Ozdoby

Aktuálne otázky moderného vzdelávania a vzdelávacích systémov. Aktuálne problémy moderného školstva. Pedagogické úlohy sú skutočné. A imaginárne

My - dospelí - sa snažíme vzdelávať svoje deti, učiť ich múdrosť, milovať ich, starať sa o ne. Ale sú úplne iní, odlišní od nás. Mnohí študujú tvrdo, poslušne, dobre vychovaný, pohotový a zúčastňujú sa školských aktivít. Existujú však aj tí študenti, ktorí spôsobujú neustále problémy v komunikácii s učiteľmi a rovesníkmi, sú voči všetkému ľahostajní a sú takí, ktorí žijú vo virtuálnej realite - v skutočnosti „deti v sieti“. Existujú ľudia, ktorí sa pripojili k neformálnemu mládežníckemu hnutiu, nevyzerajú a správajú sa ako všetci ostatní, snažia sa ukázať svoju nezávislosť a individualitu.

Prečo sa to deje, aký je dôvod? Prečo vznikajú tieto rozpory? V tomto prejave nájdete odpoveď na tieto otázky.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Výkonné materiály

Nadekhina O. G.

na okresnej dielni

zástupcovia riaditeľa pre vzdelávaciu prácu

"Skutočné problémy vzdelávania moderných školákov."

Snímka 1.

Umenie výchovy má tú zvláštnosť, že sa takmer každému zdá byť známe a zrozumiteľné a inak ľahké - a čím zrozumiteľnejšie a jednoduchšie sa to zdá, tým menej je s tým človek oboznámený, teoreticky alebo prakticky. Takmer každý uznáva, že vzdelanie vyžaduje trpezlivosť a lásku ... ale len málokto prišiel na to, že okrem trpezlivosti, lásky, vrodenej schopnosti a zručnosti sú potrebné aj špeciálne znalosti.

Snímka 2. Láska k deťom je mnohostranná.

Krupskaya milovala deti starostlivo, Gaidar - veselo, Makarenko - náročne, Sukhomlinsky - nežne, Korchak - bohužiaľ.

Snímka 3.

Keď deti vyrástli a odišli, Janusz Korczak povedal: ... „Nedáme vám Boha, pretože každý z vás ho musí nájsť vo svojej duši. Nedávame vlasť, pretože ju musíte získať prácou svojho srdca a mysle. Nedávame ľuďom lásku, pretože bez odpustenia niet lásky a odpustenie je ťažká práca a každý si to musí vziať na seba. Dávame vám jednu vec, dávame vám túžbu po lepšom živote, ktorý neexistuje, ale ktorý raz bude, v živote pravdy a spravodlivosti. A možno vás táto ašpirácia zavedie k Bohu, vlasti a láske. “

Snímka 4. Záhadnou novou generáciou sú tínedžeri.

Žijú vedľa nás, komunikujú. My - dospelí - sa ich snažíme vychovávať, učiť ich múdrosti, milovať ich, starať sa o nich. Ale sú úplne iní, odlišní od nás. Mnohí študujú tvrdo, poslušne, dobre vychovaný, pohotový a zúčastňujú sa školských aktivít. Existujú však aj tí študenti, ktorí spôsobujú neustále problémy v komunikácii s učiteľmi a rovesníkmi, sú voči všetkému ľahostajní a sú takí, ktorí žijú vo virtuálnej realite - v skutočnosti „deti v sieti“. Existujú ľudia, ktorí sa pripojili k neformálnemu mládežníckemu hnutiu, nevyzerajú a správajú sa ako všetci ostatní, snažia sa ukázať svoju nezávislosť a individualitu.

Prečo sa to deje, aký je dôvod? Prečo vznikajú tieto rozpory?

Snímka 5. „Identifikujte naliehavé problémy moderného adolescenta“

Skupinová práca. Kreatívna úloha.

Pokúsme sa identifikovať naliehavé problémy vzdelávania moderných školákov - tých, ktorých musíme ty a ja každý deň učiť a vzdelávať, s akými problémami sa stretávame každý deň.

Každá skupina dostala hárok Whatmana a farebne označenú značku. Do 3 minút by mala každá skupina po diskusii napísať na list Whatmanovho problému problémy vzdelávania moderných školákov. Potom umiestnime papier Whatman na magnetickú tabuľu a prediskutujeme, čo každá skupina urobila. Ihneď si vyberte, kto bude vodcom vašej skupiny.

Vešanie úloh na magnetickú tabuľu. Diskusia.

Snímka 6. Rozkoše moderného života.

Tajomná generácia moderných tínedžerov. Čo ich obklopuje v skutočnej a virtuálnej realite. Ak sa pozrieme okolo seba, uvidíme, že existuje tvrdý boj ľudí o moc, o vlastníctvo, o zisk, o miesto v spoločnosti, o nadradenosť v niečom, o slobodu, o územie atď. Zároveň v tomto boji niektorí používajú povolené a častejšie nezákonné prostriedky, nezastavia sa pred ničím, využívajúc svoju silu, prefíkanosť a prefíkanosť v boji proti svojim súperom, podvodom, falšovaniu a dokonca vraždám.

Prečítajte si noviny, sledujte správy v televízii, počúvajte správy v rádiu. Každý deň nám rozprávajú kriminálne príbehy medzi vysokými úradníkmi a poslancami, rôzne odhalenia, vraždy a lúpeže a mnoho hororových príbehov. Inokedy je ťažké uveriť, že by ľudia mohli urobiť niečo také: matka zabila svoje deti, syn zabil svojho otca ...

Zamyslite sa nad históriou. Koniec koncov, nebol ani jeden rok, keď by sa niekde na Zemi neviedli krvavé vojny - malé i veľké, nedochádzalo k masakrom, braniu rukojemníkov atď. Moderní školáci voči sebe stále častejšie prejavujú krutosť - v čase prestávky kopal spolužiak z prvého stupňa svojho spolužiaka, pričom si neuvedomoval, čo robí. Čoraz častejšie sú prípady telesného ublíženia si žiakov navzájom počas vzdelávacieho procesu, existujú fenomény „šikanovania“ (žiaci šiesteho ročníka urážajú žiakov piateho ročníka), asociálne správanie, nedostatok kultúry, neustále meškanie vyučovacích hodín, existujú prípady, keď deti odíď z domu, túlaj sa, rodičia začali častejšie hovoriť: „Vezmi ho, kdekoľvek chceš, ja už nemám silu.“

Prečo sa to deje, aký je dôvod? Prečo vznikajú tieto rozpory? Všetko najlepšie v človeku je dané vzdelaním. A ak sa u človeka prejavia zlé povahové vlastnosti alebo pácha zlé skutky, vysvetľuje to aj výchova alebo skôr jej absencia. Dieťa je zrkadlom morálneho života spoločnosti, rodičov a, samozrejme, školy.

Snímka 7. Fenomén detskej krutosti

Komisia pre mladistvých a ochranu ich práv pravidelne preveruje prípady ublíženia na zdraví študentov. Ide o boje medzi študentmi, kde jeden spôsobí druhému ublíženie na zdraví. Tieto telesné poranenia boli vyšetrené na pohotovosti, policajti vyhotovili protokoly a predložili ich na zváženie a rozhodovanie tým, ktorí v súlade so zákonom spôsobili ublíženie na zdraví. O týchto skutočnostiach sme často poslední. Učitelia nevideli, že jedného z nich zbili v kancelárii, druhého vo prestávke neďaleko úradu, tretí vybehol na ulicu, pretože učiteľ pustil hodinu vopred a študenti naozaj chceli hádzať snehové gule, a druhý strčil na študenta, ospravedlnil sa a agresívna trieda vyvolala „šíp“ - boj pred svedkami.

Konflikt. Agresívne správanie.

Tento počet zaznamenaných bití je efektivita vykonávanej disciplíny učiteľov - plnenie popisov práce, povinností počas služby v škole, počas prestávky, to je ľahostajnosť väčšiny rodičov k výchove detí, alebo naopak prehnaná ochrana a vytvorenie motivácie pre jeho dieťa, že je najlepší a najlepší.nie je nikto, to je sebapotvrdenie v triede, túžba byť vodcom. Náš pedagogický nedostatok predvídavosti, chyba triednych učiteľov vo výchovnej práci. Ak zvážime každý prípad individuálne, uvedieme niekoľko argumentov na svoju obranu, ale skutočnosť je na prvý pohľad. Je potrebné vykonať včasnú preventívnu prácu proti tomuto javu.

Aký je jav detskej agresie?

Snímka 8. Agresia.

Agresia je akákoľvek forma správania zameraná na urážku alebo ubližovanie inej živej bytosti, ktorá si neželá takéto zaobchádzanie.

Snímky 9. Sociálne zložky agresívneho správania.

Agresia ako inštinktívne správanie
Agresia ako motivácia (motivácia)
Agresia ako sociálne učenie (získané správanie)

Konflikty vždy vznikajú v detskom prostredí.

Snímka 10. Konflikt.

Konflikt - sú to zrážky, vážne nezhody, počas ktorých vás zaplavia nepríjemné pocity alebo skúsenosti

Príčiny konfliktov

1. Rozpory medzi záujmami, názormi

2. Konfrontácia medzi lídrami, medzi jednotlivými skupinami v tíme

3. Vlastnosti temperamentu, vnímania, viery

4. Chyby v komunikácii (neschopnosť počúvať, správne klásť otázky, prejavovať empatiu, reagovať na kritiku

Snímka 11.

Žiakov treba naučiť, ako sa správať v prípade konfliktu

Pravidlá efektívneho správania sa v konflikte.

1. Prestaňte! Nájdite si čas na reakciu!

2. Dajte si chvíľu na zhodnotenie situácie!

3. Vzdajte sa inštalácie: „Víťazstvo za každú cenu!“

4. Zamyslite sa nad dôsledkami svojho výberu!

Snímka 12.

Keď ste veľmi mrzutí, nahnevaní

1. Dajte si chvíľu na premýšľanie a nech sa deje čokoľvek, neponáhľajte sa hneď do boja

2. Počítajte do desať, zamerajte sa na dýchanie

# 3 Skúste sa usmiať a držať úsmev niekoľko minút

4. Ak sa nedokážete vyrovnať so svojim podráždením, odíďte a buďte chvíľu sami.

Snímka 13.

Spôsoby riešenia konfliktu.

Prejavujte nežnosť voči partnerovi
Použitie humoru
Kompromis
Rozhodcovský súd
Vzájomná analýza
Ultimátum, dočasné rozlúčenie a nátlak

Snímka 14.

Všetko v človeku by malo byť krásne: tvár, oblečenie, duša a myšlienky ... Často vidím krásnu tvár a také šaty, z ktorých sa mi hlava točí rozkošou, ale duša a myšlienky - môj Boh! Niekedy je duša ukrytá v nádhernej škrupine tak čiernej, že ju nemôžete prepísať žiadnym bielom. “A.P. Čechov

Ďalším z naliehavých problémov výchovy našich detí je behaviorálna etika našich detí.

Snímka 15. „Etiketa“

Etiketa je schopnosť správať sa správne v spoločnosti, ktorá uľahčuje komunikačné procesy, pomáha dosiahnuť vzájomné porozumenie.

Človek s dobrým vkusom sa vždy snaží o životnú pravdu, a nie o klamstvo. Ukazuje chuť vo všetkom:

Vo vzťahu k životu, k práci;
V správaní s ostatnými;
Vo zvykoch;
V reči;
V oblečení;
Vo vzťahu k umeniu;
Aké knihy, filmy, hudbu preferuje;
Ako si zariaďuje byt;
Ako trávi voľný čas;
S kým je kamarát.

Disciplína študentov je tvorená rôznymi zložkami - vzhľad v škole - implementácia Charty školy, pravidlá pre študentov. Naše moderné deti často zabúdajú na svoje povinnosti, neustále vyvíjame činnosti v oblasti práv detí, zvažujeme články Dohovoru o ochrane práv dieťaťa a plnenie povinnosti nechávame akosi v zákulisí, čo na to povedať rodičia našich detí, učitelia, sa v skutočnosti úplne zbavia svojej právomoci, len musia, mali a mali by.

Závislosťou človeka si človek môže urobiť predstavu o svojom svetonázore, stupni rozvoja a výchovy. Dobre vychovaný človek sa učí skutočne krásnemu v umení i v živote, nielen emocionálne, s pomocou pocitov, ale aj zmysluplne. Jednou z možností, ako sa vyhnúť agresívnej nálade medzi mladistvými, je športová a rekreačná práca, zvýšenie pokrytia žiakov voľnočasovými aktivitami a zjednotenie žiakov spoločnou vecou.

Snímka 16.

Fyzická kultúra a priestor pre rekreáciu sú jedným z faktorov prevencie kriminality a agresívneho správania mladistvých.

Snímka 17.

Ciele a ciele osobnostne orientovaného prístupu vo telesnej kultúre a práci v oblasti zdravia

Schopnosť dieťaťa pracovať v tíme

Schopnosť vykonávať rôzne sociálne úlohy a byť zodpovedný za seba a tím ako celok
Schopnosť byť socializovaným človekom, ktorý sa vie prispôsobiť životu

Snímka 18.

V.A. Sukhomlinsky„Starostlivosť o zdravie je najdôležitejšou prácou pedagóga. Ich duchovný život, svetonázor, mentálny rozvoj, sila poznania, viera vo vlastné sily závisia od životne dôležitej činnosti, vitality detí. “

Našou budúcnosťou sú zdravé deti.

Iba 15% detí sa narodí úplne zdravých.

Snímka 19.

D.A. Medvedev „Každý mladý človek by si mal uvedomiť, že zdravý životný štýl je úspech, jeho osobný úspech.“

Snímka 20. „Medzi nedotknutými cestami je jedna tvoja.“

Turistická a miestna história tiež dáva príležitosť odstrániť agresívne správanie dospievajúcich, iba na túrach, výletoch sa vytvára priateľský tím, keď sú deti jeden za všetkých a všetci za jedného.

"Cesty sú ťažké!" Ale bez ciest je to ťažké!

V zdravom tele zdravý duch.

Z turizmus ponúka príležitosti

Osvojenie si zručností turizmu a orientácie
Telesná a morálna výchova
Rozvoj kognitívnych záujmov
Rozvoj kolektivistických schopností

Snímka 21.

Sokrates: „V každom človeku je slnko, len nech svieti“

Výchova v každom dieťati k ľudskosti, láskavosti, tvorivej činnosti, úcte k blízkym a všetkému okolo nich - to sú kľúčové hodnoty, na ktorých by mala byť výchovná práca založená.

Snímka 22.

2. Tvorivá úloha - práca v skupinách

Definujte pojem „subkultúra“ a pomenujte neformálne mládežnícke hnutia, ktoré sú vám známe.

Nezávislá práca. Skupinový výkon. (prepnúť prezentáciu)

Pod

A.S. Makarenko, A.S. Makarenko

- technika disciplíny;

- technika samosprávy;

- technika trestu.

Predmety a objekty pedagogického dizajnu.

Začnime predmetmi ... Sú aktívnymi účastníkmi aktivít projektu. V prvom rade stojí za to tu stanoviť, že v pedagogickom dizajne predmetov stávajú sa nimi dospelí aj deti.

V závislosti od typu a účelu projektovej činnosti predmetov môže konať:

Výchovné a tvorivé skupiny

Zamestnanci vzdelávacej inštitúcie

Profesionálna alebo sieťová komunita

Manažéri vzdelávania

Učiteľský zbor inštitúcie.

Predmety pedagogického dizajnu sú:

Osobný potenciál učiteľa;

Systém vzdelávania učiteľov;

Pedagogická situácia;

Holistický pedagogický proces (jednota cieľov, obsahu, foriem, metód, prostriedkov a techník).

Pedagogické projekty vo fáze návrhu.

Systém vzdelávania učiteľov u nás sa to dnes prezentuje formou viacúrovňového vzdelávacieho projektu.

Jeho dizajn je založený na štandardoch vyššieho (alebo stredného) špecializovaného vzdelávania. Normy odrážajú tri hlavné bloky odborného vzdelávania učiteľ:

- všeobecná kultúrna(filozofia, logika, politológia, sociológia, kultúrne štúdie, jazyk atď.);

- psychologicko - pedagogický;

- predmet-metodický(úvod do špecializácie, atď.).

3. Návrh pedagogických systémov, procesov a situácií - komplexná viacstupňová činnosť. Realizuje sa ako séria po sebe nasledujúcich etáp. V skutočnosti dizajn v tomto prípade prevádza všeobecnú myšlienku na podrobné konkrétne akcie.

Ako sa vykonáva návrh pedagogického procesu ?

Dizajn tradičný pedagogický proces, klasická hodina môže vyzerať takto:

Jasne formulovaná téma hodiny;

Konkrétna definícia účelu hodiny;

Rozdelenie vzdelávacích úloh v súlade s témou a účelom hodiny;

Stanovenie vybavenia potrebného na efektivitu hodiny (zrozumiteľnosť, zvuková postupnosť sprievodu lekcie atď.);

Stanovenie hlavného kurzu hodiny;

Závery k téme;

Kreatívna domáca úloha;

Zhrnutie hodiny - opýtať sa detí, čo sa im páči, čo ich zaujíma, kto aktívne pracuje atď. Ďakujem deťom za dobrú hodinu.

Pozrime sa tiež na príklad návrh mimoškolských vzdelávacích aktivít. Jeho projekt bude vyzerať asi takto:

Téma akcie

Určenie miesta konania, jeho registrácia

Scenár večera

Záverečná fáza večera (čo zostane na pamiatku).

Ako sa vykonáva návrh pedagogického systému ?

Návrh pedagogického systému je možné vykonať niekoľkými spôsobmi:

Vzdelávací projekt školskej práce

Projekt koncepcie rozvoja školy

Pozrime sa rýchlo na každú z týchto možností.

Vzdelávací projekt školy. Na jeho rozvoj musíte vykonať približne nasledujúcu prácu:

1. Vykonajte diagnostiku školákov a ich rodičov, aby ste zistili, čo by chceli v škole vidieť.

2. Je potrebné správne zistiť deti o tom, aké národnosti a vyznania v škole študujú, aby bolo možné určiť zvláštnosti komunikácie, výchovy, náboženstva a národnosti (oslavovať iba sviatok kresťanských Vianoc je nesprávne, ak aj katolícke deti štúdium v škole).

3. Vypracovať projekt foriem hromadnej aktivity, ktorý by zaujímal deti a rodičov.

4. Vypracovať spoločný program školských záležitostí.

5. Vytvoriť otvorené prepojenie medzi školou a inými inštitúciami mikrodistriktu, mesta alebo regiónu.

Pojem obsahu vzdelávania a zásady jeho formovania

Pod obsah vzdelávania treba pochopiť, že systém vedeckých znalostí, praktických zručností a schopností, ako aj svetonázorových a morálnych a estetických myšlienok, ktoré si študenti musia osvojiť v procese učenia, je tá časť sociálnej skúsenosti generácií, ktorá je vybraná v súlade s cieľov ľudského rozvoja a prenáša sa vo forme informácií jeho.

Všeobecné zásady formovania obsahu vzdelávania

1. Ľudskosť, zabezpečenie priority univerzálnych ľudských hodnôt a zdravia ľudí, slobodný rozvoj jednotlivca.

2. Vedecký, čo sa prejavuje v súlade s poznatkami ponúkanými na štúdium v škole k najnovším úspechom vedeckého, sociálneho a kultúrneho pokroku.

3. Sekvencie, ktorá spočíva v plánovaní obsahu, ktorý sa vyvíja vzostupne, kde každé nové poznanie nadväzuje na predchádzajúce a plynie z neho.

4. Historizmus, čo znamená reprodukciu dejín vývoja konkrétneho odvetvia vedy, ľudskej praxe v školských kurzoch, pokrytie v súvislosti so študovanými problémami činnosti vynikajúcich vedcov.

5. Systematické, ktorá zahŕňa zváženie znalostí a zručností študovaných v systéme, výstavbu všetkých školiacich kurzov a celého obsahu školského vzdelávania ako systémov, ktoré sú navzájom zahrnuté a vo všeobecnom systéme ľudskej kultúry.

6. Spojenia so životom ako spôsob testovania účinnosti osvojovaných znalostí a zručností a ako univerzálny prostriedok na posilnenie vzdelávania v reálnej praxi.

7. Vhodnosť veku a úroveň pripravenosti študentov, ktorým je ponúknutý ten či onen systém znalostí a zručností na zvládnutie.

8. Dostupnosť, determinované štruktúrou učebných plánov a programov, spôsobom prezentácie vedeckých poznatkov vo vzdelávacích knihách, ako aj poradím úvodu a optimálnym počtom študovaných vedeckých pojmov a termínov.

Všeobecné vzdelávanie v škole by malo byť kombinované s technickým a pracovným školením a malo by prispievať k odbornému vedeniu študentov. Všeobecné vzdelávanie sa zameriava na zvládnutie základov najdôležitejších vied o prírode a spoločnosti, rozvoj svetonázoru a morálnej a estetickej kultúry. Technické vzdelávanie oboznamuje študentov v teórii a praxi s hlavnými odvetviami priemyselnej výroby.

Stanovujú sa požiadavky na obsah vzdelávania v strednej všeobecnovzdelávacej škole štátna stratégia rozvoja školstva... V obsahu vzdelávania možno vysledovať dva aspekty - národný a univerzálny. Všeobecné základy určovania obsahu vzdelávania sú: humanizácia, diferenciácia, integrácia, rozsiahle používanie nových informačných technológií, formovanie tvorivej osobnosti ako podmienka a výsledok plnohodnotného viaczložkového vzdelávacieho procesu.

Teórie organizácie vzdelávacieho obsahu

Priaznivci materiálne vzdelávanie zdieľajte uhol pohľadu spoločnosti Ya.A. Komenského, podľa ktorého je hlavným cieľom školy odovzdať študentom čo najviac znalostí z rôznych oblastí vedy. Absolvent, ktorý absolvoval dobrú školu, sa musí stať encyklopedicky vzdelaný.

Mnohí známi učitelia 19. storočia boli prívržencami materiálnej výchovy. Encyklopedický model bol prijatý vo väčšine prestížnych vzdelávacích inštitúcií v Európe, najmä v ruských klasických telocvičniach. Spolu s nepochybnými výhodami má materiálne vzdelávanie aj nevýhody. Toto je slabé prepojenie medzi kurzami, ktoré prekypujú vzdelávacím materiálom, ktorý nie je vždy potrebný pre rozvoj študentov. Za týchto podmienok je učiteľ nútený rýchlo, často povrchne, učiť predmet; školiace programy je možné zostaviť iba podľa lineárnej schémy.

Na rozdiel od predstaviteľov encyklopédie prívržencov didaktický formalizmus(Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) sa neusilovali ani tak o zvládnutie študentov so skutočnými znalosťami, ako o rozvíjanie ich mysle, ich schopnosti analyzovať, syntézu, logické myslenie a za najlepšie prostriedky na to sa považovalo štúdium Grécky a latinský jazyk, matematika, pričom podceňuje význam humanitných vied pre formovanie komplexne rozvinutej osobnosti.

K. D. Ushinsky kritizoval teórie formálneho a materiálneho vzdelávania a tvrdil, že je potrebné študentov nielen rozvíjať, ale aj vybaviť ich znalosťami a naučiť ich používať ich v praxi.

Didaktický utilitarizmus(D. Dewey, G. Kershenshteiner a i.) Vychádza z priority individuálnych a sociálnych aktivít žiaka. Musí sa venovať aktivitám, ktoré umožnili civilizácii dosiahnuť modernú úroveň. Preto by sa mala pozornosť zamerať na konštruktívne činnosti: učenie detí variť, šiť, zavádzať ručné práce atď. Okolo týchto úžitkových znalostí a zručností sa sústreďujú informácie všeobecnejšieho charakteru. Didaktický utilitarizmus silne ovplyvnil obsah aj metódy práce v americkej škole.

Teória komplexných problémov, navrhol poľský vedec B. Sukhodolsky, navrhuje študovať jednotlivé školské predmety nie oddelene, ale komplexne, čím sa z predmetu stanú problémy s kognitívnou aktivitou študentov, ktorých riešenie si vyžaduje využitie znalostí z rôznych oblastí. Táto teória má v mnohých ohľadoch niečo spoločné s „projektovou metódou“ známou z dejín pedagogiky.

Podľa poľského profesora pedagogiky K. Sosnitského by mal byť obsah školenia organizovaný vo forme mriežky veľkých štruktúr obsahujúcich hlavné súčasti tvoriace systém. Preto názov teórie - štrukturalizmus... Toto je jediný spôsob, ako sa vyhnúť preťaženiu obsahu a znížiť objem školiaceho materiálu bez toho, aby bola ohrozená kvalita školenia. Na strednej škole by ste mali opustiť zásady systematickosti, dôslednosti a historizmu a organizovať štruktúry podľa logického princípu. Táto zásada platí iba pri štúdiu presných predmetov.

Verbálne vyučovacie metódy

Tieto metódy zaujímajú popredné miesto v systéme vyučovacích metód, umožňujú v najkratšom možnom čase prenos veľkého množstva informácií, kladú študentovi problémy a naznačujú spôsoby ich riešenia.

Slovné metódy sú klasifikované nasledovne názory: príbeh, výklad, rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou.

1. Metóda rozprávania príbehov zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu obsahu vzdelávacieho materiálu. Z pedagogického hľadiska by mal príbeh:

- zabezpečiť ideologickú a morálnu orientáciu vyučovania;

- zahrnúť dostatočný počet živých a presvedčivých príkladov, faktov;

- mať jasnú logiku prezentácie;

- byť emocionálny;

- byť dostupný;

- reflektovať prvky osobného hodnotenia a postoj učiteľa k uvedeným skutočnostiam, udalostiam.

2. Pod vysvetlenie treba porozumieť verbálnej interpretácii zákonov, podstatným vlastnostiam študovaného objektu, jednotlivým pojmom, javom.

Vysvetlenie Je to monologická forma prezentácie.

Použitie tejto metódy vyžaduje:

- presná a jasná formulácia úlohy, podstata problému, otázka;

- dôsledné zverejňovanie príčinných vzťahov, argumentácie a dôkazov;

- použitie porovnávania, porovnávania, analógie;

- prilákanie pozoruhodných príkladov;

- dokonalá logika prezentácie.

3. Konverzácia- dialogická vyučovacia metóda, v ktorej učiteľ položením starostlivo premysleného systému otázok vedie študentov k porozumeniu novému materiálu alebo kontroluje ich asimiláciu už naučeného.

Druhy konverzácií: úvodné alebo úvodné, organizovanie konverzácií; konverzácie-správy alebo identifikácia a formovanie nových znalostí (heuristické); syntetizovať, systematizovať alebo posilňovať.

Počas konverzácie môžu byť otázky adresované jednému študentovi ( individuálne konverzácia) alebo študenti celej triedy ( čelný konverzácia).

Jedným z typov konverzácií je rozhovor.

Úspech rozhovorov do značnej miery závisí od správnosti formulácie otázok, ktoré by mali byť krátke, jasné, zmysluplné.

4. Hlavný účel tréningová diskusia v procese učenia - podnecovanie kognitívnych záujmov, zapojenie študentov do aktívnej diskusie o rôznych vedeckých pohľadoch na konkrétny problém, povzbudenie ich k porozumeniu rôznym prístupom k argumentácii niekoho iného a jeho vlastnej pozície. Pred uskutočnením diskusie musia byť študenti dôkladne pripravení tak z obsahového, ako aj z formálneho hľadiska a prítomnosti najmenej dvoch protichodných názorov na diskutovanú tému.

5. Prednáška- monologický spôsob prezentácie objemného materiálu. Výhodou prednášky je schopnosť zaistiť úplnosť a celistvosť vnímania vzdelávacieho materiálu študentmi v jeho logických mediáciách a vzájomných vzťahoch k téme ako celku.

Pri opakovaní odovzdaného materiálu je možné použiť aj školskú prednášku ( prehľad prednáška).

6. Práca s učebnicou, knihou- najdôležitejšia vyučovacia metóda.

Techniky samostatnej práce s tlačeným zdrojom: zapisovanie poznámok; zostavenie textového plánu; citácia; anotácia; partnerské hodnotenie; vypracovanie osvedčenia; zostavenie myšlienkovej matice - porovnávacie charakteristiky homogénnych predmetov, javy v dielach rôznych autorov.

Voľba vyučovacích metód

Voľba vyučovacích metód nemôže byť svojvoľné.

V pedagogickej vede sa na základe štúdia a zovšeobecnenia praktických skúseností učiteľov vyvinuli určité prístupy k výberu vyučovacích metód v závislosti od rôznych kombinácií konkrétnych okolností a podmienok vzdelávacieho procesu.

Voľba vyučovacie metódy závisí:

- zo všeobecných cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov a vedúcich postojov modernej didaktiky;

- vlastnosti obsahu a metód tejto vedy a študovaného predmetu, témy;

- vlastnosti metodiky vyučovania konkrétnej akademickej disciplíny a požiadavky na výber všeobecných didaktických metód určené jej špecifikami;

- ciele, ciele a obsah materiálu konkrétnej hodiny;

- čas vyhradený na štúdium konkrétneho materiálu;

- vekové charakteristiky študentov;

- úroveň ich skutočných kognitívnych schopností;

- úroveň pripravenosti študentov (vzdelávanie, výchova a rozvoj);

- vlastnosti tímu v triede;

- vonkajšie podmienky (geografické, priemyselné prostredie);

- materiálne vybavenie vzdelávacej inštitúcie, dostupnosť vybavenia, vizuálne pomôcky, technické prostriedky;

- schopnosti a vlastnosti učiteľa, úroveň teoretického a praktického výcviku, metodické schopnosti, jeho osobné vlastnosti.

Pri použití komplexu pomenovaných okolností a podmienok učiteľ urobí niekoľko rozhodnutí v jednom alebo inom slede: o výbere verbálnych, vizuálnych alebo praktických metód, reprodukčných alebo vyhľadávacích metód riadenia samostatnej práce, spôsobov kontroly a sebahodnotenia. ovládanie.

Takže v závislosti od didaktického cieľa, keď príde na rad úloha osvojiť si nové znalosti študentmi, učiteľ sa rozhodne, či v tomto prípade tieto znalosti vyjadrí sám; Či organizuje akvizíciu študentmi organizovaním samostatnej práce atď. V prvom prípade môže byť potrebné pripraviť študentov na počúvanie prezentácie učiteľa a potom dá študentom úlohu buď vykonať určité predbežné pozorovania, alebo predbežne prečítať potrebný materiál. V priebehu samotnej prezentácie môže učiteľ použiť buď informačnú prezentačnú správu, alebo problémovú prezentáciu (zdôvodnenie, dialogické). Pri prezentácii nového materiálu učiteľ zároveň systematicky odkazuje na materiál, ktorý študenti získali vo svojej predbežnej samostatnej práci. Prezentácia učiteľa je sprevádzaná ukážkou prírodných predmetov, ich obrazov, experimentov, experimentov atď. Zároveň si študenti robia určité poznámky, grafy, diagramy atď. Kombinácia týchto prechodných riešení robí holistické rozhodnutie o výbere. určitej kombinácie vyučovacích metód.

V moderných podmienkach sa osobný počítač stáva dôležitým nástrojom učiteľa pri výbere optimálnych vyučovacích metód. Pomáha učiteľovi „filtrovať“ metódy v závislosti od konkrétnych podmienok učenia a vybrať si cesty, ktoré spĺňajú vopred určené kritériá.

Aktuálne problémy moderného školstva.

Domáci systém výchovy, ako aj stav ruskej pedagogiky ako celku, je dnes spravidla charakterizovaný ako kríza a možno v ňom vyčleniť celý rad naliehavých problémov.

V prvom rade je to problém spojený s hľadaním spôsobov, ako v ruskej spoločnosti oživiť pocit skutočného vlastenectva ako duchovnej, morálnej a sociálnej hodnoty. Pocit vlastenectva je nemysliteľný bez národnej identity založenej na pocite duchovného spojenia s pôvodným obyvateľstvom. Historická skúsenosť ukazuje, že nevedomosť o kultúre svojho ľudu, jeho minulosti a súčasnosti vedie k zničeniu prepojenia medzi generáciami - spojenia času, ktoré spôsobuje nenapraviteľné škody na rozvoji človeka a ľudí ako celku. Z tohto dôvodu existuje akútna potreba oživiť a rozvíjať národné povedomie všetkých, dokonca aj najmenších národov Ruska. Toto je dôvod ruskej školy, ktorej činnosti sú v súlade s tým oživenie duchovných tradícií národného školstva.

Ruská federácia je krajinou, v ktorej žijú rôzne národy, národnosti, etnické a náboženské skupiny. Vzdelávanie bolo dlhé desaťročia postavené na myšlienke zbližovania, spájania národov a vytvárania nenárodného spoločenstva. Moderná ruská spoločnosť žije v podmienkach obzvlášť zvýšenej sociálnej úzkosti, pretože kolízie v každodennom živote, verejnej doprave a obchode sa dajú ľahko preniesť do medzietnických vzťahov. Explózia etnickej nenávisti si vyžaduje analyzovať pôvod týchto javov a uvedomiť si ich príčiny - nielen sociálno -ekonomické, ale aj pedagogické. Z tohto dôvodu sa problém stáva obzvlášť aktuálnym formovanie kultúry medzietnickej komunikácie ako účinný prostriedok na dosiahnutie dohody medzi ľuďmi, zástupcami rôznych národov a národností.

Realitou modernej ruskej spoločnosti je skutočnosť, že stále viac národov a národností vyhlasuje úplnú nezávislosť a Rusko sa zapĺňa utečencami zo všetkých republík bývalého Sovietskeho zväzu. Súčasne dochádza k nárastu extrémizmu, agresivity, rozširovaniu konfliktných zón a konfliktných situácií. Tieto sociálne javy postihujú najmä mladých ľudí, ktorí sa vyznačujú maximalizmom a túžbou po jednoduchých a rýchlych riešeniach zložitých sociálnych problémov. V týchto podmienkach majú problémy formovania etiky správania sa študentov v nadnárodnom prostredí zásadný význam, výchova k interetnickej tolerancii. Na riešenie tohto problému by mali byť zamerané aktivity všetkých sociálnych inštitúcií a v prvom rade škôl. Práve v školskej komunite si dieťa môže a má rozvíjať humanistické hodnoty a skutočnú pripravenosť na tolerantné správanie.

Tendencie sociálneho vývoja, charakteristické pre dnešnú ruskú realitu, sa aktualizovali problém rodinnej výchovy. Rozsiahla kríza, ktorá zachvátila našu krajinu, mala negatívny vplyv na materiálne a morálne zdravie rodiny ako inštitútu prirodzenej biologickej a sociálnej ochrany dieťaťa a odhalila mnohé sociálne problémy (nárast počtu detí narodených z manželstvo; sociálna dezorganizácia rodín; materiálne a bytové problémy rodičov; nezdravé vzťahy medzi blízkymi; slabosť morálnych základov a negatívnych javov spojených s degradáciou osobnosti dospelého - alkoholizmus, drogová závislosť, svojvoľné vyhýbanie sa zodpovednosti za výchovu a vzdelávanie dieťa). Výsledkom je, že počet znevýhodnených rodín rastie.

Výrazným prejavom dysfunkcie rodiny je nárast násilia voči deťom, ktoré má mnoho podôb - od emocionálneho a morálneho tlaku až po použitie fyzickej sily. Podľa štatistík asi dva milióny detí mladších ako 14 rokov každoročne trpia zneužívaním rodičov. Každý desatina z nich zomrie a dvetisíc spácha samovraždu. Z tohto dôvodu bolo hľadanie spôsobov zvýšenia účinnosti rodinnej výchovy zaradené medzi prioritné oblasti federálneho cieľového programu „Deti Ruska“ (2003-2006), vďaka ktorému je riešenie tohto problému jedným z najdôležitejších v pedagogická teória a prax.

Toto sú z nášho pohľadu najaktuálnejšie problémy moderného školstva, od ktorého úspešného riešenia závisí osud mladšej generácie a národa ako celku.

3. Pojem „pedagogický dizajn“, história jeho vývoja.

Pod pedagogický dizajn znamená predbežný vývoj hlavných častí, podrobností, ktoré sú nevyhnutné pre ďalšiu činnosť študentov a učiteľov.

Pedagogický dizajn používa každý učiteľ a je jeho hlavnou a významnou funkciou. To možno vysvetliť tým, že je organizačné, gnostické (hľadanie obsahu, metód, spôsobov interakcie so žiakmi) a, samozrejme, komunikačné.

Pedagogickou technológiou sa rozumie sekvenčný pohyb, ktorý je spojitý a všetky zložky, etapy, stavy, procesy, javy, účastníci tohto pohybu sú navzájom prepojené.

Zamyslite sa nad históriou vývoja pedagogického dizajnu a technológie. Disciplíny dizajnu, ako napríklad systémové inžinierstvo, metóda operačného výskumu, teória rozhodovania, plánovanie siete, ergonómia a technická estetika, boli začiatkom vývoja vzdelávacej technológie a dizajnu. Všetky tieto disciplíny boli postavené na základe teórií dizajnu, ktoré tak či onak spájajú technológiu a ľudí.

V domácej pedagogike možno právom uvažovať o zakladateľovi teórie a praxe pedagogického dizajnu A.S. Makarenko, ktorí považovali vzdelávací proces za svojbytne organizovanú „pedagogickú produkciu“. A.S. Makarenko bol proti dezorganizovanému procesu výchovy, dôsledkom čoho bol jeho návrh vyvinúť jednotný systém výchovy, nakoniec sa stal vývojárom pedagogickej technológie. Pretože A.S. Makarenko podieľal sa na rozvoji vzdelávacieho systému, potom jeho návrhom bolo skombinovať a zlepšiť koncepty ako:

- technika disciplíny;

- technika rozhovoru medzi učiteľom a žiakom;

- technika samosprávy;

- technika trestu.

Navrhnúť v osobe, žiakovi všetkého najlepšieho, vytvoriť silnú a

E. V. Sudalenko

Výchovné problémy v modernej škole.

V súčasnosti sú argumenty o tom, či by sa škola mala vzdelávať alebo nie, len dôsledkom nesprávne položenej otázky. Vychádzajúc zo skutočnosti, že výchova je iba jednou z foriem socializácie dieťaťa, chápeme, že škola si môže vybrať buď svoju aktívnu formu v rámci svojich múrov (vo forme výchovy), alebo v pasívnej pozícii tiež ovplyvniť osobnosť, socializujte ju, ale už spontánne, anarchicky a bez predvídateľného výsledku.

Môžeme rozlíšiť tri najdôležitejšie oblasti, ktoré ovplyvňujú formovanie jednotlivca. Ide o rodinu, školu a jeho sociálny kruh a v modernej spoločnosti to nie sú len ľudia, s ktorými je dieťa v priamom fyzickom kontakte, ale aj virtuálni priatelia a partneri. Pri kontakte s každým z nich dostane osobnosť určitý vplyv, výsledkom ktorého je konečne vytvorený svetonázor osoby.

Pri analýze sťažností rodičov a pedagógov možno dospieť k zaujímavému záveru. Rodičia sa na školu sťažujú a obviňujú ju, že z mentora sa vyriešením testov zmenila na dopravný pás. Škola proti rodičom a vyčítala im zanedbávanie rodičovských povinností v oblasti vzdelávania. Tí aj ostatní, pričom sa zdôrazňuje negatívna úloha médií pri formovaní osobnosti. Môžeme ich priradiť k našej tretej „tichej“ sfére socializácie, ktorá sa na nikoho nesťažuje a podľa slov rodičov a učiteľov je úplne zodpovedná za všeobecnú úroveň kultúry modernej ruštiny.

Nevyzerá však takáto reprezentácia naivne? Pripomína to skôr pokus ospravedlniť vlastnú impotenciu alebo presnejšie pasivitu strán zapojených do procesu socializácie dieťaťa?

Predstavte si, ako vyzerá rodičovstvo v rodine? Rodičia neplánujú pedagogickú činnosť, nepripravujú príhovory za spoločným stolom (aj keď také rodiny môžu byť). Ako teda tento proces prebieha v rodine? Vplyv rodičov má spravidla dvojakú povahu: situačný, keď rodič stimuluje alebo sa naopak pokúša napraviť, výsledok činnosti dieťaťa, a každodenný, a preto pre rodiča neviditeľný, ale dieťaťom neustále skenovaný sám. Situačné vplyvy sú vždy nižšie ako tie každodenné. Makarenko o tom napísal takto: „Nemyslite si, že vychovávate dieťa iba vtedy, keď s ním hovoríte, učíte ho alebo mu prikazujete. Vychovávate ho v každom okamihu svojho života, aj keď nie ste doma. . " Výchova skúsenosťou, svojim konaním alebo nečinnosťou je vždy efektívnejšia a má prevládajúce postavenie nad slovami rodiča.

V mnohých ohľadoch problémy rodinnej výchovy (rozpor medzi skúsenosťami a slovami) odrážajú rovnaké problémy v škole. „Dospelí vo všeobecnosti, obzvlášť učitelia, si často mýlia vzdelávanie (výchovu, vzdelávanie) a výchovu. Nie sú to isté. Väčšinou hovoria o výchove čím viac, tým horšie je riešená hlavná úloha školy - vyučovanie. V skutočnosti účinnosť výchovy v škole závisí predovšetkým od kvality vzdelávania, “hovorí autorka učebníc Aleksey Nelkin. ... Kto je zodpovedný za výchovu v škole? Riaditeľ, zástupca riaditeľa pre školské záležitosti, sociálny pedagóg, triedny učiteľ. Za týmto účelom sa vytvára celý zoznam opatrení na dosiahnutie ... Ciele je možné vymenovať na dlhý čas. V jednej škole ich bude viac, v iných menej - ale pri všetkej úprimnosti, ich značnú časť predstavujú samotné budovy a učenia ... Zvláštne, ale kde je učiteľ predmetu v zozname osôb zodpovedných za výchova? Ale práve s nimi študent trávi viac času počas dňa! Tu je mu vštepovaný prístup k učeniu, tu je dané, aby pochopil, ako dôležitá je jeho osobnosť pre školu, aké dôležité je pre neho porozumieť predmetu pre svojho mentora. Začína sa napríklad nový predmet. Jeho zložitosť učiteľ často zdôrazní počtom dvojičiek v časopise. Niekedy väčšina triedy dostane 5-6 „dvojiek“ za sebou. Aj to je vzdelávanie podľa podnikania! Výsledok takejto výchovy bohužiaľ nie je taký pozitívny. Nedostatok individuálnej práce so zaostalými, zvýraznenie nezáujmu o koniec školenia študenta s odkazom na potrebu služieb tútora. Práve táto neprofesionalita vyučujúcich predmetu slúži ako základ pre rozvoj negatívneho vnímania žiaka školy. A rozvoj reakcie, ktorú sa často pokúšame napraviť prostredníctvom vzdelávacej konverzácie. Chcel by som ešte raz pripomenúť slová Makarenka: „Svoju vzdelávaciu prácu si predstavujú takto: učiteľ je umiestnený do určitého subjektívneho bodu. Vo vzdialenosti troch metrov je objektívny bod, v ktorom je dieťa posilnené. Učiteľ koná s hlasivkami, dieťa načúvacím zariadením vníma zodpovedajúce vlny. Vlny bubienkom prenikajú do detskej duše a zapadajú do nej vo forme špeciálne pedagogickej soli. “ Žiadna pedagogická soľ si samozrejme nenájde miesto v duši dieťaťa.

Začali sme teda rozhovor o troch oblastiach, ktoré majú vplyv na socializáciu ľudí. Žiaľ, zdá sa nám, že škola sa v súčasnosti poriadne nevyrovnáva so vzdelávacími úlohami, ktoré sú jej zverené, čo je do značnej miery spôsobené nesprávnym chápaním podstaty vzdelávacieho procesu samotnými učiteľmi. Konfrontácia rodiny a školy je len pokusom preniesť vinu každej zo strán na seba, pričom skutočná otázka nie je „Kto je na vine?“, Ale „Čo je potrebné urobiť?“ A čo je najdôležitejšie, človek by nemal preháňať dôležitosť negatívnej sféry v procese socializácie. Má vážny dopad, iba ak učiteľ a rodič svojim príkladom potvrdia jej nevinu.

E. Kutsenko Aké sú najvážnejšie problémy školského vzdelávania? \\ 1. september č. 23, 2008, http://ps.1september.ru/article.php?ID=200802311

GBOU SPO EPK KK

Správa o vedení triedy:

„Problémy moderného vzdelávania v modernom Rusku“

Pripravené:

Študentská skupina Sh-21

Okruh Anastasiou

2015, Yeisk

Úvod

Za posledných 10 rokov otázky vzdelávania a výchovy neopustili stránky novín a časopisov. Jedna diskusia strieda druhú. Stalo sa samozrejmosťou tvrdiť, že existujúci vzdelávací systém nemôže uspokojiť zvýšené nároky výroby, vedy a celej sústavne rastúcej zložitosti sociálneho života. S tým súhlasí takmer každý. Nezrovnalosti vznikajú neskôr, keď sa začne diskusia o otázke, čo je podstatou týchto nezrovnalostí alebo „medzier“, aké sú ich najcharakteristickejšie prejavy a čo je potrebné urobiť na ich odstránenie. Problematika rozvoja výchovy a vzdelávania si nepochybne zaslúži najbližšiu pozornosť, pretože v skutočnosti hovoríme o budúcnosti Ruska, hodnotových orientáciách našej spoločnosti a celkovo o národnej bezpečnosti krajiny, koreňoch z toho spočíva vo výchove, občianskej formácii mladšej generácie, jej formácia je pripravená na dôstojnú službu vlasti. Bolo by logické zvážiť dva problémy oddelene. Prvým je problém vzdelávania spoločnosti a druhým je problém formovania tej istej spoločnosti v modernom Rusku. V týchto problémoch bude predmetom skúmania samotná spoločnosť a predmetom skúmania je systém vzdelávania a výchovy.

Výchova - cieľavedomá formácia osobnosti s cieľom pripraviť ju na účasť na sociálnom a kultúrnom živote v súlade so sociokultúrnymi normatívnymi modelmi. A-prevorstvoAkademička I. P. Pavlova , výchova je mechanizmus, ktorý má zaistiť zachovanie historickej pamäte obyvateľstva.

Moderné metódy vzdelávania

Asi je ťažké nájsť rodičov, ktorí by nechceli vychovávať dobré dieťa. Väčšina ľudí v procese výchovy detí sa spolieha na svoje životné skúsenosti, na to, ako boli vo svojej dobe vychovávaní. Medzitým existuje množstvo dôkazov, že predchádzajúce metódy vzdelávania zlyhávajú a neprinášajú očakávané výsledky. Niekedy je efekt ich použitia presne opačný. Aké sú dôvody tohto javu? Zmeny prebiehajúce v modernom svete si vyžadujú nové, mimoriadne prístupy k problému vzdelávania, hľadaniu alternatívnych moderných metód výchovy detí.

Autoritatívne metódy rodičovstva Metódy výchovy detí, ktoré stále používa drvivá väčšina rodičov, sa v rodine v priebehu storočí formovali v podmienkach feudálnej spoločnosti a potom v podmienkach buržoáznych alebo socialistických demokracií, ktorých základom bol autoritatívny režim. Toto sú autoritárske metódy výchovy detí. Základným princípom týchto metód je požiadavka nespochybniteľného podriadenia detí vôli rodičov. V arzenáli výchovných opatrení existujú také metódy ovplyvňovania dieťaťa, ako je príkaz, pokarhanie, krik, vyhrážanie, zosmiešňovanie, trestanie vrátane telesného. Na dieťa sa zároveň pozerá ako na negatívny, nepriateľský subjekt, ktorý sa vždy snaží urobiť niečo zlé, ktorého treba neustále ťahať, usmerňovať. Strach je jadrom motivačných mechanizmov detských akcií s takýmito metódami.

Metódy demokratického rodičovstva sú nové, moderné metódy, ktoré sa zrodili pod vplyvom demokratických transformácií prebiehajúcich vo svete okolo nás. Jadrom takýchto moderných metód výchovy detí je odmietanie nátlaku, podriadenie akcií detí prianiam rodičov a ich bezkonfliktná orientácia od zlého správania k dobrému. Použitie týchto metód zahŕňa štúdium vnímania určitých faktov alebo udalostí v živote dieťaťom a poskytnutie nenápadnej pomoci pri ich správnom hodnotení. Dieťa nie je vnímané ako dobré alebo zlé, ale ako živý človek, ktorý má tendenciu sa mýliť. Hodnotí sa činy, nie on sám. Opatrenia, ktoré zohľadňujú záujmy všetkých strán v konflikte, sú hodnotené pozitívne. Rodinné vzťahy nie sú postavené na strachu detí z bezprostredného trestu, ale na zásadách vzájomného porozumenia, dôvery, vzájomného rešpektu a bezpodmienečnej lásky. Motiváciou pre konanie detí je v tomto prípade vnútorná nutkanie konať a voľba správneho postupu podľa vlastných predstáv o tom, čo je dobré a čo zlé.

Rodičovské ciele

Pozitívnym výsledkom výchovného vplyvu nie je bezpodmienečné naplnenie rodičovského poriadku, ale správna voľba potrebnej akcie v konkrétnych životných okolnostiach a jej vedomá implementácia. Tieto metódy prispievajú k rozvoju sebavedomia dieťaťa, odvahy pri rozhodovaní, iniciatívy, zodpovednosti, čestnosti, demokracie, priateľskosti. Vyrastajú v rodine, v ktorej je rešpekt a láska jadrom vzťahov, idú do sveta dospelých otvorené, úprimné a schopné dávať lásku iným ľuďom.

Problémy vzdelávania v modernej spoločnosti

V moderných podmienkach rozvoja spoločnosti je smer vzdelávania určený jednotou cieľov a obsahu. Preto ak vo vzdelávaní vyzdvihneme také smery, ako sú: mentálne, pracovné, morálne, estetické, ideologické a politické, získame integrálny vzdelávací systém. U detí má pamäť, pozornosť, predstavivosť nedobrovoľný charakter a sú akoby prepletené s ich kognitívnou aktivitou, aktivita by preto mala mať určitú logiku, ale namiesto intenzívnej kognitívnej činnosti ponúkame dieťaťu pasívnu - pri počítači alebo televízore, čím sa vyvinie „klipové“ myslenie.

Dôležitým smerom vzdelávacieho procesu je ideologická a politická výchova, čo znamená, že sa u dieťaťa formujú základy občianstva, zodpovedný prístup k rodine, svojmu ľudu a vlasti. Teraz môžete od detí často počuť nasledujúcu frázu: Naučím sa a opustím túto „strašnú“ krajinu! Prečo sme tak upchali mozog vlastných detí, že sú už v tomto veku pripravení vzdať sa všetkého a začať žiť v inej krajine. Dejiny vlastného ľudu, osídlenia, rodiny nie sú ničím v porovnaní s materiálnym blahobytom, je to hmotné blaho, ktoré vytvára niekto, a nie on sám, čo sa dostáva do popredia pri formulovaní takejto detskej túžby. Nerozpakovali sme ho pracovať, ale naučili sme ho to a naďalej sa tomu úspešne venujeme - konzumovať.

Podstata morálnej výchovy spočíva v utváraní systému postojov dieťaťa k spoločnosti, k iným ľuďom a k sebe samému. Pravdepodobne k vyššie uvedeným vzdelávacím smerom, ktoré sa tradične používali pri riešení vzdelávacích problémov, je potrebné pridať ďalšie. Teraz v modernej spoločnosti sa formujú nové oblasti vzdelávacej práce, ako sú ekonomické a právne, vyžadujú si ich pozornosť a podrobný rozvoj. Je načase zbaviť sa pravicového a ekonomického nihilizmu a od útleho veku formovať v deťoch vlastnosti, ktoré určujú sociálne správanie v podmienkach právnej a ekonomickej ochrany jednotlivca.

V modernom svete je asi 90% populácie veriacich, preto je úloha spovedného vzdelávania skvelá a nemali by sme pred týmto javom zatvárať oči. Ako každá inovácia, proces modernizácie spoločnosti má pozitívne aj negatívne stránky, ako aj negatívne vedľajšie účinky: zničenie tradičných inštitúcií a životného štýlu viedlo spoločnosť k sociálnej dezorganizácii, chaosu a anomii; rozsah deviantného správania u detí, mladistvých a mládeže narástol, kriminalita mládeže sa stala normou.

Otázka interakcie a vzťahov rôzneho veku bola vždy akútna. Pohľad na svet, princípy, pohľad na svet a miesto človeka v ňom sa medzi predstaviteľmi rôznych generácií vždy líšili.

Napríklad mladí ľudia sú skupinou, ktorá je stále v stave formovania hodnôt a ideálov, asimilácie tradícií a zvykov existujúcich v spoločnosti. V situácii, keď samotná spoločnosť nemá žiadne normy, sa orientácia mladých ľudí v existujúcom systéme stáva dvojnásobne problematickou.

Teraz má Rusko minimum robotníkov, nie je v móde byť robotníkmi, továrne sú väčšinou nečinné, neexistujú roľníci - objavili sa farmári a nie je jasné, pre koho pracujú. V zásade celá krajina predáva, sprostredkováva, kradne, stojí v kostoloch a prosí o almužnu, môžete uviesť aj množstvo „nových“ takzvaných profesií. Teraz všetci, ak nie právnici, tak ekonómovia, ak nie bankári, tak poisťovací agenti a ostatní v intervaloch medzi tými a tými. Prestali sme si všímať, že spotrebiteľský postoj k svetu okolo nás a k sebe navzájom deformuje náš pocit času. To všetko vedie k zničeniu medziľudských väzieb u ľudí rôznych generácií a najhoršie je, že k takýmto deštruktívnym procesom dochádza v prostredí mládeže. Takáto deštrukcia prostredia mládeže ohrozuje zničenie celej spoločnosti. Keďže hovoríme o zásadne nových prístupoch v riadení života, je to nemožné bez spoliehania sa na vedu a vzdelávanie, ktoré chápeme ako triádu pozostávajúcu z výchovy, vzdelávania a osobného rozvoja.

V dôsledku toho, keď odstránime ľahostajnosť človeka voči sebe samému, voči svojej prítomnosti a budúcnosti, budeme schopní začať kreatívne procesy v spoločnosti aj v kontexte modernizácie sociálneho systému a spoliehať sa na kombinované úsilie štátu a rodiny. Na to je potrebné podporovať deti od detstva, aby slobodne hovorili, fantazírovali o vedeckých úspechoch, o možných možnostiach rozvoja ľudstva, aby využívali najnovšie technologické pokroky vo vzdelávaní až potom, čo budú učitelia dôkladne vyškolení. Musí byť zavedené všetko nové a starostlivo sa spoliehať na zásadu - neubližujte. Jedným slovom, láska k vašej vlasti, k vašim ľuďom je nemysliteľná bez obáv o jej budúcnosť.

Hodina hodiny morálnej výchovy na tému „Čo je to slušnosť“

Ciele a ciele:

Vštepovať deťom kultúru správania;

Túžba používať vo svojom prejave zdvorilé slová.

Prípravné práce

Príprava dramatizácií básne na tému triedna hodina.

Hodina hodiny

Diskusia k básni A. Barto

Vypočujte si báseň A. Bartola o jednom školákovi a zamyslite sa nad tým, či tohto chlapca možno nazvať zdvorilým.

Priatelia, len pre prípad
Básne o jednom študentovi:
Jeho meno je .. ale mimochodom, je to lepšie
Tu ho nebudeme menovať.

Je často lenivý
Na schôdzi povedzte: „Dobré popoludnie!“
A je plachý, tichý.
A prinajlepšom „skvelé“
Namiesto toho pozdraví.

„Ďakujem“, „ahoj“, „prepáč“
Nebol zvyknutý vyslovovať.
Jednoduché slovo „prepáč“
Jeho jazyk neprevládol.

A namiesto slova „zbohom“
Nič nehovorí.
Alebo sa rozlúčte:
„No, išiel som, ahoj, len ...“

Otázky na diskusiu:

Aké slová používa hrdina pri stretnutí a lúčení?

Aké slová by ste mali povedať?

Čo je to „zdvorilosť?“ ( rešpektuje ostatných ľudí)

Prečo musíte byť zdvorilý?

Čo je opačná kvalita ako zdvorilosť? (hrubosť)

Je príjemné komunikovať s búrkou?

Hracie situácie

Učiteľ organizuje prácu v tímoch. Úlohou tímu je inscenovať jednu z básní. Po predstaveniach deti diskutujú o situáciách, ktoré hrali. Prvý tím dramatizuje báseň S. Mikhalkova „Lapusya“.

Neviem čo robiť -

Začal som byť hrubý na starších.

Otec povie:

Dvere sú otvorené!

Predstieraj to, hrdina! -

Odpovedám mu nahnevane

Odpovedám:

Zatvorte sa!

Pri večeri mama povie:

Chlieb, labka, dávaj ďalej! -

Tvrdošijne zašepkám v reakcii:

Nemôžem. Daj si to sám! -

Svoju babičku veľmi ľúbim

Napriek tomu - a ja som k nej hrubý.

Zbožňujem svojho starého otca,

Ale tiež protestujem proti svojmu starému otcovi ...

Neviem čo robiť -

Začal som byť hrubý na starších.

A oni mi:

Miláčik,

Jedzte rýchlejšie! Polievka ochladzuje! ... -

A oni mi:

Syn,

Mám vložiť ďalší kus? -

A oni mi:

Vnučka,

Ľahnite si, labka, na bok! ..

Prečo si myslíš, že chlapec je k dospelým hrubý? ( odpovede detí)

O tom sa môžeme dozvedieť z nasledujúcej básne.

Druhý tím dramatizuje báseň A. Bartola „Vyznanie“.

Choď zistiť

Choď pochopiť

Čo sa tomu chlapovi stalo

Osem rokov!

On je všetkým, jedného nešťastného dňa,

Skoro som ho dohnal k slzám.

Jeho meno je - stojí ako pník stromu,

Akoby to zarástlo do zeme.

- Nepite surovú vodu! -

Sused radí.

Jeden pohár, potom ďalší

Andryusha pije späť.

Choď zistiť

Choď pochopiť

Čo sa tomu chlapovi stalo

Osem rokov!

- Na večeru prídete o tretej, -

Povedala mu to jeho matka.

Zamumlal: "Poznám sa ..."

A ukázal sa o piatej.

- A čo ty, Andryushenka? -

A syn jej priznal:

- Keď ťa neposlúchnem

Vyzerám staršie!

Prečo si nepočul Andryushu?

Naozaj vyzeral staršie? Prečo? ( odpovede detí)

Tretí tím dramatizuje báseň B. Zakhodera „Veľmi zdvorilé Turecko“

Usadený
V dome
Zrazu
Veľmi zdvorilé Turecko.

Tridsaťkrát denne
Najmenej,
On krical:
- Hej, ignoranti!
Príďte na návštevu alebo niečo také -
Učte sa
Vezh-
či-
re-
ty!
Ja sám, - kričal som Turecko, -
Doktor zdvorilých vied,

A moja manželka je toho príkladom
Úžasné správanie:
Aj keď spí
Je vidieť, že bola vychovaná!

Nehanbi sa, somár!
Poďte dnu, sadnite si k stolu!
Prečo mlčíš ako ryba?
Povedzte: „Prídem, ďakujem!“
Nebuď sviňa, prasa. -
Čaká na teba
Moja rodina!
Iba skôr by
Vypraté
Si čuník tvojej svine!

Bez ohľadu na to, ako bojoval,
ale
Nikto nešiel do Turecka -
Žiadna krava,
Žiadny pes,
Ani Khavronya,
Nie somár!

Turecko od hnevu zmodralo:
- Nechoďte, drzí, na návštevu!
Všetka práca márne!
Všetky sú to plešaté rezance!

Čo môžete povedať o Turecku?

Prečo k nemu nikto nešiel? ( odpovede detí)

Čítanie príbehu Y. Ermolaeva „Hovoreného“

Niekedy sa stane, že sa dievča alebo chlapec v škole správa slušne, kultúrne a doma sa z nich stanú úplne iné deti.

Vypočujte si tento príbeh a povedzte nám, ako každý poznal skutočnú tvár Ira.

Mama a otec kúpili Irochkovi papagája. Ira okamžite začal cvičiť. Papagája naučila mňaukať, štekať, povedať „ahoj chlapi!“ a chcel to ukázať svojim spolužiakom. Dajte im vedieť, aká je schopná trénerka. Dal som sa s papagájom do školy a moja stará mama sa jej spýtala:

- Choď, Ira, do obchodu na čaj.

- Tu je ďalší! - Irochka odmietla. - Som zaneprázdnený! Nechaj ma na pokoji! Zakaždým, keď to takto povedala svojej babičke, keď ju požiadala, aby niečo urobila: „Nechaj ma na pokoji!“, „Nemám čas!“ alebo „Tu je ďalší!“ Ira vzal klietku s papagájom a odniesol ju do školy. Spolužiaci obklopili Irochku:

- Opýtajte sa svojho papagája na niečo! Nech odpovie.

- Teraz sa opýtam. Len ty nerobíš hluk, - prikázal Ira a povedal papagájovi: - Pozdravuj chlapcov, Chico!

A papagáj, namiesto toho, aby povedal „ahoj, chlapci!“, Sa celý rozcuchal a zakričal na Irochku:

- Nechaj ma na pokoji!

Chlapci boli prekvapení a Ira sa hanbil, ale okamžite sa znova opýtal papagája:

- Ako mačka mňauká? Mňauď k nám, Chico. Papagáj pozrel bokom na Irochku a zaškrípal:

- Tu je ďalší!

- Ako pes šteká? - pýta sa Irochka takmer s plačom. - Kakaj psa, Chico!

- Veľmi potrebné! Som zaneprázdnený! - zakričal papagáj a preskočil z jedného bidielka na druhé a odvrátil sa od Ira.

Chlapci sa zasmiali a Ira sa rozhneval:

- Aký odporný si, Chico! Nechcete nič hovoriť.

- Ako to, že nechce? - Vitya, radca, namietal proti Irochkovi. - Veľa nám toho povedal. Výborne, Chico!

Diskusia k príbehu

Vytvorenie zdvorilostného plánu

Všetci žijeme v spoločnosti, vedľa seba, preto je potrebné žiť v mieri a harmónii a podať si navzájom pomocnú ruku. - Navrhujem, aby ste pracovali v tímoch a zostavili pravidlá slušnosti.

Učiteľ spolu s deťmi zapíše pravidlá na tabuľu.

Prvé pravidlo: vždy používajte zdvorilé slová.

Učiteľ číta báseň „Dobré popoludnie“

Deň bol šedý, zlé počasie,
Nad zemou zhustol tieň.
- Dobrý deň!
Povedal okoloidúci.
Odpovedal som:
- Dobrý deň!

Po tomto momente
Do konca veľkého dňa
Z nejakého dôvodu nálada
Bol milý
Mám.

Pravidlo dve: ak ste niekoho urazili, ospravedlňte sa.

Učiteľ číta báseň „Zdvorilosť“

Na nohu slona stúpila myš.

Viac ako dve minúty slon nemohol vykročiť.

Myš bola rozrušená: „Ach, aká škoda! "

Myš sa ospravedlnila: „Prepáčte, prosím! "

Slon povedal: „Dobre, to sa stáva.

Zdvorilosť tiež pomáha od bolesti.

Pravidlo tri? Ak ste urobili chybu, požiadajte o odpustenie.

Učiteľ číta báseň „Prepáč“

Ocko sa zlomil
Vzácna váza.
Babka s mamou
Zamračili sa naraz.

Ale otec sa našiel:
Pozrela som sa im do očí
A bojazlivo a potichu
„Prepáč,“ povedal.

A mama mlčí
Dokonca sa usmieva ...
-Kúpime ďalší,
V predaji sú lepšie ...

"Prepáč!" Zdá sa, že
Čo je to s ním?
Ale čo
Nádherné slovo!

Diskusia k príbehu

Na magické slová by sa nemalo zabúdať, ale hlavnou vecou sú činy. Koniec koncov, toto sa môže stať ...

V rieke plávali dve ryby, jedna veľká a druhá menšia. Spolu dlho hľadali jedlo a zrazu sa z ničoho nič zjavil priamo pred nimi chutný červ.

Toto je moje, toto je môj červ, bol som prvý, kto si to všimol, “zakričala malá ryba a chvostom začala hrubo odháňať veľkú rybu od červa.

Prosím, neľutujem, zjedz to svojmu zdraviu, - povedala ryba a zdvorilo ustúpila červovi.

Správne, - povedala ryba, - treba ustúpiť malým. A zároveň si myslela: aká hlúpa je táto ryba, akú má silu, ale zato chutí. Keby som bol taký veľký a silný ako ona, chutného červa by som nedal nikomu, aj keby to bolo nevyhnutné, násilím by som to zobral.

Spokojná ryba červa ochutnala, potom ho vzala a prehltla celý. Ryba zrazu v okamihu zmizla a nad vodou sa ozval nahnevaný hlas:

Opäť sa chytila maličkosť a prečo sa dnes nechytí veľká ryba?

Až teraz si ryba uvedomila, že jej zdvorilý čin jej zachránil život. Ak by červa nepripustila k rybičke, dnes by jej musela variť v uchu ...

Čo zachránilo veľkú rybu?

Ste v živote nižší ako malí?

Zhrnutie

Učiteľ zhrnie všetky situácie školskej hodiny a pripomenie deťom normy správania sa v spoločnosti.

Lekciu by som chcel zakončiť týmito slovami M. Cervantesa: „Nič nás nestojí tak lacno a nie je tak cenené ako zdvorilosť“.

UDC 37,013,77

PROBLÉMY MODERNÉHO VZDELÁVANIA: ZÁPISY NA ICH CESTE

POVOLENIA

Napr. Trunov

Článok sa zaoberá problémami moderného školstva a spôsobmi ich riešenia.

Kľúčové slová: vzdelávanie, spôsoby, riešenia

Vzdelanie je spolu s komunikáciou a aktivitou univerzálnou ľudskou kategóriou, ktorá označuje fenomén, ktorý sprevádza ľudskú spoločnosť od jej vzniku až po súčasnosť. Výchova je navrhnutá tak, aby integrovala ľudí v ľudskom spoločenstve a zakaždým obnovila sociokultúrnu skúsenosť predchádzajúcich generácií v reinterpretovanej subjektívnej forme.

Univerzálny a povinný charakter výchovy ako sociálneho fenoménu nie je spochybňovaný a je zdôrazňovaný v mnohých odvetviach vedeckých poznatkov, ktoré skúmajú vzťah medzi jednotlivcom a svetom okolo neho: filozofia, jurisprudencia, psychológia, politológia, ekológia a mnohé ďalšie . Výchova bola a zostáva nevyhnutnou podmienkou existencie a rozvoja spoločnosti v podobe integrálnej socio-kultúrnej komunity a jednotlivca v nej ako nositeľa individuálnych a sociálnych princípov. „Ľudstvo je vynútené vlastným úsilím vyvinúť tie vlastnosti, ktoré tvoria ľudskú prirodzenosť ... Človek sa môže stať osobou iba prostredníctvom vzdelávania. Nie je nič iné ako to, čo z neho robí vzdelanie. “

Prvoradú úlohu pri výchove a vzdelávaní má v dnešnej dobe vzdelávanie, ako hlavná sociálna inštitúcia schopná vyvíjať rozsiahly a cieľavedomý výchovný vplyv na mladšiu generáciu. Ostatné „páky“ veľkého rozsahu, ktoré svojou povahou konsolidujú vzdelávací vplyv na mladšiu generáciu, sa dnes do značnej miery stratili. Dôkazom toho je kríza inštitútu rodiny, odmietnutie politickej ideológie jedného štátu,

Elena Gennadievna Trunova - Leningradská štátna pedagogická univerzita, Cand. ped. vedy, docent, e-mail: [chránené e -mailom]

zníženie vplyvu cirkvi na povedomie verejnosti, dezintegračná úloha médií, ktorá veľmi aktívne vnucuje ruskej spoločnosti „západné“ požičané spolu s kapitalistickým ekonomickým modelom, ktoré sú cudzie ruskej kultúrnej tradícii

pragmatické hodnoty.

Medzitým v domácich

pedagogická veda, ktorá bola v posledných rokoch kedysi chápaná presne ako „veda o vzdelávaní“, „samotný pojem„ vzdelávanie “sa začal vytrácať z normatívnych dokumentov o vzdelávaní a pedagogickom slovníku. V úplnom rozpore s ruskou tradíciou ho začal nahrádzať pojem „vzdelávanie“. Ako bolo uvedené

Väčšina výskumníkov, post-sovietskej pedagogiky, zatiaľ nevypracovala jednu definíciu výchovy, o ktorú by sa delila väčšina členov pedagogickej komunity a ktorá by odrážala moderné prístupy k chápaniu jej podstaty. Ciele a obsah vzdelávania sú stále

metodologicky neurčené, čo výrazne prekáža

praktická implementácia vzdelávacieho procesu na úrovni konkrétnych vzdelávacích inštitúcií. A v dôsledku „rozmazávania“ vzdelávacích cieľov pozorujeme absenciu

kontinuita vo vzdelávacom procese počas prechodu z jednej na inú úroveň vzdelávacieho systému. Kontinuita, ktorá musí byť a priori prítomná, ak deklarujeme a pokúsime sa uviesť do praxe koncept „celoživotného vzdelávania“, z ktorého vyplýva

vzdelávanie (a to podľa zákona o vzdelávaní Ruskej federácie nie je nič iné ako „účelový proces výchovy a vzdelávania v záujme osoby, spoločnosti, štátu“), ktorý je zmyslovým vektorom v celom život človeka. Tu by malo byť stanovené, že v tomto prípade hovoríme o kontinuite vzdelávania ako o systémovej kvalite, a nie o takej, ktorá

vyplýva zo zdravého rozumu učiteľa, ktorý zásadu riadi

primeranosť veku vo svojom

profesionálna činnosť.

Diagnostika výsledkov výchovy je tiež dosť problematická. Na rozdiel od vyučovania, ktoré sa zaoberá informáciami podanými symbolickou formou, alebo praktickými zručnosťami a schopnosťami - veľmi konkrétnymi hmatateľnými vecami, ktoré sú ľahko prístupné

štruktúrovanie a kontrola, vzdelávanie ovplyvňuje morálne a etické

významotvorné behaviorálne aspekty sociálneho života človeka, ležiace v „tenkej“ sfére vzťahov, a preto také náročné na diagnostiku a kontrolu. Ak sa na kontrolu výsledkov vzdelávania navrhne nedokonalý „testovací nástroj“ zjednotenej štátnej skúšky, aj keď z didaktického hľadiska, potom problém rozvoja diagnostického a hodnotiaceho

súbor nástrojov vo vzťahu k výsledkom výchovy sa v budúcnosti ešte len dorieši.

Vo všeobecnosti možno konštatovať, že vzdelávanie v modernom pragmaticky orientovanom vzdelávacom procese stratilo svoje predchádzajúce postavenie a zmenilo sa na voliteľné doplnkové vzdelávanie.

vzťah k učebnému prvku. Medzitým už pozorujeme veľavravné dôsledky situácie v školstve a budeme ju pozorovať ešte dlho, keď sa stretneme s takzvanými „vzdelanými eštebákmi“ - ľuďmi, ktorí získali vzdelanie redukované na jeho didaktickú zložku.

Vyššie uvedené tendencie sú len niektoré z mnohých, ktoré naznačujú, že teória výchovy a výchovy je v krízovom stave. Systematickejší generalizovaný opis krízy vo výchove je uvedený v prácach domácich výskumných pracovníkov v oblasti vzdelávania, najmä V.V. Serikov, ktorý identifikoval a popísal jeho hlavné aspekty, medzi ktorými menuje:

Kríza cieľov, pretože myšlienka ideálneho modelu človeka, ktorého by spoločnosť chcela vychovávať, sa vo všeobecnosti stratila;

Kríza je ideologická, pretože v

meniace sa sociálne

ekonomická formácia, otázky o vzťahu medzi človekom a spoločnosťou sa opäť zhoršili,

jeho individuálny a sociálny život, zmysel života;

Kríza teórie, ktorá na základe svojho

imanentný konzervativizmus a

objektívne zaostávanie za sociálnymi procesmi, stále nedokáže vysvetliť a zefektívniť rozmanitosť pedagogických faktov a vzdelávacích konceptov, vyčleniť skutočnú vzdelávaciu aktivitu z masy iných systémov a procesov, ukázať jej povahu a špecifické rozdiely od ostatných typov pedagogických činnosť. Inými slovami, vzdelávanie je stále metodologicky neopodstatnené;

Kríza kompetencie pedagógov, ktorí nie sú odborne pripravení na vzdelávaciu činnosť v nových podmienkach, nemá vhodný vecný status a spoľahlivý systém hodnotenia ich činnosti a certifikačný mechanizmus.

Je potrebné poznamenať, že pri popise aspektov krízy výchovy sa autor odvoláva nielen na intra-pedagogickú realitu, ale aj na širšiu sociálnu realitu, ktorá sa zdá byť celkom logická. Výchova napokon nie je úzkym pedagogickým fenoménom, ale fenoménom širšieho sociálneho a pedagogického poriadku, nerozlučne spätým s okolitou sociálnou realitou a citlivo reagujúcim na zmeny, ktoré v nej prebiehajú.

Dnes, v období modernizácie domáceho vzdelávania, jeho prechodu na kompetenčný základ, je možné naliehavé a včasné rozvíjanie problémov vzdelávania s cieľom refraktovať krízové trendy, ktoré sa v tejto oblasti jasne prejavujú. Pretože, keď štát deklaroval kompetencie na úrovni štátu ako efektívne cielený základ vzdelávania, štát opäť vyhlásil myšlienku integrálneho vzdelávacieho procesu, v ktorom sú odbornou prípravou a výchovou jeho neodcudziteľné rovnocenné strany. Kompetencie napokon vo svojom zložení obsahujú nielen požiadavky na zvládnutie predmetovej stránky činnosti, korelované s procesom učenia, ale aj požiadavky na osobnosť žiaka, ktorá sa tradične označuje ako vzdelávanie.

Štruktúra všeobecných kultúrnych kompetencií bakalára teda zahŕňa okrem inštrumentálnych, komunikačných, informačných a ďalších kompetencií aj blok morálnych

morálne a etické kompetencie priamo súvisiace s výchovným procesom. V obsahu ďalších blokov je „rozpustených“ niekoľko ďalších podobných kompetencií.

Na dosiahnutie jednoty vyučovania a výchovy vo vzdelávacom procese, projektovanej na základe kompetencií, je potrebné zdôrazniť a pochopiť rozpory, ktoré na tejto ceste existujú. Podľa nášho názoru medzi hlavné patria tieto:

Rozpor medzi podstatným

potreba modernej spoločnosti pre

vzdelaní ľudia, ktorí zdieľajú

humanistické hodnoty a pragmaticky orientovaný systém moderného vzdelávania

predovšetkým na dosiahnutých výsledkoch

didaktické ciele;

Medzi potrebou riešenia

vzdelávacie úlohy vo vzdelávacom procese a nedostatok uznávaných

spoločnosť univerzálnych hodnôt,

tvoriaci podstatný základ vzdelávania;

Medzi potrebou orientácie v

vzdelávacieho procesu o nemennom obsahu vzdelávania a nedostatku

objektívne vedecky podložené kritériá

výber jeho obsahu a kritérií pre úroveň jeho rozvoja študentmi;

Medzi účelovými

výchovný vplyv

inštitucionalizované vzdelávacie inštitúcie (od predškolských zariadení po inštitúcie doplnkového vzdelávania) a spontánny, nekontrolovateľný vplyv

Médiá, sociálne prostredie atď .;

Medzi potrebou vybrať si

obsah vzdelávania, ktorý je nemenný pre všetkých študentov, a multikultúrna rozmanitosť sociálnych hodnôt a postojov, ktoré sú v Rusku ako mnohonárodnom a

multikonfesionálny stav;

Medzi procesmi výchovy a vzdelávania koexistujúcimi v organickej jednote ako dvoma neoddeliteľne

vzájomne prepojené strany jedného

vzdelávací proces a historicky determinovaný trend v pedagogickej teórii a praxi oddeľovania vzdelávania od výchovy;

Medzi potrebou vytvárať pre

realizácia obsahu vzdelávania

sociálne situácie vývoja (L.S.

Vygotsky), navrhujúc spoločné aktivity a dialogickú komunikáciu predmetov vzdelávacieho procesu a orientáciu tradičného vzdelávacieho procesu na monológnu prezentáciu obsahových, individuálnych a skupinových foriem organizácie vzdelávacieho procesu.

kompetenčný prístup a vzdelávacie štandardy vytvorené na jeho základe

integrácia odbornej prípravy a vzdelávania do vzdelávacieho procesu a nedostatok dôkazov

koncepčný základ ich integrácie, prezentovaný formou holistickej psychologickej a pedagogickej teórie (A.A. Verbitsky.).

Praktické riešenie problému výchovy ako organickej súčasti integrálneho vzdelávacieho procesu teda naráža na množstvo objektívnych rozporov. Naše teoretické a metodické

výskum je zameraný na detail

porozumenie týmto protirečeniam a hľadanie spôsobov, ako ich prekonať.

Literatúra

1. Verbitsky A.A. Moderné problémy vzdelávania // Aktuálne problémy odborného vzdelávania: prístupy a perspektívy - Voronež: IPC „Vedecká kniha“, 2011. - s. 3-6.

2. Kant I. O pedagogike // Pojednania a listy. M., 1980.

3. Okrúhly stôl „Univerzita ako vzdelávanie

priestor “// Pedagogika. - 2002.- č. 7. - S.52-57.

4. Serikov V.V. K vytvoreniu modernej teórie

vzdelávanie: metodologický aspekt // Teoretický

metodologické problémy moderného školstva: Zborník vedeckých prác. - Volgograd, zmena, 2004.

Štátna pedagogická univerzita v Lipetsku

PROBLÉMY PROCESU PESTOVANIA: PORADENSTVO A SPÔSOBY

Príspevok sa dotýka problémov procesu výchovy: protikladov a spôsobov prekonávania

Kľúčové slová: výchova, kríza teórie a praxe výchovy, rozpory, kompetentný prístup