استشارات مفيدة وتوصيات منهجية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في المجالات الرئيسية للعمل التربوي والتربوي. كافة جوانب تنظيم العملية التربوية المستمرة بكل تنوعها. الأساليب التربوية الحديثة الموصى باستخدامها في مجموعات الأطفال. خبرة محددة في تنفيذ هذه الأساليب، مسترشدة بمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ووفقًا للفطرة السليمة. توصيات لاستخدام مجموعة واسعة من المواد التعليمية والوسائل البصرية.

من أجلك - "حصالتنا المنهجية" الكبيرة.

الواردة في الأقسام:
يتضمن أقسام:
حسب المجموعات:

عرض المنشورات 1-10 من 16471.
جميع الأقسام | مشاورات للمعلمين

استشارة للمعلمين "النهج المرتكز على الشخص في تعليم أطفال ما قبل المدرسة" "يولد المرء فرداً. يصبحون شخصًا. يتم الدفاع عن الفردية"في عملية تنمية الطفل، يمكن التمييز بين خطين عامين بشكل تقريبي: التنشئة الاجتماعية والفردية. أولها، التنشئة الاجتماعية، ترتبط باستيعاب الشخص المتنامي للمثل المقبولة اجتماعيًا...

استشارة للمعلمين "تكوين الكفاءة العرقية والثقافية لدى أطفال ما قبل المدرسة"إن الوعي العرقي الثقافي ليس مجرد فكرة عن تاريخ وثقافة الأمم والقوميات الأخرى، بل هو الاعتراف بالتنوع العرقي الثقافي كقاعدة تحددها طبيعة الوجود الإنساني. يتميز سن ما قبل المدرسة، كما هو معروف، بالنشاط الشديد...

استشارات للمعلمين - استشارة "تكيف الأطفال مع رياض الأطفال"

منشور "استشارة " تكيف الأطفال مع الطفولة..."يرتبط دخول رياض الأطفال بتغييرات كبيرة في نمط حياة الطفل بأكمله. إنه يحتاج، بعد أن انفصل عن عائلته لبعض الوقت، إلى الاتصال بالبالغين غير المألوفين من قبل، مع أقرانه الذين لم يلتقوا به بهذه الأعداد من قبل. يجب عليه...

مكتبة الصور "صور MAAM"

استشارة "تصوير البلاستيك للأطفال - الإبداع والتطوير"البلاستيسينغرافيا للأطفال - الإبداع والتطوير البلاستيسينغرافيا (أو الرسم البلاستيسين) هي تقنية جديدة مثيرة للاهتمام للعمل مع البلاستيسين لإنشاء لوحات ثلاثية الأبعاد. يمكن الوصول إليها حتى للأطفال الصغار، مما يجعلها تحظى بشعبية متزايدة. فوائد البلاستيسين...

استشارة "الخجل"يعاني أكثر من نصف سكان العالم من صعوبات في التواصل. وهذا ما أكدته الدراسات التي أجراها علماء النفس الأمريكيون. ووجدوا أنه نتيجة لاستخدام الأدوات الذكية والتواصل الافتراضي على شبكة الإنترنت، ارتفع عدد الأشخاص الذين يشكون من مشاكل في الاتصال...

استشارة "عالم الألعاب" للمجموعة الأصغر سنامعلم مؤسسة تعليم ميزانية الدولة Lyceum رقم 373، الوحدة الهيكلية لـ ODO في منطقة موسكوفسكي في سانت بطرسبرغ Bundzyak K.V. في سن ما قبل المدرسة، اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال. يقضي الطفل الكثير من الوقت في اللعب. ويسبب تغيرات كبيرة في نفسيته. الأكثر شهرة في بلادنا...

استشارات للتربويين – استشارة “التربية الموسيقية في رياض الأطفال”

"التربية الموسيقية في رياض الأطفال." الهدف من تعليم الموسيقى في رياض الأطفال هو تثقيف شخص نبيل من خلال تأثير الفن الموسيقي - تكوين الاهتمامات والاحتياجات والقدرات والموقف الجمالي تجاه الموسيقى. المهام الموسيقية...

استشارة "كيف تقوم بواجبك المنزلي مع طفلك دون ضغوط؟"دروس بدون ضغوط: 10 قواعد ذهبية القاعدة رقم 1. اكتشف السبب إذا لم تتمكن من جعل طفلك يجلس لأداء واجباته المنزلية، فإنه يأتي بأعذار لا نهاية لها أو يتعمد المماطلة حتى لا يجلس للمذاكرة، تأكد من معرفة السبب. ومن المهم أن نفهم أنه ينتشر..

موضوع الاستشارة: "بيئة التطوير القائمة على الموضوع كوسيلة للتطوير المعرفي والكلام لأطفال ما قبل المدرسة"

موضوع الاستشارة: "حكايات جيدة للأطفال"

المصدر: موقع "الاستعداد للمدرسة"

موضوع الاستشارة: "تعريف الأطفال بالوحدات اللغوية"

العبارات عبارة عن مجموعات ثابتة من الكلمات، وأشكال الكلام مثل: "اضرب نفسك"، "علق أنفك"، "اسأل الصداع"... شكل الكلام، الذي يسمى الوحدة اللغوية، غير قابل للتجزئة في المعنى، ذلك أي أن معناها لا يتكون من معاني الكلمات المكونة لها. إنها تعمل فقط كوحدة واحدة، وحدة معجمية.
الكلام الجميل والصحيح هو ميزة لا شك فيها لكل من البالغين والأطفال. التعبيرات التصويرية الدقيقة، مثل الوحدات اللغوية، تثريها بشكل خاص. إن تعريف الطفل بالوحدات اللغوية يحسن مهارات الكلام الشفوي ويطور التفكير والخيال. ستساعدك دراسة الوحدات اللغوية على غرس اهتمام طفلك بالكلمات وتاريخ لغته الأم.
في قاموس الوحدات اللغوية المقدمة لك ولأطفالك، يتم توضيح معنى كل منها بالمعنى الحرفي والمجازي، في شكل شعري. وهذا يجعل عملية التعلم مثيرة وممتعة.

• اشرح للأطفال معاني الوحدات العباراتية:جري

  بدون كلمات كثيرة

  الغراب الأبيض

  اضرب رأسك

  مثالا يحتذى به

  رمي الكلمات في الريح

  على بعد خطوتين

  مرتب

  كعبء

  تصرف

  اضبط نفسك

  الرأس في الغيوم

  تحريف الحبال

  تحكم في نفسك

  في أعلى رئتي

  تحدث في أذنك

  إعطاء كلمتك

  هناك الكثير للقيام به

  احتفظ بزمام الأمور

  احتفظ بكلمتك

  اخلع ملابسك

  تمتلئ بالعندليب

  وكان هكذا

  كبارا وصغارا على حد سواء

  لديك سن

  (لا) على وجهك

  مثل بدون اليدين

  كيف هبت الريح

  مثل خلف جدار حجري

  الايماء

  القطط تخدش الروح (القلب)

  أحمر مثل جراد البحر

  انها تمطر بغزارة

  داس الدب على أذني

  صرخة الرعب تجري أسفل العمود الفقري الخاص بك

  أمام أعيننا

  حسد

  العبوس مثل الفأر على الردف

  لا تصدق عينيك

  لا تعطي جريمة

  لا تنام غمزة

  لا تعتبره عملاً

  بحرارة

  الأبواب مفتوحة

  مربى حقيقي

  اول شيء

  غير وجهك

  شنق رأسك

  شنق أنفك

  إظهار الأسنان

  يرمي

  حضور الذهن

  افتح فمك

  عاجلا أم آجلا

  ولد في قميص

  علامة تجارية جديدة

  من المهد

  يدفعك للجنون

  أعمل لي معروفا

  اجلس على رأسك

  تبدو وكأنها كبش عند البوابة الجديدة

  لقد نفد الصبر

  شحذ الأسنان

  اتبع على الكعب

  في أى مكان

  خدش اللسان

  
  

موضوع الاستشارة: "منهجية تكوين آداب الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

من تناقضات المجتمع الحديث الحاجة الملحة للعلاقات الإنسانية بين الناس وانعدام اللطف وثقافة العلاقات. إحدى وسائل إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات هي أخلاقيات الكلام التي يجب إتقانها منذ الطفولة المبكرة. لذلك، من المهم جدًا تعليم آداب الكلام في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
آداب الكلام ليست مجرد نظام من الوحدات اللفظية، بل هي صيغ الأخلاق الحميدة التي توفر الراحة في التواصل، لأنها تساهم في إقامة علاقات ودية. تعد آداب الكلام أيضًا عنصرًا من عناصر الثقافة الوطنية التي طورها الناس على مدى قرون عديدة.

المصدر: مهرجان الأفكار التربوية "الدرس المفتوح"

موضوع الاستشارة: "ملامح الحكايات الشعبية الروسية"

مضحك وحزين، مخيف ومضحك، إنهم مألوفون لنا منذ الطفولة. ترتبط أفكارنا الأولى حول العالم والخير والشر والعدالة بها.

كل من الأطفال والكبار يحبون القصص الخيالية. إنهم يلهمون الكتاب والشعراء والملحنين والفنانين. بناءً على القصص الخيالية، يتم عرض المسرحيات والأفلام وإنشاء الأوبرا والباليه. جاءت الحكايات الخرافية إلينا منذ العصور القديمة. لقد أخبرهم المتجولون الفقراء والخياطون والجنود المتقاعدون.

الحكاية الخيالية هي أحد الأنواع الرئيسية للفنون الشعبية الشفهية. رواية خيالية ذات طبيعة رائعة أو مغامرة أو يومية.

موضوع التشاور: "نزهات تحت عنوان الشتاء"

المصدر: BABYblog

موضوع التشاور: "ملامح تطور الكلام عند الطفل ثنائي اللغة"

تطور الكلام لدى طفل ثنائي اللغة له خصائصه الخاصة. في المتوسط، يبدأ هؤلاء الأطفال في التحدث في وقت لاحق. الموقف الأكثر شيوعًا هو عندما يتحدث أحد الوالدين لغة والآخر يتحدث لغة أخرى. يُعتقد أن ثنائية اللغة المبكرة، إذا تم الالتزام بمبدأ "لغة واحدة، شخص واحد"، يجب أن تتطور بشكل جيد نسبيًا ظاهريًا، وهو ما لا يتبين دائمًا أنه صحيح في الممارسة العملية. لكن هذا الوضع ليس متماثلا: بما أن الأم عادة ما تكون مع الطفل أكثر من الأب، فمن المرجح أن لغة الأم هي المهيمنة. وإذا لم تلتزم الأسرة بمبدأ "شخص واحد، لغة واحدة"، فلن يتمكن الأطفال من التعرف على مبدأ استخدام الكلمات باللغتين. يعاني بعض الأطفال ثنائيي اللغة من التلعثم (في نسبة صغيرة جدًا من الحالات، عادةً ما يكون ذلك بالاشتراك مع بعض عوامل النمو الأخرى)...

موضوع التشاور: "أعاصير اللسان لتطوير الكلام"

موضوع التشاور: "القراءة التعبيرية ودورها في تنمية أطفال ما قبل المدرسة"

بالنسبة للمعلم، القراءة التعبيرية ليست مجرد مهارة، بل هي مهارة لها تأثير تعليمي كبير على الأطفال. بمساعدة القراءة التعبيرية التي تلبي متطلبات الصحة المنطقية والتجويدية والعاطفية، لا يفتح المعلم عالم الفن لمرحلة ما قبل المدرسة فحسب، بل يمنحهم أيضًا مثالاً على الكلام الفني الصحيح والمجازي. في سن ما قبل المدرسة، يحاول الطفل تقليد البالغين، لذلك، عند الاستماع إلى قراءتهم التعبيرية، "يقع في حب" النصوص الأدبية - يريد إعادة إنتاجها بنفس الطريقة، بنفس التجويد، والتوقف المؤقت، والضغوط المنطقية والإيقاعية . وهكذا، يتخذ الأطفال خطوة مهمة نحو إتقان الكلام الأدبي والمجازي والغني عاطفياً...

موضوع التشاور: "القاموس التوضيحي الكبير للأمثال والأقوال"

قاموس فريد للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور! أكثر من 300 مثل وأقوال في اللغة الروسية مع شرح مفصل، بالإضافة إلى أمثلة من أعمال الخيال الروسي الكلاسيكي والحديث. من أجل فهم أفضل، يتم استكمال الأمثال برسوم توضيحية مضحكة لا تنسى. سيصبح القاموس المقترح المساعد الأول لكل من يدرس اللغة الروسية والتاريخ والأدب. يمكن التوصية بالنشر ككتاب مدرسي إضافي للفصول المدرسية باللغة الروسية.

فيما يتعلق بتحديث التعليم، فإن مشكلة الاحتراف وكفاءة العاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة لها أهمية خاصة اليوم. يتم تسهيل تحسين المهارات التربوية وتنمية الشخصية وإبداعها من خلال أشكال مختلفة من العمل المنهجي الذي يساهم في تحسين عمل المعلمين مع الأطفال وتطوير الأساليب والتقنيات الأكثر عقلانية لتربيتهم وتدريبهم . إن مهمة العمل المنهجي لا تتمثل في تصحيح الأخطاء في أنشطة المعلمين بقدر ما تتمثل في تقديم المساعدة الفعالة للمعلمين في الوقت المناسب.

يتم حاليًا استخدام العديد من أشكال العمل المنهجي الجديدة المثيرة للاهتمام. لكن لا يمكننا أن نستبعد القديم الذي أثبت جدواه. تظل الأشكال التقليدية للعمل المنهجي ذات صلة، مما يضمن عملية مستمرة لتحسين المهارات التربوية لكل معلم وأثبتت فعاليتها في الممارسة العملية. أحد الأشكال الصغيرة الشائعة للعمل المنهجي هو التشاور. عادةً ما تستمر الاستشارة لمدة 45 دقيقة. يمكن أن تكون المشاورات عرضية أو غير مجدولة أو مخطط لها مسبقًا. تنشأ مشاورات غير مجدولة بمبادرة من الطرفين: المعلمون والمتخصصون المسؤولون عن العمل المنهجي. وتنقسم الاستشارات إلى: فردية وجماعية وإعلامية وقائمة على المشكلات. يتم التخطيط للمشاورات الأساسية لمدة عام، ويتم إجراء التغييرات والإضافات على الخطة حسب الضرورة. عند وضع الخطة السنوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يتم حل كل مهمة من خلال التشاور، من خلال الأساليب النشطة لتدريس المعلمين، من خلال الاختبار المواضيعي والمجلس التربوي. هذا هو بالضبط تسلسل الأحداث أثناء التحضير للمجلس التربوي. يتيح لنا هذا التسلسل من العمل المنهجي تنفيذ المهمة السنوية بشكل أكثر كفاءة. الاستشارة هي الشكل الأول للعمل في نظام شامل للدعم المنهجي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة، مما يساعد على القضاء على أوجه القصور التي تم تحديدها نتيجة للمراقبة وإعداد المعلمين للأحداث المفتوحة.

تتميز المشاورات بشكل مونولوج لعرض المعلومات.

من الضروري الاستعداد بعناية لكل استشارة. لا يمكن ضمان جودة المواد إلا من قبل متخصص مختص مهنيًا. لذلك، أعتقد أن الاستشارة المعلوماتية للمعلمين يجب أن تستوفي المتطلبات التالية:

1. يجب أن يكون المحتوى موثوقًا به علميًا، بما يتوافق مع إنجازات علم أصول التدريس وعلم النفس والممارسة التربوية الحديثة.
2. يجب أن تكون المادة منطقية ومتسقة ومعروضة بوضوح.
   للقيام بذلك، عند التحضير للتشاور، من الضروري وضع خطة لتقديم المواد مقدما. يُنصح بصياغة المشكلات التي سيتم أخذها في الاعتبار أثناء الاستشارة.
3. توفير نهج متمايز في عرض المواد، مع الأخذ في الاعتبار خبرة المعلمين والفئة العمرية للأطفال ونوع المجموعة.
   التخطيط لاستشارات منفصلة للمعلمين من مجموعات من مختلف الأعمار والتخصصات: الطفولة المبكرة، ومجموعات علاج النطق، ومجموعات الدوام الكامل والمجموعات قصيرة المدى.
4. ومن الضروري خلال عملية التشاور تحديد النصائح والتوصيات التي ينبغي أن تكون قابلة للتنفيذ بشكل واقعي، لضمان التزامن في دراسة الجوانب النظرية والعملية لكل قضية.
5. النظر في استخدام أشكال الإدماج النشط للمعلمين أثناء المشاورة.
   يجب أن تحفز الأشكال وأساليب العمل النشطة المعلم على دراسة الموضوع والتأكد من توحيد وإعادة إنتاج محتوى الاستشارة.
6. اختر الأدبيات المنهجية حول المشكلة، والتي يمكن للمعلمين التعرف عليها لاحقًا.

يجب أن يحتوي المكتب المنهجي على مجلدات تخزين تحتوي على مواد استشارية يمكن للمدرسين استخدامها في عملهم.

أثناء عملية التشاور، يتم استخدام الأساليب التي تعمل على تنشيط المعلمين على نطاق واسع.

لزيادة الكفاءة، أقترح العصف الذهني أولاً. يمكن أن يكون هذا إما إملاء مصطلحات، أو استخدام البطاقات المثقوبة، أو "المواقف التربوية"، وما إلى ذلك. يساعد الإملاء المصطلحي المعلمين على "الانغماس" بسرعة في الموضوع. تذكر المصطلحات الخاصة والتعريفات الواضحة لمفاهيم معينة. تسمح لهم الكلمات المتقاطعة والألغاز التربوية بتذكر المصطلح وتوسيع آفاقهم وتحسين سرعة رد الفعل، وبالتالي التأثير على تحسين العملية التعليمية. أقوم بترتيب الألغاز التي قمت بتطويرها بطرق مختلفة، على شكل: "السلالم الرائعة"، "المربع الذكي". ولهذا الغرض، يتم إعداد اختبارات الاستبيان مسبقًا، والتي يتم فحصها على الفور. إذا فشل المعلم في إكمال المهمة، لأن... لا يفهم المفاهيم، ثم بعد التشاور لديه محاولة ثانية لإكمالها. في بضع دقائق يمكنك اختبار معرفة المعلم باستخدام أي طريقة باستخدام البطاقات المثقوبة. أقدم للمعلمين عدة خيارات للإجابة على السؤال. يقوم بالتحقق من صحة الإجابة من خلال تطبيق قوالب متعددة الألوان على البطاقة. يظهر تأثير "العصف الذهني" على الفور للمعلمين.

تثير "المواقف التربوية" التي يلعبها الزملاء استجابة عاطفية كبيرة. يتيح لك هذا رؤية نفسك وأنشطتك من الخارج واستخلاص الاستنتاجات الصحيحة. عند تقييم الشخصيات في المسرحية الهزلية، يعتمد المعلمون على خبرتهم التربوية واليومية ومعرفتهم وحدسهم.

لحظة التنشيط التالية هي المهام العملية، مثل رسم نماذج رسومية للنشاط الحركي للأطفال، واختيار المواد المرئية لموضوع معجمي. على سبيل المثال، يتيح لك "إعداد الطاولة في مختلف الفئات العمرية" اختبار المعرفة النظرية والعملية للمعلم، وكيفية تطوير المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال وتنظيم عمل المناوبين. يمكن استخدام مثل هذه المهام في بداية الاستشارة وفي وسطها وفي نهايتها. بعد العصف الذهني، يمكنك الانتقال إلى جزء المعلومات.

كما تبين أن مشروع التشاور مثير للاهتمام بالنسبة للمعلمين. على سبيل المثال، عند إجراء استشارة حول "التربية الروحية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة"، تم استخدام طريقة البحث. تمت صياغة مشكلة "آفاق التربية الروحية والأخلاقية للأطفال". طرح المعلمون فرضيات مختلفة:

يتم التعليم الروحي والأخلاقي من خلال الاستخدام النشط في العمل التربوي:

• التقاليد والقيم الشعبية النابضة بالحياة؛
• حقائق حية عن الماضي التاريخي لروسيا؛
• الاستخدام المستهدف للذخيرة الموسيقية؛
• التعليم الإضافي (دائرة "الحبوب")؛
• الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى التعليم الروحي والأخلاقي؛
• تقديم الدعم التربوي للأسر.

خلال الاستشارة، حدد المعلمون مكونات التربية الروحية والأخلاقية التي تشكل أساس ثقافة الشخص: الأخلاقية والجمالية والدينية. وحددنا الطرق والوسائل لحل المشكلة:

1. تطوير نظام التفاعل بين رياض الأطفال للتعليم الروحي والأخلاقي للأطفال والمنظمات المختلفة - المتحف والمكتبة والمدرسة والكنيسة؛
2. النظر في الدعم التربوي للأسرة في مسائل التعليم الروحي والأخلاقي للأطفال: التخطيط لأشكال مختلفة من العمل مع الأسرة، وإجراء مسح للوالدين من أجل تحديد موقف الوالدين من عمل تعريف الأطفال بالتاريخية والأرثوذكسية، والتقاليد الشعبية، يتم إبرام اتفاق مع الآباء الذين يريدون أن يحضر أطفالهم مجموعة للتعرف على تاريخ روسيا وتقاليدها.
3. وضع خطة عمل مواضيعية مع مراعاة التقويم الأرثوذكسي.

خلال نصف العام الأكاديمي، أتيحت للمعلمين الفرصة لاختبار مقترحاتهم واستخلاص النتائج حول تأكيد أو دحض فرضياتهم. متحدين بفكرة مشتركة، درس المعلمون، وقاموا بتحليل عملهم وأساليبهم وتقنياتهم، وأولوا اهتمامًا كبيرًا للقضايا الأخلاقية. بدأت المهمة الرئيسية هي إيقاظ رغبة الطفل في أن يصبح أفضل وألطف وتنمية الاحتياجات الروحية فيه. ونتيجة لذلك، تم تأكيد معظم الفرضيات.

ولكن في كثير من الأحيان يكون من الضروري إجراء مشاورات ذات طبيعة علمية أو منهجية بحتة. ثم يتغير شكل التشاور بشكل جذري. عند إجراء مثل هذه المشاورات، يلزم إجراء دراسة أولية للمادة واستخدامها أثناء المشاورة. على سبيل المثال، عند دراسة الوثائق "بشأن إجراءات إصدار الشهادات لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية"، فمن الأكثر عقلانية تزويد كل معلم بنسخ من هذه المواد من أجل تحليل جميع نقاط الوثيقة، وتعريفهم بها القواعد والمواعيد النهائية للحصول على الشهادة، مع إجراءات عمل لجنة التصديق، والرد خلال وثيقة الدراسة على أي أسئلة قد تكون لديكم.

تنظيم المشاورات بانتظام بناءً على دراسة الأدبيات المنهجية، وأضع خطة للمحادثة مسبقًا، وأفكر في الأسئلة من أجل النظر في الموضوع قيد الدراسة من جميع الجوانب. أتخيل الأخطاء والصعوبات التي قد يواجهها المعلمون. يسمى هذا النوع من الاستشارة محادثة إرشادية، على سبيل المثال، استشارة حول موضوع "تنظيم الأنشطة البحثية للأطفال". لاحظ العديد من المعلمين ذوي الخبرة أن الطفل يشارك باستمرار في البحث، لذلك يجب على البالغين مساعدته في إجراء أبحاث الأطفال. للقيام بذلك على وجه التحديد وبشكل صحيح، درست أنا وأساتذتي مقالات A.I. Savenkova "أبحاث الأطفال كوسيلة لتعليم الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة" ، ثم دعت الجميع للإجابة على الأسئلة: "ما الذي يتم تضمينه في الدورة الكاملة للأنشطة البحثية؟"، "ما هي موضوعات البحث التي يمكن أن تكون؟"، "كيف تم تصميمها؟" "،" اذكر طرق البحث "المتسلسلة" ، "ماذا تعني هذه البطاقات؟" ، "ما الغرض منها؟"

مدى وضوح المنهجية أصبح واضحًا من الجلسة التدريبية. وكانت الصعوبات التي واجهناها هي: القدرة على رؤية المشكلة وطرح الأسئلة وطرح الفرضيات. وأشاروا إلى أن الأطفال يجدون صعوبة في الملاحظة ("إنهم ينظرون ولا يرون")، والقدرة على استخلاص النتائج والاستنتاجات، وبناء المواد، وإثبات أفكارهم والدفاع عنها.

يتم إيلاء أهمية كبيرة للعمل الفردي مع المعلمين حول القضايا التي تثير اهتمامهم الأكبر. وقد أطلقت على هذه المشاورات اسم "المشاورات الفورية". يتم إجراؤها بشكل غير مجدول وبشكل فردي مع كل معلم بشأن مشاكله وأسئلته. لإجراء مثل هذه المشاورات، أحاول جذب المعلمين ذوي الخبرة وقادة الجمعيات المنهجية لرياض الأطفال. هذه مشاورات ومحادثات: "سؤالك هو إجابتنا"، أقوم بإجراء مشاورات للمعلمين الشباب: "كيفية استخدام المواد التعليمية في الفصل الدراسي؟"، "العمل على التعليم الذاتي"، "تخطيط العمل التربوي".

بعد إحدى هذه المشاورات، أعاد المعلم الشاب التفكير في محتوى الاستشارة، وحددها بإيجاز على بطاقة - للتذكير، وجاء لتوضيح بعض الأسئلة. لقد أعجبتني هذه الفكرة حقًا، والآن كثيرًا ما أطلب إجراء تسجيل موجز لمحتويات الاستشارة.

وقد تتخذ المشاورة أو جزء منها شكل المناقشة. هذا النموذج قريب من المحادثة، حيث يتم طرح الأسئلة للمناقشة. يتم اختيار موضوع للمناقشة يثير الجدل ويتطلب قرارًا مشتركًا.

السمة المميزة للمناقشة هي وجود اشتباكات بين رأيين أو أكثر.

فناقش المعلمون موضوع: "تنفيذ المسار التعليمي الفردي لطلاب رياض الأطفال". خلال الكلمة الافتتاحية تم تحديد المشكلة: من الضروري إيجاد أساليب وتقنيات وأشكال تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحيث تضمن نمو كل طفل بما يتوافق مع خصائصه الفردية. وقد نوقشت هذه المشكلة لسنوات عديدة، ولكن لم يتم العثور على "وصفة" عالمية لإنشاء مسار تعليمي فردي. كان الغرض من اجتماعنا هو البحث عن نظام للدعم التربوي قادر على الاستجابة السريعة للعقبات التي تنشأ في طريق نمو الطفل، والتنبؤ بحدوثها وتنفيذ التطورات المحتملة. وحاولنا معًا إيجاد حل لهذه المشكلة. وللقيام بذلك اقترحت مناقشة أسئلة عامة للمناقشة:

1. هل تم تهيئة الظروف في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ المسار التعليمي الفردي لطلاب رياض الأطفال؟
2. ما هي الصعوبات الموجودة في تنفيذ المسار التعليمي الفردي؟
3. كيف يمكن حل هذه المشكلة؟
4. ما هو المطلوب لهذا؟
5. اذكر طرقًا لتنفيذ نهج فردي مختلف للتعلم.
6. كيف يتم تنظيم العملية التعليمية بما يضمن نمو كل طفل بما يتوافق مع مساره التعليمي الفردي؟
7. كيفية تنفيذ مبدأ التفرد في بيئة التطوير؟
8. كيف تنظم العمل مع الأطفال الموهوبين؟
9. هل "جواز السفر" ضروري لمرافقة الطفل؟
10. ما هو دور المعلم في تنفيذ المسار التعليمي الفردي؟

أثناء المناقشة، من المهم وجود جو ودي، حيث يكون لكل شخص الحق في إبداء رأيه. يتم الاستماع إلى الحجج التي تدافع عن الآراء المختلفة بلباقة. يناقش المعلمون المشكلات ويقترحون طرقًا لحلها. يدرك الكثير من الناس أهمية اتباع نهج فردي مختلف في التعلم. إن التواصل النشط والمناقشة وإدراج الجميع في العمل العام هو الذي يؤدي إلى نتائج أفضل.

أعرب المعلمون عن تقديرهم الكبير لتنوع الأساليب والتقنيات المستخدمة في المشاورات. العمل المنجز يؤدي إلى نتائج إيجابية. يعتمد اختيار أشكال وطرق الاستشارة على الموضوع ومنطق العرض وخبرة المعلمين. يجب أن يثري شكل الاستشارة المثير للاهتمام محتواه ويكمله. تعمل الأشكال النشطة لإشراك المعلمين في الأنشطة على تطوير القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات والخبرة العملية لتنفيذ الأنشطة المهنية.

كل طريقة وشكل من أشكال التشاور ليست عالمية. إنهم فرديون بحتون لكل موضوع ومجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لتنظيم GCD بشكل صحيح، يجب أن يكون لديك فهم جيد لبعض القضايا وتحديد الفرق بين "المهنة" و"GCD"...

السمات المميزة للأنشطة التعليمية المباشرة، في المقام الأول في –
* أشكال تنظيمها،
* في تغيير موقف المعلم فيما يتعلق بالأطفال ،
* في تحديث هيكل GCD.
فلنذهب بالترتيب...
ماذا تقدم لنا المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية؟ يتم استبعاد الكتلة التعليمية من العملية التعليمية، ولكن ليست عملية التعلم هي التي يتم استبعادها، ولكن يتغير شكل الفصول الدراسية. يظهر شكل جديد في الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار - نشاط تعليمي مباشر مليء بالمحتوى الجديد. إذا كان هناك موقف سابق - الأنشطة التعليمية والألعاب، اليوم - الألعاب وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال. نحن الآن مدعوون لحل الأهداف والغايات المحددة من خلال الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال (GCD واللحظات الروتينية) والأنشطة المستقلة للأطفال. ويطلب منا التخلي عن النموذج التعليمي في رياض الأطفال، أي. من الطبقات. وهذا يتطلب من المعلمين أن يلجأوا إلى أشكال جديدة من العمل مع الأطفال تسمح لهم، مجازيًا، بتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دون أن يدركوا ذلك.
للقيام بذلك، نوصي باستخدام: تقنيات الألعاب، والتغييرات المتكررة في الأنشطة، ومجموعة متنوعة من مهام الألعاب التي تتيح لنا إنشاء خلفية عاطفية إيجابية، وجو من السهولة، وتحقيق أهدافنا. وهذا هو بالضبط سبب تركيزهم على تكامل المجالات التعليمية.
إذا كان الهدف الرئيسي في وقت سابق من الدرس هو إتقان المعرفة والمهارات والقدرات (KUN)، فإن الهدف الرئيسي الآن هو النشاط (النشاط) الحقيقي للأطفال، وتنمية المعرفة والمهارات والقدرات هو أحد الآثار الجانبية لهذا النشاط . يتم تنفيذ النشاط الرئيسي من خلال أنشطة الأطفال.
وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، فقد تغيرت قليلاً وتحتاج إلى تعلمها مرة أخرى: (8)
- الألعاب،
- اتصالي،
- تصور الخيال والفولكلور ،
- البناء من مواد مختلفة،
- رمزي،
- محرك،
- الخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية.
يتم اختيار الأنشطة من قبل المعلمين بشكل مستقل، اعتمادًا على عدد الأطفال ومستوى إتقان برنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة وحل المشكلات التعليمية المحددة.
أمثلة على أشكال الأنشطة التعليمية وأنواع الفصول الدراسيةالخامس ملحق 1. السمة المميزة التالية هي يتغير نمط سلوك الشخص البالغ (المعلم). : من الإدارة التنظيمية إلى الثقة المريحة والشراكة. من الضروري أن نتذكر الأطروحات الرئيسية لتنظيم أنشطة الشراكة بين البالغين والأطفال، والتي تشير إليها N. A. Korotkova:
- مشاركة المعلم في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال (ليس "فوق"، وليس "بجانب"، ولكن "معًا")؛
- المشاركة الطوعية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة (دون إكراه عقلي وتأديبي)، ولتحقيق ذلك من الضروري إثارة اهتمام الأطفال قدر الإمكان (الدافع)؛
- حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الأنشطة (شريطة تنظيم مساحة العمل)؛
- وقت مفتوح لنهاية النشاط (يعمل الجميع وفقًا لسرعتهم الخاصة).
يساهم موقف الشريك للمعلم في تنمية نشاط الطفل، والاستقلال، والقدرة على اتخاذ القرار، ومحاولة القيام بشيء ما دون خوف من أن يتحول إلى خطأ، ويثير الرغبة في تحقيق الهدف، ويعزز الراحة العاطفية. في الفصل الدراسي، النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو التعليم. يعبر المعلم عن موضوع الدرس ويقدم المعرفة الجاهزة ("يتحدث المعلم - يستمع الطفل ويتذكر"). الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال عند تنظيم الأنشطة التعليمية هي الفحص والملاحظة والتجريب والبحث والجمع وتنفيذ المشروع وورشة العمل وما إلى ذلك. وهنا تكون عملية تعلم الأطفال للمعرفة الجديدة أكثر فاعلية لأنها تعتمد على تجربة الطفل الشخصية ومجال اهتماماته. من المستحيل إجبار الطفل على فهم أي شيء، فهو يحتاج إلى أن يكون مهتما. ولذلك فإن مهمة المعلم هي بناء GCD بطريقة تحافظ على انتباه الطفل واهتمامه وشغفه بأنشطة التعلم قدر الإمكان.
والآن ننتقل إلى السمة المميزة الثالثة - بناء. وفي البداية عليك أن تفكر في الدافع الذي يبدأ به النشاط التعليمي نفسه. يمكن أن يكون الدافع مختلفًا: عملي، مرح، تعليمي. يجب أن تحتوي على شيء من شأنه أن يسبب الاهتمام والمفاجأة والدهشة والبهجة لدى الأطفال، بكلمة واحدة، شيء سيرغب الأطفال بعده في القيام "بهذا". قبل الانتقال إلى هيكل GCD، أود التركيز على هذا.
إحدى الميزات الرئيسية لـ GCD هي نهج نشاط النظامإلى منظمتها. أو ببساطة "نهج النشاط" - تنظيم وإدارة أنشطة الطفل من قبل المعلم عندما يحل المهام التعليمية المنظمة خصيصًا ذات التعقيد والقضايا المختلفة (إل جي بيترسون). في ظروف نهج النشاط، يعمل الطفل كمبدأ إبداعي نشط، ويحدث تطويره الذاتي وتحقيق الذات لشخصيته. ومن موقف التكنولوجيا لنهج النشاط أنه من الضروري الامتثال لمبادئ البناء، أو هيكل GCD. وهنا أقدم هيكل مبسط لـ GCD، وسنقوم لاحقا بتفكيكه وتقسيمه وتحديد كل جزء من أجزائه (التحليل الكامل في الملحق 2).
الجزء التمهيدي.
1. خلق موقف لعب (موقف مشكلة، تحديد الهدف، أي دافع) يحفز نشاط الأطفال في إيجاد الحل. يمكن أيضًا استخدام أي تمرين لتنظيم الأطفال هنا.
الجزء الرئيسي.
2. تصميم الحلول لموقف المشكلة. تنفيذ الإجراءات. يتم إعطاء الأطفال المعرفة الجديدة اللازمة لحل مشكلة إشكالية بناءً على محتوى أقسام البرنامج المختلفة بناءً على التصور، أو يحصل الأطفال أنفسهم على المعرفة من خلال البحث والبحث والاكتشاف...
الجزء الأخير.
3. تحليل نتائج الأداء والتفكير. تلخيصًا لذلك، دعونا نلقي نظرة على كل جزء من الأجزاء الثلاثة... الجزء التمهيدي من GCD،مميزات العمل على خلق دوافع اللعب في المراحل العمرية المختلفة.
سن أصغر: تقوم بإبلاغ الأطفال بحدوث شيء ما لبعض شخصيات اللعبة، وتسأل الأطفال إذا كانوا موافقين على تقديم المساعدة المطلوبة، وتدريجياً تقدم للأطفال خياراتك للخروج من الوضع الحالي...
المجموعة الوسطى: يمكنك إحضار شخصية لأن في هذا العمر، يكون الأطفال قد أتقنوا الأدوار بالفعل، أو يأخذ الأطفال دورًا ويتصرفون فيه. للقيام بذلك، يدعو المعلم الأطفال للعب. بعد ذلك، جنبا إلى جنب مع الأطفال الذين يلعبون الدور، يتم تعيين مهمة اللعبة أولا (علينا أن نفعل شيئا ما)، ثم مهمة تعليمية (سوف نتعلم القيام بذلك).
المجموعة العليا: الشيء الرئيسي ليس الشخصيات، ولكن المؤامرات، وهيكل المؤامرة (لا توجد شخصية نفسها، ولكن هناك حرف). يمكن أن تكون المؤامرات طويلة (السفر في آلة الزمن). في سياق الأنشطة التعليمية المباشرة، يمكن استخدام الأدوات الصغيرة والأدوار الثابتة والأدوار المتغيرة.
في المجموعة التحضيرية، تظل الحاجة إلى إنشاء حافز اللعب، ولكن من الممكن بالفعل إضافة مواقف المشكلة. الموقف الإشكالي هو وسيلة مخططة ومصممة خصيصًا من قبل المعلم تهدف إلى إيقاظ اهتمام الأطفال بالموضوع قيد المناقشة. بمعنى آخر، موقف المشكلة هو الموقف الذي يريد فيه الطفل حل المشكلات الصعبة عليه، لكنه يفتقر إلى البيانات ويجب أن يبحث عنها بنفسه. تساهم حالة المشكلة التي تم إنشاؤها بشكل صحيح في حقيقة أن الطفل: يصوغ المشكلة (المهمة) بنفسه، ويجد حلها بنفسه، ويقرر ويراقب ذاتيًا صحة هذا الحل.
يمكنك أيضًا استخدام الألعاب ذات القواعد كحافز، حيث يتأكد الأطفال من اتباع القواعد. يتم استخدام لعبة تنافسية بهدف الفوز (يتم استخدام الرقائق). امنح كل طفل الفرصة لتجربة مواقف الفوز والخسارة.
في غياب الدافع، لا يوجد تطور للمنطق.
قواعد بناء الدافعية:
مع الأخذ في الاعتبار العمر (في الأعمار الأكبر، يزيح الاهتمام المعرفي دوافع الألعاب)؛
يجب أن يكون الدافع اقتصاديًا (2-3 دقائق)، ولا ينبغي أن يهيمن، وإلا فسيتم فقدان الاهتمام المعرفي؛
اكتمال الوضع، يجب أن تظهر الشخصية خلال النشاط التعليمي نفسه.
الجزء الرئيسي من GCD.
بعد تحديد مهمة التنفيذ المشترك (يختار الأطفال هدفًا أو عدة أهداف، وتحديد الأهداف)، يقدم الشخص البالغ، باعتباره مشاركًا متساويًا، جميع الطرق الممكنة لتنفيذه. في عملية النشاط نفسها، يقوم تدريجيا "بتحديد" المحتوى التنموي (المهام الجديدة، وأساليب النشاط، وما إلى ذلك)؛ يعرض فكرته أو نتيجته لانتقادات الأطفال؛ يظهر الاهتمام بنتائج الآخرين؛ يتم تضمينه في التقييم المتبادل والتفسير لتصرفات المشاركين؛ يزيد من اهتمام الطفل بعمل أقرانه، ويشجع التواصل الهادف، ويثير التقييمات المتبادلة، ومناقشة المشاكل الناشئة. لا تقم بتقييم إجابات الأطفال، قبول أي. أثناء النشاط، يسأل المعلم الأطفال دائمًا "لماذا، لماذا تفعلون هذا؟" حتى يفهم الطفل كل خطوة. إذا فعل الطفل شيئًا خاطئًا، فامنحه الفرصة ليفهم بنفسه: "ما هو الخطأ بالضبط،" يمكنك إرسال طفل أكثر ذكاءً للمساعدة.
الجزء الأخير من GCD.
النتائج والتفكير.
بادئ ذي بدء، يتميز هذا الجزء بـ "النهاية المفتوحة": حيث يعمل كل طفل بالسرعة التي تناسبه ويقرر بنفسه ما إذا كان قد أنهى البحث أو العمل. لا يمكن إعطاء تقييم شخص بالغ لأفعال الأطفال إلا بشكل غير مباشر، كمقارنة النتيجة بهدف الطفل: ما أراد أن يفعله - ما حدث.
لا تسألوا أطفالكم: هل أعجبكم الأمر أم لا؟ عليك أن تسأل: "لماذا فعلت كل هذا؟"، لتفهم ما إذا كان الطفل قد أدرك الهدف... أو "لماذا كنت بحاجة إلى هذا؟"، "هل يمكن أن يكون هذا مفيدًا لك يومًا ما؟"...
ابحث عن شخص يمدحه على شيء ما، ليس فقط على النتيجة، ولكن أيضًا على النشاط في عملية العمل. عند تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة، فإن الموقف المهني للمعلم هو بوضوح احترام أي بيان للطفل حول محتوى الدرس. الموضوع قيد المناقشة. من الضروري التفكير مقدما في كيفية مناقشة "إصدارات" الأطفال: ليس في شكل تقييم صارم (صح أو خطأ)، ولكن في حوار متساو. في هذه الحالة فقط سيسعى الأطفال إلى أن "يسمعهم" الكبار. في الوقت نفسه، طوال فترة الإيماءة بأكملها، يجد الطفل نفسه في موقف يحتاج فيه إلى الجدال والاعتراض والتعبير عن الطلب والتقييم والانخراط في أنواع أخرى من التواصل، أي. يتكلم. هذه هي تقنية نشاط النظام.
وبعض الفروق الدقيقة في تنظيم GCD.
1. يجب أن يكون المعلم عاطفيًا وفنيًا ويستخدم أقصى قدر من الوضوح وعناصر الحكاية الخيالية والمفاجأة والعديد من لحظات اللعب.
2. يجب ألا يجلس الأطفال على الطاولات إلا عند العمل في دفاتر الملاحظات أو مع النشرات. يجب أن يتحركوا في مساحة جماعية (يستخدم المعلم فترات الراحة الديناميكية والاسترخاء وألعاب الأصابع واللوغاريتمات والتدريب على الألعاب والتمارين البدنية وألعاب الرقص المستديرة المرتبطة بموضوع مشترك لهذا الغرض).
3. وبالطبع تكامل الأنشطة التعليمية، والذي يتضمن تغيير أنواع أنشطة الأطفال (تمثيل حكاية خرافية مع البناء من مواد البناء، صنع سمات لأي لعبة مع التمثيل المسرحي، الاستماع إلى مقطوعة موسيقية مع قراءة الشعر، النظر إلى أعمال الفنون الجميلة والرسم وغيرها.د.).
أنت تعرف عدد المرات التي تتغير فيها مزاج الأطفال واهتماماتهم... وهنا تكمن مزايا GCD والتغيير والتداخل في مختلف المجالات. وتكمن ميزة الأنشطة التعليمية المتكاملة أيضًا في زيادة دافعية التعلم، حيث يتم خلالها دراسة الظاهرة من عدة جوانب، مما يخلق اهتمامًا معرفيًا.
من خلال دفع التلاميذ إلى التفكير، تعمل الأنشطة التعليمية المتكاملة في رياض الأطفال على تعليم الأطفال الحصول على المعلومات من خلال التفكير خارج الصندوق، ومقارنتها وتعميمها، واستخلاص النتائج. تعلمون جيداً أن التحول إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة يساعد على جذب انتباه الأطفال، مما يزيد من فعالية الأنشطة التعليمية، ويخفف من التعب والإرهاق. يدرس الأطفال باهتمام كبير. والآن، بعد تحديد الاختلافات الأساسية بين الدرس القديم ودرس GCD، يمكنك استنتاج ذلك الاحتلال-GCD – هذا نشاط ترفيهي يعتمد على أحد أنشطة الأطفال المحددة (أو عدة أنشطة - التكامل)، ويتم إجراؤه مع شخص بالغ، ويهدف إلى إتقان الأطفال لمجال تعليمي واحد أو أكثر (تكامل محتوى المجالات التعليمية).
يجب أن تضمن تنمية الطفولة المبكرة نشاط الأطفال والتفاعل التجاري والتواصل وتراكم الأطفال لمعلومات معينة عن العالم من حولهم والبحث والتجريب. ورغم أن الدرس يتغير إلى شكل آخر، إلا أن عملية التعلم تبقى. يواصل المعلمون "العمل" مع الأطفال. لكنه يعلم الأطفال بطريقة أكرر أنهم لا يخمنونها. هذا هو الافتراض الرئيسي للتحولات الجديدة. المرفق 1. أشكال الأنشطة التعليمية (أمثلة على أشكال العمل)أنشطة الأطفال الحركية
- ألعاب خارجية بقواعدها
- ألعاب تعليمية خارجية
- تمارين اللعبة، مواقف اللعبة
- المسابقات والأنشطة الترفيهية
- الإيقاعات والتمارين الرياضية واللياقة البدنية للأطفال
- الألعاب والتمارين الرياضية.
- عوامل الجذب
- العطل الرياضية
- الجمباز (الصباح والاستيقاظ)
- تنظيم السباحة
أنشطة الأطفال لعوب
- ألعاب القصة، ألعاب ذات قواعد
- إنشاء حالة لعبة (بناءً على لحظات النظام باستخدام أعمال الكتاب)
- ألعاب بمرافقة الكلام
- العاب الاصبع
- الألعاب المسرحية
أنشطة الأطفال المنتجة
- ورشة عمل لإنتاج منتجات الإبداع للأطفال
- تنفيذ المشروع
- تصميم للأطفال
- الأنشطة التجريبية
- المعارض والمتاحف المصغرة
قراءة روايات الأطفال
- القراءة والمناقشة
- الحفظ، وسرد القصص
- محادثة
- الأنشطة المسرحية
- نشاط خطابي فني مستقل
- مسابقة، KVN
- أسئلة وأجوبة
- عروض الكتب
- معارض في ركن الكتاب
- العطل الأدبية والأنشطة الترفيهية.
الأنشطة المعرفية والبحثية
- المراقبة، رحلة
- حل المواقف المشكلة
- التجريب والبحث
- جمع
- محاكاة
- تنفيذ المشروع
- الألعاب الفكرية (ألغاز، مسابقات، مسائل نكتة، ألغاز، كلمات متقاطعة، حزورات)
- بناء
- هوايات
أنشطة الأطفال التواصلية
- المحادثة، المحادثة الظرفية
- حالة الكلام
- تجميع وتخمين الألغاز
- الألعاب ومواقف الألعاب (المبنية على القصة، مع القواعد، والمسرحية)
- اسكتشات وإنتاجات
- إيقاعات الشعار
أنشطة عمل الأطفال
- الواجبات، المهام، المهام
- خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك
- تعاون الملحق 2.
التحليل الكامل لـ GCD.
تم إنشاء GCD مع الأخذ في الاعتبار نهج النشاط، والتكنولوجيا الموحدة لبناء الفصول الدراسية هي حوار المشكلات.
الجزء التمهيدي
1. مقدمة عن موقف اللعبة (أو اللحظة التنظيمية).
2. الدافع.
تكوين أفكار حول الأنشطة القادمة. (يجب أن يكون موقف اللعبة مرتبطًا بشكل مباشر بموضوع الدرس: ما يحتاج الأطفال إلى تعليمه). وتتمثل المهمة الرئيسية في هذه المرحلة في إثارة الاهتمام بين الطلاب بمحتوى GCD وتوجيه انتباه الأطفال والكشف عن المهمة التعليمية. تكوين القدرة على الاستماع واتباع تعليمات الشخص البالغ.
3. بيان المشكلة.
صعوبة في وضع اللعبة. تسمح هذه المرحلة للمعلم بتعريف الأطفال بميزات ومهام النشاط القادم، أو خلق موقف مشكلة يتطلب الحل.
إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب.
الجزء الرئيسي
4. تحديث المعرفة
مهام هذه المرحلة: تحديث المعرفة والأفكار الموجودة. خلق موقف تكون فيه الحاجة لاكتساب أفكار ومهارات جديدة. أنشطة المعلم: بمساعدة الأسئلة الإرشادية والإشكالية، وسرد القصص، والشرح، وتنظيم أنشطة البحث، قيادة الأطفال إلى إعادة إنتاج المعلومات اللازمة لحل موقف المشكلة بنجاح، أو تعلم شيء جديد.
5. "اكتشاف" الأطفال للمعرفة الجديدة وأساليب العمل.
في هذه المرحلة، ينظم المعلم باستخدام الحوار التمهيدي بناء معرفة جديدة، والتي يتم تسجيلها بوضوح في الكلام من قبله والأطفال.
5. التطبيق المستقل للأشياء الجديدة في الممارسة العملية.أو تحديث المعرفة والأفكار الموجودة (أداء العمل).
مهمة هذه المرحلة: إتقان أساليب العمل، وتطبيق المهارات والأفكار المكتسبة (الموجودة بالفعل). يتمثل نشاط المعلم في تنظيم الأنشطة العملية وتقديم المساعدة اللازمة وتنظيم التفاعل في تحقيق النتائج.
دمج المعرفة الجديدة في المنظومة المعرفية للطفل وتكرارها. في هذه المرحلة، يقدم المعلم ألعابًا يتم فيها استخدام المعرفة الجديدة جنبًا إلى جنب مع المعرفة التي تم تعلمها مسبقًا. من الممكن أيضًا تضمين مهام إضافية لتدريب العمليات العقلية وقدرات النشاط، بالإضافة إلى المهام التنموية التي تهدف إلى إعداد الأطفال بشكل استباقي للفصول اللاحقة.
الجزء الأخير
6. ملخص الدرس. تنظيم المعرفة.
تلخيص نتائج GCD من وجهات نظر مختلفة: جودة استيعاب المعرفة الجديدة، جودة العمل المنجز، تعميم الخبرة المكتسبة من قبل الطفل. في الختام، يقوم المعلم، جنبا إلى جنب مع الأطفال، بتسجيل المعرفة الجديدة في الكلام الشفهي وينظم فهم أنشطتهم في الدرس باستخدام الأسئلة: "أين كنت؟"، "ماذا فعلت؟"، "ماذا تعلمت؟" "،" من ساعدت؟ ". يقول المعلم: "لقد تمكنا من المساعدة لأننا تعلمنا... واكتشفنا...".
7. التأمل.تكوين المهارات الأساسية لضبط النفس واحترام الذات (للأطفال الأصغر سنًا - انعكاس الحالة المزاجية والحالة العاطفية، للأطفال الأكبر سنًا - انعكاس الأنشطة أو محتوى المواد التعليمية).

إعداد: Moiseeva L.M.

يلعب اللعب دورًا كبيرًا في تنمية وتربية الطفل، وهو النشاط الرئيسي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يعد اللعب للطفل وسيلة فعالة لتكوين الشخصية وأكثر الأشكال الطبيعية جاذبية ووسيلة للتعرف على العالم وقدرات الفرد والتعبير عن الذات وتطوير الذات. أنشأت الجمعية ألعابًا للأطفال لإعداد الطفل بشكل شامل للحياة والتنشئة الاجتماعية والنمو في الوقت المناسب. ترتبط الألعاب وراثيًا بجميع أنواع النشاط البشري وتعمل كشكل محدد من أشكال المعرفة والعمل والتواصل والفن للأطفال.

"طريقة التعلم القائم على حل المشكلات في مجموعات في سن ما قبل المدرسة الابتدائية"

رسالة من تجربة العمل

في المجلس التربوي: Moiseeva L.M.

في حالتي، هذه هي المجموعة الأصغر الثانية، من ثلاث إلى أربع سنوات.يعد الانفصال عن شخص بالغ سمة مميزة للأزمة المستمرة منذ ثلاث سنوات. العلاقات التي يقيمها طفل في السنة الرابعة من العمر مع البالغين والأطفال الآخرين غير مستقرة وتعتمد على الموقف.

يتعلم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات معايير وقواعد سلوك معينة مرتبطة ببعض الأذونات والمحظورات. إنهم يعرّفون أنفسهم بممثلي جنسهم ولديهم أفكار أولية حول جنسهم. في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتم التعبير عن الرغبة في النشاط بوضوح.

بالنسبة للطفل، شخص بالغ هو الناقل لوظيفة اجتماعية معينة.

ملف بطاقة لمواقف المشاكل للأطفال في سن ما قبل المدرسة

الاختيار: مويسيفا إل إم.

أمثلة على المهام الظرفية لتنمية التفكير لدى الأطفال

حالة النقل (المدينة، السكك الحديدية)

1 أنت وجدتك تسافران في القطار. لقد نزلت على المنصة، لكن لم يكن لديك الوقت. ماذا ستفعل؟ لماذا؟

2 استقلت الجدة القطار، وبقيت أنت. أفعالك؟ اشرح لماذا ستفعل هذا وليس غير ذلك؟

حالة الحريق .

3 هناك حريق في الشقة. ماذا ستفعل؟ لماذا؟

4 التدخين في الشقة المجاورة. أفعالك؟

الوضع المائي.

5 ترى شخص يغرق. ماذا ستفعل؟

6 انفجر صنبور في الشقة. هل انت وحدك بالمنزل الأن. ماذا ستفعل أولا، ماذا ستفعل بعد ذلك؟ لماذا

7 يتلقى الأطفال رسالة من الغابة تفيد بوجود أشخاص هناك يكسرون الأشجار الصغيرة والفروع ويقطفون الزهور. مهمة الأطفال: تنظيم فريق مساعدة واقتراح طرق لحل المشكلة.

درجة الماجستير للآباء والأمهات "الأنشطة التجريبية في حياة الطفل". تجارب وتجارب بسيطة.

إعداد: المعلمة Moiseeva L.M.

كيف يمكن الاستفادة القصوى من فضول عقل الطفل ودفع الطفل إلى فهم العالم؟ كيفية تعزيز تنمية الإبداع لدى الطفل؟ هذه الأسئلة وغيرها تطرح بالتأكيد أمام الآباء والمعلمين.

التجريب- وهذا أحد الأنواع الرائدة أنشطة الطفلسن ما قبل المدرسة. الطفل بطبيعته مستكشف. لن نجد شيئًا في جيوبه، ولن نسمع منه أي أسئلة. ينتاب الطفل التعطش للمعرفة واستكشاف العالم الواسع. بحث نشاط للطفليمكن أن يصبح أحد شروط تنمية الفضول، وفي نهاية المطاف مصالح الطفل.

في روضة الأطفال لدينا، نولي الكثير من الاهتمام للأطفال التجريب. نحن ننظم البحث أنشطة الأطفال، إنشاء مواقف إشكالية خاصة، وإجراء الفصول الدراسية. في مجموعاتنا، تم تهيئة الظروف لتطوير النشاط المعرفي للأطفال. المواد في الزاوية التجريب، متاحة للاستخدام المجاني.

يمكن تنظيم اختبارات وتجارب بسيطة في المنزل، على سبيل المثال، من خلال الغسيل في الوقت المحدد، يمكن للطفل أن يتعلم الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام حول خصائص الماء والصابون وذوبان المواد في الهواء. ما الذي يذوب بشكل أسرع: - ملح البحر، فقاعات الاستحمام، مستخلص الصنوبر، قطع الصابون؟

"الألعاب التعليمية في الفنون البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة"

من إعداد Moiseeva L.M.

(باستخدام موارد الإنترنت)

لعبة تعليمية ستكون خيال الأطفال

يخلق مزاجًا راقيًا

ألعاب خارجية وفقًا لبرنامج Vasilyeva M.A.

استشارة للمعلمين

من إعداد Moiseeva L.M.

(باستخدام موارد الإنترنت)

استشارات للمعلمين

""أطفال الهواء""

"عيد الفصح هو أقدس وأبهى عطلة للتجديد وخلاص العالم والإنسان"

استشارة للمعلمين وأولياء أمور المعلمين من أعلى فئة Tumasheva M.P.

عيد الفصح هو عطلة الربيع التي تعد بالصيف القادم، والعشب الأخضر، وأصوات الطيور، ورذاذ الماء الخفيف... كلمة "عيد الفصح" تعني "الخروج"، "التحرير"، "الخلاص". بالاحتفال بعيد الفصح للمسيح، نحتفل بالتحرر من عبودية الخطية. كان عيد انتصار الحياة على الموت وانتصار الخير والنور على الشر والظلام يسمى "ملك الأيام" أو "اليوم العظيم". من أجل هذا جلب المسيح خطبته للناس، من أجل هذا رفع صليباً ثقيلاً إلى جبل الجلجثة العالي تحت الضرب والتنمر، وسقط وقام من جديد. ولهذا السبب صُلب بين اثنين من الأشرار. لذلك، فإن هذا العيد مليء بوقار خاص: تدق الأجراس، وتضاء جميع المصابيح في الكنائس، ويقف المؤمنون بالشموع أثناء خدمات عيد الفصح كعلامة على ملء الفرح الروحي.

في الأيام الخوالي، تم رسم البيض بقشر البصل لعيد الفصح. قاتل الأطفال والكبار مع هذا البيض الملون. ذهبت البيضة المكسورة للفائز.

اعتبر الناس عيد الفصح عطلة ولادة الحياة من جديد: الطبيعة تستيقظ بعد نوم الشتاء. بالإضافة إلى ترتيب الشوارع والمنازل، كان من الضروري إعداد ملابس جديدة لجميع أفراد الأسرة، والاغتسال في الحمام، وتجاهل كل الأفكار السيئة، وننسى الإهانات. بدأ التنظيف يوم خميس العهد. ويعتقد أنه إذا قمت بترتيب كل شيء وغسل الأطفال في هذا اليوم، فلن يكون هناك أوساخ في المنزل طوال العام. في هذه الأيام، بدأت الاستعدادات لطاولة عيد الفصح الاحتفالية. من المفترض أيضًا أن يتم رسم البيض يوم خميس العهد. لكن من المفترض يوم الجمعة أن تصنع كعك عيد الفصح وعيد الفصح. في السابق، تم رسم البيض أيضًا على الثالوث، وتم طلاءه باللون الأخضر.

كان عيد الفصح يعتبر عطلة عائلية، لذلك تجمع أقرب الناس حول طاولة الأعياد. بدأ إفطار عيد الفصح بعيد الفصح والأصباغ. بادئ ذي بدء، أكلوا بيضة، مقطعة إلى قطع حسب عدد الأشخاص الموجودين على الطاولة. ثم حصل الجميع على قطعة من كعكة عيد الفصح وملعقة من عيد الفصح. ثم تم تقديم بقية طعام العطلة. تم إعداد العديد من الأطباق للمائدة الاحتفالية. لقد خبزوا لحم الضأن ولحم الخنزير ولحم العجل المقلي. لم تكن مائدة عيد الفصح تكتمل بدون خروف - "خروف" يرمز إلى تضحية يسوع المسيح. تم غمس الأصباغ الحمراء في الماء الذي يغتسل به الأطفال والكبار لكي "يصبحوا أحمر" (جميل وصحي).

في أسبوع عيد الفصح، سمح لجميع الأشخاص العلمانيين بتسلق برج الجرس وقرع الأجراس من الصباح حتى الساعة الخامسة مساء. تم تخصيص أسبوع عيد الفصح بأكمله للترفيه: ذهبوا لزيارة بعضهم البعض ورقصوا في دوائر وغنوا ولعبوا الألعاب. كانت احتفالات عيد الفصح أول احتفالات خارجية في العام التالي لفصل الشتاء. وسار الناس الذين يرتدون "أفضل ما لديهم" في الشوارع، متباهين بأنفسهم وأطفالهم. تم ترتيب دوارات وأراجيح وأكشاك مع الكوميديين وغيرها من وسائل الترفيه للناس.

تُعزى الخصائص السحرية إلى بيضة عيد الفصح المطلية: حيث يمكن استخدامها للعثور على الماشية المفقودة في الغابة، ولديها القدرة على التعرف على الأرواح الشريرة. تم خلط قشور البيض الملون بملح الخميس وسكبها في حبوب البذور على أمل الحصول على حصاد جيد. بدأت الألعاب بالبيض الملون في عيد الفصح واستمرت طوال أسبوع عيد الفصح. وكانت اللعبة المفضلة هي دحرجة البيض. تم ترتيب هذه اللعبة على النحو التالي: قاموا بتركيب "حلبة تزلج" من الخشب أو الورق المقوى وأخلوا مساحة مسطحة حولها، ووضعوا عليها البيض الملون والألعاب والهدايا التذكارية البسيطة. اقترب الأطفال الذين يلعبون من "حلبة التزلج" واحدًا تلو الآخر وقام كل منهم بدحرجة بيضته. وكانت الجائزة هي الشيء الذي لمسته البيضة. أحب الأطفال المجتمعون في عيد الفصح البحث عن البيض في الشقة أو في الحديقة. قام أحد كبار السن بإخفاء بيض من الورق المقوى أو الورق أو البلاستيك مع مفاجآت مسبقة. للحصول على مفاجأة، كان عليك العثور على بيضة... أحب الأطفال أيضًا "صلصلة" البيض ببعضهم البعض، وضرب البيضة الملونة الخاصة بخصمهم بالنهاية الحادة أو الحادة. الفائز هو الذي لم تتكسر بيضته. يحصل الفائز على جائزة أو يهتز بين ذراعيه...

حفظ قصيدة

استشارة للمعلمين

المعلمون: زاليودينوفا ف.م.

أوستابينكو دي.

الأطفال يحبون الشعر، ويحبون الاستماع إليه وقوله. نحن نعلم متى يبدأ الطفل مبكرًا في الاهتمام بعالم الأصوات والاستجابة له وإظهار الحساسية المبكرة لإدراك الإيقاع. إنه يفهم قوانين الإيقاع بسهولة وسرعة أكبر من عالم الأشكال والألوان. هذا هو السبب في أن الأغاني والقصائد، في الاختيار المناسب، تؤثر دائمًا على الأطفال. القصيدة الجيدة كالموسيقى. يفهم الأطفال الصغار إيقاعها بسهولة ويستطيعون الاستمتاع بتناغم مقاطعها وجمال بنائها. ترتبط هذه التصورات السمعية الموسيقية أحيانًا جزئيًا فقط بفهم المحتوى المتدفق فيها.

إن تطوير كلام الأطفال ومفرداتهم، وإتقان ثروات لغتهم الأم هو أحد العناصر الرئيسية لتكوين الشخصية، وإتقان القيم المتطورة للثقافة الوطنية، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور العقلي والأخلاقي والجمالي، وهو أولوية في تعليم اللغة وتدريب أطفال ما قبل المدرسة.

يتضمن تكوين إمكانيات التواصل الكلامي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إدراج مواقف تواصل مصممة خصيصًا (فردية وجماعية) في حياة الطفل في رياض الأطفال، حيث يحدد المعلم مهام معينة لتطوير الكلام، ويشارك الطفل في التواصل الحر. في هذه المواقف، تتوسع المفردات، وتتراكم طرق التعبير عن الأفكار، ويتم تهيئة الظروف لتحسين فهم الكلام.

عند تنظيم ألعاب خاصة مشتركة، يتم تزويد الطفل بفرصة اختيار الوسائل اللغوية، "مساهمة الكلام" الفردية في حل مشكلة شائعة - في مثل هذه الألعاب، يطور الأطفال القدرة على التعبير عن أفكارهم ونواياهم وعواطفهم في التواصل المتغير باستمرار مواقف.

عند الاهتمام بإثراء مفردات الأطفال، يجب أن نفهم أن الكلمات التي يتعلمها الأطفال تنقسم إلى فئتين.

أولهم، وهو ما يمكن تسميته نشيطتتضمن المفردات تلك الكلمات التي لا يفهمها الطفل فحسب، بل يدرجها بنشاط ووعي في كل مناسبة مناسبة في كلامه.

إلى الثاني، سلبيوتشمل المفردات كلمات يفهمها الإنسان ويربطها بفكرة معينة، ولكنها لا تدخل في كلامه.

لن تعمل الكلمة الجديدة المقترحة على تجديد المخزون اللفظي النشط للأطفال إلا إذا تم توحيدها. لا يكفي أن نقول ذلك مرة أو مرتين. يجب على الأطفال إدراك ذلك بآذانهم ووعيهم قدر الإمكان. إن إثراء وتفعيل المفردات يجب أن يبدأ منذ سن مبكرة جداً للطفل. وفي المستقبل نحتاج إلى تحسينه وزيادته. فقط الطفل الذي لديه مفردات غنية يمكنه تطوير الكلام الصحيح والقراءة والكتابة.

تتمثل مهمة المعلم في تحسين عملية تطوير الكلام وإثراء المفردات قدر الإمكان. يقضي الأطفال معظم وقتهم في رياض الأطفال مع المعلمين. خطاب المعلم هو مثال للأطفال. وهذا هو ما يركزون عليه عند نطق الكلمات التي يعرفونها. ويحاول الأطفال تقليد نغمات المعلم اعتمادًا على خصائص الحدث الموصوف، تمامًا كما يفعل المعلم ذلك في قصصه عن نفس الأحداث.

كلما كان كلام المعلم صحيحا، كلما تطور كلام طلابه بشكل صحيح. يجب على المعلم تحسين وتطوير كلامه ونطقه، حيث أن أخطائه ستترتب عليها مئات أخطاء تلاميذه، والتي يسهل تصحيحها في سن مبكرة عنها في سن أكبر. باستخدام أساليب مختلفة لتدريس تطوير الكلام وإثراء المفردات، يمكنك تحقيق نتائج ملموسة أكثر مما لو كنت تستخدم تقنيات القالب. يهتم الأطفال بتغيير النشاط وبالتالي فإن عملية إتقان المعرفة ستسير بشكل أكثر إثارة للاهتمام وحيوية ودون إرهاق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. مع تطور الكلام، سيكون الطفل أكثر استعدادا للمدرسة. سيكون من الأسهل إدراك المعرفة التي ينقلها المعلمون إليه، وستكون هناك مشاكل أقل عند التواصل مع أقرانهم والإجابة على السبورة.

(وفقا لموارد الإنترنت)

"ألعاب Maslenitsa"

التشاور للمعلمين

مدرس من أعلى فئة Tumasheva M.P.

اللعب هو المفتاح لحياة الطفل العقلية المُرضية: إشباع التعطش للعمل؛ ويتم توفير الغذاء الوفير للعقل والخيال؛ يتم تطوير القدرة على التغلب على الإخفاقات وتجربة الفشل والدفاع عن الذات ومن أجل العدالة.

تعتبر الألعاب الشعبية التقويمية كنزًا وطنيًا لا يقدر بثمن. إنها ذات أهمية ليس فقط كنوع من الفن الشعبي الشفهي. أنها تحتوي على معلومات تعطي نظرة ثاقبة للحياة اليومية لأسلافنا.

ما هي الألعاب التي كانت ناجحة خلال Maslenitsa؟ هذه هي "إلى الرغيف"، "احرق، احرق واضحًا"، "الاستيلاء على قلعة الثلج"، "قيادة الماعز"، "الشعلات"، "الأواني"، "جبل شديد الانحدار"، "بابس"، "إنهم لا يفعلون ذلك". "يطير" و"فطيرة" و"سلكي" وغيرها.

« إنهم يطيرون - إنهم لا يطيرون"

اختر اثنين من السائقين. يقف باقي اللاعبين ويشكلون دائرة. السائقون في وسط الدائرة. ويجب على اللاعبين إما أن يرفعوا أيديهم ويقولوا: "إنهم يطيرون"، أو يلوحون بأيديهم قائلين: "إنهم لا يطيرون!"، وبذلك يستجيبون لكلام السائقين.

1. الغربان تطير وتصرخ لجميع الروس:

غو غو غو! نحن نحضر الربيع!

2. الرافعات تطير وتصرخ في جميع أنحاء روسيا:

غو غو غو! لا أحد يستطيع اللحاق بنا!

3. النحل يطير ويطن ويهمهمة:

جو جو جو! سأحضر الطعام إلى ميدوف!

4. الخنازير تطير. الخنازير تصرخ:

اوينك اوينك اوينك! لقد سئمنا من التواجد في الحظيرة!

5. الدببة تطير وتصرخ بأعلى صوتها:

ري-ري-ري! لن نسمح لك بالدخول إلى الغابات!

6. البعوض يطير ويرن ويصرر:

هلا هلا هلا! دعونا شحذ أنوفنا!

الشخص الذي يجيب بشكل غير صحيح يتم استبعاده من اللعبة.

"الأواني"

يتم تقسيم اللاعبين إلى فريقين متساويين. يصبح أحد الفريقين "الأواني" ويجلس على الأرض في دائرة. الفريق الآخر هو "المضيفون". يقفون خلف الأواني. أحد اللاعبين هو السائق ويمثل المشتري. يقترب من أحد "أصحاب" ويسأل:

كم هو القدر؟

يجيب المالك:

من اجل المال.

أليس مع الكراك؟

يحاول.

ويضرب المشتري "القدر" بإصبعه بخفة ويقول:

قوية، دعونا نتفق.

"المالك" و"المشتري" يمدان أيديهما لبعضهما البعض ويغنيان:

تشيشارز. Chichars، تجمع معا، الخزافين، على الأدغال، على القشرة. يشبه إلى حد كبير البجعة! خارج!

مع كلمة "خروج"، يسير كل من "المالك" و"المشتري" في اتجاهات مختلفة حول الأواني. من يركض أولاً إلى "الوعاء" الذي تم شراؤه هو "المالك"، ومن يتأخر هو "السائق المشتري".

"الشعلات"

اللاعبون يغنون:

حرق، حرق واضح

حتى لا يخرج!

انظر الى السماء:

الطيور تطير.

الأجراس تدق!

ثم يقف الجميع في دائرة. يستخدمون جدول العد لاختيار من "سيحترق". يقول المختار بهدوء وهو يغمض عينيه:

أنا أحترق، أنا أحترق على حصاة1

أنا أحترق، أنا أحترق على حصاة!

في هذا الوقت، يشكل اللاعبون خطًا من الأزواج. يسألون "المحترق":

أين أنت واقف؟

يجيب:

على البوابة!

ماذا تبيع؟

كفاس.

تأخذنا!

بمجرد نطق الكلمات الأخيرة، مبعثر الزوج الأخير: واحد إلى اليمين، والآخر إلى اليسار. "المحترق" خلفهم ويحاول الإمساك بهم. ومن يمسكه "يحترق".

"الاستيلاء على قلعة الثلج"

تم بناء قلعة يبلغ ارتفاعها حوالي مترين من الثلج. يتم تقسيم المشاركين في اللعبة إلى فريقين. الجميع يحاول أن يأخذ القمة. ونتيجة لذلك، ينتهي الأمر بفريق واحد في الأعلى، والآخر في الأسفل. أولئك الموجودون أدناه يحاولون الاستيلاء على القلعة عن طريق العاصفة. تبدأ معركة كرة الثلج.

"جبل حاد"

قبل المباراة، يتم عمل شريحة من الثلج. يتجول اللاعبون حولها ويغنون:

هناك جبل شديد الانحدار في منتصف فناء منزلنا،

مقابل البرج العالي .

ضد الحلبة الواسعة،

لا تمر، لا تمر،

سواء على ظهور الخيل أو سيرا على الأقدام.

ثم يتناوبون في القفز فوق الشريحة. من يلمسها يتم استبعاده من اللعبة.

"فطيرة"

يتم تقسيم اللاعبين إلى فريقين. يتم وضع الفرق ضد بعضها البعض. توجد "فطيرة" بينهما (مع قبعة عليها).

يبدأ الجميع بالإجماع في مدح "الفطيرة":

هذا هو طوله

هكذا هو ناعم،

هذا هو مدى اتساعه.

اقطعها وأكلها!

بعد هذه الكلمات، يركض اللاعبون، واحدًا من كل فريق، إلى "الفطيرة". من يصل إلى الهدف بشكل أسرع ويلمس "الفطيرة" يأخذها معه. طفل من الفريق الخاسر يجلس في مكان "الفطيرة". يحدث هذا حتى يخسر كل فرد في أحد الفريقين.