pánske

Princípy a metódy rodinnej výchovy. Negatívne aspekty náboženskej výchovy Pozitívne a negatívne stránky výchovy

Princípy, ktoré predstavujú východiská, ktoré sú základom rodičovstva, predpisujú dôslednosť a dôslednosť dospelých za rôznych podmienok a okolností. Princípy výchovy vyplývajú z cieľa výchovy a sú určené povahou výchovy ako spoločenského javu. Ak je cieľ výchovy dospelých vnímaný ako určitá výška, do ktorej chcú priviesť svoje deti, potom princípy ustanovujú možnosti realizácie toho, čo sa plánuje v konkrétnych sociálnych a psychologických podmienkach. Princípy výchovy sú teda praktickými odporúčaniami, ktoré treba vždy a všade dodržiavať, ktoré pomôžu pedagogicky kompetentne budovať taktiku výchovno-vzdelávacej činnosti.

V posledných rokoch došlo v súvislosti s demokratickými transformáciami v spoločnosti k prehodnoteniu zásad vzdelávania, niektoré z nich sú naplnené novým obsahom. Napríklad „ustupuje“ princíp podriadenosti, podľa ktorého svet detstva nebol nezávislým jedinečným fenoménom, ale akýmsi „skladom polotovarov“ pre život dospelých (A.B. Orlov). Princíp monologizmu, podľa ktorého dospelí vo vzdelávacom procese „sólovali“, a deti s rešpektom počúvali, ustupuje princípu dialogizmu, čo znamená, že dospelí a deti sú rovnocennými vzdelávacími predmetmi. Rodičia (a profesionálni pedagógovia) sa preto musia naučiť rovnocenne komunikovať so svojím dieťaťom a nie blahosklonne na neho pozerať.

Medzi najdôležitejšie princípy modernej rodinnej výchovy patria nasledujúce.

Zásada cieľavedomosti. Vzdelávanie ako pedagogický fenomén je charakterizované prítomnosťou sociokultúrneho referenčného bodu, ktorý je ideálom vzdelávacej aktivity aj jeho zamýšľaným výsledkom. Moderná rodina sa do veľkej miery riadi objektívnymi cieľmi, ktoré sú v každej krajine formulované ako hlavná súčasť jej pedagogickej politiky. Objektívne ciele výchovy v posledných rokoch boli trvalé univerzálne ľudské hodnoty stanovené vo Deklarácii ľudských práv, Deklarácii práv dieťaťa a Ústave Ruskej federácie. Prirodzene, nie každá rodina, premýšľajúca o cieli výchovy dieťaťa, operuje s takými vedecko-pedagogickými konceptmi, ako je „všestranný harmonický rozvoj osobnosti“. Ale každá matka, ktorá k nej objíma novonarodené dieťa, mu želá zdravie, sníva o tom, že z neho vyrastie dobrý človek, bude žiť v harmónii so sebou a so svetom okolo seba a bude šťastná. A čo sú to, ak nie univerzálne ľudské hodnoty?

Subjektívne zafarbenie cieľov domácej výchovy je dané predstavami konkrétnej rodiny o tom, ako chcú vychovávať svoje deti. Toto zohľadňuje skutočné a imaginárne schopnosti dieťaťa, jeho ďalšie individuálne vlastnosti. Niekedy rodičia, berúc do úvahy ich vzdelanie, život všeobecne, akékoľvek nesprávne výpočty, medzery, chcú vzdelávať dieťa inak, ako to bolo vo vzťahu k sebe samým, a vidia účel vzdelávania v rozvíjaní určitých vlastností, schopností, ktoré dieťa má, nedokázal realizovať v mojom vlastnom živote. Rodina pri vzdelávaní berie do úvahy aj etnické, kultúrne a náboženské tradície, ktoré sleduje.

Nositeľmi objektívnych cieľov výchovy sú spoločenské inštitúcie výchovy, s ktorými je rodina tak či onak spojená. Takže veľa rodín na základe záujmov dieťaťa zohľadňuje ciele a zámery výchovno-vzdelávacej práce modernej materskej školy, školy, ktorá zaisťuje určitú kontinuitu vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Rozpory za účelom vzdelávania medzi členmi rodiny, medzi rodinou a materskou školou (školou) negatívne ovplyvňujú neuropsychický a všeobecný vývoj dieťaťa, dezorganizujú ho. Určiť cieľ výchovy v konkrétnej rodine je často zložité z toho dôvodu, že rodičia nemajú vždy predstavu o rodových a vekových vlastnostiach dieťaťa, tendenciách jeho vývoja, povahe výchovy ako takej. Medzi funkcie profesionálnych učiteľov preto patrí pomoc rodine pri určovaní cieľa vzdelávania.

Vedecký princíp. IN Domáce vzdelávanie bolo po celé storočia založené na každodenných myšlienkach, zdravom rozume, tradíciách a zvykoch, ktoré sa dedili z generácie na generáciu. V minulom storočí však pedagogika, rovnako ako všetky ľudské štúdie, postúpila ďaleko dopredu. Získalo sa veľa vedeckých údajov o zákonitostiach vývoja dieťaťa, o konštrukcii vzdelávacieho procesu. Porozumenie rodičov vedeckým základom vzdelávania im pomáha dosiahnuť lepšie výsledky vo vývoji ich vlastných detí. Niekoľko štúdií (T.A. Markova, L.V. Zagik atď.) Odhalilo, že chyby a nesprávne výpočty v rodinnej výchove súvisia s nepochopením základov pedagogiky a psychológie zo strany rodičov. Neznalosť vekových charakteristík detí teda vedie k použitiu náhodných metód a prostriedkov vzdelávania. Neochota a neschopnosť dospelých vytvárať priaznivé psychologické podnebie v rodine je príčinou detských neuróz (A.I. Zakharov), deviantného správania adolescentov (M.I. Buyanov, T.A. Dragunova). Myšlienka, že výchova detí je jednoduchá vec a že v nej môžu uspieť všetci, je zatiaľ dosť húževnatá. Je známe, že o takejto pedagogickej nevedomosti vo svojej dobe písal K.D. Ushinsky, ale aj dnes sa niektorí rodičia považujú za dosť kompetentných pedagógov, a preto necítia potrebu konzultovať s odborníkmi, oboznamovať sa s psychologickou a pedagogickou literatúrou. Odlišné postavenie, ako ukazuje sociologický výskum, zaujímajú vzdelaní mladí rodičia. Prejavujú záujem o špeciálne vedomosti o probléme výchovy a vývoja detí, usilujú sa zlepšovať ich pedagogickú kultúru.

Princíp humanizmu, úcta k osobnosti dieťaťa. Podstatou tejto zásady je, že rodičia by mali brať dieťa ako samozrejmosť, pretože má všetky vlastnosti, špecifické črty, chute, zvyky bez ohľadu na akékoľvek externé normy, normy, parametre a hodnotenie. Dieťa prišlo na svet nie z vlastnej vôle a želania: „môžu za to rodičia“, preto by sa nemalo sťažovať na to, že dieťa nejakým spôsobom nesplnilo ich očakávania a starostlivosť o neho „žerie“ veľa času, vyžaduje sebaovládanie, trpezlivosť , úryvky atď. Rodičia „odmenili“ dieťa určitým vzhľadom, prirodzenými sklonmi, zvláštnosťami temperamentu, obklopení hmotným prostredím, využívajú pri výchove určité prostriedky, od ktorých závisí proces formovania charakterových vlastností, návykov, pocitov, postoja k svetu a oveľa viac pri vývoji dieťaťa. Áno, dieťa nie vždy reaguje na tie ideálne predstavy o ňom, ktoré sa vyvinuli v mysliach jeho rodičov. ale je potrebné uznať originalitu, jedinečnosť a hodnotu osobnosti dieťaťa v okamihu jeho vývoja. To znamená akceptovať jeho individuálnu originalitu a právo vyjadrovať svoje „ja“ na úrovni rozvoja, ktorú dosiahol pomocou svojich rodičov. Rodičia majú tendenciu vidieť „medzery“ vo vývoji dieťaťa v porovnaní s akoukoľvek vzorkou. Najčastejšie ide o partnera v rodine priateľov, príbuzných: „Liza je mladšia ako Sasha, ale veľmi dobre vie s nožom a vidličkou. A náš syn najradšej jesť lyžičkou, a dokonca si dá prsty do taniera. ““ Nechajme objasnenie dôvodov rozporu medzi Sašiným správaním a požiadavkami stolovej etikety „v zákulisí“, upozorňujeme len na to, že je samozrejme potrebné tieto „znaky“ správania dieťaťa korigovať, ale malo by sa to robiť postupne, a nie „tu a teraz“, ani nie tak požiadavkami na správania dieťaťa až po prebudovanie jeho vlastnej výchovnej taktiky: inak budú požiadavky „visieť“ vo vzduchu.

Pripomeňme si pedagogické pravidlá vyplývajúce z princípu ľudskosti: vyhýbať sa porovnávaniu dieťaťa s kýmkoľvek (s rodičmi, rovesníkmi, literárnymi hrdinami, skvelými ľuďmi); neukladať „čelné“ príklady správania, činnosti; nevyzývať byť takým alebo oným štandardom, vzorom správania. Naopak, je dôležité naučiť dieťa byť samým sebou. A aby ste sa posunuli vpred (to je podstata vývoja), musíte sa obzrieť späť a porovnať sa „dnes“ so sebou „včera“: „Dnes ste sa s tým vyrovnali lepšie ako včera a zajtra to budete môcť ešte lepšie.“ “ Takáto výchovná línia, v ktorej sa prejavuje optimizmus dospelých, viera v schopnosti dieťaťa, ho orientuje na úplne dosiahnuteľný cieľ jeho vlastného zdokonaľovania, znižuje počet vonkajších a vnútorných konfliktov a prispieva k posilňovaniu duševného a fyzického zdravia dieťaťa.

Výchova dieťaťa, ktoré má akékoľvek vonkajšie znaky alebo telesné postihnutia, ktoré sú dosť zreteľné a ktoré u ľudí okolo neho vyvolávajú kuriózne reakcie (rázštep pery, výrazné starecké škvrny, deformácia ušných boltcov, deformácie atď.), Si vyžaduje osobitný humanizmus a odvahu. Pod vplyvom netaktného správania blízkych a najmä často cudzích ľudí si dieťa môže vytvoriť predstavu o svojej podradnosti, čo negatívne ovplyvní jeho vývoj. Aby sa tomu zabránilo (alebo aspoň zmiernilo), musia sa rodičia vyrovnať so skutočnosťou, že dieťa má jednu alebo inú vlastnosť, ktorú nemožno úplne prekonať. Ďalej by sa malo dieťa postupne, ale pevne učiť, aby pochopilo, že je odsúdené žiť s takouto nevýhodou a že s ním treba zaobchádzať pokojne. Samozrejme, je to veľmi ťažké urobiť, pretože v škôlke, škole, na ulici sú možné zvedavé pohľady, poznámky, smiech a iné prejavy duševnej nevychovanosti detí, dospelých, dokonca aj odborných učiteľov. Úlohou rodičov je naučiť dieťa nereagovať bolestne na takéto správanie ľudí okolo neho, presvedčiť ho, že postoj k nemu sa zmení, keď deti i dospelí zistia, aké je dobré, láskavé, veselé, šikovné atď. Rovnako dôležité je u dieťaťa všemožným spôsobom identifikovať a rozvíjať tie sklony, dôstojnosti, ktoré potenciálne vlastní, napríklad schopnosť spievať, expresívne čítať poéziu, vymýšľať rozprávky, kresliť, pestovať láskavosť, mať v ňom veselú dispozíciu a fyzicky ho temperovať. Akékoľvek „zvýraznenie“ v osobnosti dieťaťa k nemu priláka ďalších a pomôže mu pokojnejšie sa spojiť s jeho ďalšími nedostatkami.

Pre zvedavých

Psychológovia určili osobitnú úlohu rodinnej anamnézy pre duševný vývoj detí. Ukazuje sa, že ľudia, ktorí v detstve počuli také legendy od svojho otca a matky, starých rodičov, lepšie porozumeli psychologickým vzťahom vo svojom prostredí, ľahšie sa orientujú v zložitých situáciách. A pre tých, ktorí hovoria svojmu synovi alebo vnukovi epizódu z minulosti, je tiež užitočné urobiť to: spomienky vyvážia psychiku a spôsobujú také vzácne pozitívne emócie. Deťom sa radi rozprávajú rovnaké príbehy, aj keď nie vždy o ne požiadajú. Už ako dospelí si s radosťou spomínajú, ako dedka vyšťavilo dieťa, ako sa babička, keď chodila do školy, nikdy nenaučila jazdiť na dvojkolesovom bicykli, ako otec spadol z jablone a mama na svojom prvom koncerte v škôlke nemohla dobre hrať hudbu. záhrada a pod. Podľa psychológov sú spomienky starších príbuzných na zlyhania obzvlášť dôležité pre vývoj detí: dodávajú deťom dôveru v ich schopnosti. Keďže príbuzní a blízki neuspeli vo všetkom naraz, nemali by ste byť príliš naštvaní na svoje chyby. Vedci odporúčajú deťom častejšie rozprávať príbehy z ich vlastného života, vrátane obdobia, keď boli poslucháči malí a práve ovládali svet okolo seba, prekonávali ťažkosti a robili chyby. To pomáha deťom pocítiť ich rast, byť hrdé na svoje úspechy a usilovať sa o ďalší rast.

Princíp ľudskosti reguluje vzťah medzi dospelými a deťmi a predpokladá, že tieto vzťahy sú postavené na dôvere, vzájomnom rešpekte, spolupráci, láske, dobrej vôli. Janusz Korczak svojho času vyjadril myšlienku, že dospelým záleží na ich vlastných právach a sú rozhorčení, keď im niekto zasahuje. Sú však povinní rešpektovať práva dieťaťa, napríklad právo vedieť a nevedieť, právo zlyhať a plakať a vlastnícke právo. Jedným slovom, právo dieťaťa na to, čím je, je jeho právo na túto hodinu a dnes.

Rodičia majú, bohužiaľ, vo vzťahu k dieťaťu pomerne spoločnú pozíciu - „staň sa tým, čo chcem“. A hoci sa to deje s dobrým úmyslom, ale v podstate ide o nerešpektovanie osobnosti dieťaťa, keď sa v mene budúcnosti jeho vôľa pokazí, iniciatíva zanikne. Napríklad neustále ponáhľajú pomalé dieťa („ako sa vám bude v škole?“), Zakazujú komunikáciu s priateľom („je zo zlej rodiny“), nútia ho, aby jedol nemilované jedlo („v živote budete musieť zjesť všetko, nie z vlastnej vôle“) a atď. Je veľmi dôležité si uvedomiť, že dieťa nie je majetkom jeho rodičov, nikto im nedal právo rozhodnúť o jeho osude za neho, o to viac podľa vlastného uváženia rozbiť jeho život. Rodičia sú povinní dieťa milovať, rozumieť mu, rešpektovať ho, vytvárať podmienky pre rozvoj jeho schopností, záujmov, pomáhať pri výbere životnej cesty. V tejto súvislosti je užitočné riadiť sa predpismi humanistického učiteľa V.A. Suchomlinský, vyzývajúci dospelých, aby v sebe cítili detstvo, správali sa k priestupkom dieťaťa múdro, verili mu, že sa mýli a neporušuje úmyselne, chránili ho, nemysleli na neho zle, neporušovali iniciatívu detí, ale aby ju porušili a usmernili, pamätajúc dieťa je v stave sebapoznania, sebapotvrdenia, sebavýchovy.

Princíp plánovania, dôslednosti, kontinuity. Podľa tohto princípu by malo byť domáce vzdelávanie rozvíjané v súlade so stanoveným cieľom. Predpokladá sa, že pedagogický vplyv na dieťa je postupný a dôslednosť a plánovanie výchovy sa prejavujú nielen v obsahu, ale aj v prostriedkoch, metódach, technikách, ktoré zodpovedajú vekovým vlastnostiam a individuálnym možnostiam detí. Napríklad, aby sa mohlo predčasné dieťa zmeniť z jedného druhu činnosti na iný, je metóda rozptýlenia úspešná; pri výchove detí vo veku 5 - 6 rokov sa už nebude „hrať“, sú tu vhodné vysvetlenia, presvedčenie a osobný príklad. Výchova je dlhý proces, ktorého výsledky „neklíčia“ okamžite, často ešte dlho potom. Je však nespochybniteľné, že sú tým skutočnejšie, čím systematickejšie a dôslednejšie sa uskutočňuje výchova dieťaťa.

Dôslednosť a usporiadanosť vzdelávacích aktivít dospelých dáva malému dieťaťu pocit sily, dôvery, a to je základom pre formovanie osobnosti. Ak sa blízki ľudia správajú s dieťaťom v určitých situáciách podobným spôsobom, rovnako presne vo vzťahu k nemu, potom sa svet okolo neho stáva jasnejším, predvídateľnejším. Dieťaťu bude zrejmé, čo sa od neho chce, čo sa dá robiť a čo nie je dovolené. Vďaka tomu si začína uvedomovať hranice svojej slobody, čo znamená, že neprekročí hranicu, kde sa začína nesloboda ostatných. Napríklad nebude vyžadovať, aby bol oblečený na prechádzku, ak ho všetci členovia rodiny naučia zo dňa na deň samostatnosti. vštepiť si na to potrebné zručnosti, schváliť pracovitosť a dosiahnuté výsledky. Dôslednosť rodičovstva sa zvyčajne spája s prísnosťou, nejde však o to isté. Pri prísnej výchove sa hlavný dôraz kladie na podriadenosť dieťaťa požiadavkám dospelých, ich vôle, t.j. dieťa je predmetom manipulácie dospelými. Dospelí, ktorí dôsledne vychovávajú dieťa, prispievajú k rozvoju nielen operatívnej stránky jeho činnosti, ale aj tej organizačnej (ako konať lepšie, aké rozhodnutie urobiť, čo je potrebné pripraviť atď.). Inými slovami, dôslednou výchovou sa zvyšuje subjektivita a zodpovednosť dieťaťa za jeho správanie a činnosti.

Rodičia, najmä mladí, sú, bohužiaľ, netrpezliví, často si neuvedomujú, že na to, aby mohli mať dieťa konkrétnu kvalitu, musia ho opakovane a rôznymi spôsobmi ovplyvňovať jeho vlastnosti, chcú vidieť „produkt“ svojej činnosti „tu a teraz“. Nie vždy v rodine pochopia, že dieťa nie je vychovávané len a nie tak slovami, ale celým prostredím jeho domova, jeho atmosférou, o ktorej sme hovorili vyššie. Dieťaťu sa teda hovorí o úhľadnosti, na jeho oblečení, hračkách sú kladené nároky na poriadok, ale zároveň vidí zo dňa na deň, ako si otec nedbalo drží svoje holiace doplnky, že mama nevysiela šaty v skrini, ale hodí ich na operadlo stoličky. .. Pri výchove dieťaťa teda funguje takzvaná „dvojitá“ morálka: vyžaduje sa od neho, čo je dobrovoľné pre ostatných členov rodiny. V takom prípade, vzhľadom na to, že pre malé dieťa je priamy podnet (druh poruchy v domácnosti) vždy relevantnejší ako slovný („dajte všetko na miesto!“), Nemali by ste rátať s úspechom vo vzdelávaní. Dieťa je dezorganizované, výchovné „útoky“ dospelých škodia jeho psychike. Napríklad babička, ktorá prišla navštíviť svoje deti, sa snaží v krátkom čase dohnať všetko, čo z jej pohľadu pri výchove vnuka chýbalo. Alebo otec po stretnutí rodičov v materskej škole (čítanie populárnej psychologickej a pedagogickej literatúry) začne intenzívne rozvíjať logické myslenie svojho päťročného syna, dáva mu úlohy, učí ho hrať šach, zapojí ho do riešenia hádaniek. Sama o sebe si takáto práca zaslúži pozitívne hodnotenie, ak nemá „za následok“ krátkodobý masívny vplyv na dieťa.

Princíp zložitosti a systematickosti. Podstata princípu spočíva v tom, že rodina vykonáva mnohostranný vplyv na osobnosť prostredníctvom systému cieľov, obsahu, prostriedkov a metód vzdelávania, pri zohľadnení všetkých faktorov a aspektov pedagogického procesu. Je známe, že moderné dieťa vyrastá v mnohostrannom sociálnom, prírodnom a kultúrnom prostredí, ktoré sa neobmedzuje iba na rodinu. Dieťa od malička počúva rádio, sleduje televíziu, chodí na prechádzky, kde komunikuje s ľuďmi rôzneho veku a pohlavia atď. Celé toto prostredie do istej miery ovplyvňuje vývoj dieťaťa, t.j. sa stáva faktorom vo vzdelávaní. Multifaktoriálna povaha výchovy má svoje pozitívne aj negatívne stránky. Naše deti sledujú televíziu a učia sa veľa zaujímavých a nových vecí, obohacujú ich myseľ a pocity, ale pod vplyvom tej istej televízie sa im stali známe obrázky vraždy, smrti, krutosti, vulgárnosti atď., Televízna reklama „posypala“ detský slovník rečovými známkami , pochybné neologizmy. Je možné zvýšiť rozvíjajúci sa vplyv niektorých faktorov vzdelávania a znížiť deštruktívny vplyv ostatných? Áno, je to možné, ale priorita v tomto patrí rodine, pretože má schopnosť vylúčiť vplyv niektorých faktorov (umožniť napríklad dieťaťu pozerať iba programy pre deti v televízii), poskytnúť ostatným správny výklad (vysvetliť napríklad, prečo by sa nemali používať určité výrazy) , o to viac - vulgárne výrazy), zmeniť obsah tretieho (napríklad otec vyšiel na dvor a organizoval chlapcov hokej, futbal, čím prepol pozornosť a aktivity detí z bežných „večierkov“ na niečo hodnotné pre rozvoj).

Vedecká pedagogika podmienene rozlišuje integrálny proces formovania osobnosti na samostatné typy vzdelávania (morálne, pracovné, duševné, estetické, fyzické, právne, sexuálne atď.). Osobnosť však nie je vychovávaná po častiach, preto v skutočnom pedagogickom procese dieťa ovláda vedomosti, ovplyvňujú jeho pocity, stimulujú činnosti, činy, t.j. diverzifikovaný rozvoj. Podľa vedeckých údajov má rodina v porovnaní s verejnými inštitúciami pre výchovu špeciálne príležitosti na morálny rozvoj detí, ich uvedenie do práce, uvedenie do sveta kultúry a pomoc pri ich sexuálnej identifikácii. Nepochybne základy zdravia dieťaťa sú položené v rodine, jeho intelekt je spočiatku rozvíjaný a formuje sa estetické vnímanie okolitého sveta. Ale bohužiaľ, nie všetci rodičia chápu potrebu všestranného rozvoja dieťaťa a často sa obmedzujú na niektoré konkrétne úlohy výchovy. Napríklad smerujú všetko svoje úsilie k telesnej alebo estetickej výchove dieťaťa (dbajú na správnu výživu, optimálny motorický režim, zoznamujú ich so športom, organizujú hodiny hudby, navštevujú umelecké štúdio). V dnešnej dobe sa veľa rodín zaoberá ranou výchovou detí, takže sa predovšetkým zameriava na ich duševný vývoj. Náležitá pozornosť sa zároveň nevenuje pracovnému vzdelávaniu. Existuje tendencia „oslobodzovať“ dieťa prvých rokov života od povinností a úloh, ktoré sú také nevyhnutné pre jeho plný rozvoj, najmä preto, že sa preukázalo, že predškolský vek je najpriaznivejší na podporu záujmu o prácu, chuti pracovať, formovania pracovných schopností, návykov (R. S. Bure, G.N. Godin, V.G. Nechaeva, D.V.Sergeeva).

Zásada jednotnosti vo vzdelávaní. Jednou z čŕt výchovy moderného dieťaťa je, že ju vykonávajú rôzne osoby: rodinní príslušníci, profesionálni učitelia vzdelávacích inštitúcií (materská škola, škola, umelecký ateliér, športová sekcia atď.). Nikto z pedagógov malého dieťaťa, či už sú to príbuzní, alebo učitelia materských škôl, ho nemôže vzdelávať izolovane od seba: je potrebné dohodnúť sa na cieľoch, obsahu vzdelávacej činnosti, prostriedkoch a metódach jej realizácie. Inak to dopadne, ako v slávnej bájke I.A. Krylova „Labuť, rakovina a šťuka“. Najmenší nesúhlas pri výchove dieťaťa ho dostáva do veľmi zložitej situácie, ktorá si bude vyžadovať značné neuropsychické náklady, aby sa z toho dostala. Napríklad babička sama upratuje hračky po vnukovi a otec požaduje, aby si to chlapec urobil sám; Mama si myslí, že päťročné dieťa by sa malo učiť čistej zvukovej výslovnosti a dedko má na to svoj vlastný názor: s vekom bude všetko fungovať samo. Nedôslednosť v požiadavkách a prístupoch k výchove vedie dieťa k zmätku, stráca sa pocit dôvery a spoľahlivosti.

Budovanie procesu domáceho vzdelávania v súlade s diskutovanými zásadami umožní rodičom kompetentne riadiť kognitívne, pracovné, umelecké, telesné kultúry a akékoľvek ďalšie aktivity detí, a tak účinne prispievať k ich rozvoju.

Domáce vzdelávanie sa každý rok stáva populárnejším nielen v zahraničí, ale aj v Rusku. Pred preradením dieťaťa do domácej školskej dochádzky je však lepšie starostlivo zvážiť všetky pozitívne a negatívne stránky tohto typu vzdelávania.

PREČO ÁNO":

Sloboda výberu

V takom prípade si môžete zvoliť predmety a počet hodín, ktoré je potrebné venovať ich štúdiu. Tu sa nijako nehovorí, že dieťa nebude študovať základné všeobecné vzdelávacie predmety. Bude jednoducho možné zamerať sa na príležitosti a jedinečné učebné schopnosti dieťaťa, a preto si vybrať, ktoré predmety v akom veku a v akom objeme je možné študovať.

Fyzická sloboda

Po zvládnutí časti poklony po dobrovoľnom ukončení školy mnohí rodičia detí v domácom vzdelávaní pociťujú skutočný pocit slobody. Rodinný život sa už nesústredí na školské poriadky, domáce úlohy a mimoškolské aktivity. Tieto rodiny teraz môžu plánovať mimosezónne dovolenky, cez pracovné dni navštevovať parky a múzeá a žiť v režime, ktorý je pre nich najvýhodnejší.

Emocionálna sloboda

Nemalo by sa zabúdať, že nátlak vrstevníkov, súťaživosť a nuda sú, bohužiaľ, neoddeliteľnou súčasťou typického školského dňa. To sa samozrejme môže zmeniť na obrovský problém pre dieťa, najmä pre dievča. Štúdie preukázali, že úroveň sebaúcty dievčat, ktoré sú doma vzdelávané, je výrazne vyššia ako úroveň sebaúcty dievčat zo škôl všeobecného vzdelávania. Deti v domácom vzdelávaní sa môžu obliekať, správať sa a premýšľať tak, ako chcú, bez obáv z posmechu rovesníkov a potreby „zapadnúť“. Tieto deti žijú v skutočnom svete, kde nič nediktujú ďalšie tínedžerské trendy.

Náboženská sloboda

V mnohých rodinách je náboženský život neoddeliteľnou súčasťou každodenného života a škola zavádza určitý nesúlad. A domáce vzdelávanie poskytuje príležitosť na integráciu ich viery do každodenného života.

Užšie rodinné väzby

Každá rodina, ktorá prešla domácou výučbou, môže nepochybne povedať, že tento druh domácej výučby pomáha upevňovať väzby medzi všetkými členmi rodiny. Tínedžeri a ich rodičia majú obrovský úžitok, akonáhle začne domáce vzdelávanie, ich rebelské a deštruktívne správanie sa výrazne zníži.

Dobre oddýchnuté deti

Čoraz viac štúdií ukazuje, že spánok je nevyhnutný pre emocionálnu a fyzickú pohodu detí, najmä tínedžerov a batoliat. Účinky aktivít skoro ráno môžu byť pre mnohé deti zničujúce, najmä pre tie, ktorých hodiny tela nie sú ráno aktívne.

Práce nie sú v zhone

Domáci školáci môžu za pár hodín dosiahnuť to, čo bežní školáci v bežných školách robia celé týždne. Je to spôsobené tým, že sa od detí nevyžaduje, aby sa doma riadili určitými vzorcami, a môžu sa predmet učiť presne tak, ako chcú. Nie je prekvapením, že na školách so všeobecným vzdelaním majú deti také obrovské množstvo domácich úloh, väčšinou ich jednoducho nestihnú dokončiť, zatiaľ čo doma nemajú žiadne formálne „domáce úlohy“, čo vedie k efektívnejšiemu a meranejšiemu štúdiu predmetu.

Obrovský sortiment predmetov

Pri výbere systému domáceho vzdelávania nemusíte pracovať s vopred stanoveným harmonogramom. Existuje veľa vecí, ktoré sa možno naučiť, a ktoré nie sú obsiahnuté v učebných osnovách všeobecného vzdelávania - latinčina, záhradníctvo, šitie, maľovanie, hudba, dizajn ... zoznam pokračuje a pokračuje. Každý rok môžete nájsť niečo nové a veľmi zaujímavé pre vás a vaše dieťa.

Efektívny harmonogram tréningu

Domáce vzdelávanie je skvelá šanca prispôsobiť sa biologickým hodinám vášho dieťaťa. Môžete určiť vrchol jeho aktivity a zostaviť taký rozvrh, v ktorom bude školenie čo najefektívnejšie.

PREČO NIE":

Časové obmedzenia

S tým nemôžete polemizovať - \u200b\u200bučenie mimo typickej školy bude trvať dlho. Niektorí si myslia, že väčšina domácej výučby sú iba učebnice. Ale v skutočnosti si príprava každej hodiny vyžaduje veľa úsilia - musíte nájsť materiál, vytvoriť harmonogram a vypracovať plán lekcie. A aby bolo domáce štúdium zaujímavé a efektívne, mali by ste sa zúčastňovať mnohých podujatí, kultúrnych výletov a to vám nepochybne zaberie takmer všetok čas.

Finančné obmedzenia

Jeden rodič musí často vzdelávať svoje deti doma, aby obetoval svoju kariéru. To môže byť pre rodiny, ktoré sa snažia vyrovnať svoj rozpočet, veľmi ťažké. Je však prekvapujúce, že väčšina rodín, ktoré sa rozhodnú vzdelávať svoje deti doma, verí, že takéto obete stoja za konečný cieľ učiť sa a rozvíjať svoje deti na slobode.

Sociálne obmedzenia

Je zrejmé, že výberom cesty domáceho vzdelávania rodičia výrazne obmedzujú sociálne väzby svojho dieťaťa. Dieťa sa koniec koncov v škole učí, ako funguje naša spoločnosť, a zoznamuje sa so základnou sociálnou hierarchiou. A aj keď sa vám podarí zapojiť svoje dieťa do rôznych krúžkov a krúžkov, nebude to vždy stačiť - dieťa musí tráviť väčšinu času s rovesníkmi, aby sa naučilo, ako sa má správať.

Osobné obmedzenia

Môže sa stať, že budete tráviť všetok čas so svojím dieťaťom, unavíte sa a nemáte čas na seba. Týmto prechádzajú takmer všetci rodičia. Nezabudnite preto na svoje potreby a víkend je potrebný v každom podnikaní, dokonca aj vo vzdelávaní vašich detí.

Skutočnosť, že musíte byť v blízkosti detí 24 hodín denne, 7 dní v týždni

Nemožno poprieť, že ak sa rozhodnete pre cestu domáceho vzdelávania, budete musieť so svojím dieťaťom tráviť veľa času. A ak sa vám nepáči, potom domáce vzdelávanie nie je pre vás. Aj keď sa to niekedy môže zdať zdrvujúce, väčšina rodičov, ktorí vzdelávajú svoje deti doma, zistí, že ich každodenné pozitívne a negatívne vzťahy s deťmi ponúkajú obrovské príležitosti pre osobný aj rodinný rast.

Život mimo „normy“

Ako pri každej činnosti, ktorá spochybňuje „normálny“ spôsob myslenia, aj domáce vzdelávanie možno v najlepšom prípade vnímať ako podivné a väčšina ľudí bude nesúhlasiť s tým, že priemerný rodič dokáže vyniknúť v tom, čo nedokázali vyškolení odborníci. Ak nie ste pripravení prekročiť hranice „normy“, potom domáce vzdelávanie nie je pre vás.

Celá zodpovednosť za vaše dieťa spočíva na vás.

A to je veľmi veľká zodpovednosť. Pokiaľ by vaše dieťa mohlo navštevovať bežnú školu, vždy by ste mohli učiteľke vyčítať, že predmet nevysvetlil dostatočne jasne, teraz nebude mať na vine nikoho iného okrem seba. Ak vaše dieťa nevie správne čítať, písať alebo rozprávať, bude to iba vaša chyba a bude to dôkaz, že nie ste dobrým učiteľom a rodičom.

Štandardizované testy

Dieťaťu v domácom vzdelávaní sa zvyčajne nedarí v štandardizovaných testoch, ktoré sú pri vstupe na vysokú školu veľmi dôležité. Je samozrejme možné začleniť školský klasifikačný systém do domácej vyučovacej metódy a absolvovať veľa testov, ale vo väčšine prípadov to nepomôže. Pripravte sa teda na to, že aj keď je vaše dieťa v tomto odbore veľmi dobré, nebude schopné pri absolvovaní štandardizovaných testov preukázať všetky svoje vedomosti.

Komplexná reverzná adaptácia

Je samozrejmé, že vaše dieťa sa tak či onak bude musieť vrátiť do vzdelávacieho systému, či už ide o posledné ročníky školy alebo univerzity. A verte mi, že to nebude vôbec ľahké - adaptačné obdobie môže trvať týždeň až celý rok a po celú túto dobu sa dieťa bude cítiť neprimerane.

A ak po oboznámení sa so všetkými pozitívnymi a negatívnymi stránkami domáceho vzdelávania chcete vyskúšať - choďte do toho, pretože nie je nič lepšie ako osobné formovanie toho, kto bude vaše dieťa v budúcnosti.

Na základe materiálov z webu „Planéta škôl“

Mnoho rodičov tvrdí, že materská škola je prvou fázou vývoja a vzdelávania predškolákov. Niektorí psychológovia však toto tvrdenie vyvracajú. Predškolské zariadenia majú negatívne aj pozitívne stránky. O tom bude reč v našom článku.

Mínusy materskej školy

Z nejakého dôvodu nie všetky deti navštevujú predškolské zariadenia. Pri skúmaní matiek boli odborníci schopní pomenovať negatívne stránky materskej školy:

Zlý vplyv. Nie všetky deti vyrastajú v prosperujúcich a kultivovaných rodinách. Odtiaľ pochádza negatívny vplyv. Deti majú obscénny jazyk, začínajú bojovať, sú hrubé, prejavujú agresivitu. Ak dieťa vyrastie v takejto atmosfére, potom je ťažké ho preškoliť.
Choroby. „Kam bez toho môžeme ísť?“ - Poviete. Mali by ste však vziať do úvahy, že dieťa bude doma chorieť oveľa menej často ako v kolektíve. Tento problém existuje takmer v každej materskej škole. Niektoré mamičky nemôžu nechať dieťa doma na práceneschopnosti a privádzajú ho do skupiny s nádchou a kašľom. Výsledkom je, že aj ďalšie deti začnú ochorieť. Takýto cyklus preto bude pokračovať, až kým samotná sestra nezačne osobne prijímať deti do skupiny.
Nedostatok pozornosti. Áno, je to v každej štátnej škôlke. V skupinách je veľa detí, ale učiteľ je jeden. Samozrejme, pri všetkej svojej túžbe nebude môcť venovať každému dieťaťu náležitú pozornosť. Preto sú deti večer rozmarné. Koniec koncov, oni tak chcú, aby im konečne venovať pozornosť v rodine.
Psychika je zranená. No čo si myslíš? Áno, možno dieťa miluje škôlku, svoju skupinu, priateľov a pedagóga, ale hlboko vo svojom vzdialenom podvedomí čaká dieťa na mamu alebo otca z práce. Chce byť v rodine, ibaže ešte nedokáže slovami vyjadriť svoje skutočné pocity.

Pros materskej školy

Predškolská inštitúcia má nielen negatívne aspekty, ale má aj dostatok pozitívnych stránok:

Rozvoj. V materskej škole program poskytuje predmety: aplikácia, modelovanie, kreslenie, matematika, rozvoj reči, svet okolo a oveľa viac. To všetko je potrebné, aby si dieťa získalo jemnú aj hrubú motoriku; pre duševný a logický vývoj, intenzívna činnosť.
Komunikácia. Deti sa najčastejšie hrajú samy. Skutočných priateľov majú bližšie k škole. Dieťatám však niekedy prospieva skupinová komunikácia. Musia sa naučiť riešiť spory, urovnávať konflikty alebo sa jednoducho hrať.
Režim. Deti, ktoré sú trénované, aby súčasne ležali alebo vstávali, jedli a hrali sa, sa v budúcnosti stanú organizovanejšími a zhromažďovanými.
Nezávislosť. Ďalší dôležitý krok vo vývoji. Deti, ktoré chodia do škôlky, sa vedia o seba postarať. Obliekajú sa, zaviažu si šnúrky na topánkach, idú na nočník. Domáce deti nie sú zvyknuté na takúto samostatnosť. Vedia, že mama dostane veci, pomôže si ich obliecť a kŕmiť z lyžice každú chvíľu.

Záver

Iba rodičia budú môcť odpovedať na otázku: „Potrebujeme materskú školu?“ Nejeden psychológ pomôže alebo pohotovo. To je koniec koncov vec každého človeka. Rodičia si musia položiť iba tieto otázky:

Prečo potrebujeme materskú školu?
Za akým účelom do toho pôjdeme?
Kto si môže vyzdvihnúť dieťa včas?
Ako chcem, aby bola naša predškolská inštitúcia?

Až po rýchlom a ľahkom zodpovedaní otázok ste sa rozhodli presne to, čo potrebujete a prečo. Veľa šťastia a nenechajte si ujsť dôležité a šťastné roky vášho dieťaťa.

Aleksey ENIN, kandidát pedagogiky, hovorí o možnostiach provokatívnej pedagogiky

Jednou z typických pedagogických chýb je pokus o vzdelávanie detí výlučne na pozitívnych príkladoch a spoločensky schválených akciách. Na prvý pohľad to nie je nič nebezpečné, pretože takáto prax orientuje dieťa na napodobňovanie určitých pozitívnych modelov. Čo je zlé, ak sa dieťa začne stotožňovať s navrhovaným ideálnym obrazom? Ale nie všetko je také jednoduché ...

Kam „smerujú“ negatívne vlastnosti?

Problém je v tom, že okrem pozitívnych vlastností má každý z nás aj negatívne vlastnosti, ktoré spôsobujú zodpovedajúce túžby a stimulujú určité správanie. A reakcia dospelých, vrátane učiteľov, sa často obmedzuje na zákazy a moralizovanie. Výsledkom je, že veľa detí má konflikt medzi idealizovaným sebaobrazom a skutočnými ašpiráciami. Dôsledky takéhoto konfliktu sú: zníženie sebaúcty, vnútorný zmätok, zvýšená podráždenosť a ďalšie negatívne skúsenosti. Z dlhodobejšieho hľadiska to môže viesť k problémom vo vývoji dieťaťa, napríklad vo vývoji emočnej sféry. Stáva sa tiež, že dieťa odmietne pozitívny model správania a obráti sa k iným asociálnym alebo dokonca kriminálnym modelom. Strata spojenia s negatívnou časťou seba samého je vo všeobecnosti plná veľmi nepríjemných následkov. Ako byť? Tu učiteľovi pomáha provokatívna pedagogika.

Musím posunúť hranicu toho, čo je prípustné?

Základom provokatívnej pedagogiky je výzva pre žiaka, ktorá ho podnecuje k určitým akciám v smere jeho vlastného rozvoja. Táto výzva je často spojená s návrhom urobiť niečo, čo presahuje stereotypy toho, čo je prijateľné a zakázané, správne a falošné, podporované a trestané. To znamená, že deťom je dovolené a ponúkané to, čo by logicky nemalo byť dospelými povzbudzované. Zdá sa, že štandardné normy a hranice sa posúvajú a dieťa má možnosť samé sa rozhodnúť, ako ďaleko by malo pri dosahovaní nových „antipedagogických“ postojov a princípov zájsť. V mimoškolskej práci možno na tento účel použiť techniku \u200b\u200bhrania rolí alebo napodobňovania hier. Napríklad hra „Deň škaredých“, v ktorej si môžu deti navzájom robiť „škaredé“, alebo „Deň lenivosti“, kde majú deti iba jednu povinnosť - „nič nerobiť“. Prežívanie „negatívnej skúsenosti“ spravidla spôsobuje u detí spätnú reakciu: túžbu konať v rozpore s „negatívnymi“ pokynmi dospelých. Tento efekt je v skutočnosti základom výpočtu v provokatívnej pedagogike. Súhlaste, je jedna vec, keď dospelí zavádzajú morálne normy správania, a druhá, keď k nim deti prichádzajú samy. V druhom prípade prestáva dieťa vnímať ideálne pozitívne vlastnosti ako navonok; uvedomuje si ich nevyhnutnosť a človek sám začína pociťovať skutočnú slobodu a zodpovednosť.
Metódy provokatívnych učiteľov navyše umožňujú deťom, ako sa hovorí, „vypustiť paru“, uvedomiť si niektoré svoje negatívne želania v „mäkkej“ a bezpečnej forme pre ostatných.
Ale to nie je všetko. V kultúre pôsobí provokatívnosť ako jeden z mechanizmov „vytvárania neistoty“. Teda také uvoľnenie kultúrnych a osobných stereotypov, ktoré vedie k zmene, obnove a rozvoju jednotlivcov i celej spoločnosti. Ako sa toto „uvoľnenie“ prejavuje v praxi provokatívnej pedagogiky? Napríklad sa mení postoj dieťaťa k určitým veciam, začína chápať, že niektoré vlastnosti, ktoré predtým považoval za negatívne, by sa nemali hodnotiť tak jednoznačne. Že je možné nájsť spôsoby, ako premeniť potenciál „negatívnych“ túžob a záujmov „na pozitívny“. Provokatívne metódy teda uvoľňujú latentnú energiu dieťaťa, aktivujú a posilňujú zdroje jeho sebarozvoja. A zároveň pomáhajú integrovať pozitívne a „negatívne“ stránky osobnosti do holistického, adekvátneho a pozitívneho sebaobrazu.
Ako vidíte, provokatívna pedagogika má obrovský potenciál, ktorý sa oplatí využiť. Ale!..

Možno je lepšie sa zdržať hlasovania? ..

Na záver je potrebné povedať o obmedzeniach pri uplatňovaní metód provokatívnej pedagogiky. Najskôr je potrebné poznamenať, že provokatívne metódy sú nástrojom s dvoma hranami. Negramotné zaobchádzanie s ním môže viesť k presne opačnému efektu.
Preto tieto metódy môžu používať iba tí učitelia, ktorí sú oboznámení so základmi psychológie a majú zručnosti v uplatňovaní herných techník. Učiteľ by sa mal zároveň riadiť zásadou otvorenosti v komunikácii s deťmi, ako aj zásadou „pedagogickej účasti“. To znamená, že sám učiteľ sa musí zúčastňovať na hrách a stanovovať určitý „štýl“ prekročenia hraníc zaužívaných noriem.
A samozrejme je nesmierne dôležitá miera dôvery medzi učiteľom a ostatnými účastníkmi herného procesu. Je tiež dôležité pochopiť, že niektoré deti sa cítia mimoriadne nepríjemne s provokačnými vplyvmi. Účasť na tomto druhu hier by preto mala byť čisto dobrovoľná - iba na žiadosť dieťaťa.

Pripravil Anatolij VITKOVSKÝ

Pozitívna a negatívna úloha rodiny pri výchove dieťaťa

Rodina je úplne prvá a najdôležitejšia skupina, do ktorej sa dieťa dostane okamžite po narodení. Práve v rodine získava zručnosti, návyky, povahové vlastnosti, ktoré mu zostávajú na celý život a ovplyvňujú jeho osud. To, čo sa získa v ranom detstve, je veľmi ťažké zmeniť. Prečo? A pretože človek vyrastá v rodine a má najmenej 16 - 25 rokov. Obklopené členmi rodiny, dieťa vyrastie, chodí do školy, dostáva nejaké vzdelanie. V jeho rodine sa formuje jeho osobnosť! A s akou batožinou človek vstúpi do dospelosti, záleží na tom, čo do neho rodina investovala.

Iba dospelí členovia rodiny môžu učiť dieťa milovať, starať sa o svojich blízkych, vštepovať mu pracovitosť, schopnosti samoobsluhy, rozvíjať činnosť dieťaťa, vodcovské vlastnosti, schopnosť prevziať iniciatívu, sebadisciplínu, schopnosť empatie a v prípade potreby preukázať pevnosť a vytrvalosť a mnoho ďalších potrebných a užitočných vlastností v živote charakter a duša.

Prečo rodina nemôže často dať deťom všetko uvedené?

Faktom je, že rodina môže položiť v dieťati iba to, čo má samo. Užitočné schopnosti, užitočné tradície, užitočné návyky - ak to rodina nedala dieťaťu, bude to skôr pôsobiť ako negatívny faktor a dieťa bude čakať ťažký osud.

Začarovaný kruh spočíva v tom, že rodičia aj babičky so svojimi starými otcami opustili svoje rodiny a odniesli si všetko, čo ich rodina, kde sa narodili a vyrastali, do nich stihli vložiť. Celú túto batožinu plus životné skúsenosti odovzdali svojim deťom a deťom svojim vnukom.

Ale v každej rodine, ako viete, sa z času na čas nalejú noví ľudia, z iných rodín (niekto sa ožení, alebo sa ožení), v ktorých vládli iné tradície, vládli úplne iné zvyky a zručnosti. To znamená, že sa objavia noví členovia rodiny, ktorí môžu zmeniť alebo dokonca porušiť staré základy. To je často príčinou rodinných konfliktov, do ktorých sú určite zapojení aj goi.

Prečo? No ako by to mohlo byť inak? Predstavte si matku z jednej rodiny, kde vládol napríklad matriarchát, a otca z inej, kde bol otec vlastníkom, kde je muž hlavou rodiny. Môžu mať úplne odlišné prístupy k výchove detí. V takejto rodine bude matka i otec neustále bojovať o moc a predovšetkým o moc nad svojimi deťmi. V skutočnosti, u detí, napriek láske medzi manželmi, chce každé z nich vidieť presne ich pokračovanie. Aké je to za dieťaťa v takýchto podmienkach, najmä ak je zapojené do týchto „zúčtovaní“?

Ale predpokladajme, že matka je nižšia ako jej manžel. Vďaka tomu sa u nej prejaví zvýšená úzkosť, podráždenosť ... Po získaní moci nespútaný a ambiciózny otec začne „formovať“ svoje vlastné dieťa. Vďaka tomu nikdy nedosiahne to, čo chcel. Získa nervózne, nespútané dieťa s výrazným pocitom viny a komplexom menejcennosti.

Viete, keď sa rodičov pýtam, aké charakterové vlastnosti im chýbajú pre správnu výchovu ich detí, väčšina z nich odpovedá: „ráznosť, prísnosť, sebadôvera“. Na otázku, ako by chceli vidieť svoje dieťa, dostávam vo väčšine prípadov nasledujúce odpovede: „Dieťa by malo byť pokojné, poslušné, láskavé, úprimné, pracovité ...“

To znamená, že rodičia potrebujú povahové vlastnosti, ktoré im chýbajú, aby potlačili vôľu svojho dieťaťa a dieťa musí byť pokojné, poslušné ... teda pohodlné, nespôsobujúce zbytočné ťažkosti, nenápadný človek !!!

Takto to nefunguje! Dieťa v prvom rade reaguje na vzťah medzi rodičmi a na postoj rodičov k nemu. Dieťa sa pri pohľade na svojich rodičov dozvie všetko, čo vidí. Ak rodičia medzi sebou pripustia hrubosť, klamstvo alebo pokrytectvo, dieťa sa bez toho, aby analyzovalo, či je to dobré alebo zlé, naučí správať sa rovnakým spôsobom, to znamená, že sa stane hrubým, klamlivým alebo neúprimným.

Toto sa rodičom samozrejme nepáči! Svoje dieťa sa snažia poopraviť poznámkami, poznámkami alebo dokonca trestami, ale nič im nefunguje! Ale nefunguje to, pretože slová rodičov sa rozchádzajú v skutkoch. Deti v takom prípade vnímajú slová ako „vyleteli do jedného ucha, zrazu vyleteli“, „ako hrášok o stenu“, nevedomky opakuje kroky svojich rodičov! Tresty a notácie spôsobujú iba pocit protestu a hnevu, presvedčenie, že jeho rodičia jednoducho nemilujú!

A rodičia v takejto situácii nemajú čas na lásku! Môžu dieťa pochváliť a prejaviť mu jeho lásku, iba ak im dieťa nerobí ťažkosti, „nestrasie im nervy!“ Všetci ukazujú dieťaťu, že s nimi nie je spokojné! Čo je to za lásku!

Dieťa naopak pociťuje neustálu nespokojnosť zo strany rodičov, čoraz viac sa od nich vzďaľuje, stáva sa cudzincom, neovládateľným, krutým. Alebo ak sa zlomí jeho vôľa a dôstojnosť, dieťa sa zmení na „šedú myš“, na ktorej obraze bude žiť svoj život!

Čo robiť?

Ak majú rodičia takúto otázku, znamená to, že sú pripravení zmeniť niečo na sebe, na svojom správaní, v prístupe k výchove dieťaťa. Správny? Inak prečo sa zaujímať o to, „čo robiť?“

V tomto článku môžem iba navrhnúť smerovanie vašich krokov.

Úplne prvá vec, ktorú musíte urobiť, je vidieť a počuť sa navzájom. Toto je potrebné urobiť, aby ste pochopili, prečo ste, Vasichno, presvedčení, že dieťa by malo byť vychovávané presne tak, ako si predstavujete? Určite to pochádza z rodiny vašich rodičov.

Druhou vecou, \u200b\u200bktorú musíte urobiť, je obnoviť spomienky na naše detstvo a myslieť, dokonca cítiť, čo vám v detstve chýbalo, ako sa k vám správali vaši rodičia a chceli by ste niečo zmeniť, ak by to bolo vo vašich silách?

Po tretie, vložte sa do kože svojho dieťaťa a pocítite, čo od vás chce?

Chcete kritiku, prednášky, tresty a urážky? Som si istý, že budete chcieť lásku a pozornosť, dôveru a bezpečie.

Odpovedzte si na moju otázku: prečo sú deti tvrdohlavé, ležia, rozmarné, utiahnuté do seba ...?

CHRÁNENÉ SÚ OD ICH RODIČOV !!!