Rozvoj koherentnej reči je otvorenou činnosťou. Zhrnutie otvorenej integrovanej lekcie o rozvoji koherentnej reči u detí v prípravnej logopedickej skupine (SLP) „Hľadanie pokladov“. Lekcia telesnej výchovy: „Konštrukcia hračiek“
Zhrnutie NNOD o rozvoji koherentnej reči v seniorskej skupine.
Téma: "Krajina čarodejníkov."
Cieľ: rozvoj súvislej reči detí prostredníctvom riešenia problémových situácií.
Úlohy:
Vzdelávacie:
Rozšíriť vedomosti detí o svete okolo nich;
Formujte emocionálnu odozvu; záujem o rečovú aktivitu;
Vzdelávacie:
Rozvíjať schopnosť používať slovnú zásobu pri samostatnom rozprávaní; rozvíjať schopnosť správne vnímať obsah diela;
Zlepšiť intonačnú expresivitu reči; dialogická reč;
Vzdelávacie:
Podporujte zvedavosť, schopnosť reagovať a zmysel pre tímovú prácu; schopnosť počúvať odpovede kolegov;
Vytvárajte priateľské vzťahy s rovesníkmi a dospelými.
Vybavenie: multimediálne vybavenie, prezentácia „Emotions“, panely ruských ľudových rozprávok „Zayushkina Hut“ a „Teremok“ s hrdinami diel, nahrávanie hudby:Hudba „Slnečné kvapky“. S. Borovička, obrázky kvetov a lienok, voda v hrnčekoch pre každé dieťa a podšálky, listy papiera, ceruzky, fixky či voskovky pre každé dieťa.
Priebeh aktivít:
1. Pozdrav Circle of Joy
Vychovávateľ: Postavme sa spolu do kruhu a povedzme:
Ahoj, zlaté slnko! (Ruky hore)
Ahoj, modrá obloha! (Ruky na stranu)
Dobrý deň, moji priatelia! (Všetci si podajú ruky)
Som rád, že vás všetkých vidím! (Hojdacie ramená)
Vychovávateľ: Chlapci, máte radi zázraky a mágiu? Chcete sa stať čarodejníkmi? Akými čarodejníkmi chcete byť? (Odpovede detí: láskavé). Potom zatvorte oči, kúzlo začína! Pomaly, so zatvorenými očami, sa otočte, zatiaľ čo ja hovorím čarovné slová
Vychovávateľ: Kribli - crabli - crabli - trámy,
Premeňte sa na čarodejníka!
Vychovávateľ: Moji dobrí čarodejníci, dokážeme urobiť veľa dobrých zázrakov! Si pripravený? Tak poďme na to!
Sadnite si na koberec a pozerajte sa na obrazovku. Myslím, že tu navštívila zlá víla. Musíme napraviť situáciu, vrátiť všetko na svoje miesto! A aby ste to urobili, musíte nájsť dôvod, prečo sa všetko stalo. Poďme do práce, čarodejníci!
2. Hra "Odôvodnenia"
1 snímka "Dievča plače"
Vychovávateľ: Koho vidíš na obrázku? Čo môžeme povedať o dievčati, aké je? (Odpovede detí: dievča je smutné, urazené) Čo sa stalo, myslíte? Zamyslite sa a odpovedzte. Ak nájdeme odpoveď, zlomíme kúzlo na dievča! (Odpovede detí: pohádala sa s kamarátkami, niekto ju urazil, zobrali jej hračku atď.)
Čo treba urobiť, aby bolo dievča opäť veselé.
2 snímka "Dievča sa smeje"
Vychovávateľ : Vidíte, to znamená, že sa vám podarilo odčarovať obrázok! Výborne! Aké dievča sa z nej stalo? (Odpovede detí: veselé, radostné)
Vychovávateľ: Pozrime sa na nasledujúci obrázok.
3 snímka "Smutný klaun"
Vychovávateľ: Koho vidíš na tomto obrázku? Čo si myslíte, že sa mu mohlo stať? (Odpovede detí: deti neprišli na predstavenie, niekto sa urazil a pod.)
4 snímka "Klaun je vtipný"
Vychovávateľ: Páni, čarodejníci, urobili ste šikovnú prácu, začarovali ste obrázky! Tak poďme ďalej, máme toho ešte veľa!
(Deti pristupujú k stolu, na ktorom sú obrázky s rozprávkovými postavičkami)
Vychovávateľ: Čarodejníci, nová úloha pre nás! Zdá sa, že zlá víla tu bola tiež! Pozrite, všetci hrdinovia v rozprávkach sú pomiešaní! Treba tu trochu kúzliť a vniesť poriadok do rozprávok, aby deti mohli počúvať rozprávky tak, ako ich ľudia vymysleli!
(Deti usporiadajú rozprávkové postavičky podľa rozprávok „Teremok“, „Zayushkina chata“)
Vychovávateľ: Pamätajme na mená hrdinov rozprávky "Teremok"! Ako sa rozprávka skončila? Čo si myslíte, že medveď urobil? prečo?
Teraz pomenujte hrdinov rozprávky „Zayushkina Hut“. Kto pomohol Bunnymu vrátiť sa domov? Aké slová použila líška, aby všetkých odohnala? Myslíte si, že Líška odviedla dobrú prácu, keď vyhodila zajačika? prečo? Akú pieseň spieval kohút?
Vychovávateľ: Výborne, čarodejníci! A túto úlohu ste splnili! Môžete ísť ďalej a robiť dobro! Poďme k ďalšiemu stolu, kde zavítala zlá víla. čo tu vidíš? (kvety a lienky). Zlá víla začarovala sedmokrásky a lienky nemôžu nájsť svoj dom. pozri,Lienka si vybrala tento kvet. Zistite, čo má tento kvet a chrobáčik spoločné (počet bodov na chrbte a okvetných lístkov na kvete je rovnaký) . To vám pomôže vysiať ďalšie lienky.
Výborne čarodejníci! Je čas, aby sme si my čarodejníci oddýchli a trochu sa pohrali.
Phys. len minútu. Plastová skica „Kvapky idú v kruhoch“
Vychovávateľ: Ja budem matka Tučka a vy budete moje kvapôčky. Je čas, aby ste sa vydali na cestu. (Znie to ako „Slnečné kvapky“ od S. Sosnina).
Kvapky skáču, bežia a tancujú. Kvapky lietali na zem. Skákali sme a hrali. Bolo pre nich nudné skákať jeden po druhom. Zhromaždili sa a tiekli v malých veselých potôčikoch (prúdy robia tak, že sa držia za ruky). Prúdy sa stretli a stali sa veľkou riekou (kvapôčky sú spojené do jednej reťaze). Kvapky plávajú vo veľkej rieke a cestujú. Tiekla rieka a skončila vo veľkom, veľkom oceáne (deti sa pohybujú v kruhu). Kvapky plávali a plávali v oceáne a potom si spomenuli, že materský oblak im povedal, aby sa vrátili domov. A potom slnko už len hrialo. Kvapky sa stali ľahkými, natiahli sa nahor, vyparili sa pod lúčmi slnka a vrátili sa k matke Cloud.Oddýchli ste si, čarodejníci? Pozrite sa, čo to je, zlá víla začarovala vodu, ale mačiatko nechápe, čo má robiť, je smädné a bojí sa. Musíme mu dokázať, že voda je kvapalina a dá sa piť. Kde to ty a ja môžeme urobiť? (V laboratóriu) Aby ste to urobili, vy a ja pôjdeme do nášho magického laboratória. Ako vám dokážeme, vaše myšlienky, páni, sú kúzelníci.
3. Experiment: "Voda je kvapalina."
Vezmite pohár vody a nalejte trochu vody na tanierik. Nalejte pomaly, aby ste videli, ako voda tečie, nalejte a rozotrite. Prečo sa nám voda rozliala po tanieri? (Odpovede detí). Úplnú pravdu. A keďže voda je tekutá a môže tiecť, hovorí sa jej kvapalina.
Aký záver môžeme vyvodiť: voda je kvapalina?
Kde inde nájdete vodu? Presne tak, keby voda nebola tekutá, nemohla by tiecť v riekach a potokoch, ani by nemohla tiecť z kohútika. Teraz načrtneme naše skúsenosti. Sadnite si prosím na stoličky a napíšte na papier svoju skúsenosť, že voda je kvapalina.
Vychovávateľ: Ahojte čarodejníci! Výborne! Ale je čas, aby sme sa vrátili do škôlky! Postavte sa na koberec, zatvorte oči a pomaly sa otočte,
Kribli - krabli - krabli - blims, Premeníš sa na dieťa!
Vychovávateľ: Páčilo sa vám byť čarodejníkmi? Povedz mi, kto to mal ťažké? Aké zázraky ste predvádzali najradšej?
Naučte všetkých hrať našu hru „Nájdi slovo“
Hra na zdôvodnenie
*Sasha sa ešte stále nenaučil zaviazať si šnúrky na topánkach.Nikita kričí v šatni.-Ha, pozri, čoskoro pôjde do školy, ale nevie si zaviazať šnúrky na topánkach.Káťa potichu prišla a pomohla Sashovi.Koho konanie je správne?
*Deti sa vrátili z prechádzky. Rýchlo sme sa vyzliekli a išli ku skupine. Andrey sa pozrel do šatne a zakričal.Galina Anatolyevna, Seryozha si nedal topánky späť na svoje miesto.Galina Nikolaevna sa vyčítavo pozrela na Andreja.prečo? Čo by ste robili vy, keby ste boli na Andrejovom mieste?
* Deti kreslia. Olyova ceruzka sa zlomila. Vytrhla Rite ceruzku z rúk. Rita vstala a presunula sa na iné miesto.Prečo išla Rita k inému stolu? Čo by si robil?
*
Ktorý strom vyhĺbi ďateľ, mladý alebo starý?
odpoveď: Na starom. Pretože ďateľ sa živí hmyzom pod kôrou a strom starne a kazí sa a je ľahšie získať hmyz a larvy zo starého.
*Môže breza rásť v interiéri celú zimu, ak sa o ňu staráte ako o izbové rastliny?
odpoveď: Nie. Pretože. Tá breza je sezónny strom a všetky sezónne stromy, bez ohľadu na starostlivosť, zhadzujú listy.
Certifikát:
Tvorba koherentnej reči je jednou z najdôležitejších úloh práce s predškolákmi. Prax ukazuje, že samy, bez špeciálneho tréningu, deti nedokážu zvládnuť taký zložitý typ rečovej aktivity, ako je kontextová, popisno-naratívna reč, pretože psychologicky sa považuje za zložitejšiu ako hovorovú každodennú reč.
Existuje množstvo metód, metodologického vývoja, vedeckých prác, článkov o vývoji reči predškolákov (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V. Yastrebova, V.A.A.A. Tkačenko, E. M. Masťuková, T. V. Tumanová atď.).
Každé dieťa sa musí naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplne, gramaticky správne, súvisle a dôsledne. Reč detí by mala byť zároveň živá, spontánna a výrazná.
Súvislá reč je neoddeliteľná od sveta myšlienok: súdržnosť reči je súdržnosťou myšlienok. Súvislá reč odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť porozumieť tomu, čo vníma, a vyjadriť to správnou, jasnou a logickou rečou. Podľa toho, ako dokáže dieťa postaviť svoju výpoveď, možno posúdiť úroveň jeho rečového vývinu.
Úspešnosť vzdelávania detí v škole do značnej miery závisí od ich úrovne ovládania súvislej reči. Vnímanie a reprodukcia textových vzdelávacích materiálov, schopnosť podrobne odpovedať na otázky, samostatne vyjadrovať svoje názory - všetky tieto a ďalšie vzdelávacie aktivity si vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoja koherentnej reči.
Schopnosť rozprávať pomáha dieťaťu byť spoločenským, prekonávať ticho a plachosť a rozvíjať sebadôveru.
Pod súvislý prejav sa rozumie podrobná prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne.
Súvislá reč– je jednotný sémantický a štrukturálny celok vrátane vzájomne prepojených a tematicky zjednotených ucelených segmentov.
Súvislá reč- to nie je len sled slov a viet, je to sled vzájomne prepojených myšlienok, ktoré sú vyjadrené presnými slovami v správne zostavených vetách.
Pojem „koherentná reč“ sa vzťahuje na dialógové aj monologické formy reči. Každý z nich má svoje vlastné charakteristiky.
Prietoková forma dialogická reč podporuje neúplné, jednoslabičné odpovede. Neúplná veta, zvolanie, citoslovce, bystrá intonačná expresivita, gesto, mimika a pod. – hlavné znaky dialogickej reči. Pre dialogickú reč je obzvlášť dôležité vedieť sformulovať a položiť otázku, postaviť odpoveď v súlade s položenou otázkou, dať potrebnú poznámku, doplniť a opraviť hovorcu, zdôvodniť, argumentovať a viac či menej motivovane obhájiť názor.
Monologický prejav ako si reč jednej osoby vyžaduje rozšírenie, úplnosť, jasnosť a prepojenie jednotlivých častí rozprávania. Monológ, príbeh, vysvetlenie vyžadujú schopnosť sústrediť svoje myšlienky na to hlavné, nenechať sa strhnúť detailmi a zároveň rozprávať emotívne, živo, obrazne.
Základnécharakteristiky súvislej rozšírenej výpovede:
Tematická a štrukturálna jednota;
- primeranosť obsahu komunikačnej úlohe;
- svojvoľnosť, plánovanie a stručnosť prezentácie;
- logická úplnosť;
- gramatická súvislosť;
- jasnosť pre partnera.
Cieľ rozvoj reči predškolských detí - formovanie nielen správnej, ale aj dobrej ústnej reči, berúc do úvahy ich vekové charakteristiky a schopnosti.
Hlavnou funkciou súvislej reči je komunikatívny. Uskutočňuje sa v dvoch hlavných formách - dialóg a monológ. Každá z týchto foriem má svoje vlastné charakteristiky, ktoré určujú povahu metodológie ich formovania.
Rozvoj oboch foriem koherentnej reči zohráva vedúcu úlohu v procese vývinu reči dieťaťa a zaujíma ústredné miesto v celkovom systéme práce na vývine reči. Súvislá reč absorbuje všetky úspechy dieťaťa pri osvojovaní si rodného jazyka, jeho zvukovej štruktúry, slovnej zásoby a gramotnej štruktúry.
Súvislá reč plní najdôležitejšie sociálne funkcie: pomáha dieťaťu nadväzovať spojenie s ľuďmi okolo neho, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou rozvoja jeho osobnosti.
Vyučovanie súvislej reči má vplyv na estetickú výchovu: prerozprávanie literárnych diel a samostatných detských esejí rozvíja obraznosť a výraznosť reči.
Požiadavky na deti v rečovej aktivite:
Zmysluplnosť, t.j. úplné pochopenie toho, o čom hovoria;
- Úplnosť prenosu, t.j. absencia významných opomenutí, ktoré porušujú logiku prezentácie;
- následná sekvencia;
- Široké používanie slovnej zásoby, fráz, synoným, antoným atď.;
- Správny rytmus, žiadne dlhé pauzy;
- Kultúra prezentácie v najširšom zmysle slova:
- správne, pokojné držanie tela pri rozprávaní, oslovovanie poslucháčov,
- intonačná expresivita reči,
- dostatočný objem,
- jasnosť výslovnosti.
K rozvoju koherentnej reči dochádza postupne spolu s rozvojom myslenia a je spojený s komplikáciami detských činností a foriem komunikácie s ľuďmi okolo nich.
Do konca prvý rokživot - začiatok druhý rok V živote sa objavujú prvé zmysluplné slová, ktoré však vyjadrujú predovšetkým túžby a potreby dieťaťa. Až v druhej polovici druhého roku života začínajú slová slúžiť ako označenie predmetu pre bábätko. Do konca druhého roku života dieťaťa sa slová začínajú tvoriť gramaticky.
Zapnuté tretí rok V živote sa porozumenie reči aj aktívna reč rozvíja rýchlym tempom, slovná zásoba sa prudko zvyšuje a štruktúra viet sa stáva zložitejšou. Deti používajú počiatočnú formu reči - dialogickú, ktorá je spojená s praktickou činnosťou dieťaťa a slúži na nadviazanie spolupráce pri spoločných vecných činnostiach.
Program materskej školy poskytuje nácvik dialógovej a monologickej reči. Práca na rozvoji dialogickej reči je zameraná na rozvoj zručností potrebných pre komunikáciu. Dialogická reč je obzvlášť markantným prejavom komunikačnej funkcie jazyka.
Uvažujme o obsahu požiadaviek na dialogickú reč podľa vekových skupín.
V raných vekových skupinách Cieľom je rozvíjať porozumenie reči a využívať aktívnu reč detí ako komunikačný prostriedok. Deti sa učia vyjadrovať požiadavky a túžby slovami, odpovedať na niektoré otázky dospelých (Kto je to? Čo robí? Ktorá? Ktorá?). Rozvíjajú iniciatívnu reč dieťaťa, povzbudzujú ho, aby sa pri rôznych príležitostiach obracalo na dospelých a deti, rozvíjajú schopnosť klásť otázky.
V ranom predškolskom veku Učiteľ musí zabezpečiť, aby každé dieťa ľahko a slobodne vstúpilo do komunikácie s dospelými a deťmi, naučiť deti vyjadrovať svoje požiadavky slovami, jasne odpovedať na otázky dospelých a dať dieťaťu dôvody rozprávať sa s inými deťmi.
Mali by ste si vypestovať potrebu podeliť sa o svoje dojmy, zvyk používať jednoduché vzorce etikety reči (pozdraviť sa, rozlúčiť sa v škôlke a rodine), rozprávať sa o tom, čo ste robili, ako ste sa hrali, a povzbudzovať deti, aby sa pokúsili klásť otázky o ich bezprostredné okolie (Kto? Čo? Kde? Čo robí? Prečo?).
V strednom predškolskom veku Deti sa učia ochotne vstúpiť do komunikácie s dospelými a rovesníkmi, odpovedať a klásť otázky o predmetoch, ich vlastnostiach, konaní s nimi, vzťahoch s ostatnými a podporovať túžbu hovoriť o svojich postrehoch a skúsenostiach.
Učiteľ venuje väčšiu pozornosť kvalite odpovedí detí: učí ich odpovedať krátkou aj bežnou formou bez toho, aby sa odchýlili od obsahu otázky. Postupne oboznamuje deti so zapojením sa do kolektívnych rozhovorov, kde sa od nich vyžaduje, aby odpovedali len vtedy, keď sa ich učiteľ spýtal, a vypočuli si vyjadrenia svojich súdruhov.
Pokračuje kultivácia kultúry komunikácie: formovanie schopnosti pozdraviť príbuzných, priateľov, členov skupiny, používať synonymické vzorce etikety (Ahoj! Dobré ráno!), odpovedať na telefón, nezasahovať do rozhovoru dospelých, vstúpiť do rozhovoru s cudzími ľuďmi, pozdraviť hosťa, komunikovať s ním.
Formy organizácie vyučovania súvislej reči detí v seniorských a prípravných skupinách môžu byť rôzne: triedy, hry, exkurzie, pozorovania.
Ciele a obsah vyučovania monologickej reči.
Sú určené osobitosťami vývoja koherentnej reči detí a charakteristikami monológových výpovedí.
Existujú typy monológov:
Popis je charakteristika objektu.
Rozprávanie- Toto je súvislý príbeh o niektorých udalostiach.
Zdôvodnenie je logická prezentácia materiálu vo forme dôkazov.
Prerozprávanie je zmysluplnou reprodukciou literárnej ukážky v ústnej reči.
Príbeh- Toto je samostatná, podrobná prezentácia určitého obsahu dieťaťom.
Vo vekových skupinách tieto typy monológovej reči zaberajú rôzne miesta.
IN nízky vek vytvárajú sa predpoklady na rozvoj monologickej reči. V treťom roku života sa deti učia počúvať a chápať obsahovo prístupné poviedky a rozprávky a napodobňovaním opakovať jednotlivé repliky a slovné spojenia. V 2-4 frázach hovorte o obrázku alebo o tom, čo ste videli na prechádzke.
Cieľavedomý tréning súvislej monologickej reči začína v druhá mladšia skupina. Deti sa učia prerozprávať rozprávky a príbehy, ktoré sú im dobre známe, ako aj rozprávať príbehy na základe obrazového materiálu (popisy hračiek, príbehy založené na obrázku so zápletkou blízkou ich zážitku z detstva – zo série „My Play“, „Naša Tanya“). Učiteľka prostredníctvom dramatizácie známych rozprávok učí deti skladať výpovede naratívneho typu. Povie dieťaťu spôsoby súvislostí vo vete, nastaví vzorec výrokov („Išiel zajačik... Tam sa stretol... Stali sa...“), postupne komplikuje ich obsah, zväčšuje ich objem.
V individuálnej komunikácii sa deti učia rozprávať na témy z vlastnej skúsenosti (o svojich obľúbených hračkách, o sebe, o svojej rodine, o tom, ako strávili víkend).
IN stredná skupina deti prerozprávajú obsah nielen známych rozprávok a príbehov, ale aj tých, ktoré počuli prvýkrát. Pri rozprávaní príbehov podľa obrázka a hračky sa deti najskôr učia konštruovať výpovede opisného a naratívneho typu. Pozornosť sa upriamuje na štrukturálny dizajn opisov a rozprávaní, predstavu o rôznych začiatkoch príbehov („Kedysi“, „Kedysi“ atď.) a prostriedkoch spojenia medzi vetami a časťami. vyhlásenie. Dospelý dá deťom začiatok a ponúkne, že ho naplní obsahom, rozvinie zápletku („Kedysi... zvieratká sa zhromaždili na čistinke. Začali... Zrazu... Zvieratá to zobrali... A potom...").
Je potrebné naučiť deti zapájať do príbehu prvky opisov postáv, prírody, dialógov postáv v príbehu a zvyknúť ich na postupnosť rozprávania. Do konca roka sú deti s pomocou učiteľa schopné zostaviť príbeh na základe série dejových obrázkov: jedno dieťa rozpráva jeden obrázok po druhom, druhé pokračuje a učiteľ pomáha spájať prechody z jedného obrázku na druhý („A potom“, „V tomto čase“ atď.). P.).
Systematickou prácou môžu deti skladať krátke príbehy z vlastnej skúsenosti, najprv podľa obrázka alebo hračky a potom bez toho, aby sa spoliehali na obrazový materiál.
Ak monológový prejav rozvíja vo výchove detí, vtedy je jednou z podmienok rozvoja dialogická reč je organizácia rečového prostredia, interakcia dospelých medzi sebou, dospelých a detí, detí medzi sebou.
Hlavná metóda formovania dialogická reč v každodennej komunikácii je rozhovor medzi učiteľom a deťmi. Účinnou metódou je aj didaktická hra, hra v prírode, využívanie verbálnych pokynov, spoločné aktivity a špeciálne organizované rečové situácie.
Práca na rozvoji koherentnej reči je náročná na prácu a vždy padá takmer výlučne na plecia učiteľov. Učiteľ má veľký vplyv na reč detí. V tomto smere musí byť jeho vlastný prejav jasný, gramaticky správny a emotívny.
Samotná práca vykonávaná v materskej škole však nestačí. Musí byť doplnená o domácu úlohu s dieťaťom.
Postupnosť práce na súvislej reči:
Rozvíjanie porozumenia koherentnej reči;
- výchova dialogickej súvislej reči;
- výchova monológovej súvislej reči:
- práca na prerozprávaní;
- práca na zostavení opisného príbehu;
- práca na zostavení príbehu na základe série dejových obrázkov;
- práca na zostavení príbehu podľa jedného dejového obrázku;
- práca na samostatnom príbehu.
Metódy práce na formovaní súvislej reči.
1. Rozhovor s dieťaťom pomocou farebných obrázkov, výraznej intonácie, mimiky a gest.
2. Čítanie príbehov alebo rozprávok.
Dospelý môže klásť otázky o obsahu príbehu, aby zistil, ako dieťa chápe vzťahy príčiny a následku (Prečo sa to stalo? Kto je za to vinný? Urobil správnu vec? atď.) Pochopenie o zmysle príbehu svedčí aj schopnosť prerozprávať ho vlastnými slovami.
3. Rozhovor (dialóg).
Môžete sa rozprávať na rôzne témy: o knihách, filmoch, exkurziách a môžu to byť aj rozhovory na základe obrázkov. Dieťa sa musí naučiť počúvať partnera bez prerušenia, sledovať jeho myšlienkový pochod. V rozhovore by sa otázky dospelého mali postupne stávať komplexnejšími, rovnako ako odpovede detí. Začíname konkrétnymi otázkami, na ktoré sa dá odpovedať jednou krátkou odpoveďou, postupne otázky komplikujeme a vyžadujú si podrobnejšie odpovede. Deje sa tak s cieľom postupného a pre dieťa nepostrehnuteľného prechodu na monológnu reč.
Príklad „komplikovanej“ konverzácie.
Aké zvieratá vidíš na tomto obrázku?
- Vlk, medveď a líška.
- Čo vieš o vlkovi?
- Je sivý a nahnevaný a žije v lese. Vyje aj v noci.
- Čo môžeš povedať o medveďovi?
- Je veľký, hnedý a zimuje v brlohu.
- Čo vieš o líške?
- Je veľmi prefíkaná, ryšavá a má veľký nadýchaný chvost.
- Kde si videl tieto zvieratá?
- V zoologickej záhrade, kde žijú v klietkach.
- Aké rozprávky poznáte o medveďovi, líške, vlkovi? a tak ďalej.
4. Písanie popisného príbehu.
Dieťa si osvojuje prvé zručnosti koherentnej prezentácie myšlienok „na jednu tému“, zároveň sa učí vlastnostiam predmetov a v dôsledku toho sa rozširuje jeho slovná zásoba.
Na obohatenie slovnej zásoby je veľmi dôležité vykonať prípravné práce na zostavenie každého opisného príbehu a pripomenúť dieťaťu vlastnosti popisovaných predmetov.
Najprv opíšte jednotlivé predmety a potom prejdite na porovnávacie opisy homogénnych predmetov, naučte sa porovnávať zvieratá, ovocie, zeleninu, stromy atď.
Príklad písania popisného príbehu pomocou diagramu.
5.Zostavenie príbehu na základe série dejových obrázkov.
Počet príbehových obrázkov v sérii sa postupne zvyšuje a popis každého obrázka sa stáva podrobnejším, pozostáva z niekoľkých viet.
V dôsledku zostavovania príbehov na základe série obrázkov sa dieťa musí naučiť, že príbehy musia byť zostavené v prísnom súlade s postupnosťou obrázkov, a nie podľa zásady „Čo ho napadne ako prvé, o tom hovorte“.
Príklady série obrázkov sprisahania.
6. Zostavenie príbehu na základe zápletky.
Pri zostavovaní príbehu na základe jedného dejového obrázku je veľmi dôležité, aby obrázok spĺňal nasledujúce požiadavky:
Mal by byť farebný, zaujímavý a atraktívny pre dieťa;
- samotný dej by mal byť pre dieťa tohto veku zrozumiteľný;
- na obrázku by mal byť malý počet znakov;
- nemal by byť preťažený rôznymi detailmi, ktoré priamo nesúvisia s jeho hlavným obsahom.
Je potrebné vyzvať dieťa, aby vymyslelo názov pre obrázok. Dieťa sa musí naučiť porozumieť samotnému významu udalosti zobrazenej na obrázku a určiť svoj postoj k nej. Po prvé, dospelý si musí premyslieť obsah rozhovoru na základe obrázku a povahy otázok, ktoré sa dieťaťu kladú.
Príklady sprisahaných malieb:
7.Prerozprávanie.
V procese práce na prerozprávaní si dieťa rozvíja a zlepšuje pozornosť a pamäť, logické myslenie a aktívnu slovnú zásobu. Dieťa si pamätá gramaticky správne tvary reči a vzorce výstavby reči. Oboznamovanie dieťaťa s novými informáciami obsiahnutými v príbehoch a rozprávkach rozširuje okruh jeho všeobecných predstáv a prispieva k skvalitneniu jeho monologickej reči ako celku.
Keď pracujete na prerozprávaní konkrétneho textu, musíte dieťaťu najskôr expresívne prečítať alebo vyrozprávať príbeh, ktorý je pre neho zaujímavý a obsahovo prístupný, a potom sa opýtať, či sa mu páčil.
Môžete tiež položiť niekoľko objasňujúcich otázok o obsahu príbehu. Je nevyhnutné, aby ste svojmu dieťaťu vysvetlili význam neznámych slov. Je dôležité venovať pozornosť „krásnym“ obratom fráz. Môžete si pozrieť ilustrácie. Pred opätovným prečítaním príbehu vyzvite svoje dieťa, aby si ho znova pozorne vypočulo a pokúsilo sa ho zapamätať a potom ho prerozprávať blízko originálu.
Je dôležité trénovať svoje dieťa v iných typoch prerozprávania:
- Selektívne prerozprávanie. Navrhuje sa prerozprávať nie celý príbeh, ale len jeho určitú časť.
- Krátke prerozprávanie. Navrhuje sa, aby sme vynechaním menej významných bodov a bez skreslenia všeobecnej podstaty príbehu správne vyjadrili jeho hlavný obsah.
- Kreatívne rozprávanie. Dieťa potrebuje do vypočutého príbehu pridať niečo nové, vniesť doň niečo svoje a zároveň ukázať prvky fantázie. Najčastejšie sa navrhuje vymyslieť začiatok alebo koniec príbehu.
- Prerozprávanie bez spoliehania sa na vizuál.
Pri posudzovaní kvality detského prerozprávania je dôležité zvážiť nasledujúce kritériá:
Úplnosť prerozprávania;
- postupnosť prezentácie udalostí, dodržiavanie vzťahov príčin a následkov;
- použitie slov a fráz v autorovom texte, nie však doslovné prerozprávanie celého textu (veľmi dôležité je aj prerozprávanie „vlastnými slovami“, čo naznačuje jeho zmysluplnosť);
- charakter použitých viet a správnosť ich konštrukcie;
- absencia dlhých prestávok spojených s náročnosťou výberu slov, konštruovaním fráz alebo samotného príbehu.
8. Písanie vlastného príbehu.
Prechod na samostatnú kompiláciu príbehov by mala byť celkom dobre pripravená všetka doterajšia práca, ak bola vykonávaná systematicky. Najčastejšie ide o príbehy z osobnej skúsenosti dieťaťa. Príbeh z vlastnej skúsenosti vyžaduje, aby dieťa dokázalo samostatne vyberať správne slová, správne zostavovať vety a tiež určiť a uchovať si v pamäti celý sled udalostí. Preto prvé malé nezávislé príbehy detí musia byť nevyhnutne spojené s vizuálnou situáciou. To „oživí“ a doplní slovnú zásobu dieťaťa potrebnú na zostavenie príbehu, vytvorí v ňom primeranú vnútornú náladu a umožní mu ľahšie udržiavať dôslednosť pri opise udalostí, ktoré nedávno prežilo.
Príklady tém pre takéto príbehy zahŕňajú nasledujúce:
Príbeh o dni strávenom v škôlke;
príbeh o vašich dojmoch z návštevy zoologickej záhrady (divadlo, cirkus atď.);
príbeh o prechádzke jesenným či zimným lesom.
Typy tvorivých úloh zaradených do tried na výučbu rôznych druhov rozprávania
|
Účel lekcie |
Typy úloh |
|
Tréning prerozprávania |
Dramatizačné hry podľa deja prerozprávaného diela. Cvičenia na modelovanie zápletky prerozprávaného diela (pomocou obrazového panelu, vizuálneho diagramu). Kreslenie na tému (zápletku) prerozprávaného diela, po ktorom nasleduje skladanie príbehov na základe hotových kresieb. Obnova „deformovaného“ textu s jeho následným prerozprávaním: a) doplnenie chýbajúcich slov (fráz) do textu; b) obnovenie požadovaného sledu viet, Vypracovanie „kreatívnych prerozprávaní“ s nahradením postáv, miestom konania, zmenou času konania, predstavením udalostí príbehu (rozprávky) od 1. osoby atď. |
|
Učenie sa rozprávania z obrázkov |
Vymyslieť názov pre obraz alebo sériu obrazov.“ Vymyslieť názov pre každý sekvenčný obrázok v sérii (pre každý fragment - epizódu). Hry - cvičenia na reprodukciu prvkov vizuálneho obsahu obrázka („Kto je najpozornejší?“, „Kto si pamätal lepšie?“ atď.). Stvárnenie akcií postáv vo filme (hra na dramatizáciu s využitím pantomímy a pod.). Prichádza s pokračovaním akcie znázornenej na obrázku (ich série). Zostavenie zápletky k zobrazenej akcii (na základe ukážky reči učiteľa). Obnovenie chýbajúceho odkazu pri skladaní príbehu na základe série obrázkov. Herné cvičenie „Hádaj“ (na základe otázok a pokynov učiteľa deti obnovia obsah fragmentu zobrazeného na obrázku, ale zakrytého obrazovkou). |
|
Naučiť sa popisovať predmety |
Hra-cvičenie "Zisti, čo to je!" (rozpoznanie objektu podľa jeho špecifikovaných detailov, jednotlivých komponentov.) Vypracovanie popisu položky na základe vlastného výkresu. Využitie herných situácií pri zostavovaní popisných príbehov („Obchod“, „Chýba pes“ atď.). |
T.A. Tkachenko navrhuje metódu formovania koherentnej reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Zvýrazňuje dva fixné aktíva, uľahčujúce a usmerňujúce proces formovania detailnej sémantickej výpovede u dieťaťa:
Viditeľnosť;
- modelovanie plánu výpovede.
Technika využíva cvičenia, ktoré sú usporiadané podľa narastajúcej zložitosti s postupným znižovaním jasnosti a „kolapsom“ plánu výrokov.
T.A. Tkachenko navrhuje nasledujúci postup rozvoja súvislej reči.
1. Reprodukcia príbehu na základe predvádzanej akcie.
Tu je jasnosť prezentovaná na maximum: vo forme predmetov, predmetov a akcií s nimi, ktoré deti priamo pozorujú. Plán výpovede je poradie akcií vykonávaných pred deťmi. Deťom dodajú potrebné rečové prostriedky ukážkový príbeh od logopéda.
2. Zostavenie príbehu na základe predvedenej akcie. Vizualizácia a plán výkazu sú podobné tým, ktoré boli použité v predchádzajúcej fáze; komplikácia je dosiahnutá vďaka absencii vzorového príbehu, čo navyše umožňuje diverzifikovať lexikálny a gramatický obsah súvislej reči.
3. Prerozprávanie príbehu pomocou flanelgrafu. Pri tomto type rozprávania sú priame akcie s predmetmi a predmetmi nahradené akciami na flanelografe s obrázkami predmetov; Rozprávkový plán zabezpečuje poradie obrázkov postupne zobrazovaných na flanelografe.
4. Prerozprávanie príbehu s vizuálnou podporou vo forme série dejových obrázkov. Viditeľnosť je reprezentovaná predmetmi, predmetmi a akciami s nimi, zobrazenými na dejových maľbách; ich postupnosť zároveň slúži ako plán výpovede; Ukážkový príbeh od logopéda dáva deťom potrebné rečnícke nástroje.
5. Zostavenie príbehu na základe série dejových obrazov. Vizualizácia a plán vyjadrenia sú zabezpečené rovnakými prostriedkami ako v predchádzajúcej fáze; komplikácia sa dosiahne v dôsledku absencie vzorového rozprávania logopéda.
6. Prerozprávanie príbehu s vizuálnou podporou vo forme jedného dejového obrázku. Viditeľnosť je znížená kvôli nedostatku viditeľnej dynamiky udalostí: deti spravidla pozorujú konečnú fázu akcií; Modelovanie plánu príbehu sa dosiahne použitím vzorky logopéda a jeho plánu otázok.
7. Zostavenie príbehu na základe jedného dejového obrázku. Nedostatok vzorky ešte viac komplikuje úlohu zostaviť súvislú výpoveď. V tejto fáze sú vytvorené predpoklady a môže sa začať pracovať na kreatívnom rozprávaní.
8. Porovnávanie predmetov a predmetov pomocou pomôcok(schémy na zostavovanie popisných a porovnávacích príbehov).
9. Popis predmetov a predmetov pomocou pomocných prostriedkov.
Príklady aktivít
Lekcia č.1
Predmet: Reprodukcia príbehu na základe predvádzanej akcie
Ciele. Naučte deti odpovedať na otázku podrobne, s úplnou odpoveďou - frázou 3-4 slov; prerozprávať text zložený z 3-4 jednoduchých viet, s vizuálnou podporou v podobe pozorovateľných predmetov a akcií s nimi; rozvíjať pozornosť detí.
Priebeh lekcie. Hodina začína (ako aj 3 nasledujúce) „predstavením“, ktoré predvádza chlapec a dievča zo skupiny materskej školy. Logopéd s nimi vopred diskutuje o všetkých akciách „umelcov“. Ostatné deti sledujú činy chlapca a dievčaťa, ktorí sedia na stoličkách.
Príbehová "hra"
Dospelý rozpráva príbeh na konci predstavenia.
K skupine sa pridali Katya a Misha. Misha vzal písací stroj. Káťa si vzala bábiku Barbie. Misha kotúľala auto. Káťa česala vlasy svojej bábike Barbie. Deti sa hrali.
Otázky k príbehu
Odpoveď je uvedená celou vetou.
Kto bol v skupine? -Kam išli deti? - Čo si vzal Misha? -Koho vzala Káťa? - Čo korčuľoval Misha? -Koho česala Káťa ?
Na úplnom začiatku učenia sa otázka „čo si urobil?“ treba sa vyhnúť, pretože pre deti je ťažké odpovedať.
Cvičenia
1. Analýza vety s cieľom zahrnúť alebo nezaradiť ju do príbehu
Dospelý vysloví vetu a vyzve dieťa, aby uhádlo, či sa do tohto príbehu hodí alebo nie.
Káťa si sadla na koberec. Miška dlho raňajkovala.
Miška sa plazila po koberci. Mama kúpila Katyi klobúk.
Misha má mačku. Katya miluje svojho psa.
Misha miluje autá.
2. Ustanovenie poradia viet v príbehu
Dospelý vysloví dvojice viet a vyzve dieťa, aby určilo ktoré veta by mala byť v príbehu prvá a ktorá by mala prísť neskôr.
Káťa vzala bábiku. - Katya sa pripojila k skupine.
Káťa česala bábike vlasy. - Káťa vzala bábiku.
Misha vzal písací stroj. - Misha kotúľala auto.
Každú dvojicu viet musí dieťa povedať.
3. Výber pomocných slovies z príbehu a stanovenie ich postupnosti
Dospelý vyzve dieťa, aby si vybralo slová z príbehu - názvy akcií (zadané, vzali, vzali, zvalili, česali, hrali) a potom povedali, ktorá akcia bola vykonaná skôr, ktorá neskôr:
česal ma - vošiel
vzal - zvalcoval
hral - vstúpil
česal ma - vzal to
4. Prerozprávanie príbehu úplne naspamäť alebo pomocou obrázka
Dospelý by mal povzbudiť dieťa, aby zahrnulo akékoľvek dodatky a vysvetlenia, ak sú relevantné pre príbeh.
5. Výsledky vyučovacej hodiny.
Lekcia č.2
Predmet: Zostavenie príbehu na základe predvedenej akcie
Ciele. Naučte deti odpovedať na otázku frázou skladajúcou sa z 3 až 5 slov a zostaviť ju v úplnom súlade s poradím slov v otázke. Naučte sa spájať frázy do príbehu 4-5 viet s vizuálnou podporou v podobe prírodných predmetov a akcií s nimi.
Priebeh lekcie. Lekcia začína sledovaním „predstavenia“. Deti sledujú, ako 2 „umelci“ vykonávajú v šatni úkony, na ktorých sa s nimi vopred dohodol logopéd. Keďže deti v tejto lekcii neprerozprávajú hotový príbeh, ale ho samy skladajú, na začiatku odpovedajú na otázky o sledovanom „predstavení“.
Otázky
(Otázky používajú mená detí, ktoré sa zúčastnili na scéne.)
Kam zmizli Masha a Vitya? - Čo objavila Vitya? - Čo dostala Vitya?
- Čo mala na sebe Vitya? - Čo objavila Masha? - Čo dostala Máša?
- Čo mala na sebe Masha? - Čo uviazal Masha?
atď. v súlade s vykonanými úkonmi.
Cvičenia
1. Zostavenie príbehu na základe predvedenej akcie
Dospelý vyzve dieťa, aby si zapamätalo, čo počas hodiny pozorovalo a na aké otázky odpovedal logopéd. Po zopakovaní podporných otázok môžete vyzvať dieťa, aby napísalo príbeh.
Ukážkový príbeh
Ukážka sa dáva, ak má dieťa ťažkosti s písaním príbehu.
Masha a Vitya vstúpili do šatne. Vitya otvorila skrinku a vybrala kombinézu. Vitya si obliekol overal a zapol zips. Máša otvorila skrinku a vybrala si topánky. Máša si zaviazala šnúrky na topánkach (zašnurovala topánky). Deti sa chystali na prechádzku.
2. Analýza vety s cieľom zahrnúť alebo nezaradiť ju do príbehu
Vitya má novú kombinézu. Máša má bicykel.
Máša si sadla na lavičku. Vitya vypil džús.
Vitya stála pri skrinke. Máša si nasadila klobúk.
Vitya si obula čižmy. A tak ďalej.
3. Práca so slovnou zásobou
Objasnenie významu niektorých slovies:
kravata, šaty (niekto),
pripevniť, nasadiť (na seba, na niekoho),
šnurovať, falošný (niečo).
Výber slov.
Čo viete uviazať? zapnúť gombík? zašnurovať topánky?
Koho môžeš obliecť? Komu to mám obliecť? Čo - vypáčiť?
4. Izolujte slová označujúce akciu a obnovte príbeh pomocou týchto kľúčových slov:
vstúpil, otvoril, vytiahol, obliekol, zapol, otvoril, vybral, zaviazal, šnuroval.
5. Doplnenie vety logicky súvisiacej s predchádzajúcou
Vitya otvorila skrinku. ... Máša si vytiahla topánky. ...
Masha a Vitya vstúpili do šatne. ... Vitya zazipsovala. ...
6. Výsledky vyučovacej hodiny.
Na záver by som vám chcel ešte raz pripomenúť, že práve v koherentnej reči sa najzreteľnejšie prejavujú všetky rečové „osvojenia“ dieťaťa: správna zvuková výslovnosť, bohatosť slovnej zásoby, ovládanie gramatických noriem reči, jej obraznosť a výraznosť.
Aby koherentná reč dieťaťa získala všetky potrebné vlastnosti, musíte s ním dôsledne prejsť celou zložitou, zaujímavou a úplne prístupnou cestou.
Pre efektívne formovanie súvislej reči je potrebné obohacovať nielen jazykovú, ale aj objektívnu realitu. Odporúča sa používať jasný vizuálny dizajn, rôzne metódy a techniky v triedach a voľných aktivitách, aby sa upevnili koherentné rečové zručnosti získané deťmi v triedach v ich každodennom živote.
V materskej škole je možné úspešne vyriešiť úlohu formovania koherentnej reči u detí za predpokladu, že sa spoločne realizujú všeobecné vzdelávacie úlohy s úzkou kontinuitou v práci učiteľov a rodičov.
Bibliografia
1. Tkachenko T.A., Logopedický zápisník. Formovanie a rozvoj súvislej reči. Moskva, Gnom i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., „Učíme správne hovoriť“ (systém na nápravu všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí vo veku 5-6 rokov), Moskva, 2004.
3. Tkachenko T.A., „Tvorba koherentnej reči“, „Zbierka cvičení a metodických odporúčaní“, Moskva, 2003.
4. „Poruchy reči a hlasu u detí,“ editoval S.S. Lyapidevsky a S.N. Shakhovskoy, Moskva, 1969
5. Elkonin D.B., „Vývoj reči“, Moskva, 1964.
6. Leontyev A.A., „Výskum detskej reči“ // Základy teórie rečovej aktivity, Moskva, 1974.
7. Tikheyeva E.I., „Vývoj detskej reči“, Moskva, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Prekonávanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u predškolských detí“, Moskva, 1990.
9. Glukhov V.P., „Tvorba koherentnej reči u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“, Moskva, Arkti, 2002.
10. Borodich A. M., „Metódy pre rozvoj detskej reči“. Moskva, 1984
11. Yastrebova V.Ya., „Oprava rečových nedostatkov u študentov stredných škôl“, Moskva, 1985.
12. Efimenkova L.N., „Tvorba reči u detí predškolského veku“, Moskva, 1985.
13. Nishcheva N.V., „Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“, Petrohrad, 2001.
14. Nishcheva N.V., Poznámky k podskupinovým logopedickým triedam v kompenzačnej skupine predškolského vzdelávacieho zariadenia pre deti s ťažkými poruchami reči od 5 do 6 rokov (skupina seniorov). Saint Petersburg. "Detská tlač", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova TV, „Zlepšenie koherentnej reči“, Moskva, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., „Základy logopédie“, Moskva, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., „Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole“, M., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., „Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Vzdelávanie a odborná príprava", Moskva, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., „Frontálne logopedické triedy v seniorských a prípravných skupinách pre deti s OHP. Obdobia I, II, III", Moskva, 2000.
MESTSKÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV KOMPENZAČNÁ MATERSKÁ ŠKOLA „RUCHYOK“
Mestská formácia mesta Nový Urengoy
Jamalsko-nenecký autonómny okruh
Poznámky triedy
o rozvoji súvislej reči
u predškolských detí vo veku 6-7 rokov
s OHP (3. stupeň) druhý ročník štúdia
pomocou metódy rozhovoru.
Pripravené:
Krotová Irina Vladimirovna
učiteľ logopéd
MDOU DS KV "Rucheyok"
Nový Urengoj Yamalo-Nenets autonómny okruh
Nový Urengoy
2010
Predmet: Rozhovor s deťmi na zimnom námestí.
Cieľ:
Úlohy:
Objasnenie a rozšírenie slovnej zásoby na tému „Zimná zábava“ prostredníctvom formovania dialogickej formy reči dieťa-dieťa. Zlepšiť zručnosti budovania dialógu pomocou schém na zostavenie súvislého vyhlásenia. Rozvíjať zručnosti v chápaní skrytého významu slov a výrazov. Zlepšenie gramatickej stavby reči: výber prívlastkových slov a synoným slov, používanie podstatných mien v nepriamych pádoch, pohybové slovesá s predponami.
Rozvoj schopností a zručností kontroly a sebakontroly pri konštrukcii podrobných odpovedí, ako aj samostatný prejav kreativity, kreativity a skúseností. Rozvoj prozodickej stránky reči (tempo, rytmus, pauza, intonácia, prízvuk). Rozvoj komunikačných schopností.
Rozvíjanie schopnosti počúvať svojho partnera, neprerušovať ho a pozastaviť sa. Zvýšiť záujem detí o budovanie dialógu. Pestovanie zmyslu pre empatiu k pôvodnej prírode.
Rozvoj a upevnenie bránicového dýchania. Odstránenie prebytku, psycho-emocionálneho a svalového napätia mimo a počas reči. Eliminácia agramatického používania slov v štruktúre súvislej reči.
Vybavenie: symboly, mikrofón, fotoaparát, čiapka vodiča, videokamera, obrázky predmetov, referenčné obrázky, náladové obrázky, snehové gule, ukazovateľ.
Prípravné práce:
Vedené učiteľmi v skupine s využitím hier na hranie rolí, didaktických hier, tematických rozhovorov zameraných na objasnenie a rozšírenie slovnej zásoby na tému „Zimná zábava“. Čítanie rozprávky od K.D. Ushinsky "Neplechy starej ženy-zimy".
Priebeh lekcie:
Organizačný moment a oznámenie témy vyučovacej hodiny.
Ozve sa klopanie na dvere. Poštár doručuje list.
Chlapci, pozrite sa, aká je to krásna obálka so snehovými vločkami. Prečo sú snehové vločky a nie zelené listy? (Pretože teraz je vonku zima, v prírode)
Dobre. Teraz sa pozrime, čo je vo vnútri: obálka obsahuje obrázky detí v zmiešanom zimnom lese; obrázky zimných mesiacov; obrázky-emócie.
Chlapci, pozrite sa, tento obrázok je nám už známy. Cestujeme už dlho a navštívili sme veľa miest. Pamätaj, minule sme išli do zimného zmiešaného lesa. Čo sme mali oblečené?(Boli sme oblečení v teplých zimných čiapkach, kožuchoch, plstených čižmách, palčiakoch atď.)
Sú tu aj obrázky - emócie a pomocou týchto obrázkov môžete opísať svoj postoj k tomuto ročnému obdobiu.
Zima je dobrá, prečo?(Pretože viete lyžovať, korčuľovať atď.)
Zima je zlá, prečo?(Lebo je silný vietor, mráz, zima, fučí metelica, zvieratá a vtáky sú chladné a hladné)
Výborne. Ale to nie je všetko, ešte je tu list. Teraz budem čítať:
„Ahojte chlapci a dievčatá. Píšu vám vaši priatelia z prípravnej skupiny materskej školy „Rucheyok“. Máme tu toľko zábavy a zaujímavostí, že sa mi ani nechce vrátiť do škôlky. Už ste uhádli, o čom vám píšeme a kde sme? Potom vám pošleme hádanky a podľa odpovedí pochopíte, kam vás pozývame. Na tieto hádanky existuje riešenie."
Mám dva kone, dva kone, 3. Stáli celé leto,
Nosia ma po vode. Očakávali sa zimy
Ale voda je tvrdá, čakali sme na póry -
Ako kameň. Ponáhľali sme sa dolu horou.
(korčule) (sánky)
2. Váľať cez sneh -
4. Na námestí na snežnom skútri vyrastiem,
Vanya do kopca (vytiahol) Zohreješ sa na ohni -
do kopca (hnať) stratím sa.
Z kopca (šmykľavka) (snehová guľa)
Cez kopec (jazda)
Okolo kopca (išiel okolo)
Z mestského námestia (vľavo).
Výborne, vyriešili ste hádanky. Kto uhádol, kam nás chalani pozývajú?
(Na námestie)
- Dnes pôjdeme na námestie. Zahráme sa na korešpondentov a budeme robiť rozhovory s deťmi, ktoré relaxujú na námestí. Vodič, ktorý nás odvezie, musí byť na ceste pozorný a oči musia dobre vidieť. Skúsme si preto predstaviť, že sme vodiči a urobme si očné cvičenie.
2. Vizuálna gymnastika
Naše oči si oddýchli a napätie sa uvoľnilo. Pripravili sme všetko, aby sme mohli ísť za chalanmi na námestie a začať robiť rozhovory? Musíme pripraviť náš pracovný plán a naše ďalšie kroky.
Konvenčné znaky pomôžu korešpondentovi pri budovaní dialógu. Pozrite sa na prvý symbol. Čo je zobrazené?(Sú nakreslené vlnovky a vlny.)
Povedal si to správne. Skúste povedať, čo to bude znamenať? (…..)
To naznačuje vaše vzrušenie pred korešpondentom a samotným korešpondentom, vaše správanie pri komunikácii. Počas dialógu partnera neprerušujeme ani nekričíme. Hovoríte pokojne, bez ponáhľania sa, prestávok. Zároveň dýchame a hovoríme s jednotným výdychom.
Pozrite sa, čo je zobrazené na nasledujúcom symbole?(Je nakreslené trasúcimi sa rukami.)
Kde dopisovatelia začínajú svoj dialóg, t.j. Čo by ste mali povedať, keď oslovíte cudzinca a chcete sa na niečo opýtať?
(Ahoj dobré poobedie...)
Výborne! Čo nám hovorí nasledujúci symbol? Čo sa kreslí?(Tvár dieťaťa.)
Tento diagram bude znamenať „Dovoľte mi predstaviť sa“. Musím sa predstaviť? A ako toto hovoríš?(Volám sa Katya, Sabina..)
Mikrofón bude signalizovať „Oznámenie témy dialógu“. Ako korešpondent oznámi tému dialógu?(Dovoľte nám klásť otázky o..., alebo by sme chceli hovoriť o „zimných radovánkach pre deti na námestí.“)
Pozrite sa na piaty symbol. Čo sa kreslí?(Zimné radovánky vonku sú zobrazené)
Správny. Ďalší plán teda nazveme „Zimná zábava“. Akú otázku môže položiť reportér?(Aké zimné aktivity poznáte a preferujete? - Radi sa korčuľujeme, lyžujeme, sánkujeme, vyrábame snehovú ženu, hráme hokej, hráme snehové gule...)
O čom vám prezradí nasledujúci symbol. Čo je zobrazené?
Tento znak znamená „náladu“. Akú otázku môže položiť reportér?(Ako sa cítite, keď sa zúčastňujete zimných aktivít? - Vyberám si radosť, pretože ma baví šmýkať sa po šmykľavke atď.)
Pozrite sa na nasledujúci symbol. Čo je zobrazené a čo to znamená?
Toto označenie znamená bezpečnosť. Čo sa bude korešpondent pýtať, keď uvidí tento symbol?(Aké opatrenia robíte počas zimných aktivít?)
Čo nám prezradí nasledujúci symbol. Čo je zobrazené a čo to znamená?(Na siedmej diagram ukazuje dvere.)
Tento symbol znamená „ukončenie dialógu“. Čo hovorí reportér, keď skončí rozhovor?
Pozrime sa na siedmy diagram. Čo sa kreslí?(Na ôsmom diagrame je nakreslené srdce)
Tento diagram bude predstavovať „vďačnosť“. Čo povie korešpondent, keď vyjadrí vďaku za rozhovor?(Ďakujem za príbeh.)
Výborne! Poznáte deti, ktoré nás čakajú na námestí, vyrábajú snehuliakov, lyžujú atď. Aj ty a ja radi hráme zimné aktivity, zahráme sa?
4. Dynamická pauza.
V zime sa hráme na snehu, hráme, hráme.
Prechádzame sa závejmi, kráčame, kráčame.
A na lyžiach bežíme, bežíme, bežíme.
Letíme na korčuliach, lietame, lietame.
A vyrezávame Snehulienku, vyrezávame.
Milujeme zimu ako hosť, milujeme ju.
5. Rozdelenie rolí.
Deti zostávajú v kruhu. Jedného oblečieme za šoféra, korešpondentovi dáme mikrofón, fotografovi fotoaparát a kameramanovi kameru.
6. Zimný rozhovor detí na námestí.
Pridelili sme vám úlohy, teraz sa musíte teplo obliecť a ísť na námestie(vykonáva sa cvičenie o všeobecných motorických zručnostiach).
Prišli sme po vianočný stromček, okolo bolo veľa detí. Náš korešpondent začína robiť rozhovory s deťmi. Fotograf fotí, kameraman fotí. (Deti nepoužívajú konvenčné znaky).
7. Zhrnutie vyučovacej hodiny.
Tu sme boli v úlohe korešpondenta, fotografa, kameramana. Čo sa ti páčilo na rozhovoroch a poskytovaní rozhovorov, čo nové si sa naučil o zimných aktivitách? Všetci ste skvelí, ale to nie je všetko. Zabudol som povedať, že v obálke je pre vás ešte niečo. Chlapci sa rozhodli odovzdať vám medaily - snehové gule: najlepší kameraman, korešpondent, vodič, partner, fotograf, najerudovanejší, spoločenský atď. A chcem vám dať tento plagát - zimné námestie s novoročným stromom. Spolu s Olgou Nikolaevnou, učiteľkou výtvarného umenia, nakreslite zimné aktivity okolo vianočného stromčeka, o ktorých sme dnes hovorili a vy ste poskytli rozhovor. čau čau.
Schéma na zostavenie súvislej výpovede na lexikálnu tému
"Zimná zábava"
Predmet: Exkurzia pre deti k vodičom dopravnej spoločnosti.
Cieľ: Rozvoj dialogickej formy reči so zaradením druhého dieťaťa do rečovej činnosti.
Úlohy:
Objasniť a rozšíriť slovnú zásobu detí na tému „Doprava“ prostredníctvom formovania dialogickej formy reči dieťa-dieťa. Zlepšiť zručnosti budovania dialógu pomocou schém na zostavenie súvislého vyhlásenia. Rozvíjať zručnosti v chápaní skrytého významu slov a výrazov. Zlepšiť gramatickú štruktúru reči: výber príbuzných slov, používanie podstatných mien v nepriamych pádoch, aktivácia slovnej zásoby na tému „povolanie“.
Rozvíjajte zručnosti a schopnosti kontroly a sebakontroly pri vytváraní podrobných odpovedí, ako aj samostatne prejavujte kreativitu, kreativitu a skúsenosti. Rozvíjať prozodickú stránku reči (tempo, rytmus, pauza, intonácia, prízvuk). Rozvíjať komunikačné schopnosti.
Rozvíjajte schopnosť počúvať svojho partnera, neprerušovať ho a pauzovať. Zvýšiť záujem detí o budovanie dialógu. Pestujte pocity empatie k pôvodnej prírode.
Rozvíjajte a upevňovajte bránicový typ dýchania, aby ste odstránili nadmerné, psycho-emocionálne a svalové napätie mimo reči a počas reči. Odstrániť gramatické používanie slov v štruktúre súvislej reči.
Vybavenie: symboly, mikrofón, fotoaparát, čiapka na vodiča, videokamera, autíčka, list, balíček, kartičky s písmenami, obrázky príbehov, referenčné obrázky, obrázky nálad, lopta, ukazovátko.
Prípravné práce:
Vedené učiteľmi v skupine s využitím hier na hranie rolí, didaktických hier, tematických rozhovorov zameraných na objasnenie a rozšírenie slovnej zásoby na tému „Doprava“.
Priebeh lekcie:
1. Organizačná chvíľa a oznámenie témy vyučovacej hodiny.
Ozve sa klopanie na dvere. Balík bol doručený.
Chlapci, pozrite sa, aké veľké je balenie: veľké, krásne. Poslali vám ho vodiči z autodopravy. Nechcete vidieť, čo je vo vnútri? Tiež ma veľmi zaujíma, čo ti poslali.
Správa vodičov pre chlapcov:
« Ahojte chalani. Píšu vám vodiči dopravnej spoločnosti. Posielame balík s prekvapeniami: aby ste uhádli, čo je v balíku, napísali sme vám slová, ku ktorým musíte vytvoriť slovo v krížovke pomocou prvých písmen týchto slov. Tieto slová sú nezvyčajné, spája ich jedno z ročných období, ktoré je teraz za našim oknom.».
( Logopéd preberá slová z balíčka)
- T teplý (karta……………………………………………………….)
- R uchi (karta ………………………………………………………..)
- A prel (karta ………………………………………………………..)
- N enastya (karta …………………………………………………………..)
- S somáre (karta ………………………………………………………..)
- P snežienka (karta …………………………………………………………..)
- O rozmraziť (karta ………………………………………………………..)
- R annaya (karta ………………………………………………………..)
- T rozhoduje (karta …………………………………………..)
Výborne. Aké slovo si dostal? ( Doprava).
Balík teda obsahuje dopravu. A aký druh dopravy musíte uhádnuť z hádaniek, ktoré poslali vodiči:
Je v bezhraničnom oceáne Aký zázrak - modrý dom! Parná lokomotíva bez kolies!
Oblak sa dotýka krídla. Je v nej veľa detí. Aká zázračná lokomotíva!
Otáča sa nad lúkami, nosí gumené topánky Zbláznil sa?
Leskne sa strieborne. A jazdí na benzín. Išiel rovno cez more.
(Lietadlo)vzduch (Autobus)Pozemok (Para)voda
Výborne. Pomenujte súvisiace slová so slovom Doprava.
(Prepravné depo, obchodná agentúra, preprava, dopravný pracovník, prepravca, preprava, preprava atď.)
Sú tu aj obrázky – emócie. Pomocou týchto obrázkov môžete opísať svoj postoj k slovu doprava.
Doprava je dobrá, prečo? (Pretože môžeš……………..)
Doprava je zlá, prečo? (Pretože ak jazdíte neopatrne a nedodržiavate pravidlá cestnej premávky, môžete sa stať nehodou atď.)
Výborne. Vodiči vám poslali balík z nejakého dôvodu, pozývajú vás na návštevu, kde začínajú svoju cestu a prácu. Chcete ich ísť pozrieť? (Áno.)
Dnes pôjdeme do podniku motorovej dopravy, kde vodiči pracujú na rôznych strojoch. Budeme hrať úlohu korešpondentov a pohovorov s vodičmi, ktorí tam pracujú na tému „Doprava“. Vodič, ktorý nás odvezie, musí dobre vidieť a poznať pravidlá cestnej premávky. Skúsme si preto predstaviť, že sme vodiči a urobme si očné cvičenie.
2. Vizuálna gymnastika
Deti sa pozerajú na ukazovák vzdialený od očí vo vzdialenosti 25-30 cm a pri počte „1-4“ ho priblížime ku špičke nosa, potom sa pozrieme do diaľky na počte „ 1-6“. Opakujte 4-5 krát.
Výborne chlapci. Oči boli oddýchnuté. S čím sa stretávajú vodiči a chodci na cestách? (Na ceste môžu vodiči a chodci vidieť semafor). Správny. Teraz skontrolujem, ako poznáte farby semaforov.
"Semafor" Dynamická pauza
Semafor má tri farby. Logopéd ukazuje 3 kruhy
Vodičovi sú jasné:
Červená farba – bez prístupu. (Ak ukážem červenú, stojíš na mieste)
Žltá - buďte pripravení na cestu, (zobrazuje sa žltá - musíte sa pripraviť)
a zelené svetlo - kotúľa, (zobrazuje zelenú - deti napodobňujú pohyby).
Deti si sadnú na svoje miesta.
Výborne, teraz vidím, že ste pripravení pokračovať vo svojej ceste. A naše symboly nám v tom pomôžu.
3. Predbežný rozhovor podľa dialógovej schémy formou rozhovoru.
Tieto symboly už poznáte. Preto budeme brať do úvahy iba hlavnú časť rozhovoru na túto tému „dopravu“.
Pozrite sa na prvý symbol. To naznačuje vaše vzrušenie pred korešpondentom a samotným korešpondentom, vaše správanie pri komunikácii. Počas dialógu partnera neprerušujeme ani nekričíme. Hovoríte pokojne, bez ponáhľania sa, prestávok. Zároveň dýchame a hovoríme s jednotným výdychom.
Pozrite sa, čo je zobrazené a čo by mal korešpondent povedať, keď uvidí nasledujúci symbol? (Je nakreslené trasúcimi sa rukami.)
Hovorí korešpondent (Ahoj dobré poobedie...)
Výborne! Nasledujúce konvenčné znamenie nám povie, o čom sa máme rozprávať: „Dovoľte mi, aby som sa predstavil. (Dovoľte mi predstaviť sa. Volám sa Katya, Sabina..)
Výborne! Čo je zobrazené ďalej? Aká je ďalšia otázka, ktorú si reportér položí? (Oznámenie témy dialógu. Položme si otázky o..., alebo sa chceme porozprávať o „Doprave“)
Pozrite sa na piaty symbol. Čo sa kreslí? (Doprava )
Aké druhy dopravy poznáte? (zem, vzduch, železnica, cestujúci, náklad, voda)
Aké autá jazdia v Novom Urengoy? (autá, nákladné autá, špeciály)
Akým dopravným prostriedkom ste sa dnes dostali do škôlky?
Ako sa volá vozidlo, ktoré prepravuje ľudí?
Ako sa volá vozidlo, ktoré prepravuje tovar?
Akým typom dopravy najradšej cestujete?
O čom vám prezradí nasledujúci symbol. Čo je zobrazené? (Piaty diagram zobrazuje emócie a nálady.)
Tento znak znamená „náladu“. Akú otázku môže položiť reportér? (Ako sa cítite, keď prepravujete ľudí v autobusoch, lietadlách, na lodiach)
Pozrite sa na nasledujúci symbol. Čo je zobrazené a čo to znamená? (Je zobrazená sanitka. Ľudské zdravie....)
Toto označenie znamená bezpečnosť . Čo sa bude korešpondent pýtať, keď uvidí tento symbol? (Aké opatrenia používate pri cestovaní dopravou?)
Nasledujúci symbol označuje ukončenie dialógu.
(Rozprával si veľmi zaujímavý príbeh...)
Siedmy vzor znamená „Vďačnosť“. (Ďakujem za príbeh.)
Výborne! Vodiči, ktorí nás čakajú v dopravnom podniku, vedia, kto na čom jazdí. Vieš? Chcem tiež skontrolovať, či sa s touto úlohou dokážete vyrovnať. A k tomu nám pomôže šibalská loptička.
Dynamická pauza.
Loptová hra "Kto čo riadi?"
Musíme pokračovať v návrhu.
Autobus riadi....vodič,
Nákladné auto riadi ...... vodič,
Vlak riadi rušňovodič,
Vrtuľník ovláda... Pilot vrtuľníka,
Lietadlo riadi ....... Pilot,
Motocykel ovláda...motorkár,
Bicykel ovláda...cyklista
5. Rozdelenie rolí.
Deti zostávajú v kruhu a losujú alebo kreslia kus papiera. Jedného oblečieme za šoféra, korešpondentovi dáme mikrofón, fotografovi fotoaparát a kameramanovi kameru.
6. Detská exkurzia do podniku motorovej dopravy.
Pridelili sme vám úlohy, teraz sa musíte teplo obliecť a ísť do prepravnej spoločnosti. (Vykonáva sa cvičenie hrubej motoriky.)
Dorazili sme k autodopravnému podniku, fotograf nezabúda fotiť rôzne autá. Náš korešpondent začne robiť rozhovory s deťmi a kameraman začne natáčať.
7. Zhrnutie vyučovacej hodiny.
Tu sme boli v úlohe korešpondenta, fotografa, kameramana. Čo sa vám páčilo na rozhovoroch a poskytovaní rozhovorov, čo nové ste sa naučili o doprave? Všetci ste skvelí, ale to nie je všetko. Zabudol som povedať, že v obálke je pre vás ešte niečo. Vodiči sa rozhodli predstaviť vám vtipné autá s nápismi: najlepší kameraman, korešpondent, vodič, partner, fotograf, partner, najerudovanejší, spoločenský atď. A chcem vám dať tento plagát, kde je v strede nakreslená zem, voda, vzduch. To všetko sa dá zhrnúť do jedného slova – doprava. Spolu s Olgou Nikolaevnou nakreslite okolo ATP rôzne druhy dopravy, o ktorých sme dnes hovorili a viedli rozhovory. čau čau.
Schéma na zostavenie súvislého výroku
na lexikálnu tému „Doprava“
Bibliografia.
Vanyukhina G.A. Tajomstvá a tipy pre súvislú reč. Zbierka – 3. Novouralsk, 2005 – 68 s.
Lapp E.A. Rozvoj koherentnej reči u detí vo veku 5-7 rokov so zrakovým postihnutím: plánovanie a poznámky. – M.: TC Sfera, 2006. – 256 s. – (Logopéd v
Pokutneva S.A. Rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku so zrakovým postihnutím. Kyjev, 1988.
Napadovská V.L. Náprava porúch reči a rozvoj tvorivých schopností u detí so zrakovým postihnutím. M., 2003.
Glukhov V.P. Tvorba koherentnej reči u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. – M.: ARKTI, 2002. – 144 s.
Gromová O.E. Metodika formovania počiatočnej detskej slovnej zásoby. – M.: TC Sfera, 2003. - 176 s.
Cieľ:
naučiť deti zručnostiam skladať príbeh na základe zápletky, vymýšľať predchádzajúce udalosti;
naučiť sa zvýrazniť základ udalosti a podstatné detaily obrazu;
aktivovať a rozširovať slovnú zásobu detí na danú tému;
rozvíjať zručnosti v plánovaní podrobných vyhlásení;
upevniť schopnosť vyberať prídavné mená k podstatným menám a navzájom koordinovať tieto slovné druhy;
Rozvíjať jemné motorické zručnosti;
rozvíjať koordináciu pohybov so slovami básne;
rozvíjať vizuálnu gnózu, schopnosť nájsť dve rovnaké fotografie
rozvíjať grafické zručnosti detí,
Vštepovať deťom samostatnosť a zodpovednosť za svoje činy.
Vybavenie: obálky s fotografiami pre každé dieťa, ukážkové fotografie 4 ks; s.k. Manuál „Sám doma“ od O.S. Gomzyaka, listy s grafickým dielom „Zbierajte korálky“ pre každé dieťa, geometrické postavy, mnemotechnická tabuľka „Rodina“. Disk T. Morozovej „Naše matky“.
Predošlá práca : čítanie v ruštine. adv. rozprávky „Husi - labute“, zapamätanie adresy domova, kreslenie - „Moja rodina“, zapamätanie si prísloví a prísloví.
Priebeh lekcie.
Čas na organizáciu:
Deti vstupujú do sály pri hudbe T. Morozovej „Naše mamy“ a stoja v polkruhu
Logopéd : Dnes na našu d/s adresu prišiel list od Katye a Vova. Deti píšu: "Vyriešte hádanku a zistite, o čom vám chceme povedať."
Logopéd kladie hádanku
Aké číslo je 7
Ktoré písmeno som ja? Povedzte to spolu. Aké slovo to bude? - RODINA.
Pomenujte členov rodiny – mama, otec, stará mama, starý otec, brat, sestra.
V liste sa deti pýtajú: „O kom to hovoríme?
Milá, veselá, prísna (kto?) – mama, babka
Milý, veselý, prísny, (kto?) – ocko, dedko
Milí, veselí, prísni, (kto?) – rodičia
Ako nazvať týchto ľudí jedným slovom: otec, mama, syn, dcéra, babička, starý otec?
Spomeňme si na prstovú gymnastiku „Rodina“ a mnemotechnická tabuľka nám pomôže.,
Babička a mama
Dedko a ocko
Tu je brat, tu je sestra,
On je Anton, ona je Alyonka,
Všetkých som ti vymenoval -
Tu je moja rodina.
2. Logopéd : Chalani nám poslali fotky svojej rodiny, ale mali naponáhlo. Pozorne si ich prezrite a nájdite dve rovnaké fotografie.
3 Logopéd : „Viete, akí členovia rodiny sú si navzájom podobní? Skontrolujme to. Hra "Kto musí"
Kto je chlapec pre mamu a otca? - Syn
Kto je dievča pre mamu a otca? - Dcéra
Kto je otec pre starých rodičov? - Syn
Mama k starým rodičom kto? - Dcéra
Kto je chlapec pre starých rodičov? - Vnuk
Kto je dievča pre svojich starých rodičov? - Vnučka
S kým je chlapec príbuzný dievčaťu? A dievča chlapcovi?
Kto je najstarší a najmladší v rodine?
Pozrite sa na fotografiu a povedzte mi, ktorá rodina? - Priateľský, veselý.
4. Logopéd : „V liste Katya a Vova napísali, že ich rodina je veľká a priateľská, ale niekedy sú na krátky čas sami doma. Chcete vedieť, aký príbeh sa im jedného dňa stal?
Deti sedia pri stoloch.
5. Logopéd predloží dejový obrázok (z manuálu od O.S. Gomzyaka).
Dnes si napíšeme príbeh o tom, ako Káťa a Vova zostali samé doma.
6. Preskúmanie obrázka, po ktorom nasleduje diskusia.
Logopéd : Na obrázku vidíte len koniec príbehu, ale musíte prísť na to, čo sa stalo, kým mama nebola doma.
Koho vidíš na obrázku?
Dieťa : Na obrázku vidím matku, dievča a chlapca.
Aké hračky vidíte na obrázku?
Dieťa : Vidím medveďa a autá.
Ktoré dieťa sa rado hrá s plyšovým medvedíkom? Kto je s autami?
Dieťa : Káťa sa hrá s medveďom. Vova sa hrá s autami.
Akú náladu má tvoja mama? S čím nie je spokojná?
Dieťa Mama má zlú náladu. Korálky mala roztrhané.
Kedy sa to môže stať?
Dieťa : Kým mama nebola doma.
Čo myslíš, kam odišla mama?
deti; Mama išla do obchodu, na poštu, k susede.
Kto zostal sám doma? Čo deti sľúbili svojej mame?
Čo robila Katya?
deti : Nakŕmila medveďa, uložila ho do postele a porozprávala mu rozprávku.
deti : Šoféroval som auto, opravoval auto.
Koho korálky rozsypané po podlahe?
deti : Mamina.
A kto ich zobral?
Prečo boli korálky roztrhané?
Ako sa deti cítili, keď sa ich mama vrátila?
Čo urobila Vova?
Aká bola Káťa?
Chlapci, vy a ja vidíme, čo sa stalo, keď sa mama vrátila: Vova sa zo strachu schovala pod prikrývku a Katya stála a previnilo sa pozrela na mamu. Hanbili sa, že svoj sľub nedodržali.
Logopéd : A teraz skús napísať príbeh o deťoch. Budeme ho skladať po častiach.
1. Najprv nám povedz, kam išla mama. Kto zostal sám doma? Čo deti sľúbili mame.
2. Čo robili Káťa a Vova.
3. Kto videl korálky, čo sa stalo.
4. Ako sa správali deti, keď sa ich matka vrátila?
Zostavenie príbehu s 2-3 deťmi
7. Logopéd: Mama bola, samozrejme, naštvaná a nahnevaná, ale nie vždy je naštvaná, vyberte slová:
Mama (ktorá?) – milá, veselá, prísna, starostlivá, náročná, milovaná.
Ako vnímaš svoju matku?
Cvičenie na koordináciu reči a pohybu: „Milujem svoju mamu“
ľúbim moju mamu
Vždy jej pomôžem:
Umyjem, opláchnem,
Strasiem si vodu z rúk,
Vyčistím podlahu
A nasekám pre ňu palivové drevo,
Mama si potrebuje oddýchnuť
Mama chce spať
Kráčam po špičkách
nepoviem ani slovo.
Deti čítajú báseň a vykonávajú pohyby zodpovedajúce každému riadku.
8. Deti, zapamätajte si príslovia a porekadlá, ktoré sa hodia do nášho príbehu.
Jedna vec je povedať, druhá urobiť.
Dal si svoje slovo - dodrž ho.
Neutekaj pred dobrými vecami a nerob zlé veci.
Každá vec má svoje miesto.
Ak viete, čo je dobré, nerobte zle.
Vražda vyjde von.
9. Deti, samozrejme, rozčúlili mamu, trhali korálky a my sa budeme snažiť mamičku potešiť a nazbierať pre ňu nové korálky.
Deti robia grafické práce „Zbierajte korálky“
10. Zhrnutie: O kom bol príbeh? Kto mohol za to, že sa korálky roztrhli? Ako by ste sa mali správať, keď v okolí nie sú žiadni dospelí?
Pozor! Správa stránky nezodpovedá za obsah metodického vývoja, ako aj za súlad vývoja s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Prezentované materiály budú zaujímavé pre učiteľov prípravných skupín.
Cieľ: Udržujte záujem o intelektuálnu činnosť, prejavujte vytrvalosť, odhodlanie a vzájomnú pomoc.
Nápravné vzdelávacie úlohy:
- Upevniť slovnú zásobu detí na tému „Dom a jeho časti“;
- Posilniť používanie privlastňovacích prídavných mien v reči;
- Učte sa súvisle, dôsledne prezentovať priebeh deja pomocou vizuálneho vzorového diagramu;
- Rozvíjajte schopnosť logicky a gramaticky správne štruktúrovať svoje vyhlásenie;
- Upevniť vedomosti o geometrických tvaroch a farbách;
- Posilniť zručnosti bežného počítania;
Úlohy opravy a vývoja:
- Rozvíjať koherentnú reč, pozornosť, pamäť, tvorivú predstavivosť;
- Rozvíjať zrakové vnímanie, priestorovú orientáciu ;
- Rozvíjať koordináciu pohybov, jemné motorické zručnosti rúk;
- Rozvíjať logické myslenie;
Nápravné a vzdelávacie úlohy:
- kultivovať estetické kvality;
- naučiť sa počúvať výroky súdruhov;
- rozvíjať schopnosť pracovať v tíme.
Vybavenie: PC, projektor, plátno, obálky s puzzle, obálky so sadou geometrických tvarov, truhlica s úlohami, lopta, magnetická tabuľa.
Priebeh lekcie
Emocionálna nálada
Vychovávateľ. Deti, dnešná aktivita nie je obyčajná, pozrite sa, koľko máme hostí, pozdravme ich. Pozdravili sme sa - hosťom už nevenujeme pozornosť.
I. Organizačný moment
Najprv sa postavme do kruhu,
Toľko radosti okolo!
Všetci si dáme ruky,
A usmejme sa na seba.
Sme pripravení hrať
Stretnutie sa môže začať!
Vychovávateľ Deti, kde sme? Vy a ja sme sa ocitli na návšteve a teraz zistíme koho. Navrhujem, aby ste si sadli za stoly. Sedíme správne: chrbát rovný, nohy pri sebe, ruky na stole.
Pozri, toto som dnes našiel na prahu tohto domu. Toto je krabica. Pozrime sa, čo je v ňom? Poznámka. Poďme si to prečítať.
Učiteľ prečíta poznámku:
„Ahojte deti! Ahojte dospelí! Ak čítate tento list, ste na správnom mieste. Vitaj v mojom dome. Rozložte priložené kartičky a urobte z nich slovo a potom zistíte, kto som.“
Učiteľ zavesí kartičky na magnetickú tabuľu.
Vychovávateľ. Artem, poď k tabuli a vymysli slovo. Prečítajte si, čo máte.
Dieťa používa karty na vytvorenie slova „Kuzya“
Vychovávateľ. Od koho je poznámka? Kto je podľa vás tento Kuzya? Kde býva?
deti. Od Kuzi. Toto je Kuzyin koláčik. V domoch.
Vychovávateľ. Tu sa píše niečo iné:
„Nechal som ti video správu. Na pozeranie použite môj laptop.“
„Chlapci, Straka, môj dobrý priateľ, mi povedal, že sa radi hráte, riešite hádanky, riešite problémy a čítate knihy. Sú tiež inteligentní a pracovití, neboja sa žiadnych ťažkostí a vo všeobecnosti sú to odvážni a priateľskí chlapci. Preto som sa rozhodol darovať vám „najcennejší poklad na svete“, a aby ho nedostala Baba Yaga alebo škodlivá a prefíkaná vrana, ukryl som ho v tejto miestnosti. Posielam vám mapu na hľadanie pokladu. Buďte opatrní: čakajú vás ťažkosti. Ak odpovieš na moje otázky, nájdeš poklad. Veľa štastia" .
Vychovávateľ. Chlapci, rozhodli ste sa, že budeme hľadať poklad?
deti.Áno!
II. Hlavná časť
Vychovávateľ. A tak dopredu. Pozrite sa na mapu, kde je prvá úloha.
Aigul, choď hľadať. Číslo 1 by tam malo byť.
Vychovávateľ. Vypočujte si prvú úlohu sušienok: „Chlapci, domy sú rôzne, vysoké aj nízke, a sú postavené z rôznych materiálov. Vašou úlohou je správne pomenovať, z akých stavebných materiálov sa stavajú domy, v ktorých sa mi podarilo zostať.“
Hra „Pomenujte dom“
Vychovávateľ: Deti, z čoho sa dá postaviť dom?
deti: Vyrobené z tehál, dreva, kameňa, betónu, hliny, konárov, slamy, kovu.
Na obrazovke sa zobrazujú obrázky znázorňujúce domy z rôznych stavebných materiálov.
Vychovávateľ: Ak je dom postavený z tehly, aký je? Tehla.
Vyrobené zo slamy? Slamka.
Vyrobené z dreva? Drevo.
Z kameňa? Kameň.
Betón? Betón.
Z hliny? Hlina.
Vyrobené z ľadu? Ľad.
Z papiera? Papier.
A aký dom bude odolný? Odpovede detí.
Ak má dom jedno poschodie, aký je? Jednoposchodový.
Ak má dom tri poschodia, aký je? Trojposchodový.
Ak má dom deväť poschodí, čo to je? Deväťposchodový.
Ak má dom veľa poschodí, aký je? Viacposchodový.
Vychovávateľ. Výborne! Pozri, je tam aj "K" s číslom 1. Čo to znamená? Pozrime sa na mapu. Druhá úloha, kde je? Tu sme to našli. Ailita, choď hľadať. Malo by tam byť číslo 2.
Dieťa ide hľadať úlohu. Nájde obálku a vráti sa na svoje miesto.
Vychovávateľ. Vypočujte si úlohu sušienok:
„Chlapci, viem, že každý má svoj domov a tiež zvieratá. Navrhujem, aby ste si zahrali loptovú hru "Čí dom?"
Deti stoja v kruhu; Učiteľ hádže loptu po jednej a kladie otázky.
Medveď má domček medveďa.
- Koho dom je líška? - Líška.
- Koho dom je zajac? - Zajac.
- Koho je dom vlka? - Vlk.
- Koho dom je veverička? - Veverička.
- Koho dom je jazvecov? - Jazvec.
- Koho dom je pes? - Pes.
- Koho dom je mačka? - Mačka.
- U koho domu je myš? - Myška.
Vychovávateľ. S touto úlohou sme sa vyrovnali. Navrhujem, aby ste si sadli za stoly. Sedíme správne: chrbát rovno, nohy pri sebe, ruky na stole. Môžete hľadať ďalej, ale aj tu je písmeno - toto je „H“, s číslom 2. Pozeráme sa na mapu, hľadáme tretie Arina, choď hľadať. Malo by tam byť číslo 3.
Dieťa ide hľadať úlohu. Nájde obálku a vráti sa na svoje miesto.
Pozorne si vypočujte úlohu:
„Ste veľmi vynaliezaví chlapci! Zoraďte žlté obálkové puzzle podľa čísel 1 až 10 a získate celý obrázok.“
Pred dokončením úlohy vám navrhujem, aby ste sa stali staviteľmi a postavili si svoj vlastný dom:
klopem kladivom, klopem, (Poklepeme päsťou pravej ruky na natiahnutú dlaň ľavej ruky.)
Zatĺkam sto klincov. (Rovnaký pohyb, ale zmeniť ruky.)
Postavím dom, dom, (Naraz kladieme jednu päsť na druhú.)
Budeme žiť v ňom, v ňom. (Zdvihnite dlane, spojte sa prsty, zobrazujúci strechu domu.)
Vychovávateľ: Výborne deti! Otvárame žlté obálky a začíname s úlohou. Čo si dostal?
deti: Dostali sme dom.
Vychovávateľ: Puzzle vložíme do obálky. Teraz sa na obrazovke objavia podrobnosti o dome a budete musieť povedať, na čo slúžia.
Hra "Aby sa to"
Dom potrebuje strechu na ochranu pred zrážkami.
Domy potrebujú dvere na...
Dom potrebuje okná na...
Dom potrebuje steny, aby...
Dom potrebuje potrubie, aby mohol...
Dom potrebuje balkón, aby...
Dom potrebuje verandu, aby...
V dome je potrebný výťah, aby...
Dom potrebuje nábytok na...
Vychovávateľ. Výborne! A túto úlohu sme splnili! Pod číslom 3 sme našli písmeno „I“. Deti, navrhujem, aby ste si trochu oddýchli a trochu sa zahriali. Aby sme to urobili, postavme sa do krásneho kruhu v strede haly.
Lekcia telesnej výchovy: „Konštrukcia hračiek“
Dostali sme darčeky: (Deti predstierajú, že to rozložia)
Tehly, tyče a oblúky. (položky z krabice.)
Z krabice, ktorú vyberieme, (Päsť je položená na päsť.)
Staviame krásny dom. (Klopať päsťami.)
Staviame rýchlo, staviame skoro, (Deti drepu)
Bez cementovej malty. (postupne sa narovnávam)
Dom rastie vyššie a vyššie, (a potom sa postavte na prsty.)
Je tu rímsa, komín a strecha. (Zatvorte ruky nad hlavou.)
Vychovávateľ. Navrhujem, aby ste si sadli za stoly. Sedíme správne: chrbát rovný, nohy pri sebe, ruky na stole.
Hľadáte svoju ďalšiu úlohu? Pozrime sa na mapu. Tu je miesto so štvrtou úlohou. Ilya, choď hľadať. Malo by tam byť číslo 4.
Dieťa ide hľadať úlohu. Nájde obálku a vráti sa na svoje miesto.
Tu je poznámka:
„Chlapci, viem, že ste veľmi kreatívni a radi fantazírujete, preto som pre vás pripravil práve túto úlohu – hádanku. Navrhujem, aby ste si postavili svoj vlastný dom pre každého."
Vychovávateľ. Vezmite a otvorte biele obálky. Opatrne položte obsah na stôl. Vytvorte z nich siluetu domu. ( Robia to deti.)
Otázky pre deti pri práci: spočítajte koľko geometrických tvarov? Sú rovnakej farby? ( 11 geom. figúrky rovnakej farby)
Aké geometrické tvary sú v súprave? ( 2 štvorce, 4 trojuholníky, 5 obdĺžnikov - 1 veľký a 4 malé.)
Ktorý geometrický útvar je nad/pod/vľavo/vpravo od geometrického útvaru?
Vychovávateľ. Veľmi sa mi páčili vaše domy. Geometrické tvary vložíme do obálky. Dostávame kartičku s písmenom „G“ pod číslom 4. Ponáhľame sa ďalej. Čaká nás posledná úloha. Kde je to skryté? Pozrime sa na našu mapu. Masha, choď hľadať. Malo by tam byť číslo 5.
Dieťa ide hľadať úlohu. Nájde obálku a vráti sa na svoje miesto.
„Chlapci, všetci bývate v rôznych domoch: vysokých a nízkych, tehlových a drevených. Posielam vám tabuľku, pomocou ktorej vám navrhujem povedať o vašom dome. Úloha nie je ľahká, ale som si istý, že ju zvládnete."
Hra „Povedz o svojom dome“
Zostavenie príbehu pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Vychovávateľ. Ilya, povedz nám o svojom dome. Aigul, povedz nám o svojom dome. Artem, povedz nám o svojom dome. Masha, povedz nám o svojom dome.
Vychovávateľ. Takže sme dokončili všetky úlohy sušienok. A s poslednou úlohou sme dostali písmeno “A” z č.5. Ale prečo potrebujeme tieto písmená s číslami? Vyjde Brownie Kuzya.
Kuzya.„Gratulujem! Odpovedali ste na všetky moje otázky a splnili ste úlohy, môžete si vziať „poklad“. Ale aby ste zistili, čo to je, musíte zadať slovo z písmen od 1 do 5. Toto bude odpoveď. A táto odpoveď...
Vychovávateľ. Ailita, choď k tabuli a vymysli slovo pomocou čísel. Prečítajte si, na čo ste prišli. (kniha)
Kuzya. Môžete v ňom nájsť odpovede na mnohé otázky. Tu je mapa so súradnicami pokladu. (Deti nachádzajú poklady). Toto nie je jednoduchá kniha, ale „inteligentná kniha“ alebo „encyklopédia“. Pripravil som pre vás aj medaily „Za splnenie mimoriadne dôležitej úlohy“.
III. Záverečná časť.
Vychovávateľ. Deti, o čom sme sa dnes rozprávali?
Kuzya. Chlapci, aké úlohy sa vám páčili najviac? Aké úlohy boli pre vás ťažké?
Vychovávateľ. Deti, páčilo sa vám navštíviť Kuzyu? Týmto sa naša cesta končí. Rozlúčme sa s Kuzyom.