العمل مع أولياء الأمور في سياق تنفيذ المؤسسة التعليمية الحكومية الفيدرالية. أشكال جديدة من التفاعل مع أولياء الأمور في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية؛ أشكال متغيرة من التفاعل مع أولياء الأمور

إن مسألة التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة هي دائما ذات صلة، لأن التعليم الأسري يلعب دورا خاصا في فترة ما قبل المدرسة لتنمية الطفل. إن تأثير الأسرة، وخاصة في الفترة الأولى من حياة الطفل، يتجاوز بكثير التأثيرات التربوية الأخرى. ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي على أن العمل مع أولياء الأمور يجب أن يكون له نهج مختلف، مع الأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي والمناخ العائلي وطلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحسين ثقافة محو الأمية التربوية لدى الأطفال. عائلة.

تحميل:

معاينة:

عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور في شروط تنفيذ FSES DO

مشكلة التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة ذات صلة حاليًا لزيادة القدرات التعليمية للوالدين، حيث يلعب التعليم الأسري دورًا خاصًا في فترة ما قبل المدرسة لنمو الطفل - في هذا العصر يحدث التكوين الأولي للشخصية.

التربية الأسرية (مثل تربية الأبناء في الأسرة) هي اسم عام لعمليات التأثير على الأطفال من قبل الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين من أجل تحقيق النتائج المرجوة. يتم تنفيذ التعليم الاجتماعي والأسري ومرحلة ما قبل المدرسة في وحدة لا تنفصم. في عام 1915، صاغ M. M. روبنشتاين مبدأ وحدة أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة والمدرسة وخارج المدرسة في التحالف مع الأسرة. يرجع الدور الحاسم للأسرة إلى تأثيرها العميق على كامل الحياة الجسدية والروحية للشخص الذي ينمو فيها. بالنسبة للطفل، الأسرة هي بيئة معيشية وبيئة تعليمية. وفقًا للمادة 18 من قانون "التعليم" في الاتحاد الروسي، فإن الآباء هم المعلمون الأوائل. وهم ملزمون بوضع أسس النمو الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة.

إن تأثير الأسرة، وخاصة في الفترة الأولى من حياة الطفل، يتجاوز بكثير التأثيرات التربوية الأخرى. وبحسب البحث فإن الأسرة هنا تعكس المؤسسات التعليمية ووسائل الإعلام والمنظمات العامة ومجموعات العمل والأصدقاء وتأثير الأدب والفن. سمح هذا للمعلمين باستخلاص علاقة محددة إلى حد ما: يتم تحديد نجاح تكوين الشخصية في المقام الأول من قبل الأسرة.

يتم تشكيل النظام التعليمي للأسرة بشكل تجريبي: فهو يتم اختباره باستمرار من خلال الخبرة، ويحتوي على العديد من "الاكتشافات" التربوية، على الرغم من أنه في كثير من الأحيان لا يخلو من الحسابات الخاطئة والأخطاء الجسيمة. في الأسر التي تهتم بتربية الأطفال ومستقبلهم، يخضع نظام التعليم للتحليل والتقييم، مما يجعله صعب المنال ومشحونًا عاطفيًا. يمكن أن يكون نظام التربية الأسرية متناغمًا ومنظمًا، ولكن بشرط أن يكون للوالدين هدف محدد في التربية، وينفذانه باستخدام أساليب ووسائل التربية التي تأخذ في الاعتبار خصائص الطفل وآفاق نموه.

السمة الرئيسية للتربية الأسرية هي مناخ محلي عاطفي خاص، بفضله يطور الطفل موقفا تجاه نفسه، مما يحدد إحساسه بقيمته الذاتية. هناك دور مهم آخر للتربية الأسرية وهو التأثير على توجهات القيمة والنظرة العالمية للطفل ككل وسلوكه في مختلف مجالات الحياة العامة. ومن المعروف أن صفات الوالدين الشخصية هي التي تحدد إلى حد كبير فعالية الوظيفة التعليمية للأسرة. إن أسس التربية توضع في الأسرة، وهي التي تحدد كيف سينمو الإنسان وما هي السمات الشخصية التي ستشكل طبيعته. في الأسرة، يتلقى الطفل المهارات الأساسية في إدراك الواقع ويتعلم التعرف على نفسه كممثل كامل للمجتمع.

وبالتالي فإن أهمية التربية الأسرية في عملية نمو الأطفال تحدد أيضًا أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة.

الهدف: تهيئة الظروف المواتية لإدخال أشكال وأساليب جديدة لزيادة فعالية التربية الأسرية من خلال التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة.

مهام:

1.) اصنع حلفاء في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تربية الأطفال.

2.) ضمان التفاهم المتبادل الكامل والتفاعل المنسق بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تنفيذ نهج متكامل لتنمية الطفل.

3.) تطوير وإدخال أشكال وأساليب مختلفة للتفاعل بين رياض الأطفال والأسرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4.) تعزيز المشاركة الفعالة للوالدين في العمل النفسي والتربوي لرياض الأطفال.

5.) تحييد التأثير السلبي المحتمل للأسرة على الطفل.

6.) التعويض عن مشكلات التربية الأسرية: تحديد ودعم وتطوير الإمكانات التربوية للأسرة.

7.) رفع مستوى الثقافة التربوية والنفسية للوالدين.

8.) لفت انتباه الوالدين إلى اهتمامات الطفل واحتياجاته.

9.) تنمية المهارات العملية لدى الوالدين في تربية وتعليم وتنمية الأطفال في المنزل.

10.) إثراء العلاقة بين الأبناء والوالدين بهدف التواصل الغني عاطفياً.

يتحد المعلمون وأولياء الأمور في رغبة مشتركة في مساعدة كل طفل على تكوين صورة عن "أنا" الخاصة به، أي اكتساب الصفات الشخصية اللازمة أثناء إقامته في روضة الأطفال، لتشكيل تلك التكوينات النفسية الجديدة في النشاط الرئيسي للطفل. والسلطة الأولى في طريق الطفل إلى الحياة هي الأسرة.

الأسرة هي المصدر والنموذج الأساسي لتكوين علاقات الطفل الشخصية، والأم والأب قدوة.
لا توجد مؤسسة أخرى من هذا القبيل، باستثناء مؤسسة الأسرة، التي تحدد بدقة أنماط تكوين الشخص المستقبلي. بالنسبة للمشاكل السلوكية وخصائص علاقات الأطفال، فإن البالغين مرئيون - نظرتهم إلى العالم، وموقفهم، والقوالب النمطية السلوكية.
وفقًا للقانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، فإن إحدى المهام الرئيسية التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة هي "التفاعل مع الأسرة لضمان التطور الكامل لشخصية الطفل".
تم تطوير معيار تعليمي فيدرالي جديد للتعليم قبل المدرسي (FSESDO)، يلبي الاحتياجات الاجتماعية الجديدة ويتم فيه إيلاء الكثير من الاهتمام للعمل مع أولياء الأمور.
ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي على أن العمل مع أولياء الأمور يجب أن يكون له نهج مختلف، مع الأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي والمناخ العائلي وطلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحسين ثقافة محو الأمية التربوية للأطفال. عائلة. كما تمت صياغة متطلبات تفاعل منظمة العمل مع أولياء الأمور. تم التأكيد على أن أحد مبادئ التعليم قبل المدرسي هو التعاون بين منظمة العمل مع الأسرة، والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم هو الأساس لمساعدة الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال وحماية وتعزيزهم جسديًا ونفسيًا. الصحة النفسية، في تنمية القدرات الفردية والتصحيح اللازم لضعفها. أحد متطلبات الظروف النفسية والتربوية هو ضرورة تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال. يجب على الآباء (الممثلين القانونيين) المشاركة في تطوير جزء من البرنامج التعليمي للمنظمة، الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية ومصالح ودوافع الأطفال وأفراد أسرهم والمعلمين.
وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، تلتزم رياض الأطفال بما يلي:
إبلاغ أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) والجمهور بأهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي، وكذلك حول البرنامج، وليس فقط للعائلة، ولكن أيضًا لجميع الأطراف المهتمة المشاركة في التعليم أنشطة؛
ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي؛
تهيئة الظروف لمشاركة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التعليمية؛
دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال وحماية صحتهم وتعزيزها؛
ضمان مشاركة الأسر بشكل مباشر في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة؛
تهيئة الظروف للبالغين للبحث عن المواد واستخدامها التي تضمن تنفيذ البرنامج، بما في ذلك في بيئة المعلومات، وكذلك لمناقشة القضايا المتعلقة بالتنفيذ مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال.
يظل البحث عن أشكال جديدة للعمل مع أولياء الأمور ذا صلة دائمًا. تقوم روضة الأطفال لدينا بعمل منهجي وموجه مع أولياء الأمور، حيث يتم حل المهام ذات الأولوية التالية:
إقامة شراكات مع أسرة كل تلميذ؛
توحيد الجهود لتنمية وتعليم الأطفال ؛
خلق جو من التفاهم المتبادل ومجتمع المصالح والدعم العاطفي المتبادل؛
تفعيل وإثراء المهارات التربوية لدى أولياء الأمور؛
لحل المهام المحددة وإشراك أولياء الأمور في مساحة واحدة لتنمية الطفل، يتم التخطيط للعمل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ثلاثة اتجاهات:
1. العمل مع فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنظيم التفاعل مع الأسرة وتعريف المعلمين بنظام الأشكال الجديدة للعمل مع أولياء الأمور.
2. تحسين الثقافة التربوية للوالدين.
3. إشراك أولياء الأمور في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والعمل معًا لتبادل الخبرات.
يجب أن تكون روضة الأطفال اليوم في وضع التطوير، وليس في وضع التشغيل، وأن تكون نظامًا متنقلًا، وتستجيب بسرعة للتغيرات في التركيبة الاجتماعية للوالدين واحتياجاتهم التعليمية وطلباتهم التعليمية. اعتمادا على ذلك، يجب أن تتغير أشكال واتجاهات عمل رياض الأطفال مع الأسرة.
تم التخطيط للعمل مع أولياء الأمور في رياض الأطفال لدينا مسبقًا من أجل معرفة أولياء أمور طلابنا جيدًا. لذلك، نبدأ عملنا بتحليل التركيبة الاجتماعية للآباء ومزاجهم وتوقعاتهم بشأن بقاء طفلهم في رياض الأطفال. نقوم بإجراء مسح، وتساعد المحادثات الشخصية حول هذا الموضوع على تنظيم العمل بشكل صحيح، وجعله فعالا، واختيار أشكال التفاعل المثيرة للاهتمام مع العائلة.
بالإضافة إلى أشكال العمل التقليدية للمؤسسات التعليمية والأسر في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم استخدام أشكال وأساليب عمل مبتكرة بنشاط:
- "مائدة مستديرة" حول أي موضوع؛
- المعارض المواضيعية؛
- المسح الاجتماعي والتشخيص والاختبارات والمسوحات حول أي موضوع؛
- مشاورات مع المتخصصين؛
- اللقاءات الرياضية العائلية.
- بريد خط المساعدة، خط المساعدة؛
- فصول مفتوحة لمشاهدتها من قبل أولياء الأمور؛
- غرفة معيشة الوالدين، النادي؛
- مسابقة المواهب العائلية؛
- محفظة النجاح العائلي؛
- يوم مفتوح؛
- صحيفة "الأعلى" - الأخبار؛
- موقع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
لا يمكن إنكار مزايا النظام الجديد للتفاعل بين المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر؛
- وهذا هو الموقف العاطفي الإيجابي للمعلمين وأولياء الأمور للعمل معًا لتربية الأطفال.
- وهذا مع مراعاة شخصية الطفل.
- يمكن للوالدين أن يختاروا ويشكلوا بشكل مستقل، بالفعل في سن ما قبل المدرسة، الاتجاه في نمو الطفل وتربيته،
- وهذا هو تعزيز الروابط داخل الأسرة،
- هذه فرصة لتنفيذ برنامج موحد لتربية وتنمية الأطفال في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والأسر.
- هذه فرصة لمراعاة نوع الأسرة وأسلوب العلاقات الأسرية.
سيتمكن المعلم، بعد تحديد نوع عائلة الطالب، من إيجاد النهج الصحيح للتفاعل والعمل بنجاح مع أولياء الأمور.
عند تنفيذ نظام جديد للتفاعل مع الأسرة، من الممكن تجنب تلك العيوب المتأصلة في الأشكال القديمة للعمل مع الأسرة.
لقد تم اختبار العديد من أشكال العمل المختلفة مع أولياء الأمور. الآن يمكننا أن نقول بأمان أن علامات التجديد في تفاعل المعلمين مع العائلات تحدث بشكل واضح. بدا إشراك الوالدين في حياة روضة الأطفال حتى وقت قريب بمثابة مشكلة كبيرة. الآن الوضع مختلف.
- يبادر الأهل إلى إجراء أشكال جديدة من التواصل بين أسر المجموعة.
- أصبح المعلمون أكثر استباقية وجرأة. إنهم يُظهرون الإبداع والاختراع والخيال من أجل إحياء أفكارهم الجديدة.
- بدأ المعلمون في التواصل بشكل أوثق مع جميع أولياء الأمور، وليس فقط مع الناشطين، وإشراكهم في الأحداث الجماعية.
- في الوقت الحالي، تأتي المبادرة في الغالب من المعلمين، ولكن من الواضح بالفعل أن أولياء الأمور مهتمون بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لم يحدث من قبل أن شارك الآباء كثيرًا في الشؤون المشتركة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.
- إذا كان لدى المعلم موقف ضميري تجاه هذا العمل المتمثل في إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية، يتم تنفيذ الفلسفة الجديدة للتفاعل مع أولياء الأمور بنجاح.
- لقد تغير التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور: فقد أصبحت العلاقة شراكة. يتشاور الآباء والمعلمون مع بعضهم البعض ويقترحون ويقنعون بأفضل السبل لتنظيم حدث أو عطلة. يختفي التواصل الرسمي.
- الأنشطة المشتركة للآباء والمعلمين والأطفال لها تأثير إيجابي على الطلاب. يصبح أطفال الوالدين النشطين أكثر ثقة بالنفس، ويطرحون المزيد من الأسئلة حول الأسرة، وحول رياض الأطفال، ويأخذون زمام المبادرة في الأمور التي يرون فيها اهتمام ونشاط والديهم. يشعر الطفل بأنه أقرب وأعز من المعلم، إذ يرى التواصل الوثيق بين المعلم ووالديه، وارتفاعا عاطفيا، ورغبة في أن يكون محور كل الألعاب والأنشطة في الحديقة.
- ونتيجة لذلك، موقف إيجابي جديد من أولياء الأمور تجاه المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة، وتقييم إيجابي لأنشطتها.

وبالتالي فإن استخدام أشكال العمل المختلفة مع أسر طلاب رياض الأطفال يعطي نتائج إيجابية. مع كل عملهم، يثبت موظفو ما قبل المدرسة لأولياء الأمور أن مشاركتهم في الأنشطة التعليمية، والمشاركة المهتمة في العملية التعليمية مهمة ليس لأن المعلم يريد ذلك، ولكن لأنه ضروري لتنمية طفلهم. يتيح إدخال المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للدولة تنظيم الأنشطة المشتركة لرياض الأطفال والأسرة بشكل أكثر فعالية.

التعاون مع أولياء الأمور في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

ناليموفا سفيتلانا نيكولاييفنا

كبير معلمي مبدو "روضة أطفال "توبوليك" ص. كولتشوجينو" منطقة سيمفيروبول في جمهورية القرم

الأسرة هي المصدر والنموذج الأساسي لتكوين علاقات الطفل الشخصية، والأب والأب قدوة. لا توجد مؤسسة أخرى من هذا القبيل، باستثناء مؤسسة الأسرة، التي تحدد بدقة أنماط تكوين الشخص المستقبلي. وراء المشاكل والخصائص السلوكية يظهر الكبار - وجهات نظرهم حول العالم ومواقفهم والقوالب النمطية السلوكية. الآباء والأمهات، الذين ليس لديهم معرفة كافية بالعمر والخصائص الفردية، يقومون في بعض الأحيان بتربية الطفل بشكل أعمى، بشكل حدسي. كل هذا لا يحقق النتائج المرجوة. يقول المثل: "ما يراه الفرخ في العش، يأخذه معه أثناء طيرانه".

التعاون هو التواصل "على قدم المساواة"، حيث لا يتمتع أحد بامتياز التحديد أو التحكم أو التقييم. التفاعل هو وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة التي يتم تنفيذها من خلال التواصل. يجب أن تسعى روضة الأطفال والأسرة إلى خلق مساحة موحدة لنمو الطفل.

وينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي المؤرخ "17"، والذي دخل حيز التنفيذ في عام 2014، على متطلبات تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور.

ويتم التأكيد على أن أحد مبادئ التعليم قبل المدرسي هو تعاون المنظمة مع الأسرة، والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم هو الأساس لمساعدة الوالدين (الممثلين القانونيين) في تنشئة وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية في تنمية القدرات الفردية والتصحيح اللازم لاضطرابات نموهم.

أحد مبادئ بناء المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي هو الطبيعة التنموية والإنسانية الشخصية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلين القانونيين) والموظفين الآخرين في المنظمة) والأطفال.

من بين المهام التي يحلها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم هو دمج التعليم في عملية تعليمية شاملة تعتمد على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة ، والمجتمع.

ومن متطلبات الشروط ضرورة توفير الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة، تلتزم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بما يلي:

إبلاغ أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) والجمهور بأهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي، وكذلك حول البرنامج، وليس فقط للعائلة، ولكن لجميع الأطراف المهتمة المشاركة في الأنشطة التعليمية ;

ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي؛

تهيئة الظروف لمشاركة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في؛

دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال وحماية صحتهم وتعزيزها؛

تزويد الأسر مباشرة بالأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء أنشطة تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة؛

تهيئة الظروف للبالغين للبحث عن المواد التي تدعم تنفيذ البرنامج واستخدامها، بما في ذلك في بيئة المعلومات، وكذلك لمناقشة قضايا الأطفال المتعلقة بتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) .

تتمثل مهمة روضة MBDOU "Topolek" في قرية Kolchugino في "التوجه" إلى الأسرة وتزويدها بالمساعدة التربوية وجذب الأسرة إلى جانبها من حيث الأساليب المشتركة لتربية الطفل. أصبحت روضتنا وعائلتنا منفتحتين على بعضنا البعض وساعدت في الكشف عن قدرات الطفل وإمكانياته. عند التفاعل مع عمل الهيكلين، نأخذ في الاعتبار النهج المتبع في كل أسرة، ونأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي والمناخ المحلي للأسرة، وكذلك طلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بتربية أطفالهم.

هدف المعلمين هو إنشاء مساحة موحدة لتنمية الطفل في الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، لجعل الآباء مشاركين في عملية تعليمية كاملة. إن تحقيق جودة عالية في التنمية، وإرضاء مصالح الوالدين والأطفال بشكل كامل، وإنشاء هذه المساحة الموحدة أمر ممكن من خلال التفاعل المنهجي بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. يعتمد النجاح في هذه العملية الصعبة لتربية شخص كامل على مستوى كفاءة المعلمين والثقافة التربوية للوالدين.

العلاقات مع الوالدين MBDOU "روضة الأطفال" توبوليك" ص. "يتم بناء Kolchugino" على مراحل:

"دعونا تعرف!". في المرحلة الأولى، نقوم بتعريف أولياء الأمور بالروضة والعاملين والمركز التربوي والكشف عن إمكانيات العمل معًا.

المرحلة الثانية هي "دعونا نكوّن صداقات!" في هذه المرحلة، نقدم للآباء طرقًا نشطة للتفاعل: الدورات التدريبية، ""، ندوات الألعاب.

المرحلة الثالثة تسمى "دعونا نكتشف ذلك معًا". في هذه المرحلة، نتحدث عن عمل مجتمع الوالدين والتدريس، وتوجيه أنشطته نحو تنمية الطفل (البحث، والرحلات المشتركة، وزيارة المعارض، والمتاحف).

يتم تنفيذ أنشطة المشروع في MBDOU وفقًا للمهمة السنوية "تكوين التربية الوطنية لدى الأطفال من خلال التعرف على الثقافة واللغة والقيم الوطنية وطبيعة أرضهم الأصلية بالتعاون الوثيق مع أولياء الأمور باستخدام طريقة تقنيات المشروع".

ستكون نتيجة العمل للعام الدراسي 2016-2017 عرضًا لمشاريع المعلمين. اختار المعلمون موضوعات التعليم الذاتي وفقًا للمهمة وخطط كل منهم لمشروع للعمل مع الأطفال بالتعاون مع أولياء الأمور. يعرف الآباء عمل المعلم في المشروع ويشاركون في التعاون. كان من الممكن أن يتحقق مشروع المديرة الموسيقية ليودميلا فيكتوروفنا "أحب واعرف موطنك الأصلي" بالكامل لولا مساعدة الوالدين في تنظيم رحلة إلى غابة الخريف، دون توفير الأزياء وإعداد المناظر الطبيعية للترفيه النهائي للمشروع "الخريف في غابة القرم". ولكن ماذا عن مشروع المعلمة سفيتلانا إيفانوفنا "رياض الأطفال بيتنا" دون تعاون نشط مع أولياء الأمور؟ ومجموعة سفيتلانا إيفانوفنا من أعمار مختلفة، وانتهى قبول الأطفال في 7 ديسمبر 2016.

الأمهات والآباء المعاصرون، في معظمهم، هم أشخاص متعلمون وذوو معرفة، وبالطبع، يدركون جيدًا كيف ينبغي عليهم تربية أطفالهم. لذلك، فإن موقف التدريس والدعاية البسيطة للمعرفة التربوية اليوم من غير المرجح أن يحقق نتائج إيجابية. سيكون أكثر فعالية بكثير خلق جو ودعم الأسرة في المواقف التربوية الصعبة، لإظهار اهتمام فريق الأطفال بفهم مشاكل الأسرة والرغبة الصادقة في المساعدة.

المرحلة التالية هي "الاستعداد بجدية". نحن نستعد بعناية وجدية لأي حدث، حتى الأصغر، للعمل مع أولياء الأمور. الشيء الرئيسي في هذا العمل هو الجودة، وليس كمية الأحداث الفردية غير ذات الصلة. يمكن أن يؤثر اجتماع أو ندوة أولياء الأمور الضعيفة أو سيئة الإعداد سلبًا على الصورة الإيجابية للمؤسسة ككل.

مرحلة "الديناميكية".

روضة الأطفال لدينا اليوم في وضع التطوير، ولا تعمل، فهي نظام متنقل، يستجيب بسرعة للتغيرات في التركيبة الاجتماعية للوالدين، واحتياجاتهم التعليمية وطلباتهم التعليمية. واعتماداً على ذلك نغير أشكال واتجاهات العمل مع العائلات.

تأخذ روضة الأطفال لدينا قاعدة أخرى كأساس لها: "من أجل التخطيط للعمل مع أولياء الأمور، عليك أن تعرف أولياء أمور طلابك جيدًا!"

لذلك، نبدأ بتحليل التركيبة الاجتماعية للآباء ومزاجهم وتوقعاتهم بشأن بقاء طفلهم في رياض الأطفال. من خلال إجراء المسوحات والمحادثات الشخصية حول هذا الموضوع، نقوم بتنظيم العمل بشكل صحيح مع أولياء الأمور، وجعله فعالاً، واختيار أشكال التفاعل المثيرة للاهتمام مع العائلة.

ثمانية رئيسيةمبادئ التفاعل مع أولياء أمور الطلاب على أساس الاتصال العاطفي:

1. إنشاء شراكة وعلاقة ثقة بين الوالدين والمعلم (المشاركة المباشرة للوالدين في العملية التعليمية، عندما يقود المعلم الوالدين بشكل غير ملحوظ إلى فكرة أن تربية الطفل هي فهم مشترك لأهداف وغايات تعليم الأطفال.

2. التواصل اليومي مع المعلمة أثناء الاستقبال الصباحي ومغادرة الطفل إلى المنزل.

3. محادثات غير رسمية بين المعلم وأولياء الأمور من أجل مناقشة التقدم بغض النظر عن مشاكل محددة (اهتمام الطفل بشيء ما).

4. تعتبر زيارة أولياء الأمور لمجموعة ما حتى يتمكنوا من رؤية أداء أطفالهم بمثابة يوم مفتوح. وخلالها "ينغمس الآباء في حياة الطفل في رياض الأطفال"

5. إشراك أولياء الأمور في المشاركة النشطة في حياة المجموعة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (مشاركة أولياء الأمور في الأحداث والرحلات)

6. يُظهر المعلم اهتمامًا بتقاليد وخبرة التعليم والتدريب الأسري.

7. تعليم أولياء الأمور في مجال التربية وتعليم الأطفال (لتفعيل وإثراء المهارات التعليمية للآباء، لدعم ثقتهم في قدراتهم التربوية).

8. إقامة علاقات صحيحة بين أولياء أمور التلاميذ، مبنية على النقد الودي والنقد الذاتي (القدرة على التفاعل مع البيئة الوالدية، ظهور التعاطف المتبادل).

قائمة :

1. Bogomolova، Z. A. تكوين شراكات بين المعلمين وأولياء الأمور في ظروف التعاون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة رقم 2.

2. Dron A. V.، Danilyuk O. L. تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة. سان بطرسبورج. مطبعة الطفولة، 2012.

3. خبيبولينا ر.ش. "نظام العمل مع أولياء أمور التلاميذ. تقييم أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل أولياء الأمور" // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

4. Evdokimova N. V.، Dodokina N. V.، Kudryavtseva E. A. رياض الأطفال والأسرة: أساليب العمل مع أولياء الأمور: دليل للمعلمين وأولياء الأمور.

5. كريلوفا، ن. ما هو التواصل الذي يجب أن يكون بين رياض الأطفال والأسرة؟

6. Davydova O. I.، Bogoslovets L. G.، Mayer A. A. العمل مع أولياء الأمور في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. م – 2005

7. Zvereva O. L.، Krotova T. V. التواصل بين المعلم وأولياء الأمور في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. الجانب المنهجي. - م، 2005

موارد الإنترنت

أوكسانا تيريشينا
التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر في إطار تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

الطفولة هي فترة فريدة من نوعها في حياة الجميع شخص: في هذا الوقت يتم تكوين الشخصية وتتشكل الصحة. تحدد تجارب الطفولة إلى حد كبير حياة الشخص البالغة.

المشكلة الحالية هي التفاعل بين الروضة والأسرةنظرًا لأن التربية الأسرية تلعب دورًا خاصًا في فترة ما قبل المدرسة لنمو الطفل - ففي هذا العصر يحدث التكوين الأولي للشخصية.

في المادة 18 من قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" انها تقول: "الآباء هم المعلمون الأوائل. وهم ملزمون بوضع الأسس الأولى للنمو الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل في سن مبكرة.

وفقا للقانون الجديد "حول التعليم في الاتحاد الروسي"إحدى المهام الرئيسية التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة هي " التفاعل مع العائلةلضمان النمو الكامل لشخصية الطفل."

تم تطوير معيار تعليمي فيدرالي جديد للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (يفعل مرفق البيئة العالمية) يلبي المتطلبات الاجتماعية الجديدة ويولي اهتمامًا كبيرًا للعمل مع أولياء الأمور.

في يقول مرفق البيئة العالميةأن العمل مع الوالدين يجب أن يكون له نهج مختلف، مع الأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي والمناخ المحلي العائلاتوطلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحسين ثقافة محو الأمية التربوية العائلات.

وفقا لل رياض الأطفال للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة ملزمة:

إبلاغ أولياء الأمور (الممثلين القانونيين)والجمهور فيما يتعلق بأهداف التعليم قبل المدرسي، المشتركة في الفضاء التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي، وكذلك حول البرنامج، وليس فقط عائلةولكن أيضًا لجميع الأطراف المهتمة المشاركة في الأنشطة التعليمية؛

ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي؛

تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين (الممثلين القانونيين)في الأنشطة التعليمية.

دعم الوالدين (الممثلين القانونيين)وفي تربية الأطفال وحماية صحتهم وتعزيزها؛

ضمان مشاركة الأسر مباشرة في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع عائلةعلى أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية العائلات;

يظل البحث عن أشكال جديدة للعمل مع أولياء الأمور ذا صلة دائمًا. تقوم روضة الأطفال لدينا بعمل منهجي وموجه مع أولياء الأمور، والذي يتناول الأولوية التالية مهام:

إقامة شراكات مع عائلةكل تلميذ؛

توحيد الجهود من أجل تنمية وتعليم الأطفال؛

خلق جو التفاهم المتبادل، مجتمع المصالح، العاطفي الدعم المتبادل;

تفعيل وإثراء المهارات التربوية لدى أولياء الأمور؛

لحل المهام وإشراك أولياء الأمور في مساحة واحدة لتنمية الطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم التخطيط للعمل في ثلاثة الاتجاهات:

1. العمل مع فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على التنظيم التفاعل مع العائلةتعريف المعلمين بنظام الأشكال الجديدة للعمل مع أولياء الأمور.

2. تحسين الثقافة التربوية للوالدين.

3. إشراك أولياء الأمور في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والعمل معًا لتبادل الخبرات.

العمل على التنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةبالإضافة إلى أشكال العمل التقليدية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة و العائلات، نحن نستخدم بنشاط أشكال وأساليب مبتكرة عمل:

دروس الماجستير في مواضيع مختلفة؛

المعارض المواضيعية

استشارات متخصصة؛

اجتماعات عائلية؛

الأحداث النهائية المشتركة

فصول مفتوحة لمشاهدتها من قبل أولياء الأمور؛

مسابقة المواهب العائلية؛

يوم مفتوح؛

موقع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلخ.

يعد العمل مع أولياء الأمور جزءًا معقدًا ومهمًا من أنشطة معلمينا ومؤسسة ما قبل المدرسة ككل. أحد الأهداف الرئيسية لهذا العمل هو إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية، حيث يجب أن يشعر جميع المشاركين بالراحة والإثارة والأمان والمفيدة والعاطفية.

في روضتنا، نولي هذا العمل اهتمامًا كبيرًا لأننا نؤمن أن الاتصال الوثيق والتعاون بين الوالدين والمعلم والطفل فقط هو الذي يعطي نتيجة إيجابية في تعليمه وتربيته.

من المعروف منذ زمن طويل أن الإبداع المشترك بين الأطفال والآباء يشكل علاقات ثقة جيدة بينهم، وله تأثير إيجابي على نمو الطفل ويعلمه التعاون.

تحفز العملية الإبداعية التطور الشامل للطفل. تتحسن مهارات الطفل الحركية ويتطور خياله. يصبح الآباء مشاركين نشطين في مثل هذه الأنشطة، ويخلقون مع أطفالهم ويتعلمون فهم الشخص المتنامي.

الأنشطة المشتركة لا تثري الترفيه العائلي فحسب، بل توحد أيضًا الأطفال والكبار في أنشطة مشتركة، وتعوض أيضًا عن نقص اهتمام الوالدين.

الحياة في روضة الأطفال لدينا نشطة للغاية. وكلما زادت الأنشطة المشتركة والمتنوعة التي تمارسها مع والديها، أصبحت هذه الحياة أكثر إثارة للاهتمام. تغرس هذه الأنشطة في نفوس الأطفال الاهتمام بالعالم من حولهم وتنمي قدراتهم الإبداعية أيضًا:

تعزيز العلاقة بين مؤسسة ما قبل المدرسة و عائلة;

تشجيع أولياء الأمور على التعاون مع أبنائهم وتوحيدهم في فريق إبداعي؛

تشجيع الأطفال على استخدام المهارات والقدرات المكتسبة في الأنشطة الإنتاجية؛

إنهم يخلقون جوًا عاطفيًا مرتفعًا عشية العطلة.

خلال العام الدراسي الماضي، استضافت مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عددًا كبيرًا من الأحداث المختلفة مع أولياء الأمور. وهذا يشمل معارض الصور ”أماكن لا تنسى في مدينتي الأصلية“,

"أنا أحب خشب البتولا الروسي","أبي، أمي، أنا رياضي عائلة» ,

معارض الحرف المشتركة "خيال الخريف"، معرض

"الفضاء الغامض"

"لعبتي للعام الجديد العائلات» , "جميلة بيديك",

"معرض نماذج المعارك القتالية","تذكار عيد الفصح"-مسابقات الصحف الحائطية "روسيا هي وطني","الجندي في بلدي عائلة» ,"مهرجان البالونات"واشياء أخرى عديدة.

على الرغم من أن أطفالنا لديهم مهارات قليلة، حتى لو كانوا حاضرين عند القيام بالحرف اليدوية، إذا رأوا كيف تحاول الأمهات أو الآباء إظهار الإبداع، فهذه نتيجة إيجابية بالفعل. حسنًا، إذا تمكنوا من أخذ جزء صغير على الأقل، فهذا يستحق الثناء الخاص للوالدين. لقد استمتعنا دائمًا بكل وظيفة.

بالنسبة للأطفال الذين يحبون صنع أي حرف يدوية، فإن الحرف اليدوية التي يتم إعدادها مع والديهم باهظة الثمن ومثيرة للاهتمام بشكل خاص. وعندما تعمل الأم أو الأب أو غيرهم من البالغين، الذين تكون مشاركتهم عزيزة بشكل خاص على الطفل، بحماس بجوار الطفل، فإن العملية الإبداعية تتحول إلى نشاط مثير. مثل هذه الأنشطة المشتركة التي تهدف إلى النمو الكامل للطفل، والجو المريح، تحقق دائمًا نتائج إيجابية وتؤدي في المقام الأول إلى تلبية احتياجات الأطفال من الاهتمام من أحبائهم.

أيضًا في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، أحد أشكال العمل المثيرة للاهتمام لجذب أولياء الأمور للمشاركة الفعالة في العملية التعليمية هو إجراء أحداث نهائية مشتركة تساعد على تقوية العلاقة بين مؤسسة ما قبل المدرسة و أسر التلاميذ. نتيجة للتواصل غير الرسمي بين الأطفال والبالغين، لا يتم إنشاء جو عائلي فحسب، بل يتم أيضًا إنشاء جو ودود بين العائلات، مما يعمل على الكشف عن القدرات الإبداعية ليس فقط للأطفال، ولكن أيضًا للبالغين.

كل هذا العمل يشجع التعاون الخلاق بين الآباء والأبناء، الآباء والمربين، ويقضي على العزلة، ويغرس الثقة، ويحل العديد من المشاكل، ويساعد على تحسين جودة التعليم.

من خلال تنظيم العمل المشترك مع أولياء الأمور، يقوم معلمو مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإشراك أولياء الأمور بنشاط في هذه العملية تطبيقالبحوث والمشاريع الإبداعية. تعمل المشاريع الإبداعية العائلية على توسيع آفاق الأطفال والكبار، وتملأهم بالطاقة الإبداعية، وتساهم في إحداث تغييرات إيجابية في حياتهم. عائلةيساعد على البناء التفاعل والتعاون الأسريوالمؤسسة التعليمية. لقد نجح معلمو مؤسستنا التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة هذا العام الدراسي مُنفّذ

"بقايا مني العائلات» .

نواصل التخطيط للتعاون الوثيق مع أولياء أمور طلابنا.

فوائد النظام الجديد التفاعلات بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة لا يمكن إنكارها;

يعد هذا موقفًا عاطفيًا إيجابيًا للمعلمين وأولياء الأمور للعمل معًا لتربية الأطفال.

وهذا يأخذ في الاعتبار شخصية الطفل.

هذا هو تعزيز الروابط الأسرية ،

هذه فرصة تطبيقالبرنامج الموحد لتربية وتنمية الأطفال في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة و عائلة.

هذه فرصة لمراعاة النوع العائلاتوأسلوب العلاقات الأسرية

معاينة:

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة "روضة الأطفال "قوس قزح"

التشاور الأمامي

ضمن الندوة المستمرة حول نشر أفضل الممارسات التعليمية

موضوع: " التعاون مع أولياء الأمور - أشكال العمل الفعالة

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية».

تم إعداده بواسطة: Umarova I.A.

مدرس

سوفيتسكي، 2016

"... إن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ليس عصا تنتقل من قبل الأسرة

في أيدي معلمات رياض الأطفال.

ليس مبدأ التوازي هو المهم هنا،

ومبدأ التداخل

مؤسستان اجتماعيتان..."

الأسرة هي المصدر والنموذج الأساسي لتكوين علاقات الطفل الشخصية، والأب والأم هما قدوة. لا توجد مؤسسة أخرى من هذا القبيل، باستثناء مؤسسة الأسرة، التي تحدد بدقة أنماط تكوين الشخص المستقبلي. بالنسبة للمشاكل السلوكية وخصائص علاقات الأطفال، فإن البالغين مرئيون - وجهات نظرهم حول العالم ومواقفهم والقوالب النمطية السلوكية. الآباء والأمهات، ليس لديهم معرفة كافية بالعمر والخصائص الفردية لنمو الطفل، في بعض الأحيان يقومون بتربية الطفل بشكل أعمى، بشكل حدسي. كل هذا لا يحقق النتائج المرجوة.

الأسرة ورياض الأطفال مؤسستان مهمتان للتنشئة الاجتماعية للأطفال. وظائفهم التعليمية مختلفة، ولكن من أجل التنمية الشاملة لشخصية الطفل، فإن تفاعلهم ضروري.

تتمثل مهمة رياض الأطفال في "تحويل" وجهها إلى الأسرة، وتزويدها بالمساعدة التربوية، وجذب الأسرة إلى جانبها من حيث الأساليب المشتركة لتربية الطفل. ومن الضروري أن تنفتح الروضة والأسرة على بعضهما البعض وتساعد في الكشف عن قدرات الطفل وإمكانياته. عند التفاعل بين عمل هيكلين، من الضروري مراعاة النهج المتباين لكل أسرة، مع مراعاة الوضع الاجتماعي والمناخ المحلي للأسرة، فضلا عن احتياجات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بتربية أبنائهم أطفال.

هدف المعلمين هو إنشاء مساحة موحدة لتنمية الطفل في الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، لجعل الآباء مشاركين في عملية تعليمية كاملة. إن تحقيق جودة عالية في التنمية، وإرضاء مصالح الوالدين والأطفال بشكل كامل، وإنشاء هذه المساحة الموحدة أمر ممكن من خلال التفاعل المنهجي بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. يعتمد النجاح في هذه العملية الصعبة لتربية شخص كامل على مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين والثقافة التربوية للوالدين.

المهام الرئيسية للعمل مع الوالدين:

إقامة شراكات مع أسرة كل طالب؛

توحيد الجهود من أجل تنمية وتعليم الأطفال؛

خلق جو من التفاهم المتبادل، ومجتمع المصالح، والدعم العاطفي المتبادل؛

تفعيل وإثراء المهارات التربوية لأولياء الأمور؛

دعم ثقتهم في قدراتهم التعليمية.

يُنصح ببناء العلاقات مع الوالدين على مراحل:

"دعونا تعرف! " في المرحلة الأولى، يتعرف الآباء على رياض الأطفال، وعلى البرامج التعليمية، وعلى أعضاء هيئة التدريس، ويتم الكشف عن إمكانيات العمل معًا.

المرحلة الثانية - "دعونا نكوّن صداقات! " في هذه المرحلة، يتم تقديم طرق تفاعل نشطة للوالدين: التدريبات والموائد المستديرة وندوات الألعاب.

المرحلة الثالثة تسمى "دعونا نكتشف ذلك معًا". في هذه المرحلة، يمكننا التحدث عن عمل مجتمع الآباء والأمهات، وتوجيه أنشطته نحو تنمية الطفل (البحث، وأنشطة المشاريع، والرحلات المشتركة، وزيارة المعارض، والمتاحف)

للتعاون الناجح مع أولياء الأمور، من الضروري الالتزام بمبادئ التفاعل:

1. أسلوب التواصل الودي بين المعلمين وأولياء الأمور.

إن الموقف الإيجابي تجاه التواصل هو الأساس المتين الذي يقوم عليه كل عمل معلمي المجموعة مع أولياء الأمور. في التواصل بين المعلم وأولياء الأمور، فإن النغمة القاطعة والمتطلبة ليست مناسبة. بعد كل شيء، فإن أي نموذج للتفاعل مع الأسرة، تم بناؤه بشكل مثالي من قبل إدارة رياض الأطفال، سيبقى "نموذجا على الورق" إذا لم يطور المعلم لنفسه أشكالا محددة من المعاملة الصحيحة مع الوالدين. يتواصل المعلم مع أولياء الأمور كل يوم، ويعتمد عليه موقف الأسرة تجاه رياض الأطفال ككل. إن التفاعل الودي اليومي بين المعلمين وأولياء الأمور يعني أكثر بكثير من مجرد حدث واحد يتم تنفيذه بشكل جيد.

2. النهج الفردي - ضروري ليس فقط عند العمل مع الأطفال، ولكن أيضا عند العمل مع أولياء الأمور. يجب أن يشعر المعلم، عند التواصل مع أولياء الأمور، بالوضع، ومزاج الأم أو الأب. هذا هو المكان الذي تكون فيه قدرة المعلم الإنسانية والتربوية على طمأنة الوالدين والتعاطف والتفكير معًا حول كيفية مساعدة الطفل في موقف معين مفيدة.

3. التعاون وليس التوجيه.

الأمهات والآباء المعاصرون، في معظمهم، هم أشخاص متعلمون وذوو معرفة، وبالطبع، يدركون جيدًا كيف ينبغي عليهم تربية أطفالهم. لذلك، فإن موقف التدريس والدعاية البسيطة للمعرفة التربوية اليوم من غير المرجح أن يحقق نتائج إيجابية. سيكون أكثر فعالية بكثير خلق جو من المساعدة والدعم المتبادلين للأسرة في المواقف التربوية الصعبة، لإظهار اهتمام موظفي رياض الأطفال بفهم مشاكل الأسرة والرغبة الصادقة في المساعدة.

4. نحن نستعد بجدية.

يجب أن يتم إعداد أي حدث، حتى أصغره، للعمل مع الوالدين بعناية وجدية. الشيء الرئيسي في هذا العمل هو الجودة، وليس كمية الأحداث الفردية غير ذات الصلة. يمكن أن يؤثر اجتماع أو ندوة أولياء الأمور الضعيفة أو سيئة الإعداد سلبًا على الصورة الإيجابية للمؤسسة ككل.

5. الديناميكية.

يجب أن تكون روضة الأطفال اليوم في وضع التطوير، وليس في وضع التشغيل، وأن تكون نظامًا متنقلًا، وتستجيب بسرعة للتغيرات في التركيبة الاجتماعية للوالدين واحتياجاتهم التعليمية وطلباتهم التعليمية. واعتماداً على ذلك يجب أن تتغير أشكال واتجاهات العمل مع الأسرة.

من أجل التخطيط للعمل مع أولياء الأمور، عليك أن تعرف أولياء أمور طلابك جيدًا.

لذلك، من الضروري البدء بتحليل التركيبة الاجتماعية للوالدين ومزاجهم وتوقعاتهم بشأن بقاء طفلهم في رياض الأطفال. سيساعد إجراء المسوحات والمحادثات الشخصية حول هذا الموضوع في تنظيم العمل بشكل صحيح مع أولياء الأمور، وجعله فعالاً، واختيار أشكال التفاعل المثيرة للاهتمام مع العائلة.

يعتمد المفهوم الجديد للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة على فكرة أنخلف تتم تربية الأطفالمسؤولية الوالدين، وكل يتم استدعاء المؤسسات الاجتماعية الأخرىمساعدة، دعم، دليل، ملحقأنشطتهم التعليمية. أصبحت السياسة المطبقة رسميًا في بلدنا لتحويل التعليم من الأسرة إلى التعليم العام شيئًا من الماضي.

يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقات جديدة بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة.حداثة هذه العلاقة تحددها المفاهيم"تعاون"و "تفاعل".

تعاون - هذا هو التواصل "على قدم المساواة"، حيث لا يتمتع أحد بامتياز الإشارة أو التحكم أو التقييم.

تفاعل هي وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة التي يتم تنفيذها على أساس الإدراك الاجتماعي ومن خلال التواصل.

في "قاموس اللغة الروسية" لـ S. Ozhegov، يتم شرح معنى كلمة "التفاعل" على النحو التالي: 1) العلاقة المتبادلة بين ظاهرتين؛ 2) الدعم المتبادل.

النقطة الأساسية في السياق"الأسرة - مرحلة ما قبل المدرسة"- التفاعل الشخصي بين المعلم وأولياء الأمورحول الصعوبات والأفراح والنجاحات والإخفاقات والشكوك والتأملات في عملية تربية طفل معين في أسرة معينة. إن مساعدة بعضنا البعض في فهم الطفل وحل مشاكله الفردية وتحسين نموه أمر لا يقدر بثمن.

من المستحيل الانتقال إلى أشكال جديدة من العلاقات بين أولياء الأمور والمعلمين في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن يصبح الأمر كذلكنظام مفتوح: يشمل انفتاح مرحلة ما قبل المدرسة"الانفتاح على الداخل"و "الانفتاح على الخارج".

إعطاء مرحلة ما قبل المدرسة "الانفتاح على الداخل"يعني جعل العملية التربوية أكثر حرية ومرونة وتنوعا وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. تهيئة الظروف بحيث يكون لدى جميع المشاركين في العملية التعليمية (الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور) استعداد شخصي للكشف عن أنفسهم في بعض الأنشطة أو الأحداث أو التحدث عن أفراحهم أو مخاوفهم أو نجاحاتهم أو إخفاقاتهم، وما إلى ذلك.

يوضح المعلم مثالا على الانفتاح. في الوقت نفسه، فإن اللباقة التربوية، وهي الجودة المهنية الأكثر أهمية، لن تسمح للمعلم بالهبوط إلى الألفة والألفة.

المعلم "يصيب" الأطفال وأولياء الأمور باستعداده الشخصي للكشف عن نفسه. وهو يدعو بمثاله الآباء إلى التواصل السري، فيشاركون همومهم وصعوباتهم، ويطلبون المساعدة ويقدمون خدماتهم، ويعبرون بحرية عن شكاواهم، وما إلى ذلك.

تستفيد جميع مواضيع العملية التربوية من مشاركة أولياء الأمور في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء - الأطفال. وليس فقط لأنهم يتعلمون شيئا جديدا. شيء آخر أكثر أهمية - إنهم يتعلمون النظر باحترام وحب وامتنان إلى آبائهم وأمهاتهم وأجدادهم وأجدادهم، الذين اتضح أنهم يعرفون الكثير ويتحدثون بشكل مثير للاهتمام ويمتلكون مثل هذه الأيدي الذهبية. يتمتع المعلمون بدورهم بفرصة التعرف على العائلات بشكل أفضل، وفهم نقاط القوة والضعف في التعليم المنزلي، وتحديد طبيعة ومدى مساعدتهم، وفي بعض الأحيان التعلم ببساطة.

وهكذا يمكن أن نتحدث عن إضافة حقيقية للتربية الأسرية والعامة.

"انفتاح الروضة على الخارج"يعني روضة أطفالمفتوحة لتأثيرات المجتمع الصغير، منطقته الصغيرة، مستعدة للتعاون مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها: المدرسة الثانوية، مدرسة الموسيقى، المركز الثقافي، المكتبة، إلخ.

في روضة الأطفال المفتوحة، تتاح للوالدين الفرصة للحضور إلى المجموعة في الوقت المناسب لهم، ومراقبة ما يفعله الطفل، واللعب مع الأطفال، وما إلى ذلك. لا يرحب المعلمون دائمًا بمثل هذه "الزيارات" المجانية وغير المجدولة من أولياء الأمور، حيث يظنون خطأً أنهم يتحكمون في أنشطتهم والتحقق منها. لكنيبدأ الآباء، الذين يراقبون حياة رياض الأطفال "من الداخل"، في فهم موضوعية العديد من الصعوبات(ألعاب قليلة، حمام ضيق، وما إلى ذلك)، ثم بدلاً من الشكوى للمعلم، لديهم الرغبة في المساعدة، والمشاركة في تحسين ظروف التعليم في المجموعة. وهذا هو -أولى براعم التعاون. بعد التعرف على العملية التربوية الحقيقية في المجموعة، يستعير الآباء أنجح تقنيات المعلم،إثراء محتوى التعليم المنزلي.إن النتيجة الأكثر أهمية لحضور الوالدين المجاني في مرحلة ما قبل المدرسة هي أنهمدراسة طفلهم بطريقة غير عاديةالبيئة لهم لاحظ كيف يتواصل ويدرس وكيف يعامله أقرانه. هناك مقارنة لا إرادية: هل طفلي متخلف عن الآخرين في النمو، ولماذا يتصرف في رياض الأطفال بشكل مختلف عنه في المنزل؟النشاط الانعكاسي "يبدأ": هل أفعل كل شيء كما ينبغي، لماذا أحصل على نتائج مختلفة من تربيتي، ما الذي يجب أن أتعلمه؟

تفاعل في مجموعة صغيرة من الآباء،وجود مشاكل مماثلةيسمى التعليم المنزلينهج متمايز.

هناك واحد آخر خط التأثير على الأسرة - من خلال الطفل. إذا كانت الحياة في مجموعة مثيرة للاهتمام وذات مغزى، وكان الطفل مريحا عاطفيا، فسوف يشارك بالتأكيد انطباعاته مع عائلته.

التفاعل بين المعلمين وأولياء الأموريتم تنفيذ أطفال ما قبل المدرسة بشكل رئيسي من خلال:

Ø إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية؛

Ø توسيع نطاق مشاركة الوالدين في تنظيم حياة المؤسسة التعليمية؛

Ø حضور الوالدين للفصول الدراسية في الوقت المناسب لهم؛

Ø تهيئة الظروف لتحقيق الذات الإبداعية للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال؛

Ø المعلومات والمواد التربوية، ومعارض أعمال الأطفال، والتي تتيح للآباء أن يصبحوا أكثر دراية بخصائص المؤسسة، وتعريفهم بالبيئة التعليمية والتنموية؛

Ø برامج مختلفة للأنشطة المشتركة للأطفال وأولياء الأمور.

الجمع بين جهود المعلم وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركةفي تربية الطفل ونموه:

Ø ينبغي اعتبار هذه العلاقاتفن الحوار بين الكبار وطفل معينبناءً على معرفة الخصائص العقلية لعمره، مع مراعاة اهتمامات الطفل وقدراته وخبراته السابقة؛

Ø إظهار التفهم والتسامح واللباقة في تربية الطفل وتعليمه، والسعي إلى مراعاة مصالحه دون إغفال المشاعر والعواطف؛

Ø علاقة محترمة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

يجب أن تكون العلاقة بين المؤسسة التمهيدية والأسرة مبنية على التعاون والتفاعل، على أن تكون الروضة مفتوحةفي الداخل والخارج.

الأشكال التقليدية وغير التقليديةالعمل مع العائلة

لا تدرك جميع العائلات بشكل كامل النطاق الكامل للفرص للتأثير على الطفل. الأسباب مختلفة: بعض العائلات لا ترغب في تربية طفل، والبعض الآخر لا يعرف كيفية القيام بذلك، والبعض الآخر لا يفهم سبب ضرورة ذلك. في جميع الحالات، من الضروري الحصول على مساعدة مؤهلة من مؤسسة ما قبل المدرسة.

حالياًالتحديات الحاليةالاستمرار في البقاءالعمل الفرديمع العائلة، نهج متمايزللعائلات من مختلف الأنواع، مع الحرص على عدم إغفال رؤية وتأثير المتخصصين الذين ليسوا صعبين فحسب، بل ليسوا ناجحين تمامًا في بعض القضايا العائلية المحددة ولكنها مهمة.

v زيارة عائلة الطفل .

الخامس يوم مفتوح.

الخامس المحادثات الفردية والجماعية. محتوى المحادثة مقتضب، ذو مغزى للوالدين، ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على التحدث.يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث، ولكن أيضًا على الاستماعالآباء، والتعبير عن اهتمامهم وحسن النية.

v المشاورات. أشكال التشاور مختلفة.

v يحتاج الأهل، وخاصة الصغار منهم، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. من المستحسن دعوتهم لذلكورش عمل.

الخامس اجتماعات الوالدينتعقد الجلسات الجماعية والعامة.

الخامس مؤتمرات الآباء.الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقدم المعلم، إذا لزم الأمر، المساعدة في اختيار الموضوع وإعداد الخطاب. يمكن لأحد المتخصصين التحدث في المؤتمر. يتم تقديم أدائه "كتمهيد" للاستفزازمناقشة ، وإذا نجح، ثممناقشة .. من المهم تحديد الموضوع الحالي للمؤتمر، ويجري الإعداد للمؤتمر لمعرض لأعمال الأطفال والأدب التربوي والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة وما إلى ذلك. ويمكن اختتام المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي مرحلة ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة.

الأشكال المرئية والإعلامية لتنظيم الاتصال:

الخامس أفلام الشرائح والعروض التقديمية

الخامس معارض لأعمال الأطفال

v معارض الصور

الخامس المعارض العائلية

الخامس تقف المعلومات

الخامس المجلدات - تتحرك

يجد موظفو مرحلة ما قبل المدرسة حاليًا أشكالًا جديدة غير تقليدية للعمل مع أولياء الأمور، تعتمد على التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور.

v نادي العائلة .

يقوم النادي ببناء العلاقات مع الأسرة على مبادئ التطوع والمصلحة الشخصية. في مثل هذا النادي، يوحد الناس مشكلة مشتركة وبحث مشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. النوادي العائلية هي هياكل ديناميكية.

إن التعاون بين المختصين والمربين والأسر لا يساعد فقط في التعرف على المشكلة التي تسببت في صعوبة العلاقة بين الوالدين والأبناء، بل يساعد أيضاً في إظهار إمكانيات حلها. وفي الوقت نفسه، من الضروري السعي لإقامة علاقات متساوية بروح المساواة بين الشركاء.

الخامس ونظرًا لانشغال الوالدين، يتم أيضًا استخدام أشكال الاتصال غير التقليدية مع العائلة مثل "بريد الوالدين" و"خط المساعدة الهاتفي (الاتصال)".

الخامس شهر الخيرات

الخامس الفعاليات نظمت بمبادرة من أولياء الأمور

الخامس أشكال ترفيهية لتنظيم التواصل مع أولياء الأمور

v دروس الماجستير

الخامس "لقاء أشخاص مثيرين للاهتمام"

الخامس يمكن أن يتم التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة بطرق مختلفة.الشيء المهم الوحيد هو تجنب الشكلية.

الهدف الأساسي جميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر - إقامة علاقات ثقة بين الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين،وجمعهم في فريق واحد، تعزيز الحاجة إلى مشاركة مشاكلكم مع بعضكم البعض وحلها معًا.

التنظيم القانوني للتعاون بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر:

حاليا القوانين الرئيسية هي:

قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"

دستور الاتحاد الروسي

قانون الأسرة في الاتحاد الروسي

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي

والوثائق التنظيمية الأخرى لروسيا متوافقة مع القانون الدولي:

الإعلان العالمي لبقاء الطفل وحمايته ونمائه.

الإعلان العالمي لحقوق الإنسان.

إعلان حقوق الطفل

اتفاقية حقوق الطفل.

العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية.

العهد الدولي الخاص بالحقوق المدنية والسياسية.

وفقا لذلكإن تربية الطفل وتعليمه ونموه هو حق ومسؤولية الوالدين.

إن معرفة الوثائق التنظيمية على المستوى الدولي والاتحادي ومؤسسة تعليمية محددة ستسمح للمعلم ببناء علاقات بكفاءة قانونية مع الأسرة والعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، مع مراعاة حماية حقوق الطفل، وكذلك حقوق ومسؤوليات الوالدين والمعلمين.

أشكال العمل مع الوالدين

في مرحلة ما قبل المدرسة

(وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي )

أهمية المشكلةهو أن رياض الأطفال هي أول مؤسسة اجتماعية غير عائلية، وهي أول مؤسسة تعليمية يتواصل معها الآباء وحيث يبدأ تعليمهم التربوي المنهجي.

• تحقيق الوحدة في تربية الأطفال ،
• التعليم التربوي للوالدين ،
• دراسة ونشر أفضل الممارسات في مجال التربية الأسرية،
• تعريف الوالدين بحياة وعمل مؤسسة ما قبل المدرسة ،
• إشراك الوالدين في التفاعل التربوي مع الطفل، ومساعدتهم على أن يصبحوا صديقًا حقيقيًا لطفلهم ومرشدًا موثوقًا به

لقد كان هناك جدل طويل حول ما هو الأهم في تنمية الشخصية: الأسرة أم التعليم العام

مدرسة الأم- هذا هو تسلسل ومجموع المعرفة التي يتلقاها الطفل من يدي الأم وشفتيها. دروس الأم - لا تغييرات في الجدول ولا أيام إجازة أو إجازات. كلما أصبحت حياة الطفل أكثر تنوعا وذات مغزى، كلما اتسع نطاق اهتمامات الأم.

جان آموس كومينيوس

يعتقد روبرت أوين عائلةمن شرور طريق تكوين الإنسان الجديد. فكرته عن الحاجة حصرا التعليم العامتم تجسيد الطفل بنشاط منذ سن مبكرة في بلدنا مع التقليص المتزامن للأسرة إلى وضع "خلية" ذات تقاليد وعادات "متخلفة".

يعتقد A. S. ماكارينكو أن: "العائلات جيدة وسيئة. لا يمكننا أن نضمن أن الأسرة يمكنها التعليم كما تريد. يجب علينا تنظيم تعليم الأسرة، ويجب أن يكون المبدأ المنظم هو رياض الأطفال والمدرسة كممثلين للتعليم الحكومي. يجب أن تكون رياض الأطفال والمدرسة قيادة الأسرة."

المادة 44.الحقوق والواجبات والمسؤوليات في مجال تعليم أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر

1. يتمتع أولياء الأمور (الممثلون القانونيون) للطلاب القاصرين بحق الأولوية في تعليم وتربية الأطفال على جميع الأشخاص الآخرين. وهم ملزمون بوضع أسس النمو الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل.

2. تقدم سلطات الدولة والحكومات المحلية والمنظمات التعليمية المساعدة للآباء (الممثلين القانونيين) للطلاب القاصرين في تربية الأطفال وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية وتنمية القدرات الفردية والتصحيح اللازم لاضطرابات نموهم.

القانون الاتحادي عن التعليم في الاتحاد الروسي

هكذا، يجب على الآباء أن يتذكروا أن روضة الأطفال- مجرد مساعد في تربية الطفل، وبالتالي لا ينبغي تحويل كل المسؤولية إلى المعلمين والانسحاب من العملية التعليمية.

أساليب العمل: ملاحظة؛ محادثة؛ اختبارات؛ استطلاع. أشكال العمل وتنقسم إلى مجموعة وفردية، وكذلك إلى:

تقليدي

غير تقليدى

• اجتماعات أولياء الأمور،
• الندوات والمشاورات،
• المواد المرئية
• زيارة منزلية،
• يوم مفتوح
• استبيان
• اجتماعات الآباء، الخ.

• المسابقات والمشاريع
• تدريبات الوالدين,
• مناقشات،
• الاحماء النفسي
• موائد مستديرة،
• ورشة عمل،
• أمسيات الوالدين، حلقات...

• المعلومات والتحليلية
• ذهني
• فراغ
• المعلومات البصرية

المعلومات والشكل التحليلي للعمل مع أولياء الأمور يهدف إلى التعرف على اهتمامات وطلبات أولياء الأمور من خلال إجراءالمسوحات الاجتماعية والاستبيانات والاختبارات وبريد الثقة والصندوق السحري وصندوق الرغبات والاقتراحات

الشكل المعرفي تعريف الوالدين بعمر الطفل وخصائصه النفسية:الرحلات المشتركة، والمشي، واجتماعات الوالدين غير التقليدية في شكل مائدة مستديرة، وأمسيات الأسئلة والأجوبة، "محادثات من القلب إلى القلب"، مؤتمر القراءة، نادي الآباء

لقاء "مدرسة الآباء الصغار"

شكل الترفيه لإقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال الأنشطة الترفيهية المشتركة - KVN، البرامج الحوارية، "فئة رئيسية"، الإجازات، الرحلات، المشي، المشاركة في المعارض، المسابقات، العروض الترويجية، "ورشة عمل عائلية"

مرئية وإعلامية اعتاد أن يتعرف على عمل رياض الأطفال، وخصائص التعليم والتطوير، وأشكال وأساليب العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ونشر الصحف، وحصالة الحسنات،

ألبومات المجموعة، زوايا الوالدين

التشاور ل آباء

العمل التجريبي على إدخال الأشكال غير التقليدية

التفاعل بين المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة والأسرة

تم تنفيذ العمل على 3 مراحل :

• التأكد
• التكوينية،
• يتحكم

خلال مرحلة التأكدتم تنفيذ العمل في الفترة من سبتمبر 2013 إلى ديسمبر من نفس العام. خلال هذه الفترة، تم تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه القضية.

• استبيانالأباء الأعزاء! يذهب طفلك إلى مدرستنا التمهيدية. نريد أن يكون الوقت الذي يقضيه في روضة الأطفال ممتعًا وسعيدًا له. ولذلك نأمل التعاون وتحقيق التفاهم المتبادل الكامل معكم في الأمور التعليمية. من المهم بالنسبة لنا أن نعرف رأيك حول ما تعتبره أكثر أهمية لطفلك.
• الاسم الكامل. الوالدين ___________________________________ اسم الطفل وعمره _____________________________________________
• هل يوجد أطفال آخرون في الأسرة وأعمارهم. 1. هل تتابع المقالات في المجلات والبرامج الإذاعية والتلفزيونية المتعلقة بالتعليم؟
• نعم لا في بعض الأحيان 2. هل تقرأ كتبًا عن الأدب التربوي؟ نعم لا في بعض الأحيان 3. ما هي القضايا التعليمية التي لا تزال أقل دراسة بالنسبة لك؟
• العلاقات بين الأطفال
• العلاقات بين الأطفال والآباء
• تنظيم نمط حياة صحي للطفل
• مقدمة في القيم الثقافية
• آخر
• 4. ما هي الأشكال التي ترغب في الحصول على معلومات حول تربية أطفالك في رياض الأطفال؟
• في الفصول، في الألعاب
• في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين
• في مؤتمرات الآباء
• في المحادثات الفردية مع المتخصصين
• آخر
• 5. هل أنت وزوجك متفقان على أمور تربية الطفل؟ نعم لا في بعض الأحيان

• 6. من تعتبره المسؤول عن تربية الطفل؟
• عائلة
• ولاية
• البيئة الاجتماعية
• المعلمون (MDOU)
• 7. هل تعتقد أنك تفهم العالم الداخلي للطفل؟
• نعم لا يصعب الإجابة 8. هل ترغب في المشاركة في العمل مع أطفال مجموعتك؟
• نعم نعم، ولكن لا يوجد وقت على الإطلاق لا في بعض الأحيان 9. أي اتجاه تفضلين في تربية طفلك؟ (يمكنك اختيار اتجاهين)
• * رياضية وترفيهية * بيئية
• * الأيادي الماهرة * أخلاقية ومعنوية
• * موسيقي * الرقص والبلاستيك
• *خطاب مسرحي *أخرى _______________
• 10. هل ترغب في القيام بعمل دائري؟
• نعم نعم، ولكن ليس هناك وقت على الإطلاق
• 11. ما نوع الدائرة التي يمكنك أن تقودها في المجموعة؟
• * رياضي شاب * كورالي *الرقص والفنون التشكيلية. *الأيدي الماهرة *يوناتس *فن النمذجة *موسيقية *آداب *فنان شاب *أخرى
• شكرًا لك!

ثانية، المرحلة التكوينيةتمت التجربة في الفترة من ديسمبر 2013 إلى أبريل 2014

بدأ التعرف على حياة كل عائلة باستبيان يملأه أولياء الأمور .

• 1. هل تعرف طفلك جيداً؟
• 2. ما هو مزاج طفلك؟
• 3. كم مرة تقضي وقت فراغك مع طفلك؟
• 4. هل تستمتع بالتواصل مع طفلك؟
• 5. ماذا يحب طفلك أن يفعل في أوقات فراغه؟
• 6. ما هي المسؤوليات المنزلية التي يؤديها طفلك؟
• 7. كيف يقوم بواجباته في المنزل؟
• 8. ما هي الأساليب التربوية التي تفضل ممارستها؟
• 9. أي فرد من أفراد عائلتك يقضي معظم الوقت مع الطفل؟

نادي "العائلة السعيدة"

إطلاق صحف الحائط "ها نحن هنا!"

مسابقة "محفظة عائلتي"

معرض الألبومات العائلية

"الطريق إلى عائلة سعيدة"

في النهاية مرحلة التحكم , والتي جرت في الفترة من أبريل إلى مايو 2014، تمت دراسة وتحليل فعالية العمل المنجز.

التحليل المقارن للاستبيان

هل تتابعين المقالات في المجلات والبرامج التلفزيونية حول القضايا الوالدية؟

هل تقرأ كتبًا عن الأدب التربوي؟

ما هي قضايا التعليم التي لا تزال أقل دراسة بالنسبة لك؟

العلاقات بين الأطفال

العلاقات بين الأطفال والآباء

تنظيم نمط حياة صحي

الانضمام إلى الطائفة. قيم

ما هي الأشكال التي ترغب في الحصول على معلومات حول تربية أطفالك في رياض الأطفال؟

في الفصول، في الألعاب

في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين

في مؤتمرات الآباء

في الصناعة. محادثات مع الخبراء

من تعتبرينه المسؤول عن تربية الطفل؟

ولاية

البيئة الاجتماعية

المعلمون (MDOBU)

هل ترغب في المشاركة في العمل مع أطفالك؟ مجموعات؟

نعم، ولكن لا يوجد وقت

هل ترغب في القيام بالعمل الجماعي؟

نعم، ولكن لا يوجد وقت

هكذا ,

يساعد استخدام أشكال التفاعل غير التقليدية بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة على زيادة فعالية العمل مع أولياء الأمور

• إظهار الاحترام المتبادل لبعضهم البعض.
• تشجيع المبادرة والإبداع والخيال لدى الوالدين ومساعدتهم.
• إشراك أولياء الأمور في أنشطة رياض الأطفال والأنشطة الجماعية الترفيهية.
• استخدم مجموعة متنوعة من مشاركة الوالدين وكن حساسًا ومتفهمًا.
• يتذكر!!! كل الناس لديهم موارد وأنماط حياة مختلفة. ما يناسب شخصًا ما قد لا يناسب شخصًا آخر.
• السماح للوالدين باختيار مقدار المساعدة التي يمكنهم تقديمها لرياض الأطفال.
• لفت انتباه أولياء الأمور إلى أن مشاركتهم في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمجموعة موضع تقدير، وأن أي مساعدة منهم موضع ترحيب.
• تحدث مع العائلات حول توقعات المعلمين تجاه أولياء الأمور.
• كن صبورا معهم.
• التأكيد على نقاط القوة لدى الأسرة وتقديم ردود فعل إيجابية.
• حافظ على اتصالات وثيقة.
• أظهر تقديرك لهم.
• ذكّر أولياء الأمور أنك ترحب بأي مشاركة.
• حاول إثارة الاهتمام وإشراك جميع أفراد الأسرة.
• - تشجيع حضور اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين.
• حافظ على سرية أي معلومات.
• تعلم مهارات التعاون.
• إنشاء أنشطة تعليمية مشتركة مع أولياء الأمور والأطفال لتعزيز التفاهم المتبادل بينهم.

• شكرًا لك
• لاهتمامكم!