Podstata sociálneho rozvoja predškoláka. Sociálny vývoj dieťaťa. Sociálny rozvoj je proces, počas ktorého sa dieťa učí hodnotám, tradíciám svojho ľudu a kultúre spoločnosti, v ktorej bude žiť. Táto skúsenosť je prezentovaná v

anotácia

Pedagógom a rodičom je určený článok, ktorý popisuje formy a metódy práce s deťmi predškolského veku s cieľom naučiť deti sebauvedomeniu, schopnosti vnímať rovesníkov, spolupracovať, budovať svoje vzťahy s inými ľuďmi, osvojiť si sociálne a morálne normy a pravidlá potrebné pre úspešnú socializáciu dieťaťa v budúcnosti.

Kľúčové slová: sociálny a morálny vývin, medziľudské vzťahy, emočná nepohoda, socializačné hry, komunikatívne hry, kontaktné hry.

Dieťa sa zoznámi s duchovnou a materiálnou kultúrou,

vytvorené ľudstvom, nie pasívne,

ale aktívne, v procese činnosti,

o povahe a vlastnostiach vzťahu,

vzťahy, ktoré má s ľuďmi okolo seba,

Proces formovania jeho osobnosti do značnej miery závisí.

A. S. Záporožec

Sociálna a morálna výchova a rozvoj dieťaťa je schopnosť dieťaťa komunikovať s rovesníkmi a dospelými, schopnosť ovládať svoje emócie a správne ich vyjadrovať.

Sociálna komunikácia sa vzťahuje na interakciu ľudí zameranú na koordináciu a kombinovanie úsilia s cieľom dosiahnuť spoločný výsledok. Komunikácia s dospelými je hlavným faktorom duševného vývoja od prvých dní života dieťaťa a počas prvých siedmich rokov. Dospelí venujú malú pozornosť individualite dieťaťa, jeho vekovým charakteristikám, záujmom a túžbam.

N.F. Talshchina poznamenáva, že od narodenia do siedmich rokov nemožno sociálny a morálny vývoj jednotlivca vykonávať nezávisle, je potrebné ho cielene ovplyvňovať a vytvárať psychologické podmienky.

Problémom je, že v tomto období vývoja detí sa kladie základ duchovnej hodnotovej orientácie. Osvojovaním si kultúrnych, sociálnych a morálnych noriem a pravidiel a vzorcov spoločenského života sa rozvíja jeho sociálna kompetencia – schopnosť hodnotiť svoje činy a činy svojich rovesníkov a efektívne komunikovať s ostatnými.

Dieťa si musí uvedomiť nielen seba, nielen svoju hodnotu, ale aj hodnotu svojho kamaráta, partnera. To znamená, že je potrebné rozvíjať vzťahy medzi rovesníkmi, rozvíjať schopnosť rozdeľovať úlohy a funkcie, koordinovať svoje kroky s partnermi, získavať skúsenosti v spolupráci.

Preto je potrebné vytvoriť v skupine všetky podmienky a atmosféru emocionálneho pohodlia pre každé dieťa.

Zabezpečiť, aby potreby každého dieťaťa v komunikácii s učiteľom boli dostatočne naplnené.

Využívať rôzne formy a metódy sociálnej a morálnej kultúry komunikácie.

Pomôžte dieťaťu prekonať situácie emocionálnej nepohody, pestujte v deťoch ľudské vzťahy s rovesníkmi, sociálne a morálne cítenie: vnímavosť, sympatie, empatiu, dobrú vôľu.

Rozšírte svoje chápanie prejavov týchto pocitov a zodpovedajúcich praktických skúseností.

V seniorskej skupine boli v rámci tejto práce naplánované tieto úlohy: učenie sa uspokojovať svoje potreby hrou, aktivitami, pozorovaním, rozhovormi, vychádzkami, exkurziami a schopnosťou zohľadňovať záujmy rovesníkov.

Vytvárať skúsenosti priateľských vzťahov v podmienkach spoločných aktivít, spájania detí na základe spoločných záujmov.

Rozvíjajte pocit zadosťučinenia z úspešných rozhodnutí, dosiahnutia výsledku v súlade s plánom, ako aj schopnosť prekonať sklamania a zlyhania.

Podporovať zaujímavé návrhy rovesníkov, vyhovieť ich želaniam, spájať tieto návrhy s uspokojením svojich záujmov, rozvíjať schopnosť zdôvodniť svoj názor a presvedčiť rovesníkov o jeho opodstatnenosti.

Podporovať povedomie detí o osobnom význame konania a zodpovedajúcich spoločenských normách správania.

Vytvárajte aktívny postoj k pozitívnym a negatívnym činom rovesníkov, vyjadrujte svoj názor vo forme hodnotových úsudkov, vyhýbajte sa správnym komentárom.

Uvedomte si potrebu spravodlivého rozdelenia zdieľaných úloh. Naučte sa venovať pozornosť ťažkostiam rovesníkov, ponúkať pomoc, radu, spoločnú prácu bez toho, aby ste čakali na žiadosť z jeho strany. Rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za kvalitu svojich aktivít pred rovesníkmi a za kvalitu celkového výsledku. Od toho závisí úspech sociálneho a morálneho rozvoja ako celku, ktorý by sa mal uskutočňovať v úzkej súvislosti s formovaním sociálnych a morálnych postojových zručností u detí.

Na konkrétnych príkladoch môžeme ukázať, ako sa to v našej skupine rieši rôznymi technikami a metódami, ktoré pomáhajú spestrovať každodenný život detí, vštepujú im sociálne normy a pravidlá kultúry správania medzi rovesníkmi.

V mojej skupine je 22 detí a všetky sú veľmi odlišné – niektoré sú plaché, agresívne, uzavreté, sociálne neisté a každému treba pomôcť nájsť „cestu“ k prekonaniu svojho komplexu. Preto svoju prácu v skupine štruktúrujem takto: robím pestrú rannú recepciu pre deti, každý týždeň začína dňom radostných stretnutí: stretávame deti s úsmevom, snažíme sa ich zapojiť do zaujímavého rozhovoru, počúvame každého dieťa, naučte rozprávača neprerušovať, ale vedieť trpezlivo počúvať a v prípade potreby pokračovať v rozhovore. A ako vieme, práve hra má významný vplyv na sociálne a morálne porozumenie a vzťahy a vytvára kultúru správania medzi rovesníkmi. Pri hre deti z vlastnej iniciatívy vstupujú do medziľudských vzťahov. V hre a iba v hre sa odhaľujú a formujú etické a komunikačné aspekty sociálnej interakcie.

Snažíme sa dieťa zaujať úžasnou knihou alebo náučnými knihami, z ktorých sa dozvie veľa nového, zaujímavého, nepoznaného a keď sa v skupine objaví „úžasná kniha“; bolo toľko rozhovorov, súdov, vyhlásení, emócií. Deti, ohromené dojmami, sa viac ako raz vracajú k rozhovorom o tom, čo ich prekvapilo, čo ešte môžu priniesť, aby doplnili „úžasnú knihu“. Hovoríme o povahe konania či správania sa postáv z fikcie. Špeciálne otázky vyberám, aby som deťom pomohol analyzovať a zhodnotiť konanie postáv, pochopiť, ako správne konať v danej situácii, a vytvorením uvoľnenej situácie povzbudzujeme deti k rôznym rozvíjajúcim hrám, príbehovým hrám, didaktickým hrám atď. , podpora medziľudských vzťahov a zmiernenie emocionálneho nepohodlia.

A celá táto komunikácia prebieha v atmosfére priateľstva, prívetivosti, vzájomného porozumenia a rešpektu k rovesníkom a starším.

Nasledujúci deň začína očakávaním - deti naozaj radi komunikujú pri „okrúhlom stole“ počas pitia čaju - v ten istý deň, deň „sladkého zuba“ - je zameraný na vytvorenie priaznivej psychologickej klímy v skupine, na navodenie sociálna a morálna kultúra správania a komunikácie medzi rovesníkmi a dospelými a s každým dieťaťom individuálne.

Deti sa snažia, ale často nevedia nadviazať kontakt, volia vhodné spôsoby komunikácie s rovesníkmi, prejavujú zdvorilý, priateľský prístup, pri rozhovore dodržiavajú etiketu, počúvajú partnera. Dieťa si pod citlivým vedením dospelého rozvíja novú formu komunikácie – nesituačnú – osobnú, pri ktorej sa orientuje do „sveta ľudí“ a osvojuje si vzťahy v sociálnom svete. Vznik a rozvoj tejto formy komunikácie je do značnej miery spojený s rozvojom hry. Aby malo dieťa možnosť lepšie spoznať „svet“ dospelých a rovesníkov, je potrebná emocionálne bohatá, zmysluplná komunikácia medzi dospelým a dieťaťom v hre, v rôznych druhoch umeleckých a divadelných aktivít (dramatizácie rozprávky, bábkové a tieňové divadelné predstavenia). Dôležité je najmä zabezpečenie podmienok pre rolové hry, divadelné a inscenované, v ktorých dieťa reprodukuje vzťahy medzi deťmi v kolektíve, medzi deťmi a dospelými tak v materskej škole ako aj v rodine.

Je potrebné mať na pamäti, že vytváranie emocionálnej nálady u detí je uľahčené štýlom komunikácie učiteľa s deťmi a použitými pedagogickými metódami a technikami, ako sú: hry a herné cvičenia „Moja nálada“, „Priateľská rodina“, „Moja obľúbená škôlka“, „Nežné meno“ , „Priateľskí umelci“, „Magické zrkadlo“ a iné.

Uvádzam do praxe socializačné hry a cvičenia: „Hľadám priateľa“, „Pomôž Tanyi“, „Pochúťka pre priateľa“, „Môj dobrý papagáj“, „Dobrý hroch“.

Používam komunikatívne hry: „Turtle“, „Fedya“, „Wind, Wind“, „Humpty Dumpty“, „Revelers“.

Kontaktné hry: „Jedlé, nejedlé“, „Kto volal?“, „Lieta, nelieta“, „Zvoňte“.

Hry, ktoré pomáhajú zmierniť stav emocionálneho nepohodlia: „Moje emócie“, „Ukáž svoju náladu“, „Všetko je naopak“, „Moja nálada“, „Gymnastika na hranie rolí“ atď.

Hry hrám aj ako prostriedok na osvojenie si pravidiel vzťahov.

Vediem dramatizačné hry: „Škola dobrých čarodejníkov“, „Kúzelná škola“, „Telefón“, „Traja kamaráti“.

Používam náčrty na vyjadrenie rôznych emocionálnych stavov: „Pohádali sme sa, vymysleli sme sa“, „Liška sa bojí“, „Moja nálada“ atď.

Ilustrácie používam v detských knihách, beletrii, hudobných dielach a áno. hry, vzdelávacie hry a cvičenia na zmiernenie nepohodlia.

Je potrebné organizovať život detí v materskej škole tak, aby hromadili pozitívne skúsenosti s dobrými pocitmi, konaním a vzťahmi. Snažte sa vytvárať situácie, v ktorých získavajú skúsenosti s priateľskou komunikáciou a pozornosťou k rovesníkom.

V. Durova „Veľmi dôležitý rozhovor“ a ďalšie.

Hovorím o téme: koho nazývame láskavý, čestný, zdvorilý; čo to znamená milovať svojich rodičov?

Pri práci s rodičmi sa ich snažte presvedčiť, že ich účasť je dôležitá nie preto, že to chceme, ale preto, že je dôležitá pre sociálny a morálny vývoj dieťaťa. Dieťa sa učí z toho, čo vidí doma. Nie nadarmo sa hovorí, že bez ohľadu na to, ako veľmi verbálne hovoríme „ako by sa malo a ako nemalo“, urobí to, čo si pamätá, bude reprodukovať model „rodičovského“ správania.

Preto všetka naša práca vykonávaná v materskej škole s cieľom pestovať sociálnu a morálnu kultúru komunikácie a správania vo všeobecnosti by mala pokračovať v rodine.

Rodičia si musia pamätať, že ich vzťah, vzájomná komunikácia, úcta a starostlivosť o seba sú pre dieťa nevyhnutné ako príklad, ktorý treba nasledovať, v dôsledku čoho sa rozvíjajú všetky najlepšie sociálne a morálne vlastnosti.

Rozvoj sociálnych a morálnych noriem komunikácie a správania si vyžaduje seriózne pedagogické úsilie zo strany dospelého – učiteľa – dieťaťa. Je to veľmi starostlivá práca, ale aj zaujímavé výsledky nie sú vždy viditeľné. No pri sledovaní žiakov na konci školského roka si všímam, že deti sú priateľskejšie, menej agresívne, nesmejú sa na zlyhaniach svojich rovesníkov a veľmi sebakriticky hodnotia svoje činy a činy.

Môžeme teda vyvodiť nasledujúci záver: sociálny a morálny rozvoj je cieľavedomý proces oboznamovania dieťaťa s morálnymi hodnotami ľudstva a konkrétnej spoločnosti, ako proces, počas ktorého sa dieťa učí hodnotám, tradíciám a kultúre. spoločnosti, v ktorej bude žiť.

„Detstvo je obdobie života človeka od novorodenca až po dosiahnutie psychickej zrelosti, počas ktorého dochádza k jeho sociálnemu rozvoju, formovaniu sa ako člena ľudskej spoločnosti.
Sociálny rozvoj je proces, počas ktorého sa dieťa učí hodnotám, tradíciám a kultúre spoločnosti, v ktorej žije. Hrou, štúdiom, komunikáciou s dospelými a rovesníkmi sa učí žiť vedľa druhých, brať ohľad na ich záujmy, pravidlá a normy správania v spoločnosti, to znamená, že sa stáva sociálne kompetentným.“ (1)

Čo ovplyvňuje sociálny rozvoj malého občana?
Tento proces sa nepochybne vyskytuje predovšetkým v rodine. Veď práve rodina je hlavným prenášačom vedomostí, hodnôt, vzťahov a tradícií z generácie na generáciu. Atmosféra rodiny, vrúcny vzťah medzi dieťaťom a rodičmi, štýl výchovy, ktorý určujú normy a pravidlá prijaté v rodine a ktoré rodičia odovzdávajú svojim deťom – to všetko má obrovský vplyv na sociálne vývoj dieťaťa v rodine.
Ak však dieťa navštevuje predškolskú inštitúciu, trávi väčšinu času v materskej škole a potom sú do procesu jeho socializácie zapojení učitelia a ďalší pracovníci.

„Učiteľ v skupine je pre dieťa najdôležitejšou osobou. Dieťa bezohľadne dôveruje učiteľovi, dáva mu nespochybniteľnú autoritu a všetky mysliteľné cnosti: inteligenciu, krásu, láskavosť. To nie je prekvapujúce, pretože celý život dieťaťa v materskej škole závisí od hlavného dospelého. V očiach dieťaťa je to on, kto určuje, kedy sa môže hrať alebo ísť na prechádzku, kresliť alebo behať a kedy potrebuje ticho sedieť a počúvať. Organizuje všetky druhy zaujímavých hier, tancov, aktivít, vystúpení, číta nádherné knihy, rozpráva rozprávky a príbehy. Pôsobí ako konečná autorita pri riešení detských konfliktov, určuje pravidlá, všetko vie a vie pomôcť, podporiť, pochváliť, nemusí si to všimnúť, ba dokonca nadávať.“ (2)

Keďže učiteľ je pre dieťa dosť významnou postavou, učiteľ nesie hlavnú zodpovednosť za formovanie osobnosti dieťaťa, jeho myslenia a správania.
Navyše môže do značnej miery kompenzovať nepriaznivý vplyv rodiny správnym výberom taktiky interakcie s dieťaťom a spôsobov kontroly jeho správania.
Jednou z hlavných zložiek sociálneho rozvoja dieťaťa je rozvoj komunikácie, nadväzovanie vzťahov a vytváranie priateľstiev s rovesníkmi.

Komunikácia je proces interakcie medzi ľuďmi. Dnes budeme hovoriť o pedagogickej komunikácii, ktorá je chápaná ako systém interakcie medzi učiteľom a deťmi s cieľom spoznávania detí, poskytovania výchovných vplyvov, organizovania pedagogicky vhodných vzťahov a vytvárania mikroklímy v skupine priaznivej pre deti. duševný vývoj dieťaťa.

„Experimentálne štúdie uskutočnené pod vedením M.I. Lisiny ukázali, že počas prvých siedmich rokov života postupne vznikajú a navzájom sa nahrádzajú viaceré formy komunikácie medzi deťmi a dospelými“ (3).

Spočiatku sa vyskytuje priama – emocionálna komunikácia s blízkymi dospelých. Je založená na potrebe pozornosti dieťaťa a priateľskom prístupe od ostatných. Komunikácia medzi dieťaťom a dospelými prebieha mimo akejkoľvek inej aktivity a predstavuje vedúcu aktivitu dieťaťa v danom veku. Hlavným prostriedkom komunikácie sú pohyby tváre.

Prítomnosť od 6 mesiacov do dvoch rokov situačná obchodná forma komunikácie medzi deťmi a dospelými. Za hlavnú črtu tohto typu komunikácie treba považovať praktickú interakciu medzi dieťaťom a dospelým. Okrem pozornosti a dobrej vôle začína dieťa pociťovať aj potrebu spolupráce dospelého (prosba o pomoc, pozvanie na spoločné akcie a pod.). To pomáha deťom rozpoznať predmety a osvojiť si spôsoby, ako s nimi pracovať.

Mimosituačno-kognitívna forma komunikácia prítomný od 3 do 5 rokov. Známky prejavu tretej formy komunikácie môžu byť otázky dieťaťa o objektoch a ich rôznych vzťahoch. Najdôležitejším komunikačným prostriedkom v tejto fáze je reč, pretože len ona otvára možnosti presahovať súkromnú situáciu. Pri tomto type komunikácie dieťa diskutuje s dospelými o predmetoch a javoch sveta vecí. To zahŕňa správy, vzdelávacie otázky, žiadosti o čítanie, príbehy o tom, čo čítali, videli, a fantázie. Hlavným motívom tohto typu komunikácie je túžba dieťaťa komunikovať s dospelými s cieľom získať nové informácie alebo s nimi diskutovať o možných príčinách rôznych javov v okolitom svete.

Súčasnosť od 6 do 7 rokov nesituačná – osobná forma komunikácie. Táto forma slúži na pochopenie sociálneho sveta ľudí. Tento typ komunikácie existuje nezávisle a predstavuje komunikačnú aktivitu vo svojej „čistej forme“. Hlavnými motívmi sú osobné motívy. Pri tejto forme komunikácie je predmetom diskusie človek. Je založená na potrebe dieťaťa po emocionálnej podpore, jeho túžbe po vzájomnom porozumení a empatii.
Komunikácia v každej fáze vyžaduje určitú úroveň vedomostí a zručností, t.j. kompetencie. Dospelý v očiach malého človeka má vysokú kompetenciu a je pre neho vzorom; Dieťa vníma normy správania a štýl interakcie dospelého ako prirodzené a analogicky si buduje svoj vlastný štýl komunikácie. V tomto procese zohrávajú významnú úlohu rovesníci. Preto musí učiteľ vedieť vybudovať komunikačný proces, vedieť vytvoriť dobrú atmosféru, ktorá charakterizuje všeobecnú situáciu v detskom kolektíve, ktorá je daná:

1. vzťahy medzi učiteľom a deťmi;
2. vzťahy medzi samotnými deťmi.

Pozitívna skupinová klíma nastáva, keď sa deti cítia slobodne zachovať si svoju individualitu, no zároveň rešpektujú právo ostatných byť sami sebou. Učiteľ výrazne ovplyvňuje mikroklímu skupiny. V skutočnosti je to on, kto vytvára túto klímu, atmosféru uvoľnenia, úprimnosti, zastávania pozície rovnocenného partnera. Nepochybne nehovoríme o absolútnej rovnosti, ale o rovnocennosti. Organizácia priestoru má veľký význam pre rovnocennú komunikáciu. Najmä pri interakcii s dieťaťom je vhodné, aby učiteľ používal polohu „oči na rovnakej úrovni“, ktorá vylučuje priestorovú dominanciu učiteľa. Okrem toho pri organizovaní tried a rozhovorov s deťmi má zmysel sedieť alebo stáť tak, aby si všetci partneri videli do očí (optimálny tvar je kruh).

Aby ste v skupine vytvorili dobrú mikroklímu, musíte sa úprimne zaujímať o deti ako o jednotlivcov, o ich myšlienky, skúsenosti a náladu. Nám samým by nemalo byť ľahostajné, ako sa k nám deti správajú, a naopak by sme sa k nim mali správať s úctou, pretože úcta k deťom je signálom, že sú dobré, že sú milované.
Pri komunikácii s deťmi učiteľ nie je len človek, ktorý vie komunikovať, je indikátorom profesionality učiteľa.
Ako podporiť sociálny rozvoj dieťaťa?
Najprv podporte rôzne formy hry. Veď „v predškolskom veku je vedúcou činnosťou hra a komunikácia sa stáva jej súčasťou a podmienkou. V tomto veku sa získava ten relatívne stabilný vnútorný svet, ktorý dáva po prvýkrát dôvod nazývať dieťa osobnosťou, aj keď nie úplne formovanou, ale schopnou ďalšieho rozvoja a zdokonaľovania“ (4).

V hre dochádza k silnému rozvoju dieťaťa: všetky mentálne procesy, emocionálna sféra, sociálne zručnosti. Rozdiel medzi hrou a inými druhmi aktivít je v tom, že je zameraná na proces, nie na výsledok a dieťa v hre si užíva samotný proces. Hra je pre neho celkom atraktívna. Často vidíme deti v predškolskom veku hrať tú istú hru veľmi dlho, pokračujú v nej alebo v nej začínajú znova a znova, to sa deje počas nasledujúceho dňa, týždňa, mesiaca a dokonca aj roka.
Hranie rolí pre deti predškolského veku umožňuje vytvárať vizuálne efektívnou formou okolitý svet, ktorý ďaleko presahuje osobný život dieťaťa. Táto aktivita reprodukuje prácu a život dospelých, vzťahy medzi nimi, zvyky, tradície, významné udalosti v ich živote atď.

Z pohľadu D.B Elkonina je „hra sociálna svojim obsahom, svojou povahou, svojím pôvodom (5).
Sociálnosť hry na hranie rolí je určená sociálnosťou motívov a sociálnosťou štruktúry. Predškolák sa nemôže podieľať na produktívnych činnostiach dospelých, čo vyvoláva potrebu dieťaťa reprodukovať túto činnosť hravou formou. Dieťa samo chce stavať domy, liečiť ľudí, jazdiť na autách atď., a vďaka hre to dokáže.
Vytváraním imaginárnej situácie, používaním hračiek, náhradných predmetov, v činnostiach, ktorými sa obnovujú vzťahy dospelých, sa dieťa zapája do spoločenského života a stáva sa jeho účastníkom. Práve v hre si deti nacvičujú pozitívne spôsoby riešenia konfliktov, nachádzajú svoju pozíciu v komunikácii s rovesníkmi, dávajú a prijímajú podporu, súhlas či nespokojnosť od svojich partnerov, t.j. Deti si rozvíjajú spôsoby primeranej interakcie.

Hra vzdeláva deti nielen svojou dejovou stránkou. Keď vzniká a rozvíja sa, vznikajú medzi deťmi skutočné vzťahy týkajúce sa koncepcie a priebehu hry: deti diskutujú o obsahu, rolách, vyberajú si herný materiál atď., učia sa tak brať do úvahy záujmy iných, ustupovať, prispievať. na spoločnú vec a pod. Vzťahy týkajúce sa hry prispievajú k rozvoju morálnych motívov správania u detí, vzniku „vnútornej etickej autority (6).

Herné aktivity sa skutočne stanú prostriedkom socializácie, ak sa naše deti budú vedieť hrať, t.j. budú vedieť, čo a ako hrať, a budú mať k dispozícii rôzne herné materiály. A našou úlohou je poskytnúť im priestor na hranie a pomôcky, ako aj naučiť ich hrať, povzbudiť k spoločnej hre milým slovom, úsmevom, zapojiť do spoločných aktivít aj menej obľúbené deti. Veľkú úlohu pri organizovaní hry zohráva komunita detí, v ktorej sú pravidlá hry, úlohy, spôsoby ich distribúcie, dejové línie atď. prenášané ako plamene ohňa. Ak sa však deti nehrajú, nevedia prijať rolu alebo nerozvíjajú zápletku, učiteľ by sa mal nad tým zamyslieť. Hra je výsledkom celého vzdelávacieho procesu, je tvárou učiteľa, ukazovateľom jeho práce, jeho profesionality.

Sociálny rozvoj dieťaťa napomáhajú aktivity, hry, cvičenia, rozohrávanie situácií, rozhovory zamerané na štúdium spoločnosti, oboznamovanie sa s literatúrou, umením, hudbou, diskusia o medziľudských konfliktoch, nabádanie na mravné činy detí, prípady spolupráce, vzájomné vzťahy. pomoc, sledovanie správania dieťaťa, ktoré by v žiadnom prípade nemalo narúšať jeho dôstojnosť.

Asimilácia etických noriem a požiadaviek dieťaťa, formovanie humánneho postoja k prírode a ľuďom okolo neho je sociálnym rozvojom dieťaťa, ktorý pokrýva všetky jeho životné aktivity v materskej škole.
Preto je dôležité, aby si učiteľ zapamätal, že tento proces je dlhý, zložitý a mnohostranný: úlohy rozvoja intelektu, citov a morálnych základov jednotlivca sa riešia komplexne a vyžadujú od učiteľa nielen zručnosť, ale aj vlastnú skúsenosť, vyhranený postoj, lebo Je nepravdepodobné, že by príbeh učiteľa o láskavosti, kráse, príkladoch vzájomnej pomoci alebo hraní morálnych situácií so zlou alebo ľahostajnou náladou vyvolal vzájomné pocity a vytvoril vhodný postoj. Je to naša zodpovednosť voči dieťaťu.

Ale učiteľ nie je dobre namazaný stroj, nie sudca ani kúzelník, ale nikto okrem učiteľa túto prácu neurobí lepšie, učiteľ je človek, ktorý kráča vedľa dieťaťa a vedie ho za ruku do veľkého svet, to je najbližší človek v škôlke.

Literatúra:

1. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagogická diagnostika v materskej škole: Manuál pre učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení. – M.: Vzdelávanie, 2003. – s.91.

2. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagogická diagnostika v materskej škole: Manuál pre učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení. – M.: Vzdelávanie, 2003. – s.34.
3. Dubrova V.P., Milaševič E.P. Organizácia metodickej práce v predškolskom zariadení. – M.: Nová škola, 1995. – s.81

4. Panfilová M.A. Herná terapia komunikácie. Testy a nápravné hry. Praktická príručka pre psychológov, učiteľov a rodičov. – M.: „Vydavateľstvo Gnome and D“, 2002. – s.15.

5. Elkonin D.B. Psychologické hry. – M.: Pedagogika, 1978, s.32.

6. Karpová S.N., Lysyuk L.G. Hra a morálny rozvoj. – M.: Školstvo, 1986, s.17.

Sociálny vývoj dieťaťa prebieha obzvlášť aktívne v prvých rokoch života. Napríklad bábätko v prvých 12 mesiacoch života nadobudne obrovské množstvo zručností a vedomostí, nadviaže emocionálny kontakt s ľuďmi okolo seba, naučí sa ovládať svoje telo, dôverovať dospelým, zapamätá si niekoľko stoviek slov a naučí sa vyslovovať jednotlivé hlásky. a slabiky. Aby sa sociálny a osobný rozvoj dieťaťa uskutočňoval správnym smerom a včas, rodičia by mali vynaložiť určité úsilie: neustále komunikovať s dieťaťom, hovoriť, spievať piesne a rozprávať rozprávky, ako aj prejavovať svoju lásku. , chodiť a predstavovať im svet okolo nich.

Čo je sociálny rozvoj?

Samotný pojem „sociálny vývin dieťaťa“ zahŕňa proces, v ktorom sa dieťa učí hodnotám, kultúre spoločnosti, tradíciám atď. V procese dospievania je vystavené rôznym sociálnym faktorom vývinu dieťaťa: komunikácii. s dospelými a rovesníkmi, učenie sa v škôlke a škole, hry atď. .d. To znamená, že dieťa sa postupne učí žiť v spoločnosti, dodržiavať všeobecne uznávané pravidlá a normy správania, berúc do úvahy záujmy a pocity druhých.

Prirodzene, najväčší vplyv na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa má jeho najbližšie okolie – rodina. Dá sa povedať, že rodina je akýmsi prenášačom, odovzdávajúcim skúsenosti, vedomosti, tradície a hodnoty mladej generácii. Preto je pre normálny, plnohodnotný vývoj dieťaťa veľmi dôležitá vrúcna, milujúca rodinná atmosféra, presiaknutá úctou a dôverou jeden k druhému.

Pozrime sa na hlavné sociálne faktory vývoja dieťaťa:

Komunikácia s deťmi a dospelými. Medzi kľúčovými faktormi, ktoré ovplyvňujú vývoj dieťaťa, zastáva hlavné miesto komunikácia. Prostredníctvom komunikácie sa vytvárajú priateľské vzťahy dieťaťa s rovesníkmi a učenie sa uskutočňuje doma, v škôlke a škole. Od raného detstva má dieťa základné prvky komunikácie. V prvých šiestich mesiacoch života dieťatko vyjadruje svoje pocity a pocity pohybmi, mimikou a zvukmi. Tu sú fázy komunikácie, ktorými dieťa prechádza v rôznych vekových obdobiach:

• Detstvo. Počnúc šiestym mesiacom je komunikácia dieťaťa s blízkymi hlavne situačná a obchodná. To znamená, že dieťa prakticky komunikuje s dospelými, potrebuje nielen starostlivosť a pozornosť, ale aj živú komunikáciu, spoločné akcie a rady. Pri interakcii s dospelými si dieťa rýchlo osvojí úlohu rôznych predmetov a naučí sa s nimi zaobchádzať.
• Od troch do piatich. V tomto veku komunikácia nadobúda mimosituačno-kognitívnu formu. To znamená, že dieťa je schopné formulovať a klásť otázky o ľuďoch, predmetoch a javoch. Po zvládnutí reči dokáže diskutovať o javoch a predmetoch. Vo veku 3-5 rokov sa dieťa snaží učiť nové informácie, zdieľať ich s ostatnými a diskutovať o všetkom, čo sa deje.
• Od šiestej do siedmej. V tomto období sa dieťa vyznačuje osobnou formou komunikácie, to znamená, že sa dieťa čoraz častejšie pýta na človeka a jeho podstatu. Je dôležité, aby od 6 do 7 rokov dieťa neprestalo cítiť lásku, porozumenie a sympatie od svojich rodičov. V tomto veku sú dospelí vzorom pre dieťa, ktoré kopíruje správanie blízkych. Aj v tejto chvíli je vo vzdelávacích inštitúciách mimoriadne dôležitá komunikácia s rovesníkmi, dieťa by sa malo cítiť uvoľnene a slobodne.

Socializácia prostredníctvom hry. Pre správny sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa je hra mimoriadne dôležitá. Preto musia rodičia povzbudzovať svoje dieťa k hre všetkými možnými spôsobmi a učiť ho princípom hry. Základom hry je komunikácia. Herná aktivita je hlavnou činnosťou pre dieťa do 7 rokov. Ak sa dieťa hrá správne a veľa, vyvíja sa rýchlym tempom, emocionálne aj sociálne. Zvyčajne sa v detských hrách reprodukuje život dospelých, ktorí sa môžu hrať na dcéry a matky, na lekárov, na školu, obchody atď. Práve v hre sa rozvíjajú a prežívajú možnosti riešenia konfliktných situácií, zdokonaľujú sa komunikačné schopnosti. atď.

Kultúrny rozvoj. Bábätko je vnímavé ku kráse a sociálny vývoj dieťaťa je ovplyvnený rôznymi druhmi umenia, preto by ho určite mali zoznamovať s majstrovskými dielami ľudského umenia: maľbou, sochou, hudbou atď. Tiež pre správny sociálny rozvoj dieťaťa, všestranné aktivity, cvičenia, rozhovory, čítanie kníh a počúvanie hudby, pozorovanie a diskusia o životných situáciách a pod. Tieto zložky tvoria osobnosť dieťaťa.

Diagnostika sociálneho vývinu dieťaťa

Metódy diagnostiky sociálneho vývinu dieťaťa sú spojené s rôznorodosťou prejavov jeho osobnosti v komunikácii a rôznych typoch aktivít. Hlavnou metódou diagnostiky sociálneho vývoja dieťaťa je pozorovanie, počas ktorého sa odhalia tieto body:

• Emocionálne prejavy: ako často je dieťa veselé, v akej nálade prichádza do škôlky či školy, ako často je dieťa smutné alebo nahnevané a čo takéto emócie spôsobuje, ako je dieťa konfliktné, ako často prejavuje tvrdohlavosť a agresivitu.
• Prejav aktivity v komunikácii, iniciatíva dieťaťa v kontakte s rovesníkmi a dospelými, bojazlivosť a hanblivosť.
• Schopnosť komunikovať a komunikovať s rovesníkmi a staršími ľuďmi.
• Dodržiavanie stanovených pravidiel, schopnosť riešiť konflikty.
• Rešpekt k pocitom a prianiam iných.
• Komunikačná kultúra, slušné vystupovanie, schopnosť začať konverzáciu, pochopenie základných vzorcov správania, reakcie na podnety od dospelých a rovesníkov.
• Kognitívny záujem o druhých, túžba porozumieť vnútornému svetu blízkych a priateľov.
• Individuálny prejav dieťaťa v rôznych aktivitách (schopnosť predložiť osobný nápad, vypracovať akčný plán, opraviť chyby, postoj k radám rovesníkov a dospelých atď.).

Starší predškolský vek je obdobím poznávania sveta okolo nás, medziľudských vzťahov, vedomej komunikácie s rovesníkmi, aktívneho rozvoja fyzických, tvorivých a kognitívnych schopností. Hlavným spôsobom spoznávania prostredia zostáva hra, hoci sa jej formy a obsah menia. Prebiehajú prípravy na ďalšiu, úplne novú etapu v živote dieťaťa – školskú dochádzku.

Sociálny rozvoj osobnosti je kvantitatívna a kvalitatívna zmena v personálnych štruktúrach v procese formovania človeka, jeho socializácie a výchovy. Je to prirodzený a prirodzený jav charakteristický pre človeka, ktorý je od narodenia v sociálnom prostredí.

Sociálny vývoj človeka je nepretržitý, ale nerovnomerný. Jeho kontinuita spočíva v neustálej potrebe sociálnej zmeny, uchovávania, straty sociálnych skúseností ako prirodzeného sociálneho rastu človeka. Sociálne v jednotlivcovi sa obohacuje, niečo získava alebo stráca, v niečom si zachováva určitú mieru možností atď. Nerovnomernosť sociálneho vývoja je vyjadrená tým, že nemá lineárny a konštantný charakter. Tento proces sa líši v závislosti od mnohých faktorov vrátane veku, typu temperamentu, predpokladov, stavu osoby, podmienok prostredia, vlastnej aktivity atď. .

Vygotsky L.S. zdôraznil, že sociálna skúsenosť je skúsenosť iných ľudí, ktorá je veľmi významnou zložkou ľudského správania. V procese asimilácie tejto skúsenosti deti získavajú nielen individuálne vedomosti a zručnosti, ale aj rozvoj svojich schopností a formovanie osobnosti. Bodalev A.A. tvrdí, že vlastná skúsenosť je len jedným zo spôsobov, ako v človeku rozvinúť vlastnosti potrebné na úspešnú komunikáciu s inými ľuďmi.

Historicky zvolený a kultúrne zafixovaný systém vzťahov medzi dieťaťom určitého veku a spoločnosťou L.S. Vygotskij to definoval ako sociálnu situáciu vývoja v danom veku. Sociálna situácia vývinu je „úplne jedinečný a špecifický pre daný vek (5-6 rokov), výnimočný, jedinečný a neopakovateľný vzťah medzi dieťaťom a realitou okolo neho, predovšetkým sociálnou. U každého jednotlivého dieťaťa je zhmotnená v jeho špecifických vzťahoch s okolím (rodičia, učiteľ, rovesníci). Tieto vzťahy spolu tvoria interpersonálnu situáciu vývoja dieťaťa. Sociálna situácia vývinu dieťaťa je individuálna a je určená dospelými a individuálnymi vlastnosťami dieťaťa, vlastnosťami jeho správania a činností, postojom dospelých k dieťaťu, povahou výchovy, postojom rovesníkov k dieťaťu. .

Vo veku 5-7 rokov sa dieťa pýta veľa otázok a na mnohé z nich je schopné odpovedať samo alebo prísť s vlastnou verziou odpovede.

Fantázia je veľmi rozvinutá a dieťa ju využíva neustále.

Často púta pozornosť, aby sa ukázal svetu. Často sa to prejavuje zlým správaním. Takéto problémy vznikajú kvôli tomu, že dieťa nevie, ako inak na seba upútať pozornosť. Pre takéto dieťa je negatívna pozornosť dôležitejšia ako akákoľvek pozornosť.

Po celý čas skúša silu dospelého a chce získať to, čo chce. Je pre neho ťažké vyvážiť svoje vlastné túžby s potrebami svojho okolia.

Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi zohráva osobitnú úlohu v sociálnom rozvoji osobnosti dieťaťa. Rozvoj tolerancie v komunikácii. Dieťa pri hre získava základné komunikačné zručnosti.

Vzťahy s inými ľuďmi sa začínajú a intenzívne rozvíjajú už v detstve. Skúsenosť z týchto prvých vzťahov je základom pre ďalší rozvoj osobnosti dieťaťa a do značnej miery určuje vlastnosti sebauvedomenia človeka, jeho postoj k svetu, jeho správanie a pohodu medzi ľuďmi.

Vo veku 5-7 rokov sa vyvíja mechanizmus kontroly vlastného správania. Prostredníctvom komunikácie s rovesníkmi sa deti učia pravidlám interakcie. Hra v tom zohráva dôležitú úlohu. Postupne sa prechádza od rolovej hry k hre podľa pravidiel. V takýchto hrách sa deti učia určovať a dodržiavať pravidlá, hrať sa nielen podľa svojich, ale aj podľa pravidiel iných ľudí, vyjednávať a ustupovať jeden druhému. Rád sa hrá na veci pre dospelých a napodobňuje dospelých, ktorí sú preňho významní. Trvanie hry sa zvyšuje.

Potreba komunikovať s rovesníkmi sa rozvíja na základe spoločných aktivít detí – v hrách, pri plnení pracovných úloh a pod. Prvou a najdôležitejšou črtou komunikácie je široká škála komunikačných úkonov a ich mimoriadne široký záber. Pri komunikácii s rovesníkmi dieťa vykonáva veľa akcií a interakcií, s ktorými sa v kontakte s dospelými prakticky nestretáva. Háda sa s rovesníkmi, vnucuje svoju vôľu, upokojuje, vyžaduje, rozkazuje, klame, ľutuje atď. Práve v takejto komunikácii sa prejavujú také formy správania ako pretvárka, túžba prejaviť odpor, zámerné nereagovanie na partnera, koketovanie, fantazírovanie a pod.

Dieťa sa usiluje o väčšiu nezávislosť. Sám chce a dokáže veľa, no zatiaľ sa nedokáže dlho sústrediť na to, čo ho nezaujíma.

Deti vedia oceniť zásluhy iného dieťaťa a podľa toho s ním v hre aj zaobchádzať.

A preto sa rovesnícka komunikácia stáva dôležitým faktorom rozvoja sebaobrazu a rovesníckeho imidžu v predškolskom veku. Priama komunikácia ovplyvňuje periférnu štruktúru sebaobrazu, kde sa posudzujú špecifické vedomosti, zručnosti a niektoré vlastnosti osobnosti dieťaťa. V počiatočnom štádiu, z informácií prichádzajúcich z periférie, si jadro vyberá len to, čo mu zodpovedá, t. informácie o pozitívnom postoji k sebe samému, všetko ostatné odmieta. Postupne sa však ku koncu predškolského detstva rozvíjajú aj kanály negatívnych informácií, ktoré prichádzajú z periférie do jadrových štruktúr obrazu. Komunikácia s rovesníkmi tak začína mať hlbší vplyv na rozvoj sebaobrazu predškolákov. Súčasne s týmto procesom sa mení aj postoj k druhému dieťaťu: „neviditeľný zrkadlový obraz“ ustupuje záujmu oňho ako takého a jeho obraz sa začína napĺňať pozitívnym obsahom.

Začína si uvedomovať rodové rozdiely, a preto si o tom kladie veľa otázok. Začína si klásť aj otázky súvisiace so smrťou. Strach môže zosilnieť v noci a počas zaspávania.

Do 7 rokov je dieťa pripravené prijať nové pravidlá, zmeny v činnosti a požiadavky, ktoré mu budú v škole predložené. Dokáže zvážiť názory iných ľudí a začať s nimi spolupracovať. Je veľmi zameraný na externé hodnotenie, pretože je stále ťažké urobiť si o sebe názor. Vytvára si vlastný obraz z hodnotení, ktoré si vypočuje adresované jemu.

Dokáže sa sústrediť nielen na činnosti, ktoré ho zaujímajú, ale aj na tie, ktoré si vyžadujú určité vôľové úsilie. Ale svojvôľa sa stále formuje. Dieťa sa ľahko nechá rozptýliť niečím novým, nečakaným, príťažlivým.

Vek 5 - 7 rokov je ďalším kritickým obdobím v živote dieťaťa. Prechádza do ďalšej fázy vývoja - formovanie pripravenosti na učenie v škole. Kríza siedmich rokov je narodením sociálneho „ja“ dieťaťa.

Prisahaním na svoje „ja“, presadzovaním sa, sa dieťa usiluje o vedenie v komunikácii: dostáva konflikty s rovesníkmi, uvedomuje si svoje túžby a schopnosti, chápe, že aj ostatní majú svoje záujmy a práva. Hľadá si svoje miesto medzi ostatnými ľuďmi a len vďaka tomu si uvedomuje hranice a možnosti svojho „ja“ a dospieva k adekvátnej sebaúcte.

Každé dieťa si musí uvedomiť, že myslieť dobre a hovoriť o sebe dobré veci nie je nič iné ako prejav sebaúcty, ktorý pomáha získať sebavedomie a sebadôveru, ktorú mnohí potrebujú.

Dieťa stráca spontánnosť a impulzívnosť charakteristickú pre malé deti. Začína chápať zážitky, zovšeobecňovať ich a podľa toho sa mení aj jeho správanie.

Dochádza k aktívnemu rastu kognitívnej činnosti, prechodu od hier k vzdelávacím aktivitám. Objavujú sa nové záujmy a túžby. Deťom sa začína snívať o škole, mení sa ich denný režim, mnohé deti už nespia počas tichých hodín.

Hra je odrazom života dospelých: pri hre ich dieťa napodobňuje, modeluje rôzne sociokultúrne situácie a vzťahy.

Výchovný význam hry do značnej miery závisí od odbornej zručnosti učiteľa, od jeho znalostí psychológie dieťaťa s prihliadnutím na jeho vek a individuálne schopnosti, od správneho metodického vedenia vzťahov medzi deťmi, od precíznej organizácie a konania všetkých detí. druhy hier.

Zmeny nastávajú vo vzťahoch s dospelými. Deti chcú viac samostatnosti, horšie vnímajú nároky, ale z vlastnej iniciatívy robia všetko dobre a s radosťou. Záujem o cudzincov výrazne stúpa.

Sociálny vývin staršieho predškoláka je teda obojsmerný proces, ktorý zahŕňa na jednej strane osvojenie si sociálnych skúseností, ideálov, hodnôt a kultúrnych noriem staršieho predškoláka vstupom do sociálneho prostredia do systému sociálne interakcie s inými ľuďmi a na druhej strane proces aktívnej reprodukcie sociálnej skúsenosti, hodnôt, noriem, štandardov správania prostredníctvom aktívnej sociálnej aktivity, osobného spracovania a modifikácie sociálnej skúsenosti.

Každý človek je samostatná osoba s vlastným presvedčením, záujmami a hodnotami. Ale nežije v izolácii, ale v spoločnosti – v priamych vzťahoch s inými ľuďmi, determinovanými zasa bežnými životnými podmienkami, morálnymi štandardmi a kultúrnymi tradíciami.

Socializácia dieťaťa začína od prvých dní jeho života a realizuje sa prostredníctvom komunikácie s rodičmi. Mamin dotyk, slovo a úsmev učia dieťa dôverovať svetu okolo seba a naučiť sa základné pravidlá správania. V budúcnosti sú do tohto procesu zapojení ďalší členovia rodiny, mimo dospelých a rovesníci. Vo veku jedného roka si dieťa osvojilo také potrebné sociálne zručnosti, ako sú: nadviazanie očného kontaktu, otvorene prejavovať emócie, pýtať si cudziu hračku, podeliť sa o tú svoju, pozdraviť sa, rozlúčiť sa atď.

Deti sa v materskej škole učia základom komunikácie

Úloha materskej školy v sociálnom rozvoji predškolákov

Vo veku dvoch rokov začína nová etapa v živote dieťaťa kvôli dôležitej udalosti - začína chodiť do škôlky.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia (DOU) je jednou z najdôležitejších inštitúcií socializácie. Ak predtým proces sociálneho rozvoja dieťaťa prebiehal viac situačne a spontánne, potom sa v stenách predškolskej vzdelávacej inštitúcie stáva cieľavedomým a systematickým.

Cieľom sociálneho rozvoja dieťaťa v predškolskom zariadení je formovať plnohodnotnú osobnosť so skúsenosťami v interakcii s ostatnými členmi spoločnosti v rámci prijateľných noriem a pravidiel správania.

Sociálny rozvoj – definícia

Implementované prostredníctvom úloh:

1. Dajte dieťaťu potrebné vedomosti: zaveďte prijateľné pravidlá správania v predškolskej inštitúcii a skupine;
2. Naučte dieťa správať sa v súlade so všeobecne uznávanými normami;
3. Pomôžte dieťaťu rozhodnúť sa v danej spoločnosti;
4. Pomôžte svojmu dieťaťu získať pozitívne skúsenosti z interakcie v záhrade s deťmi a dospelými

Pridelené úlohy sa vykonávajú takto:

1. Vytvárajú sa priaznivé podmienky na to, aby sa predškolák zapájal do sociálnej interakcie;
2. Používajú sa špeciálne metódy a techniky:

• pozorovanie;
• prieskum;
• rozhovor, vysvetlenie;
• školenie, školenie;
• individuálna nápravná práca;
• vytváranie vzdelávacích situácií;
• emocionálny vplyv, povzbudenie.

Spoločné aktivity rodičov a detí pomáhajú socializácii

Hlavné smery a typy práce na sociálnom rozvoji v predškolskom zariadení

Materská škola poskytuje príležitosť na socializáciu dieťaťa v procese jeho každodennej komunikácie a interakcie s učiteľmi a rovesníkmi, ako aj v rámci špeciálne organizovaných tried prostredníctvom špecifických metód, foriem a typov práce:

• Zapájanie sa do spoločensky užitočných aktivít (pracovná terapia).
• Počúvanie hudby (muzikoterapia).
• Kreslenie, prezeranie ilustrácií a reprodukcií obrazov (arteterapia).
• Čítanie pedagogickej literatúry (rozprávky, detské básne, príbehy).
• Hry na hranie rolí.

Matiné v záhrade – jeden z druhov arteterapie

Arteterapia je účinnou metódou rozvoja svetonázoru, sociálneho sebaurčenia a adekvátnej sebaúcty u predškolákov. Používa sa predovšetkým v diagnostickom štádiu: z detskej kresby sa dá určiť psychická klíma v rodine, asociálne a antisociálne tendencie. Napríklad obraz zločinca alebo policajta je znakom odchýlky v sociálnom vývoji dieťaťa.

V ďalšej fáze sa predškolák prostredníctvom zrakovej aktivity zbavuje skrytých negatívnych faktorov, zvyšuje sebaúctu, rieši intrapersonálne a interpersonálne konflikty.

Práca učiteľa je nasledovná:

• Vytváranie dôveryhodného a psychologicky pohodlného prostredia na vedenie tried.
• Rozbor detských prác (všetky opravy sa robia len slovami a v správnej forme).
• Príprava dieťaťa na vykonávanie úloh a poskytnutie potrebnej pomoci.
• Organizovanie výstav detských prác v záhrade.

Do týchto aktivít sa môžu zapojiť rodičia, aby sa zvýšila ich efektivita.

Základné pojmy sociálneho rozvoja

Spoločná arteterapia pomôže zlepšiť medziľudské vzťahy a vyriešiť existujúce či vznikajúce problémy v rodine.

Rozprávková terapia v sociálnom vývoji je metóda psychologického ovplyvňovania dieťaťa prostredníctvom čítania a analýzy rozprávok. Jedinečnosť a účinnosť tejto metódy sú spôsobené jasnými, nezabudnuteľnými postavami, jasnými príkladmi vzorcov správania hrdinov.

Rozprávka ukazuje úzke prepojenie medzi sociálnym a morálnym: jasné rozlíšenie medzi dobrom a zlom, čo je dobré a čo zlé, ako sa dá konať a ako nie.

Rozprávková terapia – obľúbené aktivity detí

Vzorový zoznam rozprávok na čítanie predškolského veku: „Kolobok“, „Turka“, „Teremok“, „Mačka, kohút a líška“, „Dva chamtivé medvedíky“, „Labutie husi“, „Zayuškina chata“, „Líška s Valček na cesto, Kukučka, Ayoga, Okrídlený, strapatý, mastný (usporiadal A. Tolstoj), Zajac chvastavý, Sestra Líška a vlk, Dvanásť mesiacov (usporiadal S. Marshak), „Škaredé káčatko“ od H. H. Andersena.

Hranie rolí je jedným z hlavných a najvýznamnejších nástrojov sociálneho rozvoja detí predškolského veku.

Vo svojom jadre ide o modelovanie sociálnych vzťahov, v ktorých sú účastníci, ktorí vykonávajú konkrétne spoločné akcie v rámci stanovených pravidiel na dosiahnutie určitých cieľov.

Tento jedinečný typ aktivity umožňuje dieťaťu získať pozitívnu skúsenosť sociálnej interakcie na dvoch úrovniach: medzi účastníkmi hry a medzi jej postavami.

Hra na hrdinov „V nemocnici“

Počas hry predškolák:

• Ovláda normy sociálneho správania a komunikačné zručnosti.
• Učí sa dostať z tej či onej životnej situácie (vymodelovanej v hernej forme).
• Uvedomuje si svoju potrebu sebaurčenia v rámci detskej spoločnosti.
• Zvyšuje úroveň sebaúcty.

Systematické hranie rolí v predškolských vzdelávacích zariadeniach je kľúčom k úspešnej socializácii dieťaťa v škole a v neskoršom dospelom živote.

Približné témy hier: „U lekára“, „Ideme na autobus“, „Ideme na návštevu“, „Matky a dcéry“, „U kaderníka“, „V obchode“ a viac.

Interakcia medzi predškolskými zariadeniami a rodičmi pri realizácii sociálneho rozvoja dieťaťa

Pre zvýšenie efektívnosti procesu sociálneho rozvoja predškoláka je potrebná koordinovaná práca medzi materskou školou a rodinou založená na vzájomnej dôvere.

Spolupráca rodičov a detí je dobrou metódou sociálnej výchovy

V rámci tejto interakcie sa poskytuje nasledovné:

• Spoločná pomoc dieťaťu v období adaptácie na predškolskú inštitúciu: dodržiavanie jednotných rutinných momentov, vytvorenie najpriaznivejšieho psychologického prostredia v rodine.
• Individuálna práca s rodičmi dieťaťa, ktoré má ťažkosti s úspešným osvojením si noriem sociálneho správania.
• V ťažkých pedagogických prípadoch zapojte do tejto práce psychológa.
• Dizajn stojanov s užitočnými informáciami: odporúčaný zoznam detskej a pedagogickej literatúry, námety hier na hranie rolí a spoločné tvorivé aktivity v rodine.
• Zapojenie rodičov do účasti na voľnočasových aktivitách: kvízy, hry, štafetové behy, matiné.
• Organizácia prijímania aktívnej spätnej väzby.

Schopnosť žiť v spoločnosti je jednou z najdôležitejších zložiek plnohodnotnej, harmonicky rozvinutej osobnosti.

Predškolské zariadenie má jedinečnú príležitosť uskutočňovať prirodzené aj špeciálne organizované procesy sociálneho rozvoja svojich žiakov. Prostredníctvom tried, s využitím pedagogických metód a typov práce, si dieťa rozvíja model pozitívnej a produktívnej interakcie s ostatnými členmi spoločnosti formovanej v materskej škole. Úspešné zvládnutie tohto modelu v predškolskom veku je kľúčom k budúcemu zaujímavému, jasnému a šťastnému životu dieťaťa.