Игровая модель воспитания в детском саду. Игровая деятельность в физическом воспитании детей в детском саду. Пример заданий компьютерного обучения

Современные модели дошкольного образования

Истомина Ольга Валерьевна, заведующий кафедрой дошкольного образования АО ИППК РО

Ни для кого не секрет, что дети - самое важное, что есть у каждого человека, в частности, и у каждой страны в целом. Всем известно, что в возрасте от рождения до семи лет закладываются основы здоровья, человеческого характера, происходит интенсивное развитие и становление личности ребёнка. В России существует хорошо зарекомендовавшая себя во всём мире система дошкольного образования.

В Архангельской области система дошкольного образования представлена сетью образовательных учреждений, на сегодняшний момент она объединяет в себе:

261 муниципальных дошкольных общеобразовательных учреждения;

311 детских сада являются структурными подразделениями общеобразовательных школ;

11- муниципальных общеобразовательных учреждений «Школа - сад»;

3 ДОУ являются структурными подразделениями образовательных учреждений «Школа - сад»;

5 ведомственных дошкольных общеобразовательных учреждений;

1 негосударственное образовательное учреждение школа «Ксения».

В настоящее время в соответствии Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666) «7. К дошкольным образовательным учреждениям относятся учреждения следующих видов:

. детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);

. детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создаёт условия для социальной адаптации и ранней социализации детей);

. детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по осуществлению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);

. детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно - гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур);

. детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной или более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);

. детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);

. детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по одному из таких направлений, как познавательно - речевое, социально - личностное, художественно - эстетическое или физическое);

. центр развития ребенка - детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательно - речевое, социально - личностное, художественно - эстетическое или физическое).

В связи с изменениями (как экономическими, так и социальными), которые происходили и происходят в нашей стране и в мире, существующая система не может удовлетворить потребности всех нуждающихся в дошкольном образовании.

В «Основных направлениях деятельности Правительства РФ до 2012 года» (утверждённых распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1663-р) разработан специальный проект развития дошкольного образования, основными целями которого является:

1. Обеспечение доступности качественного дошкольного образования независимо от места жительства, состояния здоровья, социального положения семей.

2. Обеспечение современного качества услуг дошкольного образования.

Решение этих целей предполагается через реализацию системы задач. Одной из наиболее значимых задач для страны в целом и для Архангельской области, в частности, в настоящее время является «развитие современных гибких моделей дошкольного образования». В связи этим возникла необходимость разработки и апробации новых форм дошкольного образования, которые могли бы оказывать помощь семье в воспитании и обучении ребёнка наравне с традиционным дошкольным учреждением.

С вступлением в силу «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г.) образовательного учреждения появилась возможность организовывать работу групп в разных режимах («…полного дня (12 - часового пребывания), сокращённого дня (8-10 - часового пребывания), продлённого пребывания (14 - часового пребывания), кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания…»).

Одна из наиболее распространённых и экономически целесообразных новых форм дошкольного образования это - группа кратковременного пребывания (ГКП), основными целями которой является:

Обеспечение всестороннего развития детей (вне зависимости от возраста), не посещающих дошкольные образовательные учреждения;

Обеспечение социализации, способствующей адаптации ребёнка к ДОУ;

Педагогическое просвещение родителей.

Опыт регионов показывает, что ГКП могут организовываться для решения разных задач, в зависимости от потребностей родителей. В настоящее время группы кратковременного пребывания представлены широким видовым разнообразием:

1. «Кроха» - адаптационная группа для детей от 1 до 2 лет (2-3 лет), является структурной единицей образовательного Учреждения, которая обеспечивает реализацию прав ребенка на получение образования, на охрану жизни, укрепление здоровья, адекватное физическое и психическое развитие. Основная цель адаптационных групп кратковременного пребывания - осуществление преемственности и плавный переход от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в детском саду. Для достижения цели решаются следующие задачи:

Помощь детям раннего возраста в адаптации к условиям ДОУ,
- формирование умений общения со сверстниками,

Обеспечение ранней социализации детей,

Установление контактов с родителями, педагогическое просвещение.

2. «Развитие» - группа кратковременного пребывания для детей с ослабленным здоровьем решает следующие задачи:

Создание оптимальных условий для развития, воспитания и обучения детей с ослабленным здоровьем,
- оказание родителям психолого-педагогической консультативной помощи,
- сохранение для ребенка привычного круга общения со сверстниками.

3. «Будущий первоклассник» - группа для подготовки детей (5- 7 лет) к школе решает следующие задачи:

Создание равных возможностей для успешного обучения детей, не посещающих ДОУ,
- обеспечение преемственности в воспитании ребенка в семье, ДОУ и школе,
- содействие формированию общей и специальной готовности к учению детей.

4. «Особый ребенок» - группа для детей с отклонениями в развитии решает следующие задачи:

Оказание психолого-медико-педагогической помощи детям,
- формирование предпосылок учебной деятельности,
- социальная адаптация детей с ОВЗ,
- консультативно-методическая поддержка родителей.

5. «Играя, обучаюсь» - группа выходного дня решает следующие задачи:

Обеспечение присмотра и ухода за детьми раннего и дошкольного возраста,
- усвоение детьми базовых знаний, соответствующих возрасту,

Расширение опыта общения со сверстниками в специально организованной и совместной деятельности.

В зависимости от вида группы, возраста детей и исходя из требований «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», списочный состав группы кратковременного пребывания варьируется от 3-4 человек до десяти воспитанников и их родителей.

Объективные обстоятельства, такие как:

· отсутствие необходимых помещений,

· не укомплектованность ДОУ квалифицированными педагогическими кадрами,

· отдалённость групп кратковременного пребывания от места жительства детей,

· невозможность выхода на работу родителей,

не позволяют широко внедрять группы кратковременного пребывания на территории Архангельской области.

Опыт гг. Москвы, Санкт - Петербурга, Перми, Красноярска, Кемерово, Белгорода и других регионов РФ показывает возможности использования вариативных форм дошкольного образования, таких как лекотека, семейные детские сады (семейные группы), центры игровой поддержки, службы ранней помощи, консультативные пункты.

Семейная группа создается с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования и организуется:

В многодетных семьях, имеющих 3 и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет;

В многодетных семьях, имеющих одного или двое детей дошкольного возраста, при условии приема детей дошкольного возраста из других семей;

В семьях, имеющих 1-2 ребенка дошкольного возраста, при условии приема детей дошкольного возраста из других семей.

Семейные группы могут быть организованы в жилых помещениях (частных жилых домах или квартирах) по месту проживания семьи при наличии необходимых санитарно-гигиенических условий, требований противопожарной и бытовой безопасности, предъявляемым к жилым помещениям.

Лекотека организуется для детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение по состоянию здоровья или из - за недостатков развития, но нуждающихся в психолого - педагогической и медико - социальной помощи. Деятельность Лекотеки основана на гуманистическом подходе с использованием игровых методов, арт-терапевтических техник для проведения психопрофилактики, психокоррекции, осуществления психологической поддержки развития личности детей. Цель лекотеки - обеспечение комплексного психолого - педагогического сопровождения ребёнка с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Лекотека решает следующие задачи:

· реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой Лекотекой самостоятельно;

· комплексное психолого - педагогическое обследование детей;

· оказание помощи семье в формировании основ физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка дошкольного возраста, в подборе адекватных средств общения с ребенком;

· обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;

· подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка.

В работе группы могут принимать участие родители (законные представители). Продолжительность групповых занятий составляет от 30 минут до 1 ч. 30 минут, в зависимости от возраста и сложности нарушений развития детей. Групповую работу могут проводить педагог-психолог, учитель-логопед, медсестра, инструктор по физкультуре, воспитатель. При работе с группой от 4 до 6 детей, в число которых входят дети с выраженным нарушением или сложной структурой дефекта, возможно одновременное участие двух разных специалистов. Индивидуальная работа специалистов с детьми проводится в присутствии родителей (законных представителей). Продолжительность индивидуального занятия до 25 - 30 минут.

Центр игровой поддержки предназначен для оказания помощи детям, имеющим трудности в личностном и социальном развитии; а также для проектирования и обеспечения условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья ребенка, для коррекции выявленных причин нарушения его личностного и социального развития.

Целями

· оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения на основе организации игровой деятельности;

· разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организации психолого-педагогического сопровождения.

Задачами Центра игровой поддержки являются:

· психологический анализ социальной ситуации развития в МДОУ, выявление основных проблем у дошкольников и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

· разработка технологии деятельности дошкольников в условиях игротеки, видеотеки, с целью стимулирования активности каждого ребенка, его желания действовать, общаться, играть;

· обучение родителей (законных представителей) и специалистов МДОУ способам применения различных игровых средств обучения, организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

· консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания;

· повышение коммуникативной компетентности педагогических кадров;

· организация информационной поддержки детей, родителей, педагогов по основным направлениям деятельности Центра;

· формирование и развитие информационно-методического и диагностического комплекса Центра.

Основными направлениями деятельности Центра игровой поддержки могут быть:

Комплексная диагностика , обеспечивающая:

· исследование состояния психического и соматического здоровья, эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, изучение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания;

· выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

· мониторинг состояния здоровья, успешности обучения и воспитания детей с целью динамического наблюдения за их развитием;

· определение соответствия образовательной среды, социума возрастным, психофизиологическим особенностям детей, состоянию их здоровья, и развития.

Консультативная деятельность, предполагающая оказание консультативной помощи всем участникам воспитательно - образовательного процесса по проблемам преодоления трудностей в межличностных отношениях, развитие детей на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Семейный детский сад (организуется в семьях, имеющих трех и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет , в квартире, где живут малыши) с целью:

Поддержки многодетных семей;

Предоставления многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей (мама воспитатель семейной группы);

Развития новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка;

Расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии.

Семейный детский сад решает следующие задачи:

- обеспечение присмотра, ухода, оздоровления детей;

Организация воспитания и обучения детей в соответствии с возрастом ребенка.

Частный детский сад - идеальный вариант при отсутствии материальных затруднений. В частных садах очень интенсивная и насыщенная программа развития. Они, как правило, хорошо обеспечены играми, игрушками, дидактическим материалом, наглядными пособиями и т.д. Контроль над работой негосударственных ДОУ осуществляется с помощью лицензирования, аккредитации ДОУ и аттестации педагогов.

Плюсы частного детского сада:

· малое количество детей в группе (от 5 до 10 человек) - каждый ребенок получает достаточно внимания;

· разнообразное и вкусное питание (возможно индивидуальное меню для ребенка);

· индивидуальный подход к детям, который дает возможность максимально раскрыть их способности.

· родители имеют право влиять на учебно-воспитательный процесс - например, через попечительский совет. В частности, они могут инспектировать кухню, присутствовать на занятиях и т.п.

· многие частные сады работают по системе "детский сад - школа".

Минусы частного детского сада:

· высокая стоимость,

· не предусмотрена законом компенсация части родительской платы да содержание ребёнка в ДОУ (за исключением отдельных регионов),

· не всегда частный детский сад расположен рядом с домом,

· иногда желание угодить родителям за их собственные деньги вредит учебно-воспитательному процессу.

Одной из наиболее востребованных, но менее распространённых форм образовательных услуг является «Домашний воспитатель», цель которой - оказание индивидуальной помощи семьям по воспитанию и образованию детей дошкольного возраста, по состоянию здоровья не имеющих возможность посещать дошкольное учреждение.

«Домашний воспитатель» решает следующие задачи:

Систематическое воспитание и обучение детей в привычных условиях семьи;
-оказание психолого-педагогической помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Таким образом, для обеспечения доступности, создания и развития новых форм и моделей дошкольного образования необходимо:

· изучать запросы и потребности родителей, являющихся основными заказчиками образовательных услуг;

· изучать и апробировать передовой опыт образовательных учреждений различных субъектов Российской Федерации и образовательных учреждений Архангельской области;

· развивать частно-государственное партнерство.

На формирующем этапе эксперимента, мы составили план работы по данной проблеме, который предполагал решение следующие задач:

• 1. создать эмоционально-благополучную атмосферу в группе детского сада;
• 2. обогащать жизненный опыт детей;
• 3. организовать предметно-развивающую среду;
• 4. развивать инициативность и самостоятельность детей в игре;
• 5. создать специальные педагогические условия по развитию творчества детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

В понятие «эмоционально-благополучная атмосфера» мы включили: налаживание контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание партнерских отношений.

Для этого были внести необходимые изменения в воспитательный процесс. Отказались от прямых указаний и больший акцент перенести на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использование средств литературы и искусства.

Художественная литература и произведения изобразительного искусства являются существенными факторами, влияющими на расширение и углубление игровых образов.

План работы состоит из этапов:

• 1. Обогащение игрового творчества детей;
• 2. Подготовка и проведение сюжетно-ролевых игр;
• 3. Создание эмоционально-благополучной атмосферы.

На первом этапе мы проводили работу по обогащению игрового творчества детей. Дети получали качественно новую информацию, которая поступала посредством:

• - знакомства с произведениями искусства, просмотр репродукции картин знаменитых художников: Васнецов «Иван-царевич на Сером волке», «Аленушка»; Рерих «Заморские гости»; Врубель «Царевна-Лебедь»;
• - чтение художественной литературы: «Петушок Золотой гребешок»; «Бременские музыканты», «Снежная королева», «Двенадцать месяцев»;
• - просмотр диафильмов: «Маленький мук», «Царевна-лягушка», «Маша и медведь».

Так же расширяли кругозор детей, с помощью книг и картин добивались сознательного отношения детей к выбору роли, устойчивого, глубокого интереса к ней.

Для того, чтобы вызвать большой интерес детей к ролям в игре, мы применяет такие приемы, как:

• - выборочное повторное чтение произведения;
• - анализ образов героев;
• - беседы о них;
• - составление детьми творческих рассказов о персонажах;
• - рассматривание репродукций и беседа по ним.

Для второго этапа работы очень важна предметно-развивающая среда в групповой комнате. Так как она способствует накоплению игрового опыта. Мы постарались построить так предметно игровую среду, что бы дети могли самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, режиссерские и театральные игры. Проанализировав жизненный опыт детей, подобрали игровые принадлежности и атрибуты, а затем играли в эти игры.

«Игрушки у врача»

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов - терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных - делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

«День рождения Степашки»

Цель: расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда, закрепить знания о столовых предметах, воспитывать внимательность, заботливость, ответственность, желание помочь, расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда», «сервис».

Оборудование: игрушки, которые могут прийти в гости к Степашке, столовые предметы - тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики.

Ход игры: воспитатель сообщает детям о том, что у Степашки сегодня день рождения, предлагает пойти к нему в гости и поздравить его. Дети берут игрушки, идут в гости к Степашке и поздравляют его. Степашка предлагает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол. Дети активно участвуют в этом, с помощью воспитателя сервируют стол. Необходимо обращать внимание на взаимоотношения между детьми в процессе игры.

«Строим дом»

Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни - Строители, они строят дом; другие - Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей - Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

«Зоопарк»

Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.

Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала), билеты, деньги, касса.

Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.

«Детский сад»

Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, - воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.

Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музыкального руководителя. В качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаимоотношениями с детьми, помогают им найти выход из сложных ситуаций.

«Парикмахерская»

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.

Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера - расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.

Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок. Назначаем Парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера - стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

«Космонавты»

Цель: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».

Оборудование: космический корабль и строительный материал, пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные фотоаппараты.

Ход игры: воспитатель спрашивает у детей, хотели бы они побывать в космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы полететь в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он предлагает отправиться в космос, чтобы оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы о погоде. Также надо будет сделать фотографии нашей планеты с космоса. Все вместе вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться во время полета. Дети обыгрывают ситуацию. Они выполняют задание и возвращаются на Землю. Роли Пилотов, Штурмана, Радиста, Капитана распределяются по желанию детей.

Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.

Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в семью: куклы, мебель, посуда, вещи и т. д.

Ход игры: воспитатель предлагает детям «поиграть в семью». Роли распределяются по желанию. Семья очень большая, у Бабушки предстоит день рождения. Все хлопочут об устроении праздника. Одни Члены семьи закупают продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол, третьи подготавливают развлекательную программу. В ходе игры нужно наблюдать за взаимоотношениями между Членами семьи, вовремя помогать им.

Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта.

Оборудование: необходимое оборудование для кафе, игрушки-куклы, деньги.

Ход игры: в гости к детям приходит Буратино. Он познакомился со всеми детьми, подружился с другими игрушками. Буратино решает пригасить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их мороженым. Все отправляются в кафе. Там их обслуживают Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благодарят за обслуживание.

«Кругосветное путешествие»

Цель: расширять кругозор детей, закреплять знания о частях света, разных стран, воспитывать желание путешествовать, дружеские взаимоотношения, расширить словарный запас детей: «капитан», «путешествие вокруг света», «Азия», «Индия», «Европа», «Тихий океан».

Оборудование: корабль, сделанный из строительного материала, штурвал, бинокль, карта мира.

Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в кругосветное путешествие на корабле. По желанию выбирают детей на роли Капитана, Радиста, Матроса, Мичмана. Закрепляем знания о том, что делают на корабле эти люди - их права и обязанности. Корабль проплывает и Африку, и Индию, и другие страны и континенты. Морякам приходится ловко управлять кораблем, чтобы не столкнуться с айсбергом, справиться с бурей. Только слаженная работа и дружба помогают им справиться с этим испытанием.

«На дорогах города»

Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с новой ролью - регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге.

Оборудование: игрушечные машины, флажки для регулировщика - красный и зеленый.

Ход игры: детям предлагают построить красивое здание - театр. Выбираем место для постройки. Но сначала нужно перевезти строительный материал в нужное место. С этим легко справятся водители на машинах. Дети берут машины и едут за стройматериалом. Но вот неудача - на главных дорогах не работает светофор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы движением машин управлял регулировщик. Выбираем Регулировщика. Он становится в кружок. В руках у него красный и зеленый флажки. Красный флажок - «стой», зеленый флажок - «иди». Теперь все будет в порядке. Регулировщик управляет движением.

«Правила движения»

Цель: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».

Оборудование: игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор; для сотрудника ГИБДД - милицейская фуражка, палочка, радар; водительские удостоверения, техталоны.

Ход игры: детям предлагают выбрать сотрудников ГИБДД, чтобы те следили за порядком на дорогах города. Остальные дети - автомобилисты. По желанию дети распределяют между собой роли работников бензозаправки. В ходе игры дети стараются не нарушать правила дорожного движения.

«Пограничники»

Цель: продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок дня военнослужащих, в чем заключается их служба, воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира, расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник», «собаковод».

Оборудование: граница, пограничный столб, автомат, пограничная собака, военные фуражки.

Ход игры: воспитатель предлагает детям побывать на государственной границе нашей Родины. Проводится беседа о том, кто охраняет границу, с какой целью, как проходит служба пограничника, каков распорядок дня военного человека. Дети самостоятельно распределяют роли Военного командира, Начальника пограничной заставы, Пограничников, Собаководов. В игре дети применяют знания и умения, полученные на предыдущих занятиях. Необходимо обращать внимание детей на поддержку и дружескую взаимопомощь.

«Корпорация «Билайн»»

Цель: научить детей самостоятельно распределять роли, отражать в играх явления социальной действительности, закреплять правила поведения в общественных местах, корпоративную этику, формирование навыков речевого этикета. формировать умение оценивать качество выполнения задания, формировать навыки сотрудничества.

Оборудование, игровая среда: сотовые телефоны, компьютер, бланки счетов, чеки, предметы и пакеты с символикой «билайн», бейджики для сотрудников

Ход игры: воспитатель предлагает пойти в магазин «Билайн».Дети распределяют роли: менеджеры по продаже телефонов, ремонт телефонов, справочная служба, работа операторов связи.

«Модельное агенство»

Цель: научить детей распределять роли и действовать в соответствии с ними. формировать умение моделировать свой диалог, воспитывать дружеские взаимоотношения друг к другу, определять характеры героев, оценивать их поступки. Отображать в игре явления общественной жизни.

Оборудование: камера, декорации, косметические наборы, наряды.

Ход игры: поступление в модельное агенство, обучение: сценическая речь, движение по сцене, выбор моделей для показа, работа с модельерами, работа с фотографами, составление портфолио, показ мод.

В совместной игре с детьми мы старались постепенно переводить их к более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Для этого сориентировали детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. Вспомнили вместе известную сказку «Иван Царевич и Серый волк». Пересказ происходил в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. В данной игре важного чтобы ребенок передал общий смысл очередного события.

Затем детям предложили новую игру. Вместе придумывали сказку, про Ивана Царевича и Серого волка, но по-новому.

Стимулировали детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием. С этой целью включали детей в игру, где участником предлагали роли, принадлежащие разным смысловым сферам -- разно-контекстные роли (Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, Баба Яга и продавец…). Чтобы не «закрывать» предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру осуществляли в форме «телефонных» разговоров персонажей.

В дальнейшем предлагали придумывать настоящие истории. При этом опирались на детские интересы, но одновременно стимулировали участников к использованию тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов.

На третьем этапе работы для снятия эмоционального напряжения использовали:

• 1 Метод мозгового штурма;
• 2 Метод гирлянд.

Перед началом мозгового штурма поставили задачу -- начинать высказывание идей с самых молчаливых, с самых малоактивных детей, чтобы не давил страх перед авторитетом. При этом запрещалась критика (словесная, жестовая, мимическая) и поощрялась любая идея, даже шуточная или явно нелепая.

Интерес к данному методу возник в связи с необходимостью активизировать творческий потенциал ребенка.

Метод гирлянд проводился с целью, снятия эмоционального напряжения и активизации внутренний потенциал ребенка.

Гирлянды аналогий формировались в виде списка слов: дорога -- извилистая -- крутая -- яйцо -- скользкая -- горка -- снег -- пустыня -- сахар -- вкусно -- компот -- фрукты -- много -- заболеешь -- больница -- лекарства -- горькая -- лук -- грядка -- огород -- дорога…

Этот метод стимулирует творческие проявления детей и имеет «раскачивающее» значение.

Так же в педагогике существуют методы, которые специально направлены на развитие творчества у дошкольников.

Интересным для нас представляется анализ комплексного метода руководства игрой. Центральной идеей этого метода является необходимость системного подхода к формированию игры с учетом возраста ребенка и особенностей его игровой деятельности.

• 1. Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
• 2. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
• 3. Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
• 4. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

Эти компоненты в основном соответствуют традиционному делению на прямые и косвенные методы руководства игрой.

В своей работе мы так же знакомили детей с различными видами театра. Детям предлагались этюды на развитие выразительности движений; на выражение внимания, интереса, удивления радости.

В течение недели на познавательных и музыкальных занятиях детям предлагали такие виды деятельности, как сочинение сказок, их моделирование и разыгрывание, рисование сказок, использование настольного театра.

Консультация для воспитателей

Особенности гендерной социализации
в игровой деятельности дошкольников

Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками) , а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.

Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.

Совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим) , но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.

Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именном в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия « мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.

Ребёнок ещё и не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени.

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно – пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и. т. д.) , но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:

• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
• На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Ямама, Я – папа».

Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. . Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам –девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.

Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и. т. д.

Серьёзным недостатком игровой деятельности является повторение одних и тех же игровых действий, часто приходится наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины, совершают ими однообразные действия взад – вперёд, подражая звуку мотора или многократно скатывают их с какой – то поверхности. В играх девочек однообразие проявляется в том, что действуя с куклой они повторяют одни и те же игровые действия. С низким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться. Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что дети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «ролью в действии», то воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих недостатков.

Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.

Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой деятельности, педагог может пригласить их для участия в играх детей, совместив таким образом включение родителей и детей в сюжетно – ролевую игру, что поможет родителю приобрести практические навыки, которыми в дальнейшем он сможет пользоваться, играя со своим ребёнком дома.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек) , при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно – разборные модели транспорта».

Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.

Когда в игре будет, достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определённой последовательности ролевые действия, воспитатель может перейти к решению вопросов связанных с обучением девочек и мальчиков выполнения в игре социальных функций.

Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно, Я – мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким.

Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть активными инициативными, уметь отстаивать свои интересы.

Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие личности. Проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Разделы: Работа с дошкольниками

Главная задача физического воспитания детей на моих занятиях по физической культуре – обеспечить всестороннюю физическую подготовленность каждого ребенка, помочь приобрести запас прочных умений и двигательных навыков, через игровую деятельность, необходимых человеку на протяжении всей его жизни для труда и активного отдыха. Обогащение двигательного опыта ребенка осуществляется последовательно – от одного возрастного этапа к другому. При этом особое значение имеет своевременное усвоение тех видов двигательных умений и навыков, формирование которых обуславливается возрастными и индивидуальными особенностями развития.

Всестороннее физическое развитие предполагает развитие физических качеств. Играя, двигаясь, ребенок становится более крепким, ловким, выносливым, уверенным в своих силах, возрастает его самостоятельность. Достигнутый уровень развития физических качеств, психологическая готовность к большой концентрации волевых усилий обусловливает новый виток физического развития, дальнейший рост физических возможностей детей, усвоение более сложных двигательных действий, овладение их техникой. Так постепенно достигается уровень физического совершенствования, необходимый для определенного возрастного этапа развития.

Не секрет, что проблема здоровья подрастающего поколения становится все более актуальной. Одним из существенных средств в борьбе за здоровье детей является правильно организованные и регулярные физкультурные занятия с дошкольниками. При подготовке к школе детей, основным средством улучшающим функционирование всех систем организма является организованная деятельность.

Одним из ее видов – игровая деятельность (подвижные игры, игровые упражнения) которое нормализуют нервные процессы, развивают память, внимание, способствуют проявлению инициативы, формируют волевые качества, учат ориентироваться в пространстве во времени, укрепляют сердечно – сосудистую и дыхательную систему, активизируют обмен веществ, развивают двигательный аппарат. Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающих в процессе игровой деятельности и благотворно влияющими на психику ребенка. Эмоциональный подъем создает у детей стремление к достижению общей для всех цели и выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях. В ускоренном темпе выполнения задания. При такой увлеченности детей и захватывающей их радостной устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающая преодолевать различные препятствия.

Игры для детей дошкольного возраста средство социальной и физиологической адаптации. Они вызывают живой интерес, развивают смекалку и сообразительность. “ Что ты всего больше любишь делать?. На этот вопрос большинство детей ответит: “Играть!”

Я всегда спрашиваю у детей:

“Какие есть предложения, чем сегодня займемся? И всегда дети говорят “давайте поиграем!”.

Замечательно! Давайте играть! Ведь наши дети самое дорогое что у нас есть, мы взрослые хотим видеть своих детей здоровыми, умными, веселыми, воспитать гармонично развитую личность. Дети играют дома. В детском саду, на улице. Любое увлекательное занятие обозначает для них слово “игра”. Через игру ребенок познает окружающую его действительность, свой внутренний мир. В младенческом возрасте посредством игры развиваются органы чувств малыша, происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В этот период закладывается основа познавательной и физической активности ребенка. С возрастом игра становится более осмысленной предметной, но ее цель – познание мира, остается неизменной. В игре ребенок воссоздает модель окружающей его среды. Обыгрывает различные ситуации, примеряя ту или иную роль.

Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств. В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели. А не способ выполнения движения. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь к игровым условиям, проявляя ловкость и тем самым совершенствуя движения.

Как двигательная деятельность подвижная игра обладает определенной спецификой: она требует от ребенка быстрой реакции на сигнал и неожиданные изменения игровой обстановки.

На своих занятиях я постоянно поддерживаю интерес ребенка к выполнению той или иной поставленной задачи, путем внесения элементов новизны (новые пособия, варианты движений и новые способы их выполнения)

Личным примером формирую у дошкольников необходимые привычки, составляющие основу здорового образа жизни. Обеспечиваю детям психологический комфорт, даю ребенку возможность чувствовать себя уверенным, самостоятельным.

Соблюдаю основные принципы:

• Индивидуально – дифференцированный подход к детям с учетом критерий: состояние здоровья, уровня развития движений и двигательной активности.
• Естественное стимулирование двигательной и познавательной активности детей с учетом преемственности и вариативности педагогических воздействий.
• Оздоровительный характер режима двигательной активности детей (игры и упражнения направленные в первую очередь на укрепление организма ребенка).

Я занимаюсь с детьми разного возраста, начиная с 3-х летнего возраста. На этом этапе у ребенка возрастает стремление действовать самостоятельно. В то же время его внимание неустойчиво, он отвлекается и часто переходит от одного вида деятельности к другому. Поэтому мне принадлежит большая роль в организации поведения малыша. Основа содержания занятий составляют подвижные игры разной направленности. Эффективность реализации поставленных задач во многом зависит от создания физкультурно-игровой среды, широко используются мягкие модули и различные пособия. В младшей группе организуются элементарные по содержанию и правилам сюжетные и несюжетные подвижные игры. В которых все дети выполняют однородные роли или двигательные задания при непосредственном участии (все дети комарики, а взрослый “Большая лягушка”). (Рис.1)

Большое внимание уделяется психологическому климату, огромную радость приносят малышам такие движения как притопывание, кружение различные подскоками, одним из средств повышения двигательной активности на занятии является импровизация под музыку, игровым упражнениям с присутствием сказочных героев. Элементов веселой неожиданности, внесение нового варианта упражнения, как на занятии, так и на утренней гимнастике. Особое внимание правильному формированию осанки, детей постепенно приучаю к правильным, более экономным формам движений, привлекая их внимание к красоте ритмичных выразительных движений, побуждаю интерес к активности в играх и упражнениях, прививая интерес.

В средней группе продолжается психическое и физическое развитие ребенка. На развертывание всех видов детской деятельности, их усложнения начинают оказывать сильное влияние собственные замыслы ребенка. Игровые мотивы детской деятельности сохраняют свое значение. Теперь они уже реализуются в творческих ролевых играх, в которых дети играют совместно в небольших коллективах. У ребенка возникает потребность согласовывать свои действия с действиями других. Выполнять их ради достижения общей цели.

Ребенок 5-го года жизни владеет в общих чертах всеми видами основных движений. Он стремится к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей возникает потребность в двигательных импровизациях. Растущее двигательное воображение становиться в этом возрасте одним из стимулов обогащения моторики детей разнообразными способами действий. Продолжая формирование у детей умений и навыков правильного выполнения двигательных действий, как единичных, так и во взаимосочетании. В процессе занятия детей приучаю осознанно следить за положением и движениями частей своего тела в разнообразных упражнениях, формирую умение сохранять правильную осанку. Создаю условия для проявления ребенком ловкости, выносливости и других физических качеств, с применением специальных методических приемов, обуславливающих порядок выполнения упражнений и организацию подвижных игр. Уже возможны игры с простейшим соревнованием, как индивидуальным “Кто быстрей принесет игрушку”, так и коллективным (“Самолеты” – какое звено быстрее приземлится). С одной стороны, задание “Кто скорее соберется у грибочка” (Рис. 2) придает эмоциональную окраску, стимулирует к более быстрым действиям, с другой приучает детей к ответственности за свои действия в коллективе, ведущие к достижению общей цели.

Детей приучаю соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, в играх – подчинятся игровым правилам, выполнять ответственную роль. Во всех формах работы развиваю у ребят умение быть организованными, стремлении быть инициативными в подготовке и уборке мест для занятий и инвентаря. Воспитываю у детей самостоятельность, поощряю их участие в подвижных играх, упражнений под музыку, спортивных упражнений по собственному почину.

Детям 6–7 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность детей становится все более целенаправленной, зависимой от их эмоционального состояния и мотивов, которыми они руководствуются в самостоятельной деятельности.

Детям шестого года жизни доступно овладение сложными видами движений, способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники. Во время ходьбы у большинства детей наблюдается согласованное движение рук и ног, уверенный широкий шаг, и хорошая ориентировка в пространстве. Старший дошкольник отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. Бег становится достаточно правильным, поза непринужденной. Старший дошкольник способен достичь сравнительно высоких результатов в беге, прыжках, метании, бросании и ловле мяча, в лазании, а также овладеть техникой простых элементов спортивных игр. На занятиях со старшими детьми на основе самосовершенствований разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступны произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения упражнения. В результате успешного достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать “мышечную радость” и удовлетворение. Игровые занятия являются одной из интересных форм деятельности дошкольников, так как они служат естественной формой передачи детям необходимого объема знаний и умений в области физической куль туры. Различные ситуации, возникающие в игре, создают необходимость в изменении характера движений и действий, степени мышечного напряжения, быстром изменении направления движения. Например, игра “Ловишки” (рис.3) каждый ребенок должен внимательно следить за действием водящего. При его приближении ребенок стремительно убегает в противоположную сторону. Почувствовав себя в безопасности. Замедляет темп движения, тормозит его, приостанавливается. При новом приближении водящего он вновь ускоряет движение.

Почти в каждой подвижной игре существует сигналы к изменению игровых действий и движению детей. Например, сигнал “Построится”! (Рис. 4) в игре “Дружные ребята” вызывает быстроту реакции детей. Выражающуюся, в изменении действий, направления и характера движений: легкий бег врассыпную изменяется на целеустремленный в прямом направлении для скорейшего построения в колонны друг за другом на заранее обусловленных местах.

Такая активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, совершенствуя и уравновешивая процессы возбуждения и торможения. В подвижной игре ребенок учится регулировать степень напряжения внимания и мышечной деятельности: в зависимости от складывающейся игровой ситуации, он может чередовать движения с отдыхом. Это содействует воспитанию наблюдательности, сообразительности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить выход из создавшейся ситуации положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять смелость, ловкость, инициативу, выбирать самостоятельно способ достижения цели. В содержании подвижных игр заключено много познавательного материала, расширяющего кругозор ребенка и уточняющего его представления. Тематику сюжетных игр составляют некоторые эпизоды из жизни людей, явления природы, подражание животным Прекрасным примером этому могут служить народные игры. В них вся игровая ситуация воспитывает и увлекает ребенка, а некоторых играх диалоги непосредственно характеризуют игровых персонажей и их действия. Все это отображается детьми в своеобразного – условной игровой форме (“Путешественники”, “Летчики”, “Гуси – лебеди” “Коршун и наседка, “ У медведя во бору”). Чтобы окружающий мир был воспринят ребенком правильно, необходимы при всей их условности в игре правдивая характеристика образа и правдивая ситуация, которые эмоционально даются педагогом при объяснении игры. В старшем дошкольном возрасте так же я провожу полоролевые игры, которые имеют серьезные различия между и отражают особенности мужественного начала у мальчиков и женственности у девочек. В играх для мальчиков делается упор на развитие быстроты. Физической и силовой выносливости, воспитание выдержки, смелости; для девочек – на чувство ритма, красоту движений, гибкость. Например в распределении ролей (девочки– пчелки, а мальчики – медведи, девочки грациозные лани, а мальчики отважные и сильные охотники). Обязательно при оценке игры отмечаю ее положительные стороны, называю детей удачно выполнивших свои роли. в которых они проявили смелость, выдержку. И наоборот отмечаю нарушения правил и связанные с этим действия детей.

Большое значение для совершенствования психических процессов у детей имеет образная, эмоциональная методика. Она вызывает интерес, захватывает воображение, побуждает к творческому выполнению игровых действий. Интеллектуальному развитию детей содействует как содержание игр, так и задания самостоятельно объяснить всю ситуацию игры и ее правила. Действия детей – персонажей.

В наше время родители считают, что развитие умственных способностей у детей можно развивать только играми за компьютером. Но я считаю, что подбор подвижных игр и игровых упражнений на занятиях для развития познавательных процессов у дошкольника в большинстве случаев развивает как двигательную активность, так и развития психических процессов у ребенка (ощущения, восприятия, память, внимание, мышление, воображение).

Эти игры содействуют психическому развитию детей, но и перестраивают саму моторику, обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, развивается умение самостоятельно принимать решения и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки.

В практике физического воспитания эффективность обучения, воспитания и развития во многом определяется совершенством функционирования познавательных процессов. Зная это, я строю свою деятельность таким образом, чтобы, развивая двигательные умения и навыки, способствовать лучшему формированию познавательной сферы ребенка.

Например: особо важную роль процессы памяти играют при подготовке к изучению, выполнению какого – либо движения, двигательные представления, которые служат ядром для мысленного выполнения двигательных действий, используется не только при овладении техникой движения, но и в процессе его совершенствования. Мыслительное представление движений перед их реальным выполнением повышает скорость движений, точность силу кисти.

Такие игры как “Выполни движения”, “Запомни порядок”, “У ребяток порядок” (Рис 5), – развивают зрительную память, внимание, перестроение, координацию движений.

“Мыши в кладовке”, “Поймай комара” – развивает ловкость, внимание.

Дети очень любят гулять на улице особенно наши дети, которые живут в условиях Крайнего Севера, где суровые климатические условия, очень короткое лето и длинная зима и практически весь световой день они находятся в детском саду, поэтому я с удовольствием провожу физкультурные занятия на воздухе и мы с ребятами зимой катаемся на лыжах, санках, коньках. Ведь в дошкольном возрасте закладываются основы правильной техники, развития физических качеств, а также формируются морально – волевые качества, которые позволяют в дальнейшем успешно заниматься различными видами спорта. Летом катаемся на велосипедах, самокатах роликах. Все они способствуют укреплению основных групп мышц, развитию костной, сердечно – сосудистой, дыхательной, нервной системы, а также содействуют закаливанию. Увлеченность интересной задачей в подвижной игре помогает ребенку овладевать боле высокой техникой движений, которая является стимулом совершенствования движения стремлением как можно лучше выполнить игровую задачу и достигнуть успеха.

Огромное значение для совершенствования физического развития детей закрепление полученных умений и навыков, эмоционального наслаждения от занятий физической культурой и спортивными играми оказывает спортивные праздники, развлечения, досуги, тематические недели которые проводятся для детей в саду и вместе с родителями (Рис. 6). В процессе моей работы, обогащая знания детей о важности двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем заметила, что основным результатом стала положительная динамика снижения уровня заболеваемости. Игровая деятельность, в какой бы она форме ни выражалась, Всегда радует ребенка, благоприятно влияет на его здоровье, на повышение положительных чувств у детей. В этом источнике радостных эмоций заключается великая воспитательная сила.

Елена Приемщикова
Гендерное воспитание дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения (сборник игр)

Гендерное воспитание дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения

(сборник игр )

ВВЕДЕНИЕ

Актуальной задачей современной системы образования является воспитание поколения людей с адекватным восприятием смысла собственного и противоположного пола.

Гендерное воспитание предполагает целенаправленную педагогическую деятельность в ходе жизни ребенка, его общего развития, воспитания , взаимоотношений со взрослыми и детьми как своего, так и противоположного пола. Отношения, направленные на формирование гендерной культуры , позволяют внести качественные изменения в личность, индивидуальность девочки, мальчика, девушки, молодого человека, женщины, мужчины. Гендерная культура как совокупность общечеловеческих, национальных и личностных ценностей и программ полоролевого поведения, выраженная в произведениях, текстах, предметах материальной и духовной культуры, национальных традициях и обычаях, содержащих социально значимую информацию, регулирует деятельность, поведение, общение детей и взрослых, выражает полоролевые ценностные ориентации личности.

Проведение гендерного воспитания в детском саду обеспечит овладение детьми культурой в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и роли женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель поведения. Именно гендерное воспитание может показать подрастающему поколению, какие осложнения, последствия, трагедии, болезни бывают при безнравственном подходе к будущему.

Технологии, способствующие формированию представлений детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных)

Специально-организованные проблемные ситуации. Педагог описывает те проблемные ситуации, в которые ежедневно «входят» мальчики и девочки. Например.

1. Сегодня я шла в детский сад и увидела, как собака загнала под лавку маленького котенка. Котенок дрожал от страха, сжавшись в комочек, а собака грозно рычала и лаяла. Вдруг я заметила, как Алеша из старшей группы взял палку и отогнал собаку. Вспомните, ребята, о каких смелых мальчиках мы читали в книжках? (Глушнев Г. Защитник; Даг. нар. сказка «Храбрый мальчик» и др.). Кого должны защищать мальчики и почему?

2. Ребята, я знаю одну девочку, которая все время плачет. Игрушку не купили - плачет, платьице испачкала - плачет, рисунок не получился - плачет. Знаете ли вы таких девочек? Как их называют? А книжки мы читали про таких девочек? (Барто А. «Девочка-ревушка» ; Прокофьева С. «Когда можно плакать» ; рус. нар. сказка «Царевна-Несмеяна» и др.).

3. Посмотрите, дети, какое красивое платье у нашей Машеньки. Это платье ей сшила мама. А Машенька ей помогала. Я знаю, что многие девочки и мальчики нашей группы помогают мамам. Давайте вспомним наши любимые книжки, в которых рассказывается о девочках и мальчиках, помогающих своим родителям. (Варткинаян А. «Помощницы» ; Воронько П. «Мальчик-Помогай» ; Люшнин Г. «Мастерица» ; Александрова 3. «Сережа моет калоши» и др.)

4. В нашей группе все девочки красивые, аккуратные, опрятные. И я очень рада, что у нас нет таких девочек, о которых написано в книжках (Барто А. «Девочка чумазая» ; Благинина Е. «Как у нашей Ирки» , Воронкова Л. «Маша-растеряша» и др.). Нравятся ли вам героини этих книжек? Почему?

Моделирование жизненно значимой ситуации. Каждая ситуация включает проблему и ряд действий, которые ребенку нужно выбрать и руководствоваться ими в среде сверстников.

Модели поведения в ситуации для мальчиков :

1. Дети садятся за столы завтракать. Таня осталась без стула. Ты :

уступишь ей свой стул;

скажешь воспитателю ;

будешь кушать, не замечая девочки.

2. Ты с мамой выходишь из магазина. У мамы тяжелая сумка. Ты :

бежишь впереди, разглядывая витрины;

громко требуешь купить поправившуюся игрушку;

предлагаешь маме помочь донести сумку.

3. У Наташи порвался пакет, конфеты рассыпались по полу. Ты :

просипишь Наташу угостить тебя конфетами;

подбираешь конфеты и отдаешь их девочке;

не обращаешь па Наташу внимания .

4. Миша забрал у Анечки игрушку. Анечка плачет. Ты :

отберешь у Миши Анечкину игрушку и вернешь ее девочке;

уступишь Анечке свою игрушку;

будешь заниматься своими делами, не замечая никого вокруг.

5. В детский сад приехал кукольный театр. У входа в музыкальный зал толпа детей. Ты :

расталкиваешь всех и первым забегаешь в зал;

пропускаешь девочек вперед, потом входишь в зал;

заходишь в числе первых, занимаешь место себе и знакомой девочке.

Модель поведения в ситуации для девочек :

1. На улице Ирочка хвастается своими новыми бантиками. Ты :

говоришь, что она, правда, сегодня очень красивая;

отвечаешь, что у тебя есть и получше;

просишь поносить бантики.

2. В группу пришел новый мальчик. Он грустит, ни с кем не играет. Ты :

скажешь ему ласковое слово, улыбнешься, принесешь интересную игрушку;

назовешь его «плаксой-ваксой» ;

будешь играть с другими детьми.

3. На день рождения Сережа дарит тебе красивую книжку. Ты :

говоришь «спасибо» , кладешь книжку в сторону и бежишь к гостям;

разворачиваешь подарок, благодаришь Сережу, листаешь книжку, говоришь, что она очень красивая и, наверное, интересная;

говоришь, что у тебя книжек и так полно.

4. После обеда мама просит помочь убрать со стола. Ты :

с радостью помогаешь маме;

говоришь маме, что сначала поиграешь, а потом все уберешь;

отказываешься помогать.

5. Вы с папой гуляли в парке. Приходите домой. Ты :

приносишь домой букет цветов из парка;

рассказываешь маме, какие красивые цветы растут в парке;

ничего не говоришь о прогулке.

Дидактические игры

«Найди правильно»

Цель : подобрать картинки с учетом интересов мальчиков и девочек.

Оборудование : несколько несложных сюжетных картинок.

Девочка Мальчик

Вышивает Строит

Плачет Копает

Шьет Пилит

Варит Режет

Прыгает через скакалку Носит тяжести

Описание игры : на столе разложены картинки, детям дается задание - определить, что делают девочки, а что - мальчики.

«Поймай - скажи»

Цель : закрепить знания о профессиях взрослых. Оборудование : мяч.

Описание игры : дети становятся в крут, ведущий, бросая мяч детям, называет профессию. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя, что делает человек этой профессии.

Образец : врач - лечит, художник - рисует, повар - варит, пожарный - тушит, плотник - строгает.

«Про Олю и Колю»

Цель : учить детей правильно пользоваться в речи союзом «потому что» .

Описание игры : воспитатель предлагает детям послушать начало предложения, они должны закончить его. Потом дети сами придумывают начало предложения.

Образец : Коля уступил место Оле, потому что. он мальчик. Оля любит шить, потому что. она девочка.

«Скажи, где правильно»

Оборудование : набор карточек. Образец :

1 карточка - мальчик в автобусе сидит, а девочка стоит;

2 карточка - девочка в автобусе сидит, а мальчик стоит. Где правильно?

«Рассеянный художник»

Цель : закрепить знания о профессиях взрослых и инструментах. Оборудование : набор картинок.

Описание игры : на карточках изображены люди разных профессий, в руках у них перепутаны инструменты. Необходимо исправить ошибку художника.

Описание карточек : у врача - молоток, у плотника - градусник.

«Кому что нужно для игры»

Оборудование : лист бумаги с нарисованным лабиринтом.

Описание игры : определить, какие игрушки нужны мальчику, а какие - девочке. Образец :

«Кто работает в детском саду»

Цель : закрепить знания о профессиональной деятельности сотрудников детского сада (заведующий, методист, музыкальный руководитель, воспитатель , логопед, кастелянша-швея, кладовщик, повар, младший воспитатель ).

Оборудование : альбом с фотографиями сотрудников детского сада во время работы (кастелянша шьет, музыкальный руководитель играет на пианино, повар готовит, воспитатель гуляет с детьми ).

«Кому что нужно для работы»

Цели : закрепить знания о профессиях мужчин и женщин. Называть инструменты и оборудование для профессиональной деятельности.

Оборудование : большие карточки (30x12 см) с изображением женских и мужских профессий (врач, учитель, парикмахер, пожарный, капитан, летчик) ; несколько маленьких карточек (10x12 см) с изображением градусника , шприца, глобуса, книги, тетради, ручки, расчески, ножниц, лака для волос, фена, огнетушителя, пожарной машины, самолета, парохода и т. п.

Описание игры : воспитатель на столе раскладывает большие карточки, маленькие перемешивает, предлагает детям найти необходимые инструменты и оборудование для каждого работника, изображенного на больших игровых полях, соотнести изображенные предметы с профессией.

«Кто что носит»

Цель : учить детей находить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.

Оборудование : фланелеграф; фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона; предметы одежды.

Описание игры : нужно выбрать одежду для кукол Оли и Коли. Воспитатель достает по очереди разные предметы одежды, которые принадлежат либо девочке, либо мальчику. Воспитатель может показать ребятам юбку и как бы по ошибке приложить ее к фигурке мальчика. Дети исправляют ошибку. Воспитатель специально допускает ошибки, мальчику предлагает завязать бант, вызывая у детей смех. Дети вместе с воспитателем одевают кукол . Дополнительно можно предложить детям выбрать для кукол подходящие предметы или игрушки. Оле дать скакалку, бусы, зонтик. Коле - машинку, удочку, лошадку.

«Наши прически»

Цели : рассказать детям о такой детали внешнего вида, как прическа. Развивать фантазию, воображение .

Оборудование : сюжетные и предметные картинки; принадлежности для ухода за волосами : расческа, заколки, резиночки, бантики; зеркало.

Описание игры : воспитатель вместе с детьми рассматривает и обсуждает картинки, на которых изображены мальчики и девочки с различными прическами и цветом волос. Воспитатель рассказывает о разной длине и цвете волос, деталях и особенностях причесок. Дети угадывают, на каких картинках художник изобразил мальчика , на каких - девочку.

Короткая стрижка.

Длинная стрижка.

Но кто здесь девчонка?

И кто здесь мальчишка?

После небольшой беседы и чтения стихотворения воспитатель приглашает мальчика и девочку выступить в роли парикмахеров. Остальные дети садятся вокруг маленьких парикмахеров и помогают им сделать прическу мальчику. В конце игры все дети вместе обсуждают результаты работы каждого.

«Кто что делает?»

Цель закрепление знания детей о мужских и женских профессиях, развитие ценностного отношения к людям труда.

Педагог просит детей дополнить предложения, выразив свое отношение к данной профессии. Например, строитель строит дома, л гниет. .(что делает) ; писатель -. ; парикмахер -. ; милиционер -, архитектор -. ; стюардесса -. .

«Сундучок русской хозяйки» .

Цель : расширение представлений дошкольников о быте русского народа, развитие ценностного отношения к труду женщины, желание во всем ей помогать, развитие интереса к истории и культуре своего народа.

Игры-состязания

«Кто больше скажет красивых слов о маме, папе»

«Кто больше назовет мужских и женских (маминых и папиных) вещей»

«Кто больше назовет имен мальчиков (девочек) »

«Назови смелую профессию» .

«Напиши словесный портрет девочки (мальчика) ».

«Кто найдет больше сходства : в цветке - женщине; в мужчине-льве и т. д.».

«Кто загадает больше загадок о женских (мужских) персонажах известных произведений».

«Кто лучше и красивее передаст характер героя (героини) известного произведения».

«Кто составит мини-рассказ о мальчике (девочке, маме, папе, бабушке, дедушке) по заданным словам : существительным, прилагательным, сравнениям и т. д.». (Например : веселая, озорная, забавная, смешливая; герой, храбрец, победитель, рыцарь).

Технологии, способствующие овладению способами мужского и женского поведения

Игры-занятия с куклами

«Накормим куклу Машу»

«Оденем куклу Машу на прогулку»

«Куклы ждут гостей» «

Куклы заболели»

Подвижные игры

«Надень и попляши» .

Цель - воспитание дружеских отношений между мальчиками и девочками, формирование у детей в танце жестов и движений, характерных для мужского и женского пола.

Все дети ходят по кругу, одна девочка (например, Маша) находится в цетре и выполняет движения, соответствующие словам : По дорожке Маша шла, Маша тапочки нашла.

Дети, держась за руки, идут по кругу вправо, а Маша, находясь внутри круга, - влево.

Маша тапки примеряла,

Чуть надела - захромала.

Стала Маша выбирать

Кому тапочки отдать?

Диме тапки хороши,

На, надень и попляши. Все напевают плясовую мелодию, прихлопывая в ладоши, а Маша и Дима свободно пляшут внутри круга. Затем Дима остается в кругу, а Маша идет к детям. В ходе игры девочки приглашают только мальчиков и наоборот.

«Голубка» (русская народная игра) .

Играющие становятся в круг. Один из играющих ребят выходит за круг со словами : «Кто идет?» . Девочки, стоящие в кругу, отвечают :

Голубка с пером.

Зачем идет?

За красочкой.

За какой?

За беленькой.

После этого мальчик проходит за кругом и выбирает девочку.

«Утка и утята» .

Цель - создание у детей общности переживания, воспитание ответе ! ценности за других, формирование у девочек способности и желания заботиться о малышах.

Игровой материал : покрывало.

Ход игры. И игре участвуют мама-утка, маленькие утята (4-5 детейl) и хищный коршун, который за ними охотится (эту роль берт на себя воспитатель ) . Сначала мама-утка с утятами греются на солнышке, купаются в пруду, ищут червячков на полянке и пр. Вдруг налетает хищная птица и питается выкрасть утят. Мама-утка должна укрыть, спрятать своих детей, собрать их вместе и защитить опасности. Она укрывает детей покрывалом так, чтобы все дети спрятались под ним. Спрятанною утенка коршун украсть не сможет. Когда псе утята спрятаны, коршун еще некоторое время угрожающе кружится над ними, а потом улетает. После этого мама-утка выпускает своих детей из укрытия, и они вновь резвятся на полянке.

Схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола. Размещение схем-действий, способствующих усвоению правил мужского и женского поведения, наиболее интенсивно группируется в местах встречи мальчиков и девочек, уже заданных пространством учреждения , где они проявляют самостоятельность, свободу.

Сюжетно-ролевые игры.

Цель - овладение полоролевым репертуаром, способами мужского и женского поведения в семье.

«Дочки-матери» .

«У нас гости» .

«Идем в кукольный театр» .

.

Моделирование ситуаций

«Я и моя семья» .

Дети моделирую! ситуации, кочорые произошли ранее в семье, где они поочередно берут па себя роин членов семьи и свою собственную; проектируют возможную социальную ситуацию (дома или на улице) и способы < ноет повеления в ней.

Технологии, способствующие воспитанию женственности и мужественности, самосовершенствованию женской (мужской) индивидуальности

Совместная трудовая деятельность. Детям предлагаются поручения, где они предварительно распределяют трудовые обязанности в зависимости от пола в целях общего положительного результата. (Стирка кукольной одежды : мальчики носят воду, девочки стирают; мальчики относят чистое белье, девочки вывешивают. Уборка в природном уголке : мальчики приносят горшки с цветами в умывальную комнату, девочки протирают цветы, орошают их водой, мальчики расставляют цветы по местам; мальчики меняют воду в аквариуме, девочки чистят клетки животным и т. д.)

Чтение произведений художественной литературы

Символические игры

«Кто живет в сердце мальчика (девочки) »

Детям предлагаются карточки-символы : доброты, красоты, честности, смелости, силы и т. д. ; дети отбирают те, которые обозначают ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки. В качестве символов, изображающих нравственные ценности - добро, красоту и т. д., детям предлагаются схематические изображения игрового персонажа - мишки, выполняющего различные действия.

Имитационные игры

Детям предлагается исполнить роль того или иного персонажа, показать жестами, мимикой эмоциональное состояние героя : «Рассердившаяся девочка» , «Испуганный мальчик» , «Ласковая девочка» , «Любящая мама» , «Веселый папа» , «Обиженная дочка» , «Уставшая бабушка» , «Злобный мальчик» и т. д.

воспитания

Пространственно предметам развивающая среда выступает условием полоролевого воспитания ребенка , стимулирует выражение дошкольником и жизнедеятельности своего мужского (женского) образа .

При построении пространсвенно-предметной развивающей среды учитываются : принцип эмоциогенности среды, дающий ребенку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия (В. А. Петровский, принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно определить его отношение к среде, а также воспринимать , создавать, комбинировать среду по своему усмотрению, гуманитарный принцип, отражающий в содержании среды мир человека, его связи и отношения с окружающим предметным, социальным и природным миром, помогающий раскрыться сущностным силам ребенка (P.M. Чумичева);

Элементами пространственно-предметной среды выступают :

«Гостиная» - мини-среда светского этикета (диванчик, сервант со столовым и чайным сервизами, стол, красивый торшер, маленькое пианино, цветы на столе и на стенах и т. д., где дети с помощью воспитателя и самостоятельно упражняются в выполнении правил хорошего тона (как сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, передать хлеб, посадить девочку за стол, вести беседу и т. д.);

мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (фрагмент кухонного блока, включающего шкаф с полочками и ящиками, содержащими посуду, игрушечную газовую плиту, столы для разделки продуктов и приготовления пищи, фрагмент ванного блока, содержащего тазики для стирки белья; мастерская по ремонту игрушек с материалом, предназначенным для ремонта кукол, запасными деталями игрушек, шкафчик с игрушечными образцами инструментов и т . д.);

уголок мальчиков, наполненный предметами «мужского мира» (машинки, конструкторы, строительный материал, фуражки, пилотки, строительные каски и т. д., позволяющими мальчикам проигрывать специфичные для их пола роли (военные, моряки, милиционеры, строители и т. д.) ;

«Домашний очаг» - микропространство девочек, представляющее модель уютного домашнего уголка, в котором размещались куклы-мальчики, куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, игрушечная мебель, шкатулки с бусами, пуговицами и т. д., способствующие выполнению различных социальных ролей (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-мастер, кукла-леди и т. д.) ;

схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола (см. приложение) ;

уголок красоты, представляющий закрытое ширмой пространство, включающий зеркала, полочки с расческами, одежными щетками, заколками, бантиками и т. д., позволяющий ребенку самостоятельно, без посторонних глаз, навести порядок во внешнем виде.

карточки - символы : добра , красоты, честности, смелости, силы и т. п., которые обозначают ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки.

Методические приемы

Методы, способствующие формированию полоролевых знаний и представлений дошкольников

Игры-состязания, стимулирующие познавательную активность детей.

Символические игры

«Предмет - мужчина, предмет - женщина» .

Педагог предлагает рассмотреть предмет (кувшин, лампа, подушка, карандаш и др.) и представить, каким бы он был, если бы был человеком (мужчиной или женщиной) . Дети обыгрывают эти предметы, изображая их взаимодействие , посредством жестов или речью.

«Кто живет в твоем сердце» .

Дети рассматривают карточки символы : солнышко - доброта, травинка - чуткость, нотка - нежность, рука - самостоятельность и т. д., отбирают те, которые, на их взгляд, обозначают ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки.

«Рассказ музыки» .

Среди предложенной музыки дети выбирают ту, с помощью которой можно выразить настроение, внутреннее состояние мальчика (девочки) . Ребенок импровизирует, рассказывая о себе музыкой - о случае веселом или грустном, о том, что ему нравится или что огорчает и т. д.

«Мой любимый герой» .

Дети рисуют любимый мужской или женский персонаж (выдуманный или уже существующий) . Рас-сказывают, какой он - этот персонаж. Прикосновение «волшебной палочки» , и каждый превращается в того героя, которого нарисовал. Игра предусматривает символические действия и творческое взаимодействие с другими членами группы. Используются мимические и пантомимические способности для предельно естественного воплощения в заданный образ .

«Сбор чемодана » .

Дети «собирают в чемодан» те черты характера (овеществленные в знаках и символах - см. приложение, которые помогают мужчине и женщине в жизни, способствуют умению видеть и понимать другого.

Дидактические игры

«Мама» .

Цель - развитие представлений детей об обязанностях мамы в семье и на работе, воспитание любви к близким людям, желание делать для них приятное; закрепление значения «волшебных слов» , которые помогают дарить радость, сохранять дружбу.

Игровой материал : набор открыток с изображением букетов цветов , сувениров, предметов; карточки с текстом «волшебных слов» .

Ход игры, педагог предлагает детям придумать рассказ на тему «Моя мама дома и на работе» . Описать портрет мамы. Дальше он создает игровые ситуации : «Выбираем подарок для мамы (бабушки, сестры) », «Поищем и найдем «волшебные слова» для мамы». В конце игры дети вместе определяют самых внимательных : дочку, сына и внучат и обсуждают, почему они сделали именно такой выбор.

«Настроение» .

Цель - формирование у детей умений определять настроение близких людей по внешнему виду.

Игровой материал : набор иллюстраций с изображением людей , находящихся в различных эмоциональных состояниях.

Ход игры : педагог предлагает детям вспомнить, как по внешнему виду определить настроение близкого человека. Взрослый может рассказать какую-либо ситуацию, описать поступок, желание и предложить детям попытаться определить настроение, сопутствующее им. Например, мама заболела, папа уехал в командировку, у сестры день рождения, семья на отдыхе, ребята подрались, разбилась чашка и т. д.

Во время последующего проведения игры воспитатель заранее готовит набор фотографий или иллюстраций с изображением людей , находящихся в различных эмоциональных состояниях. Сначала взрослый предлагает придумать рассказ по одной картинке (фотографии, затем исходное количество постепенно увеличивается и выкладывается в различной последовательности в процессе раз-вертывания сюжетной линии. В дальнейшем в качестве опоры для придумывания рассказов воспитатель может использовать графические модели различных эмоций.

«Кем я буду и каким?» .

Цель - осмысление ребенком планов на будущее, формирование. умения делать выбор в соответствии со своими интересами и способностями, осознание значимости любой профессии.

Игровой материал - картинки с изображением людей разных профессий.

Ход игры : Педагог задает детям следующие вопросы : «Сколько профессий может освоить человек? От чего зависит название профессии? Зачем человеку нужна профессия? Какая профессия самая лучшая? Почему? Какие профессии называются женскими, какие мужскими?»

Самолетом правит. (летчик,

Трактор водит. (тракторист,

Электричку -. (машинист,

Стены выкрасил. (маляр,

Доску выстрогал. (столяр,

В доме свет провел. (монтер,

В шахте трудится. (шахтер,

В жаркой кузнице -. (кузнец,

За прилавком -. (продавец) .

Кто все знает -. (молодец!.

После прочтения стихотворения воспитатель продолжает : «Может случиться так, что женщина хочет овладеть мужской профессией, а мужчина - женской?» Педагог подводит детей к выводу, что главное - любить и хорошо знать свое дело. Дети рассказывают, кем бы они хотели быть, когда станут взрослыми. И чему должны научиться для этого.

Методы, способствующие овладению дошкольниками способами полоролевого поведения

Сюжетно-ролевые игры

«Дочки-матери» , «Переезжаем на новую квартиру» , «Ожидаем гостей» ,

«Дети заболели» , «В семье именины» .

Игры-драматизации

«Спящая красавица» .

Цель - формирование доброжелательных отношений между мальчиками и девочками; развитие способности и желания говорить красивые слова своим товарищам.

Мальчикам и девочкам предлагают по желанию изобразить спящего принца или спящую красавицу. Остальные дети по очереди подходят к «спящему» герою и пытаются подобрать такие хорошие , сказочные слова, которые, по их мнению, смогли бы «разбудить» спящих принца или красавицу.

«Сказка наоборот» .

Цель - формирование умения войти в образ героя противоположного пола, понять интересы и ценности героев противоположного пола.

Дети придумывают сказку с известными сказочными персонажами. Только мужских героев (Карлсон, Буратино, Карабас-Барабас, Незнайка) изображают девочки , а женских героинь (Красная Шапочка, Крошечка - Хаврошечка, Золушка, Мальвина) - мальчики.

Подвижные игры

«Цветы и пчелки» . Педагог предлагает детям распределиться на две команды - девочек и мальчиков. Девочки - пчелки, а мальчики - цветы.

Дети разбегаются по группе. По сигналу педагога они начинают выполнять заранее распределенные роли. Девочки изображают пчелок : передвигаются грациозно, машут крылышками, качают головами, подражая жужжанию пчелы. Мальчики изображают цветы : встают на одно колено, расправляя руки, как лепестки. По второму сигналу дети меняются ролями. Мальчики становятся шмелями : машут руками, словно крыльями, притопывая ногами, жужжат, словно большие шмели, а девочки изображают красивые цветы .

«Найди свою пару» . Мальчики и девочки делятся по парам, держась за руки. По сигналу дети самостоятельно разбегаются по площадке, изображая различные предметы . По второму сигналу педагога все девочки и мальчики должны найти свою пару. Те мальчик и девочка, которые первыми возьмутся за руки и объяснят, как их предметы могут дополнить друг друга, получают поощрительный приз.

«Море» . Педагог просит детей сесть в круг и предлагает им вспомнить лето, когда они купались в речке, в пруду. «Но лучше всего купаться в море, - говорит он, потому что в море волны, и так приятно, когда они ласково гладят и омывают тебя. Волны такие веселые, добрые! И все очень похожи друг на друга. Давайте попробуем искупать друг друга в таких волнах! Давайте встанем, улыбнемся и попробуем изобразить волны руками ». Дети вслед за педагогом изображают «ласковые» и «веселые» волны.

После такой «тренировки» взрослый предлагает всем детям по очереди «искупаться в море» . «Купающийся» становится в центре, а «волны» по одной подбегают к нему и ласково поглаживают его, совершая одинаковые движения. Когда все волны «погладят купальщика» , он превращается в волну, а в море «ныряет» следующий.

Моделирование ситуаций

«Прими решение» . Цель - формирование у детей умения самостоятельно принимать решения, ориентируясь на эталоны мужского и женского поведения, принятые в обществе.

Педагог читает детям сказку : «В одном городе жила девочка. Она была добрая , умная девочка, но очень рассеянная. Однажды девочка очень торопилась в школу, но никак не могла найти ключи от квартиры. Наконец, ключи были найдены и она пустилась бежать вниз по лестнице. Внизу, у подъезда, на лавочке сидел незнакомый малыш и тихонько всхлипывал. Рядом никого не было.»

Детям предлагается самостоятельно продолжить сказку. Ответы детей обсуждаются.

Имитационные игры

«Любящие родители» . Дети передают эмоции радости, нежное, заботливое отношение «родителей» к своим «детям» , пользуясь мимикой.

«Гневная жена» . Дети выражают и осуждают эмоции ярости.

«Бездомная кошка» . Развиваем у детей умение жалеть и ласкать нуждающихся во внимании.

«Разъяренная медведица» . Дети выражают эмоции гнева. Объясняют причины возникновения гнева у людей и животных и способы выхода из этого состояния.

«Охота Бабы Яги» . Дети передают характер отрицательного сказочного героя с помощью выразительных движений, мимики.

Коммуникативные методы

«Подсказ на ушко» . «Спроси у девочки, не помочь ли ей поднести корзину с игрушками» . «Поинтересуйся у мальчика, сможет ли он сам красиво заправить постель» .

«Посмотри в глаза» . Детям предлагают разобраться по парам , посмотреть в глаза и представить, каким (какой) будет партнер (партнерша, когда вырастет. Рассказать об этом.

«Секретные совещания» . Мальчики собираются вместе на «совещания» и решают, что приятного, доброго, красивого они могут сделать для девочек. Девочки - аналогично.

Игра «Подарок» . Все дети сидят в круге (мальчик - девочка - мальчик - девочка) . Воспитатель предлагает каждому подарить соседу подарок, но ненастоящий. Для этого ребенку нужно руками изобразить , что он дарит, сказать, что-то приятное и преподнести подарок. Воспитатель дает установку : «Подумайте, какой подарок было бы приятно получить вашему (вашей) соседу (соседке) . По окончании игры можно спросить у детей, что им подарили, и сопоставить, насколько верно они это поняли. Дети делятся своими впечатлениями о чувствах, которые они испытывали при получении и при дарении подарка.

«Сделай комплимент» . Педагог рассаживает детей по кругу и предлагает каждому по очереди сказать своему соседу что-нибудь приятное. Тот, к кому обращались , обязательно должен поблагодарить за комплимент.

В следующий раз педагог просит детей сделать комплимент каким-нибудь необычным способом, например, мальчики делают комплимент так, как бы это сделали рыцари или мушкетеры, увидевшие даму своего сердца или королеву, а девочки - как Золушка, попавшая на бал. После этого воспитатель вместе с детьми обсуждают : чей комплимент был самым необычным или неожиданным? Что помогло придумать необычные комплименты?

Элементы театральной педагогики - проигрывание в ролях подмеченных случаев, произошедших с детьми. (Случай на прогулке. «Джентльмен» в раздевалке. Неприятность за столом. Мы в театре. Маленькая помощница.) Мальчики и девочки выбирают роли как своего, так и противоположного пола.

Игры-состязания

«Кто больше назовет пословиц о мужских и женских качествах, о семье, о почитании родителей, о любви к детям и т. д.»

«Кто душевнее споет колыбельную песню для сына или для дочки» .

«Кто больше вспомнит сказок с добрыми, заботливыми, трудолюбивыми героинями и сильными, выносливыми, отважными, находчивыми героями».

«Нарисуй старинный праздничный наряд мужчины (женщины) ».

«Кто больше назовет старинных предметов быта» .

Русские народные игры

Игра «Царевна-королевна» .

Цель - овладение нормами полоролевого поведения, повышение самооценки ребенка.

Ход игры. Участники игры становятся в хоровод, за кругом ^ находится девочка («царевна» , выбранная с помощью считалки. Все поют хором :

По за городу гуляет

Царевна-королевна.

Пожалуйте в городок,

(участники хоровода поднимают руки «арками» )

Царевна-королевна.

К кому хочешь подойди,

Царевна-королевна.

Да пониже поклонись,

Царевна-королевна.

Да по городу пройдись,

Царевна-королевна.

В соответствии с текстом песни «царевна» подходит к выбранному мальчику, кланяется, идет под руку с ним навстречу движению хоровода, затем выводит его за хоровод («за город» ). Игра начинается снова, но со словами «царевич-королевич» .

Игра «В хороводе были мы» .

Цель - овладение нормами межполового общения.

Ход игры. Действие разворачивается внутри хоровода, а героем его становится «парочка» (мальчик и девочка, выбранные по жребию, которые затем, после окончания песни, выбирают себе новую пару (девочка - мальчика и наоборот) .

В хороводе были мы,

Ай-люли, были мы.

Увидали парочку.

Постой, пара, поклонись,

Ай-люли, поклонись.

Хороводу покажись,

Ай-люли, покажись.

«Утка» . Играющие становятся в круг попарно. В центре круга - «утка» (девочка, а за кругом мальчик - «селезень» . По правилам игры селезень должен поймать утку, стремясь прорваться в круг. При этом стоящие в кругу, сцепив руки, мешают ему, защищая утку.

Пространственно-предметная социокультурная среда полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста

Построение пространственно-предметной среды полоролевого воспитания старших дошкольников строится на тех же принципах, что и в группах младшего и среднего дошкольного возраста .

Элементами пространственно-предметной социокультурной среды выступают :

мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (мастерские с наборами слесарных, плотницких, строительных инструментов, сельскохозяйственный инвентарь, швей-ные принадлежности, фрагменты кухонного блока и ванной комнаты и т. д.);

макет русской избы, убранство дома : стол, лавка, скамья (лавка со спинкой, стольцы (табуретки, сундуки, детская люлька, полки-воронцы, рукомойник, ушат, прялка и т. д. ;

мини-среда светского этикета, где сосредоточены костюмы, шляпки, «бабочки» , галстуки, цветы, книги и т. п., обеспечивающие возможность ребенку самостоятельно проигрывать ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона, этикета - «званый обед» , «концерт» , «незнакомые люди» , «театр» , «прием гостей» и т. п. ;

атрибуты мужских и женских профессий (портреты с изображением людей разных специальностей, элементы одежды, профессиональные принадлежности, книги с рассказами о людях разных профессий и т. д.);

уголок «Мужской доблести» , в центре которого находится портрет рыцаря, а также - рыцарские доспехи (шлем, кольчуга, палица, деревянные мячи, щиты и т. д., казацкое снаряжение (сабля, шашка, пика, патронташ, портупея, папаха, бурка и т. д., современное военное обмундирование и оружие (китель, фуражка, гимнастерка, фляга, пистолет, автомат, граната и т. д.); изображения парусников , самолетов, кораблей и пр. ;

уголок девочек, где сосредоточены атрибуты для игр «Дочки-матери» , «Парикмахерский салон» , «Больница» и т. д. ;

художественная мини-галерея, в которой размещены экспозиции произведений живописи, графики, литературы, отражают образы мальчиков , девочек, мужчин, женщин;

схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола.