روابط والدین و فرزند با فرزندان پرورش یافته. روابط والدین و فرزند با فرزندان فرزندان مشکلات روانشناختی در سازگاری فرزندان فرزندان در خانواده

کلمات کلیدی

رقابت کاملاً ارتباطی / جامعه پذیری کودکان یتیم / چهار پدر و مادر  / چهار کودک / جایگزین خانوادگی  / رقابت کاملاً ارتباطی / جامعه پذیری کودکان یتیم  / پدر و مادر FOSTER / FOSTER CHILDREN / FOSTER FAMILY

حاشیه نویسی مقاله علمی در مورد علوم جامعه شناسی ، نویسنده یک اثر علمی - Pronina Anzhelika Nikolaevna ، Emelyanova Irina Dmitrievna

فرض رابطه والدین فرزندخوانده  و معاشرت فرزندان در خانواده های فرزندان (فرزندان). معیار صلاحیت ارتباطی والدین فرزندخوانده  و اجتماعی شدن فرزندان پیش دبستانی ، تعیین رابطه مستقیم آنها را ممکن ساخت. شناسایی شده در والدین فرزندخوانده  سطح بالایی از تجلی ارتباط در زمینه های مختلف (زندگی ، شناخت ، دنیای اجتماعی ، دنیای درونی کودک) با سطح بالایی از اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی که وارد خانواده شده اند مطابقت دارد. نتایج تشخیصی والدین فرزندخواندهبا نشان دادن محدودیت ارتباط درمورد موضوعاتی از جهت گیری اجتماعی یا عدم وجود آن در مقیاس ، مطابق با نتایج مشخص کننده سطح پایین شکل گیری اجزای ساختاری جامعه پذیری در کودکان است. والدین پرورش دهنده، برای کسانی که محتوای ارتباطات در مورد موضوعات یک گرایش اجتماعی محدود است ، آنها قادر نخواهند بود دانش کاملی ، اختصاصی و مهارت های یک جهت گیری اجتماعی را در کودکان شکل دهند. مطالعه تشخيصي ، اهميت حياتي براي جامعه پذيري كودكان در يك خانواده پرستار را تاييد مي كند صلاحیت ارتباطی  والدین

موضوعات مرتبط آثار علمی در مورد علوم جامعه شناسی ، نویسنده یک اثر علمی است pronina Anzhelika Nikolaevna ، Emelyanova Irina Dmitrievna

• رابطه بلوغ شخصی والدین فرزندخوانده و فرایند اجتماعی شدن - فردیت کودکان پیش دبستانی

  2015 / Pronina A.N.، Markova S.V.

• توسعه جهت گیری های ارزشی در والدین به عنوان شرط سازگاری یتیمان با یک خانواده پرورشی

  2016 / Markova Svetlana Vitalevna، Podolskaya Olesya Alexandrovna

• رابطه روابط والد و فرزند و بلوغ شخصیتی والدین فرزندخوانده

  2017 / Pronina Angelika Nikolaevna ، Markova Svetlana Vitalevna

• آمادگی روانشناختی و آموزشی والدین میزبان برای ظهور عضو جدید در مراقبت از فرزندآوری (به عنوان مثال منطقه لیپتسک)

  2017 / باکوا اولگا نیکولا ، مارتینوا لیوبوف نیکولا

• الگوی آموزشی جامعه پذیری یتیمان در یک خانواده پرورشی

     2010 / Pyatkina G.N.

• مشکل سازگاری فرزندان فرزندان و والدین در خانواده های فرزندپرور

  2014 / Kiseleva Nadezhda Anatolyevna

• اجرای رویکرد خانواده محور در فرآیند پشتیبانی گفتاردرمانی برای کودکان در سنین خردسالی و پیش دبستانی و والدین آنها

  2018 / Astakhova Lyubov Borisovna

• بازگشت فرزندان از خانواده های سرپرست به عنوان یک پدیده اجتماعی و آموزشی

  2017 / Lavrentieva Zoya Ivanovna

• تخریب روابط والدین و فرزند در یک خانواده پرورشی

  2017 / Solomatina Galina Nikolaevna

• یک رویکرد جامع روانشناختی و تربیتی در مورد فرزندخواندگی فرزندان فرزندخوانده در جامعه و خانواده

  2018 / ناتالیا ماركوونا لوماكینا

تعامل شرکت های ارتباط جمعی والدین و والدین و جامعه پذیری کودکان بسته بندی شده پدر و مادر که در خانواده ای وارد شده اند

درمورد رابطه صلاحیت ارتباطی والدین فرزندان و جامعه پذیری فرزندان در خانواده های جایگزین (فرزندان) گمانه زنی وجود دارد. تجزیه و تحلیل مقایسه ای شاخص های صلاحیت ارتباطی والدین فرزندان و جامعه پذیری کودکان در سن پیش دبستانی مجاز به تعیین رابطه مستقیم آنها است. در خانواده پرورشی سطح بالای ارتباطات در حوزه های مختلف (زندگی ، شناخت ، دنیای اجتماعی ، دنیای درونی کودک) شناسایی شده و با سطح بالای اجتماعی شدن فرزندان پیش دبستانی ثبت نام شده در یک خانواده مطابقت دارد. نتایج تشخیص والدین پرورش یافته ، نشان دادن محدودیت در ارتباط با موضوعات جهت گیری اجتماعی یا عدم وجود آن در هر یک از مقیاس ها مطابق با نتایج توصیف سطح پایین شکل گیری اجزای ساختاری جامعه پذیری کودکان است. والدین پرورش دهنده ای که محتوای ارتباطات را در زمینه موضوعات اجتماعی گرایش محدود کرده اند ، قادر نخواهند بود دانش و مهارت های کامل و مشخص جهت گیری اجتماعی را به کودکان ارائه دهند. مطالعه تشخيصي انجام شده ، اهميت حياتي در جامعه پذيري كودكان را در شايستگي ارتباطي خانواده والدين تاييد مي كند. همچنین یک شرط مهم برای اصلاح نواقص موجود در فعالیتهای ارتباطی کودکان در یک خانواده پرورش دهنده است. نتایج به دست آمده از مطالعه تشخیصی ، لزوم اصلاح رفتار بسیاری از والدین را در رابطه با فرزندان فرزندپرورشان نشان می دهد.

متن اثر علمی در موضوع "رابطه صلاحیت ارتباطی والدین پرورش یافته و اجتماعی شدن فرزندان پیش دبستانی که وارد خانواده شده اند"

00 10.23951 / 1609-624X-2017-12-162-168

ارتباط بین چهار رقابت مشترک ارتباطی چهار پدر و مادر و خصوصیت های اجتماعی سازی بچه های پرسلی در خانواده

A. N. Pronina، I. D. Emelyanova

دانشگاه ایالت یلتز ، یلتس

فرضیه ای در مورد رابطه صلاحیت ارتباطی والدین فرزندان و جامعه پذیری فرزندان در خانواده های فرزندپرور (فرزندان) ایجاد شده است. تجزیه و تحلیل مقایسه ای از شاخص های شایستگی ارتباطی والدین پرورش یافته و جامعه پذیری فرزندان پیش دبستانی ، تعیین رابطه مستقیم آنها را امکان پذیر کرده است.

سطح بالای تجلی ارتباطات که در والدین فرزندخواندگی در زمینه های مختلف (زندگی روزمره ، شناخت ، دنیای اجتماعی ، دنیای درونی کودک) نشان داده شده است ، مطابق با سطح بالای اجتماعی شدن فرزندان پیش دبستانی است که وارد خانواده شده اند. نتایج تشخیصی والدین پرورش یافته ، نشانگر محدودیت ارتباط در مباحث اجتماعی یا عدم وجود آن در هر مقیاس ، با نتایج مشخص کننده سطح پایین شکل گیری اجزای ساختاری جامعه پذیری در کودکان مطابقت دارد. والدین پرورش دهنده ، که محتوای ارتباطی آنها در زمینه های اجتماعی محدود است ، قادر به ایجاد دانش ، مهارت ها و مهارت های اجتماعی کامل ، خاص در کودکان نخواهند بود. مطالعه تشخیصی ، واقعیت اهمیت بسیار مهم جامعه پذیری فرزندان در خانواده فرزندخوانده را از صلاحیت ارتباطی والدین تأیید می کند.

واژگان کلیدی: صلاحیت ارتباطی ، اجتماعی شدن یتیمان ، والدین پرورش یافته ، فرزندان فرزندان ، خانواده فرزندپرور.

قوانین فعلی انتقال فرزند - یتیم اجتماعی - را به خانواده یك فرزندپرور به عنوان یكی از اصلی ترین اشکال قرارگیری كودكانی كه بدون مراقبت از والدین باقی مانده اند ، فراهم می كند.

پدیده خانواده ی فرزندپرور (فرزندخوانده) و تربیت فرزندان در آن ، در تحقیقات روانشناختی و تربیتی مدرن برای فرزندخواندگی فرزندان پرورش یافته از هنجارها و ارزشهای اخلاقی ، الگوهای رفتاری و غیره مورد مطالعه قرار گرفته است (A. A. Aladyin، A. Ya. Varga، V. G رومک ، T. یو. سینچنکو ، V.V. استولین ، بله. T. سوکوولف ، I.A. Furmanov ، N.V. Furmanova ، و غیره).

جامعه پذیری در دوران پیش دبستانی یکی از اصلی ترین جنبه ها و شاخص های رشد مؤثر انسان در این مرحله سنی است. نقض ها ، دشواری ها ، مشکلات روانی جامعه پذیری منفی بر رشد شخصیت کودک پیش دبستانی تأثیر منفی می گذارد. بسیاری از محققان که جنبه های روانی و مسیرهای رشد کودکان پیش دبستانی را که بدون مراقبت از والدین باقی مانده اند ، مورد مطالعه قرار می دهند ، رشد اجتماعی و مؤلفه های آن را یک لحظه منفی در رشد چنین کودکانی می نامند (I. S. Bardyshevskaya، T. A. Aksenenko، L. V. Bayborodova، V. I. کاورینا و دیگران). به ویژه ، محققان به موارد زیر نقض و تحریف در روند اجتماعی شدن یتیمان پیش دبستانی که بدون مراقبت از والدین باقی مانده اند ، اشاره کردند: دانش پراکنده ، ناقص از هنجارهای اجتماعی ، قوانین ، مهارتهای کافی شکل نگرفته

ارتباطات اجتماعی و تعامل ، عدم درک معنی ، جهت بسیاری از جنبه های رفتارهای مهم اجتماعی. علل عمده این و سایر مشکلات جامعه پذیری عبارتند از: فقدان الگوهای صحیح رفتار اجتماعی و وجود الگوهای تحریف شده از چنین رفتاری (شیوه زندگی و رفتار والدین در یک خانواده ناکارآمد) ، فقدان یا نداشتن تجربه اجتماعی در تعامل با جامعه به دلیل محرومیت زودرس مادرانه. در عین حال ، یک دلیل مهم دیگر را می توان در این لیست ذکر کرد: فقدان یا عدم برقراری ارتباط با محیط اجتماعی فوری و عدم صلاحیت ارتباطی افرادی که الگوهای و هنجارهای صحیح اجتماعی را حمل می کنند.

رابطه اجتماعی شدن با ارتباطات در مطالعات دانشمندان درگیر در مشکلات رشد گفتار ، برون زایی گفتار کودکان منعکس می شود (L. S. Vygotsky، I. A. Zimnyaya، N. I. Lepsky، N. N. Poddyakov، K. Ya. Sigal، S. N. Tseitlin ، T. B. Filicheva ، و غیره). موقعیت ها و ایده های نظری زیر از نظر روش شناختی برای این مشکل مهم هستند:

تعریف زبان به عنوان مهمترین وسیله ارتباط انسانی ، تعامل اجتماعی؛

با توجه به توسعه مداوم معانی کلمه و پویایی ، تحرک معنای آنها ، فعالیت گفتاری به عنوان یک سیستم پلاستیکی بسیار انعطاف پذیر و پلاستیکی عمل می کند که یک سیستم منحصر به فرد را ایجاد می کند

توانایی انعکاس تنوع نامحدود جهان با زرادخانه محدود ابزار گفتار.

عملکرد اجتماعی زبان؛

عملکرد تعیین گفتار ، که شامل تعیین صحیح (نامگذاری) با یک کلمه از قوانین ، هنجارها ، اعمال ، اعمال ، روابطی است که دارای جهت گیری اجتماعی هستند.

نمونه های ارتباط صحیح زبان مادری و توانایی آنها در آموزش دیگران به نحوه استفاده از وسایل و اشکال تعامل در اجتماعی شدن موثر کودک نقش دارد.

V.I. Bidenko ، L.N. Bogolyubov ، E.F. Zeer ، I.A. Zimnyaya ، N.V. Kuzmina صلاحیت ارتباطی را به عنوان اصلی ترین نکته ذکر می کند و کلیه جنبه های زندگی و فعالیتهای انسانی را فراهم می کند و برای خودآگاهی موفق فرد ضروری است. ، A.K. Markova ، L.M. Mitina، B. Oscarson، L.A. Petrovskaya، M.V. Ryzhakov، V.M. Sokolov، V.V. Sokolova، V. Hutmacher و دیگران.

تجزیه و تحلیل تحقیقات در زمینه روانشناسی آموزشی نشان داد که صلاحیت ارتباطی به عنوان توانایی برقراری و حفظ ارتباطات لازم با افراد (یو. N. Emelyanov ، یو. M. Zhukov ، E. S. Kuzmin ، L. A. Petrovskaya ، P. V.) دیده می شود. استرچر و غیره)؛ مقوله اخلاقی و روانی که بر کل سیستم روابط انسانی با جهان حاکم است (V. N. Vvedensky ، I. A. Zimnyaya ، و غیره). سطح مشخصی از مهارت های ارتباطی است که تعامل راحت و بدون عارضه ای را با افراد فراهم می کند (V.V. Sokolova).

مهم برای معاشرت فرزندان در یک خانواده پرورش دهنده صلاحیت ارتباطی والدین است. او ، به نظر نویسندگان ، شرط مهمی برای اصلاح نواقص موجود در فعالیت های ارتباطی کودکان پرورش یافته در یک خانواده پرستار است.

براساس تعریف V. N. Bushina ، صلاحیت ارتباطی والدین فرزندخوانده ، نویسندگان می دانند که چگونه توانایی آنها در ایجاد هدفمند یک جامعه در حال توسعه با کودک در یک فضای احساسی راحت ، باعث می شود که وی از فعالیت های ارتباطی بدست آید. محتوای صلاحیت ارتباطی والدین شامل ارزشهایی است که به منظور تربیت ، در رابطه با کودک ، به سبک تعامل با او و همچنین مهارتهای ارتباطی بیان شده است.

به گفته N. V. игiginas ، "بیش از حد اهمیت روابط والدین و فرزند برای سازگاری کودک در جامعه و توانایی وی در برقراری تماس با افراد دیگر دشوار است." در نتیجه کم ارتباطی

عدم صلاحیت والدین فرزندخوانده منجر به مشکلاتی می شود که مانع از فرایند معاشرت کودکان می شود: سردی عاطفی ، انزوا ، اختلال در گفتار. از این گذشته ، توانایی برقراری ارتباط ، برقراری روابط با افراد مختلف و در موقعیت های مختلف ، یکی از شاخص های یک تجربه ارتباطی مثبت در خانواده است ، جایی که مهارت های ارتباطی و تعامل والدین به صورت ماهرانه مرتب شده و به کودک اجازه می دهد برخی از مشکلات ارتباطی را حل کند.

هدف از این مطالعه تعیین این است که آیا بین صلاحیت ارتباطی والدین پرورش یافته و اجتماعی شدن فرزندان پیش دبستانی که در خانواده پذیرفته شده اند ، رابطه وجود دارد یا خیر.

اهداف آزمایش:

1. برای تعیین سطح شکل گیری صلاحیت ارتباطی والدین فرزندخوانده فرزندان پیش دبستانی.

2. شناسایی سطح جامعه پذیری فرزندان پیش دبستانی از خانواده های فرزندپرور.

3- برقراری رابطه بین صلاحیت ارتباطی والدین پرورش یافته و اجتماعی شدن فرزندان پیش دبستانی ثبت نام شده در خانواده.

پیشنهاد شده است که سطح بالایی از شکل گیری صلاحیت ارتباطی والدین فرزندخوانده سطح بالایی از معاشرت فرزندان پیش دبستانی را که از یتیمخانه می آیند فراهم می کند.

برای آزمایش فرضیه مطرح شده ، آزمایشی برگزار شد که در آن 40 والدین فرزندخوانده و 58 کودک در سن پیش دبستانی شرکت کردند. پایگاه تجربی این پژوهش ، سازمان های آموزشی پیش دبستانی شهر یلتس و ولسوالی های منطقه لیپتسک بود که مورد بازدید بچه های خانواده های پرورش دهنده قرار گرفت.

این مطالعه از دسامبر 2016 تا آوریل 2017 انجام شده است.

ارزیابی صلاحیت ارتباطی والدین فرزندخوانده در مرحله پذیرش کودک از پرورشگاه به این خانواده با استفاده از روشهای زیر انجام شد: پرسشنامه بزرگسالان ، با هدف شناسایی محتوای ارتباط والدین و فرزند (OSOR-V) ، T. Yu. Andrushenko، G. م .ششلووا؛ آزمون برای شناسایی سبک ارتباطات آموزشی (تست اصلاح R.V. اووچاروا) ، متناسب با شرایط آزمایش.

پرسشنامه پرسشنامه (OSOR-V) توسط T. Yu. Andru-shchenko و G. M. Shashlova شامل 40 جمله بسته است که محتوای ارتباط والدین فرزندخوانده با فرزندان پیش دبستانی را در مناطقی از زندگی یک کودک نشان می دهد. ، دنیای اجتماعی و درونی آزمایشی برای نشان دادن سبک ارتباطات آموزشی (اصلاح تست توسط R.V. Ovcharova)

شامل 10 سوال با سه پاسخ ممکن است که شیوه ارتباط والدین فرزندخوانده را تعیین می کند - اقتدارگرایانه ، لیبرال ، دموکراتیک.

سؤال از والدین فرزندان (پرسشنامه-پرسشنامه ("OSOR-V") T. یو. Andrushenko و G. M. Shashlova) به این نتیجه رسیدند. در حوزه "زندگی" ، مطابق مقیاس Vital Needs (VP) ، 22٪ والدین فرزندخوانده با فرزندان خود درباره وضعیت جسمی کودک صحبت می کنند ، از ترجیحات تغذیه ای مطلع می شوند ، به سلامتی جسمی وی علاقه مند هستند ، در مورد محصولات بهداشتی ، به کودک بگویید در مورد شرایط واقعی و ممکن خطرناک در زندگی روزمره و زندگی و چگونگی غلبه بر آنها. طبق این مقیاس ، 58٪ والدین فقط در مورد جوانب خاصی از زندگی (سلامت جسمی ، تغذیه ، خواب) با کودکان بحث می کنند. نظرسنجی از 20٪ والدین نتیجه منفی از مجموع جبر را نشان می دهد ، که این نشان دهنده عدم علاقه به نیازهای حیاتی کودک است. طبق مقیاس اقدامات موقعیتی و داخلی (SBD) ، پاسخ دهندگان (16٪) درباره وظایف خانگی ، مهارتهای خودمراقبتی با کودکان بحث می کنند و در مورد نگرش دقیق به امور مادی با کودک صحبت می کنند. 38٪ والدین فقط با برخی از جنبه های فعالیت های خانگی با کودکان صحبت می کنند. تعداد زیادی از والدین فرزندخوانده (46٪) نمرات کمتری را در این مقیاس نشان می دهند كه این نشانگر توانایی كم ارتباطی والدین در زندگی روزمره است.

تحلیل محتوای ارتباطات کودک و والدین در مقیاس "فعالیتهای رسمی" (FSH) نشان داد: 32٪ والدین به طور مداوم با کودک در روند خواندن ، ترسیم ، نوشتن ، بازی با هم ، مجسمه سازی و شرکت در بحث مشترک برنامه های تلویزیونی صحبت می کنند. 56٪ از پاسخ دهندگان فقط در جنبه های خاصی از چنین ارتباطاتی (بازی ، خواندن) شرکت می کنند. 12٪ والدین در این مقیاس امتیاز منفی دریافت کردند.

انتخاب عبارات فاش کننده ویژگی های ارتباط والدین با فرزندان متولد در حوزه "شناخت" این امکان را فراهم می آورد که در مقیاس "محتوای شناخت" (SP) ، 18٪ والدین مورد بررسی ، با فرزندان خود درباره نویسندگان ، شاعران ، حیوانات وحشی و قوانین طبیعت صحبت کنند. 66٪ والدین فرزندخوانده به ندرت به این مباحث توجه می کنند. 16٪ از کسانی که در محتوای ارتباط با کودک سؤال می کنند فاقد چنین موضوعی هستند.

با توجه به مقیاس "فرآیند شناخت" (PP) ، تعداد نسبتاً زیادی از والدین (44٪) که از طریق ارتباطات نیاز کودکان به شناخت اشیاء و پدیده های اطراف را برآورده می کنند ، با آنها درباره تجلی کنجکاوی ، علاقه شناختی و اعتماد به نفس صحبت می کنند.

sTI در دانش جهان. با این حال ، 42٪ از پاسخ دهندگان ارتباطات را فقط در مورد جنبه های مشخص از شناخت (پاسخ به سؤالات کودک پرسیده شده) سازمان می دهند ، و 16٪ از آنها در مورد این جنبه های شناخت با کودکان صحبت نمی کنند.

در زمینه "دنیای اجتماعی" در مقیاس "فعالیتهای رسمی در مهد کودک" (FDD) ، تنها 18٪ والدین در مورد موفقیت ها و دستاوردهای آنها در مهد کودک ، روابط با دوستان ، با فرزندانشان با فرزندانشان بحث می کنند ، علاقه مند به انجام وظایف خود ، شرکت در کلاسها هستند. 63٪ والدین در این مباحث با کودکان صحبت نمی کنند و 19٪ نمره کل منفی را در این مقیاس دریافت کرده اند. در مقیاس "هنجارهای تعامل اجتماعی" (NLA) ، 33٪ والدین پاسخهای مربوط به بحث درمورد عواقب رفتارهای اجتماعی افراد (دزدی ، دروغ ، تحقیر رفتار ، رفتار کودک) ، رفتار کودک ، اقدامات وی را از نظر رعایت قوانین نظارتی و معیارهای اخلاقی (صداقت ، عدالت و غیره) انتخاب کردند. د.) 52٪ والدین فقط با برخی از جنبه های ذکر شده در مقیاس "هنجارهای تعامل اجتماعی" با کودکان صحبت می کنند. 15٪ از پاسخ دهندگان این مسائل را با کودکان بحث نمی کنند.

با مطالعه محتوای ارتباط والدین مربوط به حوزه "دنیای درون کودک" ، موارد زیر در مقیاس "دنیای اندیشه های کودک" (MMR) تأسیس شد: 30٪ والدین در بحث های مشترک با فرزندان خود درمورد مشکلات خود ، راه های انجام کارها ، عقاید و ایده های خود در مورد چیزهای مختلف شرکت می کنند. ؛ 42٪ والدین پرورش دهنده فقط با برخی از جنبه های این مقیاس با کودک صحبت می کنند و 28٪ از کل امتیازات منفی را نشان می دهند.

مطابق مقیاس "دنیای احساسات کودک" (CDM) ، 24٪ والدین فرزندخوانده با کودک درباره دلایل احساسات ، خلق و خوی ، همدلی و همدردی نسبت به افراد دیگر صحبت می کنند. 25٪ والدین به ندرت چنین گفتگوهایی را انجام می دهند و 51٪ اصلاً با بچه ها صحبت نمی کنند.

درصد کمی از والدین فرزندان (28٪) در مورد نگرش خود نسبت به خود ، تغییرات خود را در طی یک دوره زمانی معین بحث می کنند و نتایج انتخاب پاسخ ها را در مقیاس "من-مفهوم یک کودک" (NQR) ، که بخشی از حوزه "دنیای درون کودک" است ، مقایسه می کنند. دستاوردهای او در گذشته ، حال و آینده ، ایده هایی در مورد خصوصیات و خصوصیات فردی ، ویژگی ها و قابلیت های او. بیشتر والدین به ندرت مباحث فوق را با کودکان (49٪) بحث می کنند و 23٪ اصلاً در مورد این مباحث صحبت نمی کنند.

نتایج نظرسنجی کلی از والدین پرورش یافته با توجه به روش OSOR-V (T. یو. Andrushchenko و G. M. Shashlova) در جدول ارائه شده است.

نتایج بررسی والدین فرزندان با استفاده از روش OSOR-V (T. یو. Andrushchenko)

و G. M. Shashlova) ،٪

سطح تجلی حوزه ارتباط با کودک

دنیای اجتماعی کودک شناختی از Genesis Cognition

VP SBD FSZ SP PP FSD NSV MMR CDM NQR

بالا 14 16 12 8 24 6 33 10 13 12

کافی 8 38 20 10 20 12 52 20 11 16

کم 58 46 56 66 42 63 42 25 46

عدم 20 - 12 16 16 19 15 28 51 23

برای شناسایی سبک ارتباط والدین فرزندان با فرزندان ، از یک آزمون برای شناسایی سبک ارتباطات آموزشی (اصلاح تست توسط R.V. Ovcharova) استفاده شد.

طبق نتایج آزمون ، 36.4 درصد والدین گرایش به یک سبک ارتباطی اقتدارگرا را نشان دادند. انتخاب پاسخ سوالات آزمون ، چنین والدینی معتقدند کودک باید احساسات خود را نسبت به خود حفظ کند ، نباید به آنها توجه شود ، بتواند به طور مستقل تصمیم گیری کند ، تمام اقدامات او باید با والدین هماهنگ باشد ، کودک باید برای انجام کار انجام شود ، حتی اگر او او نمی خواهد ، و کودک باید از بزرگترها بخاطر مراقبت از او سپاسگزار باشد.

42٪ والدین فرزندخواند ، شیوه ارتباطی لیبرالی را نشان دادند ، که با انتخاب پاسخ سؤالاتی که از یک سو ، ستایش و مراقبت از کودک منعکس می شود ، تأیید می شود و از طرف دیگر عدم مشارکت در حل مشکلات و زندگی وی به طور کلی.

21.6٪ والدین فرزندخوانده مورد آزمایش ، با یک سبک ارتباطی دموکراتیک مشخص می شوند ، که با تمایل به تعامل با کودک ، علاقه به احساسات او ، یک نگرش تحمل نسبت به شکستها و اشتباهات وی ، تمایل به کمک به خودسازی ، بهبود خودسازی و پشتیبانی از فعالیت کودک بیان می شود.

از روشهای زیر برای تشخیص جامعه پذیری فرزندان پیش دبستانی از خانواده های فرزندپرور استفاده شده است: 1) مکالمه برای مشخص کردن سطح دانش هنجارهای اجتماعی و قوانین رفتاری (مؤلفه شناختی) (A. N. Pronina). 2) راه حل موقعیت های مشکل "مطالعه جلوه های عاطفی کودکان" (مؤلفه عاطفی) (A. D. Kosheleva)؛ 3) مشاهده با هدف شناسایی نوع رفتار اجتماعی (مؤلفه رفتاری) (A. M. Shchetinina).

گفتگو با کودکان درمورد موضوعات ویژه طراحی شده برگزار شد ، محتوای آن شامل مجموعه ای از هنجارهای اجتماعی و قوانین رفتاری است که باید در سنین پیش دبستانی در کودک شکل بگیرد (نجنگید ، احترام بگذارید

ارشد ، مؤدب ، مهربان و ...) باشید. روش کار برای حل موقعیت های مشکل دار "بررسی جلوه های عاطفی کودکان" مجموعه ای از موقعیت های ویژه طراحی شده از زندگی بود که به کودک اجازه می داد در این مواقع نگرش عاطفی خاصی به شخصیت ها نشان دهد (همدلی ، همدلی ، دلسوزی و ...). با مشاهدات کودکان فرزندخوانده ، انواع رفتارهای اجتماعی ، اجتماعی ، اجتماعی ، منفعل اجتماعی و فعال اجتماعی آشکار شد.

نتایج زیر از جامعه پذیری کودکان به دست آمد. مکالمه با کودکان نشان داد که 8/30٪ از کودکان مورد بررسی دانش کافی در مورد هنجارهای اساسی اجتماعی و قوانین رفتاری (سطح بالای شکل گیری) داشتند. آنها می توانند این هنجارها را صدا کنند ، محتوای خود را فاش کنند (برای مثال ، توضیح دهند که ادب ، مهربانی ، عدالت ، رحمت ، صداقت چیست). در همین زمان ، اکثر کودکان (56٪) دانش مشابه ناقص و تکه تکه ای (سطح متوسط \u200b\u200bشکل گیری) نشان دادند. به طور خاص آنها هنجارها و قواعد اساسی اجتماعی را نام بردند (مهربانی ، ادب ، احترام به بزرگان) ، اما سایر مفاهیم برای آنها مشکلاتی ایجاد کرد (عدالت ، رحمت ، سخاوت ، قواعد رفتاری در سینما و تئاتر ، قوانین رفتاری در شرایط درگیری). تنها 2/13 درصد از کودکان سطح دانش آموزی کم داشتند. این کودکان برخی از هنجارهای اساسی اجتماعی را می دانستند ، اما نتوانستند محتوای معنایی آنها را آشکار کنند.

نتایج حاصل از حل موقعیت های مسئله ای توسط فرزندان پیش دبستانی از خانواده های فرزندپرور ، این امکان را ایجاد کرد که 34.8٪ از کودکان وضعیت احساسی شخصیت هایی را که در یک موقعیت خاص مسئله قرار گرفته اند ، درک کنند و علت آن را ابراز همدردی و همدلی کنند. 46٪ از کودکان وضعیت عاطفی شخصیت را می نامند ، اما نمی توانند علت این احساس را تعیین کنند. با این حال ، همین فرزندان در برخی از لحظه ها ابراز همدردی می کنند. 2/19٪ از کودکان عواطف شخصیت ها را به درستی تعیین می کنند ، اما نمی توانند دلیل چنین احساساتی را بیان کنند. در عوض

همدلی و همدلی اقدامات شخصیت ها را محکوم می کنند ، شرایط و دلایل بیرونی را نشان می دهند که حالت عاطفی خاصی را منعکس می کند (او خود را مقصر می داند ، اگر او مجبور نشده بود دستکش خود را برداشته باشد ، دستان او یخ نمی خورد و گریه نمی کرد ؛ نیازی به ریختن سوپ نبود تا همه خندند )

تحلیلی از رفتارهای اجتماعی (A. M. Shchetinin) در 24.6٪ از کودکان خانواده های متولد شده یک نوع رفتار فعال اجتماعی (کمک ، سازماندهی ، شروع ، نمایش ، اصلاح ، اصلاح) را نشان داد ، در 46.7٪ از کودکان - یک نوع منفعل اجتماعی ( مشاهده می کند ، دخالت نمی کند ، می پیوندد) و در 28.7٪ - یک نوع رفتار ضد اجتماعی (تعارض ، هنجارها را نقض می کند ، از بین می برد ، از بین می برد).

مقایسه شاخص های شایستگی ارتباطی والدین پرورش یافته و میزان شکل گیری مؤلفه های ساختاری جامعه پذیری فرزندان پیش دبستانی ، دستیابی به نتایج زیر را ممکن ساخت. سطح بالای و کافی تجلی ارتباط والدین فرزندخواندگان ، سبکهای ارتباطی لیبرال و دموکراتیک با سطح بالای جامعه پذیری کودکان مطابقت دارد. این به احتمال زیاد به این دلیل است که این دسته از والدین در مباحث مختلف با کودکان تعامل و ارتباط برقرار می کنند ، محتوای مکالمات کامل تر است و جنبه های بسیاری از جامعه پذیری کودکان (شناخت ، دنیای اجتماعی) را در بر می گیرد ، که به کودکان این امکان را می دهد تا جنبه های لازم جامعه پذیری را یاد بگیرند. سبک های ارتباطی لیبرال و دموکراتیک ، فعالیت و استقلال کودک را در تسلط به محتوای مؤلفه های شناختی و عاطفی جامعه پذیری تحریک می کند.

در والدین پرورش یافته با سطح کافی و پایین تجلی ارتباط ، با سبک ارتباطی لیبرال ، کودکان سطح متوسط \u200b\u200bشکل گیری مؤلفه های ساختاری جامعه پذیری را نشان می دهند. این نشان می دهد که انتقال در فرآیند ارتباط محتوای ناقص ارتباطات اجتماعی ، به کودک اجازه نمی دهد که بر مجموعه موارد لازم تسلط یابد

آگاهی از هنجارها و قوانین اجتماعی و همچنین جلوه هایی از انواع رفتارهای اجتماعی.

کودکانی که والدین فرزندخواندtive آنها سطح کم تجلی ارتباط و یا عدم حضور آن در هر مقیاس را نشان می دهد ، سطح پایین شکل گیری اجزای ساختاری جامعه پذیری را نشان می دهد. نویسندگان بر این باورند که والدین فرزندخوانده ، که محتوای ارتباطی آنها در موضوعات اجتماعی محدود است ، قادر نخواهند بود دانش ، مهارت ، مهارت و مهارتهای اجتماعی کامل و کامل در کودکان شکل دهند. در والدین پرورش یافته با شیوه ارتباطی لیبرال ، کودکان دانش قطعی ، ناقص از هنجارها و قوانین اجتماعی (سطح پایین) ، میانگین سطح شکل گیری مؤلفه عاطفی جامعه پذیری را نشان می دهند ، زیرا در برقراری ارتباط با کودک نگرشی بی تفاوت نسبت به بحث در مورد تجربیات ، مشکلات ، فعالیت های کودک وجود دارد. در بروز مشکلات او در شکل گیری احساسات و تجربیات اجتماعی تأثیر می گذارد.

موارد فوق به ما این امکان را می دهد که موارد زیر را بیان کنیم: تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bشاخص های صلاحیت ارتباطی والدین فرزندخوانده و معاشرت فرزندان پیش دبستانی باعث شده است که وابستگی مستقیم آنها را تشخیص داده و از این طریق واقعیت اهمیت بسیار مهم برای معاشرت فرزندان در خانواده فرزندخوانده صلاحیت ارتباطی والدین را تأیید کند. نتایج یک مطالعه تشخیصی می تواند تکمیل کننده فناوری پشتیبانی آموزشی از معاشرت فرزندان در یک خانواده پرورشی و غنی سازی محتوای برنامه های آموزشی دانش آموزان در آموزش عالی باشد.

این مطالعه توسط صندوق دارایی فدرال روسیه و دولت منطقه لیپتس در چارچوب پروژه علمی شماره 16-16-48008 а (р) "نوسازی برنامه های توسعه شخصی والدین فرزندخوانده به عنوان شرط پیشگیری از یتیم خانه اجتماعی" مورد حمایت مالی قرار گرفت.

منابع

1. Vygotsky L. S. تفکر و گفتار. م.: هزارتوی ، 1999.352 s.

2. Zimnaya I. A. روانشناسی یادگیری یک زبان خارجی. م.: زبان روسی ، 1989.S 15-15.

3. توسعه تفکر و آموزش ذهنی پیش دبستانی / N. N. Poddyakov ، A. F. Govorkova ، N. P. Batishcheva ، A. L. Wenger ، N. E. Veraksa ، E. S. Komarova ، T. G. Maksimova، V. A. Nedospasova؛ تحت ویراستاری N.N. Poddyakova ، A.F. Govorkova. م.: پداگوژی ،.26.262 s.

4. Filicheva T. B. ویژگی های شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی: دیس. ... دکتر پد علوم در قالب علمی. مدرک م. ، 2000.148 s.

5- Bushina V. N. شکل گیری صلاحیت ارتباطی والدین در شرایط موسسه آموزش اضافی: dis. ... نبات پد علوم Yekaterinburg، 2006.148 s.

6. Zhiginas N. V. سبک روابط کودک و والدین به عنوان اصلی ترین شرط تربیتی برای شکل گیری شخصیتی سازگار با جامعه // مجله دانشگاه ایالتی Tomsk. ایالت تامسک پد دانشگاه (TBRU Bi !! nyup). 2017. شماره. 5 (182). س 164-167. 00!: 10.23951 / 1609-624X-2017-5-164-167.

7. Andryushchenko T. Yu.، Shashlova G. M. بحران رشد کودک هفت ساله. م.: آکادمی ، 2003.96 s.

8. اووچاروا R. V. روانشناسی عملی آموزش: کتاب درسی. کمک هزینه دانشجویان روانی. دانشکده ها م: آکادمی ، 2003.448 s.

9. پیاتکینا جی. ن. پشتیبانی آموزشی از معاشرت کودکان در یک خانواده پرورشی: دیس. ... نبات پد علوم Tomsk ، 2011.181 s.

10. EM Kuzmina شکل گیری صلاحیت ارتباطی دانشجویان دانشگاه: دیس. ... نبات پد علوم N. Novgorod، 2006.156 s.

Pronina Anzhelika Nikolaevna ، دکتر علوم تربیتی ، استاد ، دانشگاه ایالت یلتس نامگذاری شده است I.A. Bunina (خیابان Kommunarov ، 28 ، Yelets ، روسیه). پست الکترونیکی: [email protected]

Emelyanova Irina Dmitrievna ، کاندیدای علوم تربیتی ، استادیار ، دانشگاه ایالتی ایالت به نام I.A. Bunina (خیابان Kommunarov ، 28 ، Yelets ، روسیه). پست الکترونیکی: [email protected]

مطالب در تاریخ 03.03.2017 دریافت شده است.

DOI 10.23951 / 1609-624X-2017-12-162-168

تعامل والدین بعدی "رقابت کاملاً ارتباطی و اجتماعی سازی بچه های پیرزنی که در خانواده ثبت شده اند

A N. Pronina، I. D. Emelyanova

دانشگاه ایالتی به نام I. A. Bunin ، Yelets ، فدراسیون روسیه نامگذاری شده است

درمورد رابطه صلاحیت ارتباطی والدین فرزندان و جامعه پذیری فرزندان در خانواده های جایگزین (فرزندان) گمانه زنی وجود دارد. تجزیه و تحلیل مقایسه ای شاخص های صلاحیت ارتباطی والدین فرزندان و جامعه پذیری کودکان در سن پیش دبستانی مجاز به تعیین رابطه مستقیم آنها است. در خانواده پرورشی سطح بالای ارتباطات در حوزه های مختلف (زندگی ، شناخت ، دنیای اجتماعی ، دنیای درونی کودک) شناسایی شده و مطابق با سطح بالای جامعه پذیری فرزندان پیش دبستانی ثبت نام شده در یک خانواده است. نتایج تشخیص والدین پرورش یافته ، نشانگر محدودیت ارتباط در مباحث جهت گیری اجتماعی یا عدم وجود آن در هر یک از مقیاس ها ، مطابق با نتایج توصیف سطح پایین شکل گیری اجزای ساختاری جامعه پذیری کودکان است. والدین پرورش دهنده ای که محتوای ارتباطات را در زمینه موضوعات اجتماعی گرایش محدود کرده اند ، قادر نخواهند بود دانش و مهارت های کامل و مشخص جهت گیری اجتماعی را به کودکان ارائه دهند. مطالعه تشخيصي انجام شده ، اهميت حياتي در جامعه پذيري كودكان را در شايستگي ارتباطي خانواده والدين تاييد مي كند. همچنین یک شرط مهم برای اصلاح نواقص موجود در فعالیتهای ارتباطی کودکان در یک خانواده پرورش دهنده است. نتایج به دست آمده از مطالعه تشخیصی ، لزوم اصلاح رفتار بسیاری از والدین را در رابطه با فرزندان فرزندپرورشان نشان می دهد.

واژگان کلیدی: صلاحیت ارتباطی ، معاشرت فرزندان-یتیمان ، والدین فرزندان ، فرزندان فرزندان ، خانواده فرزندپرور.

1. Vygotsky L. S. Myshleniye irech ". مسکو ، انتشارات لابیرت ، 1999. 352 ص (به روسی).

2. Zimnyaya I. A. Psikhologiya obucheniya nerodnomu yazyku. مسکو ، انتشارات Russkiy yazyk ، 1989. ص 14-15 (به روسی).

3. Podd "yakov N. N.، Govorkova A. F.، Batishcheva N. P.، Vehger A. L.، Veraksa N. E.، Komarova E. S.، Maksimova T. G.، Nedopasova V. A. Razvitiye myshleniya i umstvennoye vospitaniye doshkol" nika. غلاف قرمز. N. N. Podd "yakova، A. F Govorkovoy. مسکو ، انتشارات Pedagogika ، 1985. 262 ص (به زبان روسی).

4. Filicheva T. B. Osobennosti formirovaniya rechi u detey doshkol "nogo vozrasta. Dis. Dokt. Ped. Nauk. مسکو ، 2000. 148 ص (به زبان روسی).

5. Bushina V. N. Formirovaniye kommunikativnoy kompetentnosti roditeley v usloviyakh uchrezhdeniya dopolnitel "nogo obrazovaniya. Dis. Dokt. Ped. Nauk. Ekaterinburg، 2006. 148 p (روسی).

6. Zhiginas NV Stil "detsko-roditel" skikh otnosheniy kak osnovnoye pedagogicheskoye usloviye formirovaniya sotsial "no-adaptivnoy lichnosti. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - TSPU 164، 18 2017، vol. ). DOI: 10.23951 / 1609-624X-2017-5-164-167.

7. Andryushchenko T. Yu. ، Shashlova G. M. Krizis razvitiya rebenka half let. مسکو ، انتشارات آکادمیه ، 1382. 96 ص. (به روسی)

8. اووچارووا R. V. Prakticheskaya psikhologiya obrazovaniya: uchebnoye posobiye dlya studentov psikhologicheskikh fakul "tetov universitetov. مسکو ، انتشارات آکادمییا ، 2003 ، 448 ص (به زبان روسی).

9. Pyatkina G. N. Pedagogicheskoye soprovozhdeniye sotsializatsii detey v priyemnoy sem "ye. Dis. Kand. Ped.nauk. Tomsk، 2011. 181 p. (به روسی).

10. کوز "مینا E. M. Formirovaniye kommunikativnoy kompetentnostistudentovvuzov. Dis. Kand. Ped. Nauk. Nizhny Novgorod، 2006. 156 p (به زبان روسی).

Pronina A. N. ، دانشگاه ایالتی ایالت به نام I. A. Bunin (ul. Kommunarov، 28، Yelets، Federata روسیه، 399770).

پست الکترونیکی: [email protected]

Emelyanova I D. ، دانشگاه ایالتی به نام I. A. Bunin (Ul. Kommunarov، 28، Yelets، Federata روسیه،

399770). پست الکترونیکی: [email protected]

این تکنیک توسط T. Yu ساخته شده است. Andrushchenko and G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu.، Shashlova G. M.، 2000] برای تشخیص ارتباطات والدین و کودک در دوره بحران 6 - 7 سال و طبق گفته نویسندگان اجازه می دهد برای شناسایی روند بازسازی وضعیت اجتماعی توسعه و پیش بینی گزینه هایی برای توسعه مطلوب یا نامطلوب آن از قبل  مرحله آموزش از نظر ما ، این روش می تواند در خارج از بحران 6-7 سال کاملاً مرتبط باشد ، برای مثال ، می تواند در خانواده هایی با فرزندان کوچکتر نیز استفاده شود  سن مدرسه

هنگام ساختن روش تشخیصی ، نویسندگان از مفاهیم ارتباطات به عنوان یک فرآیند دو طرفه جهت گیری متقابل اقدامات مردم ، با توجه به مطالعه هر دو طرف تعامل ارتباطی ، ضروری بودند.

دو پرسشنامه جهت گیری تشخیصی زیر تهیه شده است:

1. پرسشنامه بزرگسالان ، با هدف شناسایی محتوای ارتباط والدین و فرزند ("OSOR-V").
2. پرسشنامه آزمون برای کودکان ، افکار در مورد محتوای ارتباط آنها با والدین ("OSOR-D") ، از جمله گفتگو با کودک.

پرسشنامه ها بر اساس انتخاب و مطالعه انواع اصلی محتوای ارتباط کودک با بزرگسالان در هنگام گذار از دوره پیش دبستانی به دوره دبستان است.

ادعای استفاده از این تکنیک ها طبق گفته نویسندگان آن ممکن است:

• - تشخيص وضعيت اجتماعي توسعه به عنوان نشانگر آمادگي رواني كودك براي ورود به مدرسه.
• - ارزیابی سطح فعلی و پیش بینی سطح نزدیکترین توسعه ارتباطی؛
• - مشکلات در رشد سنی یک کودک پیش دبستانی در انتقال به سن دبستان (علائم رفتار بحران).
• - درگیری های بین فردی ، که در سوء تفاهم آشکار می شود ، رد فرزند پیش دبستانی توسط والدین است.

پرسشنامه-پرسشنامه "OSOR-V" در ده مقياس اسمي ساخته شده است كه هر كدام از آنها شامل چهار جمله در رابطه با محتواي خاص ارتباطات بين يك بزرگسال و كودك است. این کار در قالب 40 بیانیه بسته ارائه شده است. در فرایند مصاحبه مستقیم ، روانشناس چهار جواب را به والدین پیشنهاد می دهد که نشان دهنده میزان اندازه گیری این مسئله است که چند بار در تعامل با فرزندانشان درباره این یا آن موضوع بحث می کنند. تخمین ها بر روی فرم ویژه ای ثبت می شوند ، که در آن 40 سلول شماره گذاری شده است. برای ثبت پاسخ ها از مقیاس 4 امتیاز استفاده می شود که آزمودنی ها به شدت کیفیت ارزیابی شده توجه می کنند. اگر این یا آن موضوعی که در تجربه ارتباطی بزرگسالان ارائه شده است اغلب با کودکان مورد بحث قرار می گیرد ، در آن صورت بزرگسالان دو ستون را در ستون مربوطه از برگه پاسخ قرار می دهد: "++"؛ اگر بحث شود ، اما به ندرت - یکی به علاوه "+"؛ اگر آنها به ندرت در مورد چیزی صحبت می کنند ، یک منهای "-" است. اگر هرگز - دو منفی "- -". هنگام پردازش داده ها ، در ابتدا مقدار جبری جوانب مثبت و منفی در هر مقیاس محاسبه می شود. نتیجه نهایی - کلی ، نسبت چهار حوزه محتوای ارتباطی است که توسط نویسندگان مشخص شده است. حوزه "زندگی" سه مقیاس را در هم آمیخته است. دامنه "دانش" - دو مقیاس؛ حوزه "دنیای اجتماعی" - دو مقیاس؛ کره "دنیای درونی کودک" - سه مقیاس.

1. حوزه زندگی :
   • — مقیاس رضایت از نیازهای حیاتی کودک (VP) کودک  - بهداشت ، بهداشت ، تغذیه ، ایمنی؛
   • — مقیاس اقدامات موقعیتی (SBD)  - مشاغل خانگی ، کارهای خانگی ، احترام به وسایل خانگی ، سلف سرویس
   • — مقیاس دروس رسمی مشترک (FSZ)  - انواع مشترک بازی ها ، طراحی ، طراحی ، نقاشی ، خواندن ، شمارش ، نوشتن ، تماشای تلویزیون.
2. زمینه دانش:
   • - مقیاس دانش (SP) - قوانین طبیعت ، گیاهان ، حیوانات ، اطلاعات آناتومیکی و فیزیولوژیکی در مورد یک شخص ، اطلاعات مربوط به دانشمندان مشهور ، نویسندگان ، مسافران و غیره.
   • - مقیاس فرایند شناخت (PP) - روش هایی برای کودک که بتواند به طور مستقل از اشیاء و پدیده های اطراف ، استفاده از اشیاء اطراف و غیره تحقیق کند.
3. حوزه جهانی اجتماعی:
   • — مقیاس واقعیت رسمی مدرسه (FSD) ،  منعکس کننده تحقق الزامات کودک از معلم (معلم) ، روابط مهد کودک (مدرسه) خود با همسالان ، شرکت در دوره های آموزشی که توسط بزرگسالان برگزار می شود ، اجرای دستورالعمل های آنها ، موفقیت ها ، ناکامی ها در مهد کودک (مدرسه).
   • — مقیاس هنجارهای تعامل اجتماعی (NSV)) ، در جایی که مکاتبات رفتار با قوانین و معیارهای اخلاقی از منظر آنچه "خوب" است ، "بد" ، روابط انسانی ، پیامدهای رفتارهای ضد اجتماعی مورد بحث قرار می گیرد.
4. دامنه دنیای درونی کودک:
   • — مقیاس جهانی کودک (MMR)  - ویژگی های ایده های کودک در مورد برخی از موارد ، نظرات او ، دیدگاه های خود درمورد برخی موضوعات ، آنچه با او می آید و آهنگسازی می کند ، راه هایی برای حل برخی کارهایی که خود کودک یافت
   • — مقیاس جهانی حساس کودک (CDM)  - بحث در مورد تجربیات ، حالات کودک و علل آنها ، نگرش او به افراد (لایک ، دوست نداشتن) و غیره.
   • — مقیاس   من-مفاهیم کودک (NQR) ،  مربوط به بحث در مورد چشم انداز رشد عمومی کودک ، ایده های او در مورد خود ، در مورد تغییراتی که در طی مدت معینی در او رخ داده است (او چه بوده و چه کسی بوده است) ، نگرش کودک به خودش.

این پرسشنامه اطلاعاتی در مورد مشخصات محتوای ارتباطات کودکان 6-7 ساله با بزرگسالان نزدیک از موقعیت خود فرزندان ارائه می دهد. انجام این کار با استفاده از نظرسنجی مستقیم بسیار دشوار است ، بنابراین فناوری غیر مستقیم (بازی)نیک ،   از آزمون "تشخیص روابط عاطفی در خانواده" قرض گرفته است. این روش در رابطه با وظایف مطالعه ایده های کودکان در مورد محتوای ارتباط با بزرگسالان نزدیک اصلاح شد.

مواد بازرسی

همانطور که در روش "مادرانه" ، ابتدا کودک با کمک 20 چهره به نمایندگی از افراد در سنین مختلف (فرم ها ، اندازه ها) ، خانواده خود را تحریک می کند ، به اندازه کافی کلیشه ای برای شناسایی آنها با اعضای خانواده کودک. این مجموعه معمولاً شامل چهره هایی از مادربزرگ ها و مادربزرگ ها تا کودکان تازه متولد شده است. چهره انسانی "هیچ کس" نیز به منظور شناسایی محتوای ارتباطات موجود در خانواده معرفی شده است. هر شکل با یک جعبه تهیه می شود - "صندوق پستی".

مجموعه مواد همچنین شامل نامه هایی است که بر روی کارت هایی با "پیام" های کوتاه چاپ شده است که منعکس کننده محتوای موقعیت های مختلف ارتباطی برای کودکان است. موقعیت های ارتباطی در 40 "پیام" ارائه می شود که مربوط به مناطق قبلاً شرح داده شده از محتوای ارتباطات و مقیاس های جداگانه است.

روش معاینه

روانشناس پس از برقراری ارتباط با کودک ، از او می خواهد تا در مورد افرادی که با خانواده خود زندگی می کند ، بگوید. علاوه بر این ، با کمک یک موقعیت بازی ویژه ایجاد شده ، موضوع از کل مجموعه ارقام مواردی را انتخاب می کند که به نظر وی نماینده خانواده است. کودک ترغیب می شود که از آنها به عنوان اعضای خانواده یاد کند. سپس ، در کنار هر یک از چهره های منتخب که اعضای خانواده کودک را به تصویر می کشد ، جعبه ای ("صندوق پستی") قرار داده شده و کودک توضیح داده می شود که "نامه هایی را به شما عزیزان ارسال می کند. در همان زمان ، آنها کارت را به کودک نشان می دهند و می گویند که آنها حاوی "پیام" هستند و وظیفه او قرار دادن هر یک از آنها در جعبه شکل است که "پیام" مناسب تر است. اگر به گفته کودک "پیام" روی کارت مناسب کسی نباشد ، باید به چهره شخص "هیچ کس" داده شود (روانشناس شکل مربوطه را معرفی می کند). اگر کودک معتقد است که پیام برای چندین عضو خانواده مناسب است ، پس باید این کارت را به روانشناس بدهد.

خود بزرگتر "پیام ها" را برای کودکان می خواند تا درک کودک از محتوای بخش ارائه شده ارتباطات را روشن کند. به عنوان مثال: "... در مورد گیاهان و حیوانات به من می گوید. چه کسی در مورد گیاهان و حیوانات به شما می گوید؟ بیایید این نامه را برای او ارسال کنیم. اگر هیچ کس در خانواده شما در این باره به شما نگفت ، این نامه را به چهره "هیچ کس" بدهید. یا ممکن است به این صورت باشد که چندین نفر به طور همزمان در مورد آن به شما بگویند ، سپس کارت را به من بدهید ، و من توجه خواهم کرد که چندین نفر این نامه را دریافت کردند. "

تفسیر نتایج متدولوژی

هنگام پردازش نتایج نسخه کودکان پرسشنامه (OSOR-D) ، نویسندگان پیشنهاد می کنند که توزیع توجه به یک محتوای خاص ارتباط بین اعضای خانواده و همچنین نسبت موقعیت های ارتباطی داده شده به شخصیت "هیچ کس" و خانواده به طور کلی در نظر بگیرند.

شاخص های منعکس کننده ویژگی های محتوای ارتباطات بین والدین و فرزندان در رتبه بندی قرار می گیرند. میانگین نمرات حسابی برای هر گروه از مقیاس ها (دامنه محتوای ارتباطات) بطور مقدماتی محاسبه می شود ، که سپس به ترتیب از بزرگتر تا کوچکتر مرتب می شوند. به آنها رده های اول تا چهارم اعطا می شود. مقدار پایین تر از درجه با بالاترین درجه بیان در ارتباط با یک یا محتوای دیگر ارتباطات مطابقت دارد. در همین زمان ، برجسته می شود ترکیب غالب انواع مختلفی از محتوای ارتباطی. بر اساس نتایج رتبه بندی ، والدین ترکیب فردی انواع محتوای ارتباطی موجود در تعامل واقعی خود با کودک را تعیین می کنند. این داده ها با نتایج پرسشنامه آزمون کودکان مقایسه می شوند ، که به همین ترتیب با اعمال روش رتبه بندی ، از نظر کودک نسبت به انواع محتوای ارتباطی که والدین به او پیشنهاد می دهند ، آشکار می شود.

متن پرسشنامه "OSOR-D"

پیام های ارائه شده به کودک

1. نیازهای حیاتی (VP):
   • - این شخص با من درباره سلامتی ، بیماری ها صحبت می کند.
   • - این شخص برای من توضیح می دهد که هنگام مواجهه با خطر ، چه کاری باید انجام دهم.
   • - این شخص به من می گوید چه چیزی و چه مقدار غذا بخورم.
   • - این شخص به من می گوید صورتم را بشویید ، دندان هایم را مسواک بزنید ، به موقع بلند شوید.
2. اقدامات وضعیتی و روزمره (SBD):
   • - این شخص به من می گوید كه باید در خانه كمك كنم: آپارتمان را تمیز كنید ، ظرف ها را بشویید ، و غیره.
   • - این شخص به من می گوید که خودم لباس بپوشمچیزهای تمیز؛
   • - این شخص من را به یاد مسئولیت های خانگی خود می اندازد.
   • - این شخص به من می گوید كه با مسائل خانوادگی ارتباط دقیق و دقیقی داشته باشم.
3. کلاسهای مشترک رسمی (FSZ):
   • - این شخص درمورد آنچه در تلویزیون تماشا خواهیم کرد ، با من بحث می کند.
   • - این شخص وقتی با هم بازی می کنیم با من صحبت می کند.
   • - این شخص وقتی با هم صحبت می کنیم یا مجسمه سازی می کنیم ، یا ترسیم می کنیم ، یا می سازیم.
   • - این شخص وقتی با یک لایحه ، نامه می خوانیم یا کار می کنیم با من صحبت می کند.
4. محتوای دانش (SP):
   • - این شخص در مورد دانشمندان ، نویسندگان ، مسافران مشهور به من می گوید؛
   • - این شخص به من می گوید که چگونه و چرا طبیعت در حال تغییر است.
   • - این شخص به من می گوید که چگونه فرد کار می کند؛
   • - این شخص در مورد گیاهان و حیوانات به من می گوید.
5. فرآیند شناخت (PP):
   • - این شخص به سؤالاتی که میپرسم پاسخ می دهد؛
   • - این شخص به من می گوید چه چیزی از مواد مختلف ساخته می شود؛
   • - اگر من چیزی را نفهمم یا نمی دانم ، این شخص برای من توضیح می دهد.
   • - این شخص معانی کلمات جدید را برای من توضیح می دهد.
6. واقعیت رسمی مدرسه (FSD):
   • - این شخص از من درباره وظایف مربی (معلم) سؤال می کند؛
   • - این شخص به مشکلات دوستان من (همکلاسی ها) علاقه مند است.
   • - این شخص از من درباره موفقیت ها ، ناکامی ها در مهد کودک (مدرسه) سؤال می کند.
   • - این شخص درباره کلاسهای مهدکودک (مدرسه) از من سؤال می کند.
7. هنجارهای تعامل اجتماعی (NSV):
   • - این شخص به من می گوید که شما نمی توانید در اطراف بازی کنید ، دروغ بگویید ، بچه های کوچک را اذیت کنید.
   • - این شخص می گوید چگونه می توان در یک مهمانی ، در مهد کودک (مدرسه) و غیره رفتار کرد.
   • - این مرد به خاطر کارهای بد من را مورد هذیان قرار می دهد ، مرا به خوبی می ستاید.
   • - این شخص در مورد افراد صادق و نادرست ، منصفانه و ناعادلانه به من می گوید.
8. دنیای افکار کودک (MMP):
   • - این شخص از من سؤال می کند که درباره چیزهای مختلف فکر می کنم.
   • - این شخص به نظر من ، دیدگاه های خود در مورد موضوعات مختلف علاقه مند است.
   • - این شخص درباره آنچه من خودم (الف) اختراع می کنم ، تألیف می کند ، با من بحث می کند.
   • - این شخص از من سؤال می کند که چگونه توانسته ام کاری را انجام دهم ، انجام دهم ، تصمیم بگیرم.
9. دنیای احساسات کودک (CDM):
   • - این شخص با من در مورد تجارب غم انگیز یا شاد من صحبت می کند.
   • - این شخص از من درباره حال و هوای خوب یا بد من سؤال می کند؛
   • - این شخص در مورد من چه احساسی نسبت به مردم دارد با من بحث می کند: چرا من عاشق کسی هستم اما کسی را دوست ندارم.
   • - این شخص از من سؤال می کند که دوست دارم چه کاری انجام دهم و چه چیزی نیست.
10. خودپنداره کودک (NQR):
    • - این شخص با من درمورد اینکه من هستم و چه چیزی هستم می تواند بحث کند.
    • - این شخص در مورد چگونگی تغییر من به من می گوید: آنچه من قبلاً بوده ام و الان که شده ام.
    • - این شخص با من بحث می کند که چرا خودم راضی هستم (از کتان) یا ناراضی هستم (از کتان) ، به خودم احترام می گذارم یا احترام نمی گذارم.
    • - این شخص از من سؤال می کند که درباره خودم چه فکر می کنم.

دفترچه راهنما

والدین عزیز!

لیستی از اظهارات در مورد موقعیتهای مختلف ارتباط خود با کودکان به شما ارائه می شود. لطفا بیانیه ها را بخوانید ،داده ها   زیر و هر کدام را به شرح زیر رتبه بندی کنید:

"+ +" من اغلب در مورد این بحث می کنم؛

"+" بحث کردن ، صحبت کردن در مورد آن.

"-" به ندرت در مورد آن صحبت می شود؛

"-" من هرگز این را نمی گویم.

هیچ موقعیت ارتباطی "خوب" یا "بد" وجود ندارد. لطفاً در رابطه واقعی خود با کودک ، پاسخ دهید. بسیار مهم است که همه اظهارات را ارزیابی کنید.

متن پرسشنامه "OSOR-V"

1. ما در مورد بهزیستی کودک (شکایت از سلامتی ، خواب ، نیاز به اقدامات پزشکی و غیره) بحث می کنیم.
2. ما در مورد کمک واقعی و احتمالی کودک در اطراف خانه (تمیز کردن آپارتمان ، شستن ظرف ها و غیره) صحبت می کنیم.
3. در گفتگو با کودک ، قصد داریم نمایش های تلویزیونی را با هم تماشا کنیم.
4. ما با کودک در مورد دانشمندان مشهور ، نویسندگان ، مسافران و غیره صحبت می کنیم.
5. ما در مورد روشهای مختلف مطالعه اشیاء اطراف و پدیده ها به کودک می گوییم.
6. ما در مورد تحقق الزامات معلم (مربی) صحبت می کنیم.
7. ما در مورد پیامدهای رفتارهای اجتماعی افراد (دروغ ، سرقت ، دزدی و غیره) بحث می کنیم.
8. ما در مورد ویژگی های ایده های کودک در مورد موارد خاص بحث می کنیم.
9. ما در مورد تجربیات او با کودک صحبت می کنیم (غم ، شادی ، عصبانیت و ...).
10. در گفتگو با کودک ، چشم انداز احتمالی رشد کلی او را مورد بحث قرار می دهیم.
11. ما در مورد خطرات واقعی و ممکن که کودک با آن روبرو است ، پیشگیری از آنها صحبت می کنیم.
12. ما با کودک در مورد مراقبت از خود صحبت می کنیم (لباس پوشیدن ، نظم دادن به امور او ، نظافت بعد از خودش و غیره).
13. ما در طول درس های مشترک در زمینه طراحی ، نقاشی و غیره با کودک صحبت می کنیم.
14. ما با کودک در مورد حیات وحش اطراف (گیاهان ، حیوانات) صحبت می کنیم.
15. من به سؤالات مختلف کودک پاسخ می دهم: چرا؟ چرا؟ برای چی؟ و دیگران
16. در گفتگو با یک کودک ، من به مشکلات دوستانش (همکلاسی ها) علاقه مندم.
17. در مورد رفتار کودک از نظر پیروی از آن با قوانین ارتباط در یک مهمانی ، مهد کودک ، کلینیک ، برای پیاده روی و غیره بحث می کنیم.
18. ما با کودک در حال گفتگو هستیم که او چگونه اختراع و آهنگسازی می کند.
19. ما با کودک در مورد این یا آن افراد صحبت می کنیم ، در مورد نگرش او نسبت به آنها بحث می کنیم: همدلی (عشق ، محبت و غیره) ، ضد همدردی (دوست نداشتن ، طرد شدن و غیره).
20. ما با کودک در مورد ایده او درباره خود صحبت می کنیم (چه هوشمندانه ، چه زیبا ، و غیره ، یا احمقانه ، شلخته و غیره).
21. ما در مورد مسائل بهداشتی (مراقبت از بدن ، به موقع عملکردهای فیزیولوژیکی و غیره) با کودک در حال گفتگو هستیم.
22. ما در مورد انجام وظایف و دستورالعمل های خانگی (برای بیرون بردن زباله ، رفتن به فروشگاه ، مراقبت از حیوانات و غیره) با کودک صحبت می کنیم.
23. وقتی کودک با او می خوانیم ، حساب می کنیم ، می نویسیم با او صحبت می کنیم.
24. ما با کودک در مورد اطلاعات مربوط به آناتومی و فیزیولوژی فرد (قسمتهای بدن ، اندامهای اصلی ، باروری و غیره) صحبت می کنیم.
25. ما در مورد تلاش های کودک برای مطالعه مستقل از اشیاء و پدیده های اطراف بحث می کنیم.
26. من از کودک در مورد مشارکت او در کلاسهای مدرسه (مهد کودک) ، در تکالیف در مدرسه (مهد کودک) سؤال می کنم.
27. ما درباره اعمال کودک از نظر آنچه "خوب" و "بد" است بحث می کنیم.
28. ما با کودک در مورد نظر او ، دیدگاه ها در مورد برخی مشکلات صحبت می کنیم.
29. ما در مکالمات با کودک متوجه این یا آن حالت می شویم.
30. ما تغییراتی را که در طی مدت معینی با کودک رخ داده است ، مورد توجه و بحث قرار می دهیم ، ارتباط می دهیم که چه بوده و چه چیزی بوده است.
31. ما در مورد مسائل مربوط به تغذیه (منظم مصرف مواد غذایی ، عادات غذایی و غیره) با کودک صحبت می کنیم.
32. ما در مورد نگرش دلسوز کودک به امور خانگی صحبت می کنیم.
33. ما در طول یک بازی مشترک با کودک صحبت می کنیم (در مورد قوانین ، استفاده از اسباب بازی ها و غیره بحث می کنیم).
34. ما با کودک در مورد قوانین طبیعت (تغییرات فصلی ، گردش مواد و غیره) صحبت می کنیم.
35. ما با کودک در مورد استفاده از اشیاء مختلف اطراف صحبت می کنیم.
36. در مورد موفقیت ها و شکست ها (رتبه بندی بزرگسالان ، کیفیت کار و غیره) با مدرسه کودک (مهد کودک) بحث می کنیم.
37. ما در مورد روابط افراد و اقدامات کودک از نظر معیارهای اخلاقی (صداقت ، عدالت و ...) بحث می کنیم.
38. ما با کودک در مورد راه های حل این یا آن کار صحبت می کنیم.
39. در مورد دلایل تجربیات او با کودک بحث می کنیم.
40. با کودک در مورد نگرش او نسبت به خود صحبت می کنیم (نارضایتی از خود ، غرور به خودش و غیره).

ارتباط کودک با چهار پدر و مادر

توگوویکووا A.V.

انستیتوی آموزشی Lesosibirsk - شعبه SFU

لزوسیبیرسک

برای کودک ، خانواده تمام دنیایی است که در آن زندگی می کند ، عمل می کند ، اکتشاف می کند ، یاد می گیرد که دوست داشته باشد ، از آن متنفر باشد ، لذت ببرد ، با او همدردی کند. به عنوان یک عضو ، کودک با والدین روابط خاصی برقرار می کند که هم می تواند تأثیر مثبت و هم منفی بر او بگذارد.

در هنگام پرورش فرزندان فرزندپرور ، خانواده های متأهل غالباً با تعدادی از مشکلات روبرو می شوند و برای تشخیص و تصحیح نه تنها خصوصیات فردی کودک ، بلکه همچنین روابط خانوادگی ، عملکرد خانواده فرزندپرور به عنوان یک کل ، نیاز به کمک روانشناسی دارند.

تعریف "خانواده پرورش دهنده" به شرح زیر است - این شکل قانونی برای پذیرش فرزندان بدون مراقبت والدین در خانواده بر اساس توافق بین شهروندان است که می خواهند فرزند و یک سرپرست بگیرند.

انگیزه های ناکارآمد فرزندخواندگی را در نظر بگیرید که این امر می تواند منجر به بروز مشکلات خاصی در تربیت فرزندان فرزندپرور و بعضاً تراژدی شود.

رابطه والدین با فرزندان متولد ، بسته به انگیزه های اختلال پذیرش ، به شرح زیر است:

اولین انگیزه - در تاریخ خانواده ، مرگ یک کودک وجود داشته است ، و والدین می خواهند جایگزینی برای او پیدا کنند. در این حالت ، رابطه والدین و فرزند با تعامل همزیستی مشخص می شود ، کودک با توجه به ویژگی های روانشناختی فردی وی ، بارگذاری می شود و انتظارات خاصی از طرف والدین دارد. کودک با نگرش منفی ، اعتماد به نفس پایین مشخص می شود ، وی از عدم تماس عاطفی با والدین رنج می برد. چنین خانواده ای مرزهای بیرونی سفت و محکم داشته و مرزهای داخلی را تار کرده است. اعضای خانواده با سفتی در انتخاب نقش ها ، انعطاف پذیری مشخص می شوند. قوانین زیادی در خانواده وجود دارد که ارتباطات را تنظیم می کند ؛ اختلافات پنهان بین همسران محتمل است.

انگیزه دوم این است که خانواده به دلایل پزشکی نمی توانند فرزندان داشته باشند ، بنابراین تصمیم می گیرد کودک را به خانواده ببرد. در اینجا ، روابط والدین و فرزند با بیش از حد حضانت مشخص می شود ، تعداد زیادی از انتظارات والدین در مورد کودک ، خانواده ها با مشکلات در روابط زناشویی مشخص می شوند. انسجام خانواده زیاد است ، با مادر و فرزند متحد ، و پدر در حاشیه است. از ویژگی های این انگیزه انتظارات زیادی از کودک و خیالات در مورد او در زمان فرزندخواندگی و هنگام تربیت فرزندان فرزندخوانده است.

انگیزه سوم این است که خانواده می خواهند "عمل شایسته انجام دهند" ، کودک را به خانواده بکشند ، به طور کلی از فرزندان مراقبت کنند و بخواهند به آنها در تجارت کمک کنند. در عین حال ، روابط والدین و کودک با محبت همزیستی مشخص می شود ، لزوم این است که والدین دائماً از عملکردشان قدردانی کنند. والدین فرزندان به دلیل عدم عشق به سیستم فرعی زناشویی ، از نیاز ویژه ای به عشق ، فقدان آن برخوردار هستند.

انگیزه چهارم - خانواده فرزندی فرزندخوانده خود را برای اجرای توانایی های آموزشی ، می گیرد و می خواهد فرزندی شایسته و موفق را از یک کودک "دشوار" بسازد. والدین پرورش یافته از این نوع با یک انتظار مستمر اضطراب از "تجمع استخر ژن نامطلوب" ، بی اعتمادی نسبت به خود به عنوان والدین ، \u200b\u200bایده آل کردن وضعیت خانواده ، ترس از والدین بد بودن ، تمایل به نشان دادن مداوم و اثبات عشق و مراقبت از کودک مشخص می شوند. در همین راستا ، والدین فرزندان می توانند به دنبال کمک پزشکان و روانشناسان باشند ، که اغلب فرزندان آنها در بیمارستانها برای معالجه هستند ، در حالی که دیگران در این مرکز تربیت می کنند ، آنها به طور فعال ادبیات را مطالعه می کنند ، بازدید می کنند و اجتماعات مختلفی را برگزار می کنند که در مورد موضوعات مربوط به بزرگ کردن کودکان سرپرست

انگیزه پنجم - یک زن مجرد ، که خانواده خود را ندارد ، تصمیم می گیرد با فرزندی در یک خانواده ناقص ، او را به وجود آورد. این مسئولیت کودک است که مادر فرزندخوانده را خوشحال کند ، زیرا برای این کار او گرفته شده است. کودک از نظر عملکردی و روانشناختی نقش همسر را انجام می دهد ، مرزهای بین کودک و زیر سیستم والدین تار می شود. همچنین بین خصوصیات فردی کودک ، ماهیت رابطه او با والدین پرورش دهنده و وجود راز فرزندخواندگی در خانواده ارتباط بسیار خوبی وجود دارد.

انگیزه های ناکارآمد برای فرزندپروری فرزندان ذکر شده توسط ما می تواند منجر به روابط ناسازگارانه در یک خانواده پرستار شود. منظور از روابط ناسازگارانه در خانواده مطابق با آن است محقق E.G. ایدیمیلر ، که به مباحث روانشناسی خانواده ، روابط خانوادگی می پردازد ، مانند نوعی اقتدارگرایی ، عدم حمایت و تفاهم متقابل ، افزایش درگیری ، پرخاشگری و خشونت است. ناسازگاری در روابط خانوادگی ، الگوهای ناپایداری ، خصومت و رفتار ضد اجتماعی را به نوجوان القا می کند. به دنبال ایده اصلی در آثار N.A. آکرمن در زمینه روان درمانی خانواده ، خانواده های نامحسوس با پایین بودن سطح انسجام والدین ، \u200b\u200bعدم توافق در خانواده در امور تربیت فرزندان ، افزایش درگیری در برقراری ارتباط روزمره با کودک و سطح کافی از پذیرش عاطفی کودک ، و همچنین نقض حمایت از کودک مشخص می شود.

در همین راستا ، به منظور شناسایی دلایل رابطه ناسازگار بین کودک و والدین پرورش دهنده ، نظرسنجی از خانواده فرزندپرور انجام دادیم و به برقراری رابطه مطلوب در خانواده فرزندپرور کمک کردیم.

بنابراین ، اهداف کار ما:

با استفاده از روشهای پیشنهادی ما ، در خانواده فرزندپرور نظرسنجی انجام دهید.

علل روابط ناسازگارانه را در یک خانواده جایگزین شناسایی کنید.

برای حل وظایف ، متدولوژی را برای شناسایی شخصیت کودک (نوجوان ، 15 ساله) تهیه و اجرا کردیم: پرسشنامه شخصیت Big Five (نویسنده R. \u200b\u200bMcKrae ، P. Costa) ، با استفاده از پرسشنامه PARI ، نگرش والدین را نسبت به کودک بررسی کرد. E. Schaefer ، R.K. Bell).

با تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده توسط روش اول - پرسشنامه شخصیتی Big Big (نویسنده R. \u200b\u200bMcCrae ، P. Costa) ، دریافتیم که این موضوع برای عواملی از جمله امتیازات بالایی برخوردار است:

برونگرایی / درونگرایی - 58 ب.

خودکنترلی / تکانشگری - 67 ب.

رسالت / عملی - 52 ب.

این واقعیت نشانگر جهت گیری روان موضوع به برون گرایی است. برونگرایان معمولی به دلیل عاطفی ، اجتماعی بودن ، عاشق سرگرمی و رویدادهای جمعی هستند ، دایره بزرگی از دوستان و آشنایان دارند ، آنها احساس نیاز به برقراری ارتباط با افرادی را دارند که بتوانند با آنها صحبت کنند و اوقات خوبی داشته باشند ، دوست ندارند مشغول کار یا تحصیل شوند ، آنها تمایل به تجربه های تند و هیجان انگیز دارند ، اغلب در معرض خطر ، در اولین ضربه ، بی فکر و بی فکر عمل کنید. آنها کنترل خود را بر احساسات و عملکردها تضعیف کرده اند ، بنابراین مستعد کمبود خوی و پرخاشگری هستند. آنها به اصول اخلاقی پایبند هستند ، به طور کلی رفتارهای پذیرفته شده در جامعه را نقض نمی کنند و حتی وقتی هنجارها و قوانین به نظر می رسند یک رسمیت خالی هستند ، آنها را رعایت می کنند. او زندگی را یک بازی می نامد ، مرتکب اعمال می شود که دیگران جلوه ای از بیهودگی می بینند. فردی که از این عامل امتیازات بالایی دارد ، کنجکاوی خود را برآورده می کند و به جنبه های مختلف زندگی علاقه نشان می دهد. چنین شخصی غالباً داستان را از واقعیت های زندگی متمایز نمی کند. او بیشتر از احساس معمول به احساسات و شهود خود اعتماد می کند ، کمی به امور و وظایف روزمره فعلی توجه می کند و از کارهای روزمره خودداری می کند.

شاخص ها میانگین شاخص ها را بر اساس فاکتورها به دست آوردند:

پیوست / جدایی - 40 ب.

ثبات عاطفی / عاطفی. بی ثباتی - 43 ب.

این نشان دهنده تمایل فرد به استقلال و مستقل بودن است. چنین افرادی ترجیح می دهند فاصله خود را حفظ کنند ، هنگام تعامل با دیگران موقعیت جداگانه ای داشته باشند. آنها از اعمال عمومی جلوگیری می کنند. تحمل کاستی های دیگران. آنها بندرت کسانی را که با آنها ارتباط برقرار می کنند درک می کنند. آنها بیشتر از مشکلات اطرافیان خود نگران مشکلات خود هستند. آنها منافع خود را بالاتر از منافع افراد دیگر قرار می دهند و همیشه آماده دفاع از آنها در این رقابت هستند. چنین افرادی معمولاً برای تعالی تلاش می کنند. آنها برای رسیدن به اهداف خود از تمام وسایل در دسترس برای آنها فارغ از منافع افراد دیگر استفاده می کنند. مقادیر متوسط \u200b\u200bبرای عامل "ثبات عاطفی / بی ثباتی عاطفی" افرادی را مشخص می کند که قادر به کنترل کامل احساسات و محرک های محرک آنها نیستند. در رفتار ، این خود را به عنوان یک انحراف از واقعیت ، خلق و خوی جلوه می دهد. رفتار آنها تا حد زیادی توسط شرایط مشخص می شود. آنها با اضطراب انتظار مشکل دارند ، در صورت عدم موفقیت به راحتی در ناامیدی و افسردگی قرار می گیرند. چنین افرادی در شرایط استرس زا که دچار فشار روانی می شوند ، بدتر عمل می کنند. او به احتمال زیاد از روحیه خوبی برخوردار است تا در روحیه بد.

با تفسیر نتایج به دست آمده در پرسشنامه PARI (تالیف E.S. Schaefer ، R.K. Bell) ، دریافتیم که طبق اولین نشانگر "نگرش به نقش خانواده" ، که با استفاده از 8 علامت شرح داده شده است ، چنین علائمی دارای امتیازات بالایی است. :

وابستگی به خانواده: منافع محدود زنان در خانواده ، نگرانی انحصاری در مورد خانواده.

عدم استقلال و وابستگی مادر (تسلط مادر وجود ندارد).

اگر در مورد شاخص های پایین صحبت کنیم ، می توانیم چنین علائمی را از هم متمایز کنیم: "درگیری های خانوادگی" ، به گفته والدین ، \u200b\u200bآنها در خانواده حضور ندارند و براساس "بی تفاوتی شوهر" نیز کم هستند - این ، برعکس ، به معنای درگیری وی در امور خانواده است.

شاخص دوم ، "نگرش والدین و فرزند" ، شامل سه شاخص دیگر است:

1) با توجه به شاخص "تماس عاطفی بهینه" ، متشکل از 4 علامت (انگیزه تظاهرات کلامی (کلامی) ؛ مشارکتها ، توسعه فعالیت کودک ؛ روابط مساوات بین والدین و کودک) ، دریافتیم که مقادیر متوسط \u200b\u200bبرای همه علائم است. نتیجه می گیریم که ، طبق گفته والدین ، \u200b\u200bخانواده آنها از نظر عاطفی خوبی برخوردار هستند.

2) با نگاهی به داده های دیجیتالی روی نشانگر "فاصله عاطفی بیش از حد با کودک" ، که از 3 علامت تشکیل شده است ، دریافتیم که علائم "تحریک پذیری ، خلق و خوی" و "شدت ، شدت بیش از حد" نمرات بالایی دارند. این نشانگر وجود این علائم در والدین در رابطه با کودک است.

3) از نظر شاخص "تمرکز بیش از حد بر کودک" (توصیف شده توسط 8 علامت) ، رتبه های بالایی برای چنین علائمی وجود دارد:

مراقبت بیش از حد ، ایجاد روابط

امنیت ، ترس از توهین

محرومیت از تأثیرات خارج از خانواده

دخالت بیش از حد در دنیای کودک.

بنابراین ، ما مشکل روابط ناسازگارانه را در خانواده متبحر پیدا کردیم: موضوع آزمون والدین فرزندان است وروابط وابستگی برقرار كنید ، اما كودك در ارتباط با ویژگیهای روانشناختی فردی خود ، از این وضعیت اذیت می شود و منجر به پرخاشگری در جهت آنها می شود. بر این اساس روابط ناسازگارانه و درگیری در خانواده بوجود می آید.

در رابطه با نتیجه ، توصیه می کنیم والدین فرزندان ، حضانت فرزند را کاهش دهند ، زیرا مراقبت بیش از حد و برقراری روابط وابستگی بین والدین ، \u200b\u200bاجازه نمی دهد که پسر به طور دلخواه ، مستقل و مستقل شود. توصیه می شود برای کاهش تحریک پذیری و خلق و خوی کوتاه ، آموزش هایی را با خانواده انجام دهید. ما همچنین فعالیتهای تفریحی مشترک را ارائه می دهیم:

قرائت های خانوادگی یا گپ زدن سرگرم کننده است. مدت زمان صرف شده در بازی های روی صفحه (بازی یک انحصار به تجمع کمک خواهد کرد ، و پیچش شما را تشویق و تفریح \u200b\u200bمی کند). بسیار جالب و اصلی مجموعه مشترک معماهای ساخته شده برای سفارش خواهد بود ، بنابراین می توانید یک عکس مشترک خانوادگی یا عکسی از یک حیوان خانگی سفارش دهید.

بازدید مشترک از سینما یا اجرای تئاتر ، عزیمت به سیرک یا پارک تفریحی.

ما پیشنهاد می کنیم با خانواده به ورزش بپردازیم ، فعالیت های اوقات فراغت خانوادگی می تواند با سفر به طبیعت ، جنگل یا دریاچه متنوع شود ، این امر به تقویت وضعیت سلامتی هر یک از اعضای خانواده کمک می کند.

از جمله موارد دیگر ، می توانید از مؤسسات آموزشی دیدن کرده و از بازدید از موزه یا نمایشگاه اطلاعات مفیدی کسب کنید.

همه اینها باعث متحد شدن خانواده می شود ، تأثیر مفیدی بر جو خانواده می گذارد. فراموش نکنید که به کودک نیاز است تا برای یک سرگرمی فردی وقت بگذارد ، دیگر نیازی به دخالت بیش از حد در دنیای او نیست.

لیست منابع استفاده شده

1. Akkerman N.A. نقش خانواده در بروز اختلالات در کودکان // روان درمانی خانواده. - سن پترزبورگ: انتشارات "پیتر" ، 2000.

2. Baburin S.N. کتابچه راهنمای فرزندخواندگی و سرپرستی در فدراسیون روسیه. - م. ، 2004.

3. Bayard RT ، Bayard D. نوجوان بی قرار شما. - م. ، 1991.

4. Basalaeva N.V.، Kolokolnikova Z. U.، Mitrosenko S.V. فن آوری هایی برای کار با خانواده های سرپرست. - Lesosibirsk، 2013.

5. Krasnitskaya G.S.، Parishioners A.M. شما تصمیم به فرزندآوری گرفتید. - م. ، 2001.

6. Morozova E.I. کودکان و یتیمان مشکل دارند. نکاتی برای مراقبان و سرپرستان. - م. ، 2002.

7. Eidemiller E.G. روشهای تشخیص خانواده و روان درمانی خانواده. - م. - سن پترزبورگ: فولیوم ، 1996.

خانواده ها را در فضای روابط والدین و فرزند پرورش می دهند

دانشگاه ایالتی مسکو MV Lomonosova ، مسکو ، موسسه خانواده درمانی یکپارچه ، بیمارستان روانپزشکی کودکان N 6 ، مسکو ، روسیه

اشکال مختلف فرزندخواندگی مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد ، مفاهیم روانشناختی مورد بررسی قرار می گیرند که گزینه های مختلف روابط والدین و فرزند در این خانواده ها را توسعه می دهد و همچنین علل پدیده های منفی که در آنها بوجود می آید. نشان داده شده است که ماهیت روابط والدین و فرزند در خانواده های فرزندپرور با سه عامل اصلی تعیین می شود: انگیزه فرزندخواندگی. وجود یا عدم حضور راز فرزندخواندگی ، میزان انعطاف پذیری-استحکام سیستم خانواده.

کلمات کلیدی:خانواده های پرورش دهنده ، روابط والدین و فرزند ، محبت ، همزیستی ، بیگانگی ، محرومیت

در دهه گذشته در کشور ما تعداد کودکان یتیم و خیابانی افزایش یافته است. در همین زمان ، تعداد فرزندخواندگان در حال افزایش است و گزینه های جدیدی برای قرار دادن کودکان محروم از مراقبت والدین (کودکستان های خانوادگی ، خانه های پرورش ، روستاهای SOS و غیره) وجود دارد.

بزرگ کردن فرزند فرزندپرور ، خانواده های فرزندپرور غالباً با تعدادی از مشکلات روبرو می شوند و برای تشخیص و تصحیح نه تنها خصوصیات فردی کودک بلکه روابط خانوادگی ، عملکرد خانواده فرزندخواندگی به عنوان یک کل ، نیاز به کمک صحیح روانشناسان (و بعضا روانپزشکان) دارند.

تأثیر جدایی از مادر بر رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت کودک بارها در مدارس مختلف روانشناختی مورد توجه قرار گرفته است. طرفداران نظریه روابط شی (M. Mahler، D. Vinnikot و غیره) معتقدند که برای رشد عادی ذهنی کودک ، نکته اصلی ایجاد روابط رضایت بخش با محیط فوری است و نه رضایت از غرایز اساسی و درایوهای. به نظر آنها ، جدایی طولانی از مادر در اوایل کودکی ممکن است در بروز اختلالات شخصیتی در سنین بعدی نقش داشته باشد. نمایندگان مکتب نئو فرویدی (G. سالیوان ، K. هورن ، E. اریکسون) در ارزیابی امکانات جبران تجربه اولیه آسیب زای خوشبین تر بودند. آنها معتقدند کودکانی که از شیرخواری و عشق مادرانه محروم هستند می توانند در ایجاد روابط مطلوب و پایدار در مراحل بعدی رشد خود ، بزرگسالان عادی شوند.

برخی از نویسندگان (A. فروید ، R. Spitz ، D. Bowlby) نیاز به دلبستگی را بیولوژیکی و ذاتی می دانند. در همین زمان ، D. Bowlby معتقد است که همراه با دلبستگی اولیه به مادر یا چهره جایگزینی او ، دلبستگی های ثانویه وجود دارد که با جدایی از مادر ایجاد می شود. اینها شامل روابط با افراد دیگر - دوستان ، معلمان ، والدین فرزندخوانده است. کودکی که مدت طولانی از یک مادر محروم بوده یا از جانشینی او محروم است ، ممکن است نه تنها اضطراب ، غم ، افسردگی ، بلکه پرخاشگری نیز به وجود بیاورد ، یکی از کارکردهای آن ، به گفته د. شاید پرخاشگری کودک هنگامی که در خانواده فرزند پرستار گنجانده شده است ، به جستجوی یک هدف از محبت و تمایل به ایجاد یک رابطه نزدیک جدید به جای آنچه که یکبار از دست رفته بود ، علامت دهد.

Langmeyer J. و Matejczyk Z. تئوری محرومیت را توسعه دادند که از سوی آنها به عنوان عدم ارضای نیازهای اساسی ذهنی درک می شود. با مطالعه و توصیف این پدیده ، انواع و پیامدهای محرومیت ، آنها متوجه شدند که کودکان محروم اغلب دارای اختلالات عصبی شبیه به کودکان در آسیب مغزی ارگانیک هستند [Langmeyer، Mateychik، 1984].

بسیاری از روانشناسان داخلی در کار خود بر اهمیت رابطه رضایت بخش با مادر در مراحل اولیه رشد کودک تأکید داشتند. این سنت به آثار L.S Vygotsky برمی گردد که خاطرنشان كرد: محدودیت ارتباط با مادر و تماس با دنیای خارج می تواند باعث تاخیر در رشد ذهنی كودك شود. V.S.Myasishchev ، به نوبه خود ، معتقد است كه تأثیر عوامل محروم تا حد زیادی به نگرش ذهنی شخصیت به آنها بستگی دارد ، به حوزه نیاز انگیزشی آن.

در حال حاضر (در صورت از بین رفتن كودك به دلایلی به یك دلیل یا دلیل دیگر) ، جامعه دو گزینه اصلی برای مراقبت های جایگزین ارائه می دهد: قرار دادن كودكان در یتیم خانه ها و خانواده ها (حرفه ای و غیر حرفه ای). در کشور ما ، اولین آنها به طور سنتی رایج ترین است. با این حال ، در سال های اخیر ، به دنبال سایر کشورهای توسعه یافته ، خانواده های پرورش یافته و حتی به اصطلاح "دهکده های SOS" در روسیه ظاهر شدند. دومی یتیم خانه های خانواده هستند و زنانی که در آنجا زندگی می کنند با فرزندان خود را "مادر" می نامند ، وظایف مادر را انجام می دهند و فرزندان به عنوان مادر درک می شوند. لازم به ذکر است تحصیل کودکان در چنین "روستاها" دشوار است به این دلیل که این پروژه بین المللی توسط یک صندوق ویژه پرداخت می شود و یک سیستم نسبتاً بسته است.

بیشتر مطالعات روانشناختی با هدف بررسی تأثیر نوع مراقبت های جایگزین بر وضعیت کودک با کودکانی که در پرورشگاه ها پرورش یافته اند انجام شد (J. Bowlby، A.M. Prikhozhan، N.N. Tolstykh، J. Langmeyer و Z. Mateychik و دیگران). ) جی بولبی معتقد است که بیماری زا ترین عامل برای رشد کودک در این شرایط این است که برقراری روابط صمیمی ، احساسات اشباع و قوی با موضوع دلبستگی برای او دشوار است ، که در شکل گیری یک فرد سالم ، فعال و سازگار با جامعه نقش دارد. J. Langmeier و Z. Matejczyk فقدان پیشرفت گفتار و معاشرت در حین بلوغ طبیعی بدن در دانش آموزان یتیم خانه را کشف کردند. مطالعات مختلف نشان داده است كه كودكان یتیم خانه ها به طور متوسط \u200b\u200bعزت نفس كمتری نسبت به همسالان خود دارند كه در خانواده های مختلف زندگی می كنند. Zaretsky V.K. و همكاران معتقدند كه عدم حضور در يتيم خانه يك چهره معنادار دلسوز و ثابت ، پذيرش بي قيد و شرط ، نياز به سازگاري و شايسته نگرش خوب ، غالباً منجر به شكل گيري نگرش منفعل به زندگي ، سازگاري پايدار ، اظهارات مي شود و اجازه نمي دهد كودك به تدوين اصول ، ارزش ها و دستورالعمل هاي خود بپردازد [راه حل ها] مشکلات ... ، 2002].

خانواده های حرفه ای که اخیراً در روسیه ظاهر شده اند با این کشور قرارداد منعقد می کنند که براساس آن خانواده متعهد می شوند برای مدت معینی فرزند خود را پرورش دهند و برای آن پول دریافت می کنند. Oslon V.N. ، با بررسی ویژگی های عملکرد چنین خانواده هایی ، به این نتیجه رسید که یک خانواده حرفه ای جایگزین ، راه حل خوبی برای مشکل ادغام یتیمان در جامعه است ، زیرا مراقبت حرفه ای خانواده (فرزندخواندگی) با مشکلات اقتصادی همراه است. طرفداران رویکرد جدید خانواده های حرفه ای ، حمایت روانشناختی این خانواده ها را بسیار مهم می دانند و پیشنهاد می کنند توجه ویژه ای به آماده سازی والدین و فرزندان سرپرست برای این نوع مراقبت های جایگزین انجام دهند. لازم به ذکر است که چنین الگویی اشکالاتی در رابطه با این واقعیت دارد که ممکن است کودک برای پذیرش خانواده جدید خود دشوار باشد ، زیرا شخصی که او او را "مادر" می نامد ، برای این کار دستمزدی دریافت می کند. علاوه بر این ، برخی از عدم اطمینان در مورد روابط خانوادگی ممکن است از ترس برای آینده به دلیل احتمال فسخ قرارداد ایجاد شود.

مطالعه خانواده های فامیلی غیر حرفه ای در کشور ما به دلیل حضور در بسیاری از آنها راز فرزندخواندگی ، که به طور معمول مملو از مشکلات است ، که اغلب توسط والدین فقط تحت فشار شرایط اضطراری فاش می شود (برای مثال ، در صورت بیماری کودک) فاش می شود. یک مطالعه از کودکانی که در مهدکودک پرورش یافته اند توسط L.S. Pechnikova در یک کلینیک روانپزشکی کودکان نشان داد که مجموعه تخلفات آنها نزدیک به مواردی است که در کودکان از پرورشگاه ها مشاهده شده است. این داده ها حکمت متعارف را رد می کنند که فرزندخواندگی همیشه بهتر از زندگی کودک در یک پرورشگاه است. در برخی موارد ، وراثت نامطلوب ، تجربه اولیه منفی کودکان ، حتی در حین فرزندآوری ، به آنها اجازه نمی دهد احساس طرد را که در اوایل کودکی به وجود آمده است ، جبران کنند ، که زیربنای خودپنداره منفی ، تاری هویت و غیره است.

علاوه بر این ، وضعیت عمومی خانواده که او در آن رشد می کند ، ممکن است در شکل گیری شخصیت کودک فرزندخوانده تأثیر بگذارد. Spivakovskaya A.S. دریافتند والدین که فرزندان فرزندخوانده ای پرورش می دهند ، اغلب ناکافی ادراکی اجتماعی را نسبت به موقعیت والدین خود مشاهده می کنند [Spivakovskaya، 1999]. تصویر کودک ، درک ویژگیهای روانشناختی ذاتی در او ، شخصیت ، خلق و خوی ، تمایلات و حتی ویژگیهای جسمی "باعث ایجاد سر و صدا می شود" ، نادرست ، تمایز نیافته ، ناخوشایند و تحت تأثیر ترس همراه با والدین برآورد می شود که کودک ارثی ضعیف دارد. در عین حال ، والدین هر نوع ، حتی کم اهمیت ترین ویژگی های رفتار "اشتباه" را نیز ثبت می کنند ، که در حقیقت می تواند با سیر طبیعی رشد کودک یا بحران سنی طبیعی توضیح داده شود. رفتار كودك شروع می شود كه والدین به عنوان مظهر بیماری توجیه می شوند و آینده او در رنگ های تیره انواع مشكلات ، محدودیت ها ، دشواری های غیر قابل عبور جلب می شود. این اختلالات ادراکی اجتماعی منجر به تغییر در موقعیت های والدین و در هنگام تعامل با کودک می شود. فرزندپروری به طور فزاینده ای به عنوان اصلاح نقایص هنگام تولد مورد تجدید نظر قرار می گیرد. طبیعی بودن ، شادی فوری در برقراری ارتباط با کودک جایگزین تسلط والدین ، \u200b\u200bسوء ظن ، افزایش کنترل و زندگی با کودک می شود و به جستجوی اضطراب مستمر برای هر آنچه در رفتار تبدیل می شود تبدیل می شود ، که ظاهراً اشتباه است ، مانند سایر فرزندان نیست.

نماینده رویکرد سیستمهای مدرن در روانشناسی ، برت هلینگر معتقد است اگر به برخی از قوانین فرزندخواندگی و تربیت کودک پایبند باشید ، بخشی از مشکلات خانواده فرزندپرستان برطرف می شود. یکی از آنها الزامی است که کودک به سیستم خانوادگی خود تعلق دارد. به نظر وی ، این قاعده باید از لحظه انتخاب والدین فرزندخوانده برای کودک دنبال شود. اگر والدین خود او نتوانند او را پرورش دهند ، باید کودک را به اقوام تحویل دهند و در صورت امتناع از بستگان ، باید جستجوی والدین یا سرپرستان آغاز شود. هلینجر معتقد است که والدین فرزندخوانده باید احساس اطمینان کنند ، با درک اینکه پدر و مادر خود را برای کودک جایگزین می کنند و بعد از خانواده ، هرچه ممکن باشد ، مقام دوم را کسب می کنند. تنها در این حالت کودک قادر به احترام به والدین فرزندخواندگی خواهد بود و آنچه را که ارائه می شود از آنها پذیرفت. اگر جای والدین بومی توقیف شود و والدین فرزندخواند تأکید کنند که بهتر هستند ، کودک می تواند با کسانی که اهمیتشان کم می شود وقتی کودک عصبانی از والدین بومی به خاطر ترک او است ، شناسایی کند. اگر سعی کنند جای خویشاوندان را بگیرند ، احساسات منفی را می توان به پذیرش منتقل کرد. هلینگر معتقد است که با به دنیا آوردن فرزند به خاطر خودشان ، یک جفت سیستمی او را از سیستم که به او تعلق دارد ، می گیرد و خود آنها مجبورند چیزی را فدا کنند. به عنوان مثال ، روابط زناشویی یا روابط با فرزند خود. به گفته هلینجر ، هنگام فرزندآوری بهتر است نام خانوادگی او و درک این که فرزندخوانده است را به او بسپارید. بنابراین ، هلینجر یک حامی روستاهای SOS است ، زیرا مادران ادعا نمی کنند مادر واقعی هستند ، که با این وجود تمام مشکلات موجود را به خودی خود حل نمی کند [هلینگر ، 2001].

به طور کلی ، هلینگر این مسئله را مهم می داند که والدین فرزندخوانده ، از یک سو ، حق فرزند فرزند والدین خود و سایر اقوام خود را بشناسند ، و از طرف دیگر حق کودک راجع به آنها آگاهی داشته و به آنها احترام بگذارد. مکان والدین بومی باید آزاد و مشخص باشد ، در این صورت تعادل سیستم در خانواده فرزندپرور مختل نمی شود.

بنابراین ، اثربخشی مراقبت های جایگزین به عوامل زیر بستگی دارد:

- خصوصیات فردی کودک و تجربه زندگی وی قبل از قرار گرفتن در خانواده فرزندپرور (تروما همراه با از دست دادن والدین ؛ محرومیت از حقوق والدین والدین ؛ بی خانمانی ؛ تربیت در یک پرورشگاه).

- ویژگیهای روانشناختی خانواده میزبان به عنوان یک سیستم (خصوصیات شخصی والدین فرزندخوانده ؛ ماهیت رابطه آنها ؛ جایگاه کودک در آنها و غیره).

- شرایط و شرایط فرزندخواندگی (در خانواده اقوام ، دوستان یا غریبه ها).

طرح و روشهای تحقیق

مطالعه ما به بررسی روابط والدین و فرزند در خانواده های فرزندپرور اختصاص یافته است. والدین و فرزندان فرزند خوانده در آن شرکت کردند. فرزندان تحت سرپرستی و سرپرستی (دو گزینه آخر توسط والدین ، \u200b\u200bبراساس آنها ، از ملاحظات اجتماعی و حقوقی ، براساس مزایا انتخاب شده اند). همه کودکان والدین فرزندخواند خود را بومی می دانستند.

در طی کار ، فرزندان متاهل تحت معاینه در مورد سندرم روانی روانی که در اختلالات رفتاری ، اقدامات اجتماعی تحت معالجه قرار گرفته بود ، مورد معاینه قرار گرفتند. و همچنین خانواده هایی با فرزندان متقاضی که برای کمک به روان درمانی از مؤسسه خانواده درمانی یکپارچه سیستمی استفاده کرده اند و چندین خانواده که به نظر آنها نیازی به کمک روانشناختی ندارند.

ما وظایف زیر را خودمان تعیین می کنیم:

- تجزیه و تحلیل اطلاعات بیوگرافی و بیهودگی به منظور شناسایی پارامترهای اصلی سیستم خانواده.

- انگیزه های فرزندخواندگی را مشخص کنید.

- اصلی ترین مشکلات خانواده های سرپرست را توصیف کنید.

- خصوصیات فردی کودکان فرزندخوانده را بررسی کنید (اعتماد به نفس ، روابط با افراد دیگر ، بینایی کودک از خانواده خود).

- مطالعه نگرش به کودک و خانواده به طور کلی با والدین فرزندخوانده ، و همچنین سبک فرزندپروری ارجح آنها.

- برجسته و توصیف گزینه های روابط والدین و فرزند در خانواده های فرزندپرور.

نتیجه گیری در مورد خصوصیات فردی کودک ، خودپسندی وی و روابط با افراد دیگر و به ویژه با خانواده ، بر اساس تجزیه و تحلیل داده های گفتگوی بالینی ، CTO ، تعدادی تست تصویر ، روش "پیشنهادهای ناتمام" ، آزمون رنه گیلس (کودکان زیر 12 سال) تهیه شده است. و پرسشنامه ADOR (کودکان از 13 سال).

ایده وضعیت درون خانوادگی بر اساس مطالعه بیهوشی ، گفتگوها و داده های حاصل از نظرسنجی والدین (روشهای CTO و PARI) شکل گرفت. در طول مباحث ، ما به تاریخ ، مرحله چرخه زندگی ، ساختار و منابع خانواده به ویژه ارتباطات ، اسطوره های خانوادگی و غیره و همچنین همه چیز مرتبط با وضعیت فرزندخوانی علاقه مند شدیم.

با تجزیه و تحلیل و جمع بندی نتایج یک مطالعه تجربی ، به این نتیجه رسیدیم که ماهیت روابط والدین و فرزند در خانواده های فرزندپرور با سه عامل مهم تعیین می شود:

- انگیزه فرزندخواندگی؛

- حضور یا عدم حضور راز فرزندخواندگی و نگرش والدین فرزندخوانده نسبت به والدین کودک؛

- درجه انعطاف پذیری-استحکام سیستم خانواده.

نتایج تحقیق

رابطه والدین با فرزندان متولد بسته به انگیزه های فرزندخواندگی به شرح زیر است.

1. در تاریخ خانواده فوت فرزند وجود داشته است و والدین می خواهند جایگزینی برای او پیدا کنند. در این حالت ، رابطه والدین و فرزند با تعامل همزیستی مشخص می شود ، کودک با توجه به ویژگی های روانشناختی فردی وی ، بارگذاری می شود و انتظارات خاصی از طرف والدین دارد. کودک با نگرش منفی ، اعتماد به نفس پایین مشخص می شود ، وی از عدم تماس عاطفی با والدین رنج می برد. چنین خانواده ای مرزهای بیرونی سفت و محکم داشته و مرزهای داخلی را تار کرده است. اعضای خانواده از نظر سفتی در انتخاب نقش ها ، سفتی ، همین امر در مورد قوانین خانواده نیز صدق می کند. قوانین زیادی در خانواده وجود دارد که ارتباطات را تنظیم می کند ؛ اختلافات پنهان بین همسران محتمل است.

تصویر مورد

نیکیتا س. ، 12 ساله ، در سن 1 سالگی پذیرفته شد (مادرش پس از نامگذاری وی ، وی را در بیمارستان امتناع کرد). سپس نیکیتا یک نام متوسط \u200b\u200bدر پرورشگاه یافت. در مورد فرزندخواندگی خود می داند. مادر پرورش دهنده نیکیتا ن.ن. ، 54 ساله ، معلول گروه دوم. 13 سال پیش ، پسرش آندری در ارتش درگذشت (او 20 سال داشت). او با شکایت از مرگ پسرش به "یلتسین" رسید. او هنگامی که پسرش 5 ساله بود ، پدرش آندری را طلاق داد. تمام وقت که پسرش را به یاد می آورد ، می گفت که او خصوصیات بدی ندارد ، همیشه به او کمک می کرد و دوستانش هنوز هم به طور مرتب به او می آیند. پس از مرگ پسرش ، O.N. تصمیم گرفت فرزند خود را به فرزندخواندگی بگذارد - او وارد خانه ی کودک شد تا پسری را پیدا کند که شبیه آندری باشد. سرانجام ، وی موفق شد: O.N. خاطرنشان می کند که کودک ، که او تصمیم به گرفتن خانواده گرفت ، "همان بوی آندری داشت ، همان خال را داشت." او تصمیم گرفت که پسر را دوباره تغییر نام دهد ، و نام پدرش را به او داد و نام خانوادگی - پسر. مادر خود نیکیتا به دنبال او بود ، او به خانه کودک آمد ، اما ON ، در حالی که در آنجا کار می کرد ، به او گفت که درمورد سرنوشت پسر ، هیچ چیز در مورد سرنوشت پسر مشخص نیست. از 5 سالگی ، نیکیتا در روانپزشک عصبی ثبت شده و در حال حاضر تشخیص "افسردگی عصبی" دارد. خانواده در رابطه با رفتار پرخاشگرانه ("صندلی را به سمت مادر پرتاب می كنند") و رفتار نامناسب (ممكن است لباس را شستشو دهند) از روان درمانی استفاده كردند. O.N. مکرراً اعلام می کند که اگر نیکیتا او را ترک کند ، زندگی معنای خود را از دست می دهد. نیکیتا در کلاس اصلاح ، هنگامی که مورد ضرب و شتم قرار گرفت ، در کلاس درس تحصیل می کند نزد مدیر مدرسه رفت و خواستار طرد متخلف شد که این اتفاق افتاد و پس از آن رابطه در کلاس با نیکیتا کاملاً رو به وخامت گذاشت. دوستانی که به دیدار نیکیتا می آیند O.N را دوست ندارند.

ویژگی های اصلی سیستم خانواده

مرحله چرخه زندگی خانواده: مرحله جدایی کودک ، جدایی از والدین ، \u200b\u200bمعاشرت.

ساختار خانواده مادر نقش بیش از حد حضانت شخص ضروری برای پسر را دارد ، نیکیتا در هر کاری با مادرش مشورت می کند و بدون او هیچ تصمیمی نمی گیرد. نیکیتا نقش پسر ، همسر همسر مرحوم مادر را دارد ، وظیفه او این است که مادر احساس خوبی داشته باشد. مرزهای خارجی تنگ است: خانواده هیچ دوستی ندارند ، مهمان به ندرت می آیند ، از جمله دوستان نیکیتا. مرزهای داخلی تار شده است ، بین زیر سیستم های والدین و کودک عملاً وجود ندارد. انسجام خانوادگی بسیار زیاد است ، آنها مدام ادعا می کنند که همیشه در کنار هم خواهند بود. یک سلسله مراتب ناموزون ، معکوس ، انعطاف پذیری نقش ها و قوانین خانواده کم است.

ویژگی های ارتباطات در خانواده. در خانواده یک قاعده وجود دارد که یک پسر تنها پس از تأیید مادر می تواند هر تصمیمی بگیرد. اگر نیکیتا مراحل جدایی را برداشته باشد ، مادر می گوید احساس بدتری می کند ، معنای زندگی بدون فرزند را نمی بیند. درگیری پنهانی بین خواهر و برادر متوفی و \u200b\u200bفرزند فرزند پذیرفته شده وجود دارد. نیکیتا سعی دارد نشان دهد که او مانند آندری نیست.

اسطوره های خانوادگی متأسفانه ، اطلاعات کافی در مورد نسل های گذشته وجود ندارد ، اما خانواده هسته ای یک اسطوره دارند: "ما مردم بومی هستیم".

منابع خانواده مشارکت در روان درمانی است ، مرحله چرخه زندگی خانواده که مستلزم توسعه است ، نیکیتا که می خواهد جدایی خود را انجام دهد.

نتایج نشان داد خانواده به دلیل درگیری کودک در ائتلاف با مادر فرزندخوانده ، توزیع نادرست نقش ها ، تاری مرزهای داخلی در مرحله جدایی پسران است. علاوه بر این ، ما می بینیم که مادر در پسر فرزند خود نیکیتا پسر مرده خود را می بیند.

2. خانواده به دلایل پزشکی نمی تواند فرزندی داشته باشد ، بنابراین تصمیم می گیرد فرزند خود را به فرزندخواندگی بگذارد. در اینجا ، روابط والدین و فرزند با بیش از حد حضانت مشخص می شود ، تعداد زیادی از انتظارات والدین در مورد کودک ، خانواده ها با مشکلات در روابط زناشویی مشخص می شوند. انسجام خانواده زیاد است ، با مادر و فرزند متحد ، و پدر در حاشیه است. به عنوان یک گزینه خصوصی ، می توانید مواردی را در نظر بگیرید که فرزندان دارای جنسیت خاصی ندارند و فرزند فرزندخوانده بر اساس جنسیت انتخاب می شود. یکی از ویژگی های این مورد خاص ، تعداد بیشتری انتظارات از کودک و خیالات در مورد او در هنگام فرزندخواندگی است.

3. خانواده می خواهد "عمل نیک" انجام دهد ، کودک را به خانواده ببرد ، به طور کلی از فرزندان مراقبت کند و بخواهد به آنها در انجام امور کمک کند. در عین حال ، روابط والدین و کودک با محبت همزیستی مشخص می شود ، لزوم این است که والدین دائماً از عملکردشان قدردانی کنند. والدین فرزندان به دلیل عدم عشق به سیستم فرعی زناشویی ، از نیاز ویژه ای به عشق ، فقدان آن برخوردار هستند.

4- خانواده فرزندان فرزند خود را به خاطر اجرای توانایی های آموزشی ، فرزند خود پرورش می دهد و آرزو می کند فرزندی شایسته و موفق را از کودکی "دشوار" خارج کند. والدین پرورش یافته از این نوع با یک انتظار مداوم مضطرب از "تجمع استخر ژن نامطلوب" ، بی اعتمادی نسبت به خود به عنوان والدین و ایده آل کردن وضعیت خانواده مشخص می شوند. در این حالت برای رفتار والدین دو گزینه وجود دارد. در حالت اول ، والدین اغلب برای کمک به پزشکان و روانشناسان مراجعه می کنند ، اغلب فرزندانشان برای معالجه در بیمارستان ها هستند. در مورد دوم ، والدین والدین را در مرکز قرار می دهند ، آنها به طور فعال ادبیات را مطالعه می کنند ، بازدید می کنند و اجتماعات مختلفی را ترتیب می دهند که در آن مباحث مربوط به تربیت فرزندان فرزندپرور بحث می شود. عدم اعتماد به نفس در خود به عنوان والدین ، \u200b\u200bترس از پدر و مادر بد بودن ، تمایل به نشان دادن مداوم و اثبات عشق و مراقبت از كودك وجود دارد.

5- یک زن مجرد ، بدون داشتن خانواده خود ، تصمیم می گیرد با فرزندپروری در یک خانواده ناقص ، او را به وجود آورد. دلبستگی سمبولیک ، مشکلات جدایی مشخصه روابط والدین و کودک است. این مسئولیت کودک است که مادر فرزندخوانده را خوشحال کند ، زیرا برای این کار او گرفته شده است. کودک از نظر عملکردی و روانشناختی نقش همسر را انجام می دهد ، مرزهای بین کودک و زیر سیستم والدین تار می شود. ممکن است کودک در دوران نوجوانی در جدایی مشکل داشته باشد ، او از انتظاراتی برخوردار است که باید به همسر ارائه شود (برای مثال ، همیشه باید در کنار مادر باشد ، از او در هر کاری پشتیبانی کند و غیره).

در این مطالعه رابطه ای بین خصوصیات فردی کودک ، ماهیت رابطه او با والدین فرزندخواندگی و وجود اسرار فرزندخواندگی در خانواده و همچنین نگرش والدین فرزندخواندگی نسبت به والدین کودک وجود دارد.

1. وجود راز فرزندخواندگی در خانواده ، کودک نمی داند که فرزندخوانده است. از طرف والدین ، \u200b\u200bترس مداوم از افشای اسرار ، اضطراب ، سوء ظن ، روابط بین والدین و کودک وضوح خود را از دست می دهد. کودک با اضطراب ، نگرش منفی ، عدم برقراری ارتباط با عزیزان مشخص می شود. ارتباطات در خانواده خراب است ، مرزهای بیرونی بسیار تنگ است ، خانواده از جامعه بسته است و نسبت به همه چیز فراتر است. اینگونه خانواده ها با افزایش انسجام و انزوا ، بسیاری از قوانین حاکم بر ارتباطات مشخص می شوند. والدین به کسی (پزشک یا روانشناس) می گویند راز فرزندخواندگی با این متخصص وارد ائتلاف می شود.

2. خانواده راز فرزندخواندگی داشتند ، اما به طور غیر منتظره ای فاش شد (کودک متوجه شد که به طور تصادفی فرزندخوانده شده است). روابط کودک و والدین با بی اعتمادی به والدین فرزندخوانده ، ناامیدی همه اعضای خانواده متمایز می شود. کودک با پرخاشگری نسبت به والدین مادری و فرزندی خود توصیف می شود ، خیالات در مورد والدین بومی شکل می گیرد. ترس از دست دادن خانواده هم در کودک و هم در والدین مشاهده می شود.

3. خانواده به طور رسمی راز ندارد ، اما کودک فقط واقعیت فرزندخواندگی را می داند یا اطلاعات کافی در مورد او ندارد. كودك ، به طور كلی ، یك ایده آشفته از خانواده دارد ، مرزهای آن ، ترس از دست دادن خانواده است. چنین کودکانی شامل غریبه هایی در خانواده هستند ، نمی توانند از اقوام نام ببرند ، روابط خانوادگی را تعیین کنند. در پایان ، کودک تمایل پنهانی به یک خانواده دارد.

4- خانواده راز فرزند خواندن را ندارند ، اما نقش والدین کم ارزش است. کودک با داشتن یک نگرش منفی مشخص می شود ، از آنجا که ارزش والدین را کاهش می دهد ، والدین فرزندخوانده تا حدی خود کودک را کم ارزش می کنند. به نظر می رسد که والدین خودشان روابط خانوادگی خوشبخت و ایده آل هستند.

از آنجا که ظهور فرزند فرزندخوانده در خانواده نیاز به تغییر در روابط خانوادگی موجود دارد ، خیلی از روابط با او بستگی به این دارد که خانواده به چه راحتی با تغییر شرایط و شرایط خانواده سازگار می شوند.

1. خانواده هایی که دارای سختی قوانین خانواده هستند. ظاهر کودک با نیاز به تغییر عادات و قوانین کل خانواده همراه است ، غالباً او برای این کار آماده نیست. روابط والدین و فرزند سرد است ، والدین از کودک ناامید شده و از عملکرد خانواده ناراضی هستند. کودک با نگرش منفی ، عدم ارتباط عاطفی و شخصی با والدین پرورش دهنده مشخص می شود.

2. خانواده هایی که نقش های سخت خانوادگی دارند. اگر سیستم کودک را بپذیرد و با ظاهر خود به تعادل برسد ، هرگونه تغییر وضعیت اجتماعی در آینده یا صرفاً تغییر در کودک در ارتباط با رشد یا سایر عوامل می تواند منجر به شل شدن سیستم شود. در چنین شرایطی ، خانواده باید "سازگار" شود با تغییرات ، که به دلیل سفتی نقشها و کارکردهای خانواده ممکن است دشوار باشد. در نتیجه این ، یا یک بحران اتفاق می افتد ، رفتار علامتی انجام می شود ، یا کودک از سیستم خارج می شود (مثلاً در بیمارستان بستری می شود). روابط والدین و فرزند با عدم امنیت والدین در کودک همراه است ، ناامیدی های مکرر در او ، عدم پذیرش کودک به عنوان یک کل. کودکان با نگرش منفی ، تظاهرات پرخاشگرانه ، رفتارهای اجتماعی مشخص می شوند.

3. نیاز موقعیتی برای فرزندخوانده. در مواردی که ، مدتی پس از فرزندآوری ، وضعیت خانواده تغییر می کند و فرزند فرزندخوانده برای حل مشکلات موقعیتی لازم بود ، ممکن است در روابط والدین و فرزند نیز مشکلاتی بوجود آید. به عنوان مثال ، اگر والدین فرزند خود را به فرزندخواندگی بپذیرند ، از آنجایی که دختر بزرگ شده و از خانه خارج شده است ، پس وقتی او برای زندگی با والدین خود بازگردد ، ممکن است در روابط با فرزندخوانده مشکل ایجاد شود. روابط والدین - فرزند و خانواده به طور کلی با درگیری مشخص می شود ، نگرش منفی اعضای خانواده نسبت به فرزند فرزندخوانده ، نگرش منفی کودک ، عدم برقراری ارتباط عاطفی و شخصی ، نگرش منفی و پرخاشگرانه در تغییر وضعیت خانواده و برخی اعضای خانواده.

مطالعه ما با اطمینان خاطر نشان داد كه خانواده هایی كه فرزندان فرزند خوانده دارند ، به منظور افزایش انعطاف پذیری سیستم خانواده و رشد اجباری انگیزه های فرزندخواندگی ، اهمیت اسرار فرزندخواندگی و روابط با والدین كودك ، نیاز به یاری روانشناختی پیشگیرانه و اصلاحی دارند. ادبیات

بولبی جی.  محبت م. ، 2003.

راه های حل مشکل یتیمان در روسیه  / Zaretsky V.K. [و همکاران] م. ، 2002.

Langmeyer I. ، Mateychek Z.محرومیت ذهنی در کودکی. م. ، 1984.

اسلون V.N.یک خانواده حرفه ای جایگزین به عنوان شرط جبران محرومیت از پرورش یتیمان: دیس. ... نبات روان علوم مسکو ، 2001

در دهه گذشته در کشور ما تعداد کودکان یتیم و خیابانی افزایش یافته است. در همین زمان ، تعداد فرزندخواندگان نیز در حال افزایش است ، و گزینه های جدیدی برای قرار دادن کودکان محروم از مراقبت والدین (پرورشگاه های خانوادگی ، خانواده های متولد شده ، روستاهای SOS و غیره) ظاهر می شود.
  در فرزندان پرورش یافته، خانواده های سرپرست غالباً با تعدادی از مشکلات روبرو هستند و برای تشخیص و تصحیح نه تنها خصوصیات فردی کودک ، بلکه همچنین روابط خانوادگی ، عملکرد خانواده مادری به عنوان یک کل ، نیاز به کمک واجد شرایط روانشناسان (و بعضا روانپزشکان) دارند.

ماهیت روابط والدین و فرزند با فرزندان پرورش یافته  تعیین شده توسط 3 عامل اصلی:

- انگیزه فرزندخواندگی؛
  - حضور یا عدم حضور راز فرزندخواندگی و نگرش والدین فرزندخوانده نسبت به والدین کودک؛
  - درجه انعطاف پذیری-استحکام سیستم خانواده.

انگیزه های ناکارآمد فرزندخواندگی را در نظر بگیرید که می تواند با مشکلات خاصی همراه باشد فرزندان پرورش یافتهو گاه مصیبت ها.

روابط والدین با فرزندان متولد بسته به   انگیزه های پذیرش ناکارآمدمانند این نگاه کنید:

اولین انگیزه  در تاریخ خانواده فوت فرزند وجود داشته است و والدین می خواهند جایگزینی برای او پیدا کنند. در این حالت ، رابطه والدین و فرزند با تعامل همزیستی مشخص می شود ، کودک با توجه به ویژگی های روانشناختی فردی وی ، بارگذاری می شود و انتظارات خاصی از طرف والدین دارد. کودک با نگرش منفی ، اعتماد به نفس پایین مشخص می شود ، وی از عدم تماس عاطفی با والدین رنج می برد. چنین خانواده ای مرزهای بیرونی سفت و محکم داشته و مرزهای داخلی را تار کرده است. اعضای خانواده از نظر سفتی در انتخاب نقش ها ، سفتی ، همین امر در مورد قوانین خانواده نیز صدق می کند. قوانین زیادی در خانواده وجود دارد که ارتباطات را تنظیم می کند ؛ اختلافات پنهان بین همسران محتمل است.

مورد از عمل.
  پسری 14 ساله که سعی در مسمومیت خود داشت در بیمارستان بستری شد. او تصمیم گرفت خودکشی کند زیرا تازه (در سن 14 سالگی!) فهمید که والدینش فرزندخوانده هستند. او در مدرسه نزاع داشت ، و رئیس او را به مادرش شکایت کرد که از رفتار این پسر شکایت کرد. در خانه ، مادر رسوایی وحشتناکی ایجاد کرد و در دل هایش فریاد زد: "و به طور کلی ، پسرم و دختر من در نوزادی درگذشت ، ما شما را به فرزندخواندگی گرفتیم ، شما زنده مانده اید و چنین شرم آور خانواده ..."
این پسر 5 ماه در بیمارستان است. او یک افسردگی شدید دارد ، او نمی خواهد زندگی کند. او فقط می گوید "من مقصر مرگ برادر و خواهرم هستم ، چطور می توانم با این زندگی کنم و حتی مادر و پدرم فامیل نیستند ، من به هر حال خودم را می کشم ..."

انگیزه دوم. یک خانواده به دلایل پزشکی نمی تواند فرزند داشته باشد ، بنابراین تصمیم می گیرد فرزند خود را به فرزندخواندگی بگذارد. در اینجا ، روابط والدین و فرزند با بیش از حد حضانت مشخص می شود ، تعداد زیادی از انتظارات والدین در مورد کودک ، خانواده ها با مشکلات در روابط زناشویی مشخص می شوند. انسجام خانواده زیاد است ، با مادر و فرزند متحد ، و پدر در حاشیه است. به عنوان یک گزینه خصوصی ، می توانید مواردی را در نظر بگیرید که فرزندان دارای جنسیت خاصی ندارند و فرزند فرزندخوانده بر اساس جنسیت انتخاب می شود. از ویژگی های این مورد خاص ، تعداد بیشتری انتظارات از کودک و خیالات در مورد او در زمان فرزندخواندگی و هنگام تربیت فرزندان فرزندخوانده است.

انگیزه سوم.  خانواده می خواهند "عمل شایسته انجام دهند" ، کودک را به خانواده بکشند ، به طور کلی از فرزندان مراقبت کنند و بخواهند به آنها در تجارت کمک کنند. در عین حال ، روابط والدین و کودک با محبت همزیستی مشخص می شود ، لزوم این است که والدین دائماً از عملکردشان قدردانی کنند. والدین فرزندان به دلیل عدم عشق به سیستم فرعی زناشویی ، از نیاز ویژه ای به عشق ، فقدان آن برخوردار هستند.

انگیزه چهارم. خانواده فرزندان فرزند خود را به خاطر اجرای توانایی های آموزشی ، فرزند خود پرورش می دهند و آرزو می کنند فرزندی شایسته و موفق را از کودکی "دشوار" بیرون بکشاند. والدین پرورش یافته از این نوع با یک انتظار مداوم مضطرب از "تجمع استخر ژن نامطلوب" ، بی اعتمادی نسبت به خود به عنوان والدین و ایده آل کردن وضعیت خانواده مشخص می شوند. در این حالت ، دو روش برای رفتار والدین هنگام بزرگ کردن فرزندان فرزندخوانده وجود دارد. در حالت اول ، والدین اغلب برای کمک به پزشکان و روانشناسان مراجعه می کنند ، اغلب فرزندانشان برای معالجه در بیمارستان ها هستند. در مورد دوم ، والدین والدین را در مرکز قرار می دهند ، آنها به طور فعال ادبیات را مطالعه می کنند ، بازدید می کنند و اجتماعات مختلفی را ترتیب می دهند که در آن مباحث مربوط به تربیت فرزندان فرزندپرور بحث می شود. عدم اعتماد به نفس در خود به عنوان والدین ، \u200b\u200bترس از پدر و مادر بد بودن ، تمایل به نشان دادن مداوم و اثبات عشق و مراقبت از كودك وجود دارد.

انگیزه پنجم. یک زن مجرد ، که خانواده خود را ندارد ، تصمیم می گیرد با فرزندی در یک خانواده ناقص ، او را به وجود آورد. دلبستگی سمبولیک ، مشکلات جدایی مشخصه روابط والدین و کودک است. این مسئولیت کودک است که مادر فرزندخوانده را خوشحال کند ، زیرا برای این کار او گرفته شده است. کودک از نظر عملکردی و روانشناختی نقش همسر را انجام می دهد ، مرزهای بین کودک و زیر سیستم والدین تار می شود. ممکن است کودک در دوران نوجوانی در جدایی مشکل داشته باشد ، او از انتظاراتی برخوردار است که باید به همسر ارائه شود (برای مثال ، همیشه باید در کنار مادر باشد ، از او در هر کاری پشتیبانی کند و غیره).

همچنین بین خصوصیات فردی کودک ، ماهیت رابطه او با والدین فرزندخواندگی و وجود راز فرزندخواندگی در خانواده و همچنین نگرش والدین فرزندخواندگی نسبت به والدین کودک رابطه بسیار خوبی وجود دارد.

بگذارید در نظر بگیریم که چگونه وجود راز فرزندخواندگی می تواند باعث اختلال در روابط کودکان و والدین فرزندخوانده شود.

1) اسرار خانوادگی فرزندخواندگی، کودک نمی داند که پرورش یافته است. از طرف والدین ، \u200b\u200bترس مداوم از افشای اسرار ، اضطراب ، سوء ظن ، روابط بین والدین و کودک وضوح خود را از دست می دهد. کودک با اضطراب ، نگرش منفی ، عدم برقراری ارتباط با عزیزان مشخص می شود. ارتباطات در خانواده خراب است ، مرزهای بیرونی بسیار تنگ است ، خانواده از جامعه بسته است و نسبت به همه چیز فراتر است. اینگونه خانواده ها با افزایش انسجام و انزوا ، بسیاری از قوانین حاکم بر ارتباطات مشخص می شوند. والدین به کسی (پزشک یا روانشناس) می گویند راز فرزندخواندگی با این متخصص وارد ائتلاف می شود.

2)  خانواده راز فرزندخوانی داشتند اما به طور غیر منتظره فاش شد  (کودک متوجه شد که او به طور تصادفی پرورش یافته است). روابط کودک و والدین با بی اعتمادی به والدین فرزندخوانده ، ناامیدی همه اعضای خانواده متمایز می شود. کودک با پرخاشگری نسبت به والدین مادری و فرزندی خود توصیف می شود ، خیالات در مورد والدین بومی شکل می گیرد. ترس از دست دادن خانواده هم در کودک و هم در والدین مشاهده می شود.

3) هیچ راز رسمی در خانواده وجود ندارد ، اما کودک فقط واقعیت فرزندخواندگی را می داند یا اطلاعات کافی در مورد او ندارد. كودك ، به طور كلی ، یك ایده آشفته از خانواده دارد ، مرزهای آن ، ترس از دست دادن خانواده است. چنین کودکانی شامل غریبه هایی در خانواده هستند ، نمی توانند از اقوام نام ببرند ، روابط خانوادگی را تعیین کنند. در پایان ، کودک تمایل پنهانی به یک خانواده دارد.

4) هیچ راز فرزندخوانی در خانواده وجود ندارد ، اما نقش مداحان بومی کم ارزش است.  کودک با داشتن یک نگرش منفی مشخص می شود ، از آنجا که ارزش والدین را کاهش می دهد ، والدین فرزندخوانده تا حدی خود کودک را کم ارزش می کنند. به نظر می رسد که والدین خودشان روابط خانوادگی خوشبخت و ایده آل هستند.

از آنجا که ظهور فرزند فرزندخوانده در خانواده نیاز به تغییر در روابط خانوادگی موجود دارد ، خیلی از روابط با او بستگی به این دارد که خانواده به چه راحتی با تغییر شرایط و شرایط خانواده سازگار می شوند.

قوانين و مرزهاي خانوادگي ناكارآمد را در نظر بگيريد كه مي تواند بر روابط والد و فرزند در خانواده هاي فرزندپرور تأثير منفي داشته باشد.

1) خانواده هایی با استحکام خانوادگی.
  ظاهر کودک با نیاز به تغییر عادات و قوانین کل خانواده همراه است ، غالباً او برای این کار آماده نیست. روابط والدین و فرزند سرد است ، والدین از کودک ناامید شده و از عملکرد خانواده ناراضی هستند. کودک با نگرش منفی ، عدم ارتباط عاطفی و شخصی با والدین پرورش دهنده مشخص می شود.

2) خانواده هایی با نقش خانواده سخت. اگر سیستم کودک را بپذیرد و با ظاهر خود به تعادل برسد ، هرگونه تغییر وضعیت اجتماعی در آینده یا صرفاً تغییر در کودک در ارتباط با رشد یا سایر عوامل می تواند منجر به شل شدن سیستم شود. در چنین شرایطی ، خانواده باید "سازگار" شود با تغییرات ، که به دلیل سفتی نقشها و کارکردهای خانواده ممکن است دشوار باشد. در نتیجه این ، یا یک بحران اتفاق می افتد ، رفتار علامتی انجام می شود ، یا کودک از سیستم خارج می شود (مثلاً در بیمارستان بستری می شود). روابط والدین و فرزند با عدم امنیت والدین در کودک همراه است ، ناامیدی های مکرر در او ، عدم پذیرش کودک به عنوان یک کل. کودکان با نگرش منفی ، تظاهرات پرخاشگرانه ، رفتارهای اجتماعی مشخص می شوند.

3) نیاز موقعیتی برای فرزندخوانده. در مواردی که ، مدتی پس از فرزندآوری ، وضعیت خانواده تغییر می کند و فرزند فرزندخوانده برای حل مشکلات موقعیتی لازم بود ، ممکن است در روابط والدین و فرزند نیز مشکلاتی بوجود آید. به عنوان مثال ، اگر والدین فرزند خود را به فرزندخواندگی بپذیرند ، از آنجایی که دختر بزرگ شده و از خانه خارج شده است ، پس وقتی او برای زندگی با والدین خود بازگردد ، ممکن است در روابط با فرزندخوانده مشکل ایجاد شود. روابط والدین - فرزند و خانواده به طور کلی با درگیری مشخص می شود ، نگرش منفی اعضای خانواده نسبت به فرزند فرزندخوانده ، نگرش منفی کودک ، عدم برقراری ارتباط عاطفی و شخصی ، نگرش منفی و پرخاشگرانه در تغییر وضعیت خانواده و برخی اعضای خانواده.

تصویر مورد:
  نیکیتا س. ، 12 ساله ، در سن 1 سالگی پذیرفته شد (مادرش پس از نامگذاری وی ، وی را در بیمارستان امتناع کرد). سپس نیکیتا یک نام متوسط \u200b\u200bدر پرورشگاه یافت. در مورد فرزندخواندگی خود می داند. مادر پرورش دهنده نیکیتا ن.ن. ، 54 ساله ، معلول گروه دوم. 13 سال پیش ، پسرش آندری در ارتش درگذشت (او 20 سال داشت). او با شکایت از مرگ پسرش به "یلتسین" رسید. او هنگامی که پسرش 5 ساله بود ، پدرش آندری را طلاق داد. تمام وقت که پسرش را به یاد می آورد ، می گفت که او خصوصیات بدی ندارد ، همیشه به او کمک می کرد و دوستانش هنوز هم به طور مرتب به او می آیند. پس از مرگ پسرش ، O.N. تصمیم گرفت فرزند خود را به فرزندخواندگی بگذارد - او وارد خانه ی کودک شد تا پسری را پیدا کند که شبیه آندری باشد. سرانجام ، وی موفق شد: O.N. خاطرنشان می کند که کودک ، که او تصمیم به گرفتن خانواده گرفت ، "همان بوی آندری داشت ، همان خال را داشت." او تصمیم گرفت که پسر را دوباره تغییر نام دهد ، و نام پدرش را به او داد و نام خانوادگی - پسر. مادر خود نیکیتا به دنبال او بود ، او به خانه کودک آمد ، اما ON ، در حالی که در آنجا کار می کرد ، به او گفت که درمورد سرنوشت پسر ، هیچ چیز در مورد سرنوشت پسر مشخص نیست. از 5 سالگی ، نیکیتا در روانپزشک عصبی ثبت شده و در حال حاضر تشخیص "افسردگی عصبی" دارد. خانواده در رابطه با رفتار پرخاشگرانه ("صندلی را به سمت مادر پرتاب می كنند") و رفتار نامناسب (ممكن است لباس را شستشو دهند) از روان درمانی استفاده كردند. O.N. مکرراً اعلام می کند که اگر نیکیتا او را ترک کند ، زندگی معنای خود را از دست می دهد. نیکیتا در کلاس اصلاح ، هنگامی که مورد ضرب و شتم قرار گرفت ، در کلاس درس تحصیل می کند نزد مدیر مدرسه رفت و خواستار طرد متخلف شد که این اتفاق افتاد و پس از آن رابطه در کلاس با نیکیتا کاملاً رو به وخامت گذاشت. دوستانی که به دیدار نیکیتا می آیند O.N را دوست ندارند.

ویژگی های اصلی این سیستم خانوادگی:
مرحله چرخه زندگی خانوادگی:  مرحله جدایی کودک ، جدایی از والدین ، \u200b\u200bمعاشرت.
ساختار خانواده: مادر نقش بیش از حد حضانت یک فرد ضروری را برای پسرش دارد ، نیکیتا در هر کاری با مادرش مشورت می کند و بدون او هیچ تصمیمی نمی گیرد. نیکیتا نقش پسر ، همسر همسر مرحوم مادر را دارد ، وظیفه او این است که مادر احساس خوبی داشته باشد. مرزهای خارجی تنگ است: خانواده هیچ دوستی ندارند ، مهمان به ندرت می آیند ، از جمله دوستان نیکیتا. مرزهای داخلی  تاری ، بین زیر سیستم های والدین و کودک تقریباً وجود ندارد. انسجام خانوادگی بسیار زیاد است ، آنها مدام ادعا می کنند که همیشه در کنار هم خواهند بود. یک سلسله مراتب ناموزون ، معکوس ، انعطاف پذیری نقش ها و قوانین خانواده کم است.
ویژگی های ارتباطات خانوادگی. در خانواده یک قاعده وجود دارد که یک پسر تنها پس از تأیید مادر می تواند هر تصمیمی بگیرد. اگر نیکیتا مراحل جدایی را برداشته باشد ، مادر می گوید احساس بدتری می کند ، معنای زندگی بدون فرزند را نمی بیند. درگیری پنهانی بین خواهر و برادر متوفی و \u200b\u200bفرزند فرزند پذیرفته شده وجود دارد. نیکیتا سعی دارد نشان دهد که او مانند آندری نیست.
اسطوره های خانوادگی. متأسفانه ، اطلاعات کافی در مورد نسل های گذشته وجود ندارد ، اما خانواده هسته ای یک اسطوره دارند: "ما مردم بومی هستیم".
  منابع خانواده مشارکت در روان درمانی است ، مرحله چرخه زندگی خانواده که مستلزم توسعه است ، نیکیتا که می خواهد جدایی خود را انجام دهد.
  نتایج نشان داد خانواده به دلیل درگیری کودک در ائتلاف با مادر فرزندخوانده ، توزیع نادرست نقش ها ، تاری مرزهای داخلی در مرحله جدایی پسران است. علاوه بر این ، ما می بینیم که مادر در پسر فرزند خود نیکیتا پسر مرده خود را می بیند.

آیا می توان از بروز مشکلات احتمالی جلوگیری کرد؟ البته! مانند هر خانواده ، خانواده هایی که فرزندان فرزندی دارند ممکن است مرفه باشند اما ممکن است اینگونه نباشند. بسیاری از چیزها ، اول از همه ، به خود والدین بستگی دارد.
  مطالعه اجباری انگیزه های فرزندخواندگی ، ارزش های محرمانه بودن فرزندخواندگی ، نگرش نسبت به والدین کودک و افزایش انعطاف پذیری سیستم خانوادگی تضمین می کند که خانواده با فرزندآوری ، او را خوشحال کرده و خود را خوشحال می کند.