توسعه مهارت های طراحی در سنین پایین. مشاوره "طراحی به عنوان وسیله ای برای رشد توانایی های شناختی کودکان روش های اساسی آموزش طراحی

در دنیای مدرن، اهمیت فناوری های نوآورانه برای آموزش و رشد کودکان در سنین پیش دبستانی و مدرسه هر سال در حال افزایش است. به همین دلیل است که مؤسسات آموزشی پیش دبستانی به طور فزاینده ای به استفاده از آنها در فرآیند آموزشی متوسل می شوند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، هنجارها و الزامات اجباری را برای محتوای برنامه اصلی آموزشی برای آموزش پیش دبستانی، برای اشکال و شرایط اجرای آن تعیین می کند. طراحی در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به عنوان بخشی از بخش اجباری برنامه تعریف می شود، نوعی فعالیت که به توسعه تحقیق، فعالیت خلاقانه کودکان، توانایی مشاهده، آزمایش کمک می کند. تجربه به دست آمده توسط کودک در دوره ساخت و ساز از نظر توسعه مهارت ها و توانایی های تحقیق، فعالیت خلاق، خلاقیت فنی و توسعه تفکر سازنده ضروری است. برای اینکه کار در این راستا موفقیت آمیز باشد، طراحی و مدل سازی را با کمک سازنده نسل جدید TIKO وارد کردیم. این مقاله به منظور آشنایی والدین کودکان با ویژگی های سازنده نسل جدید "TIKO" با نقش آن در فعال سازی و رشد تفکر کودکان است. آشنایی با وظایفی که در فرآیند آموزشی در هنگام استفاده از این سازنده حل می شود و همچنین مشارکت والدین در مشارکت فعال در توسعه آن. از این گذشته، هر چه زودتر شروع به پرورش مهارت های طراحی، تفکر ریاضی و کنجکاوی برای علوم دقیق در کودکان کنیم، زودتر توانایی های کودکان آشکار می شود، فعالیت ذهنی آنها فعال می شود، مزایای بیشتری برای خانواده، مدرسه و مدرسه به ارمغان می آورد. کشور.

دانلود:

پیش نمایش:

فناوری های نوآورانه ای که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید را اجرا می کند.

کلاس های طراحی ارتباط نزدیکی با رشد حسی و فکری کودک دارد. برای بهبود دقت بینایی، دقت درک رنگ، کیفیت های لمسی، درک شکل و ابعاد یک شی، فضا از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کودکان سعی می کنند مشخص کنند که یک شی چگونه است و چه تفاوتی با دیگران دارد. تسلط بر توانایی اندازه گیری عرض، طول، ارتفاع اشیاء. شروع به حل مشکلات سازنده "با چشم"؛ توسعه تفکر تخیلی؛ یاد بگیرید که اشیاء را در موقعیت های مختلف فضایی تصور کنید، از نظر ذهنی موقعیت نسبی آنها را تغییر دهید. فعالیت سازنده شامل توسعه فرآیندهای ذهنی مانند تجزیه و تحلیل، سنتز، طبقه بندی، تعمیم است و با توسعه گفتار همراه است (فعالیت شامل ارتباط، توضیح راه حل سازنده فرد است)، همه اینها با موفقیت در کار با طراح نسل جدید اجرا می شود. "TIKO".

تی قابل تبدیلو یک سازنده رعد و برق برای O مته های "TIKO" مجموعه ای از شکل های مسطح روشن ساخته شده از پلاستیک هستند که به صورت محوری به یکدیگر متصل می شوند. این یکی از ویژگی های متمایز طراح است - امکان اتصال لولایی قطعات با استفاده از برآمدگی ها و فرورفتگی های کروی. مفصل مفصلی اجازه می دهد تا یک قسمت نسبت به قسمت دیگر بچرخد، که امکان طراحی تعداد زیادی اشکال و بدنه هندسی ساده و پیچیده را فراهم می کند. تمام قسمت های طراح از پلاستیک سازگار با محیط زیست، ایمن، کاربردی و مقاوم در برابر سایش ساخته شده اند و می توانند مونتاژ و جداسازی مکرر را تحمل کنند. فیگورهای مونتاژ شده دارای استحکام بهینه، حداکثر قابلیت تغییر شکل هستند و در صورت سقوط یا ضربه شکسته نمی شوند. در نتیجه، روند انتقال از یک هواپیما به فضا، از یک جارو به یک فیگور سه بعدی و عقب برای کودک روشن می شود. در داخل فیگورهای بزرگ طراح سوراخ هایی وجود دارد که هنگام جمع آوری فرم های بازی به عنوان "پنجره"، "در"، "دورچک" عمل می کنند. شما می توانید تعداد بی نهایت فیگور بازی را طراحی کنید: از یک مسیر و یک حصار گرفته تا مبلمان، یک کلبه، یک موشک، یک کشتی، یک اختاپوس، یک آدم برفی و غیره. در بازی با طراح، کودک نه تنها نام و ظاهر شکل های مسطح (مثلث متساوی الاضلاع، متساوی الساقین و مستطیل، مربع، مستطیل، لوزی، متوازی الاضلاع، ذوزنقه، پنج ضلعی، شش ضلعی و هشت ضلعی) را یاد می گیرد. دنیای منشورها، اهرام، ستارگان کپلر به روی کودک باز می شود و تلفظ کلمات آشنا "ایکو وجهی"، "دوده وجهی" و غیره، نه برای هر بزرگسال، امکان پذیر می شود.

فناوری "TIKO" - مدل سازیجالب توجه است که بر اساس اصول یکپارچه، عناصر بازی و آزمایش را با هم ترکیب می کند.

در فرآیند یادگیری توسعه دهید:

مهارت های خلاقانهکودکان - کودکان اختراع می کنند، ارقام اصلی، طرح های غیرمعمول از "TIKO" را تصور می کنند، در نتیجه تفکر خلاق را توسعه می دهند.

مهارت های فکری- برای ساختن یک شکل، کودک باید درک کند - چه جزئیاتی را برای ساختن می گیرد. به چه ترتیبی به هم متصل خواهند شد.

مهارت های ارتباطی- کودکان به مشترک "TIKO" علاقه زیادی دارند - طراحی، در فرآیند کار آنها به طور فعال ارتباط برقرار می کنند، جزئیات را نام می برند، در خواص حرکت می کنند، با علائم مقایسه می کنند، مشکلاتی را که در طول طراحی به وجود آمده است را به طور مشترک حل می کنند. برای یادگیری نحوه ایجاد مدل های سه بعدی خود، یک کودک نیاز به تسلط بر طراحی، تجزیه و تحلیل و مقایسه اشیاء در هواپیما دارد. برای این کار از تصاویر، تصاویر، نمودارها، عکس ها، نقاشی ها استفاده کنید. بسیار مهم است که در کودکان پیش دبستانی توانایی شناسایی ویژگی های فرم مورد مطالعه را شکل دهیم. ویژگی های برجسته را بیابید و جزئیات کمتر مهم را حذف کنید. موضوعات انتخاب شده برای طراحی افق ها را گسترده می کند و طیف اصلی فعالیت های انسانی را شامل می شود: افسانه ها، برنامه ریزی شهری، مبلمان، حیوانات، حمل و نقل، لوازم خانگی، فضا و غیره.

مهارت های سخنرانی - کودکان حروف، صداها (حروف صدادار - صامت، سخت - نرم) را به خاطر می آورند. آنها وظایفی را برای تجزیه و تحلیل صدای کلمات، جستجوی صداهای داده شده، ترکیب کلمات و جملات انجام می دهند.

سازنده TIKO را می توان در مهد کودک در چارچوب موارد زیر سازماندهی کرد:

• فعالیت های آموزشی جمعی،
• فعالیت پروژه،
• بازی های درام،
• فعالیت رایگان
• بازی نقش آفرینی و در انواع فعالیت ها.

"TIKO" - مدلینگ نه تنها برای کودکان، بلکه برای والدین آنها نیز جالب است. در خانه، تحقیقات مشترک با والدین، بازی ها، فانتزی ها با سازنده TIKO تلفیق خوبی از دانش به دست آمده در مهد کودک خواهد بود.

نتایج مورد انتظار کار با کودکان در سنین مختلف:کودکان (4-5 ساله) تا پایان سال قادر خواهند بود:

• طبقه بندی بر اساس 1 - 2 خواص;
• طراحی اشکال هندسی مسطح؛
• تشخیص و نامگذاری اشکال (دایره، مربع، مستطیل، مثلث)؛
• تجزیه و تحلیل و مقایسه با توجه به 1-2 ویژگی.
• از نظر "دور"، "نزدیک"، "نزدیک"، "بالا"، "زیر"، "بین" حرکت کنید.
• اعداد تا 5 را بشمار و تشخیص دهد.
• ایده ای در مورد انواع مختلف چند ضلعی ها داشته باشید.
• مطابق با الگو طراحی کنید

کودکان (5 تا 6 ساله) تا پایان سال قادر خواهند بود:

• طراحی اشکال هندسی سه بعدی - یک مکعب، یک متوازی الاضلاع؛
• تجزیه و تحلیل و مقایسه در 2 زمینه.
• طبقه بندی بر اساس 2 ویژگی;
• شمارش و تشخیص اعداد تا 10.
• با توجه به مدل و بر اساس نقشه خود طراحی کنید.

کودکان (6-7 ساله) تا پایان سال قادر خواهند بود:

• ساخت انواع مختلف چند ضلعی؛
• از نظر "راست"، "چپ" حرکت کنید.
• تجزیه و تحلیل و مقایسه با توجه به 2-3 ویژگی.
• تمایز بین املای حروف، اعداد و تصویر آینه ای آنها.
• فیگورهای بازی موضوعی را با توجه به مدل و بر اساس طرح خود طراحی کنید.
• بتواند محیط یک شکل را محاسبه کند.
• در مورد قوانین ترسیم الگوها و زیور آلات ایده داشته باشید.
• اشکال هندسی سه بعدی بسازید - مکعب، متوازی الاضلاع، توپ، هرم، منشور.

از همه موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که "TIKO" - مدل سازی در مهد کودک به شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد هندسه در کودکان پیش دبستانی کمک می کند، تفکر منطقی، کنجکاوی را توسعه می دهد و به آنها می آموزد که با همسالان خود مذاکره کنند. سازنده نسل جدید "TIKO" نه تنها به شکل گیری توانایی کودکان برای طراحی مستقل و خلاقانه کمک می کند، بلکه در فرآیند فعالیت خلاق، شکل و نحوه تفکر، ویژگی های شخصی را تغییر می دهد و به رشد همه جانبه کودک کمک می کند.

طراح باید دانش، مهارت و مهارت های طراحی خاصی داشته باشد که باید در جهت ایجاد یک طرح خاص باشد. در نهایت، سازه ایجاد شده باید تمام الزاماتی را که در ابتدای طراحی بر آن تحمیل شده بود، برآورده کند. علاوه بر این، طراح باید دارای ویژگی هایی باشد که به فرآیند خلاقانه کمک می کند.

دانش سیستمی از مفاهیمی است که فرد یاد می گیرد. حجم و کیفیت دانش مورد نیاز یک طراح با توجه به ویژگی های صلاحیت وی تعیین می شود و به دو گروه تقسیم می شود.

گروه اول شامل دانش عمومی است که برای طراحی هر ماشینی لازم است. این شامل طیف کاملی از دانش پلی تکنیکی است که اساس صلاحیت یک مهندس است: به عنوان مثال، مقاومت مصالح، مکانیک نظری، قطعات ماشین آلات، علوم فلزات و غیره.

گروه دوم شامل دانش ویژه مرتبط با شرایط عملیاتی خاص ماشین طراحی شده است. این شامل دانش فنی، طراحی و ویژگی های عملیاتی صنعتی است که محصول جدید به آن تعلق دارد.

به عنوان مثال، هنگام طراحی ماشین آلات و تجهیزات برای صنایع غذایی، لازم است تکنیک ها و دستگاه هایی برای اطمینان از الزامات بهداشتی برای محصولات تولیدی را بدانید. هنگام طراحی هواپیما - تکنیک هایی برای حصول اطمینان از حداقل وزن و حداکثر قابلیت اطمینان و غیره. علاوه بر این، لازم است طرح های معمولی اصلی این صنعت را که مشخص کننده سطح موجود فناوری و مسیرهای توسعه آینده است، بدانید. این گروه از دانش همچنین شامل دانش امکانات خاص تولیدی است که محصول جدیدی را تولید می کند.

اگر دانش عمومی یک مهندس طراح جهانی باشد و بتوان آن را در هر صنعتی به کار برد، در این صورت دانش ویژه هنگام انتقال به کار در صنعت دیگر و سایر سازمان های طراحی از بین می رود. در این مورد، بازآموزی طراح، متناسب با شرایط جدید کار مورد نیاز است.

مهارت ها و توانایی های طراحی مبتنی بر دانش است و در فرآیند فعالیت عملی شکل می گیرد. دانش و درک کار آنها، روش صحیح اجرای آن به طراح اجازه می دهد تا آن دسته از ویژگی های شخصیتی را به دست آورد که منجر به تسلط و موفقیت می شود. مهارت عبارت است از توانایی، در فرآیند فعالیت هدفمند، برای انجام اقدامات خاص تشکیل دهنده خود به طور خودکار، بدون توجه خاص به آنها. مهارت عبارت است از توانایی فرد برای انجام کار خود به نحو مولد، با کیفیت و در زمان مناسب.

پس از طراحی قسمت‌های خاصی از ماشین‌ها، مکانیزم‌ها و محصولات، زمانی که آنها تکرار می‌شوند، طراح معمولاً با سرعت بیشتری و با استرس روحی کمتری از پس وظایف خود برمی‌آید. بنابراین، دانش، مهارت و توانایی به فرآیند طراحی کمک می کند. با این حال، علاوه بر این ویژگی ها، طراح باید توانایی های حرفه ای خاصی داشته باشد که در فرآیند طراحی آشکار می شود و به ایجاد موفقیت آمیز ماشین های جدید کمک می کند. توانایی های حرفه ای مجموعه ای نسبتاً پایدار است، اگرچه، البته، تحت تأثیر آموزش ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت فرد تغییر می کند. برای طراح، توانایی های حرفه ای زیر بسیار مهم است.

تفکر فنی- توانایی استفاده از کل مجموعه دانش پلی تکنیکی برای درک ماهیت سیستم های فنی و جهت گیری سریع در کلیه مسائل فنی. تفکر فنی توسعه یافته به شما امکان می دهد تا به سرعت اصل عملکرد ماشین های ناشناخته قبلی و اجزاء و مکانیسم های فردی آن را درک کنید، در طرح کلی و در تعامل بخش هایی از ساختار حرکت کنید. تفکر فنی به شما امکان می دهد هر ماشینی را به عنوان ترکیبی از واحدهای عملکردی درک کنید ، هدف آن را تعیین کنید و دلایل نقص را پیدا کنید.

تخیل فضایینقش مهمی در کار طراح دارد. توانایی تخیل فضایی به شما این امکان را می دهد که نقاشی بکشید و بخوانید. ساده ترین حالت استفاده از تخیل فضایی، گردآوری پیش بینی های متعامد یک محصول فضایی واقعی است. یک طراح مشکل مشابهی را هنگام ترسیم نقشه های قطعات ماشین های عامل برای تعمیر کار و بازسازی قطعات فرسوده و خراب حل می کند. طراح در فرآیند طراحی محصولات جدید، نقشه هایی از قطعات و مجموعه هایی می کشد که واقعا وجود ندارند، اما توسط او تصور می شوند. تخیل یک ماشین، مکانیزم و مجموعه ای پیچیده که در فضا قرار دارند نیاز به آموزش مداوم و مقداری تجربه دارد. طراح باید مختصات مکان این مکانیسم ها و مجموعه ها و روابط سینماتیکی و طراحی آنها را تصور کند. اغلب اشتباهاتی در طراحی دستگاه انجام می شود

با کمبود فضا برای موقعیت های شدید مکانیزم ها یا عدم امکان مونتاژ قطعات و مکانیزم ها در داخل کیس های تنگ. این خطاها ناشی از عدم تخیل فضایی است.

تخیل فضایی برای خواندن نقاشی ها ضروری است، زمانی که از پیش بینی های مسطح لازم است یک جسم فضایی با تمام ویژگی های ساختار و شکل آن تصور شود. مانند هر توانایی، تخیل فضایی می تواند توسط فرد با تمرین بهبود یابد. این امر با حل مسائل هندسه توصیفی و مطالعه نقشه های طرح های مختلف به دست می آید. همانطور که تمرین نشان می دهد، همه افراد نمی توانند تخیل فضایی را به میزان لازم برای یک طراح توسعه دهند، بنابراین، بررسی تخیل فضایی یک آزمون محدود کننده در تعیین شایستگی حرفه ای طراحان است.

خلاقیت به طراح این امکان را می دهد که ماشین های جدید و اصلی ایجاد کند. برای حل این کار، طراح می تواند از دو راه پیش برود: 1) راه حل های استاندارد شناخته شده، طرح های پذیرفته شده عمومی را اعمال کند. 2) مشکل را خلاقانه حل کنید، سعی کنید تمام عناصر ساختار را به روشی جدید، به روشی خاص اجرا کنید. این جهت‌ها کار یک طراح را از یک سو به عنوان یک کارگر فنی که طرح‌های فنی از پیش توسعه‌یافته را انجام می‌دهد، و از سوی دیگر به‌عنوان کارگر خلاقی که طرح‌های جدید را در سطح مبتکر خلق می‌کند، تعیین می‌کند.

غلبه توانایی های خلاقانه در بین طراحان اغلب نه تنها به دلیل میزان دانش و تجربه انباشته شده، بلکه به دلیل ویژگی های شخصیتی است. چنین کارگرانی به ویژه برای توسعه مشخصات فنی و در مراحل اولیه طراحی یا در مواردی که کار در دست نیاز به یک راه حل نوآورانه و غیر استاندارد دارد، ارزشمند هستند. با این حال، افراد خلاق کمتر از همه شرایط و محدودیت های واقعی را در نظر می گیرند. با توجه به جنبه های نظری و زیبایی شناختی، همیشه جنبه های اقتصادی و اجتماعی را در نظر نمی گیرند. آنها در مرحله ایجاد اصول طراحی، در حل مسائل اساسی توسعه، با اشتیاق کار می کنند. وقتی این مسائل اساساً حل شود، علاقه آنها به آنها به شدت کاهش می یابد. اگر طراحان با شخصیت خلاق روشن باید مشکلات کار طراحی را که ماهیت معمولی دارند حل کنند، آنها با سهل انگاری و سهل انگاری انجام می شوند. در نتیجه، طراحی ممکن است علیرغم اصالت و طراحی مترقی، کیفیت پایین، غیرقابل اجرا باشد.

فقدان توانایی های خلاقانه روشن به هیچ وجه به این معنی نیست که طراح نمی تواند محصولات را توسعه دهد. با آگاهی از عناصر ساختاری معمولی ماشین‌ها، استانداردها و روش‌های طراحی، او می‌تواند یک تکنیک جدید با پیچیدگی متوسط ​​ایجاد کند و تحت کنترل یک متخصص توانمندتر کار کند. بخش عمده ای از کار طراح را نمی توان خلاق نامید. توسعه اسناد کاری کار پر زحمتی است که در آن سازندگان - مجریان بیشترین ارزش را دارند. علاوه بر توانایی های در نظر گرفته شده، که امکان ارزیابی ویژگی های تجاری و پتانسیل خلاق طراح را فراهم می کند، تعدادی از ویژگی های یک فرد خلاق وجود دارد که بر شاخص های کمی و کیفی کار انجام شده تأثیر می گذارد.

نبوغ یکی از انواع توانایی های خلاقانه است، توانایی ایجاد راه حل های فنی جدید است که در هر مورد خاص مفید است. نبوغ با احساس کار جدید و هدایت شده به سمت راه حل اساسی جدید برای مشکل تسهیل می شود. اختراع به ویژه در ترکیب با فعالیت خلاقانه کارگر بسیار مؤثر است.

تمایل به پذیرش جدید، غیر معمول - توانایی تجزیه و تحلیل، انتخاب و استفاده از موارد جدید در توسعه، از رها کردن راه حل های فنی قدیمی و آشنا نترسید.

انتقاد رسمی و گاه غیرمنطقی از سوی مدیران توسعه دهنده وجود دارد.

سرعت فرآیند فکربهره وری فعالیت ذهنی را تضمین می کند.

انعطاف پذیری تفکرتغییر سازنده فرآیند فکر به مشکلات دیگر را مشخص می کند و در عین حال به مسائل حل شده قبلی آسیب نمی رساند.

توانایی هدایت توجهبرای حل مشکلات اساسی توجه - جهت فعالیت ذهنی در یک جهت خاص، مرتبط با کار انجام شده. هر چه علاقه بیشتری به کار انجام شده نشان داده شود، تلاش کمتری برای تمرکز روی آن لازم است.

توانایی مشاهده- توانایی توجه به آنچه با دستیابی به هدف مرتبط است. شناسایی اصلی ترین، ضروری در موضوع تحقیق، ارزیابی سودمندی آن، امکان توسعه راه حل های فنی بر اساس آنها و اعمال این مشاهدات را در پیشرفت های جدید فراهم می کند.

حافظه حرفه ای توسعه یافته استظرفیت زیاد آن به شما اجازه می دهد تا به سرعت مشکلات طراحی را حل کنید. در استفاده اقتصادی از حافظه، سازماندهی فرآیند حفظ اهمیت دارد. برای تخلیه حافظه، استفاده از کابینت فایل های راه حل های جالب، ایجاد رکوردهای داده ها، طرح های طرح بندی، راه حل های طراحی و نمودارها توصیه می شود.

توانایی انجام تحلیل های مهندسیبه معنای توانایی تجزیه یک عنصر ساختار به عنصر به بخش های جداگانه، یک فرآیند به عملیات و حرکات جداگانه برای مطالعه دقیق آنها است. تجزیه و تحلیل مهندسی به شما امکان می دهد گزینه ها را ارزیابی کرده و آنها را مقایسه کنید.

بلوغ احکام- توانایی تفکر منطقی، تصمیم گیری صحیح. بلوغ قضاوت ها با توانایی دیدن دیدگاه و استفاده صحیح از داده های به دست آمده مشخص می شود.

توانایی تصمیم گیری- استفاده ماهرانه از نتایج تحلیل مهندسی و انتخاب طرحی با عملکرد بهینه.

داشتن دیدگاه خود- ایجاد عادت در همه مسائلی که فرد باید با آنها روبرو شود، برای ایجاد نسخه خود یا ارزیابی خود از موضوع، حتی زمانی که شرایط اقتضا نمی کند. دیدگاه توسعه یافته باید بر اساس داده های عینی باشد.

جدول 7.1 علائمی که سهم خلاقانه طراح را تعیین می کند

توانایی بیان درست افکارو به دو صورت نوشتاری و شفاهی واضح است. این به دلیل توانایی تعمیم های منطقی، توانایی یادداشت های لازم و شرکت در بحث ها و همچنین گزارش نتایج کار آنها است.

ابتکار سازندهاز توانایی مجبور کردن خود به کار و امتناع از راه های آسان برای حل مشکلات در صورتی که این امر مستلزم افت کیفیت باشد صحبت می کند. این ابتکار با این واقعیت مشهود است که برای ایجاد یک طراحی بهتر از محصول، طراح مسائلی را حل می کند که تحت شرایط مرجع نیستند.

آماده برای کار سختاز توانایی طراح در به کارگیری تمام توان خود برای حل یک موضوع خاص صحبت می کند. تمایل به کار به تمایل به کار، به اشتیاق تبدیل می شود. این تمایل به حل همه مسائل تا انتها کمک می کند.

چشم انداز وسیعمنظور از طراح این است که نه تنها در تخصص خود، بلکه در بسیاری از مسائل مربوط به این تخصص نیز دانش اساسی دارد. به عنوان یک قاعده، طیف گسترده ای از منافع چشم انداز وسیعی را ارائه می دهد.

انضباطدقت دستورالعمل های راهنمایی انجام شده توسط طراح، دقت و کوشش او را مشخص می کند. معیارهای تعیین سهم خلاقانه طراحان در توسعه علائم هستند (جدول 7.1).

فعالیت ایده آل برای استفاده در آموزش دوران کودکی، فعالیتی است که در آن تعدادی از جنبه های مهم رشدی وجود داشته باشد و ادغام حوزه های آموزشی به راحتی حاصل شود. یکی از کارهای مورد علاقه و جذاب برای کودکان و مربیان طراحی است. علاوه بر مزایای آموزشی، طراحی دروس، رد عاطفی روشنی در حافظه کودک به جا می گذارد که گاهی اوقات برای زندگی باقی می ماند. به همین دلیل است که معلم با سؤالاتی روبرو می شود: چگونه کلاس های طراحی را برای کودکان در سنین مختلف سازماندهی کنیم ، چه تفاوت هایی در روند کار ایجاد می شود ، چگونه به درستی یادداشت ها را بنویسیم و به کودکان کمک کنیم تا مهارت های جدید را با علاقه یاد بگیرند.

جنبه های نظری آموزش طراحی در مهدکودک

روند مد زمان ما جهت گیری کودکان از سنین پایین به یک حرفه امیدوار کننده آینده، به رشد اولیه مهارت های کاربردی مفید است. باشگاه های برنامه نویسان جوان و باشگاه های رباتیک برای تمام سنین روز به روز محبوب تر می شوند. هم کودکان و هم بزرگسالان به طور فزاینده ای درگیر صنایع دستی آماتور و سرگرمی های صنایع دستی، هنرهای مختلف و فعالیت های صنایع دستی هستند که در آنها عنصر طراحی نیز عالی است.

امروزه رباتیک امیدوارکننده ترین و مورد تقاضاترین نوع طراحی است.

ساخت و ساز خود می تواند به یکی از عناصر آموزش پیش دبستانی تبدیل شود که بسیار مورد تقاضای جامعه است و مربیانی که قادر به سازماندهی خلاقانه چنین کلاس هایی هستند به راحتی نه تنها در مهدکودک بلکه در سایر سازمان ها نیز کاربرد پیدا می کنند.

اهداف

به طور سنتی، سازماندهی هر نوع درسی با تعیین اهداف مشخصی آغاز می شود که دستیابی به آن نشان دهنده موفقیت و اثربخشی فعالیت ها خواهد بود. اهداف زیر در فرآیند طراحی دنبال می شود:

• آموزشی (تسلط به کلمات و مفاهیم جدید مانند نام اشیاء ساخته شده و مدل سازی شده، اشکال هندسی، اصطلاحات فنی، نام مواد و ابزار، فنون کار و غیره)
• توسعه (مهارت های حرکتی ظریف، توجه و تمرکز، تفکر منطقی و فضایی، کار مهارت های فردی و جمعی، توانایی های تحلیلی و خلاق توسعه می یابد).
• آموزشی (میل به کار و تکمیل آنچه آغاز شده است، علاقه به خلاقیت جمعی و فردی، کنجکاوی و دقت مطرح می شود).

یکی از ویژگی های مهم طراحی، ارتباط نزدیک با بازی است. کودکان طوری طراحی نمی کنند که محصول نهایی را در قفسه بگذارند و سپس آن را تحسین کنند یا به سادگی آن را فراموش کنند. آنها برای بازی کردن می سازند و در طول مراحل ساخت شروع به بازی می کنند.این بازی باید توسط مربی مدیریت شود. لازم است از روند بازی به درستی استفاده کنید، سناریوی خود را برای توسعه لحظات نقش آفرینی تنظیم کنید و بسته به بازی، انواع، فرم ها و تکنیک های طراحی مناسب را انتخاب کنید.

ساخت و ساز برای کودک بازی ای است که در طی آن شکل، رنگ و سایر ویژگی های اشیاء را می آموزد.

انواع طراحی در DOW

بسته به سن و ترکیب گروه (غلبه دختران یا پسران در تیم کودکان)، ویژگی های علایق آن (به عنوان مثال، زمانی که حرفه والدین کنجکاوی آشکار در کودکان برمی انگیزد) و فقط برای تنوع روشن، شما می تواند انواع مختلف ساخت و ساز را برای کلاس ها انتخاب کند. به عنوان مثال، انتخاب زیر ممکن است:

• طراحی هنری. ویژگی اصلی خلق محصولات هنری تا تصاویر و زیورآلات انتزاعی است. کودکان نگرش خود را نسبت به آنها بیان می کنند، شخصیت خود را منتقل می کنند، اغلب نسبت ها را نقض می کنند، و همچنین رنگ، بافت و شکل را آزمایش می کنند. برای کار می توان از مواد مختلفی مانند کاغذ و مواد طبیعی استفاده کرد. تکنیک های کاربردی طراحی و ایجاد اینستالیشن های هنری، لوازم جانبی، نقش برجسته های حجیم و غیره، دستیابی به محصولاتی با پیچیدگی و محتوای متفاوت را ممکن می سازد.
• طراحی تکنیکی. نمونه‌سازی مدل‌سازی اشیاء فنی واقعی، ساختمان‌ها، ماشین‌ها و تجهیزات، یا ایجاد سازه‌هایی با قیاس با تصاویری از افسانه‌ها و فیلم‌ها است. در این کار می توان از مصالح ساختمانی و سازه های استاندارد (اغلب کارخانه ای) به عنوان مثال، مکعب های چوبی یا لگو و همچنین تمام مواد مشابه استفاده کرد.

ویدئو: طراحی هنری کاغذی

فرم های طراحی

• ساخت مدل. یک مدل تقلیدی زمانی استفاده می شود که بچه ها تمام مراحل ساخت و ساز را بعد از معلم تکرار کنند. ابتدا، مربی با سرعت آهسته و با توضیحات دقیق، کل توالی کار، از ساخت جزئیات ساختاری تا نمونه نهایی نهایی را نشان می دهد. سپس بچه ها شروع به کار می کنند و ساخت و ساز را به تنهایی و با اصلاحات مربی انجام می دهند.
• مدل ساختمان نوع پیچیده تری از طراحی است. به طور معمول، این نوع پس از طراحی با توجه به مدل اعمال می شود. به کودکان محصول نهایی نشان داده می شود، اما نه خود فرآیند تولید. ابزار، مواد و کار خلاقانه ساختن چیزی مشابه خودتان ارائه می شود. به عنوان مثال، می توانید از دانش آموزان دعوت کنید تا به طور مستقل یک مدل ماشین تحریر را از کاغذ بسازند.
• طراحی مشروط در این شکل کار، برخی از ویژگی های شی برای کودکان شرح داده می شود، اما مدل بصری ارائه نمی شود. به عنوان مثال، کودکان پیش دبستانی خانه ای را از یک کیت ساختمانی ساختند، و معلم اکنون پیشنهاد می کند یک گاراژ در کنار این خانه بسازد. شرایط تعیین شده است: یک راهرو، یک دروازه بزرگ، یک منطقه برای قرار دادن یک ماشین اسباب بازی. بچه‌ها می‌توانند خودشان تصمیم بگیرند که شی چه شکلی باشد، اما قطعاً باید الزامات ساختمانی را که معلم تعیین کرده است، برآورده کنند.
• طراحی بر اساس نقشه ها و نمودارهای بصری. در این حالت، ساخت شی از یک نقشه شماتیک با توضیحات شفاهی مربی پیروی می کند. این فرم به کودکان می آموزد که درک کنند که انعکاس یک شی سه بعدی روی یک تصویر شماتیک صاف قرار دارد، به آنها می آموزد که نمودارها را بخوانند و روابط بین نمودارها و اشیاء (مقیاس، نسبت ها و غیره) را درک کنند. در فرآیند کار، به احتمال زیاد ممکن است مشکلاتی در ارتباط با جهت گیری فضایی و پیچیدگی این شکل از طراحی ایجاد شود، بنابراین باید با نمودارهای ساده شروع کنید، قالب های ساده را از قبل آماده کنید، و در طول مسیر مفاهیم و روابط هندسی جدید را برای کودکان توضیح دهید.
• طراحی با طراحی. این فرم مستلزم درک مفاهیم انتزاعی، خصوصیات و اهداف عملکردی اشیا است. در مرحله کار با این شکل از طراحی، کودکان به سطح مدلسازی مستقل از اشیا می روند. آنها با این کار روبرو هستند: نه اینکه شی نشان داده شده را تکرار کنند، بلکه یک چیز متفاوت را تصور کنند و ایده خود را تحقق بخشند. به عنوان مثال، به طور مستقل با هر هدفی یک شی پیدا کنید و آن را از مواد موجود اجرا کنید.
• طراحی موضوع محور نوعی طراحی به طراحی است که یک موضوع خاص (کلاس شی) را برای ساخت مشخص می کند. برای مثال، موضوع ممکن است شبیه «ساختمان‌ها» یا «ماشین‌ها» باشد. در سایر موارد (جزئیات موضوع، انتخاب مواد و تکنیک کار و غیره)، کودک در تصمیم گیری مستقل آزاد است.
• طراحی قاب یا مدولار. این شکل پیچیده از ساخت و ساز برای مواد کار بسیار خواستار است. مواد ویژه باید به کودک اجازه دهد که به طور جداگانه با قاب و سایر جزئیات ساختاری که ظاهر یا سایر خصوصیات آن را تعیین می کند کار کند. چنین ماده ای می تواند سازنده ساختمان باشد که به شما امکان می دهد ابتدا شکل ساختمان (سازه های باربر) را بسازید و سپس همان شکل را به ساختمان هایی برای اهداف مختلف (مسکونی، اداری، صنعتی) تغییر دهید. سازنده خودرو نیز برای کار مناسب است، ابتدا امکان ساخت شاسی (قاب یاتاقان با چرخ) و سپس استفاده از تعدادی عناصر دلخواه (بدنه، کابین) را برای تغییر هدف خودرو فراهم می کند. طراحی مدولار به شما امکان می دهد اصول تقسیم یک شی به اجزای سازنده یک سازه را با اهداف عملکردی مختلف، محدودیت ها و قابلیت های مختلف، تأثیرات متفاوت بر استحکام و ظاهر درک کنید.

اشکال سازماندهی آموزش طراحی بسته به الزامات برنامه یک گروه سنی خاص باید متناوب شود.

ویدئو: ساختمان مدل اوریگامی

هنگام برنامه ریزی کلاس ها با عناصر ساختمانی، تعدادی از جنبه ها باید در نظر گرفته شود:

• اندازه های کاردستی توصیه نمی شود فوراً کاردستی های کوچک را با جزئیات مینیاتوری انجام دهید.شروع با محصولات ساده، متوسط ​​یا به اندازه کافی بزرگ با تعداد کمی قطعات مفیدتر است (قطعات نیز باید به اندازه کافی بزرگ باشند، حداقل 6-7 سانتی متر).
• پیچیدگی صنایع دستی، تنوع تکنیک های مورد استفاده. با ساده ترین صنایع دستی شروع کنید و به تدریج آنها را پیچیده کنید (معرفی قطعات جدید، کاهش اندازه محصولات). همین اصل در مورد تکنیک های مورد استفاده نیز صدق می کند. تصمیم درست این است که به تدریج نوآوری کنید. کودکان باید از تکنیک های تسلط قبلی (مثلاً نقاشی) و تکنیک های جدید (کاغذ چسباندن) استفاده کنند و آنها را با هم ترکیب کنند. بنابراین، یک مدل خانه را می توان از کاغذ چسباند (یک مکعب ساده یا منشور سفید)، و سپس جزئیات (پنجره ها، درها، بافت دیوارها) را ترسیم کرد. در کارهای بعدی، جزئیات ترسیم شده را می توان با جزئیاتی که با استفاده از تکنیک های دیگر ساخته شده اند جایگزین کرد (به عنوان مثال، اپلیکوی کاغذی یا چسباندن مواد دیگر).
• در دسترس بودن و سهولت استفاده از مادر

ساخت و ساز ارتباط نزدیکی با بازی دارد و برای رشد کودک اهمیت زیادی دارد. کودک عملاً کیفیت های بیرونی اشیاء را می آموزد و با جداسازی و مونتاژ این یا آن طرح، آن را تجزیه و تحلیل می کند. در فرآیند فعالیت سازنده، کودکان روابط فضایی ایجاد می کنند، ایده های تعمیم یافته را شکل می دهند و روش های عمل تعمیم یافته را توسعه می دهند، توانایی بررسی هدفمند اشیاء یا نمونه ها، برنامه ریزی کار، کنترل اعمال خود و تصحیح اشتباهات. علاوه بر این، کودکان در فرآیند ساخت، نام هندسی صحیح قطعات مجموعه ساختمان را یاد می گیرند، با ویژگی های اجسام هندسی و ... آشنا می شوند. اما همه اینها را کودک فقط در نتیجه آموزش هدفمند و سیستماتیک می تواند به دست آورد.

فعالیت سازنده واقعی کودکان باید قبل از یک مرحله مقدماتی باشد که در طی آن باید به کودکان نشان داد که ساخت و ساز انعکاسی از اشیاء واقعی است. قبلاً معلم به همراه بچه ها یک شیء را می زند، مثلاً یک صندلی (کودکان روی آن می نشینند، یک عروسک می گذارند، یک صندلی روی میز می گذارند و غیره) و سپس صندلی از ساختمان ساخته می شود. مواد و بچه ها هم آن را زدند. به عنوان الگویی برای بازسازی از طریق ساخت و ساز، لازم است از تعدادی اشیاء دیگر در اتاق (تخت، میز، صندلی، قفسه و ...) استفاده شود. برای این کار می توانید از مواد بازی (خانه، دروازه و ...) نیز استفاده کنید. همانطور که در کلاس های طراحی، مدل سازی و لوازم جانبی، بچه ها نمونه ها را با طرح ها مرتبط می کنند، در طراحی نیز مفید است که معلم نه تنها این طرح را بسازد، بلکه طرح کند و بچه ها بسازند.

همبستگی یک تصویر مسطح با یک نمونه سه بعدی و طرح. چنین کاری بسیار مهم است، زیرا در آینده کودکان طرح هایی را با توجه به الگوهای مختلف، یعنی. برای اجرای فرآیند معکوس: از مسطح به حجمی.

هنگام رشد مهارت های سازنده در کودکان، اصل سازگاری در استفاده از روش های آموزشی باید رعایت شود: از اقدامات مزدوج به اقدامات در تقلید ابتدایی، از اقدامات در مورد تقلید به طور کامل تا عمل بر اساس مدل جزئی و سپس کامل. در عمل با مواد سازنده، کودکان باید ابتدا به روش چیدمان عناصر در فضا (افقی، عمودی نسبت به صفحه)، سپس به روش اتصال عناصر هم شکل و سپس اشکال مختلف مسلط شوند. آنها همچنین باید یاد بگیرند که عناصر ساختاری را در روابط فضایی مختلف با یکدیگر قرار دهند، بتوانند همبستگی داشته باشند، در دنیای واقعی اشیاء هویت پیدا کنند و از ساختارها برای هدف واقعی خود استفاده کنند. همه کارها باید در یک سیستم و در یک توالی خاص انجام شود. دنباله چنین کارهایی در اینجا آمده است.

درس 1.معلم در مقابل بچه ها خانه ای می سازد و مسیری را به سمت آن می گذارد - آجرها به صورت افقی در یک ردیف روی هواپیما قرار می گیرند، محکم به یکدیگر. سپس خانه دومی می‌سازد و مسیری را نیز به آن می‌سازد، اما کودکان در ساخت آن شرکت می‌کنند: یک آجر توسط یک بزرگسال، آجر دوم توسط یک کودک و غیره. (اعمال تقلید). این آهنگ ممکن است طولانی تر از آهنگ اول باشد و سپس معلم ممکن است به بچه ها پیشنهاد کند که آهنگ اول را کامل کنند و آن را با آهنگ دوم برابر کنند. سپس بچه ها عروسک ها را در امتداد مسیرها هدایت می کنند، خانه ها را با آنها بررسی می کنند.

درس 2.معلم جلوی بچه ها خانه می سازد و با بچه ها بررسی می کند و بعد برچیده می کند. پس از آن، دو خانه در حال ساخت است: یکی توسط بزرگسالان و دومی توسط کودکان. کل فرآیند ساخت و ساز بر اساس تقلید از اقدامات مربی است. سپس معلم خانه خود را با یک صفحه می بندد، راهی به آن می سازد، صفحه را باز می کند و بچه ها را دعوت می کند تا راهی به خانه خود بسازند. بچه ها طبق الگو می سازند.

اشتغال 3. معلم از قبل خانه ای می سازد که به عنوان الگو به بچه ها نشان می دهد. آنها با راهنمایی یک مربی که توجه آنها را به قسمت های اصلی خانه، مکان آنها جلب می کند، خانه ای می سازند. سپس حصاری در اطراف خانه‌اش می‌سازد و نحوه قرار دادن بلوک‌ها را به صورت عمودی نشان می‌دهد. کودکان از ساختن حصار در اطراف خانه خود تقلید می کنند.

درس 4.به عنوان یک الگو، به کودکان یک خانه تمام شده، مسیری به آن و حصاری در اطراف آن داده می شود. از کودکان دعوت می شود تا کل ساختار را مطابق مدل بازسازی کنند.

اشتغال 5. بچه ها نحوه ساخت دروازه را مشاهده می کنند: معلم قطعات را به صورت عمودی مرتب می کند (مانند ساخت یک حصار)، نحوه ایجاد همپوشانی را نشان می دهد. برای اینکه بچه‌ها بتوانند خودشان فاصله بین قطعات را به درستی تعیین کنند، او به طور خاص نشان می‌دهد که چگونه مکعب روی هم را روی پایه دروازه قرار دهیم تا فاصله بین قطعات از طول مکعب همپوشانی کمتر باشد. سپس بچه ها با تقلید دروازه خودشان را می سازند.

اشتغال 6. از بچه ها دعوت می شود طبق مدل خانه، مسیر، حصار، دروازه بسازند.

در درس های بعدی، مهم است که به کودکان آموزش دهیم بسته به هدفشان دروازه هایی با ارتفاع و عرض مختلف بسازند: دروازه های بلند برای عروسک های تودرتو بزرگ، درهای کم برای عروسک های کوچک. دروازه های عریض برای یک ماشین بزرگ، درهای باریک برای یک ماشین کوچک و غیره. این نوع فعالیت ضروری است، زیرا در آینده کودکان وظایف پیچیده تری را انجام خواهند داد (به عنوان مثال: "خانه ای مانند این خانه بسازید، اما بلند"؛ "صندلی بسازید، تخت ها یکسان هستند، اما برای عروسک های بزرگ" و غیره).

همچنین لازم است چنین کلاس هایی در نظر گرفته شود که در آن کودکان یاد بگیرند که چگونه ساختارها را در اندازه تغییر دهند. به عنوان مثال، هنگام ساختن یک خانه کوچک و بزرگ، باید توجه آنها به این باشد که چگونه می توان ساختار را بزرگ کرد: با گذاشتن آجر روی آجر، قرار دادن چندین آجر در کنار هم. در اینجا می توان اقدامات کودکان را هم با تقلید و هم با الگو انجام داد.

موضوع تعدادی از کلاس های طراحی، ساخت مبلمان است. در فرآیند بازسازی آن، کودکان می توانند از تجربه قبلی به دست آمده از قرار دادن مکعب های مستطیلی به صورت افقی بر روی یک صفحه، به صورت عمودی و افقی در اضلاع باریک تر، چیدن مکعب ها روی هم، اعمال مکعب هایی با اشکال مختلف بر روی یکدیگر و غیره استفاده کنند. همه این تکنیک ها و در طراحی مبلمان استفاده می شود: صندلی، میز، تخت، مبل. خود فرآیند طراحی باید با بررسی مبلمان انجام شود: از چه چیزی تشکیل شده است، چگونه قطعات در فضا چیده شده اند، هدف شی به عنوان یک کل چیست. پس از آن، مربی طرح را در مقابل کودکان بازسازی می کند، آن را با یک شی واقعی مرتبط می کند، آن را تجزیه و تحلیل می کند، سپس آنها طراحی می کنند (ابتدا با تقلید، سپس با یک مدل از قطعات آماده انتخاب شده توسط مربی، و سپس آنها را طراحی می کنند. خود بر اساس نمونه انتخاب می کنند).

محتوای کار در مورد فعالیت های سازنده شامل چندین نوع ساختار نردبان است. باید به کودکان آموزش داده شود که چگونه سازه هایی با پیچیدگی های مختلف ایجاد کنند، زیرا در آینده به عنوان جزئیات در انواع ساختمان های پیچیده تر (به عنوان مثال، یک سرسره با نردبان، یک خانه با یک نردبان و غیره) گنجانده خواهد شد. ابتدا ساخت دو پله به کودکان آموزش داده می شود سپس بر اساس هدف ساختمان به تدریج بر تعداد آنها افزوده می شود. مهمترین چیز این است که کودکان این اصل را یاد بگیرند: ردیف اول که در هواپیما گذاشته می شود باید بزرگتر باشد

بر حسب تعداد مکعب در هر یک نسبت به مکعب بعدی و همچنین مکعب بعدی نسبت به قبلی.

مهارت‌هایی که در اقدامات با مصالح ساختمانی بزرگ به دست می‌آیند، کودکان باید به اقدامات با مصالح ساختمانی کوچک منتقل کنند، جایی که می‌توان بر اساس مدل و با تقلید طراحی کرد و ابتدا نمونه از مصالح ساختمانی کوچک و سپس از یک نمونه بزرگ است و خود بچه ها باید این نمونه را به حجم کمتری منتقل کنند.

تمام کارهای قبلی به آماده سازی کودکان (حتی تا پایان سال اول تحصیل) برای بازسازی سازه ها مطابق متن، طبق دستورالعمل های شفاهی کمک می کند، زیرا در این زمان آنها نه تنها باید مهارت های سازنده خاصی داشته باشند، بلکه باید یاد بگیرند. معنی مطالب گفتاری لازم، که به طور ارگانیک در فرآیند یادگیری طراحی گنجانده شده است. ساخت و ساز با متن می تواند به عنوان یک نوع کار جمعی با مصالح ساختمانی بزرگ شروع شود و سپس می توان به کارهای فردی و کار با مصالح ساختمانی کوچک رفت.

در کار بعدی در مورد آموزش طراحی به کودکان، روش های اصلی عبارتند از: معاینه، تجزیه و تحلیل نمونه، توصیف شفاهی، اجرای مهارت ها و توانایی های قبلی. اما در همه موارد، هنگام حل مسائل سازنده جدید، نمایش جزئی یا کامل در ترکیب با اقدامات مستقل کودکان یا اقدامات مطابق با یک مدل استفاده می شود. در فرآیند فعالیت سازنده، باید فضای زیادی برای حل مشکلات مشکل ساز وجود داشته باشد (مثلاً یک گاراژ متناسب با اندازه دو یا چند ماشین بسازید؛ اتاقی بسازید که این مبلمان را در آن قرار دهید و غیره).

در فعالیت سازنده، کار با استفاده از نمونه نقاشی، نمودار، جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند. در مرحله اولیه باید به کودکان آموزش داد که ساختارهای ساده ای بسازند که با هیچ شی واقعی مطابقت ندارد. اینها طرح های سه یا چهار مکعبی هستند که می توانند از رنگ های مختلف یا یکسان باشند که روی هم قرار گرفته اند. سپس سایر اشکال هندسی (منشور، استوانه و غیره) را می توان در اینجا گنجاند. چنین نقاشی های نمونه بدون مشکل توسط کودکان درک می شود، آنها یاد می گیرند که آنها را "خوانند" و آنها را در ساختارهای سه بعدی پیاده سازی کنند. در مرحله بعد، می‌توانید طرح‌ها-نمونه‌های شی را ارائه دهید، که به رنگ ارائه شده‌اند، و سپس به سراغ نمودارهای نمونه بروید (تصویر طرح کلی از اشیاء).