Relațiile părinți-copii cu copiii adoptivi. Relații părinți-copii cu copii adoptivi Dificultăți psihologice în adaptarea copiilor adoptivi în familie

Cuvinte cheie

COMPETENȚA COMUNICATIVĂ / SOCIALIZAREA COPIILOR-ORFANILOR / PATRU PĂRINȚI  / PATRU COPII / FAMILIE DE ÎNLOCARE  / COMPETENȚĂ COMUNICATIVĂ / SOCIALIZAREA COPIILOR-ORFANILOR  / PĂRINȚI FOSTER / COPII FOSTER / FAMILIE FOSTER

abstract articol științific despre științele sociologice, autoarea lucrării științifice - Pronina Anzhelika Nikolaevna, Emelyanova Irina Dmitrievna

Asumarea relației părinți adoptivi  și socializarea copiilor din familii adoptive. Benchmarking competență comunicativă părinți adoptivi  iar socializarea copiilor preșcolari a făcut posibilă determinarea relației lor directe. Identificat în părinți adoptivi  un nivel ridicat de manifestare a comunicării în diverse domenii (viață, cunoaștere, lume socială, lumea interioară a unui copil) corespunde unui nivel ridicat de socializare a copiilor preșcolari care au intrat în familie. Rezultate diagnostice părinți adoptivi, care demonstrează restricția comunicării pe subiecte de orientare socială sau absența acesteia la orice scară, corespund rezultatelor care caracterizează nivelul scăzut de formare a componentelor structurale ale socializării la copii. Adopți părinții, pentru care conținutul comunicării pe teme de orientare socială este limitat, nu vor putea forma cunoștințe complete, specifice, abilități de orientare socială la copii. Studiul de diagnostic confirmă importanța crucială pentru socializarea copiilor dintr-o familie adoptivă competență comunicativă  părinți.

Subiecte conexe lucrări științifice despre științele sociologice, autoarea unei lucrări științifice este Pronina Anzhelika Nikolaevna, Emelyanova Irina Dmitrievna

• Relația maturității personale a părinților adoptivi și procesul de socializare-individualizare a copiilor preșcolari

  2015 / Pronina A.N., Markova S.V.

• Dezvoltarea orientărilor valorice la părinți ca o condiție pentru adaptarea orfanilor la o familie adoptivă

  2016 / Markova Svetlana Vitalevna, Podolskaya Olesya Alexandrovna

• Relația dintre relațiile părinte-copil și maturitatea personalității părinților adoptivi

  2017 / Pronina Angelika Nikolaevna, Markova Svetlana Vitalevna

• Pregătirea psihologică și pedagogică a părinților gazdă pentru apariția unui nou membru în asistență maternă (de exemplu, regiunea Lipetsk)

  2017 / Bakaeva Olga Nikolaevna, Martynova Lyubov Nikolaevna

• Model pedagogic de socializare a orfanilor într-o familie adoptivă

     2010 / Pyatkina G.N.

• Problema adaptării copiilor adoptivi și a părinților din familiile adoptive

  2014 / Kiseleva Nadezhda Anatolyevna

• Implementarea unei abordări centrate pe familie în procesul de asistență logopedică pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară și părinții acestora

  2018 / Astakhova Lyubov Borisovna

• Întoarcerea copiilor din familii adoptive ca fenomen socio-pedagogic

  2017 / Lavrentieva Zoya Ivanovna

• Distrugerea relațiilor părinte-copil într-o familie adoptivă

  2017 / Solomatina Galina Nikolaevna

• O abordare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a adoptării copiilor adoptați în societate și familie

  2018 / Natalia Markovna Lomakina

INTERRELAȚIA COMPETENȚEI COMUNICATIVE A PĂRINȚILOR FOSTERI ȘI SOCIALIZAREA COPIILOR ÎN VÂRZI ÎN PRESCHOOL ÎNVĂȚATE ÎN FAMILIE

Există o speculație cu privire la relația de competență comunicativă a părinților adoptivi și socializarea copiilor din familii substitutive. Analiza comparativă a indicatorilor de competență comunicativă a părinților adoptivi și socializarea copiilor de vârstă preșcolară a permis determinarea relației lor directe. Identificat la nivelul înalt de comunicare al familiei adoptive în diferite sfere (viață, cunoaștere, lume socială, lumea interioară a unui copil) corespunde nivelului ridicat de socializare a copiilor preșcolari înscriși într-o familie. Rezultatele diagnosticării părinților adoptivi, care demonstrează restricția comunicării pe teme de orientare socială sau lipsa acesteia pe oricare dintre scale, corespund rezultatelor caracterizării nivelului scăzut de formare a componentelor structurale ale socializării copiilor. Părinții care au restricționat conținutul comunicării pe temele de orientare socială nu vor putea oferi copiilor cunoștințe complete și specifice și abilități de orientare socială. Studiul de diagnostic efectuat confirmă importanța crucială pentru socializarea copiilor în competența comunicativă a familiei adoptive a părinților. De asemenea, este o condiție importantă pentru corectarea deficiențelor existente ale activităților comunicative ale copiilor dintr-o familie adoptivă. Rezultatele obținute ale studiului de diagnostic sugerează necesitatea corectării comportamentului multor părinți în raport cu copiii lor adoptivi.

Textul lucrării științifice pe tema „Relația competenței comunicative a părinților adoptivi și socializarea copiilor preșcolari care au intrat în familie”

00 10.23951 / 1609-624X-2017-12-162-168

RELAȚIE ÎNTRE COMPETENȚA COMUNICATIVĂ A PATRU PĂRINȚI ȘI PECULIARITĂȚI DE SOCIALIZARE A COPIILOR PRESCHOOL ÎN FAMILIE

A. N. Pronina, I. D. Emelyanova

Yelets State University, Yelets

Se face o presupunere cu privire la relația competenței comunicative a părinților adoptivi și la socializarea copiilor în familii adoptive. O analiză comparativă a indicatorilor de competență comunicativă a părinților adoptivi și socializarea copiilor preșcolari a făcut posibilă determinarea relației lor directe.

Nivelul ridicat de manifestare a comunicării dezvăluit la părinții adoptivi în diverse domenii (viață, cunoaștere, lume socială, lumea interioară a copilului) corespunde nivelului ridicat de socializare a copiilor preșcolari care au intrat în familie. Rezultatele diagnostice ale părinților adoptivi, care demonstrează limitarea comunicării pe teme sociale sau absența acesteia la orice scară, corespund rezultatelor care caracterizează nivelul scăzut de formare a componentelor structurale ale socializării la copii. Părinții care promovează, al căror conținut de comunicare pe teme sociale este limitat, nu vor putea forma cunoștințe complete, specifice, abilități și abilități sociale la copii. Studiul de diagnostic confirmă faptul că este o importanță crucială pentru socializarea copiilor din familia adoptivă a competenței comunicative a părinților.

Cuvinte cheie: competență comunicativă, socializare a orfanilor, părinți adoptivi, copii adoptivi, familie adoptivă.

Legislația actuală prevede transferul unui copil - orfan social - unei familii de plasament ca una dintre principalele forme de plasare a copiilor rămași fără îngrijire parentală.

Fenomenul unei familii adoptive și adoptarea copiilor în ea este studiat în cercetările psihologice și pedagogice moderne pentru adoptarea copiilor care adoptă norme morale și valori morale, modele de comportament etc. (A. A. Aladyin, A. Ya. Varga, V. G. Romek, T. Yu. Sinchenko, V. V. Stolin, Ya. T. Sokolov, I. A. Furmanov, N. V. Furmanova, etc.).

Socializarea la vârsta preșcolară este unul dintre principalele aspecte și indicatori ai dezvoltării umane eficiente în această etapă de vârstă. Încălcări, dificultăți, probleme psihologice de socializare afectează negativ dezvoltarea personalității unui copil preșcolar. Mulți cercetători care studiază aspectele psihologice și direcțiile de dezvoltare a copiilor preșcolari rămași fără îngrijire parentală numesc dezvoltarea socială și componentele sale un moment negativ în dezvoltarea acestor copii (I. S. Bardyshevskaya, T. A. Aksenenko, L. V. Bayborodova, V. I. Kaverina și alții). În special, cercetătorii au remarcat următoarele încălcări și denaturări ale procesului de socializare a orfanilor preșcolari lăsați fără îngrijire părintească: cunoaștere fragmentată, incompletă a normelor sociale, reguli, abilități insuficient formate

comunicare și interacțiune socială, lipsa de înțelegere a sensului, direcția multor aspecte ale comportamentului social semnificativ. Cauzele comune ale acestora și ale altor probleme de socializare sunt: \u200b\u200blipsa unor modele de comportament corecte semnificative din punct de vedere social și prezența unor modele distorsionate ale unui astfel de comportament (stilul de viață și comportamentul părinților într-o familie disfuncțională), lipsa sau lipsa de experiență socială în interacțiunea cu societatea din cauza privației materne timpurii. În același timp, un motiv mai important poate fi menționat în această listă: absența sau lipsa comunicării cu mediul social imediat și lipsa competenței comunicative a persoanelor care poartă tiparele și normele sociale corecte.

Relația socializării cu comunicarea este reflectată în studiile oamenilor de știință implicați în problemele dezvoltării vorbirii, ontogeneza vorbirii copiilor (L. S. Vygotsky, I. A. Zimnyaya, N. I. Lepsky, N. N. Poddyakov, K. Ya. Sigal, S. N. Tseitlin, T. B. Filicheva etc.). Următoarele poziții și idei teoretice sunt semnificative metodologic pentru această problemă:

Definirea limbajului drept cel mai important mijloc de comunicare umană, interacțiune socială;

Datorită dezvoltării continue a sensurilor și dinamismului cuvântului, a mobilității sensului acestora, activitatea de vorbire acționează ca un sistem plastic extrem de flexibil, care creează un mod unic

capacitatea de a reflecta diversitatea nelimitată a lumii cu un arsenal limitat de instrumente de vorbire;

Funcția socială a limbajului;

Funcția desemnării discursului, care constă în desemnarea corectă (denumirea) cu un cuvânt de reguli, norme, acțiuni, acțiuni, relații care au o orientare socială.

Probele de comunicare adecvată a vorbitorilor nativi și capacitatea lor de a-i învăța pe ceilalți cum să folosească mijloacele și formele de interacțiune contribuie la socializarea eficientă a copilului.

V.I. Bidenko, L. N. Bogolyubov, E. F. Zeer, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina notează competența comunicativă ca fiind cea cheie, oferind toate aspectele vieții și activității umane și necesare pentru realizarea de sine a unei persoane cu succes , A. K. Markova, L. M. Mitina, B. Oscarson, L. A. Petrovskaya, M.V. Ryzhakov, V. M. Sokolov, V.V. Sokolova, V. Hutmacher și alții.

O analiză a cercetării în domeniul psihologiei educaționale a arătat că competența comunicativă este văzută ca capacitatea de a stabili și menține contactele necesare cu oamenii (Yu. N. Emelyanov, Yu. M. Zhukov, E. S. Kuzmin, L. A. Petrovskaya, P. V. Stretchers etc.); categorie morală și psihologică care guvernează întregul sistem de relații umane cu lumea (V. N. Vvedensky, I. A. Zimnyaya etc.); un anumit nivel de abilități de comunicare care oferă indivizilor o interacțiune confortabilă, necomplicată cu ceilalți (V.V. Sokolova).

Competența comunicativă a părinților este crucială pentru socializarea copiilor dintr-o familie adoptivă. În opinia autorilor, ea este o condiție importantă pentru corectarea deficiențelor existente ale activității comunicative ale copiilor aduse într-o familie adoptivă.

Pe baza definiției lui V. N. Bushina, competența comunicativă a părinților adoptivi, autorii înțeleg cum abilitatea lor de a crea în mod intenționat o comunitate în curs de dezvoltare cu copilul într-un spațiu confortabil emoțional, asigurându-l să devină subiect de activitate comunicativă. Conținutul competenței comunicative a părinților include valori exprimate în scopul educației, în raport cu copilul, în stilul de interacțiune cu acesta, precum și în abilități comunicative.

Potrivit lui N. V. Zhiginas, „este dificil să supraestimăm importanța relațiilor copil-părinți pentru adaptarea unui copil în societate și capacitatea acestuia de a stabili contacte cu alte persoane.” În consecință, comunicativ scăzut

lipsa de competență a părinților adoptivi duce la probleme care împiedică procesul de socializare a copiilor: răceală emoțională, izolare, dezvoltarea vocală afectată. Într-adevăr, abilitatea de a comunica, de a construi relații cu diferite persoane și în diferite situații este unul dintre indicatorii unei experiențe comunicative pozitive în familie, unde aranjate cu pricepere de către părinții părinți situațiile de comunicare și interacțiune permit copilului să rezolve anumite probleme comunicative.

Scopul studiului este de a determina dacă există o relație între competența comunicativă a părinților adoptivi și socializarea copiilor preșcolari care au fost admiși în familie.

Obiectivele experimentului:

1. Determinarea nivelului de formare a competenței comunicative a părinților adoptivi ai copiilor preșcolari.

2. Identificarea nivelului de socializare a copiilor preșcolari din familiile adoptive.

3. Stabilirea existenței unei relații între competența comunicativă a părinților adoptivi și socializarea copiilor preșcolari înscriși în familie.

S-a sugerat că un nivel ridicat de formare a competenței comunicative a părinților adoptivi asigură un nivel ridicat de socializare a copiilor preșcolari care provin din orfelinat.

Pentru a testa ipoteza prezentată, a fost organizat un experiment la care au luat parte 40 de părinți adoptivi și 58 de copii de vârstă preșcolară. Baza experimentală a studiului a fost organizațiile educaționale preșcolare din orașul Yelets și raioanele regiunii Lipetsk, care au fost vizitate de copii din familii adoptive.

Studiul a fost realizat din decembrie 2016 până în aprilie 2017.

Evaluarea competenței comunicative a părinților adoptivi a fost efectuată în etapa de admitere a copilului de la orfelinat în această familie folosind următoarele metode: chestionar pentru adulți, care vizează identificarea conținutului comunicării părinte-copil (OSOR-V), T. Yu. Andrushenko, G M. Shashlova; test pentru identificarea stilului de comunicare pedagogică (test de modificare R.V. Ovcharova), adaptat condițiilor experimentului.

Chestionarul pentru chestionare (OSOR-V) de T. Yu. Andru-Shchenko și G. M. Shashlova include 40 de declarații închise care dezvăluie conținutul comunicării părinților adoptivi cu copiii preșcolari în astfel de domenii ale vieții unui copil, precum viața de zi cu zi, cogniția , lume socială și interioară. Test pentru dezvăluirea stilului de comunicare pedagogică (modificarea testului de către R.V. Ovcharova)

include 10 întrebări cu trei răspunsuri posibile care determină stilul de comunicare al părinților adoptivi - autoritar, liberal, democratic.

Interogarea părinților adoptivi (chestionar-chestionar („OSOR-V”) T. Yu. Andrushenko și G. M. Shashlova) au permis obținerea următoarelor rezultate. În sfera „Viața”, conform scării Vital Needs (VP), 22% dintre părinții adoptivi discută cu copiii lor bunăstarea fizică a copilului, află preferințe nutriționale, sunt interesați de sănătatea fizică a acestuia, îi spun copilului despre produsele de igienă, despre situații reale și posibile periculoase în viața de zi cu zi. și viața și cum să le depășești. Conform acestei scări, 58% dintre părinți discută cu copiii doar anumite aspecte ale vieții (sănătate fizică, nutriție, somn). Un sondaj de 20% dintre părinți a arătat un rezultat negativ al sumei algebrice de puncte, ceea ce indică o lipsă de interes pentru nevoile vitale ale copilului. Pe o scară de „acțiuni situaționale-cotidiene” (SBD), respondenții (16%) discută îndatoririle gospodărești, abilitățile de auto-îngrijire cu copiii și discută cu copilul despre o atitudine atentă față de lucrurile materiale. 38% dintre părinți vorbesc cu copiii doar despre unele aspecte ale activităților casnice. Un număr mare de părinți adoptivi (46%) prezintă scoruri scăzute pe această scară, ceea ce indică o capacitate comunicativă scăzută a părinților în viața de zi cu zi.

Analiza conținutului comunicării copilului și a părinților pe scala „Activități comune formale” (FSH) a arătat: 32% dintre părinți vorbesc constant cu copilul în procesul de citire, desen, scris, joacă împreună, sculptând și participă la discuțiile comune ale emisiunilor TV; 56% dintre respondenți participă doar la anumite aspecte ale unei astfel de comunicări (joc, lectură); 12% dintre părinți au primit puncte negative pe această scară.

Alegerea declarațiilor care dezvăluie specificul comunicării parentale cu copiii adoptați în sfera „Cogniției” a făcut posibilă stabilirea faptului că pe scara „Conținutul cogniției” (SP), 18% dintre părinții chestionați vorbesc cu copiii lor despre scriitori, poeți, animale sălbatice și legi ale naturii. 66% dintre părinții adoptivi ating rareori aceste subiecte. 16% dintre cei chestionați în conținutul comunicării cu un copil nu au un astfel de subiect.

Conform scării „Procesului de cunoaștere” (PP), un număr destul de mare de părinți (44%) care, prin comunicare, satisfac nevoia copiilor de a cunoaște obiectele și fenomenele din jur, discută cu ei o manifestare de curiozitate, interes cognitiv, încredere în sine

sTI în cunoașterea lumii. Cu toate acestea, 42% dintre respondenți organizează comunicarea doar pe anumite aspecte ale cunoașterii (răspuns la întrebările adresate de copil), iar 16% nu vorbesc cu copiii despre aceste aspecte ale cunoașterii.

În domeniul „Lumea socială” pe scara „Activități formale în grădiniță” (DDD), doar 18% dintre părinți discută cu copiii lor succesele și realizările lor la grădiniță, relațiile cu prietenii, sunt interesați de sarcinile lor, participarea la cursuri. 63% dintre părinți nu vorbesc cu copiii pe aceste teme, iar 19% au primit un scor total negativ pe această scară. Pe scara „Normelor de interacțiune socială” (NLA), 33% dintre părinți au ales răspunsuri cu privire la discuțiile despre consecințele comportamentului asocial al persoanelor (furt, minciuni, huliganism), comportamentul copilului, acțiunile sale în ceea ce privește respectarea regulilor de reglementare și a standardelor etice (onestitate, justiție etc.) d.). 52% dintre părinți vorbesc cu copiii doar pe unele aspecte indicate în scara „Normelor de interacțiune socială”. 15% dintre respondenți nu discută aceste probleme cu copiii.

Studiind conținutul comunicării parentale legate de sfera „Lumii interioare a copilului”, s-a stabilit următoarele pe scara „Lumea Gândurilor Copilului” (MMR): 30% dintre părinți participă la discuții comune cu copiii lor despre problemele lor, modalitățile de a face sarcini, opiniile și ideile lor despre diverse lucruri. ; 42% dintre părinții adoptivi vorbesc cu un copil doar pe anumite aspecte ale acestei scări, iar 28% au arătat un număr total negativ de puncte.

Conform scării „Lumea sentimentelor copiilor” (CDM), 24% dintre părinții adoptivi vorbesc cu un copil despre motivele sentimentelor, stărilor de spirit, simpatiei și antipatiei față de alți oameni. 25% dintre părinți duc rar astfel de conversații, iar 51% nu vorbesc deloc despre acest lucru.

Un procent mic de părinți adoptivi (28%) discută despre atitudinea lor față de ei înșiși, despre schimbările lor într-o anumită perioadă de timp și compară rezultatele alegerii răspunsurilor pe scara „conceptului de copil I” (NQR), care face parte din sfera „Lumea interioară a unui copil”. realizările sale din trecut, prezent și viitor, idei despre caracteristicile și calitățile sale individuale, caracteristici și capacități. Majoritatea părinților discută mai rar despre problemele de mai sus cu copiii (49%), iar 23% nu vorbesc deloc despre aceste subiecte.

Rezultatele sondajului generalizat al părinților adoptivi în conformitate cu metodologia OSOR-V (T. Yu. Andrushchenko și G. M. Shashlova) sunt prezentate în tabel.

Rezultatele sondajului părinților adoptivi folosind metodologia OSOR-V (T. Yu. Andrushchenko

și G. M. Shashlova),%

Nivelul de manifestare Sfera de comunicare cu copilul

Genesis Cognition Lumea socială Lumea interioară a copilului

VP SBD FSZ SP PP FSD NSV MMR CDM NQR

Mare 14 16 12 8 24 6 33 10 13 12

8 38 20 10 20 12 52 20 11 16 adecvate

Scăzut 58 46 56 66 42 63 42 25 46

Lipsa 20 - 12 16 16 19 15 28 51 23

Pentru a identifica stilul de comunicare al părinților adoptivi cu copiii, a fost utilizat un test pentru identificarea stilului de comunicare pedagogică (modificarea testului de către R.V. Ovcharova).

Conform rezultatelor testului, 36,4% dintre părinți au arătat o tendință către un stil de comunicare autoritar. Alegând răspunsurile la întrebările de testare, astfel de părinți consideră că copilul ar trebui să-și lase grijile cu ei, nu trebuie să li se acorde atenție, ar trebui să poată lua decizii în mod independent, toate acțiunile sale ar trebui să fie coordonate cu părinții, el trebuie să fie obligat să facă sarcina, chiar dacă el Nu vrea, iar copilul ar trebui să fie recunoscător pentru adult pentru că a avut grijă de el.

42% dintre părinții adoptivi au un stil de comunicare liberal, care este confirmat prin alegerea răspunsurilor la întrebări care reflectă, pe de o parte, lauda și îngrijirea copilului, iar pe de altă parte, lipsa de participare la rezolvarea problemelor sale și a vieții în general.

21,6% dintre părinții adoptivi testați sunt caracterizați de un stil de comunicare democratic, care se exprimă în dorința de a interacționa cu copilul, interesul pentru sentimentele sale, o atitudine tolerantă față de eșecurile și greșelile sale, dorința de a ajuta în autodezvoltare, auto-îmbunătățire și sprijin pentru activitatea copilului.

Următoarele metode au fost utilizate pentru a diagnostica socializarea copiilor preșcolari din familiile adoptive: 1) o conversație pentru a identifica nivelul de formare a cunoștințelor normelor sociale și a regulilor de comportament (componentă cognitivă) (A. N. Pronina); 2) soluția situațiilor cu probleme „Studierea manifestărilor emoționale ale copiilor” (componentă emoțională) (A. D. Kosheleva); 3) observație care vizează identificarea tipului de comportament social (componentă comportamentală) (A. M. Shchetinina).

Conversația cu copiii a avut loc pe probleme special concepute, al căror conținut includea un set de norme sociale și reguli de comportament care ar trebui formate la copil la vârsta preșcolară (nu luptați, respectați

senior, fii politicos, amabil etc.). Metodologia de rezolvare a situațiilor cu probleme „Studierea manifestărilor emoționale ale copiilor” a fost un set de situații special dezvoltate din viață, care au permis copilului să exprime o anumită atitudine emoțională față de personajele din aceste situații (simpatie, empatie, compasiune etc.). Prin observații asupra copiilor adoptați, au fost dezvăluite tipuri de comportament asocial, antisocial, pasiv-social și activ-social.

Au fost obținute următoarele rezultate ale socializării copiilor. Conversația cu copiii a relevat că 30,8% dintre copiii examinați aveau cunoștințe suficiente despre normele sociale de bază și regulile de comportament (nivel ridicat de formare). Ei pot numi aceste norme, pot dezvălui conținutul lor (de exemplu, explicați ce sunt politețe, bunătate, dreptate, milostenie, onestitate). În același timp, majoritatea copiilor (56%) au prezentat cunoștințe similare incomplete și fragmentate (nivel mediu de formare). În special, ei au numit normele sociale de bază și regulile de comportament (bunătate, amabilitate, respect pentru bătrâni), dar alte concepte au provocat dificultăți pentru ei (dreptate, milostenie, generozitate, reguli de comportament în cinematograf și teatru, reguli de conduită într-o situație de conflict). Doar 13,2% dintre copii au prezentat un nivel scăzut de formare a cunoștințelor. Acești copii cunoșteau câteva norme sociale de bază, dar nu își puteau dezvălui conținutul semantic.

Rezultatele rezolvării situațiilor problematice de către copiii preșcolari din familiile adoptive au permis stabilirea faptului că 34,8% dintre copii înțeleg starea emoțională a personajelor care au căzut într-o anumită situație problematică, cauza ei, exprimându-și simpatia și empatia. 46% dintre copii numesc starea emoțională a personajului, dar nu pot determina cauza acestei emoții. Cu toate acestea, aceiași copii în unele momente manifestă simpatie. 19,2% dintre copii determină în mod corect emoțiile personajelor, dar nu pot denumi motivul pentru astfel de emoții. în loc de

simpatia și empatia condamnă acțiunile personajelor, indică circumstanțe externe și motive care reflectă o anumită stare emoțională (trebuie să se învinovățească, dacă nu ar fi trebuit să-și scoată mătușile, atunci mâinile ei nu s-ar fi înghețat și nu ar fi plâns; nu a fost nevoie să toarne ciorbă pentru ca toată lumea să nu râdă) ).

O analiză a comportamentului social (A. M. Shchetinin) a dezvăluit la 24,6% dintre copiii din familii adoptive un tip de comportament activ-social (ajută, organizează, inițiază, arată, corectează), la 46,7% dintre copii - un tip pasiv-social ( observă, nu interferează, se alătură) și în 28,7% - un tip de comportament antisocial (conflicte, încalcă normele, distruge, ia).

O comparație a indicatorilor de competență comunicativă a părinților adoptivi și a nivelurilor de formare a componentelor structurale ale socializării copiilor preșcolari a făcut posibilă obținerea următoarelor rezultate. Un nivel ridicat și suficient de manifestare a comunicării între părinții adoptivi, stilurile de comunicare liberale și democratice corespund unui nivel ridicat de socializare a copiilor. Acest lucru se datorează cel mai probabil faptului că această categorie de părinți interacționează îndeaproape și comunică cu copiii pe diverse teme, conținutul conversațiilor este mai complet și acoperă multe aspecte ale socializării copiilor (cogniție, lume socială), ceea ce permite copiilor să învețe aspectele necesare ale socializării. Stilurile de comunicare liberale și democratice stimulează activitatea și independența copilului în stăpânirea conținutului componentelor cognitive și emoționale ale socializării.

În cadrul părinților care adoptă un nivel de manifestare a comunicării suficient și scăzut, cu un stil de comunicare liberal, copiii demonstrează un nivel mediu de formare a componentelor structurale ale socializării. Acest lucru indică faptul că transferul în procesul de comunicare a conținutului incomplet al comunicării sociale nu permite copilului să stăpânească setul necesar

cunoașterea normelor și regulilor sociale, precum și a manifestărilor tipurilor de comportament social.

Copiii ai căror părinți adoptivi au arătat un nivel scăzut de manifestare a comunicării sau absența acesteia la orice scară demonstrează un nivel scăzut de formare a componentelor structurale ale socializării. Autorii consideră că părinții adoptivi, al căror conținut de comunicare pe teme sociale este limitat, nu vor putea forma cunoștințe complete, specifice, abilități și abilități sociale la copii. La părinții adoptivi cu un stil de comunicare liberal, copiii demonstrează cunoștințe fragmentare, incomplete despre normele și regulile sociale (nivel scăzut), nivelul mediu de formare a componentei emoționale a socializării, deoarece în comunicarea cu copilul există o atitudine indiferentă de a discuta despre experiențele, problemele, activitățile copilului, care afectează apariția problemelor sale în formarea emoțiilor și experiențelor sociale.

Cele sus-menționate ne permit să precizăm următoarele: o analiză comparativă a indicatorilor de competență comunicativă a părinților adoptivi și socializarea copiilor preșcolari a făcut posibilă detectarea dependenței directe a acestora, confirmând astfel importanța crucială pentru socializarea copiilor din familia adoptivă a competenței comunicative a părinților. Rezultatele unui studiu de diagnostic pot completa tehnologia suportului pedagogic pentru socializarea copiilor dintr-o familie adoptivă și îmbogățesc conținutul programelor de formare pentru studenții din învățământul superior.

Studiul a fost susținut financiar de Fondul Federal al Proprietății Ruse și administrația Regiunii Lipetsk în cadrul proiectului științific nr. 16-16-48008 și (р) „Modernizarea programelor de dezvoltare personală a părinților adoptivi ca condiție pentru prevenirea orfanității sociale”.

Referințe

1. Vygotsky L. S. Gândirea și vorbirea. M .: Labirint, 1999.352 s.

2. Zimnaya I. A. Psihologia învățării unei limbi străine. M .: Limba rusă, 1989. 14-15.

3. Dezvoltarea gândirii și a educației mintale a unui preșcolar / N. N. Poddyakov, A. F. Govorkova, N. P. Batishcheva, A. L. Wenger, N. E. Veraksa, E. S. Komarova, T. G. Maksimova, V. A. Nedospasova; sub redacția din N.N. Poddyakova, A. F. Govorkova. M .: Pedagogie, 1985.262 s.

4. Filicheva T. B. Caracteristici ale formării vorbirii la copiii preșcolari: dis. ... dr ped. Științe sub formă științifică. rep. M., 2000.148 s.

5. Bushina V. N. Formarea competenței comunicative a părinților în condițiile instituției de învățământ suplimentar: dis. ... cand. PED. Stiinte. Iekaterinburg, 2006.148 s.

6. Zhiginas N. V. Stilul relațiilor copil-părinte ca principală condiție pedagogică pentru formarea unei personalități adaptabile social // Tomsk State University Journal. Starea Tomsk PED. Universitate (TBRU Bi !! nyup). 2017. Emisiune. 5 (182). S. 164-167. 00 !: 10.23951 / 1609-624X-2017-5-164-167.

7. Andryushchenko T. Yu., Shashlova G. M. Criza dezvoltării unui copil de șapte ani. M .: Academia, 2003.96 s.

8. Ovcharova R. V. Psihologia practică a educației: manual. indemnizație pentru studenții psihologiei. Universitatea facultăților tovarășe. M .: Academia, 2003.448 s.

9. Pyatkina G. N. Sprijin pedagogic pentru socializarea copiilor dintr-o familie adoptivă: dis. ... cand. PED. Stiinte. Tomsk, 2011.181 s.

10. Kuzmina EM. Formarea competenței comunicative a studenților universitari: dis. ... cand. PED. Stiinte. N. Novgorod, 2006.156 s.

Pronina Anzhelika Nikolaevna, doctor în științe pedagogice, profesor, Universitatea de Stat din Yelets numită astfel I. A. Bunina (Kommunarov St., 28, Yelets, Rusia). E-mail: [email protected]

Emelyanova Irina Dmitrievna, candidată la Științe Pedagogice, profesor asociat, Universitatea de Stat din Yelets I. A. Bunina (Kommunarov St., 28, Yelets, Rusia). E-mail: [email protected]

Materialul a fost primit pe 03.03.2017.

DOI 10.23951 / 1609-624X-2017-12-162-168

INTERRELAȚIA PĂRINȚILOR FOSTERE „COMPETENȚA COMUNICATIVĂ ȘI SOCIALIZAREA COPIILOR ÎN VÂRZI ÎN PRESCHOOL ÎNVĂȚATE ÎN FAMILIE

A N. Pronina, I. D. Emelyanova

Yelets State University numită după I. A. Bunin, Yelets, Federația Rusă

Există o speculație cu privire la relația de competență comunicativă a părinților adoptivi și socializarea copiilor din familii substitutive. Analiza comparativă a indicatorilor de competență comunicativă a părinților adoptivi și socializarea copiilor de vârstă preșcolară a permis determinarea relației lor directe. Identificat în familia de plasament la un nivel ridicat de comunicare în diferite sfere (viață, cunoaștere, lume socială, lumea interioară a unui copil) corespunde nivelului ridicat de socializare a copiilor preșcolari înscriși într-o familie. Rezultatele diagnosticării părinților adoptivi, care demonstrează restricția comunicării pe teme de orientare socială sau lipsa acesteia pe oricare dintre scale, corespund rezultatelor caracterizării nivelului scăzut de formare a componentelor structurale ale socializării copiilor. Părinții care au restricționat conținutul comunicării pe temele de orientare socială nu vor putea oferi copiilor cunoștințe complete și specifice și abilități de orientare socială. Studiul de diagnostic efectuat confirmă importanța crucială pentru socializarea copiilor în competența comunicativă a familiei adoptive a părinților. De asemenea, este o condiție importantă pentru corectarea deficiențelor existente ale activităților comunicative ale copiilor dintr-o familie adoptivă. Rezultatele obținute ale studiului de diagnostic sugerează necesitatea corectării comportamentului multor părinți în raport cu copiii lor adoptivi.

Cuvinte cheie: competență comunicativă, socializare a copiilor-orfani, părinți adoptivi, copii adoptivi, familie adoptivă.

1. Vygotsky L. S. Myshleniye irech ". Moscova, Labirint Publ., 1999. 352 p. (În rusă).

2. Zimnyaya I. A. Psikhologiya obucheniya nerodnomu yazyku. Moscova, Russkiy yazyk Publ., 1989. P. 14-15 (în rusă).

3. Podd "yakov N. N., Govorkova A. F., Batishcheva N. P., Vehger A. L., Veraksa N. E., Komarova E. S., Maksimova T. G., Nedopasova V. A. Razvitiye myshleniya i umstvennoye vospitaniye doshkol" nika. Pod roșu. N. N. Podd "yakova, A. F Govorkovoy. Moscova, Editura Pedagogika, 1985. 262 p. (În rusă).

4. Filicheva T. B. Osobennosti formirovaniya rechi u detey doshkol "nogo vozrasta. Dis. Dokt. Ped. Nauk. Moscova, 2000. 148 p. (În rusă).

5. Bushina V. N. Formirovaniye kommunikativnoy competentnosti roditeley v usloviyakh uchrezhdeniya dopolnitel "nogo obrazovaniya. Dis. Dokt. Ped. Nauk. Ekaterinburg, 2006. 148 p. (În rusă).

6. Zhiginas NV Stil „detsko-roditel” skikh otnosheniy kak osnovnoye pedagogicheskoye usloviye formirovaniya sotsial „no-adaptivnoy lichnosti. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - TSPU 164, 18 2017, vol. ). DOI: 10.23951 / 1609-624X-2017-5-164-167.

7. Andryushchenko T. Yu., Shashlova G. M. Krizis razvitiya rebenka semi let. Moscova, Akademiya Publ., 2003. 96 p. (în rusă).

8. Ovcharova R. V. Prakticheskaya psikhologiya obrazovaniya: uchebnoye posobiye dlya studentov psihhologicheskikh fakul "tetov universitetov. Moscova, Akademiya Publ., 2003. 448 p. (În rusă).

9. Pyatkina G. N. Pedagogicheskoye soprovozhdeniye sotsializatsii detey v priyemnoy sem "ye. Dis. Kand. Ped.nauk. Tomsk, 2011. 181 p. (În rusă).

10. Kuz "mina E. M. Formirovaniye kommunikativnoy competentnostistudentovvuzov. Dis. Kand. Ped. Nauk. Nizhny Novgorod, 2006. 156 p. (În rusă).

Pronina A. N., Universitatea de Stat Yelets numită după I. A. Bunin (ul. Kommunarov, 28 ani, Yelets, Federația Rusă, 399770).

E-mail: [email protected]

Emelyanova I D., Universitatea de Stat Yelets numită după I. A. Bunin (ul. Kommunarov, 28 de ani, Yelets, Federația Rusă,

399770). E-mail: [email protected]

Această tehnică a fost dezvoltată de T. Yu. Andrushchenko și G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] pentru diagnosticul comunicării părinte-copil în perioada de criză de 6 - 7 ani și, potrivit autorilor, permite să identifice tendințele de restructurare a situației sociale de dezvoltare și să prezice deja opțiuni pentru dezvoltarea sa favorabilă sau defavorabilă  etapă școlarizare. Din punctul nostru de vedere, metodologia poate fi destul de relevantă în afara crizei de 6–7 ani, de exemplu, poate fi folosită și în familiile cu copii mai mici  vârsta școlară.

La realizarea procedurii de diagnostic, autorii au pornit de la noțiunile de comunicare ca un proces bidirecțional al orientării reciproce a acțiunilor oamenilor, considerând necesară studierea ambelor părți ale interacțiunii comunicative.

Au fost elaborate două chestionare cu următoarea orientare diagnostică:

1. chestionar pentru adulți, destinat identificării conținutului comunicării dintre părinți și un copil („OSOR-V”);
2. un chestionar de testare pentru copii, care dezvăluie idei despre conținutul comunicării lor cu părinții („OSOR-D”), inclusiv o conversație cu copilul.

Chestionarele se bazează pe selecția și studiul principalelor tipuri de conținut ale comunicării copilului cu adulții în timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară.

Potrivit autorilor săi, aceste indicații pot fi:

• - diagnosticarea situației sociale de dezvoltare ca indicator al pregătirii psihologice a copilului pentru admiterea la școală;
• - evaluarea nivelului actual și prognoza nivelului celei mai apropiate dezvoltări comunicative;
• - dificultăți în dezvoltarea vârstei unui preșcolar în tranziția la vârsta școlară primară (simptome ale comportamentului de criză);
• - conflicte interpersonale, manifestate prin neînțelegere, respingerea preșcolarului de către părinți.

Chestionarul-chestionar „OSOR-V” este construit pe zece scări nominale, fiecare constând din patru enunțuri privind conținutul specific de comunicare între un adult și un copil. Sarcina este prezentată sub forma a 40 de declarații închise. În procesul de intervievare directă, psihologul oferă părinților patru răspunsuri care reflectă măsura cât de des discută acest subiect sau acela în interacțiune cu copiii lor. Estimările sunt înregistrate pe o formă specială, în care există 40 de celule numerotate. Pentru a înregistra răspunsurile, se folosește o scară în patru puncte, cu care subiecții notează severitatea calității evaluate. Dacă acest subiect sau acela prezentat în experiența comunicativă a adultului este adesea discutat cu copiii, atunci adultul pune două plusuri în coloana corespunzătoare a fișei de răspuns: „++”; dacă este discutat, dar rar - unul plus „+”; dacă vorbesc rar despre ceva, atunci un minus este „-”; dacă niciodată - două minusuri „- -”. La prelucrarea datelor, se calculează inițial suma algebrică a avantajelor și contra contra pe fiecare scară. Rezultatul final - general este raportul dintre cele patru domenii ale conținutului comunicării identificate de autori. Sfera „Vieții” combină trei scale; sfera „Cunoașterii” - două scări; sfera „Lumea socială - două scări; sfera „Lumea interioară a copilului” - trei scale.

1. Sfera vieții :
   • — scara de satisfacție a nevoilor vitale ale copilului  - sănătate, igienă, nutriție, siguranță;
   • — scara acțiunilor situaționale (SBD)  - treburile casnice, treburile gospodărești, respectul pentru obiectele casnice, autoservirea;
   • — scara lecțiilor formale comune (FSZ)  - tipuri comune de jocuri, proiectare, desen, citire, numărare, scriere, vizionare TV.
2. Domeniul cunoașterii:
   • - scara cunoștințelor (SP) - legile naturii, plantelor, animalelor, informațiilor anatomice și fiziologice despre o persoană, informații despre oameni de știință celebri, scriitori, călători, etc .;
   • - scara procesului de cunoaștere (PP) - metode pentru ca copilul să studieze în mod independent obiectele și fenomenele din jur, utilizarea obiectelor din jur etc.
3. Sfera Mondială Socială:
   • — scara formală a realității școlare (FSD),  reflectarea îndeplinirii copilului de cerințele educatorului (profesorului), relațiile sale de grădiniță (școală) cu semenii, participarea la cursul organizat de adulți, îndeplinirea instrucțiunilor, succesele, eșecurile la grădiniță (școală);
   • — scara normelor de interacțiune socială (VNV)), unde corespunderea comportamentului cu regulile și standardele etice este discutată din punct de vedere a ceea ce este „bun”, a ceea ce este „rău”, a relațiilor umane, a consecințelor comportamentului antisocial.
4. Sfera lumii interioare a copilului:
   • — scala mondială de gândire a copilului (MMR)  - caracteristici ale ideilor copilului despre anumite lucruri, opiniile sale, opiniile asupra anumitor probleme, ceea ce vine cu el și compune, modalități de a rezolva anumite sarcini pe care copilul însuși le-a găsit;
   • — scara mondială sensibilă la copii (CDM)  - discuții despre experiențele, stările de spirit ale copilului și cauzele acestuia, atitudinea lui față de oameni (aprecieri, nemulțumiri), etc .;
   • — scară   I-concepte pentru copii (NQR),  legat de discuțiile despre perspectivele dezvoltării generale a copilului, ideile sale despre sine, despre schimbările care au apărut în el într-o anumită perioadă de timp (ce a fost el și ce a devenit), atitudinea copilului față de sine.

Chestionarul oferă informații despre specificul conținutului de comunicare a copiilor de 6-7 ani cu adulți apropiați din poziția copiilor înșiși. Este foarte dificil să faceți acest lucru folosind sondarea directă, deci tehnologia indirectă (jocuri)nick,   împrumutat din testul „Diagnosticul relațiilor emoționale din familie”. Procedura a fost modificată în raport cu sarcinile de a studia ideile copiilor despre conținutul comunicării cu adulții apropiați.

Material de inspecție

La fel ca în metodologia „maternă”, copilul își materializează mai întâi familia cu ajutorul a 20 de figuri reprezentând persoane de vârste diferite (forme, dimensiuni), suficient de stereotipice pentru a le identifica cu membrii familiei copilului. Setul conține, de obicei, cifre de la bunici la copii nou-născuți. Figura umană „Nimeni” a fost, de asemenea, introdusă pentru a identifica conținutul comunicării care nu există în familie. Fiecare cifră este furnizată cu o casetă - „căsuță poștală”.

Setul de materiale include, de asemenea, „scrisori” tipărite pe carduri cu „mesaje” scurte care reflectă conținutul diverselor situații comunicative adaptate pentru copii. Situațiile comunicative sunt prezentate în 40 de „mesaje” care corespund domeniilor descrise anterior ale conținutului de comunicare și scale diferite.

Procedura de examinare

După stabilirea contactului cu copilul, psihologul îi cere să povestească despre persoanele cu care trăiește în familia sa. Mai departe, cu ajutorul unei situații de joc special create, subiectul din întregul set de cifre îi selectează pe cei care, în opinia sa, reprezintă familia. Copilul este în continuare încurajat să se refere la ei ca membri ai familiei. Apoi, lângă fiecare dintre figurile selectate care prezintă membrii familiei copilului, este plasată o cutie („căsuță poștală”) și i se explică copilului că va „trimite scrisori” celor dragi. În același timp, ei îi arată copilului cărțile și spun că acestea conțin „mesaje”, iar sarcina lui este să pună fiecare dintre ele în caseta cu cifra căreia „mesajul” este cel mai potrivit. Dacă „mesajul” de pe card, potrivit copilului, nu se potrivește cu nimeni, atunci trebuie să i se dea figurii persoanei „Nimeni” (psihologul introduce figura corespunzătoare). Dacă copilul consideră că mesajul este potrivit pentru mai mulți membri ai familiei, atunci el trebuie să dea acest card psihologului.

Însuși adultul citește „mesajele” către copii pentru a clarifica înțelegerea copilului despre conținutul fragmentului de comunicare prezentat. De exemplu: „... îmi spune despre plante și animale. Cine îți spune despre plante și animale? Să-i trimitem această scrisoare. Dacă nimeni din familia ta nu îți spune despre asta, atunci dă această scrisoare figurii „Nimeni”. Sau este posibil ca mai multe persoane să vă spună despre asta simultan, apoi să-mi dați cardul și voi observa că mai multe persoane au primit această scrisoare. ”

Interpretarea rezultatelor metodologiei

Atunci când prelucrează rezultatele versiunii pentru copii a chestionarului (OSOR-D), autorii propun să ia în considerare distribuția atenției asupra unui anumit conținut de comunicare între membrii familiei, precum și raportul dintre situațiile comunicative date personajului „Nimeni” și familiei în ansamblu.

Indicatorii care reflectă caracteristicile conținutului comunicării între părinți și copii sunt clasificați. Scoruri medii aritmetice calculate preliminare pentru fiecare grup de scale (sfera conținutului comunicării), care sunt apoi aranjate în succesiune de la cea mai mare la cea mai mică. Li se atribuie rânduri de la primul la al patrulea. O valoare de rang mai mică corespunde celui mai înalt grad de exprimare în comunicarea unuia sau altui conținut de comunicare. În același timp, devine posibil să se evidențieze combinația dominantă a diferitelor tipuri de conținut de comunicare. Pe baza rezultatelor clasamentului, părintele determină combinația individuală de tipuri de conținut de comunicare prezent în interacțiunea sa reală cu copilul. Aceste date sunt comparate cu rezultatele chestionarului de testare a copiilor, care, de asemenea, aplicând procedura de clasare, dezvăluie din punctul de vedere al copilului raportul dintre tipurile de conținut de comunicare pe care le oferă părinții.

Textul chestionarului „OSOR-D”

Mesaje prezentate copilului

1. Nevoile vitale (VP):
   • - această persoană îmi vorbește despre sănătatea mea, bolile;
   • - Această persoană îmi explică ce să fac atunci când întâlnesc pericol;
   • - această persoană îmi spune ce și cât să mănânc;
   • - această persoană îmi spune să mă spăl pe față, să mă spăl pe dinți, să mă ridic la timp.
2. Acțiuni situaționale-cotidiene (SBD):
   • - aceasta persoana imi spune ca ar trebui sa ajut in casa: curat apartamentul, spal vasele etc .;
   • - această persoană îmi spune să mă îmbraclucrurile curățate;
   • - această persoană îmi amintește de responsabilitățile mele gospodărești;
   • - această persoană îmi spune să mă raportez cu atenție și acuratețe la lucrurile casnice.
3. Clasele formale comune (FSZ):
   • - această persoană discută cu mine ce vom viziona la TV;
   • - această persoană îmi vorbește atunci când jucăm împreună;
   • - această persoană îmi vorbește atunci când împreună sau sculptăm, sau desenăm sau construim;
   • - Această persoană îmi vorbește atunci când citim sau lucrăm la o factură, o scrisoare.
4. Conținutul cunoștințelor (SP):
   • - această persoană îmi spune despre oameni de știință, scriitori, călători celebri;
   • - această persoană îmi spune cum și de ce natura se schimbă;
   • - această persoană îmi spune cum lucrează persoana;
   • - Această persoană îmi spune despre plante și animale.
5. Procesul de cunoaștere (PP):
   • - această persoană răspunde la întrebările pe care le pun;
   • - această persoană îmi spune ce se poate realiza din diferite materiale;
   • - această persoană îmi explică dacă nu înțeleg ceva sau nu știu;
   • - Această persoană îmi explică semnificațiile cuvintelor noi.
6. Realitatea școlii formale (FSD):
   • - Această persoană mă întreabă despre sarcinile educatorului (profesorului);
   • - această persoană este interesată de problemele prietenilor mei (colegii de clasă);
   • - această persoană mă întreabă despre succesele mele, eșecurile în grădiniță (școală);
   • - Această persoană mă întreabă despre ore la grădiniță (școală).
7. Norme de interacțiune socială (VNV):
   • - această persoană îmi spune că nu puteți să vă jucați, să mintiți, să îi jigniți pe cei mici;
   • - această persoană spune cum să se comporte la o petrecere, la grădiniță (școală), etc .;
   • - acest om mă certă pentru fapte rele, mă laudă pentru bine;
   • - Această persoană îmi povestește despre oameni cinstiți și necinstiți, corecte și nedrepte.
8. Lumea gândurilor copilului (MMP):
   • - această persoană mă întreabă ce cred despre diferite lucruri;
   • - această persoană este interesată de părerea mea, de părerile pe diverse probleme;
   • - această persoană discută cu mine ceea ce eu (a) inventez, compun;
   • - această persoană mă întreabă cum am reușit să realizez ceva, să fac, să decid.
9. Lumea sentimentelor pentru copii (CDM):
   • - această persoană îmi vorbește despre experiențele mele triste sau vesele;
   • - Această persoană mă întreabă despre dispoziția mea bună sau rea;
   • - această persoană discută cu mine cum mă simt față de oameni: de ce iubesc pe cineva, dar nu-mi place pe cineva;
   • - Această persoană mă întreabă ce îmi place să fac și ce nu.
10. Conceptia de sine a copilului (NQR):
    • - această persoană discută cu mine ce sunt și ce pot fi;
    • - Această persoană îmi spune despre cum m-am schimbat: ce am fost înainte și ce am devenit acum;
    • - această persoană discută cu mine de ce sunt satisfăcută (cu inul) sau nemulțumit de mine (cu inul), mă respect sau nu mă respect;
    • - Această persoană mă întreabă ce cred despre mine.

Manual de instrucțiuni

Dragi părinți!

Vi se prezintă o listă de declarații cu privire la diverse situații de comunicare cu copiii. Vă rugăm să citiți declarațiile,datele   mai jos și evaluați fiecare după cum urmează:

"+ +" Adesea discut despre acest lucru;

„+” Discutând, vorbind despre asta;

„-” vorbesc rar despre asta;

„-” Nu spun niciodată asta.

Nu există situații de comunicare „bune” sau „rele”. Vă rugăm să răspundeți, deoarece se dezvoltă în relația dvs. reală cu copilul. Este foarte important să evaluați toate enunțurile.

Textul chestionarului „OSOR-V”

1. Discutăm despre starea de bine a copilului (plângeri de sănătate proastă, somn, necesitatea procedurilor medicale etc.).
2. Discutăm despre ajutorul real și posibil al copilului din jurul casei (curățarea apartamentului, spălarea vaselor etc.).
3. În conversațiile cu copilul, ne propunem să urmărim împreună emisiuni TV.
4. Discutăm cu copilul despre oameni de știință celebri, scriitori, călători etc.
5. Îi spunem copilului despre diverse metode de studiu a obiectelor și fenomenelor din jur.
6. Vorbim despre îndeplinirea cerințelor profesorului (educatorului).
7. Discutăm consecințele comportamentului asocial al oamenilor (minciuni, furt, huliganism etc.).
8. Discutăm caracteristicile ideilor copilului despre anumite lucruri.
9. Vorbim cu copilul despre experiențele sale (tristețe, bucurie, furie etc.).
10. Într-o conversație cu copilul, discutăm posibilele perspective ale dezvoltării sale generale.
11. Vorbim despre pericolele reale și posibile cu care se confruntă copilul, prevenirea lor.
12. Vorbim cu copilul despre grija lui de sine (îmbrăcarea, păstrarea lucrurilor sale în ordine, curățarea după sine, etc.).
13. Discutăm cu copilul în timpul lecțiilor comune de proiectare, desen etc.
14. Vorbim cu copilul despre fauna sălbatică din jur (plante, animale).
15. Răspund la diverse întrebări ale copilului: de ce? De ce? pentru ce? și altele
16. Într-o conversație cu un copil, mă interesează problemele prietenilor săi (colegii de clasă).
17. Discutăm comportamentul copilului în ceea ce privește respectarea regulilor de comunicare la o petrecere, grădiniță, clinică, pentru o plimbare etc.
18. Discutăm cu copilul ce și cum inventează și compune.
19. Discutăm cu copilul despre acești sau acei oameni, discutăm despre atitudinea lui față de ei: simpatie (dragoste, afecțiune etc.), antipatie (neplăcere, respingere etc.).
20. Discutăm cu copilul ideea lui despre sine (fie ca deștept, frumos, etc., fie ca prost, curvă etc.).
21. Vorbim cu copilul despre problemele de igienă (îngrijirea corpului, actualitatea funcțiilor fiziologice etc.).
22. Vorbim cu copilul despre îndeplinirea de către el (a ei) a îndatoririlor și instrucțiunilor casnice (pentru a scoate gunoiul, a merge la magazin, a avea grijă de animale etc.).
23. Discutăm cu copilul când citim, numărăm, scriem cu el.
24. Discutăm cu copilul despre informațiile despre anatomie și fiziologie ale persoanei (părți ale corpului, organe majore, al naștere etc.).
25. Discutăm încercările copilului de a studia în mod independent obiectele și fenomenele din jur.
26. Îl întreb pe copil despre participarea sa la orele de la școală (grădiniță), la sarcini în școală (grădiniță).
27. Discutăm despre acțiunile copilului în termeni de ceea ce este „bun” și „rău”.
28. Discutăm cu copilul părerea lui, opiniile asupra anumitor probleme.
29. Observăm și discutăm această situație sau acea dispoziție în conversațiile cu copilul.
30. Observăm și discutăm schimbările care au avut loc cu copilul într-o anumită perioadă de timp, corelăm ce a fost și ce a devenit.
31. Vorbim cu copilul despre problemele de nutriție (regularitatea aportului alimentar, obiceiurile alimentare etc.).
32. Vorbim despre atitudinea grijulie a copilului față de lucrurile casnice.
33. Discutăm cu copilul în timpul unui joc comun (discutăm regulile, utilizarea jucăriilor etc.).
34. Discutăm cu copilul despre legile naturii (schimbările sezoniere, circulația substanțelor etc.).
35. Vorbim cu copilul despre utilizarea diferitelor obiecte din jur.
36. Discutăm cu reușita și eșecurile școlii pentru copii (grădiniță) (evaluările adulților, calitatea muncii etc.).
37. Discutăm relația dintre oameni și acțiunile copilului în termeni de standarde etice (onestitate, dreptate etc.).
38. Discutăm cu copilul modalitățile sale de soluționare a acestei sau acelei sarcini.
39. Discutăm cu copilul motivele experiențelor sale.
40. Discutăm cu copilul atitudinea sa față de sine (nemulțumire față de sine, mândrie de sine, etc.).

RELAȚIA COPILULUI CU PATRU PĂRINȚI

Tugovikova A.V.

Institutul Pedagogic din Lesosibirsk - Filiala SFU

lesosibirsk

Pentru un copil, o familie este întreaga lume în care trăiește, acționează, face descoperiri, învață să iubească, să urască, să se bucure, să simpatizeze. Ca membru, copilul întreține anumite relații cu părinții, care pot avea atât efecte pozitive, cât și negative asupra lui.

Atunci când cresc copii adoptivi, familiile de plasament întâmpină adesea o serie de probleme și au nevoie de ajutor calificat de la psihologi pentru a diagnostica și corecta nu numai caracteristicile individuale ale copilului, ci și relațiile familiale, funcționarea familiei adoptive în ansamblu.

Definiția de „familie adoptivă” este următoarea - aceasta este forma legală de acceptare a copiilor fără îngrijirea părinților într-o familie pe baza unui acord între cetățenii care doresc să crească un copil și o autoritate de tutelă.

Luați în considerare motivele disfuncționale pentru adoptarea copiilor, care pot duce la anumite dificultăți în creșterea copiilor adoptivi și, uneori, tragedii.

Relația părinților cu copiii adoptivi, în funcție de motivele disfuncționale ale adoptării, este următoarea:

primul motiv - în istoria familiei a existat moartea unui copil, iar părinții vor să găsească un înlocuitor pentru el. În acest caz, relația părinte-copil este caracterizată de o interacțiune simbiotică, copilul este „încărcat” cu anumite așteptări din partea părinților, fără a ține cont de caracteristicile sale psihologice individuale. Copilul se caracterizează prin atitudinea negativă de sine, stima de sine scăzută, suferă de lipsa contactelor emoționale cu părinții. O astfel de familie are granițe externe rigide și cele interne neclare. Membrii familiei se caracterizează prin rigiditate în alegerea rolurilor, inflexibilitate. Există multe reguli în familie care reglementează comunicarea, fiind probabil ca conflicte ascunse între soți.

al doilea motiv este că familia nu poate avea copii din motive medicale, deci decide să-l ducă pe copil în familie. Aici, relațiile părinte-copil sunt caracterizate de hiper-custodie, un număr mare de așteptări din partea părinților cu privire la copil, familiile se caracterizează prin probleme în relațiile conjugale. Coeziunea familiei este ridicată, mama și copilul fiind uniți, iar tatăl se află la periferie. O caracteristică a acestui motiv este un număr mare de așteptări din partea copilului și fantezii despre el în momentul adoptării și în timpul creșterii copiilor adoptați.

al treilea motiv este acela că familia dorește „să facă o faptă bună”, să-l ia pe copil în familie, să aibă grijă de copii în general și să vrea să-i ajute cu afaceri. În același timp, relațiile părinte-copil sunt caracterizate de afecțiune simbiotică, nevoia părinților de a-și exprima în mod constant recunoștința pentru acțiunea lor. Părinții adoptivi se caracterizează printr-o nevoie specială de iubire, lipsa ei, din cauza lipsei de iubire în subsistemul matrimonial.

al patrulea motiv - familia ia un copil adoptat pentru a pune în aplicare abilitățile pedagogice, dorind să facă un copil demn și de succes dintr-un copil „dificil”. Părinții care se ocupă de acest tip se caracterizează printr-o așteptare constant neliniștită de „manifestarea unui fond de gene nefavorabil”, neîncrederea față de sine ca părinte, idealizarea situației familiale, teama de a fi un părinte rău, dorința de a-și arăta și demonstra în mod constant dragostea și grija pentru copil. În acest sens, părinții adoptivi pot solicita ajutorul medicilor și psihologilor, de multe ori copiii lor sunt în spitale pentru tratament, în timp ce alții pun educație în centru, studiază în mod activ literatura, vizitează și organizează diverse comunități care discută subiecte legate de creșterea copiilor adoptivi.

al cincilea motiv - o femeie singură, neavând propria familie, decide să o creeze adoptând un copil într-o familie incompletă. Este responsabilitatea copilului să o facă fericită pe mama adoptivă, pentru că pentru aceasta a fost luat. Copilul joacă funcțional și psihologic rolul soțului, granițele dintre subsistemul copilului și părintele sunt estompate. Există, de asemenea, o mare legătură între caracteristicile individuale ale copilului, natura relației sale cu părinții adoptivi și prezența secretului adopției în familie.

Motivele disfuncționale pentru adoptarea copiilor enumerate de noi pot duce la relații nearmonice într-o familie adoptivă. Prin relații nearmonice în familie ne referim, în conformitate cu cercetător E.G. Eidemiller, care s-a ocupat de probleme de psihologie familială, relații de familie, este ca un fel de autoritarism, lipsă de sprijin și înțelegere reciprocă, conflict crescut, agresiune și violență. Disarmonia relațiilor de familie oferă adolescentului modele de volatilitate, ostilitate și comportament antisocial. Urmând ideea principală în lucrările lui N.A. Recunoașterea în domeniul psihoterapiei familiale, familiile nearmonice se caracterizează printr-un nivel scăzut de unitate parentală, dezacord în familie în ceea ce privește creșterea copiilor, conflict crescut în comunicarea de zi cu zi cu copilul și un nivel insuficient de acceptare emoțională a copilului, precum și încălcări ale patronajului cu privire la copil.

În această privință, am efectuat un sondaj asupra familiei adoptive pentru a identifica motivele relației lipsite de armonie între copil și părinții adoptivi și a ajuta la stabilirea unei relații favorabile în familia adoptivă.

Prin urmare, obiectivele activității noastre au fost:

efectuează un sondaj în familia adoptivă conform metodelor propuse de noi;

identificați cauzele relațiilor lipsite de armonie într-o familie înlocuitoare.

Pentru rezolvarea sarcinilor am pregătit și am realizat o metodologie pentru identificarea personalității unui copil (adolescent, 15 ani): chestionarul de personalitate Big Five (autor R. McKrae, P. Costa), a studiat atitudinea părinților față de copil folosind chestionarul PARi (autor E. S. Schaefer, R.K. Bell).

Analizând rezultatele obținute prin prima metodă - chestionarul de personalitate Big Five (autorul R. McCrae, P. Costa), am constatat că subiectul a obținut puncte înalte pentru factori precum:

Extraversiune / Introversiune - 58 b.

Autocontrol / impulsivitate - 67 b.

Expresivitate / practicitate - 52 b.

Acest fapt indică orientarea psihicului subiectului spre extraversiune. Extroverticii tipici se remarcă prin emoționalitatea, sociabilitatea lor, adoră divertismentul și evenimentele colective, au un cerc larg de prieteni și cunoscuți, simt nevoia să comunice cu oameni cu care pot vorbi și să petreacă un moment bun, nu le place să se deranjeze cu munca sau studiul, tind să aibă experiențe ascuțite, interesante, adesea cu risc, acționează impulsiv, gândit, la primul impuls. Au slăbit controlul asupra sentimentelor și acțiunilor, deci sunt predispuse la temperamentul scurt și la agresivitate. Ele respectă principiile morale, nu încalcă normele de comportament general acceptate în societate și le respectă chiar și atunci când normele și regulile par o formalitate goală. El se referă la viață ca un joc, săvârșind acte pentru care alții văd o manifestare de frivolitate. O persoană care are note mari asupra acestui factor îi satisface curiozitatea, manifestând interes pentru diverse aspecte ale vieții. O astfel de persoană nu distinge adesea ficțiunea de realitățile vieții. El are mai des încredere în sentimentele și intuiția sa decât în \u200b\u200bbunul simț, acordă puțină atenție afacerilor și îndatoririlor cotidiene și evită munca de rutină.

Subiectii au notat indicatori medii pe factori:

Atașare / separare - 40 b.

Stabilitate emoțională / emoțională. instabilitate - 43 b.

Aceasta indică dorința unei persoane de a fi independent și independent. Astfel de oameni preferă să-și păstreze distanța, să aibă o poziție separată atunci când interacționează cu ceilalți. Diminuează erorile publice. Toleranța deficiențelor altor persoane. Rareori îi înțeleg pe cei cu care comunică. Sunt mai preocupați de propriile probleme decât de problemele oamenilor din jurul lor. Își pun interesele mai presus de interesele altor oameni și sunt întotdeauna gata să-i apere în competiție. Astfel de oameni se străduiesc de obicei pentru excelență. Pentru a-și atinge obiectivele, ei folosesc toate mijloacele de care dispun, indiferent de interesele altor persoane. Valorile medii pentru factorul „Stabilitate emoțională / Instabilitate emoțională” caracterizează persoanele care nu sunt în măsură să-și controleze pe deplin emoțiile și impulsurile impulsive. În comportament, acest lucru se manifestă ca o abatere de la realitate, starea de spirit. Comportamentul lor este în mare măsură determinat de situație. Aceștia se așteaptă cu anxietate la necazuri, în caz de eșec, se încadrează ușor în disperare și depresie. Astfel de oameni lucrează mai rău în situații stresante în care se confruntă cu stres psihologic. El este mai probabil să aibă o dispoziție bună decât să aibă o dispoziție proastă.

Interpretând rezultatele obținute în chestionarul PARi (scris de E.S. Schaefer, R.K. Bell), am constatat că, potrivit primului indicator „Atitudinea față de rolul familiei”, descris folosind 8 semne, astfel de semne au scoruri mari. :

Dependența de familie: interesele limitate ale femeilor în cadrul familiei, se preocupă exclusiv de familie;

Neindependența și dependența mamei (nu există o dominantă a mamei).

Dacă vorbim despre indicatori scăzuti, putem distinge astfel de semne: „conflictele familiale”, potrivit părinților, acestea nu sunt prezente în familie și, pe baza „indiferenței soțului”, sunt de asemenea scăzute - acest lucru, dimpotrivă, înseamnă implicarea lui în afacerile familiale.

Al doilea indicator, „Relația părinte-copil”, include o descriere a încă trei indicatori:

1) Conform indicatorului „contact emoțional optim”, format din 4 semne (stimulare a manifestărilor verbale (verbalizare); parteneriate; dezvoltarea activității copilului; relații egalitare între părinți și copil), am constatat că toate semnele sunt valori medii. Concluzionăm că, potrivit părinților, familia lor are un contact emoțional bun;

2) Analizând datele digitale de pe indicatorul „distanță emoțională excesivă cu copilul”, care constă din 3 semne, am constatat că semnele „iritabilitate, temperament” și „severitate, severitate excesivă” au scoruri mari. Aceasta indică prezența acestor semne la părinți în raport cu copilul;

3) În ceea ce privește indicatorul „concentrare excesivă asupra copilului” (descris de 8 semne), evaluări ridicate pentru astfel de semne:

îngrijire excesivă, consolidarea relațiilor

securitate, teama de a jigni

excluderea influențelor extrafamiliale

interferență excesivă în lumea copilului.

Astfel, am descoperit problema relațiilor lipsite de armonie în familia adoptivă: subiectul testului este părinții adoptivi șistabilesc relații de dependență, dar copilul, în legătură cu caracteristicile sale psihologice individuale, este enervat de această situație și duce la agresiune în direcția lor. Pe această bază, apar relații și conflicte armonioase în familie.

În legătură cu rezultatul, recomandăm părinților adoptivi să reducă custodia copilului, deoarece îngrijirea excesivă și stabilirea relațiilor de dependență între părinți nu permit tipului să devină independent și independent, așa cum dorește el. Este indicat să efectuați antrenamente cu familia pentru a reduce iritabilitatea și temperamentul scurt. De asemenea, oferim activități de agrement comune:

Citiri în familie sau discuții distractive. Timpul petrecut în jocurile de masă (jocul unui monopol va ajuta la raliu, iar răsucirea te va înveseli și te va distra); foarte interesantă și originală va fi colecția comună de puzzle-uri realizate la comandă, astfel încât să puteți comanda o fotografie comună de familie sau o fotografie a unui animal de companie.

Vizită comună la cinema sau spectacol teatral, plecare la circ sau la parcul de distracții;

Ne oferim să mergem la sport cu întreaga familie, activitățile de agrement în familie pot fi diversificate prin excursii în natură, în pădure sau la lac, ceea ce va ajuta la întărirea stării de sănătate a fiecărui membru al familiei;

Printre altele, puteți vizita instituțiile de învățământ și puteți extrage noi informații utile din vizitarea unui muzeu sau a unei expoziții;

Toate acestea vor uni familia, vor avea un efect benefic asupra atmosferei din cadrul familiei. Nu uitați că copilului trebuie să i se acorde timp pentru o distracție individuală, nu este necesar să se amestece excesiv în lumea lui.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1. Akkerman N.A. Rolul familiei în apariția tulburărilor la copii // Psihoterapia familială. - Sankt Petersburg: Editura „Peter”, 2000.

2. Baburin S.N. Manual de adopție și tutelă în Federația Rusă. - M., 2004.

3. Bayard RT, Bayard D. Adolescentul tău neliniștit. - M., 1991.

4. Basalaeva N.V., Kolokolnikova Z. U., Mitrosenko S.V. Tehnologii de lucru cu familii adoptive. - Lesosibirsk, 2013.

5. Krasnitskaya G.S., parohienii A.M. Ai decis să adopți un copil. - M., 2001.

6. Morozova E.I. Problema copiilor și orfanilor. Sfaturi pentru îngrijitori și tutori. - M., 2002.

7. Eidemiller E.G. Metode de diagnostic familial și psihoterapie de familie. - M. - Sankt Petersburg: Folium, 1996.

Familiarizați în spațiul relațiilor părinte-copil

Universitatea de Stat din Moscova MV Lomonosova, Moscova, Institutul rus de terapie integrantă de familie, Spitalul de psihiatrie pentru copii N 6, Moscova, Rusia

Sunt analizate diverse forme de adopție a copiilor, sunt examinate concepte psihologice care explică diferitele opțiuni pentru relațiile părinte-copil care se dezvoltă în astfel de familii, precum și cauzele fenomenelor negative care apar în ele. S-a demonstrat că natura relațiilor părinte-copil în familiile adoptive este determinată de trei factori cheie: motivul adopției; prezența sau absența secretului adopției, gradul de flexibilitate-rigiditate a sistemului familial.

Cuvinte cheie:familii adoptive, relații părinte-copil, afecțiune, simbioză, înstrăinare, lipsire

În ultimul deceniu în țara noastră s-a înregistrat o creștere a numărului de orfani și copii ai străzii. În același timp, numărul adopțiilor este în creștere și există noi opțiuni pentru plasarea copiilor lipsiți de îngrijirea părinților (orfelinate familiale, case de plasament, sate SOS, etc.).

Creșterea unui copil adoptat, familiile adoptive întâmpină adesea o serie de probleme și au nevoie de ajutor calificat de la psihologi (și uneori psihiatri) pentru a diagnostica și corecta nu numai caracteristicile individuale ale copilului, ci și relațiile familiale, funcționarea familiei adoptive în ansamblu.

Influența separării de mamă asupra dezvoltării mentale și formării personalității copilului a fost luată în considerare în mod repetat în diferite școli psihologice. Proponenții teoriei relațiilor obiect (M. Mahler, D. Vinnikot, etc.) consideră că pentru dezvoltarea mentală normală a unui copil, punctul central este stabilirea relațiilor satisfăcătoare cu mediul imediat, și nu satisfacția instinctelor și acțiunilor de bază. În opinia lor, separarea prelungită de mamă în copilărie timpurie poate contribui la apariția unor tulburări de personalitate la o vârstă ulterioară. Reprezentanții școlii neo-freudiene (G. Sullivan, K. Horney, E. Erickson) au fost mai optimiști în evaluarea posibilităților de compensare a experienței traumatice timpurii. Aceștia consideră că copiii care sunt lipsiți de căldură maternă și iubire în copilărie pot deveni adulți normali în stabilirea relațiilor favorabile și stabile în etapele ulterioare ale dezvoltării lor.

Unii autori (A. Freud, R. Spitz, D. Bowlby) consideră nevoia de atașament ca fiind biologică și înnăscută. În același timp, D. Bowlby consideră că, împreună cu atașamentul primar față de mamă sau de figura ei de înlocuire, există atașamente secundare generate de separarea de mamă. Acestea includ relațiile cu alte persoane - prieteni, profesori, părinți adoptivi. Un copil care a fost lipsit de o mamă sau de înlocuirea ei timp îndelungat poate dezvolta nu numai anxietate, tristețe, depresie, dar și agresivitate, una dintre funcțiile căreia, potrivit lui D. Bowlby, este să încerce să realizeze o conexiune pierdută [Bowlby, 2003]. Poate că agresivitatea copilului atunci când este inclus în familia adoptivă indică o căutare a obiectului de afecțiune și disponibilitate pentru a stabili o nouă relație strânsă în loc de ceea ce a fost odată pierdut.

Langmeyer J. și Matejczyk Z. au dezvoltat teoria privării, care este înțeleasă de ei ca o satisfacție insuficientă a nevoilor mentale de bază. Studiind și descriind fenomenul, diferitele tipuri și consecințe ale privării, au observat că copiii defavorizați au adesea tulburări neurologice similare cu cele la copiii cu leziuni cerebrale organice [Langmeyer, Mateychik, 1984].

Mulți psihologi domestici din activitatea lor au subliniat importanța unei relații satisfăcătoare cu mama în primele etape ale dezvoltării copilului. Această tradiție se întoarce la lucrările lui L.S. Vygotsky, care a remarcat că restricția comunicării cu mama și contactele cu lumea exterioară poate provoca o întârziere în dezvoltarea mentală a copilului. La rândul său, V.S.Masishchev consideră că influența factorilor privatori depinde în mare măsură de atitudinea subiectivă a personalității față de aceștia, de sfera sa de motivație.

În prezent (în cazul pierderii mamei copilului dintr-un motiv sau altul), societatea oferă două opțiuni principale pentru îngrijirea substitutivă: plasarea copiilor în orfelinate și în familii (profesionale și non-profesionale). În țara noastră, prima dintre ele este în mod tradițional cea mai frecventă. Cu toate acestea, în ultimii ani, în urma altor țări dezvoltate, familiile de plasament și chiar așa-numitele „sate SOS” au început să apară în Rusia. Acestea din urmă sunt orfelinate de tip familial, iar femeile care locuiesc acolo cu copii se numesc „mame”, îndeplinesc funcții materne și sunt percepute de copii ca mame. Trebuie menționat că studiul copiilor din astfel de „sate” este dificil din cauza faptului că acest proiect internațional este plătit de un fond special și este un sistem destul de închis.

Majoritatea studiilor psihologice vizând studierea influenței tipului de îngrijire substitutivă asupra stării copilului au fost efectuate cu copii crescuți în orfelinate (J. Bowlby, A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh, J. Langmeyer și Z. Mateychik și alții. ). J. Bowlby consideră că cel mai patogen factor pentru dezvoltarea copilului în aceste condiții este faptul că îi este dificil să stabilească relații intime, saturate emoțional și puternice cu obiectul atașamentului, care contribuie la formarea unei persoane sănătoase, active și adaptate social. J. Langmeier și Z. Matejczyk au descoperit lipsa dezvoltării vorbirii și a socializării în timpul maturizării fizice normale la elevii orfelinatelor. Diverse studii au arătat că copiii din orfelinate au o stimă de sine medie mai mică decât colegii lor care trăiesc în familii diferite. Zaretsky V.K. ș.a., consideră că absența în orfelinatul unei figuri constante de grijă, acceptarea necondiționată, nevoia de a se adapta și merită o atitudine bună duc adesea la formarea unei atitudini pasive față de viață, conformism durabil, declarații și nu permit copilului să-și dezvolte propriile principii, valori și orientări [Soluții] probleme ..., 2002].

Familiile profesionale care au apărut recent în Rusia încheie un contract cu statul, pe baza căruia familia se angajează să crească un copil pentru un anumit timp și primește bani pentru el. Oslon V.N., studiind caracteristicile funcționării unor astfel de familii, a ajuns la concluzia că o familie profesională înlocuitoare este o soluție bună la problema integrării orfanilor în societate, deoarece îngrijirea profesională a familiei (adopția) este asociată cu dificultăți economice. Susținătorii unei noi abordări a familiilor profesionale consideră că sprijinul psihologic al acestor familii este important și sugerează acordarea unei atenții speciale pregătirii părinților și copiilor tutore pentru implementarea îngrijirii de acest tip. Trebuie menționat că un astfel de model are o serie de neajunsuri legate de faptul că poate fi dificil pentru un copil să-și accepte noua familie, deoarece persoana pe care o numește „mamă” primește un salariu pentru acest lucru. În plus, o anumită incertitudine cu privire la relațiile de familie poate fi declanșată de temeri pentru viitor, din cauza posibilității rezilierii contractului.

Studiul familiilor neprofesioniste din țara noastră este în mod tradițional plin de o serie de dificultăți datorate prezenței în multe dintre ele a secretului adopției, care este adesea dezvăluit de părinți doar sub presiunea circumstanțelor de urgență (de exemplu, în cazul unei boli a copilului). Un studiu asupra copiilor crescuți în asistență maternă, realizat de L.S. Pechnikova, într-o clinică psihiatrică pentru copii, a arătat că complexul de încălcări pe care le au este apropiat de ceea ce se observă la copii de la orfelinate. Aceste date resping înțelepciunea convențională că adopția este întotdeauna mai bună decât viața unui copil într-un orfelinat. În unele cazuri, ereditatea nefavorabilă, experiența timpurie negativă a copiilor, chiar și în timpul adoptării, nu le permit să compenseze sentimentul de respingere apărut în copilărie timpurie, care stă la baza conceptului de sine negativ, a identității de sine estompate etc.

În plus, situația generală a familiei în care crește poate influența formarea personalității copilului adoptat. Spivakovskaya A.S. a constatat că părinții care cresc copii adoptivi observă adesea inadecvarea socială a poziției părintești [Spivakovskaya, 1999]. Imaginea copilului, percepția calităților psihologice inerente lui, caracterul, temperamentul, înclinațiile și chiar caracteristicile fizice „face zgomot”, devine inexactă, nediferențiată, estimată grosolan sub influența fricii care îi însoțește pe părinți că copilul are o ereditate slabă. În același timp, părinții înregistrează orice caracteristici, chiar și cele mai neînsemnate, ale comportamentului „greșit”, care poate fi explicat prin cursul natural de creștere a unui copil sau o criză de vârstă naturală. Comportamentul copilului începe să fie justificat de părinți ca o manifestare a bolii, iar viitorul său este desenat în culorile întunecate de tot felul de necazuri, restricții, dificultăți insurmontabile. Aceste tulburări socio-percepționale duc la schimbări în pozițiile părinților și atunci când interacționează cu un copil. Cresterea parintilor este din ce in ce mai mult regandita ca fiind corectarea defectelor de nastere. Naturalitatea, bucuria imediată de a comunica cu un copil este înlocuită de dominanța părinților, suspiciunea, controlul crescut și viața cu un copil se transformă într-o căutare anxioasă constantă pentru tot ceea ce are un comportament care, se presupune, este greșit, nu ca la alți copii.

Reprezentantul abordării sistemelor moderne în psihologie, Bert Hellinger, consideră că o parte din problemele familiei adoptive vor fi înlăturate dacă respectați anumite reguli de adopție și educare a copilului. Una dintre ele este cerința ca copilul să aparțină sistemului familiei sale. În opinia sa, această regulă trebuie respectată din momentul selectării părinților adoptivi pentru copil. Dacă proprii săi părinți nu-l pot ridica, ei trebuie să-i ofere copilului rudelor și numai în caz de refuz al rudelor, în cazul în care începe căutarea părinților adoptivi sau a tutorilor. Hellinger consideră că părinții adoptivi ar trebui să se simtă încrezători, înțelegând că își înlocuiesc tatăl și mama pentru copil și ocupă locul doi după familie, oricare ar fi ei. Numai în acest caz copilul va putea respecta părinții adoptivi și va accepta de la ei ceea ce li se oferă. Dacă locul părinților autohton este confiscat și părinții adoptivi insistă că aceștia sunt mai buni, copilul se poate identifica cu cei a căror importanță este diminuată atunci când copilul este supărat pe părinții nativi pentru că l-au abandonat. Sentimentele negative pot fi transmise la recepție, dacă încearcă să ia locul rudelor. Hellinger consideră că, adoptând un copil de dragul lor, o pereche de sistem îl ia din sistemul din care face parte și ei înșiși trebuie să sacrifice ceva. De exemplu, relațiile conjugale sau relațiile cu propriul copil. Potrivit lui Hellinger, atunci când adopți un copil, este mai bine să-i lași numele de familie și înțelegerea că este adoptiv. Prin urmare, Hellinger este un susținător al satelor SOS, deoarece mamele nu pretind a fi mame reale, ceea ce, însă, nu rezolvă singur toate problemele existente [Hellinger, 2001].

În general, Hellinger consideră că este important ca părinții adoptivi să recunoască drepturile asupra copilului părinților și a altor rude, pe de o parte, și dreptul copilului de a cunoaște despre ei și de a-i respecta, pe de altă parte. Locul părinților autohtoni trebuie să fie liber și determinat, atunci echilibrul sistemului din familia adoptivă nu va fi perturbat.

Astfel, eficacitatea îngrijirii substitutului depinde de următorii factori:

- caracteristicile individuale ale copilului și experiența sa de viață înainte de a fi plasat într-o familie adoptivă (traume asociate cu pierderea părinților; privarea de drepturile părinților; lipsirea de locuințe; creșterea unui orfelinat);

- caracteristicile psihologice ale familiei gazdă ca sistem (caracteristicile personale ale părinților adoptivi; natura relației lor; locul copilului în ei etc.);

- condiții și situații de adopție (în familia rudelor, prietenilor sau străinilor).

Schema și metodele de cercetare

Studiul nostru a fost dedicat studiului relațiilor părinte-copil în familii adoptive. Părinții și copiii adoptați au luat parte la ea; copii sub tutelă și asistență maternă (ultimele două opțiuni au fost alese de părinți, potrivit acestora, din considerente sociale și legale, în funcție de prestații). Toți copiii și-au considerat părinții adoptivi drept nativi.

Pe parcursul lucrării, au fost examinați copiii adoptați care au fost supuși unui tratament la Spitalul de Copii nr. 6 din Moscova și la Spitalul Orășenesc nr. 15 din Moscova, cu un diagnostic de sindrom psihopat exprimat în tulburări de comportament, acțiuni asociale; precum și familiile cu copii adoptivi care au solicitat Institutul de Terapie Sistemică Integrativă de Familie pentru ajutor psihoterapeutic și mai multe familii care, în opinia lor, nu au nevoie de ajutor psihologic.

Ne stabilim următoarele sarcini:

- analiza informațiilor biografice și anamnestice pentru a identifica parametrii principali ai sistemului familial;

- identificarea motivelor pentru adopție;

- descrieți principalele probleme cu care se confruntă familiile adoptive;

- să exploreze caracteristicile individuale ale copiilor adoptați (încredere în sine, relații cu ceilalți oameni, viziunea asupra copilului asupra familiei sale);

- să studieze atitudinea față de copil și de familie în ansamblu cu părinții adoptivi, precum și stilul parental preferat;

- evidențiați și descrieți opțiunile pentru relațiile părinte-copil din familiile adoptive.

Concluzia cu privire la caracteristicile individuale ale copilului, atitudinea lui de sine și relațiile cu alte persoane și, în special, cu familia, a fost compilată pe baza unei analize a datelor conversației clinice, CTO, o serie de teste de imagine, metoda „Oferte neterminate”, testul Rene Gilles (copii sub 12 ani) și chestionarul ADOR (copii de la 13 ani).

Ideea situației intrafamiliale a fost formată pe baza unui studiu al anamnezei, conversațiilor și a datelor dintr-un sondaj efectuat de părinți (metode CTO și PARI). În cadrul discuțiilor, am fost interesați de istoria, stadiul ciclului de viață, structura și resursele familiei, în special comunicările, miturile familiei etc., precum și tot ceea ce ține de situația adopției copilului.

Analizând și rezumând rezultatele unui studiu empiric, am ajuns la concluzia că natura relațiilor părinte-copil în familiile adoptive este determinată de trei factori cheie:

- motivul adopției;

- prezența sau absența secretului adopției și atitudinea părinților adoptivi față de părinții copilului;

- gradul de flexibilitate-rigiditate a sistemului familial.

Rezultatele cercetării

Relația părinților cu copiii adoptivi, în funcție de motivele pentru adopție, este următoarea.

1. În istoria familiei a existat moartea unui copil, iar părinții vor să găsească un înlocuitor pentru el. În acest caz, relația părinte-copil este caracterizată de o interacțiune simbiotică, copilul este „încărcat” cu anumite așteptări din partea părinților, fără a ține cont de caracteristicile sale psihologice individuale. Copilul se caracterizează prin atitudine negativă de sine, stima de sine scăzută, suferă de lipsa contactelor emoționale cu părinții. O astfel de familie are granițe externe rigide și cele interne estompate. Membrii familiei se caracterizează prin rigiditate în alegerea rolurilor, rigiditate, același lucru se aplică regulilor familiei. Există multe reguli în familie care reglementează comunicarea, fiind probabil conflicte ascunse între soți.

Ilustrație de caz

Nikita S., în vârstă de 12 ani, a fost adoptată la vârsta de 1 an (mama lui l-a refuzat în spital, după ce i-a dat un nume). Atunci Nikita a primit un nume de mijloc în orfelinat. Știe despre adopția sa. Mama adoptatoare a Nikitei O.N., în vârstă de 54 de ani, persoană cu handicap din grupa a doua. Acum 13 ani, fiul ei Andrei a murit în armată (avea 20 de ani). Ea a „ajuns la Elțîn” cu plângeri cu privire la moartea fiului ei. A divorțat de tatăl său Andrei, când fiul ei avea 5 ani. Tot timpul își amintește fiul său, a spus că nu are calități proaste, el a ajutat-o \u200b\u200bmereu, iar prietenii săi vin în continuare în mod regulat la ea. După moartea fiului său, O.N. a decis să adopte un copil - a intrat în casa unui copil pentru a găsi un băiat care arăta ca Andrei. În cele din urmă, ea a reușit: O.N. observă că copilul, pe care a decis să-l ia în familie, „avea același miros ca și Andrei, avea aceeași aluniță”. Ea a decis să redenumească băiatul din nou, dându-i numele tatălui ei și patronimic - fiul. Mama lui Nikita îl căuta, a venit la casa copilului, dar ON, în timp ce lucra acolo, i-a spus că nu se știe nimic despre soarta băiatului, că el a fost adoptat. De la vârsta de 5 ani, Nikita a fost înregistrată la un neuropsihiatru și are în prezent un diagnostic de „depresie nevrotică”. Familia a căutat ajutor psihoterapeutic în legătură cu un comportament agresiv („aruncă scaune la mamă”) și comportament necorespunzător (se poate spăla în haine). ON declară în mod repetat că, dacă Nikita o părăsește, viața își va pierde sensul pentru ea. Nikita studiază în clasa de corecție, odată ce a fost bătut, ON s-a dus la directorul școlii și a cerut excluderea infractorului, ceea ce s-a întâmplat, după care relația din clasă s-a deteriorat complet cu Nikita. Prietenilor care vin să viziteze Nikita nu le place O.N.

Caracteristici cheie ale sistemului familial

Etapa ciclului vieții familiale: etapa de separare a copilului, separarea de părinți, socializarea.

Structura familiei. Mama are rolul de hiper custodie al unei persoane indispensabile fiului, Nikita obișnuiește să se consulte cu mama sa în orice și nu ia nicio decizie fără ea. Nikita are rolul de fiul mamei decedate, soț, funcția lui este de a face mama să se simtă bine. Granițele externe sunt strânse: familia nu are prieteni, oaspeții vin rar, inclusiv prietenii lui Nikita. Limitele interne sunt estompate, între subsistemele părinte și copil este practic inexistent. Coeziunea familiei este foarte mare, ei susțin constant că vor fi mereu împreună. O ierarhie neechilibrată, inversată, flexibilitatea rolurilor și a regulilor familiei este redusă.

Caracteristicile comunicării în familie. În familie există o regulă conform căreia un fiu poate lua orice decizie numai după aprobarea mamei. Dacă Nikita face pașii de separare, mama spune că se simte mai rău, nu vede sensul vieții fără un fiu. Există un conflict ascuns între fratele decedat și fiul adoptat. Nikita încearcă să arate că nu este ca Andrei.

Miturile familiei. Din păcate, nu există suficiente informații despre generațiile trecute, dar familia nucleară are un mit: „Suntem oameni autohtoni”.

Resursele familiei sunt implicarea în psihoterapie, stadiul ciclului de viață al familiei care necesită dezvoltare, Nikita, care dorește să se supună separației.

Rezultatele au arătat că familia se află în etapa de separare a fiului, ceea ce este dificil, datorită implicării copilului în coaliția cu mama adoptivă, distribuției incorecte a rolurilor, a granițelor interne neclarizate. În plus, vedem că mama vede în fiul său adoptat Nikita propriul său fiu mort.

2. Familia nu poate avea copii din motive medicale, deci decide să adopte un copil. Aici, relațiile părinte-copil sunt caracterizate de hiper-custodie, un număr mare de așteptări din partea părinților cu privire la copil, familiile se caracterizează prin probleme în relațiile conjugale. Coeziunea familiei este ridicată, mama și copilul fiind uniți, iar tatăl se află la periferie. Ca opțiune privată, puteți lua în considerare acele cazuri în care nu există copii cu un anumit gen, iar copilul adoptat este selectat în funcție de sex. O caracteristică a acestui caz particular este un număr și mai mare de așteptări din partea copilului și fantezii despre el în momentul adoptării.

3. Familia vrea să „facă o faptă bună”, să-l ia pe copil în familie, să aibă grijă de copii în general și să vrea să-i ajute cu fapta. În același timp, relațiile părinte-copil sunt caracterizate de afecțiune simbiotică, nevoia părinților de a-și exprima în mod constant recunoștința pentru acțiunea lor. Părinții adoptivi se caracterizează printr-o nevoie specială de iubire, lipsa ei, din cauza lipsei de iubire în subsistemul matrimonial.

4. Familia ia un copil adoptiv pentru implementarea abilităților pedagogice, dorind, cu ajutorul unei creșteri reușite, să facă un copil demn și de succes dintr-un copil „dificil”. Părinții care se ocupă de acest tip se caracterizează printr-o așteptare constant neliniștită de „manifestarea unui fond de gene nefavorabil”, neîncrederea în sine ca părinte și idealizarea situației familiale. În acest caz, există două opțiuni pentru comportamentul parental. În primul caz, părinții apelează adesea la medici și psihologi pentru ajutor, de multe ori copiii lor sunt în spitale pentru tratament. În cel de-al doilea caz, părinții pun părinții în centru, studiază în mod activ literatura, vizitează și organizează diverse comunități în care sunt discutate subiecte legate de creșterea copiilor adoptivi. Există o neîncredere față de sine ca părinte, teama de a fi un părinte rău, dorința de a arăta și de a demonstra în mod constant dragostea și grija pentru un copil.

5. O femeie singură, neavând propria familie, decide să o creeze adoptând un copil într-o familie incompletă. Atașamentul simbolic, dificultățile de separare sunt caracteristice relațiilor părinte-copil. Este responsabilitatea copilului să o facă fericită pe mama adoptivă, pentru că pentru aceasta a fost luat. Copilul joacă funcțional și psihologic rolul soțului, granițele dintre subsistemul copilului și părintele sunt estompate. Copilul poate avea dificultăți de separare în timpul adolescenței, este încărcat de așteptări care trebuie prezentate soțului (de exemplu, trebuie să fie întotdeauna cu mama sa, să o sprijine în orice, etc.).

Studiul a relevat o relație între caracteristicile individuale ale copilului, natura relației sale cu părinții adoptivi și prezența secretelor de adopție în familie, precum și atitudinea părinților adoptivi față de părinții copilului.

1. Prezența secretului adopției în familie, copilul nu știe că este adoptiv. Din partea părinților există o frică constantă de a dezvălui secrete, anxietate, suspiciune, relațiile dintre părinți și copilul își pierd claritatea. Copilul se caracterizează prin anxietate, atitudine de sine negativă, lipsa de comunicare cu cei dragi. Comunicările din familie sunt rupte, granițele externe sunt foarte strânse, familia este închisă de societate și este înconjurată de tot ceea ce este dincolo. Astfel de familii se caracterizează printr-o coeziune și o izolare sporită, multe reguli care reglementează comunicarea. Părinții care spun cuiva (medic sau psiholog) secretul adopției intră într-o coaliție cu acest specialist.

2. Familia avea un secret de adopție, dar a fost dezvăluită pe neașteptate (copilul a aflat că a fost adoptat din greșeală). Relațiile copil-părinte se disting prin neîncrederea față de părinții adoptivi ai copilului, dezamăgirea tuturor membrilor familiei. Copilul se caracterizează prin agresivitate față de părinții săi nativi și adoptivi, se dezvoltă fantezii despre părinții nativi. Teama de a pierde o familie este observată atât la copil, cât și la părinți.

3. Familia nu are un secret formal, dar copilul cunoaște doar faptul adopției sau nu are suficiente informații despre el. Copilul are o idee tulburată a familiei în ansamblu, a granițelor sale, există teama de a pierde familia. Acești copii includ străini din familie, nu pot numi rude, determină relațiile de familie. La final, copilul are o dorință latentă pentru o familie.

4. Familia nu are secretul adopției, dar rolul părinților este devalorizat. Copilul se caracterizează printr-o atitudine de sine negativă, deoarece devalorizarea părinților, părinții adoptivi devalorizează parțial copilul însuși. Părinții înșiși par a fi relații de familie fericite, idealizate.

Deoarece apariția unui copil adoptat în familie necesită o schimbare a relațiilor familiale existente, o mare parte din relația cu el depinde de cât de ușor se adaptează familiei la cerințele schimbătoare ale mediului și situației familiale.

1. Familii cu rigiditate a regulilor familiei. Aspectul unui copil este asociat cu nevoia de a schimba obiceiurile și regulile întregii familii, de multe ori ea nu este pregătită pentru acest lucru. Relațiile părinte-copil sunt reci, părinții sunt dezamăgiți de copil, nemulțumiți de funcționarea familiei. Copilul se caracterizează printr-o atitudine negativă de sine, o lipsă de comunicare emoțională și personală cu părinții adoptivi.

2. Familii cu roluri de familie dure. Dacă sistemul acceptă copilul, intrând în echilibru cu aspectul său, atunci orice schimbare a situației sociale în viitor sau pur și simplu o schimbare a copilului în legătură cu dezvoltarea sau alți factori poate duce la o dezlegare a sistemului. Într-o astfel de situație, familia trebuie să se „adapteze” la schimbări, care pot fi dificile din cauza rigidității rolurilor și funcțiilor familiei. Drept urmare, apare fie o criză, fie un comportament simptomatic, fie copilul este eliminat din sistem (de exemplu, internat în spital). Relațiile părinte-copil sunt însoțite de nesiguranța părinților în copil, dese dezamăgiri în el, lipsa de acceptare a copilului în ansamblul său. Copiii se caracterizează prin atitudine negativă de sine, manifestări agresive, comportament asocial.

3. Nevoia situațională a unui copil adoptat. În acele cazuri când, după ceva timp după ce l-au luat pe copil, situația familială se schimbă și copilul adoptat a fost necesar pentru a rezolva problemele situaționale, pot apărea probleme și în relațiile părinte-copil. De exemplu, dacă părinții au adoptat copilul, de când fiica a crescut și a părăsit casa, atunci când se întoarce să locuiască cu părinții, pot apărea probleme în relațiile cu copilul adoptat. Relațiile părinte-copil și familie sunt caracterizate în general de conflict, o atitudine negativă a membrilor familiei față de un copil adoptat, o atitudine negativă de sine a copilului, o lipsă de comunicare emoțională și personală, o atitudine negativă și agresivă față de schimbarea situației familiei și a unor membri ai familiei.

Studiul nostru a arătat în mod convingător că familiile cu copii adoptați au nevoie de asistență psihologică preventivă și corectivă pentru a crește flexibilitatea sistemului familial și dezvoltarea obligatorie a motivelor de adopție, importanța secretelor de adopție și a relațiilor cu părinții copilului. literatură

Bowlby J.  Afectiune. M., 2003.

Modalități de a rezolva problema orfanității în Rusia  / Zaretsky V.K. [și colab.] M., 2002.

Langmeyer I., Mateychek Z.Privarea psihică în copilărie. M., 1984.

Oslon V.N.O familie profesională înlocuitoare ca condiție pentru compensarea privării de dezvoltare a orfanilor: dis. ... cand. Psychol. Stiinte. Moscova, 2001.

În ultimul deceniu în țara noastră s-a înregistrat o creștere a numărului de orfani și copii ai străzii. În același timp, numărul adopțiilor este în creștere și apar noi variante ale dispozitivului pentru copiii lipsiți de îngrijirea părinților (orfelinate familiale, familii adoptive, sate SOS etc.).
  la copii adoptivifamiliile adoptive se confruntă adesea cu o serie de probleme și au nevoie de ajutor calificat de la psihologi (și uneori psihiatri) pentru a diagnostica și corecta nu numai caracteristicile individuale ale copilului, ci și relațiile familiale, funcționarea familiei adoptive în ansamblu.

Natura relațiilor părinte-copil cu copii adoptivi  determinat de 3 factori cheie:

- motivul adopției;
  - prezența sau absența secretului adopției și atitudinea părinților adoptivi față de părinții copilului;
  - gradul de flexibilitate-rigiditate a sistemului familial.

Luați în considerare motivele disfuncționale pentru adoptarea copiilor, care pot duce la anumite dificultăți copii adoptiviși uneori tragedii.

Relațiile părinților cu copiii adoptivi în funcție de   motive disfuncționale de adopțiearata asa:

Primul motiv.  În istoria familiei a existat moartea unui copil, iar părinții vor să găsească un înlocuitor pentru el. În acest caz, relația părinte-copil este caracterizată de o interacțiune simbiotică, copilul este „încărcat” cu anumite așteptări din partea părinților, fără a ține cont de caracteristicile sale psihologice individuale. Copilul se caracterizează prin atitudinea negativă de sine, stima de sine scăzută, suferă de lipsa contactelor emoționale cu părinții. O astfel de familie are granițe externe rigide și cele interne neclare. Membrii familiei se caracterizează prin rigiditate în alegerea rolurilor, rigiditate, același lucru se aplică regulilor familiei. Există multe reguli în familie care reglementează comunicarea, fiind probabil ca conflicte ascunse între soți.

Caz din practică.
  Un băiat de 14 ani care a încercat să se otrăvească singur a fost internat la spital. A decis să se sinucidă pentru că tocmai (la 14 ani!) A aflat că părinții lui erau adoptivi. A avut o luptă la școală, iar directorul a sunat-o pe mama sa plângându-se de comportamentul băiatului. Acasă, mama a făcut un scandal groaznic și a strigat în inimile ei: „Și, în general, fiul și fiica mea au murit la început, te-am adoptat, ai supraviețuit și o asemenea rușine a familiei ...”
Acest băiat este în spital de 5 luni. Are o depresie severă, nu vrea să trăiască. El spune doar că „sunt vinovat de moartea fratelui și a surorii mele, cum pot să trăiesc cu asta și chiar mama și tata nu sunt rude, oricum mă voi omorî ...”

Motiv secund. O familie nu poate avea copii din motive medicale, așa că decide să adopte un copil. Aici, relațiile părinte-copil sunt caracterizate de hiper-custodie, un număr mare de așteptări din partea părinților cu privire la copil, familiile se caracterizează prin probleme în relațiile conjugale. Coeziunea familiei este ridicată, mama și copilul fiind uniți, iar tatăl se află la periferie. Ca opțiune privată, puteți lua în considerare acele cazuri în care nu există copii cu un anumit gen, iar copilul adoptat este selectat în funcție de sex. O caracteristică a acestui caz particular este un număr și mai mare de așteptări din partea copilului și fantezii despre el în momentul adoptării și în timpul creșterii copiilor adoptați.

Al treilea motiv.  Familia vrea să „facă o faptă bună”, să-l ia pe copil în familie, să aibă grijă de copii în general și să vrea să îi ajute cu afaceri. În același timp, relațiile părinte-copil sunt caracterizate de afecțiune simbiotică, nevoia părinților de a-și exprima în mod constant recunoștința pentru acțiunea lor. Părinții adoptivi se caracterizează printr-o nevoie specială de iubire, lipsa ei, din cauza lipsei de iubire în subsistemul matrimonial.

Motiv al patrulea. Familia ia un copil de plasament pentru implementarea abilităților pedagogice, dorind să facă un copil demn și de succes dintr-un copil „dificil”. Părinții care se ocupă de acest tip se caracterizează printr-o așteptare constant neliniștită de „manifestarea unui fond de gene nefavorabil”, neîncrederea în sine ca părinte și idealizarea situației familiale. În acest caz, există două opțiuni pentru comportamentul părinților atunci când cresc copii adoptivi. În primul caz, părinții apelează adesea la medici și psihologi pentru ajutor, de multe ori copiii lor sunt în spitale pentru tratament. În cel de-al doilea caz, părinții pun părinții în centru, studiază în mod activ literatura, vizitează și organizează diverse comunități în care sunt discutate subiecte legate de creșterea copiilor adoptivi. Există o neîncredere față de sine ca părinte, teama de a fi un părinte rău, dorința de a arăta și de a demonstra în mod constant dragostea și grija pentru un copil.

Al cincilea motiv. O femeie singură, neavând propria familie, decide să o creeze adoptând un copil într-o familie incompletă. Atașamentul simbolic, dificultățile de separare sunt caracteristice relațiilor părinte-copil. Este responsabilitatea copilului să o facă fericită pe mama adoptivă, pentru că pentru aceasta a fost luat. Copilul joacă funcțional și psihologic rolul soțului, granițele dintre subsistemul copilului și părintele sunt estompate. Copilul poate avea dificultăți de separare în timpul adolescenței, el este încărcat cu așteptări care trebuie prezentate soțului (de exemplu, trebuie să fie întotdeauna cu mama sa, să o sprijine în orice, etc.).

Există, de asemenea, o relație mare între caracteristicile individuale ale copilului, natura relației sale cu părinții adoptivi și prezența secretului adopției în familie, precum și atitudinea părinților adoptivi față de părinții copilului.

Să luăm în considerare modul în care prezența secretului adopției poate provoca disfuncții în relația copiilor și a părinților adoptivi.

1) Secretul familiei de adopție, copilul nu știe că este adoptiv. Din partea părinților există o frică constantă de a dezvălui secrete, anxietate, suspiciune, relațiile dintre părinți și copilul își pierd claritatea. Copilul se caracterizează prin anxietate, atitudine de sine negativă, lipsa de comunicare cu cei dragi. Comunicările din familie sunt rupte, granițele externe sunt foarte strânse, familia este închisă de societate și este înconjurată de tot ceea ce este dincolo. Astfel de familii se caracterizează printr-o coeziune și o izolare sporită, multe reguli care reglementează comunicarea. Părinții care spun cuiva (medic sau psiholog) secretul adopției intră într-o coaliție cu acest specialist.

2)  Familia avea un secret de adopție, dar a fost dezvăluită în mod neașteptat  (copilul a aflat că a fost întâmpinat din întâmplare). Relațiile copil-părinte se disting prin neîncrederea față de părinții adoptivi ai copilului, dezamăgirea tuturor membrilor familiei. Copilul se caracterizează prin agresivitate față de părinții săi nativi și adoptivi, se dezvoltă fantezii despre părinții nativi. Teama de a pierde o familie este observată atât la copil, cât și la părinți.

3) Nu există niciun secret formal în familie, dar copilul cunoaște doar faptul adopției sau nu are suficiente informații despre el. Copilul are o idee tulburată a familiei în ansamblu, a granițelor sale, există teama de a pierde familia. Acești copii includ străini din familie, nu pot numi rude, determină relațiile de familie. La final, copilul are o dorință latentă pentru o familie.

4) Nu există niciun secret de adopție în familie, dar rolul hrănitorilor autohtoni este devalorizat.  Copilul se caracterizează printr-o atitudine de sine negativă, deoarece devalorizarea părinților, părinții adoptivi devalorizează parțial copilul însuși. Părinții înșiși par a fi relații de familie fericite, idealizate.

Deoarece apariția unui copil adoptat în familie necesită o schimbare a relațiilor familiale existente, o mare parte din relația cu el depinde de cât de ușor se adaptează familiei la cerințele schimbătoare ale mediului și situației familiale.

Luați în considerare regulile și limitele familiale disfuncționale care ar putea afecta în mod negativ relațiile părinți-copii în familiile adoptive.

1) Familii cu rigiditate familială.
  Aspectul unui copil este asociat cu nevoia de a schimba obiceiurile și regulile întregii familii, de multe ori ea nu este pregătită pentru acest lucru. Relațiile părinte-copil sunt reci, părinții sunt dezamăgiți de copil și sunt nemulțumiți de funcționarea familiei. Copilul se caracterizează printr-o atitudine negativă de sine, o lipsă de comunicare emoțională și personală cu părinții adoptivi.

2) Familii cu roluri familiale grele. Dacă sistemul acceptă copilul, intrând în echilibru cu aspectul său, atunci orice schimbare a situației sociale în viitor sau pur și simplu o schimbare a copilului în legătură cu dezvoltarea sau alți factori poate duce la o dezlegare a sistemului. Într-o astfel de situație, familia trebuie să se „adapteze” la schimbări, care pot fi dificile din cauza rigidității rolurilor și funcțiilor familiei. Drept urmare, apare fie o criză, fie un comportament simptomatic, fie copilul este eliminat din sistem (de exemplu, internat în spital). Relațiile părinte-copil sunt însoțite de nesiguranța părinților în copil, dese dezamăgiri în el, lipsa de acceptare a copilului în ansamblul său. Copiii se caracterizează prin atitudine negativă de sine, manifestări agresive, comportament asocial.

3) Nevoia situațională a unui copil adoptat. În acele cazuri când, după ceva timp după ce l-au luat pe copil, situația familială se schimbă și copilul adoptat a fost necesar pentru a rezolva problemele situaționale, pot apărea probleme și în relațiile părinte-copil. De exemplu, dacă părinții au adoptat copilul, de când fiica a crescut și a părăsit casa, atunci când se întoarce să locuiască cu părinții, pot apărea probleme în relațiile cu copilul adoptat. Relațiile părinte-copil și familie sunt în general caracterizate de conflict, o atitudine negativă a membrilor familiei față de un copil adoptat, o atitudine negativă de sine a copilului, o lipsă de comunicare emoțională și personală, o atitudine negativă și agresivă față de schimbarea situației familiei și a unor membri ai familiei.

Ilustrație de caz:
  Nikita S., în vârstă de 12 ani, a fost adoptată la vârsta de 1 an (mama lui l-a refuzat în spital, după ce i-a dat un nume). Atunci Nikita a primit un nume de mijloc în orfelinat. Știe despre adopția sa. Mama adoptatoare a Nikitei O.N., în vârstă de 54 de ani, persoană cu handicap din grupa a doua. Acum 13 ani, fiul ei Andrei a murit în armată (avea 20 de ani). Ea a „ajuns la Elțîn” cu plângeri cu privire la moartea fiului ei. A divorțat de tatăl său Andrei, când fiul ei avea 5 ani. Tot timpul își amintește fiul său, a spus că nu are calități proaste, el a ajutat-o \u200b\u200bmereu, iar prietenii săi vin în continuare în mod regulat la ea. După moartea fiului său, O.N. a decis să adopte un copil - a intrat în casa unui copil pentru a găsi un băiat care arăta ca Andrei. În cele din urmă, ea a reușit: O.N. observă că copilul, pe care a decis să-l ia în familie, „avea același miros ca și Andrei, avea aceeași aluniță”. Ea a decis să redenumească băiatul din nou, dându-i numele tatălui ei și patronimic - fiul. Mama lui Nikita îl căuta, a venit la casa copilului, dar ON, în timp ce lucra acolo, i-a spus că nu se știe nimic despre soarta băiatului, că el a fost adoptat. De la vârsta de 5 ani, Nikita a fost înregistrată la un neuropsihiatru și are în prezent un diagnostic de „depresie nevrotică”. Familia a căutat ajutor psihoterapeutic în legătură cu un comportament agresiv („aruncă scaune la mamă”) și comportament necorespunzător (se poate spăla în haine). ON declară în mod repetat că, dacă Nikita o părăsește, viața își va pierde sensul pentru ea. Nikita studiază în clasa de corecție, odată ce a fost bătut, ON s-a dus la directorul școlii și a cerut excluderea infractorului, ceea ce s-a întâmplat, după care relația din clasă s-a deteriorat complet cu Nikita. Prietenilor care vin să viziteze Nikita nu le place O.N.

Principalele caracteristici ale acestui sistem familial:
Etapa ciclului de viață în familie:  etapa de separare a copilului, separarea de părinți, socializarea.
Structura familiei: Mama are rolul de hiperconservare a unei persoane indispensabile pentru fiul ei, Nikita obișnuiește să se consulte cu mama sa în orice și nu ia nicio decizie fără ea. Nikita are rolul de fiul mamei decedate, soț, funcția lui este de a face mama să se simtă bine. Granițele externe sunt strânse: familia nu are prieteni, oaspeții vin rar, inclusiv prietenii lui Nikita. Frontiere interne  neclară, între subsistemele părinte și copil este aproape inexistentă. Coeziunea familiei este foarte mare, ei susțin constant că vor fi mereu împreună. O ierarhie neechilibrată, inversată, flexibilitatea rolurilor și a regulilor familiei este redusă.
Caracteristicile comunicărilor familiale. În familie există o regulă conform căreia un fiu poate lua orice decizie numai după aprobarea mamei. Dacă Nikita face pașii de separare, mama spune că se simte mai rău, nu vede sensul vieții fără un fiu. Există un conflict ascuns între fratele decedat și fiul adoptat. Nikita încearcă să arate că nu este ca Andrei.
Miturile familiei. Din păcate, nu există suficiente informații despre generațiile trecute, dar familia nucleară are un mit: „Suntem oameni autohtoni”.
  Resursele familiei sunt implicarea în psihoterapie, stadiul ciclului de viață al familiei care necesită dezvoltare, Nikita, care dorește să se supună separației.
  Rezultatele au arătat că familia se află în etapa de separare a fiului, ceea ce este dificil, datorită implicării copilului în coaliția cu mama adoptivă, distribuției incorecte a rolurilor, a granițelor interne neclarizate. În plus, vedem că mama vede în fiul său adoptat Nikita propriul său fiu mort.

Este posibil să se evite posibile probleme? Desigur! Ca orice familie, familiile cu copii adoptivi pot fi prosperi, dar poate nu. Multe lucruri, în primul rând, depind de părinții înșiși.
  Studiul obligatoriu al motivelor pentru adopție, valorile secretului adopției, atitudinile față de părinții copilului și creșterea flexibilității sistemului familial vor garanta că familia, adoptând copilul, îl va face fericit și va fi fericită în sine.