Nuance postupu adopcie alebo to, čo by mali byť adoptívni rodičia. Psychologické pohodlie v rodine Metódy nadväzovania kontaktov

Stretnutie rodičov

Téma: PSYCHOLOGICKÉ POHODLIE V RODINE

(prednáška s prvkami workshopu)

Ciele: presvedčiť rodičov o nutnosti udržiavať psychologické pohodlie v rodine pre správny vývoj dieťaťa, formovanie jeho osobnosti; dať odporúčania k re riešenie konfliktných situácií vznikajúcich v rodine.

Pozvaní odborníci: školský psychológ.

Priebeh stretnutia

I. Úvodné poznámky triedneho učiteľa.

Hlavným dôvodom vedúcim k vzhľadu určitých ťažkosti v správaní zdravého dieťaťa, domnievajú sa psychológovia v prvom rade nedokonalosť medziľudských vzťahov v prvom tíme v jeho živote - v jeho rodine. Vlastnosti ce mikroklíma určujú správanie najbližšíchdospelí - matky, otcovia, babičky, dedovia, bratia a sestry. A dieťa, ktoré si neuvedomuje žiadne skryté a dokonca ani výslovné konflikty, emočne vníma buď hromové napätie, alebo neustálu úzkosť a strach, alebo, ak má šťastie, blahodarný pocit pokoja, radosti, pohodlia.

Samozrejme, nikto zámerne emocionálne netvorí priaznivá klíma pre vaše dieťa. Rodina takto žije ako bývala predtým, stáva sa, že sa pohádajú, kričia, obi jedia sa navzájom. Nič v zlom. A dieťa? No, zvyčajne sa to neberie do úvahy.

Tento uhol pohľadu je najbežnejší.

Je to však správne? Poďme na to. Pozývam vás, drahí rodičia, na vážnu diskusiu.

P. Komunikácia teoretických informácií na tému „Psycholo rodinné pohodlie “.

1. Čo znamenajú „pozitívne“ a „negatívne“.

Školský psychológ. Začnime tým, že si povieme porovnajme rýchlosť pôsobenia „bacila smiechu“ a rýchlosť panika. Myslím, že s tým budete súhlasiť rozdiel bude príliš zrejmý na to, aby sa to dokázalo.

„Joy sa plazí ako slimák, smútok - zbesilý beh ...“

Dobrú náladu človeka môžete veľmi rýchlo pokaziť. ro, ale aké ťažké je neskôr ho obnoviť!

Aký emočný stav (nálada) sa považuje za ho roshim? Keď ... dobre! A všetko okolo a ľudia nejako disponujú a práca sa dohaduje a dýcha s potešením!

Potom nastáva vzostup alebo aspoň vzostup všetkých potencií, všetkých možností! Tvorivé sily rastú, zvyšuje sa celková vitalita. Preto je všetko v poriadku rushen v jasných emocionálnych tónoch sa nazýva put pozitívne: pozitívne emócie, pozitívne psychologické stav, pozitívny prístup ...

Ale vzťah je „rozmaznaný“, „nálada je rozmaznaná“ ... Obraz sa dramaticky mení: všetko „vypadne z ruky“, „hlava nefunguje melts "," moje srdce je také ťažké, jednoducho neexistujú slová "... ... preto tieto stavy sa nazývajú negatívne: znižujú sa úroveň vitálnej činnosti.

Všetky negatívne emočné stavy ľahko prechádzajú z jednej osoby na druhú, ľahko ich zachytia a trvajú dlho pusti. Aj skleslosť, nuda, apatia, depresia - so všetkou zjavnou „neškodnosťou“ - zbavujú človeka práceneschopnosti. a motivácia hľadať racionálne východisko z týchto štátov. A majú depresívny účinok na tých, ktorí sú nablízku! Preto aj vo vzťahu k nim môžeme hovoriť o agresívnych negatívne emočné stavy.

Negatívny emočný stres zužuje prácu vedomie. A čím je silnejšia, tým menej je zapojených vedomie v tom, čo človek robí. A čo robí v tomto prípade? On chcem niečo vyhodiť, zahodiť, rozdrviť, rozbiť, roztrhať rozíďte sa, aby ste tomuto napätiu poskytli prieduch! Vlastne k tomu a zníži sa všetka „aktivita“ človeka, ktorý je pri moci stav takého stavu.

Prečo je také ťažké získať dobrú náladu? Biznis je to, že negatívne stavy absorbujú obrovské množstvo kvalita rezerv ľudského tela. A na zotavenie pozitívny emočný stav potrebuje kompenzáciu mrhať. Zaberie to čas! Medzitým sa vytvorí reťazová reakcia infekcie iných ľudí s podráždením, nervozitou, takže človek odhodí všetku svoju negativitu.

Obzvlášť škodlivé sú negatívne emočné stavy v našej komunikácii s deťmi: znižovanie životnej úrovne, nielenže podkopávajú produktivitu vzdelávania, ale obsahujú aj veľkú afektívnu výbušnosť a konflikty potenciál veľkej deštruktívnej sily.

Preto hovoríme o psychologickom pohodlí. v rodine, pretože vývoj dieťaťa do veľkej miery závisí od toho

2. Rodinné podnebie a dieťa.

Väčšina z nás však úplne ignoruje emočné potreby dieťaťa, v skutočnosti ich ignoruje, považuje ich za zbytočný luxus. Ale to je pre dieťa dôležitejšie ako pre matku hlavné atribúty bohatstva.

Materiálne hodnoty, ich hojnosť sú pre dospelých, že radovali by sa, navzájom by si závideli. A pre dieťa je stále neporovnateľne dôležitejší emočný pokoj, pohoda a relaxácia. slušná komunikácia s rodičmi, stabilný a spoľahlivý kontakt s ich.

Skúsenosti s komunikáciou, porozumenie inej osobe, jej cieľom, ašpirácie, motívy svojich činov a pocitov, ktoré dieťa dostáva vo vlastnej rodine.

Vedeli ste, že ak je dieťa vychovávané od narodenia v roku detský domov alebo internát, zaostáva vo vývoji? Prečo sa to deje? Okrem toho sa zaostáva v oblasti spravodajských služieb s náležitou organizáciou výcviku a tu je v emočnej oblasti dieťa, ktoré nedostalo a kontakty v detstve, zostáva pre celý „slepý“ život.

Niekedy podobné, aj keď nie vždy také výrazné naya, obraz vývoja, alebo skôr nedostatočného rozvoja emocionálnych sféry sa nachádzajú u detí, ktoré majú navonok plnohodnotnú rodinu.

Existuje niekoľko druhov takýchto rodiny.

Prvým je, keď dieťa (najmä niya) nevenujú pozornosť, obmedzujú sa iba na nevyhnutné starať sa o neho, obliekať ho, kŕmiť ho, uzdravovať, čím je toto všetko rovnocenné ľahostajne alebo so zle skrytým podráždením.

Druhým typom je rodina, kde odmietavé postavenie rodičov nie je tak výrazný, ale nespôsobuje oveľa menšie škody ona. Deti v takýchto rodinách sú často neočakávané, nechcené. Oni čakajú bez radosti, sú často vnímaní ako komplikácia dospelý život, prekážka. Ak navyše narodenie dieťaťa nesúhlasia rodičia, priatelia matky, potom rodina postupne vo vzťahu k dieťaťu sa vytvára odmietavá pozícia.

Deti na túto situáciu reagujú rôznymi spôsobmi. Niektorí sú poslanci činiť pokánie, odcudziť sa od emočne „chladných“ rodičov, snaží sa nájsť milovaného človeka medzi ostatnými dospelými. Drugee - ponorte sa do sveta fantázie, vymýšľajte si priateľov pre seba, rodiny, snaží sa vyriešiť svoje problémy aspoň rozprávkovo formulár. Niektoré deti sa snažia všemožne potešiť svojich rodičov, správať sa lichotivo a úctivo, a ak zlyhajú, začať nyut na seba upozorniť inými dostupnými spôsobmibami - hysterici, agresia. Za svojich rodičov sa akosi pomstia ľahostajnosť a nechuť.

Vlastnosti rodinnej mikroklímy do značnej miery ovplyvňujú o výskyte niektorých odchýlok v správaní dieťaťa, ktoré ktoré sa v budúcnosti môžu stať rozhodujúcimi.

3. Ako reagovať na konanie detí.

Rodinné podnebie veľmi závisí od toho, ako reagujeme prijímame akékoľvek kroky dieťaťa, ak sú v rozpore s našimi očakávania a túžby. Ako to býva? Reagujeme okamžite, okamžite a v našej obvyklej známej podobe: pre jedného noemova matka je facka, pre iného - lakonický „idiot“, pre tretieho - prúd komentárov. Sme väčšinou jednotvárni opakujeme tie isté slová, ktoré sa vnášajú do uší nás i detí: „Čo robíš? Kto ti dal povolenie? Myslíš si, že tvoj ješ? Ako sa opovažuješ! S kým sa tak rozprávaš? Nie s predstavte si, tak aspoň počúvajte, čo hovoria! Nie, ty spievaš mi ... “. Ale oni nám nerozumejú.

Pamätajte, zastavte sa včas, cesta späť je cestou späť pochopenie konania dieťaťa, k myšlienke, ako konať v tejto situácii na odstránenie podráždenia. Ty nie bezhriešny a nie imúnny voči chybám. Ani vek, ani skúsenosti vedomosti vám nezaručujú správne správanie v obraze keď ste so svojím dieťaťom, tak vždy zvážte situáciu z oboch hľadísk: jeho vlastného aj dieťaťa. Okamžitá emocionálna reakcia dospelého na zneužitie správania dieťaťa, jednotvárna má inú formu a nezahŕňa analýzu konkrétnehosituácie sú priamou cestou ku konfliktom s dieťaťom.

A úprimná ukážka vášho rozrušenia môže pomôcť, jeho jasné vysvetlenie a súvislosť s činom dieťaťa; uistenie že ste pochopili, čo dieťa chce, a ponuku, ktorú mu ponúknete iné, prijateľnejšie cesty k cieľu; výraz sebavedomý že dieťa všetkému porozumelo a v takýchto prípadoch aj urobí čo. Človek zároveň nemusí ísť ďaleko za hranice toho, čo sa stalo. choď a zovšeobecňuj: "Spravidla si bezruký, len všetko kazíš!" alebo „Nikdy sa nenaučíš rozumieť tomu, čo je dovolené a čo nie.“

Pamätajte: nepokarháme dieťa, ale jeho skutok.

Ak skutočne trváte na tom, že vám dieťa nevyhovuje (a nie to, čo urobilo), dieťa čoskoro začne premýšľať, že ho nemiluješ, že je v rodine nadbytočný.

Mnohí z vás sa pýtajú: „No a čo, všetko povoliť?“ Nie, nepotrebujete dovoliť všetko, stačí opatrne pristupovať k tak dôležitým veciam, ako sú zákazy a obmedzenia.

Pozrime sa, čo zakazujeme, čo vyžadujeme a čo očakávame od našich detí.

Musím povedať, že niektorí rodičia o tom premýšľajú otázky, iné nie. Veria, že ich právo ako dieťaťa lei - zakázať alebo povoliť a dieťa musí okamžite poslúchaj, nie rozum. Navyše povaha zákazov vždy kategorické, neexistuje žiadny pokus dieťaťu vysvetliť prečo je to nemožné. Požiadavka poslušnosti tiež bezdôvodne vedie ku konfliktom. Jediná vec, ktorá sa v týchto nedejeprípadoch je schopnosť primerane konať v zložitých a nebezpečných prípadoch situáciách, nájsť z nich východisko, predstaviť si možné dôsledky ich konania. Ale bolo to v spoločnom čase myslenie, uvažovanie o tom, čo nie je dovolené a prečo, sú kladené predpoklady schopnosti „myslieť na to, čo robíš“, ktoré od dieťaťa vyžadujeme, samozrejme za predpokladu, že sa samo nejako poučí z našich výchovných výkrikov.

Takže čo by malo byť dieťaťu zakázané a ako?

Niektoré zákazy sa týkajú jeho bezpečnosti a ochrany iní ľudia, jedná sa o tzv bezpodmienečné zákazy:nemôžete liezť do ohňa, vody, sú tam nejedlé veci atď.

tam je podmienečné zákazy,ktoré v niektorých prípadoch sú skutočne prísne, zatiaľ čo iné nie. Napríklad by ste nemali robiť hluk a skákať doma, kde takéto správanie môže prekážať ostatným. ľudí alebo niečo na rozbitie, a zároveň je to úplne oprávnené v telocvični.

Kedykoľvek dieťaťu niečo zakážete, mali by ste to vysvetliť dôvod zákazu a možné následky nežiaducich účinkov listina - toto je prvé pravidlo zákazu. Iba tým, že robíte tým môžete znížiť počet konfliktných situácií medzi rodičmi a deťmi.

Pamätajte však, že naše zákazy pre deti sú často robia sa ťažko. Zdá sa nám prirodzené konštatovať: „Poďte, prestaňte hrať, pozbierajte všetko a choďte do postele“ alebo si objednajte zat: "Rozlúč sa rýchlo s priateľom a poďme domov." Dospelí, zapojený do rozhovoru, nikdy by nás nenapadlo, aby sme sa tak rozišli bez okolkov. A v každom prípade sa určite ospravedlníme prísť pred nich, ak sme nútení narušiť ich plány. Ale dieťaťu v podobnej situácii sa neospravedlňujeme. Takmer nikdy.

Väčšine z týchto požiadaviek sa dalo vyhnúť. A potom nebudú mať deti desivý a ťažký pocit skrytého protestu proti nášmu nie vždy spravodlivému požiadavkám a zároveň proti spravodlivým, povinným,

univerzálny. Koľko ťažkostí človek mohol prekonať žnite, ak sme si vždy pamätali, že pri akomkoľvek konflikte s re benck aspoň dvaja účastníci a čo je ťažké nielen nás s ním, ale aj s nami. Je predsa menší, slabší, neskúsenejší.

III. Herný workshop.

Čo robiť, ak je situácia rodina nie je veľmi šťastná? Ak rodičia, babičky a de miláčikovia, deti sú neustále v konflikte, ale zároveň chce každý situáciu napraviť?

Rady, o ktorých sme hovorili skôr, môžu veľa pomôcť, ale niekedy zmierniť psychologické prostredie mye môže vykonávať psychokorektívne činnosti vo forme hier.

Zahrajme si niektoré z nich.

1. Naše sviatky.

S cieľom pestovať si navzájom v rodine pozornosť, zostaviť kalendár narodenín a profesionálnych sviatkov prezývky každého člena rodiny spolu s dieťaťom. Koniec koncov, ak stále nezabúdame na oslavu narodenín, ale nepovažujeme za potrebné pamätať na nášho starého otca, ktorý dlhé roky pracoval ako rušňovodič, v Deň železničiara. Alebo tým urobiť otcovi radosť z Tankmanovho dňa, pretože slúžil v tanku jednotky. Dary v tento deň môžu byť symbolické: narodeninová torta, zbor obľúbenej piesne atď.

Úloha. Skúste si teraz urobiť sviatočný kalendár prezývky svojich rodinných príslušníkov. Pozri, porovnaj koľko máš viac dovolenky.

2. „Pochválime sa.“

Táto hra je skvelá počas sviatočných obedov alebo večerí. Hráči si navzájom dávajú komplimenty, v ktorých odrážajú pozitívne vlastnosti tejto osoby žnú. Napríklad: "Na Yulechke sa mi páči, že je veľmi prítulná, milá, vždy príde na záchranu, ak má niekto ťažkosti niya "alebo" Petya je moja asistentka. Včera skóroval tromi údermi klinec, oprava stoličky na moju žiadosť.

Úloha. Pochváľte svojho suseda.

3. „Hlava rodiny.“

IN v tejto hre nájdu bezpečné východisko pocity odporu a podráždenia, ktoré si ľudia navzájom nahromadili. Hlava rodiny na jeden deň alebo večer vymenujú jedného z členov rodiny myi, a vládne nad každým. Všetci ostatní sa stávajú deťmi. Myslím si, že len veľmi málo ľudí bude schopných vykonávať imperiálne ko pokyny dieťaťa: „Čistili ste si zuby? Okamžite vyrazte do kúpeľne! “ atď.

4. „Hádaj, o koho ide.“

Každý si pri príprave hry urobí zoznam niečích vlastností. od členov rodiny; zoznam musí obsahovať najmenej 10 funkcií. názov ten, komu sa tieto črty pripisujú, samozrejme nie je menovaný. Napríklad rozprávkové úpravy textu, napríklad: „Keby mal tento človek čarovnú paličku, bol by ...“. Poslucháči pre „Psychologický portrét“ musí hádať, o koho ide.Ak to každý uhádne rýchlo a ľahko, potom existuje súbor vlastností úspešne charakterizuje človeka, potom si zostavovateľ „portrétu“ zaslúži cenu (napríklad cukrík, kúsok koláča navyše) atď.).

5. Múzeum zraňujúcich spomienok.

Hráči sú vyzvaní, aby vytvorili zoznam urážlivých hlasov prisluhovači o nedôstojnom alebo urážlivom správaní “o tivnik “. Potom si bez slova vymenia zoznamy. Ak chce jeden z konfliktných ľudí okamžite vysvetliť, potom sa žiada, aby počkal tri dni. Keď som tomu vydržal hra (bez svedkov) z pamäti alebo sama zoznam sa oznamuje nahlas navzájom. Ďalej možnosť vzájomného ničenia individuálnych "viny." bodov “, to znamená, že sa ukáže, či má každý aspoň by bolo v jednom bode, o ktorom môžete povedať: „Odteraz súhlasím s názorom, že to tak nebolo.“ Pre istotu že je možná takáto dohoda, tí, ktorí sú v rozpore, sa musia pohnúť ďalej a „vymieňať“ si niektoré obžaloby, založené na princípe: „Ak ste pripravení na niečo pre mňa zabudnúť, zabudnem to si ty. " Ďalej obom hráčom môžu zostať body,

o ktorých nedošlo k dohode. Chcel by som sa ospravedlniť niť pred druhým, aby aspoň niečo zostalo v spánku ske Predpokladajme, že nie, nikto nechce. No, to je hra dokončil. Jeho vonkajšia výkonnosť sa môže javiť ako nesprávna. Ale verte mi, že to tak nie je. Samotná skutočnosť diskusie o konfliktných situáciách je psychoterapeutická akcia a vzťah medzi týmito dvoma sa bude citeľne teplejší.

Ako vidíte, existuje veľa spôsobov, ako zlepšiť psychologické rodinné podnebie. Hlavná vec je, že v týchto alebo iných podobných do hier sa zapojili všetci členovia rodiny. A potom pomôžu udržiavať ducha spolupráce, vzájomnej pozornosti, hravú atmosféru vo svojej rodine.

Počas hier sú denne zahrnutí deti aj dospelí nový svet komunikácie, ktorý prispieva k jeho usporiadaniu a očiam od zbytočných požiadaviek na oboch stranách sa učia nachádzať nájsť cestu z konfliktných situácií, oceniť svojich blízkych. Skúste si tieto hry zahrať so svojimi rodinami a myslím si, že uvidíte, že psychologická klíma sa výrazne zmierni.

IV ... Záverečné slovo.

Je všeobecne známe, že na jazdnom pruhu kardiovaskulárne choroby sú z hľadiska výskytu chorôb na najnižšom mieste. Pokiaľ nie je zdrojom, tak spúšťačom ich kožušiny napäté chvíle komunikácie - svár, hádky, strety. S tými istými okamihmi je spojené obrovské množstvo ľudíväčšina neuróz - poruchy nálady, pohoda a ľudský výkon bez akejkoľvek organickej dôvodov. Existuje tiež dôvod domnievať sa, že veľa prípadov drogovej závislosti, zneužívania návykových látok a alkoholizmu je spôsobených nedostatkom drogpsychologické pohodlie v najbližšom sociálnom kruhu - rodina. Preto počúvajte odporúčania psychológa. Verte mi v jednoduché hry, ktoré vám ponúkame deti sa budú hrať s radosťou, zvládnete to aj sami povedzte svojim blízkym, aby našli uvoľnenú uvoľnenosť v komunikácii, a to bude mať priaznivý vplyv na psychologické podnebie. Prajem ti úspech!

V roku 2014 Tatarská republika monitorovala pohodlie detí žijúcich v náhradných rodinách „Pestúnska rodina. Adoptované dieťa".

Monitorovania sa zúčastnili pestúnske rodiny zo 45 regiónov republiky. Na navrhovaný dotazník odpovedalo 2 186 adoptívnych rodičov z 1 296 rodín, v ktorých je vychovávaných 2 425 pestúnov.

Účel monitorovania bolo indikované monitorovanie pohodlia sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v náhradných rodinách Tatarskej republiky.

Monitorovacie úlohy stať sa:

• stanovenie sociálneho postavenia pestúnskych rodín v republike;
• identifikácia motivácie adoptívnych rodičov, ktorí viedli k prijatiu dieťaťa do svojej rodiny;
• identifikácia naliehavých problémov pestúnskych rodín pre ďalšiu prácu na ich odstránení;
• štúdium materiálnych a životných podmienok náhradných rodín;
• predpovedanie úspechu vývoja tejto formy umiestňovania sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov.

Na vyriešenie zadaných úloh boli pestúni požiadaní, aby odpovedali na otázky dotazníka (Príloha 1), ktorý pozostáva z niekoľkých blokov:

• všeobecné informácie o pestúnskej rodine;
• sebahodnotenie situácie v rodine (motivácia adoptívnych rodičov a ich ďalšie zámery; adoptované dieťa a jeho adaptácia v rodine, pomoc potrebná pri riešení vzniknutých ťažkostí);
• bývanie a materiálna podpora rodiny.

I. Všeobecné informácie o pestúnskej rodine.
Na prieskume sa ako respondenti zúčastnilo iba 2 186 ľudí (1 296 rodín). Z občanov, ktorí sa zúčastnili prieskumu, bolo 42% (910) mužov a 58% (1276) žien.

Rodinný stav.
Väčšina z náhradných rodín, ktoré sa zúčastnili monitorovania, boli úplné rodiny - 72% (939), počet neúplných rodín bol 28% (357).

Miesto bydliska pestúnske rodiny.
Distribúcia pestúnskych rodín podľa miesta bydliska je nasledovná:

• 44% (570) rodín sú obyvatelia malých miest a osád mestského typu;
• 56% (726) rodín žije vo vidieckych oblastiach (dedinách a mestách) republiky.

Vek adoptívnych rodičov.
Podľa veku boli respondenti rozdelení takto:
od 26 do 35 rokov - 5% (106) adoptívnych rodičov;
od 36 do 45 rokov -29% (633) adoptívnych rodičov;
od 46 do 55 rokov - 45% (997) adoptívnych rodičov;
starší ako 55 rokov - 21% (450) adoptívnych rodičov.

Výchova pestúnov:

• väčšina občanov z radov adoptívnych rodičov, ktorí sa zúčastnili monitorovania, má stredné odborné vzdelanie - 42% (909) rodičov;
• 25% (540) rodičov má úplné vysokoškolské vzdelanie;
• 24% (534) rodičov má stredoškolské vzdelanie;
• 8% (177) rodičov má základné odborné vzdelanie.

Tieto čísla odrážajú výsledky liečby 99 percent rodičov, 1 percento (10) adoptívnych rodičov sa rozhodlo na túto otázku neodpovedať.

Povolanie adoptívnych rodičov.
Štúdia profesionálnych aktivít adoptívnych rodičov ukázala:

• 25% (540) rodičov sú ľudia v robotníckych zamestnaniach;
• 23% (501) rodičov pracuje v rozpočtových organizáciách;
• 16% (379) rodičov pracuje vo výrobe;
• 7% (141) rodičov je zamestnaných v poľnohospodárstve. Nepracujúci adoptívni rodičia.

• ženy v domácnosti - 13,3% (287) rodičov z nepracujúcich občanov;
• adoptívni rodičia, ktorí dovŕšili dôchodkový vek - 10,4% (225) rodičov;
• adoptívni rodičia, ktorí sú dôchodcami zo zdravotných dôvodov (zdravotné postihnutie) - 3% (63) rodiča;
• neuviedla dôvody, prečo nepracujú - 2,3% (50) rodičov.

Finančná situácia rodiny.
Úroveň hmotného zabezpečenia väčšiny pestúnskych rodín umožňuje pestúnom vytvárať dôstojné podmienky pre výchovu detí.

Štúdia zistila:

• 3% (39) rodín majú mesačný príjem, kde v priemere každý člen rodiny predstavuje viac ako 20 000 rubľov;
• 42% (548) rodín má príjmy v rozmedzí od 10 000 do 20 000 rubľov;
• 50% (642) rodín sú rodiny, v ktorých jeden člen rodiny predstavuje priemerne 10 000 rubľov;
• 5% (67) rodín - sa rozhodlo neodpovedať na túto otázku.

Dodatočná materiálna podpora rodiny.
Na základe štúdie sa ukázalo, že rodiny dostávajú od štátu ďalšie finančné prostriedky vo forme:

• krvné prídavky na deti - 16% (208) rodín;
• pestovať detské dôchodky - 60% (788) rodín, z toho:

* 32,6% (428) rodín si ich odkladá na vkladnú knižku dieťaťa;
* 18,4% (241) rodín - využíva na svoju podporu pestúnsky dôchodok;
* 9% (119) rodín - používa ho na splátky, na výživu dieťaťa a na jeho vkladnú knižku.

Takmer všetci pestúni dostávajú peniaze na svoje deti včas, iba 2% - niekedy s miernym oneskorením.

Pomer krvi a pestúnov v náhradných rodinách.
1296 náhradných rodín, ktoré sa zúčastnili prieskumu, vychovávajú:

• 2186 krvavé deti, z toho 925 dievčat a 1261 chlapcov;
• 2425 pestúni, z toho je 1120 dievčat a 1305 chlapcov.

Zdravotný stav deti v náhradných rodinách.
Zdravotný stav „krvavých“ detí:

• prakticky zdravé je 95% (2073) detí;
• neboli identifikované žiadne deti trpiace chronickými chorobami;
• 2% (42) detí je zdravotne postihnutých;
• neodpovedali na položenú otázku - 3% (71), ktorí sa zúčastnili prieskumu.

Zdravotný stav adoptovaných detí:

• prakticky zdravé, je 92% (2234) detí;
• 0,3% (8) detí trpí chronickými chorobami;
• 6% (155) detí má zdravotné postihnutie;
• 1,7% (28) detí neodpovedalo na túto otázku.

Štúdia zdravotného stavu adoptovaných detí ukázala pozitívny trend, ktorý sa vyskytoval u detí počas pobytu v rodine. Viac ako 90% adoptívnych rodičov teda zaznamenáva nielen zlepšenie zdravotného stavu detí, ale aj významné zlepšenie ich psycho-emocionálneho stavu.

Dĺžka pobytu detí v náhradných rodinách.

• 1% (24) detí žije s adoptívnymi rodičmi už viac ako 15 rokov;
• 7% (170) detí žije v náhradných rodinách od 10 do 15 rokov;
• 48% (1164) detí žije v náhradných rodinách od 6 rokov do 10 rokov;
• 22% (534) detí žije v náhradných rodinách od 3 rokov do 5 rokov;
• 13% (315) detí žije v náhradných rodinách od 1 do 2 rokov;
• 9% (218) detí žije v náhradných rodinách menej ako rok.

II. Sebahodnotenie situácie v rodine.
Prvým a hlavným dôvodom rozhodnutia vziať dieťa do rodiny pomenovali pestúni pocit súcitu s deťmi, túžba venovať im rodinné teplo, rodičovskú lásku a starostlivosť - 70% (916) rodín.

Ďalším dôvodom bola neschopnosť mať vlastné deti - 19% (242) rodín.
A tretím dôvodom je pocit zodpovednosti za ďalší osud detí priateľov a známych, ktorých deti zostali bez rodičovskej starostlivosti - 4% (49) rodín.
7% (89 rodín) neodpovedalo na túto otázku.

Verejný názor.
Osvojitelia, ktorí sa zúčastnili monitorovania, poznamenávajú, že blízki príbuzní a priatelia:

• 28% (365) rodín schválilo prijímanie detí na výchovu;
• boli lojálni - 61% (788) rodín;
• nepochopené - 7% (89) rodín;
• 4% (54) rodín odpovedali odsúdením.

Plány na adopcie detí do rodiny v budúcnosti.

• 50% (651) rodín už nemieni brať deti do svojej rodiny, pretože si nie sú istí, že ich budú schopní obklopiť náležitou dávkou starostlivosti, lásky a pozornosti;
• 20% (255) rodín má pochybnosti;
• 14% (179) rodín plánuje vziať dieťa do rodiny na pestúnsku starostlivosť;
• 3% (45 rodín) sa nerozhodlo o svojich plánoch do budúcnosti.

Ťažkosti, ktorým čelia adoptívni rodičia.
Všetky pestúnske rodiny, ktoré sa pýtali, mali určité ťažkosti v procese spoločného života s pestúnmi:

- psychologické a pedagogické (deti boli pedagogicky zanedbávané, príliš uzavreté alebo agresívne, mali ťažkosti s komunikáciou so svojimi rovesníkmi, mali asociálne správanie atď.) - v 45% (584) rodinách;

- legislatívne a právne (hlavne na zabezpečenie bývania po 18. roku života) - v 16% (204) rodinách;

- lekárskeho charakteru (hlavne s postihnutými deťmi) - v 31% (406) rodinách;

- materiálne ťažkosti - v 8% (111) rodinách.

Na otázku, aká je potrebná pomoc,

• 20% (259) rodín uviedlo potrebu legislatívnej a právnej pomoci;
• 23% (298) rodín uviedlo potrebu psychologickej a pedagogickej pomoci;
• 12% (156) rodín uviedlo potrebu lekárskej pomoci;
• 15% (194) rodín - finančná pomoc vo forme dodatočnej podpory pri organizovaní letných prázdnin a zlepšovaní zdravia detí.

III. Sebahodnotenie vedomostí adoptívnych rodičov vo veciach výchovy k legislatíve, medicíny a psychologického a pedagogického zamerania:

• 56% (726) rodín hodnotí svoje vedomosti ako „dobré“;
• 42% (544) rodín ich považuje za „uspokojivé“;
• 2% (26) rodín - „nevyhovujúce“. 80% (1037) rodín sa zaujíma o to, ako žijú iné rodiny s adoptovanými deťmi.
• 59% (376) rodín by chcelo komunikovať s ostatnými, pestúnmi, stretávať sa a diskutovať o svojich problémoch;
• 13% (168) rodín dáva prednosť združeniu v záujmových kluboch;
• rovnakým dielom chce 9% (117) rodín komunikovať prostredníctvom korešpondencie a uskutočňovať spoločné aktivity;
• 5% (67) rodín navrhlo komunikáciu na internete a telefonicky.

IV. Poskytovanie ubytovania pre deti vychovávané v náhradných rodinách.
Iba 15% (369) adoptovaných detí má vlastné bývanie, z toho:

• 8% (191) detí má poskytnutý vlastný byt;
• 5% (112) detí má izbu alebo podiel na byte;
• 2% (66) detí má domov alebo sa na ňom podieľa.

V. Životné vyhliadky adoptovaných detí po dovŕšení 18 rokov (z pohľadu rodičov).
Ďalej:

• 9% (115) rodín plánuje adoptovať vychované deti;
• plánované spoločné bývanie - 62% (801) rodín;
• plánovanie ďalších foriem (podľa uváženia dieťaťa, samostatného života, štúdia v inom meste atď.) - 14% (186) rodín;
• 15% (194) rodín neodpovedalo na túto otázku.

Vi. Pomoc a výhody poskytované miestnymi a republikovými orgánmi na podporu rodín.
Dávky, ktoré dostávajú pestúnske rodiny s 3 a viac deťmi do 18 rokov vrátane pestúnskych rodín.

Celkom 120 pestúnskych rodín s mnohými deťmi využilo rôzne výhody:
6% (72) rodín využilo dotáciu na nákup liekov;
16% (201) rodín dostalo dotáciu vo výške 30% nákladov na bývanie a verejné služby;
13% (166) rodín dostalo kompenzáciu za časť rodičovského príspevku na výživu v štátnych a mestských vzdelávacích inštitúciách;
12% (161) rodín malo mimo domova zabezpečený životný priestor;
23% (298) rodín využilo prednostné právo na získanie poukážok na sanatórium pre deti, vrátane bezplatných;
52% (678) rodín dostalo dotácie na verejnú dopravu pre adoptované deti;
11% (147) rodín dostalo dotácie na cestovanie vo verejnej doprave pre deti krvi;
1% (17) rodín dostávalo mesačný príspevok pre nepracujúce matky.

Pomoc pri organizovaní výchovy a zlepšovania zdravia detí:

• 28% (362) rodín dostalo poukážky na detské rekreačné tábory;
• 16% (213) rodín dostalo poukážky do kúpeľov a penziónov;
• 5% (65) rodín dostalo poukážky do predškolských zariadení;
• 62% (801) rodín sa zúčastnilo akcií organizovaných pre pestúnske rodiny a dostalo hodnotné darčeky na sviatky.

Pomoc pri zlepšovaní životných podmienok pestúnskych rodín:

• 60 pestúnskym rodinám bolo pridelených väčších bytov;
• 45 rodinám boli pridelené finančné prostriedky na obnovu bytu;
• 125 rodinám boli pridelené finančné prostriedky na opravu alebo stavbu nového domu.

Rola rodiny sa dnes dá ťažko preceňovať. Práve v rodine sa formujú najdôležitejšie morálne vlastnosti, ako je čestnosť, slušnosť, láskavosť, vnímavosť, pracovitosť a určité občianske postavenie.

Výsledky monitorovania ukazujú, že pestúnska rodina ako forma umiestňovania detí organicky spája záujmy dieťaťa, ktoré zostalo bez rodičovskej starostlivosti, pestúnov a celú spoločnosť.

Pestúni prešli mnohými zmenami: zlepšením výkonu v škole, vzťahmi so spolužiakmi, susedmi, sebavedomím, láskavosťou k ostatným. Rodičia považujú za najdôležitejší výsledok výchovy pestúna skutočnosť, že ich deti stratili strach o budúcnosť, objavila sa aktívna životná pozícia.

Napriek existujúcim ťažkostiam, ktoré musíme všetci spoločne prekonať, sa inštitút pestúnskej rodiny v republike úspešne rozvíja.

Chcel by som vysloviť osobitné slová vďačnosti a vďačnosti pestúnom za to, že deti, zbavené lásky a tepla rodinného krbu, si našli rodinu a nádej na šťastnú budúcnosť.

V rámci všeobecného procesu rodinného poradenstva sa zdôrazňuje špeciálna fáza, keď poradca diagnostikuje rodinné vzťahy. V praxi môže byť diagnostika využívajúca určité metódy a techniky z určitých dôvodov komplikovaná. Viaceré z nich vyzdvihol G. Navaitída.Poznamenáva nasledujúce faktory, ktoré musí konzultant v tejto fáze zohľadniť.

Nedostatok jednotného prístupu k diagnostike rodinných vzťahov. Každý model poradenstva obsahuje vlastnú interpretáciu diagnostických metód aj skutočností, ktorým je potrebné venovať pozornosť.

Posudzovanie rodinných vzťahov môže byť ovplyvnené projekciou skúseností samotného psychológa, ako aj úrovňou rozvoja schopnosti reflektovať na samotných poradcov.

Rôzne interpretácie dynamiky rodinných vzťahov členmi rodiny, skreslené nie úplne realizovanými intrapersonálnymi problémami.

Autor zdôrazňuje potrebu profesionálnej reflexie svojich vlastných aktivít, najmä pochopenia, prečo používa tú či onú metódu, ako predvída dôsledky jej uplatnenia a zohľadňuje špecifické vlastnosti klientov. Existuje však niekoľko všeobecných zásad, na ktoré sa rodinní poradcovia zvyčajne spoliehajú.

Jednou z prvých úloh, ktoré konzultant môže urobiť, je budovanie dôvery u členov rodiny. Na tieto účely sa tradične používajú rôzne techniky (od aktívneho počúvania po spájanie).

Voľba času a miesta diagnostického postupu v rámci konzultačného procesu sa určuje v závislosti od predtým formulovanej hypotézy a všeobecnej schémy práce s rodinou.

Je vhodné začať s rodinnou diagnostikou zhromažďovaním demografických a biografických informácií pomocou metódy genogramu.

Práce na systematizácii a popise špeciálnych metód a techník diagnostiky intrafamiliálnych vzťahov uskutočnili americkí špecialisti v oblasti rodinného poradenstva R. Sherman a N. Fredman. Z ich pohľadu sa metóda chápe ako súbor techník a návrhov realizovaných priamo konzultantom. Metóda je nástrojom psychologickej pomoci rodine. Pri jeho použití je veľmi dôležitý časový aspekt, postup podávania žiadosti a skúsenosti konzultanta s interpretáciou výsledkov.

Na diagnostiku stavu rodiny a jej psychického stavu sa tradične používajú tieto metódy:

projektívna skúška „Socha rodiny“;

metóda genogramu;

metóda "Rodinný priestor";

projektívny test „Rodinné kreslenie“.

Genogram

Genogram je štruktúrovaný diagram systému vzťahov medzi rodinami v troch až štyroch generáciách. Bol navrhnutý M. Bowenom v roku 1978 ako súčasť prístupu rodinnej terapie, ktorý študuje niekoľko generácií rodiny. Jeho účelom je ukázať, ako sa vzorce správania a vzťahy medzi rodinami prenášajú z generácie na generáciu a ako udalosti ako smrť, choroba, veľké profesionálne úspechy, presun do nového bydliska ovplyvňujú moderné vzorce správania, ako aj intradrodinné dyády a trojuholníky. Genogram umožňuje psychoterapeutovi a rodine získať holistický obraz, ktorý zohľadňuje všetky javy a udalosti rodinného života v akejsi integrálnej, vertikálne zameranej perspektíve. Niekedy zvýrazní, čo bolo pre niektorých členov rodiny tajomstvom, a vytiahne „kostru zo skrine“. Tento prístup má veľa spoločného s tradičnými prístupmi k zhromažďovaniu údajov o rodinnej histórii, ale jeho hlavným poznávacím znakom sú štruktúrované a mapované údaje o rodine.

Genogram používa symboly na ilustráciu špecifík vzťahov medzi rodinami, ktoré sa spolu s ďalšími údajmi používajú na vykreslenie vzťahov členov rodiny a ich pozícií v rodinnom systéme. Keď sa zhromaždia informácie o menách, veku každého člena rodiny, čase manželstva, úmrtiach, rozvodoch, narodeniach, začnú zhromažďovať ďalšie dôležité informácie o fungovaní rodinného systému, ako sú frekvencia a kvalita kontaktov, emočné poruchy, faktory vedúce ku konfliktom a úzkosť. úroveň otvorenosti a blízkosti rodinných subsystémov a rodiny ako celku. Rodinné scenáre, hodnoty, pravidlá, mužské a ženské štandardy správania sa dajú odhaliť aj počas rozhovorov založených na tejto technike.

Postup

Účel techniky- získať diagram znázorňujúci históriu širšej rodiny po dobu najmenej troch generácií. Práce je možné vykonávať kedykoľvek po začiatku pravidelných rodinných stretnutí a sú zhromažďovaním informácií o rodine s cieľom lepšie pochopiť problém a nájsť spôsob, ako ho vyriešiť.

Spravidla sa vykonáva za prítomnosti všetkých členov rodiny, ktorí sú schopní počúvať a vnímať informácie vrátane detí. Predpokladá sa, že členov rodiny tieto informácie zaujímajú a sú zvedaví, aby sa dozvedeli viac o svojich blízkych príbuzných.

Konverzácia sa zvyčajne začína hodnotením symptómu, ktorý predstavuje rodina: kto ju má, aký bol jej klinický priebeh, keď sa objavil prvý raz. Fyzické, emočné a sociálne príznaky sa navyše považujú za prejav dysfunkčnosti emocionálnych vzťahov a správanie nosiča príznakov odráža, ako sa úzkosť prejavuje a prekonáva v danej rodine. Načasovanie nástupu a následné zosilnenie príznakov môže súvisieť s inými rodinnými udalosťami, ako je napríklad smrť blízkeho príbuzného.

Potom sa začína opis rodinnej histórie od času, keď sa rodičia stretli, až po súčasnosť. Osobitná pozornosť by sa mala venovať týmto skutočnostiam: vek manželov, presný dátum ich prvého stretnutia; čo robili, keď boli ženích a nevesta; vplyv poradia narodenia u detí na ich fyzické a psychologické vlastnosti. Je dôležité zistiť, kde rodina žila a kedy presne sa presťahovala na iné miesto (obzvlášť dôležité, ak boli pohyby veľmi blízke alebo veľmi vzdialené od rodičovskej rodiny). V tejto fáze rozhovoru sú objasnené aj informácie o zdraví, vzdelaní a profesionálnej kariére každého z rodičov.

Ďalej sa hovorí o príbehu početnej rodiny matky a otca. Tu je potrebné sa dozvedieť minimálne o bratoch a sestrách matky a otca, o emočnej atmosfére v ich rodičovských rodinách, o tom, čo v súčasnosti robia všetci členovia rodiny. Presné dátumy udalostí v rodičovskej rodine sú dôležité, pretože je možné ich korelovať s udalosťami v nukleárnej rodine.

Konzultant využíva štruktúru genogramu na zváženie otázok týkajúcich sa fyzických a emocionálnych hraníc v danej rodine, o uzavretosti a otvorenosti subsystémov, o rozmanitosti alebo obmedzenosti vzorov vzťahov medzi členmi rodiny a prostriedkoch komunikácie medzi nimi.

Keď budú informácie dostupné počas rozhovoru s rodinou, budú zaznamenané pomocou špeciálnych symbolov. Každý konzultant môže používať symboly, ktoré sú preňho vhodné, avšak nasledujúce symboly sú všeobecne akceptovanými označeniami:

« Rodinné sochy»

Podstata tejto techniky bola navrhnutá V. Satyr,spočíva v tom, že umiestnenie ľudí a predmetov by malo fyzicky symbolizovať vnútropodnikové vzťahy v danom čase a určovať, ako sa vidí miesto každého jednotlivca v rodinnom systéme. Každý člen rodiny si vytvára svoj vlastný živý portrét rodiny a umiestňuje najbližších príbuzných podľa vlastného pohľadu na vzdialenosť medzi nimi, pričom každého z nich zohľadňuje vo vzájomnej úlohe a pocitoch, ktoré prežívajú. Zážitok každého je tak zakomponovaný do živého obrazu a premieta sa do neho. Jednou z mnohých výhod metódy rodinného sochárstva je jej schopnosť prekonať prílišnú „verbalizáciu“ a „intelektualizáciu“ (rôzne obrany, projekcie a obvinenia), ktoré v rodinnom systéme často existujú. Členovia rodiny nesmú navzájom komunikovať podľa svojich obvyklých slovných narážok, ale sú nútení komunikovať na kvalitatívne inej, spontánnejšej úrovni. Keď sú trojuholníky, spojenectvá a konflikty vizualizované a symbolicky zobrazené, existujú rôzne príležitosti na interakciu založenú na pocitoch v ich najjemnejších odtieňoch. V tomto ohľade je „rodinná socha“ celkom dobrým diagnostickým nástrojom.

Ďalšou výhodou „rodinnej sochy“ je vplyv, ktorý má na členov rodiny, a núti ich, aby sa považovali za akúsi jednotu v rozmanitosti, kde je dôležitý celok a každý prvok. Je nemožné izolovať akýkoľvek systém vnútropodnikovej interakcie bez zváženia dôsledkov, ktoré budú mať pre celú rodinu. Sochárstvo spája nielen rodinu, ale zdôrazňuje aj individualitu každého z nich. Okrem toho požaduje, aby člen rodiny zosumarizoval jeho osobné skúsenosti, pochopil ich a potom tlmočil. Socha tiež umožňuje terapeutovi priamo zasahovať do rodinného systému. Štrukturálny terapeut zároveň pomáha členom rodiny pri prerozdeľovaní ich pozícií v rodine, čím prispieva k vytváraniu prijateľnejších hraníc vnútropodnikových subsystémov. V tejto súvislosti možno tvrdiť, že socha sa používa na to, aby priniesla rodine pozitívne zmeny v záujme jej plného fungovania.

Postup

Technika Socha rodiny sa používa v ktorejkoľvek fáze diagnostiky a terapie. Postačia na to najmenej traja alebo štyria ľudia, určité množstvo ľahko pohyblivého nábytku a predmetov, ktoré sa používajú ako náhrada za členov rodiny, ktorí na zasadaní nie sú prítomní. Socha môže zobrazovať súčasnosť i minulosť rodiny a môže obsahovať akýkoľvek počet členov širšej rodiny potrebný na terapeutické účely.

Pri predstavovaní klientov priebehu tejto techniky terapeut vysvetľuje, že pomáha v prvom rade pocítiť, čo znamená byť členom tejto rodiny. Niekedy je jednoduchšie ukázať, ako povedať. Každý člen rodiny striedavo ukazuje svoju víziu vzťahov v rámci rodiny a zobrazuje ich v živej soche tak, aby ich pózy a polohy v priestore odrážali vzájomné akcie a pocity.

Konzultant navrhuje, aby sochár zaobchádzal s členmi rodiny, akoby boli vyrobené z hliny. Sochár dáva každého do polohy, ktorá by ho dokázala neverbálne opísať. Psychoterapeut zároveň v rodinnej plastike zastáva miesto samotného sochára, ako ho sám sochár vidí. „Sochárčenie“ pokračuje, kým sochár nie je so svojím výtvorom spokojný. Je dôležité, aby ostatní členovia rodiny umožnili sochárovi slobodne sa správať ako k „materiálnemu“, s vedomím, že potom s ním budú striedať miesta.

Keď si každý člen rodiny vytvorí svoju vlastnú skutočnú „rodinnú sochu“, ktorá odráža aktuálnu emocionálnu situáciu v rodine, môžete požiadať o vytvorenie sochy „ideálnej“ rodiny.

Konzultant má možnosť do tohto procesu zasiahnuť, ponúknuť svoje možnosti a priamo komentovať, čo sa deje. Následne sa možno obrátiť na sochu „ideálnej“ rodiny, aby bolo možné vysledovať dynamiku konzultačného procesu. Zároveň sú nezrovnalosti medzi predstavami o štruktúre rodiny jej rôznych členov veľmi dôležité pre pochopenie toho, čo sa v rodine deje, a dajú sa ľahšie identifikovať pomocou „rodinnej plastiky“, ako na základe tradičných slovných postupov.

Technika Rodinné sochárstvo má veľa využití. Niektorí psychológovia, ktorí používajú túto techniku, požiadajú sochára, aby pre každého člena rodiny vymyslel slovo alebo slovné spojenie, ktoré by najlepšie vystihovalo správanie tejto osoby. Členom rodiny sa odporúča, aby dôsledne vyslovovali tieto frázy pri dosiahnutí nielen vizuálneho, ale aj sluchového efektu.

Diskutuje sa nielen o celej soche ako celku, ale aj o jej jednotlivých častiach. Môže sa opýtať aj konzultant otázky.Napríklad:

(každému členovi rodiny) Ako sa cítite na tomto mieste medzi svojimi príbuznými?

(celej rodine) Prekvapila vás táto socha?

(každému členovi rodiny) Vedeli ste už predtým, že vás sochár vníma presne tak, ako to vykreslil?

(celej rodine) Súhlasíte s tým, aby vaša rodina fungovala presne tak, ako je to zobrazené na súsoší?

(sochárovi alebo rodine) Aké zmeny v živote rodiny by ste chceli vidieť?

(sochárovi pred ďalšími otázkami) Vymysli si názov svojho diela.

Hneď na zasadnutí je možné zorganizovať diskusiu o práci rodiny, sochára a konzultanta. Socha sa používa aj na samostatnú psychoterapeutickú prácu. V takom prípade úlohy členov rodiny hrajú nábytok a iné veľké predmety v kancelárii. Aj keď v tomto prístupe niekedy chýba prítomnosť členov rodiny, pomáha tiež priniesť pozitívne zmeny do rodinného systému.

Socha by zároveň nemala byť interpretovaná príliš tvrdo, pretože neodráža objektívnu vnútropodnikovú situáciu, ale iba subjektívny názor jedného z členov rodiny, subjektívnu realitu jeho vnútorného sveta.

« Rodinný priestor»

Rodinný priestor je technika, ktorá poskytuje rodinnému poradcovi dôležité informácie o organizácii rodinného systému, s ktorým pracuje, ako aj o účinnom terapeutickom zásahu.

Podstatou tejto techniky je, že klienti sú požiadaní, aby nakreslili pôdorys svojho domu vrátane všetkých miestností a priestorov v ňom. Táto technika môže byť užitočná aj pre študentov rodinného poradenstva, keď si účastníci školenia navzájom vymieňajú informácie, ktoré odrážajú psychologickú situáciu v ich vlastných rodinách, a to môže zvýšiť ich úroveň odbornej spôsobilosti. Táto technika sa pôvodne používala v tejto súvislosti a až neskôr ju pri práci s klientmi aplikovali rodinní konzultanti.

„Územnosť“ je dôležitou súčasťou osobnej a rodinnej identity. Emocionálne a operatívne sa stotožňuje s rodinnou príslušnosťou a vylúčením, s pohodlím a napätím, potešením a bolesťou, blízkosťou a vzdialenosťou, hranicami a ich zmätkom, silou a slabosťou. Štúdium využitia rodinného priestoru odhaľuje veľmi dôležité aspekty dynamiky intrafamily. Je užitočné si pri tom položiť nasledujúce otázky: využíva sa rodinný priestor na produktívne účely, na hru, na vegetáciu alebo na hádky medzi členmi rodiny?

Postup

Rodičia dostanú veľký list papiera, fixky alebo ceruzky. Od nich sa žiada, aby nakreslili plán domu, v ktorom žili pred sobášom. Deti v tomto čase sledujú a počúvajú. Ak rodičia niekoľkokrát zmenili svoje bydlisko a presťahovali sa z jedného domu do druhého, požiada sa o vypracovanie najpamätnejšieho plánu domu. Zatiaľ čo sú rodičia zaneprázdnení kreslením, psychológ im postupne predstavuje terapeutickú situáciu kladením nasledujúcich otázok:

pri kreslení si všimnite, s akou náladou je táto alebo táto miestnosť spojená s vami;

skúste si spomenúť na dominantné vône, zvuky, farby a ľudí v dome;

či bola vo vašom dome miestnosť špeciálne navrhnutá na stretnutie všetkých členov rodiny;

keď za tebou prišli členovia tvojej širšej rodiny,

v ktorej miestnosti sa stretnutia konali;» boli v dome miestnosti, do ktorých ste nesmeli vstúpiť;

či ste mali v dome nejaké špeciálne miesto;

pokúste sa čo najjasnejšie si predstaviť, ako váš rodičovský dom riešil problémy intimity, vzdialenosti a súkromia;

ako sa váš rodičovský dom nachádzal vo vzťahu k iným domovom v bloku; či v niečom vyčnieval alebo nie;

pamätajte na niektoré typické udalosti, ktoré sa stali vo vašom rodičovskom dome;

pamätajte na typické slová a frázy, ktoré vyslovili členovia vašej rodiny.

V rodinnej terapii má táto technika niekoľko použití. Psychológ môže požiadať otca a matku o vypracovanie plánu rodičovských domovov, zatiaľ čo deti by ich v tomto čase mali sledovať. Alternatívne môžu byť deti poverené, aby nakreslili plán domu, v ktorom momentálne žijú so svojimi rodičmi, zatiaľ čo otec a matka budú prítomní ako pozorovatelia. Tretia možnosť - všetci členovia rodiny nakreslia plán domu, v ktorom teraz žijú.

Otázky konzultanta sú zamerané na identifikáciu spomienok spojených s pravidlami existujúcimi v danej rodine a ich zdrojmi v rodičovských rodinách. Okrem toho sa skúmajú spomienky na to, ako odrážajú vzťahy v rámci rodiny. Zhromaždené informácie môžu byť tiež užitočné pri identifikácii rôznych aliancií a rozpadov vzťahov v rámci danej rodiny.

Projektový test kreslenia rodiny

Jednou z najpopulárnejších metód diagnostiky rodinných vzťahov je projektívny test, „Rodinné kreslenie“.Medzi výhody tejto metódy patrí: jednoduché použitie, schopnosť vidieť existujúce hranice v rámci rodiny a prítomnosť koalícií, ako aj emočné pozadie charakteristické pre tento rodinný systém z pohľadu každého člena rodiny.

Poradie testu je nasledujúce: subjekt je požiadaný, aby nakreslil svoju rodinu ceruzkou na papier bez buniek. Ak subjekt kladie otázky týkajúce sa kreslenia, konzultant odpovedá neurčito („Nakreslite, ako chcete“), ale podporuje to túžbu klienta kresliť („Nezáleží na tom, ako kreslíte - hlavné je, aby ste niečo nakreslili“).

Testovaná osoba by nemala používať gumu. Na konci kreslenia by mali byť všetky nakreslené znaky označené titulkami (kto je kto). Pred začatím kreslenia je uvedený nasledujúci pokyn: „Nakreslite svoju rodinu.“

Tento test má veľa spôsobov interpretácie. Jeden z najlepších výkladov „rodinnej kresby“ navrhnutý ruským psychológom VC. Loseva.Navrhuje nasledujúce pravidlá výkladu.

Pomocou prázdneho miesta.Priestor listu je obdobou priestoru rodinného sveta z pohľadu autora kresby. Autorovo miesto v priestore hárku symbolizuje jeho miesto v priestore vlastnej rodiny.

Neprítomnosť člena rodiny na výkrese.Ak jeden z členov rodiny chýba, potom s najväčšou pravdepodobnosťou autor úplne chýba emocionálny kontakt s touto postavou, táto osoba akoby nebola v jeho svete. Môže to tiež znamenať prítomnosť nevedomých negatívnych pocitov vo vzťahu k neprítomným, ktoré autor vníma ako zakázané (napríklad žiarlivosť, agresia).

Neprítomnosť autora na obrázku.Ak na figúre absentuje samotný autor, môže to znamenať ťažkosti s vyjadrením relatívne blízkych ľudí, autorovu prítomnosť myšlienky, že mu v rodine nie je rozumieť. Môže to tiež znamenať, že pre autora je ťažké nájsť si svoje miesto v rodinnom priestore. Môže však vyjadrovať aj nasledujúcu pozíciu autora - „Nemám tu miesto, ale je mi to jedno“.

Veľkosť zobrazených znakov.Veľkosť postavy stelesňuje jeho subjektívny význam pre autora. Najväčšia veľkosť na obrázku je postava, s ktorou je vzťah výraznejší.

Prítomnosť fiktívnych postáv.Fiktívne postavy sú symbolom neuspokojených potrieb. Napríklad prítomnosť Ježiša a domácich miláčikov na kresbe môže znamenať autorovu potrebu podpory, ochrany a tepla. V takom prípade by ste sa mali autora spýtať na povahu fiktívnej postavy a jej funkcie.

Usporiadanie znakov v papierovom priestore.Čím vyššia je postava, tým väčšiu moc v rodine má v očiach autora, aj keď je jeho obraz malý.

Vzdialenosť medzi znakmi.Vzdialenosť, ktorou sú postavy navzájom spojené, odráža psychologickú vzdialenosť, ktorá medzi nimi existuje. Postavy, ktoré prichádzajú do kontaktu, sú v úzkom psychologickom kontakte.

Obrysová charakteristika.Znak alebo predmet spôsobujúci veľkú úzkosť sú nakreslené veľkým tlakom, silne tieňované, obrys je načrtnutý niekoľkokrát. Postava môže byť nakreslená tenkou trasúcou sa čiarou, ktorá hovorí aj o úzkosti, ktorú v autorovi vyvoláva (autor si ho netrúfne vykresliť).

Skreslenie obrazu postáv.Deformácie na pravej strane (ak stojíte na mieste postavy) môžu znamenať problémy vo vzťahoch so svetom sociálnych noriem (práca, štúdium, kariéra; pre dieťa - s ľuďmi, ktorí normy zosobňujú). Deformácie na ľavej strane - problémy v oblasti emocionálnych, intímnych, intímnych vzťahov.

Obrázok neživých predmetov.Obrázok veľkého množstva predmetov súvisiacich s určitou oblasťou života (napríklad čalúneného nábytku) znamená pre autora osobitný význam tejto oblasti. Obrázok veľkého počtu uzavretých skriniek na kresbe dieťaťa môže naznačovať existenciu tajomstva v rodine, na ktoré podľa jeho názoru nemá povolenie.

Obrázok mnohých malých detailovmôže znamenať fixáciu na pravidlá poriadku, ako aj tendenciu rodiny dlho sa držať emócií. Objekty, ktoré sú nakreslené medzi postavami, napríklad auto medzi otcom a matkou, sú autorom vnímané ako prekážka vo vzťahoch alebo ako jediný možný spôsob kontaktu.

Symbolika častí tela.Symbolika častí tela sa berie do úvahy hlavne pri interpretácii detských kresieb. Nasledujúcim významom sa pripisujú jednotlivé časti tela.

Hlava- pre dieťa veľmi dôležitá časť tela, najväčšia myseľ sa pripisuje najväčšej hlave.

Oči.Oči sa z pohľadu dieťaťa venujú človeku pre plač, prejavy smútku a žiadosti o emočnú podporu. Veľké rozšírené očiznamená poplach, signál o pomoci.

Štrbinové očiniesť vnútorný zákaz plaču, postava s takými očami nevie, ako požiadať o pomoc.

Uši.Uši sú orgánom vnímajúcim kritiku. Veľké ušiodrážajú, že postava by mala viac ako všetci ostatní počúvať ostatných alebo ich počúvať. Malé uši alebo ich nedostatok na obrázkupovedzte, že postava ignoruje kritiku, nezohľadňuje názory ostatných, alebo by si to autor prial.

Ústa.Ústa sú navrhnuté tak, aby vyjadrovali verbálnu agresiu, sú to „útočné orgány“. Veľké, zatienené ústaznamená ohrozenie autora obrazu spojené so strachom z odsúdenia, strachom zo slovného dopadu. Žiadne ústa, miesto ústznamená, že postava z pohľadu autora nemôže slovne ovplyvňovať iných ľudí.

Krk.Krk symbolizuje kombináciu racionálnych a emocionálnych zložiek osobnosti. Prítomnosť krkuznamená schopnosť ovládať svoje pocity. Tenký a dlhý krk- konflikt medzi pocitmi a rozumom, ktorý sa rieši odlúčením od emocionálneho sveta, „snažím sa nevnímať svoje emócie“. Krátky a silný krksymbolizuje absenciu takýchto rozporov.

Zbrane.Úlohou rúk je držať sa matky, nadviazať s ňou kontakt. U dospelých postáv predstavujú ruky kresby spôsob interakcie so svetom. Čím je postava vnímaná ako silnejšia, tým dlhšie a väčšie ruky má vyrysované.

Nohy.Nohy naznačujú podporu postavy v skutočnosti, aký je „pevne na nohách“. Ak nakreslíte čiaru spájajúcu nohy extrémnych postáv, potom budú mať v skutočnosti samostatnú podporu iba tí, ktorí na nej stoja.

Komfort je absencia napätia, prítomnosť vybavenia,
dobrý fyzický a psychický stav subjektu.
V.V. Gulenko, 1996, FRS

Každoročne sa v súlade s rodinným kódexom Ruskej federácie, federálnym zákonom č. 48 FZ z 24. apríla 2008 „O opatrovníctve a opatrovníctve“, v súlade s príkazom ministerstva sociálneho rozvoja KhMAO - Jugra zo dňa 14.12.2012 č. 777-r „O organizácii každoročného testovania detí do pohodlie ich pobytu v rodine poručníkov, poručníkov, pestúnov, sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti, vychovávaných v náhradných rodinách “, podporné služby náhradných rodín vykonávajú psychodiagnostické vyšetrenie tejto kategórie maloletých.

Ako ukazuje prax, potreba testovania detí generuje u rodičov oprávnenú úzkosť a vzrušenie: čo keď vyjde najavo niečo, na čo nie sú pripravení, zrazu zo skrine „vyskočí“ rovnaká kostra? Táto reakcia je pochopiteľná a prirodzená: všetci ľudia majú zo svojej podstaty úzkosť, keď čakajú na výsledky alebo vyhodnotenie svojich aktivít. Takže sa môžete jednoducho vzdať testovania a už sa nemusíte trápiť? Prečo „prať špinavé prádlo na verejnosti“? Skúsme na to prísť.

Drvivá väčšina rodičov vie, že nielen v náhradných rodinách, ale aj v rodinách s pokrvným dieťaťom môžu nastať problémy, ktoré im padajú ako sneh na hlavu. Je to naozaj také nečakané? Možno, keby sme vopred vedeli o tom, čo sa deje v duši nášho dieťaťa, mohli by sme prijať preventívne opatrenia?

Cieľom každoročného psychodiagnostického vyšetrenia je zistiť vnútorné problémy rodiny a dieťaťa, aby bolo možné na ne adekvátne včas reagovať. „Ako sa skutočne cítia deti v našej rodine?“ - táto otázka znepokojuje každého rodiča. V Nefteyugansku testovanie detí v opatrovníctve vykonávajú odborníci z rozpočtovej inštitúcie „Centrum sociálnej pomoci pre rodiny a deti„ Vesta “

Hlavným účelom psychodiagnostického vyšetrenia je zistiť úroveň pohodlia pobytu dieťaťa v rodine. Poďme k samotnému konceptu „pohodlia“. Vysvetľujúci slovník ruského jazyka S.I. Ozhegova uvádza nasledujúce vysvetlenie: „Pohodlie je podmienkou života, pobytu, prostredia, ktoré poskytuje pohodlie, pokoj a pohodu.“ Rodičia sa najčastejšie usilujú vytvoriť pre dieťa potrebné podmienky pre život v rodine so zameraním na materiálne hodnoty. Ale, bohužiaľ, ani najmodernejšie vybavenie, prítomnosť drahých a módnych vecí pre dieťa nemôže vždy poskytnúť tento komfort.

V koncepcii „pohodlia“ sa spravidla uvažuje o troch zložkách: psychologickej, intelektuálnej a fyzickej. Každý z nich plní svoju úlohu, ale najdôležitejšia je azda psychologická zložka. Schopnosť úplného rozvoja dieťaťa v rodine i v spoločnosti priamo závisí od toho, aké priaznivé je rodinné prostredie, aká je povaha vzťahu medzi dieťaťom a dospelými.

Psychodiagnostické vyšetrenie, ktoré každoročne absolvujú deti na oddelení, umožňuje posúdiť všetky tri zložky: úroveň intelektuálneho a všeobecného duševného vývoja a jeho súlad s vekovými normami; úroveň napätia fyziologických potrieb; ako aj úroveň neuropsychickej pohody dieťaťa. Komplex metód zahŕňa sériu testov - od štyroch alebo viacerých, v závislosti od veku oddelenia.

Pretože väčšina detí v opatrovníctve študuje a úspešne ovláda učebné osnovy na všeobecnovzdelávacích školách, nie je potrebné hĺbkové štúdium intelektuálneho rozvoja. Ak má dieťa vývojové oneskorenie alebo je zdravotne postihnuté, táto okolnosť sa berie do úvahy, ale dodatočné vyšetrenie inteligencie sa nevykonáva. To je úlohou lekársko-psychologicko-pedagogickej komisie a psychológov vzdelávacích alebo zdravotníckych inštitúcií.

Pri diagnostike fyzickej zložky pomocou vhodných techník sa hodnotí úroveň napätia základných fyziologických potrieb. V tomto prípade je potrebné okrem psychologických kritérií venovať pozornosť aj reálnemu hodnoteniu životných podmienok, v ktorých dieťa žije, a jeho miestu v rodinnej štruktúre.

Hlavná pozornosť je venovaná štúdiu vnútropodnikových vzťahov. Psychodiagnostika umožňuje analyzovať vnútropodnikovú situáciu a jej vnímanie očami dieťaťa, odhaliť postoj dieťaťa k členom rodiny a posúdiť rodinné podnebie. Pri práci s deťmi predškolského veku sa zvyčajne používajú projektívne metódy, s výnimkou priamych otázok a odpovedí. U detí staršieho a dospievajúceho veku sa veľká pozornosť venuje štúdiu osobných charakteristík dieťaťa a jeho schopnosti adaptovať sa v rodine, škole a spoločnosti ako celku.

Okrem toho uskutočnené psychodiagnostické vyšetrenie umožňuje v ranom štádiu zistiť tendenciu detí k samovražednému správaniu, prítomnosť závažných konfliktov v škole aj v rodine, ako aj fakty týrania detí, ktoré sú mimoriadne dôležité pri prevencii dysfunkcie rodiny.

Počas testovania sa používajú schválené, vedecky podložené psychodiagnostické techniky. Vyšetrenie vykonávajú certifikovaní odborníci - psychológovia, ktorí prešli špeciálnym školením a majú bohaté skúsenosti s psychodiagnostickou prácou s deťmi i dospelými.

Výsledky testov nám umožňujú dospieť k záveru o úrovni pohodlia pobytu dieťaťa v náhradnej rodine. Pre porovnanie: priemerne asi 80% všetkých vyšetrovaných detí má diagnostikovanú priemernú úroveň pohodlia; asi 18% má vysoký komfort; nízku hladinu charakterizujú 2 až 3% skúmaných detí.

Na zníženie zbytočnej úzkosti rodičov pred testovaním psychológovia pripomínajú, že sa robia závery o úrovni pohodlia, ktoré zohľadňujú vek, históriu a okolnosti jeho života, dĺžku pobytu v rodine a možné vývojové krízy. Rodičia a opatrovníci, ktorí absolvovali kurz povinného výcviku, vedia, že adaptačné obdobie dieťaťa a rodiny môže trvať až dva až tri roky, preto je normálne, že v prvých rokoch prijatia má oddelenie určité problémy.

Špecialisti centra „Vesta“ ponúkajú pestúnom, aby sa so svojimi deťmi podrobili každoročnému testovaniu, a nechajú si poradiť od psychológa ohľadom všetkých zaujímavých otázok a výsledkov vyšetrenia. Pozývame vás na spoluprácu a sme pripravení pomôcť vám pri riešení možných problémov vašej rodiny!

Elena Rakhimova, psychologička sektoru umiestňovania detí do rodiny a sprevádzania pestúnov, TsSPSiD "Vesta"

Osobitná úloha v príprave kompetentného náhradného rodiča sa prisudzuje výberu uchádzačov, ktorý je založený predovšetkým na diagnostike, ktorej účelom je identifikovať ľudí z celkového počtu uchádzačov, ktorí sú vhodní pre úlohu adoptívneho otca a matky.

Diagnostika je zameraná na štúdium osobnostných vlastností potenciálneho náhradného rodiča a pedagóga, skutočných motívov adopcie nevlastného dieťaťa, úrovne psychologickej a pedagogickej kompetencie. Ako ukazujú naše skúsenosti, už v procese diagnostiky je možné zabrániť ľuďom v nesprávnom rozhodnutí o vytvorení náhradnej rodiny.

Na diagnostiku žiadateľov o úlohu náhradného rodiča je možné použiť tieto dotazníky: „Primárny výber adoptívnych rodičov“, „Rodinný genogram“, „Flexibilita rodiny, súdržnosť“; dotazníky: „OST (stavy úzkosti)“, „Dotazník rodičovských vzťahov (ORO)“, „Rodič musí ...“, „Dieťa musí ...“, „Dotazník fitness“, „Dotazník osobnosti R. Ketella“ atď .; projektívne techniky: kresby „Som v pestúnskej rodine“, „Nedokončené vety“, „Ideálny rodič ...“ atď .; testy: „Learyho test (medziľudské vzťahy)“, „Luscherov farebný test“, „Thomasov test (medziľudské vzťahy)“ a ďalšie (27).

Je potrebné mať na pamäti, že kandidáti na pestúnov sa obávajú psychologického testovania. Preto je veľmi dôležité vytvoriť pokojnú atmosféru, pohodlné prostredie, postupnosť používania určitých techník. Najmä je vhodné začať celý postup rozhovorom, ktorý vám umožní vybudovať si dôveryhodné vzťahy, pomôcť človeku upokojiť sa, odstrániť neistotu situácie a potom použiť diagnostické nástroje.

Skúsenosti s diagnostikovaním budúcich adoptívnych rodičov ukazujú, že v 26% bol motívom vytvorenia pestúnskej rodiny altruizmus (túžba nechať šťastné deti odísť bez rodičovskej starostlivosti), u 45% žiadateľov pragmatizmus (byť ako všetci ostatní; deti pomôžu v starobe; deti pomôžu vyriešiť hmotné problémy ; pokus o záchranu manželstva). Túžbu mať dieťa vyjadrilo 27% respondentov a 2% - pokus vyplniť prázdnotu, ktorá vznikla po smrti ich vlastného dieťaťa.

Diagnostické výsledky nám tiež umožňujú dospieť k záveru, že mnoho budúcich rodičov má povahu ťažkostí typických pre všetky kategórie občanov (bez ohľadu na vek, skúsenosti s predchádzajúcou výchovou detí, biologické aj adoptívne, vzdelanostná úroveň a meta) a vyžaduje si školenie.

Diagnóza pestúnskej rodiny je založená na multimodálnom prístupe, ktorý umožňuje diagnostikovať problémy rodiny a dieťaťa v rôznych kontextoch (V.N. Oslon). Zahŕňa konkrétne metódy diagnostiky rodinného systému, ktoré pomáhajú určiť zdroje rodiny na organizáciu starostlivosti, efektívnosť jej fungovania v prijímacom procese, dynamiku zmien stavu členov pestúnskej rodiny a pestúna (56).

Rozlišujú sa rôzne typy diagnostiky: predbežná diagnostika, hĺbkové vyšetrenie, sledovanie počas fungovania náhradnej rodiny a diagnostika problémov.

Predbežná diagnostika s kandidátom na pestúnov Účelom tejto fázy je získať predbežnú predstavu o možnosti vytvorenia pestúnskej rodiny.

Hlavné úlohy javiska:

Získanie objektívnych informácií o kandidátovi na opatrovateľskú službu a jeho rodine;

Identifikácia zámerov kandidáta na opatrovateľa a stimulov pre vytvorenie rodinnej skupiny;

Obohatenie jeho názorov

Nabádanie kandidáta na pestúnov, aby ďalej uvažoval o svojich zámeroch s prihliadnutím na prijaté informácie;

Zvýraznenie konkrétnych problémov kandidáta, ktoré si v ďalšej fáze vyžadujú osobitnú pozornosť špecialistov.

Táto fáza má osobný charakter. Toto je začiatok priamej komunikácie s občanom. Od okamihu podania žiadosti sa uchádzačovi otvorí sociálno-psychologická karta, do ktorej sa zapíšu informácie charakterizujúce sociálny a psychologický stav.

Špecialisti dostanú o uchádzačovi nasledujúce informácie:

Celé meno, dátum narodenia, vzdelanie.

Rodinný stav (ženatý / vydatá, počet detí, vek).

S kým žije.

Životné podmienky.

Profesia, zamestnanie v danom čase (dni a hodiny práce).

Činnosti rodinných príslušníkov.

Odhadovaný celkový príjem rodiny.

Informácie o zdravotnom stave.

Prítomnosť životopisných faktov, ktoré bránia vytvoreniu rodinnej skupiny.

Adresa, telefón (domov, práca).

Dôležitým momentom prvých rozhovorov s uchádzačom je identifikácia dôvodov, pre ktoré chce vziať dieťa do pestúnskej starostlivosti. Ukazuje sa tiež, aké pohlavie a vek dieťaťa by si chcel vziať do svojej rodiny.

Prax ukazuje, že medzi dôvodmi, ktoré môžu občania uviesť, sú tieto:

Túžba pomôcť znevýhodnenému dieťaťu.

Mám rada veľkú rodinu.

Nedostatok vlastných detí.

Strata pôvodného dieťaťa, túžba túto stratu vyrovnať.

Osamelý je život bez rodiny, chcem mať po svojom boku milovaného človeka.

Nie vynaložené rodičovské zdroje (ich deti vyrástli, dom je prázdny, chcem vychovať ďalšie dieťa).

Túžba rodičov mať druhé dieťa v rodine („aby si nerástlo vlastné“) alebo dieťa opačného pohlavia.

Túžba po pokrvnom dieťati („syn chce mať brata“).

Túžba zamestnať sa doma, očakávanie zlepšenia finančnej situácie (6; 25; 28).

Vďaka vyplneniu dotazníka je možné získať materiál, ktorý si vyžaduje objasnenie postoja uchádzača k problémovým deťom.

Napríklad v petrohradskom sociálnom a rehabilitačnom centre „House of Mercy“ v rozhovoroch alebo pomocou malého dotazníka odhaľujú pozíciu budúceho pedagóga v nasledujúcich otázkach:

Môžete prijať do rodiny dieťa, ktoré:

Má zdravotné postihnutie;

Sexuálne napadnutý;

Vyslovil sexualizované správanie;

Má problém s duševným vývojom, z ktorého vyplýva špeciálny školský program, špeciálny školský program alebo špeciálny program?

Máte v úmysle na chvíľu si adoptovať dieťa, berúc do úvahy skutočnosť, že sa môže vrátiť do pokrvnej rodiny, alebo plánujete v budúcnosti väzbu alebo adopciu?

Aké vlastnosti správania dieťaťa považujete pre seba za absolútne neprijateľné?

Čo si myslíte o možných priamych alebo nepriamych kontaktoch dieťaťa s rodičmi a príbuznými?

Ako predvídate potrebné zmeny v živote vašej rodiny a profesionálne aktivity spojené s výzorom dieťaťa v rodine (tj. Ako vedome a opatrne robíte tento krok)?

Zistenie formálnych údajov o uchádzačovi, jeho zámeroch a motivácii vytvorenia náhradnej rodiny umožňuje špecialistom vyvodiť záver o tých okolnostiach, ktoré spočiatku bránia vytvoreniu náhradnej rodiny, vyžadujú si zdržanie alebo sú signálom pre určité pochybnosti alebo následnú korekčnú prácu s budúcimi náhradnými rodičmi.

Fáza predbežnej diagnostiky u kandidátov zahŕňa starostlivú prácu špecialistov na analýze primárnych diagnostických materiálov. Takže v konečnej fáze predbežnej diagnostiky je v prípade, že je potrebné s uchádzačom vážne a dôkladne prediskutovať konkrétnu motiváciu adoptovať si sirota, je nevyhnutné podrobný rozhovor s kandidátom na úlohu náhradného rodiča. Preto je dôležité pozvať ho, aby podrobne povedal, ako k takémuto rozhodnutiu dospel, ako dávno predtým mal také želanie, čo bol posledný dôvod, prečo prísť k vládnej inštitúcii. Malo by sa mu vysvetliť, že pozornosť zamestnanca nie je dôsledkom nečinnej zvedavosti alebo nedôvery, ale naopak je diktovaná túžbou nájsť najlepšiu možnosť na vytvorenie náhradnej rodiny. Špecialista ho tým, že ho vypočuje, nabáda, aby opäť zvážil pevnosť a stabilitu jeho zámerov, opodstatnenosť a dostatočnosť dôvodov pre rozhodnutie o vytvorení rodinnej skupiny.

Potrebný je aj podrobný rozhovor, aby sa mohli upraviť plány uchádzača týkajúce sa voľby pohlavia a veku dieťaťa.

Napríklad aj bezdetný pár môže mať problémy.

Ak je v rodine všetko v poriadku, manželstvo je dostatočne silné, ale neprítomnosť detí rozrušuje manželov, to znamená, že dieťa je to hlavné, čo im k plnosti života chýba. Táto situácia môže u uchádzačov len vyvolať sympatie a túžbu pomôcť manželskému páru nájsť plnokrvný rodinný život.

Sú chvíle, keď je vzťah manželského páru nestabilný, sila manželstva je otázna, nastáva pred rozvodová situácia, za príčinu ktorej sa považuje bezdetnosť. Toto je však iba zjavná príčina poruchy, vrchol ľadovca.

Nestabilita manželstva, príčiny jeho rozpadu, sú rôzne. Selektívne štúdie (N. Yurkevich, V. Kolokolnikov, P. Zvidrinsh, V. Sysenko) odhaľujú viac ako dvadsať dôvodov na rozvod. Medzi nimi okrem neplodnosti manželovho manžela - alkoholizmus, hrubosť, krutosť, netaktnosť, časté hádky, cudzoložstvo, predĺžené odlúčenie, vek alebo sexuálna nedostatočnosť atď. To všetko vedie k tomu, že potreba emocionálneho kontaktu manželov, nevyhnutná pre človeka, sa v rodine nerealizuje. Rodine hrozí rozpad. Adopcia najrozhodujúcejších manželov (najčastejšie ženy) do rodiny dieťaťa sa považuje za príležitosť na zmenu situácie a obnovenie stability manželstva.

Prax však ukazuje, že takáto „zámena“ nie je vždy úspešná, čo môže mať vplyv na všetky subjekty rodinnej interakcie a predovšetkým na dieťa. Je ťažké určiť, ktorej možnosti čelili špecialisti v prvej etape spoznávania kandidáta, pretože na to nemá dostatok informácií. Dôvod, ktorý uchádzač uviedol, prečo chce vytvoriť náhradnú rodinu, však môže byť signálom na usporiadanie prieskumu jeho rodiny.

Ak je špecialista presvedčený, že v súčasnosti sa vzťahy v rámci rodiny vyvíjajú nepriaznivo, mal by mu, bez toho, aby vo svojej žiadosti uprel kandidáta na opatrovateľov, dôrazne odporučiť, aby vytvorenie rodinnej výchovnej skupiny odložil na okamih, kedy krízová situácia v rodine skončí.

Veľký takt a úctivý prístup požadujú ľudia, ktorí sa snažia vytvoriť rodinnú skupinu po strate vlastného dieťaťa v nádeji, že zmiernia bolesť zo straty, aby vyplnili prázdnotu, ktorá sa vytvorila prijatím dieťaťa iného do rodiny. Závažnosť straty ich núti vytrvalo a niekedy nie úplne zámerne hľadať náhradu, a to dokonca bez toho, aby čakali na výročie prijaté v takýchto žalostných prípadoch. Toto je veľmi ťažká voľba pre vytvorenie rodinnej skupiny. Po prvé, prežívaný smútok vyradí rodičov z rutiny života, neurotizuje ich, komplikuje medziľudské vzťahy v rodine a vyžaduje si určité obdobie na zotavenie.

Po druhé, budúci náhradný rodič, členovia jeho rodiny, ktorí dúfajú, že „nahradia“ stratené dieťa, sú často sklamaní, pretože chápu, že nedošlo k adekvátnej „náhrade“ - do rodiny prišlo ďalšie dieťa, nie také, ktoré odišlo. To zvyšuje nerovnováhu v ich emočnej sfére, komplikuje interakciu so žiakom.

Pri rešpektovaní čistoty ašpirácií a úprimnosti týchto ľudí je potrebné vykonať vážnu korekciu ich zámerov. Vyhliadok pre takúto rodinnú skupinu je málo a všetci jej členovia môžu zažiť novú bolesť. Prax ukazuje, že pedagógovia tejto konkrétnej kategórie sa častejšie ako ostatní obracajú na inštitúciu so žiadosťou o uzavretie rodinnej skupiny.

S prihliadnutím na emocionálny stav týchto ľudí, ako aj na skutočnosť, že najčastejšie prichádzajú s úmyslom nielen vytvoriť dočasnú rodinnú skupinu, ale s vôľou v budúcnosti vydať opatrovníctvo (opatrovníctvo) alebo adopciu dieťaťa, odborník by mal brať ich informácie osobitným spôsobom, jemne varovať pred možnými problémami, ktoré sú spojené s ich tragickou situáciou. Zároveň by sme v žiadnom prípade nemali potláčať túžbu týchto občanov po vytvorení rodinnej skupiny. Musíte ich len presvedčiť, že sa netreba ponáhľať, že je lepšie dodržiavať smútok ustanovený tradíciou. Ak v tomto období neprejde túžba vziať do výchovy dieťa niekoho iného, \u200b\u200bodporučte mu, aby prijal do rodiny žiaka inej vekovej skupiny a opačného pohlavia, aby nebol dôvod bolestne porovnávať ich stratené s niečím iným, čo s najväčšou pravdepodobnosťou nebude v prospech toho druhého.

Rovnako dôležité je postarať sa o preorientovanie týchto ľudí, priviesť ich k myšlienke, že prijatie žiaka do rodiny by malo nielen zmierniť ich vlastné utrpenie, ale aj v záujme pomoci znevýhodnenému dieťaťu, ktoré sa potrebuje cítiť milované a chránené.

Situácia, keď pedagógovia chcú vziať do rodiny druhé dieťa (ak nie je možné mať viac ich vlastných), si vyžaduje aj vecnú diskusiu a často taktnú korekciu ich plánov. Ak je napríklad v rodine dospievajúce dieťa a rodičia si ho chcú vziať do svojej spoločnosti, „aby nevyrastalo samo“, malo by sa veľmi opatrne rozhodnúť o vytvorení rodinnej skupiny. Žiadateľ je povinný poskytnúť informácie na zamyslenie.

Ak dospievajúci chlapec vyrastá v rodine, mali by ste premýšľať o tom, či sa oplatí vziať na výchovu chlapca rovnakého veku. Deti, ktoré vyrastali v odlišných sociálnych prostrediach, sa nemusia mať dobre, preto je lepšie vziať si chlapca o niekoľko rokov mladšieho ako pokrvné dieťa. Je ľahšie sa prispôsobiť rodine. Nehrozí mu, že sa v očiach členov rodiny objaví v nepriaznivom svetle, k jeho výchove sa môže pridať pokrvné dieťa, vzťahy v rodine sa budú budovať harmonickejšie, čo znamená, že rehabilitačný proces bude efektívnejší.

Ak v rodine vyrastá chlapec vo veku 12 - 14 rokov a kandidát chce vziať do rodinnej skupiny dievčatko približne rovnakého veku, malo by ho upozorniť na zvláštnosti socializácie detí podľa pohlavia a rolí, vysvetliť, že na túto vekovú úroveň spadá obdobie vekovej a rodovej segregácie - „opozícia“ chlapcov. a dievčatá, čo môže komplikovať adaptáciu dievčaťa v rodine. Tiež nie je možné vylúčiť vzájomný sexuálny záujem adolescentov opačného pohlavia, najmä preto, že dievča môže mať skúsenosti z predchádzajúceho života v nefunkčnej rodine, kde môžu sexuálne vzťahy dospelých prebiehať pred deťmi.

V prípade, že pedagóg zamýšľa prijať do rodiny dieťa staršie ako jeho vlastné deti (mimochodom, ako je to v prípade dospievajúcich rovesníkov), je potrebné pomocou rozhovoru a psychologického testovania vylúčiť taký postranný úmysel, ako je túžba udržať sa v rodina "Popoluška" - Niet pochýb o tom, že je veľmi užitočné pre tínedžera, ktorý vyrastal na ulici a často nie je zvyknutý na nič, aby sa napojil na systematické plnenie určitých povinností v domácnosti, aby získal skúsenosti s normálnymi vzťahmi v rámci rodiny. Obzvlášť úspešné je zavedenie žiakov do práce vo vidieckych rodinách, kde sa tradične deti od útleho veku zaoberajú rodinnými záležitosťami. Vo fáze poznávania žiadateľa o opatrovateľa by však človek nemal úplne vylúčiť taký postranný motív, ako je túžba využiť prácu maloletého v maskovanej podobe.

Zhoda veku pokrvného dieťaťa a žiaka samozrejme nemá fatálny vplyv na efektívnosť fungovania rodinnej skupiny. Existujú prípady, keď si dospievajúci chlapec sám vyberie „brata“ spomedzi osirelých detí, ktoré s ním študujú v tej istej školskej triede, s ktorými sa spriatelili, je však potrebné človeka prinútiť k premýšľaniu.

Pomerne ťažkou skupinou kandidátov na opatrovateľov sú slobodní ľudia, ktorí nemajú skúsenosti s rodinným životom. Osamelosť je často prirodzeným dôsledkom určitých osobnostných vlastností uchádzača, ktoré sa vekom len zhoršujú - nevôľa, egocentrizmus, podozrievavosť, úzkosť, strnulosť myslenia, prieberčivá, hypertrofovaná závislosť od poriadku, neznášanlivosť voči slabostiam a nedostatkom iných ľudí. Nevylučujeme možnosť, aby si slobodná žena vytvorila úspešnú rodinnú skupinu, takých príkladov je veľa. Pri diagnostickom vyšetrení je však dôležité ju miernou formou varovať pred príliš tvrdým postavením vo vzťahu k deťom, ktoré už trpeli krutosťou sveta dospelých, nedostatkom tepla, lásky a láskavého pôžitku.

Na záver preskúmania dôvodov, ktoré vedú ľudí k tomu, aby sa ujali výchovy dieťaťa niekoho iného (tu sú uvedené iba tie najtypickejšie z nich), je potrebné venovať pozornosť chúlostivému problému - pedofílii. Napríklad v petrohradskom „Foundling Home“ sú vždy veľmi opatrní pri vytváraní rodinných skupín s pedagógmi - slobodnými mužmi. Existujú celkom správne spôsoby (okrem údajov z psychologického testovania získaných napríklad pomocou multidisciplinárneho dotazníka MMPI, ktorý zisťuje sexuálne odchýlky), ako vykonať „testovacie“ akcie. Tu je konkrétny príklad.

Osamelému mužovi v strednom veku, ktorý má v úmysle vziať chlapca vo veku 10 - 12 rokov na výchovu chlapca, bolo ponúknuté, aby zvážil inú možnosť, a to: vziať si brata a sestru (14 a 12 rokov), veľmi priateľských, aktívnych, veselých mužov, ktorí majú radi šport, divadlo, otvorené a priateľský. Zároveň mu boli vysvetlené výhody takejto rodinnej skupiny, a to po materiálnej aj výchovnej stránke. Muž požiadal o čas, aby si to premyslel, a nikdy sa neobjavil v útulku. Po chvíli sa zo spoľahlivých zdrojov ukázalo, že obavy špecialistov týkajúce sa tohto muža sa potvrdili.

V žiadnom prípade si neprajeme urážlivé zovšeobecnenie, vyhradzujeme si právo zamerať pozornosť odborníkov na tento problém (6; 25).

Ak sa v prvej etape diagnostikovania nezistia zjavné problémy, ktoré by sa mohli stať prekážkou vytvorenia rodinnej skupiny, a s uchádzačom o opatrovateľa bola vykonaná práca nevyhnutná na nápravu jeho plánov, špecialista sociálnej práce urobí predbežný záver o možnosti vytvorenia takého vedeného týmto kandidátom a informuje tiež kolegov o existujúcich pochybnostiach, ktoré je potrebné objasniť v ďalších krokoch.

Špecialista musí informovať potenciálneho opatrovateľa o svojom uväznení a získať súhlas, aby sa s ním a jeho rodinou zúčastňovali na dôkladnejšom vyšetrení, ktoré pomôže pracovníkom ústavu prijať konečné rozhodnutie o vhodnosti vytvorenia pestúnskej rodiny a vybrať si pre ňu dieťa.

V druhej fáze - hĺbkové vyšetrenie určuje sa miera pripravenosti kandidáta na adoptívnych rodičov na vytvorenie náhradnej rodiny.

Je potrebné mať na pamäti, že kandidáti na opatrovateľov majú rozdielne postoje k psychologickému testovaniu. Niektorí prejavujú zvedavosť, iní prekvapujú, iní nesúhlasia. Negatívna pozícia sa vysvetľuje prítomnosťou skreslených informácií o testovaní, ktorých cieľom je údajne odhaliť mentálne postihnutie človeka; strach z niektorých ľudí pred akýmikoľvek súdnymi procesmi; obáva sa, že psychológ dostane a použije proti nim údaje, ktoré ovplyvnia ich dobrú povesť.

Špecialista musí byť naklonený tomuto prístupu potenciálnych náhradných rodičov a ich rodinných príslušníkov a musí nájsť spôsoby, ako rozptýliť svoje obavy. Pri tom je užitočné osloviť racionálnu aj emocionálnu sféru ľudí. Odborníci sa môžu spoľahnúť na nasledujúce argumenty:

Špecializovaná inštitúcia prijme osobu, ktorá nemá odborné vzdelanie ako pedagóg; úspešnosť jeho činnosti závisí vo veľkej miere od jeho osobnosti, skúseností s výchovou, asimilovaných v rodičovskej rodine a získaných v jeho vlastnej praxi. Inštitúcia naďalej zodpovedá za dieťa a musí zabezpečiť, aby osoba, ktorá prijme dieťa do rodiny, mohla úspešne plniť úlohu opatrovateľa;

Špecializovaná inštitúcia vyberá nielen pedagóga rodinnej skupiny, ale aj dieťa v tejto skupine. Zoznámenie sa s rodinou kandidátky na opatrovateľku a jej spôsob života je nevyhnutný pre lepšiu prípravu dieťaťa na prechod do tejto rodiny;

Vyšetrenie kandidáta a jeho rodiny umožní špecialistom inštitúcie poskytnúť účinnejšiu vzdelávaciu pomoc pri zakladaní skupiny;

Odborníci sa snažia v prvom rade identifikovať pozitívne zdroje kandidáta ako budúceho pedagóga, zároveň by však nemali ignorovať tie vlastnosti, ktoré môžu znížiť efekt jeho vzdelávacej činnosti, upriamiť jeho pozornosť na ne a pomôcť mu ich v budúcnosti zmeniť.

Pri určovaní stupňa pripravenosti potenciálneho pedagóga na novú sociálnu a profesionálnu rolu by sa mali brať do úvahy dve dôležité kritériá, ktoré je možné vyjadriť konkrétnymi ukazovateľmi naznačujúcimi priaznivú perspektívu na otvorenie skupiny vedenej týmto pedagógom.

1. Osobné vlastnosti, ktoré zaručujú humanistickú povahu interakcie s dieťaťom:

Rozvinutá schopnosť milovať deti, pripravenosť porozumieť subjektívnym zážitkom dieťaťa, prijať ho takého, aký je, tolerancia, tolerancia;

Rozvinuté komunikačné a emočno-vôľové vlastnosti ako indikátor schopnosti nadviazať pozitívne medziľudské vzťahy.

2. Typické postoje k výchove detí:

Myšlienka osobného významu úlohy vzdelávania;

Povaha vzdelávacej taktiky;

Predpokladaná alebo skutočná povaha emocionálnych kontaktov s deťmi.

3. Spokojnosť s manželstvom a rodinnými vzťahmi.

Správna taktika jeho organizácie je nevyhnutná pre vytvorenie pokojného prístupu k skúške u potenciálneho pedagóga. Malo by sa správne určiť poradie použitia rôznych techník. Je vhodné začať rozhovorom, mikro-dotazníkom, a potom, keď už stres pominie a človek sa upokojí, použite psychodiagnostiku.

Identifikácia osobných kvalít uchádzača o rolu vychovávateľa rodinnej skupiny sa uskutočňuje pomocou psychodiagnostických metód štúdia osobnosti a interpersonálnych interakcií: prieskum, projektívne, počítačové, čo umožňuje pri hodnotení vylúčiť subjektivitu. Petrohradský sirotinec, ktorý ako prvá z ruských špecializovaných inštitúcií začala vytvárať rodinné výchovné skupiny a pripravovala pre nich metodiku výberu pedagógov, využíva Cattellov test, Luscherov test farieb, multidisciplinárny osobnostný dotazník MMPi a test Pari.

Cattelov test - 16-faktorový dotazník - je jedným z najspoľahlivejších a najdôležitejších diagnostických nástrojov, pomáha získavať mnohostranné informácie o osobnostných vlastnostiach, ktoré autor nazýva ústavným.

Na základe skúseností z práce s testom pri výbere pedagógov je možné predovšetkým odporučiť venovať pozornosť komunikačným a emocionálno-vôľovým vlastnostiam jednotlivca, ako aj povahe medziľudských vzťahov. Optimalizáciu rodinných vzťahov, úspešné prispôsobenie dieťaťa v rodine uľahčujú také vlastnosti kandidáta na opatrovateľa, ako je láskavosť, emočná stabilita, zodpovednosť, sebakontrola, otvorenosť, empatia, benevolencia, tolerancia, nadhľad, pokoj a sebadôvera.

Mali by byť upozornení špecialisti na tie vlastnosti, ktorých zvýraznenie môže narušiť vytvorenie optimálneho vzťahu s dieťaťom. Tie obsahujú:

Uzavretie. Spravidla ju sprevádza chlad, krutosť, neústupčivosť a slabý záujem o život;

Emocionálna nestabilita. Taký. ľudia sa vyznačujú neschopnosťou ovládať emócie a ich impulzívnymi pudmi. Navonok sa to prejavuje ako slabá sebakontrola, nezodpovednosť, vrtošivosť, snaha vyhnúť sa realite. Títo ľudia sa vnútorne cítia bezmocní, unavení, poddávajú sa životným ťažkostiam;

Podozrenie. Vzťah týchto ľudí k ostatným je založený na predsudkoch, nikomu nedôverujú, očakávajú trik, sú často príliš vytrvalí, vyberaví a podráždení, nevnímajú dobre nové veci.

Tieto vlastnosti neumožňujú kandidátovi na opatrovateľku prijať dieťa také, aké je, so všetkými jeho problémami, v dôsledku ktorých sa môže vzťah s ním zastaviť. Ak tomu nebudete venovať pozornosť, môžete ohroziť rodinnú skupinu, pretože pomenovaná „kytica“ negatívnych osobných vlastností pedagóga nevyhnutne skomplikuje adaptáciu dieťaťa v rodine. Príliš tvrdá vzdelávacia politika, túžba vyžadovať od dieťaťa viac, ako môže dať, pokus o úplné podmanenie si ho, čo najskôr ho prevychovať, určite spôsobí napätie, zúženie, zvýšenú úzkosť. Títo ľudia môžu poskytovať dobrú starostlivosť o deti. Skutočnosť, že žiak je dobre upravený, jeho život a strava sú dobre organizované, však situáciu nezmierňuje. Na tvrdosť reaguje neposlušnosťou a podvodom, neprejavuje vôľu učiť sa, čo spôsobuje ďalšie sprísnenie výchovného prístupu a v dôsledku toho deštrukciu skupiny.

Použitie Luscherovho projektívneho farebného testu umožňuje posúdiť emocionálny stav človeka, zistiť úzkosť, utrpenie, strach spôsobený potlačením, nespokojnosť so subjektívne významnou potrebou človeka. Test vám umožňuje identifikovať priame prejavy individuálnych a osobných vlastností, ktoré nepodliehajú vedomiu, čo z tejto techniky robí nepostrádateľný nástroj na hĺbkové štúdium osobnosti, jej emocionálnych a charakteristických základov a jemných nuancií v meniacom sa stave. Táto metóda jasne demonštruje súvislosť medzi ústavne inherentnými vlastnosťami, s typom reakcie na vplyvy prostredia, mierou podriadenosti alebo odolnosti voči týmto vplyvom pomocou metód ochrany (kompenzácie) charakteristických pre daného jedinca.

Podľa Luschera je kompenzácia typom správania, ktoré síce dočasne uľahčí, ale nikdy nevedie k skutočnému uspokojeniu porušenej potreby. Psychologické charakteristiky úzkosti a kompenzácie subjektu umožňujú pochopiť skutočné problémy osobnosti.

Táto technika môže byť tiež použitá ako test vzťahov, ak zistíte farebné asociácie osoby s ľuďmi, ktorí sú pre ňu významní: manžel, deti, manželka, priatelia, príbuzní manžela. Okrem toho farbu aj poradie usporiadania v rade určuje sám subjekt. Psychológ na druhej strane vie, že 1. až 2. miesto má znak snahy, účelu; 3. - 4. miesto - hodnotenie vlastného stavu, zdravia; 5-6. Miesto - znak ľahostajnosti, ľahostajnosti; 7. - 8. odmietnutie.

Napríklad pri testovaní potenciálneho ošetrovateľa sa získala nasledujúca sada farebných preferencií: 43256

Interpretácia je založená na význame farby a jej mieste v rade predmetu. V tomto prípade boli získané tieto asociácie: 4 - žltá, najpríjemnejšia farba, spojená s priateľom; 3 - červené, dieťa, ktoré je tiež akceptované a spojené s výdajmi energie; 2 - zelená a 5 - fialová - toto je hodnotenie vášho stavu a je pozitívne. A teraz o hlavnej veci: 6- manžel, hnedý a je na 5. mieste. To znamená, že postoj k nemu je v najlepšom prípade ľahostajný, nie je významnou osobnosťou v živote potenciálneho pedagóga.

Počítačová verzia upraveného testu MMPI pomáha eliminovať závislosť výsledkov na osobnostných vlastnostiach a skúsenostiach psychológa. Túto techniku \u200b\u200bvyvinuli americkí psychológovia. U nás bola vytvorená interpretačná schéma MMPI, ktorá je hlbšia ako americká a je zameraná na holistický prístup k osobnosti ako jednote biologických a sociálnych faktorov (L. Sobchik).

Používanie metód psychologického testovania na výber náhradných rodičov je mimoriadne dôležité, pretože vám umožňuje vylúčiť psychopatológiu alebo prítomnosť takých osobnostných znakov, ktoré sú znakom nevhodnosti pre úlohu pedagóga: psychopatické vlastnosti, krutosť, podozrievavosť, sklon k depresívnym stavom, nízka tolerancia voči nedostatkom iných ľudí, nízka alebo nadmerná úzkosť (znepokojenie), nerozvinutá zmyselnosť, výrazné nepriateľstvo, ako aj nízka účinnosť, pasivita, nezodpovednosť. Celý komplex nežiaducich znakov pre náhradného rodiča je zriedkavý. Prítomnosť jedného alebo dvoch z nich nie je dôvodom na kategorické odmietnutie vydať dieťa pestúnskej rodine na výchovu, ale je to dôvod na vážne psychologické poradenstvo a neustálu psychologickú pomoc rodine v budúcnosti, dôkladné pozorovanie špecialistov v skúšobnej dobe.

2. Identifikácia postojov uchádzača k výchove detí sa tiež uskutočňuje pomocou rôznych metód.

Pre objektívnu prognózu sa používa test „Pari“, ktorý vyvinuli americkí psychológovia E. Schaeffer a R. Bell. U nás je technika adaptovaná T. Neshcheretom. Pari test vám umožní získať predstavu o tom, ako sa bude vyvíjať vzťah potenciálneho opatrovateľa s dieťaťom. Vzťahy medzi rodičmi a deťmi súvisia s tromi blokmi funkcií: optimálny emocionálny kontakt; nadmerný emočný odstup; nadmerná koncentrácia na dieťa. Vďaka metóde „Rari“ je možné zistiť, či už nie skutočný postoj, potom aspoň ideálne predstavy subjektu o vzťahu k deťom, získať predstavu o tom, aký vzťah má pedagóg s dieťaťom v úmysle budovať: partnerstvá, závislosť dieťaťa od dospelého alebo vzdialenosť od seba.

Blok otázok o postoji k role rodiny nám umožňuje posúdiť úroveň možného konfliktu v rodine, identifikovať rozdelenie rolí v rodine (25).

Etapa hĺbkové vyšetrenieje vhodné kombinovať s poradenstvom.

Počas rozhovoru s uchádzačom o opatrovateľa možno získať značné informácie. Je možné odhaliť, ako uchádzač hodnotí štýl výchovy vo svojej vlastnej rodičovskej rodine, čo považuje za prijateľné a opodstatnené, o čom pochybuje a kategoricky neakceptuje. Pri rozprávaní je dôležité objasniť, čo ho na vlastných deťoch teší a mrzí, aké metódy povzbudzovania a trestania uprednostňuje, čo považuje za potrebné s deťmi robiť, ako s nimi chce tráviť voľný čas atď.

Je potrebné mať na pamäti, že akýkoľvek takýto rozhovor by sa mal uskutočňovať v súlade s určitými pravidlami. Zamestnanec špecializovanej inštitúcie musí mať určite premyslený plán, konverzačný vzor a jasný cieľ. Je dôležité presvedčiť uchádzača, opatrovateľa a členov rodiny, aby hovorili. Stretnutie by malo byť naplánované na vhodný čas pre nich, špecialista musí preukázať úctu k ušľachtilému rozhodnutiu kandidáta pomôcť deťom zbaveným rodičovskej starostlivosti, jeho zámeru vytvoriť rodinnú skupinu.

Konverzácia by mala byť vedená priateľským a dôverným spôsobom s pozorným a empatickým počúvaním, s vyjadrením podpory, chvály partnerovi a s použitím povzbudivých poznámok. Nemali by ste klásť frontálne otázky, ak sa netýkajú formálnych údajov, nemali by ste nadviazať rozhovor s problémami ovplyvňujúcimi rodinnú klímu, súdržnosť rodiny, je lepšie získavať informácie nepriamo - napríklad zistiť, ako trávia voľný čas členovia rodiny. Takýto prístup nespôsobí napätie u partnera a súčasne poskytne nielen predstavu o zmysluplnej stránke voľného času rodiny (čo je dôležité), ale umožní tiež zistiť, čo v rodine dominuje - autonómia alebo interakcia, spolupráca, dispozícia k sebe navzájom, túžba byť spolu ...

Je užitočné vziať do úvahy rady týkajúce sa techniky vedenia rozhovoru, ktoré vypracoval špecialista na rodinné poradenstvo Y. Aleshina. Uvádzame ich v skrátenej verzii.

Jasne obmedzte čas konverzácie tak, aby sa využíval čo najefektívnejšie;

Minimalizovať činnosť špecialistu. V zásade by mal hovoriť jeho partner. Odborné tlmočenie by malo byť čo najkratšie;

Pokojne a trpezlivo zaobchádzajte s prestávkami, ktoré sa vyskytujú v príbehu partnera,

Otázky špecialistu by mali byť krátke, je vhodné s nimi začať po skončení výpovedí partnera;

Hovorený jazyk odborníka by mal byť blízky jazyku účastníka rozhovoru, nemal by obsahovať špeciálne termíny, slová a výrazy, ktoré môžu byť pre neho nezrozumiteľné.

Na udržanie kontaktu by ste mali používať repliky, ktoré vykonávajú rôzne funkcie:

Posilňujú pozitívny „koncept I“ partnera: „Rýchlo ste pochopili podstatu“, „Správne chápete zmysel svojej novej práce“, „Cítite sa dobre v deťoch“ atď .;

Zdôraznite identitu partnera s ostatnými ľuďmi, ktorí sa nachádzajú v podobnej situácii: „Niet divu, že sa bojíte“, „Je to ťažké“, „Nedá sa vysvetliť“, „Väčšina ľudí sa cíti rovnako“ atď.

Mali by ste tiež využiť možnosti neverbálneho kontaktu, ktorý pomáha efektívnejšie nadviazať konverzáciu. Nemali by ste sa neustále pozerať do očí partnera, ale musíte sa na neho pozrieť, inak môže mať pocit, že nepočúva pozorne. Počas rozhovoru musíte sledovať svoju tvár - mala by vyjadrovať benevolentnú pozornosť, ako aj tón a hlasitosť vášho hlasu - tlmený tón je priaznivejší pre vznik dôveryhodných vzťahov.

Počas rozhovoru môže byť kandidátovi na opatrovateľku ponúknutý mini dotazník, čo je malý text, v ktorom sú prezentované štyri rôzne polohy, ktoré poskytujú predstavu o tom, aký osobný význam dáva človek pojmu „vzdelávanie“. Musí si pozorne prečítať text a zvoliť si jednu z polôh, ktorá sa mu javí najbližšia a vo väčšej miere odráža jeho postoj k výchove dieťaťa niekoho iného.

Mini-dotazník

1. Výchova dieťaťa pre mňa je zmyslom môjho života.

2. Chcem, aby dieťa v živote dokázalo veľa (dokonca aj to, čo sa nám s manželom nepodarilo).

3. V rodine si vždy stanovíme ciele (byt by mal svietiť, mali by sme byť atletickí, potrebujeme zvládnuť počítač, všetko, čo robíme (práca, štúdium), by malo byť po značku atď. smerovať k ich dosiahnutiu.

4. Potrebujeme dieťa, pretože bez neho je život emočne zlý. Dieťa mi môže byť zdrojom emočnej podpory, lásky a pohodlia.

Navrhovaný dotazník bol zostavený s prihliadnutím na závery A. Spivakovskej, ktoré boli urobené na základe štúdia vzdelávacích pozícií ľudí, ktorí si do svojich rodín berú deti iných ľudí. Spoliehanie sa na tieto informácie pomôže odborníkovi v ďalšom rozhovore aj pri jeho interpretácii.

Tu sú charakteristiky vzdelávacích pozícií identifikovaných autorom:

1. Vzdelávanie ako realizácia potreby zmyslu života. V tomto prípade je hlavný zmysel života rodičov (nie vždy vedome) vyjadrený v starostlivosti o dieťa, jeho výchove. Snažia sa navždy spojiť svoje životy so životmi detí. Prirodzenú vzdialenosť dieťaťa, ktorá súvisí s jeho vekom, zvýšenie subjektívneho významu ďalších ľudí pre neho možno nevedomky vnímať ako ohrozenie jeho vlastných potrieb.

2. Vzdelávanie ako realizácia potreby úspechu. Pre týchto rodičov je hlavné, aby ich deti dosiahli v živote určité ciele, ktoré sa ich rodičom zdajú významné (najčastejšie také, ktoré sami z rôznych dôvodov nedokázali dosiahnuť). Zároveň sa nie vždy zohľadňujú individuálne vlastnosti dieťaťa a láska k nemu nadobúda podmienený charakter a je spojená s hodnotením jeho úspechov.