Konvergentný vzdelávací program. Škola potrebuje budúcnosť, budúcnosť potrebuje školu. Vraciame experimentovanie do škôl

Predovšetkým zmeny prebiehajúce v oblasti vedy a techniky a následne v spoločenskom vývoji nemôžu neovplyvňovať oblasť vzdelávania. Škola, ktorá chce byť medzi Moskovčanmi žiadaná, musí byť spoľahlivá, schopná pripraviť absolventov na úspešnú socializáciu, na život a prácu v rýchlo sa meniacom svete, vo svete špičkových technológií.
Ak sa pozriete okolo seba, môžete s istotou povedať: „Budúcnosť je už tu. Len to nie je rovnomerne rozložené." Každá škola v hlavnom meste je vybavená moderným vybavením; naše deti žijú vo svete špičkových technológií, aktívne využívajú všetky možnosti informačného prostredia; ich interakcia so svetom je založená na túžbe rozširovať hranice svojich vedomostí, vykročiť za prah školskej triedy, pozerať sa na svet v celej jeho rozmanitosti.
Technosféra modernej metropolitnej metropoly sa už aktívne prestavuje na základe jej základných zložiek: vedy, vzdelávania, techniky. Vytvára sa zásadne nová technosféra, ktorá sa stane na jednej strane organickou súčasťou prírody a na druhej strane organickou súčasťou vzdelávania.
To otvára ľudstvu veľké možnosti – syntéza výdobytkov v hlavných technologických oblastiach (bio- a nanotechnológie, genetické inžinierstvo, membránové a kvantové technológie, mikromechanika, fotonika, termonukleárna energia atď.) môže viesť napríklad k vytvoreniu tzv. kvantového počítača alebo umelej inteligencie. Zásadne novú úroveň je možné dosiahnuť aj v systémoch riadenia štátu, spoločnosti a ekonomiky. Informatizácia vedie k prerozdeľovaniu práce. Pracujeme na zlepšovaní kvality života ľudí. Všetko sa zmení: stroj bude robiť ťažkú prácu, človek bude robiť inteligentnú prácu.
Svet budúcnosti dnes mení školy, čo znamená, že sú potrebné nové výsledky. Na dosiahnutie nových výsledkov sú potrebné nové príležitosti. To všetko nás zaväzuje inak sa pozrieť na ciele a obsah hlavného vzdelávacieho programu školy. Hlavným cieľom je zabezpečiť pripravenosť mladej generácie na život a prácu v ére konvergencie. Štúdium rôznych vied dáva dieťaťu samozrejme možnosť rozhodnúť sa, kým sa stane – napríklad historikom, chemikom alebo biológom. Na druhej strane treba revidovať metodické princípy predkladania materiálu - vedu nemožno študovať izolovane, to znamená, že matematik si musí pamätať na existenciu fyziky, chemik - biológiu a pod. Tento prístup by mal dominovať v lekciách aj v učebniciach. Je nepopierateľné, že vzdelanie je neoddeliteľnou súčasťou kultúry, základom rozvoja ľudskej civilizácie. Je to nevyhnutné pre socializáciu v každej spoločnosti. Ale v každej fáze vývoja tejto spoločnosti je dôležité pochopiť, prečo sú potrebné tieto konkrétne znalosti, tento konkrétny obsah. Potrebujeme nástroj, ktorý nám umožní riadiť vzdelávací proces, ktorý je naplnený novými význammi učenia, pedagogickým vplyvom a obsahom, ktorý zohľadňuje moderné trendy spoločenského rozvoja a vzdelávacieho systému v regióne hlavného mesta. Týmto nástrojom by mal byť konvergentne orientovaný vzdelávací program.
Niet pochýb, že vedúcu úlohu pri budovaní strategických prístupov k riešeniu neľahkej úlohy pripraviť mladú generáciu na život vo svete budúcnosti má šéf vzdelávacej organizácie a jeho zástupca. V rámci realizácie projektu „Moderný zástupca vedúceho vzdelávacej organizácie“ bola vyriešená táto najdôležitejšia úloha. Majstrovské kurzy, dizajnérske workshopy, okrúhle stoly, miesta pre stáže, semináre, panelové diskusie, webináre, strategické stretnutia v rámci odborného rekvalifikačného programu umožnili získať odpovede na mnohé otázky, ktoré sa týkajú zástupcov manažérov, napr.
1. Čo je to konvergentný prístup a prečo je potrebný?
2. Ako sa menia nástroje riadenia vzdelávacieho procesu pri implementácii konvergentného prístupu?
3. Aké sú charakteristické znaky konvergentne orientovaného vzdelávacieho programu?
4. Čo a ako treba urobiť, aby sa takýto program vyvinul a úspešne sa realizoval?
5. Na akú úroveň vzdelávania by sa mal program orientovať konvergentne?
Pri tvorbe konvergentne orientovaného vzdelávacieho programu sa bral do úvahy celý rad dôležitých faktorov: orientácia na budúce trendy vrátane profesií budúcnosti; maximálne začlenenie všetkých zdrojov tried, mimoškolských aktivít a vzdelávacieho potenciálu mesta. Samozrejme, bolo potrebné určiť strategické usmernenia v systéme riadenia školy. Nakoniec bolo potrebné zhodnotiť existujúce postupy a šikovne ich využiť vo vašej vzdelávacej organizácii.
Účastníci odborného rekvalifikačného programu „Moderný zástupca vedúceho“ počas vzdelávacieho procesu získali skúsenosti s navrhovaním konvergentne orientovaných vzdelávacích programov a mali možnosť zdokonaliť sa v riadení vzdelávacieho procesu a osvojili si nové efektívne techniky vyučovacích hodín.
Zástupcovia riaditeľa navštívili 24 miest stáží, kde sa oboznámili s osvedčenými postupmi pri vytváraní konvergentne orientovaného vzdelávacieho prostredia.
Študenti vypracovali 35 projektov konvergentne orientovaných vzdelávacích programov, ktorých obhajoba sa uskutočnila 14. a 17. júna na MIOO. Je pozoruhodné, že tímový projekt realizovali zástupcovia riaditeľov rôznych škôl. To umožnilo definovať všeobecnú myšlienku, ktorú možno v praxi implementovať v ktorejkoľvek moskovskej škole, berúc do úvahy jej možnosti, potreby a strategické usmernenia. Každý tímový projekt obsahoval vysvetľujúcu poznámku k programu, v ktorej bola načrtnutá kľúčová myšlienka, a program, v ktorom bola táto myšlienka odhalená na všetkých úrovniach vzdelávania, vypracovanie podujatia, ktoré odrážalo praktické zameranie, konvergentný prístup a význam pre ďalšie vzdelávanie. rozvoj školy. Na obhajobu záverečných tímových projektov boli ako odborníci prizvaní šéfovia najlepších moskovských škôl. Je to praktický manažér, ktorý je schopný posúdiť uskutočniteľnosť a nevyhnutnosť použitia konvergentne orientovaného vzdelávacieho programu pre rozvoj školy a vzdelávacieho systému v Moskve.
Každý z 35 tímov zástupcov riaditeľa identifikoval nové body rastu vo vývoji školy, pričom uviedol oblasti interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacích vzťahov: učiteľmi, rodičmi, deťmi. A podľa zástupcov riaditeľa konvergentne orientovaný vzdelávací program zahŕňa vytvorenie konvergentného vzdelávacieho prostredia, ktoré bude tvoriť pevný základ pre rozvoj školského vzdelávacieho systému v Moskve. Takto jeden z tímov prezentoval dôležitosť konvergentného prostredia pre vzdelávaciu organizáciu, učiteľov, rodičov a deti.
Obhajoba projektov ukázala dôležitosť rozvíjania tímového ducha medzi zástupcami riaditeľov škôl - v skutočnosti v procese vývoja projektov v moskovskom vzdelávacom systéme vznikla nová komunita, „moderný zástupca riaditeľa“. Spoločné aktivity tejto komunity na rozvoji konvergentne orientovaného programu opäť ukázali, že hlavnou vecou vo vzdelávacom systéme mesta Moskva nie je súperenie škôl medzi sebou, ale rozvoj každej z nich!
Môžeme smelo povedať, že konvergentne orientovaný vzdelávací program otvára nové možnosti získavania nových výsledkov.
Škola s novými možnosťami je školou, ktorú budúcnosť potrebuje. Ale samotná škola potrebuje budúcnosť.

Tatiana FESCHENKO, docentka, MIOO

Feshchenko T.S. 1, Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, doktor pedagogických vied, docent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania“

KONVERGENČNÝ PRÍSTUP V ŠKOLSKOM VZDELÁVANÍ – NOVÉ PRÍLEŽITOSTI DO BUDÚCNOSTI

anotácia

Konvergencia vied a technológií je jedným z najdôležitejších problémov našej doby. Konvergentný prístup v tejto oblasti ľudského poznania už bol opísaný. Interpretuje sa ako metodológia na stieranie interdisciplinárnych hraníc medzi vedeckými a technologickými poznatkami. Prekonávanie týchto hraníc otvára možnosti získavania nových poznatkov potrebných na vytváranie objektov, ktoré sú svojou funkciou a účelom blízke prírodným objektom. Konvergencia otvára perspektívu nových poznatkov a nápadov na nové objavy, ktoré môžu ovplyvniť všetky oblasti ľudskej činnosti. Cieľom tohto článku je poukázať na dôležitosť konvergentného prístupu v školskom vzdelávaní pre prípravu mladej generácie na život v technosfére dynamicky sa meniaceho sveta. Kľúčovou myšlienkou tohto článku je odpovedať na otázky, ako a čo by sa malo zmeniť v školskom vzdelávacom systéme. Medzi hlavné výskumné metódy patrí konvergentný prístup v školskom vzdelávaní založený na zbližovaní poznatkov a techniky v podmienkach šiesteho technologického rádu. Konvergentný prístup k školskému vzdelávaniu je kvalitatívne novou úrovňou pre úspešnú socializáciu mladej generácie vo svete budúcnosti. Odklon od „predmetovo orientovaného“ prístupu k výučbe školákov, ktorý stále prevláda na väčšine škôl, ku konvergentnému prístupu umožní vychovať konkurencieschopného absolventa.

Kľúčové slová: konvergencia, edukácia, konvergentný prístup vo vzdelávaní školákov.

Feshchenko T.S. 1, Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, PhD v odbore pedagogika, docent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania "Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania"

KONVERGENČNÝ PRÍSTUP K ŠKOLSKÉMU VZDELÁVANIU – NOVÉ PRÍLEŽITOSTI DO BUDÚCNOSTI

Abstraktné

Konvergencia vedy a techniky je jedným z najdôležitejších problémov našej doby. Konvergentný prístup v tejto oblasti ľudského poznania už bol opísaný. Interpretuje sa ako metodológia na stieranie interdisciplinárnych hraníc medzi vedeckými a technologickými poznatkami. Prekonávanie týchto hraníc otvára možnosti pre získavanie nových poznatkov potrebných na vytváranie objektov blízkych prírodným objektom funkciou a účelom. Konvergencia otvára perspektívu získavania nových poznatkov a nápadov na nové objavy, ktoré môžu ovplyvniť všetky oblasti ľudskej činnosti. Účelom tohto článku je ukázať hodnotu konvergentného prístupu v školskom vzdelávaní pre prípravu mladej generácie na život v technosfére dynamicky sa meniaceho sveta.

Odpoveď na otázky, ako a čo by sa malo zmeniť v systéme školského vzdelávania, je kľúčovou myšlienkou tohto článku. Medzi hlavné metódy výskumu patrí konvergentný prístup v školskom vzdelávaní na základe konvergencie poznatkov a techniky v podmienkach šiesteho technologického rádu. Konvergentný prístup v školskom vzdelávaní je kvalitatívne novou úrovňou pre úspešnú socializáciu mladej generácie v budúcom svete. Vyhnúť sa „predmetovo orientovanému“ prístupu vo vzdelávaní školákov, ktorý prevláda na väčšine škôl, ku konvergentnému prístupu pomôže vychovať konkurencieschopného absolventa.

Kľúčové slová: konvergencia, vzdelávanie, konvergentný prístup vo vzdelávaní školákov.

Jedným z ideológov zjednocovania takých oblastí poznania, ako sú nano-, bio-, informačné a kognitívne technológie (technológie NBIC), je M. V. Kovalchuk, riaditeľ výskumného centra Kurčatovho inštitútu. Za hlavné črty modernej etapy vývoja vedy možno podľa jeho názoru považovať zmenu paradigmy (od analýzy k syntéze), zbližovanie anorganických látok a organického sveta živej prírody, interdisciplinárny prístup (ako nástroj integrácie ).

V článku „Konvergencia vied a technológií – prelom do budúcnosti“ M.V. Kovalchuk analyzuje vedecké prístupy Newtonovho obdobia a prichádza k záveru, že v tom čase existovala iba jedna veda - prírodná filozofia. Všetci vedci tej doby boli prírodní filozofi, prírodovedci, ktorí študovali jedinú a nedeliteľnú prírodu. V súčasnosti dochádza k návratu k jednotnému holistickému obrazu sveta. Takzvaný „tetraedrický“ koncept vzťahu konvergentných technológií (M. Roco a V. Bainbridge) – „NBIC-konvergencia“ – je zjednotením (fúziou) štyroch globálnych oblastí: NANO, BIO, INFO, COGNO. Konvergentné štádium interakcie (vzájomné ovplyvňovanie, prenikanie) je charakterizované nielen intenzitou, ale predovšetkým šírkou pokrytia (atómová úroveň - inteligentné systémy). Hlavné charakteristiky interakcie sú uvedené v tabuľke 1.

stôl 1 – Interakcia NVIC/NBIC

Civilizácia sa posúva na novú úroveň, industriálna spoločnosť sa mení na postindustriálnu spoločnosť, ktorej základom sú informácie. Nie je náhoda, že informačné technológie Kovalchuk M.V. obrazne prirovnáva k „obruči“, ktorá metodologicky a teoreticky spájala a integrovala rôzne vedné disciplíny a technológie.

Je dôležité pochopiť, že perspektíva rastu príležitostí na ľudský rozvoj ovplyvní predovšetkým ekonomiku a v dôsledku toho aj vzdelávanie: budú potrebné vzdelávacie postupy zamerané na interdisciplinárny prístup, špičkové technológie a pokročilé vzdelávanie. Je dôležité, aby sa na úrovni škôl zavádzali nové prístupy v obsahu, formách, metódach a technológiách vyučovania. Zároveň nie sú úplne definované mechanizmy a nástroje vzdelávania, ktoré motivujú školákov k učeniu. Vzdelávací systém prenáša najmä faktografické poznatky na novú generáciu, ale neposkytuje dostatočne vedomosti potrebné na profesijné sebaurčenie. Z viacerých dôvodov (nejasné vyhliadky, finančné ťažkosti a pod.) sú mladí ľudia neistí do budúcnosti a nepoznajú odpoveď na otázku, s čím budú súvisieť ich profesionálne aktivity. Ďalším problémom je určenie vašej profesionálnej budúcnosti počas školských rokov. Pre mnohých absolventov teda nie je definovaný spôsob, akým interagujú s rýchlo sa meniacim svetom okolo nich.

Študenti a ich rodičia chcú vedieť viac o požadovaných profesiách v blízkej i vzdialenejšej budúcnosti. V súčasnosti sa požiadavky školákov a ich rodičov na úroveň vzdelávania radikálne menia, čo sa vysvetľuje týmito dôvodmi:

– „generácia, ktorá od narodenia pozná internet“ vstupuje do veľkého života;

– v globálnej ekonomike neustále rastie dopyt po špecialistoch v takých oblastiach vedomostí, ako sú veda, technika, inžinierstvo a matematika (STEM), pričom študenti s vysokou motiváciou a dobrou prípravou v týchto predmetoch zo školy predstavujú čoraz viac vyhľadávaný zdroj.

Objektívnu zložitosť okolitého sveta určujú sociálne dôsledky technologického pokroku. Vzorce interakcie medzi technosférou, jednotlivcom a spoločnosťou tvoria základ sociálno-humanitných technológií (S-technológií). Konvergencia NBICS (zlúčenie sociálnych technológií s NBICS) sa považuje za základ sociálneho pokroku. Myšlienka konvergencie NBICS D.I. Dubrovského sa odráža v práci unikátneho komplexu technológií NBICS vytvoreného u nás v roku 2009 v Kurchatovovom inštitúte. Od roku 2012 sa z iniciatívy Moskovského ministerstva školstva a Národného výskumného centra „Kurčatov inštitút“ v mestských školách realizuje takzvaný „Projekt Kurčatov“, ktorého účelom je podľa V.M. Kovalchuka, formovať na úrovni školy – na úrovni „primárnych vedomostí“ – zásadne nový typ myslenia – vytvárať systematické predstavy o svete okolo nás. K tomu je potrebné zlepšiť vzdelávacie prostredie interdisciplinárnou integráciou nielen na úrovni triednych aktivít, ale aj na úrovni integrácie triednych a mimoškolských aktivít, na úrovni interakcie so špecializovanými univerzitami. A aby sme sa „dostali včas na zajtrajšok“, je potrebné už dnes poskytnúť školákom prístup k špičkovým technológiám na vykonávanie vzdelávacích a výskumných projektov. Veľkú úlohu pri zabezpečovaní pochopenia životných a pracovných perspektív má nepochybne škola a učiteľ. Aby bolo učenie zaujímavé, relevantné, efektívne - poskytovať pedagogickú, psychologickú a informačnú pomoc pri výbere povolania - je potrebná predprofesionálna príprava školákov, realizovaná v rámci predprofilovej a špecializovanej prípravy.

V súčasnosti sú široko diskutované technológie NBICS, ktoré majú silný vplyv na rozvoj priemyselnej výroby, medicíny, komunikácie a na ľudské myšlienky a prácu. Záujem o tento proces neustále rastie.

Práce poznamenávajú, že pokrok ľudských schopností prostredníctvom endoprotetiky, farmakológie, genetického inžinierstva a nanotechnológií má obrovský vplyv na spoločnosť, avšak uvedomenie si prebiehajúcich procesov a zmien nedrží krok so zlepšovaním technológie. Nielen forma správania, myslenia, túžby prispievajú k rozvoju osobnosti človeka, ale aj nové výskumy a výdobytky techniky a techniky spôsobujú zmeny v živote človeka. Autori identifikujú dve filozofické skupiny na hodnotenie vplyvu technológií NBICS na človeka. Niektorí veria, že NBICS sú schopné vytvoriť všetky podmienky na zlepšenie ľudského života. Táto skupina sú transhumanisti. Vytvorenie postčloveka pomôže vyriešiť množstvo problémov, napríklad prekonať choroby, úmrtnosť, obmedzenia ľudských schopností a pod. Druhá skupina výskumníkov je proti tejto myšlienke. Veria, že technológie NBICS prispievajú k strate morálnych a duchovných smerníc, človek sa stáva slabým, bez duše a strateným.

Zamyslime sa nad významom a pôvodom skratky NBICS.

V Spojených štátoch amerických v roku 2002 M. Roco a V. Bainbridge predložili iniciatívu s názvom NBIC, kde naznačili 2 oblasti výskumu: 1) vedecko-technické smerovanie, v rámci ktorého sa riešia problémy konvergencie a synergie vyspelých technológií a nová úroveň výskumu vo vede; 2) antropologický alebo sociálno-humanitárny smer, ktorý je spojený s procesmi zdokonaľovania človeka a jeho schopností Prvý smer dostatočne podrobne preštudovali v prácach týchto domácich autorov: B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik, M.V. Kovalchuk a kol., .

Osobitnú skupinu štúdií tvoria diela O.E. Bakšanský. Vedec považuje konvergenciu z pohľadu filozofie vzdelávania a považuje konvergenciu za základný princíp svetonázoru budúcnosti.

Na opísanie druhého smeru je však stále potrebné vážne premýšľať a študovať - je veľmi ťažké si predstaviť, aké zmeny nastanú v myslení človeka a v ňom samom. Musíme sa pozrieť na to, čo sa stane medzi človekom a strojom, ako budú rozdelené funkcie, aké funkcie budú „oni“ vykonávať, ako bude organizovaná „ich“ práca.

Rozvoj technológií NBICS bude mať dopad na človeka a jeho formu existencie, človeka postupne nahradí mechanizovaný model. A to je problém v globálnom meradle pre celé ľudstvo.

Vo svojom diele V.A. Aršinov nazýva Rocko a Bainbridge tvorcami konvergentnej schémy, ktorú označuje ako štvorsten, na vrcholoch ktorého sa nachádzajú základné elementárne nanoobjekty: atóm, gén, neurón a bit. Tieto nanočastice sú vzájomne zameniteľné, preto môžeme hovoriť o synergii 4 oblastí vedy.

Neskôr ruský vedec M.V. Kovaľčuk v priebehu svojej vedeckej práce pridal písmeno „C“ na označenie spoločenských a humanitných vied.

Transhumanisti podporujú zbližovanie technológií NBICS, prácu a výskum zameraný na „vytvorenie“ nového vylepšeného človeka – „postčloveka.“ Termín „transhumanizmus“ zaviedol evolučný biológ J. Huxley v roku 1957. Na začiatku 20. storočia náboženstvo ustúpilo do pozadia pre ľudí a veda bola na prvom mieste. Vtedy sa začala konvergencia človeka a stroja. Transhumanisti, podporujúci iniciatívu NBIC, vytvárajú model ideálneho človeka, pričom vylučujú filozofické a humanitné štúdie, v ktorých sa dá diskutovať o postupnom nahrádzaní človeka strojom.

F.N. Fedorov, K.E. Ciolkovskij, V.I. Vernadsky a I.I. Mečnikov berie za základ svojho výskumu ruský kozmizmus a vedecko-technický pokrok. Domáci moderný autor-filozof M.N. Epstein navrhuje novú vedu „humanológiu“, pomocou ktorej ukazuje rôzne formy ľudskej existencie.Táto veda predpokladá súvislosť medzi teoretickými a praktickými zmenami človeka a jeho povahy pri prechode k mechanickým formám, t.j. ľudia sa stávajú „miznúcim“ druhom.

Každý človek sa usiluje o to, aby bol jeho život pohodlný, takže civilizácia a technika nestoja, ale vyvíjajú sa každý deň. Zároveň sa menia životné podmienky a samotný človek. Mení sa fyzicky, emocionálne, psychicky, mení sa jeho myslenie atď. Zároveň sa niečo mení viac a niečo sa v človeku mení takmer nebadateľne. Zjavné pozitívne zmeny u ľudí sú dnes spôsobené zmenami, ktoré nastali s príchodom písania a tlačených kníh. K poklesu fyzických schopností dochádza v dôsledku zmeny náradia (počítače ® znížené videnie, zakrivenie chrbtice; hráč ® porucha sluchu a pod.). Objavuje sa čoraz viac telefónov, tabletov a iných zariadení, ktoré dokážu „prebrať“ prácu človeka (implantáty, umelé orgány, stroje atď.). Z historického hľadiska sa informačný „vek“ začal pomerne nedávno. Prechod od lokálnych sietí ku komunikácii medzi takými objektmi, ako sú „fyzické objekty“ a „kybernetické fyzické systémy“ (internet vecí), sa však už formuje. Aký vplyv majú tieto technológie na ľudí? A môžeme povedať, že tieto technológie sú vyvíjané pre ľudí? Áno, keďže sa otvárajú možnosti na diaľkové monitorovanie zdravotných ukazovateľov starších ľudí, zlepšuje sa systém pohotovostnej zdravotnej starostlivosti, zlepšuje sa kvalita života ľudí a predovšetkým ľudí so zdravotným postihnutím (Alekseeva, V.I. atď.) ..

Alekseeva I.Yu. je presvedčený, že konvergencia nespočíva v jednoduchej integrácii, najmä preto, že nie je vždy potrebná; mali by sme hovoriť o konvergenčnom rozvoji rôznych oblastí vedomostí, pretože „to, čo sa deje v niektorých oblastiach, prispieva k uvedomeniu si otázok súvisiacich s v iných oblastiach, vznik podobných metód a prístupov v týchto oblastiach.“

V dielach P.S. Gurevich poznamenáva, že nové slová sa často nachádzajú vo filozofickej literatúre, napríklad v bioinžinierstve, nanotechnológii a ďalších. Arshinov V.I., Laszlo E. Makrosvig a množstvo ďalších autorov poznamenáva, že stojíme na prahu veľkých objavov a zmien, , , .

V súvislosti s rozvojom informačných technológií sa objavil internet so svojimi výdobytkami a nebezpečenstvami. Na jednej strane sa človek neobmedzuje v komunikácii, má prístup k rôznym informáciám vrátane vedeckých, spravodajských, zábavných a všetkých oblastí služieb. Na druhej strane, internet sa dá využiť na manipuláciu ľudí.

Vo svojom diele M.V. Kovalchuk tvrdí, že pomocou nano- a biotechnológií sa reprodukuje systém živej prírody a nie je vytvorená technická kópia človeka.

Veda ide dopredu a mení štruktúru sveta. Objaví sa nový človek – „post-človek“, ktorý bude mať dokonalé fyzické telo a intelekt. V súčasnosti tieto zmeny čiastočne pozorujeme: koľko ľudí navštevuje kozmetické salóny a posilňovne, akou módou sa stalo meniť svoj vzhľad plastickou chirurgiou, je dostupná implantácia častí tela.

Skupiny ľudí, ktorí sú proti myšlienke ľudského zveľaďovania, veria, že nie je možné vopred vedieť, čo sa s ľuďmi stane, a ich najväčším strachom je, že ľudstvu hrozí zničenie. Kým sa človek mení technicky, zabúda na svoje pocity, t.j. Technicky sa zlepšuje, ale pocity ako láska, nádej, priateľstvo ustupujú do pozadia, mení sa vedomie človeka.

Všetky uvedené vedecké myšlienky treba brať do úvahy pri príprave mladej generácie na život a prácu v ére zbližovania vied a technológií. Moderná škola musí byť predovšetkým citlivá na prebiehajúce zmeny. Výskum na tému: „Organizačný model prostredia profesionálneho sebaurčenia: skoré kariérové poradenstvo a predprofesionálna príprava moskovských školákov“ je jedným z možných spôsobov, ako zabezpečiť riešenie problémov, ktoré dnes v školstve existujú, a to:

rozdiel medzi potrebami trhu práce v Moskovskom regióne pre zamestnancov strednej úrovne a profesionálnym výberom mladých ľudí

„akademickosť“ vzdelávania: nedostatočné začlenenie školákov do reálnych odborných praxí; nedostatok informovaného výberu povolania, vštepovanie hodnôt práce a profesionality mladej generácii.

„konzervativizmus“ vzdelávania: obsah vzdelávania a vyučovacie metódy sú obrátené do minulosti, chýbajúce „praxe budúcnosti“, prelomové technológie pre profesijné poradenstvo a sebaurčenie školákov.

Príprava odborného personálu 21. storočia prostredníctvom vytvorenia organizačného modelu profesijného sebaurčenia vo vzdelávacích organizáciách s predprofesionálnou prípravou je základom pre získanie kvalitného odborného vzdelania, zabezpečenie konkurencieschopnosti Moskvy na majstrovstvách JuniorSkills, WorldSkills, spoľahlivosť školy na celý život.

V moderných podmienkach má pre rozvoj moskovského vzdelávacieho systému osobitný význam rozvoj a implementácia konvergentne orientovaných základných vzdelávacích programov a doplnkových programov odbornej prípravy do praxe školského života, realizácia kľúčového projektu „Pripravený na štúdium, život“ and Work“ a príprava školákov na úspešnú socializáciu vo svete budúcnosti.učiteľ schopný tieto programy realizovať.

Na vývoji takýchto programov by sa mali podieľať špecialisti a zástupcovia tých organizácií, ktorí majú praktické skúsenosti a potrebné teoretické znalosti v oblasti konvergentného vzdelávania.

Aktuálne problémy súvisiace so zlepšovaním moskovského vzdelávacieho systému; príprava školákov na úspešnú socializáciu vo svete budúcnosti; zabezpečenie pokročilého vzdelávania v podmienkach konvergencie vied a technológií; prístup k tvorbe konvergentne orientovaných základných vzdelávacích programov; rozvoj spolupráce medzi vzdelávacími, vedeckými a inými organizáciami sa diskutoval na okrúhlych stoloch, konferenciách a diskusiách. Na základe diskusií boli identifikované nasledujúce pozície

Pri navrhovaní konvergentne orientovaných programov používajte jediné „koncepčné pole“ vytvorené v procese diskusie účastníkov podujatia.
Návrh konvergentne orientovaných programov a ich ďalšia implementácia by mala prebiehať v organizovanej sieťovej interakcii, ktorá umožňuje študentom vytvárať jedinečné podmienky pre včasné určenie ich profesijnej a vzdelávacej trajektórie a pokročilý rozvoj prvkov budúcich profesijných kompetencií.
Do tvorby konvergentne orientovaných vzdelávacích programov, ako aj programov profesijného vzdelávacieho cyklu a variabilnej časti stredného a vyššieho odborného vzdelávania je potrebné zapojiť zástupcov priemyselných združení a konkrétnych podnikov – zákazníkov personálu.
Pri navrhovaní a implementácii konvergentne orientovaného vzdelávacieho programu sa riaďte jednotnou metodikou:

Oblasť: učebné/mimoškolské, špecializované školenia, doplnkové vzdelávanie.

Znamenia:

cieľom je formovanie predprofesionálnych kompetencií;

forma realizácie - sieť (zahrnutie zdrojov stredného odborného školstva, vysokého školstva, priemyselných podnikov, zdravotníctva, výskumných ústavov, múzeí a pod.);

princípy – interdisciplinárnosť, transdisciplinárnosť;

prístup je technologický (integruje vzdelávacie a NBIC technológie).

materiálno-technické podmienky na realizáciu programu - high-tech vybavenie, vybavenie laboratórií na báze digitálnych technológií;

Konvergentná vzdelávacia technológia (príklad)

STEAM vzdelávanie (S – veda, T – technika, E – inžinierstvo, A – umenie, M – matematika):

Kombinuje interdisciplinárny a aplikovaný prístup,

Je nástrojom na rozvoj kritického myslenia,

výskumné kompetencie,

Zručnosti skupinovej práce.

Táto technológia je zameraná na budúce profesie založené na high-tech produkcii na priesečníku prírodných vied (bio-a nanotechnológie), matematiky, inžinierstva, humanitných vied a umenia.

Slovník pojmov a definícií konvergentného vzdelávania sa používa v rámci systému pokročilej prípravy školských tímov v meste Moskva ako základ pre pochopenie podstaty a účelu konvergentného vzdelávania, ktorý poskytuje moderné vzdelávacie prostredie potrebné na prípravu školákov. pre život a prácu v spoločnosti budúcnosti. V procese používania slovník prechádza zmysluplnými zmenami, pretože ho môžu dopĺňať všetci účastníci interakcie a nezávisle upravovať každou vzdelávacou inštitúciou, berúc do úvahy špecifiká vzdelávania.

V rámci štúdie je uvedená definícia, navrhnutá metodika a vyzdvihnuté kľúčové princípy konvergentného vzdelávania.

Konvergentné vzdelávanie je cieľavedomý proces rozvíjania kompetencií potrebných pre život a prácu v ére konvergentných vied a technológií.

Metodológia konvergentné vzdelávanie:
interakcia vedných disciplín (predmetov), predovšetkým prírodných;
implementácia interdisciplinárneho dizajnu a výskumných praktík;
vzájomný prienik vied a technológií.
Kľúčové princípy konvergentné vzdelávanie:
interdisciplinárna syntéza prírodných (a humanitných) poznatkov;
preorientovanie vzdelávacích aktivít z kognitívnych na projektívno-konštruktívne;
model poznania - konštrukcia;
sieťová komunikácia;
vyučovanie nie predmetov, ale rôznych druhov činností;
pokročilé znalosti prostredníctvom technológií NBIC
vedúcu úlohu sebaorganizácie v procesoch učenia.

Všimnite si, že vo vzťahu k výchove a vzdelávaní sme pojem interdisciplinarita považovali za znaky vedomostí, ktoré prechádzajú viacerými tradičnými predmetmi, napríklad fyzikou, biológiou, chémiou, informačnými technológiami. Výskumní pracovníci, školáci a učitelia sú zároveň zapojení do problému nadviazania a integrácie viacerých predmetov, profesií či technológií s ich metódami a vlastnosťami na dosiahnutie spoločného cieľa. Vyspelý vzdelávací systém musí v prvom rade spĺňať personálne potreby ekonomiky. Cestou k takémuto poskytovaniu je konvergentné vzdelávanie.

Medzi princípy pokročilého vzdelávacieho systému patria:

Pochopenie dopytu po zamestnancoch na 5-15 rokov vopred („Atlas nových profesií“ môže byť použitý ako navigátor).
Obchod a výroba si musia sami objednať špecialistov z univerzít.
Do vzdelávacieho procesu sa musia aktívne zapojiť aj samotní zamestnávatelia.
Dostupnosť flexibilných vzdelávacích programov.
Učenie praxou s využitím všetkých možných zdrojov

Zvláštnosti formovania vzdelávacieho prostredia moskovských školákov sú spojené s projektovým prístupom, ktorého podstata sa odráža v jeho motte - „Pripravený študovať, žiť a pracovať v modernom svete! Projekty kapitálového vzdelávania súvisia s prípravou inžinierskeho a technického lekárskeho, vojenského, vedeckého a pracovného personálu potrebného pre stabilný pokrokový rozvoj Ruska v 21. storočí a jeho konkurencieschopnosť v globálnom svete.

Priebežné výsledky štúdie odôvodňujú záver, že konvergentný prístup k školskému vzdelávaniu má potenciál zlepšiť možnosti absolventov na úspešnú socializáciu a profesijné sebaurčenie.

Bibliografia /Referencie

Alekseeva I.Yu. Informačná kompetencia, prirodzená inteligencia a revolúcia NBICS/I.Yu. Alekseeva// Informačná spoločnosť. – 2012. – č. 5. – S. 9-15.
Alekseeva I.Yu. „Technopeople“ verzus „posthumans“: NBICS revolúcia a budúcnosť človeka / I.Yu. Alekseeva, V.I. Aršinov, V.V. Chekletsov // Otázky filozofie. –2013. – Číslo 3. – S. 12-21.
Aršinov V.I. Budanov V.G. Paradigma komplexnosti a sociálno-humanitárne projekcie konvergentných technológií / V.I. Aršinov V.G. Budanov.//Otázky filozofie – – č.1– S.59-70
Aršinov V.I. „Sieťová cesta“ modernej nanotechno-vedeckej praxe / V.I. Arshinov // Postklasické praktiky a sociokultúrne transformácie. Materiály IV. interdisciplinárneho seminára - M: MAKS Press - 2009. - S.60-72.
Aršinov V.I. Sociokultúrne problémy konvergujúcich technológií (proces NBIC) / V.I. Aršinov, Ya.I. Svirsky // Totallogy-XXI. Post-neklasické vyšetrovania. Zbierka vedeckých prác. – 2010. – Číslo 24. – S. 58-75.
Atlas nových povolaní [Elektronický zdroj] – URL: http://atlasru/ (dátum prístupu: 27.04.2017).
Bakšanský O.E. Konvergencia znalostí, technológií a spoločnosti: mimo konvergentných technológií DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Konvergencia vedomostí, technológií a spoločnosti: za konvergentnými technológiami / O.E. Baksanskij // Filozofia a kultúra – 2014. – č.7 (79). – S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
Bakšanský O.E. Svetový pohľad na budúcnosť: konvergencia ako základný princíp. /O.E. Bakšanský // Pedagogika a školstvo. – 2014. – č. 3. – S.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
Barber M., Donnelly K., Rizvi S. V predvečer lavín: vysokoškolské vzdelávanie a prichádzajúca revolúcia / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / prel. z angličtiny N. Mikshina // Otázky vzdelávania. – M., 2013. – Číslo 3. – S. 152-222. preklad: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. prichádza lavína. vyššie vzdelanie a revolúcia pred nami. – l.: Inštitút pre výskum verejnej politiky. – 2013. – 73 s
Belyaletdinov R.R. Muž transhumanistického obdobia/R.R. Belyaletdinov., V.I. Aršinov, V.G. Grebenshchikova et al Globálna budúcnosť 2045. Konvergentné technológie (NBICS) a transhumanistická evolúcia. Ed. Prednášal prof. DI. Dubrovský. – M.: LLC Publishing House MBA, 2013. – 272 s.
Velichkovsky, B.M. Interdisciplinárne štúdie vedomia: od homo economicus k homo cognitivus/B.M. Velichkovsky // Predvídavosť. –2007. – T. 1, – č. 4. – S. 32-35.
Velichkovsky, B.M. Systémová úloha kognitívneho výskumu vo vývoji konvergentných technológií / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Bulletin Tomskej štátnej univerzity. – 2010. – Číslo 334. – S. 186-191.
Gorbačova A.G. Sociálno-filozofická analýza vplyvu konvergujúcich technológií NBICS na človeka: diss… Cand. filozof. Vedy: 09.00.11.: chránené 18.01.17 / Anna Gennadievna. Gorbačov. – Tomsk, 2016. – 151 s.
Gurevich P.S. Bios logika a mozog stroja / P.S. Gugevich // Filozofia a kultúra – 2008. – č. 8. s. 29-44.
Kovaľčuk, M.V. Konvergencia vied a technológií – prielom do budúcnosti / M.V. Kovalchuk // Ruská nanotechnológia. –2011. – T. 6, – č. 1-2. – S. 13-23.
Kovaľčuk, M.V. Veda a život: moja konvergencia ICC / M. V. Kovalchuk - „Akademkniga“ M: - 2011. - Zväzok 1. - 222 s.
Kovaľčuk, M.V. Od atómového projektu po „konvergenciu“ [Elektronický zdroj] / M.V. Kovalchuk // Príroda. –2013. – Číslo 12. – S. 3 – 7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (dátum prístupu: 2. 3. 2017).
Kovalchuk, M.V., Naraikin, O.S., Yatsishina, E.B. Konvergencia vied a technológií – nová etapa vedecko-technického rozvoja ∕ M.V. Kovaľčuk, O.S. Naraikin, E.B. Yatsishina ∕∕ Otázky filozofie. – 2013. – č. 3. – S.3–11.
Laszlo E. Macroshift. Smerom k udržateľnosti sveta cestou zmien: populárno-vedecká literatúra / E. Laszlo. – M.: Tydex-Co, 2004. – 208 s.
Letov O.V. Transhumanizmus a etika [Elektronický zdroj]./ O.V. Letov // Kulturológia. – – Číslo 4. – S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (dátum prístupu: 26.01.2017).
Černiková, I.V. O vplyve informačných a kognitívnych technológií na vzdelávacie stratégie a vedomie / I.V. Černiková, E.V. Seredkina // Jazyk a kultúra. – 2012. – Číslo 4. – S. 128-138.
Epstein M.N. Od post- po proto-. Manifest nového storočia/M.N. Epstein // Banner. – 2001. – Číslo 5. – S. 180-198.
Roco, M. Converging Technologies for Improving Human Performance: Nanotechnológia, biotechnológia, informačné technológie a kognitívna veda [Elektronický zdroj] / M. Roco, W. Bainbridge (eds). – 2003. – URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies /Report/NBIC_report.pdf.
Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudskej výkonnosti Nanotechnológie, biotechnológie, informačné technológie a kognitívne vedy. NSF/DOC-sponzorovaná správa/Ed. od Mihaila C. Roca a Williama Simsa Bainbridgea. Národná vedecká nadácia, Arlington, VA, 2002.

Zoznam referencií v angličtine /Referencie v Angličtina

Alekseeva I.Ju. Informacionnaja kompetentnost’, estestvennyj intellekt i NBIKS-revoljucija /I.Ju. Alekseeva// Informačné obshhestvo. – 2012. – č. 5. – S. 9-15.
Alekseeva I.Ju. “Tehnoljudi” proti “postljudej”: NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka [“Technológovia” proti “posthumanom”: NBICS revolúcia a budúcnosť človeka] / I.Ju. Alekseeva, V.I. Aršinov, V.V. Cheklecov // Otázky filosofii. –2013. – Číslo 3. – S. 12-21.
Aršinov V.I. Paradigma slozhnostnosti a sociohumanitarnye proekcii konvergentnyh tehnologij / V.I. Aršinov, V.G. Budanov // Otázky filosofii. – 2016. – Číslo 1 – S. 59-70.
Aršinov V.I. „Setevoj put“ sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [„The network path“ modern nano-techno-scientific practice] / V.I. Arshinov // Postklassicheskie praktiki i sociokul’turnye transformacii. Materialy IV mezhdisciplinarnogo seminár. – M: MAKS Press – 2009. – S. 60-72.
Aršinov V.I. Sociokul’turnye problemy konvergirujushhih tehnologij (NBIC-proces) / V.I. Aršinov, Ja.I. Svirskij // Totallógia-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac’ . – 2010. – Číslo 24. – S. 58-75.
Atlas novyh professij – URL: http://atlas100.ru/ (prístup: 27.04.2017).
Baksanskij O.E. Konvergencija znanij, tehnologij a obshhestva: za predelami konvergentnyh tehnologij / O.E. Baksanskij // Filosofija i kul’tura. – 2014. – Číslo 7 (79). – S. 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak fundamental’nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagogika a prosveshhenie. – 2014. – č. 3. – S. 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / preklad z angl. N. Mikshinoj // Otázky o vzdelávaní. – M., 2013. – Číslo 3. – S. 152-222. Preklad: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. prichádza lavína. vyššie vzdelanie a revolúcia pred nami. – l.: Inštitút pre výskum verejnej politiky. – 2013. – 73 s.
Beljaletdinov R.R. Chelovek transhumanisticheskogo perioda /R.R. Beljaletdinov., V.I. Aršinov, V.G. Grebenshikova a ďalšie. Global'noe budushhee 2045. Konvergentnye tehnologii (NBIKS) i transhumanisticheskaja jevoljucija . Spracoval prof. D.I. Dubrovský. – M.: OOO „Izdatel’stvo MBA“, 2013. – 272 s.
Velichkovskij B.M. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: ot homo economicus k homo cognitivus / B.M. Velichkovskij // Predvídavosť. –2007. – T. 1, – č. 4. – S. 32-35.
Velichkovskij B.M. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. Velichkovskij, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2010. – Číslo 334. – S. 186-191.
Gorbačova A.G. Social’no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka: dis… PhD vo filozofii: 00/09/11.: obhajoba práce 01/18/17 / Anna Gennad’evna Gorbacheva. – Tomsk, 2016. – 151 s.
Gurevič P.S. Logika biosa a mozg machine /P.S. Gugevich // Filosofija i kul’tura – 2008. – č.8. – S. 29-44.
Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. –2011. – T. 6, – č. 1-2. – S. 13-23.
Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Koval’chuk – „Akademkniga“ M: – 2011. – Zväzok 1. – 222 s.
Koval'chuk M.V. Z atomnogo projektu k “konvergencii” / M.V. Koval'chuk // Príroda. –2013. – č. 12. – S. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (prístup: 2.3.2017).
Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – novyj jetap nauchno-tehnicheskogo razvitija ∕ M.V. Koval'chuk, O.S. Narajkin, E.B. Jacishina // Otázky filosofii. – 2013. – č. 3. – S. 3-11.
Laslo Je. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatura / Je. Laslo. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 s.
Letov O.V. Transhumanizmus a jetika / O.V. Letov // Kul’turologija. – 2008. – č. 4. – S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (prístup: 26.01.2017).
Cherniková I.V. O vlijanii informacionnyh a kognitivnyh tehnologij na obrazovatel’nye strategii i soznanie / I.V. Černiková, E.V. Seredkina // Jazyk i kul’tura. – 2012. – Číslo 4. – S. 128-138.
Jepštejn M.N. Od post- k proto-. Manifest novogo veka / M.N. Jepštejn // Znamja. – 2001. – Číslo 5. – S. 180-198.
Roco M. Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudskej výkonnosti: Nanotechnológia, biotechnológia, informačné technológie a kognitívna veda / M. Roco, W. Bainbridge (eds). – 2003. – URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies /Report/NBIC_report.pdf.
Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudskej výkonnosti Nanotechnológie, biotechnológie, informačné technológie a kognitívne vedy. NSF/DOC-sponzorovaná správa/Ed. od Mihaila C. Roca a Williama Simsa Bainbridgea. Národná vedecká nadácia, Arlington, VA, 2002.

Tatiana Pozdinová
Konvergentné vzdelávanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Snímka číslo 1

Úlohou pre predškolské vzdelávanie je formovanie a rozvoj mobilnej osobnosti schopnej samostatne vyhľadávať poznatky a rozhodovať sa na základe samostatne získaných informácií. Dieťa s vytvorenými predpokladmi pre univerzálne vzdelávacie aktivity je v živote najúspešnejšie.

Cieľ: zvyšovanie úrovne modernej prírodovednej kompetencie študentov, príprava na pokračovanie vzdelanie a aktivity v ďalšej fáze vzdelanie - škola.

Snímka číslo 2

Konvergentné vzdelávanie je cieľavedomý proces rozvíjania kľúčových kompetencií žiakov, a presne tak: kompetencie hodnotovo-sémantické, kultúrno-oddychové, výchovno-kognitívne, sociálno-pracovné, komunikatívne a osobnostné sebazdokonaľovacie kompetencie, ktoré sú nevyhnutné pre život a prácu v dobe. konvergentné technológie.

Kompetencia dieťaťa predškolského veku je súbor zručností, ktoré dieťaťu umožňujú úspešne si uvedomiť postavenie subjektu v rôznych typoch činností, na rôznych úrovniach. (podľa veku) a rôznorodé sociálne kontakty, v chápaní okolitého sveta a seba samého ako sebarozvíjajúceho sa systému.

Rozvoj kompetencie je možný, ak má dieťa práva – kompetencie.

Kľúčové kompetencie je ťažké oddeliť (rozlíšiť). bezúhonnosť (interpenetrácia)– ide o vlastnosť kompetencie ako fenoménu. Ale miera prejavu každého z nich u rôznych detí (z ľudí) môže byť iný.

Kompetencia je selektívna; ak je predmet pre človeka dôležitý a zaujímavý, potom sa kompetencia prejavuje mocne a mnohými spôsobmi. Potreba dieťaťa, jeho záujem, na základe vnútorných pohnútok, povzbudzuje dieťa, aby sústredilo všetky svoje sily na niečo konkrétne, aby bolo proaktívne, aktívne, aby prejavilo reflexiu a uvedomelosť v konaní.

V predškolskom veku sa môžeme baviť len o formovaní, začiatkoch kľúčových kompetencií. Pri akejkoľvek činnosti (navliekanie krúžkov v pyramíde, viazanie šnúrok na topánkach, organizovanie spoločnej hry na hranie rolí s priateľmi) dieťa preukazuje vedomosti, praktické zručnosti, skúsenosti a svoje morálne vlastnosti. Vedomosti, zručnosti, skúsenosti sú v dialektike jednota: oboje sa hromadí v procese činnosti a v tomto procese sa získava. Kompetencia ako integrujúci koncept zahŕňa vedomosti, zručnosti, skúsenosti a postoje.

Kľúčové kompetencie sú zručnosti. Existujú dva výklady tohto pojmu "zručnosť":

v úzkom, špecifickom zmysle je zručnosť výsledkom, "automatická akcia";

v rozšírenom zmysle je zručnosť proces činnosti, ktorý zahŕňa vedomosti, skúsenosti a postoj k vedomostiam, činnosti a iným. Na opis kompetencie dieťaťa predškolského veku sa používa rozšírená definícia pojmu "zručnosť": všetko je v akcii, v procese stávania sa a v tom sa realizuje.

Kompetencie neexistujú mimo činnosti, kompetencia je úspešné pôsobenie v konkrétnej situácii. teda vzdelávací proces, ktorý zabezpečuje iniciatívu, aktivitu, samostatnosť, reflexivitu, zodpovednosť dieťaťa - ide o proces rozvíjania a preukazovania kompetencie v komunikácii, v sociálnych kontaktoch, v plánovaní, v činnostiach, v získavaní vedomostí.

Aktivita, samostatnosť v činnostiach, v komunikácii, v používaní rôzne zdrojov informácií, v spoločenských kontaktoch patrí k hodnotovo-cieľovým základom každej moderny vzdelávací program.

Snímka číslo 3

Čo je konvergentný prístup vo vzdelávaní deti v predškolskom veku?

1. Toto je nový formát vzdelávací priestor – konvergentný prístup. Učenie je efektívne len vtedy, ak je priestor vzdelanie sa stáva priestorom na riešenie rozvojových problémov.

2. Obohatenie a rozšírenie vzdelanosti vzdelávacie hlavný potenciál vzdelávacieho programu prostredníctvom zbližovania čiastkových vzdelávacích programov. Formovanie predmetových kompetencií – interdisciplinárny prístup.

Využitie inovatívnych pokrokových vývojových technológií.

3. Sieťová interakcia so spoločnosťou a využívanie mestských zdrojov, aj keď v prípade predškolákov je to dosť obmedzené.

Snímka číslo 4

Kľúčové princípy konvergentné vzdelávanie

Syntéza vzdelávacích oblastiach;

Preorientovanie vzdelávaciečinnosti v oblasti projektovania a výstavby;

Model poznania – konštrukcia;

Školenie v rôznych činnostiach;

Sieťová komunikácia.

Snímka číslo 5

Nový dôraz na obsah vzdelanie:

Formovanie zručností a schopností pre skutočný život;

konvergentné vzdelávanie;

vzdelanie v podmienkach technosféry a informačných technológií;

Včasné poradenstvo pred kariérou, príležitosť "preniknúť" do profesie.

Snímka číslo 6

Priority obsahu vzdelanie:

Prístup zameraný na človeka;

Preorientovanie vzdelávacie aktivity od kognitívnych po dizajnovo-konštruktívne;

Model poznávania – projekt, konštrukcia;

Učenie prostredníctvom aktivity.

Snímka číslo 7

S konceptom « konvergentné vzdelávanie» Sme sa stretli. Čo je to « konvergentné učenie» ? Ide o projekt zameraný na vytvorenie takého interdisciplinárneho prostredia ako v priamo organizovaných aktivitách, tak aj vo voľne organizovaných aktivitách, v ktorých budú deti predškolského veku vnímať svet ako celok, a nie ako študujúci jednotlivec. vzdelávacích oblastiach.

Snímka číslo 8

Aby bolo jasné, ako sa všetko vyššie uvedené realizuje v práci s deťmi v predškolskom veku, navrhujem vám zoznámiť sa s projektom "S cukríkmi po celom svete", ktorá prebieha v tomto akademickom roku v seniorských a prípravných skupinách.

Každý projekt má plán cesty. Všetok materiál sa distribuuje podľa mesiacov a určuje sa obsah práce.

Príklad projektovej aktivity v seniorskej skupine za mesiac november.

November Existuje toľko rôznych cukríkov, ale stále existujú čokoládové cukríky a sú tu karamelové cukríky. Karamel, čo to je? Z čoho je to vyrobené?

*cukor – čo je to za rastlinu a kde rastie? Ako sa zbiera? Ako sa získava cukor? (továreň, profesie).

*z čoho sa vyrába karamelová plnka? Náplň môže byť mlieko alebo ovocie a bobule.

*mliečna náplň (krava, tráva, seno, život s človekom; práca za dedina: chovateľ hospodárskych zvierat, dojička – závod na výrobu mlieka a cukroviniek);

*ovocná náplň: kde rastie ovocie a bobule - práca z ľudí: záhradník, záhradník - ako a kde spracúvajú - cukráreň.

Čokoládové cukríky

čo je čokoláda? Je to rastlina alebo sa ťaží zo zeme ako uhlie? Kde rastie? Ako sa pestuje? Ako sa zbiera? Ako sa spracováva? - továreň na cukrovinky.

Vzdelávací rozhovor

úvaha, diskusia.

Príbeh učiteľa

Experimenty s cukrom

Zoznámenie sa s geografickou mapou a zemeguľou.

Záverečnou fázou projektu je prezentácia projektu. Deti, rodičia a učitelia predstavili projekt v prezentácii, ktorú dávam do pozornosti.

Vraciame experimentovanie do škôl

Hlavným výsledkom štúdia na škole je zvládnutie základných teoretických pojmov (čas, hmota, objem, množstvo) a schopnosť ich aplikovať pri riešení praktických problémov a získavaní nových poznatkov. Zástupcovia prírodných vied veria, že budúcnosť je v interdisciplinárnom výskume v oblasti chémie, fyziky a biológie. Konvergentné učenie, na realizáciu ktorého bol vytvorený projekt Kurchatov, je zamerané na vytvorenie práve takéhoto interdisciplinárneho vzdelávacieho prostredia v triede a v mimoškolských aktivitách študentov.

Pozadie projektu

Jedným z problémov moderného vzdelávania je tradičné vyučovanie prírodovedných predmetov vo vzájomnej izolácii, v dôsledku čoho si žiaci nekompletne vytvárajú ucelený obraz sveta.

Cieľ projektu

Vytvárať systematické predstavy o svete okolo nás na stupni základného vzdelávania, ktoré určuje motiváciu žiaka pre celý nasledujúci vzdelávací cyklus.

Ciele projektu

Vytvárať motiváciu školákov k prírodovednému vzdelávaniu.
- Položiť základy vnímania sveta okolo nás ako celku na základe interdisciplinárnych vzdelávacích programov.
- Poskytovať možnosť podieľať sa na realizácii vzdelávacích a výskumných projektov.
- Viesť absolventov, aby vstúpili na najlepšie univerzity, ktoré poskytujú interdisciplinárne vzdelávanie.

o projekte

Účastníkmi projektu bolo 37 moskovských škôl, ktoré zdieľajú záujem o nové technológie a aktívny vývoj nových vzdelávacích metód. V rámci projektu sú tieto školy vybavené najmodernejším vzdelávacím a laboratórnym vybavením určeným na vedenie vyučovacích hodín, experimentálnych workshopov a terénnych prác v 4 predmetoch: fyzika, chémia, geografia a biológia. Taktiež bola do každej školy dodaná výpočtová technika, potrebný softvér, spotrebný materiál pre laboratórne vybavenie a dokonca aj nábytok.

Pre zabezpečenie plného využitia dodaných high-tech zariadení boli realizované práce na uvádzaní do prevádzky, vyškolení pedagógov, dodanie vzdelávacích materiálov do škôl a poskytnutá servisná podpora.
Zapojené školy nielenže používajú samotné vybavenie, ale fungujú aj ako sieť inovatívnych vzdelávacích inštitúcií „v pešej vzdialenosti“. Učitelia a študenti iných škôl využívajú tieto informačné centrá, aby sa učili zo skúseností a viedli kurzy na mieste.

Koncepciu projektu tvorili moskovské vzdelávacie inštitúcie spolu s Kurčatovským inštitútom. V rámci projektu Softline okrem dodávky výpočtovej a vzdelávacej techniky a softvéru zrealizovala uvedenie do prevádzky, zaškolila učiteľov a poskytla technickú podporu. Súťaž, v ktorej Softline vyhrala túto zákazku, zorganizovalo Okresné ministerstvo školstva Moskvy CJSC z iniciatívy Moskovského ministerstva školstva.

Konvergentné učenie

Jeden zo zakladateľov projektu Kurčatov, Michail Valentinovič Kovalčuk, doktor fyzikálnych a matematických vied a člen korešpondenta Ruskej akadémie vied, poznamenáva, že informácie a nanotechnológie by sa mali stať základom zbližovania (konvergencie) vied a technológií a zdôrazňuje tieto črty rozvoja prírodných vied:
- prechod na nanorozmery;
- zmena paradigmy vývoja z analýzy na syntézu;
- zbližovanie a vzájomné prenikanie anorganických a organických svetov živej prírody;
- interdisciplinárny prístup namiesto úzkych špecializácií.

Tieto ustanovenia určujú obsah vzdelávacích zdrojov projektu Kurchatov.

Vybavenie dodávané

Základom všetkých súprav laboratórnych zariadení je použitie moderných technológií, čo najbližšie k tomu, čo dospelí vedci používajú v skutočných laboratóriách. Dopĺňa ho výpočtová technika (veď moderné laboratórne vybavenie je prepojené s počítačom) a nové riešenia v oblasti ergonómie vzdelávacieho prostredia.

Každá skrinka obsahuje:
- interaktívna tabuľa,
- digitálne laboratórne vybavenie, senzory,
- potrebný spotrebný materiál,
- vzdelávací nábytok.

Pre plné využitie zariadenia sú k dispozícii elektronické vzdelávacie zdroje a špecializovaný softvér.

Laboratórne vybavenie

Chemická miestnosť je vybavená spektrofotometrom, ktorý umožňuje kvantitatívne a kinetické merania a stanovenie absorpčného spektra látok.
Digitálny merač iónov vám umožňuje vykonávať vysoko presné merania a študovať koncentráciu iónov v akomkoľvek roztoku.
Elektronické váhy umožňujú merať hmotnosť s presnosťou na tisíciny a riešiť problémy v kvantitatívnej chémii.
Súpravy činidiel vám umožňujú vykonávať nielen základné experimenty zo školského kurzu chémie, ale aj študovať fyzikálne a chemické vlastnosti látok a pripraviť sa na špecializované olympiády.

Fyzikálna miestnosť je vybavená mikroskopom atómových síl, pomocou ktorého môžete študovať fyzikálne vlastnosti a štruktúru hmoty na úrovni nanometrov.
Sada „Laserové žiarenie“ vám umožňuje získať holografické obrázky rôznych trojrozmerných objektov.
Súprava na určenie špecifického náboja elektrónu umožňuje pozorovať a študovať pohyb elektrónov v magnetickom poli.
Ďalekohľad vám umožňuje podrobnejšie študovať rôzne astronomické objekty a javy (zatmenie Mesiaca a Slnka), ako aj zostaviť mapu hviezdnej oblohy.

Geografia

Vďaka modernej digitálnej diaľkovej meteostanici je možné vytvoriť školskú meteorologickú službu a v kombinácii s ďalším vybavením (v biológii, chémii a fyzike) vykonávať environmentálny monitoring abiotických faktorov prostredia.
Hardvérový a softvérový komplex Scanex na príjem údajov z diaľkového prieskumu Zeme umožňuje využívať vesmírne technológie, ktoré pomáhajú získať najaktuálnejšie informácie o procesoch a javoch vyskytujúcich sa na planéte.
Interaktívne tabuľky umožňujú prácu s interaktívnymi mapami, 3D modelmi prírodných objektov a javov a satelitnými snímkami.

Biológia

Sada biologických zariadení vám umožňuje vykonávať výskum a experimenty v školských areáloch, parkoch a vodných útvaroch.
Súprava zariadení zahŕňa mobilné laboratórium potrebné na vykonávanie biologicko-ekologického a biologicko-chemického výskumu, rozbory pôdy, vody a ovzdušia.
Sada „Molecular Biology“ vám umožňuje izolovať DNA z biologických objektov a vykonávať biochemickú diagnostiku.

Inovatívny nábytok

Koncepcia nábytku bola úplne prepracovaná, čím sa eliminovalo veľké množstvo drôtov a nemožnosť mobilného pohybu v triede.

Používa sa moderný systém nadzemných komunikačných vedení, ktorý zjednodušuje inštaláciu napájacích obvodov, zásobovanie vodou, plyn, ventilačné systémy atď.

Transformovateľná učebňa môže byť použitá ako prednášková miestnosť alebo ako učebňa pre workshopy.

Vizualizačný systém

Moderné tabuľové systémy s krátkometrážnymi projektormi a integrovanými interaktívnymi tabuľami.
Počítačový riadiaci systém pre vybavenie učební.

Využitie video stien ako prvkov prístupnej vizualizácie.

3D technológie

Možnosť vykonávania virtuálnych laboratórnych prác v 3D režime.

Aplikácia technológie rozšírenej reality.

Multitasking a multiplatformový.

Zobrazovanie videí v 3D režime umožňuje zvýšiť efektivitu a záujem o vzdelávací proces.
Interaktívny glóbus so sadou interaktívnych máp s možnosťou online zobrazenia aktuálnych informácií prijímaných zo satelitov.

3D obsahový systém integrovaný do celkového komplexu umožňuje študovať procesy zvnútra.

Dištančné vzdelávanie

Používanie moderných softvérových produktov na vytvorenie dištančného vzdelávania založeného na inovatívnych triedach.
Organizácia online vysielania na internete s možnosťou prepojenia ďalších inštitúcií do vzdelávacieho procesu.

Od doručenia až po plné využitie

Uvedenie do prevádzky

Na to, aby sa niekoľko desiatok veľkých a malých škatúľ, ktoré boli privezené do každej z 37 škôl, vyložené na prízemí a prijaté na bilanciu, zmenilo na laboratórne učebne, bolo potrebné vykonať obrovské množstvo prác pri uvádzaní do prevádzky.

Podľa dodacích podmienok mala každá škola pripraviť priestory v súlade s technickými požiadavkami upravujúcimi počet a umiestnenie zásuviek, umiestnenie vodovodu a kanalizácie, prípravu vetracích šácht na pripojenie digestorov a pod. Na pripravenú lokalitu dorazil tím inštalatérov, ktorí nainštalovali stĺpy pre interaktívne tabule, ostrovné stoly s digestormi, zostavili nábytok a prepojili komunikácie.

V ďalšej fáze boli inštalované a konfigurované servery a PC, sieťové zariadenia, potom prišlo na rad montáž laboratórnych zariadení, pripojenie k počítačom a inštalácia špeciálneho softvéru.

V záverečnej fáze boli hotové laboratórne triedy testované a presunuté do škôl.

Vzdelávanie

Pre zvládnutie novej techniky boli všetci učitelia vyškolení na základe metodických odporúčaní o používaní výchovno-vzdelávacej techniky vo všetkých predmetoch. Správcovia systému boli vyškolení aj na používanie softvéru a zariadení vrátane špecializovaných – projektory, interaktívne stoly a pod.

podpora

Projekt poskytuje 3-ročnú podporu pre všetky dodané zariadenia. Keďže záruka väčšiny výrobcov je 1 rok, ďalšiu podporu prevzal zmluvný dodávateľ Softline. Zároveň bola poskytnutá záruka na výmenu nefunkčného zariadenia v lehote maximálne 2 pracovných dní.

V súčasnosti sa prihlášky prijímajú telefonicky aj prostredníctvom špeciálnych funkcií na školskom portáli shkola.softline.ru. Aplikácie spracovávajú špecializovaní inžinieri. V budúcnosti sa plánuje prenesenie procesu spracovania aplikácií na vlastný servisný pult Softline, ktorý má bohaté možnosti na sledovanie aplikácií, pripojenie všetkých potrebných špecialistov a manažérov na riešenie problémov.

V súčasnosti je objem požiadaviek cca 30 mesačne – od triviálnych problémov s napájaním až po plnohodnotné opravy zariadení.

Rozsah projektu Kurchatov je veľký a na poskytovanie záručného servisu bol zorganizovaný špeciálny sklad pre náhradné vybavenie.

Mestské metodické centrum mosmetod.ru

Na stránke metodického centra nájdete:
- zoznamy zariadení projektu Kurchatov;
- Metodické odporúčania pre usporiadanie a používanie výchovno-vzdelávacej techniky vo všetkých predmetoch (biológia, chémia, fyzika, geografia).
- Zbierka pokynov o ochrane a bezpečnosti práce.

Tieto materiály umožnili včas pripojiť a nakonfigurovať zariadenie a správne ho umiestniť do vzdelávacích laboratórií, berúc do úvahy požiadavky SanPiN.

výsledky

Schopnosť učiť sa. V moderných federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch sa po prvý raz v histórii národného školstva vyzdvihuje schopnosť učiť sa ako samostatný a dôležitý výsledok vzdelávania. Aktívne zvládnutie predmetu, samostatné projekty, ktoré môžu študenti realizovať v konvergentných laboratóriách, formujú schopnosť samostatného myslenia a poznávania.

Interdisciplinárne vzdelávanie. Výcvik v konvergentných laboratóriách je zameraný na osvojenie si univerzálnych vzdelávacích akcií a konceptov, ktoré sú na priesečníku predmetových disciplín, ktoré v budúcnosti umožňujú dosahovať vysoké predmetové výsledky.

Efektívne vzdelávanie. Vybavenie projektu umožňuje vykonávať individuálnu a skupinovú výskumnú prácu, úspešnú prípravu na Jednotnú štátnu skúšku a prijímanie na prírodovedecké a inžinierske fakulty vysokých škôl.

Nové požiadavky na realizáciu štátnych zákaziek

V porovnaní s tradičnými sme uplatnili vyššie požiadavky na tieto parametre:

Druh požiadaviek Povaha vykonania
Predĺžená záručná doba. Záruka 3 roky na všetok dodaný tovar.
Servisné stredisko technickej a informačnej podpory. Call centrum, webová stránka, mesačný reporting, štvrťročné preventívne návštevy špecialistov.
Výmenný fond. Výmena zariadenia do 2 pracovných dní
Zvyšovanie kvalifikácie odborníkov pracujúcich so zariadeniami. Nadstavbové vzdelávanie špecialistov s vydaním štátneho osvedčenia.
Dodatočné finančné záruky. Po celú záručnú dobu.
Plná pripravenosť na prácu. Úplné uvedenie do prevádzky a inštalácia na mieste
Funkčná a technická kompatibilita. Produkt musí byť navzájom technicky a funkčne kompatibilný a musí spolu tvoriť jeden hardvérový a laboratórny komplex pre konvergentný tréning.

Konvergentný prístup vo vzdelávaní.

Vraciame experimentovanie do škôl

Pozadie projektu

Jedným z problémov moderného vzdelávania je tradičné vyučovanie prírodovedných predmetov vo vzájomnej izolácii, v dôsledku čoho si žiaci nekompletne vytvárajú ucelený obraz sveta.
Cieľ projektu

Vytvárať systematické predstavy o svete okolo nás na stupni základného vzdelávania, ktoré určuje motiváciu žiaka pre celý nasledujúci vzdelávací cyklus.

Ciele projektu

Metapredmetový prístup vo vzdelávaní.

Metasubjektový prístup predpokladá, že dieťa ovláda nielen systém vedomostí, ale ovláda univerzálne metódy konania a s ich pomocou bude schopné samo získavať informácie o svete.

Metapredmetový prístup vo vzdelávaní a teda aj metapredmetové vzdelávacie technológie boli vyvinuté s cieľom vyriešiť problém nejednotnosti, fragmentácie a izolácie rôznych vedných disciplín a v dôsledku toho aj vzdelávacích predmetov.

Metasubjektivita znamená, že existujú zovšeobecnené systémy pojmov, ktoré sa používajú všade, a učiteľ pomocou svojho predmetu odhaľuje niektoré z ich aspektov.

Fyzika je veda o prírode.

V prírode sú fyzikálne, chemické a biologické javy vzájomne prepojené. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa všetky tieto javy študujú oddelene, čím sa rušia ich súvislosti, preto musí škola nevyhnutne zabezpečiť realizáciu interdisciplinárnych a metapredmetových súvislostí.

V škole sa veľmi často tie isté vedecké pojmy pri štúdiu rôznych odborov interpretujú odlišne, čo vytvára zmätok v mysliach študentov. Pri prechode z jednej tematickej oblasti do druhej nemajú spoločné chápanie organizácie oblastí a toho, kde leží hranica medzi oblasťami samotnými. Obzvlášť ťažké je prepojiť humanitný a prírodovedný typ poznatkov.

Jednou z úloh metapredmetového prístupu je uvedomenie si seba v tomto svete a rozvoj jednotný systém

príroda-človek-spoločnosť.

Interdisciplinárny prístup vo vzdelávaní.

Čo je to interdisciplinárny prístup k učeniu

Interdisciplinárny prístup zahŕňa stieranie hraníc medzi tradičnými akademickými predmetmi a vyučovaním v rámci širších tém alebo oblastí, a nie akademických disciplín. Napríklad výučbu cudzieho jazyka je možné kombinovať s výučbou geografie, histórie a literatúry danej krajiny, rôzne predmety možno kombinovať v témach ako „moje mesto“, „moja krajina“ atď.

Koncept interdisciplinárneho učenia je známy už od staroveku, v nedávnej dobe sa ho dotkli slávni filozofi a učitelia. Slová najväčšieho učiteľa a mysliteľa 17. storočia Ya.A. znejú relevantne a moderne. Komenského o reorganizácii školstva, ktorý v knihe „Veľká didaktika“ zdôraznil, že „všetko je vo vzájomnej súvislosti, treba učiť v rovnakej súvislosti“. Ya.A. Komenský definoval, že učenie je získavanie vedomostí a zručností na riešenie rôznych problémov. A preto si takýto tréning vyžaduje interdisciplinárny prístup navrhnutý tak, aby vytvoril holistický obraz sveta, v ktorom je človek dokonalým výtvorom prírody a má právo rozvíjať všetky svoje schopnosti a schopnosti.

Fínsky vzdelávací systém sa zásadne líši od tých, ktoré sú prijaté v mnohých krajinách (najmä v Ázii), v tom, že nie je zameraný na napchávanie sa a zloženie skúšok, ale na rozvoj schopností každého dieťaťa a jeho prípravu na dospelosť. Vo Fínsku školy nie sú známkované alebo majú centralizované skúšky. Žiak je stredobodom výchovno-vzdelávacieho procesu, učiteľ mu len pomáha pri získavaní vedomostí. Študenti nielen sedia v radoch a počúvajú učiteľa, ale sú povzbudzovaní, aby spolupracovali pri riešení rôznych problémov s učením.

Integrovaný prístup vo vzdelávaní.

Integrácia v modernej škole prebieha „niekoľkými smermi a na rôznych úrovniach. Ide o úrovne: vnútropredmetovú a medzipredmetovú.

Vnútropredmetová integrácia zahŕňa fragmentovanú integráciu, ktorá zahŕňa samostatný fragment hodiny, ktorý si vyžaduje znalosti z iných predmetov; a uzlovú integráciu, kedy sa učiteľ počas celej hodiny opiera o poznatky z iných predmetov, čo je nevyhnutná podmienka pre zvládnutie nového učiva.

Ďalšou úrovňou je interdisciplinárna alebo syntetizovaná integrácia, ktorá spája poznatky rôznych vied na riešenie konkrétneho problému.

Na križovatke týchto prístupov môžu byť rôzne výsledky:

1. zrod úplne nových predmetov (kurzov);

2. vznik nových špeciálnych kurzov, ktoré aktualizujú obsah v rámci jedného alebo viacerých súvisiacich predmetov;

3. zrod cyklov (blokov) vyučovacích hodín, ktoré kombinujú látku jedného alebo viacerých predmetov pri zachovaní ich samostatnej existencie;

4. jednorazové integrované hodiny rôznych úrovní a charakteru ako test sily učiteľa novým smerom.

Medzi mnohými požiadavkami na modernú vyučovaciu hodinu je potrebné zvýšiť efektivitu vzdelávacích aktivít školákov. Je dôležité premyslieť spôsoby jej organizácie, ktoré by zabezpečili vysokú kognitívnu aktivitu žiakov. Reprodukčná činnosť žiakov je zameraná na učenie a reprodukovanie vedomostí a zručností. Základom tvorivej kognitívnej činnosti je proces transformácie získaných vedomostí, prevádzkových zručností v novej situácii a hľadanie odpovede na nastolený problém. Najvyššia úroveň tvorivosti študentov sa dosiahne vtedy, keď samostatne nastolia problém a nájdu spôsoby, ako ho vyriešiť. Úlohou učiteľa je naučiť žiakov učebné činnosti, najprv podľa modelu, a potom aplikovať zručnosti v novej situácii. Zároveň treba dosiahnuť postupné zvyšovanie úrovne tvorivosti, prechod od reprodukčnej k tvorivej činnosti a nájsť ich optimálnu rovnováhu.

Na prvých stupňoch vyučovania predmetov prírodného cyklu prevláda reprodukčný charakter kognitívnej činnosti žiakov. Osvojovaním si pojmov, vytváraním potrebnej vedomostnej základne pre ich ďalšie využitie a vybavovaním školákov vzdelávacími zručnosťami sa zvyšujú možnosti ich zaradenia do tvorivých činností.

Jedným zo spôsobov, ako rozvíjať kreativitu v procese učenia v škole, sú integrované vyučovacie hodiny. Ide o efektívnu formu implementácie interdisciplinárnych prepojení pri štúdiu komplexného problému, ktorý si vyžaduje syntézu poznatkov z rôznych vied.

Špecifikom takýchto hodín je, že najčastejšie ich vyučujú učitelia dvoch a viacerých predmetov. Príprava lekcie sa vykonáva spoločne, objem a hĺbka preberaného materiálu a postupnosť jeho štúdia sa určuje vopred. Často takýmto hodinám predchádza domáca úloha využívajúca znalosti z dvoch alebo troch predmetov.