Liečba 

Skupinový, sociálny projekt „do škôlky s úsmevom“. Sociálny projekt v seniorskej skupine Sociálne projekty v materských školách

Mestská predškolská výchovná inštitúcia

Materská škola "Stepashka"

Sociálny projekt

"Ja a ostatní"

Novoromanovo

anotácia

Projekt „Ja a ostatní“ je zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj predškoláka, jeho rodovú identifikáciu. Projekt predstavuje metodický materiál zo skúseností predškolského vzdelávacieho zariadenia o socializácii predškoláka, miniprojekty v tejto oblasti.

Materiál pomôže učiteľom predškolského veku zlepšiť ich odbornú spôsobilosť v problematike sociálneho a osobnostného rozvoja detí.

Úvod do projektu ……………………………………………………………………… 4

Etapy realizácie projektu ………………………………………………………….5

Miniprojekt „Som chlapec, som dievča“……………………………………….. 8

Miniprojekt „Ja a všetci okolo mňa“………………………..………………… 20

Miniprojekt „Umenie žiť s deťmi“……………………………………………………………………………….. 26

Miniprojekt „Ovládnutie metód testoplastiky na zmiernenie hyperaktivity u detí“………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Použitá literatúra ………………………………………………………………… ……44

Úvod do projektu

Relevantnosť.

Je známe, že k rozvoju, formovaniu osobnosti človeka, ako plnohodnotného člena spoločnosti, dochádza v tom období života, ktoré sa nazýva detstvo. Aby boli deti úspešné v modernej spoločnosti, musia mať sociálne zručnosti: nadväzovať a udržiavať kontakty so spoločnosťou, vystupovať v tíme, správne budovať vzťahy s deťmi a dospelými, prejavovať toleranciu. Práve v predškolskom veku sa kladú základy sociálnej kompetencie dieťaťa, jeho rodovej roly, určujúcej trajektórie vývinu a úspešnej adaptácie v meniacej sa spoločnosti. Podmienkou socializácie je rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca a jej praktickými kritériami sú aktivita, emocionálna pohoda a sociálna kompetencia. V tomto smere vystupuje na prvé miesto problém zohľadnenia rodových charakteristík žiakov. Pri individualizácii výchovy a vzdelávania je nevyhnutný rodový prístup, ktorý je založený na predmetovo-praktických činnostiach, ktoré sú nevyhnutným článkom v celostnom procese komunikačného, ​​duchovného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja predškoláka s prihliadnutím na rodové charakteristiky. .

Cieľ.

Vytváranie podmienok pre sociálny a osobnostný rozvoj žiakov s prihliadnutím na rodové charakteristiky, formovanie základov sociálnej kompetencie a úspešné prispôsobenie sa dieťaťa v meniacom sa svete.

Úlohy:

1. Obohatiť vedomosti pedagógov a rodičov v oblasti teórie a metodiky osobnostne orientovanej a rodovo pedagogickej činnosti s deťmi predškolského veku;

2. Vytvárať podmienky pre plnohodnotný sociálny a rodovo-rolový rozvoj detí.

3. Poskytnúť každému dieťaťu možnosť prejaviť sociálnu motiváciu, samostatne zvoliť štýl správania adekvátny konkrétnej situácii, zlepšiť sociálnu a rodovú kompetenciu.

Hypotéza.

Socializáciu osobnosti dieťaťa postavíme do popredia výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského výchovného zariadenia, vytvoríme podmienky pre potrebnú úroveň jeho sociálneho, osobnostného a rodového rozvoja, osvojenie si sociálnych adaptačných zručností, a tým pripravíme dieťa na prechod na nový stupeň vzdelávania na základnej škole.

Účastníci projektu:

učitelia predškolských zariadení;

rodičov

Vývojári projektu:

hlava -

pedagóg -

pedagóg -

Učiteľ-psychológ-

pedagóg -

Očakávané výsledky:

1. Zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov a rodičov v problematike sociálneho a rodového vývinu detí;

2. Formovanie základov sociálnej a rodovej kompetencie u detí predškolského veku, ich pripravenosť na prechod na nový stupeň vzdelávania;

3. Vypracovanie metodických materiálov k problematike sociálno-personálneho a rodovo-rolového rozvoja detí;

4. Pedagogicko-právna výchova rodičov k problematike socializácie a adaptácie predškoláka

Perspektíva.

Prezentácia pracovných skúseností v periodickej tlači „Dieťa v škôlke“.

Etapy realizácie projektu 2r.

Etapa

Cieľ

Formulár

Termín

Odpoveďvenózna

Úvodná

Štúdium odbornej spôsobilosti učiteľov, zisťovanie ťažkostí v problematike socializácie a rodovo-rolovej identifikácie detí.

· Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o sociálnom a rodovom vývine detí predškolského veku.

Diagnostika rozvoja sociálnej a rodovo-rolovej kompetencie detí

Introspekcia učiteľov

september-

septembra

manažér

námestník pre VMR

hlavné pódium

Využívanie rôznych aktívnych foriem a interaktívnych vyučovacích metód pre učiteľov a rodičov. Stimulácia rozvoja intelektuálnej, tvorivej iniciatívy pedagógov a odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Rozvoj a

realizácia programov a projektov sociálneho, osobnostného a rodového rozvoja predškolákov

· Okrúhly stôl

"Rodové charakteristiky osobnosti dieťaťa"

Obchodná hra „Sociálny a osobný rozvoj detí predškolského veku“

Školenie pre rodičov

„Ak dieťa neposlúchne“

· Diskusia

"O výchove dievčat a chlapcov v ruských tradíciách"

Obchodná hra „Socializácia predškolákov pomocou hry na hranie rolí“

Školenie pre rodičov "Príčiny detských konfliktov"

Školenie pre učiteľov „Problémy adaptácie dieťaťa v detskom ústave“

Okresná MO "Genderové technológie vo vzdelávacom procese"

Projekt „Umenie žiť s deťmi“ – pedagogická a právna práca s rodičmi

Projekt „Ovládnutie metód testoplastiky na zmiernenie hyperaktivity u detí“

Projekt o rodovej výchove „Som chlapec, som dievča“

septembra

manažér

námestník pre VMR

pedagógovia

Projekt socializácie predškoláka "Ja a všetci okolo mňa"

Pracovný program krúžku psychologickej adaptácie

Pracovný program predškolskej prípravy „Hrám a učím sa“

"Ja a ostatní"

PROJEKT

"Som chlapec, som dievča"

Skomplikovaný:

opatrovateľka

Anotácia.

Projekt „Som chlapec, som dievča“ je zameraný na vytváranie podmienok pre výchovu a rozvoj chlapcov a dievčat predškolského veku v materskej škole a rodine s dôrazom na formovanie ich rodovej identity v procese hry. činnosti. Tento projekt predstavuje formy práce na výchove dieťaťa k rodovej orientácii a reflexii (mužského, ženského) obrazu.

Boli vyvinuté abstrakty hier, spoločné aktivity rodičov s deťmi, komplexy tried pre predškolákov na tému: „Ja a moja rodina“; bol navrhnutý konzultačný a praktický materiál pre rodičov a učiteľov predškolských zariadení.

Tento materiál pomôže učiteľom predškolského veku určiť rodové smerovanie vo výchove predškolského dieťaťa, zvýšiť účasť rodičov na živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Úvod do projektu.

Relevantnosť projektu . Ako viete, v detstve sa formovanie obrazu ja chlapca (dievča) a získavanie skúsenosti so sexuálnou rolou ním (jej) ako priestor, kde dieťa objavuje svoje pohlavie (fyzické, sociálne, behaviorálne). , hranie rolí a pod.) Sebavyjadrenie osobnosti (chlapec, dievča), jej sebarozvoj začína tým, čo je mu najbližšie - od rodiny: rodičia, starí rodičia, dom, v ktorom býva.

Pri formovaní sebauvedomenia dieťaťa zohráva vedúcu úlohu rodina, ktorej dôležitou zložkou je uvedomenie si seba samého ako predstaviteľa určitého pohlavia. Práve v rodine, na základe odpozorovaných foriem správania dospelých, dieťa získava svoju prvú rodovo-rolovú skúsenosť.

V rodine sa deti oboznamujú s vlastnosťami mužskosti a ženskosti, s prejavmi a preferenciami mužov a žien v rôznych činnostiach, s ich rolami v rodine, s formovaním zručností a behaviorálnych zručností, ako aj s postojom detí k koncepty krásy, lásky, priateľských vzťahov medzi dievčatami a chlapcami v skupine. Preto rodina bola a je základom rodovej výchovy detí predškolského veku. Vidíme to v ruských národných rodinných tradíciách aj v ruskom folklóre.

Vedúcou činnosťou predškolského veku je herná činnosť. Vďaka hre sa vytvára systém potrieb, záujmov, hodnotových orientácií a určitých spôsobov správania, ktoré sú charakteristické pre konkrétne pohlavie, ktoré postupuje pod vplyvom okolitých dospelých a rovesníkov.

Niet divu, že jedným z cieľov našej inštitúcie je vychovávať chlapcov a dievčatá v rodovej stabilite, ktorá závisí predovšetkým od postoja rodičov k dieťaťu v rámci rodinnej výchovy, ako aj od výchovy v predškolskom zariadení.

Typ projektu . Kognitívne a kreatívne

Účastníci projektu . Deti predškolského veku, rodičia, učitelia.

Cieľ projektu . Vytváranie podmienok pre prirodzený vývoj dieťaťa predškolského veku v materskej škole a v rodine s prihliadnutím na rodovú identitu.

Ciele projektu :

· Aktivovať u detí pochopenie rodových rozdielov (fyzických, behaviorálnych a morálne hodnotných) prostredníctvom hier na hranie rolí;

· Rozvíjať spôsoby interakcie charakteristické pre mužské a ženské typy správania prostredníctvom oboznamovania detí s ruským folklórom a ruskými tradíciami v rodinnej výchove;

· Vštepovať morálne vlastnosti charakteristické pre chlapcov a dievčatá prostredníctvom hravých, umeleckých a produktívnych činností;

Zvýšiť aktivitu rodičov pri spoločných aktivitách v oblasti rodovej výchovy detí

Hypotéza implementácie projektu

Realizácia projektu „Som chlapec, som dievča“ spojí úsilie predškolského výchovného zariadenia a rodiny o hĺbkové ponorenie dieťaťa do priestoru, kde predškolák objavuje svoje pohlavie (fyzické, sociálny, behaviorálny, rolový a pod.), hodnotový postoj k sebe, k opačnému pohlaviu, k svojej rodine a k zvýšeniu aktivity rodičov v otázkach rodovej výchovy detí predškolského veku.

Očakávané výsledky projektu

U detí

určenie rodovej pozície vo vzťahu k okolitému svetu a ľuďom prostredníctvom herných aktivít;

uvedomenie si vlastného JA - chlapec (dievča), rozvoj dieťaťa ako osoby v spoločnosti a rodine a prebudenie zmyslu pre mužskosť (ženskosť);

Prejav vďaky, starostlivosti a pozornosti voči rodičom, zvyšovanie významu rodiny v živote človeka;

túžba odrážať svoje pocity v umeleckej a tvorivej činnosti, pretože kresba je druh detskej reči.

rodičia

Aktivizácia spoluúčasti detí na živote predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, na hre a výtvarnej a tvorivej činnosti;

· prejav postavenia aktívnych účastníkov vzdelávacieho procesu, prístup k pozíciám partnerov.

učitelia

· podpora oživenia kultúry ruských tradícií rodinnej výchovy ako spôsobu prejavovania mužskosti a ženskosti, posilňovania väzieb medzi členmi rodiny;

· vypracovanie súboru tried a prázdnin pre predškolákov na tému: „Som chlapec, som dievča“, „Folklór s dôrazom na pohlavie pre chlapcov a dievčatá“;

Vývoj konzultačného a praktického materiálu pre rodičov „Päť otcovských prikázaní“, „Výchova chlapcov“, „Mamy toho ešte veľa vedia“

Chlapčenské hry

Dievčenské hry

Etapy realizácie projektu.

Etapové ciele:

Odhadovaný výsledok

1. Život s deťmi v problémovej situácii:

"Aký by mal byť otec, aký by mal byť matkou"

2. Štúdium metodologickej literatúry k problému rodovej výchovy

so zapojením rodičov.

1. Príprava na život šťastného, ​​emocionálne zdravého dieťaťa.

2. Hromadenie a systematizácia informácií o probléme.

1. Dotazník pre rodičov

- "Vieme, ako vychovať budúcich mužov (ženy), venujeme pozornosť svojmu dieťaťu?"

-"Akých chlapcov a dievčat?"

2. Testovací prieskum detí "Obľúbené hry chlapcov (dievčat)?"

3. Kresliaci test pre deti "Čím sa chcem stať"

4. Zbierka materiálneho tematického leporela (Dospelí, rodina, dieťa a jeho rovesníci, emócie, o správaní, etiketa, ľudová kultúra, beletria o chlapcoch a dievčatách, materiál o obrancoch vlasti a povolaniach, šport, ilustrácie o živote ľudí v iných krajiny .) na túto tému;

5. Zbierka fotografií na tému „Moja rodina“;

6. Štúdium kognitívnej, beletrie, ruského folklóru, ruských ľudových hier, didaktických hier v prírode pre chlapcov a dievčatá;

7. Príprava konzultácií pre rodičov a učiteľov „Výchova chlapcov“, „Ktorý chlapec sa nerád hrá, aké dievča nerado chatuje!“, „Päť otcovských prikázaní“

7. Fotografická súťaž "Slečna klobúk"

Základné

1. Žiť systém interakcie s rodinami žiakov, odhaľovať potenciál každého dieťaťa chlapca (dievča),

Aktivácia svojho „ja“ v procese spoločného života.

2. Zintenzívnite hľadanie svojho miesta vo svete.

"Toto je muž, toto je žena." Formovanie rodovej stability u detí.

1. Rozširovanie informácií o rodovom vývoji a formovaní obrazu „ja“ v mojom živote.

2. Prebudenie zmyslu pre pochopenie seba samého ako predstaviteľa pohlavia a ako jedinečnej osobnosti, pochopenie významu každého člena.

1. Modelovanie situácií „Ja a moja rodina“, „Kto žije v tvojom srdci“

2. Vedenie tried s rodovým zameraním: „Moja milovaná mama“, „Môj otec je najlepší“.

3. Návrh knihy kreatívnych detských príbehov "Rodinný album"

4. Cyklus rolových hier na tému „Šípková Ruženka“, „Rytiersky turnaj“.

5. Súťaž čitateľov „O mamu (ocka)“.

6. Výstava detských kresieb. "Môj otec (mama)."

7. Osobná kreatívna výstava "Kým to byť"

8. Účasť rodín na podujatiach a súťažiach predškolských vzdelávacích inštitúcií

9. Účasť rodín na súťaži remesiel vyrobených z prírodných materiálov „Mama, ocko, ja som zručná rodinka“; v krajskej súťaži venovanej „Roku kozmonautiky“, „Hasičský jarmok“

10.Výzdoba tvorivých prác

„Móda“, „Naše účesy“, „Môj obľúbený hrdina“.

finálny, konečný

Prezentácia projektu.

Zhrnutie

1. Okrúhly stôl pre deti a rodičov "Chlapci a dievčatá"

2. Tvorba albumov „Som ako mama (som ako otec)“, „Môj najšťastnejší deň“.

3. Dovolenka "Malá kráska".

4. Prezentácia detských kreatívnych kresieb "Portrét ocka", "Kravota pre ocka", "Hrnček pre ocka", "Portrét milej mamičky", "Jarná kytica"

Realizácia projektu „Som chlapec, som dievča“ sa začala štúdiom materiálu k problematike „Osobitosti rodového vývinu“, z ktorého vyplynulo, že formovanie rodovej a vekovej identifikácie je spojené s rozvojom tzv. sebauvedomenie dieťaťa. vzdelávanie dieťaťa v rodovej orientácii predškolského veku je dôležité a relevantné. Hlavným príkladom je hra na hranie rolí. Deti sa počas hry učia spoločensky akceptovateľným normám sexuálneho správania a im zodpovedajúcim rodovo hodnotovým orientáciám. „Som chlapec (dievča)“, bol vypracovaný konzultačný a praktický materiál zameraný na tému rodovej výchovy v rodine a materskej škole.

Vyjadrenie problémovej situácie pre deti „Aký má byť otec, aký má byť mama“ podnietilo deti k zamysleniu, k hľadaniu odpovedí v hre a beletrii. Komplexné hodiny na tému „Som chlapec (dievča)“, hry na hranie rolí, rodinné udalosti, súťaže umožnili deťom živo sa realizovať vo vzťahu k svojim rovesníkom, opačnému pohlaviu, rodine.

Výsledkom realizácie projektu bol okrúhly stôl pre deti a členov ich rodín „Chlapci a dievčatá“, kde deti prezentovali kreatívne práce „Portrét otca“, „Portrét matky“, rozprávali sa o rodinných tradíciách, ktoré sa v rodinách starostlivo zachovávajú. žiakov. Dovolenka „Dovolenka matky“ sa ukázala ako jasná, ktorá v súťažiach predstavila a odhalila tvorivý potenciál detí, ich postoj k sebe navzájom.

Projekt „Som chlapec, som dievča“ je podľa nás prvým krokom k výchove k rodovo-rolovej identite dieťaťa predškolského veku, pretože u detí formuje prvotné pociťované vnímanie najbližšieho sociokultúrneho prostredia, čo je on, opačné pohlavie, jeho rodina a aktivity človeka v nej, rozvíja vedomé pochopenie významu seba samého vo vzťahu k okolitej realite. A s pochopením mojej úlohy v mojej rodine sa začína pochopenie obrazu mňa – chlapca (dievča).

Príloha 1

PRAKTICKÝ MATERIÁL

Téma: "Moja matka"

Úlohy:

· upevniť predstavy detí, že matka je najdrahšia osoba na svete, ktorú treba milovať a chrániť;

prebudiť túžbu detí každý deň zablahoželať mame k sviatku, to znamená pomôcť mame

Prípravné práce:čítanie rozprávky „Ayoga“, cyklu básní E. Blagininy „O mame“, príbehu V. Nesterenka „Mama, stará mama, sestra“; prezeranie ilustrácií na tému „Matka a dieťa“; čítanie a výklad prísloví o matke.

Učiteľka číta deťom príbeh Yu.Jakovleva „Mama“.

Prečo spisovateľ hovorí, že vlasť začína matkou? (Odpovede detí). Je to tak, veď vďaka mame sa rodíme, živí nás, stará sa o nás, keď sme bezradní. Mama nás učí rozprávať, chodiť, učiť sa o svete okolo nás. Mama sa bude ľutovať, pomáhať v ťažkých chvíľach, chváliť, keď je u nás všetko v poriadku. Mama nás vždy miluje.

Učiteľ číta báseň V. Shugraeva "Mama"

Čo dávate mamám k sviatku? (Odpovede detí). Dobre. Viete, že darčeky pre mamu treba vyrábať nielen na sviatky, ale každý deň, zaslúži si to.

A aké darčeky môžeme dávať mamičkám každý deň? (Odpovede detí). Áno, objímte, pobozkajte, povedzte milé slovo, nebuďte rozmarní a nerozčuľujte svoju matku a niekedy len ticho seďte, ako v básni E. Blaginina "Poďme sedieť v tichu."

Kto chce čítať túto báseň?

pomáhaš mame? ako? Výborne. Už viete, ako vyrobiť postieľky, odložiť si hračky, oblečenie, umyť riad, utrieť stôl, povysávať. Bolo by skvelé, keby sa všetci chlapi naučili pomáhať mame nielen na sviatky, ale každý deň! Pokúsime sa o to, chlapci?

Následná práca: kresba "Portrét mojej mamy", kolektívne zostavenie rozprávky "Mamini pomocníci".

Téma: "Môj otec"

Úlohy:

Objasniť predstavy o povolaniach otcov, ich úlohe v rodine;

vychovávať túžbu robiť otcovi radosť, dávať mu darčeky

Prípravné práce:čítanie umeleckých diel: Ja som Akima „Muž v dome“, A. Grishina „Otcovo auto“; prezeranie ilustrácií na tému "Naši otcovia"

Učiteľ číta báseň V. Berestova „Môj otec“, potom sa uskutoční slovná hra „Čo je môj otec?“, kde deti hovoria o svojom otcovi, jeho profesii, koníčkoch.

Potom je tu stretnutie s otcom, ktorý pracuje ako hasič na ministerstve pre mimoriadne situácie. Hovorí o svojej profesii. Deti mu kladú otázky. Učiteľka s pomocou otca organizuje didaktickú hru „Čo potrebuje hasič?“, počas ktorej si deti vyskúšajú hasičskú prilbu.

Následná práca: Stavba papiera „Darček pre otca“, organizácia stretnutí s oteckami a starými otcami detí na tému „Povolanie“

"Ja a ostatní"

PROJEKT

"Ja a všetci okolo mňa"

Zostavila: Dubinina E A

vychovávateľka

z Novoromanova

Anotácia.

Projekt „Ja a všetci okolo mňa“ je zameraný na organizovanie špeciálneho druhu interakcie medzi učiteľmi a deťmi v triede, spoločné a samostatné aktivity v období adaptácie. Zameriava sa na obsahový rozvoj sociálno-emocionálneho rozvoja predškolákov, sociálne problémové situácie, asimiláciu spôsobov života medzi ľuďmi. Projekt zameriava učiteľa na prehodnotenie postavenia vo vzťahu k dieťaťu a potrebu vybudovať celostný vzdelávací proces založený na partnerstve a spolupráci s rodinou.

Tento materiál pomôže učiteľom predškolského veku pri vytváraní podmienok pre sociálne a osobné aktivity v období adaptácie.

Úvod do projektu.

Relevantnosť projektu . V modernom vzdelávaní je cieľom a výsledkom činnosti učiteľa dieťa, ako najvyššia humanistická hodnota, ktorá má humánne črty, ktoré mu dávajú možnosť žiť, prežívať, prekonávať a predchádzať konfliktom v sebe i v spoločnosti a naplno rozvíjať svoje schopnosti . V súčasnosti spoločnosť prechádza zmenou ustálených tradícií a duševných vlastností, životného štýlu, štýlu komunikácie a interakcie ľudí, vznikajú nové sociálne normy a postoje, menia sa osobné štandardy a ideály. Tieto zmeny v spoločnosti ovplyvnili obnovu obsahu ruského systému predškolského vzdelávania a výchovy, ktorý je dnes zameraný na rozvoj jednotlivca. Humanistické vyhliadky moderného Ruska si čoskoro vyžiadajú človeka, ktorý sa hlboko pozná, ktorý sa ovláda, ktorý sa napĺňa, teda tvorcu svojej subjektivity a svojho života.

Typ projektu. Kognitívne a kreatívne.

Účastníci projektu. Deti primárneho predškolského veku, rodičia, staršia generácia rodiny, učitelia.

Cieľ projektu . Vytváranie podmienok pre adaptáciu detí v spoločnosti, aktívne pôsobenie v nej, založené na sebavedomí a emocionálnej vnímavosti.

Ciele projektu

Odhaľovať individuálny tvorivý potenciál dieťaťa prostredníctvom hry a kognitívnych aktivít;

Poskytovať dieťaťu potrebnú pomoc v období adaptácie a zaradenia do spoločenského života;

Ak chcete pomôcť rodine udržiavať a upevňovať medzigeneračné väzby, spoliehajte sa na ich zdravú spiritualitu, aby dieťa zoznámilo s univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Hypotéza realizácie projektu. Realizácia tohto projektu umožní dieťaťu bezbolestne vstúpiť do ľudského spoločenstva, položiť základ pre budúce harmonické vzťahy predškoláka so sebou samým a ostatnými.

Realizácia projektu vo fotokronike.

Etapy realizácie projektu.

Etapové ciele:

Diagnostikujte skutočné ťažkosti rodičov.

2 Nadviažte kontakt s rodičmi.

1. Vyplnenie individuálneho denníka dieťaťa.

2. Dotazník pre rodičov (sociálny) 3. Dotazník „Je vaše dieťa pripravené na vstup do škôlky“

4. Pripomenutie pre rodičov

"Už som škôlkar"

1. Zoznámenie detí skupiny so svojimi rodinami.

2. Zbierka fotografií do rodinného albumu.

3. Prehliadky záhrady

Základné

1.Pomôžte rodičom osvojiť si metódy vedenia detskej hry

2. Zlepšiť systém spoločných aktivít rodiny a predškolských zariadení zameraných na výchovu a rozvoj jednotlivca.

1. Didaktické adaptačné hry spolu s rodičmi. "Lalya ochorela"

„Hostia“, „Kúzelné premeny“, „Chodíme – beháme – tancujeme“

2. Hry s prstami "Pomocníci", "Rodina", "Korytnačka".

1. Vytvorenie "Poštovej schránky" - otázky o problémoch vývoja dieťaťa, ktoré zaujímajú rodičov.

2. Hry s napodobňovaním pohybov „Na napájadlo“, „Zabávajte sa deti“, „Sme vtipné opice“.

3 Konzultácie „Cvičenie s mamou“, „Pravidlá organizácie režimových chvíľ“, „Cvičenie na prevenciu plochých nôh“.

4.Prázdniny s rodičmi

„Ahoj, zlatá jeseň!“, „Deň matiek“, „Nový rok“, 23. február, 8. marec, „Sviatok jari“.

5. Dni otvorených dverí.

finálny, konečný

Prezentácia projektu.

Zhrnutie projektu.

1. Prezentácia rodinného albumu "Ja a všetci okolo mňa"

2. Koncert za účasti celej rodiny.

3. Športový festival "Silný, statočný, zdravý, šikovný!"

Očakávané výsledky projektu

U detí

zachovanie pocitu bezpečia a vnútornej slobody;

dôvera v životné prostredie;

zmiernenie sociálneho napätia pri prechode z rodiny do predškolského výchovného ústavu, obnovenie psychickej rovnováhy dieťaťa.

rodičia

formovanie potreby častej individuálnej komunikácie s deťmi;

obohatenie vzdelávacích zručností, udržanie dôvery rodičov vo vlastné pedagogické schopnosti.

učitelia

Poskytovanie kvalifikovanej konzultačnej a praktickej pomoci rodičom pri starostlivosti o dieťa, problémoch jeho výchovy, rozvoja a adaptácie na predškolské vzdelávacie inštitúcie;

rozvoj jednotného štýlu výchovy a komunikácie s dieťaťom v predškolskom výchovnom zariadení a rodine.

Implementácia obsahu projektu.

Podľa výsledkov dotazníkov boli identifikované individuálne charakteristiky každého dieťaťa, ktoré pomohli vychovávateľovi pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Časté stretnutia s rodičmi, ktorí sa podieľajú na výchovno-vzdelávacom procese skupiny, napomáhali nadväzovaniu interakcie medzi učiteľmi a rodinami detí, vytvárali atmosféru spoločných záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory a vzájomného prenikania do vzájomných problémov.

Spoločné didaktické hry (detí a rodičov) prispeli k hladkému prechodu od výchovy detí v rodine k výchove detí v predškolskom výchovnom zariadení.

Deti veľmi emotívne vnímali hry s prstami, hry s napodobňovaním pohybov, okrúhle tance a hrali ich s veľkou radosťou.

V rámci projektu bol navrhnutý album „Ja a všetci okolo mňa.“ Pri prezeraní fotografií deti s nadšením našli svojich otcov, mamy, starých rodičov, bratov a sestry.

Realizácia projektu „Ja a všetci okolo mňa“ tak prispieva k socializácii predškolákov, formovaniu jednotného vzdelávacieho priestoru „Škôlka-rodina“

Projekt

"Umenie žiť s deťmi"

Skomplikovaný:

Kostritsyna T. F.

učiteľ - psychológ

anotácia

Tento projekt predstavuje formu práce s rodičmi z neprispôsobivých rodín s cieľom ich efektívnejšieho zapojenia do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských zariadení, prekonávania krízy v rodinných vzťahoch.

Bol vypracovaný celý rad metodických materiálov: konzultácie pre rodičov o probléme porušovania práv detí a krutého zaobchádzania s nimi; bol navrhnutý stánok „Dohovor OSN „O právach dieťaťa“; bol vytvorený "Post of Hope", boli zorganizované doplnkové služby "Kruh rodinnej gymnastiky zlepšujúcej zdravie", "Kruh psychologickej adaptácie".

Tento materiál pomôže učiteľom predškolského veku doplniť ich pedagogický arzenál o poznatky o možnostiach a podmienkach využitia projektívnej metódy pri práci s dysfunkčnými rodinami.


Úvod do projektu

Relevantnosť projektu . Moderná rodina ako hlavná súčasť spoločnosti je neoddeliteľnou súčasťou mechanizmov sociálnej interakcie, preto sociálno-ekonomické kataklizmy, ktoré sa u nás odohrávajú, nemôžu ovplyvniť vzťahy medzi rodičmi a deťmi. Takmer každé dieťa aspoň raz čelilo prejavom krutosti, tlaku zo strany rodičov.

Podľa štúdie sa týranie rodičmi vyskytuje asi v 45 % rodín. Počet dysfunkčných rodín u nás každým rokom pribúda. Nezáujem rodičov o výchovu dieťaťa, ich nízka právna a pedagogická spôsobilosť, týranie detí, konflikty medzi členmi rodiny nevyhnutne vedú k porušovaniu práv predškolákov, vážnym psychickým traumám a nárastu zanedbávanosti detí. Nie náhodou preto ohrozené rodiny potrebujú vysoko odbornú pomoc odborníkov, na to sú nadviazané kontakty s orgánmi sociálnoprávnej ochrany, sociálnou učiteľkou školy, inšpektorkou pre maloletých, ktorí sú združení v rámci preventívnej práce. na základe Stepashka MDEI.

Trend nárastu dysfunkčných rodín nás podnietil k uskutočneniu sociologickej štúdie rodín predškolských detí v obci. Novoromanovo, a identifikovali 21 dysfunkčných rodín s deťmi v predškolskom veku.

V priebehu štúdie boli zaznamenané faktory ovplyvňujúce vznik a nárast dysfunkčných rodín v obci:

Na území obce sa nachádza osada. Odsúdení po prepustení vo väčšine prípadov zostávajú v obci a vytvárajú rodiny, ktoré dopĺňajú kategóriu znevýhodnených;

Migrácia znevýhodnených rodín z Barnaulu;

Rast rozvodovosti, slobodných matiek;

Nízka pedagogická a právna spôsobilosť rodičov

S cieľom predchádzať a predchádzať rodinným ťažkostiam, vytvárať podmienky pre zlepšovanie pedagogickej a právnej kompetencie rodičov, ako aj šíriť pozitívne skúsenosti z rodinnej výchovy bol vypracovaný vzdelávací projekt „Umenie žiť s deťmi“.

Typ projektu: Vzdelávacie, dlhodobé.

Účastníci projektu. Realizácia projektu prebieha s deťmi predškolského veku, s rodičmi žiakov, aj so zapojením odborných pracovníkov MŠ - vychovávateľov, učiteľa - psychológa, hudobného riaditeľa, inštruktora telesnej výchovy.

Cieľ projektu: Vytváranie podmienok pre zvyšovanie pedagogickej a právnej kompetencie rodičov, ako aj šírenie pozitívnych skúseností z rodinnej výchovy.

Ciele projektu:

Prevencia a prevencia rodinných problémov;

Navrhovanie modelu interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením v záujme rozvoja osobnosti dieťaťa;

Rozvoj individuálnej taktiky interakcie a spolupráce s rodičmi.

Hypotéza implementácie projektu

Za podmienok preventívnej práce:

Včasná detekcia príznakov problémov;

Zvyšovanie úrovne pedagogickej kultúry rodičov;

Osvojenie si potrebných praktických zručností a zručností výchovy a vzdelávania detí;

Účasť rodičov na podujatiach v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

zvýši sa efektívnosť práce na prevencii a prevencii rodinných ťažkostí, vytváranie podmienok na zlepšenie pedagogickej a právnej kompetencie rodičov, ako aj šírenie pozitívnych skúseností z rodinnej výchovy

Očakávané výsledky projektu.

U detí

Rozvíjanie schopnosti empatie, porozumenia sebe a inej osobe, ako aj zvyšovanie úrovne komunikačných zručností v rôznych životných situáciách.

rodičia

- zvyšovanie pedagogicko-právnej spôsobilosti rodičov, interakcia na rozvoji, vzdelávaní a výchove detí.

učitelia

- zvyšovanie pedagogickej kompetencie pedagógov v problematike rodinných problémov;

Vypracovanie metodického materiálu.

Realizácia projektu vo fotokronike

Etapy realizácie projektu.

Etapové ciele

Zber informácií, materiálu o probléme

1. Formovanie cieľov a zámerov projektu.

2. Analýza pedagogickej literatúry o probléme rodinných problémov.

3. Výber dotazníkov, konzultácie pre rodičov.

4. Vypracovanie dlhodobého akčného plánu.

Základné

Zisťovanie sociálneho postavenia rodín žiakov.

Získavanie informácií od rodičov žiakov.

Identifikujte hlavné trendy v názoroch rodičov na diskutovanú problematiku.

Zlepšiť právnu a pedagogickú spôsobilosť rodičov.

Na základe rozboru poznámok sa plánuje vhodnou formou spolupracovať s rodičmi.

Formovanie základov zdravého životného štýlu nielen doma, ale aj v škôlke. Vytváranie psychologického komfortu

1. Sociologický výskum:

b) určenie mikroklímy v rodine

2. Dotazník "Rodičovská esej" (autor V.V. Stalin, úprava A.I. Tashcheva) "Ochrana práv detí v rodinách žiakov."

„Práva detí v materskej škole a rodine“.

"Je potrebné trestať a povzbudzovať dieťa?"

3. Zhrnutie výsledkov prieskumu

4. Návrh informačného stánku: „Dohovor OSN“; „O právach dieťaťa“; „Ochrana práv a dôstojnosti malého dieťaťa“; Poznámka „Rodičia o výchove detí“

5. „Pošta nádeje“ (hravou formou môžu rodičia nahlas aj písomne ​​klásť akékoľvek otázky, ktoré ich zaujímajú)

6.Organizácia doplnkových služieb: "Krúžok rodinnej gymnastiky zlepšujúcej zdravie".

"Kruh psychologickej adaptácie"

Dajte rodičom dobrú radu. Poskytnúť rodičom včasnú pomoc v konkrétnej otázke výchovy, prispieť k dosiahnutiu spoločného pohľadu na danú problematiku.

Určenie úlohy otca v živote dieťaťa.

7. Konzultácie pre rodičov: "Výchova a trest"

"Dajú sa deti trestať?"

"Tajomstvo láskyplného rodičovstva"

"Čo a ako vziať dieťa domov"

8. Rodičovské stretnutie na tému: „Aký dobrý otec!“

Práca s deťmi

Štúdium blaha dieťaťa v rodine.

Formovanie základov zdravého životného štýlu v zapojení rodičov.

Udržiavanie tradícií starostlivosti o matku. Posilnenie rodinných základov.

Doprajte deťom veľa radosti a zábavy. Veď nič nemôže byť cennejšie ako detské úsmevy!

1. Diagnostika, pozorovania

2. Deň zdravia. Spoločná akcia pre deti a rodičov.

3. sviatok venovaný Dňu matiek „Planéta neposlušnosti“; výroba pohľadníc pre mamičky.

4. Sviatok venovaný Dňu detí

"Nech som vždy"

Zapojenie rodičov do spoločných produktívnych aktivít.

5. Výstava kresieb „Moja rodina“ Spoločná kresba detí a rodičov.

finálny, konečný

Zhrnutie výsledkov projektu.

1. Prezentácia projektu: Deň rodiny „Rodinné šťastie“ 2. Výstava kresieb „Moja rodina“ 3. Návrh leporela „Vo svete múdrych myšlienok“

Realizácia projektu.

Počas realizácie projektu bol vykonaný rozbor pedagogickej, psychologickej, metodickej literatúry. Analýza sociologických výskumov, otázok a pozorovaní ukázala, že v súčasnosti nestráca na aktuálnosti problémy porušovania práv detí a krutého zaobchádzania s nimi. V obci je veľa dysfunkčných rodín, úroveň pedagogickej a právnej spôsobilosti rodičov je nízka.

Na vyriešenie tohto problému bol vytvorený projekt „Umenie žiť s deťmi“, na realizácii ktorého sa podieľali rodičia, deti, odborníci z Detskej vzdelávacej inštitúcie Stepashka.

Pre efektívne zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu sa uskutočnili: konzultácie pre rodičov „Výchova a trest“; „Je možné potrestať deti“; "Čo a ako vziať dieťa doma"; sa konalo rodičovské stretnutie „Aký dobrý otec!“; ktorej účelom bolo určiť úlohu otca v živote dieťaťa.

Organizácia spoločných podujatí: „Deň zdravia“; "Kruh rodinnej gymnastiky zlepšujúcej zdravie"; účelom takýchto podujatí je formovanie základov zdravého životného štýlu nielen v materskej škole, ale aj v rodine.

Analýza účinnosti prijatých opatrení ukázala, že spokojnosť rodičov s poskytovanými službami a miera ich participácie na procese výchovy a vzdelávania detí sa zvýšila.

Vzdelávací projekt „Umenie žiť s deťmi“ tak pomohol zvýšiť pedagogickú a právnu kompetenciu rodičov a učiteľov. Aktivita ich interakcie na rozvoji, vzdelávaní a výchove detí vzrástla.

Rodičia sa začali viac venovať kognitívnemu rozvoju predškolákov. Učitelia získali ďalšie informácie o podmienkach pobytu detí doma, o vzťahu vychovávateľov a rodičov.

Podmienky vytvorené na predchádzanie rodinným problémom prispeli k zníženiu závažnosti prejavov krízy v rodinách. Táto práca prebieha v súčasnosti, čo umožňuje včas identifikovať deti, ktorých rodiny sú v ťažkej životnej situácii a poskytnúť im pomoc.

"Ja a ostatní"

PROJEKT

"Ovládnutie metód testoplastiky na zmiernenie hyperaktivity u detí"

Skomplikovaný:

opatrovateľka

od. Novoromanovo

Anotácia.

Projekt „Ovládnutie metód testoplastiky na zmiernenie hyperaktivity u detí“ je zameraný na organizáciu špeciálneho druhu interakcie medzi učiteľom a deťmi s hyperaktívnym správaním. Zameriava sa na rozvíjanie obsahu sociálno-emocionálneho rozvoja predškolákov, ich uvádzanie do umenia, k samostatnej tvorivej činnosti prostredníctvom modelovania z cesta. Projekt je zameraný na vytváranie podmienok pre psychickú pohodu hyperaktívnych detí, pre ich efektívne osvojenie si metód práce s testom s prihliadnutím na individuálne vlastnosti a záujmy predškolákov, ako aj na zapojenie rodiny do procesu vychovávať dieťa.

Relevantnosť

Kedysi, v pradávnom staroveku, ľudia začali formovať chlebové koláče z múky a vody a páliť ich na horúcich kameňoch.

Z cesta sa piekli ozdobné výrobky. Dokonca aj starí Egypťania, Gréci a Rimania používali figúrky zo slaného cesta na uctievanie svojich božstiev. V Nemecku a Škandinávii bolo zvykom vyrábať veľkonočné a vianočné suveníry. Rôzne medailóny, vence, prstene a podkovičky boli zavesené do okenného otvoru alebo pripevnené na dvere. Verilo sa, že tieto dekorácie prinášajú majiteľom domu šťastie a prosperitu. Keď sa vianočný stromček stal hlavným symbolom Vianoc, chudobní ľudia vyrábali vianočné ozdoby z chlebového cesta a do cesta sa pridávalo veľké množstvo soli, aby ozdoby nezožrali myši a hmyz. Tak sa zrodilo slané cesto.

Slané cesto sa v posledných rokoch stalo veľmi obľúbenou modelovacou hmotou. Práca s ním je potešením a radosťou. Testoplastika je jedným z typov ľudového umenia a remesiel. Vplyv dekoratívneho modelovania na vývoj dieťaťa je veľmi široký. Odráža sa v charakteristikách rozvoja osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnej sféry a činnosti.

Naše receptory (tenké zakončenia zmyslových nervov umiestnených vo svaloch) sú akýmisi malými citlivými prieskumníkmi, vnímajúcimi najmä prístroj, pomocou ktorého deti cítia svet v sebe a okolo seba. Významnú časť mozgovej kôry zaberajú znázornenia našich rúk. A to je prirodzené – veď informácie o svete prijímame cez ruky, cez svoje pracovné telo, pomocou ktorého skúmame, tvoríme, budujeme. „Proces sociálneho a kultúrneho rastu sa normálne rozvíja iba vtedy, keď ruky učia hlavu, potom múdrejšia hlava ruky a inteligentné ruky opäť a silnejšie prispievajú k rozvoju mozgu,“ napísal M. Gorkij.

Hyperaktivita nie je choroba, je to mierna odchýlka od normy. Ak tomu nebudete venovať pozornosť, dieťa bude mať problémy v škole, bude pre neho ťažké budovať vzťahy s rovesníkmi. Preto s ním musíte čítať, kresliť, vyrezávať, hrať pasívne hry.

Keď dieťa tvaruje:

Rozvíja sa jeho jemná motorika;

Zlepšujú sa malé pohyby prstov, čo zase -

Ovplyvňuje rozvoj reči a myslenia.

Preto odporúčam modelovanie častejšie pre hlučné, aktívne, vzrušujúce deti. Moderné rozvíjajúce sa technológie a vzdelávacie programy sa zameriavajú na budovanie špeciálneho typu interakcie medzi dospelými a deťmi, kde do popredia vystupuje problém vytvárania podmienok pre rozvoj každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho vlastnosti, schopnosti a individuálne záujmy. Aby som sa tejto práci mohol viac venovať, poobede som v mojej skupine absolvoval krúžok Testoplastiky. Triedy o práci s testom poskytujú príležitosť na komplexný rozvoj dieťaťa. Formujú sa také vlastnosti ako vytrvalosť, cieľavedomosť, vytrvalosť, trpezlivosť. Štúdie domácich a zahraničných odborníkov naznačujú, že umelecká a tvorivá činnosť plní terapeutickú funkciu, odvádza pozornosť detí od smutných udalostí, uráža, zmierňuje nervové napätie, strach, spôsobuje radostnú, povznesenú náladu.

Cieľ:

Vytvárať podmienky pre psychickú pohodu hyperaktívnych detí, pre ich efektívne osvojenie si metód práce s testom s prihliadnutím na individuálne vlastnosti a záujmy predškolákov.

Úlohy:

1. Oboznámiť deti s ľudovým umením.

2. Uvedomiť si duchovné, estetické a tvorivé schopnosti.

3. Rozvíjať fantáziu, predstavivosť, samostatné myslenie.

4. Pestovať umelecký a estetický vkus, pracovitosť, presnosť.

5. Pomôžte deťom v ich túžbe, aby ich práca mala zmysel.

6. Rozvíjať koordináciu a hmatové vnemy rúk.

Podpora dieťaťa v činnostiach zohľadňujúcich jeho individuálne vlastnosti a záujmy

Pri samostatných činnostiach by mal učiteľ vybrať miesto vedľa tých detí, ktoré najviac potrebujú podporu. Nemenej úspešní sú v tejto činnosti aj chlapci. Úspech spôsobuje, že deti potrebujú zopakovať potešenie spojené s napätím mysle a pocitov v procese riešenia problému, ktorý je pre neho realizovateľný. Vďaka úspechu sa dieťa začína cítiť v detskom kolektíve pohodlne, snaží sa o zmysluplnú komunikáciu, pomáha rovesníkovi.

Tieto triedy môžu byť neoceniteľnou pomocou pre deti s retardovaným duševným vývojom. Koniec koncov, je známe, aká veľká je úloha rúk pri rozvoji duševnej činnosti. Na lekcii modelovania nemusíte dosiahnuť konkrétny výsledok: „zaslepiť presne to alebo tamto“ - v žiadnom prípade. Musíte byť trpezliví s chybami detí, preukázať optimistický postoj k chybám. Kto nič nerobí, nerobí chyby. Podpora a pomoc pri získavaní vlastných skúseností. V situácii interakcie s celou skupinou je dôležité nájsť si čas na individuálnu komunikáciu s každým dieťaťom.

Realizácia projektu vo fotokronike

"Efektívna metóda je tá, ktorá človeka zavedie do činnosti."

Zamestnávanie testoplastikou umožňuje všestranný rozvoj dieťaťa a prispieva k jeho duševnej, mravnej, estetickej výchove. Na to potrebujete:

1. Budujte komunikáciu s deťmi, venujte pozornosť všetkým: veďte hodiny v podskupinách po 6-8 ľudí.

2. Vytvorte motiváciu k téme hodiny, udržujte dôveru vo vlastné schopnosti.

3. Pri plánovaní práce na ďalší rok pokračujte v hĺbkovom štúdiu technológie testoplastiky, upevňujúc predtým získané zručnosti, vedomosti a zručnosti. Osvojí si zložitejšie metódy práce s testom. Osobitné miesto bude venované spoločnej kreativite, výrobe suvenírov, basreliéfov, hračiek, kolektívnych panelov.

Účinnou technikou je pozvať deti, aby porazili remeslo alebo ozdobili surový produkt malými korálkami, kamienkami, gombíkmi. Deti s veľkým potešením vyrezávajú a zdobia darčeky pre svojich príbuzných a priateľov.

Organizácia a rozvoj subjektívneho prostredia

Predmetovo rozvíjajúce prostredie prispieva k ochrane a upevňovaniu fyzického a duševného zdravia dieťaťa. Estetické vývojové prostredie aktivuje tvorivú činnosť detí a formuje estetický postoj k okolitej realite. Takto sa objavili vtipné detské príbehy z plochých figúrok založených na rozprávkach, ktoré zdobili interiér skupiny (rámiky na fotografie, remeslá pre rozprávky, do obchodu).Tieto remeslá priťahovali pozornosť detí, povzbudzovali ich, aby vyjadrili svoje emócie a pocity. Počas vyučovania s testom deti pracujú za jedným veľkým stolom, ktorý sa spája, umožňuje navzájom vidieť svoje výsledky, obracať sa na seba o radu, pomoc, teda uvedomiť si komunikačnú potrebu detí v tvorivom procese.

Organizácia a vedenie tried testoplastiky

Uskutočňujú sa v podskupinách 6-8 detí seniorských a prípravných skupín do školy raz týždenne v popoludňajších hodinách.

Približná štruktúra lekcie:

1. Predvedenie výrobku z testu. Úvaha. Učiteľ nasmeruje deti na dokončenie úlohy, povie im o pripravovanej práci.

2. Zdokonaľovanie techník modelovania. Deti vysvetlia, ako si predstavujú splnenie tejto úlohy.

3. Prstová gymnastika.

4. Pri práci sa deťom poskytuje individuálna asistencia, objasňujú sa techniky modelovania, aktivuje sa slovník.

5. Učiteľka vopred upozorní predškolákov na ukončenie práce.

6. Pozitívna analýza tvorby detí.

Cesto je lacný a ľahko osvojiteľný materiál dostupný pre každého. Dá sa pripraviť do budúcnosti (niekoľko dní skladovať v chladničke). Dá sa vyrobiť farebný pridaním farby pri miesení do vody alebo natretím po vypálení a vysušení. Môžete hrať s remeslami, zdobiť svoj domov, dávať suveníry.

Recept: 2 šálky múky, 1 šálka jemnej soli, 0,5 šálky vody. Miesime na konzistenciu plastelíny. Aby remeslá nepraskli, sušte v rúre pri teplote 100 - 150 stupňov po dobu 5 - 8 minút.

Realizácia projektu

Najprv sa uskutočnilo niekoľko skúšobných kurzov, „Pochúťky pre bábiky“, remeslá pre hru na hranie rolí „Cukráreň“. Na základe týchto výsledkov bol vypracovaný dlhodobý plán, kde asimilácia materiálu prebieha po etapách, od jednoduchých po komplexné. V prvých triedach sa deti zoznámili s testoplastikou ako druhom ľudového úžitkového umenia, jej vlastnosťami, nástrojmi, ktoré sú potrebné na prácu s cestom, najjednoduchšími technologickými metódami (valcovanie na určitú hrúbku, vlhčenie na lepenie dielov atď.). Cesto sa miesilo za prítomnosti detí. Dostali možnosť s cestom pôsobiť: dotýkať sa, ovoniavať, mačkať, vyjadrovať svoj dojem z cesta: tvrdé, biele, studené, môžete robiť dierky, zrolovať párky, odtrhnúť kúsok atď. naučili sa vyrezávať a zdobiť ploché figúrky, srdcia, novoročné hračky, vyrezávané koláčiky „úžasné figúrky“, „knedle“, koláče „rôznofarebné koloboky“ atď. Ošetrili hostí, deti, pracovníkov v kuchyni. Koľko bolo radosti, deti sa neunavili, nerozptyľovali, všetkých to zaujímalo.

Na vaľkanie sa používali valčeky a na vykrajovanie vykrajovačky a uzávery fliaš. Potom sa naučili vyrezávať trojrozmerné formy. Základom formy je pohárik, čiže menšia gulička je pripevnená k veľkej guli drevenou tyčou (špáradlom alebo zápalkou). A potom môžete k základni pridať charakteristické črty - uši, nos, oči, chvost.

Témy na modelovanie: mačka, pes, snehuliak, krava. A posledná téma je prevzatá - "podľa návrhu".

V procese činnosti sa deti často stretávajú so situáciami, ktoré si vyžadujú osobitnú psychologickú podporu dieťaťa (chvála, komplimenty, súhlas, obdiv) a je potrebná podpora, ktorá deti nasmeruje k prehodnoteniu a prežívaniu vznikajúcich negatívnych situácií (výčitky, kritika, nesúhlas). Je potrebné to dieťaťu jasne a jasne naznačiť, napríklad: „Dnes si rýchlo dokončil svoju prácu“, „Rozrušil si ma tým, že rozptyľuješ všetkých v triede.“

Využitie vizualizácie napomáha k formovaniu obrazových zobrazení predmetov a javov okolitého sveta, k videniu ich spoločných a typických znakov a vlastností charakteristických pre jednotlivé predmety. Na tento účel sa vyrobilo veľa rôznych figúrok zo slaného cesta, uskutočnila sa výstava ručných prác „Veselý deň Veľkej noci“, suveníry na Deň kozmonautiky. Deti sa radi pozerajú na hračky, zdieľajú svoje dojmy, všímajú si, ako sú vyrobené.

Bibliografia

1. Sviatosti pedagogického dizajnu v predškolskom vzdelávacom zariadení - Barnaul, 2009. - 76. roky.

2. Senzomotorický rozvoj predškolákov v triede výtvarného umenia: Zdravotne šetriaca pedagogika.-M., 2003

3. Dankevich E. Socha zo slaného cesta.- M., 2008

4., Merzlyakova predškolského dieťaťa: program "Kvapka rosy".-M., 2009

5. Kozhokhin vo svete umenia.- M., 2009

Bibliografia

1. "Tematické školenia s učiteľmi krátkodobých skupín" "Príručka seniora edukátora" 33/2007 - 42 s.

2. "Workshop zo sociálno - pedagogických disciplín": učebnica, Barnaul: BSPU, 200. roky

3. „Edukátor o duševnom zdraví predškolákov“: Metodická príručka. - Barnaul: 2008. - 119 s.

4. „Program sociálneho a emocionálneho rozvoja detí predškolského veku „Vyrastajte šťastne“. - Barnaul: AKIPKRO, 2002. - 132 s.

5. „Chlapi, poďme spolu bývať“ Metodická príručka. - Barnaul: AKIPKRO, 2007 - 60 s

6. „Socializácia predškolákov prostredníctvom hry na hranie rolí“ Pokyny pre učiteľov predškolských zariadení, žiakov – Barnaul: AKIPKRO, 2004. - 36 s.

7. „Sociálny a osobný rozvoj. Analýza programov predškolskej výchovy. - M. : TC Sphere, 2008. - 128 s.

8. Metodická príručka „Sociálny rozvoj detí v predškolskom veku“. - M .: TC Sphere, 2008 - 128 s.

Rodina a predškolská inštitúcia sú dve najdôležitejšie inštitúcie pre socializáciu predškolákov. Vplyvom emocionálnej mikroklímy rodiny si dieťa vytvára postoj k sebe, určuje sa pocit vlastnej hodnoty, objavujú sa hodnotové orientácie a svetonázor. V predškolskom zariadení dieťa získava schopnosť komunikovať s inými deťmi a dospelými, prejavovať svoju vlastnú aktivitu a dostáva komplexné vzdelanie. Napriek rôznym výchovným funkciám je pre rozvoj dieťaťa nevyhnutná úzka interakcia medzi rodinou a materskou školou. Žiaľ, dieťa sa často ocitá medzi týmito dvoma najdôležitejšími výchovnými inštitúciami, upadá do sveta protichodných požiadaviek, čo ovplyvňuje jeho emocionálny a psychický vývoj. Aby sa predišlo takémuto nepohodliu, je potrebné vytvoriť jednotné vzdelávacie prostredie, potom sa dieťa bude cítiť pokojnejšie a sebavedomejšie, bude schopné odhaliť svoj tvorivý potenciál, komplexne sa rozvíjať. Jednotné výchovné prostredie podľa nášho názoru znamená nielen jednotné požiadavky na dieťa predškolského zariadenia a rodiny, ale aj aktívnu účasť rodiny na živote materskej školy s cieľom bezbolestne adaptovať dieťa, ktoré práve odišlo. lona rodiny, jeho najlepšiu psychickú pohodu, ako aj za úspešnú socializáciu. Okrem toho úzka interakcia rodiny a materskej školy umožňuje dieťaťu ponoriť sa do priestoru rodiny svojho otca, cítiť príslušnosť k svojej rodine, čo je dôležité pre duchovný a morálny rozvoj predškoláka.

Materská škola je prvou verejnou inštitúciou, s ktorou prichádzajú rodičia do kontaktu a jej činnosť je zameraná na pomoc rodine pri výchove detí. (Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, článok 18 ods. 3).

Rodina a škôlka sú dve verejné inštitúcie, ktoré stoja pri zrode našej budúcnosti, no často nemajú vždy dostatok vzájomného porozumenia, taktu, trpezlivosti, aby sa navzájom počuli a porozumeli.

V súčasnosti, keď je výchova a vývoj dieťaťa predškolského veku značne negatívne ovplyvnený zamestnaním a odlúčením rodičov, prístupom k prostriedkom masovej pseudokultúry, oslabením rodinných väzieb a väzieb medzi generáciami, úlohou mravnej a občianskej vzdelávanie vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia sa stalo naliehavejším.

Formovanie nových prístupov k rozvoju kultúry rodičovstva je založené na zvyšovaní postavenia rodiny vo vlastných očiach rodičov, v očiach ich detí a učiteľov. Okrem toho učitelia vyjadrujú myšlienku, že kultúra rodičovstva je stanovená v detstve a počas života, pred vstupom do manželského veku, si deti rozvíjajú určitý stereotyp rodinných vzťahov, ktorý už dospelé deti začnú implementovať do svojho rodinného života. .

Nedorozumenie medzi rodinou a škôlkou ťažko dopadá na dieťa. Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí rodičia sa zaujímajú iba o výživu dieťaťa, sú presvedčení, že škôlka je miestom, kde sa o deti starajú len počas práce rodičov. A my, učitelia, máme z tohto dôvodu veľmi často veľké ťažkosti v komunikácii s rodičmi.

V súčasnosti je rodinná výchova v kríze. Príčinou krízy modernej rodiny a rodinnej výchovy je mediálna reklama na ukážky nízkej kultúry, bujný nedostatok kultúry, sebectvo a násilie, nad duchovnými dominujú materiálne hodnoty, preto deti majú skreslené predstavy o milosrdenstve, štedrosti, láskavosť, spravodlivosť, vlastenectvo, občianstvo.

Pozorovania z pracovných skúseností ukázali, že moderní rodičia, ktorí vychovávajú deti, čoraz viac potrebujú pomoc odborníkov v oblasti výchovy a rozvoja predškolských detí, veľa problémov sa pre nich stáva relevantnými: „Čo by sa malo dieťa učiť?“, „Ako hrať sa s ním?“ , „Ako sa vysporiadať s jeho rozmarmi a neposlušnosťou?“.

Práca s rodičmi je komplexnou a dôležitou súčasťou činnosti učiteľa. Vzťah k rodine je životne dôležitý, pretože rodičia a učitelia sú vychovávateľmi tých istých detí. Každý rodič si želá, aby popri úspešnom zvládnutí vedomostí a zručností dieťa napĺňalo aj seba, rozvíjalo svoje tvorivé schopnosti.

Príčiny problému: v modernej rodine je prioritou vzťah medzi rodičmi. Vzťah rodič – dieťa ustupuje do pozadia. Dochádza k vyvodzovaniu zodpovednosti za výchovu a rozvoj dieťaťa na tretie osoby. Dochádza k zjednodušeniu organizácie spoločných rodinných voľnočasových aktivít, k strate rodinných tradícií.

V priebehu projektu sme použili nasledovné zásady interakcie s rodičmi:

  • Dobrá vôľa.
  • Individuálny prístup.
  • Spolupráca.

Medzi problémy rodinnej výchovy možno identifikovať nasledujúce horúce témy:

  • nedostatok pochopenia zo strany rodičov pre prirodzenú hodnotu obdobia detstva;
  • neschopnosť rodičov reflektovať vlastnú pedagogickú činnosť;
  • zisťovanie a náprava príčin pedagogických chýb;
  • nedostatok informácií od rodičov o činnosti detí v predškolskom vzdelávacom zariadení.

To všetko nás podnietilo k organizácii "rodinný klub" . Na realizácii tohto projektu sa podieľajú deti, rodičia, pedagógovia a odborníci.

Táto zaujímavá forma práce tak pomôže rodičom lepšie sa spoznať, zdieľať skúsenosti z rodinnej výchovy a zintenzívniť tvorivú komunikáciu medzi rodičmi a deťmi. Činnosť „Rodinného klubu“ je zameraná na realizáciu netradičných foriem interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou.

Projektový pas

Typ projektu: informačný výskum.

Trvanie projektu: dlhodobé (od septembra do mája).

Účastníci projektu: deti, skupinoví pedagógovia, odborníci, rodičia žiakov.

Vzdelávacie oblasti:

„Fyzická kultúra“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Socializácia“, „Práca“, „Vedomosti“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“.

Cieľ projektu:

Formovať zručnosti spolupráce, komunikácie, spolutvorby rodičov a detí.

Ciele projektu:

  • Štrukturovať prácu vychovávateľov s rodičmi a dať jej ucelený charakter.
  • Nadväzovať partnerské vzťahy s rodinami žiakov, spájať sily pre rozvoj a výchovu detí.
  • Rozvíjať u detí zmysel pre rodinnú súdržnosť.
  • Vytvorte atmosféru vzájomného porozumenia, emocionálnej vzájomnej podpory, spoločných záujmov učiteľov, rodičov a detí.
  • Oboznámiť rodičov s metódami a technikami organizácie voľnočasových aktivít v rodine.
  • Aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov.

Podmienky realizácie projektu:

1. Integrácia a diferenciácia interakcie medzi predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami a rodičmi s obsahom hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy v skupinách všeobecného vývinového zamerania s prednostným vykonávaním činností v kognitívnom a rečovom smerovaní vývinu detí.

2. Prítomnosť teoretických a praktických vedomostí učiteľov.

3. Hromadenie, systematizácia materiálov o interakcii predškolského vzdelávacieho zariadenia a rodiny.

4. Aktívna spolupráca s rodinou a spoločnosťou.

Charakteristické rysy:

Obsah tohto projektu pokrýva veľmi široké spektrum aktivít pre deti predškolského veku, rodičov a pedagógov predškolského výchovného zariadenia s prihliadnutím na integráciu oblastí a tematických týždňov v predškolskom vzdelávacom zariadení. Projekt je koncipovaný tak, aby ste mohli využiť miniprojekty na každý mesiac samostatne (september - vzdelávacia oblasť Socializácia, október - vzdelávacia oblasť Práca, november - vzdelávacia oblasť Telesná výchova, december - vzdelávacia oblasť Bezpečnosť, január - vzdelávacia oblasť Poznávanie , február - vzdelávacia oblasť Čítanie beletrie, marec - vzdelávacia oblasť Umelecká tvorivosť, apríl - vzdelávacia oblasť Zdravie, máj - vzdelávacia oblasť Hudba).

Tento projekt možno odporučiť na využitie v práci učiteľov všetkých typov predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov. Projekt nekladie požiadavky na obsah a objem počiatočných vedomostí, na úroveň rozvoja dieťaťa, ale zahŕňa aktívnu účasť rodičov, detí a učiteľov na jeho realizácii. Projekt bol vypracovaný v súlade s požiadavkami federálneho štátu, berúc do úvahy organizáciu interakcie s rodinami žiakov, integráciu vzdelávacích oblastí.

Ocakavane vysledky:

deti

  • O to nové, v okolitom svete nepoznané, bude záujem. Kladie otázky dospelému, rád experimentuje. Živo a so záujmom sa zapája do vzdelávacieho procesu.
  • Vytvoria sa pozitívne vzťahy medzi deťmi a rodičmi, zlepší sa rodinná mikroklíma.
  • Osvojí si univerzálne predpoklady pre učebné činnosti: schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a plniť jeho pokyny.
  • Formujú sa základné fyzické vlastnosti a potreba pohybovej aktivity.
  • Emocionálne reaguje na umelecké diela, umelecké diela, prírodu.

rodičia

  • Uvedomujú si dôležitosť jednotných požiadaviek rodiny a škôlky, zbližujú sa s učiteľkami a ostatnými rodičmi.
  • Všetky aktivity materskej školy budú navštevovať s radosťou.
  • Zoznámte sa s tradíciami družiny a predškolského zariadenia.
  • Budú aktívnymi účastníkmi matiné, sviatkov, hier.

učitelia

  • Zblížiť rodinu so škôlkou.
  • Pomôžu určiť optimálne spôsoby interakcie pri výchovnom vplyve na dieťa.
  • Zoznámte sa s tradíciami rodín žiakov.

závery:

Organizácia interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou vo forme rodinného klubu Sodruzhestvo je zaujímavým moderným modelom práce, ktorý priťahuje rodičov k aktívnej účasti na vzdelávacom procese a pomáha posilňovať spojenie medzi predškolským zariadením a rodinami. žiakov. V dôsledku neformálnej komunikácie medzi deťmi a dospelými sa vytvára nielen vnútrorodinná, ale aj medzirodinná priateľská atmosféra, ktorá poslúži na odhalenie tvorivých schopností detí a dospelých.

Produkty:

  • Pokyny pre učiteľov predškolského veku o práci s rodinami predškolákov.
  • Informačno-metodický materiál pre rodičov (zborník) o rozvoji predškoláka.

Vzdelávacia oblasť "Zdravie"

  • Vysvetlite rodičom, ako obraz rodiny interaguje so zdravím dieťaťa.
  • Faktory ovplyvňujúce fyzické zdravie dieťaťa: pokojná komunikácia, výživa, otužovanie, pohyb.
  • Negatívne faktory (hypotermia, prehriatie, nadmerné kŕmenie atď.), Ktoré spôsobujú nenapraviteľné poškodenie zdravia.
  • Orientovať rodičov, aby si s dieťaťom čítali beletriu, pozerali filmy.
  • Oboznámiť rodičov so záujmovou činnosťou v MŠ.
  • Spolu s rodičmi a za účasti lekárskej a psychologickej služby pre deti vytvárať individuálne programy na zlepšenie stavu detí a podporovať rodinu pri ich realizácii.

Vzdelávacia oblasť "Bezpečnosť"

  • Ukázať rodičom dôležitosť rozvoja ekologického vedomia ako podmienky pre univerzálne prežitie človeka, prírody, rodiny a celého ľudstva.
  • Informujte rodičov o úspechoch ich detí.
  • Ukázať formy práce pre deti v problematike bezpečnosti detí.

Vzdelávacia oblasť "Socializácia"

  • Oboznámiť rodičov s úspechmi a ťažkosťami verejného vzdelávania v materských školách.
  • Zapojiť sa do prípravy dohody o programoch spolupráce a interakcie medzi rodinami a materskými školami pri výchove detí.

Vzdelávacia oblasť "Práca"

  • Študovať tradície pracovnej výchovy, ktoré sa vyvinuli a rozvíjajú v rodinách žiakov.
  • Vykonávať akcie na zlepšenie a úpravu územia materskej školy.

Vzdelávacia oblasť "Poznanie"

  • Upozorniť rodičov na možnosti intelektuálneho rozvoja dieťaťa v materskej škole a doma.
  • Zapájať rodičov do spoločných výskumných, projektových a produktívnych aktivít v rodine a aktivít detí, ktoré prispievajú k vzniku kognitívnej aktivity.
  • Vykonajte spoločné súťaže, hry - kvízy.

Vzdelávacia oblasť "Komunikácia"

  • Študovať vlastnosti komunikácie medzi dospelými a deťmi v rodine. Upozorniť rodičov na možnosti rozvoja komunikatívnej sféry dieťaťa v predškolskom a domácom prostredí.
  • Zapájať rodičov do rôznorodého obsahu a foriem spolupráce (Rodinné a rodičovské kluby), ktoré prispievajú k rozvoju slobodnej komunikácie medzi dospelými a deťmi.

Vzdelávacia oblasť "Čítanie beletrie"

  • Ukážte rodičom dôležitosť domáceho čítania spôsobom, ktorý rozvíja pasívnu a aktívnu slovnú zásobu dieťaťa, verbálnu tvorivosť.
  • Súťaže, literárne salóny, stretnutia s básnikmi, návštevy knižnice. Podporujte písanie detí.
  • Zapojiť rodičov do projektových aktivít – dizajn albumov, novín, časopisov, kníh.

septembra

(Deti sa hrajú - hrajú sa spolu)

"SOCIALIZÁCIA"

  • Štúdium literatúry, výber materiálu, hľadanie a nadväzovanie efektívnych vzťahov s rodičmi:

- aktualizácia a uzatvorenie zmluvy medzi predškolským zariadením a rodičmi;

- Vypracovanie plánu práce predškolského výchovného zariadenia pre prácu s rodinou.

Cieľ:

Zamerajte sa na rodičov, zapojte rodičov do nového školského roka aktívnou formou spolupráce. Informujte rodičov a deti o pláne na tento rok. Zoznámiť rodičov s rôznymi hrami a poskytnúť vedomosti o ich správaní, materiáloch, úlohách.

  • Ústny časopis "Úloha dejovej hry vo vývoji detí predškolského veku." Článok „Čo učí hra na hranie rolí“ (doplnenie hier s.r. v skupine s manuálmi)
  • Otázka rodičov: "Čo sa dieťa v hre naučí?"
  • Dotazník na zistenie úrovne pedagogických schopností rodičov, „Vaše priania a očakávania“ atď.
  • Spoločné kreslenie s dieťaťom doma "Čím by som sa chcel stať."
  • Kartotéka hier pre rodičov „Hráme sa doma“.
  • Konzultácie "Pravidlá hry pre deti a rodičov", "Čo treba zvážiť pri výbere hračiek."
  • Výroba atribútov pre hry na hranie rolí.

Spoločná herná aktivita "Deti sa hrajú - hráme sa spolu."

Cieľ: zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov k problematike zvyšovania hernej aktivity detí predškolského veku v rodinnom prostredí.

Úlohy: ukážte rodičom dôležitosť spoločných hier a hračiek pre rozvoj dieťaťa, zvážte pravidlá organizácie herných aktivít, rozvíjajte komunikačné schopnosti s vaším dieťaťom počas hry.

Formulár správania: tradičné s prvkami spoločných hier detí a rodičov.

októbra

(Cez krásne - k človeku)

"PRÁCA"

1. Prípravná fáza (1 týždeň)

  • Definícia problému, ciele a zámery.
  • Pozvánka rodičov na okrúhly stôl „Vychovávame s láskavosťou“, výber fotografií „Pochmúrny deň je svetlejší z úsmevu“.
  • Zapojenie rodičov do mravnej výchovy detí, spoločná práca.

2. Hlavná fáza (2-3 týždne)

Cieľ: Rozširovanie predstáv rodičov o problematike mravnej, estetickej a pracovnej výchovy predškolákov, zlepšovanie pedagogickej kultúry rodičov. Zapojiť rodičov do pracovného vzdelávania detí, rozvíjať túžbu robiť čo najviac užitočných vecí pre ostatných.

  • Články, konzultácie, poznámky: „Kŕmidlá a ako ich vyrobiť“, „Domy z vetra“ (Pomoc pri výbere miesta pre kŕmidlá, ich montáž), „Pracovná výchova detí v rodine“, „Naučte svoje dieťa pracovať ", atď.
  • Výstava fotografií "Z úsmevu je pochmúrny deň jasnejší."
  • Výber básní o jeseni, jesennej úrode.
  • Stretnutie pre rodičov "Trpezlivosť a práca, všetko zomelie."

3. Záverečná fáza (4 týždne)

Deň dobrých skutkov "Naši menší priatelia."

Cieľ: Zapojenie rodičov do mravnej výchovy detí, spoločná práca. Súdržnosť detí a dospelých.

Úlohy: Oboznamovať rodičov so skúsenosťami učiteliek materských škôl, podporovať výmenu skúseností v rodinnej výchove, upevňovať vnútrorodinné vzťahy.

Formulár správania: Spoločná tvorivosť detí a rodičov.

novembra

(Aby dieťa vyrastalo zdravé)

"TELESNÁ KULTÚRA"

1. Prípravná fáza (1 týždeň)

  • Definícia problému, ciele a zámery.
  • Štúdium skúseností rodičov v prevencii chorobnosti u detí, úloha rodiny a materskej školy pri formovaní zdravia detí.
  • Výber literatúry o ochrane zdravia.

2. Hlavná fáza (2-3 týždne)

Cieľ: Koordinovať názory učiteľov a rodičov na telesný vývoj detí, identifikovať faktory, ktoré ovplyvňujú telesný vývoj detí, sprostredkovať rodičom dôležitosť telesného cvičenia.

  • Články: "Nabíjanie pozitívneho myslenia", "Mobilné hry".
  • Fotonoviny „Ako chránime zdravie“.
  • Výmena rodinných skúseností z telesnej výchovy (príbeh o vašich športových tradíciách).
  • Konzultácie: "O správnom držaní tela", "Úloha rodiny v telesnej výchove dieťaťa" atď.
  • Spoločné akcie detí a rodičov: „Berieme si lopty...“, „Gymnastika pre dvoch“ atď.

3. Záverečná fáza (4 týždne)

Športová dovolenka s rodičmi "Ak chceš byť zdravý."

Cieľ: Zoznámiť rodiny so zdravým životným štýlom, v spoločných športových aktivitách pestovať úctu k svojmu zdraviu a záujem o telesnú výchovu.

Úlohy: Vytvárať podmienky pre rôzne druhy pohybovej aktivity detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi danosťami, pomáhať rodičom vzbudzovať u dieťaťa záujem o športovú hru, rozvíjať elementárne predstavy o užitočnosti pohybovej aktivity, vytvárať pozitívnu emocionálnu klímu v rodina.

December

(Bezpečnosť detí)

"ZABEZPEČENIE"

1. Prípravná fáza (1 týždeň)

  • Definícia problému, ciele a zámery.
  • Študovať kompetencie rodičov učiť deti predškolského veku bezpečnému správaniu v kontexte univerzálneho ľudského prežitia.

2. Hlavná fáza (2-3 týždne)

Cieľ: Zachovanie života a zdravia detí; formovanie pocitu zodpovednosti u rodičov za bezpečnosť ich dieťaťa; pedagogické vzdelávanie rodičov na túto tému.

  • Vytváranie priečinka-posuvníka "Detské obavy".
  • Rozhovory s deťmi "Rozvíjanie zručnosti bezpečnej komunikácie s cudzími ľuďmi."
  • Poznámky, konzultácie pre rodičov: „Sám s nebezpečenstvom“, „Bezpečnosť vo vašom dome“ atď.
  • Exkurzia do hasičského zboru mesta.
  • Priamo edukačná aktivita „Mladí hasiči sa ponáhľajú na pomoc“.

3. Záverečná fáza (4 týždne)

1. RPG "Ohňový priateľ - ohnivý nepriateľ."

Cieľ: Identifikujte možné nebezpečenstvá pre dieťa predškolského veku; určiť úlohu rodičov pri formovaní zručností bezpečného správania detí.

Úlohy: Naučiť deti orientovať sa v problémových situáciách, oboznamovať deti s ohňom a jeho vlastnosťami, vzdelávať deti v potrebe starať sa o svoju bezpečnosť.

Formulár správania: Seminár-workshop "Zaistenie bezpečnosti dieťaťa."

januára

(Cesta do krajiny poznania)

"VEDOMOSTI"

1. Prípravná fáza (1 týždeň)

  • Definícia problému, ciele a zámery.
  • Študovať vedomosti rodičov o matematických, vzdelávacích hrách. Odpovede na otázky rodičov.

2. Hlavná fáza (2-3 týždne)

Cieľ: Rozširovanie kontaktu medzi učiteľmi a rodičmi; modelovanie vyhliadok na interakciu v oblasti „znalostí“; zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov. Poskytnúť hlboké znalosti matematických, vzdelávacích hier.

  • Konzultácia "Rozvíjanie predstáv o farbe, tvare, veľkosti prostredníctvom vzdelávacích hier."
  • Ekologické akcie: "Kŕmny žľab", "Búdka pre vtáky", "Zasaď strom" atď.
  • Dotazník pre rodičov "Akými hrami si upevňujeme vedomosti o farbe, tvare a veľkosti."
  • Poznámka pre rodičov "Črty vývoja detí piateho roku života."

3. Záverečná fáza (4 týždne)

  • Rodičovské stretnutie "Cesta do krajiny poznania pokračuje."
  • Kvíz pre deti a rodičov „Uma Chamber“.

Cieľ: Zvážte vek, individuálne vlastnosti detí; oboznámiť rodičov s úlohami a vlastnosťami výchovnej práce; naučiť rodičov pozorovať dieťa, študovať ho, vidieť úspechy a zlyhania; poskytnúť hlboké znalosti matematických, vzdelávacích hier.

Formulár správania: Stretnutie je cesta.

februára

(Kúzelný svet knihy)

"ČÍTANIE UMELECKEJ LITERATÚRY"

1. Prípravná fáza (1 týždeň)

  • Definícia problému, ciele a zámery.
  • Štúdium skúseností rodičov o úlohe čítania kníh pre komplexný rozvoj detí.

2. Hlavná fáza (2-3 týždne)

Cieľ: Rozšíriť predstavy rodičov o úlohe knihy pri výchove dieťaťa; stimulovať sebavzdelávanie rodičov; vštepovať zručnosti v oblasti kultúry čítania; vychovávať k úcte ku knihe.

  • Rodinné noviny „Úloha kníh v rodinnej výchove“.
  • Folder-slider "Čo robiť, ak dieťa nechce počúvať čítanie kníh."
  • Poznámka "Čo zvážiť pri výbere knihy pre dieťa", "Ako sa stať dobrým čitateľom."
  • Konzultácie: "Ako si zapamätať báseň s deťmi", "Vychovávať lásku ku knihe u predškolákov."
  • Tvorivá dielňa "Ak by kniha ochorela."

3. Záverečná fáza (4 týždne)

Divadelné predstavenie, kvíz – „Svet rozprávok“.

Cieľ: Viesť rodičov k záveru, že čítanie kníh deťom zohráva obrovskú úlohu v ich komplexnom rozvoji.

Formulár správania: Rodinná obývačka.

marca

(Magické farby)

"UMELECKÁ KREATIVITA"

1. Prípravná fáza (1 týždeň)

  • Definícia problému, ciele a zámery.
  • Štúdium skúseností rodičov o dôležitosti hier, ktoré rozvíjajú vnímanie farieb u detí predškolského veku.

2. Hlavná fáza (2-3 týždne)

Cieľ: Oboznámiť rodičov s didaktickými hrami, ktoré rozvíjajú u detí schopnosť vnímať systém farebných tónov; vychovávať deti a rodičov k pocitu radosti zo spoločných aktivít. Pestujte túžbu ukázať kreativitu a iniciatívu.

  • Tematická výstava ručných prác a kresieb „Kreslenie s mamičkami“.
  • Dizajn rodinných novín "Sme maminkini pomocníci".
  • Poznámky, konzultácie: "Kúzelné kresby", "Nekonvenčné techniky kreslenia doma", "Kreslenie s dieťaťom".
  • Výber básní, kresieb, prianí.
  • Výstava fotografií "Najčarovnejšie a najatraktívnejšie."

3. Záverečná fáza (4 týždne)

Spoločné herné voľno "Magické farby".

Cieľ: Vychovávať u detí a rodičov pocit radosti zo spoločných aktivít, formovať u rodičov a detí predstavu o dôležitosti hier rozvíjajúcich vnímanie farieb.

Formulár správania: Priateľské stretnutie.

apríla

(Zdravie je v poriadku, vďaka nabíjaniu)

"ZDRAVIE"

1. Prípravná fáza (1 týždeň)

  • Definícia problému, ciele a zámery.
  • Študovať skúsenosti rodičov o ochrane a posilňovaní fyzického a duševného zdravia detí.

2. Hlavná fáza (2-3 týždne)

Cieľ: Vytvárať návyky pre zdravý životný štýl u detí a rodičov; oboznámiť rodičov s rôznymi druhmi gymnastiky; rozvíjať túžbu a schopnosť tráviť prázdniny s prospechom, zábavou a energiou.

  • Výber básní, prísloví o zdraví a športe.
  • Ústny časopis „Pohyb je život“.
  • Posuvník "Komplex ranných cvičení s deťmi a rodičmi", komplexy respiračnej gymnastiky, pre oči atď.
  • Výroba športových potrieb z odpadového materiálu.
  • Konzultácie s odborníkmi na prevenciu plochých nôh, seminár „Ako vaše bábätko dupe“.
  • Rodičovské stretnutie "Formovanie potreby zdravého životného štýlu."

3. Záverečná fáza (4 týždne)

Spoločné voľno "Môj veselý zvučný ples."

Cieľ: Zoznámte rodičov s rôznymi druhmi gymnastiky; podporovať získavanie praktických zručností na ich vykonávanie doma; vytvárať podmienky na výmenu rodinných skúseností v telesnej výchove predškolákov.

Formulár správania: Seminár - workshop.

(Ahoj Leto)

"MUSIC"

1. Prípravná fáza (1 týždeň)

  • Definícia problému, cieľa a zámerov
  • Analyzovať výsledky vzdelávacích, kultúrnych a voľnočasových aktivít „Rodinného klubu“ za akademický rok.

2. Hlavná fáza (2-3 týždne)

Cieľ: Podať informáciu o úspechu „Rodinného klubu“ na konci školského roka, pripraviť rodičov na začiatok ďalšieho roka.

  • Vytvorenie fotografických novín „Je zábavné chodiť spolu“, „Sme šťastní, pretože sme spolu“.
  • Kvíz pre rodičov a deti "Hudobná paleta".
  • Pripomienky a konzultácie pre rodičov „Hudobný rozvoj detí predškolského veku“, „Hudobná výchova v rodine“ atď.
  • Príprava cien, certifikátov, diplomov a ďakovných listov na odmeňovanie žiakov a rodičov družiny, ktorí sa aktívne podieľali na živote „Rodinného klubu“.
  • Učenie piesní na letnú tému a zábavná dovolenka.

3. Záverečná fáza (4 týždne)

Multimediálna prezentácia projektu „Rodinný klub“ – Commonwealth.

Cieľ: Analyzovať výsledky spoločnej práce „Rodinného klubu“; ďakujem rodičom, ktorí krúžku počas školského roka poskytovali veľkú podporu

Formulár správania: Kreatívna správa.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

Shimorskaya stredná škola

Sociálny projekt

Vyvinutý:

učiteľka na základnej škole

Polyushina S.F.

P. Shimorskoe

2014-2015

Sociálny projektový pas

názov projektu

Prinášame radosť do škôlky

Polyushina Svetlana Fedorovna - učiteľka základnej školy

Borisková Mária Ivanovna - učiteľka skupiny č.4

Celý názov vzdelávacej inštitúcie

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Shimorskaya stredná škola

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia č.11

Adresa, miesto realizácie projektu

607036, Nižný Novgorod, Vyksa, Shimorskoye, ul. Sportivnaya, budova 15-A

Časová os implementácie

Vek účastníkov

4-B študenti strednej školy Shimorskaya

Deti prípravnej skupiny do školy č.4 MŠ č.11

"Katerok"

Stručná anotácia

Rozvoj projektu je daný potrebou vytvárať podmienky pre prechod dieťaťa z materskej školy do školy, čo je dôležitá etapa v živote, spojená nielen so zmenou prostredia jeho rozvoja, ale aj so zodpovedajúcim procesy sebauvedomenia, s kolíziou s novými problémami, objavovaním nových príležitostí v sebe atď. Realizáciou projektu bude realizovaná jednotná línia rozvoja dieťaťa v predškolskom a základnom školskom veku.

Cieľ projektu

    Vytvorenie kontinuity a úspešného prispôsobenia sa pri prechode z materskej školy do školy.

    Organizácia priaznivých podmienok v materskej škole a škole pre rozvoj kognitívnej činnosti, samostatnosti, kreativity každého dieťaťa.

    Formovanie udržateľnej motivácie každého dieťaťa do školského života.

Ciele projektu

    Formovať pozitívny vzťah dieťaťa k svetu okolo seba, k iným ľuďom a k sebe samému, potrebu a pripravenosť konať dobré skutky.

    Podporujte rozšírenie okruhu komunikácie, rozvíjajte schopnosť komunikovať s dospelými.

    Poskytnúť študentom a žiakom ďalšie príležitosti na prejavenie tvorivých schopností, ich aktívne zapojenie do organizácie a vedenia záležitostí.

    Stimulovať a podporovať spoločensky významné aktivity spoločného vedenia školy.

    Rozvíjať komunikačné schopnosti.

Typ projektu

Informačne orientovaný na prax

Typ projektu

Časová os implementácie:

Podľa nastavenia cieľa:

dlhý termín

Vzdelávacie

Webová adresa

[chránený e-mailom] mail.ru

Relevantnosť sociálneho problému, analýza potreby projektu

Relevantnosť projektu

V súčasnej etape rozvoja vzdelávacieho systému, ktorý je založený na humanistickom prístupe k organizácii pedagogického procesu, je jedným z naliehavých problémov zabezpečiť kontinuitu vo vzdelávaní a výchove detí. Kontinuita je jednou z nevyhnutných podmienok celoživotného vzdelávania, ktorá zabezpečuje jednotu účelu, obsahu, metód, foriem vzdelávania s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí v príbuzných stupňoch vzdelávania. Materská škola č.11 sa nachádza v budove školy Shimorskaya. Žiaci 4. ročníka poskytli počas školského roka záštitu žiakom materskej školy v obci Shimorskoye a pomoc materskej škole sa im zdala ako riešiteľná a zaujímavá úloha.

Pre dieťa je dôležité rozvíjať životnú skúsenosť, možnosť stať sa aktívnejším, samostatnejším, prispôsobeným podmienkam školského života.Túto možnosť poskytuje komunikácia so školákmi, starostlivosť o mladšie deti. Úspešnú realizáciu projektu uľahčia rôzne formy práce so žiakmi.

Formy práce

Organizovanie hier;

Prázdniny;

zastupovanie;

Výroba remesiel;

Oprava hračiek;

Pracovná akcia na čistenie územia.

Všeobecné zásady

    Sloboda výberu

    sloboda komunikácie

    vedecký

    tolerancie

Získané výsledky (kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele realizácie projektu) a sociálne efekty

Očakávané výsledky možno vidieť ako sociálny efekt projektu:

rozširovanie a upevňovanie sociálnych väzieb školy a škôlky,

posilnenie imidžu školy.

Výsledky:

Uvedomenie si ich sociálneho významu zo strany dospievajúcich;

Osobné zmeny účastníkov projektu;

Tínedžeri sa naučia hodnotiť svoje schopnosti;

Zmena sociálneho a občianskeho postavenia študentov, žiakov;

Rozvoj pracovných zručností študentov, žiakov.

Kvantitatívne ukazovatele:

zvýšenie počtu študentov, žiakov zapojených do spoločensky významných aktivít.

Ukazovatele kvality projektu:

sponzorstvo materskej školy;

Zvýšenie sociálnej aktivity medzi školákmi.

Akčný plán realizácie projektu

Udalosť

Načasovanie

Vypracovanie plánu práce.

Vytváranie pracovných skupín študentov.

Rozdelenie úloh. Diskutujte o úlohe každého študenta.

septembra

Organizácia školských zájazdov pre predškolákov

september október

Organizácia hier vonku.

september-máj

Premietanie rozprávky „Ako sa paradajka začervenala“

októbra

Súťaž v kreslení "Dobre kreslím!"

novembra

Výroba remesiel "Deti pre deti"

december – marec

Divadelné predstavenie „Rozprávka o rybárovi a rybe“

januára

Knihy sú deti. Hádanky o prírode.

marca

Kampaň „Týždeň dobrých slov a prianí všetkého dobrého“

Marec apríl

Športové hry „Hrdinská zábava“

februára

Pracovná akcia "Zimné mesto"

februára

Návšteva žiakov prázdnin „Prijatie k priekopníkom“

Smieť

Zhrnutie, odmeňovanie aktívnych účastníkov projektu

Smieť

Úlohy v súčasnej fáze:



predškolská výchova:

Osobný rozvoj;

Osobné vzdelávanie;

Osobný tréning;

Osobné vzdelávanie.

základné vzdelanie:

- kompetencia v oblasti starostlivosti o zdravie;

Všeobecná kultúrna kompetencia;

Kognitívna kompetencia;

Sociálna kompetencia.


Štandard predškolského vzdelávania

Základný všeobecný vzdelávací štandard

1. skupina výsledkov:

Osobné

3 skupiny výsledkov:

- predmet

- Metasubjekt

- Osobné

Literatúra:

1. Dolžikova R. A., Fedosimov G. M., Kulinich N. N., Ishchenko I. P. „Implementácia kontinuity vo vzdelávaní a výchove detí v predškolskom veku a na základnej škole“, Moskva, School Press, 2008.

2. Doskin V. A. Zdravie a pripravenosť dieťaťa na školu: príručka pre rodičov; vyd. V. A. Doskina. - M .: Vzdelávanie, 2007.

3. „Hovorme o kontinuite“, R. Sterkina, „Obruč“, č.1, 1997.

4. „Kontinuita: v čom je teda problém? ", E. Serbina, "Hoop", č. 1, 1997

5. "Kontinuita ako proces výchovy a vzdelávania dieťaťa", - O. P. Miroňová, "Manažment predškolského výchovného zariadenia" č.2,2003.

6. Vzťahy kontinuity predškolských výchovných zariadení, škôl a rodičov budúcich prvákov: Metodická príručka / E. P. Arnautová, G. G. Zubová. - M.: TC Sphere, 2006.

Implementácia akčného programu.

Predškoláci sa počas exkurzie zoznamujú so školou, s triedou, v ktorej sa budú učiť, s knižnicou, s počítačovou triedou a ďalšími učebňami, cez prestávky sa hrajú so školákmi, zoznamujú sa s učiteľmi.

Častými hosťami v škôlke sú školáci. Hrajú sa s deťmi, pomáhajú s opravou hračiek, pomáhajú zlepšovať územie.

Dodatok

SOCIÁLNE A PEDAGOGICKÉ PROJEKTY

Projekt - nápad vyvinutý na realizáciu.

je projekt, ktorého účastníkmi sú nielen učitelia, ale aj iné sociálne skupiny a štruktúry: deti, rodičia, školy, ministerstvo školstva, administratíva, médiá.

je otvorený vzdelávací priestor organizovaný tak, aby v procese aktívnej participácie na premene okolitého sveta dosahovali spoločenský úspech účastníci, ktorí preukázali určité osobnostné kvality.

Sociálno-pedagogické projekty sa spravidla vyznačujú časovou dĺžkou. Sú určené na prácu s deťmi a rodičmi počas celého školského roka. Nehovoriac o spolupráci s odbornými útvarmi správy, s médiami a pod. Sociálno-pedagogický projekt, ktorý začína v jednom akademickom roku, môže z roka na rok pokračovať, prerodiť sa do múzejnej organizácie alebo do vlastného, ​​autorského smerovania v práci ( stalo sa to pri našom projekte „Sme potomkami víťazov“).

Môj článok o sociálno-pedagogických projektoch predškolského zariadenia si môžete prečítať v časopise Obruch č.42007.

Skvelé výsledky v nadväzovaní partnerstiev medzi učiteľmi a rodičmi, rodičmi a deťmi a napokon aj medzi predškolským zariadením a inými sociálnymi štruktúrami okresu dosiahla materská škola pod mojím vedením, ktorá spoločne s rodinami žiakov pracovala na sociálnych a pedagogické projekty.

Takmer každý akademický rok, počnúc rokmi 2005-2006, materské školy pod mojím vedením: č. 1405 (Zelenograd) a potom materská škola č. 1734 (Juhovýchodný správny obvod), pracovali na sociálnych a pedagogických projektoch autorky.

akademický rok 2005-2006 - "Môj dvor v materskej škole"

akademický rok 2006-2007 - "Krásne ihrisko pre predškolákov"

akademický rok 2007-2008 - "Moje mesto snov"

akademický rok 2009-2010 - "Sme dedičmi víťazov"

akademický rok 2010-2011 - "Snívame o vesmíre"

akademický rok 2011-2012 - „Rozprávka na celý život“ (venovaná dielu

Astrid Lindren)

akademický rok 2012-2013 - "Som obyvateľ mesta"

Tu sú príklady niektorých projektov realizovaných v PEI.

SOCIÁLNY A PEDAGOGICKÝ PROJEKT

"Môj dvor v materskej škôlke"

Začiatkom školského roka 2005-2006 si pedagogický zbor materskej školy dal za úlohu zapojiť rodiny žiakov do zveľaďovania územia inštitúcie v rámci experimentálnych prác na spolupráci s rodičmi. Vypracovali sme Poriadok súťaže „Môj dvor v škôlke“, v ktorom boli uvedené nasledovné metodické odporúčania pre rodičov, ktorí prejavili záujem zapojiť sa do projektu.

Hlavnou podmienkou účasti na projekte je v prvom rade túžba, aby dieťa prispelo k zlepšeniu územia materskej školy.

  1. Dieťa spolu s dospelým absolvuje prehliadku územia materskej školy.
  2. Na pláne územia sa vyberie miesto, ktoré by dieťa chcelo zmeniť, zakrúžkované. Ďalej dieťa ponúka svoje možnosti pre návrh tejto stránky. Akékoľvek fantázie sú povolené, dospelý by nemal kritizovať dieťa. Iniciatíva patrí dieťaťu, dospelý v prípade potreby len pomáha tým, že ponúka svoj pohľad bez toho, aby ho vnucoval.
  3. Ak je pre dieťa a dospelého ťažké vizuálne preložiť svoje nápady, potom môžu pomôcť rôzne časopisy, sledovanie televíznych programov o krajinnom dizajne, cestovanie s dieťaťom do parkov atď.
  4. Je žiaduce, aby rodina mala možnosť realizovať myšlienku sama. Jedným z kritérií hodnotenia navrhovaného projektu je reálnosť realizácie.

Prajeme vám veľa šťastia a inšpirácie!

Do projektu sa zapojilo 33 rodín. Prezentované práce boli hodnotené v rôznych kategóriách: kresby, koláže, layouty, počítačové technológie. Práce hodnotili samotné deti a ich rodičia, ako aj kompetentná porota zložená z odborníkov na predškolskú výchovu.

V záverečnej fáze - počas finále súťaže, ktoré sa konalo v priestoroch Správy Panfilovského okresu Zelenograd, bola zorganizovaná "prezentácia" - deti a ich rodičia prezentovali svoje práce. Najlepšie práce boli ocenené diplomom a vecnými cenami. Ceny odovzdal prednosta rady a vedúci obvodného oddelenia školstva.

V roku 2007 počas „Dní moskovského vzdelávania“ bol na Všeruskom výstavisku predstavený sociálno-pedagogický projekt „Môj dvor materskej školy“ a kolektív materskej školy bol ocenený Diplomom Moskovského ministerstva školstva a Moskovského výboru pre r. Architektúra a urbanizmus.

SOCIÁLNY A PEDAGOGICKÝ PROJEKT

„KRÁSNE MIESTO PRE DETI PREDŠKOLÁKA»

V školskom roku 2006-2007 tím materskej školy realizoval prácu na projekte „Krásne ihrisko pre predškolákov“.

Jedna z hlavných úloh projektu bola určená takto: "Posilnenie väzieb MŠ č. 1405 so školou č. 718 s cieľom posilniť kontinuitu vzdelávacích inštitúcií."

Tvorcami súťažných prác boli tentokrát školáci – bývalí absolventi našej materskej školy. V očakávaní nadchádzajúcej práce na zlepšení územia materskej školy učitelia predškolskej inštitúcie navrhli, aby školáci vytvorili náčrty na maľovanie peších verand.

Do súťaže sa zapojilo 56 žiakov počnúc 5. a končiac 11. ročníkom.

Počas finále súťaže si samotní predškoláci vybrali najlepšie skice a zahlasovali za ne. Všetci účastníci projektu boli ocenení certifikátmi, diplomami a hodnotnými darčekmi od Okresnej správy.

(Podrobnejšie o projekte Krásne ihrisko pre deti predškolského veku nájdete v mojom článku Sociálno-pedagogický projekt: Nové príležitosti. Obruč č. 4, 2007).

"Láska k vlasti začína rodinou"

F. Bacon

SOCIÁLNY A PEDAGOGICKÝ PROJEKT

"SME POTOMCI VÍŤAZOV"

Organizátor projektu:

Materská škola GOU № 1734

Účastníci projektu: deti predškolského veku, rodičia a rodinní príslušníci žiakov, učitelia a vedenie MŠ, predškolské oddelenie SVUO.

Ciele a zámery projektu:

  1. Formovanie pocitu hrdosti u detí na svoju vlasť, na svoju rodinu, vznik pocitu ich zapojenia do dejín Ruska.
  2. Posilnenie vzťahov medzi rodičmi a deťmi.
  3. Posilnenie väzieb medzi učiteľmi predškolských zariadení a rodinami žiakov.
  4. Posilnenie sociálneho partnerstva medzi predškolským zariadením a obvodným oddelením školstva.

Časový harmonogram realizácie projektu: akademický rok 2009-2010

Akademický rok 2010-2011 (pokračovanie)

Akademický rok 2011-2012 (pokračovanie)

Akademický rok 2012-2013 (pokračovanie)

RELEVANTNOSŤ:

Potreba kvalitatívnej zmeny v prístupoch k vlasteneckej a občianskej výchove mladej generácie.

OCAKAVANE VYSLEDKY:

1. Informovanosť detí materskej školy o ich príbuzných – účastníkoch 2. svetovej vojny a vznik túžby dozvedieť sa čo najviac o svojich rodinných príslušníkoch, o rodokmeni.

2. Vznik pocitu hrdosti u detí na svoju rodinu, na svoju vlasť.

3. Formovanie zodpovedného postoja k záujmom detí u rodičov;

pochopenie významu pozitívnych príkladov pre formovanie osobnosti dieťaťa.

4. Nadviazanie partnerských vzťahov medzi všetkými účastníkmi projektu: rodičmi žiakov, učiteľkami MŠ, obvodným odborom školstva.

FÁZY REALIZÁCIE PROJEKTU

1. etapa – prípravný (september – december 2009)

Práca pedagogického zboru:

  • Vytvorenie kreatívneho tímu zodpovedného za prácu na projekte; vypracovanie pracovného plánu.

Spolupráca s rodičmi žiakov:

  • Stretnutie "Klubu moderných rodičov" na tému: "O čom vypovedá vojnová fotografia?".
  • Rada pre rodičov: "Ako organizovať rozhovory s dieťaťom o vojne, o príbuzných - účastníkoch Veľkej vlasteneckej vojny."
  • Poradenstvo rodičom zapojeným do projektu pri realizácii „domácich úloh“.

Priama účasť rodičov na práci na projekte („domáca úloha“):

  • Rodičia (alebo iní členovia rodiny) nájdu fotografie (z vojnových čias) príbuzného, ​​ktorý sa zúčastnil Veľkej vlasteneckej vojny.
  • Rodičia (alebo iní členovia rodiny) hovoria o príbuznom dieťaťu v predškolskom veku, alebo požiadajú žijúceho príbuzného, ​​aby dieťaťu porozprával o udalostiach druhej svetovej vojny.
  • Fotografia príbuzného je „digitalizovaná“ a vytlačená v požadovanej veľkosti. V rovnakej veľkosti je vytlačená fotografia dieťaťa - žiaka materskej školy. Ak je účastník Veľkej vlasteneckej vojny nažive, urobia spoločnú fotografiu jeho a dieťaťa. Prinesú fotografie a odkaz o príbuznom do škôlky (dátum narodenia, kde bojoval alebo pracoval, aké má ocenenia atď.)
  • Rodičia zostavia a pripravia na spoločné vystúpenie s dieťaťom krátky príbeh-správu o príbuznom - účastníkovi Veľkej vlasteneckej vojny (prezentácia).

2. etapa (január – február 2010)

Spoločná práca tvorivej skupiny učiteľov MŠ, rodičov žiakov a žiakov MŠ:

  • Dizajn v rovnakom štýle fotografií a správ pripravených rodičmi.
  • Vytvorenie fotogalérie na jednej z centrálnych stien materskej školy.
  • Pozvánka na matiné venované Dňu ruskej armády (23. február) pre žijúcich veteránov 2. svetovej vojny - príbuzných žiakov materských škôl.
  • Príprava a organizácia spoločného slávnostného vystúpenia rodičov a dieťaťa (rodinných príslušníkov účastníka 2. svetovej vojny) na matiné.

3. etapa - finálny, konečný (marec – máj 2010)

Spoločná práca predškolského oddelenia SVOUO a administratívy GOU.

vypracovanie spoločného plánu práce pre predškolské oddelenie SVOUO a MŠ GOU č. 1734 na rok 2010; vrátane v ňom:

  • Organizácia výstavy-fotogalérie "Sme potomkovia víťazov" v budove MŠ č.1734, následne - presun výstavy do priestorov predškolského oddelenia SEAD pre rodičov a pedagógov okr.
  • Organizácia a uskutočnenie slávnostného koncertu venovaného Dňu víťazstva učiteľmi a žiakmi MŠ s pozvaním veteránov Veľkej vlasteneckej vojny - príbuzných žiaka MŠ.
  • Blahoželanie a odovzdanie pamätných darčekov veteránom Veľkej vlasteneckej vojny správou materskej školy a odborníkmi predškolského oddelenia Južného vojenského okruhu.

SOCIÁLNY A PEDAGOGICKÝ PROJEKT

„SME POTOMCI VÍŤAZOV»

Počas matiné venovaného Dňu obrancov vlasti, 23. februára, samotní chlapci povedali svojim priateľom o svojich príbuzných. A počas osláv Dňa víťazstva v máji boli na detskú dovolenku pozvaní veteráni - príbuzní detí, ktoré dnes žijú. (Podrobnejšie o práci na projekte nájdete v časopise „Obuch“ č. 3, 2010 v mojom článku „Sme potomkami víťazov“). Za realizáciu sociálno-pedagogického projektu „Sme dedičia víťazov“ boli pedagogickému zboru MŠ č. 1734 (a mne ako autorovi projektu) udelená pamätná medaila schválená prefektúrou Juh. -Východný správny obvod vlastenecká vojna"

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa:

chyba: Obsah je chránený!!