قيمة femp للأطفال من 3 إلى 4 سنوات. نحن نشكل تمثيلات رياضية أولية في مرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار. فيديو: ألعاب الرياضيات في الهواء الطلق في المجموعة التحضيرية
ناتاليا ييتشنيكوفا
خطة التعليم الذاتي حول موضوع "تكوين تمثيلات رياضية أولية لدى الأطفال من 3 إلى 4 سنوات"
خطة التعليم الذاتي 2017-2018 العام الدراسي
موضوع:""
مرب: ييتشنيكوفا ناتاليا فيتيفنا
في العام الدراسي 2017-2018 ، أخذت موضوع التعليم الذاتي: « تشكيل تمثيلات رياضية أولية لدى الأطفال من 3-4 سنوات". هو الموضوع الأكثر أهمية في التنمية الشاملة الأطفال 3-4 سنوات من العمر. هذا العصر هو الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط الأعضاء الحسية ، التراكم أفكار حول العالم. تشكيل تمثيلات رياضية أولية هو الأنسب شكل من أشكال التعليم للأطفال الصغار. الميزة الرئيسية هي أن تعيينات FEMP عرضت بطريقة مرحة. يلعب الأطفال ، دون أن يشكوا في أنهم يكتسبون معرفة جديدة ، ويعززون ما تم تعلمه مسبقًا الموادالإجراءات مع مختلف البنودتعلم التواصل مع أقرانهم والبالغين.
أهداف: تحسين مستواك النظري والمهارات المهنية والكفاءة في هذا الموضوع.
المهام:
لدراسة الأدبيات التعليمية والعلمية المنهجية حول هذا الموضوع ؛
تعلم الأساسية ألعاب الرياضيات للأطفال 3-4 سنوات من العمر.
جعل الألعاب التعليمية من قبل تشكيل تمثيلات رياضية أولية في الأطفال من 3-4 سنوات;
للتحضير مادة الرياضيات الألعاب مع الأطفال 3-4 سنوات في مختلف مجالات العمل التربوي.
البدء في هذا الموضوع ، اعتدت أدب: Erofeeva T.I. et al. « الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة» . - M. ، 2006 ؛ جيتوميرسكي في. ج. ، شيفرين ل. "الهندسة للأطفال". - م: 2006 ؛ كورنيفا ج. تشكيل تمثيلات رياضية أولية لدى الأطفال من 3-4 سنوات". - M. ، 2008 ؛ ليوشينا إيه إم "الطبقات على الرياضيات في رياض الأطفال» ، - م .: 2005.
بدأت موضوعات التعلم قسم: "3-4 سنوات في رياض الأطفال" ، خلال شهر سبتمبر درست بالتفصيل كتاب أ. متلينا « الرياضيات في رياض الأطفال» ، نتيجة لذلك ، تم إنشاء شريحة مجلد ل من الآباء والأمهات: « تشكيل تمثيلات رياضية أولية لدى الأطفال من 3-4 سنوات».
في أكتوبر ، واصلت لدراسة الموضوعات مع قسم: « ألعاب الرياضيات للأطفال 3-4 سنوات من العمر» . طوال الشهر كله التقطت المواد اللازمة لألعاب الرياضيات. نتيجة لذلك ، تم إنشاء خزانة ملفات FEMP. لذلك ، تم إيلاء اهتمام كبير لإنشاء ألعاب FEMP (D / I.: "التقط شكل» , "كثير احدة", كبير كبير, "الأشكال الهندسية". شارك الآباء بنشاط في إنشاء ألعاب FEMP.
في نوفمبر ، واصلت دراسة الموضوعات مع قسم: "FEMP في الأطفال 3-4 سنوات بمساعدة الرؤية "، درس مقال في كتاب "FEMP بمساعدة الرؤية" لوشينا من الكتب: "الطبقات على الرياضيات في رياض الأطفال» . كما البصرية مادة في الفصل الدراسي أستخدم الصور المؤامرة والرسوم التوضيحية والملصقات.
في ديسمبر - يناير ، دراسة الموضوع. واصل: « تشكيل تمثيلات رياضية أولية لدى الأطفال 3-4 سنوات من خلال لعبة تعليمية ". لمدة شهرين ، درست كتاب صربينا الخامس. « الرياضيات في رياض الأطفال» ، كنت أعمل على تجديد خزانة الملفات الجديدة ألعاب الرياضيات(D / I.: "اجمع ثلج", "ما هو لزوم لها؟", "تزيين وشاح").
في فبراير ، واصلت لدراسة الموضوعات مع قسم: "FEMP في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات باستخدام حكاية رياضية» . إلى تشكيل التمثيلات الرياضية الابتدائية في الأطفال من 3-4 سنوات ، يُنصح باستخدامها في مواقف لعبة الفصول الدراسية ، الحكايات الخرافية ، الأطفال شعر: "القصر", "ثلاثة دببة", "رجل الزنجبيل"... قصائد للأطفال الشعراء: س. ميخالكوف "هريرة"مارشاك "ميلاد سعيد الحساب"، العديد من العدادات والقوافي الحضانة.
في مارس ، واصلت دراسة الموضوعات مع قسم: "دراسة الرياضيات مع الأطفال أثناء المشي "". طوال الشهر كله التقطت الطبيعية المواد لزاوية التجارب والتجارب. لقد صنعت "زاوية التجارب والتجارب الأطفال» .
في أبريل ، واصلت دراسة الموضوعات مع قسم: تطور التفكير المنطقي باستخدام FEMP في الأطفال 3-4 سنوات من العمر". مجلس الوزراء ملف تجديدها مع التعليمية الجديدة ألعاب: "ساعد الكعكة في العثور على الطريق إلى المنزل", ربط النقاط, "إدراج اللون", "من هو أسرع".
في مايو ، انتهيت من دراسة الموضوع. قسم: "FEMP في الأسرة". نتيجة لذلك ، مجلد ملف ل من الآباء والأمهات: نحن ندرس الرياضيات مع الأطفال في المنزل» .
نتيجة الدراسة المواضيع: « تشكيل تمثيلات رياضية أولية لدى الأطفال من 3-4 سنوات"، استنتج ما يلي أن العمل على تشكيل التمثيلات الرياضية الابتدائية في الأطفال يجب أن يتم تنفيذ 3-4 سنوات بشكل منهجي وبالتتابع ، في جميع مراحل الحياة الأطفال: لحظات النظام (الاستقبال الصباحي ، الملابس (التعري ، الفطور ، الغداء ، إلخ) ، الألعاب (التعليمية ، المتحركة ، لعب الأدوار ، إلخ) ، الفصول ، العمل ، المشي والتنزه. يجب إيلاء اهتمام خاص للعمل الفردي مع الأطفال في تشكيل تمثيلات رياضية أولية. لذلك ، يجب أن يتخلل العمل العملية التعليمية بأكملها. ومع ذلك ينبغي لنتذكر: توسيع تجربة حساسة الأطفال ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار خصائصها النفسية والفردية المرتبطة بالعمر.
آفاق 2018-2019 التدريب عام:
1. مواصلة العمل على الموضوع: « تشكيل تمثيلات رياضية أولية» (حسب الفئة العمرية);
2. مواصلة العمل على تطوير ألعاب جديدة وتمارين لعبة حول هذا الموضوع ؛
3. لدراسة مستجدات الأدب المنهجي.
المنشورات ذات الصلة:
تشكيل التمثيل الرياضي الابتدائي في مرحلة ما قبل المدرسة مقدمة اليوم ، تعتبر مهمة تشكيل تطوير النشاط المعرفي ، بما في ذلك الرياضيات ، لمرحلة ما قبل المدرسة.
تشكيل تمثيلات رياضية أولية لأطفال ما قبل المدرسة عن طريق تطوير لعبة تلعب الرياضيات دورًا كبيرًا في حياة الإنسان. تسهم دراستها في تطوير الذاكرة والكلام والخيال. أشكال المثابرة.
تشكيل تمثيل رياضي ابتدائي لأطفال ما قبل سن المدرسة في ظروف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية مفهوم "تطوير القدرات الرياضية" معقد للغاية ومتعدد الأوجه. وهو يتألف من و.
تكوين تمثيلات رياضية أولية "السفر الفضائي" المهام التعليمية. تحسين مهارات العد الترتيبي في غضون عشرة. تشكيل الأفكار حول العمليات الحسابية.
مشاورة "تكوين تمثيلات رياضية أولية لدى أطفال ما قبل المدرسة" تشكيل تمثيلات رياضية أولية في أطفال ما قبل المدرسة ، مرب MBDOU CRR د / رياض الأطفال "ابتلاع" Ekizyan Gayane.
مؤشر بطاقة الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تشكيل تمثيلات رياضية أولية لدى الأطفال فهرس بطاقات للألعاب التعليمية يهدف إلى تكوين تمثيلات رياضية أولية لدى الأطفال الصغار.
المجلس التربوي حول الموضوع: "تشكيل تمثيلات رياضية أولية عن طريق التسلية للرياضيات." ألحان أحد كبار المعلمين.
خطة التعليم الذاتي "تطوير تمثيل رياضي أولي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال نشاط اللعبة" الموضوع: "تطوير تمثيل رياضي أولي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب" (مجموعة الشباب) الأهداف:.
تشكيل تمثيلات رياضية أولية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال ألعاب ذات محتوى رياضي. الأداء.
"إن العالم الذي يحيط بالطفل هو ، في المقام الأول ، عالم الطبيعة ، بثروة غير محدودة من الظواهر ، بجمال لا ينضب. هنا في الطبيعة.
مكتبة الصور:
الرجال ، انظروا كم عدد الضيوف لدينا اليوم. دعنا نحييهم ، مرحبًا.
- هل تسمع شخص يطرق الباب؟ انظر ، جاء جرو شاريك إلى صفنا ، وقال انه يريد أن يلعب معنا. تريد أن تلعب مع الكرة؟
التقت الكرة مؤخرًا بأشكال هندسية ، لكن هل أنت على دراية بها؟
ما الأشكال الهندسية التي تعرفها؟
سوف تصنع الكرة الألغاز ، وستخمن أي نوع من الأشكال الهندسية للكرة.
ليس لدي زوايا
وأنا أشبه الصحن
على صفيحة وعلى الغطاء
على الحلبة ، على عجلة القيادة.
تخمين الأصدقاء
شريحة 1. (دائرة حمراء)
الخامس.: لقد خمنت اللغز بشكل صحيح. ماذا تعرف عن الدائرة؟
هذا صحيح ، لا يوجد لديه زوايا ، وبالتالي يمكن أن لفة.
وما هو لون الدائرة في هذه الصورة؟
س: انظر يا أطفال ، ما هو مبين في هذه الصورة؟
كم عدد الدوائر التي تظهر في هذه الصورة؟
يوجين ، تعال إلى اللوحة وعدّ الدوائر.
ما حجم الدوائر؟
ما هو لون الدائرة الصغيرة؟
ما هو لون الدائرة الكبيرة؟
جرو: أحسنت يا أطفال! الاستماع إلى اللغز التالي!
ثلاث قمم ، ثلاث زوايا ،
لدي ثلاثة جوانب.
الأطفال ، من أنا؟
شريحة 3. (مثلث أزرق)
سؤال: انظر يا أطفال ، الصورة تظهر مثلثًا.
من يدري لماذا يسمى المثلث ذلك؟
دعونا نحسب عدد زوايا المثلث. عليا ، اذهب إلى السبورة واحسب الزوايا.
وكم من الجانبين لديه مثلث؟
دعنا نعول. أندريه ، اذهب إلى السبورة واحسب جوانب المثلث.
وما هو لون المثلث في هذه الصورة؟
س: الأطفال ، انظروا إلى ما يظهر في هذه الصورة؟
كم عدد المثلثات الموجودة في هذه الصورة؟
كارينا ، اذهب إلى السبورة واحسب المثلثات.
ليرا ، ما هو لون المثلثات في هذه الصورة؟ انتقل إلى اللوحة والرجاء إظهار.
يا إلهي ، ما هو حجم المثلث الأخضر؟ (كبير ، متوسط \u200b\u200bأو صغير)
Zhenya ، ما هو حجم المثلث الأزرق؟
كارينا ، ما هو حجم المثلث الأحمر؟
جرو: أحسنت! استمع إلى اللغز التالي.
لقد كان صديقي منذ فترة طويلة
كل ركن فيه مستقيم
جميع الجوانب الأربعة هي نفس الطول.
أنا سعيد لتقديمه لك
واسمه .....
(مربع أخضر)
س: انظر إلى الصورة ، يظهر مربع هنا.
ما هو لون هذا المربع؟
كم عدد الزوايا الموجودة في المربع؟
مايا ، اخرج إلى السبورة واحسب زوايا المربع.
كم من الجانبين لديه مربع؟ Seryozha ، اخرج على السبورة واحسب جوانب المربع.
ترى ما هو مبين في هذه الصورة؟
دعونا نحسب عدد المربعات الموجودة في هذه الصورة.
ما حجم المربعات في الصورة؟
ما لون المربعات الكبيرة؟
ما لون المربعات الصغيرة؟
SC: أنت زملاء جيدون ، حللت جميع الألغاز وأجبت على جميع الأسئلة!
س: جاءت الكرة مع لعبة أخرى لنا بأشكال هندسية. هل سنلعب؟
انظروا ، رتبت الكرة القطع بالترتيب. معرفة أي شخص يصور؟
أي رقم هو الأول؟
ما هو لون الساحة؟
أي رقم هو التالي ، الثاني؟
ما هو لون الدائرة؟
ما هو الرقم الأخير؟
ما هو لون المثلث؟
امتزجت الكرة جميع القطع ووضعتها مجددًا ، لكنه كان مخطئًا. دعونا مساعدة الكرة ، والعثور على خطأ؟
س: انظروا الى ما وضعته الكرة بترتيب خاطئ في هذه الصورة؟
أحسنت!
دعونا نلقي نظرة على الصورة التالية ، ما هي الأرقام التي أخطأت بها الكرة؟
أي القطع تبادلت؟
صحيح ، أي رقم يجب أن يكون الأول؟
أي رقم يجب أن يكون الثاني؟
وبالمثل ، تظل الدائرة الصفراء في مكانها.
أي رقم يجب أن يكون الأخير؟
أحسنت! الكرة مطوية القطع مرة أخرى ، ومرة \u200b\u200bأخرى ارتكبت خطأ. دعونا مساعدته مرة أخرى!
ما هي الأرقام غير موجودة في هذه الصورة؟
ما الرقم الذي يجب أن يكون الأول؟
أي رقم يجب أن يكون الثاني؟
أي رقم يجب أن يكون الثالث؟
SC: شكرا لك! لقد ساعدتني في وضع كل القطع بشكل صحيح! أحسنت!
س: الآن دعنا نأخذ القليل من الراحة!
قف بالقرب من المقاعد المرتفعة الخاصة بك ، ولعب جنبا إلى جنب مع الكرة.
في الفناء كان الجرو يلعب ،
قفز ، ركض وفكر في:
"واحد - قفزة وثلاثة إيماءات ،
اثنان - الرأس إلى اليمين ،
ثلاثة - انعطف يسارا "-
وهرعت إلى البوابة
ثم تنهد وجلس:
كان متعبا وهادئا.
س: هل استمتعت باللعب بالكرة؟
أنت تعرف ، صديقنا شريف ليس لديه منزل. ولكن يمكننا مساعدته وجعل منزل له من الأشكال الهندسية.
هل نساعد شاريك في بناء منزل له؟
هل تعرف اسم المنزل الذي يعيش فيه الكلب؟
أحسنت!
ما رأيك سنقوم بإنشاء كشك لشريك من؟
انتقل إلى الجداول. انظروا ، كل واحد منكم لديه مربع ، مثلث ودائرة على الطاولة.
ما هو الرقم الذي تعتقد أننا سنجعل منه المنزل نفسه؟
هذا صحيح! ما هو لون مربع على الجدول الخاص بك؟
وضع المربع مع الجانب الأصفر أسفل على الطاولة.
افتح الغراء ، خذها بيدك اليمنى ، وانشر المربع بالكامل بالغراء ، وأمسكه بيدك اليسرى.
ضع الغراء على الطاولة ، خذ مربعًا ، وألصقه في منتصف الورقة ، كما هو موضح في الصورة على السبورة.
ما الرقم الذي سنجعله السقف الخاص بالمقصورة؟
ما هو لون المثلث على طاولاتنا؟
انظر إلى الصورة على السبورة.
ضع المثلث مع الجانب الأحمر لأسفل على الطاولة. تأخذ الغراء في اليد اليمنى وتشويه المثلث بأكمله على الجانب الأبيض مع الغراء ، مع الاستمرار في اليد اليسرى.
ضع الغراء على الطاولة ، خذ المثلث في أيدينا ولصقه كما هو موضح في الصورة على السبورة ، أعلى المربع.
ما الرقم الذي سنأخذه لجعل الباب إلى كشكنا؟
ما هو لون الدائرة على طاولاتنا؟
انظر إلى الصورة على السبورة ، أين نلصق الباب؟
ضع الدائرة مع الجانب الأزرق أسفل على الطاولة. خذ الغراء في يدك اليمنى وانتشر الدائرة بأكملها على الجانب الأبيض مع الغراء ، مع الاستمرار بيدك اليسرى.
ضع الصمغ على الطاولة ، واجعل الدائرة في يدك وألصقها كما هو موضح في الشريحة الموجودة على السبورة.
Щ: ما صناديق رائعة من الأشكال الهندسية التي قمت بها بالنسبة لي!
الآن سأكون حيث أعيش! شكرا لك
غالينا بورزياكوفا
ملخص درس FEMP للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات. الأشكال الهندسية »
ملخص الدرس على تشكيل التمثيلات الرياضية الابتدائية ل الأطفال 3-4 سنوات من العمر
هدف: تهيئة الظروف لتنمية المعرفة الرياضية في الأطفال 4 سنوات من العمر
المهام:
توحيد المعرفة حول الأشكال الهندسية. تنمية المهارات حسابات في غضون 5;
تشكيل الاهتمام المعرفي في الرياضيات.
تحسين مهارات التوجيه في الفضاء ؛
لتطوير التفكير المنطقي والذاكرة والانتباه. لتطوير الاهتمام المعرفي ؛
رعاية موقف إيجابي للمشاركة في درسمهارات التعاون.
معدات: عد العصيالحبال ، صورة طائرة القطار ، شرائط تعليمية مع الأشكال الهندسية, ورقة الأشكال الهندسية، لعب الحيوانات.
العمل الأولي. تعلم قصيدة من قبل يو "قاطرة البخار". أداء الحركات الإيقاعية للقصيدة.
تقدم الدورة:
جيم الرجال ، أقترح عليك القيام برحلة. وأين يمكنني الذهاب في رحلة؟ (أجوبة الأطفال) . ويمكنك الذهاب في القطار! ولكن المشكلة هي ، ليس لدينا قطار؟ كيف تكون؟ .... (أجوبة الأطفال) . ودعنا معكم نصنع قطارًا رائعًا! يمكن صنع القطار من الأرقامدعونا اسم كل شيء الأرقامالتي نعرفها. (يظهر المعلم الأرقامدعوة الأطفال الأرقام). حاول كل واحد لإلقاء القطار منه شخصياتك.
(إذا لم يتعامل الأطفال مع المهمة بمفردهم ، يضع المعلم صورة طائرة للمحرك على اللوحة).
اللعبة "كن حذرا".
P.: - الرجال يشعرون بالملل من السفر دون أصدقاء ، دعونا نأخذ الحيوانات في رحلة وركوب معا .... ولكن لجعلها أكثر متعة ، أقترح عليك أن تلعب أولاً وتتعرف على حيواناتنا (يضع المعلم لعب الحيوانات الأليفة أمام الأطفال). كم عدد الاصدقاء! هل هناك مساحة كافية للجميع في قطارنا؟ لمعرفة عدد الحيوانات التي نحتاج إلى القيام بها؟ (أجوبة الأطفال) . عد بشكل صحيح! (يقترح المعلم بدوره حساب كل طفل ، ثم الجميع معًا).
الأطفال: 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 في المجموع خمسة.
P.: - حسنا فعلت!
بينما كنا نذهب في رحلة ، أرادت أعيننا النوم!
(يعرض المعلم على الأطفال أن يغلقوا أعينهم ، وليس لزقزقة ، لكنه يضع الحيوانات حولها الأطفال).
P.: - استيقظت العينين ، ولكن أين هم أصدقاؤنا المزحة؟ هربوا جميعا. دعونا ننظر لهم! أين ترى الحيوانات؟
الطفل الأول. أدناه على السجادة هو الأرنب.
الطفل الثاني. وراء هو دمية دب.
الطفل الثالث. في الطابق العلوي من خزانة فيل.
الطفل الرابع. قبل الثعلب.
الطفل الخامس. بجانب السنجاب الثعلب
P. - قطار البخار لدينا ينطلق! للجميع خذ الأماكن الخاصة بك(يقف الأطفال واحدًا تلو الآخر ، ويضعون أيديهم على أكتافهم ويؤدون الإجراءات للمعلم).
ركوب الخيل ، ركوب قطار البخار
الماضي الأشجار والبيرش
الماضي حقول الصباح
الماضي الثيران الحمراء.
الماضي البلوط والصنوبر
الصيف الماضي والربيع.
تشو تشو ، نفخة تشو تشو.
ويقرع على عجلات
صفير بصوت عال هذا إلى ذلك!
رفع تردد التشغيل الاطفال.
الركاب هنا هناك
إنه محظوظ في المدن.
يقدم المعلم للأطفال لإكمال المهام.
جعل مربع ومثلث من العصي. (كم عدد العصي التي ستحتاجها لصنع مربع ، وكم ستستغرق لصنع مثلث)
إظهار جوانب المربع والمثلث. كم عدد الزوايا تفعل كل منها الأرقام لحساب?
اصنع دائرة وبيضاوية من الأوتار. هل من الممكن إخراجها من العصي؟ لماذا؟ ما هي هذه مماثلة الأرقام?
P. يا شباب لقد استمتعت حقًا بالسفر معك! هل اعجبتك (أجوبة الأطفال) . ما الذي أعجبك أكثر شيئ؟ (أجوبة الأطفال) .
ولقد أحببت ذلك أيضًا حقًا ، ولكن الأهم من ذلك كله أنني أعجبتني عندما ....
المنشورات ذات الصلة:
ملخص فصول FEMP في المجموعة الوسطى "أشكال هندسية" ملخص فصول FEMP في المجموعة الوسطى. الموضوع: "الأشكال الهندسية". المهام التعليمية: - إصلاح أسماء الأشكال الهندسية ؛.
ملخص الدرس الأخير في الرياضيات في المجموعة المتوسطة "السفر في بالون. الأشكال الهندسية. الحساب " ملخص الدرس الأخير في الرياضيات في المجموعة المتوسطة. "السفر في بالون" الغرض: التعميم والتوحيد والتنظيم.
بلدية روضة أطفال مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 20 "Rosinka" من نوع مجتمعة من مقاطعة Istra البلدية.
ملخص GCD على REM "الأشكال الهندسية. النتيجة إلى 4. ألعاب في الهواء الطلق " مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة أطفال رقم 93" ملخص عن GCD لتطوير تمثيل رياضي أولي.
ملخص عن FEMP في المجموعة التحضيرية "التعرف على جهاز كمبيوتر محمول. النتيجة في غضون عشرة. الأشكال الهندسية » المجال التعليمي - التطوير المعرفي - المجالات التعليمية القابلة للتكامل - تنمية الكلام - التنمية البدنية - المهام:.
الغرض: تكرار العدد الترتيبي إلى ثمانية ، الأرقام والأرقام 1-8 ، تكرار الأشكال الهندسية ، تدريب العمليات العقلية. تقدم الدورة:.
الصفحة الحالية: 1 (إجمالي الكتاب هو 6 صفحات)
ايرينا بوموريفا ، فيرا بوزينا
دروس في تكوين تمثيلات رياضية أولية في المجموعة الأصغر سنا من رياض الأطفال
خطط الدرس
الإصدار الثالث ، منقح ومكمل
مكتبة "برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" تحت التحرير العام لم. أ. فاسيلييفا ، ف. هيربوفوي ، ت.س. كوماروفا
بوموريفا ايرينا الكسندروفنا– منهجية في مركز التدريب للتعليم المهني في موسكو ، مدرس منهجية التطوير الرياضي للكلية التربوية رقم 15 ، معلم كرم لروسيا.
بوزينا فيرا أرنولدوفنا– منهج ، مدرس لمنهجية التطوير الرياضي للكلية التربوية رقم 4 ، طالب ممتاز في التعليم العام.
مقدمة
هذا الكتيب موجه للمعلمين العاملين في إطار "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" الذي حرره م. أ. فاسيلييفا ، ف. هيربوفوي ، ت.س. كوماروفا ، لتنظيم فصول في الرياضيات في المجموعة الثانية الأصغر سنا.
يناقش الدليل تنظيم العمل على تطوير تمثيلات رياضية أولية لدى الأطفال من 3 إلى 4 سنوات ، مع مراعاة قوانين تكوين وتطوير نشاطهم المعرفي والفرص المرتبطة بالعمر.
يقدم الكتاب تخطيطًا تقريبيًا للصفوف في الرياضيات لمدة عام. يشتمل النظام المقترح للفصول على مجموعة من مهام اللعبة وتمارينها ، وأساليب وتقنيات مرئية وعملية للعمل على تشكيل تمثيلات رياضية أولية ؛ يساعد الأطفال على إتقان أساليب وتقنيات الإدراك وتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة المستقلة. هذا يخلق الشروط المسبقة لتشكيل فهم صحيح للعالم ، والذي ، بدوره ، يتيح لنا توفير اتجاه عام متطور للتعليم ، والتواصل مع تنمية العقلية والكلام وأنواع مختلفة من الأنشطة.
تسهم الحصة الصفية والمهام المختارة خصيصًا في تطوير العمليات الذهنية (الانتباه والذاكرة والتفكير) وتحفيز نشاط الطفل وتوجيه نشاطه العقلي لإيجاد طرق لحل المشكلات. منهجية إجراء الفصول لا تعني التدريب المباشر ، ولكنها تنطوي على خلق حالات للكومنولث ، النشاط ، مما يزيد من نشاط الطفل في فهم المهام الرياضية وأداءها بشكل مستقل. يجب توحيد المعرفة التي اكتسبها الأطفال في الفصل الدراسي في الحياة اليومية. لهذا الغرض ، من خلال العمل مع الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي المنزل ، يمكنك استخدام المصنف الخاص ببرنامج "رياض الأطفال والتدريب" "الرياضيات للأطفال" (م: الفسيفساء التجميعية).
يتضمن الدليل مواد إضافية تم تجميعها وفقًا لتوصيات علماء النفس والمدرسين الحديثة ، والتي تسمح بتوسيع محتوى العمل مع أطفال السنة الرابعة من العمر وزيادة اهتمامهم بالمهام ذات المحتوى الرياضي.
التوزيع التقريبي لمواد البرنامج للسنة
بالنظر إلى فترة تكيف الأطفال ، تُعقد فصول عن تكوين تمثيلات رياضية أولية في المجموعة الأصغر سنا الثانية من النصف الثاني من شهر سبتمبر مرة واحدة في الأسبوع (32-34 حصة في السنة).
أنا الربع
سبتمبر
الدرس 1
الدرس 2
كبيرة ، صغيرة.
الدرس 1
واحد ، كثير ، قليل.
الدرس 2
كثيرة ، واحدة ، ليست واحدة.
الدرس 3
واحد ، كثير ، ليس واحد.
الدرس 4
لتحسين القدرة على إنشاء مجموعة من الكائنات المنفصلة وتمييز كائن واحد عن مجموعة ، لتعيين المجاميع بالكلمات واحد ، كثير ، ليس واحد.
كبيرة ، صغيرة.
الدرس 1
لمعرفة كيفية مقارنة كائنين في الطول والإشارة إلى نتيجة المقارنة مع الكلمات
لتحسين القدرة على تكوين مجموعة من الكائنات من كائنات فردية وحذف كائن واحد من مجموعة ؛ تشير المجاميع مع الكلمات واحد ، كثير ، ليس واحد.
الدرس 2
لمعرفة كيفية العثور على كائن واحد والعديد من الكائنات في بيئة تم إنشاؤها خصيصًا ، للإجابة على السؤال "كم؟" باستخدام الكلمات واحد ، كثير.
استمر في تعلم المقارنة بين موضوعين في الطول عن طريق التراكبات والتطبيقات ، ووضع علامة على نتائج المقارنة مع الكلمات طويل - قصير ، أطول - أقصر.
الدرس 3
استمر في تعلم كيفية العثور على كائن واحد والعديد من الكائنات في بيئة تم إنشاؤها خصيصًا ، لتعيين المجاميع بالكلمات واحد ، كثير.
قدم المربع ، وتعلم التمييز بين الدائرة والمربع.
الدرس 4
لدمج القدرة على العثور على كائن واحد والعديد من الكائنات في بيئة تم إنشاؤها خصيصًا ، لتعيين المجاميع بالكلمات واحد ، كثير.
استمر في تعلم كيفية التمييز وتحديد دائرة ومربع.
الربع الثاني
الدرس 1
لتحسين القدرة على مقارنة كائنين في الطول ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات طويل - قصير ، أطول - أقصر ، هو نفسه في الطول.
ممارسة في القدرة على العثور على واحد والكثير من الكائنات في البيئة.
الدرس 2
استمر في تحسين القدرة على العثور على كائن واحد والعديد من الكائنات في البيئة.
لتحسين القدرة على مقارنة كائنين في الطول عن طريق التطبيق والتطبيق ؛ بمناسبة نتائج المقارنة طويل - قصير ، أطول - أقصر.
الدرس 3
لتعلم المقارنة بين مجموعتين متساويتين من الكائنات بطريقة فرض ، لفهم معنى الكلمات الكثير ، على قدم المساواة.
تمرين على توجيه جسمه ، قم بالتمييز بين اليدين اليمنى واليسرى.
الدرس 4
استمر في تعلم كيفية مقارنة مجموعتين متساويتين من الكائنات بطريقة التداخل ، وقم بتنشيط التعبيرات في الكلام
تحسين القدرة على مقارنة كائنين في الطول باستخدام تقنيات التراكب والتطبيقات والكلمات طويل - قصير ، أطول - أقصر.
الدرس 1
لمعرفة كيفية مقارنة كائنين ، متباينين \u200b\u200bفي العرض ، باستخدام تقنيات التراكب والتطبيقات ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات واسعة - ضيقة ، أوسع - أضيق.
استمر في تعلم كيفية مقارنة مجموعتين متساويتين من الكائنات بطريقة التراكب ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات كثير ، على قدم المساواة ، بقدر - كم.
الدرس 2
استمر في تعلم مقارنة كائنين في العرض عن طريق التراكبات والتطبيقات ، لتحديد نتائج المقارنة مع الكلمات واسعة - ضيقة ، أوسع - أضيق.
لتحسين مهارات المقارنة بين مجموعتين متساويتين من الكائنات عن طريق التراكب ؛ القدرة على الإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات كثير ، على قدم المساواة ، بقدر - كم.
لتعزيز القدرة على التمييز وتحديد دائرة ومربع.
الدرس 3
قدم المثلث: تعلم كيف تميز وتسمى شخصية.
لتحسين القدرة على مقارنة مجموعتين متساويتين من الكائنات عن طريق التداخل ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات كثير ، على قدم المساواة ، بقدر - كم.
تعزيز مهارات مقارنة كائنين في العرض ، وتعلم كيفية استخدام الكلمات واسعة - ضيقة ، أوسع - أضيق ، متساوية في العرض.
الدرس 4
لمعرفة مقارنة مجموعتين متساويتين من الكائنات باستخدام طريقة التطبيق ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات كثير ، على قدم المساواة ، بقدر - كم.
استمر في التعرف على المثلث ، وتعلم تسمية ومقارنة مع مربع.
الدرس 1
استمر في معرفة كيفية مقارنة مجموعتين متساويتين من الكائنات باستخدام طريقة التطبيق ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات كثير ، على قدم المساواة ، بقدر - كم.
تحسين القدرة على التمييز بين الأشكال الهندسية المألوفة (دائرة ، مربعة ، مثلث).
ممارسة في تحديد الاتجاهات المكانية من نفسك وتسمية لهم بالكلمات أعلاه - أدناه.
الدرس 2
للتعرف على طرق مقارنة كائنين في الارتفاع ، لتعليم كيفية فهم الكلمات
ممارسة في تحديد الاتجاهات المكانية من نفسك.
حسّن مهارات مقارنة مجموعتين متساويتين من الكائنات باستخدام طريقة التطبيق واستخدم الكلمات كثير ، على قدم المساواة ، بقدر - كم.
الدرس 3
استمر في تعلم كيفية مقارنة موضوعين في الارتفاع عن طريق التراكب والتطبيق ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات عالية - منخفضة ، أعلى - أقل.
استمر في تحسين مهارات المقارنة بين مجموعتين متساويتين من الكائنات باستخدام التراكب وطرق التطبيق ، وحدد نتائج المقارنة مع الكلمات بالتساوي ، بقدر.
الدرس 4
لتعلم المقارنة بين مجموعتين من الكائنات غير المتكافئة عن طريق فرض ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات أكثر - أقل ، الكثير - كم.
لتحسين القدرة على مقارنة كائنين من التباين في الارتفاع بطرق مألوفة ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات عالية - منخفضة ، أعلى - أقل.
الربع الثالث
الدرس 1
استمر في تعلم كيفية مقارنة مجموعتين من الكائنات غير المتكافئة باستخدام طرق التراكب والتطبيق ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات أكثر - أقل ، الكثير - كم ، على قدم المساواة.
تحسين القدرة على التمييز وتحديد دائرة ، مربع ، مثلث.
الدرس 2
تحسين القدرة على مقارنة مجموعتين متساويتين وغير متساوية من الكائنات ، واستخدام التعبيرات على قدم المساواة،
لإصلاح طرق مقارنة كائنين في الطول والطول ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات المقابلة.
الدرس 3
التمرين في مقارنة مجموعتين من الكائنات مع طرق التراكب والتطبيق واستخدام الكلمات بقدر ما هو أقل من ذلك.
اليوم ، الليل.
الدرس 4
لإصلاح طرق مقارنة كائنين في الطول والعرض ، للإشارة إلى نتائج المقارنة مع الكلمات المقابلة.
لتشكيل القدرة على التمييز بين عدد الأصوات عن طريق الأذن (كثيرة وواحدة).
تمرين في تمييز وتسمية الأشكال الهندسية: دائرة ، مربع ، مثلث.
الدرس 1
لتعلم إعادة إنتاج عدد معين من الكائنات والأصوات في نمط (دون حساب وتسمية رقم).
تحسين القدرة على التمييز بين الأشكال الهندسية المألوفة وتسمية: دائرة ، مربع ، مثلث.
الدرس 2
لدمج القدرة على إعادة إنتاج عدد معين من الكائنات والأصوات في نمط (دون حساب وتسمية رقم).
التمرين في القدرة على مقارنة كائنين بالحجم ، حدد نتيجة المقارنة بالكلمات كبيرة ، صغيرة.
تمرن على القدرة على التمييز بين الاتجاهات المكانية عن نفسك وتسمية الكلمات: الأمامي - الخلفي ، اليسار - اليمين.
الدرس 3
لتعلم التمييز بين الحركات الكثيرة وتعيين أعدادها بالكلمات واحد ، كثير.
تمرن على القدرة على التمييز بين الاتجاهات المكانية بالنسبة لنفسك وتسمية الكلمات بالكلمات أمام - خلف ، فوق - أسفل ، يسار - إلى اليمين.
قم بتحسين القدرة على تكوين مجموعة من الكائنات من الكائنات المنفصلة ولفرد كائن واحد من مجموعة.
الدرس 4
ممارسة في القدرة على إعادة إنتاج عدد معين من الحركات وتدعو لهم الكلمات كثيرو واحدة.
لتعزيز القدرة على التمييز وتسمية أجزاء من اليوم: صباح ، مساء.
الدرس 1
لدمج القدرة على مقارنة مجموعتين متساويتين وغير متساوية من الكائنات باستخدام التراكب وطرق التطبيق ، استخدم التعبيرات بقدر ما هو أقل من ذلك.
التمرين في مقارنة كائنين بالحجم ، حدد نتائج المقارنة بالكلمات كبيرة ، صغيرة.
تعلم كيفية تحديد الترتيب المكاني للكائنات باستخدام حروف الجر على ، تحت ، فيور. د.
الدرس 2
تحسين القدرة على التمييز بين الأشكال الهندسية وتسمية: دائرة ، مربع ، مثلث ، كرة ، مكعب.
الجلسات 3-4
تخطيط العمل الحر مع مراعاة استيعاب مواد البرنامج وخصائص فئة عمرية محددة.
خطط الدرس
سبتمبر
الدرس 1
محتوى البرنامج
لتوحيد القدرة على تمييز وتسمية كرة (كرة) ومكعب (مكعب) بغض النظر عن لون وحجم الأشكال.
المواد مظاهرة.كرات حمراء كبيرة وصغيرة ، مكعبات خضراء كبيرة وصغيرة ؛ 2 صناديق من الألوان الأحمر والأخضر. اللعب: الدب ، شاحنة.
صدقة.كرات حمراء صغيرة ، مكعبات خضراء صغيرة.
تعليمات منهجية
أنا جزء.يقوم المعلم بإحضار شاحنة إلى المجموعة ، يوجد خلفها دب وكرات ومكعبات ويسأل: "من أتى إلينا؟ (الأطفال يفحصون الدب.) ماذا جلب الدب في الشاحنة؟ "
يقدم المعلم للأطفال للعثور على الكرة (يعطي المفهوم كرة): "ماذا وجدت؟ ما هو لون الكرة؟ "
يطلب منك المعلم إظهار ما يمكنك فعله بالكرة. (القط).
يقوم الأطفال بمهام مماثلة مع المكعب. (يشار إلى الإجراءات مع مكعب من الكلمة لضبط.)
الجزء الثاني.ممارسة لعبة "إخفاء المكعب (الكرة)."
يقترح المعلم أن أحد الأطفال يأخذ كرة بيد واحدة ، ومكعب في الآخر ويخفي أحد الشخصيات خلف ظهره. يجب على الأطفال الباقين تخمين ما أخفاه الطفل وما تبقى في يده.
الجزء الثالث.يطلب المعلم من الأطفال مساعدة الدب في وضع الكرات والمكعبات في الصناديق: يجب وضع الكرات في الصندوق الأحمر ، والمكعبات في الصندوق الأخضر.
في عملية استكمال المهمة ، يوضح المعلم مع الأطفال: "ماذا وضعت في المربع؟ كم عدد كرات (مكعبات)؟ هل هم نفس اللون؟ ما هو الفرق بين الكرات والمكعبات؟ " (كبيرها وصغيرها.)
تتحمل الشكر للأطفال لمساعدتهم ويقول وداعا لهم.
الدرس 2
محتوى البرنامج
لتعزيز القدرة على التمييز بين الكائنات المتناقضة في الحجم ، وذلك باستخدام الكلمات كبيرة ، صغيرة.
المواد البصرية التعليمية
المواد مظاهرة.دمى كبيرة وصغيرة ، مهودان بأحجام مختلفة ؛ 3-4 مكعبات كبيرة.
صدقة.مكعبات صغيرة (3-4 قطع لكل طفل).
تعليمات منهجية
أنا جزء.تأتي دميتان لزيارة الأطفال. الأطفال ، جنبا إلى جنب مع المعلم ، يفحصهم ، واكتشفوا أن إحدى الدمية كبيرة والآخر صغير ، وأطلق عليهم أسماء.
ثم يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الأسرة: "هل الأسرة بنفس الحجم؟ عرض سرير كبير. والآن قليلا واحد. أين هو السرير للدمية الكبيرة ، وأين للطفلة الصغيرة؟ ضع الدمى في النوم. دعونا نغني لهم تهليل "اللعب المتعبة نائمة".
الجزء الثاني.ممارسة لعبة "بناء الأبراج".
يضع المعلم مكعبات كبيرة وصغيرة على الطاولة ، ويدعو الأطفال لمقارنتها في الحجم ، ثم بناء الأبراج. يقوم المعلم الموجود على السجادة ببناء برج من المكعبات الكبيرة ، ويقوم الأطفال ببناء أبراج من المكعبات الصغيرة. في نهاية العمل ، كلنا نفكر معًا في المباني ، وأظهر برجًا كبيرًا (صغيرًا).
الدرس 1
محتوى البرنامج
لتعزيز القدرة على التمييز بين عدد الكائنات التي تستخدم الكلمات واحد ، كثير ، قليل.
المواد البصرية التعليمية
المواد التجريبية. دمية.
صدقة.دمى ماتريوشكا (اثنان أكثر من الأطفال).
تعليمات منهجية
مرب. أتت ماتريوشكا لزيارة دمية كاتيا ، وسنقوم معاً بالرقص الدائري حولها. ترى كم جاء ماتريوشكاس لزيارة؟ (الكثير)خذ دمية تعشيش واحدة وضعها في رقصة مستديرة حول دمية كاتي.
يرتب الأطفال دمى التعشيش.
مرب. كم عدد الدمى؟ كم عدد matryoshkas في رقصة مستديرة؟ هل حصلت كل دمى التعشيش على رقصة مستديرة؟ كم من دمى التعشيش لا ترقص؟ (لا يكفي)
في الختام ، يرقص الأطفال على الموسيقى حول الدمية ويعشون الدمى إلى الموسيقى.
الدرس 2
محتوى البرنامج
للتعرف على مجموعة من الكائنات من كائنات فردية وتخصيص كائن واحد منها ؛ تعلم لفهم الكلمات كثيرة ، واحدة ، ليست واحدة.
المواد البصرية التعليمية
المواد مظاهرة.البقدونس ، سلة.
صدقة.كرات من نفس اللون والحجم (واحدة لكل طفل).
تعليمات منهجية
أنا جزء.البقدونس يجلب الأطفال سلة مع الكرات.
مرب. ماذا جلب البقدونس؟ ما لون الكرات؟ كم عدد الكرات التي جلبها البقدونس؟
البقدونس يسكب كرات على الأرض. بناء على طلبه ، يأخذ الأطفال كرة واحدة.
مرب(يتناوبون مخاطبة الأطفال). كم عدد الكرات التي أخذتها؟ كم عدد الكرات الموجودة في السلة؟ (تم تقديم المفهوم ليس واحد.) ما الذي يجب القيام به حتى يكون لدى بتروشكا الكثير من الكرات في سلته؟
وضع الأطفال الكرات في السلة.
مرب. كم عدد الكرات التي وضعت؟ كم عدد الكرات الموجودة في السلة؟ كم عدد الكرات لديك في يديك؟
الجزء الثاني.لعبة الجوال "كرة مضحكة ومضحكة".
يقرأ المعلم قصيدة س. Marshak:
بلدي البهجة ، كرة واضحة
أين تقفز
الأصفر والأحمر والأزرق ،
لا تواكبك.أنا تصفق لك النخيل
لقد قفزت وداست بصوت عال
أنت خمسة عشر مرة على التوالي
قفز في الزاوية والعودة.ثم توالت
ولم يعد
توالت في الحديقة
وصل إلى البوابة.هنا توالت تحت البوابة
ركضت إلى الدور
هناك ضرب العجلة
انفجار ، انتقد ، هذا كل شيء.
يقفز الأطفال إلى إيقاع القصيدة. في نهاية القصيدة ، فإنها مبعثرة.
تتكرر اللعبة عدة مرات.
الدرس 3
محتوى البرنامج
استمر في تكوين القدرة على تكوين مجموعة من الكائنات من كائنات منفصلة وتمييز كائن واحد منها ، لتعليم كيفية الإجابة على السؤال "كم؟" وتعريف المجاميع بالكلمات واحد ، كثير ، ليس واحد.
أعرض الدائرة ؛ لتعليم لفحص شكله في الطريق الإلزامي الحركي.
المواد البصرية التعليمية
المواد مظاهرة.دمية ، سلة ، دائرة ، قطار من الورق المقوى بدون عجلات ، صينية ، منديل ، حوض مع الماء.
صدقة. دوائر من نفس الحجم واللون والبط.
تعليمات منهجية
لعبة الوضع "هدايا من دمية ماشا".
أنا جزء.من سلة دمية ماشا ، يخرج المعلم دائرة ويخبر الأطفال: "هذه دائرة (ضع دائرة بين يديه)." ثم يوضح اسم الموضوع: "ما هذا؟" بالنسبة للعديد من الأطفال ، يعرض على الدائرة الدائرة بيده.
الجزء الثاني.يقدم المعلم للأطفال أن يأخذوا دائرة واحدة من سلة ماشا ويسأل: "ما شكل الشكل؟ ما هو لونها؟ "بناءً على طلب المعلم ، يدور الأطفال حول الدائرة مع أيديهم ويكتشفون أن الدائرة يمكن أن تدحرجت.
يوضح المعلم القطار للأطفال: "هل من الممكن ركوب هذا القطار؟ (رقم)لماذا؟ (لا عجلات). "يطلب المعلم من الأطفال إعداد القطار للرحلة. يعلق الرجال عجلات (دوائر) على القطار ، ومع الموسيقى ، "يذهبون" إلى الحديقة لإطعام البط.
الجزء الثالث.يزيل المعلم المنديل من الدرج ويسأل: "من هذا؟ (البط).كم عدد البط؟ (الكثير)
يأخذ الأطفال لعبة واحدة ، ويكتشف المعلم: "كم منكم أخذ كل منهم البط؟ ما عدد البط التي تُرك على الدرج؟ "
المعلم يقدم الأطفال للعب مع البط. إلى الموسيقى ، يركض "البط" ، وينقر الحبوب.
يضع المعلم وعاء من الماء على الطاولة ويطلب من الأطفال عمل الكثير من البط في الحوض. يترك الأطفال بطهم في الحوض. يكتشف المعلم: "كم منكم ترك كل البط؟" (واحد).كم عدد البط في الحوض؟ (الكثير)كم من البط في يديك؟ (ليست واحدة.) "
دمية ماشا تقول وداعا للرجال. الأطفال "الذهاب" المنزل.
الدرس 4
محتوى البرنامج
لتحسين القدرة على تكوين مجموعة من الكائنات من كائنات منفصلة وتمييز كائن واحد من مجموعة ، لتعيين التجميعات بالكلمات واحد ، كثير ، ليس واحد.
استمر في تعلم كيفية التمييز بين الدائرة وتسميتها ، وفحصها بطريقة الإلزام الحركي ، وقارن الدوائر بحجمها: كبيرة ، صغيرة.
المواد البصرية التعليمية
المواد مظاهرة.آلة ، حقيبة ، دوائر كبيرة وصغيرة من نفس اللون.
صدقة. الخضروات (حسب عدد الأطفال) ، الطين (البلاستيسين) ، لوحات للنمذجة ، والمناديل.
تعليمات منهجية
أنا جزء.وضع اللعبة "جمع محصول الخضروات".
على الأرض تقليد حديقة. يدعو المعلم الأطفال لمعرفة ما ينمو في الحديقة. الرجال قائمة الخضروات. يلخص المعلم إجاباتهم ("إنها خضروات") ، ثم يكتشف: "كم عدد الخضروات التي نمت في الحديقة؟"
يقدم المعلم لجمع الخضروات في السيارة (يجلب السيارة). يأخذ كل طفل خضروات واحدة ، ويوضح المعلم: "ما الخضروات التي تناولتها؟" كم عدد الخضروات التي حصلت عليها؟ "
يتناوب الأطفال على وضع الخضروات في السيارة والتعليق: "أضع جزرة واحدة (البنجر والبطاطس ...)" يرافق المعلم الأطفال بكلمات: "يوجد المزيد من الخضروات في السيارة". عندما يملأ الرجال السيارة ، يكتشف المعلم: "كم عدد الخضروات الموجودة في السيارة؟"
الجزء الثاني.لعبة "الحقيبة الرائعة".
في سيارة مع الخضروات ، يجد الأطفال حقيبة رائعة. يأخذون دائرة منه ، ويخبرون اسم الشكل ولونه.
يعلق المعلم دائرة على flannelograph ويدعو أحد الأطفال لتدوير الشكل بيده.
يتم تنفيذ إجراءات مماثلة مع دائرة أخرى.
ثم يكتشف الأطفال كيف أن الأرقام متشابهة وكيف تختلف.
الجزء الثالث.ممارسة لعبة "دعونا نخبز الفطائر".
يصنع الأطفال الفطائر الكبيرة والصغيرة من الطين (الصلصال). ثم يعرض المعلم وضع الفطائر الكبيرة على دائرة كبيرة ، صغيرة - على واحدة صغيرة.
نظرية تكوين وتطوير التمثيل الرياضي الابتدائي لدى أطفال ما قبل المدرسة ، وأشكال وخصائص تنظيم التعليم. التخطيط طويل الأجل ، طرق تكوين وتطوير التمثيل الرياضي في أنواع مختلفة من الأنشطة.
من السهل تقديم عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراستهم وعملهم ممتنين لك للغاية.
نشر على http://www.allbest.ru/
تنظيم تطور التمثيل الرياضي لدى الأطفال من 3 إلى 4 سنوات في أنواع مختلفة من الأنشطة (سبتمبر - أكتوبر)
مقدمة
1. نظرية تكوين وتطوير التمثيل الرياضي الابتدائي في مرحلة ما قبل المدرسة
1.1 أشكال تنظيم تدريس الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة
1.2 ملامح تنظيم تكوين تمثيل رياضي أولي لمرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة
2. منهجية تكوين وتطوير تمثيلات رياضية أولية لدى الأطفال من 3-4 سنوات في أنواع مختلفة من الأنشطة
2.1 الأساس المستهدف والمنهجي لتشكيل تمثيلات رياضية أولية في رياض الأطفال الصغار (سبتمبر - أكتوبر)
2.2 التخطيط طويل الأجل للعمل على تشكيل تمثيلات رياضية أولية في أنواع مختلفة من الأنشطة للأطفال من عمر 3 إلى 4 سنوات لشهري سبتمبر وأكتوبر
استنتاج
مراجع
تطبيق
مقدمة
تطور العلوم والتكنولوجيا ، تحدد الحوسبة الشاملة الدور المتزايد للتدريب الرياضي للجيل الأصغر سنا.
يبدأ دخول الأطفال إلى عالم الرياضيات بالفعل في سن ما قبل المدرسة. فهي تقارن الكائنات في الحجم ، وتؤسس العلاقات الكمية والمكانية ، وتستوعب المعايير الهندسية ، وأنشطة النمذجة الرئيسية ، إلخ. توفر الرياضيات فرصًا هائلة لتطوير التفكير. إن مفاهيم الرقم الطبيعي ، والأشكال الهندسية ، والكميات ، وما إلى ذلك ، والتي يجب أن يتعلمها الأطفال في المدرسة ، هي مجردة ، لكنها تعكس الروابط والعلاقات المتأصلة في أشياء من العالم الخارجي. المصدر الأولي للمعرفة هو الإدراك الحسي ، الذي تم الحصول عليه من التجربة والملاحظة. في عملية الإدراك الحسي ، تتشكل الأفكار - صور الأشياء ، خصائصها ، العلاقات. يعتمد فهم التعريف المنطقي للمفاهيم بشكل مباشر على كيفية انتقال الأطفال إلى المرحلة الحسية الأولى من الإدراك. فكلما كانت أفكارهم أكثر ثراءً حول الخصائص والعلاقات الكمية والمكانية للأشياء الحقيقية ، كان من الأسهل بالنسبة لهم في المستقبل التعميم والتجريد من هذه الأفكار إلى المفاهيم الرياضية.
إن النجاح في إتقان المفاهيم الرياضية يعتمد بشكل مباشر على تطور الإدراك ، أي النمو الحسي للأطفال. تتطور القدرة على التعميم والتجريد على أساس ممارسة تحديد خصائص الكائنات الحقيقية ، ومقارنتها وتجميعها وفقًا للخصائص المحددة. لذلك ، يتم عمل خاص على تشكيل التمثيلات الرياضية خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة في اتصال وثيق مع جميع الأعمال التعليمية في رياض الأطفال.
ومع ذلك ، فإن دراسة تجربة بعض مؤسسات ما قبل المدرسة تسمح لنا أن نذكر أن الأساليب المستخدمة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة لا تدرك كل الاحتمالات الكامنة في الرياضيات. لحل هذا التناقض ممكن من خلال تحديد المحتوى السليم علميا للدورة ، وإدخال أساليب فعالة وأشكال مختلفة من تدريس الرياضيات للأطفال.
في هذا الصدد ، نعتبر أنه من الضروري دراسة وتحليل الطرق الممكنة لتنظيم تشكيل وتطوير تمثيلات رياضية أولية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي الموضوع عملنا التدريبي هو "تنظيم تطوير التمثيل الرياضي لدى الأطفال من 3 إلى 4 سنوات في أنواع مختلفة من الأنشطة (سبتمبر-أكتوبر)."
الغرض من العمل - تحديد وتحليل ميزات وأشكال تنظيم تطور التمثيل الرياضي لدى الأطفال من 3 إلى 4 سنوات في أنواع مختلفة من الأنشطة على سبيل المثال من سبتمبر إلى أكتوبر.
أهداف الدورة التدريبية :
1. تحديد وتوصيف أشكال تنظيم تدريس الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة ؛
2. تحديد وتحليل ملامح تنظيم تشكيل تمثيل رياضي أولي لأطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة ؛
3. تحديد الهدف والأساس المنهجي لتشكيل تمثيلات رياضية أولية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة (سبتمبر - أكتوبر) ؛
4. وضع تخطيط طويل الأجل لتشكيل تمثيلات رياضية أولية في أنواع مختلفة من الأنشطة عند الأطفال من 3 إلى 4 سنوات لشهري سبتمبر وأكتوبر.
الفرضية: يجب تنظيم تكوين وتطوير تمثيلات رياضية أولية لدى الأطفال من عمر 3 إلى 4 سنوات في عملية أنشطة مختلفة.
موضوع مصطلح ورقة - عملية تطوير التمثيل الرياضي في الأطفال في سن ما قبل المدرسة. موضوع - طرق تنظيم تطور التمثيل الرياضي لدى الأطفال من 3-4 سنوات.
تكمن الأهمية العملية للعمل بالطبع في حقيقة أن التطورات المنهجية على مشكلة تطوير تمثيلات الرياضيات الابتدائية في الأطفال ما قبل المدرسة في أنشطة مختلفة قليلة. يمكن استخدام البحث النظري الذي أجري في هذا العمل والتخطيط طويل الأجل المطور مع توصيات عملية في العمل من قبل كل من الطلاب الممارسين في مؤسسات ما قبل المدرسة وعمال رياض الأطفال.
يتكون العمل من مقدمة وفصلين (البحث النظري والجزء العملي) والخاتمة والببليوغرافيا والتطبيقات.
1. نظرية تكوين وتطوير التمثيل الرياضي الابتدائي في مرحلة ما قبل المدرسة
1.1 أشكال تنظيم تدريس الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة
لا تزال مسألة تحديد واختيار أشكال تنظيم تدريس الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة في الأدب التربوي غامضة. النظر في وجهات نظر مختلفة حول هذه المسألة.
I. F Kharlamov في الكتاب المدرسي حول علم التربية يشير إلى أن شكل تنظيم التدريب كفئة تعليمية يدل على الجانب الخارجي لتنظيم العملية التعليمية ، والذي يرتبط بعدد الطلاب الذين يتم تدريبهم ، ووقت ومكان التدريب ، وكذلك ترتيب تنفيذه. V.I. Loginova and P. G Samorukov. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، شكل التدريب هو النشاط المنظم بشكل خاص للمعلم والمتدربين ، وفقًا للترتيب المحدد وفي وضع معين. لاحظ أنه نظرًا لأننا نتحدث عن أطفال من مختلف الأعمار ، فإن هذه التعريفات يجب أن تكون مختلفة ، لكنها لا تختلف عملياً عن بعضها البعض. يعتبر الشكل الرئيسي لتنظيم التدريب في المدرسة درسًا ، وفي رياض الأطفال - درس. علاوة على ذلك ، في رأي V.I. Yadeshko و F.A. Sokhin ، فإن الدرس يختلف عن الدرس فقط في المدة والبنية. من المقبول عمومًا أن النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة هو لعبة ، وليس نشاطًا تعليميًا ، لذلك ، في رأينا ، لا يمكن أن تكون فصول رياض الأطفال بمثابة تناظر كامل للدرس المدرسي.
يعتقد كل من S. A. Kozlova و T. A. Kulikova أن التدريب هو نشاط مترابط منظم بشكل خاص لهؤلاء الذين يدرسون (التدريس) وأولئك الذين يتم تدريسهم (التدريس). يلفت كتابهم المدرسي الانتباه إلى حقيقة أن التدريس غالبًا ما يعتبر مرادفًا للنشاط التعليمي. هذا التعريف غير قانوني. هناك نوعان من التعاليم. يهدف أحدهم بشكل خاص إلى إتقان المعرفة والمهارات كهدف مباشر ، بينما يؤدي الآخر إلى إتقان المعرفة والمهارات وتحقيق أهداف أخرى. التعلم في الحالة الأخيرة هو عملية تنفذ كمكون ونتيجة للنشاط الذي تم تضمينه فيه. في سن ما قبل المدرسة ، هذا هو نوع التعليم الذي يسود الأطفال. لذلك ، في رأينا ، في هذا العصر ، ينبغي إدراج تعليم الرياضيات للأطفال في أنشطة أخرى وتنفيذها في هذه الأنشطة ، خلالها يتعلم الطفل معرفة العالم من حوله ، وقد لا يكون هذا النشاط منظمًا بشكل خاص ولا يمضي وفق ترتيب وطريقة معينة.
فكر في أشكال تنظيم التعلم التي حدثت في تاريخ أساليب الرياضيات في مرحلة ما قبل المدرسة. في النصف الأول من القرن العشرين ، حدد V. A. Chemnitz في كتابه "الرياضيات في رياض الأطفال" (1912) محتوى وأساليب المواد الرياضية في شكل محادثات وألعاب وتمارين.
اقترح L. K. Schleger إعطاء الأطفال معرفة غير جاهزة في مجال التمثيلات الرياضية ، ولكن تطوير قدرتهم على استخلاص هذه المعرفة من الحياة من حولهم بمفردهم. وأعربت عن اعتقادها بأنه ينبغي للمعلم تنظيم حياة الأطفال ، وإثارة الرغبة في توسيع نطاق خبرتهم وتعميق المعرفة الموجودة ، وينبغي إجراء التدريب في عملية الحياة اليومية وألعاب الأطفال. نفت الحاجة إلى برنامج والتدريب نظمت خصيصا.
التزم EI Tikheeva بمثل هذا الرأي وقال إن تطور الأفكار الرياضية لدى الطفل يجب أن يأتي من احتياجاته العملية في حياة طبيعية طبيعية. أكد المؤلف أيضًا على أن دور المعلم في هذا التطور كبير جدًا ومسؤول.
في الخمسينيات من القرن العشرين ، بدأ تطوير الأسس النظرية للتعليم قبل المدرسي. تم اقتراح تدريب مباشر للأطفال في الفصول الجماعية الإلزامية ، حيث تم تخصيص مكان ووقت معينين في النظام اليومي. طور A.M. Leushina دروسا لتعليم الأطفال الرياضيات في رياض الأطفال. انتقدت وجهات نظر أسلافها بشأن أشكال تنظيم التعلم ، وقالت إنها تعتقد أن التعلم في الحياة اليومية هو عرضي في الطبيعة ولا يمكن الوصول إلى جميع الأطفال في نفس الوقت ، فإنه لا ينظم المعرفة المكتسبة. في الوقت نفسه ، أكد A. M. Leushina أن واحدة من أهم مهام المعلم هي أن يستخدموا المعرفة والمهارات التي اكتسبها الأطفال في الفصل الدراسي في ظروف مختلفة من الحياة - في الحياة اليومية ، في نزهة ، في الألعاب ، وفي أشياء أخرى. فصول (الرسم ، النمذجة ، التصميم ، دروس الموسيقى والرياضة ، دروس في الطبيعة وتطوير الكلام).
وضعت L.S. Metlina في الثمانينات مذكرات صفية للرياضيات لجميع الفئات العمرية لأطفال ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فقد قدمت أيضًا أمثلة ملموسة لتعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة في المواقف المختلفة في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.
حتى التسعينات ، كان يعتقد أن الشكل الرئيسي لتنظيم تدريس الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة هو درس. لتعليم الأطفال الرياضيات ، تم عقد فصول دراسية مرة واحدة في الأسبوع (برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال ، 1988). Z. أ. ميخائيلوفا ، متحدثًا عن أشكال تدريس الرياضيات ، أكد أن الفصول هي الشكل الرئيسي لتطوير التمثيلات الرياضية الأولية في رياض الأطفال. بالإضافة إلى الفصول الدراسية ، تسمي أشكالًا من التدريب مثل الألعاب التعليمية والنشاط المعرفي المستقل. لاحظ أنه في هذا الكتاب المدرسي للطلاب البيداغوجيين ، لا تشير الفقرة الخاصة بأشكال تنظيم العمل في التدريب قبل الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة إلى إمكانية وضرورة تكوين تمثيلات رياضية في مواقف مختلفة في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.
وفقًا للبرامج التعليمية الحديثة ، فالفصول ليست هي الشكل الرئيسي لتنظيم تدريب أطفال ما قبل المدرسة. لتطوير تمثيلات رياضية ، يوصى باستخدام أشكال مختلفة من التعليمات التي يتم استخدامها بشكل شامل.
في برنامج Praleska ، بالإضافة إلى الفصول الدراسية ، والتي تسمى عادةً مجمعات الألعاب ، يُقترح استخدام المواقف في الحياة اليومية ، في الأنشطة الإنتاجية ، لتدريس الرياضيات. يقترح في الفصل استخدام الموسيقى واللوحات الفنية والأعمال الفنية بنشاط.
ومع ذلك ، يقول T. S. Budko أنه عند اختيار أشكال تدريس ما قبل المدرسة في الرياضيات ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار أن تلك التصورات الرياضية التي يتم تشكيلها في سن ما قبل المدرسة هي ذات طابع تطبيقي للأطفال. ومن الصعب الاختلاف. هناك حاجة إلى الرياضيات من قبل الأطفال للتوجيه اليومي في العالم من حولهم. لذلك ، يجب "حل" الرياضيات في مجموعة متنوعة من الأنشطة.
تحت شكل التدريب سوف نفهم رياضيات أطفال ما قبل المدرسة في مثل هذا النشاط المتبادل للمعلم والأطفال ، مما يساهم في عملية إدراك الطلاب ويهدف إلى الحصول على مهارات جديدة ومكتسبة باستخدام المعارف الموجودة.
لاحظ أنه لا يوجد في هذا التعريف أي شروط للنشاط مثل "منظمة بشكل خاص والمتابعة بترتيب ووضع معينين".
بالمعنى الضيق للكلمة "الدرس" يفهم كدرس. "الاحتلال" بالمعنى الواسع هو مشتق من كلمة "الانخراط". سوف نستخدم مصطلح "الاحتلال" بالمعنى الواسع للكلمة. النظر في أشكال مختلفة من تنظيم تعليم الأطفال الرياضيات.
الطبقات التقليدية (دروس الدرس) نادرًا ما يتم إجراؤه حاليًا ، خصوصًا في المجموعة القديمة لعرض طرق جديدة للعمل ، والتعرف على الخصائص والعلاقات الجديدة للأشياء.
فصول المحاسبة والرقابة مرة واحدة في الربع.
في فصول متكاملة (على سبيل المثال ، الرياضيات مع النشاط البصري) في وقت واحد يتم حل المهام الفاصلة من أقسام مختلفة من البرنامج.
الدرس الموضوعي الشامل - هذا درس شامل له موضوع.
النشاط المعرفي المستقل وهي تشمل:
ألعاب مع المواد التعليمية.
работу اعمل مع كمبيوتر محمول أو كتاب (تلوين ، قص ، إلخ) ؛
выполнение تنفيذ التدريبات الترفيهية: الألغاز والألعاب بالعصي.
الألعاب التعليمية هي واحدة من الأشكال الرئيسية لتنظيم تعليم الأطفال. هناك العديد من المجموعات من الألعاب التعليمية في الرياضيات من قبل مؤلفين مثل M.K. Sai و E.I Udaltsova و R.M. Mironova و N.V. Sedzh وغيرهم.
الألعاب التعليمية لتعزيز الأفكار الرياضية ، اقترح أ. أ. سمولينتسوفا في دليل للمعلمين "ألعاب تعليمية ذات محتوى رياضي" (1985).
الألعاب التعليمية اقترحه Z. A. Mikhailova، B. P. Nikitin.
مواقف في الحياة اليومية يمكن تقسيمها إلى المخطط والعفوية. تتمثل مهمة المعلم في معرفة الموقف واستخدامه لتطبيق الأفكار الرياضية التي لدى الأطفال.
ملخصات دروس لأجهزة الكمبيوتر المحمولة على أساس مطبوع (لأجهزة الكمبيوتر المحمولة الفردية) تم تطويره بواسطة T. I. Erofeeva، R. L. Nepomnyashchy، I. V. Zhitko، M. I. Moro and others. لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير هذه الأجهزة المحمولة لأول مرة في أواخر الستينيات من القرن العشرين. كانت موجهة أساسا للآباء والأمهات بهدف إعداد أطفالهم للمدرسة. في التسعينيات ، تم تطوير هذه الأجهزة المحمولة لمؤسسات التعليم قبل المدرسي الشامل. جميع أجهزة الكمبيوتر المحمولة هذه مخصصة لمدة عام واحد ، ويجب أن يكون عددها مساوياً لعدد الأطفال في المجموعة. لا يتم استخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة الفردية على الإطلاق ، ولكن فقط في بعض الفئات.
جميع دفاتر الملاحظات المصممة تختلف عن بعضها البعض في سطوع وتألق وفنية التصميم. في بعض دفاتر الملاحظات الموجودة على الصفحة مباشرة ، توجد 2-3 أسئلة أو مهام ، في حالات أخرى ، يُقترح عدد أكبر من المهام لصورة واحدة ، لكن يتم تسجيلها في جزء منفصل من دفتر الملاحظات ، على سبيل المثال ، على flyleaf.
من أجل إجراء درس على دفتر ملاحظات فردي ، من الضروري إعداد ملخص على صفحة واحدة (صورة). عند تجميع درس على أجهزة الكمبيوتر المحمولة الفردية ، يجب أن تلتزم ببعض متطلبات:
· يجب صياغة جميع الأسئلة والمهام بطريقة تستثني الإجابات الروتينية ، أي أن يؤدي الأطفال هذه المهام في دفاتر الملاحظات ؛
· بعد صياغة الأسئلة والمهام ، من الضروري أيضًا الإشارة إلى الإجابات والإجراءات المتوقعة من الأطفال ؛
· عند مراجعة الإجابات الصحيحة للأطفال ، يمكن للمدرس الاطلاع على الصفوف أو رؤية الشكل أو الشريحة المقابلة التي أثارها الأطفال.
الفوائدفصول على دفاتر الملاحظات الفردية هي أنها تساهم في اتباع نهج فردي في التدريب وتوفر التحكم الفردي في المهام. يمكن للأطفال إدراك الرغبة في استخلاص الكتب والدفاتر ، كما يتم تقليل الوقت اللازم للتحضير للدروس. بالإضافة إلى ذلك ، تساهم دفاتر الملاحظات الفردية - الزاهية والملونة - في غرس الاهتمام بعملية التعلم.
التدريب على الكمبيوتر. في بعض المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ، توجد مجمعات لألعاب الكمبيوتر (غرفة واحدة هي فئة كمبيوتر ، والثاني عبارة عن غرفة تفريغ ذهني وجسدي). لتعليم الأطفال باستخدام الكمبيوتر ، تم تطوير برامج خاصة (على سبيل المثال ، برنامج "مرحلة ما قبل المدرسة").
الفوائدمن هذا النموذج:
× إمكانية اتباع نهج فردي للتعلم ؛
× تطوير والحفاظ على الاهتمام لفترة كافية من الوقت ؛
تطور الاهتمام بالتعلم ، لأن الكمبيوتر لعبة مثيرة للاهتمام للطفل ، إلخ.
إذا قمت بانتهاك قواعد استخدام الكمبيوتر ، فإن العمل على الكمبيوتر يمكن أن يكون له تأثير سلبي. لا يمكن أن يزيد عمر الطفل من 4-6 سنوات على الكمبيوتر عن 10 دقائق 1-2 مرات في الأسبوع (وإلا فإن الطفل يعاني من اضطراب في الموقف والرؤية والنفسية). لذلك ، بمساعدة الكمبيوتر ، من الضروري حل مشكلات البرامج التي يتم حلها في أشكال أخرى بطريقة أقل كفاءة فقط.
فصول ممتعة وتنقسم إلى مؤامرة و مؤامرة. طفل ما قبل المدرسة يتعلم تشكيل الرياضيات
القصة هيفصول ، حكايات ، فصول ، سفر ، ألعاب مع عناصر من التمثيل ، ألعاب تقمص الأدوار ذات محتوى رياضي ، أيام عطل حول موضوع معين. يمكن أن تحدث مثل هذه الطبقات في غرفة الموسيقى. محتواها يشمل الموسيقى والأغاني والرقصات. قد يتم تقديم الأزياء للأطفال. يمكن أن يتضمن محتوى الفصول رحلات إلى العديد من القصص الخيالية ، إلى البلدان الغريبة ، إلى القطب الشمالي. يُنصح بالالتزام بمؤامرة حكاية خرافية ، وتغيير المهام في الحكايات الخرافية إلى المهام ذات الطبيعة الرياضية. يجب كتابة السيناريو الخاص بالعطلة بحيث لا يتضمن بروفات للأطفال.
بلا مؤامرة -KVNy ، مسابقة ، sportlandia (T.I. Erofeeva، Z. A. Mikhailova). يتم تقسيم مجموعتين (أو مجموعة) من الأطفال إلى فرق. يتكون محتوى الدرس من عدة سباقات ترحيل ، بما في ذلك المهام الرياضية.
لعبة المجمعات ظهرت في برنامج "الطفولة" ، لها مكان في البرنامج الوطني "Praleska". هذا هو مزيج من العديد من الألعاب والتمارين ، بما في ذلك المنطقية والرياضية. من المفترض أن هذه الألعاب مترابطة (على سبيل المثال ، تحتوي على أحرف مشتركة).
المجمعات المواضيعية اقترحه T. S. Budko في كتاب "Razvitstsё matematichnye uyalenlenў u u dashkolnika". المجمع المواضيعي عبارة عن مجموعة من الأنشطة المنظمة المنظمة والمدروسة مسبقًا والتي ترتبط ببعضها البعض وتتحد بموضوع مشترك للحل المشترك للعديد من المهام التعليمية من أقسام مختلفة من البرنامج.
يمكن أن يستمر المجمع المواضيعي كدرس تقليدي من 15 إلى 25 دقيقة ، ولكن كقاعدة عامة ، يتم إقران هذه الدروس من 3 إلى 4 دروس معقدة ، متحدة بواسطة موضوع مشترك. في بعض الأحيان ، يمكن أن يستمر المجمع المواضيعي طوال اليوم ، بما في ذلك لحظات النظام المختلفة. ينقسم المجمع الموضوعي إلى كتل. كل كتلة يحل مشاكل البرنامج من أقسام مختلفة ، بما في ذلك الرياضيات ، كتل مترابطة في المعنى. بين الكتل ، تحتاج إلى أخذ فترات راحة للأنشطة المستقلة للأطفال.
الفوائديتكون هذا النوع من التعلم من حقيقة أن الأطفال يتعلمون العلاقات الرياضية في الظروف الطبيعية ، تمر عملية التعلم دون أن يلاحظها أحد من قبل الأطفال ، وتذكر جميع العروض الرياضية بسهولة أكبر وكفاءة ، وبعد فترة زمنية معينة ، أصبح من السهل على الأطفال أن يتذكروا الذكريات والجمعيات ، لأن هذه التصورات مرتبطة مع موضوع محدد.
متطلباتلتجميع ملخص للمجمع المواضيعي:
لا ينبغي حل الكثير من المهام التعليمية ؛
يجب الإشارة إلى المهام التعليمية في ملخص المجمع الموضوعي: في الرياضيات ، والتربية الموسيقية والبدنية ، والنشاط البصري ، وتطوير الكلام ، والتعرف على الطبيعة ؛
يجب أن يتنوع وضع الأطفال في جميع أنحاء المجمع: في غرفة جماعية تجلس على الطاولات ، أو في دائرة نصف دائرية على الكراسي ، أو تجلس على سجادة ، ربما في صالة رياضية أو للمشي ،
من الضروري مراقبة التغير المستمر في موقع الأطفال ، والإجهاد البدني والعقلي البديل ؛
من المستحسن استخدام الأجسام المحيطة كمواد تعليمية ؛
من المستحسن استخدام كلمة فنية ، أعمال موسيقية ، لحظات مفاجئة ولعبة ، في المجمع يمكن أن تكون هناك ألعاب تعليمية ، بالإضافة إلى مواد مسلية للإبداع.
يسرد القسم الرئيسي من الملخص المعقد المواضيعي طرق حل مشكلات البرامج. بالنسبة للمجمع المواضيعي بأكمله ، يجب أن يكون هناك أجزاء تمهيدية ونهائية عامة ، ولكل كتلة - وكذلك الأجزاء التمهيدية والنهائية. يجب أن تكون جميع الكتل مرتبطة مع بعضها البعض من حيث المعنى وتوحد بواسطة سمة مشتركة. يجب أن تحل كل مجموعة مشاكل الرياضيات بالاقتران مع المهام التعليمية والتنموية الأخرى ، وينبغي صياغة الأسئلة والمهام الخاصة بالأطفال بشكل واضح ، وكذلك الإجابات والإجراءات المتوقعة من الأطفال.
يبدو المخطط التفصيلي للمجمع المواضيعي كما يلي:
2. المصدر (قد يكون عدة أو لا شيء).
3. الفئة العمرية.
4. المهام التعليمية: في الرياضيات ، التربية الموسيقية والبدنية ، النشاط البصري ، تطوير الكلام ، التعرف على الطبيعة.
5. المواد (ينصح باستخدام الأجسام المحيطة).
6. تنظيم الأطفال وتنسيبهم (الجلوس على السجادة للنزهة في صالة الألعاب الرياضية).
7. الاعتماد على الخبرة الحالية.
8. مراحل وطرق حل مشاكل البرامج.
بالنسبة للمجمع المواضيعي بأكمله ، يجب أن يكون هناك جزء تمهيدي ونهائي واحد.
يجب أن تكون جميع الكتل مرتبطة ببعضها البعض في المعنى وتتحد حسب الموضوع. في كل كتلة: يجب أن يكون هناك جزء تمهيدي ونهائي خاص به ، يجب حل مشاكل الرياضيات مع الآخرين ، ويجب صياغة الأسئلة والمهام الخاصة بالأطفال بوضوح (تتم الإشارة إلى الإجابات والإجراءات المتوقعة من الأطفال) ، ويمكن أن يكون هناك ألعاب تعليمية ، ومواد مسلية.
من أجل أن يكون الأطفال على وعي واستيعاب راسخ للأفكار الرياضية التي تم الحصول عليها ، من الضروري أن تكون الأنشطة التي يقومون بها مثيرة للاهتمام ومفهومة بالنسبة لهم. يعتمد اهتمام الأطفال في دراسة الرياضيات إلى حد كبير على شكل تنظيم التعليم. لذلك ، في الوقت الحالي ، يبحث منظري وممارسي التعليم قبل المدرسي عن أفضل أشكال التنظيم التعليمي.
1.2 ملامح تنظيم تكوين تمثيل رياضي أولي لمرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة
تشكيل التمثيلات الرياضية في عملية التربية الموسيقية
تم تصميم التعليم قبل المدرسي في المقام الأول لضمان التنمية الكاملة لشخصية إنسانية شاملة. مبدأ النزاهة أساسي في جميع مراحل التعليم العام ، ولكن يتجسد بشكل مختلف في كل منها.
تكتسب المرحلة الأولى من تطورها أهمية خاصة للعملية الكاملة لتربية الفرد وتعليمه ، وهي تكوين الاستعداد للتدريب اللاحق. من المهم للغاية خلال هذه الفترة تنظيم النشاط الفكري للطفل بطريقة تحفز الاهتمام والنشاط الإدراكي لجميع العمليات العقلية ، وتطور قدرة الإدراك الحسي ، والخبرة العاطفية والفهم الكلي لمختلف ظواهر العالم ، وتشجع النشاط الإبداعي للشخصية ، وموقفها الأخلاقي والجمالي تجاه العالم .
كلما زادت مشاركة الأعضاء الحسية في إدراك ظاهرة الحياة ، كلما كان الانطباع الذي أحدثته أكثر إشراقًا ، وكلما ازدادت خبرتها وفهمها أعمق وتذكرها بشكل أفضل. يدرك الطفل العالم بمساعدة الحواس ، ويرتبط الإدراك بشكل لا ينفصم في تجربته بتصور المعلومات والعواطف. فقط عندما يتم تنفيذ هذه القوانين البسيطة ، ولكن المهمة للغاية ، فإن الإدراك يجلب الفوائد والفرح للطفل ، ولا يؤدي إلى انقراض التصور الحي للعالم والعاطفية.
إن مشكلة العلاقة بين الأقسام الفردية للبرامج التعليمية والموضوعات المشتركة تناقش اليوم على نطاق واسع لا تقل عن مشكلة العلاقة بين مختلف مجالات المعرفة في البحث العلمي. ولكن إذا سمح النهج المتكامل في العلوم بالحصول على نتائج جديدة تمامًا ، فإن العدد غير الكافي من الآراء حول جدوى التطوير المشترك للأقسام الفردية لبرنامج التعليم والتدريب لم يغير بشكل أساسي النهج التقليدية. نهج متكاملفي التعليم ، هذه هي منظمة التعليم التي تحل مجموعة من المهام المتكاملة من أقسام مختلفة من برنامج التعليم ما قبل المدرسة.
تم فصل الفصل بين الفصول الدراسية كشكل من أشكال تنظيم النشاط المعرفي للأطفال في منتصف القرن العشرين من البرامج المدرسية في برامج تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة. لا يزال هناك تنظيم مماثل للعملية التعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي في الوقت الحاضر.
في الوقت نفسه ، في وقت مبكر من القرن التاسع عشر ، عبر المعلمون مرارًا وتكرارًا عن مقترحاتهم للجمع بين المواد الأكاديمية ، وحفز جدوى مثل هذا النهج من خلال حقيقة أن طفلًا واحدًا يكتسب المعرفة في مختلف مجالات العلوم والثقافة ، ويجب أن يضمن استيعاب العوامل المتنوعة.
من المعروف أنه خلال تشكيل التعليم قبل المدرسي ، ساد مقاربة متكاملة على أشكال التعليم والتدريب الأخرى لأطفال ما قبل المدرسة. تثبت الحقيقة التاريخية المتمثلة في استخدام نهج متكامل في العملية التعليمية وأهمية التطوير الشامل لجسم ما ، الحاجة إلى اهتمام أكثر جدية بالتدريب المتكامل ، وتفاعل الطبقات الفردية ، والأقسام الفردية للبرنامج التعليمي.
لذلك ، يمكن أن يكون أحد اتجاهات التعليم الفني توفير فرص لتنمية القدرات النظرية للأطفال في عملية تدريس مادة مثل الرياضيات بعيدة كل البعد عن التعليم الفني ؛
أكد الفلاسفة الإغريقيون القدماء فيثاغورس وديموكريتوس على العلاقة الوثيقة بين الموسيقى والرياضيات. في القرن الخامس قبل الميلاد في مدرسة فيثاغورس ، كانت الموسيقى واحدة من فروع الرياضيات. في عقيدة تناغم الأجواء ، أشار فيثاغورس إلى الترابط الذي لا ينفصم بين العدد والصوت. وجد Democritus أن درجة صوت سلسلة السبر تختلف من طولها. أشار الفيلسوف الروسي أ. ف. لوسيف إلى أن الموسيقى تمنح الشخص صورة مستقرة ، بلا حراك ، وجميلة ، وأيضاً ترسم أصل هذه الصورة ، والرياضيات تعطي فكرة عما يسمى بالكميات الثابتة والمتغيرة. اقترح المعلمون يا كامينسكي ، مونتيسوري ، تطويرًا منهجيًا للمعايير الحسية من مجال الموسيقى والرياضيات.
يشار إلى إمكانية حل شامل لمشاكل التعليم الرياضي والموسيقي في الأدب النفسي والتربوي الحديث (EV Solovyova ، IV Zhitko ، TS Budko) والبرامج التعليمية الفردية (Praleska، Rainbow).
ومع ذلك ، فإن عدم وجود دعم منهجي لنهج متكامل للتربية الرياضية والموسيقية للأطفال ما قبل المدرسة يسبب بعض الصعوبات في ممارسة العمل مع الأطفال.
لذلك ، حدد كل من T. S. Budko و N. A. Leonuk مجموعة من مهام البرنامج في مجال التمثيل الكمي والمكاني والزماني ، وكذلك الأفكار حول حجم وشكل الأشياء التي يمكن ويجب حلها بالاقتران مع مهام التربية الموسيقية ، وهي:
تطوير درجة عالية من الصوت ، جرس ، سماع ديناميكي وإيقاع موسيقي ؛
اتقان أساليب العزف على الآلات الموسيقية ؛
تشكيل التعبير عن الحركات الإيقاعية للموسيقى.
كوسيلة لتحقيق هذه المهام البرنامجية ، اقترح المؤلفون أعمالاً موسيقية للاستماع إلى الموسيقى ، ولأداء واستنساخ حركات إيقاع الرقص ، والآلات الموسيقية ، والنماذج الخاصة.
تم فرز جميع المواد المنهجية حسب مهام البرنامج في قسم "الرياضيات" ، وضمن كل مهمة - حسب درجة التعقيد. تم تجميع المواقف التعليمية أيضًا وفقًا لنوع النشاط الموسيقي.
لتنفيذ نهج متكامل في تدريس الموسيقى والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير حوالي سبعين تمرينًا. أفضل أشكال التدريب الشامل هي حفلات الأطفال والفصول المتكاملة والمجمعات المواضيعية.
تمت صياغة المهام والأسئلة بطريقة اقترحت حلاً شاملاً لمشاكل البرنامج في التنمية الموسيقية والرياضية. على سبيل المثال ، بالنسبة للنقاط المستخدمة الملاحظات ، الآلات الموسيقية. لتصنيف الأشياء ، تم استخدام أدوات أوركسترا السمفونية وأدوات الأوركسترا الشعبية البيلاروسية. لتشكيل القدرة على التنقل في الفضاء ، تم استخدام البطاقات مع الملاحظات على العصا.
كانت ألعاب الآلات الموسيقية مليئة بالمحتوى الرياضي. على سبيل المثال ، وضع الأطفال شروطًا لبعضهم البعض: "أنت تلعب لحن من أربع ملاحظات ، وسألعب من ثلاثة".
طُلب من الأطفال البحث عن أشكال هندسية في تفاصيل الآلات الموسيقية ، لاستخدام الأدوات كمادة عد. خلال الفصول الدراسية حول التدريب على الحساب الترتيبي ، حدد الأطفال بسرعة أسماء الملاحظات وموقعها على العصا. تم إعطاء الأطفال مهمة قياس مدة اللحن في خطوات. في عملية الاستماع إلى الموسيقى وتعلم حركات الرقص ولعب الآلات الموسيقية للأطفال ، تم تشكيل مفاهيم: سريعة وبطيئة ، يمين ، يسارية ، أمامية ، خلفية.
توصل المعلمون إلى استنتاج مفاده أن حوالي 80٪ من مهام البرنامج المتعلقة بالتطوير الموسيقي والرياضي لأطفال ما قبل المدرسة يمكن حلها بشكل شامل.
وهكذا ، في دراسة T. S. Budko و N. A. Leoniuk ، يتم تقديم تكنولوجيا التعليم المتكامل لأطفال ما قبل المدرسة في الموسيقى والرياضيات ، ويتم تحديد المواد الموسيقية والتعليمية ، مع مساعدة يمكن من خلالها تشكيل تمثيل رياضي لدى أطفال ما قبل المدرسة.
نهج متكامل في تشكيل التمثيل الرياضي للأطفال وإدارة أنشطتهم البصرية
يعتمد النشاط البصري للأطفال على معرفة الواقع المحيط ، وبالتالي فإن مسألة تطور الإدراك هي واحدة من المشاكل الرئيسية في تعليم الأطفال كيفية الرسم. يبدأ النشاط الإبداعي للفنان الصغير بالتأمل الحي - التصور ، الذي يدرك فيه العالم من حوله بعمق ، ويفحص الأشياء المدركة. وبالتالي ، فإن الواقع المحيط هو أساس موضوعي للنشاط الفني.
النشاط الفني هو نموذجي لسن ما قبل المدرسة. يسعد طلاب مرحلة ما قبل المدرسة برسم ونحت وتصميم وتصميم والرقص والغناء والاستماع إلى القصص الخيالية وقراءة الشعر وتصوير أعمالهم المفضلة.
لا يسهل تطوير الأنشطة الفنية فقط من خلال إمكانية الوصول إليها وجاذبيتها ، ولكن أيضًا من خلال بعض خصائص الأطفال المرتبطة بالعمر. وتشمل هذه "تفاعلية" الأطفال مع "الانطباعات المباشرة التي تصدرها الحواس" ، "الحساسية للحظات التصويرية والعاطفية" (N. S. Leites) ، نسبة أنظمة الإشارة الأولى والثانية المميزة لهذه الفترة. "الأطفال عادة ما يكونون قريبين من النوع" الفني "المزعوم ، والذي يتميز بسطوع الإدراك والذاكرة المرئية والرسمية وثروة من الخيال وبعض الافتقار إلى التفكير التجريدي."
يتطور النشاط الفني خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، وينشط بشكل خاص مع نهاية سن ما قبل المدرسة.
دوافع النشاط الفني محددة. واحدة من السمات المميزة المميزة لدوافع النشاط الفني هو التواصل من خلال الفن. بالطبع ، سن ما قبل المدرسة ليس سوى الخلفية وراء هذا النوع من التواصل. ولكن من المهم ، في مرحلة الطفولة بالفعل ، إنشاء الشروط المسبقة ، أساسيات التواصل من خلال الفن.
من خلال الرسم ، يظهر الطفل رغبته في معرفة العالم ، وإلى حد ما ، مستوى هذه المعرفة. كلما كان تصوّر الأطفال أكثر تطوراً وملاحظة ، كلما كان مخزون تمثيلاته أوسع ، وكلما عكست صورة أكثر دقة ودقة في عملهم ، كانت رسوماتهم أغنى وأكثر تعبيرًا.
يتم لعب مكان خاص من خلال النشاط الفني لمرحلة ما قبل المدرسة مع المواد الطبيعية. العمل مع المواد الطبيعية يوسع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم ، ويعزز تطور الحسية (O. Decroles ، P. Kergomar) ، له تأثير كبير على النمو العقلي للطفل (O. Decroles ، Ya. A. Komensky ، P. Kergomar) ، يعزز تطور اهتمام أطفال ما قبل المدرسة ، يرضي فضول الأطفال ، ويخلق موقفًا عاطفيًا إيجابيًا وظروفًا إيجابية لتشكيل الدوافع الاجتماعية للعمل (ج. ديوي ، إم. مونتيسوري ، أفلاطون) ومراقبة وتقييم أنشطة الأطفال الخاصة.
في عملية النشاط البصري ، يستخدم الأطفال كائنات من مختلف الأحجام ، ويقارنونها وفقًا لعدة معايير ، كائنات المجموعة حسب الحجم ، والتي تتيح لك إصلاح وتطبيق طرق لمقارنة الكائنات حسب الحجم: التراكب ، التطبيق ، القياس الشرطي ، العين.
في عملية تصوير الأشياء ، يحتاج الأطفال في كل درس تقريبًا إلى اللجوء إلى قياس الأطوال الطولية (الطول والعرض والارتفاع) باستخدام طرق قياس مختلفة. في بعض الفئات ، يُقترح أيضًا ترتيب تفاصيل الكائنات حسب الحجم.
بفضل هذه الفئات ، من الممكن حل جميع مهام البرنامج تقريبًا بنجاح من مجال المعرفة بالقيمة.
في عملية النحت ، يمكن للأطفال تحديد الفرق بين الأشكال المسطحة والأشكال ثلاثية الأبعاد ، والأشكال ثلاثية الأبعاد فيما بينها.
من المهم بشكل خاص أنه خلال صورة الأشياء يمكن للأطفال أن يصنعوا اكتشافات صغيرة بمفردهم ، على سبيل المثال ، يمكن لفافة مخروطية ؛ في أي وضع تكون الأسطوانة مستقرة ، وفيها - لا ، إلخ. يمكن للأطفال التفكير في شكل قاعدة الأشكال ثلاثية الأبعاد والتوصل إلى استنتاج حول كيفية ظهورها كأشكال مسطحة. من المهم أثناء التطبيق أن يقوم الأشخاص أثناء تنفيذ المهام بتعديل الأشكال: من مربع يحصلون على دائرة ، ويقطعون الزوايا ، من مستطيل - مربع ، ويقطعون الجزء الزائد ، وبالتالي يعرفون شخصياً خصائص الأشكال. غالبًا ما تصادف في مهام الفصل الدراسي تحديد شكل الموضوع ككل وأجزائه الفردية ، مما يسهم في التفكير التحليلي.
يوفر تشبع المهن في هذا النوع من المهام حلاً لجميع مشكلات البرنامج في مجال المعرفة حول الأشكال الهندسية وشكل الكائنات في عملية النشاط البصري.
أثناء تصوير الكائنات ، يمكن حل جميع مهام البرنامج من مجال التمثيل المكاني ، نظرًا لأن العديد من الفئات تولي اهتمامًا للعلاقات المكانية بين الكائنات المصورة وتفاصيلها. في كثير من الحالات ، من الضروري تحديد العلاقات المكانية للأجزاء وفقًا للمخطط ، وكذلك تحويل الفضاء ثنائي الأبعاد إلى ثلاثي الأبعاد والعكس بالعكس.
هذه المهام تدمج معرفة الأطفال في التوجه في الفضاء ، وتطوير تفكيرهم المكاني.
في الفصول الفنية ، غالبًا ما يكون من الضروري تحديد الأجزاء الكثيرة والأجزاء المتشابهة. على سبيل المثال ، تحتوي الشجرة على صندوق واحد ، وهناك العديد من الفروع ؛ لصورة الزهرة تحتاج إلى العديد من بتلات - بيضاوية وواحدة وسط - دائرة. في عملية التطبيق ، هناك حاجة لحساب أو عد العدد المطلوب من الأجزاء. غالبا ما تحتاج إلى تطبيق معرفة الحساب الترتيبي. في العديد من الفصول ، يتدرب الأطفال كجزء من عدد من الوحدات الفردية ، تأكد من أن الكمية مستقلة عن الموقع المكاني. لا سيما في عملية التطبيق بنجاح القدرة على تقسيم الأشياء إلى أجزاء ، لأنه المهام من هذا النوع شائعة جدا. الأطفال مقتنعون بأن الأجزاء يمكن أن تكون متساوية وغير متكافئة ، فهي تحدد أسماء الأجزاء المتساوية: "النصف" ، "الربع" \u200b\u200b، "الثامن".
في بعض الفصول في النشاط المرئي ، من الممكن حل مشكلات البرنامج الفردية من مجال التمثيل المؤقت. وبالتالي ، يمكنك تكوين أفكار حول المواسم في عملية رسم الموضوعات التالية: "تنضج أبل على شجرة تفاح" ، "الخريف الذهبي" ، "ثلج البكر" ، "شجرة عيد الميلاد الصغيرة باردة في فصل الشتاء" ، "صورة عن الصيف" ، "شتاء" ؛ النمذجة: "لدينا شجرة عيد الميلاد الذكية". إنشاء صور مختلفة في التطبيقات: "الخرز على شجرة عيد الميلاد" ، "لقد حان الربيع ، وصلت الطيور" ، "السجاد الخريف" ، "Birdhouse" المعرفة حول الفصول يتم تشكيل وتوحيد. ساهم في استيعاب مثل هذه المعرفة والنمذجة: "الفواكه" ، "سلة الفطر" ، "ضيوفنا في عطلة رأس السنة". عند تصوير الأشياء وصنع الحرف اليدوية ، يمكنك خلق شعور بالوقت لدى الأطفال من خلال إخبارهم بالوقت الذي سيشاركون فيه ، وكم من الوقت المتبقي حتى نهاية الدرس. هذا يطور القدرة على التخطيط لأعمالهم ، وتوزيع الوقت بشكل عقلاني. في الفصل الدراسي ، يتعرف الأطفال على الساعة الرملية.
تصميم ، تلبية مصالح واحتياجات الأطفال ، لديها قدرات واسعة للغاية من حيث التعليم العقلي للأطفال. يتعلم الأطفال أن الغرض الرئيسي من النشاط ليس فقط الحصول على نتيجة محددة ، ولكن أيضًا لاكتساب المعرفة والمهارات التي ستكون مفيدة لهم في مواقف أخرى. ينطوي بناء الحرف اليدوية أيضًا على استخدام معارف ومهارات الأطفال التي تم الحصول عليها بالفعل في دروس الرياضيات.
التصميم لديه إمكانات كبيرة لتشكيل وتوسيع التمثيل الرياضي الابتدائي. يدعي T. S. Budko أنه في عملية بناء الهياكل المختلفة ، من الورق والكرتون والمواد الطبيعية ومن الأشكال النهائية ، عند صياغة المهام وتحليل عمل الأطفال ، من الضروري إيلاء اهتمام الأطفال للعلاقات الرياضية ، وهي:
أقترح تجميع التفاصيل (حسب الشكل والحجم واللون). انتبه لأي الأجزاء كثيرة وأيها واحدة. شجع على مقارنة عدد الأجزاء ، وتحديد عددها ، وكذلك معرفة أي جزء (في اللون والشكل والحجم) الموجود في أي مكان (عند العد من اليسار إلى اليمين أو من أسفل إلى أعلى) ؛
· الانتباه إلى الفرق في التفاصيل في الشكل ، وشجع الأطفال على تسمية شكل الأجزاء بشكل صحيح ، والانتباه إلى السمات المميزة للأشكال الهندسية ؛
· الانتباه إلى الفرق في الحرف والتفاصيل في الحجم. شجع الأطفال على تحديد أحجام محددة (الطول والعرض والطول والسماكة). لتعليم الأطفال استخدام أسماء الطول الصحيحة في الكلام. من الضروري عرض مقارنة الحرف والتفاصيل في الحجم بالطرق التالية: التطبيقات ، التراكبات ، العين ، القياسات الشرطية. عرض لفرز التفاصيل حسب الحجم ؛
· الانتباه إلى العلاقات المكانية بين الأجزاء.
وبالتالي ، التصميم لديه إمكانات كبيرة لتشكيل تمثيلات رياضية. في عملية بناء مختلف الهياكل ، البناء من الورق والكرتون ، من المواد الطبيعية ، من الأشكال النهائية ، عند صياغة المهام وتحليل عمل الأطفال ، فمن الضروري إيلاء اهتمام الأطفال إلى الخصائص والعلاقات الرياضية.
تشكيل تمثيلات رياضية في عملية تعريف الأطفال على طبيعة العالم
وفقا ل P. G. Samorukova ، فإن الاتجاهات الرئيسية لتشكيل المعرفة المنهجية للطبيعة في الأطفال هي:
أ). تشكيل نظام للمعرفة حول مجمل النباتات والحيوانات التي تشغل مساحة ذات مناظر طبيعية مميزة (غابة ، مرج ، حقل ، إلخ).
ب). تصنيف النباتات والحيوانات وفقًا للعلامات الرئيسية للمظهر وطبيعة التفاعل مع البيئة (الحيوانات - الحيوانات ، الطيور ، الأسماك ، الحشرات ، إلخ ؛ النباتات - الأشجار ، الشجيرات ، الأعشاب ، إلخ).
ج). تشكيل نظام المعرفة حول التغيرات الموسمية في الطبيعة.
لتكوين كل هذه المعرفة ، يستخدم المعلم أشكالًا مختلفة من العمل: الفصول والرحلات والمشي المستهدفة والملاحظة في الحياة اليومية. يتم إعطاء مكان مهم لملاحظات الأطفال على الطبيعة والظواهر الطبيعية والملاحظة الذاتية والتجريب والتجارب والألعاب. لتوسيع معرفة الأطفال بالمواسم ، يقوم المعلم بإجراء دروس في الظواهر المميزة في الطبيعة في أوقات مختلفة من السنة. في رأينا ، في جميع الفصول ، والمشي ، والرحلات ، في الألعاب ، من الممكن حل المشكلات التعليمية في تشكيل تمثيلات رياضية. كونه في ظروف طبيعية "طبيعية" ، من الأسهل للطفل أن يتقن مفاهيم رياضية محددة ، لأنه هو نفسه جزء من الطبيعة ويتصرف وفقًا لقوانينه. في الواقع ، ما مدى سهولة تعلم الأطفال أن هناك العديد من الأوراق على الشجرة ، والشجرة هي واحدة في عملية المراقبة ؛ أو قياس طول مسار الغابات مع التدابير التقليدية - الخطوات.
لا يسع المرء إلا أن يتفق مع رأي S. Britun بأنه من المهم استخدام الأشياء التي لم تُصنع خصيصًا لتكوين تمثيلات رياضية أولية. أولاً ، إنه يوفر المال. ثانياً ، إنها تعزز ارتباط التعلم بالحياة اليومية الحقيقية ، والتي بدورها تساعد الأطفال على إدراك سبب "تعلم الرياضيات" وتتحول عملية التعلم ذاتها إلى لعبة. ثالثًا ، يسهل استخدام هذه الوسائل التعليمية إعداد المعلمين للفصول ، باستثناء إنتاج المواد التعليمية المرئية ، وبالتالي توفير الوقت لتدريب منهجي أفضل. من هذه المواقف ، يصبح تكوين تمثيلات رياضية في عملية تعريف الأطفال بطبيعة العالم المحيط فعالًا للغاية.
في عملية تعريف الأطفال بالنباتات والحيوانات والأثاث والأطباق والملابس ووسائل النقل المختلفة ، يمكن حل جميع المهام التعليمية في مرحلة ما قبل التطور الرياضي في المجمع.
تشكيل تمثيلات رياضية لدى الأطفال في عملية فصول عن تطور الكلام ومحو الأمية
تطوير مهارات استخدام تعميم الكلمات ، يمكن للمرء أن يعزز مهارات تجميع الأشياء ، التهم الكمية والترتيبية. عند تدريس تركيبة وصف القصة (حول كائن أو صورة) ، يجب تشجيع الأطفال على الانتباه إلى عدد الأجزاء أو الكائنات وحجمها وشكلها وموقعها في الفضاء والعلاقات في الوقت المناسب. تعليم الأطفال لتقسيم الجملة إلى كلمات وإجراء تحليل سليم للكلمة ، يمكنك الانتباه إلى عدد الكلمات في الجملة ، المقاطع في كلمة واحدة ؛ حدد أي كلمة (أي صوت) هي الأولى (الثانية والثالثة) بالترتيب ، وما المكان الذي تشغله كلمة معينة ، وكيف يتم التشديد على المقطع.
إمكانيات تحفيز النشاط الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية تشكيل تمثيل رياضي
وفقًا لمفهوم التعليم قبل المدرسي في جمهورية بيلاروسيا ، فإن المجال الرئيسي هو حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال. في الآونة الأخيرة ، كان الأطباء والمعلمون قلقين من أن الأطفال المعاصرين يعيشون نمط حياة مستقر. من المعروف أنه بدون حركات ، لا يمكن للطفل أن يكبر بصحة جيدة. كتب المعلمون وعلماء النفس وعلماء الفيزياء والأطباء عن الدور المهم للحركات في نمو الطفل البدني والعقلي والعقلي. لذلك ، أظهرت إل. فيغوتسكي ، إيه. في. زابوروجيتس وجود علاقة مباشرة بين طبيعة النشاط الحركي ومستوى الإدراك والذاكرة والتفكير والعواطف لدى الأطفال من مختلف الأعمار. ثبت أنه كلما كانت الحركة أكثر تنوعًا ، كلما دخلت المعلومات إلى الدماغ ، زاد التطور الفكري. يلاحظ المعلمون المشهورون من العصور القديمة وحتى يومنا هذا أن الحركة هي وسيلة مهمة لفهم العالم. في النشاط الحركي ، ينظر الأطفال بنشاط إلى أشياء جديدة وخصائصها. لذلك ، يجب ألا تقصر الفصول في مؤسسات ما قبل المدرسة على أي نوع واحد من النشاط. كلما كانت الأنشطة متنوعة وتنوعت المواد التعليمية ، زاد تأثيرها. كلما كانت المعلومات التي يتلقاها الطفل من حواسه أكثر اكتمالاً ، كلما كان نموه أكثر نجاحًا وتنوعا. لقد أثبت علماء الفسيولوجيا أنه مع أي تدريب على الحركة ، لا يتم تدريب الجسم فقط ، ولكن أيضًا يتم تدريب الدماغ. يوصي علماء النفس بأن يستخدم المعلمون الحركة كأهم وسيلة لنمو الطفل العقلي.
يقدم TS Budko الخيارات التالية لتنظيم تعليم الرياضيات للأطفال بالتزامن مع التطور البدني:
1. إدراج المهام المتعلقة بتكوين التمثيلات الرياضية في فصول التربية البدنية.
2. زيادة في النشاط الحركي للأطفال في دروس الرياضيات.
3. مزيج من الضغط النفسي والجسدي خلال العطلات البدنية والرياضية والطبقات ، والسفر.
دعونا نتناول كل واحد من الخيارات الثلاثة لتنظيم تعليم الأطفال في الرياضيات بالتزامن مع التربية البدنية.
النظر أولا الخيار الأول. هناك العديد من الاحتمالات لإدراج المهام المتعلقة بتكوين تمثيلات رياضية في فصول التربية البدنية. خلال جميع فصول التربية البدنية تقريبًا ، يواجه الأطفال علاقات رياضية: مقارنة الموضوع من حيث الحجم والشكل أو التعرف على مكان الجانب الأيسر ، وأين هو الجانب الأيمن ، وما إلى ذلك. لذلك ، عند تقديم العديد من التمارين للأطفال ، يجب عليهم ألا يمارسوا النشاط البدني فقط ، ولكن والانتباه إلى العلاقات الرياضية المختلفة. للقيام بذلك ، في صياغة التمارين ، يمكنك التركيز على كلمات خاصة ، وتشجيع الأطفال على استخدامها في الكلام. عند تعليم الأطفال كيفية مقارنة الأشياء في الحجم (الأقواس ، الكرات ، الأشرطة ، إلخ) ، يجب تشجيعهم على حساب الحركات أثناء التدريبات. من المستحسن أيضًا اقتراح عد التمارين ، لتحديد عدد المرات التي أداها هذا الطفل أو ذاك ، للعثور على كائنات من النموذج المحدد. يمكنك تشجيع الأطفال على التفكير في الجانبين الأيسر والأيمن من الجسم عند القيام بالتمارين ليس وفقًا للنموذج ، ولكن وفقًا للإرشادات الشفوية.
هناك إمكانية لتجميع عدد كبير بما فيه الكفاية من المهام ذات الطبيعة المعقدة لحل كل زوج من مشاكل البرنامج: الرياضيات - التربية البدنية. يمكنك تغيير المهام في ثلاثة اتجاهات: مراعاة جميع الخيارات الخاصة بالتمارين البدنية التي يوفرها البرنامج ، وكذلك جميع الأساليب والتقنيات لأداء الجزء الرياضي من المهام ، وتغيير المعدات. في الوقت نفسه ، بالإضافة إلى الأشياء التي تُستخدم عادة في التمارين البدنية ، يُنصح باستخدام أشكال هندسية مسطحة وثلاثية الأبعاد أو أرقام أو أشكال رقمية أو بطاقات مع صورة علامات مميزة للفصول (أو أجزاء من اليوم).
عند تجميع ملخصات الفصول الشاملة في التربية البدنية والرياضيات ، ينبغي للمرء صياغة مهام لأداء التمارين البدنية بحيث توفر حلاً موازياً لمشاكل البرنامج في التربية البدنية والرياضيات. دعنا نذكر كمثال حلا شاملا لمشاكل البرنامج لتطوير تمثيلات رياضية في عملية اتقان لعبة رياضية كرة القدم (بقلم ت. س. بودكو).
تمارين لإتقان عناصر اللعبة الرياضية:
أ). لف الكرة بالقدم اليمنى واليسرى في اتجاه معين.
ب). ركل الكرة على الحائط عدة مرات متتالية.
ج). تمرير الكرة لبعضها البعض في أزواج.
مهارات الرياضيات:
ركز على نفسك والأشياء الأخرى.
تميز خط مستقيم وخط مكسور.
لتعزيز القدرة على مقارنة مجموعات.
لتعزيز مهارات العد الكمي والترتيبي.
لتعلم المقارنة بين الكائنات في الحجم والمسافة للعين واستخدام القياسات الشرطية (الخطوات).
المهام والأسئلة المعقدة:
ل لفة الكرة مع القدم اليمنى إلى الاسطوانة ، مع اليسار - إلى مخروط.
ل دفع الكرة إلى المكعب في خط مستقيم ، إلى الكرة - ثعبان.
ل عد عدد الأطفال في المجموعة ، وعدد الكرات. هل كل الأطفال لديهم كرات كافية؟
أي بوابات أوسع: مع دبابيس حمراء أو زرقاء؟
أين يسهل ضرب الكرة: في بوابات ضيقة أو واسعة؟ لماذا؟
ل اقتحام أزواج. طفل واحد يركل الكرة داخل المرمى (علامة رمزية على الحائط). التنازل عن شريك: لحساب عدد المرات التي تغلب فيها الشريك على الهدف. كم مرة ضربت؟ كم فاتك؟ ما الزيارات كانت أكثر؟
من الذي ضرب الكرة على الحائط أولاً ، من الثاني؟ ما الحساب الذي تغلبت عليه؟ كم مرة تضرب الكرة؟ العثور على الرقم المناسب.
قم بتمرير الكرة إلى بعضها البعض: أولاً من مسافة قريبة (3-4 م) ، ثم من مسافة بعيدة (من 8 إلى 10 أمتار). الأسئلة: متى وقفت أكثر فأكثر؟ متى يكون إرسال الكرة لبعضها البعض أسهل؟
لا يمكن حل معظم مهام البرنامج الخاصة بالتربية البدنية في الفصول المعقدة في التربية البدنية والرياضيات باعتبارها جديدة ، وسيتم تنفيذ العمل الرئيسي لتوحيدها. يُنصح بإجراء جزء من التمارين المعقدة بشكل فردي مع طفل واحد أو مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال.
النظر في الخيار الثاني لتنظيم تعليم الأطفال الرياضيات بالتزامن مع التربية البدنية. من الممكن زيادة النشاط الحركي للأطفال في دروس الرياضيات ، بما في ذلك الألعاب والتمارين التي تنطوي على حل المشكلات الرياضية الرياضية بشكل متحرك. يمكن تجميع المكونات المتحركة لفصول الرياضيات في السلسلة التالية.
تتضمن السلسلة الأولى تمارين على حساب الحركات. على سبيل المثال ، لثني المعلم عدة مرات (أو أكثر من مرة واحدة). يمكنك عرض أداء الحركات (القفزات أو الميول أو المنعطفات أو التدريبات للأذرع أو الأرجل) وفقًا للرقم المحدد أو الشكل الموضح. تحتوي السلسلة الثانية على تمارين لتحديد حجم كائن ما ومقارنة الكائنات في الطول والعرض والارتفاع من خلال محلل حركي. على سبيل المثال ، يتم التعرف على فكرة "العرض" بشكل طبيعي من قبل الطفل ليس عن طريق قطع شرائح الورق المجردة بشكل خاص ، ولكن عن طريق تجاوز (أو القفز فوق) "بروك". يتم دعوة الأطفال لمقارنة عرض "brook" في أماكن مختلفة وتحديد المكان الذي يصعب فيه التنقّل عن السبب. تتضمن السلسلة الثالثة تمارين حول الاتجاه في الفضاء: للأذرع والساقين وحزام الكتف ورمي الكرة في الاتجاه المحدد والحركات في الاتجاه المحدد والتوجه وفقًا للمخطط وتطور العين. على سبيل المثال ، اسقط الدبوس الموجود على يسار الطفل المسمى. تتضمن السلسلة الرابعة مهام الترحيل ، والتي يُدعى خلالها الطفل إلى تحديد عدد الكائنات في أسرع وقت ممكن ، أو تجميع حسب النموذج ، أو مقارنة الكائنات حسب الحجم. على سبيل المثال ، يجب على كل عضو من أعضاء الفريق أن يتناوبوا القفز على الساق اليمنى إلى طوق ، ووضع خمسة رباعيات فيها ، الركض ، والوقوف في نهاية العمود. تتكون السلسلة الخامسة من ألعاب تعليمية لتشكيل تمثيلات رياضية ، والتي يمكن تنفيذها في شكل متحرك. قد يتضمن كل درس رياضيات تمارين وألعاب من ثلاث سلاسل على الأقل. وبالتالي ، سوف يكون الأطفال قادرين على التحرك بنشاط لمدة لا تقل عن نصف كل درس الرياضيات.
النظر في الإصدار الثالث من تنظيم تعليم الأطفال الرياضيات بالتزامن مع التربية البدنية. من الممكن تحفيز النشاط الحركي للأطفال في دروس السفر ، خلال الإجازات والمسابقات البدنية والرياضية ، التي تقام في شكل هاتف محمول ويمكن أن تتم في غرفة جماعية ، في قاعة رياضية أو موسيقى ، في موقع أثناء المشي. تتضمن فصول السفر هذه عددًا من المهام يوحدها موضوع واحد. يتم دعوة الأطفال للتغلب على العقبات المختلفة أثناء "الرحلة" ، وإظهار الذكاء السريع ، وممارسة السرعة ، والبراعة ، والدقة ، وما إلى ذلك. يمكن القيام بالسفر وفقًا لقصة خرافية (أو العديد من القصص الخيالية). ثم يتم تعبئة مؤامرة القصص الخيالية بمهام مختلفة ذات طبيعة رياضية. مطلوب ، على سبيل المثال ، مساعدة الأبطال في العثور على شيء ما ، أو الخروج من موقف صعب ، أو تهجئة شخص ما. للقيام بذلك ، يُدعى الأطفال إلى حساب شيء ما بشكل صحيح أو مقارنتهم بالحجم أو تحديد الشكل ، وإخبار ما هو موجود في الفضاء ، إلخ.
...وثائق مماثلة
تفاصيل التعليم ما قبل المدرسة. أساسيات تكوين تمثيلات رياضية أولية لدى أطفال ما قبل المدرسة على مثال الأطفال من 3-4 سنوات في أنواع مختلفة من الأنشطة. محتوى التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة: مهام البرنامج الرئيسية.
ورقة الأجل ، وأضاف 07/22/2015
أشكال تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة. دور مختلف المحللين في تطوير التمثيل الرياضي الابتدائي في مرحلة ما قبل المدرسة. ملخصات الدروس على تشكيل تمثيلات رياضية أولية.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10.07.2011
ملامح تشكيل التمثيلات الرياضية في الأطفال. التغييرات النوعية في النشاط المعرفي للطفل ، والتي تحدث نتيجة لتكوين تمثيلات رياضية أولية وعمليات منطقية ذات صلة.
الخلاصة ، تمت الإضافة 26 مايو 2009
دراسة مفهوم "تكوين التمثيلات الرياضية الأولية" وديناميات وجهات النظر حول التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة. قواعد لاستخدام تقنيات اللعبة في تشكيل التمثيل الرياضي الابتدائي في مرحلة ما قبل المدرسة.
أطروحة ، وأضاف 11/15/2010
الأسس النظرية لتشكيل التمثيلات الرياضية لأطفال ما قبل المدرسة. حكاية وإمكاناتها في تعليم التمثيل الرياضي للأطفال من عمر 5-6 سنوات. ملخصات الفصول على تطوير التمثيل الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة.
اختبار العمل ، وأضاف 10/06/2012
أساسيات تكوين التمثيلات الرياضية الأولية. مبادئ توجيهية للمعلمين وأخصائيي العيوب حول استخدام تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية في عملية تشكيل تمثيل رياضي لكبار الحضانات.
أطروحة ، وأضاف 10.29.2017
ملامح تشكيل التمثيلات الرياضية في الأطفال ما قبل المدرسة يعانون من اضطرابات الكلام. محتوى تدريس التمثيل الرياضي للأطفال ، وتحليل تطور التمثيل الرياضي لدى الأطفال ، والألعاب والتمارين ذات الصلة.
الخلاصة ، تمت إضافة 10/19/2012
وصف لمراحل تطور أنشطة العد لدى أطفال ما قبل المدرسة ؛ تشكيل التمثيلات الرياضية في الأطفال. تحليل مقارن لمهام البرامج البديلة في أقسام "الكمية والعد" ، طرق تدريس العد في المجموعات المتوسطة والعليا.
تمت إضافة ورقة مصطلح 03/10/2011
خصوصية تعليم الأطفال الصغار عناصر المعرفة الرياضية. التنمية الحسية كأساس حسي للتنمية العقلية والرياضية للأطفال. ملامح التمثيل الرياضي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في التنمية الفكرية.
الخلاصة ، تمت الإضافة 03/17/2013
ميزات وصعوبات اتقان التمثيلات الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي ، وتحليل البرنامج والمواد المنهجية. الاختلافات النموذجية في استيعاب التمثيلات المكانية والزمانية.