المجال المعرفي في مرحلة الطفولة المبكرة موجز. توسيع ملامح الوضع الاجتماعي للتنمية في مرحلة الطفولة المبكرة. تحليل تطور المجال المعرفي في مرحلة الطفولة. هذا الموضوع ينتمي إلى القسم.

ملامح المجال المعرفي والعاطفي الشخصي للطفل ، والتي تتوافق مع النموذج الثقافي المحدد. في النصف الأول من القرن العشرين ، اعتبر تكوين هذه الميزات بداية التنشئة الاجتماعية ، وزراعة التطور الطبيعي للطفل ، بدءًا من فترة التطور الفسيولوجي أو الطبيعي. تم تقييم استراتيجية ومعنى هذا التحول الجديد في تاريخه الفردي بشكل مختلف من حيث التحليل النفسي ، النهج الثقافي التاريخي ، الاجتماعي ، السلوكي. في علم النفس الحديث ، يعتبر تأثير الخصائص الثقافية والفردية للأم على نمو الطفل مهمًا بشكل غير عادي ، خاصة أن هذا يشير إلى الاتجاه المرتبط بتطور تكوينات الشخصية. هنا نلاحظ بعض التناقض في تقييم دور الأم في علم النفس المعرفي وعلم النفس الشخصي. يمكن اعتبار أنه لا شك في أن الخصائص الفردية للمجال العاطفي والشخصي للطفل ومراسلاتها مع النموذج الثقافي المحدد للمجتمع الذي هو عضو فيه تزود بسمات خاصة متأصلة في هذه الثقافة ، لسلوك الأم.

الخلاصة هناك مجموعتان مترابطتان من وظائف الأمهات. تم تصميم أحدها لتوفير ميزات خاصة بالأنواع لتطور الطفل في كل من المجال المعرفي والعاطفي. وتتمثل مهمة أخرى في صياغة مثل هذه السمات في المجال المعرفي والعاطفي للطفل الذي يضمن أن نمو الطفل يتوافق مع هذا النموذج الثقافي المعين. يمكن استدعاء المجموعة الأولى من وظائف الأم النموذجية ، والثانية - على وجه التحديد الثقافية.

تُفهم الفئات على أنها مفاهيم واسعة للغاية ، تعكس الخصائص العامة والأساسية والعلامات والعلاقات والعلاقات بين الأشياء وظواهر الواقع والمعرفة. إنها حقيقية لأي مظاهر للنشاط العقلي ، بغض النظر عن الأشياء التي تمتصه.

فئة التأمل يشير إلى خاصية المادة عالية التنظيم للتكاثر في شكل صور ذاتية (الأحاسيس والتصورات والأفكار والأفكار والمشاعر) بدرجات متفاوتة من الملاءمة والعلامات والخصائص الهيكلية وعلاقات الأشياء الأخرى في عملية النشاط النشط. تعتمد طبيعة الانعكاس 7 على مستوى تنظيم المادة ، ونتيجة لذلك فهي مختلفة نوعيا في الطبيعة غير العضوية والعضوية. أبسط أشكال التفكير هي شرط أساسي لتطوير أشكال أكثر تعقيدًا ؛ بما في ذلك كل من الصور الحسية والعقلية للواقع ، والتي تسمح بإعادة إنتاجها مكانيًا وسببًا ، مما يمنح السلوك طابعًا تكيفًا ونشطًا بشكل متزايد.

فئة النفس.  النفس (من اليونانية - الروح) هي خاصية نظامية للمادة المنظمة للغاية ، والتي تتكون في التفكير النشط حسب موضوع العالم الموضوعي ، في بناء صورة لهذا العالم غير القابل للتصرف منه والتنظيم الذاتي على هذا الأساس من سلوكه ونشاطه. في النفس ، يتم عرض وترتيب أحداث الماضي والحاضر والمستقبل المحتمل. بفضل الانعكاس النشط والاستباقي للأعضاء الخارجية للحواس والدماغ ، في شكل نفسية ، يصبح من الممكن تنفيذ إجراءات مناسبة لخصائص هذه الأشياء ، وبالتالي - بقاء الكائن الحي الذي يحتاجها ، وبحثها ونشاطها الفائق. ويترتب على ذلك أن العلامات النفسية المحددة هي: الانعكاس ، الذي يعطي صورة البيئة الموضوعية التي تعمل فيها الكائنات الحية ، وتوجهها في هذه البيئة وإشباع الحاجة إلى الاتصال بها ، وبالتالي ، فإن النفس تعمل كنظام دوري واحد له طابع منعكس. الانعكاسية هي أولوية ظروف المعيشة الموضوعية للكائن الحي وعدم استجابة تكاثرها في النفس ، والانتقال المنطقي للمكونات المدركة للنظام إلى المكونات التنفيذية ، ومدى ملاءمة التأثيرات الحركية وتأثيرها. التأثير الأخوي على الصورة. مع الانتقال إلى الشخص ، تكتسب النفس بنية جديدة نوعيا ، بسبب القوانين الاجتماعية التاريخية. ينشأ الوعي كمستوى رائد لتنظيم النشاط ، وتتشكل الشخصية ، والتي تعمل كمصدر لمظاهر أعلى للنشاط العقلي.

الأساليب التنظيمية (المقارنة ، الطولية ، المتكاملة) ؛

الأساليب التجريبية للحصول على البيانات العلمية (طرق المراقبة - المراقبة والملاحظة الذاتية ؛ الطرق التجريبية - المختبر والميدان والطبيعي والتكويني النفسي والتربوي ؛ طرق التشخيص النفسي - الاختبارات الموحدة والإسقاطية ، الاستبيانات ، القياس الاجتماعي ، المقابلات والمحادثات ؛ طرق القياس - تقنيات تحليل العمليات و منتجات الأنشطة (ضبط الوقت ، والتصوير الفوتوغرافي ، والوصف المهني ، وتقييم الأعمال) ؛ طريقة النمذجة - الرياضية ، السيبرانية ، وما إلى ذلك ؛ السيرة الذاتية أي الأساليب - تحليل الحقائق والتواريخ والأحداث والأدلة على الحياة البشرية ؛

تقنيات معالجة البيانات (طرق التحليل الكمي (الإحصائي الرياضي) والتحليل النوعي) ؛

طرق التفسير (الطريقة الوراثية والهيكلية).

طرق البحث الرئيسية في علم النفس - وكذلك في العلوم الطبيعية بشكل عام - هي المراقبة والتجربة. طريقة الملاحظة هي تصور متعمد ومنهجي ومركّز للسلوك الخارجي للشخص لغرض التحليل والتفسير اللاحقين. لا تهدف الملاحظة الموضوعية في علم النفس إلى الأعمال الخارجية في حد ذاتها ، ولكن إلى محتواها النفسي ؛ هنا الجانب الخارجي من النشاط هو فقط المادة الأولية للملاحظة ، والتي يجب أن تتلقى تفسيرها النفسي وتفهمها في إطار نظرية معينة.

الطريقة التجريبية هي إحدى الطرق الرئيسية لعلم النفس. المهمة الرئيسية للتجربة النفسية ، مثل الملاحظة ، هي جعل السمات الأساسية للعملية العقلية الداخلية متاحة للإدراك الخارجي الموضوعي.

فكر في نوعين من التجارب النفسية: المختبرية والطبيعية.

تستمر التجربة النفسية المختبرية في ظل ظروف تم إنشاؤها ومراقبتها بشكل خاص ، كقاعدة عامة ، باستخدام معدات وأدوات خاصة.

تشمل الأساليب الموضوعية لعلم النفس أيضًا الاختبار المستخدم لغرض التشخيص النفسي ، للتعرف على أو تقييم الظروف والسمات وخصائص شخص معين أو مجموعة من الأشخاص أو وظيفة عقلية أو أخرى ، إلخ.

يتم استخدام طريقة المسح في علم النفس في شكلين: الاستبيانات والمحادثات (المقابلات).

يتم استخدام الأساليب الرياضية في علم النفس كوسيلة لزيادة موثوقية وموضوعية ودقة البيانات التي تم الحصول عليها.

من الصعب أو المستحيل تخيل معرفتنا النفسية بدون طريقة الملاحظة الذاتية. وأشار S.L. Rubinshtein إلى أن "بيانات الوعي تُستخدم دائمًا تقريبًا في العلوم الفيزيائية في كل دراسة للعالم الخارجي".

الاستبطان لا يحبسنا في العالم الداخلي للوعي ، بل على العكس ، ينقلنا إلى العالم الخارجي - الطبيعي والاجتماعي -.

تتبع طريقة الإبلاغ الذاتي مباشرة من طريقة الاستبطان.

من بين طرق العلاج النفسي ، يمكن تمييز طرق العلاج النفسي المختلفة (التدريب الذاتي ، العلاج النفسي العقلاني ، أشكال المجموعة ، إلخ).

فوق سن مبكرة ، يستمر الطفل في تطوير الإحساس والإدراك بسبب نشاط التلاعب بالموضوع. في بداية سن مبكرة ، يدرك الطفل بشكل عام خصائص الأشياء المحيطة ، ويمكنه إقامة روابط بين الأشياء واستخدامها في نشاط موضوعي.
المعرفة:

1. يحمل طابع العاطفة والعاطفة. يتم الكشف عن العواطف بشكل رئيسي في وقت الإدراك البصري للكائن الذي يتم توجيهه إليه.

2. المصاحبة للعمل ، يحدد السلوك ؛ هناك وحدة بين الوظائف الحسية والحركية. نتيجة للأفعال مع الأشياء ، يبدأ الطفل في إدراك خصائص الأشياء المحيطة ، والتقاط أبسط الاتصالات بين الأشياء واستخدام هذه المعرفة في أفعاله معهم.

وفقًا لـ Vygotsky ، تتطور جميع الوظائف العقلية في هذا العصر حول الإدراك ومن خلاله وبواسطة المساعدة على الإدراك.

الإدراك السمعي:

تم تطوير السمع الصوتي (يتم تمييز حروف العلة والتعرف عليها أولاً ، ثم الحروف الساكنة ؛ في عمر 2 ، يتم تمييز جميع أصوات اللغة الأم).

يتطور الصوت عالي الصوت ببطء ، لذلك لا معنى لتعليم طفل صغير الغناء.

الإدراك البصري:

غير كامل ، لأن طفل هذه الفترة يدرك خاصية واحدة فقط وينتج عن عاطفة قوية. وهذا يؤدي إلى حقيقة أنه يمكن أن ينظر إلى الأشياء المختلفة على أنها واحدة. بواسطة 3 سنوات ، يمكن أن يعني الطفل 5 خصائص كائن: بيضاوي ، دائرة ، مربع ، مستطيل ، مثلث. حوالي 6 ألوان: الأحمر والبرتقالي والأزرق والأخضر والأبيض والأسود.

ذاكرة:

هي طبيعة لا إرادية. على الرغم من أن هذه الفترة تظهر ذاكرة ، فإن الطفل لا يتذكر نفسه ، لكنه "يتذكر". لا تعمل الذاكرة حتى الآن كعملية منفصلة.

الأنواع السائدة - حركية وعاطفية وجزئية. مظاهر الذاكرة الجيدة (عند تلاوة القصائد الطويلة عن ظهر قلب) لا تعني أن الطفل لديه ذاكرة استثنائية أو مستوى عال من الذكاء. هذا ناتج عن اللدونة العامة للجهاز العصبي المركزي.

التفكير :

يظهر على عتبة سن مبكر ويتجلى في استخدام الاتصال بين الأشياء لتحقيق أي هدف (على سبيل المثال ، يرسم الطفل وسادة عليها كائن جذاب للحصول عليه). تأسيس علاقات جديدة يمر بالتجربة والخطأ. يحل الأطفال معظم المشاكل من هذا النوع من خلال الإجراءات الموجهة الخارجية (WAT) للتفكير. يسمى التفكير القائم على الماء بفاعلية بصرية وهو ورم.

في نهاية سن مبكرة ، النشاط العقلي:

1) التعميم ؛

2) نقل الخبرة المكتسبة من الظروف والمواقف الأولية إلى الحالات الجديدة ؛

3) القدرة على إقامة الاتصالات من خلال التجريب ؛

4) تذكر هذه المهارات واستخدمها عند حل المشكلات.

تنمية حديث الطفل

الطفولة هي مرحلة ما قبل الكلام في تطور الكلام. خلال هذه الفترة ، يتم القيام بعمل داخلي مهم لإعداد الطفل لنشاط الكلام. وهي: 1) نضوج الدماغ. 2) تحسين السمع الصوتي. 3) تطور ونضج الجهاز المفصلي (حركة الشفاه واللسان). 4) تنمية فهم الكلام. 5) بداية اكتساب المفردات.

الطفولة المبكرة تغطي سن سنة إلى ثلاث سنوات.

الوضع الاجتماعي لتطور طفل في مرحلة الطفولة المبكرة: يصبح الطفل أكثر استقلالية في إدراك الواقع المحيط ويبدأ في استخدام الكبار كوسيلة للتواصل مع العالم الموضوعي. يبدأ وضع الوحدة التي لا تنفصم بين الطفل والكبار في الانهيار (الوضع "نحن" ، وفقًا لـ L. S. Vygotsky).

الحالة الاجتماعية للنمو في مرحلة الطفولة المبكرة هي حالة نشاط مشترك لطفل مع شخص بالغ على أساس التعاون ؛ تم الكشف عنه في علاقة الطفل - الموضوع - البالغ (DB Elkonin، LF Obukhova).

الإنجازات الرئيسية للطفولة المبكرة ، التي تحدد تطور نفسية الطفل ، هي: إتقان الجسم ، والكلام ، وتطور النشاط الموضوعي.

نشاط رائد - تلاعب بالموضوع.

يتعلم الطفل وظائف الموضوع المسند إليه في الثقافة. بحسب د. Elkonin ، يتطور الفعل الموضوعي للطفل في اتجاهين.

أولاً ، إنه انتقال من أداء مشترك مع شخص بالغ إلى مستقل ، مما يؤدي إلى تخصيص شخص بالغ كنموذج للعمل يبدأ فيه الطفل بمقارنة نفسه.

ثانياً ، تطوير وسائل وأساليب توجيه الطفل نفسه في سياق تنفيذ العمل الموضوعي.

داخل النشاط الموضوعي ، تظهر أنواع جديدة - اللعبة والأنشطة الإنتاجية (الرسم والنمذجة والبناء).

الأورام المركزية - تطوير المشي المستقل ، وإتقان المشي المستقيم ، وإتقان الكلام والنشاط الموضوعي.

تستقيم

يسمح لك إتقان المشية المباشرة بتوسيع دائرة التواصل مع الموضوعات محل الاهتمام ، واختيار الخيارات وإظهار الاستقلال.

إن إتقان الجسد والقدرة على الحركة بطريقة إنسانية يقود الطفل إلى حقيقة أنه يدخل في فترة تواصل أكثر حرية واستقلالية مع العالم الخارجي.

الكلام

في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتطور خطاب الطفل من الأسماء البدائية إلى التعبير الواعي للفكر. تطور الكلام في اتجاهين:

يتحسن فهم خطاب الكبار ؛

يتم تشكيل الكلام النشط الخاص.

ملامح تطور الكلام في سن مبكرة. لا يرتبط تطوير الكلام فقط بشكل مباشر بالتواصل مع شخص بالغ ، ولكن يتم تضمينه أيضًا في النشاط العملي لإتقان الموضوعات.

يتم تشكيل الكلام النشط ، الذي يصبح وسيلة للتواصل مع الكبار والأقران.

لا تتطور فقط الوظيفة الاتصالية ، ولكن أيضًا وظيفة التعميم للكلام.

يتم تشكيل الوظيفة التنظيمية للكلام عندما يطيع الطفل تعليمات الكبار ، مستوفيا متطلباته.

يبدو الكلام الظرفي مفهوما بناءً على سياق الموقف الذي يتم فيه تضمين المحاورين ، والخطاب الوصفي.

يتم تكوين فهم للأعمال الأدبية وقصص الكبار ، مما يثري تجربة الطفل ، بما في ذلك الخبرة الاجتماعية.

يزداد نشاط الكلام لدى الطفل خاصة في السنة الثالثة من العمر. أصبح الكلام الوسيلة الرئيسية للاتصال.

المعرفة

الطفولة المبكرة مثيرة للاهتمام في أنه من بين جميع الوظائف العقلية - الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه - يسيطر الإدراك. هيمنة الإدراك تعني اعتمادًا معينًا عليه للعمليات العقلية الأخرى.

وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، يجب أن تتضمن الأورام الأكثر أهمية في هذا العصر الإدراك ، الذي يظهر أولاً كنظام مختلف للوظائف الفردية ، والذي يعتمد على التعميم. يتكون الإدراك الموضوعي كدالة معرفية مركزية. يمكن للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة التقاط الأشياء ودمج أجزائها وفقًا للشكل والحجم واللون.

يتطور الإدراك البصري والسمعي.

تتطور جميع الوظائف العقلية العليا في هذا العصر حول الإدراك ، من خلال الإدراك ، من خلال الإدراك.

يبدأ سن الحضانة من 3 سنوات ويستمر حتى يدخل الطفل إلى المدرسة. يُنسب سن الحضانة المبكر إلى الفترة من 3 إلى 5 سنوات. وفقا لعلماء النفس ، يعتبر سن ما قبل المدرسة واحدة من أكثر الفترات كثافة في تطور النفس البشرية ، وهو الوقت الذي يصبح فيه هدفًا للتواصل والنشاط. في هذه المرحلة العمرية ، يتوسع نطاق نشاط الطفل ، لذلك هناك نمو شخصي مكثف.

وفقًا لـ A.The. Zaporozhets النمو العقلي للطفل يكمن في حقيقة أنه تحت تأثير الظروف المعيشية والتعليم ، وتشكيل العمليات العقلية نفسها ، واستيعاب المعرفة والمهارات ، وتشكيل احتياجات ومصالح جديدة.

الأساس الفسيولوجي لتغيير نفسية الطفل هو تطوير نظامه العصبي ، وتطوير نشاط عصبي أعلى. مع تقدم العمر ، تزداد كتلة الدماغ ، ويحسن هيكله التشريحي. جنبا إلى جنب مع زيادة كتلة الدماغ وتحسين هيكلها ، يتطور نشاط عصبي أعلى.

في النشاط العصبي للطفل ، يتم لعب الدور الأكثر أهمية في وقت مبكر من عمل نصفي الكرة المخية ، والذي يتكون من تكوين اتصالات مؤقتة ، منعكسة مشروطة. تبدأ أول ردود الفعل المشروطة تحدث في الطفل في منتصف الشهر الأول من الحياة. تدريجيا ، مع نمو الطفل ، تحت تأثير التعليم ، يصبح النشاط الانعكاسي المشروط للطفل أكثر تعقيدا. تبدأ ردود الفعل الشرطية في الظهور ليس فقط في اتصال مباشر مع ردود الفعل غير المشروطة ، ولكن أيضًا على أساس ردود الفعل المشروطة التي تم تشكيلها سابقًا.

من الأهمية بمكان في تنمية الطفل هو إتقان المفردات والبنية النحوية للغة الأم. يمتلك الطفل البالغ من العمر 3 سنوات خطابًا ، ويعرف أكثر من 1000 كلمة ، ويتحرك جيدًا ، ويعرف الكثير ، ويطرح أسئلة لا حصر لها ، ويظهر اهتمامًا شديدًا بالبيئة. يرضي هذا الاهتمام بالألعاب ، وتنشأ الاهتمامات المعرفية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة: في الألعاب ، والتواصل مع الكبار ، والأقران ، ولكن فقط في التدريس ، حيث يصبح اكتساب المعرفة الهدف الرئيسي ونتيجة النشاط ، تتشكل الاهتمامات المعرفية وتتشكل في النهاية.

في الأنشطة ، في الأنشطة ، يتعلم الأطفال العالم ، ويتعلمون الرؤية والاستماع ، والتفكير والشعور ؛ وفقًا لأنشطة الأطفال في مراحل مختلفة من العمر ، سيتعرف علماء النفس على التغييرات الرئيسية في نموهم العقلي. لا تؤثر اللعبة على تطور الشخصية ككل فحسب ، بل تشكل أيضًا العمليات المعرفية الفردية والكلام والسلوك التعسفي.

يتطور خيال الطفل بسرعة في اللعبة: يجب أن يكون قادرًا على رؤية الملعقة بدلاً من العصا والطائرة بدلاً من 3 كراسي وجدار المنزل بدلاً من المكعبات. يفكر الطفل ويبتكر ، يخطط الخط العام للعبة ويرتجل أثناء تنفيذها.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة صغيرة في حياة الشخص. ولكن خلال هذا الوقت ، يكسب الطفل أكثر بكثير مما كان عليه في جميع الحياة اللاحقة. إن "برنامج" الطفولة ما قبل المدرسة ضخم حقًا: إتقان الكلام والتفكير والخيال والإدراك وتكوين العلاقات مع الآخرين وأكثر من ذلك بكثير.

تحت تأثير خطاب الأشخاص المحيطين ، يتم تشكيل نظام إشارات ثانوي في الطفل ، مما يؤدي إلى تغيير في جميع الأنشطة العصبية العالية. مع تقدم العمر ، يزداد دور الكلمة في العمليات الإدراكية والإرادية للأطفال. في الوقت نفسه ، يتعلم الطفل ، الذي يتعلم تسمية الكلمات ليس فقط الأشياء الفردية ، ولكن أيضًا الأحداث المعقدة التي تحدث معه ، إلى أشكال تفكير أكثر عمومية ، ويشتت الانتباه عن الخصائص الثانوية للأشياء ، ويسلط الضوء على أهمها وأهميتها فيها. وهكذا ، مع تشكيل نظام الإشارات الثاني ، يكون لدى الطفل عمليات عقلية جديدة وأكثر تعقيدًا.

الشرط الرئيسي للنمو العقلي للطفل هو نشاطه الخاص ، حيث يتم تشكيله كشخص. جي. تشير Uruntaeva ، بالنظر إلى التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلى أن العملية المعرفية هي شرط للتنفيذ الناجح لأي نشاط. النشاط الرائد لطفل تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات هي لعبة يتطور فيها تطور العشوائية للعمليات العقلية المعرفية.

بحلول فترة سن ما قبل المدرسة ، كان الطفل قد أتقن الخطاب بالفعل ، مما غيّر بنية إدراكه (أصبح موضوعيًا وهادفًا). تؤدي التأخيرات في تطوير الكلام إلى تأخيرات في تطوير التفكير. بالإضافة إلى ذلك ، يعوق النمو العقلي عدم الحاجة إلى التكيف مع الموضوع ، والكشف عن قدراته الخفية ، وإتقان جميع جوانب الواقع الجديدة.

بفضل تطور الكلام ، يطور الطفل ورمًا - التفكير البصري الفعال ، والذي ينفصل عن الوضع المدرك وقادر على العمل من حيث الصور. يمكن للطفل إقامة علاقات سببية بسيطة بين الأحداث والظواهر. لديه رغبة في شرح وتبسيط العالم من حوله بطريقة أو بأخرى. بناء صورته للعالم ، يخترع الطفل ، يخترع ، يتخيل.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل وظائف عقلية جديدة ، وبشكل أدق ، مستويات جديدة ، والتي بفضل استيعاب الكلام ، فإن الخصائص الجديدة متأصلة تسمح للطفل بالتكيف مع الظروف الاجتماعية ومتطلبات الحياة ويكتسب الطفل القدرة على التصرف من حيث الأفكار العامة.

يعكس انتباه الطفل ما قبل المدرسة اهتماماته فيما يتعلق بالأشياء المحيطة والأفعال التي يتم القيام بها معهم. يركز الطفل على شيء أو فعل فقط حتى يتلاشى اهتمامه بهذا الشيء أو العمل. يؤدي ظهور موضوع جديد إلى حدوث تحول في الانتباه ، لذلك نادرًا ما يفعل الأطفال الشيء نفسه لفترة طويلة.

يتميز أطفال ما قبل المدرسة بالاهتمام اللاإرادي الذي ينشأ من تلقاء نفسه دون جهد الإرادة. في أذهان الأطفال يتم إصلاح ما هو مشرق وعاطفي.

مع تقدم العمر ، في عملية اللعب والتعلم والتواصل مع شخص بالغ ، يبدأ الاهتمام التطوعي في التشكل ، الأمر الذي يتطلب جهودًا إرادية لحدوثه.

يعتقد علماء النفس أن ظهور وتطور الاهتمام الطوعي يسبقه تكوين إدراك منظم وحيازة نشطة للكلام. كلما تم تطوير الكلام بشكل أفضل في طفل في سن ما قبل المدرسة ، كلما ارتفع مستوى تطور الإدراك ، تم تكوين الاهتمام التطوعي المبكر.

من الخصائص المهمة التي يجب الانتباه إليها ، والتي يجب توجيهها أيضًا لتشكيلها في سن ما قبل المدرسة ، هي تبديلها . بالنسبة لمعظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بسبب التشتت والتشتيت ، من الصعب الانتقال من نشاط إلى آخر. قد يكون السبب في ذلك هو الحالة الجسدية ، وعدم القدرة على الدراسة ، ووفرة التجارب الحية التي تمنعه \u200b\u200bمن التركيز ، لذا فإن الألعاب والتمارين البسيطة يمكن أن تساعد الطفل في التطور وتحويل الانتباه.

يكتسب الوعي في هذا العصر خصائص الوساطة ، والتعميم ، ويبدأ تعسفها في التبلور. في هذا العمر ، تتطور شخصية الطفل بشكل أساسي ، أي يتم تشكيل مجال الحاجة التحفيزية والوعي الذاتي.

في سن 3 سنوات ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على الأكل ، والغسل ، واللباس ، والخلع ، والاستماع ، والاستماع إلى كلمات شخص بالغ ، موجهة إليه ، بناءً على الخبرة في هذا العمر ، يطور الطفل بعض التمثيل المكاني.

في السنة الرابعة من العمر ، يتمكن الأطفال من معرفة أسماء أشكال الأشياء: دائرة ، بيضاوية ، مربعة ، مستطيلة ، مثلث. من المهم بشكل خاص أن يظهر الشكل الهندسي للطفل بدقة كعينة (قياسية) ، عند مقارنته مع أنه من الممكن تحديد شكل الكائن. في هذا العمر ، لا يرتكب الطفل عادةً أخطاء في تحديد اتجاهات الفضاء (للأمام ، للخلف ، لليمين ، لليسار) ، يستخدم حروف الجر بشكل صحيح (خلف ، قبل ، فوق ، تحت ، بالقرب ، بالقرب ، تشغيل ، إلخ.)

في السنة الخامسة من العمر ، من أجل تصور الطفل ، من المفيد تعليمه القدرة على تقسيم شكل الأشياء بشكل مرئي إلى أجزاء محددة مسبقًا. يتم تحسين تصور ما قبل المدرسة كل عام. بعد 5 سنوات ، تكتسب الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة استقلالية كبيرة.

الخيال هو أحد الأورام الأكثر أهمية في سن ما قبل المدرسة. تتشابه هذه العملية كثيرًا مع الذاكرة - في كلتا الحالتين ، يتصرف الطفل من حيث الصور والتصورات.

إن ذاكرة طفل ما قبل المدرسة هي في الغالب ذات طبيعة لا إرادية. يمكن أن تطبع العناصر المشرقة والملونة والجديدة وغير المعتادة التي تجذب انتباه الطفل بشكل لا إرادي في ذاكرته. يتم تذكر ما هو مثير للاهتمام للطفل بشكل لا إرادي ، والذي يتكرر مرارًا وتعاطفًا ويتسبب في استجابة عاطفية منه.

الذاكرة اللاإرادية هي السائدة في سن ما قبل المدرسة ولا تفقد أهميتها في جميع السنوات اللاحقة. التغيير النوعي الرئيسي في ذاكرة طفل ما قبل المدرسة هو الانتقال من العمليات اللاإرادية إلى التعسفية. لأول مرة ، يبدأ التحفظ الطوعي في التبلور في سن ما قبل المدرسة. يتم تحسين الذاكرة التطوعية طوال فترة ما قبل المدرسة ، تحت إشراف شخص بالغ.

في سن ما قبل المدرسة ، ينتقل شكل التفكير البصري الفعال إلى شكل بصري رمزي للتفكير ويتطور بشكل مكثف. يتميز بخصوصية التعليم. تتجلى هذه الميزة في التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل خاص في عملية فهمه للخطاب الرمزي.

يتعلم الطفل التفكير المنطقي ، بالطبع ، هذه الحجج لا تزال بسيطة للغاية. ترتبط القدرة على التفكير المنطقي ارتباطًا وثيقًا بتراكم تجربة الطفل ، مع تطوير أفكاره حول الواقع المحيط. بتوجيه من شخص بالغ ، يتعلم أبسط المفاهيم ويتعلم المنطق ويستخلص الاستنتاجات.

وفقا لنظرية A.Wallon ، في سن 3 ، لوحظت فترة معارضة ، وهي ضرورية لتطوير "أنا" الطفل. يميز الطفل نفسه عن الآخرين ويقارن نفسه بالآخرين ، مما يساهم في تطوير قدراته المعرفية والتمييز الأفضل للأشياء البيئية.

في سن الرابعة ، يخضع الطفل لعملية قبول ذاتي ، والتي يتم من خلالها ملاحظة فترة نرجسية ، عندما يسعى الطفل إلى وضع نفسه في الضوء الأكثر تفضيلًا ، والحصول على انطباعات مواتية عن نفسه وتطوير احترام الذات الإيجابي. ويرافق نمو الصورة الذاتية أيضًا إدراكًا تجريديًا متزايدًا للبيئة ، مما يعني نموًا إدراكيًا جديدًا.

في سن الخامسة ، يصبح التقليد الآلية الرئيسية التي توفر التنمية. تسمح هذه الآلية للطفل بإتقان الأدوار والعلاقات الاجتماعية. ومع ذلك ، طوال هذه المرحلة من النمو ، يبقى تفكير الطفل توفيقيًا ، مما لا يسمح له بإقامة علاقات سببية بين الظواهر والأحداث.

نتيجة تطور الطفل في سن ما قبل المدرسة هو ظهور تشكيلات نفسية أساسية: خطة عمل داخلية ، تعسف ، خيال ، موقف عام غير ظرفية تجاه الذات. لدى الطفل رغبة في أداء أنشطة ذات أهمية اجتماعية وتقييم اجتماعي.

حالة التنمية الاجتماعية  في السنة الأولى من العمر تتكون من نقطتين:

1. الرضيع هو مخلوق عاجز بيولوجيًا. لا يمكنه تلبية الاحتياجات الأساسية للحياة بشكل مستقل ، وتعتمد حياته بالكامل على مغازلة شخص بالغ (الطعام ، الحركة في الفضاء ، حتى التحول من جانب إلى آخر ، إلخ). يتيح لنا هذا الوساطة اعتبار الطفل ككائن اجتماعي أقصى (موقفه من الواقع اجتماعي في البداية).

2. يحرم الطفل من وسائل الاتصال الرئيسية - الكلام.

في تناقضات  بين الحد الأقصى من الاجتماعية والحد الأدنى من إمكانيات الاتصال وضع الأساس لتطور الطفل بالكامل في مرحلة الطفولة.

تتزامن بداية الطفولة مع نهاية أزمة حديثي الولادة.

تقع نقطة التحول بين الشهرين الثاني والثالث من حياة الطفل وتتميز بتخصيص شخص بالغ كعنصر مركزي في الواقع المحيط.

أول فعل محدد لسلوك الطفل هو "مجمع التنشيط»   - شكل من أشكال رد الفعل تجاه الشخص (على وجهه أو صوته).

مكونات مجمع التنشيط:

1. ابتسم: يمكن إصلاح الابتسامات الأولى في الأسبوع الأول من الثانية م. في تجارب M.I Lisina ، ثبت أنه مع تقدم العمر ، يمكن أن تتغير الابتسامة. الابتسامات الأولى خفيفة ، بفم ممدود ، ولكن بدون فتح الشفاه. تدريجيا ، يبدأ الطفل في الابتسام بهدوء ، مع تعابير وجه هادئة وهادئة. في "مجمع التنشيط" المطور ، تكون الابتسامة حية ، واسعة ، مع فتحة فم وتعبيرات وجه حية.

2. النطق: يمشي الطفل ، يطن ، ويغضب ، ويصرخ للقاء شخص بالغ.

3. ردود الفعل الحركية, التنشيط: يفتح "مجمع التنشيط" بتدوير الرأس ، وقص أعين البالغين ، بحركات ضعيفة في الذراعين والساقين. تدريجيا ، يبدأ الطفل في إلقاء ذراعيه ، ثني ركبتيه ، يتحول إلى جانبه مع تقوس الظهر. في "مجمع التنشيط" المطور ، تتميز الانحرافات المتكررة النشطة للظهر مع التركيز على الجزء الخلفي من الرأس والكعبين بالإحسان ("الجسور") مع استقامة نشطة بنفس القدر ، بالإضافة إلى حركات المشي مع الساقين ، ورفع ، والتأرجح ، وخفض المقابض.

مرحلة مجمع التنشيط:1) ابتسامة ؛ 2) ابتسامة + المشي ؛ 3) ابتسامة + غناء + تنشيط حركي (3 أشهر).

حتى حوالي 5 أشهر ، يتطور "مركب التنشيط" ويستمر ككل ، وبحلول 6 أشهر يموت بعيدًا كرد فعل معقد واحد ، ولكن مكوناته تبدأ في التحول: الابتسامة إلى تعابير الوجه ، والطنين إلى الكلام ، والرسوم المتحركة الحركية إلى الإمساك.

يتم الحفاظ على الارتباط الذي لا ينفصم بين الطفل والكبار طوال السنة الأولى من الحياة ، لذلك دعا LS Vygotsky الحالة الاجتماعية للنمو العقلي في مرحلة الطفولة "نحن".

الجدل  تتكون حالة التطور هذه من حقيقة أن الطفل يحتاج إلى الكبار قدر الإمكان ، ولكن ليس لديه وسيلة للتأثير عليه ، بينما يعامل البالغ الطفل كما لو كان يأمل في استجابته ، كما لو كان الطفل يفهم الكلمات الموجهة إليه ، والإيماءات ، وردود الفعل العاطفية. شخص بالغ ، كما هو ، ينسب إلى الرضيع فهم أفعاله. ونتيجة لهذا السلوك للبالغين ، فإن الطفل لديه أول حاجة اجتماعية - الحاجة للتواصل مع شخص بالغ. إنه يشير إلى ظهور أول نشاط للطفل - نشاط الاتصال ، حيث يصبح شخص آخر الموضوع (M.I. Lisina). ينتقل الآن نشاط إقامة الاتصالات من شخص بالغ إلى طفل. يبدأ الطفل نفسه في التصرف مع البالغ للدخول في التواصل معه ، لتشجيعه على الاتصال.

تمت دراسة اتصال الأطفال في السنوات الأولى من الحياة بالتفصيل في مختبر M.I. Lisina.

معايير الحاجة للتواصل:

انتباه الطفل واهتمامه بالبالغين (التركيز على الإدراك للبالغين ، الذي يصبح موضوعًا لنشاط خاص للطفل) ؛

المظاهر العاطفية للطفل فيما يتعلق بشخص بالغ (تقييم شخص بالغ بواسطة طفل) ؛

مبادرات المبادرة للطفل ، تهدف إلى التعبير عن الذات ، وجذب الكبار ؛

رد فعل الطفل على موقف الكبار.

يحتاج الأطفال إلى 2.5 شهر للتواصل.

التواصل في النصف الأول من العام له شكل مباشر وعاطفي وشخصي. إنها ظرفية في الطبيعة ، لأن نفذت في هذه الحالة بالذات وحولها.

يعتبر هذا النموذج مؤسسًا عندما:

ينظر الطفل في عيني شخص بالغ ؛

يبتسم ليبتسم. الابتسامات الاستباقية (الحث)

حركة الحركة + النطق ؛ الرغبة في إطالة الاتصال العاطفي مع شخص بالغ ، أي أن يكون الطفل مستعدًا لإعادة ترتيب سلوكه وفقًا لسلوك شخص بالغ.

يتم تنفيذ وظيفة الاتصال عن طريق "مركب التنشيط" (من 4-6 أسابيع).

يتواصل الاتصال بين الرضيع والبالغ بشكل مستقل ، خارج أي نشاط آخر ، ويشكل نشاطًا رائدًا في هذا العمر.

مع تطور الإمساك والتلاعب بالأشياء (من 5 إلى 6 أشهر) ، يبدأ الاتصال الظرفية الشخصية بالقدم. الآن تواصل الاتصالات في عملية الأنشطة المشتركة مع الكبار على خلفية التلاعب حول الأشياء (شكل التواصل الأعمال الظرفية). المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام آخذة في الظهور. في البداية ، يتم تكوين أساسيات فهم خطاب الكبار.

الأعمال الظرفيةشكل التواصل بين الأطفال والبالغين (6 أشهر - 2 سنة) يتم في عملية التحايل مع الكبار ويرضي الحاجة  الطفل - بالتعاون. الأعمال تأتي في الصدارة الدوافع.  يعتبر الطفل شخصًا بالغًا خبيرًا وعينة ومساعدًا ومشاركًا ومنظمًا للأعمال المشتركة. تقليد معبرة يعني  يكملها الموضوع. يعبر الطفل عن رغبته في التعاون من خلال الإيماءات والإيماءات. يجب اعتبار السمة الرئيسية لهذا النوع من التواصل التفاعل العملي للطفل والكبار ، يتم تضمينه في النشاط الموضوعي. طلب المساعدة ، دعوة للبالغين للعمل المشترك ، التقدم بطلب للحصول على إذن يساعد الأطفال على تعلم الأشياء ، لإتقان طرق العمل معهم. التقييم الإيجابي مهم للغاية خلال هذه الفترة. فإنه يؤثر على استيعاب الإجراءات مع الأشياء ، ويسهم في تطوير الكلام.

التطور المعرفي  (من اللغة الإنجليزية. التطور المعرفي) - تطوير جميع أنواع عمليات التفكير ، مثل الإدراك والذاكرة وتشكيل المفاهيم وحل المشكلات والخيال والمنطق.