الأنماط الرئيسية لتطوير ذاكرة أطفال ما قبل المدرسة. ملامح استيعاب المواد من قبل أطفال ما قبل المدرسة. المعادن والفيتامينات والأحماض الأمينية التي تساعد على تحسين الذاكرة

الذاكرة هي واحدة من العمليات العقلية اللازمة ، والتي بدونها يكون التطور الفكري للطفل مستحيلاً. يجب أن تعطى تطوره في سن ما قبل المدرسة وقتا كافيا. من خلال مساعدته ، سيكون الطفل قادرًا على اكتساب معرفة جديدة ، أو تعلم العالم أو الدراسة في المدرسة ، لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. في الدروس الخاصة بتطوير الذاكرة ، ستقوم بتعليم الأطفال تذكر وحفظ واستنساخ المعلومات باستخدام تمارين وألعاب بسيطة.

ملامح

بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة ، يعتبر التخزين الميكانيكي للمعلومات مميزًا دون فهم. مهمة البالغين هي تعليم الطفل القيام بذلك بوعي ، وفهمًا منطقيًا لمعرفة جديدة. يجب أن تنتقل الحفظ غير الطوعي واستنساخ المعلومات تدريجياً إلى الوعي.

في السنة الأولى من عمر الطفل ، تتطور ذاكرة المحرك ، والتي يتم التعبير عنها في ردود الفعل المشروطة.

الطفل قادر على حفظ الحركات والإجراءات. هذا أمر جيد بشكل خاص إذا كانت مصحوبة بعواطف (أو إذا كان يفهم نتيجة هذه الإجراءات). يتعلم الطفل الجلوس والوقوف والزحف وأخذ أي شيء بيديه وأكثر من ذلك بكثير.

تتطور الذاكرة على شكل ما يصل إلى عامين. الفول السوداني يتعرف على الأقارب والأصدقاء والروائح والأذواق والأصوات. في هذا العصر ، يتطور الجهاز العصبي للطفل بنشاط ، وتتزايد أحجام المعلومات. في سن 3 سنوات ، يتطور التفكير المنطقي بفعالية ، والمفردات تتوسع. يمكن أن نتحدث بالفعل عن ظهور الذاكرة اللفظية المنطقية.

حتى حوالي 4 سنوات ، وتطوير الذاكرة الميكانيكية. إنه يتميز بالتذكر مع ما يقوم به الطفل من أفعال. إذا كان الأهل يريدون لطفل في هذا العمر أن يتذكر بعض المعلومات بشكل أفضل ، فأنت بحاجة إلى أسره وإثارة اهتمامه به. النتيجة في هذه الحالة ستكون أفضل بكثير.

من سن 5 ، يمكن للمرء أن يتحدث بالفعل عن تطور الذاكرة التطوعية. خلال هذه الفترة العمرية ، يمكن للطفل بالفعل استخدام تقنيات خاصة لتذكر المعلومات بشكل أفضل.

أنواع الذاكرة

بناءً على مدة تخزين المعلومات ، من كائن الحفظ ، من درجة التنظيم الطوعي ، يتم تصنيف الذاكرة بطرق مختلفة.

وفقًا لفترات الحفظ ، تتميز الأنواع التالية:

• على المدى القصير - في هذه الحالة ، يتم تذكر المعلومات بسهولة ، ولكن يتم نسيانها بعد ذلك.
• طويل الأجل - يمكن إعادة إنتاج المادة حتى بعد وقت طويل.

على كائن تحفيظ التمييز:

• بصريا  - عند تذكر صورة (الوجوه ، المحيط ، إلخ).

• سمعي  - هناك تحفيظ لما سمع.

• المحرك (المحرك).  يتميز بتحفيظ الحركات المختلفة - حسب الظروف: الرقص ، الزحف للطفل ، عمل اليدين بالسكاكين.

• عاطفية.  إذا أحرق الطفل يده بمكواة ، فلن يأتي إليه بعد الآن ، فهذه المشاعر أفضل بكثير من أي حظر للآباء سيساعد على تعلم القاعدة.

• توابل- تحفيظ الأذواق.

• شمي  - ذاكرة لمختلف الروائح.

• اللمس (اللمس)  - يتذكر الطفل الأحاسيس عند لمس أشياء مختلفة.

كل هذه الأنواع من الذاكرة يمكن دمجها في واحدة - الذاكرة التصويرية.

اللفظي المنطقي - تظهر القدرة على تذكر الكلمات بالتوازي مع تطور الكلام.

بطرق الحفظ ، يميزون:

• ميكانيكي  - في هذا النموذج ، يتم فقد معنى المواد المحفوظة ، ويتم حفظ شيء محدد فقط. إذا كانت هذه كلمات ، فتبعًا للترتيب الذي اقترحت به. إذا كانت هذه الإجراءات ، فهي في التسلسل الذي تكررت فيه. هذا النوع من الذاكرة مطلوب للغاية عند حفظ الكلمات الأجنبية والكتابة والنطق وتعلم الرقص.
• منطقي  - مختلف في تذكر معنى حفظه. تخضع المواد التي يجب حفظها لتحليل دقيق وتنقسم إلى أجزاء الدلالية. يتم تحديد الفكرة الرئيسية لكل منهم والعلاقة بينهما. بمساعدة كل هذه التقنيات ، يتم تسليط الضوء على أهم شيء في النص ، جوهره ، وتذكره.

وفقًا لدرجة التنظيم الطوعي ، هناك:

• ذاكرة عشوائية  - يجب بذل الجهود لحفظ المواد اللازمة ؛
• لا إرادي  - لا يلزم بذل أي جهد ، يتم تذكر كل شيء بمفرده.

يمكن التمييز بين العديد من التمارين الفعالة ، لكن البسيطة.

"ما الخطأ؟"

على الطاولة أمام الطفل ، يتم وضع 5-6 أشياء ، ويتم توفير الوقت له لحفظها. بعد ذلك ، يجب على الفتات الابتعاد عن الطاولة ، ويقوم المبادل في هذا الوقت بتبادل عدة ألعاب أو إزالة 1-2. تتمثل مهمة الطفل في اللعبة في استعادة التسلسل الصحيح أو معرفة ما اختفى من الطاولة. بالضبط نفس اللعبة يمكن لعبها مع صور الموضوع.

"تذكر ما حدث"

التمرين يقوم بعمل رائع مع تدريب الذاكرة طويل المدى. اطلب من الطفل أن يتذكر ويتحدث عما حدث بالأمس. دعه يحاول أن يخبرك بكل شيء بالتفصيل.

لعبة "الأسماء"

يمكنك لعب هذه اللعبة عندما تكون في الطابور ، في الطريق إلى المتجر ، في أي وقت - إذا كانت هناك حاجة لإبقاء الطفل مشغولًا ، حتى يتصرف بهدوء. اطلب منه تسمية 5 أسماء للأولاد ، ثم خمسة أسماء للفتيات ، ثم تستمر اللعبة بنفس الترتيب. في البداية ، سيتصل الطفل بأسماء الأشخاص الأقرب إليه ، ثم الأصدقاء والمعارف ، لكن بعد ذلك سيبدأ بالفعل في تذكر الأسماء التي سمعها من قبل.

أعاصير اللسان

إن تعلمهم لا يساعد فقط على تطوير خطاب ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا لتدريب الذاكرة. يرجى ملاحظة أن هذا يجب أن يكون "بالمناسبة" - في اللعبة ، مع دقائق مجانية. يمكنك أن تقدم للطفل لترتيب مسابقة ، والذي سيقوم بهذه المهمة بشكل أفضل. في هذه الحالة ، يجب أن يحصل الفائز على الثناء أو على جائزة قليلة. اطلب من الطفل الصغير تكرار الإعصار باللسان ، وبعد ذلك دعه يتذكرها في اليوم التالي.

لعبة "الكلمات"

هناك خياران للعبة.

1. دع الطفل يسمي لك أي حرف من الأبجدية. نبدأ الآن بالتناوب استدعاء الكلمات لهذه الرسالة.
2. اطلب من الطفل تسمية كلمة. ثم تحتاج إلى تسمية الكلمة التي تبدأ بالحرف الأخير من السابقة. اللعبة تشبه إلى حد كبير لعبة "مدن" المعروفة.

"الطريق إلى المنزل"

عندما تمشي بعيدًا مع طفلك بعيدًا عن منزلك ، يمكنك أن تقدم له هذا التمرين - دعه يظهر لك في طريقك إلى المنزل. بطبيعة الحال ، يمكنك التحكم بدقة في هذه العملية. خلال الرحلة ، انتبه للأشياء الصغيرة التي يمكن أن تكون مفيدة للغاية في العثور على الطريق: لافتات المحلات التجارية والأشجار غير العادية والمنازل الملحوظة. ثم في المرة القادمة سوف يحاول أن يفعل كل شيء بمفرده.

معشب

الخروج مع طفل ، يمكنك التقاط أوراق وأزهار مختلفة ، مع ذكر اسم كل نبات. في المنزل ، ضع هذه الأوراق في ألبوم وجاف. بعد فترة ، يمكنك فحصها واطلب من الطفل أن يتذكر ما كانت تسمى هذه النباتات. في وقت لاحق يمكنك استخدامها في الحرف اليدوية.

"اسم زوجين"

يساعد هذا التمرين في تدريب الذاكرة الترابطية (الدلالية). أعط طفلك بضع كلمات مرتبطة بالمعنى: الحرارة والصيف ، الحساء والغداء. ابدأ بـ 5-6 أزواج. التحدث بها بوضوح. ثم اطلب من الطفل تكرار الكلمة الثانية في زوج ، واصفا إياه بالكلمة الأولى. تدريجيا ، يمكن أن تكون المهمة معقدة من خلال تقديم المزيد من الأزواج.

يغطي سن ما قبل المدرسة الفترة من 4 إلى 6 سنوات. في هذا الوقت ، تتطور جميع العمليات المعرفية تقريبًا بشكل مكثف ، ويرجع ذلك إلى أن نمو الطفل الفكري يصل إلى مستوى جديد تمامًا. يلعب الدور الأكثر أهمية عن طريق التفكير والإدراك: يتعلم الطفل العالم من حوله. علاوة على ذلك ، يفعل هذا عن قصد ، مع إبراز الكتلة الكلية للأشياء والظواهر التي تهمه. ومع ذلك ، فإن اكتساب خبرة ذات معنى والحفاظ على المواد المستفادة لفترة طويلة سيساعده على الذاكرة. النظر في تطوير أنواع مختلفة من الذاكرة في سن ما قبل المدرسة لفترة وجيزة.

ما هي السمات المميزة للذاكرة ما قبل المدرسة؟

مع الإشارة إلى ميزات تطور عمليات الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري الانتباه إلى ما يلي:

بادئ ذي بدء ، لا يزال حفظ مرحلة ما قبل المدرسة لا إراديًا.

لهذا السبب ، يكون الطفل قادرًا على "التقاط" الميزات المضيئة الجذابة للأشياء فقط. غالبًا ما يؤدي ذلك إلى حقيقة أنه يتذكر الميزات غير الأساسية والثانوية ، وسرعان ما ينسى أكثر أهمية. من أجل أن يحدث الحفظ بشكل أكثر كثافة ، يجب أن يكون للمعلومات المتصورة دلالة عاطفية معينة. والغرض من الحفظ يجب أن يفهم من قبل الطفل وصياغته من قبل البالغين في شكل يمكن الوصول إليها.

في سن ما قبل المدرسة ، تتطور الذاكرة الحركية بشكل مكثف.

تشرح هذه الميزات إلى حد كبير سبب كون الطفل في هذا العصر أكثر فاعلية في إعطاء المقاطع الرياضية والرقص. من خلال تذكر الحركات ، يمكن للطفل القيام بها بالتتابع والوعي والسيطرة على ما يحدث له. كما يتم تتبع مستوى أعلى من تطور هذا النوع من الذاكرة بشكل جيد للغاية في نشاط اللعبة: في محاولة للالتزام بالقواعد المعمول بها ، يتأكد الطفل أيضًا من مراقبة الآخرين لها.

بفضل تطور ذاكرة الأطفال ، يتم تقديم العديد من الإجراءات التي يقوم بها الطفل إلى الأوتوماتيكية ولا تتطلب تحكمًا معززًا من جانب الوعي.

يستوعب الطفل الأنماط التي يتحول فيما بعد بشكل مستقل إلى أنماط أكثر تعقيدًا. ومع مرور الوقت ، لا تنطبق هذه القاعدة على العمليات الأولية فحسب ، بل تنطبق على أنواع الأنشطة التي تتطلب مشاركة المهارات الحركية الدقيقة.

سن ما قبل المدرسة هو فترة يبدأ فيها الطفل بتجميع ذكرياته الشخصية المرتبطة به فقط وتجربته الشخصية.

كقاعدة عامة ، يتذكر الطفل الأحداث التي تلعب دورًا بارزًا في حياته وتمتلئ بالعواطف الحية. يبدأ الطفل في حفظ العطلات والسفر التي لا تنسى ؛ ولكن في الوقت نفسه - تذكر الاستياء والألم ، إلخ.

ويتحقق أيضًا التطوير المكثف للذاكرة التطوعية في فترة ما قبل المدرسة من خلال تشكيل الاهتمام التطوعي.

من خلال مراقبة كائنات أو ظواهر معينة عن عمد ، يبدأ الطفل في تذكر ميزاته المميزة وخصائصه المميزة. وبالتالي ، فإن هذه الميزات نفسها ستشكل أساس الذاكرة طويلة المدى.

ميزات تنظيم الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

بما أن الحفظ في سن ما قبل المدرسة ما زال ذا طبيعة غير طوعية ، فإن إحدى المهام الرئيسية في هذه الفترة هي تعليم الطفل التحفيظ التعسفي. هذا سوف يلعب دورا لا يقدر بثمن في مستقبله ؛ على وجه الخصوص ، للدراسة في المدرسة. سيكون الطفل قادرًا على التحكم الفعال في عملية التفكير وحفظ المواد المقدمة له في أقرب وقت ممكن. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم أطفال ما قبل المدرسة ، على عكس الأطفال الأكبر سنًا ، بحفظ المعلومات بشكل ميكانيكي ، دون بناء روابط معينة تقوم ببناء المادة.

وبالتالي ، هناك مهمة أخرى ذات أولوية لتطوير الأنشطة وهي استيعاب الأنماط المنطقية الأولية من قبل الطفل.

تعد دروس تطوير الذاكرة ضرورية للطفل ، وذلك أساسًا لأن هذه العملية في فترة ما قبل المدرسة تتكون بشكل أكثر فاعلية. يستوعب الطفل بشكل فعال كل ما يضعه الوالد فيه ، ولا يمكن للبالغين أن يرشدوا وينظموا نشاطهم المعرفي بشكل صحيح. الذاكرة المتقدمة هي أيضًا شرط لإعداد طفل للمدرسة. دون القدرة على تذكر المعلومات ، لن يفهم الطفل بشكل صحيح المواد المقدمة له.

من الضروري تطوير ذاكرة الطفل في عملية الأنشطة المنظمة بشكل خاص واستخدام التقنيات الخاصة. إنها تتيح لك تطوير مجموعة متنوعة من أنواع وأشكال الذاكرة بنجاح ، بالإضافة إلى دمجها والسماح للطفل بتطبيقها بنجاح في الممارسة العملية.

تقييم إمكانيات ذاكرة الطفل

من أجل مراقبة جودة استيعاب الطفل للمعلومات المقدمة إليه في الفصل الدراسي ، ولاحظ أوجه القصور في تطور الذاكرة في الوقت المناسب ، يجب تقييم قدرات الطفل ذاكري بانتظام. كمعيار رئيسي ، يمكننا أن نأخذ مستوى تطوير الذاكرة البصرية والسمعية قصيرة المدى.

إجراء التحقق بسيط: تحتاج فقط إلى مطالبة الطفل بإعادة إنتاج المعلومات المقدمة إليه على الفور (الكلمات والصور وغيرها).

يتم تقييم الذاكرة طويلة المدى وفقًا لقدرة الطفل على استدعاء المواد التي أعطيت له منذ بعض الوقت. ومع ذلك ، لا تنس أنه بسبب بعض الخصائص الفردية ، قد يختلف الأطفال في مستوى عدم المساواة في تطور أنواع مختلفة من الذاكرة. على سبيل المثال ، من السهل إعادة سرد قطع القصص الخيالية والرسوم المتحركة دون إدراك الاتجاهات المنزلية وما إلى ذلك.

اضطرابات الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة

بالنظر إلى أن تطوير عمليات الذاكرة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجميع العمليات المعرفية ، فإن انتهاك تطورها يمكن أن يؤثر سلبًا على التطور الفكري للطفل ككل. وأيضا تعقيد تدريبه في المستقبل بشكل كبير. على سبيل المثال ، تحرم الذاكرة قصيرة المدى التي تم تطويرها بشكل سيء الطفل من فرصة حفظ مادة الدروس بشكل صحيح والاستجابة لطلبات المعلم. انخفاض مستوى تطوير الذاكرة البصرية يحول دون تطوير مهارات الكتابة والقراءة. كل هذا يؤدي حتما إلى حقيقة أن أداء الطفل يسقط ، والبعض الآخر يرى أنه مظاهر الكسل ، وعدم الاهتمام التعليمي والمعرفي ، وما إلى ذلك. الأطفال الذين لا يستطيعون إتقان المناهج الدراسية أكثر من غيرهم ينتهكون الانضباط ويواجهون صعوبات في العلاقات مع المعلمين والأقران.

الألعاب التعليمية لتطوير الذاكرة

من أجل تطوير الحفظ الطوعي بنجاح في الطفل ، يمكن للمرء استخدام جميع أنواع الألعاب التعليمية بنجاح. لكي تكون النتيجة فعالة ، يجب أن تفي اللعبة بالشروط التالية:

1. يجب أن يثير محتوى اللعبة بعض المشاعر والمشاعر لدى الطفل. لا يجدر بنا أن نتذكر أن سطوع وحداثة المنبهات ما زالت تلعب دورًا مهمًا في هذه العملية.
2. يجب حفظ المواد المحفوظة بعناية للأطفال. يجب أن يكون تتبعها إلى اتصالات منطقية بسيطة ويمكن الوصول إليها للطفل.
3. يتم تشكيل مفتاح الحفظ الصحيح الدافع. يجب أن يفهم الطفل بوضوح تام سبب حاجته للمواد المحفوظة وكيف سيتمكن من استخدامها في المستقبل.
4. من أجل التأكد من أن الطفل قد تعلم بالفعل المواد المقترحة ، تحتاج إلى التحقق بشكل دوري من نتائج الحفظ.

يجب أن تعلم التمارين من أجل تطوير ذاكرة قصيرة وطويلة الأجل الطفل أن يجد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء ، وبناء الجمعيات ، وإيجاد العلاقات السببية ، والعثور على السمات المميزة لكل كائن في العالم من حوله. من الضروري أيضًا الانتباه إلى تطوير جميع أنواع هذه العملية.

1. حتى يتمكن الطفل من تطوير ذاكرة قصيرة الأجل ، يمكن عرضه على لعب الكلمات المنطوقة بالتسلسل ، أو تعيين الصور أو الألعاب التي تظهر له.
2. من أجل تطوير ذاكرة طويلة المدى ، من المفيد أن نقدم للطفل ترتيب الأشياء أو الظواهر ، والبحث عن الروابط بينها وحفظها.

حتى يتمكن الطفل من تكوين ذاكرة منطقية بنشاط ، من الضروري أيضًا الانتباه إلى تطور التفكير النقابي أيضًا. ستسمح هذه الميزات للطفل بإنشاء اتصال بين الكائنات وفقًا لمعايير مختلفة (غالبًا عن طريق التشابه والتشابه والاختلاف والتباين). يجب على الأهل أن يعرضوا على الطفل أن يجد بشكل مستقل أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء ، وأن يشرحها بناءً على التجربة الشخصية بشكل خاص في هذه الفترة. يمكن أن يكون اختيار الجمعيات تمرينًا جيدًا: عند اختيار أي كلمة ، يقترح الوالد على الطفل بناء عدد من الكلمات الأخرى ، في رأيه بطريقة مرتبطة به. من المرغوب فيه أن يشرح الطفل العلاقات التي قاموا ببنائها: بالإضافة إلى تطوير الذاكرة ، سيمنح هذا الطفل الفرصة لتطوير مهارات التفكير الابتكاري والمهارات الإبداعية.

من الأفضل تكرار كل تمرين يستخدم للأطفال على فترات منتظمة حتى يتم تضمين المعلومات في ذاكرة الطفل بأقصى قدر ممكن من الحزم. بمرور الوقت ، يمكنك تعقيد المهام من خلال تقديم طفلك لمهام معقدة ومتنوعة بشكل متزايد.

جوانب أخرى من تطور ذاكرة الطفل

من بين الشروط الضرورية للنمو الطبيعي لذاكرة الطفل ما يلي:

التغذية السليمة. تجدر الإشارة إلى أنه إذا لم يتلق الطفل ما يكفي من الفيتامينات والمعادن ، فسيتم تثبيط نموه الفكري ، وخاصة تطوير عمليات الذاكرة. لكي يتلقى دماغ الطفل العناصر الغذائية التي يحتاجها ، يجب أن يكون البروتين موجودًا في النظام الغذائي والفواكه والخضروات الطازجة وكميات معتدلة من السكر.

من المهم للغاية التحكم في مدة وشدة النشاط الفكري للأطفال. ملامح مرحلة ما قبل المدرسة هي أنهم لا يزالون لا يثابرون ؛ تركيز الاهتمام ينخفض \u200b\u200bبسرعة ، ونوعية استيعاب المواد تتضاءل. المدة المثلى للدرس هي 15-20 دقيقة. بعد ذلك ، من المرغوب فيه للغاية تبديل انتباه الطفل من خلال تقديم نوع آخر من النشاط.

سوف يساعد النشاط البدني على صرف الانتباه عن النشاط الفكري المتعب لطفل ما قبل المدرسة. الألعاب الرياضية المنتظمة والألعاب في الهواء الطلق تساهم أيضًا في إنشاء إمداد الدم إلى المخ وتكون بمثابة وقاية من الجوع في الأكسجين.

استنتاج

تلخيصًا لفترة وجيزة ، نلاحظ أن معظم علماء النفس يوافقون على أن: عمليات الذاكرة الأكثر كثافة تتطور على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة. لذلك ، يجب على الآباء إيلاء أقصى قدر من الاهتمام لتطويره ومراعاة ميزاته. الأساليب المختارة بشكل صحيح هي مرحلة أساسية من التطور الفكري والإعداد للمدرسة. تطور أنواع مختلفة من ذاكرة أطفال ما قبل المدرسة هو عملية متعددة المراحل تتطلب النظر في جميع خصائص الأطفال.

تطوير الذاكرة غير الطوعي.تصل إلى 3-4 سنوات ، ذاكرة الطفل في الغالب غير مقصودة. لم يكن الطفل قادرًا فقط على تحديد هدف لنتذكره - تذكره ، ولكنه أيضًا لا يقبل مهمة الذكري المنبثقة من الخارج. إنه لا يتقن الطرق والتقنيات التي من شأنها أن تسمح له بتنفيذ عمليات الحفظ والتكاثر عن عمد. إنها الحفظ غير الطوعي الذي يوفر له معرفة متنوعة حول الأشياء والظواهر في العالم ، وخصائصها ، وعلاقاتها ، والناس ، وعلاقاتهم وأنشطتهم. لا تفقد الذاكرة اللاإرادية ، التي تهيمن على طفل صغير ، وفي المراحل المبكرة والوحيدة ، أهميتها في السنوات اللاحقة: يتذكر كل من التلاميذ والبالغين الكثير من الأشياء.

في المراحل المبكرة من التطور ، طالما تم تضمين الذاكرة في عمليات الإحساس والإدراك أو ترتبط ارتباطًا وثيقًا بها ، يلتقط الطفل بسهولة كائنات ساطعة وملونة وغير عادية ومؤثرة تجذب الانتباه بجدة وديناميكياتها. يمكن طبعها بشكل لا إرادي وما يتكرر عدة مرات: يتذكر الطفل المسار الذي يسير فيه مع البالغين ، وموقع اللعب ، إذا اعتاد على تنظيفها ، يتذكر بسهولة الحكايات الخرافية التي تستند إلى التكرار ("Kolobok" و "Teremok" و "Turnip" و وآخرون).

ذلك الذي يتصرف به الطفل ، والذي تم تضمينه في نشاطه ، مطبوع بشكل لا إرادي. من الأهمية بمكان الكلام. يتذكر الطفل الأشياء التي يعمل بها بشكل أفضل ، في حالة استدعاءهم لها. إن إدراج الكلمة في أنشطة الطفل يغير بشكل كبير من تصوراتهم وحفظهم ليس فقط للعديد من الأشياء ، ولكن أيضًا في لونها وحجمها وشكلها وموقعها المكاني ، وكذلك الإجراءات التي يقوم بها الطفل.

تتميز الدراسات الأجنبية بالتقليل من احتمالات الحفظ. في علم نفس الطفل الأجنبي الحديث ، تعتبر حقائق الذاكرة غير الطوعية في جانب التعلم العشوائي. في عدد من الدراسات ، تبين أن إنتاجية التحفيظ العشوائي لدى الأطفال تزداد تدريجياً ، وتصل إلى 11-12 سنة ، ثم تبدأ في الانخفاض. يشرح المؤلفون الحقائق التي تم الحصول عليها من خلال حقيقة أنه حتى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 12 عامًا لا يستطيعون التركيز على المكونات الرئيسية للمهمة ويتم صرف انتباههم بسهولة. إمكانات التحفيظ اللاإرادي لم تدرس بالكامل من قبلهم ؛ لم تكن المواد المحفوظة بشكل عشوائي موضوع النشاط العقلي الرئيسي للموضوعات.

وجد علماء النفس السوفييت (A. A. Smirnov، P. I. Zinchenko) أنه في ظل ظروف معينة ، يمكن أن يكون التحفيظ اللاإرادي عند الأطفال أكثر إنتاجية من التعسفي. يحدث هذا عندما يتطلب النشاط ، الذي يتضمن الحفظ غير الطوعي ، النشاط الفكري للطفل ، أي عندما يحدث الحفظ غير الطوعي في عملية حل أي مهام عقلية. أكد P. I. Zinchenko أن "الاهتمام ليس مهما في حد ذاته ، ولكن ما فعله الأطفال مع الأشياء". في تجاربه ، وجد أن إنتاجية التحفيظ غير الطوعي لدى الأطفال تزداد مع تقدم العمر إذا كانت المهمة التي يؤدونها لا تتطلب إدراكًا سلبيًا (عرض الصور) ، ولكن التوجه النشط في المادة ، يؤدي عمليات عقلية (تجميع الصور حسب المحتوى ، اختراع الكلمات ، إقامة علاقات دلالات محددة). تعتمد جودة الحفظ اللاإرادي للصور والأشياء والكلمات على محتوى المادة (من الأسهل أن تتذكر المرئية ، بالقرب من تجربة حياة الطفل) ، وعلى مدى نشاط الطفل الذي يعمل معه ، وإلى أي مدى يرتبط التصور المفصل ، والتفكير ، والتجميع. يكون الأطفال أفضل بكثير في تذكر المواد إذا تم تقديمها ، على سبيل المثال ، لترتيب الأشياء الضرورية لحديقة أو مطبخ أو غرفة للأطفال أو حديقة للحيوانات أو متجر ، إلخ.

ذاكرة الطفل انتقائية: من الأفضل أن تتذكر ما هو جذاب ومضحك ومعبِّر ومثير للإعجاب وما أثار إعجابك. إن ذاكرة الطفل هي مصلحته ، لذلك من المهم للغاية طوال فترة الطفولة ما قبل المدرسة جعل كل شيء مثيرًا للاهتمام للأطفال الذين يجب عليهم تذكره. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المواد التي قام بها الطفل بشيء ما يسهل تذكرها وتخزينها: شعر ، مقطوع ، التقط أزواج ، مبنية ، مبدلة ، إلخ.

لتوصيف الذاكرة ، من المهم للغاية من أي عمر يتم إصلاح المعلومات التي يتصورها الدماغ بحزم بحيث يمكن تذكرها في حالة البالغين. في معظم الأحيان ، أتذكر الأحداث التي شارك فيها الطفل في سن الخامسة أو السادسة ، ومع ذلك ، فإن الاختلافات الفردية كبيرة هنا. من المعروف أن الذكريات قد تم الحفاظ عليها بحزم حتى من عمر 3 إلى 4 سنوات وما قبلها. على سبيل المثال ، في ذكريات طفولة ليو تولستوي الأولى كانت تنتمي إلى الوقت الذي كان عمره عامين فقط. تذكر عالم الفيزياء الكهربية الإنجليزي الشهير ف. ج. والتر بعض الأحداث التي حدثت له عندما كان عمره 2.5 عام. في معظم الأحيان ، يتم تسجيل الحقائق السلبية عاطفيا في اللون (الحروق ، نوبات الكلاب ، الصدمات ، وما إلى ذلك) بوضوح في سن مبكرة.

هناك علاقة لا شك فيها بين فعالية الذاكرة وسمات الشخصية للشخص ومصالحه واحتياجاته وموقفه من البيئة ومواقفه. كما هو معروف من بحث علماء النفس في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. (ت. ريبوت) ، كل ما هو مهم شخصيا يتم إصلاحه عن طريق الذاكرة أقوى بكثير من محايد. هذه الميزة متأصلة في كل من البالغين والأطفال (L. I. Bozhovich. N. G. Morozova). نقطة مهمة في تطور الذاكرة هي أنها تبدأ في شغل مكانة مهمة في تطور شخصية الطفل. أقرب ذكريات البالغين تتعلق بالتحديد بطفولة ما قبل المدرسة. أنشأت A. N. Raevsky أن 10.8 ٪ فقط من ذكريات الأولى تنتمي إلى 2 سنة ، 74.9 % - بنسبة 3-4 سنوات من الحياة ، 11.3 ٪ - بنسبة 5 سنوات ، 2.8 ٪ - بنسبة 6 سنوات.

المحتوى الرئيسي لذاكرة الأطفال ، تتمثل معرفة الأطفال بالتمثيلات ، أي الصور المرئية والملموسة للأشياء وخصائصها والإجراءات. بادئ ذي بدء ، هذه الأفكار حول الأشخاص من حولهم وأنشطتهم ، حول الأدوات المنزلية والألعاب والأشياء والظواهر الطبيعية - الأشجار والزهور والطيور والحيوانات والمطر وتساقط الثلوج وقوس قزح والمكان والزمان "حول أبطال الحكايات الخيالية والموسيقى ، اللوحات ، وما إلى ذلك ، هي "مواد البناء" التي يستخدمها الطفل في ألعابه ورسوماته وقصصه ، وبدون تقديم عروض واضحة وصحيحة ، لا يمكن للأطفال الحصول على المزيد من المفاهيم الضرورية.

غالبًا ما يختلط الأطفال بعمر ثلاثة أو أربعة أعوام مع ما كان يبتكره الطفل. البالغين في بعض الأحيان تأخذ مثل هذا الاختراع كذبة. لكن هذه ليست كذبة ، إنها خيال ، مزيج من عمليات الخيال والذاكرة. وهكذا ظهر الطفل كارلسون ، الذي يعيش على السطح ، والصبي اليتيم ميو والد الملك.

تطوير الذاكرة التعسفية.الحياة تتطلب باستمرار الطفل لاستخدام تجربته. كل يوم ، في أنشطة عملية ، لعوب ، كل يوم ، يجب على الطفل الاعتماد على أساليب العمل مع الأشياء التي تعلمها ، ويجب استخدام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة. وبدون ذلك ، فإن أنشطة الخدمة الذاتية ، والوفاء بمهام المعلم في الفصل ، والتواصل اللفظي مع البالغين والأقران ، وممارسة الألعاب وأي نشاط آخر أمر مستحيل. على نحو متزايد ، هناك حاجة إلى التذكر المتعمد ثم تذكره. يعد المستوى المرتفع نسبيًا من تطوير الذاكرة الفورية أحد المتطلبات الأساسية الهامة لتطوير عمليات الذاكرة التطوعية ، لأنه كلما كانت تجربة ومعرفة الأطفال الأكثر ثراءً مطبوعًا عليهم قسريًا ، أصبح استخدام منتجات الذاكرة غير الطوعية أسهل في الأنشطة العملية والعقلية لأطفال ما قبل المدرسة. مع تقدم العمر ، يصبح هيكل النشاط التذكاري أكثر تعقيدًا: يتطور التحفيظ المباشر وغير الطوعي إلى نشاط معقد منظم بوعي ، استنادًا إلى طرق أكثر تعقيدًا لمعالجة المواد المحفوظة ، أي أن التغييرات النوعية الرئيسية في ذاكرة طفل ما قبل المدرسة هي انتقال تدريجي من نشاطه غير الطوعي أشكال التعسفي.

لقد أكد L. S. Vygotsky على أننا نتذكر بطريقة أخرى ، على سبيل المثال ، عندما نربط عقدة في الذاكرة. هذه الميزة تحدث بالفعل في سن ما قبل المدرسة. في الدراسة ، تم تزويد الأطفال من مختلف الأعمار بنفس المادة وطُلب منهم تذكرها بطريقتين مختلفتين - أول مرة مباشرة ، والآخر - بمساعدة وسائل مساعدة. الأطفال الذين يحفظون بمساعدة الأجهزة المساعدة يبنون عمليات على متن طائرة مختلفة عن الأطفال الذين يحفظون مباشرة. وذلك لأن الأطفال الذين استخدموا العمليات المساعدة لم يطلبوا من الذاكرة الكثير من القدرة على إنشاء روابط جديدة ، وهيكل جديد ، وخيال غني ، وتفكير متطور ، أي الصفات العقلية التي لا تلعب في الحفظ المباشر أي أهمية الدور.

يبدأ تطور الذاكرة التطوعية مع تسليط الضوء على المهام الخاصة للذكرى من أجل الحفظ والاسترجاع. علاوة على ذلك ، فإن هدف التذكر يظهر قبل هدف التذكر ، في البداية يتكاثر التكاثر العشوائي ، وبعده يتم التكاثر العشوائي.

3. وجد م. إستومينا ، الذي يدرس خصوصيات الذاكرة التعسفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أن الطفل يدرك ويحدد أهداف ذاكري فقط عندما يواجه ظروفًا تتطلب منه أن يتذكر ويتذكر بنشاط. ومع ذلك ، مجرد وجود مثل هذا الشرط لا يمكن أن يؤدي بعد إلى الوعي بهذا الهدف. الدافع الذي يحفز الطفل على التصرف مهم أيضاً ، من المهم أن يكون الهدف مقبولاً من قبل الطفل. لذلك ، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، لا يزال شرط البالغين على التذكر ، ثم تذكر سلسلة من الكلمات (في التجارب المعملية) لا يؤدي إلى النتيجة المرجوة بسبب عدم وجود دافع للتذكر. شيء آخر في اللعبة. يتحمل الطفل دور "المشتري" ، ويقبل مهمة "الشراء" لرياض الأطفال ، ما يعهد إليه به ، وفي "المتجر" يصبح من الضروري له أن يتذكر ما يحتاج إليه "الشراء". هدف التذكر والتذكر للطفل المشارك في اللعبة له معنى محدد للغاية. وبالتالي ، في ظل ظروف اللعبة ، تبرز أهداف ذاكري بسهولة أكبر.

ينقسم الحفظ التعسفي إلى ميكانيكية ومنطقية ، وهذا يتوقف على طريقة الحفظ المستخدمة من قبل الرجل.

يعتمد الحفظ الميكانيكي على التكرار المتكرر ، ولا يقترن بالاختراق في جوهر الأشياء والظواهر ، ولا يستند إلى فهم المادة التي يتم حفظها. في عملية الحفظ الميكانيكي ، يعتمد الطفل فقط على العلاقات الخارجية بين الأشياء ، على سبيل المثال ، يتم تذكر الكلمات بالترتيب الذي تم به إدراكها مرارًا وتكرارًا (حتى لو لم يفهم الطفل معناها).

لا جدال في أن أطفال مرحلة ما قبل المدرسة يتذكرون بسهولة المواد التي لا معنى لها ، مثل غرف القراءة ، والتورية اللفظية ، والعبارات غير المفهومة بشكل كاف ، والقصائد ، وكذلك اللجوء إلى التكرار الحرفي للمواد التي لا يفهمونها دائمًا. من بين الأسباب التي تفسر هذه الحقائق ، أشار A. A. Smirnov في المقام الأول إلى الاهتمام الذي يسببه الجانب الصوتي لهذه المادة في الغالب عند الأطفال ، أو إلى موقف عاطفي خاص تجاه هذه المواد ، مما يجعله يشعر بالسخرية ، فكاهي. لعبت دورًا خاصًا أيضًا في حقيقة أنه في كثير من الحالات تتداخل هذه المواد مع نشاط اللعبة. يتذكر الطفل العدادات ، التورية ، القصائد التي يتعذر الوصول إليها لفهمها ، أيضًا لأنه كررها عدة مرات أو سمعها مرارًا وتكرارًا سواء من البالغين أو من الزملاء.

بالنسبة للأطفال الصغار ، غالبًا ما تتحقق مهمة التذكر من خلال التكاثر الحرفي ، مع كل التفاصيل والميزات. لا يسمح الأطفال بتشويه الكلمات الأصلية أو إعادة ترتيب الكلمات أو الإغفالات أو تصحيحها غالبًا إذا قاموا بتعديل النص الأصلي. A. A. Smirnov يؤكد أن قدرات الكلام المحدودة للأطفال ، مثل عدم كفاية الإمداد بالكلمات والتعبيرات والمتضادات ، لا تعني على الإطلاق أنهم لا يفهمون ما يتذكرونه ويتكاثرون. الميل إلى عدم الخوض في معنى ما يتم تذكره ليس سمة عمرية لذاكرة الأطفال. في معظم الأحيان ، فإن الأطفال الذين هم سلبيًا فكريًا وغير معتادين على الجهود العقلية والذين لا يستطيعون التفكير ، يسلكون طريق الحفظ الميكانيكي في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية. هناك اختلافات ملحوظة في استنساخ المواد من أنواع مختلفة. وتتجلى هذه الاختلافات فيما يتعلق بحجم وسرعة وقوة التحفيظ ، وكذلك في كمية ذكريات الماضي ، أي استنساخ أجزاء فردية من المواد المحفوظة بعد تأخير معين في الوقت المناسب (تأخر الاستنساخ من طي النسيان مؤقتًا).

في دراسة D.I. Krasilytsikova ، لوحظت ذكريات الماضي بشكل رئيسي عند حفظ مواد ذات مغزى ، بينما عند استنساخ المواد غير المتسقة أو غير المعقولة من قبل المؤلف ، لم تكن هناك حالة واحدة لزيادة التأخر في التكاثر. ثبت أيضًا أنه عند حفظ نصوص النثر ، تكون حالات الذكريات أكثر شيوعًا منها عند حفظ القصائد.

رعاية الذاكرة

إعادة هيكلة عمليات ذاكري في سن ما قبل المدرسة هو أن الطفل قادر على وضع أهداف واعية (تذكر وتذكر) ويسعى إلى تحقيق هذه الأهداف. ومع ذلك ، فإن الانتقال من الذاكرة غير الطوعية إلى الذاكرة العشوائية ليس فعلًا فوريًا ، ولكنه عملية معقدة ؛ تضم خطوتين رئيسيتين. في المرحلة الأولى ، يختار الطفل الهدف الذي يذكّر به ويتعرف عليه ، في المرحلة الثانية تتشكل الإجراءات والعمليات المقابلة. في البداية ، طرق التذكر والتذكر بدائية للغاية. هذا تكرار للمهمة بعد الشخص البالغ ، وتحدث المادة في الهمس ، ولمس الصور ، وحركتها المكانية ، وما إلى ذلك ، وفي عملية التذكير بالعودة إلى الروابط المستنسخة بالفعل.

تم الإشارة إلى المحاولات الأولى لاستخدام بعض التقنيات التي تسهم في زيادة إنتاجية الذاكرة ، وتطوير أشكالها المنطقية ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. إنهم يعبرون عن أنفسهم في حقيقة أن الأطفال في هذا العصر يمكنهم بالفعل القيام بشكل مستقل ، على الرغم من أشكال بسيطة للغاية ، المعالجة الذهنية للمواد. في تجارب 3. M. M. Istomina خلال التمارين ، أظهر الأطفال المهارات الأولية للتجميع الدلالي للكلمات من أجل حفظها ، وقاموا بمحاولات لربط الحفظ مع شيء معروف لهم بالفعل ، وأحيانًا استخدموا صورًا بصرية معينة كدعم لحفظ الكلمات ، إلخ. وهذا يعني أن الأطفال بدأوا في استخدام تقنيات منفصلة ، تمثل العمليات العقلية ، لأغراض ذاكري. في البداية ، كانت هذه التقنيات بدائية للغاية ، ولم تستخدم من قبل جميع الأطفال ، وكانت عرضية في الطبيعة ، وكان استخدامها فاقد الوعي. ومع ذلك ، كانت إنتاجية التحفيظ في الأطفال الذين استخدموا التقنيات الموصوفة أعلى.

يبحث الطفل عن طرق وأساليب للحفظ والتذكر تفتح فرصة جديدة ومهمة للغاية لمعلم ذاكرته التعسفية: تعليمه كيفية الحفظ والتذكر. يفترض تنشئة الذاكرة المنطقية ، أولاً وقبل كل شيء ، تطور النشاط العقلي للأطفال - تنمية القدرة على تحليل وتمييز خصائص معينة وعلامات ومقارنة الأشياء والظواهر بين الأشياء ؛ تنفيذ التعميم ، والجمع بين الكائنات المختلفة وفقا لبعض الميزات المشتركة ، وتصنيف الأشياء والظواهر على أساس التعميم ؛ إنشاء اتصالات الدلالية. إن العمليات الذهنية في مرحلة معينة من تطورها هي أساليب التحفيظ المنطقي.

يعتقد العديد من علماء النفس الأجانب أن واحدة من السمات الرئيسية لذاكرة الأطفال هي الميكانيكا ، وتحدث عن ميزة التحفيظ الميكانيكية في الأطفال الصغار. جادل E. Meiman أن غلبة الذاكرة المنطقية يجب أن تعزى فقط إلى 13-14 سنة من العمر. لاحظ العديد من الباحثين السوفيت الأثر الإيجابي للمعالجة الدلالية للمواد على إنتاجية التحفيظ بالفعل في سن ما قبل المدرسة. لفترة طويلة ، تمت دراسة إمكانات الأطفال في سن ما قبل المدرسة لاستخدام تقنيات الحفظ المنطقي في ظل ظروف التكوين التلقائي للنشاط الذكري (A.N. Leontyev، L.V. Zankov، E.V. Gordon، P.I. Zinchenko، A.A. Smirnov). في الآونة الأخيرة ، كانت هناك أعمال مكرسة لدراسة تشكيل طرق التحفيظ المنطقي التعسفي لدى أطفال ما قبل المدرسة في سياق التعليم الخاص (L. M. Zhitnikova ، 3. M. Istomina ، A. N. Belous ، N. V. Zakharyuta).

لقد ثبت أنه في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال إتقان عملية التدريب المنظم بشكل خاص مثل تقنيات الحفظ المنطقي مثل الارتباط الدلالي والتجمع الدلالي ، واستخدامها لأغراض ذاكري. يتطلب تعلم هذه التقنيات إستراتيجية معقدة ومتسقة وينقسم إلى مرحلتين: 1) تكوين الارتباط الدلالي والتجمع الدلالي كأفعال عقلية. 2) تشكيل القدرة على تطبيق هذه الإجراءات لحل مهام ذاكري.

لذلك ، يتم تشكيل التصنيف كعمل عقلي على ثلاث مراحل (وفقًا لمبدأ التكوين التدريجي للأفعال العقلية لـ P. Ya. Halperin): 1) مرحلة الإجراء العملي ، عندما يتم تدريب الأطفال على ترتيب الصور في مجموعات ؛

2) مرحلة الحركة الكلامية ، عندما يكون على الطفل بعد معرفة أولية بالصور معرفة الصور التي يمكن أن تُنسب إلى مجموعة أو أخرى ؛

3) مرحلة العمل العقلي ، وتوزيع الصور بين المجموعات في العقل ، ثم اسم المجموعات.

بعد أن يتعلم الأطفال رؤية مجموعات معينة من الصور في المجموعة المعروضة (على سبيل المثال ، الأثاث ولعب الأطفال والنباتات ، وما إلى ذلك) ، سيتعلمون ربط كل صورة بمجموعة معينة أو تعميم الصورة (حديقة ، مزرعة ، غرفة ...) ، اختيار فرد عناصر ، يمكنك المضي قدما في تشكيل القدرة على تطبيق التجميع من أجل حفظ.

يتكون التصنيف (التجميع) كطريقة للحفظ في استخدام أسماء المجموعات العامة كدعم لحفظ واستنساخ العناصر المدرجة فيها.

أولاً ، ينفذ الطفل اتجاهًا بسيطًا في المادة المقترحة للحفظ ، ويربط كل كائن بمجموعة محددة ، ويثبت أن المجموعة المقدمة تحتوي ، على سبيل المثال ، على الخضروات والملابس ، وما إلى ذلك. ثم يبدأ في وضع الصور في مجموعات ويتذكر أن كل يتم تضمين مجموعة ، وخلال التشغيل تعتمد على المجموعات التي شكلتها بنفسها.

في عملية إتقان المجموعة كوسيلة للحفظ المنطقي ، يواجه الأطفال بعض الصعوبات. يلاحظ P. I. Zinchenko أنه في المراحل المبكرة من العديد من الأطفال هناك انقسام في النشاط العقلي وذكري. يتجلى ذلك فيما يلي: عند إجراء عملية تجميع دلالات ، ينسى الأطفال أنهم يحتاجون إلى حفظ الصور ، وعندما يحاولون أن يتذكروا ، يتوقفون عن التجمع. ومع ذلك ، عندما يتقن الأطفال أسلوب التجميع الدلالي ، فإنه يجلب تأثير ذاكري كبير. لذا ، يشير إل. إم. جيتنيكوفا إلى أنه حتى الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة يتحولون إلى تحفيظ بسبب إتقانهم للمجموعة كإجراء إدراكي ، حتى من دون الاستخدام الواعي لها لأغراض ذاكري. يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة وكبار السن ، الذين يتقنون التصنيف بنجاح ، استخدامه بوعي كوسيلة للتذكر.

عند إتقان الارتباط الدلالي كعمل فكري مستقل ، يجب على الأطفال أيضًا المرور بسلسلة من مراحل الصعوبة المتزايدة. تحتاج أولاً إلى معرفة كيفية العثور على صورة مماثلة للصورة المقترحة (كما في لعبة لوتو). بعد ذلك ، يتعلم الأطفال أن يجدوا في هذه الصورة غير متطابقين ، ولكن متشابهين فقط في المحتوى ، قريبين من المعنى. في المرحلة التالية ، تكون المهمة معقدة: بالنسبة للاسم (بالمناسبة) ، تحتاج إلى التقاط صورة مع صورة الكائن المعين بهذه الكلمة ، ثم التقاط صورة قريبة من الكلمة الموجودة في المحتوى. تمارس كل هذه الخطوات في مواقف اللعبة. 3. يؤكد M. Istomina أن الدروس (مع تحليل الإجابات غير الصحيحة واختيار الوصلات الدلالات المختلفة) تتكرر عدة مرات كما هو مطلوب للأطفال لتعلم كيفية ربط الكلمات والصور بشكل صحيح.

من أجل استخدام الإجراء الفكري المكتسب (الارتباط الدلالي للكلمات مع الصور) لأغراض ذاكري ، يجب أن يكون الشرط المهم التالي: يجب على الأطفال إتقان العمليات المباشرة وليس العكسية (الانتقال الأول مما تحتاج إلى تذكره لدعم الذاكرة ، والثاني ، على العكس ، من الدعم إلى ما يجب إعادة إنتاجه).

من المهم أن يتم تطوير هذه العمليات بشكل جيد من تلقاء نفسها. في ظل هذه الحالة فقط ، يمكن أن يصبح العمل الذهني أداة تذكر. في عملية تدريس الارتباط الدلالي كطريقة لحفظ 3. كشف م. استومينا أيضًا عن اختلاف ملحوظ في العمر والفرد. وأظهرت التجارب أنه لتكوين الارتباط الدلالي كجهاز ذاكرة ، يحتاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية إلى عدد مختلف من الجلسات التدريبية ، وحلول متعددة لمشاكل مختلفة. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تقليل عدد خطوات التعلم بشكل ملحوظ.

هناك اختلافات نوعية كبيرة في كل من تنفيذ عملية الارتباط الدلالي نفسها وفي مستويات استخدامها لأغراض ذاكري. مع التقدم في العمر ، يزداد عدد الاتصالات الدلالية وينخفض \u200b\u200bبشكل ملحوظ عدد العلاقات المنشأة على أساس التشابه الخارجي للكائنات أو الارتباطات العشوائية. ومع ذلك ، وحتى سن ما قبل المدرسة ، لا تزال هيمنة العلاقات القائمة على أساس العلاقة المجاورة. ترتبط إنتاجية التكاثر ارتباطًا وثيقًا بوعي الطفل بالصلة بين الكلمة والصورة (كدعم للحفظ). كلما كان الطفل أوضح وعيًا بهذا الاتصال ، كان من الأسهل تذكر المادة وإعادة إنتاجها. تحدث أعلى إنتاجية للتكاثر عند الاعتماد على التوصيلات الدلالية ، وعلى الاتصالات عن طريق التشابه والقرب. تم العثور على أدنى إنتاجية التكاثر في الأطفال الذين أقاموا علاقات عشوائية. بشكل عام ، استخدام الأطفال لطريقة الارتباط الدلالي له تأثير إيجابي على إنتاجية النشاط ذاكري ، وفعالية استخدامه تزداد مع تقدم العمر.

وبالتالي ، يمكن أن تحدث تغييرات نوعية في أداء الذاكرة في فترة مبكرة نسبيا من نمو الطفل (في منتصف سن ما قبل المدرسة) ، ولكن فقط في حالة التدريب المنظم والمركّز بشكل خاص لبرامج الذاكرة المنطقية.

من المهم صياغة بعض طرق الحفظ المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من أجل إعدادهم بشكل أفضل للتعليم المدرسي. يُنصح بتدريب الأطفال في وقت واحد على مختلف أساليب الحفظ المنطقي ، نظرًا لأنهم يعتمدون على عمليات عقلية مماثلة. في عملية استخدام هذه التقنيات لأغراض ذاكري ، يتم نقل المهارات ، مما يساهم في المعالجة المنطقية للمواد ، فهم أعمق للحفظ. يلعب الأطفال الذين يمارسون ضبط النفس دورًا أساسيًا في زيادة إنتاجية الحفظ مع إتقان تقنيات الحفظ المنطقي.

لذلك ، خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، حدثت تغييرات كبيرة في ذاكرة الأطفال ، سواءً النوعية أو النوعية. يزيد مقدار الذاكرة المباشرة ، وسرعة وقوة الطباعة.

مع تقدم العمر ، يتغير هيكل النشاط الذكري ، ويتطور الحفظ المباشر وغير الطوعي إلى نشاط معقد منظم بشكل واع ، استنادًا إلى طرق مختلفة للمعالجة الدلالية للمواد ؛ الانتقال من الذاكرة غير الطوعية إلى التعسفي.

إعادة هيكلة عمليات ذاكري في سن ما قبل المدرسة هو أن الطفل يعزل ويدرك هدف التذكر والتذكر ويبدأ في تطبيق أبسط تقنيات ذاكري. في سياق التدريب المنظم بشكل خاص باستخدام تقنية خاصة ، يتعلم أطفال ما قبل المدرسة تقنيات معقدة من الحفظ المنطقي مثل الارتباط الدلالي والتجمع الدلالي ، وهو أمر مهم لإعدادهم للتعلم في المدرسة.

أدب

بلوس اندراسة نسبة تقنيات الحفظ المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة // التعليم والتدريب والنمو العقلي: الأطروحة. العلمية. جي اس. البوم. علماء النفس إلى السادس كل الاتحاد. الكونغرس من جزيرة علماء النفس في الاتحاد السوفياتي. M. ، 1983. حاء 1. س 22-24.

العمر والاختلافات الفردية في الذاكرة / إد. أ. سميرنوفا M. ، 1967.S. 3-111.

فيجوتسكي إل.الذاكرة وتطورها في مرحلة الطفولة // صوبر. مرجع سابق. M. ، 1982. المجلد 2. ص 381-395.

جيتنيكوفا إل إمعلم الأطفال أن يتذكروا. M. ، 1985.S. 5-92.

زينتشينكوالتحفيظ اللاإرادي. M. ، 1961. 245-287.

إستومينا 3. م.تطوير الذاكرة. M. ، 1978.

تطوير الذاكرة المنطقية عند الأطفال / إد. أ. سميرنوفا M. ، 1976 ، S. 4-72 ؛ 137-255.

سميرنوف إيه. إيه. إستوميناوآخرون تشكيل تقنيات الحفظ المنطقي في أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية // فوبر. علم النفس. 1969. رقم 5. س 90-100.

أسئلة لتكرار

1. ما هو مكان الذاكرة اللاإرادية في حياة الطفل؟ في أي عمر تسود الذاكرة غير الطوعية على الأنواع الأخرى من الذاكرة ، ما الذي يظهره هذا نفسه؟

2. عند حدوث إعادة الهيكلة النوعية الرئيسية لذاكرة الأطفال ، ما الذي تتكون منه؟

3. صف التقنيات الأساسية للتحفيظ المنطقي المتاحة لأطفال ما قبل المدرسة.

4. ما هي الشروط اللازمة لتحويل العمل الفكري المستفاد إلى جهاز ذكري؟ صف إستراتيجية تشكيل تقنيات الذاكرة المنطقية عند الأطفال.

تمارين عملية

1. تسجيل وتحليل ذكريات الطفولة الأولى. تحديد العمر الذي ينتمون إليه ، ما هو محتواهم ، ما الذي يتم تذكره بشكل أفضل ، جيد أو سيء؟ (لجمع المواد ، مقابلة مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة.)

2. إجراء تجارب فردية مع الأطفال لدراسة الحفظ غير الطوعي والطوعي. قارن نتائج كلا النوعين من التحفيظ في أطفال ما قبل المدرسة من مختلف الفئات العمرية.

3. قم بإجراء تجربة لتحديد إنتاجية تذكر المواد الكلامية للأطفال في أنشطة مختلفة ، في اللعبة ،

في درس عن العمل ، أثناء الاستماع إلى قصة ، في تجربة معملية. قارن النتائج التي تم الحصول عليها مع بيانات 3. M. Istomina (في كتاب: تطوير الذاكرة ، M. ، 1978. P. 64. الجدول 11).

الذاكرة هي أحد الشروط الضرورية لتنمية القدرات الفكرية. ولكن إذا كان الاهتمام الرئيسي للعلماء حتى وقت قريب قد تحول إلى سن المدرسة ، حيث يكتسب الطفل ، كما يبدو ، المعرفة والمهارات اللازمة للجميع ، ويطور قوته وقدراته ، فقد تغير الوضع الآن بشكل جذري. لقد لعب "انفجار المعلومات" دورًا مهمًا في هذا الأمر - علامة على عصرنا. أطفال اليوم أكثر ذكاءً من سابقيهم - هذه حقيقة معترف بها عالميًا. هذا يرجع في المقام الأول إلى وسائل الإعلام ، التي طوقت العالم مع قنوات الاتصال ، من الصباح إلى الليل يصب مجموعة من المعرفة المتنوعة في عقول الأطفال. يوجد اليوم عدد متزايد من الأطفال الذين لديهم تطور فكري عام مشرق ، وقد تجلت قدرتهم على فهم العالم الحديث المعقد في وقت مبكر جدًا - في سن ما قبل المدرسة.

في نفس الوقت ، الطفولة المبكرة هي أكثر الأراضي خصبة لتطوير الذاكرة في تنوعها.

الذاكرة عبارة عن مجموعة من العمليات التي يتصور فيها الشخص المعلومات ويتذكرها ويخزنها ويعيد إنتاجها. يمكن أن تسبب المشكلات في كل مستوى من هذه المستويات صعوبات في التعلم.

هناك ذاكرة تعسفية وغير طوعية. في حالة الحفظ اللاإرادي ، يتم طباعة الأشياء في الذاكرة دون تطبيق أي جهد طوعي من جانب الشخص. نحن أنفسنا نتذكر شيئًا مثيرًا للاهتمام ومثيرًا ومهمًا بالنسبة لنا. مع الحفظ التعسفي ، يحتاج الشخص إلى جهد واعي خاص لتذكر شيء ما. بالطبع ، من المستحيل تنظيم الفصول بطريقة تتذكر كل شيء بمفرده (كما يقولون ، "بدون عمل ، لن تحصل على سمكة من البركة أيضًا"). ولكن كلما كانت الدروس أكثر إثارة للاهتمام للطفل ، كلما كانت المادة أقوى وأسرع.

يمكن أيضًا تقسيم الذاكرة إلى ذاكرة مباشرة وغير مباشرة. من خلال الحفظ المباشر (الميكانيكي) ، تحدث عملية تخزين المعلومات دون مشاركة التفكير ، أي دون فهم المادة ، دون إنشاء هيكل منطقي واستخدام التقنيات الترابطية للحفظ. في الحياة العادية ، وهذا ما يسمى "مسنن". عندما تتوسط في المنطق والتفكير والتذكر ، يجب أولاً فهم المادة. في سن ما قبل المدرسة ، تسود الذاكرة الميكانيكية في الأطفال. لهذا يوصي الخبراء بتعليم الأطفال لغة أجنبية قبل المدرسة. بعد كل شيء ، يتألف تدريس لغة أجنبية من 70 ٪ من دراسة قواعد اللغة اللفظية (و 30 ٪ فقط - الهيكلية) ، حيث تحتاج فقط إلى الالزام ، وعدم فهم. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن الحفظ المنطقي هو أكثر فعالية بكثير ، وبالتالي فمن الضروري تدريب الطفل على وجه التحديد في فن الإستذكار.

هناك أيضًا عدة أنواع من الذاكرة المخصصة لمعلومات الوقت المخزنة: ذاكرة قصيرة الأجل ، تسمح بحفظ المعلومات المستلمة لفترة قصيرة ، حوالي 20 ثانية ؛ ذاكرة طويلة الأجل مصممة لتخزين المعلومات لفترة طويلة ؛ ذاكرة الوصول العشوائي التي تحتوي على معلومات لفترة محددة سلفًا ضرورية لتنفيذ أي إجراء أو عملية. عيوب كل نوع من الذاكرة تؤدي إلى تعطل عملها ككل.

أيضا ، يتم تصنيف الذاكرة حسب نوع المعلومات المخزنة: البصرية ، والسمعية ، والسيارات. ذاكرة للكلمات والأرقام والوجوه ، إلخ.

الذاكرة ذاتية وتخضع للتشويه ، لأن يتم تعديل الذكريات بعد كل استرجاع.

حقيقة أن الطفل ما قبل المدرسة يطور الذاكرة بشكل مكثف مقارنةً بقدراته الأخرى لا يعني أن المرء يجب أن يكون راضياً عن هذه الحقيقة. على العكس من ذلك ، ينبغي تطوير ذاكرة الطفل قدر الإمكان خلال الفترة التي تضع فيها هذه العوامل في الاعتبار. لذلك ، يمكننا التحدث عن تطور ذاكرة الطفل ، بدءًا من الطفولة المبكرة.

ومن المعروف أصلي: لا تفوت هذه السنوات ، وإلا تحدث عملية لا رجعة فيها. الوقت الضائع - ضاعت الفرصة لتعلم بسهولة ودون ألم الشيء الرئيسي لهذا العصر. يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حساسين بشكل غير عادي لأنواع مختلفة من التأثيرات ، وإذا لم نلاحظ نتائج بعض التأثيرات ، فإن هذا لا يعني أنها لا تعني شيئًا. الأطفال ، مثل الإسفنج ، يمتصون الانطباعات والمعرفة ، لكن بعيدًا عن إعطاء النتائج على الفور.

استنتاج

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة خاصة في تنمية الشخصية. يطرح الأطفال الكثير من الأسئلة ؛ فهم بحاجة إلى معلومات جديدة: يحتاج الدماغ إلى الغذاء. طفولة ما قبل المدرسة هي فترة صغيرة في حياة الشخص. ولكن خلال هذا الوقت ، يكسب الطفل أكثر بكثير مما كان عليه في كل الحياة اللاحقة. يعد "برنامج" الطفولة قبل المدرسة هائلاً حقًا: إتقان الكلام والتفكير والخيال والإدراك وما إلى ذلك.

تشير الدراسات التي أجراها علماء النفس الروسيون المعاصرون ل. وينغر ، وف. دافيدوف ، وف. موخينا ، وما إلى ذلك ، إلى أن قدرات شخص صغير كبيرة وأن من خلال التدريب المنظم بشكل خاص ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة إنشاء هذه المعارف والمهارات التي كانت تعتبر في السابق متاحة للأطفال فقط الأعمار الأكبر بكثير.

سن مبكرة هي فترة من التكوين السريع لجميع العمليات الفسيولوجية النفسية المميزة للشخص. يعد تعليم الأطفال الصغار الذي تم تنفيذه في الوقت المناسب تنفيذاً صحيحًا شرطًا مهمًا لنموهم الكامل.

تطور الإدراك في سن ما قبل المدرسة هو عملية معقدة متعددة الأوجه ، تساعد الطفل على أن يعكس العالم من حوله بشكل أكثر دقة وأدق ، وأن يتعلم التمييز بين الفروق الدقيقة في الواقع وبفضل هذا يمكنه أن يتكيف معها بنجاح.

تتميز الطفولة المبكرة بالحساسية تجاه تطور الذاكرة: في سن ما قبل المدرسة ، تتفوق الذاكرة على قدرات أخرى في سرعة التطور: ينظر الطفل إلى صورة ، يرى كائنًا غير عادي ويبدأ في التفكير ، ويتذكر شيئًا من أمتعته. تفسر السهولة التي يتذكر بها أطفال ما قبل المدرسة الآيات والعدادات والأحاجي والقصص الخيالية من خلال التطور السريع في ذاكرتهم الطبيعية. يتذكر الطفل كل شيء مشرق ، جميل ، غير عادي ، وجذب الانتباه. يتذكر الطفل لا إراديًا ، بمعنى آخر ، يتذكر ، لا يريد ذلك. حقيقة أن طفلاً ما قبل المدرسة يطور الذاكرة بشكل مكثف مقارنةً بقدراته الأخرى يعني أن رغبة الطفل في التذكر يجب تشجيعها بكل طريقة ممكنة ، وهذا هو مفتاح التطور الناجح ليس فقط للذاكرة ، ولكن أيضًا للقدرات المعرفية الأخرى.

يعكس انتباه الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة اهتمامه بالأشياء المحيطة والإجراءات التي يتم تنفيذها معها. بدءًا من سن ما قبل المدرسة ، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على انتباههم على الإجراءات التي تكتسب اهتمامًا فكريًا كبيرًا (ألعاب الألغاز والألغاز والمهام التعليمية). تزداد استدامة الانتباه في النشاط الفكري بشكل ملحوظ في سن السابعة.

وهكذا ، وبفضل العمليات المعرفية - الإدراك والانتباه والذاكرة - يتعلم الأطفال بنشاط العالم من حولهم والأشخاص والحيوانات والعديد من الأشياء والظواهر المختلفة.

في سن ما قبل المدرسة ، الشكل الرئيسي للذاكرة هو التصويرية. يرتبط تطورها وإعادة هيكلتها بالتغيرات التي تحدث في مجالات مختلفة من الحياة العقلية للطفل ، وقبل كل شيء في العمليات المعرفية - الإدراك والتفكير. التصور ، رغم أنه أصبح أكثر وعياً وتركيزاً ، لا يزال يحتفظ بالعالمية. لذلك ، فإن الطفل يسلط الضوء في الغالب على أكثر العلامات حدة للموضوع ، دون أن يلاحظ الآخرين ، وغالبًا ما يكون أكثر أهمية. لذلك ، فإن الأفكار التي تشكل المحتوى الرئيسي لذاكرة الحضانة غالباً ما تكون مجزأة. التحفيظ والتكاثر يمر بسرعة ، ولكن بشكل عشوائي. "يقفز" الطفل من إحدى سمات كائن أو مكون في موقف إلى آخر. في الذاكرة ، غالبًا ما يحمل الثانوية ، وينسى الأساسيات. يؤدي تطور التفكير إلى حقيقة أن الأطفال يبدأون في اللجوء إلى أبسط أشكال التعميم ، وهذا بدوره يوفر منهجية للأفكار. تثبيت أنفسهم في الكلمة ، يكتسب الأخير "photosqueness". يستلزم تحسين النشاط التحليلي والتركيبي تحول الأفكار.

خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، كما أظهر A.A. Lyublinskaya ، كان هناك تحول:
  - من التمثيل الفردي الذي تم الحصول عليه في عملية الإدراك لموضوع معين ، إلى التشغيل باستخدام الصور المعممة ؛
  - من صورة "غير منطقية" ، محايدة عاطفياً ، غامضة في كثير من الأحيان ، غامضة ، والتي لا توجد فيها أجزاء رئيسية ، ولكن فقط تفاصيل عشوائية غير مهمة في علاقتها غير الصحيحة ، إلى صورة مختلفة بوضوح ، وذات مغزى منطقي ، مما يتسبب في موقف معين تجاه الطفل ؛
  - من صورة ثابتة غير مقسمة ومتماسكة إلى عرض ديناميكي يستخدمه الأطفال في سن ما قبل المدرسة في أنشطة مختلفة ؛
  - من تشغيل تمثيلات فردية ممزقة من بعضها البعض إلى إعادة إنتاج مواقف متكاملة ، بما في ذلك الصور التعبيرية والديناميكية ، أي ، تعكس الكائنات في مجموعة متنوعة من الاتصالات.

التغيير الأخير يتعلق بالعملية نفسها. في الأطفال الصغار ، يتم إنشاء صورة على أساس العمل العملي ، ثم إضفاء الطابع الرسمي عليها في الكلام. في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة ، تنشأ الصورة على أساس التحليل العقلي والتوليف.)

مرحلة ما قبل المدرسة يغير بشكل كبير محتوى الذاكرة الحركية. الحركات تصبح معقدة ، وتشمل العديد من المكونات. على سبيل المثال ، يرقص الطفل ويلوح بمنديل. تتم الحركات على أساس الصورة البصرية الحركية التي تشكلت في الذاكرة. لذلك ، يتناقص دور نموذج البالغين مع تطور الحركة أو الحركة ، حيث يقارن الطفل أدائه بأفكاره المثالية. هذه المقارنة توسع بشكل كبير قدراتها الحركية. إنه لا يتحرك بشكل صحيح فحسب ، بل يمكنه أيضًا حل المشكلات الأخرى في وقت واحد. على سبيل المثال ، في إحدى الألعاب المحمولة ، يقوم أحد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجراءات الأساسية المناظرة ، كما يراقب تنفيذ القواعد من قِبل أقرانه ويلاحظها. هذا هو السبب في أن الألعاب مع عناصر الرياضة ، سباقات التتابع ، والألعاب ومناطق الجذب تصبح متاحة للطفل.

إن تحسين الإجراءات باستخدام الأشياء ، والتشغيل الآلي لها وتنفيذها على أساس نموذج مثالي - صورة للذاكرة - تسمح للطفل بالانضمام إلى أنواع معقدة من نشاط المخاض مثل المخاض في الطبيعة واليدوي. يؤدي الطفل نوعيًا عمليات سلاح ، تستند إلى تمايز دقيق بين الحركات والمهارات الحركية الدقيقة المتخصصة - المطرزات والخياطات ، إلخ.

تتطور الذاكرة اللفظية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مكثف في عملية التعلم النشط للكلام أثناء الاستماع إلى الأعمال الأدبية وإعادة سردها ، ورواية القصص ، في التواصل مع البالغين والأقران. إعادة إنتاج النص ، يصبح عرض تجربة المرء منطقيًا ومتسقًا.

طوال فترة ما قبل المدرسة ، تسود الذاكرة غير الطوعية. لا تزال مدرسة ما قبل المدرسة تعتمد على حفظ المواد على خصائص مثل الجاذبية العاطفية ، والسطوع ، والصوت ، والحركة المتقطعة ، والحركة ، والتباين ، وما إلى ذلك. ولهذا السبب يتذكر الأطفال الأحرف لفترة طويلة ، والتي يدرجها المعلمون في لحظات مفاجئة. تترك مفاجأة المظهر وحداثة اللعبة ، إلى جانب عاطفية المربي ، علامة عميقة في ذاكرة الطفل.

التغيير الأكثر أهمية في ذاكرة طفل ما قبل المدرسة يحدث في سن الرابعة. تكتسب ذاكرة الطفل عناصر العشوائية. في السابق ، تم حفظ المواد على طول الطريق مع أداء بعض الأنشطة: لعب الطفل وتذكر اللعبة ، واستمع إلى حكاية خرافية وتذكرها ، ورسم وتذكر أسماء ألوان الطيف. في سن ما قبل المدرسة ، تتحول الذاكرة تدريجياً إلى نوع خاص
النشاط الذي يطيع غرض خاص للتذكر. يبدأ الطفل بقبول تعليمات الشخص البالغ الذي يتذكره أو يتذكره ، ويستخدم أبسط أساليب ووسائل الحفظ ، ليهتم بصحة الإنجاب والتحكم في تقدمه. ظهور الذاكرة التعسفية ليس عرضيًا ، فهو يرتبط بزيادة الدور التنظيمي للكلام ، مع ظهور الدافع المثالي والقدرة على تبعية الإجراءات لأهداف بعيدة نسبيًا ، وكذلك مع تشكيل آليات تعسفية للسلوك والنشاط.

في البداية ، يتم صياغة هدف التذكر من قبل البالغين شفهياً. تدريجيا ، وتحت تأثير المعلمين وأولياء الأمور ، فإن الطفل لديه نية لتذكر شيء للتذكر في المستقبل. علاوة على ذلك ، فإن التذكر قبل التذكر يصبح تعسفيًا. توصل طالب ما قبل المدرسة ، الذي يواجه صعوبات في استعادة المواد المطلوبة ، إلى استنتاج أنه لم يتذكره جيدًا في الماضي.

الطفل يدرك ويستخدم بعض أساليب الحفظ ، ويميزها عن الأنشطة المألوفة. مع التدريب الخاص والإشراف من قبل شخص بالغ ، تصبح الأساليب المنطقية للحفظ ، والتي هي عمليات عقلية ، متاحة لطفل ما قبل المدرسة. قد تكون هذه الدلالات
  الارتباط والتجميع الدلالي ، التخطيط ، التصنيف ، الارتباط مع المعروف سابقًا.

لأول مرة ، يتجلى تأثير ضبط النفس في الطفل في عمر 4 سنوات. يحدث تغير حاد في مستواه أثناء الانتقال من 4 إلى 5 سنوات. الأطفال من عمر 5-6 سنوات يسيطرون بالفعل على أنفسهم بنجاح عن طريق تذكر أو إعادة إنتاج المواد. مع التقدم في العمر ، تتغير الرغبة في التكاثر الكامل والدقيق. إذا قام الأطفال بعمر 4 سنوات بإجراء تصحيحات ذاتية على إعادة الرواية فيما يتعلق بتغييرات الحبكة ، فإن أطفال ما قبل المدرسة بعمر 5-6 سنوات يصححون عدم دقة النص.

وبالتالي تصبح الذاكرة أكثر وأكثر يسيطر عليها الطفل.

لحظة مهمة في تطوير ذاكرة ما قبل المدرسة هي ظهور الذكريات الشخصية. إنها تعكس أحداثًا مهمة من حياة الطفل ونجاحاته في الأنشطة والعلاقات مع البالغين والأقران. لذلك ، يمكن للطفل أن يتذكر لفترة طويلة الإهانة التي لحقت به ، أو هدية عيد ميلاده ، أو كيف جمع هو وجده الفراولة في الغابة في الصيف الماضي.

ملامح تطور الذاكرة في سن ما قبل المدرسة:
  - تسود الذاكرة التصويرية غير الطوعية ؛
  - الذاكرة ، تتحد أكثر فأكثر مع الكلام والتفكير ، تكتسب شخصية فكرية ؛
  - الذاكرة اللفظية والدلالية توفر معرفة غير مباشرة وتوسع نطاق النشاط المعرفي للطفل ؛
- يتم إضافة عناصر الذاكرة التعسفية باعتبارها القدرة على تنظيم هذه العملية ، أولاً من جانب الشخص البالغ ، ثم من الطفل نفسه ؛
  - يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتحويل عملية الحفظ إلى نشاط عقلي خاص ، لإتقان الطرق المنطقية للحفظ ؛
  - مع تراكم وتعميم تجربة السلوك ، وتجربة تواصل الطفل مع البالغين والأقران ، يتم تضمين تطوير الذاكرة في تطور الشخصية.