العلاقات بين الوالدين والطفل مع الأطفال بالتبني. العلاقات بين الوالدين والطفل مع الأطفال الحاضنين الصعوبات النفسية في تكييف الأطفال الحاضنين في الأسرة

كلمات

الكفاءة المشتركة / اشتراك الأطفال الأيتام / أربعة أولياء الأمور  / أربعة أطفال / استبدال الأسرة  / الكفاءة المشتركة / اشتراك الأطفال الأيتام  / فوستر الآباء / فوستر الأطفال / فوستر الأسرة

ملخص مقال علمي حول العلوم الاجتماعية ، مؤلف العمل العلمي - برونينا أنزيليكا نيكولاييفنا ، إميليانوفا إرينا ديميترينا

افتراض العلاقة الآباء بالتبني  وتنشئة الأطفال في الأسر الحاضنة (الحاضنة). المقارنة الكفاءة التواصلية الآباء بالتبني  وجعل التنشئة الاجتماعية للأطفال ما قبل المدرسة من الممكن تحديد علاقتهم المباشرة. المحددة في الآباء بالتبني  مستوى عال من مظاهر التواصل في مختلف المجالات (الحياة ، الإدراك ، العالم الاجتماعي ، العالم الداخلي للطفل) يتوافق مع مستوى عال من التنشئة الاجتماعية للأطفال ما قبل المدرسة الذين دخلوا الأسرة. نتائج التشخيص الآباء بالتبني، مما يدل على تقييد التواصل على مواضيع ذات توجه اجتماعي أو عدم وجوده على أي نطاقات ، يتوافق مع النتائج التي تميز انخفاض مستوى تكوين المكونات الهيكلية للتنشئة الاجتماعية عند الأطفال. تشجيع الآباء، والذين يكون محتوى الاتصال بشأن موضوعات التوجه الاجتماعي محدودًا ، فلن يكونوا قادرين على تكوين معرفة كاملة ومحددة ومهارات للتوجه الاجتماعي عند الأطفال. تؤكد الدراسة التشخيصية الأهمية الحاسمة للتواصل الاجتماعي للأطفال في الأسرة الحاضنة الكفاءة التواصلية  الآباء والأمهات.

مواضيع ذات صلة الأعمال العلمية في العلوم الاجتماعية ، مؤلفة العمل العلمي هي برونينا أنزيليكا نيكولاييفنا ، إميليانوفا إيرينا ديميترييفنا

• العلاقة بين النضج الشخصي للآباء بالتبني وعملية التنشئة الاجتماعية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

  2015 / برونينا إيه. ، ماركوفا إس في

• تطور توجهات القيم لدى الآباء كشرط لتكييف الأيتام مع الأسرة الحاضنة

  2016 / ماركوفا سفيتلانا فيتيفنا ، بودولسكايا أوليسيا أليكساندروفنا

• العلاقة بين الوالدين والطفل ونضج شخصية الوالدين بالتبني

  2017 / برونينا أنجيليكا نيكولاييفنا ، ماركوفا سفيتلانا فيتيفنا

• الاستعداد النفسي والتربوي للآباء المضيفين لظهور عضو جديد في الحضانة (على سبيل المثال ، منطقة ليبيتسك)

  2017 / باكييفا أولغا نيكولاييفنا ، مارتينوفا ليوبوف نيكولاييفنا

• نموذج تربوي للتواصل الاجتماعي للأيتام في أسرة حاضنة

     2010 / بياتكينا جي.

• مشكلة التكيف مع الأطفال الحاضنين والآباء في الأسر الحاضنة

  2014 / كيسيليفا ناديزدا أناتوليفنا

• تنفيذ نهج يركز على الأسرة في عملية دعم علاج النطق للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم

  2018 / استاخوفا ليوبوف بوريسوفنا

• عودة الأطفال من الأسر الحاضنة كظاهرة اجتماعية تربوية

  2017 / لافرينتيفا زويا إيفانوفنا

• تدمير العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة الحاضنة

  2017 / Solomatina Galina Nikolaevna

• نهج نفسي وتربوي شامل لتبني الأطفال المتبنين في المجتمع والأسرة

  2018 / ناتاليا ماركوفنا لوماكينا

التداخل بين الكفاءة الوالدية لدى الآباء والأمهات والاختصاص الاجتماعي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين PRESCHOLOL الذين تم تسجيلهم في عائلة

هناك تكهنات حول علاقة الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني والتنشئة الاجتماعية للأطفال في الأسر البديلة (الحاضنة). يسمح تحليل مقارن لمؤشرات الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني والتنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة لتحديد علاقتهم المباشرة. المحددة في الأسرة الحاضنة المستوى العالي من التواصل في مختلف المجالات (الحياة ، الإدراك ، العالم الاجتماعي ، العالم الداخلي للطفل) يتوافق مع المستوى العالي من التنشئة الاجتماعية للأطفال ما قبل المدرسة المسجلين في الأسرة. تتطابق نتائج تشخيص الوالدين بالتبني ، مما يدل على تقييد التواصل على موضوعات التوجه الاجتماعي أو عدم وجوده على أي من المقاييس ، مع نتائج توصيف المستوى المنخفض لتشكيل المكونات الهيكلية للتنشئة الاجتماعية للأطفال. الآباء والأمهات الحاضنون الذين قاموا بتقييد محتوى الاتصال حول مواضيع التوجه الاجتماعي ، لن يكونوا قادرين على تزويد الأطفال بمعرفة كاملة ومهارات محددة للتوجه الاجتماعي. تؤكد الدراسة التشخيصية التي أجريت على الأهمية الحاسمة للتواصل الاجتماعي للأطفال في الكفاءات التواصلية الوالدية للأسرة لدى الوالدين. كما أنه شرط مهم لتصحيح أوجه القصور الموجودة في أنشطة التواصل للأطفال في الأسرة الحاضنة. تشير النتائج التي تم الحصول عليها من الدراسة التشخيصية إلى الحاجة إلى تصحيح سلوك العديد من الآباء فيما يتعلق بأطفالهم الحاضنين.

نص العمل العلمي حول موضوع "علاقة الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني والتنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة الذين دخلوا الأسرة"

00 10.23951 / 1609-624X-2017-12-162-168

العلاقة بين الكفاءة التعاونية لأربعة من أولياء الأمور وخصائص اختيار أطفال البريسكو في الأسرة

A. N. Pronina، I. D. Emelyanova

جامعة ولاية يليتس ، يليتس

يتم الافتراض حول العلاقة بين الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني والتنشئة الاجتماعية للأطفال في الأسر الحاضنة (الحاضنة). إجراء تحليل مقارن لمؤشرات الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني والتنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة جعل من الممكن تحديد علاقتهم المباشرة.

يتوافق المستوى العالي من مظاهر التواصل بين الوالدين بالتبني في مختلف المجالات (الحياة ، الإدراك ، العالم الاجتماعي ، العالم الداخلي للطفل) مع المستوى العالي من التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة الذين دخلوا الأسرة. تتطابق النتائج التشخيصية للآباء بالتبني ، والتي توضح الحد من التواصل في الموضوعات الاجتماعية أو عدم وجوده على أي نطاقات ، مع النتائج التي تميز انخفاض مستوى تكوين المكونات الهيكلية للتنشئة الاجتماعية عند الأطفال. لن يتمكن الآباء المشجعون ، الذين يكون محتوى الاتصال بهم في الموضوعات الاجتماعية محدودًا ، من تكوين معرفة ومهارات ومهارات اجتماعية كاملة ومحددة لدى الأطفال. تؤكد الدراسة التشخيصية على حقيقة الأهمية القصوى للتواصل الاجتماعي للأطفال في الأسرة بالتبني من الكفاءة التواصلية للآباء والأمهات.

الكلمات المفتاحية: الكفاءة التواصلية ، التنشئة الاجتماعية للأيتام ، الآباء الوالدين ، الأطفال الحاضنين ، الأسرة الحاضنة.

ينص التشريع الحالي على نقل طفل - يتيم اجتماعي - إلى أسرة حاضنة كواحد من الأشكال الرئيسية لوضع الأطفال الذين تركوا دون رعاية أبوية.

تتم دراسة ظاهرة الأسرة الحاضنة (المتبنية) وتربية الأطفال في البحوث النفسية والتربوية الحديثة من أجل تبني الأطفال الحاضنين للقواعد الأخلاقية والقيم الأخلاقية وأنماط السلوك وما إلى ذلك (A.A. Aladyin، A. Ya. Varga، V. G Romek، T. Yu. Sinchenko، V.V. Stolin، Ya. T. Sokolov، I.A. Furmanov، N.V. Furmanova، etc.).

يعد التنشئة الاجتماعية في سن ما قبل المدرسة أحد الجوانب والمؤشرات الرئيسية للتنمية البشرية الفعالة في هذه المرحلة العمرية. تؤثر الانتهاكات والصعوبات والمشكلات النفسية في التنشئة الاجتماعية سلبًا على نمو شخصية طفل ما قبل المدرسة. يدرس العديد من الباحثين الذين يدرسون الجوانب النفسية واتجاهات نمو أطفال ما قبل المدرسة دون رعاية الوالدين التنمية الاجتماعية ومكوناتها لحظة سلبية في نمو هؤلاء الأطفال (I. S. Bardyshevskaya، T. A. Aksenenko، L. V. Bayborodova، V. أنا كافيرينا وغيرها). على وجه الخصوص ، لاحظ الباحثون الانتهاكات والتشوهات التالية لعملية التنشئة الاجتماعية للأيتام في مرحلة ما قبل المدرسة التي تُركت دون رعاية أبوية: معرفة مجزأة ، غير كاملة بالمعايير والقواعد الاجتماعية ، ومهارات غير مكتملة التكوين

التواصل الاجتماعي والتفاعل ، عدم فهم المعنى ، اتجاه جوانب كثيرة من السلوك الاجتماعي الهام. الأسباب الشائعة لهذه المشاكل وغيرها من مشكلات التنشئة الاجتماعية هي: عدم وجود أنماط سلوكية صحيحة ومهمة اجتماعيًا ووجود أنماط مشوهة من هذا السلوك (أسلوب حياة وسلوك الآباء في أسرة مختلة وظيفيًا) ، أو نقص أو نقص الخبرة الاجتماعية في التفاعل مع المجتمع بسبب الحرمان المبكر من الأمهات. في الوقت نفسه ، يمكن ذكر سبب مهم آخر في هذه القائمة: غياب أو عدم التواصل مع البيئة الاجتماعية المباشرة وعدم كفاية التواصل للأشخاص الذين يحملون الأنماط والقواعد الاجتماعية الصحيحة.

تنعكس علاقة التنشئة الاجتماعية مع الاتصالات في دراسات العلماء المشاركين في مشاكل تطور الكلام ، وتطور خطاب الأطفال (L. S. Vygotsky ، I. A. Zimnyaya ، N. I. Lepsky ، N. N. Poddyakov ، K. Ya. Sigal إس إن تسيتلين ، ت. ب. فيليشيفا ، إلخ.). المواقف والأفكار النظرية التالية ذات أهمية منهجية لهذه المشكلة:

تعريف اللغة كأهم وسيلة للتواصل الإنساني والتفاعل الاجتماعي ؛

نظرًا للتطور المستمر لمعاني الكلمات والديناميكية ، فإن حركة معناها ونشاط الكلام تعمل كنظام بلاستيكي مرن للغاية يخلق نظامًا فريدًا

القدرة على عكس التنوع غير المحدود في العالم مع ترسانة محدودة من أدوات الكلام ؛

الوظيفة الاجتماعية للغة ؛

وظيفة تسمية الكلام ، والتي تتمثل في التسمية الصحيحة (التسمية) بكلمة من القواعد والمعايير والإجراءات والإجراءات والعلاقات التي لها توجه اجتماعي.

تسهم نماذج التواصل الصحيح للمتحدثين الأصليين وقدرتهم على تعليم الآخرين كيفية استخدام وسائل وأشكال التفاعل في التنشئة الاجتماعية الفعالة للطفل.

V.I. Bidenko، L.N. Bogolyubov، E.F. Zeer، I.A Zimnyaya، N.V. Kuzmina يلاحظ الكفاءة التواصلية باعتبارها المفتاح ، وتوفير جميع جوانب الحياة البشرية والنشاط وضرورية لتحقيق الذات الناجح للشخص و A.K. Markova و L.M Mitina و B. Oscarson و L.A Petrovskaya و M.V. Ryzhakov و V.M Sokolov و V.V. Sokolova و V. Hutmacher and others.

أظهر تحليل للأبحاث في مجال علم النفس التربوي أن الكفاءة التواصلية تعتبر القدرة على إقامة والحفاظ على الاتصالات الضرورية مع الناس (يو. ن. إميليانوف ، يو. إم. جوكوف ، إ. س. كوزمين ، ل. أ. بتروفسكايا ، ب. ف. نقالات ، إلخ) ؛ الفئة الأخلاقية والنفسية التي تحكم النظام الكامل للعلاقات الإنسانية بالعالم (V. N. Vvedensky، I. A. Zimnyaya، etc.)؛ مستوى معين من مهارات الاتصال التي توفر للأفراد تفاعلًا مريحًا وغير معقد مع الآخرين (V.V. Sokolova).

من الأهمية بمكان التنشئة الاجتماعية للأطفال في الأسرة الحاضنة هي الكفاءة التواصلية للوالدين. إنها ، في رأي المؤلفين ، شرط مهم لتصحيح أوجه القصور الموجودة في النشاط التواصلي للأطفال الذين نشأوا في أسرة حاضنة.

بناءً على تعريف V. N. Bushina ، الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني ، يدرك المؤلفون كيف أن قدرتهم على خلق مجتمع نامي مع الطفل في مكان مريح عاطفياً ، مما يضمن له أن يصبح موضوع نشاط تواصلي. يتضمن محتوى الكفاءة التواصلية للآباء القيم المعبر عنها في غرض التعليم ، فيما يتعلق بالطفل ، في أسلوب التفاعل معه ، وكذلك مهارات التواصل.

وفقًا لـ N. V. Zhiginas ، "من الصعب المبالغة في تقدير أهمية العلاقات بين الوالدين والطفل لتكييف الطفل في المجتمع وقدرته على إقامة اتصالات مع أشخاص آخرين." وبالتالي ، التواصل منخفضة

يؤدي عدم كفاية الوالدين بالتبني إلى مشاكل تعرقل عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال: البرودة العاطفية ، والعزلة ، وضعف نمو الكلام. في الواقع ، تعد القدرة على التواصل وبناء علاقات مع أشخاص مختلفين وفي مواقف مختلفة أحد مؤشرات تجربة التواصل الإيجابي في الأسرة ، حيث يتيح الآباء والأمهات لمواقف التواصل والتفاعل التي رتبت بمهارة للطفل حل بعض مشاكل التواصل.

والغرض من هذه الدراسة هو تحديد ما إذا كانت هناك علاقة بين الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني والتنشئة الاجتماعية للأطفال قبل سن المدرسة الذين تم قبولهم في الأسرة.

أهداف التجربة:

1. لتحديد مستوى تشكيل الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني لأطفال ما قبل المدرسة.

2. تحديد مستوى التنشئة الاجتماعية للأطفال ما قبل المدرسة من الأسر الحاضنة.

3. لإثبات وجود علاقة بين الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني والتنشئة الاجتماعية للأطفال قبل سن المدرسة المسجلين في الأسرة.

وقد اقترح أن المستوى العالي من تكوين الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني يوفر مستوى عالًا من التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة القادمين من دار الأيتام.

لاختبار الفرضية المقدمة ، تم تنظيم تجربة شارك فيها 40 من الوالدين بالتبني و 58 من الأطفال في سن ما قبل المدرسة. كانت القاعدة التجريبية للدراسة هي المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدينة Yelets ومقاطعات منطقة Lipetsk التي زارها أطفال من أسر حاضنة.

أجريت الدراسة من ديسمبر 2016 إلى أبريل 2017.

تم إجراء تقييم الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني في مرحلة قبول الطفل من دار الأيتام لهذه العائلة باستخدام الطرق التالية: استبيان للبالغين ، يهدف إلى تحديد محتوى التواصل بين الوالدين والطفل (OSOR-V) ، T. Yu. Andrushenko ، G. م. شاشلوفا اختبار لتحديد أسلوب التواصل التربوي (اختبار التعديل R.V. Ovcharova) ، تتكيف مع ظروف التجربة.

يتضمن استبيان الاستبيان (OSOR-V) من تأليف T. Yu. Andru-shchenko و G. M. Shashlova 40 بيانًا مغلقًا تكشف عن محتوى اتصال الآباء المتبنين مع أطفال ما قبل المدرسة في مجالات من حياة الطفل مثل الحياة ، العالم الاجتماعي والداخلي. اختبار للكشف عن أسلوب التواصل التربوي (تعديل الاختبار بواسطة R.V. Ovcharova)

يتضمن 10 أسئلة مع ثلاث إجابات محتملة تحدد أسلوب التواصل للآباء بالتبني - الاستبدادي والليبرالي والديمقراطي.

استجواب الوالدين الحاضنين (استبيان - استبيان ("OSOR-V") ت. يو. أندروشينكو و G. M. Shashlova) سمح لهم بالحصول على النتائج التالية. في مجال "الحياة" ، وفقًا لمقياس الاحتياجات الحيوية (VP) ، يناقش 22٪ من الآباء بالتبني مع الأطفال السلامة الجسدية للطفل ، ومعرفة التفضيلات الغذائية ، يهتمون بصحته البدنية ، ويخبرون الطفل عن منتجات النظافة الشخصية ، وعن المواقف الخطيرة الحقيقية والممكنة في الحياة اليومية والحياة وكيفية التغلب عليها. وفقًا لهذا المقياس ، يناقش 58٪ من الآباء مع الأطفال جوانب معينة فقط من الحياة (الصحة البدنية ، التغذية ، النوم). أظهرت دراسة استقصائية لـ 20٪ من الآباء نتيجة سلبية لمجموع النقاط الجبري ، مما يشير إلى قلة الاهتمام بالاحتياجات الحيوية للطفل. على مقياس "الإجراءات اليومية الموقوفة" (SBD) ، يناقش المشاركون (16٪) واجباتهم المنزلية ومهارات الرعاية الذاتية مع الأطفال ، ويتحدثون مع الطفل حول الموقف الدقيق للأشياء المادية. 38 ٪ من الآباء يتحدثون مع الأطفال فقط عن بعض جوانب الأنشطة المنزلية. يظهر عدد كبير من الآباء بالتبني (46 ٪) درجات منخفضة على هذا النطاق ، مما يدل على انخفاض القدرة على التواصل للآباء والأمهات في الحياة اليومية.

أظهر تحليل محتوى اتصال الطفل والآباء بمقياس "الأنشطة المشتركة الرسمية" (FSH): يتحدث 32٪ من الآباء باستمرار مع الطفل في عملية القراءة والرسم والكتابة واللعب معًا والنحت والمشاركة في المناقشة المشتركة للبرامج التلفزيونية ؛ يشارك 56٪ من المشاركين فقط في جوانب معينة من هذا الاتصال (اللعبة ، القراءة) ؛ تلقى 12 ٪ من الآباء نقاط سلبية على هذا النطاق.

أتاح اختيار العبارات التي تكشف عن تفاصيل التواصل الوالدي مع الأطفال المتبنين في حقل "الإدراك" إثبات أنه على مقياس "محتوى الإدراك" ، تحدث 18٪ من الآباء الذين شملهم الاستطلاع مع أطفالهم عن الكتاب والشعراء والحياة البرية وقوانين الطبيعة. 66٪ من الآباء بالتبني نادراً ما يتطرقون إلى هذه المواضيع. 16٪ من الأشخاص الذين يتم سؤالهم في محتوى التواصل مع طفل يفتقرون إلى هذا الموضوع.

وفقًا لمقياس "عملية الإدراك" (PP) ، فإن عددًا كبيرًا من الآباء (44٪) الذين يلبيون ، من خلال التواصل ، حاجة الأطفال إلى إدراك الأشياء والظواهر المحيطة ، يناقشون معهم تجسيدًا للفضول والفائدة المعرفية والاعتماد على الذات

الأمراض المنقولة جنسيا في معرفة العالم. ومع ذلك ، 42 ٪ من المجيبين تنظيم التواصل فقط على جوانب معينة من الإدراك (الإجابة على الأسئلة التي طرحها الطفل) ، و 16 ٪ لا يتحدثون مع الأطفال حول هذه الجوانب من الإدراك.

في مجال "العالم الاجتماعي" على مقياس "الأنشطة الرسمية في رياض الأطفال" (FDD) ، 18٪ فقط من الآباء يناقشون مع أطفالهم نجاحاتهم وإنجازاتهم في رياض الأطفال ، والعلاقات مع الأصدقاء ، مهتمين بمهامهم ، والمشاركة في الفصول الدراسية. 63 ٪ من الآباء لا يتحدثون مع الأطفال حول هذه الموضوعات ، وحصل 19 ٪ على مجموع نقاط سلبية على هذا النطاق. على مقياس "قواعد التفاعل الاجتماعي" (NLA) ، اختار 33٪ من الآباء إجابات متعلقة بمناقشة عواقب السلوك الاجتماعي للناس (السرقة ، الأكاذيب ، الشغب) ، سلوك الطفل ، أفعاله من حيث الامتثال للقواعد التنظيمية والمعايير الأخلاقية (الصدق ، العدالة ، إلخ) د.). يتحدث 52٪ من الآباء مع الأطفال فقط حول بعض الجوانب المشار إليها في مقياس "قواعد التفاعل الاجتماعي". 15٪ من المجيبين لا يناقشون هذه القضايا مع الأطفال.

عند دراسة محتوى التواصل الوالدي المتعلق بمجال "العالم الداخلي للطفل" ، تم إنشاء ما يلي على مقياس "عالم أفكار الطفل" (MMR): يشارك 30٪ من الآباء في مناقشات مشتركة مع أطفالهم حول مشاكلهم وطرق أداء المهام وآرائهم وأفكارهم حول أشياء مختلفة . يتحدث 42٪ من الآباء بالتبني مع طفل فقط في بعض جوانب هذا المقياس ، وأظهر 28٪ إجمالي عدد النقاط السلبي.

وفقًا لمقياس "عالم مشاعر الأطفال" (CDM) ، يتحدث 24٪ من الآباء بالتبني مع أحد الأطفال عن أسباب مشاعرهم ومزاجهم وتعاطفهم وكراهيتهم تجاه الآخرين. نادراً ما يجري 25٪ من الآباء مثل هذه المحادثات ، و 51٪ لا يتحدثون مع الأطفال حول هذا الموضوع على الإطلاق.

تناقش نسبة صغيرة من الآباء الحاضنين (28٪) موقفهم تجاه أنفسهم ، وتغييراتهم على مدى فترة زمنية معينة ، ومقارنة نتائج اختيار الإجابات على مقياس "I-concept of a child" (NQR) ، الذي يعد جزءًا من مجال "عالم داخلي لطفل" إنجازاته في الماضي والحاضر والمستقبل ، والأفكار حول خصائصه الفردية والصفات والميزات والقدرات. نادراً ما يناقش معظم الآباء القضايا المذكورة أعلاه مع الأطفال (49٪) ، و 23٪ لا يتحدثون عن هذه الموضوعات على الإطلاق.

وترد في الجدول نتائج الاستقصاء المعمم للآباء بالتبني وفقًا لمنهجية OSOR-V (T. Yu. Andrushchenko و G. M. Shashlova).

نتائج استطلاع للآباء بالتبني باستخدام منهجية OSOR-V (T. Yu. Andrushchenko

و G. M. Shashlova) ، ٪

مستوى من مظاهر مجال التواصل مع الطفل

سفر التكوين الإدراك العالم الاجتماعي العالم الداخلي للطفل

VP SBD FSZ SP PP FSD NSV MMR CDM NQR

عالي 14 16 12 8 24 6 33 10 13 12

كافي 8 38 20 10 20 12 52 20 11 16

منخفض 58 46 56 66 42 63 42 25 46

نقص 20 - 12 16 16 19 15 28 51 23

للتعرف على أسلوب التواصل بين الآباء بالتبني مع الأطفال ، تم استخدام اختبار لتحديد أسلوب التواصل التربوي (تعديل الاختبار بواسطة R.V. Ovcharova).

وفقا لنتائج الاختبار ، أظهر 36.4 ٪ من الآباء ميل إلى أسلوب استبدادي للاتصال. عند اختيار الإجابات على أسئلة الاختبار ، يعتقد هؤلاء الآباء أنه يجب على الطفل ترك مخاوفهم معهم ، ويجب عدم الاهتمام بهم ، ويجب أن يكونوا قادرين على اتخاذ القرارات بشكل مستقل ، ويجب تنسيق جميع تصرفاته مع الوالدين ، ويجب إجباره على القيام بالمهمة ، حتى لو فعل لا يريد ، ويجب أن يكون الطفل ممتنًا للبالغين لرعايته.

42٪ من الآباء المتبنين لديهم أسلوب ليبرالي للتواصل ، وهو ما يؤكده اختيار الإجابات على الأسئلة التي تعكس ، من ناحية ، الثناء والرعاية للطفل ، ومن ناحية أخرى ، عدم المشاركة في حل مشاكله وحياته بشكل عام.

21.6٪ من أولياء الأمور بالتبني الذين تم اختبارهم يتميزون بأسلوب ديمقراطي للتواصل ، يتم التعبير عنه في الرغبة في التفاعل مع الطفل ، والاهتمام بتجاربه ، والموقف المتسامح تجاه إخفاقاته وإخفاقاته ، والرغبة في المساعدة في تنمية الذات ، وتحسين الذات ، ودعم نشاط الطفل.

تم استخدام الطرق التالية لتشخيص التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة من الأسر الحاضنة: 1) محادثة لتحديد مستوى تكوين المعرفة من القواعد الاجتماعية وقواعد السلوك (المكون المعرفي) (A. N. Pronina) ؛ 2) حل حالات المشاكل "دراسة المظاهر العاطفية للأطفال" (المكون العاطفي) (أ. د. كوشيليفا) ؛ 3) الملاحظة التي تهدف إلى تحديد نوع السلوك الاجتماعي (العنصر السلوكي) (أ.م شيتيناينا).

تم إجراء محادثة مع الأطفال حول القضايا المصممة خصيصًا ، والتي تضمن محتواها مجموعة من القواعد الاجتماعية وقواعد السلوك التي يجب تشكيلها في الطفل في سن ما قبل المدرسة (لا تحارب ، تحترم ، تحترم

كبار ، كن مهذبا ، الرقيقة ، وما إلى ذلك). كانت منهجية حل حالات المشكلات "دراسة المظاهر العاطفية للأطفال" عبارة عن مجموعة من المواقف التي تم تطويرها خصيصًا من الحياة والتي سمحت للطفل بالتعبير عن موقف عاطفي معين تجاه الشخصيات في هذه المواقف (التعاطف ، التعاطف ، التعاطف ، إلخ). من خلال ملاحظات الأطفال المتبنين ، تم الكشف عن أنواع السلوك الاجتماعي-الاجتماعي المعادي للمجتمع ، السلبي الاجتماعي ، والنشط الاجتماعي.

تم الحصول على النتائج التالية من التنشئة الاجتماعية للأطفال. كشفت المحادثة مع الأطفال أن 30.8 ٪ من الأطفال الذين تم فحصهم لديهم معرفة كافية حول المعايير الاجتماعية الأساسية وقواعد السلوك (مستوى عال من التكوين). يمكنهم تسمية هذه المعايير ، والكشف عن محتوياتها (على سبيل المثال ، شرح ما هي اللطف والعطف والعدل والرحمة والصدق). في الوقت نفسه ، أظهرت غالبية الأطفال (56 ٪) معرفة مماثلة غير مكتملة ومجزأة (متوسط \u200b\u200bمستوى التكوين). على وجه الخصوص ، قاموا بتسمية القواعد الاجتماعية الأساسية وقواعد السلوك (اللطف ، الأدب ، احترام كبار السن) ، لكن المفاهيم الأخرى تسببت في صعوبات لهم (العدالة ، الرحمة ، الكرم ، قواعد السلوك في السينما والمسرح ، قواعد السلوك في حالات الصراع). أظهر 13.2٪ فقط من الأطفال انخفاض مستوى تكوين المعرفة. كان هؤلاء الأطفال يعرفون بعض القواعد الاجتماعية الأساسية ، لكنهم لم يتمكنوا من الكشف عن محتواها الدلالي.

أتاحت نتائج حل المشكلات التي يواجهها أطفال ما قبل المدرسة من الأسر الحاضنة إثبات أن 34.8 ٪ من الأطفال يفهمون الحالة العاطفية للشخصيات التي وقعت في حالة مشكلة معينة ، وسببها ، والتعبير عن تعاطفهم وتعاطفهم. 46 ٪ من الأطفال يسمون الحالة العاطفية للشخصية ، لكنهم لا يستطيعون تحديد سبب هذه المشاعر. ومع ذلك ، فإن هؤلاء الأطفال أنفسهم في بعض اللحظات يظهرون تعاطفًا. 19.2٪ من الأطفال يحددون بشكل صحيح عواطف الشخصيات ، لكن لا يمكنهم تحديد سبب هذه المشاعر. عوضا عن

يدين التعاطف والتعاطف تصرفات الشخصيات ، ويشير إلى الظروف الخارجية والأسباب التي تعكس حالة عاطفية معينة (يجب أن تلوم نفسها ، إذا لم تضطر إلى خلع القفازات ، فلن تتجمد يديها ولن تبكي ؛ ليست هناك حاجة إلى سكب الحساء حتى لا يضحك الجميع ).

كشف تحليل للسلوك الاجتماعي (A. M. Shchetinin) في 24.6 ٪ من الأطفال من الأسر الحاضنة عن نوع من السلوك الاجتماعي النشط (يساعد ، ينظم ، يبدأ ، يظهر ، يصحح) ، في 46.7 ٪ من الأطفال - نوع السلبي الاجتماعي ( يلاحظ ، لا يتدخل ، ينضم) وفي 28.7 ٪ - نوع من السلوك المعادي للمجتمع (الصراعات ، ينتهك المعايير ، يدمر ، يأخذ).

المقارنة بين مؤشرات الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني ومستويات تشكيل المكونات الهيكلية في التنشئة الاجتماعية للأطفال ما قبل المدرسة جعلت من الممكن الحصول على النتائج التالية. مستوى عال وكافي من مظاهر التواصل بين الآباء بالتبني ، وأساليب التواصل الليبرالية والديمقراطية تتوافق مع مستوى عال من التنشئة الاجتماعية للأطفال. هذا على الأرجح بسبب حقيقة أن هذه الفئة من الآباء تتفاعل عن كثب مع الأطفال وتتواصل معهم حول مواضيع مختلفة ، ومحتوى المحادثات أكثر اكتمالًا ويغطي العديد من جوانب التنشئة الاجتماعية للأطفال (الإدراك ، العالم الاجتماعي) ، والذي يسمح للأطفال بتعلم الجوانب الضرورية للتنشئة الاجتماعية. تحفز أساليب التواصل الليبرالية والديمقراطية نشاط الطفل واستقلاله في إتقان محتوى العناصر المعرفية والعاطفية في التنشئة الاجتماعية.

عند الآباء والأمهات الذين لديهم مستوى كافٍ ومنخفض من مظاهر التواصل ، مع أسلوب ليبرالي للتواصل ، يُظهر الأطفال متوسط \u200b\u200bمستوى تكوين المكونات الهيكلية للتنشئة الاجتماعية. يشير هذا إلى أن نقل المحتوى غير المكتمل للتواصل الاجتماعي في عملية الاتصال لا يسمح للطفل بإتقان مجموعة ما يلزم

معرفة الأعراف والقواعد الاجتماعية ، وكذلك مظاهر أنواع السلوك الاجتماعي.

إن الأطفال الذين أظهر آباؤهم بالتبني مستوى منخفضًا من مظاهر التواصل أو عدم وجوده على أي نطاقات ، أظهروا انخفاض مستوى تكوين المكونات الهيكلية للتنشئة الاجتماعية. يعتقد المؤلفون أن الآباء بالتبني ، والذين يكون محتوى الاتصال بهم في الموضوعات الاجتماعية محدودًا ، لن يكونوا قادرين على تكوين معرفة ومهارات ومهارات اجتماعية كاملة ومحددة لدى الأطفال. في رعاية الآباء الذين لديهم أسلوب ليبرالي للتواصل ، يُظهر الأطفال معرفة مجزأة وغير كاملة حول القواعد والقواعد الاجتماعية (المستوى المنخفض) ، وهو متوسط \u200b\u200bمستوى تكوين المكون العاطفي في التنشئة الاجتماعية ، لأنه في التواصل مع الطفل هناك موقف غير مبالٍ لمناقشة خبراته ومشاكله وأنشطته ، يؤثر على حدوث مشاكله في تكوين العواطف والخبرات الاجتماعية.

ما سبق ذكره يتيح لنا أن نذكر ما يلي: إجراء تحليل مقارن لمؤشرات الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني والتنشئة الاجتماعية للأطفال قبل سن المدرسة جعل من الممكن الكشف عن اعتمادهم المباشر ، مما يؤكد حقيقة الأهمية الحاسمة لإشراك الأطفال في الأسرة المتبنية من الكفاءة التواصلية للآباء. يمكن لنتائج الدراسة التشخيصية أن تكمل تقنية الدعم التربوي من أجل التنشئة الاجتماعية للأطفال في أسرة حاضنة وإثراء محتوى البرامج التدريبية للطلاب في التعليم العالي.

تم إجراء الدراسة بدعم مالي من الصندوق الفيدرالي الروسي للملكية وإدارة منطقة ليبيتسك في إطار المشروع العلمي رقم 16-16-48008 (р) "تحديث برامج التنمية الشخصية للآباء بالتبني كشرط لمنع الأيتام الاجتماعي".

مراجع

1. Vygotsky L. S. التفكير والكلام. م: متاهة ، 1999.352 ق.

2. Zimnaya I. A. علم النفس لتعلم لغة أجنبية. م: اللغة الروسية ، 1989 م. 14-15.

3. تطور التفكير والتربية الذهنية لمرحلة ما قبل المدرسة / N. N. Poddyakov ، A. F. Govorkova ، N. P. Batishcheva ، A. L. Wenger ، N. E. Komarova، E. S. Komarova، T. G. Maksimova، V. A. Nedospasova؛ تحت محررة N.N. Poddyakova، A.F. Govorkova. م: علم أصول التدريس ، 1985.262 ثانية.

4. Filicheva T. B. ملامح تشكيل الكلام في الأطفال ما قبل المدرسة: ديس. ... الدكتور ped. العلوم في شكل علمي. ممثل واحد. M. ، 2000.148 ثانية.

5. Bushina V. N. تشكيل الكفاءة التواصلية للآباء والأمهات في ظروف مؤسسة التعليم الإضافي: dis. ... كاندي. PED. العلوم. يكاترينبرج ، 2006.148 ق.

6. Zhiginas N. V. أسلوب العلاقات بين الوالدين والطفل كشرط تربوي رئيسي لتشكيل شخصية متكيفة اجتماعيا // Tomsk State University Journal. ولاية تومسك PED. الجامعة (TBRU Bi !! nyup). 2017. العدد. 5 (182). س 164-167. 00!: 10.23951 / 1609-624X-2017-5-164-167.

7. Andryushchenko T. Yu. ، Shashlova G. M. أزمة تنمية طفل من سبع سنوات. م: الأكاديمية ، 2003.96 ثانية.

8. Ovcharova R. V. علم النفس العملي للتربية: كتاب مدرسي. بدل للطلاب من psychol. جامعة كليات الرفيق. م: الأكاديمية ، 2003.448 ثانية.

9. Pyatkina G. N. الدعم التربوي للتنشئة الاجتماعية للأطفال في الأسرة الحاضنة: ديس. ... كاندي. PED. العلوم. تومسك ، 2011.

10. Kuzmina EM. تشكيل الكفاءة التواصلية لطلاب الجامعة: ديس. ... كاندي. PED. العلوم. ن. نوفغورود ، 2006.156 ثانية.

Pronina Anzhelika Nikolaevna ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذة بجامعة Yelets State سميت باسم I.A. Bunina (Kommunarov St.، 28، Yelets، Russia). البريد الإلكتروني: [email protected]

إميليانوفا إيرينا ديميترينا ، مرشحة العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، جامعة يليتس الحكومية I.A. Bunina (Kommunarov St.، 28، Yelets، Russia). البريد الإلكتروني: [email protected]

تم استلام المادة في 03.03.2017.

DOI 10.23951 / 1609-624X-2017-12-162-168

التداخل بين الآباء والأمهات "الكفاءة المجتمعية والاختصاص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين PRESCHOLOL المسجلة في عائلة

نون برونينا ، د. إميليانوفا

جامعة Yelets State University التي سميت باسم A. A. Bunin ، Yelets ، الاتحاد الروسي

هناك تكهنات حول علاقة الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني والتنشئة الاجتماعية للأطفال في الأسر البديلة (الحاضنة). يسمح تحليل مقارن لمؤشرات الكفاءة التواصلية للآباء بالتبني والتنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة لتحديد علاقتهم المباشرة. المحددة في الأسرة الحاضنة المستوى العالي من التواصل في مختلف المجالات (الحياة ، الإدراك ، العالم الاجتماعي ، العالم الداخلي للطفل) يتوافق مع ارتفاع مستوى التنشئة الاجتماعية للأطفال ما قبل المدرسة المسجلين في الأسرة. تتطابق نتائج تشخيص الوالدين بالتبني ، مما يدل على تقييد التواصل في موضوعات التوجه الاجتماعي أو عدم وجوده على أي من المقاييس ، مع نتائج توصيف المستوى المنخفض لتشكيل المكونات الهيكلية للتنشئة الاجتماعية للأطفال. الآباء والأمهات الحاضنون الذين قاموا بتقييد محتوى الاتصال حول مواضيع التوجه الاجتماعي ، لن يكونوا قادرين على تزويد الأطفال بمعرفة كاملة ومهارات محددة للتوجه الاجتماعي. تؤكد الدراسة التشخيصية التي أجريت على الأهمية الحاسمة للتواصل الاجتماعي للأطفال في الكفاءات التواصلية الوالدية للأسرة لدى الوالدين. كما أنه شرط مهم لتصحيح أوجه القصور الموجودة في أنشطة التواصل للأطفال في الأسرة الحاضنة. تشير النتائج التي تم الحصول عليها من الدراسة التشخيصية إلى الحاجة إلى تصحيح سلوك العديد من الآباء فيما يتعلق بأطفالهم الحاضنين.

الكلمات الرئيسية: الكفاءة التواصلية ، التنشئة الاجتماعية للأيتام الأطفال ، الآباء الوالدين ، الأطفال المتبنون ، الأسرة الحاضنة.

1. Vygotsky L. S. Myshleniye irech ". Moscow، Labirint Publ.، 1999. 352 p. (باللغة الروسية).

2. Zimnyaya I. A. Psikhologiya obucheniya nerodnomu yazyku. موسكو ، روسكي yazyk Publ. ، 1989. ص 14-15 (باللغة الروسية).

3. Podd "yakov N. N.، Govorkova A. F.، Batishcheva N. P.، Vehger A. L.، Veraksa N. E.، Komarova E. S.، Maksimova T. G.، Nedopasova V. A. Razvitiye myshleniya i umstvennoye vospitaniye doshkol" nika. قرنة حمراء. N. N. Podd "yakova، A. F Govorkovoy. Moscow، Pedagogika Publ.، 1985. 262 p. (باللغة الروسية).

4. فيليشيفا ت. ب. أوسوبنوستى فورمييروفانيا ريتشي يو ديتشي دوشكول "nogo vozrasta. Dis. Dokt. Ped. Nauk. Moscow، 2000. 148 p. (باللغة الروسية).

5. Bushina V. N. Formirovaniye kommunikativnoy kompetentnosti roditeley v usloviyakh uchrezhdeniya dopolnitel "nogo obrazovaniya. Dis. Dokt. Ped. Nauk. Ekaterinburg، 2006. 148 p. (باللغة الروسية).

6. Zhiginas NV Stil "detsko-roditel" skikh otnosheniy kak osnovnoye pedagogicheskoye usloviye formirovaniya sotsial "no-adaptivnoy lichnosti. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - TSPU 164، 2017، 2017 دوى: 10.23951 / 1609-624X-2017-5-164-167.

7. Andryushchenko T. Yu. ، Shashlova G. M. Krizis razvitiya rebenka semi let. موسكو ، أكاديميا ، 2003 ، 96 صفحة. (باللغة الروسية).

8. Ovcharova R. V. Prakticheskaya psikhologiya obrazovaniya: uchebnoye posobiye dlya studentov psikhologicheskikh fakul "tetov universitetov. Moscow، Akademiya Publ.، 2003. 448 p. (باللغة الروسية).

9. Pyatkina G. N. Pedagogicheskoye soprovozhdeniye sotsializatsii detey v priyemnoy sem "ye. Dis. Kand. Ped.nauk. Tomsk، 2011. 181 p. (باللغة الروسية).

10. Kuz "mina E. M. Formirovaniye kommunikativnoy kompetentnostistudentovvuzov. Dis. Kand. Ped. Nauk. Nizhny Novgorod، 2006. 156 p. (باللغة الروسية).

Pronina A. N. ، جامعة Yelets State التي تحمل اسم I. A. Bunin (ul. Kommunarov، 28، Yelets، Russian Federation، 399770).

البريد الإلكتروني: [email protected]

Emelyanova I D. ، جامعة Yelets State التي تحمل اسم I. A. Bunin (ul. Kommunarov، 28، Yelets، Russian Federation،

399770). البريد الإلكتروني: [email protected]

تم تطوير هذه التقنية بواسطة T. Yu ، Andrushchenko و G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu.، Shashlova G. M.، 2000] لتشخيص التواصل بين الوالدين والطفل خلال فترة الأزمات التي تتراوح بين 6 و 7 سنوات ، ووفقًا للمؤلفين ، لتحديد الاتجاهات في إعادة هيكلة الوضع الاجتماعي للتنمية والتنبؤ بخيارات تنميتها المواتية أو غير المواتية بالفعل  مرحلة التعليم المدرسي. من وجهة نظرنا ، يمكن أن تكون المنهجية وثيقة الصلة خارج الأزمة التي تتراوح بين 6 و 7 سنوات ، على سبيل المثال ، يمكن استخدامها أيضًا في الأسر التي لديها أطفال أصغر  سن المدرسة.

عند بناء الإجراء التشخيصي ، انطلق المؤلفون من مفاهيم التواصل كعملية ثنائية الاتجاه للتوجه المتبادل لأفعال الناس ، معتبرين أنه من الضروري دراسة جانبي التفاعل التفاعلي.

تم تطوير استبيانين للاتجاه التشخيصي التالي:

1. استبيان للبالغين ، يهدف إلى تحديد محتوى التواصل بين الوالدين والطفل ("OSOR-V") ؛
2. استبيان اختبار للأطفال ، يكشف عن أفكار حول محتوى اتصالاتهم مع أولياء الأمور ("OSOR-D") ، بما في ذلك محادثة مع الطفل.

تعتمد الاستبيانات على اختيار ودراسة الأنواع الرئيسية للمحتوى الخاص بتواصل الطفل مع البالغين أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية.

مؤشرات لاستخدام هذه التقنيات ، وفقا لمؤلفيها ، قد تكون:

• - تشخيص الحالة الاجتماعية للتنمية كمؤشر على الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة ؛
• - تقييم المستوى الحالي والتنبؤ بمستوى أقرب تطور تواصلي ؛
• - الصعوبات في التطور العمري لطفل ما قبل المدرسة في الانتقال إلى سن المدرسة الابتدائية (أعراض سلوك الأزمات) ؛
• - النزاعات الشخصية ، والتي تتجلى في سوء الفهم ، ورفض الآباء قبل المدرسة.

يعتمد الاستبيان "OSOR-V" على عشرة جداول اسمية ، كل منها يتكون من أربعة بيانات تتعلق بالمحتوى المحدد للاتصال بين شخص بالغ وطفل. يتم تقديم المهمة في شكل 40 بيان مغلق. في عملية إجراء المقابلات المباشرة ، يقدم عالم النفس للوالدين أربع إجابات تعكس مدى تواتر مناقشة هذا الموضوع أو هذا الموضوع بالتفاعل مع أطفالهم. يتم تسجيل التقديرات في نموذج خاص ، حيث توجد 40 خلية مرقمة. لتسجيل الإجابات ، يتم استخدام مقياس مكون من 4 نقاط ، مع ملاحظة الموضوعات شدة الجودة المقيمة. إذا كان هذا الموضوع أو ذاك المعروض في تجربة التواصل الخاصة بالبالغين يتم مناقشته غالبًا مع الأطفال ، فإن الشخص البالغ يضع إيجابيات في العمود المقابل من ورقة الإجابات: "++" ؛ إذا تمت مناقشتها ، ولكن نادرًا - واحد زائد "+" ؛ إذا نادراً ما يتحدثون عن شيء ما ، فحينئذٍ يكون ناقص واحد هو "-" ؛ إن لم يكن أبدا - اثنين من السلبيات "- -". عند معالجة البيانات ، يتم حساب مجموع جبري من إيجابيات وسلبيات على كل مقياس. النتيجة النهائية - العامة - هي نسبة المجالات الأربعة لمحتوى الاتصالات التي حددها المؤلفون. يجمع مجال "الحياة" بين ثلاثة مقاييس ؛ نطاق "المعرفة" - مقياسين ؛ كرة "العالم الاجتماعي" - مقياسين ؛ كرة "العالم الداخلي للطفل" - ثلاثة مقاييس.

1. مجال الحياة :
   • — مقياس الرضا عن الاحتياجات الحيوية للطفل  - الصحة والنظافة والتغذية والسلامة ؛
   • — نطاق الإجراءات الظرفية (SBD)  - الأعمال المنزلية ، والأعمال المنزلية ، واحترام الأدوات المنزلية ، والخدمة الذاتية ؛
   • — نطاق الدروس الرسمية المشتركة (FSZ)  - أنواع الألعاب المشتركة ، التصميم ، الرسم ، القراءة ، العد ، الكتابة ، مشاهدة التلفزيون.
2. مجال المعرفة:
   • - مقياس المعرفة (SP) - قوانين الطبيعة ، النباتات ، الحيوانات ، المعلومات التشريحية والفسيولوجية عن الشخص ، معلومات عن العلماء والكتاب والمسافرين المشهورين ، إلخ ؛
   • - مقياس عملية الإدراك (PP) - طرق للطفل لدراسة الكائنات والظواهر المحيطة بشكل مستقل ، واستخدام الكائنات المحيطة ، وما إلى ذلك.
3. العالم الاجتماعي المجال:
   • — مقياس الواقع المدرسي الرسمي (FSD) ،  بما يعكس وفاء الطفل بمتطلبات المعلم (المعلم) ، وعلاقات رياضته (المدرسة) مع أقرانه ، والمشاركة في الدورات الدراسية التي ينظمها الكبار ، والوفاء بتعليماتهم ، ونجاحاتهم ، وفشلهم في رياض الأطفال (المدرسة) ؛
   • — نطاق معايير التفاعل الاجتماعي (NSV) ، حيث تتم مناقشة مراسلة السلوك مع القواعد والمعايير الأخلاقية من وجهة نظر ما هو "جيد" ، ما هو "سيء" ، والعلاقات الإنسانية ، وعواقب السلوك المعادي للمجتمع.
4. نطاق العالم الداخلي للطفل:
   • — مقياس الفكر العالمي للطفل (MMR)  - ميزات لأفكار الطفل حول أشياء معينة ، وآرائه ، ووجهات نظره حول بعض القضايا ، وما يتوصل إليه ويؤلفها ، وطرق لحل بعض المهام التي وجدها الطفل نفسه ؛
   • — مقياس عالم حساس للأطفال (CDM)  - مناقشة تجارب ومزاج الطفل وأسبابه ، وموقفه من الناس (الإعجابات ، الكراهية) ، وما إلى ذلك ؛
   • — سلم   I-مفاهيم الطفل (NQR) ،  فيما يتعلق بمناقشة احتمالات التطور العام للطفل ، وأفكاره عن نفسه ، والتغيرات التي حدثت فيه خلال فترة زمنية معينة (ما كان عليه وما أصبح عليه) ، وموقف الطفل من نفسه.

يوفر الاستبيان معلومات حول تفاصيل محتوى التواصل للأطفال من سن 6-7 سنوات مع البالغين المقربين من موقع الأطفال أنفسهم. من الصعب جدًا القيام بذلك باستخدام الاستقصاء المباشر ، وبالتالي تقنية (الألعاب) غير المباشرةنيك،   استعار من اختبار "تشخيص العلاقات العاطفية في الأسرة". تم تعديل الإجراء فيما يتعلق بمهام دراسة أفكار الأطفال حول محتوى التواصل مع البالغين المقربين.

مواد التفتيش

كما هو الحال في منهجية "الأم" ، يجسّد الطفل أسرته أولاً بمساعدة 20 شخصية تمثل أشخاصًا من مختلف الأعمار (الأشكال والأحجام) ، وهي صورة نمطية كافية لتعريفهم مع أفراد أسرة الطفل. تحتوي المجموعة عادة على أرقام من الأجداد إلى الأطفال حديثي الولادة. كما تم تقديم الرقم البشري "لا أحد" من أجل تحديد محتوى التواصل الغائب في الأسرة. يتم تزويد كل شخصية مع مربع - "صندوق البريد".

تتضمن مجموعة المواد أيضًا "رسائل" مطبوعة على بطاقات بها "رسائل" قصيرة تعكس محتوى المواقف التواصلية المختلفة المخصصة للأطفال. يتم عرض المواقف التواصلية في 40 "رسالة" تتوافق مع مجالات محتوى الاتصالات الموصوفة سابقًا والمقاييس المنفصلة.

إجراء الفحص

بعد إقامة اتصال مع الطفل ، يطلب منه الطبيب النفسي أن يخبره عن الأشخاص الذين يعيش معهم في أسرته. علاوة على ذلك ، بمساعدة وضع لعبة تم إنشاؤه خصيصًا ، يختار الموضوع من مجموعة كاملة من الأرقام تلك التي ، في رأيه ، تمثل الأسرة. يتم تشجيع الطفل كذلك على الإشارة إليهم كأفراد من العائلة. ثم ، بجانب كل من الأرقام المحددة التي تصور أفراد أسرة الطفل ، يتم وضع مربع ("صندوق البريد") ويوضح الطفل أنه "سيرسل رسائل" إلى أحبائه. في الوقت نفسه ، يُظهرون للطفل البطاقات ويقولون إنها تحتوي على "رسائل" ومهمته وضع كل منهم في مربع الشكل الذي تكون "الرسالة" مناسبة له. إذا كانت "الرسالة" على البطاقة ، وفقًا للطفل ، لا تتناسب مع أي شخص ، فيجب إعطاؤها للشخص الذي يحمل الرقم "لا أحد" (يقدم الطبيب النفسي الرقم المقابل). إذا كان الطفل يعتقد أن الرسالة مناسبة لعدة أفراد من العائلة ، فعليه تقديم هذه البطاقة إلى الطبيب النفسي.

يقرأ الشخص البالغ "الرسائل" إلى الأطفال من أجل توضيح فهم الطفل لمضمون جزء التواصل المعروض. على سبيل المثال: "... أخبرني عن النباتات والحيوانات. من يخبرك عن النباتات والحيوانات؟ دعنا نرسل له هذه الرسالة. إذا لم يخبرك أحد في عائلتك بهذا الأمر ، فأرسل هذه الرسالة إلى الرقم "لا أحد". أو ربما يخبرك العديد من الأشخاص عنها مرة واحدة ، ثم يعطيني البطاقة ، وسأشير إلى أن العديد من الأشخاص تلقوا هذه الرسالة. "

تفسير نتائج المنهجية

عند معالجة نتائج نسخة الأطفال من الاستبيان ("OSOR-D") ، يقترح المؤلفون النظر في توزيع الانتباه على محتوى معين من التواصل بين أفراد الأسرة ، وكذلك نسبة المواقف التواصلية الممنوحة للشخصية "لا أحد" والأسرة ككل.

يتم ترتيب المؤشرات التي تعكس ميزات محتوى التواصل بين أولياء الأمور والأطفال. درجات المتوسط \u200b\u200bالحسابي الأولية المحسوبة لكل مجموعة من المقاييس (نطاق محتوى الاتصال) ، والتي يتم ترتيبها بعد ذلك بالتسلسل من الأكبر إلى الأصغر. يتم تعيين صفوف من الأول إلى الرابع. تتوافق قيمة الرتبة الدنيا مع أعلى درجة من التعبير في الاتصال بمحتوى اتصال واحد أو آخر. في الوقت نفسه ، يصبح من الممكن تسليط الضوء على المجموعة المهيمنة على أنواع مختلفة من محتوى الاتصالات. استنادًا إلى نتائج التصنيف ، يحدد الوالد المجموعة الفردية لأنواع محتوى الاتصالات الموجودة في تفاعله الحقيقي مع الطفل. تتم مقارنة هذه البيانات بنتائج استبيان اختبار الأطفال ، والتي ، بالمثل ، من خلال تطبيق إجراءات التصنيف ، تكشف من وجهة نظر الطفل نسبة أنواع محتوى الاتصالات التي يقدمها له الآباء.

نص الاستبيان "OSOR-D"

الرسائل المقدمة للطفل

1. الاحتياجات الحيوية (VP):
   • - هذا الشخص يتحدث معي حول حالتي الصحية ،
   • - هذا الشخص يشرح لي ما يجب فعله عندما أواجه الخطر ؛
   • - هذا الشخص يخبرني ماذا وكيف تأكل ؛
   • - هذا الشخص يقول لي أن أغسل وجهي ، وأنظف أسناني ، وانهض في الوقت المحدد.
2. الإجراءات الموقفية اليومية (SBD):
   • - يخبرني هذا الشخص أنني يجب أن أساعد في المنزل: تنظيف الشقة ، وغسل الأطباق ، إلخ ؛
   • - هذا الشخص يقول لي أن ألبس نفسيالأشياء المنظفة
   • - يذكرني هذا الشخص بمسؤولياتي المنزلية ؛
   • - يخبرني هذا الشخص أن أتعلق بعناية وبدقة بالأشياء المنزلية.
3. فصول مشتركة رسمية (FSZ):
   • - يناقش هذا الشخص معي ما سنشاهده على التلفزيون ؛
   • - هذا الشخص يتحدث معي عندما نلعب معًا ؛
   • - هذا الشخص يتحدث معي عندما نجتمع أو نحت أو نرسم ؛
   • - هذا الشخص يتحدث معي عندما نقرأ أو نعمل على مشروع قانون ، خطاب.
4. محتوى المعرفة (SP):
   • - يخبرني هذا الشخص عن العلماء والكتاب والمسافرين المشهورين ؛
   • - يخبرني هذا الشخص كيف ولماذا تتغير الطبيعة ؛
   • - هذا الشخص يخبرني كيف يعمل الشخص ؛
   • - هذا الشخص يخبرني عن النباتات والحيوانات.
5. عملية الإدراك (PP):
   • - هذا الشخص يجيب على الأسئلة التي أطرحها ؛
   • - يخبرني هذا الشخص بما يمكن تصنيعه من مواد مختلفة ؛
   • - يشرح لي هذا الشخص إذا لم أفهم شيئًا أو لا أعرفه ؛
   • - هذا الشخص يشرح لي معاني الكلمات الجديدة.
6. واقع المدرسة الرسمية (FSD):
   • - يسألني هذا الشخص عن مهام المعلم (المعلم) ؛
   • - هذا الشخص مهتم بمشكلات أصدقائي (زملاء الدراسة) ؛
   • - يسألني هذا الشخص عن نجاحاتي ، وإخفاقات في رياض الأطفال (المدرسة) ؛
   • - يسألني هذا الشخص عن الفصول في رياض الأطفال (المدرسة).
7. قواعد التفاعل الاجتماعي (NSV):
   • - يخبرني هذا الشخص أنه لا يمكنك اللعب ، والكذب ، والإساءة إلى الصغار ؛
   • - هذا الشخص يقول كيف يتصرف في حفلة ، في رياض الأطفال (المدرسة) ، وما إلى ذلك ؛
   • - هذا الرجل يوبخني على الأفعال السيئة ، يمتدحني للأبد ؛
   • - هذا الشخص يخبرني عن أناس صادقين وغير أمينين ، عادلون وغير عادلون.
8. عالم أفكار الطفل (MMP):
   • - يسألني هذا الشخص عن رأيي في أشياء مختلفة ؛
   • - هذا الشخص مهتم برأيي ووجهات النظر حول مختلف القضايا ؛
   • - يناقش هذا الشخص معي ما أنا (أ) أخترعه ، وأؤلفه ؛
   • - يسألني هذا الشخص كيف تمكنت من إنجاز شيء ما ، للقيام به ، لاتخاذ قرار.
9. عالم حواس الطفل (CDM):
   • - هذا الشخص يتحدث معي حول تجربتي المحزنة أو السعيدة ؛
   • - يسألني هذا الشخص عن حالتي المزاجية أو السيئة ؛
   • - يناقش هذا الشخص معي ما أشعر به تجاه الناس: لماذا أحب شخصًا ما ، لكني لا أحب شخصًا ما ؛
   • - هذا الشخص يطلب مني ما أحب القيام به وما لا.
10. مفهوم الذات للطفل (NQR):
    • - هذا الشخص يناقش معي ما أنا وما يمكن أن أكون ؛
    • - هذا الشخص يخبرني كيف تغيرت: ما كنت عليه من قبل وما أصبحت عليه الآن ؛
    • - يناقش هذا الشخص معي لماذا أنا راضي (مع الكتان) أو غير راضٍ عني (مع الكتان) بنفسي ، أو أحترم نفسي أو لا أحترمه ؛
    • - يسألني هذا الشخص عن رأيي في نفسي.

دليل التعليمات

أيها الآباء الأعزاء!

يتم تقديمك مع قائمة من البيانات المتعلقة بمواقف مختلفة من التواصل مع الأطفال. يرجى قراءة البيانات ،البيانات   أدناه وقيم كل واحد على النحو التالي:

"+ +" أنا في كثير من الأحيان مناقشة هذا ؛

"+" مناقشة ذلك ، الحديث عنه ؛

"-" نادراً ما تتحدث عن ذلك ؛

"-" أنا لا أقول ذلك أبدا.

لا توجد حالات اتصال "جيدة" أو "سيئة". يرجى الإجابة لأنها تتطور في علاقتك الحقيقية مع الطفل. من المهم للغاية أن تقوم بتقييم جميع البيانات.

نص الاستبيان "OSOR-V"

1. نناقش سلامة الطفل (شكاوى من اعتلال الصحة والنوم والحاجة إلى إجراءات طبية ، وما إلى ذلك).
2. نحن نناقش المساعدة الحقيقية والمحتملة للطفل في جميع أنحاء المنزل (تنظيف الشقة ، وغسل الأطباق ، وما إلى ذلك).
3. في المحادثات مع الطفل ، نعتزم مشاهدة البرامج التلفزيونية معًا.
4. نتحدث مع الطفل عن العلماء والكتاب والمسافرين المشهورين ، إلخ.
5. نخبر الطفل عن طرق مختلفة لدراسة الأشياء والظواهر المحيطة.
6. نحن نتحدث عن تلبية متطلبات المعلم (المربي).
7. نناقش عواقب السلوك asocial من الناس (الأكاذيب والسرقة ، مثيري الشغب ، وما إلى ذلك).
8. نناقش ميزات أفكار الطفل حول بعض الأشياء.
9. نحن نتحدث مع الطفل عن تجاربه (الحزن والفرح والغضب ، إلخ).
10. في محادثة مع الطفل ، نناقش الاحتمالات المحتملة لنموه العام.
11. نحن نتحدث عن المخاطر الحقيقية والمحتملة التي يواجهها الطفل ، والوقاية منها.
12. نحن نتحدث مع الطفل عن رعايته الذاتية (خلع الملابس ، وحفظ أغراضه في النظام ، والتنظيف بعد نفسه ، وما إلى ذلك).
13. نتحدث مع الطفل خلال الدروس المشتركة في التصميم والرسم ، إلخ.
14. نتحدث مع الطفل عن الحياة البرية المحيطة (النباتات والحيوانات).
15. أجب على أسئلة مختلفة للطفل: لماذا؟ لماذا؟ من اجل ماذا؟ وغيرها
16. في محادثة مع طفل ، أنا مهتم بمشاكل أصدقائه (زملاء الدراسة).
17. نناقش سلوك الطفل من حيث امتثاله لقواعد الاتصال في حفلة أو روضة أطفال أو عيادة للنزهة وما إلى ذلك.
18. نحن نناقش مع الطفل ماذا وكيف يخترع ويؤلف.
19. نتحدث مع الطفل عن هؤلاء الأشخاص أو هؤلاء ، نناقش موقفه تجاههم: التعاطف (الحب ، المودة ، إلخ) ، الكراهية (الكراهية ، الرفض ، إلخ).
20. نحن نناقش مع الطفل فكرته عن نفسه (إما ذكية ، جميلة ، وما إلى ذلك ، أو غبية ، وقحة ، وما إلى ذلك).
21. نحن نتحدث مع الطفل حول قضايا النظافة (العناية بالجسم ، توقيت الوظائف الفسيولوجية ، إلخ).
22. نحن نتحدث مع الطفل عن وفائه (عليها) بالواجبات والتعليمات المنزلية (إخراج القمامة ، الذهاب إلى المتجر ، رعاية الحيوانات ، وما إلى ذلك).
23. نتحدث مع الطفل عندما نقرأ ونعد ونكتب معه.
24. نتحدث مع الطفل حول المعلومات حول علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء (أعضاء الجسم ، الأعضاء الرئيسية ، الإنجاب ، إلخ).
25. نناقش محاولات الطفل لدراسة الأشياء والظواهر المحيطة بشكل مستقل.
26. أسأل الطفل عن مشاركته في فصول المدرسة (رياض الأطفال) ، في مهام في المدرسة (رياض الأطفال).
27. نناقش تصرفات الطفل من حيث ما هو "جيد" و "سيء".
28. نناقش مع الطفل رأيه ووجهات النظر حول بعض المشاكل.
29. نلاحظ ونناقش هذا المزاج أو ذاك في المحادثات مع الطفل.
30. نلاحظ ونناقش التغييرات التي حدثت مع الطفل خلال فترة زمنية معينة ، ونربط ما كان عليه وما أصبح عليه.
31. نحن نتحدث مع الطفل حول قضايا التغذية (انتظام تناول الطعام ، عادات الأكل ، وما إلى ذلك).
32. نحن نتحدث عن موقف رعاية الطفل للأشياء المنزلية.
33. نتحدث مع الطفل خلال لعبة مشتركة (نناقش القواعد ، واستخدام اللعب ، وما إلى ذلك).
34. نتحدث مع الطفل عن قوانين الطبيعة (التغيرات الموسمية ، تداول المواد ، إلخ).
35. نتحدث مع الطفل عن استخدام الأشياء المحيطة المختلفة.
36. نناقش مع النجاحات والإخفاقات في مدرسة الطفل (رياض الأطفال) (تقييمات البالغين ، جودة العمل ، إلخ).
37. نناقش العلاقة بين الناس وتصرفات الطفل من حيث المعايير الأخلاقية (الصدق ، العدالة ، إلخ).
38. نحن نناقش مع الطفل طرقه لحل هذه المهمة أو تلك.
39. نناقش مع الطفل أسباب تجربته.
40. نناقش مع الطفل موقفه تجاه نفسه (عدم الرضا عن نفسه ، الفخر بنفسه ، وما إلى ذلك).

علاقة الطفل بأربعة أولياء

توجوفيكوفا إيه.

معهد ليسوسيبيرسك التربوي - فرع SFU

لسوسيبيرسك

بالنسبة للطفل ، الأسرة هي العالم كله الذي يعيش فيه ، يتصرف ، يكتشف ، يتعلم كيف يحب ، يكره ، يستمتع ، يتعاطف معه. كعضو ، يدخل الطفل في بعض العلاقات مع الوالدين ، والتي يمكن أن يكون لها آثار إيجابية وسلبية على حد سواء.

عند تربية الأطفال الحاضنين ، غالبًا ما تواجه الأسر الحاضنة عددًا من المشكلات وتحتاج إلى مساعدة مؤهلة من علماء النفس لتشخيص وتصحيح ليس فقط الخصائص الفردية للطفل ، ولكن أيضًا العلاقات الأسرية ، أداء الأسرة الحاضنة ككل.

فيما يلي تعريف "الأسرة الحاضنة" - وهذا هو الشكل القانوني لقبول الأطفال دون رعاية الوالدين في أسرة على أساس اتفاق بين المواطنين الذين يرغبون في تنشئة طفل وسلطة الوصاية.

النظر في الدوافع المختلة لتبني الأطفال ، والتي يمكن أن تؤدي إلى بعض الصعوبات في تربية الأطفال ، وأحيانا المآسي.

العلاقة بين الوالدين والأبناء الحاضنين ، اعتمادًا على دوافع الخلل في التبني ، هي كما يلي:

الدافع الأول - في تاريخ الأسرة كان هناك وفاة طفل ، وأولياء الأمور يريدون إيجاد بديل له. في هذه الحالة ، تتميز العلاقة بين الوالدين والطفل بالتفاعل التكافلي ، ويتم "تحميل" الطفل بتوقعات معينة من جانب الوالدين ، دون مراعاة خصائصه النفسية الفردية. يتميز الطفل بموقف سلبي للذات ، وانخفاض في تقدير الذات ، ويعاني من قلة التواصل العاطفي مع الوالدين. هذه الأسرة لها حدود خارجية صلبة وغير واضحة الحدود الداخلية. يتميز أفراد الأسرة بالصلابة في اختيار الأدوار وعدم المرونة. هناك العديد من القواعد في الأسرة التي تنظم الاتصالات ؛ من المرجح أن النزاعات الخفية بين الزوجين.

والدافع الثاني هو أن الأسرة لا يمكن أن تنجب أطفالًا لأسباب طبية ، لذلك تقرر نقل الطفل إلى الأسرة. هنا ، تتميز العلاقات بين الوالدين والطفل بالحضانة المفرطة ، وهناك عدد كبير من توقعات الآباء بشأن الطفل ، وتتميز الأسر بمشاكل في العلاقات الزوجية. التماسك الأسري مرتفع ، مع توحيد الأم والطفل ، والأب على الهامش. من مميزات هذا الدافع وجود عدد كبير من التوقعات من الطفل والتخيلات عنه في وقت التبني وأثناء تنشئة الأطفال المتبنين.

والدافع الثالث هو أن الأسرة تريد "القيام بعمل جيد" ، وأن تأخذ الطفل إلى الأسرة ، وتعتني بالأطفال عمومًا وتريد مساعدتهم في العمل. في الوقت نفسه ، تتميز العلاقات بين الوالدين والطفل بالمودة التكافلية ، والحاجة إلى الآباء للتعبير عن امتنانهم المستمر لعملهم. يتميز الوالدان بالتبني بوجود حاجة خاصة للحب ، وعدم وجوده ، بسبب قلة الحب في النظام الفرعي للزواج.

الدافع الرابع - تأخذ الأسرة طفلاً بالتبني لتنفيذ قدراتها التربوية ، وترغب في تكوين طفل جدير وناجح من طفل "صعب". يتميز الوالدان الحاضنون من هذا النوع بتوقع قلق دائم من "مظهر تجمع الجينات غير المواتية" ، وعدم الثقة في نفسه كأم ، والوضع المثالي للعائلة ، والخوف من أن يكون والدك سيئًا ، والرغبة في إظهار وإظهار حبهم ورعايتهم باستمرار. في هذا الصدد ، يمكن للآباء بالتبني طلب المساعدة من الأطباء وعلماء النفس ، وغالبًا ما يكون أطفالهم في المستشفيات لتلقي العلاج ، بينما يقوم الآخرون بتربية الأطفال في المركز ، فهم يدرسون بنشاط الأدب ، ويزورون وينظمون مختلف المجتمعات التي تناقش الموضوعات المتعلقة بـ تربية الأطفال بالتبني.

الدافع الخامس - امرأة عازبة ، لا تملك أسرتها ، تقرر أن تنشئها من خلال تبني طفل في أسرة غير مكتملة. تقع على عاتق الطفل مسؤولية تبني الأم ، لأنه من أجل هذا تم أخذه. يلعب الطفل وظيفيًا ونفسيًا دور الزوج ، والحدود الفاصلة بين الطفل والنظام الفرعي للوالدين غير واضحة. هناك أيضًا ارتباط كبير بين الخصائص الفردية للطفل ، وطبيعة علاقته بالوالدين الحاضنين ، ووجود سر التبني في الأسرة.

يمكن أن تؤدي الدوافع المختلة لتبني الأطفال المدرجين في القائمة إلى علاقات غير متجانسة في أسرة حاضنة. من خلال العلاقات غير المتجانسة في الأسرة نعني ، وفقا ل الباحث على سبيل المثال Eidemiller ، الذي تعامل مع قضايا علم النفس الأسري ، والعلاقات الأسرية ، هو مثل نوع من الاستبداد ، ونقص الدعم والتفاهم المتبادلين ، وزيادة الصراع ، والعدوان والعنف. إن تنافر العلاقات الأسرية يعطي أنماط المراهقين من التقلب والعداء والسلوك المعادي للمجتمع. بعد الفكرة الرئيسية في أعمال زمالة المدمنين المجهولين أكرمان في مجال العلاج النفسي العائلي ، تتميز الأسر غير المتناغمة بمستوى منخفض من الوحدة الوالدية ، والخلاف في الأسرة فيما يتعلق بتربية الأطفال ، وزيادة الصراع في التواصل اليومي مع الطفل وعدم كفاية مستوى القبول العاطفي للطفل ، فضلاً عن انتهاكات المحسوبية تجاه الطفل.

في هذا الصدد ، أجرينا دراسة استقصائية للأسرة الحاضنة من أجل تحديد أسباب العلاقة غير المتناغمة بين الطفل والوالدين الحاضنين والمساعدة في إقامة علاقة مواتية في الأسرة الحاضنة.

لذلك ، كانت أهداف عملنا:

إجراء مسح في العائلة الحاضنة وفقًا للطرق التي اقترحناها ؛

تحديد أسباب العلاقات غير المتناغمة في عائلة بديلة.

لحل المهام التي أعددناها ونفذنا منهجية لتحديد شخصية الطفل (مراهق ، 15 عامًا): استبيان الشخصية الخمسة الكبار (المؤلف R. McKrae ، P. Costa) ، درس موقف الوالدين تجاه الطفل باستخدام استبيان PARi (المؤلف) E.S. Schaefer، R.K. Bell).

عند تحليل النتائج التي تم الحصول عليها عن طريق الطريقة الأولى - استبيان الشخصية الخمسة الكبار (تأليف R. McCrae ، P. Costa) ، وجدنا أن الموضوع سجل نقاطًا عالية لعوامل مثل:

الانبساط / الانقلاب - 58 ب.

ضبط النفس / الاندفاع - 67 ب.

التعبيرية / العملية - 52 ب.

تشير هذه الحقيقة إلى اتجاه نفسية الموضوع إلى الانبساط. يتميز المنفتحون العاديون بالعاطفة ، والتواصل الاجتماعي ، وهم يحبون الترفيه والفعاليات الجماعية ، ولديهم دائرة عريضة من الأصدقاء والمعارف ، ويشعرون بالحاجة إلى التواصل مع أشخاص يمكنهم التحدث معهم ويمضون وقتًا ممتعًا ، ولا يرغبون في العمل أو الدراسة ، ويميلون إلى الانطباعات الحادة والمثيرة ، في كثير من الأحيان في خطر ، التصرف باندفاع ، بلا تفكير ، في الدافع الأول. لقد أضعفت السيطرة على المشاعر والأفعال ، لذلك هم عرضة لمزاج قصير والعدوانية. يلتزمون بالمبادئ الأخلاقية ، ولا ينتهكون قواعد السلوك المقبولة عمومًا في المجتمع ويلتزمون بها حتى عندما تبدو القواعد والقواعد شكلية فارغة. ويشير إلى الحياة على أنها لعبة ، يرتكب أفعالا يرى من خلالها الآخرون مظهرا من مظاهر التفاهة. الشخص الذي لديه علامات عالية على هذا العامل يرضي فضوله ، ويظهر الاهتمام في جوانب مختلفة من الحياة. مثل هذا الشخص في كثير من الأحيان لا يميز الخيال عن حقائق الحياة. إنه في كثير من الأحيان يثق بمشاعره وبديهية من الحس السليم ، ويولي القليل من الاهتمام للشؤون والواجبات اليومية الحالية ، ويتجنب العمل الروتيني.

سجلت الموضوعات متوسط \u200b\u200bالمؤشرات حسب العوامل:

المرفقات / الفصل - 40 ب.

الاستقرار العاطفي / العاطفي. عدم الاستقرار - 43 ب.

هذا يدل على رغبة الشخص في أن يكون مستقلاً ومستقلاً. هؤلاء الناس يفضلون الحفاظ على مسافة ، والحصول على موقف منفصل عند التفاعل مع الآخرين. لقد تجنبوا المهمات العامة. متسامح من أوجه القصور في الآخرين. نادرا ما يفهمون أولئك الذين يتواصلون معهم. إنهم أكثر اهتمامًا بمشاكلهم من مشاكل الأشخاص المحيطين بهم. يضعون مصالحهم فوق مصالح الآخرين ، ويكونون دائمًا على استعداد للدفاع عنهم في المنافسة. هؤلاء الناس عادة ما تسعى جاهدة لتحقيق التميز. لتحقيق أهدافهم ، يستخدمون جميع الوسائل المتاحة لهم ، بغض النظر عن مصالح الآخرين. تميز القيم المتوسطة للعامل "الاستقرار العاطفي / عدم الاستقرار العاطفي" الأشخاص غير القادرين على التحكم التام في عواطفهم ومحركاتهم الدافعة. في السلوك ، هذا يتجلى في انحراف عن الواقع ، المزاجية. يتم تحديد سلوكهم إلى حد كبير عن طريق الوضع. انهم يتوقعون بفارغ الصبر المتاعب ، في حالة الفشل يسقطون بسهولة في اليأس والاكتئاب. هؤلاء الناس يعملون بشكل أسوأ في المواقف العصيبة التي يتعرضون فيها للضغوط النفسية. من المرجح أن يكون في مزاج جيد أكثر من مزاج سيئ.

عند تفسير النتائج التي تم الحصول عليها على استبيان PARi (تأليف E.S. Schaefer، R.K. Bell) ، وجدنا أنه وفقًا للمؤشر الأول "Attitude to the family family" ، الموصوف باستخدام 8 علامات ، فإن هذه العلامات لها درجات عالية :

الاعتماد على الأسرة: المصالح المحدودة للمرأة داخل الأسرة ، الاهتمام حصرياً بالأسرة ؛

عدم استقلال الأم والاعتماد عليها (لا توجد هيمنة للأم).

إذا تحدثنا عن مؤشرات منخفضة ، فيمكننا التمييز بين هذه العلامات: "النزاعات العائلية" ، وفقًا للوالدين ، ليست موجودة في الأسرة ، وعلى أساس "عدم مبالاة الزوج" ، فهي أيضًا منخفضة - وهذا على العكس من ذلك ، يعني مشاركته في شؤون الأسرة.

يتضمن المؤشر الثاني ، "العلاقة بين الوالدين والطفل" ، وصفًا لثلاثة مؤشرات أخرى:

1) وفقًا لمؤشر "الاتصال العاطفي الأمثل" ، والذي يتكون من 4 علامات (حافز لظواهر لفظية (لفظية ؛ شراكات ؛ تنمية نشاط الطفل ؛ علاقات مساواة بين الوالدين والطفل) ، وجدنا أن جميع العلامات هي قيم متوسطة. نخلص إلى أنه وفقًا للوالدين ، تتمتع أسرهم باتصال عاطفي جيد ؛

2) بالنظر إلى البيانات الرقمية على مؤشر "المسافة العاطفية المفرطة مع الطفل" ، والذي يتكون من 3 علامات ، وجدنا أن علامات "التهيج ، المزاج" و "الشدة ، الشدة المفرطة" درجات عالية. هذا يدل على وجود هذه العلامات في الوالدين فيما يتعلق بالطفل ؛

3) من حيث مؤشر "التركيز المفرط على الطفل" (الموصوف في 8 علامات) ، درجات عالية لمثل هذه العلامات:

الرعاية المفرطة ، وبناء العلاقات

الأمن ، والخوف من الإساءة

استبعاد التأثيرات خارج الأسرة

تدخل مفرط في عالم الطفل.

وبالتالي ، وجدنا مشكلة العلاقات غير المتناغمة في الأسرة الحاضنة: موضوع الاختبار هو الآباء الحاضنون وإقامة علاقات التبعية ، ولكن الطفل ، فيما يتعلق بخصائصه النفسية الفردية ، منزعج من هذا الموقف ويؤدي إلى العدوان في اتجاههم. على هذا الأساس ، تنشأ علاقات غير متجانسة وصراعات في الأسرة.

فيما يتعلق بالنتيجة ، نوصي بأن يقوم الوالدان بالتبني بتقليل حضانة الطفل ، لأن الرعاية المفرطة وإقامة علاقات التبعية بين الوالدين لا تسمح للرجل بأن يصبح مستقلاً ومستقلاً ، كما يريد. يُنصح بإجراء تدريب مع العائلة للحد من التهيج والمزاج القصير. كما نقدم أنشطة ترفيهية مشتركة:

قراءات الأسرة أو الدردشة متعة. الوقت الذي يقضيه في ألعاب الطاولة (سيساعد لعب الاحتكار على التجمع ، وسيشجعك الإعصار ويمرح) ؛ ستكون مجموعة الألغاز المصممة حسب الطلب مشوقة ومبتكرة للغاية ، بحيث يمكنك طلب صورة عائلية مشتركة أو صورة لحيوانات أليفة عائلية.

زيارة مشتركة للسينما أو الأداء المسرحي ، المغادرة إلى السيرك أو إلى متنزه ؛

نعرض أن نمارس الرياضة مع جميع أفراد الأسرة ، ويمكن تنويع أنشطة الترفيه العائلية من خلال رحلات إلى الطبيعة أو إلى الغابة أو إلى البحيرة ، مما سيساعد في تعزيز الحالة الصحية لكل فرد من أفراد الأسرة ؛

من بين أشياء أخرى ، يمكنك زيارة المؤسسات التعليمية واستخراج معلومات جديدة مفيدة من زيارة متحف أو معرض ؛

كل هذا سيوحد الأسرة ، وسيكون له تأثير مفيد على الجو داخل الأسرة. لا تنسى أن الطفل يحتاج إلى وقت للتسلية الفردية ، فلا حاجة للتدخل بشكل مفرط في عالمه.

قائمة المصادر المستخدمة

1. أكرمان زمالة المدمنين المجهولين دور الأسرة في ظهور الاضطرابات عند الأطفال // العلاج النفسي العائلي. - سان بطرسبرغ: دار النشر "بيتر" ، 2000.

2. بابورين اس ان كتيب التبني والوصاية في الاتحاد الروسي. - م ، 2004.

3. Bayard RT ، Bayard D. المراهق الذي لا يهدأ. - م ، 1991.

4- باسالايفا إن. ، كولوكولنيكوفا زي ، ميتروسينكو إس. تقنيات للعمل مع الأسر الحاضنة. - ليسوسيبيرسك ، 2013.

5. كراسنيتسكايا ج. لقد قررت تبني طفل. - M. ، 2001.

6. موروزوفا إي. مشكلة الأطفال والأيتام. نصائح لمقدمي الرعاية والأوصياء. - M. ، 2002.

7. Eidemiller E.G. طرق تشخيص الأسرة والعلاج النفسي للعائلة. - M. - سانت بطرسبرغ: Folium ، 1996.

تشجيع الأسر في مجال العلاقات بين الوالدين والطفل

جامعة موسكو الحكومية إم في لومونوسوفا ، موسكو ، روسيا ، معهد العلاج الأسري التكاملي ، مستشفى الأمراض النفسية للأطفال رقم 6 ، موسكو ، روسيا

يتم تحليل أشكال مختلفة من تبني الأطفال ، ويتم فحص المفاهيم النفسية التي تفسر الخيارات المختلفة للعلاقات بين الوالدين والطفل النامية في هذه الأسر ، وكذلك أسباب الظواهر السلبية التي تنشأ فيها. يتضح أن طبيعة العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسر الحاضنة تحددها ثلاثة عوامل رئيسية: الدافع إلى التبني ؛ وجود أو عدم وجود سر التبني ، ودرجة المرونة من صلابة نظام الأسرة.

كلمات البحث:الأسر الحاضنة ، والعلاقات بين الوالدين والطفل ، والمودة ، والتعايش ، والغربة ، والحرمان

في العقد الماضي في بلدنا ، كانت هناك زيادة في عدد الأيتام وأطفال الشوارع. في الوقت نفسه ، يتزايد عدد حالات التبني وهناك خيارات جديدة لوضع الأطفال المحرومين من الرعاية الوالدية (دور الأيتام الأسرية ، دور الحضانة ، قرى إس أو إس ، إلخ).

غالباً ما تواجه الأسر الحاضنة ، بالتبني ، عددًا من المشكلات وتحتاج إلى مساعدة مؤهلة من علماء النفس (وأحيانًا الأطباء النفسيين) لتشخيص وتصحيح ليس فقط الخصائص الفردية للطفل ، ولكن أيضًا العلاقات الأسرية ، أداء الأسرة المتبنية ككل.

إن تأثير الانفصال عن الأم على النمو العقلي وتشكيل شخصية الطفل قد تم النظر فيه مرارًا وتكرارًا في مختلف المدارس النفسية. يعتقد أنصار نظرية علاقات الأشياء (M. Mahler، D. Vinnikot، etc.) أنه بالنسبة للتطور العقلي الطبيعي للطفل ، فإن النقطة المركزية هي إقامة علاقات مرضية مع البيئة المباشرة ، وليس إرضاء الغرائز والمحركات الأساسية. في رأيهم ، الانفصال المطول عن الأم أثناء الطفولة المبكرة قد يساهم في حدوث اضطرابات الشخصية في سن متأخرة. كان ممثلو المدرسة الفرويدية الجديدة (G. Sullivan، K. Horney، E. Erickson) أكثر تفاؤلاً في تقييم إمكانيات التعويض عن تجربة الصدمة المبكرة. إنهم يعتقدون أن الأطفال المحرومين من دفء الأم وحبهم في سن الطفولة يمكن أن يصبحوا بالغين طبيعيين في إقامة علاقات مواتية ومستقرة في المراحل اللاحقة من تطورهم.

بعض المؤلفين (أ. فرويد ، ر. سبيتز ، د. بولبي) يعتبرون الحاجة إلى التعلق بيولوجية وداخلية. في الوقت نفسه ، يعتقد D. Bowlby أنه إلى جانب التعلق الرئيسي بالأم أو رقم بديلها ، توجد مرفقات ثانوية تنشأ عن الانفصال عن الأم. وتشمل هذه العلاقات مع أشخاص آخرين - الأصدقاء والمعلمين والآباء بالتبني. قد يصاب الطفل الذي حرم من الأم أو بديلها لفترة طويلة ليس فقط بالقلق والحزن والاكتئاب بل أيضًا بالعدوان الذي تتمثل إحدى وظائفه ، وفقًا لـ D. Bowlby ، في محاولة لتحقيق اتصال مفقود [Bowlby ، 2003]. ولعل عدوانية الطفل عندما يتم إدراجه في عائلة الحاضنة تشير إلى البحث عن كائن من المودة ورغبة في إقامة علاقة وثيقة جديدة بدلاً من ما ضاع من قبل.

قام كل من Langmeyer J. و Matejczyk Z. بتطوير نظرية الحرمان ، والتي يفهمها كل منهما على أنها لا تفي بالاحتياجات العقلية الأساسية. عند دراسة هذه الظاهرة وأنواعها المختلفة وعواقب الحرمان ، لاحظوا أن الأطفال المحرومين غالباً ما يعانون من اضطرابات عصبية مماثلة لتلك التي يعاني منها الأطفال الذين يعانون من تلف عضوي في الدماغ [Langmeyer، Mateychik، 1984].

أكد العديد من علماء النفس المنزليين في عملهم على أهمية وجود علاقة مرضية مع الأم في المراحل المبكرة من نمو الطفل. يعود هذا التقليد إلى أعمال L. Vygotsky ، التي لاحظت أن تقييد التواصل مع الأم والاتصال بالعالم الخارجي يمكن أن يتسبب في تأخير نمو الطفل العقلي. V.S.Myasishchev ، بدوره ، يعتقد أن تأثير العوامل المحرومة يعتمد إلى حد كبير على الموقف الشخصي للشخصية لهم ، على مجال الحاجة التحفيزية.

في الوقت الحاضر (في حالة فقد الطفل لأمه لسبب أو لآخر) ، يقدم المجتمع خيارين رئيسيين للرعاية البديلة: إيداع الأطفال في دور الأيتام وفي الأسر (مهنية وغير مهنية). في بلدنا ، أولهم تقليدياً هو الأكثر شيوعًا. ومع ذلك ، في السنوات الأخيرة ، وعقب البلدان المتقدمة الأخرى ، بدأت الأسر الحاضنة وحتى ما يسمى "قرى SOS" في الظهور في روسيا. وهذه الأخيرة هي دور للأيتام من النوع العائلي ، والنساء اللائي يعشن هناك مع أطفال يطلقن على أنفسهن "الأمهات" ، ويؤدين وظائف الأم ويُنظر إليهن على أنهن أمهات. تجدر الإشارة إلى أن دراسة الأطفال في هذه "القرى" صعبة بسبب حقيقة أن هذا المشروع الدولي يتم دفعه بواسطة صندوق خاص ونظام مغلق إلى حد ما.

أجريت معظم الدراسات النفسية التي تهدف إلى دراسة تأثير نوع الرعاية البديلة على حالة الطفل مع أطفال نشأوا في دور للأيتام (J. Bowlby، A.M. Prikhozhan، N.N. Tolstykh، J. Langmeyer and Z. Mateychik and others. ). يعتقد J. Bowlby أن أكثر العوامل المسببة للأمراض لنمو الطفل في هذه الظروف هو أنه من الصعب عليه إقامة علاقات حميمة ، مشبعة عاطفيا وقوية مع موضوع الارتباط ، والتي تساهم في تكوين شخص صحي ونشط ومتكيف اجتماعيا. اكتشف J. Langmeier و Z. Matejczyk عدم تطور الكلام والتنشئة الاجتماعية خلال النضج البدني الطبيعي لدى تلاميذ الأيتام. أظهرت دراسات مختلفة أن الأطفال من دور الأيتام يتمتعون بمستوى متوسط \u200b\u200bمن احترام الذات أقل من أقرانهم الذين يعيشون في أسر مختلفة. Zaretsky V.K. وآخرون يعتقدون أن عدم وجود شخصية مهمة في الرعاية الدائمة في دار الأيتام ، والقبول غير المشروط ، والحاجة إلى التكيف وتستحق حسن الخلق غالباً ما يؤدي إلى تكوين موقف سلبي في الحياة ، والتوافق المستدام ، والبيانات وعدم السماح للطفل بتطوير مبادئه وقيمه وإرشاداته [حلول مشاكل ... ، 2002].

تقوم الأسر المحترفة التي ظهرت مؤخراً في روسيا بإبرام عقد مع الدولة ، على أساسه تتعهد الأسرة بتربية طفل لفترة معينة وتتلقى المال مقابل ذلك. توصل Oslon V.N. ، الذي يدرس خصائص عمل هذه الأسر ، إلى استنتاج مفاده أن الأسرة المهنية البديلة هي حل جيد لمشكلة دمج الأيتام في المجتمع ، لأن رعاية الأسرة المهنية (التبني) مرتبطة بالصعوبات الاقتصادية. يعتبر أنصار النهج الجديد للعائلات المهنية أن الدعم النفسي لهذه العائلات أمر مهم ويقترحون إيلاء اهتمام خاص لإعداد أولياء الأمور الوالدين والأطفال لتنفيذ الرعاية البديلة من هذا النوع. تجدر الإشارة إلى أن هذا النموذج يحتوي على عدد من العيوب المتعلقة بحقيقة أنه قد يكون من الصعب على الطفل قبول أسرته الجديدة ، لأن الشخص الذي يسميه "الأم" يتقاضى راتباً عن ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، قد يكون سبب عدم اليقين بشأن العلاقات الأسرية مخاوف من المستقبل بسبب إمكانية إنهاء العقد.

عادة ما تكون دراسة الأسر الحاضنة غير المهنية في بلدنا محفوفة بعدد من الصعوبات بسبب وجود كثير منهم سر التبني ، الذي لا يتم الكشف عنه في كثير من الأحيان من قبل الآباء إلا تحت ضغط ظروف الطوارئ (على سبيل المثال ، في حالة مرض الطفل). أظهرت دراسة أجريت على الأطفال الذين ترعرعوا في رعاية الحضانة التي أجرتها L.S. Pechnikova في عيادة للأمراض النفسية للأطفال أن مجمع الانتهاكات لديهم بالقرب من ما لوحظ في الأطفال من دور الأيتام. تدحض هذه البيانات الحكمة التقليدية القائلة بأن التبني دائمًا أفضل من حياة الطفل في دار للأيتام. في بعض الحالات ، لا تسمح الوراثة غير المواتية ، والخبرة المبكرة السلبية للأطفال ، حتى أثناء التبني ، بالتعويض عن الشعور بالرفض الذي نشأ في الطفولة المبكرة ، والذي يكمن وراء المفهوم السلبي للذات ، وعدم وضوح الهوية الذاتية ، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى ذلك ، قد يؤثر الوضع العائلي العام الذي ينمو فيه على تكوين شخصية الطفل المتبنى. سبيفاكوفسكايا إيه. وجدت أن الآباء والأمهات الذين ينشؤون الأطفال بالتبني غالباً ما يلاحظون عدم كفاية الإدراك الاجتماعي لموقفهم الأبوي [Spivakovskaya، 1999]. تصبح صورة الطفل ، وتصور الصفات النفسية الكامنة فيه ، والشخصية ، والمزاج ، والميل وحتى الخصائص الفيزيائية "تثير الضجة" ، غير دقيقة وغير متمايزة ، ويتم تقديرها بشكل صارخ تحت تأثير الخوف الذي يصاحب الوالدين من أن الطفل يعاني من الوراثة الضعيفة. في الوقت نفسه ، يسجل الآباء أيًا من ميزات السلوك "الخاطئ" ، حتى أكثرها تافهة ، والتي يمكن تفسيرها في الواقع من خلال المسار الطبيعي لتربية طفل أو أزمة العصر الطبيعي. يبدأ الطفل في تبرير سلوك الطفل باعتباره أحد مظاهر المرض ، ويتم رسم مستقبله بالألوان الداكنة لجميع أنواع المشاكل والقيود والصعوبات التي لا يمكن التغلب عليها. تؤدي هذه الاضطرابات الاجتماعية الإدراكية إلى تغيرات في المواقف الوالدية وعند التفاعل مع الطفل. يتم إعادة التفكير بشكل متزايد الأبوة والأمومة وتصحيح العيوب الخلقية. بطبيعة الحال ، يتم استبدال الفرح الفوري للتواصل مع الطفل بهيمنة الوالدين والشك والسيطرة المتزايدة ، وتتحول الحياة مع الطفل إلى بحث قلق دائم عن كل شيء في السلوك ، من المفترض أنه خاطئ ، وليس كما هو الحال في الأطفال الآخرين.

يعتقد ممثل نهج الأنظمة الحديثة في علم النفس ، بيرت هيلينجر ، أنه سيتم إزالة جزء من مشاكل الأسرة الحاضنة إذا كنت تلتزم بقواعد معينة للتبني وتعليم الطفل. واحد منهم هو شرط أن الطفل ينتمي إلى نظام عائلته. في رأيه ، ينبغي اتباع هذه القاعدة من لحظة اختيار الآباء بالتبني للطفل. إذا لم يستطع والديه إحضاره ، فيجب عليهما أن يعطيا الطفل للأقارب وفقط في حالة رفض الأقارب في حالة بدء البحث عن الوالدين الحاضنين أو الأوصياء. يعتقد هيلينجر أن الآباء بالتبني يجب أن يشعروا بالثقة ، وأن يفهموا أنهم سيحلون محل والدهم وأمهم للطفل وأن يحتلوا المركز الثاني بعد الأسرة ، أيا كان. في هذه الحالة فقط ، سيتمكن الطفل من احترام الوالدين بالتبني وقبول ما يعرض عليهما. إذا تم الاستيلاء على مكان الوالدين الأصليين ، وأصر الوالدان بالتبني على أنهما أفضل ، فيمكن للطفل أن يتعاطف مع من تقل أهميتهم عندما يكون الطفل غاضبًا من الوالدين الأصليين بسبب التخلي عنه. يمكن نقل المشاعر السلبية إلى مكتب الاستقبال ، إذا حاولوا أن يحلوا محل أقربائهم. يعتقد هيلينجر أنه من خلال تبني طفل من أجل مصلحته ، يأخذه زوج النظام من النظام الذي ينتمي إليه ، وعليهما التضحية بشيء ما. على سبيل المثال ، العلاقات الزوجية أو العلاقات مع طفلك. وفقاً لهيلنجر ، عند تبني طفل ، من الأفضل أن يترك له اسمه الأخير ويفهم أنه متبني. لذلك ، فإن هيلينجر مؤيد لقرى إس أو إس ، لأن الأمهات لا يدعين أنهن أمهات حقيقيات هناك ، ومع ذلك ، لا يحل كل المشاكل الحالية بمفرده [هيلينجر ، 2001].

بشكل عام ، يرى هيلينجر أنه من المهم أن يعترف الوالدان بالتبني بالحقوق للطفل من والديهم والأقارب الآخرين ، من ناحية ، وحق الطفل في التعرف عليهم واحترامهم ، من ناحية أخرى. يجب أن يكون مكان الوالدين الأصليين مجانيًا ومصممًا ، فلن يتزعزع توازن النظام في العائلة الحاضنة.

وبالتالي ، فإن فعالية الرعاية البديلة تعتمد على العوامل التالية:

- الخصائص الفردية للطفل وتجربته الحياتية قبل أن يوضع في أسرة حاضنة (الصدمة المرتبطة بفقدان الوالدين ؛ والحرمان من حقوق الوالدين الوالدية ؛ والتشرد ؛ التنشئة في دار للأيتام) ؛

- الخصائص النفسية للعائلة المضيفة كنظام (الخصائص الشخصية للآباء بالتبني ؛ طبيعة علاقتهم ؛ مكان الطفل فيها ، إلخ) ؛

- ظروف وحالات التبني (في أسرة الأقارب أو الأصدقاء أو الغرباء).

مخطط وأساليب البحث

كرس دراستنا لدراسة العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسر الحاضنة. شارك الوالدان والأطفال المتبنون ؛ الأطفال تحت الوصاية والرعاية البديلة (تم اختيار الخيارين الأخيرين من قبل الوالدين ، وفقًا لهما ، من الاعتبارات الاجتماعية والقانونية ، القائمة على المزايا) اعتبر جميع الأطفال أن أولياء أمورهم بالتبني هم من السكان الأصليين.

في أثناء العمل ، تم فحص الأطفال الذين تم تبنيهم والذين كانوا يخضعون للعلاج في مستشفى الأطفال رقم 6 في موسكو ومستشفى مدينة موسكو رقم 15 مع تشخيص متلازمة الاضطراب النفسي المعبّر عنها في الاضطرابات السلوكية والإجراءات الاجتماعية ؛ وكذلك العائلات التي لديها أطفال حاضنون تقدموا إلى معهد العلاج الأسري النظامي التكاملي للحصول على مساعدة علاج نفسي ، والعديد من الأسر التي ، في رأيهم ، لا تحتاج إلى مساعدة نفسية.

وضعنا أنفسنا المهام التالية:

- تحليل المعلومات المتعلقة بالسيرة الذاتية والسرية من أجل تحديد المعالم الرئيسية لنظام الأسرة ؛

- تحديد دوافع التبني ؛

- وصف المشاكل الرئيسية التي تواجهها الأسر الحاضنة ؛

- استكشاف الخصائص الفردية للأطفال المتبنين (الاعتماد على الذات ، والعلاقات مع أشخاص آخرين ، ورؤية الطفل لعائلته) ؛

- دراسة الموقف من الطفل والأسرة ككل مع الوالدين بالتبني ، وكذلك أسلوب الأبوة المفضل لديهم ؛

- تسليط الضوء على الخيارات المتاحة للعلاقات بين الوالدين والطفل ووصفها في الأسر الحاضنة.

تم تجميع الاستنتاج الخاص بالخصائص الفردية للطفل ، وموقفه الذاتي وعلاقاته مع أشخاص آخرين ، وخاصة مع العائلة ، على أساس تحليل لبيانات المحادثة السريرية ، CTO ، عدد من اختبارات الصور ، طريقة "العروض غير المكتملة" ، اختبار Rene Gilles (الأطفال دون سن 12 عامًا) و ADOR الاستبيان (أطفال من 13 سنة).

تشكلت فكرة الوضع داخل الأسرة على أساس دراسة التشوه ، والمحادثات ، والبيانات من استطلاع للآباء (طرق CTO و PARI). خلال المناقشات ، كنا مهتمين بالتاريخ ومرحلة دورة الحياة وبنية الأسرة ومواردها ، وخاصة الاتصالات والأساطير العائلية وغيرها ، وكذلك كل ما يتعلق بحالة تبني الطفل.

بتحليل وتلخيص نتائج دراسة تجريبية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن طبيعة العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسر الحاضنة تحددها ثلاثة عوامل رئيسية:

- دافع التبني ؛

- وجود أو عدم وجود سر التبني وموقف الوالدين بالتبني تجاه والدي الطفل ؛

- درجة المرونة في نظام الأسرة.

نتائج البحوث

العلاقة بين الآباء والأمهات بالتبني ، بناءً على دوافع التبني ، هي على النحو التالي.

1. في تاريخ العائلة كان هناك وفاة طفل ، والآباء يريدون إيجاد بديل له. في هذه الحالة ، تتميز العلاقة بين الوالدين والطفل بالتفاعل التكافلي ، ويتم "تحميل" الطفل بتوقعات معينة من جانب الوالدين ، دون مراعاة خصائصه النفسية الفردية. يتميز الطفل بموقف سلبي للذات ، وانخفاض في تقدير الذات ، ويعاني من قلة التواصل العاطفي مع الوالدين. هذه الأسرة لها حدود خارجية صلبة وغير واضحة الحدود الداخلية. يتميز أفراد الأسرة بالصلابة في اختيار الأدوار ، والصلابة ، وينطبق الشيء نفسه على قواعد الأسرة. هناك العديد من القواعد في الأسرة التي تنظم الاتصالات ؛ من المرجح أن النزاعات الخفية بين الزوجين.

حالة التوضيح

تم تبني نيكيتا س. ، البالغ من العمر 12 عامًا ، في سن عام واحد (رفضته والدته في المستشفى ، بعد أن منحته اسمًا). ثم حصلت نيكيتا على اسم وسط في دار الأيتام. يعرف عن اعتماده. فوستر أم نيكيتا أ.ن. ، 54 سنة ، شخص معاق من المجموعة الثانية. قبل 13 عامًا ، توفي ابنها أندريه في الجيش (كان يبلغ من العمر 20 عامًا). إنها "وصلت يلتسين" مع شكاوى بشأن وفاة ابنها. طلقات والدها اندريه عندما كان ابنها 5 سنوات. في كل وقت يتذكر فيه ابنه ، قال إنه لم يكن لديه صفات سيئة ، لقد ساعدها دائمًا ، ولا يزال أصدقاؤه يأتون إليها بانتظام. بعد وفاة ابنه ، O.N. قررت تبني طفل - دخلت منزل الطفل للعثور على ولد يشبه أندريه. وأخيرا ، نجحت: O.N. تلاحظ أن الطفل ، الذي قررت أن تأخذه إلى العائلة ، "كان له نفس الرائحة التي كان لدى أندريه ، الخلد نفسه". قررت إعادة تسمية الصبي مرة أخرى ، ومنحه اسم والدها ، وأسرته - الابن. كانت والدة نيكيتا تبحث عنه ، فقد أتت إلى منزل الطفل ، لكن ON ، أثناء عملها هناك ، أخبرتها أنه لا يوجد شيء معروف عن مصير الصبي ، وأنه تم تبنيه. من سن 5 سنوات ، تم تسجيل نيكيتا مع طبيب نفساني وعصبي ويشخص حاليًا تشخيص "الاكتئاب العصبي". طلبت الأسرة مساعدة علاج نفسي فيما يتعلق بالسلوك العدواني ("يلقي الكراسي على الأم") والسلوك غير المناسب (قد يغسل في الملابس). ON تعلن مرارًا وتكرارًا أنه إذا تركتها نيكيتا ، فسوف تفقدها معناها. نيكيتا يدرس في فئة التصحيح ، بمجرد تعرضه للضرب ، على ذهبت إلى مدير المدرسة وطالب باستبعاد الجاني ، وهو ما حدث ، وبعد ذلك تدهورت العلاقة في الفصول الدراسية بالكامل مع نيكيتا. الأصدقاء الذين يأتون لزيارة نيكيتا لا يحبون O.N.

الميزات الرئيسية لنظام الأسرة

مرحلة دورة حياة الأسرة: مرحلة فصل الطفل ، الانفصال عن الوالدين ، التنشئة الاجتماعية.

هيكل الأسرة. للأم دور الحراسة المفرطة للشخص الذي لا غنى عنه للابن ، نيكيتا معتاد على التشاور مع والدته في كل شيء ولا يتخذ أي قرارات بدونها. نيكيتا لديها دور ابن الأم المتوفى ، الزوج ، وظيفته هي جعل الأم تشعر بالرضا. الحدود الخارجية ضيقة: الأسرة ليس لديها أصدقاء ، ونادراً ما يأتي الضيوف ، بما في ذلك أصدقاء Nikita. الحدود الداخلية غير واضحة ، بين النظامين الأساسيين للطفل والآخر غير موجود عمليا. التماسك الأسري مرتفع للغاية ، وهم يدعون باستمرار أنهم سيظلون دائمًا معًا. التسلسل الهرمي المقلوب غير المتوازن ، ومرونة الأدوار وقواعد الأسرة منخفضة.

ميزات التواصل في الأسرة. هناك قاعدة في الأسرة مفادها أنه لا يمكن للابن اتخاذ أي قرار إلا بعد موافقة الأم. إذا اتخذت نيكيتا خطوات الانفصال ، تقول الأم إنها تشعر بسوء ، ولا ترى معنى الحياة بدون ابن. هناك صراع خفي بين الأخوة المتوفى والابن المتبنى. يحاول نيكيتا إظهار أنه ليس مثل أندريه.

الخرافات العائلية. لسوء الحظ ، لا توجد معلومات كافية عن الأجيال الماضية ، ولكن العائلة النووية لديها خرافة: "نحن مواطنون أصليون".

موارد الأسرة هي المشاركة في العلاج النفسي ، ومرحلة دورة حياة الأسرة التي تتطلب التنمية ، نيكيتا ، الذي يريد الخضوع للانفصال.

أظهرت النتائج أن الأسرة في مرحلة الانفصال عن الابن ، وهو أمر صعب ، بسبب تورط الطفل في الائتلاف مع الأم بالتبني ، والتوزيع غير الصحيح للأدوار ، وعدم وضوح الحدود الداخلية. بالإضافة إلى ذلك ، نرى أن الأم ترى في ابنها بالتبني نيكيتا ابنها الميت.

2. لا يمكن أن تنجب الأسرة أطفالًا لأسباب طبية ، لذلك تقرر تبني طفل. هنا ، تتميز العلاقات بين الوالدين والطفل بالحضانة المفرطة ، وهناك عدد كبير من توقعات الآباء بشأن الطفل ، وتتميز الأسر بمشاكل في العلاقات الزوجية. التماسك الأسري مرتفع ، مع توحيد الأم والطفل ، والأب على الهامش. كخيار خاص ، يمكنك النظر في الحالات التي لا يوجد فيها أطفال من جنس معين ، ويتم اختيار الطفل بالتبني حسب الجنس. سمة من سمات هذه الحالة بالذات هي وجود عدد أكبر من التوقعات من الطفل والتخيلات عنه في وقت التبني.

3. تريد الأسرة "فعل الخير" ، أن تأخذ الطفل إلى الأسرة ، وتعتني بالأطفال عمومًا وتريد مساعدتهم في الفعل. في الوقت نفسه ، تتميز العلاقات بين الوالدين والطفل بالمودة التكافلية ، والحاجة إلى الآباء للتعبير عن امتنانهم المستمر لعملهم. يتميز الوالدان بالتبني بوجود حاجة خاصة للحب ، وعدم وجوده ، بسبب قلة الحب في النظام الفرعي للزواج.

4. تأخذ الأسرة طفلاً بالتبني لتنفيذ قدراتها التربوية ، متمنياً بمساعدة تنشئة ناجحة ، أن تصنع طفلاً جديراً وناجحاً من طفل "صعب". يتميز الوالدان الحاضنون من هذا النوع بتوقعات قلقة باستمرار من "مظهر تجمع الجينات غير المواتية" ، وعدم الثقة بأنفسهم كوالد ، والوضع المثالي للعائلة. في هذه الحالة ، هناك خياران للسلوك الأبوي. في الحالة الأولى ، يلجأ الآباء غالبًا إلى الأطباء وعلماء النفس للحصول على المساعدة ، وغالبًا ما يكون أطفالهم في المستشفيات للعلاج. في الحالة الثانية ، وضع الآباء الأبوة والأمومة في المركز ، فهم يدرسون بنشاط الأدب ، ويزورون وينظمون مختلف المجتمعات التي تناقش فيها المواضيع المتعلقة بتربية الأطفال. هناك انعدام ثقة في نفسه كوالد ، والخوف من أن يكون والدًا سيئًا ، ورغبة في إظهار وإظهار حب الطفل ورعايته باستمرار.

5. المرأة العازبة ، التي لا تملك أسرتها ، تقرر أن تنشئها من خلال تبني طفل في أسرة غير مكتملة. التعلق الرمزي ، وصعوبات الانفصال هي سمة من سمات العلاقات بين الوالدين والطفل. تقع على عاتق الطفل مسؤولية تبني الأم ، لأنه من أجل هذا تم أخذه. يلعب الطفل وظيفيًا ونفسيًا دور الزوج ، والحدود الفاصلة بين الطفل والنظام الفرعي للوالدين غير واضحة. قد يواجه الطفل صعوبة في الانفصال أثناء فترة المراهقة ، فهو مليء بالتوقعات التي يجب تقديمها للزوج (على سبيل المثال ، يجب أن يكون دائمًا مع والدته ، ويدعمها في كل شيء ، وما إلى ذلك).

كشفت الدراسة عن وجود علاقة بين الخصائص الفردية للطفل ، وطبيعة علاقته بالوالدين بالتبني ووجود أسرار التبني في الأسرة ، وكذلك موقف الوالدين بالتبني من والديه.

1. وجود سر التبني في الأسرة ، والطفل لا يعرف أنه بالتبني. من جانب الآباء هناك خوف دائم من الكشف عن الأسرار والقلق والشك والعلاقات بين الوالدين والطفل تفقد وضوحها. يتميز الطفل بالقلق والسلوك الذاتي السلبي وعدم التواصل مع أحبائه. الاتصالات في الأسرة معطلة ، والحدود الخارجية ضيقة للغاية ، والأسرة مغلقة عن المجتمع ، وهي حذرة من كل شيء خارجها. تتميز هذه العائلات بزيادة التماسك والعزلة ، والعديد من القواعد التي تحكم التواصل. الآباء الذين يخبرون شخصًا ما (طبيب أو طبيب نفساني) بسر التبني يدخل في تحالف مع هذا الاختصاصي.

2. كان لدى العائلة سر التبني ، لكن تم الكشف عنه بشكل غير متوقع (اكتشف الطفل أنه تم تبنيه بالصدفة). تتميز العلاقات بين الوالدين والطفل بعدم ثقة الوالدين بالتبني للطفل ، وخيبة أمل جميع أفراد الأسرة. يتميز الطفل بالعدوان على والديه الأصليين والوالدين بالتبني ، وتتخيل الأوهام عن الوالدين الأصليين. ويلاحظ الخوف من فقدان الأسرة في كل من الطفل والآباء والأمهات.

3. لا تملك الأسرة سراً رسمياً ، لكن الطفل يعرف فقط حقيقة التبني أو لا يملك معلومات كافية عنه. الطفل لديه فكرة مقلقة عن الأسرة ككل ، حدودها ، هناك خوف من فقدان الأسرة. هؤلاء الأطفال يشملون غرباء في الأسرة ، ولا يمكنهم تسمية الأقارب ، وتحديد العلاقات الأسرية. في النهاية ، لدى الطفل رغبة كامنة لعائلة.

4. لا تملك الأسرة سر التبني ، لكن دور الوالدين قد انخفض. يتميز الطفل بسلوك ذاتي سلبي ، نظرًا لأن تخفيض قيمة الوالدين ، فإن الوالدين بالتبني يقللان جزئيًا من قيمة الطفل نفسه. يبدو أن الآباء أنفسهم سعداء ، والعلاقات الأسرية مثالية.

بما أن ظهور الطفل بالتبني في الأسرة يتطلب تغييراً في العلاقات الأسرية القائمة ، فإن الكثير في العلاقة معه يعتمد على مدى سهولة تكيف الأسرة مع المتطلبات المتغيرة للبيئة والوضع العائلي.

1. الأسر مع صلابة قواعد الأسرة. يرتبط ظهور الطفل بالحاجة إلى تغيير عادات وقواعد الأسرة بأكملها ، وغالبًا ما تكون غير مستعدة لذلك. العلاقات بين الوالدين والطفل باردة ، والآباء يشعرون بخيبة أمل في الطفل ، غير راضين عن أداء الأسرة. يتميز الطفل بالسلوك الذاتي السلبي وعدم التواصل العاطفي والشخصي مع أولياء الأمور.

2. العائلات ذات الأدوار العائلية الصعبة. إذا كان النظام يقبل الطفل ، ويأتي في حالة توازن مع ظهوره ، فإن أي تغيير في الوضع الاجتماعي في المستقبل أو مجرد تغيير في الطفل فيما يتعلق بالنمو أو عوامل أخرى يمكن أن يؤدي إلى تخفيف النظام. في مثل هذه الحالة ، يجب على الأسرة "التكيف" مع التغييرات ، والتي قد تكون صعبة بسبب صلابة أدوار الأسرة ووظائفها. نتيجة لذلك ، تحدث إما أزمة أو سلوك أعراض أو تتم إزالة الطفل من النظام (على سبيل المثال ، في المستشفى). تقترن العلاقات بين الوالدين والطفل بانعدام الأمن من الوالدين في الطفل ، خيبات الأمل المتكررة فيه ، وعدم قبول الطفل ككل. يتميز الأطفال بالموقف السلبي الذاتي والمظاهر العدوانية والسلوك الاجتماعي.

3. الحالة الظرفية للطفل بالتبني. في تلك الحالات ، عندما يتغير الوضع العائلي بعد مرور بعض الوقت على الطفل ، ويكون الطفل المتبنى ضروريًا لحل المشكلات الظرفية ، قد تنشأ مشاكل أيضًا في العلاقات بين الوالدين والطفل. على سبيل المثال ، إذا تبنى الوالدان الطفل ، حيث نشأت الابنة الطبيعية وغادرت المنزل ، فعندما تعود للعيش مع والديها ، قد تنشأ مشاكل في العلاقات مع الطفل المتبنى. تتميز العلاقات بين الوالدين والطفل عمومًا بالنزاع ، والموقف السلبي لأفراد الأسرة تجاه الطفل بالتبني ، والموقف السلبي للطفل ، والافتقار إلى التواصل العاطفي والشخصي ، والموقف السلبي العدواني لتغيير الوضع العائلي وبعض أفراد الأسرة.

أظهرت دراستنا بشكل مقنع أن الأسر التي لديها أطفال متبنين تحتاج إلى مساعدة نفسية وقائية وتصحيحية من أجل زيادة مرونة نظام الأسرة والتطور الإلزامي لدوافع التبني ، وأهمية أسرار التبني والعلاقات مع والدي الطفل. أدب

بولبي ج.  المودة. M. ، 2003.

طرق حل مشكلة الأيتام في روسيا  / Zaretsky V.K. [وآخرون] M. ، 2002.

Langmeyer I.، Mateychek Z.الحرمان العقلي في الطفولة. M. ، 1984.

أوسلون في. ن.أسرة مهنية بديلة كشرط للتعويض عن الحرمان من تنمية الأيتام: dis. ... كاندي. psychol. العلوم. موسكو ، 2001.

في العقد الماضي في بلدنا ، كانت هناك زيادة في عدد الأيتام وأطفال الشوارع. في الوقت نفسه ، يتزايد عدد حالات التبني ، وتظهر أشكال جديدة من الجهاز للأطفال المحرومين من الرعاية الوالدية (دور الأيتام الأسرية ، الأسر الحاضنة ، قرى SOS ، إلخ).
  في تشجيع الأطفالغالبًا ما تواجه الأسر الحاضنة عددًا من المشكلات وتحتاج إلى مساعدة مؤهلة من علماء النفس (وأحيانًا الأطباء النفسيين) لتشخيص وتصحيح ليس فقط الخصائص الفردية للطفل ، ولكن أيضًا العلاقات الأسرية ، أداء الأسرة الحاضنة ككل.

طبيعة العلاقات بين الوالدين والطفل تشجيع الأطفال  يحددها 3 عوامل رئيسية:

- دافع التبني ؛
  - وجود أو عدم وجود سر التبني وموقف الوالدين بالتبني تجاه والدي الطفل ؛
  - درجة المرونة في نظام الأسرة.

النظر في دوافع مختلة لتبني الأطفال ، والتي يمكن أن تؤدي إلى صعوبات معينة مع تشجيع الأطفالوأحيانا المآسي.

علاقات الوالدين مع الأطفال بالتبني اعتمادا على   دوافع التبني المختلةتبدو مثل هذا:

الدافع الأول.  في تاريخ الأسرة ، كان هناك وفاة طفل ، والآباء يريدون إيجاد بديل له. في هذه الحالة ، تتميز العلاقة بين الوالدين والطفل بالتفاعل التكافلي ، ويتم "تحميل" الطفل بتوقعات معينة من جانب الوالدين ، دون مراعاة خصائصه النفسية الفردية. يتميز الطفل بموقف سلبي للذات ، وانخفاض في تقدير الذات ، ويعاني من قلة التواصل العاطفي مع الوالدين. هذه الأسرة لها حدود خارجية صلبة وغير واضحة الحدود الداخلية. يتميز أفراد الأسرة بالصلابة في اختيار الأدوار ، والصلابة ، وينطبق الشيء نفسه على قواعد الأسرة. هناك العديد من القواعد في الأسرة التي تنظم الاتصالات ؛ من المرجح أن النزاعات الخفية بين الزوجين.

حالة من الممارسة.
  تم إدخال صبي يبلغ من العمر 14 عامًا حاول تسمم نفسه إلى المستشفى. لقد قرر الانتحار لأنه فقط (في الرابعة عشرة من العمر!) اكتشف أن والديه كانا بالتبني. كان لديه قتال في المدرسة ، ودعا مدير المدرسة والدته تشكو من سلوك الصبي. في المنزل ، قامت الأم بفضيحة فظيعة وصرخت في قلوبها: "وبشكل عام ، مات ابني وابنتي في مهدها ، لقد تبنينا لك ، لقد نجوت ، وخزي من العار للعائلة ..."
كان هذا الصبي في المستشفى لمدة 5 أشهر. يعاني من اكتئاب حاد ، ولا يريد أن يعيش. يقول فقط "أنا مذنب بموت أخي وأختي ، كيف يمكنني العيش مع هذا ، وحتى أمي وأبي ليسوا أقارب ، سأقتل نفسي على أي حال ..."

الدافع الثاني. لا يمكن للأسرة إنجاب أطفال لأسباب طبية ، لذلك تقرر تبني طفل. هنا ، تتميز العلاقات بين الوالدين والطفل بالحضانة المفرطة ، وهناك عدد كبير من توقعات الآباء بشأن الطفل ، وتتميز الأسر بمشاكل في العلاقات الزوجية. التماسك الأسري مرتفع ، مع توحيد الأم والطفل ، والأب على الهامش. كخيار خاص ، يمكنك النظر في الحالات التي لا يوجد فيها أطفال من جنس معين ، ويتم اختيار الطفل بالتبني حسب الجنس. سمة من سمات هذه الحالة بالذات هي وجود عدد أكبر من التوقعات من الطفل والتخيلات عنه في وقت التبني وأثناء تنشئة الأطفال المتبنين.

الدافع الثالث.  ترغب العائلة في "القيام بعمل جيد" ، وأخذ الطفل إلى الأسرة ، ورعاية الأطفال بشكل عام والرغبة في مساعدتهم في الأعمال التجارية. في الوقت نفسه ، تتميز العلاقات بين الوالدين والطفل بالمودة التكافلية ، والحاجة إلى الآباء للتعبير عن امتنانهم المستمر لعملهم. يتميز الوالدان بالتبني بوجود حاجة خاصة للحب ، وعدم وجوده ، بسبب قلة الحب في النظام الفرعي للزواج.

الدافع الرابع. تأخذ الأسرة طفلًا حاضنًا لتنفيذ قدراتها التربوية ، وترغب في تكوين طفل جدير وناجح من طفل "صعب". يتميز الوالدان الحاضنون من هذا النوع بتوقعات قلقة باستمرار من "مظهر تجمع الجينات غير المواتية" ، وعدم الثقة بأنفسهم كوالد ، والوضع المثالي للعائلة. في هذه الحالة ، هناك خياران لسلوك الآباء عند تربية الأطفال بالتبني. في الحالة الأولى ، يلجأ الآباء غالبًا إلى الأطباء وعلماء النفس للحصول على المساعدة ، وغالبًا ما يكون أطفالهم في المستشفيات للعلاج. في الحالة الثانية ، وضع الآباء الأبوة والأمومة في المركز ، فهم يدرسون بنشاط الأدب ، ويزورون وينظمون مختلف المجتمعات التي تناقش فيها المواضيع المتعلقة بتربية الأطفال. هناك انعدام ثقة في نفسه كوالد ، والخوف من أن يكون والدًا سيئًا ، ورغبة في إظهار وإظهار حب الطفل ورعايته باستمرار.

الدافع الخامس. امرأة واحدة ، لا تملك أسرتها ، تقرر أن تنشئها من خلال تبني طفل في أسرة غير مكتملة. التعلق الرمزي ، وصعوبات الانفصال هي سمة من سمات العلاقات بين الوالدين والطفل. تقع على عاتق الطفل مسؤولية تبني الأم ، لأنه من أجل هذا تم أخذه. يلعب الطفل وظيفيًا ونفسيًا دور الزوج ، والحدود الفاصلة بين الطفل والنظام الفرعي للوالدين غير واضحة. قد يواجه الطفل صعوبة في الانفصال أثناء فترة المراهقة ، فهو مليء بالتوقعات التي يجب تقديمها للزوج (على سبيل المثال ، يجب أن يكون دائمًا مع والدته ، ويدعمها في كل شيء ، وما إلى ذلك).

هناك أيضًا علاقة كبيرة بين الخصائص الفردية للطفل ، وطبيعة علاقته بالوالدين بالتبني ووجود سر التبني في الأسرة ، وكذلك موقف الوالدين بالتبني تجاه والديه.

دعونا نفكر كيف يمكن أن يتسبب وجود سر التبني في خلل في العلاقة بين الأطفال والآباء بالتبني.

1) سرية الأسرة للتبني، الطفل لا يعلم أنه حاضن. من جانب الآباء هناك خوف دائم من الكشف عن الأسرار والقلق والشك والعلاقات بين الوالدين والطفل تفقد وضوحها. يتميز الطفل بالقلق والسلوك الذاتي السلبي وعدم التواصل مع أحبائه. الاتصالات في الأسرة معطلة ، والحدود الخارجية ضيقة للغاية ، والأسرة مغلقة عن المجتمع ، وهي حذرة من كل شيء خارجها. تتميز هذه العائلات بزيادة التماسك والعزلة ، والعديد من القواعد التي تحكم التواصل. الآباء الذين يخبرون شخصًا ما (طبيب أو طبيب نفساني) بسر التبني يدخل في تحالف مع هذا الاختصاصي.

2)  كان لدى العائلة سر التبني ، لكن تم الكشف عنه بشكل غير متوقع  (اكتشف الطفل أنه رعى بالصدفة). تتميز العلاقات بين الوالدين والطفل بعدم ثقة الوالدين بالتبني للطفل ، وخيبة أمل جميع أفراد الأسرة. يتميز الطفل بالعدوان على والديه الأصليين والوالدين بالتبني ، وتتخيل الأوهام عن الوالدين الأصليين. ويلاحظ الخوف من فقدان الأسرة في كل من الطفل والآباء والأمهات.

3) لا يوجد سر رسمي في الأسرة ، لكن الطفل يعرف فقط حقيقة التبني أو لا يملك معلومات كافية عنه. الطفل لديه فكرة مقلقة عن الأسرة ككل ، حدودها ، هناك خوف من فقدان الأسرة. هؤلاء الأطفال يشملون غرباء في الأسرة ، ولا يمكنهم تسمية الأقارب ، وتحديد العلاقات الأسرية. في النهاية ، لدى الطفل رغبة كامنة لعائلة.

4) لا يوجد أي سر للتبني في الأسرة ، ولكن يتم تخفيض قيمة دور القوم الأصليين.  يتميز الطفل بسلوك ذاتي سلبي ، نظرًا لأن تخفيض قيمة الوالدين ، فإن الوالدين المتبنين يخفضان قيمة الطفل نفسه جزئيًا. يبدو أن الآباء أنفسهم سعداء ، والعلاقات الأسرية مثالية.

بما أن ظهور الطفل بالتبني في الأسرة يتطلب تغييراً في العلاقات الأسرية القائمة ، فإن الكثير في العلاقة معه يعتمد على مدى سهولة تكيف الأسرة مع المتطلبات المتغيرة للبيئة والوضع العائلي.

النظر في قواعد الأسرة المختلة وظيفيا والحدود التي يمكن أن تؤثر سلبا على العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسر الحاضنة.

1) أسر مع صلابة الأسرة.
  يرتبط ظهور الطفل بالحاجة إلى تغيير عادات وقواعد الأسرة بأكملها ، وغالبًا ما تكون غير مستعدة لذلك. العلاقات بين الوالدين والطفل باردة ، والآباء يشعرون بخيبة أمل في الطفل ، وغير راضين عن أداء الأسرة. يتميز الطفل بالسلوك الذاتي السلبي وعدم التواصل العاطفي والشخصي مع أولياء الأمور.

2) أسر مع أدوار الأسرة الثابت. إذا كان النظام يقبل الطفل ، ويأتي في حالة توازن مع ظهوره ، فإن أي تغيير في الوضع الاجتماعي في المستقبل أو مجرد تغيير في الطفل فيما يتعلق بالنمو أو عوامل أخرى يمكن أن يؤدي إلى تخفيف النظام. في مثل هذه الحالة ، يجب على الأسرة "التكيف" مع التغييرات ، والتي قد تكون صعبة بسبب صلابة أدوار الأسرة ووظائفها. نتيجة لذلك ، تحدث إما أزمة أو سلوك أعراض أو تتم إزالة الطفل من النظام (على سبيل المثال ، في المستشفى). تقترن العلاقات بين الوالدين والطفل بانعدام الأمن من الوالدين في الطفل ، خيبات الأمل المتكررة فيه ، وعدم قبول الطفل ككل. يتميز الأطفال بالموقف السلبي الذاتي والمظاهر العدوانية والسلوك الاجتماعي.

3) الحاجة الظرفية للطفل بالتبني. في تلك الحالات ، عندما يتغير الوضع العائلي بعد مرور بعض الوقت على الطفل ، ويكون الطفل المتبنى ضروريًا لحل المشكلات الظرفية ، قد تنشأ مشاكل أيضًا في العلاقات بين الوالدين والطفل. على سبيل المثال ، إذا تبنى الوالدان الطفل ، حيث نشأت الابنة الطبيعية وغادرت المنزل ، فعندما تعود للعيش مع والديها ، قد تنشأ مشاكل في العلاقات مع الطفل المتبنى. تتميز العلاقات بين الوالدين والطفل عمومًا بالنزاع ، والموقف السلبي لأفراد الأسرة تجاه الطفل بالتبني ، والموقف السلبي للطفل ، والافتقار إلى التواصل العاطفي والشخصي ، والموقف السلبي العدواني لتغيير الوضع العائلي وبعض أفراد الأسرة.

حالة التوضيح:
  تم تبني نيكيتا س. ، البالغ من العمر 12 عامًا ، في سن عام واحد (رفضته والدته في المستشفى ، بعد أن منحته اسمًا). ثم حصلت نيكيتا على اسم وسط في دار الأيتام. يعرف عن اعتماده. فوستر أم نيكيتا أ.ن. ، 54 سنة ، شخص معاق من المجموعة الثانية. قبل 13 عامًا ، توفي ابنها أندريه في الجيش (كان يبلغ من العمر 20 عامًا). إنها "وصلت يلتسين" مع شكاوى بشأن وفاة ابنها. طلقات والدها اندريه عندما كان ابنها 5 سنوات. في كل وقت يتذكر فيه ابنه ، قال إنه لم يكن لديه صفات سيئة ، لقد ساعدها دائمًا ، ولا يزال أصدقاؤه يأتون إليها بانتظام. بعد وفاة ابنه ، O.N. قررت تبني طفل - دخلت منزل الطفل للعثور على ولد يشبه أندريه. وأخيرا ، نجحت: O.N. تلاحظ أن الطفل ، الذي قررت أن تأخذه إلى العائلة ، "كان له نفس الرائحة التي كان لدى أندريه ، الخلد نفسه". قررت إعادة تسمية الصبي مرة أخرى ، ومنحه اسم والدها ، وأسرته - الابن. كانت والدة نيكيتا تبحث عنه ، فقد أتت إلى منزل الطفل ، لكن ON ، أثناء عملها هناك ، أخبرتها أنه لا يوجد شيء معروف عن مصير الصبي ، وأنه تم تبنيه. من سن 5 سنوات ، تم تسجيل نيكيتا مع طبيب نفساني وعصبي ويشخص حاليًا تشخيص "الاكتئاب العصبي". طلبت الأسرة مساعدة علاج نفسي فيما يتعلق بالسلوك العدواني ("يلقي الكراسي على الأم") والسلوك غير المناسب (قد يغسل في الملابس). ON تعلن مرارًا وتكرارًا أنه إذا تركتها نيكيتا ، فسوف تفقدها معناها. نيكيتا يدرس في فئة التصحيح ، بمجرد تعرضه للضرب ، على ذهبت إلى مدير المدرسة وطالب باستبعاد الجاني ، وهو ما حدث ، وبعد ذلك تدهورت العلاقة في الفصول الدراسية بالكامل مع نيكيتا. الأصدقاء الذين يأتون لزيارة نيكيتا لا يحبون O.N.

الخصائص الرئيسية لهذا النظام العائلي:
مرحلة دورة حياة الأسرة:  مرحلة الانفصال عن الطفل ، الانفصال عن الوالدين ، التنشئة الاجتماعية.
هيكل الأسرة: للأم دور الحراسة المفرطة للشخص الذي لا غنى عنه لابنها ، وتستخدم نيكيتا للتشاور مع والدته في كل شيء ولا يتخذ أي قرارات بدونها. نيكيتا لديها دور ابن الأم المتوفى ، الزوج ، وظيفته هي جعل الأم تشعر بالرضا. الحدود الخارجية ضيقة: الأسرة ليس لديها أصدقاء ، ونادراً ما يأتي الضيوف ، بما في ذلك أصدقاء Nikita. الحدود الداخلية  عدم وضوح ، بين النظم الفرعية الوالد والطفل أنه غير موجود تقريبا. التماسك الأسري مرتفع للغاية ، وهم يدعون باستمرار أنهم سيظلون دائمًا معًا. التسلسل الهرمي المقلوب غير المتوازن ، ومرونة الأدوار وقواعد الأسرة منخفضة.
ميزات الاتصالات العائلية. هناك قاعدة في الأسرة مفادها أنه لا يمكن للابن اتخاذ أي قرار إلا بعد موافقة الأم. إذا اتخذت نيكيتا خطوات الانفصال ، تقول الأم إنها تشعر بسوء ، ولا ترى معنى الحياة بدون ابن. هناك صراع خفي بين الأخوة المتوفى والابن المتبنى. يحاول نيكيتا إظهار أنه ليس مثل أندريه.
الخرافات العائلية. لسوء الحظ ، لا توجد معلومات كافية عن الأجيال الماضية ، ولكن العائلة النووية لديها خرافة: "نحن مواطنون أصليون".
  موارد الأسرة هي المشاركة في العلاج النفسي ، ومرحلة دورة حياة الأسرة التي تتطلب التنمية ، نيكيتا ، الذي يريد الخضوع للانفصال.
  أظهرت النتائج أن الأسرة في مرحلة الانفصال عن الابن ، وهو أمر صعب ، بسبب تورط الطفل في الائتلاف مع الأم بالتبني ، والتوزيع غير الصحيح للأدوار ، وعدم وضوح الحدود الداخلية. بالإضافة إلى ذلك ، نرى أن الأم ترى في ابنها بالتبني نيكيتا ابنها الميت.

هل من الممكن تجنب المشاكل المحتملة؟ بالطبع! مثل أي عائلة ، قد تكون الأسر التي لديها أطفال حاضرون مزدهرة ، لكنها قد لا تكون كذلك. الكثير من الأشياء ، أولاً وقبل كل شيء ، تعتمد على الآباء أنفسهم.
  الدراسة الإلزامية لدوافع التبني ، وقيم سرية التبني ، والمواقف تجاه والدي الطفل وزيادة مرونة نظام الأسرة ستضمن أن الأسرة ، وتبني الطفل ، سوف تجعله سعيداً وسوف تكون سعيدة بنفسها.