účesy

Rodinné vzdelávanie a druhy vzdelávania. Druhy rodičovstva v rodine. Neuspokojivé a harmonické vzdelávanie

Druh rodinnej výchovy je hrubá, integračná charakteristika vnútropodnikových vzťahov, postoj rodičov k rodičovským povinnostiam, rôzne druhy hodnotových orientácií, postoje, emocionálny prístup k dieťaťu, úroveň rodičovských kompetencií.
Povaha rodinného vzdelávania je do značnej miery dôsledkom rodičovského postavenia. Zvyčajne existujú tri kritériá na hodnotenie rodičovských pozícií - primeranosť, dynamika a prognosticita. Adekvátnosť charakterizuje orientáciu rodičov v jednotlivých psychologických charakteristikách dieťaťa, jeho vekových charakteristikách, ako aj mieru vedomia o týchto vlastnostiach. Dynamizmus je miera mobility rodičovských pozícií, variabilita foriem a metód komunikácie a interakcie s dieťaťom (vnímanie dieťaťa ako osoby, stupeň flexibility pri komunikácii s dieťaťom v rôznych situáciách, variabilita foriem a metód ovplyvňovania dieťaťa v závislosti od veku). Predvídateľnosť - schopnosť rodičov predvídať vyhliadky na vývoj dieťaťa a reštrukturalizovať interakciu s dieťaťom.

Nasledujúce špecifické parametre sa zvyčajne rozlišujú ako základ pre klasifikáciu rodinného vzdelávania podľa typu a typu:
1) stupeň emočného prijatia rodičmi dieťaťa, záujem o neho,
2) stupeň znepokojenia,
3) náročnosť,
4) dôslednosť pri implementácii spôsobu vzdelávania,
5) afektívny odpor rodičov,
6) úzkosť,
7) povaha systému riadenia v rodine ako celku.

Typy rodín podľa parametrov

Pre každý z týchto parametrov je možné rozlíšiť niekoľko prípadov rozdielnej hodnoty:
1 - prijatie / ľahostajnosť / odmietnutie
2 - starostlivosť / bezstarostnosť
3 - tolerantný (pohľad) / tolerantný / situačný / obmedzujúci
4 - postupnosť / nekonzistentnosť
5 - stabilita / nestabilita
6 - úzkosť / pokoj
7 - autoritárske / demokratické / podmanivé
Ako vidíte, teoreticky môže existovať až 3 * 2 * 4 * 2 * 2 * 2 * 3 \u003d 576 druhov rodinného vzdelávania. V skutočnom živote sa však všetky tieto druhy nenachádzajú rovnako často. V priebehu rôznych štúdií bolo identifikovaných nasledujúcich osem najbežnejších typov rodinného vzdelávania.

Emocionálne odmietnutie
Výchova dieťaťa je sprevádzaná chladom, niekedy však môže byť prerušená obdobiami prehnanej sympatie, pozornosti a starostlivosti zo strany rodičov. Rodičia svojimi emóciami nenasledujú emócie dieťaťa, skôr rýchlo a dieťa sa učí, ako nasledovať svoje emócie pre rodičov. Výsledkom je, že rozvíja zlú emocionálnu sféru, nízku sebaúctu, pocit osamelosti. Tieto deti často nachádzajú cestu zo školy.

Krutý postoj
Násilné postoje sa často spájajú s emocionálnym odmietnutím. V takejto rodine často dochádza k závažným odvetným opatreniam za drobné konanie alebo neposlušnosť. Krutosť môže byť nielen fyzická, ale aj psychologická: zdôraznená ľahostajnosť, rôzne „kliatby“, psychologický tlak, verbálna agresia. Krutý postoj má často za následok agresivitu dieťaťa, rôzne druhy porúch osobnosti.

Zvýšená morálna zodpovednosť
Zvýšená úroveň rodičovských očakávaní týkajúcich sa súčasnosti a budúcnosti, úspechu, schopností a talentu dieťaťa. Uloženie neprimeraných a neprimeraných vekových povinností. Očakávanie od dieťaťa, že si uvedomuje svoje nenaplnené túžby a túžby. Prevalencia racionálneho aspektu vo vzdelávaní: nadmerná moralizácia a náročnosť, formálnosť v prístupe k dieťaťu, čo v mnohých ohľadoch vedie k asexuálnej výchove a emocionálnemu vyrovnaniu dieťaťa, jeho neschopnosť zapadnúť do emocionálne zafarbenej, nejednoznačnej situácie.

Konfliktné vzdelávanie
Kombinácia rôznych štýlov v jednej rodine, vzájomne nezlučiteľná a navzájom neprimeraná, ktorá sa prejavuje v otvorených konfliktoch, súťaži a konfrontácii členov rodiny. Výsledkom takéhoto vzdelávania môže byť vysoká úzkosť, neistota, nízka nestabilná sebaúcta dieťaťa. Nekonzistencia vzdelávania prispieva k rozvoju vnútorného konfliktu u dieťaťa. Nekonzistencia, nekonzistentnosť vedú k situačnému správaniu dieťaťa, klamstvu.

Gipoprotektsiya
Nedostatok opatrovníctva a kontroly, skutočný záujem a pozornosť k záležitostiam dieťaťa. V extrémnej podobe - zanedbávanie. Pri tomto type výchovy často deti získajú nezávislosť skoro. Zjavné mínusy: vysoké riziko, že sa dostanú pod negatívny vplyv cudzincov, nedostatok vzdelania.
Jednou z možností pre hypoprotekciu je latentná hypoprotekcia, pri ktorej má starostlivosť a výchova veľmi formálny charakter („na ukážku“). Príčinou latentnej hypoprotekcie je často emočné odmietnutie.
Ďalšia možnosť hypoprotekcie - odpustenie hypoprotekcie - sa vyznačuje kombináciou nedostatočného rodičovského dohľadu s nekritickým postojom k porušovaniu správania dieťaťa a jeho zlých skutkov.

giperprotektsiya
Ďalším menom je hyperprotekcia. Zvýšená starostlivosť a kontrola, záujem o záležitosti dieťaťa sa stáva bolestivým. Príčinou hyperprotekcie je často stav matky ako ženy v domácnosti, zatiaľ čo sa chce presadiť ako „ideálna matka“. Hyperprotekcia negatívne ovplyvňuje rozvoj nezávislosti, iniciatívy a formovania zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť dieťaťa. Príčinou hyperprotekcie môže byť aj nenaplnená potreba rodičov na lásku a lásku.
S negatívnymi zážitkami môže byť spojené množstvo motívov: obavy o budúcnosť dieťaťa, strach z nešťastia s dieťaťom, strach z osamelosti, nízke spoločenské postavenie, túžba ovládnuť všetko, neurotické prejavy. Dominantnou hyperprotekciou je nadmerná väzba, drobná kontrola, komplexný systém nepretržitých zákazov a neschopnosť dieťaťa robiť vlastné rozhodnutia. Hlavnou myšlienkou tohto typu výchovy je „všetko, čo nie je povolené, je zakázané“. Dieťa správne vníma takúto intenzitu vzdelávacích aktivít ako psychologický tlak. Vychvaľovanie hyperprotekcie - rodičovstvo ako dieťa - modla rodiny. Charakteristické črty: nadmerná ochrana, túžba oslobodiť dieťa od najmenších ťažkostí, uspokojiť všetky jeho potreby. Zjavným dôsledkom takejto výchovy je posilnenie egocentrických tendencií rozvoja osobnosti, ťažkosti pri formovaní kolektivizmu, selektívna asimilácia morálnych štandardov a nízka motivácia k dosiahnutiu úspechu.

ipohondrichnostyu
Pri tomto type vzdelávania choroba pôsobí ako sémantické centrum rodinného života. Zvyčajne sa to deje v rodinách, kde dieťa už dlho trpí alebo trpí chronickými chorobami. Výsledok - sebaúcta dieťaťa sa k nemu neoddeliteľne spája. Všetko, čo sa nestane, dieťa sa láme cez hranol choroby. Postupom času si zvykne vyvíjať nátlak na súcit ľudí okolo seba, vyfúknuť príznaky svojej choroby, rozvíja sebestačnosť a neprimeranú úroveň nárokov.

milovať
Rodičia milujú dieťa, naplnené jeho záujmami. Pokúste sa s ním zaobchádzať rovnomerne a spravodlivo. Starajú sa o prejav iniciatívy zo strany dieťaťa, ak je v ťažkej beznádejnej situácii, pomáha. Rodičia sú emocionálne stabilní, pokojní, rozvážni. Štýl riadenia v rodine je demokratický. Pri riešení mnohých konkrétnych problémov sa berie do úvahy hlas dieťaťa.

Rodina je mikroprostredím vývoja dieťaťa. „Problém“, „ťažké“, „neposlušné“, „nemožné“ deti, ako aj deti s „komplexmi“, „upchané“, „nešťastné“ - sú vždy výsledkom nesprávnych vzťahov v rodine. Ťažkosti detí spravidla slúžia ako projekcia rodinných vzťahov. Korene týchto problémov sa formujú už v ranom detstve. Práve v ranom detstve sa kladú základné osobnostné štruktúry a postoje, ktoré sa ťažko upravujú u dospievajúcich a potom u dospelých.

Rodina pre dieťa je miestom narodenia a hlavným biotopom. Na rozdiel od verejného vzdelávania existuje určitá špecifickosť rodinného vzdelávania. Rodinné vzdelávanie je prirodzene založené na pocite, pocite lásky.

Paradoxné je však to, že na začiatku sa pozitívny gama pocitov môže stať pozitívnym aj negatívnym faktorom vo vzdelávaní. Pozorovania výchovy detí v rôznych rodinách umožnili psychológom zostaviť opis rôznych druhov výchovy.

A. Baldwinidentifikoval dva štýly rodičovstva: demokratický a kontrolný.

demokratickýŠtýl sa vyznačuje nasledujúcimi parametrami:

Vysoký stupeň verbálnej komunikácie medzi rodičmi a deťmi;

Zapojenie detí do diskusie o rodinných problémoch;

Úspech dieťaťa s ochotou rodičov vždy pomáhať;

Túžba znížiť subjektivitu vo videní dieťaťa.

dozornejštýl zahŕňa:

Významné obmedzenia správania dieťaťa;

Nedostatok nezhôd medzi rodičmi a deťmi o disciplinárnych opatreniach;

Jasné pochopenie významu obmedzení dieťaťom;

Požiadavky sa predkladajú dieťaťu neustále a dôsledne;

Dieťa uznáva požiadavky ako spravodlivé a primerané.

Špecialisti v oblasti rodinnej psychológie za posledné desaťročie identifikovali rôzne typy vzťahov medzi deťmi a dospelými. V práci A.Ya Vargaopisujú sa tri nepriaznivé vzťahy medzi rodičmi: symbiotický, autoritársky, emocionálne odmietajúci . Druhý typ je výskumným pracovníkom charakterizovaný ako tendencia rodiča pripisovať bolestivosti, slabosti a osobnému zlyhaniu dieťaťa. Tento typ nazýva autor „výchova s \u200b\u200bprístupom k dieťaťu ako maličký porazený“.

Metodika diagnostiky rodičovských vzťahov A.Ya. Varga, VVStolin. (rozlišuje sa päť stupníc: 1-prijatie-odmietnutie, 2-spoločenská vhodnosť; 3-symbióza; 4-autoritárska hypersocializácia; 4- „malý porazený“).

V.I. Garbuzovidentifikovali tri typy nevhodného vzdelávania:

Rodičovstvo typu A- odmietnutie individuálnych charakteristík dieťaťa v kombinácii s prísnou kontrolou as nevyhnutným uložením jediného správania. Typ vzdelania A možno kombinovať s nedostatočnou kontrolou, úplným súhlasom.

Vzdelávanie typu B -hypersocializácia, vyjadrená v úzkostne podozrivom poňatí rodičov o zdravotnom stave dieťaťa, jeho spoločenskom postavení medzi jeho kamarátmi, očakávaní úspechu v škole a budúcich profesionálnych činnostiach.

Rodičovstvo typu C -egocentrická kultivácia pozornosti všetkých členov rodiny na dieťa, niekedy na úkor ostatných detí alebo rodinných príslušníkov.

Psychohistorik L. Demoz študoval črty vzdelávania a vzťahu rodičov a detí v priebehu dejín a zistil 6 premien vo vzťahu k detstvu:

1) Infanticídny štýl (od staroveku po 4. storočie A.D.), charakterizované masívnym infanticídom, násilím. (Infanticíd - infanticíd - sa začal považovať za vraždu až v roku 374)

2) Štýl castingu (IV - XIII storočia.), Dieťa zostáva predmetom agresie, často sa vyhýba v kláštore, zdravotnej sestre alebo v inej rodine.

3) Ambivalentný štýl (XIV - XVII. Storočia) sa dieťa ešte nestalo samostatnou duchovnou osobou a plnoprávnym členom rodiny; Odmieta sa mu nezávislosť a individualita, vo vzdelávaní prevláda „modelovanie“ charakteru as odporom je porazená osoba, ktorá nie je prístupná tomuto „modelovaniu“.

4) Obsedantný štýl (XVIII. Storočie) sa dieťa stáva bližšie k rodičom, ale jeho správanie a vnútorný svet sú pod kontrolou.

5) Socializačný štýl (XIX - prvá polovica XX storočia), dieťa je predmetom výchovy a vzdelávania, hlavné snahy rodičov sú zamerané na prípravu vôle a prípravu dieťaťa na nezávislý život.

6) Pomocný štýl(od polovice 20. storočia do súčasnosti) sa rodičia snažia zabezpečiť individuálny vývoj dieťaťa, prevláda emocionálny kontakt a empatia.

Dá sa predpokladať, že práve tento model najviac zodpovedá modernému (-ým) modelu (-om) rodiny.

Vplyv na správanie dieťaťa pomocou patriarchálnych, detocentrických a manželských rodinných modelov

Podľa M. Harutyunyana existujú tri rodinné možnosti, ktoré majú určitý vplyv na správanie detí.

tradičná (patriarchálna) rodina nastoľuje sa rešpektovanie autority starších; pedagogický vplyv sa vykonáva zhora nadol. Základnou požiadavkou je predloženie. Výsledkom socializácie dieťaťa v takejto rodine je schopnosť ľahko zapadnúť do vertikálne organizovanej sociálnej štruktúry. Deti z takýchto rodín sa ľahko učia tradičné normy, ale majú ťažkosti pri vytváraní vlastných rodín. Nie sú proaktívni, nie sú flexibilní v komunikácii, konajú na základe myšlienok o tom, čo je potrebné.

detocentrická rodina hlavnou úlohou rodičov je zabezpečiť šťastie dieťaťa. Rodina existuje iba pre dieťa. Expozícia sa spravidla vykonáva zdola nahor (od dieťaťa k rodičom). Existuje symbióza dieťaťa a dospelého. Výsledkom je, že dieťa vytvára vysokú sebaúctu, pocit vlastnej hodnoty, zvyšuje sa však pravdepodobnosť konfliktu so sociálnym prostredím mimo rodiny. Preto môže dieťa z takejto rodiny hodnotiť svet ako nepriateľský. Riziko sociálnej maladaptácie a najmä vzdelávacej maladaptácie po vstupe do školy je veľmi vysoké.

Manželská (demokratická) rodina maľované ružovými farbami. Cieľom tejto rodiny je vzájomná dôvera, prijatie a autonómia členov. Vplyv na vzdelávanie - horizontálny, rovný dialóg: rodičia a dieťa. V rodinnom živote sa vždy berú do úvahy spoločné záujmy. Výsledkom takéhoto vzdelávania je asimilácia demokratických hodnôt, harmonizácia jeho predstáv o právach a povinnostiach, slobode a zodpovednosti, rozvoj činnosti, nezávislosť, priateľskosť, prispôsobivosť, sebavedomie a emočná stabilita. Deti však nemusia byť schopné vyhovieť sociálnym požiadavkám. Neprispôsobujú sa dobre v prostredí postavenom na vertikálnom princípe, pretože sú zvyknutí na systém rovnosti, v ktorom sa spoliehajú na svoj vlastný názor.

Druhy patogénneho vzdelania: D. Bowlby

Anglický psychoterapeut D. Bowlby,pri skúmaní vlastností detí, ktoré vyrastali bez rodičovskej starostlivosti, sa určili tieto typy patogénneho vzdelávania:

Jeden, obaja rodičia neuspokojujú potrebu lásky dieťaťa alebo ho úplne odmietajú;

Dieťa je prostriedkom na riešenie manželských konfliktov;

Ako disciplinárne opatrenie sa používa hrozba „zastavenia lásky“ dieťaťa a hrozba „opustenia rodiny“;

Dieťa je presvedčené, že bude príčinou (alebo už existuje) možných chorôb, rozvodov alebo úmrtí rodinných príslušníkov.

V prostredí dieťaťa nie je žiadna osoba, ktorá by mohla porozumieť jeho skúsenostiam a ktorá by mohla nahradiť neprítomného alebo „zlého“ rodiča.

Štýly vzťahov medzi rodičmi a deťmi založené na interakcii matky a dieťaťa: E.T.Sokolova (spolupráca, pseudo-spolupráca, izolácia, rivalita)

V štúdiu E.T.Sokolovoyhlavné štýly vzťahov medzi rodičmi a deťmi boli zdôraznené na základe analýzy interakcie matky a dieťaťa pri riešení problémov spoločného riešenia:

1 - spolupráca;

2 - pseudo-spolupráca;

3 - izolácia;

4 - rivalita.

1. spolupráca navrhuje typ vzťahu, v ktorom mu potreby dieťaťa dávajú právo na autonómiu. Varianty riešenia problémovej situácie sú diskutované spoločne, zohľadňuje sa názor dieťaťa. (Jediný typ, ktorý dáva pocit psychologickej bezpečnosti).

2. Psevdosotrudnichestvo možno vykonávať rôznymi spôsobmi: dominancia dospelých, dominancia detí. Charakteristika: formálna interakcia, priame lichotenie. Pseudo-spoločné rozhodnutia sa prijímajú na úkor unáhleného súhlasu jedného, \u200b\u200bktorý sa obáva možnej agresie iného.

3. izolácia: spolupráca a zjednotenie úsilia úplne chýbajú, iniciatívy ostatných sa odmietajú a ignorujú, účastníci interakcie sa navzájom nepočúvajú a necítia.

4. súperenie: Konkurencia je charakteristická pri obrane vlastnej iniciatívy a potláčaní partnerskej iniciatívy.

D. Boumrid: autoritatívny, autoritatívny, blahosklonní rodičia a povaha detí

D. Bowmridzdôrazňuje celkovosť detské črty súvisiace s faktamiramie rodičovská kontrola a emocionálna podpora, Autor identifikuje tri typy detí, ktorých povaha zodpovedá určitým metódam rodičovstva.

Vzťahy medzi komoditami a peniazmi medzi rodičmi a deťmi.

Ak rodičia uzavrú s dieťaťom vzťahy s komoditami a peniazmi, znamená to, že neberú vážne jeho želania alebo ich neplnia, nechápu jeho potreby a túžby.

Stimuly by nemali byť úplatkami alebo záväzkami rodičov. To môže u dieťaťa tvoriť myšlienku, že každá práca je veľmi nepríjemná. Rodičia zakrývajú radosť z procesu a posúvajú hodnotenie práce k jej výsledku.

Deti nepotrebujú úplatky, aby boli dobré. Keď rodičia „podplácajú“ dieťa, neveria mu. Ďalej všade hľadá zisk. Ak sa odmena nedostane - dieťa považuje sójový účinok za bezvýznamný. Dieťa preukáže žiaduce formy správania, keď je ziskové (peniaze sú podmienkou). Behaviorálny prístup.

Musíte sa odmeniť radosť z prekonaniaťažkosti. (Povstal si nad svojou lenivosťou, slabosťou, pasivitou, podarilo sa ti, vyhral si!). Osobný dôraz, nie materiálny.

Faktory ovplyvňujúce pravdepodobnosť prerušenia manželských a rodinných vzťahov

Konfliktné vzťahy (rozvod) rodičov jedného z manželov.

Spolužitie s rodičmi jedného z manželov v ich životnom priestore.

Neskorý alebo raný vek manželstva.

De idealizácia partnera.

Nerovnaká úroveň vzdelania a sociálneho postavenia manželov.

Nútené oddelenie manželov (služobné cesty, cesty).

Podvádzanie, sexuálna nespokojnosť v manželstve.

Nedostatok dôvery v rodinné vzťahy.

Neplodnosť jedného z manželov.

Predčasné tehotenstvo („stimulované“ manželstvá).

Narodenie dieťaťa v prvých 1-2 rokoch manželstva.

Preťaženie a fyzické vyčerpanie (naraz).

Užívanie alkoholu a drog.

Nerealistické očakávania.

Rodičovský zásah.

Odovzdať svoju dobrú prácu do vedomostnej základne je ľahké. Použite nasledujúci formulár

Študenti, absolventi vysokých škôl, mladí vedci, ktorí vo svojich štúdiách a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Publikované dňa http://www.allbest.ru/

Zhrnutie disciplíny "Rodinná psychológia"

K téme: Typy rodičovstva v rodine

Moskva 2010

úvod

záver

Referencie

ÚVOD

Rodina hrá hlavnú úlohu pri formovaní morálnych princípov, životných princípov dieťaťa.

Rodina vytvára identitu alebo ju ničí v rámci právomoci rodiny posilňovať alebo oslabovať duševné zdravie jej členov. Rodina podporuje určité osobné sklony a zároveň odrádza ostatných, uspokojuje alebo potláča osobné potreby. Rodina štruktúruje možnosti dosiahnutia bezpečnosti, potešenia a sebarealizácie. Označuje hranice identifikácie, prispieva k vzhľadu osobnosti obrazu „I“.

Od toho, ako sa budujú vzťahy v rodine, aké hodnoty a záujmy sú vyzdvihnuté jej vyššími predstaviteľmi, záleží na tom, ako deti vyrastajú. Rodinné prostredie má vplyv na morálne podnebie a zdravie celej spoločnosti. Dieťa je veľmi citlivé na správanie dospelých a rýchlo sa učí ponaučeniami z procesu rodinnej výchovy. Je takmer nemožné reedukovať dieťa z problémovej rodiny. Dieťa sa naučilo určité pravidlá a spoločnosť za takéto medzery vo vzdelávaní zaplatí. Rodina pripravuje dieťa na život, je jeho prvým a najhlbším zdrojom spoločenských ideálov, kladie základy občianskeho správania.

Rodičia - prví pedagógovia - majú na deti najsilnejší vplyv. Rodičia sú pred všetkými ostatnými; učitelia materských škôl, učitelia základných škôl a učitelia predmetov. Samy dali prírode výhodu pri výchove detí. Zabezpečenie rodinného vzdelávania, jeho hmotné a organizačné aspekty sú večnou a veľmi zodpovednou úlohou ľudstva.

Hlboké kontakty s rodičmi vytvárajú u detí stabilný stav života, pocit sebavedomia a spoľahlivosti. A rodičia prinášajú radostný pocit uspokojenia.

V zdravých rodinách sú rodičia a deti spojené prirodzeným každodenným kontaktom. Je to taká úzka komunikácia medzi nimi, v dôsledku čoho existuje duchovná jednota, koordinácia základných životných ašpirácií a akcií. Prirodzenou podstatou týchto vzťahov sú rodinné väzby, pocity materstva a otcovstva, ktoré sa prejavujú v rodičovskej láske a starostlivosti o deti a rodičov.

1. Úloha rodičov pri formovaní osobnosti dieťaťa

K vytvoreniu osobnosti osoby nedochádza v ideálnych podmienkach. Socializáciu a rodičovstvo v rodine chápeme ako spontánne a často nevedomé napodobňovanie alebo vypožičiavanie spôsobov, názorov, postojov rodičov.

Navonok môže byť správanie rodičov celkom spoločensky prijateľné, pretože sa riadi prevažujúcou morálkou, pravidlami a normami vzťahov. Vonkajšia sociálna forma správania manželov sa však môže výrazne odchyľovať od ich skutočných vlastností a vlastností. Je to určitá forma správania a je vopred určeným správaním v určitej kolektívnej alebo malej skupine. Servisné úlohy a zodpovednosti stanovujú štandard správania. Mnoho úloh, ktoré rodičia zohrávajú v spoločnosti (vedúci skupiny, fanúšik, rybár, vedúci seminára, obchodný cestujúci, divák, účastník športových súťaží atď.), Si vyžaduje osobitné správanie. Rodinné správanie rodičov sa však výrazne líši od všetkých ostatných úloh a typov správania v iných situáciách. Toto správanie je najmenej stanovené vonkajšími normami, vzorkami, modelmi, záväznými normami a pravidlami správania a najvýhodnejšie psychologickou podstatou rodičov.

Preto sa správanie rodičov v rodine niekedy vymkne spod kontroly, aj keď sú vedľa nich deti. A tieto nedostatky v správaní rodičov, nedostatky v ich vlastnej výchove, nedostatky v charaktere, tak či onak, budú zachytené a vnímané deťmi. Skúsenosti z rodinných vzťahov - pozitívnych aj negatívnych - sa pre človeka stávajú kľúčovými, keď začína budovať svoju rodinu. Podľa zistení niektorých psychológov teda nie je náhoda, že väčšina šťastných manželstiev pochádza z bohatých šťastných rodín. (24, s. 107)

Významný vplyv na osobnosť dieťaťa má štýl jeho vzťahu s rodičmi, ktorý je len čiastočne spôsobený ich sociálnym postavením.

Existuje niekoľko relatívne autonómnych psychologických mechanizmov, prostredníctvom ktorých rodičia ovplyvňujú ich deti. Po prvé, posilnenie: podpora správania, ktoré dospelí považujú za správne, a potrestanie porušenia stanovených pravidiel, rodičia zavádzajú do mysle dieťaťa určitý systém noriem, ktorého dodržiavanie sa postupne stáva zvykom a vnútornou potrebou dieťaťa. Po druhé, identifikácia: dieťa napodobňuje rodičov, zameriava sa na svoj príklad a snaží sa stať rovnakými ako oni. Po tretie, porozumenie: poznať vnútorný svet dieťaťa a citlivo reagovať na jeho problémy, rodičia tak vytvárajú jeho sebavedomie a komunikačné vlastnosti.

Rodinná socializácia nespočíva v priamej „párovej“ interakcii medzi dieťaťom a rodičmi. Identifikačný účinok sa dá neutralizovať recipročnou komplementárnosťou: napríklad v rodine, kde sú obaja rodičia veľmi dobrí v domácnosti, si dieťa nemusí rozvíjať tieto schopnosti, pretože aj keď má dobrý príklad pred očami, rodina ich nemusí prejavovať. vlastnosti; naopak, v rodine, kde matka nie je majiteľkou, môže túto úlohu prevziať najstaršia dcéra. Nemenej dôležitý je mechanizmus psychologického pôsobenia: dieťa, ktorého sloboda je prísne obmedzená, si môže vyvinúť zvýšenú túžbu po nezávislosti a dieťa, ktorému môže každý vyrastať, je závislý. Preto sa konkrétne vlastnosti osobnosti dieťaťa v zásade nedajú odvodiť ani z vlastností jeho rodičov (ani podobnosťou, ani naopak), ani zo samostatne prijímaných metód vzdelávania.

Zároveň je veľmi dôležitý emocionálny tón rodinných vzťahov a typ kontroly a disciplíny prevládajúci v rodine.

Psychológovia prezentujú emocionálny tón vzťahov medzi rodičmi a deťmi vo forme stupnice, z ktorej na jednom póle sú najbližšie, najteplejšie a najpriateľskejšie vzťahy (rodičovská láska) a na druhom - vzdialenom, chladnom a nepriateľskom. V prvom prípade sú hlavnými prostriedkami vzdelávania pozornosť a povzbudenie, v druhom prípade prísnosť a trest. Mnohé štúdie dokazujú výhody prvého prístupu. Dieťa, ktoré je pozbavené silného a jednoznačného dôkazu rodičovskej lásky, má menšie šance na vysokú sebaúctu, vrelé a priateľské vzťahy s inými ľuďmi a stabilný pozitívny obraz „I“. Štúdia mladých mužov a dospelých, ktorí trpia psychofyziologickými a psychosomatickými poruchami, neurotickými poruchami, ťažkosťami v komunikácii, duševnou aktivitou alebo štúdiou, ukazuje, že všetky tieto javy sa oveľa častejšie pozorujú u tých, ktorým v detstve chýbala pozornosť rodičov a teplo. Zlomyseľnosť alebo nepozornosť rodičov spôsobujú u detí v bezvedomí vzájomné nepriateľstvo. Toto nepriateľstvo sa môže prejaviť tak explicitne, vo vzťahu k samotným rodičom, ako aj tajne.

Emocionálny tón rodinnej výchovy neexistuje sám osebe, ale v súvislosti s určitým typom kontroly a disciplíny zameranej na formovanie vhodných charakterových znakov. Rôzne metódy rodičovskej kontroly môžu byť zastúpené aj vo forme mierky, na ktorej jednom póle je vysoká aktivita, nezávislosť a iniciatíva dieťaťa a na druhej strane - pasivita, závislosť, slepá poslušnosť.

Za týmito typmi vzťahov nie je len rozdelenie moci, ale aj odlišné smerovanie rodinnej komunikácie: v niektorých prípadoch je komunikácia smerovaná hlavne alebo výlučne od rodičov k dieťaťu, v iných - od dieťaťa k rodičom.

Metódy rozhodovania sa, samozrejme, vo väčšine rodín líšia v závislosti od témy: v niektorých otázkach majú deti takmer úplnú nezávislosť, v iných (napríklad vo finančných záležitostiach) majú rodičia právo rozhodovať. Okrem toho rodičia nie vždy praktizujú rovnaký štýl disciplíny: otcovia spravidla vnímajú deti a sú v skutočnosti pevnejší a prísnejší ako matky, takže všeobecný rodinný štýl je do istej miery kompromisom. Otec a matka sa môžu navzájom dopĺňať a môžu tiež ovplyvňovať vzájomný vplyv.

Najlepšie vzťahy medzi deťmi a rodičmi sa zvyčajne rozvíjajú, keď rodičia dodržiavajú demokratický štýl rodičovstva. Tento štýl najviac prispieva k posilneniu nezávislosti, činnosti, iniciatívy a sociálnej zodpovednosti. V takom prípade je správanie dieťaťa usmerňované postupne a zároveň flexibilne a racionálne: rodič vždy vysvetľuje motívy svojich požiadaviek a podporuje ich diskusiu dieťaťom; energia sa využíva iba v nevyhnutnom rozsahu; u dieťaťa sa oceňuje poslušnosť a nezávislosť; rodič stanovuje pravidlá a dôsledne ich uplatňuje, ale nepovažuje sa za neomylného; počúva názory dieťaťa, ale nevychádza len z jeho túžob.

Extrémne typy vzťahov, či už ide o autoritárstvo alebo liberálnu toleranciu, dávajú zlé výsledky. Autoritársky štýl u detí spôsobuje odcudzenie od rodičov, pocit bezvýznamnosti a neochoty v rodine. Požiadavky rodičov, ak sa zdajú byť neopodstatnené, spôsobujú buď protest a agresiu, alebo obvyklú apatiu a pasivitu. Nadmerná tolerancia spôsobuje, že dieťa má pocit, že sa o neho rodičia nestarajú. Okrem toho pasívni, nezaujatí rodičia nemôžu byť predmetom imitácie a identifikácie a ďalšie vplyvy - školy, rovesníci, masmédiá - často nemôžu túto medzeru vyplniť, takže dieťa zostane bez riadeného vedenia a orientácie v zložitom a meniacom sa svete. Oslabenie rodičovského princípu, ako aj jeho hypertrofia, prispievajú k formovaniu osobnosti slabým „I“.

Prečo sú autoritárske metódy tak húževnaté? Po prvé, toto je tradícia. Ako dospelí ľudia často reprodukujú, čo im ich rodičia urobili, aj keď si pamätajú, aké ťažké pre nich bolo. Po druhé, povaha rodinného vzdelávania veľmi úzko súvisí so štýlom sociálnych vzťahov vo všeobecnosti: rodinné autoritárstvo odráža a posilňuje štýl velenia a administratívy, ktorý má korene v pracovnom a verejnom živote. Po tretie, ľudia podvedome odstraňujú svoje oficiálne problémy s deťmi, podráždenie, ktoré sa vyskytuje v líniách, preplnenom preprave atď. Po štvrté, nízka úroveň pedagogickej kultúry, viera v to, že najlepším spôsobom riešenia konfliktných situácií je sila.

Bez ohľadu na to, aký veľký vplyv majú rodičia na formovanie osobnosti, jej vrchol nespadá do prechodného veku, ale do prvých rokov života. Na strednej škole sa už dlho nadviazal štýl vzťahov s rodičmi a nie je možné „zrušiť“ účinok minulých skúseností.

Aby sme pochopili vzťah dieťaťa s rodičmi, je potrebné vedieť, ako sa funkcie týchto vzťahov a ich vnímanie menia s vekom. V očiach dieťaťa sa matka a otec objavujú v niekoľkých „maskách“: ako zdroj emocionálneho tepla a podpory, bez ktorého sa dieťa cíti bezbranne a bezmocne; ako moc, rozhodovací orgán, manažér dávok, tresty a stimuly; ako model, vzor, \u200b\u200bstelesnenie múdrosti a najlepších ľudských vlastností; ako starší priateľ a poradca, ktorému možno dôverovať všetko.

Citová väzba dieťaťa k rodičom je spočiatku založená na nich. S rastom nezávislosti, najmä v období dospievania, začína takýto vzťah zaťažovať dieťa. Je veľmi zlé, keď mu chýba rodičovská láska. Existujú však celkom spoľahlivé psychologické dôkazy o tom, že nadmerné emočné teplo je škodlivé aj pre chlapcov, ako aj pre dievčatá. To komplikuje formovanie ich vnútornej anatómie a vytvára stálu potrebu opatrovníctva, závislosti ako znakovej vlastnosti. Príliš útulné rodičovské hniezdo nestimuluje dospelé mláďa, aby lietalo do kontroverzného a zložitého sveta dospelých.

2. Štýly a typy rodinného vzdelávania

Každá rodina objektívne rozvíja určitý, nie vždy vedomý, vzdelávací systém. Tu máme na mysli pochopenie cieľov výchovy a metód výchovy, ako aj zváženie toho, čo sa vo vzťahu k dieťaťu môže a nemôže dovoliť. Je možné rozlíšiť 4 taktiky rodičovstva v rodine a 4 typy rodinných vzťahov, ktoré sú s nimi spojené, ktoré sú predpokladom a dôsledkom ich výskytu: diktatúra, opatrovníctvo, „nezasahovanie“ a spolupráca.

Diktatúra v rodine sa prejavuje systematickým potlačovaním iniciatívy a sebaúcty rodičmi zo strany rodičov. Rodičia samozrejme môžu a mali by na svoje dieťa žiadať na základe cieľov výchovy, morálnych štandardov, osobitných situácií, v ktorých je potrebné robiť pedagogicky a morálne odôvodnené rozhodnutia. Tí, ktorí uprednostňujú poriadok a násilie pred všetkými formami vystavenia, sú však konfrontovaní s odporom dieťaťa, ktoré reaguje na nátlak, nátlak, vyhrážky pokrytectvom, podvodom, výbuchmi hrubosti a niekedy aj priamou nenávisťou. Ale aj keď sa ukáže, že odpor je prerušený, spolu s tým dôjde k zrúteniu mnohých osobnostných čŕt: nezávislosti, sebaúcty, iniciatívy, viery v seba samého a vlastných schopností, to všetko je zárukou neúspešného formovania osobnosti.

Opatrovníctvo v rodine je systém vzťahov, v ktorom ho rodičia chránia pred všetkými starosťami, úsilím a ťažkosťami, ktoré im poskytujú prácu, uspokojujú všetky potreby dieťaťa a berú ich na seba. Problematika aktívneho formovania osobnosti mizne v pozadí. Rodičia v skutočnosti blokujú proces serióznej prípravy svojich detí na realitu presahujúcu hranicu ich domova. Takáto nadmerná starostlivosť o dieťa, nadmerná kontrola nad celým jeho životom, založená na úzkom emocionálnom kontakte, sa nazýva nadmerná starostlivosť. Vedie to k pasivite, nedostatku nezávislosti, ťažkostiam v komunikácii. Existuje aj opačná koncepcia - hypo-starostlivosť, ktorá predpokladá kombináciu ľahostajného postoja rodičovských vzťahov s úplnou nedostatočnou kontrolou. Deti môžu robiť, čo chcú. Výsledkom je, že dospievajúci sa stali sebeckými, cynickými ľuďmi, ktorí nie sú schopní nikoho rešpektovať, sami si nezaslúžia rešpekt, ale zároveň si vyžadujú splnenie všetkých svojich rozmarov.

Systém medziľudských vzťahov v rodine založený na uznaní možnosti a dokonca aj účelnosti nezávislej existencie dospelých od detí môže byť vytvorený taktikou „nezasahovania“. Zároveň sa predpokladá, že môžu existovať dva svety: dospelí a deti, a žiadny z nich by nemal prekročiť plánovanú líniu. Základom tohto typu vzťahu je najčastejšie pasivita rodičov ako vychovávateľov.

Spolupráca ako typ vzťahu v rodine zahŕňa sprostredkovanie medziľudských vzťahov v rodine so spoločnými cieľmi a cieľmi spoločnej činnosti, jej organizáciou a vysokými morálnymi hodnotami. V tejto situácii je sebecký individualizmus dieťaťa prekonaný. Rodina, v ktorej je spolupráca vedúcim typom vzťahov, nadobúda osobitnú kvalitu a stáva sa skupinou vysokej úrovne rozvoja - kolektívom.

Existujú 3 štýly rodinného vzdelávania - autoritárske, demokratické a podmanivé.

Vyžadujú od dieťaťa nespochybniteľnú poslušnosť a nepovažujú za potrebné vysvetliť mu dôvody svojich pokynov a zákazov. Prísne kontrolujú všetky oblasti života dieťaťa a nie vždy to robia správne. Deti v takýchto rodinách sa zvyčajne izolujú, ich komunikácia s rodičmi je narušená. Niektoré z detí sa dostávajú do konfliktu, ale častejšie sa deti vyrastajúce v takejto rodine prispôsobujú štýlu rodinných vzťahov a stávajú sa sebestačnými, menej nezávislými.

Demokratický štýl rodinných vzťahov je najlepší pre vzdelávanie. Demokratickí rodičia si cenia svoju nezávislosť a disciplínu v správaní svojho dieťaťa.

Samy mu dávajú právo byť nezávislý v niektorých oblastiach svojho života; bez toho, aby boli dotknuté práva, zároveň vyžadujú výkon povinností; rešpektujú jeho názor a konzultujú s ním. Kontrola založená na teplých pocitoch a primeranej starostlivosti zvyčajne nie je pre deti príliš nepríjemná a často počúvajú vysvetlenia, prečo by sa jeden nemal robiť a druhý by sa mal robiť. Za takýchto okolností dochádza k formovaniu osobnosti bez zvláštnych obáv a konfliktov.

V príjemnom štýle rodičia takmer nevenujú pozornosť svojim deťom, neobmedzujú ich v ničom, nič nebránia.

Deti z týchto rodín v období dospievania často trpia zlým vplyvom a môžu v budúcnosti zdvihnúť ruku na svojich rodičov, nemajú takmer žiadne hodnoty.

3. Rodičovstvo v rôznych rodinách

Funkcie výchovy jediného dieťaťa v rodine

V tejto súvislosti existujú dva najbežnejšie stanoviská. Po prvé: jediné dieťa je emocionálnejšie ako iné deti, pretože nepozná obavy spojené s rivalitou svojich bratov. Po druhé: jediné dieťa musí prekonať viac ťažkostí ako obvykle, aby získalo duševnú rovnováhu, pretože nemá dostatok bratov alebo sestier (2, s. 86). Čokoľvek povedia psychológovia, život jedného - jediného dieťaťa v rodine sa často vyvíja takým spôsobom, ktorý presne potvrdzuje tento druhý pohľad. Ťažkosti však nie sú úplne nevyhnutné, a napriek tomu sú také bežné, že by bolo hlúpe nevšimnúť si ich.

Nepochybne mu rodičia s jediným dieťaťom zvyčajne venujú nadmernú pozornosť. Veľmi sa o neho starajú iba preto, že ho má, zatiaľ čo v skutočnosti je iba prvý. Málokto je schopný pokojne, kompetentne zvládnuť prvorodeného, \u200b\u200bkeď sa potom držíme ďalších detí. Hlavným dôvodom je neskúsenosť. Existujú však aj iné dôvody, ktoré sa nedajú ľahko zistiť. Ak sa nedotknete obmedzení fyzického poriadku, niektorí rodičia sa obávajú zodpovednosti, ktorú im vzhľad detí ukladá, iní sa obávajú, že narodenie druhého dieťaťa bude mať vplyv na ich finančnú situáciu, zatiaľ čo iní, hoci to nikdy nepriznajú, deti jednoducho nemajú radi a sú úplne bez detí. stačí jeden syn alebo jedna dcéra.

Niektoré prekážky duševného vývoja detí majú veľmi jednoznačné meno - skleníkové podmienky, keď sa o dieťa stará, nemŕtvych, hýčkaných, hladených - jedným slovom, ktoré sa nosí na jeho rukách. Kvôli tejto nadmernej pozornosti sa jeho mentálny vývoj nevyhnutne spomaľuje. V dôsledku nadmernej blahosklonnosti, ktorá ho obklopuje, sa určite stretne s veľmi vážnymi ťažkosťami a sklamaním, keď bude mimo domovského kruhu, pretože bude tiež očakávať, že ostatní ľudia budú venovať pozornosť tomu, na čo je zvyknutý v dome svojich rodičov. Z toho istého dôvodu sa bude brať príliš vážne. Presne preto, že jeho vlastné obzory sú príliš malé, veľa malých vecí sa mu bude zdať príliš veľké a významné. V dôsledku toho bude pre neho komunikácia s ľuďmi oveľa ťažšia ako pre ostatné deti. Začne sa vzdialiť od kontaktov a odíde do dôchodku. Nikdy nemusel zdieľať rodičovskú lásku so svojimi bratmi alebo sestrami, nehovoriac o hrách, jeho izbe a oblečení, a je pre neho ťažké nájsť spoločný jazyk s inými deťmi a jeho miestom v detskej komunite.

Ako tomu všetkému zabrániť? Mnohí s pomocou druhého dieťaťa povedia. A je to pravda, ale ak sa dajú niektoré osobitné problémy vyriešiť podobným spôsobom, potom kde je istota, že stojí za to porodiť ďalšie dieťa, ako okamžite dosiahneme úplnú adaptáciu prvého dieťaťa. V každom prípade je potrebné prekonať všetkými prostriedkami túžbu vychovávať dieťa v skleníkových podmienkach. Možno tvrdiť, že výchova jediného syna alebo jedinej dcéry je oveľa ťažšia ako výchova niekoľkých detí. Aj keď má rodina nejaké materiálne ťažkosti, nemôže sa obmedziť na jedno dieťa. Jediným dieťaťom sa čoskoro stane centrum rodiny. Starostlivosť otca a matky zameraná na toto dieťa zvyčajne presahuje užitočnú mieru. Rodičovská láska je v tomto prípade známa nervozita. Choroba tohto dieťaťa alebo smrť prežíva takáto rodina veľmi ťažko a strach z takéhoto nešťastia vždy čelí rodičom a zbavuje ich potrebného pokoja. Jediné dieťa si veľmi často zvykne na svoje výhradné postavenie a stáva sa skutočným despotom v rodine. Pre rodičov je veľmi ťažké spomaliť ich lásku k nemu a starosti a dobrovoľne - vychovávajú egoistu.

Každé dieťa potrebuje na rozvoj psychiky duchovný priestor, v ktorom by sa mohol voľne pohybovať. Potrebuje vnútornú a vonkajšiu slobodu, slobodný dialóg s vonkajším svetom, aby ho jeho rodičia neustále nepodporovali. Dieťa sa nezaobíde bez špinavej tváre, roztrhaných nohavíc a bojov.

Jedinému dieťaťu sa takýto priestor často odoprie. Úloha príkladného dieťaťa je mu vedomá alebo nie. Mal by ho pozdraviť obzvlášť zdvorilo, zvlášť čítať poéziu osobitne, mal by byť príkladnou čistotou a vynikať medzi ostatnými deťmi. S ohľadom na neho sa stavajú ambiciózne plány do budúcnosti. Každý prejav života sa pozorne sleduje so skrytým znepokojením. Dieťa nemá dobré rady po celé detstvo. Takýto postoj k nemu predstavuje nebezpečenstvo, že sa jediné dieťa zmení na rozmaznané, sebestačné, neisté, preceňuje seba, rozptýlené dieťa.

To však nemusí byť, pretože pri správaní sa slobodných detí existujú základné pravidlá. Všetci môžu byť sformulovaní do jednej vety, ktorá by sa mala stať zákonom pre každú rodinu, v ktorej vyrastie jedno dieťa: iba žiadna exkluzivita!

Špecifiká rodičovstva vo veľkej rodine

Vzdelávací potenciál veľkej rodiny má svoje pozitívne a negatívne vlastnosti a proces socializácie detí má svoje vlastné ťažkosti a problémy.

Na jednej strane sa tu zvyčajne objavujú primerané potreby a schopnosť brať do úvahy potreby ostatných; žiadne z detí nemá privilegované postavenie, čo znamená, že neexistuje základ pre formovanie egoizmu, asociálnych čŕt; viac príležitostí na komunikáciu, starostlivosť o mladých, prispôsobenie sa morálnym a sociálnym normám a pravidlám ubytovne; také morálne vlastnosti, ako je citlivosť, ľudskosť, zodpovednosť, úcta k ľuďom, ako aj vlastnosti sociálneho poriadku - schopnosť komunikovať, prispôsobiť sa a tolerovať - \u200b\u200bsa dajú úspešne formovať. Deti z takýchto rodín sú lepšie pripravené na manželský život, ľahšie prekonávajú konflikty pri hraní rolí spojené s nadhodnotenými požiadavkami jedného z manželov na druhého a podceňované požiadavky na seba.

Proces výchovy vo veľkej rodine však nie je o nič menej komplikovaný a protirečivý. Po prvé, v takýchto rodinách dospelí často strácajú zmysel pre spravodlivosť voči deťom, prejavujú nerovnakú náklonnosť a pozornosť. Zneužívané dieťa vždy akútne pociťuje nedostatok tepla a pozornosti, reagujúc naň svojím vlastným spôsobom: v niektorých prípadoch sa sprievodným psychologickým stavom pre neho stáva úzkosť, pocit podradnosti a sebak pochybností, v iných je to zvýšená agresivita, neprimeraná reakcia na životné situácie. Staršie deti vo veľkej rodine sa vyznačujú kategorickými názormi, túžbou po vedení, vedením, a to aj v prípadoch, keď na to neexistuje dôvod. To všetko samozrejme komplikuje proces socializácie detí. Po druhé, vo veľkých rodinách sa výrazne zvyšuje telesný a duševný stres na rodičov, najmä na matku. Má menej voľného času a príležitostí na rozvoj detí a komunikáciu s nimi, na prejavenie pozornosti ich záujmom. Bohužiaľ, deti z veľkých rodín sa častejšie vydávajú na sociálne nebezpečnú cestu správania, takmer 3,5-krát častejšie ako deti z rodín iných typov.

Veľká rodina má menej príležitostí uspokojiť potreby a záujmy dieťaťa, ktoré už dostáva oveľa menej času ako v rodine jedného dieťaťa, čo samozrejme nemôže ovplyvniť jeho vývoj. V tejto súvislosti je úroveň materiálnej bezpečnosti veľkej rodiny veľmi významná. Monitorovanie sociálneho a ekonomického potenciálu rodín ukázalo, že väčšina veľkých rodín žije pod hranicou chudoby.

Chov dieťaťa v neúplnej rodine

Dieťa vždy trpí hlboko, ak sa zrúti rodinný krb. Odlúčenie rodiny alebo rozvodu, aj keď sa všetko deje mimoriadne zdvorilo a zdvorilo, vždy spôsobuje u detí mentálne poruchy a silné pocity. Samozrejme, môžete pomôcť dieťaťu vyrovnať sa s problémami rastu v rozdelenej rodine, bude to však vyžadovať veľa úsilia od rodiča, s ktorým dieťa zostane. Ak dôjde k oddeleniu rodiny, keď je dieťa vo veku od 3 do 12 rokov, následky sú obzvlášť akútne.

Rozluke rodiny alebo rozvodu manželov často predchádzajú mnohé mesiace nezhody a rodinné hádky, ktoré sa pred dieťaťom ťažko skrývajú a ktoré ho veľmi vzrušujú. Nielen to, rodičia, ktorí sa zaoberajú svojimi hádkami, ho tiež zle zaobchádzajú, aj keď sú plné dobrých úmyslov chrániť ho pred riešením ich vlastných problémov.

Dieťa cíti neprítomnosť svojho otca, aj keď nevyjadruje svoje pocity otvorene. Okrem toho vníma odchod svojho otca ako jeho odmietnutie. Dieťa si môže tieto pocity zachovať mnoho rokov.

Po odlúčení rodiny alebo rozvodu je matka často veľmi často nútená ísť na dobre platenú prácu, a preto môže venovať svojmu dieťaťu menej času ako predtým. Preto sa cíti odmietnutý a jeho matka.

Čo možno urobiť pre pomoc dieťaťu v rozbitej rodine? Vysvetlite mu, čo sa stalo, a to jednoducho, bez toho, že by ste obviňovali kohokoľvek. Povedať, že sa to stáva tak veľkému počtu ľudí, a preto je lepšie byť taký, aký je. Dieťa môže byť zachránené pred zbytočnými starosťami, keď pre neho dôjde k rozluke rodiny rovnako ako pre rodičov. Otcove návštevy, najmä ak sa časom stávajú menej časté, zakaždým spôsobujú, že dieťa cíti, že bolo odmietnuté. Čím menšie je dieťa v čase rozchodu rodiny alebo rozvodu, tým je pre otca ľahšie sa s ním rozlúčiť. Dieťa musí byť určite pripravené na odchod svojho otca. Pomôcť dieťaťu vyrastať a stať sa nezávislým, aby nemal nadmernú a nezdravú závislosť od vás. Jednou z najčastejších chýb je nadmerné zadržiavanie matky nad jej synom.

Mohlo by sa zdať, že matka robí všetko z dobrého hľadiska: chce venovať viac pozornosti svojmu synovi, viac ho obklopovať, viac ju chce nasýtiť, lepšie jesť atď Matka však robí toto úsilie, často hrdinské, obetuje sa, svoje záujmy, túžby, zdravie, doslova empatuje všetkému mužskému charakteru, čo ho robí letargickým, nezasväteným a neschopným rozhodovať o mužských činoch.

Ak rodičia nežijú spolu, ak sa rozdelia, je to pre výchovu dieťaťa veľmi bolestivé. Deti sa často stávajú predmetom sporu medzi rodičmi, ktorí sa navzájom otvorene nenávidia a neskryjú ich pred svojimi deťmi.

Je potrebné odporučiť tým rodičom, ktorí z nejakého dôvodu zanechávajú jeden druhého, aby v ich hádke a rozchádzaní rozmýšľali viac o deťoch. Akékoľvek nezhody sa dajú vyriešiť jemnejšie. Môžete sa skrývať pred deťmi a ich nepriateľstvom a nenávisťou voči bývalému manželovi. Je samozrejme ťažké pre manžela, ktorý opustil rodinu, aby nejako pokračoval vo výchove detí. A ak už nemôže mať priaznivý vplyv na svoju starú rodinu, potom je lepšie skúsiť to, aby na neho úplne zabudla, bude to čestnejšie. Musí však, samozrejme, naďalej niesť svoje materiálne povinnosti týkajúce sa opustených detí.

ZÁVER

rodinné rodičovstvo morálne dieťa

Úloha rodiny v spoločnosti nie je silne porovnateľná so žiadnymi inými sociálnymi inštitúciami, pretože osobnosť osoby sa formuje a rozvíja v rodine. Rodina pôsobí ako prvá vzdelávacia inštitúcia, spojenie, s ktorým sa človek cíti počas svojho života.

V rodine sú položené základy ľudskej morálky, formujú sa normy správania, odhaľuje sa vnútorný svet dieťaťa a jeho individuálne vlastnosti.

Človek získa hodnotu pre spoločnosť iba vtedy, keď sa stane človekom, a jej formovanie si vyžaduje sústredený a systematický vplyv. Je to rodina s konštantným a prirodzeným charakterom vplyvu, ktorá je vyzvaná, aby utvárala charakterové črty, presvedčenia, názory a svetonázor dieťaťa. Rozdelenie vzdelávacej funkcie rodiny ako hlavnej má preto spoločenský význam.

Funkcie by mali zahŕňať: ekonomické, domáce, rekreačné alebo psychologické, reprodukčné, vzdelávacie funkcie. Rodina pre každého človeka vykonáva emocionálne a rekreačné funkcie, ktoré ho chránia pred stresovými a extrémnymi situáciami. Podstata a obsah hospodárskej funkcie spočíva v udržiavaní nielen spoločnej ekonomiky, ale aj v ekonomickej podpore detí a iných členov rodiny počas obdobia ich zdravotného postihnutia. Sociológovia považujú reprodukčnú funkciu rodiny za hlavnú sociálnu funkciu, ktorá je založená na inštinktívnej túžbe človeka pokračovať v druhu. Rodina je zodpovedná aj za fyzický, intelektuálny a duševný vývoj dieťaťa.

Vzhľadom na všetky vyššie uvedené funkcie, štýly, taktiku, štruktúry a psychologické mechanizmy vplyvu by sme nemali zabúdať, že výchova detí si vyžaduje najzávažnejší postoj, ale zároveň ten najjednoduchší a najúprimnejší.

Účelom vzdelávania je podporovať rozvoj človeka, ktorý sa vyznačuje múdrosťou, nezávislosťou, umeleckou produktivitou a láskou. Je potrebné mať na pamäti, že nemôžete z dieťaťa urobiť muža, ale môžete k nemu iba prispieť a nezasahovať, aby si človek sám v sebe vytvoril.

Hlavným a základným pravidlom, ktoré sa musí brať do úvahy pri výchove dieťaťa, je dôslednosť diverzifikovaného rozvoja osobnosti dieťaťa a demokracie vo vzťahoch s ním.

Referencie

1. Vasilkova Yu.V. "Social pedagogy", M. 1999, ed. "Academy"

2. Zemskaya M.R. „Family and Personality“, M., 1999, ed. "Progress"

3. Craig G. "Psychology of Development", ed. Peter, 2000

4. Krysko V.A. "Pedagogics and Psychology", M. 2004, ed. "Drop"

5. Lebedev P.A. "Family Education" Reader., M. 2001, ed. "Academy"

6. Maklakov A.G. "General Psychology", ed. Peter, 2004

7. Pershina L.A. „Age Psychology“, M.2005, „Akademický projekt“

8. "Psychológia a pedagogika", ed. Radugina A.A., ED. Centrum 2002

Publikované na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Charakteristika výchovného procesu v rodine. Druhy, štýly a faktory vzdelávania a rodinné funkcie. Funkcie a ťažkosti pri výchove detí v kompletnej rodine s jedným rodičom. Problémy vzťahov medzi rodičmi a deťmi a ich blaho, odporúčania rodičom.

práca, pridané 8. 7. 2010

Problém rodín s jedným rodičom. Rodiny s jedným rodičom a deti v takejto rodine. Negatívne faktory rodičovstva v rodinách s jedným rodičom. Zlepšenie procesu vzdelávania v rodinách s jedným rodičom a organizácia sociálnej a pedagogickej pomoci rodinám s jedným rodičom.

abstrakt, pridané 31. 7. 2010

Úloha rodiny v rozvoji osobnosti, účel výchovy, úlohy rodiny. Druhy rodinných vzťahov a ich úloha pri formovaní povahy detí. Vplyv typu vzdelávania na správanie dieťaťa, formovanie jeho osobných charakteristík. Chyby rodinného vzdelávania.

abstrakt, pridané 11.29.2010

Pojem osobnosti a fázy jeho formovania. Úloha štýlu rodinnej výchovy pri formovaní individuality detí v každom veku. Obsah práce sociálneho pedagóga na pomoc rodine pri formovaní základných vlastností osobnosti dieťaťa.

semesterový príspevok pridaný 22/22/2013

Úloha rodiny v spoločnosti. Autoritárske, demokratické a presvedčivé štýly rodinnej výchovy. Podstata a obsah psychologickej funkcie rodiny. Príprava rozhovoru s rodičmi o sexuálnej výchove. Špecifiká výchovy dieťaťa vo veľkej rodine.

abstrakt, pridané 02.01.2016

Ciele vzdelávania, typy rodinných vzťahov, ich úloha pri formovaní povahy detí a formovanie ich osobných charakteristík. Chyby rodinnej výchovy: potreba emocionálneho kontaktu, zmysel života, úspechy, harmonické vzťahy.

abstrakt, pridané 24. 3. 2011

Vytvorenie rodinnej a detskej sprievodnej služby. Sociálna charakteristika rodiny so zdravotne postihnutým dieťaťom, problémové situácie v týchto rodinách. Deformačné úrovne rodinných vzťahov. Psychologické portréty rodičov, modely rodinnej výchovy.

semesterový príspevok pridaný 03/11/2011

Podmienky pre úspešnú výchovu dieťaťa v rodine. Úloha rodičovskej autority vo vzdelávaní. Druhy falošnej autority rodičov. Typy rodiny (úplné - neúplné, prosperujúce - dysfunkčné). Požiadavky na organizáciu interakcie učiteľa s rodičmi.

semester, pridané 02/25/2011

Analýza vzťahu metód vzdelávania v rodinných a rodinných vzťahoch. Metódy a prostriedky rodinnej výchovy, ich vplyv na emocionálny stav dieťaťa v rodine. Metódy povzbudzovania a trestania detí. Diagnóza rodiny, prehľad rodičov.

semester, pridané 06/29/2013

Vlastnosti vnútropodnikových vzťahov vo veľkých rodinách. Psychologické a pedagogické črty výchovy detí vo veľkých rodinách. Charakteristiky rodičovstva v slobodných a veľkých rodinách. Hodnotové orientácie veľkých a neúplných rodičov.

Rodina je prvou sociálnou inštitúciou v živote dieťaťa. Základy osobnosti stanovené rodinou v prvých rokoch života sa v budúcnosti nezmenia ani nenahradia materská škola ani škola. To, čo je osoba v dospelosti, je skôr výsledkom rodinného vzdelávania. Aké štýly a typy rodinnej výchovy vytvárajú géniov a ktorí zločinci? Existuje nejaké spojenie? A existuje „protiváha“ v rodinnom vzdelávaní? Poďme na to.

"Bez lásky môže byť dieťa vyživované, ale rodičovstvo, ktoré nemá lásku a ľudské teplo, ho nikdy nedokáže urobiť z neho nezávislého človeka," Donald Winnicott.

Primárna socializácia dieťaťa ako hlavnej funkcie rodiny

V jazyku psychológie rodina určuje primárnu socializáciu dieťaťa. Materská škola, škola, univerzita - stredná socializácia. Prirodzene je najdôležitejšia. Stanovuje hlavné spôsoby reagovania na problémy, vzorce správania, postoje. Čo znamená primárna socializácia:

osvojenie jazykovej a emocionálnej štruktúry;
osvojenie si základných hodnotových noriem a zmysluplných reprezentácií spoločnosti.

Cieľom primárnej socializácie v rodine je formovať sociálnu zodpovednosť dieťaťa a jeho schopnosť podriaďovať jednotlivca všeobecnému.

Socializácia dieťaťa prechádza napodobňovaním a identifikáciou.

Prostredníctvom napodobňovania sa dieťa učí prvky kultúry, zručností, tradícií, rituálov. Ale pre napodobňovanie, to znamená napodobňovanie, by mal byť príklad. A to sú rodičia.
Identifikácia - prijatie noriem a presvedčení ako ich vnútorných (alebo zamietnutých). V tejto fáze nie je všetko stratené. A aj keď je rodina nefunkčná, ale dieťa má priaznivejší vplyv zvonku, nemusí prijať vzorku rodičov. Dobrý príklad: v rodine alkoholikov majú deti zvyčajne dva scenáre: opakovať obraz rodičov alebo naopak kategoricky nevnímajú alkohol. Stred je veľmi zriedkavý.

Ak si členovia rodiny neplnia svoje povinnosti a práva, v rodine vznikne nesúlad. Z dôvodu disharmónie - dysfunkcie. Ak sú rodina a iné inštitúcie verejného vzdelávania nefunkčné, vyskytuje sa masová fenomén detskej maladaptácie a sociálnej maladaptácie. To zasa vedie k desocializácii, ktorá sa pozoruje v modernej spoločnosti.

Vzdelávací potenciál rodiny

Rodina je niťou medzi dieťaťom a spoločnosťou, inými sociálnymi inštitúciami. Morálne normy, pravidlá, morálka sú stanovené v rodine, navyše v prvých 5 rokoch života dieťaťa. Vznikajú také univerzálne ľudské hodnoty, ako sú čestnosť, spravodlivosť, láskavosť, vernosť, štedrosť, nesebeckosť atď.

Inak sa môže vytvoriť sebecké správanie, deštruktívne ašpirácie (agresivita, nepriateľstvo, hnev, nenávisť). Nakoniec to pravdepodobne povedie k nemorálnemu správaniu. Potom bude človek predstavovať nebezpečenstvo pre spoločnosť a pre seba. Preto je hodnota rodinného vzdelania pre spoločnosť neobmedzená.

V rámci rodinnej výchovy sa vykonáva:

vlastenecký;
etnokulturní;
estetické;
morálne;
fyzický;
sexuálna a rodová výchova.

Rodina je prvý pedagogický systém, do ktorého dieťa spadá. Navyše v tomto systéme je neustále. Každé konanie rodičov, slovo, gesto má teda vzdelávaciu hodnotu. Rodičovstvo v rodine sa vykonáva neustále, každý deň ako súčasť spoločného života detí a rodičov.

Toto je jedinečnosť rodinného vzdelávania: jeho kontinuita a trvanie, emocionálnejší charakter a udržateľný vplyv.

V modernom svete dochádza k poklesu vzdelávacieho potenciálu rodiny. Existuje niekoľko dôvodov:

nedostatok času na vzdelanie z dôvodu nadmerného zamestnávania rodičov;
nedostatok spoločnej zábavy a komunikácie detí a rodičov;
rast hodnotovej medzery medzi generáciami av dôsledku toho - ich odcudzenie;
zvýšený vplyv vonkajších nepriaznivých faktorov na mikroklímu v rodine.

V dôsledku toho vzťah medzi rodičmi a deťmi kvantitatívne a kvalitatívne trpí. Po prvé, je to nedostatok spoločného času. Po druhé, je to nedostatok porozumenia a dôvery vo vzťah.

Značný vplyv na rodinu majú aj osobnostné charakteristiky rodičov. Negatívny účinok:

nestabilita, nekonzistentnosť osobnosti;
neadekvátna sebaúcta;
neistota;
povýšenosti;
znaky s diakritikou;
príliš výrazná povaha spracovania pocitov a skúseností;
nepružnosť myslenia.

Postoj dieťaťa k sebe bude závisieť od postoja rodičov k dieťaťu neskôr.

Úlohy rodinnej výchovy

Medzi úlohy rodinnej výchovy patria:

Vytváranie najvýhodnejších podmienok pre duchovný, fyzický a morálny vývoj dieťaťa.
Zabezpečenie sociálno-ekonomickej a psychologickej ochrany dieťaťa v rodine.
Prenos skúseností s vytváraním a udržiavaním rodiny, výchova detí v nej.
Výučba detí potrebných zručností pre starostlivosť o seba a blízkych.
Zvyšovanie sebavedomia.
Formovanie spoločenskej aktivity dieťaťa a spoločenský odpor voči negatívnemu dopadu na životné prostredie.

Zásady rodinnej výchovy

Princípy rodinného vzdelávania, ktoré určujú bezpečný vývoj dieťaťa, zahŕňajú:

ľudskosť (s deťmi je ľahké, keď sú vítané, a nie naopak);
otvorenosť a dôvernosť vzťahov;
postupnosť požiadaviek;
priaznivé socio-psychologické podnebie v rodine;
začlenenie detí do rodinného života;
pomoc a podpora dieťaťu v akejkoľvek situácii.

Dobré podmienky pre vzdelanie sú teda:

emocionálne pozitívny vzťah medzi manželmi;
láska a úcta k rodinným príslušníkom;
pozornosť a disciplína;
spoločná zábava;
telesný kontakt s deťmi (objatia, hladenie).

Štýly rodinnej výchovy

„Závislosť od rodičov, ktorá sa deťom vštepuje ako poslušnosť rodičom, je vyjadrením neregulovanej rodičovskej autority,“ Francoise Dolto.

V rodine existujú 3 hlavné pedagogické štýly rodičovstva. Každá z nich svojím spôsobom ovplyvňuje dieťa.

autoritársky

Rodičia potláčajú dieťa a uplatňujú svoju moc. Deti nakoniec vyrastú pochmúrne, nedôverčivo a pasívne.

liberálne

Rodičia majú s dieťaťom málo spoločného. V skutočnosti je ponechaný na svojich vlastných zariadeniach. Deti s takýmto vzdelaním nevedia, ako plánovať a dosahovať ciele, nelíšia sa vytrvalosťou.

demokratický

Rodičia prispievajú k rozvoju dieťaťa, podporujú ich záujmy a rozvíjajú schopnosti. Deti vyrastajú zvídavé a aktívne vo všetkých oblastiach života, sú nezávislé.

Existuje rozšírenejšia klasifikácia štýlov rodinného vzdelávania:

Modla rodiny. Dieťa je vždy v centre pozornosti, jeho najmenšie rozmary sú spokojné. Prípustnosť a chválu neprinášajú úžitok budúcemu človeku, dieťa vyrastie sebecké as nedostatočnou sebaúctou.
Popoluška. Dieťa žije v podmienkach trestu a zneužívania. Nezískava emocionálnu podporu. V budúcnosti to bude tichý, upchatý muž s nízkou sebaúctou a prípadne skrytý.
Prehnane. Dieťa nemá právo voľby, pre neho všetko rozhodujú rodičia. Výsledkom je, že vyrastá pasívne a nezávislý, nie je pripravený na nezávislý život.
Nezrovnalosť a nezrovnalosť. Vyskytuje sa v dvoch modeloch: „mrkva a palica“ alebo nesúlad štýlov mamy a otca. Osobnosť dieťaťa sa stáva nestabilnou, duplicita a neistota sa vyvíja vo vnútorných konfliktoch.
Gipoopeka. Chov dieťaťa je ponechaný náhode. Výsledkom je, že dieťa vychováva ulica, internet alebo niekto iný. Existuje veľa možností rozvoja, ale tie veľké sú, bohužiaľ, nefunkčné.
Súcitný a blahosklonný. Rodičia nerotujú dieťa ani formálne naznačujú nechcené správanie. V tejto situácii dieťa rastie vo viere, že „nebude ničím.“
Všestranná obrana. Rodičia nepočúvajú vonkajší názor na neprijateľné správanie dieťaťa, sami si toho nevšimnú a veria, že jeho dieťa má vždy pravdu.
Demonštratívny. Rodičia prehnane zdôrazňujú „chuligánske dispozície“ svojho „hlupáka a nepočuteľného“. Predstierajú, že prežívajú, ale oni sami sú na toto správanie dieťaťa hrdí.
Pedantské podozrenie. Rodičia prejavujú úplnú kontrolu a nedôveru. Dieťa sa stáva nervóznym a nervóznym, agresívnym.
Prísne autoritárske. Dieťa nemá právo voliť, výber, jeho námietky nie sú prijaté. Dieťa rastie plachý, stiahnutý alebo agresívny.
Monitory. Rodičia ukazujú svoju pozíciu iba slovami. V dôsledku toho strácajú v očiach dieťaťa dôveryhodnosť. Dieťa sa stáva jeho vlastným pánom.
Rozšírená oblasť rodičovských pocitov. Rodičia porušujú osobný priestor dieťaťa, chcú vedieť všetko, nenechávajú mu žiadne osobné tajomstvá. To je plné agresie, vnútorných konfliktov dieťaťa, nedôvery ľudí.

Rodičovské zariadenia

Štýl rodičovstva sa vzťahuje na všetky deti a rodičovstvo ako také. Rodičovské postavenie (inštalácia) - postoj k určitému dieťaťu. Existujú 4 typy rodičovských nastavení.

Prijatie a láska

Korunná veta rodičov: „Dieťa je stredobodom môjho záujmu.“ Rodičia trávia s dieťaťom veľa času, zaoberajú sa spoločnými záležitosťami, prejavujú nežnosť. V dôsledku toho sa dieťa normálne vyvíja, cíti blízkosť s rodičmi.

Zrejmé odmietnutie

Korunná veta: „Nenávidím toto dieťa, nebudem sa o neho starať.“ Rodičia sú nepozorní a krutí k dieťaťu, vyhýbajte sa kontaktu s ním. Výsledkom je, že dieťa vyrastá ako emocionálne nevyvinutá osobnosť, agresívna, s kriminálnymi sklonmi.

Nadmerné nároky

Motto: „Nechcem dieťa tak ako je.“ Rodičia nachádzajú vinu dieťaťa, neustále kritizujú, neochvália ho. V budúcnosti je pre dieťa charakteristická frustrácia a pochybnosti.

Nadmerná väzba

Motto: „Urobím všetko pre svoje dieťa, venujem mu svoj život.“ Rodičovstvo sa vyznačuje nadmernými odpustkami alebo obmedzením slobody. Dieťa vyrastie dojčensky (najmä z hľadiska sociálnych vzťahov), nie je nezávislé.

Druhy rodinných vzťahov

Ak hovoríme o type, potom hovoríme o samotných vzťahoch členov rodiny: presvedčenia, postoje, hodnoty. Pokiaľ ide o štýl, ide o čisto pedagogické správanie rodičov: techniky, metódy, metódy. Podľa typu vzdelávania možno rozlíšiť nasledujúce rodiny.

diktát

Meno hovorí samo za seba: rodičia diktujú dieťaťu, ako potrebuje žiť. Tento typ:

negatívne ovplyvňuje rozvoj iniciatívy dieťaťa, sebavedomie, sebaúctu;
vyvoláva rozvoj neadekvátneho sebavedomia, nespokojnosti s mnohými potrebami vrátane vyšších (sebavedomie, sebapotvrdenie, sebarealizácia).

starostlivosť

Ide o nadmernú rodičovskú starostlivosť o dieťa. U tohto typu sú možné dva výsledky socializácie:

v dôsledku toho nie je dieťa pripravené na život, je nezodpovedné, objektívne a subjektívne nefunkčné;
je zaznamenaná despotická orientácia charakteru.

nezasahovania

Rodičia sú ľahostajní k životu dieťaťa, nemajú v očiach autoritu a nie sú významnou skupinou. Dôsledkom je odcudzenie dieťaťa.

konfrontácie

Zahŕňa konfrontáciu medzi rodičmi a dieťaťom a obhajuje ich názory na každej strane. Dôsledky tohto typu: neadekvátna sebaúcta, mechanizmy konfliktnej interakcie, negatívne osobnostné črty (hrubost, škandalóznosť, cynizmus atď.).

spolupráca

Optimálny a žiaduci typ vzdelávania pre úspešnú úspešnú socializáciu. Toto je interakcia, rodinná spolupráca, vzájomný rešpekt.

Materský postoj

Chcem osobitne posúdiť vplyv postoja matky k dieťaťu na jeho vývoj. Je vedecky dokázané, že práve toto spojenie je základným princípom celého ľudského rozvoja.

Prvý typ

Takéto matky sa ľahko a rýchlo prispôsobia potrebám dieťaťa. Ich správanie je podporné a tolerantné. Matky tohto typu nestanovujú konkrétne ciele, ale čakajú, až dieťa niečo dozrie.

Druhý typ

Matky druhého typu sa snažia vedome prispôsobiť potrebám dieťaťa, ale nie vždy úspešne. Z tohto dôvodu sa správanie matky stáva napätým a vzťah s dieťaťom je formálny. Je pravdepodobné, že takéto matky budú dominovať.

Tretí typ

Matky sa správajú ako matky iba na základe povinnosti, necítia žiadne pocity. Prísne kontrolujú dieťa, prejavujú chlad, sú veľmi kategorické a chladnokrvné v problémoch zvyknutia na niečo (nezohľadňujú vývoj konkrétneho dieťaťa).

Štvrtý typ

Nejednotné matky v správaní. Neadekvátne veku a potrebám dieťaťa. Vzdelávacie metódy a reakcie na správanie dieťaťa sú protichodné. Nerozumejú svojmu dieťaťu dobre.

Najnepriaznivejšie pre dieťa je druhý typ, ktorý vytvára úzkosť a neistotu dieťaťa. Prvý typ je najpriaznivejší. Vychováva u dieťaťa pocit kontroly nad jeho vlastným životom.

Psychologické požiadavky na rodinné vzdelávanie

Aby rodinné vzdelávanie prospelo dieťaťu, je dôležité dodržiavať nasledujúce zásady.

Predtým, ako vynesiete akýkoľvek pocit, kvalitu, postoj, musíte pre tento pocit, kvalitu, postoj vytvoriť detskú potrebu. To znamená vytvoriť motivujúcu situáciu.
Je dôležité venovať veľkú pozornosť hodnoteniu (ústne). Toto je posilnenie požadovaných a nechcených akcií. Pozitívne správanie navyše vyžaduje väčší dôraz. Naopak, rodičia spravidla naopak čoraz častejšie kritizujú a zabudnú pochváliť niečo domáceho a bezvýznamného (zdanlivo).
Akákoľvek kvalita osobnosti sa musí formovať v procese činnosti, a nie slovami. V rodine sú k dispozícii všetky hlavné typy aktivít: práca, komunikácia, hry. Je však dôležité brať do úvahy vek dieťaťa.
Keď niečo dvíhame, je dôležité sa sústrediť skôr na zmyslovú oblasť ako na intelektuálnu. Dieťa musí cítiť každú kvalitu.
Je potrebné zamerať sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa a rešpektovať jeho osobnosť.

výcvik

Vzdelanie je výsledkom vzdelávania. Prejavuje sa navonok (implementácia noriem a pravidiel správania) a interne (morálne postoje a motívy, morálna voľba). Rozlišujú sa dve úrovne výchovy dieťaťa.

Vysoká úroveň

Veľké množstvo morálnych znalostí (postoj k sebe, práci, inej osobe, spoločnosti). Súlad znalostí s presvedčením a motívmi. Jednota viery a konania. Zjednotený osobný svetonázor. Vyvinutá sila vôle, schopnosť stanovovať ciele. Dokončenie vecí cez, napriek ťažkostiam. Osoba je sebavedomá, prevažujú pozitívne emócie a pocity.

Nízka úroveň

Nejasné predstavy o tom, čo je morálne a čo je nemorálne. Osobné motívy sú v rozpore so sociálnymi normami správania. Morálne znalosti a presvedčenia sú nekonzistentné. Stanovenie cieľov je „chromé“: ciele sú nereálne alebo situačné a pri najmenších ťažkostiach sa dajú ľahko zničiť. Človek sa bojí a nie je si istý, prevládajú negatívne emócie a pocity.

Časté chyby v rodinnom vzdelávaní

Zanedbávanie dieťaťa. Častejšie kvôli nadmernému rodičovstvu.
Prehnane.
„Ježkovia“, to znamená neustály trest a nedôvera.
Podmienky zvýšenej morálnej zodpovednosti. To znamená neprimerané požiadavky a očakávania rodičov. Túžba, aby sa ich dieťa podobalo nejakému ideálu alebo dokončilo svoje plány.
Odcudzenie a chlad. Zvyčajne sa vyskytuje v prípade nechceného tehotenstva.

Doslov

Rodina pre dieťa je mikromodel spoločnosti. Formuje postoje, spoločenské hodnoty a orientácie osobnosti v detstve. Skúsenosti získané deťmi v určitom štádiu ich života sú určené charakteristickými črtami rodiny: vkusom, životnými hodnotami a cieľmi a každodenným životom.

V. A. Sukhomlinsky napísal: „Krásne deti vyrastajú v rodinách, kde sa otec a matka skutočne milujú a zároveň milujú a rešpektujú ľudí. Okamžite vidím dieťa, ktorého rodičia sa hlboko, srdečne, krásne a verne milujú. Toto dieťa má pokoj a ticho vo svojej duši, hlboké duševné zdravie, úprimnú vieru v dobrotu, vieru v ľudskú krásu, vieru v slovo učiteľa, jemnú citlivosť na jemné prostriedky ovplyvnenia - láskavé slovo a krásu. “

Deti zbavené rodičovskej pozornosti a dohľadu sa pripoja k radom pouličných detí, zločinci a ďalšie možnosti deviantného správania sa zapájajú do závislosti.

Úspech výchovnej funkcie rodiny vo všeobecnosti závisí od jej vzdelávacieho potenciálu: materiálne a životné podmienky, veľkosť rodiny, povaha vzťahu medzi jej členmi. Povaha vzťahu zahŕňa emocionálnu, pracovnú a psychologickú atmosféru v rodine, vzdelanie a vlastnosti rodičov, ich skúsenosti, rodinné tradície a oddelenie povinností.

Odovzdať svoju dobrú prácu do vedomostnej základne je ľahké. Použite nasledujúci formulár

Študenti, absolventi vysokých škôl, mladí vedci, ktorí vo svojich štúdiách a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

AGENTÚRA FEDERÁLNEHO VZDELÁVANIAŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIAVYSOKÉ ODBORNÉ VZDELÁVANIE„PEDAGOGICKÁ AKADÉMIA KARELSKÉHO ŠTÁTU“

Predškolská fakulta a

sociálna pedagogika a psychológia

Katedra fyziky a fyziky

duševné zdravie dieťaťa

Skúšobné práce

„Druhy rodinného vzdelávania“

1. Úvod

2. Štýly a typy rodinného vzdelávania

3. Záver

4. Zoznam použitej literatúry

1. ÚVOD

Relevantnosť práce. Úvahy o rodinných a rodinných vzťahoch, otázky štruktúry, funkcií, spoločenskej a štátnej úlohy rodiny ako jednej z najstarších foriem ľudskej komunity sa venovali mnohým dielam od čias Platóna a Aristotela.

Rodina hrá hlavnú úlohu pri formovaní morálnych princípov, životných princípov dieťaťa.

Rodina vytvára identitu alebo ju zničí v rámci právomoci rodiny posilňovať alebo oslabovať duševné zdravie svojich členov. Rodina podporuje určité osobné sklony a súčasne odrádza ostatných, uspokojuje alebo potláča osobné potreby. Rodina štruktúruje možnosti dosiahnutia bezpečnosti, potešenia a sebarealizácie. Označuje hranice identifikácie, prispieva k vzhľadu osobnosti ja.

Rodičia - prví pedagógovia - majú na deti najsilnejší vplyv. Viac J.-J. Rousseau tvrdil, že každý nasledujúci učiteľ má na dieťa menší vplyv ako ten predchádzajúci. Rodičia sú pred všetkými ostatnými; učitelia materských škôl, učitelia základných škôl a učitelia predmetov. Samy dali prírode výhodu pri výchove detí. Zabezpečenie rodinného vzdelávania, jeho hmotné a organizačné aspekty sú večnou a veľmi zodpovednou úlohou ľudstva.

Hlboké kontakty s rodičmi vytvárajú u detí stabilný stav života, pocit sebavedomia a spoľahlivosti. A rodičia prinášajú radostný pocit uspokojenia.

Študijné znaky rodinnej výchovy A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, G. Khomentauskas, A. Fromm, R. Snyder a ďalší.

Veľkým prínosom k štúdiu rodinných vzťahov bol A.S. Makarenko, ktorý rozvinul najdôležitejšie otázky rodinného vzdelávania. V knihe „Kniha pre rodičov“ Makarenko ukazuje, že rodina je primárnym kolektívom, v ktorom je každý riadnym členom so svojimi funkciami a zodpovednosťami vrátane dieťaťa.

AE Lichko, ktorý študoval problémy rodinných vzťahov, identifikoval nepriaznivé situácie v rodine (opatera, zanedbávanie, situácia, ktorá v rodine vytvára „idol v rodine“, situácia, ktorá v rodine vytvára „Popolušku“).

Všeobecne možno povedať, že problémy rodinnej výchovy študujú mnohí vedci, ktorí sa touto otázkou zaoberajú z rôznych hľadísk.

2. Štýly a typy rodinného vzdelávania

Existujú 3 štýly rodinného vzdelávania - autoritárske, demokratické a podmanivé.

V autoritatívnom štýle je túžbou rodiča zákon pre dieťa. Takí rodičia potlačujú svoje deti. Vyžadujú od dieťaťa nespochybniteľnú poslušnosť a nepovažujú za potrebné vysvetliť mu dôvody svojich pokynov a zákazov. Prísne kontrolujú všetky oblasti života dieťaťa a nie vždy to robia správne. Deti v takýchto rodinách sa zvyčajne izolujú, ich komunikácia s rodičmi je narušená. Niektoré z detí sa dostávajú do konfliktu, ale častejšie sa deti vyrastajúce v takejto rodine prispôsobujú štýlu rodinných vzťahov a stávajú sa sebestačnými, menej nezávislými.

Demokratický štýl rodinných vzťahov je najlepší pre vzdelávanie. Demokratickí rodičia si cenia svoju nezávislosť a disciplínu v správaní svojho dieťaťa. Samy mu dávajú právo byť nezávislý v niektorých oblastiach svojho života; bez toho, aby boli dotknuté práva, zároveň vyžadujú výkon povinností; rešpektujú jeho názor a konzultujú s ním. Kontrola založená na teplých pocitoch a primeranej starostlivosti zvyčajne nie je pre deti príliš nepríjemná a často počúvajú vysvetlenia, prečo by sa jeden nemal robiť a druhý by sa mal robiť. Za takýchto okolností dochádza k formovaniu osobnosti bez zvláštnych obáv a konfliktov.

V príjemnom štýle rodičia takmer nevenujú pozornosť svojim deťom, neobmedzujú ich v ničom, nič nebránia. Deti z týchto rodín v období dospievania často trpia zlým vplyvom a môžu v budúcnosti zdvihnúť ruku na svojich rodičov, nemajú takmer žiadne hodnoty.

Existujú štyri typy rodinného vzdelávania.

Hypersociálne vzdelávanie alebo „správni rodičia“

Hypersociálny typ rodičovstva v rodine nespôsobuje okrem iného zmätok, naopak, je silne podporovaný a schválený. Susedia, vychovávatelia, príbuzní budú obdivovať dobre vychované dieťa: vždy pozdraví a nezabudne sa rozlúčiť, dá stoličku a pohotovo prečíta rým, nikdy sa nebude obťažovať kričaním a behaním a biele ponožky nosené ráno zostanú rovnaké až do večera. Len zopár ľudí, ktorí si cenia všetko s profesionálnym okom odborníka alebo počúvajúc svoje vlastné pocity, si bude myslieť: „Niečo je tu zle, je to bolestne„ správne “, ako by to vôbec nebolo dieťa, ale trochu„ starý muž “.

Rodičia spôsobili, že dieťa bolo motivované „dobrými úmyslami“ a poznatkami získanými z mnohých kníh. Ešte pred narodením dieťaťa bol pripravený „plán“ jeho rozvoja, v ktorom rodičia jasne definovali hlavné „míľniky“: „plávať skôr ako chodiť“, škôlky od roku a pol, kruhy, prestížnejšie úseky, telocvičňa s cudzími jazykmi a podľa možnosti externá , inštitút ... Plán sa môže líšiť v závislosti od toho, čo spadá do zóny životných hodnôt rodičov - šport, obchod, politika, zdravý životný štýl.

Mnoho rodičov robí to isté, ale len málo z nich je posadnutých plnením svojho plánu. Od prvých dní podlieha život dieťaťa prísnym pravidlám. Režim, disciplína sú prísne dodržiavané, veľká pozornosť je venovaná vnášaniu noriem správania. Metódy výchovy nie sú príliš rozdielne: kontrola, povzbudenie, trest, ale v rámci toho sú rodičia veľmi vynaliezaví. Aké sú stupne poslušnosti, rozvrhy, body, peniaze, dary a ich zbavenie, sčítanie pochybení a požiadavka na verejné pokánie. To všetko sa netýka tínedžera, ktorý spadol z rúk, ale malého dieťaťa, ktoré nie je psychicky pripravené byť „v poriadku“. Dieťa nemá právo na výber a jeho vlastné sklony a túžby sa nezohľadňujú. Veľmi skoro dieťa začne chápať, že ak chce byť milovaný, musí byť poslušný. Pocity hnevu, nenávisti a strachu patria do kategórie zakázaných. Áno, a môžete sa radovať iba v rámci prípustných, nie príliš hlučných a dodržiavajúcich štandardov správania. Láska sa stáva vyjednávacím čipom: Jedol som ovsenú kašu - milujeme, nejedli - nemilujeme, a tak ďalej.

Materská škola priťahuje hypersociálnych rodičov prítomnosťou všetkých rovnakých pravidiel a disciplinárnych noriem. Inštitúcia je starostlivo vybraná, uprednostňuje sa mnoho ďalších rozvojových aktivít a deti nemajú takmer čas hrať. Rovnaký model sa opakuje, keď dieťa rastie do školy.

Dôsledky hypersociálneho vzdelávania sa vždy nekončia tragicky. Ale ľudia, ktorí vyrastali v takýchto rodinách, majú často problémy s budovaním vzťahov, komunikáciou. Ich kategorizácia a existencia pevných princípov, prijateľných v podnikovom prostredí, neumožňujú budovať vrelý rodinný vzťah.

Dospelý muž sa obrátil na psychológa o pomoc v súvislosti s tým, že jeho manželka ho opustila. Jeho reč bola plná slov „musí“, „mala“, „nevyhnutnosť“, „povinná“ a vyzerala skôr ako zoznam sloganov alebo súbor pravidiel, ako myslenie osoby, ktorá mala nešťastie. Zaviedol prísne pravidlá, ktoré sa naučili od detstva, do svojej rodiny bez akýchkoľvek zmien a úprimne veril, že nemožno spochybniť pravidlá ako „dieťa musí ísť do postele o 9. hodine“ alebo „manželka musí umývať riad ihneď po jedle“. Túžba po poslušnosti a pokore niekedy vedie k tomu, že dospelý človek stále hľadá „rodičov“ - v rodine, v práci, medzi priateľmi, pričom uprednostňuje principiálnych a autoritatívnych ľudí. Zároveň sa môže sťažovať na život a dokonca sa môže pokúsiť niečo zmeniť, ale namiesto jedného šéfa tyrana si vyberie iného, \u200b\u200bnie lepšieho.

Príčinou hypersociálneho typu výchovy môže byť popri rodine predkov aj individuálna tendencia k racionalizácii a také vlastnosti charakteru, ako sú odhodlanie, márnosť, vytrvalosť, náročnosť a odmietanie pocitov, závislosť od názorov ostatných.

Rodičovské zameranie na seba alebo všetko pre dieťa

Môže existovať príliš veľa rodičovskej lásky? Pravdepodobne nie, ale jeho prehnané prejavy, pričom ignorujú záujmy ostatných, sú podstatou egocentrického typu vzdelávania. Dieťa je rodičmi vnímané ako nadhodnotené, zmysel života, idol, ktorému je podriadený celý životný štýl rodiny. V rodine neexistuje pojem režimu, disciplíny pre dieťa, slovo „nemôže“ sa vyslovuje veľmi zriedka, a dokonca tak neisté, že ho dieťa nemusí zmeniť na „plechovku“. Niekedy sa rodičia pokúšajú uvaliť akékoľvek obmedzenia alebo dokonca potrestať dieťa, ale veľmi skoro pociťujú pocit viny, ktorý ich ľutuje: „No, on je stále malý a nechápe, že nie je dobré brať veci bez povolenia a kaziť veci iných ľudí, spôsobovať nepríjemnosti tým, ktorí sú okolo neho. kričal, behal, rozmar. “ Okolité - deti aj dospelí, ktorí čelia takémuto kráľovi, z nejakého dôvodu odmietajú hrať rolu subjektov a to, čo je doma potešením, je prinajlepšom vnímané ako ľahostajné. Akékoľvek pokusy niekoho zo strany - príbuzných, známych, vychovávateľov - objasniť, že takéto vzdelávanie je chybné, sa stretávajú so zmätkom: „Koniec koncov, milujeme naše dieťa a chceme, aby mal šťastné detstvo!“ Úprimne si želajú, naozaj sa cítia dobre; prevzali úlohu rodičov, ktorí dobrovoľne obetovali všetko kvôli dieťaťu a sú radi, že ho môžu naplniť, bez ohľadu na to, ako šialene ich dieťa prišlo.

Päťročné dievča, ktoré snívalo o oslave nového roka, nechceli čakať na konečný termín, pretože nebola presvedčená, a starý otec musel ísť na vianočný stromček v novembri, zatiaľ čo otec a mama dostali ozdoby a zavesené girlandy.

Ďalšou obľúbenou hrou vynálezcu bolo „skryť“ všetkých svojich rodičov v mnohých nástenných skrinkách a potom sa pozrieť. Rodina sa bavila s touto hrou každú noc a chlapec nevedel, že jeho babička práve prišla z práce a jej matka mala bolesti hlavy.

V takejto rodine dieťa nevyhnutne odhalí nejaký „talent“ a vyvinie ho všetkými prostriedkami. Bude to trvať veľa času, peniaze. A možno, rodičia popierajú tých najzákladnejších, ľahko kupujú pre dieťa všetko, čo považujú za potrebné pre jeho vývoj.

Je ťažké si predstaviť egocentrický typ vzdelávania vo veľkej rodine, najmä v rodinách, v ktorých jedno dieťa vyrastie a je obklopené veľkým počtom dospelých. Podobný postoj k dieťaťu často zavádza aj stará mama, keď vzhľad vnuka alebo vnučky dáva životu nový zmysel.

V živote ľudí zbožňovaných v detstve často dochádza k stresu a tragédii. Táto situácia, ktorú ostatní zvládajú rýchlejšie, môže u tejto osoby spôsobiť depresiu alebo nervové zrútenie. Detské ilúzie, že vás všetci milujú, sa stávajú zmätkami a sklamaním. Neschopnosť žiť môže byť vyjadrená v absolútnej neschopnosti postarať sa o seba, nehovoriac o iných. Ak majú títo ľudia deti, môžu pri výchove zopakovať rodičovský scenár, alebo naopak, budú ľahostajní, ľahostajní, rozmarní, ak budú dieťa vnímať ako súpera. Jedinou možnosťou, ako sa naučiť harmonicky žiť s ostatnými, je naučiť sa základné lekcie, ako napríklad „vedieť zdieľať“, „premýšľať o svojom susedovi“, „radovať sa z toho, že ste druhému priniesli radosť.“ Lepšie je, aby boli ovládané v detstve, aby sa nerozdelená rodičovská láska nemenila.

Úzkostná a podozrievavá výchova alebo milovať znamená obávať sa

Dušu rodičov nič netrápi toľko, ako strach o svoje dieťa. Podobný stav sa často vyskytuje u rodičov, ktorých deti chodia po prvýkrát do materskej školy, do novej školy, do tábora alebo na letnú chatu, do nemocnice alebo len na pobyt. Je to prirodzená úzkosť spôsobená situáciou, starosťou o dieťa, porušením zvyčajného spôsobu života. Takmer všetci rodičia to prežívajú, ale postupom času strach vymizne, strach o dieťa zmizne alebo zriedka vznikne. Život je na ceste. Ale stáva sa to inak. Strach o dieťa sa rodí s jeho vzhľadom, niekedy aj skôr. Strach a láska sa spájajú, úzkostné myšlienky sa neustále zdokonaľujú, aj keď nehrozí život, zdravie a blaho dieťaťa. Nevyberajú oči z dieťaťa, a to ani vtedy, keď vyrástol a dokáže to bez neho. Bežné choroby v týchto rodinách spôsobujú paniku. Takéto matky sa veľmi často obracajú na odborníkov s otázkou: „Je to normálne, je všetko v poriadku?“

Päťročné dieťa bolo vyšetrené v gastro centre pre slabú chuť k jedlu, podľa jej matky, ktorá denne vypočítala množstvo kalórií konzumovaných jej synom a pomer bielkovín, tukov a uhľohydrátov. Chlapec vyzeral vysoký, aktívny a celkom zdravý, aj keď jeho matka mala úzkosť na duševnom stave.

Rodičia, ktorí vnímajú svet okolo seba ako nepriateľský a plný problémov, sa snažia pripraviť svoje dieťa na „ťažkosti života“. Začnú ho niečo učiť skoro, dôkladne ho pripravia na vstup do školy. Niekedy, v očakávaní blížiacich sa ťažkostí, si nevšimnú, že ubližujú dieťaťu sami.

Príčinou alarmujúceho typu výchovy môže byť rodina predkov, v ktorej bolo dievča vychovávané týmto spôsobom (častejšie sa po ženskej línii prenáša úzkosť). V tomto prípade úzkostlivá matka jednoducho prenáša metódy výchovy, názorov a správania, ktoré sa naučila od detstva, do svojej rodiny. Je pravdepodobné, že jej obavy sú spojené nielen s dieťaťom. Môže sa napríklad báť svojho šéfa, prírodných katastrof, zlodejov, infekčných chorôb ... Základom je strach zo smrti, ktorý vznikol v detstve a nebol neutralizovaný optimistickým východom.

Popísané správanie zahŕňa podozrenie a podozrenie. Žena bezdôvodne nedovolí dieťaťu ísť von, pretože maniak ho môže ukradnúť. Obzvlášť ťažké je pre dieťa, ak tá istá stará babička žije so svojou rodinou pod rovnakou strechou.

Ďalším dôvodom je tragédia v rodine, smrť blízkej osoby, nehoda. Keď človek raz čelí silnej bolesti, pokúsi sa všetkými prostriedkami vyhnúť sa niečomu podobnému, často pochopiť neprimeranosť svojho správania, ale nie v sile ho zmeniť.

Zdá sa, že matka, ktorá má viac obavy o svoje dieťa, ako Natalia, si nedokáže predstaviť. Sleduje svoju dcéru, sú všade spolu. Šesťročná Christina nechodí do škôlky. Jej matka ju niekoľkokrát týždenne vedie do rôznych kruhov, ale nikam nechodí, čaká na svoju dcéru pri dverách alebo žiada o povolenie učiteľov zúčastniť sa hodiny. Pri prechádzke Christinou nie je veľa dovolené. Zoznam zákazov zahŕňa hojdačky, šmýkačky, bicykel a rôzne hry s behom, horolezectvom, skákaním. Zvyčajne sa dievča ponorí do pieskoviska s deťmi alebo sedí s matkou na lavičke. Mama oblieka svoju dcéru veľmi srdečne: pančuchy a vezme si ich aj za teplého a slnečného počasia. A Christina je často privádzaná na kliniku. A vec je taká, že pred mnohými rokmi bolo dieťa hospitalizované a niekoľko týždňov bola zachránená z peritonitídy. Všetko dopadlo, dievča si tento incident ani nepamätalo, ale na svoju matku konal veľmi tvrdo a ten zážitok nevymazal.

Kde začína línia starostlivosti a primeraného konca a zaistenia bezpečnostnej siete založená na strachu a podozrení? Koniec koncov, k tragickým prípadom s deťmi skutočne dôjde a mnohí rodičia sa obviňujú za to, že sú príliš neopatrní. Ako však ukazuje prax, deti z opatrovníckeho systému u úzkostných rodičov nie sú menej pravdepodobné alebo dokonca častejšie ako ich vrstovníci, že sa stanú obeťami nehôd. Dôvodom je skutočnosť, že nadmerná starostlivosť o rodičov ich robí veľmi citlivými na akýkoľvek vplyv. Mama postoj k životu veľmi skoro začína byť dieťaťom akceptovaný ako pravda: keďže sa ho matka bojí, potom sa musí niečo skutočne stať. Má tiež svoje obavy: upírov, nočné mory, dospelí chlapci - všetko je ako iné deti, ale budú tvrdo unikať a s vekom nezmiznú, ale nadobudnú novú podobu.

V správaní takéhoto dieťaťa je plachý a podozrivý, neochotne nadväzuje kontakt s novými ľuďmi. Strach nahrádza zvedavosť, ktorá je u detí spojená, otvorenosť. Ako extrémna možnosť - neurotický stav, ktorý sa mení na neurózu. Obsedantné pohyby alebo myšlienky, poruchy spánku alebo rituály, ktoré sa objavili v správaní dieťaťa, sú istým znakom toho, že musíte analyzovať všetko, čo sa deje, a obrátiť sa na psychológa.

Ale stáva sa to inak. Dieťa veľmi skoro začne protestovať proti pokusom svojich rodičov chrániť ho pred niečím a tvrdohlavo sa bojí. Táto možnosť vyčerpáva ešte viac úzkostlivých rodičov a metódy výchovy k zmenám: namiesto väzby sa objavuje prísna kontrola, zavádza sa prísny systém zákazov, po ktorom nasleduje trest a vojna „Kto koho“ sa začína

Tu sú opísané možnosti alarmujúceho typu vzdelávania v ich extrémnych prejavoch. Toto nie je bežné, ale tendencia k takémuto postoju k dieťaťu, a teda aj správanie, možno pozorovať v mnohých rodinách.

Rodičovstvo bez lásky

Nemilovať svoje dieťa je neprirodzené. Akákoľvek spoločnosť, bez ohľadu na morálne princípy, náboženstvo, kultúru, odsudzuje kukačkové matky a otcov, ktorí neuznávajú svoje deti. Stále však existujú opustené, nemilované deti a možnosti rodičovského odmietnutia, o ktorých sa bude diskutovať, sa môžu vyskytnúť v inej, menej výraznej forme.

Dieťa, ktoré je pre svojich rodičov zdrojom frustrácie a obťažovania, sa dokonca navonok líši od ostatných detí. Keď nenájde milostné výrazy od blízkych, bude sa ich intenzívne snažiť získať od iných dospelých: krčiaci sa pohľad, túžba potešiť, prosím, vziať dospelého za ruku, vyliezť na kolená. Stáva sa to však inak. Dieťa od narodenia, ktoré nepozná náklonnosť a nežnosť, úplne odmieta niečo také od dospelých. Jeho postoj voči svetu je nepriateľský, je agresívny, stiahnutý, ľahostajný. Všetko opísané sa týka extrémnych variantov prejavu odmietnutia. Možno to pozorovať v sociálne znevýhodnených rodinách na strane rodičov, ktorí nečítajú knihy, ako sú tieto, a dokonca ani neuvažujú o vzdelávaní.

Medzitým dochádza k odmietnutiu v bežných, zjavne prosperujúcich rodinách. Dôvody sú veľmi odlišné: jeden z manželov proti vzhľadu dieťaťa alebo rodiny je na pokraji rozvodu, finančné ťažkosti, tehotenstvo nebolo plánované ... Dieťa sa narodilo a už nie je nemilované. Sklamanie u dieťaťa sa môže vyskytnúť neskôr. Napríklad narodenie dievčaťa, keď každý čakal na chlapca, fyzická vada, škaredosť dieťaťa, rozmarné, neurotické dieťa.

Niekedy je dočasné odmietnutie nahradené prijatím alebo dokonca obdivom. Rodičia sa tiež múdra zmenia, „zrelí“. Náhodné skoré tehotenstvo, ťažké narodenie s komplikáciami pre matku môžu potlačiť rodičovské pocity.

Ale stáva sa to inak. Navonok sa „slušní“ rodičia venujú dieťaťu čas a energiu, ale iba metódy výchovy sú zarážajúce. Neustála kontrola, všetky druhy trestov - od fyzických po prísnejšie morálne, po ktorých môže dôjsť k odpusteniu, ale rodičia nikdy nečinia pokánie. Zdá sa im, že u tohto dieťaťa to nie je možné inak. Obťažovanie a obťažovanie spôsobuje jeho správanie, vzhľad, činy, zvyky, charakterové vlastnosti. Dieťa sa volá „zlý chlap“, „bez zbraní“, „nezdravé“, „hlúpe“. Rodičia sa snažia dieťaťu prerobiť, prispôsobiť ho štandardu, ktorý považujú za správny.

Medzi možné dôvody odmietnutia rodičov patrí tragédia ich vlastného detstva. Nie všetci, ktorí vyrastali v detských domovoch alebo deťoch z nefunkčných rodín, sa stanú takýmito rodičmi, ale často sú odmietnutí. V detstve nedostávajte rodičovskú lásku takú potrebnú, alebo ak ju pri dospievaní dostávate zvrátenou formou, jednoducho nedokážu prejaviť tento pocit vo vzťahu k svojim vlastným deťom.

Odmietnutie rodiny sa môže týkať jedného z detí, toho, ktorý podľa rodičov stráca v porovnaní so svojím bratom alebo sestrou. Našťastie je odmietnutie zriedka globálne. Otec nemá rád dieťa, ale matka zbožňuje a súcit, alebo učiteľ, sused, vzdialený príbuzný dá dieťaťu teplo.

Dôsledky takejto výchovy vždy ovplyvňujú charakter, postoj k životu, správanie dieťaťa a následne aj dospelého. Rôzne druhy neurotických prejavov a neuróz sú indikátorom toho, že sa snažia dieťaťu prebudiť, „zlomiť“ jeho povahu a zbaviť ho lásky. Bezvedomie, ale veľmi silné postoje k životu, ktoré sa formujú už v detstve, neumožňujú neskôr vytvoriť plnohodnotnú rodinu: „Láska je bolesť“, „ja nie som hodná lásky“, „svet je voči mne nepriateľský“. Závažnosť dôsledkov závisí od stupňa odmietnutia a individuálnych charakteristík dieťaťa

V procese výchovy človeka je teda hlavným cieľom formovanie komplexne a harmonicky vyvinutého človeka schopného samostatného života a činnosti v moderných podmienkach.

3. záver

V rodine sú položené základy ľudskej morálky, formujú sa normy správania, odhaľuje sa vnútorný svet dieťaťa a jeho individuálne vlastnosti.

Účelom rodinnej výchovy je podporovať rozvoj človeka, ktorý sa vyznačuje múdrosťou, nezávislosťou, umeleckou produktivitou a láskou. Je potrebné mať na pamäti, že nemôžete z dieťaťa urobiť muža, ale môžete k nemu iba prispieť a nezasahovať, aby si človek sám v sebe vytvoril.

Hlavným a základným pravidlom, ktoré sa musí brať do úvahy pri výchove dieťaťa, je dôslednosť diverzifikovaného rozvoja osobnosti dieťaťa a demokracie vo vzťahoch s ním.

4. Zoznam odkazov

1. Azarov Yu.P. "Rodinná pedagogika", M .: ed. Politická literatúra, 1987

2. Zagvyazinsky V. I. „Osobno-spoločenský prístup vo vzdelávaní“ // časopis „Pedagogika“ - 3, 2006

3. Zakharova L.Ya. „Dieťa pripravené na lásku“, M., 1999.

4. Kovalev S.V. "Psychológia rodinných vzťahov", M .: ed. "Pedagogika", 1987

5. Pershina L.A. "Psychológia súvisiaca s vekom", Moskva: ed. „Akademický projekt“, 2005

6. Titarenko V.Ya. „Tvorba rodiny a osobnosti“, M .: ed. The Thought, 1987

Podobné dokumenty

Sociálny priestor vzdelávacieho procesu. Pojem rodinné a rodinné vzdelávanie. Funkcie a hlavné skupiny faktorov, ktoré určujú život rodiny. Druhy rodinnej výchovy, najmä ich vplyv na dieťa. Právny základ vzdelávania.

abstrakt, pridané 05/07/2013

Rodina a jej sociálne funkcie. Štýly, typy a typy rodinného vzdelávania a jeho problémy. Rodičovstvo v rôznych rodinách. Rodina ako faktor formovania osobnosti a jeho úloha pri formovaní morálnych princípov, životných princípov dieťaťa.

semesterový príspevok pridaný 27/27/2009

Typológia a charakteristika hlavných štýlov rodičovstva: autoritatívne, autoritárske, liberálne a ľahostajné. Výchova mladšej generácie je najdôležitejšou sociálnou funkciou rodiny. Hlavné ciele a ciele rodinnej výchovy dieťaťa.

testovacie práce, pridané 1/30/2011

Pojem rodiny vo vede. Klasifikácia typov rodinných vzťahov a štýlov rodinnej výchovy. Vplyv typu rodinných vzťahov a štýlu vzdelávania na formovanie osobnosti predškoláka. Štýly rodinnej výchovy a ich vplyv na vývoj detí.

semester, pridané 06/09/2015

Pojem a zásady rodinnej výchovy, účel a metódy. Vplyv typológie rodiny na rodičovstvo: typy rodinnej výchovy. Pozitívny vplyv na osobnosť dieťaťa a ekonomickú a psychologickú ochranu. Osobitné situačné podmienky.

abstrakt, pridané 23. decembra 2011

Rodičovstvo ako najdôležitejšia úloha modernej rodiny. Autoritárske, liberálne podporujúce, hyper opatrovnícke služby, odcudzené, demokratické štýly rodinnej výchovy a ich vplyv na vývoj detí. Spôsoby, ako určiť temperament dieťaťa.

prezentácia pridaná 16/16/2017

Porušovanie správania a vývoja dieťaťa. Obsah rodinného vzdelávania. Interakcia rodiny a školy. Úloha triedneho učiteľa pri vzdelávaní žiaka. Praktické metódy diagnostiky rodinnej výchovy. Pedagogická kultúra rodičov.

semestrálny príspevok, 30. 11. 2010

Rodina ako hlavná vzdelávacia inštitúcia. Varianty socializácie v rodine: cielený proces vzdelávania a mechanizmus sociálneho učenia. Komponenty vzdelávacieho potenciálu rodiny: rodinné vzťahy, morálny príklad rodičov, zloženie rodiny.

testovacie práce, pridané 06/22/2012

Podstata a psychologické zdôvodnenie pojmu „rodičovské postavenie“, jeho štrukturálne zložky / typy rodinnej výchovy a ich špecifiká v súčasnej etape. Rodové rozdiely vo vnímaní rodičovského postavenia matky a otca chlapcami a dievčatami.

test, pridaný dňa 14/14/2009

Štúdium ruských tradícií rodinného vzdelávania. Formovanie prvého holistického pohľadu na svet, položenie základu ľudskej osoby. Analýza tradícií a modernej praxe rodinného vzdelávania. Rodina ako prostriedok formovania osobnosti.