أوجه انتباهكم إلى فصل دراسي رئيسي حول موضوع: "تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الحركات الموسيقية والإيقاعية"

الهدف: تحسين المستوى المهني للمعلمين، ونقل الخبرة، وتعلم أشياء جديدة من خلال الأنشطة النشطة للمشاركين.

خلق مزاج عاطفي إيجابي.

إشراك مديري الموسيقى والمدرسين في التواصل الممتع مع الزملاء.

المساهمة في وحدة فريق المعلمين.

تطوير موقف إيجابي تجاه الزملاء.

مسار الفصل الرئيسي:

يرجى الانتباه!

أطلب مشاركتكم الودية والتفاهم.

سأعرض لك فصلًا دراسيًا رئيسيًا اليوم ،

صدقني ، سأخبرك بالكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام.

للحصول على مزاج جيد، علينا أن نقول مرحبا.

"مرحبًا! » sl. والموسيقى م. كارتوشينا

وهنا لغز الكلمات المتقاطعة. في نهاية اجتماعنا يجب علينا أن نكشف عن الكلمة التي تكمن وراء الفصل الرئيسي. إذن الكلمة مرقمة

1. مع إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، تم تضمين الأنشطة الموسيقية في المنظمة غير الحكومية "التنمية الفنية والجمالية".

في المرحلة الحالية من النظرية والممارسة التربوية، يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية الشخصية الإبداعية. هذه هي الجودة التي تشكل موقفا غير عادي تجاه العالم من صنع الإنسان وعالم الطبيعة والعلاقات الإنسانية. الإبداع هو نشاط إنساني واعي ومحدد الأهداف ونشط يهدف إلى فهم الواقع وإنشاء أشياء جديدة ومبتكرة لم تكن موجودة من قبل ويعمل على تحسين الحياة المادية والروحية للمجتمع. الإبداع متأصل في كل طفل، ولكن ما مدى أهمية تهيئة الظروف اللازمة لمظهره في الوقت المناسب.

الإبداع الموسيقي للأطفال لديه نطاق واسع. ينشط خيال الطفل، ويشجعه على تحقيق أهدافه الخاصة، والبحث عن تجسيد خططه بأشكال مختلفة، ويعزز التعلم.

الإيقاع هو أحد أنواع الأنشطة الموسيقية التي يتم من خلالها نقل محتوى الموسيقى وشخصيتها وصورها بالحركات. الأساس هو الموسيقى، ويتم استخدام التمارين البدنية المختلفة والرقصات والحركات على شكل حبكة كوسيلة لإدراكها وفهمها بشكل أعمق.

2.- خمن الكلمة التي يجب إضافتها؟

يمكن تقسيم التمارين الموسيقية والإيقاعية إلى تمارين تحضيرية ومستقلة. الأول يشمل التمارين التي يتم فيها تعلم أنواع معينة من الحركات لأول مرة. وهكذا، يتعلم الأطفال أداء "الربيع" بشكل إيقاعي وطبيعي، والقفز من قدم إلى أخرى، والركض المستقيم، والقفز على قدمين، وما إلى ذلك. وفي وقت لاحق، يتم تضمين هذه الحركات في الألعاب والرقصات والرقصات المستديرة، وهي بمثابة وسيلة نقل تعبيرية للصور والشخصيات الموسيقية.

هناك عدد قليل من التمارين الموسيقية والإيقاعية المستقلة. وتشمل هذه "الخيول" (موسيقى V. Vitlin)، "Turnts" (اللحن الشعبي الأوكراني)، "تمرين مع أشرطة" (موسيقى W. A. ​​​​Mozart، "Mocking Cuckoo" (لحن شعبي نمساوي). هذا النوع من التمارين هو بالمقارنة مع تلك السابقة لديها شكل أكثر اكتمالا.

تمرين "القفزات".

3. إحدى التقنيات المبتكرة الموفرة للصحة والتي تهدف إلى تنمية النشاط الإبداعي الحركي لدى الأطفال من خلال اللعب؟ (تمتد)

تمارين التمدد أثناء اللعب هي تمارين تم اختيارها خصيصًا لتمديد العضلات ويتم إجراؤها مع الأطفال بطريقة مرحة.

بفضل التمدد، تزداد حركة المفاصل، وتصبح العضلات أكثر مرونة ومرونة، وتظل وظيفية لفترة أطول. يزيد التمدد من النشاط الحركي العام. تهدف تمارين التمدد إلى تطوير الوضع الصحيح. وبالإضافة إلى ذلك، تتطور مرونة العضلات، وتنمو القدرة على التحمل والاجتهاد.

تمرين "الشجرة".

تعتبر فعالية الأنشطة لتنمية المرونة واللدونة والقدرة على التحمل لدى الأطفال من خلال استخدام تمارين التمدد، والتي يتم تحقيقها من خلال بناء عملية تعليمية باستخدام الألعاب والتمارين، هي الأمثل. وبناءً على ذلك، يمكننا أن نستنتج أن استخدام تمارين التمدد أثناء اللعب أمر واعد من أجل تحقيق مستوى أعلى من تنمية المرونة واللدونة والتحمل لدى الأطفال، مما يسمح لهم بأن يكونوا أقوياء وصحيين في وقت لاحق من الحياة.

4. أي من التقنيات التربوية المبتكرة التي تضمن التطور الإبداعي لشخصية كل طفل تستخدم في الأنشطة الموسيقية؟ (الإيثامي)

الجمباز اليوريثمي هو نوع من الجمباز لتحسين الصحة والتنموية يعتمد على الأنماط الإيقاعية للكلام والموسيقى وتمارين النمو العامة والخطوات الأساسية والعناصر الهوائية.

لعبة "مدفع عيد الميلاد"

تساهم مجموعة متنوعة من أنواع التمارين، وأشكال تنفيذها، والاختيار الفردي للتمارين، واستخدام الموسيقى في تكوين المشاعر الإيجابية، والشعور بالإيقاع، وتطوير السمع، مما يجعل الجمباز الإيقاعي وسيلة لا تقدر بثمن حقًا تحسين الصحة والحفاظ على صحة أطفال ما قبل المدرسة.

5. النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو…. (لعبة)

في قسم الشريحة 2.6. يفعل مرفق البيئة العالمية

المكان الرئيسي في قسم الحركات الموسيقية والإيقاعية تحتله الألعاب. اللعب الموسيقي هو نشاط نشط يهدف إلى أداء المهام الموسيقية والإيقاعية. إنه يثير مزاجًا مبهجًا ومبهجًا لدى الأطفال، ويؤثر على نشاط تطور الحركات، ويشكل القدرات الموسيقية. أثناء اللعب يمارس الطفل الحركة، ويتقنها، وفي عملية اللعب تتطور الصفات الإيجابية لشخصية الطفل، ومن خلال اللعب يتعلم عن الحياة.

1) لعبة الإيقاع "تمرير الإيقاع"تهدف إلى تطوير الإدراك الإيقاعي والذاكرة الموسيقية.

2) ألعاب الرقص التواصلية

تكمن خصوصية ألعاب الرقص التواصلية في الحركات البسيطة، بما في ذلك عناصر التواصل غير اللفظي، وتغيير الشركاء، ومهام اللعبة (من يمكنه الرقص بشكل أفضل)، وما إلى ذلك. تحتوي ألعاب الرقص هذه، كقاعدة عامة، على مؤامرات لعبة، مما يجعلها أسهل يتذكر.

نظرًا لأن العديد من الرقصات التواصلية مبنية بشكل أساسي على الإيماءات والحركات التي تعبر في الحياة اليومية عن الود والموقف المنفتح تجاه بعضها البعض، فإنها بشكل عام تنتج مشاعر إيجابية ومبهجة. يساهم الاتصال اللمسي، الذي يتم إجراؤه في الرقص، في تطوير العلاقات الودية بين الأطفال، وبالتالي تطبيع المناخ الاجتماعي في مجموعة الأطفال.

لعبة "تمرين النملة"

الرقص التواصلي: "سارت الأرجل بشكل مستقيم على طول الطريق"

3) ألعاب الغناء

تعتبر الألعاب المصحوبة بالغناء والمرافقة الموسيقية من أكثر الأنشطة الممتعة والمفضلة لدى الأطفال. بمساعدة هذه الألعاب، لا يمكنك فقط جلب الفرح والسرور للأطفال، وممارسة تنسيق الغناء والحركة بنجاح، ولكن أيضًا حل المشكلات التربوية المختلفة في تطوير القدرات الإيقاعية.

لعبة "زاريا-زارنيتسا"

في الألعاب، من الضروري تعزيز مظهر المبادرة الإبداعية للأطفال بكل طريقة ممكنة، للاحتفال بالحركة الجديدة التي وجدها الطفل بنجاح في صورة اللعبة.

6. تقترح طريقة "synectics" وضع نفسك في مكان شخص ما (شيء ما). في رياض الأطفال، تعمل هذه الطريقة كوسيلة للتعاطف، حيث يتخيل الأطفال أنفسهم ككائن أو ظاهرة معينة وينقلون المشاعر والخبرات والمزاج لهذه الصورة. على سبيل المثال، يتحول الأطفال في حركاتهم إلى مهرجين حزينين ومبهجين في مسرحية د. كاباليفسكي "المهرجون" أو إلى متسابق شجاع تغلب على جميع العقبات في مسرحية شومان "الراكب الشجاع". وفي هذه الحالة تؤثر الموسيقى على الجسم بأكمله، وهي بدورها تؤثر على تأثير الموسيقى. بعد كل شيء، فإن إدراك وفهم الأعمال الموسيقية يكمن في الإحساس بها بالأربطة والعضلات والحركة والتنفس.

7. خمن اللغز:

أظهر الأطفال الرقم

ببساطة "ممتاز"!

رقص الجميع على الموسيقى

ودية وإيقاعية.

ماذا فعل الرجال؟

في عطلة في قاعة الموسيقى؟ (رقص)

ومن المعروف أن الأطفال يحبون الرقص. يعد الرقص وسيلة جيدة للاستجابة العاطفية للموسيقى. الرقص يُدخل الأطفال إلى عالم الجمال ويغرس فيهم الذوق الجمالي الجيد منذ الصغر.

الرقص يعوّد الأطفال على معايير التواصل الثقافي. يتم تربية اللطف والود عند الأطفال. يبدأ الأولاد في الاهتمام والحذر تجاه شريكهم. يصبح الرقص إحدى وسائل التربية الأخلاقية للطفل. يخرج:

1. الرقص بحركات ثابتة أي أصلية.

رقصة الأطفال الحديثة.

الرقص الشعبي.

رقصات مستديرة مع الغناء.

2. الرقص الارتجالي المبني على الحركات المستفادة. يتم استخدامها لتطوير إبداع الأطفال. وتشمل هذه:

رقصة المرآة

رقصة يؤلف فيها الأطفال حركات للجزء الأول، وللجزء الثاني يقوم المعلم بعرض الحركات؛

رقصة يؤلف فيها الأطفال حركات لجزئيها الأول والثاني.

وكمثال على تطور الحركات الموسيقية والإيقاعية، سنتعلم الآن الرقصة "المرحة".

وبذلك نكون قد قمنا بحل لغز الكلمات المتقاطعة. كلمتنا إيقاعية.

خاتمة. من الصعب المبالغة في تقدير أهمية الحركة في نمو طفل ما قبل المدرسة. بالنسبة له، تعتبر الأحاسيس الجسدية ذات أهمية قصوى في السيطرة على العالم من حوله. تساهم التجربة الجسدية في التطوير الكامل لجميع العمليات العقلية لدى الطفل: الإدراك والانتباه والذاكرة والخيال والتفكير. تثير الحركة الإيقاعية مع الموسيقى لدى الأطفال نبضات عاطفية مشرقة وردود فعل حركية متنوعة وتعزز متعة الحركة ومتعتها. الأطفال حساسون للغاية للإيقاع الموسيقي ويستجيبون له بسعادة. الإيقاع هو البداية، والقاعدة، والزخم للشكل الجسدي المستقبلي للطفل، ولأسلوب حياته وإيقاعها المستقبلي. هذا مهم جدًا - كيف سيتحرك طفلك خلال الحياة ومدى صحته. لا ينبغي إهمال هذا. نحن بحاجة إلى مساعدة الطفل على أن يكون بصحة جيدة، وتحديد رغباته وقدراته.

انعكاس.

الآن أقترح التلخيص. يوجد على الحامل ثلاث ملاحظات بألوان مختلفة (الأحمر والأصفر والأخضر).

الأحمر - تعلمت الكثير من الأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام

الأزرق - سأستخدمه في ممارستي

الأخضر - قضيت وقتًا ممتعًا

يرجى تحديد الملاحظات التي تميز تقييم الفصل الرئيسي اليوم.

www.maam.ru

تقرير إبداعي "تنمية الحركات الموسيقية والإيقاعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الموسيقى والرقص"

تقرير إبداعي

"تنمية الحركات الموسيقية والإيقاعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الموسيقى والرقص"

أوفسيتشوك مارينا فلاديميروفنا,

مخرج موسيقى

فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، زادت الحاجة إلى أساليب فعالة لتربية أطفال ما قبل المدرسة. هذه الظاهرة ليست عرضية وترتبط في المقام الأول بفهم القيمة الجوهرية لهذه الفترة من الطفولة، وأهمية التطور العام والموسيقي في سن ما قبل المدرسة للتطور اللاحق لشخصية الطفل. والتعليم الموسيقي الإيقاعي، بهذا المعنى، هو أحد الأنواع الأساسية للنشاط، لأنه بطبيعته اصطناعي، يجمع بين الموسيقى (الغناء والحركة والكلمات.

ولا يخفى على أحد أن الأطفال يحبون الانتقال إلى الموسيقى، لكن الرقص العفوي ليس نتاج نشاط فكري إنساني، بل هو حركة تحدث على مستوى اللاوعي. من الأصعب بكثير تنفيذ مجموعة من الحركات بدقة في تسلسل معين لموسيقى معينة. من الصعب الرقص في المجموعة عندما يكون من الضروري ليس فقط أداء الحركة، ولكن أيضا أداءها بشكل متزامن. عند تعلم الرقص، يتم تدريب الطفل على العديد من مهاراته: حفظ الحركات الفردية والحركات المعقدة، وتنسيق الحركات، والقدرة على الاستماع إلى الموسيقى وتكرار الحركات عليها (أي الإحساس بالإيقاع، والقدرة على التعبير أنفسهم بشكل إبداعي، كل هذه المهارات تساعد في تكوين القدرات العقلية للطفل، أي أنها تساعد على تنمية الذكاء، وحتى لو لم يصبح الطفل راقصاً محترفاً، فإنه يمكن أن يصبح شخصية كاملة النمو

وبالتالي فإن حركة الرقص هي من أكثر أنواع النشاط الموسيقي إنتاجية من وجهة نظر تنمية الإبداع الموسيقي والسمات الشخصية الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

إن تحليل تجربتي الخاصة في التدريس، ومع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق، أجبرني على البحث عن وسائل فعالة لتفعيل العملية التعليمية، وإلى الإبداع في اختيار المادة الموسيقية وعرضها، والبحث عن أساليب عمل جديدة. أظهرت لي الخبرة المتراكمة في عملية التربية الموسيقية والإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة أن هناك صعوبات في تنفيذ هذا الاتجاه. بادئ ذي بدء: عدم وجود الأدبيات المنهجية حول التطور الموسيقي والإيقاعي لأطفال ما قبل المدرسة؛ عدم تطوير الأساليب والتقنيات التربوية التي تجعل من الممكن استخدام الوقت بشكل عقلاني لأداء حجم أكبر من التمارين الحركية وتطوير قدرات الأطفال على الحركات الموسيقية والإيقاعية بشكل فعال. في محاولة لاستخدام وقتي مع الأطفال بشكل منتج قدر الإمكان، أحاول أن أجعل دروس الموسيقى ليست تعليمية فحسب، بل إبداعية أيضًا، لتنويع أشكال وتقنيات تعريف الأطفال بعالم الموسيقى والإيقاع والرقص. أفهم أنه من أجل النجاح، يحتاج الأطفال إلى المحاولة، ولهذا، من الضروري جذب الانتباه، وخلق الاهتمام، وتحفيز الأطفال على أداء الأنشطة الموسيقية.

عند قيامي بأنشطة تعليمية مباشرة في مجال «الموسيقى» في قسم «الحركات الموسيقية والإيقاعية»، لاحظت أن الأطفال يؤدون الحركات بطريقة نمطية رتيبة ويقلدون صديقًا. بعد أن درست مشاكل الارتجال الموسيقي والإيقاعي والإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة، لاحظت أن الأطفال، كقاعدة عامة، يتوصلون إلى مؤلفات غير معبرة، لديهم نطاق ضعيف من الحركات، ويجدون صعوبة في إكمال المهام الإبداعية. بالنسبة لاقتراحاتي للارتجال، والتوصل إلى حركات حول موضوع معين، يتفاعل الأطفال مع الافتقار إلى المبادرة. توصلت إلى استنتاج مفاده أن طلابي يفتقرون بوضوح إلى القدرة على حركات الرقص والخبرات الموسيقية.

لذلك، قمت بدراسة الأعمال المنهجية للمعلمين الرائدين في تعليم الموسيقى في مرحلة ما قبل المدرسة: N. A. Vetlugina، O. P. Radynova "Musical Masterpieces"، A. I. Burenina "الفسيفساء الإيقاعية"، Suvorova "إيقاع الرقص للأطفال" وبرنامج تعليم الموسيقى للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة "الشوكة الرنانة"، حررت بواسطة إي بي كوستينا، وعلى أساسها حددت الغرض من عملها.

الهدف: تكوين شخصية الطفل، وتنمية مهاراته وقدراته وصفاته المختلفة، من خلال الموسيقى والحركات الإيقاعية.

ولتحقيق هدف العمل في هذا المجال، قمت بتحديد المهام التالية:

1. التعريف بفن الرقص وتوسيع المعرفة بالرقص.

2. التشجيع على الارتجال في الموسيقى، وتأليف مؤلفاتك الخاصة من الحركات المألوفة؛

3. تنمية الشعور بالإيقاع والإيقاع والتنسيق وحرية الحركة.

4. تعليم مهارات حركات الرقص الأساسية.

5 تقنيات تدريس العمل المستقل والعمل الجماعي

6. خلق جو من البهجة في الإبداع لدى الأطفال بالتعاون.

7. تكوين العلاقات الأخلاقية والجمالية بين الأطفال والكبار.

8. تنمية الاستقلال الإبداعي في خلق الصورة الفنية للرقص.

9. تكوين ضبط النفس في النشاط الإبداعي

قبل أن أبدأ العمل مع الأطفال، أجريت التشخيص. كانت المهمة الرئيسية هي تحديد الخصائص الموسيقية والإيقاعية الفردية لنمو كل طفل، وإذا لزم الأمر، تحديد مسار فردي للعمل التعليمي لتعظيم إمكانات شخصية الطفل.

بناء على البيانات التشخيصية، ومن أجل التنفيذ الناجح للهدف، قمت بصياغة خطة عمل طويلة المدى لتطوير حركات الرقص لدى الطلاب في دروس الموسيقى، والتي تتضمن استخدام الموسيقى والرقص وإبداع الألعاب. كما قامت بتطوير مذكرات للأنشطة التعليمية المباشرة في تنفيذ مجال "الموسيقى".

استخدمت في عملي تقنيات منهجية مختلفة:

1. إظهار أداء الحركة دون مرافقة موسيقية، والعد؛

2. الأداء التعبيري للحركة مع الموسيقى.

3. الشرح اللفظي للحركة.

4. المراقبة الدقيقة لجودة التمرين وتقييمه.

5. المهام الإبداعية.

قررت تقديم عروض الرقص الأصلية الخاصة بي في الأنشطة التعليمية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة، وتنويع وإثراء الذخيرة الموسيقية لارتجال الرقص. حاولت اختيار موسيقى ذات محتوى تصويري غني، قريبة من تجربة الطفولة، قادرة على تنشيط خيال الطفل وتوجيهه وتوجيه تنفيذ حركات تعبيرية معينة والتأثير في جودتها.

بالنسبة لعروض الرقص الخاصة بي، اخترت الموسيقى مع الكلمات، وهذا أعطاني الفرصة لاستخدام عناصر الإيقاع اللوغاريتمي، أي أن الأطفال يؤدون حركات الرقص مع نطق كلمات الأغنية في نفس الوقت، مما جعل عملية تعلم الرقص أسهل. النوع السائد من نشاط عملي ذو الطبيعة الابتكارية هو إنتاج رقصات متنوعة. اعتمادًا على البنية التركيبية واستخدام المفردات التعبيرية والمحتوى المجازي، تنقسم رقصات الأطفال إلى أصناف:

1. رقص جماعي للأطفال.

2. رقصة الحبكة والشخصية بكل أنواعها؛

3. الرقصات الإيقاعية.

4. الرقصات الرياضية (موضوعية)

5. عناصر الرقص الشعبي.

على مدى السنوات الثلاث الماضية، قمت بتصميم الرقصات التالية ووصفها:

1. "استثنائي"

2. "عند الحصى"

3. "الإسفنج في القوس"

4. "تمارين الصباح"

5. "الشتاء"

6. "قوس قزح"

7. "وأنت تحبني"

8. “الفتيات واقفات”

9. "قلب أمي"

10. “قاربنا يبحر بعيداً”

11. "الطريق إلى الشمس"

12. "العم ستيوبا"

13. "سانتا كلوز الموسيقية"

14. "تهليلة الشتاء"

15. "وداعاً للألعاب" ورقصات أخرى.

في نهاية كل عام دراسي، لتحليل فعالية الموضوع المختار، تم إجراء تشخيص، بما في ذلك المعلمات التالية: القدرة على التحرك بشكل إيقاعي وفقا للموسيقى، لأداء الحركات بشكل واضح ومتزامن، للحصول على الأداء الأساسي مهارات.

أقدم تشخيصًا للنشاط الموسيقي والإيقاعي باستخدام مثال مجموعة واحدة بدءًا من منتصف العمر.

وتم تسجيل النتائج في نهاية العام الدراسي. تعتبر ديناميكيات تكوين الحركات الموسيقية الإيقاعية لدى أطفال ما قبل المدرسة إيجابية.

وفي العام الدراسي 2010-2011، أتقن الأطفال متطلبات البرنامج الأساسية في هذا الموضوع بنسبة 40٪.

وفي العام الدراسي 2011-2012 بنسبة 65%. وفي العام الدراسي 2012-2013 بنسبة 95%.

يمكن القول أن نظام عملي في التعليم الموسيقي والإيقاعي يساهم في الديناميكيات الإيجابية لتكوين الصفات التكاملية لدى الطلاب. بحلول نهاية العام الدراسي، شكل معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة عناصر من ثقافة الحركة؛ تم تعزيز الحاجة إلى الانتقال إلى الموسيقى. لدى الأطفال اهتمام قوي بالموسيقى وأنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية؛ يتفاعل التلاميذ بنشاط مع أقرانهم والكبار؛ لقد طور جميع الأطفال مهارات أداء خاصة.

يؤدي الأطفال رقصاتي بكل سرور ونجاح على مسرح OCSC والجيولوجي CDC. يدخل العديد من خريجي مرحلة ما قبل المدرسة المدارس الفنية بنجاح. هناك اتجاه إيجابي في مصلحة الآباء في الأنشطة الموسيقية والمسرحية المشتركة مع أطفالهم في الترفيه الموسيقي والأعياد. الآباء مشاركين نشطين في تنظيم الأنشطة للأطفال. يلاحظ معظم الآباء بامتنان نتائج العمل على التطور الموسيقي لأطفالهم.

كما تم تقديم تجربتي التعليمية في الجمعيات المنهجية بالمدينة والإنترنت.

"استخدام تقنيات الكمبيوتر الحديثة في الأنشطة التعليمية الموسيقية"، "أنشطة المشروع في مجال التعليم الموسيقي في إطار FGT"، "تطوير الرقصات الأصلية في التعليم الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة"، إلخ. إلخ.

تشمل آفاق عملي ما يلي:

1. تحسين تكنولوجيا "تنمية الحركات الموسيقية والإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الموسيقى والرقص"؛

2. مواصلة العمل مع الأطفال الموهوبين على التربية الموسيقية والإيقاعية.

3. إنشاء مشروع طويل الأمد "جمال الرقص هو مفتاح النجاح"؛

4. الاستمرار في نشر الخبرات التدريسية في مجتمع المعلمين في المنطقة والمدينة.

الملفات المرفقة:

	prezentacija-ovseichuk-mbdou-14_pgcrm.pptx | 7281.57 كيلو بايت | التنزيلات: 116

www.maam.ru

تمارين اللعبة كأساس لتنمية الحس الموسيقي والإيقاعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

من مهام التربية الموسيقية المنزلية لمرحلة ما قبل المدرسة تنمية القدرات الموسيقية والإبداعية من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية بناءً على قدرات كل طفل.

وتشمل القدرات الموسيقية أيضًا الحس الموسيقي والإيقاعي. إن الإحساس بالإيقاع يسمح للأطفال بالاستجابة بشكل أعمق للموسيقى، ولطابعها المتغير، و"عيش" الصورة الموسيقية المنقولة في الموسيقى.

يتم إعطاء دور كبير في التعليم الموسيقي والإيقاعي لأطفال ما قبل المدرسة للتمارين المنهجية.

تهدف التمارين المقلدة إلى حل مهمة تعليمية ومعرفية محددة. يوضح المعلم طريقة حل المشكلة (الأفعال وتسلسلها، يحدد معايير تقييم النتيجة؛ يؤدي الطفل التمرين وفق النموذج الذي حدده المعلم (تعلم العزف على آلة موسيقية، استخدام التصفيق، الختم والصفع المصاحب للغناء ونحو ذلك).

في التمارين البناءة، ينفذ الطفل مهام مشابهة لتلك التي حلها بتوجيه من شخص بالغ، أي أنه ينقل أساليب العمل التي تعلمها سابقًا إلى محتوى جديد (أولاً، يؤدي الأطفال تمارين موسيقية إيقاعية "الدب"، "الأرنب"، ثم شارك في اللعبة الموسيقية "Hares and the Bear").

تتضمن التمارين الإبداعية الجمع والمجموعات المختلفة من قبل الطفل لمعارفه ومهاراته الحالية، وتطبيقها في موقف جديد (الارتجال على الميتالوفون "أغنية المطر"، وتأليف رقصة رمزية ارتجالية، ورقصة مستديرة، وما إلى ذلك).

تمارين اللعبة هي تمارين تتضمن، إلى جانب الإجراءات الحقيقية، تقليد الإجراءات، والإجراءات نيابة عن "البطل"، وهو موقف وهمي وهمي.

تكمن قيمة تمارين اللعب في أن طبيعتها المرحة تجذب الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وتثير فيهم مشاعر إيجابية، وتسمح لهم بتخفيف التوتر الذي ينشأ أثناء التمارين. تضمن الطبيعة المرحة للأفعال أن الأطفال يدركون المعرفة والمهارات الجديدة باهتمام وبسهولة تامة، ويعززون تلك المكتسبة مسبقًا. بفضل تمارين اللعبة، يتم إنشاء جو بهيج في النشاط الموسيقي، ويلاحظ الارتقاء العاطفي. يتضمن تطوير الإحساس بالإيقاع تنمية الإحساس بالإيقاع والوزن والنمط الإيقاعي والشعور بالشكل.

لتنمية الشعور بالإيقاع، نستخدم الألعاب والتمارين التالية: "الكلب يرقص" (تصفيق سريع وبطيء)، "الدمية نائمة - الدمية ترقص" (الأيدي تحت الخد - "نائمة"، تصفيق - "الرقص"، "السكاكين تمشي وتجري" (تغيير الخطوات والجري الخفيف، "من يمشي هكذا؟" (الدب - خطوات بطيئة، الثعلب - خطوات سريعة، الأرنب - القفز، "كيف تطرق القطرات على السطح؟") (أعواد خشبية – قطرات تدق بسرعة وببطء، “الطيور تطير وتنقر الحبوب” (تشغيل سهل، جاثمة – تقليد نقر الحبوب).

إن تطوير الإحساس بالنبض المتري يمنح الطفل الفرصة للتحرك بشكل جيد، وأداء الحركات بشكل إيقاعي، وتشغيل الموسيقى في مجموعة على الآلات الموسيقية، وكذلك النغمة بشكل صريح عند الغناء، والشعور بحركة الخط اللحني وشكل الأغنية . في البداية، هذه هي المهام المتعلقة بالإحساس وإعادة إنتاج العداد في إيماءات السبر (التصفيق والطوابع والصفعات) واستخدام الضوضاء الأولية وأدوات الإيقاع عند الغناء، عند التحرك، على صوت الموسيقى الإيقاعية. يكمل الأطفال مثل هذه المهام على مدار العام ("التصفيق على الإيقاع"، "خطوة إلى الموسيقى"). الأطفال مدعوون أيضًا للاستماع والتعبير عن التصفيق "كيف ينبض قلب الموسيقى" (النبض المتري). مع الآلات الموسيقية للأطفال، يتم إعطاء المهام مثل "دعونا نلعب رقصة البولكا لكلب، قطة، وما إلى ذلك،" حيث تحتاج إلى التقاط وإعادة إنتاج نبض متري على أدوات الإيقاع.

عندما يتقن الأطفال العداد، ننتقل إلى تطوير القدرة على إدراك وإعادة إنتاج الأنماط الإيقاعية. نبدأ بأبسط المهام - هذه هي لعبة "الصدى الإيقاعي". يصفق المعلم على إيقاعات الأسماء والكلمات، ويكرر الأطفال في انسجام تام، ويصفقون بأيديهم. كنسخة مختلفة من لعبة "Echo"، نستخدم لعبة "Monkey"، التي يحبها الأطفال حقًا ولا تعزز تطوير الإيقاع فحسب، بل أيضًا التنسيق والانتباه وتطوير ردود أفعال الأطفال.

في البداية، نقوم بتعليم الأطفال اختيار وتصفيق الكلمات المكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع، للدلالة على المقاطع ذات الدوائر ذات الحجم نفسه:

إحدى المهام التالية هي إيقاع النصوص المعطاة. يقرأ المعلم نصًا شعريًا (مقاطع تشويقية، عد القوافي، مع التصفيق، ونقل نمط إيقاعي - يكرر الأطفال. يتم وضع النمط الإيقاعي على رسم الفلانيلغراف، والتصفيق، والعزف على الآلات الإيقاعية. يتعلم الأطفال التعرف على الهتافات الموضوعة خارجا بيانيا.

نعمل بانتظام مع الأطفال على تطوير الإيقاع وتمارين الكلام ومراقبة النتائج، وقد وضعنا لأنفسنا مخططًا للعمل مع إيقاع الشعر.

1. إنشاء نبض متري بطرق بسيطة: صفعات الركبة، التصفيق باليد، الضرب بقبضة اليد، الختم، إلخ.

2. على خلفية النبض الثابت، القراءة التعبيرية والإيقاعية للقصيدة.

3. "الصدى الإيقاعي" - تكرار الآية مع الإيماءات الصوتية في العبارات.

4. "الصدى الإيقاعي" باستخدام الآلات الإيقاعية.

5. ابتكار حركات تشكيلية للقصيدة والإلقاء بالإيماءات مع الأطفال.

6. الارتجال الآلي - نطق الشعر بالآلات الموسيقية (عندما يكون ذلك ممكنا من حيث المحتوى).

7. اختيار مرافقة ostinato للنص على آلة موسيقية.

8. ابتكار حركة بسيطة للقصيدة.

يمكن عمل أي قافية تقريبًا وفقًا لهذا المخطط، بدءًا من الأشياء البسيطة وتعقيد المهام تدريجيًا، دون أن ننسى إبداع الأطفال، مما يمنحهم الفرصة للتعبير عن أنفسهم بنشاط في عملية التعلم.

لتطوير الشعور بالإيقاع، نستخدم بنشاط "إيماءات السبر" - اللعب بأصوات أجسادنا: التصفيق، الصفع، الختم، النقر، النقر على اللسان، كنوع من المرافقة في تمارين الكلام، في الغناء، في تشغيل الموسيقى على الآلات الموسيقية للأطفال.

بالنسبة للأطفال، نستخدم رموز الألوان للإيماءات الصوتية:

التصفيقات - أصفر

الوجه يتخبط - الأحمر

الفيضانات – باللون الأخضر

التمارين باستخدام بطاقات الإيقاع الملونة تجعل العمل على تنمية الإحساس بالإيقاع أكثر فعالية، كما أن الجمع بين إيماءات الصوت والمقاطع الإيقاعية والإدراك البصري يساعد على تدريب الانتباه وتطوير التنسيق والشعور بالإيقاع الواحد.

في الفصول الدراسية مع الأطفال نستخدم الألعاب والتمارين الإيقاعية التي تساعد الأطفال على تنمية الإحساس بالنبض الداخلي ووحدة الحركة الإيقاعية وتحفيز انتباه الأطفال وتنمية الشعور بالإيقاع والتنسيق.

"قرد."

الهدف: تطوير تنسيق حركات وردود أفعال الأطفال.

المنهجية: يؤدي المعلم الحركات بإيماءات صوتية ومقاطع إيقاعية، ويكرر الأطفال بشكل عفوي ما يظهره المعلم. يبدأ التمرين بوتيرة بطيئة بحركات بسيطة تصبح أكثر تعقيدًا تدريجيًا.

"القنفذ والطبل"(قصائد ج. فييرو (جزء)

الهدف: تطوير الإيقاع والانتباه والسمع متعدد الإيقاعات والتنسيق. 3 أصوات إيقاعية: الإيقاع، الإيقاع الأول، الإيقاع الثاني.

"سار الثعلب عبر الغابة"(قافية الحضانة).

الهدف: تطوير الإيقاع والتنسيق والانتباه.

مشى الثعلب عبر الغابة ، خطوة كسرية في دائرة

بدأت الأغاني بالرنين.

ومزق الثعلب الخطوط، التصفيق

نسج الثعلب حذائه. بالتناوب وضع قدميك على كعبك

تنمية حس الإيقاع لدى الأطفال، والاهتمام بالحركة الموسيقية. نحن نعتبر الحركة الموسيقية وسيلة لتطوير الاستجابة العاطفية للموسيقى والإيقاع والتعبير عن الحركات والانتباه والذاكرة.

في سن أصغر، يتم تقديم تمارين مجازية صغيرة، بما في ذلك عناصر الارتجال: "كس جيد وغاضب" - خطوة ناعمة ورمي حاد للأصابع للأمام بصوت "التنوب"، "الفئران الحذرة"، "مضحك". "الأرانب"، "الديوك الفخورة" "إلخ.

في سن أكبر، في الحركة الموسيقية، نتخذ كأساس الصورة، الشعور الذي تنقله الموسيقى. في البداية، يتعرف الأطفال على قطعة موسيقية، ويتخيلون هذه الصورة و"يعيشونها"، ثم يحاولون نقلها بالحركة.

من خلال ممارسة الحركة الموسيقية مع الأطفال، نقوم بتطوير المرونة واللدونة والإيقاع ونمنح الأطفال المهارات والقدرات اللازمة التي تسمح لنا بنقل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الخطوة التالية - إبداع الأطفال.

إن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مغرمون جدًا بهذا النوع من الدراسات المصغرة ("Playful Brook" لموسيقى Arensky، "Jolly Chicks" لموسيقى "Ballet of the Unhatched Chicks" لموسورجسكي، وما إلى ذلك). يحصلون فيها على فرصة للتعبير عن أنفسهم والتعلم الذاتي من خلال النظر إلى إبداع الأطفال الآخرين والمعلم.

نقسم الدراسات التشكيلية إلى عدة مجموعات.

أ) ديناميكية

ب) ساكنة.

متحركتسمح لك بالكشف عن أي موقف، مؤامرة قيد التطوير، على سبيل المثال: "على الزلاجات"، "لعب كرات الثلج"، "جمع التوت"، "الثعلب الصغير الماكر"، وما إلى ذلك. إنشاء صورة موسيقية ومرحة - عيش الموسيقى أثناء الحركة . هذه العملية تجلب الفرح للطفل وتساعد على الشعور بالثقة بالنفس وتعزز الصحة البدنية والعقلية بشكل فعال. هناك عدة مراحل في إنشاء رسم ديناميكي:

إنشاء صورة مرئية: "الأرانب تقفز"، "الثعلب يركض"،

إنشاء صورة مرئية على النقيض من ذلك: "الدب نائم" - "الدب يقطف الفطر"،

إنشاء صورة معبرة: "الكلب مريض"، "الأرنب المشمس".

الدراسات الساكنة.من الأسهل على الأطفال إنشاء وتصوير صورة من رسم توضيحي (صورة) بمرافقة موسيقية. يمكن أيضًا تقسيم العمل على إنشاء رسم ثابت إلى مراحل:

الوضعية: "الدمية نائمة"، "الجندي واقف"، "القنفذ يستريح". دراسات الموقفالأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية يؤدون باهتمام. إنهم يمنحون الطفل الفرصة للتوصل إلى تكوين بشكل مستقل، باستخدام تجربة الحياة وفقا للعمر.

معبرة: "السنونو يطير"، "الشمس تبتسم". لإنشاء صورة ثابتة معبرة، من الضروري تطوير تعابير الوجه واللدونة العامة، وكذلك تنسيق الحركات.

لهذا النوع من المهام الإبداعية، يتم إعطاء الأفضلية للموسيقى المرئية المشرقة. يمكن أن يكون هذا برنامجًا لموسيقى الآلات أو الأغاني من ذخيرة الأطفال مع نص شعري مجازي. أيضا، يمكن أن يكون الدافع لإنشاء رسم مجازي قصيدة أو قصة طفل عن بعض الانطباعات الحية من حياته. ثم تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الطفل على الارتجال عالي الجودة والتعبير على البيانو.

نقوم بتنفيذ تمارين اللعبة في المنطقة التعليمية "الموسيقى". ولكن يتم دمج التمارين المطورة بسهولة مع المجالات التعليمية الأخرى ونستخدمها في الأنشطة التعليمية المباشرة وأثناء اللحظات الروتينية، وكذلك في تنظيم الأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

www.maam.ru

ألعاب لتنمية السمع الموسيقي والإيقاعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

ألعاب لتنمية السمع الموسيقي والإيقاعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

بتروفا إيلينا ألكساندروفنا، مديرة الموسيقى

روضة GBDOU رقم 99 في منطقة كالينينسكي في سانت بطرسبرغ

عند إنشاء مجموعة من الألعاب، التزمت بحقيقة أنه من الضروري أن يجرب الطفل نفسه في دور المستمع والمؤدي والمؤلف. لذلك، في المنهجية المتقدمة، من أجل اتباع نهج أكثر فعالية لحل المهام المعينة، تتأثر جميع أنواع النشاط الموسيقي الممكنة للأطفال في الفصل الدراسي.

الكلمة والحركة هما المصدران اللذان ولدت منهما الموسيقى. المبدأ الرئيسي للعمل هو استخدام كل شيء بسيط وابتدائي ومتاح للأطفال. إن استخدام الآلات الموسيقية الأولية (أصوات الجسم - الصفعات والنقرات والتصفيق والدوس وأدوات الضوضاء البسيطة، بما في ذلك تلك محلية الصنع) يجلب التنوع والغرابة إلى الدروس.

يمكن صنع الأدوات الأكثر أصالة بيديك. ستكون هذه الأدوات مُحدثة للضوضاء، ومُصدرات سرقة، ومقارع، ورنينات، وصفارات، مصنوعة من مواد خردة، ويجب أن تكون ذات طابع معين ودقيق، وفي متناول الأطفال من حيث الحجم والوزن، وبسيطة التصميم، ومتينة، ومناسبة للاستخدام المتكرر من قبل أطفالهم.

العاب للمرحلة الأولى.

لعبة "To-py-to-py"

هدف: تنمية القدرة على سماع عدة مستويات إيقاعية في وقت واحد؛

تقدم اللعبة:وضع عدة إيقاعات بسيطة فوق بعضها البعض. نقسم الأطفال إلى مجموعات فرعية. تنطق كل مجموعة فرعية النص الخاص بها.

المجموعة 1: يو-جيك يمشي مع با-را-با-نوم، بوم بوم بوم...

المجموعة 2: To-py-to-py، to-py-to-py، to-py-to-py، to-py-to-py.

لعبة "الأسماء".

هدف: تنمية القدرة على سماع عدة مستويات إيقاعية في وقت واحد.

تقدم اللعبة: يقول جميع الأطفال أسمائهم في وقت واحد ويصفقون لكل مقطع لفظي.

وبالقياس، يمكنك نطق الفواكه والخضروات وما إلى ذلك، مما يساعد الأطفال على إتقان التصنيف.

لعبة "الآلات الموسيقية".

هدف: تطوير خيال الأطفال والسمع الإيقاعي.

تقدم اللعبة: يتم نقل الصوتيات المكملة بالحركة أو "الإيماءة البلاستيكية" من قبل الأطفال إلى الآلات الموسيقية الخيالية:

الطبل - بوم بوم - يضرب على الركبتين.

لوحات - تيري تيري - تصفيق منزلق لـ "اللوحة".

إكسيليفون (جليساندو) - لعبة الطاولة - الحركة الإيقاعية الأفقية لليد اليسرى واليمنى - إلخ.

يساعد هذا في جذب انتباه الأطفال وجعل المهمة أكثر إثارة للاهتمام. بمساعدة الصوتيات والإيماءات البلاستيكية، يمكنك إنشاء مؤلفات كاملة مع الأطفال، وبالتالي التعبير عن حكايات خرافية بأكملها.

"اللعب بالآلات."

هدف: تطوير السمع الإيقاعي والانتباه.

مهمة: الحفاظ على إيقاع وتيرة واضحة.

تقدم اللعبة: يجلس الأطفال على الكراسي أو على السجادة في دائرة. في يد كل طفل أداة اختارها بنفسه. يجلس الأطفال بحيث لا تكون أدوات نفس المجموعة بجانب بعضها البعض، أي. يجب أن يكون هناك تباين في الصوت.

يتم اختيار طفل واحد لبدء اللعبة. يضرب آلته مرة واحدة، ثم يضرب الطفل الجالس بجانبه آلته، ثم الثالثة فالرابعة وهكذا. يجب العزف على كل آلة مرة واحدة. بمجرد إتقان اللعبة، يمكن أن تصبح أكثر صعوبة.

العب بعينيك مغمضتين.

العاب ل ثانيا منصة.

بناء على الإيماءات الصوتية والمقاطع الإيقاعية.

هدف: القدرة على تنمية الإحساس بالنبض الداخلي ووحدة الحركة الإيقاعية وتحفيز انتباه الأطفال.

تقدم اللعبة: في البداية، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج أنماط إيقاعية قصيرة للمعلم بوتيرة بطيئة (الشيء الرئيسي في هذه المرحلة هو إعادة إنتاج الإيقاع بشكل صحيح دون توقف، دون إزعاج الحركة الشاملة)، ثم تصبح المهام أكثر تعقيدا تدريجيا من درس إلى آخر، و تتم إضافة الآلات الموسيقية. كل طفل لديه آلته الخاصة، التي يستنسخ بها الأنماط الإيقاعية التي حددها المعلم.

لعبة مماثلة هي "Telegram".

SCHL o o o o o o o

فريق إعادة الإعمار oo oo oo oo

قطن مقاس XL

هدف:

تقدم اللعبة:

لعبة "الشارع".

هدف:

مهمة:

2. اختر بشكل مستقل الآلات الموسيقية لتسجيل كل جزء موسيقي من العمل وفقًا للإيقاع.

تقدم اللعبة:

العاب ل رابعا منصة.

لعبة "الخطوة والتشغيل".

هدف:إتقان وإعادة إنتاج تناوب إيقاع "الخطوة" و"الجري" في التصفيق، على الآلات الموسيقية، في الحركة.

تقدم اللعبة:يتم تقديم القوافي للأطفال. يجب على كل طفل أن يصفق على النمط الروماني للقافية، ثم يعيد إنتاجه على آلة موسيقية من مجموعة الضوضاء، ثم يظهر إيقاع القافية أثناء الحركة.

خطوة، خطوة، خطوة، خطوة، بي تشا لي، بي تشا لي.

هل كان Li-si-tsa يمشي على طول tro-pin-ka، على طول tro-pin-ka

وليس sla about-na-kor-zin-ku، نعم، kor-zin-ku.

أقدام كبيرة

أعلى - أعلى، أعلى. أعلى - أعلى، أعلى. - "خطوة"

قدم القليل

أعلى - أعلى - أعلى - أعلى - أعلى. أعلى - أعلى - أعلى - أعلى - أعلى. - "يجري".

"الأرانب البرية"

هدف: - تمييز طبيعة الموسيقى وأداء الحركات المقابلة لها.

مهمة: التمييز بين إيقاع موسيقى التهويدة والرقص. قم بوضع الصور بشكل مستقل وفقًا للموسيقى وأداء الحركات.

مادة اللعبة: جهاز لوحي عليه صورة غابة أو منطقة خالية. يوجد فتحة أو جيب في المنتصف يمكن إدراج صور "الأرانب البرية نائمة" أو "الأرانب البرية ترقص".

تقدم اللعبة: يدعو المعلم الأطفال إلى المشي في المقاصة: "تعيش الأرانب هنا، وسوف تكتشف ما يفعلونه عندما تستمع إلى الموسيقى". يتم تشغيل موسيقى التهويدة أو الرقص.

يحدد الطفل نوع الموسيقى التي يتم تشغيلها ويقوم بإدراج الصورة المقابلة على الجهاز اللوحي. ويمكن للطفل أن يصور ذلك في حركاته.

العاب ل الخامس منصة.

هدف:إتقان الكتل الإيقاعية في الكلام.

تقدم اللعبة:حدد "الكلمات النموذجية" التي تتوافق مع إيقاع معين.

تقدم اللعبة:تم وضع بطاقات بها صور حيوانات وخضروات وفواكه وما إلى ذلك على الطاولة. وبطاقات ذات نمط إيقاعي لهذه العناصر. (انظر المرفق)

الأرنب be-loch-ka cat be-ge-mot ko-lo-kol-chik

يُعرض على الطفل بطاقة عليها صورة خضار أو فاكهة. يقوم باختيار بطاقة ذات نمط إيقاعي يطابق الكلمة المحددة.

من السهل تصنيف الكلمات النموذجية حسب الموضوع: "الحيوانات"، "الطيور"، "الشتاء"، "الصيف"، "الخضروات"، "الفواكه".

لعبة "كاروسيل".

هدف:فهم مفاهيم الصوت "الطويل" و"القصير" باستخدام مثال التمثيل الرسومي للكتل الإيقاعية .

تقدم اللعبة:يجلس الأطفال في دائرة على طاولة تُعرض عليها لعبة دائرية مع صور لمقاطع إيقاعية وصورة لآلة تعزف عليها مقاطع الإيقاع. يتم تحديد المشارك الأول في اللعبة. يقوم المقدم بتدوير الكاروسيل.

بعد توقف الكاروسيل، ننظر إلى البطاقة التي تواجه المشارك الأول. يأخذ هذا الطفل الأداة المشار إليها على البطاقة ويكمل المهمة. ثم يكمل المشارك التالي المهمة.

“عشرات الرسم”.

مهام: أداء جزء من أي أداة بشكل مستقل.

تقدم اللعبة: يلعب المعلم دور جميع الآلات. الطفل يستمع. تحديد أداة موسيقية وتشغيل جزء من الأداة المحددة

لعبة "صوت قافية الحضانة"

هدف:القدرة على تثبيت إيقاع الكلمات، ثم العبارات الصغيرة، والقوافي.

تقدم اللعبة:الطفل مدعو للاستماع إلى قافية الحضانة واختيار آلة موسيقية من مجموعة ضوضاء وأداءها برفقة الآلة المختارة.

عندما يتم نطق أغنية الحضانة من قبل جميع الأطفال، يمكن أن يتم نطقها من قبل العديد من الأطفال في نفس الوقت، من خلال العزف على آلات مختلفة. يمكن لكل طفل أن يأتي بنسخته الإيقاعية من قافية الحضانة.

جوب، جوب، غول، جوب،

المادة ext.spb.ru

هدف:إعادة إنتاج النبض المتري بوضوح من خلال الخطوات وعلى الآلات وإيماءات الصوت.

تقدم اللعبة:

العواء الأيسر، العواء الأيمن، العواء الأيسر، العواء الأيمن، الأرانب الرمادية على التوالي

تم قرع الطبول اليمنى واليسرى لمدة ثلاث ساعات كاملة متتالية.

عند تشغيل نبض متري في خطوات، فإنك تمشي في البداية في مكانك، ثم تتحرك في جميع أنحاء القاعة. بعد ذلك، يُطلب من الأطفال الانقسام إلى مجموعتين: تؤدي إحداهما النبض المتري بخطوات، والأخرى تعزفه على الآلات الموسيقية. هذا بالفعل مرافقة للحركة.

لعبة "الشارع".

هدف:إدراك وإعادة إنتاج الإيقاع الموسيقي وفق المقطع الموسيقي للمسرحية باستخدام الآلات الموسيقية من مجموعة الضوضاء.

مهمة: 1. إعادة إنتاج شخصية كل جزء من العمل الموسيقي بشكل مستقل باستخدام الآلات الموسيقية في أقل عدد من المحاولات.

2. اختر بشكل مستقل الآلات الموسيقية لتسجيل كل جزء موسيقي من العمل بما يتوافق مع الإيقاع.

تقدم اللعبة:

المرحلة الأولى - أتحدث مع الأطفال عن كيف تمشي الجدة العجوز، وكيف يركض الأطفال الصغار، وكيف تقود السيارات. وفي الوقت نفسه، أطلب من الأطفال أن يصفقوا بأيديهم أو ركبهم بإيقاع يتوافق مع كل شخصية.

المرحلة الثانية - الاستماع إلى مقطوعة موسيقية وتحديد الجزء الذي يناسب كل شخصية. الأطفال لا يفهمون الأمر على الفور، لذلك ألعب كل جزء على حدة وأكتشفه. ثم نقوم بالتصفيق الإيقاعي لكل جزء.

المرحلة 3 - أداء الحركات (الخطوة البطيئة، القفز، خطوة الدوس) وفقا لموسيقى كل جزء.

المرحلة الرابعة - يختار الأطفال آلة موسيقية من مجموعة ضوضاء لكل شخصية ويصوتون مقتطفات موسيقية.

المواد من موقع nsportal.ru

تنمية المهارات الموسيقية والإيقاعية

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الإيقاع هو أحد أنواع الأنشطة الموسيقية التي يتم من خلالها نقل محتوى الموسيقى وشخصيتها وصورها بالحركات.

كان المعلم والملحن السويسري إميل جاك دالكروز (1865-1950) أول من اعتبر الإيقاع وبرره كوسيلة للتعليم الموسيقي.

شارك M. A. Rumer، و T. S. Babajan، و N. A. Metlov، و Yu. A. Dvoskina، ولاحقًا N. A. Vetlugina، و A. V. Keneman، S. في إنشاء نظام إيقاعي مصمم للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. D. Rudneva et al.

تم حل مسألة العلاقة بين الموسيقى والحركة في الإيقاع بشكل لا لبس فيه: أعطيت الموسيقى الدور الرئيسي، والحركة – دور ثانوي.

وفي الوقت نفسه، فإن الارتباط العضوي بين الموسيقى والحركة هو وحده الذي يضمن التعليم الموسيقي والإيقاعي الكامل للأطفال (تيبلوف).

في الممارسة العالمية للتربية الموسيقية، لا يزال مصطلح "الإيقاع" مستخدمًا، لذا من الممكن ومن المستحسن التعرف عليه في التعليم ما قبل المدرسة.

الغرض من الإيقاع: تعميق وتمايز إدراك الموسيقى وصورها وتكوين مهارات الحركة التعبيرية على هذا الأساس.

المهام الإيقاعية:

1. تعليم الأطفال إدراك تطور الصور الموسيقية والتعبير عنها بالحركات، تنسيق الحركات مع طبيعة الموسيقى، تنمية أسس الثقافة الموسيقية، تنمية القدرات الموسيقية (الاستجابة العاطفية للموسيقى، الإدراك السمعي، الإحساس بالإيقاع)
2. تعلم كيفية التعرف على الأنواع الموسيقية (المسيرة، الأغنية، الرقص)

أنواع الإيقاع (لعبة، رقص، تمرين)،

التمييز بين أبسط المفاهيم الموسيقية (الفورتي، البيانو، الإيقاع، الخ)

1. تشكيل الموقف الجميل ،

تعليم الحركات البلاستيكية التعبيرية في الألعاب والرقصات والرقصات المستديرة والتمارين.

1. تطوير القدرات الإبداعية: تعلم كيفية تقييم حركتك وحركة صديقك، وتوصل إلى صورة اللعبة "الخاصة بك" وشخصيتك والرقص "الخاص بك"، والجمع بين عناصر مختلفة من تمارين التربية البدنية والرقص والتمارين القائمة على الحبكة

يمكن أن يكون المرجع متنوعًا للغاية:

• التراث الشعبي

مزيد من التفاصيل nsportal.ru

معاينة:

"الأنشطة الموسيقية والإيقاعية والرقصية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال أنشطة المشروع"

من خبرة العمل

المدير الموسيقي Moryakova E. A

يتطلب عصر الحوسبة والمعلومات لدينا قدرًا كبيرًا من الإبداع والبحث والمعرفة من الفرد. إنها الموسيقى والحركة التي تمنح الطفل حرية التفكير الإبداعي، وإعطاء الفرصة للارتجال، مما يمنح الطفل ردود فعل عاطفية في المقابل - الفرح والسرور.

تساعد الموسيقى والحركة في تربية الأطفال وتوفر لهم فرصة لاستكشاف العالم. من خلال الموسيقى والحركة، لا ينمي الطفل الذوق الفني والخيال الإبداعي فحسب، بل يتشكل أيضًا حب الحياة والإنسان والطبيعة، ويتشكل العالم الروحي الداخلي للطفل.

تؤدي الحركات الموسيقية الإيقاعية والرقصية وظيفة الاسترخاء العقلي والجسدي، واستعادة الطاقة الحيوية للإنسان وإحساسه بذاته كفرد.

تمت دراسة مشكلة إبداع رقص الأطفال من قبل العديد من علماء النفس ومؤرخي الفن والمعلمين، مثل B. M. Teplov، L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، B. V. Asafiev، N. A. Vetlugina، A. V. Keneman، Z. Freud، T. G Kazakova، V. Glotser، B. جيفرسون وآخرون

يتمتع إبداع الأطفال بعدد من الميزات التي يجب مراعاتها عند تطوير قدرات الأطفال الإبداعية. وهي عادة لا تكون لها قيمة فنية كبيرة بالنسبة للأشخاص المحيطين بها من حيث الجودة أو حجم التغطية للأحداث أو حل المشكلات، ولكنها مهمة للطفل نفسه.

إبداع الأطفال له أهمية كبيرة في عالم لعب الأطفال. كما يلاحظ O. P. Radynova، ينبغي اعتبار معايير نجاح إبداع الأطفال ليس القيمة الفنية للصورة التي أنشأها الطفل، ولكن وجود المحتوى العاطفي، والتعبير عن الصورة نفسها وتجسيدها وأصالتها وتقلبها.

تعد التعبيرات الإبداعية للأطفال في الإيقاع والرقص مؤشرا هاما للتطور الموسيقي. يبدأ الطفل في الارتجال وإنشاء صورته الموسيقية والمرحة والرقص إذا كان لديه إدراك متطور للموسيقى وشخصيتها ووسائلها التعبيرية وإذا كان لديه مهارات حركية.

لتطوير إبداع الرقص، من الضروري أن يكون الطفل

استجاب عاطفيا للموسيقى

يمكنه أداء الحركات بأشياء خيالية،

التواصل بحرية مع الأطفال الآخرين أثناء الارتجال الجماعي للصور الموسيقية والمرحة وتركيبات الرقص.

يعتمد نشاط الأطفال في الإبداع الراقص إلى حد كبير على تعلم الحركات الموسيقية والإيقاعية والرقصية.

لماذا يواجه أطفالنا في مرحلة ما قبل المدرسة، عند الانتقال إلى أداء المهام الإبداعية في الرقص، صعوبات هائلة، أو يرفضون الارتجال في الرقص، أو يرتجلون بمستوى منخفض للغاية، وتتميز مؤلفات الرقص بالفقر والرتابة.

يقلد الأطفال بعضهم البعض باستخدام أنماط الحركة؛

إنهم مقيدون، غير نشطين، منخفضين عاطفيا، لا يوجد رحلة للحركات.

لا يوجد إبداع.

ترسانة الحركات التي لدى الأطفال محدودة، والحركات الأساسية (الجري والقفز) تهيمن على الرقص.

وبعد تحليل هذا الوضع تم التوصل إلى النتيجة التالية:

أن الوسيلة الرئيسية لتنمية الإبداع الموسيقي والحركي في الرقص هي تعليم الأطفال لغة الحركات.

لماذا يعاني أطفالنا من ضعف الذاكرة ولا يمتلكون مهارات حركات الرقص المتنوعة ولا يستطيعون استخدامها في ممارستها؟

ما هي المشاكل؟

• في عملية النشاط التربوي، تم تحديد مجموعة غير كافية من الحركات الموسيقية والإيقاعية والرقصية التي يقترحها البرنامج، والتي تؤثر على تنمية القدرات الموسيقية والإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا.
• يفتقر التدريب إلى منهجية مدروسة، بما في ذلك الفصول الخاصة.
• لا يوجد نظام عمل في هذا المجال.

أسباب المشاكل:

• أثناء عملية التعلم، يتعلم الأطفال الحركات ميكانيكيا، ولا يتم شرح المعاني التعبيرية لهم.
• المدة القصيرة لفترات التدريب لا تسمح بحفظ الأنماط.
• نظرا للممارسة الطويلة لكل حركة فردية طوال فترة التدريب، فإن الأطفال لديهم الوقت لإتقان عدد قليل منهم فقط (نقص تراكم الخبرة الحركية).
• لا يوجد وقت مخصص خلال الحصص لتعليم الطفل مهارات الأداء.
• عدم الاهتمام الكافي وضعف تجهيزات البيئة التنموية (الموسيقية والحركية).
• - نقص مهارات لدى الوالدين في الاهتمام بحركة الأطفال مع الموسيقى، حيث لا حول لهم ولا قوة في هذا النوع من النشاط.
• عدم وجود ذخيرة موسيقية لارتجالات الرقص.
• لا توجد خطة مدروسة لتعليم الحركات الأساسية (الموسيقية، الإيقاعية، الرقص).

أجريت دراسات تشخيصية تهدف إلى تحديد مستويات تطور الموسيقى والإبداع والحركات لدى الأطفال أدت إلى صياغة هدف عام للابتكار.

أهداف و غايات

الهدف العام للابتكار.

لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، والحاجة إلى التعبير عن الذات في الحركة إلى الموسيقى من خلال الأنشطة الموسيقية والإيقاعية والرقصية.

* تطوير نظام العمل على الأنشطة الموسيقية والإيقاعية والرقصية.

* تحديث بيئة التطوير في هذا المجال.

* تقديم دروس إضافية لتطوير المهارات الإبداعية

القدرات في أنشطة الرقص مع الأطفال الموهوبين.

* تجديد واختيار ذخيرة موسيقية إضافية لتعليم الأطفال ارتجالات الرقص وحركات الرقص.

* توجيه المعلمين وأولياء الأمور لمساعدة الأطفال عند العمل في هذا الاتجاه.

سيؤدي إكمال هذه المهام إلى المساهمة في تنمية الأطفال:

• الموسيقية:

شاروفا تاتيانا فلاديميروفنا مدرس MBDOU رقم 437، نيجني نوفغورود

مشروع. الموضوع: تنمية الصفات البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التربية الموسيقية والإيقاعية.

النوع: متطور، مبدع.

المشاركون: أطفال المجموعة العليا، المعلم، مدير الموسيقى، أولياء الأمور.

الصلة: في السنوات الأخيرة، زاد عدد الأطفال الضعفاء جسديا بشكل ملحوظ. بالإضافة إلى ذلك، يتم تقليل حمل عضلاتهم لأسباب موضوعية: بدأ الأطفال في قيادة نمط حياة مستقر، ولا يلعبون عمليا ألعابا خارجية في الساحات، ويقضون الكثير من الوقت في مشاهدة التلفزيون والكمبيوتر.

ويهتم بعض الآباء بشكل مفرط بتطورهم الفكري. ولهذا السبب سيزداد دور رياض الأطفال في النمو البدني الشامل للأطفال. حاليًا، يتم تقديم فصول تنموية إضافية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: التمارين الرياضية والإيقاعات والرقص.

المدة: 1 سنة

الهدف: تكوين مختلف المهارات والقدرات والسمات الشخصية من خلال الموسيقى والتمارين الإيقاعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

النتائج المتوقعة: ديناميكية إيجابية في تنمية الصفات البدنية والحركات الموسيقية والإيقاعية.

مراحل المشروع

تحضيري.

البدء أو التشخيص الأولي. وكان هدفها تحديد المستوى الأولي لتطور الصفات الحركية والموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال. تم استخدام تقنية التشخيص الخاصة بـ O. Burenina هنا.

كان من الضروري: تحديد المستوى الأولي لتطور القدرات الحركية للطفل، وحالة مجاله العاطفي؛ تصميم العمل الفردي؛ تقييم تأثير التأثير التربوي.

وكانت المعايير الرئيسية على النحو التالي: التدريبات التحضيرية؛ التمارين الأساسية؛ الألعاب الموسيقية، وعناصر الرقص، ومجموعات الرقص؛ المهارات الحركية التعبيرية، وتنمية المهارات الموسيقية والإيقاعية؛ تطوير النشاط الإبداعي.

أثناء عملية الملاحظة، تم تحديد مستوى التطور الفردي للتلاميذ وعلى هذا الأساس تم اختيار مواد خاصة (رقصات، تمارين، ألعاب) من أجل الكشف عن قدرات كل طفل. استنادا إلى البيانات التشخيصية الأولية، تم تعيين المهام التالية.

الأهداف: تنمية الصفات والمهارات الحركية:

تطوير البراعة والدقة وتنسيق الحركات؛

تطوير المرونة واللدونة.

تشكيل الموقف الصحيح ومشية جميلة.

تنمية القدرة على الإبحار في الفضاء؛

إثراء الخبرة الحركية بمختلف أنواع الحركات.

تنمية القدرات الإبداعية:

احتياجات التعبير عن الذات في الحركة إلى الموسيقى؛

تنمية الخيال الإبداعي والخيال.

تنمية القدرة على الارتجال.

تنمية وتدريب العمليات العقلية:

القدرة على التعبير عن المشاعر من خلال تعابير الوجه والتمثيل الإيمائي؛

تدريب تنقل العمليات العصبية.

تنمية الإدراك والإرادة والذاكرة والتفكير.

تنمية الصفات الأخلاقية والتواصلية للفرد:

تنمية القدرة على التعاطف مع الآخرين والحيوانات؛

تنمية القدرة على التصرف ضمن مجموعة أثناء التحرك، وتنمية الشعور باللباقة والعادات الثقافية في عملية التواصل الجماعي مع الأطفال والكبار.

المسرح الرئيسي.

للتنفيذ الناجح لمثل هذا المجمع من المهام المختلفة، فإن الشرط التالي ضروري - اختيار النظام الأمثل للفصول، والذي يرتبط باستخدام مستويين من العمل مع المواد الموسيقية والإيقاعية في العمل مع الأطفال. المستوى الأول ينطوي على إتقان عدد من المؤلفات الموسيقية والإيقاعية في عملية التعاون المرحة بين المعلم والأطفال دون تعلم خاص.

يتم تنفيذ هذه المادة بشكل أساسي عند عرض شخص بالغ ويتم تضمينها في تمارين الصباح والفصول المختلفة والتوقفات بينها. مثل هذه المؤلفات، كقاعدة عامة، لا يتم تضمينها في برامج الأطفال المتدربين.

الشيء الرئيسي هو منح الأطفال الفرصة لاكتساب تجربتهم الحسية الشاملة في الانتقال إلى الموسيقى، وإثرائهم بمجموعة متنوعة من التمارين الحركية، لتسهيل وتسريع عملية تطوير المهارات والقدرات الموسيقية الإيقاعية. تُستخدم المؤلفات الإيقاعية في دروس الموسيقى والتربية البدنية، وفي التمارين الصباحية، وتنشيط الجمباز بعد القيلولة، وفي الأمسيات الترفيهية، وفي فصول تطوير الكلام، والفنون البصرية، والألعاب المستقلة، وفي المشي.

يتيح هذا النهج استخدام هذه المادة ليس فقط كوسيلة لتنمية القدرات الموسيقية والحركية للأطفال في فصول الإيقاع، ولكن أيضًا كتدريب لعب للعمليات العقلية: الانتباه والذاكرة والإرادة والخيال الإبداعي والخيال أيضًا. كوسيلة للاسترخاء أو تحويل الانتباه أو زيادة النغمة النفسية الجسدية. تعتمد عملية تعلم المؤلفات الموسيقية والإيقاعية على تعاون الأطفال والكبار، لذلك، في رأينا، الشكل الأمثل للتعلم هو التواصل المرح مع الأطفال، حيث تكون جميع الوسائل التعليمية مخفية، غير ملحوظة للطفل نفسه.

وفي الوقت نفسه يسعى المعلم نفسه إلى الحصول على الرضا من الموسيقى والحركات والتواصل مع الأطفال. يساهم هذا الموقف من شخص بالغ في "العدوى" العاطفية، وإنشاء جو دافئ وودود في الفصول الدراسية، وإزالة المجمعات النفسية، والشعور بعدم الأمان.

بالنسبة للأطفال الأكبر سنا، يتم إجراء الفصول الدراسية على أساس الخصائص الجنسية للأطفال. في هذه الفصول، يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية "الصبي" و "الفتاة"، ويتم اختيار مواقف معينة من اللعب الحركي، مما يساهم في تكوين الصفات الحيوية لدى الفتيات - المرونة، والبراعة، واللدونة، في الأولاد - القوة والتحمل، والسرعة.

اتصالات متعددة التخصصات

دروس الموسيقى

خلال دروس الموسيقى، يقدم المعلم مقطوعات موسيقية للأطفال في مجموعة متنوعة من الخيارات: كجزء تمهيدي من الدرس، أو كجزء أخير، في عملية الاستماع إلى الموسيقى وتحديد نوعها. الشيء الرئيسي هو تنشيط انتباه الأطفال وإيقاظ اهتمامهم بالموسيقى والإبداع وتطوير خيالهم الإبداعي والحفاظ عليه

دروس التربية البدنية

في فصول التربية البدنية، يمكن استخدام التركيبات الإيقاعية بشكل مجزأ أو مجتمعة، وكذلك الألعاب. يتم تجميع مجموعة من التمارين التنموية العامة على أساس التراكيب الإيقاعية المشابهة للتمارين الصباحية المعقدة.

فقط في الفصول الدراسية يمكن إعطاء تمارين جديدة بغرض تعلمها وإتقانها. في نهاية الدرس، يتم تقديم المهام الإبداعية للأطفال.

تمارين الصباح

أثناء التمارين الصباحية، من الضروري إعطاء الأطفال حمولة معينة، مع الأخذ في الاعتبار ذلك، يوصى باختيار التركيبات ذات النشاط البدني المكثف (حسب العمر والخصائص الفردية للأطفال) والحركات. من المستحسن أن يكون الأطفال على دراية بالتمارين، وإلا فإن التأثير التنموي ينخفض.

أنشطة النشاط العقلي العالي

في الفصول ذات النشاط العقلي العالي والحركة المنخفضة، يجب استخدام مؤلفات اللعبة والرقص كدقائق للتربية البدنية. باستخدام رأب الإيقاع، يمكن للمدرس تخفيف التعب العقلي في غضون دقائق، وتنشيط، وتحرير، وتحسين الحالة المزاجية، وتركيز الاهتمام.

تم استخدام الأساليب والتقنيات التالية في العمل مع الأطفال.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم والعلوم في إقليم خاباروفسك المؤسسة التعليمية المهنية لميزانية الدولة الإقليمية "كلية خاباروفسك التربوية التي سميت على اسم بطل الاتحاد السوفيتي د.ل. كالاراش."

كورسوفاأناوظيفة

بالانضباط« نظرية ومنهجية التربية الموسيقية»

موضوع: "تشكيلموسيقيا- المهارات الإيقاعية في عملية النشاط الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة»

إجراء:

فيدورينكو أ.

التخصص: 050144

الحضانة

الدورة 3 المجموعة 34

شكل الدراسة: المراسلات

خاباروفسك، 2015

مقدمة

2.1 مراحل العمل على تعليم الأطفال الحركات الموسيقية والإيقاعية الحديثة

خاتمة

طلب

مقدمة

تكتسب مشكلة تطوير المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى أطفال ما قبل المدرسة أهمية خاصة حاليًا. تشير الأبحاث العلمية الحديثة إلى أن تنمية القدرات الموسيقية وتشكيل أسس الثقافة الموسيقية يجب أن تبدأ في سن ما قبل المدرسة. من الصعب التعويض عن عدم وجود انطباعات موسيقية كاملة في مرحلة الطفولة في وقت لاحق. من المهم أن يكون هناك بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة شخص بالغ بجوار الطفل يمكنه أن يكشف له جمال الموسيقى ويمنحه الفرصة لتجربتها. التطور الموسيقي له تأثير لا غنى عنه على التنمية الشاملة: يتم تشكيل المجال العاطفي، وتحسين التفكير، ويصبح الطفل حساسا للجمال في الفن والحياة.

لقد ثبت التأثير الإيجابي للموسيقى على الأداء العام للجسم. كتب آي إم عن هذا. سيتشينوف، الذي يصف العلاقة بين الأحاسيس السمعية والعضلية، تعد الموسيقى، وأساسها الإيقاع، من أكثر وسائل التواصل تعبيرًا بين الناس ووحدتهم.

الإيقاع هو في الأساس محرك بطبيعته. يتضح هذا بلا شك من خلال جميع الدراسات النفسية التجريبية الأساسية المكرسة للإحساس بالإيقاع. وفقًا لعالم النفس ب.م. تيبلوفا، إدراك الموسيقى<< совершенно непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. "

الأساس المنهجي والنظري للدراسة هو مقاربات لمشكلة تطور الحركات الموسيقية والإيقاعية، التي طورها علماء النفس والمعلمون المشهورون L.S. فيجوتسكي، ب.م. تيبلوف، ف. سوخوملينسكي، د. إلكونين، نظرية ومنهجية التدريب والتعليم الموسيقي بقلم ف. فيتلوجينا، ن.أ. ميتلوفا، الوسائل المنهجية الحديثة والتطورات العملية بقلم أ. بورينينا ، إي يو. شالامونوفا ، آي.في. بودراتشينكو، آي إم. كابلونوفا، أ. نوفوكولتسيفا ، جي. أنيسيموفا، م. كارتوشينا إم يو. كارتوشينا.

هدف الدراسة: دراسة مدى فاعلية استخدام مجموعة من الفصول لتنمية المهارات الموسيقية والإيقاعية في عملية التربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة.

البحث في الأدب النفسي والتربوي حول مسألة أساسيات الحركات الموسيقية والإيقاعية؛

النظر في ملامح تطور الحركات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات؛

تشخيص وتحليل مستوى المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات؛

تطوير واختبار مجموعة من الفصول لتكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال بعمر 6-7 سنوات.

قاعدة البحث: المجموعة التحضيرية لـ MADOU رقم 2 بقرية ترويتسكوي في الفترة من 3 مارس إلى 30 أبريل 2015.

يتكون هيكل الدورة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع.

التربية الموسيقية الإيقاعية ما قبل المدرسة

الفصل 1. التبرير النظري لمشكلة التعليم الموسيقي والإيقاعي لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 أساسيات التربية الموسيقية والإيقاعية

لقد تمت دراسة تأثير الموسيقى على البشر بعناية خاصة وعلى نطاق واسع. لماذا الموسيقى؟ بادئ ذي بدء، بسبب جميع الفنون، ربما تتمتع الموسيقى بأكبر قدر من القوة على مزاج الناس ومشاعرهم. وبطبيعة الحال، من الأسهل بكثير التقاط ردود الفعل الأقوى وجعلها موضوعًا للدراسة. يتم أيضًا تسهيل إجراء الأبحاث في هذا المجال من خلال وجود نظام متناغم إلى حد ما ومتطور بعناية من الأسس النظرية للموسيقى.

تعود العديد من الملاحظات والتجارب العلمية المثيرة للاهتمام حول دراسة تأثير الموسيقى على الإنسان إلى نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. من بينها أعمال عالم الفسيولوجيا الروسي العظيم إ.م. سيتشينوف. في عمله الكلاسيكي "انعكاسات الدماغ البشري" (1866)، كتب عن العلاقة الوثيقة بين الأحاسيس السمعية والأحاسيس العضلية. وأكد أن الإدراك السمعي، مثل الإدراك العضلي، يرتبط بأحاسيس مؤقتة.

تلميذه عالم الفسيولوجيا الروسي الشهير إ.ر. كتب تارخانوف في مقالته "حول تأثير الموسيقى على جسم الإنسان" المنشورة عام 1893 في سانت بطرسبرغ، عن طريقة تجريبية لدراسة تأثير الموسيقى على إيقاع التنفس ونبض القلب.

التمارين الإيقاعية لها تأثير مفيد على عمل الجهاز التنفسي والدورة الدموية. كتب البروفيسور كريستوفنيكوف في كتابه "مقالات عن فسيولوجيا التمارين البدنية" أن الحركات التي يتم إجراؤها على الموسيقى تكون أسهل، ويعمل الجهاز التنفسي بشكل أكثر نشاطًا، ويزداد امتصاص الأكسجين.

تتميز جميع الوظائف الأساسية لجسم الإنسان بإيقاع معين؛ الإيقاع هو سمة من سمات ضربات القلب، والتنفس، والمشي، والكلام، وما إلى ذلك. لذلك فإن الإيقاع له تأثير مفيد على عمل العضلات. في الوقت نفسه، تساعد الأصوات الإيقاعية للموسيقى على التركيز على أداء عمليات عمل معينة، وتشتيت الانتباه عن المحفزات الخارجية.

يساهم الإيقاع في ظهور بعض التلقائية، مما يجعل العمل أسهل أيضا. وأخيرًا، تساهم الموسيقى في ظهور إيقاع موحد معين في حركات مجموعة كاملة من الأشخاص الذين يعملون معًا.

الموسيقى لديها القدرة على أسرنا ببنيتها الإيقاعية. عند الاستماع إلى لحن رقص ناري، كل واحد منا في وقت ما يدرك نفسه بالتأكيد في حقيقة أن أصابعه تبدأ بشكل لا إرادي في التغلب على الإيقاع، ويتأرجح رأسه وجذعه بسلاسة على إيقاع اللحن، وساقيه لا تقفان أبدًا، جاهزتين لاقتحام الرقص على الفور.

الحركة مهمة جدًا للنمو الصحي للجسم. إنه يعزز عملية التمثيل الغذائي، ويعزز التغذية الأفضل، وإمدادات الدم، وتجديد الأنسجة، ويمنح القوة للعضلات والمرونة للمفاصل. تساعد الحركات الإيقاعية والرقص في الحفاظ على النشاط والشكل الممتاز ومعهما الشباب.

من الأمور المثيرة للاهتمام بلا شك أعمال عالم النفس السوفييتي الشهير ب. تيبلوفا. في رأيه، فإن إدراك الموسيقى “مصحوب بشكل مباشر تمامًا بردود فعل حركية معينة تنقل بدقة أكبر أو أقل المسار الزمني للحركة الموسيقية”. من خلال تصنيف القدرات الموسيقية، يسهب تيبلوف في الحديث بالتفصيل عن تطور الحس الموسيقي الإيقاعي لدى الأطفال: "من غير المرجح أنه في المراحل الأولى من التدريب الموسيقي يمكن للمرء أن يجد طريقة أخرى أكثر مباشرة وسرعة لتنمية الحس الإيقاعي الموسيقي من "الإيقاعات، تُفهم على أنها نقل إيقاع الموسيقى في حركات بسيطة وسهلة في متناول الأطفال."

مؤسس الإيقاعات كوسيلة فعالة للتعليم الموسيقي هو مدرس الموسيقى السويسري، أستاذ نظرية الموسيقى، سولفيجيو والانسجام في معهد جنيف الموسيقي، عازف البيانو والملحن والشخصية العامة إميل جاك دالكروز (1856-1950).

كان Dalcroze يبحث عن طرق جديدة في تدريس الموسيقى.

أثناء الدراسة مع الطلاب في معهد جنيف الموسيقي، لاحظ أنه لا يستطيع الجميع أداء نمط إيقاعي ضمن عداد معين وتنسيق الحركات بدقة عند العزف على آلة موسيقية. وأثبت من خلال أنشطته العملية المثمرة أنه من الممكن ترجمة الإيقاع الموسيقي إلى حركات تشكيلية لجسم الإنسان، مدركًا أن إيقاع الموسيقى يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفاعل الحركي والعضلي للإنسان. وهكذا، قام تدريجياً بإنشاء نظام الجمباز الإيقاعي، والذي أصبح يعرف فيما بعد بالإيقاعات.

على عكس الجمباز العادي، الذي يخضع للمتر فقط، في الجمباز الإيقاعي لدالكروز، جاءت جميع الحركات من الموسيقى.

ومع ازدياد تعقيد المهام الإيقاعية، أصبح الدور التعليمي للدروس الإيقاعية واضحًا: فقد طوّرت انتباه الطلاب وتركيزهم، وعززت إرادتهم ورغبتهم في تحقيق أهدافهم، وطوّرت التماسك في تصرفات الفريق بأكمله.

كان لفصول الإيقاع أيضًا تأثير إيجابي على النغمة العامة للطلاب، مما أدى إلى تقليل التعب.

صاغ دالكروز الغرض من نظامه على النحو التالي: "الغرض من الإيقاع هو قيادة أتباعه إلى درجة أنه في نهاية دروسهم لا يمكنهم قول "أعرف" بقدر ما يقولون "أشعر"، وقبل كل شيء لتخلق فيهم رغبة لا تقاوم في التعبير عن أنفسهم، عما يمكن فعله بعد تطوير قدراتهم العاطفية وخيالهم الإبداعي.

أوجز دالكروز طريقته في التربية الإيقاعية في عدد من المقالات والكتب. في عام 1910، ترأس معهد الموسيقى والإيقاع في هيليرو (بالقرب من دريسدن)، الذي تم تنظيمه لأطفال العمال المحليين، وفي عام 1915، معهد جاك دالكروز في جنيف.

حاليًا، يواصل المعلمون، الذين يعتمدون على نظام دالكروز، تحسين التعليم الإيقاعي. لقد طوروا منهجية للفصول الإيقاعية في المؤسسات التعليمية المختلفة، مع مراعاة خصوصياتها.

1.2 تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية في عملية النشاط الموسيقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

وفقًا لتعريف فيجوتسكي، L.S. النشاط هو عملية نشطة لإتقان الخبرة الاجتماعية والإنجازات الثقافية. يتقن الإنسان طوال حياته أنواعًا مختلفة من الأنشطة، ونتيجة لذلك تتشكل صفاته العقلية وسمات شخصيته. يعمل النشاط على تحسين الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والأحاسيس.

وبالمثل، يتكون النشاط الموسيقي من العديد من الإجراءات. على سبيل المثال، عند إتقان المهارات الموسيقية والإيقاعية، يستمع الطفل بعناية إلى الموسيقى، ويحاول أداء الحركة بشكل صحيح، ويبدأ وينتهي وفقًا للموسيقى، ويلتقط الإيقاع المحدد، ويعكس ظلالًا بسيطة عند الأداء. إذا تكرر الفعل عدة مرات، فإنه يتم تعلمه تدريجيًا ويصبح مهارة. يتيح الجمع بين هذه المهارات للطفل التعامل مع الإجراءات الجديدة الأكثر تعقيدًا.

النشاط الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة، كما حدده N. A. Vetlugina، هو طرق ووسائل مختلفة للأطفال لتعلم فن الموسيقى (ومن خلالها الحياة المحيطة وأنفسهم)، والتي يتم من خلالها تحقيق التنمية العامة. تتميز التربية الموسيقية للأطفال بالأنواع التالية من الأنشطة الموسيقية: الإدراك والأداء والإبداع والأنشطة الموسيقية والتعليمية. لديهم جميعا أصناف خاصة بهم. وبالتالي، يمكن أن يوجد تصور الموسيقى كنوع مستقل من النشاط، أو يمكن أن يسبق ويرافق أنواعًا أخرى. يتم الأداء والإبداع في الغناء والحركات الموسيقية الإيقاعية والعزف على الآلات الموسيقية. تشمل الأنشطة التعليمية الموسيقية معلومات عامة عن الموسيقى كشكل فني، والأنواع الموسيقية، والملحنين، والآلات الموسيقية، وما إلى ذلك، بالإضافة إلى المعرفة الخاصة بأساليب الأداء. كل نوع من النشاط الموسيقي، له خصائصه الخاصة، يفترض أن الأطفال يتقنون أساليب النشاط التي بدونها لا يمكن تحقيق ذلك، ولها تأثير محدد على التطور الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة. ولهذا السبب من المهم جدًا استخدام جميع أنواع الأنشطة الموسيقية.

يتم إعطاء مكان خاص في النشاط الموسيقي في مؤسسة ما قبل المدرسة لنوع من النشاط مثل الحركات الموسيقية الإيقاعية، والتي من خلالها يطور الأطفال المهارات الموسيقية الإيقاعية. يتم تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية في أشكال من النشاط الموسيقي مثل الفصول الموسيقية والعطلات والترفيه والترفيه.

الشكل الرئيسي للنشاط الموسيقي للأطفال، حيث يتم تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية، هو الفصول الدراسية. خلال العطلات والترفيه والترفيه، يتم دمج المهارات المكتسبة في الفصول الدراسية.

تزداد إمكانيات النشاط الموسيقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة لتكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية بشكل ملحوظ، لأنه في السنة الخامسة من العمر، يتمتع الأطفال بالفعل بتجربة الاستماع إلى الموسيقى، ويمكنهم التعرف على الألحان المألوفة، وتحديد طبيعة الموسيقى و الوسائل الفردية للتعبير الموسيقي (الديناميكيات - بصوت عالٍ وهادئ ؛ السجلات - عالية ومنخفضة ؛ الإيقاع - سريع ومعتدل). يظهرون مهارة الحركة التعبيرية والإيقاعية. يتطور الاهتمام السمعي، وتظهر القدرات الفردية للأطفال بشكل أكثر وضوحًا. يمكنهم أن ينقلوا بحركاتهم الطابع المتنوع للموسيقى، والديناميكيات، والإيقاع، والنمط الإيقاعي البسيط، وتغيير الحركات فيما يتعلق بالمقدمة، مع تغيير أجزاء من العمل الموسيقي. يمكن للأطفال إتقان مجموعة متنوعة من الحركات (من الجري الإيقاعي مع رفع الساق العالية والقفز من قدم إلى أخرى إلى خطوة البولكا ونصف القرفصاء وما إلى ذلك).

في الحركة، يظهرون خفة الحركة والسرعة والقدرة على التحرك في الفضاء، والتنقل في المجموعة، لأن التطور البدني يتحسن في اتجاهات مختلفة ويتم التعبير عنه في المقام الأول في إتقان الأنواع الرئيسية من الحركات، في تنسيقها. هناك فرصة أكبر لاستخدام الحركة كوسيلة وطريقة لتطوير الإدراك الموسيقي. باستخدام الحركة، يستطيع الطفل التعبير عن نفسه بشكل إبداعي والتنقل بسرعة في أنشطة البحث. يصبح أداء الرقصات والألعاب أحيانًا معبرًا تمامًا ويشير إلى محاولات نقل موقف المرء تجاه الموسيقى.

يتم بناء الأنشطة الموسيقية لتكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية وفقًا لمبادئ تربوية معينة. المنهجية والتدرج والاتساق. نظام التمارين مبني على مبدأ "من البسيط إلى المعقد"، مع مراعاة جميع المهارات الموسيقية والإيقاعية اللازمة.

تشمل الأنشطة الموسيقية لتكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة التمارين الموسيقية الإيقاعية والألعاب الموسيقية والرقصات المستديرة والرقص والإبداع الموسيقي والرقص.

تم تصميم التمارين لتطوير حركات الجمباز والرقص، والألعاب والرقصات والرقصات المستديرة مبنية على هذه العناصر.

الألعاب الموسيقية هي الشكل الرائد لتنظيم الحركات الإيقاعية. أثناء اللعبة، يتحول الأطفال إلى صور مختلفة، وتمنحهم الموسيقى مزاجًا عاطفيًا خاصًا.

غالبًا ما تكون الرقصات المستديرة مصحوبة بالأغاني الشعبية. يقوم الأطفال بتمثيلهم وفقًا لتطور الحبكة، ويلعبون أدوارًا مختلفة.

تعتمد الرقصات على حركات ثابتة بتسلسل وتشكيل معين، وتتكون من عناصر حركية مألوفة.

الإبداع الموسيقي والألعاب - في عملية الإبداع الموسيقي والإيقاعي، والتي تنطوي على تكوين وأداء الأطفال لمجموعات من الحركات والتمارين والرسومات والألعاب ومسرحيات الرقص والعروض الصغيرة بالتعاون مع المعلم، هناك تكوين نشط كل من المكونات الخاصة للقدرات لهذا النوع من النشاط، وكذلك المكونات العامة في بنية القدرات الفنية والإبداعية، مثل: الاستجابة العاطفية، والمبادرة الفكرية، والنشاط الإبداعي، والمثابرة والتحمل في تحقيق الهدف المقصود، والقدرة على تغيير الصور النمطية المكتسبة والبحث عن طرق غير قياسية لنقل الفكرة، وما إلى ذلك.

بادئ ذي بدء، عند تعلم الحركات الموسيقية والإيقاعية، يتم تدريس الأطفال تصورا شاملا للأعمال الموسيقية.

يكتسب الإدراك الشمولي معنى خاصًا إذا كان الطفل قادرًا على التقاط المكونات الفردية للعمل والاحتفاظ بها في وعيه: طبيعة تطور الصور الموسيقية والإيقاع والتغيرات الديناميكية واستخدام وسائل التعبير عنها بالحركة. لذلك، في الأنشطة الموسيقية لتشكيل المهارات الموسيقية الإيقاعية، من الضروري اختيار ذخيرة موسيقية من شأنها أن تساعد الطفل على الشعور بثراء "لغة الموسيقى" ونقلها في الحركات. يجب أن يكون أداء الأعمال الموسيقية دقيقًا وفنيًا.

وبالتالي، فإن استخدام المبادئ التربوية، مع مراعاة الخصائص التنموية للأطفال، والاختيار الصحيح للذخيرة الموسيقية، كلها تضمن أنشطة موسيقية ناجحة في تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية.

1.3 ملامح تطور الحركات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات

تشير الأبحاث العلمية الحديثة إلى أن تنمية القدرات الموسيقية وتشكيل أسس الثقافة الموسيقية يجب أن تبدأ في سن ما قبل المدرسة. من الصعب التعويض عن عدم وجود انطباعات موسيقية كاملة في مرحلة الطفولة في وقت لاحق.

ولتنمية القدرات الموسيقية لا بد من إعطاء الطفل الفرصة لتجربة نفسه في مختلف أنواع الأنشطة الموسيقية ومن بينها الحركة الموسيقية. تعد الحركة الموسيقية والإيقاعية إحدى طرق الصور "الحية"، حيث تصبح أي إيماءة أو حركة شكلاً من أشكال التعبير العاطفي عن المحتوى. في فصول الإيقاع، يتعرف الأطفال على أبسط المفاهيم الموسيقية: "سريع" و"بطيء" (إيقاع مقطوعة موسيقية يتم نقلها في الحركات، على سبيل المثال، عن طريق الركض على أصابع القدم والمشي)، و"صاخب وهادئ" (ديناميكي) الفروق الدقيقة التي يمكن التعبير عنها على التوالي من خلال المشي بخطوة سريعة والجري على أصابع القدم)، وسجلات الصوت (مرتفع، متوسط، منخفض)، إلخ.

في الفصول التي بها أطفال صغار جدًا (ثلاث أو أربع سنوات) من الضروري الأخذ في الاعتبار أنهم لا يعرفون بعد كيفية إدراك الموسيقى، وكيفية ربط حركاتهم بها، والتي تتميز بالحدة والاندفاع وسوء الأداء. تنسيق. في هذا العصر، يتفاعل الطفل بشكل واضح للغاية مع كل شيء، فهو يشتهي معلومات جديدة ويتصدرها على الطاير. تبقى الانطباعات التي يتلقاها (بما في ذلك الانطباعات الموسيقية) في الذاكرة وتصبح أساسًا لإدراك ومعرفة العالم من حوله.

يتقن الأطفال الحركات الأساسية (المشي، الجري، القفز). وهذا يسمح لهم بنقل طابع الموسيقى بشكل أكثر دقة: مرح، خفيف، مفاجئ. إنهم يفعلون ذلك بشكل غير كامل، لكن الطابع العام واضح. نظرا لأن الأطفال يتحركون بثقة في جميع أنحاء الغرفة، فهذا يجعل من الممكن توسيع المهام على التوجه المكاني. اعتمادًا على هيكل الرقصة واللعبة الموسيقية والتمارين الرياضية، يسير الأطفال في "قطيع"، في أزواج، متفرقين، واحدًا تلو الآخر، ويتقنون حركات الرقص البسيطة

الأطفال في سن السادسة يطورون مشية واثقة وحازمة، وتصبح حركاتهم أكثر وعيا. كل هذا يجعل من الممكن تعقيد التمارين الإيقاعية وتعليم الأطفال إكمال المهام بشكل مستقل.

بحلول سن السادسة أو السابعة، يكون لدى الأطفال سيطرة كاملة تقريبًا على أجسادهم ويكونون قادرين على تنسيق الحركات. لإثارة اهتمامهم بالفصول الإيقاعية، من الضروري اختيار حركات وتشكيلات أكثر تعقيدًا، مصممة لتغيير الاتجاه بسرعة.

إذا كان لدى الطفل صعوبة في إكمال مهمة ما، فلا يستطيع تنسيق حركاته بدقة مع الموسيقى وإيقاعها وإيقاعها (حتى بعد التعلم)، فلا ينبغي للمعلم أن يركز اهتمامًا مفرطًا على ذلك وأن يشير إلى الطفل بشكل حاد حول عيوبه بل وأكثر من ذلك إزالته من المشاركة في الدرس. كما هو الحال مع إتقان أنواع أخرى من الأنشطة، في الإيقاع، يعبر كل طفل عن نفسه بطريقته الخاصة، وقدرات معينة متأصلة فيه بالفعل أو على العكس من ذلك، هناك غياب واضح لها. تم تصميم دروس الإيقاع لغرس اهتمام أي طفل بالانتقال إلى الموسيقى. ولا يمكن الحفاظ على هذا الاهتمام إلا في جو من حسن النية وروح الدعابة.

تشمل دروس الإيقاعات العمل على المهارات الموسيقية الإيقاعية ومهارات الحركة التعبيرية، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض، والفصل بينها مشروط.

تشكل المهارات الموسيقية والإيقاعية أساس التمارين ذات المهام الموسيقية. إنهم يقودون الأطفال إلى فهم قوانين البنية الإيقاعية للأعمال الموسيقية، ويعلمونهم فهم تنوع طبيعة الموسيقى، وتغيرات الإيقاع، والتغيرات الديناميكية والتسجيلية، وإعادة إنتاج السمات الإيقاعية من خلال الحركة، وتحليل شكل الأعمال. هنا يمكننا أن نرى علاقة وثيقة بشكل خاص بين الإيقاع ونظرية الموسيقى والسولفيجيو والغناء الكورالي والعزف على الآلات الموسيقية.

تهدف مهارات الحركة التعبيرية إلى تدريب وتحسين ثقافة الحركات، والتي تصبح في عملية التدريب أكثر إيقاعية وحرية ومعبرة ومنسقة وبلاستيكية. يتم استعارتها من مجال التربية البدنية (الحركات الأساسية، تمارين الجمباز بالأشياء وبدونها، التشكيل وإعادة البناء)، الرقص (عناصر الرقصات الشعبية والرقصات، حركات رقص الشخصية، العناصر الفردية للرقصات الحديثة)، من مجال الحبكة - التمثيل الدرامي. عند العمل على مهارات الحركة التعبيرية، يتم إيلاء الاهتمام الأكثر جدية للعلاقة بين الحركة والموسيقى.

من المهم الاختيار الصحيح للأعمال الموسيقية للفصول الدراسية، والتي يعتمد عليها تطوير الذوق الموسيقي الجيد إلى حد كبير، ويستجيب الطفل بالحركة للموسيقى المختلفة، ولكن فقط إذا كانت مفهومة لجسده. عليك اختيار الموسيقى التي تشجع الطفل على التحرك بفرح ورغبة. يمكن أن تكون هذه الأعمال الكلاسيكية والفولكلور والروك والجاز. يمكن أن تكون الموسيقى من أي نوع، والشيء الرئيسي هو أنها لحنية وجميلة، بترتيب مفهوم للأطفال.

في الأنشطة الموسيقية الإيقاعية، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحركات المختلفة وأساليب تنفيذها، الأمر الذي يتطلب أيضًا معرفة خاصة: حول وحدة طبيعة الموسيقى والحركات، حول التعبير عن صورة اللعب واعتمادها على طبيعة الموسيقى، على وسائل التعبير الموسيقي (الإيقاع، الديناميكيات، اللهجات، التسجيل، التوقفات). يتعلم الأطفال أسماء خطوات الرقص، وتعلم أسماء الرقصات والرقصات المستديرة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في الفصول الدراسية للقدرة على التصرف بشكل مستقل مع الموسيقى: إجراء تغييرات مختلفة، وتذكر تسلسل حركات الرقص، والتوصل إلى الرقص الخاص بك باستخدام الحركات المألوفة

إن الغناء المصاحب بالحركة يعزز تنمية المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الطفل ويؤثر على جودة الصوت الكورالي ونقاء التجويد. يقوى تنفس الأطفال، ويتحسن أسلوبهم في النطق، وينمون مهارة تنسيق الحركة مع الموسيقى. يساعد حل مشكلة عكس محتوى وشخصية الصورة الموسيقية في الحركة على تنمية خيال طفل ما قبل المدرسة وتفعيل مظاهره الإبداعية.

تعتبر "ألعاب الكلمات" أداة لا غنى عنها في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتطوير المهارات الحركية، حيث يعرّف استخدامها الأطفال على الأنواع الرئيسية من الحركات (الربيع، الخطوة المتغيرة، القفزات، العدو، عناصر الرقص، إلخ) ويحسن الجودة. من أدائهم.

تكمن قوة وفائدة النشاط الموسيقي والإيقاعي في تكوين الإبداع الفني للأطفال في أنه مزيج من عدة أنواع من الفنون: الموسيقى، والتمثيل الدرامي، والفنون التشكيلية، والتمثيل الإيمائي، وتصميم الرقصات، مجتمعة في كل فني واحد من خلال إنشاء مجموعة فنية واحدة. صورة موسيقية وبلاستيكية. الأساس هو الحركة الموسيقية، والرقص بأشكاله المختلفة: الشعبي، المميز، الكلاسيكي، التاريخي، اليومي، القاعة، الحديث. يعبر الرقص عن حالات ومشاعر وتجارب عاطفية مختلفة، حيث ترتبط وتتفاعل الموسيقى والعواطف والحركات بشكل وثيق.

تتضمن عملية الإبداع الموسيقي والإيقاعي تأليف وأداء الأطفال لحركاتهم الموسيقية وتمارينهم ورسوماتهم ومسرحيات الرقص والعروض والألعاب. من السمات المميزة للإبداع الموسيقي الإيقاعي أنه يحتوي على توليفة من مبدأين - تنفيذي ومنتج: يأتي الأطفال برقصاتهم ورسوماتهم وألعابهم وفي نفس الوقت يؤدونها، ويتزامن المنتج مع العملية، والأداء هو نتاج الإبداع الذي يحدد فعالية تكوين الاهتمام بالموضوع وعملية النشاط.

تساعد الحركة الموسيقية الإيقاعية الأطفال على الشعور بطول العبارة أو عدم تناسق الصياغة، والشعور بطابع قطعة معينة في النبض، وإظهار ملامح تطور الموسيقى وتكشفها، وكذلك التعبير عن أنفسهم في البحث الإبداعي.

حتى الحركات الأولية: الدوس، الصفعة، التصفيق، المنسقة بشكل صحيح مع الموسيقى، هي أهم أساس لتنمية الطفل. بعد كل شيء، عند تنفيذها، يستجيب الطفل لإيقاع معين، وتيرة، لحن، إشراك نصفي الكرة الأرضية في العمل.

يجب أن نتذكر أن هناك قواعد مشتركة للعمل مع الأطفال من جميع الأعمار. يجب تنظيم الدرس بحيث تتناوب الحركات النشطة مع المشي أو التمارين التي تهدئ التنفس. لا ينبغي تحميل الأطفال بشكل زائد عن طريق الجري أو القفز، لأن هذا يمكن أن يؤدي إلى الحمل الزائد النفسي والعاطفي والقلب والأوعية الدموية. وينبغي أيضا أن تؤخذ في الاعتبار القدرات الفردية للطفل. فقط التقيد الصارم بهذه القواعد هو الذي سيجعل الفصول الإيقاعية فعالة.

ستكون مهمة المعلم في التعليم الموسيقي الإيقاعي هي تعزيز تكوين الوعي الموسيقي الجمالي للطلاب وتعليمهم الشعور بالموسيقى المتحركة وتجربتها جماليا؛ زراعة الذوق الموسيقي. المساهمة في تكوين الآفاق الموسيقية والثقافية للفرد. وهو ملزم بتحسين القدرات الفنية والإبداعية للطلاب، وتطوير مرونة الحركات، وإيقاعها، والتعبير عن الارتباط الوثيق بالموسيقى، وتعليم وتطوير القدرات الفنية والإبداعية، والمبادرة، واستقلالية القرارات عندما يؤلف الأطفال مؤلفات الرقص، أنواع مختلفة من الألعاب والتمارين الموسيقية، وتمثيل الأغاني.

الفصل الثاني. ملامح العمل على الحركات الموسيقية الإيقاعية مع الأطفال من سن 6-7 سنوات

2.1 مراحل العمل على تعليم الأطفال الحركات الموسيقية والإيقاعية

تم إجراء الدراسة على أساس MADOU رقم 2 في قرية ترويتسكوي في الفترة من 3 مارس إلى 30 أبريل 2015. وقمنا بتشخيص المهارات الموسيقية والإيقاعية قبل اختبارها للأنواع التالية من الحركات الموسيقية والإيقاعية:

تمارين؛

الرقص والرقص.

رقصات مستديرة

ألعاب؛

إبداع الرقص.

وكانت معايير التقييم هي المؤشرات التالية:

التعبير عن أداء الحركات للموسيقى؛

القدرة على عرض الوسائل الأساسية للتعبير الموسيقي بشكل مستقل؛

إتقان حجم كبير من التراكيب المختلفة وأنواع الحركات الفردية؛

القدرة على الارتجال باستخدام الحركات الأصلية والمتنوعة؛

دقة وصحة تنفيذ الحركات في مؤلفات الرقص.

بناءً على برنامج الماجستير Vasilyeva، تم استخدام المؤشرات التالية لمستويات تطور المهارات الموسيقية والإيقاعية في التشخيص.

وكانت معايير التقييم لتنمية مهارات الأطفال في التمارين هي:

؟ يستمع إلى الموسيقى، وليس غير مبال؛

؟ يشارك في الحركات الموسيقية.

؟ يؤدي الحركات وفقا لإيقاع الموسيقى.

مؤشرات لمستويات تنمية مهارات الأطفال في التمارين.

المستوى المنخفض (نقطة واحدة): لا يستمع الطفل إلى الموسيقى ولا يبالي بها ويتشتت انتباهه طوال الوقت. ومن دون الحالة المزاجية فإنه يشارك في الحركة الموسيقية، ويحل المشكلة الإيقاعية المطروحة خارج إيقاع الموسيقى، ويتصرف فعلياً خارجه.

المستوى المتوسط ​​(نقطتان): يستمع الطفل إلى الموسيقى بهدوء تام. إنه لا يتجلى بوضوح شديد في الحركة الموسيقية، فهو لا يحل مشكلة إيقاعية إلا من خلال إعادة إنتاج النبض المتري.

المستوى العالي (3 نقاط): يستمع الطفل للموسيقى باهتمام وانتباه ويتفاعل معها انفعالياً. عاطفي جدًا في الحركة، ويعيد إنتاج نمط إيقاعي.

معايير التقييم لتنمية مهارات الرقص لدى الأطفال هي:

؟ العاطفية.

؟ يحافظ على إيقاع الموسيقى.

؟ القدرة على إجراء تغييرات المسار.

مؤشرات لمستويات تطور مهارات الأطفال في الرقص.

مستوى منخفض (نقطة واحدة): لا ينقل الطفل المحتوى العاطفي والمجازي للعمل، ولا يتفاعل مع التغيرات في أجزاء من الموسيقى أو الإيقاع، ولا يعرف كيفية إجراء التغييرات، أو تغيير الحركات وفقًا للعبارات الموسيقية .

المستوى المتوسط ​​(نقطتان): يستمع الطفل إلى الموسيقى بهدوء تام، ويوجه نفسه في الفضاء، لكنه لا يستطيع إجراء التغييرات بشكل مستقل، ويغير الحركات وفقًا لشكل العمل المكون من جزأين وثلاثة أجزاء، لكنه لا يغير الحركات مع تغيير العبارات الموسيقية. ليس لديه مهارة تغيير الإيقاع أثناء التحرك.

المستوى العالي (3 نقاط): ينقل الطفل المحتوى العاطفي والمجازي للعمل الموسيقي من خلال الحركة. لديه شعور متطور بالإيقاع. إنه يوجه نفسه بحرية في الفضاء، ويقوم بإجراء عمليات إعادة بناء مستقلة، ويغير الحركات وفقًا للتغيرات في الإيقاع، وشكل العمل المكون من جزأين، وثلاثة أجزاء، مع تغييرات في العبارات الموسيقية.

معايير تقييم تنمية مهارات الأطفال في الرقصات المستديرة:

؟ التوجه في الفضاء.

؟ العاطفية في الرقص.

؟ القدرة على المسرح.

مؤشرات لمستويات تنمية مهارات الأطفال في الرقصات المستديرة.

المستوى المنخفض (نقطة واحدة): الطفل ضعيف التوجه في الفضاء، ولا يؤدي حركات الرقص عاطفياً، ولا يمكنه تمثيل الحبكة بشكل درامي بشكل مستقل.

المستوى المتوسط ​​(نقطتان): يوجه الطفل نفسه في الفضاء، لكنه ليس واثقاً تماماً، ولا يؤدي حركات الرقص عاطفياً بما فيه الكفاية، ويفتقر إلى النشاط الإبداعي.

المستوى العالي (3 نقاط): يتنقل الطفل بحرية في الفضاء ويؤدي حركات الرقص بشكل حيوي وعاطفي. بشكل مستقل، يقترب بشكل خلاق من مسرحية مؤامرة الأغنية.

معايير التقييم لتنمية مهارات الأطفال في الألعاب:

؟ القدرة على التصرف بشكل مستقل.

؟ أداء الحركات بشكل صريح.

؟ باستخدام العناصر المألوفة لحركات الرقص.

مؤشرات مستويات تطور مهارات الأطفال في الألعاب.

المستوى المنخفض (نقطة واحدة): لا يعرف الطفل كيفية التصرف بشكل مستقل في الألعاب، ويؤدي حركات دون تعبير، ولا يعرف كيفية استخدام العناصر المألوفة لحركات الرقص.

المستوى المتوسط ​​(نقطتان): لا يؤدي الطفل حركات معبرة بما فيه الكفاية، ويتصرف عن طريق تقليد الأطفال الآخرين، ويستخدم القليل من عناصر الرقص.

المستوى العالي (3 نقاط): يعرف الطفل كيف يتصرف بشكل مستقل، ويؤدي الحركات بشكل تعبيري، دون تقليد الأطفال الآخرين، ويستخدم عناصر الرقص بشكل إبداعي.

معايير تقييم تنمية مهارات الأطفال في الإبداع الراقص:

؟ يأتي بشكل مستقل مع حركات الرقص؛

؟ ارتجال

؟ مبادرة.

مؤشرات مستويات تطور مهارات الأطفال في الإبداع الراقص.

مستوى منخفض (نقطة واحدة): لا يعرف الطفل كيفية ابتكار حركات للرقصات والرقصات وتأليف مقطوعة رقص بشكل مستقل، ولا يعرف كيفية ارتجال حركات الشخصيات المختلفة على الموسيقى، ولا يظهر المبادرة عند العرض الأغاني والرقصات المستديرة.

المستوى المتوسط ​​(نقطتان): يعرف الطفل كيفية ابتكار حركات للرقصات، لكنها ليست معبرة وأحادية البعد، ولا يقوم بتمثيل حركات الشخصيات المختلفة على الموسيقى بشكل معبر بما فيه الكفاية. يُظهر القليل من المبادرة عند تقديم الأغاني والرقصات المستديرة. مستوى عالٍ (3 نقاط): يأتي الطفل بشكل مستقل بحركات الرقص والرقصات ويؤلف مقطوعة رقص تظهر الأصالة والاستقلالية في الإبداع. يعرف كيف يرتجل حركات الشخصيات المختلفة لموسيقى ذات طبيعة مناسبة، ويبتكر بشكل مستقل حركات تعكس محتوى الأغنية، ويأخذ زمام المبادرة بنشاط عند تنظيم الأغاني والرقصات المستديرة. من أجل التحقق من مستوى تطور المهارات الموسيقية الإيقاعية لدى أطفال المجموعة الأكبر سناً، عُرضت عليهم مهام على جميع أنواع الحركات الموسيقية الإيقاعية، والتي تقيم التعبير عن الحركات والإيقاع وصحة التنفيذ والاستقلال والقدرة على الارتجال، والنشاط الإبداعي.

يتم عرض نتائج التشخيص في الجدول 1.

الجدول 1

	الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل	تمارين	الرقص	رقصات مستديرة		إبداع الرقص	مجمل النقاط
	نيكيتا ف.

المستوى المنخفض: ما يصل إلى 8 نقاط. المستوى المتوسط: من 8-11 نقطة. المستوى العالي: من 12-15 نقطة.

وبناء على نتائج هذا الجدول يمكن التعرف على مستوى تطور المهارات الحركية الموسيقية والإيقاعية من حيث النسبة المئوية.

مستوى تطور مهارات الحركات الموسيقية الإيقاعية بنسبة٪

مستوى منخفض (يصل إلى 8 نقاط): لا يستمع الطفل إلى الموسيقى، ولا يبالي بها، ويشتت انتباهه طوال الوقت، ولا ينقل المحتوى العاطفي والمجازي للعمل، ولا يتفاعل مع التغيرات في أجزاء من الموسيقى أو الإيقاع، لا يمكنه تنظيم الحبكة بشكل مستقل، ولا يمكنه ابتكار حركات للرقصات والرقصات والألعاب بشكل مستقل، ولا يستخدم العناصر المألوفة لحركات الرقص.

المستوى المتوسط ​​(من 8-11 نقطة) يستمع الطفل إلى الموسيقى بهدوء تام، ويوجه نفسه في الفضاء، ولا يؤدي الطفل حركات الرقص عاطفيا بما فيه الكفاية، ويعرف كيف يأتي بحركات الرقص، لكنها ليست معبرة وأحادية البعد يتصرف في الألعاب عن طريق تقليد الأطفال الآخرين، ويستخدم القليل من عناصر الرقص.

مستوى عالٍ (من 12 إلى 15 نقطة) يستمع الطفل إلى الموسيقى باهتمام وانتباه، ويتفاعل معها عاطفياً، ولديه إحساس متطور بالإيقاع، ويقترب بشكل مستقل، وإبداعي من مسرحية حبكة الأغنية، ويعرف كيف يتصرف بشكل مستقل، يؤدي الحركات بشكل صريح، يعرف كيفية الارتجال حركات الشخصيات المختلفة للموسيقى ذات الطبيعة المناسبة، والتوصل بشكل مستقل إلى الحركات التي تعكس محتوى الأغنية، واتخاذ زمام المبادرة بنشاط عند وضع الأغاني والرقصات المستديرة.

يوضح الجدول أنه لم يحقق أي طفل نتائج عالية.

لذلك تقرر اختبار مجموعة معقدة من الحركات الموسيقية والإيقاعية.

2.2 نظام العمل لتحديد مستوى التطور الموسيقي والإيقاعي للأطفال بعمر 6-7 سنوات

مهارة الإيقاع الموسيقي للأطفال

وفي المرحلة التكوينية تم تقديم واختبار مجموعة من الحصص لتنمية المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال بعمر 6-7 سنوات. يتم تحسين المهارات الموسيقية والإيقاعية بالوحدة مع تلك الحركات اللازمة لأداء الألعاب الموسيقية والرقصات والرقصات المستديرة والمساعدة في الأداء التعبيري للصور الموسيقية وصور الألعاب والحركات المميزة في الرقص الدائري وما إلى ذلك. إلخ.

تم تدريس مهارات الحركات الموسيقية والإيقاعية على عدة مراحل: التعريف: تم عرض تمرين جديد أو رقصة أو رقصة مستديرة أو لعبة للأطفال فيما يتعلق بالموسيقى. قام مدير الموسيقى أولاً بتشغيل مقطوعة موسيقية، ثم قام الأطفال بتحليل طبيعة المقطوعة، يليها عرض للحركات من قبل مدير الموسيقى أو المعلم. التجاهل: يرتبط التجاهل بالكشف عن المحتوى العاطفي للعمل. وشرحت المعلمة للأطفال كيفية أداء هذه الحركة أو تلك، بطريقة لعب تعلموا فيها عناصر الرقصات، وتكررت الحركات التي تسبب صعوبات عدة مرات. الدمج: توحيد المهارات المكتسبة له أهمية كبيرة. يتعلم الأطفال أداء الحركات بحرية وعاطفية وأكثر وضوحًا ووعيًا.

وفي هذا الصدد تم تحديد المهام التالية:

تطوير الإدراك الموسيقي.

القدرة على التحرك بما يتناسب مع طبيعة الموسيقى وشكل العمل:

تطوير النشاط الإبداعي.

تعلم القدرة على التحرك بسهولة وبلاستيكية، والاستمتاع بها؛

تنمية حب الرقص والحركات الإيقاعية.

تحتوي مجموعة الفصول على تمارين لإتقان عناصر الرقص والجمباز والجري والخطوات والألعاب والرقصات المستديرة والرقصات والرقصات وكذلك إبداع الرقص. تم إيلاء أهمية كبيرة للتمارين في الفصول الدراسية. لقد ساعدوا الطفل على تعلم التحكم في جسده، وتنسيق الحركات، وتنسيقها مع حركات الأطفال الآخرين، وتعليم التوجه المكاني، وتعزيز الأنواع الأساسية للحركات، وساهموا في تطوير عناصر الرقصات والرقصات والألعاب.

تم استخدام التمارين التالية في الفصول:

"المشي ذو طبيعة مختلفة" ؛

"ابحث عن مكانك في العمود"؛

"هيا نركض"؛

"بناء دائرة"؛

"خيول السيرك" ؛

"الينابيع"؛

"الراكبون الجريئون" ؛

"من يرقص بشكل أفضل؟"

في الرقصات والرقصات، طور الأطفال المهارات الحركية، والقدرة على نقل الطابع المختلف للأعمال الموسيقية، وتغيير الحركات في الوقت المناسب وفقًا لشكل العمل المكون من 2 و 3 أجزاء والعبارات الموسيقية، والقدرة على نقل النبض الإيقاعي في التصفيق وختم.

تم استخدام الرقصات التالية في الفصول الدراسية:

"الرقص مع الفيضانات" ؛

رقصة "Topotushki" ؛

رقصة "الزهور والحشرات" ؛

رقصة البولكا.

في الرقصات المستديرة، تعلم الأطفال أداء الحركات بشكل صريح، وممارسة الخطوات الهادئة، والقدرة على بناء دائرة متساوية، وتنسيق الحركات مع طبيعة الأغنية.

رقصات مستديرة:

"يوجد كتان في الجبل"؛

"فيسنيانكا".

في الألعاب الموسيقية، خلق صورة لعبة واحدة أو أخرى، تعلم الأطفال نقل مشاعر مختلفة في الحركة ويشعرون بمهارة أكثر بالمزاج العاطفي للعمل.

ألعاب:

"آي، ديلي ديلي"؛

"كعكة عيد الميلاد"

في الإبداع الراقص، تعلم الأطفال الابتكار والدمج والتعبير عن أنفسهم بشكل إبداعي من خلال الحركة وعروض الأغاني.

مهام تنمية الإبداع في الرقص:

"القط والماعز" ؛

"سسكينز مرح."

من خلال حل المشكلات التي تهدف إلى تنمية اهتمام الأطفال بالحركات الموسيقية والإيقاعية، فإننا نساهم في التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة وتطويره بشكل عام.

تحديد مدى فعالية الفصول في تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال بعمر 6-7 سنوات. تم إجراء التشخيص في المجالات التالية: تمرين جديد، رقصات ورقصات، رقصة مستديرة أو لعبة، إبداع الرقص.

كشف فحص تشخيصي حول موضوع "تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية في عملية النشاط الموسيقي لدى أطفال ما قبل المدرسة" أن المؤشر الإجمالي للمستويات المتوسطة والعالية لتطور المهارات الموسيقية والإيقاعية هو 95٪ ويشير إلى أن الأطفال يعرفون ويجيدون قادرة على التنظيم

الحياة اليومية في الرقصات والرقصات والرقصات المستديرة أو الألعاب وإبداع الرقص.

يستمع الطفل إلى الموسيقى باهتمام واهتمام، ويتفاعل معها عاطفيا، ولديه إحساس متطور بالإيقاع، بشكل مستقل، يقترب بشكل إبداعي من مسرحية حبكة الأغنية، يعرف كيفية التصرف بشكل مستقل، يؤدي الحركات بشكل تعبيري، يعرف كيفية الارتجال حركات شخصيات مختلفة لموسيقى ذات طبيعة مناسبة، واخترع الحركات بشكل مستقل، مما يعكس محتوى الأغنية، وأخذ زمام المبادرة بنشاط عند تنظيم الأغاني والرقصات المستديرة.

وبفضل استخدام هذا النظام، زاد عدد الأطفال المشاركين في المسابقات.

يشارك الأطفال في أنشطة رياض الأطفال. الثالوث رقم 2

خاتمة

تعد الحركات الموسيقية الإيقاعية نوعًا اصطناعيًا من النشاط، وبالتالي فإن أي نشاط يعتمد على الحركات الموسيقية سوف يطور أذنًا موسيقية وقدرات حركية، بالإضافة إلى العمليات العقلية التي تكمن وراءها.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات لديهم بالفعل خبرة في أداء الحركات على الموسيقى. يمكن للأطفال في هذا العصر التمييز بين الموسيقى المتناقضة، وإعادة إنتاج الحركات الخيالية والمؤامرة البسيطة للموسيقى، وتنسيق الحركات مع شخصيتها، ويمكنهم الحفاظ على أنفسهم بثقة أكبر والتنقل في المساحة المحيطة. حركتهم العامة، ونشاطهم الحركي، والقدرة على تحديد الأنواع بشكل مستقل: التهويدة، والرقص، والمسيرة، وأداء الحركات المقابلة، وتنسيقها بوسائل حية للتعبير الموسيقي: الشخصية، والإيقاع، والديناميكيات، والتسجيل، والزيادة.

يتم وضع متطلبات أكبر بكثير على الأطفال في المجموعة التحضيرية أثناء دروس الحركات الموسيقية الإيقاعية: يعلمهم المعلم أداء المهمة بشكل أكثر دقة، وتصحيح أخطائهم بوعي، وأداء الحركات بشكل صريح؛ يوقظ خيال الأطفال ومهارات الملاحظة، وينمي مبادرتهم واستقلاليتهم في إنجاز المهام.

على أساس MADOU رقم 2 في قرية ترويتسكوي في الفترة من 3 مارس إلى 30 أبريل 2015. تم تشخيص المهارات الموسيقية والإيقاعية قبل اختبارها باستخدام أنواع الحركات الموسيقية والإيقاعية التالية:

تمارين؛

الرقص والرقص.

رقصات مستديرة

ألعاب؛

إبداع الرقص.

لم يحقق أي طفل نتائج عالية في مستوى تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية.

ولذلك تقرر اختبار مجموعة جديدة من الحركات الموسيقية والإيقاعية.

وفي المرحلة التكوينية تم تقديم واختبار مجموعة من الحصص لتنمية المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال بعمر 6-7 سنوات.

أكد العمل المنجز صحة الاقتراح المطروح وسمح لنا باستنتاج ما يلي: من خلال حل المشكلات التي تهدف إلى تنمية اهتمام الأطفال بالحركات الموسيقية والإيقاعية، فإننا نساهم في التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة وتطويره بشكل عام.

قائمة الأدب المستخدم

1. أنيسيموفا جي. 100 لعبة موسيقية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية. 2005. - 96 ص.

2. بيكينا إس. آي.، لوموفا تي. بي.، سوكوفنينا إي. إن. الموسيقى والحركة. - م: التربية، 1983. - 207 ص.

3. بودراتشينكو إيف. ألعاب الكلام // مدير موسيقي. 2007. رقم 1، ص 13

4. بورينينا أ. فسيفساء إيقاعية. - سانت بطرسبرغ : - 2000. - 217. ص.

5. فيتلوجينا ن.أ. التربية الموسيقية في رياض الأطفال. - م: التربية، 1981. - 240 ص.

6. فيتلوجينا ن.أ. محتويات التربية الموسيقية والتدريب في الفصل الدراسي // نظام التربية الجمالية في رياض الأطفال. - م: التربية، 1962

7. فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي // علم النفس: الأعمال الكلاسيكية - م: التربية، 1996.

8. جوتسدينر أل.، مياسيششيف ف.ن. مشكلة القدرات الموسيقية وأهميتها الاجتماعية / أ.ل. جوتسدينر، ف.ن. Myasishchev // دور الموسيقى في التربية الجمالية للأطفال والشباب. - ل: الموسيقى، 1981. - ص14-29.

9. جوجوبيريدزي أ.ج. نظرية وأساليب التربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2007.

10. دوبوجريزوفا جي.إن. دروس عملية في دورة "أساليب تنظيم العملية التربوية للتربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة". - أرمافير، 1999.

11. زيمينا أ.ن. أساسيات التربية الموسيقية وتنمية الأطفال الصغار. - م، 2000

12. زاتسيبينا م.ب. تنفيذ برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال. // مدير موسيقي. - 2007. - رقم 8.

13. كابلونوفا آي إم، نوفوسكولتسيفا آي إيه. متعة الشتاء. - سانت بطرسبرغ: دار النشر "الملحن"، 2006. - 40 ص.

14. كارتوشينا م.يو. الاعياد الوطنية. - م: مركز اسفير للتسوق. 2006. - 319 ص.

15. كريستوفنيكوف أ.ن. مقالات عن فسيولوجيا التمرين. - م: حزب الحرية والعدالة، 1951. - 532 ص.

16. كوبرينا إن.جي. تشخيص وتنمية الصفات الشخصية لطفل ما قبل المدرسة في الأنشطة الموسيقية واللعبية: دليل تعليمي ومنهجي / أورال. ولاية رقم التعريف الشخصي. جامعة. ايكاترينبرج، 2011.

17. ميتلوف ن.أ. موسيقى للأطفال. - م: التربية، 1985. - 144 ص.

18. مينكين يو.في.، مينكين إيه.في. الجمباز لتحسين الصحة: ​​النظرية والمنهجية. روستوف ن / د: فينيكس، 2002. - 384 ص.

19. ميخائيلوفا م.أ. تنمية القدرات الموسيقية للأطفال. - م، 2005.

20. التربية الموسيقية. /إد. إل في. تلميذ. - م.، 2001.

21. نيكولايفا إي.في. النشاط الموسيقي والبلاستيكي للأطفال في دروس الموسيقى. / نظرية التربية الموسيقية // إ.ب. عبدولين، إي.في. نيكولاييف، - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2004. - 336 ص.

22. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيليفا، ف. جربوفا ، ت.س. كوماروفا. - الطبعة السادسة، مراجعة. وإضافية - م: تركيب الفسيفساء، 2010. - 208 ص.

23. رادينوفا أو.بي. سن ما قبل المدرسة: كيفية تشكيل أسس الثقافة الموسيقية // المخرج الموسيقي. - 2005. - رقم 3.

24. رادينوفا أو.بي. وغيرها التربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى والأربعاء رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات - م: مركز النشر "أكاديمية"، 2000.

25. سيتشينوف آي إم. ردود أفعال الدماغ. / هم. سيتشينوف. - المفضل. همز، 1953. - ص 72-77.

26. تيبلوف ب.م. سيكولوجية القدرات الموسيقية. - م: ناوكا، 2003.

27. تاراسوفا ك. الموسيقى والقدرات الموسيقية المكونة لها // المخرج الموسيقي. - 2009. - رقم 5.

28. تاراسوفا ك. العمل الموسيقي وإدارته في مؤسسة ما قبل المدرسة. // مدير موسيقي. - 2007. - رقم 1.

29. شالامونوفا إي يو. الجمباز الممتع // مدير موسيقي. 2007. رقم 1. ص 27

30. إلكونين دي.بي. سيكولوجية اللعبة. - م: التنوير، 1986

طلب

رقصة مستديرة على جبل الكتان (لحن شعبي أوكراني)

يقف الأطفال في دائرة وأيديهم للأسفل. الآية الأولى. ارفع ذراعيك للأمام وللأعلى بسلاسة، ثم انحنِ للأسفل، مع خفض ذراعيك. تتكرر الحركات مرتين. جوقة. ممسكين بأيديهم، يسيرون في دائرة إلى اليمين، وعندما تنتهي الموسيقى، يجلسون على الأرض وأرجلهم ممدودة للأمام. الآية الثانية. أثناء الجلوس، كرري نفس الحركات. جوقة. أثناء جلوسهم يصفقون بأيديهم وعندما تنتهي الأغنية يقفون ويضعون أيديهم على وركهم. الآية الثالثة. كرر حركات الآية الأولى. جوقة. قم بالتناوب أمامك مع الطاووس والقدم اليسرى. عندما تنتهي الموسيقى، يقومون بتوسيع الدائرة وفتح أذرعهم على الجانبين. ثم يتم أداء أي رقصة على اللحن الأوكراني أو يرقص العازفون المنفردون في وسط الدائرة، والباقي يصفق.

لعبة "Ay، Dili-dili" يقف الأطفال في دائرة.

"آه، ديلي ديلي، لقد رأينا شخصًا ما" - الأطفال يسيرون في دائرة "أعين، مجعدة، أذنين، مسننة" - أظهروا عيونًا كبيرة بأيديهم، ووضعوا أيديهم على أحزمةهم، وهزوا رؤوسهم، وأظهروا حجمًا كبيرًا آذانهم ، يضعون أيديهم على أحزمةهم ، ويدوسون بأقدامهم." جلس تحت شجيرة ونقر بلسانه بصوت عالٍ." - في العبارة الأولى يوسعون الدائرة ، وفي الثانية يضيقونها. "ربما كانت عنزة"، يخرج طفل يرتدي قناع الماعز ويهز رأسه. و"ربما جاء الذئب الرمادي" - يخرج طفل مرتديًا قناع الذئب ويصفق. "أو ربما دب، لم نتمكن من رؤيته،" يخرج طفل يرتدي قناع الدب ويتمايل. "لأنهم خافوا وخافوا وهربوا" - يهرب الأطفال ويلحق بهم الماعز والذئب والدب. من يتم القبض عليه يصبح ماعزًا وذئبًا ودبًا.

رقصة البولكا

(موسيقى يو. سلونوفا) يقف الأطفال في أزواج ممسكين بأيديهم. القضبان 1-8. يقفزون في دائرة إلى اليمين، وعندما تنتهي الموسيقى، يتوقفون، ويتحولون إلى بعضهم البعض ويخفضون أيديهم. القضبان 9-10. في الربع الأول من كل نبضة، صفق بيديك أمام صدرك. وفي الربع الثاني من الإيقاع، ضربوا أيدي شريكهم. فاز 11، قم بثلاث تصفيقات خفيفة وسريعة بالقرب من الأذن اليمنى، مع إمالة الرأس قليلاً إلى اليمين. فوز 12. نفس الحركة في الأذن اليسرى مع إمالة الرأس إلى اليسار /

رقصة "توبوتوشكي"

توجد 4 كراسي موضوعة بالقرب من الجدار المركزي، على مسافة معينة من بعضها البعض. يجلس الأولاد عليهما ويعقدان أرجلهما. إنهم "يلعبون" بالالايكا والأكورديون. على يسارهن تقف الفتيات في عمود في مواجهة الجمهور. ولكل واحد منديل في يده اليمنى.

الرقم الأول. موسيقى أ. (مكررة مرتين). تسير الفتيات الواحدة تلو الأخرى بخطوة بسيطة ويلوحن بالمناديل فوق رؤوسهن. يتجولون في الدائرة ويقتربون من الأولاد.

الموسيقى ب. تقوم الفتيات بتحريك أذرعهن قليلاً إلى الجانبين مع وضع راحتيهن للأسفل، ويدوران مع دوسهما إلى اليمين. مع تكرار الموسيقى، يتحرك "ب" بخطواته بين الكراسي ويختبئ خلفها. عندما تنتهي الموسيقى، يقف الأولاد.

الرقم الثاني.

الموسيقى أ. في المقياس الأول، ينظر الأولاد من تحت أيديهم إلى اليمين. في المقياس الثاني يقفون

بالتساوي، يهز كتفيه قليلاً ("أين يمكن أن تختفي الفتيات"). في الضربة الثالثة

انظر إلى اليسار، في المقياس الرابع يهزون أكتافهم مرة أخرى. لتكرار الموسيقى، قم بإجراء حركات التدابير 1-4 مرة أخرى. موسيقى V. (مكررة مرتين). تتحرك الفتيات في الدوس بين الكراسي ويتوقفن في أركان الغرفة الأربع.

الشكل الثالث. الموسيقى أ. الفتيات يلوحن بمناديلهن للأولاد. لتكرار الموسيقى ويتحرك الأولاد نحو الفتيات.

(تكرر مرتين). الأولاد يمسكون بأيديهم ويدوسون ويدورون حول أنفسهم

الشكل الرابع.

الموسيقى أ (مكررة مرتين). تضع الفتيات أيديهن على أكتاف الأولاد، ويروحن أنفسهن بالمناديل ويمشين في أزواج في دائرة، ويصطفن في صف واحد في مواجهة الجمهور.

الموسيقى ب (مكررة مرتين). واحدًا تلو الآخر، يدور الأطفال ويدوسون حولهم.

يتم إنزال أذرع الفتيات وانتشارها على الجانبين. في الربع الأخير من الإيقاع، يقول جميع الراقصين: "الجميع" ويضربون بقدمهم اليمنى.

يرفع الأولاد الآلات الموسيقية، وتحمل الفتيات المناديل في أيديهن اليمنى.

تم النشر على موقع Allbest.ru

وثائق مماثلة

أساسيات التربية الموسيقية والإيقاعية. تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية في عملية النشاط الموسيقي لدى أطفال ما قبل المدرسة. العمل على الحركات الموسيقية والإيقاعية. تحديد مستوى التطور الموسيقي والإيقاعي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 07/01/2014


متطلبات البرنامج لتنمية الحركات الموسيقية الإيقاعية. مهام التعليم والتدريب في فصول الإيقاع. طرق تدريس الحركات الموسيقية الإيقاعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. الألعاب الموسيقية ورقصات الأطفال والرقصات والرقصات المستديرة.

تمت إضافة الاختبار في 17/03/2015


تمت إضافة أعمال الدورة في 02/11/2017


أهمية تنمية القدرات الحسية الموسيقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مفهوم وبنية ودور التربية الحسية. طرق استخدام الوسائل التعليمية والألعاب الموسيقية في مختلف أنواع الأنشطة الموسيقية.

أطروحة، أضيفت في 20/06/2009


هيكل القدرات الموسيقية وخصائصها. أهمية تنمية القدرات الحسية الموسيقية لدى أطفال ما قبل المدرسة. تطوير وتطبيق نظام الألعاب الموسيقية والتعليمية لتنمية القدرات الحسية الموسيقية.

أطروحة، أضيفت في 19/11/2015


الإيقاع كأحد أنواع التربية الموسيقية. المهام الإيقاعية، مبادئ يتم مراعاتها عند اختيار المهام الموسيقية الإيقاعية. طرق وتقنيات تعليم الحركات الموسيقية الإيقاعية. أنواع الحركات في رياض الأطفال واختيار الذخيرة الموسيقية.

تمت إضافة العرض في 19/02/2010


معنى حركات الرقص وأنواع الرقصات. متطلبات حركات الرقص لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا. طرق تعليم حركات الرقص الإيقاعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. رقص "الأحذية"، لعبة لتطوير حركات الرقص.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 02/01/2013


تحليل مهام التربية الموسيقية. دراسة مشكلات تنمية القدرات والموهبة. دراسة طرق تكوين القدرات الموسيقية والإيقاعية في عملية التعلم. تنمية الشعور بالإيقاع الموسيقي. نظم التعليم الإيقاعي.

الملخص، تمت إضافته في 12/01/2016


التربية الموسيقية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة في سياق المفاهيم الحديثة للطفولة. تنمية الموسيقى في المراحل العمرية المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة. التعرف على الأطفال الموهوبين موسيقياً وسمات التفاعل معهم.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/07/2010


جوهر مفهوم "الشعور الموسيقي الإيقاعي". التحليل بأثر رجعي وخصائص عملية تنمية الحس الموسيقي الإيقاعي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية أثناء درس الموسيقى. الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

استشارة لأولياء الأمور.

"التطور موسيقيًا - الحركات الإيقاعية عند الأطفال.

لقد ثبت التأثير الإيجابي للموسيقى على الأداء العام للجسم. يتم تطوير القدرات الموسيقية من خلال تحسين السمع والقدرة على تنسيق حركات الفرد مع الموسيقى. من الضروري البدء في تطوير هذه المهارات في وقت مبكر بشكل يسهل الوصول إليه وممتع للأطفال في سن ما قبل المدرسة: التمارين والألعاب الموسيقية والرقصات والرقصات المستديرة. تثير الأعمال الموسيقية المختلفة لدى الأطفال تجارب عاطفية، وتؤدي إلى حالات مزاجية معينة، تحت تأثير الحركات التي تكتسب طابعًا مناسبًا. على سبيل المثال، الصوت الرسمي للمسيرة يرضي وينشط. وتسمح لك طبيعة الرقص الهادئة والسلسة بجعل الحركات مريحة وناعمة. ولا يقتصر الارتباط بين الموسيقى والحركة على اتساق طابعهما العام. تطوير الصورة الموسيقية، والتلوين المشروط، والظلال الديناميكية، والإيقاع - كل هذا يمكن أن ينعكس في الحركة. إن مبدأ التباين والتكرار في الموسيقى يستحضر، بالقياس، الطبيعة المتناقضة للحركة وتكرارها. تساعد الحركة على إدراك القطعة الموسيقية بشكل كامل، وهذا بدوره يمنح الحركة تعبيرًا خاصًا. في هذا التفاعل، تأخذ الموسيقى مكانة رائدة، وتصبح الحركات نوعا من وسائل التعبير عن الصور الفنية. يمكن اعتبار الحركات الموسيقية والإيقاعية مظاهر إرادية، حيث يتصرف الطفل من خلال تنفيذ المهام الموكلة إليه بوعي. في المراحل المبكرة من التطور الموسيقي، يكون الأطفال غير طوعيين في أفعالهم. لكن الموقف الناشئ باستمرار - الحاجة إلى التصرف وفقًا للموسيقى - يطور صفات قوية الإرادة. الحركات الموسيقية والإيقاعية تجعل الأطفال يختبرون ما يتم التعبير عنه في الموسيقى. وهذا بدوره يؤثر على جودة التنفيذ. من خلال الاستمتاع بالموسيقى والشعور بجمال حركاته، يثري الطفل عاطفياً ويختبر البهجة. يبدأ الأطفال في وقت مبكر في الشعور بمزاج وشخصية الموسيقى، أولا إدراكها في مجمل جميع الوسائل، وتسليط الضوء على الوسائل الأكثر لفتا للنظر التي تهيمن على العمل، ونقلها في الحركات. يتم إتقان المهارات الموسيقية والإيقاعية في عملية تعلم الألعاب والرقصات والرقصات المستديرة والتمارين. من المهم تعليم الأطفال إدراك الموسيقى بشكل كلي، وفهم مزاجها العام وشخصيتها. يشعر الأطفال بفرحة المهمة المكتملة جيدًا، ويشعرون ببراعة ومرونة أجسادهم. يتم التعبير عن الاستجابة العاطفية للأطفال في المقام الأول من خلال الحركات اللاإرادية أثناء الاستماع إلى الموسيقى: تتغير تعابير الوجه، وتتحرك الذراعين والساقين بشكل لا إرادي. وهكذا، في ظروف الأنشطة الإيقاعية الممتعة والمثيرة، يتحسن التطور الموسيقي والجمالي للطفل. تساهم الفصول الإيقاعية في تكوين شخصية الطفل ومجالاته المعرفية والإرادية والعاطفية. تتطور القدرات المعرفية لأن الأطفال يتعلمون الكثير بفضل الموضوعات المتنوعة للألعاب الموسيقية والرقصات المستديرة والتعرف على الحركات الفنية. كلما كانت القطعة الموسيقية أكثر تعقيدًا وضخامة، كلما زاد استخدام الحركات، كلما تطور الاهتمام السمعي بشكل مكثف. وهذا بدوره يساهم في تطوير الذاكرة الموسيقية. تعتمد النجاحات والإنجازات في مجال التربية الموسيقية والإيقاعية على النمو البدني العام للطفل. في عملية ممارسة الإيقاعات، يتم تطوير الاستجابة العاطفية للموسيقى بنجاح، ويتم اكتساب مهارة التصور وإعادة إنتاج الأساس الموسيقي والإيقاعي للعمل. إن تطوير الصور الموسيقية، مع التركيز على وسائل التعبير الموسيقي، يساعد الأطفال على إتقان المهارات الموسيقية والإيقاعية.

تم تطوير نظام التعليم الموسيقي الإيقاعي بواسطة N. G. Alexandrova، M. A. Rumer، E. V. Konorova، V. A. Griner وآخرين. فيما يتعلق بسن ما قبل المدرسة، تم إجراء دراسات خاصة بواسطة N. A. Vetlugina، A. V. Keneman وطلابهم M. L. Palavandishvili، A. N. Zimina M. A. شارك رومر، T. S. Babajan، N. A. Metlov، Yu.A. Dvoskina في تطوير المحتوى الإيقاعي. في وقت لاحق إلى حد ما، شارك في العمل A. N. Zakolpskaya، S. G. Tovbina، E. N. Sokovnina، V. V. Tsivkina، E. P. Iova، I. V. Lifits وآخرون. تم تقديم بعض المقترحات لتحسين هذا النظام من قبل S. D. Rudneva، L. S. Generalova. تثير الأعمال الموسيقية المختلفة لدى الأطفال تجارب عاطفية، وتؤدي إلى حالات مزاجية معينة، تحت تأثير الحركات التي تكتسب طابعًا مناسبًا. تساعد الحركة على إدراك القطعة الموسيقية بشكل كامل، وهذا بدوره يمنحها تعبيرًا خاصًا. في هذا التفاعل، تأخذ الموسيقى مكانة رائدة، وتصبح الحركات نوعا من وسائل التعبير عن الصور الفنية. يمكن اعتبار الحركات الإيقاعية الموسيقية مظاهر إرادية، حيث يتصرف الطفل من خلال أداء المهام الموكلة إليه بوعي.

دروس الإيقاعات هي عملية تعليمية وتساعد على تنمية العديد من جوانب شخصية الطفل: الجمالية الموسيقية والعاطفية والإرادية والمعرفية.

بالنسبة للدروس الإيقاعية المنتظمة والمنهجية مع أطفال ما قبل المدرسة، يوفر البرنامج وسائل مختلفة: الألعاب (المؤامرة، غير المؤامرة، الرقصات المستديرة، التمثيل الدرامي)، الرقصات (مع ترتيب ثابت للحركة، الارتجالية، المختلطة، قاعة الرقص، الشخصية)، التمارين ( لتعليم المهارات الموسيقية الإيقاعية ومهارات الحركة التعبيرية).

6. طرق تدريس الحركات الموسيقية والإيقاعية لدى الفئات العمرية المختلفة بمؤسسات التعليم ما قبل المدرسة.

وتتميز منهجية تدريس الحركات الموسيقية الإيقاعية بما يلي:

في سياق إتقان المرجع، يتم تدريب الأطفال باستمرار، وتطوير مهارات الإدراك الموسيقي في الوحدة مع الحركة التعبيرية؛

عند تعلم الألعاب والرقصات والرقصات، فإنها تعقد المهام باستمرار، مع مراعاة خصائص المرجع؛

تكرار المواد المستفادة بشكل متكرر، وتعزيز المعرفة التي يمكن للأطفال تطبيقها في الأنشطة المستقلة؛

إنهم يحفزون باستمرار الاستقلال الإبداعي للأطفال، ويستخدمون مجموعة متنوعة من الألعاب والرقصات والرقصات المستديرة؛

إنهم يقدمون للأطفال مهامًا إبداعية متفاوتة التعقيد اعتمادًا على أعمارهم واهتماماتهم وقدراتهم الفردية.

عمر مبكر.بحلول نهاية العام يجب أن يظهر أطفال المجموعة الأولى من العمر المبكر الاستجابة للموسيقى ذات الطبيعة الراقصة والهادئة، والتفاعل مع الموسيقى ذات الطبيعة الراقصة، والتصفيق بأيديهم، والتلويح بأيديهم، والرقص، والاستجابة الانفعالية للموسيقى. تصرفات مرحة للمعلم.

يجب أن يكون أطفال المجموعة الثانية في سن مبكرة قادرين على المشي على أنغام الموسيقى، ولعب لعبة الغميضة الموسيقية، واللحاق بالركب، وأداء حركات بسيطة بالأعلام والخشخيشات، وفي الرقص ينقلون الطابع البهيج للموسيقى عن طريق التصفيق والختم أقدامهم، يديرون أيديهم، يرقصون (يرفعون ركبهم قليلاً).

مرحلة ما قبل المدرسة جونيورعمر. تعتمد طريقة تدريس الحركات الموسيقية الإيقاعية للأطفال في سن الثالثة والرابعة بشكل أساسي على أن يوضح المعلم للأطفال أنهم يتحركون بشكل جيد، وعلى تفسيرات وتعليمات عاطفية ومجازية.

منتصف العمر. يتم تعديل التقنيات المنهجية اعتمادًا على مدى تعقيد المهام ودرجة إتقان المهارات ووقت تعلم المادة. يبقى الشيء الرئيسي والإلزامي - الأداء التعبيري للموسيقى من قبل المعلم. وهذا يملأ الأطفال بتجارب مبهجة ويخلق الرغبة في التحرك بشكل مستقل. في هذا العصر، لا يزال الأطفال بحاجة حقًا إلى التوضيح المناسب والتفسيرات الواضحة والموجزة. أثناء الفصول الدراسية، من المهم إنشاء حالة اللعبة. إذا كنت تتعلم رقصة أو تمارين يتم فيها تسجيل الحركات بشكل تسلسلي، فيمكنك اقتراح التقنية التالية: أولاً يتم تشغيل الموسيقى، وملاحظة شخصيتها، ثم يتم عرض الحركات وشرح بنائها.

الكبار في مرحلة ما قبل المدرسة. تتميز منهجية تعلم الألعاب والرقصات والتمارين بأن أداء القائد للموسيقى يجب أن يكون دائمًا معبرًا ودقيقًا. ويجب ألا ننسى أن الإيقاع وسيلة للتربية الموسيقية. الشرط العام هو عرض دقيق ومعبر وصحيح للحركات وتفسيرات رمزية مقتضبة. ويولى اهتمام خاص لتنمية استقلال الأطفال ومظاهرهم الإبداعية. بطريقة مرحة، يتم تعلم مختلف أنواع التصفيق والدوس والتلويح وتدوير الأيدي وما إلى ذلك. ثم يمكنك دعوة الأطفال لمعرفة كيفية الانتقال إلى هذه الموسيقى، ومناقشة هذه الخيارات (باستخدام عرض توضيحي للأطفال) وأخيرًا عرض التكوين الذي يجب أن يتعلمه الأطفال. تساعد هذه التقنية على إتقان المهارات في الإدراك النشط للموسيقى، وتطوير الإجراءات المستقلة، والقدرات الإبداعية. يتم تعلم الرقصات بنفس طريقة تعلم الألعاب، ولكنها تتطلب في كثير من الأحيان تمارين إضافية لإتقان وتحسين عناصر الرقص وتشكيلاته غير المألوفة للأطفال.