توسعه كار با كودكان نوجوان و جوان قشر متوسط \u200b\u200b(3-5 سال)

سطح رشد ذهنی و شخصی کودکان 3-5 ساله در حال حاضر به شما اجازه می دهد تا با آنها بطور ویژه هر دو کلاس رشد فردی و گروهی ، که به شکلی بازیگوش ساخته شده است ، بگذرانید.

نیاز کودک به فعالیتهای مشترک با بزرگسالان بسته به سن کودک متفاوت است.

تعداد قابل توجهی از کودکان در دوره 2 تا 3 سال وارد دشارژ در روز می شوند. و معلم ، برخورد با کودکان مطابق برنامه استاندارد ، معمولاً برای تفاوت در سطح رشد ذهنی و شخصی سنین پیش دبستانی و دبستانی ، تعدیل نمی کند و با این وجود در اینجاست که مرز دو دوره سنی در رشد کودک نهفته است.

برای کودکان زیر 3 سال ، مرکز معنایی هر موقعیتی یک فعالیت بزرگسال و مشترک با او است. معنای کلی عملی که توسط کودک تسلط می یابد ، تنها در صورتی تحقق می یابد که همانطور که یک فرد بالغ نشان داده است انجام شود.

با این حال ، در مرز سن و اوایل پیش دبستانی ، روابط فعالیت مشترک با سطح جدید رشد کودک در تضاد است. تمایلاتی برای فعالیت مستقل وجود دارد ، کودک خواسته های خود را دارد ، که ممکن است با خواسته های بزرگسالان مطابقت نداشته باشد. ظهور خواسته های شخصی عمل را به یک اراده مبدل می کند ، بر این اساس فرصتی برای مطیع کردن خواسته ها و مبارزه بین آنها باز می شود. این همچنین به یک پیش نیاز برای توسعه فعالیت های خلاقانه در پیش دبستانی تبدیل می شود که کودک از برنامه خود به سمت اجرای خود می رود.

با این وجود ، در حدود معینی ، کودک از قبل قادر به انجام اقدامات مستقل است و برای تحقق این توانایی جدید ، نیاز فوری احساس می کند. بر این اساس بازی ها در دسترس کودک قرار می گیرد که مستلزم درجه خاصی از استقلال از وی است. مشارکت یک بزرگسال در این بازی ها به حضور وی در کنار کودکان و کمک های اندک در صورت درخواست آنها کاهش می یابد. با این وجود حذف کامل بزرگسالان از بازی منجر به خاتمه آن می شود و اگر ما در مورد هرگونه فعالیت تولیدی صحبت می کنیم ، به کاهش شدید کیفیت اجرای آن می پردازیم.

کودکان نه تنها توانایی بازی به صورت مستقل را نشان می دهند بلکه نیاز به آن را احساس می کنند. بازی در این سن می تواند وسیله ای برای اصلاح رفتار کودک ، انجام یک عملکرد روان درمانی خاص باشد. تجربه نشان می دهد که به کودک فرصتی برای سازماندهی بازی خود می دهد که از لحاظ ماهیت موضوعی دستکاری شده است ، اما هنوز مقدماتی از طرح اولیه دارد ، قادر است 3 سال جلوه های حاد علائم بحران را از بین ببرد یا کاهش دهد. در همین زمان مهم است که نه بزرگسالان و نه کودکان دیگر در این بازی دخالت نمی کنند: ابتکار عمل همه پیچ و تاب های طرح و تحولات اساسی باید متعلق به خود کودک باشد.

دوره های سنی مختلف برای پیشرفت عملکردهای ذهنی خاص حساس هستند.

بازی های آموزشی برای کودکان تا 3 سال باید محدود به یک برنامه کاملاً مؤثر باشد. آنها به بازیهایی که نیاز به اتکا به تصویر بصری داشته باشند دسترسی ندارند (برای مثال ، کودک می تواند با انتخاب یک عنصر از عنصر دیگر ، یک تقسیم کاملاً پیچیده را جمع کند ، اما او نمی تواند این کار را انجام دهد ، با تمرکز بر روی نمونه نهایی: او همچنین نمی تواند یک الگوی موزائیک بسازد به عنوان مثال ، اما با خوشحالی او تصویر خود را ارائه می دهد) ، بازی هایی با قوانین پیچیده ای که او نمی تواند به خاطر بیاورد و به اندازه کافی اعمال کند. تا سن 4 سالگی ، بیشتر کودکان در ابتدا بسیار ساده و سپس دشوارتر شروع به کنار آمدن با چنین بازیهایی می کنند.

روانشناس هنگام برگزاری کلاسهای آموزشی با کودکان ، نه تنها توانایی های موجود کودک ، بلکه "منطقه رشد فوری وی" را نیز در نظر می گیرد. وظیفه بازی تکوینی پیشبرد رشد ذهنی و شخصی کودک است. اگر بازی فقط روی اشکال توسعه یافته فعالیت ذهنی کودک که مشخصه دوره قبلی توسعه است ، متمرکز می شود ، سپس فقط مراحل قبلاً تکمیل شده ادغام می شوند. اما شکاف بسیار زیاد بین شرایط بازی و سطح فعلی رشد کودک نتیجه مطلوب را به همراه نخواهد داشت - همچنین پیشرفتی حاصل نخواهد شد.

معیار اصلی در اینجا توانایی کودک برای مقابله با وظیفه بازی با کمک برخی از بزرگسالان است و با تکرار بازی ، این کمک به تدریج کاهش می یابد تا اینکه به طور کامل کنار گذاشته شود. اگر کودک هنوز نتواند از کمک کردن امتناع ورزد ، می توان فرض کرد که این بازی بنا به الزامات خود ، خارج از منطقه توسعه نزدیکی کودک است و به پیشرفت در رشد ذهنی خود کمک نمی کند.

چه بازی جدیدی برای کودک در مقایسه با بازی هایی که قبلاً از آنها مقابله می کند ، جدید است؟

• 1. این می تواند برای تسلط بر روشهای جدید مقابله با موضوعات در حال حاضر آشنا باشد.
• 2. این ممکن است شامل مواردی باشد که برای کودک ناآشنا هستند ، قوانین پیچیده تری
• 3. می توانید محتوای نقشه بازی را تغییر دهید. هر چنین نوآوری نیازهای خود را برای کودک ارائه می دهد ، ساختارهای خاصی از روان خود را فعال و توسعه می دهد. بازی نباید بلافاصله در 2 یا چند جهت پیچیده باشد ، زیرا در این حالت ممکن است برای کودک به طور غیر منتظره ای دشوار باشد و تأثیر رشدی نداشته باشد ، یعنی. فراتر از "منطقه توسعه فوری آن" خواهد بود.

علاوه بر این ، باید در نظر داشت که بین تأثیر انواع مختلف فعالیت ، جبران گسترده ای وجود دارد. به عنوان مثال ، مدل سازی ، طراحی ، رنگ آمیزی ، خیاطی و موزائیک به پیشرفت مهارت های حرکتی خوب کمک می کند. همه اینها دست کودک را برای نوشتن بهتر نمی کند و شاید بهتر از مجبور کردن چوب و سنجاقچه ها روی کاغذ باشد. بنابراین ، ترجیح باید به فعالیتهایی داده شود که توسط بزرگسالان بهتر برگزار شود و کودک متمایل به آن باشد.

روان و نارسایی تحصیلی پیش از بلوغ

با درک اهمیت تطبیق سریع و بدون درد نوزادان تازه وارد در مهدکودک برای حفظ سلامتی و رشد به موقع خود ، توجه زیادی به سازماندهی دوره سازگاری کردم. در انتظار بچه ها ، او ادبیات آموزشی را در این زمینه مطالعه کرد ، فضای مکانی را مطابق با الزامات استاندارد جدید و خصوصیات دوره اقتباس ، بازی های انتخابی و برنامه ریزی شده ، رویدادهای مختلف با آنها طراحی کرد.

برای انتقال صاف فرزندان از یک خانواده به یک مهد کودک ، دو هفته قبل از ورود به مهد کودک ، آنها و والدینشان به مدت دو ساعت به مهدکودک مراجعه کردند (آنها یک ساعت را در یک گروه گذراندند و برای یک ساعت در بیرون قدم زدند). وظیفه اصلی من در این دوره ایجاد گروهی از فضای احساسی مثبت از سرگیجه و خوبی ، برقراری روابط قابل اعتماد با فرزندان و والدین آنها بود. من سعی کردم هر کودکی احساس کنم ، آنها منتظر او هستند ، او را دوست دارند. با بچه ها ملاقات می کرد ، او با لحنی آرام صحبت می کرد ، به هر کودک توجه می کرد ، سعی می کرد آنها را به سمت او ببرد ، بغل کند ، صحبت کند ، به چشمان نگاه کند. به همین منظور ، من از آهنگ ها و قافیه های مختلف مهد کودک استفاده کردم:

دستم بده عزیزم

دست تو را سکته می کنم و غیره

اولین ملاقات با بچه ها پس از تزیین آنها با توپ ، در قالب یک تور بازی در اتاق های گروه برگزار شد تا کودکان احساس تعطیلات کنند. در پذیرایی ، از هر کودک دعوت کردم کابینی را که دوست دارد انتخاب کند. با بررسی غرفه ها ، بچه ها در یکی از آنها یک عروسک زیبا پیدا کردند. عروسک بچه ها را ملاقات کرد ، گفت چه نوع اتاق است ، چه غرفه هایی برای آن است و بچه ها را به اتاق خواب دعوت کرده است. در اتاق خواب ، بچه ها به همراه عروسک ، تختخواب ها را معاینه کردند ، سعی کردند روی آنها بنشینند ، دراز بکشند. در یکی از تختخواب ها ، کودکان شگفت زده شدند - خرس عروسکی که خواب بود ، در پتو مخفی شد. خرس را از خواب بیدار کردیم و از اتاقهای گروه سفری خواستار شدیم. در دستشویی شخصیت دیگری منتظر ما بود که با یک بازی دوستانه بچه ها را به این اتاق معرفی کرد. کودکان فهمیدند چرا گلدان ، شیر آب ، حوله وجود دارد. سپس عروسک همه را به اتاق گروه دعوت کرد ، جایی که کودکان و والدین آنها منتظر بازی های مختلف ، غافلگیر کننده بودند. در پایان جلسه ، عروسک پنهان شد و همه ما با هم به دنبال آن بودیم. در یک کیسه بزرگ که در آن بالن وجود دارد ، نشسته است. هرکدام از بچه ها توپ را از عروسک به عنوان هدیه دریافت کردند. بچه ها راضی بودند و قول می دادند فردا دوباره بیایند با من بازی کنند.

به نظر من ساماندهی روند دیدار و فراق با کودکان در قالب آیین در دوره سازگاری بسیار مؤثر بود. هر یک از جلسات ما با آئین تبریک آغاز شد. بچه ها به همراه والدینشان در یک دایره نشسته بودند و به یکدیگر خوش آمد می گفتند ، لبخند می زدند. در هر جلسه ، من همیشه از شخصیت بازی (خرس ، اسم حیوان دست اموز ، عروسک ، جوجه تیغی و غیره) استفاده می کردم که نوعی تعجب (مکعب ، مخروط ، توپ درخشان ، اسباب بازی های ساعت ساز و غیره) را با خود به ارمغان آورد ، بازی ، نقاشی ، مجسمه سازی فرزندان.

مراسم وداع پس از یک روز پیاده روی در اتاق گروه برگزار شد. در یک دایره جمع شدیم ، یک بازی رقص گرد (حباب ، اطراف بوته های گل رز و غیره) انجام دادیم ، خداحافظی کردیم ، نظرات را رد و بدل کردیم و درباره برنامه های بعدی جلسه گفتگو کردیم.

به منظور کاهش اضطراب ، اضطراب بچه های تازه وارد ، بازی ها و تمرین هایی را که علاقه مند بودند و آنها را دور می کردم انتخاب کردم. به عنوان مثال ، یک بار ماتریوشکا به سمت ما آمد. ما آن را مورد بررسی قرار دادیم ، جداسازی ، مونتاژ ، نردبان برای آن از مکعب ها ساختیم. ماتریوشکا با خودش یک «کیف عالی» آورد. چه چیزی در آن بود ، ما نمی دانستیم ، اما شنیدیم که کسی در آنجا می خندد (از اسباب بازی خنده استفاده کرد). بچه ها علاقه مند هستند با باز کردن کیسه ، توده های چند رنگی پیدا کردند که در داخل آن بچه ها عروسک های لانه دار کمی پیدا کردند. بچه ها دوباره با شور و شوق عروسک های آشیانه را روی کاغذ پنهان کردند ، سپس دوباره کشف شدند. من بطور منظم از این تکنیک در بازی های مختلف استفاده می کنم و شخصیت را تغییر می دهم. كودكان خوشحال هستند كه با كاغذ گلاب كنند ، به آن ضربه بزنند ، آن را پرتاب كنند ، خرد كنند به توده ، سپس ما اين توده ها را با استفاده از روپوش ها در يك سبد جمع كرديم. معلوم شد این یک فعالیت بسیار جالب و جذاب برای کودکان است و به آنها کمک می کند تا از تجربیات مرتبط با فراق با عزیزان فرار کنند.

کودکان همیشه خوشحال می شوند ، به آنها اجازه می دهند تا استراحت کنند ، نگرانی های خود را با بازی در حباب های صابون فراموش کنند. در گروه ما یک توله ببر زندگی می کرد ، که خودش حباب های زیادی را به موسیقی منفجر می کرد. بچه ها با لذت آنها را گرفتند ، دستانشان را بستند ، فشردند. حتی مضطرب ترین بچه ها کنار هم نمی ایستادند.

بازی هایی با خمیر نمک نیز به دور شدن از احساسات منفی کمک می کند. کودکان دوست دارند خرد کنند ، آن را پاره کنند. یک بار من پخت شیرینی زنجبیل را برای عروسک پیشنهاد کردم. خمیر را گرفتیم ، یک کیک درست کردیم و سپس شروع به تزئین آن با دانه های مختلف (لوبیا ، گندم سیاه ، جو) کردیم. این روند برای کودکان بسیار مهیج بود و به آنها اجازه داد تا مدتی تجربیات خود را فراموش کنند.

تمرین نشان داده است که بازی با کراپ به کودکان کمک می کند تا در دوره سازگاری ، آرامش خود را کاهش داده و استرس عاطفی را تسکین دهند. بچه ها برای مدت طولانی و با لذت می ریزند ، غلات را مرتب کنید ، با آن بازی کنید. به طوری که بچه ها علاقه ای به این بازی ها از بین نبرند ، من از تکنیک زیر استفاده کردم: من یک شکل را روی یک ورق با چسب کشیدم ، بچه ها همه آن را با طعمه پوشانیدند و هنگامی که غلات اضافی را ریختند ، با اشتیاق نقاشی نتیجه را بررسی کردند.

نقاشی غیر متعارف به از بین بردن احساسات منفی در نوزادان در طی سازگاری با مهد کودک کمک می کند. برای بچه ها جالب بود که با انگشت مرطوب روی آینه ای که با یک لایه نازک از خمیر دندان پوشانده شده ، نقاشی کنند. با استفاده از "الگوهای" ، کودک شروع به دیدن خود می کند - این نوعی تعجب است! چنین نقاشی غیر سنتی ، فضای آسایش و نگرش مثبت عاطفی را نسبت به فعالیتها ایجاد می کند ، بچه ها را مجذوب خود می کند و باعث ایجاد احساسات مثبت می شود.

هنگام برنامه ریزی کارم در دوره اقتباس ، سعی کردم آنچه را که نزدیک به کودکان در این سن است ، در نظر بگیرم. در کنار کارهای مختلف فولکلور (ترانه ها ، قافیه های مهد کودک) که در کار با بچه ها ضروری است ، در دوره اقتباس من از صحنه های پریا با استفاده از جدول ، انگشت و سایر انواع تئاتر استفاده کردم.

برای دعوت کودکان به یک افسانه به منظور برانگیختن علاقه و منحرف کردن تجربیاتشان ، از یک تکنیک فریبنده استفاده کردم: شمع روشن کردم و گفتم: "شمع ، شمع ، می سوزانی ، افسانه برای بازدید!" این بچه ها را مجذوب خود کرد ، آنها روی فرش نشستند ، شمع را منفجر کردند و به یک افسانه گوش می دادند. اما بیشتر از همه ، بچه ها دوست داشتند با استفاده از تئاتر انگشت خودشان به قهرمانان افسانه تبدیل شوند. بازی با عروسک های انگشتی کودکان توسط دختر یک گروه بزرگتر آموزش داده می شد. او برای هر کودک یک عروسک را روی انگشت خود گذاشت ، از طرف شخصیت با او گفتگو کرد ، بنابراین بچه ها در برقراری ارتباط با او احساس آزادی و راحتی می کردند. به نظر من ، این به نزدیکی بچه ها با یکدیگر و سازگاری موفقیت آمیز آنها کمک کرده است.

بنابراین ، با اطمینان می توانم بگویم که کار من با کودکانی که برای اولین بار به مهدکودک آمده اند ، نتایج مثبتی به همراه داشته است. کودکان به سرعت با شرایط جدید سازگار می شوند ، با خوشحالی به مهد کودک می روند و در اینجا احساس راحتی می کنند. و این بدان معنی است که کار من بیهوده نبود.

مرزهای سن دبستان (که از این پس با عنوان "سن جوان" یاد می شود) ، همزمان با دوره تحصیل در دوره ابتدایی ، معمولاً بین 6-7 تا 9-10 سال تنظیم می شود. در این دوره ، رشد جسمی و روانی فیزیولوژیکی بیشتر در کودک رخ می دهد.

در این سن ، تغییرات اساسی در وضعیت اجتماعی رشد کودک اتفاق می افتد. او به موضوعی "عمومی" تبدیل می شود و اکنون مسئولیت های مهم اجتماعی نیز دارد ، که اجرای آن یک ارزیابی عمومی دریافت می کند. در طی سنین جوانی ، نوع جدیدی از روابط با افراد پیرامون شکل می گیرد. اقتدار بی قید و شرط یک بزرگسال به تدریج از بین می رود و با پایان سن جوانتر ، همسالان برای کودک اهمیت بیشتری پیدا می کنند ، نقش جامعه کودکان در حال رشد است

پیشرو بودن در سنین جوانی فعالیتهای یادگیری است. مهمترین تغییرات در رشد روان کودکان در این مرحله سنی را تعیین می کند. به عنوان بخشی از این فعالیت ، نئوپلاسم های روانشناختی در حال ظهور هستند که مهمترین دستاوردها را در رشد کودکان خردسال نشان می دهد و پایه ای است که توسعه را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند. نقش اصلی فعالیت آموزشی در فرآیند رشد کودک ، این واقعیت را که کوچکترین فرزند به طور فعال در فعالیتهای دیگر گنجانیده نشده است ، محروم می کند که در طی آن دستاوردهای جدید وی بهبود یافته و ادغام می شود.

در این سن ، تفکر به مرکز فعالیتهای آگاهانه کودک حرکت می کند. رشد تفکر کلامی-منطقی و استدلال که در هنگام جذب دانش اتفاق می افتد ، سایر فرآیندهای شناختی را نیز بازسازی می کند: "حافظه در این سن به فکر تبدیل می شود ، و ادراک تبدیل به تفکر می شود".

تغییرات مهمی در پیشرفت توجه اتفاق می افتد ، تمام خصوصیات آن به شدت توسعه می یابد: حجم توجه به خصوص افزایش می یابد (2.1 برابر) ، پایداری آن افزایش می یابد و مهارت های سوئیچینگ و توزیع رشد می کند. با سن 9-10 سالگی ، کودکان قادر خواهند بود تا مدت طولانی توجه خود را حفظ كنند و برنامه ای را برای اقدامات خودسرانه مشخص كنند. در سنین جوانی ، حافظه ، مانند سایر فرآیندهای ذهنی ، دستخوش تحولات چشمگیری می شود. ذات آنها این است که حافظه کودک به تدریج ویژگی های خودکشی را بدست می آورد ، آگاهانه تنظیم می شود و واسطه می شود.

كودكان جوان نسبت به شكل گيري فرم هاي بالاتر يادگيري داوطلبانه حساس هستند ، بنابراين ، كارهاي متمركز در زمينه تسلط بر فعاليت هاي مونمونيك در اين دوره مؤثرتر است. 13 تکنیک mnemonic ، یا روشهای سازماندهی مواد به یادماندنی ، از هم تفکیک می شوند: گروه بندی ، تخصیص نقاط قوت ، ترسیم نقشه ، طبقه بندی ، ساختار ، طرح ریزی ، ایجاد قیاس ، تکنیک های مونمونیک ، کدگذاری ، تکمیل مطالب به یاد ماندنی ، سازماندهی سریال انجمن ، تکرار.

دشواری برجسته سازی اصلی ، اساسی در یکی از اصلی ترین فعالیت ها - در بازگو کردن - آشکار است. نقل و انتقالات مختصر برای کودکان دشوارتر از جزئیات است. خلاصه گفتن - این یعنی برجسته کردن نکته اصلی ، جدا کردن آن از جزئیات ، یعنی این همان چیزی است که کودکان نمی دانند چگونه.

ناتوانی در غلبه بر مشکلات یادگیری که در همان زمان بوجود می آیند ، گاه منجر به امتناع از فعالیت ذهنی فعال می شود. سپس كودكان برای انجام كارهایی كه روانشناسان آنها را "راه حل" می نامند ، از جمله تكرارهای مكانیكی بدون فهمیدن آن ، شروع به استفاده از روشها و روشهای مختلف نامناسب می كنند. کودکان داستان را تقریباً به صورت دلهره ، کلامی بازتولید می کنند ، اما در عین حال نمی توانند به سؤالات مربوط به آن پاسخ دهند. راه حل دیگر تکمیل یک کار جدید به همان روش قبلی است.

در این سن ، نئوپلاسم مهم دیگری ظاهر می شود - رفتار داوطلبانه. کودک مستقل می شود ، او انتخاب می کند که در موقعیت های خاص چه کاری انجام دهد. اساس این نوع رفتار انگیزه های اخلاقی است که در این سن شکل می گیرد. کودک ارزشهای اخلاقی را جذب می کند ، سعی می کند قواعد و قوانین خاصی را دنبال کند. اغلب این به دلیل انگیزه های خودخواهانه و تمایل به تأیید یک بزرگسال یا تقویت موقعیت شخصی آنها در گروهی از همسالان است. یعنی رفتار آنها به نوعی با انگیزه اصلی در این سن حاکم است - انگیزه موفقیت. شکل گیری رفتارهای خودسرانه در کودکان کوچکتر از نزدیک با چنین نئوپلاسم هایی نظیر برنامه ریزی نتایج عمل و تأمل همراه است.

کودک قادر است عملکرد خود را از نظر نتایج خود ارزیابی کند و از این طریق رفتار خود را تغییر دهد ، براساس آن برنامه ریزی کند. یک اساس معنایی و جهت گیری در اعمال ظاهر می شود ، این ارتباط نزدیکی با تمایز زندگی داخلی و خارجی دارد. کودک اگر نتیجه تحقق آنها مطابق با معیارهای خاصی نباشد یا به هدف منجر نشود ، قادر است بر خواسته های خود غلبه کند. جنبه مهم زندگی درونی کودک ، جهت گیری معنایی او در اعمال اوست. این به دلیل احساس کودک از ترس از تغییر نگرش با دیگران است. او از از دست دادن اهمیت خود در نگاه آنها می ترسد.

کودک شروع به تأمل فعالانه در اعمال خود ، پنهان کردن تجربیات خود می کند. از نظر بیرونی ، کودک همان اندازه درونی نیست. این تغییرات در شخصیت کودک است که غالباً منجر به پراکندگی احساسات در بزرگسالان می شود ، آرزو می کند آنچه را که می خواهد انجام دهد ، به هوی و هوس برساند. "محتوای منفی این سن در درجه اول با نقض تعادل روانی ، در ناپایداری اراده ، خلق و خوی و غیره آشکار می شود."

رشد شخصیت کمترین فرزند به موفقیت های او ، ارزیابی کودک توسط بزرگسالان بستگی دارد. کودک در این سن بسیار مستعد ابتلا به تأثیرات بیرونی است. به همین دلیل است که او دانش ، چه فکری و چه اخلاقی را جذب می کند. "مشاور نقش مهمی در ایجاد معیارهای اخلاقی و توسعه منافع کودکان دارد ، اگرچه میزان موفقیت آنها در این امر به نوع رابطه وی با همسالان بستگی دارد." سایر بزرگسالان در اردوگاه نیز جایگاه مهمی در زندگی کودک دارند.

در سنین جوانی ، میل به فرزندان برای دستیابی زیاد است. بنابراین ، انگیزه اصلی فعالیت کودک در این سن ، انگیزه دستیابی به موفقیت است. گاهی اوقات نوع دیگری از این انگیزه وجود دارد - انگیزه جلوگیری از شکست.

در ذهن کودک آرمانهای اخلاقی خاصی ، الگوهای رفتاری قرار داده است. کودک شروع به درک ارزش و ضرورت آنها می کند. اما برای شکل گیری شخصیت کودک بیشتر و مؤثر است ، توجه و ارزیابی یک فرد بالغ مهم است. "نگرش عاطفی و ارزشیابی یک فرد بزرگسال نسبت به اعمال کودک ، رشد احساسات اخلاقی او را تعیین می کند ، یک نگرش مسئولانه فرد نسبت به قوانینی که با آنها در زندگی آشنا می شود." "فضای اجتماعی کودک گسترش یافته است - کودک دائماً مطابق قوانین قوانین کاملاً تدوین شده با مشاور و همسالان ارتباط برقرار می کند."

در این سن است که کودک منحصر به فرد بودن خود را تجربه می کند ، او خود را به عنوان یک فرد می فهمد ، برای کمال تلاش می کند. این در همه زمینه های زندگی کودک منعکس می شود ، از جمله در روابط با همسالان. کودکان اشکال جدید گروهی از فعالیت ها و فعالیت ها را پیدا می کنند. در ابتدا آنها سعی می کنند همانطور که در این گروه مرسوم است ، رفتار کنند و از قوانین و قوانین پیروی کنند. سپس میل به رهبری ، تعالی در بین همسالان آغاز می شود. در این سن ، دوستی شدیدتر ، اما دوام کمتری دارد. کودکان توانایی دوست داشتن و پیدا کردن زبان مشترک با کودکان مختلف را می آموزند. "اگرچه فرض بر این است که توانایی برقراری دوستی نزدیک ، تا حدودی توسط پیوندهای عاطفی ایجاد شده در کودک در پنج سال اول زندگی وی تعیین می شود."

کودکان در تلاش هستند مهارت های آن دسته از فعالیت هایی را که در یک شرکت جذاب مورد قبول و قدردانی است ، بهبود بخشد تا وی بتواند در محیط او ایستادگی کند و به موفقیت برسد.

در سن دبستان ، کودک مورد توجه سایر افراد قرار می گیرد که با در نظر گرفتن علایق آنها ، رفتارهای اجتماعی را بیان می کند. رفتار اجتماعی برای یک شخصیت توسعه یافته بسیار مهم است.

توانایی همدلی رشد و پیشرفت خود را در شرایط اردوگاه کودکان بدست می آورد زیرا کودک در روابط تجاری جدید شرکت می کند ، به طور غیر ارادی مجبور می شود خود را با سایر کودکان مقایسه کند - با موفقیت ها ، دستاوردها ، رفتار و کودک خود را به سادگی مجبور می کند تا توانایی ها و کیفیت های خود را یاد بگیرد.

بنابراین سن جوانی مهمترین مرحله در دوران کودکی است. دستاوردهای اصلی این سن با ماهیت پیشرو فعالیت تعیین می شود و تا پایان جوانترین سن برای سالهای بعد تا حدودی تعیین کننده است ؛ کودک باید بخواهد یاد بگیرد ، بتواند یاد بگیرد و به قدرت خودش اعتقاد داشته باشد.

زندگی کامل در این سن ، کسب مثبت آن پایه و اساس لازم است که در آن رشد بیشتر کودک به عنوان یک موضوع فعال دانش و فعالیت ساخته می شود. وظیفه اصلی بزرگسالان در کار با کودکان در سن دبستان ایجاد شرایط بهینه برای افشای و تحقق فرصت های کودکان با در نظر گرفتن شخصیت هر کودک است.

اگر محصولاتی که در نتیجه تلاشها بدست می آیند از کیفیت بالایی ، کارایی مؤثر و ارزشمند در نگاه دیگران برخوردار باشند ، در این صورت فرد اعتقاد اساسی و عمیقی در مورد صلاحیت خود ایجاد می کند. در این حالت ، فرمول معروف یک مرد سه ساله "من خودم" با کلمه بسیار مهم "من می توانم" تکمیل شده است - "من می توانم خودم این کار را بکنم" ، "می توانم از عهده آن برآیم". این اگر بخواهید ، عمدتاً روانشناسی برنده است. افراد با چنین اعتقادی درونی ، که با یک کار دشوار روبرو هستند ، در مورد چگونگی دشوار بودن آن فکر نمی کنند ، بلکه در مورد چگونگی حل آن فکر می کنند. و معمولاً موفق می شوند. عدم موفقیت برای آنها فرصتی برای عدم تسلیم شدن بلکه به دست آوردن دانش جدید ، برای یافتن منابع و فرصت های اضافی است.

در شرایطی که کالاهای ایجاد شده توسط کودک بی ارزش ، بی ادعا و بی ارزش جلوه می کنند ، آگاهی عمیق از عدم موفقیت وی به عنوان یک جایگزین مخرب برای شایستگی شکل می گیرد.

بنابراین ، برای کودک ، برای این که ناراضی نشود ، مهم است که از صلاحیت خود اطمینان حاصل کنید. آیا می توانیم در این زمینه به او کمک کنیم؟ اما آیا می توانیم به روش دیگری - به او كمك كنیم - تا احساس ناموفق بودن كند؟ بنابراین ، نیاز اصلی برای رشد شخصیت در سن مورد نظر اطمینان از صلاحیت شخصی فرد است. یعنی خودتان چیزی بسازید. بنابراین ، حتی کودکانی که در این دوره برون گرا تلفظ می شوند ، غالباً ترجیح می دهند که به تنهایی کاری را انجام دهند. ما به آنها چنین فرصتی می دهیم. حتی اگر می بینید که کودک موفق نمی شود ، که از این کار ناراحت است یا عصبانی است ، تا زمانی که از شما درخواست کمک نگیرد ، عجله نجات نکنید. بیایید این بار هم او را باور کنیم. او قادر است تصمیم بگیرد که آیا به توصیه های ما احتیاج دارد ، و به ما اعتماد کافی می کند تا وقتی واقعاً به آن احتیاج داشتیم ، کمک بخواهیم. اگر از شما خواسته شده است که چیزی را خارج از ساعت ارزیابی کنید ، یا در زمان کاری ، یا وقت و انرژی ندارید یا به او کمک می کنید ، مستقیماً به من بگویید. برای خود تصمیم بگیرید که واقعاً (نه لزوماً "فردا") بتوانید به درخواست این کودک توجه لازم را داشته باشید و حتما در مورد این موضوع نیز بگویید. دوباره باور کنید که فرزند شما قادر است همه چیز را به درستی درک کند. به او صدمه ای نخواهی زد. در مقابل ، او یک بار دیگر اهمیت خود را از این واقعیت که آنها با او به طور جدی و صریح صحبت می کنند ، مانند یک بزرگسال ، احساس خواهد کرد. این درد را می توان با یک نگاه ملموس و بی علاقه به آنچه که او در این تلاش زیادی کرده بود ، ایجاد کرد و رسماً بی تفاوت ، "خوب انجام شد ، حالا بخواب". چنین نگرشی نه تنها ثمره آفرینش را کمرنگ می کند - بلکه خود خالق را بی ارزش می کند.

کودک از مثال به عنوان اصلی ترین شواهد استفاده می کند. هنگام توضیح چیزی ، همه چیز به آشنایی ، خاص ، شناخته شده می رسد.

در تفکر کودک می توان ویژگی های زیر را تشخیص داد. اول ، انیمیشن مخصوص کودکان است (انیمیشن طبیعت بی جان ، اجسام آسمانی ، موجودات اسطوره ای). ثانیا ، همزبانی (عدم حساسیت به تضادها ، پیوند همه چیز با همه چیز ، عدم توانایی در جدا کردن علت و معلول). ثالثاً ، خودمحوری (عدم توانایی در نگاه به خود از طرف). چهارم ، پدیدارشناسی (تمایل به اتکا به دانستن از روابط واقعی چیزها ، بلکه بر روابط ظاهری آنها).

ویژگی خاص تفکر کودکان در روحانی کردن طبیعت ، نسبت به چیزهای بی جان توانایی تفکر ، احساس ، انجام دادن است - ژان پیاژه آن را انیمیشن (از لاتین. Animus - soul) نامید. این خاصیت شگفت انگیز تفکر جوان ها از کجا به وجود می آید - دیدن زندگی که در آن ، از دیدگاه یک فرد بالغ ، نمی تواند باشد؟ بسیاری دلیل تحریک پذیری کودکان را در آن بینش منحصر به فرد از جهان که کودک با آغاز سن پیش دبستانی ایجاد می کند ، پیدا کردند.

برای یک فرد بالغ ، کل جهان روان است. در ذهن بزرگسال ، تمایز واضحی بین اشیاء زنده و غیر زنده ، فعال و غیرفعال وجود دارد. چنین محدودیت هایی برای کودک وجود ندارد. کودک فرض می کند که زندگی همان چیزی است که حرکت می کند. رودخانه زنده است ، همانطور که حرکت می کند ، و ابرها زنده هستند - به همین دلیل. کوه همانطور که ایستاده است بی جان است.

از لحظه تولد ، كوچكترین كودك شنید كه سخنرانی بزرگسالی به سمت او پر شده است ، پر از ساخت و سازهای انیمیشن: "عروسک می خواهد غذا بخورد" ، "خرس به خواب رفت" و غیره. علاوه بر این ، او عباراتی مانند "باران می آید" ، "خورشید طلوع كرده است" " زمینه استعاره ای گفتار ما از کودک پنهان است - از این رو دشمنی تفکر در میان جوانترها.

در دنیای ویژه و انیمیشن ، کودک به راحتی و به سادگی بر ارتباط پدیده ها تسلط می یابد ، منبع زیادی از دانش را به دست می گیرد. یک بازی و یک افسانه ، که در آن حتی یک سنگ نفس می کشد و صحبت می کند ، یک روش خاص برای تسلط بر جهان است ، که به یک کودک پیش دبستانی به شکل خاصی اجازه می دهد تا اطلاعات ، اطلاعاتی را که بر او وارد می شود ، جذب کند ، بفهمد و به شیوه خودش سیستماتیک کند.

ویژگی بعدی تفکر کودکان با برقراری علیت طبیعی بین وقایعی است که در دنیای اطراف ما رخ می دهد یا همزبانی.

همگرایی جایگزین روابط علی و عینی برای افراد ذهنی موجود در ادراک است. جی پیاژه در آزمایشات خود از کودکان سؤالاتی در مورد وابستگی علی در جهان پیرامون خود پرسید. "چرا خورشید نمی افتد؟ چرا ماه نمی افتد؟" در پاسخهای خود ، کودکان ویژگیهای مختلفی از موضوع را نشان دادند: اندازه ، مکان ، کارکردها و غیره که در ادراک مربوط به یک کل هستند. "خورشید نمی افتد زیرا بزرگ است. ماه به دلیل ستاره نمی افتد. خورشید نمی افتد زیرا می درخشد. باد به این دلیل است که درختان در حال تابیدن هستند." بگذارید نمونه ای از هم افزایی را در داستان کودک شش ساله ارائه دهیم. "هود سواری قرمز" در حال قدم زدن در میان جنگل است تا روباه کوچکش را ملاقات کند: "چرا گریه می کنی ، هود سوار قرمز؟" و پاسخ می دهد: "چطور نمی توانم گریه کنم ؟! گرگ مرا خورد! ""

ویژگی بعدی تفکر کودکان ، ناتوانی کودک در نگاه کردن به یک شی از منظر دیگری است و به عنوان خودمحوری خوانده می شود. کودک در حوزه بازتاب خود نمی گنجد (خود را از پهلو نمی بیند) ، از نظر او بسته است.

پدیدار بودن تفکر کودکان در این واقعیت آشکار می شود که کودکان به روابط چیزهایی که به نظرشان می رسد ، تکیه دارند و نه به آنچه در واقع هستند.

بنابراین ، به نظر می رسد کودک در یک لیوان بلند و باریک شیر زیادی وجود دارد و اگر داخل لیوان کم اما گسترده ای ریخته شود ، کمتر می شود. او هیچ مفهومی برای حفظ مقدار ماده ندارد ، یعنی درک این که مقدار شیر با وجود تغییر در شکل عروق یکسان است. در فرآیند رشد و پیشرفت و در حالی که شما به عنوان امتیاز تسلط می یابید ، توانایی ایجاد مکاتبات یک به یک بین اشیاء جهان بیرونی را ایجاد می کنید ، کودک شروع به درک این می کند که یک تغییر خاص باعث تغییر در کیفیت های اصلی اشیا نمی شود.

از روز اول اردوگاه انتظار می رود كودكان بر قوانین اجتماعی پیچیده (حاكم بر آنها) حاكم بر روابط در یك واحد باشند. روابط با همسالان در یافتن تعادل بین همکاری و رقابت است ، روابط با یک مشاور شامل یک مصالحه بین استقلال و اطاعت است. در این راستا ، حتی در سنین جوانی ، انگیزه های اخلاقی شروع به دستیابی به اهمیت می کند که از جمله مهمترین آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد: ساختن چیزهایی که افراد به آن نیاز دارند خوشایند ، سود بردن ، حفظ روابط مثبت با بزرگسالان ، کودکان و همچنین علایق شناختی از جمله فعالیت های جدید .

توسعه حوزه عاطفی-ارادی با شکل گیری عملکرد نظارتی روان همراه است. در دوره سنی در نظر گرفته شده ، کودکان مستعد احساسات شدید هستند ، به دلیل انعطاف پذیری فرآیندهای عصبی ، تغییر سریع احساسات رخ می دهد. در کودکان ، احساسات مرتبط با فعالیتهای یادگیری خود ، روند شناخت اهمیت ویژه ای را کسب می کند. آنها دیگر فقط از فعالیت بازی رضایت ندارند. احساسات اخلاقی بیشتر توسعه می یابد ، که بر این اساس خصوصیاتی مانند مسئولیت ، سخت کوشی ، صداقت و مشارکت شکل می گیرد.

با شروع این دوره سنی در کودک ، فرایندهای تحریک بر فرآیندهای مهار غالب می شوند. عملکرد نظارتی اراده در فعال سازی و مهار کودک آشکار می شود. در یک کودک خردسال ، باید مفاهیمی مانند "ضروری" ، "ممکن" ، "غیرممکن" شکل بگیرد. لازم است اسباب بازی ها ، دندان های مسواک زده ، یک تختخواب و غیره را جدا کنید - همه اینها یک عملکرد انگیزه دهنده و فعال اراده است. شما نمی توانید چیزها و غیره را پراکنده کنید - این تأثیرات کلامی بزرگسالان با هدف مهار فعالیت حرکتی کودک است. "شما می توانید" قوانین رفتاری را در ذهن کودک شکل دهید که بر اساس آن شکل گیری چنین ویژگیهای شخصیتی مهمی مانند نظم و انضباط انجام می شود: "شما می توانید بعد از پیاده روی بروید ... (همه کارهای لازم را انجام دهید)" و غیره

بسیاری از کودکان خردسال دارای خصوصیات اراده ای قوی هستند که به آنها امکان می دهد کارهای مختلفی را با موفقیت انجام دهند. كودكان می توانند هدفی را تعیین كنند ، تصمیم گیری كنند ، یك برنامه عملی را ترسیم كنند ، برای غلبه بر موانع ، تلاش خاصی را انجام دهند ، نتیجه عمل خود را ارزیابی كنند. برای اینکه کودک ویژگی های ارادی را توسعه دهد ، یک فرد بالغ باید فعالیت های خود را سازماندهی کند ، به خاطر می آورد که عمل داوطلبانه مستقیماً به دشواری کار و زمان اختصاص یافته برای اجرای آن بستگی دارد.

کودکان دامنه نیازها را گسترش می دهند. برای به دست آوردن وضعیت دانش آموز مدرسه ، نیازهای جدید ظاهر می شود. کودک می خواهد اطلاعات جدیدی را دیگر از طریق بازی بیاموزد ، اما در برقراری ارتباط با بزرگسالان و سایر کودکان ، نیازهای خود را تحقق می بخشد ، اما اغلب نیازها و علاقه ها به سمت بیرونی ، جذاب ترین سمت یادگیری هدایت می شود.

مشاوران باید این نکته را در نظر بگیرند که عزت نفس در کودکان خردسال عمدتاً بیش از حد ارزیابی می شود. و یکی از مشکلات فعالیت های کودکان با شکل گیری اعتماد به نفس کافی همراه خواهد بود

در اینجا مواردی وجود دارد که باید به آنها توجه کنید.

• برخی از کودکان در این سن تجربه کافی و متنوع در برخورد با غریبه ها - هم بزرگسالان و هم کودکان - ندارند.
• برخی از کودکان بدون توانایی "زنده ماندن در جمع" گم می شوند
• پنهانی نیست که افراد اطراف همیشه دوستانه و پر از درک نیستند. به فرزند خود بیاموزید که وقتی مورد انتقاد قرار می گیرید یا - نسخه کودکان - را اذیت می کنید ، گم نشود. نکته اصلی این است که کودک می فهمد: با انتقاد از او ، شما ارزیابی می کنید نه از شخصیت او به عنوان یک کل ، بلکه از یک عمل خاص. بسیار عالی است اگر یک اعتماد به نفس مثبت نسبتاً پایدار ایجاد کنید.
• این مهم است که کودک بتواند نیازهای خود را با کلمات بیان کند. از کودک بخواهید که خواسته های خود را با کلمات برقرار کند ، در صورت امکان ، موقعیت هایی را ترتیب دهد که در صورت نیاز به کمک یک فرد بزرگسال یا کودک غریبه بخواهد.
• در اردوگاه ، کودک اغلب در شرایط مقایسه با همسالان قرار می گیرد. بنابراین ، ارزش دیدن او را در بازی هایی که شامل یک لحظه رقابتی است ، یعنی رقابت کودکان است. او چگونه در موفقیت دیگران ، به شکستها و موقعیتهای مشابه خود واکنش نشان می دهد؟
• سعی کنید اطمینان حاصل کنید که کودک به کار مستقل کار می کند ، نیاز به توجه و تشویق مداوم از بزرگسال ندارد. از این گذشته ، بعید است که مشاور بتواند به همه توجه مساوی در اردوگاه داشته باشد. به تدریج ستایش کودک را برای هر مرحله از کار متوقف کنید - ستایش از نتیجه نهایی.
• کودکان را تشویق کنید تا مدتی آرام و بی سر و صدا بنشینند. فعالیتهای متنوعی را در برنامه روزمره بگنجانید ، متناوب کار آرام با بازیهای خارج از خانه. این امر به ویژه برای یک کودک تحریک پذیر و متحرک بسیار مهم است. به تدریج ، او به این واقعیت عادت می کند که می توانید در یک زمان خاص و "پر سر و صدا" فریاد بزنید و کلاه بزنید.
• از روزهای اول ، کودک در اردوگاه اگر از قبل از مهارت های ابتدایی فعالیت در اردوگاه القا شود ، احساس اطمینان خواهد کرد. به عنوان مثال ، برای یادگیری درست کردن تخت ، به دقت دستورالعمل ها را گوش داده و از آن پیروی کنید و غیره.
• ارزش یادآوری یک چیز دیگر را دارد. یافتن فرزند در اردوگاه (به طور معمول برای اولین بار برای کوچکترین جوان) با این وجود بهتر است یک دوره مهم مهم زندگی خود را با این احساس آغاز کنید که "من می توانم این کار را انجام دهم و آن را" از احساس با "من چیزی را نمی دانم که بچه های دیگر می توانند."

با صحبت رسمی ، می توان چندین معیار را برای آمادگی کودکان برای فعالیت در اردوگاه تفکیک کرد.

1. آمادگی فکری (توانایی تمرکز ، توانایی ایجاد اتصالات منطقی ، توسعه حافظه ، مهارت های حرکتی خوب)؛
2. آمادگی عاطفی (انگیزه برای فعالیت ، توانایی تمرکز ، کنترل احساسات)؛
3. آمادگی اجتماعی (نیاز به برقراری ارتباط ، تصحیح رفتار در تیم ، توانایی کار).

معیارهای زیر می توانند به ارزیابی این موضوع کمک کنند:

• ارزیابی پیشرفت دانش.
  • آیا کودک مفاهیم اساسی را می شناسد: راست چپ ، بزرگ-کوچک و غیره؟
  • آیا کودک قادر است ساده ترین اصول طبقه بندی را بفهمد ، مثلاً: چیزهایی که می توانند بچرخند و کدام ها نمی توانند؟
  • آیا کودک می تواند حافظه را حفظ کند و حداقل سه جهت را دنبال کند؟
• ارزیابی تجربه اصلی کودک.
  • آیا کودک به هر کاری علاقه نشان می دهد ، آیا او یک سرگرمی دارد؟
  • ارزیابی توسعه زبان.
  • آیا کودک می تواند اشیاء اصلی پیرامون خود را نامگذاری و تعیین کند؟
  • آیا پاسخ دادن به سؤالات بزرگسالی برای کودک آسان است؟
  • آیا کودک می تواند توضیح دهد که موارد مختلفی برای چیست: جاروبرقی ، یخچال ، میز و غیره؟
  • آیا کودک می تواند توضیح دهد که بعضی از اشیاء در کجا قرار دارند: روی یک میز ، روی یک صندلی ، روی زمین ، در برابر یک دیوار و غیره؟
  • آیا کودک می تواند داستانی را بیان کند ، آنچه را که برای او اتفاق افتاده توصیف می کند؟
  • آیا کودک واژگان را به وضوح تلفظ می کند؟
  • آیا دستور زبان کودک صحیح است؟
  • آیا کودک می تواند در یک مکالمه عمومی شرکت کند ، یک موقعیت بازی کند؟
• ارزیابی سطح رشد عاطفی.
  • آیا کودک شاد به نظر می رسد (با یک بزرگسال و در میان دوستان)؟
  • آیا کودک تصویری از خود به عنوان فردی که می تواند کارهای زیادی انجام دهد ، شکل داده است؟
  • آیا کودک با تغییر در کارهای روزمره معمول ، می تواند "تغییر" کند و به دنبال حل یک مشکل جدید باشد؟
  • آیا کودک قادر به کار مستقل ، در انجام وظایف با سایر کودکان است.
• ارزیابی مهارت های ارتباطی.
  • آیا کودک در حال بازی با کودکان دیگر است ، آیا با آنها به اشتراک گذاشته شده است؟
  • آیا او شرایط را دنبال می کند؟
  • آیا کودک قادر به گوش دادن به دیگران بدون ایجاد مزاحمت است؟
• ارزیابی رشد جسمی.
  • آیا کودک خوب می شنود؟
  • آیا او خوب می بیند؟
  • آیا او قادر است برای مدتی بنشیند؟
  • آیا او برای هماهنگی مهارت های حرکتی مثلاً می تواند توپ را بازی کند ، پرش کند ، پایین بیاید و از پله ها بالا برود؟
  • آیا کودک هوشیار و مشتاق به نظر می رسد؟
  • آیا کودک به نظر سالم ، دارای تغذیه و استراحت می رسد؟
• تمایز بینایی.
  • آیا کودک می تواند اشکال مشابه و متفاوت را تشخیص دهد؟ مثلاً تصویری را برخلاف دیگران پیدا کنید؟
  • آیا کودک می تواند تفاوت بین حروف و کلمات کوتاه ، به عنوان مثال ، bp ، گربه سال را تشخیص دهد؟
• حافظه بصری.
  • آیا اگر کودک ابتدا یک سری از سه عکس نشان داده شود و سپس یکی حذف شود ، کودک می تواند عدم وجود تصویر را متوجه شود؟
  • آیا کودک حداقل شش تا هشت اسم اشیاء را که در زندگی روزمره با آنها ملاقات می کند ، می داند؟
• ادراک تصویری.
  • آیا کودک می تواند مجموعه ای از تصاویر را به ترتیب (به ترتیب مشخص) ترتیب دهد؟
• سطح توانایی شنوایی.
  • آیا کودک قادر است کلماتی را که با اصوات مختلف شروع می شود ، مثلاً وزن جنگلی ، تشخیص دهد؟
  • آیا کودک می تواند بعد از بزرگسالی چند کلمه یا عدد را تکرار کند؟
  • آیا کودک می تواند ضمن حفظ ایده اصلی و دنباله عمل ، داستان را بازگو کند؟
• ارزیابی نگرش به کتاب ها.
  • آیا وقتی او را با صدای بلند می خوانید ، او با دقت و لذت گوش می کند؟
  • آیا کودک در مورد آنچه خوانده می شود سؤال می کند - منظور آنها چیست و غیره؟
• آمادگی عمومی و روانشناختی. آیا این کودک می تواند:
  • با کلمات توضیح دهید به جای اینکه اشاره کند ، او چه می خواهد؟
  • مثلاً برای برقراری ارتباط منسجم ، "به من نشان بده ..."
  • معنای آنچه را که برای او می خوانند درک می کنید؟
  • آدرس و شماره تلفن خود را بگویید؟
  • برای استفاده از رنگ ، پلاستیک ، مداد رنگی ، قلم نمدی؟
  • با قیچی با انتهای صاف برش بزنید ، و به طور مساوی و به خود آسیب نرسانید؟
  • دستورالعمل ها را گوش کنید و دنبال کنید؟
  • وقتی کسی با او صحبت می کند ، مراقب باشید؟
  • برای تکمیل کار حداقل ده دقیقه تمرکز کنید؟
  • خوشحال می شوید وقتی آنها او را با صدای بلند می خوانند یا داستان می گویند؟
  • برای ارزیابی مثبت: آیا من فردی هستم که می توانم کارهای زیادی انجام دهم؟
  • "تنظیم" هنگامی که بزرگسالان موضوع را تغییر می دهند؟
  • به اشیاء اطراف آن علاقه نشان می دهید؟
  • با بچه های دیگر همراه باشید؟
• رابطه شما با کودک ، نقش شما در فعالیت های او در اردوگاه. (مهم است که پاسخ صادقانه حداقل در مقابل شما باشد)
  • آیا شما این کودک را دوست دارید؟
  • آیا شما به آنچه کودک می گوید گوش می دهید؟
  • آیا وقتی او با شما صحبت می کند به کودک نگاه می کنید؟
  • آیا سعی می کنید حس کودک را نسبت به آنچه در مورد او صحبت می کند ، ایجاد کنید؟
  • آیا گفتار کودک را اصلاح می کنید؟
  • آیا به فرزند خود اجازه می دهید اشتباه کند؟
  • آیا شما کودک را ستایش می کنید ، او را در آغوش می گیرید؟
  • با او می خندی؟
  • آیا شما هر روز وقت می گذارید تا با او صحبت کنید؟
  • آیا علایق و سرگرمی های کودک را تشویق می کنید؟
  • آیا با توجه به علاقه های خود به رویدادهای اطراف ، سعی می کنید نمونه ای از کودک خود قرار دهید؟
  • آیا از فرزندتان سؤالاتی درمورد معنای آنچه را که دید ، پرسیده است؟

ما می خواهیم توجه شما را به این واقعیت جلب کنیم که همه معیارهای فوق از راه حل آخر فاصله زیادی دارد ، و لازم نیست سعی کنید این کودک همه موارد را بدون استثنا و به کمال برساند: به هر حال ، با هدایت این آزمون ، لازم نیست فقط از آن استفاده کنید بله یا خیر امتیازات: گزینه ها همیشه ، گاهی اوقات ، اغلب ، بندرت ، هرگز نیستند. با مشاهده طبیعت ، وقایع زندگی پیرامون ، کودکان یاد می گیرند که روابط مکانی-زمانی و علی را پیدا کنند ، تعمیم دهند ، نتیجه بگیرند.

کودک باید:

1. برای دانستن از زندگی
2. برای داشتن انبوهی از اطلاعات در مورد دنیای اطراف ما ، برای استفاده از آن.

3. قادر به بیان احکام خود ، نتیجه گیری هستند.

افراد جوانتر ، از تجربه ، به صورت خودجوش کارهای زیادی انجام می دهند ، و بزرگسالان اغلب فکر می کنند که آموزش ویژه در اینجا لازم نیست. اما این طوری نیست. حتی با اطلاعات فراوان ، دانش کودک شامل تصویر کلی جهان نمی شود ، آنها تکه تکه و غالباً سطحی هستند. از جمله معنای یک رویداد ، دانش می تواند جای جای خود را بگیرد و تنها حقیقی برای کودک باقی بماند. بنابراین ، باید میزان دانش مربوط به دنیای اطراف کودک در سیستم و تحت هدایت یک فرد بزرگسال شکل بگیرد.

آمادگی فکری برای مدرسه نیز شامل شکل گیری مهارت های خاصی در کودک است. به عنوان مثال ، توانایی برجسته کردن یک کار. این امر باعث می شود کودک شگفت زده شود و دلایل شباهت ها و اختلافات موجود در اشیاء ، خصوصیات جدید آنها را که او متوجه شده است جستجو کند.

کودک باید:

1. قادر به درک اطلاعات و سؤال در مورد آن هستید.
2. قادر به پذیرش هدف مشاهده و اجرای آن خواهید بود.
3. برای اینکه بتوانیم نشانه های اشیاء و پدیده ها را منظم و طبقه بندی کنیم.

به منظور آماده سازی فکری کودک در اردوگاه ، بزرگسالان باید نیازهای شناختی را توسعه دهند ، سطح کافی از فعالیت ذهنی را ارائه دهند ، وظایف مناسبی را پیشنهاد کرده و سیستم لازم برای دانش را در مورد محیط فراهم کنند.

عملکردهای خاص را توسعه دهید - این به معنای برگزاری کلاسهای توسعه نیست. اگر کودک با همه زندگی می کند ، و نه در برخی از دنیای موازی ، مشارکت روزانه در زندگی جدا شده کلید پیشرفت کامل آن است. ما می توانیم با کودکان هر کاری انجام دهیم ، حتی جاروهایی بافندگی داشته باشیم و این باعث پیشرفت آنها می شود. زیرا در طول مسیر ، ما بحث خواهیم کرد که این شاخه ها انعطاف پذیر هستند ، و این سختگیرها ، اینها طولانی تر هستند و اینها کوتاه تر هستند. اینکه برخی جاروها امروزه قهوه ای هستند ، بر خلاف مواردی که چند روز پیش ساخته شده بود ، آنها زرد بودند. اینکه امروز پانزده جارو به هم گره خورده است ، و فردا باید کارهای بیشتری انجام شود. چه چیزی هنوز تکمیل نشده است ، زیرا آنها هنوز موضوع را کامل نکرده اند. و با هم محل کار را حذف می کنیم. و برای کار فردا چاقو را تیز کنید.

و او نیازی به "توسعه" و "آماده سازی" اضافی ندارد. برای رشد کودک کاملاً بی تفاوت است که دقیقاً چه مبنایی را باید بگذارد. عملکردهای ذهنی او را می توان از طریق هر فعالیتی روی هر ماده ای بارگیری کرد.

نکته اصلی این است که او دقیقاً چگونگی به دست آوردن اطلاعات و استفاده از این روش را می بیند. یا او نمی خواهد اما شما کار خود را انجام دادید. آنها نشان دادند. یک دو سه. شما به فرزندتان فرصت داده اید ، این اصلی ترین چیز است. و با اعمال آنها شروع به شکل گیری کلیشه ای از رفتار او کردند. در این حالت ، این کلیشه به شرح زیر است - اگر من چیزی را نمی دانم ، پس باید از شخص دیگری سوال یا جاسوسی کنید. این پیشرفت است.

با تمرکز بر فعالیتهای فکری کودک برای اردو ، نباید از آمادگی عاطفی و اجتماعی چشم پوشی کرد ، که شامل مهارت هایی است که موفقیت کودک در اردوگاه به آن بستگی دارد. آمادگی اجتماعی به معنای لزوم برقراری ارتباط با همسالان و امکان ارائه رفتار فرد به قوانین گروههای کودک ، توانایی ایفای نقش در اردو ، توانایی گوش دادن به و پیروی از دستورالعملهای مشاور و همچنین مهارت ابتکار ارتباطی و خودنمایی است. اینها شامل خصوصیات شخصی مانند توانایی غلبه بر مشکلات و درمان اشتباهات به عنوان یک نتیجه خاص از کار شخص ، توانایی جذب اطلاعات در وضعیت آموزش گروهی و تغییر نقش های اجتماعی در تیم ملی است.

مشاوران باید تلاش خود را بر روی آشنایی هرچه بیشتر کودک با شرایط موجود در اردوگاه و از همه مهمتر - با خودش ، نقاط قوت و ضعف خود متمرکز کنند.

غالباً ، در تلاش برای عینی بودن در ارزیابی موفقیت کودکان ، بزرگسالان از انتقادها کم کاری نمی کنند. آنها در آخر با توجه به دستاوردهای کودک ، به این واقعیت می رسند که کودک به هیچ وجه از فعالیت خودداری می کند ، هیچ تلاشی برای غلبه بر مشکلات ، ریختن اشک و فرار نمی کند. در روانشناسی رفتاری ، چنین رفتاری "ناتوانی آموخته" خوانده می شود. نحوه شکل گیری آن را در نظر بگیرید. اگر شخص خود را در شرایطی پیدا کند که وقایع خارجی ، به نظرش ، به هیچ وجه به او وابسته نباشد ، نمی توان از آنها جلوگیری یا اصلاح کرد ، و سپس این شرایط به موقعیت های دیگر منتقل می شود ، پس از آن "ناتوانی آموخته" وجود دارد. یک تاریخچه بسیار کوتاه از محیط کنترل نشده کافی است تا ناتوانی آموخته شده بتواند زندگی خود را آغاز کند و رفتار انسان را کنترل کند. در کودکی "ناتوانی آموخته" غالباً از فقدان کامل هرگونه واکنشی از بزرگسالان در اطراف او ناشی می شود.

وقتی هیچ واکنشی از طرف مشاور نسبت به اقدامات ، تلاشها ، گفتار کودکان وجود نداشته باشد ، بچه ها نمی توانند رفتار خود را با واکنش یک بزرگسال مقایسه کنند ، این بدان معنی است که آنها می فهمند که کدام رفتار مورد تأیید است و کدام یک نیست. کودک خود را در وضعیت عدم اطمینان قرار می دهد و بی ضررترین راه برای خروج از آن عدم تحرک کامل است. دلیل دوم ظهور "درماندگی آموخته" ، یکنواختی واکنش های بزرگسالان نسبت به اعمال کودک است.

همین واکنش های بزرگسالان در شکل گیری درماندگی نقش دارد. علاوه بر این ، این مسئله در مورد هر دو واکنش مداوم مثبت و مداوم منفی صدق می کند. خطر دقیقاً در یکنواختی واکنش بزرگسالان نسبت به اعمال کودکان نهفته است. کودکی که در پاسخ به رفتارهای متفاوت (خوب و بد) دقیقاً همان واکنش های بالغ را تجربه می کند (بی تفاوت ، دلپذیر ، منفی) و در پاسخ به تلاش های مختلف خود (تنش یا حداقل) رتبه های یکسانی را کسب می کند (نارضایتی ابدی یا اشتیاق غیر منطقی) ، از دست می دهد. معیارهای مدیریت فعالیت خودتان.

دلیل سوم ناامنی ممکن است این باشد که آنقدر زمان بین اعمال کودکان و واکنش های بزرگسالان می گذرد که کودک نمی تواند واکنش های محیط را با اعمال خودش مرتبط کند. عدم پذیرش بزرگسالان به عنوان موضوعی خودمختار ، کاملاً بی ارتباط با رفتار کودکان درک می شود و بنابراین نقش نظارتی خود را از دست می دهد.

ناتوانی آموخته شده بسیار ساده تر از غلبه بر آن است. بنابراین ، مشاور نباید انرژی و وقت خود را برای نشان دادن مزایای استقلال به کودک هدر دهد ، در حالی که فراموش نمی کند بازخورد متنوع و به موقع را ارائه دهد. واکنش بزرگسالان باید در واکنش به اقدامات مختلف کودکان و یکسان - به یکسان - متفاوت باشد. اصول ساده و روشن تربیت ، جلوگیری از درماندگی به شرح زیر است.

• قانون "ارتباطات لوکس نیست". همیشه جهان اطراف ما به نوعی از اعمال کودکان تغییر نمی کند. تصویر با دقت نقاشی شده است یا بی احتیاط ، لباس آویزان شده یا به زمین پرتاب می شود - کتاب از این گریه نمی کند و پیراهن فرار نمی کند. در چنین مواردی ، واکنش بزرگسالان کاملاً ضروری است. و برای این کار ، حداقل مشاور باید در این نزدیکی باشد. بنابراین ، اولین قانون این است: با فرزندان خود ارتباط برقرار کنید ، در مورد احساسات ، احساسات ، عقاید خود به آنها بگویید.
• قانون تنوع. در پاسخ به رفتارهای متفاوت فرزندان ، مشاور باید رفتارهای متفاوتی داشته باشد. می توانید عصبانی شوید یا شادی کنید ، می توانید همه تنوع احساسات خود را نشان دهید ، فقط مهم است که به کودکان نشان دهید که احساسات آنها چه عملی است.
• قانون به موقع بودن. فاصله زمانی بین عمل و واکنش باید حداقل باشد. بلافاصله بعد از عمل واکنش نشان دهید. این امر به ویژه در مورد رفتار شدید ، غیر منتظره بد یا غیرمعمول خوب است.
• قانون شانس. برخی ممکن است به قوانین قبلی اعتراض کنند. در واقع ، اظهار نظر در مورد هرگونه اقدام کودک غیرممکن است. بله ، این ضروری نیست. پیامدهای غیرسیستماتیک و تصادفی بهتر از نتایج دائمی کار می کنند. فقط هر از گاهی کافی است که نگرش خود را نسبت به اعمال کودک نشان دهید.

نگرش به اشتباهات و شکستها

نگرش به نارسایی ها و اشتباهات خود شخص از بسیاری جهات برای فعالیت کودک تعیین کننده است. اگر هر اشتباهی برای یک کودک اثبات عدم پرداخت بدهی فکری ، عدم شناخت و پذیرش بزرگسالان باشد ، در این صورت او قدرت و تمایل کمتری و کمتری برای تسلط بر مهارتهای جدید دارد. به یک طریق یا لحظه ، لحظه ای فرا می رسد که کودک اعلام می کند: "همه چیز ، من دیگر نخواهم بود" - یا با ترس از عدم پذیرش ، غلبه بر مقاومت درونی و در نتیجه به دست آوردن بیماریهای جسمی ، همچنان به فعالیت خود ادامه می دهد.

اما یک اشتباه همچنین می تواند به عنوان یک نتیجه بسیار مناسب ، یکی از تلاش ها نباشد. عدم موفقیت می تواند فعالیت های بعدی کودک را تحریک کند و هیجان رسیدن به پیروزی را نسبت به نازایی خودش ایجاد می کند. نحوه ارتباط کودک با اشتباهاتش بستگی به نگرش بزرگسالان نسبت به آنها دارد. نظر آنها برای افراد جوان بیشترین اعتبار را در مورد همه مسائل دارد. اگر مشاوران به این کودک اعتقاد داشته باشند ، از ناچیزترین موفقیت های وی شاد باشید ، کودک نیز به این نتیجه می رسد که در فعالیتی که اکنون تسلط دارد ، زنده است. اگر هر شکستی کودک توسط بزرگسالان به عنوان یک فاجعه جهانی تلقی شود ، او با بی فایده خود آشتی می کند. بسیار مهم است که به فعالیت کودک بسیار توجه کنید و به معنای واقعی کلمه به دنبال فرصتی برای تأیید و تمجید باشید.

ستایش می تواند به کودک سود برساند ، اعتماد به نفس خود را نسبت به توانایی های خود افزایش دهد ، عزت نفس کافی را تشکیل دهد ، اگر مشاوران:

• صمیمانه ستایش کودک؛
• تأیید نه تنها در کلمات ، بلکه به معنای غیر کلامی: همخوانی ، بیان صورت ، حرکات ، لمس کردن.
• ستایش برای اقدامات خاص ، تلاش ها ، ابتکار عمل.
• کودک را با افراد دیگر مقایسه نکنید.

انتقاد مفید

با استفاده از تمجید در برخورد با کودک ، بزرگترها احتمالاً می دانند که بدون انتقاد ، انجام آن غیرممکن است. انتقاد به فرد كوچك كمك می كند تا ایده های واقع بینانه در مورد نتایج كار خود ، درباره نقاط قوت و ضعف خود را ایجاد كند و درنهایت به ایجاد اعتماد به نفس كافی كمك می كند. اما انتقاد از مشاوران می تواند مخرب باشد ، می تواند باعث کاهش عزت نفس کودک در حال حاضر کم ، عدم اطمینان و اضطراب وی شود. برای اینکه نقد برای کودک مفید باشد ، می توانید از قوانین انتقاد مفید استفاده کنید.

قوانین انتقاد مفید:

1. بخش طلایی آموزش. برای شخص دشوار است كه اگر در اعتقاد كمی به او اعتقاد ندارد كه "به طور كلی خوب است" با انتقاد موافقت كند ، برای افراد نزدیك مورد نیاز و مهم است ، یعنی اگر شخصی نیازهای اساسی روانشناختی نداشته باشد: امنیت ، امنیت ثبات ، عشق ، احساس تعلق ، عزت نفس و احترام دیگران. ارضای این نیازها به همان اندازه برای روان کودک مهم است ویتامین ها برای بدن. مهر تأیید یکی از ابزارهای انجام این کار جدی است. این علائم می تواند یک نگاه ملایم ، لمس ملایم ، گوش دادن دقیق و البته ستایش کلامی باشد. نسبت طلایی آموزش بیانگر میزان تأیید و انتقاد در درخواست های کودک است. این یک "نسبت 4: 1" است: چهار علامت تأیید برای هر انتقاد. در این حالت ، اطلاعات جاسازی شده در بیانیه انتقادی کاملاً محتمل است که توسط کودک درک شود و از او در پیشرفت او استفاده شود.

2. تفکیک انتقاد و احساس. انتقاد و بیان احساسات جداگانه. انتقاد مفید همیشه آرام است. اگر احساس تحریک ، ناراحتی ، عصبانیت ، ترس ، اضطراب کنید ، نمی توانید احساسات خود را پنهان کنید ، مطمئناً در غیرقابل حمل ترین لحظه از بین می روند. بنابراین ، در دوره های "طوفان" بهتر است از انتقاد دست بردارید و آن را ترک کنید تا زمان های بهتر ، "آرام تر".

3. انتقاد دوستانه. اگر نظرات در مورد عشق و احترام شما به کودک صحبت کند ، انتقاد شما برای کودک مفید خواهد بود. عشق و احترام را می توان با ناهمخوانی نرم ، مهربان ، نگاه دقیق ، کلمات محبت آمیز بیان کرد: "عزیزم ، گوش کن ..." ، "وانیا ، من می خواهم به شما بگویم ...".

4- نقد اعمال. انتقاد مفید مربوط به اعمال و اعمال کودک است ، اما شخصیت او نیست.

5- انتقاد بتن. انتقاد مفید شامل خواسته های خاص شما است. به طور خاص به کودکان بگویید که دقیقاً از عملکرد آنها چه چیزی را دوست ندارید ، مطمئن شوید که آنها شما را درک می کنند.

6. نقد خلاق. انتقاد مفید نه تنها چیزی که شما را راضی نمی کند بلکه شامل آنچه شما از کودک می خواهید را شامل می شود. تأکید عاطفی بر دوم کنید.

7. نقد دلایل. انتقاد مفید شامل توضیح مزایای رفتار مطلوب است. اگر به فرزند خود بگویید ، "این کار را انجام دهید زیرا من این را گفتم" ، این یک دستور است ، نه توضیحی. کودک قادر نخواهد بود ارتباط بین اقدامات خود و فوایدی که به همراه خواهد داشت ، ببیند.

8- انتقاد با آموزش. انتقاد خود را با آموزش رفتار مورد نظر خود پایان دهید. به عنوان مثال ، پس از اظهارات شما در مورد لباس های رها شده و توضیحی در مورد چگونگی و چرایی مرتب کردن آن ، شما کودک را دعوت می کنید تصور کند که او بعد از پیاده روی آمده است و لباس را تغییر می دهد. بگذارید کودک هنگام بازی کردن لباس را به روشی صحیح مرتب کند. اتمام تمرین یک لحظه مناسب برای ستایش است. چنین افزایشی از انتقاد ، کودک را در تسلط بر یک رفتار جدید و قابل قبول تر کمک می کند. بین آنچه یک شخص می داند و آنچه یک شخص می داند تفاوت بزرگی است. هر دانش نیاز به تمرین و آموزش دارد. شما می توانید به کودک خود با جزئیات بگویید که چگونه دوچرخه سوار شود ، اما این بدان معنی نیست که او در اولین آزمایش مهارت را به دست می آورد.

کودکان همیشه نمی خواهند ورزش کنند. بنابراین ، تشویق بچه ها را فراموش نکنید. تمرین خود را به یک بازی سرگرم کننده تبدیل کنید. جوانان دوست دارند با موقعیتهای مختلفی روبرو شوند و نقشهای متفاوتی را در آنها بازی کنند. کودکان دوست دارند از اسباب بازیهای مورد علاقه خود برای بازی در داستانهایی که تشکیل می دهند استفاده کنند. بنابراین ، یک خرس عروسکی می تواند یاد بگیرد که در مطب دندانپزشکی رفتار کند و یک عروسک باربی آموزش می دهد که در یک ساعت آرام سر و صدایی ایجاد نکند.

آموزش گروهی

در اردوگاه کودکان ، واحدهای جوانتر عمدتاً از 20-30 کودک تشکیل می شوند ، بنابراین توانایی یادگیری کودک در یک فضای گروهی از اهمیت ویژه ای برخوردار می شود. برای بسیاری از کودکان ، یادگیری گروهی باعث مشکلات دیگری می شود: تمرکز کردن ، دفاع از دیدگاه شما دشوار است ، احساس بدتر یا بهتر شدن در چیزی ، صحبت کردن در مقابل تعداد زیادی از افراد و موارد دیگر.

برای پیشرفت موفق دانش و مهارت در جو یادگیری گروهی ، پیش نیازهای زیر مورد نیاز است:

• توانایی تمرکز در محیطی از بسیاری از عوامل منحرف کننده.
• توانایی تشخیص یک کار از علایق لحظه ای او.
• توانایی تصدیق نظر شخصی ، بیان و اثبات آن.

ابتکار ارتباطی

پیش شرط مهم برای فعالیت موفق کودک در اردوگاه یک ابتکار ارتباطی است - توانایی کودک در سازماندهی آگاهانه تعامل خود با مشاور. در زندگی واقعی در اردوگاه ، این توانایی سؤال کردن از مشاور از یک مشاور اساسی است ، با ابراز آرامش اختلاف نظر ، کمک خواستن یا ارائه کمک به خود. چگونه به همه این ترفندها به کودک بیاموزیم؟

مشخص است که نوزاد اولین الگوهای رفتاری را در خانواده دریافت می کند. این والدین یا افراد جایگزین آنها هستند که اولین هنرپیشه های کودکان در هنر ظریف ارتباطات می شوند. مشاوران نیز مانند والدین می توانند تمام اسرار یک ابتکار ارتباطی را با ساده ترین و مؤثرترین روش - به عنوان نمونه از خودشان - به کودک یاد دهند.

اگر در خانواده مرسوم باشد که به درستی از او کمک بخواهند و آن را پیشنهاد دهند ، پس کودک این مهارت را جذب می کند و در موارد مناسب آن را نشان می دهد. اگر بزرگسالان خانواده غالباً در مورد علایق ، سرگرمی ها ، مشاهدات ، مشکلات خود صحبت کنند ، به دقت به گفتگو گوش فرا دهند و طبیعتاً از او سؤالات اساسی بخواهند ، در این صورت کودک به طور طبیعی این مهارت ها را فرا می گیرد و آنها به بخشی جدایی ناپذیر از سبک ارتباطی فردی او تبدیل می شوند. مشاور نیز ارزش انجام آن را دارد.

استقلال و استقلال. مشکلات در تجلی ابتکار ارتباطی با خصوصیات شخصی کودک ، مانند استقلال کافی شکل گرفته و عزت نفس پایین همراه است. استقلال نتیجه کودکی است که از استقلال دفاع می کند. این از لحظه ای که کودک شروع به راه رفتن می کند ، شکل می گیرد و توانایی های جدید حرکتی را در اختیار می گیرد و بدین ترتیب خودمختاری خود را تأیید می کند.

در رفتار ، استقلال به عنوان استقلال ، استقلال و مسئولیت تجلی می یابد. در اردوگاه کودکان ، یک کودک که قبلاً ناتوان بوده ، باید یاد بگیرد که فردی کاملاً مستقل و مستقل باشد ، قادر به خود تنظیم و رفتار آگاهانه باشد. استقلال به کودک اجازه می دهد تا یک وظیفه شخصی را تعیین کند و بدون کمک خارجی به آن برسد.

برای رشد استقلال کودک ، شخصیت ، سبک ، ارتباط برقراری مشاوران با او ، درجه و به موقع بودن کمک آنها از اهمیت ویژه ای برخوردار است. عدم استقلال کودک یا عدم حضور کامل آن ، غالباً نتیجه کمک های بیش از حد بزرگسالان است و به عنوان مانعی برای رشد خود تنظیم و ابتکار عمل می کند. اجبار مداوم بزرگسالان ، حضانت بیش از حد آنها در کودک احساس ضعف و بی فایده بودن خودش می کند.

مشاوران باید کمک های خود را به این کودک بدهند. اگر کمک بزرگسالان زائد باشد ، کودک یاد نمی گیرد کاری انجام دهد ، مهارت جدیدی یاد نمی گیرد ، اما از همه مهمتر ، ایمان به خود را از دست می دهد ، احساس ناتوانی می کند ، او وابستگی به افراد اطراف خود ایجاد می کند. کودک تجربه ای منفی از ناتوانی خود به دست می آورد ، که در آینده می تواند رفتار خود را در چنین شرایطی تعیین کند.

اگر کمک یک فرد بالغ کافی نباشد ، کودک خود را در وضعیت "ترک" قرار می دهد. در برخی از کودکان ، این احساس "بی فایده بودن برای هر کس" ایجاد می کند که همه فعالیت ها را مسدود می کند. بنابراین ، آنها تمام تلاش ها را برای تسلط بر آنچه بزرگسالان می خواهند به آنها آموزش دهند ، رها می کنند ، و مدت طولانی این اعتقاد را حفظ می کنند: "من کاری نمی توانم انجام دهم."

کودکان دیگر در چنین شرایطی حداکثر تلاش و پشتکار را برای رسیدن به نتایج و یادگیری آنچه که بزرگسالان خود می خواهند نشان می دهند. آنها همچنین وضعیت "کنار گذاشتن" را تجربه می کنند ، اما راه دیگری را از آن می بینند: "برای دستیابی به آنچه مشاوران می خواهند ، هر چقدر هم دشوار باشد ، و در نتیجه به عشق خود برسند."

ارتباط با همسالان نیاز و توانایی برقراری ارتباط با همسالان نیز پیش شرط کار موفق در اردوگاه است. ارتباط بین ارتباط و موفقیت به ویژه مشهود است. کودکی که در بین همسالان محبوب است با اطمینان بیشتری عمل می کند ، با آرامش بیشتری از اشتباهات خود و انتقادات بیرونی جان سالم به در برد و به سرعت فعالیت های جدید و غیرقابل درک را یاد می گیرد.

مشاوران با درک اهمیت توانایی کودک در برقراری ارتباط با همسالان ، از دو طریق می توانند به او کمک کنند. اولاً ، مهارتهای ارتباطی را می توان در مثالهای بصری از رفتارهای خود در تعامل با افراد دیگر و به ویژه با خود کودک آموزش داد. ثانیاً ، می توان شرایطی را ایجاد کرد که به کودکان امکان تجربه موفقیت آمیز در تعامل با همسالان خود را فراهم کند - فضای مناسب بازی و بازی.

آیا بزرگسالان باید در بازی کودکان مداخله کنند؟ نه همیشه. با داشتن فرصتی برای کودکان به بازی با همسالان خود ، بزرگترها باید از این وضعیت فاصله بگیرند به این امید که هر کودک تمام پیچیدگی های ارتباطات را به تنهایی بیاموزد. مداخله دوستانه ، آرام ، لطیف و خلاقانه در بزرگسالان قادر است ارتباط بچه ها را با حداکثر سود برای همه سازماندهی کند. چنین مشکلی می تواند به ویژه موثر باشد اگر مشاوران با در نظر گرفتن شخصیت وی ، یک برنامه جامع برای توسعه مهارت های ارتباطی هر کودک ایجاد کرده اند. مرحله اولیه اجباری آن مشاهده است ، هدف آن شناخت هر کودک تا حد امکان ، توانایی های ارتباطی او است.

در روانشناسی ، توانایی های ارتباطی به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت تعریف می شود و از اثربخشی ارتباط و سازگاری آن با افراد دیگر اطمینان می یابد. توانایی برقراری ارتباط شامل موارد زیر است:

• تمایل به برقراری ارتباط با دیگران ("من می خواهم!")؛
• توانایی سازماندهی ارتباطات ("من می توانم!") ، از جمله توانایی گوش دادن به همکار ، توانایی همدلی احساسی ، توانایی حل و فصل موقعیت های درگیری.
• دانش از هنجارها و قوانینی که هنگام برقراری ارتباط با دیگران باید رعایت شود ("من می دانم!").

واگذاری برای بزرگسالان:

به دنبال سه جهت - "من می خواهم!" ، "می توانم!" ، "می دانم!" - یک کودک خاص را با دقت و صبورانه مشاهده کنید. به رفتار این کودک در طول ارتباط خود با همسالان توجه کنید. مداخله نکنید ، به او نگویید چگونه رفتار کند ، او را به هر عملی سوق ندهید. به یاد داشته باشید: هدف شما مشاهده است. سوالات زیر می تواند زمینه ای برای مشاهده باشد:

1. آیا این کودک به راحتی با غریبه ها در تماس است؟
2. آیا خودش را دوست دارد؟
3. چند بار این کودک مرتکب جرم و گریه می شود؟
4. آیا او در بازی های مسابقه ای شرکت می کند؟
5. آیا کودک تمایلی به بازی با همسالان دارد؟
6. آیا او اغلب درگیر دعوا می شود؟
7. چگونه کودک از شرایط درگیری خارج می شود؟
8. حال و هوای او بیشتر است ، آیا اغلب تغییر می کند؟
9. آیا این کودک صحبت یا ساکت است؟
10. آیا او خواب آرام دارد؟
11. آیا کودک شما دوست دارد؟
12. آیا کودکان آشنا آن را در بازی قبول می کنند؟
13. آیا او می داند که چگونه بازی را سازماندهی کند (با یک طرح ، توزیع نقش ها و غیره)؟
14. آیا کودک می تواند از عقیده خود دفاع کند؟
15. آیا او در صحبت کردن مشکل دارد؟

شاید با رعایت ارتباط کودک با همسالان ، مشاوران درک کنند که او مشکلات خاصی را تجربه کرده است. مشاوران متفکر آنها را به فرزندان اطراف کودک نسبت نمی دهند و تمام مشکلاتی را که ناشی از عدم آموزش دوستان وی است ، توضیح می دهند. به احتمال زیاد ، چنین مشاوران با دقت بیشتری به این کودک نگاه می کنند و سعی می کنند ویژگی های آن را مشخص کنند. شاید او با بی ثباتی عاطفی ، پرخاشگری ، درگیری ، انزوا ، کمرویی یا اضطراب مشخص شود. در این حالت ، مشاوران باید به پیشرفت مهارت های ارتباطی کودک توجه ویژه ای داشته باشند.

مرحله دوم برنامه فردی برای رشد مهارت های ارتباطی کودک مرحله پذیرش است. ذات آن این است که کودک را بپذیریم ، او را دوست بدانی که هست. حتی اگر کودک نتواند برای یک دقیقه بنشیند یا دائماً در حال دعوا باشد ، هنوز هم محبوب شماست. این بدان معنا نیست که مشاوران باید با رفتار نامطلوب کودک موافق باشند ، اما در هر صورت ، کودک باید از عشق به مشاور اطمینان داشته باشد. این بسیار مهم است که مشاوران این خصوصیات شخصیت کودک را که طبیعت به آنها داده می شود بپذیرند و مورد انتقاد قرار نگیرند و روحیه کودک را تشکیل دهند.

در ساختار خلوص بیولوژیکی تعریف شده ، 9 ویژگی از هم متمایز می شوند:

• فعالیت - ویژگی حرکتی رفتار ، از جمله تحرک در هنگام استحمام ، بازی ها ، غذا خوردن ، پانسمان.
• ریتم - منظم جلوه دادن عملکردهای اساسی فیزیولوژیکی: انفعال - فعالیت ، خواب - بیدار شدن ، مصرف مواد غذایی - دفع مدفوع و غیره.
• شدت - سطح انرژی واکنش ها؛
• خلق و خوی - کیفیت خلق و خوی؛
• رویکرد - اجتناب (مراقبت) - اولین واکنش کودک به یک مورد جدید (به غذا ، اسباب بازی ها ، افراد ، روشها ، امکانات).
• سازگاری - سازگاری به این راحتی است که کودک می تواند واکنش اولیه را به یک موقعیت مناسب تر تغییر دهد.
• آستانه حساسیت ، آسیب پذیری - سطح مشوق های خارجی لازم برای تغییر واکنش های کودک؛
• توجه ، استقامت ، استقامت ، تمرکز توجه - زمانی که در طی آن کودک قادر به انجام برخی اقدامات با وجود موانع و حواس پرتی باشد.
• انحراف پذیری - توانایی یک محرک خارجی برای تحت تأثیر قرار گرفتن در رفتار کودک ، قطع یا تغییر عملکرد آن.

دانستن اینکه چه ویژگی هایی از نظر زیست شناختی تعیین شده است ، بزرگسالان احتمالاً قبول خواهند کرد که الزام کودک به انجام سریعتر کاری یا احساس آرامش در یک محیط ناآشنا ، همان متقاعد کردن کودک برای تغییر چشم قهوه ای به رنگ آبی است.

مرحله بعدی ، سومین مرحله از برنامه فردی مرحله جستجو است. مشاوران این مرحله نیاز به یافتن راه هایی برای کمک به کودک در برقراری ارتباط موثر با همسالان دارند ، نوعی "کلیدهای طلایی" که کمبود هرگونه مهارت ارتباطی را تشکیل می دهند و در کشور دوست و همکاری را باز می کنند. جستجوی "کلیدهای طلایی" نیاز به صبر بزرگسالان ، خلاقیت ، دانش روانشناختی و استفاده از تجربه ارتباطی شخص دارد. هر کودک باید "کلید" خود را انتخاب کند ، که دقیقاً خصوصیات یک شخص کوچک و یک لحظه خاص را در نظر می گیرد. ما چندین نکته را برای رشد مهارت های ارتباطی کودک در بانک خوک ارائه می دهیم.

بانک Piggy "کلیدهای طلایی":

1. كودك با احتياط ذاتي با وارد كردن در يك وضعيت ناآشنا يك داستان مقدماتي آرام و مفصل از يك بزرگسال در مورد چه كسي و آنچه در انتظار کودک است ، بسيار تسهيل مي شود ، چگونه او بايد رفتار كند ، چگونه اوضاع به پايان مي رسد. کودک را عجله نکنید که سریعتر به بازی با کودکان ناآشنا بپیوندد ، او باید نگاه دقیق تری داشته باشد و احساس امنیت کند.

2- كودكی كه دارای رفتاری غیرقابل پیش بینی است ، به سختی از بازی دور می شود تا به شام \u200b\u200bیا رفتن به رختخواب برود ، بنابراین به آمادگی برای این لحظه نیاز دارد. در مورد ناهار آینده در 15-30 دقیقه به کودک بازیگر بگویید ، دوباره در 10-15 دقیقه یادآوری کنید. چنین آمادگی باعث می شود کودک کودک در لحظه های رژیم عادت کند.

3- به كودك با افزايش فعاليت بايد فرصت بيشتري براي صرف انرژي اضافي بدست آورد. فعالیت بدنی مفید روزانه در هوای تازه: پیاده روی های طولانی ، آهسته دویدن ، ورزش. بیاموزید که چگونه با افراد دیگر ارتباط برقرار کنید ، چگونه در مکانهای عمومی رفتار کنید ، چگونه از یک دوست بخواهید اسباب بازی خود را برگرداند و همچنین مهارتهای اجتماعی دیگر. کودک خود را با چند احساس اساسی معرفی کنید ، مانند شادی ، علاقه ، تعجب ، رنج ، غم ، انزجار ، تحقیر ، عصبانیت. توجه او را به نحوه ظاهر شدن در چهره ، حرکات ، حالت ایستادگی ، مداوا ، سرعت و حجم گفتار توجه کنید.

4- برای کودک پرخاشگر محبوبیت وی در گروه همسالان از اهمیت بالایی برخوردار است. او با دانستن چگونگی به دست آوردن اقتدار در بین کودکان به هیچ وجه دیگر ، وی به دنبال این است که با کمک مشت های خود ، یک مقام رهبری در گروه را اشغال کند. مشاوران می توانند به کودک یاد دهند که چگونه وضعیت خود را در تیم کودکان بهبود بخشد. در بین بچه ها از ظاهر ، لباس های زیبا ، جامعه پذیری ، تمایل به اشتراک گذاری اسباب بازی ها قدردانی می شود. از نظر سطح فکری ، رشد گفتار ، رشد جسمی ، مهارت و مهارت ، درجه تسلط بر فعالیتهای مختلف اهمیت دارد. اما نقش اصلی توسط سطح پیشرفت مهارتهای اجتماعی ایفا می شود.

کودکان محبوب معمولاً مهارتهای ارتباطی زیر را دارند:

• بتدریج به تمرینات گروهی متصل شوید ، اظهار نظرهای مربوطه را به اشتراک بگذارید ، اطلاعات را به اشتراک بگذارید و فقط به اقدامات فعال بروید.
• حساس به نیازها و اقدامات دیگران؛
• وصیت خود را به فرزندان دیگر تحمیل نکنید.
• موافقت کنید که در کنار سایر کودکان بازی کنید.
• قادر به حفظ دوستی؛
• در صورت لزوم ، به نجات بیایید.
• قادر به برقراری مکالمه
• به اشتراک گذاشتن اطلاعات جالب؛
• به پیشنهادات کودکان دیگر پاسخ دهید؛
• قادر به حل و فصل مناقشات؛
• در شرایط درگیری مستعد ابتلا به پرخاشگری یا استفاده از نیروی بدنی نیست.

5- آموزش یک کودک حساس و عاطفی مفید است که قبل از انجام هر کاری ، ده را حساب کند. این عادت مفید در او ترمز آگاهانه و کنترل خود ایجاد می کند.

6. به کودک خجالتی کمک کنید تا دایره آشنایان را گسترش دهد.

آنچه بزرگسالی به وجود می آید ، فوراً توسط کودک درک نمی شود. مشاور مجبور است در برقراری ارتباط کودک با همسالان نقش فعالی داشته باشد. بنابراین مرحله بعدی مرحله کمک فعال نامیده می شود. وظیفه آن شکل دادن به درک کودک از فواید رفتاری است که توسط بزرگسالان ارائه می شود. بعد از این که کودک متقاعد شد که به لطف عواملی که دارد ، می تواند در برقراری ارتباط موفق تر باشد ، می توانید به مرحله "آینه خوب" و پشتیبانی فعال بروید. این شامل معرفی کودک با خودش است. برای کودک مهم است که بداند چه خصوصیاتی در او وجود دارد و چگونه نامیده می شود. نتیجه کار رشد آگاهی او خواهد بود. یک فرد بالغ در این حالت آینه ای است که در آن یک فرد کوچک می تواند بازتاب خود را مطالعه کند. اما آینه باید مهربان باشد! در آن ، کودک قبل از هر چیز باید نقاط قوت خود را ببیند ، و نقاط ضعف خود را به عنوان ادامه نقاط قوت بشناسد.

بعضی اوقات بزرگسالان منفی با آن خصوصیات کودک که بخشی از ساختار خلق و خو است ، ارتباط دارند و این بدان معنی است که آنها به طور طبیعی شرط بندی شده اند.

برای بزرگسالان مهم است که بدانند هر ویژگی خلق و خوی نه می تواند بد باشد و نه خوب. هر آنچه را طبیعت می بخشد قابل درک نیست. فرد با هر مزاج در زندگی تقاضا دارد. کیهان به هر دو نفر نیاز دارد که با دانستن فورد ، به آب صعود می کند ، و کسی که هفت بار اندازه گیری می کند ، یک بار قطع می شود. اگر تمام بشریت فقط از افراد نوع اول تشکیل می شد ، آنگاه مانند گله های پروانه ها به آتش می سوختند.

فرد باید بداند که او چیست ، اما کاملاً مطمئن باشید که او "خوب" است. فرمول ساختار خودآگاهی در اینجا آمده است: "من پتیا هستم - خوب - پسر - بود ، هست ، خواهد بود - باید ، حق داشته باشد." در این فرمول پنج مؤلفه وجود دارد که با هم به هم نزدیک می شوند ، برای هر یک از آنها تصویری بی نظیر از شخصیت خودشان ایجاد می کنند. این شامل آگاهی از ظاهر بدنی ، جنسیت ، سرنوشت ، حقوق و تعهدات شخص است. اما مهمترین مؤلفه ، نگرش فرد به ظاهر ، جنسیت و زندگی خود است. این باعث می شود که یک شخص اعتماد به نفس داشته باشد یا نباشد ، خوش بین یا بدبین باشد.

مهمترین نقش در چگونگی دیدن کودک خود و اینکه آیا او خود را "خوب" در اردو می داند ، توسط مشاورین کودک انجام می شود. بنابراین ، مهم نیست که فرزند خود را در تیم خود چه کسی دارید: با احتیاط یا بی پروا جسورانه ، حساس یا مداوم ، منظم یا غیرقابل پیش بینی ، او برای شما "خوب" است و البته برای خودش خوب است.

وقتی کودک را در مورد خودش می گویید ، رفتار خوب خود را نسبت به او به او منتقل کنید. هر یک از ویژگی های او عیب نیست ، بلکه فقط ویژگی های اوست که گاهی اوقات در برقراری ارتباط با افراد به او کمک می کند ، اما به محض دخالت آنها. بنابراین ، بزرگسالان بدون ایجاد تخلف از پذیرش خود ، درک او از خود را "خوب" در شکل گیری یک اعتماد به نفس کافی در کودک دخیل می دانند.

قدم بعدی آموزش کودک به خود پشتیبانی است. ماهیت آن انتقال "کلیدهای طلایی" است که شما پیدا کرده اید به کودک. به او بگویید که نه تنها در مورد ویژگی های خود ، بلکه در مورد چگونگی زندگی با آنها نیز آگاهی داشته باشد. بنابراین ، اگر فردی از قد و قامت کوچک نیاز به تهیه یک کتاب از یک قفسه زیر سقف داشته باشد ، دست و تاب خود را نمی پیچد: "آه ، من ناراضی هستم!" ، اما به سادگی یک استکان را بگیرید.

با بزرگ شدن ، این کودکان به استفاده از "کلیدهای" ارائه شده به آنها ، که به تدریج به بخشی جدایی ناپذیر از سبک ارتباطی خود تبدیل می شوند ، عادت می کنند. با گذشت زمان ، مجموعه "کلیدهای طلایی" غنی شده و با روشهای جدید برای بهبود مهارت های ارتباطی به روز می شود. و سرانجام ، زمان آن فرا رسیده است كه كودك بالغ خود به یك روش جدید و پیشرفته تر در تعامل با مردم دست یابد - مرحله جستجوی مستقل آغاز می شود. این با اولین تلاش برای رویکرد خلاق در برقراری ارتباط آغاز می شود و یک عمر طول می کشد.

همه ما فرصتی باشکوه از جستجوی بی پایان و بی حد و حصر برای "کلیدهای طلایی" در کشور عشق ، درک ، مکاشفه ، خوشبختی به اتفاق آرا و تعجب پیش از دیگری داریم.

در سنین جوانی ، رشد فزاینده ای از هوش صورت می گیرد. رشد تفکر منجر به بازسازی کیفی ادراک و حافظه و تبدیل آنها به فرآیندهای تنظیم شده و دلخواه می شود. کودک 7 تا 8 ساله معمولاً در گروههای خاص فکر می کند. با شروع بزرگسالی ، کودکان ، به عنوان یک قاعده ، می توانند به طور مستقل استدلال کنند ، نتیجه گیری کنند ، مقایسه کنند ، تجزیه و تحلیل کنند ، خاص و کلی را پیدا کنند ، الگوهای ساده ای برقرار کنند.

اگر کودکان پیش دبستانی با تجزیه و تحلیل ادراک مشخص می شدند ، پس از پایان سن جوانی ، با رشد مناسب ، ترکیب سنتز ادراک ظاهر می شود. توسعه هوش توانایی ایجاد ارتباط بین عناصر درک شده را ایجاد می کند. این به راحتی در توضیحات تصویر توسط کودکان قابل ردیابی است. این ویژگی ها هنگام برقراری ارتباط با کودک و رشد او باید مورد توجه قرار گیرد.

مراحل سن ادراک:

• 6-9 ساله - شرح تصویر؛
• بعد از 9 سال - تفسیری از آنچه او دید.

حافظه در سنین جوانی از دو جهت اتفاق می افتد - تصادفی و معناداری. کودکان به طور غیر ارادی آنچه را می بینند ، به یاد می آورند ، علاقه خود را برانگیخته و به شیوه ای بازیگوش ارائه می شوند ، همراه با تصاویر بصری واضح و غیره.

تحت تأثیر محیط ، حافظه از دو جهت شکل می گیرد: نقش حفظ کلامی-منطقی ، معنایی تقویت می شود (برای جوانترین ، حافظه تصویری-تصویری غالب است ، کودکان تمایل دارند که با تکرار مکانیکی ، بدون آگاهی از اتصالات معنایی حفظ کنند. دختران و پسران جوان در حفظ کردن تفاوت هایی دارند. دختران می دانند چگونه خود را مجبور کنند ، حافظه مکانیکی دلخواهشان بهتر است. پسران در تسلط بر روشهای حفظ کردن موفق تر هستند. در فرایند یادگیری ، درک بیشتر تجزیه و تحلیل می شود ، ماهیت مشاهده سازمان یافته را به خود می گیرد. مشاور بطور خاص فعالیت های کودکان را در درک برخی از اشیاء سازماندهی می کند و به شناسایی علائم اساسی ، خواص اشیاء و پدیده ها می آموزد. يكي از روش هاي مؤثر در توسعه ادراك ، مقايسه است. در عین حال ، درک عمیق تر می شود ، تعداد خطاها کاهش می یابد.

امکان تنظیم ارادی توجه در سنین جوانی محدود است. کودک کوچکتر (بر خلاف نوجوانی که می تواند خود را به خاطر نتیجه ای که در آینده انتظار دارد تمرکز خود را بر یک فعالیت بی علاقه و دشوار انجام دهد) معمولاً می تواند خود را مجبور کند در حضور انگیزه "نزدیک" (سخت) ، سخت کار کند (تمجید ، ارزیابی مثبت دیگر). در سنین جوانی ، وقتی فعالیت ارائه شده توسط بزرگسالان روشن ، روشن است ، توجه متمرکز و پایدار می شود و باعث ایجاد نگرش عاطفی در کودک می شود. محتوای موقعیت درونی کودکان در حال تغییر است. در این سن ، ادعاهای کودکان نسبت به موقعیت خاصی در سیستم تجارت و روابط شخصی گروه کودک وجود دارد. وضعیت عاطفی کودک به طور فزاینده ای تحت تأثیر چگونگی شکل گیری روابط او با رفقایش قرار می گیرد ، و نه فقط در فعالیت ها و روابط با بزرگسالان. و اگر روابط كودكان 6-7 ساله با هم عمدتاً مطابق با هنجارهای اخلاقی "بزرگسالان" باشد ، موفقیت در فعالیتها ، برآورده کردن نیازهای بزرگسالان ، طی 9-10 سال ، استانداردهای مرتبط با خصوصیات یک رفیق واقعی به معرض نمایش می گذارد.

ماهیت فرزندان کوچکتر این ویژگی ها را دارد: تحریک پذیری ، تمایل به اقدام فوری و بدون تفکر ، بدون وزن دادن به همه شرایط (دلیل آن ضعف مربوط به سن از تنظیم ارادی رفتار است). فقدان عمومی اراده - کودک 7-8 ساله هنوز نمی داند چگونه برای مدت طولانی هدف مورد نظر را دنبال کند ، با پشت سر گذاشتن مداوم بر مشکلات. آرامش و سرسختی با کاستی های آموزش خانواده توضیح داده شده است ؛ این یک نوع اعتراض عجیب و غریب نسبت به مطالبات اردوگاه است ، در برابر لزوم قربانی کردن آنچه "شما می خواهید" به نام آنچه "شما نیاز دارید". به طور کلی ، در این دوره سنی زندگی کودک ، به طور معمول ، این خصوصیات شکل می گیرد: تصادفی ، تأمل ، تفکر در مفاهیم. علاوه بر این ، یک نوع از نظر کیفی جدید ، "بالغ" تر با بزرگسالان و همسالان ظاهر می شود.

فعالیت پیشرو آموزه است. برای اینکه یک دکترین به یک فعالیت پیشرو تبدیل شود ، باید به روشی خاص سازماندهی شود. این باید شبیه به یک بازی باشد: از این گذشته ، کودک بازی می کند زیرا می خواهد ، این یک فعالیت به خاطر خودش است ، دقیقاً مثل همین. محصول فعالیت آموزشی خود انسان است.

A. انیشتین: "این اشتباه بزرگ است که فکر کنید احساس وظیفه و اجبار می تواند در یافتن شادی در جستجو و نگاه کردن به شما کمک کند. به نظر من حتی یک حیوان شکارگر سالم گرسنگی خود را برای غذا از دست می دهد ، در صورت امکان خوردن آن به طور مداوم با استفاده از یک معضل حتی اگر گرسنه نباشد ، و به خصوص اگر غذای اجباری به آنها پیشنهاد نشود. "

نئوپلاسم

نئوپلاسم های اصلی کودک: 1. بازتاب شخصیت؛ 2. تأمل فکری.

بازتاب شخصی

در سنین بالاتر تعداد عوامل مؤثر بر عزت نفس در کودک بطور چشمگیری در حال گسترش است.

در کودکان 9 تا 12 ساله ، تمایل به داشتن دیدگاه خاص خود ادامه می یابد. آنها همچنین درباره اهمیت اجتماعی خود قضاوت می کنند - عزت نفس. این به لطف پیشرفت خودآگاهی و بازخورد از اطرافیان که عقیده آنها برای آنها ارزش دارد توسعه می یابد. معمولاً در بزرگسالان اگر كودكان با علاقه ، گرما و عشق با آنها رفتار كنند ، علائم بالا مشاهده مي شود.

با این وجود ، تا سن 12 تا 13 سالگی ، کودک ایده جدیدی نسبت به خود پیدا می کند ، هنگامی که عزت نفس وابستگی خود را به موقعیت های شکست موفقیت از دست می دهد و شخصیت پایدار را به دست می آورد. عزت نفس اکنون رابطه ای را بیان می کند که در آن تصویر خود در ارتباط با خود ایده آل است.

جوانترین سن تکمیل رشد خودآگاهی است.

تأمل فکری

این به تأمل از نظر تفکر اشاره دارد. کودک شروع به فکر کردن در مورد دلایلی می کند که فکر می کند ، و در غیر این صورت. مکانیسمی برای تصحیح تفکر فرد از جانب منطق ، دانش نظری وجود دارد. در نتیجه ، کودک قادر به زیر پا گذاشتن قصد یک هدف فکری می شود ، قادر به نگه داشتن آن برای مدت طولانی است. در آینده امکان ذخیره و بازیابی اطلاعات از حافظه بهبود می یابد ، متا حافظه در حال توسعه است. کودکان نه تنها بهتر به یاد می آورند بلکه قادر به تأمل در مورد چگونگی انجام این کار هستند.

رشد ذهنی

7-11 سال - دوره سوم رشد ذهنی طبق پیاژه - دوره عملیات ذهنی خاص. تفکر کودک محدود به مشکلات مربوط به اشیاء واقعی واقعی است.

خود محوری ذاتی در تفکر کوچکترین کودک 6-7 ساله به تدریج در حال کاهش است ، که با بازی های مشترک تسهیل می شود ، اما کاملاً از بین نمی رود. کودکان خاص فکر اغلب در پیش بینی نتیجه اشتباه می کنند. در نتیجه ، کودکان ، هنگامی که فرضیه ای را تدوین می کنند ، بیشتر از این که دیدگاه خود را تغییر دهند ، حقایق جدید را رد می کنند.

عدم تمرکز با امکان تمرکز روی چندین صفت به طور همزمان جایگزین می شود ، آنها را بهم پیوند می دهد ، چندین بعد از وضعیت یک شی یا رویداد را در نظر می گیرد.

کودک همچنین توانایی ردیابی ذهنی تغییرات در شی را ایجاد می کند. یک تفکر برگشت پذیر وجود دارد.

رابطه با بزرگسالان

رفتار و رشد فرزندان تحت تأثیر رهبری بزرگسالان است: اقتدارگرایانه ، دموکراتیک یا پیوند دهنده (آنارشیست). كودكان در شرايط رهبري دموكراتيك احساس بهتري مي كنند و موفق تر مي شوند.

روابط همسالان

با شروع از شش سالگی ، کودکان بیشتر و بیشتر وقت خود را با همسالان خود می گذرانند و تقریباً همواره جنس یکسانی دارند. اصلاح طلبان شدت می یابد و 12 سال به اوج خود می رسد. کودکان محبوب معمولاً به خوبی سازگار می شوند ، در بین همسالان خود احساس راحتی می کنند و به طور معمول توانایی همکاری دارند.

کودکان هنوز هم زمان زیادی را به بازی اختصاص می دهند. این احساس همکاری و رقابت را به وجود می آورد ، معنای شخصی را از جمله مفاهیم عدالت و بی عدالتی ، تعصب ، برابری ، رهبری ، تسلیم ، فداکاری ، خیانت به دست می آورد.

این بازی رنگ آمیزی اجتماعی به خود می گیرد: کودکان جوامع پنهانی ، کلوپ ها ، کارت های مخفی ، رمزنگاری ها ، رمزهای عبور و آیین های خاص را اختراع می کنند. نقش ها و قوانین جامعه کودکان به شما اجازه می دهد تا بر قوانین مصوب در جامعه بزرگسالان مسلط باشید. بازی با دوستان بین 6 تا 11 سال بیشترین وقت را می طلبد.

رشد عاطفی

رشد عاطفی او بیش از گذشته به تجربه ای که در اردوگاه بدست می آورد بستگی دارد.

ترس کودک بیانگر درک جهان است ، دامنه آن اکنون در حال گسترش است. ترس های غیرقابل توصیف و داستانی سالهای گذشته با آگاهی بیشتر جایگزین می شود: درس ، تزریق ، پدیده های طبیعی ، روابط بین همسالان. ترس می تواند به شکل اضطراب یا اضطراب به وجود بیاید.

هر از گاهی علائم ضعف در کودکان مدرسه امکان پذیر است. علائم (سردرد ، گرفتگی معده ، استفراغ ، سرگیجه) بسیار شناخته شده است. این یک شبیه سازی نیست و در چنین مواردی مهم است که هرچه سریع تر علت آن را دریابید. این ممکن است ترس از شکست ، ترس از انتقاد از بزرگسالان ، ترس از رد توسط مشاوران یا همسالان باشد. در چنین مواردی ، علاقه دوستانه و مداوم مشاوران به فعالیت های این کودک کمک می کند.

رابطه مشاور و کودک قبل از هر چیز روابط انسانی است. نگرش کودک به فعالیت های موجود در اردوگاه تا حدود زیادی به نحوه ارتباط وی با مشاور بستگی دارد. مشاور کودک خردسال تجسم عدالت است. اگر بخش احساس بی عدالتی کند ، شوکه می شود. و بچه های کوچک همیشه ارزیابی رضایت بخش مشاوران از فعالیت (فرزندان) خود را بی عدالتی می دانند و عمیقاً نگران آن هستند ، زیرا تقریباً هرگز اتفاق نمی افتد که کودک مایل به موفقیت نباشد.

به چشمی به کودک نگاه کنید که از یک فرد بالغ نمره رضایت بخش نگرفته است. - كودك نه تنها احساس بدبختی می كند ، بلكه احساس خصومت می كند و غالباً خصومت نسبت به بزرگسالی دارد. مشاور ، که از نظر ذاتی کودک ارزیابی رضایت بخش می کند ، زیرا کودک چیزی را نفهمیده است ، به نظر می رسد بچه ها فردی ناعادلانه هستند.

هیچ چیز خطرناکتری برای شکل گیری نیروهای اخلاقی و ارادی کودک وجود ندارد تا بی تفاوت بودن رهبر نسبت به فعالیت های او. واکنش دردناک دستگاه عصبی به بی عدالتی مشاور در بعضی از کودکان شخصیت تورم را به خود می گیرد ، در برخی دیگر شیدایی از نارضایتی و آزار و اذیت ناعادلانه است ، در برخی دیگر عصبانیت است ، در چهارم بهانه بی دقتی است ، در پنجم آن بی تفاوتی ، افسردگی شدید و در شش نفر از ترس از مجازات است. در مقابل مشاور ، در مقابل اردوگاه ، در هفتم - پیچ خوردن و دلقک ، در هشتم - شدت ، گاهی گرفتن تظاهرات پاتولوژیک (بسیار نادر است ، اما این نمی تواند نادیده گرفته شود).

تا شش سالگی ، لحظه ای فرا می رسد که فرد بیشترین فعالیت را برای فعالیت منظم داشته باشد. آموزش ، چه علمی و چه اجتماعی ، در سطح جدید و بالاتر. در این دوره ، از دیدگاه رشد شخصی ، کودک باید اعتماد به نفس اساسی به صلح ، استقلال و ابتکار عمل را در فعالیتهای مستقل که در سالهای گذشته به میزان بیشتر یا کمتر شکل گرفته است تحقق یابد. و نه فقط در فعالیتهایی به طور کلی ، مانند مثلاً بازی ، بلکه در فعالیتهای هدفمند که نتیجه آن محصول خاصی خواهد بود که نشان دهنده ارزش است و برای استفاده مناسب است. این نیاز به عنوان احساس خلقت مشخص می شود. تصادفی نیست که ، از حدود شش سالگی شروع می شود ، اعتیاد بسیاری از کودکان ، میل به جدا کردن همه چیز را جایگزین می کند تا اینکه پیچ با میل به ساختن چیزی ، دوختن ، ترمیم آن پیش بیاید. و مطمئناً توسط خودتان.

در این سن ، خواستگاری و کنجکاوی ممکن است انگیزه های آتش سوزی باشد. کلاس های ایمنی در برابر آتش با استفاده از سمعک های بصری (پوستر ، تصاویر) در قالب گفتگوها برگزار می شوند. در سنین جوانی ، یادگیری چیزهای جدید با اهمیت فعالیت و همچنین با رشد علایق شناختی ارتباط تنگاتنگی دارد. مهم است كه فعالیتهای كودك را به گونه ای شكل دهیم كه او را به كنترل خود (دانش ، مهارت او) عادت دهد ، تا بتواند دستاوردهای خودش را ارزیابی كند.

در سنین جوانی ، کودکان باید بدانند که نیروی کار منبع تمام ارزشهایی است که پایه و اساس بهزیستی را فراهم می کند. در فرآیند آموزش کار ، کودکان با احترام به کار بزرگسالان تلقین می شوند ، آنها به فعالیت های مفید و ممتازی جذب می شوند.

افراد وبا ، همیشه در یک اردوگاه کودک با زندگی سازگار نیستند ، زیرا مستعد درگیری با دیگران هستند ، در پاسخ به اظهارنظرهای مشاور ، در حوادث ، خوی و خویشتنداری نشان می دهند. چنین کودکانی ، با یک نوع قوی اما نامتعادل از فعالیت عصبی بالاتر ، بیشتر با احساسات ، خواسته ها و ذهنشان کمتر هدایت می شوند. آنها برای درس های موسیقی واقع شده اند ، به وضوح به شعر ، هنر پاسخ می دهند.

ویژگی بارز حوزه روانشناختی کودکان 7 تا 10 سال ، کنجکاوی ، علاقه سرزنده به همه چیز جدید و روشن است. این ویژگی با تمایل ظاهری برای تقلید زیاد ترکیب شده است ، و گاهی کپی کردن چیزی بدون نگرش کافی انتقادی نسبت به موضوع توجه ، بنابراین یک نمونه شخصی از بزرگسالان ، روشهای آنها از تأثیر اخلاقی و زیبایی شناختی بر کودک از اهمیت آموزشی بسیار مهمی برخوردار است. فضای دوستی ، عشق به بزرگسالان نسبت به یکدیگر ، احترام متقابل و درک متقابل ، تمایل مشتاقانه برای فوراً رسیدن به نجات تنها فرزندان را غرق می کند ، در شکل گیری شخصیت های مهربان معنوی آنها نقش دارد ، دنیایی از احساسات ، افکار و دیدگاه های آنها را در مطلوب ترین جهت توسعه می دهد.

تجربه تربیتی نشان می دهد کودکانی که اغلب مجازات می شوند بزرگتر از خجالتی و ترسو ، تاریک و فریب خورده می شوند ، اما با اراده و درگیری با همسالان خود وارد جنگ می شوند ، از هر فرصتی برای توهین به کمتر قدرتمندتر یا جوان تر استفاده می کنند ، ضمن اینکه بدخواهی و تلخی نشان می دهند. این حتی بیشتر در مورد مجازات بدنی صدق می کند. حتی مجازات بدنی به اصطلاح سبک (سیلی خفیف) روانشناسی کودک را به دلیل برخورد در روح او از احساسات متضاد - عشق و نفرت - به یک دوست عزیز تحریک می کند. کودکان 7-8 ساله با خودکفا بودن و اعتبار شناخته می شوند. بزرگسالان باید در این امر حساب کنند و از مظاهر صداقت ، اخلاص ، صراحت در استدلال و رفتار کودکان مراقبت کنند.

در تربیت و آموزش کودکان 7-10 ساله ، نقش اصل عاطفی بسیار عالی است.

مشاوران باید آرزوی فرزندان خردسال را به تفکر مستقل تشویق کنند. لازم است از تلاش كودكان برای مقایسه افكار خود با غریبه ها ، برای بررسی نتیجه گیری های انجام شده در عمل كاملاً حمایت كنیم. خوب است که مشاوران با دقت انجام دهند ، اما از نظر روش شناسی ، نظم و انضباطی را در ذهن کودک ایجاد می کنند ، به آنها آموخته می شود که نسبت به اظهارات و عقاید خود انتقاد کنند ، اما در عین حال کاملاً محکم از افکار ، نظرات و عقاید خود حمایت کنند. این مهم است که در کودکان خردسال توانایی تفکر سریع و سریع به نتیجه مناسب برسیم. با این حال ، سرعت تفکر هیچ ربطی به عجله ذهن ندارد ، بیشتر اوقات مشخصه کودکان تنبل و بی دقتی است که عجله دارند به نوعی بر یک مشکل روحی غلبه کنند.

مشاوران باید با تلاش و اراده برای حفظ توجه در سطح مورد نیاز ، به کودک کمک کنند که در جریان فعالیت دچار حواس پرتی نشود ، در کنترل مهارت و هدایت توجه خود ، تسلط داشته باشد. لازم به یادآوری است که میزان تمرکز توجه به عوامل مختلفی بستگی دارد: وقتی خسته می شود و به شدت افت می کند ، هنگام خستگی ، به شدت تحت تأثیر فعالیت یکنواخت ، تمرینات یکنواخت ، تحت تأثیر تحریک کننده های خارجی (سر و صدا ، صحبت کردن ، بوهای تند) ضعیف می شود. همچنین چرکی روی توجه کودک تأثیر منفی می گذارد. با این حال ، سکوت مطلق ، به ویژه با فعالیت های غیر جذاب ، می تواند در تمرکز اختلال ایجاد کند ، همانطور که خواب آلودگی ایجاد می شود.

شرط مهم برای به خاطر سپردن قواعد رفتار در اردو ، تکرار است.

در صورت حفظ نظم در اتاق خواب ، در محل خواب شخصی كودك و در محل نگهداری وسایل او ، كارآیی و رفاه كودكان به میزان قابل توجهی افزایش می یابد ، اگر فعالیت در ساعات معین انجام شود و توالی واضح از اقدامات ایجاد شود اگر حالت خاصی از فعالیت و جایگزین مطلوب آن مشاهده شود. امور شخصی در یک کودک با نظم و انضباط همیشه در یک مکان مشخص است. آنها طوری تنظیم شده اند که بتوانید به سرعت آنچه مورد نیاز است را پیدا کنید. نظم ایده آل برای میز کنار تختخواب و روی قفسه شخصی موجود در کمد نه تنها باعث صرفه جویی در وقت کودک می شود بلکه به روحیه خوبی کمک می کند و باعث طولانی تر کار کردن می شود.

عملکرد ذهنی و خلق و خوی فرد تحت تأثیر رنگ آمیزی دیوارها ، رنگ مبلمان و اثاثه یا لوازم داخلی آن است. کبود ، تن سالاد باعث احساس طراوت ، سفید و خامه - خلوص می شود. آنها درک خوبی دارند ، کرنش چشم را کاهش می دهند. تن های تیره و خاکستری خاکستری تأثیر متضادی در روان و اندام بینایی دارند.

حدود 2 ساعت قبل از خواب ، شما باید اثراتی که ممکن است مکانیسم خوابیدن را مختل کند ، کاهش دهید: استرس روحی ، عینک هیجان انگیز. خواب خوب از سکوت ، هوای تازه و خنک حمایت می شود ، بنابراین تهویه اتاق خواب قبل از خاموش شدن بسیار مفید است.

نیاز روزانه به خواب تا حد زیادی با افزایش سن فرد تعیین می شود. هرچه فرزندان کوچکتر باشند ، خواب طولانی تر است. مدت خواب شبانه در سنین 7-10 سال باید 10-11 ساعت باشد اگر دانش آموز بیمار یا ضعیف باشد ، او به خواب طولانی تری نسبت به کودکان سالم احتیاج دارد (آنها یک خواب اضافی روزانه را معرفی می کنند). وقتی صحبت از یک خواب کامل می شود ، منظور آنها طول مدت ، عمق ، پیوستگی ، همبستگی با یک زمان خاص ، روزها است. رعایت دقیق رژیم روزانه در درجه اول به یک خواب آرام و تمام عیار کمک می کند ، در حالی که یک رفلکس شرطی "خواب آلود" برای مدتی ایجاد می شود. بهترین زمان خواب شبانه برای کودکان 7 تا 10 ساله ، از ساعت 21 تا 7:30 است.

یک همراه طبیعی فعالیت شدید و طولانی مدت ذهنی و جسمی ، خستگی است - کاهش عملکرد. از نظر ذهنی ، خستگی با خستگی بیان می شود. خستگی بیش از حد اثر خاصی بر ظاهر کودک می گذارد: رنگ پریدگی ، آبی در اطراف چشم ها ، بی حالی و سر و صدا ظاهر می شود. کودک پریشان ، مهار ، سریع تحریک ، تحریک پذیر ، مستعد نزاع و درگیری می شود.

در سن کم ، کودک مهارت های جدیدی را برای مراقبت شخصی کسب می کند. تمیز نگه داشتن بدن و لباس ها بخشی از بهداشت شخصی کودک است. برای اینکه مراقبت از بدن ، مراقبت از خلوص آن به یک عادت و یک نیاز طبیعی برای کودک تبدیل شود ، لازم است حداقل حداقل سه شرط را رعایت کنید.

• در مرحله اول ، مشاوران باید به عنوان یک نمونه شخصی برای کودکان باشند ، از کودکان الهام بگیرند که روشهای بهداشت سالم چقدر است و برای جلوگیری از بیماریهای عفونی و سایر موارد چقدر مهم هستند.
• ثانیا ، در صورتی که تأثیر تربیت بر کودک به روش و روش مداوم انجام شود ، مهارتهای بهداشتی به عادتهای خوب آگاهی تبدیل می شوند.
• ثالثاً ، مشاوران باید شرایط مناسبی برای شستشو و استحمام کودک ایجاد کنند ، وسایل شخصی او را تهیه کنند: حوله ، پارچه ، مسواک ، شانه ، قیچی و غیره.

و یک شرط مهم دیگر: آموزش بهداشتی کودکان باید با شکل گیری اراده و شخصیت آنها ، با تربیت اخلاقی و زیبایی شناسی آنها ارتباط نزدیکی داشته باشد. کثیف و کثیف را نمی توان زیبا و جذاب دانست ، نمی تواند یک ارزیابی اخلاقی مثبت پیدا کند.

در صبح کودک قبل از رفتن به رختخواب - نه فقط دست ، بلکه صورت خود را نیز می شست - صورت ، گردن ، گوش ها ، پاها ، بعد از پاها باید دوباره دست های خود را با استفاده از صابون و قلم مو بشویید. برای دست و پا ، حوله های جداگانه باید داشته باشید ، در فرآیند استفاده آنها در مکان های مختلفی ذخیره می شوند. برای کودک غیر قابل قبول است که دست های خود را با آب سرد ، بی احتیاط ، با عجله و بدون صابون بشویید ، زیرا دست ها در اصل شسته نشده باقی می مانند ، و حوله کثیف می شود و به منبع عفونی دیگر پوست نه تنها دست ها ، بلکه صورت ، غشاهای مخاطی لب و چشم تبدیل می شود. آب سرد چربی های پوستی و پوسته های پوستی را از بین نمی برد ، کثیفی که در منافذ و لبه های پوستی جمع شده است را ضعیف از بین نمی برد ، کودک را در این مورد قانع کنید بسیار آسان است اگر به او پیشنهاد می کنید دستان خود را ابتدا با آب سرد و بدون صابون بشویید ، و سپس دوباره با آب داغ و صابون. کودک می بیند که پس از شستشوی دوم ، آب گل آلود از دستان او جاری می شود.

روشهای منظم آب یک قانون اساسی بهداشتی است ، منبعی از خلق و خوی شاد ، احساسات دلپذیر ، افزایش ظرفیت کار ، یک روش مناسب برای بهبود خواب و سخت شدن بدن.

برخی از کودکان کوچکتر عادت های زشت و حتی بد دارند. به عنوان مثال ، با برداشتن بینی ، کودک می تواند عفونت را در غشای مخاطی ایجاد کند و این مملو از ایجاد جوش در بینی ، عوارض مغزی است. عادت نیش زدن ناخن های شما به دلیل آلودگی به بیماری های عفونی دستگاه گوارش و کرم ها خطرناک است. ما باید آنها را از چنین عادت هایی جدا کنیم ، خصوصاً این که انجام این کار دشوار نیست.

مجموعه مهارت های بهداشتی جوانترین کودک شامل مراقبت از حفره دهان ، بینی ، گوش ها است. پس از هر وعده غذایی ، کودکان باید دهان خود را با آب گرم بشویید. برای جلوگیری از تعدادی از بیماری های حفره دهان و حلق ، کودکان سالم می توانند دهان خود را با آب خنک بشویند. برخی از بزرگسالان ، کودکان را روی لب ها بوسه نمی زنند ، بدون این که متوجه شوند که برای کودک خطرناک است. بسیاری از بزرگسالان در حفره دهان با پوسیدگی دندان ، التهاب مزمن لثه ها ، لوزه ها یا غشای مخاطی گلو ، میکروب های بیماری زا زیادی دارند - استافیلوکوک ها ، استرپتوکوک ها و غیره هنگام بوسیدن ، می توانند بر روی مخاط مخاط لب ، پوست چانه و گونه ها قرار گیرند و سپس وارد حفره شوند دهان ، راههای هوایی کودک و باعث بیماری می شود. اگر کودک انتهای مداد یا قلم را با لب خود بگیرد و بعد از خوردن انگشت خود را لیس کند ، عفونت می تواند وارد دهان شود. با مراقبت کافی ، دندان ها تحت تأثیر پوسیدگی قرار می گیرند - یک بیماری گسترده ، که با ایجاد نقص در بافت های سخت دندان ، پیشرفت این روند ، گسترش آن به سایر دندان ها مشخص می شود. دندانها را باید 2 بار (طی 25-30 ثانیه) مسواک بزنید - صبح قبل از صبحانه و عصر عصر قبل از تماس. با استفاده از مسواک ، کودک تمام دندانهای جلوی و پشت و همچنین سطح جویدن آنها را مسواک می زند. برای کودکان ، خمیردندان های مخصوصی تولید می شوند که در آنها ، بیشتر از پودرها ، یک اثر پاک کننده ، طراوت و دئودور کننده (از بین بردن بوی نامطبوع) بیان می شود. مسواک را نباید در حالت بسته (یا حداقل در یک کیسه پلاستیکی) نگهداری کرد. اگر چنین امکانی وجود داشته باشد ، آنگاه آن را در یک لیوان یا در یک کشتی دیگر قرار می دهیم ، سپس موها به خوبی خشک می شوند و آلودگی باکتری آنها کاهش می یابد. هر روز ، سوزاندن برس های مسواک و شستشوی کامل آن با آب گرم مفید است. کودکان خردسال بدون داشتن یک دستمال کاری نمی توانند انجام دهند. با استفاده از آن ، ابتدا کودک نیمی از بینی را آزاد می کند و سپس دیگر ، به طور متناوب بینی را در حین بازدم قوی سوزن می کند. پوشاندن هر دو بینی به طور همزمان غیرممکن است ، زیرا فشار هوا در داخل بینی به شدت بالا می رود و عفونت از حفره بینی می تواند در ظرفیت های داخلی گوش نفوذ کند و باعث التهاب (اوتیت) شود.

برای کودکان کاملاً ممنوع است که کبریتها ، سنجاقها و اشیاء دیگر را داخل بینی یا گوش خود بچسبانند. چنین اقداماتی مملو از عواقب جدی است: هضم یک بدن خارجی از طریق بینی به مجاری تنفسی ، عفونت ، سوراخ شدن پرده گوش. اگر گوگرد در گوش کودک یا شکل کلاه گوگرد جمع شود ، لازم است با پزشک اردوگاه مشورت کنید.

ژیمناستیک به یک نگرش روانشناختی مثبت نیاز دارد و در صورتی که در یک زمان مشخص به مدت 15 تا 30 دقیقه و به طور منظم انجام شود ، مفید است. راحت ترین لباس یک لباس مجلسی است ، و بهتر - یک تی شرت ، شورت و دمپایی. برای ورزش روی زمین به حصیر احتیاج دارید. به دختران توصیه می شود که در تمرینات صبحگاهی تمریناتی را با حلقه حلقه ، طناب پرش و سایر اشیاء انجام دهند ، سعی کنید تمام حرکات را به صورت روان و نرم انجام دهید.

وضعیت پوسچر یکی از نشانه های پیشرفت هماهنگ خصوصیات جسمی فرد است. بدنه ای باریک ، حرکات پلاستیکی ، راه رفتن آسان شکل و زیبایی را برازنده می کند. با حالت خوب ، سر صاف نگه داشته می شود ، شانه ها مستقر می شوند ، هم تیغه های شانه و هم پشته های ایلیوم متقارن هستند. اگر وضعیت صحیح باشد ، می توان فرآیندهای فیزیولوژیکی و مهمتر از همه تنفس و گردش خون را به طور عادی پیش برد ، اگر وضعیت بدن دچار اختلال شود ، عملکرد بدن ممکن است ناراحت شود. كودكان (به خصوص دختران) كه وضعیت ناقصی دارند ، سعی می كنند كمتر از مردم باشند ، به نوعی ناتوانی جسمی خود را پنهان می كنند. انحراف در وضعیت خلسه می تواند تأثیر آسیب زایی بر دانش آموزان داشته باشد. در كودكان با وضعيت كم توان ، استوپ ، خميدگي ، انحناي نخاع (اسكوليوز) ، عدم تقارن شانه ها و پره هاي شانه ، پاهاي صاف ظاهر مي شود.

لباس کودکان باید سبک ، راحت و زیبا باشد. مهم این است که حرکات را محدود نمی کند ، مانع تنفس و گردش خون نمی شود و باعث تحریک پوست نمی شود. لازم است لباس بهداشتی با شرایط آب و هوایی ، فصل ، دمای هوا مطابقت داشته باشد. لباس های خیلی گرم به همان اندازه نامطلوب هستند که کودکان در آنها احساس ناخوشایندی از سرمازدگی و لرز دارند.

بعضی اوقات کودکان دو چیز از یک نوع دارند: دو جفت شلوار ، دو پیراهن ، دو لباس. این امر حرکت را دشوار و غیر بهداشتی می کند و به گرمای بیش از حد کمک می کند. بعضی از پسران روی یك تی شرت یك ژاكت قرار می دهند كه این نیز غیرقابل قبول است ، زیرا لباس به سرعت آلوده می شوند ، احساس راحتی مختل می شود و ممکن است سوزش پوستی ایجاد شود.

لباس ورزشی نباید خارج از ورزشگاه یا سالن ورزشی پوشیده شود. این غیر بهداشتی و غیر اخلاقی است.

کفش پا را از خنک شدن و گرمای بیش از حد محافظت می کند ، در برابر رطوبت ، آلودگی و آسیب ، حرکت را تسهیل می کند ، احساس راحتی و رضایت زیبایی شناختی را فراهم می آورد.

مناسب برای هر روز و کفش ورزشی ، که فقط برای کلاس های تربیت بدنی ، سفرهای کوتاه پیاده روی در نظر گرفته نشده است. آنها همچنین کفی های نمدی را پوشانده و جوراب های پشمی را پوشیدند. در انتقال طولانی از کفش راحت و راحت استفاده می شود و اسفنجی لاستیکی زیر پاشنه ها قرار می گیرد.

کفش هایی با کف لاستیکی باید از منبع گرما دور نگه داشته شوند. لازم به یادآوری است که کودکان کوچکتر ، به طور معمول ، از این موضوع آگاهی ندارند.

برخی از کودکان بیش از حد عرق کردن پاهای خود را دارند. برای از بین بردن آن ، توصیه می شود ابتدا پاها را با آب گرم و سپس آب خنک بشویید ، جوراب (یا جوراب ساق بلند) را بیشتر عوض کنید و در تابستان بدون آنها انجام دهید ، کفش لاستیکی نپوشید ، حتماً از کفی استفاده کنید و از گرم شدن بیش از حد پاهای خود در کفش جلوگیری کنید.

سن مدرسه جوانی اوج دوران کودکی نامیده می شود. کودک ویژگی های بسیاری از کودکان را حفظ می کند - بیهودگی ، ساده لوحانه ، نگاهی به بزرگسالان از پایین به بالا. اما او در حال حاضر شروع به از دست دادن فوری کودکانه خود در رفتار می کند ، او منطق متفاوتی از تفکر دارد.

بحران هفت سال در مرز پیش دبستانی و سن دبستان رخ می دهد. صرف نظر از زمانی که کودک به مدرسه رفت ، در سن 6 یا 7 سالگی ، در مقطعی از رشد و نمو دچار بحران می شود. این شکستگی می تواند از 7 سالگی شروع شود و ممکن است به 6 یا 8 سال تغییر کند.

عملکرد غالب در دوران دبستان تفکر است. کودک به نظر منطقی درست استدلال می کند. با این حال ، او در حالی که استدلال می کند ، تاکنون به مواد بصری و تصویری اعتماد دارد.

برای حل موفقیت در مشکلات آموزشی ، مشاور باید ایده واضحی از عوامل فعالیتهای کودک داشته باشد که بر عزت نفس و رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد.

موفقیت در کار آموزشی به طور مستقیم به مهارت های آموزشی مشاور بستگی دارد. مورد دوم مبتنی بر مفهوم تدبیر آموزشی است.

درک ساختار عمومی انگیزه فعالیتها در این سن بسیار مفید است:

الف) انگیزه شناختی اگر کودک در روند فعالیت شروع به شادی کند که او چیزی یاد گرفته ، چیزی را فهمیده ، یاد گرفته است ، به این معنی است که او انگیزه ای را ایجاد می کند که با ساختار فعالیت آموزشی مطابقت دارد.

ب) انگیزه برای دستیابی به موفقیت در کودکانی که نتایج بالایی از فعالیت دارند ، انگیزه دستیابی به موفقیت به وضوح بیان شده است - تمایل به انجام کار به خوبی ، رسیدن به نتیجه مناسب ، رسیدن به نتیجه مطلوب. در واحدهای جوانتر ، این انگیزه غالباً حاکم می شود. انگیزه دستیابی به موفقیت ، در کنار علایق شناختی ، با ارزش ترین انگیزه است ؛ باید از انگیزه معتبر متمایز شد.

ج) انگیزه معتبر انگیزه معتبر برای کودکانی که دارای عزت نفس بالا و تمایلات رهبری هستند ، معمولی است. این کودک کودک را ترغیب می کند که هر کاری بهتر از همسالان خود انجام دهد ، در میان آنها بایستد ، اولین نفر باشد. اگر توانایی های کافی توسعه یافته با انگیزه معتبر مطابقت داشته باشد ، به موتور قدرتمندی برای رشد کودک بدل می شود که در حد توانایی خود در کار و کار سخت به بهترین نتیجه می رسد. فردگرایی ، رقابت مداوم با همسالان توانمند و غفلت از دیگران ، جهت گیری اخلاقی شخصیت چنین کودکانی را تحریف می کند. اگر انگیزه معتبر با توانایی های متوسط \u200b\u200bترکیب شود ، خود شک و شکفت عمیق ، که معمولاً توسط کودک تحقق نمی یابد ، همراه با سطح بیش از حد ادعاها منجر به واکنش خشونت آمیز در شرایط عدم موفقیت می شود.

د) انگیزه برای جلوگیری از شکست فرزندان ناموفق انگیزه معتبر ایجاد نمی کنند. انگیزه دستیابی به موفقیت و همچنین انگیزه دریافت نمرات بالا از دیگران برای کودکان در گروه های جوان تر نمونه است. اما حتی در این زمان ، گرایش دوم به وضوح آشکار می شود - انگیزه جلوگیری از شکست. كودكان سعي مي كنند از عواقب ناشي از رتبه بندي فعاليت هايشان - تمسخر ديگران - اجتناب كنند.

ه) انگیزه جبران خسارت تا این زمان ، کودکان ناموفق نیز انگیزه جبرانی خاصی دارند. اینها انگیزه هایی هستند که با توجه به یک فعالیت خاص ، در کنار هم هستند و به شخص امکان می دهند خود را در زمینه فعالیت دیگری مستقر کند. هنگامی که نیاز به تأیید نفس در یک زمینه خاص از فعالیت ارضا می شود ، موفقیت کم در سابق به منبع تجربیات دشوار برای کودک نمی شود.

برخی از مشاوران قادر به تشخیص کافی و مناسب علل عدم موفقیت نیستند ، معمولاً از بعضی از مشاوران برای کمک به کمبود کودکان استفاده می کنند. در عمل ، می توان آنها را به دو مورد کاهش داد: 1) سازماندهی توضیحات اضافی ، همان و 2) تهیه اقدامات مختلف فشار بر کودک.

همه این ابزارها نه تنها بی اثر هستند ، بلکه اغلب به نظر می رسد مضر نیز هستند ، زیرا آنها بر علت اثر نمی گذارند و به شما امکان می دهند "بیماری" شکست را اجرا کنید. معمولاً کودکی با انگیزه مثبت به اردو می آید. به طوری که نگرش مثبت وی نسبت به اردوگاه محو نشود ، تلاش های مشاور باید در جهت ایجاد انگیزه پایدار برای دستیابی به موفقیت باشد ، از یک سو و رشد منافع کودک از سوی دیگر.

شکل گیری انگیزه پایدار برای دستیابی به موفقیت برای از بین بردن "جایگاه ناموفق" ، افزایش عزت نفس و ثبات روانی کودک ضروری است. عزت نفس بالا توسط بخش های ناموفق از خصوصیات و توانایی های فردی آنها ، عدم تحقیر و پیچیدگی در خود شک و تردید نقش مثبتی را ایفا می کند ، کمک به این کودکان برای برقراری خود در فعالیت هایی که برای آنها امکان پذیر باشد ، پایه و اساس رشد انگیزه آنها برای کار در اردوگاه به طور کلی است.

برای حل موفقیت در مشکلات آموزشی ، مشاور باید ایده واضح و روشن از آن عوامل فعالیتهای بخش تأثیر بگذارد و بر عزت نفس و رشد شخصیت کودک تأثیر بگذارد.

الف) تأثیر ارزیابی فعالیتهای کودک توسط دیگران. ارزیابی دیگران مستقیماً در شکل گیری عزت نفس کودک تأثیر دارد. کودکان با هدایت ارزیابی مشاور ، خود و همسالان خود را موفق و ناموفق می دانند و به نمایندگان هر گروه مجموعه ای از خصوصیات مناسب را می دهند. ارزیابی موفقیت در ابتدای تغییر ، در اصل ، ارزیابی شخصیت به عنوان یک کل است و وضعیت اجتماعی کودک را تعیین می کند. فرزندان موفق اعتماد به نفس بیشتری دارند. برای کودکان ناموفق ، شکست های منظم و رتبه های پایین توسط دیگران ، اعتماد به نفس خود را نسبت به خود ، در توانایی هایشان کاهش می دهد. عزت نفس آنها به شکلی عجیب و غریب شکل می گیرد. در ابتدا کودکان با موضع عقب ماندگی که در ابتدای شیفت به آنها واگذار شده موافق نیستند ، تمایل به حفظ عزت نفس بالایی دارند. اگر از آنها خواسته شود فعالیت های خود را ارزیابی کنند ، اکثریت برجام را با نمره بالاتر از آنچه شایسته است ارزیابی می کنند.

در عین حال ، آنها نه چندان به آنچه به دست آورده اند بر آنچه می خواهند توجه کنند: "من از یک مکنده خسته ام. من می خواهم حداقل متوسط \u200b\u200bباشم. " "همه من را دست کم می گیرند ، من خودم را دوست دارم." "من از همه بدتر نیستم ، همچنین می توانم در کاری که در آنجا هستم موفق باشم."

نیاز غیر واقعی برای خارج شدن از تعداد معوقات ، به دست آوردن جایگاه بالاتر به تدریج تضعیف می شود. تعداد کودکانی که از فعالیت خود عقب مانده اند ، که خود را حتی ضعیف تر از واقعیت می دانند ، تقریباً 3 برابر بیشتر می شوند. عزت نفس ، که در ابتدای تغییر تغییر کرده ، به شدت کاهش می یابد.

فرزندان خردسال چگونه چنین وضعیت سختی را تجربه می کنند؟

کودکانی که عزت نفس کم و کم دارند غالباً احساس کم تحقیر بودن و حتی ناامیدی خود را دارند. حتی در مواردی که کودکان شانس کم شانس خود را با موفقیت در زمینه های دیگر جبران می کنند ، احساس "خفگی" از فرومایگی ، فرومایگی و گرفتن موقعیت عقب ماندگی منجر به عواقب منفی می شود.

b) احساس شایستگی موفقیت ، آگاهی از توانایی ها و مهارت های شخص در انجام وظایف مختلف به شیوه ای با کیفیت بالا منجر به شکل گیری احساس شایستگی ، جنبه ای جدید از خودآگاهی در سنین جوانی می شود. اگر احساس شایستگی در فعالیت ایجاد نشود ، عزت نفس کودک کاهش می یابد و احساس فرومایگی بوجود می آید ، رشد شخصی او تحریف می شود.

خود کودکان دقیقاً در زمینه فعالیت خاص ، اهمیت شایستگی را درک می کنند. با توصیف ویژگی های محبوب ترین همسالان ، کودکان خردسال اول از همه ذهن و مهارت را نشان می دهند.

برای رشد عزت نفس صحیح و احساس صلاحیت در کودکان ، لازم است فضایی از آسایش و پشتیبانی روانی در واحد ایجاد شود. مشاوران ، متمایز از مهارت های حرفه ای بالا ، نه تنها تلاش می کنند فعالیت کودکان را ارزیابی کنند (نه تنها ارزیابی کنند ، بلکه توضیحات مناسبی ارائه دهند) ، بلکه انتظارات مثبت خود را به هر بخش منتقل کنند ، و زمینه های احساسی مثبتی را برای هر ارزیابی ، حتی کم ارزیابی کنند.

آنها فقط یک فعالیت خاص را ارزیابی می کنند ، اما یک شخص نیست ، کودکان را در بین خود مقایسه نمی کند ، از همه نمی خواهند که از افراد موفق تقلید کنند ، فرزندان را به سمت دستاوردهای فردی سوق دهند - تا فعالیت فردا بهتر از دیروز باشد. آنها بهترین فرزندان را به دست نمی آورند ، به خصوص کسانی که بدون مشکل زیاد به نتایج بالایی می رسند. و برعکس ، آنها کمترین پیشرفت را در فعالیت های کودک ضعیف اما کوشا ترغیب می کنند.

ج) ظهور و تأثیر تأمل ، تا پایان سن جوانی ، تأمل ظاهر می شود و از این طریق رویکردهای جدیدی برای ارزیابی دستاوردها و خصوصیات شخصی ایجاد می شود.

به طور کلی ، عزت نفس با واقعیت مطابقت دارد ؛ قضاوت درباره خود توجیه پذیرتر است. در عین حال ، تفاوتهای قابل توجه فردی در اینجا مشاهده می شود. باید تأکید کرد که تغییر سطح آن در کودکانی که اعتماد به نفس بیش از حد و کم دارند ، بسیار دشوار است.

کودکان خردسال که برای اولین بار به اردوگاه کودکان آمده اند ، دچار استرس هستند و اضطراب بیشتری را تجربه می کنند. تجربیات و اضطراب ، فرایند ارزیابی را در هر صورت ، بدون توجه به فضای دوستانه و آرام ، همراه می کند. چه چیزی باعث این امر شده است؟

کودک در فرآیند برقراری ارتباط با یک محیط اجتماعی نزدیک که ملزومات لازم برای برآوردن آن است ، سطح ادعاهای خود را ایجاد می کند. در آستانه سطح ادعاهای کودک و ناآگاهی از نتیجه احتمالی ارزیابی ، تجربیات ، نگرانی ها ، اضطراب ها به وجود می آیند ، که بر شناسایی حتی آن دانش و مهارت هایی که او به خوبی می شناسد تأثیر منفی می گذارد.

او به ارزیابی در سطح ادعاها احتیاج دارد و بنابراین اضطراب بوجود می آید ، و تغذیه از احساسات برای روابط آینده در محیط اجتماعی بیشتر از یک ارزیابی واقعاً دقیق و بدون خطا است.

این روابط ممکن است از بین برود ، در صورتی که کودک این روابط را از دست بدهد ، اگر او محیط دیگری را پیدا کند که از طریق منشور نتایج فعالیت ها و ارزیابی های او مورد بررسی و ارزیابی قرار نگیرد.

باید تأکید کرد که عدم ارزیابی در شرایط ارزیابی همزمان سایر کودکان بدترین نوع ارزیابی است. چنین شرایطی کودک را نادیده می گیرد و او را وادار می کند تا عزت نفس خود را بسازد نه براساس یک ارزیابی عینی ، که منعکس کننده توانایی های واقعی او است ، بلکه بر اساس تفسیرهای بسیار ذهنی از نکات ، موقعیت های نیمه درک شده از رفتار مشاوران و همسالان است. لحن ، حرکات ، بیان چهره مشاور ، دقیقاً وقتی که به روش معمول ارزیابی نشوند ، معنای معنایی خاصی را برای کودکان کسب می کند.

کودکان مختلف به طرق مختلف مورد توجه هستند. بعضی از کودکان توجه مداوم و کم تحرک دارند ، آنها یک کار نسبتاً طولانی و با پشتکار را انجام داده اند ، اما حرکت سریع برای کار دشوار برای آنها دشوار است. در جریان فعالیت های دیگر ، دیگران به راحتی تغییر می کنند ، اما به همان راحتی با لحظه های غیرمذهبی دور می شوند. سوم ، یک سازماندهی خوب از توجه با حجم کم آن ترکیب می شود. همچنین کودکانی بی توجه هستند که نه به فعالیت بلکه در مورد چیز دیگری - روی افکار و غیره - تمرکز می کنند. توجه این کودکان کاملاً توسعه یافته است ، اما به دلیل عدم وجود جهت گیری لازم ، احساس پراکنده بودن را می دهند.

گروه اول شامل کودکانی است که در دوره معینی از زندگی خود به چنین گروههایی تبدیل شده اند. ناگهان بی توجهی و حواس پرتی که به وجود می آید می تواند نتیجه بیماری طولانی مدت مزمن کودک باشد که سیستم عصبی وی را خسته کرده است. در کنار این ، درگیری با یک فرد بزرگسال یا همسالان می تواند عامل بی توجهی شود. کودک ، دائماً در وضعیت انتظاری شدید ، نمی تواند روی دستورالعمل مشاور و غیره متمرکز شود.

گروه دیگری از کودکان پراکنده کسانی هستند که به دلیل ضعف سیستم عصبی از بدو تولد دور می شوند. این در واقع یک پیشرفت ناهموار مادرزادی جزئی از عملکردهای فردی مغز است ، که در آن توجه اغلب متضرر می شود. کودک از انرژی کافی برخوردار نیست ، مجبور می شود به تغییرات مکرر در فعالیت ها متوسل شود. او قادر است هر آنچه را که همسالان اطرافش در آن مشغول هستند ، مشاهده کند ، اما مشاور او انرژی لازم را برای توجه به الزامات مشاور ندارد. این تقصیر او نیست بلکه مشکل است. چنین کودکی به استراحت بیشتری احتیاج دارد. نباید بیش از حد بارگذاری شود. باید کمتر کار کند ، اما بیشتر اوقات. علاوه بر این ، هم کودک و هم بزرگسال باید در فضایی از سکوت و آرامش قرار بگیرند.

هیچ چیز در توجه گذشته گذشته به روح فرد نفوذ نمی کند. مشاور چندین وسیله در اختیار دارد تا توجه کودکان را به آنچه به آنها می گوید جلب کند.

• برداشت پیشرفته

شما می توانید برداشت را به روشی مستقیم تقویت کنید ، به عنوان مثال ، بلند کردن صدای خود ، تأکید بر کلمات ، ترسیم نقشه بزرگی با رنگ های روشن و غیره. و غیرمستقیم ، از بین بردن برداشتهایی که می تواند توجه را به خود جلب کند: عدم سکوت در اتاق ، اشیاء که توجه کودکان را سرگرم می کند.

• تقاضای مستقیم برای توجه

یکی از بهترین راه حلها ، درخواست مکرر کودکان است. برای اینکه توجه کودکان به طور مداوم به موضوع بحث متمرکز شود ، بسیار مفید است که کودکان خردسال طبق دستورالعمل انجام شده ، چندین عمل را انجام دهند. به عنوان مثال ، برای بلند شدن ، نشستن ، بازوهای خود را گسترش داده ، بازوهای خود را بغل کنید و غیره. زیر اتاق اتاق شمارش این به کودکان این عادت را می دهد که هر دقیقه به سخنان یک فرد بزرگسال توجه کنند.

اقدامات ضد حواس پرتی

علاوه بر غیبت فرزندان انفرادی ، غیبت عمومی انفصال ، حالت خواب آلودگی آن نیز وجود دارد که پیش از خوابیدن است. دلایل این وضعیت جسمی و روانی است.

• دلایل جسمی: \u200b\u200bیک اتاق خیلی گرم ، اکسیژن بیش از حد در هوا ، که اغلب در اتاق های متلاطم و به ندرت تهویه می شود. بعلاوه - عدم تحرک بدن ، سرریز بیش از حد معده ، خستگی شدید به طور کلی.
• دلایل روانشناختی است: یکنواختی و یکنواختی از آنچه اتفاق می افتد ، خستگی از همان اقدامات.

سرگرمی رویداد

خسته کننده ترین درس را می توان برای کودکان با سرگرم کردن وسایل خارجی انجام داد که به محتوای فعالیت مرتبط نیستند. فعالیت سرگرم کننده است ، مانند یک بازی توجه ، مانند رقابت ، توانمندی و غیره. در مورد كودكان خردسال ، این ترفندهای بسیار مفیدی است. اما این اقدامات خارجی نمی تواند تحریک توجه را محدود کند.

سرگرمی درونی فعالیت براساس قانونی استوار است که جدید باید قدیمی را تکمیل ، توسعه یا تضاد کند ، تا بتواند با آنچه که قبلاً شناخته شده است ، در هر ارتباط قرار گیرد. هر چه کودک بزرگتر شود ، سرگرمی داخلی باید بر بیرونی غلبه کند.

بسیار مهم است که بدانیم کودکان چگونه بیان می کنند. کودکان به طور خاص فکر می کنند و تمایل دارند همه چیز را به معنای واقعی کلمه درک کنند. در همین حال ، هنگام توضیح ، ما اغلب با انتزاع صحبت می کنیم و همانطور که اغلب از کلمات تصویری استفاده می کنیم ، این باعث سوء تفاهم های زیادی در کلاس ها با کودکان خردسال می شود.

اگر لازم است که به اصول کلی شناخته شده کودکان بدهید ، آنها باید با یک مثال و غیره مشخص شوند. درمجموع ، بچه\u200cها بتونی خواهند شد ، اما بدون کمک مشاور آنها این کار را انجام خواهند داد به گونه\u200cای که به قول خودشان خوشحال نخواهید شد. همین امر در مورد مفاهیم جدید نیز صدق می کند: آنها باید توسط تجربه کودک و غیره نشان داده شوند.

نحو یک کودک خردسال در درجه اول نحو یک جمله ساده است. بنابراین ، دستورالعمل مشاور باید از عبارات طولانی و پیچیده پرهیز کند. البته شرایط باید به دقت توضیح داده شود. هرگونه رزرو ، اصلاحاتی که در مورد مشاوران فقط گفته شد ، قابل قبول نیست ، زیرا آنها کودکان را گیج می کنند.

درک به دانش نیاز دارد ، اما دانش فردی و تکه تیز برای درک کافی نیست. داستان ما ، استدلال ما همیشه زنجیره ای از وقایع ، داوری ها و غیره است. و کودک فقط وقتی قادر است تمام این زنجیره را از ابتدا تا انتها بفهمد ، می تواند درک کند. هرچه کودک کوچکتر باشد ، پیشرفت کمتری دارد ، انجام این کار برای او دشوارتر است و داستان کوتاه تر است: در غیر این صورت کودک نخ را از دست می دهد. علاوه بر این ، همانطور که قبلاً نیز اشاره شد ، موضوع باید ساده باشد: هرگونه انحراف از طرف ، درک کودک را تا حد زیادی پیچیده می کند.

درک ما از درک برخی اقدامات در صورتی که از قبل نتیجه نهایی یا هدف آنها را بدانیم برای ما آسانتر است. اگر از قبل بدانیم این مسئله چیست ، متن خارجی را بهتر می فهمیم. در همین روش ، کودک اگر راحت از قبل بداند که منجر به چه چیزی می شود ، موضوع داستان یا استدلال را ترسیم می کند. به همین دلیل توصیه می شود که جلسه توجیهی را با توضیح در مورد هدف و نتیجه مورد انتظار آغاز کنید.

کودک کوچک مستعد تفکر بصری است. این به او در درک بسیار کمک می کند ، از آنجا که یک تصویر ، یک تصویر می تواند بلافاصله چیزی را پوشش دهد که گاهی نیاز به یک سری طولانی از عبارات دارد. هر مشاور باتجربه می داند که برای کودک خردسال داشتن رابطه علی و معلولی چقدر دشوار است. در همین حال ، ما فقط وقتی می دانیم که چرا این اتفاق افتاد و چه عواقبی را در پی دارد ، چیزی را درک می کنیم. از توضیحات علّی لازم است توجیهات منطقی که به کودکان با دشواری حتی بیشتر داده می شود ، تفکیک شود.

در کودکان خردسال ، منطق هنوز به خوبی توسعه نیافته است. اغلب آنها این سؤال را می پرسند "چرا؟" به تعبیری "به نظر شما بر چه مبنایی درست است؟" به عنوان یک سؤال درک کنید: "چگونه این ایده را به دست آوردید؟" بنابراین ، مشاوران در گروه های جوان ، به طور معمول ، خیلی علاقه ندارند چیزی را به کودکان اثبات کنند ، به خاطر می آورند که اغلب این امر نمی تواند به کودکان در درک آنها کمک کند ، بلکه آن را پیچیده تر می کند.

در سنین جوانی ، بسیار ممكن است كه با اندیشه كردن ، این اظهار نظر را قانع كنید كه کودکان به لطف نمونه های خوب انتخاب شده ، تأیید نتیجه و غیره ، رضایت خاطر بچه ها را فراهم كنند. شواهد منطقی فقط باید در جایی ارائه شود که واقعاً لازم باشد و توضیحات علّی برای کودک آسان تر است اگر از عقل به عمل دیگر برود.

در مقایسه با سؤال "چرا؟" سوال "چرا؟" برای کودک واضح تر است. بنابراین ، در واحدهای جوانتر این سؤال بسیار پرطرفدار است ، به عنوان مثال: "چرا گربه پنجه های تیز دارد؟" (اگرچه ، قطعاً ، چنین اظهارات تلویحی سؤال کاملاً نادرست است). اگر ما در مورد اهداف نزدیک به تجربه و علاقه های او صحبت می کنیم ، این سوال مخصوصاً برای کودک روشن است.

ویژگی دیگر تفکر کودکان عدم توانایی در نظر گرفتن یک شی یا وضعیت از زوایای مختلف ، عدم توانایی در انجام همزمان همه اقدامات لازم است.

به عنوان مثال ، هنگامی که یک فکر توسعه می یابد و دیگری از بین می رود و غیره. در چنین فعالیتهای پیچیده ای مانند برقراری روابط علت و معلولی ، کودکان با در نظر گرفتن پدیده ای که دلایل مختلفی دارند ، معمولاً فقط یکی از آنها را نام می برند و اگر پیامدهای مختلفی از یک دلیل داشته باشد. ، سپس همه موارد نشان داده نمی شوند ، اما اغلب فقط فقط یک مورد.

باقی مانده است که به سؤال سوم پاسخ دهیم: "چرا کودکان اغلب می گویند بدون درک واقعاً درک کرده اند؟"

کودکان بزرگتر گاهی اوقات این کار را از شرم باطل انجام می دهند تا احمقانه به نظر نرسد. اما به خصوص اغلب به این ترتیب به بچه ها پاسخ دهید ، و کاملاً صادقانه و با اطمینان. نکته اینجاست که البته در شرم نادرست نیست ، بلکه در فقدان خودکنترلی است. به همین دلیل ، در حالی که با بچه ها کار می کنید ، باید مرتباً نظارت کنید که آیا آنها واقعاً درک می کنند یا نه.

تمایل فرزندان خردسال برای تکرار ، جذب جدید همانطور که به آنها داده شد ، گاه بیش از حد است. این حتی در شرایطی اتفاق می افتد که از آنها خواسته شود "به قول خودشان" بگویند. نقل و انتقالات مختصر برای کودکان دشوارتر از جزئیات است. خلاصه گفتن - این یعنی برجسته کردن نکته اصلی ، جدا کردن آن از جزئیات ، یعنی این همان چیزی است که کودکان نمی دانند چگونه. اگر از کودکان می خواهید که به طور خلاصه به آنها بگویید ، تنها مهمترین چیز این است که آنها اغلب نکات معنایی قابل توجهی را از دست می دهند و معنای بازگو کردن آنها بسیار تحت تأثیر این امر است.

چگونه به کودک ناموفق کمک کنیم که بر شک و تردید خود غلبه کند؟ مشاور باید شرایطی را ایجاد کند تا بخش بتواند موفقیت و احساسات مثبت ناشی از آن را تجربه کند. برای انجام این کار ، توصیه می شود کودک وظایفی را تنظیم کند که برای او امکان پذیر و عملی باشد. لازم است سعی شود مناطقی از فعالیتهای منزوی که کودک طی آن می تواند ابتکار عمل را بدست آورد و در واحد به رسمیت بشناسد ، جدا شود. شناسایی مناطق "موفق" فعالیت یک کودک ناموفق به شما امکان می دهد تا نگرش همسالان نسبت به او را برای بهتر تغییر دهید.

ضبط ، جشن گرفتن و تشویق کوچکترین موفقیت کودک در فعالیت های او ، که ظاهراً ناچیزترین تغییر در جهت بهتر شدن ، مفید است. برای جلوگیری از ناکامی های جدید در دستیابی به جای جای باید توجه ویژه ای صورت گیرد. برای این کار ، هنگام آموزش اراده کودک ، لازم است که وی را وادار به انجام کارهایی که تا پایان کرده است ، تمام کند ، بدون آنکه در اولین اشتباهات "بعدا" آن را خاموش کند.

باید توجه ویژه ای به ماهیت و شکل سانسور و تشویق كودك ناموفق داشت. توهین به هیچ وجه نباید مربوط به توانایی های کودک باشد. این باید بسیار خاص و با هدف از بین بردن نواقصی باشد که به وضوح توسط خود دانش آموز به رسمیت شناخته شده است (به عنوان مثال نقض نظم و انضباط ، سهل انگاری در کار و غیره).

مهم است که لحن سخنرانی مشاور در هنگام سانسور باشد. تحریک ، عصبانیت در صدا فقط باعث واکنش منفی بخش می شود. ما باید سعی کنیم با او آرام ، مهربان و با علاقه صحبت کنیم.

همچنین باید به چنین لحظاتی در رابطه با ارزیابی ناموفق به عنوان توجیه مفصل آن و همچنین انتخاب معیارهایی که ارزیابی توسط آنها انجام می شود ، توجه شود تا آنها برای خود کودکان قابل درک باشند.

پذیرش می تواند بسیار مؤثر باشد - تبدیل یک بازنده به "مربی" که به بازنده دیگری کمک می کند.

مشاهده کودکان ناموفق و نامشخص نشان می دهد که رفتار ضعیف آنها اغلب واکنشی در برابر شکست است ، نوعی اعتراض به نگرش منفی غالب نسبت به آنها از مشاور و همسالان.

بنابراین ، کار با چنین کودکانی نه تنها باید در جهت پر کردن شکاف در دانش ، مهارت ها ، بلکه در تغییر موقعیت اجتماعی آنها باشد.

تلاش از طریق سازماندهی یک فعالیت جدید برای کودک ، از طریق تغییر رابطه خود با تیم ، می تواند در رابطه با کودک ناموفق تحولات مثبتی را بدست آورد و موفقیت او را افزایش دهد.

موفقیت کار آموزشی به طور مستقیم به مهارتهای آموزشی و تربیتی مشاور بستگی دارد. مورد دوم مبتنی بر مفهوم تدبیر آموزشی است.

علائم اصلی ذهنی آموزش در زیر مشخص شده است:

1. طبیعی بودن ، سهولت استفاده بدون آشنایی؛
2. صداقت صدا ، عاری از هر گونه دروغینی؛
3. اعتماد به بخش و بدون وابستگی
4. درخواست بدون پرسیدن؛
5. نکات و ترفندهای بدون مزاحمت؛
6. الزامات و پیشنهادات بدون سرکوب استقلال دانش آموز؛
7. جدی بودن لحن بدون تنش در روابط؛
8. طنز و طنز بدون مسخره تحقیرآمیز؛
9. تقاضا بدون کوچکترین انتخاب؛
10. کارایی در یک رابطه بدون تحریک پذیری ، سرما و خشکی؛
11. استحکام و انسجام در اجرای تأثیرات آموزشی بدون لغو غیر منطقی الزام؛
12. توسعه استقلال بدون سرپرستی کوچک؛
13. سرعت و به موقع بودن تأثیر آموزش بدون تصمیمات عجله و عجله؛
14. توجه کودک به کودک بدون تأکید بر کنترل او؛
15. تمرکز و آرامش در ارتباطات ، از بین بردن بی تفاوتی و تحریک پذیری بیش از حد.
16. انجام مکالمه با کودک بدون سرکشی و اخلاقی سازی.

نشانه اصلی تدبیر آموزشی ، یافتن معیار در روابط مشاور و بخش در فرایند ارتباط است.

و سرانجام در مورد سرقت کودکان در واحدهای جوانتر.

ما سعی خواهیم کرد از کلمه "سرقت" استفاده نکنیم ، زیرا با بچه های هفت تا هشت ساله سروکار داریم. البته ، قبلاً در این سن و در سنین پایین ، بسیاری از کودکان هرگز یک شخص دیگر را نخواهند گرفت ، زیرا این هنجار اخلاقی به معنای واقعی کلمه توسط شیر مادرشان توسط آنها جذب می شود. اما از این گذشته ، بسیاری از کودکان در خانواده هایی پرورش می یابند که هیچ توجهی به مسائل اخلاقی نمی شود و اغلب کودکان می بینند که بزرگسالان چیزی را از محل کار خود به خانه می آورند ، بدون اینکه آن را قابل درک بدانند. بزرگ شدن در چنین شرایطی و حتی تمایل به رفتار تحریک آمیز ، هنگامی که کودک بدون استدلال عمل می کند و در مورد عواقب اعمال خود فکر می کند ، انجام دادن کاری که می تواند به عنوان سرقت شناخته شود برای او بسیار آسان است.

به کجا منتهی می شود؟ اگر این جدا شدن دریابد که چنین و چنین پسری یا دختر و چنین دختری چیزی را به سرقت برده است و مشاور با صدای بلند به این عمل یک ارزیابی اخلاقی مناسب می دهد ، آنگاه شهرت یک دزد به کودک واگذار می شود. به طور طبیعی ، کودکان در آینده نمی خواهند با دزد دوست شوند. و خیلی زود ، کودکی که مرتکب چنین عملی شده است ، در انزوا خواهد ماند. کجا می رود ، زیرا به ارتباط نیاز دارد؟ و او این ارتباط را در بین آن كودكان (كه اغلب بزرگتر از او هستند) پیدا می كند كه عمل او نه تنها تخلف نیست ، بلكه برعكس ، به او این امکان را می دهد كه در دایره ی دوستان جدید موقعیت خاصی را اشغال كند. تا این دوستان جدید از او دور نشوند ، او اکنون مجبور است طبق قوانین خود زندگی کند. بنابراین ، او می تواند راه سرقت آگاهانه را طی کند.

اگر رفتار نادرست کودک بلافاصله به عنوان سرقت شناخته نشود ، اما سعی کنید به کودک کمک کنید تا بر ویژگیهای نامطلوب خود غلبه کند ، او را به صورت شخصی و معنوی توسعه دهید ، در این صورت احتمال بسیار بیشتری وجود دارد که توسعه بخش به صورت اجتماعی انجام نشود ، اگرچه ممکن است پیش شرط هایی برای این امر وجود داشته باشد. در چنین مواردی ، بزرگسالان لزوماً باید با کودک صحبت کنند ، اما فقط به صورت خصوصی و نه به صورت سخنرانی و یادداشت ، بلکه یک مکالمه محرمانه است. ما باید سعی کنیم معنای اخلاقی عمل او را به کودک منتقل کنیم و تجربیات سایر افراد (قربانی) ناشی از عمل را برای او باز کنیم. کودک باید احساس کند که بسیار ناراحت هستید زیرا او را شخص خوبی می دانید.

با این حال ، کودک باید روشن شود که به آنها اجازه انجام این کار داده نمی شود. کودک باید دزدیده شده را به کودک دیگری برگرداند یا جایی که او آن را گرفته است. مشاور می تواند دزدیده شده را به صاحب برگرداند تا کودک را از شرم عمومی نجات دهد.

بنیادامین اسپوک ، متخصص اطفال مشهور ، درباره دلایل دیگر سرقت کودک می نویسد: "به عنوان مثال ، یک پسر هفت ساله ، که والدین آگاه و دارای تحصیلات کافی ، اسباب بازی و چیزهای دیگر هستند ، و پول جیب کوچکی را دزدیده است. او احتمالاً مقادیر کمی پول از مادر یا رفقایش ، قلم چشمی و معلمان یا مدادهای همسایه در میز را دزدیده است. غالباً سرقت او کاملاً بی معنی است ، زیرا ممکن است او همین موضوع را داشته باشد. بدیهی است که موضوع در احساسات کودک است. به نظر می رسد که او از نیاز به چیزی عذاب می گیرد و با گرفتن چیزهایی از دیگران که در واقع به هیچ وجه نیازی به آن نیست ، سعی می کند آن را راضی کند. او به چه چیزی احتیاج دارد؟

در بیشتر موارد ، چنین کودکی احساس ناراحتی و تنهایی می کند. شاید او از توجه کافی بزرگسالان برخوردار نباشد یا در بین همسالان خود نتواند دوست پیدا کند (این احساس رهائی حتی در کودکی که از عشق و احترام رفقایش برخوردار باشد نیز می تواند رخ دهد). این واقعیت که کودکان هفت ساله به سرقت می روند بیشتر نشان می دهد که در این سن کودکان به ویژه از نحوه دور شدن از بزرگسالان آگاه هستند. اگر آنها دوستان واقعی را پیدا نکنند ، احساس می کنند که آنها متروک و بی فایده هستند. این احتمالاً به همین دلیل است که کودکان دزدی می کنند یا آنها را به رفقای خود توزیع می کنند و یا شیرینی را برای کل جداشده خریداری می کنند ، یعنی آنها سعی می کنند دوستی رفقای خود را در این گروه بخرند. در سنین کودکی نیز ممکن است کودک به دلیل افزایش کمرویی ، حساسیت و تمایل به استقلال احساس تنهایی کند.

در هر سنی یکی از دلایل سرقت عدم نیاز به عشق و محبت است. دلایل دیگر فردی است: ترس ، حسادت ، نارضایتی. "

توسعه کار با کودکان در سن پیش دبستانی اولیه و متوسطه (3-5 سال)

کلیه اصول توسعه کار با کودکان در سن پیش دبستانی مندرج در بخش قبلی ، ارزش و اهمیت آنها را در رابطه با کودکان در سن پیش دبستانی و متوسطه حفظ می کند.

در عین حال ، سطح رشد ذهنی و شخصی کودکان 3-5 ساله در حال حاضر به شما امکان می دهد کلاسهای رشد فردی و گروهی را بطور ویژه سازمان یافته با آنها برگزار کنید ، که با روشی بازیگوش ساخته شده است. همچنین تهیه برنامه های کاری ویژه برای توسعه ، هنگام تهیه پیش نویس که توصیه می شود جنبه هایی از قبیل موارد زیر را در نظر بگیرد:

• § وجود نیاز کودک به فعالیتهای مشترک با بزرگسالی؛
• § حساسیت یک دوره سنی معین برای رشد برخی عملکردهای ذهنی و خصوصیات شخصی.
• § منطقه توسعه مجاورت.

بگذارید جزئیات بیشتری در مورد آنها بگذریم.

نیاز کودک به فعالیتهای مشترک با بزرگسالان بسته به سن کودک متفاوت است. تعداد قابل توجهی از کودکان در دوره دو تا سه سال وارد مهد کودک می شوند ، یعنی تا رسیدن به سن رسمی "رسمی" در پیش دبستانی. و معلم ، برخورد با کودکان مطابق برنامه استاندارد ، اغلب تفاوت هایی در سطح رشد ذهنی و شخصی کودکان پیش دبستانی و دبستان را ایجاد نمی کند و با این وجود در اینجاست که مرز دو دوره سنی در رشد کودک نهفته است.

برای کودکان خردسال (یعنی تا سه سال) مرکز معنایی هر موقعیتی یک فعالیت بزرگسال و مشترک با اوست. معنای کلی عملی که توسط کودک تسلط می یابد ، تنها در صورتی تحقق می یابد که همانطور که یک فرد بالغ نشان داده است انجام شود. این امر نه تنها با تسلط بر اقدامات عینی ، بلکه با پیشرفت گفتار نیز صادق است: کودک نام سوژه ای را که به بزرگسالان داده می شود و عملکردی که در این موقعیت خاص انجام می دهد ، می آموزد. در این دوره ، اقدامات کودک مستقیماً توسط اشیاء فراخوانی می شود و خواسته ها هنوز به خواسته های شخصی او تبدیل نشده اند. بزرگسالان یک شیء را که برای کودک جذاب است با دیگری جایگزین می کنند و به این ترتیب خواسته ها و اعمال خود را کنترل می کنند.

با این حال ، در مرز سن و اوایل پیش دبستانی ، روابط فعالیت مشترک با سطح جدید رشد کودک در تضاد است. تمایلاتی برای فعالیت مستقل وجود دارد ، کودک خواسته های خود را دارد ، که ممکن است با خواسته های بزرگسالان مطابقت نداشته باشد. ظهور خواسته های شخصی ، اقدام را به یک اراده تبدیل می کند ، بر این اساس فرصتی برای مطیع کردن خواسته ها و مبارزه بین آنها باز می شود. این همچنین به یک پیش نیاز برای توسعه انواع خلاق فعالیتها در سن پیش دبستانی تبدیل می شود ، که کودک از برنامه خود به سمت تحقق آن می رود. درست است ، در حالی که تمام کودک هنوز درگیر خواسته های خود است ، آنها آن را کنترل می کنند ، کودک با وجود برخی از پیشنهادات ظاهرا جذاب تر از یک بزرگسال ، اصلاً سرسختانه روی خواسته خود اصرار می ورزد (الکونین DB ، 1989).

با این وجود ، در حدود معینی ، کودک از قبل قادر به انجام اقدامات مستقل است و برای تحقق این توانایی جدید ، نیاز فوری احساس می کند. بر این اساس ، بازی هایی که نیاز به درجه خاصی از استقلال از او دارند در دسترس کودک است (Palagina N.N.، 1992). مشارکت یک بزرگسال در این بازی ها عمدتاً به حضور وی در کنار کودکان و کمک های اندک در صورت درخواست آنها کاهش می یابد. با این وجود حذف کامل بزرگسالان از بازی منجر به خاتمه آن می شود و اگر ما در مورد هرگونه فعالیت تولیدی صحبت می کنیم ، به کاهش شدید کیفیت اجرای آن می پردازیم.

کودکان نه تنها توانایی بازی به صورت مستقل را نشان می دهند بلکه نیاز به آن را احساس می کنند. بازی در این سن می تواند وسیله ای برای اصلاح رفتار کودک ، انجام یک عملکرد روان درمانی خاص باشد. تجربه نشان می دهد که به کودک فرصتی برای سازماندهی بازی خود می دهد ، که در اصل ماهیت ذهنی دستکاری دارد ، اما با این وجود مبنای نقشه اولیه دارد ، قادر است جلوه های حاد علائم یک بحران سه ساله را از بین ببرد یا کاهش دهد. در همین زمان مهم است که نه بزرگسالان و نه کودکان دیگر در این بازی دخالت نمی کنند: ابتکار عمل همه پیچ و تاب های طرح و تحولات اساسی باید متعلق به خود کودک باشد.

سن پیش دبستانی دوره ظهور و پیشرفت طرح و نقش بازی است. در این مرحله ، انجام بازیهای جمعی پیچیده تری که به پیشرفت کارکردهای مختلف ذهنی و خصوصیات شخصی ، دستیابی به مهارتهای ارتباطی و تعامل با همسالان ، توسعه استبداد کمک می کنند ، امکان پذیر است.

دوره سنی مختلف است حساسبرای توسعه عملکردهای ذهنی خاص. L.S. ویگوتسکی ،او با صحبت از آگاهی سیستماتیک ، توصیف روشنی از وابستگی متقابل کارکردهای ذهنی در کودکی و پیش دبستانی ارائه داد. وی ادراک را اصلی ترین کار در اوایل کودکی دانست ، در حالی که حافظه ، توجه ، تفکر به عنوان یک لحظه خاص از عملکرد ادراک عمل می کند و این ادامه و پیشرفت آن است. کودک صحبت می کند و فقط در مورد آنچه می بیند یا می شنود با او صحبت می کند. در این حالت ، حافظه به عنوان یک شناخت فعال ظاهر می شود و تفکر محدود به عمل در یک زمینه تصویری است. گفتار ساختار ادراک را از طریق تعمیم تغییر می دهد. در عصر پیش دبستانی نقش اصلی با کمک آن شروع می شود که با توسعه آن ، تفکر فیگوراتیکی و امکان جدایی از یک موقعیت خاص ظاهر می شود. همه نئوپلاسم های انتخابی اساساً روند رشد ذهنی ذات سن پیش دبستانی را توصیف می کنند.

مطابق با این ، بازی های آموزشی برای کودکان تا سه سال باید محدود به یک برنامه بصری و مؤثر باشد. آنها به بازیهایی که نیاز به اتکا به تصویر بصری داشته باشند دسترسی ندارند (برای مثال ، کودک می تواند با انتخاب یک عنصر از عنصر دیگر ، یک تقسیم نسبتاً پیچیده را جمع کند ، اما او نمی تواند این کار را انجام دهد ، با تمرکز بر روی نمونه نهایی ؛ او همچنین نمی تواند یک الگوی موزائیک بسازد به عنوان مثال ، اما با خوشحالی او "تصویر" خود را ارائه می دهد) ، بازی هایی با قوانین پیچیده ای که او نمی تواند به خاطر بیاورد و به اندازه کافی اعمال کند. با سن چهار سالگی ، بیشتر کودکان در ابتدا بسیار ساده و سپس دشوارتر شروع به کنار آمدن با چنین بازیهایی می کنند.

روانشناس هنگام برگزاری کلاس با کودکان ، روانشناس باید نه تنها توانایی های نقدی کودک را در نظر بگیرد بلکه باید آن را نیز مورد توجه قرار دهد "منطقه توسعه فوری آن."L.S. ویگوتسکیمتذكر شد كه فقط چنين آموزشي را مي توان خوب در نظر گرفت كه باعث ایجاد "منطقه توسعه نزديك" و در نتيجه جلوتر از آن مي شود. وظیفه بازی تکوینی پیشبرد رشد ذهنی و شخصی کودک است.

تا چه میزان می تواند شرایط و الزامات این یا آن بازی از فرصت های کودک جلوتر باشد؟

اگر فقط روی اشکال توسعه یافته فعالیت ذهنی کودک متمرکز باشد که مشخصه دوره رشد قبل از آن است ، فقط مراحل که قبلاً به اتمام رسیده اند ثابت هستند. از طرف دیگر ، فاصله خیلی زیاد بین شرایط بازی و سطح فعلی رشد کودک نتیجه مطلوب را به همراه نخواهد آورد - همچنین پیشرفتی حاصل نخواهد شد.

معیار اصلی در اینجا توانایی کودک برای مقابله با وظیفه بازی با کمک برخی از بزرگسالان است و با تکرار بازی ، این کمک به تدریج کاهش می یابد تا اینکه به طور کامل کنار گذاشته شود. اگر کودک هنوز نتواند از کمک کردن امتناع ورزد ، می توان فرض کرد که این بازی بنا بر الزامات خود ، خارج از منطقه توسعه نزدیکی کودک است و به پیشرفت در رشد ذهنی خود کمک نمی کند.

چه بازی جدیدی برای کودک در مقایسه با بازی هایی که قبلاً از آنها مقابله می کند ، جدید است؟

در مرحله اول ، می توان آن را به تسلط بر روشهای جدید عمل با اشیاء از قبل آشنا تبدیل کرد.

ثانیاً ، این ممکن است شامل مواردی باشد که برای کودک ناآشنا هستند ، قوانین پیچیده تری.

ثالثاً ، می توانید محتوای طرح بازی را تغییر دهید. هر چنین نوآوری نیازهای خود را برای کودک ارائه می دهد ، ساختارهای خاصی از روان خود را فعال و توسعه می دهد. بازی نباید به طور همزمان از دو یا چند جهت پیچیده باشد ، زیرا در این حالت ممکن است برای کودک به طور غیر منتظره ای دشوار به نظر برسد و تأثیر رشدی نداشته باشد ، یعنی. فراتر از "منطقه توسعه فوری آن" خواهد بود.

به این ترتیب ، روانشناس باید با شروع برنامه توسعه کار با فرزندان پیش دبستانی ، دانش خود را در مورد قوانین اساسی روانشناختی رشد کودک در دوره های مختلف کودکی متمرکز کند و ویژگی های فردی کودک خاص را در نظر بگیرد.علاوه بر این ، باید در نظر داشت که بین تأثیرگذاری انواع مختلف فعالیت های کودکان جبران گسترده ای وجود دارد. به عنوان مثال ، مدل سازی ، طراحی ، طراحی ، نقاشی ، خیاطی و موزائیک در پیشرفت مهارت های حرکتی خوب نقش دارد. همه اینها دست کودک را برای نوشتن و بدتر شدن و شاید بهتر از مجبور کردن چوب و سنجاقک روی کاغذ آماده می کند. بنابراین ، ترجیح باید به فعالیتهایی داده شود که بتوانند توسط بزرگسالان بهتر سازماندهی شوند و خود کودک نیز متمایل به آن باشد.

سطح رشد ذهنی و شخصی کودکان 3-5 ساله در حال حاضر به شما اجازه می دهد تا با آنها بطور ویژه هر دو کلاس رشد فردی و گروهی ، که به شکلی بازیگوش ساخته شده است ، بگذرانید. همچنین تهیه برنامه های کاری ویژه برای توسعه ، هنگام تهیه پیش نویس که توصیه می شود جنبه هایی از قبیل موارد زیر را در نظر بگیرد:

-   نیاز کودک به فعالیت مشترک با یک بزرگسال؛

حساسیت این دوره سنی برای پیشرفت عملکردهای ذهنی خاص و خصوصیات شخصی.

منطقه توسعه تقریبی.

بگذارید جزئیات بیشتری در مورد آنها بگذریم.

نیاز کودک به فعالیتهای مشترک با بزرگسالان بسته به سن کودک متفاوت است.تعداد قابل توجهی از کودکان در دوره دو تا سه سال به مهد کودک می روند ، یعنی تا رسیدن به سن رسمی "رسمی" در پیش دبستانی. و معلم ، برخورد با کودکان مطابق برنامه استاندارد ، اغلب تفاوت هایی در سطح رشد ذهنی و شخصی کودکان پیش دبستانی و دبستان را ایجاد نمی کند و با این وجود در اینجاست که مرز دو دوره سنی در رشد کودک نهفته است.

برای کودکان خردسال (یعنی تا سه سال) مرکز معنایی هر موقعیتی یک فعالیت بزرگسال و مشترک با اوست. معنای کلی عملی که توسط کودک تسلط می یابد ، تنها در صورتی تحقق می یابد که همانطور که یک فرد بالغ نشان داده است انجام شود. این امر نه تنها با تسلط بر اقدامات عینی ، بلکه با پیشرفت گفتار نیز صادق است: کودک نام سوژه ای را که به بزرگسالان داده می شود و عملکردی که در این موقعیت خاص انجام می دهد ، می آموزد. در این دوره ، اقدامات کودک مستقیماً توسط اشیاء فراخوانی می شود و خواسته ها هنوز به خواسته های شخصی او تبدیل نشده اند. بزرگسالان یک شیء را که برای کودک جذاب است با دیگری جایگزین می کنند و به این ترتیب خواسته ها و اعمال خود را کنترل می کنند.

با این حال ، در مرز سن و اوایل پیش دبستانی ، روابط فعالیت مشترک با سطح جدید رشد کودک در تضاد است. تمایلاتی برای فعالیت مستقل وجود دارد ، کودک خواسته های خود را دارد ، که ممکن است با خواسته های بزرگسالان مطابقت نداشته باشد. ظهور خواسته های شخصی عمل را به یک اراده مبدل می کند ، بر این اساس فرصتی برای مطیع کردن خواسته ها و مبارزه بین آنها باز می شود. این همچنین به یک پیش نیاز برای توسعه انواع خلاق فعالیتها در سن پیش دبستانی تبدیل می شود ، که کودک از برنامه خود به سمت اجرای خود می رود. درست است ، در حالی که تمام کودک هنوز درگیر خواسته های خود است ، آنها او را کنترل می کنند ، کودک با وجود برخی از پیشنهادات ظاهرا جذاب تر از یک بزرگسال ، اصرار می ورزد.

با این وجود ، در حدود معینی ، کودک از قبل قادر به انجام اقدامات مستقل است و به این توانایی جدید احتیاج زیادی دارد. بر این اساس ، بازی هایی که نیاز به درجه خاصی از استقلال از او دارند در دسترس کودک است (Palagina N. N.، 1992). مشارکت یک بزرگسال در این بازی ها عمدتاً به حضور وی در کنار کودکان و کمک های اندک در صورت درخواست آنها کاهش می یابد. با این وجود حذف کامل بزرگسالان از بازی منجر به خاتمه آن می شود و اگر ما در مورد هرگونه فعالیت تولیدی صحبت می کنیم ، به کاهش شدید کیفیت اجرای آن می پردازیم.

کودکان نه تنها توانایی بازی به صورت مستقل را نشان می دهند بلکه نیاز به آن را احساس می کنند. بازی در این سن می تواند وسیله ای برای اصلاح رفتار کودک ، انجام یک عملکرد روان درمانی خاص باشد. تجربه نشان می دهد که به کودک فرصتی برای سازماندهی بازی خود می دهد ، که در اصل ماهیت ذهنی دستکاری دارد ، اما با این وجود مبنای نقشه اولیه دارد ، قادر است جلوه های حاد علائم یک بحران سه ساله را از بین ببرد یا کاهش دهد. در همین زمان مهم است که نه بزرگسالان و نه کودکان دیگر در این بازی دخالت نمی کنند: ابتکار عمل همه پیچ و تاب های طرح و تحولات اساسی باید متعلق به خود کودک باشد.

سن پیش دبستانی دوره ظهور و پیشرفت طرح و نقش بازی است. در این مرحله ، انجام بازیهای جمعی پیچیده تری که به پیشرفت کارکردهای مختلف ذهنی و خصوصیات شخصی ، دستیابی به مهارتهای ارتباطی و تعامل با همسالان ، توسعه استبداد کمک می کنند ، امکان پذیر است.

دوره سنی مختلف است حساسبرای توسعه عملکردهای ذهنی خاص. L. S. Vygotsky ،او با صحبت از آگاهی سیستماتیک ، توصیف روشنی از وابستگی متقابل کارکردهای ذهنی در کودکی و پیش دبستانی ارائه داد. وی ادراک را اصلی ترین کار در اوایل کودکی دانست ، در حالی که حافظه ، توجه ، تفکر به عنوان یک لحظه خاص از عملکرد ادراک عمل می کند و این ادامه و پیشرفت آن است. کودک صحبت می کند ، و آنها فقط در مورد آنچه می بینند یا می شنوند با او صحبت می کنند. در عصر پیش دبستانی نقش اصلی با کمک آن شروع می شود که با توسعه آن ، تفکر فیگوراتیکی و امکان جدایی از یک موقعیت خاص ظاهر می شود. مطابق با این ، بازی های آموزشی برای کودکان تا سه سال باید محدود به یک برنامه بصری و مؤثر باشد. آنها به بازی هایی که نیاز به اتکا به تصویر بصری داشته باشند دسترسی ندارند (برای مثال ، کودک می تواند با انتخاب یک عنصر از عنصر دیگر ، یک تقسیم کاملاً پیچیده را جمع کند ، اما او نمی تواند این کار را انجام دهد ، با تمرکز بر روی نمونه نهایی ؛ او همچنین نمی تواند الگویی از موزائیک بسازد مطابق مدل ، اما با خوشحالی او "تصویر" خود را ارائه می دهد) ، بازی هایی با قوانین پیچیده ای که او نمی تواند به خاطر بیاورد و به اندازه کافی اعمال کند. با سن چهار سالگی ، بیشتر کودکان در ابتدا بسیار ساده و سپس دشوارتر شروع به کنار آمدن با چنین بازیهایی می کنند.

هنگام سازماندهی فعالیت با کودکان ، باید نه تنها توانایی های نقدی کودک ، بلکه باید در نظر گرفت "منطقه توسعه فوری آن."L. S. Vygotskyمتذكر شد كه فقط چنين آموزشي را مي توان خوب در نظر گرفت كه باعث ایجاد "منطقه توسعه نزديك" و در نتيجه جلوتر از آن مي شود. وظیفه بازی تکوینی پیشبرد رشد ذهنی و شخصی کودک است.

تا چه میزان می تواند شرایط و الزامات این یا آن بازی از فرصت های کودک جلوتر باشد؟

اگر فقط روی اشکال توسعه یافته فعالیت ذهنی کودک متمرکز باشد که مشخصه دوره رشد قبل از آن است ، فقط مراحل که قبلاً به اتمام رسیده اند ثابت هستند. از طرف دیگر ، فاصله خیلی زیاد بین شرایط بازی و سطح فعلی رشد کودک نتیجه مطلوب را به همراه نخواهد آورد - همچنین پیشرفتی حاصل نخواهد شد. معیار اصلی در اینجا توانایی کودک برای مقابله با وظیفه بازی با کمک برخی از بزرگسالان است و با تکرار بازی ، این کمک به تدریج کاهش می یابد تا اینکه به طور کامل کنار گذاشته شود. اگر کودک هنوز نتواند از کمک کردن امتناع ورزد ، می توان فرض کرد که این بازی بنا بر الزامات خود ، خارج از منطقه توسعه نزدیکی کودک است و به پیشرفت در رشد ذهنی خود کمک نمی کند.

چه بازی جدیدی برای کودک در مقایسه با بازی هایی که قبلاً از آنها مقابله می کند ، جدید است؟

در مرحله اول ، می توان آن را به تسلط بر روشهای جدید عمل با اشیاء از قبل آشنا تبدیل کرد.

ثانیا ، اشیاء ناآشنا برای کودک ، ممکن است قوانین پیچیده تری در آن گنجانده شود.

ثالثاً ، می توانید محتوای طرح بازی را تغییر دهید. هر چنین نوآوری نیازهای خود را برای کودک ارائه می دهد ، ساختارهای خاصی از روان خود را فعال و توسعه می دهد. بازی نباید به طور همزمان از دو یا چند جهت پیچیده باشد ، زیرا در این حالت ممکن است برای کودک به طور غیر منتظره ای دشوار به نظر برسد و تأثیر رشدی نداشته باشد ، یعنی. فراتر از "منطقه توسعه فوری آن" خواهد بود.

به این ترتیب ، با شروع برنامه توسعه کار با کودکان پیش دبستانی ، باید بر دانش قوانین اساسی روانشناختی رشد کودک در دوره های مختلف کودکی متمرکز شده و ویژگی های فردی کودک خاص را در نظر بگیریم.علاوه بر این ، باید در نظر داشت که بین تأثیرگذاری انواع مختلف فعالیت های کودکان جبران گسترده ای وجود دارد. به عنوان مثال ، مدل سازی ، طراحی ، طراحی ، نقاشی ، خیاطی و موزائیک در پیشرفت مهارت های حرکتی خوب نقش دارد. همه اینها دست کودک را برای نوشتن و بدتر شدن و شاید بهتر از مجبور کردن چوب و سنجاقک روی کاغذ آماده می کند. بنابراین ، ترجیح باید به فعالیتهایی داده شود که بتوانند توسط بزرگسالان بهتر سازماندهی شوند و خود کودک نیز متمایل به آن باشد.