ادبیات آموزشی برای مربیان. فهرست کتاب ادبیات روش (گروه ارشد) در موضوع. اصول تعیین شده در استانداردهای جدید

یک سری را انتخاب کنید

مجموعه ای از فیلم ها Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE کمبریج ESOL CPE کمبریج ESOL FCE کمبریج ESOL IELTS کمبریج ESOL YLE English برای اهداف خاص Hearts Happy My Idoms II نوع IV نوع IV آزمون مقالات امتحان (گواهینامه نهایی) آماده سازی و تمرین برای منابع خوانندگان TOEFL IBT کتاب های کتاب ها کتاب ها را مشاهده می کنند. برنامه v.V. Voronkova VIII مشاهده. برنامه I.M. Bgazhnow خوش آمدید مدرسه آکادمیک دانشکده آکادمیک انگلیسی در فوکوس Archimeda معلم کتابخانه Archimeda به سرعت و کارآمد Extracuricularation کارگاه آموزشی سحر و جادو Worluoferkind Horizons Horizons Final Certification تاریخچه در جداول دنیای پیش دبستانی ایالات متحده آزمون ایالات متحده برای آموزش صفحات PROPRILE ستاره انگلیسی طلایی سری فرانسوی فرش فرانسه تاریخچه در چهره زمان و معاصران، بنابراین، آلمانی! کنترل نهایی در کنترل نهایی مدرسه ابتدایی: کنترل کل GIA: EGE به پنج مرحله برتر به مرحله گام به گام کلاسیک کلاسیک Crook Labyrinte در تصاویر ادبیات ادبیات زبانی ادبیات ادبیات ادبیات عمومی با روسیه (NOTO) و بومی (غیر روسی) Lomonosov Language Lomonosov موزاییک سایک چهره جهان آلمانی. آماده شدن برای چشم انداز آزمون نمونه کارها نمونه کارها برنامه های مورد نظر مدرسه پنج حلقه ما کار بر روی استانداردهای جدید ما کار بر روی GOS آموزش پیش دبستانی آموزش و پرورش Rainbow Tutor تشخیص اهداف غیر استاندارد فرهنگ روسی پرنده آبی پرنده به زودی دانشکده دانشکده دانشجویی سرنوشت سواد آموزی سفالی خلاقیت 1-11 دوست شما زبان فرانسه خود را به زبان فرانسوی خود را کنترل کنونی درس های پیشرفته زبان روسی شروع به کار (ریاضیات) کارت های آموزش آموزش ایدز برای دانشگاه ها ما مطالعه با روشنگری GEF: ارزیابی دستاوردهای آموزشی فرانسه در چشم انداز ما خواندن، گوش دادن، گام به گام گام به پنج مدرسه ابتدایی، دیکشنری های مدارس روسی دوره های انتخابی دیکشنری های دایره المعارف من در روسیه زندگی می کنند "انگلیسی" AVT. Kuzovlev V. P. و همکاران.

یک خط CMD را انتخاب کنید

UMK YU.M. KOLYAGIN، 9 CL. UMK YU.M. KOLYAGIN، 8 CL. UMK YU.M. KOLYAGIN، 7 CL. UMK یو N. MAKARYCHEV، 9 CL. carnish UMK یو N. MAKARYCHEV، 9 CL. UMK یو N. MAKARYCHEV، 8 CL. (glube). UMK یو N. MAKARYCHEV، 8 CL. Umk Yu N. Makarychev، 7 Cl. UMK یو M. KOLYAGIN، 11 CL. (Base / Prof). UMK یو M. KOLYAGIN، 10 CL. (Base / Prof). UMK یو V. Lebedev، 10 CL. (Base / Prof). UMK E. M. Rakovskaya، 8 CL. UMK SH. A. Alimov، 9 CL. UMK SH A. Alimov، 8 CL. UMK SH A. Alimov، 7 CL. UMK SH A. Alimov، 11 CL. (پایگاه ها). UMK SH A. Alimov، 10 CL. (پایگاه ها). خواندن UMC S.Yu. Ilina، 4 CL. (VIII View. V. V. Voronkova) UMC Reading. S.Yu. ایلینا، 3 کل. (VIII View. V. V. Voronkova) UMC Reading. S.Yu. ایلینا، 2 کل. (VIII View V. V. Voronkova) UMC Reading، 9 Cl. (VIII VIEW V. V. VORONKOVA) UMC Reading، 8 CL. (VIII View. V. V. Voronkova) CMC Reading، 6 CL. (VIII VIEI V. V. Voronkova) UMC Reading، 5 CL. (VIII View. I.M. Bagzhoknokova) UMC Reading، 5 CL. (VIII VIEW V. V. Voronkova) UMC Reading، 4 CL. (VIII مشاهده. I.M. Bagzhokhokova) UMC Reading، 4 CL. (VII VIII V. V. VORONKOVA) UMC Reading، 3 CL. (VIII مشاهده. I.M. Bagzhokhokova) UMC Reading، 3 Cl. (مشاهده VIII V. V. Voronkova) UMC Reading، 2 CL. (VIII View. IM BGAZHNOKOVA) UMC Reading، 1 CL. (من مشاهده) کار هنری UMK / t. ya Spicalova، 4 CL. کار هنری UMK / T. ya Spicalova، 3 Cl. کار هنری UMK / T. ya Spicalova، 2 Cl. کار هنری UMK / T. ya Spicalova، 1 Cl. سخنرانی دهان و دندان UMC، 4 CL. (VIII مشاهده I. M. Bagazhnokova) گفتار دهان و دندان UMC، 3 CL. (VIII مشاهده I. M. BGazhnokova) UMC سخنرانی دهان و دندان، 2 CL. (VIII مشاهده I. M. BGazhnokova) UMC سخنرانی دهان و دندان، 1 CL. (VIII مشاهده I. M. Bagzhoknokova) فناوری UMC، 4 CL. (VIII VIEW V. V. VORONKOVA) فناوری UMC، 3 CL. (VIII VIEW V. V. VORONKOVA) فناوری UMC، 2 CL. (VIII VIEW. V. V. VORONKOVA) فناوری UMC، 1 CL. (VIII View. V. V. Voronkova) UMK T.A. Spical، 8 Cl. UMK T. Ya. Spicalova، 7 Cl. UMK T. I. Spicalova، 6 CL. UMK T. Ya. Spicalova، 5 Cl. UMK T. Ya. Spicalova، 4 Cl. UMK T. Ya. Spicalova، 3 Cl. UMK T. Ya. Spicalova، 2 Cl. UMK T. Ya. Spicalova، 1 Cl. UMK T. G. Hothot، 6 CL. UMK T. G. پیاده روی، 5 CL. UMK T. A. Rudchenko، 4 CL. UMK T. A. Rudchenko، 3 CL. UMK T. A. Rudchenko، 2 CL. UMK T. A. Rudchenko، 1 CL. UMK T. A. Ladyzhenskaya، 5 CL. پاکول های پاک، 11 CL. (پایگاه ها). UMK Maltovnikov، 10 CL. (پایگاه ها). UMK S. N. Chistyakova، 8 CL. UMK S. N. Chistyakova، 10 CL. UMK S. K. Biryukova، 8 CL. UMK S. D. Ashurov، 5 CL. UMK S. V. Gromov، 9 CL. UMK S. V. Gromov، 8 CL. UMK S. V. Gromov، 7 CL. UMC روسی توسعه گفتار، کلاس آماده سازی. UMC روسی توسعه گفتار، 3 CL. UMC روسی توسعه گفتار، 2 CL. UMC روسی توسعه گفتار، 1 کل. UMC روسی یادگیری سواد آموزی، 1 کل. (II مشاهده) UMC روسی، 9 CL. (VIII View V. V. Voronkova) UMC روسی، 8 CL. (VIII VIEW V. V. Voronkova) UMC روسی، 7 CL. (VIII VIEW V. V. VORONKOVA) UMC روسی، 6 CL. (VIII VIEW V. V. Voronkova) UMC روسی، 5 CL. (VIII VIE. V. V. Voronkova) UMC روسی، 4 CL. (VIII VIE. V. V. Voronkova) UMC روسی، 4 CL. (من مشاهده) UMC روسی، 3 CL. (VIII VIEI V. V. Voronkova) UMC روسی، 3 CL. (II مشاهده) CMD روسی، 2 CL. (VIII VIEW V. V. Voronkova) UMC روسی، 2 CL. (II مشاهده) UMC روسی، 1 CL. (II مشاهده) CMC Revyakin، 8 CL. UMK Revyakin، 7 CL. UMK R. B. Sabatkow، 9 CL. UMK R. B. Sabatkow، 10 CL. umk تلفظ، 4 cl. umk تلفظ، 3 cl. cmd تلفظ، 2 cl. umk تلفظ، 1 cl. umc ed ب. nemensky 8 CL umc ed ب. nemensky 7 CL umc ed ب. nemensky 6 cl umc ed ب. nemensky 5 کل umc ed ب. nemensky 4 CL umc ed ب. nemensky 3 CL umc ed ب. nemensky 2 CL umc ed ب. nemensky 1 کل UMC آشنا شدن با جهان اطراف، 2 CL. (من مشاهده) UMC آشنا با جهان در سراسر جهان، 1 CL. (من مشاهده) CMD آشنا شدن با دنیای بیرون (پیش از آن). (من مشاهده) سواد آموزی UMC، 1 CL. (I. M. Bagzhokhnokova) UMC آموزش سواد آموزی، 1 CL. (VIII VIEW V. V. VORONKOV) UMK O. S. S. SOROK-TSYPE، 9 CL. UMK O. E. Drozdova، 7 CL. (برق) UMK O. V. Afanasyev، 9 CL. (glube). UMK O. V. Afanasyev، 8 CL. (glube). UMK O. V. Afanasyev، 7 CL. (glube). UMK O. V. Afanasyev، 6 CL. (glube). UMK O. V. Afanasyev، 11 CL. (glube). UMK O. V. Afanasyev، 10 CL. (glube). UMK N. YA VILENKIN، 9 CL. (glube). UMK N. YA VILENKIN، 8 CL. carnish UMK N. S. Rusin، 6 CL. UMK N.. Kondrashova، 9 CL. (glube). UMK N.. Kondrashova، 8 CL. (glube). UMK N.. Kondrashova، 7 CL. (glube). UMK N.. Kondrashova et al.، 11 CL. (glube). UMK N.. Kondrashova et al.، 10 CL. (glube). جهان UMK تاریخ، 6 CL. ریاضیات UMK، کلاس آماده سازی (VIII View V. V. Voronkova) UMC ریاضیات، 9 CL. (M. N. Pereova، VIII View. V. V. Voronkova) UMC ریاضیات، 8 CL. (viii view v. v. voronkova) umk ریاضیات، 7 cl. (VIII VIEW V. V. VORONKOVA) OMK ریاضیات، 6 CL. (VIII VIEW V. V. VORONKOVA) ریاضیات UMK، 5 CL. (viii view v. V. Voronkov) ریاضیات UMK، 4 CL. (VIII VIEW V. V. VORONKOVA) UMC ریاضیات، 3 CL. (viii view v. v. voronkov) umc ریاضیات، 2 CL. (VIII VIEI V. V. Voronkova) UMC ریاضیات، 1 CL. (VIII VIEW V. V. VORONKOVA) UMK M. YA. PRATUSEVICH، 11 CL. (glube). UMK M. YA PRATUSEVICH، 10 CL. (glube). UMK M. YA. VILENSKY، 5 CL. UMK M. T. Baranov، 7 CL. UMK M. T. Baranov، 6 CL. UMK M. G. Akhmetzyanov، 5 CL. UMK L. S. Atanasyan، 9 Cl. UMK L. S. Atanasyan، 8 CL. UMK L. S. Atanasyan، 7 CL. UMK L. P. Anastasova، 3 CL. UMK L. N. Bogolyubov، 9 CL. UMK L. N. Bogolyubov، 9 CL. UMK L. N. Bogolyubov، 8 CL. UMK L. N. Bogolyubov، 7 CL. UMK L. N. Bogolyubov، 7 CL. UMK L. N. Bogolyubov، 6 CL. UMK L. N. Bogolyubov، 6 CL. UMK L. N. Bogolyubov، 5 CL. UMK L. N. Bogolyubov، 5 CL. UMK L. N. Bogolyubov، 11 CL. (پروفسور). UMK L. N. Bogolyubov، 11 CL. (پایگاه ها). UMK L. N. Bogolyubov، 10 CL. (پروفسور). UMK L. N. Bogolyubov، 10 CL. (پایگاه ها). UMK L. N. Bogolyubov، "قانون"، 11 CL. (پروفسور). UMK L. N. Bogolyubov، "قانون"، 10 CL. (پروفسور). UMK L. N. Aleksashkina، 11 CL. (برق). UMK L. M. Rybchenkov، 9 CL. UMK L. M. Rybchenkov، 8 CL. UMK L. M. Rybchenkov، 7 CL. UMK L. M. Rybchenkov، 6 CL. UMK L. M. Rybchenkov، 5 CL. UMK L. M. Zelenina، 4 CL. UMK L. M. Zelenina، 3 CL. UMK L. M. Zelenina، 2 CL. UMK L. M. Zelenina، 1 CL. UMK L. I. Tigranova، 6 CL. UMK L. I. Tigranova، 5 CL. UMK L. I. Tigranova، 2 CL. UMK L. I. Tigranova، 1 CL. UMK L. G. SAIYOVA، 9 CL. UMK L. V. Polyakova، 4 CL. UMK L. V. Polyakova، 3 CL. UMK L. V. Polyakova، 2 CL. UMK L. V. Polyakova، 1 CL. UMK L. V. Polekov، 11 CL. UMK L. V. Polekov، 10 CL. UMK L. V. Kibyreva، 8 CL. UMK L.V. Kibyreva، 7 CL. UMK L.V. Kibyreva، 5 CL. UMK L.. Tostentova، 9 CL. UMK L. A. Tostentova، 8 CL. UMK تاریخ پدر و مادر، 8 CL. تاریخ تاریخ پدر و مادر، 7 CL. هنر زیبا UMK. 2 CL (VIII مشاهده i.m. bagzhoknokova) umk خوب هنر. 1 کل (VIII مشاهده i.m. bagzhokokova) UMK I.A. Wiener، 2 CL. UMK I.A. Wiener، 1 CL. UMK I. O. Shaitanov، 9 CL. (برق). UMK I. O. Shaitanov، 11 CL. (برق). UMK I. N. Vereshchagin، III CL. (glube). UMK I. N. VereshChagin، II CL. (glube). UMK I. N. VereshChagin، 5 CL. (glube). UMK I. N. VereshChagin، 4 CL. (glube). UMK I. N. VereshChagin، 3 CL. (glube). UMK I. N. VereshChagin، 2 CL. (glube). UMK I. N. VereshChagin، 1 CL. (glube). UMK I. L. BIM، 9 CL. UMK I. L. BIM، 8 CL. UMK I. L. Bim، 7 CL. UMK I. L. BIM، 6 CL. UMK I. L. BIM، 5 CL. UMK I. L. BIM، 4 CL. UMK I. L. BIM، 3 CL. UMK I. L. Bim، 2 CL. UMK I. L. BIM، 11 CL. (پایگاه ها) UMK I. L. Bim، 11 CL. UMK I. L. BIM، 10 CL. (پایگاه ها) UMK I. L. Bim، 10 CL. UMK I. K. Toporov، 5 CL. UMK I. K. Kikoin، 10 CL. UMK I. V. Metlik، A. F. Nikitin، 11 CL. (پایگاه ها). UMK I. V. Metlik، A. F. Nikitin، 10 CL. (پایگاه ها). UMK I. V. AnuRurova و همکاران، 6 CL. (glube). UMK Z. N. Nikitenko، 3 CL. UMK Z. N. Nikitenko، 2 CL. UMK Z. N. Nikitenko، 1 CL. CMK زندگی می کنند، 3 CL. (IIIV فرم I. M. Bagzhokova) CMC زنده جهان، 2 CL. (IIIV فرم I. M. Bagazhnokova) CMC زنده جهان، 1 CL. (IIIV فرم I. M. Bagzhokokova) UMK E.A. Bazhanova، 1 CL. UMK E. یو. سرگف، 9 CL. UMK E. S. Korolkova، 7 CL. UMK E. E. Lipova، 5 CL. (glube). UMK E. D. Critskaya، 4 CL. UMK E. D. CRTSKAYA، 3 CL. UMK E. D. CRTSKAYA، 2 CL. UMK E. D. Critskaya، 1 CL. UMK E. V. EFREMOVA، 7 CL. UMK E. V. Agibalova، 6 CL. UMK E. A. "کار کشاورزی"، 5 CL. UMK D. K. Belyaev، 11 CL. (پایگاه ها) UMK D. K. Belyaev، 10 CL. (پایگاه ها) جغرافیای UMC، 9 CL. (VIII VIEW. V.V. VORONKOVA) جغرافیای UMC، 8 CL. (VIII View V.V. Voronkova) جغرافیای UMC، 7 CL. (viii view v.v. voronkova) جغرافیای UMC، 6 CL. (VIII View v.V. Voronkov) UMK G. P. Sergeeva. هنر، 9 CL. UMK G. P. Sergeeva. هنر، 8 CL. UMK G. P. Sergeeva، 7 CL. UMK G. P. Sergeeva، 6 CL. UMK G. P. Sergeeva، 5 CL. UMK G. P. Sergeeva، 1 CL. UMK G. e. rodzitis، 9 CL. UMK G. E. Rudzitis، 8 CL. UMK G. E. Rudzitis، 11 CL. UMK G. e. rodzitis، 10 CL. UMK G. V. Dorofeyev، 9 CL. UMK G. V. Dorofeyev، 8 CL. UMK G. V. Dorofeev، 7 CL. UMK G. V. Dorofeyev، 6 CL. UMK G. V. Dorofeev، 5 CL. UMK G. V. Dorofeyev، 4 CL. UMK G. V. Dorofeyev، 3 CL. UMK G. V. Dorofeev، 2 CL. UMK G. V. Dorofeev، 1 CL. UMK Lamushkin، 6 CL. UMK V. YA Korovina، 9 CL. UMK V. YA Korovina، 8 CL. UMK V. Ya Korovina، 7 Cl. UMK V. YA Korovina، 6 CL. UMK V. YA Korovina، 5 CL. UMK V. F. F. Damov، 9 CL. UMK V. F. F. Damov، 8 CL. UMK V. F. DAMS، 7 CL. UKK V. F. DAMS، 6 CL. UMK V. F. F. Damov، 5 CL. UMK V. F. Greek، 11 CL. (پایگاه ها). UMK V. F. یونانی، 10 CL. (پایگاه ها). UMK V. F. Buduzova، 9 CL. UMK V. F. Buduzova، 8 CL. UMK V. F. Buduzova، 7 CL. UMK V. F. Buduzova، 10 CL. UMK V. P. Maksakovsky، 10 CL. UMK V. P. Kuzovlev، 9 CL. UMK V. P. Kuzovlev، 8 CL. UMK V. P. Kuzovlev، 7 CL. UMK V. P. Kuzovlev، 6 CL. UMK V. P. Kuzovlev، 5 CL. (1 سال تحصیل) UMK V. P. Kuzovlev، 5 CL. UMK V. P. Kuzovlev، 4 CL. UMK V. P. Kuzovlev، 3 CL. UMK V. P. Kuzovlev، 2 CL. UMK V. P. Kuzovlev، 11 CL. UMK V. P. Kuzovlev، 10 CL. UMK V. P. Zhuravlev، 11 CL. (Base / Prof). UMK V. N. Chernyakova، 5 CL. UKK V. L. Baburin، 11 CL. (برق). UMK V. K. پر سر و صدا، 10 CL. UMK V. I. Ukolova، 5 CL. UMK V. I. Ukolova، 10 CL. UMK V. I. Lyakh، 8 CL. UMK V. I. Lyakh، 4 CL. UMK V. I. Lyakh، 10 CL. UMK V. I. Lyakh، 1 CL. UMK V. I. Korovin، 10 CL. (Base / Prof). UMK V. G. Maranzman، 9 CL. UMK V. G. Marandzman، 8 CL. UMK V. G. Maranzman، 7 CL. UMK V. G. Maranzman، 6 CL. UMK V. G. Maranzman، 5 CL. UMK V. G. Maranzman، 11 CL. (Base / Prof). UMK V. G. Marandzman، 10 CL. (Base / Prof). UMK V. V. Zhumayeva، 9 CL. (VIII View. V. V. Voronkova) UMK V. B. Sukhova (Predom). (من مشاهده) UMK V. A. Shestakov، 9 CL. UMK V. A. Shestakov، 11 CL. (پروفسور). زیست شناسی CMD، 9 CL. (VIII VIEW. V. V. VORONKOVA) زیست شناسی CMD، 8 CL. (viii view v. v. voronkov) زیست شناسی CMK، 7 CL. (VIII VII. V. V. Voronkova) زیست شناسی CMD، 6 CL. (VIII View. V. V. Voronkova) UMC BDD / ED. A.T. Smirnova، 5 CL. UMC BDD / ed. A. T. Smirnova، 10 CL. UMC BDD / P.V. Izhevsky، 1 CL. UMK A.O. Chubaryan، 11 CL. (پروفسور). UMK A.G. HEIN، 9 CL. UMK A.G. هین، 8 CL. UMK A.G. HEIN، 7 CL. UMK A. YA. Yudovskaya، 8 CL. UMK A. YA. Yudovskaya، 7 CL. UMK A. F. Nikitin، 9 CL. UMK A. F. Nikitin، 10 CL. (درست). UMK A. T. Smirnov، B.O. Khrennikov، 11 CL. (BAZ / Prof) UMK A. T. Smirnov، B.O. Khrennikov، 10 cl. (Bases / Prof) UMK A. T. Smirnov، 9 CL. UMK A. T. Smirnov، 8 CL. UMK A. T. Smirnov، 7 CL. UMK A. T. Smirnov، 6 CL. UMK A. T. Smirnov، 5 CL. UMK A. P. Matveyev، 8 CL. UMK A. P. Matveyev، 6 CL. UMK A. P. Matveyev، 5 CL. UMK A. P. Matveyev، 3 CL. UMK A. P. Matveyev، 2 CL. UMK A. P. Matveyev، 1 CL. UMK A. N. Sakharov، 7 CL. UMK A. N. Sakharov، 6 Cl. UMK A. N. Sakharov، 10 CL. (پروفسور). UMK A. N. Kolmogorova، 11 CL. (BAZ) UMK A. N. Kolmogorova، 10 CL. (پایگاه ها). UMK A. L. Semenova، 4 CL. UMK A. L. SEMENOVA، 3 CL. UMK A. L. SEMENOV، 7 CL. UMK A. L. SEMENOV، 6 CL. UMK A. L. SEMENOV، 5 CL. UMK A. K. خواندن، 7 CL. (VIII VIEW V. V. Voronkova) UMK A. I. Gorshkov، 11 CL. (برق). UMK A. I. Vlasenkov، 11 CL. (Base / Prof). UMK A. I. Vlasenkov، 11 CL. (پایگاه ها). UMK A. I. Vlasenkov، 10 CL. (Base / Prof). UMK A. I. Vlasenkov، 10 CL. (پایگاه ها). UMK A. I. Alekseev، 9 CL. UMK A. D. Alexandrov، 9 CL. (glube). UMK A. D. Alexandrov، 9 CL. UMK A. D. D. Alexandrov، 8 CL. (glube). UMK A. D. D. Alexandrov، 8 CL. UMK A. D. Alexandrov، 7 CL. UMK A. D. Alexandrov، 11 CL. (پروفسور / زغال سنگ). UMK A. D. Alexandrov، 11 CL. (Base / Prof). UMK A. D. Alexandrov، 10 CL. (پروفسور / زغال سنگ). UMK A. D. Aleksandrov، 10 CL. (Base / Prof). UMK A. Gayne، 9 CL. UMK A. Gayne، 8 CL. UMK A. G. HEIN، 11 CL. (Base / Prof). UMK A. GYNE، 10 CL. (Base / Prof). UMK A. V. Filippov، 11 CL. (پایگاه ها). UMK A. V. Filippov، 10 CL. (پایگاه ها). UMK A. V. Pogorelov، 9 CL. UMK A. V. Pogorelov، 8 CL. UMK A. V. Pogorelov، 7 CL. UMK A. V. Pogorelov، 10 CL. (Base / Prof). UMK A. A. Ulunyan، 11 CL. UMK A. A. Preobrazhensky، 6 CL. UMK A. Murashov، 11 CL. (برق). UMK A. A. Levandovsky، 8 CL. UMK A. Kuznetsov، 8 CL. UMK A. A. Danilov. مردم روسیه، 9 CL. UMK A. A. Danilov، 9 CL. UMK A. A. Danilov، 8 CL. UMK A. A. Danilov، 7 CL. UMK A. A. Danilov، 6 CL. UMK A. A. Danilov، 10 CL. (برق). UMK A. A. Milvov و همکاران، 4 CL. (glube). UMK A. A. Milvov و همکاران، 3 CL. (glube). UMK A. A. Milvov و همکاران، 2 CL. (glube). UMK A. A. Vigasin، 6 CL. UMK A. A. Vigasin، 5 CL. UMK "من شهروند روسیه هستم" L.V. لهستانی ها، 5 عدد. (برق) UMC "مدرسه روسیه" M. I. Moro، 4 CL. UMK "مدرسه روسیه" M. I. Moro، 3 Cl. UMK "دانشکده روسیه" M. I. Moro، 2 CL. UMC "دانشکده روسیه" M. I. Moro، 1 CL. UMK "دانشکده روسیه" L. F. Klimanova، 4 CL. UMK "دانشکده روسیه" L. F. Klimanova، 3 CL. UMK "دانشکده روسیه" L. F. Klimanova، 2 CL. UMK "دانشکده روسیه" L. F. Klimanova، 1 CL. UMK "دانشکده روسیه" E. A. Lutseva، 4 CL. UMK "دانشکده روسیه" E. A. Lutseva، 3 CL. UMK "دانشکده روسیه" E. A. Lutseva، 2 CL. UMK "دانشکده روسیه" E. A. Lutseva، 1 CL. UMK "دانشکده روسیه" V. P. Kanakina، 4 CL. UMK "مدرسه روسیه" V. P. Kanakina، 3 CL. UMC "دانشکده روسیه" V. P. Kanakina، 2 CL. UMK "دانشکده روسیه" V. P. Kanakina، 1 CL. UMK "مدرسه روسیه" V. G. Goretsky، 1 CL. UMK "دانشکده روسیه" A. A. Pleshakov، 4 CL. UMK "دانشکده روسیه" A. A. Pleshakov، 3 Cl. UMK "دانشکده روسیه" A. A. Pleshakov، 2 Cl. UMK "دانشکده روسیه" A. A. PLESHAKOV، 1 CL. "مدرسه اولگ گابریلیان"، 10 CL. UMK "بازنشستگی فرانسه" E. M. Berevskaya و همکاران، 4 CL. (glube). UMC "فرانسوی در چشم انداز" N. M. Kasatkina و همکاران، 3 CL. (glube). UMK "فرانسوی در آینده" N. M. Kasatkina et al.، 2 CL. (glube). UMK "بازنشستگی فرانسه" E. Ya. Grigorieva، 9 Cl. (glube). UMK "بازنشستگی فرانسه" E. Ya. Grigorieva، 8 Cl. (glube). UMK "بازنشستگی فرانسه" A. S. Kuligina، 7 CL. (glube). UMK "بازنشستگی فرانسه" A. S. Kuligina، 6 CL. (glube). UMC "بازنشستگی فرانسه" A. S. Kuligina، 5 CL. (glube). UMK "فرانسوی در چشم انداز" G. I. Bubnova و همکاران، 11 CL. (glube). UMK "فرانسوی در چشم انداز" G. I. Bubnova، و غیره ، 10 عدد (glube). UMK "Universum" S. V. Gromov، 11 CL. UMK "Universum" S. V. Gromov، 10 CL. UMC "فن آوری دوخت" 7 CL. UMK "فناوری. قفل ساز" 6 CL. UMC "فناوری کشاورزی" 9 CL. UMC "فناوری کشاورزی" 8 CL. "فناوری UMK" کار کشاورزی "7 CL. UMK "دوست شما فرانسه" A. S. Kuligina et al.، 9 CL. UMK "دوست شما فرانسه" A. S. Kuligina et al.، 8 CL. UMK "دوست شما فرانسه" A. S. Kuligina et al.، 7 CL. UMK "دوست شما فرانسه" A. S. Kuligina et al.، 6 CL. UMK "دوست شما فرانسه" A. S. Kuligina et al.، 5 CL. UMK "دوست شما فرانسه" A. S. Kuligina et al.، 4 CL. UMC "دوست شما فرانسوی" A. S. Kuligina et al.، 3 CL. UMK "دوست شما فرانسوی" A. S. Kuligina et al.، 2 CL. UMC "Spheres". yu.A. Alekseev، 11 CL. UMC "Spheres". yu.A. Alekseev، 10 CL. UMC "Spheres". E. A. Baynovich، 6 CL. UMC "Spheres". E. A. Baynovich، 5 CL. UMC "Spheres". D.Yu، Bovykin، 8 CL. UMC "Spheres". D.Yu، Bovykin، 7 Cl. UMC "Spheres". در و Ukolova، 5 CL. UMC "Spheres". V. P. Dronov، 9 CL. UMC "Spheres". V. P. Dronov، 8 CL. UMC "Spheres". v.I. Ukolova، 6 CL. UMC "Spheres". A. P. Kuznetsov، 7 Cl. UMC "Spheres". A. A. Lobzhanidze، 6 Cl. UMC "Spheres". A. A. Lobzhanidze، 5 CL. UMC "کره" شیمی، 9 CL. UMC "کره" شیمی، 8 CL. UMC "Spheres" علوم اجتماعی 5 CL. UMC "Spheres" HP Belousov، A.Yu. واتلین، 9 CL. UMC "Spheres" L. N. Sukhukova، 7 CL. UMC "Spheres" L. N. Sukhukova، 6 CL. UMC "Spheres" L. N. Sukhukova، 5 CL. UMC "Spheres" L. N. Sukhukova، 11 CL. (پروفسور). UMC "Spheres" L. N. Sukhukova، 10-11 CL. (پایه). UMC "Spheres" L. N. Sukhukova، 10 CL. (پروفسور). UMC "Spheres" V. S. Kuchmenko، 9 CL. UMC "Spheres" V. S. Kuchmenko، 8 CL. UMC "Spheres" V. V. Belaga، 9 CL. UMC "Spheres" V. V. Belaga، 8 CL. UMC "Spheres" V. V. Belaga، 7 CL. UMC "Spheres" A. A. Danilov، 9 Cl. UMC "Spheres" A. A. Danilov، 8 CL. UMC "Spheres" A. A. Danilov، 7 Cl. UMC "Spheres" A. A. Danilov، 6 CL. UMK "Blue Bird" E. M. Berevskaya، 5 CL. UMK "Blue Bird" N. A. Selivanova، 9 CL. UMK "Blue Bird" N. A. Selivanova، 7 CL. UMK "Blue Bird" N. A. Selivanova، 6 CL. UMK "کار کشاورزی"، 8 CL. UMK "کار کشاورزی"، 7 CL. UMK "کار کشاورزی"، 6 CL. UMC "تداوم" UMK "ستاره قطبی". یو n. n. gladky، 11 cl. UMK "ستاره قطبی". یو n. n. gladky، 10 cl. UMK "ستاره قطبی" A. I. Alekseev، 9 CL. UMK "ستاره قطبی" A. I. Alekseev، 8 CL. UMK "ستاره قطبی" A. I. Alekseev، 7 CL. UMK "ستاره قطبی" A. I. Alekseev، 6 Cl. UMK "ستاره قطبی" A. I. Alekseev، 5-6 CL. UMK "ستاره قطبی" A. I. Alekseev، 5 CL. UMK "چشم انداز" N. I. Rogologseva، 4 CL. UMC "چشم انداز" N. I. Rogovseva، 3 Cl. UMC "چشم انداز" N. I. Rogovseva، 2 CL. UMK "چشم انداز" N. I. Rogovseva، 1 Cl. UMK "چشم انداز" L. F. Klimanova، 4 CL. UMK "چشم انداز" L. F. Klimanova، 4 CL. UMK "چشم انداز" L. F. Klimanova، 3 CL. UMK "چشم انداز" L. F. Klimanova، 3 CL. UMC "چشم انداز" L. F. Klimanova، 2 CL. UMC "چشم انداز" L. F. Klimanova، 2 CL. UMK "چشم انداز" L. F. Klimanova، 1 CL. UMK "چشم انداز" L. F. Klimanova، 1 CL. UMK "چشم انداز" L. F. Klimanova، 1 CL. UMK "چشم انداز" A. A. Pleshakov، 4 CL. UMK "چشم انداز" A. A. Pleshakov، 3 Cl. UMK "چشم انداز" A. A. Pleshakov، 2 Cl. UMK "چشم انداز" A. A. Pleshakov، 1 Cl. UMC "اصول پخت و پز"، 10 CL. UMC "پایه های فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه"، 5 CL. UMC "پایه های فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه"، 4 CL. UMC "پایه های فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه"، 4 CL. UMK "لنز" E. YA. Grigorieva، 11 Cl. UMK "لنز" E. YA. Grigorieva، 10 CL. UMC "موزاییک". N. D. Galskova، 9 CL. (glube). UMC "موزاییک". N. D. Galskova، 8 CL. (glube). UMC "موزاییک". N. D. Galskova، 7 CL. (glube). UMC "موزاییک". N. D. Galskova، 6 CL. (glube). UMC "موزاییک". N. D. Galskova، 5 CL. (glube). UMC "موزاییک". L. N. Yakovlev، 11 CL. (glube). UMC "موزاییک". L. N. Yakovlev، 10 CL. (glube). UMC "MSU - مدرسه" S. S. Berdonosov، 9 Cl. UMC "MSU - مدرسه" S. S. Berdonosov، 8 CL. UMK "MSU - مدرسه" S. M. Nikolsky، 9 CL. UMK "MSU - مدرسه" S. M. Nikolsky، 8 CL. UMK "MSU - مدرسه" S. M. Nikolsky، 7 CL. UMK "MSU - مدرسه" S. M. Nikolsky، 6 CL. UMC "MSU - مدرسه" S. M. Nikolsky، 5 CL. UMK "MSU - مدرسه" S. M. Nikolsky، 11 CL. (Base / Prof). UMK "MSU - مدرسه" S. M. Nikolsky، 10 CL. (پایگاه ها / پروفسور.) UMK "MSU - مدرسه" S. V. Novikov، 10 CL. (پروفسور). UMC "MSU - مدرسه" N. S. Borisov، 10 CL. (پایگاه ها). - A. A. Levandovsky، 11 CL. (پایگاه ها). UMK "MSU - مدرسه" L. S. Atanasyan، 11 CL. (Base / Prof). UMK "MSU - مدرسه" L. S. Atanasyan، 10 CL. (Base / Prof). UMC "MSU - مدرسه" V. P. Smirnov، 11 CL. (پروفسور). UMK "MSU - مدرسه" A. O. Sorok-Zype، 11 CL. (پایگاه ها). UMK "MSU - مدرسه" A. A. Levandovsky، 11 CL. (پایگاه ها). UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva، 9 Cl. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva، 8 CL. UMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva، 7 CL. UMK "Lyceum" A. A. Pinsky، 9 CL. (Glube.) UMC "Lyceum" A. A. Pinsky، 8 CL. (Glub.) UMC "Lyceum" A. A. Pinsky، 7 Cl. (CAL) UMC "زندگی زندگی". V. کتاب، 9 CL. UMK "زندگی زندگی". V. V. کتاب، 8 CL. UMK "زندگی زندگی". V. V. کتاب، 7 CL. UMK "زندگی زندگی". V. کتاب، 6 CL. UMK "زندگی زندگی". V. V. Pischik، 5-6 کلاس UMK "خط زندگی". V. V. کتاب، 5 CL. UMK "دخمه پرپیچ و خم" I. یو. Aleksashina، 5 CL. UMK "دخمه پرپیچ و خم" I. یو. Aleksashina، 11 CL. UMK "دخمه پرپیچ و خم" I. یو. Aleksashina، 10 CL. UMK "تماس" G. I. Voronina، 11 CL. UMC "دوره کلاسیک" G. Ya. Myakyshev، 11 CL. UMK "دوره کلاسیک" G. Ya. Myakyshev، 10 CL. UMK "بنابراین، آلمانی!" N. D. Galskova، 11 CL. UMK "ستاره انگلیسی"، K. M. Baranova، 9 CL. UMK "ستاره انگلیسی"، K. M. Baranova، 8 CL. UMK "ستاره انگلیسی"، K. M. Baranova، 7 CL. UMK "ستاره انگلیسی"، K. M. Baranova، 6 CL. UMK "ستاره انگلیسی"، K. M. Baranova، 5 CL. UMK "ستاره انگلیسی"، K. M. Baranova، 4 CL. UMK "ستاره انگلیسی"، K. M. Baranova، 3 CL. UMK "ستاره انگلیسی"، K. M. Baranova، 2 CL. UMK "ستاره انگلیسی"، K. M. Baranova، 11 CL. UMK "ستاره انگلیسی"، K. M. Baranova، 10 CL. UMC "ستاره انگلیسی"، K. M. Baranova، 1 CL. UMK "فردا" S.V. Kostyleva و همکاران، درجه 9 CMK "فردا" S.V. Kostyleva و همکاران، کلاس هشتم UMK "فردا" S.V. Kostyleva و همکاران، درجه 7 CMK "فردا" S.V. Kostyleva و همکاران، درجه 6 CMK "فردا" S.V. Kostyleva و همکاران، 5-6 کلاس UMK "فردا" S.V. Kostyleva و همکاران، درجه 10 CMK "کسب و کار فرانسوی" I. A. Golovanova، 10 CL. (برق). UMC "افق ها" M. M. Averin، 9 CL. UMC "افق ها" M. M. Averin، 8 CL. UMK "افق ها" M. M. Averin، 7 CL. UMK "افق ها" M. M. Averin، 6 CL. UMK "افق ها" M. M. Averin، 5 CL. UMK "Wunderkinda" G. V. Yakovskaya، 5 CL. UMK "Wunderkind Plus" O. A. Radchenko، 8 CL. UMK "Wunderkind Plus" O. A. Radchenko، 7 Cl. UMK "Wunderkind Plus" O. A. Radchenko، 6 CL. UMK "جلسات" N. Selivanova و همکاران، 8-9 کلاس از جلسات UMK "جلسات" N. Selivanova و همکاران، کلاس 7 درجه "نجوم" E. P. P. P. P. P. Levitan، 11 CL. (الکتریکی) UMC "Archimedes" O. F. Kabardin، 9 CL. UMK "Archimedes" O. F. Kabardin، 8 CL. UMK "Archimedes" O. F. Kabardin، 7 CL. UMC "Archimedes" K. Yu. Bogdanov، 11 Cl. UMC "Archimedes" K. Yu. Bogdanov، 10 CL. UMK "انگلیسی در فوکوس"، یو. E. Vaulina، 9 CL. UMK "انگلیسی در فوکوس"، یو. E. Vaulina، 8 CL. UMK "انگلیسی در فوکوس"، یو. E. Vaulina، 7 CL. UMK "انگلیسی در فوکوس"، یو. E. Vaulina، 6 CL. UMK "انگلیسی در فوکوس"، یو. E. Vaulina، 5 CL. UMK "انگلیسی در فوکوس"، O. V. Afanasyev، 11 CL. UMK "انگلیسی در فوکوس"، O. V. Afanasyev، 10 CL. UMK "انگلیسی در فوکوس"، N. I. Bykov، 4 CL. UMK "انگلیسی در فوکوس"، N. I. Bykov، 3 CL. UMK "انگلیسی در فوکوس"، N. I. Bykov، 2 CL. UMK "انگلیسی در فوکوس"، N. I. Bykov، 1 CL. UMK "آکادمی" A. A. Pinsky، 11 CL. (زاویه). UMK "آکادمی" A. A. Pinsky، 10 CL. (زاویه). UMK "Azbuchka Twist"، 5 CL. زبان روسی. یادگیری سواد آموزی (1) روسی. یادگیری سواد آموزی (0) زبان روسی و خواندن ادبیات، 4 CL. زبان روسی و خواندن ادبیات، 3 CL. زبان روسی و خواندن ادبیات، 2 عدد. زبان روسی و خواندن ادبی، 1 کل. زبان روسی (9) زبان روسی (8) زبان روسی (7) روسی (6) برنامه ویرایش شده توسط B. M. Nemensky. هنر زیبا، برنامه 5 ساله ویرایش شده توسط B. M. Nemensky. هنر زیبا، برنامه 4 ساله ویرایش شده توسط B. M. Nemensky. هنر زیبا، 3 سال، آموزش محیط زیست. (5) تداوم آشنایی با دنیای خارج. مقالات، 1 و 2 کلاس. توصیه های روشنی (I و II انواع) جوانان یادگیرندگان جوان "نمونه کارها Wuthering Heights Welcome Welcome Welcome Plus Welcome Plus 4 خوش آمدید به علاوه 2 خوش آمدید 3 خوش آمدید 3 خوش آمدید 2 خوش آمدید 1 Upstream Upper-Midduediate B2 + بالادست Proficcy C2 Upstream B2 Offstream Level B2 Overstream B2 Elementary A2 Upstream Beginner A1 + Upstream Advanced C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Treasure Island Wirms Wizard شگفت انگیز از اوز باد در اراده های وحشی ببر کوسه ببر کوسه سه بیلی بز غرق معلم معلم "Sainty Tools" Santa Claus Stone Band Band Snow Queen Snow The Snow Queen CHOEMAKER و مهمان SHEPHERD BOY و گرگ غول خودخواهانه Pauper of Zenda Prince و Pauper Portrait of Dorian Gray Phantom of Opera جزیره اسرارآمیز بازرگان آهن Maori مرد مرد در ماسک آهن دنیای گمشده جهان loggerhead the loggerhead کمی عجیب و غریب mormaid mohicans humpback نهنگ نهنگ از baskervilles hare و بزرگ کوسه بزرگ کوسه بزرگ سنگ طلایی SAGA II SAGA GOLDEN SAGA I The Ghost Ghost Ghost Ghost Fish پدر و فرزندان خود مرد خزنده اژدها Cracow Dragon The Canterville Ghost Bottlenose Dolphin Blue Scarab مورچه های Rainforest آمازون 2 ماجراهای Huckleberry Finn 7 عجایب دنیای باستان 7 عجایب مهندسی مدرن مدرن آموزش مدرن آموزگاران جوان یادآور Swan Lake موفق به نوشتن مهارت نوشتن موفقیت آمیز دستکاری موفقیت آمیز نوشتن مقدماتی در داستان کوتاه Storyland Spark 4 (MonsterTrackers) S پارک 3 (MonsterTrackers) جرقه 2 (Monsterrackers) جرقه 1 (Monsterrackers) SPARK 1 (MonsterTrackers) برف سفید و 7 کوتوله خواب مهارت های زیبایی خواب اول: مهارت های سحر و جادو Pebble اول: مهارت های لبخند دروغین اول: قلعه توسط مهارت های دریاچه مهارت ساز Starter 2 مهارت سازنده مهارت 1 مهارت سازندگان سازنده 2 مهارت سازنده سازندگان 1 مهارت سازنده آگهی ها 2 مهارت سازنده آگهی ها 1 Sivka-Burka Simon Decker و فرمول مخفی SEAD SAIL 4 SEAD SAIL SAIL 2 SEL SAIL 1 ROMEO & JULETO ROBINSON CRUSOE ROBIN HOOD STARTS خواندن و نوشتن اهداف 3 خواندن و نوشتن اهداف 2 خواندن و نوشتن اهداف 1 Pygmalion Puss در چکمه های PRIDE PRIDE & PROCTIONS برای آزمایش تمرین PECT برای آزمایشات تمرین KET برای آزمایشات تمرین BEC برای آزمایش BEC بالاتر پیتر Perseus Andromeda Orpeeus نزولی روی صفحه نمایش B2 + روی صفحه نمایش B2 Oliver Twist (خوانندگان کلاسیک) تکه های جدید برای O LD MOWGLI MOBY DICK ماموریت IELTS 1 ماموریت 2 ماموریت 1 کریسمس مبارک MACHBETH زنان کوچک کمی قرمز سواری هود Exchange LetterFun ربوده شدن سفر به مرکز زمین جین Eyre جک و BeanStalk تعاملی 2 تستهای تمرین 2 IELTS آزمون تست 1 هنری Hippo Happy Rhymes 2 Happy Heams 1 Happy Hearts Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes انتظارات بزرگی 4 دستور العمل 4 گرامر 1 اهداف گرامر 2 اهداف گرامر 1 Goodilocks و سه خرس Gharial Crocodiles بازی در سرگرم کننده با انگلیسی 6 سرگرمی با انگلیسی 5 سرگرم کننده با انگلیسی 2 سرگرم کننده با انگلیسی 1 Frankenstein FCE استفاده از انگلیسی 2 استفاده از FCE استفاده از انگلیسی 1 FCE تمرین آزمون 2 تست تمرین FCE

بازی آموزشی

"نشانه ها نام"

اهداف اصلی:

تمرین کودکان برای درک و تکرار اسامی نشانه های شی و معنای آنها در پشت معلم.

ورزش کودکان برخی از نام های نشانه و مقادیر آنها را در جسم اختصاص می دهند.

ورزش در مقایسه اشیاء توسط علائم و ارزش های آنها.

کودکان را به صورت فرموله کردن مسائل با نام علامت حرکت دهید و پاسخ های توصیفی را بر روی یک شی خاص ارائه دهید.

ایجاد شرایط برای استفاده از نام های ویژگی و معنای آنها در بحث ها.

نیاز به شروع به آشنا کردن کودکاناز جانب یک نشانهقبلا با هر کارت هر کارت با علامت (طرح)، به آن تماس بگیرید، آن را به آنچه ارزش این ویژگی را می توان بحث کنید، بحث کنید.

مزایای آموزشی

« جهان طبیعی و انسان ساخته شده است »

هدف:

توانایی کودکان را برای به اشتراک گذاشتن اشیاء دنیای اطراف در گروه های طبیعی و انسان تولید کرده و پایه های چنین تقسیم را توضیح دهید.

وظایف بر روی یک دایره بزرگ انجام می شود، به نصف تقسیم می شود. در نیمه اول دایره، تصاویر با تصویر از اشیاء جهان ساخته شده از انسان، در دوم - طبیعی قرار می گیرند. لازم است مجموعه ای از تصاویر را با تصویر اشیاء مختلف جهان طبیعی و انسان ساخته شده (حداقل 100) آماده کنید.

بازی محتوا:

رهبری توضیح می دهد که تمام اشیاء در جهان متفاوت هستند. اشیاء ساخته شده توسط دست یک فرد وجود دارد، آنها متعلق به صلح انسان هستند (کودکان آنها را فرا می گیرند و تصاویر را به قسمت مناسب دایره منتقل می کنند). اشیاء ایجاد شده توسط طبیعت وجود دارد - اینها اشیاء جهان طبیعی هستند (کودکان آنها را فرا می گیرند و تصاویر را در بخش مناسب دایره قرار می دهند).

"همه چیز در جهان گیج شده است"؛

"یک بار، دو، سه، به من بروید" (که دارای تصویر با تصویر از آیتم های جهان ساخته شده از انسان، به سرب اجرا می شود).

مسابقات "چه کسانی سریعتر پخش می شوند" یا "چه کسی به جادوگر کمک خواهد کرد - پرستار"

سود

"آشنایی از کودکان پیش دبستانی

با گذشت زمان و خواص آن. "

(جوان، متوسط \u200b\u200bو ارشد سن)

1

2

3

هدف:

برای آشنایی کودکان (سنین مختلف) با زمان سال، بخشی از روز، روزهای هفته، زمان، گذشته، گذشته و آینده.

ضروری است که کودکان را آشنا کنیماز نیمه دوم سال در گروه متوسط.پیش از بررسی با کودک هر عکس از طرح، آن را فراخوانی، بحث در مورد ارزش های این تصویر می تواند باشد.

این راهنما برای کودکان 3-7 سال طراحی شده است.

کمک هزینه تحصیلی اخلاقی

"قوانین گروه ما"

هدف: تشکیل فرهنگ رفتار از پیش دبستانی ها. توسعه حسن نیت، تحمل، درک، کمک متقابل، آموزش آگاهانه، نگرش فعال به مورد سپرده، حس مشارکت.

توصیه هایی برای کار با یک کتابچه راهنمای کاربر: اقدامات و قوانین رفتار دانش آموزان را در شرایط مختلف روزمره، آنها را تجزیه و تحلیل کنید، تصاویر طرح های خود را به جیب های مناسب منتقل کنید.

این راهنما برای کودکان 5 تا 7 سال طراحی شده است.

راهنمای ریاضی

در جهت گیری در فضا

"رقص و ستون"

(در آهنرباهای)

1

هدف:

یاد بگیرید که مسیرهای فضایی را تشخیص دهیدقادر به استفاده از طرف های مختلف: راست، چپ، بالا، پایین تر.جهت "بالا - پایین" ("در بالا - در پایین - در پایین") به کودک اجازه می دهد تا زمانی که گروه از اقلام در خط عمودی واقع شده است.دستورالعمل "راست به سمت چپ" ("راست چپ") کمک می کند تا بهتر درک روابط فضایی تعریف شده توسط کلمات در نزدیکی، در وسط و بین، طرف یا از لبه.

این راهنما برای کودکان 6 تا 7 سال طراحی شده است.

راهنمای ریاضی

"حساب Merry"

2

هدف:حساب تا بیست، توانایی تشخیص ارقام در یک ردیف و خطا، کمی (یک، دو، سه ...) و عدد (اول، دوم، سوم ...) عددی از یک تا ده و با انتقال پس از دوازده، اعداد قبلی و بعدی در محدودیت های یک دهم، توانایی ایجاد تعداد ده ها و دوم؛ آشنایی و عمل با علائم؛ راه حل نمونه ها.

کمک هزینه تحصیلات میهن پرستانه

"سرزمین مادری آغاز می شود"

هدف: ظهور عشق برای پدر و مادر، افتخار برای فرهنگ او.

شکل گیری روابط شهری و میهن پرستانه و احساس دخالت:

به خانواده، شهر، منطقه، کشور؛

به ماهیت زمین بومی؛

به میراث فرهنگی مردم خود.

آموزش عزت نفس در یک کودک به عنوان نماینده مردم خود. آموزش و پرورش به نگرش تحمل به نمایندگان ملیت های دیگر. آموزش و پرورش وطن پرستی و احساس افتخار برای کشور خود، لبه ها.

این راهنما برای کودکان 4 تا 7 سال طراحی شده است.

سود

در شکل گیری تجزیه و تحلیل پیش دبستانی شرایط

(ارتباطی - ارتباطات تحقیقاتی)

هدف این کتاب: برای ایجاد شرایط آموزشی برای استفاده از مکانیزم های دوگانگی، روش تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی در هنگام تدریس کودکان برای تجزیه و تحلیل شرایط.

وظایف:

- ادامه یادگیری کودکان برای تعیین موقعیت های مربوط به ویژگی های خاص اشیاء، مقایسه مستقل از دو یا چند اشیاء بر روی ویژگی های؛

- ارائه تخمین ها؛

- به طور کلی و متمایز در شرایط را وارد کنید، آنها را مقایسه کنید، و بر این اساس مدل های انتزاعی را تشکیل می دهند؛

- برای ایجاد یک مفهوم که به دلیل علت نتیجه، ایجاد روابط علی).

- ادامه به یادگیری برای ارائه پیشنهادات با استفاده از اتحادیه های سخت افزاری.

تجزیه و تحلیل موقعیت ها

از کارت های پیشنهادی برای انتخاب یک جفت، از آنها علت و نتیجه الگوریتم را پیدا کنید، با استفاده از دستیار (پل ها "بنابراین" و "به دلیل")

الگوریتم تجزیه و تحلیل وضعیت:

شی را انتخاب کنید

علت و نتیجه را پیدا کنید

ما پل را با استفاده از "حامیان" قرار می دهیم

اجازه دهید یک جمله را بسازیم

مثال:

پاییز آمد، پس پرندگان به جنوب پرواز کردند.

علت - پاییز آمده است

نتیجه - پرندگان به جنوب پرواز کردند.

(دستیار استفاده می شود - پل " بنابراین »)

کار با مورفوتل

به صورت عمودی - نام (پرتره) پرندگان؛

به صورت افقی - پایه خوراک:

1 برگ، دانه

2 دانه

3 توت

4-ضربه، سوزن

ماهی 5

6 جلبک

7 حشرات

8 جوندگان

9-amreround

پرندگان 10 تخم مرغ

11 زباله مواد غذایی

آخرین ستون - تجزیه و تحلیل: پرنده مهاجر یا زمستان.

مثال:

ستاره (جرثقیل سفید)

قدرت شامل: انواع توت ها، جلبک ها، حشرات، جوندگان، دوزیستان، ماهی، تخم مرغ پرنده. دلیل - پایه خوراک زمستان وجود ندارد؛ تحقیق - مگس جنوبی.

سود

با یادگیری کودکان، الگوریتم برای کامپایل و حل مشکلات.

هدف : توسعه تفکر سیستمیک در رابطه با جسم، تشکیل عملیات ذهنی:

- تجزیه و تحلیل (تجزیه ذهنی یک بخش کامل یا تخصیص از تمام احزاب، اقدامات، روابط)،

- سنتز (اتحادیه روانی قطعات، خواص، عمل در یک کل کامل)

- کار کردن با نشانه ها.

الگوریتم برای ارائه تفریق وظیفه اضافه کردن

y - وضعیت

? – سؤال

R - تصمیم

در باره - پاسخ

الگوریتم برای کامپایل شرایط :

محل Object - Object Action - تعداد جسم - علامت (ریاضی)

مثال:

وضعیت: بر روی میز (محل) 5cases (مقدار)، 4 مداد کاهش یافت.

سوال: چند مداد روی میز گذاشته شده اند؟

تصمیم گیری: 5 – 4 =1

پاسخ: 1 مداد روی میز گذاشته شده است.

این راهنما برای کودکان 5 تا 7 سال طراحی شده است

سود

برای مهارت های طبقه بندی آموزش کودکان

هدف:

ایجاد شرایط برای توسعه توانایی ها: تجزیه و تحلیل، طبقه بندی، ترکیب، آموزش کودکان با مهارت های طبقه بندی، (طبقه بندی - توزیع اشیاء توسط گروه ها)، جایی که هر گروه دارای مکان دائمی خود را بر ویژگی های خاص است.

شرح:

در این طبقه بندی تنها می توان گفت که روابط بین گروه و زیرگروه درک می شود. مکانیسم اصلی تشکیل توانایی ساخت سازه های طبقه بندی، عملیات ذهنی دوگانگی است که در آن کودک به طور مستقل هر موردی را به صورت خاصی گروه می کند، روابط جنس را ایجاد می کند و به تدریج تسلط بر قوانین طبقه بندی در سطح قابل دسترسی است به سن آن.

مثلا: بازی " آسانسور »

کودکان هر کارت را ارائه می دهند (به عنوان مثال پرنده )

پرنده کلاس - Pernova به حیات وحش اشاره دارد دنیای طبیعی روسیه سیاره زمین کائنات

Ekaterina Sevennikova
فهرست تقریبی ادبیات آموزشی و روشنی بر روی برنامه "از تولد تا مدرسه"

1 گروه Junior Group (2-3 سال)

1. Pozin V. A.، Pomorava I. A. GEF شکل گیری ایده های ریاضی ابتدایی. (2-3 لیتر).

2. Solomennikova O. A. آشنایی با طبیعت در مهد کودک. گروه دوم دوم برای کلاس ها با کودکان 2-3 لیتر. جگر

3. Herbova V. V. GEF توسعه سخنرانی در مهد کودک. مواد بصری 2-3 گرم

4. Herbova V. V. GEF. توسعه سخنرانی در مهد کودک. (2-3 گرم). کلاس های انتزاعی

5. Teplyuk S. N GEF بازی های کلاس در پیاده روی با بچه ها(2-4 لیتر)

6. Teplyuk S. N GEF کودک سال سوم زندگی. (2-3 گرم)

7. Stepanenkova E. Ya. GOS مجموعه بازی های متحرک (2-7 لیتر)

8. Gubanova N. F. Goshos توسعه فعالیت های بازی (2-3 گرم)

9. سفید K. یو. GOS تشکیل اصول امنیت کودکان پیش دبستانی(2-7 لیتر)

10. خواندن برای خواندن کودکان در مهد کودک و در خانه. 1-3 گرم

11. Herbova V. V. GOS به درستی یا اشتباه. مواد بصری 2-4 گرم

12. فرایند آموزشی، برنامه ریزی برای هر روز (سپتامبر-نوامبر)

13. فرایند آموزشی، برنامه ریزی برای هر روز (دسامبر-فوریه) گروه سنی اولیه 2-3 گرم، ویرایش شده توسط N. E. Veracs، T. S. Komarova، M. Vasilyeva

14. فرایند آموزشی، برنامه ریزی برای هر روز (مارس-می) گروه سنی اولیه 2-3 گرم، ویرایش شده توسط N. E. Veracs، T. S. Komarova، M. Vasilyeva

15. کلاس های پیچیده در رسانه های الکترونیکی، گروه اول جوانتر ویرایش شده است

N. E. Veracs، T. S. Komarova، M. Vasilyeva

16. Samoilova Z. I. سازمان فعالیت های کودکان راه رفتن. گروه اول جوانتر

17. GladySheva N.N.، Mezentseva V. N.، Maltseva N. N. کارگران معلم برنامه. برنامه ریزی روزانه توسط برنامه"از جانب تولد به مدرسه"ویرایش شده توسط N. E. Veracstes، T. S. Komarova، M. Vasilyeva. اولین گروه جوانتر GEF به

18. Belova O. E. چرخه های مجتمع های بازی با کودکان 2-4 لیتر. در دوره انطباق برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

] جوانترین گروه دوم (3-4 سال)

1. Komarova T. S. GOS فعالیت خوب در مهد کودک (3-4 گرم). کلاس های انتزاعی

(3-4 گرم). کلاس های انتزاعی

(3-4 گرم)

(3-4 گرم) . کلاس های انتزاعی

(3-4 گرم).. خلاصه ای از کلاس ها

6. Herbova V. V.، Gubanova N. F.، دینا O. V. GOS تقریبا جامع برنامه های موضوعی. به PR. "از تولد به مدرسه". (3-4 گرم)

7. بازی Teplyuk S. N GEF پیاده روی با بچه ها(2-4 لیتر)

(3-7 لیتر)

(2-7 لیتر)

10. شیان O. توسعه GEF توسعه تفکر خلاق. ما در داستان پری کار می کنیم (3-7 لیتر)

11. Saulin T. F. FGOS ملاقات کودکان پیش دبستانی (3-7 لیتر)

12. Gubanova N. F. GOS توسعه فعالیت های بازی (3-4 گرم)

13. Bure R. S. GOS آموزش اجتماعی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی(3-7 لیتر)

14. Kutsakova L. V. GEF آموزش کار در مهد کودک (3-7 لیتر)

15. سفید K. یو. GEF تشکیل اصول ایمنی کودکان پیش دبستانی(2-7 لیتر)

16. Komarova T. S. GEF توسعه توانایی های هنری کودکان پیش دبستانی(3-7 لیتر). ابزار

17. خواننده برای خواندن کودکان در مهد کودک و در خانه. 3-4 گرم

18. Herbova V. V. GOS، به درستی یا اشتباه. مواد بصری 2-4 گرم

19. Herbova V. V. GEF. توسعه سخنرانی در مهد کودک. مواد بصری 3-4 گرم

20. اشغال جامع برنامه"از جانب تولد به مدرسه» / ed N. E. Veracs، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva، T. S. Komarova. گروه دوم / نویسندگان، کامپایلر T. V. Kovrigina، M. V. Kosianenko، O. V. Pavlova است.

21. Kostyuchenko M.P. فعالیت های آموزشی در پیاده روی. فایل کارت "OT. تولد به مدرسه"ویرایش شده توسط N. E. Veracstes، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. (از 3 تا 4 گرم). GEF T.

برنامه"از جانب تولد به مدرسه"ویرایش شده توسط N. E. Verasks، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. برای کلاس ها با کودکان 3-4 لیتر. GOS

23. Nikitin T. V.، Mezentseva v.N.، GladySheva N. N. کارگران معلم برنامه. برنامه ریزی روزانه توسط برنامه"از جانب تولد به مدرسه"ویرایش شده توسط N. E. Veracs، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. گروه Junior GOS به

24. Belova O. E. چرخه های مجتمع های بازی با کودکان 2-4 لیتر. در دوره انطباق برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

25. Kostyuchenko M. P. فصلی راه رفتن"سقوط". نقشه نقشه برای مربی. گروه جوانان (3-4G). کیت برای یک سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

راه رفتن"زمستان". نقشه نقشه برای مربی. گروه جوانان (3-4G). کیت برای یک سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

راه رفتن"بهار". نقشه نقشه برای مربی. گروه جوانان (3-4 لیتر). کیت برای یک سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

راه رفتن. تابستان نقشه نقشه برای مربی. گروه جوانان (3-4 لیتر). کیت برای یک سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

گروه متوسط (4-5 سال)

(4-5 لیتر). کلاس های انتزاعی

2. Herbova V. V. GEF. توسعه سخنرانی در مهد کودک. (4-5 لیتر). کلاس های انتزاعی

3. Pozin V. A.، Pomorav I. A. GEF شکل گیری ایده های ریاضی ابتدایی. (4-5 لیتر).

4. Solomennikova O. A. FGOS آشنایی با طبیعت در مهد کودک. (4-5 لیتر). کلاس های انتزاعی

5. Drybina O. V. FGOS آشنایی با موضوع و محیط اجتماعی. (4-5 لیتر). کلاس های انتزاعی

(4-5 لیتر).

تولد به مدرسه". (4-5 لیتر) cf. ج

8. Borisov M. M. M. GOS بازی های نورپردازی و تمرینات بازی (3-7 سال)

9. Stepanenkova E. Ya. GOS مجموعه بازی های متحرک (2-7 سال)

کودکان پیش دبستانی(4-7 سال)

کودکان پیش دبستانی(4-7)

(3-7 لیتر)

(4-7 لیتر)

کودکان پیش دبستانی با قوانین جاده (3-7 لیتر)

15. Gubanova N. F. Goshos توسعه فعالیت های بازی (4-5 لیتر).

16. بورا R. S. GOS آموزش اجتماعی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی(3-7 لیتر)

17. Kutsakova L. V. GEF آموزش کار در مهد کودک (3-7 لیتر)

18. سفید K. یو. GOS تشکیل اصول امنیتی کودکان پیش دبستانی(2-7 لیتر)

19. پتروا V.I.، D. D. FGOS، مکالمات اخلاقی با کودکان پیش دبستانی(4-7 لیتر)

20. Komarova T. S. GEF توسعه توانایی های هنری کودکان پیش دبستانی(3-7 لیتر). ابزار

21. خواننده برای خواندن کودکان در مهد کودک و در خانه. 3-4 گرم

22. Herbova V. V. GEF. توسعه سخنرانی در مهد کودک. مواد بصری 4-6 لیتر

23. اشغال جامع برنامه"از جانب تولد به مدرسه» / ed N. E. Veracstes، T.S.، Komarova، M. Vasilyeva، T. S. Komarova. میانگین گروه / نویسندگان کامپایلر T. V. Kovrigina، M. V. Kosianenko، O. V. Pavlova.

24. Herbova V. V.، Gubanova N. F.، دینا O. V. برنامه ریزی پیچیده و موضوعی تقریبی برنامه"از جانب تولد به مدرسه". برای کلاس ها با کودکان 4-5 لیتر. GOS

25. Nebykova O. N.، Batova I. S. فعالیت های آموزشی در پیاده روی. فایل کارت پیاده روی هر روز تحت برنامه"از جانب تولد به مدرسه"ویرایش شده توسط N. E. Veracs، T. S. Komarova، M. Vasilyeva (از 4 تا 5 لیتر). GEF T.

26. GladySheva N. N. کارگران معلم برنامه. برنامه ریزی روزانه توسط برنامه"از جانب تولد به مدرسه"ویرایش شده توسط N. E. Veracstes، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. GOS

27. Batova I. S. فصلی راه رفتن. سقوط. نقشه نقشه برای مربی. گروه متوسط (از 4 تا 5 لیتر) پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

28. Nebykova O. N. N. فصلی راه رفتن. زمستان نقشه نقشه برای مربی. گروه متوسط (از 4 تا 5 لیتر). کیت برای یک سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF

29. Nebykova O. N. فصلی راه رفتن. بهار. نقشه نقشه برای مربی. گروه متوسط (از 4 تا 5 لیتر). کیت برای یک سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF

30. Nebykova O. N. فصلی راه رفتن. تابستان نقشه نقشه برای مربی. گروه متوسط (از 4 تا 5 لیتر). مجموعه ای از نقشه های موضوعی برای سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

گروه ارشد (5-6 سال)

1. Komarova T.S. GOS فعالیت خوب در مهد کودک. (5-6 لیتر). کلاس های انتزاعی

2. Herbova V. V. GEF. توسعه سخنرانی در مهد کودک. (5-6 لیتر). کلاس های انتزاعی

3. Pozin V. A.، Pomorav I. A. GEF شکل گیری ایده های ریاضی ابتدایی. (5-6 لیتر).

4. Solomennikova O. A. FGOS آشنایی با طبیعت در مهد کودک. (5-6 لیتر) کلاس های انتزاعی

5. Drybina O. V. FGOS آشنایی با موضوع و محیط اجتماعی. (5-6 لیتر). کلاس های انتزاعی

6. Kutsakova L. V. Gef. طراحی از مواد ساختمان. (5-6 لیتر).

7. Herbova V. V.، Gubanova N. F.، Dybina O. V. GOS نمونه ای از طرح جامع و موضوعی. به PR. "از تولد به مدرسه". (5-6 لیتر)

8. Borisov M. M. M. GOS بازی های نورپردازی و تمرینات بازی (3-7 لیتر)

9. Stepanenkova E. Ya. GOS مجموعه بازی های متحرک (2-7 لیتر)

10. Verasx N. E.، Galimov O. R. GOS فعالیت های شناختی-تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی(4-7 لیتر)

11. Krasheninnikov E. E.، Kholodova O. L. GOS توسعه توانایی های شناختی کودکان پیش دبستانی(4-7)

12. شیان O. توسعه GEF توسعه تفکر خلاق. ما در داستان پری کار می کنیم (3-7 لیتر)

13. Pavlova L. Yu. مجموعه GOS از بازی های آموزشی برای آشنا شدن با جهان (4-7 سال)

14. Saulin T. F. FGOS ملاقات کودکان پیش دبستانی با قوانین جاده (3-7 لیتر)

کودکان پیش دبستانی(3-7 لیتر)

(3-7 لیتر)

کودکان پیش دبستانی(2-7 لیتر)

کودکان پیش دبستانی(4-7 لیتر)

کودکان پیش دبستانی(3-7 لیتر). ابزار

20. خواننده برای خواندن کودکان در مهد کودک و در خانه. 4-5 لیتر

21. Herbova V. V. GEF. توسعه سخنرانی در مهد کودک. مواد بصری 4-6 لیتر

22. اشغال جامع برنامه"از جانب تولد به مدرسه» / ed N. E. Veracs، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva، T. S. Komarova. گروه ارشد / نویسندگان کامپایلر T. V. Korvorigin، M. V. Kosianenko، O. V. Pavlova.

23. Herbova V. V.، Gubanova N. F.، Dina O. V. برنامه ریزی جامع پیچیده برای برنامه"از جانب تولد به مدرسه". گروه ارشد راهنمای روش شناسی GEF

24. Kostyuchenko M.P. فعالیت های آموزشی در پیاده روی. فایل کارت پیاده روی هر روز تحت برنامه"از جانب تولد به مدرسه"ویرایش شده توسط N. E. Veracstes، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. گروه ارشد (5-6 لیتر). GEF T.

25. Mazanova E. V.، Pisarenko S. N.، GladySheva N. N. کارگران معلم برنامه. برنامه ریزی روزانه توسط برنامه"از جانب تولد به مدرسه"ویرایش شده توسط N. E. Veracstes، T. S. Komarova، M. Vasilyeva. GEF به

26. Kostyuchenko M. P. فصلی راه رفتن. سقوط. نقشه نقشه برای مربی. گروه ارشد از 5 تا 6 سال. مجموعه ای از 64 نقشه های موضوعی برای سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

27. Kostyuchenko M. P. فصلی راه رفتن. زمستان نقشه یک برنامه برای مربی است. گروه ارشد (از 5 تا 6 سال). کیت برای یک سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

28. Kostyuchenko M. P. فصلی راه رفتن. بهار. نقشه یک برنامه برای مربی است. گروه ارشد (از 5 تا 6 سال). کیت برای یک سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

29. Kostyuchenko M. P. فصلی راه رفتن. تابستان نقشه نقشه برای مربی. گروه ارشد (از 5 تا 6 سال). مجموعه ای از 64 نقشه های موضوعی برای سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

آماده سازی K. گروه مدرسه(6-7 سال)

1. Komarova T.S. GOS فعالیت خوب در مهد کودک. (6-7 لیتر). کلاس های انتزاعی

2. Herbova V. V. GEF. توسعه سخنرانی در مهد کودک. (6-7 لیتر). کلاس های انتزاعی

3. Pozin V. A.، Pomorav I. A. GEF شکل گیری ایده های ریاضی ابتدایی. (6-7 لیتر).

4. Solomennikova O. A. FGOS آشنایی با طبیعت در مهد کودک. (6-7 سال). کلاس های انتزاعی

5. Drybina O. V. FGOS آشنایی با موضوع و محیط اجتماعی. (6-7 لیتر)مفاهیم

6. Kutsakova L. V. Gef. طراحی از مواد ساختمان. (6-7 لیتر).

7. Herbova V. V.، Gubanova N. F.، Dybina O. V. GOS نمونه ای از طرح جامع و موضوعی. به PR. "از تولد به مدرسه". (6-7 لیتر).

8. Borisov M. M. M. GOS بازی های نورپردازی و تمرینات بازی (3-7 لیتر).

9. Stepanenkova E. Ya. GOS مجموعه بازی های متحرک (2-7 لیتر).

10. Verasx N. E.، Galimov O. R. GOS فعالیت های شناختی-تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی(4-7 لیتر).

11. Krasheninnikov E. E.، Kholodova O. L. GOS توسعه توانایی های شناختی کودکان پیش دبستانی(4-7)

12. شیان O. توسعه GEF توسعه تفکر خلاق. ما در داستان پری کار می کنیم (3-7 لیتر)

13. Pavlova L. Yu. مجموعه GOS از بازی های آموزشی برای آشنا شدن با جهان (4-7 لیتر)

14. Saulin T. F. FGOS ملاقات کودکان پیش دبستانی با قوانین جاده (3-7 لیتر)

15. Bure R. S. GOS آموزش اجتماعی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی(3-7 لیتر)

16. Kutsakova L. V. GEF آموزش کار در مهد کودک (3-7 لیتر)

17. Belaya K. یو. GOS تشکیل اصول ایمنی کودکان پیش دبستانی(2-7 لیتر)

18. پتروا V.I.، D. D. FGOS، گفتگوهای اخلاقی با کودکان پیش دبستانی(4-7 لیتر)

19. Komarova T. S. GEF توسعه توانایی های هنری کودکان پیش دبستانی(3-7 لیتر). ابزار

20. خواننده برای خواندن کودکان در مهد کودک و در خانه. 6-7 لیتر

21. اشغال جامع برنامه"از جانب تولد به مدرسه» / ed N. E. Veracs، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva، T. S. Komarova. گروه پیشنهادی / نویسندگان - کامپایلرها

T. V. Kovrigina، M. V. Kosianenko، O. V. Pavlova.

22. Herbova V. V.، Gubanova N. F.، Dina O. V. نمونه برنامه ریزی جامع و موضوعی برای برنامه"از جانب تولد به مدرسه"گروه آماده سازی. راهنمای روش شناسی GEF،

23. Kostyuchenko M. P.، Vinogradova S. F.، Rogacheva N. V. فعالیت های آموزشی در پیاده روی. فایل کارت پیاده روی هر روز تحت برنامه"از جانب تولد به مدرسه

24. Mazanova E. V.، GladySheva N. N.، Mezentseva V. N. کارگران معلم برنامه. برنامه ریزی روزانه توسط برنامه"از جانب تولد به مدرسه"ویرایش شده توسط N. E. Veraks، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. گروه پیشنهادی GEF به

25. Kostyuchenko M. P.، Vinogradova S. F.، Rogacheva N. V. فصلی فصلی راه رفتن"سقوط". نقشه نقشه برای مربی. گروه پیشنهادی مجموعه ای از 56 نقشه های موضوعی برای سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

26. Kostyuchenko M. P. فصلی راه رفتن"زمستان". نقشه نقشه برای مربی. گروه پیشنهادی مجموعه ای از 56 نقشه های موضوعی برای سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

27. Kostyuchenko M. P. فصلی راه رفتن"بهار". نقشه نقشه برای مربی. گروه پیشنهادی مجموعه ای از 56 نقشه های موضوعی برای سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

28. Kostyuchenko M. P. فصلی راه رفتن"تابستان". نقشه نقشه برای مربی. گروه پیشنهادی مجموعه ای از 56 نقشه های موضوعی برای سازمان پیاده روی با کودکان برای هر روز برنامه"از جانب تولد به مدرسه"GEF به

توسعه فیزیکی

1. ژیمناستیک بهداشت GEF Penzulaeva L. I. GEF. مجتمع های تمرینات برای کودکان 3-7 لیتر.

2. Penzulaeva L. I. GOS فرهنگ فیزیکی در مهد کودک. (3-4 گرم). کلاس های انتزاعی

3. Penzulaeva L. I. GOS فرهنگ فیزیکی در مهد کودک. (4-5 لیتر). گروه متوسط کلاس های انتزاعی

4. Penzulaeva L. I. GOS فرهنگ فیزیکی در مهد کودک. (5-6 لیتر). گروه ارشد کلاس های انتزاعی

5. Penzulaeva L. I. GOS فرهنگ فیزیکی در مهد کودک. (6-7 لیتر). گروه پیشنهادی کلاس های انتزاعی

6. توسعه فیزیکی کودکان 2-3 لیتر. برنامه فعالیت کارت موتور در

برای کار رهبر موسیقی

1. Zatsepina M. B. GOS آموزش موسیقی در مهد کودک (2-7) . ابزار

2. Zhukova G. E.، Zatsepina M. B. GOS آموزش موسیقی در مهد کودک. (3-4) گروه Junior کلاس های انتزاعی

3. Zatsepina M. B.، Zhukova G. E. آموزش موسیقی در مهد کودک. گروه متوسط 4-5 سال جگر

4. Zhukova G. E.، Zatsepina M. B. آموزش موسیقی در مهد کودک. 5-6 سال گروه ارشد ابزار. جگر

5. Komarova T. S. GEF توسعه توانایی های هنری کودکان پیش دبستانی(3-7 سال). ابزار

راهنماهای روشلی

مزایای قابل ملاحظه ای با راهنمایی های آموزشی.

1. Vasilyeva M. A.، Verasx N. E.، Komarova T. S. GOS اصلی آموزشی برنامه آموزش پیش دبستانی"از جانب تولد به مدرسه"

2. Verasx A. N.، Verasaks N. E. GOS فعالیت های پروژه کودکان پیش دبستانی

3. Komarova T. S. GOS خلاقیت هنری کودکان. ابزار

گرامر در تصاویر

1. BYVSHEVA A. A. A. GRAMMAR FGOS در تصاویر. متضاد، فعل ها. راهنمای بصری با راهنمایی. (3-7 سال)

2. Byvsheva A. A. Grammar Fgos در تصاویر. متضاد، صفت ها. راهنمای بصری با راهنمایی. (3-7 سال)

3. Byvsheva A. A. A. Grammar Fgos در تصاویر. کلمات چند منظوره راهنمای بصری با راهنمایی. (3-7 سال)

4. Byvesheva A. A. Grammar Fgos در تصاویر. جمع. راهنمای بصری با راهنمایی. (3-7 سال)

5. Byvesheva A. A. Grammar Fgos در تصاویر. کم راهنمای بصری با راهنمایی. (3-7 سال)

6. Byvesheva A. A. Grammar Fgos در تصاویر. شکل گیری کلمه راهنمای بصری با راهنمایی. (3-7 سال)

7. Byvesheva A. A. Grammar Fgos در تصاویر. تاکید. راهنمای بصری با راهنمایی. (3-7 سال)

بازی کردن یک افسانه

1. Verasaks A.N.، Verasca N. E. GOS بازی در یک افسانه. پراکنده راهنمای بصری با دستورالعمل

2. Verasx A. N.، Verasx N. E. GOS بازی در یک افسانه. teremok راهنمای بصری با دستورالعمل

3. Verasx A. N.، Verasx N. E. GOS بازی در یک افسانه. سه خرس راهنمای بصری با دستورالعمل

4. Verasx A. N.، Verasx N. E. GOS بازی افسانه ای. سه خوک راهنمای بصری با دستورالعمل

اصول امنیتی

1. Bordacheva I. یو. امنیت GOS در جاده. پوستر برای ثبت نام گوشه والدین

2. Bordacheva I. Yu. علائم جاده GOS. 4-7 سال مواد تصویری

3. سفید K. یو. GOS امنیت بنیادی. کیت برای ساخت گوشه های والدین در دوو (4-5 لیتر)

4. سفید K. یو. اصول امنیت GEF. کیت برای ساخت گوشه های والدین در دوو (5-6 لیتر)

5. سفید K. Yu. اصول امنیتی GEF. کیت برای ساخت گوشه های والدین در دوو (6-7 لیتر)

منابع آموزشی الکترونیکی به برنامه"از جانب تولد به مدرسه"

1. Penzulaeva L. I. CD. GEF فرهنگ فیزیکی در مهد کودک. (3-4 سال). گروه جوانان

2. Penzulaeva L. I. CD. GEF فرهنگ فیزیکی در مهد کودک. (4-5 سال). گروه متوسط

3. Penzulaeva L. I. CD. GEF فرهنگ فیزیکی در مهد کودک. (5-6 سال). گروه ارشد

4. Pozulaeva L. I. CD. GEF فرهنگ فیزیکی در مهد کودک. (6-7 سال). آماده سازی K. گروه مدرسه.

دیسک های سی دی در جهت توسعه شناختی

1. Solomennikova O. A. CD. GEF خود را با طبیعت در مهد کودک آشنا کنید. (2-3 سال). سال دوم سنین اولیه

2. Pozin V. A.، Pomorava I. CD. شکل گیری GEF از نمایندگی های ریاضی ابتدایی. (5-6 سال). گروه ارشد

3. Posin V. A.، Pomorav I.

سی دی شکل گیری GEF از نمایندگی های ریاضی ابتدایی. (6-7 سال). آماده سازی K. گروه مدرسه

4. Drybina O. V. آشنایی با یک موضوع و محیط اجتماعی در گروه میانی مهد کودک

دیسک های سی دی در جهت توسعه سخنرانی

1. Herbova V. V. CD. توسعه سخنرانی GEF در مهد کودک. (4-5 سال). گروه متوسط

2. Herbova V. V. CD. توسعه GEF از سخنرانی در دومین گروه دوم. (3-4 سال).

دیسک های سی دی تشخیص آموزشی

1. Teleukova G. G. تشخیص پدربزرگ توسعه کودکان برای 2-3 سال برنامه"از جانب تولد به مدرسه". GEF به

دیسک های CD در جهت توسعه موسیقی

1. Arsenina E. N. کلاسهای موسیقی بر روی برنامه"از جانب تولد به مدرسه"گروه های جوانتر و دوم. GEF به

دیسک های CD در جهت توسعه فیزیکی

1. Penzulaeva L. I. فرهنگ فیزیکی در مهد کودک 5-6 سال. گروه ارشد

دستورالعمل های متداول K. برنامه"اکولوژیک جوان"

1. Nikolaeva S. N. FGS جوان اکولوژیست جوان. جزئي برنامه(3-7 سال)

2. Nikolaeva S. N. FGS اکولوژیست جوان. سیستم کار در گروه مهد کودک جوانتر (3-4 سال)

3. Nikolaeva S. N. FGS جوان اکولوژیست جوان. سیستم کار در آماده سازی به مدرسه گروه مهد کودک (6-7 سال)

4. Nikolaeva S. N. FGS اکولوژیست جوان. سیستم کار در گروه میانی مهد کودک (4-5 سال)

5. Nikolaeva S. N. FGS اکولوژیست جوان. سیستم کار در گروه ارشد مهد کودک (5-6 سال)

کمک های بصری به برنامه"اکولوژیک جوان"

1. Nikolaev S. N. پوستر. جایی که در طبیعت آب وجود دارد

2. Nikolaev S. N. پوستر. چرا مردم به جنگل می روند؟

3. Nikolaev S. N. پوستر. چرا درختان را دیدم

4. Nikolaev S. N. پوستر. چگونه جنگل در مورد جنگل مراقبت می کند

5. Nikolaev S. N. پوستر. جنگل - یک خانه چند طبقه

6. Nikolaev S. N. پوستر. این نباید در جنگل انجام شود

به وضوح مزایای آموزشی.

فرمت A4 (قالب متوسط)

1. Emelyanova E. L. چگونه اجداد ما نان رشد می کنند

2. Emelyanova E. L. چگونه اجداد ما جهان را باز کردند

3. Emelyanova E. L. چگونه اجداد ما لباس های دوخته شده

"صلح در تصاویر". موضوع و محیط اجتماعی.

فرمت A4 در پوشه

1. GEF World در تصاویر. حمل و نقل خودرو

2. GEF جهان در تصاویر. لوازم خانگی

3. Minisheva T. GOS جهان در تصاویر. نمادهای دولتی روسیه

4. Minisheva T. GOS جهان در تصاویر. روز پیروزی.

5. Minisheva T. GOS جهان در تصاویر. فضا.

"صلح در تصاویر". محیط طبیعی.

مجموعه ای از تصاویر عکس های موضوعی با توضیحات پشت.

فرمت A4 در پوشه

1. GEF World در تصاویر. قارچ

2. Minisheva T. GOS جهان در تصاویر. حیوان خانگی

"داستان ها توسط تصاویر".

مجموعه ای از تصاویر در پوشه فرمت A4) برای توسعه گفتار متصل شده.

1. داستان های GEF توسط تصاویر. در روستا

2. داستان های GEF توسط تصاویر. بهار.

3. داستان های GEF توسط تصاویر. جنگ در هنرمندان

4. داستان GOS توسط تصاویر. فصل ها

5. داستان GOS توسط تصاویر. مدافعان پدر و مادر

6. داستان های GEF توسط تصاویر. زمستان

7. داستان GOS توسط تصاویر. ورزش های زمستانی

8. داستان GOS در عکس ها. چه کسی باید باشد؟

9. داستان GOS توسط تصاویر. کوبوک

10. داستان GOS توسط تصاویر. شایعه عجله

11. داستان GOS توسط تصاویر. ورزش های تابستانی

12. داستان GOS توسط تصاویر. تابستان

13. داستان GEF توسط تصاویر. خانهی من

14. داستان GOS توسط تصاویر. سقوط

15. داستان های GEF توسط تصاویر. حرفه ها

16. داستان های GOS توسط تصاویر. برنامه

17. داستان GOS توسط تصاویر. پراکنده

18. داستان GOS توسط تصاویر. طبیعت بومی

19. داستان GEF توسط تصاویر. teremok

مزایای اضافی برای مربیان و والدین

مزایای عملی (خلاصه و اسکریپت های کلاس ها) "خلاقیت کودکان".

مجموعه ای از کتاب ها با کلاسهای نقاشی انتزاعی، مدل سازی، appliqués، و غیره

1. Colddis D. N. خلاقیت کودکان. appliques با کودکان 3-4 سال. کلاس های انتزاعی

2. Colddis D. N. خلاقیت کودکان. Appliqué با کودکان 4-5 ساله است. کلاس های انتزاعی

3. Colddis D. N. خلاقیت کودکان. Appliqué با کودکان 5-6 سال. کلاس های انتزاعی

4. Colddis D. N. خلاقیت کودکان. Appliqué با کودکان 6-7 ساله است. کلاس های انتزاعی

5. Colddis D. N. خلاقیت کودکان. تحت تاثیر قرار دادن کودکان 3-4 سال. کلاس های انتزاعی

6. Colddis D. N. خلاقیت کودکان. Lajk با کودکان 4-5 سال. کلاس های انتزاعی

7. Colddis D. N. خلاقیت کودکان. LRACK با کودکان 5-6 سال. کلاس های انتزاعی

8. Colddis D. N. خلاقیت کودکان. تحت تاثیر قرار دادن کودکان 6-7 ساله. کلاس های انتزاعی

9. Mamaeva O. خلاقیت کودکان. تسلط با کودکان 5-6 ساله. کلاس های انتزاعی

10. Colddis D. N. خلاقیت کودکان. طراحی با کودکان 3-4 سال. کلاس های انتزاعی

11. Colddis D. N. خلاقیت کودکان. طراحی با کودکان 4-5 سال. کلاس های انتزاعی

12. Colddis D. N. خلاقیت کودکان. طراحی با کودکان 5-6 سال. کلاس های انتزاعی

نوت بوک کارگران برنامه

گروه دوم جوانتر

بچه ها 3+. گروه Junior

بچه ها 3+. گروه Junior

بچه ها 3+. گروه Junior

بچه ها 3+. گروه Junior

گروه متوسط

1. Denisova D.، Vostokhin Y. Putyi برای بچه ها. 4+. گروه متوسط

2. Denisova D.، Vostokhin Y. درس های دیپلم برای بچه ها. 4+. گروه متوسط

3. Denisova D.، Vostokhin Yu. توسعه سخنرانی در بچه ها. 4+. گروه متوسط

4. Denisova D.، Vostokhin Y. ریاضیات برای بچه ها. 4+. گروه متوسط

گروه ارشد

1. Denisova D.، Vostokhin یو. Propasi برای کودکان پیش دبستانی. 5+. گروه ارشد

2. Denisova D.، Vostokhin Y. درس دیپلم برای کودکان پیش دبستانی. 5+. گروه ارشد

3. Denisova D.، Vostokhin Y. توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی. 5+. گروه ارشد

4. Denisova D.، Vostokhin Y. ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی. 5+. گروه ارشد

گروه پیشنهادی

1. Denisova D.، Vostokhin یو. Propasi برای کودکان پیش دبستانی

2. Denisova D.، Vostokhin Y. درس دیپلم برای کودکان پیش دبستانی. 6+. گروه پیشنهادی

3. Denisova D.، Vostokhin Y. توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی. 6+. گروه پیشنهادی

4. Denisova D.، Vostokhin Y. ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی. 6+. گروه پیشنهادی

برای کار روانشناس معلم

1. Galiguzova L. N.، Meshcheryakova S. Yu. تشخیص FGT توسعه روانشناختی کودک. نوزاد و سن اولیه. (0-3 سال)

2. Verasx N. E. GOS تشخیص روانشناختی فردی کودک پیش دبستانی(5-7 سال)

3. Verasx A. N.، Gutorova M. F. GOS روانشناس عملی در مهد کودک

این مجموعه توصیه ها مسائل اصلی را ارائه می دهد که در هنگام کار با کودکان کارگران آموزشی وجود دارد. حتی اگر چیزی با زمان از حافظه فرود آمده باشد، می توانید و باید برای خواندن این توصیه ها رد شود. من می خواهم این مواد را به عنوان یک کتاب هیئت مدیره کوچک در هنگام کار با بچه ها. پس از همه، گاهی اوقات آنها مشکل و والدین و پدر و مادر را تحویل می دهند. و ما فراموش می کنیم که آنها می خواهند رفتار خود را به خود جلب کنند، نشان می دهند که چگونه بد و ناراحت کننده است که آنها را ناراحت می کنند.

دانلود:

پیش نمایش:

روانشناس

برای تحصیل

تهیه شده:

روانشناس Pedagogian Arzhanskaya e.A.

همه بچه ها متفاوت هستند

همه بچه ها متفاوت هستند و حتی حواس هایی که همه به نظر می رسد یکسان هستند، از آنها متفاوت استفاده می کنند. یک کودک، اولین بار برای بازدید از یک دوست، با خوشحالی نقاشی بر روی تصویر زمینه را در نظر می گیرد. یکی دیگر از علاقه به صداها به نظر می رسد، سوم عجله برای گرفتن اسباب بازی نرم است. برای اولین بار (تجسم)، اصلی ترین چیز بازدید از اطلاعات، برای دوم (ممیزی)، مهم است که او می شنود. برای سوم (kinestric) - آنچه او احساس می کند. این ویژگی ها بر رفتار فرزند شما تاثیر می گذارد و حتی بر روی درک مواد آموزشی تاثیر می گذارد.

اگر کودک یک تجسیار باشد

او ممکن است لمس دیگران را دوست نداشته باشد. در نظر بگیرید که اگر ناراضی باشد، به کودک ملحق نشوید؛ این هیچ ربطی به شما ندارد.

این بیشتر از سایر کودکان است که از شیوع عاطفی اطراف و درگیری ها ترسیده می شود.

سریع تر مواد را درک می کند که به خوبی نشان داده شده است.

این باعث می شود که مهارت ها را با مشاهده انجام دهید.

در کلاس های فردی، نتایج آن بهتر از کار در گروه است.

اگر یک کودک یک عنکبوتی است

او هر گونه فعالیت را ترجیح می دهد. این حتی می تواند با خود صحبت کند - این طبیعی است.

بعید است که ظاهر بیانگر شما درک شود (عصبانی، متخلف، عصبانی) بهتر است او برای توضیح کلمات که شما احساس می کنید بهتر است.

او مواد کلامی را به خوبی به یاد می آورد.

به سرعت مهارت ها را بدست آورید، کودک را برای اظهار نظر در مورد آنچه که انجام می دهد، ارائه دهید.

اگر کودک Kinestik باشد

برای او بیشتر از دیگران، مهم است که آن را لمس کنید، بر روی آنها قضاوت می کند

راجع به این چه احساسی دارید.

او اغلب از کودکان دیگر، تغییرات خلق و خوی، زخم و دست زدن به آن است.

بهترین اطلاعات را در روند فعالیت به یاد می آورد.

به طوری که او منحرف نشود، اجازه دهید او نقش فعال را بازی کند.

روش های کلامی و غیر کلامی ارتباطات.

در آموزش سنتی، به مدت طولانی اعتقاد بر این بود که توسعه سخنرانی کودک تا حد زیادی بستگی به فعالیت سخنرانی مربیان، والدین دارد. "با فرزند به همان اندازه که ممکن است صحبت کنید، چنین مشاوره ای به طور مداوم والدین را از متخصصان پیش دبستانی شنیده بود.

در هر کلمه، نه تنها اطلاعات به پایان می رسد، بلکه معنای عاطفی نیز به دست می آید. این کلمه می تواند واقعیت ذهنی ایجاد کند، این یک نیروی ویژه ای جادویی دارد.

در سیستم سنتی تربیتی، بزرگسالان اغلب در مورد احتیاط فراموش می شوند، به تهدیدات، تهدید به کودکان کمک می کنند. "کلید های میانبر" ضد یهودیوگرافی در نظر گرفته نشده است: لجن، نورا، پلاک ها، جبید، سونیا، خیره کننده.

یکی از معلمان مدرن کودک را با یک خانه چند دیجیتال مقایسه کرد: چه کیفیتی لمس می شود، آن را پاسخ می دهد، باز می شود. بنابراین "برچسب" به یک نصب، پیش بینی برای آینده تبدیل می شود.

کجا آویزان یک نشانه: "احتیاط - کلمه. کلمه می توانم روح را بکشم"؟ روان درمانی آمریکایی Cecil R. Benua در کتاب خود "هنگامی که یک عشق کافی نیست" از بزرگسالان، به ویژه کسانی که خود را متقاضیان صالح می دانند، از این عبارات به کودکان رها می کنند:

" اگر نمی خواهید رفتار نکنید، هیچکس شما را دوست نخواهد داشت. "(کودک آن را مانند این درک می کند:" آنچه من هستم، من غیر قابل قبول نیستم ").

"اگر شما به خوبی رفتار نخواهید کرد، شما دوستان نخواهید داشت." ("من احتمالا بد هستم").

"خب، آیا این امکان وجود دارد که خیلی احمق باشیم؟" ("من نباید هوشمند باشم").

"شما هرگز چیزی را درک نمی کنید." ("من احمقانه، ناتوانم!").

ماریا مونتسوری نوشت که، نیاز به اطاعت، محروم کردن فرزند آزادی به طور مستقل، ما به هیچ وجه این رشته را در آن قرار نمی دهیم. این فقط به نظر ما است. در حقیقت، ما از توسعه اراده استفاده می کنیم، و به جای انضباط آگاهانه، ما اضطراب، ترس، اطاعت برده را توسعه می دهیم که پرخاشگری پنهان است. فشار بهار، و هنگامی که آن را تکان دادن و چگونه و چگونه و کسی ضربه، نمی دانم. و چند کلمه صرف می شود؟! چند اشکال سرکوبگر سخنرانی! اما در عین حال من فکر می کنم که ما فرد را به ارمغان می آوریم.

روانشناس آمریکایی Arnold Gezell: "اگر معلمان و والدین بر این باورند که از کودک شما می توانید هر چیزی را بردارید، به اندازه کافی فقط به آن را از خارج فشار دهید، به این معنی است که بزرگسالان هنوز به دانش طبیعت واقعی نزدیک نشده اند ذهنی. مناسب تر برای مقایسه روح با یک گیاه، و نه با رس زدن. پس از همه، رس به رشد نمی کند، فرم به طور کامل از خارج متصل است. شکل گیاه، برعکس، از آن به دست می آید در داخل، به لطف پتانسیل رشد خود را. "

کودکان از سراسر بزرگسالان و بزرگسالان، به ویژه بزرگسالانی که احترام می گذارند، یاد می گیرند.

پیش دبستانی ها بیشتر مایل به پاسخ به این کلمات هستند، حرکات که آنها را به صورت مناسب درک می کنند، در حالی که بسیار دردناک واکنش نشان می دهد به نظرات تحقیر آمیز. اغلب چنین نظرات باعث می شود که کودکان به قدرت خود بی اعتقادی کنند.

فراموش نکنید که سانسور توانایی را سرکوب می کند و الهام بخش ها را تایید می کند، از کودکان حمایت می کند.

برای تدریس چیزی، ابتدا باید روابط خوبی با کودک برقرار کنید، من M. Montessori را در نظر گرفتم، به او آزادی داد. آزادی برای توسعه، تحقیق و خود دانش.

اکتشافات تجربی در ابتدای قرن توسط دکتر پزشکی و معلم ماریا مونتسوری در پایان قرن با معروف ترین روانشناسان و معلمان تایید شد. همه آنها ثابت می کنند، مانند خالق "تعلیم و تربیت سکوت"، که کودک یک موجود غیر کلامی است. آنها استدلال می کنند که هر گونه اطلاعات توسط پیش دبستانی ها از طریق روابط درک می شود و نه از طریق کلمات.

کلمات ما نیمکره چپ را بارگذاری می کنیم. این مسئول منطق است، برای درک سخنرانی. و کودک موجود حاکم است، تفکر او تصویری است. علاوه بر این، نیمکره راست، غیرقابل انکار، ما به تدریج به فرآیند دانش و چپ می رویم. و سپس کودک به طور هماهنگ توسعه می یابد، او بیش از حد سیستم عصبی، روان را ندارد.

روان شناختی این نتیجه گیری را تکمیل کرد، ثابت کرد که "معانی شخصی در دو شکل وجود دارد: عاطفی و فوری و صریح.

فرم مطلق آگاهی است، تعیین آنچه که معنای وضعیت را می سازد. عاطفی و فوری محل اقامت عاطفی او است.

شکل کلی درک شده برای کودکان سن پیش دبستانی تقریبا غیرقابل دسترسی است. "

ثابت کرد که دو زبان ارتباطی وجود دارد:

یک زبان - این زبان کلمات، مفاهیم، \u200b\u200bدسته بندی ها، تعاریف، واحدهای گفتار، عبارات است؛

زبان دوم - این یک زبان بی نظیر است: زبان Mimici، لبخند، Grimace، خنده، گریه - زبان احساسات، تجربیات.

این زبان دوم خیلی زود ظاهر می شود و اجازه می دهد کودک به "خواندن" اطلاعات در مورد نگرش کسانی که اطراف او و به یکدیگر، خلق و خوی آنها، احساسات خود را.

کودک ابتدا معلوم شد که در گروه مهد کودک بلافاصله نگرش نسبت به خود کودکان ناآشنا و مربی را تعیین می کند. او ممکن است یک کلمه را درک نکند، بلافاصله به نرخ سخنرانی زمانی، تلفظ نمی شود، اما ارتباطات بی فایده ارائه نخواهد شد: چه تن این عمه برای کودکان و مادر، سر؛ آیا از کودکان از او دور می شود؟ پرستش بدون توجه به کودکان، یا لبخند؛ خود را متهم کرد. همه به حساب می آیند، ذهن خود را جذب می کنند.

اطلاعات برای انعکاس چگونه کودک شروع به یادگیری ارتباطات گفتار می کند؟

کودک ابتدا با کمک به معنی غیر کلامی، از جمله افراد دیگر (مادر، پدر، نزدیک)، دستکاری، مدیریت رفتار، از جمله افراد دیگر (مادر، پدر، نزدیک) را یاد بگیرند و تنها بعدها بعدا با رفتار خود مقابله می کنند.

تجربه ارتباط با همسالان شروع به تشکیل در سال سوم زندگی می کند و به شدت در چهارم توسعه می یابد. تماس با کودکان سه ساله توسط محیط هدف دیکته شده است.

تماس های فعال، معنی دار و عاطفی به دلایل بسیاری و از قابلیت های داخلی کودک بستگی دارد.

در حالی که در تیم کودکان، دور از والدین خود، کودک می خواهد در همان زمان مستقل و محافظت شود، او از درک بزرگسالان می خواهد.

و درک نیز لازم نیست که به صورت شفاهی بیان شود. روش های غیر جشن و در اینجا مهمتر از همه: یک نگاه گرم، نگاه گرم، یک لبخند مهربان، گاهی اوقات دست زدن به دست خود را، ضربه زدن به کلمات بیشتر می گویند.

معلمان مونتسوری قدرت و تاثیر این دیدگاه را درک می کنند. ما به دنبال یک نگاه مستقیم به روح بدون هیچ گونه درخواست ای که به آن نگاه می کنیم، نگاه کنیم. و اگر نگاه خوب نیست؟

ارتباطات بی نظیر صادق ترین است. از دوران کودکی، همه ما به طور مستقیم تعریف می کنیم، که ما را دوست دارد و کسانی که نیستند و بدون هیچ حرفی نیستند، می دانیم چگونه با ما رفتار کنیم. کودک احساس می کند بسیار نازک تر، قوی تر است.

تجربه در عمق حافظه عاطفی باقی می ماند و در سال های بسیاری یافت می شود. ما، بزرگسالان، در حافظه کودک باقی خواهند ماند؟ یک کودک ما را می بیند؟ چگونه در بازی آن را نشان می دهد؟ چگونه آن را قرعه کشی؟

بنابراین، چگونه به آموزش، فراموش کردن پیمان مونتسوریان: "نه به ترجمه به یک ردیف کلامی که شما نمی توانید ترجمه کنید. رابطه بهتر است به وفاداری، به خصوص تمام انواع نظرات به صورت شفاهی اجرا نمی شود."

دلیل ترجیحات آموزش غیر کلامی در فناوری مونتسوری نیز می تواند به صورت زیر فرموله شود: "من می شنوم - من فراموش می کنم، من می بینم - من به یاد داشته باشید، من - من مطالعه می کنم."

بنابراین، ارتباط غیر کلامی کل فضای در گروه است: و دسترسی آزاد به هر گونه مزایا، و این مزایای خود و یک نظم ویژه و نگرش های بزرگسالان و کودکان و حرکات، دیدگاه ها و آیین های آنها، سنت ها در گروه، و مبلمان خانواده.

دستورات برای والدین و مربیان.

کودکان آنچه را که آنها را احاطه کرده اند آموزش می دهد.

اگر کودک اغلب مورد انتقاد قرار گیرد - او یاد می گیرد که محکوم شود.

اگر کودک اغلب خصومت را نشان دهد - او یاد می گیرد که مبارزه کند.

اگر کودک اغلب مضحک باشد - او می آموزد که ترسناک باشد.

اگر کودک اغلب ناامید شود - او می آموزد که احساس گناه کند.

اگر کودک اغلب دلپذیر باشد - او یاد می گیرد که صبور باشد.

اگر کودک اغلب تشویق شود - او اعتماد به نفس را یاد می گیرد.

اگر یک کودک اغلب ستایش شود - او یاد می گیرد تا ارزیابی کند.

اگر فرزند معمولا صادق باشد - او عدالت را می آموزد.

اگر کودک با حس امنیت زندگی کند - او یاد می گیرد که باور کند.

اگر کودک اغلب تصویب شود - او می آموزد که به خوبی رفتار کند.

اگر یک کودک در فضای دوستی زندگی می کند و احساس می کند نیاز دارد - او یاد می گیرد که در این جهان عشق پیدا کند.

دستورات Yanusha Korchak "چگونه به کودک خود را دوست دارم":

1. انتظار نداشته باشید که فرزند شما مانند شما باشد یا به عنوان شما می خواهید. کمک به او نه توسط شما، و یا خود را.

2. فرزند مورد نیاز برای همه چیز را که برای او انجام دادید، نیازی نکنید. آیا او را به او داد، چگونه می تواند از شما تشکر کند؟ او به دیگری زندگی می کند، سوم، و این یک قانون غیرقابل برگشت از قدردانی است.

3. ناراحتی خود را بر روی فرزند کاهش ندهید، به طوری که نان تلخ در سن سالم برای آنچه که ما می رویم وجود ندارد، آن را خواهد رفت.

4. به مشکلات خود اعتقاد ندارید. زندگی به هر کس به خدا داده شده است، و مطمئن باشید از او او سخت است کمتر از شما، و شاید بیشتر، زیرا او هیچ تجربه ای ندارد.

5. تحقیر نکنید!

6. فراموش نکنید که مهمترین جلسات یک فرد جلسات او با کودکان است. توجه بیشتری به آنها داشته باشید - ما هرگز نمی توانیم بدانیم که چه کسی در کودک مواجه می شویم.

7. اگر شما نمیتوانید کاری را برای فرزندتان انجام دهید، خود را فریب ندهید. خیلی، اگر شما می توانید - اما نه. به یاد داشته باشید: برای یک کودک کافی نیست، اگر همه چیز انجام نشده است.

8. کودک ستمکار نیست که کل زندگی شما را نه تنها میوه گوشت و خون را ضبط کند. این کاسه گرانبها است که زندگی به شما برای ذخیره و توسعه آتش خلاق در آن به شما داد. این یک عشق آزاد از مادر و پدر است، که "ما"، "ما"، "خود"، بلکه یک روح، به ذخیره سازی.

9. کیفیت برای دوست داشتن فرزند شخص دیگری. هرگز چیز دیگری را انجام ندهم که نمی خواهم شما را انجام دهم.

10. دوست داشتن فرزند خود را با هر گونه - شدید، بدبختی، بزرگسالان. با او ارتباط برقرار کنید، شادی کنید، زیرا کودک تعطیلات است که با شما است.

روش های خود تنظیم حوزه عاطفی

خود تنظیم مدیریت دولت روانی-عاطفی آن است که با تأثیر یک فرد با کمک کلمات، تصاویر ذهنی، تن عضله و تنفس به دست می آید.

I. روش های مرتبط با مدیریتنفس كشيدن

مدیریت تنفسی یک ابزار موثر بر نفوذ بر تن عضلانی و مراکز عاطفی مغز است. تنفس آهسته و عمیق (با مشارکت عضلات شکمی) موجب تحریک پذیری مراکز عصبی می شود، به آرامش عضلانی، آرامش کمک می کند. تنفس مکرر (پستان)، برعکس، سطح بالایی از فعالیت بدن را فراهم می کند، تنش عصبی روان را حفظ می کند.

روش 1 نشستن یا ایستادن سعی کنید، در صورت امکان، عضلات بدن را آرام کنید و بر تنفس تمرکز کنید.

در هزینه 1-2-3-4، یک نفس عمیق آهسته (در حالی که معده پیشرفت می کند، و قفسه سینه هنوز هم)؛

- چهار حساب زیر تنظیم مجدد تنفس؛

- پس از آن exhalation صاف در حساب 1-2-3-4-5-6؛

- دوباره تاخیر قبل از نفس بعدی در حساب 1-2-3-4.

پس از 3-5 دقیقه از این تنفس، متوجه خواهید شد که وضعیت شما به طور قابل ملاحظه ای آرام و متعادل شده است.

روش 2 در وضعیت تحریک، خشم ما فراموش می کنیم که یک اخطار طبیعی ایجاد کنیم. آرام شدن

- نفس عمیق؛

- تا زمانی که می توانید نفس خود را نگه دارید؛

- یک نفس عمیق بکشید

- دوباره نفس خود را نگه دارید

دوم روش های مربوط به کنترل تن عضلانی، حرکت

تحت تاثیر بارهای ذهنی، گیره های عضلانی بوجود می آیند، تنش. توانایی استراحت آنها اجازه می دهد تا شما را به حذف تنش های نوروپسیک، به سرعت بازگرداندن نیروها.

روش 3 از آنجایی که امکان دستیابی به آرامش کامل تمام عضلات وجود ندارد، شما باید بر روی بخش های شدید بدن تمرکز کنید.

به راحتی نشستن، اگر می توانید، چشمان خود را ببندید؛

- نفس عمیق و به آرامی؛

- چشم های درونی را در سراسر بدن خود منتقل کنید، از بالای صفحه به نوک انگشتان پا (یا در توالی معکوس) و پیدا کردن مکان های بزرگترین ولتاژ (اغلب دهان، لب، فک، گردن، سر، شانه، شکم)؛

- سعی کنید مکان های گیره ها را حتی قوی تر کنید (به لرزش عضلانی)، آن را بر روی نفس بگذارید؛

- احساس این تنش؛

- ولتاژ را به شدت بازنشانی کنید - آن را در Exhalation انجام دهید؛

- چند بار

در یک عضله آرام آرام، شما ظاهر گرما و شدت دلپذیر را احساس خواهید کرد.

اگر کلیپ را نمی توان برداشته، به خصوص در صورت، سعی کنید آن را با کمک خود ماساژ نور با حرکات دایره ای از انگشتان خود صاف کنید (شما می توانید Grimaces را انجام دهید - تعجب، شادی، و غیره).

روش 4 در دقیقه آزاد، استراحت استراحت، استراحت سازگار از گروه های عضلانی مختلف، مشاهده قوانین زیر:

1) درک و به یاد آوردن احساس یک عضله آرام در مقایسه با overvoltage؛

2) هر تمرین شامل 3 فاز است: "احساس آرامش آرامش"؛

شما می توانید با گروه های عضلانی زیر کار کنید:

- اشخاص؛ - nape، شانه؛ - قفسه سینه؛ - باسن و شکم؛ - برس دست؛ - پاهای پایین تر

III روش های مرتبط با تاثیر کلمه

تأثیر کلامی شامل یک مکانیزم خودمختاری آگاهانه است، تأثیر مستقیم بر عملکرد روانشناسی فیزیولوژیکی بدن وجود دارد.

فرمولاسیون خودکفایی در قالب اظهارات ساده و کوتاه ساخته شده است، با جهت گیری مثبت (بدون ذره "نه").

روش 5. خودکشی.

خودکشی یک دفع کوتاه و رسیده ای است که توسط خودتان ساخته شده است. هنگامی که شما متقاعد شده اید، خود را اعمال کنید، لازم است که به نحوی خاص رفتار شود، اما شما مشکلات را تجربه می کنید.

"صحبت کن آرام!"، "سکوت، سکوت!"، "به تحریک تسلیم نشوید!" - این کمک می کند تا احساسات را محدود، رفتار به اندازه کافی، مطابق با الزامات اخلاق و قوانین برای کار با دانش آموزان.

- خود را به خود سایت.

- چند بار ذهنی آن را تکرار کنید. در صورت امکان، آن را با صدای بلند تکرار کنید.

روش 6 خود اتصال، خود ذخیره سازی.

مردم اغلب ارزیابی مثبت رفتار خود را دریافت نمی کنند. این یکی از دلایل افزایش نگرانی، تحریک، به ویژه در شرایط افزایش بارهای نوروپزشکی است. بنابراین، مهم است که خود را تشویق کنید.

- در صورت موفقیت حتی جزئی، توصیه می شود خودتان را ستایش کنید، از لحاظ ذهنی صحبت کنید:

"خوب انجام شد!"، "Umnitsa!"، "آن را بزرگ شد!"

- پیدا کردن فرصت برای ستایش خود را در یک روز کاری حداقل 3-5 بار.

IV روش های مرتبط با تجسم (با استفاده از تصاویر)

تجسم یک دیدگاه ذهنی، پخش، چشم انداز تصاویر است. این به طور فعال بر کل سیستم حس ها و ایده ها تاثیر می گذارد.

روش 7

برای استفاده از تصاویر برای خود تنظیم:

- به خصوص به یاد داشته باشید شرایط، حوادث که در آن شما احساس راحتی، آرام، آرام، آرام - این شرایط منابع شما است.

- هنگام احساس تنش، خستگی:

1) به راحتی نشستن، در صورت امکان، بسته شدن چشمان شما؛

2) به آرامی و عمیق نفس بکشید

3) به یاد داشته باشید یکی از شرایط منابع شما؛

4) دوباره زنده بمانید، به یاد داشته باشید همه کسانی که همراه با احساسات بصری، شنوایی و بدن او هستند؛

5) در این وضعیت برای چند دقیقه بمانید؛

6) چشمان خود را باز کنید و به کار بازگردید.

با استفاده از تجسم، مراحل اصلی را نگه دارید

تصمیم بگیرید که چه می خواهید به دست آورید: به معنای واقعی کلمه، به وضوح، مشاهده، در رنگ ها و رنگ ها (ذهنی ایجاد نقاشی دقیق و صحنه هایی از آنچه که می خواهید به دست آورید)

آروم باش. در عرض 5 تا 10 دقیقه، ذهنی واقعیت مورد نظر را تصور کنید. به عنوان اگر ایجاد یک ویدیو از اقدام موفقیت آمیز.

مهم است که شما به یاد داشته باشید: هنگامی که تجسم به سیستماتیک مورد نیاز است. در اینجا چیز اصلی این است که تمرین. بدون نیاز به صبر کردن برای نتایج سریع. کافی نیست که چیزی را یک یا دو بار تصور کنید. نتیجه به نظر می رسد که تصویر دوباره و دوباره برای هفته ها و حتی ماه ها دوباره و حتی ماه ها به صورت آگاهی وارد شده است. بنابراین ادامه تمرین در تجسم، تا زمانی که هدف شما برآورده شود. سعی نکنید نتایج را پس از یک یا دو تلاش تجسم ارزیابی کنید. اگر هر گونه شک و تردید بوجود می آیند، - اجتناب از مبارزه با آنها. آنچه در مبارزه است، تنها قوی تر قوی تر است. ما باید به سادگی شک و تردید خود را نادیده گرفتیم. آنها را بریزید و دور بریزید!

روش 8. " قطع، قطع کردن، قطع، "مناسب برای کار با هر افکار منفی (" من دوباره بیرون نمی آیند ... "،" همه این یک زبان فاسد، و غیره و غیره) به محض این که شما احساس می کنید که چنین اندیشه ای سقوط در روح - بلافاصله "آن را برش دهید و آن را رها کنید"، یک دست تیز برای این، "حرکت برش با دست چپ خود و بصری ارائه می دهد که چگونه" قطع "و پرتاب این ایده.

پس از آن، ژست دور انداختن همچنان به ادامه تجسم ادامه می دهد: جای دیگری (البته، مثبت) را در محل تفکر منفی از راه دور قرار دهید. همه چیز به جای آن سقوط خواهد کرد.

روش 9 "برچسب یا برچسب".

اگر یک اندیشه منفی به ذهن آمد، لازم بود که از طریق او از بین برود و از طرف او مراقبت کند، اما این فکر را نمی پذیرد که خود را به خود اختصاص دهند. برخی معتقدند که عمل این تکنیک در حال افزایش است، زمانی که شما ارائه می دهید، ایده منفی شب را نه تنها "بیرون کشید"، اما برخی اقدامات را در تخیل انجام داد. به عنوان مثال، ارائه شده به عنوان اگر آنها بر روی رنگ او از می تواند، او را مشخص شده (سمی سبز، قنار زرد، و غیره) و در حال حاضر از طرف آن را مشاهده کنید.

افکار منفی فقط از شما معتبر هستند و تنها اگر با ترس، اضطراب به آنها واکنش نشان دهید. آنها این قدرت را از شما دریافت می کنند. به محض اینکه واکنش را متوقف می کنید، قدرت را از دست می دهید. به من بگو: این فقط یک اندیشه منفی است!

روش 10. اغراق آمیز.

به محض این که یک فکر منفی کشف شود، آن را به پوچ تبدیل می کند، آن را خنده دار می کند.

روش 11 . "شناخت مزایای شما"

کمک می کند تا خودخواهانه بیش از حد. یکی از پادزهر ها این است که متوجه شوید که شما هستید - درست مثل دیگران، - نمی تواند و نباید کمال باشد. اما شما به اندازه کافی خوب برای زندگی، شادی و، البته، موفق باشید.

و اکنون - پذیرش خود را حفظ می کند. هر روز، هنگامی که شما در مقابل آینه ایستاده اید و به کار می روید، به دنبال با اطمینان در آینه، راست در چشم من خود و صحبت حداقل سه بار: "من، البته، کمال نیست، اما بسیار خوب است (خوب )! " در همان زمان، اگر شما خود را لبخند بزنید!

معلم یادداشت

چگونه با کودکان با OVD کار کنیم

1. لازم است ارتباط اعتماد با کودک و والدینش ایجاد شود؛

2. کودک را قبول کنید، و آن را در مورد هنجارهای کودکان سالم ارزیابی نکنید؛

3. در توسعه کار برای رفتن از امکانات واقعی کودک، و نه از این واقعیت که او "باید" در عصر عصر؛

4. مهم است که تعیین "منطقه نزدیکترین توسعه" و وظیفه اولویت توسعه کودک؛

5. تسلط گام به گام مهارت های آموزشی، یک مهارت جدید را تنها پس از جذب قبلی معرفی کنید.

6. حمایت از یک کودک: ستایش حتی برای موفقیت های کوچک و تشویق در شکست. سرزنش نکنید و شمارش نکنید!

7. به یاد داشته باشید: والدین مهمترین دستاوندان شما هستند. اجازه دهید خانه تکالیف خانه را برای تضمین مهارت ها.

8. ستایش کودکان به والدین خود.

9. سعی کنید یک فضای مطلوب عشق و پذیرش ایجاد کنید. هر کودک باید از آنچه در گروه مورد نیاز است آگاه باشد، او قدردانی می شود و منتظر است.

نامه ای از کودکان پرخطر

به مربیان

معلمان عزیز !!!

برای اینکه شما را با ما زندگی کند، و ما شما را دوست داشتیم:

1. ما کار خسته کننده و خسته کننده را بارگیری نمی کنیم. زندگی بیشتر! سخنرانان بیشتر! همه ما می توانیم!

2. سعی نکنید دستورالعمل های طولانی را به ما بدهید! در کلمه پانزدهم، ما بیشتر علاقه مند به چه رنگ جوراب از یک همسایه از سخنرانی آموزنده شما هستیم. به طور خاص، در مورد، بیش از ده کلمه صحبت کنید.

3. از ما تقاضا نکنید به طوری که ما در همان زمان توجه، شسته و رفته و زیبا تر. این بالاتر از نیروهای ماست!

4. به طور کلی - به یاد داشته باشید: ستایش و محاکمه بر ما قوی تر از دیگران عمل می کنند.

راهنمایی برای مربی

مجموعه صبح از یک گروه مهد کودک یک روش فوق العاده برای تشکیل یک حس جامعه، حفظ علاقه به کودکان و بزرگسالان به یکدیگر، "یادگیری مهارت های ارتباط موثر، تشکیل مهارت های کلیدی است. مجموعه صبح بخیر شبیه به سن تولید است - به سرعت، به راحتی و به آسانی انجام می شود، اما حتی تعویض های تجربه شده گاهی اوقات مشکلات خود را در رفتار خود مطرح می کنند.

مشاوره به مربیچه کاری می تواند انجام شود:

مجموعه گروه صبح نباید بیش از حد طولانی باشد: 10-15 دقیقه برای کودکان جوان؛ 10-20 دقیقه برای کودکان سن پیش دبستانی ارشد. در ابتدای سال تحصیلی، جمع آوری گروه ها را می توان در عرض چند دقیقه انجام داد، به تدریج افزایش زمان.

در گروه های سنی اولیه، و همچنین در شرایطی که جمع آوری گروهی تنها به تمرین روزانه معرفی می شود، بهتر است هزینه های چند گروه کوتاه را با گروه های کوچکی از کودکان انجام دهیم، با شروع از کسانی که علاقه و میل خود را از یک مجموعه طولانی با آن نشان دادند کل گروه این توجه بیشتری به هر کودک خواهد داشت و همه را به صحبت می کند. در چنین شرایطی لحظات منحرف کننده کمتر خواهد بود.

برای تعیین فضای کودکان، جایی که آنها در طول مجموعه نشسته اند، می توانید به شکل نیمه نوار به شکل یک دایره بچسبید. شما می توانید به نوار نوار یک نوار جامد، اما قطعات جداگانه توسط تعداد فرزندان، و آنها دلایل کمتر برای نزاع به دلیل محل.

بعضی از کودکان ترجیح می دهند که صندلی ها را در یک دایره قرار دهند. حق انتخاب اینکه آیا بر روی زمین یا صندلی نشسته، برای کودکان باقی بماند.

بهتر است یک مجموعه گروهی را از اسباب بازی ها و دیگر مکان های اتاق قرار دهید که در قفسه ها قرار دارد، جایی که بسیاری از موارد اغتشایی منحرف کننده وجود دارد.

شما باید یک یا دو قانون ساده را برای کمک به کودکان رفتار کنید. به عنوان مثال، قوانین ممکن است، به عنوان مثال، "ما به طور نزدیک به یکدیگر گوش می دهیم" "ما به نوبه خود صحبت می کنیم."

شما نباید از زمان جمع آوری گروهی به منظور آموزش کودکان با برخی مهارت های خاص استفاده کنید. این زمان برای آواز خواندن با هم، بازی، خنده، گوش دادن به یک افسانه، برنامه ریزی آنچه کودکان فردی یا کل گروه امروز مطالعه می کنند، بحث می کنند که علاقه مند به کودکان هستند، مسئولیت های روز را توزیع می کنند.

شروع به جمع آوری گروهی با یک بازی به اندازه کافی سرگرم کننده، اما نه یک بازی پرچین که نیازی به تمرکز خاصی از توجه نیست، اما تشویق به نشستن در محل شما.

اطمینان حاصل کنید که در محدوده کلی همه کسانی که در حال حاضر در گروه حضور دارند - دستیار مراقب، مهمانان. این توجه را دوباره توزیع خواهد کرد، برای انجام یک نفس کشیدن، به کودکان فرصت می دهد تا دیگران را بشنوند.

اگر کودکان در حوادث رایج پریشان شوند

اغلب دلیل این واقعیت است که کودکان شروع به پریشان می کنند، چت و مبارزه با یکدیگر، خستگی دارند. بنابراین، فراموش نکنید که مجموعه گروه باید کوتاه، پویا و جالب باشد. کودکان که معمولا همیشه یکدیگر را لمس کرده و منحرف می کنند، از یکدیگر دور می شوند. مجموعه را بدون انتظار شروع کنید، در حالی که همه چیز را خاموش می کند. برای جلب توجه کودکان، ابتدا صدای را افزایش دهید، اما پس از آن، به محض این که متوجه شوید که برخی از کودکان دستگیر شده اند و شروع به گوش دادن کردند، به آرامی می گویند. در همان ابتدا، کودکان را یادآوری کنید که آنها فرصت صحبت خواهند کرد تا بلافاصله صحبت کنند. برای جلب توجه کودکان، از ابزارهای غیر کلامی استفاده کنید. به عنوان مثال، سیگنال "توجه" می تواند یک انگشت بزرگ باشد. این به شما اجازه می دهد یک بار دیگر دوباره مکالمه را قطع نکنید. همیشه سعی کنید به بچه ها فرصت بیشتری برای صحبت کردن و حرکت دادن بدهید. مشارکت فعال خود را در طول مجموعه دریافت کنید.

اگر بچه ها سخت بمانند

به دلایل مختلف، برخی از کودکان قادر به توقف بیش از چند دقیقه نیستند. این مشکلات را برای کودکان خود و دیگر شرکت کنندگان در رویدادهای مشترک ایجاد می کند: اولین بار نمی تواند بر روی موضوع مجموعه تمرکز کند و بقیه را منحرف کند.

راهنمایی برای مربیدر این مورد، موارد زیر:

کوک برای چنین کودکان یک شغل آرام، جایی که لازم است کمی حرکت کند، مانند پازل یا مواد برای طراحی روی میز نزدیک، جایی که کودک دیگر کودکان را منحرف نمی کند. این تظاهرات یک رویکرد فردی به کودک است، رضایت نیازهای فوری خود را، اما تشویق و مجازات نیست.

اگر فرزندان دیگر نیز این کار را انجام دهند نه از طریق اشغال اصلی، به آنها توضیح دهند که کسی که اکنون کار دیگری را انجام می دهد، آن را دریافت کرد، زیرا هنوز هم دشوار است که او در یک مکان بی سر و صدا بماند، اما به زودی او می آموزد و می توانند نشسته باشند با همه با هم به آن بچه هایی که آرام نشسته اند، به من بگویید که زیبایی است که شما بسیار خوشحال هستید که آنها به خوبی با همه کار می کنند، بسیار مودبانه و خوب نسبت به دیگران است.

برخی از کودکان متحرک کمک می کنند، اگر در طول یک مجموعه کلی، آنها بر روی بزرگسالان نشسته اند.

اجازه دهید کودکان مزخرف شروع به شرکت در مجمع گروهی همراه با دیگر فرزندان، و پس از آن، هنگامی که شما می بینید که صبر خود را در حد محدود، آنها را انتخاب کنید - برای انجام کاری دیگر و یا کمی بیشتر با همه. فاصله زمانی که طی آن چنین کودک می تواند با سایر کودکان باقی بماند، باید به تدریج افزایش یابد، مگر اینکه، البته، شما بر روی علل اصلی مشکل کار می کنید.

اگر، علیرغم این واقعیت که او یک کار جداگانه دریافت کرد، کودک ناشناس همچنان به توجه کل گروه ادامه می دهد، یکی دیگر از بزرگسالان (یکی که تماشا می کند) باید آن را به جای دیگری هدایت کند - جایی که آن را نمی بیند و بقیه را نمی بیند کودکان و به او فرصتی برای ادامه جلسه خود را در تنهایی. یک بزرگسال باید پس از کودک مراقب باشد، اما در عین حال تلاش می کند تا توجه به او را تا حد ممکن پرداخت کند: زیرا اغلب هدف کودکان که به شدت رفتار می کنند، فقط او را به خود جذب می کند. به فرزندتان بگویید که او بتواند به یکباره به گروه بازگردد، به محض این که احساس کرد که می تواند با خیال راحت با همه کار کند. هنگامی که کودک چند دقیقه آرام می شود، او را از روح تحسین می کند.

ترفندهای کوچک

هر روز بسیاری از شگفتی ها و کودکان را به ارمغان می آورد، و بزرگسالان، به عنوان کودکان و کودکان فوری می دانند که چگونه مشکلات را ایجاد می کنند. علاوه بر این، دستورالعمل های مستقیم در مورد آنچه می تواند باشد، و چه چیزی را نمی توان با توجه به کودکان انجام داد، اغلب بی اثر می شود. بنابراین، معلمان اغلب باید ترفندهای کوچک را اختراع کنند تا رویداد کلی خوب باشد. اگر شما نیاز به ارسال فرزندان دارید، تا زمان شروع رویداد عمومی، به اطراف فرزندان بروید و یک برچسب را با شماره توالی بر روی مچ دست بگیرید.

این را می توان قبل از آن انجام داد، زمانی که شما فقط بچه ها را ملاقات کردید. در این مورد، این اقدام موجب خلق و خوی شاد از صبح خواهد شد - هر کس با برچسب های روشن راه می رود. هنگامی که زمان به پراکنده می شود، اعلام کنید: امروز، کنار من، کسی که شماره 1 را دارد، و در سمت راست، که دارای شماره 15 است. "قبل از این رویداد، توزیع یا دعوت فرزندان را به نیمی از تصاویر برش (قلب، گل، و غیره.). به منظور گرفتن یک دایره مشترک، کودکان باید جفت خود را پیدا کنند و بعدا نشستن کنند.

پیشاپیش کودکان را گسترش دهید. این روش پاکسازی را پیش بینی می کند، اما برای این واقعیت آماده است که برخی از جنبش ها پیروی کنند. هشدار دادن به کودکان پیش از این که امروز وضعیت وضعیت در دایره، یک پسر متناوب خواهد بود - یک دختر. بسیاری از راه های بسیاری وجود دارد که بسیار زیاد است و هنوز فراموش نکنید که کودکان به چنین رویدادی می روند تا در میان دوستان بمانند. بنابراین، همه چیز را به دنبال تنظیم و ساده کردن، به آنها اجازه دهید آنها را بنشینید.

در طول حوادث مشترک، بسیاری از مواد مختلف معمولا استفاده می شود - تصاویر، اسباب بازی ها، اشیاء از مراکز فعالیت. برای کودکان برای تصمیم گیری در مورد آنچه که آنها می خواهند انجام آنچه برای پیدا کردن، سوالات اضافی مورد نیاز است. بدیهی است، در هر وضعیت و برای هر گروه سنی، این مسائل ویژگی های خود را دارند. مهم نیست که فقط به یاد داشته باشید که چه سوالاتی می پرسند، اما آماده باشید که "بازی کنید". در این مورد، آنها به یک بازی جذاب تبدیل می شوند، و ارتباطات، کسب و کار آموزنده می شود.

"تشکیل روابط کودکان در یک بازی نقش بازی-نقش"

این بازی یک فعالیت مستقل از پیش دبستانی است. در بازی، همانطور که در هر کار گروهی خلاق، برخورد ذهن، شخصیت ها، طرح ها رخ می دهد. این در این برخورد است که فرد کودک در حال توسعه است، تیم کودکان تشکیل شده است. در عین حال، تعامل بازی ها و روابط واقعی معمولا مشاهده می شود. اگر کودک در مورد نقش او پرشور باشد، نقش او، روابط بازی برنده می شود. اگر او به بازی بی تفاوت باشد، تصویر دیگری مشاهده شده است: نقش رفتار او را تحت تاثیر قرار نمی دهد، رابطه او با رفقای. تنها بازی که کودک را جذب می کند، ذهن و اراده خود را بسیج می کند، احساسات قوی را بیدار می کند، می تواند از قصد حرکات خودخواهانه، عادت های بد اطاعت کند.

تیم کودکان در این بازی به تدریج تحت تاثیر کار مربی قرار می گیرد.

شکل گیری تیم بازی بستگی به محتوای بازی دارد، ثروت طرح، به نوبه خود، واقعیت تشکیل تیم بر توسعه خلاقیت بازی تاثیر می گذارد. توانایی سازماندهی بازی، صحبت کردن، توزیع نقش ها برای یک بازی جذاب ضروری است. حتی با دانش کافی، تصورات ثروتمند در مورد ایده تعیین شده انجام نمی شود، اگر کودکان کیفیت اخلاقی لازم برای یک بازی خلاقانه جمعی را به ارمغان بیاورند.

سازمان تیم کودکان در بازی - و پس زمینه موفقیت کار و یکی از نتایج آن. برای حفظ و توسعه منافع کودکان، فعالیت آنها، استقلال، هدفمند، سازماندهی تیم کودکان ضروری است و شکل گیری، حضور کیفیت بالا به ایجاد روابط دوستانه کمک می کند تا مهارت های جمعی را به دست آورد. سطح بالایی از خلاقیت بازی، محتوای غنی از بازی ها، انسجام توسط تیم منافع مشترک - به لطف کار طولانی مدت معلمان به دست می آید.

دو روش متقابل برای تشکیل یک تیم کودکان وجود دارد:

از طریق تصویر بازی؛

از طریق اجرای رفتارهایی که در گروه پذیرفته شده اند.

از یک طرف، در این بازی یک فرهنگ رفتار وجود دارد، که در کودکان خارج از بازی آورده شده است.

از سوی دیگر، محتوای شگفت انگیز بازی های کودکان به توسعه احساسات دوستانه کمک می کند، کودکان تقسیم می شوند. چنین وحدت از بازی و روابط واقعی به ایجاد جهت گیری اخلاقی رفتار کودکان کمک می کند.

از روزهای اول اقامت کودک در مهد کودک، مهم است که آن را به مربی، رفقا، تسهیل انتقال به شرایط زندگی جدید تسهیل کنید.

اتاق گروه باید اسباب بازی های کافی داشته باشد تا کودک بتواند جذاب ترین را برای او انتخاب کند.

مربی نیاز به پیدا کردن (با کمک مشاهدات)، که در آن او دوست دارد به بازی هر کودک، به عنوان هر یک از کودکان به همسالان که می توانند با هم بازی کنند، اشاره می کند.

لازم است شرایط برای بازی های شخصی، و همچنین برای "بازی های نزدیک" ایجاد شود.

برای این منظور، معلم باید با فرزندان خود بازی کند. آغاز بازی های مشترک به این معنا نیست که کودک برای رفقای دوستانه است. او سرگرم کننده است که با آنها بازی کند، اما او در مورد آنها مراقبت می کند، اما در مورد لذت خودش. وظیفه معلم این است که در بازی احساسات همدردی بیدار شود.

کار معلم به تربیت در کودکان احساسات دوستانه باید با این واقعیت آغاز شود که او به دقت کودکان را با توجه به بازی رفقای آموزش می دهد. کودک یک خانه را ساخت، برای مدت طولانی کار کرد تا آن را زیبا کند.

مربی باید توجه همه کودکان را به ساخت و ساز جلب کند، به طوری که به دقت از آن عبور کند، به طور غریزی لمس نمی شود، مثال را نشان می دهد.

در گروه های جوانتر، ثانویه، انجمن کودکان اغلب مانع از ناتوانی در درک برنامه رفیق می شود، بچه ها همیشه قادر به بیان اهداف خود نیستند. مهم این است که این را در زمان متوجه شوید، به کمک کمک کنید، نزاع را هشدار دهید.

در سن بالاتر، چت با کودک در مورد رفتار او، عمل بر روی آگاهی او، مربی باید به عنوان مثال از قهرمانان مورد علاقه خود، که کودک آنها را وارد می کند، به ارمغان آورد.

لازم است به طور مشترک در مورد مسیر بازی بحث، یاد بگیرند تا اقدامات خود را با یکدیگر هماهنگ کنند.

با بچه های خجالتی نیاز به کار فردی دارند. کودک تصمیم نمی گیرد که در یک بازی جمعی شرکت کند، هرچند او می خواهد بازی کند، او به سختی به اسباب بازی، بی سر و صدا، اما به شدت از جرم باقی می ماند. این امر به ویژه دشوار است که کودکانی که خجالت می کشند را درک می کنند، ممکن است از طریق کانت ها پوشیده شده باشد، مهار گاهی اوقات به هیجان بیش از حد می رسد. ممکن است به نظر برسد که کودکان ناامن، ترسناک کمی افتخار هستند، اما این نظر اشتباه است. برعکس، خجالت اغلب از غرور دردناک می آید. از این رو بیش از حد در انتظار و گاهی اوقات حتی پرخاشگری. همانطور که کودک به قدرت خود اعتقاد دارد، از این کاستی ها خلاص می شود.

برای کمک به یک کودک کم فعال برای ورود به تیم کودکان، مربی باید یک رفیق مناسب را پیدا کند، نقش مهمی را در یک بازی جمعی ایفا کند، به خوبی برای تحقق آن و فتح به رسمیت شناختن رفقای کمک کند. در ابتدا، چنین کودک دعوت شده است به عنوان یک جالب، اما نقش آسان است که نیاز به مهارت های سازمانی، به عنوان مثال، تبدیل به یک پستچی یا یک صندوقدار، اما به تدریج چنین کودک باید به نقش پیچیده تر جذب شود. مربی باید سعی کند از ابتکار او حمایت کند تا هر نحوی آن را تصویب کند تا قدرت خود را افزایش دهد.

در گروه های ارشد، مربی به طور عمده به کودکان به تکنیک های مختلف برای سازماندهی بازی می آموزد، به حل وظایف سازمانی کمک می کند.

سخت ترین کودکان این است که به طور مستقل یاد بگیرند و به طور صحیح مسائل بحث برانگیز را حل کنند، با احترام به عقیده ی رفیق، به حساب خود، با استفاده از خود انتقام گیری. ممکن است مکالمات، مکالمات با کودکان در چنین شرایطی وجود داشته باشد، در حالی که معلم باید هدف، ناامیدی، منصفانه باشد.

در دسترس بودن مهارت های ممکن در هنگام ورود به مهد کودک (سن از 2 سال 6 ماه تا 3 سال)

مهارت های خدمات خود

می خورد و نه به طور منظم، می دانیم که چگونه غذا بخورد، از قاشق و یک فنجان استفاده می کند (احتمالا کمی غرق شدن)؛

تلاش برای لباس خود را (بدون اتصال): زیر لباس زیر، جوراب، شلوار، کفش، کلاه، و غیره قرار می دهد.

به طور مستقل شستن و دستمال مرطوب دست و صورت، شروع به استفاده از دستمال بینی بینی؛

با استفاده از کلمات به توالت می پرسد؛

چیزهای او را می آموزد

با کمک یک بالغ، اسباب بازی ها را حذف می کند.

ویژگیهای فردی

استفاده می شود در سخنرانی از ضمایر "من"، "من"؛

کلمات را درک می کند "این غیر ممکن است"، "ضروری" گاهی اوقات انجام می شود؛

دوست دارد هنگام خواندن کتاب ها؛

تصاویر را در نظر می گیرد، می تواند موضوع را تعیین کند، عمل؛

دوست دارد به موسیقی گوش دهد

دوست دارد به عنوان آن را قرعه کشی.

توسعه ارتباطات

رفتار بزرگسالان را نشان می دهد؛

"بازی" بر روی عروسک، اقدامات آشنا Mishka: خوراک، پشته به خواب، و غیره؛

دوست دارد در کنار فرزندان دیگر بازی کند، گاهی اوقات سعی می کند با آن تماس بگیرد؛

به درخواست یک بزرگسال، شما می توانید کمک کنید: سو یک حوله، یک قاشق را بیاورید.

فرسوده

آدرس او را درک می کند؛

تکرار برای پیشنهادات بزرگسالان از 3-4 کلمه؛

به طور مستقل پیشنهادات را از 3-4 کلمه فراهم می کند (امکانات غیر مجاز بی سواد از عبارت)؛

می توانید به سوالات پاسخ دهید: "کجا؟"، "کجا؟".

توسعه حسی

هر یک از رنگ های اصلی (قرمز، زرد، آبی، سبز) اشیاء رنگ مربوطه را برداشت؛

گرا در شکل های متضاد موارد (توپ، مکعب، آجر، سقف، و غیره)

فعالیت تولیدی

به طور مستقل ساختمان ها را می سازد (خانه، مبل)؛

می داند چگونه یک خط بسته را قرعه کشی (پیچ و تاب، توپ)؛

تلاش برای جدا کردن از نان خمیر، گلوله ها.

ویژگی های سن کودکان از 3 تا 4 سال

نیاز به نیاز - در ارتباط، در رابطه؛ به رسمیت شناختن استقلال کودک.

فعالیت پیشرو - بازی.

انتقال از بازی دستکاری به نقش بازی.

عملکرد پیشرو ادراک است.

ویژگی های سن:

1. بحران برای 3 سال. تشکیل "سیستم من".

2. توسعه تخیل از طریق توسعه عملکرد جایگزینی یک موضوع به دیگران.

3. ظهور ساختار معنایی آگاهی.

4. کودک به عنوان یک وضعیت جدید به دست می آید، به عنوان یک نتیجه از استبداد و منفی بودن.

5. توسعه از طریق ارتباطات رخ می دهد. با بزرگسالان، ارتباطات، شناختی ورودی می شود.

6. نگه می دارد 7-8 دقیقه.

7. می تواند عملیات ذهنی را انجام دهد: تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم.

8. با یک فعالیت جدید، یک توضیح فاز ضروری است (به عنوان من).

اهداف و وظایف بزرگسالان:

1. کمک به کشف روش های مختلف تعامل با بزرگسالان و همسالان در بازی و در ارتباطات روزمره.

2. به تظاهرات تمام انواع فعالیت های کودک کمک کنید.

3. برای تشکیل اولین "احساسات اخلاقی": خوب بد.

4. تشکیل توانایی عمل بر اساس قوانین.

5. توانایی همدردی، همدردی را تشکیل دهید. پاسخ احساسی را تشکیل می دهند.

6. ترویج تشکیل خود ارزیابی مثبت از کودک در روند برقراری ارتباط با بزرگسالان.

Tompetions:

1. جذب هنجارهای اخلاقی اولیه.

2. عزت نفس.

3. ظهور عناصر ارتباطی شریک.

از 4 تا 5 سال

نیاز پیشرو فعالیت شناختی است؛ نیاز به برقراری ارتباط

ارائه دهنده یک تفکر روشن شکل است.

ویژگی های سن:

1. سخنرانی شروع به انجام عملکرد کنترل می کند.

2. تظاهرات کامل را کامل کنید (توانایی تحقق رفتار آنها از قوانین در بازی).

3. افزایش فعالیت شناختی.

4. فرم کسب و کار موقعیت مکانی ارتباط با همکار همچنان حفظ می شود.

5. علاقه به فرزند دیگری به عنوان انعکاس آن. اغلب ویژگی های منفی را می بیند. بازتاب اقدامات آنها از طریق واکنش یک کودک دیگر.

6. عوارض بازی نقش بازی نقش.

7. ظهور آگاهی از اقدامات خود.

اهداف و وظایف بزرگسالان:

1. ایجاد شرایط برای توسعه تخیل خلاق.

2. همچنان به شکل دادن توانایی اعمال اقدامات خود را به قوانین، پیچیدگی فعالیت ها از طریق افزایش تعداد قوانین.

3. ایجاد شرایط برای تظاهرات فعالیت های شناختی.

4. تظاهرات پاسخگویی احساسی را ترویج کنید.

5. ایجاد شرایط برای انتقال فرزندان از عوارض به همکاری در فعالیت های مختلف.

Tompetions:

1. کنترل عملکرد گفتار.

2. ظاهر عناصر تخیل خلاق در بازی نقش بازی نقش.

3. ظاهر عناصر دلخواه.

4. ظاهر یک شکل شخصیت ورودی ارتباط با بزرگسالان.

از 5 تا 6 سال

نیاز به نیاز - نیاز به ارتباط؛ فعالیت خلاقانه

فعالیت های پیشرو - بازی نقش بازی نقش.

ویژگی های سن:

1. تظاهرات عناصر خودسرانه تمام فرآیندهای ذهنی.

2. ارتباط با شخصیت های بزرگ بزرگسالان.

3. در ارتباط با همکار، انتقال از فرم موقعیت و کسب و کار به کسب و کار ورودی وجود دارد.

4. تظاهرات فعالیت خلاقانه در تمامی فعالیت ها. توسعه فانتزی

5. شناسایی جنسیت.

اهداف و وظایف بزرگسالان:

1. تشکیل عناصر دلخواه فرآیندهای ذهنی در کودکان در تمام فعالیت ها.

2. حفظ و ایجاد شرایط برای توسعه پتانسیل خلاق کودک.

3. توسعه تظاهرات همدلی را ترویج کنید.

4. کودکان صلیبی برای آشکار سازی ابتکار عمل و استقلال تفکر در همه فعالیت ها.

5. سازماندهی فعالیت های مشترک به منظور توسعه عناصر همکاری.

6. کودکان توانایی برنامه ریزی فعالیت های آینده را آموزش دهید. از تخیل به عنوان پس زمینه توسعه در برنامه های داخلی داخلی کودکان و کنترل خارجی از طریق سخنرانی استفاده کنید.

Tompetions:

1. پیش بینی نتیجه فعالیت ها.

2. عملکرد برنامه ریزی فعال سخنرانی.

3. فرم کسب و کار کسب و کار از برقراری ارتباط با همسالان.

از 6 تا 7 سال

نیاز به نیاز - ارتباطات.

فعالیت های پیشرو - بازی نقش بازی نقش.

تابع ارائه دهنده تخیل است.

ویژگی های سن:

1. تظاهرات داوطلب بودن تمام فرآیندهای ذهنی. اما فعالیت های یادگیری نوع مدرسه شکل نمی گیرد.

2. به سن مدرسه جوانتر بروید

3. تظاهرات بحران 7 سال (هذیان، طرح ریزی، رفتار تظاهرات).

4. افزایش حساسیت

5. اعتماد به نفس کامل در بزرگسالان، اتخاذ دیدگاه بزرگسالان. نگرش نسبت به بزرگسالان به عنوان تنها منبع دانش قابل اعتماد.

6. پیشرو همچنان به تفکر بصری شکل می گیرد.

اهداف و وظایف بزرگسالان:

1. برای ترویج شکل گیری یک انگیزه آموزشی و آموزنده.

2. به توسعه تفکر کمک کنید.

3. دلسردی تمام فرآیندهای ذهنی را تشکیل دهید.

4. ترویج حفظ موقعیت داخلی دانش آموز.

5. ایجاد مهارت های همکاری ارتباطی در برقراری ارتباط با همسالان.

6. ترویج تشکیل خودآگاهی و عزت نفس مناسب.

7. برای ترویج تشکیل یک برنامه عملی داخلی از طریق ظهر سازی ساختار فعالیت.

8. ادامه دیدگاه های اخلاقی را تشکیل دهید.

Tompetions:

1. طرح عملیات داخلی.

2. دلخواه تمام فرآیندهای ذهنی.

3. ظهور محدودیت انگیزه ها.

4. خودآگاهی. نگرش عمومی و ورودی نسبت به خود.

5. ظهور اولین تصویر جامع جهان.

6. ظهور یک انگیزه آموزشی و آموزنده.

اصول تعامل با والدین:

سبک دوستانه ارتباطی با والدین

نگرش مثبت برای ارتباط، پایه ای جامد است که تمام کارهای معلمان گروه با والدین ساخته شده است. در ارتباط با معلم با پدر و مادر به طور نامناسب طبقه بندی، تقاضای تقاضا. پس از همه، هر کس به زیبایی توسط دولت باغ کودکان ساخته شده است خانواده تعامل با خانواده باقی خواهد ماند "مدل بر روی کاغذ" باقی خواهد ماند اگر معلم برای خود فرم های خاص دستکاری صحیح والدین کار نمی کند. معلم روزانه با والدین ارتباط برقرار می کند و از او است که نگرش خانوادگی نسبت به مهد کودک به طور کلی خواهد بود. تعامل روزانه دوستانه معلمان با والدین به معنی خیلی بیشتر از یک رویداد به خوبی انجام شده است.

رویکرد فردی

لازم است نه تنها در کار با کودکان، بلکه در کار با والدین نیز ضروری است. مربی، برقراری ارتباط با والدینش، باید وضعیت، خلق و خوی مادر یا پدر را احساس کند. در اینجا و توانایی انسان و آموزشی معلم برای آرام کردن والدین، به همدردی و همدردی در مورد چگونگی کمک به کودک در یک وضعیت یا دیگری فکر می کنم.

همکاری، نه مربیگری

مادران مدرن و پدران برای اکثر مردم، صالح، آگاه و البته، می دانند که چگونه باید فرزندان خود را بالا ببرند. بنابراین، موقعیت دستورالعمل ها و تبلیغات ساده دانش پدیده امروزه بعید است نتایج مثبتی را به دست آورد. بسیار کارآمدتر خواهد شد ایجاد فضای کمک متقابل و حمایت خانواده در شرایط آموزشی پیچیده، تظاهرات منافع تیم مهد کودک برای مقابله با مشکلات خانوادگی و تمایل صادقانه به کمک.

آماده سازی جدی

هر کس، حتی رویداد کوچک برای کار با والدین، باید با دقت و جدی آماده شود. نکته اصلی در این کار کیفیت است، و نه تعداد فعالیت های جداگانه به طور جداگانه، متصل نیست. جلسه یا سمینار والدین ضعیف و ضعیف آماده می تواند بر تصویر مثبت موسسه به طور کلی تأثیر منفی داشته باشد.

دیوانگی

یک مهد کودک امروز باید در حالت توسعه، به جای کارکردن، برای نشان دادن یک سیستم تلفن همراه، به سرعت به تغییرات در ترکیب اجتماعی والدین، نیازهای آموزشی آنها و پرسش های آموزشی پاسخ دهد. بسته به این، اشکال مهد کودک با خانواده باید متفاوت باشد.

معلمان عزیز، به یاد داشته باشید:

1. قضاوت نکنیدیک مربی باید از نوع نوع "زمان کمی برای بالا بردن پسر (دختر) پرداخت شود، زیرا این عبارات (حتی اگر آنها کاملا عادلانه باشند) اغلب باعث اعتراض والدین می شوند.

2. آموزش ندهید راه حل های سریع را انجام ندهید غیر ممکن است دیدگاه خود را تشویق و "یادگیری زندگی" والدین، به عنوان عبارات "در جای خود من ..." و دوستداران با افتخار از مخاطبان نقض شده اند و به آن کمک نمی کنند فرایند ارتباطی

3. یک "تشخیص" قرار ندهید.باید به یاد داشته باشید که تمام عبارات مربی باید درست باشد. اظهارات دستها - "فرزند شما نمی داند چگونه رفتار کند"، "شما باید برای انحراف در رفتار پسران خود (دختر) به یک روانشناس درخواست کنید" همیشه پدر و مادر خود را احمقانه و علیه شما راه اندازی کنید.

4. تخلیه نکنید از پدر و مادر که در مورد فرآیند آموزشی نیستند، غیرممکن است، زیرا کنجکاوی بیش از حد درک متقابل بین خانواده و مهد کودک را از بین می برد.

5. "رمز و راز" را افشا نکنید.مربی موظف به حفظ اطلاعات مخفی در مورد خانواده است، که والدین خود را به او اعتماد می کنند، اگر آنها نمی خواهند این اطلاعات را تبلیغ کنند.

6. درگیری ها را تحریک نکنیداین مربی در صورتی که تمام قوانین ارتباطی فوق با والدین با والدین ارتباط برقرار کنند، از شرایط درگیری جلوگیری می کند.

توسعه خود ارزیابی کودکان، بسته به ویژگی های آموزش و پرورش (به گفته M.I. لیسینا)
کودکان با عزت نفس کافی	کودکان مبتلا به عزت نفس غرق شده اند	کودکان با عزت نفس کم ارزش
والدین زمان زیادی را برای یک کودک پرداخت می کنند	والدین یک کودک را پرداخت می کنند زمان زیاد	والدین زمان بسیار کمی را به کودک می دهند
نرخ مثبت، اما بالاتر از بیشتر همسالان نیست	ارزیابی بالا، بیشتر توسعه یافته از اکثر همسالان	ارزیابی پایین تر از بیشتر همسالان
اغلب تشویق می شود (هدیه ای نیست)	اغلب تشویق می شود (از جمله هدایا)	تشویق نکنید
مجازات شده به شکل امتناع از برقراری ارتباط	به ندرت مجازات می شود	اغلب مجازات، سرکوب می شود
به اندازه کافی اطلاعات فیزیکی و ذهنی را ارزیابی می کند	داده های ذهنی بسیار زیاد است. ستایش با دیگران	کم تخمین زده شده است
پیش بینی پیشرفت خوب در مدرسه	انتظار موفقیت عالی در مدرسه	از موفقیت در مدرسه و زندگی انتظار نداشته باشید

چگونه یک رویکرد به یک کودک "معترض" پیدا کنیم

آیا کودک کوچک بحران اتفاق می افتد؟ چگونه آن را آشکار می کند؟

1. این واقعیت که کودک از 2 سالگی شروع می شود، همه چیز می خواهد خود را انجام دهد. در این زمان، سطح شخصی توسعه شخصی تشکیل شده است و اولین J. من در سخنرانی کودک ظاهر می شود. و با او، اولین آگاه "من خودم". کودک به طور قطعی از پذیرش کمک کسی اجتناب می کند: او خودش می خورد، لباس خودش، دندان هایش را پاک می کند. و والدین باید برای این آماده باشند. استقلال کودک همیشه باید استقبال شود، به جز قسمت هایی که می تواند بر مسائل حفظ زندگی و سلامت تاثیر بگذارد. شما باید مفاهیم "خطرناک" و "ایمن" را معرفی کنید. همه چیز که سلامت و زندگی یک کودک را تهدید نمی کند، شما می توانید با خیال راحت خود را به خود اختصاص دهید. اما گاهی اوقات به غیر ممکن اصرار می ورزد. به عنوان مثال، یک چاقوی آشپزخانه را می گیرد، ببیند که چگونه روزانه کار می کنید. شما می توانید بگویید: "من می دانم که شما موفق به مقابله با چاقو، اما من نگران هستم، زیرا من دسته های شما را خیلی دوست دارم - بیایید آن را با هم انجام دهیم." بنابراین، شما به علت زنگ هشدار خود به کودک توضیح دهید و آن را مطلوب کنید.

2. هیستری، تظاهرات سریع احساسات منفی. شایع ترین وضعیت در این سن هیستریک است. نرخ ها می توانند کاملا متفاوت باشند و به ظاهر بی اساس باشند. دشوار است مبارزه با چنین استدلالی به عنوان اشک، به خصوص اگر یک کودک به طبقه در فروشگاه می افتد، و آن را فوری نیاز به خرید او بی فایده "جالب"، یکی دیگر از صد عروسک اول یا ماشین. مهم است که درک کنیم که موقت است! خرده خرده های ما اغلب این کنسرت ها را در مکان های شلوغ ترتیب می دهند و مادر باید بدانند چگونه عمل کنند.

نکته اصلی این است که آرام باشید! اگر به این نقطه آموزشی به لحاظ احساسی برسید، آنچه را که از دست داده اید، در نظر بگیرید، و دفعه بعد هیستری شما حتی بلندتر خواهد بود. کودک شما را در قدرت تجربه می کند، و شما پیچیده هستید که دیگران را می گویند. به یاد داشته باشید که این رابطه شما با کودک و افراد دیگر در اینجا هیچ ارتباطی با آن ندارد. در این مورد، شما باید به سطح چشم کودک سقوط کنید و به آرامی بگویید که من انتظار ندارم خرده: "کودک، زمانی که شما خیلی فریاد، گوش من سوت یک میلیون سوت بلند!" یا "تمام فیل ها از سقف فروشگاه در چنین فریاد پرواز کردند. این توجه کودک را از هیستری به چیزهای علاقه مند علاقه مند می کند و درگیری ها خسته خواهد شد!

3. کمال. در این عصر، بسیاری از بچه ها بسیار ناپدید می شوند. به عنوان مثال، در انتخاب لباس. این کاملا بی فایده است که یک اتاق دو ساله فریبنده را متقاعد سازد تا لباس را بر روی شلوار تغییر دهد. خنک کننده برای او یک استدلال نیست. از اصل و از تمایل به اثبات "زنا" و استقلال خود، آن را به پایان برساند. به حیله گری بروید - اجازه دهید او یک چیز مورد علاقه را بپوشاند و کودک را با یک پیراهن در بالا عایق بندی کند.

علاوه بر این، در این سن، بچه ها اغلب به "نوزادان - بر خلاف" تبدیل می شوند. آنها می توانند سیاه و سفید صحبت کنند - سفید در آن روز تاریک ... و اگر شما سعی می کنید او را متقاعد کنید، نشان می دهد برخی از احساسات - این رفتار ثابت است. کودک در حال حاضر می داند که در آن شما یک دکمه "دکمه" دارید، و آن را فشار دهید (دستکاری شما). این اتفاق نمی افتد، با او بازی کنید "بر خلاف" - بگو: "در هیچ مورد چکمه ها را تغییر ندهید"، "به هیچ وجه دست من نیست" (البته، ما به کودک هشدار می دهیم که این را هشدار می دهیم یک بازی است)

4. منفی بودن اگر تمام پیشنهادات شما یک "نه" را بشنوید، می دانید که کودک در حال حاضر یک فرد مستقل است. این یک گزینه است که قبلا به ما "من خودم" شناخته شده است. البته، با تمام این "نه"، مقابله بسیار دشوار است، وسوسه بزرگی برای سرکوب آنها وجود دارد، اصرار بر خود را. اما کودک افسرده نیز بیش از حد مطیع یا سرکش می شود. اگر می خواهید فرزندتان توسط شخصیت هماهنگ رشد کند - در این سن، باید یاد بگیرد که مذاکره کند. اگر به نظر شما، کودک نادرست رفتار کند، به هیچ وجه به کودک نگویید که او به شدت رفتار می کند یا صدای او را افزایش می دهد. بهتر خواهد بود اگر شما می گویید: "به منناخوشایند هنگامی که با من با من صحبت می کنید. "هنگامی که ما در مورد احساساتمان صحبت می کنیم، ما آرام خواهیم شد و به کودک یک مدل جدید رفتار می دهیم.

5. استبداد توپ همسایه به یک هدیه نیاز ندارد، به ویژه از آنجایی که او همان است.

اما این می تواند از این توپ در صبح و تا اواخر شب بخواهد. بچه اصرار دارد چیزی نه به این دلیل که او فقط می خواهد، اما به این دلیل که او قبلا گفته است و نمی خواهد کلمات خود را رها کند. و اکنون هیچ جایی برای عقب نشینی وجود ندارد، زیرا با نظر او باید در نظر گرفته شود. اما متهم نکن و با آن عصبانی نشوید. و بهتر است به تعادل محبت و سختی. پس از همه، این شما بود که او را به این واقعیت سفر کرد که هر یک از میل او مانند یک نظم است. و او نمی داند که آن را برای شما رشد کرده است، و شما سیستم مورد نیاز را تغییر داده اید.

یک مثال بصری از چنین رفتار کودک، امتناع او از غذا خواهد بود، که بسیاری از مادران با 2 خلبان مبارزه می کنند. اگر شما آن را خودتان می نامید، کودک می تواند مقاومت کند. سعی کنید به یک پری خوب تبدیل شوید: کودک را با یک جادوگر جادویی (قلم قلم، مداد، شاهکار) لمس کنید و آن را به "خوابیدن" تبدیل کنید. او نمیتواند نقش جدید را با لذت برساند. علاوه بر این، یک کودک زودرس می تواند به راحتی منحرف شود. اگر او واقعا ناراحت است، یک بزرگسال به اندازه کافی برای نشان دادن یکی از بچه های دوست داشتنی یا یک اسباب بازی جدید است، پیشنهاد می کند که با او به بازی مورد علاقه خود بازی کند - و کودکانی که یک میل را به راحتی جایگزین می کنند، بلافاصله سوئیچ ها را عوض می کند دهان، و سپس با لذت او در یک کسب و کار جدید مشغول است.

6. کاهش ارزش برای کودک، اسباب بازی های مورد علاقه خود، کلیشه های رفتار، اغلب، BES، توسط پدربزرگ و مادربزرگ و پدربزرگ و پدربزرگش تحمیل شده است. همه این تلاش ها نشان می دهد که او قبلا انتخاب خود را دارد. او می تواند همه اسباب بازی های خریداری شده را پرتاب کند، به طور قطعی لباس های محبوب خود را رها کنید. پشتیبانی از "Adulcher" خود را: او را در تلفن تماس بگیرید، از مشاوره بپرسید، هدایای "بزرگسالان" (دستگیره توپ، چتر، کمربند شلوار یا مجموعه ای از لوازم آرایشی کودک را برای یک شاهزاده خانم کوچک).

7. ترس. هنگامی که کودک 6-7 ساله تبدیل می شود، انواع ترس ها تشدید می شود: مرگ، تاریکی، تنهایی و غیره این همه تظاهرات ناشی از آسیب های روانی داخل رحمی و عمومی است. کودک از خود مرگ نمی ترسد، بلکه بدون شما باقی می ماند. ترس از کودک را نادیده نگیرید، به او در مورد روح، در مورد جاودانگی خود بگویید و در پادشاهی خداوند شما قطعا با هم خواهید بود.

بسیار کمک به بازی های پنهان و جستجو. بچه های ترسناک اغلب این بازی خاص را انتخاب می کنند: مخفی کردن، آنها به دنبال "کوکون" جدید، "رحم" هستند. این اتفاق می افتد در سطح ناخودآگاه.

به دنبال کودک خود باشید، و هنگامی که آنها پیدا می کنند، او را عشق و شادی خود را بیان می کنید که دوباره با هم هستی.

8. رفتارها. کودک دیگر پیش دبستانی نیست، اما نه یک دانش آموز. ناگهان ناامید کننده و فوری ناپدید می شوند. او شروع به نحوی، ناله، راه رفتن نه به عنوان او قبل از آن. در رفتار چیزی است که عمدی، مسخره و مصنوعی، برخی از آثار و چاشنی وجود دارد. چنین کودک خود را در یک نقش جدید استدلال می کند، که به شدت به دیگران واکنش نشان می دهد و از دست دادن آنها به شدت واکنش نشان می دهد.

9. بی سر و صدا به چنین تحولاتی واکنش نشان می دهد، حتی اگر آنها شما را دوست ندارند. سعی نکنید فرزندتان را "شکستن" کنید و فقط به ما بگویید که قبل از آن چه بود، خیلی دوست داشتید. به این وضعیت گوش دهید، زیرا حداکثر اثر آموزشی را می توان تنها در بازی به دست آورد. "نگاه" در مورد آپارتمان "سابق" پسر خود را، ذکر شده است که کیفیت مثبت او را داشته باشد.

اگر کودک بیت باشد

دلایل: این اتفاق می افتد زمانی که یک کودک

این در حالت بیش از حد Oveugulation، خستگی یا ناراحتی است (به عنوان مثال، گرم است یا او گرسنه است)؛

از اسباب بازی خود محافظت می کند یا از آن محافظت می کند (با توجه به درک آن) قلمرو؛

می خواهد چیزی بگیرد و نمی داند چگونه این کار را متفاوت انجام دهد؛

هنوز نمی داند چگونه با دیگران همدردی کند؛

تلاش برای جلب توجه که او کم است؛

بیش از حد به شدت (فیزیکی) توسط والدین مجازات می شود.

معمولا کودکان از عادت به نیش در سن سه یا چهار سال گذشته، زمانی که سخنرانی آنها بهبود یافته است، غلبه می کنند و معمولا معمولا با دیگران ارتباط برقرار می کنند.

چگونه می توان خورد

□ هرگز خندید اگر کسی نیش یا نیش می زند.

□ فرزندتان را در شوخی نگذارید. این تفاوت بین نیش ملایم و آن را درک نمی کند.

□ فرزندتان را به روش دیگری برای به دست آوردن آنچه که او می خواهد، به عنوان مثال، مودبانه از دست دست خود بپرسد.

□ کودک را چگونه به اشتراک بگذارید. به عنوان مثال، کوکی ها را با آن به اشتراک بگذارید. ستایش، اگر یک کودک با کسی به اشتراک بگذارد.

□ یک کودک را با یک اسباب بازی به نوبه خود با بچه های دیگر و یا با هم آموزش دهید. ستایش اگر او آن را در چشم شما انجام دهد.

□ آن را به اقدامات مهربان و در طول بازی آموزش دهید. به عنوان مثال، او را نشان دهید که چگونه خرس را در آغوش بگیرید، یک بچه گربه را بخورید، یک عروسک را دوست داشته باشید. ستایش اگر کودک به صورت مسالمت آمیز بازی کند

□ اگر کودک به اسباب بازی ها برسد، از دست ندهید، ماشین را تکان ندهید، عروسک ها را بدون خستگی پرتاب کنید، توضیح دهید که اسباب بازی درد می کند، باید پشیمان شود.

بزرگسالان باید وسواس داشته باشند، در این صورت کودک شروع به نیش می زند، و در صورت امکان، پیش بینی و جلوگیری از شرایط دردناک و درگیری.

در حالی که با آن بچه هایی که تمایل به نیش زدن و مبارزه دارند، چشم های خود را نزنید.

اگر می بینید که بچه کودک دیگری را با یک هدف واضح قابل مشاهده برای نیش زدن نزدیک می کند، در اسرع وقت کف دست را به دهان خود بچرخانید، در نتیجه ایجاد یک مانع فیزیکی و جلوگیری از نیش. در عین حال، لازم است بگویم، قاطعانه و به شدت که غیرممکن است که نیش بزنیم! "

اگر نیش رخ داده باشد

□ به چشم انداز نگاه کنید و به من بگویید سخت، صدای غیر دوستانه: "جرأت نکنید، آن را صدمه می زند." از توضیحات پیچیده پیچیده استفاده نکنید - کودک ممکن است آنها را درک نکند.

□ توجه زیادی به کودک پخته شده است. آرامش آن بیایید بنوشیم. به دقت محل نیش را بررسی کنید. اگر شما نیاز به ضد عفونی کننده را با ضد عفونی کننده ضد عفونی کنید. شما می توانید فشرده سازی سرد یا پانسمان را اعمال کنید.

□ دوباره به کوسا بازگردید به من بگویید به شدت، کف دست به دهان خود را، که شما نمی توانید مردم را گاز بگیرد. "اضافه کردن، اگر می خواهید نیش بزنید، پس می توانید اسباب بازی لاستیکی، یک حلقه، بالش، و غیره را نیش بزنید." و یکی از مشخص شده اقلام در دست هستند به من بگویید این اسباب بازی صدمه دیده است، و کاتیا بسیار دردناک است، او گریه می کند. "

یک کودک بزرگتر می تواند بپرسد چرا او بیت: "آیا شما می خواهید با یک توپ قرمز بازی کنید؟ لازم بود که کتی بپرسید، منتظر بمانید تا او به پایان برسد. یا به من تبدیل به من می شود، من به شما کمک می کنم"

□ البته، نباید با یک کودک از نظر جسمی مجازات شود. پس از همه، مجازات، شما نمونه های منفی رفتار را نشان خواهید داد.

□ اما شما می توانید، برای مدتی، کورک را از کودکان جدا کنید. به عنوان مثال، به عنوان مثال، می گویند: "آن را به نیش زدن؛ بسیار بد است زمانی که شما کسی را صدمه دیده است. حالا ما باید روی صندلی بنشینیم و فکر کنیم که چرا شما نمی توانید نگران باشید."

گزش یک تاتویسم است، یک واکنش ذاتی عجیب و غریب به همه کودکان است. بنابراین، والدین و مراقبین نیاز به زمان، توجه و صبر و شکیبایی فوق العاده دارند تا کودک مشخص شود که چه چیزی در طبیعت قرار دارد.

آیا شما نیاز به مجازات دارید؟

مجازات - یک چوب در مورد دو پایان. این به والدین و کودکان آسیب می رساند. آیا باید کودک را مجازات کنم؟ اگر کودک گوش ندهد چه؟ برای پاسخ دادن به این سوالات، دلایل نافرمانی را در نظر بگیرید.

روانشناس خارجی R. Draikurs 4 هدف از رفتار نادرست یا نافرمانی را اختصاص داده است:

• توجه بیشتر یا بیشتر توجه: کودک معتقد است که "اگر من توجه کنم، من از من قدردانی خواهم کرد،" کودک آرام می شود و معتقد است که زمانی که در کانون توجه است، قابل توجه است؛ احساس یک بزرگسال، که نشان دهنده حضور این مشکل در کودک - تحریک؛
• کودکان که مایل به ایستادن و ناامید هستند، می توانند به هدف بعدی اشاره کنند: برای رسیدن به قدرت ("هر کس موظف به انجام، آنچه من می خواهم")، کودکان می توانند نه تنها قدرت (تجاوز، استبداد، هذیان)، بلکه ضعف استفاده کنند (بیماری ها، ترس)، احساس بزرگسالان - خشم؛
• اگر یک کودک ناامید به این نتیجه برسد که با کمک قدرت، او هنوز نمیتواند موقعیتی را در میان مردم پیدا کند، او هدف 3 را انتخاب می کند - تمایل به انتقام گرفتن از کودک، به نظر می رسد که دیگران یا شرایط ناشی از آن است او، تنها راه رسیدن به احساس اهمیت آنها برای انتقام برای خود؛ کودک می تواند همه چیز را شکست دهد، به مردم آسیب برساند؛ احساس بزرگسالان - او متهم شد، خرد شده، برخی از تمایل به انتقام؛
• ناکافی - مراقبت کامل از خود حل مشکل اگر تمام اهداف قبلی ناموفق بود. اعتقاد به کودک این است که من را ترک کنم. احساس بزرگسالان - ناتوانی جنسی.

روند آموزش نمی تواند بدون مجازات انجام شود. داشتن یک کودک، شما یاد می گیرید که به عواقب اقدامات خود پاسخ دهید.

متأسفانه، والدین همیشه خود را محدود نمی کنند تا دستان خود را بر روی فرزند خود قرار ندهند. بسیاری از آنها را بدون تفکر، به صورت عادت خواسته می شود. والدین که اغلب از مجازات فیزیکی استفاده می کنند، تنها به دنبال اطاعت از اطفال از کودکان هستند.

اغلب مجازات باعث ایجاد توبه و تمایل به اصلاح، اما کاملا متفاوت احساسات:

· اختلال و توهین: "این غیرمنصفانه است. من سزاوار درخواست تجدید نظر نیستم. "

· انتقام: "آنها در حال حاضر برنده شدند، اما من با آنها اشتباه کردم"؛

· اعتراض: "من آن را انجام خواهم داد، اجازه دهید آنها را درک کنند که من حق دارم که در راه خودم انجام دهم"؛

· خوشبختی، بدبختی: "دفعه بعد من سعی خواهم کرد که دست بگیرم"؛

· کاهش اعتماد به نفس "من بد".

مجازات ممکن است لازم نباشد اگر قوانین زیر را دنبال کنید:

1. طبق قوانین توسعه کودک عمل کنید. به عنوان مثال، اجازه دهید او بسیار حرکت کند، کنجکاوی خود را ترمز نکنید.

2. سعی کنید منحرف کنید، توجه Capriculus را تغییر دهید.

3. بیایید سعی کنیم تجربه خود را امتحان کنیم، "چه چیزی خوب است و بد است" (اجازه دهید یک کتری بسیار گرم بگیرد و متوجه شود که می تواند در مورد آن سوخته شود).

4. داوطلب بودن ممنوعیت نباید بیش از 7 امتیاز باشد. همه آنها توجیه شده اند و لغو نشده اند (جاده ای غیرممکن است، شما نمی توانید در پنجره پنجره باز، و غیره نشسته باشید).

5. قوانین موجود در زبان را نابود کنید، شما نیازی به خواندن نشانه های طولانی ندارید. به سادگی و روشن صحبت کنید ("اجازه دهید از گربه، آن را به او آسیب می زند").

6. تأکید بر آنچه خوب است، و نه در مورد آنچه بد است. نمی گویم: "در یک گودال صعود نکنید، و به من بگویید:" به خوبی انجام شده، در اطراف گودال و پاها خشک شده است. "

7. ایجاد یک محیط لازم برای رشد و توسعه (سازماندهی یک گوشه خلاق، جایی که می توانید به پمپاژ کنید).

8. زمانی که کودک درخواست می کند، تحمیل و کمک نکنید.

9. یک جایگزین منطقی را مشاهده کنید ("غیر ممکن است در داخل خانه، اما شما می توانید در خیابان، در جنگل").

10. کسی نمیتواند یک چیز را بگوید و دیگری را انجام دهد. به عنوان مثال، کلمات "بد" را ممنوع کرده و از آنها استفاده می کنند.

11. مجازات غیرممکن است که مجازات را به تعویق اندازد. نمی گویم: "دیروز شما به من گوش نکردید، بنابراین امروز سوار نخواهید شد."

12. غیرممکن است که غیرممکن باشد: سپس چیزی را ممنوع کنید، سپس اجازه دهید آن را انجام دهید. با این که کودک را به یک حس دست بکشید، و آن را متوقف خواهد کرد که این امکان وجود دارد، و آنچه غیر ممکن است.

13. شما نمی توانید از این واقعیت که شما هرگز کامل نخواهید شد ("هرگز شما را به یک اسباب بازی").

اگر کودک شما گناهکار بوده باشد، می توانید امتیازات ممتاز را مجازات کنید (مجاز به تماشای کارتون در شب). فقط در مورد این، او باید بلافاصله گزارش شود، و سپس مطمئن شوید که وعده. نکته اصلی این است که توالی را انجام دهید: آنچه ممنوع است ممنوع است، و مجازات آن در هر صورت پیروی خواهد کرد.

در هیچ مورد، کودک را به سختی مجازات نکنید، می تواند نگرش منفی نسبت به آن ایجاد کند.

روش های فیزیکی نیز هرگز نتیجه ای را که انتظار می رود، به ارمغان بیاورد. هنگامی که کودک صدمه می زند، هرچند در مورد آنچه که اشتباه کرد، نیست.

هرگز فرزند را ناامید نکن: "من تو را دوست ندارم"، "ترک، شما بد است". برای هر کودک، این کلمات وحشتناک ترین هستند. مرد کوچک در هر شرایطی باید عشق تو را شک داشته باشد.

آیا می توانیم یک کودک و دیگران را بشنویم؟

از چه مقدار ما می توانیم گوش دهیم، و مهمتر از همه، برای شنیدن یکدیگر، بستگی به این دارد که چگونه هماهنگ ارتباط شما با دیگران است، با مردم نزدیک به شما. اغلب این روابط نقض می شود، به ویژه هنگامی که یکی از شرکت کنندگان در ارتباطات در زمان ارتباطات برخی از احساسات منفی را تجربه می کند. در این مورد، شما می توانید از قوانین تکنولوژی شنوایی فعال استفاده کنید، که Yu. B. Hippenreuter ارائه می دهد.

1. چت با کودک، لازم است به او چهره، آن را نیز مهم است که به چشمان خود نگاه کنید (به طوری که شما و چشمان او در همان سطح، شما می توانید در نزدیکی نشسته، کودک را به خودتان جذب کنید، و غیره.)

2. دیدن تجربه منفی کودک، از او سوالاتی را نپرسید، این فرم مکالمه همدردی را منعکس نمی کند. مطلوب است که پاسخ های شما به صورت مثبت صدا می کند. ("شما خیلی گریه می کنید، احتمالا واقعا صدمه دیده اید")

3. در یک مکالمه برای حفظ مکث بین Replicas بسیار مهم است - به کودک کمک می کند تا با احساسات خود مقابله کند. اگر چشمان او به شما نگاه نکنند، اما به طرف یا دور، سپس به سادگی ادامه می دهند، در آن کار بسیار مهم و ضروری اتفاق می افتد.

4. پاسخ به تجربه یک کودک، سعی کنید دقیق تر تعیین کنید که احساسات خود را تجربه کنید. ("من درک می کنم که شما هم اکنون توهین آمیز هستید")

نتایج این روش:

تجربه های منفی کودکان ناپدید می شوند یا به طور قابل توجهی تضعیف می شوند؛

اطمینان حاصل کنید که بزرگسالان آماده گوش دادن به او هستند، کودک شروع به صحبت بیشتر در مورد خود می کند؛ گاهی اوقات در یک مکالمه، کل پیچ و تاب مشکلات و chagrin باز نشده است؛

ابراز یک کودک احمقانه خود را به حل مشکل خود حرکت می دهد؛

فرزند خود شروع به فعالانه به بزرگسالان می کند.

علاوه بر این، ارتباط با فرزند شما لذت بخش تر و کارآمد تر است، به توصیه های زیر گوش دهید:

کنجکاوی کودک را تشویق کنید؛ اگر در حال تلاش برای خلاص شدن از شر آن هستید، زمانی که او سوالات جدی را مطرح می کند، کودک به دنبال پاسخ در کنار آن خواهد بود؛

هنگامی که یک کودک با شما صحبت می کند، به دقت گوش دهید، با درک، درک، نه قطع و دور شدن؛ اجازه ندهید که او مشکوک باشد که شما در مورد آنچه که می گوید علاقه مند نیستید؛

سوالات زیادی را مطرح نکنید و قوانین بیش از حد را برای کودک نصب نکنید: دیگر به شما توجه نخواهد شد.

راه های مشترک شدن از کودک:

اگر کودک در اطراف آپارتمان پوشیده شود بدون توقف، فریاد زدن با صدای خود، سوار بر روی زمین، حرکت های هرج و مرج را با دست ها و پاها می گیرد و کاملا نمی شنود که شما با او صحبت می کنید - گرفتن آن، آغوش گرفتن و صدای آرام برای بازی

1. با کودک موافق باشید که به محض اینکه به او بر روی بینی ضربه بزنید، بلافاصله آن را وارد کنید. شما می توانید این ایده را با کشیدن پنل کنترل (یا از یک پانل غیر ضروری از تلویزیون استفاده کنید). دکمه را بر روی کنترل از راه دور فشار دهید و بگوید: -Mone Volume (صدا را خاموش کنید، کاهش سرعت را روشن کنید). اجازه دهید کودک دستورات را انجام دهد

2. کودک را تصور کنید که او یک ببر در شکار است. او هنوز باید در کمین نشسته و سپس کسی را پرش. یا با فرزند، پروانه های خیالی را بگیرد، که به آن نیاز دارید به آرامی و غرق شوید. تحت نوعی بازی Redundor، مخفیانه زیر پتو و بی سر و صدا نشسته است.

3. کودک را دعوت کنید تا خود را توسط چین تصور کنید. اجازه دهید یک نفس عمیق بکشید و به عمق بکشید. نهنگ را می توان به قاره های مختلف شنا کرد یا به چیزی در پایین نگاه کرد.

4. از یک کودک بخواهید چشمان شما را ببندد و هنوز نشست، منتظر یک سیگنال خاص است. به عنوان مثال، هنگامی که حلقه زنگ برای سومین بار سکوت می کند. یا از فرزند بخواهید کاری با چشمان بسته شود (دستگاه را روی پنجره نصب کنید، مکعب ها را از کف جمع آوری کنید).

5. از یک کودک بخواهید که یک حرکت پیچیده را انجام دهد، نیاز به تمرکز (صرف انگشت خود را بر روی دخمه پرپیچ و خم شده، برای حمل ماشین برای طناب بین KEG). برای اعدام، قول یک جایزه.

6. دستمال سفره (یا یک قطعه چوب) را بردارید و پرتاب کنید. به فرزندتان بگویید که در حالی که دستمال کاغذی قطره می شود، باید به عنوان بلندتر بخورید. اما به محض این که سقوط می کند، باید بلافاصله سکوت کند. بازی با کودک.

7. بهتر است که بیشتر کودک را آموزش دهید که وقتی دستان خود را قرار می دهید، او را به آغوش می گیرید، او را در آغوش بگیرید، آن را به شدت آغوش بگیرید و چند ثانیه به تعویق افتادند.

8. کیسه ای را با نخل بشویید و 3-4 قاشق شن و ماسه یا غلات را به آن بسپارید. دعوت از کودک برای اجرای، پرش و ناامیدی، نگه داشتن این کیسه بر روی سر خود را. وعده خود را به چیزی دلپذیر (درمان، بازی، بازی یا خواندن)، اگر کیسه سقوط نمی کند، تا زمانی که تایمر (بسته به سن، فاصله زمانی 1-5 دقیقه).

9. تنینگ جاده یا گرفتن کودک پوشیدن آپارتمان. برای رفتن به (رایگان)، او باید به این سوال پاسخ دهد که نیاز به تمرکز دارد (به عنوان مثال، به نام حیوان دریایی، برای شمارش تعداد پنجره ها در آپارتمان یا پنج کلمه در نامه A).

چگونه با کودکان پرخطر کار کنیم:

نشان دادن سختی و توالی به اندازه کافی در آموزش و پرورش؛

از یک طرف، از یک طرف، نرمی بیش از حد، و از سوی دیگر - الزامات بیش از حد برای کودک؛

درخواست خود را به تنهایی و کلمات مشابه چند بار تکرار کنید؛

گوش دادن به آنچه کودک می خواهد بگوید؛

برای تقویت دستورالعمل های شفاهی، از تحریک بصری استفاده کنید.

توجه کافی به کودک داشته باشید

اجازه ندهید نزاع در حضور یک کودک.

روال جامد روز را برای کودک و همه اعضای خانواده نصب کنید، کودک را با برنامه ریزی روشن از فعالیت های خود یاد بگیرید؛

اغلب، کودک را نشان می دهد، چگونه بهترین کار را بدون حواس پرتی انجام دهید؛

کاهش اثر عوامل منحرف کننده در هنگام انجام یک کودک کار؛

محافظت از کودکان بیش از حد از کلاس های بلند مدت بر روی کامپیوتر و تماشای برنامه های تلویزیونی؛

اجتناب از احتمال خوشه های بزرگ مردم؛ در طول بازی، کودک را تنها با یک شریک محدود کنید. اجتناب از بی قرار افراد بی سر و صدا، پر سر و صدا.

به یاد داشته باشید که کار بیش از حد به کاهش کنترل خود و افزایش بیش فعالی کمک می کند، زمانی که کودک خسته است، بر اجرای فوری پرونده اصرار نکنند، به او اجازه دهید استراحت؛

یک سیستم انعطاف پذیر از پاداش برای یک کار خوب و مجازات برای رفتار بد ارائه می شود. شما می توانید از یک سیستم نمره دهی یا نماد استفاده کنید، یک دفتر خاطرات خود را شروع کنید؛

به مجازات فیزیکی نپردازید! اگر نیاز به مجازات مجازات وجود دارد، توصیه می شود از یک صندلی آرام در یک مکان خاص پس از کمیسیون استفاده کنید؛

به سرعت کودک را ستایش کنید آستانه حساسیت به انگیزه های منفی بسیار کم است، بنابراین کودکان پرخاشگری مجازات و مجازات را درک نمی کنند، بلکه به تشویق حساس هستند؛

لیستی از وظایف کودک را بسازید و آن را روی دیوار آویزان کنید، توافق نامه ای را برای انواع خاصی از کار امضا کنید؛ به تدریج وظایف را گسترش می دهد، که قبلا آنها را با کودک مورد بحث قرار داد؛

دستورالعمل های کودک را ندهید که با سطح توسعه، سن و توانایی های آن مطابقت نداشته باشد؛

کمک به کودک برای شروع کار، به عنوان این سخت ترین مرحله است؛

چندین دستورالعمل را در همان زمان فشار ندهید. یک کار که به یک کودک مبتلا به اختلال داده می شود نباید طراحی پیچیده ای داشته باشد و شامل چندین لینک باشد؛

روش های کلامی اعتقادات، تماس ها، مکالمات به ندرت موثر هستند، زیرا کودک بیش از حد فعال هنوز برای چنین نوع کار آماده نیست، یعنی اعتقادات "از طریق بدن" موثرتر خواهد بود: محرومیت از لذت، ظرافت، امتیازات ، ممنوعیت فعالیت های خوب، مکالمات تلفنی؛ پذیرش "خاموش" (عایق، گوشه، پرتو مجازات، دستگیری خانگی، خروج زود هنگام به رختخواب)؛ برگزاری یا نگهداری ساده در "Obseats آهن"؛ وظیفه فوق العاده ای در آشپزخانه و غیره

کودک را فقط یک کار را در یک دوره زمانی مشخص به کودک بدهید تا بتواند آن را کامل کند؛

کودک را تشویق کنید تا تمام فعالیت هایی که نیاز به تمرکز توجه دارند (به عنوان مثال، کار با مکعب، نقاشی، خواندن)

کودک را فرصتی برای صرف انرژی اضافی به کودک بدهید. فعالیت بدنی روزانه مفید در هوای تازه، پیاده روی طولانی، فعالیت های ورزشی.

سعی نکنید که بارهای ذهنی اضافی کودک را ندهید، در کلاس های ابتدایی توصیه نمی شود که به بازدید از هنری، مدارس موسیقی، محافل مختلف، توصیه می شود، برعکس، بازدید از بخش های ورزشی، ژیمناستیک و شنا برای کودکان مبتلا به ADHD مفید باشد.

با یک کودک بیش فعالی در مورد مشکلات خود صحبت کنید و آنها را به آنها آموزش دهید.

به یاد داشته باشید که بیش فعالی ذاتی در کودکان مبتلا به سندرم کمبود، هرچند اجتناب ناپذیر، می تواند تحت کنترل معقول با استفاده از اقدامات ذکر شده نگهداری شود.

1. Verasx N.E.، Galimov O.R. فعالیت های شناختی و تحقیقاتی پیش دبستانی ها.

برای کلاس ها با کودکان 4-7 سال. - M: سنتز موزاییک، 2015.

2. Gubanova N.F. فعالیت بازی در مهد کودک. - M: Mosaic Synthesis، 2006.

3. Gudinov v.V. معماهای موضوعی برای پیش دبستانی ها. - M: TC Sphere، 2002.

4. Dybina O.V. آشنایی با موضوع و محیط اجتماعی. گروه ارشد -

m: Mosaic-Synthesis، 2015.

5. Dybina O.V. آشنایی با موضوع و محیط اجتماعی. آماده سازی K.

گروه مدرسه -m: موزاییک سنتز، 2015.

6. Zatsepina MB روزهای شکوه نظامی. آموزش وطن پرستش کودکان پیش دبستانی. - m:

موزاییک سنتز، 2008

7. Kazakova R.G. طراحی با کودکان پیش دبستانی. - Voronezh، 2008.

8. یک کتاب برای خواندن در مهد کودک و در خانه. خواننده / srst. v.V. گیاه، N.P. ایلچوک - m:

Onyx-XXI Century، 2005.

9. KOMAROVA TS فعالیت خوب در مهد کودک: مدرسه آماده سازی

گروه - M: سنتز موزاییک، 2015.

10. KOMAROVA TS فعالیت خوب در مهد کودک. گروه ارشد - m:

موزاییک سنتز، 2015.

11. KOMAROVA TS هنر عامیانه در تربیت پیش دبستانی ها. - متر: پدربزرگ

جامعه روسیه، 2005.

12. Kutsakova L.V. طراحی و کار دستی در مهد کودک. راهنمای مربیان - M: روشنگری، 1990.

13. Kutsakova L.V. طراحی و کار دستی در مهد کودک: برنامه و خلاصه

کلاس ها. - m: Mosaic-Synthesis، 2007.

14. Kutsakova L.V. آموزش اخلاقی و کارگری کودک یک عکس است. کمک هزینه

تعصب - m: vlados، 2003.

15. Kutsakova L.V. ایجاد و زایمان. کار دستی در مهد کودک و در خانه. m: Mosaic-Synthesis، 2007.

16. Novikova I.M. تشکیل ایده ها در مورد شیوه زندگی سالم از پیش دبستانی ها.

برای کار با کودکان 5-7 سال. - m: موزاییک سنتز، 2009.

17. اریگامی برای راهنمایی های پیش دبستانی / روش شناختی برای معلم Dou. - سنت پترزبورگ

"کودکی-مطبوعات"، 2006.

16. از تولد به مدرسه برنامه تقریبی ثانویه پیش دبستانی

آموزش و پرورش / اد. نه Veracses، Ts Komarova، Ma vasilyeva - M: سنتز موزاییک، 2015.

17. Penzulaeva L.I. کلاس های فیزیکی در مهد کودک. گروه ارشد چکیده

کلاس ها. - m: Mosaic-Synthesis، 2010.

18. Penzulaeva L.I. کلاس های فیزیکی در مهد کودک. آماده سازی به گروه مدرسه

مهد کودک. - M: موزاییک سنتز، 2011.

19. پتروا V.I.، دست کشیدن. آموزش اخلاقی در مهد کودک. - m: Mosaia-Synthesis، 2010.

20. پتروا V.I.، Distille، و غیره مکالمات اخلاقی با کودکان 4-7 ساله. -M: سنتز موزاییک، 2010.

21. Pomorava I.A.، Pozin v.A. تشکیل نمایندگی های ریاضی ابتدایی.

گروه ارشد - m: موزاییک سنتز، 2014.

22. Pomorava I.A.، Pozin v.A. dudes نمایندگی های ریاضی ابتدایی.

آماده سازی به گروه مدرسه - M: سنتز موزاییک، 2015.

23. کار با کاغذ در تکنیک غیر متعارف. - M: Publisher Scripture، 2003.

24. Saulin T.F. سه چراغ راهنمایی آشنایی با قوانین جاده. - m:

سنتز موزاییک، 2009.

25. Solomennikova O.A. آشنایی با طبیعت در مهد کودک. گروه ارشد - m:

سنتز موزاییک، 2014.

26. Solomennikova O.A. آشنایی با طبیعت در مهد کودک. آماده سازی به مدرسه

گروه m: Mosaic-Synthesis، 2014.

27. Stepanenkova e.ya. روش های تربیت بدنی در مهد کودک. - m: موزاییک سنتز، 2005.

28. Stepanenkova e.ya. روش شناختی برای بازی کردن. - m: Mosaic-Synthesis، 2010.

29. Stepanenkova E.Ya. آموزش فیزیکی در مهد کودک. - m: Mosaic-Synthesis، 2004.

30. Khalevova N.B. مدل سازی تزئینی در مهد کودک. - متر: TC Sphere، 2005.

31. خواندن برای پیش دبستانی / متر: AST، 1990.

32. Shalaeva G.P. قوانین جاده برای کودکان پیش دبستانی. - متر: TC Sphere، 2005.

33. Shoryina Ta داستان های پری دقیق: ایمنی برای بچه ها. - m: k knikolyub، 2004.