هر ساله تغییراتی در رشد کودکان ایجاد می شود. هر سن رشد فرآیندهای شناختی را تعیین می کند. بسیاری از دانشمندان بر این باورند که توجه به ویژگی های پیشرفت فرآیندهای شناختی ، به ویژه در مرحله اولیه آموزش ، بسیار مهم است. در سن دبستان ، كودكان دارای ذخایر توسعه چشمگیری هستند.

سن مدرسه جوانی (از 6-7 تا 9-10 سال) با یک شرایط مهم در زندگی کودک - پذیرش در مدرسه تعیین می شود.

کودکی که وارد مدرسه می شود ، بطور خودکار در سیستم روابط مردم جای جدیدی می گیرد: او مسئولیت های مداوم در ارتباط با فعالیت های یادگیری دارد. افراد نزدیک ، بزرگسالان ، معلم ، حتی افراد غریبه نه تنها به عنوان یک فرد منحصر به فرد با کودک ارتباط برقرار می کنند بلکه به عنوان فردی که متعهد شده است (چه آزاد و چه مجبور) یاد بگیرد ، مثل همه کودکان در سن او. از لحظه ای که کودک به مدرسه می رود ، رشد عاطفی او بیش از گذشته ، بستگی به تجربه ای دارد که در خارج از خانه به دست می آورد.

ترس کودک بیانگر درک جهان است ، دامنه آن اکنون در حال گسترش است. ترس های غیرقابل توصیف و داستانی سالهای گذشته با آگاهی بیشتر جایگزین می شود: درس ، تزریق ، پدیده های طبیعی ، روابط بین همسالان. ترس می تواند به شکل اضطراب یا اضطراب به وجود بیاید.

هر از چند گاهی ، کودکان سن مدرسه تمایلی به رفتن به مدرسه ندارند. علائم (سردرد ، گرفتگی معده ، استفراغ ، سرگیجه) بسیار شناخته شده است. این یک شبیه سازی نیست و در چنین مواردی مهم است که هرچه سریع تر علت آن را دریابید. این ممکن است ترس از عدم موفقیت ، ترس از انتقاد معلمان ، ترس از رد شدن توسط والدین یا همسالان باشد.

در چنین مواردی ، علاقه دوستانه و مداوم والدین به حضور کودک در مدرسه کمک می کند.

در دوران مدرسه ابتدایی ، نوع جدیدی از روابط با افراد اطراف شروع به شکل گیری در کودک می کند. اقتدار بی قید و شرط یک بزرگسال به تدریج از بین می رود و با پایان سن دبستان ، همسالان برای کودکان اهمیت بیشتری پیدا می کنند ، نقش جامعه کودکان در حال رشد است. پیشرو در سن دبستان فعالیت های یادگیری است. مهمترین تغییرات در رشد روان کودکان در این مرحله سنی را تعیین می کند. در چارچوب فعالیت های آموزشی ، نئوپلاسم های روانشناختی در حال ظهور هستند که مهمترین دستاوردها را در رشد دانش آموزان مدارس ابتدایی مشخص می کند و پایه ای است که توسعه را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند.

نقش اصلی فعالیت آموزشی در فرآیند رشد کودک ، این واقعیت را که دانش آموز جوانتر به طور فعال در فعالیتهای دیگر گنجانیده نشده است ، مستثنی نمی داند که در طی آن ، دستاوردهای جدید وی بهبود یافته و ادغام می شود.

طبق گفته L.S. ویگوتسکی با شروع مدرسه ، تفکر به مرکز فعالیتهای آگاهانه کودک حرکت می کند. توسعه تفکر کلامی-منطقی ، استدلال ، که در طول جذب دانش علمی رخ می دهد ، تمام فرایندهای شناختی دیگر را ترمیم می کند: «حافظه در این سن به فکر و ادراک تبدیل می شود. - فكر كردن. " در سنین دبستان است که کودک شروع به تجربه یگانگی خود می کند ، خود را به عنوان یک فرد تحقق می بخشد. این امر در همه زمینه های زندگی کودک ، از جمله در روابط با همسالان ، آشکار می شود. کودکان اشکال جدید گروهی از فعالیت را پیدا می کنند. آنها توانایی دوست داشتن و پیدا کردن زبان مشترک با فرزندان مختلف را می آموزند.آنها تلاش می کنند مهارت های آن دسته از فعالیت هایی را که در یک شرکت جذاب مورد قبول و قدردانی است بهبود بخشد تا آنها بتوانند در آن بایستند و به موفقیت برسند. انگیزه موفقیت اصلی ترین انگیزه کودک در این سن است. ویژگی وابسته به سن توجه یک دانش آموز دبستانی ضعف تطبیقی \u200b\u200bتوجه داوطلبانه است. توجه غیر ارادی در ابتدای آموزش ، معلم را ملزم می کند که دانش آموزان را بیشتر روی موضوع متمرکز کند. کار باید به گونه ای سازماندهی شود که انواع تحلیلگران در دانش آموزان درگیر شوند.

روند آموزش به کودک خواسته های خاصی را در تخیل کودک ایجاد می کند. جهت اصلی در رشد تخیل کودکان ، به گفته گیمزو ، انتقال به انعکاس صحیح و کامل تر واقعیت بر اساس دانش مربوطه است. در ابتدا ، تخیل دانش آموز جوان تر خلاق و دلخواه است. به عنوان یک قاعده ، واقع گرایی تخیل با افزایش سن تشدید می شود. ویژگی بارز خیال دانش آموز دبستانی ، اتکا به موضوعات خاص است. و تنها پس از مدتی شروع به اتکا به کلمه ، به نام صدا کننده سوژه بدون تصویر بصری آن می کند. در اواسط دوران دبستان ، تخیل به واقعیت لازم و قابلیت اطمینان ایده ها می رسد. او تصاویر متصل منطقی ایجاد می کند. در سن مدرسه ابتدایی ، کودک تمایز معناداری از اطلاعات درک شده را نشان می دهد. تصویری که توسط کلاس اول ایجاد شده هنوز مبهم و پر از جزئیاتی است که خود او اختراع کرده و در توضیحات نشان داده نشده است. اما قبلاً در کلاس دوم ، دانش آموز به شدت تصویر تفریحی خود را به جزئیات واقعی محدود می کند و به وضوح آنها را دور می کند. تصاویر ایجاد شده مطابق با کار ظاهر می شوند. این نئوپلاسم اصلی سن دبستان است.

با شروع از شش سالگی ، کودکان بیشتر و بیشتر وقت خود را با همسالان خود می گذرانند و تقریباً همواره جنس یکسانی دارند. اصلاح طلبان شدت می یابد و 12 سال به اوج خود می رسد. کودکان محبوب معمولاً به خوبی سازگار می شوند ، در بین همسالان خود احساس راحتی می کنند و به طور معمول توانایی همکاری دارند.

کودکان هنوز هم زمان زیادی را به بازی اختصاص می دهند. این احساس همکاری و رقابت را به وجود می آورد ، معنای شخصی را از جمله مفاهیم عدالت و بی عدالتی ، تعصب ، برابری ، رهبری ، تسلیم ، فداکاری ، خیانت به دست می آورد.

این بازی رنگ آمیزی اجتماعی به خود می گیرد: کودکان جوامع پنهانی ، کلوپ ها ، کارت های مخفی ، رمزنگاری ها ، رمزهای عبور و آیین های خاص را اختراع می کنند. نقش ها و قوانین جامعه کودکان به شما اجازه می دهد تا بر قوانین مصوب در جامعه بزرگسالان مسلط باشید. بازی با دوستان بین 6 تا 11 سال بیشترین وقت را می طلبد.

سن دبستان برای:

ایجاد انگیزه های یادگیری ، توسعه نیازها و علاقه های شناختی پایدار؛

توسعه فنون و مهارتهای تولید کار دانشگاهی ، توانایی یادگیری؛

افشای خصوصیات و توانایی های فردی.

توسعه مهارتهای خودکنترلی ، خودسازمانی و خودتنظیمی؛

شکل گیری عزت نفس کافی ، رشد حساسیت نسبت به خود و دیگران؛

جذب هنجارهای اجتماعی ، رشد اخلاقی؛

توسعه مهارت های ارتباطی با همسالان ، برقراری تماس های دوستانه قوی.

سن مدرسه جوانی دوره تغییر و تحول مثبت است. بنابراین ، سطح دستاوردهای هر کودک در این مرحله سنی بسیار مهم است. اگر در این سن کودک احساس شادی از یادگیری نداشته باشد ، توانایی یادگیری را بدست نیاورد ، دوستانه یاد نگیرد ، به خود ، توانایی ها و توانایی های خود اعتماد به نفس پیدا نکند ، انجام این کار در آینده (خارج از دوره حساس) بسیار دشوارتر خواهد بود و به طرز بی حد و حصر بالاتری احساس می کند و هزینه های جسمی

"سن مدرسه جوانی دوره جذب و انباشت دانش است ، دوره تسلط بیشتر است. تحقق موفقیت آمیز این عملکرد مهم مورد توجه ویژگی های بارز کودکان در این سن است: تسلیم وفادار به اقتدار ، افزایش حساسیت ، توجه و نگرش بازیگوش ساده و دوستانه به بسیاری از مواردی که با آنها روبرو می شوند. - اینگونه شخصیت N. S. Leites این سن را توصیف می کند.

زندگی کامل در این سن ، کسب مثبت آن پایه و اساس لازم است که در آن رشد بیشتر کودک به عنوان یک موضوع فعال دانش و فعالیت ساخته می شود. وظیفه اصلی بزرگسالان در کار با کودکان در سن دبستان ایجاد شرایط بهینه برای افشای و تحقق توانایی های کودکان با در نظر گرفتن شخصیت هر کودک با در نظر گرفتن علایق وی است.

A.I. Savenkov معتقد است که علاقه یک نگرش فعال مثبت نسبت به یک شی شناختی است که به عنوان یک نیاز به دانش فکری آن عمل می کند. T.S. کومارووا می گوید علاقه به ظهور جلوه های خلاق کودک کمک می کند و رشد مهارت در فعالیت های هنری و خلاق را تحریک می کند. طبق گفته A.F. ولوویک ، علاقه به فعالیت های اوقات فراغت به عنوان انگیزه اصلی عمل می کند. فعالیت اوقات فراغت یا انفعال کودک فقط با حضور یا عدم علاقه به او تعیین می شود. بنابراین ، انگیزه سن دبستان به این یا آن نوع فعالیت های اوقات فراغت و همچنین گنجاندن در آن باید براساس علایق کودک باشد ، زیرا علاقه بی حساب یک نیاز غیرقابل تحقق است. علاقه نه تنها به ارضای نیازها کمک می کند بلکه می تواند آنها را به وجود آورد.

از رویکردهای فوق روانشناسان و معلمان خانگی این نتیجه می گیرد که کودک ، قبل از هر چیز علاقه ای به فعالیت های فرهنگی و تفریحی دارد که ناشی از نیاز دانش به جهان است. از این نظر ، والدین در مراحل اولیه رشد خود ، از برداشت های مختلفی که دارای یک رابطه مثبت عاطفی هستند ، مراقبت می کنند. در اینجا می توانید ویژگی بارز فعالیتهای فرهنگی و اوقات فراغت کودک را مشاهده کنید ، یعنی اینکه در سن دبستان تجربیات عاطفی بر فرایند شناختی حاکم است. در عین حال ، با دریافت انواع احساسات ، چه مثبت و چه منفی ، در فرایند گذراندن اوقات خوب و قرار گرفتن در شرایط آسایش ، کودک نه تنها دانش اضافی کسب می کند ، بلکه خود را در آنچه می داند ، می تواند و می تواند به تنهایی ادعا کند. . طبعاً ، این بر رشد فکری وی تأثیر می گذارد ، زیرا علاقه به دانش دنیای اطراف راضی می شود. وقتی هر فعالیتی باعث برانگیختن علاقه شود ، کودک از انجام آن امتناع می ورزد. بنابراین لازم است که به طور مداوم تظاهرات مورد علاقه تشدید شود یا یک علاقه جدید ایجاد شود ، جهت گیری جدیدی از فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت باشد.

بهزیستی اجتماعی فرد از بسیاری جهات به توانایی هدایت فعالیت های خود در ساعات اوقات فراغت به سمت دستیابی به اهداف کلی مهم ، اجرای برنامه زندگی وی ، توسعه و بهبود نیروهای اساسی او و رضایت او از اوقات فراغت بستگی دارد.

پیشرفت گفتار در کودکان در سن پیش دبستانی به ویژه سریع انجام می شود ، زیرا در هر واژگان سنی دیگر تکمیل می شود ، طراحی صدا از کلمات بهبود می یابد ، عبارات توسعه می یابد. با این حال ، همه نوزادان از سطح رشد گفتار یکسان برخوردار نیستند: تا سن سه سالگی ، برخی از افراد کلمات را به طور صحیح و صحیح صحبت کرده اند ، در حالی که برخی دیگر هنوز هم به اندازه کافی واضح صحبت نمی کنند ، آنها صداهای جداگانه را نادرست می سازند. بیشتر این کودکان. رایج ترین اشتباهات آنها پرش و تعویض صداها ، تنظیم مجدد نه تنها برای تلفن های موبایل بلکه هجا ، نقض ساختار درسی (کوتاه کردن کلمات: به جای دوچرخه "apied") ، لهجه نادرست و غیره است.

در این مرحله سنی ، قبل از هر چیز لازم است که به بچه ها بیاموزید واضح و صحیح تلفظ کنند ، همچنین صداها را در کلمات بشنوید و تمایز دهید. صدای پیش دبستانی های جوان نیز ناپایدار است: برخی از آنها بسیار بی سر و صدا صحبت می کنند ، کمی شنیدنی (مخصوصاً اگر از تلفظ صحیح مطمئن نباشند) ، برخی دیگر با صدای بلند صحبت می کنند. معلم توجه کودکان را به این واقعیت جلب می کند که کلمات را می توان با صدای بلند متفاوت تلفظ کرد (زمزمه ، ساکت ، معتدل ، با صدای بلند) ، به بچه ها می آموزد که با گوش تفاوت دهند که چگونه دیگران در اطراف خود با صدای بلند صحبت می کنند.

از بازی های ارائه شده در زیر می توان برای توسعه توجه شنیداری کودکان ، درک صحیح گفتار ، به کودکان یاد داد که یک کلمه صدا را با یک تصویر یا موضوع مرتبط کنند ، یک یا دو تلفظ کنند ، همچنین سه یا چهار کلمه پیچیده ، پاسخ به سؤالات ، و تکثیر آنوماتوپیا با صدای بلند و بی سر و صدا .

1) حدس بزن چه چیزی به نظر می رسد.

مواد تصویری: طبل ، چکش ، زنگ ، صفحه.

معلم به بچه ها نشان می دهد یک طبل اسباب بازی ، زنگ ، چکش ، با آنها تماس می گیرد و از آنها می خواهد تکرار کنند. هنگامی که بچه ها نام اشیاء را به خاطر می آورند ، معلم پیشنهاد می کند که چگونه آنها را صدا می کنند گوش دهید: درام را بازی می کند ، زنگ را زنگ می زند ، با چکش روی میز می کوبد و دوباره اسباب بازی ها را صدا می کند. سپس او صفحه ای را تنظیم می کند و در پشت آن صدای اشیاء نشان داده شده بازتولید می شود. "این صدا چیست؟" او از بچه ها سؤال می کند.

بچه ها پاسخ می دهند ، و معلم دوباره زنگ می زند ، با چکش می کوبد و غیره. در همان زمان ، او اطمینان می دهد که بچه ها شیء صدا را تشخیص داده و نام آن را به وضوح تلفظ می کنند.

2) یک کیسه شگفت انگیز.

مواد تصویری: یک کیسه ، اسباب بازی های کوچک که حیوانات کودک را به تصویر می کشد: جوجه اردک ، جوجه ، مرغ ، توله ببر ، گربه ، فیل کودک ، قورباغه ، بچه گربه و غیره.

تمام اسباب بازی های فوق در یک کیسه جمع شده اند. معلم با نگه داشتن کیف ، به بچه ها نزدیک می شود و با بیان اینکه اسباب بازی های جالب زیادی در کیف وجود دارد ، پیشنهاد می کند یکی را بیرون بیاورید ، آن را به همه نشان دهید و با صدای بلند آن را نام ببرید. معلم از بچه ها می خواهد که اسباب بازی را به درستی و واضح بیان کنند. اگر کسی جواب دادن را دشوار کرده باشد ، معلم او را برمی انگیزد.

بازی ها و تمرین های زیر به آموزش صحیح تلفظ صوتی خاص در کلمات به کودکان کمک می کند تا به آنها کمک کند واژگان را با این صداها به طور واضح تلفظ کنند.

3) خرید.

مواد تصویری: اسباب بازی هایی که نام آنها شامل صداهای m - m ، p - pe ، b - b (عروسک های توخالی ، ماشین ، خرس ، قطار ، اسلحه ، جعفری ، طبل ، بالالهیکا ، پینوکیو ، سگ ، سنجاب ، عروسک و ...) می باشد.

معلم اسباب بازی ها را روی میز قرار می دهد و کودکان را به بازی دعوت می کند. او می گوید: "من یک فروشنده خواهم شد ،" من چه کسی خواهم بود؟ " بچه ها مسئول هستند "و شما خریدار خواهید بود. چه کسی خواهید بود؟ " بچه ها پاسخ می دهند: "خریداران". "فروشنده چه کاری انجام می دهد؟" - "می فروشد .--" خریدار چه کاری انجام می دهد؟ " "خریداری کردن." معلم اسباب بازی هایی را که می خواهد بفروشد نشان می دهد. کودکان با آنها تماس می گیرند. سپس معلم یک کودک را به میز دعوت می کند و می پرسد چه اسباب بازی را می خواهد بخرد. مثلاً کودک با یک خرس تماس می گیرد. معلم موافقت دارد که بفروشد ، اما پیشنهاد می کند که مودبانه بپرسید ، در حالی که کلمه لطفا صدای شما را برجسته کند. معلم به اسباب بازی می دهد و در عین حال می تواند از کودک بپرسد که او به این اسباب بازی احتیاج دارد. کودک جواب می دهد و در جای خود می نشیند. موارد زیر به فروشگاه دعوت می شود. و غیره تا زمانی که همه موارد فروخته شود

معلم اطمینان می دهد که بچه ها صداها m - m ، n - pe ، b - b را به درستی تلفظ می کنند ، واژگان را با این صداها به وضوح تلفظ می کنند.

4) می توانید سوار شوید یا نه.

ویژوال ایدز: یک جعبه و تصاویر که وسایل نقلیه را به تصویر می کشد ، و همچنین اشیاء دیگر با صدایی به اسم (س): سورتمه ، هواپیما ، دوچرخه ، اسکوتر ، یک اتوبوس چرخ دستی ، اتوبوس ، صندلی ، یک میز ، یک چکمه و غیره کودکان از صندوق خارج می شوند. تصاویر ، هر کدام از گروه خود را نشان می دهند ، شیء ترسیم شده روی آن را نامگذاری می کنند و می گویند امکان سوار شدن وجود دارد یا خیر.

معلم اطمینان می دهد که کودکان صوت ها را با کلمات صحیح تلفظ می کنند ، واژگان را با این صدا به وضوح تلفظ می کنند.

5) برای پیاده روی در جنگل.

ایدز ویژوال: اسباب بازی (سگ ، فیل ، روباه ، خرگوش ، بز ، غاز ، مرغ ، مرغ ، مرغ ، سبد ، بشقاب پرنده ، شیشه ، اتوبوس ، و غیره) ، نام آنها حاوی صداها (ها) ، s (ها) ، c.

معلم اسباب بازی ها را روی میز قرار می دهد و از بچه ها می خواهد که آنها را نام ببرند. سپس او پیشنهاد می کند که بچه ها به پیاده روی در جنگل بروند و حیوانات اسباب بازی را با خود ببرند. بچه ها اسباب بازی های مورد نیاز خود را انتخاب می کنند ، به آنها زنگ می زنند ، آنها را داخل ماشین قرار می دهند و آنها را به یک مکان از پیش تعیین شده می برند. معلم اطمینان می دهد که کودکان اشیاء را به درستی انتخاب می کنند ، به وضوح و با صدای بلند آنها را صدا می کنند ، صداها c (s) ، s (s) ، c را به درستی تلفظ می کنند.

6) بگویید من چطور هستم.

هدف: به کودکان یاد دهید که با صدای بلند ، بی سر و صدا ، در یک زمزمه صحبت کنند ، و همچنین درک شنیداری را ایجاد کنند (برای تشخیص میزان بلند بودن کلمات گفتاری).

معلم به بچه ها پیشنهاد می کند با دقت گوش به چگونگی تلفظ کلمات ، گوش دهند و آنها را به همان روش تلفظ کنند. معلم اطمینان می دهد که کودکان کلمات را به وضوح و با میزان مناسب از صدا تلفظ می کنند.

موسسه آموزشی بودجه ایالتی منطقه سامرا

دبیرستان №1 "مرکز آموزشی"

p.g.t. سرامیک های ساختمانی منطقه شهری ولژسکی منطقه سامرا

(دبیرستان شماره 1 GBOU "OTs" pgt Stroykeramika)

واحد ساختاری "مهد کودک" Zvezdochka "

"کار سلامتی

با کودکان پیش دبستانی

سن

تکمیل شده توسط: مدرس

دسته اول صلاحیت

Rezyapkina O.V.

سامارا

سال 2016

رشد جسمی کودکان در سنین پیش دبستانی شاخص مهمی است که وضعیت سلامتی آنها ، سطح پیشرفت عملکردها و سیستم های بدن را توصیف می کند. در GEF آموزش پیش دبستانی توجه زیادی به مباحث مربوط به رشد جسمی کودکان پیش دبستانی می شود. در زمینه آموزشی "رشد جسمی" تعریف شده استوظیفه اصلی تربیت و آموزش کودکان - رشد هماهنگ در بین دانش آموزان بهداشت جسمی و روانی. به منظور تحقق اهداف توسعه بدنی هماهنگ كودكان پیش دبستانی كه توسط استاندارد آموزشی دولتی ایالتی فدرال پیش دبستانی تعیین شده است ، آموزش های بدنی و فعالیت های بهداشتی باید در یك موسسه پیش دبستانی انجام شود.

معرفی استانداردهای جدید آموزشی مستلزم تغییراتی در سازماندهی فعالیتهای بدنسازی در مهدکودک به عنوان ابزاری برای رشد بدنی کودکان در سن پیش دبستانی است. محتوای کار در زمینه رشد بدنی کودکان پیش دبستانی با محتوای رشته آموزشی "رشد جسمی" تعیین می شود ، بستگی به سن فرزندان دارد و در انواع خاصی از فعالیت ها اجرا می شود. برای كودكان خردسال در سن پیش دبستانی ، این نوع فعالیت ها بازی و حرکات ، حرکات موسیقی و ریتمیك است.

به این ترتیب ، رشد جسمی - این روند رشد است ، بلوغ بیولوژیکی بدن ، که توسط مکانیسم های ارثی مشخص می شود ، طبق یک برنامه خاص در شرایط بهینه زندگی و فعالیت انسان اجرا می شود ، و همچنین با تغییراتی در سه گروه شاخص مشخص می شود:

1) پارامترهای بدن - طول بدن ، وزن بدن ، وضعیت بدن ، حجم و اشکال قسمت های فردی بدن - آنها اشکال بیولوژیکی (مورفولوژی) یک فرد را توصیف می کنند.

2) شاخص های سلامتی - منعکس کننده تغییرات مورفولوژیکی و عملکردی در سیستم های فیزیولوژیکی بدن انسان (کار همه ارگان ها و سیستم های بدن).

3) شاخص های رشد خصوصیات بدنی (قدرت ، توانایی سرعت ، استقامت و ...)

در مرحله پیش دبستانی ، جدایی به فواصل سنی انجام می شود که یکی از آنها سن جوانی پیش دبستانی است - دوره رشد کودک از 3 تا 4 سال.خصوصیات آناتومیکی و فیزیولوژیکی کودکان در سن پیش دبستانی با این موارد مشخص می شود:

یکنواختی رشد بدنی بدون تغییرات شدید برای تمام شدت آن؛

توسعه سیستم اسکلتی عضلانی ، سیستم تنفسی ، سیستم قلبی عروقی و سیستم عصبی.

رشد فعال حواس و سیستم عصبی.

یک شاخص مهم از سلامت کودکان در سن پیش دبستانی رشد ذهنی آنهاست. ویژگی های رشد ذهنی کودکان در سن پیش دبستانی آشکار می شود:

در استفاده فعال از گفتار به عنوان شرطی برای گسترش افق فرد ،

در رشد استقامت ذهنی ،

در افزایش نیاز به دانش جدید ، برداشت ها و احساسات ،

در رشد فعال تخیل.

اما نه تنها توانایی های رشد جسمی و روانی وابسته به سن برای دوره سن پیش دبستانی متفاوت است. در این سن کودکان خطرات سلامتی دارند.

وظایف رشد جسمی پیش دبستانی های جوان عبارتند از:

1) شکل گیری در کودکان از نیاز به فعالیت بدنی ، رشد علاقه به شرکت در بازی های مشترک در فضای باز و تمرینات بدنی.

2) رشد در فرزندان از خصوصیات بدنی - سرعت ، قدرت و همچنین استقامت ، هماهنگی ، انعطاف پذیری.

3) حفظ و تقویت سلامت جسمی و روحی کودکان؛

4) شکل گیری در کودکان ایده های اولیه در مورد یک سبک زندگی سالم.

فعالیت های ورزشی و تفریحی در موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل فعالیت های مختلفی است: آموزش بدنی ، تمرینات صبحگاهی و ژیمناستیک بعد از خواب یک روز ، دقیقه های جسمی ، بازی ها و تمرینات بین کلاس ها (مکث پویا) ، بازی های در فضای باز و تمرین برای پیاده روی ، سخت شدن حوادث و همچنین وقایع بدنی و اوقات فراغت.

شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی ، سازماندهی استGCD - این شکل پیشرو در شکل گیری مهارت های حرکتی مناسب است ، به ایجاد شرایط بهینه برای جذب موقعیت ها و الگوهای در هنگام انجام تمرینات بدنی کمک می کند و به پیشرفت توانایی های همه کاره کودکان کمک می کند. تربیت بدنی NOD در هفته 2-3 بار در صبح انجام می شود. مدت زمان آن مانند بقیه NCD در مهد کودک 15-20 دقیقه است.

ژیمناستیک صبحگاهی یکی از مهمترین مؤلفه های رژیم حرکتی است. محتوای ژیمناستیک صبحگاهی از حرکات اساسی ، تمرینات عمرانی عمومی و مته تشکیل شده است. حرکات اصلی برای حرکات کودک که در روند وجود خود از آن استفاده می کند بسیار مهم است: خزیدن ، صعود ، پرتاب ، پرتاب ، راه رفتن ، دویدن ، پریدن. این مجموعه از مجموعه تمرینات بدنی است که با بار متوسط \u200b\u200bو عضله اسکلتی پوشانده شده است.

برای رفع خستگی ، از کار بیش از حد جلوگیری کرده و عملکرد را بهبود بخشیدمکثهای پویا یا دقیقه های بدنی، که هم در لحظه های رژیم و هم در سازماندهی GCD گنجانده شده است. تربیت بدنی می تواند همراه با متن باشد یا مربوط به حرکت درس نباشد. هنگامی که کودکان متن را تلفظ می کنند ، لازم است که هنگام بیان کلمات یک خط ، بازدم انجام شود ، و قبل از شروع خط بعدی ، نفس عمیق و آرام گرفته می شود. بعد از آموزش بدنی ، تنفس کودک آرام می ماند. گرم شدن موتور در طی یک استراحت طولانی بین کلاس ها به شما امکان می دهد بعد از استرس روحی و وضعیت اجباری به طور فعال استراحت کنید. تربیت بدنی معمولاً 1-3 دقیقه طول می کشد و شامل مجموعه ای از 3-4 تمرین است که 4-6 بار تکرار می شود.

بازی در محیط آزاد همچنین در مورد اشکال فعالیتهای بدنسازی برای کودکان پیش دبستانی نیز صدق می کند. بازی های در فضای باز ، تمرینات بدنی برای پیاده روی برای تقویت اثر درمانی انجام می شود. ماندن در هوای تازه برای سلامتی کودک پیش دبستانی جوان از اهمیت بالایی برخوردار است. پیاده روی اولین و مقرون به صرفه ترین وسیله برای سفت شدن بدن کودک است. این امر به افزایش استقامت و مقاومت آن در برابر تأثیرات منفی محیطی ، به ویژه در برابر سرماخوردگی کمک می کند. در پیاده روی ، کودکان بازی می کنند ، حرکت زیادی می کنند. حرکات سوخت و ساز بدن ، گردش خون ، تبادل گاز را افزایش می دهد و اشتها را بهبود می بخشد. همانطور که می دانید تمرینات منظم تربیت بدنی باعث تقویت بدن و افزایش ایمنی بدن می شود. علاوه بر این ، کودکان ، بر خلاف بزرگسالان ، بسیار متحرک و فعال هستند ، بنابراین آنها فقط باید به طور دوره ای "بخار را رها کنند" ، و برای این منظور ، و همچنین برای بهبود هماهنگی حرکات ، تربیت بدنی مانند هر چیز دیگری مناسب است. پیاده روی های منظم و متفکرانه به انجام وظایف رشد همه جانبه کودکان کمک می کند. بازی در فضای باز - یک فعالیت پیچیده حرکتی ، رنگی و عاطفی ، به دلیل قوانین تعیین شده که به شناسایی نتیجه نهایی یا نتیجه کمی کمک می کند. بازی های در فضای باز به عنوان روشی برای بهبود مهارت های حرکتی که قبلاً توسط بچه ها تسلط یافته و باعث افزایش کیفیت های بدنی می شود ، خدمت می کنند.

پس از خواب یک روز ، افزایش خلق و خوی و لحن عضلانی هر کودک بسیار مهم است ، همچنین مراقب جلوگیری از وضعیت خلسه و پا باشید. می توان آن را تبلیغ کرد.مجتمع ژیمناستیک بعد از چرت زدن، که از نوع متغیر است ، بسته به این ، مدت زمان آن نیز تغییر خواهد کرد (از 7-15 دقیقه).

در سیستم تربیت بدنی و فعالیتهای بهداشتی یک مؤسسه پیش دبستانی ، جایگاهی قدرتمند در آن اشغال شده استتعطیلات ورزشی ، فعالیت های ورزشی ، روزهای سلامتی. مطالب جالب ، شوخ طبعی ، موسیقی ، بازی ها ، مسابقات ، جو شاد در فعال شدن فعالیت حرکتی نقش دارند. هنگام سازماندهی فعالیت های در فضای باز ، توجه به شرایط آب و هوایی ، ویژگی های فصل و عوامل طبیعی مهم است. با همکاری نزدیک کارکنان موسسه پیش دبستانی و خانواده ، می توان نتایج مثبتی کسب کرد. تعطیلات ورزشی نوعی مؤثر از فعالیتهای در فضای باز برای کودکان است. عملکرد مؤسسات پیش دبستانی اهمیت تعطیلات را در فعالیت فعال هر کودک در تربیت بدنی نشان داده است.

بنابراین ، کار تفریحی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با هدف تقویت سلامت کودک ، رشد جسمی ، شکل گیری اصول زندگی سبک زندگی و ایجاد نگرش مسئولانه کودکان پیش دبستانی نسبت به سلامت خود انجام می شود.

توجه به اجرای وظیفه محافظت و تقویت سلامت کودکان در سن پیش دبستانی:

ایجاد شرایط برای پرورش مهارت های فرهنگی و بهداشتی؛

استفاده از روشهای غیر سنتی برای بهبودی و سخت شدن کودکان با همکاری والدین دانش آموزان.

برای اینکه احتمالاً پیش از بیماریها یا کاهش مدت زمان و تسهیل مسیر آنها باشد ، لازم است که وسایل سنتی بهبودی با آن ترکیب شودغیر سنتی، که به شما امکان می دهد روند آموزشی را متنوع کنید ، علاقه کودکان به سلامتی آنها را برانگیخته و میل به تقویت آن را شکل می دهد. علاوه بر این ، روش های غیر سنتی برای بهبودی امکان کار پیشگیرانه با کودکان را فراهم می آورد. با تعریف ، پیشگیری از بیماری مجموعه ای از اقدامات پیشگیری با هدف حفظ و تقویت سلامت کودک است.

قابل دسترسی برای کودکان در سن پیش دبستانی -ژیمناستیک چشم. تولید مدرن با پویایی ، فراوانی از جزئیات پیچیده و ظریف ، یک جریان مداوم از سیگنال های دیداری و شنیداری ، تقاضای بالایی را بر روی سیستم عصبی و اندام های حسی ایجاد می کند. ژیمناستیک برای چشمها مهمتر از تمرینات بدنی عمومی نیست. مانند هر نوع ژیمناستیک دیگری ، تمرینات مربوط به چشم فقط در صورت انجام صحیح ، منظم و طولانی مدت سود خواهند برد. هدف آنها این است که در کار پویا عضلات چشم را که هنگام انجام این کار غیرفعال هستند غیرفعال کنند ، و برعکس ، آرامش آن عضلات چشم را که بار اصلی آن هستند ، قرار دهند. این شرایط را برای جلوگیری از کار بیش از حد چشم و بیماری های آنها ایجاد می کند. می توان آن را در مجتمع های ژیمناستیک صبحگاهی ، ژیمناستیک بعد از خواب گنجانید ، که در قالب دقایق تربیت بدنی انجام می شود.

یکی از اشکال غیر سنتی بهبود کار با کودکان در سن پیش دبستانی استماساژ خود . ارزش اصلی ماساژ این است که در درجه اول بر سیستم عصبی کودک تأثیر می گذارد ، به کودک کمک می کند تا خستگی عمومی را برطرف کند ، به همه ارگان ها و سیستم ها کمک می کند تا یکدست و کارآمد عمل کنند. تمام تمرینات باید براساس پس زمینه پاسخ های مثبت کودک انجام شود. همیشه باید فرمان بقراط را بخاطر بسپاریم که "ضرری نداشته باش!" نتایج مثبت در سلامتی کودکان پیش دبستانی تنها با درک اهمیت و اهمیت کار بهداشت با کودکان امکان پذیر است. تکنیک های خود ماساژ به ترتیب زیر انجام می شود: نوازش ، مالش ، ورز دادن و لرزش (لرزش). بسته به وظیفه ، مدت زمان ماساژ خود برای کودکان 5-7 دقیقه است. وظیفه اصلی ماساژ خود عبارت است از: ایجاد انگیزه پایدار و لزوم حفظ سلامتی فرد ، ایجاد یک عادت از یک سبک زندگی سالم ، ایجاد مهارت های اساسی ماساژ خود دست ، پا ، سر ، صورت و غیره. ماساژ خود را می توان در هر نوع فعالیت ، در قالب تمرینات بازی ، حرکات تقلید آمیز آموزش داد که بیشترین نتیجه را می دهد.

آمارها نشان می دهد بیشترین تعداد بیماری ها در دوران کودکی بیماری های مرتبط با دستگاه تنفسی بدن است. از این روتمرینات تنفسی در یک موسسه مراقبت از کودکان نه تنها یک اثر پیشگیرانه بلکه بلکه یک بهبودی نیز دارد. انجام تمرینات تنفسی دارای 2 هدف اصلی است:

سیستم تنفسی را هدف قرار دهید و ذخایر عملکردی آن را افزایش دهید.

با عمل به سیستم تنفسی ، در سیستم های عملکردی و اندام های مختلف تغییراتی ایجاد کنید.

در تهیه مجتمع های ژیمناستیک تنفسی مورد توجه قرار می گیرد:

اثربخشی هر تمرین برای سخت شدن و بهبودی کودکان در یک مهد کودک؛

دشواری مقرون به صرفه برای کودکان در هر سنی.

میزان تأثیر تمرینات در تقویت عضلات تنفسی.

متخصصان کشورهای مختلف را شامل می شودتمرینات تنفسی به تعداد عوامل مؤثر در بهبودی و افزایش مقاومت بدن انسان در برابر بیماریهای مختلف.

اخیراً توجه معلمان به مؤلفه روانشناختی سلامت کودکان جلب شده است. یکی از ابزارهای اصلاح وضعیت عاطفی کودکان پیش دبستانی استژیمناستیک روانی. ژیمناستیک روانشناختی دوره ای از کلاس های خاص (اسکچ ها ، تمرین ها و بازی ها) است که با هدف توسعه و اصلاح جنبه های مختلف روان کودک (هم حوزه های شناختی و هم عاطفی - شخصی آن) انجام می شود. مزایای اصلی ژیمناستیک روانی:

ماهیت بازیگوش تمرینات (اتکا به فعالیتهای پیشروانه کودکان پیش دبستانی)؛

حفظ بهزیستی عاطفی کودکان پیش دبستانی.

سخت شدن - مهمترین بخش تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی. بهترین وسیله سخت شدن نیروهای طبیعی طبیعت است: هوا ، خورشید و آب. درک سخت شدن به معنای افزایش مقاومت بدن به طور عمده در برابر درجه حرارت پایین است ، زیرا علت تعدادی از بیماری ها (بیماری های دستگاه تنفسی فوقانی ، ذات الریه ، نفریت ، روماتیسم و \u200b\u200bغیره) خنک کننده بدن است. در شرایط مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ، سخت شدن به عنوان ایجاد شرایط برای پرورش مهارت های فرهنگی و بهداشتی تحقق می یابد.

بنابراین ، وسایل غیر سنتی برای بهبود سلامت کودکان می تواند به طور فعال در فعالیت های مختلف گنجانده شود و با وسایل سنتی ترکیب شود ، آنها به انواع فعالیت های تفریحی کمک می کنند و به پیشرفت علاقه کودکان به روند ارتقاء سلامت کمک می کنند.

برای پیش بینی هرچه بیشتر بیماریها یا کوتاه کردن مدت زمان آنها و تسهیل مسیر آنها ، لازم است وسایل سنتی شفابخشی با غیر سنتی ترکیب شود ، که امکان متنوع سازی فرایند آموزشی را فراهم می کند ، علاقه کودکان را به سلامتی خود برانگیخته و میل به تقویت آن را شکل می دهد. علاوه بر این ، روش های غیر سنتی برای بهبودی امکان کار پیشگیرانه با کودکان را فراهم می آورد.

رشد بدنی کودکان در سن پیش دبستانی توسط چندین شاخص ارزیابی می شود:

داده های آنتروپومتریک (افزایش) ،

تغییر در روزهایی که کودک به دلیل بیماری از دست داده است ،

تغییر در شاخص های مشخص کننده خصوصیات بدنی (سرعت ، قدرت ، سرعت ، چابکی).

تجزیه و تحلیل داده های انسان سنجی به ما امکان می دهد مطابق با شاخص های نظارتی ، با شاخص های یک کودک خاص تعیین کنیم.

کار تفریحی با کودکان پیش دبستانی مطابق با اصول قوام ، استفاده منظم ، جامع از نیروهای طبیعی طبیعت و عوامل بهداشتی و همچنین روشهای بهبود سلامت برنامه ریزی شده است.

به این نتیجه رسیدیم که فعالیت های ورزشی و تفریحی در موسسه آموزشی پیش دبستانی در حصول اطمینان از رشد جسمی کودکان در سن پیش دبستانی تحت شرایطی مؤثر است که با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان ، استفاده از اشکال مختلف سازماندهی این نوع فعالیت ها و همچنین ایجاد شرایطی برای ساماندهی فعالیت بدنی کودکان انجام می شود.

توسعه کار با کودکان در سن پیش دبستانی اولیه و متوسطه (3-5 سال)

کلیه اصول توسعه کار با کودکان در سن پیش دبستانی مندرج در بخش قبلی ، ارزش و اهمیت آنها را در رابطه با کودکان در سن پیش دبستانی و متوسطه حفظ می کند.

در عین حال ، سطح رشد ذهنی و شخصی کودکان 3-5 ساله در حال حاضر به شما امکان می دهد کلاسهای رشد فردی و گروهی را بطور ویژه سازمان یافته با آنها برگزار کنید ، که با روشی بازیگوش ساخته شده است. همچنین تهیه برنامه های کاری ویژه برای توسعه ، هنگام تهیه پیش نویس که توصیه می شود جنبه هایی از قبیل موارد زیر را در نظر بگیرد:

• § وجود نیاز کودک به فعالیتهای مشترک با بزرگسالی؛
• § حساسیت یک دوره سنی معین برای رشد برخی عملکردهای ذهنی و خصوصیات شخصی.
• § منطقه توسعه مجاورت.

بگذارید جزئیات بیشتری در مورد آنها بگذریم.

نیاز کودک به فعالیتهای مشترک با بزرگسالان بسته به سن کودک متفاوت است. تعداد قابل توجهی از کودکان در دوره دو تا سه سال وارد مهد کودک می شوند ، یعنی تا رسیدن به سن رسمی "رسمی" در پیش دبستانی. و معلم ، برخورد با کودکان مطابق برنامه استاندارد ، اغلب تفاوت هایی در سطح رشد ذهنی و شخصی کودکان پیش دبستانی و دبستان را ایجاد نمی کند و با این وجود در اینجاست که مرز دو دوره سنی در رشد کودک نهفته است.

برای کودکان خردسال (یعنی تا سه سال) مرکز معنایی هر موقعیتی یک فعالیت بزرگسال و مشترک با اوست. معنای کلی عملی که توسط کودک تسلط می یابد ، تنها در صورتی تحقق می یابد که همانطور که یک فرد بالغ نشان داده است انجام شود. این امر نه تنها با تسلط بر اقدامات عینی ، بلکه با پیشرفت گفتار نیز صادق است: کودک نام سوژه ای را که به بزرگسالان داده می شود و عملکردی که در این شرایط خاص انجام می دهد ، می آموزد. در این دوره ، اقدامات کودک مستقیماً توسط اشیاء فراخوانی می شود و خواسته ها هنوز به خواسته های شخصی او تبدیل نشده اند. بزرگسالان یک شیء را که برای کودک جذاب است با دیگری جایگزین می کنند و به این ترتیب خواسته ها و اعمال خود را کنترل می کنند.

با این حال ، در مرز سن و اوایل پیش دبستانی ، روابط فعالیت مشترک با سطح جدید رشد کودک در تضاد است. تمایلاتی برای فعالیت مستقل وجود دارد ، کودک خواسته های خود را دارد ، که ممکن است با خواسته های بزرگسالان مطابقت نداشته باشد. ظهور خواسته های شخصی عمل را به یک اراده مبدل می کند ، بر این اساس فرصتی برای مطیع کردن خواسته ها و مبارزه بین آنها باز می شود. این همچنین به یک پیش نیاز برای توسعه انواع خلاق فعالیتها در سن پیش دبستانی تبدیل می شود ، که کودک از برنامه خود به سمت تحقق آن می رود. درست است ، در حالی که تمام کودک هنوز درگیر خواسته های خود است ، آنها آن را کنترل می کنند ، کودک با وجود برخی از پیشنهادات ظاهرا جذاب تر از یک بزرگسال ، اصلاً سرسختانه روی خواسته خود اصرار می ورزد (الکونین DB ، 1989).

با این وجود ، در حدود معینی ، کودک از قبل قادر به انجام اقدامات مستقل است و برای تحقق این توانایی جدید ، نیاز فوری احساس می کند. بر این اساس ، بازی هایی که نیاز به درجه خاصی از استقلال از او دارند در دسترس کودک است (Palagina N.N.، 1992). مشارکت یک بزرگسال در این بازی ها عمدتاً به حضور وی در کنار کودکان و کمک های اندک در صورت درخواست آنها کاهش می یابد. با این وجود حذف کامل بزرگسالان از بازی منجر به خاتمه آن می شود و اگر ما در مورد هرگونه فعالیت تولیدی صحبت می کنیم ، به کاهش شدید کیفیت اجرای آن می پردازیم.

کودکان نه تنها توانایی بازی به صورت مستقل را نشان می دهند بلکه نیاز به آن را احساس می کنند. بازی در این سن می تواند وسیله ای برای اصلاح رفتار کودک ، انجام یک عملکرد روان درمانی خاص باشد. تجربه نشان می دهد که به کودک فرصتی برای سازماندهی بازی خود می دهد ، که در اصل ماهیت ذهنی دستکاری دارد ، اما هنوز دارای مبنای نقشه اولیه است ، قادر است علائم حاد علائم یک بحران سه ساله را تسکین یا کاهش دهد. در همین زمان مهم است که نه بزرگسالان و نه کودکان دیگر در این بازی دخالت نمی کنند: ابتکار عمل همه پیچ و تاب های طرح و تحولات اساسی باید متعلق به خود کودک باشد.

سن پیش دبستانی دوره ظهور و پیشرفت طرح و نقش بازی است. در این مرحله ، انجام بازیهای جمعی پیچیده تری که به پیشرفت کارکردهای مختلف ذهنی و خصوصیات شخصی ، دستیابی به مهارتهای ارتباطی و تعامل با همسالان ، توسعه دلبستگی کمک می کنند ، امکان پذیر است.

دوره سنی مختلف است حساسبرای توسعه عملکردهای ذهنی خاص. L.S. ویگوتسکی ،او با صحبت از آگاهی سیستماتیک ، توصیف روشنی از وابستگی متقابل کارکردهای ذهنی در کودکی و پیش دبستانی ارائه داد. وی ادراک را اصلی ترین کار در اوایل کودکی دانست ، در حالی که حافظه ، توجه ، تفکر به عنوان یک لحظه خاص از عملکرد ادراک عمل می کند و این ادامه و پیشرفت آن است. کودک صحبت می کند و فقط در مورد آنچه می بیند یا می شنود با او صحبت می کند. در این حالت ، حافظه به عنوان یک شناخت فعال ظاهر می شود و تفکر محدود به عمل در یک زمینه تصویری است. گفتار ساختار ادراک را از طریق تعمیم تغییر می دهد. در عصر پیش دبستانی نقش اصلی با کمک آن شروع می شود که با توسعه آن ، تفکر فیگوراتیکی و امکان جدایی از یک موقعیت خاص ظاهر می شود. همه نئوپلاسم های انتخابی اساساً روند رشد ذهنی ذات سن پیش دبستانی را توصیف می کنند.

مطابق با این ، بازی های آموزشی برای کودکان تا سه سال باید محدود به یک برنامه بصری و مؤثر باشد. آنها به بازیهایی که نیاز به اتکا به تصویر بصری داشته باشند دسترسی ندارند (برای مثال ، کودک می تواند با انتخاب یکی از عناصر آن به دیگری ، یک تصویر تقسیم نسبتاً پیچیده را جمع کند ، اما او نمی تواند این کار را انجام دهد ، با تمرکز بر روی نمونه نهایی ؛ او همچنین نمی تواند مطابق به عنوان مثال ، اما با خوشحالی او "تصویر" خود را ارائه می دهد) ، بازی هایی با قوانین پیچیده ای که او نمی تواند به خاطر بیاورد و به اندازه کافی اعمال کند. با سن چهار سالگی ، بیشتر کودکان در ابتدا بسیار ساده و سپس دشوارتر شروع به کنار آمدن با چنین بازیهایی می کنند.

روانشناس هنگام برگزاری کلاس با کودکان ، روانشناس باید نه تنها توانایی های نقدی کودک را در نظر بگیرد بلکه باید آن را نیز مورد توجه قرار دهد "منطقه توسعه فوری آن."L.S. ویگوتسکیمتذكر شد كه فقط چنين آموزشي را مي توان خوب در نظر گرفت كه باعث ایجاد "منطقه توسعه نزديك" و در نتيجه جلوتر از آن مي شود. وظیفه بازی تکوینی پیشبرد رشد ذهنی و شخصی کودک است.

تا چه میزان می تواند شرایط و الزامات این یا آن بازی از فرصت های کودک جلوتر باشد؟

اگر فقط روی اشکال توسعه یافته فعالیت ذهنی کودک متمرکز باشد که مشخصه دوره رشد قبل از آن است ، فقط مراحل که قبلاً به اتمام رسیده اند ثابت هستند. از طرف دیگر ، فاصله خیلی زیاد بین شرایط بازی و سطح فعلی رشد کودک نتیجه مطلوب را به همراه نخواهد آورد - همچنین پیشرفتی حاصل نخواهد شد.

معیار اصلی در اینجا توانایی کودک برای مقابله با وظیفه بازی با کمک برخی از بزرگسالان است و با تکرار بازی ، این کمک به تدریج کاهش می یابد تا اینکه به طور کامل کنار گذاشته شود. اگر کودک هنوز نتواند از کمک کردن امتناع ورزد ، می توان فرض کرد که این بازی بنا بر الزامات خود ، خارج از منطقه توسعه نزدیکی کودک است و به پیشرفت در رشد ذهنی خود کمک نمی کند.

چه بازی جدیدی برای کودک در مقایسه با بازی هایی که قبلاً از آنها مقابله می کند ، جدید است؟

در مرحله اول ، می توان آن را به تسلط بر روشهای جدید عمل با اشیاء از قبل آشنا تبدیل کرد.

ثانیاً ، این ممکن است شامل مواردی باشد که برای کودک ناآشنا هستند ، قوانین پیچیده تری.

ثالثاً ، می توانید محتوای طرح بازی را تغییر دهید. هر چنین نوآوری نیازهای خود را برای کودک ارائه می دهد ، ساختارهای خاصی از روان خود را فعال و توسعه می دهد. بازی نباید به طور همزمان از دو یا چند جهت پیچیده باشد ، زیرا در این حالت ممکن است برای کودک به طور غیر منتظره ای دشوار به نظر برسد و تأثیر رشدی نداشته باشد ، یعنی. فراتر از "منطقه توسعه فوری آن" خواهد بود.

به این ترتیب ، روانشناس باید با شروع برنامه توسعه کار با کودکان پیش دبستانی ، دانش خود را در مورد قوانین اساسی روانشناختی رشد کودک در دوره های مختلف کودکی متمرکز کند و ویژگی های فردی یک کودک خاص را در نظر بگیرد.علاوه بر این ، باید در نظر داشت که بین تأثیرگذاری انواع مختلف فعالیت های کودکان جبران گسترده ای وجود دارد. به عنوان مثال ، مدل سازی ، طراحی ، طراحی ، نقاشی ، خیاطی و موزائیک در پیشرفت مهارت های حرکتی خوب نقش دارد. همه اینها دست کودک را برای نوشتن و بدتر شدن و شاید بهتر از مجبور کردن چوب و سنجاقک روی کاغذ آماده می کند. بنابراین ، ترجیح باید به فعالیتهایی داده شود که بتوانند توسط بزرگسالان بهتر سازماندهی شوند و خود کودک نیز متمایل به آن باشد.

رشد گفتار در كودكان در سن دبستاني به ويژه سريع است: هر چقدر در هر سني ديگر واژگان تكميل شوند ، طرح صداي كلمات بهبود مي يابد ، عبارات توسعه مي يابند. با این حال ، همه نوزادان از سطح رشد گفتار یکسان برخوردار نیستند: تا سن سه سالگی ، برخی از افراد کلمات را به طور صحیح و درست صحبت کرده اند ، برخی دیگر هنوز هم به اندازه کافی واضح صحبت نمی کنند و صداهای فردی را به درستی تلفظ نمی کنند. بیشتر این کودکان. شایع ترین اشتباهات آنها پرش و تعویض صداها ، تنظیم مجدد نه تنها برای تلفن های موبایل بلکه هجا ، نقض ساختار درسی (کوتاه کردن کلمات: به جای "دوچرخه" از "apied") ، استرس نادرست و غیره است.

در این مرحله سنی ، قبل از هر چیز لازم است که به بچه ها بیاموزید واضح و صحیح تلفظ کنند ، همچنین صداها را در کلمات بشنوید و تمایز دهید. صدای پیش دبستانی های جوان نیز ناپایدار است: برخی از آنها بسیار بی سر و صدا صحبت می کنند ، کمی شنیدنی (مخصوصاً اگر از تلفظ صحیح مطمئن نباشند) ، برخی دیگر با صدای بلند صحبت می کنند. معلم توجه کودکان را به این واقعیت جلب می کند که کلمات را می توان با صدای بلند متفاوت تلفظ کرد (زمزمه ، ساکت ، معتدل ، با صدای بلند) ، به بچه ها می آموزد که از طریق گوش تشخیص دهند که چگونه دیگران در اطراف خود با صدای بلند صحبت می کنند.

از بازی های ارائه شده در زیر می توان برای توسعه توجه شنیداری کودکان ، درک صحیح گفتار ، به کودکان یاد داد که یک کلمه صدا را با یک تصویر یا موضوع مرتبط کنند ، یک کلمه ، یک ، دو- و همچنین سه- ، چهار مرکب را تلفظ کنند ، به سؤالات پاسخ دهند. با صدای بلند و آرام روی بدن بازی کنید.

حدس بزن چه صدایی

مواد تصویری: طبل ، چکش ، زنگ ، صفحه.

معلم به بچه ها نشان می دهد یک طبل اسباب بازی ، زنگ ، چکش ، با آنها تماس می گیرد و از آنها می خواهد تکرار کنند. هنگامی که بچه ها نام اشیاء را به خاطر می آورند ، معلم پیشنهاد می کند که چگونه آنها را صدا می کنند گوش دهید: درام را بازی می کند ، زنگ را زنگ می زند ، با چکش روی میز می کوبد. دوباره به اسباب بازیها زنگ می زند. سپس او صفحه ای را تنظیم می کند و در پشت آن صدای اشیاء نشان داده شده بازتولید می شود. "این صدا چیست؟" او از بچه ها سؤال می کند. بچه ها پاسخ می دهند ، و معلم دوباره زنگ می زند ، با چکش می کوبد و غیره. در همان زمان ، او اطمینان می دهد که بچه ها شیء صدا را تشخیص داده و نام آن را به وضوح تلفظ می کنند.

کیف شگفت انگیز

مواد بصری: یک کیسه ، اسباب بازی های کوچک که حیوانات جوان را به تصویر می کشد (جوجه اردک ، جوجه ، مرغ ، توله ببر ، گربه ، فیل کودک ، قورباغه ، بچه گربه ، و غیره).

تمام اسباب بازی های فوق در یک کیسه جمع شده اند. معلم با نگه داشتن کیف ، به بچه ها نزدیک می شود و با بیان اینکه اسباب بازی های جالب زیادی در کیف وجود دارد ، پیشنهاد می کند یکی را بیرون بیاورید ، آن را به همه نشان دهید و با صدای بلند آن را نام ببرید. معلم از بچه ها می خواهد که اسباب بازی را به درستی و واضح بیان کنند. اگر کسی جواب دادن را دشوار کرده باشد ، معلم او را برمی انگیزد.

بازی ها و تمرین های زیر به آموزش صحیح تلفظ صوتی خاص در کلمات به کودکان کمک می کند تا به آنها کمک کند واژگان را با این صداها واضح تلفظ کنند. نمره

مواد تصویری: اسباب بازی هایی که نام آنها شامل صداهای m - m ، p - pe ، b - b (عروسک های توخالی ، ماشین ، خرس ، قطار ، اسلحه ، جعفری ، طبل ، بالالهیکا ، پینوکیو ، سگ ، سنجاب ، عروسک و ...) می باشد.

معلم اسباب بازی ها را روی میز قرار می دهد و کودکان را به بازی دعوت می کند. او می گوید: "من یک فروشنده خواهم شد ،" من چه کسی خواهم بود؟ " بچه ها مسئول هستند "و شما خریدار خواهید بود. شما چه کسی خواهید بود؟" بچه ها پاسخ می دهند: "خریداران". "فروشنده چه کاری انجام می دهد؟" - "می فروشد" - "خریدار چه کاری انجام می دهد؟" - "خریداری کردن." معلم اسباب بازی هایی را که می خواهد بفروشد نشان می دهد. کودکان با آنها تماس می گیرند. سپس معلم یک کودک را به میز دعوت می کند و می پرسد چه اسباب بازی را می خواهد بخرد. مثلاً کودک با یک خرس تماس می گیرد. معلم موافقت دارد که بفروشد ، اما پیشنهاد می کند مودبانه بپرسید ، در حالی که کلمه "لطفا" صدا را برجسته می کند. معلم به اسباب بازی می دهد و در عین حال می تواند از کودک بپرسد که او به این اسباب بازی احتیاج دارد. کودک جواب می دهد و در جای خود می نشیند. موارد زیر به فروشگاه دعوت می شود. و غیره تا زمانی که همه موارد فروخته شود

معلم اطمینان می دهد که بچه ها صداها m - m ، n - pe ، b - b را به درستی تلفظ می کنند ، واژگان را با این صداها به وضوح تلفظ می کنند. آیا می توانم سوار شوم یا نه

ویژوال ایدز: جعبه و تصاویر که وسایل نقلیه را به تصویر می کشد ، و همچنین اشیاء دیگر با صدا به نام (ها): سورتمه ، هواپیما ، دوچرخه ، اسکوتر ، واگن برقی ، واگن برقی ، اتوبوس ، صندلی ، میز ، چکمه و غیره.

کودکان نوبت گرفتن عکس از جعبه را می گیرند. هرکدام گروه خود را نشان می دهد ، شیء ترسیم شده روی آن را نامگذاری می کند و می گوید سوار شدن امکان پذیر است یا نه. معلم اطمینان می دهد که کودکان صوت ها را با کلمات صحیح تلفظ می کنند ، واژگان را با این صدا به وضوح تلفظ می کنند.

برای پیاده روی در جنگل

ایدز ویژوال: اسباب بازی (سگ ، فیل ، روباه ، خرگوش ، بز ، غاز ، مرغ ، مرغ ، مرغ ، سبد ، بشقاب پرنده ، شیشه ، اتوبوس ، و غیره ، که نام آنها شامل صداها (ها) ، s (ها) ، (c) است.

معلم اسباب بازی ها را روی میز قرار می دهد و از بچه ها می خواهد که آنها را نام ببرند. سپس او پیشنهاد می کند که بچه ها به پیاده روی در جنگل بروند و حیوانات اسباب بازی را با خود ببرند. بچه ها اسباب بازی های مورد نیاز خود را انتخاب می کنند ، به آنها زنگ می زنند ، آنها را داخل ماشین قرار می دهند و آنها را به یک مکان از پیش تعیین شده می برند. معلم اطمینان می دهد که کودکان اشیاء را به درستی انتخاب می کنند ، به وضوح و با صدای بلند آنها را صدا می کنند ، صداها c (s) ، s (s) ، c را به درستی تلفظ می کنند.

به من بگویید چگونه

هدف: به کودکان یاد دهید که با صدای بلند ، بی سر و صدا ، در یک زمزمه صحبت کنند ، و همچنین درک شنیداری را ایجاد کنند (برای تشخیص میزان بلند بودن کلمات گفتاری).

معلم به بچه ها پیشنهاد می کند با دقت گوش به چگونگی تلفظ کلمات ، گوش دهند و آنها را به همان روش تلفظ کنند. معلم اطمینان می دهد که کودکان کلمات را به وضوح و با میزان مناسب از صدا تلفظ می کنند.

اطلاعات مشابه