Výkres chladného harmančeka. Výpis z kresby v skupine pre seniorov na tému „ozdobte vreckovku sedmokráskami. „Maliarske taniere založené na chochlomskej maľbe“ - kresba voskovými pastelkami a vodovými farbami

téma

1 rok

2014-2015zh

2 roky

2015-2016zh

3 roky

2016-2017zh

úvod

Hlavné telo

následok

Štúdium materiálov na túto tému. Zhromažďovanie informácií.

Implementácia metód hernej činnosti. Pracujte s príbuznými, s učiteľmi a deťmi.

Analýza vykonanej práce. Záver výsledkov.

Іс - loptu taқyryby

Maқsaty

Merzіmі

Práca s dokumentáciou

septembra

Štúdium zákona o vzdelávaní Kazašskej republiky, ďalších regulačných dokumentov

Zoznámenie a analýza dokumentácie.

septembra

Plánovanie práce s deťmi na nový školský rok.

október

Plánovanie práce so žiakmi, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť.

Štúdium literatúry o tomto probléme, vytvorenie pracovného plánu.

október

Výber literatúry na tému samovzdelávanie.

Práca s osobnou knižnicou, internetom.

november

Teória učenia na tému: „Využitie herných techník pri tvorbe základných matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach.“

Oboznámenie sa s literatúrou na túto tému.

december

Podľa FEMP návšteva tried učiteľov.

Výmena skúseností v tejto záležitosti.

Po celý rok

Práce na modernizácii miestnosti.

Skupinová dekorácia rohu

január

Práce na tvorbe metodických zložiek.

Výber materiálov na témy.

február

Vypracovanie plánu na mesiac, rok.

Výber materiálu.

marec

Štúdium teórie výučby základných matematických reprezentácií detí na základe zábavných materiálov pre malé deti v sekcii vzdelávacieho programu: oblasť „Poznávanie“

Zoznámenie sa s literatúrou.

apríl

Vývoj súborov s kartami FEMP

Výber materiálu

apríl-máj

Vypracovať plán samovzdelávania na nový školský rok.

Výber metodologickej literatúry.

Centrum rozvoja dieťaťa mestskej predškolskej výchovy - materská škola č. 161

Samovzdelávací plán na tému:

Gladysheva Evgenia Igorevna

vzdelávateľ

tver, 2014

Individuálny samovzdelávací plán

Na akademický rok 2014 - 2015

téma:   „Využitie herných techník pri tvorbe základných matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach.“

Účel a ciele samovzdelávania na tematický účel

Štúdium relevantnosti používania herných techník pri tvorbe elementárnych matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach.

Aktívne ovplyvňujú úplný vývoj detí:

Obohatiť o nové nápady a koncepty; upevniť vedomosti; aktivovať mentálnu aktivitu (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, analyzovať).

Kľúčové otázky určené na štúdium.

Etapy vývoja:

Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o tejto problematike.

Uviesť všeobecný opis obsahu pojmu „formovanie elementárnych matematických reprezentácií“

Študovať efektívnosť používania herných techník v procese formovania elementárnych matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach.

Vyvinúť hernú kartu na vytváranie základných matematických reprezentácií.

Začiatok práce na tému 01.09.2014

Súvisiaca literatúra:

1.   Program „Od narodenia do školy“ - Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komárová, M.A. Vasilieva

2.   „Orientácia v priestore“ - T. Museynova - kandidát pedagogických vied.

3.   „Témy - didaktické hry s matematickým obsahom“ - A. A. Smolentseva.

4.   „Zmyslové vzdelávanie“ - E. Pilyugina.

5.   „Hranie čísel“ - séria manuálov

6.   „Rozvíjame vnímanie, predstavivosť“ - A. Levina.

7 , L. G. Peterson, N. P. Kholina „Dievčatko“. Praktický matematický kurz pre predškolákov. Metodické odporúčania. - M.: Balass, 2003 - 256 s.

8. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Tvorba matematických reprezentácií“: Triedy pre predškolské deti v inštitúciách ďalšieho vzdelávania. - M.: VAKO, 2005 - 208 s.

Funkcie použitia herných techník pri tvorbe základných matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach

Asimilácia matematických vedomostí na rôznych stupňoch vzdelávania spôsobuje mnohým študentom značné ťažkosti. Jedným z dôvodov, ktoré spôsobujú ťažkosti a preťaženie študentov v procese osvojovania vedomostí, je nedostatočná príprava myslenia predškolákov na asimiláciu týchto vedomostí. Matematický výcvik by sa preto nemal vo svojom obsahu obmedzovať na vytváranie myšlienok o číslach a jednoduchých geometrických útvaroch, naučenie sa počítať, sčítavať a odčítavať a merať v najjednoduchších prípadoch. Z hľadiska moderného konceptu výučby najmenších detí, nemenej dôležitých ako aritmetické operácie, je formovanie logického myslenia ich prípravou na osvojenie si matematických vedomostí. Deti sa musia učiť nielen počítať a merať, ale aj rozumovať

Vzdelávanie je najproduktívnejšie, ak sa odohráva v kontexte praktických a herných aktivít, keď sa vytvárajú podmienky, za ktorých sa pre nich stáva nevyhnutnou znalosť detí, ktoré skôr pomáhajú pri riešení praktického problému, a preto sa získavajú ľahšie a rýchlejšie.

Analýza stavu vzdelávania predškolákov vedie mnohých odborníkov k záveru, že je potrebné učiť sa v hrách. Inými slovami, hovoríme o potrebe rozvíjať vzdelávacie funkcie hry, vrátane učenia sa prostredníctvom hry.

Hra nie je len potešením a radosťou pre dieťa, ktoré samo o sebe je veľmi dôležité, s jeho pomocou môžete rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť dieťaťa. Hraním môže dieťa získať nové vedomosti, zručnosti, rozvíjať schopnosti, niekedy bez toho, aby si to uvedomovali

Herný tréning je formou vzdelávacieho procesu v podmienených situáciách zameraný na rekreáciu a asimiláciu verejnej skúsenosti vo všetkých jej prejavoch: vedomosti, zručnosti, schopnosti, emocionálne a hodnotiace činnosti.

Medzi najdôležitejšie vlastnosti hry patrí skutočnosť, že v hre sa deti správajú tak, ako by sa nachádzali v najextrémnejších situáciách, na hranici prekonania ťažkostí. Okrem toho dosahujú takúto vysokú aktivitu takmer vždy dobrovoľne, bez nátlaku.

Vysoká aktivita, emocionálne sfarbenie hry vedie k vysokej miere otvorenosti účastníkov. Experimentálne sa ukázalo, že v situácii určitej rozptýlenej pozornosti je niekedy ľahšie presvedčiť osobu, aby prijala nové hľadisko. Ak odvrátite pozornosť osoby od niečoho bezvýznamného, \u200b\u200búčinok presvedčovania bude silnejší. Možno to do istej miery určuje vysokú produktivitu vzdelávacieho vplyvu herných situácií

Pre predškolákov môžeme rozlíšiť tieto vlastnosti hry:

1. Hra je najdostupnejšou a vedúcou činnosťou predškolských detí

2. Hra je tiež účinným prostriedkom formovania osobnosti predškoláka, jeho morálno-dobrovoľných schopností.

3. Všetky psychologické novotvary pochádzajú z hry

4. Hra prispieva k formovaniu všetkých aspektov osobnosti dieťaťa, vedie k významným zmenám v jeho psychike

5. Hra je dôležitým prostriedkom duševnej výchovy dieťaťa, kde duševná činnosť súvisí s činnosťou všetkých duševných procesov

Na všetkých úrovniach predškolského veku hrá veľkú úlohu hra v triede. Malo by sa poznamenať, že „vzdelávacia hra“ (hoci slovo vzdelávacie možno považovať za synonymum slova didaktická) zdôrazňuje použitie hry ako metódy tréningu, skôr ako upevňovanie alebo opakovanie už získaných poznatkov.

V triede av každodennom živote sa často používajú didaktické hry a hry. Organizovaním hier mimo učebne upevňujú, prehlbujú a rozširujú matematické reprezentácie detí a čo je najdôležitejšie, súčasne sa riešia problémy s učením a hrami. V niektorých prípadoch sú hlavnou záťažou hry hry. Preto by mali pedagógovia v triede av každodennom živote vo veľkej miere využívať didaktické hry a herné cvičenia.

Didaktické hry sú zahrnuté priamo do obsahu tried ako jeden z prostriedkov vykonávania úloh programu. Miesto didaktickej hry v štruktúre tried na formovanie elementárnych matematických reprezentácií je určené vekom detí, účelom, účelom, obsahom hodiny. Môže byť použitý ako školiaca úloha, cvičenie zamerané na vykonávanie špecifickej úlohy formovania nápadov. V mladšej skupine, najmä na začiatku roka, by sa celá lekcia mala konať formou hry. Didaktické hry sú vhodné na konci hodiny, aby sa reprodukovali, upevnili predtým študované.

Pri formovaní matematických reprezentácií u detí sa vo veľkej miere používajú rôzne didaktické herné cvičenia, zábavné formou a obsahom. Líšia sa od typických tréningových úloh a cvičení v neobvyklom prostredí úlohy (nájsť, uhádnuť), neočakávanej prezentácii v mene literárneho rozprávkového hrdinu. Herné cvičenia by sa mali odlišovať od didaktických hier, pokiaľ ide o štruktúru, účel, úroveň nezávislosti detí a úlohu učiteľa. Spravidla nezahŕňajú všetky štrukturálne prvky didaktickej hry (didaktická úloha, pravidlá, herné činnosti). Ich účelom je cvičiť deti s cieľom rozvíjať zručnosti. V mladšej skupine môžu mať bežné vzdelávacie cvičenia hravú povahu a potom ich možno použiť ako spôsob uvedenia detí do nových vzdelávacích materiálov. Cvičenie vykonáva učiteľ (zadáva úlohu, kontroluje odpoveď), zatiaľ čo deti sú menej nezávislé ako v didaktickej hre. V cvičení chýbajú prvky samovzdelávania.

Didaktické hry sa delia na:

Hry s predmetmi

Stolné a tlačené hry

Slovné hry

Pri formovaní elementárnych reprezentácií v predškolských zariadeniach môžete tiež použiť: hry na planárne modelovanie (Pythagoras, Tangram atď.), Logické hry, vtipné úlohy, krížovky, puzzle, vzdelávacie hry

Napriek rozmanitosti hier by ich hlavnou úlohou mal byť rozvoj logického myslenia, a to schopnosť vytvárať najjednoduchšie vzorce: poradie striedajúcich sa figúr vo farbe, tvare, veľkosti. To je uľahčené hernými cvičeniami na nájdenie chýbajúcej postavy v rade.

Nevyhnutným predpokladom na zabezpečenie úspechu v práci je kreatívny prístup učiteľa k matematickým hrám: rôzne herné akcie a otázky, individualizácia požiadaviek na deti, opakovanie hier v rovnakej podobe alebo s komplikáciami. Potreba moderných požiadaviek je spôsobená vysokou úrovňou modernej školy pre matematickú prípravu detí v materských školách v súvislosti s prechodom na školskú dochádzku od šiestich rokov.

Matematická príprava detí do školy nezahŕňa len asimiláciu určitých vedomostí deťmi, formovanie kvantitatívnych priestorových a časových zastúpení v nich. Najdôležitejším je rozvoj duševných schopností predškolských detí, schopnosť riešiť rôzne problémy.

Rozsiahle používanie špeciálnych vzdelávacích hier je dôležité pre prebudenie záujmu o matematické vedomosti medzi predškolskými zariadeniami, zlepšenie kognitívnej činnosti a celkový duševný rozvoj.

Konzultácie s rodičmi „Hrajte sa s deťmi“

Rodičia vedia, že deti sa radi hrajú, povzbudzujú k nezávislým hrám, kupujú hračky a hry. Nie každý zároveň však premýšľa o výchovnom význame detských hier. Veria, že hra je pre zábavu, pre zábavu dieťaťa. Iní v ňom vidia jeden z prostriedkov, ako rozptýliť dieťa od žartov, rozmarov, napĺňania voľného času, takže pracuje.

Ostatní rodičia, ktorí neustále hrajú s deťmi, ju sledujú, oceňujú ju ako jeden z dôležitých prostriedkov vzdelávania.
Pre predškolské dieťa je hra hlavnou činnosťou, v ktorej sa odohráva jeho mentálny vývoj, formuje sa osobnosť ako celok.

Dospelý život zaujíma deti nielen o jeho vonkajší aspekt. Priťahujú ich vnútorný svet ľudí, vzťah medzi nimi, postoj rodičov k sebe navzájom, k priateľom, iným blízkym, k samotnému dieťaťu. Ich postoj k práci, k okolitým objektom.
Deti napodobňujú rodičov: spôsob, akým zaobchádzajú s ostatnými, ich činy a pracovné činnosti. A to všetko prenášajú do svojich hier, čím konsolidujú nahromadené skúsenosti zo správania, formy postoja.

Vďaka akumulácii životných skúseností sa pod vplyvom tréningu, výchovy, detských hier stáva viac zmysluplných, rôznorodých v predmetoch, témach, v počte odohraných rolí, účastníkov hry. V hrách dieťa začína odrážať nielen život rodiny, skutočnosti, ktoré priamo vníma. Ale aj obrázky hrdinov rozprávok mu prečítali, príbehy, ktoré potrebuje vytvoriť podľa svojej myšlienky.

Bez dozoru dospelých však deti ešte predškolského veku nie vždy vedia hrať. Niektorí z nich majú slabé vedomosti o schopnostiach používať vedomosti, nemôžu fantazírovať, iní, vedia, ako hrať samostatne, nemajú organizačné schopnosti.

Je pre nich ťažké dohodnúť sa s partnermi, konať spoločne. Niektorí starší členovia rodiny, aj v hre, sa môžu stať spojom medzi deťmi a naučiť ich hrať sa spolu. Hostiteľskí partneri môžu tiež hrať spolu. Spravidla si každý kladie inú tému hry a snaží sa byť v hlavnej úlohe. V tomto prípade sa nemôžete obísť bez pomoci dospelého. „Hlavnú rolu“ môžete vykonávať postupne, dospelú osobu môže hrať druhotnú rolu. Spoločné hry medzi rodičmi a deťmi duchovne a emocionálne obohacujú svoje deti, uspokojujú potrebu komunikácie s blízkymi a posilňujú ich vieru v seba samých.

Autorita otca a matky, ktorí vedia a vedia všetko, rastie v očiach detí as ňou rastie láska a oddanosť milovaným. Je dobré, ak predškolák vie, ako začať hru sám, vyzdvihnúť potrebný herný materiál, mentálne zostaviť herný plán, rokovať s partnermi v hre alebo sa mu podarí prijať jeho plán a spoločne uskutočniť jeho plán. Potom môžeme hovoriť o schopnosti predškoláka hrať. Tieto deti však vyžadujú pozornosť a seriózny prístup k svojim hrám. Možno bude potrebné poradiť sa so svojou matkou, otcom, babičkou, starším bratom, sestrou. V priebehu hry sa opýtajte, objasnite, získajte súhlas so svojimi činmi, činmi, čím sa potvrdíte vo forme správania.

Nezávislosť v hre sa formuje postupne, v procese hernej komunikácie s dospelými, so staršími deťmi, s rovesníkmi. Vývoj nezávislosti do značnej miery závisí od toho, ako je v hre organizovaný život dieťaťa. Čakať, až začne hrať sám, znamená úmyselne spomaliť rozvoj osobnosti dieťaťa.

Jednou z dôležitých pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k rozvoju hry malého dieťaťa, je výber hier podľa veku. Hračky, ktoré majú radi dospelí, však pre deti nemajú vždy výchovnú hodnotu.

Aby bola hra pre dieťa (a pre dospelých, ktorá bude s najväčšou pravdepodobnosťou často jeho partnerom) zaujímavá, musí byť dostatočne jasná, jednoduchá a logická podľa pravidiel. Cieľom hry by malo byť tiež jednoduché, zrozumiteľné a v zásade dosiahnuteľné. Zároveň by mala mať veľmi veľkú kontrolovanú zmenu vo vývoji deja hry a udalostí. A hráč (aj malý) si musí vedome zvoliť a pokúsiť sa implementovať niektoré konkrétne, výhodné z jeho hľadiska možnosti. Zároveň by však mal existovať veľký prvok náhody, vďaka ktorému bude hra emocionálna, nivelačná a umožní vyhrať aj pre začiatočníkov. Nakoniec, ak jeden hráč vyhrá stále a druhý prehrá, „večne prehratý“ hráč stratí svoju túžbu hrať. A ak je „pán“ neustále nútený vzdať sa - túžba hrať sa s ním zmizne. Nehoda dáva hráčom takmer rovnaké podmienky. Šťastie dáva každému šancu, ale komu sa to podarilo? A keď dieťa porazí „samotného otca“, a nie preto, že podľahol, ale v „spravodlivej bitke“ - nie je nijaký limit.

Nemôžete zľavu na vývojovej strane hry. Dieťa, hrajúce doskovú hru, a to aj najjednoduchšie, rozvíja svoju fantáziu, naučí sa rýchlo počítať, naučí sa robiť nejaké rozhodnutia a začína chápať vzťah medzi rozhodnutím, jeho činmi a ich výsledkom. Jeho chybné činy sú pre neho zrejmé a už začína premýšľať o tom, ako ich neopakovať alebo sa im vyhnúť, chápe, ktorá situácia je zlá a ktorá je dobrá. Rozvíja nielen taktické, ale aj strategické myslenie.

Pri kúpe hry je dôležité venovať pozornosť nielen novosti, príťažlivosti, nákladom, ale aj pedagogickej výhodnosti. Pred ďalším nákupom je príjemné hovoriť so svojím synom alebo dcérou o tom, akú hru potrebuje. Dievčatá často hrajú iba s bábikami, takže sú často zbavené radosti z hrania hier, v ktorých sa vytvárajú dôvtipné, vynaliezavé a tvorivé schopnosti. Dievčatá s bábikami hrajú buď samostatne, alebo iba s dievčatami. Nemajú spoločné záujmy s chlapcami a nemajú predpoklady na vznik priateľských vzťahov medzi deťmi. Chlapci sa zvyčajne hrajú s autami, s detskými zbraňami. Takéto hračky tiež obmedzujú komunikačný okruh s dievčatami. Lepšie, keď sme dospelí, nerozdeľujeme hry na „dievčatá“ a „chlapcov“.

Dospelí niekedy potrebujú pomoc pri stavbe jednej alebo druhej budovy, pričom spoločne premýšľajú o tom, aké podrobnosti sú potrebné, akú farbu, ako ju opraviť, ako doplniť chýbajúce štruktúry, ako budovu použiť v hre.
  Hry: „lotto“, „domino“, „párové obrázky“, deťom otvárajú možnosť hry, rozvíjať pamäť, pozornosť, pozorovanie, oko, malé svaly rúk, učiť sa vytrvalosti, trpezlivosti.

Takéto hry majú organizačný účinok, pretože ponúkajú prísne dodržiavanie pravidiel. Je zaujímavé hrať takéto hry s celou rodinou, aby všetci partneri boli v pravidlách hry rovnocenní. Málo si tiež zvykne na to, že musí hrať, dodržiavať pravidlá, chápať ich význam.

Vďaka tomu, že celá rodina bytových figúr je vyrobená z kartónu, ďalšie materiály dávajú deťom príležitosť hrať známe diela fikcie a vymýšľať rozprávky.

Účasť dospelých na detských hrách sa môže líšiť. Ak si dieťa práve kúpilo hru a vie, ako ju hrať, je lepšie dať mu možnosť konať nezávisle. Zážitok dieťaťa sa však čoskoro zmenšuje. Hra sa stáva nezaujímavou. Tu je potrebná pomoc starších - navrhnúť novú hernú akciu, ukázať im, ponúknuť ďalší herný materiál k existujúcej hre. Pri hraní s dieťaťom je dôležité, aby rodičia sledovali svoj tón. Rovnaký, pokojný, zhovievavý tón rovnocenného partnera v hre dáva dieťaťu istotu, že mu rozumejú, chcú s ním hrať.

Ak má predškolák, najmä maličký, detský kútik, mal by mu z času na čas dovoliť hrať v miestnosti, kde sa rodina zhromažďuje vo večerných hodinách, v kuchyni, v izbe babičky, kde je nové prostredie, kde je všetko zaujímavé. Nová situácia vedie k novým herným akciám, pozemkom.

Dieťa je veľmi šťastné z minút, ktoré mu rodičia v hre dali. Komunikácia v hre nie je nikdy pre dieťa zbytočná. Čím cennejšie sú minúty, ktoré padajú v spoločnosti ľudí v jeho blízkosti, tým väčší vzťah, spoločné záujmy, láska medzi nimi v budúcnosti.

PRACOVNÝ PLÁN SAMOSTATNÉHO VZDELÁVANIA

ZA AKADEMICKÝ ROK 2014/2015

Etapy samovzdelávania

Pracovný obsah

perióda

poznámky

Organizačná diagnostika

„Tvar a farba“

1. Vedenie didaktických hier:

„Zložte objekt z geometrických tvarov“ (na modeli aj bez neho)

„Pomôžte Popoluške ozdobiť palčiaky“ (geometrické tvary)

„Zdvihnite kľúč k zámku“

„Pomôž Dunnovi nájsť geometrické tvary“

„Nerobte chybu“ - zafixujte farbu (zafarbte štvorce modrou farbou, kruhy červenou farbou)

„Nájdite objekt rovnakej farby“ (zobrazujem červenú, potom žltú a potom zelený kruh)

„Vytvorte reťazec predmetov rovnakej farby“ (Vyberte: vianočný strom, kobylku, list atď.)

„Nájdite svojho pána“ (rukavice)

2. Vykonávanie hier - cestovanie, príbehové hry s matematickým obsahom:

Hra „Nenechajte si nohy namočiť“ - môžete len šliapať na hrbole, kde sú nakreslené geometrické tvary (trojuholník alebo štvorec) atď.

3. Usporiadanie hier - súťaže.

„Ktorý tím je rýchlejší ako nprídu predmety? „(Rôzne formy)

Počas školského roka

Množstvo a skóre. “

1. Hry s príbehmi, ktoré využívajú didaktický materiál podľa FEMP:

„Obchod s hračkami“ (veľa, jeden rovnako)

Zoo (účet)

„Prechádzka do lesa“ (koľko brehov - toľko vtákov - rovnako)

„Cestovanie loďou“

2. Matematické vedomosti z hry s divadelníctvom:

"Matematika v rozprávkach"

- „Stojí v poli teremoks“

- „Medovník hľadá priateľov“

Počas školského roka

„Orientácia v priestore.“

"Orientácia v čase."

1. Stolné hry:

"Lotto"

„Párové obrázky“

"Domino"

„Farba mazayka“

"Puzzle"

2. Didaktické hry:

"Zbierajte rozprávkového hrdinu" (z častí)

"Kto nájde rozdiely viac?" „(2 parné lokomotívy, 2 psy atď.)

„Vystrihnite a prilepte“ (vystrihnite figúrky a držte sa obrázka)

„Steamboat“ atď. „House“

„Kedy sa to stane? „- hra s loptou (spánok? - v noci atď.)

Počas školského roka

Výstava detských prác: „krok do matematiky“.

DUBEN 2015

Závery: Štúdium vybranej témy mi pomohlo pri organizovaní FEMP. Pokúsil som sa v týchto triedach inovovať. Týmto som sa mohol zaujímať o deti, deti sa začali zaujímať o matematické kurzy. Zložitejšie témy týkajúce sa FEMP sa pre deti oveľa ľahšie naučili.

OSOBNÝ PERSPEKTÍVNY PLÁN

SAMOSTATNÉ VZDELÁVANIE NA AKADEMICKÝ ROK 2014 - 2015

Termíny výsledkov na tému samovzdelávanie - máj 2015

mesiac

Pokyny pre prácu

Spôsoby, ako dosiahnuť

Analýza výsledkov

septembra

Práca s dokumentáciou.

Štúdia zákona o vzdelávaní, iných regulačných dokumentov

Zoznámenie a analýza dokumentácie.

Plánovanie práce s deťmi na nový školský rok.

október

Plánovanie práce so žiakmi, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť.

Štúdium literatúry o tomto probléme, vytvorenie pracovného plánu.

Výber literatúry na tému samovzdelávanie.

Práca s osobnou knižnicou, internetom.

november

Teória učenia

Učiteľský samovzdelávací plán na tému „FEMP prostredníctvom predmetových didaktických hier v strednom predškolskom veku“

DÁTUM: počas školského roku 2016 - 2017.

Téma samovzdelávania: „FEMP prostredníctvom didaktických hier v strednom predškolskom veku“

Účel a úlohybani

1. Štúdium relevantnosti používania herných techník pri tvorbe elementárnych matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach.
2. Aktívne ovplyvňujú úplný vývoj detí:

Obohatiť o nové nápady a koncepty; upevniť vedomosti; aktivovať mentálnu aktivitu (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, analyzovať).

3. Analyzovať efektívnosť vykonanej práce.

  Kľúčové otázky určené na štúdium.

Etapy vývoja:

1. Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o tejto problematike.
2. Uviesť všeobecný opis obsahu pojmu „formovanie elementárnych matematických reprezentácií“
3. Študovať efektívnosť používania herných techník v procese formovania elementárnych matematických reprezentácií v predškolských zariadeniach.
4. Vyvinúť hernú kartu na vytváranie základných matematických reprezentácií.

1 Vykonávanie hier - cestovanie, príbehové hry s matematickým obsahom:

Hra „Nenechajte si nohy namočiť“ - môžete šliapnúť iba na tie hrbole, kde sú nakreslené geometrické tvary (trojuholník alebo štvorec) atď.

- „Kódovanie geometrických tvarov“

- „Cestovanie po mori na ostrov geometrických tvarov“

2. Usporiadanie hier - súťaže.

"Čí tím nájde položky rýchlejšie?" „(Z rôznych foriem) Počas školského roka

„Množstvo a skóre.“

1. Hry s príbehmi, ktoré využívajú didaktický materiál podľa FEMP:

- „Zoo“ (účet)

- „Prijímame hostí“ (koľko psov - toľko a taniere - rovnako)

- „Cestovanie loďou“

2. Matematické vedomosti z hry s divadelníctvom:

- „Tri medvede“

- „Matematika v rozprávkach“

- „Stojí v poli teremoks“

- „Medovník hľadá priateľov“

"Orientácia v čase."

Súvisiaca literatúra:

1. Program „Od narodenia do školy“ - Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komárová, M.A. Vasilieva

2. „Matematika a deti“ - A. Beloshinskaya - kandidát pedagogických vied.

3. „Orientácia v priestore“ - T. Museynova - kandidát pedagogických vied.

4. „Téma - didaktické hry s matematickým obsahom“ - A. A. Smolentseva.

5. „Senzorické vzdelávanie“ - E. Pilyugina.

6. „Hráme čísla“ - séria manuálov

7. „Rozvíjanie vnímania, fantázie“ - A. Levin.

8 Boguslavskaya, Z. M. Svet okolo didaktických hier

s rodičmi

Konzultácia: „Hrajte sa s deťmi doma“;

Poznámka pre rodičov: „Rozvoj logického myslenia u detí vo veku 4 až 5 rokov“;

Zložky: „Zábavné čísla“; „Živé geometrické tvary“;

Okrúhly stôl na tému: „Divadelné hry s matematickým obsahom“;

Prejav na stretnutí rodičov so správou o pokroku za školský rok.

  Nikitina Alfiya Fayzullovna
pozície:   vzdelávateľ
Vzdelávacia inštitúcia:   MADOU materská škola №22 "Ivushka"
Lokalita:   p.Pryutovo okres Belebeyevsky republiky Baškortostan
Názov materiálu:   metodický vývoj
téma:   „Využitie didaktických hier pri tvorbe základných matematických reprezentácií u detí v predškolskom veku“
Dátum vydania: 01.10.2016
rubrika:   predškolské vzdelávanie

Individuálny plán samovzdelávania mladšieho učiteľa

skupina №3 Nikitina A.F.

Téma: „Využitie didaktických hier vo formácii

elementárne matematické reprezentácie predškolákov “

  2016 - 2017 (akademický rok)

  druhá najmladšia skupina
  „Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré sa celý prúd nápadov a konceptov prepúšťa do duchovného sveta dieťaťa. Hra je iskra, ktorá zapaľuje svetlo zvedavosti a zvedavosti. “ V.A. Sukhomlinsky
úvod
  Materská škola má dôležitú funkciu pri príprave detí na školu. Úspech jeho ďalšieho vzdelávania vo veľkej miere závisí od toho, do akej miery je dieťa pripravené na školu. Veľkú úlohu v mentálnom vzdelávaní a vo vývoji inteligencie zohráva matematika. Jej štúdia prispieva k rozvoju pamäti, reči, fantázie, emócií; tvorí vytrvalosť, trpezlivosť, tvorivosť osobnosti. Hlavným cieľom matematických tried je dať dieťaťu pocit sebavedomia založený na skutočnosti, že svet je usporiadaný a preto zrozumiteľný, a preto pre človeka predvídateľný. Výučba matematiky predškolským deťom je nemysliteľná bez použitia didaktických hier. Ich použitie dobre pomáha pri vnímaní materiálu, a preto sa dieťa aktívne podieľa na kognitívnom procese. Didaktická hra vyžaduje vytrvalosť, seriózny prístup, použitie myšlienkového procesu. Hra je prirodzeným spôsobom rozvoja dieťaťa. Sú zaujímavé pre deti, emocionálne ich zachytávajú. A proces riešenia, hľadanie odpovede, založený na záujmoch o úlohu, je nemožný bez aktívneho myslenia. Táto pozícia vysvetľuje dôležitosť zábavných úloh pri duševnom a komplexnom rozvoji detí. Počas hier a cvičení so zábavným matematickým materiálom si deti osvojujú schopnosť hľadať riešenia sami.

cieľ:
vytváranie podmienok pre rozvoj základných matematických reprezentácií u predškolských detí prostredníctvom didaktických hier.
ciele:
   analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru na túto tému.  zostaviť výber didaktických hier, úloh týkajúcich sa obsahu hier o vývoji matematických reprezentácií u predškolských detí;  používať vyvinutý materiál v matematických triedach s predškolskými deťmi;  aktívne ovplyvňovať komplexný rozvoj detí: obohacovať sa o nové nápady a koncepty; upevniť vedomosti; aktivovať mentálnu aktivitu (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, analyzovať).
Očakávaný výsledok:
   aktivácia kognitívneho záujmu predškolákov;  rozvoj pozornosti, pamäti, reči, fantázie, logického myslenia;  FORMÁCIA ELEKTRINY REPREZENTÁCIÍ. Všetky didaktické hry možno rozdeliť do troch typov: hry s objektmi, stolné a slovné hry. V hrách s predmetmi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosť a odlišnosť predmetov. Hodnota týchto hier spočíva v tom, že s ich pomocou sa deti zoznámia so znakmi objektov: farba, veľkosť, tvar. Slovné hry sú postavené na slovách a akciách hráčov. V takýchto hrách sa deti učia o svete okolo seba, prehlbujú svoje znalosti v nových súvislostiach, v nových podmienkach sa zameriavajú aj na rozvoj reči a správnu orientáciu v priestore. Doskové a tlačové hry sú rôzneho typu: párové obrázky, lotto, domino, mozaiky, rezané obrázky a kocky. Cieľom tohto typu hier je naučiť deti logickému mysleniu, rozvíjať ich schopnosť zostaviť celý objekt zo samostatných častí, zistiť podobnosti a rozdiely predmetov, naučiť ich porovnávať a rozlišovať vlastnosti predmetov. Pri formovaní základných matematických schopností v predškolskom veku môžete tiež používať hry na modelovanie lietadiel, puzzle hry, vtipné úlohy. Ich hlavnou úlohou by však napriek rozmanitosti hier mal byť rozvoj logického myslenia, a to schopnosť vytvárať najjednoduchšie vzory: poradie striedajúcich sa čísel vo farbe, tvare, veľkosti.
  Štúdium literatúry na túto tému.

Do šiestich mesiacov na štúdium potrebnej metodologickej literatúry, ako aj článkov z časopisov, sa zoznámite s materiálmi internetových zdrojov. 1. Z.A. Michajlov, „Zábavné hry pre deti predškolského veku“, M.: Vzdelávanie 1990. 2. Praktický kurz matematiky pre predškolákov. Metodické odporúčania. - M.: Balass, 2003 - 256 s. 3. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Tvorba matematických reprezentácií“: Triedy pre predškolské deti v zariadeniach doplnkového vzdelávania. - M.: VAKO, 2005 - 208 s. 4. „Téma - didaktické hry s matematickým obsahom“ - A. A. Smolentseva. 5. L. G. Peterson, N. P. Kholina „Dievčatko“. Praktický matematický kurz pre predškolákov. Metodické odporúčania. - M .: Balass, 2003 - 256 s. 6. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Matematika v problémových situáciách pre malé deti. SPb. : Childhood Press, 2004. 7. Časopisy „Predškolské vzdelávanie“, „Materská škola“. Všetko pre pedagóga. “

  Vypracovanie kartového indexu didaktických hier pre mladšie deti

predškolský vek (do šiestich mesiacov).

  1.Pracovávanie s deťmi

Načasovanie

Praktické východy

septembra
  Tvorba ideí o vlastnostiach objektov bezprostredného prostredia: farba, tvar, veľkosť. Identifikácia podobností a podobností. Zoskupovanie položiek podľa farby, tvaru, veľkosti. Didaktické hry o rozvoji myšlienok o dôležitosti: „koberec Ukrasim“, „domy pre medvedíky“, „ošetrovanie myši čajom“, „farebné kocky“. „Nájdite pár,“ „Dajte ich do krabíc.“
október
  Zvýraznenie časti skupiny. Nájdenie položiek „la aw“. Oboznámenie sa s pojmami „jeden“, „veľa“. d / hra „Čo je zbytočné?“, „Čo sa zmenilo?“ Didaktické hry na rozvoj kvantitatívnych zobrazení: „Do lesa na huby“, „Liečte králiky“. Porovnanie skupín objektov podľa množstva (rovnaké, viac, menej). Didaktické hry pre rozvoj rovnosti založené na porovnaní dvoch

november
  skupiny objektov: „Zaobstaráme vás na bielom pozadí“, „Motýle a kvety“.
december
  Zoznámenie s geometrickými tvarmi: kruh a štvorec. Tvorba priestorových reprezentácií: zhora, zdola, zhora, zdola, „Údajový list a geometria: Geometrický pohyb“, „Valcovanie - nezvalovanie“. Didaktické hry o vesmíre v priestore: „dovnútra a von“, „hračkárstvo“.
  2. Práca s rodičmi.
1. Účasť rodičov na výrobe didaktických hier a demonštračných materiálov. Do šiestich mesiacov 2. Uskutočňovanie individuálnych konzultácií a diskusií. Do šiestich mesiacov 3. Konzultácie s rodičmi na tému „Úloha didaktických hier vo výučbe predškolských detí“. 4. novembra Odporúčania: „Vytvárame priestorové reprezentácie“, „Ako učiť deti určovať vlastnosti objektov“. december

Veľkú úlohu v mentálnom vzdelávaní a vo vývoji intelektu dieťaťa zohráva matematický vývoj. Matematika má jedinečný vývojový efekt. Jej štúdia prispieva k rozvoju pamäti, reči, fantázie, emócií; tvorí vytrvalosť, trpezlivosť, tvorivosť osobnosti.

k stiahnutiu:

preview:

PLÁN VÝBEROVÝCH UČITEĽOV UČITEĽA

Stabrova Eva Sergeevna

téma: „Rozvoj matematických schopností u detí prostredníctvom hernečinnosti v kontexte implementácie GEF DO “

2017–2018 akademický rok

g.Sosnovoborsk

téma: Využitie herných techník pri tvorbe elementárnych prvkovmatematické reprezentácie v predškolských zariadeniach

Aktuality:

Veľkú úlohu v mentálnom vzdelávaní a vo vývoji intelektu dieťaťa zohráva matematický vývoj. Matematika má jedinečný vývojový efekt. Jej štúdia prispieva k rozvoju pamäti, reči, fantázie, emócií; tvorí vytrvalosť, trpezlivosť, tvorivosť osobnosti.

Matematika je jedným z najťažších predmetov. V matematike existujú obrovské možnosti na rozvoj myslenia detí,

• vzdelávací proces od útleho veku. A potenciál učiteľa predškolského zariadenia nespočíva v prenose určitých matematických vedomostí a zručností, ale v predstavení detí materiálom, ktorý poskytuje jedlo pre fantáziu a ovplyvňuje nielen čisto intelektuálnu, ale aj emocionálnu oblasť dieťaťa. Učiteľ predškolskej výchovy by mal dieťa presvedčiť, že bude schopný porozumieť, naučiť sa nielen konkrétne pojmy, ale aj všeobecné vzorce. A čo je najdôležitejšie, poznať radosť z prekonávania ťažkostí. Viditeľnosť, vedomie a aktivita, prístupnosť a miera, vedecká veda, berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti detí, systematická a dôsledná, sila asimilácie vedomostí, prepojenie teórie s praxou učenia a života, výchova v procese učenia, variačný prístup - to je pre dieťa zmysluplná úplnosť. ,

cieľ: zvýšiť svoju teoretickú úroveň,profesionálnyzvládnutie a kompetencia v danej oblasti.

ciele:

Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru na túto tému.

Zostaviť výber didaktických hier, úlohy obsahu hry o vývoji matematických reprezentácií u predškolských detí;

Používajte vyvinutý materiál v triedach FEMP s predškolskými deťmi;

Aktívne ovplyvňujú úplný vývoj detí:

Obohatiť o nové nápady a koncepty; upevniť vedomosti;

Zintenzívniť duševnú aktivitu(schopnosť porovnávať,

sumarizovať, klasifikovať, analyzovať).

Skupina: stredná

Termíny: 2017-2018 akademický rok

Očakávané výsledky:

• deti:

Aktivácia kognitívneho záujmu predškolákov;

Rozvoj pozornosti, pamäti, reči, fantázie, logického myslenia; - formovanie základných matematických reprezentácií.

• pedagóg:

Zlepšovanie teoretických vedomostí v oblasti matematiky;

Schopnosť analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o predmete;

Doplnenie RPPS novými hrami FEMP;

Dizajn centra „Zábavná matematika“

Pracovné etapy:

1. Organizačná fáza

Štúdium literatúry na túto tému.

V priebehu roka sa oboznámite s materiálmi internetových zdrojov, aby ste si preštudovali potrebnú metodologickú literatúru, ako aj články z časopisov.

1. Z. A. Mikhailov, „Zábavné úlohy pre predškolákov“, Moskva: Vzdelanie 1990.

2. Praktický kurz z matematiky pre predškolákov. Metodické odporúčania. - M.: Balass, 2003 - 256 s.

3.T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Tvorba matematických reprezentácií“: Triedy pre predškolské zariadenia v zariadeniach ďalšieho vzdelávania. - M .: VAKO, 2005 - 208 s.

4. „Téma - didaktické hry s matematickým obsahom“ - A. A. Smolentseva.

5.L. G. Peterson, N. P. Kholina "Dievčatko" Praktický matematický kurz pre predškolákov. Metodické odporúčania. - M .: Balass, 2003 - 256 s.

6. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Matematika v problémových situáciách pre malé deti. SPb. : Childhood Press, 2004.

7. Zmyslové vzdelávanie “- E. Pilyugina.

8. „Rozvíjanie vnímania, fantázie“ - A. Levina.N. P. Kholina "Malá hra".

9. Praktický kurz z matematiky pre predškolákov. Metodické odporúčania. - M.: Balass, 2003 - 256 s.

10. Ed. B. B. Finkelteín. "Poďme spolu hrať." Súbor hier s gyénskymi blokmi. St. Petersburg, Corvette LLC, 2001

11.V. P. Novikova, L. I. Tikhonova „Vývoj hier a aktivít s Kuisenerovými palicami. Leták “od 3 do 7 rokov, 2008

2. Sľubný pracovný plán na školský rok 2017 - 2018 s deťmi

septembra

Vykonávanie primárnej diagnózy.

Analýza a prezentácia diagnostických výsledkov.

Vypracovanie dlhodobého plánu práce.

októbra

Štúdium literatúry na tému samovzdelávanie.

Čítanie matematického príbehu „V krajine„ Matematika “v oblasti plastelíny“, analýza a diskusia o príbehu s deťmi.

Vedenie tried s použitím zábavného herného materiálu (hry využívajúce hracie palice)

Podskupina a samostatná práca na vývoji matematických reprezentácií pomocou zábavného materiálu (hra na obnovenie siluety „Tangramu“)

novembra

Vedenie tried pomocou počítacích tyčiniek.

Podskupina a samostatná práca na vývoji matematických reprezentácií pomocou zábavných materiálov.

Príprava kartového súboru zábavného matematického materiálu.

Zábavný večer „Cesta poznania a poznania“

decembra

Vytvorenie rohu zábavnej matematiky v skupine.

Vedenie lekcií pomocou logických úloh a cvičení.

Podskupina a samostatná práca na vývoji matematických reprezentácií pomocou zábavných materiálov (hry „Fold the pattern“, „Fold the square“, puzzle)

Čítanie matematického príbehu „Ako učila Nina Brother“, analýza a diskusia o ňom

januára

Využitie hádaniek, vtipov, zábavných otázok v triede a pri spoločných činnostiach vychovávateľa a detí.

Podskupina a samostatná práca na vývoji matematických reprezentácií pomocou zábavných materiálov (hry „Zostavte si obrázok“, „Nájdite rozdiely“, „Nájsť pár“)

februára

Dizajn mobilného priečinka „Zábavná matematika doma v každodennom živote“.

Využitie didaktických hier s matematickým obsahom v spoločných aktivitách s deťmi.

Vedenie tried pomocou planárnych blokov Gyenesh.

Podskupina a samostatná práca na vývoji matematických reprezentácií pomocou zábavných materiálov („Čo je zbytočné?“, „Objemové bloky Gyéšše“)

MAREC

Návrh výstavy pre rodičov: „Matematické hry a cvičenia pre predškolákov“

Matematická zábava pre deti „Cesta do ríši divov“

Podskupina a samostatná práca na vývoji matematických reprezentácií pomocou zábavných materiálov (hry s Kuyzenerovými palicami, stolovými a tlačenými hrami)

apríla

Dôvtipná konkurencia „Ponáhľaj sa, nenechaj sa mýliť“

Vedenie tried s použitím individuálneho počítateľského materiálu.

Hry na obnovenie siluety „Tangramu“.

MAY

tvorba dokumentácie

Konečná diagnostika

Analýza, prezentácia diagnostických výsledkov.

Oprava a vypracovanie dlhodobého plánu na budúci rok

3. Kumulatívna a praktická fáza:

Zostavenie súboru didaktických hier o matematickom vývoji pre deti stredného predškolského veku(po celý rok).

Vytvorenie prostredia na vývoj predmetov v skupine(kognitívny rohrozvoj).

Práca s deťmi.