجريتيك
نشاط أطفال العمل
- الواجب، التعليمات، المهام
- خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك
- تعاون

الملحق 2.
عقدة التحليل الكامل.
تعتمد العقدة على نهج النشاط، والتقنية الموحدة لفئات المباني هي حوار مشكلة.
جزء المدخلات
1. مقدمة في وضع اللعبة (أو لحظة التنظيمية).
2. الدافع.
تشكيل الأفكار حول الأنشطة القادمة. (يجب أن يكون وضع اللعبة مرتبطا مباشرا بموضوع الفصول الدراسية: ما يحتاج إلى تعليم الأطفال). المهمة الرئيسية في هذه المرحلة هي تشكيل الاهتمام بالتلاميذ بمحتوى العقدة، واتجاه انتباه الأطفال، والإفصاح عن المشكلة التعليمية. تشكيل المهارات للاستماع وتوجيه تعليمات شخص بالغ.
3. وضع المشكلة.
صعوبة في وضع الألعاب. تتيح هذه المرحلة للمعلم أن يعرض الأطفال مع خصوصيات ومهام الأنشطة القادمة، أو إنشاء حالة مشكلة تتطلب إذنا.
ابحث عن الخروج من الوضع الصعب.
الجزء الرئيسي
4. تحقيق المعرفة
مهام هذه المرحلة: تحقيق المعرفة الحالية والتمثيلات. خلق موقفا فيه حاجة إلى تلقي أفكار جديدة ومهارات. أنشطة المعلم: بمساعدة الرصاص، القضايا المشكلية، القضايا، التفسيرات، تنظيم أنشطة البحث، جلب الأطفال إلى إعادة إنتاج المعلومات اللازمة لتحليل المشكلة الناجحة، أو التعلم الجديد.
5. "فتح" من قبل أطفال المعرفة الجديدة، طريقة العمل.
في هذه المرحلة، ينظم المعلم، باستخدام الحوار الأقدم، بناء معرفة جديدة، مثبتة بوضوح معهم مع الأطفال في الكلام.
5. تطبيق مستقل للممارسة الجديدة. أو تحديث المعرفة الموجودة بالفعل، والتمثيلات، (الأداء).
مهمة هذه المرحلة: إتقان أساليب العمل، واستخدام المهارات التي تم الحصول عليها (الموجودة بالفعل)، والتمثيلات. تتكون أنشطة المعلم في تنظيم أنشطة عملية، وتوفير المساعدة اللازمة، وتنظيم التفاعل في تحقيق النتيجة.
إدراج معرفة جديدة في نظام المعرفة وتكرار الطفل. في هذه المرحلة، يقدم المعلم ألعابا تستخدم فيها معرفة جديدة بالتزامن مع الدراسة سابقا. من الممكن أيضا تضمين مهام إضافية لتدريب العمليات العقلية وقدرات النشاط، وكذلك مهام النوع النامي، والتي تهدف إلى التدريب المتقدمة للأطفال إلى الطبقات اللاحقة.
الجزء الأخير
6. فصول النتائج. تنظيم المعرفة.
تلخيص العقد من وجهات نظر مختلفة: جودة تعلم المعرفة الجديدة، ونوعية العمل التي أجريت، وتعميم الخبرة المكتسبة من الطفل. في الختام، يسجل المعلم مع الأطفال معرفة جديدة في الكلام الفموي وينظم فهم أنشطتهم في الفصل بمساعدة الأسئلة: "أين كانت هناك؟"، "ماذا فعلت؟"، ماذا فعلت تعرف؟ "، من تعرف؟" يلاحظ المعلم: "يمكن أن يساعد، لأنهم تعلموا ...، تعلموا ...".
7. انعكاس. تشكيل مهارات التحكم الذاتي الابتدائي، .samoctional (للعصر الأصغر سنا - انعكاس المزاج والدولة العاطفية، لكبار السن - انعكاس الأنشطة، أو محتوى المواد التعليمية).

لتنظيم عقدة بشكل صحيح، تحتاج إلى فهم بعض الأسئلة بشكل جيد وتحديد الفرق بين "الاحتلال" و "إيماءة" ...

ميزات مميزة للأنشطة التعليمية مباشرة في المقام الأول في –
* أشكال منظمتها،
* في تغيير موقف المعلم فيما يتعلق بالأطفال،
* في تحديث هيكل العقدة.
دعونا من أجل ...
ما هي مرفق البيئة العالمية تقدم لنا؟ يتم استبعاد وحدة تعليمية من العملية التعليمية، ولكن يتم استبعاد عملية التعلم، ولكن شكل الطبقات تتغير. في النشاط المشترك للأطفال والكبار، يظهر نموذج جديد - الأنشطة التعليمية مباشرة مليئة بالمحتوى الجديد. إذا اعتادت أن تكون أنشطة تعليمية ومباراة، واليوم - اليوم - اللعبة وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال. لحل الأهداف والغايات الآن، يتم تقديمها الآن في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال (العقد ولحظات النظام) والأنشطة المستقلة للأطفال. نحن نقدم للتخلي عن نموذج التدريب في رياض الأطفال، أي من الفصول الدراسية. وهذا يتطلب جاذبية المعلمين بأشكال جديدة من العمل مع الأطفال، مما سيسمح لهم بأن يكونوا متحدثين مجواضين، تعليم ما قبل المدرسة حتى لا يخمنون.
للقيام بذلك، نوصي باستخدام: تقنيات الألعاب، والتغيير المتكرر للأنشطة، ومجموعة متنوعة من مهام اللعبة التي تتيح لك إنشاء خلفية عاطفية إيجابية، وجو من السهولة، لتحقيق الأهداف. وهذا هو الأمر الذي يشمل التركيز على تكامل المناطق التعليمية.
إذا كان الهدف في وقت مبكر من الدرس هو إتقان المعرفة والمهارات والمهارات (ZUN)، والآن الهدف الرئيسي هو النشاط الحقيقي (الأنشطة) من الأطفال، وتطوير المعرفة والمهارات والمهارات هو التأثير الجانبي لهذا النشاط. يتم تنفيذ النشاط الرئيسي من خلال أنشطة الأطفال.
لقد غيروا قليلا على مرفق البيئة العالمية وتحتاج إلى تعلمها مرة أخرى: (8)
- لعبه،
- اتصالي،
- تصور الخيال والفولكلور،
- تصميم من مواد مختلفة،
- تصويري،
- محرك،
- الخدمة الذاتية والأسرة الابتدائية.
يتم اختيار الأنشطة من قبل المعلمين اعتمادا بشكل مستقل على طارعة الأطفال، ومستوى تطوير برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي وحل المهام التعليمية المحددة.
أمثلة على أشكال الأنشطة التعليمية وأنواع الطبقات في ملحق 1.. ميزة مميزة التالية - يغير أسلوب سلوك الكبار (المعلم) : من التنظيم إداريا إلى موثوق به بشكل طبيعي، شريك. من الضروري تذكر الملخصات الأساسية لشراكة البالغين مع الأطفال، والتي يشار إليها N.A. Corotkov:
- إدراج المعلم في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال (وليس "أكثر"، وليس "قريب"، ولكن "معا")؛
- مرفق طوعي من مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأنشطة (بدون إكراه عقلي وتأديبا)، ومن أجل تحقيق ذلك، تحتاج إلى تحقيق أكثر اهتماما بالأطفال (الدافع)؛
- اتصال مجاني وحركة الأطفال أثناء النشاط (وفقا لمنظمة مساحة العمل)؛
- فتح نهاية مؤقتة للنشاط (يعمل الجميع في وتيرتها).
يساهم موقف شريك المعلم في تطوير طفل نشاط، الاستقلال، القدرة على اتخاذ قرار، حاول القيام بشيء ما دون خوف من أن اتضح بشكل غير صحيح، فمن الرغبة في تحقيق هدف، ويفضل الراحة العاطفية. حول احتلال النموذج الرئيسي لمنظمة العملية التعليمية. يبرز المعلم موضوع الطبقات ويعمل معارف جاهزة ("المعلم يقول - يستمع الطفل ويذكر"). الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال في تنظيم العقد - المشاهدة، الملاحظة، التجريب، البحث، جمع، تنفيذ المشاريع، ورشة عمل، إلخ. هنا، فإن عملية استيعاب الأطفال المعرفة الجديدة أكثر كفاءة، لأنها تقع على تجربة الطفل الشخصية ومنطقة اهتماماته. لا يمكنك إلزام طفل بفهم أي شيء، يجب أن تكون مهتمة. لذلك، فإن مهمة المعلم لبناء عقدة لزيادة انتباه الطفل، ومصلحته، عاطفية الأنشطة التعليمية.
لذلك تحولنا إلى الميزة المميزة الثالثة - بنيةوبعد في البداية تحتاج إلى النظر في الدافع الذي يبدأ النشاط التعليمي به. الدافع مختلف: عملية، لعبة، المعرفية. يجب أن يحتوي على ما سيؤدي إلى الفائدة والمفاجأة والدهشة واسمتعا من الأطفال، في كلمة واحدة، وبعد ذلك يريد الأطفال القيام به "هذا". قبل الانتقال إلى هيكل إيماءة، أريد التركيز على ما.
واحدة من السمات الرئيسية للعقدة هي نهج نشاط النظام إلى منظمتها. أو مجرد "نهج النشاط" - تنظيم وإدارة أنشطة المعلمين للطفل في حلها مهام تعليمية منظمة تم تنظيمها خصيصا لمختلف التعقيد والقضايا (L.G.Petherson). في شروط نهج النشاط، يعمل الطفل كبدأ مبدع نشط، وتطورها الذاتي وتحقيق الذات لشخصيته يحدث. ومن موقف تقنية نهج النشاط أنه من الضروري الامتثال لمبادئ البناء، أو هيكل العقدة. أنا هنا أعطي هيكل العقدة، وسأقوم بتفكيكها لاحقا، لسحقه وتحديد كل جزء منه (تحليل كامل في الملحق 2).
الجزء التمهيدي.
1. إنشاء موقف ألعاب (حالة مشكلة، التثبيت المستهدف، أي الدافع)، الذي يحفز نشاط الأطفال للعثور على حلول. قد يكون هناك أيضا أي تمرين على تنظيم الأطفال.
الجزء الرئيسي.
2. تصميم حلول لموقف المشكلة. أداء. يتم إعطاء الأطفال معرفة جديدة ضرورية لحل مشكلة إشكالية بناء على محتوى أقسام مختلفة من البرنامج بناء على الرؤية، أو الأطفال أنفسهم المعرفة الملغومة، عن طريق البحث، البحث، والاكتشافات ...
الجزء الأخير.
3. تحليل نتائج النشاط، انعكاس. تلخيص. وسنقوم بتحليل كل جزء من الأجزاء الثلاثة ... عقدة جزء تمهيدي ميزات العمل على إنشاء الدافع الألعاب في مراحل عصر مختلفة.
العمر الأصغر: أنت إبلاغ الأطفال بأن بعض الشخصيات التي حدثت فيها بعض الشخصيات التي حدثت لشيء ما لأطفال مع سؤال، سواء كانوا يوافقون على تقديم المساعدة المطلوبة، عاجل تقديم أطفال خياراتهم من الوضع الحالي ...
متوسط \u200b\u200bالمجموعة: يمكنك إعطاء شخصية. في هذا العصر، أتقن الأطفال بالفعل الأدوار، أو يصنع الأطفال دورا ويعملون فيه. لهذا، يقدم المعلم الأطفال للعب. بعد ذلك، مع الأطفال الذين يتصرفون في الدور، في بداية مهمة اللعبة (من الضروري القيام بشيء ما)، ثم التعلم (تعلم القيام بذلك).
أول مجموعة: الشيء الرئيسي ليس الشخصيات، ولكن المؤامرات، المتآمرين (لا يوجد حرف، ولكن هناك خطاب). قد تكون المؤامرات طويلة (السفر بالسيارة). أثناء النشاط التعليمي المباشر، سمة صغيرة، يمكن استخدام الأدوار التي تم تحديدها أدوارا.
في المجموعة التحضيرية، يتم الحفاظ على الحاجة إلى إنشاء تحفيز الألعاب، ولكن هنا يمكنك إضافة مواقف للمشاكل. حالة المشكلة هي مخطط لها، مصممة خصيصا من قبل المعلم، الذي يهدف إلى إيقاظ الاهتمام بالأطفال إلى الموضوع قيد المناقشة. وبعبارة أخرى، فإن الوضع المشكلات هو مثل هذا الوضع الذي يريد الطفل أن يحل التحديات صعبة بالنسبة له، لكنه ليس لديه بيانات كافية، ويجب عليه أن يبحث عنها. يساهم وضع المشكلة المنشأ بشكل صحيح في حقيقة أن الطفل: المشكلة نفسها، والمشكلة نفسها، وتجد حلها نفسه، والحل والضويف الذاتي صحة هذا القرار.
أيضا، كدوافع، يمكنك استخدام الألعاب مع القواعد، يتبع الأطفال تنفيذ القواعد. يتم استخدام منافسة اللعبة مع تثبيت الفوز (يتم استخدام رقائق). اكتب الفرصة لكل طفل لزيارة وضع الفوز والخسارة.
في غياب الدافع، لا يوجد تطوير منطق.
قواعد الدافع:
محاسبة العمر (في العمر الأكبر سنا، فائدة إدراكية تؤدي إلى تحفيز اللعبة)؛
يجب أن يكون الدافع اقتصاديا (2-3 دقائق)، لا ينبغي أن تهيمن على اهتمامات مفيدة وإلا بطريقة أخرى؛
الانتهاء من الوضع، يجب أن تظهر الشخصية نفسها أثناء الأنشطة التعليمية مباشرة.
الجزء الرئيسي من العقدة.
لاحظ مهمة التنفيذ المشترك (يختار الأطفال أي هدف أو العديد من الأهداف، والهدف)، والبالغين، مثل مشارك متساو، يقدمون جميع أنواع الطرق لتنفيذها. في عملية النشاط، فإنه "يحدد" تطوير المحتوى (مهام جديدة، طرق النشاط، إلخ)؛ يقدم فكرته أو نتيجة خاصة بك لانتقادات الأطفال؛ يظهر الفائدة نتيجة للآخرين؛ المدرجة في التقييم المتبادل وتفسير تصرفات المشاركين؛ يعزز اهتمام الطفل بعمل أقرانه، ويشجع التواصل الجدد، وتثير التقييمات المتبادلة، ومناقشة المشاكل الناشئة. إجابات الأطفال لا تقيمون، خذ أي. في عملية النشاط، يسأل المعلم دائما الأطفال "لماذا، لماذا تفعل ذلك؟" لذلك فهم الطفل كل خطوة. إذا كان الطفل يفعل شيئا خاطئا، فامنح له الفرصة لفهم نفسه: "ما هو بالضبط ليس كذلك،" يمكنك المساعدة في المساعدة أكثر بذكاء الطفل.
عقدة الجزء النهائي.
النتائج والتفكير.
بادئ ذي بدء، يميز هذا الجزء "النهاية المفتوحة": يعمل كل طفل في وتيرته ويقرر نفسه، انتهى أو عدم البحث، العمل. لا يمكن إعطاء تقييم البالغين من تصرفات الأطفال إلا بشكل غير مباشر، كمقارنة بين النتيجة هدف الطفل: ما الذي تريد القيام به - ما حدث.
لا تسأل عن الأطفال: مثل ذلك أم لا؟ من الضروري أن نسأل: "لماذا فعلت كل هذا؟" لفهم ما إذا كان الطفل أدرك هدفا ... أو "لماذا كنت في حاجة إليها؟"، هل يمكن أن تأتي في متناول اليد؟ "...
للعثور على شخص ما للثناء، ليس فقط للنتيجة، ولكن أيضا للأنشطة في سياق العمل. في سياق تنظيم الأنشطة التعليمية مباشرة، يتكون الموقف المهني للمعلم من موقف محترم عمدا تجاه أي بيان طفل صغير محتوى الموضوع قيد المناقشة. تحتاج إلى التفكير مقدما في كيفية مناقشة "إصدارات" الأطفال ": ليس في شكل صلب (بشكل صحيح - بشكل غير صحيح)، وفي حوار متساو. في هذه الحالة فقط، سيسعى الأطفال إلى البالغين "سمعوا". في الوقت نفسه، في جميع أنحاء العقدة، يقع الطفل في موقف يحتاج إليه، وجوه، للتعبير عن الطلب والتقييم، انضم إلى أنواع الاتصالات الأخرى، أي. تحدث. هذه هي التكنولوجيا التكنولوجية الجهازية.
وبعض الفروق الدقيقة في إيماءة المنظمة.
1. يجب أن يكون المعلم عاطفي وفني، واستخدام الرؤية القصوى، وعناصر حكاية خرافية، مفاجأة، العديد من لحظات اللعبة.
2. يجب ألا يجلس الأطفال وراء الجداول، فقط عند العمل في أجهزة الكمبيوتر المحمولة أو مع النشرات. يجب أن تتحرك في مساحة المجموعة (يستخدم المعلم مؤقتا، مؤقتات الاسترخاء، ألعاب الإصبع، Logotricks، Gamers، Fizminuts، ألعاب الرقص المرتبطة بالموضوع العام).
3. وبالطبع، بطبيعة الحال، فإن دمج العقدة، الذي يعني تغيير أنواع أنشطة الأطفال (مراوغة قصة خرافية مع تصميم من مواد البناء، مما يجعل السمات لأي لعبة مع المسرحية؛ الاستماع إلى العمل الموسيقي مع قصائد القراءة، مراجعة أعمال الفن البصري والرسم و T .D.).
أنت تعرف عدد المرات التي يتغير فيها الأطفال عند الأطفال والمصالح ... من هذا وهناك مزايا الإيماءة والتغيير والترابط في مختلف المجالات. تتميز مزايا العقد المتكاملة أيضا بزيادة الدافع التدريبي، والتي يتم خلالها النظر خلالها أي ظاهرة من عدة جوانب، مما يشكل مصلحة معرفية.
التلاميذ الإيجابي للنشاط العقلي، إيماءة متكاملة في رياض الأطفال يعلمون الأطفال لتلقي المعلومات، بلا تفكير، مقارنة وتسللها، واستخلاص استنتاجات. أنت تعرف جيدا أن التبديل إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة يساعد على إلقاء انتباه الأطفال، مما يزيد من كفاءة العقدة، يزيل التعب والجهد الزائد. يشارك الأطفال في فائدة كبيرة. والآن، وكشف عن الاختلافات الأساسية بين الطراز القديم أو الاحتلال، يمكنك أن تختتم ذلك العقد الاحتلال – هذه القضية الترفيهية، التي تستند إلى أحد أنشطة الأطفال المحددة (أو العديد من التكامل)، تنفذ بالتزامن مع البالغين، وتهدف إلى تطوير أطفال من المجالات التعليمية واحدة أو أكثر (دمج محتوى المناطق التعليمية).
يجب أن تضمن عقدة نشاط الأطفال والتفاعل التجاري والاتصالات، تراكم بعض المعلومات حول العالم في جميع أنحاء العالم، والبحث والتجريب. وعلى الرغم من أن الاحتلال يمر في شكل آخر، لا تزال عملية التعلم. يستمر المعلمون في "القيام" مع الأطفال. لكنه يعلم الأطفال ذلك، أكرر، حتى لا يخمنون ذلك. هذا هو التحولات الرئيسية للتحويلات الجديدة. المرفقات 1. أشكال الأنشطة التعليمية (أمثلة على أشكال العمل)نشاط الأطفال العضلات
- نقل الألعاب مع القواعد
- الألعاب التعليمية المنقولة
- تمارين الألعاب، وحالات اللعبة
- المسابقات والترفيه
- إيقاع، التمارين الرياضية، اللياقة البدنية للأطفال
- الألعاب الرياضية والتمارين.
- عوامل الجذب
- عطلة الرياضة
- الجمباز (الصباح والصواب)
- تنظيم السباحة
لعبة نشاط الأطفال
- ألعاب المشهد والألعاب مع القواعد
- إنشاء حالة ألعاب (في لحظات منتظمة باستخدام أعمال الكتاب)
- خطاب يرافق الألعاب
- ألعاب الإصبع
- الألعاب المسرحية
نشاط الطفولة الإنتاجية
- ورشة عمل لصناعة منتجات إبداع الأطفال
- تنفيذ المشاريع
- تصميم الأطفال
- الطيار الأنشطة التجريبية
- المعارض، المتاحف الصغيرة
قراءة الأدب الأطفال الفني
- القراءة والمناقشة
- انفجار، وقال
- محادثة
- النشاط المسرحي
- نشاط الكلام الفني المستقل
- مسابقة، KVN
- أسئلة وأجوبة
- عروض الكتاب
- المعارض في ركن الكتب
- العطلات الأدبية، والترفيه.
الأنشطة البحثية المعرفية
- الملاحظة، رحلة
- حل حالات المشكلة
- التجريب، البحث
- المقتنيات
- النمذجة
- تنفيذ المشروع
- الألعاب الذكية (الألغاز، مسابقة، النكات، إلغاء، الكلمات المتقاطعة، charaks)
- تصميم
- هوايات
نشاط الأطفال التواصل
- المحادثة، الموقف المحادثة
- حالة الكلام
- الرسم والألغام التخمين
- الألعاب وحالات اللعبة (مؤامرة، مع القواعد، المسرحية)
- etudes والإعدادات
- لفوجريتش
نشاط أطفال العمل
- الواجب، التعليمات، المهام
- خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك
- تعاون الملحق 2.
عقدة التحليل الكامل.
تعتمد العقدة على نهج النشاط، والتقنية الموحدة لفئات المباني هي حوار مشكلة.
جزء المدخلات
1. مقدمة في وضع اللعبة (أو لحظة التنظيمية).
2. الدافع.
تشكيل الأفكار حول الأنشطة القادمة. (يجب أن يكون وضع اللعبة مرتبطا مباشرا بموضوع الفصول الدراسية: ما يحتاج إلى تعليم الأطفال). المهمة الرئيسية في هذه المرحلة هي تشكيل الاهتمام بالتلاميذ بمحتوى العقدة، واتجاه انتباه الأطفال، والإفصاح عن المشكلة التعليمية. تشكيل المهارات للاستماع وتوجيه تعليمات شخص بالغ.
3. وضع المشكلة.
صعوبة في وضع الألعاب. تتيح هذه المرحلة للمعلم أن يعرض الأطفال مع خصوصيات ومهام الأنشطة القادمة، أو إنشاء حالة مشكلة تتطلب إذنا.
ابحث عن الخروج من الوضع الصعب.
الجزء الرئيسي
4. تحقيق المعرفة
مهام هذه المرحلة: تحقيق المعرفة الحالية والتمثيلات. خلق موقفا فيه حاجة إلى تلقي أفكار جديدة ومهارات. أنشطة المعلم: بمساعدة الرصاص، القضايا المشكلية، القضايا، التفسيرات، تنظيم أنشطة البحث، جلب الأطفال إلى إعادة إنتاج المعلومات اللازمة لتحليل المشكلة الناجحة، أو التعلم الجديد.
5. "فتح" من قبل أطفال المعرفة الجديدة، طريقة العمل.
في هذه المرحلة، ينظم المعلم، باستخدام الحوار الأقدم، بناء معرفة جديدة، مثبتة بوضوح معهم مع الأطفال في الكلام.
5. تطبيق مستقل للممارسة الجديدة. أو تحديث المعرفة الموجودة بالفعل، والتمثيلات، (الأداء).
مهمة هذه المرحلة: إتقان أساليب العمل، واستخدام المهارات التي تم الحصول عليها (الموجودة بالفعل)، والتمثيلات. تتكون أنشطة المعلم في تنظيم أنشطة عملية، وتوفير المساعدة اللازمة، وتنظيم التفاعل في تحقيق النتيجة.
إدراج معرفة جديدة في نظام المعرفة وتكرار الطفل. في هذه المرحلة، يقدم المعلم ألعابا تستخدم فيها معرفة جديدة بالتزامن مع الدراسة سابقا. من الممكن أيضا تضمين مهام إضافية لتدريب العمليات العقلية وقدرات النشاط، وكذلك مهام النوع النامي، والتي تهدف إلى التدريب المتقدمة للأطفال إلى الطبقات اللاحقة.
الجزء الأخير
6. فصول النتائج. تنظيم المعرفة.
تلخيص العقد من وجهات نظر مختلفة: جودة تعلم المعرفة الجديدة، ونوعية العمل التي أجريت، وتعميم الخبرة المكتسبة من الطفل. في الختام، يسجل المعلم مع الأطفال معرفة جديدة في الكلام الفموي وينظم فهم أنشطتهم في الفصل بمساعدة الأسئلة: "أين كانت هناك؟"، "ماذا فعلت؟"، ماذا فعلت تعرف؟ "، من تعرف؟" يلاحظ المعلم: "يمكن أن يساعد، لأنهم تعلموا ...، تعلموا ...".
7. انعكاس. تشكيل مهارات التحكم الذاتي الابتدائي، .samoctional (للعصر الأصغر سنا - انعكاس المزاج والدولة العاطفية، لكبار السن - انعكاس الأنشطة، أو محتوى المواد التعليمية).

مشاورة الموضوع: "بيئة التطوير الذاتي كوسيلة لتنمية الكلام المعرفي للأطفال ما قبل المدرسة"

موضوع التشاور: "حكايات جنية جيدة للأطفال"

المصدر: موقع إعداد المدرسة

موضوع استشارة: "أعرف الأطفال الذين يعانون من علماء العبارات"

وتسمى علماء العبارات مجموعات مستدامة من الكلمات، وسرعة من نوع الكلام: "ضرب البيض"، "تعليق الأنف"، "تعيين كوبي" ... معدل دوران الكلام، الذي يسمى عبارات العبارات، غير قابلة للتجزئة في المعنى، وهذا هو، معنى ذلك لا تتطور من قيم مكونات كلماته. إنه يعمل فقط كوحدة واحدة كاملة.
الكلام السليم الجميل هو الكرامة دون شك من كل من البالغين والأطفال. عدم وجود تعبيرات مجزية، مثل عبارات العبارات، وخاصة إثراء ذلك. إن أحد معارف الطفل المصاب به عبارات يحسن مهارات الكلام عن طريق الفم، ويطور التفكير والخيال. ستساعدك دراسة عبارات العبارات على غرس مصلحة الطفل بالكلمة، إلى تاريخ اللغة الأم.
في الميدان المقدم إليك ولديه أطفالك، يتم تشغيل قيمة كل واحد منهم في المباشر والمعنى المجازي، في شكل شعري. هذا يجعل عملية التعلم مع رائعة ومبهجة.

• شرح للأطفال قيم وحدات ترياجية:انقلب

  بدون العديد من الكلمات

  الغراب الأبيض

  فاز البيض

  استغرق ذلك

  يرمى

  في خطوتين

  موافق

  في عبء

  تصرف

  اضبط نفسك

  بدوره في الغيوم

  Verreki

  خاصة

  لجميع الحلق

  التحدث عنها

  كلمة

  الشؤون neaver.

  الحفاظ على شفاء القفازات

  يحفظ

  اخلع ملابسك

  سولوفي قوي

  وكان مثل هذا

  والكبار والشباب

  امتلاك

  (لا) لمواجهة

  كما بدون يد

  كيف فجرت الرياح

  مثل جدار الحجر

  الأقران الأنف

  مكشطة القطط على الروح (القلب)

  أحمر مثل جراد البحر

  مثل الاستحمام

  جاء الدب على الأذن

  الرعب يدير

  في العينين (ص)

  على الحسد

  كسر مثل الماوس

  لا تصدق عينيك

  أهين

  لا تهزم

  لا تنظر

  بحرارة

  أبواب مفتوحة

  مربى حقيقي

  اول شيء

  جليل

  شنق رأسك

  شنق الأنف

  عرض الأسنان

  رمي

  حضور الذهن

  RAZD تعفن

  عاجلا أم آجلا

  ولد في قميص

  مع الإبر

  مع حفاضات

  إحضار من العقل

  لصالح

  الجلوس على رأسي

  مشاهدة مثل ذاكرة الوصول العشوائي على بوابة جديدة

  انفجار الصبر

  لشحذ

  المشي على طول جنيه

  دائما أين

  خدش اللسان

  
  

موضوع الاستشارة: "طرق تشكيل آداب الكلام في أطفال سن ما قبل المدرسة"

أحد تناقضات المجتمع الحديث هو الحاجة الملحة للعلاقات الإنسانية بين الناس ونقص اللطف وثقافة العلاقات. واحدة من وسائل أنسنة العلاقات هي أخلاقيات الكلام، وينبغي أن يحدث تطويرها من الطفولة المبكرة. لذلك، من المهم للغاية أن تقوم بتعليم آداب الكلام في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
آداب الكلام ليس فقط نظام الوحدات اللفظية، وهذه هي صيغ لهجة جيدة، وتوفير الراحة في الاتصالات، لأنها تسهم في إنشاء علاقات خيرة. آداب الكلام هي أيضا عنصر الثقافة الوطنية التي ينتجها الشعب وليس قرن واحد.

المصدر: أفكار ترياجية مهرجان "درس مفتوح"

المشاورة الموضوعية: "ميزات حكايات خرافية الشعبية الروسية"

ميلاد سعيد وحزن، فظيع ومضحك، هم على دراية بنا منذ الطفولة. أفكارنا الأولى حول العالم، والخير والشر، فيما يتعلق بالعدالة مرتبطة بها.

حكايات خرافية تحب الأطفال والكبار. أنها تلهم الكتاب والشعراء والملحنين والفنانين. يتحدث والأفلام يتم وضعها على حكايات خرافية، يتم إنشاء الأوبرات والبضائع. جاءت حكايات الجنية إلينا من العصور القديمة العميقة. قالوا إن المتسولين واندررز، خياطون، جنود متقاعدون.

حكاية خرافية هي واحدة من الأنواع الرئيسية للإبداع الشعبية عن طريق الفم. سرد فني من الطبيعة الرائعة والمغامرة أو المحلية.

موضوع التشاور: "المشي المواضيعية الشتوية"

المصدر: BABBOG.

موضوع التشاور: "ميزات تطوير الكلام في طفل مع ثنائية اللغة"

تطوير الكلام للطفل Bilingwa لديه خصائصه الخاصة. هؤلاء الأطفال في المتوسط \u200b\u200bيبدأون في التحدث لاحقا. الوضع الأكثر وصفا عندما يتحدث أحد الوالدين بنفس اللغة، والآخر من جهة أخرى. يعتقد أنه في وقت مبكر ثنائية اللغة، إذا لوحظ مبدأ "لغة واحدة لشخص واحد"، في الخارج، يجب أن يتشكل بأمان نسبيا نسبيا أنه في الممارسة العملية لا يتحول دائما إلى حقيقة. ولكن هذا الوضع غير متماثل: لأنه عادة ما يكون من المرجح أن يجعل الأم مع طفل من الأب، فمن المرجح أن تهيمن لغة الأم. إذا كانت الأسرة لا تصمد أمام مبدأ "شخص واحد - لغة واحدة"، فإن الأطفال لا يستطيعون تسليط الضوء على مبدأ استخدام كلمات اللغة الأخرى. بعض الأطفال الثنائي اللغة يطورون التأتأة (في نسبة مئوية صغيرة جدا من الحالات، عادة ما يكون مع بعض عوامل التنمية الأخرى) ...

موضوع التشاور: "الأنواع لتطوير الكلام"

موضوع التشاور: "قراءة معبرة ودورها في تطوير مرحلة ما قبل المدرسة"

بالنسبة للمعلم، القراءة التعبيرية ليست مجرد مهارة، هذه مهارة لها تأثير تعليمي كبير على الأطفال. بمساعدة القراءة التعبيرية التي تلبي متطلبات صحة المنطقية والتجويد والعاطفية، فإن المعلم لا يفتح الفنون فقط قبل مرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضا يعطيهم عينة من الكلام الفني الصحيح والمجازي. في سن ما قبل المدرسة، يحاول الطفل تقليد البالغين، لذلك، الذين يستمعون إلى قراءتهم المعبرة، فإنه "يقع في الحب" إلى نصوص فنية - يريد إعادة إنتاجها وكذلك نفس الإطارات، والإيقاف المنطقي والإيقاعي والإيقاعي. وبالتالي، فإن الأطفال يصنعون خطوة مهمة لإتقان خطاب مختص ومجازي مشبع عاطفيا ...

موضوع التشاور: "قاموس توضيحي كبير للأمثال والأقوال"

قاموس فريد من نوعه للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور! أكثر من 300 يوم من الأمثال وأقوال اللغة الروسية مع تفسيرات مفصلة، \u200b\u200bوكذلك أمثلة من أعمال الخيال الكلاسيكي والحديث الروسي. للحصول على فهم أفضل، تستكمل الأمثال من الرسوم التوضيحية المضحكة لا تنسى. سيكون القاموس المقترح هو أول مساعد لجميع الذين يستكشفون الروسية والتاريخ والأدب. يمكن أن ينصح المنشور بمثابة فائدة إضافية للجلسات المدرسية باللغة الروسية.