Stredný a starší predškolský vek. Vývoj detí v predškolskom veku. Hlavné aspekty vývinu v predškolskom veku

Abstrakt vývojovej psychológie

Moskovská štátna univerzita M.V. Lomonosov

fakulta psychológie

Katedra všeobecnej psychológie

Moskva, 2000

Úvod.

Odlúčenie dieťaťa od dospelého do konca raného veku vytvára predpoklady na vytvorenie novej sociálnej vývinovej situácie. Čo je to? Dieťa po prvý raz prekročí svoj rodinný svet a nadviaže vzťah so svetom dospelých. Ideálnou formou, s ktorou dieťa začína komunikovať, je svet sociálnych vzťahov, ktoré existujú vo svete dospelých. Ideálna forma, ako veril Vygotskij, je tá časť objektívnej reality (vyššia ako úroveň, na ktorej sa dieťa nachádza), s ktorou vstupuje do priamej interakcie; toto je oblasť, do ktorej sa dieťa pokúša vstúpiť. V predškolskom veku sa touto ideálnou formou stáva svet dospelých. Podľa D. B. Elkonina sa tu predškolský vek točí okolo svojho stredu okolo dospelého človeka, jeho funkcií, jeho úloh. Dospelý tu vystupuje v zovšeobecnenej podobe, ako nositeľ sociálnych funkcií v systéme sociálnych vzťahov (dospelý je otec, lekár, vodič a pod.). DB Elkonin vidí rozpor v tejto sociálnej vývinovej situácii v tom, že dieťa je členom spoločnosti, nemôže žiť mimo spoločnosti, jeho hlavnou potrebou je žiť s ľuďmi okolo seba, čo sa však v moderných historických podmienkach nedá. : život dieťaťa sa odohráva v podmienkach nepriameho, nie priameho spojenia so svetom.

Ako sa toto spojenie vykonáva?

Predškolská hra.

Medzi skutočnou úrovňou vývinu a ideálnou formou, s ktorou dieťa interaguje, je veľká priepasť, preto jedinou činnosťou, ktorá umožňuje modelovať tieto vzťahy, zaradiť sa do už vymodelovaných vzťahov a konať v rámci tohto modelu, je hra na hranie rolí.

Hra je hlavným typom činnosti u detí predškolského veku. D. B. Elkonin zdôraznil, že hra patrí k symbolicko-modelovému typu činnosti, pri ktorej je prevádzková a technická stránka minimálna, operácie sú redukované, predmety podmienené. Hra však umožňuje takú orientáciu vo vonkajšom, viditeľnom svete, akú nedokáže poskytnúť žiadna iná činnosť. Všetky druhy činností dieťaťa predškolského veku, s výnimkou sebaobsluhy, sú modelového charakteru. Podstata každého modelovania, domnieval sa DB Elkonin, spočíva v oživení objektu v inom, neprírodnom materiáli, v dôsledku čoho sa v objekte rozlišujú také strany, ktoré sa stávajú predmetom osobitného zreteľa, špeciálnej orientácie.

Čo je predmetom tejto činnosti? Ide o dospelého človeka ako nositeľa určitých sociálnych funkcií, ktorý vstupuje do určitých vzťahov s inými ľuďmi, pričom vo svojej praktickej činnosti používa určité pravidlá.

Ako už bolo uvedené viac ako raz, počas svojho vývoja sa dieťa neustále „zmocňuje“ dospelého. Najprv sa ho zmocní ako nástroja. Tento nástroj sa však líši od akéhokoľvek iného nástroja. V situácii medziľudských vzťahov si človek musí vnútorne prehrať nielen celý systém svojich činov, ale aj celý systém dôsledkov svojich činov. Potreba vytvoriť si vnútorný akčný plán sa teda rodí práve zo systému medziľudských vzťahov, a nie zo systému materiálnych vzťahov. To je uhol pohľadu D. B. Elkonina.

Ako sa to stane? Hra je činnosť, pri ktorej dieťa najskôr emocionálne a potom intelektuálne ovláda celý systém medziľudských vzťahov. Hra je špeciálna forma osvojovania si reality prostredníctvom jej reprodukcie, modelovania. Ako ukázal výskum D. B. Elkonina, hra je historický útvar. K hre dochádza len v určitých štádiách vývoja spoločnosti, keď sa dieťa nemôže priamo zapojiť do systému sociálnej práce, keď vzniká „prázdne“ obdobie, kedy je potrebné počkať, kým dieťa vyrastie. Dieťa má tendenciu aktívne vstupovať do tohto života. Na základe tejto tendencie vzniká hra. Podľa D. B. Elkonina dieťa preberá formy hry z foriem plastického umenia, ktoré sú vlastné jeho spoločnosti. Mnohí bádatelia spájajú problém vzniku hry s problémom umenia.

Štruktúra rozšírenej formy hry na hranie rolí je nasledovná:

Jednotkou, centrom hry, je rola, ktorú dieťa preberá. Dieťa, ktoré preberá funkciu dospelého človeka, reprodukuje svoju činnosť veľmi zovšeobecneným spôsobom, v symbolickej forme.

Hravé akcie sú akcie, ktoré sú oslobodené od prevádzkovej a technickej stránky, sú to akcie s významom, sú obrazového charakteru.

V detskej hre sa význam prenáša z jedného objektu na druhý (imaginárna situácia), preto možno deti uprednostňujú neformované predmety, ktorým nie je priradená žiadna akcia.

Zaznel názor, že všetko v hre môže byť pre každého (V. Stern). Ale, ako veril Vygotsky, takto môže uvažovať človek, ktorý zabudol na svoje detstvo. Prenos hodnôt z jedného subjektu na druhý je obmedzený možnosťami zobrazenia akcie. Proces nahradenia jedného objektu iným podlieha pravidlu: iba taký objekt môže nahradiť objekt, s ktorým možno reprodukovať aspoň kresbu akcie.

Aký je význam symboliky hry? Podľa D. B. Elkonina abstrakcia od prevádzkovej a technickej stránky objektívnych akcií umožňuje modelovať systém vzťahov medzi ľuďmi.

Zmysel ľudského konania sa rodí zo vzťahu k druhému človeku. Línia vývoja akcie: od operačnej schémy akcie k ľudskej akcii, ktorá má zmysel v inom človeku; od jedinej akcie k jej významu. V hre sa rodia ľudské významy – to je podľa D. B. Elkonina najväčší humanistický zmysel hry.

Poslednou zložkou v štruktúre hry sú pravidlá. V hre po prvý raz vzniká nová forma potešenia dieťaťa – radosť, že koná tak, ako to pravidlá vyžadujú.

Hra je teda orientačná činnosť v zmysle ľudskej činnosti. Má orientačný charakter. Preto sa stáva vedúcou aktivitou už v predškolskom veku.

K. Otalora rozobral vlastnosti detských hier. Na základe konceptu D. B Elkonina identifikovala najtypickejšie hry pre deti rôzneho veku:

Zábavná hra je hra, ktorá nemá vôbec žiadnu zápletku. Jeho cieľom je pobaviť a pobaviť účastníkov.

Cvičebná hra – chýba zápletka, prevládajú fyzické úkony, pričom sa rovnaký úkon opakuje viackrát za sebou.

Dejová hra - existujú herné akcie a imaginárna situácia,

Procedurálna napodobňovacia hra je reprodukcia akcií alebo situácií, ktoré dieťa práve pozoruje.

Tradičná hra je tá, ktorá sa dedí z generácie na generáciu, hrajú ju dospelí aj deti, má pravidlá, ale nie je v nej žiadna vymyslená situácia.

Tvorba K. Otalora opäť ukazuje, že detská hra má historickú a sociálnu, a nie biologickú povahu, prostredie pôsobí vo vzťahu k hre ako zdroj jej rozvoja. Dieťa si z okolitej reality požičiava nielen dej a obsah hry. Samotný charakter hry, jej štruktúru určuje spoločnosť. Ak sú v spoločnosti zákazy reprodukcie funkcií dospelých a autoritatívnych osobností v hre, tak sa rolová hra nerozvíja napriek tomu, že si dieťa vytvára pre hru nejaké prevádzkové a technické predpoklady, ako napr. , vymyslená situácia, schopnosť suplovania a pod.

Hra, ktorej počiatky sú spojené so sociálno-ekonomickou úrovňou rozvoja spoločnosti a kultúrnymi tradíciami ľudí, sa vyvíja spolu so spoločnosťou.

Zraková činnosť v predškolskom veku.

V modernej industriálnej spoločnosti nie je hra jediným druhom činnosti pre deti. Iné druhy činnosti v predškolskom veku: zraková činnosť; základná práca; vnímanie rozprávky; vyučovanie.

Vizuálna aktivita dieťaťa už dlho priťahuje pozornosť umelcov, pedagógov a psychológov (F. Frebel, I. Luke, G. Kershenshteiner, N. A. Rybnikov, R. Arnheim atď.).

Originalita týchto kresieb viedla k vzniku množstva konceptov. Medzi nimi veľké miesto zaberá intelektualistická teória - Teória symbolizmu detskej kresby. Podľa V. Sterna detská kresba v žiadnom prípade nie je obrazom konkrétne vnímaného predmetu. Dieťa zobrazuje to, čo o predmete vie, nie priamo vnímaný vzor. Z pohľadu V. Sterna, D. Sellyho a iných treba kresbu považovať za symbol určitých pojmov

Od svojho vzniku až po súčasnosť bola intelektualistická teória kritizovaná. Predovšetkým sa už dlho uvádza, že dobré kresby robia mentálne retardované deti a naopak. Takmer o päťdesiat rokov neskôr nazval R. Arnheim intelektualistický prístup k detskej kresbe „dosť zvláštnou teóriou“, ktorá bádateľa zavádza.

Blízka koncepcii V. Sterna je Lipská škola komplexných zážitkov. Podľa psychológov tejto školy (G. Volkelt) má detská tvorba expresionistický charakter – dieťa nezobrazuje to, čo vidí, ale to, čo prežíva. Vyjadruje svoje pocity, svoje emocionálne stavy.

Preto je detská kresba subjektívna a pre cudzinca často nepochopiteľná. Ako však poznamenal N.M. Rybnikov, pre pochopenie detskej kresby je veľmi dôležité študovať nielen produkt, výsledok kresby, ale aj samotný proces tvorby kresby. V. Stern a G. Volkelt z jeho pohľadu pristupovali ku kresbe dieťaťa antigénne. N.M. Rybnikov poznamenal, že vizuálna aktivita dieťaťa sa líši od vizuálnej aktivity dospelého. Činnosť dospelého umelca je zameraná na výsledok, zatiaľ čo u dieťaťa hrá produkt vizuálnej činnosti druhoradú úlohu. Do popredia sa u neho dostáva proces tvorby kresby. Deti preto kreslia s veľkým nadšením, no akonáhle kresbu dotvoria, často ju vyhodia. Malé deti zobrazujú na papieri málo, no zároveň veľa rozprávajú a gestikulujú. Až ku koncu predškolského veku sa dieťa začína venovať kresbe ako produktu zrakovej činnosti.

A duševné novotvary.

Situácia sociálneho rozvoja

V štádiu predškolského veku je sociálna situácia vývinu charakterizovaná rozpadom spoločnej aktivity dieťaťa s dospelým. Dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov prostredníctvom hry na hranie rolí. V hre dieťa opakuje činy dospelých, čím si uvedomuje tendenciu byť a konať ako dospelý. Postupne sa rozširuje okruh významných osôb, v ktorých sú teraz partneri v hre aj rovesníci.

Vedúca činnosť

Vedúcou činnosťou v tejto fáze je hranie rolí, ktoré určuje postavenie dieťaťa, jeho vnímanie sveta a vzťahov. Prostredníctvom hry na hranie rolí dochádza k rozvoju rôznych sfér duševnej činnosti. Hra je formou socializácie dieťaťa, ktorá pomáha orientovať sa v sociálnych a medziľudských vzťahoch. ...

• Rozvoj motivačno-potrebnej sféry je rozvoj funkcií, významov, úloh ľudskej činnosti. Dieťa sa usiluje o spoločensky významné a schválené aktivity, dochádza k prvému podriadeniu motívov, čo je prvý krok k ich hierarchii, ktorá zabezpečuje psychickú pripravenosť na školu.
• Po prekonaní kognitívneho „egocentrizmu“ dieťa začína korelovať svoju vlastnú pozíciu s iným uhlom pohľadu, učí sa koordinovať svoje činy s činmi iných.
• Vypracovanie ideálneho plánu, charakterizovaného prechodom od vonkajších činností k činnostiam vo vnútornom pláne.
• Rozvoj svojvoľného konania prostredníctvom dodržiavania pravidiel.

Duševné novotvary

Ústredným novotvarom predškolského veku je formovanie vizuálno-figuratívneho myslenia spojené s rozvojom orientačno-výskumných aktivít. Dochádza k ovládaniu mnemotechnických prostriedkov, objavuje sa možnosť dobrovoľného zapamätania – spomienka sa stáva sprostredkovaná znakom. Reč plní funkciu plánovania a regulácie činností.

Nové formácie emocionálnej a osobnej sféry sú spojené s podriadením motívov, formovaním nových motívov. Rozvoj sebaúcty prispieva k diferenciácii skutočného ja a ideálneho ja. Emócie začínajú mať regulačný charakter vo vzťahu k ich vlastnému správaniu. Psychologická pripravenosť na školu je najdôležitejším komplexným novotvarom predškolského veku, ktorý zahŕňa svojvôľu regulácie správania, osobnú a intelektuálnu pripravenosť.

Strach detí predškolákov

Fyzický vývoj

Z medicínskeho hľadiska je toto štádium charakteristické prvým fyziologickým zrýchlením rastu, spomaľuje sa prírastok telesnej hmotnosti, zreteľne sa zväčšuje dĺžka končatín, prehlbuje sa reliéf tváre. Mliečne zuby postupne vypadávajú, začína sa rast trvalých zubov.

Prvé zrýchlenie rastu sa pozoruje u chlapcov od 4 do 5,5 rokov a u dievčat po 6 rokoch. Dĺžka tela sa zvyšuje v dôsledku relatívneho nárastu dolných končatín. Vo veku 3-5 rokov sa telesná hmotnosť rovnomerne zvyšuje o 2 kg za rok.

Ročný nárast obvodu hlavy do 5 rokov je 1 cm (po 5 rokoch - 50 cm) a po 5 rokoch - 0,5 cm za rok.

Obvod hrudníka sa ročne zväčšuje o 1,5 cm.

Keďže svaly ešte nie sú dostatočne vyvinuté, nesprávna poloha tela, dlhé státie, sedenie, nábytok, ktorý bráni rastu, môže nepriaznivo ovplyvniť tvorbu kostry a viesť k zlému držaniu tela. Imunitná obrana v predškolskom období dosahuje určitú zrelosť.

Trojročná kríza

Vo veku 3 rokov nastáva prechod z raného do predškolského veku. Tento prechod je charakterizovaný takzvanou krízou troch rokov, ktorú v pozitívnom zmysle opísal sovietsky psychológ L. S. Vygotskij. Dieťa si na pozadí svojej rastúcej samostatnosti vytvára zásadne nový systém sociálnych vzťahov so svetom.

Krízu charakterizuje vznikajúci rozpor medzi túžbou dieťaťa zapojiť sa do života dospelých a rozpadom predchádzajúcej spoločnej činnosti a pokusmi dieťaťa presadiť si svoju nezávislosť. L. Vygotsky identifikuje symptómy krízy, ktoré charakterizujú toto prechodné obdobie:

• Negativizmus;
• tvrdohlavosť;
• tvrdohlavosť;
• Vlastná vôľa;
• Devalvácia všetkého, čo bolo predtým pre dieťa významné;
• despotizmus;
• Protestovať.

Novotvarom trojročnej krízy je hrdosť na naše vlastné úspechy. Formuje sa sebauvedomenie dieťaťa, ktoré sa prejavuje formovaním samostatnej pozície.

Sedemročná kríza

Za koniec tohto vekového štádia považuje L. Vygotsky krízu 6-7 rokov, ktorej hlavnými príznakmi sú:

• Strata bezprostrednosti;
• Vznik „tajomstva“ vo vzťahu k ich pocitom;
• Strata predchádzajúcich záujmov.

Je tu túžba po spoločensky významnom postavení, väčšej nezávislosti. Postoj dieťaťa k svetu začína byť regulovaný povahou jeho vzťahu k ľuďom okolo neho.

Predškolský vek v rôznych vývinových koncepciách

Freudom vytvorená periodizácia duševného vývoja je založená na uspokojovaní inštinktívnych pudov dieťaťa a je spojená s presunom sexuálnej energie pozdĺž erotogénnych zón, čo určuje prechod piatich štádií duševného, ​​presnejšie psychosexuálneho vývoja: - Orálne (0-2 roky); - Análny (2-3 roky); - Falický (4-5 rokov); - Latentný (5-12 rokov); -Genitálne (12-18 rokov). Podľa Freudovej teórie úspešný prechod orálneho, análneho a falického štádia zabezpečuje formovanie duševne zdravej osobnosti. Ťažkosti v týchto štádiách môžu v dospelosti viesť k rôznym psychickým problémom.

Sociálna a veková pedagogika kladie na prvé miesto štúdium procesu prechodu z jednej vekovej úrovne do druhej. V tomto štádiu sa dieťa učí sociálne prispôsobovať, intelektuálne sa rozvíjať a formovať sa ako osoba. Vlastnosti duševného vývoja predškolských detí sú kritériá, ktoré potrebujete vedieť.

Predškolský vek 0 komentárov

Obdobie predškolského veku je dostatočne dôležité pre správnu výchovu a rozvoj detí. Toto štádium je rozdelené do niekoľkých vekových skupín, z ktorých každá má určité vlastnosti. Metódy výchovy detí, efektívne programy a technológie.

Predškolský vek 0 komentárov

Výchova detí v predškolskom veku je najzodpovednejšia práca na svete. Učitelia zapojení do organizácie a vedenia vzdelávacieho procesu musia byť profesionálmi vo svojom odbore. V poslednej dobe je takýchto odborníkov čoraz menej. Čo je on, ideálny predškolský učiteľ?

Predškolský vek 0 komentárov

Rozvoj myslenia u predškolských detí je dôležitou etapou ich formovania ako osoby a správneho vnímania sveta okolo nich. Zmena svetonázoru, schopnosť rozlíšiť realitu od fikcie, úvahy a ich praktická aplikácia – to všetko sú etapy vo vývoji detského myslenia. Aké sú jeho vlastnosti, aké sú ťažkosti spojené s procesom?

Predškolský vek 0 komentárov

Predškolský vek zahŕňa obdobie života dieťaťa od troch do siedmich rokov. Bábätko v tomto období prejde dlhú cestu od útleho detstva až takmer do dospelosti a úlohou rodičov a vychovávateľov je pomáhať mu. Pri vývoji dieťaťa v predškolskom veku by ste mali dodržiavať množstvo pravidiel, ktoré vám pomôžu nájsť kontakt s bábätkom a pôsobiť čo najefektívnejšie.

Predškolský vek 0 komentárov

Predškolský vek sa delí na niekoľko období, z ktorých každé má určité charakteristické črty. V každom prípade je tento moment veľmi dôležitý, pretože prebieha aktívny vývoj detí. Vlastnosti formovania rôznych vlastností a myslenia u detí.

Predškolský vek 0 komentárov

Materská škola je inštitúcia rôznych typov všeobecných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania. V týchto zariadeniach deti trávia takmer každý deň. Vek detí, ktoré navštevujú tieto zariadenia, sa pohybuje od 2 do 7 rokov.

Predškolský vek 0 komentárov

Výchova chlapcov a dievčat k sexuálnym rolám je jednou z hlavných úloh, pred ktorými stoja rodičia a učitelia materských škôl. Rodové sebaurčenie dieťaťa ovplyvní celý jeho budúci život a od jeho správnosti bude závisieť psychická a sociálna formácia človeka.

Plán prednášok

Predškolské obdobie

Prednáška číslo 8

1. Charakteristika predškolského, predškolského veku.

2. Anatomické a fyziologické znaky orgánov a systémov v týchto obdobiach, rast a vývoj dieťaťa predškolského a predškolského veku.

3. Univerzálne potreby dieťaťa v tomto veku a spôsoby ich napĺňania, možné problémy.

4. Telesný, neuropsychický a sociálny vývin dieťaťa predškolského a predškolského veku.

5. Výživa pre dieťa staršie ako 1 rok.

6. Sociálna adaptácia dieťaťa.

7. Príprava na vstup do škôlky a školy. Rizikové faktory.

8. Prevencia detských infekčných ochorení u detí predškolského a predškolského veku.

Predškolský vek- obdobie vývoja dieťaťa od 3 do 6-7 rokov. V týchto rokoch dochádza k ďalšiemu telesnému rozvoju a zdokonaľovaniu intelektových možností dieťaťa.

Výška a telesná hmotnosť... Rast detí v predškolskom veku sa zvyšuje nerovnomerne - najskôr do 4.-6 cm za rok a potom v období od 4 do 5 1/2 roka u chlapcov a v 6.-7. roku u dievčat sa rast o niečo zrýchli - až na 6-8 cm za rok (tzv. prvé fyziologické predĺženie). Zhruba sa dá predpokladať, že počnúc 1 rokom dieťa rastie ročne v priemere o 5 cm.

Ročný prírastok hmotnosti v predškolskom veku je v priemere 2 kg: v 4. roku života - cca 1.6 kg, za 5. - asi 2 kg, za 6. a 7. - po 2,5 kg... Presný odhad fyzický vývoj dieťa je možné len na základe porovnania ukazovateľov jeho výšky a telesnej hmotnosti podľa centilových tabuliek.

Anatomické a fyziologické vlastnosti orgánov a systémov.

Kožené zahusťuje sa, stáva sa pružnejším a odolnejším voči mechanickému namáhaniu, počet ciev v ňom klesá, no stále je pomerne veľký. Vo veku 6 rokov sa štruktúra dermis blíži štruktúre dospelých, ale keratinizácia stratum corneum epidermis ešte nie je dokončená. Hrúbka vlasov sa zvyšuje z 0,08 mm na konci prvého roku života do 0,2 mm vo veku 6-7 rokov.

V podkožnom tkanive procesy hyperplázie sa zastavia, počet tukových buniek sa stáva konštantným. Vo veku 5-7 rokov sa v dutinách tela a v retroperitoneálnom priestore objavujú nahromadenia tukového tkaniva, čo znižuje pohyblivosť vnútorných orgánov.

Hromadí sa svalové tkanivo, diferenciácia svalových vlákien a väzivového skeletu svalov, pokračuje vývoj nervovosvalových zakončení. Vo veku 6-7 rokov sa svaly ruky rozvíjajú, čo umožňuje dieťaťu začať učiť dieťa písať, modelovať atď. Od 6-7 rokov sa svalová sila intenzívne zvyšuje.

Výmenný kurz v kostného tkaniva klesá. Osifikácia kostry nie je úplná, stále je v nej veľa chrupavkového tkaniva. Do štvrtého roku života je bedrová lordóza výrazne znížená, a preto mizne výbežok brucha, charakteristický pre malé deti. Vo veku 5-6 rokov sa tvar chrbtice zhoduje s tvarom dospelého človeka, avšak fixácia chrbtice je stále nedokonalá.

Do 2 1/2 roka, všetkých 20 mlieka zuby, od 5 do 6 rokov začínajú vypadávať a sú nahradené trvalými. V predškolskom veku rast lebky tváre predstihuje rast mozgu, ďalej sa tvoria vedľajšie nosové dutiny (paranazálne dutiny).

Vo veku 4 rokov sa vyvíja dolný nosový priechod.

Na konci predškolského veku sa formovanie o hrudníka... Rebrá postupne zaujmú rovnakú polohu ako u dospelého človeka, rozvíja sa dýchacie svalstvo, objavuje sa takzvané rebrové dýchanie.

Až do veku 6-7 rokov zostávajú hlasivková štrbina, priedušnica a priedušky úzke. Sliznica dýchacích ciest je jemná, bohatá na cievy. Zvyšuje sa hmotnosť pľúc, počet alveol a lúmen bronchiolov. Vo veku 5-7 rokov končí tvorba acínovej štruktúry. Dychový objem sa zvyšuje zo 114 ml od 3 rokov do 156 ml vo veku 6 rokov je minútový objem dýchania - od 2900 do 3200 cm 3... Vo veku 6 rokov je spotreba kyslíka dvakrát vyššia ako u dospelých. Dýchanie je hlbšie a menej časté, jeden dychový pohyb predstavuje 3 1/2 - 4 úderov pulzu. Dýchacia frekvencia klesá z 30-35 na 1 min za 1 rok až 23-25 ​​za 1 min o 5-7 rokov. Keď je auskultácia pľúc až 5-7 rokov, je určená dieťatko dych.

Kardiovaskulárne systémy a stáva sa efektívnejším a odolnejším. Hmotnosť srdca a sila srdcových úderov sa zvyšuje. Tvar a poloha srdca je takmer rovnaká ako u dospelých. Apikálny impulz srdca pri vyšetrení sa určuje v piatom medzirebrovom priestore, trochu smerom von od pravej strednej klavikulárnej línie.

Postupne oklieštené tep srdca: vo veku 3 rokov je to 105 úderov za 1 min, vo veku 5 rokov - 100 úderov za 1 min, vo veku 7 rokov - 85-90 úderov v 1 min.

PEKLO zvyšuje v priemere z 95/60 mmHg sv... vo veku 3-4 rokov až do 100/65 mmHg sv... vo veku 7 rokov. Na približný výpočet krvného tlaku môžete použiť nasledujúce vzorce: pre systolický krvný tlak - 90 + 2n, diastolický - 60 + n (n je vek v rokoch).

gastrointestinálny trakt... Od 2 do 5 rokov sa dĺžka pažeráka zvyšuje z 13 na 16 cm, priemer - od 13 do 15 mm, vzdialenosť od zubov po vchod do žalúdka - od 22,5-24 do 26-27,9 cm... Zväčšuje sa hmotnosť a kapacita žalúdka, predlžujú sa črevá. Zväčšuje sa hmotnosť a veľkosť pankreasu a pečene a zlepšujú sa ich funkcie. U detí vo veku 5-7 rokov spodný okraj pečene vyčnieva spod pravého rebrového oblúka o 1-2 cm pozdĺž strednej klavikulárnej línie. V súvislosti so zvýšením sekrécie tráviacich žliaz, zvýšením aktivity tráviacich enzýmov sa trávenie stáva dokonalejšie. Frekvencia stolice v predškolskom veku je 1-2x denne.

Hmotnosť a rozmery sa zvyšujú obličky... Od 5 rokov je štruktúra glomerulu nefrónu rovnaká ako u dospelých. Počet močení klesá z 10-krát denne v 3 rokoch na 6-7 v 7 rokoch. V 3 rokoch dieťa vylúči až 800-900 ml moč za deň, vo veku 7 rokov - až 1 000 - 1 300 ml... Klírens endogénneho kreatinínu zodpovedá klírensu dospelých.

Vyvíja sa hematopoetického systému, zvyšuje sa hmotnosť kostnej drene. Zloženie sa mení krv: o 4 - 5 rokov dochádza k opakovanému priesečníku vo vzorci leukocytov, keď sa počet neutrofilov a lymfocytov prakticky vyrovná. Zvyšuje sa hmotnosť týmusovej žľazy, hmotnosť a veľkosť sleziny. Počet lymfatických uzlín sa neustále zvyšuje, vyvíja sa lymfoidný aparát nosohltanu a gastrointestinálneho traktu.

Prebieha ďalšie zlepšovanie imunitný systém, hladina komplementu stúpa. Syntéza imunoglobulínov sa zvyšuje.

Rozvíjať Endokrinné žľazy... Veľkosť hypofýzy sa zvyšuje. Dostatočná hladina sekrécie hormónov hypofýzy zabezpečuje normálnu dynamiku rastu dieťaťa a správnu činnosť periférnych žliaz s vnútornou sekréciou. Zväčšuje sa hmota štítnej žľazy, ktorej hormóny sú potrebné nielen pre rastové procesy, ale aj pre diferenciáciu c.ns., normálny intelektuálny a psychomotorický vývoj dieťaťa. Nedochádza k výrazným zmenám v hladine pohlavných hormónov, ale zaznamenáva sa ďalší vývoj pohlavných žliaz (semenníkov, vaječníkov), ich "príprava" na obdobie puberty zvyšuje hmotnosť prištítnych teliesok.

Vývoj pokračuje centrálneho a periférneho nervového systému... Hmotnosť mozgu sa zvyšuje. Zlepšujú sa vedúce cesty c.s. a nervózny Po 3 rokoch sa objaví krčné a bedrové zhrubnutie miechy, jej hmotnosť sa do 3-5 roku života strojnásobí v porovnaní s hmotnosťou pri narodení.

Nastáva ďalší vývoj zmyslových orgánov... Veľkosť a hmotnosť očných bulbov sa výrazne zväčšujú. U 6-ročných detí procesy tvorby lomu stále pokračujú, začína sa rozvíjať hlboké videnie. Vo veku 6 rokov dosiahne zraková ostrosť 0,86. Objemové vnímanie predmetov a schopnosť rozlišovať farby sú horšie ako u detí v školskom veku. Zvyšuje sa ostrosť sluchu a schopnosť rozlišovať zvuky. Vo veku 6 rokov je ostrosť sluchu nižšia pri slovách ako pri tónoch. Zlepšuje sa čuch – zvyšuje sa citlivosť na pachy a schopnosť ich rozlišovať.

zlepšujú sa psychiku, inteligenciu a motoriku... V tomto veku už deti celkom určite prejavujú rôzne emócie, rozvíjajú sa u nich určité charakterové vlastnosti, formujú sa mravné predstavy a predstavy o zodpovednosti. Deti opakujú mnohé z činov dospelých; majú tendenciu vyberať si za vzory blízkych príbuzných.

Slovná zásoba postupne sa zvyšuje na 2 000 slov alebo viac. V rozhovore už deti používajú zložité slovné spojenia a vety, ľahko si zapamätajú básne; dokáže vymyslieť krátky príbeh. Začnú s istotou držať ceruzku v rukách, kresliť rôzne predmety, zvieratá.

V 2 1/2 -3 rokoch súbežne s rozumovým vývinom prebieha sexuálna orientácia dieťaťa, ktorá sa napokon formuje v predškolskom veku. Väčšina detí už vo veku 3 rokov vie pomenovať nielen svoj vek, ale aj pohlavie. Vo veku 4-6 rokov sa deti začínajú hrať na „rodičov“, „dcéry-matky“, „nemocnicu“, plnia (na úrovni svojho chápania) rolu jedného z rodičov. Zároveň je tu určitý záujem o rodové rozdiely. Pri hrách, pri pýtaní sa dospelých a rovesníkov, deti postupne dostávajú informácie o stavbe vonkajších pohlavných orgánov a určité informácie o pôrode.

Vlastnosti patológie... Neúplné procesy tvorby epidermy prispievajú k zníženiu ochranných vlastností pokožky, jej ľahšej infekcii, rozvoju dermatitídy, macerácii. V súvislosti s nedostatočnou osifikáciou a fixáciou chrbtice je narušený sklon k rozvoju držanie tela, zakrivenie chrbtice. Intenzívny vývoj lymfoidného kruhu nosohltanu predisponuje k výskytu adenoidy... bolesť hrdla . , ochorenia dýchacích ciest. V porovnaní s malými deťmi sa sínusitída vyskytuje častejšie v predškolskom veku. , stenózna laryngotracheobronchitída a bronchiolitída sú menej časté. Rozširovanie kontaktov medzi deťmi v organizovaných skupinách prispieva k zvýšeniu frekvencie infekčných ochorení. Znateľné zvýšenie motorickej aktivity v predškolskom veku pri absencii kontroly vedie k zvýšeniu frekvencie úrazov. Výskyt krátkozrakosti sa zvyšuje z 1,5 % po 3 rokoch na 4 – 5 % po 5 – 6 rokoch.

Vo všeobecnosti výskyt detí od 5. roku života (v niektorých prípadoch aj skôr) výrazne klesá, priebeh ochorenia sa uľahčuje, čo súvisí so zlepšením imunity.

Výživa. Bielkoviny živočíšneho pôvodu musia tvoriť minimálne 65 % z celkového množstva bielkovín v strave, rastlinné tuky – minimálne 15 % z celkového množstva tukov.

Strava pre deti predškolského veku je zvyčajne 4 krát denne. Pri raňajkách a večeri by dieťa malo dostať 25% z celkového denného obsahu kalórií v potrave, v čase obeda - 30-35, pri popoludňajšom občerstvení 15-20. Mäsové a rybie jedlá sa odporúčajú na raňajky a obed, na večeru - mliečne a zeleninové výrobky, cereálie a jedlá z tvarohu. deti D.. silný čaj, káva, horúce omáčky by sa nemali podávať. Je potrebné obmedziť používanie silných vývarov, čokolády a čokolády, koláčov a pečiva, pomarančov, mandarínok. pozri tiež Výživa.

Starostlivosť. Miestnosť, v ktorej sa dieťa nachádza, musí spĺňať všeobecne uznávané hygienické a hygienické požiadavky . Vyžaduje sa denné mokré čistenie a časté vetranie. Dieťa treba postupne zapájať do upratovania izby, hračiek. Nábytok je vhodné vyberať podľa veku dieťaťa alebo čo najviac prispôsobiť existujúci, napríklad zdvihnúť sedadlo stoličky do takej úrovne, aby lakte dieťaťa voľne ležali na stole, postaviť lavicu pod jeho nohami. Dôležitý je výber toho správneho oblečenie a topánky. Aby ste predišli plochým nohám, topánky by mali byť na nízkych podpätkoch.

Kúpanie dieťaťa a pranie jeho bielizne by sa malo vykonávať iba s detským výrobkom. Dieťa vo veku 3-4 rokov sa kúpe najmenej 2-krát týždenne, vo veku 5-7 rokov - najmenej raz týždenne; teplota vody by mala byť 37-39 °, čas kúpania - 15-20 min.

Do 6 rokov by malo dieťa spať raz počas dňa, trvanie spánku (deň a noc) vo veku 3-6 rokov - najmenej 12 h.

Je potrebné neustále sledovať životné podmienky pozorovaných detí, dávať vhodné odporúčania na organizáciu starostlivosti o deti.

Telesná výchova. telesné cvičenie pre deti je prísne dávkované v súlade s ich vekom. Cvičenie je najlepšie vykonávať po 1 1/2 -2 h po raňajkách alebo zdriemnutí, večer - najneskôr 1 hodinu pred spaním. Cvičenie by sa malo vykonávať formou hry. Ku každému dieťaťu treba pristupovať individuálne s prihliadnutím na jeho motoriku, dbať na to, aby sa neprepracovalo. Aktívne hry sú potrebné najmä v lete pod holým nebom. Vo veku 3-4 rokov môžete naučiť dieťa lyžovať s mäkkým viazaním (topánky sa dávajú na nohy). Jazda na trojkolke sa vyučuje od troch rokov, od 5 rokov zvládnete jazdu na dvojkolesovom bicykli. Je potrebné, aby rozmery bicykla zodpovedali výške dieťaťa: nohy by mali voľne dosahovať na pedále a riadidlá by mali byť zdvihnuté tak, aby bol chrbát rovný. Deti môžu jazdiť na saniach samostatne od 3-4 rokov. Odporúča sa učiť plávanie od 4-5 rokov, korčuľovanie - od 5-6 rokov.

Otužovanie. Postupy by mali zodpovedať veku dieťaťa, mali by sa vykonávať pravidelne v rovnakom čase: sila a intenzita účinku na telo (teplota, čas atď.) by sa mala meniť opatrne a postupne; je potrebné pozorne sledovať pohodu dieťaťa. Hlavnými otužovacími faktormi sú čerstvý vzduch, slnečné žiarenie a voda.

Miestnosť, kde sa dieťa nachádza, je v zime vetraná 3-4x denne vr. pred spaním a v lete by malo byť okno alebo okno za dobrého počasia stále otvorené. V zime by deti predškolského veku mali stráviť aspoň 3-4 h deň a v lete väčšinu dňa. Oblečenie sa vyberá v závislosti od charakteru prechádzky a ročného obdobia.

Jedným z prvkov otužovania vzduchom sú vzduchové a slnečné kúpele, rubdown.

Pred spaním môžete vykonať ďalšiu vodnú procedúru - oblievanie nôh. Priaznivo pôsobí kúpanie vo voľnej vode, v ktorej na organizmus pôsobí vzduch, slnko a voda.

Príprava na vyučovanie. U detí treba rozvíjať a podporovať zvedavosť. Veľmi dôležité je vzbudiť záujem o prácu, naučiť dieťa samostatne sa obliekať, umývať, upratať posteľ a pracovný (hrací) kútik. Je potrebné naučiť dieťa počúvať a zvýrazňovať zvuky v slovách, čo pomôže zvládnuť písanie a čítanie. Keď s ním robíte aritmetiku, mali by ste dieťaťu predstaviť pojem „číslo“ pomocou konkrétnych príkladov (napríklad hračky, ceruzky). Kresba zohráva dôležitú úlohu pri príprave na písanie. Rozhovory s dieťaťom pomáhajú zlepšiť reč bábätka, zlepšujú výslovnosť a rozvíjajú myslenie. S dieťaťom sa treba pravidelne zaoberať, no nepreťažovať ho.

Hygienické aspekty vyučovania 6-ročných detí. S prihliadnutím na zrýchlenie vo veku 6 rokov mnohé deti dosahujú určitý stupeň fyzického, intelektuálneho a motorického rozvoja, ktorý im umožňuje začať školskú dochádzku. 6-ročné deti sa však výrazne líšia od 7-ročných, to musia školskí pediatri a učitelia brať do úvahy pri rozdeľovaní vyučovacej záťaže a rozvrhovaní hodín, organizovaní denného režimu. Takže u 6-ročných detí sa systém podmienených reakcií vyvíja pomalšie, excitačné procesy prevažujú nad inhibíciou, je zaznamenané rýchle vyčerpanie nervového systému a únava (deti 5-7 rokov udržiavať aktívnu pozornosť nie viac ako 15-20 min ), prevažuje mimovoľná (pasívna) pozornosť nad dobrovoľnou (aktívnou), väčší význam má citový záujem, myslenie je obrazné a špecifické. V súvislosti s anatomickými a fyziologickými charakteristikami zrakového orgánu u 6-ročných detí je potrebné obmedziť činnosti vyžadujúce namáhanie zraku, snažiť sa čo najviac uľahčiť zrakové vnímanie a dôsledne dodržiavať hygienické pravidlá. Pretože u 6-ročných detí sú ešte slabo vyvinuté drobné motorické svaly ruky a prstov, treba vylúčiť dlhotrvajúcu záťaž pri písaní a kreslení, obmedziť trvanie súvislého písania (do 3. min). Ak je dieťa ľavák, je potrebné poradiť sa s neurológom. V dôsledku nedostatočného rozvoja pohybového aparátu s nesprávnym držaním tela počas vyučovania sa u detí vo veku 6 rokov častejšie objavuje dlhodobé sedenie, zakrivenie chrbtice a poruchy držania tela.

Treba mať na pamäti, že vo veku 6 rokov môžu mať deti prvé fyziologické rozšírenie, ktoré sa vyznačuje zrýchlením fyzického vývoja. V tomto období sa detský organizmus stáva obzvlášť citlivým na pôsobenie nepriaznivých faktorov, preto môže začiatok vyučovania v škole prispieť k zvýšeniu chorobnosti, prejavom predtým skrytých chorôb.

Správna organizácia denného režimu je veľmi dôležitá, aby sa dieťa ľahšie adaptovalo ( tab. 2 ).

Dispenzárne pozorovanie. Deti vo veku 3-7 rokov sú vyšetrované detským lekárom najmenej raz ročne. Každý rok sa vykonávajú laboratórne testy (klinické testy krvi a moču, analýza výkalov na vajíčka červov), antropometria, hodnotí sa fyzický a intelektuálny vývoj dieťaťa. Vyšetrenia vykonáva zubný lekár, chirurg, neuropatológ, podľa indikácií - inými odborníkmi. Osobitnú pozornosť treba venovať deťom často chorým, s nepriaznivou anamnézou (napríklad nedonosenosť, pôrodná trauma, hemolytická choroba novorodenca). V súlade s kalendárom preventívnych očkovaní sa vykonáva bežné očkovanie , tuberkulínové testy sa vykonávajú každoročne.

Pri práci s deťmi v predškolskom veku by pedagógovia mali brať do úvahy širokú škálu aspektov. To pomôže pripraviť vaše dieťa do školy a pomôže formovať jeho osobnostné vlastnosti.

Pri výchove detí je tiež potrebné brať do úvahy všetky nuansy predškolského veku. Okrem toho je potrebné venovať pozornosť zvláštnostiam vývoja malého človeka vo všetkých fázach jeho prípravy na vstup do dospelosti.

Predškolské obdobie

Začiatkom tohto časového intervalu je okamih, keď dieťa dosiahne 2 alebo 3 roky. Toto je čas, keď malý človek začína chápať, že je súčasťou spoločnosti. Predškolský vek trvá do 6-7 rokov dieťaťa. Teda do obdobia, kedy je dieťa schopné začať sa učiť vo výchovno-vzdelávacom zariadení. Do 5 rokov sa deti považujú za mladších predškolákov, neskôr, vo veku 5-7 rokov, - staršie.

Ako vidíte, toto obdobie nemá jasné vekové hranice. Faktom je, že dôležitosť sa nepripisuje kalendárnemu dátumu. Hlavnú úlohu tu zohrávajú sociálne faktory a tiež individuálne vlastnosti dieťaťa.

Maximálny predškolský vek trvá od 2 do 7 rokov. V tomto čase dieťa začína klásť:

• základy jeho individuálnych psychologických charakteristík;
• základom sociálneho a mravného formovania jeho osobnosti.

Vlastnosti predškolského veku

Dĺžka života od 2 do 7 rokov sa vyznačuje nasledujúcimi rozdielmi:

• veľmi vysoká hodnota a úloha rodiny, od ktorej závisí materiálne blaho dieťaťa, ako aj jeho kognitívne záujmy a spiritualita;
• dominantná úloha dospelých pri uspokojovaní základných životných potrieb a potrieb detí;
• neschopnosť detí chrániť sa pred nepriaznivými účinkami vonkajších faktorov.

Rodičia a učitelia by pri práci s deťmi mali brať do úvahy všetky znaky predškolského veku z psychologického a fyziologického hľadiska. Vďaka tomu bude proces výchovy a vzdelávania čo najefektívnejší. Úlohou dospelého je pomôcť dieťaťu ľahko sa zapojiť do spoločenského procesu a zároveň formovať tie najlepšie ľudské vlastnosti, s ktorými by sa stalo dôstojným občanom.

Predškolský vek možno považovať za obdobie v živote dieťaťa, kedy sa mu takmer každý deň otvárajú nové obzory a možnosti. V tomto období dieťa obzvlášť aktívne spoznáva svet okolo seba s jeho rozmanitosťou medziľudských vzťahov, javov a aktivít dospelých. V tomto období sa mu otvárajú nové obzory. Prestáva vnímať svet len ​​v rámci svojej rodiny a postupne zapadá do spoločnosti.

Samozrejme, v činnosti detí predškolského veku je stále veľmi málo prvkov, ktoré by im umožnili aktívne sa zapojiť do života dospelých. Deti to však veľmi chcú. To vysvetľuje ich túžbu po nezávislosti, ktorú sprevádza notoricky známa veta "Ja sám!" Túžba detí po nezávislosti sa prejavuje aj aktívnymi pokusmi prejaviť iniciatívu. Príkladom toho je napodobňovanie dospelých v podobe túžby strúhať mrkvu, umývať riad atď.

Vlastnosti vývoja predškolákov

V období od 2 do 7 rokov si deti najaktívnejšie zdokonaľujú základy sebauvedomenia. Batoľatá sa začínajú hodnotiť z rôznych uhlov pohľadu. Je dôležité, aby pochopili, akí sú milí a ohľaduplní priatelia, schopní a usilovní ľudia, poslušné dcéry a synovia atď. Všetky informácie prestávajú deti vnímať emocionálne. Je nimi vnímaná vedomejšie. Deti v predškolskom veku začínajú cieľavedome vyhľadávať určité informácie a po analýze ich podrobujú.

Počas celého obdobia prípravy do školy si deti rozvíjajú vizuálne efektívne myslenie.

Zároveň sa rodí základ ich logického a vizuálno-figuratívneho smerovania. Zároveň vzniká predstavivosť, ktorej prvé prejavy môžeme pozorovať u detí mladšieho predškolského veku. Do 3 rokov má dieťa čas nazbierať určitú životnú skúsenosť, vďaka ktorej dostane dieťa potrebný materiál na fantázie.

Rozvoj myslenia a predstavivosti má priamy vplyv na formovanie reči. A ak do 3 rokov dieťa niekedy len začne rozprávať, tak do 7 rokov to už robí celkom dobre.

Rozvoj reči priamo ovplyvňuje formovanie dobrovoľnej pozornosti. Deti mladšieho predškolského veku, s ktorými sa vedú hodiny vedomého zapamätania si slov, činov alebo predmetov vo forme zadaní, hier alebo úloh na vykonávanie realizovateľných domácich prác, sa to veľmi rýchlo naučia.

Duševné zlepšenie

Pozrime sa podrobnejšie na najdôležitejšie aspekty vývoja detí predškolského veku. A začnime s ich duševnou formáciou, ktorá je ovplyvnená predovšetkým dedičnosťou, ako aj blízkymi ľuďmi, ktorí dieťa obklopujú. V tomto smere je v procese takéhoto vývoja detí predškolského veku veľmi dôležité, aby sa oteckovia a mamičky naučili chápať a akceptovať svoje dieťa a zároveň s ním čo najefektívnejšie komunikovať. V tejto veci môžu pomôcť špeciálne školenia organizované na báze rôznych vývojových centier.

U predškolských detí dochádza k formovaniu svojvôle takýchto vedúcich mentálnych charakteristík:

1. Vnímanie. Predškolské deti milujú skúmať predmety okolitého sveta, pozorovať ich a potom analyzovať získané informácie. Začínajú opisovať veci, označujúc ich veľkosti a tvary, farby a odtiene. Zároveň úspešne ovládajú systém zmyslových znakov. Môžu napríklad naznačovať, že predmet je guľatý ako guľa.
2. Pamäť. Vo veku 3 rokov je nedobrovoľná u dieťaťa. Je schopný zafixovať si v pamäti len to, čo spôsobilo jeho emócie. Ale už keď sa blíži k vyššiemu predškolskému veku (4-5 rokov), začína si vedome memorovať napríklad pravidlá a prvky hry.
3. Myslenie. U detí predškolského veku plynule prechádza z vizuálne efektnej formy do vizuálno-obrazovej. Zároveň sa začína rozvíjať počiatočná forma logiky a uvažovania. Takže vo veku 4 rokov je myslenie založené na objektívnych činoch. Vo veku 5 rokov je schopný ich predvídať. 6-7 ročné dieťa dokáže preniesť myslenie do podobných situácií.

Emocionálne stávanie sa

Predškolský vek je obdobím, kedy sa u detí začínajú aktívne rozvíjať sociálne skúsenosti a mravné cítenie, ktoré vychádzajú z prejavovania nových motívov, potrieb a záujmov. A ak boli skôr samotné deti objektmi emócií, ktoré na nich dospelí vyliali, potom sa o niečo neskôr stane predmetom takýchto vzťahov samotný malý človek. To sa prejavuje v jeho empatii k iným.

Emócie u jedinca v predškolskom veku mu pomáhajú uvedomiť si realitu, ako aj reagovať na ňu. Základný súbor pocitov sa v tomto období výrazne rozširuje. Ak to bola skôr len radosť a strach, potom sú predškoláci schopní žiarliť a hnevať sa, smutniť atď. Deti si v tomto období osvojujú jazyk pohľadov, pohybov a gest, prostredníctvom ktorých často sprostredkúvajú svoje emócie ostatným. Používajú aj rôzne intonácie hlasu.

Vychádzajúc zo skutočnosti, že harmonický vývoj v predškolskom veku je možný iba vďaka prostrediu dieťaťa, je dôležité, aby dospelí naplnili svet dieťaťa emocionálnymi zážitkami a živými udalosťami, špeciálne organizovanými hodinami hudby, divadelnými predstaveniami a hrami. Významnú úlohu v tomto prípade zohráva komunikácia s rovesníkmi, ako aj práca.

Kognitívny vývoj

Podobný trend u detí je vrodený. Nie nadarmo príroda obdarúva deti touto vlastnosťou. S jeho pomocou sa totiž bábätká ľahšie prispôsobujú životu. Ale v predškolskom veku sa kognitívne smerovanie vyvíja do kognitívnej činnosti. Dieťa tak tvorí primárny obraz sveta.

Kognitívna aktivita u predškolákov sa sleduje vo forme:

• predstavivosť, myslenie, pozornosť, vnímanie a pamäť;
• získavanie informácií, ako aj ich analýza;
• emocionálne reakcie na udalosti, ľudí, javy alebo predmety.

Všetky vyššie uvedené zložky sú neoddeliteľne spojené. Preto by sa práca na kognitívnom vývoji detí predškolského veku mala vykonávať s každým z týchto prvkov. Pre dospelých je dôležité zabezpečiť, aby deti dostávali informácie, ktoré sú v súlade s ich kognitívnymi schopnosťami. Navyše je potrebné brať ho iba zo spoľahlivých zdrojov.

Vývoj reči

To, ako skoro dieťa začne rozprávať, závisí od mnohých faktorov vrátane psychologických charakteristík dieťaťa a jeho prostredia. Ale spravidla deti staršieho predškolského veku používajú jazyk nielen ako prostriedok komunikácie, ale používajú ho aj v myslení. Slovná zásoba dieťaťa sa vo veku 6 rokov zvyšuje na 3-3,5 tisíc slov, to znamená, že je približne 3-3,5-krát viac ako v troch rokoch. Starší predškolák dobre ovláda všetky typy hovoreného jazyka a dokáže komunikovať pomocou rozšírených správ, vrátane monológov a príbehov.

Keď sa deti učia svoj rodný jazyk, napodobňujú svoje okolie. Preto kľúč k úspešnému rozvoju reči u predškolákov spočíva v komunikácii s rovesníkmi, príbuznými a inými ľuďmi. Zároveň je dôležité, aby dospelí komunikovali s bábätkami bez pískania a neprispôsobovali sa ich výslovnosti slov. S cieľom podporiť rozvoj reči predškoláka by ho rodičia a vychovávatelia mali počúvať, klásť navádzacie otázky a odpovedať dieťaťu priateľským a trpezlivým spôsobom so všetkými jeho „prečo“. Dospelí by určite mali povzbudzovať chuť dieťaťa „kecať“.

Fyzická formácia

V predškolskom období u dieťaťa prebieha intenzívny proces formovania najdôležitejších systémov tela, osifikuje sa kostra, rozvíja sa obehový systém, dýchanie atď.

Preto zlepšenie dieťaťa v tomto veku vo fyzickej rovine nie je o nič menej dôležité ako v psychoemocionálnej. Navyše pohybová aktivita predškolákov s miernou športovou záťažou je výborným stimulom pre ich emocionálny a duševný rozvoj.

Výchova predškoláka

Proces stať sa malou osobou ako osobou možno podmienečne rozdeliť na dve časti:

• príprava do školy;
• rozvoj osobných vlastností dieťaťa.

Dá sa povedať, že predškoláci, ktorí navštevujú materské školy a ovládajú v nich vzdelávacie programy, v tomto období života dostávajú vzdelanie, ktoré potrebujú, v plnom rozsahu.

Dieťa v rodine

Čo by mali rodičia vedieť o predškolskom vzdelávaní? Pre oteckov a mamy je dôležité, aby mali predstavu o jednoduchých pravidlách a dôsledne ich dodržiavali. Rodičia by mali vychovávať svoje deti príkladom. Na to by sa nemalo zabúdať. V skutočnosti sa v dieťati, akoby v zrkadle, následne odrazí všetka negatíva v rodine - hrubosť a hádky, neporiadok a nepozornosť voči milovanej osobe, ako aj zlé návyky.

Rodičom sa odporúča častejšie objímať svojho syna alebo dcéru. Zároveň bude dieťa cítiť ochranu a lásku. Deti v predškolskom veku nutne potrebujú hmatové kontakty. Podľa výskumníkov by ich počas dňa malo byť aspoň osem.

Okrem toho treba dieťa pochváliť. Koľkokrát za deň? Čím častejšie sa to robí, tým lepšie pre vzdelávanie. Zároveň by ste však nemali prejavovať nadmerný fanatizmus a lichotiť dieťaťu. Priamo tam pocíti faloš. Ale pochvala určite zvýši sebaúctu malého človiečika, motivuje ho k sebazdokonaľovaniu a dobrým skutkom.

Batoľatá v predškolskom veku by určite mali byť optimistické. K tomu je potrebné naučiť ich vnímať svet, ktorý ich obklopuje, len pozitívne.

Rodičia sa musia s deťmi veľa rozprávať. Koniec koncov, každé vzdelávanie začína práve slovami. Dieťa by sa malo naučiť počuť dospelých a tiež by malo byť schopné vyjadriť svoje problémy.

Je dôležité, aby sa oteckovia a mamičky zaujímali o to, ako ich dieťa žije, pýtali sa ho na to, čo sa s ním deje mimo domu, aké má vzťahy s rovesníkmi. Dieťa by malo dôverovať svojim rodičom. Bonusom tohto smeru výchovy bude učenie dieťaťa komunikovať a schopnosť viesť dialóg.

Rodičia by mali tiež vštepovať dieťaťu zmysel pre zodpovednosť. Predškolák si totiž nie vždy uvedomuje, čo sa od neho môže žiadať za jeho činy, ako aj za to, čo mu zverili dospelí. Toto ho treba naučiť. Ako môžete dosiahnuť dobrý výsledok? Stačí ukázať svoj vlastný príklad. Takže, ak otec pomôže mame pripraviť stôl a po obede alebo večeri umyje riad, potom syn začne chápať, že muž by mal žene pomáhať. Aké aktivity v predškolskom veku je možné zveriť bábätku doma? Ide o upratovanie vašich vecí, starostlivosť o vaše milované zvieratko atď. Keď dieťa vyrastie, začne chápať, že každý človek v živote by mal byť za niečo zodpovedný.

Je dôležité, aby rodičia neustále rozvíjali v dieťati túžbu po poznaní, po učení sa novým veciam. Aby ste to dosiahli, musíte dieťaťu poskytnúť vzdelávacie hry, organizovať prezeranie encyklopédií, čítanie rozprávok atď.

U detí predškolského veku treba rozvíjať vytrvalosť. To bude potrebné, keď si sadnú za stôl.

Dieťa v predškolskom vzdelávacom zariadení

V materských školách vychovávatelia realizujú celý proces učenia formou tried. Pri ich vedení učitelia interagujú s predškolákmi, formujú ich športové a pracovné zručnosti, ako aj prispievajú k estetickému a duševnému rozvoju detí.

Súčasne existujú určité vyučovacie metódy, medzi ktoré patria:

1. Verbálne. Zahŕňajú vedenie dialógu s deťmi, odpovedanie na ich otázky a slovné vysvetlenie úlohy.
2. Vizuálne. Táto metóda zahŕňa použitie obrázkov a predmetov, didaktických materiálov a ilustrácií.
3. Praktické. V takýchto triedach deti využívajú získané zručnosti v reálnom živote. Praktické zručnosti sa zlepšujú pomocou špeciálnych cvičení zaradených do učebných osnov.
4. Hra. Táto technika zahŕňa modelovanie životných situácií prostredníctvom hry. Treba si uvedomiť, že takáto výchova predškolákov je najefektívnejšia. Vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávacie inštitúcie najčastejšie obsahujú edukačné didaktické hry, ktoré deťom ponúkajú viacero odpovedí. Tento prístup umožňuje predškolákom rozvíjať logiku a počítať s dôsledkami svojho výberu.