Čo robiť, vaše dieťa nehovorí. Čo robiť, keď učitelia tvrdia, že sa vášmu dieťaťu nedarí dobre. Staňte sa príčinou zmeny
Autorkou článku je Oľga Evgenievna Gribova, kandidátka pedagogických vied, profesorka, vedúca Katedry nápravnej pedagogiky a špeciálnej psychológie Akadémie ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie výchovných pracovníkov.
Čo ak vaše dieťa nehovorí?
Fázy práce s dieťaťom trvajú v prísnom poradí, ktoré by sa nemalo prerušiť. Do ďalšej fázy môžete prejsť až po zvládnutí materiálu predchádzajúcej.
Kniha nenahradí konzultácie a školenia s odborníkom. Diagnóza nie je veta, diagnóza je úspešný štart na ceste k rozvoju plnohodnotnej reči.
Slovník pre referencie:
Korekcia - korekcia, napríklad korekcia rečových chýb, korekcia zraku atď.
Včasná náprava je systém pedagogických opatrení na normalizáciu duševného a fyzického vývoja dieťaťa, ktoré sa vykonávajú v ranom detstve (do 3 detí).
To však neznamená, že pri zistení nedostatočného rozvoja reči vo veku 6 alebo 7 rokov sa musíte vzdať.
V každom prípade špeciálne triedy budú mať pozitívny vplyv na reč a osobnosť dieťaťa, ak budú systematické a usmernené. Tu je prvá fáza formovania rečovej aktivity u brblavých detí.
Pre ktoré kategórie detí možno navrhované metódy použiť?
Ide o malé deti (od narodenia po tri deti).
Ide o deti po 3 rokoch, ktoré majú hrubú nevyvinutosť reči, ktoré sa niekedy nazývajú nehovoriace deti. Tento výraz nie je úplne správny, keďže deti patriace do tejto skupiny môžu používať určitý obmedzený súbor komunikačných prostriedkov: brblanie slov, onomatopoje, vokalizácie, mimika, gestá – niektoré z nich prichádzajú do kontaktu pomerne aktívne, iné sú utiahnuté, plaché, snažia sa dostať preč od komunikácie, iní prejavujú výrazný rečový a behaviorálny negativizmus s prvkami agresívneho správania, t.j. odmietajú verbálnu a neverbálnu komunikáciu, demonštrujú svoje odmietnutie situácie, prejavujú protest niekedy aj pomocou pästí.
Nadýchané slová - slová pozostávajúce z jednej alebo troch rovnakých slabík, napríklad: baba, pa (palica), lala (bábika) atď. Používanie zlých slov je typické pre deti prvého roku života (pozri tabuľku na str. 13)
Onomatopoje sú slová postavené na základe napodobňovania prirodzeného zvuku predmetu, napríklad mňau (mačka), pi pi (myš), BBC (stroj) atď. Takéto imitačné zvuky sú charakteristické pre reč detí na začiatku „etapy“ formovania reči (cca do 1,5-2 rokov).
Vokalizácia - predĺžená výslovnosť samohlások alebo znenie s rôznou intonáciou. Bežne sa používa len v dojčenskom veku (do 1 roka).
V každom prípade sú tieto deti charakterizované nasledovne: "Všetkému rozumie, ale nehovorí."
V navrhovanej metodike sa riadime ontogenetickým princípom. Vývoj reči sa riadi univerzálnymi zákonmi a neprechádza určitými fázami v prísnom poradí. Následne pri organizovaní nápravnej práce je potrebné simulovať tieto štádiá a korigovať nesformované mechanizmy, ktoré určujú vývin reči dieťaťa v každom z týchto štádií. Navrhované metódy na formovanie rečovej aktivity nie sú aplikované na korekciu reči detí s poruchou sluchu a detskou mozgovou obrnou. Pre deti z týchto skupín musí byť navrhnutý systém práce upravený podľa možností detí.
Ako sa tvorí reč
Ako viete, včasné a úplné zvládnutie reči dieťaťom je dôležitou podmienkou rozvoja osobnosti dieťaťa. Proces formovania reči má niekoľko etáp, v tomto smere je obzvlášť produktívne a dôležité obdobie raného a mladšieho predškolského veku od 0,8 – 1 roka do 3 – 4 rokov. Počas tohto krátkeho obdobia si dieťa osvojí základné zákonitosti jazyka. Vo veku 3-4 rokov jeho slovná zásoba pozostáva z približne 800-1000 slov, pričom dieťa prakticky nepoužíva onomatopoje a odľahčené verzie slov. Vie zostaviť hlavné typy viet v súlade s pravidlami gramatického dizajnu. Štvorročné dieťa dokáže prerozprávať obsah jednoduchej rozprávky, rozprávať o svojich činoch, analyzovať každodennú situáciu. Toto obdobie podrobne, po etapách, popisujú špecialisti v oblasti detskej reči. Nižšie uvádzame tabuľku, v ktorej je uvedená postupnosť výskytu určitých javov v reči detí a sú uvedené vekové normy pre ich vzhľad. Tento čas nie je striktne záväzný, načasovanie a do určitej miery aj postupnosť vývinu foriem reči sa môže líšiť v súlade s individuálnymi vlastnosťami a pohlavím dieťaťa. V tabuľke v stĺpci 3 sú uvedené priemerné štatistické údaje o načasovaní, počas ktorého sa určité formy komunikácie a jazykové jednotky môžu objaviť v súlade s normou vývoja. Tieto pojmy môžu byť značne rozšírené, čo sa vysvetľuje individuálnymi charakteristikami dieťaťa. Ak sa však počas určitého obdobia tieto formy neobjavia alebo uvidíte jednotlivé prejavy, malo by vás to upozorniť. N Forma reči Približný vek nástupu
1. Intonuje výkriky (môžete rozlišovať výkriky rozkoše a nemilosti) 1-2 mesiace.
2. Hučanie, bzučanie. (Dieťa po vás opakuje alebo samostatne vyslovuje jednotlivé slabiky, akoby sa s nimi hralo) 1,5-3 mes.
3. Bábanie (Dieťa opakuje potom, čo vy a ono vysloví niečo podobné slovám, ktoré pozostávajú z rovnakých slabík) 4-5 mesiacov.
4. Bľabotavé slová (Dieťa používa v reči „jazyk opatrovateľky“: slová sa skladajú z dvoch alebo troch otvorených slabík (lala, tata, kuchár atď.) veľa zvukomalebnosti (bi-bi, woof-woof) 8 mesiacov - 1 rok 2 mesiace...
5. Dvojpodmienkové vety (Dieťa pri komunikácii s vami spája dve slová, napr.: dať pi (dať piť), otec nie je (ocko nie je doma) atď. 1 rok 6 mesiacov - 2 roky 2 mesiace.
6. Aktívny rast slovnej zásoby (dieťa sa pýta, ako sa to volá) 1,9 roka - 2,6 roka.
7. Vznik gramaticky „tvarov slova (dieťa mení slová v reči číslami, rodom, pádom a pod.) 2,4 roka – 3,6 roka.
8. Tvorba slov (dieťa si „skladá“ vlastné slová, no zároveň využíva zákonitosti rodného jazyka) 2,6 roka – 3,5 roka.
9. Dieťa aktívne komunikuje so známymi dospelými 1 mesiac - 1,5 mesiaca.
10. Dieťa hovorí svoje činy, keď sa samo hrá s hračkami alebo je zaneprázdnené nejakou inou prácou 2,6 - 3,6 rokov.
Je známe, že vývoj reči chlapcov a dievčat sa vyznačuje určitou originalitou. Pre dievčatá je charakteristický skorší nástup reči. Majú rýchlo rastúcu slovnú zásobu slov pre predmety. Dievčatá sa učia frázovú reč pomerne neskoro, no snažia sa rozprávať správne, „ako dospelí“. Pre chlapčenskú reč je charakteristický neskorší nástup. V prvom rade sa v nich tvorí slovná zásoba akčných názvov, gramatická stavba sa tvorí pomerne skoro, no chlapci často rozprávajú „svojim“. Rovnakú situáciu definujú odlišne chlapci a dievčatá. Napríklad dieťa chce loptu. S najväčšou pravdepodobnosťou chlapec nahlas zakričí: „Daj!“ A dievča potichu zakňučí: „Lopta!“. Pre rodičov je rozdiel malý, ale pre odborníka významný.
Čakajte na starosti!
Možno je vaše dieťa len výnimkou z pravidla, ktoré potvrdzuje toto pravidlo“
Známky úspešného vývoja reči u dieťaťa:
... Fyzický vývoj dieťaťa je primeraný veku.
... Dieťa nemá žiadne neurologické ochorenia.
... Dieťa aktívne komunikuje s priateľmi a rodinou a je v rozpakoch hovoriť s cudzími ľuďmi.
... Dieťa po vás ochotne opakuje všetko, čo počuje.
... Dieťa aktívne rieši svoje problémy pomocou reči.
... Dieťa počúva jeho reč a samo sa snaží opraviť svoje chyby.
Známky slabého vývoja reči u dieťaťa
... Dieťa sa vyvíja s oneskorením.
... Dieťa trpelo vážnymi chorobami.
- Dieťa má neurologické ochorenia.
- Dieťa po nich nerado opakuje slová a vety.
- Keď dieťa počuje prosbu "Zopakuj" alebo "Povedz to ešte raz", mlčí, škrípe zubami, alebo odchádza, akoby ťa nepočulo.
- Svoje problémy si radšej rieši sám, bez toho, aby sa obrátil na vás ("nezávislé" dieťa).
- Dieťa je rovnako aktívne v komunikácii so známymi aj neznámymi ľuďmi
- Dieťaťu je jedno, či mu niekto rozumie. Hovorí jedným jazykom, ktorému rozumie. Na poznámky „Povedz to ešte raz lepšie“ nereaguje.
- Reč dieťaťa výrazne zaostáva za úrovňou vývinu reči jeho rovesníkov.
Ak nájdete aspoň jeden znak zlého vývinu reči dieťaťa, potom vaše dieťa potrebuje pomoc!
Rodičia často opisujú tento stav, keď dieťa raz povie slovo, akoby ho ochutnalo, a už ho celé mesiace neopakuje. Niekedy to takmer príde k bitke. Rodičia najskôr žiadajú, aby po nich slovo zopakovali, potom prosia, potom požadujú, na konci je dieťa potrestané - odložené do kúta. To však vedie k jedinému: časom všetky úlohy, ktoré si od dieťaťa vyžadujú slovné reakcie, aktívne ignoruje alebo odmieta. Dieťa mlčí alebo sa odvráti v reakcii na akúkoľvek otázku, napríklad: „Ako sa voláš?“, „Koľko máš rokov?“, „Akú hračku máš v rukách?“ a pod.. Hučí a ukazuje prstom, ak o niečo žiada, a častejšie sa snaží uspokojiť svoje vlastné potreby. Takáto „nezávislosť“ dieťaťa, keď bez vonkajšej pomoci vytiahne potrebné veci zo skrine, zapne televízor a pod., poteší rodičov, hoci často svedčí o nedostatočnom formovaní verbálnych zručností. komunikácia a prítomnosť pretrvávajúceho rečového negativizmu. Ak chcete svojmu dieťaťu pomôcť, zabudnite na slová „povedz“ a „zopakujte“ aspoň na prvýkrát.
Vyučovanie by sa malo začať čo najskôr.
Je potrebné zdôrazniť, že ďalej budeme hovoriť o deťoch s intaktnými motorickými funkciami a normálnym fyzickým sluchom, ktoré majú oneskorené tempo vývinu reči. Treba si uvedomiť, že ešte efektívnejšie je zvládnuť proces osvojovania si reči v raných štádiách, počnúc rokom, kedy by dieťa malo mať prvé brblajúce slová. V tomto prípade je možné „zhodovať sa“ s prirodzeným načasovaním tvorby základov reči a vyhnúť sa sekundárnym vrstvám. Čím skôr sa budete venovať úrovni rozvoja reči vášho dieťaťa, čím skôr mu pomôžete, tým to bude efektívnejšie.
Ako môžem pomôcť svojmu dieťaťu?
Nápravná práca si vyžaduje veľa vedomostí a určité zručnosti. Preto buďte opatrní, dodržujte všetky naše pokyny v prísnom súlade s tým, čo je napísané. Ak niečo nefunguje hneď, poraďte sa s odborníkom. Urobte si čas na skok z javiska na javisko. Všetky kroky sú prísne požadované v uvedenom poradí. Je pre nás ťažké určiť, ako dlho bude trvať cvičenie v každej fáze. Trvanie denných kurzov a celkové trvanie práce sa určuje individuálne v súlade so schopnosťami detí.
Hlavné úlohy nápravnej práce s dieťaťom, ktoré má základy bľabotajúcej reči, sú:
- rozvoj motivačného základu rečovej činnosti;
- formovanie imitačných schopností.
Slovník pre referencie:
Motivácia je podnet, dôvod pre akýkoľvek čin, skutok.
Imitácia – imitácia, schopnosť reprodukovať reč.
Bežne, ako sme už povedali, sa reč dieťaťa formuje v procese komunikácie s rodenými hovorcami prostredníctvom napodobňovania. Zároveň sa jazyk dieťaťa postupne „prispôsobuje“ jazyku dospelého na základe nevedomého jazykového rozboru, syntézy a schopnosti jazykových zovšeobecnení. Preto je v priebehu nápravnej práce v prvom rade potrebné zabezpečiť, aby dieťa malo potrebu komunikácie.
Vyskúšajte nasledovné:
Prvé štádium.
Posaďte sa s dieťaťom niekde v útulnom kútiku, napríklad na gauči alebo na podlahe. vytvorte intímnu, dôvernú atmosféru: hovorte jemne, jemne, nerozkazujte, nenechajte sa rozptyľovať. Vezmite svojmu dieťaťu obľúbenú hračku. Zorganizujte s ňou jednoduchú hru. Manipulácie s hračkou sprevádzajte zvukmi, onomatopojou. Je veľmi dôležité, aby vaša účasť nebola príliš rušivá, no na druhej strane to musíte urobiť tak, aby bola táto hra kooperatívna. Môžete si vybrať akúkoľvek spoločnú aktivitu, ktorá je pre dieťa najlepšie dostupná a zaujímavá. Napríklad máte syna. Hráte s ním autá. Zároveň so synom rolujete autom a zobrazujete jeho pípanie: "BB" alebo "Tu - tu". Skúste so synom nadviazať verbálny kontakt. Počas hry sa opýtajte dieťaťa: "Ako bzučí auto?" A na túto otázku si odpovedzte sami: „BBC“. - rád naťahuje samohlásky. A ak ste po dvadsiatom či tridsiatom raze, keď už sú vaše pery a jazyk unavené z vyslovovania tohto „bi – bi“, počuli od svojho dieťaťa nesmelé „bi“, vedzte, že toto je malé víťazstvo! Chváľte ho! Radujte sa s ním! Samozrejme, otázku možno mierne zmeniť, napr.: „Ako to auto hučí?“, „A ak ide modré auto, ako hučí?“ atď. Ak máte dcéru, musíte si vybrať hru, ktorá sa jej páči, niečo, čo môže robiť dlho. Niekedy sa deti radi pozerajú na padanie kociek. V tomto prípade vám odporúčame zapojiť sa do spoločného zberu pyramídy alebo inej štruktúry s jej pravidelným ničením, ktoré sprevádza poslednú akciu vyslovením slova: "bang." Môžete pristúpiť k realizácii ďalšej úlohy - formovaniu zručnosti echolalia - odrazenej reči. Na tento účel musí dospelý (mama, otec, babička, učiteľka škôlky, vo všeobecnosti ten, kto vychováva dieťa) organizovať špeciálnu komunikáciu s dieťaťom v procese spoločnej objektívnej činnosti alebo hry. Pamätajte, že nemôžete použiť priame pokyny: „Povedz“, „Opakuj“! Pozrime sa podrobnejšie na metódy vyvolávania odrazenej reči - napodobňovanie reči dospelého dieťaťom.
Druhá fáza.
Dospelý (učiteľ) vyberie na napodobňovanie 5 - 10 slov, jednoduchých zvukovo a slabikových, názvy okolitých predmetov, napríklad oblečenia, hračiek, riadu, jedla (skupiny 1 - 2), toho, čo dieťa najviac miluje. malé deti môžete použiť mená blízkych. Dospelý človek zároveň hovorí takzvaným „nny“ jazykom, v ktorom sú slová zjednodušené na bľabotanie, veľa hlások, ako napríklad: myš – pi – pi, mačka – mňau alebo mačička atď.
Predstavte si, že dieťa miluje prechádzky (stáva sa to v zime) a jedlo, preto sme vybrali nasledujúcu slovnú zásobu: kožuch, čiapka, čižmy; lyžica, hrnček, vidlička. Uveďme si konkrétny príklad, ako koná dospelý človek.
Dospelý v režimových chvíľach, najmä pri obliekaní a jedení, tieto mená opakovane vyslovuje, pričom pred dieťaťom rozvíja dialóg - príklad, v ktorom hrá rolu pýtajúceho sa a odpovedajúceho. Názvy predmetov sa vyslovujú spomalene, zreteľne, teda prehnane. Najprv sa mnohokrát opakuje názov jedného objektu, potom druhého, keď sa akcie menia.
Napríklad vytiahneme a oblečieme kožuch na dieťa.
Dospelý. čo máme? - Kožuch
Čo to je? - Kožuch.
Čo máme teraz na sebe? - Kožuch.
Potom začali dieťaťu dávať klobúk.
čo máme? - Klobúk.
Čo to je? - Čiapka.
Čo máme teraz na sebe? - Klobúk. Atď.
A tak sa každé slovo vyslovuje desať, pätnásť, dvadsaťkrát denne. Čím častejšie, tým lepšie, ale vždy v procese práce s touto položkou. Je zbytočné opakovať slová len tak. Môže to trvať mnoho dní, aj keď sa vám na jazyku pomaly, ale isto tvorí mozoľ.
Tretia etapa.
Postupne je dieťa nepriamo nabádané k dialógu – po otázkach robí dospelý čoraz dlhšie pauzy (až 5-10 sekúnd). Napríklad:
Dospelý. Prineste tanier. Čo si priniesol?...
Presne tak, tanier. Toto je tanier....
Čo je toto? ...
Toto je tanier. Atď.
Jednoduchá výslovnosť však nemusí stačiť, preto dospelý upriamuje pozornosť dieťaťa nielen na zapamätanie si slovíčka, ale aj na artikulačné vzorce. Dospelý zabezpečuje, aby dieťa súčasne počúvalo slovo a hľadelo na artikuláciu. Napríklad:
Dospelý. Kde sú moje ústa? Kde sú pery? Počúvajte a pozerajte sa na pery: ta-rel-ka.
Ešte raz: ta-rel-ka.
Poďte spolu: ta-rel-ka. Výborne!.
Chváľte svoje dieťa, aj keď neopakovalo, ale iba pozorne sledovalo pohyb vašich pier očami.
Dospelý. Opäť spolu: ta-rel-ka. Dobre.
Takáto recitácia by sa mala vykonávať každý deň toľkokrát, koľkokrát sa vykoná úkon, ktorý sa má vysloviť.
Táto etapa je možno jednou z najťažších. Upozorňujeme, že všetka práca je postavená v procese skutočných každodenných alebo herných činností. Druhou dôležitou podmienkou je, aby dieťa ani neuhádlo, že sa s ním venujete rozvoju reči.
Ak ste unavení z lekcií a našej knihy, môžete buď odmietnuť ďalšie kroky, alebo zavolať dieťaťu takto: „Poď sem. Posaď sa. Teraz ideme študovať - hovoriť slová. Povedz tanier.
Potom môžete oddychovať a sledovať, ako sa tvorí reč dieťaťa bez vašej účasti.
Ak chcete dosiahnuť výsledok, prísne dodržiavajte naše odporúčania.
Nebojte sa svoje dieťa prehnane chváliť.
Ak sa vášmu dieťaťu nedarí, nikdy ho nenadávajte.
Pravdepodobne robíte niečo zle.
Znovu si prečítajte knihu alebo sa poraďte s odborníkom.
Štvrtá etapa.
Po chvíli (zvyčajne na konci dňa alebo na druhý deň. V niektorých prípadoch to môže trvať dlhšie. To neznamená, že vaše dieťa je „hlúpe“ alebo „nenormálne“. Len je. Alebo možno robíte niečo) je to zle?), dieťa začne po dospelých opakovať jednotlivé slabiky. Tieto pokusy sú všemožne podporované, zároveň dospelý učí dieťa počúvať predlohu a napodobňovať ho, hoci dieťa spočiatku nebude schopné samo zlepšiť kvalitu reči.
Dospelý. Tu je vidlička. Toto je vidlička... (Pauza.)
dieťa. Ica.
Dospelý. Výborne, vidlička. Pozrite sa, ako hovorím. (Pohľad dieťaťa sa upiera na pery dospelého.) Vidlička. (Pauza.) Dobre.
Dieťa spočiatku nie je nútené, nenútené slovo presne opakovať, keďže toho ešte nie je schopné. Naopak, akákoľvek rečová reakcia nášho tichého oddelenia je všemožne podporovaná.
Piata etapa.
Požiadavky sa sprísňujú postupne, pre žiaka nepostrehnuteľne. Zároveň je dieťaťu daná séria cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky v rámci bežného života či režimových chvíľ (umývanie, jedenie). Napríklad pri umývaní sa dieťa učí vyplachovať si ústa vodou so zavretými perami, kloktať, púšťať tenký pramienok vody cez tesne uzavreté pery, kontrolovať, či má zuby čistené jazykom a pod. požiadajte dieťa, aby olizovalo lyžičku, postupne zväčšujte vzdialenosť medzi ním a lyžičkou (prirodzene, v rozumných medziach), olizujte tanierik alebo ešte lepšie misku, ukážte, ako mačka olizuje mlieko jazykom atď. Ukázalo sa, že dieťa je pred zrkadlom - dobrý dôvod na to, aby sme s ním urobili artikulačného gymnastu: sme klauni a budeme robiť vtipné a strašidelné tváre. Hrali sa na kone – cvakali jazykom, hrali sa so slonom – naťahovali pery dopredu ako chobot, hrali sa na tigra – s úškrnom ukázali všetky zuby. Som si istý, že vaša fantázia vám povie veľa ďalších možností.
Šiesta etapa.
Ak vidíte, že dieťa po vás úspešne opakuje slová, ktoré mu boli navrhnuté, vyberte ďalšiu sériu 5-10 slov pre prácu. Práca sa vykonáva podobným spôsobom. Postupne sa tak rozrastá aktívna slovná zásoba predmetov. Tieto slová sa však musia upevňovať v samostatnom prejave dieťaťa, čím vznikajú situácie, ktoré stimulujú verbálnu komunikáciu dieťaťa s dospelými okolo neho.
Aké sú tieto situácie?
- Najprv sa používajú alternatívne otázky, ako napríklad: "Akú hračku ti mám dať, zajačika alebo bábiku?" V priebehu odpovede musí dieťa používať reč. Táto situácia môže byť umelo vytvorená. Napríklad pri prestieraní stola na večeru dieťa nedáva lyžicu. Dospelý sa pýta: "Čo ti mám dať - pohár alebo lyžičku?" Táto formulácia otázky vytvára verbálnu situáciu s prvkami imitácie. Dieťa by malo počuť nápovedu v otázke a zopakovať slovo, ktoré potrebuje. Nevyhnutnou podmienkou úspešnej práce je používať vo vytvorených situáciách len slovnú zásobu predmetu, ktorú si dieťa osvojilo už v rámci prípravnej práce.
- Po druhé, verbálna komunikácia medzi dospelým a dieťaťom musí byť odôvodnená na každodennej úrovni. Ďalším typom komunikačnej situácie je preto komunikácia pri realizácii zadania. Dospelý požiada dieťa, aby prinieslo jednu alebo druhú hračku, kus riadu, ktorý predtým usporiadal z miesta, ktoré je známe na miesto, ktoré je pre dieťa neprístupné, napríklad na hornej poličke skrinky. Zároveň je dôležité zabezpečiť, aby samotné dieťa nemohlo dostať predmet a bolo nútené obrátiť sa na dospelého. Dospelý zasa stimuluje príťažlivosť dieťaťa: „Čo si chceš vziať? auto? Ako by ste sa mali pýtať? „Daj mi auto...“ Za odmenu dostane dieťa to, čo hľadá. V tejto situácii, ako vidíme, sa využívajú aj prvky echolálie.
- Tretím typom komunikačných situácií je nepriama komunikácia s hračkou alebo so zvieratkami. Počas hry ako "Matky a dcéry", "Návšteva bábiky Katya" atď. alebo pri starostlivosti o zvieratá a vtáky žijúce u vás doma alebo v škôlke, dospelý nabáda dieťa, aby urobilo najjednoduchšie vyhlásenia: „Požiadajte bábiku o pohár. Daj, Káťa, pohár “; „Ulož medveďa do postele. Zaspievaj mu pieseň. Bayu-bye, medveď, byu-bye“; "Porozprávajme sa s papagájom." Dobre, vtáčik, dobre." Zároveň deti reprodukujú nielen jednotlivé slová, ale aj frázy, intonačne napodobňujúce dospelého.
Siedma etapa.
Keď sa slovná zásoba rozrastá a objaví sa najjednoduchšia fráza, dieťa si vypestuje potrebu verbálnej komunikácie. V tejto fáze je dôležité podporiť túžbu dieťaťa hovoriť. Treba ho pozorne počúvať, chváliť, nesnažiť sa opraviť všetky chyby naraz. Jednou z foriem stimulovania potreby verbálnej komunikácie je pochvala ako pozitívne posilnenie úspechov dieťaťa. Nešetrite preto dobrými slovami a radostnými výkrikmi. Je veľmi užitočné podeliť sa o úspechy dieťaťa pred ostatnými členmi rodiny. Ak dieťa rado komunikuje a vy spozorujete prudký nárast jeho rečovej aktivity, môžete sa pokúsiť demonštrovať jeho úspechy tým, že ho povzbudíte, aby povedalo: „Ocko, počúvaj, ako sme spievali pesničku pre medveďa. Bayu-bye, medveď, byu-bye. Ako Dima spievala pieseň ... „Slová“ povedať „a“ opakovať “ sú stále zakázané. Ak je dieťa plachej povahy, potom ho verejne pochváľte, ale demonštráciu úspechov možno odložiť na neskoršie obdobie práce, keď samo začne byť aktívne v komunikácii. Súčasne s prácou na výzve echolálie sa u dieťaťa rozvíja cieľavedomé sluchové vnímanie a zdokonaľuje sa schopnosť porozumieť reči. Práca sa vykonáva v dvoch smeroch:
1. rozšírenie objemu pasívnej slovnej zásoby;
2. formovanie regulačnej funkcie reči.
Oba smery spolu úzko súvisia.
Počas cvičení o formovaní echolálie sa deti zoznamujú s názvami predmetov, hlavnými činnosťami, ktoré sa s nimi vykonávajú, ako aj s ich vlastnosťami. Slovesný slovník obsahuje najmä názvy základných každodenných činností (jesť, piť, chodiť, kresliť, pozerať, počúvať, prinášať, nosiť, položiť, položiť, sedieť, stáť, klamať a pod.). Pasívnu a aktívnu slovnú zásobu navyše obohacujú prídavné mená označujúce veľkosť (veľký, malý), farbu (biela, čierna, červená, žltá, modrá, zelená), tvar (okrúhly, štvorcový) predmetov. Pri každodennej každodennej komunikácii sa deti učia počúvať reč, vykonávať úkony v súlade s pokynmi na základe čoraz zložitejšej a rozširujúcej sa slovnej zásoby. Ku komplikáciám úloh napríklad dochádza v dôsledku pribúdania slov v pokynoch a zavádzania rôznych znakov predmetu: „Prines pohár“, „Odnes pohár“, „Prines červený pohár“, „Vezmi najväčšie koleso (z pyramídy)“, „Daj mi veľkú červenú kocku“, „Vezmi si malú zelenú kocku.“ Zároveň je úplne vylúčená pomoc v podobe gest. Najprv na uľahčenie dieťa na dokončenie úlohy, dospelý môže použiť sémantickú intonáciu. Slovo „malý“ sa vyslovuje vysokým tónom hlasu a slovo „veľký“ - nízkym tónom. Postupne je však potrebné opustiť tento typ hlasu. pomoc. Zároveň by sa deti mali sústrediť len na význam toho, čo počuli, aby úlohu splnili správne. Správne plnenie pokynov podporuje morálne alebo finančne, napríklad ho môžete pochváliť, potľapkať po hlave, naliať chutný džús, dať cukrík a pod. Ale ak sa akcia nevykoná správne, potom musí dospelý ukázať vzorku a neprechádzať do zložitejšej formy vyjadrenia, pričom jednoduché formulácie sa nevypracujú. Každý pokyn by sa mal pred vykonaním zopakovať maximálne 2-3 krát. Ak má dieťa rozptýlenú pozornosť, treba mu dať predbežný pokyn: „Počúvajte, na čo sa vás pýtam; urob ako hovorím." Použitie takejto predvoľby je efektívnejšie ako viacnásobné opakovanie úlohy na pozadí rozptýlenej pozornosti, keď rodič opakuje rovnakú požiadavku a dieťa ju ignoruje nie pre škodlivosť, ale preto, že je unesené niečím zaujímavejším. jemu.
Nepredpokladajte, že dieťa robí všetko preto, aby vám uškodilo!
Premýšľajte, možno nerobíte všetko správne? Možno ho treba vychovať inak?
Uvedené formy práce môžu predchádzať alebo prebiehať súčasne s cvičeniami na napodobňovanie reči.
V tomto období je užitočné začať formovanie priestorového chápania predložkových pádových konštrukcií na každodennej úrovni s predložkami „v“, „on“, „pod“. Triedy sa vedú formou hry alebo v procese hry po tom, čo si dieťa vytvorí dostatočnú slovnú zásobu a aktívne komunikuje s dospelými. Uistite sa, že sa vaše dieťa baví hrať a komunikovať s vami!
Dieťa dostane úlohy: „Polož pyramídu na stôl“, „Polož pyramídu na stôl“, „Daj loptu do krabice“, „Polož loptu na krabicu“, „Polož písací stroj na stoličku“ „Položte písací stroj pod stoličku“. Dospelý v hlase vyčleňuje predložky, vyslovuje ich hlasnejšie a trochu pomalším tempom, čím na ne upriamuje pozornosť dieťaťa. Ak dieťa nerozumie tomu, čo sa od neho vyžaduje, túto činnosť vykoná sám dospelý, ktorý ho verbalizuje a predložku zopakuje niekoľkokrát za sebou. Potom dospelý znova požiada o dodržiavanie rovnakých pokynov.
Aby bola táto hra pre dieťa zaujímavá, do práce sú zapojené rôzne hračky alebo rozprávkové postavy. Napríklad obľúbený medveď alebo bábika. Dospelý dáva hračke pokyny: „Miško, daj loptu do krabice“, „Miško, schovaj knihu do krabice“. Dieťa tieto úlohy vykonáva „medveďou labkou“, koná v jeho mene. Táto technika je dobrá minimálne z dvoch dôvodov: po prvé, ak bola úloha splnená nesprávne, potom sa pomýlil medveď, nie dieťa; po druhé, dieťa zastáva pozíciu učiteľa a toto je, ako vidíte, oveľa pohodlnejšie ako študent.
Ďalšia technika zahŕňa aktívnejšiu účasť dieťaťa. Ide o variant hry na schovávačku. V hre sa zúčastňuje rovnaká obľúbená hračka, ale rola dospelého sa mení - je „nevodiaca“. Samotné dieťa skryje nejaký predmet (okrem šperkov a peňazí), potom medveďa zdvihne. Dospelý pomocou hračky ovládanej dieťaťom hľadá tento predmet takto: „Miško, pozri sa pod stôl. - Nie pod stolom. Misha, pozri sa na policu. "Nie na polici atď." V tomto prípade dieťa vykonáva akcie. Tieto hry poskytujú deťom veľa zábavy. Umožňujú im cítiť sa nadradení dospelým.
Tretia verzia hry predpokladá predbežné zoznámenie sa s hrdinami rozprávok. V ruskom folklóre sú nepokojné postavy, napríklad buchta, čarovná guľa, Ivan Tsarevich. Koho alebo čo vybrať závisí od uvedomelosti dieťaťa a materiálnych podmienok. Počas hry sú ich pohyby modelované: "Buchta sa kotúľa, kotúľa a kotúľa ...".
Na kontrolu porozumenia predložiek môže dospelý použiť pokyny, ktoré sú v rozpore s každodennou skúsenosťou dieťaťa: „Polož šálku pod stoličku“, „Polož tanier na nočný stolík“ atď.
Postupne sa pokyny stávajú komplikovanejšími: zvyšuje sa počet akcií vykonaných v súlade s pokynmi. Používajú sa dvoj- a potom trojkrokové pokyny, napríklad: „Vezmi bábiku a polož ju na stoličku“, „Daj mi veľkú červenú kocku a vezmi si malú červenú kocku pre seba“, „Vezmi si odo mňa medveďa , polož ho na svoje miesto a prines mi zajačika “ atď.
Vážení rodičia!
O dieťati s poruchou reči sa dá veľa a dlho rozprávať pomocou rôznych teórií, pojmov, dohadov, domnienok... Jedno však vždy zostáva dôležité – ide v prvom rade o dieťa, ktoré potrebuje špeciálne, profesionálne , okamžitá pomoc. E potom dieťa, ktoré sa vyvíja ako každé iné, ale jeho vývoj prebieha svojským spôsobom. Je to bezbranné stvorenie, ktoré sa nedokáže samo vyrovnať so svojimi problémami, nedokáže odolávať útokom ľahostajnej, niekedy až drsnej spoločnosti. Ide o človeka s určitými charakterovými vlastnosťami, ku ktorým je potrebný individuálny prístup. Toto je malý zraniteľný muž, ktorý musí nejako prežiť v tomto svete. Vo svete, ktorý mu nerozumie alebo sa k nemu správa ľútostivo, ľahostajne, kruto, no nepomáha mu, generuje v ňom rôzne komplexy, duševné poruchy: agresivitu, logoofóbiu, izoláciu, negativizmus, infantilizmus atď.
Samotné dieťa si musí chcieť pomôcť, aktívne sa podieľať na procese formovania správnej, výraznej, logickej reči. A to do značnej miery závisí od rodičov: od toho, ako svoje dieťa nastavíte na proces učenia, ako si s ním zorganizujete prácu. Pretože práve vy ste v živote dieťaťa dôležití a významní ľudia, ste to vy, ktorí sú hlavnými pomocníkmi pri náprave porúch reči dieťaťa, práve vy máte obrovský vplyv na emocionálny stav vášho bábätka.
Len byť blízko neho , pomôcť mu rozvíjať sa, učiť sa, spoznávať svet okolo neho. Čítajte s ním knihy, pozerajte si obrázky, povzbudzujte dieťa, aby s vami komunikovalo a sledujte správnosť jeho reči.
Tvorte s ním , vytvorte si spoločné majstrovské diela štetcom, ceruzkami, farbami, pastelkami, urobte nášivky, origami, modelujte z plastelíny... Je dôležité, aby ste celý tento tvorivý proces sprevádzali príhovorom: nechajte dieťa povedať, čo maľovalo, ako maľoval, čo použil na vytvorenie plátna ... Podporujte jeho kreativitu, chváľte jeho prácu. Môžete dokonca vytvoriť „česťovú stenu“, na ktorej budú zobrazené najlepšie obrázky vášho dieťaťa.
S dieťaťom sa dajú robiť akékoľvek domáce práce. : varenie, zametanie a utieranie podláh, prach, vodné kvety…. Dajte svojmu dieťaťu úlohu, vysvetlite, na čo slúži a ako by sa to malo robiť, a na konci vykonanej práce nechajte dieťa povedať, čo urobilo.
A 
počúvajte svet okolo seba!
Počas prechádzok, výletov do zoologickej záhrady, divadla, kina, obchodu, lekárne, knižnice rozprávajte dieťaťu o prírodných javoch, o predmetoch, ktoré vás obklopujú, o tom, ako sa správať a čo robiť a hovoriť na tom či onom mieste. Nechajte ho, nech si samostatne objedná knihu v knižnici, nakúpi potraviny v obchode, nech vám samotné dieťa povie o nejakom fenoméne v prírode (o ktorom ste mu nedávno povedali).
V 
Počas prechádzok, výletov do zoo si môžete urobiť niekoľko obrázkov, podľa ktorých sa dieťa naučí zostaviť krásny, logický a konzistentný príbeh o tom, čo videlo, robilo a naučilo sa.
Učte sa básničky, lúšte hádanky, hrajte aktívne, didaktické hry, čítajte a inscenujte rozprávky ... Slovom, všetko je vo vašich rukách !!!
Na práci s takýmto dieťaťom by sa mali podieľať rôzni odborníci: psychológ, logopéd, neurológ ... - mal by byť zabezpečený komplexný, systémový, nápravný účinok.
Je dôležité, aby ste našli tých správnych špecialistov a spoločne, v úzkej spolupráci s nimi, aktívne pracovali na rozvoji a výcviku svojho pokladu!
Vy, rodičia, sprievodca dieťaťa týmto svetom a čím sa stane, kým bude, ako dopadne jeho budúci život, vo väčšej miere závisť od vás!
Čo ak vaše dieťa nie je terčom šikanovania, ale účastníkom alebo iniciátorom?
prekladateľ: Marina Lelyukhina
Editor: Marina Lelyukhina
originál: http://www.bbc.com/news/education-24963971
Naša facebooková skupina: https://www.facebook.com/specialtranslations
Náš verejný VKontakte: https://vk.com/public57544087
Páčil sa mi materiál - pomôžte tým, ktorí pomoc potrebujú:
Kopírovanie úplného textu na distribúciu na sociálnych sieťach a fórach je možné iba citovaním publikácií z oficiálnych stránok špeciálnych prekladov alebo prostredníctvom odkazu na stránku. Pri citovaní textu na iných stránkach umiestnite na začiatok textu úplnú hlavičku prekladu.
Týždeň boja proti šikanovaniu je o odsúdení šikanovania a podpore obetí šikanovania, ale čo ak máte dôkaz, že zneužívanie rovesníkmi je pre vaše dieťa normou?
Nie ďakujem. Prepáč, ale rozhodli sme sa, že nechceme, aby sa Zoey už hrala s tvojou dcérou.
Šok, hanba a pocit popierania sa prehnali našimi hlavami, keď sa matka najlepšej kamarátky našej trojročnej dcéry zdvorilo, ale jednoznačne vyslovila proti tomu, aby sa dievčatá naďalej spolu hrali.
Dievčatá sú kamarátky už od malička, ale naša dcéra sa zväčšila a zosilnela a po čase začala svoju priateľku šikanovať a otvárať jej ruky, a teraz sa jej mama rozhodla, že s tým treba raz a navždy prestať.
Správanie nášho dievčatka nie je medzi trojročnými deťmi nezvyčajné, no my ako rodičia sme od tej chvíle boli nútení vynaložiť veľa energie, aby sme ju presvedčili, aby v hádke nepoužívala päste ako argument a pomohli vyhnúť sa označeniu za „agresora“.
Týždenný prieskum zameraný na boj proti šikanovaniu medzi viac ako 1000 britskými občanmi ukázal, že asi tretina z nich podozrieva svojho syna alebo dcéru zo šikanovania.
Ďalších 6 % s istotou vie, že ich dieťa je zapojené do kyberšikanovania.
Aliancia proti šikanovaniu definuje šikanovanie ako opakujúci sa a pravidelný akt násilia. Spadá pod to situácia, v ktorej veľká trojročná žena znovu a znovu mláti svoju malú priateľku.
Dievčatá chodili do rôznych škôlok, takže sme ich mohli bez problémov oddeliť a ísť ďalej.
Ale ako deti vyrastú, boj proti šikanovaniu sa stáva zložitejším, najmä ak už chodili do školy a naučili sa používať internet.
Billova desaťročná dcéra Melanie, veľká milovníčka domácich zvierat, začala hrať online hru o zvieratách so skupinou rovesníkov s podobnými záujmami, ktorí žijú vedľa. Hra bola zameraná na to, aby deti mali možnosť pocítiť, aké to je mať domáce zvieratko. Rodičom sa myšlienka zdala celkom pokojná, takže proti nej nič nemali.
Podľa Billa bol jednoducho zdrvený tým, čo sa nakoniec stalo.
Jeden z rodičov informoval Billa, že jeho dievčatko sa vyhráža zabitím virtuálneho maznáčika iného účastníka hry, ktorý bol od nej o niečo mladší. Zakaždým, keď obeť vstúpila do hry, bola bombardovaná správami, ktorých hlavnou témou bol slogan „Blob musí zomrieť“.
Test pre rodičov
Bill hovorí, že jeho dcéra nebola priamym podnecovateľom, ale išla so skupinou.
Práve táto informácia ma srazila- spomína
Nemalo to nič spoločné s tým, ako sme dcérku vychovávali, a nemalo to nič spoločné s tým, ako by sa podľa mňa mohla v podobnej situácii zachovať.
Melanie sa musela ospravedlniť a na mesiac jej zakázali používať počítač.
Justine Roberts, výkonná riaditeľka rodičovského portálu Mumsnet, považuje internet za „výzvu pre rodičov“, ale verí, že pre tých, ktorých dieťa začne šikanovať ostatných, môže existovať len jedna rada, bez ohľadu na situáciu.
Nikto nechce vedieť, že podnecovateľom šikanovania môže byť aj vaše dieťa, no ak sa už všetko stalo, stačí sa tomu brániť.
Tu je to, čo o tom hovoria používatelia Mumsnet:
Nie vždy je to chyba toho druhého dieťaťa. Môže sa stať, že práve váš syn alebo dcéra budú prenasledovať spolužiaka. Ak sa o tom dozviete, musíte rýchlo konať. Toto správanie je úplne neprijateľné a bolo by lepšie, keby ste to svojmu dieťaťu dali jasne pochopiť.
Priznať sa, vykúpiť, ospravedlniť sa. Dieťa by malo pochopiť, čo sa stalo, cítiť, že spôsobilo bolesť a škodu, a úprimne požiadať o odpustenie.
Nie všetci rodičia sú však ochotní pripustiť, že ich dieťa môže byť šikanované.
Viktimizácia
Učiteľka základnej školy, ktorá si želala zostať v anonymite, povedala, že ju šokovala reakcia rodičov, ktorých synovia šikanovali iných chlapcov.
Namiesto pomoci batoľaťu, ktoré spadlo, udrelo sa do hlavy a plakalo, ho skupina 11-ročných detí šikanovala a bránila mu vrátiť sa do triedy. Toto všetko malo za cieľ ublížiť bratovi bábätka – nekomunikatívnemu a tichému chlapčekovi, ich veku.
Učiteľka v listoch domov označila správanie detí za mimoriadne poburujúce a úplne neprijateľné a požiadala rodičov, aby v spolupráci so školou čo najskôr konali.
S tým, že sa ich deti takto správali, sa jednoducho nedokázali vyrovnať, napriek výpovediam očitých svedkov, slovám obsluhy na dvore a napriek tomu, že ich deti všetko spoznali a obetiam sa ospravedlnili.
Len jeden rodič súhlasil so mnou spolupracovať. Zvyšok popieral zjavné veci, odmietal veriť dôkazom, hanbil ma za obťažovanie ich detí a asi rok a pol sa vyhýbali mojej mame, ktorá sa rozhodla pracovať so správaním svojho dieťaťa.
Počuť, že vaše dieťa môže niekoho šikanovať, je utrpenie. Emócie sú tu naozaj mimo.
Prirodzenou túžbou každého rodiča je chrániť dieťa a reakcia „nahnevaných rodičov“ bola v tomto prípade prinajmenšom prirodzená. Zároveň však posilnili prehrešky svojich detí, napriek tomu, že sa zdalo, že všetkému rozumejú a ospravedlnili sa. To otrávilo atmosféru v triede roky.
Profesor Warwick University Dieter Wolke, odborník na psychológiu šikanovania detí, hovorí, že agresori sa najčastejšie delia do dvoch skupín: „čistý agresor“ a „agresor-obeť“. „Čistí agresori“ podľa neho väčšinou veľmi dobre čítajú sociálne situácie, k dospelým sa správajú slušne a milo a sú obľúbení u svojich rovesníkov.
Naproti tomu obete agresorov sú často nedostatočne kontrolované, ľahko strácajú pokoj a správajú sa agresívne.
Čistý agresor bude kontrolovať a viesť prípad, zatiaľ čo špinavá práca zostane pre obete agresora- hovorí profesor Volke.
Rodičia agresorov – obetí si teda všímajú a bránia sa zlému správaniu svojho dieťaťa, zatiaľ čo rodičia čistých agresorov nevidia dôvod na obavy a problém popierajú.
Niektorí rodičia- hovorí profesor Volke - sami majú sklony k šikanovaniu a považujú ich za normu, čím posilňujú správanie svojich vlastných detí.
Zlou správou je, že výskyt „čistého násilia“ skutočne klesá až ku koncu dospievania. Pre mladých dospelých sú sadzby približne 10 % pre chlapcov a 8 % pre dievčatá.
Dobrou správou podľa rovnakej štúdie je, že výskyt všetkých druhov šikanovania začína ku koncu dospievania klesať – rovnako ako klesá počet obetí.
Luke Roberts, hovorca Aliancie proti šikanovaniu, hovorí, že je veľmi dôležité, aby si agresori uvedomovali, čo spustilo ich správanie.
Opýtajte sa ich, čo by tento človek mohol urobiť, ako vám mohol tak ublížiť, že ste sa rozhodli, že takáto odpoveď je prijateľná.
Proces je oneskorený
Pán Roberts hovorí, že akonáhle agresor pocíti moc nad svojou obeťou, správanie sa môže stať zvykom. Presadzuje tiež čo najrýchlejšie ospravedlnenie ako najlepší a najefektívnejší spôsob riešenia šikanovania z dlhodobého hľadiska.
Bill verí, že pevné a jednoznačné reakcie dospelých dokázali zastaviť Melanie a jej priateľov a minimalizovali možnosť, že sa podobná situácia bude opakovať.
Iný rodič, ktorý zverejnil anonymnú správu na Mumsnet, píše, že bola „len šokovaná“, keď počula o správaní svojej dcéry v škole.
Patrila do skupiny dievčat, z ktorých jedno bolo neustále obťažované: brali jej osobné veci, ignorovali ich a ponižovali.
Škola si so situáciou poradila, my sme zase doma potvrdili, že toto správanie považujeme za neakceptovateľné.
Niekoľko dní sa zdalo, že nie je na svojom mieste, ako všetci agresori v tejto skupine, no o týždeň sa agresori s obeťou spravili, všetci boli opäť kamaráti.
Čo sa týka mojej dcéry, teraz už vyrástla a v jej správaní nie je ani náznak toho, že by kedysi mohla niekoho podrobiť šikane.
O. E. Gribová
Kniha pre záujemcov
M., Iris press, 2004
Táto príručka je určená rodičom, pedagógom, logopédom a všetkým, ktorých zaujíma, ako sa vyvíja reč dieťaťa v ranom veku. Kniha predstavuje systém zaujímavých a užitočných aktivít zameraných na prekonanie oneskorenia tempa vývinu reči dieťaťa. Okrem toho príručka obsahuje odpovede na otázky, ktoré znepokojujú každého rodiča: „Aké sú znaky bezpečného a nepriaznivého vývoja reči dieťaťa?“ ?
Ako sa tvorí reč ................................................................. ................................................................. ............. trinásť
Známky úspešného vývinu reči u dieťaťa ............................................ .... ......... šestnásť
Príznaky dysfunkčného vývinu reči u dieťaťa ...................................................... .. ..... šestnásť
Prečo sa reč dieťaťa tvorí s oneskorením? ............................................ .. .............. osemnásť
Vyučovanie by sa malo začať čo najskôr ................................................ .................................. 22
Ako pomôcť svojmu dieťaťu ................................................................ .................................................. .................. 24
Ako pracovať s knihou ................................................ .................................................. ........ 44
Táto kniha je určená predovšetkým rodičom, ktorí majú deti vo veku 2-3 roky s poruchami vývinu reči s normálnym fyzickým sluchom a normálnym vývojom pohybovej sféry.
V rodine sa narodilo bábätko. Koľko radosti robí rodičom prvý úsmev, prvé pulzovanie, prvé bľabotavé slová. Ale zrazu si rodičia začnú všímať, že niečo nie je v poriadku. Vrstovníci vášho dieťaťa začali rozprávať slovami a frázami a váš drobec stále niečo nezrozumiteľné brblá. Skôr mu rozumiete, ale s ťažkosťami. Čo robiť? Samozrejme, nepočúvajte rady priaznivcov, aby ste počkali, kým sa to samo od seba nezlepší. nie! Potrebujete sa poradiť s odborníkom. Logopéd vám povie, čo máte robiť, ako sa správať k bábätku. A ak vo vašom meste alebo regióne nie je špecialista, čo potom robiť? Potom sa pokúsime pomôcť vám a vášmu dieťaťu. Prečítajte si túto knihu a skúste sa riadiť našimi radami.
Venujte pozornosť zvýraznenému slovníku pojmov v rámčeku, ktorý vám pomôže lepšie porozumieť obsahu knihy. Hlavné pravidlá správania v procese komunikácie s dieťaťom sú zvýraznené špeciálnym písmom. Symbol é označuje začiatok každej novej etapy v práci s dieťaťom. Tieto fázy sú uvedené v prísnom poradí, ktoré sa nesmie porušiť. Do ďalšej fázy môžete prejsť až po zvládnutí materiálu predchádzajúcej.
Kniha nenahradí konzultácie a školenia s odborníkom.
Diagnóza - nie veta, diagnoza- úspešný štart
na ceste k výchove k plnohodnotnej reči.
V posledných rokoch sa počet detí s rečovými problémami dramaticky zvýšil. V Rusku je zároveň nedostatok vyškolených logopédov. Čo s deťmi, ktoré nemajú prístup k logopédii?
Je veľmi dôležité identifikovať problém vo vývine reči dieťaťa a prekonať ho čo najskôr. Najcitlivejšie, čiže senzitívne obdobie na rozvoj reči je od 1 do 5 rokov. Čím skôr sa reč dieťaťa znormalizuje, tým priaznivejšia bude prognóza jeho ďalšieho vývoja.
Pokúsme sa spoločne dieťaťu pomôcť.
Táto príručka popisuje systém práce s deťmi, ktoré majú oneskorenie v rýchlosti vývinu reči funkčného alebo organického charakteru, spôsobené rôznymi faktormi.
Oneskorenie vo vývoji reči funkčnej povahy je spravidla spôsobené nesprávnou výchovou alebo častými chorobami dieťaťa. Odstránenie príčiny spôsobujúcej odchýlky vo vývoji dieťaťa, zmeny v podmienkach jeho výchovy rozhodujú o úspešnosti ďalšieho vývoja dieťaťa v predškolskom a školskom veku. Ak sa rečovým problémom nevenujete včas, môžu sa stať nezvratnými a deformovať ďalší vývin reči a osobnosti dieťaťa. Úspešnosť vývoja dieťaťa teda závisí od aktívneho postavenia rodičov, ktorí v tomto štádiu zohrávajú vedúcu úlohu pri náprave akýchkoľvek odchýlok vo vývoji jeho duševnej činnosti. Rodičia môžu pod vedením odborníkov alebo pomocou odbornej literatúry organizovať správnu komunikáciu s dieťaťom, meniť podmienky jeho výchovy, stimulovať žiaduce prejavy správania a „brzdiť“ nežiaduce. Rodičia by sa nemali snažiť nahrádzať špecialistu, duplikovať jeho činnosti. Rodičia majú dostatok špecifických „rodičovských“ prostriedkov na ovplyvňovanie dieťaťa, ktoré sú účinné, ak sa aplikujú vedome, v správnom čase a v správnom štádiu.
Oneskorenie v rýchlosti vývoja reči organickej povahy je spôsobené nedostatkami vo fungovaní alebo štruktúre rečového aparátu. Ich prekonanie si vyžaduje špeciálne organizovanú nápravnú prácu. Ale aj v tomto prípade sa skorá náprava ukazuje ako efektívnejšia.
Slovník pre odkazy
Oprava- korekcia, napríklad korekcia rečových chýb, korekcia zraku atď.
Skorá náprava- systém pedagogických opatrení na normalizáciu duševného a fyzického vývoja dieťaťa, vykonávaných v ranom detstve (do 3 rokov).
To však neznamená, že pri zistení nedostatočného rozvoja reči vo veku 6 alebo 7 rokov sa musíte vzdať. V každom prípade špeciálne triedy budú mať pozitívny vplyv na reč a osobnosť dieťaťa, ak budú systematické a usmernené.
V práci, ktorá je vám ponúknutá, je uvedená prvá etapa formovania rečovej aktivity u detí s bľabotavou rečou.
Ide o malé deti (od narodenia do troch rokov).
Ide o deti po 3 rokoch, ktoré majú hrubú nedostatočnú vývinu reči, ktoré sa niekedy nazývajú „deti bez reči“. Tento výraz nie je úplne správny, pretože deti patriace do tejto skupiny môžu používať určitý obmedzený súbor komunikačných prostriedkov - bľabotanie slov, onomatopoje, vokalizácie, výrazy tváre, gestá. Niektorí pomerne aktívne prichádzajú do kontaktu, iní sú utiahnutí, hanbliví, snažia sa vyhýbať komunikácii a ďalší prejavujú výrazný verbálny a behaviorálny negativizmus s prvkami agresívneho správania, t. odmietajú verbálnu a neverbálnu komunikáciu, demonštrujú svoje odmietnutie situácie, prejavujú protest niekedy aj pomocou pästí.
Slovník pre odkazy
Bľabotavé slová- slová pozostávajúce z jednej alebo troch rovnakých slabík, napríklad baba pa (palica), lala (bábika) atď. Používanie brblavých slov je typické pre deti prvého roku života (pozri tabuľku na str. 13).
Onomatopoja- slová postavené na základe napodobňovania prirodzeného zvuku predmetu, napr. mňau (mačka), pi pi (myš), bi bi (stroj) atď.
 |
Vokalizácie- zdĺhavé samohlásky alebo búkanie s rôznou intonáciou. Bežne sa používa len v dojčenskom veku (do 1 roka).
V každom prípade sú tieto deti charakterizované nasledovne: "Všetkému rozumie, ale nehovorí."
V navrhovanej metodike sa riadime ontogenetickým princípom. Vývoj reči sa riadi univerzálnymi zákonmi a prechádza určitými fázami v prísnom slede. Pri organizovaní nápravnej práce je preto potrebné simulovať tieto štádiá a korigovať vytvorené mechanizmy, ktoré určujú vývoj reči dieťaťa v každom z týchto štádií.
Všimnite si ikonu é, ktorá označuje prechod z jednej fázy práce do druhej.
Navrhované metódy na formovanie rečovej aktivity nie sú použiteľné na korekciu reči detí s poruchou sluchu a detskou mozgovou obrnou. Pre deti z týchto skupín musí byť navrhnutý systém práce upravený podľa možností detí.
Drahí kolegovia!
Ako viete, všetku prácu na formovaní rečovej aktivity možno podmienečne rozdeliť do etáp, ktoré, ako to bolo, opakujú priebeh formovania reči v norme:
Etapa I- rozvoj motivačného základu rečovej činnosti a formovanie napodobňovacích schopností;
II etapa- rozšírenie slovnej zásoby a zlepšenie gramatickej stavby reči;
 |
Stupeň III- rozvoj dialogických a monologických foriem reči.
V súlade s ontogenetickými princípmi sú tieto štádiá v hierarchickej štruktúre. Sú implementované postupne. V každej z týchto fáz sa však súčasne rieši množstvo nápravných cieľov a zámerov. Jeden alebo viacero z týchto cieľov a zámerov sa uvádza ako vedúci, prvoradý v každej fáze. Zvyšok sa považuje za aktuálny.
Hlavné úlohy
Ako sa tvorí reč
Ako viete, včasné a úplné zvládnutie reči je dôležitou podmienkou rozvoja osobnosti dieťaťa. Proces formovania reči zahŕňa niekoľko vekových štádií.
V tomto smere je obzvlášť produktívne a dôležité obdobie raného a mladšieho predškolského veku od 0,8-1 do 3-4 rokov. Počas tohto krátkeho obdobia si dieťa osvojí základné zákonitosti jazyka. Vo veku 3-4 rokov jeho slovná zásoba pozostáva z približne 800-1000 slov, pričom dieťa prakticky nepoužíva onomatopoje a odľahčené verzie slov. Vie zostaviť hlavné typy viet v súlade s pravidlami gramatického dizajnu. Štvorročné dieťa dokáže prerozprávať obsah jednoduchej rozprávky, rozprávať o svojich činoch, analyzovať každodennú situáciu.
Toto obdobie najpodrobnejšie popisujú etapu po etape špecialisti v oblasti detskej reči. Nižšie uvádzame tabuľku, v ktorej je uvedená postupnosť výskytu určitých javov v reči detí a sú uvedené vekové normy pre ich vzhľad. Tento čas nie je striktne záväzný, načasovanie a do určitej miery aj postupnosť vývinu foriem reči sa môže líšiť v súlade s individuálnymi vlastnosťami a pohlavím dieťaťa. V tabuľke v stĺpci 3 sú uvedené priemerné štatistické údaje o načasovaní, počas ktorého sa určité formy komunikácie a jazykové jednotky môžu objaviť v súlade s normou vývoja. Tieto obdobia sa môžu značne predĺžiť, čo sa vysvetľuje individuálnymi charakteristikami vývoja dieťaťa. Ak sa však počas určitého obdobia nezobrazia uvedené formuláre alebo uvidíte jednotlivé prejavy, malo by vás to upozorniť.
Slovník pre odkazy
Fonematické vnímanie- schopnosť a zručnosť sluchového vnímania a rozlišovania zvukov reči (foném). Vytvára sa u dieťaťa v predškolskom veku a je základom pre pochopenie znejúcej reči a pre učenie sa písať a čítať.
Motorika kĺbového aparátu- schopnosť vykonávať pohyby kĺbových orgánov (pery, jazyk, mäkké podnebie atď.) v plnom rozsahu, s dostatočnou silou, presnosťou a rýchlosťou.
Vizuálna gnóza- schopnosť vnímať a rozpoznávať svet okolo nás pomocou zraku.
 |
Ak má dieťa problémy s rozvojom reči (pozri príznaky problémov) a rodičia sa ho neustále pýtajú: „Povedz“, „Opakuj“, potom sa obraz nedostatočného rozvoja reči spravidla zhoršuje prítomnosťou pretrvávajúcich negativizmus reči u dieťaťa. Rečový negativizmus, čiže odmietanie odriekania sa dá prejaviť aktívne aj pasívne, no v každom prípade dieťa odmieta rozprávať, a to nielen na príkaz rodičov, ale aj v akýchkoľvek situáciách. Rodičia často opisujú tento stav, keď dieťa raz povie slovo, akoby ho ochutnalo, a už ho celé mesiace neopakuje. Niekedy to takmer príde k bitke. Rodičia najskôr žiadajú, aby po nich slovo zopakovali, potom prosia, potom požadujú, na konci je dieťa potrestané - odložené do kúta. To ale vedie len k jednej veci, časom všetky úlohy, ktoré si vyžadujú slovné reakcie od dieťaťa, aktívne ignoruje alebo odmieta.
Dieťa mlčí alebo sa odvráti v reakcii na akúkoľvek otázku, napríklad: "Ako sa voláš?", "Koľko máš rokov?" a pod.. Stoná a ukazuje prstom, ak o niečo žiada a častejšie sa snaží uspokojiť svoje vlastné potreby sám. Takáto „nezávislosť“ dieťaťa, keď bez vonkajšej pomoci vytiahne potrebné veci zo skrine, zapne televízor a pod., poteší rodičov, hoci často svedčí o nedostatočnom formovaní verbálnych zručností. komunikácia a prítomnosť pretrvávajúceho rečového negativizmu.
Ako pomôcť dieťaťu
Možnosť pozorovať dieťa v priebehu niekoľkých rokov, včas začať opravovať odchýlky v reči dieťaťa, schopnosť ovplyvňovať priebeh rečového vývinu vo vecných, praktických a hravých činnostiach dieťaťa, môžu realizovať tie osoby, ktoré neustále v interakcii s ním zo strany rodičov dieťaťa, učiteľov materských škôl, tútorov a pod.
Prirodzene, nápravný účinok by mal byť odlišný od techník a metód, ktoré matky zvyčajne používajú na stimuláciu verbálnej komunikácie, a mal by byť špecifický. Úspešnosť nápravy do značnej miery závisí od úrovne interakcie medzi logopédom, vychovávateľom a rodičmi. Práve rodičia a vychovávatelia jaslí a materských škôl realizujú proces upevňovania rečových zručností a schopností, ktoré deti nadobudli na logopedických hodinách. Úloha rodičov a vychovávateľov sa ešte viac zvyšuje v prípadoch, keď logopedická asistencia absentuje.
Nápravná práca si vyžaduje veľa vedomostí a určité zručnosti. Preto buďte opatrní, dodržujte všetky naše pokyny v prísnom súlade s tým, čo je napísané. Ak niečo nefunguje hneď, poraďte sa s odborníkom alebo si knihu pozorne prečítajte znova. Každý z pracovných krokov je označený ikonou é. Urobte si čas na skok z javiska na javisko. Všetky kroky sú prísne požadované v uvedenom poradí. Je pre nás ťažké určiť, ako dlho bude trvať cvičenie v každej fáze. Trvanie denných kurzov a celkové trvanie práce sa určuje individuálne v súlade so schopnosťami detí.
Hlavné úlohy nápravnej práce s dieťaťom, ktoré má začiatky bľabotania, sú:
rozvoj motivačného základu rečovej činnosti,
formovanie napodobovacích schopností.
Slovník pre odkazy
Motivácia- podnetný dôvod, dôvod akéhokoľvek konania, skutku.
Imitácia- napodobňovanie schopnosti reprodukovať reč.
Bežne, ako sme už povedali, sa reč dieťaťa formuje v procese komunikácie s rodeným hovorcom prostredníctvom napodobňovania. Zároveň sa jazyk dieťaťa postupne „prispôsobuje“ jazyku dospelého na základe nevedomého jazykového rozboru, syntézy a schopnosti jazykových zovšeobecnení.
V priebehu nápravnej práce je teda v prvom rade potrebné zabezpečiť, aby dieťa malo potreba komunikácie.
Skúste nasledovné
Posaďte sa s dieťaťom v útulnom kútiku, napríklad na pohovke alebo na podlahe. Vytvorte intímnu, dôvernú atmosféru, hovorte jemne, jemne, nerozkazujte, nenechajte sa rozptyľovať.
Vezmite svojmu dieťaťu obľúbenú hračku. Zorganizujte s ňou jednoduchú hru. Manipulácie s hračkou sprevádzajte zvukmi, onomatopojou. Je veľmi dôležité, aby vaša účasť nebola príliš rušivá, ale na druhej strane to musíte urobiť tak, aby bola táto hra kooperatívna. Môžete si vybrať akúkoľvek spoločnú aktivitu, najlepšie dostupnú a zaujímavú hru pre dieťa.
Napríklad máte syna. Hráte s ním autá. Zároveň so synom rolujete autom a zobrazujete jeho pípanie: „BBC“ alebo „Tu-tu“.
é
Skúste so synom nadviazať verbálny kontakt. Počas hry sa opýtajte dieťaťa: "Ako bzučí auto?" A vy sami odpovedzte na túto otázku: "BBC", - s potešením vytiahnete samohlásky. A ak ste po dvadsiatom či tridsiatom raze, keď už sú vaše pery a jazyk unavené z vyslovovania tohto „bb“, počuli od svojho dieťaťa nesmelé „b“, vedzte, že toto je malé víťazstvo! Chváľte ho! Radujte sa s ním! Otázku je možné samozrejme mierne pozmeniť, napr.: "Ako to bzučí?", "A teraz pôjde modré auto, ako bzučí?" atď.
Môžete pristúpiť k realizácii ďalšej úlohy - formovaniu zručnosti echolalia - odrazenej reči. Na tento účel musí dospelý (mama, otec, babička, učiteľka škôlky, vo všeobecnosti ten, kto vychováva dieťa) organizovať špeciálnu komunikáciu s dieťaťom v procese spoločnej objektívnej činnosti alebo hry.
Pamätajte, že nemôžete použiť priame pokyny Povedz, opakuj!
Poďme sa na to pozrieť bližšie techniky vyvolávania odrazenej reči – imitácia reči dospelé dieťa.
Dospelý (učiteľ) vyberie na napodobňovanie 5-10 slov, jednoduchých zvukovo a slabikových, názvy okolitých predmetov, napríklad oblečenia, hračiek, riadu, jedla (1-2 skupiny), čo dieťa zo všetkého najviac miluje. Pre veľmi malé deti môžete použiť mená blízkych. Dospelý človek zároveň hovorí takzvaným jazykom „nny“, v ktorom sú slová zjednodušené na bľabotanie, veľa zvukomalebnosti, ako napríklad myš – pi pi mačka - mňau alebo mačiatko atď.
Predstavme si, že dieťa miluje prechádzky (v zime sa to stáva) a jedlo, preto sme vybrali nasledujúcu slovnú zásobu kožuch, klobúk, čižmy, lyžicu, pohár, vidličku. Uveďme si konkrétny príklad, ako koná dospelý človek.
Dospelý v režimových chvíľach, najmä pri obliekaní a jedení, tieto mená opakovane vyslovuje, pričom pred dieťaťom rozohráva ukážkový dialóg, v ktorom hrá rolu pýtajúceho sa a odpovedajúceho. Názvy predmetov sa vyslovujú spomalene, zreteľne, teda prehnane. Najprv sa mnohokrát opakuje názov jedného objektu, potom druhého, keď sa akcie menia.
Napríklad vytiahneme a oblečieme kožuch na dieťa.
Dospelý: Čo sme dostali? - Kožuch
Čo to je? - Kožuch
Čo máme teraz na sebe? - Kožuch.
Potom začali dieťaťu dávať klobúk.
čo máme? - Klobúk.
Čo to je? - Čiapka.
Čo máme teraz na sebe? - Klobúk. Atď.
A tak sa každé slovo vyslovuje desať, pätnásť, dvadsaťkrát denne. Čím častejšie, tým lepšie, ale vždy v akcii s touto položkou.
Je zbytočné opakovať slová len tak. Môže to trvať mnoho dní, aj keď sa vám na jazyku pomaly, ale isto tvorí mozoľ.
Postupne je dieťa nepriamo vyzývané, aby vstúpilo do dialógu - po otázkach robí dospelý stále dlhšie pauzy (až 5-10 sekúnd.) Napríklad:
Dospelý. Prineste tanier. čo si priniesol? ...
Presne tak, tanier. Tanier. Toto je tanier...
Čo je to? .. Toto je tanier. Atď.
Jednoduchá výslovnosť však nemusí stačiť, preto dospelý upriamuje pozornosť dieťaťa nielen na hlásku slova, ale aj na artikulačné vzorce. Dospelý zabezpečuje, aby dieťa súčasne počúvalo slovo a hľadelo na artikuláciu. Napríklad:
Dospelý. Kde sú moje ústa? Kde sú pery? Počúvajte a pozerajte sa na pery ta-rel-ka.
Ešte raz ta-rel-ka.
Poďme spolu ta-rel-ka. Výborne!
Chváľte svoje dieťa, aj keď neopakovalo, ale iba pozorne sledovalo pohyb vašich pier očami.
Dospelý. Ešte raz spolu ta-rel-ka. Dobre!
Takáto recitácia by sa mala vykonávať každý deň toľkokrát, koľkokrát sa vykoná úkon, ktorý sa má vysloviť.
Táto etapa je možno jednou z najťažších. Upozorňujeme, že všetka práca je postavená v procese skutočných každodenných alebo herných činností. Druhou dôležitou podmienkou je, aby dieťa ani neuhádlo, že sa s ním venujete rozvoju reči.
Ak ste unavení z tried a našej knihy, môžete buď odmietnuť ďalšie kroky, alebo zavolať dieťaťu nasledovne. Poď tu. Posaď sa. Teraz ideme študovať - hovoriť slová. Povedz tanier.
Ak chcete dosiahnuť výsledok, prísne dodržiavajte naše odporúčania.
Nikdy ho nenadávajte.
Znovu si prečítajte knihu
Aké sú tieto situácie?
Najprv sa používajú alternatívne otázky, ako napríklad "Akú hračku ti mám dať, zajačika alebo bábiku?" V priebehu odpovede musí dieťa používať reč. Táto situácia môže byť umelo vytvorená. Napríklad pri prestieraní stola na večeru dieťa nedáva lyžicu. Dospelý sa pýta: "Čo ti mám dať - pohár alebo lyžičku?" Táto formulácia otázky vytvára verbálnu situáciu s prvkami imitácie. Dieťa by malo počuť nápovedu v otázke a zopakovať slovo, ktoré potrebuje.
Predpoklad úspešnej práce je použitie vo vytvorených situáciách len slovnej zásoby predmetu, ktorú si už dieťa osvojilo v rámci prípravných prác.
Po druhé, verbálna komunikácia medzi dospelým a dieťaťom musí byť odôvodnená na každodennej úrovni. Ďalším typom komunikačnej situácie je preto komunikácia pri realizácii zadania. Dospelý požiada dieťa, aby prinieslo jednu alebo druhú hračku, kus riadu, ktorý predtým usporiadal z miesta, ktoré je známe na miesto, ktoré je pre dieťa neprístupné, napríklad na hornej poličke skrinky. Zároveň je dôležité zabezpečiť, aby samotné dieťa nemohlo dostať predmet a bolo nútené obrátiť sa na dospelého. Dospelý zasa stimuluje príťažlivosť dieťaťa: „Čo si chceš vziať? auto? Ako by ste sa mali pýtať? - Daj mi auto. Za odmenu dieťa dostáva to, čo hľadá. V tejto situácii, ako vidíme, sa využívajú aj prvky echolálie.
 |
Tretím typom komunikačných situácií je nepriama komunikácia s hračkou alebo so zvieratami. V procese hrania sa ako „Dcéry matky“, „Na návšteve u Katyinej bábiky“ atď., alebo pri starostlivosti o zvieratá a vtáky žijúce u vás alebo v škôlke, dospelý povzbudzuje dieťa, aby použilo najjednoduchšie výroky: „Požiadajte bábiku o pohár, daj, Káťa, pohár “, „Daj medveďa do postele, zaspievaj mu pieseň Bayu-bye, medveď, byu-bye “,“ Porozprávajme sa s papagájom. Dobre, vtáčik, dobre." Zároveň deti reprodukujú nielen jednotlivé slová, ale aj frázy, intonačne napodobňujúce dospelého.
Keď sa slovná zásoba rozrastá a objaví sa najjednoduchšia fráza, dieťa si vypestuje potrebu verbálnej komunikácie. V tejto fáze je dôležité podporiť túžbu dieťaťa hovoriť. Treba ho pozorne počúvať, chváliť, nesnažiť sa opraviť všetky chyby naraz.
Jednou z foriem podnecovania potreby verbálnej komunikácie je pochvala, ako pozitívne posilňovanie úspechov dieťaťa. Nešetrite preto dobrými slovami a radostnými výkrikmi.
 |
Je veľmi užitočné podeliť sa o úspechy dieťaťa pred ostatnými členmi rodiny. Ak dieťa komunikuje s potešením a spozorujete prudký nárast jeho rečovej aktivity, môžete sa pokúsiť demonštrovať jeho úspechy tým, že ho povzbudíte, aby povedalo: „Ocko, počúvaj, ako sme spievali pieseň pre medveďa:“ Bayu, ahoj, medveď, ahoj “. Keď Dima spieval pieseň, slová „hovoriť“ a „opakovať“ sú stále zakázané. Ak je dieťa plachej povahy, potom ho verejne pochváľte, ale demonštráciu úspechov možno odložiť na neskoršie obdobie práce, keď samo začne byť aktívne v komunikácii.
Súčasne s prácou na vyvolávaní echolálie u dieťaťa formuje sa cielené sluchové vnímanie a zlepšuje sa zručnosť porozumieť reči. Práca sa vykonáva v dvoch smeroch:
1) rozšírenie objemu pasívnej slovnej zásoby;
2) formovanie regulačnej funkcie reči.
Oba smery spolu úzko súvisia.
Počas cvičení o formovaní echolálie sa deti zoznamujú s názvami predmetov, hlavnými činnosťami, ktoré sa s nimi vykonávajú, ako aj s ich vlastnosťami. Najmä slovník slovies obsahuje názvy hlavných každodenných činností (jesť, piť, chodiť, kresliť, pozerať, počúvať, priniesť, nosiť, položiť, položiť, sedieť, stáť, klamať atď.). Pasívnu a aktívnu slovnú zásobu navyše obohacujú prídavné mená označujúce veľkosť (veľký malý), farba (biela, čierna, červená, žltá, modrá, zelená), tvar (okrúhle, štvorcové) položky.
Pri každodennej každodennej komunikácii sa deti učia počúvať reč, vykonávať úkony v súlade s pokynmi na základe čoraz zložitejšej a rozširujúcej sa slovnej zásoby. Ku komplikáciám úloh napríklad dochádza v dôsledku pribúdania slov v pokynoch a zavádzania rôznych znakov predmetu: „Prines pohár“, „Vezmi pohár“, „Prines červený pohár“, „Vezmi najväčšie koleso (z pyramídy)", "Daj mi veľkú červenú kocku", "Vezmi si malú zelenú kocku." V tomto prípade je pomoc v podobe gest úplne vylúčená.
Najprv môže dospelý použiť sémantickú intonáciu, aby sa dieťaťu uľahčilo dokončenie úlohy. Slovo „malý“ sa vyslovuje vysokým tónom hlasu a slovo „veľký“ sa vyslovuje nízkym. Postupne je ale potrebné vzdať sa aj tohto druhu pomoci. Deti by sa zároveň mali sústrediť len na význam toho, čo počuli, aby úlohu splnili správne. Správne vykonanie pokynu je podporované morálne alebo finančne, napríklad môžete ho pochváliť, potľapkať ho po hlave, naliať chutný džús, dať cukrík atď.
 |
jednoduché formulácie.
Každý pokyn by sa mal pred vykonaním zopakovať maximálne 2-3 krát. Ak má dieťa rozptýlenú pozornosť, je potrebné mu dať predbežný pokyn: "Počúvajte, čo vás žiadam, aby ste urobili, ako vám hovorím." Použitie takejto predvoľby je efektívnejšie ako opakované opakovanie úlohy na pozadí rozptýlenej pozornosti, keď rodič opakuje rovnakú požiadavku a dieťa ju ignoruje nie pre škodlivosť, ale preto, že je niečím unesené. pre neho zaujímavejšie.
Nepredpokladajte, že dieťa robí všetko preto, aby vám uškodilo!
Vychovávať inak?
Uvedené formy práce môžu predchádzať alebo prebiehať súčasne s cvičeniami na napodobňovanie reči.
V tomto období je užitočné začať formovanie priestorového chápania predložkových pádových konštrukcií na každodennej úrovni s predložkami „v“, „on“, „under“.
Triedy sa uskutočňujú vo forme hry alebo v procese hry, keď si dieťa vytvorí dostatočnú slovnú zásobu a aktívne komunikuje s dospelými.
Ako pracovať s knihou
Kniha je popisom algoritmu pre prácu s malými deťmi s oneskoreným tempom vývinu reči alebo s deťmi v predškolskom a školskom veku, ktoré majú brblajúcu reč.
Ak ste pripravení vyskúšať naše navrhované triky, vráťte sa na začiatok sekcie. "Ako pomôcť dieťaťu" a postupujte podľa opísaného algoritmu. Jednotlivé kroky nie je možné preskočiť. Je možné, že vaše dieťa je talentované a s niektorým materiálom si poradí celkom ľahko. V tomto prípade môžete mierne skrátiť čas na jednotlivé etapy.
Ak dôjde k pozitívnym zmenám, ale vyžadujú si značné množstvo času, buďte trpezliví, nevynucujte si udalosti. Vaše dieťa potrebuje viac času a vašej pozornosti. Poraďte sa s odborníkom.
Pamätajte! Množstvo a postupnosť
etapy nemožno porušiť!
Ak nezaznamenáte žiadne pozitívne zmeny vo vývoji vášho dieťaťa, urýchlene sa poraďte s odborníkom. Vaše dieťa môže byť požiadané, aby navštevovalo špeciálne skupiny, pretože má problémy, o ktorých ste nevedeli. Pomôžte svojmu dieťaťu!
Veľa šťastia vám a vašim deťom!
Ak máte dcéru, musíte si vybrať hru, ktorá sa jej páči, niečo, čo môže robiť dlho. Niekedy sa deti radi pozerajú na padanie kociek. V tomto prípade vám odporúčame zapojiť sa do spoločného zberu pyramídy alebo inej stavby s jej pravidelným ničením, ktoré sprevádza poslednú akciu vyslovením slova „bang“.
V niektorých prípadoch to môže trvať dlhšie. To neznamená, že vaše dieťa je „hlúpe“ alebo „nenormálne“. On je proste taký. Alebo možno robíte niečo zle?
O. E. Gribová
Čo ak vaše dieťa nehovorí?
Nech už sú dôvody problémov s čítaním akékoľvek, výsledok je rovnaký – dieťa odmieta čítať. V tejto kapitole si povieme, ako v dieťati vzbudiť lásku ku knihe, prebudiť v ňom záujem o čítanie.Ako vychovať milovníka kníh
Ak rodičia od raného detstva zvyknú dieťa na knihu, veľa a s potešením mu čítajú nahlas, potom dieťa, ktoré ešte nerozumie, čo je kniha, s ňou už zaobchádza so záujmom. Mnoho rodičov kupuje malé kartónové knižky pre svoje deti, keď majú len jeden mesiac. Ukazujú svojmu malému knižku s pestrými obrázkami, čítajú mu jednoduché riekanky a detské básničky, umožňujú mu dotýkať sa, prezerať a dokonca hrýzť knihy, a tak dieťaťu dávajú jasne najavo: „Kniha je niečo, čo by malo byť vždy s tebou je to zaujímavé a skvelé!" Sotva sa dieťa naučilo sedieť, berie knihy, listuje stránkami, strká prst do obrázkov a „niečo hovorí“.
Naučte svoje dieťa správne sa starať o knihy!
Vandalizmus vo vzťahu ku knihám počas prvých dvoch rokov života dieťaťa je nevyhnutný a treba s ním rezignovať. Urobte to tak, aby sa dieťa dostalo len k svojim špeciálnym knihám, ale stále mu hovorte, že nemôžete brať knihy do úst, trhať ich, kresliť. Pokúste sa „zachrániť“ poškodené knihy: prilepte, zašite, vymažte, čo ste nakreslili. Urobte to pred dieťaťom a nariekajúc: "Úbohá knižka, roztrhaná, teraz ťa opravíme." To všetko naučí dieťa rešpektovať knihu, pokiaľ, samozrejme, samotní rodičia nemajú vo zvyku písať do svojich kníh, vytrhávať z nich stránky, náhodne ich hádzať. V tomto prípade je zbytočné očakávať od dieťaťa iný postoj ku knihám.
Nech je kniha zodpovedajúca jeho veku jedným z neustálych darčekov pre dieťa už od roka (alebo aj skôr). Snažte sa veci nenútiť - ku komplikáciám látky by malo dochádzať postupne: ak vidíte, že kniha, ktorú ste navrhli, je pre dieťa príliš ťažká alebo preň nezaujímavá, odložte ju na chvíľu. No zároveň nepremeškajte moment, keď dieťa začne „vyrastať“ z určitého typu kníh
Ponúknite svojmu dieťaťu len kvalitnú literatúru (dizajnovú aj obsahovú).
Je vo vašej moci vštepiť dieťaťu chuť na dobré knihy. Nesnažte sa ho zaujať takzvanou čítankou: rôznymi detskými komiksami, „horormi“, príbehmi o láske a detektívkami, ktorých je teraz na knižných pultoch neúrekom. Pokúste sa dať dieťaťu vedieť o existencii a obsahu takýchto kníh čo najneskôr. Dieťa ich možno zaujme, ale Čechov a Tolstoj určite nebudú chcieť čítať. Mimochodom, mnohí učitelia základných škôl zakazujú svojim žiakom nosiť na vyučovanie takéto knihy.
Naučte svoje dieťa používať knižnicu, prihláste sa s ním v školskej alebo miestnej knižnici, pomôžte mu vybrať knihy.
Urobte z návštevy kníhkupectva s dieťaťom príjemný zážitok. Nemali by ste sa ponáhľať nakupovať napríklad vtedy, ak súrne potrebujete niečo na vyučovanie v škole. Nechajte dieťa pokojne chodiť medzi regálmi, upozorňujte ho na novinky, poraďte sa s ním, akú knihu by ste mohli darovať rodinnému príslušníkovi alebo jeho kamarátovi.
Prebuďte v dieťati záujem o čítanie
Už od raného detstva čítajte svojmu dieťaťu zábavné, zaujímavé rozprávky a básne. Je vhodné, aby mal jeden z rodičov každý deň voľnú polhodinu alebo hodinu na čítanie s dieťaťom a diskusiu o čítaní s ním.
Psychológovia sa domnievajú, že nechuť k čítaniu je spôsobená tým, že dieťa jednoducho nemá záujem o čítanie.
Pre mnohé deti to, čo čítajú, zostáva súborom udalostí, mien a názvov, pretože majú nedostatočne vyvinuté imaginatívne myslenie. V tomto prípade sa knihy zdajú byť nudné, pretože dieťa nie je schopné "vidieť" tie postavy a obrazy, ktoré stoja za popisom hrdinov a udalostí. Či už v kreslených filmoch alebo v počítačových hrách: akcia, dynamika, napätie. A čo je najdôležitejšie - hotové, vyvinuté a niekým nakreslené obrázky. Zdá sa, že moderné deti naozaj nemajú dostatok fantázie: od narodenia sú obklopené príliš veľkým množstvom vizuálnych obrazov, takže nie je potrebné si niečo predstavovať alebo vymýšľať. Generácia, ktorá vyrástla na knihách a rádiu, si chtiac-nechtiac musela sama vymyslieť, o čom autor píše.
Čitateľ, unesený zápletkou, sa akoby ocitol v inom svete, stáva sa nielen pozorovateľom diania, ale aj účastníkom, má obavy o hrdinov, túži zistiť, čo bude ďalej, „žije “ v knihe.
Rodičia môžu pomôcť svojmu dieťaťu naučiť sa „zapadnúť“ do knihy. Na to je potrebné rozvíjať imaginatívne myslenie detí, aby určité obrázky zodpovedali prečítaným slovám.
Prehrajte si s malým dieťaťom scénky z knihy, ktorú čítate, experimentujte so zápletkou. Nechajte vo svojej hre utiecť pernikára pred líškou, stretnite sa s drakom alebo žabou.
Spoločne s dieťaťom nakreslite ilustrácie toho, čo ste čítali, vymyslite, ako by ten alebo onen hrdina mohol vyzerať: čo má oblečené, aké veci ho obklopujú.
Hľadajte udalosti v živote, ktoré sú podobné zápletke knihy, ktorú čítate. Napríklad jazdíte v električke, ako keby ste sa rozpŕchli z ulice Basseinaya alebo nosíte babičke darčeky ako Červená čiapočka.
So starším dieťaťom porovnajte knihy, ktoré čítate, s filmami a karikatúrami podľa nich, diskutujte o tom, čo je v televíznej verzii rovnaké a čo nie, čo možno do filmu pridať alebo zmeniť.
Naučte svoje dieťa používať citáty z toho, čo čítalo. Napríklad po prečítaní knihy "Moidodyr" umyte svoje špinavé dieťa a povedzte: "Môj, môj kominár, čistý-čistý, čistý-čistý." Citujte vhodné verše. V budúcnosti táto zručnosť rozjasní a obohatí reč vášho dieťaťa.
Vďaka týmto technikám je obsah kníh úzko spätý s každodenným životom dieťaťa, vďaka čomu je čítanie niečo prirodzené a potrebné. Okrem toho prispievajú k rozvoju predstavivosti a reči dieťaťa.
Staňte sa príkladom pre svoje dieťa
Kým svojmu dieťaťu vštepujete kultúru čítania, nezabúdajte, že najdôležitejším príkladom ste pre neho vy.
Učitelia veria, že moderné deti svojich rodičov s knihou takmer nevidia. Väčšina rodičov teraz na čítanie nestíha, maximum na čo majú dostatok času a energie sú noviny a časopisy. Je ťažké presvedčiť dieťa o užitočnosti a vzrušení z čítania, ak vidí, že jeho okolie uprednostňuje televízory, videorekordéry a počítače pred knihami.
Spoločné čítanie je dobrá cesta von.
1. Začnite večerný čítací rituál, vyberte si knihu (môže to byť „Strýko Fedor“ od E. Uspenského alebo „Hobit“ od R. Tolkiena atď.) a každý večer si ju trochu prečítajte. Čítajte malému dieťaťu sami, starším deťom čítajte nahlas podľa rolí (na tento účel sú vhodné Schwartzove hry) alebo striedavo (dieťa napríklad číta odsek a vy stránku). Môžete tak čítať nielen knihy pre deti, ale aj klasickú literatúru (napr. keď som bol v siedmej triede, celá rodina si rada čítala roly „Beda z vtipu“).
2. Ak vaše dieťa kategoricky odmieta čítať, skúste mu prečítať o tom, čo ho zaujíma. Napríklad, ak má rád dinosaury, prečítajte si o dinosauroch.
Je lepšie nechať dieťa čítať s vami, ako nečítať vôbec nič. Spoločné čítanie je navyše skvelou príležitosťou, ako užitočne stráviť večer s rodinou, relaxovať, komunikovať, diskutovať o problémoch, vyberať si knihy s relevantnými témami na čítanie.
Nevyvíjajte tlak na dieťa
Nehoňte sa rýchlosťou čítania, viac dbajte na správne čítanie slov, intonáciu a obsah. Naučte svoje dieťa prerozprávať text, diskutovať o tom, čo čítate, klásť otázky.
S prípravou domácich úloh je lepšie začať čítaním, pretože to pomáha dieťaťu zapojiť sa do práce. Nepreťažujte ho však každodenným hlasným čítaním – súvislé hlasné čítanie by podľa psychológov malo prvákovi zabrať 8 – 10 minút, žiakovi druhého stupňa 10 – 15 minút.
Aby čítanie v dieťati nevyvolávalo negatívne emócie, nikdy ho nenúťte čítať namiesto hrania, prechádzky alebo pozerania televízie!
Môžete potrestať dieťa tým, že ho zbavíte večerného čítania, ale nie naopak. Najmä učitelia vytrvalo odporúčajú rodičom, aby „nesúťažili“ s televíziou. Nenúťte svoje dieťa čítať namiesto vášho obľúbeného televízneho programu; na čítanie by mal byť vyhradený špeciálny čas.
Nikdy neodhovárajte dieťa od čítania, ak ho už niečo zaujalo. Čítať niečo je lepšie ako nič.
Ak dieťa nerado číta, lebo je v tom zlé, tak sa určite poraďte s odborníkmi: psychológom, logopédom alebo logopédom. Iba spoločná pomoc rodičov, učiteľov a odborníkov privedie dieťa k úspechu.
Oznam pre rodičov
Ako organizovať prácu doma s deťmi, ktoré zle čítajú:
Vytvorte si doma pokojné, ľahko čitateľné prostredie;
Na čítanie si počas dňa vyhraďte čas, ktorý je pre vaše dieťa pohodlný;
Keď dieťa číta, buďte nablízku (vysvetlite nezrozumiteľné slovo, spolu sa zasmejte na vtipnom momente), ale neseďte nad jeho dušou (vytvorí to účinok nátlaku);
Ak je pre dieťa ťažké čítať samo, najprv dieťaťu prečítajte daný text nahlas, potom ho prečíta samo a vy ho opravte, alebo najprv prečítate frázu, potom dieťa prečíta text. rovnaká fráza;
Prejavte záujem o to, čo dieťa číta;
Oslávte každý, aj z vášho pohľadu nepodstatný úspech dieťaťa pochvalou alebo povzbudením (avšak nie peňažným), potom sa vás dieťa bude snažiť potešiť svojimi úspechmi;
Úspechy dieťaťa by ste nemali porovnávať s úspechmi iných detí (najmä jeho bratov a sestier) – neustále nevýhodné porovnávanie znižuje sebavedomie dieťaťa, posilňuje jeho nechuť k úspešnejším deťom.
Rada všetkých psychológov je rovnaká: „Nápravné opatrenia by sa nemali odkladať, kým sa sebavedomie a pozitívna motivácia dieťaťa nezačne zhoršovať!“
Vaše dieťa by malo vedieť, že vaša láska k nemu nezávisí od jeho techniky čítania alebo študijného úspechu. Zaujímajte sa o jeho záležitosti, nezabúdajte na jeho problémy. Nezabudnite upozorniť učiteľa na všetky osobné a emocionálne vlastnosti vášho dieťaťa.
A čo je najdôležitejšie, nenechajte nič voľný priebeh – nevyriešené detské problémy sa rokmi len skomplikujú a samé od seba nezmiznú, ako si niektorí rodičia myslia.