Úloha divadelnej a hravej činnosti vo vývoji reči dieťaťa. Úloha divadelnej činnosti pri rozvoji reči u mladších predškolákov Úloha divadelnej činnosti pri rozvoji reči predškolákov

Konferencia: Moderná materská škola

Organizácia: MBDOU CRR d / s č. 14

Lokalita: Uljanovsk

Aké milé je hovoriť s človekom, ktorého reč je bohatá, obrazná, nasýtená epitetami, emocionálne zafarbená intonáciami. V našej dobe sa bohužiaľ s týmto bohatstvom rodného jazyka zaobchádza nemilosrdne: s negramotnými prejavmi, nedbalou rečou, skracovaním a nedostatkom slovnej zásoby. Z roka na rok rastie počet starších predškolákov, ktorí majú chyby vo výslovnosti zvukov reči a v ďalších jej vlastnostiach: tempo, sila hlasu, verbálna komunikácia a rozvinutá koherentná reč. Nie každé dieťa dokáže postaviť podrobný príbeh, vymyslieť vlastnú rozprávku. Nie každý dokáže porozumieť myšlienke autora a odpovedať na otázky o obsahu prečítaného textu, položiť otázku.

Predškolské detstvo je najpriaznivejším obdobím na rozvoj detskej reči. Toto je čas, keď deti aktívne ovládajú svet okolo seba, v dôsledku čoho sa formujú psychologické procesy: rozvíja sa myslenie, pamäť, rečová kultúra. Dobre rozvinutá reč pomáha predškolákovi lepšie prenášať svoje myšlienky, emócie, deti sa učia komunikovať s ľuďmi okolo seba. Obraznosť, presnosť reči je obohatená o beletriu: básne, príbehy, rozprávky, bájky atď.

Predškolský vek je jedinečné obdobie ľudského rozvoja, ktoré má akúsi logiku a špecifickosť; je to zvláštny svet s vlastným jazykom, spôsobom myslenia, konania. Toto je obdobie aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči - fonetického, lexikálneho, gramatického.

Rozvoj reči je jednou z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v predškolskom detstve. Rozvinutá reč mu pomáha ľahko vstúpiť do komunikácie s okolitým svetom, jasne vyjadrovať svoje myšlienky, túžby, konzultovať s rovesníkmi, rodičmi, učiteľmi, prispieva k rozvoju mentálnych funkcií a úspešnému školskému vyučovaniu.

Plná znalosť materinského jazyka v predškolskom detstve je predpokladom riešenia problémov mentálnej, estetickej, morálnej výchovy, úplného formovania osobnosti dieťaťa.

Reč je v celej svojej rozmanitosti hlavnou súčasťou komunikácie,

v procese ktorého sa v skutočnosti tvorí. Najdôležitejším predpokladom zlepšenia rečovej aktivity predškolákov je vytvorenie emocionálne priaznivej situácie, ktorá prispieva k vzniku túžby aktívne sa zúčastňovať rečovej komunikácie.

Reč rozvoj dieťaťa, sa vykonáva v rôznych druhoch činností detí, jednou z nich je teatralizácia. Divadelná činnosť je improvizácia, revitalizácia predmetov a zvukov, živý emocionálny prenos obrazu hrdinu verbálnymi aj neverbálnymi prostriedkami, je spojený s hudbou a rečoučinnosti: spev, pohyb k hudbe, počúvanie, improvizácia, prehrávanie hudby.

Úloha divadelnej činnosti pri rozvoji reči dieťaťa je veľká (zdokonaľovanie dialógov a monológov, zvládnutie expresivity reči). Stimuluje aktívnu reč rozšírením slovnej zásoby, prácou na zdokonalení artikulačného aparátu a rozšírením komunikačnej zóny (o hračky, rovesníkov, dospelých), je nevyčerpateľným zdrojom rozvoja pocitov, skúseností, emočných objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovné bohatstvo, je najdôležitejším prostriedkom rozvojových podmienok nevyhnutných pre organizáciu spoločných aktivít detí, v procese ktorých dochádza k rozvoju reči predškolákov. Divadelná hra pomáha vytvárať situácie, do ktorých vstupujú aj tie najnekomunikatívnejšie a najobmedzenejšie deti

do verbálnej komunikácie a sú odhalené. Štúdia G. A. Volkovej ukázala, že „divadelné hry detí prispievajú k aktivácii rôznych aspektov ich reči - slovnej zásoby, gramatickej stavby, dialógu, monológu, zlepšenia zvukovej stránky reči atď.“ Je to nezávislá divadelná a herná činnosť, ktorá slúži na intenzívny rozvoj reči,

ktorá zahŕňa nielen pôsobenie detí s bábikami alebo ich vlastné pôsobenie v úlohách, ale aj výtvarnú a rečovú aktivitu (výber témy, prenos známeho obsahu, interpretovanie piesní v mene postáv, spev atď.).

Vzdelávacie možnosti divadelnej činnosti sú obrovské: jej predmet nie je obmedzený a môže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa. Účasťou na ňom deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti - prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov a hudby a otázky, ktoré učiteľ šikovne položí, povzbudia deti k premýšľaniu, analýze pomerne náročných situácií, vyvodeniu záverov a zovšeobecnení. Prispieva k zlepšeniu duševného vývoja a úzko súvisí

s ním zdokonaľovanie reči. Divadelná činnosť vám umožňuje vyriešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnou a výtvarnou a estetickou výchovou. Je nevyčerpateľným zdrojom rozvoja pocitov, skúseností a emocionálnych objavov, spôsobom získavania duchovného bohatstva. Výsledkom je, že dieťa spoznáva svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu; učí sa radosti spojenej s prekonávaním komunikačných ťažkostí, pochybovania o sebe.V procese práce na expresivite poznámok postáv sa nepostrehnuteľne aktivujú ich vlastné výpovede, slovná zásoba dieťaťa a zvuková stránka reči. Nová rola, najmä dialóg postáv, stavia dieťa pred potrebu

komunikovať jasne a zrozumiteľne. Zlepšuje sa jeho dialogická reč, gramatická štruktúra, dieťa začína aktívne používať slovník, ktorý sa naopak tiež dopĺňa. To, čo videli a zažili v amatérskych divadelných predstaveniach, rozširuje deťom obzory a vzbudzuje potrebu povedať o predstavení svojim priateľom a rodičom. To všetko nepochybne prispieva k rozvoju reči, schopnosti viesť dialóg a

sprostredkujte svoje dojmy v monológovej forme.Úloha divadelnej činnosti pri rozširovaní a upevňovaní slovnej zásoby predškolákov je dôležitá. V procese práce na literárnych dielach sa deti zoznamujú s novými slovami, čo prispieva k akumulácii pasívnej slovnej zásoby a aktivácii podstatných mien, prídavných mien, zámen a slovies v reči. Formuje sa schopnosť rozlišovať a pomenovať opačné názvy akcií a znakov. Divadelné hry obohacujú produktívnu rečovú aktivitu predškolákov (skladanie vlastných zápletiek alebo improvizácia danej). Osobitná pozornosť sa v divadelných aktivitách venuje rozvoju intonačnej expresivity, ktorá umožňuje každému dieťaťu bez váhania publika sprostredkovať emócie, pocity, charakteristické črty hrdinu, vyjadriť svoj vlastný postoj k udalostiam v monológu a dialógu.

Rozvoj reči úzko súvisí s formovaním myslenia a predstavivosti dieťaťa. Postupne sa vynárajúca schopnosť komponovať najjednoduchšie, ale zaujímavé sémantickou záťažou a obsahom, príbehmi, gramaticky a foneticky správne stavať frázy, kompozične aranžovať ich obsah, prispieva k zvládnutiu monologickej reči,

čo má zásadný význam pre úplnú prípravu dieťaťa na školskú dochádzku. V predškolskom veku sa slovná zásoba dieťaťa neustále zvyšuje, ale jeho kvalitatívna transformácia je úplne sprostredkovaná účasťou dospelých. Môžeme teda dospieť k záveru, že teatralizovaná - herná činnosť umožňuje používať divadelné hry ako silnú, ale nenápadnú

pedagogický nástroj na rozvoj reči detí, pretože dieťa sa pri hre cíti uvoľnene a slobodne.

L Literatúra:

1. Antipina AE .. Divadelné aktivity v materskej škole. M. Creative Center, 2009

2. Belous E. Rozvoj reči a fonematického sluchu v divadelných a hravých činnostiach. Predškolské vzdelávanie: mesačný vedecký a metodický časopis: č. 7 2009

3. Bochkareva LP .. Divadelná hra činnosť predškolákov.Metóda. príručka pre špecialistov v predškolskom vzdelávaní. - Uljanovsk: IPKPRO, 1993.

4. Bryzgalova A.N. Divadelná a hracia činnosť predškolákov: príručka pre predškolských učiteľov - Minsk: Unipress, 2006.

5. Doronova T.N. Hráme divadlo. Divadelná činnosť detí vo veku 4-6 rokov. M. Osvietenie, 2005

6. Doronova T.N. Rozvoj detí od 4 do 7 rokov v divadelných aktivitách // Dieťa v materskej škole. - 2001. - č. 2.

7. Migunova E.V. Divadelná pedagogika v materskej škole - TC Sphere, 2009.

8. Rudik O.S. Rozvoj detskej reči vo voľnej aktivite. - Moskva, 2009.

9. Shchetkin A.V. Divadelná aktivita v materskej škole mozaika - syntéza, 2008.

Elena Lendeneva
Úloha divadelnej činnosti vo vývoji reči u detí predškolského veku

Reč vývoj predovšetkým predškolákov, rozvoj koherentnej reči- jeden z najdôležitejších smerov v práci predškolských učiteľov. V mnohých ohľadoch určuje úspech školského vzdelávania, ktoré určuje formovanie komunikačnej kultúry, rozvojďalšie dôležité mentálne procesy (myslenie, pamäť, predstavivosť, pozornosť, vnímanie, zvládnutie zručností praktickej komunikácie v rôznych životných situáciách, príprava na učenie sa čítať a písať, rozvoj tvorivé schopnosti.

Divadelné činnosti je jedným z najzaujímavejších pre predškolské deti, čo im umožňuje začleniť sa do hry rozprávok, malých literárnych diel, a tým riešiť problémy reči rozvoj... V. predškolský vek začína kvalitatívne nová etapa vývoja príhovory... Motívom aktívneho ovládania rodného jazyka sú rastúce potreby predškolák učiť sa, povedzte a ovplyvnite seba a inú osobu. Reč je zahrnutá vo všetkých druhoch činnosti vrátane kognitívnych. Zmeňte čelo úlohy predškoláka, vznik nových druhov činnosti, komplikuje komunikáciu s dospelými a rovesníkmi, rozširuje kruh životných spojení a vzťahov. V ktorom je zahrnuté dieťa, vedie k intenzívnej rozvoj... Po prvé, všetky strany prejavu rozvoj za druhé, jeho formy (kontextové a vysvetľujúce) a funkcie (zovšeobecnenie, komunikácia, plánovanie, regulácia, podpis).

Program materskej školy poskytuje výučbu dialogických a monologických príhovory... Pracovať na rozvoj dialogickej reči je zameraný na rozvoj zručností potrebných pre komunikáciu. Dialóg je komplexná forma sociálnej interakcie. Účasť na dialógu je niekedy ťažšie ako zostavenie monológu. Keď premýšľate nad svojimi poznámkami, otázky sa vyskytujú súčasne s vnímaním niekoho iného príhovory... Zapojenie sa do dialógu si vyžaduje komplexnosť zručnosti: počúvajte a správne porozumejte myšlienke partnera; v reakcii formulujte svoj vlastný úsudok, správne ho vyjadrite jazykom; zmeňte tému interakcie reči po partnerovi; zachovať určitý emocionálny tón; monitorovať správnosť jazykovej formy, v ktorej sú odené myšlienky; počúvajte a ovládajte svoju reč.

Divadelné hry sa odohrávajú v osobe literárnych diel (rozprávky, príbehy, špeciálne napísané predstavenia)... Zvláštnosť divadelné hry ježe majú hotovú zápletku, čo znamená činnosť dieťa je do značnej miery predurčené textom práce. Darček teatrálne hra je najbohatším poľom kreativity deti... Text diela je iba plátnom, na ktoré sú vpletené nové dejové linky, predstavené nové postavy atď. Kreativita dieťaťa sa prejavuje verným zobrazením postavy. Aby to dosiahol, musí človek pochopiť, aká je postava, prečo sa správa takto, predstaviť si jeho stav, pocity, to znamená preniknúť do jeho vnútorného sveta. A to sa musí vykonať v procese počúvania práce. Vyžaduje si to teda úplnú účasť v hre detišpeciálna pripravenosť, ktorá sa prejavuje schopnosťou estetického vnímania umenia umeleckého slova, schopnosťou pozorne počúvať text, zachytávať intonácie, črty rečových obratov. Aby sme pochopili, čo je hrdina, musíme sa naučiť elementárne analyzovať jeho činy a vyhodnotiť ich. Pochopte morálku práce. Schopnosť predstaviť hrdinu diela, jeho skúsenosti, konkrétne prostredie, v ktorom udalosti sa vyvíjajú, do značnej miery závisí od osobných skúseností dieťa: čím rozmanitejšie sú jeho dojmy z prostredia, tým bohatšia je jeho predstavivosť, pocity, schopnosť myslieť. Aby dieťa mohlo hrať svoju úlohu, musí disponovať rôznymi vizuálnymi prostriedkami (mimika, pohyby tela, gestá, expresívna reč v slovnej zásobe a intonácii atď.). Preto pripravenosť na teatrálne hru možno definovať ako úroveň všeobecnej kultúry rozvoj, na základe ktorého je uľahčené porozumenie umeleckého diela, vzniká na neho emocionálna reakcia, dochádza k zvládnutiu umeleckých prostriedkov prenosu obrazu. To všetko sa nevyvíja spontánne, ale formuje sa v priebehu výchovnej a vzdelávacej práce.

Plánovanie práce s deťmi rozvoj reči prostredníctvom divadelných aktivít založené na systéme herných tréningov, ktoré sa odporúčajú konať popoludní v kĺbe aktivity s deťmi.

Štruktúra školenia zahŕňa ja sám:

Pozdrav zameraný na zjednotenie deti, vytváranie priaznivého psychologického podnebia, emocionálnej nálady;

Hlavná časť, ktorá zahŕňa didaktické hry, cvičenia, rozhovory, dramatizáciu;

Rozcvička zameraná na uvoľnenie svalového napätia, rozvoj schopnosť ovládať svoje telo, rozvoj mimická a emocionálna paleta, gestá;

Záverečná časť, ktorá zabezpečuje konsolidáciu obsahu hlavnej časti, prechod na nasledujúci materiál.

Postupnosť úloh, ktoré treba vyriešiť, používanie metód a techník, je predstavených v nasledujúcej verzii školiaceho systému.

Triedy divadelné činnosti nesú neobvykle vysoký emocionálny a pozitívny náboj, ktorý ovplyvňuje sféru vnímania a pocitov každého dieťaťa; literárny materiál je jasným, vizuálne-obrazovým štandardom rečovej kultúry ľudí. Literárne obrázky, dejové linky umožňujú predškolák ovládať sociálne a morálne normy a pravidlá, vytvárať komunikačnú kultúru. Rozprávka je hlavným a najzrozumiteľnejším typom literárnej tvorby predškolský vek, preto je jeho význam v rozvoj detskej predstavivosti, schopnosť predstavovať si, v obohatení detská reč, v rozvoj svojmu emocionálnemu životu tým, že pomáha prekonávať ťažkosti, ktoré sú mu vlastné rozvoj osobnosti... Pri počúvaní rozprávky deti vnútorne kreslia obrázky pre seba, obrázky, ktoré k tomu prispievajú rozvoj predstavivosti... Súčasne musí byť čas od času život týchto vnútorných obrazov obohatený o vonkajšie obrazy. Je to táto dôležitá funkcia, ktorú vykonáva v materskej škole divadlo.

Divadelná činnosť je veľmi dôležitá pri rozvoji reči detí.... Umožňuje vám vyriešiť mnoho pedagogických problémov spojených s formovaním expresivity. detská reč, intelektuálna umelecká a estetická výchova. Je nevyčerpateľným zdrojom rozvoj pocitov, skúsenosti a emocionálne objavy, spôsob, ako sa spojiť s duchovným bohatstvom. Výsledkom je, že dieťa spoznáva svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu;

učí sa radosti spojenej s prekonaním ťažkostí s komunikáciou, pochybovania o sebe.

V našom svete presýtenom informáciami a stresom si duša pýta rozprávku, zázrak, pocit bezstarostného detstva.

Teatralizácia- je to predovšetkým improvizácia, revitalizácia predmetov a zvukov., Pretože je úzko prepojená s inými druhmi činnosti - spev, presun k hudbe, počúvanie atď.

Začala som pracovať s mladšou skupinou, kde deti práve začínajú chodiť do škôlky. Divadelné hry mi pomohli zapracovať na bezbolestnej adaptácii deti... Hral som sa s ktoroukoľvek hračkou v skupine alebo s hračkou, ktorú prinieslo dieťa. A vidieť, ako ona, jeho hračka, tancuje, spieva, hovorí, má dieťa úsmev, radosť na tvári. To ho rozptýlilo, pomohlo mu ľahšie si zvyknúť na tím, povzbudilo ho to v komunikácii so mnou a s deťmi.

Naučil sa hrať piesne "Kohút, kohútik" uspávanky s bábikami, detské riekanky: "Kisonka-Murysonka", "Vodichka-vodichka", pustite si známe rozprávky, ľudové piesne, detské riekanky, používajte hračky, byt, prst, rukavicu divadlo... To všetko pomáha pri príprave deti sa aktívne zúčastniť divadelné hry... To vám umožní učiť deti používať kombináciu rôznych výrazových prostriedkov (reč, hukot, mimika, pantomíma, pohyby)

Venovať pozornosť deti o intonácii zvieracích hlasov v rozprávkach "Kolobok", "Teremok"... Upozorňujem vás na to, ako potrebujete emocionálne vyslovovať frázy, jasne vyslovovať zvuky. Napríklad v hre „Choďte lesom“ (ako šuští vietor, šuští lístie) onomatopoické slová hovorené rôznymi intonáciami, rozvíjať dýchanie reči.

Po hádaní hádaniek o zvieratách deti napodobňujú hlas uhádnutého zvieraťa.

Postarám sa o to, aby deti vyslovovali slová výslovne čírymi frázami, čím sa zmení sila ich hlasu. (napríklad „Ri-Ri-Ri-bullfinches dorazili.“) - s rôznou silou hlasu. - potichu, hlasnejšie, hlasnejšie. Zmena intonácie - prekvapená, pýtajúca sa, vystrašená, nadšená atď.

Všetky tieto hry a cvičenia vám pomôžu rozšíriť slovnú zásobu. deti... Veľkú pozornosť venujem aj expresivite. príhovory... Schopnosť je pevná deti spojiť reč s pohybom

Pre teatralizácia Používam rozprávky K... I. Chukovsky „Fly Tsokotukha“, "Aybolit" a doktor Marshak „Príbeh hlúpej myši“, "Rukavice".

Ruské ľudové rozprávky „Liška s valčekom“, "Teremok", "Kolobok".

"Zayushkina chata"

Piesne „Bývali sme s babičkou“, „V tráve sedel kobylka“... Texty A. Barto a pod.

Skupina má divadelný kútik, ktorá zahŕňa nasledujúce typy divadlo:

prst divadlo;

bi-ba-bo divadlo;

pracovná plocha divadlo;

planárne divadlo;

rukavice divadlo;

divadlo múmií;

divadelné klobúky, masky.

Všetky sú k dispozícii pre miesto pre deti... V určitých políčkach s nápismi od symbolov. Aby si deti mohli vziať potrebný materiál.

V skupine bol vytvorený kútik múmie, kde sa deti veľmi radi obliekajú a predvádzajú rôzne scény.

Vo svojej práci na divadelné činnosti Zapájam aj rodičov, ktorí pomáhajú s výrobou kostýmov a prívlastkov. Pri inscenovaní rozprávky o škriepkach často pozývame rodičov, aby sa zúčastnili.

Preto práca na divadelné činnosti prispieva nielen k doplňovaniu znalostí, zručností, ale je aj prostriedkom formovania príhovory, osobné vlastnosti dieťaťa, jeho adekvátne správanie v rôznych situáciách.

Reč dieťaťa sa stáva expresívnejšou, gramotnejšou. Obohatené o nové slová.

Mojou túžbou je, aby deti pochopili, že reč by mala byť jasná, zvučná, expresívna a neponáhľaná. Malo by byť farebné a vyjadrovať myšlienky dieťaťa.

Pracovať na divadelné činnosti bude pokračovať. Plánujem zorganizovať majstrovskú triedu výroby bábok s rodičmi na doplnenie divadelný kútik.

Hlavné ťažkosti pri práci na divadelná činnosť je slabým rozvojom reči detí, porušenie výslovnosti zvuku, stuhnutosť. V skupine sú deti, ktoré zle rozprávajú, nevyslovujú slová, zvuky. Niektoré deti si nepamätajú dobre. Odporúčam, aby rodičia čítali deťom častejšie rozprávky a potom prerozprávali malé pasáže v rolách, naučili sa básničky, škôlky.

Divadelná činnosť podporuje rozvoj fantázie, predstavivosť, všetky druhy pamäte a tvorivosť detí (výtvarná reč, hudobná hra, tanec, scéna. Predstavuje deti nielen do sveta krásy, aktivuje myslenie a kognitívne záujmy, ale tiež pomáha odhaľovať kreatívne možnosti, rozvíja reč ačo je najdôležitejšie, pomáha dieťaťu prispôsobiť sa spoločnosti.

Vychovávateľ MKDOU Kutuliksky d / s č. 3 Lendeneva Elena Vasilievna, irkutský región Alarsky okres

MDOU „Lyambirska materská škola č. 3 kombinovaný typ“

Konzultácia

na tému: „Úloha divadelnej činnosti vo vývoji reči predškolákov“

Vypracovala: N. A. Sindyankina

Predškolský vek je aktívna asimilácia hovoreného jazyka dieťaťom, formovanie a rozvoj všetkých aspektov reči: fonetického, lexikálneho, gramatického. Hlavnou a vedúcou činnosťou predškoláka je hra.

H Porušenie rečového vývoja detí sa považuje predovšetkým za porušenie komunikácie. Odchýlky vo vývoji reči sa prejavujú na formovaní celého duševného života dieťaťa. Spoločná, s rovesníkmi a dospelými, divadelná a hravá činnosť má výrazný psychologický vplyv na dieťa.
Deti v tíme prejavujú individuálne vlastnosti, ktoré prispievajú k formovaniu ich vnútorného sveta. V hre sa formuje osobnosť dieťaťa, realizujú sa jeho možnosti a prvé tvorivé prejavy. V divadelných a hravých činnostiach dochádza k intenzívnemu rozvoju kognitívnych procesov, emocionálnej a osobnej sféry. Hra môže zmeniť prístup dieťaťa k sebe samému a spôsob, akým komunikuje so svojimi rovesníkmi.

Obľúbení hrdinovia sa stávajú vzormi. Práve schopnosť dieťaťa identifikovať sa s obľúbeným obrázkom umožňuje učiteľom pozitívne pôsobiť na deti prostredníctvom divadelných aktivít.

Divadelná činnosť predškolských detí zahŕňa tieto sekcie:

Bábkové divadelné hry;

Hry - dramatizácia;

Herné predstavenia;

Lietadlá a tieňové divadlá.

Divadelná činnosť prispieva k rozvoju reči (monológ, dialóg).

Úloha poézie v detských divadelných hrách a cvičeniach je skvelá.
Zvlášť deti majú radi dialógové básne. Keď dieťa hovorí v mene určitej postavy, je uvoľnenejšie, komunikuje s partnerom. Potom môžete z básne vytvoriť celé minipredstavenie a rozohrať ho vo forme skíc. Učenie poézie navyše rozvíja pamäť a inteligenciu.

Vytvorenie hry s predškolákmi je veľmi vzrušujúca a obohacujúca aktivita. Spoločná tvorivá činnosť sa podieľa na výrobnom procese, pomáha dieťaťu prekonať ťažkosti v komunikácii.
Ako materiál na realizáciu javiska sa spravidla používajú ruské ľudové rozprávky. Majú v sebe aktivačný účinok na rečovú aktivitu a na emocionálnu sféru dieťaťa, vykonávajú funkciu v lexikálnom tvare, formujú jazykovú kultúru osobnosti, aktivizujú a rozvíjajú vnútornú sluchovú pamäť dieťaťa.
Pri rozdeľovaní rolí v dramatizačnej hre by ste mali vziať do úvahy rečové schopnosti každého dieťaťa. Je veľmi dôležité umožniť dieťaťu vystupovať na rovnakom základe s ostatnými, aspoň s najmenšou úlohou, aby mu dieťa dostalo príležitosť prostredníctvom reinkarnácie rozptýliť sa poruchou reči alebo predviesť správnu reč.

Nezáleží na tom, akú úlohu dieťa hrá, je dôležité, vytvára si obraz, učí sa prekonávať rečové ťažkosti a voľne vstupuje do reči.
Túžba získať rolu postavy je silným stimulom pre rýchle naučenie sa hovoriť jasne a správne.
V našej materskej škole má každá skupina špeciálne zákutia pre divadelné aktivity, kde sú bábky pre stolové, palčiakové, prstové, tieňové a iné druhy divadla: čapice-masky pre bábkové divadlo.

Využívanie divadelných aktivít má pozitívny vplyv na rozvoj expresívnej reči a predstavivosti. Najdôležitejším predpokladom zlepšenia rečovej aktivity predškolákov je vytvorenie emocionálne priaznivej situácie, ktorá prispieva k vzniku túžby aktívne sa zúčastňovať rečovej komunikácie. Proces automatizácie zvukov je namáhavou a dlhou prácou rodiča, pedagóga a logopéda. Často dieťa jednoducho odmieta monotónne úlohy a stráca záujem o tieto činnosti. Vzdelávacie možnosti divadelnej činnosti sú široké. Vďaka účasti na ňom deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov a šikovne položených otázok učiteľa, ktoré ich nútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia.
Môžeme povedať, že divadelná činnosť je zdrojom rozvoja pocitov, hlbokých zážitkov a objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Nie je však menej dôležité, aby divadelné aktivity rozvíjali emocionálnu sféru dieťaťa, prinútili ho sympatizovať s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí.
Vzdelávacie možnosti divadelnej činnosti sú široké. Vďaka účasti na nich deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a šikovne položených otázok ich núti premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. Zlepšenie reči úzko súvisí aj s mentálnym vývojom. V procese práce na expresivite poznámok postáv, ich vlastných výpovedí sa nepostrehnuteľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra reči.

Úloha divadelnej činnosti pri rozvoji reči u starších predškolských detí.

Je ťažké preceňovať prínos Ruska vo svetovej literatúre. Náš čas, bohužiaľ, zaobchádza s týmto bohatstvom nemilosrdne: negramotnými prejavmi, neopatrnou rečou, skracovaním slovnej zásoby, stratou samotného konceptu kultúry reči.

My, dospelí, by sme nemali zabúdať, keď predstavíme dieťa v rozsiahlom svete ruského jazyka, že toto je naša národná dôstojnosť. Preto je veľmi dôležité starať sa o včasné formovanie detskej reči, o jej čistotu a správnosť, predchádzanie a nápravu rôznych porušení.

Z roka na rok narastá počet starších predškolákov s vadami vo výslovnosti zvukov reči a jej ďalších kvalitách: tempo, sila hlasu, verbálna komunikácia, slabo rozvinutá koherentná reč. Nie každé dieťa dokáže postaviť podrobný príbeh, vymyslieť vlastnú rozprávku. Nie každý môže dokonca porozumieť myšlienke autora a odpovedať na otázky o obsahu prečítaného textu, a ešte viac si položiť otázku.

Najúčinnejšou formou je preto divadelná činnosť. Prostredníctvom teatralizácie deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov. A dovedna kladené otázky ich prinútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecňovať.

V tomto smere som svoju prácu rozdelil do 3 sekcií:

1. Čo je divadlo.

2. Umenie expresívneho čítania.

3. Zručnosť hereckej javiskovej akcie.

Cieľom mojej práce je: osvojenie si plnohodnotnej reči u detí, bez ktorej sa úspešné učenie v škole nezaobíde, a to je jedna z najdôležitejších úloh, s ktorou sa predškolské dieťa stretáva. Čím je detská reč rozvinutejšia, tým sú jeho možnosti poznávania širšie.

Divadelné hry umožňujú prejsť od bezeslovných skíc k skicám so slovom, improvizovať s prvkami obliekania sa na danú tému, ktorá vzrušuje predstavivosť, rozvíja predstavivosť. Hraním, účasťou na predstaveniach deti ochotne rozvíjajú svoju reč, aktivujú si slovnú zásobu. Spolu s tým sa deti učia vyjadrovať sa v pohybe, byť slobodné držať sa bez váhania. Pre deti predškolského veku sú dôležité všetky súčasti divadla a hudby, kostýmy, dekorácie a hlavné slovo. Problém zvládnutia slova je dnes aktuálny pre všetky vekové kategórie. Časté skúšky dávajú deťom príležitosť komunikovať, porozumieť pocitu partnerstva, vzájomnej pomoci, zmierniť stuhnutosť a urýchliť proces osvojovania si rečníckych schopností.

Za účasti žiakov mojej skupiny bolo predstavených niekoľko predstavení, napríklad: „Teremok“, „Kolobok“, „repa“, „tri medvede“, „Zajaykin chata“, „Ako králiky prišli o matku“, „ Ekologická rozprávka “. Po vystúpení chlapci získali sebavedomie, ich reč sa stala výraznou, jasnou a výraznou intonáciou. Rodičia boli zapojení do predstavení, dostali domáce úlohy: naučiť sa s deťmi slová, vyrobiť dekorácie na predstavenia a pripraviť atribúty pre svoje dieťa. Tento tvorivý proces priniesol radosť každému: deťom aj rodičom.

Herectvo, divadelné hry v triede zaraďujem do každodenného života detí skupiny, čo je hlavná hodnota.

V triede a v každodennom živote sú deti zapojené do skupiny, podskupín, dvojíc, trojčiat. Výhodou tejto formy organizácie práce je, že sa deti naučia podriadiť sa forme komunikácie, ktorú ponúkajú ostatné deti. Sú to malé skupiny, ktoré menia charakter správania detí, keď sa spoliehajú jeden na druhého, deti majú chuť rýchlo, presnejšie, správnejšie plniť pokyny, orientovať sa jeden voči druhému, vyzývať a pomáhať si. V takýchto prípadoch neexistuje „ja“, ale existuje „my“.

V rámci mikroskupiny vznikajú ľudsky priaznivé a emocionálne samozrejmé podmienky na oslobodenie detí, nezávislosť a porovnanie ich znalostí, schopností a schopností. Základom realizácie divadelných aktivít v triede divadelného kruhu, v triedach na rozvoj reči, komplexného a každodenného života, je individuálny prístup a psychologické charakteristiky dieťaťa.

Aby som realizoval ciele a ciele výučby zmyslovej a umeleckej predstavivosti, rozvoja koherentnej reči detí, komunikácie, v prvom rade oboznamujem deti s druhmi rozprávok (rusko-ľudová, kúzelná, autorská), ich meno, obsah. Predstavujem tiež hrdinov rozprávok, charakteristické údaje (vzhľad, charakter, zvláštnosti života, zvyky atď.), Čarodejníkov a ich mágiu, magické veci a ich činy, druhy vyvrcholení, zvláštnosti obsahu jednotlivých rozprávok. Preto zábavné a divadelné hry, ktoré pomáhajú deťom upevniť si znalosti o rozprávkach: „Čarovná palička“, „Catch -Tell“ - loptová hra, „Čo? Kde? Kedy? “,„ Šťastná nehoda “,„ Nájdi a povedz “,„ Otázka-odpoveď “- deti si navzájom kladú otázku na určitú tému, ostatní odpovedajú. V týchto hrách deti pomenúvajú čarodejníkov a ich mágiu, magické veci, hrdinov rozprávok, čo sa v určitej rozprávke stalo a ako rozprávka skončila.

Systém využíva sledovanie zábavných filmov, karikatúr podľa rozprávok, čítanie humorných príbehov, ktoré deťom umožňujú zostaviť si vlastné príťažlivé vtipné príbehy.

Fascinujúce cesty v lete i v zime „Rozprávkové karty“ (veľké stoly so zápletkami rôznych rozprávok) umožňujú deťom so záujmom, nedobrovoľne si upevniť znalosti, rozvíjať reč, fantazírovať, logicky myslieť. Pomocou týchto kariet vediem divadelné hry a cvičenia: „Z ktorej rozprávky som?“ „O čom je postava, ktorá šepká (hovorí, kričí, hovorí)“, „O čom hovoria hrdinovia rozprávky“, „ S akým kúzelníkom sa stretli hrdinovia rozprávok a akú mágiu im ukázal “,„ Aká kúzelná vec sa našla a ako pomohla hrdinom “,„ Akú mágiu robí táto kúzelná vec “,„ Čí magická vec ? ",„ Čí predmet, z ktorej rozprávky? "Dialóg, ale nie podľa rozprávky, preskupenie činov hrdinov," stará rozprávka novým spôsobom " - nahradenie hrdinov rozprávky iné postavy; nahradenie iných udalostí, zaradenie magických vecí z rozprávok príbehom alebo dramatizáciou do ruskej ľudovej rozprávky.

Na hodinách vyučovania rozprávania som deťom stanovila konkrétnu a povinnú úlohu - dej musí byť celistvý (začiatok príbehu, vrchol, koniec príbehu), dialóg medzi postavami, používanie epitet, zostaviť príbeh v mikroskupina a povedzte to každému postupne, dramatizujte v rolách. Pri hodnotení príbehov ich rovesníkmi je jasne viditeľné, či boli tieto pravidlá dodržané alebo nie. Ale aby deti videli, musia pozorne počúvať svojich rovesníkov medzi skupinami a v rámci skupiny.

Aby boli detské príbehy svetlé a zaujímavé, používam momenty z divadelných hier: „Aká kúzelná vec pomohla?“, „Aký magický predmet ste videli?“

Tiež v triede a mimo vyučovania vykonávame s deťmi divadelné cvičenia, napríklad „riaditeľ“. Deti nielen skladajú, ale aj vyberajú si „riaditeľa“ spomedzi členov svojej mikroskupiny. Samostatne priraďujú úlohy, skúšajú a potom jeden po druhom ukazujú svoju rozprávku. Skladajú príbehy v mene rôznych hrdinov, postupne zostavujú zvrat deja a ukazujú svoju predstavivosť.

Hra „Ako v rozprávke“ - vykonávanie akcií na zadaní (učiteľ číta rozprávku alebo príbeh, deti vykonávajú akcie pohybmi, mimikou, činmi). Hra „Nepovieme, ale ukážeme“ - ukazujú činy ľudí určitého povolania, pohybmi prenášajú obrazy fauny, flóry atď. „Nájdi a ukáž“ - deti hľadajú magickú vec a ukáž, ako to funguje. atď.

Aj improvizované hry v prírode zahŕňajú momenty teatrálnosti. V hre „Frost“ deti pomocou gest a mimiky zobrazujú chlad, hrôzu, ťažkosť, ľahkosť a radosť. V hre „Vytvorte si rozprávkovú postavu“ - fantáziu pohybov tela, „Žaby a volavky“, „Husi -labute“, „Teremok“ - obraz s gestami, mimikou (radosť, prekvapenie, hnev, strach, triumf). Všetky tieto hry sú zamerané na rozvoj herného správania, rozvoj schopnosti byť kreatívni v každom podnikaní.

Pri zapamätávaní a čítaní poézie široko využívam divadelné hry, herné cvičenia. Cvičenia sú zamerané na rozvoj dýchania, schopnosť osvojiť si správnu artikuláciu, jasnú dikciu a rôznu intonáciu.

Snažím sa zabezpečiť, aby deti chápali, že reč by mala byť jasná, zvučná, expresívna a neponáhľaná. Je to veľmi potrebné pre každého v živote.

Snažím sa v pravidelných chvíľach zaradiť rečové cvičenia a hry do triedy aj mimo triedu. „Mydlové bubliny“, „Uspávanka“ - v týchto hrách formujem výslovnosť zvukov so zatvorenými ústami pre určitý motív.

Výslovnosť básní nie je len tréningom v prírode, ale tvorí aj jasnú a kompetentnú reč, pretože verše vždy obsahujú obrázky, ktoré sú pre deti zaujímavé, vyvolávajú v detskej duši emocionálnu odozvu, vzrušujú rôzne hry a úlohy. Je obzvlášť užitočné používať v triede dialógové verše, ktoré sa deťom veľmi páčia. Keď dieťa hovorí v mene určitej postavy, je uvoľnenejšie, komunikuje s partnermi. V ďalšej fáze môžete z básne vytvoriť celé minipredstavenie a zahrať ho vo forme skíc. Z hľadiska vykonávacej činnosti predškolákov je dôležité naučiť ich používať intonácie. Zahrajte si cvičenie „Povedz to inak“ - deti vyslovujú to isté slovo alebo frázu smutne, radostne, nahnevane, prekvapene, záhadne, s potešením, mrzuto, prekvapene -radostne, prefíkane s úsmevom. V hre „Fráza v kruhu“ - deti vysvetlia, kde, komu, za akých okolností danú frázu s určitou intonáciou vyslovia. V hre „Ručná guľa“ - rýchlo vyslovte twister jazyka s intonáciou navrhnutou učiteľom.

Keď hovorím s deťmi o logickom strese, poznamenávam, že to znamená zvýraznenie jednotlivých slov vo fráze, ktorá určuje jej význam a expresivitu. „Hlavné slovo“ je vyslovovať twister jazyka jeden po druhom. Zakaždým zvýraznenie nového slova, čo z neho robí hlavné významové slovo.

Deti sa inšpirujú najmä memorovaním a čítaním poézie, pričom používajú nielen intonáciu, ale aj gestá. „Dialógové verše podľa textu“ sú rovnaké. „Vymyslite dialóg“ - pohrajte sa s dialógom, ktorý navrhol učiteľ. „Rozprávaj rozprávku v mene hrdinu rozprávky.“ „The Seasons“ - tanečná improvizácia. „Cestovanie po svete“ je improvizáciou správania v lese, na lodi, v močiari, v púšti. „Transformácia objektu“ - nájdite pre predmet nové účely (ceruzka - kľúč, vidlička, skrutkovač, teplomer; guľa - jablko, pomaranč atď.).

Deti môžu jasne vidieť nezávislosť pri implementácii svojich tvorivých myšlienok pri hraní rolí, divadelných hrách, mini predstaveniach, s potešením a znalosťou záležitosti ukazujú bábkové divadlá a predvádzajú svoje zápletky.

Deti z mojej skupiny citeľne rástli v schopnosti kompetentne čítať poéziu s intonačnou expresivitou. Pomocou epitet, obrazných prirovnaní, dialógov, monológov, napodobňovania ľudských gest, pohybov zvierat skladajte rozprávky so zaujímavými zápletkami.

Na základe pracovných skúseností môžeme s istotou povedať, že divadelná činnosť uvádza deti nielen do sveta krásy, aktivizuje myslenie a kognitívne záujmy, ale pomáha odhaľovať tvorivé možnosti, rozvíja reč a hlavne pomáha dieťaťu prispôsobiť sa

Relevantnosť tohto smeru je daná skutočnosťou, že divadelná činnosť vám umožňuje vyriešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním komunikačných schopností dieťaťa, rozvojom jeho tvorivých schopností.

Zdokonaľovanie reči je úzko späté s divadelnou činnosťou, pretože v procese práce na expresivite replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nepostrehnuteľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra jeho reči, jej intonačná štruktúra. Účasťou na divadelných hrách sa deti stávajú účastníkmi rôznych udalostí v živote ľudí, zvierat, rastlín, čo im dáva možnosť hlbšie porozumieť svetu okolo seba. Divadelná hra zároveň v dieťati vzbudzuje stály záujem o jeho rodnú kultúru, literatúru, divadlo, rozširuje mu obzory a má priaznivý vplyv na rozvoj psycho-emocionálnej sféry.

V každom veku môžete v rozprávkach objaviť niečo intímne a vzrušujúce. Keď ich počúvate v detstve, je veľmi dôležité, aby boli informovaní „Báječné lekcie“ začalo v ranom veku.

V duši každého dieťaťa je túžba po voľnej divadelnej hre, v ktorej reprodukuje známe literárne zápletky. Práve to aktivuje jeho myslenie, trénuje pamäť a imaginatívne vnímanie, rozvíja predstavivosť a fantáziu a zlepšuje reč. A nemožno preceňovať úlohu materinského jazyka, ktorý pomáha ľuďom - obzvlášť deťom - vedome vnímať svet okolo seba a je komunikačným prostriedkom. Používanie rôznych spôsobov expresivity reči deťmi je najdôležitejšou podmienkou včasného intelektuálneho, rečového, literárneho a výtvarného rozvoja.

Expresívna reč zahŕňa verbálnu (intonácia, slovník a syntax) a neverbálne (výrazy tváre, gestá, držanie tela) fondy.

Na rozvoj expresívnej reči je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých by každé dieťa mohlo bez váhania publika sprostredkovať svoje emócie, pocity, túžby a názory v bežnom rozhovore aj na verejnosti. Triedy divadelných aktivít sú v tomto veľkým prínosom. Vzdelávacie možnosti divadelnej činnosti sú obrovské: jej predmet nie je obmedzený a môže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa. Účasťou na ňom deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti - prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov, hudby, šikovne kladených otázok podnecujú myslenie, analýzu, vyvodzovanie záverov a zovšeobecňovania. V procese práce na expresivite poznámok postáv, ich vlastných výpovedí sa aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra reči, jej intonačná štruktúra, dialogická reč, gramatická štruktúra.

Divadelná činnosť je zdrojom rozvoja pocitov, hlbokých zážitkov a objavov dieťaťa,

uvádza ho do duchovných hodnôt. Divadelné činnosti rozvíjajú emocionálnu sféru dieťaťa, prinútia ho sympatizovať s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. Divadelná činnosť umožňuje formovanie zážitku zo sociálnych zručností správania vďaka tomu, že každé literárne dielo alebo rozprávka pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, odvaha atď.).

Divadelná činnosť umožňuje dieťaťu nepriamo riešiť problémové situácie v mene postavy. Pomáha prekonať plachosť, pochybnosti o sebe, plachosť. Divadelné činnosti teda pomáhajú dieťaťu naplno sa rozvíjať.

Preto je to práve divadelná činnosť, ktorá umožňuje riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnej a výtvarno - estetickej výchovy. Je nevyčerpateľným zdrojom rozvoja pocitov, skúseností a emocionálnych objavov, spôsobom získavania duchovného bohatstva. Výsledkom je, že dieťa spoznáva svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu; učí sa radosti spojenej s prekonaním ťažkostí s komunikáciou, pochybovania o sebe. V našom svete presýtenom informáciami a stresom si duša pýta rozprávky - zázrak, pocit bezstarostného detstva.

Po štúdiu modernej metodologickej literatúry som si vybral materiál, ktorý ich zavediem do praxe mojej skupiny, a tiež som dospel k záveru, že pomocou tohto materiálu môžete zvýšiť záujem o divadelné a herné činnosti, rozšíriť predstavy detí o okolitej realite, zlepšiť schopnosť súvislo a expresívne prerozprávať rozprávky ...

Od januára 2014 je v systéme predškolského vzdelávania vydaný regulačný dokument, ktorý sa stal definujúcim v zásadách a prístupoch organizácie moderných

Ustanovenie 1.6. tohto dokumentu znie „Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich úloh“ jeden z nich je - „Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako predmetu vzťahov so sebou samým, ostatnými deťmi, dospelými a svetom“ ... Divadelná činnosť v materskej škole je dobrou príležitosťou na odhalenie tvorivého potenciálu dieťaťa, na rozvoj jeho komunikačných schopností. Predškolský vek je najdôležitejšou fázou formovania komunikačných povahových vlastností. Komunikácia je komplexný proces interakcie medzi ľuďmi, ktorý spočíva vo výmene informácií, ako aj vo vzájomnom vnímaní a porozumení partnermi. Deti sa učia všímať si zaujímavých myšlienok vo svete okolo seba, stelesňovať ich, vytvárať umelecký obraz postavy, rozvíjajú tvorivú predstavivosť, asociatívne myslenie, schopnosť vidieť neobvyklé okamihy v každodennom živote.

Diagnostika.

Po diagnostikovaní boli výsledky nasledujúce:

10 ľudí prejavilo záujem o divadelné aktivity s priemernou úrovňou (66, 7%) , s vysokou úrovňou - 5 ľudí (33, 3%)
schopnosť hodnotiť akcie s priemernou úrovňou - 10 ľudí (66, 7%) (13, 3%) , s vysokou úrovňou 3 ľudí (20%)
zvládnutie expresivity reči na strednej úrovni - 6 osôb (40%) , s nízkou úrovňou - 8 ľudí (53, 3%) , s vysokou úrovňou - 1 osoba (6, 7%)
porozumieť emocionálnemu stavu s priemernou úrovňou -13 ľudí (86, 6%) , s nízkou úrovňou - 1 osoba (6, 7%) , s vysokou úrovňou - 1 osoba (6, 7%)
empatia k hrdinom rozprávok -11 ľudí (73, 2%) , s nízkou úrovňou - 2 osoby (13, 4%) , s vysokou úrovňou - 2 osoby (13, 4)
zvyknúť si na obrázok s priemernou úrovňou -10 ľudí (66, 6%) , s nízkou úrovňou - 3 osoby (20%) , s vysokou úrovňou - 2 osoby (13, 4%) .

Porovnaním výsledkov diagnostických štúdií som dospel k záveru, že sa mi podarilo dosiahnuť pozitívne výsledky v nasledujúcich častiach:

záujem o divadelné aktivity o 54%
schopnosť vyhodnotiť akcie o 61%
zvládnutie expresivity reči (tu bola potrebná hĺbková a individuálna práca s deťmi) o 42%
pochopiť emocionálny stav o 39%
empatia k hrdinom rozprávok o 44%
zvyknúť si na obrázok o 57%.

Výsledok vykonanej práce:

Deti prejavovali zvýšený záujem o divadelné a hravé činnosti.
Vykonávacie schopnosti detí sa zlepšili pri vytváraní umeleckého obrazu.
Predstavy detí o okolitej realite sa rozšírili.
Slovná zásoba detí bola obohatená a aktivovaná.
Intonačná expresivita reči sa zlepšila.
Rozvíjala sa pamäť, myslenie, predstavivosť, pozornosť detí.
Zlepšila sa schopnosť detí správne hodnotiť svoje vlastné a cudzie činy.
Deti sa naučili porozumieť emocionálnemu stavu druhej osoby a vyjadriť svoj vlastný.

Čítanie beletrie, ústneho ľudového umenia.
Viesť rozhovory o obsahu prečítaných diel.
Analyzujte charaktery postáv, vyhodnotte ich činy.
Ponúknite deťom úlohy, hry, cvičenia na rozvoj pamäti, myslenia, expresívnej reči, mimiky, gest.
Inscenovanie predstavení, dramatizácia rozprávok v kruhu rodiny.
Návšteva divadiel.
Zúčastnite sa tematických večerov, prázdnin, zábavy.

Algoritmus samovzdelávania.

Verím, že je potrebné:

Oboznámenie sa s novými predpismi o predškolskom vzdelávaní;
Štúdium náučnej a vedecko-metodickej literatúry;
Zoznámenie sa s novými úspechmi pedagogiky, detskej psychológie, anatómie, fyziológie;
Štúdium nových programov a vzdelávacích technológií;
Oboznámenie sa s osvedčenými postupmi v predškolských zariadeniach;
Zvyšovanie všeobecnej kultúrnej úrovne.

Implementáciou diferencovaného prístupu pri určovaní vedúcich smerov odborného rozvoja učiteľov môžeme podľa praxe a pedagogických skúseností odporučiť nasledujúce témy samovzdelávania.

Rozvoj schopnosti redizajnu vlastných aktivít v kontexte trendov vo vývoji psychologickej a pedagogickej vedy a sociálneho poriadku spoločnosti;
Prejav tvorivého potenciálu učiteľa;
Propagácia vašich úspechov;
Rozvoj výskumných aktivít.

Algoritmus aktivít pre samovzdelávanie.

Výber témy, označenie motivácie učiteľa v závislosti od potreby hĺbkového štúdia tejto témy:

Túžba učiteľa prehĺbiť a systematizovať znalosti na tému, ktorá ho zaujíma
Nedostatok systému znalostí o tejto téme, slabé znalosti metodiky organizácie práce s deťmi na túto tému.

Výber vedeckej a metodickej literatúry na túto tému.

Návšteva regionálnych metodických podujatí, metodických združení, seminárov a iných foriem práce s učiteľmi.

Štúdium pokročilých pedagogických skúseností na zvolenú tému.

Využívanie moderných prístupov pri organizácii práce s rodičmi na určenú tému (konzultácie, kvízy, diskusie atď.)

Schvaľovanie nových modelov interakcie so žiakmi na zvolenú tému v procese organizovania rôznych typov aktivít (projektové činnosti, modelovanie, integrácia).

Účasť na kolektívnych prehľadoch pedagogického procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení a ďalších predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Príprava materiálu na zhrnutie vašich pracovných skúseností.

Príprava správy o práci vykonanej na samovzdelávaní (príhovor na učiteľskej rade)

Organizácia divadelných aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom k štruktúre a obsahu OOP DO

Vzdelávacie možnosti divadelnej činnosti sú široké. Deti sa na ňom môžu prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov zoznámiť s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti. reč sa rozvíja a zdokonaľuje, aktivuje sa slovná zásoba, zlepšuje sa zvuková kultúra reči, jej intonačná štruktúra. Pri plnení príslušnej úlohy dieťa nedobrovoľne cvičí v jasnom, jasnom a zrozumiteľnom vysvetlení. Divadelná činnosť je zdrojom rozvoja pocitov, hlbokých zážitkov a objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Toto je konkrétny, viditeľný výsledok. Divadelná činnosť prispieva k rozvoju emocionálnej sféry dieťaťa, núti ho sympatizovať s postavami, vcítiť sa do odohraných udalostí.

V prvom rade je potrebné vytvoriť záujem o divadelné hry, ktoré sa rozvíjajú v procese sledovania malých bábkových predstavení, ktoré predvádza učiteľ, pričom ako základ tvorí obsah detských riekaniek, básničiek a rozprávok, ktoré sú dieťaťu známe. .

V budúcnosti je dôležité stimulovať jeho túžbu byť zaradený do hry, dopĺňať jednotlivé frázy v dialógoch hrdinov, plynulé otáčky začiatku a konca príbehu.

Rukavice a iné divadelné bábky sa používajú v triede, v každodennej komunikácii.

V ich mene dospelý poďakuje a pochváli deti, pozdraví a rozlúči sa.

Realizácia tejto úlohy sa dosahuje dôsledným komplikovaním herných úloh a dramatizačnými hrami, do ktorých je dieťa zapojené.

Je lepšie začať známosť s divadelnou bábikou - bibabo - a divadelnými hrami v prvej skupine mladších žiakov. Batoľatá sledujú dramatizované rozprávky a iné dramatizácie od pedagógov alebo starších predškolákov - vytvára to radostnú atmosféru.

2. juniorská skupina: deti sa dôsledne zoznamujú s druhmi divadla, so základmi herectva.

Stredná skupina: bábkové divadlo kombinované s divadelnou hrou. Neisté deti najčastejšie uprednostňujú bábkové divadlo, pretože tu mu pomáha obrazovka, za ktorou sa skrýva pred divákom. Tí, ktorí prekonajú plachosť, sa zúčastňujú na inscenáciách ako herci v činohernom divadle (dramatizačná hra).

Seniorská skupina: všetky deti sa zúčastňujú divadelných hier a dramatizácií.

v 2. skupine mladších - napodobňovať charakteristické pohyby rozprávkových zvierat;
v strednej skupine naučiť prvky obrazových výrazových prostriedkov (intonácia, mimika, pantomíma);
v seniorskej skupine zlepšiť obrazné predvádzacie schopnosti;
v prípravnej skupine na rozvoj tvorivej nezávislosti pri prenose obrazu, expresivity reči a pantomimických akcií k hudbe.

Simulačné pohyby je možné učiť na telesnej výchove, hudobných lekciách, ranných cvičeniach, v procese pozorovania javov okolitého života.

Klasifikácia divadelných hier

Bábkové divadlo je magický svet - jeden z najväčších modelov človeka a ľudstva. Na rozdiel od činoherného divadla, kde nehrajú bábiky, ale živí ľudia, je bábkové divadlo odolnejšie. Jeho herci sú schopní žiť mnoho storočí a každá múzejná bábika vedená rukou skúseného bábkara je v každom okamihu schopná ožiť a hrať pred nami samotnú bábkovú komédiu, ktorú diváci obdivovali - králi, remeselníci, šľachtici, obchodníci, najatí vojaci - a pred sto, dvesto a štyristo rokmi.

Bábkové hry:

Stolné divadlo.
Divadlo na dosah ruky.
Podlahové bábiky.
Stojanové divadlo.
Konské bábiky.
Živé bábkové divadlo

V dramatizačných hrách dieťa zohráva úlohu ako "Umelec" , nezávisle vytvára obraz pomocou súboru prostriedkov verbálnej a neverbálnej expresivity

Hry - dramatizácie

Dramatizácia detských riekaniek

Inscenovanie malých rozprávok

Vykonávanie piesní

Dramatizácia malých literárnych textov

Kreativita detí

Hry - predstavenia sa vyznačujú posunom dôrazu od procesu hrania k jeho výsledku, ktorý je zaujímavý nielen pre účastníkov, ale aj pre publikum. Možno ich považovať za druh umeleckej činnosti,

Hry - predstavenia

Dramatický výkon

Hudobné a dramatické predstavenie

Detská opera

Predstavenie na choreografickom základe

Výkon rytmoplastiky

Pantomíma

Veľký a všestranný vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje, aby boli použité ako silný, nenápadný pedagogický nástroj, pretože sám prežíva potešenie.

Požiadavky na divadelnú hru

Rôzne obsahové témy.

Neustále, denné zaradenie divadelných hier do všetkých foriem organizácie pedagogického procesu.

Maximálna aktivita detí vo všetkých fázach prípravy a vedenia hier.

Spolupráca detí navzájom a s dospelými vo všetkých fázach organizácie divadelných hier.

Požiadavky na triedy, ktoré zahŕňajú divadelnú hru:

Rozvoj reči a zručností divadelných divadelných činností.

Vytvorenie atmosféry tvorivosti.

Rozvoj hudobných schopností.

Sociálny a emocionálny vývoj.

Divadelná hodina obsahuje-

Prezeranie bábkových scén.

Divadelná hra.

Hra rôznych rozprávok a dramatizácií.

Rozhovory o divadle.

Cvičenia na formovanie expresivity predstavenia piesne, tanečnej tvorivosti.

Cvičenia na sociálny a emocionálny rozvoj detí.

Tieto typy divadelných hier sa úspešne používajú v skupine rôznych vekových skupín. Zjednotenie detí na výtvarnom materiáli, na spoločných pozitívnych emóciách a spoločných zážitkoch pomáha okrem bežných úloh vyriešiť aj takú, ako je schopnosť starších detí zamestnať dieťa, zabaviť ho, dopriať mu radosť a potešenie.

Vo viacročnej skupine, ktorá spája deti s rôznymi vývojovými skúsenosťami, je dôležité šikovne vybrať práce, ktoré môžu slúžiť ako materiál pre spoločné dramatizačné hry a ktoré budú použité iba v podskupinách.

Všetky vyššie uvedené činnosti prispievajú k formovaniu sociálne potrebných zručností a znalostí, k zlepšeniu všeobecnej kultúry predškoláka.

Na záver poznamenávame, že divadlo môže hrať dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Prináša veľa radosti, priťahuje jasom, farebnosťou, dynamikou a pôsobí na publikum. Život predškolákov v materskej škole bude obohatený o integráciu hry do rôznych druhov umenia, ktoré sú stelesnené v divadelných a hravých aktivitách.