التربية الروحية والأخلاقية للطلاب. التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب. التربية الروحية والأخلاقية للطلاب

من الصحيح تمامًا أن إحدى الخصائص الرئيسية للتعليم في المدرسة الحديثة هي رعاية الطابع.

يقضي الإنسان خلال حياته المدرسية حوالي 10.000 درس - مختلفة: في موضوع الدراسة ومجال المعرفة، في المحتوى والمنهجية، في طبيعة العلاقات مع المعلم وزملاء الدراسة، الدرس هو "خلية" العملية التعليمية. عملية مشبعة بعلاقات متنوعة مع عالم الأشياء والظواهر، وأحداث الماضي والحاضر، والعلم، والفن، والعلاقات بين الناس، وموقع الفرد في عملية التعلم، في عالم القيم الإنسانية، في عالمه الخاص. تطوير...

يتم طرح كل شيء في عملية التعلم: محتوى المادة التعليمية (أفكار النظرة العالمية، وحقائق من تاريخ العلوم التي تتم دراستها، ومكانة الحياة والصفات الإنسانية للعلماء والكتاب والفنانين والملحنين والشخصيات التاريخية). وتنظيم ومنهجية وتقنية التدريس (التأكد من الموقف الفعال للطالب، تنمية صفاته الأخلاقية، تعريف الطالب بالملاحظات، التربية العقلية..) وشخصية المعلم. في عملية التعلم، يتطور موقف قيمي تجاه العلم ومبدعيه، تجاه ثقافة الذكاء، تجاه إمكانيات التعليم وقيمته، وتتشكل الحاجة ومهارات التعليم الذاتي... يتم حل مشاكل التنمية الشاملة - عقلية، أخلاقية، جمالية، قانونية، بيئية، جسدية...

تتمتع شخصية المعلم بإمكانيات تربوية كبيرة: موقفه من الحياة وعناصر عملية التعلم (الأطفال، العلم، عملية الإدراك، عمله...)، عقيدته الأخلاقية، التعبير الجمالي، الثقافة العامة، التربوية. الإتقان واللباقة التربوية تطوير المناخ النفسي للدرس والأنشطة التعليمية اللامنهجية. وحتى حجرة المادة... والكتب المدرسية... والوسائل التعليمية...

في الواقع، فإن التنشئة "منسوجة" عضويا في العملية التعليمية برمتها. لقد فهم المعلمون التقدميون هذا منذ وقت طويل، وقد فهم المعلمون ذلك لعدة قرون في التاريخ: لقد تم تطوير أحد الأساليب الرئيسية، وهو ما يسمى مبدأ التدريب التربوي.

دعونا ننتقل إلى بعض أفكار المعلمين والمفكرين في الماضي:

"التربية مسألة ضمير، والتعليم مسألة علم. في وقت لاحق، بالفعل في شخص ناضج، كلا النوعين من المعرفة يكملان بعضهما البعض” (ف. هوغو).

"التربية والتعليم لا ينفصلان. لا يمكنك التعليم دون نقل المعرفة، فكل المعرفة لها تأثير تعليمي. التعليم في حد ذاته، بدون تعليم، هراء، لا يجلب إلا الضرر. لذلك، يجب أن يخدم التعليم ليس فقط نقل المعرفة وتنمية العقل، ولكن أيضًا التطور الروحي والأخلاقي لمشاعر الشخص وإرادته" (K. D. Ushinsky).

"المعرفة بدون تعليم مثل السيف في يد رجل مجنون" (دي آي مينديليف).

دور التعليم في التعلم

يتم ضمان تحقيق الأهداف وحل المشكلات التعليمية في عملية التعلم (في الدروس وفي العمل اللامنهجي واللامنهجي) من خلال التفاصيل التدريب التربوي:غرضه وأهدافه، وأنماطه ومبادئه، ومحتواه، ومنطقه وبنيته، والأساليب المستخدمة، والتقنيات، والأشكال التنظيمية للتدريس، فضلاً عن طبيعة علاقة "المعلم"<->الطالب" في عملية التعلم.

تثبت الممارسة بشكل مقنع أن عدم الاهتمام بالوظيفة التعليمية للتدريس يستلزم عواقب وخيمة، لا تؤثر فقط على موقف الشخص تجاه التعلم، ولكن أيضًا على الموقف المشوه تجاه الحياة، وتشكيل سمات شخصية سلبية تؤثر على وضع حياة الشخص ككل.

وحذر أ.س من هذا. ماكارينكو: "إن الرسوب في المدرسة والدرجات السيئة تقلل من مزاج الطالب وحيويته، على الرغم من أن هذا قد يتخذ ظاهريًا شكل التبجح واللامبالاة المزعومة والعزلة والسخرية. عادة ما يكون الفشل في المدرسة نتيجة للأكاذيب المنهجية من قبل الأطفال في مجموعة واسعة من الأشكال. إن وضعية التلميذ هذه تتناقض مع مجموعة الأطفال والشباب الأصحاء، وبالتالي فهي دائمًا أكثر أو أقل خطورة. قد يكون لدى الطالب المتفوق ميل آخر إلى اتخاذ موقف غير جماعي: الغطرسة والنرجسية والأنانية المختبئة وراء الوجه والوضعية الأكثر فضيلة. يعاني الطالب العادي من رتابة وتيار رمادي في الحياة، وهو ما يجد صعوبة في تحمله، وبالتالي يبدأ في الحصول على منظور متفائل في مجالات أخرى.

* ماكارينكو أ.س.مؤلفاته: في 7 مجلدات، م، 1951، ط5.

خصوصية التعليم مقارنة بالتدريب)

التعليم (بالمعنى الضيق للكلمة) له خاصته صفاتمقارنة بالتدريب:

1. التعليم أوسع وأعقد من التعليم لأنه:

o يسبق التعلم؛

o يتم تنفيذها في عملية التعلم وفي أي أنشطة أخرى خارج المنهج؛

o يستمر بعد أن يكمل الشخص التدريب المنهجي؛

o يحدث يومياً وكل ساعة طوال حياة الإنسان.

2. لا يمكن التحقق بسرعة من نتائج التربية كنتائج التدريب.

3. عملية التعليم متعددة العوامل، وهذا هو تعقيدها. في التدريس، يتم تحديد النجاح بشكل رئيسي من قبل المعلم.

4. ليس للتعليم أشكال تنظيمية صارمة وواضحة مثل التدريب.

5. يغطي التعليم نطاقًا أوسع من المهام وتشكيل علاقة الشخص المتنامية مع العالم من حوله (وحتى التعلم).

6. يخلق التعليم الظروف اللازمة للتنمية البشرية، مما يؤثر على وعيه ومجاله العاطفي والسلوك (جميع أنواع الأنشطة، أحدها النشاط الفكري والمعرفي).

تنص النظرية التربوية على ما يحدث تغيير النموذج التعليمي:محتوى مختلف، مناهج مختلفة، حقوق مختلفة، علاقات مختلفة، موقف مختلف في أنشطة المعلم والطالب، يتم اقتراح عقلية تربوية مختلفة. بعد تحليل ما كان يحدث، ج.ك. يلاحظ سيليفكو ما يلي التغييراتفي التعليم الحديث*:

o بدأت الطرق التقليدية للمعلومات (الكلام الشفهي والمكتوب، والاتصالات التلفزيونية والإذاعية) تفسح المجال أمام الوسائل التعليمية الحاسوبية واستخدام شبكات الاتصالات العالمية.

o العنصر الأكثر أهمية هو التفاعل الموجه نحو الطالب بين المعلم والطلاب.

o يتم إعطاء دور خاص للتعليم الروحي للفرد وتكوين الشخصية الأخلاقية للإنسان.

o يتم التخطيط لمزيد من التكامل بين العوامل التعليمية: المدرسة، والأسرة، والمجتمع الكلي والجزئي.

o يتزايد دور العلم في خلق التقنيات التربوية الملائمة لمستوى المعرفة العامة الذي يتميز بالانتقال:

أ) من التعلم كوظيفة للحفظ إلى التعلم كعملية تنمية عقلية تسمح لك باستخدام ما تعلمته؛

ب) نموذج ترابطي ثابت للمعرفة لأنظمة الأفعال العقلية المنظمة ديناميكيًا؛

ج) من التركيز على الطالب العادي إلى برامج التدريب المتنوعة والفردية؛

د) من الدافع الخارجي للتعلم إلى التنظيم الأخلاقي الإرادي الداخلي.

* سيليفكو ج.ك.تقنيات التعليم الحديثة . م، 1998. ص 3

لقد أصبح جوهر جميع أنظمة تطوير التعلم مؤخرًا هو الفكرة التعلم المتمركز حول الطالب,تحتوي على إمكانات تعليمية كبيرة، والتي تمثل الجمع بين التدريب،يُفهم على أنه نشاط متوافق معياريًا في المجتمع (المدارس والمعلمين) و تعاليم,كنشاط ذو معنى فردي لطفل فردي. يهدف محتواها وأساليبها وتقنياتها بشكل أساسي إلى كشف واستخدام الخبرة الذاتيةكل طالب، للمساعدة في تطوير أساليب ذات أهمية شخصية للنشاط التعليمي والمعرفي.

لكل طالب أ برنامج تعليمي،ذات شخصية فردية، حيث إنها تقوم على معرفة خصائص الطالب كفرد بجميع الخصائص التي ينفرد بها، وتتكيف مع قدرات الطالب.

يعتمد التعليم على الحوار بين المعلم والطالب. الخصائص وظائف المعلمين –تحفيز تطوير تجربة التعلم الذاتية والفردية لكل طفل، والاعتراف بأصالته وقيمته الذاتية. موقف الطالبيتم التعبير عنه في الاختيار الحر لعناصر العملية التعليمية والنشاط في معرفة الذات وتقرير المصير وتحقيق الذات.

التحدث عن الإمكانات التعليمية لعملية التعلم V.A. يلاحظ كاراكوفسكي مثل هذه الأساسيات شروطفيما يتعلق بمحتوى التعليم:

o التنشئة بين تلاميذ المدارس أسس النظرة للعالم– صورة شاملة للعالم (العلوم الطبيعية والاجتماعية والفنية)، وأسلوب جديد في التفكير يعتمد على أفكار التآزر (علم التنظيم الذاتي للعمليات التي تحدث في العالم)؛

س التشكيل محو الأمية البيئيةوالوعي البيئي للطلاب بناءً على تعاليم ف. فيرنادسكي حول المحيط الحيوي والغلاف النووي؛

o نداء الطلاب إلى أفكار إنسانيةالتعليم من خلال إدراج المعرفة الفلسفية والإيديولوجية والتاريخية والعلمية والسير الذاتية للعلماء في نسيج الموضوع. كتب A. Einstein أن "الصفات الأخلاقية للشخصية المتميزة ربما تكون ذات أهمية أكبر من الإنجازات الفكرية البحتة. ويعتمد الأخير على عظمة الشخصية إلى حد أكبر بكثير مما يُعتقد عمومًا. تم تأكيد هذه الفكرة ببراعة من خلال تاريخ حياة وعمل أ. أينشتاين نفسه ومعاصريه الرائعين ب. كيدروفا، أ.د. زاخاروفا ، د.س. ليخاتشيفا وآخرون**.

اهتمام مهم جدا للمعلم خلفية الطبقة الذكية,الذي يحدده المعلم "يصبح، وفقًا لـ V. A. Sukhomlinsky، مصدرًا قويًا للتطور العام للطلاب، والتدريس اللازم. نعم، ويتم إضافة المعرفة! يتلقى كبار العلماء 80٪ من جميع المعلومات ليس من الكتب والمجلات، ولكن من خلال قنوات غير رسمية - التواصل والمراسلة مع بعضهم البعض.

التعليم من خلال منهجية التدريب

لا تتحقق الإمكانات التعليمية للتعلم من خلال المحتوى فحسب، بل من خلاله أيضًا الأساليب والأشكال التنظيمية للتدريب.وهكذا فإن أساليب التعليم الإنجابي تساعد على تنمية الانضباط والاجتهاد والانتباه. تساهم الأساليب القائمة على حل المشكلات والتي تهدف إلى تطوير الذكاء في تنمية الاستقلالية والنهج الإبداعي لحل مشاكل الحياة

المواقف وإثراء المجال العاطفي والتركيز على قيم العلم والثقافة وتطوير الذات وتحقيق الذات.

* إدارة النظام التعليمي المدرسي : مشكلات وحلول إد. في.أ. كاراكوفسكي وآخرون. م، 1999.الفصل. 3. § 2، 3.

** العديد من الأمثلة القيمة يمكن العثور عليها في الكتاب: جولوفانوف يا.اسكتشات عن العلماء. م، 1976.

وظيفة فريقيشمل الأقران تلاميذ المدارس في علاقات التفاعل والتعاون، في جو من المساعدة المتبادلة الرفاقية، وتطوير الصفات القيادية والقدرة على الطاعة، وتعليم الموقف اليقظ تجاه الأشخاص من حولهم. تشكل أساليب التدريس الحديثة، التي تسمح بالكشف عن القدرات المحتملة للفرد وتحقيقها، موقفًا قائمًا على القيمة تجاه الذات وتجاه شخص آخر باعتباره أعلى قيمة.

مجموعة عملفي الفصل الدراسي يسمح لك بتطوير صفات "المنظر" و"التجريبي"؛ كل من القائد والتابع. كل من المفتش والشخص الذي يتم تفتيشه (أعمال H.-J. Liimers، M.D. Vinogradova، B. Pervin، V.K. Dyachenko).

التعليم في مختلف المرافق التعليمية

يتم تحقيق تعزيز الإمكانات التعليمية للتعلم عن طريق الاستخدام دروس غير عاديةوالأشكال المختلفة لتنظيم أنشطة الأطفال: التأمل في الدروس، "حوار الثقافات"، دروس المناقشة، الاحتفال بالدرس، العروض التعليمية والجمالية، "محاكمة (الظواهر السلبية للعالم المحيط)، المؤتمرات العلمية والعملية، أشكال ألعاب الأطفال". تعليم، حلول للقضايا الإشكالية، دروس “الإنسان في عالم المفارقات”، دروس تطبيقات، “الدفاع عن مشاريع الخيال العلمي”، إلخ.

يتم التركيز بشكل خاص على التعليم دروس متخصصة،تم تقديمه خصيصًا في المدارس الحديثة بغرض تثقيف الطلاب: دروس الثقافة الفنية العالمية، والدراسات الإنسانية، وعلم التربية، والفلسفة، وعلم النفس، والبلاغة، والدراسات الثقافية، وملاحظات أطفال المدارس، وما إلى ذلك.

ومن المعروف أن التعليم الفعال يحدث بالعقلانية تنظيم أنشطة الحياةأطفال. إحدى الطرق لتحقيق الإمكانات التعليمية للتدريب هي نهج الحدث:بالنسبة للطفل (المراهق)، يجب أن يكون التعلم عبارة عن سلسلة من الأحداث المختلفة، المتوقعة وغير المتوقعة، والتي لها معنى شخصي مهم لكل من الطالب والمعلم.

الإمكانات التعليمية لشخصية المعلم

مدرسيصبح للطالب مرشدًا وراعيًا وصديقًا وشخصًا ذا تفكير مماثل ومشاركًا في أحداث الحياة. المعلم هو حامل القيم الثقافية التي تفتح العالم حول الطفل، في كثير من الأحيان

في دور المساعد، المدافع عن المصالح والحقوق، المقرب، وحامل الدعم التربوي.

في هذا المنصب، لا يمكن للمعلم نفسه إلا أن يكون الشخص الذي يعتبر تحقيق الذات هو المعنى الوحيد للحياة، بما في ذلك كمنظم للعملية التعليمية.

ويتميز مثل هذا المعلم بالثقة والإجبار والانفتاح في التواصل مع الأطفال والتعبير عن الاحترام لهم. يتم نقل هذا النمط من العلاقة إلى التواصل اللامنهجي وحتى اللامنهجي بين المعلم والأطفال.

المعلم المبتكر الشهير إ.ن. قام إيلين بتجميع نصائح مقتضبة للمعلم* (حتى في بعض الأحيان روح الدعابة)، وبعضها:

"... لا يوجد رأس واحد يتجه نحو الكتفين بشكل مخيف - هذه هي أصول التدريس.

الانضباط هو مجال التربية حيث أخطأنا بشكل خاص.

عندما يتحدث الأطفال بحماس عن معلم إلى آخر، فإن كلاهما يستحق الاهتمام.

ينسحب الرجال عندما يرون أننا مهتمون بأنفسنا أكثر من اهتمامنا بهم.

عليك أن تذهب معه إلى الطالب.

يتم تحديد النجاح من خلال: الموقف (الأطفال ليسوا مسؤولين)، النهج (الإنسان)، الطريقة (الإبداعية).

إن قول أكثر من كتاب هو امتياز للمعلم المعلم.

اشعر بالكراهية تجاه "الاثنين"، افعل كل شيء لمنع حدوث ذلك، وأنت مبتكر..."

* من كتاب مستقبلي بعنوان "من دفتر كلمات".

دور وظيفة التقييم للمعلم

فيما يتعلق بالنصيحة الأخيرة، يجب الإشارة بشكل خاص إلى أن وظيفة المعلم التقييمية في عملية التعلم هي مشكلة ملحة لكل من المعلم والطالب. لقد كتب الكثير عنها. هناك العديد من الرغبات في تغيير الوضع الحالي، لأنه غالبًا ما تهيمن عليه العلامة، مثل سيف داموقليس المعلق فوق الطالب، وتصبح تقييمًا للشخصية ككل. دعونا نقرأ بعناية الإدخالات "الغاضبة" في المقال "المجاني" عن مدرسة الخريج أرتيم كوسمارسكي:

"العلامات ليست "معلومات إحصائية" للاستخدام الرسمي، وليست انعكاسًا عادلاً للمعرفة "الخالصة". الدرجات هي أداة للسلطة على الطالب؛ أداة للضغط الإداري والنفسي والآن المالي. يتم تحديد الحياة الكاملة للطالب في المدرسة من خلال "تعليمه" - الذي يتم تزويره كل ساعة بواسطة الدرجات، ومن خلالها - بواسطة النظام المدرسي.

حق تحديد الدرجات يعود للمعلم وليس للطالب. بهذه الطريقة تكون العلامات بلا شك محمية من التصرفات الطفولية غير المسؤولة. لكن هل طغيان البالغين أفضل؟

ومع ذلك، من أجل التنفيذ الأكثر اكتمالا للوظيفة التعليمية للتدريس وللنقل الإيجابي لتقييم الطفل كطالب لتقييمه كشخص، من الضروري إيجاد وسيلة تقييمية إيجابية.

في العلاقات مع المعلم ومع أقرانه داخل الفصل وخارجه، يتطور الطفل (المراهق). معايير التقييمالموقف الأخلاقي (غير الأخلاقي) تجاه الذات وشخص آخر. في الوقت نفسه، وفقًا لـ N. E. Shchurkova*، "يتم تحديد المقياس الأخلاقي من خلال مقياس الاهتمام بشخص آخر... مقياس اقتران مصالح "أنا" الشخصية ومصالح " "الآخر"... مقياس احترام الذات كشخص، ... مقياس حرية اختيار الشخص الذي يُظهر موقفه الشخصي تجاه الآخر، وليس محددًا مسبقًا من الخارج ومن فوق."

وبالتالي خصائص الحياة الأخلاقيةتصبح: "رؤية الآخر"، "سماع الآخر"، "قبول الآخر"، "افتح "أنا" للآخر"، "مساعدة الآخر"، "العمل مع الآخر"، "شكر الآخر"، "استقلالية الآخر"، "والاستقلالية عن الآخر"، "رؤية نفسك في دور الآخر"، "فهم الشخص كقيمة".

أسئلة للفحص الذاتي والتفكير

1. كيف ينبغي لنا أن نفهم الوظيفة التربوية للتدريس ومبدأ التدريب التربوي؟

2. تعليم الطلاب من خلال محتوى التعليم: ماذا يعطي للشخصية النامية؟

3. ما هي مظاهر أساليب بناء الشخصية والأشكال التنظيمية للتدريب؟

دكتور فينوغرادوفا، بيرفين آي.بي.النشاط المعرفي الجماعي وتعليم تلاميذ المدارس. م، 1977.

فينوكوروفا ن.ك.سحر الذكاء . (أو كتاب عن متى يكون الأطفال أكثر ذكاءً وأسرع وأذكى من البالغين). إم جي 1994.

دافيدوف ف.د.التدريب التنموي. م، 1986.

ديجنيكوفا إن إس، أورلوف ف.ب.شخصية الطالب وتطورها. تشيليابينسك، 1997.

دوسافيتسكي أ.ك.تنمية الشخصية في الأنشطة التربوية م.، 1996.

دياتشينكو ف.ك.التعاون في التعلم. م، 1995.

زانكوف إل.الديداكتيك والحياة. م، 1998.

إيلين إن.الطريق إلى الطالب . م، 1988.

إيلين إن.فن التواصل . م، 1982.

إيلين إن. مير/بينز إس.في.دعونا نصل معا. فرص جديدة لدروس التواصل. م، 1994.

كابوستين آي بي.التقنيات التربوية للمدرسة التكيفية. م، 1999. الفصل الثاني “درس في مدرسة التكيف”.

كوروتوف ف.م.الذهاب إلى الدروس الأولى. م، 1977.

ليميتس ه.-ج.كيف تثقف عملية التعلم. م 1982.

ليخاتشيف ب.ت.الجوانب التربوية للتدريب. م، 1982.

معلومات ذات صله.

التعليم هو الفئة التربوية الرئيسية التي تعطي فكرة عن جوهر العلم. وفي الوقت نفسه، تشير المصطلحات إلى ظواهر اجتماعية جزء لا يتجزأ من حياة الإنسان.

تعليم

عند النظر في المصطلح فيما يتعلق بظاهرة اجتماعية، فمن الضروري اعتباره نقل المعلومات والخبرة من كبار السن إلى الصغار. يجب أن يكون لتربية الأطفال وتعليمهم أهداف محددة، ويجب أن يكون نقل المعلومات هو الأمثل في إطار نظام متطور، بحيث تكون التغطية كاملة وعميقة. ومن سمات التعليم تنظيم عملية التفاعل بين مصدر المعلومات والفرد المتلقي لها. يجب أن تستوعب المعلومات والخبرة وخصائص العلاقات داخل المجتمع على أكمل وجه قدر الإمكان، وكذلك نتائج تقدم الوعي الاجتماعي. كجزء من التعليم، يتعرف الأطفال على جوهر العمل الإنتاجي ويتعرفون على العالم الذي يعيشون فيه، ويفهمون سبب ضرورة حمايته، وكيف يمكن تحويله. إن نقل هذه البيانات بطريقة تمكن جيل الشباب من إتقانها وتوسيع نطاقها في المستقبل هو الفكرة الرئيسية للتعليم.

التنشئة والتطوير والتدريب والتعليم - أدوات لنقل المعلومات بين الأجيال. بفضل التعليم، يمكن للمجتمع أن يعمل ككائن واحد ومتناغم، يتقدم تدريجياً ويتطور ويكتمل. يوفر التدريب لكل فرد مستوى عاليًا من التطور، مما يجعل التدريب مهمًا موضوعيًا وهادفًا وذو أهمية للمجتمع والفرد.

الفروق الدقيقة في التدريب

مع الأخذ في الاعتبار، تجدر الإشارة إلى أن الآلية التي يتم من خلالها نقل المعلومات هي العمل المشترك بين الأجيال الأكبر سنا والأصغر سنا، أي حاملي البيانات وأولئك الذين سيتم نقلها إليهم. ولكي يكون العمل فعالا، فإنه يتم تنظيمه وفقا للقواعد والنماذج المقبولة عموما. يتيح لك هذا جعل التواصل مفيدًا ومفيدًا وهادفًا.

تعتمد تربية الشخص وتعليمه بشكل مباشر على الفترة التاريخية للوجود وخصائص الظروف المحددة. في الحضارات والعصور المختلفة، كان تنظيم التعليم فريدًا وفرديًا. ويؤثر ذلك على اختيار البيانات المنقولة من جيل إلى آخر، والمعالجة الأيديولوجية، وكذلك وعي المتعلم.

إن علم أصول التدريس كعلم يفهم أن التعلم له هدف وتنظيم، وهو عملية مضبوطة من العمل المتبادل بين الطالب والمعلم. يتم تنفيذ التنشئة والتدريب في النظام التعليمي بحيث يستوعب الأطفال المعلومات الجديدة ويتقنون المهارات ويكتسبون فرصًا جديدة ويعززون أيضًا القدرة على البحث بشكل مستقل عن المعلومات الجديدة وفهمها.

كيف تعمل؟

التربية والتعليم ليس علماً سهلاً. التدريب ينطوي على نقل المهارات والمعرفة. بالنسبة للمعلم، هذه هي مكونات المحتوى الأساسية، وبالنسبة للطالب، فهي منتج يجب تعلمه. وفي إطار هذا التفاعل، يتم نقل المعرفة في المقام الأول. يُفهم المصطلح عادة على أنه جميع المعلومات التي أتقنها الطالب واستوعبها، وجميع المفاهيم والأفكار التي تلقاها، وبالتالي صورته للواقع.

تتضمن المهارات المكتسبة كجزء من التعليم وتنمية الشخصية إجراءات آلية مرتبطة بالنشاط الفكري والحركات والإدراك الحسي. يقوم الشخص، بعد الانتهاء من الدورة التدريبية، بتنفيذها بسرعة وسهولة، مما يؤدي إلى الحد الأدنى من تحميل وعيه. يتيح لك إتقان المهارات جعل نشاط الشخص فعالاً.

الهدف الآخر للتعليم والتربية والتدريب هو نقل المهارات. يُفهم هذا المصطلح عادةً على أنه قدرة الفرد على استخدام المعلومات والمهارات المتلقاة عمليًا، وتطبيقها بشكل إبداعي من أجل تحقيق أهدافه. تكون أهمية المهارات عالية بشكل خاص إذا تذكرنا أن النشاط العملي للفرد يتغير باستمرار، وأن الظروف لا تظل مستقرة لفترة طويلة من الزمن.

الأهداف والغايات: الرئيسية والثانوية

يتضمن التعليم الممارس حاليًا في نظام التعليم نقل بعض المعلومات المفيدة للطلاب والتي ستكون مفيدة لهم في المستقبل. في الوقت نفسه، يشكل أعضاء هيئة التدريس، كما لو كانت وظيفة ثانوية، رؤية الطلاب للعالم وأيديولوجيتهم وأخلاقهم، بالإضافة إلى العديد من المواقف الأخرى التي تحدد مسار حياة الشخص. من الخارج، يبدو كما لو أن هذا يتم تشكيله فقط بالصدفة، عن طريق الصدفة، ولكن في الممارسة العملية، يتم تنفيذ العمل، وإن كان بشكل مخفي، ولكن بالتفصيل - ولهذا السبب فإن التدريب هو إلى حد ما تنشئة. والعكس صحيح أيضًا: فالتعليم هو إلى حد ما تدريب. التدريب والتعليم مفهومان متداخلان، على الرغم من أن التداخل ليس مطلقًا.

الطريقة الأكثر فعالية لفهم التعليم هي تقييم وظائف هذه العمليات. أبسطها هو خلق المهارات والقدرات والمعرفة لدى الفرد. من خلال الحصول على صفات جديدة، يقوم الشخص في نفس الوقت بتعزيز تلك المهمة للحياة اليومية. وفي الوقت نفسه، يجري العمل على النظرة العالمية للفرد. يحدث تطوره ببطء شديد ويرتبط بقدرة العقل على تعميم المعرفة المكتسبة على مر السنين - ويصبح الأساس للتفكير في العالم من حول الشخص.

النمو والتنمية

يسمح التعليم والتطوير والتربية للشخص بإدراك نفسه تدريجيًا كفرد والنمو في هذا الصدد، وكذلك تعلم التفكير بشكل مستقل. تطوير الفرد ينطوي على تحسين الخصائص المختلفة: النفس، والجسم، ولكن في المقام الأول - الفكر. عند تقييم تطور الميزات المختلفة، يتم استخدام المقاييس الكمية والنوعية.

وكجزء من برنامج التربية والتعليم، يتلقى الشخص التوجيه المهني. تعد وظيفة التدريب هذه مهمة للغاية، لأنها تتيح لك إتقان مهارات العمل والحصول على مهارات ومعرفة محددة قابلة للتطبيق في الممارسة العملية. يفهم الشخص المجالات الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة له.

منذ الطفولة، تعمل العوامل الخارجية على إعداد الإنسان لحقيقة أن التعليم عملية مستمرة تستمر مدى الحياة. وهذا يوجه الفرد إلى المشاركة الفعالة في الحياة الاجتماعية والإنتاج، ويهيئه للأنشطة العملية، ويسمح له بإدراك أهمية تحسين نفسه في مختلف الجوانب والمجالات. وفي الوقت نفسه، يؤخذ في الاعتبار أن التعليم له وظيفة الإبداع، أي أنه يساعد على توجيه الشخص نحو التحسين المستمر والمستمر لصفاته الخاصة من جوانب مختلفة، في جوانب مختلفة.

لماذا هذا بغاية الأهمية؟

الثقافة والتربية والتعليم ظواهر اجتماعية واجتماعية وتاريخية. وهي تتميز بالتناقض والتعقيد العالي. في إطار هذه الظاهرة الاجتماعية، يتم تضمين جيل الشباب في النشاط الاجتماعي والمجال اليومي، في الإنتاج والعلاقات المميزة للناس. ويتحقق من خلال التعليم، وبدونه يستحيل تقدم المجتمع.

ترتبط التنشئة الاجتماعية والتربية الاجتماعية ارتباطًا وثيقًا بالظواهر الأخرى المتأصلة في المجتمع. إن حاجة مجتمعنا هي إعداد موارد جديدة للإنتاجية؛ بدون هذا، فإن عمل المجتمع وتطوره مستحيل بكل بساطة. في جوهرها، التعليم كظاهرة اجتماعية هو تطوير مهارات العمل والخبرة الإنتاجية. يرتبط مستوى كمال القوى المنتجة ارتباطًا وثيقًا بطبيعة التعليم. فهو يؤثر على كل من جوانب المحتوى، وطرق وأشكال التعليم، ومحتوى العملية. في الوقت الحالي، تعد أصول التدريس الإنسانية ذات صلة، حيث يكون الهدف هو الشخص، وتنميته المتناغمة الكاملة، المنبعثة من المواهب الفردية التي قدمتها الطبيعة، وكذلك متطلبات المجتمع في الوقت الحالي.

لا تنسى الجوانب الثقافية

التعليم والتنشئة ليس فقط نقل المهارات المفيدة للعمل، وكذلك التوجيه المهني، ولكن أيضا التنمية الثقافية والكمال اللغوي. من نواح كثيرة، من خلالهم يتم تنفيذ عملية التعلم، ونقل الخبرة من كبار السن إلى الأصغر سنا. ومن خلال اللغة، يستطيع الأشخاص إجراء الأنشطة معًا، وبالتالي تلبية احتياجاتهم بنجاح.

تعتبر الأشكال المختلفة للوعي الذاتي الاجتماعي والأخلاق والأخلاق والحركات الدينية والنشاط العلمي والإبداع والقانون مهمة للتعليم. الوعي الاجتماعي هو الظروف التي يتحقق فيها تعليم الشباب. وفي الوقت نفسه، بالنسبة للسياسة، فإن التعليم هو الطريقة التي يمكن من خلالها أن يثبت الفرد نفسه في المجتمع حتى يتم الاعتراف به من قبل الأجيال الجديدة. تؤثر الأخلاق والمبادئ الأخلاقية على الشخص منذ ولادته تقريبًا. إنها الجوانب الأولى للتربية التي يألفها الطفل. في لحظة الولادة، يجد الشخص نفسه في مجتمع لديه نظام أخلاقي معين، وسيتعين عليه التكيف معه عندما يكبر. ومن خلال التعليم يصبح هذا التكيف ممكنا.

ترتبط أهمية القانون في إطار التعليم والتنشئة بضرورة إيصال وعي الأطفال إلى أهمية مراعاة الأعراف الراسخة في المجتمع، فضلاً عن عدم جواز خرق القانون. السلوك الأخلاقي يخضع للقانون، والسلوك غير الأخلاقي ينتهكه.

التربية وجوانبها

يساعد العلم بعدة طرق في تنفيذ التعليم والتربية. ومن خلاله يتم التوجه نحو فهم العالم من خلال المعلومات المؤكدة والموثوقة. العلم أساس ضروري لبدء الحياة في المجتمع وتلقي التعليم في التخصص.

من خلال الفن يستطيع الطفل تكوين صورة فنية للعالم من حوله. وهذا يؤدي إلى ظهور موقف جمالي تجاه الوجود والتقدم ويساعد على تكوين الشخصية بشكل كامل في مختلف الجوانب: الروحية والمدنية والأخلاقية.

التربية والتنشئة تتحقق بالدين. يكون هذا النهج مناسبًا عندما يكون من الضروري تفسير ظواهر معينة دون استخدام الحجج العلمية. تتحدث معظم الديانات المعروفة حاليًا عن الحياة الآخرة وتشرح الطرق والقدرات التي يصل بها الأفراد إلى هناك. الدين مهم في التعليم لأنه يساعد في خلق رؤية إنسانية للعالم.

التربية والتعليم

في إطار علم أصول التدريس، فإن التعليم والتنشئة (الجسدية والروحية) هي مصطلحات تستخدم بمعنى أضيق من تلك الموصوفة أعلاه. وبالتالي، فإن التعليم هو نشاط يهدف إلى تطوير وجهات نظر معينة لدى الطلاب حول العالم والحياة الاجتماعية. يعتمد التعليم على رؤية علمية للعالم ومثل ومعايير مقبولة وكذلك فكرة العلاقات الصحية بين المشاركين في المجتمع. التعليم في فهم علم أصول التدريس هو عملية يتم خلالها تشكيل المواقف الأخلاقية والصفات السياسية والجسدية وكذلك الخصائص النفسية وردود الفعل والعادات السلوكية، والتي من خلالها يمكن للفرد أن يتناسب مع المجتمع ويكون مشاركًا نشطًا فيه.

في الوقت نفسه، بالنسبة لعلم أصول التدريس والتربية والتعليم (الجسدي والروحي والأخلاقي) يعني نتيجة بعض العمل. أولا، يتم تشكيل أهداف محددة، وبعد بعض الوقت يتم تقييم مدى نجاح تحقيقها.

بالنسبة لعلم أصول التدريس، ليس التعليم مهمًا فحسب، بل التعليم الذاتي أيضًا. يشير هذا المصطلح إلى نشاط الشخص الذي يهدف إلى خلق خصائص إيجابية والقضاء على الخصائص السلبية. كما هو معروف من ملاحظات المجتمع منذ قرون، فإن التعليم الذاتي هو شرط أساسي لتنمية الشخصية وتحسينها.

التعليم الذاتي. ماذا لو ألقينا نظرة فاحصة؟

إن أهم مكونات محتوى التعليم الواعي المستقل هي المهام والأهداف التي يحددها الفرد كمثل أعلى. عليهم يعتمد برنامج التحسين، الذي ينفذه الشخص باستمرار (أو يحاول القيام بذلك). في إطار التعليم الذاتي، يتم تشكيل المتطلبات وفهمها وشرحها - يجب أن تتوافق الشخصية ونشاطها معهم. يؤثر التعليم الذاتي على السياسة والأيديولوجية والمهنة وعلم النفس والتربية والأخلاق وجوانب أخرى من حياة الإنسان.

يكون التعليم الذاتي أكثر فعالية عندما يستخدم الشخص بوعي أساليب هذا العمل فيما يتعلق بنفسه، عندما يكون لديه المهارات اللازمة لتطبيقها في ظروف وظروف الحياة المختلفة. بالنسبة للتعليم الذاتي، من المهم أن يكون لديك مواقف داخلية، ووعي ذاتي، بالإضافة إلى القدرة على تقييم سلوك الفرد وتطوره بشكل صحيح وكاف في مختلف المجالات والمجالات. إلى حد ما، يعمل التعليم الذاتي على تقوية الإرادة والتحكم في العواطف، وهو أمر مهم بشكل خاص في المواقف القصوى أو الظروف الصعبة وغير النمطية.

التربية والتدريب والتعليم

يمكن تقييم المفاهيم قيد النظر من خلال تحليل القوى المعرفية الكامنة لدى الفرد وإعداد الشخص للمهام التي سيتعين عليه حلها. مرحلة ما قبل المدرسةالتنشئة والتعليم والمدرسة وفي مرحلة البلوغ، كقاعدة عامة، هي مفهوم معقد يتضمن البحث مع الاستيعاب اللاحق للمعلومات والمهارات المفيدة، وكذلك نتيجة هذا الاستيعاب.

التعليم هو نتيجة نسبية للتعلم، يتم التعبير عنها من خلال تطوير نظام المهارات والبيانات والمواقف لدى الشخص تجاه المجتمع والطبيعة. يتضمن التعليم المدرسي ومرحلة ما قبل المدرسة والتربية والتحسين في سن أكبر تغيير وتحسين نظام المعلومات الحالي للأفكار، وكذلك علاقة الكائن بالعالم من حوله. ويفسر هذا التغيير الظروف المعيشية الجديدة والتقدم العلمي والتكنولوجي.

التعليم هو المعرفة المتراكمة لدى الفرد واستعداده النفسي لتلقي وجمع معلومات جديدة ومعالجتها وكذلك تحسين أفكاره الخاصة. تتيح لك عملية التعليم الحصول على أفكار أكثر دقة حول المجتمع والطبيعة المحيطة والقدرة على التفكير وأساليب العمل المختلفة. وهذا يساعد على احتلال مكانة معينة في الهيكل الاجتماعي، لتحقيق الهدف المحدد لنفسه في المهنة المختارة والتواصل مع المشاركين الآخرين في المجتمع.

التعليم مهم!

التعليم والتربية الأساسي والإضافي هي طرق لاكتساب المهارات وطريقة لتنمية الذكاء وإتقان أشياء جديدة في الممارسة العملية. نتيجة لذلك، يتلقى الشخص العديد من الأدوات لتحقيق الأهداف وحل المشكلات التي قد تنشأ في الحياة - شخصية أو مهنية.

يرتبط الحصول على التعليم بتراكم مهارات الإرادة والتحكم في العواطف ويساعد أيضًا في تطوير الموقف تجاه العالم من حولنا. في عملية التعليم، يقوم الشخص بتطوير نفسيته، ويتعلم الحفاظ على علاقات متبادلة المنفعة مع العالم الخارجي، ويحسن عالمه الداخلي، ويكتسب أيضًا خبرة إبداعية ستكون مفيدة في المستقبل عندما يكون من الضروري حل المشكلات المختلفة .

العمليات والنتائج

والنتيجة الرئيسية التي تنتهجها العملية التعليمية هي التنمية الكاملة والشاملة، وتكوين شخصية الإنسان، التي تتميز بالمعرفة والمهارات المستقرة. يمكن لمثل هذا الشخص أن يجمع بين العمل الفكري والعمل الجسدي، وينتج فوائد مهمة للمجتمع، ويتطور بشكل متناغم روحيًا وجسديًا. تشكل العملية التعليمية مشاركاً فاعلاً في المجتمع، يتميز بالمثل الأخلاقية، والذوق، والحاجات المتنوعة.

لقد تراكمت الإنسانية قواعد معرفية ضخمة، مما يعني أنه من المستحيل التحدث عن إمكانية إتقانها بالكامل من قبل شخص واحد، حتى لو تم إنفاق الحياة بأكملها على التعلم. يسمح التعليم للشخص بإتقان كمية معينة ومحدودة ومنظمة من المعلومات ذات الصلة بالمجال الذي يعمل فيه الفرد. يجب أن تكون البيانات التي تم الحصول عليها كافية للتطوير المستقل والتفكير والنشاط المهني.

يفترض التعليم المعرفة النظامية ونفس التفكير، أي أنه يجب على الشخص، بمفرده، البحث عن نقص المعلومات في قاعدة بياناته الحالية واستعادتها، بحيث يكون التفكير المنطقي صحيحًا وذو صلة.

التاريخ والتعليم: العصور القديمة

عند الحديث عن العصور القديمة، فإننا نعني عادة ثقافة روما القديمة واليونان. كان أساسها هو الثقافة المصرية، والعصور القديمة نفسها وضعت أسس تطور الدول الأوروبية. تعود أصول هذه الثقافة إلى الألفيتين الأولى والثانية قبل العصر الحالي. في ذلك الوقت، تشكلت ثقافة مميزة في بعض الجزر في بحر إيجه، وتعتبر جزيرة كريت ذات أهمية خاصة. وهنا ولدت الكتابة التي تحولت تدريجياً من التصويرية إلى المقاطع وتبنتها الدول الأوروبية فيما بعد. في ذلك الوقت، كان بإمكان النبلاء والمواطنين الأثرياء الكتابة. وفتحت لهم المدارس في مجمعات المعابد والقصور. بعض القواعد التي تم اختراعها خلال هذه الفترة لا تزال ذات صلة حتى يومنا هذا: استخدام الحروف الكبيرة والكتابة من اليسار إلى اليمين، ومن الأعلى إلى الأسفل. ومع ذلك، فإن الثقافة نفسها لم تنجو حتى يومنا هذا.

نشأ التعليم وتطور في اليونان القديمة، التي تعتبر أيضًا مهد أصول التدريس. ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى تاريخ السياسات، أي دول المدن التي كانت موجودة في القرنين السادس والرابع من العصر السابق. تعتبر سبارتا وأثينا الأكثر أهمية. كان لديهم أنظمتهم التعليمية الفريدة الخاصة بهم فيما يتعلق بالاقتصاد والجغرافيا وسياسة المنطقة، فضلاً عن الحالة العامة للمستوطنات. في اليونان القديمة، أدرك الناس لأول مرة أن إحدى أهم الوظائف الحكومية هي رعاية الشباب وتعليمهم.

كيف كانت تحدث الأمور في الأيام الخوالي؟

كان التعليم هو أهم صفة يتمتع بها المواطن، سواء بين الإسبرطيين أو الأثينيين. أرادوا إهانة شخص ما، قالوا عنه إنه لا يستطيع القراءة. وكان من أسوأ الشرور الحرمان من الحق وفرصة الحصول على التعليم. كان تعليم Spartiates يهدف في المقام الأول إلى تكوين عضو جدير في المجتمع قادر على القتال. وكان الشخص المثالي هو الشاب القوي الروح والجسد، ذو الفهم في الشؤون العسكرية. وكان النظام التعليمي تحت سيطرة الدولة. الطفل الذي يولد بصحة جيدة يتم تربيته في أسرة حتى سن السابعة، وكانت الرضاعة جزءًا مهمًا من حياته.

وعندما يبلغ الطفل سن السابعة، تتولى الدولة شؤون التعليم على عاتقها. حتى سن 15 عامًا، تم إرسال الأطفال إلى مؤسسات خاصة، حيث تم إعطاء السيطرة على العملية إلى شخص مسؤول. تم تعليم جميع المقبولين القراءة والكتابة وتطوير اللياقة البدنية وتعزيزهم. تم تعليم الأطفال أن يتضوروا جوعا، ويتحملوا الألم والعطش، ويخضعوا، ويتحدثوا قليلا وبدقة في صلب الموضوع. تم قمع البلاغة بشكل صارم. لم يرتدي التلاميذ أحذية، وتم إعطاؤهم فراش من القش للنوم، واستبدلت عباءة رقيقة بملابسهم الخارجية. تم توفير الطعام الضئيل، وتم تعليم الأطفال السرقة، لكن من تم القبض عليهم عوقبوا بشدة لفشل الحدث.

يستمر التطوير

عند الوصول إلى سن 14 عامًا، بدأ الشباب في الانضمام إلى المجتمع. وتضمن التعليم الحصول على الحقوق المدنية منذ هذا العصر. وكان البدء مصحوبًا بالتعذيب والاختبارات المهينة التي لم يُسمح خلالها بالبكاء أو الآهات. استمر التلاميذ الذين نجحوا في اجتياز التعذيب في تلقي التعليم وفقًا لبرنامج الدولة. لقد تعلموا الموسيقى والغناء والرقص. وكان التعليم يمارس بأشد الأساليب قسوة. تم إعطاء الشباب فكرة واضحة عن السياسة والأخلاق المقبولة في مدينتهم الأصلية. تقع المسؤولية عن ذلك على عاتق العسكريين ذوي الخبرة الذين أخبروا الجمهور عن الأعمال البطولية التي حدثت في الماضي.

بحلول سن العشرين، تلقى المبتدئون أسلحة كاملة وبدأوا في تحسين قدراتهم القتالية.

تاريخ التعليم: كيف نشأت الفتيات في سبارتا؟

في كثير من النواحي، كان العمل مع الجنس الأنثوي مشابهًا لتحسن الأولاد الموصوف أعلاه. تم إيلاء بعض الاهتمام لبرنامج التعليم العام، ولكن التركيز الرئيسي كان على التنمية البدنية والقدرات العسكرية. المهمة الرئيسية للمواطنة المتقشفية هي حراسة منزلها والسيطرة على العبيد أثناء وجود زوجها في حالة حرب أو مشاركته في قهر التمرد.

ماذا حدث في أثينا؟

في هذه السياسة، اتخذ التعليم والتنشئة مسارًا مختلفًا. أصبحت أثينا مركزا للحرف اليدوية والتجارة، وقد أقيمت الآثار المعمارية هنا، وتم تنظيم العروض، وعقدت المسابقات. جذبت أثينا الشعراء والفلاسفة - وتم تهيئة كافة الظروف للتحدث أمام الجمهور. كانت هناك صالات للألعاب الرياضية. تم تطوير النظام المدرسي . كان المجتمع الذي تطور فيه التعليم غير متجانس، ويستهدف شرائح مختلفة من السكان. كان الهدف الرئيسي للتعليم هو تكوين شخصية كاملة. تم الاهتمام باللياقة البدنية والذكاء وإدراك الجمال والأخلاق.

حتى سن السابعة، نشأ الأطفال في الأسرة. بعد هذا السن، يرسل الآباء الذين لديهم ثروة كافية أطفالهم إلى مؤسسة عامة. عادة ما تبقى الفتيات في المنزل - حيث يتم تعليمهن كيفية إدارة الأسرة. وفقًا للتقاليد، كان يحق للفتيات في أثينا الحصول على هذا النوع من التعليم فقط، ولكنه شمل الكتابة والقراءة والموسيقى.

وحتى سن الرابعة عشرة، يتلقى الأولاد التعليم الابتدائي. ذهبوا إلى المدرسة برفقة معلم عبد، وخلال الفصول الدراسية اكتسبوا فهمًا للقراءة والكتابة والحساب. ومن خلال زيارة أحد عازفي القيثارة، حصلوا على فكرة عن الأدب والجماليات. تم تعليم الأطفال القراءة والغناء والموسيقى. تم إيلاء اهتمام خاص لقصائد "الإلياذة" و "الأوديسة". وكقاعدة عامة، ذهب الأطفال إلى مدرسة كيفاريست وإلى المدرسة النحوية. وكان هذا يسمى نظام مدرسة الموسيقى.

التجربة والابتكار في المدرسة – رقم 2/2015

درجة الماجستير في التربية الروحية والأخلاقية

في و. الببغاوات

الثقافة الروحية والأخلاقية، الوطنية، الإرادة الإنسانية، الخير، الحرية، العدالة

الكلمات الدالة:

التعليم هو عملية موحدة للتربية والتدريب ويوفر أيضًا التطور الروحي والأخلاقي للشخص.

ممارسة تدريس أساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب الاتحاد الروسي من أجل تكوين الفرد وتطويره وفقًا للقيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية العائلية والعامة منصوص عليها على مستوى القانون الاتحادي "حول التعليم في الاتحاد الروسي".

عند تحديد معايير جودة التعليم في إطار المشروع الوطني ذي الأولوية “التعليم”، لا بد من مراعاة مستوى التعليم الروحي والأخلاقي للطلاب. إن التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب هي المهمة الأساسية للنظام التعليمي الحديث، الذي يمثل عنصرا هاما في النظام الاجتماعي للتعليم.

الروحانية هي خاصية أساسية للإنسان؛ فهي تدمج احتياجات الإنسان وقدراته على تحقيق الذات في البحث عن الحقيقة، وفي الإبداع، وفي السعي وراء الخير والحرية والعدالة. إن تعليم الإنسان وتعزيز اهتمامه بالحياة وحب وطنه والحاجة إلى الإبداع والتحسين هو الشرط الأكثر أهمية لنجاح التنمية في روسيا.

ومن أهم مشاكل التربية، أن قضايا التربية الروحية والأخلاقية للشباب تثير قلقاً بالغاً. ماذا نعلم وكيف نتعلم كيف نعلم الطفل أن يحب الوطن وثقافته الوطنية وهوية وتقاليد شعبه؟ لقد سأل كل واحد منا نفسه هذا السؤال أكثر من مرة. في البحث الأبدي عن الخير والشر، كقاعدة عامة، نصل إلى القيم والمثل الإنسانية العالمية.

ومن الأمثلة على ذلك إرث V.A. سوخوملينسكي، الذي أشار إلى أن: "مجال خاص من العمل التربوي هو حماية الأطفال والمراهقين والشباب من واحدة من أكبر المشاكل - فراغ الروح،

الافتقار إلى الروحانية ..." يتم تحديد نطاق المسؤولية التربوية في عملية التعليم من خلال جهود المجتمع والدولة الرامية إلى غرس المواطنة النشطة والوطنية والشعور بالمسؤولية تجاه وطنهم الأم في الأطفال والشباب.

تتشكل حب الوطن في عملية التدريب والتنشئة الاجتماعية وتعليم الطلاب، لكن المساحة الاجتماعية لتنمية حب الوطن لا تقتصر على جدران المدرسة الفنية. تلعب الأسرة والمؤسسات الاجتماعية الأخرى في المجتمع دورًا كبيرًا هنا. مكان مهم في عملية تطوير صفات المواطن والوطني لدى المراهقين يحتل تخصصات "أساسيات سلامة الحياة"، "تاريخ روسيا"، وما إلى ذلك، والتي نشكل عليها الصفات المدنية الوطنية للفرد. فردي.

إن تنمية حب الوطن في الفصول الدراسية في كلية ييجوريفسك الصناعية والاقتصادية له أهمية كبيرة، لأننا نتحدث عن مصير الأجيال الحالية والمستقبلية؛ يجب ألا يكون لدى معاصرينا الشباب القدر اللازم من المعرفة فحسب، بل يجب أيضًا أن يصبحوا ناضجين روحيًا وفكريًا .

أساس التربية الوطنية المدنية هو الخصائص النفسية للطلاب، لذلك نبني تعريفهم بحياة بلدهم على حقائق وظواهر وأحداث محددة يمكن الوصول إليها، وإظهار الروابط المنطقية بينهم.

يجب دمج التعليم الوطني بشكل متناغم مع تعريف الطلاب بأفضل إنجازات الحضارة العالمية. وينبغي أن يعزز هذا النظام تنمية استمرارية التفكير والالتزام بالتراث الوطني والوعي بدوره ومكانته في التنمية الروحية العالمية، فضلا عن الاحترام والانفتاح على جميع الشعوب الأخرى وتقاليدها. فقط الحب العميق والواعي لتراث الفرد هو الذي يشجع الشخص على احترام مشاعر الآخرين والحساسية تجاه مآسي الوطن والشعب.

لذلك، عند تقديم تاريخ الحرب الوطنية العظمى، نقدم تلك الحقائق التي تتعلق بها

التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب

أبناء وطننا وأقاربنا وأصدقائنا. على سبيل المثال، قاتل والدي، إيليا أرسينتيفيتش بوبوجاييف، في كورسك بولج كمشغل راديو مدفعي لمفجر الاستطلاع بوسطن -20. يتكون الطاقم من أربعة أشخاص: طيار وملاح ومدفعي ومشغل راديو مدفعي. وكانت الطائرة مجهزة بـ 10 قنابل وزنها 100 كجم ورشاشات ومدفع وكاميرا (الشكل 8).

في إحدى المهام القتالية، كان من الممكن أن يموت والدي، لكنه بقي على قيد الحياة بأعجوبة.

كان العام 1943. قامت قوات الجبهة البيلاروسية بدعم من الطائرات القاذفة بتحرير المدن. في أحد قطاعات الجبهة كانت هناك صعوبة

أرز. 8. صور من أرشيف صور المنزل

الوضع نيويورك. أخر العدو تقدم القوات السوفيتية. وكان من الضروري إجراء استطلاع جوي، وكان الطقس سيئا. كان الثلج يتساقط، وكانت السحب منخفضة فوق الأرض. كان من المستحيل انتظار طقس الصيف. أمرت قيادة الفوج طاقم الطائرة بإجراء استطلاع جوي لقوات العدو. قبل هذه الرحلة، كما قال والده، شعر بالحاجة إلى أخذ مجموعة أدوات الإسعافات الأولية معه، والتي لم يأخذها هو فحسب، بل أعضاء الطاقم الآخرون أيضًا، في مهمة قتالية. تم حفظ أدوات الإسعافات الأولية في صندوق خشبي بالثكنات. أخذ الأب مجموعة الإسعافات الأولية ووضعها في جيب ملابسه، ولكن شعر بالحرج لأن أفراد الطاقم الآخرين لم يأخذوا مجموعة الإسعافات الأولية، فأعادها إلى الصندوق. ومع ذلك، جاءت فكرة مضطربة مرة أخرى: "احصل على مجموعة أدوات الإسعافات الأولية، خذ مجموعة أدوات الإسعافات الأولية، خذ مجموعة أدوات الإسعافات الأولية"، وهو ما فعله، الذي نشأ في عائلة أرثوذكسية ومؤمن بالله والملاك الحارس. لقد أنقذ حياته.

لم يكن خط الجبهة بعيدًا، وقد مرت الطائرة بسلام. أصبحت قوات العدو مرئية، والتي لم تتوقع ظهور طائرة سوفيتية في مثل هذا الطقس. بدأ الذعر. وحلقت الطائرة فوق حشد من الدبابات والمركبات المدرعة والمشاة الآلية، وأسقطت قنابل والتقطت صورا. تم الانتهاء من المهمة. في طريق العودة، رأى والدي أربعة أجسام بحجم العصفور تقترب بسرعة في "ذيل" الطائرة (كان يتمتع ببصر حاد وكان صيادًا دقيقًا) وأبلغ الطيار عبر الراديو. واتضح أن أربع طائرات ألمانية تلاحقهم. كما اتضح لاحقًا - أربعة من طراز Messerschmitts. استعد الطاقم للمعركة. تضاءلت المسافة بين الطائرات وبدأ إطلاق النار. هاجم الطيارون الألمان في أزواج وكانوا يأملون في هبوط طائرتنا على الأرض. وتتابعت الهجمات واحدة تلو الأخرى. قامت الطائرة بالمناورة وردت بإطلاق النار أيضًا. اشتعلت النيران في إحدى طائرات Messerschmitt وتحطمت على الأرض. عندما انتقلت المعركة إلى جانبنا من الجبهة، عاد الطيارون الألمان. فقط بعد ذلك شعر والدي بألم لا يطاق في ذراعه اليسرى. أثناء إطلاق النار، لم يلاحظ أنه كان يحمل مدفع رشاش بيده اليمنى، وقد كسرت يده اليسرى بسبب انفجار طائرة ألمانية وعلقت مثل السوط، وكانت الأكمام من ملابسه مليئة بالدم. تذكر الأب على الفور مجموعة الإسعافات الأولية، فاتصل بمطلق النار الثاني طلبًا للمساعدة. زحف إلى والده وأخرج مجموعة الإسعافات الأولية من جيب ملابسه وأوقف النزيف باستخدام عاصبة. قام طاقم طائرتنا بتسليم معلومات استخباراتية للقيادة، وانطلقت قاذفات الحرس لقصف العدو. وسرعان ما شنت قوات المشاة الآلية المجيدة الهجوم. بعد ذلك، أخبر جراح مسن ذو خبرة والده، وهو في المستشفى، أنه كان من الممكن أن يموت بسبب فقدان الدم بشكل كبير. وبفضل هذا الجراح تم إنقاذ اليد. وأقنع المجلس، الذي يتكون بشكل رئيسي من زملاء شباب، بعدم بترها.

حصل جميع أفراد طاقم طائرة الاستطلاع على وسام الحرب الوطنية. نعم هذه هي الوطنية!

خلال الحرب، أنقذت مجموعة الإسعافات الأولية الجرحى في ساحة المعركة، والآن يساعد الإيمان والوطنية والمساعدة المتبادلة جيلنا على اختيار المسار الصحيح في الحياة.

في الحياة اليومية، لا نواجه مقياساً يمكن من خلاله قياس حب الوطن. حب

تصبح قوة الروح للوطن فقط عندما يكون لدى الشخص صور مرتبطة بأرضه الأصلية ولغته مطبوعة في ذهنه، عندما يظهر شعور بالفخر من حقيقة أن كل هذا هو وطنك الأم.

الأدب

1. أنتونوفا إل.إن. بحسب الضمير والإيمان: تقرير وزيرة التربية والتعليم في حكومة منطقة موسكو ليديا أنتونوفا في الجلسة العامة المخصصة لافتتاح القراءات التربوية الإقليمية الخامسة لعيد الميلاد في موسكو "على مسارات التربية الروحية والأخلاقية والتنوير" / / تعليم منطقة موسكو. الدرس العام. 2008. رقم 1(3). ص 5-7.

2. بوريف ف. ومرة ​​أخرى واحد ضد أربعة // الإجراءات القتالية "المفوضية الشعبية" التابعة لدائرة مراقبة المخدرات الحكومية في روسيا. 2005. رقم 16.

3. Boyarskaya V.V.، Rakova N.S. الوطنية في ضوء مهمة تكوين شخصية متناغمة للمواطن الروسي // التجربة والابتكار في المدرسة. 2014. رقم 5. ص58-60.

4. بوزماكوفا أ.أ. الثقافة النفسية لتلميذ المدرسة // التعليم البلدي: الابتكارات والتجربة. 2012. رقم 4. ص 55-63.

5. بوبوجاييف ف. دراسة التوجه الانفعالي العام للطلاب // السبت. مقالات مبنية على مواد من قراءات تربوية صغيرة لعيد الميلاد "الذكرى الـ 1150 لقيام الدولة الروسية هي الأساس لتشكيل مبادئ توجيهية أخلاقية للشباب الحديث". GBOU NPO "المدرسة المهنية رقم 30. كولومنا، 2012. ص 125-133.

6. بوبوجاييف ف. دراسة تجريبية ونظرية للتوجه الانفعالي العام لدى الطلاب. مسابقة الإنترنت لعموم روسيا للإبداع التربوي للعام الدراسي 2012. http://educontest.net/

7. تاراكانوفا ف. التربية الوطنية لدى الشباب . العالم الروحي والأخلاقي للمجتمع الروسي الحديث: مشاكل التكوين والحماية // مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا "العالم الروحي والأخلاقي للمجتمع الروسي الحديث ، مشاكل التكوين والحماية" ، فولغوجراد ، 16 مارس ، 2009 / النائب. إد. أ.أ. أوجاركوف وآخرون م.: جلوبس، 2009. الصفحات من 276 إلى 280.

8. القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي". م: "أوميغا-إل"، 2013.

9. مكتبة الأفلام الخاصة بالبرامج التليفزيونية “كلمة الراعي”: منهجية. بدل / شركات. في و. الببغاوات. بوابة الإنترنت للمؤسسة الدولية للابتكارات التربوية. http://www.mfpn.ru

موافقة

في اجتماع قسم العلوم الإنسانية

والتخصصات الفنية والجمالية KRIPKiPRO

البروتوكول رقم ____ بتاريخ _______________ سنة 2013

رأس قسم ______________

تنظيم التربية الروحية والأخلاقية للطلاب

في المدارس الثانوية

من أجل تقديم الدعم المنهجي في عملية تنفيذ التعليم الروحي والأخلاقي للطلاب، تم تجميع توصيات منهجية لتنظيم العملية التعليمية في جانب التعليم الروحي والأخلاقي للطلاب في مؤسسة التعليم العام. تم تجميعها وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام.

الإطار التنظيمي

التربية الروحية والأخلاقية للطلاب

يتم تنظيم وتنفيذ عملية التعليم الروحي والأخلاقي للطلاب في المنظمات التعليمية الحكومية والبلدية وفقًا لقواعد التشريع:

الوثائق الدولية:

الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948)

الاتفاقية الدولية لحقوق الطفل (1989).

البروتوكول رقم 1 للاتفاقية الأوروبية لحماية حقوق الإنسان والحريات الأساسية لعام 1952

اتفاقية مكافحة التمييز في التعليم، 1960

العهد الدولي الخاص بالحقوق المدنية والسياسية والعهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية لعام 1966

إعلان القضاء على جميع أشكال التعصب والتمييز على أساس الدين أو المعتقد لعام 1981، الخ.

تشريعات الاتحاد الروسي:

المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام.

مفهوم التربية الروحية والأخلاقية لأطفال المدارس الروسية.

الأحكام العامة

يتم التطوير والتعليم الروحي والأخلاقي للطلاب بهدف تشكيل هيكل أخلاقي للحياة المدرسية، بما في ذلك الأنشطة التعليمية والأكاديمية واللامنهجية والاجتماعية ذات الأهمية الاجتماعية للطلاب، على أساس نظام المثل الروحية والقيم والأولويات الأخلاقية، يتم تنفيذها في الأنشطة الاجتماعية والتربوية المشتركة للمدرسة والأسرة وغيرها من مواضيع الحياة العامة.

هدف: تكوين وتطوير مواطن روسي ذو أخلاقيات عالية ومبدع وكفء، يقبل مصير الوطن على أنه مصيره، ويدرك المسؤولية عن المستقبل الحالي لبلاده، ومتجذر في التقاليد الروحية والثقافية للشعب متعدد الجنسيات من الاتحاد الروسي.

مهام التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب:

في مجال تكوين الثقافة الشخصية:

تكوين القدرة على التطور الروحي، وتحقيق الإمكانات الإبداعية في الأنشطة التعليمية والألعاب، والأنشطة الموضوعية، والموجهة اجتماعيًا على أساس المبادئ الأخلاقية والمعايير الأخلاقية، والتعليم المستمر، والتعليم الذاتي، والكفاءة الروحية والأخلاقية العالمية - "أن نصبح أفضل"؛

تعزيز الأخلاق على أساس الإرادة الحرة والتقاليد المنزلية الروحية، والموقف الداخلي لشخصية الطالب للتصرف وفقا لضميره؛

تكوين أسس الوعي الذاتي الأخلاقي (الضمير) للشخص - قدرة طالب المدرسة الابتدائية على صياغة التزاماته الأخلاقية، وممارسة ضبط النفس الأخلاقي، والمطالبة بالوفاء بالمعايير الأخلاقية، وإعطاء تقييم أخلاقي له أفعالك وأفعال الآخرين ؛

تشكيل المعنى الأخلاقي للتدريس؛

تكوين أسس الأخلاق - الحاجة إلى سلوك معين يدركه الطالب، وتحدده الأفكار المقبولة في المجتمع حول الخير والشر، والصحيح وغير المقبول، وتعزيز احترام الطالب لذاته الأخلاقية الإيجابية، واحترام الذات والتفاؤل في الحياة؛

قبول الطلاب للقيم الوطنية الأساسية والتقاليد الروحية الوطنية والإثنية؛

تكوين الاحتياجات والقيم والمشاعر الجمالية؛

تكوين القدرة على التعبير والدفاع بشكل علني عن موقفه المبرر أخلاقياً، وانتقاد نواياه وأفكاره وأفعاله؛

تكوين القدرة على اتخاذ إجراءات وإجراءات مستقلة على أساس الاختيار الأخلاقي، لقبول المسؤولية عن نتائجها؛

تنمية العمل الجاد والقدرة على التغلب على الصعوبات والتصميم والمثابرة في تحقيق النتائج.

في مجال تكوين الثقافة الاجتماعية:

تشكيل أسس الهوية المدنية الروسية؛

إيقاظ الإيمان بروسيا وشعبها والشعور بالمسؤولية الشخصية تجاه الوطن.

تعزيز الموقف القائم على القيمة تجاه اللغة والثقافة الوطنية؛

تشكيل الوطنية والتضامن المدني؛

تطوير المهارات في تنظيم وتنفيذ التعاون مع المعلمين والأقران وأولياء الأمور والأطفال الأكبر سنا في حل المشاكل المشتركة؛

تعزيز الثقة في الآخرين؛

تنمية حسن النية والاستجابة العاطفية، وفهم الآخرين والتعاطف معهم؛

تشكيل التوجهات القيمية الإنسانية والديمقراطية؛

تشكيل موقف واعي ومحترم تجاه الديانات الروسية التقليدية والمنظمات الدينية والإيمان والمعتقدات الدينية؛

تكوين التسامح وأسس ثقافة التواصل بين الأعراق واحترام اللغة والتقاليد الثقافية والدينية والتاريخ وأسلوب حياة ممثلي شعوب روسيا.

في مجال تكوين الثقافة الأسرية:

تشكيل الموقف تجاه الأسرة كأساس للمجتمع الروسي؛

تكوين موقف محترم لدى الطالب تجاه الوالدين ، وموقف واعي ومهتم تجاه الكبار والصغار ؛

تكوين أفكار حول القيم العائلية، وأدوار الأسرة بين الجنسين واحترامها؛

تعريف الطالب بالتقاليد الثقافية والتاريخية والعرقية للأسرة الروسية.

يتم تنظيم العمل على التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب من منظور تحقيق المثل التربوي الوطني في المجالات التالية:

1. تربية المواطنة والوطنية واحترام حقوق الإنسان والحريات والمسؤوليات.

القيم: حب روسيا، وشعبك، ووطنك الصغير؛ خدمة الوطن؛ الدولة الدستورية؛ المجتمع المدني؛ واجب تجاه الوطن والأجيال الأكبر سنا والأسرة؛ القانون والنظام؛ السلام بين الأعراق؛ الحرية والمسؤولية؛ الثقة في الناس.

2. تربية المشاعر الأخلاقية والوعي الأخلاقي.

القيم: الاختيار الأخلاقي؛ معنى الحياة؛ عدالة؛ رحمة؛ شرف؛ كرامة؛ حب؛ بر الوالدين؛ رعاية كبار السن والأصغر سنا؛ حرية الضمير والدين. أفكار حول الإيمان والروحانية والحياة الدينية للإنسان والمجتمع والصورة الدينية للعالم.

3. تعزيز العمل الجاد والموقف الإبداعي للتعلم والعمل والحياة.

القيم: العمل الجاد؛ خلق؛ معرفة؛ حقيقي؛ خلق؛ عزيمة؛ المثابرة في تحقيق الأهداف. تقطير.

4. تكوين موقف قائم على القيمة تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي.

القيم: الصحة البدنية، الصحة الاجتماعية (صحة أفراد الأسرة وموظفي المدرسة)، أسلوب حياة نشط وصحي.

5. تعزيز موقف القيمة تجاه الطبيعة والبيئة (التربية البيئية).

القيم: الحياة؛ الوطن الأم. طبيعة محفوظة كوكب الأرض.

6. تعزيز الموقف القيمي تجاه الجمال وتكوين أفكار حول المثل والقيم الجمالية (التربية الجمالية).

القيم: الجمال؛ انسجام؛ العالم الروحي للإنسان. التطور الجمالي الإبداع الفني.

مميزات تنظيم العمل

التربية الروحية والأخلاقية للطلاب

يجب دمج التعليم والتنشئة الاجتماعية، وفقًا لمعايير الدولة الفيدرالية للتعليم العام، ومفهوم التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الشخصية للمواطن الروسي، والبرنامج النموذجي للتعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب، في جميع أنواع الأنشطة الطلابية : أكاديمي، خارج المنهج، خارج المنهج، عائلي، مفيد اجتماعيا.

يقوم البناء الأخلاقي للحياة المدرسية على المبادئ التالية: مبدأ التوجه نحو المثل الأعلى، المبدأ القيمي، مبدأ الاقتداء بالمثل الأخلاقي، مبدأ التحديد، مبدأ التواصل الحواري، مبدأ تعدد الذات في التعليم ، مبدأ التنظيم المنهجي والقائم على النشاط للتعليم.

مبدأ التوجه المثالي.في عملية التطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطلاب، يجب تحديث بعض المُثُل المخزنة في تاريخ بلدنا، وفي ثقافات شعوب روسيا، بما في ذلك الثقافات الدينية، وفي التقاليد الثقافية لشعوب العالم. . تدعم المُثُل التربوية وحدة أسلوب الحياة المدرسية، وتعطيها أبعادًا أخلاقية، وتتيح الفرصة لتنسيق أنشطة مختلف مواضيع التعليم والتنشئة الاجتماعية.

وعند النظر في موضوعات الخير والرحمة والعدل وغيرها، يتحقق مبدأ التوجه نحو المثل الأعلى. لا يقوم المعلم بتسمية معايير الأعمال الجيدة والسيئة فحسب، بل يقدم أيضًا حياة وعمل المشاهير والشخصيات الخيالية باعتبارها "معيارًا".

المبدأ الأكسيولوجي. تحدد القيم المحتوى الرئيسي للتطور الروحي والأخلاقي وتعليم الفرد. يمكن لأي محتوى للتعلم والتواصل والنشاط أن يصبح محتوى تعليميًا إذا تم إسناده إلى قيمة معينة. يبدأ التنظيم التربوي للهيكل الأخلاقي للحياة المدرسية بتعريف نظام القيم الذي تقوم عليه العملية التعليمية، والذي يتم الكشف عنه في محتواه والاستيعاب الواعي له من قبل الطلاب في عملية تطورهم الروحي والأخلاقي.

يعتمد تنظيم وإجراء جميع أنواع الأنشطة التعليمية والروحية على القيم (حب روسيا، الاختيار الأخلاقي، معنى الحياة، الجمال؛ الانسجام، الصحة البدنية، الصحة الاجتماعية، الحياة، الوطن، العمل الجاد، الإبداع ). وفي إطار الأحداث، يمكن التركيز على قيمة واحدة أو قيمتين، أو على نظامهما ككل.

مبدأ اتباع المثال الأخلاقي.المثال التالي هو الطريقة الرائدة في التربية الأخلاقية. يجب أن يمتلئ محتوى العملية التعليمية والأنشطة اللامنهجية واللامنهجية بأمثلة على السلوك الأخلاقي. مثال كطريقة تعليمية يسمح لك بتوسيع التجربة الأخلاقية للطفل، وتشجيعه على الحوار الداخلي، وإيقاظ التفكير الأخلاقي فيه، وإتاحة الفرصة للاختيار عند بناء نظام علاقات القيمة الخاص به، وإظهار للطفل إمكانية حقيقية لاتباع المثل الأعلى في الحياة. إن مثال المعلم له أهمية خاصة للتطور الروحي والأخلاقي للطالب.

مبدأ تحديد الهوية (التجسيد).تحديد الهوية هو تحديد ثابت للذات مع شخص آخر مهم، والرغبة في أن تكون مثله. المثل العليا هي وسيلة فعالة للتربية الأخلاقية للطفل.

مبدأ التواصل الحواري.في تكوين علاقات القيمة، يلعب التواصل الحواري لطالب المدرسة الابتدائية مع أقرانه وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) والمعلمين وغيرهم من البالغين المهمين دورًا رئيسيًا. إن تطوير الفرد لنظام القيم الخاص به والبحث عن معنى الحياة أمر مستحيل دون التواصل الحواري بين شخص وشخص آخر، وهو طفل مع شخص بالغ مهم.

ويمكن تنظيم الحوار في إطار الدروس الروحية والأخلاقية بين المعلم والطالب، والطلاب والطالب. لتنفيذ هذا النوع من العمل، يوصى باستخدام أشكال التدريب التفاعلية.

مبدأ التعليم المتعدد المواضيع.في الظروف الحديثة، تتمتع عملية تطوير وتعليم الفرد بطابع نشاط متعدد الموضوعات ومتعدد الأبعاد. ينبغي، إن أمكن، تنسيق أنشطة مختلف مواضيع التنمية الروحية والأخلاقية والتعليم والتنشئة الاجتماعية، مع الدور القيادي للمنظمة التعليمية، على أساس أهداف وغايات وقيم البرنامج الروحي والأخلاقي تنمية وتعليم الطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي.

مبدأ تنظيم نشاط النظام للتعليم. يشمل التعليم، الذي يهدف إلى التنمية الروحية والأخلاقية للطلاب ويدعمه هيكل الحياة المدرسية بأكمله، تنظيم الأنشطة التعليمية واللامنهجية والمهمة اجتماعيًا لأطفال المدارس الأصغر سنًا. يتم دمج محتوى أنواع مختلفة من أنشطة الطلاب في إطار برنامج تطورهم وتعليمهم الروحي والأخلاقي على أساس المثل والقيم التعليمية.

من أجل الأداء الفعال لنظام التنشئة الروحية والأخلاقية (التعليم)، يوصى باستخدام طريقة النمذجة التربوية. تم بناء النموذج العالمي للتعليم الروحي والأخلاقي مع الأخذ بعين الاعتبار تأثير الاحتياجات الموضوعية التالية: احتياجات الفرد، واحتياجات الأسرة، واحتياجات المجتمع.

ميزات نمذجة نظام التعليم الروحي والأخلاقي:

الاستمرارية والترابط والتنسيق بين الأنشطة التربوية لمختلف المؤسسات الاجتماعية؛

تكامل الفصول الدراسية والعمل اللامنهجي والتعليمي ونظام التعليم الإضافي،

التربية الروحية والأخلاقية في إطار الأنشطة التربوية

تجمع الأنشطة اللامنهجية للطلاب بين جميع أنواع أنشطة تلاميذ المدارس (باستثناء الأنشطة التعليمية وفي الفصل الدراسي)، حيث يكون من الممكن والمناسب حل مشاكل تعليمهم وتنشئتهم الاجتماعية.

وفقًا للمنهج الأساسي الفيدرالي لمنظمات التعليم العام في الاتحاد الروسي، يعد تنظيم الفصول الدراسية في مجالات الأنشطة اللامنهجية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المدرسة. يتم استغلال الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية بناء على طلب الطلاب وبأشكال أخرى غير نظام تدريس الدرس.

لا يؤخذ الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية في الاعتبار عند تحديد الحد الأقصى المسموح به للحمل الأسبوعي للطلاب، ولكن يؤخذ في الاعتبار عند تحديد مبلغ التمويل المخصص لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي.

يتم توزيع النتائج التعليمية للأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس على ثلاثة مستويات.

المستوى الأول من النتائج –اكتساب تلميذ المدرسة المعرفة الاجتماعية (حول الأعراف الاجتماعية، وبنية المجتمع، وأشكال السلوك المقبولة وغير المقبولة اجتماعيًا في المجتمع، وما إلى ذلك)، والفهم الأساسي للواقع الاجتماعي والحياة اليومية.

لتحقيق هذا المستوى من النتائج، فإن تفاعل الطالب مع معلميه (بشكل أساسي في التعليم الإضافي) باعتباره حاملًا مهمًا للمعرفة الاجتماعية الإيجابية والتجربة اليومية له أهمية خاصة.

على سبيل المثال، في محادثة حول الأعمال الصالحة، لا يرى الطفل المعلومات من المعلم فحسب، بل يقارنها أيضا بشكل لا إرادي مع صورة المعلم نفسه. وستكون هناك ثقة أكبر في المعلومات إذا أكد المعلم نفسه ما يقال بأفعاله وكلماته.

المستوى الثاني من النتائج– يكتسب الطالب الخبرة والموقف الإيجابي تجاه القيم الأساسية للمجتمع (الشخص، الأسرة، الوطن، الطبيعة، السلام، المعرفة، العمل، الثقافة)، والموقف القائم على القيمة تجاه الواقع الاجتماعي ككل.

ولتحقيق هذا المستوى من النتائج، فإن تفاعل تلاميذ المدارس مع بعضهم البعض على مستوى الفصل والمدرسة، أي في بيئة اجتماعية محمية وودية، له أهمية خاصة. في مثل هذه البيئة الاجتماعية الوثيقة يتلقى الطفل (أو لا يتلقى) أول تأكيد عملي للمعرفة الاجتماعية المكتسبة ويبدأ في تقديرها (أو رفضها).

المستوى الثالث من النتائج –يكتسب الطالب خبرة العمل الاجتماعي المستقل. فقط في العمل الاجتماعي المستقل، في مجتمع مفتوح، خارج البيئة الودية للمدرسة، بالنسبة للآخرين، غالبًا ما يكونون غرباء، والذين ليس بالضرورة أن يكونوا على استعداد إيجابي تجاهه، يصبح الشاب حقًا (وليس فقط يتعلم كيف يصبح) ) شخصية اجتماعية، مواطن، إنسان حر. وفي تجربة العمل الاجتماعي المستقل يكتسب المرء تلك الشجاعة، وذلك الاستعداد للعمل، والذي بدونه لا يمكن تصور وجود مواطن ومجتمع مدني.

ومن الواضح أنه لتحقيق هذا المستوى من النتائج، فإن تفاعل الطالب مع الفاعلين الاجتماعيين خارج المدرسة، في بيئة اجتماعية مفتوحة، له أهمية خاصة.

إن تحقيق ثلاثة مستويات من نتائج النشاط اللامنهجي يزيد من احتمالية تأثيراتالتعليم والتنشئة الاجتماعية للأطفال. يمكن للطلاب تطوير الكفاءة التواصلية والأخلاقية والاجتماعية والمدنية والهوية الاجتماعية والثقافية في بلدها والجوانب العرقية وغيرها.

عند تنظيم العمل على التعليم الروحي والأخلاقي للطلاب، يوصى باستخدام الأشكال والأنواع التالية من تنظيم الأنشطة التعليمية:

1. محادثات وألعاب ذات محتوى أخلاقي وروحي. القواعد المتبعة عند تنظيم وإجراء الألعاب:

يجب أن تكون الألعاب إيجابية أو محايدة عاطفياً،

يجب أن تكون الألعاب مصممة لتنمية القدرات والمهارات

يجب أن تتنوع الألعاب في نوع النشاط.

"قل العكس." ينقسم الأطفال إلى فريقين. يتناوب كل فريق على تسمية صفة شخصية واحدة، ويجب على الآخر تسمية الجودة المعاكسة.

"اختر مرادفا." يقوم المعلم بتسمية سمة شخصية (أو يظهر صورة)، ويتذكر الأطفال الكلمات التي تشير إليها. يمكنك تقسيم الأطفال إلى فريقين. يتناوب ممثلو كل فريق في تسمية المرادفات. الفريق الأخير الذي يقول الكلمة يفوز.

"من هو أكبر؟" يسأل المعلم الأطفال: "ما هو يوم الأسبوع اليوم؟" وبعد ذلك، يكلفهم بمهمة تسمية السمات الشخصية التي تبدأ بهذا الحرف. يمكنك أيضًا البحث عن حرف في الكتاب (عن طريق الاتصال بالصفحة، أو رقم السطر، أو رقم الكلمة، أو وضع قلم رصاص في النص دون النظر)، وسحب بطاقة مقلوبة، وما إلى ذلك.

"حكاية خرافية بطريقة جديدة." بعد قراءة حكاية خرافية ومناقشة شخصياتها، يطلب من الأطفال أن يتذكروا الصفات المعاكسة. بعد ذلك، يدعو المعلم الأطفال إلى تأليف قصة خيالية تتميز فيها الشخصيات المختلفة بسمات شخصية متعارضة. على سبيل المثال، سيكون الخنازير الصغيرة NifNif وNufNuf شجاعتين ومجتهدتين، وسيكون Naf-Naf جبانًا وكسولًا، وسيكون الذئب لطيفًا وصادقًا.

2. إقامة إجازات مشتركة بين المدرسة والمجتمع. الإمكانات التعليمية للطقوس والأعياد الشعبية عالية: غرفة الموسيقى "اجتماعات عيد الميلاد" والترفيه "Winter Christmastide" وما إلى ذلك.

3.. يتيح لك استخدام التسجيلات الصوتية والوسائل التعليمية التقنية تغيير هيكل الدرس، ويساعد على استخدام كل دقيقة من وقت التدريس بشكل أكثر ربحية، وتقديم المواد المعقدة بأكبر قدر ممكن من الوضوح والوضوح وضمان استيعابها السريع والدائم.

أهداف استخدام التسجيلات الصوتية والمرئية:

تهيئة الظروف للتطوير الروحي والأخلاقي للطلاب في الفعاليات الموسيقية اللامنهجية والفصول الصوتية والكورالية والفصول في نادي الموسيقى "Bell Rus" ؛

تعليم تلاميذ المدارس كيفية التنقل في عالم الموسيقى باستخدام أمثلة الكلاسيكيات الروسية وتعريفهم بأعلى القيم الروحية؛

تكوين مبادئ توجيهية روحية وأخلاقية لدى الطلاب وفقًا للمثل التربوي الوطني.

ومن الممكن ضمن الفعاليات الروحية والأخلاقية عرض أفلام رسوم متحركة قصيرة. على سبيل المثال، "Crystal Boy"، "Seryozha"، "Puppy"، "مغامرات العام الجديد لأخوين"، إلخ.

4. الرحلات والمشي المستهدف. يتم احتلال مكان خاص في الأنشطة اللامنهجية من خلال الرحلات الاستكشافية المختلفة، والتي يوصى بتنظيمها مرة واحدة على الأقل كل ثلاثة أشهر. في نهاية كل ربع سنة، من الممكن تنظيم رحلات تحفيزية للطلاب الذين حصلوا على شهادات الثناء على النجاح الأكاديمي والسلوك المثالي والاجتهاد.

لقد أدت التحولات متعددة الأبعاد في الدولة والمجتمع في العقود الأخيرة إلى إضعاف الاهتمام بشكل كبير بظواهر مثل القيم الاجتماعية والروحية والأخلاقية لدى المراهقين والشباب، والاهتمام بخصائص تكوين عقلية ونظرة المواطنين الروس الشباب بشكل ملحوظ. انخفض.

تحميل:

معاينة:

المؤسسة التعليمية البلدية

صالة الألعاب الرياضية Udelninskaya

التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب

Vyzhelevskaya A. P.، مدرس في مدرسة ابتدائية

لقد أدت التحولات متعددة الأبعاد في الدولة والمجتمع في العقود الأخيرة إلى إضعاف الاهتمام بشكل كبير بظواهر مثل القيم الاجتماعية والروحية والأخلاقية لدى المراهقين والشباب، والاهتمام بخصائص تكوين عقلية ونظرة المواطنين الروس الشباب بشكل ملحوظ. انخفض. في الوقت نفسه، أثرت عملية تحديث المدرسة الروسية الطويلة في نهاية المطاف ليس فقط على تنظيم الأنشطة التعليمية، ولكنها غيرت أيضا الموقف بشكل جذري تجاه محتوى ظاهرة التعليم في مدرسة حديثة. اليوم، يُفهم التعليم في مؤسسة تعليمية عامة بشكل متزايد على أنه تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل وتكوينه الروحي والأخلاقي وإعداده لتقرير المصير في الحياة، وتسهيل عملية التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور والطلاب من أجل حل المشاكل المشتركة بشكل فعال.

تم عرض الأهداف والمبادئ العامة للتربية عن طريق التعليم في المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة، حيث تعتبر الأنشطة التعليمية أحد مكونات العملية التربوية في كل مؤسسة تعليمية، وتغطي جميع مكونات النظام التعليمي للمدرسة، وهي تهدف إلى تنفيذ النظام الشخصي للدولة والعام والفردي للحصول على تعليم عالي الجودة وبأسعار معقولة في الظروف الحديثة.

وهكذا يصبح المكون التعليمي في أنشطة مؤسسة التعليم العام اتجاهًا مستقلاً يقوم على عدد من المبادئ ويكون مسؤولاً عن تكوين "النظام التعليمي" و"البيئة التعليمية" و"الإمكانات التعليمية للتعلم" "الأنشطة التعليمية" وما إلى ذلك.

يعد التطور الروحي والأخلاقي لتلميذ المدرسة أهم جانب في التنشئة الاجتماعية للفرد في سياق التطور السريع للمجتمع. لقد كانت مشكلة التربية الأخلاقية ذات صلة دائمًا. خاصة الآن، حيث يمكن مواجهة القسوة والعنف بشكل متزايد.

المعلم المتميز ف.أ. قال سوخوملينسكي: "إذا تم تعليم الشخص الخير، فقد تم تعليمه بمهارة وذكاء ومثابرة ومطالبة، وستكون النتيجة الخير. إنهم لا يعلمون الخير أو الشر، وسيظل هناك شر، لأنه يجب أن يصبح إنسانًا.

في الوقت الحاضر، لتنمية المجتمع، هناك حاجة إلى صفات شخصية مثل الصدق والمسؤولية والشعور بالواجب والتعاطف والقدرة على التعاون والرغبة في خدمة الناس.

في عملي في التربية الروحية والأخلاقية، حددت المهام التالية:

تكوين أفكار قيمة حول الأخلاق لدى الطلاب ، حول المفاهيم الأساسية للأخلاق ؛

تكوين أفكار الطلاب حول القيم الروحية لشعوب روسيا، وتاريخ تطور وتفاعل الثقافات الوطنية؛

تكوين مجموعة من الكفايات لدى الطلاب تتعلق باستيعاب قيمة التنوع وتنوع الثقافات والأفكار الفلسفية والتقاليد الدينية، مع مفاهيم حرية الضمير والدين، مع إدراك قيمة التسامح والشراكة في المجتمع. عملية تطوير وتشكيل مساحة ثقافية واحدة؛

تكوين نظرة شاملة للعالم بين الطلاب، بناءً على أفكار حول قيم موقف الحياة النشط والمسؤولية الأخلاقية للفرد، وتقاليد شعبه وبلده في عملية تحديد المسار الفردي للتنمية وفي الممارسة الاجتماعية ;

تكوين موقف محترم لدى الطلاب تجاه تقاليد وثقافة ولغة شعوبهم والشعوب الأخرى في روسيا.

يتم تحديد الاتجاهات الرئيسية وأسس القيمة للتطور والتعليم الروحي والأخلاقي وفقًا للبرنامج التعليمي للصالة الرياضية:

• الطالب – وطني ومواطن

أسس القيمة: حب روسيا، شعب الفرد، أرضه، خدمة الوطن، سيادة القانون، المجتمع المدني، القانون والنظام، عالم متعدد الثقافات، الحرية الشخصية والوطنية، الثقة في الناس ومؤسسات الدولة والمجتمع المدني. .

• الطالب وأخلاقه

أسس القيمة: الاختيار الأخلاقي؛ الحياة ومعنى الحياة؛ عدالة؛ رحمة؛ شرف؛ كرامة؛ احترام الوالدين؛ احترام الكرامة الإنسانية والمساواة والمسؤولية والشعور بالواجب؛ الرعاية والمساعدة والأخلاق والصدق والكرم ورعاية الكبار والصغار؛ حرية الضمير والدين؛ التسامح والأفكار حول الإيمان والثقافة الروحية والأخلاق العلمانية.

• الطالب وقدراته الفكرية

مبادئ القيمة: الإبداع والخلق؛ الرغبة في المعرفة والحقيقة. العزم والمثابرة.

• الطالب وصحته

أسس القيمة: الصحة البدنية والرغبة في نمط حياة صحي، والصحة الأخلاقية والنفسية والعصبية والاجتماعية النفسية.

• الطالب ومسيرته

مبادئ القيمة: الفضول، الطلب على الذات، الاعتراف بالذات، الإبداع المشترك.

• الطالب وعائلته

أسس القيمة: بيت الأب، أسلوب حياة الأسرة، أجيال الأسرة، سلطة الأب والأم، تاريخ العائلة، تقاليدها؛ الجذور الأخلاقية للأسرة: الموقف تجاه الكبار والصغار، وموقف الآباء والأطفال، والجو العائلي، وأمن جميع أفراد الأسرة، والحزن والفرح لكل أسرة؛ الرعاية والدفء والمودة والمسؤولية والمحظورات الأخلاقية.

• التواصل والترفيه

قواعد القيمة: الجمال؛ انسجام؛ العالم الروحي للإنسان. التنمية الجمالية والتعبير عن الذات في الإبداع والفن.

في اتجاه التطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطالب، أخطط لتحقيق النتائج التالية:

النموذج بين الطلاب:

الموقف القائم على القيمة تجاه روسيا وشعبك وأرضك؛

موقف قيم ومبدع للعمل التربوي.

موقف قيم تجاه صحتك؛

موقف قيم تجاه الطبيعة؛

الدافع لتحقيق الذات في أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية.

إعطاء مقدمة:

عن أهم صفحات تاريخ البلاد، حول التقاليد العرقية والتراث الثقافي لمنطقتهم، حول أمثلة على الوفاء بالواجب المدني والوطني؛

حول القيم الجمالية للثقافة الوطنية؛

حول الحاجة إلى الانخراط بوعي في العمل التربوي؛

حول دور التربية البدنية والرياضة في صحة الإنسان وتعليمه وعمله وإبداعه؛

حول الحاجة إلى إعداد نفسك لتحقيق الذات بنجاح في الحياة

وضع الأسس:

معنى وقيمة الحياة، العدالة، الرحمة، الاختيار الأخلاقي، الكرامة؛

التواصل الاجتماعي والثقافي.

الاستعداد لإقامة علاقات ودية في الفريق ،

الموقف المحترم تجاه الوالدين وكبار السن والموقف الودي تجاه الأقران والصغار ؛

الموقف السلبي تجاه الأفعال غير الأخلاقية والوقاحة والكلمات والأفعال المسيئة.

فهم أن الأسرة هي أساس رفاهية الشخص في المستقبل وثقته في المستقبل.

أستخدم في عملي مجموعة متنوعة من أشكال العمل مع الأطفال.

• ساعة الفصل. أخصص دائمًا ساعة الدرس الأولى للصداقة. القاعدة الأولى في فصلنا هي أن ننادي بعضنا البعض بالاسم.يتعلم الأطفال احترام آراء الآخرين، وتطوير وجهة النظر الصحيحة بصبر وعقل. وفي ساعة دراسية حول موضوع "كنز الصداقات منذ الطفولة"، أعرب الأطفال عن وجهة نظرهم حول من يعتبرونه أفضل صديق لهم، ل ما هي الصفات التي يقدرونها، أعطوا أمثلة من الحياة عندما كان عليهم مساعدة صديق في الأوقات الصعبة، هل يمكنك تسمية والدتك بصديقتك ولماذا، وما إلى ذلك. "بناء مدينة دوبروغراد" - تحت هذا الاسم أقيمت ساعة دراسية ، والغرض منها هو تكوين صفات أخلاقية مثل حسن النية، واحترام كبار السن، والرحمة، وكذلك باستخدام مثال الأعمال الأدبية التي يمكن للأطفال الوصول إليها، لشرح المعنى الذي يعلقه الناس على مفاهيم "الخير" و "الشر". " وفي هذا الصدد، فإن الكتب من سلسلة "الحبوب"، التي تحتوي على قصص قصيرة جيدة للأطفال، مشبعة بعمق بالمحتوى الروحي والأخلاقي، تعد عونًا كبيرًا لي. هذه دروس حقيقية في الحب واللطف والرحمة.
• محادثات حول المواضيع الأخلاقية.

يجب أن يعلم الطلاب أن الأخلاق لا يمكنها في حد ذاتها أن تجعل الشخص فاضلاً أو مهذبًا أو مثقفًا، بل تساعد فقط أولئك الذين يسعون بأنفسهم إلى الخير. تشكل المعايير الأخلاقية للسلوك نظرة الشخص للعالم وموقفه تجاه الناس وتحدد روحيًا صفات الشخص. تساعد هذه المعرفة بالمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك الشخص على تجنب العديد من الصراعات الشخصية في الفريق أو الأسرة.

أمثلة على المحادثات حول الموضوعات الأخلاقية التي أجريها مع الأطفال وأولياء الأمور: "الصديق الحقيقي" (محادثة حول الصداقة)، ​​"تحية طيبة" (قواعد الاتصال)، "عائلتي"، "حول كيفية قتال الخير والشر" ( درس -حكاية خرافية)، "رجل بين الناس"، "كيف نحل النزاعات"، "تعلم أن تنظر إلى نفسك من الخارج"، محادثة "كلمات سيئة. النكات غير اللطيفة، "قواعد العمل الجماعي"، الحديث عن حسن النية واللامبالاة، "قيمي الأخلاقية"، وما إلى ذلك.

• لقاءات مع المشاركين في الحرب والمحاربين القدامى.

تساهم أنشطة الاتجاه المدني الوطني في تنمية الصفات الأخلاقية العالية لدى الطلاب: حب الوطن والمواطنة واللطف والاستجابة والامتنان والمسؤولية والشعور بالواجب تجاه الجيل الأكبر سناً.

• الحدث الخيري السنوي "تهجئة فعل الخير".

نحن نساعد تلاميذ مدرسة Udelninskaya - مدرسة داخلية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين: نقوم بإعداد الهدايا لهم، وتنظيم الأحداث الرياضية المشتركة.

• الرحلات.

أصبحت الأنشطة السياحية والرحلات تقليديًا شكلاً يسمح بتوسيع تجربة الأطفال الإيجابية والعاطفية. على مدى أربع سنوات، قمنا بـ 24 رحلة: تعليمية وتاريخية 16 رحلة: المسارح والمتاحف والمعارض والحفلات الموسيقية.

تعد الأنشطة اللامنهجية المنظمة جزءًا لا يتجزأ من برنامج التطوير والتعليم الروحي والأخلاقي المطبق في صالة الألعاب الرياضية. الأنشطة اللامنهجية في المجالات الروحية والأخلاقيةفي صالة الألعاب الرياضية يتم تنظيمها في أشكال مثل الرحلات والنوادي والأقسام والموائد المستديرة والمؤتمرات والمناظرات والجمعيات العلمية المدرسية والأولمبياد والمسابقات والبحث والبحث العلمي والممارسات المفيدة اجتماعيا.

عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية، يستخدم طلاب صالة الألعاب الرياضية إمكانيات المؤسسات التعليمية للتعليم الإضافي والمنظمات الثقافية والرياضية. خلال العطلات، لمواصلة الأنشطة اللامنهجية، يتم استغلال الفرص لتنظيم الترفيه للأطفال وتحسين صحتهم في صالة الألعاب الرياضية.

أود أن أتمنى أنه نتيجة للعمل المنجز، تم إثراء العالم العاطفي لأطفالي، واستقرت الرحمة واللطف في قلوبهم إلى الأبد. نتائج عملي غير حاسمة، ويمكن تتبع الديناميكيات الإيجابية. لا يمكن التنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب واندماجه في المجتمع في الظروف الصعبة لروسيا الحديثة إلا إذا تم تشكيل أسس الثقافة الروحية والأخلاقية.

تدريجيًا، وبشكل هادف، في عملية العمل الطويل والمضني لتطوير الصفات الروحية والأخلاقية للفرد، أرى عدد الأطفال الذين يصبحون أكثر تسامحًا، ويتعلمون الاستماع إلى بعضهم البعض، والفهم، والتعاطف.