ارزش فمپ برای کودکان 3 تا 4 سال است. ما نمایش های ریاضی ابتدایی را در پیش دبستانی ها در سنین مختلف تشکیل می دهیم. ویدئو: بازیهای ریاضی در فضای باز در گروه مقدماتی
ناتالیا یاچنیکووا
طرح خودآموزي با موضوع "تشكيل بازنمايي هاي ابتدايي رياضي در كودكان 4 تا 4 ساله"
برنامه خودآموزی سال تحصیلی 2017-2018
موضوع:""
مربی: Yaichnikova Natalia Vitalievna
در سال تحصیلی 2017-2018 شرکت کردم موضوع خودآموزی: « شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان 3-4 ساله" مهمترین مبحث در توسعه جامع است کودکان 3-4 ساله. این سن برای بهبود فعالیت اندام های حسی ، تجمع ، مطلوب ترین است ایده ها در مورد جهان. شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی مناسب ترین است شکل آموزش برای کودکان خردسال. ویژگی اصلی این است که تکالیف FEMP ارائه شده به روش بازیگوش. کودکان بازی می کنند ، بدون شک به دانش جدید دست می یابند ، که قبلاً آموخته شده را تقویت کنند مواداقدامات مختلف موضوعاتیاد بگیرند که با همسالان و بزرگسالان خود ارتباط برقرار کنند.
اهداف: ارتقاء سطح نظری ، مهارت های حرفه ای و صلاحیت خود در این موضوع.
وظایف:
مطالعه ادبیات آموزشی و علمی-روش شناختی در این زمینه؛
یادگیری اساسی بازی های ریاضی برای کودکان 3-4 ساله.
بازی های آموزشی را انجام دهید شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان 3-4 ساله;
برای تهیه مواد ریاضی بازی با کودکان 3-4 ساله در زمینه های مختلف کار آموزشی.
من با استفاده از این موضوع شروع کردم ادبیات: Erofeeva T.I. et al. « ریاضی برای کودکان پیش دبستانی» . - م. ، 2006؛ Zhitomirsky V.G. ، Shevrin L.N. "هندسه برای بچه ها". - م.: 2006؛ Korneeva G. A. " شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان 3-4 ساله" - م. ، 2008؛ لوشینا A.M. "کلاس ها در ریاضیات در مهد کودک» ، - م: 2005.
مباحث یادگیری با شروع شد بخش: "" 3-4 سال در مهد کودک "، در ماه سپتامبر من به تفصیل کتاب A. Metlina را مطالعه کردم « ریاضیات در مهد کودک» در نتیجه ، یک اسلاید پوشه برای ایجاد شد والدین: « شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان 3-4 ساله».
در ماه اکتبر ، او به مطالعه موضوعات با بخش: « بازی های ریاضی برای کودکان 3-4 ساله» . در طول کل ماه انتخاب کردم مواد برای بازی های ریاضی. در نتیجه ، یک کابینت پرونده FEMP ساخته شد. بنابراین ، توجه زیادی به ایجاد بازی های FEMP (D / I.) شد: "انتخاب کنید شکل» , یک به چند, بیگ بزرگ, "ارقام هندسی". والدین فعالانه در ایجاد بازی های FEMP شرکت کردند.
در ماه نوامبر ، او به مطالعه موضوعات با بخش: "FEMP در بچه ها 3-4 سال با کمک دید "، مقاله ای را در کتاب مطالعه کرد "FEMP با کمک دید" Leushina A. M. از کتابها: "کلاس ها در ریاضیات در مهد کودک» . به عنوان تصویری مواد در کلاس از تصاویر نقشه ، تصاویر و پوستر استفاده می کنم.
در دسامبر - ژانویه ، مطالعه موضوع. ادامه داد: « شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان 3-4 سال از طریق یک بازی didactic. " به مدت دو ماه ، او کتاب صربستان E.V. را مطالعه کرد. « ریاضیات در مهد کودک» ، من در حال کار برای دوباره پر کردن کابینه پرونده با جدید بودم بازی های ریاضی(D / I.: "آدم برفی را جمع کنید", "چه چیز اضافی است؟", "روسری را تزئین کنید").
در ماه فوریه ، او به مطالعه موضوعات با بخش: "FEMP در کودکان 3-4 ساله با استفاده از یک داستان ریاضی» . برای شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی در کودکان 3-4 سال توصیه می شود در موقعیت های بازی کلاس ، افسانه ها ، کودکان استفاده شود اشعار: "Teremok", "سه خرس", "مرد زنجبیل"... شعر برای کودکان شاعران: س. میخالکوف "بچه گربه ها"، س. مارشاک "حساب کاربری"، بسیاری از پیشخوان ها و قافیه های مهد کودک.
در ماه مارس ، او به مطالعه موضوعات با بخش: "مطالعه کنید ریاضیات با کودکان هنگام پیاده روی ". " در طول کل ماه طبیعی را برداشتم مواد برای گوشه آزمایش و آزمایش ساخته شدم "گوشه آزمایشها و آزمایشها برای بچه ها» .
در ماه آوریل ، او به مطالعه موضوعات با بخش: توسعه تفکر منطقی با استفاده از FEMP در کودکان 3-4 ساله" کابینت پرونده تکمیل شده با طرح جدید بازی ها: "به نان کمک کنید تا راهی خانه شود", نقاط را وصل کنید, "درج رنگ", "چه کسی سریعتر است".
در ماه مه مطالعه موضوع را به پایان رساندم. بخش: "FEMP در خانواده". در نتیجه ، یک پوشه پرونده برای والدین: ما در حال مطالعه هستیم ریاضی با کودکان در خانه» .
در نتیجه مطالعه مباحث: « شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان 3-4 ساله"، نتیجه زیر را که در آن کار شده نتیجه گرفت شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی در کودکان 3-4 سال باید به صورت منظم و متوالی انجام شود ، در تمام مراحل زندگی گنجانده شود بچه ها: لحظات رژیم (پذیرش صبحانه ، لباس پوشیدن (پریشانی کردن ، صبحانه ، ناهار و غیره) ، بازی ها (تمرین ، حرکت ، نقش موضوعی و ... توسط شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی. بنابراین ، کار باید در کل فرایند آموزشی نفوذ کند. اما باید به خاطر آوردن: گسترش تجربه حساس بچه ها باید با در نظر گرفتن ویژگیهای روانشناسی و فردی وابسته به سن آنها انجام شود.
چشم انداز آموزش 2018-2019 سال:
1. کار را ادامه دهید موضوع: « شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی» (طبق گروه سنی);
2. ادامه کار بر روی توسعه بازی های جدید و تمرین های بازی در مورد این موضوع.
3. برای مطالعه جدید بودن ادبیات روش شناختی؛
انتشارات مرتبط:
شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی مقدمه امروز ، وظیفه شکل گیری توسعه فعالیت های شناختی ، از جمله ریاضیات ، یک کودک پیش دبستانی در نظر گرفته شده است.
شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی کودکان پیش دبستانی با استفاده از یک بازی در حال توسعه ریاضیات نقش زیادی در زندگی انسان دارد. مطالعه او به رشد حافظه ، گفتار ، تخیل کمک می کند. پشتکار شکل می دهد.
شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی کودکان بزرگتر پیش دبستانی در شرایط استاندارد تحصیلی ایالتی فدرال مفهوم "توسعه توانایی های ریاضی" کاملاً پیچیده ، پیچیده و چند وجهی است. این شامل از هم پیوسته و.
شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی "سفر فضایی" وظایف آموزشی. بهبود مهارت های شمارش منظم در ده. شکل گیری ایده ها در مورد عملیات حسابی.
مشاوره "شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی" شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی ، مربی MBDOU CRR d / مهد کودک "پرستو" Ekizyan Gayane.
فهرست کارت های بازی های didactic با هدف شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان فهرست کارت های بازی های didactic با هدف شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان خردسال.
شورای آموزشی در موضوع: "شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی با استفاده از ریاضیات سرگرم کننده." توسط یک مدرس ارشد تشکیل شده است.
برنامه خودآموزی "توسعه بازنمایی ریاضی ابتدایی کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت بازی" موضوع: "توسعه بازنمایی ریاضی ابتدایی کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت های بازی" (گروه جوان) اهداف:.
شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی از طریق بازی هایی با محتوای ریاضی. عملکرد
او گفت: "دنیای اطراف کودک ، قبل از هر چیز ، دنیای طبیعت است ، با یک ثروت نامحدود از پدیده ها ، با زیبایی های غیرقابل توصیف. اینجا در طبیعت
کتابخانه تصویر:
بچه ها ، نگاه کنید امروز چه تعداد مهمان داریم. سلام کنیم ، سلام کنیم.
- آیا شما می شنوید که کسی در را می کوبد؟ ببین توله سگ شریک به کلاس ما آمد ، او می خواهد با ما بازی کند. آیا می خواهید با توپ بازی کنید؟
توپ اخیراً با اشکال هندسی روبرو شده است ، اما آیا با آنها آشنایی دارید؟
چه اشکال هندسی می دانید؟
توپ معماهای را ایجاد می کند ، و حدس می زنید توپ از چه شکل هندسی شکل می گیرد.
من هیچ زاویه ای ندارم
و من شبیه یک بشقاب پرنده هستم
روی یک بشقاب و روی درب
روی حلقه ، روی چرخ.
دوستان را حدس بزنید
اسلاید 1. (دایره قرمز)
V.: شما به طور صحیح معمایی را حدس زده اید. درباره دایره چه می دانید؟
درست است ، هیچ زاویه ای ندارد ، و بنابراین می تواند بچرخد.
و چه دایره ای در این تصویر وجود دارد؟
س: ببین بچه ها ، در این تصویر چه چیزی نشان داده شده است؟
چند حلقه در این تصویر نشان داده شده است؟
یوجین ، به هیئت مدیره بیایید و حلقه\u200cها را حساب کنید.
چه دایره ای اندازه؟
دایره کوچک چه رنگی است؟
دایره بزرگ چه رنگی است؟
توله سگ: خوب ، بچه ها! به معمای زیر گوش دهید!
سه قله ، سه گوشه ،
من سه طرف دارم
بچه ها ، من کی هستم؟
اسلاید 3. (مثلث آبی)
س: نگاه کنید ، کودکان ، تصویر مثلث را نشان می دهد.
چه کسی می داند چرا مثلث به آن گفته می شود؟
بگذارید یک مثلث چند زاویه داشته باشیم. اولیا ، به تخته بروید و زاویه ها را بشمارید.
و مثلث چند طرف دارد؟
بیایید حساب کنیم آندری ، به تخته بروید و طرفین مثلث را بشمارید.
و مثلث در این تصویر چه رنگی است؟
س: بچه ها ، ببینید آنچه در این تصویر نشان داده شده است؟
چند مثلث در این تصویر وجود دارد؟
کارینا ، به تخته بروید و مثلث ها را حساب کنید.
لرا ، مثلث های موجود در این عکس چه رنگی هستند؟ به صفحه بروید و لطفاً نشان دهید.
گاش ، مثلث سبز چقدر است؟ (بزرگ ، متوسط \u200b\u200bیا کوچک)
ژنیا ، مثلث آبی اندازه چیست؟
کارینا ، مثلث قرمز چیست؟
توله سگ: خوب! به معمای زیر گوش دهید.
او مدت ها دوست من بوده است
هر گوشه ای از آن مستقیم است
هر چهار طرف یک طول دارند.
خوشحالم که او را به شما معرفی کردم
و اسمش .....
(مربع سبز)
س: به تصویر نگاه کنید ، یک مربع در اینجا نشان داده شده است.
این مربع چه رنگی است؟
مربع چند زاویه دارد؟
مایا ، به تابلو برو و گوشه های مربع را بشمار.
مربع چند طرف دارد؟ سیروزا ، به تابلو بروید و طرفین میدان را بشمارید.
ببینید چه چیزی در این تصویر نشان داده شده است؟
بیایید تعداد مربع های موجود در این عکس را حساب کنیم.
مربع های موجود در تصویر چه اندازه ای دارند؟
مربع های بزرگ چه رنگی دارند؟
مربعهای کوچک چه رنگی دارند؟
SC: شما همراهان خوبی هستید ، همه معماها را حل کرده اید و به همه سؤالات پاسخ داده اید!
س: توپ با بازی دیگری برای ما با اشکال هندسی روبرو شد. آیا بازی خواهیم کرد؟
نگاه کنید ، توپ قطعات را به ترتیب مرتب می کند. ببینید کدام ارقام به تصویر کشیده شده است؟
اولین رقم کدام یک است؟
مربع چه رنگی است؟
کدام رقم بعد ، دوم است؟
دایره چه رنگی است؟
آخرین رقم چیست؟
مثلث چه رنگی است؟
توپ تمام قطعات را مخلوط کرد و دوباره آنها را بیرون زد ، اما او اشتباه کرد. بیایید توپ را یاری کنیم ، و یک اشتباه پیدا کنیم؟
س: نگاه کنید که توپ در این عکس به ترتیب نادرست قرار گرفته است؟
خوب!
بیایید به تصویر زیر نگاه کنیم ، توپ را در چه ارقامی اشتباه کرد؟
کدام قطعات تغییر کرده است؟
صحیح ، کدام رقم باید اولین باشد؟
کدام رقم باید دوم باشد؟
به همین ترتیب ، دایره زرد در جای خود باقی می ماند.
کدام رقم باید آخرین باشد؟
خوب! توپ دوباره قطعات را به هم زد و دوباره اشتباه کرد. بیایید دوباره به او کمک کنیم!
چه ارقامی در این تصویر جای ندارد؟
کدام رقم باید اولین باشد؟
کدام رقم باید دوم باشد؟
کدام رقم باید سوم باشد؟
SC: متشکرم شما به من کمک کردید که همه قطعات را به درستی کنار هم قرار دهم! خوب!
س: و حالا بگذارید کمی استراحت کنیم!
در نزدیکی صندلی های بلند خود بایستید و در کنار توپ بازی کنید.
تو حیاط توله سگ بازی می کرد ،
پرید ، دوید و در نظر گرفت:
"یک پرش و سه گره زدن ،
دو سر به راست ،
سه - به چپ بپیچید "-
و با عجله به سمت دروازه رفت
و بعد آهی کشید و نشست:
خسته و ساکت بود.
س: آیا از بازی با توپ لذت می برید؟
می دانید دوست ما شریف خانه ای ندارد. اما ما می توانیم به او کمک کنیم و خانه ای برای او از اشکال هندسی ایجاد کنیم.
آیا ما به شریک کمک خواهیم کرد ، خانه ای برای او درست خواهیم کرد؟
آیا می دانید نام خانه ای که سگ در آن زندگی می کند چیست؟
خوب!
به نظر شما چه چیزی غرفه ای برای شریک ایجاد خواهیم کرد؟
برو به جداول. ببین هر یک از شما یک مربع ، مثلث و یک دایره روی میز دارد.
فکر می کنید از چه ارقامی خودمان خانه را بسازیم؟
درست است! مربع روی میز شما چه رنگی دارد؟
مربع را با طرف زرد در پایین جدول قرار دهید.
چسب را باز کنید ، آن را در دست راست خود بگیرید و کل مربع را با چسب پهن کنید و آن را با دست چپ خود نگه دارید.
چسب را روی میز قرار دهید ، یک مربع بگیرید و آن را در وسط ورقه چسب بزنید ، همانطور که در تصویر روی تخته نشان داده شده است.
سقف غرفه را از چه شکل ساخته خواهیم کرد؟
مثلث روی میزهای ما چه رنگی است؟
به تصویر روی تخته نگاه کنید.
مثلث را با طرف قرمز روی میز بگذارید. چسب را در دست راست بگیرید و تمام مثلث را در طرف سفید با چسب آغشته کنید و آن را با دست چپ نگه دارید.
چسب را روی میز بگذارید ، مثلث را در دستان خود بگیرید و همانطور که در تصویر روی تخته ، بالاتر از مربع نشان داده شده است ، آن را چسب بزنید.
برای ساختن درب در غرفه ما چه رقمی را خواهیم گرفت؟
دایره روی میزهای ما چه رنگی است؟
به تصویر روی تابلو نگاه کنید ، در را کجا چسب می زنیم؟
دایره را با طرف آبی رنگ روی میز قرار دهید. چسب را در دست راست خود بگیرید و تمام دایره را روی طرف سفید با چسب پهن کنید و آن را با دست چپ خود نگه دارید.
چسب را روی میز قرار دهید ، دایره را در دست خود بگیرید و همانطور که در اسلاید روی تخته نشان داده شده است ، آن را چسب بزنید.
: چه جعبه های شگفت انگیز از اشکال هندسی برای من درست کردی!
حالا من جایی خواهم بود که زندگی کنم! ممنون
گالینا بورزیاکوا
خلاصه درس FEMP برای کودکان 3-4 ساله "امتیاز. اشکال هندسی »
خلاصه درس در شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی برای کودکان 3-4 ساله
هدف: ایجاد شرایط برای توسعه دانش ریاضی در کودکان 4 ساله
وظایف:
تحکیم دانش در مورد اشکال هندسی؛ توسعه مهارت حساب در 5;
شکل گیری علاقه شناختی به ریاضیات؛
بهبود مهارت های جهت گیری در فضا.
تفکر منطقی ، حافظه ، توجه را توسعه دهید. برای رشد علاقه شناختی؛
پرورش نگرش مثبت برای شرکت در شغلمهارت های همکاری
تجهیزات: شمارش شمارش، طناب ، تصویر هواپیما از قطار ، نوارهای didactic با اشکال هندسی, کاغذ اشکال هندسیاسباب بازی های حیوانات
کار مقدماتی. یادگیری شعری از یو. اسکلاریوا "لوکوموتیو بخار". انجام حرکات ریتمیک به شعر.
پیشرفت دوره:
ج. بچه ها ، پیشنهاد می کنم سفر کنید. و کجا می توانم به سفر بروم؟ (جوابها بچه ها) . و می توانید با قطار بروید! اما مشکل اینجاست که ما قطار نداریم؟ چگونه می شود؟ ... (جوابها بچه ها) . و بگذارید ما با شما یک قطار افسانه بسازیم! قطار را می توان از آن ساخت ارقامبیایید همه چیز را نام ببریم ارقامکه ما می دانیم (معلم نشان می دهد ارقامبچه ها تماس می گیرند ارقام) هرکدام را امتحان کنید قطار خود را از آنجا جدا کنید خود را رقم بزنید.
(اگر بچه ها به تنهایی با این کار کنار نیایند ، معلم تصویر هواپیما از موتور را روی تخته قرار می دهد).
بازی "مراقب باشید".
پ.: - بچه ها حوصله سفر کردن بدون دوستان را دارند ، بیایید حیوانات را در یک سفر بگیریم و با هم سوار شویم .... اما برای اینکه آن را سرگرم کننده تر کنیم ، پیشنهاد می کنم ابتدا بازی کنید و با حیوانات ما آشنا شوید (معلم اسباب بازی های حیوان خانگی را جلوی کودکان قرار می دهد). چند دوست! آیا اتاق کافی برای همه در قطار ما وجود دارد؟ برای پیدا کردن چه تعداد حیوانات همه ما باید انجام دهیم؟ (جوابها بچه ها) . درست حساب کنید! (معلم ، به نوبه خود ، پیشنهاد می کند که به هر کودک ، و سپس همه با هم حساب کنید.)
بچه ها: 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 در مجموع پنج.
پ.: - خوب!
در حالی که ما به یک سفر می رفتیم ، چشمان ما می خواستند بخوابند!
(معلم به بچه ها پیشنهاد می کند که چشمان خود را ببندند ، و به آنها نگاه نکنند ، اما او حیوانات را به دور خود قرار می دهد بچه ها).
پ.: - چشم از خواب بیدار شد ، اما دوستان بی پروا ما کجا هستند؟ همه فرار کردند. بیایید دنبال آنها بگردیم! حیوانات را کجا می بینید؟
فرزند اول در زیر فرش یک اسم حیوان دست اموز قرار دارد.
فرزند 2 پشت یک خرس عروسکی است.
فرزند 3 طبقه بالایی روی کمد یک فیل است.
فرزند چهارم پیش روباه است.
فرزند 5. کنار سنجاب روباه
پ. - قطار بخار ما راه می رود! به همه مکان های خود را(کودکان یکی پس از دیگری ایستاده و دست خود را روی شانه های خود می گذارند و اعمال را برای معلم انجام می دهند).
سوار ، قطار بخار سواری
گذشته از درختان و طوفانها
مزارع صبح را پشت سر بگذارید
از گاو نر قرمز عبور کنید.
بلوط و کاج را پشت سر بگذارید
تابستان گذشته و بهار.
پف چو چو ، چو چو
و به چرخ ها می کوبد
سوت زدن با صدای بلند آن-به-آن!
اورکلاک بچه ها
مسافرها آنجا هستند
او در شهرها خوش شانس است.
معلم برای انجام وظایف به کودکان ارائه می دهد.
مربع و مثلث را از چوب بسازید. (برای ساختن یک مربع چند تا چوب لازم است و برای ساخت مثلث چند تا زمان لازم است)
ضلع مربع و مثلث را نشان دهید. هر کدام چند زاویه دارند ارقام برای شمارش?
یک دایره و یک بیضی از رشته ها بسازید. آیا امکان خارج کردن آنها از چوب وجود دارد؟ چرا؟ اینها چیست؟ ارقام?
بچه ها من واقعاً از سفر با شما لذت بردم! خوشت اومد؟ (جوابها بچه ها) . چه چیزی را بیشتر دوست داشتی؟ (جوابها بچه ها) .
و من هم خیلی دوست داشتم ، اما بیشتر از همه وقتی آن را دوست داشتم دوست داشتم.
انتشارات مرتبط:
خلاصه کلاسهای FEMP در گروه میانی "ارقام هندسی" خلاصه کلاسهای FEMP در گروه میانی. موضوع: "اشکال هندسی". وظایف آموزشی: - نام اشکال هندسی را برطرف کنید.
خلاصه درس آخر ریاضیات در گروه میانی "سفر در یک بالون. اشکال هندسی حساب " خلاصه درس آخر ریاضیات در گروه میانی. "مسافرت در یک بادکنک" هدف: عمومی سازی ، ادغام ، سیستم سازی.
مهدکودک موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری شماره 20 "Rosinka" از نوع ترکیبی از منطقه شهری Istra.
خلاصه GCD در REM ”ارقام هندسی. امتیاز به 4. بازی در فضای باز " موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری "مهد کودک شماره 93" خلاصه GCD برای توسعه بازنمایی ریاضی ابتدایی.
FEMP در گروه مقدماتی "آشنایی با نوت بوک. نمره در ده است. اشکال هندسی » حوزه آموزشی - توسعه شناختی زمینه های آموزشی یکپارچه - توسعه گفتار ، پیشرفت فیزیکی وظایف:.
هدف: تکرار تعداد ترتیب به هشت ، عدد و عدد 1-8 ، تکرار اشکال هندسی ، آموزش عملیات ذهنی. پیشرفت دوره:.
صفحه فعلی: 1 (کل کتاب 6 صفحه است)
ایرینا پوموروا ، ورا پوزینا
کلاسهای مربوط به شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی در گروه دوم خردسالان
برنامه های درسی
چاپ 3 ، اصلاح شده و تکمیل شده است
کتابخانه "برنامه های آموزش و آموزش در مهد کودک" تحت سرمقاله عمومی M. A. Vasilieva ، V.V. هربووی ، T.S. کومارووا
پوموروا ایرینا الکساندرونا– متدولوژیست مرکز آموزش مهارت های شغلی مسکو ، معلم روش شناسی رشد ریاضی دانشکده آموزشی شماره 15 دانشکده ، استاد برجسته روسیه.
پوزینا ورا آرنولدونا– متدولوژیست ، معلم روش شناسی رشد ریاضی دانشکده آموزشی شماره 4 ، دانش آموز عالی آموزش عمومی.
پیشگفتار
این دفترچه راهنمائی به معلمان شاغل در تحت عنوان "برنامه آموزش و آموزش در مهد کودک" تدوین شده توسط M.A. واسیلیوا ، V.V. هربووی ، T.S. کومارووا ، برای سازماندهی کلاسهای ریاضیات در گروه دوم جوان.
این دفترچه با در نظر گرفتن قوانین شکل گیری و توسعه فعالیت های شناختی و فرصت های مرتبط با سن ، درباره سازماندهی کار در زمینه توسعه بازنمایی های ابتدایی ریاضی در کودکان 3-4 ساله بحث می کند.
این کتاب یک برنامه ریزی تقریبی از کلاس های ریاضیات را برای یک سال ارائه می دهد. سیستم پیشنهادی کلاس ها شامل مجموعه ای از کارها و تمرین های بازی ، روش ها و تکنیک های بصری و عملی کار در شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی است. به کودکان کمک می کند تا روشها و فنون شناخت را به کار گیرند ، دانش و مهارتهای به دست آمده در فعالیتهای مستقل را به کار گیرند. این پیش نیازها برای ایجاد درک صحیح از جهان را ایجاد می کند ، که به نوبه خود به ما امکان می دهد جهت گیری کلی در حال توسعه آموزش ، ارتباط با روان ، رشد گفتار و انواع مختلف فعالیت ها را فراهم کنیم.
طرح کلاس ها و کارهای خاص انتخاب شده در پیشرفت فرایندهای ذهنی (توجه ، حافظه ، تفکر) کمک می کند ، فعالیت کودک را تحریک می کند و فعالیت ذهنی او را هدایت می کند تا راه هایی برای حل مشکلات پیدا کند. روش انجام کلاسها به معنای آموزش مستقیم نیست بلکه شامل ایجاد موقعیت های مشترک المنافع ، فعالیت است که باعث افزایش فعالیت کودک در درک و انجام مستقل از انجام وظایف ریاضی می شود. دانش به دست آمده توسط کودکان در کلاس باید در زندگی روزمره تکمیل شود. برای این منظور ، در کار با کودکان چه در یک مرکز پیش دبستانی و چه در خانه ، می توانید از دفتر کار برای "برنامه فرزندآوری و مهدکودک مهد کودک" "ریاضیات برای نوزادان" استفاده کنید (م.: موزائیک-سنتز).
این دفترچه شامل مطالب اضافی است که مطابق با توصیه\u200cهای روانشناسان و معلمان مدرن تالیف شده است ، این امکان را فراهم می کند تا محتوای کار با کودکان سال چهارم زندگی را گسترش داده و باعث افزایش علاقه آنها به کارهای با محتوای ریاضی شود.
توزیع تقریبی مطالب برنامه برای سال
با توجه به دوره سازگاری کودکان ، کلاسهای مربوط به شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی در گروه دوم جوان از نیمه دوم ماه سپتامبر یک بار در هفته (32-34 کلاس در سال) برگزار می شود.
من یک چهارم
سپتامبر
درس 1
درس 2
بزرگ ، کوچک.
درس 1
یک ، تعداد بسیار کمی ،.
درس 2
بسیاری ، یک ، نه یک.
درس 3
یکی ، بسیاری ، نه یکی.
درس 4
برای بهبود توانایی ایجاد گروهی از اشیاء جداگانه و جدا کردن یک شی از یک گروه ، تعیین مصالح با کلمات یکی ، بسیاری ، نه یکی.
بزرگ ، کوچک
درس 1
برای یادگیری مقایسه دو شیء در طول و نشان دادن نتیجه مقایسه با کلمات
برای بهبود توانایی آهنگسازی گروهی از اشیاء از اشیاء جداگانه و جدا کردن یک شی از یک گروه. جمع با کلمات را نشان می دهد یکی ، بسیاری ، نه یکی.
درس 2
برای یادگیری یافتن یک و بسیاری از اشیاء در یک محیط خاص ایجاد شده ، به سؤال "چقدر؟" با استفاده از کلمات پاسخ دهید یکی ، بسیاری
در ادامه یاد بگیرید که دو موضوع را با استفاده از پوشش ها و برنامه ها با یکدیگر مقایسه کنید تا نتایج مقایسه با کلمات را نشان دهید طولانی - کوتاه ، طولانی تر - کوتاه تر.
درس 3
در ادامه یاد بگیرید که یک و بسیاری از اشیاء را در یک محیط خاص ایجاد کنید ، تا مصالح را با کلمات تعیین کنید یکی ، بسیاری
مربع را معرفی کنید ، یاد بگیرید که بین یک دایره و یک مربع تفاوت قائل شوید.
درس 4
برای ادغام توانایی پیدا کردن یک و بسیاری از اشیاء در یک محیط خاص ایجاد شده ، برای تعیین مصالح با کلمات یکی ، بسیاری
در ادامه یاد می گیرید که یک دایره و یک مربع را تشخیص داده و نام گذاری کنید.
سه ماهه دوم
درس 1
برای بهبود توانایی مقایسه دو شیء در طول ، نشان دادن نتایج مقایسه با کلمات طولانی - کوتاه ، طولانی تر - کوتاهتر ، به طول یکسان
در توانایی پیدا کردن یک و بسیاری از اشیاء در محیط ورزش کنید.
درس 2
در ادامه به بهبود توانایی پیدا کردن یک و بسیاری از اشیاء در محیط بپردازید.
برای بهبود توانایی مقایسه دو شیء با استفاده از برنامه و کاربرد؛ نتایج مقایسه را علامت گذاری کنید طولانی - کوتاه ، طولانی تر - کوتاه تر.
درس 3
برای یادگیری مقایسه دو گروه مساوی از اشیاء به روش تحمیل ، درک معنای کلمات به همان اندازه ،
در جهت یابی روی بدن خود ورزش کنید و بین دست راست و چپ تمایز قائل شوید.
درس 4
در ادامه یاد بگیرید که چگونه دو گروه مساوی از اشیاء را با روشی با هم مقایسه کنید ، عبارات را در گفتار فعال کنید
با استفاده از تکنیک های پوشش و برنامه ها و کلمات ، توانایی مقایسه دو شیء را در طول بهبود دهید طولانی - کوتاه ، طولانی تر - کوتاه تر.
درس 1
برای یادگیری مقایسه دو شیء ، متضاد در عرض ، با استفاده از تکنیک ها و برنامه های پوشش ، برای نشان دادن نتایج مقایسه با کلمات باریک - باریک ، گسترده تر.
در ادامه یاد می گیرید که چگونه دو گروه مساوی از اشیاء را به صورت روکش مقایسه کنید تا نتایج مقایسه با کلمات را نشان دهید تعداد ، به همان اندازه ، به همان اندازه - چند.
درس 2
در ادامه به یادگیری مقایسه دو موضوع با عرض با استفاده از پوشش ها و برنامه ها ، برای مقایسه نتایج مقایسه با کلمات باریک - باریک ، گسترده تر.
برای بهبود مهارت های مقایسه دو گروه مساوی از اشیاء با استفاده از روکش. توانایی نشان دادن نتایج مقایسه با کلمات تعداد ، به همان اندازه ، به همان اندازه - چند.
برای ادغام توانایی تشخیص و نامگذاری یک دایره و یک مربع.
درس 3
مثلث را معرفی کنید: بیاموزید که یک شکل را تشخیص داده و از آن نام ببرید.
برای بهبود توانایی مقایسه دو گروه مساوی از اشیاء از طریق همپوشانی ، نشان دادن نتایج مقایسه با کلمات تعداد ، به همان اندازه ، به همان اندازه - چند.
مهارت های مقایسه دو شیء را با عرض تقویت کنید ، یاد بگیرید که از کلمات استفاده کنید عرض - باریک ، گسترده تر - باریک ، با عرض برابر.
درس 4
برای یادگیری مقایسه دو گروه مساوی از اشیاء با استفاده از روش کاربرد ، نشان دادن نتایج مقایسه با کلمات تعداد ، به همان اندازه ، به همان اندازه - چند.
در ادامه با مثلث آشنا شوید ، یاد بگیرید که نامگذاری کنید و آن را با یک مربع مقایسه کنید.
درس 1
در ادامه یاد بگیرید که چگونه دو گروه مساوی از اشیاء را با استفاده از روش کاربرد مقایسه کنید تا نتایج مقایسه با کلمات را نشان دهید تعداد ، به همان اندازه ، به همان اندازه - چند.
بهبود توانایی تشخیص و نامگذاری اشکال هندسی آشنا (دایره ، مربع ، مثلث).
در تعیین مسیرهای مکانی از خودتان تمرین کنید و آنها را با کلمات برچسب بزنید بالا - زیر
درس 2
برای آشنایی با روشهای مقایسه دو شیء در ارتفاع ، آموزش درک کلمات
در تعیین مسیرهای مکانی از خودتان ورزش کنید.
مهارت های مقایسه دو گروه مساوی از اشیاء با استفاده از روش کاربرد را بهبود بخشیده و از کلمات استفاده کنید تعداد ، به همان اندازه ، به همان اندازه - چند.
درس 3
در ادامه یاد می گیرید که چگونه دو ماده از نظر قد را با استفاده از ترکیب و کاربرد مقایسه کنید تا نتایج مقایسه با کلمات را نشان دهید بالا - پایین ، بالاتر - پایین.
در ادامه مهارت های مقایسه دو گروه مساوی از اشیاء با استفاده از روکش و روش های کاربردی را بهبود بخشید ، نتایج مقایسه با کلمات را علامت گذاری کنید به همان اندازه ، به همان اندازه.
درس 4
برای یادگیری مقایسه دو گروه نابرابر از اشیاء از طریق تحمیل ، نشان دادن نتایج مقایسه با کلمات بیشتر - کمتر ، بسیار - چقدر.
برای بهبود توانایی مقایسه دو شیء متضاد از نظر قد به روش های آشنا ، نشان دادن نتایج مقایسه با کلمات بالا - پایین ، بالاتر - پایین.
سه ماهه سوم
درس 1
در ادامه یاد بگیرید که چگونه دو گروه نابرابر اشیاء را با استفاده از روشهای پوشش و کاربرد ، مقایسه کنید تا نتایج مقایسه با کلمات را نشان دهید بیشتر - کمتر ، بسیار - چقدر ، به همان اندازه.
توانایی تمایز و نامگذاری یک دایره ، مربع ، مثلث را بهبود بخشید.
درس 2
بهبود توانایی مقایسه دو گروه مساوی و نابرابر از اشیاء ، استفاده از عبارات به همان اندازه
برای برطرف کردن روش مقایسه دو جسم در طول و ارتفاع ، نشان دادن نتایج مقایسه با کلمات مربوطه.
درس 3
در مقایسه دو گروه از اشیاء با روشهای پوشش و کاربرد استفاده کنید و از کلمات استفاده کنید هرچه بیشتر باشد کمتر است
روز ، شب
درس 4
برای برطرف کردن راه های مقایسه دو شیء در طول و عرض ، برای نشان دادن نتایج مقایسه با کلمات مربوطه.
برای شکل دادن به توانایی تشخیص تعداد صداها از طریق گوش (بسیاری و یک).
ورزش در تشخیص و نامگذاری اشکال هندسی: دایره ، مربع ، مثلث.
درس 1
برای یادگیری تکثیر تعداد معینی از اشیاء و صداها در یک الگوی (بدون شمارش و نامگذاری یک شماره).
بهبود توانایی تشخیص و نامگذاری اشکال هندسی آشنا: دایره ، مربع ، مثلث.
درس 2
برای ادغام توانایی تولید مثل تعداد معینی از اشیاء و صداها در یک الگوی (بدون شمارش و نامگذاری یک شماره).
ورزش در توانایی مقایسه دو شیء در اندازه ، نتیجه مقایسه با کلمات را تعیین کنید بزرگ ، کوچک
در توانایی تمایز جهت های مکانی از خودتان و برچسب گذاری آنها با کلمات: جلو - عقب ، چپ - راست.
درس 3
برای یادگیری تمایز یک و بسیاری از حرکات و تعیین تعداد آنها با کلمات یکی ، بسیاری
در توانایی تمایز جهتهای مکانی نسبت به خودتان تمرین کنید و آنها را با کلمات برچسب بزنید در جلو - پشت ، بالا - زیر ، چپ - به راست.
بهبود توانایی ایجاد گروهی از اشیاء از اشیاء جداگانه و جدا کردن یک شی از یک گروه.
درس 4
در توانایی تولید مثل تعداد مشخصی از حرکات و صدا کردن آنها به کلمات ، ورزش کنید زیادو یکی
برای ادغام توانایی در تشخیص و نام بردن بخش هایی از روز: صبح ، عصر
درس 1
برای ادغام توانایی مقایسه دو گروه مساوی و نابرابر از اشیاء با استفاده از روکش و روش های کاربردی ، از عبارات استفاده کنید هرچه بیشتر باشد کمتر است
تمرین در مقایسه دو جسم در اندازه ، نتایج مقایسه با کلمات را علامت گذاری کنید بزرگ ، کوچک
یاد بگیرید که با استفاده از عبارات ، ترتیب مکانی اشیاء را تعیین کنید در ، زیر ، درو غیره
درس 2
بهبود توانایی تشخیص و نامگذاری اشکال هندسی: دایره ، مربع ، مثلث ، توپ ، مکعب.
جلسات 3-4
برنامه ریزی کار رایگان با در نظر گرفتن جذب مواد برنامه و ویژگی های گروه سنی خاص.
برنامه های درسی
سپتامبر
درس 1
محتوای نرم افزار
برای تثبیت توانایی تشخیص و نامگذاری توپ (توپ) و مکعب (مکعب) صرف نظر از رنگ و اندازه فیگورها.
مواد نمایشی.توپ قرمز بزرگ و کوچک ، مکعب های سبز بزرگ و کوچک؛ 2 جعبه رنگ قرمز و سبز؛ اسباب بازی ها: خرس ، کامیون.
مقالهتوپ های قرمز کوچک ، مکعب های سبز کمی.
دستورالعمل ها
من بخشیمعلم کامیون را به داخل گروه می آورد ، که در پشت آن خرس ، توپ و مکعب قرار دارد و می پرسد: "چه کسی به سمت ما آمد؟ (بچه ها خرس را بررسی می کنند.) خرس کامیون را چگونه آورده است؟ "
معلم به بچه ها پیشنهاد می کند توپ را پیدا کنند (مفهوم را می بخشد) توپ): "چه چیزی پیدا کردی؟ توپ چه رنگی است؟ "
معلم از شما می خواهد تا نشان دهید كه با توپ چه كاری می توانید انجام دهید. (سوار شوید.)
کودکان وظایف مشابهی را با مکعب انجام می دهند. (اقدامات با مکعب توسط کلمه نشان داده شده است تنظیم.)
قسمت دومتمرین بازی "مخفی کردن مکعب (توپ)".
معلم پیشنهاد می کند که یکی از بچه ها یک توپ را در یک دست ، و یک مکعب در دست دیگر گرفته و یکی از چهره ها را در پشت خود مخفی کند. کودکان باقیمانده باید حدس بزنند که کودک چه چیزی پنهان کرده و چه چیزی در دست او مانده است.
قسمت سوممعلم از بچه ها می خواهد به خرس کمک کنند که توپ ها و مکعب ها را درون جعبه ها قرار دهند: توپ ها را باید در جعبه قرمز قرار دهید ، و مکعب ها را در جعبه سبز قرار دهید.
در روند انجام تکالیف ، معلم با کودکان توضیح می دهد: "چه چیزی را در صندوق قرار دادید؟ چند توپ (مکعب)؟ آیا آنها همان رنگ هستند؟ تفاوت بین توپ و مکعب چیست؟ " (بزرگ و کوچک.)
خرس از بچه ها بخاطر کمکشان سپاسگزارم و از آنها خداحافظی می کنم.
درس 2
محتوای نرم افزار
برای ادغام توانایی تشخیص اشیاء متضاد در اندازه ، با استفاده از کلمات بزرگ ، کوچک.
مواد بصری دیاستیک
مواد نمایشی.عروسک های بزرگ و کوچک ، 2 تخته اندازه های مختلف؛ 3-4 مکعب بزرگ.
مقالهمکعب های کوچک (3-4 قطعه برای هر کودک).
دستورالعمل ها
من بخشیدو عروسک برای دیدار بچه ها آمده اند. بچه ها به همراه معلم ، آنها را معاینه می كنند ، می یابند كه یك عروسک بزرگ است و دیگری كوچك است ، به آنها اسم دهید.
سپس معلم توجه کودکان را به تختخواب ها جلب می کند: "آیا تخت ها به همان اندازه هستند؟ گهواره بزرگ را نشان دهید و حالا کمی تخت عروسک بزرگ کجاست و عروسک بزرگ کجاست؟ عروسک ها را بخوابید. بیایید آنها را لالایی بنویسیم "اسباب بازی های خسته خواب هستند."
قسمت دومتمرین بازی "برج ها را بسازید."
معلم مکعب های بزرگ و کوچک را روی میز قرار می دهد ، بچه ها را دعوت می کند تا آنها را در اندازه مقایسه کنند و سپس برجک ها را بسازند. معلم روی فرش یک برج از مکعب های بزرگ می سازد و کودکان برج هایی از مکعب های کوچک می سازند. در پایان کار ، همه با هم ساختمانها را در نظر می گیرند ، یک برج بزرگ (کوچک) را نشان می دهند.
درس 1
محتوای نرم افزار
برای ادغام توانایی تشخیص تعداد اشیاء با استفاده از کلمات یک ، تعداد بسیار کمی ،
مواد بصری دیاستیک
مواد نمایشی. عروسک
مقالهعروسک های ماتریوشکا (دو نفر بیشتر از کودکان).
دستورالعمل ها
مربی. ماتریوشکا برای دیدن عروسک کاتیا آمد ، و ما با هم رقص دور و اطراف خود را رهبری خواهیم کرد. ببینید چند ماتریوشکا برای بازدید آمده است؟ (زیاد است.)یک عروسک لانه دار را بگیرید و آنها را در یک رقص دور عروسک کیتی قرار دهید.
بچه ها عروسک های تودرتو ترتیب می دهند.
مربی. چند عروسک؟ چه تعداد matryoshkas در یک رقص گرد وجود دارد؟ آیا همه عروسک های تودرتو در یک رقص گرد قرار گرفته اند؟ چند عروسک لانه دار رقص ندارند؟ (کافی نیست.)
در پایان ، کودکان با موسیقی اطراف عروسک و عروسک های تو لانه ای به موسیقی می رقصند.
درس 2
محتوای نرم افزار
آشنایی با گردآوری گروهی از اشیاء از اشیاء فردی و اختصاص یک شی از آن؛ یاد بگیرید که کلمات را بفهمید بسیاری ، یک ، نه یک.
مواد بصری دیاستیک
مواد نمایشی.جعفری ، سبد.
مقالهتوپ هایی با همان رنگ و اندازه (یک مورد برای هر کودک).
دستورالعمل ها
من بخشیجعفری یک سبد با توپ به کودکان می آورد.
مربی. جعفری چه آورد؟ توپ ها چه رنگی هستند؟ جعفری چند توپ آورد؟
جعفری توپ را روی زمین می ریزد. به درخواست او ، کودکان یک توپ به دست می گیرند.
مربی(نوبت به کودکان می رسد). چند توپ گرفتی؟ چند توپ در سبد خرید است؟ (مفهوم معرفی شده است نه تنها.) چه کاری باید انجام شود تا پتروشکا توپ زیادی در سبد خرید خود داشته باشد؟
بچه ها توپ را درون سبد می گذارند.
مربی. چند توپ قرار داده اید؟ چند توپ در سبد خرید است؟ چند توپ در دستان خود دارید؟
قسمت دومبازی موبایل "توپ خنده دار و شفاف من".
معلم شعر S.Ya را می خواند. مارشاک:
توپ شاد و شفاف من
از کجا پریدید
زرد ، قرمز ، آبی ،
با خود ادامه ندهید.کف دستم را گرفتم
شما با صدای بلند پرید و لگد زد
شما پانزده بار پشت سر هم هستید
به گوشه و پشت پرید.و بعد چرخیدید
و او هرگز برنگشت
داخل باغ چرخید
به دروازه رسید.در اینجا او را زیر دروازه می چرخاند
من به نوبه خود فرار کردم
آنجا چرخ چرخید
پشت سر هم ، بهم زد ، همه.
کودکان به ضرب آهنگ شعر می پرند. در پایان شعر ، آنها پراکنده می شوند.
بازی چندین بار تکرار می شود.
درس 3
محتوای نرم افزار
به شکل گیری توانایی نوشتن گروهی از اشیاء از اشیاء جداگانه و جدا کردن یک شی از آن ، به آموزش نحوه پاسخ دادن به سؤال "چقدر؟" ادامه دهید و مصالح را با کلمات تعریف کنید یکی ، بسیاری ، نه یکی.
معرفی دایره؛ آموزش به بررسی فرم آن به روش اجباری-حرکتی.
مواد بصری دیاستیک
مواد نمایشی.یک عروسک ، یک سبد ، یک دایره ، یک قطار مقوایی بدون چرخ ، یک سینی ، یک دستمال ، یک حوضچه با آب.
مقاله. دایره هایی با همان اندازه و رنگ ، اردک.
دستورالعمل ها
وضعیت بازی "هدایای عروسک ماشا."
من بخشیاز سبد عروسک ماشا ، معلم دایره ای را بیرون می آورد و به بچه ها می گوید: "این یک دایره است (آن را با دست خود دور کنید)." سپس او نام موضوع را روشن می کند: "این چیست؟" برای چند کودک او پیشنهاد می کند که دایره را با دست خود دور کنند.
قسمت دوممعلم به بچه ها پیشنهاد می کند که یک دایره از سبد ماشا بردارند و می پرسند: "شکل چیست؟ آنها چه رنگی دارند؟ "با درخواست معلم ، کودکان طرح کلی دایره را با دست خود دور می کنند و می دانند که می توان دایره را چرخید.
معلم قطار را به کودکان نشان می دهد: "آیا امکان سوار شدن به این قطار وجود دارد؟ (شماره)چرا؟ (بدون چرخ.) "معلم از بچه ها می خواهد قطار را برای سفر آماده کنند. بچه ها چرخ ها (حلقه ها) را به قطار می چسبانند و با موسیقی "برای تغذیه اردک ها" به پارک می روند.
قسمت سوممعلم دستمال را از سینی جدا می کند و می پرسد: «این کیست؟ (اردک.)چند اردک؟ " (زیاد است.)
بچه ها یک اسباب بازی می گیرند و معلم می فهمد: "هرکدام از شما اردک ها را گرفته اید؟ چند اردک روی سینی مانده است؟ "
معلم به بچه ها پیشنهاد می دهد با اردک بازی کنند. به موسیقی ، "اردک ها" می چرخند ، و غلات را می جویند.
معلم یک کاسه آب روی میز می گذارد و از بچه ها می خواهد اردک زیادی را در حوضچه درست کنند. بچه ها اجازه می دهند اردک های خود را در حوضه بگذارند. معلم می فهمد: "هرکدام از شما اردک چپ؟" (یکی)چند اردک در حوضه وجود دارد؟ (زیاد است.)چند اردک در دست شما مانده است؟ (نه تنها.) "
عروسک ماشا از بچه ها خداحافظی می کند. کودکان "به خانه" می روند.
درس 4
محتوای نرم افزار
برای بهبود توانایی نوشتن گروهی از اشیاء از اشیاء جداگانه و جدا کردن یک شی از یک گروه ، برای تعیین مصالح با کلمات یکی ، بسیاری ، نه یکی.
به یادگیری و تشخیص نام دایره ادامه دهید ، آن را با روش اجباری حرکتی بررسی کرده و حلقه\u200cها را در اندازه مقایسه کنید: بزرگ ، کوچک
مواد بصری دیاستیک
مواد نمایشی.دستگاه ، کیف ، دایره های بزرگ و کوچک با همان رنگ.
مقاله. سبزیجات (به تعداد کودک) ، خاک رس (پلاستیکین) ، تابلو برای مدل سازی ، دستمال.
دستورالعمل ها
من بخشیوضعیت بازی "جمع آوری یک محصول از سبزیجات".
در کف تقلید از یک باغ است. معلم کودکان را دعوت می کند تا ببینند که در باغچه در حال رشد است. بچه ها سبزیجات را لیست می کنند. معلم پاسخهای خود را خلاصه می کند ("سبزیجات آن") ، سپس می فهمد: "چه تعداد سبزیجات در باغ رشد کرده اند؟"
معلم پیشنهاد می کند تا سبزیجات را در اتومبیل جمع کنید (اتومبیل را می آورد). کودکان هر یک از آنها یک سبزی مصرف می کنند و معلم توضیح می دهد: "چه سبزی مصرف کردید؟" چند سبزیجات به دست آورده اید؟ "
کودکان نوبت خود را با قرار دادن سبزیجات در ماشین و اظهار نظر می کنند: "من یک هویج (چغندر ، سیب زمینی ...) قرار می دهم" معلم با کلمات بچه ها همراه است: "سبزیجات بیشتری در ماشین وجود دارد. وقتی بچه ها ماشین را پر می کنند ، معلم می فهمد: "چه سبزیجات در ماشین هستند؟"
قسمت دومبازی "کیسه شگفت انگیز".
در اتومبیل با سبزیجات ، کودکان یک کیسه شگفت انگیز پیدا می کنند. آنها دایره ای از آن را بیرون می آورند ، نام شکل و رنگ آن را می گویند.
معلم دایره ای را به فلانوگراف وصل می کند و یکی از بچه ها را دعوت می کند تا شکل را با دست خود دور کند.
اقدامات مشابه با دایره دیگری انجام می شود.
سپس بچه ها می یابند که چگونه ارقام مشابه هستند و تفاوت آنها چگونه است.
قسمت سومتمرین بازی "بیایید پنکیک بپزیم".
کودکان پنکیک های بزرگ و کوچک را از گل رس (خشت) درست می کنند. سپس معلم پیشنهاد می کند که پنکیک های بزرگ را روی یک دایره بزرگ ، کوچک - روی یک حلقه کوچک قرار دهید.
تئوری شکل گیری و توسعه بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی ، اشکال و ویژگی های سازماندهی آموزش. برنامه ریزی بلند مدت ، روش های شکل گیری و توسعه بازنمایی های ریاضی در انواع مختلف فعالیت ها.
ارسال کار خوب خود به پایگاه دانش آسان است. از فرم زیر استفاده کنید
دانشجویان ، دانشجویان فارغ التحصیل ، دانشمندان جوانی که از پایگاه دانش در مطالعات و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
ارسال شده در http://www.allbest.ru/
سازمان توسعه بازنمایی های ریاضی در کودکان 3-4 ساله در انواع مختلف فعالیت ها (سپتامبر-اکتبر)
مقدمه
1. تئوری شکل گیری و توسعه بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی
1.1 اشکال سازماندهی آموزش ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی
1.2 ویژگی های سازماندهی شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی کودکان پیش دبستانی در انواع مختلف فعالیت ها
2- روش شکل گیری و توسعه بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان 4 تا 4 ساله در انواع مختلف فعالیت ها
2.1 هدف و مبانی روش شناختی برای نمایش بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی جوان (سپتامبر - اکتبر)
2.2 برنامه ریزی طولانی مدت کار بر روی شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی در انواع مختلف فعالیت ها در کودکان 3-4 ساله برای سپتامبر - اکتبر
نتیجه گیری
منابع
برنامه
مقدمه
توسعه علم و فناوری ، رایانه سازی جهانی نقش روز افزون آموزش ریاضی نسل جوان را تعیین می کند.
ورود کودکان به دنیای ریاضیات از قبل در سن پیش دبستانی آغاز می شود. آنها اشیاء را در اندازه مقایسه می کنند ، روابط کمی و مکانی برقرار می کنند ، استانداردهای هندسی را جذب می کنند ، فعالیت های مدل سازی کارشناسی ارشد و غیره را انجام می دهند. ریاضیات فرصتهای شگرفی را برای رشد تفکر فراهم می کند. مفاهیم یک عدد طبیعی ، چهره های هندسی ، مقادیر و غیره که کودکان باید در مدرسه بیاموزند انتزاعی هستند ، اما بازتاب دهنده ارتباطات و روابط ذاتی اشیاء جهان خارج هستند. منبع اولیه دانش ادراک حسی است که از تجربه و مشاهده بدست می آید. در فرآیند شناخت حسی ، ایده ها شکل می گیرند - تصاویر از اشیاء ، خواص آنها ، روابط. درک تعریف منطقی از مفاهیم به طور مستقیم به نحوه عبور کودکان از اولین مرحله حسی شناخت بستگی دارد. هرچه عقاید آنها درباره خصوصیات کمی و مکانی و روابط اشیاء واقعی غنی تر باشد ، در آینده امکان تعمیم و انتزاع از این ایده ها به مفاهیم ریاضی برای آنها ساده تر خواهد بود.
تسلط موفق بر مفاهیم ریاضی به طور مستقیم به توسعه ادراک وابسته است ، یعنی. رشد حسی کودکان. توانایی بسیار فراگیر و انتزاعی براساس تمرین شناسایی خواص اشیاء واقعی ، مقایسه و گروه بندی آنها با توجه به خواص انتخاب شده ایجاد می شود. بنابراین ، کار ویژه ای در شکل گیری نمایش های ریاضی در دوران کودکی پیش دبستانی و در ارتباط نزدیک با کلیه کارهای آموزشی در مهد کودک انجام می شود.
با این حال ، مطالعه تجربه برخی از مؤسسات پیش دبستانی به ما این امکان را می دهد تا بیان کنیم که روش های مورد استفاده برای آموزش کودکان پیش دبستانی ، تمام امکانات ذاتی ریاضیات را درک نمی کنند. برای برطرف کردن این تناقض با تعیین محتوای علمی علمی دوره ، معرفی روشهای مؤثر و اشکال مختلف آموزش ریاضیات کودکان امکان پذیر است.
در این راستا ، لازم است روشهای احتمالی سازماندهی شکل گیری و توسعه بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی را مورد بررسی و تحلیل قرار دهیم ، بنابراین موضوع کار دوره ما "سازمان توسعه بازنمایی های ریاضی در کودکان 3-4 ساله در انواع مختلف فعالیت ها (سپتامبر-اکتبر) است."
هدف کار - شناسایی و تجزیه و تحلیل ویژگی ها و اشکال سازماندهی توسعه بازنمایی های ریاضی در کودکان 3-4 ساله در انواع مختلف فعالیت ها به عنوان مثال سپتامبر - اکتبر.
اهداف کار دوره :
1. شناسایی و توصیف اشکال سازماندهی ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی.
2. تعیین و تجزیه و تحلیل ویژگی های سازمان شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی کودکان پیش دبستانی در انواع مختلف فعالیت ها.
3. تعیین هدف و مبنای روش شناختی برای شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی در بین کودکان پیش دبستانی جوان (سپتامبر - اکتبر).
4- تدوین برنامه ریزی بلند مدت برای تشکیل بازنمایی ریاضی ابتدایی در انواع مختلف فعالیت ها در کودکان 3-4 ساله برای سپتامبر - اکتبر.
فرضیه: شکل گیری و توسعه بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان 3-4 ساله باید در فرایند فعالیت های مختلف سازماندهی شود.
شی مقاله ترم - روند توسعه بازنمایی ریاضی در کودکان در سن پیش دبستانی. موضوع - راه های سازماندهی توسعه بازنمایی ریاضی در کودکان 3-4 ساله.
اهمیت عملی کار دوره در این واقعیت نهفته است که تحولات روش شناختی در مورد مسئله مشکل برای ایجاد بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی در فعالیت های مختلف اندک است. تحقیقات نظری انجام شده در این کار و برنامه ریزی طولانی مدت تدوین شده با توصیه های عملی می تواند توسط دانش آموزانی که در موسسات پیش دبستانی و کارمندان مهد کودک مشغول به کار هستند ، در کار مورد استفاده قرار گیرد.
این کار شامل یک مقدمه ، دو فصل (تحقیقات نظری و بخش عملی) ، نتیجه گیری ، کتابشناسی ، برنامه های کاربردی است.
1. تئوری شکل گیری و توسعه بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی
1.1 اشکال سازماندهی آموزش ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی
سوال تعیین و انتخاب اشکال سازماندهی تدریس ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی در ادبیات آموزشی ، مبهم است. نظرات مختلفی راجع به این موضوع در نظر بگیرید.
I. F Kharlamov در کتاب درسی مربوط به آموزش و پرورش نشان می دهد که شکل سازماندهی آموزش به عنوان یک مقوله آموزشی ، بیانگر طرف بیرونی سازمان فرآیند آموزشی است ، که با تعداد دانش آموزانی که آموزش می بینند ، زمان و مکان آموزش و همچنین ترتیب اجرای آن همراه است. V.I. Logova و P. G Samorukov. در معارف پیش دبستانی ، شکل آموزش فعالیت ویژه سازمان یافته معلم و کارآموزان است که طبق دستورالعمل تعیین شده و با روشی خاص انجام می شود. توجه داشته باشید که از آنجا که ما در مورد کودکان در سنین مختلف صحبت می کنیم ، این تعاریف باید متفاوت باشند ، اما آنها عملاً با یکدیگر فرقی ندارند. شکل اصلی سازماندهی آموزش در مدرسه یک درس در نظر گرفته شده است ، و در مهد کودک - یک درس. علاوه بر این ، به نظر V.I. Yadeshko و F.A. Sokhin ، این درس فقط با طول و ساختار متفاوت از درس است. به طور کلی پذیرفته شده است که فعالیت اصلی در دوران پیش دبستانی یک بازی است ، نه یک فعالیت آموزشی ، بنابراین به نظر ما کلاس های مهد کودک نمی تواند یک شباهت کامل یک درس مدرسه باشد.
S. A. Kozlova و T. A. Kulikova معتقدند که آموزش یک فعالیت ویژه سازمان یافته متصل به کسانی است که تدریس می کنند و آنها را که تدریس می کنند ، آموزش می دهند. کتاب درسی آنها به این واقعیت توجه می کند که تدریس اغلب به عنوان مترادف فعالیت آموزشی در نظر گرفته می شود. چنین شناسایی غیرقانونی است. دو نوع تعلیم وجود دارد. یکی از آنها به طور خاص با هدف تسلط بر دانش و مهارت به عنوان هدف مستقیم آن انجام شده است ، دیگری منجر به تسلط بر دانش و مهارت ها ، تحقق اهداف دیگر می شود. یادگیری در مورد دوم فرایندی است که به عنوان یک مؤلفه انجام می شود و نتیجه فعالیتی است که در آن گنجانده شده است. در سن پیش دبستانی ، این نوع آموزش است که در کودکان غالب است. بنابراین ، به نظر ما ، در این سن ، آموزش ریاضیات به کودکان باید در سایر فعالیت ها نیز گنجانده شود و در چنین فعالیت هایی انجام شود ، در طی آن کودک می آموزد دنیای اطراف خود را بشناسد و ممکن است این فعالیت به طور ویژه سازماندهی نشده باشد و به ترتیب و شیوه خاصی انجام نشود.
در نظر بگیرید که در تاریخ روشهای ریاضیات پیش دبستانی چه اشکال سازمان یادگیری رخ داده است. در نیمه اول قرن بیستم ، V. A. Chemnitz در کتاب خود "ریاضیات در مهد کودک" (1912) مطالب و روشهای مواد ریاضی را در قالب مکالمات ، بازیها ، تمرینها بیان کرد.
L. K. Schleger پیشنهاد کرد که به دانش دانش آموزی در زمینه بازنمایی های ریاضی دانش آموزان را ارائه ندهید ، بلکه توانایی خود را در ترسیم این دانش از زندگی در اطراف خود به تنهایی ایجاد کنید. وی معتقد بود كه معلم باید زندگی كودكان را سامان دهد ، میل به گسترش تجربه خود ، تعمیق دانش موجود را برانگیزد ، كه این آموزش باید در روند زندگی روزمره و بازی های كودكان انجام شود. وی لزوم برنامه و آموزش ویژه سازمان یافته را انکار کرد.
EI Tikheeva به چنین عقیدتی پایبند بوده و استدلال می کند که رشد ایده های ریاضی در کودک باید از نیازهای عملی وی در یک زندگی طبیعی و طبیعی ناشی شود. این نویسنده همچنین تأکید کرده است که نقش مربی در این پیشرفت بسیار عالی و مسئول است.
در دهه 50 قرن بیستم ، توسعه مبانی نظری آموزش پیش دبستانی آغاز شد. آموزش مستقيم كودكان در كلاسهاي اجباري اجباري پيشنهاد شده است كه در آن رژيم روزانه مكان و زمان مشخصي اختصاص مي يابد. A.M. Leushina کلاسهایی را برای آموزش ریاضی کودکان در مهدکودک ایجاد کرد. وی با انتقاد از نظرات پیشینیان خود در مورد اشکال سازماندهی یادگیری ، وی معتقد بود که یادگیری در زندگی روزمره از نظر ماهیت اپیزودیک است و به طور هم زمان نمی تواند به همه کودکان برسد ، دانش را به دست نمی آورد. در همان زمان ، A. M. Leushina تأکید کرد که یکی از مهمترین وظایف مربی این است که دانش ، مهارتهای کسب شده توسط کودکان در کلاس ، توسط آنها در شرایط مختلف زندگی - در زندگی روزمره ، پیاده روی ، بازی ها ، در دیگران استفاده شود. کلاس ها (طراحی ، الگوسازی ، طراحی ، کلاس های موسیقی و ورزشی ، کلاس هایی در مورد طبیعت و پیشرفت گفتار).
L. Metlina در دهه 80 یادداشت های کلاس برای ریاضیات برای همه گروه های سنی کودکان پیش دبستانی ایجاد کرد. با این حال ، او همچنین نمونه هایی مشخص برای ادغام دانش و مهارت های به دست آمده در موقعیت های مختلف در انواع مختلف فعالیت های کودکان ارائه داد.
تا دهه 90 اعتقاد بر این بود که شکل اصلی سازماندهی آموزش ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی یک درس است. برای آموزش ریاضیات به کودکان ، کلاس ها یک بار در هفته برگزار می شد (برنامه آموزش و آموزش مهد کودک ، 1988). Z. A. Mikhailova ، در مورد اشکال تدریس ریاضیات ، تأکید کرد که کلاس ها شکل اصلی توسعه بازنمایی ریاضی ابتدایی در مهدکودک هستند. وی علاوه بر کلاسها ، اینگونه آموزشها را بازیهای آموزشی و فعالیتهای شناختی مستقل می نامد. توجه داشته باشید که در این کتاب درسی برای دانش آموزان علوم تربیتی ، پاراگراف در مورد اشکال سازماندهی کار در مورد آموزش های قبل از ریاضی کودکان پیش دبستانی ، در احتمالی و ضرورت شکل گیری نمایش های ریاضی در موقعیت های مختلف در انواع مختلف فعالیت های کودکان ذکر نشده است.
طبق برنامه های نوین آموزشی ، کلاس ها شکل اصلی سازماندهی آموزش برای کودکان پیش دبستانی نیست. برای توسعه بازنمایی ریاضی ، اشکال مختلف آموزش توصیه می شود که به صورت جامع مورد استفاده قرار می گیرند.
در برنامه Praleska علاوه بر کلاس هایی که معمولاً به عنوان مجموعه بازی گفته می شود ، پیشنهاد می شود از موقعیت هایی در زندگی روزمره ، در فعالیت های تولیدی ، برای آموزش ریاضیات استفاده شود. در کلاس پیشنهاد شده است که به طور فعال از موسیقی ، نقاشی ، آثار هنری استفاده شود.
با این حال ، T. S. Budko استدلال می کند که هنگام انتخاب اشکال تدریس پیش دبستانی در ریاضیات ، باید این نکته را در نظر گرفت که آن بازنمایی های ریاضی که در سن پیش دبستانی شکل می گیرند از ویژگی های کاربردی برای کودکان برخوردار هستند. و مخالفت با آن دشوار است. ریاضیات برای کودکان برای جهت گیری روزانه در دنیای پیرامونشان لازم است. بنابراین ، ریاضیات باید در انواع فعالیت ها "حل" شود.
تحت فرم آموزش ما ریاضیات کودکان پیش دبستانی را در چنین فعالیت متقابل معلم و فرزندان درک خواهیم کرد ، که به روند شناخت دانش آموزان کمک می کند و با هدف بدست آوردن دانش جدید و استفاده از دانش و مهارت های موجود است.
توجه داشته باشید که در این تعریف هیچ شرایطی برای فعالیت وجود ندارد به عنوان "ویژه سازماندهی شده و در یک نظم و حالت خاص".
به معنای باریک کلمه "درس" به عنوان یک درس قابل درک است. "اشغال" به معنای وسیع مشتق كلمه "تعامل" است. ما از اصطلاح شغل به معنای وسیع کلمه استفاده خواهیم کرد. اشکال مختلف سازماندهی آموزش ریاضی کودکان را در نظر بگیرید.
کلاسهای سنتی (کلاسهای درسی) در حال حاضر به ندرت برگزار می شود ، به طور عمده در گروه مسن برای نشان دادن روش های جدید عمل ، آشنایی با خصوصیات جدید و روابط اشیاء.
کلاسهای حسابداری و کنترل یک بار در ربع
در کلاسهای یکپارچه (به عنوان مثال ، ریاضیات با فعالیت تصویری) در یک بازه زمانی وظایف از بخش های مختلف برنامه حل می شوند.
درس جامع موضوعی - این یک درس جامع است که دارای یک مضمون است.
فعالیت شناختی مستقل شامل:
игры بازی با مواد didactic؛
کارو با یک دفترچه یا کتاب (رنگ آمیزی ، برش ، و غیره)؛
выполнение اجرای تمرینات سرگرم کننده: پازل ، بازی با چوب.
بازی های آموزشی یکی از اشکال اصلی سازماندهی آموزش کودکان است. مجموعه های زیادی از بازی های didactic در ریاضیات توسط نویسندگانی چون M.K. سای ، E.I. Udaltsova ، R.M. Mironova ، N.V. Sedzh و دیگران وجود دارد.
بازی های آموزشی برای ادغام ایده های ریاضی ، A. A. Smolentsova در دفترچه راهنما برای مربیان پیشنهاد داد: "بازی های موضوعی-آموزشی با محتوای ریاضی" (1985).
بازی های آموزشی پیشنهاد شده توسط Z. A. Mikhailova، B. P. Nikitin.
شرایط در زندگی روزمره را می توان به برنامه ریزی و خودبخودی تقسیم کرد. وظیفه معلم دیدن اوضاع و استفاده از آن برای به کار بردن ایده های ریاضی کودکان است.
خلاصه ها کلاس برای نوت بوک ها به صورت چاپی (برای نوت بوک های جداگانه) توسعه یافته توسط T. I. Erofeeva ، R. L. Nepomnyashchy ، I. V. Zhitko ، M. I. Moro و دیگران. برای نوآموزان پیش دبستانی ، این نوت بوک ها برای اولین بار در اواخر دهه 60 قرن بیستم ساخته شد. آنها عمدتا برای والدین و با هدف آماده سازی فرزندانشان برای مدرسه در نظر گرفته شده بودند. در دهه 90 چنین دفترچه هایی برای موسسات پیش دبستانی انبوه ساخته شد. تمام این نوت بوک ها برای یک سال در نظر گرفته شده اند ، تعداد آنها باید برابر با تعداد بچه های گروه باشد. نوت بوک های جداگانه به هیچ وجه مورد استفاده قرار نمی گیرند ، بلکه فقط در بعضی از کلاس ها وجود دارند.
تمام نوت بوک های طراحی شده از نظر روشنایی ، درخشندگی و هنری بودن طراحی از یکدیگر فرق می کنند. در بعضی از نوت بوک های سمت راست در صفحه 2-3 سؤال یا کار وجود دارد ، در بعضی دیگر تعداد بیشتری کار برای یک تصویر پیشنهاد می شود ، اما آنها در یک قسمت جداگانه از نوت بوک ، به عنوان مثال ، در صفحه پرواز ضبط می شوند.
برای انجام یک درس در یک نوت بوک فردی ، لازم است تا یک چکیده در یک صفحه تهیه شود (تصویر). هنگام تدوین درسی در نوت بوک های فردی ، باید به موارد خاصی پایبند باشید الزامات:
· کلیه سؤالات و وظایف باید به گونه ای تدوین شود که پاسخهای کر را از بین ببرد ، یعنی کودک به انجام این وظایف در نوت بوک بپردازد.
· با تدوین سؤالات و وظایف ، لازم است پاسخ ها و اقدامات مورد انتظار کودکان را نیز بیان کنید.
· با بررسی پاسخ های صحیح کودکان ، معلم می تواند از صفوف بگذرد یا چهره یا تراشه مربوطه را که توسط بچه ها پرورش یافته است مشاهده کند.
مزایاکلاس در نوت بوک های فردی این است که آنها به یک رویکرد فردی برای آموزش کمک می کنند و کنترل فردی بر وظایف را فراهم می کنند. کودکان می توانند تمایل به نقاشی در کتاب و نوت بوک را درک کنند و زمان آماده شدن برای کلاس ها نیز کاهش می یابد. علاوه بر این ، نوت بوک های فردی - روشن ، رنگی - به القاء علاقه به فرایند یادگیری کمک می کنند.
آموزش کامپیوتر. در برخی از موسسات آموزشی پیش دبستانی ، مجتمع های بازی رایانه ای وجود دارد (یک اتاق یک کلاس کامپیوتر است ، اتاق دوم یک اتاق تخلیه ذهنی و جسمی است). برای آموزش کودکان با استفاده از رایانه ، برنامه های ویژه ای تهیه شده است (برای مثال ، برنامه "پیش دبستانی").
مزایااز این فرم:
Ø امکان رویکرد فردی برای یادگیری؛
Ø توسعه و نگهداری از توجه برای مدت زمان کافی؛
Ø توسعه علاقه به یادگیری ، زیرا کامپیوتر یک اسباب بازی جالب برای کودک است و غیره.
اگر قوانین استفاده از رایانه را نقض کنید ، کار با رایانه می تواند تأثیر منفی بگذارد. کودک 4-6 ساله در رایانه می تواند بیش از 10 دقیقه 1-2 بار در هفته نباشد (در غیر این صورت کودک دچار اختلال در وضعیت ، دید ، روان) می شود. بنابراین ، با کمک رایانه ، فقط باید مشکلات نرم افزاری را که به اشکال دیگر کمتر کارآمد هستند ، حل کنید.
کلاسهای سرگرم کننده به طرح و بدون طرح تقسیم می شوند. آموزش ریاضی کودک پیش دبستانی شکل گیری ریاضی
خط داستانی استکلاس ها ، افسانه ها ، کلاس ها ، مسافرت ها ، بازی هایی با عناصر نمایشی ، بازی های نقش آفرینی با محتوای ریاضی ، تعطیلات در یک موضوع خاص. چنین کلاس هایی می توانند در اتاق موسیقی برگزار شوند. محتوای آنها شامل موسیقی ، آهنگ ، رقص است. لباس ممکن است به کودکان ارائه شود. محتوای کلاس ها می تواند شامل سفر به چندین افسانه ، به کشورهای عجیب و غریب ، به قطب شمال باشد. توصیه می شود که به طرح یک افسانه پایبند باشید و وظایف ماهیت ریاضی را تغییر دهید. فیلمنامه تعطیلات باید به گونه ای نوشته شود که شامل تمرین برای کودکان نشود.
بی طرح -KVNy ، مسابقه ، ورزش کشور (T.I. Erofeeva ، Z. A. Mikhailova). دو گروه (یا گروهی) کودکان به تیمها تقسیم می شوند. محتوای این درس شامل چندین مسابقه رله از جمله وظایف ریاضی است.
مجتمع های بازی در برنامه "دوران کودکی" ظاهر شد ، در برنامه ملی "Praleska" جایی داشته باشید. این ترکیبی از چندین بازی و تمرین از جمله منطقی و ریاضی است. فرض بر این است که این بازی ها بهم پیوسته اند (برای مثال ، آنها شخصیت های مشترک دارند).
مجتمع های موضوعی پیشنهاد شده توسط T. S. Budko در کتاب "Razvitstsё matematichnye uyalenlenў u u dashkolnika". مجموعه موضوعی مجموعه ای از فعالیتهای سازمان یافته و از پیش تفکر شده مختلف است که توسط یک موضوع مشترک برای حل مشترک چندین کار دیکتاتوری از بخش های مختلف برنامه بهم پیوسته و متحد می شوند.
این مجموعه موضوعی می تواند به عنوان یک درس سنتی 15-25 دقیقه به طول انجامد ، اما ، به عنوان یک قاعده ، این 3-4 درس پیچیده زوج است که با یک موضوع مشترک متحد می شوند. گاهی اوقات یک مجموعه موضوعی می تواند تمام روز دوام داشته باشد ، شامل لحظه های مختلف رژیم. مجموعه موضوعی به بلوک تقسیم می شود. هر بلوک مشکلات برنامه را از بخش های مختلف ، از جمله ریاضیات حل می کند ، بلوک ها به معنی در هم پیوسته اند. بین بلوک ها ، شما باید برای فعالیت های مستقل کودکان استراحت کنید.
مزایااین شکل از یادگیری شامل این واقعیت است که کودکان روابط ریاضی را در شرایط طبیعی فرا می گیرند ، فرایند یادگیری توسط کودکان مورد توجه قرار نمی گیرد ، همه نمایش های ریاضی به راحتی و کارآمد تر به یاد می شوند ، پس از یک دوره زمانی خاص یادآوری خاطرات و انجمن ها برای کودکان راحت تر است ، زیرا این نمایش ها به هم متصل می شوند. با یک موضوع خاص
الزاماتبرای گردآوری خلاصه ای از مجموعه موضوعی:
نباید بیش از حد بسیاری از کارهای didactic حل شود.
من در چکیده مجتمع موضوعی باید وظایف آموزشی را نشان دهیم: در ریاضیات ، آموزش موسیقی و بدنی ، فعالیت تصویری ، رشد گفتار ، آشنایی با طبیعت.
قرار دادن کودکان در مجتمع باید متفاوت باشد: در یک اتاق گروهی که روی میزها نشسته اید ، یا در یک نیم دایره روی صندلی ها یا روی یک فرش نشسته اید ، ممکن است در یک سالن ورزشی یا برای پیاده روی ،
لازم است نظارت بر تغییر مداوم در موقعیت مکانی کودکان ، تنش جسمی و روانی متناوب انجام شود.
توصیه می شود از اشیاء اطراف به عنوان ماده didactic استفاده کنید.
l توصیه می شود از یک کلمه هنری ، آثار موسیقی ، شگفتی و لحظه های بازی استفاده کنید ، در این مجموعه می توانید بازی های آموزشی و همچنین سرگرم کننده برای نبوغ داشته باشید.
بخش اصلی مجموعه خلاصه موضوعی ، روشهایی برای حل مشکلات نرم افزاری را لیست می کند. برای کل مجموعه موضوعی ، باید بخش های مقدماتی و مقدماتی کلی و برای هر بلوک - همچنین قسمت های مقدماتی و نهایی آنها وجود داشته باشد. همه بلوک ها باید به معنای مختلف با یکدیگر در ارتباط باشند و با یک موضوع مشترک متحد شوند. هر بلوک باید مشکلات ریاضی را در کنار سایر کارهای آموزشی و رشدی حل کند ، سوالات و تکالیف برای کودکان باید به صورت واضح تدوین شود ، همچنین پاسخ ها و اقدامات مورد انتظار کودکان.
طرح کلی مجموعه موضوعی به شرح زیر است:
2. منبع (ممکن است چندین یا هیچکدام باشد).
3. گروه سنی.
4- وظایف دیکتیک: در ریاضیات ، آموزش موسیقی و بدنی ، فعالیت بینایی ، رشد گفتار ، آشنایی با طبیعت.
5- ماده (توصیه می شود از اشیاء اطراف استفاده کنید).
6. ساماندهی و قرارگیری کودکان (نشستن بر روی فرش ، برای پیاده روی ، در سالن بدنسازی).
7. با تکیه بر تجربه موجود.
8- مراحل و روشهای حل مشکلات نرم افزار.
برای کل مجموعه موضوعی باید یک بخش مقدماتی و پایانی وجود داشته باشد.
همه بلوک ها باید به معنای مختلف با یکدیگر در ارتباط باشند و با موضوع متحد شوند. در هر بلوک: باید بخش مقدماتی و پایانی خود را داشته باشد ، مشکلات ریاضیات باید در ترکیب با دیگران حل شود ، سوالات و تکالیف برای کودکان باید به روشنی تدوین شود (پاسخ ها و اقدامات مورد انتظار بچه ها نشان داده شده است) ، می توانید بازی های آموزشی را انجام دهید ، مواد سرگرم کننده داشته باشید.
برای اینکه کودکان از ایده های ریاضی بدست آمده آگاه و کاملاً هماهنگ باشند ، لازم است فعالیت هایی که انجام می دهند برای آنها جالب و قابل درک باشد. علاقه کودکان به مطالعه ریاضیات تا حد زیادی به شکل سازماندهی آموزش بستگی دارد. بنابراین ، در حال حاضر ، نظریه پردازان و دست اندرکاران آموزش پیش دبستانی به دنبال بهینه ترین اشکال سازمان آموزشی هستند.
1.2 ویژگی های سازماندهی شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی کودکان پیش دبستانی در انواع مختلف فعالیت ها
شکل گیری بازنمایی های ریاضی در فرایند آموزش موسیقی
آموزش پیش دبستانی در درجه اول برای اطمینان از پیشرفت كامل در شخصیت كلی انسان طراحی شده است. اصل صداقت در کلیه مراحل آموزش عمومی اساسی است ، اما در هر یک از آنها متفاوت متجلی می شود.
از اهمیت ویژه ای برای کل فرایند تربیت و تربیت فرد ، مرحله اولیه رشد آن ، شکل گیری آمادگی برای آموزش های بعدی است. در این دوره سازماندهی فعالیتهای فکری کودک بسیار مهم است به گونه ای که باعث تحریک علاقه و فعالیت شناختی کلیه فرآیندهای ذهنی ، توسعه توانایی ادراک حسی ، تجربه عاطفی و درک کل نگرانه از پدیده های مختلف جهان ، فعالیت های خلاقانه شخصیت ، نگرش اخلاقی و زیبایی شناختی آن به جهان شود. .
هرچه اندامهای حسی بیشتر در درک یک پدیده زندگی شرکت کنند ، تصور ایجاد شده از آن ، روشن تر می شود ، هرچه بیشتر تجربه شود ، درک عمیق تر داشته و به یاد می آورد. کودک با کمک حواس دنیا را می شناسد و شناخت در تجربه خود با درک اطلاعات و با احساسات به طور غیرقابل تفکیک پیوند می یابد. تنها هنگامی که این قوانین ساده اما بسیار مهم برآورده شود ، شناخت موجب فواید و شادی کودک می شود و منجر به انقراض درک زندگی از جهان و احساسات نمی شود.
امروزه مسئله رابطه بخشهای جداگانه برنامه های آموزشی ، بینابینی مورد بحث قرار نمی گیرد و نه مسئله ارتباط حوزه های مختلف دانش در تحقیقات علمی. اما اگر در علم یک رویکرد یکپارچه برای دستیابی به نتایج کاملاً جدید مجاز باشد ، آنگاه تعداد کافی از نظرات در مورد امکان سنجی توسعه ترکیبی بخشهای جداگانه برنامه آموزش و آموزش ، اساساً رویکردهای سنتی را تغییر نمی دهد. رویکرد یکپارچهدر آموزش ، این سازمانی از آموزش است که مجموعه ای از کارهای یکپارچه را از بخش های مختلف یک برنامه آموزش پیش دبستانی حل می کند.
تفکیک کلاس ها به عنوان نوعی سازماندهی فعالیت های شناختی کودکان در اواسط قرن بیستم به صورت مکانیکی از برنامه های مدرسه در برنامه های آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی قرض گرفته شد. سازمان مشابهی از روند آموزشی در مؤسسات پیش دبستانی در حال حاضر باقی مانده است.
در عین حال ، اوایل قرن نوزدهم ، معلمان بارها و بارها پیشنهادهایی را برای تلفیق موضوعات دانشگاهی بیان می کردند ، با انگیزه امکان سنجی چنین رویکردی با این واقعیت که یک کودک در زمینه های مختلف علمی و فرهنگی دانش کسب می کند و آنها را در کنار هم قرار می دهد ، باید از فاکتورهای گوناگون اطمینان حاصل کند.
مشخص است که در هنگام شکل گیری آموزش های پیش دبستانی ، رویکرد یکپارچه بر سایر اشکال آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی غالب بود. واقعیت تاریخی استفاده از یک رویکرد یکپارچه در فرایند آموزشی و اهمیت توسعه همه جانبه یک شیء ، لزوم توجه جدی تر به آموزش یکپارچه ، تعامل کلاسهای فردی ، بخشهای فردی برنامه آموزشی را اثبات می کند.
بنابراین ، یکی از جهات آموزش هنر می تواند فراهم آوردن فرصت هایی برای رشد توانایی های نظری کودکان در فرایند آموزش چنین رشته ای مانند ریاضیات باشد که از آموزش هنر دور باشد؛
روابط نزدیک موسیقی و ریاضیات توسط فیلسوفان یونان باستان ، فیثاگوراس و دموکریتوس مورد تأکید قرار گرفت. در قرن پنجم قبل از میلاد در مدرسه فیثاغورس ، موسیقی یکی از شاخه های ریاضیات بود. فیثاگوراس در آموزه خود درباره هماهنگی کره ها به ارتباط غیرقابل توصیف عدد و صدا اشاره کرد. دموکریتوس دریافت که رشته یک رشته صدایی از طول آن متفاوت است. فیلسوف روسی A.F. Losev خاطرنشان كرد: موسیقی تصویری پایدار ، بی تحرك ، زیبا به فرد می دهد و همچنین منشأ این تصویر را ترسیم می كند و ریاضیات ایده ای به اصطلاح مقادیر ثابت و متغیر می دهد. معلمان بله. کامنسکی ، م. مونتسوری ، توسعه منظم استانداردهای حسی را از حوزه موسیقی و ریاضیات ارائه دادند.
امکان یک راه حل جامع برای مشکلات آموزش ریاضی و موسیقی در ادبیات روانشناختی و آموزشی مدرن (EV Solovyova ، IV Zhitko ، TS Budko) و برنامه های آموزشی فردی (Praleska ، رنگین کمان) نشان داده شده است.
با این وجود فقدان پشتیبانی روش شناختی برای یک رویکرد یکپارچه در زمینه آموزش ریاضی و موسیقی کودکان پیش دبستانی باعث ایجاد برخی مشکلات در تمرین کار با کودکان می شود.
بنابراین ، T. S. Budko و N. A. Leonuk دامنه وظایف برنامه را در زمینه نمایش های کمی ، مکانی و زمانی و همچنین ایده هایی در مورد اندازه و شکل اشیاء که می توانند و باید در رابطه با وظایف آموزش موسیقی مشخص شوند ، مشخص کردند:
توسعه سطح بالا ، تایم ، شنوایی پویا و احساس ریتم موسیقی.
تسلط بر روش های نوازندگی موسیقی؛
شکل گیری بیان حرکات ریتمیک به موسیقی.
به عنوان ابزاری برای تحقق این وظایف برنامه ، نویسندگان آثار موسیقی را برای گوش دادن به موسیقی ، اجرای و بازتولید حرکات رقص-ریتمیک ، سازهای موسیقی ، مدلهای ویژه پیشنهاد کردند.
تمام مواد روش شناختی با استفاده از وظایف برنامه در بخش "ریاضیات" و در هر کار - طبق درجه پیچیدگی طبقه بندی شدند. همچنین موقعیت های آموزشی با توجه به نوع فعالیت موسیقی گروه بندی شدند.
برای اجرای یک رویکرد یکپارچه در آموزش موسیقی و ریاضیات پیش دبستانی ها ، حدود هفتاد تمرین تدوین شد. بهینه ترین اشکال آموزش جامع میهمانی های کودکان ، کلاسهای مجتمع و مجتمعهای موضوعی است.
کارها و سؤالها به گونه ای تدوین شده است که آنها راه حل جامعی از مشکلات برنامه را در توسعه موسیقی و ریاضی پیشنهاد می کنند. به عنوان مثال ، برای امتیاز استفاده شده از نت ، سازهای موسیقی. برای طبقه بندی اشیاء از سازهای ارکستر سمفونیک و سازهای ارکستر مردمی بلاروس استفاده شد. برای شکل گیری توانایی پیمایش در فضا ، از کارت هایی با یادداشت بر روی غرفه استفاده شد.
بازی های ساز موسیقی نیز با محتوای ریاضی پر شدند. به عنوان مثال ، کودکان شرایط را برای یکدیگر تعیین می کنند: "شما ملودی از چهار نت را بازی می کنید ، و من سه بازی می کنم."
از بچه ها خواسته شد تا در جزئیات سازهای موسیقی به دنبال اشکال هندسی باشند تا از سازها به عنوان یک ماده شمارش استفاده کنند. در طی کلاسهای آموزش آئین تشریفات ، کودکان به سرعت نام یادداشت ها و محل قرارگیری آنها را در غرفه ثابت کردند. به بچه ها وظیفه اندازه گیری مدت زمان ملودی در مراحل داده شد. در فرایند گوش دادن به موسیقی ، یادگیری حرکات رقص و نواختن آلات موسیقی کودکان ، مفاهیمی شکل گرفت: سریع ، کند ، راست ، چپ ، جلو ، عقب.
معلمان به این نتیجه رسیدند که حدود هشتاد درصد از کارهای برنامه در زمینه پیشرفت موسیقی و ریاضی کودکان پیش دبستانی می تواند به صورت جامع حل شود.
بنابراین ، در مطالعه T. S. Budko و N. A. Leoniuk ، فناوری آموزش یکپارچه کودکان پیش دبستانی در موسیقی و ریاضیات ارائه می شود ، مواد موسیقی و دیکتیکی مشخص می شود که به کمک آن می توان بازنمایی های ریاضی را در کودکان پیش دبستانی شکل داد.
یک رویکرد یکپارچه در شکل گیری نمایش های ریاضی کودکان و مدیریت فعالیت های بصری آنها
فعالیت بصری کودکان مبتنی بر آگاهی از واقعیت پیرامون است ، بنابراین مسئله رشد ادراک یکی از اصلی ترین مشکلات آموزش کودکان به منظور ترسیم است. فعالیت خلاق هنرمند کوچک با تأمل در زندگانی آغاز می شود - ادراک ، که در طی آن او عمیقاً دنیای پیرامون خود را می شناسد ، اشیاء ادراک شده را مورد بررسی قرار می دهد. بنابراین ، واقعیت پیرامون یک مبنای عینی برای فعالیت هنری است.
فعالیت هنری برای سن پیش دبستانی معمولی است. پیش دبستانی ها از نقاشی ، مجسمه سازی ، طراحی ، اعمال ، رقصیدن ، آواز خواندن ، گوش دادن به افسانه ها ، خواندن شعر و نمایشی کردن آثار مورد علاقه خود خوشحال هستند.
توسعه فعالیت های هنری نه تنها با دسترسی و جذابیت آنها بلکه با برخی خصوصیات مرتبط با سن کودکان تسهیل می شود. این موارد شامل "واکنش پذیری" کودکان به "برداشت مستقیم از حواس" ، "حساسیت به لحظه های تصویری و عاطفی" (N. S. Leites) ، نسبت سیستم های سیگنال اول و دوم مشخصه این دوره است. "كودكان به طور كلی به نوع به اصطلاح" هنری "نزدیك هستند كه با درخشندگی ادراک ، حافظه تصویری ، تصویری ، ثروت تخیل و برخی عدم تفکر انتزاعی مشخص می شود."
فعالیت هنری در تمام دوران کودکی پیش دبستانی رشد می کند و به ویژه در اواخر سن پیش دبستانی فعال است.
انگیزه های فعالیت هنری مشخص است. یکی از جنبه های بارز ویژگی انگیزه فعالیت هنری ارتباط از طریق هنر است. البته سن پیش دبستانی فقط پشت پرده این نوع ارتباطات است. اما ایجاد پیش نیازها ، محتویات ارتباط از طریق هنر ، در کودکی مهم است.
کودک با ترسیم ، تمایل خود را به دانش جهان و تا حدودی سطح این دانش نشان می دهد. هرچه ادراک ، مشاهده کودکان توسعه یافته تری داشته باشد ، نمایه های وی گسترده تر باشد ، به طور کامل تر و دقیق تر واقعیت را در کار خود منعکس می کنند ، ثروتمندتر و رسا تر از نقاشی های آنها.
یک مکان ویژه توسط فعالیت هنری یک کودک پیش دبستانی با مواد طبیعی بازی می شود. کار با مواد طبیعی ایده های کودکان را در مورد دنیای پیرامون خود گسترش می دهد ، رشد حساسیت گرایی را تقویت می کند (O. Decroles ، P. Kergomar) ، تأثیر زیادی در رشد ذهنی کودک دارد (O. Decroles ، Ya. A. Komensky ، P. Kergomar) ، پیشرفت را تقویت می کند توجه کودکان پیش دبستانی ، ارضای کنجکاوی کودکان ، ایجاد یک نگرش عاطفی مطلوب و شرایط مثبت برای شکل گیری انگیزه های اجتماعی کار (J. دیوی ، م. مونتسوری ، افلاطون) و نظارت و ارزیابی فعالیت های خود کودکان است.
در فرآیند فعالیت بصری ، کودکان از اشیاء در اندازه های مختلف استفاده می کنند ، آنها را با توجه به چندین معیار ، اشیاء گروهی را با اندازه مقایسه می کنند ، که به شما امکان می دهد روش های مقایسه اشیاء را با اندازه ثابت و اعمال کنید: روکش ، کاربرد ، اندازه گیری شرطی ، چشم.
در فرآیند به تصویر کشیدن اشیاء ، کودکان تقریباً در هر درس نیاز به استفاده از اندازه گیری طول های خطی (طول ، عرض ، ارتفاع) با استفاده از روش های مختلف اندازه گیری دارند. در بعضی از کلاسها نیز پیشنهاد می شود که جزئیات اشیاء را با اندازه تنظیم کنید.
با تشکر از چنین کلاسهایی ، تقریباً می توان تقریباً همه کارهای برنامه را با موفقیت در زمینه دانش در مورد ارزش حل کرد.
در فرایند مجسمه سازی ، کودکان می توانند تفاوت بین چهره های مسطح و سه بعدی ، چهره های سه بعدی را در بین خود ایجاد کنند.
به ویژه بسیار با ارزش است که کودکان می توانند به هنگام تصویر اشیاء اکتشافات کوچک را انجام دهند ، به عنوان مثال می توانند یک مخروط را بچرخانند. استوانه در کدام موقعیت پایدار است ، و در آن - نه ، و غیره. کودکان می توانند شکل پایه های شکل های سه بعدی را در نظر بگیرند و نتیجه گیری در مورد چگونگی شکل ظاهری آنها را به دست آورند. در طول برنامه این مهم است که بچه ها در حین اجرای وظایف ، ارقام را اصلاح کنند: از یک مربع یک دایره ، برش گوشه ها ، از یک مستطیل - یک مربع ، قسمت اضافی را قطع می کنند ، از این طریق شخصاً از خواص ارقام می دانیم. غالباً در تکالیف کلاس برای تعیین شکل موضوع به عنوان یک کل و بخشهای فردی آن ، که در تفکر تحلیلی نقش دارد ، مواجه می شویم.
اشباع مشاغل از این نوع کارها ، راه حلی برای کلیه مشکلات برنامه در زمینه دانش در مورد اشکال هندسی و شکل اشیاء در فرآیند فعالیت بصری فراهم می کند.
در هنگام ترسیم اشیاء ، کلیه وظایف برنامه از حوزه بازنمایی های مکانی قابل حل هستند ، زیرا بسیاری از کلاس ها به روابط مکانی بین اشیاء ترسیم شده و جزئیات آنها توجه می کنند. در بسیاری از موارد ، لازم است روابط مکانی قسمتها طبق برنامه تعیین شود ، و همچنین فضای دو بعدی به سه بعدی و برعکس تبدیل شود.
چنین وظایفی دانش کودکان را در جهت گیری در فضا تثبیت می کند ، تفکر مکانی آنها را توسعه می دهد.
در کلاس های هنری ، اغلب لازم است که مشخص شود قسمت های زیادی هستند و کدام یک از آنها یکسان است. به عنوان مثال ، یک درخت دارای یک تنه است و شاخه های زیادی نیز وجود دارد. برای تصویر یک گل گلبرگ زیادی نیاز دارید - بیضی و یک وسط - یک دایره. در فرایند کاربرد ، نیاز به شمارش یا شمارش تعداد لازم قطعات است. غالباً باید دانش حساب کاربری را اعمال کنید. در بسیاری از کلاس ها ، کودکان به عنوان بخشی از واحد های فردی ورزش می کنند ، اطمینان حاصل کنید که کمیت از موقعیت مکانی مستقل است. به خصوص با موفقیت در فرایند برنامه امکان تقسیم اشیاء به قسمت ها وجود دارد ، زیرا وظایف از این نوع بسیار متداول است. کودکان معتقدند که قطعات می توانند مساوی و نابرابر باشند ، آنها اسامی قطعات برابر را برطرف می کنند: "نیمه" ، "چهارم" ، "یک هشتم".
در بعضی از کلاس های فعالیت بصری ، می توان مشکلات برنامه های فردی را از حوزه بازنمایی موقت حل کرد. بنابراین ، می توانید در مورد فصلها ایده هایی را برای شکل دادن به موضوعات زیر شکل دهید: "سیب که روی درخت سیب رسیده" ، "پاییز طلایی" ، "دوشیز برفی" ، "درخت کریسمس کوچک در زمستان سرد است" ، "تصویر در مورد تابستان" ، "زمستان"؛ مدل سازی: "درخت کریسمس هوشمند ما". ایجاد تصاویر مختلف در متن: "مهره ها روی درخت کریسمس" ، "بهار فرا رسیده است ، پرندگان رسیده اند" ، "فرش پاییزی" ، "Birdhouse" دانش درباره فصل ها شکل گرفته و ادغام می شوند. در جذب چنین دانش و الگوسازی مشارکت کنید: "میوه ها" ، "سبد با قارچ" ، "میهمانان ما در تعطیلات سال نو". هنگام به تصویر کشیدن اشیاء و ساختن صنایع دستی ، می توانید با گفتن اینکه چه مدت مشغول به کار هستند ، تا پایان درس چقدر زمان باقی مانده است ، حس کودک را در کودکان ایجاد کنید. این توانایی برنامه ریزی اقدامات خود ، توزیع زمان عقلانی را توسعه می دهد. در کلاس ، کودکان با ساعت شنی آشنا می شوند.
طراحی ، برآورده کردن علایق و نیازهای کودکان ، از لحاظ تربیت ذهنی کودکان ، از قابلیت های بسیار گسترده ای برخوردار است. کودکان یاد می گیرند که هدف اصلی فعالیت فقط دستیابی به یک نتیجه خاص نیست بلکه کسب دانش و مهارت هایی است که در شرایط دیگر برای آنها مفید خواهد بود. ساخت صنایع دستی همچنین شامل استفاده از دانش و مهارت های کودکانی است که قبلاً در کلاس های ریاضیات به دست آمده اند.
طراحی پتانسیل بسیار خوبی برای شکل گیری و گسترش بازنمایی ریاضی ابتدایی دارد. T. S. Budko استدلال می کند که در فرایند ساخت سازه های مختلف ، ساختن کاغذ ، مقوا ، از مواد طبیعی ، از اشکال نهایی ، هنگام تدوین کارها و تجزیه و تحلیل کارهای کودکان ، لازم است توجه کودکان به روابط ریاضی ، یعنی:
· پیشنهاد گروه بندی جزئیات (بر اساس شکل ، اندازه ، رنگ). توجه کنید که قسمت های آن تعداد زیادی است و کدام یک از آنها یکسان است. تشویق کنید تعداد قطعات را با یکدیگر مقایسه کنید ، تعداد آنها را تعیین کنید و همچنین بدانید کدام قسمت (از نظر رنگ ، شکل ، اندازه) در کدام مکان قرار دارد (هنگام شمارش از چپ به راست یا از پایین به بالا).
· به تفاوت جزئیات در شکل توجه کنید ، کودکان را ترغیب کنید که به درستی شکل قطعات را نام ببرند ، به ویژگیهای بارز اشکال هندسی توجه کنند.
· به تفاوت در صنایع دستی و جزئیات در اندازه توجه کنید. کودکان را تشویق کنید که اندازه های خاص (طول ، عرض ، ارتفاع ، ضخامت) را تعیین کنند. به کودکان یاد می دهد که از اسامی طول صحیح در گفتار استفاده کنند. ارائه مقایسات صنایع دستی و جزییات در اندازه با روشهای زیر ضروری است: کاربردها ، روکشها ، اندازه گیری های شرطی پیشنهاد مرتب سازی بر اساس جزئیات؛
· به روابط مکانی بین قسمتها توجه کنید.
بنابراین ، طراحی از پتانسیل بسیار خوبی برای شکل گیری بازنمایی های ریاضی برخوردار است. در فرآیند ساخت سازه های مختلف ، ساخت و ساز از کاغذ ، مقوا ، از مواد طبیعی ، از فرم های نهایی ، هنگام تدوین کارها و تجزیه و تحلیل کار کودکان ، لازم است توجه کودکان به خصوصیات و روابط ریاضی مورد توجه قرار گیرد.
شکل گیری بازنمایی های ریاضی در روند معرفی کودکان با طبیعت جهان
طبق گفته P. G. Samorukova ، اصلی ترین مسیرهای شکل گیری دانش سیستماتیک از طبیعت در کودکان عبارتند از:
الف) تشکیل یک سیستم دانش در مورد کلیت گیاهان و حیوانات که یک منطقه با چشم انداز مشخص (جنگل ، علفزار ، مزرعه و غیره) را اشغال می کنند.
ب) طبقه بندی گیاهان و حیوانات با توجه به علائم اصلی ظهور و ماهیت تعامل با محیط (حیوانات - حیوانات ، پرندگان ، ماهی ها ، حشرات و غیره؛ گیاهان - درختان ، بوته ها ، علف ها و غیره).
ج) تشکیل یک سیستم دانش در مورد تغییرات فصلی در طبیعت.
برای شکل دادن به همه این دانش ، معلم از اشکال مختلف کار استفاده می کند: کلاس ها ، گشت و گذارها ، پیاده روی های هدفمند ، مشاهده در زندگی روزمره. جایگاه مهمی به مشاهدات کودکان از طبیعت ، پدیده های طبیعی ، خود مشاهده ، آزمایش ، آزمایش ، بازی ها داده می شود. برای گسترش دانش کودکان از فصول ، معلم کلاسهایی را در مورد پدیده های بارز در طبیعت در زمان های مختلف سال برگزار می کند. به نظر ما ، در همه کلاس ها ، پیاده روی ها ، گشت و گذارها ، در بازی ها ، می توان در شکل گیری بازنمایی های ریاضی مشکلات دیکتیکی را حل کرد. قرار گرفتن در شرایط "طبیعی" طبیعی ، برای کودک آسان تر است که به مفاهیم خاص ریاضی تسلط یابد ، زیرا او خود جزئی از طبیعت است و طبق قوانین آن عمل می کند. در حقیقت ، یادگیری كودكان بسیار آسان است كه بسیاری از برگها روی درخت وجود دارد ، و درخت در یك مشاهده است. یا اندازه گیری طول مسیر جنگل با اقدامات معمولی - مراحل.
نمی توان با نظر S. Britun موافقت کرد که استفاده از اشیایی که بطور خاص ساخته نشده اند برای شکل دادن به نمایش ریاضی ابتدایی مهم است. در مرحله اول ، پس انداز می کند. ثانیا ، این ارتباط یادگیری با زندگی واقعی روزمره را ارتقا می بخشد ، که به نوبه خود ، به کودکان کمک می کند تا بدانند که چرا آنها "یادگیری ریاضیات" هستند ، و خود فرآیند یادگیری به یک بازی تبدیل می شود. ثالثاً ، استفاده از چنین وسایل کمک آموزشی ، آمادگی مربیان را برای کلاسها ، به استثنای تولید مواد دیداری دیداری ، تسهیل می کند ، در نتیجه ، وقت خود را برای آموزش متدولوژیکی بهتر آزاد می کند. از چنین موقعیت هایی ، شکل گیری بازنمایی های ریاضی در روند آشنایی کودکان با طبیعت دنیای اطراف بسیار مؤثر می شود.
در فرآیند آشنایی کودکان با گیاهان ، حیوانات ، مبلمان ، ظروف ، لباس ، وسایل حمل و نقل مختلف ، کلیه کارهای انجام شده در تمرین قبل از ریاضیات در یک مجموعه قابل حل است.
شکل گیری بازنمایی های ریاضی در کودکان در فرایند کلاس های مربوط به رشد گفتار و سواد
با توسعه مهارت های استفاده از کلمات تعمیم یافته ، می توان مهارت های گروه بندی اشیاء ، شمارش های کمی و منظم را ادغام کرد. در هنگام آموزش ترکیب یک توصیف داستان (در مورد یک شی یا یک تصویر) ، کودکان باید به توجه به تعداد قسمت ها یا اشیاء ، اندازه ، شکل ، مکان در فضا و روابط به موقع تشویق شوند. به کودکان یاد دهید که یک جمله را به کلمات تقسیم کنند و تحلیل صحیح یک کلمه را انجام دهند ، می توانید به تعداد کلمات در یک جمله ، هجا در یک کلمه توجه کنید. تعیین کنید که کدام کلمه (کدام صدا) مرتبه اول (دوم ، سوم) است ، کلمه خاصی را در چه جایگاهی اشغال می کند و چگونه هجا را تأکید می کند.
امکان تحریک فعالیت حرکتی پیش دبستانی ها در فرآیند شکل گیری نمایش های ریاضی
مطابق مفهوم آموزش پیش دبستانی جمهوری بلاروس ، زمینه اصلی حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روحی کودکان است. اخیراً ، پزشکان و مربیان نگران این هستند که کودکان مدرن سبک زندگی بی تحرکی را طی کنند. به خوبی شناخته شده است که کودک بدون حرکات نمی تواند سالم رشد کند. معلمان ، روانشناسان ، فیزیولوژیست ها و پزشکان در مورد نقش مهم حرکات در رشد جسمی ، روحی و روانی کودک نوشتند. بنابراین ، L.S. Vygotsky ، A.V. Zaporozhets رابطه مستقیمی بین ماهیت فعالیت حرکتی و میزان درک ، حافظه ، تفکر و احساسات در کودکان در سنین مختلف نشان داد. ثابت شده است که هرچه حرکت متنوع تر باشد ، اطلاعات بیشتری به مغز وارد می شود ، رشد فکری شدت بیشتری می یابد. مربیان مشهور از دوران باستان تا به امروز یادآور می شوند که جنبش وسیله مهمی برای درک جهان است. در فعالیت حرکتی ، کودکان به طور فعال اشیاء جدید ، خواص آنها را درک می کنند. بنابراین ، شما نباید کلاسها را در مؤسسات پیش دبستانی محدود کنید و به هر نوع فعالیت بپردازید. هرچه فعالیت ها متنوع تر باشد و کلاس ها از نظر مواد آموزشی نیز بیشتر باشد ، تأثیر بیشتری به آنها خواهد داد. هرچه اطلاعاتی که کودک از حواس خود دریافت می کند ، کامل تر باشد ، پیشرفت او موفق تر و همه کاره تر است. فیزیولوژیست ها ثابت کرده اند که با هر نوع تمرین حرکتی ، نه تنها بدن ، بلکه مغز نیز آموزش دیده است. روانشناسان توصیه می کنند که معلمان از حرکت به عنوان مهمترین وسیله رشد ذهنی کودک استفاده کنند.
TS Budko گزینه های زیر را برای سازماندهی ریاضیات کودکان در رابطه با رشد جسمی ارائه می دهد:
1. درج وظایف در شکل گیری بازنمایی ریاضی در کلاس های تربیت بدنی.
2. افزایش فعالیت حرکتی کودکان در کلاسهای ریاضیات.
3. ترکیبی از استرس روحی و جسمی در طول تعطیلات و کلاسهای بدنی و ریاضی ، سفر.
بگذارید در رابطه با هر یک از سه گزینه سازماندهی آموزش کودکان در ریاضیات در کنار تربیت بدنی صحبت کنیم.
گزینه اول را در نظر بگیرید. امکانات بسیاری برای شامل وظایف در شکل گیری بازنمایی ریاضی در کلاس های تربیت بدنی وجود دارد. تقریباً در تمام کلاسهای تربیت بدنی ، کودکان با روابط ریاضی روبرو می شوند: موضوع را با اندازه و شکل با یکدیگر مقایسه کنید یا تشخیص دهید که سمت چپ کجاست ، و سمت راست کجاست و غیره. و به روابط ریاضی مختلف توجه کنید. برای این کار ، در فرمول تمرینات می توانید روی کلمات خاص تمرکز کنید ، کودکان را ترغیب کنید که از آنها در گفتار استفاده کنند. هنگام آموزش به کودکان نحوه مقایسه اشیاء در اندازه (قوس ، توپ ، روبان و غیره) ، باید به آنها توصیه شود که حرکات را در طول تمرینات شمارش کنند. همچنین توصیه می شود تمرینات شمارش معکوس ، مشخص کنید که چند بار این کودک یا کودک آن را انجام داده است ، تا اشیاء از فرم مشخص شده را پیدا کنید. شما می توانید کودکان را ترغیب کنید که هنگام انجام تمرینات نه براساس مدل بلکه طبق دستورالعمل های شفاهی ، قسمت های چپ و راست بدن را در نظر بگیرند.
امکان تدوین تعداد کافی از کارهای با ماهیت پیچیده برای حل هر یک از مشکلات برنامه وجود دارد: ریاضیات - تربیت بدنی. شما می توانید وظایف را از سه جهت تغییر دهید: تمام گزینه های مربوط به تمرینات بدنی را که توسط برنامه تهیه شده است ، و همچنین تمام روش ها و تکنیک های انجام بخش ریاضی وظایف را در نظر بگیرید ، تجهیزات را تغییر دهید. در عین حال ، علاوه بر اشیاء که معمولاً در تمرینات بدنی مورد استفاده قرار می گیرند ، توصیه می شود از چهره های هندسی مسطح و حجمی ، اعداد ، ارقام عددی ، کارت هایی با تصویر علائم مشخصه فصول (یا بخش هایی از روز) استفاده کنید.
با ترکیب مجموعه کلاسهای جامع در زمینه تربیت بدنی و ریاضیات ، باید وظایفی را برای انجام تمرینات بدنی به گونه ای تدوین کرد که آنها به صورت موازی از مشکلات برنامه در آموزش بدنی و ریاضیات استفاده کنند. بگذارید به عنوان نمونه یک راه حل جامع از مشکلات برنامه برای توسعه بازنمایی های ریاضی در روند تسلط بر یک بازی ورزشی استناد کنیم فوتبال (توسط T. S. بودکو).
تمرین های تسلط بر عناصر یک بازی ورزشی:
الف) چرخاندن توپ با پای راست و چپ در یک جهت معین.
ب) چندین بار پیاپی با زدن توپ در مقابل دیوار.
ج) توپ را به صورت جفت به یکدیگر منتقل کنید.
مهارت های ریاضی:
روی خود و اشیاء دیگر متمرکز شوید.
یک خط مستقیم و یک خط شکسته را تشخیص دهید.
برای ادغام توانایی مقایسه مجموعه ها.
برای ادغام مهارت های شمارش کمی و منظم.
برای یادگیری مقایسه اشیاء در اندازه و فاصله با چشم و استفاده از اندازه گیری های شرطی (مراحل).
کارها و سوالات پیچیده:
l توپ را با پای راست به استوانه ، با سمت چپ - به مخروط بچرخانید.
l توپ را به یک مکعب در یک خط مستقیم ، به توپ - یک مار سوار کنید.
l تعداد فرزندان در گروه ، چند توپ را بشمارید. آیا همه کودکان توپ کافی دارند؟
l کدام دروازه ها گسترده تر هستند: با پین قرمز یا آبی مشخص شده است؟
l ضربه زدن با توپ از کجا راحت تر است: به دروازه های باریک یا گسترده؟ چرا؟
من به جفت می شکنیم. یک کودک توپ را به درون دروازه می زند (که به طور نمادین روی دیوار مشخص شده است). تکلیف به یک شریک: برای حساب کردن چند بار شریک زندگی هدف را مورد ضرب و شتم قرار می دهد. چند بار ضربه خوردی؟ چقدر از دست رفته؟ چه بازدیدها بیشتر بود؟
l چه کسی اول توپ را مقابل دیوار زده ، چه کسی دوم؟ چه حسابی کتک خوردی؟ چند بار توپ را زده اید؟ شماره مناسب را پیدا کنید
l توپ را به یکدیگر منتقل کنید: ابتدا از یک فاصله نزدیک (3-4 متر) ، سپس از یک فاصله (8-10 متر). سؤال: چه زمانی نزدیکتر ایستادید و چه زمانی دورتر؟ چه زمانی ارسال توپ به یکدیگر آسانتر است؟
بسیاری از وظایف برنامه برای تمرینات بدنی در کلاسهای پیچیده در تربیت بدنی با ریاضیات به عنوان جدید حل نمی شوند ، کار اصلی برای ادغام آنها انجام خواهد شد. توصیه می شود بخشی از تمرینات پیچیده به صورت جداگانه با یک کودک یا زیر گروه کوچک کودکان انجام شود.
گزینه دوم را برای سازماندهی آموزش ریاضیات کودکان در رابطه با تربیت بدنی در نظر بگیرید. می توان فعالیت های حرکتی کودکان را در کلاس های ریاضیات افزایش داد ، از جمله اینگونه بازی ها و تمرین هایی که شامل حل مشکلات ریاضی ریاضی به صورت حرکتی می شود. اجزای متحرک کلاس های ریاضی را می توان در سری های بعدی قرار داد.
سری اول شامل تمریناتی با هزینه حرکات است. به عنوان مثال ، برای خم کردن هر چند برابر معلم (یا 1 بار بیشتر). می توانید حرکات (پرش ، تمایل ، چرخش ، تمرین برای بازوها یا پاها) را مطابق با تعداد نامگذاری شده یا شکل نشان داده شده ارائه دهید. سری دوم شامل تمرین هایی برای تعیین اندازه یک شیء و مقایسه اشیاء در طول ، عرض ، ارتفاع از طریق آنالایزر موتور است. به عنوان مثال ، مفهوم "عرض" به طور طبیعی توسط كودك شناخته می شود نه با استفاده از نوارهای مخصوص برش كاغذی ، بلكه با پیمودن (یا پریدن از روی) یك "بروج". از كودكان دعوت شده است كه عرض "بروك" را در مكانهاي مختلف مقايسه كنند و تعيين كنند كه در چه جايي "ترفند" در قدم گذاشتن در مورد چيز دشوارتر است. سری سوم شامل تمرین هایی برای جهت یابی در فضا است: برای بازوها ، پاها ، کمربند شانه ، پرتاب توپ در جهت مشخص شده ، برای حرکات در جهت معین ، جهت گیری طبق برنامه ، برای رشد چشم. به عنوان مثال ، پین را که در سمت چپ کودک نامگذاری شده قرار دارد ، پایین بیاورید. سری چهارم شامل وظایف رله است که در طی آن از کودک دعوت می شود که در اسرع وقت تعداد اشیاء را تعیین کند ، یا به صورت گروهی گروه بندی کند یا اشیاء را با اندازه مقایسه کند. به عنوان مثال ، هر یک از اعضای تیم باید نوبت های خود را با پرش از پای راست به سمت حلقه انجام دهد ، پنج چهارگوش را در آن قرار داده ، عقب دوید ، در انتهای ستون بایستد. سری پنجم شامل بازی های didactic برای شکل گیری بازنمایی های ریاضی است که می تواند به صورت متحرک انجام شود. هر درس ریاضی ممکن است شامل تمرینات و بازی هایی از حداقل سه سری باشد. بنابراین ، کودکان قادر خواهند بود حداقل نیمی از هر درس ریاضی را به طور فعال حرکت کنند.
نسخه سوم سازمان آموزش ریاضیات کودکان را همراه با تربیت بدنی در نظر بگیرید. تحریک فعالیت حرکتی کودکان در کلاسهای مسافرتی ، در ایام تعطیلات بدنی و ریاضیاتی که به صورت موبایل انجام می شود و می تواند در یک اتاق گروهی ، در یک سالن ورزشی یا موسیقی ، در یک سایت در هنگام پیاده روی برگزار شود. این کلاس های مسافرتی شامل تعدادی کار هستند که توسط یک موضوع متحد می شوند. از كودكان دعوت شده است تا در طول «سفر» بر موانع مختلف غلبه كنند ، عواطف سريع ، تمرينات سريع ، مهارت ، دقت و غيره را نشان دهند. سپس طرح داستان های افسانه ای پر از کارهای مختلف با ماهیت ریاضی می شود. به عنوان مثال ، لازم است تا قهرمانان به یافتن چیزی ، یا خارج شدن از یک وضعیت دشوار یا به طلسم کسی کمک کنند. برای این کار از کودکان دعوت شده است که به درستی چیزی را حساب کنند ، در اندازه مقایسه کنند یا شکل را تعیین کنند ، آنچه در فضا و غیره است را بگویند.
...اسناد مشابه
ویژگی های آموزش پیش دبستانی. مبانی شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی به عنوان مثال کودکان 3-4 ساله در انواع مختلف فعالیت ها. محتوای رشد ریاضی پیش دبستانی ها: وظایف اصلی برنامه.
مقاله ترم ، اضافه شده 07/22/2015
اشکال شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی. نقش آنالیزورهای مختلف در توسعه بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی. خلاصه دروس در مورد شکل گیری بازنمایی ریاضی ابتدایی.
مقاله ترم ، اضافه شده 10.07.2011
ویژگی های شکل گیری بازنمایی های ریاضی در کودکان. تغییرات کیفی در فعالیت های شناختی کودک ، که در نتیجه شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی و عملیات منطقی مرتبط با آن رخ می دهد.
چکیده ، اضافه شده 26 مه 2009
مطالعه مفهوم "شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی" و پویایی دیدگاه ها در مورد پیشرفت ریاضی کودکان پیش دبستانی. قوانین استفاده از تکنیک های بازی در شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی.
پایان نامه ، اضافه شده 11/15/2010
مبانی نظری شکل گیری نمایش های ریاضی کودکان پیش دبستانی. داستان و امکانات آن در آموزش بازنمایی ریاضی کودکان 5-6 ساله. خلاصه کلاسها در مورد توسعه بازنمایی ریاضی پیش دبستانی ها.
کار آزمایشی ، اضافه شده 10/06/2012
مبانی شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی. رهنمودهای مربوط به مربیان و ناقص شناسان در مورد استفاده از فناوری های اطلاعات رایانه ای در فرآیند شکل گیری نمایش های ریاضی در پیش دبستانی های ارشد.
پایان نامه ، اضافه شده 10.29.2017
ویژگی های شکل گیری نمایش های ریاضی در کودکان پیش دبستانی با اختلالات گفتاری. محتوای آموزش بازنمایی ریاضی کودکان ، تجزیه و تحلیل توسعه بازنمایی های ریاضی در کودکان ، بازی ها و تمرین های مربوطه.
چکیده ، اضافه شده 10/19/2012
شرح مراحل توسعه فعالیتهای شمارش در بین کودکان پیش دبستانی؛ شکل گیری بازنمایی ریاضی در کودکان. تجزیه و تحلیل مقایسه ای از وظایف برنامه های جایگزین در بخش "کمیت و شمارش" ، روش های آموزش شمارش در گروه های میانی و ارشد.
مقاله اضافه شده 03/10/2011
خصوصیت آموزش کودکان خردسال عناصر دانش ریاضی. رشد حسی به عنوان پایه حسی رشد ذهنی و ریاضی کودکان است. ویژگی های بازنمایی ریاضی کودکان دارای مشکل در رشد فکری.
چکیده ، اضافه شده 03/17/2013
ویژگی ها و دشواری های تسلط بر بازنمایی ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی ، تجزیه و تحلیل برنامه ها و مواد روش شناختی. تفاوت های تایپولوژیکی در جذب بازنمایی های مکانی و زمانی.