Vzdelávanie a rozvoj detí predškolského veku. Vyučovanie detí predškolského veku – zásady a realizácia. Princíp vedy v štúdiu prírody

Organizácia vzdelávacieho procesu

V predškolskom oddelení školy GBOU č. 1371 „Krylatskoye“ na adrese Osenny Boulevard, budova 16, budova 5, sa vzdelávanie a výchova uskutočňuje podľa programu „Origins“, ktorý bol vytvorený spoločne.

Hlavnou myšlienkou „Origins“ je obohatenie osobného rozvoja, a nie zrýchlenie, teda umelo vyvolané zrýchlenie. Autori programu zároveň uvažujú o osobnosti prostredníctvom súboru základných charakteristík: kompetencia; tvorivosť; iniciatíva; aktivita a nezávislosť; svojvôľa; bezpečnosť a sloboda správania; sebavedomie; sebauvedomenie.

Tento prístup určuje päť línií vývoja: kognitívne; sociálne a komunikatívne; reč; estetický; fyzické. Pre každý vek sú v týchto oblastiach určené rozvojové ciele a štandardy.

Ciele programu „Origins“ sú: komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa (fyzický, duchovný, intelektuálny); rozvíjanie zručností a schopností detí, ktoré zodpovedajú vekovým schopnostiam a sociálnym požiadavkám (napríklad vo veku 4-5 rokov môžu deti už na hodinách matematiky používať interaktívnu tabuľu a detské tablety); poskytovanie rovnakých podmienok a štandardov rozvoja pre predškolákov (napríklad pri experimente so snehom na štúdium vlastností vody v staršej skupine sa každé dieťa môže vyskúšať ako zberateľ materiálu aj ako výskumník formulujúci závery); udržiavanie a posilňovanie fyzického a emocionálneho zdravia.

10 zásad implementácie programu „Origins“.

1. Deťom sú prezentované všetky informácie od všeobecných po konkrétne. To umožňuje považovať každý jav za súčasť niečoho zovšeobecneného a v starších skupinách to uľahčuje proces „zabudovania“ nových poznatkov do existujúcich systémov pojmov. Program tak pomáha realizovať systematický prístup k organizácii vzdelávacieho procesu. Napríklad, keď sa deti zoznámia s faunou severu a zvláštnosťami ich života, deti ľahko zaradia týchto predstaviteľov fauny medzi voľne žijúce.

2. Informácie z každej oblasti vedomostí (svet okolo nás, kreslenie, čítanie atď.) sú poskytované integrovaným spôsobom. Tento prístup ich na jednej strane vzájomne obohacuje, prehlbuje a na druhej strane nenarúša celistvosť. Napríklad pri štúdiu témy „Jeseň“ v strednej skupine v triedach o okolitom svete deti diskutujú o tom, ktoré zvieratká si vyrábajú zásoby na zimu, a na hodine výtvarnej výchovy vyrábajú remeslo z plastelíny „Zásoby pre ježka“ (deti pridať „jablká“, „huby“ vyrobené z plastelíny).

3. Heuristický prístup k vyučovaniu, kedy deti samé prichádzajú k určitým záverom, a učiteľ ich len usmerňuje. Napríklad deti zo staršej skupiny pri skúmaní vlastností vody ju nalievajú do rôznych nádob a samy dospejú k záveru, že tekutina má podobu misky.

4. Dôraz na demonštráciu. Takže napríklad vysvetliť deťom v prípravnej skupine pojmy celok, polovica, štvrtina, učiteľ krája jablko alebo láme bochník chleba.

5. Vykonávanie experimentov s rôznymi materiálmi na stimuláciu vyhľadávacej činnosti detí.

6. Zohľadňovanie nielen osobných kvalít žiakov (vodcovstvo, odhodlanie a pod.), ale aj tempa plnenia úloh. Ak je dieťa pomalé, úlohy pre neho je potrebné mierne upraviť. Napríklad, ak deti vyfarbujú obrázky so šiestimi predmetmi, aby ich vyplnili farbou, potom pre tých, ktorí zaostávajú v rýchlosti dokončenia, sa tento počet môže znížiť na štyri.

7. Prezentácia materiálu by mala byť založená na všetkých kanáloch vnímania: sluch, zrak, hmat. Deti s rôznymi vedúcimi kanálmi vnímania budú rovnako asimilovať vedomosti a navyše budú trénovať tie kanály, ktoré sú slabo rozvinuté.

8. Využívanie učiva osvojeného na hodine v samostatných činnostiach. Napríklad kreslenie, navrhovanie.

9. Mierne zohľadňovanie rodových charakteristík študentov. Napríklad pri počúvaní textov je u chlapcov výraznejší obsah a u dievčat emócie, s ktorými je materiál podaný. Učiteľ preto potrebuje na jednej strane vyrozprávať príbeh jasne a zrozumiteľnými slovami a na druhej strane nezabudnúť príbeh sprevádzať emóciami.

10. Zameranie nie tak na výsledok produktívnej činnosti, ale na samotný proces. To znamená, že je dôležité neukázať na konci hodiny, ako deti z druhej mladšej skupiny starostlivo dokončili remeslo „Snežienka“, ale že sa deti naučili vytvárať tvary rozmazaním plastelínovej „klobásy“ prstom.

Program „Origins“ je zameraný na formovanie osobnosti predškoláka s prihliadnutím na jeho psychologický vek. To znamená, že predpokladá určité nezrovnalosti s fyzickým vekom, a preto nenapĺňa dieťa len množstvom informácií pre následné učenie sa v škole, ale poskytuje príležitosť osvojiť si zručnosti a metódy získavania vedomostí, ktoré sú primerané veku dieťaťa. Štruktúra programu pozostáva zo základnej a variabilnej zložky, ktorej metodiku implementácie je možné doplniť alebo upraviť v súlade so vzdelávacím smerom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

V predškolskom oddelení je organizovaný systém doplnkového vzdelávania, ktorý zahŕňa vyučovanie v sociálno-pedagogickej, telesnej, športovej, umeleckej, estetickej a technickej oblasti.

V predškolskom oddelení školy GBOU č. 1371 „Krylatskoye“ na adrese Osenny Boulevard, budova 16, budova 3, sa vzdelávanie a výchova uskutočňuje podľa programu „Rozvoj“, ktorý vytvoril tím psychológov pod vedením L.A. Wenger.

Základným princípom programu je rozvojové vzdelávanie založené na teórii rozvoja schopností detí predškolského veku

Špecifický rozdiel od iných programov: zvýšená pozornosť na učebné nástroje, formovanie spôsobov riešenia kognitívnych a tvorivých problémov u predškolákov. Rozvojový program nielen odovzdáva vedomosti, vštepuje zručnosti a rozvíja zručnosti, ale poskytuje aj ucelený systém nástrojov na pochopenie sveta okolo nás.

Podmienky osobného rozvoja sú splnené:

Atraktívne aktivity
Možnosť prevziať iniciatívu
Pozornosť a rešpekt od dospelých
Skutočná spolupráca medzi dieťaťom a dospelým
Spolupráca medzi dieťaťom a rovesníkmi

Veľkú úlohu zohrávajú experimentálne aktivity, počas ktorých dieťa robí „vedecké objavy“. V priebehu experimentálnych aktivít sa predškolák učí pozorovať, myslieť, porovnávať, odpovedať na otázky, vyvodzovať závery a nadväzovať vzťah príčiny a následku.

Naši žiaci sú pravidelnými účastníkmi mestských festivalov a súťaží, pravidelne sa zúčastňujú a stávajú sa víťazmi športových súťaží.

Inštitúcia vykonáva logopedickú prácu s predškolákmi. Učiteľ-psychológ vykonáva diagnostickú prácu s cieľom identifikovať nadanie a schopnosti dieťaťa. Pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami organizuje psychologicko-pedagogická služba vyučovanie v súlade so smerovaním a odporúčaniami centra mesta Ústredného zdravotníckeho vzdelávacieho a vzdelávacieho strediska.

V ústave pre predškolákov navštevujúcich naše predškolské oddelenie funguje rozsiahly systém doplnkového vzdelávania, ktorý zahŕňa vyučovanie v sociálno-pedagogickej a umelecko-estetickej oblasti. V každej skupine sú kluby pre intelektuálny rozvoj predškolákov v rámci doplnkového vzdelávacieho programu „Development Plus“. Pre starších predškolákov sa na žiadosť rodičov vyučuje anglický jazyk, pre deti vo veku 3-5 rokov sú k dispozícii hodiny testovacieho plastu „Magic Dough“ a pre deti vo veku 5-7 rokov hodiny origami a zmiešaných techník. Organizujú sa „Šikovné ruky“. Na posilnenie fyzického rozvoja slúžia kluby „Dance Mosaic“ a „Rytmika“, ktoré pokrývajú všetky vekové skupiny.

Naši absolventi úspešne študujú vo vzdelávacích komplexoch v programoch zvýšenej zložitosti, zúčastňujú sa mestských a celoruských olympiád a súťaží.

Ľudský zdroj.

Spolu je to 28 zamestnancov, z toho;

20 vychovávateľov, 1 sociálny učiteľ, 1 logopéd, 1 hudobný režisér, 1 výchovný psychológ, 1 inštruktor telesnej výchovy.

Zamestnanci katedry majú vyššie pedagogické vzdelanie - 24 osôb, stredné odborné vzdelanie - 6 osôb; najvyššia kvalifikačná kategória - 12 osôb, prvá kategória - 5 osôb, splnenie zastávanej pozície - 5 osôb, bez kategórie - 4 osoby.

Materiálno-technický zdroj.

Materská škola má 10 družinových miestností, spálne, šatne pre deti, herňu Komunistickej strany štátu, výtvarný ateliér, krúžok telesnej výchovy a choreografie, kanceláriu logopéda a psychológa, hudobnú miestnosť, kanceláriu. pre hudobných režisérov a metodické pracovisko. Skupiny a učebne sú vybavené potrebnými technickými prostriedkami. Zariadenie a vybavenie skupín a tried sa neustále aktualizuje a je v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávacie vzdelávanie.

Organizácia environmentálneho priestoru má vývinovú povahu (stimuluje nezávislosť a kognitívnu aktivitu dieťaťa, rozvíja rôzne typy schopností), je primeraná veku a zohľadňuje psychologické vlastnosti detí. Každá skupina má pre každú skupinu presne vybratú vlastnú sadu vzdelávacích hier a hračiek, príručky, knihy. V rámci projektových aktivít vzniklo množstvo hier a manuálov. K dispozícii je IKT vybavenie: notebooky, tablety, osobné počítače, interaktívne dotykové tabule v každej skupine, multimediálne vybavenie.

Všetky základné zložky vývinového predmetového prostredia zahŕňajú optimálne podmienky pre plnohodnotný fyzický, estetický, kognitívny a sociálny rozvoj detí.

Kontingent študentov.

Predškolské skupiny v školskom roku 2019-2020

názov skupiny		Skupinové zameranie	Vek deti
Skupina č.1 "Berezki"	Seniorská skupina	Všeobecná rozvojová skupina
Skupina č.2 "kraj divov"	Seniorská skupina	Všeobecná rozvojová skupina
Skupina č.3 "Včely"	2. juniorská skupina	Všeobecná rozvojová skupina
Skupina č.4 "hviezdy"	Stredná skupina	Všeobecná rozvojová skupina
Skupina č.5 "dúha"	Stredná skupina	Všeobecná rozvojová skupina
Skupina č.6 "slnečnice"	2. juniorská skupina	Všeobecná rozvojová skupina
Skupina č.7 "Hrach"	Stredná skupina	Všeobecná rozvojová skupina
Skupina č.8 "snílci"	Prípravná skupina	Všeobecná rozvojová skupina
Skupina č.9 "Prečo kurčatá"	Prípravná skupina	Všeobecná rozvojová skupina
Skupina č.10 "tlačidlá"	Seniorská skupina	Všeobecná rozvojová skupina
	Skupina s krátkym pobytom	Adaptívny 3 hodinový pobyt

Priemerný počet v každej skupine: 30 - 31 detí.

Prevádzkový režim.

Dni v týždni	Pracovný čas
pondelok	od 7.00 do 19.00 hod
	od 7.00 do 19.00 hod
	od 7.00 do 19.00 hod
	od 7.00 do 19.00 hod
	od 7.00 do 19.00 hod
Sobota nedeľa	deň voľna

Rozvojový program. Učebný plán organizovaných vzdelávacích aktivít na akademický rok 2019 - 2020. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Razvtie.pdf

Vzdelávacie oblasti

ZÁKLADNÝ KOMPONENT

Počet tried

2. juniorská skupina

Stredná skupina

Seniorská skupina

Prípravná skupina

týždeň

mesiac

týždeň

mesiac

týždeň

mesiac

týždeň

mesiac

Telesná kultúra

Kognitívny vývoj:zmyslové

Kognitívny vývoj:

Vývoj reči:

Umelecký estetický vývoj:
( iso , modelovanie)

Celkový počet OOD

10+ ½ týždňa

2 hodiny 30 minút

3 hodiny 40 minút

6 hodín 25 minút

Sociálny a komunikačný rozvoj

Kognitívny vývoj:zmyslové

Kognitívny vývoj:vývoj základných matematických pojmov

Kognitívny vývoj: konštrukcia

Kognitívny vývoj:oboznámenie sa s priestorovými vzťahmi

Kognitívny vývoj: rozvoj ekologických myšlienok

Kognitívny vývoj:rozvoj prvkov logického myslenia

Rozvoj reči: Čítanie beletrie

Vývoj reči:základná gramotnosť

Umelecký estetický vývoj:
( iso , modelovanie)

Umelecký estetický vývoj: Hudba

Celkový počet OOD

10+ ½ týždňa

Trvanie jednej vyučovacej hodiny

2 hodiny 30 minút

3 hodiny 40 minút

6 hodín 25 minút

Doplnkové služby.

Nie	názov	Skupina	Celé mená učiteľov	Program
	ZDRUŽENIA SOCIÁLNEJ A PEDAGOGICKEJ ORIENTÁCIE
	"uvažovať"		Dushakova T.A. Tadzhieva F.O.	"Development Plus"
	"Toto vedieť"		Popova T.Yu.	"Development Plus"
	"Malí géniovia"		Bondarchuk A.I. Kazakevič E.V.	"Development Plus"
	"Kroky poznania"		Korchagina S.K. Dorofeeva D.A.	"Development Plus"
	"Intelektuálny workshop"		Titova L.Yu. Kuzovkina I.Yu.	"Development Plus"
	"Prečo kurčatá"		Kuptsevič G.V. Temčenko L.E.	"Development Plus"
	"Krok za krokom"		Koroteeva O.A. Ayupova A.Kh.	"Development Plus"
	"Erudovaní"		Konopkina E.V. Zhegalina E.E.	"Development Plus"
9	"Inteligentní muži a ženy"		Tsvetková T.A. Ganeeva I.N.	"Development Plus"
	"Cestou do školy"		Baryshpol N.B. Morozová E.S.	"Development Plus"
	Hovorte správne	Všetky skupiny (jednotlivec/podskupina)	Aksarová L.Yu.	Kurzy logopédie
	ZDRUŽENIA UMELECKÉHO ORIENTÁCIE
	"Tanečná mozaika"	Juniorské a stredné skupiny	Kurochkina T.K.	"Tanečná mozaika"
	"rytmus"	Seniorské a prípravné	Kurochkina T.K.	"rytmus"
	"Magické cesto"	Juniorské a stredné skupiny	Potrashková M.Yu.	"Magické cesto" (testoplastika)
	"šikovné ruky"	Seniorské a prípravné	Potrashková M.Yu.	„Zručné ruky“ (zmiešané techniky2

Úspechy a úspechy.

2019

„Kontinuita a inovácie vo vzdelávaní 2018“, nominácia „Intelektuálne vzdelávanie nadaných detí predškolského veku“, víťazi
Olympiáda "Múzeum, parky, statky", víťazi
Fotografická súťaž „Učitelia IKT“ „Zázraky prírody“, víťazi
Moskovský mestský festival ekologických divadiel, víťazi
„Pedagogický triumf 2019“, víťazi 1. stupňa
"Ruské talenty 2019", víťazi 1. stupňa
„Krylatsky Stars 2019“, víťazi 1. stupňa
„Oheň je priateľ, oheň je nepriateľ“, laureáti súťaže
Súťažný kolotoč 2019, Tanec, Laureát diplom 2. stupňa
Súťaž tvorivých projektov „Strom života“, diplom laureáta 1. stupňa
Prvá skúsenosť predškoláka na svete 2019, laureáti súťaže
laureátov súťaže

2018

Medzinárodné inovačné centrum „PERSPEKTIVA PLUS“ v II. medzinárodnej environmentálnej súťaži „Svet okolo nás“ 3. miesto
Celoruský ekologický festival „Strom života“ Víťazi 2. stupňa
Mestská environmentálna súťaž „Mladí ekológovia Moskvy“ laureáti súťaže v kategórii
laureátov súťaže
Celoruská odborná súťaž pre učiteľov vzdelávacích organizácií „Najlepší v profesii“ v kategórii „Metodik“ 3.
“Loptová škola” 1. miesto medzi komplexnými družstvami, 3. miesto medzi okresnými družstvami

2017

„Mladý hráč dámy“ 1. miesto medzi družstvami komplexu
“Fun Starts” 1. miesto medzi komplexnými družstvami, 1. miesto medzi okresnými družstvami, 2. miesto medzi okresnými družstvami
„Ocko, mama a ja sme športová rodina“ 1. miesto, 2. miesto, 3. miesto medzi komplexnými družstvami, 2. miesto medzi okresnými družstvami

2016

Celo ruská súťaž „Najlepšia inovačná platforma“: Stránka pre stáže na báze predškolskej inštitúcie „Predškolské vzdelávanie: intelektuálny zdroj pre rozvoj národa. Nadané deti. Podpora detskej iniciatívy“ - laureát súťaže.

Žiaci materských škôl sa aj v predchádzajúcich rokoch opakovane stali laureátmi a laureátmi intelektuálnych, tvorivých a športových súťaží. Niekoľko žiakov materských škôl je zahrnutých v encyklopédii „Nadané deti - budúcnosť Ruska“.

V októbri 2010 sa pedagogický zbor predškolskej vzdelávacej inštitúcie zúčastnil celoruskej súťaže „Materské školy pre deti mesta. Moskva - nominácia „Najlepší učiteľský tím“ na treťom mieste.

Od roku 2008 sa materská škola zúčastňuje na pilotnom projekte UNESCO „Moskvaské vzdelávanie: od detstva po školu“ a spolupracuje s RC „Malí géniovia“ a „Moskovská rodina – kompetentní rodičia“. Medzinárodný výbor vysoko ocenil úspechy predškolskej inštitúcie.

Učitelia predškolského zariadenia sa opakovane zúčastňovali rôznych mestských súťaží „Materská škola roka“,

„Učiteľ roka“ a stali sa víťazmi a finalistami.

V predškolskom oddelení školy GBOU č. 1371 „Krylatskoye“ na adrese: Autumn Boulevard, budova 16, budova 4,

realizujú sa rámcové vzdelávacie programy predškolského vzdelávania:

„Origins“ editovali M. N. Lazutova a L. A. Paramonová.
„Oboznámenie predškolákov s pôvodom ruskej ľudovej kultúry“ od O. V. Knyazeva.
„Program logopedickej práce na prekonanie foneticko-fonemického nedostatočného rozvoja u detí“, „Program logopedickej práce na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí“ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova.
„Hudobný rozvoj detí“ od O. Radynova
„Dovolenka každý deň“ od Kaplunova aj Novoskoltseva.
„Rytmická mozaika“ od A.I. Burenina
„Mladý ekológ“ S.N. Nikolajev
„Telesná výchova v materskej škole“ od L.I. Penzulaeva.

Hlavná myšlienka programu „Origins“.- obohatenie rozvoja osobnosti, a nie zrýchlenie, teda umelo vyvolané zrýchlenie. V tomto prípade sa osobnosť dieťaťa posudzuje prostredníctvom súboru základných charakteristík:

tvorivosť;
iniciatíva;
aktivita a nezávislosť;
svojvôľa;
bezpečnosť a sloboda správania;
sebavedomie;
sebauvedomenie;
kompetencie.

Tento prístup určuje päť vývinových línií: kognitívnu, sociálno – komunikatívnu, rečovú, estetickú, fyzickú. Pre každý vek sú v týchto oblastiach určené rozvojové úlohy a ciele. Program „Origins“ zodpovedá princípu rozvojového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj dieťaťa, zabezpečenie jeho komplexného rozvoja s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky.
K riešeniu programových výchovno-vzdelávacích úloh dochádza v spoločných aktivitách dospelých a detí a samostatných aktivitách detí: v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, počas bežných chvíľ v procese organizovania rôznych druhov detských aktivít (herné, kultúrne a voľnočasové, komunikatívne). , pracovný, kognitívno-výskumný, produktívny, hudobný a umelecký, čítanie).

Vyhľadávacia a kognitívna činnosť Deti sú povzbudzované, aby experimentovali s rôznymi materiálmi. Heuristická metóda výchova, keď deti samé prichádzajú k určitým záverom a učiteľ ich len vedie, umožňuje formovať tvorivú činnosť a duševné schopnosti detí.

Naše oddelenie prevádzkuje múzeum Bereginya. Expozícia etnografického múzea „Bereginya“ je súčasťou vzdelávacieho priestoru, kde má dieťa príležitosť zoznámiť sa s predmetmi a tradíciami ľudového života a remesiel Ruska. S reprodukciami obrazov ruských umelcov. Časť výstavy je venovaná hrdinským udalostiam v našich dejinách. Vzdelávacia činnosť múzea zabezpečuje kultúrno-historický dialóg medzi minulosťou a súčasnosťou. V múzeu sa konajú majstrovské kurzy, semináre, projekty a interaktívne výlety pre deti, rodičov a učiteľov.
Psychologická podpora vykonáva učiteľ-psychológ. Deťom sú poskytované edukačné aktivity založené na hre v minipodskupinách a individuálne. Deti sa hrajú, učia sa komunikovať, spolupracovať, zvládať svoje správanie a emócie. Pomoc pri adaptácii dieťaťa na predškolské vzdelávanie, rozvoj kognitívnych procesov, sociálna inteligencia, psychologická príprava na školu. Denne prebiehajú konzultácie pre rodičov o otázkach rozvoja a vzdelávania predškolákov.

Učiteľ logopéd vykonáva prácu na vytvorení kompletnej štruktúry rečovej činnosti a odstránení chýb reči. Forma tried je individuálna a podskupinová. Vykonáva konzultácie pre rodičov a učiteľov.

Pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami učiteľ-psychológ a logopéd organizujú vyučovanie v súlade so smerom a odporúčaniami centra mesta Strediska zdravotníckej výchovy a vzdelávania.

Telesná výchova a zdravotníctvo Naše oddelenie venuje osobitnú pozornosť. Pestovať potrebu zdravého životného štýlu, rozvíjať fyzické vlastnosti v súlade s možnosťami a zdravotným stavom dieťaťa, oboznamovať deti a rodičov s tradíciami veľkého športu. Sú vytvorené podmienky na napĺňanie potrieb detí pre pohybovú aktivitu v bežnom živote: telovýchovné kútiky v skupinách, telocvičňa, telovýchovné ihrisko, logopedická miestnosť. Systém telovýchovnej práce zahŕňa: ranné cvičenia, vychádzky a hry v prírode, hodiny telesnej výchovy v telocvični a na čerstvom vzduchu, cvičenia po zdriemnutiach, dynamické prestávky, telovýchovné minúty, prstová gymnastika, tematické týždne o bezpečnosti života a valeológii, oddiely. a kruhy s prvkami GPP. Tradične sa u nás konajú týždne zdravia, bezpečnosti života, Zarnitsa, športové aktivity, prázdniny, questy, súťaže za účasti rodín žiakov.

Pre milovníkov klasiky každý štvrťrok otvára svoje brány Literárny salón a čitateľské súťaže.

V popoludňajších hodinách v predškolskom oddelení pracujú združenia doplnkového vzdelávania vo všetkých oblastiach:

Moderné formy výtvarného umenia „Farby dúhy detstva“,
Divadelný workshop "Meridans"
Lego konštrukcia,
"Učím sa tancovať"
Všeobecný fyzický tréning „Obratná lopta“,
Intelektuálny klub "Umka",
"Vývoj" podľa systému Montessori,
angličtina pre deti predškolského veku,
Rozvoj intelektuálnych schopností „Magic Board“,
MŠ podľa Montessori systému, skupina junior,
Materská škola podľa Montessori systému, stredná skupina,
Všeobecný fyzický tréning s prvkami Taekwondo,
"Budúci prvák."

Naši žiaci sú pravidelnými účastníkmi mestských a okresných súťaží, festivalov, športových súťaží.

Pedagogický zbor predškolského oddelenia tvorí 28 tvorivých odborníkov, z nich;

22 vychovávateľov, 1 učiteľ-organizátor, 1 logopéd, 1 hudobný režisér, 1 výchovný psychológ, 1 inštruktor telesnej výchovy.

Všetci učitelia majú odborné vzdelanie. Mnohí pedagógovia a odborníci sú víťazmi a laureátmi odborných súťaží. Boli ocenení čestnými listami ministerstva školstva a majú čestný titul. Inovatívna skúsenosť pedagogického zboru bola opakovane odvysielaná v médiách.

Predškolské oddelenie má 11 skupinových izieb, spálne, šatne pre deti, múzeum Bereginya, športové a hudobné sály, kanceláriu logopéda a psychológa a metodickú kanceláriu. Sú vytvorené podmienky pre všestranný rozvoj detí. Stav materiálno-technickej základne zodpovedá hygienickým normám, pedagogickým požiadavkám a zabezpečuje modernú úroveň výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre výchovu a vzdelávanie.

Názov práce	Množ	Vyššie vzdelanie	Stredné špeciálne školstvo	ocenenia	medaily	hodnosti
Vychovávateľ				2 osoby	Na 850. výročie Moskvy - 4 osoby.	Pracovný veterán - 4 osoby.
Hudobný režisér
Inštruktor telesnej zdatnosti
Učiteľ logopéd
Učiteľ-organizátor				Čestné osvedčenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie		veterán práce
Edukačný psychológ				Čestné osvedčenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie		Čestný pracovník všeobecného vzdelávania Ruskej federácie

Predškolské skupiny pre školský rok 2019-2020

	Názov skupiny	Skupinové zameranie	Vek detí	Pracovný čas
Stredná skupina	Skupina č.11 "karamelky"	Všeobecná rozvojová skupina
Seniorská skupina	Skupina č.12 "púpavy"	Všeobecná rozvojová skupina
Prípravná skupina	Skupina č.13 "Fidgets"	Všeobecná rozvojová skupina
Stredná skupina	Skupina č.14 "hviezdy"	Všeobecná rozvojová skupina
Seniorská skupina	Skupina č.15 "Veselé poznámky"	Všeobecná rozvojová skupina
2. juniorská skupina	Skupina č.16 "tlačidlá"	Všeobecná rozvojová skupina
Prípravná skupina	Skupina č.17 "Fixies"	Všeobecná rozvojová skupina
2. juniorská skupina	Skupina č.18 "Mesto kvetov"	Všeobecná rozvojová skupina
Seniorská skupina	Skupina č.19 "Včely"	Všeobecná rozvojová skupina
Prípravná skupina	Skupina č.20 "akvarely"	Všeobecná rozvojová skupina
2. juniorská skupina	Skupina č.21 "Kvapôčky"	Všeobecná rozvojová skupina

Škola GBOU č. 1371 „Krylatskoe“ Predškolské oddelenie, budova 4 je plne vybavená deťmi od 3 do 7 rokov.
Kapacita skupiny je do 30-32 osôb. Celkový počet detí k septembru 2019 -313 Ľudské.

Zhrnutie: Rada pre rodičov. Čo a ako naučiť predškoláka? Výchova dieťaťa a typické mylné predstavy rodičov.

Takže vaše dieťa má tri roky. Pravdepodobne ste nesmierne radi, že ťažké a stresujúce obdobie už pominulo. Teraz už nemusíte v noci vyskakovať, aby ste dieťatko nakŕmili na požiadanie, donekonečna ho nosiť na rukách a motať sa po byte po tom malom zázraku, ktorý sa plazil a liezol do všetkých kútov.

Vy a vaše dieťa ste tiež vyrástli. Teraz máte tri roky rodičovskej praxe (ak, samozrejme, vychovávate svoje prvé dieťa). Naučili ste sa veľa praktických zručností v starostlivosti o bábätko a pravdepodobne ste prečítali veľa kníh o rodičovstve. Ale tu je to, čo je prekvapujúce: čím viac viete a dokážete urobiť, tým naliehavejšia je otázka, ako neurobiť chybu, nemeškať, nespôsobiť škodu v takej zložitej záležitosti, akou je vzdelávanie. Čo je najdôležitejšie pre trojročné dieťa? Čo ho treba naučiť? Chrániť pred čím? Ako byť sebavedomým rodičom?

Aby sme pomohli zainteresovaným matkám a otcom, pokúsime sa dať odpovede na otázky: čo učiť a ako učiť predškoláka.

Čo učiť?

Väčšina rodičov sa primárne zaujíma o problém intelektuálneho rozvoja dieťaťa. A nie rozvoj reči, pozornosti, pamäti, ale schopnosť dieťaťa čítať, počítať, písať a hovoriť po anglicky. Niektorí rodičia vynakladajú maximálne úsilie, aby zo svojho dieťaťa urobili vychádzajúcu hviezdu, a preto ho od troch rokov berú do škôlky s anglickým jazykom alebo do hudobnej školy.

Stáva sa, že rodičia, ktorí vytrvalo sledujú svoj cieľ, niekedy zabudnú na dieťa. Ako sa vyvíja fyzicky a morálne? Vyslovuje všetky zvuky? Aké má sny? Aká je jeho obľúbená činnosť?

Vo vývoji dieťaťa nie je nič nepodstatné, čo by si nezaslúžilo pozornosť rodičov. Ale možno by sme potom mali nechať vývoj dieťaťa na prírodu, nechať ho spontánne chápať svet a získavať zručnosti, ktoré potrebuje, bez pomoci dospelých?

Vďaka vrodenej schopnosti napodobňovania sa dieťa skutočne veľa naučí samo: plaziť sa, stáť, chodiť, behať. Dospelí si na to vytvárajú len určité podmienky alebo v prípade potreby pomáhajú. Koľko toho musí chápať trojročné dieťa! Musí zažiť štyri svety: svet prírody, svet vytvorený človekom, svet samotných ľudí a vnútorný svet svojho Ja. V každom zo svetov sa dieťa musí orientovať, korelovať svoje potreby a schopnosti. Dieťa si bude musieť osvojiť bohatosť svojho rodného jazyka, jeho gramatiku a fonetiku, naučiť sa orientovať v priestore a čase, rozpoznávať emócie svoje a druhých a obohatiť svoje zmyslové skúsenosti.

Tento zoznam je nekonečný ako nekonečný a rozmanitý život. Aké sú priority pri výbere informácií počas organizovaného učenia, a v skutočnosti skôr vedomého ako spontánneho rodičovstva? Každá rodina odpovedá na túto otázku samostatne, v súlade so svojimi hodnotami, záujmami a rodinnými tradíciami. Samozrejme, rodičia budú mať radosti aj zlyhania. Aby som znížil počet tých druhých, rád by som zoznámil mamy a otcov s niekoľkými bežnými mylnými predstavami.

Mylná predstava číslo jedna: "Hlavná vec je inteligencia!"

Jej stará mama tvrdo pracovala na výchove šesťročného Tanyushu. Kým boli rodičia v práci, stará mama, bývalá učiteľka, bola úplne pohltená učením svojej vnučky. Dievča navštevovalo prípravné kurzy na prestížnej škole, študovalo hudbu a maľovalo v umeleckom štúdiu slávneho umelca, okrem toho každý večer čítala päť strán textu a písala diktáty pod vedením svojej babičky. Aby babička všetko stihla, obliekla svoju vnučku, obula si topánky a takmer ju kŕmila lyžičkou, čo jej nedovolilo robiť „extra“ pohyby. Šesťročné, fyzicky zdravé dievčatko, jej stará mama, ktorá s ňou kráčala v zime, ju posadila na dosku, strčila do nej a rýchlo utekala dole v ústrety. Dievča, ktoré sa skotúľalo, sa ani nepokúsilo vstať, sedelo ako bábika, nehýbalo rukou ani nohou a trpezlivo čakalo, kým k nej pribehne babička, pomôže jej vstať, vezme dosku a povedie ju. vnučka do kopca za ruku.

Rodičia veľmi často podceňujú význam motorického rozvoja detí. Pre deti predškolského veku je v skutočnosti ťažké určiť hranicu medzi fyzickým, najmä motorickým, rozvojom na jednej strane a intelektuálnym na strane druhej. V predškolskom veku si deti zdokonaľujú motorické zručnosti, vrátane hrubej motoriky (schopnosť robiť pohyby veľkej amplitúdy: beh, skákanie, hádzanie predmetov) a jemnej motoriky (schopnosť robiť presné pohyby s malou amplitúdou). Ako si deti rozvíjajú jemnú motoriku, stávajú sa čoraz samostatnejšími, čo je badateľné pri ich každodenných činnostiach. Rozvoj motorických schopností umožňuje dieťaťu voľne sa pohybovať, starať sa o seba a prejavovať svoje tvorivé schopnosti. Vo všeobecnosti všetko, čo dieťa robí v predškolskom veku, sa stáva základom nielen pre formovanie motorických zručností, ale aj pre intelektuálny, sociálny a emocionálny rozvoj. Preto je také dôležité venovať veľkú pozornosť rozvoju zručností a schopností vášho dieťaťa. Pozývame vás porovnať výsledky vašich pozorovaní s nasledujúcimi tvrdeniami. Ktoré z nich možno úplne pripísať vášmu dieťaťu?

1. Dieťa dobre behá.
2. Dokáže zmeniť rýchlosť a smer behu na signál od dospelého.
3. Dokáže prejsť z behu na chôdzu na výzvu dospelého.
4. Schopný hodiť loptu bez straty rovnováhy.
5. Vie skočiť z miesta.
6. Strieda nohy pri lezení po schodoch.
7. Jazdí na trojkolke.
8. Môže používať obe ruky a nohy súčasne (napríklad pochodovanie alebo tlieskanie a dupanie).
9. Samostatne sa oblieka a obúva.
10. Samostatne rozopína zipsy, gombíky a gombíky.
11. Chytá predmety jednou rukou, pričom začína dávať prednosť pravej alebo ľavej ruke.
12. Sám sa naje.
13- Vie, ako zatĺcť klince.
14. Vie používať nožnice.
15. Dokáže kopírovať jednoduché kresby, kruhy, rovné čiary, pretínajúce sa čiary.
16. Kreslí človeka so šiestimi časťami tela (hlava, trup, ruky, nohy), aj keď primitívne.
17. Zloží a rozoberie trojdielnu matriošku.
18. Zloží a rozoberie trojdielnu pyramídu.

Ak nemôžete plne pripísať niektoré z tvrdení svojmu dieťaťu, musíte tomu venovať pozornosť pri výučbe dieťaťa.

Mylná predstava dva: „Hrať znamená strácať čas“

Skôr ako dokážeme opak, uveďme príklad.

Matka trojročného Grisha vzala dieťa zo súkromnej škôlky s vysvetlením, že učitelia s deťmi nepracovali dostatočne vážne. "Nezáleží na tom, ako vstúpim do skupiny, buď skáču ako zajačiky, alebo sa točia ako snehové vločky, alebo farbia listy ako jeseň. Žiadne vážne lekcie: žiadna matematika, žiadna angličtina."

Rodičia detí v predškolskom veku chcú niekedy uponáhľať čas a urobiť svoje deti staršie ako v ich veku. Takmer od narodenia učia dospelí deti čítať a počítať, pričom uprednostňujú encyklopedické vedomosti, ale zabúdajú na rozprávky a poéziu. Výsledkom je, že trojroční múdri muži neveria na Santa Clausa, nepoznajú Troch medveďov, ale sú pozoruhodne oboznámení s dinosaurami a počítačmi. Rodičia, žiaľ, konajú s najlepšími úmyslami, bránia rozvoju najdôležitejšieho obrazového myslenia pre predškolákov - schopnosti mentálne reprodukovať a vykonávať akcie s objektmi v ich obraznom znázornení. Ale v žiadnom inom veku nemá dieťa také duševné možnosti na rozvoj tohto typu myslenia!

Na jednej strane sa predškolák učí najúspešnejšie, ak sú mu poskytnuté obrazne usporiadané informácie (spomeňte si na zajačikov a snehové vločky v príklade vyššie), na druhej strane, čím lepšie je figuratívne myslenie rozvinuté, tým silnejšia je u dieťaťa tzv. . Takže pomocou jasných, pôsobivých obrázkov môžete zaujať svoje dieťa v akejkoľvek oblasti ľudského poznania a zaujímať ho o akúkoľvek činnosť. Ak z obyčajného maliarskeho štetca urobíte Queen Brush, bude s ním pre bábätko ľahšie manipulovať opatrne a práca s plastelínou nebude taká únavná, ak poviete: „Pán plastelína, nebuďte leniví! na koho ti poviem, aby si sa zmenil!"

Rozvoj predstavivosti je nevyhnutným krokom vo vývoji inteligencie dieťaťa. Výslednú medzeru nemožno v budúcnosti vyplniť. Základom logického myslenia je imaginatívne myslenie. Vývoj obraznosti v mysli dieťaťa prechádza niekoľkými fázami: obraz - symbol - znak - koncept. To znamená, že obrazové myslenie je základom konceptuálneho, abstraktného myslenia. A čím vyšší stupeň jeho rozvoja, tým viac bude žiadaný pri zvládnutí väčšiny predmetov školského učiva.

Keďže nápadité myslenie je základom všetkej kreativity a umožňuje nachádzať originálne riešenia v akejkoľvek oblasti, jeho význam neklesá ani s rozvinutým logickým myslením.

Anya T. vo veku troch rokov a desiatich mesiacov začala kresliť jedinečným spôsobom: na základe viacfarebných škvŕn vymyslela mimoriadne umelecké obrazy. Rodičia ju začali vytrvalo učiť výtvarné umenie a snažili sa dievča prinútiť, aby vo svojich kresbách používala čiaru. O päť rokov neskôr sa Anyina práca ukázala profesionálnemu umelcovi. Bez toho, aby sa dlho zastavil pri najnovších Anyiných kresbách, bol ohromený majstrovskými dielami škvŕn a zvolal: "Dajte mi toto skvelé dieťa!" Ale žiaľ! Dievčatko sa fľakmi už dlho nemaľovalo a akokoľvek chce, nevie sa k nim vrátiť.

Akonáhle dieťa začne používať symboly, jeho myšlienkové pochody sa stanú zložitejšími. „Voda“ nazýva vodu kvapkajúcu z kohútika a vodu zurčiaceho prameňa. Bábätko už chápe, že piesok v pieskovisku a v plastovom vedierku je ten istý piesok.

Schopnosť dieťaťa používať symboly sa prejavuje v hre. Keď malo vaše dieťa dva a pol roka, potrebovalo na hranie hračky, ktoré presne pripomínali skutočné predmety. Pre dieťa staršie ako tri a pol roka nemusia byť náhradné predmety vôbec podobné skutočným predmetom. Ceruzka teda môže byť teplomer, pištoľ, lyžica a dokonca aj čarovná palička.

Práve vďaka čoraz zložitejšiemu obraznému mysleniu dieťa začína vnímať druhého človeka ako autonómnu bytosť s vlastnými pocitmi a názormi. Obraznosť tak tvorí predpoklady sociálneho rozvoja a pomáha osvojiť si komunikačné schopnosti. Preto je také dôležité venovať pozornosť rozvoju nápaditého myslenia počas celého predškolského detstva.

Mylná predstava tri: „Rozprávka nie je vážna“

Rodičia predškolákov niekedy podceňujú úlohu rozprávok vo vývoji dieťaťa. Detské rozprávky nahrádzajú početné encyklopédie a náučná literatúra. Matky a otcovia argumentujúc svojim postojom hovoria, že deti zoznamujú so skutočným svetom okolo seba a nie s fiktívnymi bájkami, že niekedy sú rozprávky príliš kruté a strašidelné, že dieťa sa naučilo všetky rozprávky pred dosiahnutím troch rokov a teraz nie sú pre neho zaujímavé.

L. F. Obukhova: „Vnímanie rozprávok sa v predškolskom veku okrem hry a vizuálnej činnosti stáva aj činnosťou.“ K. Bühler nazval predškolský vek vek rozprávok, je to najobľúbenejší literárny žáner detí.<...>Rozprávka je umelecké dielo.<...>A ako takmer každý druh umenia, aj rozprávka sa stáva druhom psychoterapie, pretože každý človek (každé dieťa) v nej objavuje svoje vlastné riešenie naliehavých životných problémov.“

V skutočnosti je predškolský vek vekom rozprávok. Práve prostredníctvom rozprávky sa kultúrne dedičstvo ľudstva prenáša na dieťa. Platí to najmä o ľudovej rozprávke, na ktorej pracovali tisícky ľudí, nepodstatné detaily vyhadzovali a dôležité dopĺňali. Tým sa z rozprávky stal zväzok ľudskej múdrosti a skúseností. Rozprávka prebúdza v dieťati zvedavosť a predstavivosť, rozvíja jeho intelekt, pomáha mu porozumieť sebe, svojim túžbam a emóciám, ako aj túžbam a emóciám iných ľudí. Dieťa nepočúva len rozprávku, ale stáva sa hrdinom diela a snaží sa prekonať prekážky, ktoré mu stoja v ceste. Riešenie naliehavých životných problémov nachádza v rozprávke. Rozprávka plne zohľadňuje vekové možnosti predškoláka, pretože:

Jazyk rozprávky je dieťaťu prístupný;
- rozprávka je založená na nápaditom myslení dieťaťa: keď si užíva svoje obrazy, dieťa nepozorovane asimiluje informácie, zároveň rozprávka rozvíja logiku;
- nálada rozprávky je veľmi blízka emocionálnemu svetu dieťaťa. Rozprávky často obsahujú obrázky zvierat, ktoré hovoria a konajú ako ľudia. To je dieťaťu úplne jasné, keďže v tomto veku už nepochybuje o tom, že predstavitelia sveta živej a neživej prírody, rozprávkové bytosti sú obdarení rovnakými vlastnosťami ako ľudia okolo neho a prirodzene aj on sám;
- čítanie rozprávky je jedným z najlepších spôsobov, ako v dieťati vzbudiť lásku ku knihám.

Ako urobiť rozprávku kamarátovi vášho dieťatka?

1. Pri výbere kníh nezabúdajte: malé deti rozumejú textu len vtedy, keď sa môžu spoľahnúť na obrázok, a nielen na slovný popis. Preto by prvé detské knihy mali mať obrázky.

2. Možno budete musieť svojmu dieťatku čítať rovnaký príbeh mnohokrát. Niekedy deti žiadajú, aby si znova a znova prečítali svoju obľúbenú knihu. Stáva sa to z niekoľkých dôvodov. Pri počúvaní rozprávky dieťa vníma text čiastočne. To, čo chýba, sa dotvára pomocou fantázie najmenšieho poslucháča. Preto sa pred ním tá istá rozprávka objavuje zakaždým inak. Okrem toho si dieťa „zvyká“ na rozprávku, stáva sa jej hlavnou postavou a prežíva všetky udalosti ako skutočné. Opakovaným prechádzaním rozprávkových testov si dieťa zdokonaľuje svoje osobné vlastnosti.

3. Pri opätovnom čítaní rozprávky dieťaťu sa snažte diverzifikovať svoj štýl čítania: čítajte rýchlejšie alebo pomalšie, zdržanlivejšie alebo emotívnejšie atď.

4. Ak je dieťa ovplyvniteľné, „strašidelné“ epizódy rozprávky by sa nemali zvýrazňovať výrazným čítaním.

5. Po prečítaní rozprávky požiadajte dieťa, aby k nej nakreslilo ilustráciu a vytvarovalo postavičky z plastelíny. Pozrite si hru alebo film založený na tomto diele, pustite si ho vo svojom domácom kine. Takéto „po-rozprávky“ umožňujú dieťaťu lepšie pochopiť a precítiť rozprávku.

Rozprávka obsahuje obrovský potenciál pre všestranný rozvoj dieťaťa. Čím viac sa využívajú zdroje rozprávky, tým je život dieťaťa jasnejší a zaujímavejší.

Ako učiť?

Predškolský vek je pre rodičov šťastným obdobím, ktoré sa môžu naplno venovať komunikácii s vlastnými deťmi. Slávny americký psychológ Ross Campbell píše o tom, aké dôležité je vyčleniť si čas vo svojom každodennom živote na tieto účely: „Je dôležité tráviť čas so svojou rodinou, spoznávať svoje deti, povedať im, že ich ľúbite, vo všetkých smeroch. ukáž im, že pre teba znamenajú veľa."

Stáva sa, že rodičia plne chápu dôležitosť každodennej komunikácie s dieťaťom, ale vôbec nevedia, o čom sa s deťmi rozprávať, aké hry s nimi hrať. Iné rodiny takéto problémy nemajú. Mladí rodičia nad takýmito otázkami nepremýšľajú, ale hrajú sa srdcom so svojimi deťmi, s potešením čítajú detské knihy a nezištne hrajú futbal so svojím dieťaťom. Títo dospelí spravidla vyrastali v takýchto šťastných rodinách, kde je zvykom viesť rovnocenné rozhovory s deťmi, diskutovať o naliehavých problémoch, čítať nahlas večer pre celú rodinu, vyrábať ozdoby na vianočný stromček na Nový rok alebo ísť lyžovať spolu do zimného lesa. Komunikácia s deťmi pre takýchto dospelých je ľahká, známa, prirodzená, akoby bola „v krvi“. Nemajú žiadne otázky o tom, aké slová povedať alebo aké hry vybrať pre dieťa. Slová budú rovnaké, ako im v podobných prípadoch povedali mama a otec, a tie isté hry, ktoré oni sami hrali v detstve. Takto sa dedí bohatstvo komunikácie s deťmi.

Žiaľ! Nie všetci dospelí sa môžu pochváliť takým šťastným zážitkom z detstva. Ak bolo detstvo ťažké a nie veľmi radostné, rodičia sú v ťažkej situácii. Majúc vedomú túžbu byť najlepším možným otcom alebo matkou, sú zaskočení špecifickými otázkami, ktoré sa vynárajú v procese komunikácie s dieťaťom. O čom hovoriť? Aké slová použiť? Veci na práci? Ako správne trestať? Ako reagovať na slzy, tvrdohlavosť a pod.? Niekedy sú rodičia detsky bezmocní zoči-voči záplave takýchto „jednoduchých“ otázok. Niekedy sú dospelí vyčerpaní komunikáciou s deťmi, prežívajú paniku, bezmocnosť, hnev, strach a vinu. Na pedagogické metódy už nie je čas. Stáva sa to vďaka tomu, že dospelí nemajú v detstve naučený určitý model rodičovského správania.

Mladá žena sa obrátila o pomoc na psychológa. Znepokojovala ju situácia, ktorá sa vyvinula v rodine, a predovšetkým správanie jej manžela. Pravidelne si plní otcove povinnosti: vyprevadí a pozdraví deti zo škôlky a školy, robí úlohy s najstaršou dcérou a pred spaním číta najmladšej dcére rozprávky. Zároveň je mlčanlivý, zachmúrený, bez úsmevu a pri najmenšej príležitosti sa stiahne do ústrania. Keď som sa stretol s mojím manželom, ukázalo sa, že niekedy pociťuje neprimeranú nenávisť k svojim deťom a manželke: „Jednoducho sa na ne nemôžem pozerať.“ Keď hovoril o svojom detstve, muž povedal, že si nepamätá svojho otca, ktorý opustil jeho a jeho matku, a že si prisahal, že bude najvernejším a najmilovanejším otcom.

Bude sa musieť táto rodina a jej podobní uspokojiť len so svojimi smutnými zážitkami? Samozrejme, všetko nie je také beznádejné. Každý dospelý záujemca môže obohatiť tradície svojej rodiny. To si vyžaduje tri skutočne magické sily: túžbu, vedomosti a vytrvalosť. Rád by som si myslel, že rodičia, ktorí čítajú tieto riadky, majú aspoň jednu z týchto silných stránok: trvalú túžbu doplniť rodinné tradície interakcie medzi dospelými a deťmi. Pokúsme sa pochopiť, ako organizovať spoločné aktivity s dieťaťom.

Svoj čas môžete tráviť užitočne a s radosťou pri mnohých činnostiach: čítaním kníh, pozeraním televízie, varením halušiek alebo hubárčením. My sa ale pozrieme na tri najdôležitejšie oblasti činnosti pre predškoláka: hru, vizuálnu tvorivosť a prácu.

Hra. Hra pre dieťa v predškolskom veku je najprirodzenejšia činnosť. Slávny ruský psychológ D. B. Elkonin nazval hru „obrovským skladom skutočných kreatívnych myšlienok budúceho človeka“. O prvoradom význame hry pre prirodzený vývoj dieťaťa svedčí fakt, že OSN hru vyhlásila za univerzálne a neodňateľné právo dieťaťa. Vďaka hre si bábätko rozvíja obrazné a logické myslenie, reč a predstavivosť. Okrem toho v hre dieťa ovláda systém medziľudských vzťahov a v konečnom dôsledku chápe „dospelý“ význam života.

Rodičia, ktorí si budujú vzťah so svojím dieťaťom, by mali vedieť, že detská hra sa v každom veku javí vo svojom osobitnom, jedinečnom šate. Typ hry závisí od úloh, ktoré sú pre dieťa relevantné. Je dôležité, aby rodičia poznali vlastnosti každého typu hry, aby zohľadnili vekové možnosti dieťaťa a rozvíjali jeho schopnosti vhodnou hrou.

Prvý typ hry, najatraktívnejšie pre trojročné deti, je simulačná hra. Ľahko to zvládnu tí rodičia, ktorí sa s deťmi hrať nevedia a na detstvo si už vôbec nepamätajú. Ak to chcete urobiť, stačí bábiku zavinúť, hojdať ju v náručí a spievať jej uspávanku. Alebo naložiť auto a poslať ho na cestu. Spočiatku deti potrebujú hračky, ktoré sú presnou kópiou skutočných predmetov: lyžice, taniere alebo kladivá, kliešte.

Prejde trochu času a z tehly z drevenej stavebnice sa ľahko stane mobilný telefón. Toto je iný typ hry - symbolická hra , dôležitá etapa vo vývoji hry a nevyhnutná etapa vo vývoji dieťaťa. Symbolickou hrou sa utvárajú predpoklady pre logické myslenie a podnecuje sa fantázia. Dospelí ju môžu ľahko podporiť využitím svojej fantázie a kreativity.

Nasledujúci typ hry bude vyžadovať od rodičov oveľa viac vynaliezavosti - hra na hranie rolí . Pozostáva z hrania situácií, ktoré sú dieťaťu známe: matka-dcéra, lekár a pacient, škola, obchod atď. Súčasťou hry je nielen napodobňovanie niekoho správania, ale aj prvok fantázie. V hrách na hranie rolí deti hrajú rôzne úlohy, experimentujú s rôznymi modelmi správania a oboznamujú sa s ich následkami. Hra umožňuje deťom vyjadrovať svoje pocity, riešiť vnútorné konflikty, učí deti pozerať sa na to, čo sa deje očami druhého človeka, chápať jeho pocity.

Troj- a štvorročné deti zapájajú zvieratká do hry častejšie ako ľudí. Toto nápadité hry na hranie rolí . Žijú a konajú v nich medvede, veveričky, zajačiky a líšky. Deti niekedy hrajú tieto roly samé, niekedy sa schovávajú za hračky, za ktorými sa pohybujú a hovoria. Niekedy sú do hry zavedené „živé“ autá, cukríky a fľaše. Takéto akcie sú pre deti vo veku troch alebo štyroch rokov celkom prirodzené a vysvetľujú sa schopnosťou, charakteristickou pre tento vek, animovať všetky pohyblivé predmety. Rodičia musia pristupovať k osobitosti tohto dieťaťa vážne, s veľkou starostlivosťou a rešpektom a v žiadnom prípade by sa nemali smiať alebo byť ironickí. Dospelí zahrnutí do hry ju môžu obohatiť pomocou svojich životných skúseností o nové situácie, nové dejové zvraty a spôsoby interakcie medzi účastníkmi.

Pozorní rodičia, ktorí sledujú alebo sa zúčastňujú hry svojho dieťaťa, sa môžu dozvedieť veľa o jeho vnútorných ťažkostiach, o nevyslovených otázkach, ktoré ho znepokojujú, o tom, ako vidí svet okolo seba. Hra môže byť pomocníkom pri príprave predškoláka na novú situáciu: návšteva divadla, narodeniny starej mamy, zubárka, cesta vlakom atď. Predohranie naučí dieťa požadovanému správaniu v neznámej situácii, zníži nadmerné emocionálny stres a sprostredkovať chápavú pozornosť dieťaťa a starostlivosť rodičov.

Aj keď poznáme vlastnosti každého typu hry, nie je také ľahké na jednej strane zaujať dieťa a na druhej strane urobiť hru užitočnou. Pamätám si výrok jedného otca. „Hovorím svojej dcére: „Poďme sa hrať!“ a ona mi odpovedá: „Znova študuj matematiku!“ Organizácia a udržiavanie hry si vyžaduje prísne dodržiavanie určitých zásad.

Princíp úroku. Pre oboch účastníkov, dospelých aj deti, je zaujímavý samotný priebeh hry. Cieľ hry je sám o sebe. Aj keď si rodič stanoví učebný cieľ, musí byť podriadený hlavnému cieľu. Bez záujmu nie je hra.

Princíp rovnosti. Nie je možné, aby v hre dominoval ktorýkoľvek účastník, aj keď je to inteligentný dospelý. Keď dominuje dospelý, deti sa nenaučia hrať, hra nefunguje. Dospelí musia rešpektovať práva detí pri hre a zaobchádzať s nimi ako s rovnými. Niekedy však rodičia prebudia svoje „vnútorné“ dieťa, ktoré v detstve neuspokojovalo svoju potrebu hrať sa – „nehralo sa dosť“. Takéto „dospelé dieťa“ sa správa netrpezlivo a impulzívne. Otec teda vezme auto od syna, aby sám skontroloval jeho jazdné vlastnosti, a mama, unesená stolovou hrou, túži vyhrať a nevšimla si, ako sa jej dcére po lícach potichu kotúľajú slzy. Ani jej nenapadne, že podmienky na hru sú spočiatku nerovné a jej víťazstvo nie je úplne zaslúžené. Mimochodom, súťažné hry pre deti v predškolskom veku sú mimoriadne nežiaduce, robia deti krutými, bolestne hrdými a závistlivými.

Princíp dobrovoľnosti. Hra netoleruje nátlak. Môžete sa prinútiť odpykať si trest, ale nie hrať a užívať si hru.

Princíp dvoch realít. Účastníci hry musia existovať súčasne v dvoch realitách: skutočnej a hernej. Deti túto požiadavku ľahko splnia. Na označenie hernej reality používajú špeciálny výraz „predstierať“. V hre „lekár“ vykonáva operáciu „pacienta“, no v skutočnosti je ku kamarátovi opatrný a ohľaduplný. Je dôležité, aby dospelí nezabudli na tento princíp a starostlivo budovali hernú realitu, pričom dodržiavali logiku jej vývoja.

Vizuálna aktivita. Hra nie je jedinou činnosťou, ktorá dieťa na jednej strane uchváti a úplne pohltí a na druhej strane je účinným prostriedkom na rozvoj a vzdelávanie dieťaťa. Nemenej dôležitá je vizuálna aktivita. Dieťa baví kresliť, vyrezávať, strihať a lepiť. Počnúc rokom a pol, keď dieťa prvýkrát vezme do ruky farebnú ceruzku, vytvára kresby, ktoré sú čoraz zložitejšie: najskôr čmáranice, beztvaré čiary a čiarky, potom kruh, rovný a diagonálny kríž. Jednotlivé prvky sa nakoniec menia na obrazy známych predmetov, ktoré dieťa vykonáva celkom vedome.

Vo veku troch alebo štyroch rokov už kreslí osobu, takzvaného „hlavonožca“, ktorý pozostáva z kruhu - hlavy s očami a ústami, ako aj rúk a nôh vyrastajúcich priamo z hlavy.

Pre malého človeka je kreslenie veľmi dôležitý proces. Jeho význam nie je len v zlepšovaní jemnej motoriky ruky a procesu vnímania. Detská kresba, podobne ako detská reč, je spôsob štúdia okolitého sveta a interakcie s ním. Kresba dieťaťa je odrazom jeho myšlienok a pocitov. Kreslením si zároveň bábätko rieši svoje vnútorné problémy: uvoľňuje emocionálny stres, bojuje so strachom či prekonáva pocity osamelosti. Rodičia sa často začínajú obávať, keď pozorujú, ako ich dieťa primárne používa tmavé farby pri farbení. Oprávnene veria, že dieťa je zahltené negatívnymi emóciami a... prísne mu zakazujú používať tmavé farby. A to už nemožno nazvať užitočným pre dieťa. Zakázať niekomu maľovať sa tmavými farbami je to isté ako nedovoliť mu povedať človeku o svojich negatívnych pocitoch. To dieťaťu sťažuje prežívanie traumatických situácií, pred ktorými sa v detstve nikto neuchráni. Stávajú sa aj v tých najšťastnejších rodinách. Je to spôsobené tým, že dospelí a deti sú veľmi odlišní a tí najcitlivejší dospelí si nedokážu úplne predstaviť svet očami malého človiečika.

Vizuálna aktivita nielen harmonizuje emocionálny stav dieťaťa, ale má aj veľký vývojový účinok. Rozvíja sa jemná motorika ruky, ktorá je v budúcnosti absolútne nevyhnutná pre zvládnutie procesu písania. Prostredníctvom zrakových činností sa rozvíja aj priestorové myslenie a zraková pamäť, vytrvalosť a pozornosť. Keď sa deti venujú umeleckej tvorivosti, radi experimentujú s rôznymi materiálmi. Akvarel, kvaš, plastelína, hlina, slané cesto, farebný papier, tkanina, cereálie, piesok - to všetko im dáva dobrú príležitosť zoznámiť sa s novými tvarmi, farbami, textúrami. Deti tak získavajú rôznorodú zmyslovú skúsenosť a stretávajú sa s pojmami, ktoré sú pre nich nové: hrúbka, tvrdosť, tekutosť, hustota, priehľadnosť atď.

Niekedy však deti priam odmietajú kresliť. Prečo sa to deje? Čo by s tým mali rodičia robiť?

Mama a dcéra (tri roky desať mesiacov) dostali za úlohu spoločne nakresliť kvety, matka mala nakresliť kvety a dcéra ich mala namaľovať. V rámci svojej úlohy si každý mohol ľubovoľne zvoliť tvar a farbu. Mama usilovne kreslí kvety a kresbu odovzdá svojej dcérke. Dievča sa pýta:

- Vyfarbite to, ako chcete. Učiteľ povedal, že si môžete vybrať akúkoľvek farbu.
Dievča vezme na štetec čiernu farbu a začne maľovať. Mama nadšene zvolá:
- Prečo si si vybral takú škaredú farbu, zničíš mi všetky kvety!
Dcéra sa pokojne pýta:
- Mami, akou farbou to mám natrieť?
- Povedali vám, akým spôsobom chcete! - Mama začína byť trochu mrzutá.
Dievča si vezme hnedú farbu. Mama kričí:
- Čo robíš? Táto farba nie je vhodná! Vezmite si ďalšiu!
Dievča pokojne zopakuje otázku:
- Mami, akou farbou to mám natrieť?
„Vyfarbi si to, ako chceš,“ neskrýva svoje podráždenie mama.
Dievča má fialovú farbu.
Mama takmer kričí:
- Prečo si vyberáš také škaredé farby! - A ako odpoveď počuje kategorické vyhlásenie:
- Nebudem kresliť.
Mama sa obráti k učiteľke a rezignovane si povzdychne:
- No ona vždy odmieta kresliť.

Vizuálna činnosť je tvorivý proces. Človek v záchvate kreativity je zraniteľný a zraniteľný. O to zraniteľnejšie je dieťa, ktoré robí prvé kroky pri zvládnutí kresby, sochárstva či aplikácie. Skúste si spomenúť na tú šťastnú chvíľu, keď vaše milované bábätko práve začínalo chodiť samo. Tu je, s nohami široko rozkročenými a rukami roztiahnutými komicky, robí krok. Dojíma vás to, nesmierne sa radujete a, samozrejme, ani vám nenapadne povedať: „Ako kráčaš? Nedávaj nohy doširoka, je to škaredé!“ Ale zvládnuť vizuálnu aktivitu nie je o nič menej ťažké ako zvládnuť chôdzu. Prečo v tomto prípade pripravujeme dieťa o podporu a seba o radosť?

Hlavné pravidlo spoločnej tvorivosti: podporte dieťa v jeho prvých, aj keď menších úspechoch. Nájdite na výkrese aspoň jeden malý detail, ktorý sa vám naozaj páči a úprimne ho pochváľte. Nech je vaša chvála konkrétna a úprimná. Snažte sa nebyť ako jedna matka, ktorá povedala: "Vždy chválim svoju dcéru a za túto kresbu som pochválila: "Nie je to zlé." Kto by si pomyslel, že to dokážeš?"

Vytvorte podmienky pre umeleckú tvorivosť svojho dieťaťa: zorganizujte detské pracovisko, kde môžete vyrezávať a maľovať, nakupovať papier, farby, štetce, plastelínu, lepidlo, nožnice atď.

Zabezpečte svojmu dieťaťu pracovný odev, aby nezneli neustále pokyny „Nešpiniť sa“. Toto je pomerne dôležitá požiadavka. Ak tak neurobíte, dieťa často vyhlási: „Ak nebudem kresliť, zrazu sa zašpiním.

Vnútorný postoj rodičov je veľmi dôležitý. V centre pozornosti nie je výsledok, ale samotný proces kreslenia či sochárstva. Čo je skutočne dôležitejšie: aby sa dieťa v budúcnosti stalo umelcom, alebo aby si užilo tvorivý proces?

Mnohokrát pozorovaním spoločnej tvorivosti detí a dospelých sme zaznamenali niekoľko rodičovských stereotypov, ktoré vôbec neprispievali k tomu, aby sa u dieťaťa vzbudil záujem o výtvarné umenie. Opíšme si niektoré z nich.

"Moje dieťa je najlepšie" - niektorí rodičia úprimne veria. Vidia vo svojom dieťati nejaké cnosti, no u iných detí ich vôbec nenachádzajú. Dospelí sú nadšení a dojatí všetkým, čo ich miláčik robí. Ak jeho správanie alebo „výtvor“ nevyvolá rovnakú reakciu u ostatných, rodičia sú pripravení obviniť ich z nespravodlivosti. V tomto prípade sa správanie dieťaťa stáva čoraz arogantnejším, bolestivo reaguje na akékoľvek komentáre, zvykne si neplytvať energiou na zlepšovanie výsledkov svojej práce a vzdáva sa, keď čelí aj menším ťažkostiam.

"Moje dieťa musí byť najlepšie" . Tento postoj majú rodičia, ktorí pomerne objektívne hodnotia výsledky kreativity svojho dieťaťa, no zároveň mu nastavujú neprimerane vysokú latku úspechu. Čokoľvek dieťa robí, nie je dosť dobré, rodičia sú s ním v každom prípade nešťastní. Správanie dieťaťa je čoraz neistejšie. V budúcnosti hodnotí výsledky svojej práce mimoriadne prísne. Bábätko sa pri kreslení často vymazáva a nakoniec môže plakať alebo odmietnuť robiť čokoľvek.

"Moje dieťa je najhoršie" . Žiaľ, existujú rodičia s takýmto pochmúrnym prístupom. Na svojich deťoch vidia len nedostatky, ale ak niekto dieťa pochváli, rodičia sa chvály hanblivo vyhýbajú a dobré výsledky si vysvetľujú ako šťastná náhoda alebo nehoda. Rodičia neustále dávajú dieťaťu pripomienky a opravujú ho na každom kroku. Potom sa u dieťaťa rozvíja správanie opísané v predchádzajúcom prípade: neisté, pasívne.

Pracovná činnosť. Ďalšou oblasťou, kde bude interakcia medzi dospelým a dieťaťom veľmi užitočná, je práca. Za prácu možno u troj až štvorročných detí považovať sebaobslužné činnosti, činnosti založené na schopnostiach (intelektových, hudobných, vizuálnych, technických, športových, plastických a pod.) a pomoc zahŕňa aj prácu.

Samoobslužná práca pre trojročné deti má nielen praktický, ale aj osobný význam. Tento vek sa často nazýva vek „ja“. Deti môžu chodiť, rozprávať, držať lyžičku a používať nočník. Cítia sa nezávislí a chcú sa ešte viac osamostatniť od sveta dospelých. Práca sebestačnosti je materiálnym stelesnením autonómie dieťaťa, takže má neustálu túžbu ovládať rôzne sebaobslužné zručnosti.

Napodiv sú to často rodičia, ktorí kladú prekážky zlepšovaniu sebestačnosti. Snažia sa chrániť deti pred praktickými činnosťami. Dôvodom je najčastejšie strach dospelých o svoje deti a ich bezpečnosť, netrpezlivosť a uponáhľanosť. Rodičia by si mali uvedomiť, že trojročné deti sa môžu naučiť tieto zručnosti:

Šnúrky do topánok;
- strihať nožnicami (s tupými koncami);
- nalejte vodu do pohára;
- obliekať sa samostatne;
- rozopínať a zapínať zipsy, gombíky a spojovacie prvky;
- umyť riad;
- utrite prach;
- vodné kvety atď.

Pomoc pri pôrode je uskutočniteľná práca dieťaťa ako odpoveď na niečiu žiadosť. Práca pre dieťa nie je v tomto prípade len získavaním praktických zručností, ale aj rozvojom jeho morálky. Preto je také dôležité poďakovať dieťaťu za jeho ústretovosť a pomoc. Aj kvalita výsledku práce môže ustúpiť do pozadia. Je dôležité podporovať dieťa v jeho túžbe pomôcť a reagovať na niečiu žiadosť. Deti v tomto útlom veku sú veľmi otvorené požiadavkám iných a láskavo reagujú na žiadosti iných. Kvalita zachovaná v tomto období prináša dobré výsledky v budúcnosti: dieťa vyrastá vnímavé, pozorné, citlivé a otvorené. To samozrejme pomáha človeku získať ľahkosť a úspech v komunikácii.

K téme morálneho vývoja dieťaťa nepochybne patrí aj rozprávanie učiť deti štandardom správania. Vzdelávanie v tomto veku je veľmi efektívne. Dávame do pozornosti zoznam pravidiel komunikácie, ktoré možno naučiť deti od troch rokov. Takže s určitým úsilím zo strany dospelých je dieťa celkom schopné:

Buďte prvý, kto pozdraví známych dospelých, ako aj cudzincov v určitých situáciách (napríklad lekára na klinike);
- slušne sa opýtajte, či niečo nepotrebuje;
- požiadať o povolenie, ak chce vziať cudzie veci;
- požiadať o odpustenie, ak náhodou urazíte niekoho iného;
- neprerušujte dospelých a nežiadajte o povolenie zasahovať do rozhovoru;
- dodržiavať poriadok v určitých situáciách (v hre, pri rozdávaní darčekov, jedla a pod.);
- pokojne počúvajte komentáre dospelých a vnímajte ich;
- počas predstavenia v divadle nehovorte nahlas;
- oslovujte dospelých ako „vy“.

Rodičom a odborníkom odporúčame najlepšiu stránku na Runete s bezplatnými vzdelávacími hrami a cvičeniami pre deti - games-for-kids.ru. Pravidelným štúdiom so svojím predškolákom pomocou tu navrhnutých metód môžete ľahko pripraviť svoje dieťa na školu. Na tejto stránke nájdete hry a cvičenia na rozvoj myslenia, reči, pamäti, pozornosti, učenie sa čítať a počítať. Nezabudnite navštíviť špeciálnu sekciu webovej stránky „Príprava na školu hry“. Tu sú príklady niektorých úloh pre vašu referenciu:

Prečo vôbec pripravovať svoje dieťa do školy? Možno je to strata úsilia, času a peňazí? Ale väčšina ľudí s tým nesúhlasí. Zvyčajne odpovedajú takto.

„Pretože to robí každý. A vo všeobecnosti nechcem, aby moje dieťa vyzeralo horšie v porovnaní s ostatnými...“ S tým sa však nemôžete hádať. Každý pripravuje svoje deti do školy inak.. Žiaľ, veľa ľudí vtesná (presne vtesná!) do detskej hlavy kopu vedomostí, ktoré dieťa v prvej triede nebude potrebovať a potom sa na ne zabudne. Ale to nie je desivé, ale samotné nútené učenie, ktoré úplne odrádza dieťa od učenia sa nových vecí, keď ide do školy. Preto kvalitatívne pripraviť dieťa na školu je oveľa zložitejšia a chúlostivejšia úloha, ako sa bežne predpokladá.
"Aby ho prijali na dobrú školu." Mnohí rodičia si vopred zistia program školy, kam „cielia“ a začnú svoje dieťa intenzívne pripravovať... Ale opäť tu ide hlavne o vyhnúť sa nútenému tréningu! Takáto nešťastná príprava je slepá ulička, dieťa môže učenie aj nenávidieť! určite, vzbudiť u dieťaťa skutočný záujem o učenieťažšie, ako ho nútiť plniť úlohy. Áno, nie každý to dokáže, ale je to nevyhnutné! Bez toho sa nedá zaobísť.
"Prispôsobiť to školským hodinám, rozvíjať vytrvalosť a pozornosť." Takto radi odpovedajú tí, ktorí majú v rodinách vlastných učiteľov. Avšak...miluj, aké je päťročné dieťa usilovné, keď hrá hry na ockovom tablete! Vidíš, aký je vášnivý? Pretože je to zaujímavé! Žiaľ, deje sa to aj naopak – a vtedy nepomôže žiaden tréning vytrvalosti. Rovnako je to aj s výchovou – školskou aj predškolskou. Hlavná vec je, aby bol záujem dieťaťa o učenie „horľavý“ aby sa veľmi rýchlo „rozhorel“ a premenil učenie sa nových vecí na potešenie! A to je len možné prostredníctvom výchovy tvorivej osobnosti!
"Zvyknúť si na školskú komunitu a nemať problémy s komunikáciou s rovesníkmi." To je veľmi správne, ale „zvyknúť si na tím“ sa dá urobiť rôznymi spôsobmi. Môžete naučiť dieťa „byť arogantné, inak vás rozdrví“. Ak ste takéto „geniálne“ príklady vzdelávania v deväťdesiatych rokoch minulého storočia ešte nepočuli, tak vám úprimne závidím. Alebo môžete svoje dieťa naučiť „byť ako všetci ostatní“ a „držať hlavu dole“. Niektorí učitelia „starej sovietskej školy“ v materských školách stále vychovávajú deti týmto spôsobom.

Dobrý, talentovaný učiteľ však pri príprave dieťaťa vždy nájde strednú cestu pre každé dieťa. Nájde, berúc do úvahy temperament a individuálne vlastnosti Malej osobnosti. A potom si takýto „absolvent“ veľmi ľahko zvykne na školu, nájde si nových priateľov, dobre sa učí a celkovo sa harmonicky rozvíja.

V našom storočí sa stalo obzvlášť dôležité venovať sa rozvoju detí, a preto ponúkame službu výučby detí predškolského veku systémom Montessori. Budúcnosť je nestabilná, konkurencia vo svete stúpa, vzdelávacie inštitúcie kladú na svojich budúcich študentov stále vyššie nároky... Preto sa investície do rozvoja potenciálu a výchovy potrebných osobnostných kvalít stávajú obzvlášť opodstatnené. Samozrejme, nehovoríme len o finančných investíciách, ale aj o investícii času a úsilia zo strany rodičov. A tu je veľmi dôležité nerobiť chybu pri výbere špecialistov, ktorí môžu skutočne dosiahnuť požadované ciele vo vývoji vášho dieťaťa. Od roku 2005 sa úspešne venujeme rozvoju detí od najútlejšieho veku, svoju prácu robíme poctivo a efektívne a pozývame vás zoznámiť sa s našimi detskými klubmi. Mimochodom, Skúšobná hodina u nás je zadarmo! Nájdete tu aj:

SKVELÁ VOĽBA pre deti od 9 mesiacov do 6 rokov
NAJLEPŠÍ UČITELIA + láska a úcta ku každému dieťaťu
BEZPEČNÝ PRIESTOR pre pohodlný rozvoj zábavnou formou
MAGICKÁ METÓDA Márie Montessori pre rozvoj a vzdelávanie predškolákov
VEDOMOSTI - viac ako je potrebné
VYCHOVAŤ zodpovednú, vzdelanú, šťastnú osobnosť
KVALITA je najvyššou prioritou

Doplnkové vzdelávanie dieťaťa je dôležitým aspektom formovania plnohodnotnej a všestrannej osobnosti

Každý rodič sníva o tom, že vychová zo svojho dieťaťa bystrú a výnimočnú osobnosť. Dnes už mnohí rodičia chápu, že v tejto veci je určujúcim obdobím predškolský vek. Práve v tomto období sú položené základy správania, postoja, charakteru, ako aj predpoklady pre ďalšiu realizáciu potenciálu vášho dieťatka. Práve v tomto čase stojí za to venovať veľkú pozornosť a starostlivosť potrebám dieťaťa, najmenším prejavom jej schopností, ako aj procesu.

Bohužiaľ, pri všetkej dôležitosti a význame domáceho života stojí za to pochopiť, že nie každý rodič, dokonca aj ten najláskavejší, ktorý má určité znalosti a zručnosti v oblasti psychológie a pedagogiky, je schopný odhaliť svoj talent u dieťaťa. , ako aj kompetentne vyučovať všetky potrebné vedomosti a predmety. Samozrejme, v procese komplexného vývoj dieťaťa v predškolskom veku bez účasti rodičov sa to nedá. Áno, v skutočnosti to nie je potrebné. Výchova dieťaťa je v prvom rade úlohou rodiny a až potom vychovávateľov, učiteľov, psychológov atď. Vo veciach je to však oveľa správnejšie dodatočné vzdelanie pre dieťa získajte podporu odborníkov, ktorým môžete s istotou zveriť proces formovania plnohodnotnej a všestrannej osobnosti vášho dieťatka.

Učenie detí predškolského veku je prvým krokom na ceste k veľkým úspechom

Hneď ako začneme hovoriť o vývoj predškolského dieťaťa, okamžite pochopíme, že jedným zo základných bodov je správnosť a aktuálnosť vzdelávanie detí všetky potrebné vedomosti a zručnosti, ktoré môžu byť pre dieťatko užitočné v jeho budúcom dospelom živote. Medzi takéto zručnosti nepochybne patrí schopnosť budovať komunikáciu a schopnosť dokončiť to, čo sa začalo, ako aj robiť nezávislé rozhodnutia a rozhodnutia, a mnoho ďalších zručností, ktoré spolu so základnými znalosťami učia dieťa dobrí učitelia a učiteľky. vychovávateľov dobrých detských rozvojových centier.

Navyše dôležitosť učenie dieťaťa predškolského veku Spočíva aj v tom, že bábätku sa postupne vštepuje tvrdá práca, formuje sa vytrvalosť, vôľa a disciplína – vlastnosti, ktoré sú pre vstup do školy a úspešné štúdium mimoriadne potrebné.

Vývoj dieťaťa predškolského veku. Ako nájsť učiteľov?

Je celkom zrejmé, že vývoj dieťaťa v predškolskom veku- toto je takpovediac „kolektívna kreativita“ ľudí, ktorí sa zaujímajú o budúci osud malého muža. Preto výber učiteľov a tých, ktorí budú sprevádzať vaše dieťa na ceste životom k jeho prvým úspechom, treba brať vážne.

Samozrejme, v prvom rade nás vždy zaujíma profesionalita a skúsenosti učiteľa, potom systém, akým sa učenie detí v tom či onom centre, potom atmosféra ako v pedagogickom zbore, tak aj v skupine študentov, najbližšie umiestnenie miesta vzdelávanie detí atď.

Zároveň, ak je detské rozvojové centrum naozaj schopné dať dieťaťu všetko, čo deklaruje v reklamných brožúrach, potom môžete vždy všetko vidieť na vlastné oči a pochopiť, aké je to pre vaše dieťa vhodné, keď prídete do centra na skúšobná lekcia. Vo serióznych organizáciách sa to zvyčajne vykonáva bezplatne.

Výučba dieťaťa predškolského veku systémom Montessori

Vyučovanie detí predškolského veku podľa systému Montessori je to skvelá príležitosť získať následne sebavedomého malého človiečika, bystrú a mimoriadnu osobnosť, schopnú dobre a s radosťou študovať, ľahko komunikovať s deťmi a dospelými rôzneho veku, nebáť sa vyjadrovať svoj názor a preukázať svoje schopnosti. A učenie detí v Montessori skupinách znamená aj vnútornú motiváciu, samostatnosť, vedomú poslušnosť, vysoký zmysel pre zodpovednosť a túžbu po sebazdokonaľovaní, to je úspech nielen v detstve, ale aj v dospelosti. Nie je to typ dieťaťa, ktoré sa každý rodič snaží vychovať všetkými možnými spôsobmi?

Maria Montessori je slávna talianska učiteľka, ktorá vytvorila skutočne unikátnu metódu vzdelávania a vyučovanie detí predškolského veku.

Metódu, založenú na rozumnej rovnováhe medzi voľnosťou a jasnou štruktúrou, deti ľahko vstrebajú a zapája ich do aktivít, ktoré sú pre nich zaujímavé, pričom sa každým dňom stáva čoraz obľúbenejším na celom svete.

Hlavný rozdiel vzdelávanie detí podľa Montessori systému ide o postoj k bábätku ako k jedinečnému, slobodnému, neopakovateľnému jedincovi, s vlastným plánom rozvoja a časovým rámcom na zvládnutie sveta okolo seba. V skupinách siete detských vývojových Montessori centier „Súhvezdie“ nikto nebude vaše dieťa nútiť do niekým vopred stanoveného rámca, ani mu vnucovať činnosti, ktoré ho nezaujímajú. Všetko tu bolo vytvorené v prospech vášho dieťatka a v jeho prospech! Preto nám naše Montessori centrá umožňujú formovať skutočne rozvinutú, zodpovednú, šťastnú a vzdelanú osobnosť.

okrem toho dodatočné vzdelanie pre dieťa v sieti Montessori centier pre rozvoj detí "Constellation" - to je tiež celý program ďalších tried, vrátane: komplexného hudobného rozvoja, anglického jazyka, fitness pre deti a wushu, ako aj tried s logopédom a psychológom. Vo všeobecnosti všetko, čo vaše dieťa tak veľmi potrebuje, aby sa mohlo cítiť sebavedomo vo svojom budúcom živote!

Nech sa vaše dieťa stane tým najlepším!
Príďte na bezplatnú skúšobnú lekciu v centre našej siete, ktorá je k vám najbližšie!

Predškolské vzdelávanie detí je počiatočným článkom v sústavnom všeobecnom vzdelávaní človeka. Dá sa povedať, že toto obdobie je najdôležitejšie, keďže práve vo veku 1 až 6-7 rokov dochádza k intenzívnemu rozvoju motorickej, intelektuálnej a zmyslovej sféry dieťaťa, jeho reči a základných psychických procesov. Preto je potrebné, aby rodičia a vychovávatelia využili všetky možnosti daného veku dieťaťa na prípravu na školu, ako aj na sociálnu adaptáciu. Uvažujme o základných princípoch a metódach predškolského vzdelávania detí.

Predškolská výchova

Princípy vyučovania detí sa v rôznych časových obdobiach menili. V súčasnosti môžeme zdôrazniť tie hlavné, ktoré odporúčajú moderní učitelia a psychológovia:

Individuálny prístup. Vďaka rôznym prírodným danostiam, rôznym životným podmienkam a výchove je každé dieťa výnimočné. Preto je dôležitý individuálny prístup ku každému dieťaťu. Jedno dieťa je pomalšie, druhé mimoriadne aktívne a tretie veľmi hanblivé. Všetky tieto vlastnosti musí dospelý brať do úvahy pri plánovaní aktivít pre deti.
Systematickosť a dôslednosť. Je dôležité zabezpečiť školenie, v ktorom každá nová téma stavia na predtým nadobudnutých vedomostiach.
Sila získavania vedomostí. Nový materiál treba opakovať a vystužovať, kým si ho dieťa dobre nezapamätá. Až potom môžete prejsť na ďalšiu tému.
Viditeľnosť.Čím je dieťa mladšie, tým dôležitejšie je, aby videlo, čo sa mu vysvetľuje. Preto každý študovaný materiál musí byť sprevádzaný vizuálnymi materiálmi - obrázkami, diapozitívmi, prírodnými predmetmi.

V predškolskom vzdelávaní detí existujú tri hlavné typy vyučovacích metód - verbálne, názorné a praktické.

Vizuálne metódy sú dôležité najmä v mladšej predškolskej skupine. Vizuálne pomôcky by zároveň mali byť svetlé a veľké, schopné udržať pozornosť detí.

Verbálne metódy dokážu vzbudiť pocity a vyvolať určitý postoj k obsahu. V predškolskom vzdelávaní sa používajú tieto verbálne metódy:

Rozhovor je dialóg medzi učiteľom a dieťaťom, v ktorom musí dospelý jasne formulovať otázky.
Príbeh je monológ učiteľa, ktorý obsahuje stručné vzdelávacie informácie.
Detský príbeh je metóda, ktorá zlepšuje rečové schopnosti žiaka.
Čítanie beletrie je dôležitou metódou, ktorá vám umožňuje riešiť mnohé problémy, najmä rozširuje a obohacuje vedomosti o svete okolo vás a formuje schopnosť dieťaťa vnímať fikciu.

Medzi praktické metódy vzdelávania predškolákov patria hry (pohybové, didaktické), cvičenia (ústne a písomné), modelovanie (zbierka slov alebo geometrických útvarov).

Existuje niekoľko foriem predškolského vzdelávania detí. Prvý z nich je individuálny, čo poskytuje najväčšiu príležitosť využiť vlastnosti dieťaťa. Druhá forma je skupinová, počet účastníkov by nemal presiahnuť šesť osôb. A tretia forma je frontálna, v ktorej sa triedy vedú s celou skupinou (viac ako šesť ľudí).

Environmentálna výchova pre deti predškolského veku

Počas detstva si človek vytvára postoj k svetu okolo seba. Environmentálna výchova detí predškolského veku sa preto v tejto dobe stáva veľmi dôležitou.

Musíte začať tým, že dieťa zoznámite s prírodou a jej obyvateľmi. V predškolskom veku sa deti aktívne zaujímajú o flóru a faunu. Veľký význam majú prechádzky s dospelými v parku, lese alebo pri rieke. Takéto vychádzky a vychádzky do prírody sa dajú využiť na environmentálnu výchovu. Najmenšie deti treba naučiť vidieť krásu v rozkvitnutom kvete, zožltnutom liste či číhajúcej veveričke. Starší predškoláci by sa mali zapojiť do čistenia okolia. Môže to byť vyčistenie miesta na piknik alebo vyčistenie brehu rieky od trosiek.

Ak existuje takáto príležitosť, musíte zapojiť deti do výsadby rastlín a starostlivosti o ne.

Keď dieťa vyrastie, môžete využiť špeciálne populárne vedecké programy pre deti, knihy na túto tému, najmä detské encyklopédie, ktoré deti veľmi milujú.

Je veľmi dobré, ak sa v domove alebo v detskom ústave, kde dieťa študuje, nachádza kútik voľne žijúcich živočíchov. Deti sa vďaka nemu môžu bližšie zoznámiť s rastlinami a zvieratami a naučiť sa, ako sa o ne starať.

Doplnkové vzdelávanie detí predškolského veku

Moderné doplnkové vzdelávanie pre predškolské deti sa môže vykonávať v predškolských a školských zariadeniach, špeciálnych skupinách alebo individuálne s odborníkom. Pre svoje dieťa si môžete vybrať doplnkové vzdelávanie v umeleckej, hudobnej, športovej, estetickej, psychologickej či morálnej oblasti. Existuje veľa zaujímavých originálnych programov na doplnkové vzdelávanie pre predškolákov.

Pozitívny vplyv tejto formy tréningu je nasledovný:

rozvoj individuálnych schopností dieťaťa;
zdravie dieťaťa;
rozvoj estetickej, umeleckej, kultúrnej, hudobnej, športovej výchovy;
nápravná pomoc pre deti predškolského veku.

Psychológovia však upozorňujú rodičov na nebezpečenstvo preťažovania malého dieťaťa. Svoje dieťa by ste nemali preťažovať vzdelávacími a rozvojovými programami. Malé dieťa sa rýchlo unaví, jeho rastúce telo potrebuje časté zmeny činností a hlavne správny režim výchovy a odpočinku.

Predškolská výchova detí je akýmsi základom pre budúce školstvo. A nie je až také dôležité naučiť dieťa čítať, počítať a písať do nástupu do školy. Veľký význam má jeho psychická príprava na psychickú záťaž, schopnosť koncentrácie, rozvoj vytrvalosti a logického myslenia. Všetky tieto úlohy sa dajú splniť správnou výchovou predškolákov.