مشكلة تنمية القدرات العقلية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. التنمية الفكرية والمعرفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية تنمية القدرات العقلية لأطفال ما قبل المدرسة

تاتيانا ستانيسلافوفنا كورتسايفا

مدة القراءة: 4 دقائق

أ أ

آخر تحديث للمقال: 01/09/2019

الدور الأكثر أهمية في البرنامج التدريبي للأطفال في سن ما قبل المدرسة يلعبه تعليمهم الإبداعي والفكري. سن ما قبل المدرسة هو الوقت الأكثر خصوبة لتكوين وتعليم الشخصية الجمالية والهادفة. إن المعرفة الأساسية الضرورية التي وضعها الآباء في سن مبكرة ستوفر دعمًا لا يمكن إنكاره سواء في عملية التعلم أو في الحياة اللاحقة. وبناءً على ذلك، يجب على كل والد أن يفهم بوضوح خطورة دور النمو العقلي في حياة الطفل، وعدم تحويله بالكامل إلى المعلمين والمربين.

الذكاء هو إحدى الصفات الأساسية في النفس البشرية، ويبدأ تكوينه في مرحلة الطفولة. وينعكس تكوين شخصية الطفل في كل كلمة جديدة يسمعها، وإحساس يتلقاه، وظاهرة يراها.

القدرات الإبداعية هي سمات فردية متأصلة في كل فرد وتؤثر على جودة أداء أي مهام إبداعية.

برنامج تنمية الإبداع

يتمتع كل مولود جديد بإمكانات فنية جيدة، وتقع تفاصيل تحسينها على عاتق الوالدين ومعلمي رياض الأطفال. سن ما قبل المدرسة هو أفضل فترة لتنمية شخصية جمالية متطورة لدى الأطفال، فضلاً عن القدرة على رؤية جمال العالم من حولهم وتقديره.

تتحدد القدرات الجمالية للإنسان من خلال عدد من خصائصه ومهاراته.

• القدرة على التوصل إلى أكبر عدد ممكن من الأفكار غير القياسية في وقت قصير؛
• القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة نتيجة أداء بعض المهام عند حل مهام أخرى؛
• القدرة على إدراك الواقع المحيط ككل؛
• قدرة الذاكرة على إعادة إنتاج المعلومات الضرورية في الوقت المناسب؛
• الرغبة في التجارب.

بناءً على ما سبق، يمكننا أن نستنتج أنه من أجل تنمية القدرات الإبداعية، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تنمية خيال الطفل وتفكيره الإبداعي وإمكاناته الفنية.

تشمل أساليب ووسائل تحقيق الإمكانات الإبداعية بسرعة وتعظيمها شروطًا وبرامج معينة، يمكن للأطفال والآباء من خلالها تحقيق نتائج إيجابية بسهولة.

• تلعب الأنشطة البدنية مع الطفل دوراً مهماً في نموه، ويجب أن تبدأ منذ الأشهر الأولى من حياته.
• أحط طفلك بألعاب تفوق احتياجاته قليلاً. ستشجع ميزات التصميم الخاصة بهم الطفل على تطوير التفكير الإبداعي والخيال بسرعة.
• امنح طفلك حرية اختيار الأنشطة. لا تفرضي عليه رأيك، دعيه يقرر بنفسه نوع النشاط الذي يحبه.
• أثناء تنفيذ البرنامج التدريبي، قدم لابنك أو ابنتك كل المساعدة الممكنة، ولكن ليس بشكل مفرط، ولا تحثهم في الحالات التي يكونون فيها قادرين على التوصل إلى الحل الصحيح بأنفسهم.

يجب الحفاظ على جو دافئ وودود في المؤسسة التعليمية للأسرة والأطفال. يجب على الآباء والمعلمين بذل قصارى جهدهم لتشجيع الأطفال على الإبداع وتشجيعهم على ذلك ومواساتهم في حالة الفشل.

ملامح التطور الفكري

يمكن تقسيم النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى عدة مراحل تتوافق مع عمر الطفل. تبدأ الفترة الرئيسية في تكوين الذكاء عند الطفل في الأشهر الأولى من حياته، وتتحدد من خلال دراسة العالم من حوله واكتساب مشاعر ومعرفة جديدة. بالفعل في هذا الوقت، يبدأ الطفل في تطوير أساسيات التفكير التحليلي ويتراكم تجربته المكتسبة الأولى. كلما زادت الخبرة التي يكتسبها الطفل في بداية رحلة حياته، كلما كان نموه الجمالي وتعليمه أكثر نشاطا.

تقع المرحلة التالية من التطور الفكري في سن أكثر وعيًا للطفل. يراقب طفل يبلغ من العمر عامين باهتمام ما يحدث من حوله ويطبق بكل سرور الخبرة المكتسبة سابقًا لتحقيق أهداف جديدة. خلال هذه الفترة يقوم الطفل بالتجارب كثيراً، فهو نشيط وفضولي، ومهمة ودور الوالدين هو تشجيع تطلعاته وخصائصه بكل الوسائل الممكنة.

تجري الفترة الثالثة من تطور القدرات العقلية في ظل الظروف الصعبة للأزمة العمرية الأولى البالغة 3 سنوات. في هذه المرحلة، يتقدم نمو الطفل على قدم وساق، فهو يتعلم عن العالم من حوله، ويتعلم مقارنة ما يراه ويسمعه بالمعرفة المتراكمة سابقًا، بل إنه قادر على استخلاص استنتاجاته المستقلة الأولى. إنه فضولي للغاية ويسأل البالغين باستمرار أسئلة مختلفة، والتي لا يمكن تركها دون إجابة بأي حال من الأحوال. المهمة الأساسية للآباء والمعلمين هي إرضاء ومكافأة جميع مظاهر فضول الأطفال.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، فإن الفترة الرابعة مميزة، والتي تتميز ليس فقط بتكوين ذكاء الطفل، ولكن أيضًا بتنمية خصائصه التواصلية.

أساليب ووسائل تنمية القدرات الفكرية

خصوصية أي فصول لمرحلة ما قبل المدرسة، سواء الأكبر أو الأصغر سنا، هي أنها تتم في شكل لعبة. في هذه الحالة، يكون استيعاب البرنامج أسهل بكثير وأسرع، ويتعب الأطفال بشكل أقل ولا يفقدون الاهتمام بالفصول الدراسية لفترة أطول.

تتمثل مهمة الوالدين في تزويد الطفل بالألعاب والكتب وكتب التلوين وغيرها من الوسائل البصرية اللازمة. منذ الطفولة المبكرة، من الضروري شراءه ليس فقط الحلي المشرقة والجميلة، ولكن الحصول على تلك التي، بالإضافة إلى الترفيه، ستلعب أيضًا دورًا تنمويًا. جميع أنواع الأهرامات، وإطارات الإدخال، والفرز المتنوع، والمجالات السحرية، ومجموعات البناء والألعاب الموسيقية مثالية لهذه الأغراض.

مجموعة متنوعة من ألعاب وأنشطة لعب الأدوار لها تأثير جيد على التطور الفكري لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة، خاصة إذا اخترع الطفل نفسه موضوع وخطة برنامج اللعبة.

في سن 3-4 سنوات، ستكون عروض الدمى بمثابة ترفيه تعليمي ممتاز للطفل، حيث يشارك هو وأفراد الأسرة الآخرون. يمكن أن تكون حبكات البرامج والإنتاجات الترفيهية متنوعة للغاية، ولكنها يجب أن تتضمن بالتأكيد عنصرًا أخلاقيًا وتعليميًا.

الألغاز التي تنمي الذاكرة والقدرة على التفكير المنطقي تقدم مساعدة ممتازة في تنمية الشخصية الفكرية. ولتطوير الانتباه والقدرة على التعبير بشكل جميل عن أفكارهم، ستلعب القراءة المشتركة للحكايات والقصائد الخيالية دورًا جيدًا.

إن إجراء الحوارات مع ابنك أو ابنتك له دور مهم في تكوين الذكاء والمنطق والتفكير الإبداعي. أجب عن أسئلتهم، واشرح لهم سبب حاجتهم إلى القيام بذلك بهذه الطريقة، وليس بطريقة أخرى، وأجبرهم على تحليل ما سمعوه ورأوه، والتفكير واستخلاص النتائج.

الموسيقى والتربية البدنية ودراسة اللغات الأجنبية لها تأثير إيجابي على التطور الجمالي والفكري لأطفال ما قبل المدرسة.

أحد الأدوار الرائدة في تنمية القدرات الفنية والفكرية للأطفال يلعبه الإبداع المشترك. لا تدخر المال عند شراء المواد والمجموعات المختلفة، فعجائن التشكيل وجميع أنواع كتب التلوين والتطبيقات والرمل الحركي والدهانات وغير ذلك الكثير تعتبر مثالية لمثل هذه الأنشطة. إذا لم تتمكن في البداية من إثارة اهتمام طفلك، فأخذ زمام المبادرة وأظهر له الأعمال الرائعة التي يمكنه إنشاؤها بيديه، وإظهار القليل من الخيال والخيال.

دور الألعاب والأنشطة في تكوين القدرات الفكرية والإبداعية

يوجد حاليًا في مجال التعليم قبل المدرسي عدد كبير من الأساليب والبرامج التي تهدف إلى التربية الجمالية للأطفال. لكن اللعب هو أحد المكونات المهمة للتعليم الفني والفكري. عند بدء الفصول الدراسية مع طفلك، يكفي تكرار تمرينين أو ثلاثة تمارين، فلن يرتبك الطفل في القواعد، وستعطي دروسك نتيجة إيجابية سريعة.

• قم بتسمية أي كائن واطلب من طفلك أن يتوصل إلى ارتباطات جيدة وسيئة لهذه الكلمة. على سبيل المثال، "الشتاء"، الجمعيات الجيدة هي الثلج، السنة الجديدة، الزلاجات، الزحافات، الجمعيات السيئة زلقة، يمكنك السقوط، البرد.
• قم بتعصيب عين الطفل وإعطائه أي شيء مألوف في يديه، بمساعدة الأحاسيس اللمسية، يجب عليه تخمين ما يحمله وإخباره من الذاكرة كيف يبدو هذا الكائن، وسرد ميزاته وخصائصه.
• حتى الأطفال الصغار جدًا سيكونون مهتمين جدًا بفصول عرض الأزياء. قم بشراء مجموعات "عجينة النمذجة" الخاصة التي تتضمن جميع أنواع القوالب والأكوام والألواح. اسمح لطفلك بالتخيل والإبداع مع القليل من المساعدة.
• ارسم أشكالًا هندسية على قطعة من الورق وادعوه لاستخدام خياله وتحويلها إلى شيء جديد تمامًا، وتشطيبها وتلوينها حسب تقديره.
• أثناء المشي، قم بدعوة ابنك أو ابنتك للعب، والتوصل إلى أضداد الكلمات التي طلبتها. على سبيل المثال، "الحلو" - "الحامض"، "الجاف" - "الرطب".

اجعل طفلك مهتمًا ببرامج الألعاب المختلفة باستخدام المواد التعليمية: البطاقات، اليانصيب، الدومينو للأطفال، الفسيفساء.

• اعرض على طفلك صورة لعدة أشياء مختلفة، يتكرر أحدها مرتين. مهمة الطفل هي العثور على اثنين متطابقين.
• قدم له بطاقة تظهر عدة أشياء، 4-5 منها متماثلة، وواحدة مختلفة بشكل كبير. عرض للعثور عليه.
• ارسم صورة لمنزل بدون نوافذ أو أبواب، أو دراجة بدون عجلات، أو شجرة بدون أوراق، وادع طفلك للعثور على الأجزاء المفقودة وإكمالها بنفسه.
• ضع عدة أشياء على الطاولة واطلب من الطفل أن يتذكر موقعها، ثم يبتعد، وفي هذه الأثناء يمكنك إما إزالة أحدها، أو إضافة ألعاب أو تبديلها. يستدير، عليه أن يخمن التغييرات التي حدثت على الطاولة.

عند تربية الطفل، من الضروري الاهتمام ليس فقط بالنمو الجسدي أو العقلي، ولكن أيضًا لتنمية شخصية متعددة الاستخدامات فيه. ودعه لا يصبح فنانا أو موسيقيا عظيما، ولكن مع مرور الوقت سوف يتحول إلى شخص متطور متناغم، قادر على إيجاد نهج إبداعي لأي حالة حياة.

اقرأ المزيد:

الوضع المثالي هو عندما تقرر تطوير القدرات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل هادف، على سبيل المثال، في سن 4-6 سنوات. ولم يقتصر الأمر على تفويض هذا النشاط للمعلمين أو المعلمين فحسب، بل وجدوا وقتًا للدراسة مع الطفل.

قبل القفز على جميع إمكانيات التطوير في مرحلة ما قبل المدرسة، دعونا نحدد القدرات الأساسية التي تحتاج إلى تطوير.

القدرات الفكرية الأساسية التي يجب تنميتها عند الأطفال

قم بتطوير الذكاء العملي والعاطفي لدى طفلك في مرحلة ما قبل المدرسة، وتفكيره الإبداعي والمنطقي بوعي، مع فهم ما يجب العمل عليه. يحتاج الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس إلى سبع سنوات إلى التدريب بشكل عاجل:

• تصور- العملية المعرفية (يمكن أن تكون بسيطة ومعقدة وخاصة فيما يتعلق بالمفاهيم المجردة - الوقت والحركة والأحداث)؛
• ذاكرة- الأساسيات التي بدونها يكون التطوير الفعال للقدرات الفكرية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة مستحيلاً؛
• انتباه: الأنشطة العقلية المثيرة تساعد في تكوين الاهتمام الطوعي؛ تتمثل مهمة الوالدين في "تحويل" الطفل من الاهتمام غير الطوعي أثناء اللعبة إلى الاهتمام الطوعي من أجل إدراك واستيعاب المعلومات الجديدة بشكل أفضل.

ما نوع الذكاء الذي سنطوره في مرحلة ما قبل المدرسة؟

قضايا تنمية الذكاء العاطفي والاجتماعي هي موضوع مقال منفصل.

سنتحدث بشكل أساسي عن كيفية تنمية الذكاء العقلي (المنطقي-الرياضي والمكاني) والذكاء اليومي (العقل والذكاء).

الذكاء، القوة العقليةوتتحقق من خلال عدد من القدرات التي ينصح بتنميتها منذ الطفولة المبكرة:

• للتعلم والتعلم؛
• تحليل المعلومات لتنظيمها واستيعابها عالي الجودة؛
• القدرة على التفكير المنطقي.
• العثور على الأنماط والاختلافات في المعلومات الواردة، وبناء الارتباطات مع الحقائق التي تم تعلمها مسبقًا.

هل تشك فيما إذا كان بإمكانك التعامل مع كل هذا بنفسك؟ لكنك لست من أولئك الذين يستسلمون للصعوبات. وإلا فلن يقرأوا المواد الخاصة بنا. 😉

وجه جهودك الأولى نحو تطوير التفكير الخيالي والقدرات المنطقية والرياضية والتحليلية على المستوى الأساسي.

في سن 6-10 سنوات، يتم تشكيل عقلية الشخص - تحليلية أو بصرية أو مختلطة.

بالفعل في المدرسة الابتدائية، يجب على الأطفال تطوير بنشاط:

• الذاكرة العاملة (القدرة على الاحتفاظ بالعديد من الحقائق والقرارات والاستنتاجات الوسيطة في الرأس)؛
• مهارات ترتيب الأفكار في الأحكام، والسعي لبناء البنية الصحيحة للتفكير؛
• القدرة على استخلاص النتائج من صفائف المعلومات المستلمة؛
• زيادة سرعة أداء العمليات التحليلية وغيرها تدريجياً.

لفهم كيفية تنمية الذكاء لدى الطفل بشكل أفضل، وكيفية مساعدته على تحسين قدراته العقلية، عليك أن تتذكر:

• فقط العمل الشامل على زيادة القدرات الفكرية في سن المدرسة الابتدائية (المنطق والإبداع وسعة الاطلاع والذكاء العاطفي والاجتماعي والعملي) يشكل شخصية ناجحة؛
• إن الاتجاه الواضح نحو التفكير التحليلي لا يلغي الدوافع الإبداعية، بل "يختبئ" فقط وراء المنطق، ولكن من الممكن ويجب تطويرها من أجل رفع شخصية متناغمة؛
• من الضروري زيادة القدرات الفكرية ليس فقط على الكمبيوتر، ولكن أيضا من خلال الرياضة: القادة بلا منازع هم الشطرنج والكاراتيه؛ أي رياضات جماعية وتدريب بدني عام وألعاب القوى مفيدة أيضًا.

تمارين لتنمية قدرات تلاميذ المدارس الأصغر سنا

في الصفوف الأولى، لا يتعلم الأطفال الرياضيات بعد، فقد بدأوا للتو في التعرف على مسار الحساب. ومع ذلك، فمن الممكن بالفعل حل الألغاز الرياضية البسيطة ومشاكل البحث عن الأنماط والمهام المنطقية الأخرى باستخدامها.

تعتبر مثل هذه التمارين تدريبًا ممتازًا لقدرة الطفل على التفكير والتفكير، كما تعد إعدادًا ممتعًا للوالدين للقيام بالواجب المنزلي معًا.

المدة من سبع إلى عشر سنوات- الأكثر كثافة من حيث التنمية الفكرية. في هذا الوقت، تساعد الطبيعة نفسها: يزداد شعور الطفل بالمنافسة ويتشكل الاهتمام الطوعي والاهتمام الواعي بالنشاط التحليلي. يمكنك الإضافة بأمان إلى المشكلات الرياضية والمنطقية:

• مهام التفكير المكاني (الأشكال وتطورها، والتأملات، وما إلى ذلك)؛
• الشطرنج - يطور الذكاء ويحفز بشكل مثالي من خلال إتاحة الفرصة لتجاوز خصمك في المرونة وإبداع العقل؛ مشاكل الشطرنج للمبتدئين - يمكن أن تعلم حتى المبتدئين كيفية لعب الشطرنج بمستوى لائق وزيادة الاهتمام بهذه اللعبة بشكل كبير ؛
• ألغاز مختلفة للتفكير اللفظي المنطقي والمرئي المجازي والمنطقي التجريدي والإبداع والبراعة والبراعة، بما في ذلك مهام الحقيقة والأكاذيب والخوارزميات والألغاز ذات المباريات وغير ذلك الكثير.

تم تصميم البرنامج التدريبي الشامل بطريقة تزيد تدريجياً من مستوى الصعوبة في كل فئة من المهام. سيخبرك نظام التدريب LogicLike من أين تبدأ.

أنشطة وتمارين للمرحلة المتوسطة والمراهقة

من سن 10 إلى 12 عامًا، في فصول تنمية الذكاء، يمكنك التركيز على المنافسة أو على شكل ترفيهي وممتع من التسلية مع فوائد للعقل والمزاج.

ولعل أفضل الإجابات لأي والد على سؤال كيفية تنمية الذكاء لدى تلميذ المدرسة:

• الأولمبياد والمسابقات (الحقيقية و"اللعبة"، في المدرسة وفي المنزل بين الأصدقاء)؛
• مسابقات مسلية لحل المشاكل المنطقية.
• بطولات الشطرنج العائلية والودية والرسمية؛
• حل مشترك لسودوكو، حل الكلمات المتقاطعة؛
• عمليات التخمين والألغاز المنطقية والمهام والألغاز للمنطق والبراعة وغير ذلك الكثير.

نتيجة لاستكمال دورة في تنمية التفكير المنطقي والذكاء، لن يتمكن الطفل الذي يبلغ من العمر 10-12 عامًا من حل مثل هذه المشكلات المعقدة التي قد لا يتمكن الكثير من البالغين من حلها فحسب، بل أيضًا في العديد من جوانب الذكاء الفكري. سيكون التطوير أطول برأسين من نظرائهم الأقل هدفًا.

هل من الممكن تنمية الذكاء لدى الشخص البالغ بعد سن الأربعين؟

نعم الجواب على هذا السؤال واضح وإيجابي. يمكنك زيادة مستواك عند عمر 20 و35 و55 عامًا. ما يتغير هو الوقت الذي يستغرقه الحصول على النتائج ومقدار الجهد المطلوب.

ما الذي يمكن أن يفعله شخص بالغ لتحسين أداء دماغه؟

• قم بإزالة العوائق التي قد تمنعك من المضي قدمًا:
  - التخلص من الخوف من الفشل في الأنشطة الجديدة؛
  - ندرك أن مجرد معرفة موضوع ضيق، حتى على أعلى مستوى، لا يجعل الشخص أكثر ذكاءً على جميع الجبهات، وغالباً، على العكس من ذلك، يتعارض بشكل كبير مع التطور المتناغم المتنوع للذكاء والشخصية؛
  - حتى لو كنت بالفعل محترفًا بارعًا في عملك، فلا ينبغي أن تتأثر دوافعك، خاصة إذا كان لديك أطفال بالفعل: مارس التمارين معهم ومن أجلهم ومن أجل نفسك.
• هل تفهم أهمية ممارسة التمارين الرياضية بانتظام؟ الدماغ البشري هو نفس العضلة. وإذا لم يمارسها لسنوات فإنه سوف يصبح مترهلاً، ولكن يمكن تشكيله من خلال دورة من الفصول الدراسية لزيادة مستواه الفكري من خلال تنمية القدرات الإبداعية والتفكير المنطقي. حل المسائل المنطقية مع أطفالك، وحل الألغاز والألغاز الرياضية، العب شطرنج.
• اقرأ المزيد من الكتب. ولكن حتى لو كانت لديك مهارات القراءة السريعة، فلا تنس أنه في بعض الأحيان تحتاج فقط إلى القراءة من أجل المتعة: التعمق في المؤامرات، والاستمتاع بالأعمال، "وعيش مغامرات الشخصية الرئيسية". يمكن للكتاب الجيد (تذكر الأعمال التي ألهمتك في مرحلة الطفولة والشباب) أن يكون بمثابة "مركب فيتامين للعقل" متكامل. هذه تربة خصبة، ولكن لكي يكون الدماغ في حالة جيدة باستمرار، يجب تدريبه بانتظام.

كيف ترفع مستوى الذكاء لدى البالغ والطفل في نفس الوقت؟

الانخراط في الرياضة والقراءة والتنمية الشاملة للتفكير المنطقي والقدرات الفكرية معًا كعائلة.

حسنًا، كل شيء واضح فيما يتعلق بالرياضة والقراءة. سيكون من الجيد العثور على مكان يتم فيه جمع المهام والألغاز والألغاز والمهام الأخرى الأكثر إثارة للاهتمام والمتنوعة للتطوير الكامل للذكاء ...

ليس لدى معظم الآباء الوقت الكافي لتجربة كل ما قد يكون مفيدًا لأطفالهم. ولكننا نعلم جميعا أن هذه مجرد مسألة أولويات.

ربما حان الوقت لتحمل المسؤولية ليس فقط عن الأنشطة العائلية المنتظمة خارج الإنترنت، ولكن أيضًا عن الأنشطة المشتركة عبر الإنترنت؟

لماذا اختار 250.000 طفل وأولياء أمور LogicLike؟

• لقد أنشأنا دورة كاملة لتشكيل أساس منطقي للتفكير؛
• يمكنك الدراسة على الكمبيوتر اللوحي أو الهاتف الذكي أو الكمبيوتر أو الكمبيوتر المحمول؛
• يمكنك البدء بـ 20-30 دقيقة يوميًا، ومن المهم القيام بالإحماء العقلي "بدون توقف" - بانتظام، كل يوم؛
• حدد وقتًا مناسبًا للجميع وعلم طفلك الانضباط: اجعل تدريبك المشترك للقدرات الفكرية طقوسًا عائلية، على سبيل المثال، بعد العشاء؛
• خلال العطلة الصيفية، يجب على بعض الأطفال زيادة الحمل للحفاظ على دماغهم في حالة جيدة.

تطوير المنطق والذكاء بشكل هزلي، بسهولة وبكل سرور. تكوين عادة صحية تتمثل في ممارسة الرياضة لمدة 20 دقيقة كل مساء.

سن ما قبل المدرسة من 4 إلى 5 سنوات يسمى منتصف العمر. يبدو أنه في مرحلة الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة. يتميز هؤلاء الأطفال ببعض سمات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا (التفكير الملموس والمجازي، وعدم استقرار الاهتمام والاهتمامات والعواطف، وغلبة دافع اللعب، وما إلى ذلك).

في الوقت نفسه، يتميز سن ما قبل المدرسة المتوسطة بتطور القدرات المعرفية، وتطوير الجوانب التواصلية والإرادية والتحفيزية للشخصية. بحسب ل.س. Vygotsky، يطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة علاقات جديدة تمامًا بين التفكير والعمل، وتظهر خطة عمل داخلية تحدد السلوك الهادف للطفل.

سن ما قبل المدرسة من 4 إلى 5 سنوات له معايير التطوير الخاصة به:

يتميز النمو الاجتماعي والعاطفي للطفل بزيادة التواصل والألعاب المشتركة مع الأطفال والكبار. الأطفال يحبون تبادل الألعاب. يظهرون رغبة في مساعدة البالغين، فهم قادرون على أداء واجبات ومهمات بسيطة في جميع أنحاء المنزل.

يصبح تطوير المهارات الحركية الإجمالية والمهارات الحركية الدقيقة لليدين أكثر صعوبة. ويجري تطوير المهارات الرسومية. يمكن للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات رمي ​​الكرة فوق رؤوسهم أو الإمساك بالكرة المتدحرجة. ينزلون الدرج بالتناوب بين أرجلهم. يقفزون على ساق واحدة ويمكنهم الوقوف على ساق واحدة لعدة دقائق. يحافظ على التوازن على الأرجوحة. يمسك قلم الرصاص جيدًا بأصابعك. يقومون بتجميع الهياكل من عدد كبير من المكعبات (حتى 8-9).

بحلول سن الخامسة، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة القفز بثقة على ساق واحدة، بالتناوب على ساق واحدة والآخر، والمشي على جذوع الأشجار. يرمي الكرة للأعلى ويمسكها بكلتا يديه. تتطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين في سن ما قبل المدرسة بشكل جيد من خلال تعلم طي الورق عدة مرات (تتوفر عناصر الأوريجامي)، وربط الخرز على خط صيد سميك أو سلك، والنمذجة من الطين والبلاستيك. يتم تعزيز مهارات الرعاية الذاتية: ربط الأحذية.

يتطور التنسيق البصري الحركي في أنشطة ألعاب الأشياء. بحلول سن الرابعة، يمكن للأطفال رسم الخطوط على طول الخطوط، أو نسخ صليب، أو رسم شكل سداسي. يتم تفكيك دمية ماتريوشكا المكونة من ستة أجزاء وطيها، ويتم إدخال الأشكال في الفتحات، ويتم طي الصورة المقطوعة إلى 2-3 أجزاء باستخدام اختبارات مستهدفة. يقومون بتجميع الهياكل الصغيرة من المكعبات عن طريق التقليد.

يقوم الأطفال بعمر 5 سنوات بتفكيك وطي دمية ماتريوشكا (ثلاثة أجزاء وأربعة أجزاء) من خلال تجربتها أو مطابقتها بصريًا. ويتم طي الهرم أيضًا عن طريق الارتباط البصري ومراعاة حجم الحلقات. يتم أيضًا طي الصورة المقطوعة إلى 2-3 أجزاء.

يتم التعبير عن تطوير الكلام المكثف وفهم الكلام في حقيقة أن الطفل البالغ من العمر 4 سنوات يمكنه تحديد وتسمية اللون والشكل والذوق باستخدام كلمات التعريف. خلال هذه الفترة من سن ما قبل المدرسة، تزداد المفردات بشكل ملحوظ بسبب أسماء المواد الأساسية. يتم تشكيل فهم درجات المقارنة (الأقرب، الأعلى، وما إلى ذلك). يفهم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويطبق الاختلافات في الأدوار بين الجنسين في الكلام (هو أبي وهي أمي). يتقن مفاهيم الزمن ويستخدم زمن الماضي والحاضر. يمكن الاستماع إلى حكايات وقصص طويلة إلى حد ما. يعد حتى 5. يتبع التعليمات المكونة من جزأين (أحضر مكعبًا أحمر وكرة زرقاء).

بحلول سن الخامسة، يتقن تعميم الكلمات، وأسماء الحيوانات وصغارها، ومهن الأشخاص، وأجزاء من الأشياء. يعيد سرد القصص الخيالية المألوفة بمساعدة البالغين، ويقرأ القصائد القصيرة عن ظهر قلب.

بحلول سن الخامسة، تتطور الذاكرة والاهتمام بشكل ملحوظ: يتذكر الطفل ما يصل إلى 5 كلمات بناء على طلب شخص بالغ؛ ينفذ تعليمات تتكون من 2-3 إجراءات متتالية. يحافظ على انتباهه للأنشطة التي تهمه لمدة تصل إلى 15-20 دقيقة.

يتم تطوير المفاهيم الرياضية ومهارات العد: بحلول سن 4-5 سنوات، يمكن للأطفال الاعتماد على 5. يستخدمون الكلمات "كثير" و "واحد" في الكلام؛ تسمى الأشكال والأشكال الهندسية (مثلث، دائرة، مربع، مكعب، كرة). يتعلمون التعرف على الأشكال الهندسية في الأشياء المحيطة. وهم يعرفون ويسمون فصول وأجزاء اليوم (الصباح، بعد الظهر، المساء، الليل). هناك الأيدي اليمنى واليسرى.

وبالتالي، فإن سن ما قبل المدرسة المتوسطة هي مرحلة مهمة في التطور التدريجي للطفل. إنه يتقن الكثير من المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة التي تعتبر مهمة للغاية لمزيد من التطوير الكامل.

المشروع على:

"تنمية القدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة كشرط للانتقال الناجح إلى المدرسة."

ملاءمة.

تظل مشكلة التطوير الكامل للقدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذات صلة في عصرنا، لأن أحد معايير إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو التنمية الفكرية. من خلال العمل في المجموعة العليا من المهام التعويضية، أصبحت مقتنعًا بأن أحد أهم المجالات في عمل المعلم هو تطوير العمليات المعرفية للأطفال كوسيلة للانتقال الناجح إلى التعليم المدرسي. لا يعلق الآباء أهمية على أهمية استخدام الألعاب التعليمية في المنزل، وهذا ما أظهرته نتائج استطلاع حول موضوع "ماذا يلعب الأطفال في المنزل؟" »

كشف التشخيص الأولي للقدرات الفكرية عن مشاكل في تطوير عمليات التفكير والاهتمام والحفظ الطوعي والإدراك السمعي. لا يعرف الأطفال كيفية اتباع قواعد اللعبة، والاستسلام لبعضهم البعض، وحل النزاعات بشكل مستقل، وتوزيع الأدوار، وما إلى ذلك. كما تم اكتشاف انخفاض مستوى اهتمام الوالدين بالألعاب المشتركة مع الأطفال. لذلك، من أجل الانتقال الناجح إلى التعليم، نشأت الحاجة إلى هذا المشروع.

مشكلة

عدم تطور المجال الفكري للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

أهداف المشروع:

تطوير العمليات المعرفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تنمية النشاط المعرفي والرغبة في اكتساب معرفة جديدة؛

تحفيز النشاط العقلي من خلال انتقاء المعرفة بدرجات متفاوتة من التعقيد؛

تنمية القدرة على استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ورغباته، وتنمية الفهم السمعي للكلام الموجه إليه؛

تطوير القدرة على فهم تصرفات الفرد؛

تطوير مرونة التفكير.

نتيجة متوقعة

خلال المشروع، سيتعين على الأطفال تطوير القدرة على التفكير، واستخلاص النتائج، وبناء علاقات السبب والنتيجة؛

ويجب تنمية صفات مثل الفضول والذكاء والملاحظة ومرونة التفكير.

تقدم المشروع:

خلال العام الدراسي، أقيمت الفعاليات في المساء وفقًا لخطة العمل. تعلم الأطفال ممارسة الألعاب التعليمية، باتباع القواعد، وتعلموا التفاوض فيما بينهم. خلال اللعبة، طور الأطفال المهارات الحركية الدقيقة لأصابعهم، وتعلم الأطفال التحكم في حركاتهم وإدارتها. تم حل النزاعات التي نشأت أثناء الألعاب أولاً بمساعدة البالغين، ثم بشكل مستقل. خلال الألعاب، تم تحسين الكلام الحواري.

نحن نطور المهارات الحركية الدقيقة للأصابع والخيال.

نحن نعزز معرفة الأطفال بالحيوانات من مختلف البلدان ونطور الكلام والتفكير والذاكرة.

نحن ندمج المعرفة حول الأشكال الهندسية والألوان؛ نحن نطور الانتباه والإدراك البصري والكلام والتفكير.

نعزز القدرة على اتباع قواعد اللعبة؛ نحن نطور القدرات التوافقية والمنطقية.

نحن نعزز العد ونطور الذكاء والتفكير المنطقي والخيال المكاني.

نواصل تعلم لعب لعبة الداما وتطوير التفكير المنطقي والمثابرة والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع. نحن نزرع الهدوء والثقة بالنفس والقدرة على الفوز والخسارة بكرامة.

العمل مع الوالدين

وبدون العمل في هذا الاتجاه سيكون تحقيق النتائج أكثر صعوبة. تم تنفيذ الأنشطة التالية وفقًا للخطة:

تعريف أولياء الأمور بمحتوى العمل في المجال التربوي “التنمية المعرفية”؛

معرض - رحلة "اللعب - نعلم، التدريس - نلعب" - معرض للألعاب التعليمية الجماعية مع مراعاة العمر ومهام التعلم؛

معلومات مرئية في الزاوية للآباء والأمهات "نحن نلعب لعبة الداما والدومينو في المنزل"؛

درجة الماجستير "استخدام الألعاب التعليمية لتنمية القدرات المعرفية لتلميذ المستقبل"؛

اجتماع الوالدين "تربية الناس الفضوليين".

الحدث النهائي

وفي نهاية العام أقيم الحدث النهائي "بطولة الداما". وشارك فيها الفائزون في المسابقة التأهيلية. بعد أن مروا بعملية اختيار جادة في مجموعاتهم، تنافس أفضل اثني عشر لاعبًا في لعبة الداما في معركة عنيدة مع بعضهم البعض. وأوضحت الشخصية الرئيسية في البطولة، ملكة لعبة الداما، ما هي الألعاب التعليمية التي يحب الأطفال لعبها، وأين ظهرت لعبة الداما لأول مرة، وفي أي البلدان يتم لعبها. بعد ذلك، أجاب كل من الضيوف والمشاركين في البطولة على سؤال "ما هو المطلوب للعب لعبة الداما؟" أجاب الأطفال: الذكاء، الذكاء، العقول، الانتباه، المعرفة، إلخ. وكان الاختبار الصعب التالي لملكة البطولة هو الكلمات المتقاطعة اللغز الذي أكمله الأطفال بنجاح. الفائزون في البطولة هم شباب مجموعتنا.

أكدت بطولة لعبة الداما أن العمل المنجز وفقًا للخطة يعطي نتيجة إيجابية: فكر الأطفال بشكل مستقل في تحركاتهم، وأظهروا صفات مهمة مثل التركيز والانتباه والمثابرة والقدرة على عدم الشعور بالإهانة عند الخسارة والقدرة على الفرح في انتصارات الآخرين.

إنتاجية.

أظهر تشخيص القدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في المجموعة التعويضية أن استخدام الألعاب التعليمية والمواد التعليمية يعطي ديناميكيات إيجابية في تنمية القدرات الفكرية للأطفال.

يرجى ملاحظة أن ثلاثة أشخاص هم من الأطفال ذوي الإعاقة.

خاتمة

لقد تم تحقيق النتيجة المتوقعة. لقد أصبح الأطفال أكثر تطوراً في صفات مثل الفضول والذكاء والملاحظة ومرونة التفكير. بدأ الأطفال في التفكير بشكل مستقل واستخلاص النتائج وحل النزاعات التي تنشأ أثناء اللعبة بشكل مستقل والقدرة على الخسارة بكرامة.

وبناء على كل ما سبق لا بد من الاستمرار في العمل على استخدام الألعاب التعليمية لتنمية القدرات العقلية لدى الأطفال. وكذلك العمل مع أولياء الأمور من أجل زيادة المعرفة بأهمية الألعاب مع الأطفال في المنزل لإعداد الأطفال بنجاح للمدرسة.

www.maam.ru

تنمية القدرات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة.

مشكلة العمل مع الأطفال الموهوبين ذات صلة اليوم. يرى أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية للأطفال "الروضة رقم 25" بمدينة مينوسينسك أن الحل لهذه المشكلة هو تهيئة الظروف لاتباع نهج مختلف في بناء العملية التعليمية. على مدى السنوات الثلاث الماضية، تعمل مؤسستنا في مرحلة ما قبل المدرسة على تهيئة الظروف لتحديد وتعظيم القدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا في مساحة تعليمية شاملة كأساس لتحسين جودة التعليم قبل المدرسي.

إحدى المهام المركزية لهذا العمل هي التحديد المبكر وتدريب وتعليم الأطفال المتطورين فكريًا. بعد كل شيء، فإن الأشخاص المبدعين الأذكياء للغاية هم القادرون على تقديم أكبر مساهمة في تنمية المجتمع.

يعود الدور المهم في تحديد الموهبة الفكرية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المعلم النفسي الذي يقوم بتشخيص قدرات كل طفل. يعتمد نجاح النمو اللاحق للطفل على مدى سرعة تحديد ميول الموهبة.

في الموسوعة السوفيتية الكبيرة، يتم تفسير مفهوم "الذكاء" على أنه "القدرة على التفكير والإدراك العقلاني". لقد وجدت الأبحاث أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يمكنهم فهم الروابط العامة والمبادئ والأنماط التي تقوم عليها المعرفة العلمية. ومع ذلك، لا يمكن تحقيق مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من التطور الفكري إلا إذا كان التدريب خلال هذه الفترة يهدف إلى التطوير النشط لعمليات التفكير ويكون تنمويًا، ويركز على "منطقة التطوير القريبة".

يعلم الجميع أن اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل في سن ما قبل المدرسة، فمن خلال اللعب يتطور الطفل بشكل متنوع. يوجد حاليًا عدد كبير من الألعاب التي تهدف إلى تنمية القدرات الفكرية لدى الطفل. في الأنشطة التعليمية المباشرة، بالفعل في سن مبكرة، نقوم بتضمين ألعاب لتطوير العمليات المعرفية (التصور، الاهتمام الطوعي، الذاكرة). هذه ألعاب مثل "تذكر الصور"، "ابحث عن الصور نفسها"، وما إلى ذلك.

تدريجيًا، تتوسع إمكانيات استخدام الألعاب والتمارين لتطوير التفكير البصري المجازي والمجرد والمنطقي في العملية التعليمية. يقوم المعلمون بإشراك الأطفال في حل الألغاز، وحل المهام المنطقية، وتقديم الألعاب "مواصلة النمط"، "البحث عن نمط"، "تقسيم إلى مجموعات"، "العثور على كلمة مشتركة"، "تكوين شخصية". من المهم أن يتم تنفيذ هذا العمل بشكل منهجي ومنهجي. في هذه الحالة فقط يمكن الحصول على أعلى نتيجة ممكنة للنمو الفكري لأطفال ما قبل المدرسة.

ومن الأساليب الواعدة التي تساهم في حل مشكلة تنمية الذكاء هي طريقة نشاط المشروع. تنفذ مؤسستنا سنويا مشاريع مختلفة: "رسائل من ملكة الرياضيات"، "محادثات حول الفضاء"، "مخزن الطبيعة"، "حكايات الشيء الرئيسي"، "الشجرة المعجزة"، "سلة رائعة"، إلخ.

حاليًا، تم إنشاء نظام العمل الدائري في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تعزيز الأنشطة التنموية. تدير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أندية "Miracle Checkers" و"Skillful Hands" ومجموعة "Ekosha" البحثية، مما يساهم في خلق بيئة كاملة للتطور الفكري والتواصل لدى الأطفال. لقد أصبح من التقليدي إقامة بطولة لعبة الداما في المدينة ومسابقة المدينة "Smart Guys and Clever Girls" داخل أسوار روضة الأطفال لدينا.

من مؤشرات فعالية أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة في اتجاه التطور الفكري للأطفال مشاركة وانتصارات التلاميذ في هذه الأحداث:

2010 - المركز الثاني في بطولة لعبة الداما في المدينة؛

2011 - المركز الثاني في مسابقة المدينة "الرجال والنساء الأذكياء"؛

2011 - المركز الثاني في بطولة لعبة الداما في المدينة؛

2011 - المركز الأول في مسابقة المدينة "الرجال والنساء الأذكياء"؛

2012 - المركز الأول في بطولة لعبة الداما في المدينة؛

2012 - المركز الثاني في مسابقة المدينة "رجال أذكياء وفتيات أذكياء".

أحد الشروط المهمة لنجاح هذا العمل هو الإجراءات المنسقة لجميع المعلمين المشاركين في العمل مع الأطفال الموهوبين فكريًا. اليوم، يتمتع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمستوى كافٍ من الإمكانات الإبداعية لتنفيذ المهام الموكلة إليهم. يعمل المعلمون باستمرار على تحسين مهاراتهم، ويأخذون دورات تدريبية متقدمة، ويشاركون في الندوات والمؤتمرات.

فهرس:

1. أبراموفا جي إس علم النفس العملي. - م: إد. مركز الأكاديمية، 1997

2. الموسوعة السوفيتية الكبرى. - م: إد. الموسوعة الروسية الكبرى، 1968\1990

3. تم جمع Vygotsky L. S.. مرجع سابق. في 6 مجلدات م، 1992

www.maam.ru

تنمية القدرات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية

التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل في سن ما قبل المدرسة، أثناء اللعب يتعلم عن عالم الناس، أثناء اللعب يتطور الطفل. يوجد في طرق التدريس الحديثة عدد كبير من الألعاب التي من شأنها تنمية قدرات الطفل الحسية والحركية والفكرية. يشمل مفهوم “تنمية الذكاء” تنمية الذاكرة والإدراك والتفكير، أي جميع القدرات العقلية. بمساعدة الألعاب، يمكنك جذب الاهتمام بالتعلم والأنشطة المعرفية والإبداعية، والكشف عن القدرات الفنية لمرحلة ما قبل المدرسة. اللعبة التعليمية هي شكل من أشكال التمارين التي لا يمكن تجنبها أثناء التعلم. لكي يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات والقدرات، يجب تدريبهم على ذلك. التمرين الذي يتكرر عدة مرات لا يثير الاهتمام، وسرعان ما يتشتت انتباه الأطفال ويتعبون. ينظر الأطفال إلى التمرين الذي يتم إجراؤه بطريقة مرحة بطريقة مختلفة تمامًا. يكررون الإجراءات والكلمات اللازمة باهتمام. اللعبة هي وسيلة فعالة لتشكيل شخصية مرحلة ما قبل المدرسة، وصفاته الأخلاقية والإرادية، تدرك اللعبة الحاجة إلى التأثير على العالم. وصف المعلم الأكثر شهرة في بلدنا، A. S. Makarenko، دور ألعاب الأطفال على النحو التالي: "اللعب مهم في حياة الطفل، وله نفس أهمية نشاط العمل والخدمة للبالغين. " كيف يبدو الطفل أثناء اللعب، سيكون في العمل بطرق عديدة. لذلك، فإن تربية قائد المستقبل تتم في المقام الأول من خلال اللعب..." في السنوات السبع الأولى، يمر الطفل بمسار طويل ومعقد من التطور. وينعكس هذا بوضوح في الألعاب التي تصبح من عام لآخر أكثر ثراءً في المحتوى وأكثر تعقيدًا في التنظيم وأكثر تنوعًا في الشخصية. في العامين الأولين من الحياة، عندما لا يكون خيال الطفل قد تطور بعد، لا يكون هناك لعب بالمعنى الحقيقي للكلمة. في هذا العصر، يمكننا التحدث عن الفترة التحضيرية للعبة، والتي غالبا ما تسمى "النشاط الموضوعي". بحلول سن الثانية، تظهر ألعاب الأطفال تلك السمات التي تتجلى بوضوح في سن لاحقة: تقليد البالغين، وخلق خيال وهمي. الصور والرغبة في العمل بنشاط. في السنة الثالثة من العمر، يبدأ خيال الطفل بالتطور، وتظهر حبكة بسيطة في الألعاب. تعتمد أنشطة اللعب لطفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات على الحركات باستخدام الألعاب. في هذا العصر، يتميز الطفل باهتمام خاص بالعالم الموضوعي. يتمتع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات بقدر أكبر من الاهتمام. في هذا العمر يتحسن الإدراك اللمسي والبصري والسمعي، وتتطور عملية الحفظ والتذكر. يهتم الأطفال من عمر 4-5 سنوات بالألعاب التي تجمع بين الحركة وحل المشكلات العقلية. في السنة الخامسة من حياة الطفل، يُنصح باستخدام الألعاب اللفظية في كثير من الأحيان، وليس فقط بغرض تطوير الكلام، ولكن أيضًا لحل المشكلات العقلية. أحد المعايير المهمة لتقييم نمو الطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات هو قدرته على استيعاب المعلومات الجديدة. كلما أظهر الطفل اهتماما بالتفكير، كلما تعلم مفاهيم جديدة بشكل أفضل. يتميز نمو الطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات بالتفكير البصري المجازي.

يوفر برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال التصنيف التالي للألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة:

لعب الأدوار المؤامرة.

مسرحية

منقولة

وعظي

تحتل الألعاب التعليمية مكانًا كبيرًا في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة. يتم استخدامها في الفصول الدراسية وفي الأنشطة المستقلة للأطفال. تساعد اللعبة التعليمية على استيعاب المعرفة وتوحيدها وإتقان أساليب النشاط المعرفي. يتقن الأطفال خصائص الأشياء، ويتعلمون التصنيف والتعميم والمقارنة. يؤدي استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للتدريس إلى زيادة الاهتمام بالفصول الدراسية وتطوير التركيز وضمان استيعاب أفضل لمواد البرنامج. في رياض الأطفال يجب أن يكون لكل فئة عمرية مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية. تتضمن كل لعبة تعليمية عدة عناصر، وهي: المهمة التعليمية والمحتوى والقواعد وإجراءات اللعبة. العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية هو مهمة تعليمية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا ببرنامج الدرس. تخضع جميع العناصر الأخرى لهذه المهمة وتضمن تنفيذها. المهام التعليمية متنوعة. يمكن أن يكون التعرف على العالم الخارجي، وتطوير الكلام. يمكن ربط المهام التعليمية بتوحيد المفاهيم الرياضية الأولية، وما إلى ذلك. محتوى اللعبة التعليمية هو الواقع المحيط (الطبيعة، والناس، وعلاقاتهم، والحياة اليومية، والعمل، وأحداث الحياة الاجتماعية، وما إلى ذلك) دور كبير في اللعبة التعليمية تنتمي إلى القواعد. يحددون ماذا وكيف يجب أن يفعل كل طفل في اللعبة. تعلم القواعد الأطفال القدرة على كبح جماح أنفسهم والتحكم في سلوكهم. دور مهم في الألعاب التعليمية ينتمي إلى عمل اللعبة. عمل اللعب هو مظهر من مظاهر نشاط الأطفال لأغراض اللعب. بفضل وجود حركات اللعبة، فإن الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل الدراسي تجعل التعلم مسليًا وعاطفيًا. يعد اختيار لعبة للمعلم أمرًا خطيرًا. يجب أن تمنح اللعبة الطفل الفرصة لتطبيق ما هو مألوف لديه وتشجيعه على تعلم أشياء جديدة. يجب أن تكون المواد التعليمية المختارة للعبة جذابة بصريًا، ويجب أن يكون الغرض من الأشياء ومعنى الأسئلة واضحًا ومفهومًا للأطفال.

تصنيف الألعاب التعليمية:

1. الألعاب التعليمية بالأشياء.

أثناء اللعب بالأشياء (الألعاب)، يتعرف الأطفال على خصائصها وخصائصها ويقارنونها ويصنفونها. تدريجيًا، تصبح أنشطة اللعب الخاصة بهم أكثر تعقيدًا، ويبدأون في تمييز الأشياء ودمجها وفقًا لخاصية واحدة، مما يساهم في تطوير التفكير المنطقي. ينجذب الأطفال بشكل متزايد إلى المهام التي تتطلب الحفظ الواعي ويطلب منهم البحث عن اللعبة المفقودة. في اللعبة التعليمية، من الضروري جعل موضوع الاهتمام ومحتوى خطاب الأطفال هو بالضبط ما يلبي الهدف الذي حدده المعلم. إذا قمنا بإصلاح أسماء عناصر معينة، فمن الضروري تحديد هذه العناصر بالضبط. إذا قمنا بتعيين أسماء للصفات، فيجب أن تكون هذه الصفات مرئية بوضوح للأطفال. على سبيل المثال، يعزز المعلم الاسم الدقيق للون لدى الأطفال. بالنسبة للعبة التعليمية "خمن ما أخفيته"، يختار عدة أشياء متشابهة ذات ألوان مختلفة. هناك ستة أعلام على الطاولة: الأزرق والأبيض والأحمر والأصفر والأخضر والبرتقالي. يخفي المعلم العلم الأزرق. يجب على السائق تسمية علامة الكائن. الأطفال يحبون حقًا ألعاب مثل "البحث عن الأشياء وإحضارها"، و"الحقيبة السحرية"، و"ما هو الإضافي"، و"خمن ما الذي تغير". في هذه اللعبة، يجمع المعلم بين ترتيب الأشياء بحيث يتعين على الأطفال استخدام الكلمات: يسار، يمين، أمام، جانب، أعلى، أسفل.

2. ألعاب الطاولة

تتضمن ألعاب الطاولة إجراءات ليس مع الأشياء، ولكن مع صورها. في أغلب الأحيان، يركزون على حل مهام اللعبة هذه: اختيار الصور والبطاقات - الصور أثناء الخطوة التالية ("الدومينو"، وتكوين الكل من الأجزاء (الصور المقطوعة، والمكعبات، والألغاز). وبفضل هذه الإجراءات، يوضح الأطفال أفكارهم وتنظيم المعرفة حول عالم البيئة، وتطوير عمليات التفكير، والتوجه المكاني، والبراعة، والانتباه.

العاب تعليمية 3 كلمات

الألعاب التعليمية اللفظية لها أهمية كبيرة في تنمية الكلام لدى الأطفال. إنهم يشكلون الاهتمام السمعي، والقدرة على الاستماع إلى أصوات الكلام، وتكرار مجموعات الصوت والكلمات. الألعاب التعليمية اللفظية هي الأكثر صعوبة لأنها تجبرهم على العمل بالأفكار والتفكير في الأشياء التي يتصرفون بها في ذلك الوقت. يجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وصف الأشياء وتخمينها من خلال الوصف والسبب. هذا النوع من الألعاب مهم بشكل خاص إذا كان الطفل لا يزال يتحدث بشكل سيء.

الألعاب التعليمية اللفظية:

ألعاب السفر (وهي مصممة لتعزيز الانطباع وإضافة محتوى تعليمي ولفت انتباه الأطفال إلى ما هو موجود بالقرب منهم لكنهم لا يلاحظون ذلك)

مهام الألعاب ("ضع مكعبات من هذا اللون في السلة"، "أخرج الأشياء المستديرة من الحقيبة" شجع الأطفال على فهم الإجراء التالي، الأمر الذي يتطلب القدرة على مقارنة المعرفة بالظروف أو الشروط المقترحة، وإقامة علاقات سببية، و الخيال النشط.

ألعاب الالغاز (تنمي القدرة على التحليل)

محادثات الألعاب (الأساس هو التواصل بين المعلم والأطفال، والأطفال فيما بينهم، والذي يظهر على شكل أنشطة التعلم واللعب القائمة على اللعب)

يجب أن تعمل الألعاب التعليمية على تطوير الفضول والقدرة على حل المشكلات العقلية بشكل مستقل والمساهمة في إنشاء مجموعات ألعاب مستمرة توحدها المصالح المشتركة والتعاطف المتبادل والصداقة الحميمة.

www.maam.ru

مشروع (المجموعة التحضيرية) حول موضوع: برنامج مشروع "تنمية القدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

مشروع برنامج "تنمية القدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

فرصة عابرة. العمل والإرادة فقط

يستطيع أن يمنحها الحياة ويحولها إلى مجد.

كيف كانت طفولتك التي قادت الطفل بيده

سنوات الطفولة التي دخلت عقله وقلبه

من العالم المحيط - من هذا الحاسم

يعتمد على نوع الشخص الذي ستصبح عليه

طفل اليوم.

V. A. سوخوملينسكي

يعد تطوير القدرات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة مشكلة ملحة في التعليم قبل المدرسي الحديث. اليوم، أصبحت حاجة المجتمع إلى تثقيف الأشخاص المبدعين الذين لديهم رؤية غير تقليدية للمشاكل، والذين يمكنهم العمل مع أي تدفقات معلومات، والتكيف بسرعة مع الظروف المتغيرة، حادة بشكل خاص.

في الوقت الحالي، يعد الدعم النفسي والتربوي الفعال لتنمية القدرات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة ضروريًا. لأن التطوير المكثف للذكاء في سن ما قبل المدرسة يزيد من أداء الأطفال في المدرسة ويشكل إمكانات للنمو العقلي فيما يتعلق بالمراحل اللاحقة من مسار حياة الفرد.

وفي هذا الصدد نشأت الحاجة إلى إنشاء مشروع برنامج "تنمية القدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

الأسس المفاهيمية لمشروع البرنامج هي آراء D. B. Elkonin: يهدف فكر الأطفال إلى التمييز وتعميم الأشياء والظواهر في العالم المحيط. إن التمييز بين الحي وغير الحي، والخير والشر، والماضي والحاضر، وما إلى ذلك هو الأساس لاختراق الطفل في جوهر مجالات الحياة المختلفة. وعلى هذا الأساس، تنشأ التعميمات الأولى للأفكار حول العالم، والخطوط العريضة للنظرة المستقبلية للعالم، والتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة.

تم إنشاء برنامج المشروع في سياق تنفيذ "مدرستنا الجديدة" وتطوير المجال التربوي "الإدراك" (متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة. تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم العالي التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655).

يساهم تنفيذ هذا المشروع في إنشاء نظام عمل على التنمية الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، لأنه ينطوي على تهيئة ظروف معينة لتحسين جودة العملية التعليمية في هذا المجال، والتي هو شرط مهم لتنمية الأطفال، بما في ذلك التخطيط الأكثر نجاحا للعمل مع الأطفال ذوي المواهب الفكرية.

بالإضافة إلى ذلك، سيساعد مشروع البرنامج أسر التلاميذ على المشاركة في عملية النمو الفكري، وهذا سيجعل عملية نمو الطفل أكثر انفتاحا. والذي بدوره ينشط الشراكة بين أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور. وستعمل على توسيع نطاق أشكال التفاعل مع أولياء أمور الأطفال غير المنظمين في المركز الاستشاري "العائلة الحديثة".

الهدف من مشروع البرنامج:زيادة مستوى النمو الفكري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأهداف الرئيسية:

مزيد من التفاصيل على الموقع nsportal.ru

التطوير المنهجي (المجموعة المتوسطة والعليا والإعدادية) حول الموضوع: ألعاب تنمية القدرات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة

يعد التطوير الفعال للقدرات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة إحدى المشكلات الملحة في عصرنا. يتذكر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الذكاء المتطور المواد بشكل أسرع، ويكونون أكثر ثقة في قدراتهم، ويتكيفون بسهولة أكبر مع البيئة الجديدة، ويكونون أكثر استعدادًا للمدرسة.

عند إدخال أساليب وأشكال عمل مبتكرة في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري أن نتذكر أن الفصول يجب أن تحفز النمو العقلي للطفل، وتحسين إدراكه، وانتباهه، وذاكرته، وتفكيره، والكلام، والمجال الحركي، أي تلك الوظائف العقلية والصفات الشخصية التي تشكل أساس إكمال المنهج الدراسي بنجاح.

اللعب وسيلة مهمة لتنمية النشاط العقلي والفكر لدى الطفل. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، هناك العديد من المواد المنهجية المختلفة: الأساليب والتقنيات التي تضمن التنمية الفكرية للأطفال: كتل منطق Dienesh، وعصي Cuisenaire، وألعاب V. Voskobovich وألعاب الألغاز.

الغرض الرئيسي من هذه الألعاب هو تنمية الشخص الصغير، وتصحيح ما هو متأصل فيه ويتجلى، وإيصاله إلى السلوك الإبداعي والاستكشافي. فمن ناحية يتم تقديم الطعام للطفل لتقليده، ومن ناحية أخرى يتم توفير مجال للخيال والإبداع الشخصي. وبفضل هذه الألعاب ينمي الطفل جميع العمليات العقلية والعمليات العقلية وينمي قدرات النمذجة والتصميم وتكوين الأفكار حول المفاهيم الرياضية.

وفي هذه المرحلة الحديثة تتميز شروط تكوين الشخصية المتنوعة والمكتملة بإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية، ومناشدة شخصية الطفل، وتنمية أفضل صفاته.

يتطلب تنفيذ هذه المهمة بشكل موضوعي اتباع نهج جديد نوعيًا لتعليم وتربية الأطفال وتنظيم العملية التعليمية برمتها. بداية، هذا يعني في نظري التخلي عن الطريقة الاستبدادية في تعليم وتربية الأبناء. يجب أن يكون التعليم تنمويًا، ويثري الطفل بالمعرفة وأساليب النشاط العقلي، ويشكل الاهتمامات والقدرات المعرفية.

في هذا الصدد، تكتسب أشكال الألعاب الجديدة لتعليم وتربية الأطفال أهمية خاصة، ولا سيما الألعاب التعليمية التعليمية الجديدة.

جوهر اللعبة كنوع رائد من النشاط هو أن الأطفال يعكسون فيه جوانب مختلفة من الحياة، وخصائص العلاقات بين البالغين، ويوضحون معرفتهم بالواقع المحيط.

اللعب هو وسيلة لفهم الطفل للواقع ومن أكثر الأنشطة التي تجذب الأطفال. أكثر الوسائل فعالية لتطوير النشاط العقلي هي عصي Cuisenaire وكتل Dienesh المنطقية وألعاب Voskobovich وألعاب الألغاز.

باستخدام أدوات التطوير غير القياسية المذكورة أعلاه في عملنا، قمنا بتطوير بعض المراحل في تعريف الأطفال بلعبة جديدة. حملت كل مرحلة أهدافًا وغايات معينة.

مراحل تعريف الأطفال بلعبة جديدة

المرحلة الأولى: تقديم لعبة جديدة للمجموعة.

الهدف هو تعريف الأطفال بلعبة جديدة وميزاتها وقواعدها.

المرحلة الثانية: اللعبة الفعلية.

الهدف: تنمية: التفكير المنطقي، فكرة المجموعة، القدرة على تحديد خصائص الأشياء، تسميتها، تعميم الأشياء حسب خصائصها، شرح أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء.

• أعرض الشكل واللون والحجم وسمك الأشياء
• تطوير العلاقات المكانية
• تطوير العمليات المعرفية والعمليات العقلية

المرحلة 3: اللعب المستقل للأطفال بالمواد التعليمية.

• تطوير قدرات الإبداع والخيال والخيال والتصميم والنمذجة.

وفقًا لمبدأ الصعوبات المتزايدة، من المتوقع أن يبدأ الأطفال في إتقان المواد من خلال التلاعب البسيط بالألعاب والتعارف الأولي. ومن الضروري إتاحة الفرصة للأطفال للتعرف على اللعبة بأنفسهم، وبعد ذلك يمكنهم تطوير النشاط العقلي من خلال هذه الألعاب.

تم استخدام الألعاب والتمارين في نظام معين. تدريجيًا، أصبحت الألعاب أكثر تعقيدًا سواء من حيث المحتوى أو من حيث طرق التفاعل مع الوسيط. كانت جميع الألعاب والتمارين ذات طبيعة عملية وتعتمد على حل المشكلات.

تحميل:

1. التطبيقات ……………………………………………..15

مذكرة توضيحية

اللعب في مرحلة الطفولة هو القاعدة، فالطفل يجب أن يلعب، حتى لو كان يقوم بأخطر الأمور. تعكس اللعبة الحاجة الداخلية للأطفال إلى النشاط النشط، وهي وسيلة لفهم العالم من حولهم. بفضل استخدام الألعاب التعليمية، تتم عملية التعلم لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل يسهل الوصول إليه وجذاب، مما يخلق ظروفًا مواتية لتنمية الإمكانات الفكرية والإبداعية لدى الطفل.

يعتقد Ya.A.Komensky أن اللعبة ليست مجرد نوع من النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضا وسيلة لتطوره العقلي والأخلاقي وتعليمه. تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة أهم مرحلة في تطور الإنسان، وهي فترة حساسة لتطور العديد من العمليات العقلية.

في سن ما قبل المدرسة، يتم تحسين عمل جميع المحللين، ويتم تطوير المناطق الفردية من القشرة الدماغية، ويتم إنشاء الاتصالات بينهما. وهذا يخلق ظروفًا مواتية للطفل لبدء تطوير الانتباه والذاكرة والعمليات العقلية والخيال والكلام.

يعد التطوير الكامل للقدرات الفكرية أمرًا مهمًا لأطفال ما قبل المدرسة الذين سيذهبون إلى المدرسة في المستقبل القريب. إن التطوير المكثف للذكاء في سن ما قبل المدرسة يزيد من قدرة الأطفال على التعلم في المدرسة ويلعب دورًا كبيرًا في تعليم البالغين.

لا تزال مسألة التطوير الكامل للقدرات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة ذات صلة حتى يومنا هذا. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتمتعون بذكاء متطور بسهولة أكبر، ويتذكرون المواد بشكل أسرع، ويكونون واثقين من قدراتهم الخاصة، ويتكيفون بسهولة أكبر مع البيئة الجديدة. تساعد سمات الشخصية الإبداعية وثقافة التفكير العالية الطفل على التكيف مع مواقف الحياة المختلفة.

تلعب القدرات الإبداعية دورًا كبيرًا في الحياة المستقبلية لمرحلة ما قبل المدرسة. الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الذكاء والإبداع واثقون من قدراتهم، ويتمتعون بمستوى مناسب من احترام الذات، ويتمتعون بالحرية الداخلية وضبط النفس العالي. إظهار الاهتمام بكل ما هو جديد وغير عادي، لديهم مبادرة كبيرة، ولكن في الوقت نفسه يتكيفون بنجاح مع متطلبات البيئة الاجتماعية، مع الحفاظ على الاستقلال الشخصي في الحكم والعمل. البحث عن طرق جديدة لتنمية القدرات الفكرية والإبداعية لدى الأطفال الأكبر سناً

أدى سن ما قبل المدرسة إلى حل هذه المشكلة من خلال الألعاب التعليمية لـ Voskobovich، Dienesh، Cuisenaire.

يتيح استخدام الألعاب التعليمية التي قام بها Voskobovich وDienesh وCuisenaire تنظيم أنشطة لعب مشتركة بين المعلم والأطفال.

أحد الشروط الضرورية لخلق بيئة مريحة لطفل ما قبل المدرسة في المؤسسة هو التواصل الإيجابي والمشحون عاطفياً مع البالغين. ألعاب مشتركة للأطفال مع البالغين والأطفال، تؤدي مهام لعب مثيرة للاهتمام، مشرقة،

التصميم الملون لوسائل اللعب يجعل إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ممتعة.

يصف هذا البرنامج مسار تنمية القدرات الفكرية والإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، والتي يتم بموجبها تقديم خدمات تعليمية إضافية. تم تطوير البرنامج بناءً على المصادر الواردة في قائمة المراجع.

الهدف من البرنامج: التنمية الشاملة لشخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة، وتنمية قدراته الفكرية والإبداعية من خلال الألعاب التعليمية لفوسكوبوفيتش، ودينش، وكويزينير.

أهداف البرنامج:

• تنمية الاهتمام المعرفي لدى الطفل ورغبته وحاجته إلى تعلم أشياء جديدة؛
• تنمية الخيال وإبداع التفكير (القدرة على التفكير بمرونة، في الأصل، لرؤية كائن عادي من زاوية جديدة)؛
• تنمية متناغمة ومتوازنة لدى الأطفال للمبادئ العاطفية والمجازية والمنطقية؛
• تكوين الأفكار (الرياضية، حول العالم من حولنا)، ومهارات الكلام؛
• تطوير الملاحظة ونهج البحث للظواهر وأشياء الواقع المحيط.

مبادئ بناء البرنامج:

1. مبدأ الاختيار والجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة.
2. مبدأ إمكانية الوصول.
3. مبدأ مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.
4. مبدأ النشاط (لا يتم تقديم المعرفة الجديدة بشكل جاهز، ولكن من خلال "اكتشافها" المستقل من قبل الأطفال).

7. مبدأ الإبداع - اكتساب الأطفال خبراتهم الخاصة

النشاط الإبداعي.

8. مبدأ التحفيز الانفعالي (المدح، الاعتماد على صفات الطفل الإيجابية).

9. مبدأ امتثال البيئة التنموية لخصائص التنمية الذاتية والنمو لدى طفل ما قبل المدرسة.

ألعاب تعليمية من تأليف Voskobovich وDienesh وCuisenaire

• ألعاب لتنمية القدرات الحسية (“جيوكونت”/الباني/، “مربع الألعاب”، “الرقم الشفاف”، “الألغاز المعجزة”، “الحبال متعددة الألوان”، “سلال الرياضيات”)
• ألعاب لجذب الانتباه ("المربع الشفاف"، "الرقم الشفاف". "كان جليب يمشي إلى المنزل"، "كتل دينيش")
• ألعاب لتنمية التفكير المنطقي ("Geokont"، "Splash-splash boat"، "ساحة فوسكوبوفيتش" (لونين)، "الثعبان")
• ألعاب لتنمية التفكير الإبداعي ("ساحة فوسكوبوفيتش (أربعة ألوان)"، "الصلبان المعجزة"، "المئات المعجزة"،)
• ألعاب لتطوير الكلام ("Cord-entertainer"، "Geokont"، "متاهات الحروف"، "مربع شفاف")
• ألعاب لتنمية الخيال ("عصي المطبخ"، "أقراص العسل المعجزة"، "الصلبان المعجزة"، "المربع الشفاف"

نتيجة متوقعة

الأطفال قادرون على التحليل والمقارنة والتباين وإتقان المفاهيم الرياضية بشكل فعال، وتطوير الاستقلال في اتخاذ القرارات واختيارها، وتطوير أدلة الكلام، والتواصل اللفظي؛

• قادرون على إجراء العمليات العقلية المعقدة وإنهاء ما بدأوه؛
• قادرون على رؤية المشكلة واتخاذ القرارات بشكل مستقل؛
• تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

معلومات عن المشاركين في البرنامج:

تم تصميم البرنامج للأطفال في سن ما قبل المدرسة لمدة عام دراسي واحد. يتطلب المشاركة الفعالة من أولياء الأمور والمعلمين.

مكان التنفيذ - رياض الأطفال والأسرة. يتضمن البرنامج فصلين في الأسبوع، وثمانية دروس في الشهر، و62 فصلًا في السنة. مدة كل درس: 25 دقيقة - المجموعة العليا، 30 دقيقة - المجموعة الإعدادية.

أدوات تنفيذ البرنامج:

مجموعات من الألعاب التعليمية من تأليف Voskobovich وDienesh وCuisenaire وأبطال القصص الخيالية للغابة الأرجوانية.

المواد من موقع nsportal.ru

التنمية الفكرية للأطفال من مختلف الفئات العمرية

التنمية الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (الأطفال 3-4 سنوات)

السنة الرابعة من الحياة هي الوقت الذي يدخل فيه الطفل مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، بداية مرحلة جديدة نوعيا في تطوره.

في سن ما قبل المدرسة المبكر، يصبح سلوك الطفل التواصلي أكثر تعقيدًا، ويتحسن الموضوع ويبدأ الإدراك الاجتماعي في التطور، وتظهر أولى الأفكار المستقرة والتفكير التخيلي والخيال والأنشطة الإنتاجية.

تعتبر الأفكار الأولى عن الذات والأشخاص من حولهم ذات أهمية كبيرة لنمو الطفل في هذه الفترة العمرية. يدرك الطفل تجربته العاطفية واليومية ولعبة الأشياء والتواصل، ويسعى جاهداً لتعكسها في اللعبة والرسومات والرسائل غير الكفؤة "من تجربة شخصية".

القدرة على حل المشكلات من حيث الصور - يتم التعبير عن التمثيلات في إتقان صنع الشكل وظهور رسم الكائن، والاستبدال الاجتماعي في اللعبة، والقدرة على العمل وفق أبسط نموذج، وبناء الكل من الأجزاء، إلخ.

بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تصبح الوظيفة المعرفية للكلام ذات أهمية كبيرة. وهذا ينطبق على المعلومات التي يخبره بها شخص بالغ ردًا على أسئلة الطفل الفضولية، ويتم تجديد المفردات بشكل نشط بكلمات ذات طبيعة عامة وأفعال وأسماء خصائص وعلاقات.

وبالتالي، فإن تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (3 - 4 سنوات) لها قدرات مميزة. في هذا الوقت، يُظهر الأطفال فضولاً خاصاً تجاه الأشياء والأحداث. كل طفل مليء بالرغبة في الاستكشاف والتعلم.

يكتسب الأطفال معظم المهارات والمعرفة من خلال اللعب.

التنمية الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة

سن ما قبل المدرسة من 4-5 سنوات يسمى منتصف العمر. يبدو أنه في مرحلة الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة. يتميز هؤلاء الأطفال ببعض سمات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا (التفكير الملموس والمجازي، وعدم استقرار الاهتمام والاهتمامات والعواطف، وغلبة دافع اللعب، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه، يتميز سن ما قبل المدرسة المتوسطة بتطور القدرات المعرفية، وتطوير الجوانب التواصلية والإرادية والتحفيزية للشخصية.

سن ما قبل المدرسة من 4 إلى 5 سنوات له معايير التطوير الخاصة به:

يتميز النمو الاجتماعي والعاطفي للطفل بزيادة التواصل والألعاب المشتركة مع الأطفال والكبار والرغبة في مساعدة البالغين وما إلى ذلك).

يصبح تطوير المهارات الحركية الإجمالية والمهارات الحركية الدقيقة لليدين أكثر صعوبة (3-4 سنوات: أمسك قلم الرصاص جيدًا، وارمي الكرة فوق الرأس؛ 5 سنوات: ارمي الكرة لأعلى وأمسكها بكلتا يديك، وعزز نفسك - مهارات الخدمة).

يتم التعبير عن تطوير الكلام المكثف وفهم الكلام في حقيقة أن الطفل البالغ من العمر 4 سنوات يمكنه تحديد وتسمية الشكل واللون والذوق باستخدام الكلمات - التعاريف. خلال هذه الفترة من سن ما قبل المدرسة، تزداد المفردات بشكل ملحوظ بسبب تسمية الأشياء الأساسية. في سن الخامسة، يتقن تعميم الكلمات، وأسماء الحيوانات وصغارها، ومهن الأشخاص، وأجزاء من الأشياء.

تتطور الذاكرة والاهتمام بشكل كبير (يحفظ ما يصل إلى 5 كلمات بناءً على طلب شخص بالغ؛ ويحافظ على الاهتمام بالأنشطة التي تهمه لمدة تصل إلى 15-20 دقيقة).

يتم تطوير المفاهيم الرياضية ومهارات العد (يعرفون ويسمون أجزاء اليوم، ويحسبون ضمن 5).

وبالتالي، فإن سن ما قبل المدرسة المتوسطة هي مرحلة مهمة في التطور التدريجي للطفل. إنه يتقن الكثير من المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة التي تعتبر مهمة للغاية لمزيد من التطوير الكامل.

التنمية الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

يحدث النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بشكل أساسي في عملية التعلم. من المهم أيضًا توسيع نطاق الاتصال.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يتحسن الجهاز العصبي، وتتطور وظائف نصفي الكرة المخية بشكل مكثف، وتتعزز الوظائف التحليلية والتركيبية للقشرة. نفسية الطفل تتطور بسرعة.

إن الإدراك، باعتباره نشاطًا هادفًا خاصًا، يصبح أكثر تعقيدًا وتعمقًا، ويصبح أكثر تحليلًا وتمييزًا ويكتسب طابعًا منظمًا.

يتطور الاهتمام الطوعي جنبًا إلى جنب مع الوظائف الأخرى، وقبل كل شيء، الدافع للتعلم والشعور بالمسؤولية عن نجاح الأنشطة التعليمية.

ينتقل التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من الخيال العاطفي إلى التفكير المنطقي المجرد.

يساهم النشاط المعرفي للأطفال في هذا العصر في تنمية الذكاء وتشكيل الاستعداد للتعلم المنهجي.

"على أساس فضول الأطفال، يتم تشكيل الاهتمام بالتعلم لاحقا؛ سيكون تطوير القدرات المعرفية بمثابة الأساس لتشكيل التفكير النظري؛ إن تطوير العمل التطوعي سيجعل من الممكن التغلب على الصعوبات في حل المشكلات التعليمية ".

في بحثه عن التطور الفكري لأطفال ما قبل المدرسة، كتب إن.ن.بودياكوف: "أحد" المهام العامة لدراسة مشكلة التعليم الفكري لأطفال ما قبل المدرسة هو تطوير مثل هذا المحتوى التعليمي، الذي سيسمح إتقانه للأطفال، ضمن الحدود المتاحة لهم، للتنقل بنجاح في مجالات الواقع المحيط التي واجهوها في الحياة اليومية."

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يقوم الطفل بتطوير وتطوير أنظمة معقدة من الأفكار العامة حول العالم من حوله، ويتم وضع أساس التفكير الهادف والموضوعي.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن التطور الفكري لأطفال ما قبل المدرسة هو تأثير تربوي منهجي ومستهدف على شخص متزايد بهدف تطوير العقل. إنها عملية منهجية لاستيعاب جيل الشباب للخبرة الاجتماعية والتاريخية التي تراكمت لدى البشرية والمتمثلة في المعرفة والمهارات والقدرات والأعراف والقواعد وما إلى ذلك.

يُفهم جوهر التطور الفكري على أنه مستوى تطور القدرات العقلية، أي مخزون المعرفة وتطوير العمليات المعرفية، أي. يجب أن تكون هناك نظرة معينة، ومخزون من المعرفة المحددة في فهم القوانين الأساسية. يجب أن يتقن الطفل الإدراك المنهجي والتشريح، وعناصر التفكير النظري والعمليات المنطقية الأساسية، والحفظ الدلالي.

يفترض التطور الفكري أيضًا تكوين المهارات الأولية لدى الطفل في مجال النشاط التعليمي، على وجه الخصوص، القدرة على تحديد مهمة تعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.

بحث

"التنمية الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية والألغاز"

1.1 تنمية القدرات الفكرية في سن ما قبل المدرسة ……………………………………………………………………………………………………

1.2 استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية ذكاء أطفال ما قبل المدرسة …………………………………………………………………………………………………………………… 13

1.3 تصنيف الألعاب وتأثيرها على تطور العمليات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة.................................................................16

4. الفصل الثاني. عمل تجريبي لدراسة مدى اعتماد النمو الفكري لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً على مستوى تنمية الانتباه الإرادي باستخدام الألعاب التعليمية والألغاز ……………………………………………………… ………..20

2.1 منهجية إجراء التجربة التأكيدية ............20

2.2 منهجية إجراء التجربة التكوينية ...............26

2.3 التجربة الضابطة، مقارنة نتائج المجموعتين الضابطة والتجريبية .......................................... 29

4. الخلاصة.................................................................................................................................34

5. قائمة المراجع ........................................ 35

5. الملحق ……………………………………………………………….36

مقدمة

يتم تحديد التطور الفكري للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال مجموعة معقدة من العمليات المعرفية: الانتباه والإدراك والتفكير والذاكرة والخيال. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يجب إعداد الطفل للنشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية - التعلم. سيكون لتنمية القدرات الفكرية وتكوين المهارات ذات الصلة لدى الأطفال أهمية كبيرة. لا يمكن تحقيق تنمية طفل ما قبل المدرسة إلا من خلال نوع النشاط الطبيعي الأكثر جاذبية بالنسبة له - اللعب. فالطفل الذي يأسره مفهوم اللعبة لا يلاحظ أنه "يتعلم" رغم أنه يواجه صعوبات. يتيح لك استخدام الألعاب التعليمية والألغاز في العملية التربوية إعادة بناء الأنشطة التعليمية، والانتقال من الأنشطة المألوفة مع الأطفال إلى أنشطة اللعب المعرفية، المنظمة مع شخص بالغ أو بشكل مستقل. يمكن للمعلم فقط استخدام هذه الحاجة الطبيعية لإشراك الأطفال في أشكال أكثر تعقيدًا وإبداعًا من أنشطة اللعب.

الألعاب التعليمية هي ألعاب تحاكي العملية الإبداعية نفسها وتخلق مناخًا محليًا خاصًا بها، حيث تنشأ الفرص لتطوير الجانب الإبداعي للذكاء.

تحتل الألعاب التعليمية مكانًا كبيرًا في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة. يتم استخدامها في الأنشطة التعليمية المنظمة وفي الأنشطة المستقلة للأطفال. باعتبارها أداة تعليمية، يمكن أن تكون هذه اللعبة بمثابة جزء لا يتجزأ من الأنشطة التعليمية. يساعد على استيعاب المعرفة وتوحيدها وإتقان أساليب النشاط المعرفي. يتقن الأطفال خصائص الأشياء، ويتعلمون التصنيف والتعميم والمقارنة. إن انتباه الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ليس طوعيًا، وغير مستقر بدرجة كافية، ومحدود النطاق. يتطور الاهتمام الطوعي جنبًا إلى جنب مع الوظائف الأخرى، وقبل كل شيء، الدافع للتعلم والشعور بالمسؤولية عن نجاح الأنشطة التعليمية.

يؤدي استخدام الألعاب كوسيلة للتدريس إلى زيادة اهتمام الأطفال بالأنشطة التعليمية وتطوير التركيز وضمان استيعاب أفضل لمواد البرنامج. ولذلك كان موضوع بحثي هو “تنمية القدرات الفكرية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والألغاز التعليمية”.

يعد تطوير القدرات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة مشكلة ملحة في التعليم قبل المدرسي الحديث. اليوم، أصبحت حاجة المجتمع إلى تثقيف الأشخاص المبدعين الذين لديهم رؤية غير تقليدية للمشاكل، والذين يعرفون كيفية العمل مع الناس، وتدفق المعلومات، والتكيف بسرعة مع الظروف المتغيرة، حادة بشكل خاص. في سن ما قبل المدرسة، تتراكم المعرفة بوتيرة سريعة، ويتشكل الكلام، وتتحسن العمليات المعرفية، ويتقن الطفل أبسط طرق النشاط العقلي. لقد ثبت أن التطوير المكثف للذكاء في سن ما قبل المدرسة يزيد من نسبة الأطفال الذين يتعلمون في المدرسة. بعد كل شيء، ما تمكنت من غرسه في ذهن الطفل منذ سن مبكرة للغاية، يبقى معه لبقية حياته.

إن البحث عن طرق لحل هذه المشكلة حدد اختيار موضوع بحثنا: "التنمية الفكرية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة الألعاب التعليمية والألغاز".

حل هذه المشكلة هو هدف بحثنا.

الغرض من الدراسة: زيادة مستوى النمو الفكري للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال نظام الألعاب التعليمية والألغاز.

أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة النمو الفكري لأطفال ما قبل المدرسة.

2. الكشف عن أهمية الألعاب التعليمية في تنمية العمليات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

3. التعرف على مستوى النمو الفكري للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. بناء على تحليل البيانات التي تم الحصول عليها، استخلاص استنتاجات حول مدى فعالية استخدام الألعاب المنطقية والألغاز لتنمية القدرات الفكرية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: التنمية الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:الألعاب والألغاز التعليمية - كوسيلة لتنمية القدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة..

فرضية البحث.إن تطوير الاهتمام الطوعي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة الألعاب التعليمية والألغاز سيساهم في تسريع التطور الفكري إذا:

1. إن وجود أهداف ومحتوى مبرر بوضوح للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة سوف يهدف إلى التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة؛

2. سيتم أخذ الخصائص الفردية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الاعتبار؛

3. سيتم تأسيس العمل المنهجي من خلال تكثيف الألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب التي تثير اهتمام الأطفال بالأنشطة؛

4. التباين في استخدام برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تحفز النمو الفكري لأطفال ما قبل المدرسة.

5. سيتم استخدام الألعاب والألغاز التعليمية بشكل منهجي.

قاعدة بحثية. مؤسسة الميزانية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة الأطفال رقم 6 "Cheryomushka" ، Tynda ، المجموعة العليا والإعدادية.

حداثة العمل يتكون من إنشاء مجموعة من الألعاب والألغاز التعليمية المختارة خصيصًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ووضع توصيات منهجية لاستخدامها.

طرق البحث.ولحل المشكلات واختبار الفرضية تم استخدام مجموعة من الأساليب: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية، الملاحظة، المحادثة، التساؤل، الاختبار، دراسة نتاج أنشطة الأطفال، التجربة التكوينية، المعالجة (الكمية والنوعي) للنتائج. مُقتَنىً.

الفصل الأول. التحليل النظري لمسألة تنمية ذكاء أطفال ما قبل المدرسة في أعمال علماء النفس المحليين والأجانب

1.1 تنمية القدرات الفكرية في سن ما قبل المدرسة

لفترة طويلة، تم الحكم على مستوى النمو العقلي للطفل من خلال مقدار المعرفة التي يتم الكشف عنها فيه، وحجم "المخزون العقلي" الذي ينكشف في مفرداته. حتى الآن، يعتقد بعض الآباء (وأحيانًا المعلمين) أنه كلما زاد عدد الكلمات التي يعرفها الطفل، زاد تطوره. هذا ليس صحيحا تماما. في أيامنا هذه، يسبح الأطفال حرفيًا في تيارات من المعلومات، ويمتصون الكلمات والتعبيرات الجديدة مثل الإسفنجة. تتزايد مفرداتهم بشكل حاد، لكن هذا لا يعني أن التفكير يتطور بنفس الوتيرة. لا توجد علاقة مباشرة هنا.

لقد وجدت الأبحاث أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يستخدم الأطفال نظامًا داخليًا للمعايير الحسية المتطورة اجتماعيًا، ويتقنون بعض الطرق العقلانية لفحص الخصائص الخارجية للأشياء. استخدامها يسمح للطفل بالتمييز وتحليل الأشياء المعقدة. يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الوصول إلى فهم الروابط العامة والمبادئ والأنماط التي تقوم عليها المعرفة العلمية. لذلك، على سبيل المثال، في عمر 6-7 سنوات، يكون الطفل قادرًا على تعلم ليس فقط الحقائق الفردية عن الطبيعة، ولكن أيضًا معرفة تفاعل الجسم مع البيئة، والعلاقة بين شكل الجسم ووظيفته، الحاجة والسلوك. ومع ذلك، فإن مرحلة ما قبل المدرسة لا تصل إلى مستوى عال بما فيه الكفاية من النشاط المعرفي إلا إذا كان التعليم خلال هذه الفترة يهدف إلى التطوير النشط لعمليات التفكير ويكون تطويريا، مع التركيز على "منطقة التنمية القريبة" (L.S. Vygodsky) /3/.

يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات أن يفعل الكثير. لكن لا ينبغي للمرء أن يبالغ في تقدير قدراته العقلية. الشكل المنطقي للتفكير، على الرغم من أنه يمكن الوصول إليه، إلا أنه ليس نموذجيًا بعد، وليس من سماته. نوع تفكيره محدد. أعلى أشكال التفكير المجازي البصري هي نتيجة التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة. بناء عليها، يحصل الطفل على فرصة عزل الخصائص والعلاقات الأكثر أهمية بين كائنات الواقع المحيط. في الوقت نفسه، لا يفهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة الصور التخطيطية فحسب، بل يستخدمونها بنجاح أيضًا (على سبيل المثال، مخطط الكلمة للعثور على كائن "سري" مخفي فيه، رسم تخطيطي مثل الخريطة الجغرافية لاختيار الطريق الصحيح، النماذج الرسومية للأنشطة البناءة، وما إلى ذلك).P.). لكن حتى اكتساب سمات العمومية، يعتمد على أفعال حقيقية مع الأشياء و"بدائلها" /4/. يجب أن يأخذ المعلمون في الاعتبار موقف علماء النفس المنزليين حول الدور الرائد للنشاط العملي في تنمية الأطفال، حول الدور الهام للتفكير البصري الفعال والبصري المجازي - على وجه التحديد أشكال التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة. تقنع الأبحاث التي أجريت في السنوات الأخيرة أن هذه الأشكال من التفكير تحتوي على احتياطيات لا تقل قوة عن التفكير المنطقي. من المهم التأكيد على أنهم يؤدون وظائفهم المحددة في العملية العامة للنمو العقلي للأطفال ليس فقط في سن ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا في سن المدرسة. في سنوات ما قبل المدرسة، يجب إعداد الطفل للنشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية - الأكاديمي. سيكون تطوير المهارات المناسبة لدى الطفل أمرًا مهمًا. امتلاك هذه المهارات، كما يظهر من بحث أ.ب. أوسوفا، تزود الطفل بـ”مستوى عالٍ من القدرة على التعلم” /5/. السمة المميزة لها هي القدرة على تحديد مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. تتطلب مثل هذه العملية أن يكون الطفل قادراً على المفاجأة والبحث عن أسباب التغيير والحداثة التي يلاحظها. هنا يمكن للمعلم الاعتماد على الفضول الشديد للشخص المتنامي، على حاجته التي لا تنضب لانطباعات جديدة. كتب ج.كورتشاك: "الشاعر هو الشخص الذي يفرح كثيرًا ويحزن كثيرًا، ويشعر بسهولة، ويقلق ويتعاطف. والأطفال هكذا. والفيلسوف هو الشخص الذي يفكر بعمق ويريد بالتأكيد أن يعرف كيف تسير الأمور". هو." في الواقع. ومرة ​​أخرى الأطفال هم من هذا القبيل..." /6/. ومع ذلك، هناك أيضًا أطفال سلبيون فكريًا. وهذا يقودهم في النهاية إلى أن يكونوا من بين الطلاب المتخلفين وذوي الأداء المنخفض. غالبًا ما تكمن أسباب هذا النوع من السلبية في محدودية الانطباعات والاهتمامات الفكرية لدى الطفل. في الوقت نفسه، لعدم القدرة على التعامل مع أبسط مهمة تعليمية، فإنهم يكملونها بسرعة إذا تم ترجمتها إلى مستوى عملي أو لعبة.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم لعب الدور الرائد في حياته الفكرية من خلال التفاعل العملي مع الأشياء. وتُستكمل هذه التجربة بالتمثيلات المرئية، التي يبدو أنها توجه تطور الكلام. ومع ذلك، فإن تطور الذكاء يحدث عندما يتقن المرء الأشكال الثلاثة لتمثيل المعلومات: في شكل أفعال وصور مرئية وعلامات لغوية. وهذا هو، يجب أن يتم عرض المعلومات بطرق مختلفة (البصرية المكانية، الحسية الحسية، اللفظية الرمزية). يؤدي تفضيل طريقة واحدة لتقديم المعلومات إلى تكوين فهم سطحي للعالم. يتضمن تطوير الذكاء تطوير القدرة على الترجمة من "لغة" عرض المعلومات إلى أخرى والعكس. لتشكيل صورة موضوعية للعالم، لتنمية ذكاء الطفل، مع مراعاة خصائصه الفردية للإدراك، من الضروري تعريف مرحلة ما قبل المدرسة بطرق مختلفة لتعكس الواقع. يعرف الطفل معنى الأشياء والإيماءات والكلمات والأحداث وغيرها. لكن هذه المعاني ليست متناثرة، بل يتم دمجها في هياكل معينة.

يميز نظام المعاني الفردي البنية ذات المعنى لعقل الفرد. ومن أجل تطويره، من الضروري توسيع آفاق الطفل، ودراسة الأنماط والصلات في العالم من حوله. يتم تحديد التطور الفكري للطفل من خلال مجموعة من العمليات المعرفية: الانتباه والإدراك والتفكير والذاكرة والخيال / 7 /.

عالم النفس الشهير ن.ف. كتب دوبرينين أنه عندما يسترشد الطفل باهتمامات عابرة سريعة، عندما يتركز انتباهه، اعتمادًا على الشعور بالمتعة أو الاستياء، على هذا الشيء أو ذاك، عندما يكون ذلك مصحوبًا بما نسميه الاهتمام ويكون له طابع اللعبة. ثم نتحدث عن الاهتمام اللاإرادي. مثل هذا الاهتمام غير الطوعي، الذي ينشأ دون هدف محدد بوعي، يسود في طفل يبلغ من العمر ست سنوات. ومع ذلك، بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة، تظهر أساسيات الاهتمام الطوعي النشط المرتبط بهدف محدد بوعي، مع جهد إرادي. حدوثه هو تشكيل جديد مهم في نفسية الطفل. ولا يظهر الاهتمام الإرادي من تلقاء نفسه من الاهتمام اللاإرادي، بل يظهر فقط أثناء تفاعل الطفل مع شخص بالغ. أول من لفت الانتباه إلى ذلك كان عالم النفس السوفييتي إل إس. فيجودسكي. كل شخص، في عملية تطوره، من خلال التواصل مع الآخرين، يتقن طرقًا راسخة تاريخيًا لتنظيم انتباهه. تحدث المراحل الأولى من هذا الإتقان في سن 6-7 سنوات. ترتبط الأنواع الرئيسية من الاهتمام - غير الطوعي والطوعي - ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض وتتحول أحيانًا إلى بعضها البعض. يتميز انتباه الطفل البالغ من العمر 6-7 سنوات بأنه لا إرادي؛ فهو لا يستطيع التحكم في انتباهه بعد، وغالباً ما يجد نفسه تحت رحمة الانطباعات الخارجية. يتجلى هذا في التشتت السريع، وعدم القدرة على التركيز على شيء واحد، وفي التغييرات المتكررة في الأنشطة. يجب أن يهدف توجيه المعلم إلى التكوين التدريجي للاهتمام الطوعي، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية المسؤولية. يتضمن ذلك إكمال أي مهمة بعناية - سواء كانت مثيرة للاهتمام أو غير مثيرة للاهتمام.

أهم خصائص الانتباه هي ثبات الانتباه، كالقدرة على الحفاظ على التركيز لفترة زمنية أطول، وتبديل الانتباه، كالقدرة على التنقل السريع في الموقف والانتقال من نشاط إلى آخر، وتوزيع الانتباه – القدرة على التركيز في وقت واحد على شيئين مختلفين أو أكثر. من الواضح أن دور العوامل العاطفية (الفائدة) والعمليات العقلية والإرادية يؤثر على تطور الاهتمام. يتم تطوير جميع خصائص الاهتمام بشكل جيد نتيجة للتمارين.

يتطور إدراك الطفل حرفيًا منذ الأشهر الأولى من حياته. في سن 6-7 سنوات، عادة ما يميز الطفل جيدًا بين ألوان وأشكال الأشياء (يسمي أشكالًا هندسية مختلفة). يتمتع الطفل بتوجه جيد في الفضاء ويستخدم بشكل صحيح مجموعة متنوعة من رموز العلاقات المكانية. الأمر الأكثر صعوبة بالنسبة للطفل هو إدراك الوقت - التوجه في وقت من اليوم، في تقييم فترات زمنية مختلفة. لا يزال من الصعب على الطفل أن يتخيل مدة أي مهمة.

يرتبط تفكير الطفل بمعرفته. وبحلول سن السادسة، أصبح أفقه العقلي كبيرًا جدًا. في الدراسات التي أجراها ن.ن. حدد بودياكوف وزملاؤه بيانات مثيرة للاهتمام فيما يتعلق بالمعرفة التي تتشكل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة /8/. هناك اتجاهان متناقضان هنا. أولا، في عملية النشاط العقلي، هناك توسع في حجم وتعميق المعرفة الواضحة والواضحة حول العالم من حولنا. تشكل هذه المعرفة المستقرة جوهر المجال المعرفي للطفل. والثاني هو أنه في عملية النشاط العقلي، تنشأ وتنمو دائرة من المعرفة الغامضة وغير الواضحة تمامًا، وتظهر في شكل تخمينات وافتراضات وأسئلة. تعتبر هذه المعرفة النامية محفزًا قويًا للنشاط العقلي للأطفال. خلال تفاعل هذه الاتجاهات، يتم تقليل عدم اليقين في المعرفة - يتم توضيحها وتوضيحها وتتحول إلى معرفة محددة. خلال سن ما قبل المدرسة، تتطور أيضًا أشكال النشاط العقلي: المفهوم، والحكم، والاستدلال. جميع أنواع الأنشطة المتاحة له يمكن أن تساهم في تنمية تفكير طفل يبلغ من العمر ست سنوات. في هذه الحالة، من الضروري تنظيم الظروف التي تساعد على المعرفة المتعمقة لكائن معين. في البحث الذي أجراه معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي، جرت محاولات لتكوين الأشكال الأولية لما يسمى بالمعرفة المنهجية لدى الطفل، والتي تعكس في الوقت نفسه العلاقات الأكثر أهمية بين الأشياء التي يعرفها الطفل، وتنظيم قدراته المعرفية. الخبرة وترتيب المعرفة المكتسبة حديثًا. وتعكس هذه المعرفة المنهجية في أبسط صورها ترابط الأشياء والظواهر، وحركتها وتغيرها وتطورها، وإمكانية تحولها النوعي. على سبيل المثال، طور الأطفال المعرفة بأن الأشياء والظواهر لا ينبغي النظر إليها في حد ذاتها، ولكن فيما يتعلق بأشياء أخرى. ما هي سمة معرفة مثل هذا الطفل بهذا الموضوع أو ذاك؟ إنه ينطوي على تجاوز نطاق هذا الموضوع والنظر فيه في مجموعة أكثر عمومية من الأشياء والظواهر. في الوقت نفسه، يواجه الطفل دائما أشياء أخرى غير معروفة له، والمعرفة التي تبدو له في البداية غامضة وغير واضحة. وبالتالي، فإن عملية تعميق معرفة الأشياء والظواهر تؤدي حتما إلى ظهور ونمو المعرفة الغامضة وغير الواضحة. ولنتذكر أن هذه المعرفة، التي تتجلى في شكل تخمينات وافتراضات، تشكل حافزًا مهمًا للنشاط العقلي للطفل. عند الطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات، تكون الذاكرة لا إرادية، وتعتمد على العواطف والاهتمامات. أي أن الطفل يتذكر بسهولة ما يثير اهتمامه. لكن آليات الذاكرة لدى الطفل البالغ من العمر ست سنوات لا تقتصر على الحفظ اللاإرادي. بحلول هذه المرحلة من الحياة، يظهر تكوين جديد مهم في النفس - يتقن الأطفال نشاط الذاكرة بشكل صحيح، وتنشأ الذاكرة الطوعية فيهم. تصل الذاكرة العاطفية إلى درجة عالية من التطور لدى طفل يبلغ من العمر ست سنوات. لكن الطفل لا يتذكر الشعور بشكل عام، ولكن الشعور تجاه شخص معين، كائن، أي. ذاكرته العاطفية لا تنفصل عن الذاكرة التصويرية والبصرية. تم تطوير هذا النوع من الذاكرة بشكل كبير عند الأطفال في سن السادسة ويشكل أساسه. يتجلى تطورها ليس فقط في التوسع الكبير وتعميق مجموعة الأفكار، ولكن أيضا في الانتقال من الصور الفردية والمحددة إلى الأفكار المعممة. عندما نتحدث عن ذاكرة الأطفال في سن السادسة وتكوينها، يجب ألا نغفل عن ملامحها المرتبطة بجنس الطفل. تشير الأبحاث في السنوات الأخيرة إلى أن معدل نضوج تكوينات الدماغ المختلفة لدى الأولاد والبنات لا يتطابق، كما يختلف معدل نمو نصفي الكرة الأيمن والأيسر، اللذين يختلفان بشكل كبير في وظائفهما. وقد ثبت، على وجه الخصوص، أن الفتيات يطورن وظائف النصف الأيسر من الكرة الأرضية بشكل أسرع بكثير من الأولاد. ولكن في الأخير، على العكس من ذلك، فإن النصف الأيمن من الدماغ هو أكثر فعالية بسبب النضج المبكر لوظائفه. ما علاقة هذا بذاكرة الأطفال؟ اكتشف العلماء حاليًا أن النصف المخي الأيسر مسؤول بدرجة أكبر من النصف الأيمن عن الأفعال التطوعية الواعية، والذاكرة المنطقية اللفظية، والتفكير العقلاني، والعواطف الإيجابية؛ يلعب النصف الأيمن من الكرة الأرضية دورًا رائدًا في تنفيذ ردود الفعل اللاإرادية والحدسية والنشاط العقلي غير العقلاني والذاكرة التخيلية والعواطف السلبية. عند العمل مع أطفال يبلغون من العمر ست سنوات، لا ينبغي للمرء أن يتجاهل المعلومات حول "توزيع" الأدوار بين نصفي الكرة الأرضية. يجب عليك تطوير الذاكرة بجميع أنواعها، والسعي لتعلم الحفظ على أساس النشاط العقلي والفهم. يلعب تكوين المفاهيم، وفقا للعلماء، دورا رئيسيا في عملية التطور الفكري، ويعني أيضا إدراج الانطباعات الحسية، والتمثيلات التصويرية، والتعريفات اللفظية (العلامة). يحدث التكوين الأكثر نشاطا للمفاهيم في مرحلة المراهقة، ولكن يمكن رؤية بداية هذه العملية بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة. على سبيل المثال، إتقان الكلام، والقدرة على التواصل. بالإضافة إلى ذلك، فإن تصوير الأشياء والظواهر في الحياة اليومية يشير أيضًا إلى تطور التفكير المفاهيمي. من خلال التعرف على العالم، يستوعب الطفل بنشاط علامات الأشياء وخصائصها واتصالاتها بالأشياء الأخرى، ويعمم المعرفة المكتسبة.

إن خيال الطفل، الذي نشأ على حدود سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة، يخضع لتغيرات خطيرة في سن ما قبل المدرسة. جنبا إلى جنب مع مزيد من التطوير للخيال غير الطوعي، يظهر نوع جديد نوعيا من الخيال - الخيال الطوعي. يربط علماء النفس مظهره ومواصلة تطويره في سن ما قبل المدرسة بظهور أنواع جديدة وأكثر تعقيدًا من الأنشطة، مع تغييرات في محتوى وأشكال التواصل بين الطفل والآخرين، وخاصة مع البالغين. يلعب الدعم الخارجي دورًا مهمًا في تنمية خيال الطفل. إذا كان خيال طفل ما قبل المدرسة في المراحل الأولى، خلال فترة بدايته، لا ينفصل عمليا عن الأفعال الحقيقية بمواد اللعبة ويتحدد حسب طبيعة الألعاب، وسمات الدور، وتشابه الأشياء البديلة مع يتم استبدال العناصر، ثم عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات، لم يعد هناك مثل هذا الاعتماد الوثيق للعبة على مادة اللعبة ويمكن للخيال أن يجد بالفعل الدعم في العناصر التي لا تشبه تلك التي يتم استبدالها. تتميز صور الخيال في هذا العصر بسطوع خاص ووضوح وتنقل وتنوع. غالبًا ما يكون خيال الطفل البالغ من العمر ست سنوات ذا طبيعة ترفيهية (إنجابية). يساعد على تخيل ما يتحدث عنه المعلم، وما هو مكتوب في الكتاب، وما لم يكن بعد في تجربة الطفل المباشرة أو ذاكرته (أحداث التاريخ والمستقبل، البلدان البعيدة، الحيوانات والنباتات المذهلة والنادرة، وما إلى ذلك). ). لكن خيال الطفل لا يقتصر على هذا. في عملية إنشاء الصور، يستخدم طفل يبلغ من العمر ست سنوات مزيجا من الأفكار التي تم الحصول عليها مسبقا وتحويلها، والذي يتم تنفيذه من خلال تحليل وتوليف الأفكار الموجودة. من بين الطرق الأكثر سهولة لتحويل الواقع بالنسبة للطفل هو تغيير أحجام الأشياء، والوصول إلى الحدود القصوى. بشكل عام، يستخدم الأطفال المبالغة (المبالغة) على نطاق واسع لإنشاء أضداد حادة يمكن الوصول إليها بسهولة لفهم غير متطور (الناس إما أمثلة على الفضيلة والجمال، أو الوحوش والأشرار، وما إلى ذلك). يقوم الطفل أيضًا بإنشاء صور جديدة، وينسب إلى الأشياء صفات غير عادية (غالبًا ما تكون أنثروبومترية)، مما يمنحها القدرة على التحول إلى كائن آخر، إلى حالة مختلفة، وما إلى ذلك.

يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بتفكير الطفل، فعمر 6 سنوات هي فترة من التطور المكثف للغاية. دعونا نتذكر أن النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة هو اللعب. في عملية لعب المواقف والأدوار، يصبح إتقان وظائف وأشكال الكلام مهمًا جدًا بالنسبة له. في الوقت نفسه، يتراجع الجانب المادي لنشاط الكلام إلى الخلفية، وتطغى عليه مهمة إتقان وظائف الكلام المتنوعة وأشكال التعبير عنها. ينتقل التركيز إلى الجانب الدلالي (المعنى) من الكلام. يؤدي التوسع الكبير في الدائرة الاجتماعية للطفل بعمر 6 سنوات إلى تنمية حرية التعبير لديه. بحلول الوقت الذي يدخل فيه المدرسة، يكون قد أتقن عمليا جميع جوانب لغته الأم: المفردات، والتركيب الصوتي، والبنية النحوية. إن إتقان المفاهيم ومعانيها يسمح للطفل البالغ من العمر ست سنوات بتطبيق التعميم في الكلام وتطوير تفكيره.

اليوم، يتم تصنيف القدرات الفكرية كمظاهر خارجية للذكاء من قبل مؤلفين مختلفين بطرق مختلفة. أحد الأساليب هو التقسيم إلى متباعد ومتقارب. آخر يسلط الضوء بالإضافة إلى ذلك على القدرة على التعلم باعتبارها القدرة الفكرية.

تتجلى القدرة على التعلم في القدرة على استيعاب المعرفة وأساليب النشاط الجديدة. تتميز القدرة على التعلم بمستوى استقلالية الطفل عند أداء المهام، وكذلك استخدام المعرفة وأساليب النشاط لإنجاز مهمة مماثلة. أعلى درجة من القدرة على التعلم هي النشاط الإبداعي النشط للموضوع. عند تقييم فعالية التعلم، من الضروري مراعاة مستوى البداية والخصائص الفردية للتطور الفكري لكل طفل. ماجستير يقدم خلودنايا النوع الرابع - الأساليب الفكرية. لكن هذا النوع من القدرة في سن ما قبل المدرسة لا يكون منظما بالشكل الكافي، فهو لا يبدأ بالظهور إلا بشرط وجود مستوى عال من النمو الفكري /10/. وتتجلى القدرات الفكرية في القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم والمقارنة والتركيب، وتتجلى في تطور كلام الطفل وانتباهه وإدراكه وذاكرته وخياله وتفكيره. يرتبط تطوير القدرات الفكرية والخبرة العقلية ارتباطًا وثيقًا بتنمية بعض الصفات الشخصية. تقليديا، يمكن تقسيمها إلى 4 مجموعات:

المعرفي: المبادرة والفضول والاستقلال.

احترام الذات: الثقة بالنفس، والشعور بالكفاءة الفكرية.

التواصل: حسن النية، والقدرة على مراعاة وجهة نظر شخص آخر، والنقدية في تقييم الحقائق "التي لا جدال فيها"، والقدرة على الحوار الفكري.

عاطفيًا: يميز الموقف تجاه ظواهر الحياة والواقع المحيط والفن والإبداع والمعرفة والنشاط الفكري.

إن تنمية الصفات الشخصية المذكورة أعلاه هو شرط لتنمية الذكاء. ويساهم الذكاء المتطور بدوره في تكوين هذه الصفات الشخصية. ويمكن إظهار هذه العلاقة على النحو التالي:

الصفات الشخصية للموضوع

التنمية الفكرية.

1.2 استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية ذكاء أطفال ما قبل المدرسة

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل في سن ما قبل المدرسة، أثناء اللعب يتعلم عن عالم الناس، أثناء اللعب يتطور الطفل. يوجد في طرق التدريس الحديثة عدد كبير من الألعاب التعليمية التي يمكنها تنمية القدرات الحسية والحركية والفكرية للطفل. وقبل الحديث عن تطور الألعاب، لا بد من التذكير بأن مفهوم “تنمية الذكاء” يشمل تنمية الذاكرة والإدراك والتفكير، أي. جميع القدرات العقلية. من خلال تركيز انتباهك على مؤشر واحد فقط، لا يمكنك التحدث عن تطور ذكاء الأطفال بشكل عام. تجدر الإشارة إلى أنه من الأفضل إجراء الألعاب التعليمية مع مجموعة من الأطفال، لأن الألعاب الجماعية هي التي يمكنها تطوير القدرات الفكرية بشكل أفضل. الطفولة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى في النمو العقلي للطفل وإعداده للمشاركة في المجتمع. وتعتبر هذه الفترة مرحلة تحضيرية مهمة للمرحلة التالية - التعليم المدرسي. يتمثل الاختلاف الرئيسي بين طفل ما قبل المدرسة وتلميذ المدرسة في الاختلاف في الأنواع الرئيسية والرائدة لأنشطتهما. في مرحلة ما قبل المدرسة هناك لعب، وفي مرحلة الطفولة المدرسية هناك تعلم. كل نوع من هذه الأنواع من الأنشطة له متطلباته الخاصة على نفسية الطفل ويخلق ظروفًا محددة لتطوير بعض العمليات العقلية والسمات الشخصية. ولذلك فإن مهمة دراسة الاستمرارية بين الأعمار تتمثل إلى حد كبير في تحديد الصفات العقلية التي تتطور في اللعب والتي تعد الأكثر أهمية للتعلم اللاحق وكيف ينبغي إدارة لعب الأطفال من أجل تنمية هذه الصفات.

القيمة التعليمية للعبة متنوعة. في اللعب يتعرف الطفل على العالم من حوله، ويتطور تفكيره ومشاعره وإرادته، وتتشكل العلاقات مع أقرانه، ويتشكل احترام الذات والوعي الذاتي. ولكن دعونا نقتصر على النظر في أهمية اللعب للنمو العقلي. ومن هذا المنطلق فإن الأهم هي أفكار الأطفال حول عالم الكبار الذي يتشكل فيه والقدرات العقلية التي تتطور تحت تأثيره. بحث أجراه علماء النفس Z.A. زاك، /11/، أ.ن. بوليفانوفا/12/، س.س. وأكدت ستيبانوفا /13/ أن الأطفال في اللعب يطورون وظيفة رمزية (إشارة) للوعي، تتمثل في استخدام بدائل للأشياء الحقيقية بدلاً من الأشياء الحقيقية. في الواقع، في حالة اللعب يبدأ الطفل في استخدام الأشياء (مكعب بدلاً من الصابون، وكرسي بدلاً من السيارة) وبدائل الأدوار. وهذه هي بداية الطريق المؤدي إلى استيعاب واستخدام ثروة الثقافة الإنسانية بأكملها، الثابتة والمنتقلة من جيل إلى جيل في شكل أنظمة من العلامات مثل الكلام الشفهي والمكتوب، والرموز الرياضية، والرموز الموسيقية، إلخ. ويتحول استخدام البدائل الحقيقية الخارجية إلى استخدام البدائل الداخلية المجازية، وهذا يعيد ترتيب جميع العمليات العقلية لدى الطفل، ويسمح له ببناء أفكار في ذهنه حول أشياء وظواهر الواقع وتطبيقها في حل المشكلات العقلية المختلفة. الشكل الأكثر شيوعًا لمثل هذه الأفكار لأطفال ما قبل المدرسة هو بناء واستخدام النماذج المرئية (مثل الرسم التخطيطي والخطة والرسم) / 14 /. أظهرت الأبحاث أن القدرة على النمذجة المكانية البصرية هي إحدى أهم القدرات الفكرية التي تتطور في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يحدد مستوى تطوره إلى حد كبير المستوى العام للنمو الفكري للطفل. ترجع القدرة على النمذجة المرئية على وجه التحديد إلى حقيقة أن أنشطة الأطفال نفسها ذات طبيعة نمذجة وأن اللعب هو السائد فيها. هذا هو السبب في أن نمذجة الألعاب للواقع لها قيمة خاصة للنمو الفكري للطفل.

هناك اكتساب آخر في التطوير الفكري يرتبط مباشرة باللعبة وهو تكوين القدرة على قبول وجهة نظر شخص آخر والنظر إلى الأشياء من خلال عينيه. إن استبدال ونمذجة الظواهر والحقائق التي تتشكل في اللعبة ليست سلبية، ولكنها نشطة. وبالتالي، فإن الحاجة إلى استخدام الأشياء التي تستخدم في أنشطة البالغين في اللعبة، ولكن الأشياء الأخرى التي تشبهها فقط وتسمح لهم بأداء إجراءات اللعب، تدفع الأطفال نحو البحث عن بدائل مناسبة؛ يبدأ استخدام نفس البديل للإشارة إلى كائنات مختلفة، والعكس صحيح. وهذه عناصر الخيال والإبداع. يتم إعطاء زخم أكبر لتطوير الخيال من خلال مقارنة النموذج الذي تم إنشاؤه في اللعبة بالواقع المحاكى نفسه. وراء تصرفات اللعب الخاصة به وأفعال شركائه، يبدأ الطفل في رؤية خطة خيالية ثانية.

وبالتالي، فإن تطوير التفكير في اللعبة يرتبط ارتباطا وثيقا بتطور الخيال. بالطبع، ما قيل أعلاه حول الأهمية التنموية للعبة صحيح فقط بشرط أن تصل اللعبة نفسها إلى درجة عالية بما فيه الكفاية من التطور لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. وهذا يتطلب توجيهًا منهجيًا وماهرًا من البالغين. وحتى في ظل وجود مثل هذا التوجيه، فإن الصفات الفكرية التي يحملها اللعب لا تتطور لدى جميع الأطفال بنفس القدر: ويعتمد ذلك على المكانة التي يشغلها الطفل في الألعاب المشتركة، وعلى خصائصه النفسية الفردية، وعلى عدد من الأمور. لأسباب أخرى. ولكن من المهم التأكيد على: أن هذه الصفات ذات أهمية دائمة وتشكل الصندوق الذهبي للفرد. وبالتالي، فإن القدرة على النمذجة البصرية والخيال المتطور ضرورية في أنواع مختلفة من العمل، وإذا لم يتم تشكيلها في مرحلة ما قبل المدرسة، فمن الصعب للغاية اللحاق بها لاحقا. كما أشرنا سابقًا، فإن اللعبة ليست مجرد نشاط مفضل للأطفال، بل هي النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة. وفيه تتشكل الأورام الرئيسية التي تجهز انتقال الطفل إلى سن المدرسة الابتدائية. اللعبة هي أيضًا المدرسة الأولى للإرادة؛ في اللعبة تتجلى في البداية القدرة على الخضوع طوعًا وبمبادرة شخصية للمتطلبات المختلفة.

تساعد الألعاب التعليمية على استيعاب المعرفة وتوحيدها وإتقان أساليب النشاط المعرفي. يتقن الأطفال خصائص الأشياء، ويتعلمون التصنيف والتعميم والمقارنة. يزيد استخدام الألعاب التعليمية من اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية ويطور التركيز ويضمن استيعابًا أفضل لمواد البرنامج. تعتبر هذه الألعاب فعالة بشكل خاص في الفصول الدراسية للتعرف على البيئة وتعليم لغتك الأم وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية. في اللعبة، ترتبط المهام التعليمية والمعرفية بمهام الألعاب، لذلك عند تنظيم اللعبة، يجب إيلاء اهتمام خاص لوجود عناصر مسلية في الأنشطة: البحث، والمفاجأة، والتخمين، وما إلى ذلك. يمكن أن تكون الألعاب التعليمية التي تهدف إلى التنمية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة (في هذه العملية، يتقن الأطفال مهارات معينة، ويكتسبون معرفة جديدة، ويوطدونها) أكثر ارتباطًا بالأنشطة التعليمية. عند إجراء الألعاب التعليمية، يؤثر المعلم بشكل هادف على الأطفال، ويفكر من خلال التقنيات المنهجية، ويضمن قبول المهام التعليمية من قبل جميع الأطفال. من خلال تعقيد المادة بشكل منهجي مع مراعاة متطلبات البرنامج، ينقل المعلم المعرفة التي يمكن الوصول إليها من خلال الألعاب التعليمية، ويطور المهارات اللازمة، ويحسن العمليات العقلية (الإدراك والتفكير والكلام وما إلى ذلك) / 15/.

في الوقت الحاضر، يظهر نوع جديد من الألعاب - ألعاب الكمبيوتر. ترتبط مباشرة بالتطور الفكري. من ناحية، فإنها تتطلب الاستعداد النفسي للطفل، والذي يتمثل في تنمية التفكير البصري الفعال والبصري المجازي، من ناحية أخرى، يمكن أن تصبح وسيلة مهمة لتطوير أسس التفكير المنطقي. ومع ذلك، تتطلب ألعاب الكمبيوتر ومحتواها مبررات علمية جدية ولا يزال من الممكن استخدامها في رياض الأطفال على أساس تجريبي، تحت إشراف المتخصصين - المعلمين وعلماء النفس. لكن مما لا شك فيه أن اليوم الذي سيتم فيه تجديد ترسانة الأدوات التي تهدف إلى التنمية الفكرية للطفل ليس بعيدًا.

1.3 تصنيف الألعاب وتأثيرها على تطور العمليات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة

تحتل الألعاب التعليمية مكانًا كبيرًا في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة. يتم استخدامها في الفصول الدراسية وفي الأنشطة المستقلة للأطفال. باعتبارها أداة تعليمية، يمكن أن تكون اللعبة التعليمية جزءًا لا يتجزأ من الدرس. يساعد على استيعاب المعرفة وتوحيدها وإتقان أساليب النشاط المعرفي. يتقن الأطفال خصائص الأشياء، ويتعلمون التصنيف والتعميم والمقارنة. يؤدي استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للتدريس إلى زيادة اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية وتطوير التركيز وضمان استيعاب أفضل لمواد البرنامج.

في رياض الأطفال، في كل فئة عمرية، يجب أن يكون هناك مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية. إن الحاجة إلى اختيار مجموعة متنوعة من الألعاب لا تعني أنك بحاجة إلى الحصول على عدد كبير منها. كثرة الألعاب والألعاب تشتت انتباه الأطفال ولا تسمح لهم بإتقان المحتوى والقواعد بشكل جيد. عند اختيار الألعاب، يتم تكليف الأطفال أحيانًا بمهام سهلة جدًا أو على العكس من ذلك صعبة للغاية. إذا كان تعقيد الألعاب لا يتوافق مع عمر الأطفال، فلن يتمكنوا من لعبها والعكس صحيح - المهام السهلة للغاية لا تحفز نشاطهم العقلي. أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء النفس والمعلمون المحليون أن التعلم المنظم في الفصل الدراسي هو الأكثر إنتاجية. يساهم هذا التدريب في اكتساب الأطفال للمعرفة والمهارات والقدرات بشكل أفضل، فضلاً عن تطوير الكلام والتفكير والانتباه والذاكرة. بطبيعة الحال، مع إدخال التعليم في رياض الأطفال، تغير دور ومكان الألعاب التعليمية في العملية التربوية. لقد أصبحت إحدى وسائل تعزيز وتوضيح وتوسيع المعرفة التي يتلقاها الأطفال في الفصل الدراسي. من السمات المميزة للألعاب التعليمية أنها أنشأها الكبار بغرض تعليم الأطفال وتربيتهم. ومع ذلك، فإنها، التي تم إنشاؤها لأغراض تعليمية، تظل ألعابًا. ينجذب الطفل في هذه الألعاب في المقام الأول إلى وضع اللعبة، وأثناء اللعب يحل بهدوء المهمة التعليمية. تتضمن كل لعبة عدة عناصر، وهي: المهمة التعليمية والمحتوى والقواعد وإجراءات اللعبة. العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية هو مهمة تعليمية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا ببرنامج الدرس. تخضع جميع العناصر الأخرى لهذه المهمة وتضمن تنفيذها.

المهام التعليمية متنوعة. قد يكون هذا التعرف على البيئة وتطوير الكلام. قد ترتبط المهام التعليمية بتوحيد المفاهيم الرياضية الأولية. محتوى الألعاب التعليمية هو الواقع المحيط (الطبيعة، الناس، علاقاتهم، الحياة اليومية، العمل، الأحداث في الحياة الاجتماعية، إلخ). دور كبير في اللعبة التعليمية ينتمي إلى القواعد. إنهم يحددون ماذا وكيف يجب أن يفعل كل طفل في اللعبة، ويشيرون إلى الطريق لتحقيق الهدف. تساعد القواعد على تنمية قدرات التثبيط لدى الأطفال. يعلمون الأطفال القدرة على كبح جماح أنفسهم والتحكم في سلوكهم.

دور مهم في مثل هذه الألعاب ينتمي إلى عمل اللعبة. عمل اللعب هو مظهر من مظاهر نشاط الأطفال لأغراض اللعب. إذا قمنا بتحليل الألعاب التعليمية من وجهة نظر ما يجذب الأطفال ويأسرهم، يتبين أن الأطفال مهتمون في المقام الأول بعمل اللعبة. يحفز نشاط الأطفال ويمنح الأطفال الشعور بالرضا. يتم حل المهمة التعليمية، المحجبة في شكل لعبة، من قبل الطفل بنجاح أكبر، حيث يتم توجيه انتباهه في المقام الأول إلى تطوير عمل اللعبة وتنفيذ قواعد اللعبة. دون أن يلاحظه أحد، دون الكثير من التوتر، أثناء اللعب، يقوم بمهمة تعليمية. بفضل وجود إجراءات اللعبة، فإن الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصول الدراسية تجعل التعلم مسلية وعاطفية، وتساعد على زيادة الاهتمام الطوعي للأطفال، وإنشاء المتطلبات الأساسية لإتقان أعمق للمعرفة والمهارات والقدرات. في كل لعبة تعليمية، تكون المهام التعليمية وإجراءات اللعبة وقواعد اللعبة مترابطة /16/.

تتوافق الألعاب والأنشطة التعليمية التي تحتوي على الأشياء والألعاب بشكل أكبر مع مهام تطوير أنشطة اللعب القائمة على الكائنات لدى الأطفال الصغار. يتقن الأطفال التصرفات باستخدام الأشياء وبالتالي يتعلمون خصائصها المختلفة. يبدأون عمليا في فهم الاختلافات بين المكعب والكرة، على سبيل المثال، بين كائن ثلاثي الأبعاد وجسم مسطح. تعمل أنشطة الألعاب باستخدام الألعاب التعليمية على تطوير التركيز والقدرة على القيام بشيء ما بهدوء دون تشتيت الانتباه لبعض الوقت وتطوير القدرة على تقليد شخص بالغ. تشكل التصرفات بمثل هذه الأشياء دائمًا تحديًا عقليًا للطفل - فهو يحاول تحقيق نتيجة. يتم تضمين المهام الحسية تدريجيًا: تعليم كيفية التمييز بين الحجم والشكل واللون.

تتوافق الألعاب اللوحية والمطبوعة مع خصوصيات التفكير البصري والفعال للأطفال الصغار. خلال هذه الألعاب، يتعلم الأطفال ويعززون المعرفة من خلال الإجراءات العملية ليس باستخدام الأشياء، ولكن من خلال صورهم في الصور. تتنوع أيضًا المهام التي يتم حلها في الفصل الدراسي: توحيد المعرفة حول الأشياء والغرض منها وتصنيفها وتعميم الأشياء وفقًا للميزات الأساسية وإقامة العلاقات بين الأشياء وتكوين الكل من الأجزاء. من أجل الحفاظ على اهتمام الأطفال بالألعاب التعليمية وتكوين أفكار عامة حول خصائص الأشياء، يجب أن يُعرض عليهم حل لنفس المشكلة باستخدام مواد تعليمية مختلفة. توفر الأدلة المنهجية لتعليم وتربية الأطفال محتوى أنواع مختلفة من الألعاب والأنشطة وتشير إلى تسلسل المهام المعرفية المعقدة. وهكذا، فإن الألعاب التي طورتها L.M. Shvedova، تهدف إلى تطوير ثقافة التفكير الأولية، والقدرة على نقل المهارات المكتسبة إلى حل المهام العملية الجديدة. الألعاب-الأنشطة ذات الألعاب الخيالية توسع توجهات الأطفال في البيئة وتثري مفرداتهم وتساهم في تنمية أنشطة اللعب المستقل /17/.

الألعاب التعليمية اللفظية لها أهمية كبيرة في تنمية الكلام لدى الأطفال. إنهم يشكلون الاهتمام السمعي، والقدرة على الاستماع إلى أصوات الكلام، وتكرار مجموعات الصوت والكلمات. إجراءات اللعبة في الألعاب التعليمية اللفظية (تقليد الحركات، البحث عن الشخص الذي اتصل، الإجراءات بناءً على إشارة لفظية، المحاكاة الصوتية) تشجع على التكرار المتكرر لنفس مجموعة الصوت، والتي تمارس النطق الصحيح للأصوات والكلمات. مع الأخذ في الاعتبار توصيات علماء الفسيولوجيا (M. M. Koltsov وآخرون) حول ضرورة تدريب الأصابع من أجل تطوير مناطق النطق في الدماغ، يجب لعب الألعاب المناسبة مع الأطفال، على سبيل المثال، "الأصابع". يعد تطوير المهارات الحركية الدقيقة المؤشر الرئيسي لاستعداد الطفل لإتقان الكتابة والقراءة وتصحيح الكلام والذكاء بشكل عام؛ ترتبط اليدين والرأس واللسان بخيط واحد، وأي تأخير في هذه السلسلة يؤدي إلى التأخر.

ألعاب الكلمات (الألغاز الشعبية، الصمت، الكلمات المحرمة) لها قيمة كبيرة في التنمية الفكرية للأطفال. هذه الألعاب تحفز النشاط العقلي. تساعد الألعاب التعليمية المستخدمة بشكل صحيح على تنمية المثابرة لدى الأطفال والقدرة على كبح مشاعرهم ورغباتهم والامتثال للقواعد. في الألعاب يضطر الطفل إلى إظهار النشاط العقلي والمثابرة في السيطرة على البيئة وتنفيذ خططه والقدرة على تحديد الهدف وتحقيق حله. الأطفال في هذا العمر أكثر قدرة على التحكم في عملياتهم العقلية والكلام والتفكير. من خلال إجراء ألعاب تعليمية بشكل منهجي مع الأطفال في مجموعة المدارس الإعدادية، لا يمكنك تطوير القدرات العقلية للأطفال فحسب، بل يمكنك أيضًا تطوير سمات الشخصية الأخلاقية والإرادية لديهم، وتعويد الأطفال على وتيرة أسرع للنشاط العقلي.

تمت تغطية هذا الموضوع على نطاق واسع في أعمالهم من قبل علماء النفس التربوي مثل Yu.P. ازاروف. /18/، بوغوسلوفسكايا ز.م. /19/، بوندارينكو أ.ك. /10/، جاباريدز م.أ. /21/، سوبوتين O.Yu. /22/، سوروكينا أ. /23/.

الفصل الأول الاستنتاجات

في سن ما قبل المدرسة، يتم وضع أساس الأفكار والمفاهيم، مما يؤثر بشكل كبير على التطور الفكري للأطفال. تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة هي الفترة المثلى في التطور الفكري البشري. لقد ثبت أن إمكانيات التطوير الفكري لأطفال ما قبل المدرسة مرتفعة للغاية: يمكن للأطفال أن يتعلموا بنجاح ليس فقط الخصائص الخارجية والبصرية للأشياء والظواهر، ولكن أيضًا روابطهم وعلاقاتهم الداخلية والأساسية. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم تشكيل القدرات على الأشكال الأولية للتجريد والتعميم والاستدلال.

تساهم الألعاب التعليمية في تكوين الصفات العقلية لدى الأطفال: الانتباه، والذاكرة، والملاحظة، والذكاء. يعلمون الأطفال تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف اللعب المختلفة، وتنشيط مجموعة متنوعة من العمليات العقلية وجلب الفرح العاطفي للأطفال.

تعتبر الألعاب التعليمية وسيلة لا غنى عنها لتعليم الأطفال التغلب على الصعوبات المختلفة في أنشطتهم العقلية والمعنوية، وتحتوي هذه الألعاب على فرص كبيرة وتأثير تربوي على أطفال ما قبل المدرسة.

في اللعبة، يتم تشكيل الإدراك والتفكير والذاكرة والكلام - تلك العمليات العقلية الأساسية، دون تطوير كاف، من المستحيل التحدث عن تطور ذكاء الطفل. بمساعدة الألعاب التعليمية، يتم تطوير القدرات الفكرية اللازمة لكل طفل، ومستوى التطوير الذي يؤثر بالطبع على عملية التعليم المدرسي وله أهمية كبيرة للتنمية اللاحقة للفرد.